การสอนกฎหมายถูกเรียกร้องให้จัดการกับความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงทางกฎหมายและการสอน พื้นฐานทางทฤษฎีของมันคือการสอนทั่วไป - วิทยาศาสตร์ที่เต็มไปด้วยแนวคิดเชิงสร้างสรรค์และด้วยประสบการณ์มากมาย ในขณะเดียวกัน การสอนกฎหมายก็ไม่ใช่การสอนแบบธรรมดา (ทั่วไป) โดยมีตัวอย่างจากการปฏิบัติตามกฎหมาย ไม่ใช่การสอนสำหรับนักกฎหมาย

การสอนกฎหมาย- นี่เป็นพื้นที่พิเศษของความรู้ด้านการสอนทางวิทยาศาสตร์ - ด้านกฎหมายและการสอน, สาขาการสอนพิเศษ, ประเภทของการสอนแบบมืออาชีพ

มันขึ้นอยู่กับการพัฒนาของสาขาอื่น ๆ ของการสอน: ประวัติของการสอน, ทฤษฎีการศึกษา, ทฤษฎีการศึกษา (การสอน), วิธีการ, การสอนที่เกี่ยวข้องกับอายุ, การศึกษาในโรงเรียน, ข้อบกพร่อง, การสอนสังคม, ชาติพันธุ์วิทยา, การสอนแบบครอบครัว, การสอนการจัดการ, การสอนอุตสาหกรรม, การสอนทางทหาร, การสอนกีฬา, การสอนเปรียบเทียบ ฯลฯ การสอนทางกฎหมายคือ สหวิทยาการสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ตั้งอยู่ที่จุดตัดของความรู้ด้านกฎหมายและการสอน แต่ตามลักษณะเด่นที่มีอยู่ สาขาวิชาครุศาสตร์ ไม่ใช่นิติศาสตร์ตำแหน่งระหว่างนิติศาสตร์และวิทยาศาสตร์การสอนเป็นตัวกำหนดชื่อ

วิธีการที่ซับซ้อนแบบดั้งเดิมสำหรับการสอนจะกำหนดความใกล้ชิดของการเชื่อมโยงระหว่างการสอนกฎหมายกับสาขาอื่น ๆ ทั้งหมดของการสอนและวิทยาศาสตร์กฎหมาย เช่นเดียวกับสังคมวิทยาของกฎหมาย จิตวิทยากฎหมาย ทฤษฎีทั่วไปและจิตวิทยาของการจัดการ การจัดระเบียบการทำงานกับบุคลากร deontology มืออาชีพและจริยธรรมของทนายความ ฯลฯ

วัตถุแห่งความรู้การสอนกฎหมาย - เหมือนกับวิทยาศาสตร์ทางกฎหมาย: ขอบเขตทางกฎหมายของสังคม, กฎหมายและระเบียบ, กิจกรรมของโครงสร้าง, ร่างกายและบุคคลที่มีส่วนร่วมในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของพวกเขา พวกเขามีเหมือนกันและ เป้าหมายหลัก -ทุกการสนับสนุนที่เป็นไปได้ในการสร้างสังคมทางกฎหมายในรัสเซีย การเสริมสร้างความเข้มแข็งของกฎหมายและความสงบเรียบร้อย แต่มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาในแง่ของความรู้ วิทยาศาสตร์ทางกฎหมายเกี่ยวข้องกับความเป็นจริงทางกฎหมายในฐานะระบบพิเศษของบรรทัดฐานทางสังคม กฎหมาย

รูปแบบกิจกรรมของรัฐและระบบย่อย รูปแบบการพัฒนา ฯลฯ

เรื่องการสอนทางกฎหมายนั้นแตกต่างกัน - ความเป็นจริงทางกฎหมายและทางกฎหมายเช่น ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการสอน รูปแบบ และกลไกของการศึกษา การฝึกอบรม การเลี้ยงดูและการพัฒนาที่มีอยู่ ดำเนินการในขอบเขตทางกฎหมายและส่งผลกระทบต่อสถานะของตนตลอดจนในสังคม แต่ส่งผลกระทบต่อสถานะของกฎหมาย กฎหมายและความสงบเรียบร้อย และกิจกรรมของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย . ความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางกฎหมายและการสอนที่เกี่ยวข้องกับเรื่องการสอนกฎหมาย การพัฒนาระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพวกเขาตลอดจนวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพในการเสริมสร้างกฎหมายและความสงบเรียบร้อย ให้ความช่วยเหลือแก่ทุกคนที่ทำสิ่งนี้ในทางปฏิบัติคือ วัตถุประสงค์พิเศษการสอนกฎหมาย

-- [ หน้า 1 ] --

"ตีคู่"

เช้า. สตอลยาเรนโก

ถูกกฎหมาย

การสอน

คอร์สบรรยาย

มอสโก 2000

Stolyarenko น.

ค 81 การสอนกฎหมาย หลักสูตรการบรรยาย - ม.: สมาคม

ISBN 5-88124-066-9

หนังสือเล่มนี้ให้แนวคิดพื้นฐานของการสอนกฎหมายที่สอดคล้องกับความเป็นจริงของงานทนายความ: การสอนในการบังคับใช้กฎหมาย การสอนในการแก้ปัญหาทางกฎหมายเพื่อประโยชน์ในการเสริมสร้างกฎหมายและความสงบเรียบร้อย สิ่งพิมพ์เปิดเผยการสอนของการฝึกอบรมวิชาชีพในหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย

หลักสูตรการบรรยายมีลักษณะความสมบูรณ์ของโครงสร้างและความลึกเชิงทฤษฎี มันขึ้นอยู่กับลักษณะทั่วไปของเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงอย่างกว้างขวาง สิ่งพิมพ์ดังกล่าวให้คำแนะนำมากมายเกี่ยวกับลักษณะการสอนเพื่อปรับปรุงงานด้านกฎหมายและการสอน การศึกษา และการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย วัสดุการศึกษาและตรรกะของการนำเสนอถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมทนายความและลักษณะของกิจกรรมในอนาคตของพวกเขา

หลักสูตรการบรรยายมีวัตถุประสงค์เพื่อให้การศึกษาอย่างมืออาชีพของการสอน (ร่วมกับการศึกษาพื้นฐานของหลักสูตร) ​​ในสถาบันการศึกษาด้านกฎหมายและออกแบบมาสำหรับครู นักเรียน นักเรียนนายร้อย และผู้ฝึกงาน

สิ่งพิมพ์ยังให้ทักษะการปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับพนักงานของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย ศาล อัยการ หน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย บริการภาษีและตำรวจภาษี พรักาน ทนาย ฯลฯ

หนังสือเล่มนี้เป็นหนังสือเล่มแรกในวรรณคดีในประเทศและโลกเกี่ยวกับการสอนกฎหมาย ซึ่งเผยให้เห็นระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่อยู่ตรงจุดตัดของหลักนิติศาสตร์และการสอน และมีความเกี่ยวข้องในสภาพชีวิตสมัยใหม่ในสังคมรัสเซีย

กรุงเทพฯ 74. © EKMOS, ISBN 5-88124-066- © Stolyarenko A.M.

เนื้อหา การบรรยาย 1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนกฎหมาย………………………………………… 1.1. สถานะทางกฎหมาย กฎหมายและระเบียบและการสอน………………………… 1.2. เรื่อง เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ระบบการสอนกฎหมาย………………………… 1.3. วิธีการสอนกฎหมาย……………………………………………… การบรรยาย 2. การสอนสังคมและกฎหมาย…………………………. 2.1. การสอนสังคมและขอบเขตกฎหมาย………………………………. 2.2. การขัดเกลาทางสังคมทางกฎหมายและวัฒนธรรมทางกฎหมายของพลเมือง…………………… 2.3. สังคมศึกษากฎหมาย .................................................. ................. .................... 2.4. ปัจจัยทางสังคมและการสอนในด้านกฎหมาย…………………… 2.5 ปัญหาการสร้างวัฒนธรรมทางกฎหมายของประชากร……………… บรรยาย 3. การสอนการบังคับใช้กฎหมาย………….. 3.1. ประเภทหลักของการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการบังคับใช้กฎหมายกับนักการศึกษา………………………………………………………………………………………….. 3.2. การสอนในกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านการบังคับใช้กฎหมายต่างๆ……………………………………………………………………….

3.3. การสอนเชิงป้องกัน………………………………………………….. 3.4. ทัณฑสถาน (กักขัง) การสอน…………………………………… 3.5. การสอนหลังการคุมขัง………………………………………… 3.6. เทคนิคการสอนของทนายความ…………………………………………. การบรรยาย 4. การสอนวิชากฎหมาย…………………….... 4.1. การศึกษากฎหมายและระบบการสอนในสถาบันการศึกษา………………………………………………………….. 4.2. ปัญหาบุคลิกภาพของนักศึกษา-นักกฎหมายในอนาคต……………………. 4.3. ศักยภาพในการสร้างบุคลิกภาพของสถาบันการศึกษา…………………………………………………………………………. 4.4. สาระสำคัญและระบบระเบียบวิธีการฝึกอบรมทนายความ………… 4.5. แบบฟอร์มองค์กร การอบรม…………………………………….. 4.6. เทคโนโลยีเร่งรัดในการศึกษากฎหมาย……………….. 4.7. ผลงานของนักเรียนนายร้อยนักเรียนฝึกหัดวิชาชีพทนายความ……………………………………………………………………………………….. 4.8. วัฒนธรรมการสอนของครูและคณาจารย์……………………………………………………………………………………... บรรยาย 5. การสอนการจัดการบังคับใช้กฎหมาย... 5.1. แนวคิดการสอนของการจัดการหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย……………………………………………………………………………………….. 5.2. เทคโนโลยีการสอนในการจัดชีวิตและการทำงานของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 5.3. เทคโนโลยีการสอนในการจัดการปัจจุบันของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย…………………………………………………………………… 5.4. เทคโนโลยีการสอนในการนำเสนอความเข้มงวดโดยหัวหน้า………………………………………………………………….. 5.5. การสอนตัวอย่างบุคลิกภาพของผู้นำและรูปแบบกิจกรรม บทที่ 6 การสอนงานการศึกษากับเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………... 6.1. ลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาในหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย………… 6.2. หลักการสอนการศึกษาของพนักงาน…………………….. 6.3. การเตรียมคุณธรรมและจิตใจ………………………………………… 6.4. การศึกษากฎหมายและการป้องกันการเปลี่ยนรูปทางวิชาชีพของบุคลิกภาพของพนักงาน……………………………………………………… การบรรยาย 7. การสอนการฝึกอบรมวิชาชีพในหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย………………… ………………………… ……………………………………………… 7.1. ลักษณะการสอนและงานของการฝึกอาชีพ ........................................... ......... ................................................ ........ ................ 7.2. หลักการสอนของการฝึกอบรมวิชาชีพ……………… 7.3 ลักษณะการจัดและวิธีการจัดชั้นเรียนอาชีวศึกษา………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 7.4. การฝึกอบรมกลุ่มพิเศษ (ลูกเรือ, กองทหาร)………………………… 7.5. การเตรียมองค์กร………………………………………………………… 7.6. การฝึกอาชีวศึกษาและการสอน…………………………. การบรรยายที่ 8 การสอนกฎหมายขั้นสูงสุด………………………… 8.1. ความสุดขีดในกิจกรรมการบังคับใช้กฎหมายและข้อกำหนดพิเศษสำหรับการเตรียมความพร้อมของพนักงาน………………………………………… 8.2 ระบบการฝึกอบรมพนักงานสำหรับการดำเนินการในสภาวะที่รุนแรง………………………………………………………………………………………. 8.3. การฝึกจิตระดับมืออาชีพ…………………………. 8.4. การเตรียมร่างกายสำหรับการดำเนินการในสภาวะสุดขั้ว……. 8.5. การฝึกดับเพลิง…………………………………………………………………… 8.6. การเตรียมความพร้อมของพนักงานและประชาชนเพื่อความปลอดภัยส่วนบุคคล…………………………………………………………………………. 8.7. การเตรียมการดำเนินคดีผู้กระทำความผิดติดอาวุธ la………… 8. 8. การบำรุงรักษาบริการและสมรรถภาพการต่อสู้…………………….. 8.9. การสนับสนุนด้านการสอนสำหรับการแก้ปัญหาการบริการ-การต่อสู้ในสถานการณ์ฉุกเฉิน………………………………………… การบรรยาย 9. การสอนกฎหมายเปรียบเทียบ.................. . ................. 9.1. ระเบียบวิธีการทำงานของกฎหมายเปรียบเทียบ…………………………………… 9.2. การเรียนการสอนในการปฏิบัติงานของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายในต่างประเทศ………………………………………………………………………. 9.3. การศึกษากฎหมายในต่างประเทศ………………………………………… 9.4. เทคโนโลยีการสอนภาษาต่างประเทศแบบใหม่สำหรับผู้ประกอบวิชาชีพการฝึกอบรม………………………………………………………………………………………… 9.5. การใช้ประสบการณ์ระดับโลกในการทำงานกับบุคลากร……………………………………………………….. การบรรยาย 1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนกฎหมาย 1.1. รัฐทางกฎหมาย ระเบียบทางกฎหมายและการสอน รัฐที่ชอบด้วยกฎหมาย ความถูกต้องตามกฎหมาย กฎหมายและระเบียบและวิทยาศาสตร์

แนวโน้มที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการเคลื่อนย้ายอารยธรรมมนุษย์ไปสู่อนาคตคือการสร้างสังคมบนพื้นฐานของกฎหมาย หลักนิติรัฐที่ประกันชีวิตของภาคประชาสังคม สิทธิและเสรีภาพของประชาชน โอกาสและเงื่อนไขในการเปิดเผยความสามารถและสนองความต้องการของตน เป็นอุดมคติสมัยใหม่ของระบบรัฐ ความคิดที่เห็นอกเห็นใจทั้งหมดที่นำผลประโยชน์ของมนุษย์มาเป็นศูนย์กลางของผลประโยชน์สาธารณะ แนวคิดเกี่ยวกับประชาธิปไตย สิทธิและเสรีภาพ ความพึงพอใจอย่างเต็มที่ต่อความต้องการ การพัฒนาอย่างเสรี และอื่นๆ จะยังคงเป็นสิ่งที่อยู่เหนือหลักนิติธรรม

วันนี้และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเงื่อนไขของรัสเซียงานในการเสริมสร้างความเข้มแข็งด้านกฎหมายได้กลายเป็นเรื่องสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับระดับอาชญากรรมที่เพิ่มขึ้นตามลำดับความสำคัญซึ่งได้กลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาสังคม การสร้างสังคมที่ยุติธรรมที่สร้างขึ้นจากกฎหมายเป็นภารกิจระดับโลกของกองกำลังที่เข้มแข็งทั้งหมดและเป็นไปได้เฉพาะเมื่อใช้โอกาสที่มีอยู่อย่างเต็มที่เท่านั้น หนึ่งในนั้นและไม่เคยเกี่ยวข้องกับการใช้ความเป็นไปได้ทางวิทยาศาสตร์อย่างเต็มที่

พลังทางสังคมเช่นเดียวกับพลังแห่งธรรมชาติสามารถกระทำการโดยธรรมชาติและทำลายล้างได้ตราบเท่าที่ผู้คนไม่ต้องการเข้าใจพวกเขา ไม่สามารถนำพวกเขามาพิจารณาและชี้นำพวกเขาในผลประโยชน์ของตนเองได้ การกระทำลูกตา การใช้การพิจารณาโดยสัญชาตญาณและประสบการณ์ส่วนตัวอย่างมั่นใจในตนเอง การเลียนแบบแบบจำลองจากต่างประเทศที่มองไม่เห็น การพึ่งพาพลังของแรงกดดันในการบริหาร การลองผิดลองถูกเป็นสาเหตุลึกๆ ของการเลื่อนไหลและความล้มเหลวในธุรกิจใดๆ และในรัฐ ระดับที่พวกเขาไม่ได้รับอนุญาต ความเก่าแก่ของพวกเขานั้นทนไม่ได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับพื้นหลังของความสำเร็จสมัยใหม่ของอารยธรรมโลก

ทุกอย่างอยู่ในมือของบุคคล - อารยะ, ฉลาด, คุณธรรม ไม่มีการเคลื่อนไหวตามอำเภอใจในการเปลี่ยนขอบเขตทางกฎหมายของสังคมและรากฐานของสังคมสามารถแก้ปัญหาการสร้างรัฐนิติธรรม ปกป้องผลประโยชน์และสิทธิของพลเมืองได้ หากไม่ดำเนินการในลักษณะที่มีความสามารถ วิทยาศาสตร์ และมีอารยะธรรมที่สุด

ในประเทศของเรา โชคไม่ดี ที่แนวโน้มโลกของการใช้ความเป็นไปได้ของวิทยาศาสตร์อย่างแข็งขันเพื่อบรรลุการปรับปรุงครั้งใหญ่และเอาชนะปัญหาที่ไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยประสบการณ์กลับกลายเป็นว่าถูกประเมินต่ำไปและไม่ตระหนัก จนถึงปี 1990 มีความพยายามในการบรรลุความสำเร็จและความก้าวหน้าโดยการระบุและกำจัดข้อบกพร่อง ซึ่งในสาระสำคัญสามารถฟื้นฟูบรรทัดฐานบางอย่างที่ละเมิดโดยข้อบกพร่องเท่านั้น แต่ไม่สามารถรับประกันความก้าวหน้าที่เหมาะสมได้ การตรวจสอบหลายครั้งแทนที่กันและทำให้ผู้คนหันเหความสนใจจากการทำงานด้วยความรู้สึกสำเร็จเขียนการกระทำที่ทำลายล้างแต่งตัวจัดฉากให้คำแนะนำที่ "มีค่า" เพื่อ "กำจัด", "ใส่ใจ", "เพิ่มกิจกรรม", "ค้นหาโอกาส" ฯลฯ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ช่วยปรับปรุงเรื่องเล็กน้อย เนื่องจากผู้ถูกทดสอบด้วยตนเองรู้ข้อบกพร่องของตน (และดีกว่าผู้ที่เชื่อ) และปัญหาก็คือพวกเขาไม่สามารถกำจัดสิ่งเหล่านั้นได้ไม่ว่าจะด้วยเหตุผลทางวัตถุหรือทางอัตวิสัย

งานในมือของรัสเซียในการพัฒนาจากประเทศที่เจริญรุ่งเรืองมากมายในรากเหง้านั้นส่วนใหญ่เกิดจากการละเลยการปฏิบัติต่อวิทยาศาสตร์ซึ่งไม่เพียง แต่ทำการค้นพบ แต่ยังวิเคราะห์และสรุป ประสบการณ์จริงซึ่งพบวิธีปรับปรุงได้พัฒนาเทคโนโลยีที่เข้มข้น ในวงกว้าง สิ่งนี้ยังใช้กับการแก้ปัญหาการสร้างหลักนิติรัฐ การเสริมสร้างหลักนิติธรรม หลักนิติธรรม และการต่อสู้กับอาชญากรรม

การพัฒนาอารยธรรมมนุษย์ขณะนี้อยู่ในระดับที่เป็นการใช้เทคโนโลยีที่ก้าวหน้าในทางปฏิบัติซึ่งกำหนดความแข็งแกร่งของรัฐ ความก้าวหน้า ผลลัพธ์เชิงปริมาณและคุณภาพของแรงงาน เพื่อให้ประสบความสำเร็จในการก้าวไปสู่อนาคตที่ดีกว่า มีชีวิตอย่างอารยะ ทำงานให้สำเร็จมากขึ้น เพื่อให้บรรลุมากขึ้น จำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัยอย่างเข้มข้นในทุกที่ในทุกกิจกรรม รวมถึงการบังคับใช้กฎหมายทั้งในระดับรัฐและระดับท้องถิ่น ในการทำงานของแต่ละหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและพนักงานทุกคน นอกจากนี้ยังนำไปใช้กับการใช้เทคโนโลยีการสอนที่พัฒนาโดยการสอนทางกฎหมาย

การสอนสังคมผู้คน สังคมก็เหมือนกับพลเมืองเสมอ จะดีกว่า สมบูรณ์แบบมากขึ้นก็ต่อเมื่อบุคลิกภาพดีขึ้นและสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้นเท่านั้น การสอนเป็นศาสตร์แห่งการสร้างบุคลิกภาพและชุมชนมนุษย์อย่างมีจุดมุ่งหมาย ซึ่งกำหนดความสำคัญทางสังคม ในขั้นต้น การสอนเฉพาะงานกับเด็กในการศึกษาพิเศษและ ระบบการศึกษา(โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, ครอบครัว). ปัจจุบันนี้ เป็นศาสตร์ที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ในการทำงานกับพลเมืองทุกประเภท และในระบบและเงื่อนไขใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการสอน

ปรากฏการณ์ทางระบบการสอนหลักที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการสร้างบุคลิกภาพและชุมชนมนุษย์ ศึกษาโดยการสอน ได้แก่ การศึกษา การฝึกอบรม การเลี้ยงดู และการพัฒนา

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการเสริมสร้างบุคคลและชุมชนของพลเมืองด้วยความรู้พื้นฐาน (กว้างขวาง ลึกซึ้ง ทางวิทยาศาสตร์ จัดระบบ ซับซ้อน) ที่ตรงกับระดับปัจจุบันของอารยธรรมมนุษย์และความสำเร็จของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ความรู้ดังกล่าวทำให้เกิดความเข้าใจที่เหมาะสมในโลก มนุษย์ ชีวิต สังคม ตนเองและกิจกรรมต่างๆ ก่อให้เกิดนิสัยและความจำเป็นในการคิด การตัดสินอย่างมีเหตุผลโดยอิสระ ความสามารถและความจำเป็นในการสร้างสรรค์ การสร้างสรรค์ การเพิ่มพูนประสบการณ์ของมนุษย์และความก้าวหน้าของ สังคม. ผลลัพธ์ของการศึกษาส่วนบุคคลคือความรู้ความเข้าใจของบุคคล ชุมชน ไม่ได้กำหนดโดยตัวชี้วัดอย่างเป็นทางการ - ประกาศนียบัตร - แต่โดยความเข้าใจที่แท้จริงเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและตนเอง ซึ่งแสดงออกในความสัมพันธ์ พฤติกรรม และการกระทำ การศึกษามีคุณค่าทางการศึกษาและการพัฒนา และควรดำเนินการด้วยผลสัมฤทธิ์ทางการสอนที่เหมาะสม

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน ผลลัพธ์คือการฝึกอบรมบุคคล ชุมชนของผู้คน การฝึกอบรมพิเศษที่เน้นพื้นฐาน ขอบเขต ความเป็นอยู่ทั่วไปของนักเรียน - การฝึกอบรมด้านการศึกษา - ทำให้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษา ในสถาบันการศึกษาที่เน้นความสำเร็จของนักเรียนที่มีวุฒิการศึกษาระดับใดระดับหนึ่งควรแสดงคะแนนการศึกษาของการฝึกอบรมอย่างชัดเจนและอยู่ในตำแหน่งที่คู่ควร ในหลายกรณี การฝึกอบรมจะดำเนินการโดยไม่มีการปฐมนิเทศและได้รับลักษณะของความเป็นมืออาชีพเฉพาะ (แคบและจำกัด) ซึ่งลดเหลือทักษะการปฏิบัติ การฝึกอบรมดังกล่าวมีสิทธิที่จะมีอยู่ในหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายในทางปฏิบัติหรือเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมนักศึกษาในสถาบันการศึกษา ด้วยการเสริมความรู้ที่อ่อนแอของนักเรียนที่มีความรู้และสอนพวกเขาเฉพาะเทคนิคของการกระทำโดยที่พวกเขาไม่เข้าใจอย่างลึกซึ้งว่าทำไมจึงจำเป็นต้องทำเช่นนี้และไม่ใช่อย่างอื่นโดยพื้นฐานแล้วจะเปลี่ยนเป็นการฝึกสอนแบบมืออาชีพการฝึกฝนแบบมืออาชีพ .

การศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการเลี้ยงดูและการพัฒนาของบุคคลและกลุ่มพลเมือง ให้มีความรู้และพัฒนา

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างคุณสมบัติทางสังคมที่สำคัญที่สุดของบุคคลในฐานะพลเมืองของสังคมและเป็นผู้แบกรับค่านิยมสากล: จิตวิญญาณ อุดมการณ์ ความรักชาติ มนุษยธรรม พฤติกรรม คุณธรรม กฎหมาย วัฒนธรรม แรงงาน ฯลฯ การศึกษาทำให้เกิดการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคมในระดับอารยธรรมมนุษย์ การก่อตัวของพลเมือง ความรักในแผ่นดินเกิด สิ่งแวดล้อม ครอบครัว การทำงานหนัก การเคารพกฎหมาย สิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ มนุษยนิยม การเคารพใน ค่านิยมสากล ความพึงพอใจในความต้องการของปัจเจก เงื่อนไขสำหรับการกำหนดตนเองในการพัฒนาฟรี ปัญญา และวัฒนธรรม ในการตระหนักรู้ในตนเอง ผลของการอบรมเลี้ยงดูคือการอบรมเลี้ยงดูเฉพาะบุคคล ชุมชนพลเมือง ส่วนหนึ่งของการศึกษาทั่วไปเป็นมืออาชีพโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการศึกษาและองค์ประกอบในทนายความทีมหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย การศึกษากฎหมายของนักกฎหมายมืออาชีพและพลเมืองเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพ เป็นผู้เชี่ยวชาญในการบรรลุพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายของผู้เชี่ยวชาญด้านกฎหมายและพลเมือง การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและมีผลในการเสริมสร้างหลักนิติธรรมและหลักนิติธรรม

การพัฒนาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการกำหนดการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณเชิงคุณภาพและการเปลี่ยนแปลงของบุคคลและชุมชนมนุษย์ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของระดับของการพัฒนาสติปัญญา ความสามารถ ธุรกิจที่สำคัญที่สุด (การสอน จิตวิทยา จิตวิทยา กายภาพ) คุณภาพและความสามารถ (องค์กร, การสอน, การจัดการ , การสืบสวน ฯลฯ ;

ความสนใจ, ความโน้มเอียง, ความสนใจ, ความจำ, เจตจำนง, ความมั่นคง, ความคล่องแคล่ว, ความเร็วของปฏิกิริยา, ความมีไหวพริบ ฯลฯ ) รูปแบบที่สมบูรณ์แบบมากขึ้นของจิตวิญญาณของพวกเขา องค์ประกอบหลัก ได้แก่ สังคม วัฒนธรรม คุณธรรม กฎหมาย ปัญญา และ พัฒนาการทางร่างกาย. ผลลัพธ์ของการพัฒนารายบุคคลคือการพัฒนาของปัจเจกและกลุ่ม ซึ่งเป็นส่วนรวม (ตัวอย่างเช่น

การศึกษา การฝึกอบรม และการอบรมเลี้ยงดูมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของมืออาชีพด้านกฎหมายและทีมบังคับใช้กฎหมาย

แต่มันผิดที่จะเข้าใจว่าสิ่งนี้เป็นผลจากการสอนที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและชัดเจนในตัวเอง เพื่อให้การพัฒนาดำเนินไปอย่างถูกต้อง การศึกษา การฝึกอบรม และการอบรมเลี้ยงดูจะต้องเป็นการพัฒนา โดยมุ่งเน้นไปพร้อม ๆ กันในการบรรลุผลการพัฒนา

มันเป็นสิ่งจำเป็นและตามที่การฝึกทนายความและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่ามาตรการการสอนพิเศษที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนา (เช่น สติปัญญา ความสนใจ ความสนใจ ความจำ ความแข็งแกร่งทางร่างกายและความคล่องแคล่ว เจตจำนง การควบคุมตนเอง ความสามารถ ฯลฯ ) เป็นไปได้และมีผล

แนวคิดการสอนพื้นฐานที่พิจารณาแล้วทั้งหมดและองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความเป็นจริงในการสอนที่อยู่เบื้องหลังนั้นเสริมซึ่งกันและกัน เสริมสร้างซึ่งกันและกัน ก่อให้เกิดบุคลิกภาพของมนุษย์ที่สมบูรณ์ นักวิทยาศาสตร์ชื่อดังชาวรัสเซีย V.M. Bekhterev เขียนเมื่อต้นศตวรรษที่ 19:“ ... หากการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มพูนความรู้ของมนุษย์และด้วยเหตุนี้เพื่อเพิ่มพูนความรู้การศึกษา ... จะทำหน้าที่สร้างความรู้สึกทางวิญญาณอันสูงส่งและสร้างและเสริมสร้างเจตจำนง จากที่นี่เป็นที่ชัดเจนว่าไม่ว่าบุคคลจะมีการศึกษาแค่ไหน แต่ถ้า ... ความรู้สึกของเขายังคงอยู่ในระดับของความเห็นแก่ตัวขั้นต้นถ้าเขา ... กลายเป็นว่าถูกลิดรอนในระดับหนึ่งการศึกษาทั้งหมดของเขา จากมุมมองของสาธารณประโยชน์จะเป็นบัลลาสต์ธรรมดาไม่มีอะไรเพิ่มเติม ในทางกลับกัน หากบุคคลที่มีการศึกษาได้รับทิศทางของความรู้สึกและเจตจำนงที่ไม่เหมาะสมในระหว่างการพัฒนาของเขา การศึกษาของเขาจะกลายเป็นเพียงเครื่องมือหรือเครื่องมือเพื่อความพึงพอใจของความสนใจส่วนตัวเท่านั้น และในแง่นี้จะให้บริการเฉพาะเพื่อ สร้างสมาชิกที่เป็นอันตรายของสังคมของเรา

Bekhterev V.M. ปัญหาการศึกษาของรัฐ // กวีนิพนธ์ของความคิดในการสอนในรัสเซียที่สอง ครึ่งหนึ่งของXIX- ต้นศตวรรษที่ XX - ม. 2533 ส. 504

ความเป็นจริงของชีวิตที่แสดงโดยหมวดหมู่การสอนพื้นฐานเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการสอน แต่ยังสามารถทำหน้าที่เป็นประเภทของกิจกรรมการสอน มีอยู่ในรูปแบบของระบบการสอน กระบวนการ และผลลัพธ์ที่สอดคล้องกัน กล่าวคือ การศึกษา การฝึกอบรม การศึกษาและการพัฒนา พวกเขารวมถึงครู อาจารย์ ทีมการสอนและผู้ที่ได้รับการชี้นำกิจกรรมของพวกเขา - นักเรียน ผู้เข้ารับการฝึกอบรม นักเรียนนายร้อย เจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย และทีมของพวกเขา ผลลัพธ์การสอนนั้นสูงที่สุดโดยมีปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันของกิจกรรมการสอนประเภทนี้และระบบของพวกเขาด้วยการควบรวมกิจการเข้ากับกระบวนการสอนแบบองค์รวมด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนเอง ผู้ฟัง นักเรียนนายร้อย พนักงาน พลเมืองเช่น ในการศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และการพัฒนาตนเอง

องค์ประกอบที่พิจารณาทั้งหมดของความเป็นจริงในการสอนสามารถอยู่นอกเหนือการรับรู้ของบุคคล อย่างไรก็ตาม การเอาชนะความเป็นธรรมชาติ การจัดการอย่างมีจุดมุ่งหมายจะเพิ่มขนาดและคุณภาพของผลลัพธ์ที่ได้ ผลลัพธ์สูงสุดที่เป็นไปได้ในขณะนี้ทำให้มั่นใจได้โดยการใช้ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ของการสอน ความรู้และความเข้าใจของพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจไม่เพียงแค่หมวดหมู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ ความสมบูรณ์ในการสอนอย่างเป็นระบบ มิฉะนั้น ความเป็นไปได้จะไม่ถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่ ดังนั้นบางครั้งการศึกษาก็เข้าใจว่าเป็นทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในการก่อตัวของบุคลิกภาพ หรือพวกเขาเชื่อว่าการศึกษาและการพัฒนาเป็นผลิตภัณฑ์อัตโนมัติของการศึกษาและการฝึกอบรม ปรากฎว่าไม่จำเป็นต้องมีส่วนร่วมอย่างเจาะจงและตั้งใจในการเลี้ยงดู การศึกษา และการพัฒนามนุษย์ ซึ่งลดความเป็นไปได้ของการสอนและผลที่ได้รับอย่างเห็นได้ชัด

ความรู้และความเข้าใจในหมวดหมู่หลักของการสอนและองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องของความเป็นจริงในการสอนนำไปสู่ข้อสรุปที่สำคัญว่าปรากฏการณ์ ผลลัพธ์ และผลกระทบของผลการศึกษา การศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาผู้คนในชีวิตและกิจกรรมของพวกเขามีอยู่ พบว่ายังมีเรื่องของการสอนความเป็นไปได้และความจำเป็นในการใช้ความสำเร็จ นอกจากนี้ยังใช้กับระบบกฎหมายกับกิจกรรมของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและพนักงานทนายความ

สถานะทางกฎหมาย ความถูกต้องตามกฎหมาย กฎหมายและระเบียบและการสอน

การเสริมสร้างกฎหมายและความสงบเรียบร้อย การต่อสู้กับอาชญากรรมเป็นงานของทั้งสังคม เพราะปัญหาที่ขวางทางแก้ไขอยู่ในจุดอ่อนของเกือบทุกด้าน - เศรษฐกิจ วัฒนธรรม คุณธรรม การบริหารรัฐกิจ ฯลฯ มีเวลา เมื่อเชื่อกันว่าการเสริมสร้างหลักนิติธรรมและหลักนิติธรรมเป็นอภิสิทธิ์ของกฎหมาย ซึ่งเป็นงานขัดเกลาของนักนิติศาสตร์ ยิ่งใกล้ชิดกับปัจจุบันมากเท่าไร ประสบการณ์ของความสุดโต่งและความล้มเหลวในการแก้ปัญหาทางกฎหมายก็ยิ่งรุนแรงขึ้นเท่าใด ความเข้าใจมากขึ้นว่าการสร้างสภาพของกฎหมายและสังคมบนพื้นฐานของกฎหมายนั้นเป็นปัญหาทางวิทยาศาสตร์และทางปฏิบัติที่ซับซ้อน ผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ ยังได้ร่วมแก้ปัญหาการเสริมสร้างความเข้มแข็งของกฎหมายและความสงบเรียบร้อย พื้นที่ชายแดนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกิดขึ้น - ปรัชญาของกฎหมาย, สังคมวิทยาของกฎหมาย, ทฤษฎีการจัดการในด้านกฎหมายและระเบียบ จิตวิทยากฎหมายจิตเวชศาสตร์นิติเวช ฯลฯ อย่างไรก็ตาม วิทยาศาสตร์แบบสหสาขาวิชาชีพและเชิงปฏิบัติ เช่น การสอน ซึ่งมีความสนใจเป็นของตัวเองและมีโอกาสมากมายในด้านกฎหมาย จนถึงขณะนี้ยังถูกใช้งานเพียงเล็กน้อยและกำลังถูกนำมาใช้เพื่อตอบสนองต่อความท้าทายในยุคนั้น

เป็นที่ทราบกันดีว่ากฎหมายไม่ได้เป็นเพียงผู้ควบคุมชีวิตทางสังคมเท่านั้น ในพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของพวกเขา พลเมืองจะได้รับคำแนะนำจากบรรทัดฐานทางสังคมอื่น ๆ เช่น อุดมการณ์ วัฒนธรรม คุณธรรม ศาสนา องค์กร สังคมและจิตวิทยา (ประเพณี ขนบธรรมเนียม แฟชั่น ไสยศาสตร์ ฯลฯ) พวกเขาเปิดเผยอิทธิพลของพวกเขาทั้งในขอบเขตที่ควบคุมโดยกฎหมายและยิ่งไปกว่านั้นในผู้อื่น

การยอมรับทางจิตวิทยาของบรรทัดฐานบางอย่าง การปฐมนิเทศของพฤติกรรมที่มีต่อพวกเขา ด้วยเหตุผลอื่น ๆ ถูกกำหนดโดยระดับของการเลี้ยงดู การศึกษา วัฒนธรรม วุฒิภาวะทางสังคม คุณธรรมของประชาชน กลุ่มสังคมและประชาชนแต่ละคน หากเป็นเช่นนี้ กฎหมายและระเบียบก็เชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับระบบการสอนของสังคม ความสำเร็จและประสิทธิผลของการทำงานของสถาบันการเลี้ยงดู การศึกษา การฝึกอบรมและการพัฒนาในนั้น ซึ่งส่งผลต่อมวลและพฤติกรรมของพลเมือง ความเข้าใจ หรือปฏิเสธความสำคัญของพฤติกรรมปฏิบัติตามกฎหมายและสอดคล้องกับมาตรฐานของตน

อาชญากรรมในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม ท่ามกลางสาเหตุและเงื่อนไขอื่น ๆ การสอน - จุดอ่อนในระบบการศึกษาในสังคม ระบบการให้ความรู้แก่ประชาชน (โดยเฉพาะ ด้านกฎหมาย) ระบบการโฆษณาชวนเชื่อทางกฎหมาย ความบกพร่องทางกฎหมายในการสอนพื้นบ้าน การดำเนินการตามหน้าที่การสอนโดยสื่อ ฯลฯ สาเหตุส่วนบุคคลของต้นกำเนิดและการพัฒนาของพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่สิ้นสุดในอาชญากรรมมักจะเกี่ยวข้องกับการละเลยการสอนของแต่ละบุคคล การศึกษากฎหมายไม่เพียงพอ การฝึกอบรม มารยาทที่ดี และการบิดเบือนของ จิตสำนึกทางกฎหมาย

การเพิกเฉยหรือประมาทปัจจัยและเงื่อนไขการสอนในกิจกรรมเพื่อเสริมสร้างหลักนิติธรรม หลักนิติธรรม ในการป้องกันอาชญากรรมในระดับสังคม ในระดับภูมิภาคและระดับท้องถิ่น ในสมาคมที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการของปัจเจกบุคคล ย่อมส่งผลให้เกิดการเติบโตที่ไม่พึงประสงค์และความสามารถในการแสดงออกของอาชญากรรมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ก่อให้เกิดความเสียหายอย่างใหญ่หลวงต่อสังคมและผู้คน

เนื่องจากชีวิตของสังคมเป็นประชาธิปไตย ไม่ใช่การบังคับให้ประชาชนเคารพหลักนิติธรรม แต่เป็นพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมาย เนื่องจากการเลี้ยงดู การศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา จึงควรได้รับบทบาทที่สำคัญมากขึ้น ซึ่งหมายความว่าบทบาทของระบบการสอนของสังคมระดับและความสำเร็จของงานสอนในนั้นเพิ่มขึ้นในอดีต การต่อสู้เพื่อกฎหมายและความสงบเรียบร้อย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในตอนนี้ เป็นการต่อสู้เพื่อจิตใจของผู้คน ทัศนคติที่มีต่อผู้อื่น ค่านิยมของมนุษย์และสังคม สำหรับชีวิตที่กระฉับกระเฉงและตำแหน่งที่ยืนหยัดในกฎหมาย แนวหน้าของการต่อสู้ครั้งนี้ เปรียบเปรย ผ่านความคิดและจิตใจของผู้คน ชัยชนะที่นี่คือชัยชนะของเหตุผลและศีลธรรม สัญชาติและวัฒนธรรม การศึกษาและอารยธรรม ชัยชนะในการสร้างสรรค์ ในการพัฒนากฎหมาย วัฒนธรรมทางกฎหมาย เราต้องการการต่อสู้ไม่ใช่กับบุคคล แต่เพื่อบุคคล เห็นได้ชัดว่าการแก้ปัญหาที่สมบูรณ์นั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความพยายามในการสอนอย่างมีจุดมุ่งหมายโดยไม่ใช้ความเป็นไปได้ของการสอน

กฎหมายและการสอน. เพื่อประโยชน์ของกฎหมายและความสงบเรียบร้อย ผู้มีอำนาจสูงสุด อำนาจรัฐและการจัดการตามอำนาจของพวกเขาสร้างชุดของการกระทำเชิงบรรทัดฐานซึ่งที่สำคัญที่สุดคือกฎหมาย ระบบกฎหมายของสังคมได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างความเข้มแข็ง พัฒนา และรับรองการทำงานของสถาบันประชาธิปไตยทุกแห่ง ปกป้องสิทธิ เสรีภาพ และผลประโยชน์ของพลเมือง ส่งเสริมการพัฒนาสังคมและการแสดงออก กฎหมายใด ๆ กฎหมายย่อยใด ๆ บรรทัดฐานข้อกำหนดใด ๆ ในเอกสารจะถูกนำไปใช้และเปลี่ยนแปลงบางอย่างให้ดีขึ้นหากพวกเขาได้รับการพิจารณาโดยสมาชิกสภานิติบัญญัติไม่เพียง แต่เป็นเครื่องมือทางกฎหมายอย่างหมดจด แต่ในเนื้อหาและการออกแบบให้การศึกษาที่เหมาะสม และการฝึกอบรม ผลกระทบต่อผู้คนที่พวกเขาได้รับการกล่าวถึง กฎหมายดังที่เพลโตกล่าวไว้ ไม่ควรเพียงแต่ใช้บังคับเท่านั้น แต่ยังโน้มน้าวใจด้วย

ประวัติศาสตร์ได้พิสูจน์ความล้มเหลวของความพยายามในการแก้ปัญหาของกฎหมายและความสงบเรียบร้อย ("ความเข้มงวดทางกฎหมาย") โดยการบังคับใช้กฎหมายโดยการออกกฎหมายเท่านั้น เป็นไปไม่ได้ทั้งทางการสอนและทางจิตใจในการปรับพลเมืองให้เข้ากับกฎหมายที่ไม่เป็นที่ยอมรับ ความคาดหวังฝ่ายซ้าย ("แนวโรแมนติกทางกฎหมาย") ก็ไม่ได้ผลและเป็นอันตรายเช่นกัน - การออกกฎหมาย "ก้าวหน้า" ที่ไม่ตรงตามความเป็นจริงทางจิตวิทยาและการสอนโดยคำนึงถึงประสบการณ์ด้านประชาธิปไตยและกฎหมายของประชากรไม่ดี ระดับความสามารถทางกฎหมาย การอบรมเลี้ยงดูและพัฒนา

การกระทำทางกฎหมายดังกล่าวไม่เพียงแต่จะนำไปสู่การเพิกเฉยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการไม่เคารพต่อสิทธิ หน้าที่ และหน้าที่อีกด้วย มีเพียงความสมดุลระหว่างระดับที่แท้จริงของการพัฒนาประชากร วัฒนธรรมทางกฎหมายและประสบการณ์ด้านหนึ่ง กับ การออกกฎหมาย การออกกฎหมาย ซึ่งมีลักษณะเชิงรุกและพัฒนาแต่ไม่หลุดพ้นจากความเป็นจริงไม่ห่างเหินจนเกินไป ข้างหน้านำไปสู่ความสำเร็จ เป็นการกระทำที่ชอบด้วยกฎหมาย ถ้าสำเร็จ ถ้าเป็นที่เข้าใจของประชากร จิตใจยอมรับ และอนุมัติภายใน คุ้มครองด้วยตัวมันเอง

ในระดับรัฐ จำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบการสอน กลไกและปรากฏการณ์ ระดับการศึกษาและวัฒนธรรม ความสามารถทางกฎหมายและการอบรมเลี้ยงดูของประชากร ดำเนินการตามนโยบายทางกฎหมายที่ถูกต้องตามหลักการสอน และคุณภาพการสอนสูงของกฎหมายแต่ละฉบับ สถาบันและบนพื้นดิน - เทศบาลที่มีความสามารถด้านการสอนกฎการจัดการ

ควรสังเกตด้วยว่าศูนย์รวมของอุดมคติของความถูกต้องตามกฎหมายในกฎหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษร (ในกฎหมาย, กฎเกณฑ์, บรรทัดฐานทางกฎหมาย) และการสร้างกลไกของรัฐในระดับสูงขึ้นอยู่กับผู้ที่มีส่วนร่วมในกฎหมายและกฎ- การสร้าง การเลี้ยงดู การศึกษา การฝึกอบรมและการพัฒนา ของกลุ่มองค์กร (พรรคการเมือง สมาคม กลุ่มต่างๆ ที่เข้าร่วมการต่อสู้เพื่อแย่งชิงอำนาจทางการเมือง)

การบังคับใช้กฎหมายและการสอน กิจกรรมทั้งหมดของเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย เจ้าหน้าที่ ผู้เชี่ยวชาญ นอกเหนือไปจากการปฏิบัติหน้าที่ในการบังคับใช้กฎหมายโดยตรง มีลักษณะการสอนซึ่งมักจะไม่รับรู้ ไม่คำนึงถึง โดยไม่พิจารณาอย่างมีสติและความสามารถ มันแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่ากิจกรรมนี้มีผลกระทบโดยตรงอย่างมากต่อการศึกษาทางกฎหมายของพลเมืองเกี่ยวกับวิธีการและสิ่งที่จิตสำนึกทางกฎหมายเกิดขึ้นในพวกเขาไม่ว่าอำนาจของบรรทัดฐานทางกฎหมายจะเพิ่มขึ้นหรือไม่ก็ตามความเชื่อในความจำเป็นในการปฏิบัติตามพวกเขา การเคารพทนายความ ความปรารถนาที่จะให้ความช่วยเหลือแก่หน่วยงานบังคับใช้กฎหมายในการเสริมสร้างหลักนิติธรรม ไม่ว่าศรัทธาในอำนาจของกฎหมายและความมั่นคงทางกฎหมายจะเพิ่มมากขึ้นหรือไม่ เป็นต้น

หน่วยงานบังคับใช้กฎหมายยังสนใจที่จะทำให้แน่ใจว่าการรายงานข่าวกิจกรรมของพวกเขาในสื่อและการโฆษณาชวนเชื่อทางกฎหมายนั้นมีประสิทธิภาพในการสอน เพื่อให้ระบบการศึกษาทางกฎหมายทั่วไปและการศึกษาทางกฎหมายของประชากรประเภทต่างๆ และเหนือสิ่งอื่นใด วัยรุ่นและเยาวชน ถูกสร้าง ปรับปรุง และทำงานอย่างถูกต้อง . พวกเขาถูกเรียกให้ริเริ่มเช่นเดียวกับการมีส่วนร่วมในงานนี้อย่างแข็งขันและไตร่ตรองอย่างรอบคอบ

การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานบังคับใช้กฎหมายหลายอย่าง - การป้องกัน การตรวจจับและการสอบสวนอาชญากรรม การปกป้องความสงบเรียบร้อยและความปลอดภัยในการจราจร การทำงานกับผู้เยาว์และการดำเนินการลงโทษ ฯลฯ - มีความเกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะอธิบายบางสิ่งไม่มากก็น้อย เพื่อสอนให้ความรู้ ให้ความรู้ และโน้มน้าวใจพลเมืองที่อยู่ในขอบเขตความรับผิดชอบ ผลประโยชน์ สิทธิ และกิจกรรมของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจำเป็นต้องแก้ปัญหาในสาระสำคัญของงานการสอนพร้อม ๆ กันเพื่อประโยชน์ในการบรรลุผลทางกฎหมายการดำเนินงานและการบริการของกิจกรรมของพวกเขาพวกเขาจะต้องแนะนำองค์ประกอบอย่างชำนาญ องค์กรการสอนใช้วิธีการและวิธีการสอนและมีความพร้อมทางวิชาชีพและการสอนที่เหมาะสม

บุคลากรของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย 2 และการสอน 3 เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่าคำสุดท้ายและเด็ดขาดในกิจกรรมใด ๆ หน่วยงานบังคับใช้กฎหมายในเอกสารฉบับนี้จะหมายถึงหน่วยงานของรัฐที่ใช้กฎหมายและเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มหน่วยงานของรัฐที่แยกจากกันโดยมี พิเศษ สถานะทางกฎหมาย, งาน, ฟังก์ชั่น, พื้นที่ของกิจกรรม (ดูหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย / ตำราเรียน ฉบับที่สอง / แก้ไขโดย V.P. Bogev - M. , 1997. S. 13-15) เหล่านี้คืออวัยวะ ระบบตุลาการให้การคุ้มครองคำสั่งและความปลอดภัย การสอบสวนเบื้องต้น สำนักงานอัยการ การสนับสนุนทางกฎหมาย และหน่วยงานช่วยเหลือทางกฎหมาย เนื้อหาหลักของสิ่งพิมพ์เป็นเรื่องธรรมดาสำหรับพวกเขา แต่ระบุเมื่อจำเป็น

เป็นของคนที่ดำเนินการตามลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพและการฝึกอบรมของพวกเขา ปัจจัยการสอนมีอิทธิพลมากที่สุดต่อการพึ่งพาอาศัยกันนี้ ความเป็นมืออาชีพโดยตรงขึ้นอยู่กับการศึกษา การฝึกอบรม การเลี้ยงดู และการพัฒนาวิชาชีพ กล่าวคือ คุณสมบัติการสอนของพนักงานเอง

เนื่องจากดังที่กล่าวไว้ข้างต้น การแก้ปัญหางานบังคับใช้กฎหมายหลายงานโดยผู้เชี่ยวชาญจากบริการต่างๆ และหน่วยงานของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายมีความเกี่ยวข้องกับปัญหาการสอน ดังนั้นความสำเร็จในการแก้ปัญหาจึงขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาเข้าใจหรือไม่ มีความปรารถนาที่จะพิจารณาหรือไม่ ไม่ว่าพวกเขาจะเข้าใจพวกเขาหรือไม่ว่าพวกเขาพร้อมที่จะตัดสินใจโดยคำนึงถึงพวกเขาหรือไม่ว่าพวกเขามีทักษะและความสามารถในการบรรลุผลการสอนที่จำเป็นหรือไม่ กล่าวอีกนัยหนึ่งว่ามีองค์ประกอบดังกล่าวในความเป็นมืออาชีพหรือไม่เช่นการเตรียมความพร้อมด้านการสอนอย่างมืออาชีพ

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่ากิจกรรมการจัดการใด ๆ มีลักษณะการสอน รวมทั้งสำหรับผู้บังคับบัญชา ผู้บังคับบัญชา ผู้นำทุกระดับ ระบบกฎหมาย. พวกเขาไม่เพียงแต่จำเป็นต้องจัดชั้นเรียนกับผู้ใต้บังคับบัญชาและปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังต้องให้ความรู้ พัฒนา คำนึงถึงผลการสอนของตัวอย่าง รูปแบบการทำงาน การสื่อสาร การกระทำ การตัดสินใจ การประเมิน ฯลฯ ความเป็นมืออาชีพในการบริหารจัดการของพวกเขาและ ความสำเร็จในการจัดการในการทำงานกับผู้ใต้บังคับบัญชาจึงเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการเตรียมความพร้อมด้านการจัดการและการสอนซึ่งเป็นความเป็นมืออาชีพและการสอน

หน่วยงานบังคับใช้กฎหมายมีระบบการศึกษา การฝึกอบรม การศึกษา การฝึกอบรม รับผิดชอบเกี่ยวกับระดับและคุณภาพการศึกษาของเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย ทักษะทางวิชาชีพ การพัฒนาวิชาชีพ และการศึกษาในระหว่างที่อยู่ในสถาบันการศึกษาทางกฎหมาย ระบบเหล่านี้เป็นระบบการสอนในลักษณะที่จำเป็น และสถาบันการศึกษา (ประถมศึกษา ระดับสูง และสูงกว่าปริญญาตรี) เป็น "การผลิต" ด้านการสอน แกนหลักของระบบอาชีวศึกษาและการฝึกอบรม กลไกที่สร้างสรรค์คือเทคโนโลยีด้านจิตวิทยาและการสอน ซึ่งในระหว่างการทำงานของความรู้ ทักษะ และความสามารถ นิสัย คุณภาพ ความสามารถและความซับซ้อนของทักษะเหล่านี้ถือกำเนิดและปรับปรุงในผู้เข้ารับการฝึกอบรม งาน, หลักการ, แบบฟอร์ม, ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานในหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายทั้งหมดดูเหมือนจะเรียกได้ว่าเป็นทนายความ แต่วิธีนี้พบกับการคัดค้านเพราะแม้ว่าพวกเขาจะแก้ปัญหาการบังคับใช้กฎหมายทั้งหมด แต่ก็มีบุคลากรทางทหารเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ นักจิตวิทยา วิศวกร ฯลฯ เพื่อไม่ให้เกิดข้อพิพาทและไม่ซับซ้อนในการนำเสนอด้วยการจอง พนักงานทุกคนของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายจะรวมเป็นหนึ่งเดียวกับแนวคิดของ "พนักงาน"

กลุ่มของเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมายยังเรียกแตกต่างกัน: บุคลากร, บุคลากร, องค์ประกอบ, บุคลากร, เครื่องมือ, ทีมงาน, พนักงาน ฯลฯ อีกครั้งเพื่อไม่ให้ซับซ้อนในเอกสารนี้แนวคิดเหล่านี้จะใช้เป็นคำพ้องความหมายยกเว้น สำหรับกรณีพิเศษ . .

วิธีการ เทคนิคในการดำเนินการและปรับปรุงเทคโนโลยีเหล่านี้ก็เป็นแนวทางการสอนเช่นกัน

การสอนเป็นหนึ่งในไม่กี่ศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาระบบและกระบวนการของการศึกษา การเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการพัฒนาบุคลากรโดยเฉพาะ เธอคือผู้ที่มีคำแนะนำตามหลักฐานจำนวนมากสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพและการปรับปรุงของพวกเขา เป็นการยากที่จะประเมินค่าความจริงข้อนี้สูงเกินไปสำหรับกิจกรรมของคนงานในระบบการศึกษาทางกฎหมายอย่างมืออาชีพซึ่งต้องมีวัฒนธรรมการสอนสร้างระบบการสอนในการทำงานในระดับวิทยาศาสตร์และการสอนที่เหมาะสมและดำเนินการตามขั้นตอนการสอนตามลำดับ เพื่อฝึกอบรมนักกฎหมายมืออาชีพอย่างแท้จริง

การเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการสอนคือกิจกรรมของเครื่องมือบุคลากรของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและพนักงานของพวกเขา ส่วนใหญ่ประกอบด้วยการดำเนินการด้านการศึกษา การศึกษา การฝึกอบรม และพัฒนาบุคลากรผู้บังคับใช้กฎหมาย พวกเขาสามารถถือได้ว่าเป็นมืออาชีพที่คู่ควรกับตำแหน่งของพวกเขาก็ต่อเมื่อพวกเขามีคุณธรรมในการสอนเท่านั้นสามารถจัดระบบการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพตรวจสอบให้แน่ใจว่าทำงานได้และดำเนินการสอนด้วยตนเองภายใต้กรอบความรับผิดชอบและงานเฉพาะของพวกเขา

ข้างต้นอยู่ไกลจาก รายการทั้งหมดความสัมพันธ์ของลักษณะนิสัย ความถูกต้องตามกฎหมาย กฎหมายและระเบียบ และกิจกรรมทางกฎหมายกับการสอน (รายละเอียด - ในการบรรยายครั้งต่อไป) ในสังคมที่เรามุ่งมั่นที่จะเคลื่อนไหว ความสำคัญของการแก้ปัญหาการสอนในการเสริมสร้างกฎหมายและระเบียบโดยใช้ความเป็นไปได้ของการสอนกฎหมายเป็นวิทยาศาสตร์ประยุกต์ได้เพิ่มขึ้นอย่างมากและยังคงเติบโตอย่างต่อเนื่อง ตามความหมายของหลักนิติธรรม วัตถุประสงค์ด้านมนุษยธรรมและประชาธิปไตย การทำงานของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและพนักงานควรได้รับการปรับปรุงอย่างจริงจัง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้สันนิษฐานถึงการสอนเช่น เสริมด้วยเทคนิคการสอนและวิธีการทำงาน การใช้ข้อมูลอย่างเต็มที่และคำแนะนำของการสอนกฎหมายที่ไหนและเมื่อจำเป็นและจะให้ผลการปฏิบัติที่ดีขึ้น แนวโน้มของการมีมนุษยธรรมที่เข้าใจอย่างถูกต้องและการทำให้เป็นประชาธิปไตยในชีวิตของสังคมทำให้การใช้กำลังตามอำเภอใจโดยพนักงานของหน่วยงานทางกฎหมายไม่เป็นที่ยอมรับ พวกเขายังต้องปฏิบัติอย่างมืออาชีพมากขึ้น ใช้วิธีการที่มีประสิทธิภาพและมีอารยะธรรมมากขึ้น ซึ่งรวมถึงวิธีการสอน เพื่อรวมแนวทางการสอนในการทำงาน ในการพิจารณาคดีชีวิตที่กลายเป็นเรื่องของการพิจารณาทางกฎหมาย นอกจากนี้ยังเพิ่มข้อกำหนดสำหรับความเป็นมืออาชีพของทนายความ การรวมการฝึกอบรมในการสอนกฎหมาย

1.2. หัวเรื่อง เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ระบบการสอนทางกฎหมาย ความเป็นจริงทางกฎหมายและการสอน แนวความคิดของความเป็นจริงทางกฎหมายใช้กันอย่างแพร่หลายโดยนักวิชาการด้านกฎหมายที่เน้นว่าขอบเขตทางกฎหมายไม่ได้เป็นนามธรรมไม่ใช่สิ่งประดิษฐ์ของนักทฤษฎีไม่ใช่ "เอกสาร" แต่เป็นองค์ประกอบของชีวิตจริงของสังคมที่มีอยู่มีอิทธิพลและมี กฎหมายของตัวเองที่มีลักษณะส่วนตัวอย่างเป็นกลาง โดยปกติถือว่าเป็นการผสมผสานระหว่างอุดมการณ์ทางกฎหมาย กฎหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษร (เป็นระบบบรรทัดฐาน) และแนวปฏิบัติทางกฎหมาย (เป็นกิจกรรมของรัฐและโดยเฉพาะอย่างยิ่งหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย)

เพื่อไม่ให้แยกออกจากความเป็นจริงของชีวิตสังคมและพลเมืองของตนเพื่อประโยชน์ของรัฐและกฎหมายที่มีอยู่จริง จำเป็นต้องวิเคราะห์กระบวนการและผลลัพธ์ของการวัตถุของระบบกฎหมายและองค์ประกอบของระบบ การนำไปปฏิบัติในชีวิตจริงและการกระทำของพลเมืองที่สอดคล้องกับกฎหมาย สิ่งนี้จะป้องกันพิธีการทางกฎหมาย ช่วยให้ค้นหาโอกาสใหม่ๆ เพื่อเพิ่มศักยภาพของกฎหมาย ความเข้มแข็ง และประสิทธิผลที่แท้จริง

ระบบกฎหมายเป็นส่วนหนึ่งของระบบของรัฐ (ระบบหลังรวมถึงระบบของหน่วยงานและสถาบันของรัฐและอาณาเขตบางแห่งที่ครอบคลุมโดยเขตอำนาจศาลของรัฐนี้) ในทางกลับกัน ระบบรัฐเป็นส่วนหนึ่งของระบบภาคประชาสังคมที่ใหญ่และกว้างขวางมากขึ้น เข้าใจว่าเป็นชุดของชีวิตร่วมและกิจกรรมของประชาชนในพื้นที่หนึ่งๆ ที่เป็นชุมชนสังคมขนาดใหญ่ เป็นระบบสังคมบางประเภท . ระบบนี้เป็นของขอบเขตที่สอดแทรกเข้ามาหลายประการ: เศรษฐศาสตร์ สังคม การเมือง การจัดการ อุดมการณ์ ศีลธรรม วิทยาศาสตร์ การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู (การสอน) กฎหมาย ฯลฯ

ขอบเขตของภาคประชาสังคมยังรวมถึงชีวิตจริงของกฎหมายในสังคม ชีวิต และกิจกรรมของพลเมือง ชีวิตของกฎหมายคือสิ่งที่พบได้ในพฤติกรรมที่มีนัยสำคัญทางกฎหมายของผู้คนหลังจากที่มันผ่านจิตสำนึกของพวกเขาไปแล้ว การสร้างหลักนิติธรรมไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างภาคประชาสังคมที่มีสมาชิก (รวมถึง โครงสร้างของรัฐ) ดำเนินชีวิตและปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางกฎหมายของสังคม หนึ่งอาจกล่าวได้ว่า - ภาคประชาสังคมที่ถูกกฎหมาย สังคมที่อยู่บนพื้นฐานของกฎหมาย หลักนิติธรรมมีความเข้มแข็งไม่เพียงแต่ไม่มากนักเพราะกฎหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษร ระบบบรรทัดฐานทางกฎหมาย และเครื่องมือของรัฐเป็นไปตามเกณฑ์ที่เป็นทางการของหลักนิติธรรม แต่เนื่องจากสังคม สังคมสัมพันธ์ ชีวิตและกิจกรรมของพลเมืองทุกคนอย่างต่อเนื่อง และทุกแห่งที่สอดคล้องกับแนวคิดเรื่องสิทธิและเสรีภาพซึ่งพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการนำไปปฏิบัติและคุ้มครอง ในทางกลับกัน ได้รับการคุ้มครองอย่างน่าเชื่อถือจากรัฐ

ผลโดยตรงของความพยายามทั้งหมดในการสร้างหลักนิติรัฐและเสริมสร้างหลักนิติธรรมคือหลักนิติธรรม - ความถูกต้องตามกฎหมายที่แท้จริง ระดับของศูนย์รวมของอุดมคติและหลักการสร้างหลักนิติรัฐและหลักนิติธรรมของสังคม ในชีวิตและการทำงาน

หลักนิติธรรมเป็นผลสุดท้ายของความถูกต้องตามกฎหมาย การดำเนินการของกฎหมาย สถานะทางกฎหมายที่แท้จริง ระดับความถูกต้องตามกฎหมายที่บรรลุได้ในเวลาและสถานที่ที่กำหนด ลักษณะสำคัญของหลักนิติธรรมคือ: หลักนิติธรรมในความสัมพันธ์ที่ควบคุมโดยกฎหมาย

การปฏิบัติตามและการปฏิบัติตามข้อผูกพันทางกฎหมายทั้งหมด;

วินัยทางสังคมที่เข้มงวด

รับรองเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยที่สุดสำหรับการใช้สิทธิที่เป็นกลาง การยืนยันสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพโดยกำเนิดอย่างไม่มีเงื่อนไข

งานที่ชัดเจนและมีประสิทธิภาพของหน่วยงานทางกฎหมายทั้งหมด โดยเฉพาะอย่างยิ่งความยุติธรรม

ความรับผิดทางกฎหมายอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้สำหรับผู้กระทำความผิดแต่ละคน4. ถูกกฎหมายเท่านั้น ภาคประชาสังคมกับ ระดับสูงกฎหมายและระเบียบ - การสำแดงในอุดมคติและสมบูรณ์ของชัยชนะของกฎหมาย ความยุติธรรม และอารยธรรมที่แท้จริง

การเข้าใจถึงการมีอยู่และบทบาทของความเป็นจริงในการสอนเป็นขั้นตอนสำคัญในการทำความเข้าใจวิธีการสร้างหลักประกันชีวิตจริงของกฎหมาย การเกิดขึ้นของกฎหมายและระเบียบที่แท้จริงในสังคม เงื่อนไขสำคัญความสำเร็จของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและบุคลากร ความเป็นจริงของการสอนในด้านกฎหมายของสังคมเป็นปรากฏการณ์การสอนที่มีอยู่จริงในนั้นซึ่งส่งผลต่อสถานะและการปรับปรุง

ตามรูปแบบของการดำรงอยู่ แก่นของสิ่งเหล่านี้คือข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการสอน รูปแบบการสอน และกลไกการสอน

ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการสอนค่อนข้างตื้นสังเกตปรากฏการณ์การสอน - อาการของการกระทำของรูปแบบการสอนและรูปแบบอื่น ๆ กลไกปัจจัยสาเหตุและเงื่อนไข ความผิวเผินสัมพัทธ์ของพวกเขาแสดงออกในความจริงที่ว่าปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ยังคงต้องการการระบุว่าเป็นการสอนความเข้าใจในสาระสำคัญของการสอนที่ซ่อนอยู่เบื้องหลังพวกเขา ดังนั้น เบื้องหลังการกระทำ การกระทำ จะต้องสามารถสังเกตเห็นการสำแดงของความรู้ ความเข้าใจ คุณสมบัติของมนุษย์ องค์ประกอบของการเลี้ยงดูและการพัฒนาของเขา ฯลฯ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพนักงาน ทนายความที่จะต้องสังเกตและมีคุณสมบัติ (ระบุ) ) เป็นปรากฏการณ์การสอนในเหตุการณ์ที่สังเกตหรือศึกษา

รูปแบบการสอนมีอยู่อย่างเป็นรูปธรรม ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่เกิดขึ้นซ้ำๆ ของการแสดงออกทางการสอนและแก่นแท้ของรูปแบบการสอนนั้นมีอยู่อย่างเป็นกลาง สิ่งสำคัญคือต้องสามารถเห็นและอธิบายความเชื่อมโยงดังกล่าวได้ การทำเช่นนี้ไม่เพียงแต่จะพบคำอธิบายเท่านั้น แต่ยังพบสาเหตุที่แท้จริงของปรากฏการณ์ด้วย เลือกวิธีการ วิธีการมีอิทธิพลทางการสอนเพื่อแก้ปัญหาที่พนักงานเผชิญอยู่ การตัดสินใจเกี่ยวกับการสอนโดยไม่เข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผลเป็นการคาดเดา

กลไกการสอนคือการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในการเปลี่ยนจากสาเหตุการสอน (ผลกระทบ อิทธิพล) ไปสู่ผลการสอน สิ่งเหล่านี้คือการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกในการดูดซึมความรู้ในรูปแบบของทฤษฎีกฎหมาย Alekseev S. S. - M " 1995. S. 274 - 275.

ในการพัฒนาทักษะและความสามารถ ในการเปลี่ยนจากความรู้สู่ความเชื่อ จากความรู้สู่เจตคติและความต้องการของมนุษย์ จากทักษะทางวิชาชีพสู่วัฒนธรรมทางวิชาชีพ ในการเปลี่ยนทัศนคติต่อการบริการ ฯลฯ เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลการสอน กลไกเหล่านี้อยู่ระหว่างเหตุและผล อิทธิพลของการสอนและผลลัพธ์ในการศึกษา การเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการพัฒนามนุษย์ ส่วนใหญ่มีลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน การทำความเข้าใจกลไก การคำนวณเมื่อเลือกอิทธิพลการสอน การควบคุม "การทำงาน" เป็นส่วนที่ละเอียดอ่อนที่สุดของงานการสอน

กลไกการสอนรองรับเทคโนโลยีการสอน ถูกต้องก่อนที่จะแก้ปัญหาการสอนเพื่อ "คำนวณ" การกระตุ้นทางจิตใจ เช่น อิทธิพลของการสอนที่เตรียมไว้ โดยอาศัยความรู้ด้านการสอน จิตวิทยา แม้กระทั่งความรู้ทางสรีรวิทยา และสัญชาตญาณของตนเอง หากพัฒนาจากประสบการณ์การสอน

การก่อตัวของบุคลิกภาพการสอนกลุ่ม ความสม่ำเสมอของการสอน รูปที่ 1. โครงสร้างทั่วไปของความเป็นจริงในการสอนและหมวดหมู่หลักการสอน ความจริงเกี่ยวกับการสอนเป็นระบบและมีอยู่ในรูปของปรากฏการณ์ทางระบบหลัก - การศึกษา การฝึกอบรม การเลี้ยงดู การพัฒนา ซึ่งกล่าวไว้ข้างต้น แต่ละคนมีข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการสอน ความสม่ำเสมอ และกลไกของตัวเอง

ความเป็นจริงของการสอนในด้านกฎหมายเป็นความจริงทางกฎหมายและการสอน ปรากฏการณ์การสอนทั่วไปไม่ได้นำเสนอในรูปแบบ "บริสุทธิ์" แต่อยู่ในรูปแบบที่เปลี่ยนแปลงเป็นปรากฏการณ์การสอนพิเศษ ความจำเพาะของพวกมันถูกกำหนดโดยเหตุจากการปฏิสัมพันธ์ของกฎหมายและกฎหมายการสอน ลักษณะเฉพาะของเงื่อนไข เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการบังคับใช้กฎหมาย วัตถุ ผลลัพธ์ ความยากลำบาก วิธีการและเทคโนโลยีที่ใช้ ฯลฯ

การอยู่นอกเหนือการรับรู้ของสังคม ระบบกฎหมาย เจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย ทนายความ นอกเหนือการพิจารณาและกำหนดเป้าหมาย การปรับปรุงที่ถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ ความเป็นจริงทางกฎหมายและการสอนในหลายๆ ด้านอย่างเป็นธรรมชาติ ควบคุมไม่ได้ ค่อยเป็นค่อยไป แต่เป็นรูปธรรม และมักจะไม่ส่งผลดีต่อสังคม สภาพชีวิต กฎหมาย การเกิดขึ้นของความถูกต้องตามกฎหมายที่แท้จริง และสิทธิในการจัดระเบียบสังคม

วัตถุ หัวเรื่อง เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการสอนกฎหมาย

การเรียนการสอนทางกฎหมายได้รับการเรียกร้องให้จัดการกับความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงทางกฎหมายและการสอนในแง่ทฤษฎีและการปฏิบัติ พื้นฐานทางทฤษฎีคือการสอนทั่วไป ซึ่งเป็นวิทยาศาสตร์ที่เต็มไปด้วยความคิดสร้างสรรค์และประสบการณ์มากมาย ในเวลาเดียวกัน ไม่ใช่การสอนทั่วไปที่มีตัวอย่างจากการปฏิบัติตามกฎหมาย แต่เป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์เฉพาะด้าน - ด้านกฎหมายและการสอน ซึ่งเป็นสาขาพิเศษของการสอน เป็นวิชาชีพครู 5

มันขึ้นอยู่กับการพัฒนาของสาขาอื่น ๆ ของการสอน: ประวัติของการสอน, ทฤษฎีการศึกษา, ทฤษฎีการเรียนรู้ (การสอน), วิธีการ, การสอนที่เกี่ยวข้องกับอายุ, การศึกษาในโรงเรียน, ข้อบกพร่อง, การสอนสังคม, ชาติพันธุ์, การสอนครอบครัว, การสอนการจัดการ, การสอนอุตสาหกรรม, การสอนทางทหาร, การสอนกีฬา , การสอนเปรียบเทียบ ฯลฯ

การสอนกฎหมายเป็นสาขาวิชาสหวิทยาการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และตามลักษณะเด่นที่มีอยู่ มันคือสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอน ตำแหน่งระหว่างนิติศาสตร์และวิทยาศาสตร์การสอนเป็นตัวกำหนดชื่อของมัน6

วิธีการที่ซับซ้อนแบบดั้งเดิมสำหรับการสอนจะกำหนดความใกล้ชิดของการเชื่อมโยงระหว่างการสอนกฎหมายกับสาขาอื่น ๆ ทั้งหมดของการสอนและวิทยาศาสตร์กฎหมาย เช่นเดียวกับสังคมวิทยาของกฎหมาย จิตวิทยากฎหมาย ทฤษฎีทั่วไปและจิตวิทยาของการจัดการ การจัดระเบียบการทำงานกับบุคลากร deontology มืออาชีพและจริยธรรมของทนายความ

การสอนแบบมืออาชีพเป็นที่เข้าใจที่นี่ไม่เพียง แต่เป็นการสอนอาชีวศึกษา (ดูตัวอย่างเช่น Smirnov V.I. การสอนทั่วไปในวิทยานิพนธ์คำจำกัดความภาพประกอบ - M. , 1999

ป. 26) แต่ยังรวมถึงการสอนวิชาชีพอาชีวศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนาและการแก้ปัญหาการสอนใน กิจกรรมระดับมืออาชีพ.

ในการอภิปรายด้วยวาจา มีการเสนอแนะเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับ “การสอนกฎหมาย” แนวคิดของ "กฎหมาย" และ "ความยุติธรรม" (ในภาษาละติน - ความยุติธรรม ความถูกต้องตามกฎหมาย ขวา) มีความหมายใกล้เคียงกันและมักใช้เป็นคำพ้องความหมาย ในการใช้คำที่แน่นอน "กฎหมาย" เป็นระบบของบรรทัดฐานที่มีผลผูกพันโดยทั่วไปซึ่งได้รับการคุ้มครองโดยอำนาจของรัฐ และ "ความยุติธรรม" คือชุดของสถาบันตุลาการและกิจกรรมของพวกเขา "เขตอำนาจศาล" คือชุดของอำนาจ "นิติศาสตร์" เป็นศาสตร์ที่ศึกษากฎหมาย ดังนั้นจึงเป็นการถูกต้องกว่าที่จะพูดว่า "การสอนกฎหมาย" การสอนกฎหมายหรืออย่างถูกต้องกว่านั้น - การสอนกฎหมายเป็นส่วนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สาขานี้ที่ศึกษาด้านการสอนของการออกกฎหมายและประสิทธิผลของหลักนิติธรรม (ดูด้านล่าง)

วัตถุประสงค์ของความรู้เกี่ยวกับการสอนกฎหมายเป็นเรื่องปกติของวิทยาศาสตร์กฎหมาย: ขอบเขตทางกฎหมายของสังคม, กฎหมายและระเบียบ, กิจกรรมของโครงสร้าง, ร่างกายและคนที่มีส่วนร่วมในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของพวกเขา เป้าหมายหลักและร่วมกันของพวกเขาคือการมีส่วนร่วมในทุกวิถีทางเพื่อสร้างสังคมทางกฎหมายในรัสเซีย การเสริมสร้างความเข้มแข็งของกฎหมายและความสงบเรียบร้อย แต่มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาในแง่ของความรู้ ศาสตร์ทางกฎหมายเกี่ยวข้องกับความเป็นจริงทางกฎหมายในฐานะระบบพิเศษของบรรทัดฐานทางสังคม รูปแบบทางกฎหมายของกิจกรรมของรัฐและระบบย่อย รูปแบบการพัฒนา ฯลฯ

เรื่องของการสอนกฎหมายนั้นแตกต่างกัน - ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการสอน รูปแบบและกลไกของการศึกษา การฝึกอบรม การเลี้ยงดูและการพัฒนาที่มีอยู่ในขอบเขตทางกฎหมาย การดำเนินงานในสังคมและอิทธิพลต่อมัน สถานะของกฎหมายและความสงบเรียบร้อย กิจกรรมของหน่วยงานทางกฎหมายและบุคลากร . ความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางกฎหมายและการสอนที่เกี่ยวข้องกับเรื่องการสอนกฎหมาย การพัฒนาระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพวกเขา ตลอดจนวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพในการเสริมสร้างกฎหมายและความสงบเรียบร้อย เพื่อให้ความช่วยเหลือแก่ทุกคนที่ทำเช่นนี้ในทางปฏิบัติ เป็นเป้าหมายพิเศษของการสอนกฎหมาย

การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ที่หันไปสู่การปฏิบัติอย่างต่อเนื่อง และสาขาของศาสตร์นี้ที่ฝังอยู่ในขอบเขตของกฎหมาย - การสอนทางกฎหมาย - ไม่สามารถเป็นวิทยาศาสตร์ประยุกต์ได้ นี่คือจุดประสงค์หลัก และการยอมรับ การสนับสนุน และการพัฒนาขึ้นอยู่กับความสำเร็จในทางปฏิบัติ

การวิเคราะห์ประสบการณ์ทั้งหมดของการวิจัยการสอนเกี่ยวกับปัญหาทางกฎหมายช่วยให้เราสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้กับงานหลักของการสอนกฎหมายได้:

ศึกษาประวัติความเป็นมาของการพัฒนาความรู้ทางกฎหมายและการสอนและการนำไปใช้ในสังคมและหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย

การพัฒนาวิธีการ วิธีความรู้ทางกฎหมายและการสอน

การสร้าง ภาพวิทยาศาสตร์ความเป็นจริงทางการสอนซึ่งมีอยู่ในขอบเขตทางกฎหมายของสังคม ระบบของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย กระบวนทัศน์และเครื่องมือเชิงแนวคิดและหมวดหมู่

ดำเนินการวิจัยเกี่ยวกับการสอนในประเด็นเฉพาะของกฎหมาย การบังคับใช้กฎหมาย กิจกรรมการบังคับใช้กฎหมายและการบังคับใช้กฎหมาย การสร้างทฤษฎีทางกฎหมายและการสอนที่เพียงพอโดยมีความแตกต่างในด้านหลักของงานด้านกฎหมายและการสอน

ทฤษฎีและ การพัฒนาประยุกต์ระบบการศึกษากฎหมายแบบหลายขั้นตอนและแบบขยายของประชากรและเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย การศึกษาสากลทางกฎหมาย การโฆษณาชวนเชื่อและความวุ่นวายทางกฎหมาย แง่มุมทางกฎหมายของกิจกรรมของสื่อ ศิลปะ วัฒนธรรม กลุ่มแรงงาน ครอบครัว

การมีส่วนร่วมในการสร้างระบบการสนับสนุนการสอนสำหรับกิจกรรมการทำกฎหมาย, กิจกรรมของเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย, การพัฒนารูปแบบ, วิธีการและเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการ (การวินิจฉัยการสอน, ความเชี่ยวชาญด้านการสอน, การสนับสนุนการสอน, การให้คำปรึกษาด้านการสอน, ความช่วยเหลือด้านการสอน, การสนับสนุนการสอนการแก้ไขการสอน ฯลฯ );

ให้ความช่วยเหลือในการปรับปรุงประสิทธิภาพของการศึกษาด้านกฎหมาย การฝึกอบรมวิชาชีพ การเตรียมพร้อมสำหรับการดำเนินการในสภาวะที่รุนแรงและในสถานการณ์ฉุกเฉิน การศึกษาด้านการสอนและการใช้ประสบการณ์ในการดำเนินการ และการสนับสนุนด้านการสอนเพื่อความปลอดภัยส่วนบุคคล

การพัฒนาและปรับปรุงวิธีการสอนวิชากฎหมาย การสอนกฎหมาย วิธีการทดสอบการสอน พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และการศึกษาทางไกลในการฝึกอบรมนักกฎหมาย

การพัฒนาระบบการสอนเพื่อการฝึกจิตระดับมืออาชีพของเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย

การพัฒนาระบบการสอนสำหรับการฝึกอบรมครูฝึก ผู้เชี่ยวชาญในปัญหาทางกฎหมายและการสอน ตลอดจนการให้ความช่วยเหลือด้านวิทยาศาสตร์ การปฏิบัติ และระเบียบวิธีแก่ผู้ที่ทำงานโดยตรงในโครงสร้างเชิงปฏิบัติของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย

ให้การศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและการฝึกอบรมบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอน ผู้สำเร็จการศึกษาด้านกฎหมายและปัญหาการสอน และพนักงานของโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา

การเรียน ประสบการณ์ต่างประเทศการแก้ปัญหาทางกฎหมายและการสอนการสอนของตำรวจตลอดจนความเป็นไปได้และวิธีการใช้ในสภาพของรัสเซียสมัยใหม่

จากประวัติศาสตร์. การสอนกฎหมายมีประวัติความเป็นมาค่อนข้างยาวนานและมีประวัติการพัฒนา

ยุคก่อนประวัติศาสตร์ของการสอนกฎหมายรวมถึงทุกอย่างที่ทำในรัสเซียตั้งแต่สมัยอันไกลโพ้นของการก่อตั้งรัฐรัสเซียในศตวรรษที่ 16 และจนถึงต้นศตวรรษที่ 20 ช่วงเวลาประวัติศาสตร์นี้โดดเด่นด้วยการเกิดขึ้นของแนวคิดและมาตรการการสอนครั้งแรกในด้านของการบังคับใช้กฎหมาย 7. ในขณะนั้นการสอนการฝึกอบรมวิชาชีพของเจ้าหน้าที่ของกระทรวงมหาดไทยเริ่มปรากฏขึ้นสถาบันการศึกษาสำหรับการฝึกอบรม เจ้าหน้าที่ตำรวจ ทหาร และพนักงานในเรือนจำ ปรากฏตัวในหลักสูตรฝึกอบรมและสิ่งพิมพ์ครั้งแรกเกี่ยวกับหลักการสอนเชิงป้องกัน (ทำงานกับเด็กและเยาวชนที่กระทำผิด คนเร่ร่อน ขอทาน เด็กเร่ร่อน) เรือนจำ (ราชทัณฑ์) และหลังถูกคุมขัง (ช่วยเหลือผู้ที่ถูกปล่อยตัว) สถานที่คุมขัง);

ให้ชินกับชีวิตอิสระ)

ดูเพิ่มเติม ประวัติการสอนกฎหมายในประเทศ / การสอนกฎหมายในกระทรวงมหาดไทย - ม., 1997.

ช่วงแรกของการพัฒนาจิตวิทยาทางกฎหมายในฐานะสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือช่วงเวลาของการเริ่มต้นการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ของปัญหาการสอนส่วนบุคคลของกิจกรรมทางกฎหมาย เป็นลักษณะเด่นโดยการพัฒนาอย่างแข็งขันของการสอนแรงงานแก้ไข (โทษ) และในส่วนหนึ่งคือการสอนการฝึกอบรมบุคลากร การสอนเชิงป้องกัน (การป้องกัน) และวิธีการสอนกฎหมาย คุณลักษณะที่โดดเด่นของมันคือลักษณะทางวิทยาศาสตร์ที่เพิ่มขึ้นของการวิจัยและสิ่งพิมพ์ การพัฒนามาตรการตามหลักฐานเพื่อปรับปรุงแนวปฏิบัติในการบังคับใช้กฎหมาย

ตั้งแต่ทศวรรษที่ 70 ของศตวรรษที่ XX ขอบเขตของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ได้ขยายออกไป รวมถึงปัญหาการสอนในการทำงานกับบุคลากร วิธีการสอนกฎหมายในโรงเรียนมัธยมศึกษา การสอนเชิงป้องกัน ฯลฯ อวัยวะไนตรัส ปรากฏใน สถาบันการศึกษาสาขาวิชาที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์: "การสอนแรงงานราชทัณฑ์", "จิตวิทยาและการสอนในกิจกรรมของพนักงานของหน่วยงานภายใน", "การสอนของโรงเรียนเฉพาะทางระดับสูงและระดับมัธยมศึกษาในหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย", "วัฒนธรรมการสอนและเทคโนโลยีด้านแรงงาน " ฯลฯ

มีบทบาทสำคัญในช่วงเวลานี้โดยการวิจัยและสิ่งพิมพ์ที่ดำเนินการโดย A.I. Alekseev, วท.ม. อเลมาสกิน, เอ.เอส. Batyshev, I.P.

Bashkatov, S.A. เบลิเชวา, L.I. Belyaeva, A.V. บูดานอฟ, เอ.เอ.

วอลคอฟ V.N. Gerasimov, I.V. Gorlinsky V.P. Davydov, G.P.

Davydov, ป.ล. Davydov, S.I. เดนิเซนโก, เอฟ.เอ็ม. Zezyulin, A.I.

Zubkov, II.I. Kiryashov, E.A. Kozlovskaya, I.F. Kolontaevskaya, V.G.

Kolyukhov, N.S. Kravchuk, แอล.ดี. Lazukin, ไอ.เอ. Latkova, V.M. Lit vishkov, II.A. Minzhanov, V.M. Obukhov, V.V. Pervozvansky, เวอร์จิเนีย

พิชเชลโก, V.I. Postoev, A.A. Ryabov, LM สโตลยาเรนโก, M.P. Sturovoy, N.A. Tyugaeva, A.A. Fedotov, บี.ไอ. Khoziev, V.I. คาลซอฟ, I.V. Shmarov และคนอื่น ๆ

ช่วงที่สองคือช่วงเวลาของการก่อตัวของการสอนกฎหมายเป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอน จุดเริ่มต้นของมันย้อนหลังไปถึงปี 1990 ลักษณะตัวละครระยะเวลา: การขยายตัวอย่างรวดเร็วของการศึกษาช่วงปัญหาการบังคับใช้กฎหมายอาคาร ระบบที่สมบูรณ์ความรู้ทางกฎหมายและการสอน, การเกิดขึ้นของวิธีการเฉพาะของการสอนกฎหมาย, การปรากฏตัวของงานระบบครั้งแรกในการสอนทางกฎหมาย, การเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในสิ่งพิมพ์เกี่ยวกับการสอนกฎหมายและวิทยานิพนธ์ปกป้องปัญหาของมัน

โครงสร้างการสอนกฎหมาย ความซับซ้อน ความเก่งกาจ และหลายเงื่อนไขของวิชาการสอนกฎหมายและงานกำหนดโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความแตกต่างและความเชื่อมโยงระหว่างส่วนและขอบเขตการวิจัย (รูปที่ 2)

ระดับของการพัฒนาทิศทางและส่วนต่างๆ ของการสอนกฎหมายนั้นยังห่างไกลจากระดับเดียวกัน การสอนในราชทัณฑ์ (เรือนจำ) การสอนการศึกษากฎหมายและการสอนการศึกษาวิชาชีพของพนักงานและทหารของกองกำลังภายในได้รับการพัฒนาอย่างดี การสอนการจัดการในหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย การสอนอาชีวศึกษา การสอนกฎหมายขั้นสูงสุด และการสอนกฎหมายเปรียบเทียบ อยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาอย่างเข้มข้น การสอนการศึกษากฎหมายของประชากร การสอนการโฆษณาชวนเชื่อทางกฎหมาย การสอนเชิงป้องกัน การสอนสังคมและกฎหมายเป็นวินัยทางวิชาการ ฯลฯ มีการพัฒนาไม่ดี และบางส่วนยังอยู่ในช่วงเริ่มต้นและกำลังรอผู้ที่ชื่นชอบอยู่ ไม่สามารถพูดได้ว่าทิศทางและส่วนส่วนใหญ่จนกระทั่งพัฒนาเมื่อเร็ว ๆ นี้ในระบบของกระทรวงกิจการภายใน, FSB และ Federal Border Service และหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายอื่น ๆ อย่างอ่อนแอและหลายส่วนได้รับผลกระทบจากการบอกเล่าของนายพล บทบัญญัติด้านการสอนและการวิจัยที่ไม่ดีเกี่ยวกับคุณลักษณะทางกฎหมายและการสอน

การขยายแนวหน้าของการวิจัยครอบคลุมทุกด้านและทุกส่วนของความรู้ด้านกฎหมายและการสอน ขณะที่เพิ่มเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ ความเฉพาะเจาะจงด้านกฎหมายและการสอนแบบดุร้าย การปฐมนิเทศประยุกต์ และการพัฒนาที่มีความสำคัญมากที่สุด ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงจะกำหนดการพัฒนาการสอนกฎหมายในอนาคต

ทิศทางที่ 1 - รากฐานของ LE - วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ - หัวเรื่อง - โครงสร้าง - หลักการระเบียบวิธี - ประวัติของ LE - เปรียบเทียบ LE - ป. การศึกษาด้านกฎหมาย - ป. การก่อกวนและการโฆษณาชวนเชื่อทางกฎหมาย - อาชญวิทยา P.

SP ในกิจกรรมของหน่วยงานและโครงสร้างของรัฐ - SP ในกิจกรรมขององค์กรสาธารณะ - SP ในกิจกรรมของสื่อ - SP ในกิจกรรมของโครงสร้างทางเศรษฐกิจ - P. ในกิจกรรมของร่างกายเพื่อให้แน่ใจว่าได้รับการคุ้มครองความสงบเรียบร้อยและความปลอดภัย (กิจการภายใน, ความปลอดภัย, บริการภาษีและตำรวจ, เจ้าหน้าที่ศุลกากร, ความยุติธรรม) - ป. ในกิจกรรมของหน่วยงานสอบสวนเบื้องต้น - ป. ในกิจกรรมของเจ้าหน้าที่อัยการ - ป. ในกิจกรรมของเจ้าหน้าที่ผู้ดำเนินการลงโทษ - P. ในกิจกรรมของพรักานการสนับสนุน - P. ในกิจกรรมขององค์กรพัฒนาเอกชนเพื่อให้แน่ใจว่าการบังคับใช้กฎหมาย (บริการนักสืบเอกชนและบริการรักษาความปลอดภัย) Pic. 2. โครงสร้างการสอนกฎหมาย

สัญลักษณ์: P - การสอน, UP - การสอนทางกฎหมาย, PO - หน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย

1.3. ระเบียบวิธีของการสอนกฎหมาย ปัญหาของระเบียบวิธีวิทยา8. ตำแหน่งสหวิทยาการของการสอนกฎหมายกำหนดความเฉพาะเจาะจงและธรรมชาติที่สมบูรณ์ของแนวทางพื้นฐานในการศึกษาและคำอธิบายปัญหา การค้นหาและเกณฑ์การประเมินสำหรับข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติที่พัฒนาขึ้น ใน "ส่วนทางกฎหมาย" ตามที่เป็นอยู่ การสอนทางกฎหมายมาจากความเป็นจริงทางกฎหมาย (งานในการสร้างหลักนิติรัฐ, ระบบกฎหมายที่มีอยู่, สถานะของกฎหมายและความสงบเรียบร้อยและถูกต้องตามกฎหมาย, เป้าหมาย, วัตถุประสงค์และปัญหาของ การปรับปรุงกรอบกฎหมายสำหรับการบังคับใช้กฎหมายการตัดสินใจขององค์กรและกฎหมายและอื่น ๆ ) และใน "ส่วนการสอน" เขาเข้าหาพวกเขาจากตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์และการสอนให้ลึกลงไปในการศึกษาความเป็นจริงของการสอน - ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการสอนรูปแบบและกลไกของการศึกษา การฝึกอบรม การเลี้ยงดู และการพัฒนา ได้รับคำแนะนำจากความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ของการสอน และปรับให้เข้ากับเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะ เป็นผลให้ในลักษณะหลักของมัน มันทำหน้าที่เป็นวิทยาศาสตร์การสอน, แขนงหนึ่งของการสอน, และไม่ใช่ "นิติศาสตร์การสอน".

แนวทางการสอนทางกฎหมายเพื่อตีความ "ส่วนการสอน" นั้นมีความสำคัญในเชิงระเบียบวิธี ในเรื่องนี้ คำถามที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับการสอนทั่วไป ในโครงสร้างทางทฤษฎี มันไม่สามารถใช้และไม่ควรเป็นการนำบทบัญญัติทั่วไปของการสอนในสาขากฎหมายไปใช้อย่างง่าย ๆ และไม่ควรนำมาใช้ เพราะถ้าเช่นนั้น มันจะเป็น "การสอนสำหรับนักกฎหมาย" ทางการศึกษาที่ดีที่สุด และไม่ใช่สาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์พิเศษ - การสอนกฎหมายที่สะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงของความเป็นจริงในการสอน sti ในด้านกฎหมาย มันคงผิดที่จะปฏิเสธวิธีการทางปัญญาอย่างสมบูรณ์ (จากวิธีการของกรีก - ถนน, เส้นทาง, ทฤษฎี, การสอน) - ทฤษฎีความรู้, การวิจัย, การตีความ, วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาที่ประยุกต์ใช้ ในการสอน วิธีการถูกกำหนดให้เป็นหลักคำสอนของหลักการ วิธีการ รูปแบบและขั้นตอนสำหรับการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงในการสอน (ดู การสอน / แก้ไขโดย P.I. Pidkasistoy. - M. , 1996. S. 33-34)

ประโยชน์ของการใช้เหตุผลที่สร้างขึ้นจากเนื้อหาทางกฎหมายพร้อมคำอธิบายเกี่ยวกับการสอนทั่วไป แต่ความเฉพาะเจาะจงของการวิจัยและความรู้ด้านการสอนและกฎหมาย คุณค่าทางทฤษฎีและการปฏิบัติพิเศษของพวกเขาจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อมีการเปิดเผยสิ่งพิเศษในความเป็นจริงการสอนที่รวมอยู่ในขอบเขตของกฎหมาย นี่ไม่ใช่ความทะเยอทะยานทางวิทยาศาสตร์ แต่เป็นความจำเป็นทางญาณวิทยา ระเบียบวิธีและทฤษฎี ความได้เปรียบในทางปฏิบัติในการสะท้อนความเป็นจริงทางกฎหมายพิเศษในระบบพิเศษของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการสอน ความเป็นจริงทางการสอนทางกฎหมายไม่ใช่ความเป็นจริงของการสอนให้เด็กวาดหรือสอนนักเรียนในมหาวิทยาลัยเทคนิค แต่เป็นความเป็นจริงของความถูกต้องตามกฎหมาย การต่อสู้กับอาชญากรรม การกระทำในสภาวะที่คุกคามชีวิต กิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ การสอนในการแก้ปัญหาชีวิต ฯลฯ ไม่เพียงแต่จะพบในการสอนทั่วไปเท่านั้น แต่ยังพบการพึ่งพารูปแบบการสอนเชิงสาเหตุรูปแบบใหม่และข้อเท็จจริงอีกด้วย

ทั้งหมดนี้ไม่ได้เบี่ยงเบนไปจากบทบาทของมูลนิธิการสอนทั่วไป ซึ่งเป็นรากฐานของโครงสร้างการสอนทางกฎหมายทั้งหมด ซึ่งเป็นรากฐานของแนวคิด หากปราศจากการใช้บทบัญญัติของการสอนทั่วไป ก็จะไม่มีการสอนที่ถูกต้องตามกฎหมาย ความสัมพันธ์ของพวกเขาสอดคล้องกับหมวดหมู่ปรัชญาทั่วไปของนายพลและเฉพาะ: โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีนายพลอยู่เสมอ แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่ได้หมดลงโดยนายพล

วิธีการทั่วไปของการสอน โดยปกติระเบียบวิธีวิจัยและความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีสามระดับ: วิธีการทั่วไป วิธีการเฉพาะ (หรือพิเศษ) วิธีการและเทคนิค พวกเขายังพบในการสอนทางกฎหมาย

วิธีการทั่วไปของการสอนคือชุดของบทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานที่รวบรวมข้อสรุปหลัก บทเรียนจากประสบการณ์ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับความเป็นจริงในการสอน แก่นสารของพวกเขาแสดงออกมาในหลักการทั่วไปของวิทยาศาสตร์การสอน 9 - บทบัญญัติหลักเบื้องต้นจากภาษากรีก pgincipum - จุดเริ่มต้นพื้นฐาน หลักการไม่ควรถูกมองว่าเป็นความเชื่อที่ล้าสมัยซึ่งประดิษฐ์ขึ้นโดยใครบางคน ซึ่งเป็นสิ่งที่กำหนดโดยนักวิจัยคนหนึ่งซึ่งขัดต่อเจตจำนงของเขา สิ่งเหล่านี้เกิดจากความเป็นจริงของงานเลี้ยง ความเป็นจริงที่รับรู้ได้ และเป็นผลของความรู้ความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง รวบรวมบทเรียนจากประสบการณ์แห่งความรู้ความเข้าใจ ส่งต่อประสบการณ์นี้ไปยังนักวิจัยรุ่นต่อๆ มาในรูปแบบคำแนะนำที่กระชับและแนะนำ

สิ่งเหล่านี้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติและรูปแบบที่มีอยู่ในความเป็นจริงที่รับรู้ได้และรูปแบบของความรู้ความเข้าใจอย่างเป็นกลาง โดยทั่วไปแล้ว คุณสมบัติ ความสม่ำเสมอ หลักการมากมายสามารถเป็นได้ ความรู้ของแต่ละคนมีลักษณะของตัวเองต้องใช้เครื่องมือทางปัญญาของตัวเอง แต่จำนวนรูปแบบความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงนั้นไม่มีที่สิ้นสุดดังนั้นหลักการจึงสะท้อนข้อเสนอแนะสำหรับความรู้ที่สำคัญที่สุดของพวกเขาหรือกลุ่มของพวกเขา

มีหลักการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป หลักการของวิทยาศาสตร์ที่กำหนด (ทั่วไป) และส่วนตัว (พิเศษ) นักวิทยาศาสตร์ทั่วไปได้รวบรวมประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ทั้งหมดเกี่ยวกับความรู้ของมนุษยชาติเกี่ยวกับโลกรอบตัวและตัวมนุษย์เอง และถูกนำมาใช้ในการวิจัยทั้งหมด หลักการทั่วไปมีอยู่ในวิทยาศาสตร์ส่วนบุคคลและเป็นไปตามหลักการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป พวกเขาสรุปและเสริมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของวิทยาศาสตร์ที่กำหนดซึ่งมักจะโดดเด่นด้วยลักษณะเฉพาะของความเป็นจริงภายใต้การศึกษาและกฎหมายโดยธรรมชาติ หลักการเฉพาะ (พิเศษ) สะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงของการรับรู้คุณลักษณะส่วนบุคคลของความเป็นจริงที่รับรู้โดยวิทยาศาสตร์ที่กำหนดและกลุ่มของรูปแบบเฉพาะที่มีอยู่ในตัว ส่วนใหญ่มักพบที่ทางแยกที่การติดต่อและปฏิสัมพันธ์ของความเป็นจริงที่ศึกษาโดยวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน สิ่งเหล่านี้อยู่บนพื้นฐานของหลักการทั่วไปของวิทยาศาสตร์ที่กำหนดหรือที่เกี่ยวข้อง เสริมและรวมเข้าด้วยกัน

การวิจัยและตีความปรากฏการณ์ของความเป็นจริงทางการสอน ที่สำคัญที่สุดของพวกเขาในการสอนคือ:

หลักการของความเป็นกลางซึ่งจำเป็นต้องสร้างระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัดตามความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์เพื่อสะท้อนเฉพาะสิ่งที่เป็นของมันเท่านั้นเช่น ข้อเท็จจริง ความสม่ำเสมอ และกลไกของมัน จำเป็นต้องใช้มาตรการทั้งหมดเพื่อแยกอิทธิพลในการวิจัยและข้อสรุปของความชอบใจ มุมมองส่วนตัว อคติ และความพร้อมต่ำของบุคคล (หรือเหล่านั้น) ที่ดำเนินการวิจัยและอ้างว่ามีส่วนทำให้เกิดภาพ Tory ที่เชื่อถือได้ของป่า- ความเป็นจริงในการสอน;

หลักการของการกำหนด (เวรกรรม, เวรกรรม) ซึ่งสะท้อนความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่มีอยู่อย่างเป็นกลางในโลกและกำหนดให้ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ทางกฎหมายและการสอนบางอย่างรวมทั้งพิจารณาว่าเป็นสาเหตุของผลที่ตามมา: การสอนและ ถูกกฎหมาย. การกำหนดสาเหตุเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาข้อเสนอเชิงสร้างสรรค์สำหรับการปรับปรุงการปฏิบัติ โดยมุ่งเน้นที่การสร้าง การเปลี่ยนแปลง หรือการกำจัดสาเหตุอย่างแม่นยำเพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการ

หลักการเชื่อมต่อโครงข่ายและการมีปฏิสัมพันธ์ จากข้อเท็จจริงของการมีอยู่ของปรากฏการณ์ที่ศึกษาในสภาพแวดล้อมของผู้อื่นซึ่งพวกเขาอยู่ในความสัมพันธ์บางอย่างโดยมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน หากปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ในระบบความสัมพันธ์อื่น มันก็จะเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลใหม่และในที่สุดก็เปลี่ยนแปลงสิ่งเหล่านั้น จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงสิ่งนี้เมื่อศึกษาปรากฏการณ์การสอนและความเป็นไปได้ในการบรรลุสิ่งที่จำเป็นสำหรับการฝึกสอน

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ใช้ทฤษฎีระบบ ซึ่งพิจารณากลุ่มของปรากฏการณ์หรือวัตถุบางกลุ่มที่อยู่ในเครือข่ายของความสัมพันธ์ที่มั่นคงเป็นองค์ประกอบของโครงสร้างเชิงซ้อนเดียวที่ทำหน้าที่โดยรวม กล่าวคือ เหมือนเป็นระบบ คุณสมบัติของระบบทั้งหมดที่เกิดขึ้นในกรณีนี้มีผลย้อนกลับต่อองค์ประกอบ ต่อกระบวนการที่เกิดขึ้นภายในระบบ บทบัญญัติของทฤษฎีระบบเกี่ยวข้องอย่างเต็มที่กับความเป็นจริงที่สำรวจและอธิบายโดยการสอนทางกฎหมาย ดังนั้นหมวดหมู่ที่สำคัญทางระบบของการสอนจึงเป็นหมวดหมู่ของระบบการสอน ซึ่งครอบคลุมโครงสร้างการทำงานแบบองค์รวมของกิจกรรมการสอนที่มีจุดประสงค์: วัตถุ หัวเรื่อง เป้าหมาย งาน เนื้อหา องค์กร วิธีการ วิธีการ เทคโนโลยี เงื่อนไข วิธีการตรวจสอบและ การประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ การแก้ไข องค์ประกอบทั้งหมดจะต้องเชื่อมต่อ เชื่อมโยง ประสานกันเพื่อให้เกิดผลการสอนที่ยิ่งใหญ่ที่สุด

หลักการพัฒนาสะท้อนความจริงของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในโลกและผู้คน ปรากฏการณ์ทางกฎหมายและการสอนที่กำลังศึกษาอยู่ในขณะนี้ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นการตัดเส้นทางของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องโดยมีแนวโน้มบางอย่างไปจากอดีตสู่อนาคต สิ่งสำคัญคือต้องเปิดเผยแนวโน้ม ทำความเข้าใจแรงผลักดัน และค้นหาวิธีที่จะเปลี่ยนแปลงหากจำเป็น หลักการของการพัฒนาเป็นพื้นฐานของการมองโลกในแง่ดีในการสอน ศรัทธาในความเป็นไปได้ที่จะบรรลุการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าอย่างตั้งใจตามแนวโน้มที่สูงขึ้น

วิธีการส่วนตัว (พิเศษ) ของการสอนกฎหมาย

เป็นไปตามวัตถุประสงค์ที่จะต้องคำนึงถึงความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของข้อเท็จจริงการสอนรูปแบบและกลไกที่ศึกษาซึ่งมีอยู่ในขอบเขตทางกฎหมายของสังคมและที่เกี่ยวข้องกับเรื่องของการวิจัย

รูปแบบทางกฎหมายและการสอนหลักและแปลกประหลาดและการผสมผสานนั้นสะท้อนให้เห็นในหลักการทางวิทยาศาสตร์พิเศษของการสอนกฎหมาย จากประสบการณ์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการแล้วสามารถตั้งชื่อสิ่งที่สำคัญที่สุดได้

หลักการของความเที่ยงธรรมในการสอนกำหนดความจำเป็นในการตรวจสอบปรากฏการณ์การสอนอย่างแม่นยำอย่างตั้งใจเมื่อแก้ปัญหาการเสริมสร้างกฎหมายและความสงบเรียบร้อย สิ่งเหล่านี้มีอยู่ทุกหนทุกแห่งที่มีการแสดงออก อิทธิพล การเปลี่ยนแปลง งาน มาตรการที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา การฝึกอบรม การเลี้ยงดู และการพัฒนาพนักงานและพลเมือง (ในความสัมพันธ์กับขอบเขตทางกฎหมายและการบังคับใช้กฎหมาย) แนวทางการสอน ความเที่ยงธรรมในการสอน แสดงออกในการศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์และความเข้าใจของผู้ปฏิบัติงานเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยเฉพาะนี้ และวิธีการปรับปรุง

แต่ต้องเข้าใจว่าการศึกษา การอบรม การอบรมเลี้ยงดู การพัฒนา เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและศึกษาพร้อมกันโดยศาสตร์อื่น

สิ่งที่เป็นการสอนโดยเฉพาะในพวกเขาคือประการแรกรูปแบบการสอนคือ ความสัมพันธ์แบบเหตุและผลระหว่างอิทธิพลทางการสอนและผลการสอน วิธีพิจารณาและปรับให้เหมาะสมเพื่อประโยชน์ในการเสริมสร้างกฎหมายและความสงบเรียบร้อย นี่คือกิจกรรมของครู, บุคคลอื่น, องค์กรที่จัดกระบวนการสอน, มีผลกระทบด้านการสอนและวัตถุที่มีอิทธิพล (ที่ได้รับการศึกษา, การฝึกอบรม, ฯลฯ ) เพื่อให้แน่ใจว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ต้องการในการศึกษาการเลี้ยงดู การฝึกอบรมและพัฒนาเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมายและประชาชน การพิจารณารูปแบบการสอนที่ถูกต้องนั้นส่วนใหญ่อยู่ในการพัฒนาและการจัดระบบการสอน ระดับต่างๆและขนาดในคำจำกัดความที่เชื่อถือได้และสร้างสรรค์ของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา องค์กร (แบบฟอร์ม) วิธีการ วิธีการ เทคโนโลยี เงื่อนไข กระบวนการ การควบคุม ผลลัพธ์ การประเมิน การแก้ไข กำหนดวิธีการทำงานที่เหมาะสมที่สุดในกระบวนการสอน ซึ่งต้องคำนึงถึงสาเหตุและเงื่อนไขหลายประการ เมื่อคำนวณและพิสูจน์ทั้งหมดนี้ จะใช้ทั้งการโต้แย้งเชิงการสอนและข้อมูลจากวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกัน

ด้วยเหตุนี้ จึงไม่สามารถระบุความเป็นจริงของการสอนได้อย่างเหมาะสม และผลลัพธ์ก็ยังคงไม่สร้างสรรค์ ไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับการปฏิบัติ การปฏิบัติตามหลักการนี้ไม่ดีทำให้เกิดความเสียหายอย่างร้ายแรงต่อศักดิ์ศรีของการสอนในด้านกฎหมาย

หลักการของความเฉพาะเจาะจงทางกฎหมายและการสอน ในด้านกฎหมายนั้น อาชีวศึกษาในกิจกรรมของพนักงานมีรูปแบบการสอนทั่วไปมากมาย การเปิดเผยการกระทำของพวกเขาในขอบเขตของกฎหมายหมายถึงการยืนบนพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีที่เชื่อถือได้ อย่างไรก็ตาม ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ ความสม่ำเสมอดังกล่าวแทบจะไม่สามารถพบได้ในด้านกฎหมาย: พวกมันเปลี่ยนแปลงไม่ทางใดก็ทางหนึ่งภายใต้อิทธิพลของลักษณะเฉพาะและลักษณะเฉพาะของขอบเขตทางกฎหมาย

ความเฉพาะเจาะจงเป็นความจริง สาเหตุหลักมาจากอิทธิพลของคุณสมบัติหลักของระบบกฎหมายที่มีต่อระบบย่อยการสอนและอิทธิพลย้อนกลับของระบบที่สองในระบบแรก ข้อมูลเฉพาะรวมถึงอิทธิพลของลำดับความสำคัญของงานบังคับใช้กฎหมายซึ่งสัมพันธ์กับหน้าที่การสอนจริงมีบทบาทการบริการ

ความคิดริเริ่มของพื้นที่ของกิจกรรมระดับมืออาชีพซึ่งถูกควบคุมโดยบรรทัดฐานของพฤติกรรมของพนักงานของระบบบังคับใช้กฎหมาย

ข้อกำหนดพิเศษสำหรับความเป็นมืออาชีพของพนักงานโดยทิ้งรอยประทับไว้ในระบบอาชีวศึกษาและการฝึกอบรม

อายุ ลักษณะทางการศึกษาและวิชาชีพของผู้คนและกลุ่มที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการบังคับใช้กฎหมาย และผลกระทบที่ตรงกันข้ามกับพวกเขา และอื่นๆ อีกมากมาย

พลเมืองที่เป็นเรื่องของความสัมพันธ์ทางกฎหมาย

อันที่จริง การสอนกฎหมายเริ่มต้นขึ้นเมื่อมีการเปิดเผยความเฉพาะเจาะจงทางกฎหมายและการสอน นี่เป็นงานที่เร่งด่วนที่สุดในการพัฒนาการสอนทางกฎหมาย เงื่อนไขสำหรับการรับรู้ทางวิทยาศาสตร์และการได้รับอำนาจในหมู่ผู้ปฏิบัติงาน สิ่งสำคัญคือต้องระบุ อธิบาย และคำนึงถึงรูปแบบทางกฎหมายและการสอน ปรากฏการณ์และกลไกทางกฎหมายและการสอนที่แปลกประหลาด แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เพียงพอสำหรับพวกเขา สร้างกระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของตนเอง วิเคราะห์ระบบการสอนที่มีสาระสำคัญในการเชื่อมโยงหลักจากผู้ที่ศึกษา ในการสอนทั่วไป การศึกษาการสอนของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายโดยธรรมชาติ และพื้นที่ของกิจกรรมที่ไม่มีในที่อื่นและการสนับสนุนด้านการสอน การพัฒนาทฤษฎีการสอนและกฎหมายเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะสำหรับการบังคับใช้กฎหมายและวิธีการแก้ปัญหาทางวิชาชีพและการสอนต่างๆ น่าเสียดายที่ข้อเท็จจริงยังไม่ถูกกำจัดเมื่อนักวิจัยแสดงวิธีการที่อ่อนแอไม่มีวิทยาศาสตร์ใดที่จะไม่ใช้ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องมากหรือน้อย การสอนก็ไม่เว้น โดยจะใช้ข้อมูลของปรัชญา สังคมวิทยา จิตวิทยา สรีรวิทยา ทฤษฎีการจัดการ และวิทยาศาสตร์อื่นๆ อย่างแข็งขัน โดยใช้แนวทางที่ครอบคลุมเพื่อค้นหาวิธีที่จะทำให้ระบบการสอนมีประสิทธิผลและบรรลุผลการสอนในระดับสูง แต่ถึงกระนั้น "ใบหน้า" ของวิทยาศาสตร์แต่ละอย่างก็อยู่ใน "ของตัวเอง" ในสิ่งที่ศึกษาและไม่ได้ศึกษาโดยวิทยาศาสตร์อื่น วิทยาศาสตร์แต่ละอย่างมีสิทธิที่จะดำรงอยู่ได้ หากวิทยาศาสตร์นั้นตรวจสอบความสม่ำเสมอและคุณสมบัติพิเศษของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับพื้นที่ชายแดนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งรวมถึงการสอนทางกฎหมาย ยิ่ง "เป็นของตัวเอง" ยิ่งได้บุญ ยิ่งเป็นวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ ยิ่งน่าสนใจสำหรับการฝึกฝน

ความสามารถในการระบุลักษณะเฉพาะทางกฎหมาย หรือลดส่วนหลังเพื่อแสดงบทบัญญัติการสอนทั่วไปพร้อมตัวอย่างจากการบังคับใช้กฎหมาย

หลักการเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของการศึกษา การเลี้ยงดู การอบรม การพัฒนา กิจกรรม วิถีชีวิต และพฤติกรรมที่มีความสำคัญทางกฎหมาย การกระทำของมนุษย์ ในการสำแดงทางกฎหมายและการสอน การเปลี่ยนแปลง การปรับปรุง เขาอธิบายลักษณะการพึ่งพาและอิทธิพลที่สำคัญที่สุดที่พบซึ่งเชื่อมโยงถึงกันในระดับบุคคล กลุ่มคน โครงสร้างองค์กร การวิจัยด้านกฎหมายและการสอนอย่างเป็นระบบ การอธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นและการนำมาตรการมาใช้เพื่อการเปิดเผยและปรับปรุง ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปจากสิ่งอื่นได้ นอกเหนือความยุ่งเหยิงของสาเหตุและเงื่อนไขที่กำหนดในนามของหลักการ ฟังก์ชันการสอนที่แสดงออกในความเข้าใจที่แยกจากกันและเป็นระบบนอกระบบและการแก้ปัญหาเฉพาะด้านกฎหมายและการสอน ไม่เพียงพอต่อความเป็นจริงทางกฎหมายและการสอน และไม่สร้างสรรค์ในทางปฏิบัติ

หลักการเฉพาะเจาะจงและไม่เฉพาะเจาะจง จำเป็นและไกล่เกลี่ยในปัญหาทางกฎหมายและการสอน (เรื่องของการศึกษาเฉพาะ ความเข้าใจ การแก้ปัญหา) เมื่อศึกษาความเป็นจริงด้านกฎหมายและการสอนที่มีเงื่อนไขซับซ้อนและมีหลายเงื่อนไขและดำเนินการตามแนวทางที่เป็นระบบ เป็นเรื่องง่ายที่จะตกอยู่ในตำแหน่งของ "ทุกสิ่งมีผลกระทบต่อทุกสิ่ง" แม้ว่าครูที่ไม่มีประสบการณ์บางคนจะเข้าใจผิดว่ามีการใช้แนวทางที่เป็นระบบในเรื่องนี้ อาจเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจสิ่งสำคัญในการผสมผสานของการพึ่งพากันที่พันกันเพื่อไปยังจุดต่ำสุดของสาระสำคัญเพื่อแยก "เมล็ดพืชออกจากแกลบ" เพื่อที่จะเอาชนะความยากลำบากนี้ เพื่อหลีกเลี่ยงความผิดพลาดและไม่ลดเรื่องให้กลายเป็นบทสรุปเล็กๆ น้อยๆ เราต้องพยายามแยกปัญหาที่เกี่ยวข้องกับแก่นแท้ของมัน ประกอบเป็นแก่นแท้ของปัญหา ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ (สิ่งที่แตกต่างจากปัญหาอื่นทั้งหมด คล้ายกันมาก) ) โครงสร้าง เนื้อหา จากสิ่งที่อยู่รอบๆ ตัว อย่างที่เป็น และก่อให้เกิดอิทธิพล "ภายนอก" ที่ซับซ้อนขึ้น

สาเหตุและเงื่อนไข จากนั้น ในความซับซ้อนหลาย ๆ อย่างนี้ ให้แยกโซนอิทธิพลที่ "ใกล้" และ "ไกล" ออก ซึ่งรวมถึงสาเหตุและเงื่อนไขที่ส่งผลกระทบโดยตรงและรุนแรงที่สุดช่วงแรก และในโซนที่อ่อนแอกว่าคือส่งผลกระทบทางอ้อม อาจมีปัจจัยอื่นๆ (เช่น ไม่เกี่ยวข้องกับสาระสำคัญ แก่นของปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่) ปัจจัยด้านการสอน แต่อาจมีลักษณะที่ไม่ใช่การสอน (ทางกฎหมาย เศรษฐกิจ จิตวิทยา องค์กร การจัดการ เป็นต้น) แต่ยังคงใช้อิทธิพลในการสอน (เช่น การสอน การให้ความรู้ เป็นต้น)

ในการพึ่งพาอาศัยกันด้านกฎหมายและการสอนที่ซับซ้อน แทบไม่มีอิทธิพลที่ชัดเจน เมื่อพิจารณาถึงแก่นแท้ของปัญหาแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องหลีกเลี่ยงกลไกและจำไว้ว่าความสัมพันธ์ของเหตุและผล รูปแบบทั้งหมดมักเป็นสื่อกลางโดยเงื่อนไขเสมอ โดยการเปลี่ยนเงื่อนไขการสอนด้วยเหตุผลเดียวกัน คุณจะได้รับ ผลลัพธ์ที่แตกต่างและในทางกลับกัน.

ด้วยการปฏิบัติตามหลักการนี้อย่างถูกต้อง ปัญหาชีวิตหยุดถูกมองว่าเป็น "ความสับสนวุ่นวายครั้งใหญ่" และจัดระบบ "แยกออกบนชั้นวาง" กลายเป็นที่เข้าใจได้ตลอดจนมาตรการในการแก้ปัญหาการสอน

หลักการของความทันสมัย ​​(historicism) มุ่งเน้นไปที่การศึกษาปรากฏการณ์ทางกฎหมายและการสอนที่มีอยู่จริงในช่วงเวลาหนึ่ง การพึ่งพาอาศัยกัน และแนวโน้มของการเปลี่ยนแปลง ขอบเขตทางกฎหมายมีพลวัตมาก ปรากฏการณ์การสอนยังมีคุณลักษณะทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรม

การศึกษา การเลี้ยงดู การอบรม การพัฒนาไม่สามารถมีลักษณะที่ไร้กาลเวลาได้ แยกออกจากความเป็นจริงสมัยใหม่ของชีวิต ลักษณะประยุกต์ของการสอนกฎหมายบังคับให้ต้องศึกษาเฉพาะเรื่อง เจ็บปวด มีแนวโน้ม ยังไม่คล้อยตามในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จของปัญหาในการสร้างสถานะทางกฎหมาย การเสริมสร้างกฎหมายและความสงบเรียบร้อย ระบบกฎหมาย กิจกรรมของการบังคับใช้กฎหมายและหน่วยงานอื่น ๆ การค้นหาโซลูชันที่ตอบสนองจิตวิญญาณของเวลาและข้อเสนอแนะ

หลักการของมนุษยชาติ ประชาธิปไตย และความถูกต้องตามกฎหมายถูกกำหนดโดยงานในการสร้างสังคมรัสเซียที่มีคุณสมบัติที่สอดคล้องกับอนาคตที่พึงประสงค์และการเอาชนะความเป็นจริงที่ล้าสมัยที่ขัดแย้งกับพวกเขา การวิจัยด้านการสอนทั้งหมดดำเนินการอย่างสร้างสรรค์ หากหัวข้อนั้นเป็นที่รู้จักและประเมินจากตำแหน่งเหล่านี้ และการพัฒนาการปรับปรุงด้านการสอนมุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างความเข้มแข็งในด้านกฎหมาย

หลักการสร้างสรรค์เตือนไม่ให้ลดการวิจัยเพื่อสืบหาข้อเท็จจริง ให้คำอธิบาย และกำหนดให้แสวงหา พิสูจน์ ทดลองวิธีปรับปรุงความเป็นจริงทางกฎหมายและการสอน การปฏิบัติของหน่วยงานของรัฐและหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย ความแข็งแกร่งของการสอนกฎหมาย ศักยภาพในการเติบโตของอำนาจและความสำคัญของการสอนนั้นมีความเกี่ยวข้อง เช่นเดียวกับสาขาการสอนใดๆ กับความเป็นไปได้และประเพณีทางวิทยาศาสตร์ ศึกษารายละเอียดแนวทางและข้อเสนอแนะในการปรับปรุงการปฏิบัติ การแก้ปัญหาเชิงทฤษฎีควรเสริมด้วยการพัฒนาวิธีการทำงานและเทคโนโลยีการสอนทางวิทยาศาสตร์

เครื่องมือจัดหมวดหมู่แนวคิด ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เฉพาะแต่ละด้านพร้อมกับหมวดหมู่และแนวคิดทั่วไปมีของตัวเองเบื้องหลังซึ่งเป็นปรากฏการณ์เฉพาะ นี่เป็นกรณีในการศึกษากฎหมายด้วย หมวดหมู่และแนวความคิดมีความโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มเพราะสะท้อนถึงความเป็นเอกลักษณ์ของปรากฏการณ์ของความเป็นจริงทางกฎหมายและการสอน เครื่องมือจัดหมวดหมู่และแนวคิดมีความสำคัญเชิงระเบียบวิธีและเชิงทฤษฎี ส่วนใหญ่จะกำหนดสถานะและการพัฒนาของการสอนกฎหมายตามระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ ระดับความรู้ด้วยตนเองและการสร้างตนเอง

การพัฒนาเครื่องมือจัดหมวดหมู่และแนวคิดเกิดขึ้นในการศึกษาครูทุกคนที่เกี่ยวข้องกับปัญหาทางกฎหมายและการสอน นรก. Lazukin11 เสนอการจำแนกออกเป็นกลุ่ม:

1. หมวดหมู่ระบบที่แสดงลักษณะองค์ประกอบหลัก (นำ) ของความเป็นจริงในการสอนในระบบกฎหมาย: แนวทางการสอนสู่ความเป็นจริงทางกฎหมาย, ความเป็นจริงด้านการสอนของระบบกฎหมาย, ระบบย่อยการสอนของระบบกฎหมาย, ระบบปัจจัยทางสังคมและการสอน (อันที่จริงคือการสอนและการสอนที่มีนัยสำคัญ) ในขอบเขตของกฎหมายและระเบียบ, ระบบการศึกษาทางกฎหมาย, ระบบย่อยการสอนของการจัดการในหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย, ระบบการสอนของการศึกษากฎหมาย, ระบบการศึกษากฎหมาย, การฝึกอบรม, การพัฒนา, การสอน ระบบการฝึกอบรมวิชาชีพ ระบบหลักการพิเศษของการวิจัยทางกฎหมายและการสอน ฯลฯ

2. หมวดหมู่ขององค์ประกอบของระบบกฎหมายและการสอนเพื่อสร้างความมั่นใจในการบังคับใช้กฎหมาย: เป้าหมายการสอน, งานสอน, ข้อเท็จจริงทางกฎหมายและการสอน, รูปแบบและกลไก, ปัจจัยการสอน, สภาพการสอน, วิธีการสอน, เทคนิคการสอน, กฎการสอน, เกณฑ์ประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอน, ผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอน, ผลการสอน, อิทธิพลของการสอน, อิทธิพลของการสอน, ผลที่ตามมาของการสอน, การขัดเกลาทางสังคมทางกฎหมาย ฯลฯ

3. หมวดหมู่การสอนส่วนตัวที่ใช้ในการกำหนดลักษณะของปัญหาบางอย่างของการสนับสนุนการสอนของกิจกรรมการบังคับใช้กฎหมาย: การศึกษาทางกฎหมาย, การฝึกอบรมทางกฎหมาย, การศึกษาทางกฎหมาย, การพัฒนากฎหมาย, การฝึกอบรมวิชาชีพและการสอน, การสนับสนุนการสอน, การสนับสนุนการสอน, ความรู้ทางกฎหมาย, ทักษะทางกฎหมาย, กฎหมาย ทักษะ , ความตระหนักทางกฎหมาย, ความเชื่อทางกฎหมาย, พฤติกรรมที่ปฏิบัติตามกฎหมาย (ชอบด้วยกฎหมาย), การศึกษาใหม่, วิธีการศึกษาทางกฎหมาย, การชักชวนทางกฎหมาย, การฝึกปฏิบัติในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางกฎหมาย, การบังคับทางกฎหมาย (การลงโทษ) เป็นต้น

สมาคมนักเขียนและสำนักพิมพ์

"ตีคู่"

เช้า. สตอลยาเรนโก

ถูกกฎหมาย

การสอน

คอร์สบรรยาย

มอสโก 2000

Stolyarenko น.

ซี 81 การสอนกฎหมายหลักสูตรการบรรยาย - ม.: สมาคมผู้แต่งและสำนักพิมพ์ "TANDEM". สำนักพิมพ์ "EKMOS", 2000 - 496 p.

ISBN 5-88124-066-9

หนังสือเล่มนี้ให้แนวคิดพื้นฐานของการสอนกฎหมายที่สอดคล้องกับความเป็นจริงของงานทนายความ: การสอนในการบังคับใช้กฎหมาย การสอนในการแก้ปัญหาทางกฎหมายเพื่อประโยชน์ในการเสริมสร้างกฎหมายและความสงบเรียบร้อย สิ่งพิมพ์เปิดเผยการสอนของการฝึกอบรมวิชาชีพในหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย

หลักสูตรการบรรยายมีลักษณะความสมบูรณ์ของโครงสร้างและความลึกเชิงทฤษฎี มันขึ้นอยู่กับลักษณะทั่วไปของเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงอย่างกว้างขวาง สิ่งพิมพ์นี้ให้คำแนะนำมากมายเกี่ยวกับลักษณะการสอนเพื่อปรับปรุงกฎหมาย - งานสอน การศึกษา และการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย สื่อการศึกษาและตรรกะของการนำเสนอถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมทนายความและลักษณะของกิจกรรมในอนาคตของพวกเขา

หลักสูตรการบรรยายมีวัตถุประสงค์เพื่อให้การศึกษาอย่างมืออาชีพของการสอน (ร่วมกับการศึกษาพื้นฐาน) ในสถาบันการศึกษาด้านกฎหมายและออกแบบมาสำหรับครู นักเรียน นักเรียนนายร้อย และผู้ฟัง

สิ่งพิมพ์ยังให้ทักษะการปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับพนักงาน
หน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย, ศาล, อัยการ, หน่วยงานภายใน, บริการด้านภาษีและตำรวจภาษี, พรักาน, ทนายความ ฯลฯ

หนังสือเล่มนี้เป็นหนังสือเล่มแรกในวรรณคดีในประเทศและโลกเกี่ยวกับการสอนกฎหมาย ซึ่งเผยให้เห็นระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่อยู่ตรงจุดตัดของหลักนิติศาสตร์และการสอน และมีความเกี่ยวข้องในสภาพชีวิตสมัยใหม่ในสังคมรัสเซีย

ISBN 5-88124-066-9 © EKMOS, 2000

© Stolyarenko A.M.

การบรรยาย 1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนกฎหมาย…………………………5

1. สภาพทางกฎหมาย กฎหมายและระเบียบและการสอน………………………5
2. หัวเรื่อง เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ระบบการสอนกฎหมาย…………………………15
3. ระเบียบวิธีสอนกฎหมาย………………………………………………...25

การบรรยาย 2. การสอนสังคมและกฎหมาย………………………….39

1. การสอนสังคมและขอบเขตทางกฎหมาย……………………………….39
2. การขัดเกลาทางสังคมทางกฎหมายและวัฒนธรรมทางกฎหมายของพลเมือง…………………43
3. สังคมศึกษากฎหมาย .................................................. ................. ....................48
4. ปัจจัยทางสังคมและการสอนในด้านกฎหมาย…………………55
5. ปัญหาการก่อตัวของวัฒนธรรมทางกฎหมายของประชากร……61

การบรรยายครั้งที่ 3 การสอนในการบังคับใช้กฎหมาย………….....79

1. ประเภทหลักของการเชื่อมโยงระหว่างการบังคับใช้กฎหมายและการสอน……………………………………………………………………………………………..79
2. การสอนในกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านการบังคับใช้กฎหมายต่างๆ…………………………………………………………………………….82

1. การสอนเชิงป้องกัน…………………………………………………..90
2. ทัณฑสถาน (กักขัง) การสอน………………………… 103
3. การสอนหลังการคุมขัง…………………………………………115
4. เทคนิคการสอนของทนายความ………………………………………….121

การบรรยายครั้งที่ 4 การสอนกฎหมายศึกษา……………………....135

1. การศึกษากฎหมายและระบบการสอนในสถาบันการศึกษา……………………………………………………..135
2. ปัญหาบุคลิกภาพของนักเรียน-นักกฎหมายในอนาคต…………………….150
3. สร้างศักยภาพส่วนตัว สถาบันการศึกษา………………………………………………………………………….169
4. สาระสำคัญและระบบระเบียบวิธีการฝึกอบรมทนายความ……………………182
5. รูปแบบการจัดการศึกษา……………………………………..200
6. เทคโนโลยีเร่งรัดในการศึกษากฎหมาย………………..207
7. ผลงานของนักเรียนนายร้อยผู้ฟังในการเชี่ยวชาญวิชาชีพทนายความ…………………………………………………………………………..218

4.8. วัฒนธรรมการสอนของครูและคณาจารย์…………………………………………………………………………...224

บรรยาย 5...237

5.1. แนวคิดการสอนของการจัดการหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย…………………………………………………………………………..237

5.2. เทคโนโลยีการสอนในการจัดชีวิตและกิจกรรมของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย……………………………………………………………… 251

5.3. เทคโนโลยีการสอนในการจัดการปัจจุบันของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย…………………………………………………………………… 261

5.4. เทคโนโลยีการสอนในการนำเสนอความเข้มงวด

หัวหน้า………………………………………………………………..269

5.5. การสอนตัวอย่างบุคลิกภาพและรูปแบบกิจกรรมของผู้นำ..278

การบรรยาย 6. การสอนงานการศึกษากับเจ้าหน้าที่

หน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย…………………………………………...289

1. ลักษณะเด่นของระบบการศึกษาในการบังคับใช้กฎหมาย……...289
2. หลักการสอนการศึกษาของพนักงาน……………………..293
3. การเตรียมคุณธรรมและจิตใจ……………………………………308
4. การศึกษาด้านกฎหมายและการป้องกันความผิดปกติทางวิชาชีพของบุคลิกภาพของพนักงาน…………………………………………………………326

การบรรยาย 7. การสอนการฝึกวิชาชีพในหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย……………………………………………………………….....337

1. คุณสมบัติการสอนและงานของการฝึกอบรมวิชาชีพ ........................................... ......... ................................................ ........ ................337
2. หลักการสอนของการฝึกอาชีพ……341
3. ลักษณะการจัดและวิธีการจัดชั้นเรียนอาชีวศึกษา………………………………………………………………………… 355

1. การฝึกอบรมกลุ่มพิเศษ (ลูกเรือ, กองทหาร)…………………………360
2. การเตรียมองค์กร…………………………………………………………….364
3. การฝึกอาชีวศึกษาและการสอน………………………….369

บรรยาย 8……………………...376

8.1. ความเข้มงวดในการบังคับใช้กฎหมายและข้อกำหนดพิเศษในการเตรียมความพร้อมของพนักงาน……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …

1. ระบบการฝึกอบรมพนักงานสำหรับการดำเนินการในสภาวะที่รุนแรง……………………………………………………………………………….384
2. การฝึกจิตระดับมืออาชีพ………………………….390
3. การฝึกกายภาพเพื่อปฏิบัติการในสภาวะสุดขั้ว…….407
4. การฝึกดับเพลิง…………………………………………………………….414
5. การเตรียมพนักงานและพลเมืองให้มั่นใจในความปลอดภัยส่วนบุคคล…………………………………………………………………………….420
6. การเตรียมตัวดำเนินคดีผู้กระทำความผิดติดอาวุธ………427
7. รักษาบริการและต่อสู้สมรรถภาพ……………………..436

8.9. การสนับสนุนการสอนสำหรับการแก้ปัญหาการบริการและการต่อสู้ใน
ฉุกเฉิน…………………………………………440

บรรยาย 9..................................457

1. ระเบียบวิธีการทำงานของกฎหมายเปรียบเทียบ………………………… 457
2. การสอนการปฏิบัติของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายในต่างประเทศ………………………………………………………………………….461

9.3. การศึกษากฎหมายในต่างประเทศ…………………………………………466

9.4. เทคโนโลยีการสอนต่างประเทศแบบใหม่สำหรับผู้ประกอบวิชาชีพฝึกอบรม………………………………………………………………………………………… 474

9.5. การใช้ประสบการณ์ระดับโลกในการทำงานกับบุคลากร……….483

การบรรยาย 1. บทนำ

ในการสอนกฎหมาย

1.1. หลักนิติธรรม กฎหมายและระเบียบและการสอน

สถานะทางกฎหมาย ความถูกต้องตามกฎหมาย กฎหมายและระเบียบและวิทยาศาสตร์

แนวโน้มที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการเคลื่อนย้ายอารยธรรมมนุษย์ไปสู่อนาคตคือการสร้างสังคมบนพื้นฐานของกฎหมาย หลักนิติธรรม การประกันชีวิตของภาคประชาสังคม สิทธิและเสรีภาพของประชาชน โอกาสและเงื่อนไขสำหรับการเปิดเผยความสามารถและความพึงพอใจต่อความต้องการของพวกเขา - อุดมคติสมัยใหม่ของระบบรัฐ ความคิดที่เห็นอกเห็นใจทั้งหมดที่นำผลประโยชน์ของมนุษย์มาเป็นศูนย์กลางของผลประโยชน์สาธารณะ แนวคิดเกี่ยวกับประชาธิปไตย สิทธิและเสรีภาพ ความพึงพอใจอย่างเต็มที่ต่อความต้องการ การพัฒนาอย่างเสรี และอื่นๆ จะยังคงเป็นสิ่งที่อยู่เหนือหลักนิติธรรม

วันนี้และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเงื่อนไขของรัสเซียงานในการเสริมสร้างความเข้มแข็งด้านกฎหมายได้กลายเป็นเรื่องสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับระดับอาชญากรรมที่เพิ่มขึ้นตามลำดับความสำคัญซึ่งได้กลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาสังคม การสร้างสังคมที่ยุติธรรมที่สร้างขึ้นจากกฎหมายเป็นภารกิจระดับโลกของกองกำลังที่เข้มแข็งทั้งหมดและเป็นไปได้เฉพาะเมื่อใช้โอกาสที่มีอยู่อย่างเต็มที่เท่านั้น หนึ่งในนั้นและไม่เคยเกี่ยวข้องกับการใช้ความเป็นไปได้ทางวิทยาศาสตร์อย่างเต็มที่

พลังทางสังคมเช่นเดียวกับพลังแห่งธรรมชาติสามารถกระทำการโดยธรรมชาติและทำลายล้างได้ตราบเท่าที่ผู้คนไม่ต้องการเข้าใจพวกเขา ไม่สามารถนำพวกเขามาพิจารณาและชี้นำพวกเขาในผลประโยชน์ของตนเองได้ การกระทำด้วยตา การใช้สัญชาตญาณอย่างมั่นใจในตนเองและโดยพิจารณาจากประสบการณ์ส่วนตัวเท่านั้น การเลียนแบบแบบจำลองจากต่างประเทศที่มองไม่เห็น การพึ่งพาพลังของแรงกดดันในการบริหาร การลองผิดลองถูกเป็นสาเหตุลึกๆ ของการเลื่อนไหลและความล้มเหลวในธุรกิจใดๆ และที่ ระดับรัฐที่พวกเขายอมรับไม่ได้ ความเก่าแก่ของพวกเขานั้นทนไม่ได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับพื้นหลังของความสำเร็จสมัยใหม่ของอารยธรรมโลก ทุกอย่างอยู่ในมือของบุคคล - อารยะ, ฉลาด, คุณธรรม ไม่มีการเคลื่อนไหวตามอำเภอใจในการเปลี่ยนขอบเขตทางกฎหมายของสังคมและรากฐานของสังคมสามารถแก้ปัญหาการสร้างรัฐนิติธรรม ปกป้องผลประโยชน์และสิทธิของพลเมืองได้ หากไม่ดำเนินการในลักษณะที่มีความสามารถ วิทยาศาสตร์ และมีอารยะธรรมที่สุด

ในประเทศของเรา โชคไม่ดี ที่โลกมีแนวโน้มที่จะใช้ความเป็นไปได้ของวิทยาศาสตร์อย่างแข็งขันเพื่อบรรลุการปรับปรุงครั้งใหญ่และเอาชนะปัญหาที่ไม่สามารถแก้ไขได้โดยสังเกตจากประสบการณ์ ถูกประเมินต่ำไปและไม่ได้นำไปปฏิบัติ จนถึงปี 1990 พวกเขาพยายามที่จะบรรลุความสำเร็จและความก้าวหน้าโดยการระบุและกำจัดข้อบกพร่อง ซึ่งในสาระสำคัญสามารถฟื้นฟูบรรทัดฐานบางอย่างที่ละเมิดโดยข้อบกพร่องเท่านั้น แต่ไม่สามารถรับประกันความก้าวหน้าที่เหมาะสมได้ การตรวจสอบหลายครั้ง แทนที่กัน และดึงผู้คนออกจากงานด้วยความรู้สึกสำเร็จ เขียนการกระทำที่ทำลายล้าง ใส่เสื้อผ้า ให้คำแนะนำที่ "มีค่า" เพื่อ "กำจัด" "ให้ความสนใจ" "เพิ่มกิจกรรม" "หาโอกาส" " ฯลฯ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ช่วยปรับปรุงเรื่องเล็กน้อย เนื่องจากผู้ถูกทดสอบด้วยตนเองรู้ข้อบกพร่องของตน (และดีกว่าผู้ที่เชื่อ) และปัญหาก็คือพวกเขาไม่สามารถกำจัดสิ่งเหล่านั้นได้ไม่ว่าจะด้วยเหตุผลทางวัตถุหรือทางอัตวิสัย

งานในมือของรัสเซียในการพัฒนาจากประเทศที่เจริญรุ่งเรืองจำนวนมากในรากเหง้าส่วนใหญ่เกิดจากการละเลยการปฏิบัติต่อวิทยาศาสตร์ซึ่งไม่เพียง แต่ทำการค้นพบ แต่ยังวิเคราะห์ประสบการณ์เชิงปฏิบัติทั่วไปพบวิธีปรับปรุงและพัฒนาเทคโนโลยีที่เข้มข้น ในวงกว้าง สิ่งนี้ยังใช้กับการแก้ปัญหาการสร้างหลักนิติรัฐ การเสริมสร้างหลักนิติธรรม หลักนิติธรรม และการต่อสู้กับอาชญากรรม

การพัฒนาอารยธรรมมนุษย์ขณะนี้อยู่ในระดับที่เป็นการใช้เทคโนโลยีที่ก้าวหน้าในทางปฏิบัติซึ่งกำหนดความแข็งแกร่งของรัฐ ความก้าวหน้า ผลลัพธ์เชิงปริมาณและคุณภาพของแรงงาน เพื่อให้ประสบความสำเร็จในการก้าวไปสู่อนาคตที่ดีกว่า มีชีวิตอย่างอารยะ ทำงานให้สำเร็จมากขึ้น เพื่อให้บรรลุมากขึ้น จำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัยอย่างเข้มข้นในทุกที่ในทุกกิจกรรม รวมถึงการบังคับใช้กฎหมายทั้งในระดับรัฐและระดับท้องถิ่น ในการทำงานของแต่ละหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและคนงานแต่ละคน นอกจากนี้ยังนำไปใช้กับการใช้เทคโนโลยีการสอนที่พัฒนาโดยการสอนทางกฎหมาย

การสอนสังคมผู้คนสังคมก็เหมือนกับพลเมืองเสมอ จะดีกว่า สมบูรณ์แบบมากขึ้นก็ต่อเมื่อบุคลิกภาพดีขึ้นและสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้นเท่านั้น การสอน- ศาสตร์แห่งการสร้างบุคลิกภาพและชุมชนมนุษย์อย่างมีเป้าหมายซึ่งกำหนดความสำคัญทางสังคมของมัน ในขั้นต้น การสอนมีส่วนร่วมเฉพาะในการทำงานกับเด็กในระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูพิเศษ (โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, ครอบครัว) ทุกวันนี้กลายเป็นวิทยาศาสตร์มากขึ้นเรื่อยๆ ในการทำงานกับพลเมืองทุกประเภท และในระบบและเงื่อนไขใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการสอน

ปรากฏการณ์การสอนระบบหลัก เกี่ยวข้องกับกระบวนการสร้างบุคลิกภาพและชุมชนมนุษย์ ศึกษาโดย ครุศาสตร์ คือ การศึกษา การฝึกอบรม การศึกษาและการพัฒนา

การศึกษา - กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการเสริมสร้างบุคคลและชุมชนของประชาชนด้วยความรู้พื้นฐาน (กว้างขวาง, ลึก, วิทยาศาสตร์, จัดระบบ, ซับซ้อน) ที่ตรงกับระดับปัจจุบันของอารยธรรมมนุษย์และความสำเร็จของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ความรู้ดังกล่าวทำให้เกิดความเข้าใจที่เหมาะสมในโลก บุคคล ชีวิต สังคม ตนเองและกิจกรรมต่างๆ ก่อให้เกิดนิสัยและความจำเป็นในการคิด การตัดสินที่มีเหตุผลโดยอิสระ ความสามารถและความจำเป็นในการสร้างสรรค์ การสร้างสรรค์ การเพิ่มพูนประสบการณ์ของมนุษย์และความก้าวหน้า ของสังคม ผลการเรียนรายบุคคล - การศึกษาบุคลิกภาพ ชุมชน ไม่ได้กำหนดโดยตัวบ่งชี้ที่เป็นทางการ - ประกาศนียบัตร - แต่โดยความเข้าใจที่แท้จริงเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและตนเอง ซึ่งแสดงออกในความสัมพันธ์ พฤติกรรม และการกระทำ การศึกษามีคุณค่าทางการศึกษาและการพัฒนา และควรดำเนินการด้วยผลสัมฤทธิ์ทางการสอนที่เหมาะสม

การศึกษา - กระบวนการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน ผลลัพธ์คือ การฝึกอบรมบุคคล ชุมชนของผู้คน อบรมพิเศษเน้นพื้นฐาน ขอบฟ้า อารยธรรมทั่วไปของนักศึกษา - การฝึกอบรมการศึกษา -ทำให้เป็นส่วนสำคัญของการศึกษา ในสถาบันการศึกษาที่เน้นความสำเร็จของนักเรียนที่มีวุฒิการศึกษาระดับใดระดับหนึ่งควรแสดงคะแนนการศึกษาของการฝึกอบรมอย่างชัดเจนและอยู่ในตำแหน่งที่คู่ควร ในหลายกรณี การฝึกอบรมจะดำเนินการโดยไม่มีการปฐมนิเทศและได้รับลักษณะของความเป็นมืออาชีพเฉพาะ (แคบและจำกัด) ซึ่งลดเหลือทักษะการปฏิบัติ การฝึกอบรมดังกล่าวมีสิทธิที่จะมีอยู่ในหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายในทางปฏิบัติหรือเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมนักศึกษาในสถาบันการศึกษา ด้วยการเสริมความรู้ที่อ่อนแอของนักเรียนที่มีความรู้และสอนพวกเขาเฉพาะเทคนิคของการกระทำโดยไม่เข้าใจว่าทำไมจึงจำเป็นต้องทำเช่นนี้และไม่ใช่อย่างอื่นโดยพื้นฐานแล้วจะเปลี่ยนเป็นการฝึกสอนแบบมืออาชีพการฝึกซ้อมแบบมืออาชีพ

การศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการศึกษาและการพัฒนาของบุคคลและกลุ่มพลเมืองที่จะ การให้ความรู้และพัฒนา

การเลี้ยงดู - กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการสร้างคุณสมบัติทางสังคมที่สำคัญที่สุดของบุคคลในฐานะพลเมืองของสังคมและผู้ถือค่านิยมสากลของมนุษย์: จิตวิญญาณ, อุดมการณ์, รักชาติ, มีมนุษยธรรม, พฤติกรรม, คุณธรรม, กฎหมาย, วัฒนธรรม, แรงงาน ฯลฯ การศึกษาทำให้เกิดการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคมในระดับอารยธรรมมนุษย์ การก่อตัวของพลเมือง ความรักในแผ่นดินเกิด สิ่งแวดล้อม ครอบครัว การทำงานหนัก การเคารพกฎหมาย สิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ มนุษยนิยม การเคารพใน ค่านิยมสากล ความพึงพอใจในความต้องการของปัจเจก เงื่อนไขในการกำหนดตนเองในการพัฒนาอย่างเสรี ปัญญา และวัฒนธรรม ในการตระหนักรู้ในตนเอง ผลของการศึกษาคือ การเลี้ยงดูเฉพาะบุคคล ชุมชนของประชาชน ส่วนหนึ่งของการศึกษาทั่วไปเป็นมืออาชีพโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการศึกษาและองค์ประกอบในทนายความทีมบังคับใช้กฎหมาย การศึกษากฎหมายของนักกฎหมายมืออาชีพและพลเมืองเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพ เป็นผู้เชี่ยวชาญในการบรรลุพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายของผู้เชี่ยวชาญด้านกฎหมายและพลเมือง การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและมีผลในการเสริมสร้างกฎหมายและความสงบเรียบร้อย

การพัฒนา - กระบวนการที่มีจุดประสงค์ในการกำหนดการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณเชิงคุณภาพและการเปลี่ยนแปลงของบุคคลและชุมชนมนุษย์ซึ่งนำไปสู่ระดับการพัฒนาสติปัญญาความสามารถธุรกิจที่สำคัญที่สุด (การสอนจิตวิทยาจิตวิทยากายภาพ) คุณสมบัติและความสามารถที่เพิ่มขึ้น (องค์กร, การสอน, การจัดการ, การสืบสวน, ฯลฯ .; ความสนใจ, ความโน้มเอียง, ความสนใจ, ความจำ, เจตจำนง, ความมั่นคง, ความคล่องแคล่ว, ความเร็วของปฏิกิริยา, ความมีไหวพริบ ฯลฯ ) รูปแบบที่สมบูรณ์แบบมากขึ้นของจิตวิญญาณของพวกเขา องค์ประกอบหลักคือการพัฒนาทางสังคม วัฒนธรรม คุณธรรม กฎหมาย สติปัญญาและร่างกาย ผลลัพธ์ของการพัฒนาแต่ละคนคือ ความซับซ้อนบุคลิกภาพและกลุ่ม กลุ่ม (เช่น เปลี่ยนเป็นกลุ่มที่ให้ความรู้แก่สมาชิก) การศึกษา การฝึกอบรม และการอบรมเลี้ยงดูมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของมืออาชีพด้านกฎหมายและทีมบังคับใช้กฎหมาย แต่มันผิดที่จะเข้าใจว่าสิ่งนี้เป็นผลจากการสอนที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและชัดเจนในตัวเอง เพื่อให้การพัฒนาดำเนินไปอย่างถูกต้อง การศึกษา การฝึกอบรม และการอบรมเลี้ยงดูจะต้องเป็น การพัฒนาดำเนินการพร้อม ๆ กันในการบรรลุผลการพัฒนา มันเป็นสิ่งจำเป็นและตามที่การฝึกทนายความและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่ามาตรการการสอนพิเศษที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนา (เช่น สติปัญญา ความสนใจ ความสนใจ ความจำ ความแข็งแกร่งทางร่างกายและความคล่องแคล่ว เจตจำนง การควบคุมตนเอง ความสามารถ ฯลฯ ) เป็นไปได้และมีผล

ทั้งหมดถือว่าแนวคิดการสอนพื้นฐานและองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความเป็นจริงในการสอนที่อยู่เบื้องหลังพวกเขาเสริมซึ่งกันและกันเสริมสร้างซึ่งกันและกันสร้างบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของมนุษย์ นักวิทยาศาสตร์ชื่อดังชาวรัสเซีย V.M. Bekhterev เขียนเมื่อต้นศตวรรษที่ 19: “... หากการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มพูนความรู้ของมนุษย์และด้วยเหตุนี้การเพิ่มความรู้ความเข้าใจ การศึกษา ... ทำหน้าที่สร้างความรู้สึกทางวิญญาณและสร้างและเสริมสร้างเจตจำนง จากนี้เป็นที่ชัดเจนว่าไม่ว่าบุคคลจะมีการศึกษาแค่ไหน แต่ถ้า ... ความรู้สึกของเขายังคงอยู่ในขั้นตอนของความเห็นแก่ตัวอย่างร้ายแรงถ้าเขา ... กลายเป็นว่าถูกลิดรอนในระดับหนึ่งการศึกษาทั้งหมดของเขา จากมุมมองของผลประโยชน์ทางสังคมจะเป็นเพียงบัลลาสต์ไม่มีอะไรเพิ่มเติม ในทางกลับกัน หากบุคคลที่มีการศึกษาได้รับทิศทางของความรู้สึกและเจตจำนงที่ไม่เหมาะสมในระหว่างการพัฒนาของเขา การศึกษาของเขาจะกลายเป็นเพียงเครื่องมือหรือเครื่องมือเพื่อความพึงพอใจของความสนใจส่วนตัวเท่านั้น และในแง่นี้จะให้บริการเฉพาะเพื่อ สร้างสมาชิกที่เป็นอันตรายของสังคมของเรา

ความเป็นจริงของชีวิตที่แสดงโดยหมวดหมู่การสอนขั้นพื้นฐานเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการสอน แต่ก็สามารถทำหน้าที่เป็น ประเภทของกิจกรรมการสอนมีอยู่ในรูปแบบของระบบการสอน กระบวนการ และผลลัพธ์ที่สอดคล้องกัน กล่าวคือ การศึกษา การฝึกอบรม การศึกษาและการพัฒนา พวกเขารวมถึงครู อาจารย์ อาจารย์ผู้สอน และผู้ที่ได้รับการชี้นำกิจกรรมของพวกเขา - นักเรียน ผู้เข้ารับการฝึกอบรม นักเรียนนายร้อย เจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย และทีมของพวกเขา ผลลัพธ์การสอนจะสูงที่สุดโดยมีปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันของกิจกรรมการสอนประเภทนี้และระบบของพวกเขาด้วย การควบรวมกิจการในแบบองค์รวม กระบวนการสอนด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนเองผู้ฟังนักเรียนนายร้อยพนักงานพลเมืองเช่น กับพวกเขา การศึกษาด้วยตนเอง การฝึกอบรมตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และการพัฒนาตนเอง

องค์ประกอบที่พิจารณาทั้งหมดของความเป็นจริงในการสอนสามารถอยู่นอกเหนือการรับรู้ของบุคคล อย่างไรก็ตาม การเอาชนะความเป็นธรรมชาติ การจัดการอย่างมีจุดมุ่งหมายจะเพิ่มขนาดและคุณภาพของผลลัพธ์ที่ได้ ผลลัพธ์สูงสุดที่เป็นไปได้ในขณะนี้ทำให้มั่นใจได้โดยการใช้ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ของการสอน ความรู้และความเข้าใจของพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจไม่เพียง แต่หมวดหมู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ความสมบูรณ์ของการสอนอย่างเป็นระบบมิฉะนั้นความเป็นไปได้จะไม่ถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่ ดังนั้นบางครั้งการศึกษาก็เข้าใจว่าเป็นทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในการก่อตัวของบุคลิกภาพ หรือพวกเขาเชื่อว่าการศึกษาและการพัฒนาเป็นผลิตภัณฑ์อัตโนมัติของการศึกษาและการฝึกอบรม ปรากฎว่าไม่จำเป็นต้องมีส่วนร่วมอย่างเจาะจงและตั้งใจในการเลี้ยงดู การศึกษา และการพัฒนามนุษย์ ซึ่งลดความเป็นไปได้ของการสอนและผลที่ได้รับอย่างเห็นได้ชัด

ความรู้ความเข้าใจในหมวดหมู่หลักของการสอนและองค์ประกอบที่สอดคล้องกันของความเป็นจริงในการสอนนำไปสู่ข้อสรุปที่สำคัญว่า ที่ซึ่งปรากฎการณ์ ผลลัพธ์ และอิทธิพลของผลลัพธ์ของการเลี้ยงดู การศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาผู้คนในชีวิตและการทำงานของพวกเขา และถูกเปิดเผย นอกจากนี้ยังมีเรื่องของการสอน ความเป็นไปได้และความจำเป็นของการนำความสำเร็จไปใช้นอกจากนี้ยังใช้กับระบบกฎหมายกับกิจกรรมของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและพนักงานทนายความ

สถานะทางกฎหมาย ความถูกต้องตามกฎหมาย กฎหมายและระเบียบและการสอนการเสริมสร้างกฎหมายและความสงบเรียบร้อย การต่อสู้กับอาชญากรรมเป็นงานของทั้งสังคม เพราะปัญหาที่ขวางทางแก้ไขอยู่ในจุดอ่อนของเกือบทุกด้าน - เศรษฐกิจ วัฒนธรรม คุณธรรม การบริหารรัฐกิจ ฯลฯ มีเวลา เมื่อเชื่อกันว่าการเสริมสร้างหลักนิติธรรมและกฎหมายและความสงบเรียบร้อยเป็นอภิสิทธิ์ของกฎหมาย ซึ่งเป็นงานขัดเกลาของนักนิติศาสตร์ ยิ่งใกล้ชิดกับปัจจุบันมากเท่าไร ประสบการณ์ของความสุดโต่งและความล้มเหลวในการแก้ปัญหาทางกฎหมายก็ยิ่งรุนแรงขึ้นเท่าใด ความเข้าใจมากขึ้นว่าการสร้างหลักนิติรัฐและสังคมที่อิงกฎหมายนั้นเป็นปัญหาทางวิทยาศาสตร์และทางปฏิบัติที่ซับซ้อน ผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ ยังได้ร่วมแก้ปัญหาการเสริมสร้างความเข้มแข็งของกฎหมายและความสงบเรียบร้อย พื้นที่ชายแดนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้เกิดขึ้น - ปรัชญาของกฎหมาย, สังคมวิทยาของกฎหมาย, ทฤษฎีการจัดการในด้านกฎหมายและระเบียบ, จิตวิทยากฎหมาย, นิติจิตเวช ฯลฯ อย่างไรก็ตามวิทยาศาสตร์ที่มีความหลากหลายและมุ่งเน้นในทางปฏิบัติเช่นการสอนซึ่งมีของตัวเอง ผลประโยชน์และโอกาสอันมั่งคั่งในขอบเขตทางกฎหมาย จนถึงขณะนี้ มีการใช้เพียงเล็กน้อยและใช้เพื่อตอบรับการเรียกร้องของเวลา

เป็นที่ทราบกันดีว่ากฎหมายไม่ได้เป็นเพียงผู้ควบคุมชีวิตทางสังคมเท่านั้น ในพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของพวกเขา พลเมืองจะได้รับคำแนะนำจากบรรทัดฐานทางสังคมอื่น ๆ เช่น อุดมการณ์ วัฒนธรรม คุณธรรม ศาสนา องค์กร สังคมและจิตวิทยา (ประเพณี ขนบธรรมเนียม แฟชั่น ไสยศาสตร์ ฯลฯ) พวกเขาเปิดเผยอิทธิพลของพวกเขาทั้งในขอบเขตที่กฎหมายควบคุมและยิ่งไปกว่านั้นในผู้อื่น

การยอมรับทางจิตวิทยาของบรรทัดฐานบางอย่าง การปฐมนิเทศของพฤติกรรมที่มีต่อพวกเขา ด้วยเหตุผลอื่น ๆ ถูกกำหนดโดยระดับของการเลี้ยงดู การศึกษา วัฒนธรรม วุฒิภาวะทางสังคม คุณธรรมของประชาชน กลุ่มสังคม และพลเมืองแต่ละคน ถ้าอย่างนั้นก็ กฎหมายและความสงบเรียบร้อยเชื่อมโยงกับระบบการสอนของสังคมอย่างแยกไม่ออกความสำเร็จและประสิทธิผลของการทำงานของสถาบันการเลี้ยงดูการศึกษาการฝึกอบรมและการพัฒนาที่มีอิทธิพลต่อมวลและพฤติกรรมส่วนบุคคลของพลเมืองความเข้าใจหรือการปฏิเสธความสำคัญของพฤติกรรมที่ปฏิบัติตามกฎหมายและสอดคล้องกับบรรทัดฐานที่เกี่ยวข้อง

อาชญากรรมในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม ท่ามกลางสาเหตุและเงื่อนไขอื่น ๆ การสอน - จุดอ่อนในระบบการศึกษาในสังคม ระบบการให้ความรู้แก่ประชาชน (โดยเฉพาะ ด้านกฎหมาย) ระบบการโฆษณาชวนเชื่อทางกฎหมาย ความบกพร่องทางกฎหมายในการสอนพื้นบ้าน การดำเนินการตามหน้าที่การสอนโดยสื่อ ฯลฯ สาเหตุส่วนบุคคลของต้นกำเนิดและการพัฒนาของพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่สิ้นสุดในอาชญากรรมมักจะเกี่ยวข้องกับการละเลยการสอนของแต่ละบุคคล การศึกษากฎหมายไม่เพียงพอ การฝึกอบรม การผสมพันธุ์ที่ดี และการบิดเบือนของ จิตสำนึกทางกฎหมาย

การเพิกเฉยหรือประมาทปัจจัยและเงื่อนไขการสอนในกิจกรรมเพื่อเสริมสร้างหลักนิติธรรม หลักนิติธรรม ในการป้องกันอาชญากรรมในระดับสังคม ในระดับภูมิภาคและระดับท้องถิ่น ในสมาคมที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการของปัจเจกบุคคล ย่อมส่งผลให้เกิดการเติบโตที่ไม่พึงประสงค์และความเป็นไปได้ของการแสดงออกของอาชญากรรมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ นำมาซึ่งความเสียหายอย่างใหญ่หลวงต่อสังคมและผู้คน

เนื่องจากชีวิตของสังคมเป็นประชาธิปไตย ไม่ใช่การบังคับให้ประชาชนเคารพหลักนิติธรรม แต่เป็นพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมาย เนื่องจากการเลี้ยงดู การศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา จึงควรได้รับบทบาทที่สำคัญมากขึ้น ซึ่งหมายความว่าบทบาทของระบบการสอนของสังคมระดับและความสำเร็จของงานสอนในนั้นเพิ่มขึ้นในอดีต การต่อสู้เพื่อกฎหมายและความสงบเรียบร้อย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในตอนนี้ เป็นการต่อสู้เพื่อจิตใจของผู้คน ทัศนคติที่มีต่อผู้อื่น ค่านิยมของมนุษย์และสังคม สำหรับชีวิตที่กระฉับกระเฉงและตำแหน่งที่ยืนหยัดในกฎหมาย แนวหน้าของการต่อสู้ครั้งนี้ เปรียบเปรย ผ่านความคิดและจิตใจของผู้คน ชัยชนะที่นี่คือชัยชนะของเหตุผลและศีลธรรม สัญชาติและวัฒนธรรม การศึกษาและอารยธรรม ชัยชนะในการสร้างสรรค์ ในการพัฒนากฎหมาย วัฒนธรรมทางกฎหมาย เราต้องการการต่อสู้ไม่ใช่กับบุคคล แต่เพื่อบุคคล เห็นได้ชัดว่าการแก้ปัญหาที่เต็มเปี่ยมเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความพยายามในการสอนอย่างมีจุดมุ่งหมายโดยไม่ใช้ความเป็นไปได้ของการสอน

กฎหมายและการสอน.เพื่อประโยชน์ของกฎหมายและความสงบเรียบร้อย หน่วยงานสูงสุดของอำนาจรัฐและการบริหารตามอำนาจของตน สร้างชุดของการกระทำเชิงบรรทัดฐาน ซึ่งสำคัญที่สุดคือกฎหมาย ระบบกฎหมายของสังคมได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างความเข้มแข็ง พัฒนา และรับรองการทำงานของสถาบันประชาธิปไตยทุกแห่ง ปกป้องสิทธิ เสรีภาพ และผลประโยชน์ของพลเมือง ส่งเสริมการพัฒนาสังคมและการแสดงออก กฎหมายใด ๆ การกระทำทางกฎหมายของผู้ใต้บังคับบัญชา บรรทัดฐาน บทบัญญัติใด ๆ ในเอกสารจะถูกนำไปใช้และเปลี่ยนแปลงบางอย่างให้ดีขึ้นหากพวกเขาได้รับการพิจารณาโดยสมาชิกสภานิติบัญญัติไม่เพียง แต่เป็นเครื่องมือทางกฎหมายเท่านั้น แต่ในเนื้อหาและการออกแบบให้เหมาะสม การให้ความรู้และการสอนส่งผลกระทบต่อผู้คนที่พวกเขาถูกกล่าวถึง กฎหมายตามที่เพลโตระบุไว้ ไม่ควรบังคับเพียง แต่ยังโน้มน้าวใจ

ประวัติศาสตร์ได้พิสูจน์ความล้มเหลวของความพยายามในการแก้ปัญหาของกฎหมายและความสงบเรียบร้อย ("ความเข้มงวดทางกฎหมาย") โดยการบังคับใช้กฎหมายโดยการออกกฎหมายเท่านั้น เป็นไปไม่ได้ทั้งทางการสอนและทางจิตใจในการปรับพลเมืองให้เข้ากับกฎหมายที่ไม่เป็นที่ยอมรับ ฝ่ายซ้ายที่วิ่งไปข้างหน้าไม่ได้ผลและเป็นอันตราย ("แนวโรแมนติกทางกฎหมาย") - การออกกฎหมาย "ก้าวหน้า" ที่ไม่ตรงตามความเป็นจริงทางจิตวิทยาและการสอนโดยคำนึงถึงประสบการณ์ด้านประชาธิปไตยและกฎหมายของประชากรไม่ดี ระดับความสามารถทางกฎหมาย การศึกษา และการพัฒนาของเขาการกระทำทางกฎหมายดังกล่าวไม่เพียงแต่จะนำไปสู่การเพิกเฉยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการไม่เคารพต่อสิทธิ หน้าที่ และหน้าที่อีกด้วย มีเพียงความสมดุลระหว่างระดับที่แท้จริงของการพัฒนาประชากร วัฒนธรรมทางกฎหมายและประสบการณ์ - ด้านหนึ่ง กับการออกกฎหมาย การออกกฎหมาย ซึ่งมีลักษณะเชิงรุกและกำลังพัฒนา แต่ไม่หลุดพ้นจากความเป็นจริง ไกลเกินไป - ในทางกลับกันนำไปสู่ความสำเร็จ กฎหมายมีความเข้มแข็ง มันใช้ได้ผล ถ้าเป็นจริง ถ้าประชาชนเข้าใจ จิตใจยอมรับ และอนุมัติภายใน คุ้มครองด้วยตัวมันเอง

ในระดับรัฐ มีความจำเป็น การบัญชีรูปแบบการสอน กลไกและปรากฏการณ์ ระดับการศึกษาและวัฒนธรรม ความสามารถทางกฎหมายและการเลี้ยงดูของประชากร นำไปปฏิบัติ ในนโยบายทางกฎหมายที่ถูกต้องตามหลักการสอนและในคุณภาพการสอนระดับสูงของสถานประกอบการทางกฎหมายแต่ละแห่งและบนพื้นดิน - เทศบาลที่มีความสามารถด้านการสอน การกำหนดกฎการจัดการ

ควรสังเกตด้วยว่าศูนย์รวมของอุดมคติของความถูกต้องตามกฎหมายในกฎหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษร (ในกฎหมาย, กฎเกณฑ์, บรรทัดฐานทางกฎหมาย) และการสร้างกลไกของรัฐในระดับสูงขึ้นอยู่กับบุคคลที่มีส่วนร่วมในกฎหมายและกฎ- การสร้าง การเลี้ยงดู การศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา ของกลุ่มองค์กร (พรรคการเมือง สมาคม กลุ่มต่างๆ ที่เข้าร่วมการต่อสู้ทางการเมืองเพื่ออำนาจ)

การบังคับใช้กฎหมายและการสอนกิจกรรมทั้งหมดของเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย เจ้าหน้าที่ ผู้เชี่ยวชาญ นอกเหนือไปจากการปฏิบัติหน้าที่ในการบังคับใช้กฎหมายโดยตรงแล้วมี ด้านการสอน,ซึ่งมักไม่ตระหนัก ไม่คำนึงถึง มีสติสัมปชัญญะ และไม่พิจารณาตามความสามารถ เป็นการแสดงความจริงที่ว่ากิจกรรมนี้ให้ อิทธิพลโดยตรงอย่างมากต่อการศึกษาด้านกฎหมายของพลเมืองพวกเขาพัฒนาจิตสำนึกทางกฎหมายอย่างไรและอย่างไรไม่ว่าอำนาจของบรรทัดฐานทางกฎหมายจะเพิ่มขึ้นหรือไม่ก็ตามความเชื่อในความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎหมายความเคารพต่อทนายความความปรารถนาที่จะช่วยเหลือพวกเขาและหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายในการเสริมสร้างหลักนิติธรรมไม่ว่าจะ ศรัทธาของพวกเขาในการบังคับใช้กฎหมายและการคุ้มครองทางกฎหมายของพวกเขาแข็งแกร่งขึ้นและอื่น ๆ

หน่วยงานบังคับใช้กฎหมายก็มีความสนใจในการรายงานข่าวกิจกรรมของพวกเขาในสื่อและ การโฆษณาชวนเชื่อทางกฎหมายดำเนินการสอนอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อสร้าง ปรับปรุง และทำงานอย่างถูกต้อง ระบบการศึกษาทั่วไปทางกฎหมายและการศึกษากฎหมายประชากรประเภทต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใด วัยรุ่นและคนหนุ่มสาว พวกเขาถูกเรียกร้องให้แสดงความคิดริเริ่มเช่นเดียวกับความกระตือรือร้นและ ครุ่นคิดอย่างมีวิจารณญาณมีส่วนร่วมในงานนี้

การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานบังคับใช้กฎหมายหลายอย่าง - การป้องกัน การตรวจจับและการสอบสวนอาชญากรรม การปกป้องความสงบเรียบร้อยและความปลอดภัยในการจราจร การทำงานกับผู้เยาว์และการลงโทษ ฯลฯ - มีความเกี่ยวข้องกับความต้องการบางสิ่งบางอย่างไม่มากก็น้อย อธิบาย, สอน, ให้ความรู้, ให้ความรู้, ชักชวนพลเมืองที่อยู่ในขอบเขตความรับผิดชอบ ผลประโยชน์ สิทธิและกิจกรรมของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย ซึ่งหมายความว่าพวกเขาต้องตัดสินใจพร้อมๆ กัน โดยพื้นฐานแล้ว งานสอนเพื่อให้บรรลุผลทางกฎหมายการดำเนินงานและการบริการของกิจกรรมจำเป็นต้องแนะนำองค์ประกอบอย่างชำนาญ องค์กรการสอนเข้าไปสนุก วิธีการสอนและวิธีการและมีความเหมาะสม ความพร้อมทางวิชาชีพและการสอน

เจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย 2 และการสอน 3 . เป็นที่ทราบกันดีว่าคำสุดท้ายและชี้ขาดในทุกกิจกรรม

เป็นของคนที่ดำเนินการลักษณะบุคลิกภาพและการฝึกอบรมของพวกเขา ปัจจัยการสอนมีอิทธิพลมากที่สุดต่อการพึ่งพาอาศัยกันนี้ ความเป็นมืออาชีพขึ้นอยู่กับ การศึกษาวิชาชีพ การฝึกอบรม การเลี้ยงดูและการพัฒนาเหล่านั้น. คุณสมบัติการสอนของพนักงานเอง

เนื่องจากดังที่กล่าวไว้ข้างต้น การแก้ปัญหางานบังคับใช้กฎหมายหลายงานโดยผู้เชี่ยวชาญจากหน่วยงานบริการและหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายต่างๆ มีความเกี่ยวข้องกับปัญหาการสอน ดังนั้นความสำเร็จในการแก้ปัญหาจึงขึ้นอยู่กับ ไม่ว่าพวกเขาจะเข้าใจพวกเขา ไม่ว่าพวกเขาจะมีความปรารถนาที่จะนับกับพวกเขา ไม่ว่าพวกเขาจะเข้าใจพวกเขาหรือไม่ พวกเขาพร้อมที่จะตัดสินใจโดยคำนึงถึงพวกเขาหรือไม่ว่าพวกเขามีทักษะและความสามารถในการบรรลุผลการสอนที่จำเป็นหรือไม่กล่าวอีกนัยหนึ่งมีองค์ประกอบดังกล่าวในความเป็นมืออาชีพหรือไม่เช่น ความพร้อมทางวิชาชีพและการสอน

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่า การจัดการกิจกรรมมีด้านการสอนรวมทั้งหัวหน้าผู้บังคับบัญชาผู้นำระบบกฎหมายทุกระดับ พวกเขาไม่เพียงแต่จำเป็นต้องจัดชั้นเรียนกับผู้ใต้บังคับบัญชาและปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังต้องให้ความรู้ พัฒนา คำนึงถึงผลการสอนของตัวอย่าง รูปแบบการทำงาน การสื่อสาร การกระทำ การตัดสินใจ การประเมิน ฯลฯ ความเป็นมืออาชีพในการบริหารจัดการของพวกเขาและ ความสำเร็จในการจัดการงานกับผู้ใต้บังคับบัญชาจึงเชื่อมโยงกับ ความพร้อมในการบริหารและการสอนซึ่งเป็นวิชาชีพและการสอนแบบหนึ่ง

หน่วยงานบังคับใช้กฎหมายมีระบบการศึกษา การฝึกอบรม การศึกษา การฝึกอบรม รับผิดชอบเกี่ยวกับระดับและคุณภาพการศึกษาของเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย ทักษะทางวิชาชีพ การพัฒนาวิชาชีพ และการศึกษาในระหว่างที่อยู่ในสถานศึกษาทางกฎหมาย ระบบเหล่านี้คือ น้ำท่วมทุ่งตามลักษณะสำคัญและสถาบันการศึกษา (ประถมศึกษา อุดมศึกษา และสูงกว่าปริญญาตรี) - การผลิตการสอนแกนกลางของระบบอาชีวศึกษาและการฝึกอบรม กลไกที่สร้างสรรค์คือ เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนในระหว่างการทำงานซึ่งความรู้ ทักษะและความสามารถ นิสัย คุณสมบัติ ความสามารถและความซับซ้อนของวิชาชีพนั้นถือกำเนิดและปรับปรุงในผู้เข้ารับการฝึกอบรม งาน หลักการ แบบฟอร์ม วิธีการ เทคนิคการดำเนินการและปรับปรุงเทคโนโลยีเหล่านี้ น้ำท่วมทุ่ง.

การสอนเป็นหนึ่งในไม่กี่ศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาระบบและกระบวนการของการศึกษา การเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการพัฒนาบุคลากรโดยเฉพาะ เธอคือผู้ที่มีคำแนะนำตามหลักฐานจำนวนมากสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพและการปรับปรุงของพวกเขา เป็นการยากที่จะประเมินค่าความจริงข้อนี้สูงไปสำหรับกิจกรรมของคนงานในระบบการศึกษากฎหมายมืออาชีพซึ่งตัวเองต้องมี วัฒนธรรมการสอนบน ในระดับวิทยาศาสตร์และการสอนที่เหมาะสมเพื่อสร้างระบบการสอนในการทำงานและดำเนินการตามกระบวนการสอนเพื่อฝึกอบรมนักกฎหมายมืออาชีพอย่างแท้จริง

การเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการสอนคือกิจกรรมของเครื่องมือบุคลากรของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและพนักงานของพวกเขา ส่วนใหญ่ประกอบด้วยการดำเนินการด้านการศึกษา การศึกษา การฝึกอบรม และพัฒนาบุคลากรผู้บังคับใช้กฎหมาย ถือว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญที่คู่ควรกับตำแหน่งของตนได้ก็ต่อเมื่อ พวกเขาเองมีคุณธรรมในการสอนสามารถจัดระบบการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพตรวจสอบให้แน่ใจว่าการทำงานของพวกเขาและดำเนินการสอนเป็นการส่วนตัวภายในกรอบความรับผิดชอบและงานเฉพาะของตน

สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นไม่ใช่รายการที่สมบูรณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะนิสัย ความถูกต้องตามกฎหมาย กฎหมายและระเบียบ และกิจกรรมทางกฎหมายกับการสอน (รายละเอียด - ในการบรรยายครั้งต่อไป) ในสังคมที่เรามุ่งมั่นที่จะเคลื่อนไหว ความสำคัญของการแก้ปัญหาการสอนในการเสริมสร้างกฎหมายและระเบียบโดยใช้ความเป็นไปได้ของการสอนกฎหมายเป็นวิทยาศาสตร์ประยุกต์ได้เพิ่มขึ้นอย่างมากและยังคงเติบโตอย่างต่อเนื่อง ตามความหมายของหลักนิติธรรม วัตถุประสงค์ด้านมนุษยธรรมและประชาธิปไตย การทำงานของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและพนักงานควรได้รับการปรับปรุงอย่างจริงจัง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้หมายความว่า การสอนเหล่านั้น. เสริมด้วยเทคนิคการสอนและวิธีการทำงาน การใช้ข้อมูลอย่างเต็มที่และคำแนะนำของการสอนกฎหมายที่ไหนและเมื่อจำเป็นและจะให้ผลการปฏิบัติที่ดีขึ้น แนวโน้มของการมีมนุษยธรรมที่เข้าใจอย่างถูกต้องและการทำให้เป็นประชาธิปไตยในชีวิตของสังคมทำให้การใช้กำลังตามอำเภอใจโดยพนักงานของหน่วยงานทางกฎหมายไม่เป็นที่ยอมรับ พวกเขายังบังคับให้เราดำเนินการอย่างมืออาชีพมากขึ้นเพื่อใช้ประโยชน์จากประสิทธิภาพและอารยะธรรมมากขึ้น กองทุนซึ่งรวมถึงและ น้ำท่วมทุ่ง,รวม น้ำท่วมทุ่งเข้าใกล้ งาน,ในการพิจารณาคดีชีวิตที่เป็นประเด็นพิจารณาทางกฎหมาย นอกจากนี้ยังเพิ่มข้อกำหนดสำหรับความเป็นมืออาชีพของทนายความ การรวมการฝึกอบรมในการสอนกฎหมาย

1.2. เรื่อง เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ระบบการสอนกฎหมาย

ความเป็นจริงทางกฎหมายและการสอนแนวคิด ความเป็นจริงทางกฎหมายนักวิชาการด้านกฎหมายนิยมใช้กันอย่างแพร่หลาย โดยเน้นว่าขอบเขตทางกฎหมายไม่ใช่สิ่งที่เป็นนามธรรม ไม่ใช่การประดิษฐ์ของนักทฤษฎี ไม่ใช่ “เศษกระดาษ” แต่เป็นองค์ประกอบของชีวิตจริงของสังคมที่มีอยู่ มีอิทธิพล และมีกฎหมายเป็นของตนเอง ลักษณะวัตถุประสงค์-อัตนัย โดยปกติถือว่าเป็นการผสมผสานระหว่างอุดมการณ์ทางกฎหมาย กฎหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษร (เป็นระบบบรรทัดฐาน) และแนวปฏิบัติทางกฎหมาย (เป็นกิจกรรมของรัฐและโดยเฉพาะอย่างยิ่งหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย)

เพื่อไม่ให้แยกออกจากความเป็นจริงของชีวิตสังคมและพลเมืองของตนเพื่อประโยชน์ของรัฐและกฎหมายที่มีอยู่จริง จำเป็นต้องวิเคราะห์กระบวนการและผลลัพธ์ของการคัดค้านระบบกฎหมายและองค์ประกอบการดำเนินการ ในชีวิตจริงและการกระทำของพลเมืองที่สอดคล้องกับกฎหมาย สิ่งนี้จะป้องกันรูปแบบทางกฎหมาย ช่วยให้คุณพบโอกาสใหม่ๆ ที่จะเพิ่มศักยภาพของกฎหมาย ความเข้มแข็ง และประสิทธิผลที่แท้จริง

ระบบกฎหมายเป็นส่วนหนึ่งของระบบของรัฐ (ระบบหลังรวมถึงระบบของหน่วยงานและสถาบันของรัฐและอาณาเขตบางแห่งที่ครอบคลุมโดยเขตอำนาจศาลของรัฐนี้) ในทางกลับกัน ระบบรัฐเป็นส่วนหนึ่งของระบบภาคประชาสังคมที่ใหญ่และกว้างขวางมากขึ้น เข้าใจว่าเป็นชุดของชีวิตร่วมและกิจกรรมของประชาชนในพื้นที่หนึ่งๆ ที่เป็นชุมชนสังคมขนาดใหญ่ เป็นระบบสังคมบางประเภท . ระบบนี้เป็นของขอบเขตที่สอดแทรกเข้ามาหลายประการ: เศรษฐศาสตร์ สังคม การเมือง การจัดการ อุดมการณ์ ศีลธรรม วิทยาศาสตร์ การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู (การสอน) กฎหมาย ฯลฯ

ขอบเขตของภาคประชาสังคมยังรวมถึงชีวิตจริงของกฎหมายในสังคม ชีวิต และกิจกรรมของพลเมือง ชีวิตของกฎหมายคือสิ่งที่พบได้ในพฤติกรรมที่มีนัยสำคัญทางกฎหมายของผู้คนหลังจากที่มันผ่านจิตสำนึกของพวกเขาไปแล้ว การสร้างหลักนิติธรรมไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง จุดประสงค์คือการสร้างภาคประชาสังคมซึ่งสมาชิก (รวมถึงโครงสร้างของรัฐ) อาศัยและปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางกฎหมายของสังคม เราสามารถพูดได้ว่า - ภาคประชาสังคมที่ถูกกฎหมาย,สังคมบนพื้นฐานของกฎหมาย หลักนิติธรรมมีความเข้มแข็งไม่เพียงแต่ไม่มากเพราะกฎหมายเป็นลายลักษณ์อักษร ระบบบรรทัดฐานทางกฎหมาย และเครื่องมือของรัฐตรงตามเกณฑ์ที่เป็นทางการของหลักนิติธรรม แต่เนื่องจากสังคม สังคมสัมพันธ์ ชีวิตและกิจกรรมของพลเมืองทุกคนอย่างต่อเนื่อง และทุกแห่งล้วนสอดคล้องกับอุดมคติของสิทธิและเสรีภาพ ซึ่งพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการนำไปปฏิบัติและคุ้มครอง ในทางกลับกัน รัฐได้รับการคุ้มครองอย่างน่าเชื่อถือ

ผลโดยตรงของความพยายามทั้งหมดในการสร้างรัฐของกฎหมายและเสริมสร้างหลักนิติธรรมคือ กฎหมายและระเบียบ - ความถูกต้องตามกฎหมายที่แท้จริงระดับของศูนย์รวมของอุดมคติและหลักการในการสร้างสถานะทางกฎหมายและสังคมทางกฎหมายในชีวิตและกิจกรรมของพวกเขา กฎหมายและระเบียบ - ผลสุดท้ายของความถูกต้องตามกฎหมาย, การดำเนินการของกฎหมาย, สถานะทางกฎหมายที่แท้จริง, ระดับของความถูกต้องตามกฎหมายที่บรรลุในเวลาที่กำหนดและในสถานที่ที่กำหนด ลักษณะสำคัญของหลักนิติธรรมคือ: หลักนิติธรรมในความสัมพันธ์ที่ควบคุมโดยกฎหมาย การปฏิบัติตามและการปฏิบัติตามข้อกำหนดทางกฎหมายทั้งหมด; วินัยทางสังคมที่เข้มงวด รับรองเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยที่สุดสำหรับการใช้สิทธิที่เป็นกลาง การยืนยันสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพโดยกำเนิดอย่างไม่มีเงื่อนไข งานที่ชัดเจนและมีประสิทธิภาพของหน่วยงานทางกฎหมายทั้งหมด โดยเฉพาะอย่างยิ่งความยุติธรรม ความรับผิดทางกฎหมายอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้สำหรับผู้กระทำความผิดแต่ละคน 4. เฉพาะภาคประชาสังคมที่ถูกต้องตามกฎหมายที่มีกฎหมายและระเบียบในระดับสูงเท่านั้นที่เป็นอุดมคติและเป็นการสำแดงที่สมบูรณ์ของชัยชนะของกฎหมาย ความยุติธรรม และอารยธรรมที่แท้จริง

เข้าใจการดำรงอยู่และบทบาท ความเป็นจริงในการสอน -ขั้นตอนฮิวริสติกที่สำคัญในการทำความเข้าใจวิธีการสร้างความมั่นใจในชีวิตจริงของกฎหมาย การเกิดขึ้นของความถูกต้องตามกฎหมายและกฎหมายที่แท้จริงและความสงบเรียบร้อยในสังคม เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและบุคลากรของพวกเขา ความเป็นจริงทางการสอนในด้านกฎหมายของสังคม- สิ่งเหล่านี้เป็นปรากฏการณ์การสอนที่มีอยู่จริงในนั้นซึ่งส่งผลต่อสถานะและการปรับปรุง ตามรูปแบบการดำรงอยู่ที่แก่นของมันคือ ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการสอน รูปแบบการสอน และกลไกการสอน

ข้อเท็จจริงการสอน- ปรากฏการณ์การสอนที่ค่อนข้างตื้นและสังเกตได้ - อาการของการกระทำของรูปแบบการสอนและรูปแบบอื่น ๆ กลไกปัจจัยสาเหตุและเงื่อนไข ความผิวเผินสัมพัทธ์ของพวกเขาแสดงออกในความจริงที่ว่าปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ยังคงต้องการการระบุว่าเป็นการสอนความเข้าใจในสาระสำคัญของการสอนที่ซ่อนอยู่เบื้องหลังพวกเขา ดังนั้น เบื้องหลังการกระทำที่เฉพาะเจาะจง จะต้องสามารถสังเกตการสำแดงของความรู้ ความเข้าใจ คุณลักษณะของบุคคล
องค์ประกอบของการเลี้ยงดูและการพัฒนา ฯลฯ นี่เป็นสิ่งสำคัญและ
สำหรับพนักงาน ทนายความที่จะแจ้งให้ทราบและมีคุณสมบัติ (ระบุ) เป็นปรากฏการณ์การสอนในเหตุการณ์ทางกฎหมายที่สังเกตหรือค้นคว้า

รูปแบบการสอน- ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่เกิดขึ้นซ้ำๆ อย่างเป็นรูปธรรมที่มีอยู่อย่างเป็นรูปธรรมของการแสดงออกทางการสอนและแก่นแท้ของพวกมัน สิ่งสำคัญคือต้องสามารถเห็นและอธิบายความเชื่อมโยงดังกล่าวได้ การทำเช่นนี้ไม่เพียงแต่จะพบคำอธิบายเท่านั้น แต่ยังพบสาเหตุที่แท้จริงของปรากฏการณ์ด้วย เลือกวิธีการ วิธีการมีอิทธิพลทางการสอนเพื่อแก้ปัญหาที่พนักงานเผชิญอยู่ การตัดสินใจเกี่ยวกับการสอนโดยไม่เข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผลเป็นการกระทำแบบสุ่ม

การจัดการเรียนการสอน- การเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติระหว่างการเปลี่ยนจากสาเหตุการสอน (ผลกระทบ อิทธิพล) ไปสู่ผลการสอน สิ่งเหล่านี้คือการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึก ในการดูดซึมความรู้ การก่อตัวของทักษะและความสามารถ ในการเปลี่ยนจากความรู้ไปสู่ความเชื่อ จากความรู้สู่ทัศนคติและความต้องการของมนุษย์ จากทักษะทางวิชาชีพไปสู่วัฒนธรรมทางวิชาชีพ ในการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการบริการ ฯลฯ เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของผลกระทบทางการสอน กลไกเหล่านี้อยู่ระหว่างเหตุและผล อิทธิพลของการสอนและผลลัพธ์ในการศึกษา การเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการพัฒนามนุษย์ ส่วนใหญ่พวกเขามีลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน การทำความเข้าใจกลไก การคำนวณเมื่อเลือกอิทธิพลการสอน การควบคุม "การทำงาน" เป็นส่วนที่ละเอียดอ่อนที่สุดของงานการสอน กลไกการสอนรองรับเทคโนโลยีการสอน ถูกต้องก่อนที่จะแก้ไขงานการสอนเพื่อ "คำนวณ" การกระตุ้นทางจิตใจ เช่น อิทธิพลของการสอนที่เตรียมไว้ โดยอาศัยความรู้ด้านการสอน จิตวิทยา แม้กระทั่งความรู้ทางสรีรวิทยา และสัญชาตญาณของตนเอง หากพัฒนาจากประสบการณ์การสอน

K.M. Levitan Legal Pedagogy

สำนักพิมพ์ NORMA Moscow, 2007

UDC 340.115(075)

หัวหน้าภาควิชารัสเซีย ภาษาต่างประเทศและวัฒนธรรมการพูดของรัฐอูราล สถาบันกฎหมาย. คนงานผู้มีเกียรติของโรงเรียนมัธยมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย สมาชิกของ Russian Academy of Legal Sciences ผู้เขียนงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีมากกว่า 150 รายการรวมถึง "บุคลิกภาพของครู: การก่อตัวและการพัฒนา", "ความรู้พื้นฐานของ deontology การสอน", " เยอรมันสำหรับนักศึกษากฎหมาย

ผู้วิจารณ์:

Gorb V. G., Doctor of Pedagogy, หัวหน้าภาควิชาสมัยใหม่ เทคโนโลยีการศึกษา Ural Academy of รัฐประศาสนศาสตร์;

Zeer E. F. , Doctor of Psychology, ศาสตราจารย์ Russian Vocational Pedagogical University, สมาชิกที่สอดคล้องกันของ Russian Academy of Education

Levitan K. M.

L36 การสอนกฎหมาย: ตำรา / K. M. Levitan - ม.: นอร์มา, 2551. - 432

ISBN 978-5-468-00150-9 (ในการแปล)

หนังสือเล่มนี้เป็นหนึ่งในหนังสือเรียนเล่มแรกที่นำเสนอหลักสูตร "การสอนการศึกษาระดับอุดมศึกษา" อย่างเป็นระบบสำหรับอาจารย์ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และครูของโรงเรียนกฎหมาย โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการศึกษาด้านกฎหมายในระดับอุดมศึกษา ที่ให้ไว้ เรียงความสั้นประวัติและสถานะปัจจุบันของการศึกษากฎหมายในประเทศ หารือเกี่ยวกับแนวโน้มและปัญหาในการพัฒนาการศึกษาด้านกฎหมายในรัสเซียและต่างประเทศ มีการวิเคราะห์เป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการ แอปพลิเคชันประกอบด้วยการทดสอบเพื่อการวินิจฉัยตนเองและการประเมินบุคลิกภาพของครู

สำหรับนักเรียนระบบการศึกษาเพิ่มเติม นักศึกษาระดับปริญญาตรี นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา อาจารย์คณะนิติศาสตร์และคณะ

UDC 340.115(075) BBK 67.5ya7-1

ISBN 978-5-468-00150-9

© Levitan K. M. , 2008

© Perevalov V.D. คำนำ 2008

© สำนักพิมพ์ OOO NORMA, 2008

วี.ดี. เปเรวาลอฟ คำนำ ...................................................
บทที่ 1 การสอนเป็นศาสตร์แห่งการศึกษา ....
§ 1. แนวคิดพื้นฐานของการสอน ...............................
§ 2 ระบบวิทยาการสอน ....................................
§ 3. วิธีการตามความสามารถ
ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับอุดมศึกษา.................
§ 4. วัตถุประสงค์ของหลักสูตรการสอนสำหรับนักกฎหมาย............
วรรณคดีและการกระทำเชิงบรรทัดฐาน.................................................. .
บทที่ 2 เป้าหมายและเนื้อหาการศึกษา .............
§ 1 แนวคิดของอุดมคติในการสอน ...........
§ 2. จุดมุ่งหมายของการศึกษา............................................ ......
§ 3. เทคโนโลยีการตั้งค่าและความสำเร็จ
เป้าหมายการศึกษา ................................................ .................. .
§ 4. การพัฒนาและความเป็นอิสระของแต่ละบุคคล .............................
§ 5. โมเดลพื้นฐานของกิจกรรมการสอน76
บทที่ 3 จากประวัติการศึกษากฎหมาย ..
§ 1. แนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาเกี่ยวกับมนุษยนิยม
เอ็ม. เพลลา ............................................. .........................
§ 2 การก่อตัวและการพัฒนาการศึกษาด้านกฎหมาย
ในจักรวรรดิรัสเซีย ................................................... ...............
§ 3 คุณสมบัติของระบบโซเวียต
§ 4. ปัญหาการศึกษากฎหมาย
ในยุคหลังโซเวียต ................................................. ...
คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง ................................................. ..
วรรณกรรม................................................. .................
บทที่ 4 สถานะปัจจุบันและแนวโน้มการพัฒนา
การศึกษากฎหมาย.....................................

§ 1. เป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษากฎหมาย 131

§ 2. ข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติทางวิชาชีพ

บุคลิกภาพของทนายความ ................................................. ................ .........
§ 3 แนวโน้มสมัยใหม่การพัฒนา
การศึกษากฎหมาย ................................................
§ 4. การวิเคราะห์การสอนเปรียบเทียบ
การฝึกอบรมวิชาชีพทนายความ
ในรัสเซียและต่างประเทศ ................................................. ...
คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง ................................................. ..
วรรณกรรม................................................. .................
บทที่ 5 การสอนกฎหมายศึกษา
§ 1. แนวคิดพื้นฐานของการสอนระดับอุดมศึกษา ...
§ 2 การดำเนินการตามหลักการสอน
ในการศึกษากฎหมาย .................................................
§ 3. รูปแบบและวิธีการสอน .................................
§ 4. การจำแนกวิธีการสอน .................................
§ 5. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่......
คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง ................................................. ..
วรรณกรรม................................................. .................
บทที่ 6

§ 1. เป้าหมาย หลักการ เนื้อหาและวิธีการศึกษา .... 260

§ 2. การฝึกอบรมนักกฎหมาย Deontological .............
§ 3. การจัดการความขัดแย้ง ..........................................
§ 4. การป้องกันและแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบน ....
คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง ................................................. ..
วรรณกรรม................................................. .................
บทที่ 7 ความสามารถทางวิชาชีพและการสอน
ครู ................................................. ............
§ 1. โครงสร้างและเนื้อหาของมืออาชีพ
ความสามารถทางการสอนของครู ...................................
§ 2. ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญอย่างมืออาชีพ
ครู ................................................. .............
§ 3. ความสามารถในการสื่อสารของครู ....
§ 4. การพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของครู .....
คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง ................................................. ..
วรรณกรรม................................................. .................
ใบสมัคร ................................................... .. .............
และวิปัสสนากิจกรรมการสอน
ครู ................................................. .......................
ภาคผนวก II. การทดสอบการวินิจฉัยตนเอง
และการประเมินบุคลิกภาพของครู .................................

คำนำ

ความเกี่ยวข้องของรูปลักษณ์ของตำรานี้เกิดจากการกำเริบ ปีที่แล้วความขัดแย้งระหว่างความต้องการสาธารณะที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วสำหรับทนายความที่มีความสามารถจำนวนมากเพียงพอ คุณภาพของการฝึกอบรมวิชาชีพต้องเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาระหว่างประเทศและในประเทศที่ทันสมัย ​​และระดับการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนกฎหมายและคณะต่างๆ ไม่ตรงตามเกณฑ์เหล่านี้ เห็นได้ชัดว่าการปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายเป็นไปไม่ได้หากไม่มีครูมืออาชีพที่มีคุณวุฒิสูง อาจารย์ในโรงเรียนกฎหมายและคณะมักจะไม่มีการศึกษาแบบมืออาชีพ แต่เป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาต่าง ๆ ที่ไม่ได้เน้นไปที่กิจกรรมในด้านการศึกษา เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับบทบาทสำคัญของกองทุนความรู้ด้านการสอน ทักษะ และความสามารถของทนายความในปัจจุบันในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

ความเกี่ยวข้องนี้แข็งแกร่งขึ้นจากการไม่มีหนังสือเรียนเกี่ยวกับการสอนการศึกษาทางกฎหมายเกือบสมบูรณ์ในประเทศ ยกเว้นวรรณกรรมการสอนของแผนกที่มีลักษณะการสอนสำหรับโรงเรียนกฎหมายของกระทรวงกิจการภายในของรัสเซีย การสอนระดับอุดมศึกษาซึ่งกลายเป็นระเบียบวินัยอิสระในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์มหาวิทยาลัยในทศวรรษ 1980 นำเสนอวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการเรียนรู้กิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนใหม่สำหรับนักกฎหมายแทนที่จะคัดลอกตัวอย่างการสอนที่ดีที่สุดเสมอไป ยาก การทดลอง ความผิดพลาด และการค้นพบ

ศาสตราจารย์ K.M. Levitan ผู้เขียนตำราเรียน Doctor of Pedagogical Sciences สอนมาเกือบ 30 ปีแล้วที่มหาวิทยาลัยกฎหมายชั้นนำแห่งหนึ่งในประเทศ - Ural State Law Academy ซึ่งฉลองครบรอบ 75 ปีในปี 2549 ตลอดหลายปีที่ผ่านมา USLA ได้ก่อตั้งโรงเรียนสอนวิทยาศาสตร์และการสอนที่มั่นคงในหลายสาขาของกฎหมาย ได้สั่งสมประสบการณ์อันยาวนานในการศึกษาระดับมืออาชีพที่มีคุณวุฒิสูง

ทนายความที่มีคุณสมบัติเหมาะสม มีการจัดประชุมทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติหลายสิบครั้ง ระดับต่างๆเพื่อค้นหารูปแบบการศึกษาด้านกฎหมายที่เหมาะสมที่สุด ภาพรวมของประสบการณ์การสอนขั้นสูงในด้านการศึกษากฎหมาย การวิเคราะห์ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่ งานทดลองและการค้นหากระตุ้นให้ผู้เขียนพัฒนาหลักสูตรการสอนระดับอุดมศึกษาซึ่งเขาอ่านในผู้พิพากษาและสถาบันขั้นสูง การฝึกอบรม. เนื้อหาของหลักสูตรนี้เป็นพื้นฐานของหนังสือเรียนเล่มนี้

โครงสร้างของหนังสือเล่มนี้ถูกกำหนดโดยความเข้าใจของผู้เขียนในเรื่องการสอนกฎหมายในฐานะการวิจัยและการออกแบบกระบวนการศึกษาในโรงเรียนกฎหมายและการจัดการกระบวนการนี้ บนพื้นฐานนี้ บทแรกของหนังสือกำหนดแนวคิดพื้นฐานของการสอนการศึกษาระดับอุดมศึกษาว่าเป็นศาสตร์แห่งการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง สถานที่ของการสอนในระบบของวิทยาการสอน และเผยให้เห็นสาระสำคัญของแนวทางตามความสามารถในวิชาชีพชั้นสูง การศึกษา. งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมการปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิภาพของการศึกษากฎหมายบนพื้นฐานของการวิจัยและการออกแบบกระบวนการศึกษาในโรงเรียนกฎหมายและการจัดการกระบวนการนี้ วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตรยังกำหนดขึ้นตามแนวคิดและแนวคิดที่ก้าวหน้าของการสอนแบบมนุษยนิยม ได้แก่:

การส่งเสริมการพัฒนาการคิดเชิงการสอน (การดูดซึมความคิดเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของแต่ละคน ทัศนคติต่อบุคคลในฐานะคุณค่าสูงสุด การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับลักษณะนิสัยที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของมนุษย์ การรับรู้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในฐานะ แรงผลักดันหลักของการพัฒนาและแหล่งที่มาของเนื้องอกทางจิตของบุคลิกภาพ, การสร้างความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียน ; การยอมรับแนวคิดของความสามัคคีของชีวิตอินทรีย์และจิตวิญญาณ

บุคคลที่ได้รับความเห็นชอบจากความเป็นอันดับหนึ่งของหลักการทางจิตวิญญาณซึ่งมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ);

ทำความคุ้นเคยกับการตีความที่ทันสมัยของวิชาการศึกษาระดับอุดมศึกษาและวิชากฎหมาย การนำเสนอปัญหาหลักและแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษากฎหมายในประเทศและต่างประเทศ

ทำความคุ้นเคยกับประวัติศาสตร์และสถานะปัจจุบันของการศึกษากฎหมายในรัสเซีย (แนวทางหลักในการกำหนดเป้าหมาย อุดมศึกษารวมทั้งกฎหมาย

โรงเรียน, วิธีการสอนและให้ความรู้แก่นักศึกษากฎหมาย, วิธีการควบคุมการสอน);

การก่อตัวของทัศนคติต่อการศึกษาอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล

ส่งเสริมการดูดซึมบรรทัดฐานของจรรยาบรรณการสอนตามกิจกรรมเฉพาะของครูโรงเรียนกฎหมาย

บทที่อุทิศให้กับการสอนของการศึกษากฎหมายและการศึกษาของนักศึกษากฎหมายครอบครองสถานที่สำคัญในความสำคัญของพวกเขาเนื่องจากการศึกษาทางกฎหมายได้รับการพิจารณาอย่างถูกต้องโดยผู้เขียนว่าเป็นกระบวนการเดียวที่แยกออกไม่ได้ในการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ ในโรงเรียนกฎหมาย ที่น่าสนใจมากคือการครอบคลุมโดยผู้เขียนตำราเกี่ยวกับวิธีการนำหลักการสอนไปใช้ในการศึกษาทางกฎหมาย คำอธิบายของวิธีการและรูปแบบของการฝึกอบรมและเทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย การเรียนรู้คอมพิวเตอร์)

นอกจากนี้ยังมีความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ในบทเกี่ยวกับการศึกษาในโรงเรียนกฎหมาย ที่นี่ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางกฎหมายเป้าหมายหลักการเนื้อหาและวิธีการให้ความรู้แก่นักศึกษากฎหมายสาระสำคัญและเนื้อหาของการฝึกอบรมนักกฎหมาย deontological รากฐานสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการขัดแย้งสาเหตุและสาระสำคัญของการเบี่ยงเบน มีการเปิดเผยพฤติกรรม วิธีการป้องกันและแก้ไข การศึกษาประเด็นเหล่านี้ควรมีส่วนช่วยในการสร้างทนายความที่มีความสามารถ ไม่เพียงแต่ในฐานะผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางที่มีความรู้ ทักษะและความสามารถบางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในฐานะบุคคลที่มีวัฒนธรรมสูงซึ่งมีความสามารถที่มีคุณค่าทางสังคมและมีลักษณะบุคลิกภาพที่มีการปฐมนิเทศอย่างเห็นอกเห็นใจ

บทสุดท้ายของตำราเรียนทุ่มเทให้กับบุคลิกภาพของหัวข้อหลักของการจัดกระบวนการศึกษาในโรงเรียนกฎหมาย - ครู โดยจะวิเคราะห์รายละเอียดเกี่ยวกับโครงสร้างและเนื้อหาของความสามารถทางวิชาชีพและการสอนของครู คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของบุคลิกภาพ ความสามารถในการสื่อสาร การจัดองค์กร เนื้อหา และวิธีการปรับปรุงบุคลิกภาพของครูด้วยตนเอง ภาคผนวกประกอบด้วยแนวทางปฏิบัติสำหรับการวิเคราะห์และวิปัสสนาของ

กิจกรรม dagogic ของครูตลอดจนการทดสอบการวินิจฉัยตนเองและการประเมินบุคลิกภาพของเขา

ฉันหวังว่าตำราที่เสนอจะนำไปสู่ความเป็นมืออาชีพของบุคลิกภาพของครูโรงเรียนกฎหมายการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพการสอนของเขาเช่น ความพร้อมและความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามกฎหมายการสอนของการศึกษากฎหมายการปฐมนิเทศ ที่มีต่อค่านิยมมนุษยนิยมและประชาธิปไตย ตลอดจนความรับผิดชอบที่รับรู้ได้อย่างชัดเจนในการปฏิบัติหน้าที่ตามหน้าที่และอาชีพของตนอย่างมีคุณภาพ

วี.ดี. เปเรวาลอฟ

อธิการบดีสถาบันกฎหมายแห่งรัฐอูราล ทนายความผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

นิติศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์

บทที่ 1 การสอนเป็นศาสตร์แห่งการศึกษา

§ 1. แนวคิดพื้นฐานของการสอน

ทุกคนเป็นครูไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง บางคนที่ได้รับการศึกษาพิเศษทางการศึกษามีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กและผู้ใหญ่อย่างมืออาชีพส่วนที่เหลือ - โดยไม่รู้ตัวหรือมีสติโดยมุ่งเน้นที่ประสบการณ์ชีวิตและความคิดส่วนบุคคลเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เหมาะสมของบุคคล การเกิดเป็นสิ่งมีชีวิตล้วนๆ บุคคลที่อยู่ในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม กล่าวคือ การดูดซึมและการทำซ้ำของประสบการณ์ทางสังคมในการสื่อสารและกิจกรรมอย่างแข็งขัน ได้รับคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคม กลายเป็นบุคลิกภาพ การดูดซึมบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมดังกล่าวเกิดขึ้นผ่านการเลียนแบบการระบุตัวตนด้วยรูปแบบบางอย่างอันเป็นผลมาจากการนำพฤติกรรมทางสังคมของผู้ที่ทำหน้าที่เป็นตัวอย่าง

โดยธรรมชาติแล้ว ทัศนคติและพฤติกรรมทางอาญาสามารถเกิดขึ้นได้จากการเลียนแบบตัวอย่างและสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จในระหว่างการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ดังนั้นความต้องการและความสำคัญของความรู้ทางการสอนสำหรับผู้มีการศึกษาทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่ร่วมกับครูผู้สอน ถูกว่าจ้างโดยตรงในระบบการผลิต "คน-ชาย" เช่น สำหรับนักกฎหมาย นักสังคมสงเคราะห์ ผู้นำทุกระดับ นักแสดง แพทย์ พนักงานบริการ ฯลฯ

กิจกรรมในชีวิตของบุคคลใด ๆ มีลักษณะการสอนเพราะมันย่อมรวมถึงความสัมพันธ์กับเด็ก, พ่อแม่, คู่สมรส, เพื่อนร่วมงาน, เพื่อนร่วมงาน, ผู้จัดการ, ผู้ใต้บังคับบัญชา ฯลฯ เช่น พื้นที่เหล่านั้นที่จะต้องโน้มน้าวใจผู้คนโดยมีวัตถุประสงค์ที่สำคัญ เปลี่ยนแปลงหรือแก้ไขพฤติกรรมบางส่วน ประสิทธิผลของผลกระทบดังกล่าวโดยตรงขึ้นอยู่กับระดับการรู้หนังสือของผู้สอนที่ทำหน้าที่เป็นนักการศึกษา และการรู้หนังสือเกี่ยวกับการสอนนั้นเกี่ยวข้องกับการศึกษาการสอน

การสอนเป็นศาสตร์แห่งการศึกษาและการพัฒนามนุษย์

คำว่า "การสอน" มาจากคำภาษากรีกสองคำ - "เด็ก" และ "ผู้นำ" - และแปลตามตัวอักษรว่า "เด็ก" ครูใน กรีกโบราณเรียกทาสที่พาลูกของนายไปโรงเรียน ต่อมา คำว่า "การสอน" เริ่มถูกนำมาใช้ในความหมายที่กว้างขึ้นเพื่ออ้างถึงศิลปะแห่งการศึกษาและการฝึกอบรม ไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังสำหรับผู้ใหญ่ด้วย

ความเชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์การสอน การพัฒนาการคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอนไม่สามารถเกิดขึ้นได้อย่างอื่นนอกจากโดยการดูดซึมของประเภทและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่สอดคล้องกัน การสอนเช่นเดียวกับความรู้ทุกแขนงสามารถเปรียบเทียบแบบมีเงื่อนไขกับโครงข่ายอวกาศขนาดมหึมา ในโหนดซึ่งมีแนวคิดที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและตรรกะระหว่างปรากฏการณ์ของโลกภายนอกและคงประสิทธิภาพไว้สำหรับกิจกรรมของมนุษย์ ระบบคำศัพท์เชิงแนวคิดคือชุดของ "อิฐ" เหล่านั้นซึ่ง "อาคาร" ของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ได้ถูกสร้างขึ้นแล้วและด้วยความช่วยเหลือในการพัฒนาความรู้ใหม่ การเป็นตัวนำของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการสอน แนวคิด และเงื่อนไขต่างๆ มีส่วนทำให้เกิดความเข้าใจอย่างเพียงพอเกี่ยวกับความเป็นจริงในการสอนและพฤติกรรมที่มีประสิทธิผล แนวคิดหลักของการสอนคือ: การเลี้ยงดู การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนาตนเองและในทำนองเดียวกัน การศึกษาด้วยตนเอง, การศึกษาด้วยตนเอง, การศึกษาด้วยตนเองและ

การพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล

แนวคิดของ "บุคลิกภาพ" เป็นหนึ่งในแนวคิดหลักในระบบแนวคิดและคำศัพท์ของมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ แนวทางในการนิยามบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับความแตกต่างทางปรัชญาและจิตวิทยาทั่วไประหว่างแนวคิดของ "บุคคล"

"ปัจเจก", "บุคลิค", "ปัจเจกบุคคล" แนวคิดของบุคคลแสดงถึงลักษณะทั่วไปที่มีอยู่ในมนุษย์ซึ่งบ่งชี้ว่าเป็นของเผ่าพันธุ์มนุษย์ แนวความคิดเกี่ยวกับปัจเจกบุคคลหมายถึงบุคคลในฐานะตัวแทนของเผ่าพันธุ์มนุษย์ซึ่งเป็นของธรรมชาติและสังคมมนุษย์เพียงคนเดียว แนวความคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพจะรวบรวมคุณลักษณะที่สำคัญทางสังคมของบุคคล การวัดความเป็นสังคมของเขา และแนวคิด ความเป็นตัวของตัวเองเป็นการแสดงออกถึงวิถีความเป็นอยู่ของกิจกรรมอิสระ

แนวคิดของบุคลิกภาพจึงรวมถึงชุดของคุณสมบัติทางสังคมที่มีอยู่ในปัจเจกซึ่งรูปแบบ

เรียกเขาบนพื้นฐาน คุณสมบัติทางธรรมชาติ(เพศ อารมณ์ ฯลฯ) ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับสภาพแวดล้อมทางสังคม (ครอบครัว โรงเรียน ฯลฯ) และกิจกรรม (การเล่น การรับรู้ การใช้แรงงาน) บุคลิกภาพของบุคคลคือการสังเคราะห์คุณลักษณะทั้งหมดของเขาในโครงสร้างที่เป็นเอกลักษณ์ซึ่งถูกกำหนดและเปลี่ยนแปลงอันเป็นผลมาจากการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคม ระดับของการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นถูกกำหนดโดยระดับของการก่อตัวของสังคม คุณสมบัติที่สำคัญที่ช่วยให้บุคคลสามารถควบคุมสัญชาตญาณทางชีวภาพตามธรรมชาติของตนได้

การพัฒนาบุคลิกภาพเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่ก้าวหน้าและถดถอยที่เกิดขึ้นในโครงสร้าง

สิ่งเหล่านี้ส่งผลต่อบุคลิกภาพทั้งหมด: ความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ สติปัญญา พฤติกรรม การพัฒนาส่วนบุคคลไม่หยุดจนกว่าความตายของบุคคลจะเปลี่ยนเฉพาะในทิศทางความรุนแรงลักษณะและคุณภาพ ในเรื่องนี้ แบบจำลองพฤติกรรมที่แตกต่างกันเป็นไปได้ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพ ลักษณะทั่วไปการพัฒนาคือ: กลับไม่ได้, ความคืบหน้าหรือการถดถอย, ความไม่สม่ำเสมอ, การรักษาของก่อนหน้าในใหม่, ความสามัคคีของการเปลี่ยนแปลงและการรักษาคุณภาพ.

การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นเป้าหมายหลักของระบบการศึกษาใดๆ ต้นกำเนิดของแนวคิดเรื่อง "การศึกษา" นั้นเกิดขึ้นตั้งแต่ยุคกลางตอนต้น ซึ่งสัมพันธ์กับแนวคิดของ "ภาพลักษณ์" "ภาพลักษณ์ของพระเจ้า" การศึกษาตั้งแต่ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความเข้าใจในภาพนี้และปฏิบัติตาม การศึกษากลายเป็นวิธีการสร้างภาพลักษณ์ บุคลิกภาพ

คำศัพท์ภาษาเยอรมัน "Bildung" มีเนื้อหาคล้ายกัน - การก่อตัว ซึ่งเป็นหน่วยของรากซึ่งก็คือ "ภาพ" ด้วย - Bild จากมุมมองของการศึกษาด้านมนุษยธรรม ผู้มีการศึกษาคือผู้ที่สามารถควบคุมสัญชาตญาณตามธรรมชาติของเขา ตัดสินใจเลือกทางศีลธรรมอย่างมีสติ สร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น เข้าใจความสัมพันธ์หลักในโลกรอบตัวเขา คิดอย่างมีเหตุมีผล ไตร่ตรองคำถามพื้นฐานของ ชีวิต: ความหมายและจุดประสงค์ของชีวิต ความตาย ความเป็นไปได้ของจิตใจและความรู้ความเข้าใจของมนุษย์ ตามความคลาสสิก ปรัชญาเยอรมัน I. Cantu (1724-1804) การศึกษาคือการได้มาซึ่งความสามารถในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างสมเหตุสมผลและการพัฒนาตนเองความสามารถในการพัฒนาความเชื่อมั่นทางศีลธรรมของตนเอง

และใช้จิตโดยปราศจากการชี้นำจากผู้อื่น นักการศึกษาชาวสวิส I. G. Pestalozzi (1746-1827) ถือว่าการศึกษาทั่วไปแบบครอบคลุมเป็นการศึกษา "ศีรษะ หัวใจ และมือ" นั่นคือการพัฒนาสติปัญญา การศึกษาความรู้สึก และการพัฒนาทักษะการใช้แรงงานจริง

การศึกษาเกิดขึ้นพร้อมกับสังคมและกลายเป็นส่วนหนึ่งของชีวิต การพัฒนาและการทำงานของการศึกษาเป็นไปตามเงื่อนไขและปัจจัยทั้งหมดของการดำรงอยู่ของสังคม: เศรษฐกิจ การเมือง สังคม วัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ของสังคมมนุษย์แสดงให้เห็นว่าประสบความสำเร็จอย่างยิ่งใหญ่ในการพัฒนาโดยประชาชนและรัฐที่มีการศึกษาดีกว่าเสมอมา การศึกษามุ่งเน้นไปที่ธรรมชาติและคุณค่าของวัฒนธรรม การพัฒนาความสำเร็จและการทำซ้ำ การนำบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมมาใช้และ

การรวมบุคคลในการพัฒนาต่อไป วัฒนธรรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบจิตสำนึกและแบบแผนพฤติกรรมของคน วัตถุ และปรากฏการณ์ในชีวิตของสังคม ซึ่งถูกทำซ้ำในช่วงการเปลี่ยนแปลงของรุ่น

คำว่า "การศึกษา" มักใช้ในความหมายสามประการ:

1) เพื่ออ้างถึงระบบการศึกษา

2) เพื่อแสดงถึงกระบวนการศึกษา

3) เพื่ออธิบายผลลัพธ์ของกระบวนการนี้

แนวคิดของ "ระบบการศึกษา" ถูกเปิดเผยในศิลปะ 8 แห่งกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" (แก้ไขเพิ่มเติมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 13 มกราคม พ.ศ. 2539 ฉบับที่ 12-FZ): "ระบบการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซียเป็นชุดของการโต้ตอบ:

โปรแกรมการศึกษาต่อเนื่องและมาตรฐานการศึกษาของรัฐในระดับและทิศทางต่างๆ

เครือข่ายสถาบันการศึกษาในรูปแบบองค์กรและกฎหมายต่างๆ ประเภทและประเภทที่นำไปปฏิบัติ

หน่วยงานด้านการศึกษาและสถาบันและองค์กรรอง

สมาคม นิติบุคคลสมาคมรัฐและรัฐวิสาหกิจที่ดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา”

เพราะเหตุนี้, ระบบการศึกษาอาจเป็นภาครัฐ เอกชน เทศบาลหรือรัฐบาลกลาง เป็นลักษณะระดับ: ก่อนวัยเรียน, โรงเรียน (ระดับประถมศึกษา, มัธยมศึกษา, ระดับอาวุโส); สูงกว่า (ปริญญาตรี, การเตรียมการ

ผู้เชี่ยวชาญ, ผู้พิพากษา); การฝึกอบรม; ปริญญาโทการศึกษาระดับปริญญาเอก

การศึกษามีรายละเอียด: ทั่วไป, พิเศษ (วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, คณิตศาสตร์, กฎหมาย, ฯลฯ ) แต่ละระดับมีลักษณะเฉพาะตามสถาบันการศึกษาบางแห่ง: โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, โรงยิม, สถานศึกษา, สถาบัน, มหาวิทยาลัย, สถาบันการศึกษาที่มีรูปแบบการจัดการศึกษา - บทเรียน, การบรรยาย, สัมมนา, ฯลฯ - และรูปแบบการควบคุมเฉพาะ - สำรวจ, ทดสอบ, สอบ, เป็นต้น เป็นต้น บังคับขั้นต่ำของแต่ละอย่าง โปรแกรมการศึกษาจัดตั้งขึ้นโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่เกี่ยวข้อง (มาตรา 9 ของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา")

การศึกษาเป็นกระบวนการถูกกำหนดไว้ในคำนำของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา": "การศึกษา ... เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาและการศึกษาเพื่อประโยชน์ของบุคคล สังคม รัฐ พร้อมด้วยคำแถลงความสำเร็จ โดยพลเมือง (นักเรียน) ในระดับการศึกษาของรัฐ (วุฒิการศึกษา)”

ตามคำจำกัดความนี้ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าในปัจจุบันการศึกษาถือเป็นเครื่องมือหลักสำหรับความต่อเนื่องทางวัฒนธรรมของคนรุ่นต่อรุ่น การฝึกอบรมและการศึกษาเป็นแง่มุมของกระบวนการศึกษาเดียว การศึกษาเป็นที่เข้าใจกันในปัจจุบันว่าเป็นกระบวนการที่มีผลในการผสมผสานความรู้กับลักษณะบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นผลมาจากความรู้ ทักษะ ทัศนคติ และโลกทัศน์ที่ได้มาซึ่งภาพลักษณ์เฉพาะบุคคล ซึ่งเปลี่ยนบุคลิกภาพในทางบวก ความต่อเนื่องของการศึกษาในขณะนี้ทำหน้าที่เป็นคุณลักษณะหลักในฐานะกระบวนการที่ไม่หยุดจนกว่าชีวิตที่มีสติสัมปชัญญะของบุคคลนั้นสิ้นสุดลง แต่จะเปลี่ยนแปลงเฉพาะในเป้าหมาย เนื้อหา และรูปแบบเท่านั้น

การศึกษาเป็นผลหมายถึงชุดของความรู้ ทักษะ ที่เป็นระบบ ตลอดจนคุณสมบัติทางปัญญา ส่วนบุคคล และพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจากการฝึกอบรมและการศึกษาในระบบการศึกษาเฉพาะ ในแง่นี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการศึกษาทั่วไปหรือวิชาชีพ การศึกษาในวงกว้างหรือไม่เพียงพอ ข้อกำหนดมาตรฐานสำหรับความรู้ ทักษะ ความสามารถ คุณสมบัติของบัณฑิตพิเศษ

การบรรยาย 1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนกฎหมาย . . . . . . . . . . . . . . . . .5
1.1. สถานะทางกฎหมาย กฎหมายและระเบียบและการสอน . . . . . . . . . . . . 5
1.2. หัวเรื่อง เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ระบบการสอนกฎหมาย . . . . . . . . .15
1.3. ระเบียบวิธีสอนกฎหมาย. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
การบรรยาย 2. การสอนสังคมและกฎหมาย . . . . . . . . . . . . . . . . .39
2.1. การสอนสังคมและขอบเขตทางกฎหมาย . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.2. การขัดเกลาทางสังคมทางกฎหมายและวัฒนธรรมทางกฎหมายของพลเมือง . . . . . . . . . . .43
2.3. สังคมการสอนกฎหมาย. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
2.4. ปัจจัยทางสังคมและการสอนในด้านกฎหมาย . . . . . . . . . . .55
2.5. ปัญหาการก่อตัวของวัฒนธรรมทางกฎหมายของประชากร . . . . . . . . . . .61
การบรรยาย 3. การสอนในการบังคับใช้กฎหมาย . . . . . . . . . . .79
3.1. ประเภทหลักของการเชื่อมโยงระหว่างการบังคับใช้กฎหมายและการสอน . . 79
3.2. การเรียนการสอนในกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านการบังคับใช้กฎหมายต่างๆ
อวัยวะ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
3.3. การสอนเชิงป้องกัน . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
3.4. ทัณฑสถาน (กักขัง) การสอน . . . . . . . . . . . . . .103
3.5. การสอนหลังถูกคุมขัง . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
3.6. เทคนิคการสอนของทนายความ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
การบรรยาย 4. การสอนกฎหมายศึกษา. . . . . . . . . . . . . . . .135
4.1. การศึกษากฎหมายและระบบการสอนในการศึกษา
สถาบัน. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
4.2. ปัญหาอัตลักษณ์ของนักศึกษา-นักกฎหมายในอนาคต . . . . . . . . . . . . .150
4.3. ศักยภาพในการสร้างศักยภาพส่วนบุคคลของสถาบันการศึกษา . . . . . 169
4.4. สาระสำคัญและระบบระเบียบวิธีการฝึกอบรมทนายความ . . . . . . . . . . .182
4.5. รูปแบบการจัดการศึกษา . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200
4.6. เทคโนโลยีเร่งรัดในการศึกษากฎหมาย . . . . . . . . . . .207
4.7. ผลงานของนักเรียนนายร้อยนักเรียนฝึกหัดวิชาชีพทนายความ . 218
4.8. วัฒนธรรมการสอนของครูและอาจารย์ผู้สอน . .224
การบรรยาย 5. การสอนการจัดการหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย . . . . . . . . 237
5.1. แนวคิดการสอนของการจัดการหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย . . . .237
5.2. เทคโนโลยีการสอนในองค์กรของชีวิตและกิจกรรม
หน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
5.3. เทคโนโลยีการสอนในการจัดการการบังคับใช้กฎหมายในปัจจุบัน
ร่างกาย. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261
5.4. เทคโนโลยีการสอนในการนำเสนอความเข้มงวด
ผู้นำ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .269
5.5. การสอนตัวอย่างบุคลิกภาพและรูปแบบของกิจกรรมของผู้นำ
การบรรยาย 6. การสอนงานการศึกษากับเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย
อวัยวะ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
6.1. คุณสมบัติของระบบการศึกษาในการบังคับใช้กฎหมาย . . . . . .289
6.2. หลักการสอนการศึกษาของพนักงาน . . . . . . . . . . . .293
6.3. การเตรียมคุณธรรมและจิตใจ . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
6.4. การศึกษากฎหมายและการป้องกันการเสียรูปทางวิชาชีพ
บุคลิกภาพของพนักงาน . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .326
การบรรยาย 7. การสอนการฝึกวิชาชีพด้านการบังคับใช้กฎหมาย
อวัยวะ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .337
7.1. คุณสมบัติการสอนและงานของการฝึกอบรมวิชาชีพ . . . 337
7.2. หลักการสอนของการฝึกอบรมวิชาชีพ . . . . . . . . . 341
7.3. คุณสมบัติขององค์กรและวิธีการประกอบอาชีพ
การตระเตรียม. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
7.4. การฝึกอบรมกลุ่มพิเศษ (ลูกเรือ, กองทหาร) . . . . . . . . . . .360
7.5. การเตรียมองค์กร . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .364
7.6. การฝึกอบรมอาชีวศึกษาและการสอน . . . . . . . . . . . . . . 369
การบรรยายที่ 8 การสอนกฎหมายขั้นสูง . . . . . . . . . . . . . . .376
8.1. ความสุดขีดในการบังคับใช้กฎหมายและความพิเศษของมัน
ข้อกำหนดการฝึกอบรมพนักงาน . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
8.2. ระบบการฝึกอบรมพนักงานสำหรับการดำเนินการในสภาวะที่รุนแรง . 384
8.3. การฝึกอบรมอาชีวศึกษาและการสอน . . . . . . . . . . . . . . 390
8.4. การเตรียมร่างกายสำหรับการดำเนินการในสภาวะที่รุนแรง . . . . . .407
8.5. การฝึกดับเพลิง . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .414
8.6. จัดเตรียมพนักงานและประชาชนเพื่อความปลอดภัยส่วนบุคคล . .420
8.7. เตรียมดำเนินคดีกับผู้ต้องหา . . . . . .427
8.8. การบำรุงรักษาการบริการและการฝึกรบ . . . . . . . . . . . . 436
8.9. การสนับสนุนการสอนสำหรับการแก้ปัญหาการบริการและการต่อสู้ใน
สถานการณ์ฉุกเฉิน . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440
การบรรยาย 9. การสอนกฎหมายเปรียบเทียบ . . . . . . . . . . . . . . 457
9.1. ระเบียบวิธีการทำงานของกฎหมายเปรียบเทียบ . . . . . . . . . . . . .457
9.2. การเรียนการสอนในการปฏิบัติงานของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายสำหรับ
ต่างประเทศ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .461
9.3. การศึกษากฎหมายในต่างประเทศ . . . . . . . . . . . . . . . . . .466
9.4. เทคโนโลยีการสอนต่างประเทศใหม่สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม .474
9.5. การใช้ประสบการณ์ระดับโลกในการทำงานกับบุคลากร . . . . . . . . . .483