Turiščeva Ludmila Vasiļjevna
Harkovas Nacionālā pedagoģiskā universitāte
viņiem. G.S. Pans
STUNDA-LEKCIJA KĀ VIENS NO IZGLĪTĪBAS FORMĀM SKOLĀ
Vārda "lekcija" pamatā ir latīņu vārds lectio – lasīšana. Lekcijas parādījās gadā Senā Grieķija, kas savu tālāko attīstību saņēmis Senajā Romā un viduslaikos. Vēsturiski lekcija tiek uzskatīta par vienu no galvenajām izglītības formām augstskolā, taču psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā jau ir pierādīta stundas-lekcijas izmantošanas lietderība jau skolas izglītībā. Izziņas procesu attīstības vecuma īpatnību dēļ šī izglītības forma ir diezgan pieņemama vecākiem skolēniem.
V.S.Gerasimova uzskata, ka lekcijas veids ir atkarīgs no vairākiem faktoriem: disciplīnas satura un tās vietas izglītības process(ievadošais, aktuālais, galīgais, pārskats); dažādu veidu un līmeņu attiecības kognitīvā darbība skolēni (aprakstoši ilustratīvi, skaidrojoši, problemātiski).
Aprakstoša lekcija ir lekcija, kurā dominējošais izziņas process skolēniem ir materiāla uztvere, tā ierakstīšana un iegaumēšana.
Skaidrojoša lekcija satur ne tikai izglītojošā materiāla aprakstu, bet arī atklāj izvirzīto parādību, jēdzienu, likumu cēloņsakarības, t.i. kopā ar skolēnu uztveres un atmiņas procesiem tiek iekļauti nodoto zināšanu izpratnes un izpratnes procesā.
Problēmu lekcija ietver problēmsituāciju izmantošanu, kuru risinājumam tiek izvirzītas hipotēzes, pēc tam risinātas grupas diskusijā.
Savukārt V.I.Valoviks izcēla informatīvo, vizuālo, lekciju-dialogu, lekciju-provokāciju, lekciju-konferenci, lekciju-konsultāciju un, arī, problemātisko lekciju. Taču problemātisko lekciju autore uzskatīja par izziņas metodi caur zinātniskiem pētījumiem, dialogu, analīzi, dažādu viedokļu salīdzināšanu utt.
Informatīvā lekcija ietver skaidrojošas un ilustratīvās prezentācijas metodes izmantošanu (tiek uzskatīta par tradicionālo lekcijas veidu).
vizuālā lekcija saistīta ar materiāla vizuālo noformējumu ar tehniskajiem mācību līdzekļiem, audio un video tehniku, multimediju tehnoloģijām ar īsu komentāru par parādītajiem materiāliem.
Lekcija-dialogs(citādi sauc binārā lekcija) paredz izglītojošu materiālu pasniegšanu dialoga veidā starp diviem dažādu priekšmetu skolotājiem, kuri savā runā izmanto savas mācītās zinātnes zināšanas un sasniegumus.
Lekcija-provokācija- iepriekš plānota materiāla ar kļūdām iesniegšanas forma skolēniem. Tas tiek darīts, lai mudinātu skolēnus pastāvīgi sekot līdzi viņu piedāvātajai informācijai un meklēt tajā neprecizitātes. Skolotājam jāatceras, ka šādas lekcijas beigās ir obligāti jāveic praktikantu zināšanu diagnosticēšana un pieļauto kļūdu analīze.
Lekcija-konference, ir zinātniska un praktiska nodarbība ar studentu referātu un runu klausīšanos par iepriekš noteiktu problēmu mācību programmas ietvaros. Nodarbības beigās skolotājs apkopo informāciju, papildina un precizē informāciju, formulē galvenos secinājumus.
Lekcija-konsultācija- lekcijas forma, kurā materiāls tiek prezentēts jautājumu un atbilžu vai jautājumu, atbilžu un diskusiju veidā.
B.Ts.Badmajevs izšķir informatīvas, orientējošas, skaidrojošas, pārliecināšanas un valdzinošas funkcijas.
orientēšanās funkcija. Lekcija ir paredzēta, lai palīdzētu studentiem orientēties daudzos zinātniskos un izglītības avotos. Skolotājam īsi jāprezentē galvenie nosacījumi par pētāmo jautājumu. Tāpat lekcijā ir lietderīgi vecākiem skolēniem ieteikt avotu lasīšanas secību, lai atvieglotu materiāla asimilācijas procesu.
Paskaidrojoša, skaidrojoša funkcija. Kā zināms, lekcijas galvenais uzdevums ir palīdzēt studentiem veidot apgūstamās disciplīnas, mācāmās tēmas jēdzienu sistēmu. Ir svarīgi nodot skolēniem jēdzienu saturu bez kropļojumiem, ko rada paša skolotāja subjektīvā interpretācija vai skolēnu pašu priekšstati. Tajā pašā laikā jāpatur prātā, ka bieži vien nepietiek laika, lai lekcijā atsauktos uz sarežģīto koncepcijas veidošanas procedūru, tāpēc ieteicams šo darbu attiecināt uz parastajām nodarbībām: galu galā ir pilna veidošanās. jēdziens parasti prasa pašu skolēnu aktīvu rīcību, nevis tikai skolotāja skaidrojumu. Jāpiebilst, ka lekcijā, lai saprotami izskaidrotu teorētiskos nosacījumus, neiztikt bez definīciju skaidrojuma; precizēt definīciju nozīmē izskaidrot katra tajā ietvertā vārda nozīmi.
Lekcijas pārliecināšanas funkcija tiek veikta, pirmkārt, ar pasniedzēja apgalvojumu liecībām. Runas liecības var sniegt dažādos veidos: aprakstot reālus faktus; sniegt pierādījumus par izvirzīto apgalvojumu utt.
Aizraujoša vai iedvesmojoša funkcija. Lekcijai papildus skolēniem svarīgas un nepieciešamās zinātniskās informācijas sniegšanai vajadzētu viņus aizraut ar idejām, pietiekami ieinteresēt, lai iedvesmotu nopietni un padziļināti pētīt šo zinātni. Lekcijai jābūt interesantai un aizraujošai, taču tas nenozīmē, ka tā būs izklaidējoša, lai arī izklaidējoša, nav izslēgts arī humors.Lekcijai ir jābūt emocionālai, jāietekmē studenti, savukārt galvenajai piedzīvotajai emocijai jābūt interesei. Interese tiek aktualizēta, ja tiek atklāts un apgūts kaut kas jauns, tāpēc skolotājam pastāvīgi jāuztur skolēnos šī izziņas interese. Lai to izdarītu, ieteicams izmantot dažādas metodes. Formulēsim paņēmienus, kas veicina skolēnu izziņas aktivitātes aktivizēšanu stundā-lekcijā:
1. Redzamības izmantošana. Jebkura vizualizācija skolotājam ir jāizmanto saprātīgās robežās ar skaidri apzinātu mērķi.
2. Problēmjautājumu un situāciju iekļaušana lekcijā.
3. Studentu spriedumu par tēmu izmantošana tieši lekcijas saturā. Lai to izdarītu, iepriekšējā nodarbībā tiek veikts neliels rakstisks darbs (lietderīgāk uzdot mājasdarbu), lai noskaidrotu skolēnu viedokli par problēmu, kas tiks aplūkota lekcijā. Protams, šī problēma atsevišķos aspektos studentiem būtu pazīstama, lekcijas saturā tiek ievietotas mājasdarbā izteiktās skolēnu domas un spriedumi. Vecāko klašu skolēni lekciju klausās pavisam savādāk, jo kļūst par tās līdzautoriem.
4. Studentu esošo zināšanu aktualizēšana lekciju laikā ar jautājumu palīdzību, konkrētu situāciju analīze.
5. Tīšas kļūdas vai neprecizitātes tehnikas izmantošana, kas būtu jāatklāj skolēniem.
6. Atsauču shēmu, lekciju tēžu izmantošana.
7. Atgriezeniskās saites organizēšana lekcijā.Tā var izpausties lekcijas laikā vai pēc tās uzdotajos studentu jautājumos, interese par ieteicamo literatūru, aktīva informācijas uztveršana u.c.
Tādējādi lekcijas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no diviem galvenajiem faktoriem. Pirmkārt, no skolotāja psiholoģisko faktoru ņemšanas vērā, gatavojoties lekcijai: nodarbības-lekcijas modeļa sastādīšana, tās plāna pārdomāšana un materiāla atlase tā, lai tas ieinteresētu skolēnus, izraisītu noteiktas jūtas, emocijas, pārliecinātu. tos par kaut ko utt.. Otrkārt, lasot to: ņemot vērā klases īpatnības, izmantojot paņēmienus uzmanības uzturēšanai utt.
Priekšmets: ____________________________________ Klase: __________________
Nodarbību skaits pētāmajā tēmā: __________________________________________
Lekcijas veids (pārskats, ievads, tematisks, vispārinošs) ______
Mērķi: _____________________________________________________________
Vadošie uzdevumi: _________________________________________
Plāns - laboratorijas nodarbības kopsavilkums.
Priekšmets: ____________________________________ _____________ klase
Mācību grāmata (avots) _____________________________________________
Papildu mācību līdzekļi _________________________
Laboratorijas nodarbības mērķi: ___________________________________
Izglītības darba formas (frontālais, grupu, individuālais) __________________________________________________
Avota raksturlielums.
Uzdevumu sistēma saskaņā ar mācību grāmatu (avots)
Kartes instrukcija studentiem darbam ar avotu (dokumentu)
Laboratorijas darba vai tā atsevišķo uzdevumu rakstiskā projekta paraugs (tabula, diagramma, plāns, karte utt.)
Frontāla vispārinoša saruna (laboratorijas darbu rezultātu kolektīvās apspriešanas plāns, uzstāšanās kārtība par atsevišķiem jautājumiem, papildus uzdevumi).
Rakstisku un mutisku atbilžu vērtēšanas kritēriji.
NOdarbnīcas ir dažādas:
augsta patstāvības pakāpe, gatavojoties semināram, augsta studentu aktivitāte sagatavošanās rezultātu pārrunāšanā, iemaņas darbā ar literatūru;
izmaiņas mācību posmu organizācijā (to secībā un saturā), piemēram, mājasdarbi ir priekšā līknei, un to pārbaude sakrīt ar pētījumu jauns materiāls;
mainot skolotāja un skolēnu veiktās funkcijas; skolēni veic informatīvo funkciju, bet skolotājs - regulējošo un organizatorisko.
Jautājumu paraugi semināra analīzei:
semināra vieta starp citām nodarbībām, tēmām, tā saistība ar tām. Semināra veids, tā mērķu nosacītība, saturs, studentu sagatavotības līmenis.
Tēmas aktualitāte, izglītojošā vērtība.
Semināra sagatavošanas metodika, tā orientācija uz lielākās daļas skolēnu aktīvas līdzdalības piesaisti klasē:
studentu informēšanas savlaicīgums par semināra mērķi, tēmu un plānu, plāna pārdomātība, korekciju veikšana tajā atbilstoši studentu vēlmēm;
sagatavošanas sistēma: pamata un papildliteratūras atlase, konsultāciju raksturs, konsultantu darbs, lietu padome, radošās grupas, stenda “Gatavošanās semināram” materiālu izmantošana, algoritmi (kā strādāt ar literatūru, kā rakstīt tēzes, kā sagatavot referātus, kā runāt);
sistēmas izstrāde diferencēti uzdevumi(referātu sagatavošana, recenzēšana, opozīcija, materiālu vākšanas uzdevumi muzejos, arhīvos, iestādēs, intervijas, diagrammu, tabulu, grafiku, demonstrāciju u.c. sagatavošana).
Semināra metodika, fokuss uz studentu radošo spēju atklāšanu:
Semināra tēmas un mērķa definīcijas skaidrība;
Skolēnu psiholoģiskā sagatavošana jautājumu apspriešanai;
Viņu aktivitātes un kognitīvās intereses stimulēšanas veidi;
Skolotāja un studentu aktivitāšu attiecība; skolotāja ievadvārda īsums un mērķtiecība, komentāru un labojumu atbilstība un pārdomātība, kolektīvās diskusijas organizēšana, diskusija.
Skolas semināra izklāsts.
Priekšmets: _______________________________ Klase: _________________
Semināra mērķi: ___________________________________
Semināra veids: (tematisks, vispārinājums ar jauna materiāla apguves elementiem, vispārinājums no vēstures zināšanu sistematizācijas): ___________________________________________________________
Semināra jautājumi, kas tiek piedāvāti skolēniem iepriekšējai sagatavošanai (ar ieteikumiem darbam ar avotiem un atbilžu formatēšanai): _______________________
Literatūra par nodarbības tēmu:
Galvenā __________________________________________________
Papildu _______________________________________________
Individuālie uzdevumi (vadīšana) ____________________
Ievadvārds (tēmas atbilstība, galvenās problēmas, avotu specifika, pieeju oriģinalitāte problēmu atspoguļošanai, izziņas uzdevumi, atskaites formas par dalību seminārā, darba organizācija seminārā, runātāju un līdzrunu lomu sadalījums, analītiķi, eksperti, konsultanti utt.)
Noslēguma piezīme (vispārinošu secinājumu formulēšana, rezumēšana).
Jautājumi pašpārbaudei
Skolas vēstures izglītības mērķi.
Nodarbību veidu klasifikācija: pēc vadošās metodes, pēc skolēnu darbības rakstura, pēc izglītības strukturālo saišu attiecības.
Skolas vēsturiskās izglītības mācību programma un struktūra. Daudzlīmeņu apmācība. Lineāra un koncentriska sistēma vēstures mācīšanā.
Vēstures mācību programma. Struktūra un analīze.
Nodarbība jauna materiāla apguvē. Metodika un dažādas diriģēšanas formas.
Apvienotā nodarbība un tās struktūra.
Iteratīvās-vispārzinošās nodarbības struktūra un iezīmes.
Jauna materiāla apguves metodes. Jaunas tēmas mutiskās prezentācijas metodes.
Studentu zināšanu pārbaudes formas un veidi. Jautājumu saturs, būtība un izmantošanas metode.
Skolēnu zināšanu un prasmju pārbaudes klases, grupu un individuālās formas. "Saīsinātā aptauja", tās pozitīvās un negatīvās puses.
Zināšanu savstarpējās pārbaudes, pašpārbaudes un pašnovērtējuma formas. Pārskatīšana.
Skolotāja sagatavošana vēstures stundai. Mācību materiāla strukturālā un funkcionālā analīze.
Nodarbības mērķis un pedagoģiskais noformējums kā izglītojošu un attīstošu uzdevumu kopums.
Nodarbības kopsavilkums - kā skolotāja un skolēnu kopīgo darbību atspoguļojošs modelis.
Mācību grāmatas zinātniskais un metodiskais aparāts. Metodiskās metodes darbam ar mācību grāmatu.
Mācību metodes: klasifikācija un to pazīmes.
Karšu veidi. Kartogrāfiskā materiāla izmantošanas metodes vēstures stundās.
Referātu, kopsavilkumu sagatavošanas metodes un to aizstāvēšana.
Daudzveidīgas mājas darbu formas un jauna materiāla nostiprināšana vēstures stundās.
Traucējumu klasifikācija. To nozīmes. Metodika izmantošanai vēstures stundās.
Bloku apmācības sistēma un tās īpašības.
Vizuālo mācību līdzekļu veidi un to klasifikācija.
Vēstures stundu analīze. Dažādu nodarbību veidu analīzes specifika.
Patstāvīgā darba formas vēstures stundās.
Paņēmieni darbam ar dokumentiem un literatūru.
Skolēnu hronoloģisko zināšanu un prasmju veidošanas paņēmieni.
Nodarbību aprīkojums. Piezīmes uz tāfeles.
Grupu aktivitātes vēstures stundās. Tās pielietošanas metode.
Nodarbinātības heiristiskās formas.
Integrētās nodarbības, konkursi.
Izglītības kredītpunktu sistēma.
Atsauces vēstures stundu vadīšanai.
Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/
Valsts izglītības iestāde
Augstākā profesionālā izglītība
"Magņitogorska Valsts universitāte»
Referat
Tēma: "Nodarbības- lekcijas skolā
Magņitogorska, 2011
IEVADS
Lekcija (lat. lectio - lasīšana) - mutiska sistemātiska un konsekventa materiāla prezentācija par jebkuru problēmu, metodi, tēmu utt. Tas ir lekciju-semināra izglītības formas elements, ko praktizē galvenokārt vidusskolā un m. vidusskola(kur šī forma ir galvenā mācību procesā). Lekcija kā mācību metode attiecas uz verbālās mācīšanas metodēm un var tikt izmantota klases-nodarbības mācību sistēmā.
AT vidusskola Lekcijas parasti tiek praktizētas, prezentējot jaunu diezgan apjomīgu un diezgan sarežģītu materiālu, izmantojot studentu izglītojošās un izziņas aktivitātes aktivizēšanas metodes, tostarp pieradinot viņus veikt piezīmes par iesniegto materiālu. Lekciju uztveres mehānisms ir šāds: informācija tiek uztverta, pēc tam tā tiek analizēta prātā, pēc tam informācija atkal tiek izteikta vārdos (lekcijas kopsavilkuma veidā). Abstrakts jau ir skolēna domāšanas produkts, kas no viņa prasa ievērojamu garīgo piepūli. Turklāt lekcijas laikā tiek uzbudināti tie paši smadzeņu garozas apgabali, kā rezultātā uztveres līmenis var pazemināties. Prasme klausīties lekciju un veikt pierakstus tiek attīstīta pakāpeniski. Lekcijas materiāls tiek fiksēts semināros.
Priekšrocības: viens pasniedzējs var pārraidīt informāciju jebkuram, patvaļīgi lielam cilvēku skaitam.
Trūkumi:
Nav atsauksmju
lekciju satura vidējais sarežģītības līmenis,
iespēja par dažādas pakāpes pasniedzēju iesaiste.
LEKCIJAS MĒRĶI
Lekcijas didaktiskie un izglītojošie mērķi:
sniegt studentiem mūsdienīgas, holistiskas, savstarpēji saistītas zināšanas, kuru līmeni nosaka katras konkrētās tēmas mērķa uzstādījums;
nodrošināt studentu radošo darbu lekcijas gaitā kopā ar pasniedzēju;
izglītot studentus profesionālajās un lietišķajās kvalitātēs, mīlestībā pret mācību priekšmetu, attīstīt patstāvīgu radošo domāšanu.
LEKCIJAS PRASĪBAS
Katrai lekcijai vajadzētu:
ir skaidra struktūra un loģika secīgi uzrādīto jautājumu izpaušanai (lekcijas konceptuālā līnija);
ir stabils teorētiskais un metodiskais kodols, svarīga problēma;
ir pilnīgs noteiktas tēmas (problēmas) atspoguļojuma raksturs, cieša saikne ar iepriekšējo materiālu;
jābūt pārliecinošam un argumentētam, saturam pietiekamu skaitu spilgtu un pārliecinošu piemēru, faktu, pamatojumu, ir skaidri noteikta saikne ar praksi;
būt problemātiskam, atklāt pretrunas un norādīt to risināšanas veidus, uzdot skolēniem pārdomātus jautājumus;
piemīt loģiskās argumentācijas spēks un rada nepieciešamo interesi, dod virzienu patstāvīgam darbam;
būt pašreizējā zinātnes un tehnikas attīstības līmenī, saturēt to attīstības prognozi nākamajiem gadiem;
atspoguļot materiāla metodisko apstrādi (izceļot galvenās domas un nosacījumus, akcentējot secinājumus, atkārtojot tos dažādos formulējumos);
jābūt vizuālam, ja iespējams, apvienotam ar audiovizuālo materiālu, maketu, modeļu un paraugu demonstrēšanu;
jābūt sniegtam skaidrā un kodolīgā valodā, satur visu jaunieviesto terminu un jēdzienu skaidrojumu;
būt saprotamam.
LEKCIJAS STRUKTŪRA
Lekcijai jābūt skaidrai un stingrai struktūrai. Vēsturiski lekcija, kā likums, sastāv no trim daļām: ievada (ievada), prezentācijas un noslēguma.
Ievads (ievads) nosaka lekcijas tēmu, plānu un mērķi. Tas ir paredzēts, lai ieinteresētu un sakārtotu auditoriju, pastāstītu par lekcijas tēmu un tā atbilstību, galveno domu (problēmu, centrālo jautājumu), saistību ar iepriekšējām un nākamajām nodarbībām, kā arī uzdot savus galvenos jautājumus. Ievadam jābūt īsam un koncentrētam.
Prezentācija ir lekcijas galvenā daļa, kurā tiek realizēts tēmas zinātniskais saturs, uzdoti visi galvenie jautājumi, sniegta visa pierādījumu sistēma, izmantojot atbilstošākos metodiskos paņēmienus. Prezentācijas gaitā tiek izmantotas visas sprieduma, argumentācijas un pierādījumu formas un metodes. Katrai teorētiskajai pozīcijai jābūt pamatotai un pierādītai, dotajiem formulējumiem un definīcijām jābūt skaidriem, dziļa satura bagātiem. Visi pierādījumi un skaidrojumi ir vērsti uz izvirzītā mērķa sasniegšanu, atklājot galveno domu, saturu un zinātniskos secinājumus. Katrs apmācības jautājums beidzas ar īsiem secinājumiem, kas loģiski ved studentus uz nākamo lekcijas jautājumu.
Jautājumu skaits lekcijā parasti ir no diviem līdz četriem. Dažkārt atsevišķi jautājumi tiek sadalīti apakšjautājumos, kas atvieglo materiāla izklāstu un asimilāciju. Pārāk daļēja lekcijas segmentācija vai, gluži pretēji, pārmērīgi lielas sastāvdaļas ir nevēlama no loģiskā un psiholoģiski didaktiskā viedokļa. Tās daļu ilgumam jābūt samērīgam ar iesniegto problēmu zinātnisko nozīmīgumu.
Noslēgumā īsos formulējumos apkopotas lekcijas galvenās domas, loģiski to noslēdzot kopumā. Tā var sniegt ieteikumus par lekcijas galveno jautājumu tālākās apguves kārtību neatkarīgi no norādītās literatūras. Tas viss tiek ņemts vērā izstrādes laikā. Tomēr atsevišķiem tradicionālo lekciju veidiem (ievada, noslēguma, instalācijas) ir savas satura un uzbūves īpatnības, kas jāņem vērā, izstrādājot lekciju plānu.
SKOLAS LEKCIJA
Skolas lekcija ietver mācību materiāla mutisku prezentāciju, kas ir ietilpīgāks par stāstu, sarežģītākas loģiskās konstrukcijas, tēli, pierādījumi, vispārinājumi, kad nepieciešams veidot holistisku priekšstatu par mācību priekšmetu.
Skolā jau ilgu laiku notiek nodarbības-lekcijas. Pirms divdesmit gadiem ievērojams zinātnieks B.T. Panovs rakstīja: "Vispārējās izglītības un arodskolu reformas galvenie virzieni runā par nepieciešamību pēc lekciju metodes plašāk izmantot mācību materiālu pasniegšanai skolā."
Likumsakarīgi, ka lekciju mācīšanas tehnoloģiju ir jēga pielietot, sākot ar 8.-9.klasi, kad skolēni ir pietiekami izveidojuši spēju rūpīgi klausīties skolotāja skaidrojumu, izcelt tajā galveno, pareizi sastādīt savus pierakstus, utt.
Klasiskajai skolas lekcijai ir skaidra struktūra, piemēram:
I. Tēmas aktualizācija, uzdevuma definēšana.
II. Pasniedzēja lekcijas klausīšanās (20-30 minūtes).
III. Studentu aktīvs darbs atbilstoši skolotāja individuālajiem vai frontālajiem uzdevumiem.
IV. Uzdevumu apspriešana.
GALVENIE NOSACĪJUMI NODARBĪBAS ORGANIZĒŠANAI LEKCIJAS FORMĀ
Ja izglītojošs materiāls ir grūti mācīties pašam.
Palielinātas didaktiskās vienības izmantošanas gadījumā.
Zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbības gan par vienu tēmu, gan par vairākām, kā arī noslēguma nodarbības visam kursam.
Ievads tēmā.
Nodarbības, kurās tiek pētītas jaunas problēmas risināšanas metodes.
Zināšanu pielietošana praktisku problēmu risināšanā.
NODARBĪBAS-LEKCIJAS METODIKA
Gatavojoties lekcijai, skolotājam jābūt skaidram tās vadīšanas plānam. Lasot stundu, ir nepieciešami paņēmieni un formas, lai padarītu skolēnus par aktīviem dalībniekiem. Tāpēc priekšroka jādod problemātiskai materiāla noformējumam. Problēmsituācija rodas skolotāja mērķtiecīgas darbības rezultātā.
Skolotājs izvirza problēmas, risina tās pats, atklājot visas risinājuma pretrunas, visu tā loģiku un pieejamo pierādījumu sistēmu. Studenti seko prezentācijas loģikai, kontrolē to, piedalās lēmumu pieņemšanas procesā. Skolotājs prezentāciju pavada ar jautājumiem, uz kuriem atbild pats vai piesaista skolēnus. Liela nozīme ir skolotāja runai: gaiša, emocionāla, loģiski nevainojama. Skolēni piezīmes veic piezīmju grāmatiņās. Tāpēc skolotājam ir jāpārdomā saturs, rakstīšanas forma uz tāfeles un attiecīgi burtnīcās.
SKOLAS LEKCIJAS TIPLOĢIJA
Problēmu lekcija. Tas modelē pretrunas īsta dzīve izmantojot to reprezentāciju teorētiskajos jēdzienos. Šādas lekcijas galvenais mērķis ir studentu zināšanu apguve it kā pašiem.
Lekcija-vizualizācija. Lekcijas galvenais saturs tiek pasniegts tēlainā veidā (zīmējumos, grafikos, diagrammās u.c.). Vizualizācija šeit tiek aplūkota kā informācijas veids ar dažādu zīmju sistēmu palīdzību.
Kopīga lekcija. Tas ir divu skolotāju (skolotāja un studenta) darbs, lasot lekcijas par vienu un to pašu tēmu un mijiedarbojoties ar problēmorganizējošu materiālu gan savā starpā, gan ar skolēniem. Problematizācija notiek gan uz formas, gan satura rēķina.
Lekcija - preses konference. Saturs tiek veidots pēc skolēnu pieprasījuma (uz jautājumiem), iesaistot vairākus skolotājus.
Lekcija-konsultācija pēc veida ir tuva lekcijai-preses konferencei. Atšķirība ir tāda, ka uzaicinātais (kompetentais speciālists) maz pārzina metodes pedagoģiskā darbība. Konsultēšana lekcijā ļauj aktivizēt studentu uzmanību un izmantot viņu profesionalitāti.
Provokatīva lekcija (vai lekcija ar plānotām kļūdām). Veido studentu spēju ātri analizēt, orientēties informācijā un to novērtēt. Var izmantot kā "dzīvās situācijas" metodi.
Lekcija-dialogs. Saturs tiek nodots, izmantojot virkni jautājumu, uz kuriem studentam ir jāatbild tieši lekcijas laikā. Šim tipam pievienojas lekcija, izmantojot atgriezeniskās saites tehniku, kā arī ieprogrammēta lekcija-konsultācija.
Lekcija ar spēļu metožu izmantošanu (prāta vētras metodes, konkrētu situāciju metodes u.c.). Studenti paši formulē problēmu un cenšas to atrisināt paši.
Nodarbība - lekcija "Paradokss". Skolotājs lasa lekciju, kuras saturs ietver kļūdainu informāciju, pretrunīgus apgalvojumus, neprecizitātes. Skolēni labo skolotāja "pieļautās" kļūdas. Šīs nodarbības aktivizē uzmanību, attīsta analītiskās prasmes, maina motivāciju mācīties. Lekcijas-paradoksus praktizē vidusskolā. To ilgums ir 25-30 minūtes, pārējā nodarbības daļa ir veltīta diskusijai un skolēnu paveiktā darba izvērtēšanai.
Lekcija - recenzija. Pārskatiet lekciju, kas praktizēta pirms studijām liela tēma. Studentiem tiek sniegts priekšstats par turpmāko darbu un tā saturu. Dažu jautājumu beigās tiek sniegts papildu materiāls - tas ir literatūras saraksts, kuru vēlams izlasīt. Pirms notikumiem tiek norādīti veicamo laboratorijas (praktisko) darbu nosaukumi; runājot par to mērķiem, iespējamajiem īstenošanas veidiem, tiek piedāvāts padomāt un sniegt savu versiju par to īstenošanu.
SECINĀJUMSS
lekciju nodarbība provokācijas konsultācija
Skolas lekcija ne tikai atgādina universitātes lekciju, bet arī atšķiras no tās.
Apsveriet skolas lekcijas iezīmes, kas līdzīgas universitātes lekcijai:
pirmkārt, lekcija stundā dod iespēju skolotājam pasniegt mācību materiālu nevis izkliedēti, bet kompakti, blokā, tādējādi ietaupot stundas laiku;
otrkārt, lekcija palīdz prezentēt diezgan sarežģītu zinātnisku un izglītības problēmu;
treškārt, lekcija māca skolēniem spriest loģiski, kompetenti, skaidri un saprātīgi;
Ceturtkārt, tas attīsta spēju aktīvi uztvert izglītojoša informācija, izceļot galveno un pareizi sastādot kopsavilkumu.
Atšķirības starp lekciju skolā un universitātes lekciju:
pirmkārt, skolas lekcija bieži tiek mijas ar sarunu ar klasi;
otrkārt, lekcijas laikā studentiem var tikt lūgts veikt praktiskos uzdevumus auditorijā;
treškārt, lekciju var papildināt ar iepriekš sagatavotiem studentu ziņojumiem;
ceturtkārt, skolas lekcijas ilgums nedrīkst pārsniegt 30 minūtes.
Pedagoģiskās prasmes, tāpat kā zināšanas, sastāv no maziem ikdienas pieredzes graudiņiem. Svarīgi šos graudus nepazaudēt, salabot, ņemt vērā un padarīt par savu īpašumu. Pēc lekcijas lasīšanas pats skolotājs skaidri redz un jūt tās stiprās un vājās puses: viņš to galvenokārt vērtē pēc tā, kā auditorija to pieņēma. Viņš atceras, kuras tā daļas un sadaļas klausījās ar interesi, kurās vietās uzmanība pavājinājās, kuri skaidrojumi bija pārāk detalizēti vai izstiepti, un kur pārāk shematiski, kur par maz piemēru vai arī tie nebija līdz galam veiksmīgi.
BIBLIOGRĀFIJA
1. Kuļņevičs S.V., Lakotseņina T.P. Ne gluži parasta nodarbība: Praktisks ceļvedis skolotājiem un klašu audzinātājiem, vidējo un augstāko pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem, IPK studentiem. Voroņeža: Izdevniecība Skolotājs, 2001. C. 176.
2. O.I. Gorbičs. LEKCIJA Nr.3. Augstākās izglītības tehnoloģijas skolā. 2009. gads.
3. Koļečenko A.K. Pedagoģisko tehnoloģiju enciklopēdija: ceļvedis skolotājiem. Sanktpēterburga: KARO, 2005. P.368.
Mitināts vietnē Allbest.ru
Līdzīgi dokumenti
Lekcija kā galvenā pasniegšanas forma universitātē. Lekcijas satura didaktiskie principi. Sagatavošana, klasifikācija, struktūra, metodiskie pamati norise, lekciju vērtēšanas kritēriji. Augstskolas lekcijas iestudēšanas kvalitātes novērtējums.
kursa darbs, pievienots 27.09.2008
Skolas lekcijas specifika. Vidusskolēnu aktivitāšu organizēšana stundā-lekcijā. Patstāvīgs darbs skolēni nodarbībā-lekcijā. Lekcija dažādos darba izpētes posmos. Zināšanu pārnese uz patstāvīgās lasīšanas sfēru.
abstrakts, pievienots 19.01.2007
Lekciju loma un vieta universitātē. Lekcijas kā izglītības procesa formas atšķirīgās iezīmes. Šāda veida profesiju klasifikācija, pieejas un metodoloģiskā attīstība. Skolotāja sagatavošana problemātiskai materiāla izklāstam. Mūsdienu universitātes lekciju iezīmes.
abstrakts, pievienots 01.11.2017
Multivides izmantošanas priekšrocības lekcijā, izmantojot Power Point, lai to izveidotu. Mācību procesa vizualizācija un uztveres psiholoģijas īpatnības, lekcija-vizualizācija. Studentu attieksme pret parasto universitātes lekciju problēmām.
kursa darbs, pievienots 26.08.2011
Lekcija kā informācijas nodošanas un mācīšanās metode. Ievērojami pagātnes pasniedzēji ir Platons un Aristotelis. Lekciju būtība un veidi. Ievada, apskata, problemātiskās, binārās lekcijas. Lekcijas struktūra un sagatavošana. Pasniedzēja profesionālās meistarības pazīmes.
abstrakts, pievienots 12.02.2009
Lekcijas tēmas noteikšanas īpatnības, tās nozīme kursu sistēmā, kā arī nepieciešamās literatūras izvēle. Studentu sagatavotības rakstura un līmeņa noteikšanas kārtība. Holistiskā skolotāja tēla raksturojums lekcijas gaitā.
kontroles darbs, pievienots 01.05.2010
Psiholoģijas lekciju kā galvenās universitātes mācību formas pedagoģisko funkciju noteikšana. Lekcijas satura būtība un didaktiskie principi. Psiholoģiskās analīzes shēma, psiholoģijas sagatavošanas un lekciju metodes.
kontroles darbs, pievienots 12.01.2011
Problemātiskā principa īstenošana lekcijās. Lekcijas forma: ar iepriekš plānotām kļūdām, vizuālo līdzekļu izmantošana, konkrētu situāciju analīze, preses konferenču, sarunu (dialogs ar auditoriju), diskusiju veidā. apaļā galda metode.
prezentācija, pievienota 04.09.2014
Problēmās lekcijas mērķa un uzdevuma noteikšana. Galvenās prasības šīs metodes ieviešanai augstākās izglītības procesā izglītības iestāde. Piedāvātā problemātiskās lekcijas scenārija analīze un ieteikumi tā efektīvai izmantošanai.
kursa darbs, pievienots 20.10.2014
Lekcijas veida un formas noteikšana, tās galvenās funkcijas: informatīvā, rosinošā, attīstošā, orientējošā, skaidrojošā, pārliecināšanas. Ražošanas procesa kontroles principi. Semināra par vadību scenārijs un posmi.
Skolas lekcija
|
Vecākajās klasēs un īpaši vakara un maiņu skolās tiek izmantota lekcija - galvenā lekciju-semināru sistēmas forma, kas pielāgota skolas apstākļiem. Skolas lekcijas veiksmīgi tiek izmantotas gan humanitāro, gan dabaszinātņu apguvē. Parasti tās ir ievadlekcijas un vispārinošās lekcijas, retāk tās ir nodarbības modifikācija jaunu zināšanu nodošanai. Skolas apstākļos lekcija daudzējādā ziņā ir tuvāk stāstam, bet laika ziņā daudz garāka. Tas var aizņemt visu laiku. Raksturīgi, ka lekciju izmanto, kad studentiem ir jāiesniedz papildu materiāls vai tas vispārināts (piemēram, vēsturē, ģeogrāfijā, ķīmijā, fizikā), tāpēc nepieciešama pieraksta. Lekcijas sākumā pasniedzējs izziņo tēmu un pieraksta plānu. Lekcijas klausīšanās un fiksēšanas posmā studentiem vispirms ir jāpasaka, ko pierakstīt, bet nevajag lekciju pārvērst diktātā. Nākotnē viņiem vajadzētu patstāvīgi, pēc intonācijas un prezentācijas tempa, izcelt ierakstāmo. Studentiem jāmāca ierakstīt lekcijas, proti: parādīt pierakstu veikšanas paņēmienus, biežāk lietoto saīsinājumu un simbolu lietošanu, iemācīties papildināt lekciju materiālu, pielietot nepieciešamās diagrammas, zīmējumus, tabulas. Pirms skolas lekcijas ir jāsagatavo studenti uztverei. Tas var būt nepieciešamo programmas sadaļu atkārtošana, novērojumu un vingrinājumu īstenošana utt. |
Skatīt arī:
Un pedagoģija, un psiholoģija sākotnēji pastāvēja filozofijas klēpī, no kuras tā vispirms radās pedagoģija un tad psiholoģija.
vietne/psychhologia-1/2.htm
Sibīrijas Valsts universitāte. saziņas veidi. Psiholoģija un pedagoģija. Apmācība. Ieteicams.
vietne/psihologia-1/index.htm
Tātad, doktor Spoks, tas tika uzsvērts iepriekšējo gadu presē, ar kura vārdu humānistiskais pedagoģija, izveidoja rakstu...
vietne/620/35.htm
Ģimenes izglītība kalpo vecāku pedagoģiskās kultūras pilnveidošanai. pedagoģija, kas ir nozīmīgākā pedagoģijas zinātnes sadaļa.
vietne/psihologia-1/53.htm
Ģimene kā faktors bērna personības audzināšanā. Ģimene pedagoģija ir komunistiskās izglītības teorijas neatņemama sastāvdaļa - mērķtiecīga ...
vietne/enc-Semya/36.htm
Šis izdevums ir sastādīts atbilstoši valsts izglītības standartam disciplīnā "Psiholoģija un pedagoģija".
vietne/psychhologia-1/1.htm
Freids A. Psiholoģija un aizsardzības mehānismi: Per. no angļu valodas. - M.: Pedagoģija, 1993. Uz II sadaļu. Atkinsons R. Cilvēka atmiņa un mācīšanās process.
vietne/psihologia-1/56.htm
Psiholoģijas studijas un pedagoģija ir praktiska nozīme topošajiem speciālistiem: apmācības procesā iegūtās zināšanas ir nepieciešamas darbā ar personālu un sociālo ...
vietne/psihologia-1/4.htm
Kantors I.M. Pomoigišo-terminoloģiskā sistēma pedagoģija: Loģiskās un metodoloģiskās problēmas. - M.: Pedagoģija, 1980
vietne/nalogovaya-policy/128.htm
Pedagoģijahumānisms, ko viņš un viņa daudzie sekotāji īsteno ar atskaites signālu metodes palīdzību, ir patiesa radoša sadarbība ar studentiem ...
Vai vēlaties, lai skolēni skrien uz jūsu stundām un ir gatavi mācīties jūsu priekšmetu visas dienas garumā?
Tad ir vērts izmantot brīnišķīgo Anatole France paziņojumu: " Zināšanas, kas tiek uzņemtas ar apetīti, tiek labāk asimilētas.".
Tagad parunāsim par to, kā šo padomu likt lietā.
Protams, Labākais veids- vadīt nestandarta nodarbības. Bet šī metode ne vienmēr darbojas. Piekrītu, absolūti katrai tēmai ir grūti atrast nestandarta izskaidrošanas un pastiprināšanas veidus. Un metodika neiesaka iesaistīties nestandarta nodarbībās.
Bet ir vairāki komponenti, kas palīdzēs dažādot jebkuru nodarbību.
1. Spēcīgs sākums ir panākumu atslēga. Vienmēr sāciet nodarbību neparasti, interesanti. Šis ir brīdis, kad jūs varat pilnībā izmantot nestandarta metodes. Piemēram, garlaicīgas mājasdarbu aptaujas vietā sarīkojiet zibens turnīru, mini testēšanu, sarīkojiet sacensības, sacensības. Ja tēma ir jauna, varat sākt nodarbību ar dažiem intriģējošiem ziņojumiem, interesanti fakti par šo tēmu.
2. Noteikti plānojiet stundu, ņemot vērā skolēnu individuālās īpašības. Jebkurš uzdevums ir jāplāno tā, lai ņemtu vērā dažādas sarežģītības iespējas. Tātad jūs iesaistāt ne tikai aktīvistus, bet arī atpalikušos skolēnus, kuri klasē bieži vien žāvājas. Atrodiet kaut ko ikvienam!
3. Izmantojiet tehniku! Tici man, prezentācija, kas stāsta, piemēram, rakstnieka biogrāfiju vai dzelzs īpašības, paliks atmiņā daudz labāk nekā monotons skaidrojums.
4. Iekļaujiet spēles elementus. Vienmēr un jebkurā klasē! Pat vidusskolēni ar prieku pievienojas spēlei.
5. Lauzt stereotipus! Nevelciet nodarbības parastajos rāmjos: lekcija ir aptauja. Mēģiniet veidot nodarbību savādāk. Skolēnu intereses trūkums bieži vien ir saistīts ar to, ka viņi jau iepriekš zina visus stundas posmus. Nesekojiet modeļiem.
6. Iesaistiet studentus jaunas tēmas skaidrošanā. Informācijas meklēšana patstāvīgi nostiprina zināšanas vairāk nekā klausīšanās gatavā skaidrojumā. Ļaujiet viņiem mēģināt! To var izdarīt sākotnējā posmā, dodot uzdevumu atrast informāciju par jaunu tēmu. Vai arī nodarbības laikā, atsaucoties uz pašu skolēnu dzīves pieredzi.
7. Uzvedies ārpus kastes! Vai esat pieradis skaidrot kādu tēmu, stāvot pie tāfeles? Mēģiniet lasīt lekciju, sēžot krēslā klases priekšā. Ja vienmēr valkājat biznesa uzvalku, nākamreiz mēģiniet valkāt košu džemperi.
Kā piemēru var minēt vienu no spilgtākajiem skolotājiem, literatūras skolotāju. Piemēram, kad bija lekcija par Majakovska darbu, skolotāja uz nodarbību ieradās dzeltenā jakā. Stundas beigās visi skolēni atcerējās, ka futūristiem ļoti patika šokēt. Un šī skolotāja ieradās uz nodarbību par Gogoļa biogrāfiju ukraiņu kreklā. Efekts bija pārsteidzošs. Šādas nodarbības paliek atmiņā uz mūžu!
8. Paturi rezervē dažus neparastus, pat šokējošus jautājumus, piezīmes, mīklas. Ja pamanāt, ka stundas laikā skolēni sāk garlaicīgi un apjucis - ir pienācis laiks mainīt tēmu, pauzēt. Negaidīts jautājums vienmēr palīdzēs aktivizēt uzmanību.
Un visbeidzot - papildiniet savu metodisko krājkasīti. Interesantus trikus un metodes var palūkot no kolēģiem. Jā, un vispasaules tīkls piedāvā daudz materiālu katram priekšmetam katram studiju gadam. Ticiet man, netriviālu risinājumu un metožu meklēšana ir aizraujoša lieta.