Derkača pedagoģija un augstākās izglītības psiholoģija. Augstākās izglītības psiholoģija un pedagoģija

prof., cand. philol. Zinātnes M. V. Bulanova-Toporkovs (1. daļa, 1. nod. 2., 3., 5. §; 5. nod.; 6. nod. 2.-6. §; 7. nod. 1. §; 8., 9. nod.);

asociētais profesors, Cand. ped. Zinātnes A. V. Dukhavņevs (1. daļa, 1. nod. 1. p.; 2., 3. nod.; 4. nod. 4. §; 6. nod. 7., 8., 9. punkts);

prof., doc. filozofija Zinātnes L. D. Stoļarenko (1. daļa, 4. nod. 1., 2., 3. §; 6. nod. 11. §; 2. daļa, 1.–4., 6., 7. nod.);

prof., doc. socioloģiskā Zinātnes S. I. Samygins (1. daļa, 6. nod. 1. §; 2. daļa, 7. nod.);

asociētais profesors, Cand. tech. Zinātnes G. V. Suchkovs (1. daļa, 1. nod. 7. §; 6. nod. 10., 11. §);

cand. filozofija Zinātnes, asociētais profesors V. E. Stolyarenko (2. daļa, 5., 6. nod.); Art. skolotājs UZ. Kulakovskaja (1. daļa, 1. nod. 4., 6. §).

Izdevējs: Phoenix, 2002, 544 lpp. ISBN 5-222-02284-6

Apmācības rokasgrāmata atklāj aktuālus jautājumus augstākā izglītība Atslēgvārdi: augstākās izglītības attīstības tendences Krievijā, tās saturs, mācību tehnoloģijas, sistēmiskās profesionālās domāšanas veidošanas metodes, 21. gadsimta ģenerālista apmācība. un viņa harmoniskās, radošās un humānās personības audzināšana.

Mācību grāmata atbilst valsts izglītības standarta prasībām maģistrantūras absolventa sagatavošanai specialitātē „Skolotājs. vidusskola", prasības papildu profesionālās izglītības programmu saturam. Tā ieguva balvu mācību grāmatu konkursā ciklā "Vispārējās humanitārās un sociāli ekonomiskās disciplīnas" augstākās profesionālās izglītības tehniskajām jomām un specialitātēm.

Tas ir paredzēts studentiem, augstskolu maģistrantiem, FPC studentiem un augstskolu pasniedzēju pēcdiploma psiholoģiskās un pedagoģiskās pārkvalifikācijas kursiem.

1. daļa

AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS PEDAGOĢIJA

1. nodaļa. Mūsdienu attīstība izglītība Krievijā un ārzemēs

1. Augstākās izglītības loma mūsdienu civilizācijā

2. Tehniskās universitātes vieta Krievijas izglītības telpā

3. Izglītības fundamentalizācija augstākajā izglītībā

4. Izglītības humanizācija un humanizācija augstākajā izglītībā

5. Integrācijas procesi mūsdienu izglītībā

6. Izglītības komponente profesionālajā izglītībā

7. Izglītības procesa informatizācija

2. nodaļa. Pedagoģija kā zinātne

1. Pedagoģijas zinātnes priekšmets. Tās galvenās kategorijas

2. Pedagoģijas zinātņu sistēma un pedagoģijas attiecības ar citām zinātnēm

3. nodaļa

1. Vispārējs jēdziens par didaktiku

2. Mācīšanās būtība, struktūra un virzītājspēki

3. Mācīšanas principi kā galvenās vadlīnijas mācībās

4. Mācību metodes augstākajā izglītībā

4. nodaļa Struktūra pedagoģiskā darbība

1. Pedagoģiskais akts kā organizatoriskā un vadības darbība

2. Skolotāja pašapziņa un pedagoģiskās darbības struktūra

3. Augstākās izglītības skolotāja pedagoģiskās spējas un pedagoģiskās prasmes

4. Augstākās izglītības skolotāja didaktika un pedagoģiskās prasmes

5. nodaļa. Organizācijas formas izglītības process augstskolā

2. Semināri un praktiskās nodarbības Augstskolā

3. Patstāvīgs darbs studenti kā skolēnu personības attīstība un pašorganizēšanās

4. Pedagoģiskās kontroles pamati augstākajā izglītībā

6. nodaļa. Pedagoģiskais dizains un pedagoģiskās tehnoloģijas

1. Pedagoģiskā dizaina posmi un formas

2. Augstākās izglītības mācīšanas tehnoloģiju klasifikācija

3. Modulāra disciplīnas satura uzbūve un reitingu kontrole

4. Mācību un problēmmācību intensifikācija

5. Aktīvā mācīšanās

6. Lietišķā spēle kā aktīvās mācīšanās veids

7. Heiristiskās mācīšanās tehnoloģijas

8. Zīmju konteksta mācīšanās tehnoloģija

9. Attīstošās mācīšanās tehnoloģijas

10. Informācijas tehnoloģiju izglītība

11. Tālmācības tehnoloģijas

7. nodaļa

8. nodaļa

9. nodaļa

AUGSTSKOLAS PSIHOLOĢIJA

1. nodaļa. Studenta personības attīstības iezīmes

2. nodaļa. Studenta un skolotāja personības tipoloģija

3. nodaļa. Studenta personības psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte

1.pielikums. Psiholoģiskās shēmas "Personības individuālās psiholoģiskās īpašības"

2.pielikums. Psiholoģiskās shēmas "Komunikācija un sociāli psiholoģiskā ietekme"

4. nodaļa. Profesionālās izglītības psiholoģija

1. Profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskie pamati

2. Skolēna personības psiholoģiskā korekcija ar kompromisa profesijas izvēli

3. Personības profesionālās attīstības psiholoģija

4. Skolēnu mācīšanās psiholoģiskās īpatnības

5. Akadēmiskā snieguma uzlabošanas un studentu atbiruma samazināšanas problēmas

6. Psiholoģiskie pamati profesionāļu veidošanai sistēmu domāšana

7. Skolēnu izglītības psiholoģiskās īpatnības un skolēnu grupu loma

Pieteikums. Psiholoģiskās shēmas "Sociālās parādības un komandas veidošanās"

Bibliogrāfija

1. Augstākās izglītības psiholoģija un pedagoģija: priekšmets, objekts, uzdevumi, kategorijas. Saistība ar citām zinātnēm

Augstākās izglītības psiholoģijas un pedagoģijas veidošanās vispārējais psiholoģiskais konteksts

Izglītības reformēšanas galvenie virzieni XXI gadsimtā un mūsdienu augstākās izglītības problēmas

Augstākās izglītības galvenie uzdevumi saskaņā ar Ukrainas likumu "Par augstāko izglītību", "Ukrainas izglītības attīstības nacionālā doktrīna"

Izglītības līmeņi un izglītības kvalifikācijas līmeņi. Akreditācijas līmeņi un augstskolu veidi

Empīrisko faktu vākšanas metodes. Augstākās izglītības skolotāja pētnieciskās prasmes

Personības jēdziens mūsdienu psiholoģijā. Personības teorijas mūsdienu psiholoģijas galvenajos virzienos

Personības psiholoģiskās izpētes metodes

Personības pedagoģiskās ietekmes metodes

vispārīgās īpašības studentu vecums kā vēlīnās pusaudža vai agrīnas pilngadības periods

Studentu vecuma pretrunas un krīzes

Universitāte kā viens no vadošajiem faktoriem studenta kā speciālista personības socializēšanā. Studentu pielāgošana studijām augstākajā izglītībā

Profesionāla studenta personības veidošana kā topošais speciālists ar augstāko izglītību

Pašizglītība un pašizglītība, to nozīme topošā speciālista profesionālajā izaugsmē

Studentu grupas psiholoģiskās īpatnības, tās struktūra

Studentu grupas attīstība, studentu komandas raksturojums. Starppersonu attiecības studentu grupā

Līdera problēma studentu grupā. Grupas sociāli psiholoģiskais klimats grupā un tā ietekme uz darba spējām

Studentu jaunatnes izglītības psiholoģija. Mūsdienu prasības speciālista personībai un studentu izglītošanas uzdevumiem

Apmācības, attīstības un izglītības procesu vienotība. Mācību virzītāji

Galvenās attīstības līnijas izglītības un audzināšanas procesā

Intelekta attīstība apmācības un izglītības procesā

Personība un tās attīstība izglītības un audzināšanas procesā

Skolēni un skolotāji ir izglītības procesa subjekti. Personiskās īpašības pedagoģiskās darbības priekšmeta struktūrā. Skolotāja subjektīvās īpašības

Psiholoģiskie mehānismi personības iezīmju veidošanai un atbilstošo uztveres funkciju analīze

Morālās pašapziņas veidošanās posmi un cilvēka morālās audzināšanas kritēriji

Īpatnības pedagoģiskā komunikācija kā pedagoģiskās mijiedarbības formas

Pedagoģiskās darbības stili, to vispārīgās īpašības

Grūtības un šķēršļi profesionālajā un pedagoģiskajā komunikācijā starp skolotājiem un studentiem. Pedagoģiskā ētika

Skolotāja pedagoģiskā profesionalitāte. Skolotāja autoritāte. Skolotāju tipoloģijas

1. Augstākās izglītības psiholoģija un pedagoģija: priekšmets, objekts, uzdevumi, kategorijas. Saistība ar citām zinātnēm

Zinātnes objekts ir kaut kas tāds, kas eksistē kā dota ārpus paša pētījuma, kaut kas, ko var pētīt dažādas zinātnes. Pedagoģiskās psiholoģijas objekts ir cilvēks. Pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets ir cilvēka sociokulturālās pieredzes apgūšanas fakti, mehānismi, modeļi un izmaiņas cilvēka (bērna) kā subjekta intelektuālās un personīgās attīstības līmenī, ko izraisa šis apgūšanas process. mācību aktivitātes gadā organizēja un vada skolotājs dažādi apstākļi izglītības process. Jo īpaši pedagoģiskā psiholoģija "pēta zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanas modeļus, pēta individuālās atšķirības šajos procesos, pēta skolēnu aktīvas patstāvīgas radošās domāšanas veidošanās modeļus, tās psihes izmaiņas, kas notiek apmācības ietekmē un izglītība" t.i. garīgo jaunveidojumu veidošanās.

) mācīšanas un audzināšanas ietekmes uz studenta intelektuālo un personīgo attīstību mehānismu un modeļu atklāšana;

) studenta sociokulturālās pieredzes apguves mehānismu un modeļu noteikšana, tās strukturēšana, saglabāšana (stiprināšana) studenta individuālajā prātā un izmantošana dažādās situācijās;

) attiecības noteikšana starp skolēna intelektuālās un personīgās attīstības līmeni un mācīšanas un audzināšanas ietekmes formām, metodēm (sadarbība, aktīvās mācīšanās formas u.c.)

) skolēnu izglītojošo pasākumu organizēšanas un vadīšanas iezīmju noteikšana un šo procesu ietekme uz viņu intelektuālo, personīgo attīstību un izglītības un izziņas darbību;

Vecāku audzināšanas veidi:

Izglītība nav atdalāma no apmācības, kurā tā tiek veikta.

Izglītība tiek veikta noteiktas sistēmas vai iestādes izglītības procesā un ārpus izglītības, paralēli tai (apļi, sociālais darbs, darba izglītība).

Izglītību ārpus izglītības procesa (bet atbilstoši tā vispārējiem mērķiem un vērtībām) veic ģimene, darba kolektīvs, grupa, kopiena, kur notiek kāda spontāna mācīšanās un mācīšanās.

Izglītību veic arī citas (neizglītības) iestādes, kopienas (klubi, diskotēkas, uzņēmumi utt.), ko pavada spontāna un dažkārt mērķtiecīga apmācība un mācīšanās.

Acīmredzot pedagoģiskā psiholoģija ir nesaraujami saistīta ar tādām zinātnēm kā, piemēram, pedagoģija, fizioloģija, filozofija, valodniecība, socioloģija utt.

2. Augstākās izglītības psiholoģijas un pedagoģijas veidošanās vispārējais psiholoģiskais konteksts

Pedagoģiskā psiholoģija attīstās vispārējā zinātnisko priekšstatu par cilvēku kontekstā, kas tika fiksēti galvenajos psiholoģiskajos strāvos (teorijās), kam ir bijusi un joprojām ir liela ietekme uz pedagoģisko domu katrā konkrētajā vēstures periodā.

Psiholoģiskie strāvojumi un teorijas, kas varētu ietekmēt pedagoģiskā procesa izpratni

G. Ebinhausa eksperimentu empīriskie dati par aizmirstības procesa un viņa iegūtās aizmirstības līknes izpēti, kuras raksturu ņem vērā visi nākamie atmiņas, prasmju attīstības, vingrinājumu organizēšanas pētnieki.

Dž. Vatsona biheiviorisms un neobiheiviorisms. Jau mūsu gadsimta vidū tika izstrādāts operantiskās uzvedības jēdziens un programmētās mācīšanās prakse. Ir izstrādāta holistiska mācīšanās koncepcija, iekļaujot tās likumus, faktus, mehānismus.

Psihoanalīze 3. Freids, C. Jungs, bezapziņas kategoriju attīstīšana, psiholoģiskā aizsardzība, kompleksi, "es" attīstības stadijas, brīvība, ekstraversija-introversija. (Pēdējais atrod visplašāko pielietojumu un izplatību daudzos pedagoģijas pētījumos, pateicoties G. Eizenka testam.)

Geštalta psiholoģija - dinamiskas uzvedības sistēmas jēdziens jeb K. Levina lauka teorija, ģenētiskā epistemoloģija jeb J. Piažē inteliģences pakāpeniskas attīstības jēdziens, kas veicināja ieskata, motivācijas, jēdzienu veidošanu. intelektuālā attīstība, internalizācija.

Kognitīvā psiholoģija G.U. Neisers, M. Broadbent un citi, kas koncentrējās uz zināšanām, apzināšanos, semantiskās atmiņas organizēšanu, prognozēšanu, informācijas saņemšanu un apstrādi, lasīšanas un izpratnes procesiem un kognitīviem stiliem.

3. Izglītības reformēšanas galvenie virzieni XXI gadsimtā un mūsdienu augstākās izglītības problēmas

Izglītības mērķis mūsdienās ir audzināt jauniešus uzticēties dinamiskām zināšanām, veidot spēju mācīties un pārmācīties, apzināties nepieciešamību attīstīt savu radošo potenciālu.

Augstākās izglītības reformas uzdevuma īstenošana tiek veikta šādās jomās:

Augstākās izglītības humanizācija ir cilvēces pāreja no industriālās (tehnokrātiskās) uz informācijas civilizāciju, kas paredz izglītības pavērsienu uz pasaules un kultūras holistisku uztveri, uz humanitāras, sistēmiskas domāšanas veidošanos.

Uzdevums ir pilnveidot speciālista ar augstāko izglītību juridisko, morālo, psiholoģisko kultūru. Svarīgs šo uzdevumu izpildes veids ir izglītības fundamentalizācija, kuras rezultātam vajadzētu būt topošā speciālista fundamentālām zinātniskām zināšanām par sabiedrību un par cilvēku. Izglītības fundamentalizācija ir nepieciešamais nosacījums, pamats nepārtrauktai radošā attīstība persona, tās pašizglītības pamats.

Problēmas:

Vakardienas skolēniem trūkst prasmes plānot savu laiku veiksmīgam darbam; Slikta pašorganizācija rada arī neefektīvu komandas darbu, jo jaunpienācēji nav gatavi saskaņot savu rīcību ar visiem darba kolektīva dalībniekiem; Bieži vien pietrūkst sevis prezentēšanas prasmju (māksla parādīt sevi no labākās puses), prasmes uzrunāt studentu auditoriju, īsi, saprātīgi un saprotami izteikt savas domas. Neskatoties uz to, ka dzīvojam informācijas laikmetā, daļai jauno pedagogu nav pietiekamu iemaņu pašizglītībā, viņi lieto datoru un nereti apjūk pat vienkāršākajās biroja aplikācijās.

4. Augstākās izglītības galvenie uzdevumi saskaņā ar Ukrainas likumu "Par augstāko izglītību", "Ukrainas izglītības attīstības nacionālā doktrīna"

Augstākās izglītības reformēšanas galvenos virzienus nosaka Ukrainas likums "Par augstāko izglītību": "Augstākās izglītības saturs ir sistēma zinātniskās zināšanas, prasmes un iemaņas, kā arī profesionālās, ideoloģiskās un pilsoniskās īpašības, kas veidojamas izglītības un audzināšanas procesā, ņemot vērā sabiedrības, tehnoloģiju, kultūras un mākslas attīstības perspektīvas.

Pirmkārt, likums runā par zinātnisko (teorētisko) zināšanu sistēmu, nevis par atsevišķu priekšmetu zināšanām. Profesionālāku kvalifikāciju nodrošina tikai mācību priekšmetu zināšanu vispārināšana profesionāli teorētisko zināšanu sistēmā.

Otrkārt, Ukrainas likums uzliek prasības speciālista ar augstāko izglītību personībai: jābūt ne tikai nepieciešamajam profesionālajam, bet arī atbilstošam pasaules uzskatam un pilsoniskajām īpašībām.

Tas ir svarīgi, jo speciālisti ar augstāko izglītību ir progresīvā sabiedrības daļa, tās elite. Tie ir cilvēki, kas veido teoriju, izstrādā zinātniskus un metodiskos pamatus profesionālā darbība. Viņi ir sabiedrības kultūras attīstības virzītājspēks.

Augstākās izglītības reformēšanas uzdevums ir noteikts "Ukrainas izglītības attīstības valsts programmā 2005.-2010.gadam lpp.":

nepārtrauktas izglītības sistēmas attīstība mūža garumā;

visu jomu speciālistu apmācības, izglītības, kvalifikācijas, kompetences un atbildības uzlabošana, viņu apmācība un pārkvalifikācija;

izglītības un zinātnes integrācija, jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde un ieviešana, izglītības informatizācija;

apstākļu radīšana katra speciālista personības attīstībai un radošai pašrealizācijai;

veicinot izglītojamo profesionālo spēju attīstību un motivāciju mācību procesā.

5. Izglītības līmeņi un izglītības kvalifikācijas līmeņi. Akreditācijas līmeņi un augstskolu veidi

Ukrainā ir noteikti šādi izglītības līmeņi:

· Vispārējā pamatizglītība;

· pamata vispārējā vidējā izglītība;

· Pabeigta vispārējā vidējā izglītība;

· Profesionālā izglītība;

· Augstākā izglītība.

Ukrainā ir noteikti šādi izglītības un kvalifikācijas līmeņi:

· prasmīgs darbinieks;

· Jaunākais speciālists;

·bakalaurs;

· Speciālists, meistars

Augstskolas akreditācija ir procedūra, kādā noteikta veida augstskola tiek piešķirta ar augstākās izglītības un kvalifikācijas iegūšanu saistītu izglītības darbību veikšanai saskaņā ar augstākās izglītības standartu nosacījumiem, kā arī valsts personāla nosacījumiem, zinātniskais, metodiskais un loģistikas atbalsts.

Līmeņi: I līmeņa tehnikums, II līmenis - koledža, III līmenis - institūts un IV līmenis - akadēmija un augstskola.

Augstskolu veidi: Agrārā; Militārais; Humanitārās zinātnes; Klasika; medicīnas; Pedagoģiskais; Pēcdiploma studijas; sports; Tehnisks; Ekonomiskais; Juridisks

6. Empīrisko faktu vākšanas metodes. Augstākās izglītības skolotāja pētnieciskās prasmes

Eksperiments ir zināšanu empīriskās pieejas pamatā.

Empīrisko faktu vākšanas metodes tiek izvēlētas atbilstoši pētījuma mērķiem un uzdevumiem:

aprakstiet faktus: novērošana, darbības produktu analīze, saruna, intervija, iztaujāšana, dzīves ceļa izpēte (biogrāfiskā metode) utt.;

izmērīt psihiskās parādības - testi;

noteikt psiholoģiskās īpašības -noskaidrojošs eksperiments (dabisks vai laboratorijas);

atrast faktorus psiholoģiskie apstākļi attīstību un pārvērst fenomenu -psiholoģiskā formēšana -pedagoģiskais eksperiments.

Skolotāja pētnieciskās prasmes - pētnieks:

1) Spēja identificēt problēmsituāciju, to saskatīt

2) Spēja precīzi formulēt jautājumus atbilstoši problēmsituācijai

3) pārzināt zinātnes konceptuālo aparātu, skaidri definēt pētījumā lietotā jēdziena saturu, prast analizēt un korelēt dažādas terminu interpretācijas, rast skaidrojumu pretrunīgiem viedokļiem

4) Ir dažādi skaidrošanas rīki (analīze, salīdzināšana, vispārināšana, konkretizācija, sistematizācija utt.)

5) Zinātniskais ieskats, spēja kritiski izvērtēt iegūtos rezultātus un noteikt problēmas tālākas attīstības perspektīvas.

7. Personības jēdziens mūsdienu psiholoģijā. Personības teorijas mūsdienu psiholoģijas galvenajos virzienos

Personība ir personības psiholoģijas pamatkategorija un studiju priekšmets. Personība ir attīstītu ieradumu un preferenču, garīgās attieksmes un tonusa, sociokulturālās pieredzes un iegūto zināšanu kopums, cilvēka psihofizisko īpašību un īpašību kopums, viņa arhetips, kas nosaka ikdienas uzvedību un saikni ar sabiedrību un dabu. Personība tiek novērota arī kā "uzvedības masku" izpausmes, kas izstrādātas dažādām situācijām un mijiedarbības sociālajām grupām.

)Biheiviorisms. B. Skiners: personība ir indivīda (ar viņa dzīves pieredzi) un vides mijiedarbības rezultāts. Uzvedība ir deterministiska, paredzama, un to kontrolē vide. Tiek noraidīta ideja par iekšējiem autonomajiem faktoriem kā cilvēka darbības cēloņiem, kā arī uzvedības fizioloģiskais un ģenētiskais skaidrojums.

2)Psihoanalīze. Z. Freids: personība ietver 3 strukturālās sastāvdaļas: Id (personības instinktīvais kodols, pakļaujas baudas principam), Ego (personības racionālā daļa, realitātes princips), Super-Ego (pēdējais veidojas, šis ir personības morālā puse). Personības attīstība atbilst cilvēka psihoseksuālajai attīstībai. Stadijas: orālais, anālais, falliskais (kompleksi: Edipuss, Electra), latentais, dzimumorgāns. Nobriedis cilvēks spēj un vēlas strādāt, lai radītu kaut ko noderīgu un vērtīgu, spēj mīlēt otru cilvēku "paša dēļ".

)Individuālā psiholoģija. A. Adlers: cilvēki cenšas kompensēt bērnībā piedzīvoto savas mazvērtības sajūtu. Līdz ar to cīņa par pārākumu (vai tieksme pēc varas). Šādi impulsi ir katrā cilvēkā. Lai sasniegtu savus fiktīvos mērķus, cilvēks attīsta savu unikālo dzīvesveidu (visskaidrāk izpaužas trīs problēmu risināšanā: darbs, draudzība un mīlestība). Dzimšanas secība ietekmē personības veidošanos. Pēdējais personības konstrukts ir sociālā interese (cilvēka iekšējā tieksme piedalīties ideālas sabiedrības veidošanā). Tās smaguma pakāpe ir psiholoģiskās veselības rādītājs.

)Humānistiskā psiholoģija. A. Maslovs: personība tiek definēta caur vajadzību hierarhiju.

8. Personības psiholoģiskās izpētes metodes

Personības izpētes metodes - metožu un paņēmienu kopums cilvēka personības psiholoģisko izpausmju izpētei. Pēc veikšanas formas un nosacījumiem tie izšķir: eksperimentālās un neeksperimentālās (piemēram, biogrāfiju analīze utt.), laboratorijas un klīniskās, tiešās un netiešās, izpētes un aptaujas (psihodiagnostiskās) personības izpētes metodes. Atkarībā no dominējošā apsvēruma aspekta tiek izdalītas personības izpētes metodes:

) kā privātpersonas;

) kā sociālās aktivitātes subjekts un starppersonu attiecību sistēma;

) kā ideāls attēlojums citos cilvēkos.

)Sarunas metode - sarunas, kā personības izpētes metodes, īpašā loma izriet no tā, ka tajā subjekts sniedz mutisku ziņojumu par savas personības īpašībām un izpausmēm. Tāpēc sarunā ar vislielāko pilnīgumu atklājas personības subjektīvā puse - personības īpašību, pārdzīvojumu un tajos izteiktās emocionālās attieksmes pašapziņa un pašvērtējums u.c.

2)Biogrāfiskā metode - ļauj pētīt dzīves ceļa posmus, personības veidošanās iezīmes, var būt kā papildinājums eksperimentālām metodēm iegūto datu interpretācijai.

)Anketas kā vienu no personības izpētes metodēm izmanto, lai diagnosticētu atsevišķu personības iezīmju vai citu iezīmju smaguma pakāpi indivīdā.

Var izšķirt divu veidu anketas: viendimensiju – tiek diagnosticēta viena īpašība un daudzdimensionālās – tās sniedz informāciju par vairākām dažādām personības iezīmēm. Jautājumi ir slēgti.

9. Personības pedagoģiskās ietekmes metodes

Pedagoģiskā procesa tehnoloģiskā shēma izskatās apmēram šādi. Pirmkārt, skolotājs pārliecina skolēnu par lēmuma svarīgumu un lietderību konkrēts uzdevums, tad viņam jāmāca skolēns, t.i. Panākt noteikta zināšanu apjoma asimilāciju, kas nepieciešama uzdevuma risināšanai. Nākamajā posmā ir nepieciešams formulēt skolēna prasmes un iemaņas. Visos šajos posmos ir lietderīgi pastāvīgi stimulēt apmācāmo centību, kontrolēt un novērtēt darba posmus un rezultātus.

1. Pārliecināšana ir daudzpusīga ietekme uz cilvēka prātu, jūtām un gribu, lai veidotu viņā vēlamās īpašības. Atkarībā no pedagoģiskās ietekmes virziena pārliecināšana var darboties kā pierādījums, ierosinājums vai to kombinācija. Vissvarīgākā loma pārliecināšanā ar vārda palīdzību ir tādiem paņēmieniem kā saruna, lekcija, debates.

2. Vingrinājums ir skolēnu sistemātiski organizēts dažādu darbību, praktisku gadījumu izpildījums, lai veidotu un attīstītu viņu personību. Mācīšana ir sistemātiska un regulāra skolēnu noteiktu darbību organizēšana, lai veidotu labus ieradumus. Citiem vārdiem sakot: pieradināšana ir vingrinājums labu ieradumu attīstīšanai.

3. Mācību metodes pēc dominējošajiem līdzekļiem tiek iedalītas verbālajā, vizuālajā un praktiskajā. Tos arī klasificē atkarībā no galvenajiem didaktiskajiem uzdevumiem: jaunu zināšanu apguves metodēs; prasmju un zināšanu veidošanas metodes praksē; zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudes un novērtēšanas metodes.

Stimulēt nozīmē pamudināt, dot impulsu, impulsu domām, jūtām un rīcībai. Katrā metodē jau ir iebūvēts noteikts stimulējošais efekts. Bet ir metodes, kuru galvenais mērķis ir nodrošināt papildu stimulējošu efektu un it kā pastiprināt citu metožu iedarbību, kuras saistībā ar stimulējošām (papildu) parasti sauc par galvenajām.

10. Studentu vecuma kā vēlīnās jaunības vai agrīnas pilngadības perioda vispārīgie raksturojumi

Sociāli psiholoģiskajā aspektā skolēni, salīdzinot ar citām iedzīvotāju grupām, izceļas ar augstāko izglītības līmeni, aktīvāko kultūras patēriņu un augsts līmenis kognitīvā motivācija. Tajā pašā laikā studenti ir sociāla kopiena, ko raksturo augstākā sociālā aktivitāte un diezgan harmoniska intelektuālā un sociālā brieduma kombinācija. Ņemot vērā šo studentu kopuma īpatnību, ir pamatā skolotāja attieksme pret katru skolēnu kā pedagoģiskās komunikācijas partneri, skolotājam interesantu personību. Atbilstoši personiskās darbības pieejai students tiek uzskatīts par aktīvu pedagoģiskās mijiedarbības subjektu, kas patstāvīgi organizē savu darbību. To raksturo specifiska izziņas un komunikatīvās darbības orientācija uz konkrētu profesionāli orientētu uzdevumu risināšanu. Galvenā studentu izglītības forma ir zīmju konteksts (A.A. Verbitsky).

Skolēnu sociāli psiholoģiskajām īpašībām ir svarīgi, lai šis cilvēka dzīves attīstības posms būtu saistīts ar relatīvas ekonomiskās patstāvības veidošanos, aiziešanu no vecāku mājām un savas ģimenes veidošanos. Studenti ir cilvēka, cilvēka kopumā, veidošanās centrālais periods, visdažādāko interešu izpausmes. Šis ir laiks sporta rekordu uzstādīšanai, mākslinieciskiem, tehniskiem un zinātniskiem sasniegumiem, intensīvai un aktīvai cilvēka kā topošā “darītāja”, profesionāļa socializācijai, ko skolotājs ņem vērā organizēšanas saturā, jautājumos un metodēs. izglītojošā darbība un pedagoģiskā komunikācija augstskolā.

Savu principu un uzskatu veidošana.

. Studentu vecuma pretrunas un krīzes

Vecuma krīzei raksturīgas asas un taustāmas psiholoģiskas pārmaiņas un personības izmaiņas. Var būt šādas krīzes pazīmes:

) spēcīga neapmierinātība, intensīvs uztraukums par vajadzības neapmierināšanu,

) lomu konfliktu saasināšanās "skolēns - skolotājs", "skolēns - students",

) nestrukturēta personība

) infantilisms.

Katrs psiholoģiskais vecums atrisina savas pretrunas. 17-18 gadu krīze saistīta ar jaunieša pašnoteikšanās nepieciešamību pēc vispārizglītojošās skolas beigšanas un savas vietas meklējumiem turpmākajā, jau patstāvīgajā dzīvē. Tā ir sava dzīves ceļa nākamā posma konstruēšana, sava “es” modelēšana ar fokusu uz nākotni.

Jaunais vīrietis dzīvo nākotnē, nevis tagadnē. Parasti, dzīves izvēles(kā jebkuru izvēli) pavada vilcināšanās, šaubas, šaubas par sevi, satraukums no nenoteiktības un vienlaikus atbildība par katru soli ceļā uz galīgo lēmumu.

Starp studentu vecuma pretrunām nozīmīgu vietu ieņem identitātes krīze, kas saistīta ar "es" sistēmu. Identitāte ir noturīgs "es" tēls, savas personības integritātes, identitātes, dzīves vēstures un sava "es" nepārtrauktības saglabāšana un uzturēšana Personības identitāte ir sociālās identitātes produkts: sociālās ietekmes uztvere un pielāgošanās. tas ir aktīvs selektīvs process, un personiskā identitāte ir tā galīgā izpausme.

Personiskā identitāte ir zināšanu sistēma par sevi, kas veidojas, subjektam salīdzinot sevi ar grupas dalībniekiem un sastāv no pazīmju kopuma, kas raksturīgas “es”.

Tādējādi apzināšanās par notiekošajām pārmaiņām sevī, refleksijas stiprināšana palīdz pārvarēt identitātes krīzi. Skolēniem jābūt savam noteicošajam skatījumam, savam viedoklim, saviem vērtējumiem, uzskatiem par dažādiem dzīves konfliktiem, savai attieksmei un dzīves virziena izvēlei.

12. Augstskola kā viens no vadošajiem faktoriem studenta kā speciālista personības socializēšanā. Studentu pielāgošana studijām augstākajā izglītībā

Studenta studiju periods augstākajā izglītībā ir ārkārtīgi svarīgs viņa personības socializācijas periods:

· šajā posmā tiek pabeigta indivīda socializācija caur izglītības sistēmu;

· tiek likti pamati tālākai socializācijai patstāvīgā profesionālajā darbībā;

· tiek koriģēti dzīves mērķi, instalācijas tālākam patstāvīgam dzīves ceļam.

"Socializācija ir process, kurā kultūra paziņo cilvēkiem savus uzskatus, paražas, paradumus un valodu."

Studentu vecumā ir iesaistīti visi galvenie socializācijas mehānismi:

· jaunu sociālo lomu pieņemšana un asimilācija - skolēna, topošā speciālista, jauniešu līdera u.c. loma;

· profesionālās lomas identifikācija (“Es esmu students”, “Es esmu topošais skolotājs”, “Es esmu perspektīvs topošais speciālists” utt.);

· orientēšanās uz skolotāju un kursabiedru sociālajām cerībām, lai sasniegtu vēlamo sociālo statusu grupā;

· salīdzināt sevi ar citiem studentiem un profesionāļiem;

· ierosināmība un atbilstība.

Studentu socializācijas avots ir ne tikai augstskolas pedagoģiskā procesa saturs, bet arī tās sociālā un profesionālā vide, studentu grupa, mediji, sabiedriskās jauniešu biedrības u.c. Topošā speciālista personības socializācijas process lielā mērā ir atkarīgs no tā, cik veiksmīgi skolēns adaptējas jaunās kultūras un izglītības vides apstākļos.

Adaptācija ir indivīda un vides mijiedarbības rezultāts (un process), kas nodrošina tā optimālu pielāgošanos dzīvei un darbībai.

Adaptācijas perioda grūtības, kas saistītas ar šķiršanos no skolas draugiem un atbalsta un sapratnes atņemšanu; profesijas izvēles motivācijas nenoteiktība un nepietiekama psiholoģiskā gatavība to apgūt; neveidotā savas darbības un uzvedības pašregulācijas un paškontroles sistēma un vecāku un skolotāju ikdienas kontroles trūkums pār tiem; optimālā darba un atpūtas režīma meklēšana un dzīves iekārtošana; prasmju trūkums patstāvīgam studiju darbam (nespēja strādāt ar informācijas avotiem, veikt pierakstus literatūrā u.c.).

Skolēna attīstības jauno sociālo situāciju nosaka viņa sociālā statusa maiņa un nostiprināšanās, viņa profesionālo nodomu realizācija, viņa kā profesionāļa personības attīstība.

13. Studējošā kā topošā speciālista ar augstāko izglītību personības profesionālā attīstība

Studenta izglītības un profesionālās darbības galvenā iezīme ir tā, ka tā ir profesionāli virzīta, pakļauta metožu asimilācijai un pieredzei profesionāli risināt praktiskas problēmas un ražošanas problēmas, ar kurām augstskolu absolventi saskarsies nākotnē.

Studenta personības profesionalizācija, viņa profesionālā izaugsme un profesionālā izaugsme kā speciālistam, radošas, garīgi bagātas personības veidošana, ņemot vērā viņa vajadzības, intereses, vēlmes, spējas, ir viens no mūsdienu augstākās izglītības galvenajiem uzdevumiem.

Profesionālās pašnoteikšanās process ir sevis izzināšana, tas ir savu profesionālo spēju pašvērtējums un praktiska rīcība to attīstībai, tā ir pašaktualizācija. Studenta personības profesionālā orientācija noved pie profesionālo uzdevumu izpratnes un pieņemšanas ar savu resursu novērtējumu to risināšanai. Speciālista ar augstāko izglītību sagatavošanas process aptver ne tikai profesionālo zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi, bet arī studenta personības profesionalizāciju kopumā.

Izglītības un profesionālajā darbībā veidojas profesionālās spējas, tālāk attīstās arī vispārējās intelektuālās spējas. Katrai profesionālajai darbībai ir nepieciešams no speciālista īpašību (spēju) kopums, kas nosaka tās panākumus. Skolotāja profesionālo spēju sistēma jau ir pētīta kursā "Pedagoģiskā psiholoģija". Par augstākās izglītības pasniedzēja profesionālajām spējām tiks runāts atsevišķā tēmā.

Topošā speciālista personības profesionālās izaugsmes un viņa profesionālo spēju attīstības sekas ir profesionālā kompetence, ko students iegūst. Profesionālā kompetence- spēja sekmīgi veikt tā amata profesionālos uzdevumus un pienākumus, uz kuriem persona pretendē.

Subjektīvie kritēriji psihes uzlabošanai ir spēja koncentrēties, koncentrēt uzmanību uz parādību būtību, kontrolēt savas domas un emocijas, būt pievilcībai pret augstākiem ideāliem. Ja šādai vēlmei tiek dota pilnīga rīcības brīvība, tās kļūst par efektīvu sevis pilnveidošanas metodi.

14. Pašizglītība un pašizglītība, to nozīme topošā speciālista profesionālajā izaugsmē

Subjektīvie kritēriji psihes uzlabošanai ir spēja koncentrēties, koncentrēt uzmanību uz parādību būtību, kontrolēt savas domas un emocijas, būt pievilcībai pret augstākiem ideāliem. Ja šādai vēlmei tiek dota pilnīga rīcības brīvība, tās kļūst par efektīvu sevis pilnveidošanas metodi.

Liela nozīme ir pareizai pašizglītības metožu un metožu izvēlei, starp kurām visefektīvākās ir:

· Pašhipnoze ir jaunu attieksmju, nezināmu garīgo stāvokļu attīstīšana sevī, atkārtojot sev verbālās formulas vai izsaucot sevī attēlus.

· Pašpārliecināšana ir process, kurā loģiski pierāda sev nepieciešamību attīstīt individuālas iezīmes un īpašības, kas nepieciešamas, lai sasniegtu profesionālās darbības mērķi un panākumus.

· Sevis piespiešana – pieprasīt no sevis darīt to, kas šobrīd ir svarīgāks

· Pašpasūtījums – iekšēja pavēle ​​darbībai, kas ir obligāta izpildei, piemēram, lai no rīta laicīgi pamostos. Tomēr tā ir taktika, nevis stratēģija. Ļaunprātīgi izmantot paškārtību nav iespējams, jo tā ir ņirgāšanās par sevi.

· Sevis apstiprināšana, sevis iedrošināšana - gandarījuma izpausmes par sevi no panākumu sasniegšanas un atlīdzība sev.

Vispārējās tendences topošā speciālista personības veidošanā viņa studiju apstākļos universitātē:

nākotnes personības socializācija;

profesionālās pašnoteikšanās process ir pabeigts

tiek uzlaboti garīgie procesi un stāvokļi, iegūts “profesionāls raksturs”, bagātināta dzīves un profesionālā pieredze

paaugstināta pienākuma un atbildības sajūta, neatkarība un paškontrole

aug studentu tieksmju līmenis nākotnes profesijas jomā, veidojas profesionālās pašapliecināšanās un pašrealizācijas motīvi;

Pedagoģiskās izglītības iestādes audzēkni, pirmkārt, raksturo profesionāla un pedagoģiska ievirze, mērķtiecīga sagatavotība profesionālo funkciju veikšanai pedagoģiskajā jomā.

15. Skolēnu grupas psiholoģiskās īpatnības, struktūra

Studentu grupa ir pedagoģiskās sistēmas elements. Viņš veic vadības funkcijas, izmantojot atgriezenisko saiti: skolotājs - grupa, grupa - skolotājs (kurators). Psiholoģijā pastāv pat grupas subjekta jēdziens - cilvēku kopiena ar atbilstošām īpašībām. Studentu grupa ir autonoma un pašpietiekama kopiena. Viņa spēj pati risināt savas iekšējās problēmas, un viņas darbība ir saistīta ar institūta (fakultātes), universitātes sabiedrisko dzīvi, sociālo jautājumu risināšanu (piemēram, studentu celtniecības brigādes, līdzdalība studentu pašdarbībā -valdības struktūras utt.). Akadēmiskajā grupā studentus vieno:

profesionālās apmācības vispārējais mērķis un uzdevumi;

kopīgas izglītības un profesionālās darbības;

lietišķa un personiska rakstura saiknes (katra studenta aktīva līdzdalība grupas dzīvē - laba skola atbilstošas ​​pieredzes īpašība dzīvot un strādāt jebkurā ražošanas komandā);

grupas sastāva viendabīgums pēc vecuma (vēlā jaunība vai agrīna pilngadība);

augsta izpratne vienam par otru (gan par panākumiem, gan personīgo dzīvi);

aktīva mijiedarbība komunikācijas procesā;

augsts studentu pašpārvaldes līmenis;

grupas pastāvēšanas periods, ko ierobežo studiju laiks augstskolās.

Starp studentiem, pirmkārt, tiek nodibinātas funkcionālās saites, ko nosaka funkciju sadalījums starp studentiem kā grupas dalībniekiem, un, otrkārt, emocionālās saites jeb starppersonu komunikācija, kas rodas, pamatojoties uz simpātijām, kopīgām interesēm. Šajā sakarā studentu grupai var būt šāda struktūra:

Oficiālā apakšstruktūra, kuru raksturo paredzētais grupas mērķis - profesionālā apmācība, palīdzība topošā speciālista personības veidošanā. Tas balstās uz oficiālā līdera – direktora (dekanāta) ieceltā vadītāja, kā arī citu vadītāju, kuri veic uz lomu balstītu grupas vadību, organizē biznesa attiecības starp grupas biedriem (arodbiedrības vadītājs, kulta tirgotājs, redaktors utt.). – Tās ir biznesa attiecības.

Neformāla apakšstruktūra rodas, kad grupa tiek sadalīta mikrogrupās, kuras rodas, pamatojoties uz vienādām interesēm, empātijas izpausmēm, simpātijas vienam pret otru - tā ir attiecību emocionālā sfēra.

pedagoģijas psiholoģiskais students skolotājs

16. Studentu grupas attīstība, studentu kolektīva raksturojums. Starppersonu attiecības studentu grupā

Savas pastāvēšanas laikā studentu akadēmiskā grupa attīstās un iziet vairākus posmus, no kuriem katru raksturo šādu parametru kvalitatīvās iezīmes:

grupas dalībnieku uzvedības un darbības virziens;

grupas dalībnieku organizēšana;

komunikācija starp grupas dalībniekiem.

Studentu grupas holistiskās īpašības ir šādi rādītāji: intra- un integrupova aktivitāte; psiholoģiskais mikroklimats grupā (emocionālais stāvoklis); grupas atsaucīgums - tās nozīme, autoritāte grupas dalībniekiem; norādījumi un vadība; saliedētība u.c. Pēc šiem rādītājiem tiek noteikti šādi skolēnu grupas attīstības posmi:

1.posms - nominālā grupa, kurā ir tikai ārēja, formāla studējošo apvienība pēc rektora rīkojuma un direkcijas (dekanāta) saraksta;

2. posms - asociācija - sākotnējā starppersonu integrācija, primārā studentu apvienošana uz kopīgiem pamatiem.

3. posms - sadarbība, kurā gandrīz pabeigta studentu sociāli psiholoģiskā un didaktiskā adaptācija.

Izrādās, ka neoficiālie organizatori, autoritatīvi grupas aktīvisti. Viņiem tiek piešķirtas sociālās attieksmes un grupas iekšējās dzīves vadība. Vispārējā prasība grupai šajā posmā ir šāda: izrādīt iejūtību pret biedriem, savstarpēju cieņu, palīdzēt viens otram utt. Tikai šādos sociāli psiholoģiskos apstākļos grupa sasniegs augstāko attīstības līmeni.

4. posms - studentu akadēmiskā grupa kļūst par komandu. Katrā grupā notiek nepārtraukta sociāli psiholoģiskās informācijas apmaiņa. Grupas normas - grupas izstrādāts noteikumu un prasību kopums, kas regulē tās dalībnieku uzvedību. Grupas noskaņojums - vispārējais emocionālais stāvoklis, kas valda, valda grupā, rada tajā emocionālu atmosfēru.

Grupas saliedētība - nosaka tās dalībnieku grupas saistību pakāpe. Pašapliecināšanās – katrs komandas dalībnieks apzinās sevi kā daļu no tās un cenšas ieņemt un ieņemt tajā noteiktu pozīciju.

Kolektīvisma pašnoteikšanās - lai gan katram skolēnam grupā ir zināma brīvība uz individuālu spriedumu, tomēr viņam nozīmīgākais ir kolektīvais viedoklis, grupas vērtējums, un grupas lēmums ir rīcības ceļvedis. Studentu kolektīva pretrunu iemesli var būt šādi:

neadekvāts partnera novērtējums;

atsevišķu studentu pārvērtēta pašcieņa;

taisnīguma sajūtas pārkāpums;

atsevišķa studenta informācijas sagrozīšana par citu studentu;

nepareiza attieksme vienam pret otru;

tikai pārpratums vienam ar otru. Grupas iekšējo konfliktu veidi:

lomu konflikts - neadekvāta sociālo lomu izpilde;

vēlmju, interešu uc konflikts;

uzvedības normu, vērtību, dzīves pieredzes konflikts.

17. Līdera problēma skolēnu grupā. Grupas sociāli psiholoģiskais klimats grupā un tā ietekme uz darba spējām

Nevar nenovērtēt sociālo parādību vadības procesa garīgās determinācijas lomu. Psiholoģiskā faktora loma visā sociālo attiecību sistēmā ir diezgan svarīga. Nav tādu vadības jautājumu, kas neprasa cilvēka gribas, apziņas, enerģijas mobilizāciju. Studentu akadēmiskās grupas vadīšanas specifika ir saistīta ar vairāku problēmu esamību:

· Saskarsmes problēma starp vadītāju un grupu. Vadītāja uzdevums ir nodibināt kontaktus ar studentu grupu sadarbībai.

· Mediācijas problēma starp studentiem un institūta administrāciju (dekanātu).

· Grupas organizēšanas problēma saliedētā komandā, kurā pirmajā vietā ir jābūt profesionālās apmācības vērtībām.

· Konfliktu regulēšanas problēma, labāko veidu atrašana to risināšanai un apstākļu radīšana to rašanās novēršanai.

Līderis ir persona, kurai visi pārējie grupas dalībnieki atzīst tiesības pieņemt atbildīgākos lēmumus, kas skar viņu intereses un nosaka visas grupas darbības virzienu un raksturu. Līderi grupa atpazīst, pamatojoties uz izteiktām personiskajām īpašībām, kas uzrunā šīs mikrogrupas dalībniekus, ir atsauces uz to, no kurām svarīgākās ir šādas:

interese par grupas mērķa sasniegšanu;

lielāka izpratne par risināmo problēmu;

personīgās cieņas sajūta;

enerģija;

iniciatīva un augsta sociālā aktivitāte;

emocionālā stabilitāte;

pašapziņa;

organizatoriskās prasmes;

pieredze un organizatoriskās prasmes;

garīgās spējas;

laba griba un empātija;

tāda emocionāla pievilcība.

18. Studentu jaunatnes izglītības psiholoģija. Mūsdienu prasības speciālista personībai un studentu izglītošanas uzdevumiem

Topošā speciālista ar augstāko izglītību izglītošanas problēma šobrīd kļūst īpaši aktuāla un aktuāla. Fakts ir tāds, ka tehnoloģiskais progress automātiski nenoved pie garīgā progresa, kas izraisa saasinājumu globālās problēmas cilvēce: ekoloģiskās katastrofas briesmas, pasaules kodolkara draudi, starptautiskā terorisma izplatība utt.

Mūsdienās sabiedrības attīstības prioritātei ir jābūt cilvēka garīgai pilnveidošanai, lai cilvēce pārietu uz jaunu evolūcijas attīstības kārtu: no saprātīga cilvēka (Homo Sapiens) uz morālu, garīgu cilvēku (Homo Moralis). Tāpēc šobrīd visas pasaules jaunieša izglītošanas mērķis ir viņas garīgā izaugsme, morālā attīstība, kultūras bagātināšana.

Augstākās izglītības uzdevums ir nodrošināt ciešu saikni starp arodmācību un studentu tikumisko audzināšanu, topošo speciālistu sagatavošanu sociālo funkciju veikšanai jaunajos sabiedrības attīstības apstākļos.

Pašreizējā augstākās izglītības posmā izglītība plašā nozīmē tiek aplūkota divos aspektos: topošā speciālista (skolotāja, psihologa, inženiera u.c.) radošās personības izglītība. Un augsti morālas, tolerantas personības ar augstām pilsoniskām īpašībām audzināšana.

Augstākajā izglītībā nepieciešama pamatīga ētiskā izglītība, kas studentiem palīdzēs pārņemt augsto garīguma, morāles un pilsoniskās atbildības jēdzienu.

Skolēniem ir jāveido sava izglītības paradigma, kuras pamatā ir nepārtrauktas pašizglītības principi, spējas būt savas dzīves saimniekam veidošanās, sava radošā potenciāla pastāvīga attīstība, t.i. ietver pašorganizēšanos, lai paaugstinātu konkurētspējas līmeni darba tirgū un turpinātu savu profesionālo izaugsmi.

19. Apmācības, attīstības un izglītības procesu vienotība. Mācību virzītāji

Izglītības process tiek uzskatīts par studentu apmācības, attīstības un izglītības procesu vienotību.

Apsveriet pedagoģisko procesu kā sistēmu. Pedagoģiskais process ir galvenā, vienojošā sistēma. Tas apvieno veidošanās, attīstības, izglītības un apmācības procesus kopā ar visiem to plūsmas nosacījumiem, formām un metodēm.

Mācību procesa virzītājspēki ir pretrunas

Skolēnu interese ne vienmēr sakrīt ar mācību priekšmetu un stundas gaitu.

Katrs skolēns pilnīgi īpašā veidā sakārto jaunas zināšanas un prasmes savā zināšanu un pieredzes sistēmā. Turklāt šāds subjektīvs zināšanu sakārtojums ir zināmā pretrunā ar objektīvo zinātnes loģiku un skolotāja materiāla pasniegšanas loģiku.

Interese jāuztur ar īpašām didaktiskām metodēm.

Kvalitatīva, loģiska un sistemātiska prezentācija izglītojošs materiāls un pārdomāta skolēnu darba organizācija mācību procesā. Bet tas negarantē to pašu laba kvalitāte, konsekvenci un konsekvenci skolēnu zināšanās un prasmēs.

Mācību procesa virzītājspēki ir pretrunas starp sarežģītāku izziņas uzdevumu un veco, nepietiekamo tā risināšanas veidu klātbūtni. Starp nepieciešamo un sasniegto skolēnu attieksmes līmeni pret mācīšanos, zināšanu iegūšanas procesu. Starp vecām zināšanām un jaunām zināšanām. Starp zināšanām un prasmi tās izmantot.

20. Galvenie attīstības virzieni apmācības un izglītības procesā

Ir trīs galvenie attīstības virzieni:

) abstraktās domāšanas attīstība;

) analizējošās uztveres (novērošanas) attīstība;

) praktisko iemaņu attīstīšana.

Šīs trīs psihes puses atspoguļo trīs vispārīgās personas attieksmes pret realitāti līnijas:

· datu iegūšana par realitāti ar savu maņu palīdzību - ar novērojumu palīdzību;

· abstrakcija, uzmanības novēršana no tiešiem datiem, to vispārināšana;

· materiāla ietekme uz pasauli ar mērķi to mainīt, kas tiek panākta ar praktisku rīcību.

. Intelekta attīstība apmācības un izglītības procesā

Caur audzināšanu, apmācību cilvēks apgūst konkrētas normas un lomas, kas viņam jāpilda sabiedrībā. Tie rada ļoti specifisku indivīdu konkrētai sociālajai videi, konkrētām sociālajām attiecībām, ar specifiskām uzvedības īpašībām, pieredzi, zināšanām, pasaules uzskatu utt.

Izglītība ir mērķtiecīga darbība noteiktu cilvēka personisko īpašību veidošanai (būt kārtīgam, pieklājīgam), tas ir nemitīgas garīgas bagātināšanas un atjaunošanās process. Taču izglītība nav tikai padoms. Jebkura audzināšana ir dinamiska iejaukšanās, tas ir, izglītojot, mēs mainām cilvēka būtni.

Izglītība ir apzināta darbība, kuras mērķis ir apgūt zināšanas, prasmes, cilvēka garīgo spēku un spēju attīstības prasmes. Mēs atzīmējam ciešo saikni starp audzināšanu un izglītību - izglītojot, mēs izglītojam un otrādi. Jums arī jāzina, ka izglītība un apmācība< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. Personība un tās attīstība izglītības un audzināšanas procesā

Izglītība ir mērķtiecīga personības veidošana, kuras pamatā ir:

noteiktas attiecības ar priekšmetiem, apkārtējās pasaules parādībām;

pasaules uzskats;

uzvedība (kā attiecību un pasaules uzskatu izpausme).

Izglītības veidi:

garīgs;

morāls;

fiziska;

darbaspēks;

estētiski utt.

Izglītība ir īpaši organizēts, mērķtiecīgs paaudžu pieredzes, zināšanu, prasmju tiešas nodošanas process skolotāja un skolēna mijiedarbībā.

Izglītība ir galvenais spēks, kas var dot sabiedrībai pilnvērtīgu personību. Izglītības ietekmes efektivitāte slēpjas mērķtiecībā, sistemātiskā un kvalificētā vadībā.

Šobrīd ir nepieciešams atgriezt izglītību kultūras kontekstā, t.i., fokusēt uz vispārcilvēciskām vērtībām, pasaules un tautas garīgo kultūru, humānisma mācību tehnoloģiju attīstību, personību veidojošas vides veidošanu izglītības iestādēs. spēj radoši īstenot mūsdienu apstākļos.

Subjekts ir apzināti darbojošs cilvēks, kura pašapziņa ir “sevis kā būtnes, kas apzinās pasauli un maina to, kā subjekta, darbojoša cilvēka apzināšanās savas darbības – praktiskās un teorētiskās, t.sk. apzināšanās aktivitātes priekšmets.

Izglītības procesa priekšmets kā apkopotā mācību priekšmeta darbība, t.i. tas ir vērsts uz sociālās apziņas vērtību kopumu, zināšanu sistēmu, darbības metodēm, kuru nodošana skolotājam sastopas ar noteiktu veidu, kā skolēns tās apgūst. Ja viņa apgūšanas metode sakrīt ar skolotāja piedāvāto darbības metodi, tad apvienotā darbība sniedz gandarījumu abām pusēm. Ja šajā brīdī ir neatbilstība, tad tiek pārkāpts pats priekšmeta vispārīgums.

Izglītības procesa priekšmetu specifiska iezīme ir arī to motivācijas sfēra, kas sastāv no divām pusēm. Pedagoģiskās darbības priekšmets ideālā shēmā darbojas, lai sasniegtu kopīgu mērķi - "skolēniem un pēc tam sev". Izglītības aktivitātes priekšmets darbojas it kā pretējā virzienā no šīs shēmas: “sev, lai sasniegtu kopīgu mērķi” kā attāla un ne vienmēr izskaidrojama perspektīva.

Kopējais punkts izglītības procesam “skolēnam” no skolotāja puses un “sev pašam” no skolēna puses nosaka pragmatisko, “faktiski darbojošos” A. N. terminoloģijā. Ļeontjevs, motīvs. Tas ir tas, kurš raksturo skolotāja un skolēna pārstāvētā kopējā ideālā priekšmeta darbības. “Saprastie” motīvi it ​​kā ir izglītības procesa pamatā, kurus ne vienmēr pilnībā īsteno ne tikai skolēns, bet arī skolotājs.

24. Skolēni un skolotāji ir izglītības procesa subjekti. Personiskās īpašības pedagoģiskās darbības priekšmeta struktūrā. Skolotāja subjektīvās īpašības

Pedagoģiskā mijiedarbība ir apzināta (ilgstoša vai īslaicīga) saskarsme starp skolotāju un skolēniem, kuras rezultātā notiek savstarpējas izmaiņas viņu uzvedībā, darbībās un attiecībās. Pedagoģiskā mijiedarbība ir būtiska pedagoģiskā procesa īpašība, kas ir īpaši organizēta skolotāju un studentu mijiedarbība attiecībā uz izglītības saturu, izmantojot izglītības un audzināšanas līdzekļus (pedagoģiskos līdzekļus), lai risinātu izglītības problēmas ar mērķi apmierināt gan izglītības, gan audzināšanas līdzekļus. sabiedrības un paša indivīda vajadzības viņa attīstībā un pašattīstībā.

Pedagoģiskajā mijiedarbībā vienmēr ir divas savstarpēji atkarīgas sastāvdaļas - pedagoģiskā ietekme un studenta (skolēna, studenta) reakcija. Ietekme var būt tieša un netieša, atšķiras pēc virziena, satura un pasniegšanas formām, atgriezeniskās saites esamības vai neesamības utt. Arī skolēnu atbildes ir dažādas: aktīva uztvere, informācijas apstrāde, ignorēšana vai opozīcija, emocionālie pārdzīvojumi vai vienaldzība, rīcība utt.

Prasības skolotājam:

) apstākļu radīšana katra skolēna personības drošai izpausmei dažādās izglītības situācijās, kas prasa, lai skolotājs, pirmkārt, atrastos nevis tradicionālajā skolotāja-informētāja, zināšanu avota un kontroliera amatā, bet gan vadošā partnera amats, palīdzot studenta personības pašattīstībai;

) studenta iekšējās motivācijas sfēras attīstība, viņa paša izziņas vajadzību veidošanās ne tikai jaunu zināšanu iegūšanā un asimilācijā, bet arī vispārināto izglītojošās darbības metožu izstrādē, spēju baudīt un gandarījumu no zināšanām;

) liels pedagoga iekšējais darbs pie personīgās un profesionālās pašattīstības (radošā potenciāla attīstīšana, kas ļauj adekvāti atrisināt vispārējo apmācību un attīstības uzdevumu, ņemot vērā katra studenta un mācību grupas individuālās īpašības).

Studentu prasības:

) skolēna aktivitāte, viņa gatavība izglītojošai darbībai;

) ārējo (galvenokārt sasniegumu motīvu) un iekšējo (kognitīvo) motīvu koordinācija;

) lielāka skolēna patstāvība, noteikts pašregulācijas un pašapziņas līmenis (mērķu izvirzīšana, paškontrole un pašcieņa).

25. Psiholoģiskie mehānismi personības iezīmju veidošanai un atbilstošo uztveres funkciju analīze

Personības veidošanās ir process, kurā tiek apgūta īpaša sociālās pieredzes sfēra, taču pavisam cita, kas atšķiras no zināšanu, prasmju utt. apguves. Galu galā šīs meistarības rezultātā veidojas jauni motīvi un vajadzības. , to transformācija un pakārtošana. To nav iespējams panākt ar vienkāršu asimilāciju – tie būtu zināmi motīvi, bet ne īsti aktiermāksla. Jaunas vajadzības un motīvi, to subordinācija rodas nevis asimilācijas, bet pieredzes vai dzīves laikā: šis process notiek tikai īsta dzīve, vienmēr - emocionāli piesātināts, bieži - subjektīvi radošs. Saskaņā ar A.N. Ļeontjevs, saskaņā ar darbības teoriju, cilvēks "piedzimst" divreiz. Tā pirmā "dzimšana" - pirmsskolas vecumā, kad tiek izveidota motīvu hierarhija, pirmā tiešo motīvu korelācija ar sociālajiem kritērijiem - ir iespēja rīkoties pretēji tiešajiem motīviem, atbilstoši sociālajiem motīviem. To iezīmē pirmo motīvu hierarhisko attiecību nodibināšana, tūlītējo motīvu pirmā pakārtošana sociālajām normām. Tātad, šeit piedzimst tas, kas atspoguļojas pirmajā personības kritērijā. Viņas otrā "dzimšana" - pusaudža vecumā un saistīta ar savas uzvedības motīvu apzināšanos un pašizglītības iespēju. Tas izpaužas kā vēlme un spēja realizēt savus motīvus un aktīvi strādāt pie viņu pakļautības un pārkārtošanas. Šī pašapziņas, pašvadības un pašizglītības spēja atspoguļojas otrajā personības kritērijā. Tās pienākums ir fiksēts arī kriminālatbildības juridiskajā jēdzienā.

26. Morālās pašapziņas veidošanās posmi un personas tikumiskās audzināšanas kritēriji

Pašapziņa pieder neatņemamajam subjektam un palīdz viņam organizēt savas darbības, attiecības ar citiem un saziņu ar tiem.

Pašapziņa cilvēka garīgajā darbībā darbojas kā sarežģīts savstarpējas izzināšanas process, kas tiek izvērsts laikā, kas saistīts ar kustību no atsevišķiem situācijas tēliem caur šādu situācijas tēlu integrāciju holistiskā veidojumā - sava Es jēdzienā.

Sevis izzināšana ir sarežģīts daudzlīmeņu process, kas tiek individuāli ieviests laikā. Ļoti nosacīti var izdalīt 2 posmus: savu īpašību izzināšana caur cita īpašību zināšanām, salīdzināšana un diferencēšana; 2. posmā ir saistīta introspekcija.

Cilvēks apgūst apkārtējo pasauli un tajā pašā laikā sevi, aktīvi mijiedarbojoties ar pasauli. Tiek izdalīti pašizziņas veidošanās posmi, saistot katru no šiem posmiem ar jaunu iespēju subjektam atdalīties no citiem objektiem, cilvēkiem; ar spēju kļūt neatkarīgākam un ietekmēt apkārtējo pasauli (bērnam tas ir saistīts ar pirmajām manipulācijām ar priekšmetiem, pēc pastaigas, pēc tam ar runas parādīšanos). Uz agrīnās stadijasīpaši svarīgi ir arī citu zināšanu internalizācijas mehānismi par sevi. Tātad bērns mācās un izmanto sevis izzināšanā:

Vērtības, vērtējumu un pašnovērtējumu parametri, normas;

paštēls;

Attieksme pret sevi un vecāku pašvērtējums;

Kāda cita pašcieņa (piemēram, vecāku);

Uzvedības regulēšanas veidi;

Gaidījumu un pretenziju līmenis.

Sevis izzināšana ir dinamisks process

Daži skolotāji izmanto sešu ballu skalu, lai reģistrētu cilvēka morālo audzināšanu. Tajā trīs pozitīvi vērtējumi (+1, +2, +3) izsaka tikumiskās audzināšanas (gatavības) pakāpi un trīs negatīvi vērtējumi (-1, -2, -3) - morāli sliktu izturēšanās (nevērības) pakāpi. Kvalitatīviem novērtējumiem tiek piešķirti kvantitatīvie ekvivalenti saskaņā ar šādiem kritērijiem:

gatavība pozitīvām izpausmēm: +1;

tieksme uz pozitīvām darbībām: +2

stabilitāte, aktivitāte, veicot pozitīvas darbības: +3;

gatavība negatīvām izpausmēm: -1;

tieksme uz negatīvām darbībām: -2

antisociāla uzvedība: -3.

27. Pedagoģiskās komunikācijas kā pedagoģiskās mijiedarbības formas iezīmes

Universitāte no skolas atšķiras ar izglītības un audzināšanas saturu, ar to formu maiņu. Universitātes galvenā funkcija ir speciālista personības veidošana. Un šim mērķim jābūt pakārtotam skolotāju un skolēnu komunikācijai. Universitātes pedagoģiskās komunikācijas sistēma saiknē "skolotājs-skolēns" kvalitatīvi atšķiras no skolas komunikācijas ar to, ka viņi iesaistās kopīgā profesijā, un tas lielā mērā veicina vecuma barjeras noņemšanu, kas traucē auglīgai. kopīgas aktivitātes.

Universitātes pedagoģiskās komunikācijas sistēma apvieno divus faktorus:

) vergu-vadoņa attiecības;

) skolēna un skolotāja sadarbības attiecības.

Tieši šis sociāli psiholoģiskais kodols piešķir attiecībām universitātē īpašu emocionālo produktivitāti. Bez partnerības izpratnes studentu darbībā ir grūti iesaistīt viņus patstāvīgā darbā, ieaudzināt viņos profesijas garšu un izglītot indivīda profesionālo orientāciju kopumā. Visauglīgāko augstskolas audzināšanas un izglītības procesu nodrošina tieši augstskolas līmenī droši veidota attiecību sistēma.

Galvenās prasības attiecībām "skolotājs un skolēns" var formulēt šādi:

sadarbības faktoru un apgalvojumu mijiedarbība izglītības procesa organizēšanā;

korporatīvisma gara, koleģialitātes, profesionālās kopienas veidošana ar skolotājiem;

pedagoģiskās komunikācijas sistēmas orientēšana uz pieaugušo ar attīstītu pašapziņu un tādējādi pārvarot autoritāro audzinošo ietekmi;

studentu profesionālās intereses izmantošana kā faktors izglītības un apmācības vadībā un kā pedagoģiskā un izglītojošā darba pamats.

Šis stils veidojas divu svarīgu faktoru ietekmē:

aizraušanās ar zinātni, priekšmetu;

vēlme zinātniskās pētniecības jomu pārvērst pedagoģiskās ietekmes materiālā, tā sauktajā pedagoģiskajā izjūtā.

28. Pedagoģiskās darbības stili, to vispārīgais raksturojums

Pedagoģiskās darbības stilus iedala trīs vispārīgos veidos: autoritārā, demokrātiskā un liberālā.

autoritārais stils. Students tiek uzskatīts par pedagoģiskās ietekmes objektu, nevis līdzvērtīgu partneri. Skolotājs viens pats lemj, pieņem lēmumus, nosaka stingru kontroli pār viņam izvirzīto prasību izpildi, izmanto savas tiesības, neņemot vērā situāciju un skolēnu viedokļus, neattaisno savu rīcību skolēniem. Rezultātā skolēni zaudē aktivitāti vai veic to tikai ar skolotāja vadošo lomu, viņiem ir zems pašvērtējums, agresivitāte. Šāda skolotāja galvenās ietekmes metodes ir pavēles, mācīšana. Skolotājam raksturīga zema apmierinātība ar profesiju un profesionālā nestabilitāte. Skolotāji ar šādu vadības stilu galveno uzmanību pievērš metodiskajai kultūrai, viņi bieži vien vada mācībspēkus.

Demokrātisks stils. Students tiek uzskatīts par līdzvērtīgu partneri saskarsmē, kolēģi kopīgajos zināšanu meklējumos. Skolotājs iesaista skolēnus lēmumu pieņemšanā, ņem vērā viņu viedokli, veicina sprieduma neatkarību, ņem vērā ne tikai mācību sasniegumus, bet arī skolēnu personiskās īpašības. Ietekmes metodes ir rīcības motivācija, padoms, pieprasījums. Skolotājiem ar demokrātisku vadības stilu studentiem, visticamāk, ir augsts pašvērtējums. Šādiem skolotājiem ir raksturīga lielāka profesionālā stabilitāte un apmierinātība ar savu profesiju.

Liberālais stils. Skolotājs attālinās no lēmumu pieņemšanas, nododot iniciatīvu skolēniem un kolēģiem. Studentu darbības organizēšana un kontrole tiek veikta bez sistēmas, liecina par neizlēmību, vilcināšanos. Klasē ir nestabils mikroklimats, slēpti konflikti.

Grūtības un šķēršļi profesionālajā un pedagoģiskajā komunikācijā starp skolotājiem un studentiem. Pedagoģiskā ētika

Profesionālās un pedagoģiskās komunikācijas grūtības starp skolotājiem un studentiem var iedalīt kategorijās:

Oreola efekts ir vispārēja vērtējoša iespaida izplatīšana par cilvēku uz visām viņa vēl nezināmajām personiskajām īpašībām un īpašībām, darbībām un darbiem. Iepriekš izveidota ideja traucē patiesi saprast cilvēku.

Pirmā iespaida efekts ir cilvēka uztveres un vērtējuma nosacītība pēc pirmā iespaida par viņu, kas izrādās kļūdains.

Primāta efekts - lielas nozīmes piešķiršana nepazīstama skolēna vai grupas agrāk saņemtās informācijas uztverei un novērtēšanai.

Novitātes efekts - lielas nozīmes piešķiršana vēlākai informācijai, uztverot un novērtējot pazīstamu cilvēku.

Projekcijas efekts ir savu tikumu piedēvēšana patīkamiem skolēniem vai citiem cilvēkiem un savu trūkumu piedēvēšana nepatīkamajiem.

Stereotipu efekts ir stabila cilvēka tēla izmantošana starppersonu uztveres procesā. Tas noved pie cilvēka zināšanu vienkāršošanas, neprecīza cita tēla novecošanas, aizspriedumu rašanās.

30. Skolotāja pedagoģiskā profesionalitāte. Skolotāja autoritāte. Skolotāju tipoloģijas

Pedagoģiskās prasmes ir visdažādāko skolotāja darbību kopums, kas galvenokārt korelē ar pedagoģiskās darbības funkcijām, lielā mērā atklāj skolotāja (skolotāja) individuālās psiholoģiskās īpašības un liecina par viņa priekšmeta-profesionālo kompetenci.

Trīs galvenās skolotāja prasmes:

)prasme nodot skolotājam zināmās zināšanas, risinājumus, apmācības un audzināšanas metodes jaunā pedagoģiskajā situācijā.

2)spēja rast jaunu risinājumu katrai pedagoģiskajai situācijai

)spēja radīt jaunus pedagoģisko zināšanu un ideju elementus un izstrādāt jaunus paņēmienus konkrētas pedagoģiskās situācijas risināšanai

Skolotāja autoritāte ir sarežģīta parādība, kas kvalitatīvi raksturo attiecību sistēmu ar skolotāju. Skolēnu attiecības ar autoritatīvu skolotāju ir pozitīvi emocionāli iekrāsotas un piesātinātas. Un jo augstāka šī autoritāte, jo svarīgāka ir zinātņu skolēniem, kuru pamatus māca skolotājs, jo godīgākas šķiet viņa prasības, piezīmes, jo svarīgāks ir katrs viņa vārds.

Skolotāju vidū visbiežāk sastopami šādi viltus autoritātes veidi.

Nomācoša autoritāte: tiek iegūta, sistemātiski demonstrējot pārākumu un spēju noturēt skolēnus pastāvīgās, neapzinātās bailēs tikt sodītiem vai izsmietiem par neveiksmīgu atbildi vai vingrinājumu, no kliegšanas, sodīšanas.

distances iestāde. Skolotājs, audzinātājs cenšas vienmēr turēt skolēnus distancē. Ieiet ar viņiem tikai oficiālajos kontaktos. Cenšoties būt nepieejams un noslēpumains, šāds skolotājs paaugstina savu personu, rada sev privilēģijas, līdz nodarbībā nodarboties ar svešām lietām, doties uz skolas vai skolēnu sapulces prezidiju, lai gan neviens viņu tur neliek, dabū ēst. ēdamistabā bez rindas.

Pedantisma autoritāte. Skolotājam-audzinātājam ir sīku, bezjēdzīgu konvenciju un tradīciju sistēma. Viņš pastāvīgi atrod vainas iesaistītajos. Turklāt viņa kavils neatbilst veselajam saprātam, tie ir vienkārši nepamatoti. Pedants ir negodīgs un viņa rīcība ir neefektīva. Pie šāda skolotāja skolēni zaudē pārliecību par savām spējām, klasē viena daļa skolēnu rupji pārkāpj disciplīnu, otra ir saspiesta, saspringta.

Spriešanas autoritāte. Skolotājs, cenšoties šādā veidā iegūt autoritāti, bezgalīgi māca skolēnus, uzskatot, ka apzīmējumi ir galvenais audzināšanas līdzeklis. Skolēni ātri pierod pie šādu skolotāju vārdiem, pārstāj uz tiem reaģēt un aizkaitināti un reizēm smejoties klausās moralizēšanas straumē, kas plūst no entuziasma sarunu biedra mutes ar skolotāja daiļrunību.

Iedomātas laipnības autoritāte. Biežāk nekā cita veida viltus autoritāte tās ir sastopamas jauno skolotāju vidū. Šie jauniešu vadītāji, kuriem nav pietiekamas pedagoģiskās pieredzes, uzskata, ka skolēni novērtēs viņu laipnību, laipnību un atbildēs ar paklausību, uzmanību, mīlestību. Izrādās tieši otrādi. Skolēni ignorē vecākā norādījumus un pat lūgumus, turklāt viņi par viņu smejas.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

Apmācība

Augstākās izglītības pedagoģija un psiholoģija

1. nodaļa. Mūsdienu izglītības attīstība Krievijā un ārvalstīs

6. Izglītības komponente profesionālajā izglītībā

7. Izglītības procesa informatizācija

2. nodaļa. Pedagoģija kā zinātne

1. Pedagoģijas zinātnes priekšmets. Tās galvenās kategorijas

2. Pedagoģijas zinātņu sistēma un pedagoģijas attiecības ar citām zinātnēm

3. nodaļa

1. Vispārīgā didaktikas koncepcija

2. Mācīšanās būtība, struktūra un virzītājspēki

3. Mācīšanas principi kā galvenās vadlīnijas mācībās

4. Mācību metodes augstākajā izglītībā

4. nodaļa

1. Pedagoģiskais akts kā organizatoriskā un vadības darbība

2. Skolotāja pašapziņa un pedagoģiskās darbības struktūra

3. Augstākās izglītības skolotāja pedagoģiskās spējas un pedagoģiskās prasmes

4. Augstākās izglītības skolotāja didaktika un pedagoģiskās prasmes

5. nodaļa. Izglītības procesa organizācijas formas augstākajā izglītībā

2. Semināri un praktiskās nodarbības Augstskolā

3. Studentu patstāvīgais darbs kā studentu personības attīstība un pašorganizācija

4. Pedagoģiskās kontroles pamati augstākajā izglītībā

6. nodaļa. Pedagoģiskais dizains un pedagoģiskās tehnoloģijas

1. Pedagoģiskā dizaina posmi un formas

2. Augstākās izglītības mācīšanas tehnoloģiju klasifikācija

3. Modulāra disciplīnas satura uzbūve un reitingu kontrole

4. Mācību un problēmmācību intensifikācija

5. Aktīvā mācīšanās

6. Lietišķā spēle kā aktīvās mācīšanās veids

7. Heiristiskās mācīšanās tehnoloģijas

8. Zīmju konteksta mācīšanās tehnoloģija

9. Attīstošās mācīšanās tehnoloģijas

10. Informācijas tehnoloģiju izglītība

11. Tālmācības tehnoloģijas

7. nodaļa

8. nodaļa

9. nodaļa

2. daļa. AUGSTSKOLAS PSIHOLOĢIJA

1. nodaļa. Studenta personības attīstības iezīmes

2. nodaļa. Studenta un skolotāja personības tipoloģija

3. nodaļa. Studenta personības psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte

4. nodaļa. Psiholoģija profesionālā izglītība

1. Profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskie pamati

2. Skolēna personības psiholoģiskā korekcija ar kompromisa profesijas izvēli

3. Personības profesionālās attīstības psiholoģija

4. Skolēnu mācīšanās psiholoģiskās īpatnības

5. Akadēmiskā snieguma uzlabošanas un studentu atbiruma samazināšanas problēmas

6. Psiholoģiskie pamati profesionālās sistēmdomāšanas veidošanai

7. Skolēnu izglītības psiholoģiskās īpatnības un skolēnu grupu loma

Bibliogrāfija

1. daļa. AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS PEDAGOĢIJA

1. nodaļa. MŪSDIENA IZGLĪTĪBAS ATTĪSTĪBA KRIEVIJĀ UN ĀRZEMĒS

1. Augstākās izglītības loma mūsdienu civilizācijā

Mūsdienu sabiedrībā izglītība ir kļuvusi par vienu no plašākajām cilvēka darbības jomām. Tajā strādā vairāk nekā miljards skolēnu un gandrīz 50 miljoni skolotāju. Izglītības sociālā loma ir manāmi pieaugusi: cilvēces attīstības perspektīvas mūsdienās lielā mērā ir atkarīgas no tās orientācijas un efektivitātes. Pēdējā desmitgadē pasaule ir mainījusi savu attieksmi pret visiem izglītības veidiem. Izglītība, īpaši augstākā izglītība, tiek uzskatīta par galveno sociālā un ekonomiskā progresa virzošo faktoru. Šīs uzmanības iemesls slēpjas izpratnē, ka vissvarīgākā vērtība un pamatkapitāls mūsdienu sabiedrība ir cilvēks, kas spēj meklēt un apgūt jaunas zināšanas un pieņemt inovatīvus lēmumus.

60. gadu vidū. attīstītās valstis ir nonākušas pie secinājuma, ka zinātnes un tehnikas progress nav spējīgs atrisināt sabiedrības un indivīda akūtākās problēmas, starp tām atklājas dziļa pretruna. Tā, piemēram, produktīvo spēku kolosāla attīstība nenodrošina minimāli nepieciešamo labklājības līmeni simtiem miljonu cilvēku; ekoloģiskā krīze ir ieguvusi globālu raksturu, radot reālus draudus visu zemes iedzīvotāju dzīvotņu pilnīgai iznīcināšanai; nežēlastība attiecībā pret augu un dzīvnieku pasauli pārvērš cilvēku par nežēlīgu, bezgarīgu radījumu.

Viss iekšā ir īsts pēdējie gadi sāka apzināties cilvēces tālākas attīstības ierobežojumus un bīstamību tīri ekonomiskas izaugsmes un tehniskā spēka pieauguma ceļā, kā arī to, ka turpmāko attīstību vairāk nosaka kultūras un cilvēka gudrības līmenis. Pēc Ēriha Fromma domām, attīstību noteiks ne tik daudz tas, kas cilvēkam ir, bet gan tas, kas viņš ir, ko viņš var darīt ar to, kas viņam ir.

Tas viss padara absolūti acīmredzamu, ka civilizācijas krīzes pārvarēšanā, cilvēces akūtāko globālo problēmu risināšanā milzīga loma ir izglītībai. “Tagad ir vispāratzīts,” teikts vienā no UNESCO dokumentiem (1991. gada ziņojums par pasaules izglītības stāvokli, Parīze, 1991.), “ka politika ir vērsta uz nabadzības apkarošanu, bērnu mirstības samazināšanu un sabiedrības veselības uzlabošanu, vide, cilvēktiesību stiprināšana, starptautiskās izpratnes uzlabošana un nacionālās kultūras bagātināšana nedarbosies bez atbilstošas ​​izglītības stratēģijas.

Jāuzsver, ka gandrīz visas attīstītās valstis veica dažāda dziļuma un mēroga valsts izglītības sistēmu reformas, ieguldot tajās milzīgus finanšu līdzekļus. Augstākās izglītības reformas ir ieguvušas valsts politikas statusu, jo valstis ir sākušas apzināties, ka augstākās izglītības līmenis valstī nosaka tās turpmāko attīstību. Atbilstoši šai politikai tika virzīti jautājumi, kas saistīti ar studentu kontingenta un augstskolu skaita pieaugumu, zināšanu kvalitāti, augstākās izglītības jaunajām funkcijām, informācijas kvantitatīvo izaugsmi un jaunu informācijas tehnoloģiju izplatību u.c. atrisināts.

Bet tajā pašā laikā pēdējos 10-15 gados reformu ietvaros nav atrisināmas problēmas, t.i. tradicionālo metodisko pieeju ietvaros, un arvien biežāk tiek runāts par izglītības globālo krīzi. Esošās izglītības sistēmas nepilda savu funkciju – veidot radošo spēku, sabiedrības radošos spēkus. 1968. gadā amerikāņu zinātnieks un pedagogs F. G. Coombs, iespējams, pirmo reizi sniedza izglītības neatrisināto problēmu analīzi: parādīt vienādā mērā visās valstīs - attīstītajās un jaunattīstības valstīs, bagātajās un nabadzīgajās, kas jau sen ir slavenas. savām izglītības iestādēm vai izveidot tās tagad ar lielām grūtībām. Gandrīz 20 gadus vēlāk viņš savā jaunajā grāmatā "Skats no 80. gadiem" arī secina, ka krīze izglītībā ir saasinājusies un vispārējā situācija izglītības jomā kļuvusi vēl satraucošāka.

Paziņojums par izglītības krīzi no plkst zinātniskā literatūra iekļuva oficiālajos dokumentos un valstsvīru paziņojumos.

ASV Nacionālās izglītības kvalitātes komisijas ziņojums parāda drūmu ainu: "Mēs esam izdarījuši neprātīgu izglītības atbruņošanos. Mēs audzinām zinātnē un tehnoloģijās analfabētu amerikāņu paaudzi." Ne bez intereses ir arī bijušā Francijas prezidenta Žiskāra d'Estēna viedoklis: "Es domāju, ka Piektās republikas galvenā neveiksme ir tā, ka tā nespēja apmierinoši atrisināt jauniešu izglītības un audzināšanas problēmu."

Par tēmu kļuvusi arī Rietumeiropas un Amerikas izglītības krīze daiļliteratūra. Kā piemērus var minēt angļu satīriķa Toma Šārpa romānu sēriju par Viltu vai somu rakstnieka Mārtija Larnija romānu "Ceturtais skriemelis".

Pašmāju zinātnē vēl nesen tika noraidīts pats "globālās izglītības krīzes" jēdziens. Pēc padomju zinātnieku domām, izglītības krīze šķita iespējama tikai ārzemēs, "ar viņiem". Tika uzskatīts, ka "mūsu valstī" mēs varam runāt tikai par "izaugsmes grūtībām". Šodien neviens neapstrīd krīzes esamību pašmāju izglītības sistēmā. Gluži pretēji, ir tendence analizēt un definēt tās simptomus un izejas no krīzes situācijas.

1 Gershunsky B. S. Krievija: izglītība un nākotne. Izglītības krīze Krievijā uz 21. gadsimta sliekšņa. M., 1993; Šukšunovs V. E., Ņemts uz kakla V. F., Romanova L. I. Ar izglītības attīstību līdz jaunā Krievija. M., 1993; un utt.

Analizējot sarežģīto un ietilpīgo "izglītības krīzes" jēdzienu, autori uzsver, ka tas nekādā gadījumā nav identisks absolūtajam pagrimumam. Krievijas augstākā izglītība objektīvi ieņēma vienu no vadošajām pozīcijām, tai ir vairākas priekšrocības, kuras tiks uzsvērtas tālāk.

Globālās krīzes būtība galvenokārt tiek saskatīta pašreizējās izglītības sistēmas (tā sauktās atbalstošās izglītības) orientācijā uz pagātni, tās fokusā uz pagātnes pieredzi, orientācijas uz nākotni neesamībā. Šī ideja ir skaidri redzama brošūrā V.E. Šukšunova, V.F. Vzjatiševa, L.I. Romankova un rakstā O.V. Dolženko "Nejēdzīgas domas, jeb kārtējo reizi par izglītību".

1 Izglītības filozofija XXI gs. M., 1992. gads.

Mūsdienu sabiedrības attīstībai nepieciešama jauna izglītības sistēma - "inovatīvā izglītība", kas veidotu skolēnos spēju projektīvi noteikt nākotni, atbildību par to, ticību sev un savām profesionālajām spējām ietekmēt šo nākotni.

Mūsu valstī izglītības krīzei ir divējāds raksturs. Pirmkārt, tā ir globālās izglītības krīzes izpausme. Otrkārt, tas notiek vidē un valsts, visas sociāli ekonomiskās un sociāli politiskās sistēmas krīzes spēcīgā ietekmē. Daudzi domā, vai ir pareizi sākt reformas izglītībā, jo īpaši augstākajā izglītībā, tieši tagad, tik sarežģītas vēsturiskās situācijas apstākļos Krievijā? Rodas jautājums, vai tās vispār ir vajadzīgas, jo augstskolai Krievijā, bez šaubām, ir virkne priekšrocību, salīdzinot ar augstskolām ASV un Eiropā? Pirms atbildēt uz šo jautājumu, uzskaitīsim Krievijas augstākās izglītības pozitīvās "attīstības":

* tas spēj apmācīt personālu gandrīz visās zinātnes, tehnikas un ražošanas jomās;

* speciālistu sagatavošanas mēroga un personāla pieejamības ziņā ieņem vienu no vadošajām vietām pasaulē;

* ir augsts pamatapmācības līmenis, jo īpaši dabaszinātnēs;

* tradicionāli orientēts uz profesionālo darbību un cieši saistīts ar praksi.

Tās ir Krievijas izglītības sistēmas (augstākās izglītības) priekšrocības.

Taču ir arī skaidri atzīts, ka augstākās izglītības reforma mūsu valstī ir steidzama nepieciešamība. Sabiedrībā notiekošās pārmaiņas arvien vairāk objektivizē pašmāju augstākās izglītības trūkumus, ko savulaik uzskatījām par tās priekšrocībām:

* mūsdienu apstākļos valstij nepieciešami tādi speciālisti, kuri ne tikai šodien "nebeidz", bet kuru sagatavošanai mūsu izglītības sistēma vēl nav radījusi zinātniski metodisku bāzi;

* bezmaksas speciālistu sagatavošana un neticami zemais atalgojums par viņu darbu devalvēja augstākās izglītības vērtību, tās elitārismu indivīda intelektuālā līmeņa attīstīšanas ziņā; tā statuss, kam jānodrošina indivīdam noteikta sociālā loma un materiālais atbalsts;

* pārmērīgs entuziasms par profesionālo apmācību kaitēja indivīda vispārējai garīgajai un kultūras attīstībai;

* Vidēja pieeja indivīdam, "inženiertehnisko produktu bruto produkcija", pieprasījuma trūkums pēc gadu desmitiem ilgas inteliģences, talanta, morāles, profesionalitātes noveda pie degradācijas morālās vērtības, sabiedrības deintelektualizācijai, augsti izglītota cilvēka prestiža kritumam. Šis kritums materializējās Maskavas un citu sētnieku ar universitātes izglītību, kā likums, neparastu personību plejādi;

* totalitāra izglītības vadība, pārlieka centralizācija, prasību unifikācija nomāca mācību korpusa iniciatīvu un atbildību;

* sabiedrības, ekonomikas un izglītības militarizācijas dēļ ir izveidojies tehnokrātisks priekšstats par speciālistu sociālo lomu, necieņu pret dabu un cilvēku;

* izolācija no pasaules sabiedrības, no vienas puses, un daudzu nozaru darbs, kas balstīts uz ārvalstu modeļiem, veselu rūpnīcu un tehnoloģiju importa iepirkumi, no otras puses, izkropļoja galveno inženiera funkciju - fundamentāli jaunu radošo attīstību. iekārtas un tehnoloģijas;

* ekonomikas stagnācija, pārejas perioda krīze izraisīja strauju gan finansiālā, gan materiālā atbalsta kritumu izglītībai, īpaši augstākajai izglītībai.

Mūsdienās šīs negatīvās īpašības ir īpaši saasinājušās un papildinātas ar vairākiem citiem kvantitatīviem raksturlielumiem, uzsverot augstākās izglītības krīzes stāvokli Krievijā:

* vērojama stabila studentu skaita samazināšanās tendence (10 gadu laikā studējošo skaits ir samazinājies par 200 tūkstošiem);

* esošā augstākās izglītības sistēma nenodrošina valsts iedzīvotājiem vienādas iespējas studēt augstskolās;

* strauji samazinājās augstākās izglītības mācībspēku skaits (lielākā daļa aizbrauc strādāt uz citām valstīm) un daudz kas cits.

Jāuzsver, ka Krievijas valdība pieliek ievērojamas pūles sekmīgai augstākās izglītības reformai. Īpaši galvenā uzmanība tiek pievērsta augstākās izglītības vadības sistēmas pārstrukturēšanai, proti:

* plaša pašpārvaldes formu attīstība;

* tieša augstskolu līdzdalība valsts izglītības politikas veidošanā un īstenošanā;

* nodrošinot augstskolām plašākas tiesības visās to darbības jomās;

* pasniedzēju un studentu akadēmisko brīvību paplašināšana.

Krievijas intelektuālajās aprindās arvien skaidrākas kļūst iespējamās sekas, ko varētu radīt pakāpeniska izglītības ierobežošana un skolēnu un skolotāju sociālās aizsardzības samazināšanās. Rodas izpratne, ka tirgus darbības formu nelikumīga izplatīšanās izglītības sfērā, ignorējot izglītības procesa specifiku, var novest pie visneaizsargātāko sociālās bagātības komponentu – zinātniskās un metodiskās pieredzes un radošās darbības tradīciju zaudēšanas. .

Tātad augstākās izglītības sistēmas reformēšanas galvenie uzdevumi tiek reducēti uz gan materiālās, gan organizatoriskās un vadības problēmas risināšanu, līdzsvarotas valsts politikas izstrādi, tās orientāciju uz atjaunotās Krievijas ideāliem un interesēm. Un tomēr, kas ir galvenā saikne, kodols, pamats Krievijas izglītības izvešanai no krīzes?

Acīmredzot augstākās izglītības ilgtermiņa attīstības problēmu nevar atrisināt tikai ar organizatoriskas, vadības un satura reformām.

Šajā sakarā arvien aktuālāks kļūst jautājums par nepieciešamību mainīt izglītības paradigmu.

Mēs koncentrējāmies uz Starptautiskās Augstākās izglītības zinātņu akadēmijas (ANHS) zinātnieku V. E. Šukšunova, V. F. Vzjatiševa un citu izstrādāto koncepciju, kuruprāt, jaunās izglītības politikas zinātniskie pirmsākumi jāmeklē trīs jomās: par cilvēku. un sabiedrība un "prakses teorija" (1.2. shēma).

Izglītības filozofijai ir jāsniedz jauns priekšstats par cilvēka vietu mūsdienu pasaule, par tās pastāvēšanas jēgu, par izglītības sociālo lomu cilvēces galveno problēmu risināšanā.

Zinātnes par cilvēku un sabiedrību (izglītības psiholoģija, socioloģija u.c.) ir nepieciešamas, lai būtu mūsdienīga zinātniska izpratne par cilvēka uzvedības un attīstības modeļiem, kā arī cilvēku mijiedarbības modelis izglītības sistēmā un izglītības sistēmā. pati par sevi - ar sabiedrību.

"Prakses teorija", ietverot mūsdienu pedagoģiju, sociālo dizainu, izglītības sistēmas vadību u.c., sniegs iespēju prezentēt jaunu izglītības sistēmu kopumā: noteikt sistēmas mērķus, struktūras, darbības principus. tās organizācija un vadība. Tas būs arī instruments izglītības sistēmas reformēšanai un pielāgošanai mainīgajiem dzīves apstākļiem.

Tātad norādīti izglītības attīstības fundamentālie pamati. Kādi ir piedāvātās izglītības paradigmas attīstības virzieni?

Piedāvāto metodiku var saukt par humānismu, jo tā ir vērsta uz cilvēku, viņa garīgo attīstību un vērtību sistēmu. Turklāt jaunā metodika, kas ir izglītības procesa pamatā, izvirza uzdevumu veidot indivīda morālās un gribas īpašības, radošo brīvību.

Šajā sakarā diezgan skaidri tiek apzināta izglītības humanizācijas un humanitarizācijas problēma, kas ar jauno metodiku iegūst daudz dziļāku nozīmi nekā tikai cilvēka iepazīstināšana ar humanitāro kultūru.

Runa ir par to, ka ir nepieciešams humanizēt profesionāļu darbību. Un šim nolūkam jums ir nepieciešams:

* Pirmkārt, pārskatīt jēdziena "izglītības fundamentalizācija" nozīmi, piešķirot tam jaunu nozīmi un galvenajā zināšanu bāzē iekļaujot zinātni par cilvēku un sabiedrību. Krievijā tā nebūt nav vienkārša problēma;

* otrkārt, sistēmiskās domāšanas, vienota pasaules redzējuma veidošanai bez dalījuma "fiziķos" un "liriķos" būs nepieciešama pretkustība un partiju tuvināšanās. Tehnisko darbību vajag humanizēt. Taču arī humanitārajām zinātnēm būtu jāsper soļi, lai apgūtu zinātniskajā jomā uzkrātās universālās vērtības tehniskajās jomās e. Tā bija plaisa starp tehnisko un humanitāro apmācību, kas noveda pie izglītības procesa humanitārā satura noplicināšanas, speciālista radošā un kultūras līmeņa pazemināšanās, ekonomiskā un juridiskā nihilisma un galu galā arī potenciāla samazināšanās. zinātnes un ražošanas jomā. Pazīstamais psihologs V.P.Zinčenko tehnokrātiskās domāšanas postošo ietekmi uz cilvēka kultūru definēja šādi: "Tehnokrātiskajai domāšanai nav morāles, sirdsapziņas, cilvēka pieredzes un cieņas kategoriju." Parasti, runājot par inženierzinātņu izglītības humanizāciju, ar to saprot tikai humanitāro zinātņu īpatsvara pieaugumu mācību programmas universitāte. Vienlaikus studentiem tiek piedāvātas dažādas mākslas vēstures un citas humanitārās disciplīnas, kas reti ir tieši saistītas ar inženiera turpmāko darbību. Bet tā ir tā sauktā "ārējā humanitarizācija". Uzsveram, ka zinātniski tehniskās inteliģences vidū dominē tehnokrātiskais domāšanas stils, ko studenti “uzsūc” sevī jau no paša studiju sākuma augstskolā. Tāpēc viņi humanitāro zinātņu studijas uzskata par kaut ko otršķirīgu, dažkārt parādot tiešu nihilismu.

Vēlreiz atgādinām, ka izglītības humanizācijas būtība galvenokārt tiek saskatīta domāšanas kultūras veidošanā, skolēna radošajās spējās, kas balstītas dziļā kultūras un civilizācijas vēstures, visa kultūras mantojuma izpratnē. Augstskola ir paredzēta, lai sagatavotu speciālistu, kas spējīgs pastāvīgi sevi attīstīt, sevi pilnveidot, un jo bagātāka ir viņa daba, jo spilgtāk tas izpaudīsies profesionālajā darbībā. Ja šī problēma netiks atrisināta, tad, kā 1938. gadā rakstīja krievu filozofs G. P. Fedotovs, “...pastāv industriālas, varenas, bet bezdvēseles un bez dvēseles Krievijas izredzes... Kaila bezdvēseles vara ir konsekventākā izpausme. Kaina sasodītā civilizācija."

Tātad Krievijas izglītības reformas galvenajiem virzieniem vajadzētu būt pavērsienam pret cilvēku, apelēšanai pie viņa garīguma, cīņai pret zinātniskumu, tehnokrātisku snobismu un privāto zinātņu integrāciju.

Tajā pašā laikā Krievijas izglītības attīstības programmā jāiekļauj mehānismi, kas garantē:

* federālās izglītības telpas vienotība;

* atvērta uztvere un izpratne par visu pasaules kultūras, vēstures un izglītības pieredzes paleti.

Ir noteikti galvenie virzieni Krievijas izglītības izvešanai no krīzes; izstrādāts iespējamie varianti izglītības reformas īstenošana. Atliek tikai novest izglītību līdz līmenim, kas dos jaunu pasaules redzējumu, jaunu radošo domāšanu.

2. Tehniskās universitātes vieta Krievijas izglītības telpā

Augstākās izglītības reformēšanas ideju īstenošanai nepieciešama adekvāta augstākās izglītības veidu maiņa izglītības iestādēm. Šajā sakarā vairākas Krievijas politehniskās augstskolas saņēma tehnisko universitāšu statusu, kurām tiek izvirzītas augstas prasības. Valsts augstākās izglītības vēsturē var izdalīt vairākus tehnisko augstskolu prototipus. Vieni no tehnisko augstskolu pārstāvjiem ir augstskolas, kas vēsturiski caur radītajiem inženiertehniskajiem produktiem pietuvojās augstskolu izglītības virsotnēm. Starp šādām universitātēm ir Maskavas Tehniskā universitāte, kas pazīstama ar savu fundamentālo dabu un augsto vietu pasaules līmenī. Cita veida augstskolas pārstāv politehniskie institūti, kas tika izveidoti pēc Yu.S. Witte idejas kā tehniskās universitātes. Šīs universitātes ir vecākās Krievijā politehniskās universitātes- YuRGTU (NPI) un Sanktpēterburgas Valsts tehniskā universitāte. Tehnisko augstskolu grupa, kas nesen saņēmusi šo statusu, vēsturiski veidojusies kā vairākas nozaru un dažkārt arī daudznozaru augstskolas, kas savas attīstības dēļ ir kļuvušas par zinātnes, izglītības un kultūras centriem, kur izglītība tiek apvienota ar zinātnisko pētniecību. .

Tehniskā universitāte ir pamatizglītības iestāde gan sagatavotības ziņā mācībspēki, un skolēnu intelektuālās attīstības līmeņa ziņā. Ikviens var iestāties universitātē konkursa kārtībā. Taču, ja intelektuālas vai cita rakstura grūtības neļauj turpināt studijas šajā izglītības iestādē, tad izstrādātie sociāli pieņemamas atlases mehānismi, elastīga izglītības sistēma, kuras vadošā saite ir augstskola, ļauj to pametušajiem cilvēkiem. iegūt izglītību citā izglītības iestādē.

Tāpēc tehniskā universitāte veidojas kā vadošā saikne nepārtrauktajā profesionālajā izglītībā reģionā, apvienojot funkcionālās izglītības iestādes dažādi līmeņi. Studentu apmaiņa starp šīm iestādēm rosina augstskolu veidot daudz elastīgāku izglītības procesa sistēmu, kas spēj asimilēt studentu pieplūdumu no citām izglītības iestādēm ar dažiem ierobežojumiem pie ieejas un mērķtiecīgi radīt studentu aizplūšanu uz citām izglītības iestādēm. . Viens no šīs problēmas risināšanas veidiem ir katrā no paplašinātajām zinātnes un tehnikas jomām izveidot daudzlīmeņu pamatizglītības sistēmu, kuras līmeņi atbilst atšķirīgajai izglītības kvalitātei un nosaka skolēna tālākās izglītības ceļa izvēli. universitātē vai ārpus tās.

3. Izglītības fundamentalizācija augstākajā izglītībā

Tūkstošgades miju mūsdienu pasaules zinātne uzskata par pārejas periodu no industriālās civilizācijas uz postindustriālo civilizāciju. Kā liecina pēdējās divas desmitgades un arvien skaidrāk iezīmējušās tendences, pasaules sabiedrības postindustriālās attīstības un jaunā tehnoloģiskā ražošanas veida galvenās iezīmes ir:

* tehnoloģiju humanizācija, kas izpaužas gan tās uzbūvē, gan pielietojuma būtībā; pieaug tādu iekārtu ražošana, kas apmierina cilvēka vajadzības, piešķirot darbam radošāku raksturu;

* Ražošanas zināšanu intensitātes paaugstināšana, augsto tehnoloģiju prioritāte, izmantojot fundamentālās zinātnes sasniegumus tehniskās sistēmas;

* tehnoloģiju miniaturizācija, ražošanas dekoncentrācija, ieprogrammēta ātrai reakcijai strauji mainīgo tehnoloģiju un produkcijas pieprasījuma dēļ;

* ražošanas ekoloģizācija, stingri vides standarti, bezatkritumu un zemu atkritumu tehnoloģiju izmantošana, dabisko izejvielu integrēta izmantošana un aizstāšana ar sintētiskajām;

* uz vietējām tehniskajām sistēmām balstīta ražošanas vienlaicīga lokalizācija un internacionalizācija, gatavās produkcijas apmaiņa; integrācijas saišu stiprināšana starp reģioniem un valstīm, kas vērstas uz pieprasījuma apmierināšanu, kas savukārt palielina iedzīvotāju mobilitāti un speciālistu iespējas strādāt dažādos reģionos un valstīs.

Tas viss kopā nosaka jaunas prasības izglītības sistēmai, tai skaitā tās humanitāro un fundamentālo komponentu stiprināšanai, pieaug augstākās profesionālās izglītības fundamentalizācijas un humanizācijas procesu īpatsvars, pieaug nepieciešamība pēc fundamentālo, humanitāro, speciālo zināšanu integrācijas. , sniedzot visaptverošu redzējumu par speciālista viņa profesionālo darbību.gaidāmo tehnoloģisko un sociālo pārmaiņu kontekstā.

Postindustriālā tehnoloģiskā ražošanas veida kodols ir trīs savstarpēji saistītas pamatjomas - mikroelektronika, datorzinātne un biotehnoloģija. Taču visiem sasniegumiem šajās zinātnes jomās būtu jābalstās uz noosfērisku domāšanu, vispārcilvēciskām vērtībām, cilvēka personības aizsardzību no tehnoloģizācijas negatīvajām sekām.

Daudzdimensionālas radošas personības audzināšana universitātē jāīsteno, optimāli kombinējot fundamentālos, humanitāros un profesionālos disciplīnu blokus, to savstarpējo iespiešanos, balstoties uz starpdisciplinārām saiknēm, integrētiem kursiem, starpdisciplinārām kontroles formām, kas nodrošina holistiskas apziņas veidošanos. par sistēmiskām zināšanām.

Augstākās izglītības fundamentalizācijas aktualitāte

Augsti kvalificētu speciālistu sagatavošana vienmēr ir svarīgākais augstākās izglītības uzdevums. Taču šobrīd bez izglītības fundamentalizācijas šo uzdevumu vairs nav iespējams izpildīt. Tas izskaidrojams ar to, ka zinātnes un tehnoloģiju progress fundamentālās zinātnes ir pārvērtis par tiešu, pastāvīgu un efektīvāko ražošanas dzinējspēku, kas attiecas ne tikai uz jaunākajām augstajām tehnoloģijām, bet arī uz jebkuru mūsdienu ražošanu.

Tie ir rezultāti fundamentālie pētījumi nodrošina augstu ražošanas attīstības tempu, pilnīgi jaunu tehnoloģiju nozaru rašanos, ražošanas piesātinājumu ar mērīšanu, izpēti, kontroli, modelēšanu un automatizāciju, kas iepriekš tika izmantotas tikai specializētās laboratorijās. Ražošanā arvien vairāk tiek iesaistīti tādu zināšanu jomu sasniegumi kā relatīvistiskā fizika, kvantu mehānika, bioloģija, lāzera un plazmas fizika, elementārdaļiņu fizika u.c., kas iepriekš tika uzskatīti par ļoti tālu no prakses. Arvien vairāk fundamentālu teoriju sāk izmantot praktiskiem mērķiem, pārvēršoties inženierzinātņu teorijās. Labklājīgāko firmu konkurētspēju lielā mērā nodrošina fundamentāla attīstība pētniecības laboratorijās firmās, universitātēs, dažādos zinātnes un tehnikas centros līdz pat spēcīgiem industriālajiem parkiem. Arvien vairāk fundamentālo pētījumu sākotnēji paredz konkrētu lietišķu un komerciālu mērķu sasniegšanu.

Turklāt izglītības fundamentalizācija efektīvi veicina radošās inženiertehniskās domāšanas veidošanos, skaidru priekšstatu par savas profesijas vietu universālo zināšanu un prakses sistēmā.

Ja augstskola neattīstīs savu absolventu spēju apgūt fundamentālo zinātņu sasniegumus un radoši izmantot tos inženiertehniskajā darbībā, tad tā nenodrošinās saviem studentiem nepieciešamo konkurētspēju darba tirgū. Tāpēc modernā tehniskajā universitātē jau no pirmā kursa studentos jākopj vēlme pēc dziļas fundamentālo zināšanu apguves.

Pēdējo 2-3 gadu desmitu laikā uz fundamentālo zinātņu bāzes beidzot ir izveidojies jauns zinātnes virziens - mūsdienu dabaszinātne. Viņš izveidoja visaptverošu, teorētiski pamatotu, daudzās daļās empīriski apstiprinātu Visuma modeli ar spēcīgu prognozēšanas spēku. Būvēts ar šo modeli mūsdienu glezniecība Pasaule ir novērsusi iepriekšējo līdzīgu konstrukciju trūkumus un turpina uzlaboties. Tas sniedz cilvēkam skaidru priekšstatu par pasauli, kurā viņš dzīvo, par viņa vietu un lomu šajā pasaulē. Pamatojoties uz kosmoloģisko principu par visa nedzīvā, dzīvā un domājošā vienotību, viņa veiksmīgi radīja zinātnisku pamatu augstai morālei, kas balstīta uz stabilām zināšanām, nevis uz nestabilu ticību. Rezultātā mūsdienu zinātniskais pasaules attēls, fundamentālo zinātņu būvēta, kļuvusi par cilvēces kultūras neatņemamu sastāvdaļu, ievērojami nostiprinot attiecības starp kultūras un zinātnes sfērām mūsdienu civilizācijas ietvaros. Tāpēc saikne starp humanitāro un fundamentālo komponentu augstāko tehniskā izglītība. Tikai uz tā pamata augstskola spēs veidot absolventa augstās personiskās īpašības, kas viņam nepieciešamas auglīgai profesionālai darbībai mūsdienu apstākļos.

Sākotnējās teorētiskās pozīcijas

Pasaules vienotības ideja, kas izpaužas universālā savstarpējā saiknē nedzīvā, dzīvā, garīgā sfērā, tiek uzskatīta par izglītības fundamentalizācijas sākotnējo teorētisko pozīciju. Pasaules vienotība izpaužas civilizācijas kultūras, zinātnes un praktiskās sfēras vienotībā un rezultātā dabaszinātņu, humanitāro un tehnisko zinātņu organiskajos sakaros. Šīs sakarības neizbēgami jāatspoguļo speciālistu modeļos, mācību programmās, programmās, mācību grāmatās un izglītības procesa organizācijā. Tas nozīmē, ka tehniskajā universitātē ir jāveido jauns izglītības sistēmas modelis, kura pamatā ir fundamentālo un tehnisko komponentu attiecību pārdomāšana, daudzlīmeņu tehnisko un fundamentālo zināšanu integrācijas veidošanās.

Fundamentālās zinātnes ir dabas zinātnes(t.i. dabaszinātnes visās tās izpausmēs) - fizika, ķīmija, bioloģija, kosmosa zinātnes, zeme, cilvēks u.c., kā arī matemātika, informātika un filozofija, bez kurām veidojas dziļa izpratne par zināšanām par dabu. neiespējami.

Izglītības procesā katrai fundamentālajai zinātnei ir sava disciplīna, ko sauc par fundamentālo.

Fundamentālās zināšanas ir zināšanas par dabu, kas ietvertas fundamentālajās zinātnēs (un fundamentālajās disciplīnās).

Augstākās izglītības fundamentalizācija ir sistemātiska un visaptveroša izglītības procesa bagātināšana ar fundamentālām zināšanām un fundamentālo zinātņu izstrādātām radošās domāšanas metodēm.

Tā kā lielākā daļa lietišķo zinātņu radās un attīstās, pamatojoties uz dabas likumu izmantošanu, gandrīz visām inženierzinātņu disciplīnām ir fundamentāla sastāvdaļa. To pašu var teikt par daudzām humanitārajām zinātnēm. Tāpēc fundamentalizācijas procesā būtu jāiesaista gandrīz visas disciplīnas, kuras students apgūst studiju laikā augstskolā. Līdzīga doma attiecas uz humanitarizāciju. Iepriekšminētais ir pamatā fundamentālajai iespējai un praktiskajai lietderībai integrēt inženiera apmācības humanitāros, fundamentālos un profesionālos komponentus.

Augstākās izglītības fundamentalizācija paredz tās pastāvīgu bagātināšanu ar fundamentālo zinātņu sasniegumiem.

Fundamentālās zinātnes izzina dabu, savukārt lietišķās zinātnes rada kaut ko jaunu, turklāt tikai pamatojoties uz dabas fundamentālajiem likumiem.

Fakts, ka lietišķās zinātnes rodas un attīstās, pamatojoties uz pastāvīgu dabas pamatlikumu izmantošanu, padara vispārējās profesionālās un speciālās disciplīnas arī par fundamentālo zināšanu nesējām. Līdz ar to augstākās izglītības fundamentalizācijas procesā līdzās dabaszinātnēm būtu jāiesaista arī vispārējās profesionālās un speciālās disciplīnas.

Šāda pieeja nodrošinās studentu mācīšanās pamatu visos posmos no pirmā līdz piektajam kursam.

Postindustriālās civilizācijas realitātes un krievu izglītības jaunās vērtību orientācijas

XXI gadsimta pasaules sabiedrības sociālajā struktūrā. vienā no pamata sociālajām grupām būs reprodukcijas sfēras darbinieki - strādnieki, tehniķi, programmētāji, zinātnieki, dizaineri, inženieri, skolotāji, darbinieki. Kā redzams no iepriekš minētā saraksta, lielākā daļa no tiem ir absolventi. Postindustriālajai civilizācijai adekvātas politiskās attiecības un pārmaiņas valstiski tiesiskajā jomā rada priekšnoteikumus sociālo grupu līdzdalībai sabiedriskajā dzīvē līdz pat nonākšanai valsts struktūru vadībā.

Pārejas periodā pieaug indivīda loma, aktivizējas sabiedrības humanizācijas procesi kā tās izdzīvošanas garants industriālās civilizācijas krīzes apstākļos. Tas viss nevar neietekmēt augstākās profesionālās izglītības prioritāro virzienu un vērtību orientāciju veidošanos.

4. Izglītības humanizācija un humanizācija augstākajā izglītībā

Krievu izglītības vērtību dominantes, kas aktualizējušās speciālistu profesionālajā un sociālajā darbībā, nosaka pārejas perioda realitāte no industriālās krīzes uz postindustriālās civilizācijas veidošanos.

* Tātad augsto tehnoloģiju attīstība, to strauja maiņa paredz studentu radošo un projektīvo spēju prioritāru attīstību.

* Zinātnes intelektuālā potenciāla samazināšanās prasa speciālistu sagatavošanas kvalitātes paaugstināšanu, tās fundamentalizāciju.

* Vispārējā vides krīze izvirza izglītības un īpaši inženierzinātņu priekšā uzdevumu mainīt vispārējo vides apziņu, audzināt profesionālo morāli un orientēt speciālistus uz videi draudzīgu tehnoloģiju un nozaru attīstību un pielietošanu.

* Informācijas revolūcija un sabiedrības pārtapšana informācijas sabiedrībā nosaka nepieciešamību veidot skolēnu informācijas kultūru, informācijas aizsardzību no mediju kaitīgās ietekmes un vienlaikus prasa stiprināt izglītības satura un izglītības satura informatīvo orientāciju. plaša informācijas tehnoloģiju ieviešana izglītības procesā.

* Sabiedrības apziņas attīstības tempa atpalicība no cilvēces globālo problēmu attīstības ātruma prasa to dinamikas saskaņošanu, jo īpaši caur izglītības sistēmu, studentu planetārās domāšanas veidošanos, jaunu disciplīnu ieviešanu, piemēram, kā sistēmu modelēšana, sinerģētika, prognozēšana, globālie pētījumi utt.

* Sabiedrības tehnoloģiskās un sociālās attīstības dinamikas saskaņošana galvenokārt ir saistīta ar jaunas pasaules uzskatu paradigmas veidošanos, antropocentrisma noraidīšanu un jauna holistiska pasaules skatījuma, noosfēriskas apziņas, jaunu vērtību orientāciju veidošanos, kas balstīta uz vispārējām humānisma dominantēm, kas nekādi nav pretrunā ar nacionālās identitātes atdzimšanu, bet tikai attīra to no šovinistiskām un nacionālistiskām akrēcijām.

* Visi šie procesi pirmām kārtām skar izglītības sistēmu un ir tieši saistīti ar izglītības izglītojošās komponentes stiprināšanu, jauniešu garīgo un morālo audzināšanu caur zināšanām un pārliecību.

Krievu profesionālās izglītības izglītības komponenta loma ir īpaši augsta, jo tieši viņš kļūs par sabiedrības aizsardzības sistēmu, kas 21. gadsimtā spēj ieaudzināt speciālistu paaudzes. morālās īpašības, kas nepieciešamas Krievijas valsts turpmākai veiksmīgai attīstībai.

Krievijas straujās un pēkšņās ienākšanas tirgū negatīvās sekas, totalitāras sabiedrības un tās morālo vērtību sabrukums jauniešu vidū ir aktivizējušas tādas negatīvas sociālās parādības kā egocentrisms, grupu egoisms, morālā mazvērtība, sociālās mazvērtības komplekss, krass. morālo vērtību skalas kritums, neticība sociālajam progresam, nenoteiktība utt.

Šādas studentu noskaņas būs jāpārvar augstākās izglītības mācību korpusam, aktivizējot izglītības darbu ar studentiem.

Mūsdienās nav tādu sociālo instrumentu, jaunatnes organizāciju, kas tieši nodarbotos ar izglītības problēmām. Izglītībai jāietver izglītības process. Tās saturam un procesuālajām īpašībām jāatbilst jaunajai izglītības paradigmai, stratēģijai un taktikai krievu izglītības attīstībai.

Katram skolotājam mūsdienās ir nepieciešama personīgā un profesionālā habilitācija*, lai veiktu korekcijas savā darbībā vai izstrādātu principiāli jaunu individuālo pedagoģisko trajektoriju.

* Termins "habilitācija" no franču valodas "habile" - izveicīgs, veikls, izveicīgs. Tas nozīmē mūsdienu prasībām atbilstošas ​​kvalifikācijas iegūšanu.

Viss iepriekš minētais apliecina augstākās izglītības humanizācijas un humanitarizācijas nozīmi.

Jēdzienu "humanizācija" un "humanizācija" būtība

Izglītības humanizācija tiek saprasta kā process, kurā tiek radīti apstākļi pašrealizācijai, studenta personības pašnoteikšanās mūsdienu kultūras telpā, humanitārās sfēras izveide universitātē, kas veicina studentu radošā potenciāla atklāšanu. indivīds, noosfēriskās domāšanas veidošanās, vērtību orientācijas un morālās īpašības ar to turpmāko atjaunināšanu profesionālajā un sociālajā darbībā.

Izglītības, īpaši tehniskās izglītības, humanizācija ietver humanitāro disciplīnu saraksta paplašināšanu, to satura integrācijas padziļināšanu, lai iegūtu sistēmiskas zināšanas.

Abi šie procesi ir identiski, viens otru papildina un jāskata kopsakarā, integrējoties ar izglītības fundamentalizācijas procesiem.

Humanizācijas un humanitarizācijas jēdzieni tehniskajā universitātē

Acīmredzot tehniskajās universitātēs, risinot humanizācijas problēmu, ir jāpanāk humanitāro zināšanu iespiešanās dabaszinātnēs un tehniskajās disciplīnās, humanitāro zināšanu bagātināšana ar dabaszinātnēm un fundamentālām sastāvdaļām. Galvenie humanizācijas un humanitarizācijas jēdziena noteikumi ietver:

* integrēta pieeja izglītības humanizācijas problēmām, kas ietver pagriezienu uz holistisku cilvēku un holistisku cilvēku;

* humānas tehnoloģijas skolēnu mācīšanai un izglītošanai;

* apmācības uz humanitārās un tehniskās sfēras robežas (uz dzīvā un nedzīvā, materiālā un garīgā, bioloģijas un tehnikas, tehnikas un ekoloģijas, tehnikas un dzīvie organismi, tehnikas un sabiedrības robežas u.c.);

* starpdisciplinaritāte izglītībā;

* sociālo un humanitāro disciplīnu cikla funkcionēšana universitātē kā fundamentāla, sākotnējā izglītības un sistēmas apmācība;

* domāšanas stereotipu pārvarēšana, humanitārās kultūras atziņa.

Kādiem jābūt izglītības humanizācijas kritērijiem? Bez atbildes uz šo jautājumu nav iespējams sākt risināt krievu izglītības humanizācijas problēmu. Šie kritēriji ir:

1. Humanitārajās zināšanās un kultūrā ietverto universālo cilvēcisko vērtību un darbības metožu apgūšana.

2. Obligāta padziļinātas valodas apmācības klātbūtne, savukārt lingvistiskais modulis kļūst par visa humanizācijas kompleksa neatņemamu sastāvdaļu.

3. Humanitārās disciplīnas kopējā apgūstamo disciplīnu apjomā ir jābūt vismaz 15-20% nehumānām izglītības iestādēm, un to procentuālā daļa jāpalielina.

4. Starpdisciplināru robu likvidēšana gan vertikāli, gan horizontāli.

Pašlaik starp dabaszinātnēm, tehniskajām un humanitārajām disciplīnām, no vienas puses, un humanitāro zinātņu cikla disciplīnām, no otras puses, pastāv iluzoras starpdisciplināras saiknes. Turklāt izglītības šaurais fokuss ir novedis pie tā, ka visu līmeņu (skolas, koledžas, augstskolas) studentu zināšanu, prasmju un iemaņu sistēma ir brīvi saistītas informācijas par dabu, sabiedrību, cilvēku konglomerāts. arī studentu vāji izmanto praksē, patstāvīgas zināšanu apguves, pašattīstības jautājumā.

Izglītības humanitarizācija ietver pastiprinātu uzmanību humanitārā cikla akadēmisko disciplīnu klāsta paplašināšanai un vienlaikus dabaszinātņu un tehnisko disciplīnu bagātināšanai ar materiālu, kas atklāj zinātnisko ideju cīņu, zinātnieku pionieru cilvēka likteni, atkarību no sociāli ekonomiskais un zinātniskais un tehnoloģiskais progress par cilvēka personiskajām, morālajām īpašībām, viņa radošajām spējām.

Tādējādi perspektīva izglītības humanitārizācijas aktualizēšanai un aktualizēšanai ir saistīta ar dabaszinātņu un humanitāro zinātņu savstarpējo iespiešanos, no vienas puses, un, no otras puses, ar humanitārās izglītības lomas nostiprināšanos.

Runājot par augstākās tehniskās izglītības humanizāciju un humanitarizāciju, jāpatur prātā, ka inženierzinātņu izglītība XXI gs. obligāti jāņem vērā jaunās inženierdarbības attiecības ar vidi, sabiedrību, cilvēku, t.i. Inženiera darbībai jābūt humānistiskai. Tāpēc tehniskajās universitātēs un universitātēs īpaša uzmanība jāpievērš tehnoloģiju filozofijai, jo tā būtiski atšķiras no zinātnes filozofijas. Kamēr zinātnes filozofija galu galā griežas ap jautājumu par to, kā novērtēt zinātnisko patiesību un kāda ir šīs patiesības jēga, tad tehnoloģiju filozofija griežas ap jautājumu par artefakta būtību, t.i. cilvēka radīts.

Tāpēc tehniskajām universitātēm ir jāsaprot galvenā zinātniskā problēma: "Kāda ir mūsu radītā būtība un kāpēc mēs to darām?" Un tas ir viens no tehnoloģiju filozofijas uzdevumiem. Atbildot uz iepriekš minētajiem jautājumiem, tehnoloģiju filozofija apgalvo, ka tām pēc būtības jābūt humānām, nevis naidīgām pret dabu, sabiedrību, cilvēku; tiem jābūt saskaņotiem ar tiem.

Šādu "humānistisko" tehnoloģiju radīšana paredz mainīt to radītāju uzskatus par savas darbības būtību. Vienīgais veids, kā mainīt uzskatus par inženieriem un citiem tehniskajā jomā strādājošajiem, ir izglītības humanizācija un humanitarizācija.

Humanitārās zināšanas ietver zinātnes par cilvēku, zinātnes par sabiedrību, zinātnes par cilvēka un sabiedrības mijiedarbību, sociālo procesu prognozēšanu un cilvēka dabas attīstību.

Augstskolu izglītības procesa organizēšanā galvenā uzmanība jāpievērš starpdisciplinaritātei pasniegšanā, kuras pamatā ir mūsdienu zināšanu starpdisciplinārais raksturs. Šeit ir divi galvenie virzieni:

1) humanitāro disciplīnu intensīva ieviešana tīri tehniskās augstskolās;

2) bagātināšana humanitārās specialitātes un disciplīnas ar tehnisko un dabaszinātņu zināšanu pamatiem un otrādi.

Šis mācīšanās veids, izmantojot starpdisciplināru pieeju, veicina studentu globalizācijas un nestandarta domāšanas veidošanos, spēju risināt sarežģītas problēmas, kas rodas dažādu jomu krustpunktos, saskatīt saikni starp fundamentālajiem pētījumiem, tehnoloģijām un studentu vajadzībām. ražošanu un sabiedrību, spēt novērtēt konkrētas inovācijas efektivitāti, organizēt tā praktisko ieviešanu.

Speciālistu, jauna tipa inženieru veidošanā humanitārā apmācība ietekmē viņu radošās darbības būtību ne tikai tehniskajā, bet arī sociālajā, vides un ekonomikas jomā. Esošā izglītības sistēma tehniskajās universitātēs Krievijā nedod inženierim izpratni par efektīvas sociālās mijiedarbības un komunikatīvās kultūras tehnoloģijām.

Līdz šim Krievijā pastāvēja krasa šķelšanās un pat pretestība starp humanitāro un tehnisko darbības, domāšanas un izglītības sfēru. Krievijas izglītības sistēma ir sadalīta divās vāji mijiedarbīgās daļās: humanitārajā un tehniskajā. Tā ir sāpīga krievu izglītības problēma, kuru joprojām nevar pienācīgi atrisināt, tāpēc inženiera darbība praktiski nav apaugļota ar humānisma radošuma garu.

Nākotnes Tehniskā universitāte ir humanitārā un tehniskā universitāte, i.е. vienotas cilvēces kultūras universitāte, jo XXI gs. notiks inženierzinātņu un humanitāro darbību saplūšana, izveidosies to jaunās attiecības ar vidi, sabiedrību, cilvēku, notiks tālāka bioloģijas un tehnikas, dzīvā un nedzīvā, garīgā un materiālā saplūšana. Nākotnē inženieris nevar iztikt bez nopietnas humanitārās apmācības. Tāpēc izglītības humanizācija kopumā un jo īpaši tehniskā izglītība ir Krievijas augstākās izglītības galvenā prioritāte. Izglītības humanitarizācijas problēmas risinājums Krievijas tehniskajās universitātēs būtu jāveic šādos virzienos:

humanitārā moduļa disciplīnu klāsta paplašināšana (sk. mūsdienu tehniskās universitātes izglītības galveno moduļu struktūru);

humanitāro zināšanu un nehumanitāro disciplīnu (zinātnisko un tehnisko) savstarpējās iespiešanās nodrošināšana;

dabaszinātņu un tehnisko disciplīnu bagātināšana ar zināšanām, kas atklāj zinātnisko ideju cīņu, zinātnieku pionieru cilvēcisko likteni, sociālekonomiskā un zinātnes un tehnoloģiskā progresa atkarību no cilvēka personiskajām, morālajām īpašībām, viņa radošajām spējām;

starpdisciplinaritāte izglītībā;

apmācības zinātniski tehnisko problēmu risināšanā uz tehniskās un humanitārās sfēras robežas;

nodrošinot iespēju tehniskajā augstskolā studējošajiem iegūt otru humanitāro vai sociālekonomisko specialitāti;

inženieru apmācības stiprināšana juridiskajā, lingvistiskajā, vides, ekonomikas, ergonomikas jomā;

humanitārās vides veidošana augstskolā;

uz studentu vērsta mācīšanās.

5. Integrācijas procesi mūsdienu izglītībā

Integrācija un sistemātiska pieeja mūsdienu zinātnes attīstībā

Zinātniskā un tehnoloģiskā revolūcija (NTR), kas iezīmēja pagājušā XX gadsimta otro pusi. un kas bija iemesls cilvēces pārejai no industriālās civilizācijas uz postindustriālo, skāra visas cilvēku sabiedrības dzīves un darbības sfēras, tostarp izglītību. Tās krīzes stāvoklis šodien norāda, ka šī civilizācijas saite savā attīstībā atpaliek no visas sistēmas. Zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas būtība palīdz izskaidrot izglītības krīzes cēloņus un izejas no tās. Galvenās NTR iezīmes:

* zinātnes un tehnoloģiju revolūciju saplūšana; zinātniskie atklājumi nekavējoties kļūst par jaunu tehnoloģiju pamatu;

* zinātnes pārtapšana par produktīvu spēku;

* ražošanas sistēmas automatizācija;

* tiešā cilvēka darba ražošanā aizstāšana ar materializētām zināšanām;

* jauna tipa strādnieku parādīšanās ar kvalitatīvi jaunu profesionālās sagatavotības un domāšanas līmeni;

* pāreja no ekstensīvās uz intensīvo ražošanu. Bet galvenā iezīme slēpjas apstāklī, ka zinātniski tehnoloģiskā revolūcija veidojās uz dziļu sistēmisku zinātnes, tehnikas, ražošanas un to izraisītās radikālās revolūcijas sakarību pamata sabiedrības produktīvajos spēkos ar zinātnes noteicošo lomu. Zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas klasifikācijas pamats ir uzņēmuma darbība trīs norādīto sistēmas elementu jomā. Viņa ir cieši saistīta ar sociālā vide un būtiski ietekmē visus mūsdienu sabiedrības dzīves aspektus. Izglītība, kultūra, cilvēka psiholoģija ir savstarpēji saistītas un savstarpēji atkarīgas, pārstāvot vienas sistēmas elementus: zinātne - tehnoloģija - ražošana - sabiedrība - cilvēks - vide. Attīstības procesā izmaiņas notiek visās sistēmas daļās. Uzskatot zinātnisko un tehnoloģisko revolūciju kā sarežģītu pašorganizējošu atvērtu sistēmu, ir vieglāk izprast konkrētas apakšsistēmas neveiksmju cēloņus un attīstības modeļus, kas noved pie tās izlīdzināšanas.

Viena no svarīgākajām zinātnes un tehnoloģiju revolūcijas sekām ir personības transformācija, tās loma zinātnes un tehnoloģiju progresā un zinātnes un tehnoloģiju revolūcijas negatīvo seku likvidēšanā, radot jaunu dzīves vidi un attīstot citas vajadzības, kas savukārt noteica jaunas, uz personību orientētas izglītības paradigmas izvēli.

Mūsdienu revolucionāro zinātnisko zināšanu attīstību raksturo šādas iezīmes:

* zinātņu diferenciācija tiek apvienota ar integratīviem procesiem, zinātnisko zināšanu sintēzi, sarežģītību, pētniecības metožu pārnesi no vienas jomas uz citu;

* tikai pamatojoties uz privāto zinātņu atziņu un dažādu zināšanu jomu speciālistu pētījumu rezultātu integrāciju, iespējams visaptverošs sistēmisks zinātniskās problēmas pārklājums;

* zinātnes kļūst arvien precīzākas matemātiskā aparāta plašās izmantošanas dēļ;

* Mūsdienu zinātne strauji attīstās laikā un telpā. Tiek samazināta plaisa starp zinātniskas idejas rašanos un tās realizāciju ražošanā;

*šodien zinātniskie sasniegumi ir kolektīvas darbības rezultāts, sabiedriskās plānošanas un regulēšanas objekts;

* objektu un parādību izpēte tiek veikta sistemātiski, vispusīgi; holistiska priekšmetu izpēte veicina sintētiskās domāšanas veidošanos.

Šīs mūsdienu zinātnes iezīmes, kur integrācija un sistemātiska pieeja kļūst par galvenajiem zinātniskās pētniecības principiem, palīdz izprast attīstības modeļus un perspektīvas. mūsdienu izglītība kā viena no zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas galvenā elementa apakšsistēmām.

Zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas rezultātā ir mainījušies izglītības mērķi un nozīme. Vienā no iepriekšējām sadaļām mācību rokasgrāmata runāja par jaunu izglītības paradigmu. Šajā kontekstā tikai īsi atgādināsim par mūsdienu izglītības galveno mērķi – prognostisko – speciālistu sagatavošanu, kas spēj projektīvi noteikt nākotni, valsts intelektuālās elites izkopšanu, radošas, pasauli uztverošas personības veidošanos. holistiski un spēj aktīvi ietekmēt sociālajā un profesionālajā jomā notiekošos procesus.

Vēl 1826. gadā J. G. Pestaloci uzskatīja izglītību par harmonisku un līdzsvarotu attīstību visu cilvēku spēku apmācības un audzināšanas procesā. Mūsdienīga izglītības kā sistēmas attīstība jārealizē caur sistēmiskām zināšanām, kas nepieciešamas holistiskas, sistēmiskas domāšanas attīstībai. Šīs zināšanas var iegūt, pamatojoties uz humanitāro, fundamentālo un tehnisko zinātņu integrāciju, un tām jābūt orientētām uz pasaules zinātnes attīstības līmeni.

Šī pieeja, pirmkārt, paredz izglītības daudzdimensionalitāti un vienotību, tās trīs komponentu vienlaicīgu un līdzsvarotu darbību: izglītība, audzināšana, indivīda radošā attīstība to kopsakarībā un savstarpējā atkarībā. Mūsdienu izglītībā ir jāizstrādā jauna metodoloģija, globāla teorija, kurā visas izglītības sistēmas daļas mijiedarbībā ar sabiedrību un indivīdu kļūst par izpētes objektu. UNESCO ieviesa terminu "edukoloģija", kas attiecas uz izglītības metodoloģiju. UNESCO darba valoda ir franču valoda, un tāpēc ir jēga atsaukties uz šī vārda etimoloģiju. Franču valodā "izglītība" nozīmē "izglītība". Tāpēc par audzināšanas zinātni varam uzskatīt edukoloģiju, "audzināšanu" izglītības sistēmā, holistiski radošā cilvēkā, kas apzinās sevi kā darbības subjektu apkārtējā pasaulē.

Līdzīgi dokumenti

Pamatjēdzieni par augstākās izglītības pedagoģijas būtību un specifiku. Mūsdienu izglītības paradigmas. Augstākās profesionālās izglītības mērķi un saturs. Pedagoģiskās mijiedarbības tehnoloģija kā efektīvas pedagoģiskās darbības nosacījums.

apmācība, pievienota 13.04.2012


Augstākās profesionālās izglītības būtība. Augstākās izglītības transformācijas pārmaiņu analīze. Holistiskas sociālfilozofiskas koncepcijas izstrāde par augstākās izglītības attīstību tās dinamiskajā mijiedarbībā ar sabiedrību. Institūciju mērķis un funkcijas.

kursa darbs, pievienots 24.07.2014


Psiholoģijas kā zinātnes virziena jēdziens un iezīmes, tās objekti un metodes. Augstākās izglītības psiholoģijas uzdevumi un struktūra. Mūsdienu izglītības galvenās tendences un psiholoģiskie principi, pieejas šim procesam un tā efektivitātes novērtējums.

prezentācija, pievienota 12.06.2012


Vispārīgs didaktikas jēdziens. Pedagoģiskā procesa struktūra. Likumi un mācīšanas modeļi augstākajā izglītībā. Profesionālās izglītības mērķi. Mācību principi kā galvenās vadlīnijas mācībās.

lekcija, pievienota 25.04.2007


Humānās pedagoģijas mērķis, autoritārās audzināšanas līdzekļi. Humāni pedagoģiskās domāšanas postulāti. Mūsdienu pedagoģijas autoritārisms. Pieņēmums kā veids, kā radīt un attīstīt jaunas idejas. Mācīšanās principi pēc Zankova. Domas audzināšanas problēma.

abstrakts, pievienots 19.06.2012


Izglītība kā prioritārs augstākās izglītības pedagoģijas virziens. Studentu izglītības galveno mērķu vispārīgs raksturojums. Izglītības saturu noteicošo principu analīze: sociālā un vērtīborientācija, personības attīstība un veidošanās.

kursa darbs, pievienots 12.02.2015


Attīstības izglītības jēdzienu raksturojums un metodiskie aspekti. Studenta attīstības vecuma un psiholoģiskā dinamika izglītības iegūšanas procesā augstskolā. Lekciju un semināru programma par kursu "Vispārējā psiholoģija" universitātē.

kursa darbs, pievienots 20.05.2014


Pedagoģiskās idejas izglītības sistēmā. Pirmās izglītības iestādes Krievijā. Augstākās izglītības attīstības iezīmes starp Pirmo un Otro pasaules karu. Mūsdienu tendences izglītības attīstība ārvalstīs un Krievijas augstākās izglītības perspektīvas.

kursa darbs, pievienots 25.05.2014


Pedagoģiskās darbības būtība un struktūra, galvenie uzdevumi. Augstākās izglītības skolotāja personība un profesionālās spējas. Veiksmīgas izglītības principi un noteikumi. Uz kompetencēm balstītas pieejas jēdziens un mērķis, pedagoģiskās komunikācijas stili.

Mācību grāmata atbilst valsts izglītības standarta prasībām maģistra programmas absolventa sagatavošanai specialitātē "Augstākās izglītības skolotājs", papildu profesionālās izglītības satura prasībām. izglītības programmas. Tā ieguva balvu mācību grāmatu konkursā ciklā "Vispārējās humanitārās un sociāli ekonomiskās disciplīnas" augstākās profesionālās izglītības tehniskajām jomām un specialitātēm.
Tas ir paredzēts studentiem, augstskolu maģistrantiem, FPC studentiem un augstskolu pasniedzēju pēcdiploma psiholoģiskās un pedagoģiskās pārkvalifikācijas kursiem.

Pedagoģijas zinātnes priekšmets.
Zinātne kopā ar mākslu un reliģiju ir viena no cilvēka apziņas formām. Zinātne arī ir sfēra pētniecības aktivitātes, kas vērstas uz jaunu zināšanu radīšanu, to sistematizēšanu, teoriju radīšanu sava priekšmeta jomā.

Ir zināms, ka katrai zinātnei ir savs izpētes priekšmets. Pedagoģijas zinātnes priekšmets tās stingri zinātniskajā un precīzajā izpratnē ir izglītība kā īpaša cilvēku sabiedrības funkcija. Pamatojoties uz šo pedagoģijas priekšmeta izpratni, mēs aplūkosim galvenās pedagoģiskās kategorijas.

Izglītība ir sociāla, mērķtiecīga apstākļu (materiālo, garīgo, organizatorisko) radīšana jaunajai paaudzei sociāli vēsturiskās pieredzes asimilēšanai, lai sagatavotu to sabiedriskai dzīvei un produktīvam darbam. Kategorija "izglītība" ir viena no galvenajām pedagoģijā. Raksturojot jēdziena tvērumu, viņi izceļ izglītību plašā sociālajā izpratnē, tostarp ietekmi uz visas sabiedrības personību, un izglītību šaurā nozīmē - kā mērķtiecīgu darbību, kuras mērķis ir veidot personības iezīmju, attieksmju sistēmu. un uzskatiem. Izglītība bieži tiek interpretēta vēl lokālākā izpratnē - kā konkrēta izglītības uzdevuma risinājums (piemēram, noteiktu rakstura iezīmju izglītošana, izziņas darbība utt.).

SATURA RĀDĪTĀJS:
1. daļa
AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS PEDAGOĢIJA
1. nodaļa. Mūsdienu izglītības attīstība Krievijā un ārvalstīs
1. Augstākās izglītības loma mūsdienu civilizācijā
2. Tehniskās universitātes vieta Krievijas izglītības telpā
3. Izglītības fundamentalizācija augstākajā izglītībā
4. Izglītības humanizācija un humanizācija augstākajā izglītībā
5. Integrācijas procesi mūsdienu izglītībā
6. Izglītības komponente profesionālajā izglītībā
7. Izglītības procesa informatizācija
2. nodaļa. Pedagoģija kā zinātne
1. Pedagoģijas zinātnes priekšmets. Tās galvenās kategorijas
2. Pedagoģijas zinātņu sistēma un pedagoģijas attiecības ar citām zinātnēm
3. nodaļa
1. Vispārīgā didaktikas koncepcija
2. Mācīšanās būtība, struktūra un virzītājspēki
3. Mācīšanas principi kā galvenās vadlīnijas mācībās
4. Mācību metodes augstākajā izglītībā
4. nodaļa
1. Pedagoģiskais akts kā organizatoriskā un vadības darbība
2. Skolotāja pašapziņa un pedagoģiskās darbības struktūra
3. Augstākās izglītības skolotāja pedagoģiskās spējas un pedagoģiskās prasmes
4. Augstākās izglītības skolotāja didaktika un pedagoģiskās prasmes
5. nodaļa. Izglītības procesa organizācijas formas augstākajā izglītībā
1. Lekcija
2. Semināri un praktiskās nodarbības Augstskolā
3. Studentu patstāvīgais darbs kā studentu personības attīstība un pašorganizācija
4. Pedagoģiskās kontroles pamati augstākajā izglītībā
6. nodaļa. Pedagoģiskais dizains un pedagoģiskās tehnoloģijas
1. Pedagoģiskā dizaina posmi un formas
2. Augstākās izglītības mācīšanas tehnoloģiju klasifikācija
3. Modulāra disciplīnas satura uzbūve un reitingu kontrole
4. Mācību un problēmmācību intensifikācija
5. Aktīvā mācīšanās
6. Lietišķā spēle kā aktīvās mācīšanās veids
7. Heiristiskās mācīšanās tehnoloģijas
8. Zīmju konteksta mācīšanās tehnoloģija
9. Attīstošās mācīšanās tehnoloģijas
10. Informācijas tehnoloģiju izglītība
11. Tālmācības tehnoloģijas
7. nodaļa
8. nodaļa
9. nodaļa
2. daļa
AUGSTSKOLAS PSIHOLOĢIJA
1. nodaļa. Studenta personības attīstības iezīmes
2. nodaļa. Studenta un skolotāja personības tipoloģija
3. nodaļa. Studenta personības psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte
1.pielikums. Psiholoģiskās shēmas "Personības individuālās psiholoģiskās īpašības"
2.pielikums. Psiholoģiskās shēmas "Komunikācija un sociāli psiholoģiskā ietekme"
4. nodaļa. Profesionālās izglītības psiholoģija
1. Profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskie pamati
2. Skolēna personības psiholoģiskā korekcija ar kompromisa profesijas izvēli
3. Personības profesionālās attīstības psiholoģija
4. Skolēnu mācīšanās psiholoģiskās īpatnības
5. Akadēmiskā snieguma uzlabošanas un studentu atbiruma samazināšanas problēmas
6. Psiholoģiskie pamati profesionālās sistēmdomāšanas veidošanai
7. Skolēnu izglītības psiholoģiskās īpatnības un skolēnu grupu loma
Pieteikums. Psiholoģiskās shēmas "Sociālās parādības un komandas veidošanās"
Bibliogrāfija.

Bezmaksas lejupielādējiet e-grāmatu ērtā formātā, skatieties un lasiet:
Lejupielādējiet grāmatu Augstākās izglītības pedagoģija un psiholoģija, Samygin S.I., 1998 - fileskachat.com, ātri un bez maksas lejupielādējiet.

Rostova n/a: Fīniksa,

2002

Vadošā redaktore M. V. Bulanova-Toporkova

prof., cand. philol. Zinātnes M. V. Bulanova-Toporkovs (1. daļa, 1. nod. 2., 3., 5. §; 5. nod.; 6. nod. 2.-6. §; 7. nod. 1. §; 8., 9. nod.);

asociētais profesors, Cand. ped. Zinātnes A. V. Dukhavņevs (1. daļa, 1. nod. 1. p.; 2., 3. nod.; 4. nod. 4. §; 6. nod. 7., 8., 9. punkts);

prof., doc. filozofija Zinātnes L. D. Stoļarenko (1. daļa, 4. nod. 1., 2., 3. §; 6. nod. 11. §; 2. daļa, 1.–4., 6., 7. nod.);

prof., doc. socioloģiskā Zinātnes S. I. Samygins (1. daļa, 6. nod. 1. §; 2. daļa, 7. nod.);

asociētais profesors, Cand. tech. Zinātnes G. V. Suchkovs (1. daļa, 1. nod. 7. §; 6. nod. 10., 11. §);

cand. filozofija Zinātnes, asociētais profesors V. E. Stolyarenko (2. daļa, 5., 6. nod.); Art. skolotājs UZ. Kulakovskaja (1. daļa, 1. nod. 4., 6. §).

vērsties pie personas

Cīnies ar tehnokrātisko snobismu

Integrēt privātās zinātnes

Nepieciešamie nosacījumi

Izglītības prestiža atdzimšana

Aktīva cilvēka un sabiedrības zinātņu uztvere

Demokratizācija, demilitarizācija, deideoloģizācija

Koncentrējieties uz postindustriālās attīstības tehnoloģijām

Galvenās federālās intereses

Sabiedrības locekļu harmoniska un brīva attīstība

Tautas morālā un intelektuālā potenciāla celšanās un bagātināšana

Tirgus jauktas ekonomikas nodrošināšana ar augsta līmeņa profesionāļiem

Tajā pašā laikā Krievijas izglītības attīstības programmā jāiekļauj mehānismi, kas garantē:
federālās izglītības telpas vienotība;

Atvērta uztvere un izpratne par visu pasaules kultūras, vēstures un izglītības pieredzes paleti.

Ir noteikti galvenie virzieni Krievijas izglītības izvešanai no krīzes; ir izstrādāti iespējamie varianti izglītības reformas īstenošanai. Atliek tikai novest izglītību līdz līmenim, kas dos jaunu pasaules redzējumu, jaunu radošo domāšanu.

2. Tehniskās universitātes vieta Krievijas izglītības telpā

Augstākās izglītības reformas ideju īstenošanai nepieciešama adekvāta augstskolu veidu maiņa. Šajā sakarā vairākas Krievijas politehniskās augstskolas saņēma tehnisko universitāšu statusu, kurām tiek izvirzītas augstas prasības. Valsts augstākās izglītības vēsturē var izdalīt vairākus tehnisko augstskolu prototipus. Vieni no tehnisko augstskolu pārstāvjiem ir augstskolas, kas vēsturiski caur radītajiem inženiertehniskajiem produktiem pietuvojās augstskolu izglītības virsotnēm. Starp šādām universitātēm ir Maskavas Tehniskā universitāte, kas pazīstama ar savu fundamentālo dabu un augsto vietu pasaules līmenī. Cita veida augstskolas pārstāv politehniskie institūti, kas tika izveidoti pēc Yu.S. Witte idejas kā tehniskās universitātes. Šo augstskolu vidū ir vecākās Krievijas politehniskās universitātes - SRSTU (NPI) un Sanktpēterburgas Valsts tehniskā universitāte. Tehnisko augstskolu grupa, kas nesen saņēmusi šo statusu, vēsturiski veidojusies kā vairākas nozaru un dažkārt arī daudznozaru augstskolas, kas savas attīstības dēļ ir kļuvušas par zinātnes, izglītības un kultūras centriem, kur izglītība tiek apvienota ar zinātnisko pētniecību. .