Izceliet galvenos domāšanas attīstības līmeņus, atzīmējiet tos. Domāšana kā izziņas process

Cilvēka domāšanas attīstība ir daudzpusīgs process, ko raksturo ilgums, sistemātiskums un mērķtiecība. Galu galā, kas ir garīgā darbība? Domāšana ir īpaša psihes darbības funkcija, kuras mērķis ir objektīvās realitātes integrāla un netieša izpratne, identificējot attiecības un attiecības, kas pastāv starp uztveramiem objektiem, objektiem vai parādībām.

Domāšanas attīstība ir drupatas, skolotāju pieaugušo vides galvenais uzdevums un nepieciešamība katram indivīdam neatkarīgi no viņa sociālās vai vecuma piederības. Tāpēc radās daudzi tehnoloģiskie instrumenti un tika izstrādāti ieteikumi, kas vērsti uz vispusīgi attīstītas domāšanas attīstību, piemēram, ir metodes, kuru mērķis ir palielināt tās ātrumu, tēlainību un jēgpilnību. Tā, piemēram, bērnu verbāli loģiskās domāšanas attīstība veicina pareizu garīgo operāciju veikšanu, pakāpenisku risinājumu atrašanu un kompetentu runas pārvaldību. Šāda garīga darbība ir nepieciešama, "solo" sabiedrībā, rakstot esejas, vadot strīdus un visos gadījumos, kad nepieciešams izteikt savas domas, izmantojot mutisku verbālismu.

Loģiskās domāšanas attīstība

Spēja domāt, izmantojot loģiku, ļauj atrast pareizākus risinājumus, padarīt tos ātrākus, veidot attiecības starp dažādiem objektiem vai objektiem un iepriekš noteikt rezultātus. lēmumu pēc iespējas īsākā laikā. Turklāt tieši trenētas loģiskās domāšanas dēļ ikviens indivīds spēj analizēt apkārtējās sabiedrības uzvedību un noteikt savas rīcības stimulus.

Loģiskās domāšanas attīstība bērniem nav iedzimta dāvana. Spēja domāt loģiski tiek panākta ar īpašu instrumentu, paņēmienu, spēļu un regulāru vingrinājumu palīdzību.

Spēles loģiskās domāšanas attīstībai mūsdienās iegūst jaunu nozīmi, jo, parādoties datoriem un citam spēļu aprīkojumam, bērnus vienkārši nav iespējams atraut no ierīcēm. Tāpēc vecākiem ieteicams negatīva ietekme no pastāvīgas "sēdēšanas pie datora" līdz minimumam. Lai to izdarītu, jums ir jāierauj bērni ar spēlēm, kuru mērķis ir trenēt garīgo aktivitāti, kas aktivizē stratēģiskās domāšanas veidošanos, loģikas attīstību un mazina nogurumu vai stresu.

Loģiski domāt nozīmē nodalīt nozīmīgo no sekundārā, atrast argumentus, atspēkojumus un izdarīt secinājumus. Tā ir spēja būt pārliecinošam un nejusties lētticīgam. Katrs indivīds laiku pa laikam domā loģiski. Tomēr lielākā daļa cilvēku domā par modeļiem, ko bērnībā "dzina" viņu vecāki, "iemalkojuši" skolotāji un katru dienu iekalti no zilajiem ekrāniem. Tāpēc jums ir jācenšas attīstīt loģisko garīgo darbību, apmācīt to. Iesaistīties loģikas attīstībā jāsāk praktiski no šūpuļa. Un šim nolūkam ir jāsaprot, ka katrs vecuma periods atbilst noteiktam garīgās darbības veidam. Piemēram, vēl nav ierasts, ka mazi bērni domā abstrakti par kaut ko. Bērniem primārie loģikas veidošanās posmi ir vizuālā domāšana – efektīva un tēlaina. Citiem vārdiem sakot, lai saprastu – vajag redzēt un pieskarties.

Nākamajā posmā dzimst verbāli loģiskā garīgā funkcija. Šajā posmā mazulis jau var runāt un domāt par objektu, kas neatrodas viņa acu priekšā. Pieaugušajiem šāda loģiskā domāšana tiek pārveidota par spēju apgūt uzdevumu un izvirzīt mērķus, plānot un atrast veidus, kā to sasniegt. Garīgās darbības augstākā aerobātika ir spēja radoši domāt, tas ir, neizmantojot gatavas zināšanas, izgudrot un izgudrot.

Lai attīstītu spēju domāt loģiski, ir nepieciešams realizēt trīs galvenos postulātus. Pirmais saka, ka nekad nav par vēlu, kā arī agri loģiskās domāšanas prasmju veidošanai. Tāpēc nevajadzētu gaidīt, kamēr mazulis iemācīsies domāt garīgi, lai sāktu ar to tikt galā. Turklāt jums nav jāuzskata sevi par vecu, lai uzlabotu domāšanu.

Otrais saka, ka garīgās aktivitātes līmenim ir piemēroti atbilstoši vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt spēju veikt loģiskās operācijas, neskatoties uz to, ka tās var šķist pārāk primitīvas vai pārāk vienkāršas. Piemēram, mazuļu vizuālā domāšana ir atspēriena punkts ceļā uz loģisko domāšanu, ko nevar ignorēt. Tāpēc nevajadzētu uzreiz prasīt no drupačām abstraktas garīgās operācijas.

Trešais postulāts saka, ka iztēle un loģika nav viens otru izslēdzoši jēdzieni, un tāpēc nav iespējams aizstāt vienu ar otru. Iztēle veicina garīgo spēju attīstību un netraucē to. Tieši tāpēc loģikas trenēšanai papildus standarta vingrinājumiem tiek izmantoti arī loģiskās domāšanas attīstīšanas instrumenti, kas vienlaikus ir vērsti uz iztēles rosināšanu un.

Zemāk ir populārākie vingrinājumi loģiskās domāšanas attīstībai. Slavenākā loģikas apmācības metode ir anagrammu risināšana, kas ir vārds ar vietām pārkārtotiem burtiem. Piemēram, no vārda "zebiekste" var izveidot vārdu "akmens".

Loģikas attīstību veicina arī uzdevumi liekā vārda vai objekta izslēgšanai no loģiskās sērijas.

Arī viena no diezgan izplatītajām domāšanas loģiskās funkcijas attīstīšanas metodēm ir vingrinājumi, kas sastāv no secības noteikšanas. Citiem vārdiem sakot, ir nepieciešams konsekventi veidot jēdzienus ķēdē, sākot no konkrētā un samazinot to uz vispārīgo. Šādi vingrinājumi māca veidot loģiskās ķēdes.

Izgudrojot mīklas, jūs varat arī attīstīt ne tikai loģisko darbību produktu, bet arī iztēli. Lai tos apkopotu, jāuzrāda objekts, jāatceras visas tā īpašības un, pamatojoties uz tiem, jāizveido mīkla.

Vingrinājumi loģiskās domāšanas attīstībai ir vērsti uz to, lai attīstītu prasmes aktīvi apstrādāt informāciju prātā, izmantojot loģiski analītiskās domāšanas metodes.

Verbāli loģiskās domāšanas attīstība bērniem ir iespējama ar vingrinājumu palīdzību, kuros no burtu kopas vai konkrēta vārda ir jāsaliek citi vārdi. Un jo vairāk vārdu, jo labāk.

Populāras ir arī dažādas puzles jeb puzles. Turklāt loģiskās domāšanas attīstībai ir izstrādātas datorspēles. Piemēram, "sapper" vai "šahs". Turklāt jūs varat izmantot spēli "dambrete" kā efektīvs līdzeklis loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Tomēr labāk izvēlēties līdzekļus, kuru mērķis ir attīstīt bērnu loģiku, ņemot vērā izvirzītos mērķus un koncentrējoties uz drupatas individuālajām īpašībām un vēlmēm.

Garīgās aktivitātes attīstība izpaužas pakāpeniskā domu satura paplašināšanā, konsekventā garīgo operāciju formu un metožu attīstībā un to pārveidošanā vispārējā personības veidošanās procesā. Bērniem tajā pašā laikā notiek intensifikācija un motivācija garīgām operācijām.

Kritiskās domāšanas attīstība

Apzināta un produktīva attīstība nav iespējama bez viena būtiska elementa - kritiskās domāšanas - klātbūtnes. Bez tās klātbūtnes nav iespējama visaptveroša indivīda attīstība.

Kritiskās domāšanas darbība ir sarežģīta orientācijas sistēma, kas ļauj subjektam atrast tā sauktās "rokas" savā attīstībā un virzīt viņu pareizajā virzienā. Spēja analizēt un spēja izdarīt izvēli tiek uzskatīta par vispusīgi attīstītas personības neatņemamu sastāvdaļu. Bez tiem indivīds būs spiests pastāvīgi paļauties uz ekspertu vai citu iestāžu viedokļiem. Šeit iznāk pirmais nosacījums vispusīgi attīstītai personībai, kas ir kritiskās domāšanas klātbūtne. Līdz ar to par prāta kritiskumu sauc indivīdu spēju objektīvi izvērtēt savas un citu domas, rūpīgi un izsmeļoši pārbaudīt visus izteiktos priekšlikumus un izvirzītos secinājumus.

Kritiskā domāšana:

- palīdz subjektiem noteikt prioritātes viņu personīgajā dzīvē un profesionālajā pašnoteikšanā;

- ietver personiskas atbildības uzņemšanos par perfektu izvēli;

- paaugstina subjektīvās kultūras līmeni darbā ar dažādu informāciju;

- veido spēju analizēt un izdarīt patstāvīgus secinājumus;

- prognozēt savu lēmumu sekas;

- ļauj kopīgās aktivitātēs attīstīt dialoga kultūru.

Cilvēka kritiskās domāšanas darbība ir veselā saprāta atziņa. Citiem vārdiem sakot, kā secināt un rīkoties loģiski, ņemot vērā savu nostāju un citu subjektu viedokļus. Tādējādi kritisko domāšanu sauc arī par spēju atteikties no saviem aizspriedumiem. Tāpēc problēmu risināšanā būtiska ir kritiskā domāšana, kas spēj nākt klajā ar svaigām idejām un saskatīt jaunas iespējas.

Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai.

Pašattīstības gaitā kritiskās domāšanas apguve ir spēcīgs stimuls, kas palīdz tuvoties mērķu sasniegšanai un pāriet uz kvalitatīvi jaunu apziņas posmu. Tomēr nav viegli attīstīt kritiskās domāšanas aktivitāti. Tāpēc jums ir jāpārskata sava ikdienas rutīna. Lielākā daļa cilvēku tērē kādu laiku dienas gaišajā laikā, neizmantojot to ne atpūtai, ne produktīvām aktivitātēm. Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstīšanai ir izmantot šo laiku pašsajūtas nolūkos. Lai to izdarītu, vakarā ir nepieciešams nevis nepārdomāti pārslēgt TV kanālus, bet gan novērtēt aizvadīto dienu, pozitīvos aspektus un negatīvās īpašības, ko indivīds izrādījis visas dienas garumā. Šim nolūkam ir ieteicams uzdot sev šāda rakstura jautājumus: "kad es izmantoju savu domāšanu pēc iespējas produktīvāk", "kāda situācija, kas notika šodien, var būt vissliktākās domāšanas izpausmes piemērs", "kas būtu Es mainos šodien, ja man būtu iespēja pārdzīvot šo dienu” utt. Ir svarīgi dot sev laiku, lai padomātu par savu atbildi. Tā attīstās analītiskais prāts, no kura izaug kritiskās domāšanas aktivitāte. Turklāt ir jāsaglabā ikdienas uzskaite. Tie palīdzēs jums atklāt domu modeļus, izceļot atkārtotas atbildes noteiktā laika periodā.

Nākamais solis ir problēmu risināšana. Dienā ir jāatrisina viens problemātisks jautājums. Katru rītu ceļā uz izglītības iestāde vai strādāt, jums vajadzētu izstrādāt šodien izvēlēto uzdevumu. Nepieciešams apzināt problemātiskā jautājuma loģiku un tā strukturālos elementus. Citiem vārdiem sakot, ir skaidri jādefinē problēma, jānosaka tās saistība ar indivīda vērtībām, viņa mērķiem un vajadzībām. Ar problemātisku jautājumu ir jāstrādā pēc noteikta plāna. Problēma jāformulē pēc iespējas skaidrāk un skaidrāk. Tad tas ir jāizpēta, lai saprastu, vai tā ir indivīda kontroles zona vai nē. Nosakiet iespējamo darbību klāstu, ar kurām indivīds saskarsies lēmuma pieņemšanas procesā. Priekšroka jādod tiem problemātiskajiem jautājumiem, kurus var atrisināt šodien, un tās problēmas, kurām nepieciešams papildu instrumentu arsenāls, labāk atlikt. Nepieciešams atvēlēt laiku aktīvai problēmas risināšanai nepieciešamās informācijas meklēšanai, tās analīzei, interpretācijai un pamatotu secinājumu izdarīšanai. Turklāt ir ieteicams apzināt savas iespējas, kas ļauj veikt noteiktas darbības, lai īstermiņā un ilgtermiņā atrisinātu problēmjautājumu? Pamatojoties uz konstatētajām priekšrocībām un trūkumiem, ir jāizvērtē rīcības iespējas. Pēc tam jums ir jānosaka vispārējā stratēģija un jāizklāsta veidi, kā atrisināt problēmu. Līdz darba beigām jāievēro pārdomāta stratēģija. Pēc darba uzsākšanas jums jāuzrauga situācija. Vērojiet, kādas un kā izpaudīsies indivīda rīcības sekas. Jums jābūt gatavam savlaicīgi mainīt savu stratēģiju atbilstoši jaunai informācijai.

Turklāt laiks būtu jāvelta intelekta attīstībai. Regulāri jāstrādā pie vienas no intelekta pusēm, piemēram, domas skaidrības vai koncentrēšanās spēju attīstīšanas.

Kritisko inteliģenci raksturo izvairīšanās no virspusējiem vispārinājumiem un vieglprātīgiem secinājumiem, vēlme ieskatīties dziļi, izvairīšanās no kategoriskām pieejām. Mācīties domāt kritiski nozīmē ievērot loģikas noteikumus, būt zinātkāram, ar savu viedokli un spēju izmantot pētnieciskus un radošus līdzekļus savas pozīcijas aizstāvēšanai.

Saistībā ar sabiedrības straujo progresu informācijas iegūšanas un analīzes jomā tika izstrādātas vides prasības, metodes kritiskās domāšanas attīstīšanai, kas ir vienota sistēma, kuras mērķis ir attīstīt spēju strādāt ar informāciju rakstīšanas un lasīšanas laikā.

Kritiskā domāšana nozīmē dabisku mijiedarbību ar idejām un datiem. Galu galā indivīdiem ir vajadzīgas prasmes ne tikai apgūt datus, bet arī spēja tos kritiski novērtēt, saprast un pielietot.

Kritiskās domāšanas darbība ir viena no subjektu intelektuālo funkciju formām, kurai raksturīgs ievērojams uztveres līmenis, izpratne, pieejas objektivitāte apkārtējam informācijas laukam. Kritiskā domāšana apvieno prasmju un iemaņu kopumu, kas tiek attīstītas pakāpeniski attīstības rezultātā un procesos. mācību aktivitātes. Tādējādi kritiskās domāšanas attīstības metodes attīsta patstāvīgu garīgo darbību, apbruņojas ar metodēm un līdzekļiem patstāvīgs darbs. Kritiskajam prātam ir savas īpašības.

Kritiskā domāšana, pirmkārt, ir neatkarīga darbība, un informācija ir kritiskās domāšanas darbības sākumpunkts, nevis galīgais mērķis. Zināšanu formas, bez kurām indivīds nespēj kritiski domāt.

Kritiskā domāšana rodas, formulējot virkni jautājumu un identificējot problēmas, kas ir jāatrisina. Kritiskās domas darbība ir vērsta uz pārliecinošu argumentāciju. Cilvēka kritiskās domāšanas aktivitāte ir sociālā domāšana.

Radošās domāšanas attīstība

Cilvēka civilizācija spēj attīstīties tikai tad, ja rodas jaunas idejas. Praktiski pierādīts, ka radošo potenciālu var attīstīt gandrīz visos indivīdos ar normālu intelektuālās attīstības līmeni. Tomēr tas prasa vecāku un skolotāju kopīgi koncentrētus centienus. Bieži vien pieaugušo vidē bērniem ir nepieciešams ātri izpildīt uzdevumu. Tomēr viņi pilnībā neatstāj viņiem laiku pārdomām un iespēju eksperimentēt. Rezultātā bērni bieži mēģina atcerēties kādu risinājuma variantu, kas viņiem ir pazīstams, vai neprātīgi kopē pieaugušo darbības.

Bērnu un pieaugušo radošā domāšana prasa maksimālu neatkarību un lielāku neatkarību no pazīstamiem risinājumiem. Tāpēc radošo darbību spēju attīstība prasa laiku un pacietību no bērniem un pieaugušajiem.

Radošās domāšanas attīstīšanas veidi ir nesaraujami saistīti ar šādu psihes funkcionālo funkciju apmācību: uztvere un iztēle, atmiņa un runa.

Pirmsskolas vecumā īpašu nozīmi iegūst maņu iespaidu noteikšanas un to nosaukšanas prasmju attīstība. Bērns, iepazīstoties ar priekšmetu vai priekšmetu īpašībām, piemēram, formu, krāsu, izmēru, smaržu, var rast risinājumus radošiem uzdevumiem objekta atrašanai pēc noteiktām īpašībām. Līdz sešu gadu vecumam drupatas jau spēj patstāvīgi radīt mīklas par dažādiem priekšmetiem vai priekšmetiem, iezīmējot to maņu īpašības un īpašības. Septiņus gadus vecs bērns jau spēj salīdzināt un pretstatīt dažādu priekšmetu īpašības un īpašības. Mazajiem šajā vecuma periods kļūst pieejamas tādas runas struktūras kā metafora un alegorija.

Radošās garīgās darbības tieša mācīšana nav iespējama, taču ir diezgan reāli to ietekmēt netieši, radot apstākļus, kas stimulē vai palēnina indivīdu radošo darbību. Šādi apstākļi ir situatīvi un personiski. Personas nosacījumi aptver rakstura iezīmes, personības iezīmes, kas var ietekmēt dažādu notikumu izraisītus stāvokļus.

Situācijas faktori, kas negatīvi ietekmē subjekta radošo potenciālu, ir: laika trūkums, atrašanās stresa stāvoklī, pastiprināta trauksme, pārmērīgi spēcīga vai pārāk vāja motivācija utt.

Personīgie faktori, kas negatīvi ietekmē radošo darbību darbu, ir šaubas par sevi vai pārmērīga pašpārliecinātība, konformisms, emocionāla depresija un virkne citu.

Lai pilnveidotu radošā potenciāla atklāšanu, radošās domāšanas attīstīšanai ieteicams izmantot šādas metodes. Pirmkārt, ir jāsamazina iedibināto morāles tabu un kultūras aizliegumu negatīvā ietekme, jānovērš darbībā veidoto attieksmju ietekme. Tas palīdzēs tādām metodēm kā indivīda interešu sfēras paplašināšana, sevis identifikācija ar citu indivīdu, uzmanības maiņa vai aktivitāšu maiņa.

Tā kā radošuma izpausmei ir nepieciešams augsts pašnovērtējuma līmenis, būtu ieteicams to ietekmēt, minimizējot ārējo negatīvo un palielinot pozitīvo motivāciju.

Lielākā daļa slavenu personību biogrāfiju pētnieku ir pamanījuši, ka radošā domāšana izpaužas vājāk, ja emocionālajā zonā tiek noteikta diezgan ilga noturība.

Veidi, kā attīstīt radošo domāšanu. Ir izstrādātas daudzas šādas metodes. No tiem visvienkāršāk īstenojamie ir šādi. Pēc noteikta laika jūs varat atlasīt asociācijas nepabeigtiem zīmējumiem. Šajā gadījumā jums nav jākaunas no iedomas lidojuma. Galu galā indivīds ar to nodarbojas, lai attīstītu savas spējas, nevis lai iegūtu novērtējumu no vides. Tāpēc šī vingrinājuma laikā svešu cilvēku klātbūtne nav vēlama.

Tāpat var atrast dažādus pielietojumus labi zināmiem objektiem. Šis uzdevums ir ne tikai interesants, bet arī var tikt nodots spēlei ar draugiem. Turklāt tie lieliski attīsta iztēli un radošo domāšanu, noteiktā laikā izdomājot stāstu no ierobežota vārdu kopuma.

Cilvēka radošās domāšanas attīstības metodes, pirmkārt, ir vērstas uz šķēršļu noņemšanu vai barjeru vājināšanu starp apziņu un bezsamaņu.

Radošās darbības efektīvai attīstībai ir jāievēro šādi nosacījumi: prāta kritiskums, spēja kvalitatīvi analizēt informāciju, spēja atrast cēloņu un seku attiecības, izpratne par iespējamo turpmāko notikumu attīstību, spēja veidot loģisku sēriju, spēja "fantazēt" idejas, spēja neaprobežoties tikai ar parastajām shēmām, šablonu risinājumiem un tradicionālajām darbībām, tūlītēja izšķirtspēja problemātiski jautājumi, adekvāta risinājuma izvēle, līdzsvars un mierīgums problēmu pieejā.

Spēja pārsteigt un spēja būt radošam ir galvenās radošās domāšanas attīstības sastāvdaļas.

Ievads………………………………………………………………………………3

NODAĻA es Psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas domāšanas procesu attīstībai bērniem ar ĀH………………………………………………………………..5

1.1.vispārīgās īpašības domāšana ……………………………………......5

1.2. Domāšanas attīstības iezīmes vecākajā pirmsskolas vecumā................................................ ................................................................ ........................... ................vienpadsmit

1.3. Psiholoģiskā un pedagoģiskā īpašība pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ............... 15

Secinājums par I nodaļu .…………………………………………………………………..19

NODAĻA II. Eksperimentāls darbs pie domāšanas procesu attīstības vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP………………………………………..21

2.1.Domāšanas attīstības līmeņa diagnostika vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar ĀH………………………………………………………………………………..21

2.2.Didaktisko līdzekļu sistēma, kas vērsta uz bērnu domāšanas procesu attīstību pirmsskolas vecums ar ONR………………................................................ ................................................trīsdesmit

Secinājums par II nodaļu ………………………………………………………………………..37

Secinājums……………………………………………………………………………39

Literatūra………………………………………………………………………………42

Pieteikums

Ievads

Pašreizējā izglītības attīstības posmā ir problēmas ar bērnu ar runas un citiem traucējumiem skaita palielināšanos, kā arī aktuāla problēma, kā novērst un pārvarēt skolas nepielāgošanos šīs kategorijas bērniem, kas izpaužas zemā akadēmiskajā sniegumā, novirzēm no uzvedības normām. , un grūtības attiecībās ar citiem, kļūst akūtas. Tikmēr sociāli ekonomiskās pārvērtības sabiedrībā diktē nepieciešamību veidot harmoniski attīstītu personību.

Attīstošās izglītības idejas mūsdienās dominē kopējā izglītības un audzināšanas procesā. Vislielāko nozīmi iegūst pieeja izglītības materiālam kā bērnu intelektuālās attīstības līdzeklim. Domāšanai ir īpaša loma bērnu intelektuālajā attīstībā.

Bērnu domāšanas attīstības problēma ir aktuāla, jo šis garīgais process ir bērna kognitīvās sfēras neatņemama sastāvdaļa.

Pirmsskolas bērnība ir periods, kad notiek bērna vispārējā attīstība un tiek likts pamats šai attīstībai.

Īpašu vietu dažādu zinātnieku pētījumos ieņem domāšanas attīstības problēma. Tās dažādos aspektus savos darbos attīstīja daudzi pedagogi un psihologi.

Jautājums par nepieciešamību pētīt domāšanas psiholoģiskās īpašības tika izvirzīts un zināmā mērā atrisināts J. Piažē, S. L. Rubinšteina, V. V. Davidova darbos.

Starp pētniekiem, kas iesaistīti bērnu ar runas patoloģiju kognitīvās attīstības izpētē, var nosaukt tādus zinātniekus kā L.S. Cvetkova, T.M. Pirtskhalaishvili, E.M. Mastjukova, N.A. Čeveļeva, G.S. I.TVlasenko, G.V.Gurovets, L.A.Zaiceva, O.N.Usanova pētīja dažādu domāšanas formu oriģinalitāti.

Pētījuma mērķis: atklāt efektīvi apstākļi un domāšanas attīstības veidi pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

Pētījuma objekts: vecākā pirmsskolas vecuma bērni ar OHP.

Studiju priekšmets: domāšanas procesu attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

Pētījuma hipotēze: domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP būs efektīvāka nekā masveida pieredzē šādos apstākļos:

Ja, izvēloties līdzekļus, kas nodrošina domāšanas attīstību, tiek ņemtas vērā visefektīvākās darbības iespējas,

Ja ņem vērā vecumu un specifisko domāšanas attīstību bērniem ar ONR.

Saskaņā ar mērķi un hipotēzi sekojoši uzdevumi:

1. Sniedziet vispārīgu domāšanas aprakstu.

2. Sniegt salīdzinošu analīzi par domāšanas attīstības iezīmēm bērniem ar normālu attīstību un bērniem ar ĀP.

3. Diagnosticēt domāšanas attīstības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

4. Izstrādāt un eksperimentāli pārbaudīt instrumentu sistēmu, kas veicina domāšanas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

Pētījuma metodes:

teorētiskās metodes - psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze,

empīriskās metodes - novērošana, testēšana, saruna, eksperiments (pedagoģiskais un laboratorijas),

statistiskās metodes - pētījumu rezultātu kvantitatīvā un kvalitatīvā apstrāde, to analīze un teorētiskais vispārinājums.

Pētījumu bāze: Volgogradas centrālā apgabala SM DS Nr. 356.

nodaļa I Psihisko procesu attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas.

1.1. Domāšanas vispārīgās īpašības.

Cilvēka dzīve pastāvīgi sastopas ar akūtiem un steidzamiem uzdevumiem un problēmām. Šādu problēmu, grūtību, pārsteigumu rašanās nozīmē, ka realitātē mums apkārt joprojām ir daudz nezināmā, nesaprotamā, neparedzamā, apslēptā, kas prasa arvien dziļākas mīta zināšanas, arvien jaunu procesu atklāšanu tajā, cilvēku un lietu īpašības un attiecības. Visums ir bezgalīgs, un tā izzināšanas process ir bezgalīgs. Domāšana vienmēr ir vērsta uz šīm bezgalīgajām nezināmā, jaunā. Katrs cilvēks savā dzīvē izdara daudz atklājumu (tas nekas, ka šie atklājumi ir mazi, tikai viņam pašam, nevis cilvēcei).

Domāšana - tas ir sociāli nosacīts, ar runu nesaraujami saistīts mentāls process, kurā tiek meklēts un atklāts kaut kas pēc būtības jauns, mediētas un vispārinātas realitātes atspoguļošanas process tās analīzes un sintēzes gaitā. Domāšana rodas no praktiskās aktivitātes no maņu zināšanām un sniedzas daudz tālāk par tām.

Domāšana ir pārdomu process, apkārtējās realitātes un cilvēka iekšējās pasaules objektu un parādību saistību, atšķirību un attiecību apzināšanās process.

Domāšana ir īpašs cilvēka garīgās darbības veids. Domāšana ir pašapziņas instruments. Domāšanas procesa sākumpunkts ir personība. Sava "es" sajūtas ("es domāju", "es eksistēju"). (GamezoM.V. "Psiholoģijas atlants" - M, 2001).

Domāšanas psiholoģija ir viena no attīstītākajām psiholoģijas zinātnes jomām. Krievu psiholoģijā domāšana tiek definēta kā vispārināts realitātes atspoguļojums, kas ir cieši saistīts ar maņu zināšanām par pasauli un cilvēku praktisko darbību. Domāšana ir īpaša cilvēka darbības forma, kas veidojas praksē, kad cilvēkam ir jāatrisina kāda problēma. L.S. Vigotskis vairākkārt uzsvēra domu, ka garīgie procesi rodas cilvēku kopīgā darbībā un viņu savstarpējā saziņā. (Vigotskis L.S. "Kopotie darbi 6 sējumos" - v.3. - M., 1989).

Domāšanas problēma ilgu laiku nebija psiholoģijas studiju priekšmets, bet to pētīja filozofija un loģika. Domāšanas izpētē īpaši spilgti izpaudās materiālisma un ideālisma cīņa.

Ir dažādas domāšanas psiholoģiskās teorijas.

Saskaņā ar asociācijas principu domāšana pati par sevi nav īpašs process, un tā ir vienkārša atmiņas attēlu kombinācija (asociācijas pēc blakusesības, līdzības, kontrasta).

Vurbburas skolas pārstāvji domāšanu uzskatīja par īpašu garīgo procesu veidu un atdalīja to no sensorā pamata un runas.

Saskaņā ar Geštalta psiholoģiju domāšana notiek slēgtā apziņas sfērā. Rezultātā domāšana tika samazināta līdz domu kustībai slēgtās apziņas struktūrās.

Materiālistiskā psiholoģija tuvojās domāšanas izskatīšanai kā procesam, kas veidojas sociālajos dzīves apstākļos, vispirms izpaužas kā paplašināta objektīva darbība, kas pēc tam pāriet sabrukušās formās un iegūst iekšējo "garīgo" darbību raksturu. (Rubinshtein S.N. "Vispārējās psiholoģijas pamati" - M., 1989).

Domāšanas izpēte ieņem vienu no centrālajām vietām visās filozofiskajās mācībās gan pagātnē, gan tagadnē. Domāšanu šobrīd pēta ne tikai psiholoģija, bet arī dažādas citas zinātnes – filozofija, loģika, fizioloģija, kibernētika, valodniecība.

Mūsdienu zinātne virzās uz domāšanas būtības dziļāku un dziļāku atklāšanu dažādos veidos:

Caur domāšanas un tās likumu izpēti ar loģiskās analīzes palīdzību;

Veicot pētījumus no cilvēka garīgo funkciju viedokļa, notiekošie procesi nervu sistēma;

Ar pētījumu palīdzību, izmantojot kibernētikas līdzekļus un metodes.

Domāšana kā augstākā forma kognitīvā darbība Persona ļauj atspoguļot apkārtējo realitāti, vispārināti, netieši un izveidot savienojumus un attiecības starp objektiem un parādībām.

Vispārināšanu veicina tas, ka domāšana ir simboliska, izteikta vārdos. Vārds padara cilvēka domāšanu starpnieku.

Pateicoties mediācijai, kļūst iespējams apzināties to, kas nav tieši dots uztverē.

Domāšana ļauj arī izveidot sakarības un attiecības starp objektiem, savukārt sajūtas un uztvere atspoguļo galvenokārt atsevišķus parādību aspektus.

Mācību process ir ārkārtīgi sarežģīts. Pirmkārt, viņam ir nepieciešams saņemt tiešus iespaidus no ārējās pasaules objektiem. Šie iespaidi tiek iegūti ar dažādu maņu orgānu palīdzību. Šī refleksijas forma ir ārkārtīgi svarīga, būtiska, taču nepietiekama, taču nepietiekama uzvedības regulēšanai. Lai veiktu saprātīgu darbību vidē, ir jāatspoguļo objektu attiecības savā starpā, ko darīt domāšanas procesā.

Domāšana ir garīgs process.

Šo procesu raksturo šādas īpašības:

1. Domāšanas un runas process ir sarežģīta vienotība. domāšana nav "saistīta" ar valodu, bet tiek izteikta valodā.

Neskatoties uz to, ka ontoģenēzē domāšanas un runas attiecības ir savdabīgas un mainīgas, nav iespējams izpētīt bērna domāšanas procesu, neanalizējot viņa runu.

2. Domāšanai par pieaugušo ir vispārināts raksturs. Par ko cilvēks domā, neatkarīgi no lēmuma konkrēts uzdevums neatkarīgi no tā, cik smagi viņš strādāja, viņš vienmēr domā caur valodu, tas ir, vispārināti.

3. Domāšanu raksturo problēmas, tas ir, sakarību meklēšana katrā konkrētajā gadījumā, katrā parādībā, kas veido zināšanu objektu.

Domāšana ir konkrētas problēmas risinājums, kas formulēts jautājumā. Atbildes meklējumi uz uzdoto jautājumu piešķir domāšanas procesam koncentrētu, organizētu raksturu.

4. Domāšana ir jebkuras cilvēka garīgās darbības pamatā. Tādā veidā pat divus gadus veca bērna domāšanas process, kurš mācās runāt, kvalitatīvi atšķiras no primitīvajām analīzes un sintēzes formām, kas pieejamas augstākiem dzīvniekiem.

5. Domāšanas process notiek, balstoties uz cilvēka jau uzkrāto pieredzi, esošajām idejām, koncepcijām, prasmēm un garīgās darbības metodēm. Šī saikne starp domāšanu un zināšanām ir skaidri redzama jau pirmajā domāšanas procesa posmā.

6. Domāšanu var veikt praktisko darbību līmenī vai operācijas ar idejām vai vārdiem līmenī, t.i. "iekšpusē". Domāšanas process ietver dažādas darbības: salīdzināšanu, abstrakciju, konkretizāciju un citas. Katra no šīm operācijām ir analīzes un sintēzes pamatprocesu savdabīga izpausme.

7. Domāšanas process nav atdalāms no visas personības darbības.

Tātad domāšana ietver vairākas darbības, piemēram, salīdzināšanu, analīzi, sintēzi, vispārināšanu un abstrakciju. Ar viņu palīdzību tiek veikta iekļūšana konkrētas problēmas dziļumos, ar ko saskaras cilvēks, tiek apsvērtas šo problēmu veidojošo elementu īpašības un atrasti problēmas risinājumi.

Salīdzināšanu raksturo kā elementārāku procesu, no kura parasti sākas izziņa. Šī procesa gaitā subjekts atklāj lietu identitāti un atšķirību.

Analīze atklāj nozīmīgākās iezīmes.

Analīze un sintēze parasti darbojas vienoti. Tie ir nedalāmi, nevar pastāvēt viens bez otra: analīze, kā likums, tiek veikta vienlaikus ar sintēzi un otrādi.

Domāšanas operācijās ietilpst arī abstrakcija – garīga darbība, lai izceltu objekta būtiskās īpašības un attiecības un abstrahētu no citām nebūtiskām. Un komunikācija ir objektu un parādību mentāla savienība atbilstoši to kopīgajai un būtiskajai iezīmei.

Domāšanas formas ietver jēdzienus, spriedumus un secinājumus.

Jēdzieni var būt vispārīgi un vienskaitlī, konkrēti un abstrakti. Spriedumi var būt patiesi vai nepatiesi. Spriedums var būt induktīvs vai deduktīvs.

Jēdziens ir domāšanas veids, kas atspoguļo vienreizējo un īpašo, kas vienlaikus ir universāls. Jēdziens darbojas gan kā domāšanas veids, gan kā īpaša garīga darbība. Aiz katra jēdziena slēpjas īpaša objektīva darbība.

Jēdziens atkarībā no abstrakcijas un vispārinājuma veida darbojas kā empīrisks vai teorētisks.

Empīriskā reprezentācija aptver vienus un tos pašus priekšmetus katrā atsevišķā vienumu klasē, pamatojoties uz salīdzinājumu. Teorētiskās reprezentācijas specifiskais saturs ir objektīvā saikne starp universālo un individuālo (holistisko un atšķirīgo).

Jēdzieni veidojas sociāli vēsturiskajā pieredzē. Cilvēks savas darbības dzīves procesā asimilē jēdzienu sistēmu.

Domāšanas veidu atlase tiek veikta dažādu iemeslu dēļ.

Vizuāli (konkrēti) efektīva domāšana ir viselementārākā domāšanas forma, kas rodas praktiskajā darbībā un ir pamats sarežģītāku domāšanas formu veidošanai. Ir arī vizuāli-figurāli un abstrakti-loģiskā (vai abstraktā) domāšana.

Visi domāšanas veidi ir cieši saistīti. Risinot problēmas, verbālā spriešana balstās uz spilgtiem attēliem. Tajā pašā laikā pat visvienkāršākās, specifiskākās problēmas risināšanai ir nepieciešami verbāli vispārinājumi.

Radošam darbam ir nepieciešama spēja patstāvīgi un kritiski domāt, iedziļināties objektu un parādību būtībā, būt zinātkāram, kas lielā mērā nodrošina garīgās darbības produktivitāti. ("Zināšanu psiholoģija" - M., 2001).

Visas šīs īpašības ir individuālas, mainās līdz ar vecumu, un tās var labot.

1.2. Domāšanas attīstības iezīmes vecākajā pirmsskolas vecumā.

Kad bērns sāk domāt? Zinātnieki uz šo jautājumu atbild dažādi, atkarībā no tā, ko katrs no viņiem saprot ar agrīnajām domāšanas formām. Daži ārzemju autori, identificējot domāšanu un runu, uzskata, ka domāšana attīstās tikai pēc 7-8 gadiem, kad bērns jau ir pieslēgts, runā un līdz ar to prot spriest (E. Klaparede, V. Šterns, J. Seli). Tajā pašā laikā jautājuma risināšana agrākā vecumā un pirmsskolas bērnība tiek uzskatīta par spekulatīvu.

Efektīvas (praktiskās) domāšanas jautājumu izvirzīja I.M.Sečenovs. Viņš parādīja, ka domu rašanās avots ir novērošana, tas ir, bērna sensorās zināšanas par vidi. Taču šādu izziņu nevar reducēt līdz pasīvai kontemplācijai: bērns, uztverot objektus, aktīvi darbojas ar tiem. Viņš pārvieto lietas telpā, atlasa līdzīgas un dažādas, sajūt tās, darbojas ar tām, atdala sarežģītās un no daļām veido veselumu. Pamatojoties uz šo praktisko darbību ar jutekliski uztvertiem objektiem, bērns mācās salīdzināt un salīdzināt, analizēt un grupēt objektus. Tādējādi viņš parādīja, ka augstākās loģiskās domāšanas formas aug, pamatojoties uz elementārajām izziņas formām - bērna praktisko rīcību.

Pirmsskolas vecumā notiek būtiskas izmaiņas bērna personības veidošanā. Mainās viņa dzīvesveids, saziņas formas saturs ar citiem cilvēkiem, iespējas fiziskās un garīgo attīstību.

Īpaši lielas pārmaiņas notiek pirmsskolas vecuma bērnu saturā, virzienā un darbības formās.

Attīstošā garīgā darbība maina arī bērna orientējošās darbības. Haotiskas, rakņāšanās vietā viņi kļūst organizēti, pētnieciski, patiesi kognitīvi (A.V. Zaporožecs, T.V. Endovitska, G.I. Minska, Z.M. Boguslavska).

Pirmsskolas vecuma bērniem joprojām nozīmīga loma ir efektīvai domāšanas formai, taču domāšanas procesā notiek manāmas izmaiņas. Īpaši strauji šajā vecumā paplašinās garīgo uzdevumu loks.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem (6-7 gadi) mainās sensorās uztveres, praktiskās darbības un runas attiecības. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu rīcība kļūst mērķtiecīgāka. Darbības pārstrukturēšana un pārvēršana no haotiskas, pētnieciskas uz saprātīgu, problemātisku raksturo visas bērna garīgās aktivitātes izmaiņas.

Pirmsskolas vecumā turpinās efektīvas domāšanas formas attīstība. Tas nepazūd, bet uzlabojas, pārejot uz vairāk augsts līmenis, ko raksturo šādas īpašības:

1. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem pirms efektīvas problēmas risinājuma tiek sniegts prāta risinājums verbālā formā.

2. Saistībā ar to mainās arī bērna veikto darbību būtība. Trīsgadīgiem bērniem ir tikai skaidrs galamērķis, kas jāsasniedz, taču viņi neredz nosacījumus šīs problēmas risināšanai. Tāpēc viņu darbības ir nejaušas un zondējošas. Uzdevuma precizēšana padara darbības problemātiskas, meklēšanu. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem šādas izmēģinājuma darbības tiek ierobežotas, viņi zaudē savu problemātisko raksturu. Viņi kļūst par izpildvaras, jo uzdevumu bērns atrisina prātā, tas ir, mutiski, pirms darbības sākas.

3. Atbilstoši notiekošajām izmaiņām mainās domāšanas procesa būtība. No aktīvā tas kļūst verbāls, plānojošs, kritisks.

4. Tomēr aktīvā domāšanas forma neatmet, nemirst, tā paliek it kā rezervē, un, saskaroties ar jauniem prāta uzdevumiem, bērns atkal ķeras pie efektīvs veids savus lēmumus.

Šīs izmaiņas domāšanas procesā, pirmkārt, ir saistītas ar bērna paplašināšanās praksi, kas arvien pilnīgāk un dažādos veidos asimilē pieaugušo pieredzi; otrkārt, bērna augošās vajadzības atbilstoši iespējām, rosinot izvirzīt un risināt jaunus, arvien daudzveidīgākus un sarežģītākus uzdevumus; treškārt, pieaugošā runas nozīme. (“Bērnu psiholoģija” - 2 izdevums - M, 2004).

Bērna vārdnīcas asimilācija un runas gramatiskā struktūra ļauj viņam ne tikai saprast pašu uzdevumu, bet arī saprast tā risināšanas veidus. Iekļaujoties bērna praktiskajā darbībā, runa, pat sākotnēji tikai dzirdama, it kā no iekšpuses pārstrukturē viņa domāšanas procesu, pārvēršot praktisko darbību garīgā darbībā ar sarežģītu struktūru. Šāda garīga darbība izvēršas vispārinātu zināšanu līmenī un tiek veikta, izmantojot arvien vispārīgākas darbības ar tām metodes.

Bērna pieredzes bagātināšana ir nevienmērīga. Viņš bieži satiekas ar dažiem objektiem un, atkārtoti rīkojoties ar tiem, agri nosaka to dažādās īpašības, puses, īpašības, kas noved pie vispārināta to attēlojuma. Viņš runā sastopas ar citiem priekšmetiem un izzina tos vienpusīgāk. Šo lietu attēli ilgu laiku paliek vienoti.

Darbošanās ar šādiem atsevišķu lietu tēliem piešķir maza bērna domāšanai konkrētu-figurālu raksturu. Lielākā daļa funkciju tāda domāšana ir sinkrētisms. Sinkrētisms, pēc J. Piaget domām, ir domāšanas kvalitāte, kas raksturīga pirmsskolas vecuma bērnam. Bērns domā shēmās, nepārtrauktās, nediferencētās situācijās saskaņā ar tēlu, ko viņš saglabā uz uztveres pamata, bez konsekventas analīzes, patvaļīgi savienojot āķīgākās daļas.

Veiktais pētījums un pedagoģiskā prakse atklāj pirmsskolas vecuma bērnu bagātīgās iespējas elementāru loģiskās domāšanas formu apguvē.

Loģiskā domāšana visspilgtāk izpaužas pirmsskolas vecuma bērniem, kad viņi nodibina dažādas saiknes, kas pastāv starp objektiem un parādībām.

Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstību nodrošina viņa prakses bagātināšana un sarežģīšana un garīgās darbības metožu attīstība. Runai ir liela nozīme bērna domāšanas attīstībā. Vārdnīcas uzkrāšana, vienkāršu un pēc tam diezgan sarežģītu gramatisko struktūru izstrāde, spēja klausīties citus, saprast un pats izveidot pareizo teikumu - nepieciešamos nosacījumus loģisko domāšanas formu attīstība pirmsskolas vecuma bērnam. (Uruktaeva G.A. "Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģisko īpašību diagnostika", M.1999).

1.3. Bērnu ar ONR garīgās aktivitātes iezīmes.

Vispārējā runas nepietiekama attīstība ietekmē bērnu intelektuālās, maņu un gribas sfēras veidošanos.

Saikne starp runas traucējumiem un citiem garīgās attīstības aspektiem nosaka sekundāro defektu klātbūtni.

Starp pētījumiem, kuros pētīta bērnu ar runas patoloģiju kognitīvā attīstība, var nosaukt tādus zinātniekus kā L.S. Cvetkova, T.M. Tertskhalaishvili, E.M. Mastjukova, N.A. Čeveļeva, G.S. Sergejeva, Ju.A.Elkoņins, O.N.Usanova.

E.M. Mastjukova savā pētījumā (1976) norāda, ka "daudziem bērniem ar runas traucējumiem ar formāli saglabātu intelektu ir izteiktas mācīšanās grūtības, sava veida nevienmērīga disharmoniska garīgās attīstības nobīde."

To datu analīze, kas iegūti, pētot dažādas garīgās funkcijas bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (L.I. Belyakova, Yu.R. Garkushina, O.N. Usanova, E.L. Figeredo, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina), parāda viņu attīstības oriģinalitāti. Tātad, ja ir pilnvērtīgi priekšnoteikumi garīgo operāciju apguvei (salīdzināšana, klasifikācija, analīze, sintēze), bērni atpaliek verbāli loģiskās domāšanas attīstībā, ar grūtībām apgūstot garīgās darbības.

Dati no eksperimentālajiem pētījumiem, ko veica T.B. Barmenkova (1997) norāda, ka pirmsskolas vecuma bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību loģisko operāciju veidošanās līmeņa ziņā ievērojami atpaliek no saviem vienaudžiem, kas attīstās normāli. Autore izdala četras bērnu grupas ar OHP pēc loģisko operāciju veidošanās pakāpes. (Poddjakovs N.N., Sokhins F.A. “Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība”, M.1984).

Pirmajā grupā iekļautajiem bērniem ir diezgan augsts neverbālo un verbālo loģisko darbību veidošanās līmenis, kas atbilst normālu bērnu rādītājiem. runas attīstība, izziņas aktivitāte, interese par uzdevumu ir augsta, bērnu mērķtiecīga darbība ir stabila un sistemātiska.

Otrajā grupā iekļauto bērnu loģisko operāciju veidošanās līmenis ir zem vecuma normas. Runas aktivitāte ir samazināta, bērniem ir grūtības saņemt verbālos norādījumus, ir ierobežota īslaicīga atmiņa un nespēja saglabāt verbālo sēriju.

Bērniem, kas iedalīti trešajā grupā, mērķtiecīga darbība tiek traucēta, veicot gan verbālos, gan neverbālos uzdevumus. Viņiem raksturīgs koncentrēšanās trūkums, zems līmenis kognitīvā darbība, zems ideju apjoms par vidi, grūtības nodibināt cēloņu un seku attiecības. Tomēr bērniem ir potenciāls apgūt abstraktus jēdzienus, ja viņiem palīdz logopēds.

Ceturtajā grupā iekļautajiem pirmsskolas vecuma bērniem raksturīga loģisko operāciju nepietiekama attīstība. Bērnu loģisko aktivitāti raksturo ārkārtēja nestabilitāte, plānošanas trūkums, bērnu kognitīvā aktivitāte ir zema, nav kontroles pār pareizu uzdevumu izpildi.

Ciešā saistība starp runas traucējumiem un citiem bērnu garīgās attīstības aspektiem nosaka dažas viņu domāšanas īpatnības.

Pēc neverbālās inteliģences stāvokļa (O.N. Usanova, T.N. Sinyakova, 1982) bērnus ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību var iedalīt trīs grupās:

1) bērni, kuru neverbālā intelekta attīstība nedaudz atšķiras no normas. Tajā pašā laikā šī intelekta attīstības īpatnība nav saistīta ar runas grūtībām un nekādā veidā nav no tām atkarīga. Pēc autoru domām, šī grupa veido 9% no bērnu ar ONR populācijas;

2) bērni, kuru neverbālās inteliģences attīstība atbilst normai (27%);

3) bērni, kuru neverbālās inteliģences attīstība atbilst normas apakšējai robežai, bet raksturo nestabilitāte: Atsevišķos brīžos bērniem var parādīties inteliģences stāvoklis zem normas. Lielākā procentuālā grupa ir 63%.

Pētot vizuāli figuratīvās domāšanas iezīmes bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, atklājās, ka viņiem nav pietiekami daudz informācijas par vidi, par realitātes objektu īpašībām un funkcijām, ir grūtības noteikt cēloni un. parādību ietekmes attiecības. Pašorganizācijas pārkāpumus izraisa nepilnības emocionāli-gribas un motivācijas sfērā, un tie izpaužas kā psihofiziskā disinhibīcija, retāk letarģija un stabilas kognitīvās intereses trūkums. Bērni bieži vien ilgstoši neiesaistās viņiem piedāvātajā problēmsituācijā vai, gluži pretēji, ļoti ātri sāk pildīt uzdevumus, bet tajā pašā laikā es problēmsituāciju vērtēju virspusēji, neņemot vērā visas uzdevums. Citi sāk pildīt uzdevumus, bet ātri vien zaudē interesi par tiem. Tajā pašā laikā, kā likums, tiek saglabātas iespējas pareizi veikt garīgās operācijas bērniem ar nepietiekamu runas attīstību, kas atklājas, paplašinot zināšanu krājumu un racionalizējot pašorganizāciju (V.A. Kovšinkovs, Yu.A. Elkonins, 1979).

Pilnībā apgūstot savam vecumam pieejamos priekšnosacījumus garīgo operāciju attīstībai, bērni tomēr atpaliek vizuāli figurālās domāšanas attīstībā, bez Speciālā izglītība ar grūtībām viņi apgūst analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, klasifikāciju, lieku jēdzienu izslēgšanu un secinājumus pēc analoģijas. Vizuāli-figurālās domāšanas trūkumi bērniem ar nepietiekamu runas attīstību var būt ne tikai sekundāri, bet arī primāri, šajā gadījumā tie ir saistīti ar smadzeņu garozas parieto-pakauša zonu nepietiekamību. Vizuāli figurālās domāšanas veidošanās trūkums runas nepietiekamā attīstībā vairumā gadījumu ir saistīts ar runas defekta smagumu (T.A. Fotekova, 1993). Daudziem bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir raksturīga domāšanas stingrība (L.I. Beļakova, Ju.F. Garkušina, O.N. Usanova, E.L. Figeredo).

Pētot bērnu ar OHP runas domāšanu (I.T. Vlasenko, 1990), tiek konstatētas pazīmes, kas pēc to psiholoģiskā mehānisma galvenokārt ir saistītas ar runas sistēmisku nepietiekamu attīstību, nevis ar pareizas domāšanas pārkāpumu. Vārda verbālās un garīgās saiknes izveidošana ar objektīvu tēlu (piemēram, mediētas iegaumēšanas gadījumā) šiem bērniem iekšējā plānā ir traucēta, jo iekšējās runas mehānisma saiknē nav pietiekami veidots. runas veidojumu pāreja mentālos veidojumos un otrādi.

Bez mērķtiecīga ārstniecības darba šīs grūtības bērniem ar OHP nākotnē var kļūt izteiktākas un izraisīt intereses trūkumu mācīties. Bērnu attīstības iezīmes prasa īpašu darbu, lai tās labotu, ņemot vērā viņu psihes attīstības stiprās un vājās puses.

I nodaļa Secinājums

Tātad domāšana ir sociāli nosacīts, ar runu nesaraujami saistīts mentāls process, kurā tiek meklēts un atklāts kaut kas pēc būtības jauns, mediētas un vispārinātas realitātes atspoguļošanas process tās analīzes un sintēzes gaitā.

Pamatojoties uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP specifiskajām, individuālajām un vecuma iezīmēm, mēs varam pāriet uz mūsu pētījuma praktisko daļu.

nodaļa II Eksperimentālais darbs domāšanas procesu attīstībai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP

2.1. Domāšanas attīstības līmeņa diagnostika vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

Domāšana ir viens no svarīgākajiem garīgajiem procesiem. Ilgu laiku tika uzskatīts, ka bērna kognitīvās attīstības līmenis ir pilnībā saistīts ar intelektu, domāšanu un citiem garīgiem procesiem - atmiņai, uzmanībai, uztverei ir atbalsta loma. Jaunākie psihologu pētījumi ir parādījuši, ka katrs no šiem garīgajiem procesiem ne tikai papildina domāšanu, bet arī tam ir sava un dažkārt pat svarīgāka nozīme. Šie atklājumi nevis mazināja, bet gan uzsvēra domāšanas nozīmi vispārējā izziņas attīstībā. Tāpēc ir ļoti svarīgi apzināt šī psihiskā procesa attīstības līmeni bērniem, un, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, plānot turpmāko darbu pie domāšanas procesu attīstības.

Mūsu eksperimentā piedalījās 10 vecākā pirmsskolas vecuma bērni ar OHP.

Izstrādājot diagnostikas metožu kopumu domāšanas attīstības līmeņa noteikšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP, mēs balstījāmies uz jau zināmām domāšanas pētīšanas metodēm. Izmantojām arī tādas izpētes metodes kā bērnu novērošana īpaši organizētās situācijās, saruna.

Apsvērsim šīs metodes.

Lai novērtētu vizuāli efektīvu domāšanu, mēs izmantojām šādus eksperimentālos uzdevumus:

"Iet cauri labirintam."

"Izgriezt formas"

Uzdevumā “Iet cauri labirintam” bērniem tika parādīts zīmējums (1.pielikums) un sniegts paskaidrojums, ka tajā attēlots labirints. Bērniem bija jārīkojas šādi: paņemot rokā smailu nūju, virzot to pa zīmējumu, pēc iespējas ātrāk iziet cauri visam labirintam, pēc iespējas precīzāk pārvietojot nūju, nepieskaroties labirinta sienām.

Rezultāti tika novērtēti pēc šāda principa:

10 punkti - uzdevums izpildīts mazāk nekā 45 sekundēs. Tajā pašā laikā bērns ne reizi nav pieskāries labirinta sienām ar nūju.

8-9 punkti - uzdevumu bērns izpildīja 45 līdz 60 sekundēs, un, izejot cauri labirintam, bērns 1-2 reizes pieskārās tā sienām ar nūju.

6-7 punkti - uzdevumu bērns izpildīja 60 līdz 80 sekundēs, un, izejot cauri labirintam, bērns ar nūju pieskārās tā sienām 3-4 reizes.

4-5 punkti - uzdevumu bērns izpildīja 80 līdz 100 sekundēs, un, izejot cauri labirintam, bērns ar nūju pieskārās tā sienām 5-6 reizes.

2-3 punkti - uzdevumu bērns izpildīja 100 līdz 120 sekundēs, un, izejot cauri labirintam, bērns ar nūju pieskārās tā sienām 7-9 reizes.

0-1 punkts - uzdevumu bērns izpildīja vairāk nekā 120 sekundēs vai arī neizpildīja vispār.

Uzdevumā “Izgriezt figūriņas” katrs bērns pēc kārtas saņem 6 rūtiņus ar uzzīmētām figūrām (uz pašiem zīmējumiem to attēlošanas secība atzīmēta ar cipariem), šķēres. Bērnam šīs figūras bija jāizgriež pēc iespējas ātrāk un precīzāk (2.pielikums).

Rezultātu novērtējums:

10 punkti - visas figūriņas bērns izgriež ne vairāk kā 3 minūtēs, un izgriezto figūru kontūras no dotajiem paraugiem atšķiras ne vairāk kā par 2 mm.

8-9 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 3 līdz 4 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 1 līdz 2 mm.

6-7 punkti - visas figūriņas, kuras bērns izgrebj 4 līdz 5 minūtēs, un to kontūras atšķiras no oriģināliem par 2 līdz 3 mm.

4-5 punkti - visas figūriņas, kuras bērns izgrebj 5 līdz 6 minūtēs, un to kontūras atšķiras no oriģināliem par 3-4 mm.

2-3 punkti - visas figūriņas, kuras bērns izgrebj 6 līdz 7 minūtēs, un to kontūras atšķiras no oriģināliem par 4 līdz 5 mm.

0-1 punkts - bērns netika galā ar uzdevumu 7 minūtēs, un viņa izgrieztās figūras atšķiras no oriģināliem par vairāk nekā 5 mm.

Vizuāli efektīvas domāšanas novērtēšanas metožu rezultāti iekļauti tabulā Nr.1.

1. tabula

Vizuāli efektīvas domāšanas pētījuma rezultāti

F.I. bērniem

Vārds

Domāšanas attīstības līmenis

"Iet cauri labirintam"

"Izgrieziet figūras"

7 punkti #

Secinājumi par vizuāli efektīvas domāšanas attīstības līmeni:

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts.

4-7 punkti - vidēji.

2-3 punkti - zems

0-1 punkts - ļoti zems.

Vizuāli efektīvas domāšanas pētījuma rezultātu analīze bērniem ar OHP liecina, ka vizuāli efektīvas domāšanas attīstības līmenis ir diezgan spēcīgs. Visi bērni ir vidējā attīstības līmenī, visi tika galā ar uzdevumu.

Lai pētītu bērnu tēlainās domāšanas attīstības līmeni, izmantojām 2. testu "Trūkstošo detaļu atrašana".

Pārbaudes laikā bērniem tika izdalīti attēli (3.pielikums), kuros attēlota dažādi priekšmeti kurā trūka dažas daļas - dažreiz diezgan svarīgas un skaidri redzamas (piemēram, seja bez mutes utt.), un dažreiz mazāk izteikta, kaut arī svarīga subjektam (šķēru skrūve utt.) . Tika dots arī pietiekami daudz laika (ne vairāk kā 5-7 minūtes), lai katrs bērns varētu atrast trūkstošo daļu.Ja bērns sniedza pareizo atbildi, viņam tika parādīts šāds attēls; ja atbilde bija nepareiza, skolotāja lūdza vēlreiz apskatīt attēlu. Ja pēc šim attēlam atvēlētā laika atbilde netika atrasta, viņi pārgāja pie nākamā uzdevuma.

Rezultātu analīze;

Par katru pareizo atbildi bērns saņēma 1 punktu, par nepareizu atbildi vai bez atbildes, 0 punktu. Parasti, uzrādot 14 attēlus, bērnam vajadzētu iegūt 10-11 punktus.

Rezultāti iekļauti tabulā Nr.2

Tabulas numurs 2

Tēlainās domāšanas attīstības līmeņa pētījuma rezultāti

F.I. bērns

atrast pazudušo

rezultāts

vismodernākais

Endrjū

īss

Endrjū

vidēji

Vitja

augsts

Koļa

vidēji

Nastja

īss

Nataša

vidēji

Endrjū

vidēji

Panah

augsts

Danils

īss

Katia

vidēji

Rezultātu analīze liecina, ka tikai diviem bērniem ir pilnībā izveidota figurālā domāšana, visiem pārējiem figurālās domāšanas attīstības līmenis ir zemāks par normu. Ne visi bērni ar uzdevumu tika galā vienlīdz viegli, daži piedzīvoja grūtības, kad viņu vienaudži viegli izpildīja šo uzdevumu.

Lai pētītu shematisko domāšanu bērniem, mēs izmantojām Cogon testu.

Testam tika izmantota matrica (tabula) (pielikums Nr. 4) ar dažādām ģeometriskām formām un dažādu spektra krāsu attēliem un atsevišķas kartes ar vienādām dažādu krāsu formām. Bija 25 kartītes.

Pirmajos posmos bērniem tika izdalītas visas 25 kārtis, bet lielais galds netika parādīts. Tika atzīmēts laiks, kurā viņi izkārtoja kartītes grupās pēc krāsas. Uzdevuma izpildes laikā kļūdas netika labotas, bet tika atzīmēta tikai atbildes pareizība =. Otrajā posmā bērniem bija jāsakārto kartītes grupās pēc formas. Pēc tam bērniem tika parādīts liels galds un tika dota jauna instrukcija, un tika atzīmēts laiks, kuram bērni vienlaicīgi sistematizēja kartītes pēc formas un krāsas. Pieaugušā palīdzība tika izslēgta.

Rezultātu analīze:

Mēs analizējām galvenokārt rezultātus, nevis problēmas risināšanas procesu. Pirmkārt, tika pētīts laiks. Laiks, kurā bumbiņa tika klasificēta pēc krāsas (t 1), tika pievienots laikam, kas pavadīts klasifikācijai pēc formas (t 2). Šai summai bija jābūt vienādai vai vienādai ar laiku, ko bērns pavadīja, vienlaikus kārtojot pēc krāsas un formas (t 3), tas ir, kurā viņš izlika kārtis uz liela galda.

Rezultāti iekļauti tabulā Nr.3

3. tabula

Shematiskās domāšanas attīstības līmeņa pētījuma rezultāti

F.I. bērns

Kogana tests

Analizējot, varam izdarīt secinājumus, jo bērni, pildot uzdevumu, kļūdījās. Bērniem bija īpašas grūtības atdalīt figūras pēc to formas. Pamatojoties uz novērojumiem, kā bērni izpildīja uzdevumus, un no iegūtajiem rezultātiem, redzams, ka shematiskās domāšanas attīstības līmenis bērniem ir zem normas.

Lai diagnosticētu tēlaini loģisko domāšanu, izmantojām tādus eksperimentālus uzdevumus kā "Blēņas" un "Kam kaut kā pietrūkst?"

Ar uzdevuma "Blēņas" palīdzību tika izvērtēti elementāri figurāli bērna priekšstati par apkārtējo pasauli un par loģiskajām sakarībām un attiecībām, kas pastāv starp dažiem šīs pasaules objektiem: dzīvniekiem, to dzīvesveidu, dabu. Ar šīs pašas tehnikas palīdzību tiek noteikta bērna spēja loģiski spriest, gramatiski pareizi izteikt savas domas. Tehnikas izpildes procedūra ir šāda.

Sākumā bērnam rādīja bildi (pielikums Nr.5). Tajā ir dažas diezgan smieklīgas situācijas ar gadalaikiem. Bērns, skatoties uz bildi, saņēma norādījumu: “Uzmanīgi paskatieties uz attēlu un pastāstiet, vai šeit viss ir uzzīmēts pareizi. Ja kaut kas jums šķiet nepareizi, norādiet uz to un paskaidrojiet, kāpēc tas tā nav. Tad būs jāpasaka, kā tam īsti jābūt. Attēla ekspozīcijas laiks un uzdevuma izpilde ir ierobežota līdz 3 minūtēm. Šajā laikā bērnam bija jāpamana pēc iespējas vairāk smieklīgu situāciju un jāpaskaidro, kāpēc tas ir nepareizi un kā tam īsti jābūt.

Rezultātu novērtējums:

10 punkti - 3 minūšu laikā bērns pamanīja visus 7 absurdus bildē, paguva apmierinoši izskaidrot, kas par vainu, un, piedevām, pateikt, kā īsti ir jābūt.

8-9 balles - 3 minūšu laikā bērns pamanīja visus 7 absurdus bildē, bet no 1 līdz 3 nespēja līdz galam izskaidrot vai pateikt, kā īsti vajadzētu būt.

6-7 balles - bērns pamanīja un atzīmēja visus pieejamos absurdus, bet 3-4 no viņiem nespēja līdz galam izskaidrot vai pateikt, kā īsti vajadzētu būt.

4-5 punkti - 3 minūtēs bērns pamanīja visus 7 absurdus bildē, bet 5-7 no viņiem nebija laika līdz galam paskaidrot vai pateikt, kā īsti vajadzētu būt.

2-3 ballas - 3 minūtēs bērns nevarēja pamanīt visus 7 absurdus bildē, bet nonāca līdz Delaunay skaidrojumam.

0-1 punkts - atvēlētajā laikā bērnam izdevās atklāt mazāk nekā 4 no 7 pieejamajiem absurdiem.

Pirms otrā uzdevuma “Kam kaut kā pietrūkst?” uzsākšanas bērnam tika parādīts zīmējums (pielikums Nr.6), kurā attēloti bērni, kuriem katram kaut kā pietrūkst. Tas, kas viņiem trūkst, ir attēlots attēla vidū. Bērna saņemtais uzdevums bija pēc iespējas ātrāk noteikt, kam un kā trūkst, nosaukt atbilstošos bērnus un norādīt tos priekšmetus, kuru viņiem trūkst.

Rezultātu novērtējums:

10 punkti - laiks uzdevuma izpildei bija mazāks par 30 sekundēm.

8-9 punkti - uzdevuma izpildes laiks bija robežās no 31 līdz 49 sekundēm.

6-9 punkti - uzdevuma izpildes laiks izrādījās no 50-69 sekundēm.

4-5 punkti - uzdevuma izpildes laiks izrādījās no 70-89 sekundēm.

2-3 punkti - uzdevuma izpildes laiks bija robežās no 90 līdz 109 sekundēm.

0-9 punkti - uzdevuma izpildes laiks izrādījās līdz 110 sekundēm un vairāk.

Bērnu tēlaini loģiskās domāšanas diagnostikas rezultāti ir iekļauti tabulā Nr. 4 ..

Tabula Nr.4

Tēlaini loģiskās domāšanas attīstības līmeņa pētījuma rezultāti.

Bērna vārds

Metodes nosaukums

domāšanas attīstības līmenis

"muļķības"

"Kam ko trūkst?"

Endrjū

3 punkti

4 punkti

vidēji

Endrjū

3 punkti

4 punkti

vidēji

Vitja

3 punkti

īss

Koļa

3 punkti

īss

Nastja

2 punkti

3 punkti

īss

Nataša

1 punkts

3 punkti

ļoti zems

Endrjū

3 punkti

4 punkti

vidēji

Panah

3 punkti

īss

Danils

3 punkti

5 punkti

vidēji

Katia

3 punkti

īss

Secinājumi par tēlaini loģiskās domāšanas attīstības līmeni:

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts.

4-7 punkti - vidēji.

2-3 punkti - zems.

0-1 punkts - ļoti zems.

Izanalizējot visus iegūtos rezultātus, mēs varam secināt, ka bērnu domāšanas procesu attīstības līmenis ir diezgan zems. Bērniem kopumā ir pilnvērtīgi priekšnosacījumi vecumam pieejamu psihisko operāciju apguvei, viņiem ir šajā līmenī izveidojusies vizuāli efektīva domāšana, taču viņi atpaliek vizuāli figuratīvās domāšanas attīstībā, līdz ar to arī zemais garīgo darbību līmenis. tēlaini-loģisks0, kas veidojas uz vizuāli-figurālās domāšanas pamata.

Ņemot vērā bērnu specifiskās, ar vecumu saistītās īpašības un vadoties pēc iegūtajiem rezultātiem, mēs varam sākt izstrādāt metožu, paņēmienu un rīku sistēmas domāšanas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

2.2.. Didaktisko līdzekļu sistēma, kas vērsta uz domāšanas procesu attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar ĀP

Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP runas un vispārējās attīstības korekciju veic ne tikai logopēds, bet arī pedagogs. Ja logopēds attīsta un uzlabo bērnu runas komunikāciju, tad audzinātāja nostiprina viņu runas prasmes, kas apgūtas plkst. logopēdiskās nodarbības. Grupas audzinātājai bērniem ar ĀP ir gan korekcijas, gan vispārizglītojoši uzdevumi. To risināšanai pēc iespējas vairāk jāizmanto vispārizglītojošo stundu un režīma momentu materiāls.

Pedagoga ietekmei jābūt daudzdimensionālai, vērstai uz runas procesiem, pirmsskolas vecuma bērna izziņas darbības aktivizēšanu.

Labvēlīgas vides veidošana bērnu kolektīvā, bērnu adekvātas attieksmes pret apkārtējiem audzināšana, pareizas uzvedības kolektīvā, kā arī bērnu ētisko un morālo ideju attīstīšana ir vissvarīgākie audzinātāja uzdevumi. Viņam ir jābūt uzmanīgam pret bērna garīgo stāvokli, katrā nodarbībā jāatzīmē visas pozitīvās izmaiņas. Katrai nodarbībai jārada bērnā gandarījuma sajūta par viņa gūtajiem panākumiem. Fiksācija uz panākumiem ne tikai motivē bērnu turpināt mācības, bet arī veicina pašapziņas rašanos.

Palīdzēt bērnam maksimāli izmantot savu potenciālu un labot esošos trūkumus iespējams tikai intensīva, sistemātiska un konsekventa pedagoģiskā darba procesā. Izglītībai jānodrošina optimāla attīstība, un bērnam jāpaliek veselam un dzīvespriecīgam.

Plānojot darbu pie domāšanas attīstības bērniem ar OHP, vadījāmies no tā, ka šī psihiskā procesa attīstību nevar atzīt ne par labu, ne par sliktu, ja to aplūko atsevišķi viens no otra. Tāpēc savu darbu īstenojām, izmantojot instrumentu, paņēmienu un metožu sistēmu.

Mācot bērnus ar OHP, perspektīvākais risinājums, mūsuprāt, ir rotaļnodarbību izmantošana. Tieši šī aktivitāte ir vadošā šajā vecumā. Bērnu spēles iet no objektu manipulācijas (piramīdas salikšana, māja no kubiem utt.) līdz lomu spēlēm ar noteikumiem. Spēles-sacensības tiek iedalītas īpašā klasē, kurā tiek veidota un nostiprināta motivācija gūt panākumus. Vecākajā pirmsskolas vecumā dizaina spēle sāk pārvērsties par darba aktivitāti. Šādās spēlēs bērni apgūst elementāras darba prasmes, apgūst priekšmetu īpašības. Tieši spēlē tiek uzlabotas garīgās darbības. Lomu spēles ar noteikumiem stimulē, pirmkārt, vizuāli tēlaino domāšanu.

Savā darbā par domāšanas procesu attīstību bērniem ar OHP izmantojām šādus uzdevumus.

1. Vārdu spēles "Nosauc un paskaidro"

Dzejolis tiek lasīts bērniem:

No rīta paņēmām grozus

Un viņi iegāja mežā.

Un atradām zem apses

Mazā sēnīte. Kuru? (baravikas)

Un Petja un Vasja

Rokas kā sviests.

Uzminiet, bērni

Kādu sēni viņi atrada? (Eļļotājs)

Visspilgtākais un skaistākais

Un labi dzīvniekiem.

Nelieciet to grozā:

Viņš ir bīstams cilvēkiem! (Amanita)

Pēc lasīšanas bērniem tika uzdoti jautājumi: Kas tā par sēnēm? Kādi ir ieguvumi dzīvniekiem? Kas ir bīstams cilvēkiem? Vai tas var būt noderīgs cilvēkiem?

Bērniem ļoti patika šāds darbs. Tās notika rotaļīgā un jautrā gaisotnē.

Pēc tam, kad bērni atbildēja uz jautājumiem, viņiem bija jātiek galā ar sev grūtāku uzdevumu. Un tika piedāvāts šāda veida uzdevums: “Paskaidrojiet sēņu (ogu) nosaukumu izcelsmi (baravikas, baravikas, sviestiņš, gailenes u.c.). Bērniem tika uzdots jautājums: "Kāpēc, jūsuprāt, šo sēni tā sauca?". Šis uzdevums aktivizē domāšanas loģiskās operācijas.

Arī savā darbā izmantojām "Loģiskos uzdevumus"

Piemēram: Uz galda ir trīs glāzes ogu. Vova apēda vienu glāzi. Cik glāzes palicis uz galda (trīs) Bērni sēņoja mežā. Zēniem bija lieli sarkani spaiņi bez dibena. Un meitenes ir mazas, zaļas. Kurš savāks vairāk sēņu? (meitenes).

Figurāli shematiskās domāšanas attīstībai klasē izmantojām didaktiskās spēles, piemēram: "Ieliec bildes aploksnēs." Katram bērnam ir aploksnes ar uzlīmētām ģeometriskām figūrām (dažādas krāsas un izmēra) un attēlu komplekts, kurā attēloti dārzeņi un augļi. Bērniem bildes jāsakārto aploksnēs, izvēloties grupēšanas principu (pašiem vai pēc skolotāja norādījuma) pēc formas, krāsas, izmēra.

Bērnu tēlaini loģiskās domāšanas veidošanai izmantojām arī didaktiskās spēles, piemēram, "Fables".

Bērniem tika piedāvāts noklausīties tekstu – dzejoli, kurā bija jāatrod absurdi.

kvadrātveida nogatavojies tomāts

Reiz uzkāpa žogā

Un es redzēju, kā dārzā

Dārzeņi spēlēja paslēpes.

garš, sarkanais gurķis,

Kāpt zem savas lapas

Zaļš burkāns

Veikli ieripināja vagā.

Nu, saldie redīsi

Zemu noliecies.

Atnāca tikai Mašenka,

Atrada dažus dārzeņus.

Iepazīšanās ar priekšmetu īpašībām notika arī rotaļīgā veidā, tieši spēlē bērni ir interesantāki, vieglāk uztverami un iepazīstami.

Spēle "Apraksti objektu".

Lai iemācītu bērniem aprakstīt apkārtējo priekšmetu dažādās īpašības, skolotājs parādīja bērnam priekšmetu vai rotaļlietu un lūdza to aprakstīt. Kāda krāsa? No kā tas ir veidots? Kam tas paredzēts?

Lai spēle būtu interesantāka, ir jāattīsta ne tikai runa, bet arī iztēle, skolotājs spēles noteikumu sarežģīšanas procesā palūdza bērnam nekavējoties pastāstīt par šo priekšmetu vai kādu neparastu fantastisku stāstu. Piemēram: ābols. Kas tas ir? Kurās pasakās jūs zināt par burvju ābolu? Pastāstiet tos stāstus. Mēģiniet izdomāt kādu jaunu pasaku vai stāstu par ābolu un āboliem.

Tālāk skolotājs, paslēpis rotaļlietu vai kādu priekšmetu, tad apraksta izskatu, t.i. slēptā objekta īpašības. Ja bērns pareizi nosauca rotaļlietu vai priekšmetu (un tas varētu būt auglis, saldums, konfekte utt.), tad viņš to saņēma kā dāvanu.

Lai veidotu bērnu uzmanību un viņu intelektuālās spējas, mācītu saskatīt priekšmetu galvenās, būtiskās iezīmes, piedāvājām bērniem spēli "Kas lido?"

Vadītāja (audzinātāja): “Uzmanību! Tagad mēs uzzināsim, kurš var lidot un kurš nevar lidot. Es pajautāšu, un jūs nekavējoties, bez pauzēm, atbildiet: “Mušas” - un parādiet, kā tas tiek darīts, izplešot rokas uz sāniem, kā spārnus. Ja es jums jautāju: "Vai cūka lido?" - klusējiet un nepaceliet rokas.

Tātad atbildiet. Vai ērglis lido? Vai zvirbulis lido? Vai čūska lido? Vai lidmašīna lido? utt.

Pēc nodarbībām par domāšanas attīstību vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP veicām atkārtotu diagnozi, lai noteiktu domāšanas procesu attīstības dinamiku.

Diagnostikai izmantojām tās pašas metodes kā eksperimenta sākumā.

Vizuāli-figurālās domāšanas novērtēšanai izmantojām eksperimentālus uzdevumus: 1) "Iziet cauri labirintam"

2) "Izgrieziet formas"

Lai pētītu figurālo domāšanu, mēs izmantojām testu Trūkstošo detaļu atrašana.

Lai pētītu tēlaini loģiskās domāšanas attīstības līmeni, izmantojām eksperimentālos uzdevumus "Blēņas" un "Kam kaut kā pietrūkst".

Un ieguva šādus rezultātus (tabula Nr. 5)

Tabulas numurs 5

Bērna vārds

Vizuāli efektīvas domāšanas attīstības līmenis

Tēlainās domāšanas attīstības līmenis

Tēlaini loģiskās domāšanas attīstības līmenis

Pēc iegūtajiem datiem redzams, ka (tabula Nr.6)

Tabula Nr.6

Rezultāti eksperimenta sākumā

Atkārtotas diagnostikas rezultāti

Vizuāli efektīvas domāšanas attīstības līmenis

Augsts līmenis - 1 persona

Vidējais līmenis - 8 cilvēki

Zems līmenis - 1 persona