การก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียน กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

การทำให้การศึกษามีมนุษยธรรมในตรรกะของกระบวนการศึกษาต้องใช้รูปแบบและวิธีการสอนที่หลากหลาย:

การปลดปล่อยนักเรียนจากกฎเกณฑ์ที่ระงับความคิดริเริ่มในกิจกรรมทางปัญญา การคิด และการประเมินความรู้ความเข้าใจ

การสร้างและการกระตุ้น "สถานการณ์ทางเลือก": สาขาวิชาการศึกษารูปแบบขององค์กร ฯลฯ

การเติบโตในสัดส่วนของรูปแบบการศึกษาแบบโต้ตอบในฐานะ "ปฏิสัมพันธ์ของความเข้าใจที่สมบูรณ์" พิเศษ

การขยายสาขาวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของนักเรียนผ่านการใช้งานศิลปะและวรรณคดีในข้อพิพาททางการศึกษา เกมความรู้ต่างๆ (รวมถึงการใช้คอมพิวเตอร์)

การดำเนินการฝึกอบรมในระดับสูงโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของแต่ละคน

เสริมสร้างบทบาทของการคิดแบบสมมุติฐาน สนับสนุนข้อเสนอใหม่ ความคิด ในรูปแบบใดก็ตามที่ปรากฏ

ที่แถวหน้าคือปัญหาของการใช้ กระบวนการศึกษาวิธีการเรียนรู้เชิงรุก

ในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 I.I. Polyansky อธิบายว่าการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติควรดำเนินการบนพื้นฐานของกระบวนการทางปัญญาที่เกิดขึ้นในจิตใจของเด็กนักเรียนและไหลตามลำดับผ่านสามขั้นตอน:

การรับรู้ถึงวัตถุและปรากฏการณ์เฉพาะ (ผ่านการรับความรู้สึกที่ประกอบเป็นความคิดเฉพาะ)

การประมวลผลทางจิตของสิ่งที่รับรู้คือ การก่อตัวของแนวคิดและข้อสรุป

การแสดงออกของงานจิตภายในโดยการกระทำภายนอก (เช่น ในการทำงานจริง ซึ่งเป็นการกระทำขององค์ความรู้ที่กระฉับกระเฉงที่สุด)

V.Yu. เข้ามาใกล้การแก้ปัญหาของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ Ulyaninsky. เขาถือว่าวิธีการวิจัยเป็นวิธีหลักในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติว่าเป็นวิธีการให้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติที่ใกล้เคียงที่สุด นักวิทยาศาสตร์เรียกขั้นตอนหลักของวิธีการวิจัย: การสังเกต การสร้างสมมติฐานการทำงาน การเปรียบเทียบและการจัดกลุ่มคุณสมบัติหลักในระบบ การทดลอง การสรุปผล การประเมินความรู้ที่ได้รับและการประยุกต์ใช้ และพัฒนาวิธีการและวิธีการสำหรับขั้นตอนเหล่านี้

ตาม D.N. Kavtaradze การฝึกกลุ่มสามวิธีมีประสิทธิผลมากที่สุด - อภิปราย เกมสวมบทบาทและจำลองสถานการณ์.

เข้าร่วม การสนทนาบุคคลได้รับทักษะและพัฒนานิสัยในการปกป้องรุ่นของเขาอย่างโต้แย้ง

บทบาทของเกมในการรับรองความสำเร็จของเป้าหมายการศึกษาจำนวนหนึ่งได้รับการพิสูจน์แล้ว ซึ่งสิ่งที่สำคัญที่สุดคือ:

การกระตุ้นแรงจูงใจและความสนใจในสาขาวิชา;

การพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิพากษ์และการวิเคราะห์ การตัดสินใจ

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

เปลี่ยนทัศนคติของค่านิยมทางสังคม (การแข่งขันและความร่วมมือ); การพัฒนาตนเองและการพัฒนาขอบคุณผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ฯลฯ

ในเกมเล่นตามบทบาท ความรู้ที่ได้รับจะมีชีวิตขึ้นมา พวกเขาได้รับการประเมินใหม่พวกเขาจะหลอมรวมในระดับที่สูงขึ้นในกระบวนการใช้งานจริง สำหรับผู้เข้าร่วมจำนวนมาก เกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นการจำลองสถานการณ์จริงในระดับอารมณ์ ในเกมเลียนแบบ (การออกแบบเกม) มีวัตถุ (แบบจำลอง) ของกิจกรรมร่วมกันสำหรับทุกคน หัวข้อทั่วไปของกิจกรรมนี้เป็นพื้นฐานที่มีความหมายสำหรับการสื่อสาร ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะในการตัดสินใจร่วมกัน ประสิทธิผลของวิธีการเรียนรู้เชิงรุกจะเพิ่มมากขึ้นเมื่อใช้คอมพิวเตอร์ในกระบวนการศึกษาโดยตรง (เช่น ในเกมจำลองสถานการณ์ที่ทำให้แบบจำลองมีความใกล้เคียงกับของจริงมากขึ้น) ด้วยความช่วยเหลือของแบบจำลอง ยังสามารถควบคุมตนเอง ไตร่ตรองกิจกรรมของนักเรียน และระบุประสิทธิผลของการตัดสินใจโดยเฉพาะได้อีกด้วย

องค์ประกอบคุณค่าของเนื้อหาการศึกษาทางชีวภาพและสิ่งแวดล้อม

องค์ประกอบทางแกนวิทยาเกี่ยวข้องกับค่านิยม โลกทัศน์ คุณธรรม มาตรฐานทางสังคมของพฤติกรรมมนุษย์ในสังคม การกำหนดตนเองของบุคคลในวัฒนธรรมเป็นไปได้บนพื้นฐานของความสัมพันธ์เชิงคุณค่าเท่านั้น สัจนิยมวิทยาสมัยใหม่ถือว่าค่านิยมเป็นองค์ประกอบของโครงสร้างบุคลิกภาพ ปัจจัยของความมุ่งมั่นและการควบคุมแรงจูงใจในการดำเนินการ เชื่อมโยงกับความเป็นไปได้ในการตระหนักถึงพลังสำคัญของบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่ความสมบูรณ์แบบทางศีลธรรม

ระบบค่านิยมรวมอยู่ในแกนหลักของบุคลิกภาพและทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางอุดมการณ์ของทรงกลมและทุกแง่มุมของชีวิต เนื้อหาขององค์ประกอบเชิงบรรทัดฐานคุณค่าของจิตวิญญาณมนุษย์ถูกปรับสภาพทางวัฒนธรรม

ตามที่ระบุไว้โดย V.A. Slastenin และ G.I. Chizhakov หนึ่งในลักษณะเด่นของ axiologization ของพื้นที่การศึกษาโลกคือทัศนคติต่อการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อตนเองต่อผู้คนรอบตัวต่อการสอนต่อกิจกรรมทางวิชาชีพของตนเองต่อโลกรอบตัวในกระบวนการต่อเนื่อง การศึกษาของมนุษย์

Axiology การสอนถือว่าค่านิยมเป็นรูปแบบเฉพาะในโครงสร้างของจิตสำนึกส่วนบุคคลหรือทางสังคมซึ่งเป็นแบบอย่างและแนวทางในอุดมคติสำหรับกิจกรรมของแต่ละบุคคลและสังคม บุคคลหรือสังคมโดยรวมถือเป็นพาหะของค่านิยม และส่วนหลังจะกระตุ้นการกระทำและการกระทำของบุคคล ธรรมชาติของการกระทำและการกระทำเป็นพยานถึงทัศนคติของบุคคลที่มีต่อโลกรอบตัวเขาต่อตัวเขาเอง

เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งค่าออกเป็นกลุ่มหรือสร้างระบบค่านิยม นางสาว. Kagan เชื่อว่า "โลกทัศน์เป็นเพียงระบบของค่านิยมเท่านั้น" มีการพัฒนาการจำแนกค่าต่างๆ มากมาย เอเอ Radugin ในระบบของเขามีค่าต่อไปนี้: ความหมายชีวิต (ความคิดของความดีและความชั่ว, ความสุข, ความหมายของชีวิต); สากล (ชีวิต, สุขภาพ, ความปลอดภัยส่วนบุคคล, สวัสดิการ, ครอบครัว, ฯลฯ ); การยอมรับของสาธารณะ (ความอุตสาหะตำแหน่งทางสังคม); การสื่อสารระหว่างบุคคล (ความซื่อสัตย์, ความไม่สนใจ, ความปรารถนาดี); ประชาธิปไตย (เสรีภาพในการพูด มโนธรรม อธิปไตยของชาติ ฯลฯ)

V. Frankl นำเสนอค่านิยมสามกลุ่ม: ค่านิยมของความคิดสร้างสรรค์, ค่านิยมของประสบการณ์และค่านิยมของทัศนคติ

จิตวิญญาณของบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยเขา คุณสมบัติทางศีลธรรมอาทิ หน้าที่ มโนธรรม ความเมตตา ความเห็นอกเห็นใจ รับผิดชอบต่อสังคม รับผิดชอบต่อตนเอง ประพฤติตน รับผิดชอบต่อความเป็นอยู่ของผู้อื่น

การทำให้เป็นไปของความรู้ความเข้าใจและการสะท้อนกิจกรรมการศึกษาเพื่อการพัฒนาทิศทางค่านิยมของแต่ละบุคคล

การสะท้อน- กลไกที่ให้เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล การก่อตัวของความสามารถในการประเมินความสำเร็จและความสามารถของตนอย่างเพียงพอ เพื่อสรุปข้อสรุปที่จำเป็นเกี่ยวกับการพัฒนาตนเองของตนเอง

การไตร่ตรองเกี่ยวข้องกับโลกแห่งจิตวิญญาณของบุคคลความสามารถในการเข้าใจและคิดทบทวนประสบการณ์ความรู้การประเมิน "ไม่เพียง แต่เป็นสภาพจิตใจทั่วไปสำหรับการไหลของกิจกรรมทางจิตใด ๆ แต่ยังทำหน้าที่เป็นจุดศูนย์กลาง (พร้อมด้วย สัญชาตญาณ) ของกระบวนการสร้างสรรค์" ดังนั้นผู้เขียนหลายคนจึงเห็นว่าการเพิ่มประสิทธิภาพการคิดสำรองเป็นการสะท้อนซึ่งเพิ่มประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาทางจิตอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้ที่มุ่งพัฒนาความคิดจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องใส่ใจกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากระบวนการไตร่ตรอง

ขั้นตอนของการสะท้อนในกิจกรรมการศึกษา.

ขั้นตอนการสะท้อน	การสำแดงในกิจกรรมการศึกษา
เสร็จสิ้นขั้นตอนการปิดระบบ	กิจกรรมที่ดำเนินการในเรื่อง - ทางคณิตศาสตร์ ศิลปะหรืออย่างอื่น - เสร็จสมบูรณ์หรือสิ้นสุด หากปัญหาได้รับการแก้ไขและมีปัญหาที่ผ่านไม่ได้หรือสงสัยเกี่ยวกับความถูกต้องของเส้นทางการแก้ปัญหาที่เลือก วิธีแก้ปัญหาจะถูกระงับ นักเรียนมีอาการไม่สบาย
ขั้นตอนการแก้ไขการหยุดกิจกรรมและทำความเข้าใจเหตุผลในการยุติกิจกรรม	นักเรียนเข้าใจว่ากิจกรรมตามวัตถุประสงค์ได้หยุดลงแล้ว และความต่อเนื่องของกิจกรรมนั้นยาก และพยายามเน้นที่การระบุสาเหตุของสถานการณ์หรือสภาพที่เกิดขึ้น
ขั้นตอนการคัดค้าน	นักเรียนหันไปหาการฟื้นฟูและศึกษาลำดับของการกระทำที่ดำเนินการในแง่ของความได้เปรียบ ประสิทธิภาพ ผลผลิต ฯลฯ (พารามิเตอร์สำหรับการศึกษาจะถูกเลือกโดยนักเรียนตามเป้าหมายของพวกเขา) อาจกล่าวในเชิงเปรียบเทียบได้ว่าในระดับการสะท้อนนี้ นักเรียน “ดูหนังเกี่ยวกับตัวเอง”
ขั้นตอนทั่วไปของเนื้อหาที่คัดค้าน	การระบุผลลัพธ์ของกิจกรรมสะท้อนแสงซึ่งสามารถ: การดำเนินกิจกรรมในรูปของความคิด สมมติฐาน คำตอบ แบบแผน ฯลฯ วิธีที่ใช้ระหว่างกิจกรรม: สมมติฐานที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมในอนาคต

"การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในห้องเรียน"

ตามมาตรฐานของรุ่นที่สอง การพัฒนาเป็นสิ่งสำคัญมาก เด็กนักเรียนมัธยมต้นความสามารถในการเรียนรู้ กล่าวคือ เพื่อสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากล ทุกวันนี้ การศึกษาระดับประถมศึกษาถูกเรียกร้องให้แก้ไขงานหลัก: เพื่อวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาของเด็ก - ระบบของแรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ความสามารถในการยอมรับ รักษา ดำเนินการตามเป้าหมายการศึกษา วางแผน ควบคุม และประเมิน กิจกรรมการศึกษาและผลลัพธ์ กิจกรรมความรู้ความเข้าใจทำให้คุณมองหาและค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาในความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเด็ก ซึ่งในแวบแรกดูเหมือนจะไม่สามารถแก้ไขได้ กิจกรรมการเรียนรู้ของบุคคลไม่ใช่คุณสมบัติทางพันธุกรรมที่คงเส้นคงวาของบุคลิกภาพ ดังนั้นในขณะที่ทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวและการพัฒนาในนักเรียน ฉันได้ศึกษาและวิเคราะห์เงื่อนไขที่นำไปสู่การพัฒนาและกระตุ้นการทำงานของมันในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

สร้างความมั่นใจว่าเด็กๆ ยอมรับเป้าหมายของงานที่กำลังจะเกิดขึ้นภายใน เช่น ทำความเข้าใจว่าเหตุใดจึงจำเป็นต้องทำเช่นนี้ ผลลัพธ์ที่คาดหวังควรมุ่งเน้นคืออะไร

ไม่รวมการประเมินผลงานที่ผ่านมาอย่างผิวเผินและในขณะที่ปรับปรุงความรู้

การรวมรูปแบบต่างๆ ของการจัดงานการศึกษา การกำหนดสถานที่ในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน

อภิปรายผลของกิจกรรมและการใช้แบบฝึกหัดและงานที่เด็กประดิษฐ์ขึ้นเอง

การสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่าถึงวิธีการทำงานทางจิตอย่างมีเหตุผล

ความอิ่มตัวทางอารมณ์ของบทเรียน "ความตื่นเต้น" ของครูเอง (การสร้างภูมิหลังที่มีเมตตาและอารมณ์ในการทำงานของครูและนักเรียน อารมณ์เชิงบวกที่เด็กได้รับในกระบวนการเรียนรู้จะกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้)

การกระตุ้นและส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนโดยครู

ในแต่ละบทเรียน เด็กควรได้รับโอกาสในการแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่เกิดขึ้น (การพัฒนาการไตร่ตรอง) เพื่อให้ตระหนักถึงความสำคัญของผลลัพธ์ที่ได้จากกิจกรรม

การจัดระเบียบการบ้านบนหลักการของความเป็นอิสระและความเป็นไปได้ของการใช้ความรู้ที่ได้รับในการสื่อสารกับเพื่อน

เทคโนโลยีการสอนแต่ละอย่างควรมีการพึ่งพาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่างโดยธรรมชาติ กระบวนการรับรู้ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นไม่ได้มีจุดมุ่งหมายเสมอไป ส่วนใหญ่เป็นฉากที่ไม่เสถียร ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาความสนใจทางปัญญากิจกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมต่างๆ ความจำเป็นในการเปิดใช้งาน กิจกรรมทางปัญญาถูกกำหนดโดยความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับการศึกษาและการศึกษา งานเกี่ยวกับปัญหานี้ทำให้เกิดการค้นหารูปแบบการศึกษาวิธีการและเทคนิคดังกล่าวที่ทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของการดูดซึมของวิชาความรู้ช่วยในการรับรู้ถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนและบนพื้นฐานนี้ปลูกฝังในตัวเขา ความต้องการความรู้และความคิดสร้างสรรค์ ฉันเชื่อว่าสิ่งนี้เป็นไปได้ด้วยวิธีการแบบองค์รวมเพื่อกิจกรรมการเรียนรู้

เทคโนโลยีที่ใช้ในงาน:
- เทคโนโลยีการเรียนรู้ปัญหา
- เทคโนโลยีการเล่นเกม
- ไอซีที;
- เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
วิธีการ:
- คำอธิบายและภาพประกอบ;
- การสืบพันธุ์;
- การวิจัย;
- การนำเสนอปัญหา
- ค้นหา
- วิธีการโครงการ
รูปแบบของงาน:
- ชั้นเรียนทั่วไป
- ห้องอบไอน้ำ;
- รายบุคคล.
หมายถึงกิจกรรม:
- พจนานุกรมและสารานุกรม;
- วิธีการทางเทคนิคและอิเล็กทรอนิกส์ในการสอนและติดตามความรู้ของนักเรียน
- เอกสารแจกและสื่อการสอน
- คู่มือการพิมพ์
- การนำเสนอ ikt

ปัญหาการพัฒนากิจกรรมองค์ความรู้ในด้านต่างๆ ได้รับการพิจารณาในผลงานต่างๆ ของครูและนักจิตวิทยา สะท้อนให้เห็นในผลงานของ B.V. Ananiev, A.L. Leontiev, L.I. Bozhovich, G.I. Shchukina, N.G. Morozova, V.A. Krutetsky

ความครอบคลุมที่สมบูรณ์ที่สุดของแนวทางที่มีอยู่สำหรับปัญหาการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ได้รับในผลงานของ G.I. Shchukina ซึ่งปัญหาได้รับการศึกษาในระดับการสอนทั่วไปและ Shamova T.I.

ในงานของนักวิทยาศาสตร์ - ครูพิจารณาโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนหน้าที่วิธีการและเทคนิคในการกระตุ้นเกณฑ์และระดับของกิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระ

สามารถใช้เงินทุนเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้

1. เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาช่วยให้คุณสร้างความสนใจทางปัญญาของนักเรียน วิธีสร้างสถานการณ์ปัญหาในกระบวนการศึกษาคือปัญหาด้านการศึกษา (งานปัญหา งานปัญหา คำถามปัญหา) ทุกปัญหาการเรียนรู้บ่งบอกถึงความขัดแย้ง การเรียนรู้แบบโต้ตอบปัญหาเกี่ยวข้องกับการใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบตัวต่อตัว คู่ และแบบส่วนหน้า

2. เทคโนโลยีการเล่นเกม ท้ายที่สุด การเปลี่ยนจากการเล่นเกมเป็นการเรียนรู้นั้นเจ็บปวดมาก เป็นการยากที่เด็กจะมีสมาธิจดจ่อ พวกเขายังไม่มีกิจกรรมการเรียนรู้ที่มุ่งหมาย และความเหนื่อยล้าก็เพิ่มขึ้น ในการฝึกฝนของฉัน ฉันใช้เกมการสอนตามหัวข้อที่หลากหลาย: ตัวอย่างเช่น "รัสเซลล์สัตว์เข้าไปในบ้าน", "ลูกของใคร", "ชาวประมง", "คะแนนตลก", "คำไหนไม่จำเป็น", "สายใยแห่งคำ" , “บอกชื่อได้คำเดียว” ,

สำหรับการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ของนักเรียน คุณสามารถใช้สื่อเพื่อความบันเทิง: ปริศนา สุภาษิต บททบทวน ปริศนาอักษรไขว้ งานในข้อ ปริศนา งานเพื่อสติปัญญา ตรรกะ เด็ก ๆ ยินดีที่จะแก้ไขงานสร้างสรรค์เหล่านี้ ขอบเขตอันไกลโพ้นกำลังขยาย คำพูดของเด็กกำลังพัฒนาและเติมเต็ม

3. หมายถึงสมัยใหม่การก่อตัวของแรงจูงใจเชิงบวกที่มั่นคงสำหรับการสอนพิจารณาการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร การใช้งานอย่างแข็งขันในบทเรียนต่างๆใน โรงเรียนประถมประการแรก ส่งเสริมการดูดซึมความรู้ของนักเรียนอย่างมีสติ และประการที่สอง ช่วยพัฒนาทักษะเรื่องเมตาของนักเรียน: เพื่อนำทางในกระแสข้อมูลของโลกรอบข้าง หลักวิธีปฏิบัติในการทำงานกับข้อมูล พัฒนาทักษะที่ช่วยให้สามารถแลกเปลี่ยนข้อมูลได้โดยใช้ความทันสมัย วิธีการทางเทคนิค. ด้วยเหตุนี้ ในห้องเรียน ฉันจึงใช้รูปแบบต่างๆ ของการใช้ ICT: การนำเสนอ การจำลอง นาทีทางกายภาพ การทดสอบ;เกมการศึกษา; · ดนตรีประกอบของบทเรียน · การใช้โอกาสของชุมชนอินเทอร์เน็ต

4. นอกจากเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารแล้ว ในแต่ละบทเรียน ฉันไม่ลืมที่จะใช้องค์ประกอบของเทคโนโลยีที่ช่วยดูแลสุขภาพ: นี่คือการลดภาระงานในห้องเรียน การบ้านที่ได้รับยา พลศึกษา การเปลี่ยนตำแหน่งของนักเรียน การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก การสนทนาและ KVN ในหัวข้อ valeological

5. ฉันถือว่าวิธีการเรียนรู้แบบรวมเป็นวิธีการที่ทันสมัยและกำลังพัฒนาอีกวิธีหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้ CSE เป็นองค์กรของกระบวนการศึกษาซึ่งการเรียนรู้ดำเนินการผ่านการสื่อสารใน "คู่แบบไดนามิก" (พร้อมองค์ประกอบกะ) เมื่อทุกคนสอน (สอน) ทุกคน ปฏิสัมพันธ์ที่กระตือรือร้นของนักเรียนกับครูและกันและกันช่วยให้การดูดซึมของเนื้อหาง่ายขึ้น

ปัญหาของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ทำให้นักการศึกษาและนักจิตวิทยากังวลในหลาย ๆ ครั้ง ตัวอย่างเช่น Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau Zh-Zh กำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ว่าเป็นความปรารถนาตามธรรมชาติของนักเรียนเพื่อความรู้ มีส่วนร่วมในการศึกษาโดย: P. Ya. V. I. , Telnova Zh. N. , Shchukina G. I. และอีกหลายคนให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาคุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้และวิธีการเปิดใช้งานในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แนวคิดคือการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในห้องเรียนโดยใช้แบบฝึกหัดพัฒนาการโดยใช้ช่วงเวลาของเกม การมีส่วนร่วมในการทำงานอย่างแข็งขันของนักเรียนทุกคนเกิดขึ้นจากการพัฒนาหน้าที่ทางปัญญาวิธีการและเทคนิคการสอน เครื่องมือที่พัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร:

หลักการสืบทอด

ทำงานเป็นคู่;

การใช้งานเนื้อหาที่ใช้งานได้จริง

ปัญหาการเรียนรู้

แนวทางที่แตกต่าง

การใช้สื่อบันเทิง

เกมการสอน;

การใช้ไอซีที

วิธีที่มีประสิทธิภาพการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของการรวมเด็กในกระบวนการสร้างสรรค์ในบทเรียนคือ:

กิจกรรมการเล่นเกม;

การสร้างสถานการณ์ทางอารมณ์เชิงบวก

ปัญหาการเรียนรู้

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นงานสำคัญของครู

Vinnitskaya Tamara Grigorievna,

ครูโรงเรียนประถม,

โรงเรียนมัธยม MBOU ครั้งที่ 5,

Noyabrsk, YNAO

ปัญหาของกิจกรรมทางปัญญาเป็นหนึ่งใน ปัญหานิรันดร์การสอน ครูในอดีตและปัจจุบันได้พยายามและพยายามตอบคำถามในวัยชราในรูปแบบต่างๆ กัน "ทำอย่างไรให้เด็กเรียนรู้ด้วยความเต็มใจและเต็มใจ" แต่ละยุคจะนำเสนอแนวทางแก้ไขของตนเองเนื่องจากลักษณะทางสังคมวัฒนธรรม แนวทางการเรียนรู้แบบแบ่งชั้นมีความโดดเด่นเพื่อให้สอดคล้องกับแนวทางแก้ไขปัญหาที่ทันสมัย

ฉันถือว่ากิจกรรมการเรียนรู้เป็นปรากฏการณ์การสอนเป็นกระบวนการที่สัมพันธ์กันแบบสองทาง ด้านหนึ่ง เป็นรูปแบบของการจัดการตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน ในทางกลับกัน เป็นผลจากความพยายามพิเศษของครูในการจัดกิจกรรมองค์ความรู้ของนักเรียน ในเวลาเดียวกัน ผลลัพธ์สุดท้ายของความพยายามของครูคือการก่อตัวและพัฒนากิจกรรมของนักเรียนเอง (ด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ สังคม ฯลฯ)

ไม่เป็นความลับที่นักเรียนแต่ละคนมีลักษณะเฉพาะโดย องศาที่แตกต่างหรือความเข้มข้นในการรับรู้ที่ใช้งานอยู่ อย่างไรก็ตาม ครูต้องทำงานร่วมกับนักเรียนที่ยอมรับความรู้อย่างอดทนและกับผู้ที่ "รวม" ในกระบวนการเรียนรู้เป็นครั้งคราวขึ้นอยู่กับสถานการณ์การเรียนรู้และกับผู้ที่มีตำแหน่งงานในกระบวนการเรียนรู้ ได้กลายเป็นนิสัย

ครูที่มีประสบการณ์จากบทเรียนแรกในชั้นเรียนใหม่สามารถแบ่งนักเรียนตามระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ แต่ยังมีตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ของระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ความมั่นคง ความพากเพียร ความตระหนักในการเรียนรู้ การสำแดงอย่างสร้างสรรค์ พฤติกรรมในสถานการณ์การเรียนรู้ที่ไม่ได้มาตรฐาน ความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ เป็นต้น

ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถแยกแยะระดับการแสดงออกของกิจกรรมต่อไปนี้ได้: 1) ศูนย์ 2) ค่อนข้างแอคทีฟ 3) เชิงบริหาร 4) ครีเอทีฟโฆษณา
ระดับของการแสดงออกของกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษาเป็นตัวบ่งชี้ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา อยู่ในอำนาจของครู นักการศึกษา และนักการศึกษาที่จะช่วยให้นักเรียนย้ายจากระดับศูนย์ไปสู่ระดับที่ค่อนข้างกระฉับกระเฉง และจากนั้นไปสู่ระดับผู้บริหารที่กระตือรือร้น และในหลาย ๆ ด้านขึ้นอยู่กับครูว่านักเรียนจะไปถึงระดับความคิดสร้างสรรค์หรือต้องการนั่งใน Kamchatka

I. กิจกรรมของครูในชั้นเรียนที่มีความโดดเด่นของนักเรียนในระดับศูนย์ของกิจกรรมการเรียนรู้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์พิเศษของบทเรียนซึ่งกำหนดการรวมของนักเรียนในกระบวนการศึกษา จากนั้นโซ่ก็เกิดขึ้น: สภาวะของความสะดวกสบายการเปิดกว้าง - การขาดความกลัว - ความมั่นใจ - การรอการประชุมกับครูคนนี้ - การรอบทเรียนที่ครูคนนี้สอน สิ่งนี้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการย้ายไปยังระดับที่สูงขึ้น

ครั้งที่สอง สำหรับนักเรียนที่มีกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับที่ค่อนข้างแอคทีฟ พวกเขาสนใจเฉพาะสถานการณ์การเรียนรู้บางอย่างที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ (เนื้อหา) ที่น่าสนใจของบทเรียนหรือวิธีการสอนที่ผิดปกติเท่านั้น ดังนั้นการมีส่วนร่วมในกิจกรรมจึงสัมพันธ์กับความดึงดูดใจทางอารมณ์ แต่ไม่ได้รับการสนับสนุนจากความพยายามโดยเจตนาและทางปัญญา
ควรสังเกตว่านักเรียนเหล่านี้มักมีลักษณะเร่งรีบ ดังนั้น พวกเขาจึงต้องการความสามารถในการใช้แผนการตอบ แบบร่าง-คำแนะนำ (สูตรโกง) ตาราง อาศัยสัญญาณอ้างอิง สร้างอัลกอริธึมสำหรับการดำเนินการด้านการศึกษาโดยเฉพาะ ฯลฯ นอกจากนี้ นักเรียนยินดีที่จะใช้แผนการที่พวกเขาทำ ด้วยตัวเอง (หรือร่วมกับอาจารย์) .

สาม. นักเรียนที่มีทัศนคติเชิงบริหารต่อกิจกรรมการเรียนรู้มักเป็นที่รักของครู นักเรียนดังกล่าวทำการบ้านอย่างเป็นระบบและรวมอยู่ในรูปแบบงานที่ครูเสนอให้ พวกเขาค่อนข้างรับรู้งานการศึกษาอย่างเต็มใจมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษามักจะเสนอวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิมและทำงานอย่างอิสระเป็นส่วนใหญ่ ข้อได้เปรียบหลักของนักเรียนเหล่านี้คือความมั่นคงและความมั่นคง

อย่างไรก็ตาม นักเรียนเหล่านี้มีปัญหาของตนเอง พวกเขาถูกเรียกว่า "crammers" เพื่อความพากเพียรและความขยันหมั่นเพียร หลายคนคิดว่าการเรียนรู้เป็นเรื่องง่ายสำหรับเด็กที่มีระดับความรู้ความเข้าใจที่กระตือรือร้น นอกจากนี้ ความเบาที่เห็นได้ชัดเป็นผลมาจากความพยายามก่อนหน้าของนักเรียน: ความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่งาน ศึกษาเงื่อนไขของงานอย่างละเอียดถี่ถ้วน กระตุ้นความรู้ที่มีอยู่ เลือกตัวเลือกที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด และหากจำเป็น ให้ทำซ้ำทั้งสายงาน กลุ่มนี้ยังรวมถึงผู้ที่คิดด้วย "ข้อมูลเชิงลึก" ข้อมูลเชิงลึก

นักเรียนเหล่านี้เริ่มเบื่อในบทเรียนหากเนื้อหาที่ศึกษานั้นง่ายพอ หากครูยุ่งกับนักเรียนที่อ่อนแอกว่า พวกเขาค่อยๆ ชินกับการจำกัดตัวเองให้อยู่ในกรอบงานด้านการศึกษา และไม่ต้องการหรือหย่านมตัวเองเพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานอีกต่อไป นั่นคือเหตุผลที่ปัญหาของการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนดังกล่าวค่อนข้างเกี่ยวข้อง

IV. การทำงานกับนักเรียนที่มีระดับกิจกรรมการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์นั้นแตกต่างจากที่กล่าวมาทั้งหมด
เป็นที่ทราบกันดีว่าความสามารถพิเศษหรือพรสวรรค์ขึ้นอยู่กับความชอบโดยกำเนิด ปัญหาไม่ใช่แค่การแยกแยะนักเรียนที่มีความสามารถเหล่านี้เท่านั้น (โดยที่นักจิตวิทยากล่าวว่าวิธีการที่เป็นสากลไม่ได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับกรณีนี้) แต่ยังช่วยให้นักเรียนคนอื่นค้นพบความสามารถในตัวเองที่พวกเขาไม่เคยรู้มาก่อน สงสัย . ดังนั้นงานสอนกับนักเรียนเหล่านี้จึงเน้นที่เทคนิคพิเศษที่กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยรวม

เทคนิคการสอนพิเศษช่วยสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ในห้องเรียน เทคนิคที่สำคัญ (และในขณะเดียวกันเงื่อนไข) ของกิจกรรมสร้างสรรค์คือการสร้างความรู้สึกประหลาดใจ ความแปลกใหม่ และความเต็มใจที่จะยอมรับคำถามที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน
เพื่อให้นักเรียนสนใจ ฉันใช้สื่อบันเทิงจากหนังสือของ V. Volina “Merry Grammar”, T.Yu Ugrovatova "เคล็ดลับสำหรับทุกวัน", S.M. Bondarenko "ความลับของการสะกดคำ" จากนิตยสาร "ภาษารัสเซียที่โรงเรียน" งานที่ได้รับมอบหมายมีความสนุกสนานและสร้างสรรค์ นิทานไวยากรณ์ บทกวีตลก ปริศนา ปริศนา ช่วยสอนเด็กๆ ให้รักและสัมผัสถึงภาษาแม่ของพวกเขา

ฉันสังเกตเห็นว่านิทานไวยากรณ์เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะฟังทั้งนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เธอเล่าเรื่องเช่น "คำกริยาเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดของประเทศ", "ผู้มีส่วนร่วมปรากฏอย่างไร", "ผู้มีส่วนร่วมเป็นเพื่อนกับคำคุณศัพท์ได้อย่างไร", "เปิด สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันข้อเสนอและความสัมพันธ์อันดีระหว่างเพื่อนบ้าน” และอื่นๆ อีกมากมาย
หลังจากฟังนิทานเหล่านี้แล้ว เด็ก ๆ ก็อยากจะเขียนของตัวเอง

นักเรียนชอบรวบรวมปริศนาอักษรไขว้ในภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรมและโลกรอบตัวพวกเขามีส่วนร่วมอย่างมีความสุขใน KVN ชอบการแสดงละครนิทานนิทานนิทานในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม

นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมเหล่านี้โดยไม่มีข้อยกเว้นทุกคนมีงานทำ

ผู้ที่มีความรู้น้อยจะเรียนรู้จากเพื่อนฝูง และนักเรียนที่เข้มแข็งซึ่งได้รับแรงบันดาลใจจากความสำเร็จ ค้นหาพจนานุกรมด้วยความเพลิดเพลินยิ่งขึ้น อ่านวรรณกรรมเพิ่มเติม สร้างงานนำเสนอ ใช้อินเทอร์เน็ตอย่างแข็งขัน เติมความรู้

การสอนเป็นงานหนัก และนั่นคือเหตุผลที่การเรียนรู้ควรมีความน่าสนใจ

เมื่อเป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะเรียน เรียนง่าย อยากเรียนก็มีความสุขที่ได้เรียน และเด็กที่มีความสุขนั้นสอนและให้ความรู้ง่ายกว่า พัฒนาศักยภาพทางจิตวิญญาณของเขา เลี้ยงครีเอเตอร์ได้ง่ายขึ้น

โรงเรียนภาษารัสเซียสมัยใหม่ตามแนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียสำหรับช่วงเวลาจนถึงปี 2010 กำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษา เป้าหมายหลักของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้คือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการตระหนักถึงศักยภาพของตนเองในการแก้ปัญหาต่างๆ ในสถานการณ์อย่างมีประสิทธิภาพ ที่ สังคมสมัยใหม่ความสามารถในการค้นหากลายเป็นการตั้งค่า และความสามารถในการแก้ปัญหา - หนึ่งในงานของการศึกษา ปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นหนึ่งในปัญหานิรันดร์ของการสอน นักจิตวิทยาและครูทั้งในอดีตและปัจจุบันได้พยายามและพยายามตอบคำถามในวัยชราในรูปแบบต่างๆ: ทำอย่างไรให้เด็กอยากเรียนรู้?

ในแต่ละยุคสมัย เนื่องมาจากลักษณะทางสังคมวัฒนธรรม ได้เสนอแนวทางแก้ไขของตนเอง เวลาของเราเป็นเวลาของการเปลี่ยนแปลง ตอนนี้สังคมต้องการคนที่สามารถตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งสามารถคิดอย่างสร้างสรรค์ จะบรรลุความสำเร็จนี้ได้อย่างไร วิธีกระตุ้นความสนใจของเด็กในปัจจุบันในการเรียนรู้ ค่อยๆ ทำให้พวกเขาคิด ให้เหตุผล พิสูจน์ เห็นด้วย และไม่เห็นด้วย สามารถปกป้องความคิดเห็นของตนได้

ปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นหนึ่งในปัญหานิรันดร์ของการสอน นักจิตวิทยาและนักการศึกษาทั้งในอดีตและปัจจุบันได้พยายามและพยายามตอบคำถามในรูปแบบต่างๆ: ทำอย่างไรให้เด็กอยากเรียนรู้? กิจกรรมทางปัญญาในฐานะปรากฏการณ์การสอนเป็นกระบวนการที่สัมพันธ์กันแบบสองทาง ด้านหนึ่ง เป็นรูปแบบของการจัดระเบียบตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน ในทางกลับกัน เป็นผลมาจากความพยายามพิเศษของครูใน การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน อย่างไรก็ตาม นักเรียนแต่ละคนมีระดับหรือความเข้มข้นที่แตกต่างกันในการรับรู้ที่กระตือรือร้น ระดับของการแสดงออกของกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษาเป็นตัวบ่งชี้ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา พิจารณาระดับของกิจกรรมการเรียนรู้

ระดับศูนย์ นักเรียนที่มีกิจกรรมการเรียนรู้ระดับนี้ไม่ได้มีลักษณะก้าวร้าวหรือการปฏิเสธจากกิจกรรมการศึกษา ตามกฎแล้วพวกเขาไม่โต้ตอบพวกเขาแทบจะไม่มีส่วนร่วมในงานการศึกษาพวกเขาคาดหวังแรงกดดันจากครูตามปกติ เมื่อรับรู้งานการเรียนรู้ นักเรียนเหล่านี้ไม่แสดงความสนใจ ไม่พร้อมที่จะมีส่วนร่วมในงาน ไม่เริ่มทำงานโดยไม่กระตุ้นเตือนหรือเตือนครู เพื่อนร่วมชั้น โดยปกติพวกเขาไม่มีคะแนนสูงในสาขาวิชาหลัก เมื่อทำงานกับกลุ่มนี้ ครูต้องจำไว้ว่าพวกเขาค่อยๆ เข้ามามีส่วนร่วมในงานนี้ กิจกรรมของพวกเขาค่อยๆจางหายไป ไม่ควรเสนองานที่ต้องการการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง ในขณะที่ตอบ อย่าขัดจังหวะและอย่าถามคำถามที่ไม่คาดคิดและยุ่งยากสำหรับ "ความเข้าใจ" ไม่ใช่เรื่องง่าย แต่ควรสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับนักเรียนดังกล่าว เทคนิคหลักที่ช่วยในการสร้างความสัมพันธ์เหล่านี้คือ "จังหวะทางอารมณ์": พูดกับนักเรียนโดยใช้ชื่อ การยกย่อง การอนุมัติ ความเมตตา น้ำเสียงที่แสดงถึงความรักใคร่ ฯลฯ เท่านั้น ในชั้นเรียนที่นักเรียนไม่มีกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับศูนย์ ครูส่วนใหญ่สามารถได้รับคำแนะนำให้ใช้เวลาไม่กี่นาทีในการปลดปล่อยจิตใจหรือ "เติมพลังทางอารมณ์" (ใช้เรื่องตลก ปริศนา ลิ้นบิด)

ระดับที่ค่อนข้างแอคทีฟ สำหรับนักเรียนระดับนี้ ความสนใจจะแสดงเฉพาะในสถานการณ์การเรียนรู้บางอย่างที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่น่าสนใจ (เนื้อหา) ของบทเรียนหรือวิธีการสอนที่ผิดปกติ นักเรียนเหล่านี้เต็มใจเริ่มงานรูปแบบใหม่ แต่เมื่อมีปัญหา พวกเขาก็หมดความสนใจในการเรียนรู้ได้ง่ายเช่นเดียวกัน บางครั้งพวกเขาอาจทำให้ครูประหลาดใจด้วยคำตอบที่ถูกต้องและรวดเร็ว ความสนใจของนักเรียนดังกล่าวสามารถ "ถูกระงับ" โดยคำถามที่เด็กเองถาม คุณสามารถแนะนำกฎได้: เมื่อจบบทเรียน นักเรียนควรถามคำถาม 5-6 คำถามในหัวข้อของบทเรียน นักเรียนที่มีระดับค่อนข้างกระตือรือร้นมักจะเร่งรีบ จึงพร้อมใช้แผนการตอบ ภาพใบ้ ตาราง สัญญาณอ้างอิง เป็นต้น เช่นเดียวกับนักเรียนที่ไม่มีระดับกิจกรรม การสนับสนุนทางอารมณ์มีบทบาทสำคัญในนักเรียนเหล่านี้ ต้องรักษาบรรยากาศทางอารมณ์และสติปัญญาตลอดบทเรียน

นักเรียนที่มีทัศนคติเชิงรุกต่อการเรียนรู้มักจะเป็นที่ชื่นชอบของครู นักเรียนดังกล่าวทำการบ้านอย่างเป็นระบบและรวมอยู่ในรูปแบบงานที่ครูเสนอ เป็นนักเรียนที่ครูพึ่งพาเมื่อศึกษาหัวข้อใหม่: นักเรียนเหล่านี้ช่วยเขาในสถานการณ์การเรียนรู้ที่ยากลำบาก ( เปิดบทเรียนเยี่ยมชมการบริหาร ฯลฯ ) ข้อได้เปรียบทางการศึกษาหลักของนักเรียนเหล่านี้คือความมั่นคง แต่ถ้าเนื้อหาที่กำลังศึกษานั้นเรียบง่ายเพียงพอ หากครูยุ่งกับนักเรียนที่อ่อนแอกว่า นักเรียนเหล่านั้นก็เริ่มเบื่อในบทเรียน พวกเขาค่อยๆ ชินกับการจำกัดตัวเองให้อยู่ในกรอบงานด้านการศึกษา และไม่ต้องการหรือหย่านมตัวเองเพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานอีกต่อไป นั่นคือเหตุผลที่ปัญหาของการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนดังกล่าวค่อนข้างเกี่ยวข้อง วิธีการหลักที่กระตุ้นนักเรียนที่มีระดับแอ็คทีฟเชิงบริหารสามารถเรียกได้ว่าเป็นสถานการณ์การค้นหาและวิเคราะห์พฤติกรรมที่เป็นปัญหาบางส่วนที่สร้างขึ้นในห้องเรียน ขั้นตอนของบทเรียนที่มีปัญหามีประเด็นทั่วไปหลายประการ:

ก) คำชี้แจงของงานปัญหา: คำถาม, งาน, สถานการณ์;

b) การวิเคราะห์เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา;

c) หาวิธีแก้ไขปัญหา

d) การตรวจสอบผลลัพธ์

งานที่มีปัญหาแตกต่างอย่างมากจากงานฝึกอบรม โดยหลัก ๆ แล้วไม่มีคำตอบที่ชัดเจน แต่สถานการณ์ปัญหาเป็นเรื่องยากที่จะจัดระเบียบในทุกบทเรียน ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะแนะนำให้สร้างสถานการณ์การแสดงบทบาทสมมติพิเศษในบทเรียน พวกเขาอาจแตกต่างกัน เด็กๆ สามารถร่วมประเมินคำตอบแบบปากเปล่าและเป็นลายลักษณ์อักษรของเพื่อนร่วมชั้นได้ เช่น สวมบทบาทเป็น "ผู้เชี่ยวชาญ" นักเรียนสามารถได้รับมอบหมายให้เป็น "ผู้สังเกตการณ์" ที่คอยตรวจสอบความเร็วของบทเรียน ซึ่งเป็น "นักปราชญ์" ที่สรุปบทเรียน กลยุทธ์หลักของครูในการทำงานกับนักเรียนที่มีระดับความรู้ความเข้าใจอย่างแข็งขันคือ เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนมีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้

การทำงานกับนักเรียนที่มีระดับกิจกรรมการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์นั้นแตกต่างจากที่กล่าวมาทั้งหมด ปัญหาไม่ได้มีแค่เฉพาะนักเรียนที่มีความสามารถเท่านั้น แต่ยังช่วยให้นักเรียนคนอื่นๆ ค้นพบความสามารถในตัวเองที่พวกเขาไม่เคยสงสัยมาก่อนด้วย เทคนิคที่กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์โดยทั่วไปและบทเรียนพิเศษเชิงสร้างสรรค์สามารถช่วยได้ ความคิดสร้างสรรค์มักจะเป็นศูนย์รวมของความเป็นปัจเจก มันคือรูปแบบของการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล ความคิดสร้างสรรค์เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบจินตนาการ มีเทคนิคบางอย่างที่ช่วยกระตุ้นและพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ในฐานะที่เป็นการฝึกอบรมเชิงสร้างสรรค์สามารถเสนองานดังกล่าวให้กับเด็กนักเรียนได้ เรียกสามคำ: กลม, แดง, เปรี้ยว ใช้เวลา 5 นาทีในการสร้างวัตถุและปรากฏการณ์อย่างน้อยห้ารายการที่จะมีคำจำกัดความทั้งสาม ในระหว่างการทำงาน ครูสามารถสรุปได้ว่าจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งมีอิทธิพลเหนือกว่าในชั้นเรียน มีสามระดับ: ระดับเริ่มต้นซึ่งเรียกว่าวัสดุสำเร็จรูปและปรากฏการณ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ (เถ้าภูเขา viburnum ต้นแอปเปิ้ล ฯลฯ ) ระดับกลางเมื่อวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่สัมผัสกับมนุษย์ ( มีการเสนอวิตามินแท็บเล็ตอมยิ้ม ฯลฯ ) .) และสูงตามการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งสะท้อนทัศนคติส่วนตัวของบุคคลต่อปรากฏการณ์ที่เรียกว่า (อินเดียนเศร้า นักเรียนที่ยอดเยี่ยม ดวงอาทิตย์ยามพระอาทิตย์ตกดิน ). จากผลงานดังกล่าว ครูมีความคิดว่าจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ประเภทใดที่สามารถนำมาใช้ได้ในอนาคต เมื่อทำบทเรียนโดยคำนึงถึงระดับของกิจกรรมการเรียนรู้จะมีโมเดลหลักอย่างน้อย 4 แบบ

บทเรียนสามารถเป็นแบบเชิงเส้น (โดยแต่ละกลุ่มในทางกลับกัน), โมเสก (รวมอยู่ในกิจกรรมของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งขึ้นอยู่กับงานการเรียนรู้), การแสดงบทบาทสมมติ (เชื่อมโยงนักเรียนกับกิจกรรมระดับสูงเพื่อเชื่อมต่อส่วนที่เหลือ) หรือซับซ้อน (รวมตัวเลือกที่เสนอทั้งหมด) เกณฑ์หลักของบทเรียนควรรวมไว้ในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้นในระดับศักยภาพ

กลยุทธ์ของครูที่สร้างบรรยากาศการรู้คิดเชิงรุก ไม่เพียงแต่ในการใช้เทคโนโลยีการสอนแบบใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปรับทิศทางของจิตสำนึกของนักเรียนด้วย: การสอนจากหน้าที่บังคับในชีวิตประจำวันกลายเป็นส่วนหนึ่งของความคุ้นเคยโดยทั่วไปกับโลกที่น่าอัศจรรย์รอบตัว .

ในปัจจุบัน มีสองวิธีในการปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้: กว้างขวางและเข้มข้น นอกจากนี้ ทั้งคู่มีเป้าหมายสูงสุดเหมือนกัน นั่นคือ การศึกษาคนที่มีการศึกษา มีคุณธรรม มีความคิดสร้างสรรค์ มีความกระตือรือร้นในสังคมที่สามารถพัฒนาตนเองได้ แต่แนวทางในการบรรลุเป้าหมายนั้นแตกต่างกัน เส้นทางที่กว้างขวางนั้นดำเนินการเป็นหลักโดยการเพิ่มจำนวนสาขาวิชาหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือการเพิ่มปริมาณความรู้ที่สื่อสารกับนักเรียน เส้นทางที่เข้มข้นนั้นขึ้นอยู่กับการก่อตัวของตำแหน่งส่วนตัวที่มีความสนใจส่วนตัวของนักเรียน และสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนโครงสร้างของหลักสูตรและวิธีการสอนที่เข้มข้นขึ้น (การพัฒนา การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ฯลฯ) ดูเหมือนว่าวิธีนี้จะเป็นพื้นฐานของการศึกษาในศตวรรษที่ 21

แรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษานั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนด้วยกระบวนการเรียนรู้และการเรียนรู้ทั้งหมด

แรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษา

การกระทำของมนุษย์มาจากแรงจูงใจบางอย่างและมุ่งเป้าไปที่เป้าหมายบางอย่าง แรงจูงใจคือสิ่งที่กระตุ้นให้บุคคลกระทำ กรณีพิเศษของแรงจูงใจคือการเรียนรู้แรงจูงใจ

เช่นเดียวกับประเภทอื่นๆ แรงจูงใจในการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการเฉพาะสำหรับกิจกรรมนี้ ประการแรกมันถูกกำหนดโดยระบบการศึกษาเอง สถาบันการศึกษาที่จัดกิจกรรมการศึกษา ประการที่สอง - องค์กรของกระบวนการศึกษา ประการที่สาม ลักษณะส่วนตัวของนักเรียน (อายุ เพศ การพัฒนาทางปัญญา ความสามารถ ระดับของแรงบันดาลใจ ความนับถือตนเอง การปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนคนอื่น ฯลฯ ); ประการที่สี่ - ลักษณะส่วนตัวของครูและเหนือสิ่งอื่นใดระบบทัศนคติของเขาต่อนักเรียนต่อกรณี ห้า ลักษณะเฉพาะของเรื่อง

แรงจูงใจในการเรียนรู้มีห้าระดับ:

ระดับแรกเป็นแรงจูงใจในโรงเรียนระดับสูง กิจกรรมการเรียนรู้ (เด็กเหล่านี้มีแรงจูงใจทางปัญญาความปรารถนาที่จะบรรลุข้อกำหนดทั้งหมดของโรงเรียนให้สำเร็จมากที่สุด) นักเรียนปฏิบัติตามคำแนะนำทั้งหมดของครูอย่างชัดเจน มีมโนธรรม และมีความรับผิดชอบ พวกเขากังวลมากหากพวกเขาได้รับคะแนนที่ไม่น่าพอใจ

ระดับที่สองคือแรงจูงใจที่ดีของโรงเรียน (นักเรียนทำกิจกรรมการเรียนรู้ได้ดี) ระดับแรงจูงใจนี้เป็นบรรทัดฐานโดยเฉลี่ย

ระดับที่สามคือทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน แต่โรงเรียนดึงดูดเด็กเหล่านี้ด้วยกิจกรรมนอกหลักสูตร เด็กเหล่านี้รู้สึกปลอดภัยที่โรงเรียนมากพอที่จะสื่อสารกับเพื่อนๆ กับครู พวกเขาชอบที่จะรู้สึกเหมือนนักเรียนมีแฟ้มผลงานที่สวยงาม, ปากกา, กล่องดินสอ, โน๊ตบุ๊ค แรงจูงใจทางปัญญาในเด็กเหล่านี้เกิดขึ้นในระดับที่น้อยกว่าและกระบวนการศึกษาไม่ได้ดึงดูดพวกเขามากนัก

ระดับที่สี่คือแรงจูงใจในโรงเรียนระดับต่ำ เด็กเหล่านี้ไปโรงเรียนอย่างไม่เต็มใจ ชอบโดดเรียน ในห้องเรียนพวกเขามักจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมเกม ประสบปัญหาการเรียนรู้อย่างจริงจัง พวกเขากำลังปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอย่างจริงจัง

ระดับที่ 5 เป็นทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน โรงเรียน ไม่เหมาะสม เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาในการเรียนรู้อย่างร้ายแรง: พวกเขาไม่รับมือกับกิจกรรมการศึกษา ประสบปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้น ในความสัมพันธ์กับครู โรงเรียนมักถูกมองว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นมิตรและทำให้พวกเขาทนไม่ได้ ในกรณีอื่นๆ นักเรียนอาจแสดงความก้าวร้าว ปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ หรือปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางประการ บ่อยครั้งที่นักเรียนเหล่านี้มีความผิดปกติของระบบประสาท

สาเหตุของการลดลงของแรงจูงใจในโรงเรียน:

วัยรุ่นมี "ฮอร์โมนระเบิด" และมองเห็นอนาคตได้ไม่ชัดเจน

ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู

ความสัมพันธ์ของครูกับนักเรียน

เด็กหญิงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-8 ได้ลดความไวต่อกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุเนื่องจากกระบวนการทางชีววิทยาที่เข้มข้นของวัยแรกรุ่น

ความสำคัญส่วนบุคคลของเรื่อง

การพัฒนาจิตใจของนักเรียน

ผลผลิตของกิจกรรมการศึกษา

เข้าใจผิดวัตถุประสงค์ของการสอน

กลัวโรงเรียน.

การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้

ในทางจิตวิทยา เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ดำเนินไปในสองวิธี:

1. ผ่านการซึมซับโดยนักเรียนของความหมายทางสังคมของหลักคำสอน;

2. ผ่านกิจกรรมการสอนของนักเรียนซึ่งน่าจะสนใจเขาในทางใดทางหนึ่ง

ในเส้นทางแรก หน้าที่หลักของครูคือการถ่ายทอดแรงจูงใจที่ไม่มีความสำคัญทางสังคม แต่มีระดับความเป็นจริงค่อนข้างสูง ตัวอย่างคือความปรารถนาที่จะได้เกรดดี นักเรียนต้องได้รับความช่วยเหลือให้ตระหนักถึงความสัมพันธ์เชิงวัตถุประสงค์ของการประเมินกับระดับความรู้และทักษะ และค่อยๆเข้าใกล้แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะมีความรู้และทักษะในระดับสูง ในทางกลับกัน เด็กควรได้รับการยอมรับว่าเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จและเป็นประโยชน์ต่อสังคมของพวกเขา ในทางกลับกัน มีความจำเป็นต้องเพิ่มประสิทธิภาพของแรงจูงใจที่เห็นว่าสำคัญ แต่ไม่ส่งผลต่อพฤติกรรมของพวกเขาจริงๆ

ในทางจิตวิทยา เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ามีเงื่อนไขเฉพาะหลายอย่างที่กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้ ลองพิจารณาบางส่วนของพวกเขา

1. วิธีการเปิดเผยสื่อการศึกษา

โดยปกติเรื่องจะปรากฏต่อนักเรียนเป็นลำดับของปรากฏการณ์เฉพาะ ครูอธิบายแต่ละปรากฏการณ์ที่รู้จักให้วิธีการทำงานกับเขาสำเร็จรูป เด็กไม่มีทางเลือกอื่นนอกจากต้องจำทั้งหมดนี้และปฏิบัติตามวิธีที่แสดงไว้ การเปิดเผยเรื่องดังกล่าวอาจทำให้เสียความสนใจในเรื่องนี้ได้ ในทางตรงกันข้าม เมื่อการศึกษาวิชานั้นผ่านการเปิดเผยแก่เด็กถึงแก่นแท้ที่อยู่ภายใต้ปรากฏการณ์เฉพาะทั้งหมด ดังนั้น อาศัยแก่นแท้นี้ นักเรียนเองได้รับปรากฏการณ์เฉพาะ กิจกรรมการเรียนรู้ได้มาซึ่งอุปนิสัยที่สร้างสรรค์สำหรับเขา และด้วยเหตุนี้จึงกระตุ้นเขา ความสนใจในการศึกษาเรื่อง ในเวลาเดียวกัน ทั้งเนื้อหาและวิธีการทำงานด้วยสามารถกระตุ้นทัศนคติเชิงบวกต่อการศึกษาวิชานั้นๆ ในกรณีหลังมีแรงจูงใจจากกระบวนการเรียนรู้

2. การจัดระเบียบงานในหัวข้อในกลุ่มย่อย

หลักการรับสมัครนักเรียนเข้ากลุ่มย่อยมีความสำคัญในการสร้างแรงบันดาลใจอย่างมาก หากเด็กที่มีแรงจูงใจเป็นกลางในเรื่องใดเรื่องหนึ่งถูกรวมเข้ากับเด็กที่ไม่ชอบวิชานี้ หลังจากทำงานร่วมกัน เด็กคนก่อนจะสนใจเรื่องนี้เพิ่มขึ้นอย่างมาก อย่างไรก็ตาม หากนักเรียนที่มีทัศนคติเป็นกลางต่อวิชาใดวิชาหนึ่งรวมอยู่ในกลุ่มคนที่รักวิชานี้แล้ว เจตคติของวิชาเดิมจะไม่เปลี่ยนแปลง

3. ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและวัตถุประสงค์

เป้าหมายที่กำหนดโดยครูควรเป็นเป้าหมายของนักเรียน ในการเปลี่ยนเป้าหมายเป็นแรงจูงใจ - เป้าหมาย นักเรียนต้องตระหนักถึงความสำเร็จของเขาเพื่อก้าวไปข้างหน้า

การเรียนรู้ที่มีปัญหา

ในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน จำเป็นต้องใช้แรงจูงใจและงานที่เป็นปัญหา หากครูทำเช่นนี้ แรงจูงใจของนักเรียนมักจะอยู่ในระดับที่ค่อนข้างสูง สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าในแง่ของเนื้อหานั้นเป็นความรู้ความเข้าใจเช่น ภายใน.

เนื้อหาของการฝึกอบรมรวมถึงวิธีการทั่วไปในการทำงานกับความรู้พื้นฐานนี้โดยไม่ล้มเหลว

กระบวนการเรียนรู้นั้นทำให้เด็กได้รับความรู้ผ่านการสมัคร

รูปแบบของงานส่วนรวม สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการผสมผสานความร่วมมือกับครูและนักเรียน

ทั้งหมดนำมารวมกันนำไปสู่การก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญาในเด็ก หากสังเกตเห็นแรงจูงใจในการเรียนรู้ลดลง จำเป็นต้องระบุสาเหตุของแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่ลดลง แล้วจึงดำเนินการแก้ไข

งานแก้ไขควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อขจัดสาเหตุที่นำไปสู่ ระดับต่ำแรงจูงใจ. หากนี่ไม่ใช่ความสามารถในการเรียนรู้ การแก้ไขควรเริ่มต้นด้วยการระบุลิงก์ที่อ่อนแอ เนื่องจากทักษะเหล่านี้มีทั้งความรู้ทั่วไปและความรู้เฉพาะของทักษะ จึงจำเป็นต้องตรวจสอบทั้งสองทักษะ เพื่อขจัดความเชื่อมโยงที่อ่อนแอ จำเป็นต้องดำเนินการพัฒนาทีละขั้น ในเวลาเดียวกัน การฝึกอบรมควรเป็นรายบุคคล โดยมีครูอยู่ในขั้นตอนการดำเนินการ งานที่มีโครงเรื่องสนุกสนาน ในกระบวนการนี้ ครูควรสังเกตความสำเร็จของนักเรียน แสดงให้เห็นว่าเขาก้าวไปข้างหน้า สิ่งนี้จะต้องทำอย่างระมัดระวัง หากครูชมนักเรียนที่แก้ปัญหาง่ายๆ ที่ไม่ยากสำหรับเขา สิ่งนี้อาจทำให้เขาขุ่นเคือง สำหรับนักเรียน สิ่งนี้จะทำหน้าที่เป็นการประเมินความสามารถของครูในระดับต่ำ ในทางตรงกันข้าม หากครูจดบันทึกความสำเร็จในการแก้ปัญหายากๆ สิ่งนี้จะปลูกฝังจิตวิญญาณแห่งความมั่นใจในตัวเขา

การได้มาซึ่งอุปกรณ์ช่วยสอนที่จำเป็นโดยนักเรียนจะช่วยให้เขาเข้าใจเนื้อหาและทำงานให้สำเร็จ สิ่งนี้นำไปสู่ความพึงพอใจในงาน นักเรียนมีความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จอีกครั้งในขั้นตอนนี้ งานที่ไม่ได้มาตรฐานมีความสำคัญสำหรับนักเรียน ตัวอย่างเช่น เมื่อแก้ไขทักษะทางคณิตศาสตร์ คุณสามารถแนะนำให้รวบรวมหนังสือปัญหาเล่มเล็ก นักเรียนต้องออกแบบปก เขียนนามสกุลในฐานะผู้เขียนหนังสือ แล้วจึงคิดงานประเภทที่เหมาะสม ครูให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น งานที่รวบรวมโดยนักเรียนสามารถใช้ในงานในชั้นเรียนได้ ตามกฎแล้วงานดังกล่าวของครูทำให้สามารถเปลี่ยนทัศนคติของนักเรียนต่อวิชาและการสอนโดยทั่วไปได้ แน่นอน แรงจูงใจไม่ได้มีอยู่จริงเสมอไป แต่ทัศนคติเชิงบวกต่อเรื่องจะปรากฏขึ้นอย่างแน่นอน

การเรียน ของภาษาอังกฤษภายในกรอบหลักสูตรของโรงเรียนไม่ใช่เรื่องง่าย อย่างไรก็ตาม นอกจากจะได้สิ่งที่จำเป็นมากแล้ว ชีวิตที่ทันสมัยความรู้การศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของนักเรียนการก่อตัวของบุคลิกภาพและการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียนแต่ละคน

เนื่องจากภาษาอังกฤษมีความเชื่อมโยงกับวิชาอื่นๆ อย่างกว้างขวาง หนึ่งในภารกิจหลักที่ครูควรกำหนดไว้เป็นประจำ ภาษาต่างประเทศเป็นความท้าทายในการขยายและเสริมความแข็งแกร่งให้กับลิงก์เหล่านี้

ความเชื่อมโยงระหว่างภาษาอังกฤษกับวิทยาการคอมพิวเตอร์และ ICT นั้นแสดงให้เห็นโดยหลักจากข้อเท็จจริงที่ว่าคำศัพท์และการกำหนดจำนวนมากจากสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์มีให้เฉพาะในภาษาอังกฤษเท่านั้น (ดังนั้น ภารกิจหลักของครูสอนภาษาต่างประเทศในกรณีนี้คือการอธิบายให้นักเรียนทราบ คุณสมบัติของการแปลที่มีความสามารถ ศัพท์เทคนิคการกำหนดและคำอธิบาย) นอกจากนี้ต้องคำนึงด้วยว่าภาษาอังกฤษเป็นภาษาของอินเทอร์เน็ตโดยที่ไม่ยากที่จะจินตนาการถึงชีวิตสมัยใหม่

ดังนั้น ด้วยการเรียนภาษาอังกฤษ นักเรียนจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลก ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น และพัฒนาตนเองด้วยเหตุนี้ การสอนภาษามีหลากหลายแง่มุม บ่งบอกถึงความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการที่กว้างขวาง และไม่ได้จำกัดอยู่เพียงกรอบการทำงานของคำศัพท์ ไวยากรณ์ และกฎการอ่าน "การศึกษา"

การใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการอย่างมีเหตุผลสามารถเป็นหนึ่งในการสำรองเพื่อเพิ่มแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน

ในทางปฏิบัติของฉันในการสอนภาษาอังกฤษ ฉันใช้ลิงก์อย่างกว้างขวางกับวรรณกรรม ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ จิตวิทยา ดนตรี ภาพวาด ฯลฯ ฉันคิดว่าควรรวมเนื้อหาการสอนข้อเท็จจริงภาษาอังกฤษจากวิทยาศาสตร์ตลอดจนจากชีวิตและผลงานของนักวิทยาศาสตร์ผู้มีความโดดเด่น

ในสาขาวิทยาศาสตร์การสอน มีงานจำนวนมากที่อุทิศให้กับปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน พวกเขาสังเกตว่ากิจกรรมการรับรู้ที่มีจุดมุ่งหมายอย่างมีสติซึ่งเป็นแรงผลักดันของการเรียนรู้ส่งผลต่อประสิทธิภาพการทำงาน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมายที่จะพิจารณากิจกรรมการเรียนรู้ไม่เพียง แต่เป็นเงื่อนไข แต่ยังเป็นวิธีในการบรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้ด้วย ในเวลาเดียวกัน การเกิดขึ้นหรือไม่เกิดขึ้นของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนนั้นเชื่อมโยงกับทัศนคติของเด็กที่มีต่อเรื่องและกระบวนการรับรู้ ดังนั้นการรับรู้เชิงลบเกี่ยวกับเรื่องของความรู้สามารถลดระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียนทำให้ความทะเยอทะยานไปสู่เป้าหมายลดลง และในทางกลับกัน ความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อกระบวนการของความรู้ความเข้าใจนั้นนำไปสู่การเกิดขึ้นของกิจกรรมการเรียนรู้ขั้นสูงของนักเรียนในสถานการณ์ทางการศึกษา อย่างไรก็ตาม ปัญหาสภาพจิตใจและการสอนสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในสถานการณ์การศึกษายังไม่ได้รับการตรวจสอบอย่างลึกซึ้ง

มีความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ของปัญหาสภาพจิตใจและการสอนสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในสถานการณ์การเรียนรู้และการวิจัยที่มีอยู่ในพื้นที่นี้ ความขัดแย้งที่ค้นพบทำให้สามารถกำหนดปัญหาของการศึกษานี้ได้: เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในสถานการณ์การเรียนรู้คืออะไร?

เราสันนิษฐานว่าการรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความมีชีวิตชีวาการกระทำทางปัญญาที่ดำเนินการโดยเขาในบทเรียนและประสบการณ์ในสถานการณ์ของการกระทำที่มีความสำคัญส่วนบุคคลและทางสังคมมีส่วนทำให้เกิดการเกิดขึ้นและการพัฒนาของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

วัตถุประสงค์ของการศึกษาทดลอง : เด็กวัยประถมกำลังศึกษาอยู่ชั้นป.2 โรงเรียนมัธยมสมารา. การศึกษานี้ครอบคลุมนักเรียนชั้นประถมศึกษา 52 คน

หัวข้อของการศึกษาทดลอง: สภาพจิตใจและการสอนที่นำไปสู่การเกิดขึ้นและการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในสถานการณ์การเรียนรู้

การศึกษาทดลองของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการเรียนรู้ประกอบด้วยสองขั้นตอน: การตรวจสอบและการพัฒนา

จุดประสงค์ของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองคือการได้รับข้อมูลการวินิจฉัยเกี่ยวกับระดับของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในบทเรียน การประเมินค่าพารามิเตอร์นี้ดำเนินการโดยใช้วิธีการของ A.K. ดูซาวิทสกี ตามเทคนิคนี้ การสังเกตการกระทำของนักเรียนระหว่างบทเรียนจะดำเนินการจากโต๊ะสุดท้าย งานของผู้สังเกตการณ์คือการบันทึกกิจกรรมทุกประเภทของนักเรียนแต่ละคนด้วยความระมัดระวังสูงสุด ผู้สังเกตการณ์แก้ไขเลย์เอาต์ของนักเรียนในชั้นเรียนถึงประเภทของกิจกรรมที่แสดงโดยนักเรียนคนหนึ่งหรืออีกคนหนึ่งโดยใช้สัญญาณธรรมดา เป็นหน่วยของการสำแดงกิจกรรมภายนอกของนักเรียน ปฏิกิริยาต่อไปนี้ต่อกิจกรรมของครูมีความโดดเด่น

1. กิจกรรมทวิภาคี ตัวเด็กเองพยายามที่จะตอบคำถามของครูเพื่อแก้ปัญหาเพื่อทำงานให้เสร็จและความปรารถนานี้แสดงออกมาโดยการยกมือถามและครูก็ตอบสนองความต้องการของเขานั่นคือ "การโทร" ในกรณีนี้ กิจกรรมของนักเรียนอาจจบลงด้วยคำตอบที่ถูกหรือผิด

2. กิจกรรมเที่ยวเดียว เด็กเองไม่ได้แสดงความคิดริเริ่มไม่ยกมือ แต่ครูเรียกเขาและต้องการให้เขาแก้ปัญหาการศึกษา และกิจกรรมของนักเรียนดังกล่าวอาจจบลงด้วยคำตอบที่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง

3. กิจกรรมด้านเดียวของนักเรียน เด็กพยายามตอบคำถามของครูเพื่อแก้ปัญหาเพื่อทำงานให้เสร็จและความปรารถนานี้แสดงออกมาโดยการยกมือถาม แต่ครูไม่ตอบสนองความต้องการของเขานั่นคือ "ไม่เรียก ."

4. ความเบี่ยงเบนจากกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมอื่นแก้ไขสิ่งรบกวนสมาธิในบทเรียนได้ การสนทนากับเพื่อนที่ไม่เกี่ยวกับหัวข้อสนทนา ความง่วงนอนในบทเรียน

การสังเกตการแสดงออกของกิจกรรมของนักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้ได้ดำเนินการในทุกบทเรียนระหว่างสัปดาห์ จากนั้นจึงนับจำนวนการแสดงออกของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่บันทึกไว้ของนักเรียนแต่ละคนแยกกันสำหรับแต่ละประเภท ในระหว่างการทดลอง ได้มีการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงอัตราส่วนระหว่างกิจกรรมเด็กแต่ละประเภทในบทเรียนภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขต่างๆ ก่อนและหลังการทดลอง ข้อมูลสำหรับกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองถูกเปรียบเทียบ

จุดประสงค์ของขั้นตอนการพัฒนาของการทดลองคือการใช้เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่พัฒนาโดยเราในกระบวนการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นและการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในสถานการณ์การเรียนรู้และการทดลอง การพิสูจน์ประสิทธิภาพของพวกเขา

ในระหว่างขั้นตอนการพัฒนาของการทดลองในกลุ่มทดลองของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ได้มีการดำเนินการงานที่มีเป้าหมายและเป็นระบบของครูในโรงเรียนประถมศึกษาเพื่อปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในห้องเรียน

งานทดลองถูกสร้างขึ้นตามหลักการเน้น ZPD ของบุคลิกภาพของเด็ก หลักการนี้มีพื้นฐานมาจากทฤษฎีของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับโซนของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและในทันที แอล.เอส. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่านอกเหนือจากสิ่งที่เป็นเด็กในปัจจุบันแล้ว เขามีศักยภาพบางอย่าง ซึ่งตรงกันข้ามกับระดับของการพัฒนาที่แท้จริง ได้รับการแก้ไขในโซนของการพัฒนาใกล้เคียง ในเวลาเดียวกัน แก่นแท้ของการทำความเข้าใจเกี่ยวกับโซนของการพัฒนาใกล้เคียง ได้แก่ สิ่งที่เด็กทำไม่ได้ด้วยตนเองในทุกวันนี้ แต่ทำได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ นี่คือโซนการพัฒนาใกล้เคียงของเขา ด้านหนึ่ง โซนของการพัฒนาใกล้เคียงเกี่ยวข้องกับกระบวนการทางอารมณ์และทางปัญญา และในอีกด้านหนึ่ง นัยสำคัญทางพัฒนาการนั้นสัมพันธ์กับการตระหนักรู้ของตัวแบบเองว่าเป็นที่มาของพฤติกรรมและกิจกรรมของเขาซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาของ บุคลิกภาพ. การเป็น “ต้นเหตุ” ของกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นในการก่อกำเนิด เด็กต้องเรียนรู้ที่จะจัดการมันอย่างมีสติและใช้มันด้วยตัวเอง ชีวิตประจำวัน. ตามหลักการนี้ ประการแรก เราคำนึงถึงความจริงที่ว่าการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนนั้นขึ้นอยู่กับวัฏจักรของการพัฒนาที่ผ่านไปแล้ว ประการที่สอง โซนของการพัฒนาใกล้เคียงในความสัมพันธ์ตนเองและในขอบเขตของกิจกรรมที่แสดงออกในความร่วมมือของเด็กกับผู้ใหญ่ ตามที่ N. Veresov และ P. Hakkarainen ทราบ งานการเรียนรู้กำลังพัฒนาสำหรับนักเรียนหากวิธีแก้ปัญหานั้นเป็นไปไม่ได้ด้วยวิธีการของเด็กในกิจกรรม (รายบุคคล) แต่เป็นไปได้ในกิจกรรมร่วมกับครูซึ่งเด็กยังไม่ได้ เป็นเจ้าของ.

ตามที่นักวิทยาศาสตร์หลายคน (A.V. Brushlinsky, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin ฯลฯ ) แรงผลักดันสำหรับการคิดอย่างมีประสิทธิผลซึ่งมุ่งเป้าไปที่การหาทางออกจากสภาวะที่ยากลำบาก ซึ่งนักเรียนประสบใน ช่วงเวลาที่พบบางสิ่งบางอย่างที่ก่อให้เกิดคำถาม ทำหน้าที่เป็นสถานการณ์ปัญหา วิธีสร้างสถานการณ์ปัญหาในกระบวนการศึกษาคือปัญหาด้านการศึกษา (งานปัญหา งานปัญหา คำถามปัญหา) ทุกปัญหาการเรียนรู้บ่งบอกถึงความขัดแย้ง เป็นความขัดแย้งระหว่างงานด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติที่เสนอโดยหลักสูตรการศึกษาและระดับความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนในปัจจุบันซึ่งเป็นระดับของการพัฒนาจิตใจที่ทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันในการศึกษา ดังนั้น หากปัญหาทางการศึกษาถูกนำเข้าสู่กระบวนการศึกษา สาระสำคัญของการจัดการกระบวนการดูดซึมก็คือการจัดการกระบวนการในการออกจากสถานการณ์ที่เป็นปัญหาของนักเรียน หรือมากกว่านั้นคือกระบวนการ การตัดสินใจอย่างอิสระปัญหาสำหรับนักเรียน

ตามหลักการของการมุ่งเน้นไปที่ ZPD ของเด็ก ในงานทดลอง เราใช้ความเป็นไปได้ในการพัฒนาของการเรียนรู้ตามปัญหา

นอกจากนี้ ในการจัดงานทดลองกับนักเรียน เราอาศัยหลักการของกิจกรรม ความเป็นอิสระ และความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมการศึกษา ตามหลักการนี้ เราคำนึงถึงการมีอยู่ของความเป็นจริงพิเศษ - "ตนเอง" ซึ่งเป็นแก่นแท้ของบุคคล ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานภายในสำหรับการปรับใช้กระบวนการเชิงอัตวิสัยบางอย่าง เราดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมทางปัญญาเป็น ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยามีอยู่ในเด็กแต่ละคน แต่เกิดขึ้นหรือไม่เกิดขึ้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์ของการกระทำ ในเรื่องนี้ความสนใจเป็นพิเศษในกระบวนการทำงานทดลองได้จ่ายเพื่อสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่ส่งเสริมให้เด็กทำการทดลองในสถานการณ์การเรียนรู้อย่างอิสระสร้างความคิดเห็นของตนเองในประเด็นภายใต้การสนทนาและแสดงสมมติฐานต่าง ๆ อย่างอิสระ

งานอิสระของแต่ละบทเรียนในหลักสูตรการทดลองคือการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญที่สำคัญของการกระทำทางปัญญาที่ดำเนินการในบทเรียนและประสบการณ์ในสถานการณ์ของการกระทำที่มีความหมายส่วนตัวและทางสังคม ความสำเร็จของเป้าหมายนี้เกิดจากการสร้างแรงจูงใจส่วนตัวสำหรับกิจกรรมที่นักเรียนทำในบทเรียน ผลของกิจกรรมทางปัญญาของเด็กไม่เพียง แต่ให้การศึกษา (ความรู้ความเข้าใจ) แก่เขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณค่าส่วนตัวด้วย สำหรับสิ่งนี้ ก่อนดำเนินการ ภารกิจการเรียนรู้เด็ก ๆ ได้รับสถานการณ์ที่เผยให้เห็นความสำคัญในทางปฏิบัติของผลลัพธ์ของกิจกรรมทางปัญญาสำหรับสังคมโดยรวมอย่างมีความหมาย ดังนั้นการยอมรับของเด็ก ๆ เกี่ยวกับงานการศึกษาจึงเกิดขึ้นในระดับของการพัฒนาที่แท้จริงของพวกเขา (ความเข้าใจในความสำคัญ (เชิงปฏิบัติ) ความสำคัญของการกระทำทางปัญญาที่ดำเนินการในบทเรียน) และการแก้ปัญหาของงานการศึกษา (ปัญหา) ได้ดำเนินการในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนกับครูนั่นคือในโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของนักเรียน ดังนั้นการรับรู้ถึงความสำคัญทางสังคมของผลลัพธ์ของกิจกรรมทางปัญญาของพวกเขาจึงกำหนดประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กเกี่ยวกับความรู้สึกส่วนตัวและความสำคัญทางสังคมในกระบวนการดำเนินการนี้

งานทดลองในกลุ่มทดลองเป็นงานที่เป็นระบบของครูกับนักเรียนตลอดระยะเวลาสองเดือนของการสอนเด็กที่โรงเรียน ในช่วงเวลานี้ ครูโรงเรียนประถมศึกษาทำการทดลองหนึ่งบทเรียนในแต่ละสัปดาห์ของโรงเรียน วัตถุประสงค์งานและเนื้อหาของบทเรียนสอดคล้องกับงานของขั้นตอนการพัฒนาของการทดลอง: การสร้างในกระบวนการศึกษาของสภาพจิตใจและการสอนที่นำไปสู่การเกิดขึ้นและการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในสถานการณ์การเรียนรู้ . ทั้งนี้เนื้อหาในบทเรียนเน้นที่ 1) การดำเนินงานด้านการศึกษาตามหลักสูตร 2) การสร้างสถานการณ์ของการค้นหาองค์ความรู้เชิงรุกเพื่อแก้ไขปัญหา 3) การตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญเชิงปฏิบัติของการกระทำทางปัญญาที่พวกเขาทำในบทเรียน 4) เด็ก ๆ รู้สึกถึงความสำคัญส่วนบุคคลและทางสังคมในกระบวนการดำเนินการ

ในกลุ่มควบคุม ในช่วงสองเดือนของการเรียน ครูโรงเรียนประถมศึกษาได้ดำเนินการบทเรียนทดลองหนึ่งบทเรียนในแต่ละสัปดาห์ที่โรงเรียน มีการจัดบทเรียนทั้งหมด 8 บทเรียน เนื้อหาเน้นไปที่: 1) การดำเนินงานด้านการศึกษาที่จัดทำโดยหลักสูตร; 2) การสร้างสถานการณ์ของการค้นหาองค์ความรู้เชิงรุกเพื่อแก้ไขปัญหา

ในแต่ละบทเรียนทั้ง 8 บทเรียน มีการเฝ้าสังเกตการสำแดงกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน จากนั้นจึงนับจำนวนการแสดงออกของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่บันทึกไว้ของนักเรียนแต่ละคนแยกกันสำหรับแต่ละประเภท ในระหว่างการทดลอง ได้มีการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงอัตราส่วนระหว่างกิจกรรมเด็กแต่ละประเภทในบทเรียนภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขต่างๆ ก่อนและหลังการทดลอง และเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับกับข้อมูลของกลุ่มทดลอง

ดังนั้น จึงมีการดำเนินการควบคุมทั้งหมดเก้าส่วนระหว่างการทดลอง ส่วนควบคุมแรกดำเนินการก่อนการทดลองกับนักเรียนเมื่อมีการสังเกตการแสดงออกของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในช่วงสัปดาห์ที่โรงเรียน ส่วนการวินิจฉัยแปดส่วนถัดไปได้ดำเนินการในกระบวนการของบทเรียนทดลองโดยมีช่วงเวลาหนึ่งสัปดาห์ การเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้จากการสังเกตในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ทำให้สามารถกำหนดและพิสูจน์ประสิทธิภาพของเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่ดำเนินการในกลุ่มทดลองได้ นอกจากนี้ ข้อมูลที่ได้รับยังทำให้สามารถติดตามพลวัตของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง

ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง จำนวนการสังเกตของทวิภาคีเท่ากันโดยประมาณ (343 การสังเกตในกลุ่มควบคุมและการสังเกต 328 รายการในชั้นเรียนการทดลอง) และฝ่ายเดียว (การสังเกต 130 รายการในกลุ่มควบคุมและการสังเกต 159 รายการในการทดลอง ชั้นเรียน) บันทึกกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในห้องเรียน ข้อมูลทั่วไปของกิจกรรมทวิภาคีและฝ่ายเดียวโดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์ในกลุ่มควบคุม (980 กรณีของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนได้รับการบันทึก) และการทดลอง (982 กรณีของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนถูกบันทึกไว้) เป็นพยานถึงความเท่าเทียมกันของกลยุทธ์ในการจัดระเบียบ กิจกรรมการศึกษาของน้องทั้งสองกลุ่ม ในเวลาเดียวกัน ในทั้งสองกลุ่ม มีจำนวนกรณีใกล้เคียงกันโดยประมาณโดยแสดงความปรารถนาของเด็กที่จะแสดงกิจกรรมการเรียนรู้ในบทเรียน โดยแสดงออกจากการยกมือ: ในชั้นเรียนควบคุม บันทึก 850 รายในการทดลอง ชั้น - 823 กรณี "ยกมือ"

ในเวลาเดียวกัน มีการบันทึกกรณีการรบกวนสมาธิของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในห้องเรียน: การสังเกต 313 ครั้งในชั้นเรียนควบคุม, การสังเกต 285 ครั้งในชั้นเรียนทดลอง

ข้อมูลส่วนบุคคลเกี่ยวกับคุณลักษณะของการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้ในบทเรียนสำหรับนักเรียนแต่ละคนของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองที่ได้รับในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองถูกวิเคราะห์โดยเปรียบเทียบกับข้อมูลของขั้นตอนการพัฒนาของการทดลอง

การสร้างในระหว่างขั้นตอนการพัฒนาของการทดลองสภาพจิตใจและการสอนที่พัฒนาโดยเราเพื่อการสำแดงและการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนมีส่วนทำให้กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนกลุ่มทดลองเพิ่มขึ้น การเปรียบเทียบข้อมูลส่วนบุคคลของส่วนการวินิจฉัยและส่วนการวินิจฉัยแรก (ระหว่างขั้นตอนการพัฒนา) แสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในจำนวนกรณีของการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้โดยนักเรียนในบทเรียน นัยสำคัญทางสถิติของการเปลี่ยนแปลงในการสังเกตกิจกรรมการรับรู้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกลุ่มทดลองถูกสร้างขึ้นโดยใช้การทดสอบ Wilcoxon T ยังไม่มีการกำหนดความสำคัญทางสถิติของการเปลี่ยนแปลงในการสังเกตกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกลุ่มควบคุม

ในกลุ่มทดลอง มีกิจกรรมทวิภาคีที่มีผลลัพธ์ที่ถูกต้องมากขึ้น กล่าวคือ สถานการณ์ดังกล่าวเมื่อนักเรียนแสดงความปรารถนาที่จะตอบคำถามของครู โดยยกมือขึ้น และให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามของครู ครู. จากการตัดครั้งที่สองของสถานการณ์ดังกล่าวในกลุ่มควบคุม มีการบันทึกสถานการณ์โดยเฉลี่ย 2.3 สถานการณ์สำหรับนักเรียนแต่ละคนในกลุ่ม และ 2.7 สถานการณ์สำหรับนักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียนทดลอง ในเวลาเดียวกัน ค่าเฉลี่ยของตัวบ่งชี้กิจกรรมทวิภาคีมีความแตกต่างกันโดยได้รับผลลัพธ์ที่ไม่ถูกต้องในทั้งสองกลุ่ม ดังนั้นในชั้นเรียนควบคุมสถานการณ์ที่โดดเด่นด้วยความปรารถนาของเด็กที่จะตอบคำถามของครู แต่ด้วยคำตอบที่ไม่ประสบความสำเร็จจึงถูกบันทึกไว้มากกว่าในกลุ่มทดลอง 6 เท่า (ในกลุ่มควบคุม 1.2 กรณีโดยเฉลี่ยสำหรับนักเรียนแต่ละคน ในการทดลอง – 0.2 กรณี) ข้อมูลเหล่านี้เป็นพยานถึงวิธีการจัดระเบียบสถานการณ์การเรียนรู้ในชั้นเรียนทดลอง ซึ่งการมอบหมายงานที่เป็นปัญหาสำหรับเด็กนักเรียนนั้นไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่การดำเนินงานด้านการศึกษาที่จัดทำโดยหลักสูตรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการตระหนักรู้ของนักเรียนถึงความสำคัญในทางปฏิบัติของ การกระทำทางปัญญาที่พวกเขาทำในบทเรียนทำให้มั่นใจได้ว่าเด็ก ๆ จะรู้สึกถึงความสำคัญส่วนบุคคลและทางสังคมในกระบวนการดำเนินการ สถานการณ์ของการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้โดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนถูกบันทึกไว้ในชั้นเรียนทดลองมากกว่า 1.5 เท่า: ในชั้นเรียนทดลอง - 8.4 กรณีสำหรับนักเรียนแต่ละคนในการควบคุม - 5.6 กรณีสำหรับนักเรียนแต่ละคน ในเวลาเดียวกัน เด็กในกลุ่มทดลองถูกฟุ้งซ่านเกือบสองเท่า (โดยเฉลี่ย 4.0 รายสำหรับนักเรียนแต่ละคน) จากหัวข้อการสนทนาในบทเรียน เมื่อเทียบกับจำนวนการรบกวนสมาธิของเด็กในกลุ่มควบคุม (โดยเฉลี่ย 2.1 กรณีนักเรียนแต่ละคน)

โปรดทราบว่าตามวัตถุประสงค์ของการทดลอง ในกลุ่มควบคุม สถานการณ์การเรียนรู้ที่สร้างขึ้น เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจทางปัญญาในการแก้ปัญหาในเด็กนักเรียนและในกลุ่มทดลองแรงจูงใจทางปัญญาถูกรวมเข้ากับแรงจูงใจส่วนตัว ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าการรวมกันของแรงจูงใจทางปัญญาและส่วนบุคคลสำหรับการแก้ปัญหาในขอบเขตที่มากขึ้นก่อให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้โดยเน้นความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในเนื้อหาของงานและเปิดใช้งานกลไกของการทำงานด้วยตนเอง การควบคุมกิจกรรมที่ดำเนินการ

การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในห้องเรียนในกระบวนการทดลอง เราพบว่าค่าเฉลี่ยของตัวบ่งชี้ที่ศึกษาในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองแตกต่างกันโดยประมาณเท่ากันตลอดขั้นตอนการพัฒนาของการทดลอง

การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้กิจกรรมทั่วไปของนักเรียนในห้องเรียนในกระบวนการทดลองพบว่า: 1) ค่าเฉลี่ยของจำนวนสถานการณ์ที่นักเรียนยกมือขึ้นเพื่อตอบสนองความปรารถนาที่จะแสดงความคิดเห็น กลับกลายเป็นว่าสูงกว่ากลุ่มทดลองของนักเรียน 1.5 เท่า 2) ค่าเฉลี่ยของจำนวนเบี่ยงเบนของนักเรียนในกลุ่มทดลองจากกระบวนการเรียนรู้ลดลงเกือบ 2 เท่าในกลุ่มทดลองของนักเรียน

จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับในระหว่างการทดลองกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเราสรุปได้ว่าการรวมกันของแรงจูงใจทางปัญญาและส่วนบุคคลสำหรับการแก้ปัญหาในระดับที่มากขึ้นก่อให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้การมุ่งเน้น ความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับเนื้อหาของงานและเปิดใช้งานกลไกการควบคุมตนเองของกิจกรรมที่ทำ

บรรณานุกรม

1. Veresov N. , Hakkarainen P. ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของกิจกรรมส่วนรวมในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา 2544 ลำดับที่ 1 - ส. 37-46

2. Vygotsky L.S. ปัญหาการเรียนรู้และพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยเรียน ม.: การสอน, 2499. - ส. 438-452.

3. Dusavitsky A.K. การพัฒนาตนเองในกิจกรรมการศึกษา M.: House of Pedagogy, 1996. - S. 28-31.