S: ความคิดสร้างสรรค์ของจิตสำนึกแสดงออกใน...
- ขาดความหมายในการกระทำ
- ให้ความหมายในเรื่องของสติ
+: ความสามารถในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ
- ขาดความสามารถในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ
- ทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมพฤติกรรมการปรับตัว
- มีเป้าหมายที่จะเปลี่ยนแปลงโลก
+: เนื่องจากรูปแบบทางชีวภาพ
- มีลักษณะทางสังคม
S: ความสามารถ จิตใจของมนุษย์ในกระบวนการของการรับรู้ การสร้างแบบจำลองในอุดมคติของความเป็นจริงนั้นเกี่ยวข้องกับ ...
-: การรับรู้
-: ปรีชา
-: สติ
-: การทดลอง
S: เมื่อพิจารณาจิตสำนึกจากมุมมองของความเชื่อมโยงกับพาหะทางวัตถุ มุมมองทางปรัชญาและ _____________ มักจะถูกแทนที่ด้วยจิตสำนึก
-: เกี่ยวกับความงาม
-: ตำนาน
+: วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ
-: สามัญ
S: ความสามารถโดยธรรมชาติของบุคคลในการสร้างความเป็นจริงโดยเจตนาและโดยทั่วไปในรูปแบบอุดมคตินั้นแสดงโดยแนวคิด ...
-: "วิปัสสนา"
-: "ความรู้สึก"
-: "จิตใจ"
-: "สติ"
ตอบ: ภาษาสัตว์แตกต่างจากภาษามนุษย์ตรงที่:
-: ทำหน้าที่เป็นตัวแทนของพฤติกรรมที่มีสติและเด็ดเดี่ยว
+: เป็นรูปแบบมอเตอร์และเสียงของการส่งสัญญาณ
-: เกิดขึ้นด้วยสติ
-: ย่อมาจากสิ่งของ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์
S: กิจกรรมทางจิตของสัตว์แตกต่างจากกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ตรงที่:
+: ทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมพฤติกรรมการปรับตัว
-: มีเป้าหมายที่จะเปลี่ยนแปลงโลก
-: เนื่องจากรูปแบบทางชีวภาพ
-: เป็นสังคม
S: ที่มาของเนื้อหาจิตสำนึกสำหรับนักวัตถุนิยมคือ...
-: ความรู้สึก
+: โลกวัตถุประสงค์
-: พระเจ้า
-: หมดสติ
S: ตัวแทนของวัตถุนิยมหยาบคายเชื่อว่าจิตสำนึก...
-: มีธรรมชาติที่แท้จริง
-: เป็นของขวัญเหนือธรรมชาติ
-: สมบูรณ์แบบ
-: ดำรงอยู่อย่างเป็นอิสระจากโลกแห่งวัตถุ
S: หน่วยของความคิดที่รวบรวมคุณสมบัติทั่วไปและที่สำคัญและความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์เรียกว่า ...
-: ประสบการณ์
+: ความคิด
-: เข้าสู่ระบบ
-: คำ
S: "หมดสติ" ตาม Z. Freud ทำหน้าที่บนพื้นฐานของ ...
-: ความปรารถนาเบื้องต้นเพื่อแสวงหาความสุข
-: ต้นแบบ
-: สัญชาตญาณทางปัญญา
-: แรงกระตุ้นที่มาจากพื้นที่ของจิตสำนึก
ส: การเจริญปัญญินทรีย์เจตสิกเป็นบุญ ...
+: อี. ฮัสเซิล
-: เอ็ม. ไฮเดกเกอร์
-: ซี. ฟรอยด์
-: เจ.-พี. ซาร์ตร์
V1: ความรู้ทางวิทยาศาสตร์
S: ถึงแก่นแท้ของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ ไม่สามารถใช้ได้…
-: การสร้างแนวคิดทฤษฎีใหม่
-: การสร้างระเบียบวิธีวิจัยใหม่
+ : การศึกษาประวัติของเรื่อง
-: การสร้างโปรแกรมการวิจัยใหม่
-: การเข้ารหัส
+: การปลอมแปลง
-: การรวมกัน
-: การตรวจสอบ
S: Pseudo-scientific – เรียกว่าในปรัชญา…
+: ความรู้ที่เก็งกำไรจากชุดทฤษฎียอดนิยม
-: ความรู้ที่ได้รับจากการออกจากบรรทัดฐานที่ยอมรับของกระบวนการรับรู้
-: ความรู้ที่ไม่ผ่านเกณฑ์ของลักษณะทางวิทยาศาสตร์ แต่พบว่าได้รับการสนับสนุนจากทางการ
- ความรู้เบื้องต้นซึ่งในอนาคตจะกลายเป็นวิทยาศาสตร์
V2: ความรู้ทางวิทยาศาสตร์
ไม่สามารถใช้ได้…
-: การสังเคราะห์
-: การวิเคราะห์
-: การเปรียบเทียบ
+: การสังเกต
S: สำหรับวิธีการเชิงตรรกะทั่วไปของความรู้ความเข้าใจ ไม่สามารถใช้ได้…
-: การหักเงิน
+: การทดลอง
-: การเหนี่ยวนำ
-: นามธรรม
S: ความรู้เชิงทฤษฎีหมายถึง...
-: การวัด
-: การทดลอง
-: พิธีการ
-: การเฝ้าระวัง
เอส: อุปกรณ์ตรรกะการถ่ายโอนคุณสมบัติบางอย่างที่มีอยู่ในวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งซึ่งคล้ายกับวัตถุแรกคือ ...
-: นามธรรม
-: การสร้างแบบจำลอง
+: การเปรียบเทียบ
-: ลักษณะทั่วไป
อ: แนวคิดของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ในฐานะการปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์หรือโครงการวิจัยได้พัฒนาขึ้น...
-: G. Gadamer และ M. Heidegger
-: J. Lyotard และ J. Derrida
-: T. Kuhn และ I. Lakatos
-: K. Jaspers และ A. Toynbee
S: การวิจัยทางวิทยาศาสตร์มีสองระดับ:
-: ใช้งานง่ายและมีเหตุผล
+: เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี
-: มนุษยธรรมและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ
- ตระการตาและมีเหตุผล
S: สำหรับวิธีการเชิงตรรกะทั่วไปของความรู้ความเข้าใจ ไม่สามารถใช้ได้…
-: การสังเคราะห์
-: การวิเคราะห์
-: การเปรียบเทียบ
+: การสังเกต
S: รูปแบบของการจัดระเบียบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งให้มุมมองแบบองค์รวมของรูปแบบและสาระสำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษาคือ ...
-: สมมติฐาน
-: ลักษณะทั่วไป
-: ข้อเท็จจริง
+:ทฤษฎี
S: การรวมจิตของส่วนต่าง ๆ เข้าด้วยกันเป็นหนึ่งเดียวคือ ...
-: การวิเคราะห์
-: บัตรประจำตัว
-: ความสัมพันธ์
+: การสังเคราะห์
S: นักประจักษ์นิยมเชื่อว่าการคิดเชิงทฤษฎี...
- สามารถไปได้ไกลกว่าประสบการณ์
-: ไม่สามารถไปไกลกว่าประสบการณ์
+: มีแหล่งความรู้หลัก
- ไม่เกี่ยวข้องกับความรู้เชิงประจักษ์
S: คำจำกัดความเฉพาะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ K. Popper หยิบยกหลักการ ...
-: การเข้ารหัส
+: การปลอมแปลง
-: การรวมกัน
-: การตรวจสอบ
S: จากมุมมองของ T. Kuhn การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์คือ ...
- การเปลี่ยนจากกระบวนทัศน์หนึ่งไปสู่อีกกระบวนทัศน์หนึ่ง
- แยกงานจิตออกจากงานกาย
-: การเปลี่ยนแปลงของวิทยาศาสตร์เป็นพลังการผลิตโดยตรง
-: การเปลี่ยนแปลงสู่สังคมแห่งความรู้
V1: ปรัชญามนุษย์
S: วิถีของมนุษย์ในฐานะของการมีสติสัมปชัญญะด้วยสติสัมปชัญญะคือ...
-: สถานะ
-: ศิลปะ
-: ชีวิต
+: สังคม
S: การรับรู้ถึงการมีอยู่อย่างเป็นอิสระของชีวภาพและสังคมในมนุษย์มีลักษณะเฉพาะคือ...
-: วัตถุนิยม
- ลัทธิเหนือธรรมชาติ
-: เซนทอริสซึ่ม
+: ความเท่าเทียมทางจิตฟิสิกส์
S: กระบวนการสร้างมนุษย์ตั้งแต่สายพันธุ์ดั้งเดิมของบรรพบุรุษจนถึง Homo sapiens เรียกว่า...
+: มนุษย์
-: การเข้าสังคม
-: เซฟาไลเซชั่น
-: โฮโมเจเนซิส
-: ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา
-: วัยกลางคน
-: โบราณวัตถุ
+: เวลาใหม่
V2: ต้นกำเนิดและสาระสำคัญของมนุษย์
-: พ.มาร์กซ
-: ฟ. นิทเช่
+:อ.คามู
-: Z. ฟรอยด์
S: กิจกรรมที่เหมาะสมของผู้คนที่มุ่งพัฒนาการเปลี่ยนแปลงและการใช้ธรรมชาติและสังคมเพื่อตอบสนองความต้องการทางประวัติศาสตร์เรียกว่า ...
-: พลังงาน
+: แรงงาน
- งาน
- เอนโทรปี
S: บุคคลคือชุดของความสัมพันธ์ทางสังคม ตาม...
-: ก. กามู
+: พ.มาร์กซ
-: ว. เจมส์
-: Z. ฟรอยด์
S: การเข้าใจมนุษย์ในฐานะพิภพเล็ก ๆ เป็นลักษณะเฉพาะของปรัชญา...
- เวลาใหม่
- ความทันสมัย
-: ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา
+: สมัยโบราณ
S: เหตุผลถือเป็นคุณสมบัติสำคัญของบุคคลในทางปรัชญา ...
-: ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา
-: วัยกลางคน
-: โบราณวัตถุ
- เวลาใหม่
S: การจลาจลเป็นคำแถลงถึงเสรีภาพของบุคคลที่เลือกแก่นแท้ของตนเอง ยืนยัน ...
-: พ.มาร์กซ
-: ฟ. นิทเช่
+:อ.คามู
-: Z. ฟรอยด์
S: รูปแบบการสื่อสารเฉพาะของมนุษย์คือ...
+: คำพูด
- แรงงาน
- การเลียนแบบ
-: การแสดงออกทางสีหน้า
S: ความต้องการทางชีววิทยาและสัญชาตญาณของบุคคลเป็นปัจจัยพื้นฐานในชีวิตมนุษย์ ในแง่ของ ...
- เฮอร์เมเนติกส์
- นีโอ-โธมิสต์
- นักคิดบวก
+: ฟรอยด์
S: กระบวนการเปลี่ยนทิศทางพลังงานทางเพศไปสู่รูปแบบกิจกรรมที่สังคมยอมรับได้ในทางจิตวิเคราะห์เรียกว่า...
- การสร้างมนุษย์
-: การระเหิด
- มนุษยธรรม
- เซฟาไลเซชัน
S: การยืนยันถึงเสรีภาพในการดำรงอยู่ของมนุษย์ซึ่งถือว่าบุคคลเลือกสาระสำคัญของตนเองเป็นลักษณะของ ...
-: ลัทธิปฏิบัตินิยม
- ลัทธิหลังสมัยใหม่
-: ลัทธิมาร์กซ
+: อัตถิภาวนิยม
S: วิธีการที่เป็นธรรมชาติของมนุษย์เป็นลักษณะของ...
- ปรัชญาทางศาสนา
-: ปรัชญาของ I. Kant
- ปรัชญายุคกลาง
+: ลัทธิฟรอยเดียน
V2: มนุษย์กับธรรมชาติ
+: นักวัตถุนิยม
- นักอุดมคติ
- นักดูอัล
-: นักหยั่งรู้
+: เนรมิต
- ความรอบคอบ
-: ความตาย
- โลกาวินาศ
S: สาระสำคัญของกิจกรรมของมนุษย์คือ...
-: หมดสติ
-: สัญชาตญาณ
+: กำลังคิด
-: การสร้าง
S: กระบวนการเกิดและพัฒนาการของบุคคลเรียกว่า...
-: มานุษยวิทยา
- มานุษยวิทยา
-: วัฒนธรรม
- การสร้างมนุษย์
S: เหตุผลของหลักการและวิธีการดังกล่าวในการแก้ปัญหาและความขัดแย้งที่ไม่รวมการใช้ความรุนแรงในรูปแบบต่างๆ ต่อบุคคลเรียกว่า ...
- ปรัชญาแห่งเสรีภาพ
- ปรัชญาชีวิต
+: จริยธรรมแห่งการไม่ใช้ความรุนแรง
-: อนาธิปไตย
S: การใช้ความรุนแรงอย่างเป็นระบบในประวัติศาสตร์ จากมุมมองของตัวแทนของลัทธิมาร์กซ์ เกี่ยวข้องกับ ...
- การดำรงอยู่ของการเป็นปฏิปักษ์ทางสังคม
- ความปรารถนาในอำนาจของบุคคล
- ระดับการศึกษาไม่เพียงพอในสังคม
- ขาดอุดมคติของสังคมที่ยุติธรรม
S: เหตุผลของความรุนแรงเป็นลักษณะของมุมมอง ...
-: อ. ชไวเซอร์, เอ็ม. บูเบอร์
-: ม.คานธี ม.ล. คิงก้า
-: แอล.เอ็น. ตอลสตอย, N.F. เฟโดโรวา
+: F. Nietzsche, E. Dühring, J. Sorel
S: วิวัฒนาการร่วมหมายถึง...
-: ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสังคม
-: ทฤษฎีสมัยใหม่วิวัฒนาการ
-: การพัฒนาร่วมกันของตะวันออกและตะวันตก
+: การพัฒนาที่ประสานกันระหว่างธรรมชาติและมนุษย์ร่วมกัน
S: “ไม่มีอะไรนอกธรรมชาติและมนุษย์ และสิ่งมีชีวิตที่สูงกว่าเป็นเพียงภาพสะท้อนที่ยอดเยี่ยมของแก่นแท้ของเรา” พวกเขากล่าว ...
+: นักวัตถุนิยม
- นักอุดมคติ
- นักดูอัล
-: นักหยั่งรู้
ตอบ: เมื่อพิจารณาถึงความรุนแรงของวิกฤตการณ์ทางนิเวศวิทยาของโลก มนุษย์จะสามารถอยู่รอดได้ก็ต่อเมื่อมีการควบคุมหลักการของการดำรงอยู่ร่วมกันและประสานกันของสังคมและธรรมชาติ นั่นคือ หลักการ...
+: วิวัฒนาการร่วม
-: พิเศษ
-: ความมุ่งมั่น
-: วิวัฒนาการ
S: นักปรัชญาและนักวัฒนธรรมวิทยาแห่งศตวรรษที่ 20 J. Huizinga ให้เหตุผลว่าสาระสำคัญของบุคคลนั้นอยู่ใน ...
-: เสรีภาพ
- ความสามารถในการผลิตเครื่องมือ
- ศรัทธาในพระเจ้า
+: เกม
ตอบ: การเปลี่ยนแปลงจากรูปแบบทางชีววิทยาของการควบคุมชีวิตมนุษย์ไปสู่รูปแบบทางสังคมเกิดขึ้นในกระบวนการของการปฏิวัติ ____________
-: ทางอุตสาหกรรม
- ยุคหินใหม่
-: ทางเทคนิค
-: วิทยาศาสตร์และเทคนิค
S: การเข้าใจธรรมชาติในฐานะสาขาของการประยุกต์ใช้พลังทางร่างกายและสติปัญญาของมนุษย์เป็นลักษณะเฉพาะของปรัชญา...
- ภาษาเยอรมัน ปรัชญาคลาสสิก
-: วัยกลางคน
-: โบราณวัตถุ
+: เวลาใหม่
S: ผู้สนับสนุน ___________ เชื่อว่าธรรมชาติเคลื่อนไหวได้เช่นเดียวกับมนุษย์
- เทพ
-: วัตถุนิยม
- ไฮโลโซอิซึม
-: มานุษยวิทยา
S: ลำดับความสำคัญของสภาพธรรมชาติท่ามกลางปัจจัยอื่นๆ ในการพัฒนาสังคมได้รับการปกป้องโดยผู้สนับสนุนของ ____________ ปัจจัยกำหนด
+: ภูมิศาสตร์
-: เทคโนโลยี
-: ทางชีวภาพ
-: ข้อมูลประชากร
S: ในบรรดาผู้ที่คาดการณ์ถึงแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาธรรมชาติและสังคมในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20 ได้แก่...
+: V.I. แวร์นาดสกี้
-: เอ็ม. เวเบอร์
-: โอ. สเปนเลอร์
-: บน. เบอร์เดียฟ
S: ในมานุษยวิทยาคริสเตียน กำเนิดของมนุษย์อธิบายได้ด้วยหลักการ ...
+: เนรมิต
- ความรอบคอบ
-: ความตาย
- โลกาวินาศ
สำหรับการค้นหาอย่างรวดเร็วบนเพจ ให้กด Ctrl + F และในหน้าต่างที่ปรากฏขึ้น ให้พิมพ์คำค้นหา (หรือตัวอักษรตัวแรก)
กระทู้ 1. จิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์
วิชาจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์อย่างไร?
สติ
พฤติกรรม
จิตใจ
วิญญาณ
คุณสมบัติทางจิตของบุคคล ได้แก่
ความคิดและสติ
นิสัยใจคอและความสามารถ
ความปรารถนาและความต้องการ
อารมณ์และความตั้งใจ
หน้าที่หลักของจิตใจคือ:
สะท้อนและปกป้องร่างกาย
การสะท้อนและการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรม
การปกป้องร่างกายและประสิทธิภาพ
การควบคุมพฤติกรรมและการทำนาย
ทิศทางของจิตวิทยาซึ่งงานหลักคือแอปพลิเคชัน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เพื่อช่วยเหลือพสกนิกรในชีวิตประจำวันและในภาวะคับขัน เรียกได้ว่า ...
จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ
จิตวิทยาทั่วไป
จิตวิทยาสังคม
แนวทางพฤติกรรม
วิปัสสนา เป็นคำเรียกวิธี...
การทดลองในห้องปฏิบัติการ
การสังเกตตนเอง
การทดสอบแบบฉายภาพ
การทดสอบการทำงานของจิตแต่ละบุคคล
เพื่อน ๆ สุนัขมากกว่า 600 ตัวของศูนย์พักพิง Voronezh Dora https://vk.com/priyt_doraต้องการความช่วยเหลืออย่างมาก!ที่พักพิงยากจน ไม่มีเงินเพียงพอสำหรับอาหารและการรักษา อย่าชะลอการทำความดี โอนเงินจำนวนใดก็ได้ทันทีไปที่ "โทรศัพท์หิว" +7 960 111 77 23 หรือบัตร Sberbank 4276 8130 1703 0573 สำหรับคำถามทั้งหมด โปรดติดต่อ +7 903 857 05 77 (Shamarin Yury Ivanovich)
หัวข้อ 2. กระบวนการรับรู้ทางประสาทสัมผัส
ไม่รวมความรู้สึก:
ความซื่อสัตย์
ความรู้สึกไว
ตัดกัน
การปรับตัว
กลไกประสาทแบบองค์รวมที่รับและวิเคราะห์ข้อมูลทางประสาทสัมผัสบางชนิดคือ ...
ตัวรับกลไก
การสังเคราะห์
เครื่องวิเคราะห์
ตัวรับความรู้สึก
ความสัมพันธ์ของข้อมูลเกี่ยวกับโลกภายนอกที่ได้รับด้วยความช่วยเหลือของเครื่องวิเคราะห์กับวัตถุของโลกภายนอกคือ ...
ความเที่ยงธรรมของการรับรู้
รูปแบบความรู้สึก
ความมั่นคงของการรับรู้
กระบวนการทางจิตที่รับผิดชอบในการสร้างภาพองค์รวมของวัตถุที่มีผลกระทบโดยตรงต่อเครื่องวิเคราะห์:
ประสิทธิภาพ
ความไม่ลงรอยกันทางปัญญา
ความรู้สึก
การรับรู้
พฤติกรรมของมนุษย์ซึ่งตรงกันข้ามกับความคิดและทัศนคติของเขานำไปสู่ ...
ความไม่ลงรอยกันทางปัญญา
การกีดกันทางประสาทสัมผัส
สะท้อนทิศทาง
การรับรู้ทางสังคม
หัวข้อ 3. กระบวนการบูรณาการ
ความสนใจ. เกิดจากเป้าหมายที่ตั้งขึ้นอย่างตั้งใจและต้องใช้ความพยายามอย่างตั้งใจ เรียกว่า ...
การรับรู้
ตามอำเภอใจ
กระจัดกระจาย
โดยไม่สมัครใจ
หนึ่งในกลไกของความสนใจ - จุดเน้นของการกระตุ้นซึ่งสะสมสัญญาณในตัวเองและในขณะเดียวกันก็ยับยั้งการทำงานของศูนย์ประสาทอื่น ๆ เรียกว่า ...
แวร์นิเก้ เซนเตอร์
การสร้างตาข่าย
พอนส์
ที่เด่น
ความสามารถในการเรียนรู้โดยการสร้างปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขคือ ...
ความจำดี
หน่วยความจำทางพันธุกรรม
หน่วยความจำเชิงตรรกะ
หน่วยความจำเชิงกล
“ กระแสข้อมูลที่ยังไม่เสร็จ (การสนทนาที่ยังไม่เสร็จ, ธุรกิจที่ยังไม่เสร็จ) ถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำ” - รูปแบบนี้เรียกว่า ...
เอฟเฟกต์ Zeigarnik
กฎหมาย Yerkes-Dodson
กฎของเอ็บบิงเฮาส์
ทฤษฎีเจมส์-แลงก์
จำนวนความสนใจของบุคคลคือ:
5-9 วัตถุ
รับรู้ 3-5 วัตถุพร้อมกัน
วัตถุ 9-11
5-7 วัตถุ
หัวข้อ 4. กระบวนการทางปัญญาที่สูงขึ้น: การเป็นตัวแทนและจินตนาการ
คุณสมบัติดูไม่รวมถึง:
การกระจายตัว
หัวกะทิ
ความร่าง
ความไม่แน่นอน
รูปภาพซึ่งเป็นการรวมรายละเอียดและคุณสมบัติของออบเจกต์เข้าด้วยกันใหม่คือ ...
ตัวแทนของจินตนาการ
การแสดงความคิด
ตัวแทนของการรับรู้
ตัวแทนหน่วยความจำ
เทคนิคแห่งจินตนาการที่เป็นการรวมเอาคุณสมบัติของวัตถุต่าง ๆ มารวมเป็นหนึ่งเดียวคือ ...
เน้น
การเกาะติดกัน
สันทนาการ
การไฮเพอร์โบไลเซชัน
นอกจากมนุษย์แล้วสัตว์ต่อไปนี้ยังมีจินตนาการ:
ลิงและปลาโลมา
ไม่มีใครนอกจากผู้ชาย
ปลาโลมา
สุนัข
ภาพของวัตถุหรือเหตุการณ์ที่ตอบสนองความต้องการเร่งด่วนโดยไม่เชื่อมโยงกับความเป็นจริง - นี่คือรูปแบบของจินตนาการเช่น ...
ฝัน
แฟนตาซี
ภาพหลอน
พิมพ์
หัวข้อ 5. กระบวนการทางปัญญาที่สูงขึ้น: การคิดและการพูด
วิธีคิดได้แก่
จินตนาการ ความคิด จินตนาการ
การบรรจบกันและความแตกต่าง
การสังเคราะห์ การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ
แนวคิด คำพิพากษา ข้อสรุป
ความสามารถทั่วไปในการเรียนรู้และแก้ปัญหาซึ่งเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ และรองรับความสามารถอื่น ๆ คือ ...
ปัญญา
คำพูดภายใน
การวิเคราะห์
กำลังคิด
ในการแสดงทัศนคติต่อเรื่อง (ปรากฏการณ์) คือ ...
ฟังก์ชั่นบิดเบือนของคำพูด
ฟังก์ชันสร้างแรงจูงใจในการพูด
ฟังก์ชั่นการสื่อสารของคำพูด
ฟังก์ชั่นการแสดงออกของคำพูด
การที่จิตเลือกคุณสมบัติที่จำเป็น (ภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด) โดยไม่สนใจคุณสมบัติที่เหลืออยู่คือ ...
สิ่งที่เป็นนามธรรม
ลักษณะทั่วไป
ข้อมูลจำเพาะ
สังเคราะห์
วิธีแก้ปัญหาที่หลากหลายเป็นเรื่องปกติสำหรับ _ ประเภทของความคิด:
เป็นรูปเป็นร่าง
เฉื่อย
บรรจบกัน
แตกต่าง
หัวข้อ 6. ทรงกลมทางอารมณ์ของจิตใจ
คุณธรรม, ปฏิบัติ, ปัญญา, สุนทรียศาสตร์ - นี่คือความหลากหลาย ...
ความรู้สึก
ส่งผลกระทบต่อ
อารมณ์
ส่งผลกระทบต่อ
สถานะทางอารมณ์ที่รุนแรงและค่อนข้างสั้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสถานการณ์ชีวิตที่สำคัญสำหรับตัวแบบคือ
ส่งผลกระทบ
ความชอบ
ความรู้สึก
อารมณ์
อารมณ์ไม่รวมถึง:
ป้องกัน
การกำกับดูแล
สะท้อนการประเมิน
การวางแผน
การเปลี่ยนแปลงทางอินทรีย์ส่วนปลายไม่ได้ถูกตีความว่าเป็นผลมาจากกระบวนการทางอารมณ์ แต่เป็นสาเหตุในทางทฤษฎี...
ทฤษฎีของเจมส์-แลงก์
ทฤษฎีของ K. Izard
ทฤษฎีของ P.V. ซิโมโนว่า
ทฤษฎี Yerkes-Dodson
อารมณ์เป็น.
กระบวนการทางจิตและสภาวะทางจิต
คุณสมบัติทางจิต
กระบวนการทางจิต
สภาพจิตใจ
หัวข้อ 7. สภาพจิตใจ
ปฏิกิริยาที่ไม่เฉพาะเจาะจงของร่างกายต่อความต้องการของสิ่งแวดล้อมทำให้เกิดสภาวะ ...
ภาวะซึมเศร้า
แรงบันดาลใจ
ความผิดหวัง
ความเครียด
ไม่ใช่สาเหตุทางจิตใจของภาวะซึมเศร้า...
สภาพแวดล้อมการแข่งขัน
การแยกตัวออกจากสังคม
ความคิดเชิงลบ
ความขัดแย้งในการสื่อสารในครอบครัว
ความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์บางอย่างของส่วนประกอบของจิตใจในช่วงเวลาหนึ่งคือ
สภาพจิตใจ
กระบวนการทางจิต
บุคลิกภาพ
ความเครียด
ความปรารถนาที่จะก่อให้เกิดปฏิกิริยาที่ไม่พึงประสงค์เป็นวิธีการควบคุมสภาพจิตใจเรียกว่า ...
ความตั้งใจที่ขัดแย้งกัน
การถดถอย
การผ่อนคลายแบบก้าวหน้า
การฝึกอบรมออโตจีนิก
ปัจจัยกำหนดสภาพจิตใจไม่รวมถึง:
อารมณ์ของมนุษย์
ความสามารถของมนุษย์
ความต้องการของมนุษย์
สภาพแวดล้อมที่เป็นวัตถุและการรับรู้เชิงอัตวิสัย
หัวข้อ 8. อารมณ์และลักษณะนิสัย
อัตราการเกิดปฏิกิริยาขึ้นอยู่กับคุณสมบัตินี้ ระบบประสาท, อย่างไร...
ความคล่องตัว
ความแข็งแกร่ง
สมดุล
อารมณ์
E. Kretschmer เรียกว่าประเภทรัฐธรรมนูญ ซึ่งมีลักษณะเด่น เช่น แขนขายาว กระดูกบาง ไหล่แคบ หน้าอกแคบและแบน ผิวสีซีด -
แอสเทนิก
มีโซมอร์ฟิค
ไซโคล
เปิดเผย
การเน้นเสียงของตัวละครใดที่เหมาะกับสัญญาณต่อไปนี้ทั้งหมด?
พฤติกรรมที่แตกต่างกันในสถานที่ที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย ความสามารถในการมีประสบการณ์ที่แข็งแกร่งและลึกซึ้ง หลักศีลธรรมที่เข้มงวด การวิจารณ์ตนเอง ความนับถือตนเองต่ำ?
จิตเวช
ไม่เสถียร
โรคจิตเภท
อ่อนไหว
ฮิปโปเครติส
ไอ.พี. พาฟลอฟ
ลีออนฮาร์ด
อี. เครทชเมอร์
“ ชุดของลักษณะนิสัยที่พัฒนามากเกินไปซึ่งทำให้ความสามารถในการปรับตัวของบุคคลเพิ่มขึ้นในบางสถานการณ์และเพิ่มความเปราะบางในผู้อื่น” - นี่คือคำจำกัดความ ...
เน้นตัวอักษร
การเก็บตัว
กฎตายตัวแบบไดนามิก
พยาธิสภาพของตัวละคร
ปัญหาของความสามารถในด้านจิตวิทยาเป็นพื้นที่ที่มีการพัฒนาน้อยที่สุดเนื่องจาก "ความปิด" ที่แปลกประหลาด "การปิด" เช่นเดียวกับจิตวิทยาโดยรวมเกิดขึ้นในปี 2479 เนื่องจากเหตุผลของการตัดสินใจครั้งนี้คือการทดสอบความสามารถทางปัญญาและประเภทอื่น ๆ ที่ดำเนินการอย่างกว้างขวางในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ปัญหาทางจิตใจความสามารถเป็นเวลานานหายไปจากมุมมองของนักจิตวิทยา
เป็นเวลาหลายปีแล้ว มีคำจำกัดความสองคำที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับนิสัยใจคอและความสามารถ
ความโน้มเอียงเป็นลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของบุคคลที่รองรับการพัฒนาความสามารถ
ความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นในกิจกรรมตามความโน้มเอียงซึ่งขึ้นอยู่กับความเป็นไปได้ของการดำเนินการและระดับความสำเร็จของกิจกรรม
อนุพันธ์มาจากคำจำกัดความเหล่านี้: คำจำกัดความของพรสวรรค์พิเศษและทั่วไป
พรสวรรค์พิเศษคือการรวมกันของความสามารถเชิงคุณภาพที่สร้างความเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จในกิจกรรม และพรสวรรค์ทั่วไปคือพรสวรรค์สำหรับกิจกรรมที่หลากหลายหรือการผสมผสานความสามารถเชิงคุณภาพที่แปลกประหลาดซึ่งความสำเร็จของกิจกรรมต่างๆ ขึ้นอยู่กับ
ตำแหน่งที่รู้จักกันดีของ S.L. Rubinshtein ที่ความสามารถก่อตัวขึ้นในกิจกรรมมีความสำคัญทางปรัชญาและการสอนมากกว่าทางจิตวิทยาอย่างหมดจด เห็นได้ชัดว่าถ้า "จิตใจเกิดขึ้นในกิจกรรม" สิ่งนี้จะมีอยู่ในคุณสมบัติทั้งหมดของมัน
แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะพิจารณาถึงประสิทธิผลและความพยายามที่จะกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นของความสามารถในรูปแบบของเงื่อนไขภายในบางอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรม กิจกรรมพร้อมกับจีโนไทป์และสภาพแวดล้อมเป็นปัจจัยหนึ่งในการพัฒนาจิตใจของบุคคลโดยทั่วไปและดังนั้นจึงไม่ได้ทำให้ความเข้าใจในสาระสำคัญของความสามารถทางจิตวิทยาชัดเจนขึ้น
สำหรับพรสวรรค์ ดังที่ D.B. Bogoyavlenskaya ทุกวันนี้ เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่าไม่มีแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์เพียงอย่างเดียว
สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นไม่ได้หมายความว่านักจิตวิทยาไม่ได้ก้าวหน้าไปแม้แต่ขั้นเดียวในการศึกษากลไกทางจิตวิทยาของความสามารถ แต่โปรโมชั่นนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถพิเศษก่อนอื่น ดังนั้น B.M. Teplov สามารถสร้างเนื้อหาของความสามารถทางดนตรี F.N. Gonobolin, N.D. Levitov, N.V. Kuzmin เปิดเผยเนื้อหาของความสามารถในการสอนและ V.I. คิเร็นโกะ - สบายดี
อย่างไรก็ตามหมวดหมู่ของความสามารถเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุด แนวคิดทางจิตวิทยา. ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีความเข้าใจทางจิตวิทยา ในปัจจุบัน ในด้านจิตวิทยาภายในประเทศ มีสองประเพณีในการศึกษาและทำความเข้าใจเกี่ยวกับความสามารถของมนุษย์
สิ่งแรกเกี่ยวข้องกับการศึกษาพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาของความสามารถซึ่งวางโดยผลงานของ B.M. Teplova และ V.D. Nebylitsyn และพัฒนาในผลงานของ E. A. Golubeva และ V. M. Rusalov
ในเวลาเดียวกันความสามารถทั่วไปถูกเข้าใจว่าเป็นชุดของลักษณะทางจิตพลศาสตร์ที่มีศักยภาพ (กรรมพันธุ์โดยกำเนิด) ของบุคคลที่กำหนดความพร้อมสำหรับกิจกรรม ความสามารถทั่วไปของบุคคลนั้นแสดงออกมาในความสามารถในการทำงานทั่วไปของบุคคล, ประเภทของกิจกรรมทั้งทางตรงและทางอ้อม, ประเภทที่ไม่ใช่อนุพันธ์และอนุพันธ์ของการควบคุมตนเองของกิจกรรมทางจิต กล่าวอีกนัยหนึ่ง ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินกิจกรรมคือประสิทธิภาพทั่วไป กิจกรรม และการควบคุมตนเอง ข้อสรุปนี้ได้รับการยืนยันในด้านหนึ่งโดยข้อเท็จจริงของการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างระดับของกิจกรรมและความสำเร็จของกิจกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านจิตใจ และในทางกลับกัน โดยการเชื่อมโยงระหว่างระดับของความสำเร็จและ วิธีการควบคุมกิจกรรม
V. M. Rusalov เชื่อว่ากิจกรรมที่เป็นพารามิเตอร์ของความสามารถทั่วไปนั้นขึ้นอยู่กับความเร็วของกระบวนการพยากรณ์โรคและความแปรปรวนของความเร็วของกระบวนการทางจิต ในทางกลับกัน การควบคุมตนเองสามารถอธิบายได้จากการกระทำของปัจจัยสามประการ: ความไวของแต่ละบุคคล ความเป็นพลาสติก และจังหวะการติดตั้งที่แน่นอน
อีเอ Golubeva ให้รายละเอียดเกี่ยวกับพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาของความสามารถทั่วไป เชื่อมโยงกิจกรรมประเภทต่างๆ เข้ากับการครอบงำของสมองซีกโลก จากข้อมูลของเธอ "สมองซีกขวา" มีความโดดเด่นด้วยระบบประสาทที่เปิดใช้งานสูงและไม่แข็งแรง การพัฒนาของฟังก์ชันความรู้ความเข้าใจที่ไม่ใช่คำพูด และกิจกรรมของทรงกลมที่ไม่ได้ตั้งใจ คนเหล่านี้เรียนรู้ได้ดีขึ้นแก้ปัญหาได้ดีในสภาวะกดดันด้านเวลาชอบรูปแบบการศึกษาที่เข้มข้น “สมองซีกซ้าย” มีความโดดเด่นด้วยระบบประสาทเฉื่อยที่อ่อนแอและกระตุ้นการทำงานต่ำ พวกมันดูดซึมอาสาสมัครด้านมนุษยธรรมได้ดีขึ้น วางแผนกิจกรรมได้ดีขึ้น พวกมันมีการพัฒนาทรงกลมที่ควบคุมตนเองตามอำเภอใจได้ดีขึ้น
อีกประเพณีหนึ่งในการศึกษาความสามารถนั้นขึ้นอยู่กับแนวทางที่เป็นระบบและกำลังพัฒนาโดย V.D. Shadrikov และนักเรียนของเขา จากข้อมูลของ D. B. Bogoyavlenskaya แนวคิดนี้ "ดูดซับความร่ำรวยทั้งหมดของการพัฒนาในพื้นที่นี้" และ "เป็น "บัตรโทรศัพท์" ของสายการวิจัยในด้านจิตวิทยาของความสามารถ"
วี.ดี. Shadrikov เชื่อว่าความสามารถนั้นแสดงออกถึงคุณสมบัติหรือชุดคุณสมบัติของวัตถุ (สิ่งของ) ที่แสดงออกในกระบวนการทำงาน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสามารถเป็นคุณสมบัติเชิงหน้าที่ซึ่งแสดงออกมาในระหว่างปฏิสัมพันธ์ การทำงานของระบบ
ความสามารถของตัวเองในฐานะคุณสมบัติของวัตถุถูกกำหนดโดยโครงสร้างของวัตถุนี้และคุณสมบัติขององค์ประกอบ ดังนั้น ความสามารถทางจิตจึงเป็นคุณสมบัติของระบบประสาทที่การทำงานของการสะท้อนเป็นจริง โลกที่มีอยู่. นี่คือความสามารถในการรู้สึก รับรู้ คิด ฯลฯ
สมองเป็นระบบขั้นสูงที่เกิดขึ้นจากระบบการทำงานของแต่ละบุคคลซึ่งใช้การทำงานของจิตแต่ละบุคคล คุณสมบัติแต่ละอย่างได้รับการรับรู้โดยระบบการทำงานซึ่งก่อตัวขึ้นในช่วงวิวัฒนาการ คุณสมบัติปรากฏในกิจกรรม เป็นผลให้ความสามารถสามารถกำหนดเป็นคุณสมบัติของระบบการทำงานที่ใช้การทำงานของจิตแต่ละบุคคล
ฟังก์ชั่นทางจิตมีคุณสมบัติที่มีความเข้ม, การวัดความรุนแรง, ซึ่งแยกแยะการวัดความรุนแรงของแต่ละบุคคล, ระดับของการสำแดงใน ผู้คนที่หลากหลาย. ดังนั้น ความสามารถสามารถกำหนดเป็นคุณสมบัติของระบบการทำงานที่ใช้การทำงานของจิตแต่ละบุคคลที่มีการวัดความรุนแรงของแต่ละบุคคล แสดงออกในความสำเร็จและความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของกิจกรรม
วิธีการดังกล่าวเพื่อทำความเข้าใจความสามารถช่วยให้อ้างอิงจาก V.D. Shadrikov เพื่อค้นหาความสมดุลระหว่างความชอบและความสามารถ หากความสามารถเป็นคุณสมบัติของระบบการทำงาน องค์ประกอบของระบบเหล่านี้ก็คือเซลล์ประสาทและวงจรประสาทเฉพาะสำหรับวัตถุประสงค์ของมัน คุณสมบัติของเซลล์ประสาทและวงจรประสาทเหล่านี้สามารถกำหนดได้ว่าเป็นความโน้มเอียงพิเศษ ในทางกลับกัน เป็นที่ทราบกันดีว่าประสิทธิภาพ กิจกรรม การควบคุมโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ ความสามารถในการจำขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของระบบประสาท และความสามารถทางวาจาและอวัจนภาษานั้นพิจารณาจากความเชี่ยวชาญและการทำงานร่วมกันของสมองซีกโลก ในเรื่องนี้คุณสมบัติทั่วไปของระบบประสาทที่แสดงออกในกิจกรรมทางจิตสามารถนำมาประกอบกับความชอบทั่วไป ดังนั้นความสามารถและความโน้มเอียงทั้งสองจึงเป็นคุณสมบัติ ความสามารถเป็นคุณสมบัติของระบบการทำงาน การสร้าง - คุณสมบัติของส่วนประกอบของระบบเหล่านี้ ด้วยการพัฒนาระบบคุณสมบัติจะเปลี่ยนไปซึ่งกำหนดโดยองค์ประกอบของระบบและโดยการเชื่อมโยงระหว่างกัน
ดังนั้นแนวคิดของ V.D. Shadrikova เปิดเผยสาระสำคัญของความสามารถและความโน้มเอียงเป็นแนวคิดทางจิตวิทยาและชี้แจงธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา
เพื่อให้เข้าใจโครงสร้างของความสามารถ การใช้แนวคิดของ B.G. Ananiev เกี่ยวกับการศึกษาที่ซับซ้อนของการทำงานของจิต ในโครงสร้างทรัพย์สินทางจิตของบีจี Ananiev ระบุกลไกการทำงาน การดำเนินงาน และแรงจูงใจ
เปิดกลไกการทำงาน ระยะแรกการพัฒนาการทำงานของจิตใช้โปรแกรมสายวิวัฒนาการและถูกกำหนดโดยคุณสมบัติดังกล่าว การพัฒนารายบุคคลตามอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล (ตามรัฐธรรมนูญ, neurodynamic, psychodynamic) สิ่งเหล่านี้ก่อตัวขึ้นนานก่อนที่จะมีกลไกการปฏิบัติงานเกิดขึ้น ซึ่งประกอบขึ้นเป็นพื้นฐานภายใน กล่าวอีกนัยหนึ่ง พื้นฐานของกลไกการทำงานคือโปรแกรมจีโนไทป์ของคุณสมบัติการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของมนุษย์
ซึ่งหมายความว่าในระหว่างการดำเนินการกลไกการทำงานที่เรียกว่าการทำงานของจิตโดยเฉพาะจะเกิดขึ้น ดังนั้นสำหรับการทำงานของจิตแต่ละอย่าง จึงมีการสร้างกลไกการทำงานของมันเอง ตัวอย่างเช่น สำหรับการรับรู้ พวกเขาจะทำการวัด สมน้ำสมเนื้อ สร้างสรรค์ แก้ไข ควบคุม และการกระทำอื่นๆ
กลไกการทำงานตาม B. G. Ananiev เป็นปัจจัยที่ช่วยให้มั่นใจถึงการมีปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมสุขภาพของมัน พวกเขาถูกกำหนดโดย "องค์กรตามธรรมชาติของมนุษย์แต่ละคน" และอ้างถึงลักษณะของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล
กลไกการทำงานไม่เพียงแต่ทำให้ตระหนักถึงศักยภาพในการทำงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นซึ่งต่อต้านการลดลงของกลไกเหล่านี้ด้วย พวกเขาทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการทำให้การทำงานมีเสถียรภาพ กลไกการทำงาน "ไม่ได้อยู่ในสมองเอง แต่จะถูกหลอมรวมโดยบุคคลในกระบวนการเลี้ยงดูการศึกษาในการขัดเกลาทางสังคมทั่วไป" และอ้างถึงลักษณะของบุคคลที่เป็นเรื่องของกิจกรรม
จากแนวคิดเหล่านี้ B.G. Anan'eva, V.D. Shadrikov แยกออกมาในโครงสร้างของความสามารถ ประการแรก ส่วนประกอบการทำงานและการปฏิบัติงาน ในกระบวนการของกิจกรรมมีการปรับกลไกการดำเนินงานให้เข้ากับความต้องการของความเป็นจริงอย่างละเอียด
ความเข้าใจเกี่ยวกับโครงสร้างของความสามารถดังกล่าวช่วยในการแก้ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างรากฐานทางชีวภาพและสังคมของกิจกรรมทางจิตในแง่หนึ่งและเพื่อทำความเข้าใจรากฐานของความสามารถทางจิตสรีรวิทยาที่ดีขึ้น
พรสวรรค์ที่โดดเด่นโดย V.D. Shadrikov เป็นการแสดงองค์รวมของความสามารถในกิจกรรมเป็นคุณสมบัติทั่วไปของชุดความสามารถที่รวมอยู่ในกิจกรรม การวัดการแสดงออกของพรสวรรค์ถูกกำหนดโดยการวัดการแสดงออกของความสามารถส่วนบุคคลและระดับของการผสมผสานของความสามารถเหล่านี้
เมื่อสรุปการวิเคราะห์ความสามารถแล้ว ให้เราอาศัยคำอธิบายการปฏิบัติงานโดยย่อเกี่ยวกับความสามารถทั่วไปของบุคคล ความสามารถทั่วไปเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับความสำเร็จ กิจกรรมทางปัญญาบุคคล.
ความพยายามครั้งแรกในการจัดระบบและวิเคราะห์ความสามารถเหล่านี้ในด้านจิตวิทยาของรัสเซียเกิดขึ้นโดย V.N. ดรูซินิน. ในโครงสร้างของความสามารถทั่วไปเขาแยกแยะความฉลาด (ความสามารถในการแก้ปัญหาตามการประยุกต์ใช้ความรู้ที่มีอยู่) ความสามารถในการเรียนรู้ (ความสามารถในการรับความรู้) และความคิดสร้างสรรค์ (ความสามารถในการเปลี่ยนความรู้ด้วยการมีส่วนร่วมของจินตนาการและ จินตนาการ).
M.A. Kholodnaya ภายใต้กรอบแนวคิดของสติปัญญาที่พัฒนาโดยเธอในฐานะรูปแบบการจัดประสบการณ์ทางจิต (จิต) ขยายและปรับปรุงสิ่งที่เสนอโดย V.N. การจำแนกประเภท Druzhinin มันแยกแยะความสามารถในการบรรจบกัน ความคิดสร้างสรรค์ การเรียนรู้ และรูปแบบการรับรู้
ตามที่ ม.อ. ความสามารถในการบรรจบกันของความเย็นเปิดเผยตัวเองในแง่ของความถูกต้องและความเร็วในการค้นหาคำตอบเดียวที่เป็นไปได้ตามเงื่อนไขของปัญหา สามารถแสดงด้วยทรัพย์สินทางปัญญาดังต่อไปนี้:
คุณสมบัติระดับที่แสดงถึงระดับการพัฒนาของฟังก์ชั่นการรับรู้ (วาจาและอวัจนภาษา) ที่ประสบความสำเร็จ ตามกฎแล้วพวกเขาได้รับการวินิจฉัยโดยใช้เครื่องชั่งน้ำหนักทางปัญญาของ D. Wexler และ R. Amthauer
คุณสมบัติเชิงผสมของสติปัญญา ซึ่งแสดงลักษณะความสามารถในการระบุความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ และรูปแบบต่างๆ วินิจฉัยโดยใช้เมทริกซ์โปรเกรสซีฟของ Raven;
คุณสมบัติขั้นตอนของสติปัญญาซึ่งเป็นลักษณะของกระบวนการพื้นฐานของการประมวลผลข้อมูล การดำเนินงาน เทคนิค และกลยุทธ์ของกิจกรรมทางปัญญา การประเมินคุณสมบัติเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการประเมินการวัดอิทธิพลของแรงจูงใจต่อความสำเร็จของทักษะทางจิต การก่อตัวของการกระทำทางปัญญาขั้นพื้นฐานและการดำเนินการของการวิเคราะห์ การสังเคราะห์และการสรุปเงื่อนไขและข้อกำหนดของงาน
ความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถในการสร้างแนวคิดดั้งเดิมมากมายและใช้วิธีการกิจกรรมทางปัญญาที่ไม่ได้มาตรฐานในเงื่อนไขกิจกรรมที่ไม่มีการควบคุม กล่าวอีกนัยหนึ่งความคิดสร้างสรรค์ในความหมายกว้างคือความสามารถทางปัญญาที่สร้างสรรค์ ในความหมายที่แคบ ความคิดสร้างสรรค์ทำหน้าที่เป็นความคิดที่แตกต่าง - ความสามารถทางปัญญา แสดงออกในความเต็มใจที่จะนำเสนอความคิดที่ถูกต้องมากมายเกี่ยวกับวัตถุเดียวกัน
เกณฑ์สำหรับความคิดสร้างสรรค์คือ: ความคล่องแคล่ว (จำนวนความคิดที่เกิดขึ้นต่อหน่วยเวลา); ความคิดริเริ่ม (ความสามารถในการสร้างความคิดที่ผิดปกติซึ่งแตกต่างจากความคิดที่ยอมรับโดยทั่วไป ความอ่อนไหว (ความไวต่อรายละเอียดที่ผิดปกติ ความขัดแย้งและความไม่แน่นอน ความเต็มใจที่จะเปลี่ยนจากความคิดหนึ่งไปสู่อีกความคิดหนึ่งอย่างรวดเร็ว) เชิงเปรียบเทียบ (ความเต็มใจที่จะทำงานในบริบทที่ผิดปกติอย่างสิ้นเชิง แนวโน้มที่จะเป็นสัญลักษณ์, การคิดเชื่อมโยง, ความสามารถในการมองเห็นในความซับซ้อนที่เรียบง่าย, และในความซับซ้อน - เรียบง่าย)
การเรียนรู้คือความสามารถทั่วไปในการดูดซึมความรู้ใหม่และวิธีการทำกิจกรรม (ในความหมายกว้าง) ตัวบ่งชี้อัตราและคุณภาพของการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ (ในความหมายแคบ) เกณฑ์หลักสำหรับการเรียนรู้ในความหมายกว้างที่สุดคือ "การคิดเชิงเศรษฐศาสตร์" กล่าวคือ ความสั้นของเส้นทางในการระบุตนเองและการกำหนดรูปแบบในเนื้อหาใหม่ เกณฑ์สำหรับการเรียนรู้ในความหมายแคบคือ: จำนวนความช่วยเหลือด้านยาที่นักเรียนต้องการ; ความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ที่ได้มาหรือวิธีการดำเนินการเพื่อปฏิบัติงานที่คล้ายคลึงกัน
รูปแบบความรู้ความเข้าใจคือความแตกต่างทางจิตวิทยาระหว่างผู้คนที่บ่งบอกถึงลักษณะความคิดริเริ่มของวิธีการศึกษาความเป็นจริงโดยธรรมชาติของพวกเขา รูปแบบความรู้ความเข้าใจเป็นการแสดงออกถึงกิจกรรมทางปัญญาของมนุษย์โดยเฉพาะ คุณสมบัติของรูปแบบความฉลาดมีสามประเภท ได้แก่ รูปแบบการรับรู้ รูปแบบทางปัญญา และรูปแบบทางญาณวิทยา
รูปแบบความรู้ความเข้าใจเป็นวิธีการประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับสถานการณ์ปัจจุบันที่ไม่เหมือนใคร ที่พบมากที่สุดคือ:
ความเป็นอิสระของเขตข้อมูลการพึ่งพาอาศัยกันของเขตข้อมูล ตัวแทนของคนแรกไว้วางใจการแสดงผลทางสายตาในสถานการณ์การประเมินตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ ตัวแทนของวินาทีขึ้นอยู่กับการแสดงผล proprioceptive ภายใน แยกแยะรายละเอียดใด ๆ จากบริบทเชิงพื้นที่แบบองค์รวมได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ
ความหุนหันพลันแล่น-การสะท้อนกลับ. "หุนหันพลันแล่น" เสนอสมมติฐานอย่างรวดเร็วในสถานการณ์ที่มีทางเลือกไม่แน่นอน แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็ทำผิดพลาดมากมาย "Reflexive" ตอบสนองอย่างช้าๆ ในสถานการณ์ดังกล่าว แต่ทำผิดพลาดน้อยลงเนื่องจากการวิเคราะห์เบื้องต้นอย่างรอบคอบ
วิเคราะห์-สังเคราะห์. "นักวิเคราะห์" ได้รับคำแนะนำจากความแตกต่างของวัตถุโดยให้ความสนใจกับรายละเอียดและคุณลักษณะที่โดดเด่น ตัวแทนของสไตล์สังเคราะห์ได้รับคำแนะนำจากความคล้ายคลึงกันของวัตถุ โดยจำแนกตามหมวดหมู่ทั่วไปบางประเภท
รูปแบบทางปัญญาเป็นวิธีการวางตัวและการแก้ปัญหาที่ไม่เหมือนใคร มีทั้งรูปแบบการบริหาร นิติบัญญัติ และการประเมิน
สไตล์ผู้บริหาร. ตัวแทนได้รับคำแนะนำจากบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป ปฏิบัติตามกฎ ต้องการแก้ปัญหาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและกำหนดไว้อย่างชัดเจน
สไตล์นิติบัญญัติ คนประเภทนี้ในกิจกรรมทางปัญญาของพวกเขาไม่สนใจบรรทัดฐานและกฎทั่วไปสำหรับคนส่วนใหญ่ พวกเขายังสามารถเปลี่ยนหลักการแนวทางแก้ไขปัญหาที่พัฒนาไว้ก่อนหน้านี้ พวกเขาไม่สนใจในรายละเอียด พวกเขารู้สึกสบายทางสติปัญญาภายในระบบความคิดของตนเอง และเมื่อพวกเขาสามารถพัฒนาแนวทางใหม่ๆ ในการแก้ปัญหาได้ด้วยตนเอง
รูปแบบการประเมิน ตัวแทนประเภทนี้มุ่งเน้นไปที่การทำงานกับระบบสำเร็จรูปที่ต้องวางตามลำดับ พวกเขามักจะวิเคราะห์ วิจารณ์ ประเมิน ปรับปรุงปัญหา
รูปแบบทั้งหมดเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าตัวเองมีพัฒนาการทางสติปัญญาในระดับสูงเช่นเดียวกัน ต้องระลึกไว้เสมอว่าแต่ละคนมีความสมดุลของสไตล์เหล่านี้ เมื่อเปรียบเทียบกับความรู้ความเข้าใจ พวกเขามีลักษณะทั่วไปมากกว่า
รูปแบบทางญาณวิทยาเป็นลักษณะเฉพาะของทัศนคติทางปัญญาของบุคคลต่อโลกซึ่งแสดงออกมาในลักษณะของ "ภาพของโลก" ของแต่ละบุคคล สไตล์มีสามประเภท
รูปแบบเชิงประจักษ์เป็นรูปแบบที่บุคคลสร้าง "ภาพของโลก" ของตนบนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรงและประสบการณ์เชิงปฏิบัติ ความจริงของการตัดสินได้รับการยืนยันเสมอโดยการอ้างอิงถึงข้อเท็จจริง ความน่าเชื่อถือ และความสามารถในการทำซ้ำของการสังเกต
สไตล์ที่มีเหตุผลคือสไตล์ที่ "ภาพของโลก" ที่สร้างขึ้นนั้นถูกสื่อกลางโดยข้อสรุปเชิงตรรกะและ "ทฤษฎี" เกณฑ์หลักสำหรับความน่าเชื่อถือของรูปภาพที่สร้างขึ้นคือความเสถียรทางตรรกะ
รูปแบบเชิงเปรียบเทียบเป็นรูปแบบที่แสดงออกโดยมีแนวโน้มที่จะเพิ่มความประทับใจที่หลากหลายและผสมผสานความรู้ที่อยู่ห่างไกล การตรวจสอบความน่าเชื่อถือของ "ภาพของโลก" ดำเนินการโดยอ้างอิงจากสัญชาตญาณ
รูปแบบความรู้ความเข้าใจตาม M.A. ความหนาวเย็นถือได้ว่าเป็นความสามารถพิเศษทางสติปัญญา
ดังนั้นจึงสามารถอธิบายคุณสมบัติของความสามารถทางปัญญาในระดับปฏิบัติการได้
สรุปผลการวิจัยสมัยใหม่เกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถ เจ.บี. Carroll ในเอกสารของเขา "Cognitive Abilities of Man" บันทึกอย่างถูกต้องว่าความสามารถถูกกำหนดให้เป็นคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ ปัญหาเป็นเพียงการพิสูจน์ว่ามันเป็นลักษณะเฉพาะที่เราเลือกเท่านั้นที่กำหนด คุณภาพที่เหมาะสม. ระดับของการพัฒนาความสามารถใด ๆ จะพิจารณาจากช่วงอายุของการพัฒนาและการเปรียบเทียบข้อมูลส่วนบุคคลกับขั้นตอนเหล่านี้และตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ
การระบุตัวบ่งชี้ของการพัฒนาความสามารถสามารถดำเนินการได้สองวิธี: โดยการใช้รูปแบบการวิจัยทางสถิติหรือเชิงทฤษฎี การวิเคราะห์กลไกและวิธีการพัฒนาความสามารถตามทฤษฎีของ L.S. Vygotsky ช่วยให้คุณเข้าใกล้วิธีแก้ปัญหานี้ผ่านการสร้างแบบจำลองทางทฤษฎี
รูปแบบดังกล่าวสามารถขึ้นอยู่กับคำจำกัดความของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งกำหนดโดย L.S. Vygotsky: "แนวคิดของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น" และหัวข้อของการศึกษาของเราครอบคลุมปรากฏการณ์สองกลุ่มที่เมื่อมองแวบแรกดูเหมือนต่างกันโดยสิ้นเชิง แต่ในความเป็นจริงเป็นตัวแทนของสองสาขาหลักสองช่องทางของการพัฒนาพฤติกรรมที่สูงขึ้น เชื่อมโยงความสัมพันธุ์ แต่ไม่เคยรวมกันเป็นหนึ่งเดียว ประการแรกคือกระบวนการของการเรียนรู้วิธีการภายนอกในการพัฒนาวัฒนธรรมและการคิด ภาษา การเขียน การนับ การวาดภาพ ประการที่สอง กระบวนการพัฒนาของหน้าที่ทางจิตขั้นสูงพิเศษที่ไม่ได้จำกัดขอบเขตและไม่ได้กำหนดไว้อย่างแม่นยำในทางใดทางหนึ่ง และเรียกว่าความสนใจโดยสมัครใจทางจิตวิทยาดั้งเดิม ความจำเชิงตรรกะ การสร้างแนวคิด ฯลฯ ทั้งสองนำมารวมกันสร้างสิ่งที่เราเรียกว่ากระบวนการพัฒนาพฤติกรรมเด็กในรูปแบบที่สูงขึ้นอย่างมีเงื่อนไข " การพัฒนานี้ขึ้นอยู่กับการสร้างปัญญาของกระบวนการทางจิตทั้งหมด: "... ศูนย์กลางของโครงสร้างทั้งหมดของสติและ ระบบการทำงานของจิตทั้งหมดคือการพัฒนาความคิด
ดังนั้น หากความสามารถถูกเข้าใจว่าเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่จำเป็นและตายตัวทางวัฒนธรรมระหว่างวัตถุกับความเป็นจริง คุณลักษณะนี้จะเป็นพื้นฐานสำหรับการกำหนดความสามารถทางจิตโดยทั่วไป ประการแรก
เพิ่มเติม LS Vygotsky ประสบความสำเร็จในการขจัดความขัดแย้งระหว่างความสามารถที่มีมาแต่กำเนิดและความสามารถที่ได้รับมา โดยตั้งคำถามว่ากลไกนี้พัฒนาขึ้นอย่างไร เขาเขียนว่า: "ในกระบวนการของพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ บุคคลทางสังคมเปลี่ยนแนวทางและวิธีการของพฤติกรรมของเขา เปลี่ยนความโน้มเอียงและหน้าที่ตามธรรมชาติ พัฒนาและสร้างพฤติกรรมรูปแบบใหม่ที่เป็นวัฒนธรรมเฉพาะ"
แนะนำแนวคิดของความโน้มเอียง (ลักษณะของรูปแบบธรรมชาติของจิตใจ), L.S. Vygotsky แสดงให้เห็นจริง ๆ ว่าการพัฒนาความสามารถเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่สุดในการปรับโครงสร้างทั้งหมด เมื่อโครงสร้างโดยกำเนิดหรือโครงสร้างที่มอบให้กับเด็ก (ไม่ว่าในกรณีใด ๆ นอกการพัฒนา) ทำงานเป็นกลไกที่แยกจากกัน แต่ปฏิบัติตามตรรกะทั่วไปของการพัฒนา ในรูปแบบที่สูงขึ้นของจิตใจ ในกรณีนี้หลักการของการทำความเข้าใจเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถกลายเป็นตำแหน่งในบทบาทของวิธีการเข้าสู่ระบบในการปรับโครงสร้างการทำงานของจิตรวมถึงการเชื่อมโยงโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้น ในเวลาเดียวกันความสามารถตามธรรมชาติของเด็กจะไม่ถูกละเลยและไม่ได้ปลูกฝัง แต่ได้รับการแก้ไขโดยธรรมชาติในกระบวนการของการเรียนรู้วิธีการทางวัฒนธรรมของความรู้ความเข้าใจ: "... การเจริญเติบโตเร็วที่สุดของการดำเนินการสัญญาณที่ซับซ้อนที่สุดเกิดขึ้นในระบบ ของรูปแบบพฤติกรรมตามธรรมชาติล้วน ๆ และ... หน้าที่สูงสุดจึงมี ด้วยเหตุนี้ "ระยะมดลูก" ของการพัฒนาจึงเชื่อมโยงกับรากฐานตามธรรมชาติของจิตใจเด็ก การสังเกต วัตถุแสดงให้เห็นว่าระหว่างชั้นธรรมชาติล้วน ๆ ของชั้นประถมศึกษา การทำงานของกระบวนการทางจิตและชั้นสูงสุดของรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นสื่อกลางนั้นเป็นพื้นที่ขนาดใหญ่ของระบบทางจิตวิทยาในช่วงเปลี่ยนผ่าน ระหว่างธรรมชาติและวัฒนธรรมในประวัติศาสตร์ของพฤติกรรมนั้นเป็นขอบเขตของสิ่งดั้งเดิม" ดังนั้นความขัดแย้งเบื้องต้นของธรรมชาติและวัฒนธรรมจึงซับซ้อนมากขึ้น และอีกขอบเขตหนึ่งถูกกำหนดให้ยังคงต้องการการวิจัยอิสระของมันเอง นั่นคือทรงกลมของบรรพกาลซึ่งเป็นชั้นกลางนั้น ซึ่งในแง่หนึ่งคือศักยภาพในการพัฒนา ของระบบความสามารถที่จัดตั้งขึ้นแล้วและในทางกลับกันการศึกษาที่เป็นอิสระมีผลผูกพัน ทรัพยากรธรรมชาติเด็กที่มีวิธีการรู้ทางวัฒนธรรม กระบวนการที่อาจเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว "ความรู้ที่คลุมเครือ" (N.N. Poddyakov) และการก่อตัวที่คล้ายกันจำนวนมากสามารถนำมาประกอบกับทรงกลมนี้ได้
กระบวนการของการพัฒนาความสามารถเป็นรูปแบบเชิงบูรณาการที่ไม่ใช่เชิงเส้นของวิธีการรับรู้ของมนุษย์ที่มีอยู่ในวัฒนธรรม ที่ศูนย์กลางของการก่อตัวดังกล่าวเป็นสัญญาณ โดยหลักแล้วอ้างอิงจาก L.S. Vygotsky คำ อย่างไรก็ตาม ในการศึกษาเพิ่มเติมที่ดำเนินการตามกระบวนทัศน์นี้ คำถามถูกหยิบยกขึ้นมาโดยธรรมชาติเกี่ยวกับความเฉพาะเจาะจงของการไกล่เกลี่ย ในด้านหนึ่ง ของรูปแบบเชิงอุปมาอุปไมยของความรู้ความเข้าใจ และในทางกลับกัน ของระยะเริ่มต้นของยีนในการพัฒนา การทำงานของจิตที่สูงขึ้น
แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่า:“ การวิเคราะห์ระยะยาวทำให้เราสามารถกำหนดได้ว่าการพัฒนานั้นเกิดขึ้นก่อนอื่นในทิศทางของการไกล่เกลี่ยการดำเนินการทางจิตวิทยาเหล่านั้นที่ดำเนินการในระยะแรกโดยรูปแบบโดยตรงของการปรับตัว การรวมเข้า การทำงานของระบบจิตวิทยาที่ไม่สนใจก่อนหน้านี้และการปรับโครงสร้างที่สอดคล้องกันของกระบวนการทางจิต การเปลี่ยนแปลงวิธีการดังกล่าวสามารถวิเคราะห์ได้สองวิธี ในแง่หนึ่ง นี่คือการเปลี่ยนแปลงในประเภทของการสรุปทั่วไปที่อยู่เบื้องหลังคำ เช่น คอมเพล็กซ์ แนวคิดเทียม เป็นต้น แนวการพัฒนาของการไกล่เกลี่ยนี้ได้รับการวิเคราะห์ในงานของ L.S. วีกอตสกี้. ในทางกลับกัน การเปลี่ยนแปลงวิธีการอาจเกี่ยวข้องกับการรวมการไกล่เกลี่ยในรูปแบบอื่น ๆ ไว้ในกิจกรรมของเด็กด้วย
บรรทัดที่สองของการวิเคราะห์การพัฒนาการไกล่เกลี่ยในวัยเด็กพบการแสดงออกในการศึกษาของ L.S. Vygotsky และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในงานของ A.V. ซาโปโรเซท. เมื่อพิจารณาการกำเนิดของการทำงานของจิตที่สูงขึ้น A.V. Zaporozhets หันไปวิเคราะห์รูปแบบการรับรู้โดยเป็นรูปเป็นร่างซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะที่สุดของช่วงพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนและเหนือสิ่งอื่นใดคือการวิเคราะห์พัฒนาการของการรับรู้
เอ.วี. Zaporozhets เชื่อว่าการศึกษาพัฒนาการของการรับรู้เป็นหนึ่งในฟังก์ชั่นที่ "เป็นธรรมชาติ" มากที่สุดสามารถเปิดเผยกลไกการเปลี่ยนแปลงของฟังก์ชั่นธรรมชาติให้เป็นฟังก์ชั่นที่สูงขึ้นได้อย่างสมบูรณ์ อุทธรณ์ไปยังผลงานของ L.S. Vygotsky ทำให้สามารถร่างการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวได้สองบรรทัด บรรทัดแรกและมันคือ L.S. Vygotsky อยู่ในความจริงที่ว่ากระบวนการของการรับรู้กลายเป็นส่วนรองของกระบวนการคิดมากขึ้นเรื่อย ๆ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการรวมคำไว้ในฟังก์ชั่นการรับรู้ บรรทัดนี้ซึ่งระบุโดย A.V. Zaporozhets ประกอบด้วยการก่อตัวของรูปแบบทางวัฒนธรรมของการรับรู้ผ่านการพัฒนารูปแบบการรับรู้ของประสบการณ์ทางวัฒนธรรมที่เหมาะสม
ประสบการณ์นี้มีการใช้งาน: ระบบของการกระทำการรับรู้นั้นซับซ้อนมากขึ้นด้วยความช่วยเหลือของเด็กที่แก้ปัญหาการรับรู้โดยเน้นข้อมูลที่สำคัญที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาของพวกเขา แต่ระบบการกระทำนี้ยังรวมถึงระบบพิเศษของวิธีการ: มาตรฐานทางประสาทสัมผัสของตัวอย่างคุณสมบัติภายนอกของวัตถุที่มีอยู่ในประสบการณ์ทางวัฒนธรรม เอ.วี. Zaporozhets เน้นว่า "เด็กเรียนรู้ทั้งชุด ตัวอักษรของมาตรฐานของคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสต่างๆ ซึ่งช่วยให้เขาอ่านข้อมูลทางประสาทสัมผัสที่ได้รับได้อย่างถูกต้อง รับรู้รูปแบบที่มองเห็นได้หรือท่วงทำนองที่ได้ยินอย่างเพียงพอ พร้อมกันกับตัวอักษรทางประสาทสัมผัส เด็กจะเรียนรู้บางอย่างที่ยอมรับกันโดยทั่วไป กฎ, อัลกอริธึมสำหรับการรวมองค์ประกอบทางประสาทสัมผัส, กฎที่สอดคล้องกับอัตราส่วนที่แท้จริงของคุณสมบัติการรับรู้ของวัตถุจริง" .
ดังนั้นในแนวทางที่พัฒนาโดยเขา A.V. Zaporozhets รวมความคิดเกี่ยวกับลักษณะสื่อกลางของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นกับแนวคิดของกิจกรรม ประสิทธิภาพของการไกล่เกลี่ยดังกล่าว แสดงให้เห็นว่าความสำเร็จของการแก้ปัญหาการรับรู้นั้นเกิดจากระดับของการเรียนรู้ของระบบการรับรู้ที่เป็นสื่อกลาง การกระทำที่มีอยู่ในวัฒนธรรมของเด็ก
ระบบนี้มีลักษณะความสามารถทั้งสามประการข้างต้น ซึ่งรวมอยู่ในทฤษฎีของ L.S. Vygotsky: การตกผลึกในวัฒนธรรม; การพัฒนาโดยการพัฒนารูปแบบวัฒนธรรมที่เหมาะสม การอยู่ใต้บังคับบัญชาของตรรกะทั่วไปของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นเป็นระบบ การปรากฏตัวของลักษณะดังกล่าวทำให้ L.A. Wenger เพื่อสรุปข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ให้เป็นแนวคิดแบบองค์รวมของการพัฒนาความสามารถของเด็ก
หนึ่งในบทบัญญัติพื้นฐานของแนวคิดนี้คือวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับการแบ่งกิจกรรมออกเป็นส่วนบ่งชี้และส่วนบริหาร (A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin เป็นต้น) เป็นโครงสร้างของส่วนบ่งชี้ที่ช่วยให้มั่นใจถึงความสำเร็จโดยรวมของกิจกรรม เช่นเดียวกับธรรมชาติของการไหลของส่วนบริหาร ซึ่งรวมถึงทักษะและความสามารถเฉพาะ ส่วนปฐมนิเทศของกิจกรรมไม่ได้มีลักษณะเฉพาะของเนื้อหา (ความรู้) แต่โดยวิธีการวิเคราะห์ความเป็นจริง สิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาเด็กคือการพัฒนาไม่ใช่เนื้อหาของแนวคิด แต่เป็นวิธีการสร้าง
แอล. เอ. เวนเกอร์ เชื่อว่าหากความสามารถถูกเข้าใจว่าเป็นคุณสมบัติบางอย่างที่ช่วยให้กิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งประสบความสำเร็จ ระบบสื่อกลางของการกระทำการรับรู้จะรับประกันความสำเร็จของกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก และแท้จริงแล้วคือความสามารถทางประสาทสัมผัส นอกจากนี้ บทบัญญัติเกี่ยวกับโครงสร้างและกลไกของการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสได้ขยายไปถึงแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในเด็ก ในแนวคิดนี้ ความสามารถเริ่มเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการไกล่เกลี่ยเบื้องต้นที่ทำให้สามารถแก้ปัญหาของชั้นเรียนต่างๆ ได้ ในกรณีของความสามารถทางจิต สิ่งเหล่านี้คืองานทางปัญญา วิธีหลักในการแก้ปัญหาคือการกระทำของการสร้างแบบจำลองภาพ ในขณะเดียวกันก็มีความแตกต่างส่วนบุคคลของเด็กอยู่ด้วย ระดับที่แตกต่างกันความเชี่ยวชาญในความสามารถ
ลักษณะสำคัญพื้นฐานของการพัฒนาความสามารถทางปัญญาคือความจริงที่ว่าการพัฒนาการกระทำแบบจำลองภาพไม่เพียง แต่นำไปสู่การเพิ่มความสำเร็จในการแก้ปัญหาทางปัญญาในเด็ก แต่ยังก่อให้เกิดการปรับโครงสร้างการทำงานของจิตอื่น ๆ ทำให้พวกเขา ตามอำเภอใจและมีสติ "การศึกษาไม่เพียง แต่ยืนยันถึงบทบาทที่สำคัญอย่างยิ่งของการเรียนรู้การสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่ในการแก้ปัญหางานทางปัญญาประเภทต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน งานด้านความรู้ความเข้าใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้รูปภาพเป็นเครื่องมือในการจำคำศัพท์ ... ข้อเท็จจริงข้างต้นเป็นเหตุให้เชื่อได้ในที่สุด วัยก่อนเรียนในเด็กความสามารถทั่วไปในการไกล่เกลี่ยพฤติกรรมอย่างมีสติสามารถเกิดขึ้นได้ ... "
ปรากฎว่าไม่เพียง แต่รูปแบบการไกล่เกลี่ยด้วยวาจาเท่านั้นที่นำไปสู่การปรับโครงสร้างระบบการทำงานทางจิตของเด็ก แต่ยังรวมถึงการไกล่เกลี่ยอื่น ๆ โดยเฉพาะรูปแบบการไกล่เกลี่ยก่อนวัยเรียนที่นำไปสู่การพัฒนาความสมัครใจและการรับรู้ถึงกิจกรรมทางจิตของเด็ก ดังนั้น การพัฒนาความสามารถของเด็กจึงรวมอยู่ในกระบวนการองค์รวมของการพัฒนาจิตใจของเด็ก และในความเข้าใจในปัจจุบัน ความสามารถของตัวเองกลายเป็นกลไกที่เป็นแกนหลักในการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น จากตำแหน่งเหล่านี้ เป็นไปได้ที่จะพิจารณารูปแบบใหม่ๆ ของวัยก่อนเรียน เช่น การรับรู้ จินตนาการ การคิดเชิงอุปมาอุปไมย ผ่านการก่อตัวของระบบของการกระทำที่เป็นสื่อกลางซึ่งกำหนดจุดกำเนิดของมัน
อย่างไรก็ตามหากเราพิจารณาความสามารถทางประสาทสัมผัสและจิตใจเหล่านี้ เราจะเห็นว่าสิ่งเหล่านี้กำหนดลักษณะของการแก้ปัญหาที่ต้องการการวิเคราะห์คุณสมบัติของความเป็นจริงโดยรอบอย่างเป็นกลางที่สุด ในขณะเดียวกัน L. S. Vygotsky เน้นย้ำว่าการกำหนดลักษณะของจิตสำนึกของเด็กจะสมบูรณ์ไม่ได้หากปราศจากการกำหนดลักษณะของส่วนประกอบทางความหมายของมัน ในเรื่องนี้มีเหตุผลที่จะสันนิษฐานว่ามีระบบพิเศษของการไกล่เกลี่ยที่สอดคล้องกับการแก้ปัญหา "เพื่อความหมาย" ที่ต้องการการแสดงออกของทัศนคติส่วนตัวต่อความเป็นจริง การศึกษาที่ดำเนินการเป็นพิเศษแสดงให้เห็นว่าวิธีการหลักที่เด็ก ๆ ใช้ในการแก้งาน "ความหมาย" คือสัญลักษณ์ซึ่งอ้างอิงจาก A.F. Losev สมาคม "ทั้งสิ่งของและความคิด" กลุ่มนี้รวมอยู่ในประการแรกในการแก้ปัญหางานสร้างสรรค์ซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับความเป็นเอกภาพของประสบการณ์ทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ ข้อมูลที่ได้รับแสดงให้เห็นว่าระดับพัฒนาการของการไกล่เกลี่ยเชิงสัญลักษณ์ในเด็กสัมพันธ์โดยตรงกับระดับพัฒนาการของจินตนาการและระดับการพัฒนาเกมสวมบทบาทเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน
แอล.เอส. Vygotsky สังเกตเห็นความสำคัญพื้นฐานของการเปลี่ยนจากโหมดหนึ่งของการโต้ตอบกับความเป็นจริงไปสู่อีกโหมดหนึ่ง การปรากฏตัวของชั้นกลางบาง ๆ ระหว่างพวกเขา (เช่นในกรณีของจิตใจ "ดั้งเดิม") ซึ่งจิตบางรูปแบบพบกับผู้อื่น นำไปสู่การก่อตัวของ "อวัยวะที่ใช้งานได้" ใหม่ในกระบวนการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบในจิตใจของเด็กทั้งหมด การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวสามารถย้อนกลับได้ ตัวอย่างเช่นในกรณีของการเคลื่อนไหวในคู่ของการพัฒนา "จริง" "ใกล้เคียง" เด็กสามารถย้ายจากกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่เป็นรายบุคคลทดสอบวิธีการและวิธีการที่เชี่ยวชาญใหม่อย่างสร้างสรรค์และกลับไปที่ ผู้ใหญ่สำหรับการทำงานรอบใหม่ในเขตของการพัฒนาใกล้เคียง สามารถสันนิษฐานได้ว่าการพัฒนาตัวเองซึ่งเข้าใจว่าเป็นภาวะแทรกซ้อนเชิงคุณภาพที่สอดคล้องกันของระดับการควบคุมตนเองนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยความสามารถของเด็กในการกระทำภายในเสาหนึ่งของความขัดแย้งคู่หนึ่ง (ตัวอย่างเช่นในโซน ของการพัฒนาใกล้เคียง) เช่นเดียวกับความสามารถในการย้ายจากการกระทำที่ขั้วหนึ่งไปสู่อีกขั้วหนึ่ง ที่จริงแล้ว การพัฒนาเกิดขึ้นอย่างแม่นยำที่ขอบของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว เมื่อกฎของการกระทำในพื้นที่หนึ่งเปลี่ยนไปเป็นกฎของการกระทำในอีกที่หนึ่ง ตัวอย่างเช่น เด็กที่เคลื่อนไหวอย่างอิสระจากบุคคลไปสู่การกระทำแบบกระจาย จากพฤติกรรมที่ปรับตัวได้ไปสู่ "การเคลื่อนไหวเหนือสถานการณ์" (V.A. Petrovsky) เป็นต้น มีโอกาสในการพัฒนามากกว่าเด็กที่ประสบความสำเร็จในการทำงานบนเสาข้อมูลเพียงเสาเดียว ตรงกันข้าม ดังนั้น เด็กที่รู้วิธีปฏิบัติตนอย่างเป็นอิสระ และหากจำเป็น ให้หันไปหาผู้ใหญ่พร้อมกับร้องขอ กิจกรรมร่วมกันหรือแสดงร่วมกับผู้ใหญ่ (เช่น ในสถานการณ์การศึกษาของโรงเรียนอนุบาล) แต่สามารถเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมอัตนัยของตนเองได้ มีข้อได้เปรียบเหนือเด็กที่ชอบแสดงอย่างอิสระหรือเฉพาะกับผู้ใหญ่เท่านั้น
ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าระดับของการพัฒนามีลักษณะเด่นคือ "ศักยภาพในการเปลี่ยนผ่าน" เช่น โอกาสที่จะไม่เพียงแค่ก้าวหน้าในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งของการฝึกฝนวัฒนธรรม แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือความสามารถในการย้ายจากรูปแบบหนึ่งไปสู่อีกรูปแบบหนึ่ง การยืนยันเรื่องนี้สามารถพบได้ในหนังสือ "Preparing for School in Japan" ของ L. Pick (1991) ผู้เขียนซึ่งอิงจากการศึกษาจำนวนมากสรุปได้ว่า ระดับสูงการควบคุมตนเองที่ทำให้เด็กญี่ปุ่นแตกต่างนั้นส่วนใหญ่ไม่ได้เกิดจากระดับของกฎการกระทำที่มอบให้กับเด็ก แต่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงในระบบกฎดังกล่าว (ตัวอย่างเช่น ในญี่ปุ่นมีกฎพฤติกรรมที่ตรงกันข้ามกับไดเมตริกจำนวนหนึ่งที่บ้าน และใน โรงเรียนอนุบาล). มันอยู่ในชั้นหัวเลี้ยวหัวต่อที่บางซึ่งการชนกันของประสบการณ์ที่ผ่านมาทั้งหมดของเด็กกับความเป็นไปได้ในอนาคตของเขาเกิดขึ้น
"ศักยภาพในการเปลี่ยนแปลง" นั้นถูกกำหนดโดยความสามารถตามธรรมชาติของเด็ก (ซึ่งส่วนใหญ่แสดงออกในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์) และโดยสถานการณ์การศึกษาที่เขาพบว่าตัวเอง ตัวอย่างเช่น N.N. Poddyakov แสดงให้เห็นว่าแม้แต่ระดับการพัฒนาของกิจกรรม "ฟรี" เช่นการทดลองของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขการศึกษาของพัฒนาการของเด็กและลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับเขาเป็นส่วนใหญ่
โดยความหมาย พจนานุกรมการสอน, ความสามารถ - "ลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งความสำเร็จของการทำกิจกรรมบางประเภทขึ้นอยู่กับ ... ความสามารถไม่ได้ถูกกำหนดโดยธรรมชาติในรูปแบบสำเร็จรูป ... สามารถเกิดขึ้นได้ในเงื่อนไขชีวิตและกิจกรรมบางอย่างเท่านั้น " .
ความสามารถทางปัญญา - นี่คือคุณสมบัติและคุณสมบัติของแต่ละบุคคลซึ่งขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมประเภทใดก็ได้ ครอบคลุมความสามารถทางประสาทสัมผัส สติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถทางปัญญาหมายถึงความสามารถทั่วไปเช่น ค้นหาการประยุกต์และพัฒนาในกระบวนการฝึกฝนความรู้ในส่วนต่างๆ โปรแกรมการศึกษา. ความสามารถเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะจากคุณสมบัติทางจิต เช่น คุณภาพของจิตใจ (ความกว้าง ความลึก ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความยืดหยุ่น) คุณสมบัติด้านความจำ (ความเร็ว ความแม่นยำในการท่องจำ ความสมบูรณ์ของการสืบพันธุ์) เป็นต้น
ทฤษฎีทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถนั้นได้รับการพัฒนาจากมุมมองของวิธีการส่วนบุคคลเสมอ สาระสำคัญของวิธีการนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าการก่อตัวของโครงสร้างบุคลิกภาพบางอย่างเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถของเด็ก เนื่องจากความสามารถสามารถมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพทั้งในด้านบวกและด้านลบ จึงต้องคำนึงถึงเงื่อนไขและคุณลักษณะของบุคลิกภาพในแต่ละกรณี
การศึกษาของนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ (A. Binet, N.S. Leites, J. Piaget, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, V.D. Shadrikov ฯลฯ ) แสดงให้เห็นว่าความสามารถของแต่ละบุคคลแบ่งออกเป็นทั่วไปและพิเศษ
วี.เอ็น. Druzhinin ในหนังสือของเขา "จิตวิทยาของความสามารถทั่วไป" แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาความสามารถทั่วไปขึ้นอยู่กับอายุและประเภทของกิจกรรมที่บุคคลทำ ผู้เขียนยังชี้ให้เห็นถึงบทบาทของจีโนไทป์และสิ่งแวดล้อมด้วยการวิเคราะห์แนวทางต่างๆ ในการแก้ปัญหาความสามารถ ตามที่เขาพูด บทบาทของจีโนไทป์นั้นยิ่งใหญ่กว่าหากความสามารถนั้นเป็นเรื่องทั่วไปมากกว่าความพิเศษ และมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความฉลาด จากนี้ไปความสามารถเหล่านั้นที่ให้ปฏิสัมพันธ์โดยตรงของบุคคลกับโลกภายนอกนั้นได้รับผลกระทบจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม. ผู้เขียนเชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงความสามารถพิเศษภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงความสามารถทั่วไปของแต่ละบุคคล
วี.เอ็น. Druzhinin สรุปว่าลักษณะบุคลิกภาพและแรงจูงใจที่เกิดขึ้นและพัฒนาในกระบวนการของกิจกรรมชีวิตเป็นสื่อกลางในการเปลี่ยนแปลงของความสามารถทั่วไปเป็นความสามารถในการเรียนรู้ นั่นคือ "มีข้อ จำกัด (อาจเป็นพันธุกรรม) ที่กำหนดไว้สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์" กล่าวคือ งานวิจัยของเขาให้ผลลัพธ์ต่อไปนี้ ซึ่งมีความสำคัญต่อการแก้ปัญหาของเรา:
ความจำที่ดีและสติปัญญาสูงสามารถขัดขวางพัฒนาการได้ ความคิดสร้างสรรค์และการขาดจินตนาการที่สมบูรณ์ซึ่งแสดงออกในวัยเด็ก (3-5 ปี) ไม่ได้รับการชดเชยในภายหลัง (E.A. Korsunsky);
กระบวนการสร้างความคิดสร้างสรรค์ประกอบด้วยหลายขั้นตอนและมาพร้อมกับการเรียนรู้กิจกรรมที่สำคัญทางสังคมผ่านการเลียนแบบโดยขึ้นอยู่กับการระบุตัวบุคคลกับผู้อื่น (N.M. Gnatko)
ความสามารถทางปัญญาในระดับสูงไม่ได้รับประกันผลการเรียนและการเรียนรู้ที่สูง (L.F. Burlachuk, V.M. Bleikher);
โครงสร้างของความสามารถทางปัญญาทั่วไปนั้นมีหลายมิติและความสำเร็จของการเรียนรู้วัฒนธรรมจะเป็นตัวกำหนดความฉลาดทั่วไป (V.N. Druzhinin)
ในปัจจุบัน ระบบการศึกษาถือว่าผู้บริหารที่ประสบความสำเร็จ มีระเบียบวินัย มีความสมดุลทางอารมณ์ และเป็นนักปฏิบัติ (L.F. Burlachuk, V.M. Bleikher)
คำถามที่ควรแยกออกมาในบริบทของการอภิปรายปัญหาความสามารถตามทฤษฎีของ L.S. Vygotsky นี่เป็นคำถามเกี่ยวกับพรสวรรค์ของเด็ก ๆ ความแตกต่างในระดับการพัฒนาความสามารถทำให้สามารถใช้กลยุทธ์การศึกษาที่แตกต่างจากวัยก่อนเรียน ในขณะเดียวกัน ทฤษฎีที่คลุมเครือในประเด็นของพรสวรรค์ก็ไม่อนุญาตให้ใช้เหตุผลอย่างสมเหตุสมผล เทคโนโลยีการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ทางจิตใจในวัยก่อนเรียน ได้กลายเป็นประเพณีไปแล้วในการสร้างโรงยิมขนาดเล็ก โรงยิมขนาดเล็ก ฯลฯ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพรสวรรค์ทางจิตใจ ซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเรียนรู้แบบเร่งรัดตามโปรแกรมของโรงเรียน ในขณะเดียวกัน ก็ถูกมองข้ามไปอย่างสิ้นเชิงว่ารูปแบบการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับเด็กทั่วไปก็มีผลกับเด็กที่มีพรสวรรค์เช่นกัน แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่า:“ ... การศึกษาของคนที่ผิดปกติพิการและมีความสามารถได้รับการพิจารณามานานแล้วว่าเป็นเรื่องนอกอาณาเขตในการสอน กล่าวคือ การศึกษาที่ไม่อยู่ภายใต้กฎหมายทั่วไป ต้องบอกว่า มุมมองนี้ผิดพลาดอย่างสุดซึ้งและสิทธิสภาพนอกอาณาเขต ของพื้นที่นี้ไม่ได้เป็นของมันโดยชอบธรรมและเหมาะสมโดยไม่ได้ตั้งใจเนื่องจากความเข้าใจผิดตามธรรมชาติของปรากฏการณ์ที่ยังไม่ได้ศึกษากฎทั่วไปของการสอนจะเป็นกฎทางวิทยาศาสตร์ได้ก็ต่อเมื่อกฎเหล่านี้ยังคงใช้ได้อย่างเท่าเทียมกันกับสาขาการศึกษาทั้งหมด ". ตำแหน่ง L.S. Vygotsky เกี่ยวกับความเป็นสากลของรูปแบบการพัฒนาสำหรับเด็ก "ปกติ" และเด็กที่มีพรสวรรค์ แสดงให้เห็นว่ารูปแบบทั่วไปของการพัฒนาความสามารถและลักษณะอายุของพวกเขาในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถนำไปใช้กับคำจำกัดความของพรสวรรค์ของเด็กได้เช่นกัน ดังนั้นความเฉพาะเจาะจงของพรสวรรค์ทางจิตในวัยเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้อยู่ที่การเร่งพัฒนาสติปัญญาของเด็ก แต่อยู่ที่ความเชี่ยวชาญที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของรูปแบบการไกล่เกลี่ยที่มีประสิทธิภาพซึ่งบ่งบอกถึงความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความสามารถนั้นพิจารณาจากระดับของการพัฒนารูปแบบการไกล่เกลี่ยด้วยภาพ (สัญลักษณ์และสัญลักษณ์) เป็นหลัก ในส่วนที่เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน บล็อกการดำเนินการส่วนใหญ่รวมถึงกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ โดยหลักคือการเล่น ซึ่งเด็กสามารถเป็นผู้รับเรื่องได้ และในกระบวนการที่ตัวเขาเองและในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ สามารถเข้าใจ งานที่ต้องแก้ไข ค้นหาสถานที่ในชีวิตของตนเองและความสัมพันธ์กับผู้อื่น
บรรยายลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาปฐมวัย สมช. Leites สรุปว่าการรวมกันของปัจจัยอายุที่มาจากที่แตกต่างกัน ช่วงอายุวัยเด็กทำให้เกิดความเข้มแข็งของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการยกระดับจิตใจ อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าใน ชีวิตจริงการพัฒนาจิตใจที่ประสบความสำเร็จขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย: กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ความไวของเด็ก และข้อกำหนดเบื้องต้นโดยทั่วไปของแต่ละบุคคลสำหรับการพัฒนา
โปรแกรมสำหรับการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลนั้นถูกกล่าวถึงในเอกสารโดย A.I. ซาเวนคอฟ จากมุมมองของเขา โปรแกรมสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ควร "แก้ไขกระบวนการสร้างความสามารถทางจิต" โปรแกรมควรสร้างขึ้นในลักษณะที่เด็ก ๆ โดยใช้วิธีการและเทคนิคของกิจกรรมทางจิตที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้สามารถขยายและเพิ่มขีดความสามารถของตนเองได้ ผู้เขียนระบุลักษณะเนื้อหาเจ็ดประการของโปรแกรมนี้: การคิดแบบบรรจบกัน, การคิดแบบแยกทาง, จินตนาการ, การรับรู้, ความสนใจ, ความจำ, ภาษาแห่งความรู้ การพัฒนาแต่ละลักษณะที่ระบุไว้ตามที่ผู้เขียนทำให้สามารถตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลได้
ตามแนวคิดของการขยายเสียง A.V. Zaporozhets เงื่อนไขการสอนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาศักยภาพของเด็กนั้นต้องการการใช้งานที่กว้างขวางและการเพิ่มคุณค่าสูงสุดของเนื้อหาในรูปแบบการเล่นของเด็กโดยเฉพาะ กิจกรรมเชิงปฏิบัติและภาพ
ปัญหาสถานที่ทำกิจกรรมต่างๆใน การพัฒนาจิตใจเด็กเป็นตัวแทนอย่างสมบูรณ์ในด้านจิตวิทยาเด็กสมัยใหม่ (Bozhovich L.I. , Vygotsky L.S. , Zaporozhets A.V. , Kotyrlo V.K. , Leontiev A.N. , Elkonin D.B. )
ความสามารถในการรับรู้แหล่งที่มาของความรู้ - ความรู้ตามธรรมชาติซึ่งเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล K P.s. เกี่ยวข้อง , การเป็นตัวแทน, , ปัญญา, ,สติปัญญา,พรสวรรค์, ความจำ จินตนาการ , , , วิเคราะห์ , สังเคราะห์. ในทฤษฎีความรู้ มีการถกเถียงกันเป็นเวลานานเกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับพื้นฐานความรู้ที่เชื่อถือได้ ซึ่งจะช่วยให้สามารถกำจัดความรู้ที่ไม่น่าเชื่อถือออกจากข้อกล่าวหาของความสงสัย และจะใช้เป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับกิจกรรมการรับรู้ การอภิปรายนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของแนวโน้มหลักสองประการในทฤษฎีความรู้ - ประสบการณ์นิยมและการใช้เหตุผลนิยม และเผยให้เห็นปัญหาหลัก - การมีอยู่ของความเป็นจริงที่แท้จริงและความสามารถทางปัญญาที่มีมาแต่กำเนิด นอกจากนี้ยังมีความพยายามที่จะระบุรากฐานพื้นฐานของอุดมคติแบบคลาสสิกของวิทยาศาสตร์: แนวคิดของเรื่องและเป้าหมายของการรับรู้ แนวคิดของประสบการณ์ หลักการหมวดหมู่ของกิจกรรมการรับรู้ แนวคิดของอุดมคติทางวิทยาศาสตร์ได้เปลี่ยนเนื้อหาในอดีต: เทววิทยา (ยุคกลาง), นิติศาสตร์ (ตั้งแต่ศตวรรษที่ 12), กลศาสตร์, คณิตศาสตร์, วิทยาศาสตร์ธรรมชาติเชิงทดลอง, วิทยาศาสตร์ธรรมชาติทางคณิตศาสตร์, ตรรกศาสตร์ ฯลฯ ความเข้าใจตามปกติของวิชาความรู้ ในขณะที่บุคคลหรือชุมชนวิทยาศาสตร์ค่อย ๆ หลีกทางให้กับนามธรรมทางญาณวิทยา เรื่องของความรู้ความเข้าใจเริ่มมาจาก PS ทำให้สามารถบรรลุความจริงตามวัตถุประสงค์และรักษาความเป็นอัตนัยของความรู้ ความพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านี้นำไปสู่การระบุความรู้สองระดับ: เชิงประจักษ์ (ผลลัพธ์ของกิจกรรมของอวัยวะรับความรู้สึกเรียกว่าประสบการณ์) และเหตุผล (ผลลัพธ์ของกิจกรรมที่มีเหตุผลระดับความรู้ทางทฤษฎี) ในเวลาเดียวกันคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เฉพาะเจาะจงของบุคคลซึ่งทำให้เขาเป็นบุคคลและจากมุมมองของแนวคิดนี้ "แทรกแซง" กับความสำเร็จของความจริงที่เป็นกลางถูกนำออกจากเรื่องของความรู้ความเข้าใจ ตามการแสดงออกที่เหมาะสมของ V. Dilthey ในเส้นเลือดของวิชาความรู้ดังกล่าว แทนที่จะเป็นเลือดที่มีชีวิต น้ำแห่งเหตุผลที่เป็นของเหลวไหลออกมา ความเข้าใจในเรื่องความรู้ดังกล่าวไม่เหมาะสมอย่างยิ่งสำหรับมนุษยศาสตร์และในวิธีการ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติตอนนี้ใช้เพื่อแก้ปัญหาในระดับที่ จำกัด มาก วิชาที่เข้าใจในลักษณะนี้สอดคล้องกับวัตถุแห่งการรับรู้ซึ่งไม่ได้เชื่อมต่อโดยตรง แต่ผ่านระบบของวิธีการทางปัญญา ลดความสามารถทางปัญญาตามธรรมชาติทั่วไปและสร้างวัสดุและเครื่องมือทางเทคนิค วัตถุมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุผ่านสถานที่, อุดมคติเชิงญาณวิทยา, นามธรรม, ซึ่งความสอดคล้องของความรู้กับความเป็นจริงก็ขึ้นอยู่กับเช่นกัน
หลากหลายสายพันธุ์ P.s. กล่าวว่าสิ่งสำคัญในหมู่พวกเขาโดยไม่คำนึงถึงเป้าหมายเฉพาะของการรับรู้นั้นไม่มีอยู่จริง ตัวเลือกถูกกำหนดล่วงหน้าโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการรับรู้ และจะซับซ้อนมากขึ้นหากเราพิจารณาว่าการรับรู้นั้นมีลักษณะที่แตกต่างกัน: อาจเป็นวิทยาศาสตร์และในชีวิตประจำวัน ดำเนินการในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ มนุษยธรรมและเทคนิค ทฤษฎีและการทดลอง ฯลฯ
พจนานุกรมศัพท์ทางปรัชญา. ฉบับวิทยาศาสตร์ของศาสตราจารย์ V.G. คุซเน็ทโซวา. M., INFRA-M, 2007, หน้า 420.
ในแง่ทฤษฎีและปฏิบัติ L. S. Vygotsky แยกกระบวนการทางอินทรีย์ (ชีวภาพ) และวัฒนธรรมของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นอย่างชัดเจนแสดงให้เห็นการเชื่อมต่อระหว่างกันอย่างใกล้ชิดและการหลอมรวมในกระบวนการของการพัฒนาแบบออนโทจีเนติก เขาเน้นย้ำว่า "การพัฒนารูปแบบพฤติกรรมที่สูงขึ้นจำเป็นต้องมีวุฒิภาวะทางชีววิทยาในระดับหนึ่ง โครงสร้างบางอย่างเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น" เราควรเน้นย้ำถึงตำแหน่งที่กำหนดโดย L. S. Vygotsky โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นจำเป็นต้องศึกษาว่าเด็กเชี่ยวชาญฟังก์ชั่นนี้หรือฟังก์ชั่นนั้นอย่างไร ไม่เพียง แต่เขามีความทรงจำประเภทใด แต่ยังรู้วิธีใช้มันด้วย .
จากมุมมองของโครงสร้างความสามารถ แนวคิดของ B. G. Ananiev เกี่ยวกับการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับกลไกการทำงานของจิตเป็นสิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่ง ตามโครงการของเขาการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตแสดงให้เห็นว่าเป็นการพัฒนากลไกการสร้างแรงบันดาลใจในการทำงานและการปฏิบัติงาน กลไกการทำงานในระยะเริ่มต้นของการเกิดใช้โปรแกรมสายวิวัฒนาการและเป็นรูปเป็นร่างนานก่อนที่จะเกิดกลไกการทำงาน การทำงานของจิตแต่ละอย่างมีกลไกในการทำงานของมันเอง ดังนั้นสำหรับกระบวนการรับรู้ สิ่งเหล่านี้จะเป็นระบบของการวัด สมน้ำสมเนื้อ สร้างสรรค์ แก้ไข ควบคุม โทนิค กฎระเบียบ และการกระทำอื่นๆ มีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างกลไกการทำงานและการปฏิบัติงาน การพัฒนากลไกการปฏิบัติงานจำเป็นต้องมีการพัฒนาการทำงานในระดับหนึ่ง ในทางกลับกัน การพัฒนากลไกการปฏิบัติงานจะนำกลไกการทำงานไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา ความสามารถของกลไกเหล่านี้จะเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ และระดับของความเป็นระบบก็เพิ่มขึ้น ในบางช่วงเวลาของการพัฒนาส่วนบุคคล ซึ่งรวมถึงวัยเรียน วัยหนุ่มสาว และวุฒิภาวะของบุคคล สัดส่วน ปฏิสัมพันธ์ที่สัมพันธ์กันจะถูกสร้างขึ้นระหว่างกลไกการปฏิบัติงานและหน้าที่
ในแนวคิดของกลไกการทำงานของจิตที่พัฒนาโดย B. G. Ananiev มีความพยายามที่จะแก้ปัญหาของการเชื่อมโยงพื้นฐานทางชีววิทยาและสังคมของกิจกรรมทางจิต กลไกการทำงานนั้น "ถูกกำหนดโดยวิวัฒนาการทางสายพันธุกรรมและการจัดระเบียบตามธรรมชาติของมนุษย์แต่ละคน . . กลไกการทำงานไม่ได้อยู่ในสมอง - ฐานของจิตสำนึก, พวกมันถูกหลอมรวมโดยบุคคลในกระบวนการเลี้ยงดู, การศึกษา, ในการขัดเกลาทางสังคมทั่วไปและมีลักษณะทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรม กลไกการทำงานหมายถึงลักษณะของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล กลไกการปฏิบัติงาน - ต่อลักษณะของบุคคลในฐานะเรื่องของกิจกรรม แรงจูงใจ - ต่อลักษณะของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลและบุคลิกภาพ
ผลงานของ L. S. Vygotsky และ B. G. Ananiev ทำให้สามารถแยกแยะองค์ประกอบการทำงานและการปฏิบัติงานในโครงสร้างของความสามารถได้ การวินิจฉัยความสามารถสามารถดำเนินการได้บนพื้นฐานของโครงสร้างนี้เท่านั้น ควรระลึกไว้เสมอว่าในกระบวนการของกิจกรรม กลไกการทำงานได้รับการปรับให้ละเอียดตามความต้องการของกิจกรรม ทำให้ได้รับคุณลักษณะของประสิทธิภาพ
สำหรับการวิเคราะห์เพิ่มเติมเกี่ยวกับโครงสร้างของความสามารถ เป็นประโยชน์ที่จะสังเกตว่ากิจกรรมเฉพาะใด ๆ สามารถแยกความแตกต่างออกเป็นหน้าที่ทางจิตที่แยกจากกัน การทำงานของจิตตระหนักถึงรูปแบบทั่วไปของกิจกรรมซึ่งทำหน้าที่เป็นกิจกรรมเริ่มต้นในการวิเคราะห์ ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะอธิบายได้อย่างเพียงพอถึงโครงสร้างของหน้าที่ทางจิตว่าเป็นโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมเท่านั้น และการพัฒนาความสามารถเป็นการพัฒนาระบบที่นำหน้าที่เหล่านี้ไปใช้ เป็นกระบวนการของการกำเนิดระบบ สถาปัตยกรรมของระบบนี้ในองค์ประกอบหลักควรตรงกับสถาปัตยกรรมของระบบการทำงานของกิจกรรมแรงงาน อย่างไรก็ตาม เนื้อหาของแต่ละองค์ประกอบจะเฉพาะเจาะจงสำหรับแต่ละความสามารถเช่นเดียวกับกิจกรรมวัตถุประสงค์แต่ละอย่าง
คุณลักษณะเฉพาะของระบบภายใต้การพิจารณาคือมี ทรัพย์สินทางธรรมชาติมุ่งเป้าไปที่การใช้งานฟังก์ชั่นทางจิตบางอย่างและแสดงออกผ่านกลไกการทำงาน คุณสมบัตินี้ทำหน้าที่เป็นวิธีการหลักซึ่งเป็นเงื่อนไขภายในที่ทำให้บรรลุเป้าหมายได้ ในกิจกรรมทางวิชาชีพ ความรู้ ทักษะ และความสามารถของหัวข้อกิจกรรมดังที่ทราบกันดีอยู่แล้ว
การก่อตัวของระบบการทำงานของกิจกรรมแรงงาน ในทางกลับกันโครงสร้างของความสามารถช่วยให้เข้าใจว่าระบบการทำงานของตัวเองทำงานอย่างไร
พิจารณาคำถามว่าความสามารถของแต่ละบุคคลทำงานอย่างไรในโครงสร้างของกิจกรรม ความเข้าใจที่เสนอเกี่ยวกับโครงสร้างของความสามารถส่วนบุคคลช่วยให้เราสามารถตั้งสมมติฐานตามหลักการที่ว่าโครงสร้างนี้เหมือนกันสำหรับความสามารถทั้งหมดและคล้ายกับโครงสร้างของกิจกรรม อันที่จริง ด้วยความสามารถที่หลากหลาย จึงมีโครงสร้างกิจกรรมเดียวที่มีอยู่จริงๆ ซึ่งคูณเข้าไปในโครงสร้างของความสามารถแต่ละอย่าง โครงสร้างเดียวนี้รับรู้โดยความสมบูรณ์ของสมองในฐานะอวัยวะของจิตใจ ซึ่งกำหนดตามหน้าที่โดยจุดประสงค์ของกิจกรรมและแรงจูงใจของมัน
สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการพิจารณาความสามารถอีกครั้ง แต่จากมุมมองของหมวดหมู่ทั่วไปและปัจเจกบุคคล ก่อนหน้านี้ เราพิจารณาว่าคุณสมบัติทั่วไปของความสามารถแต่ละอย่างเกิดขึ้นได้จากการทำงานทางจิตที่เฉพาะเจาะจง และแยกแยะการทำงานของจิตอย่างหนึ่งออกจากอีกงานหนึ่ง คุณสมบัตินี้เป็นระบบการทำงานเฉพาะที่เกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาวิวัฒนาการของมนุษย์ เรากำหนดให้เอกพจน์เป็นตัววัดความรุนแรงของคุณสมบัติ: การวัดนี้สะท้อนถึงเอกภาพทางวิภาษของการสำแดงคุณสมบัติในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ฉันต้องการดึงดูดความสนใจไปที่ลักษณะเชิงคุณภาพของความสามารถ (เราทราบว่า B. M. Teplov เน้นย้ำอย่างต่อเนื่อง ความเฉพาะเจาะจงเชิงคุณภาพสามารถอธิบายได้ไม่มากนัก ทรัพย์สินส่วนกลางความสามารถมากน้อยเพียงใดในการปรับสภาพโดยความสามารถอื่นๆ
เราเชื่อว่าลักษณะเฉพาะเชิงคุณภาพของความสามารถเฉพาะทำหน้าที่เป็นการแสดงออกถึงแง่มุมที่แยกจากกันของพรสวรรค์ ซึ่งในทางกลับกันถือเป็นคุณภาพเชิงระบบ ความเข้าใจที่เสนอเกี่ยวกับโครงสร้างของความสามารถเฉพาะที่แยกจากกันช่วยให้เราสามารถร่างแนวทางในการแก้ปัญหาของโครงสร้างความสามารถได้ จุดศูนย์กลางในการแก้ปัญหาคือการทำความเข้าใจปฏิสัมพันธ์ของกลไกการทำงานและการปฏิบัติงานของความสามารถส่วนบุคคล ลองพิจารณาคำถามนี้เกี่ยวกับตัวอย่างความสามารถทางจิต
โดยปกติแล้ว การคิดเป็นระบบของ "การดำเนินการอย่างมีสติที่มุ่งแก้ปัญหาโดยเปิดเผยความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ตามวัตถุประสงค์" ในแนวทางนี้เพื่อกำหนดนิยามของการคิด มีเพียงด้านเดียวเท่านั้นที่สะท้อนให้เห็น - ด้านการปฏิบัติงาน แต่ลักษณะการทำงานของลักษณะของการคิดนั้นขาดหายไปโดยสิ้นเชิง เมื่อกำหนดกลไกการทำงานของความคิดเราต้องดำเนินการต่อจากความจริงที่ว่าระบบการทำงานของสมองแต่ละระบบนั้นเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาเป็นหลัก จากนั้นคุณสมบัติของระบบการทำงานที่ช่วยในการแก้ปัญหาโดยเปิดเผยความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญสามารถกำหนดเป็นความสามารถในการคิด
ดังที่ A. R. Luria ตั้งข้อสังเกตไว้ ด้านปฏิบัติการของการคิดนั้นมีลักษณะพิเศษคือการใช้ "รหัสสำเร็จรูป (ภาษาศาสตร์ ตรรกะ ตัวเลข) ที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการประวัติศาสตร์สังคม และเหมาะสมสำหรับการตระหนักถึงโครงร่างหรือสมมติฐานในอุดมคติ . . กระบวนการใช้การดำเนินการที่สอดคล้องกันนั้นไม่ได้มีความคิดสร้างสรรค์มากเท่ากับขั้นตอนของผู้บริหารอีกต่อไป อย่างไรก็ตาม บางครั้งก็มีความซับซ้อนมาก เราสามารถเห็นด้วยกับสิ่งนี้ แต่คำถามเกิดขึ้น: อะไรทำหน้าที่เป็นการดำเนินการของการคิดในขั้นที่สร้างสรรค์มากขึ้น - เมื่อพัฒนาสมมติฐานสำหรับการแก้ปัญหา
ในการตอบคำถามนี้จำเป็นต้องเปิดเผยสาระสำคัญของกระบวนการพัฒนาสมมติฐาน จนถึงปัจจุบัน ปัญหานี้ได้รับการพัฒนาอย่างชัดเจนไม่เพียงพอทั้งในด้านทฤษฎีและการทดลอง แม้ว่ามันควรจะกลายเป็นศูนย์กลางของปัญหาการคิด โดยทั่วไปแล้ว กระบวนการในการพัฒนาสมมติฐานสามารถอธิบายได้ว่าเป็นการกำหนดข้อความยืนยันทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติที่น่าจะเป็นเกี่ยวกับสาระสำคัญของความสัมพันธ์และสาเหตุของปรากฏการณ์ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ เราสังเกตโดยถอดความคำพูดของ S. L. Rubinshtein เล็กน้อยว่าในกระบวนการของการพัฒนาสมมติฐาน "ปัญหาที่เกิดขึ้นในคุณสมบัติวัตถุประสงค์และคุณสมบัติที่หลากหลายทั้งหมดนั้นรวมอยู่ในการเชื่อมต่อใหม่ ๆ ดังนั้นจึงปรากฏในคุณสมบัติใหม่ทั้งหมดและ คุณสมบัติที่ได้รับการแก้ไขในแนวคิดใหม่ ดังนั้น จากปัญหาที่เกิดขึ้น เนื้อหาใหม่ทั้งหมดจึงถูก "คัดออก" ดูเหมือนว่าจะพลิกกลับด้านใหม่ทุกครั้ง คุณสมบัติใหม่ทั้งหมดจะถูกเปิดเผยในนั้น ดังนั้น การค้นพบคุณสมบัติใหม่ในกระบวนการคิดจึงกลายเป็นรากฐานของคำตอบที่เป็นสมมุติฐานได้ อะไรเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของกระบวนการที่อธิบายไว้ข้างต้น ลองตอบคำถามนี้อย่างน้อยด้วยวิธีทั่วไปซึ่งเราจะทำการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของข้อความข้างต้น
คำพูดของ S. L. Rubinshtein "ปัญหาที่เกิดขึ้นในคุณสมบัติและคุณสมบัติวัตถุประสงค์ที่หลากหลาย" ระบุว่าเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จคือการมองเห็นปัญหาในคุณสมบัติและคุณสมบัติที่หลากหลายทั้งหมด ในแง่หนึ่ง วิสัยทัศน์นี้ถูกกำหนดโดยความรู้ ประสบการณ์ของเรื่อง และในทางกลับกัน วิสัยทัศน์นี้ทำหน้าที่เป็นปัญหาของการเรียนรู้ทางปัญญาแบบเชื่อมโยง ดังนั้นความสำเร็จของการแก้ปัญหาจึงถูกกำหนดโดยคุณสมบัติของการรับรู้ในระดับหนึ่ง คำว่า "ในความหลากหลายทั้งหมด" หมายถึงทั้งการค้นพบสิ่งใหม่ในปัญหาและการทำให้ความรู้ที่เกี่ยวข้องเป็นจริง แต่ความจริงก็คือไม่สามารถตอบได้เสมอไปว่าความรู้ประเภทใดที่จำเป็นในการแก้ปัญหา ที่นี่มีบทบาทสำคัญในคุณสมบัติบุคลิกภาพเช่นการเปิดกว้างของสติปัญญานั่นคือความสามารถในการยอมรับและหักเหความคิดใหม่ ๆ ในใจจากมุมมองของปัญหา กระบวนการจิตใต้สำนึกก็มีความสำคัญเช่นกัน ซึ่งประกอบด้วยการเชื่อมต่อเครือข่ายข้อมูลใหม่ที่ไม่มีการควบคุม สามารถพิจารณาตามเงื่อนไขได้ว่าความสำเร็จของการแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับระดับของประสบการณ์ที่ผ่านมาโดยทั่วไปและถูกกำหนดโดยความสามารถที่สอดคล้องกันของเรื่อง ในขณะเดียวกัน ปริมาณความสนใจ การกระจาย ฯลฯ ก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน
เพิ่มเติม: ปัญหาที่เกิดขึ้น "รวมอยู่ในการเชื่อมต่อใหม่ทั้งหมด และด้วยเหตุนี้ จึงปรากฏในคุณสมบัติและคุณสมบัติใหม่ทั้งหมดที่มีการแก้ไขในแนวคิด" คำถามคือปัญหา "เปิด" อย่างไรและเชื่อมต่ออย่างไร ที่นี่ขึ้นอยู่กับความสามารถของบุคคลในการค้นหาสิ่งที่คล้ายคลึงกันสร้างความสัมพันธ์แสดงความเป็นอิสระในการคิดสามารถมองจากมุมมองใหม่เกี่ยวกับสิ่งที่ยาวนานและเป็นที่รู้จัก เป็นไปได้ว่าความสามารถเหล่านี้กำลังคิดอยู่ ควรเน้นว่าเป็นการยากที่จะค้นพบคุณสมบัติใหม่ในการสังเกตง่ายๆ มีเพียงสัญญาณภายนอกบางอย่างเท่านั้นที่สามารถแก้ไขได้ ความสำคัญของพวกเขาสามารถประเมินได้จากการกระทำเท่านั้น
ดังนั้นการค้นพบคุณสมบัติใหม่จึงรวมอยู่ในกิจกรรมและไม่ควรพิจารณากระบวนการคิดอย่างโดดเดี่ยว แต่รวมไว้ในกิจกรรมที่มุ่งแก้ปัญหาในการตัดสินใจ สุดท้ายนี้ เราทราบว่าคุณสมบัติและคุณภาพที่เปิดเผยนั้นไม่ได้กำหนดไว้ในแนวคิดเสมอไป สามารถสันนิษฐานได้ว่าบ่อยครั้งที่พวกเขาไม่ได้รับการแก้ไขในแนวคิด แต่สะท้อนให้เห็นเป็นสิ่งที่มีประโยชน์สำหรับการแก้ปัญหา
กระบวนการแก้ปัญหาดำเนินไปด้วยความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันอย่างใกล้ชิดของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ซึ่งเป็นวัฏจักรของปฏิสัมพันธ์ระหว่างตัวแบบกับวัตถุ และ การคิดอย่างมีตรรกะ. ดังที่ Ya. A. Ponomarev บันทึกไว้ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างตัวแบบและวัตถุ "ความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ ที่ตัวแบบต้องระบุว่าเป็นเงื่อนไขเพิ่มเติมที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาจะถูกลบออกในเบื้องต้น สิ่งนี้ดำเนินการในระดับจิตวิทยาเป็นหลักซึ่งห่างไกลจากองค์ประกอบทั้งหมดของสถานการณ์ปัญหาที่สะท้อนทางจิตใจโดยตัวแบบกลายเป็นวัตถุพอสมควร ความต้องการ วิธีแก้ปัญหาเชิงตรรกะเกิดขึ้นเมื่อบุคคลมีหน้าที่ต้องถ่ายทอดวิธีแก้ปัญหาที่เขาพบให้กับผู้อื่น (หรือทำรายงานที่คล้ายคลึงกันถึงตัวเขาเอง) ประสบการณ์โดยไม่รู้ตัวมักเป็นกุญแจสำคัญในการแก้ปัญหา กลไกในการแก้ปัญหาในลักษณะโครงสร้างนั้นใกล้เคียงกับกลไกการพูดที่มี "การสร้างไวยากรณ์" ที่ลึกซึ้ง กลไกพื้นฐานเหล่านี้กำหนดความสามารถทางจิตเป็นส่วนใหญ่
ให้เรากลับไปที่วิทยานิพนธ์ของ S. L. Rubinshtein: "ด้วยวิธีนี้ เนื้อหาใหม่ทั้งหมดจะถูก "คัดแยก" ออกจากปัญหา ดูเหมือนว่าจะเปลี่ยนด้านใหม่ทุกครั้ง คุณสมบัติใหม่ทั้งหมดจะถูกเปิดเผยในนั้น" เราได้เห็นแล้วว่ากระบวนการ "ตักตวง" เป็นกิจกรรมที่ขยายออกไป ควรเน้นว่าการค้นพบคุณสมบัติใหม่ยังไม่ใช่วิธีแก้ปัญหา ปัญหาได้รับการแก้ไขบนพื้นฐานของความรู้ใหม่ แต่สิ่งนี้ไม่ได้อธิบายกลไกของการแก้ปัญหาจริง
จากสิ่งที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่ากลไกการทำงานของการคิดยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ กลไกการคิดเชิงปฏิบัติการนั้นแสดงด้านเดียวด้วยการดำเนินการเชิงตรรกะและวิธีคิด เราเชื่อว่านอกเหนือจากนี้ ความสามารถทางปัญญาทำหน้าที่เป็นกลไกการทำงานของการคิด และในการคิด ความสามารถทางปัญญาของแต่ละบุคคลจะถูกรวมเข้าด้วยกัน แสดงออกอย่างเป็นระบบในโหมดปฏิสัมพันธ์ ดังนั้นการก่อตัวและพัฒนาการของการทำงานของจิตจึงทำหน้าที่เป็นกระบวนการบูรณาการทางสติปัญญาไปพร้อม ๆ กัน
การวิเคราะห์ความสามารถทางจิตเผยให้เห็นลำดับชั้นของความสามารถทางปัญญา ซึ่งลำดับชั้นของกระบวนการทางปัญญาส่วนบุคคลทำหน้าที่เป็นกลไกในการปฏิบัติงานของการคิด อย่างไรก็ตาม หากใช้ความสามารถในการรับรู้ความสามารถอื่นเป็นความสามารถเริ่มต้นในการวิเคราะห์ ก็เป็นเรื่องง่ายที่จะแสดงให้เห็นว่าความคิดจะทำหน้าที่เป็นหนึ่งในกลไกการดำเนินงานอยู่แล้ว “การศึกษากระบวนการทางจิต (หรือหน้าที่) แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงที่แยกกันไม่ออกและการเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกัน ตัวอย่างเช่นเมื่อมีการศึกษาการรับรู้ - B.F. Lomov ตั้งข้อสังเกต - ปรากฎว่าโดยหลักการแล้วมันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างเงื่อนไขที่จะอนุญาตให้แยกออกจากความทรงจำความคิดอารมณ์ ฯลฯ กระบวนการจริงการรับรู้มีทั้งความจำและความคิด เป็นต้น” ลำดับชั้นของความสามารถทางปัญญากลายเป็นแบบเคลื่อนที่และถูกกำหนดโดยความสามารถทางปัญญาใดที่ถูกเลือกเป็นความสามารถเริ่มต้น นั่นคือโดยสิ่งที่เราวางไว้ด้านบน สิ่งนี้สามารถแสดงเป็นภาพกราฟิกในตัวอย่างการรับรู้ ความจำ และการคิด
ดังนั้นความสามารถที่เข้าใจจากมุมมองของแนวทางระบบในฐานะคุณสมบัติของระบบการทำงานจึงเป็นหนึ่งใน "เซลล์" ซึ่งเป็นหน่วยของการวิเคราะห์การวินิจฉัยบนพื้นฐานของความสามารถในการสร้างระบบความรู้ความเข้าใจทั้งหมด ความสามารถเป็นระบบคุณสมบัติของระบบการทำงานของสมองที่ใช้ฟังก์ชั่นการสะท้อนแสง ความเข้าใจในความสามารถดังกล่าวช่วยให้เราสามารถก้าวไปสู่ความสมบูรณ์ของการวิเคราะห์จิตใจโดยเน้นและพิจารณาในระดับใดก็ได้ เพื่ออธิบายผลลัพธ์ด้วยความสำเร็จที่แตกต่างกันในการดำเนินกิจกรรมเฉพาะของบุคคลนั้นจำเป็นต้องวิเคราะห์ความสามารถของมัน สิ่งนี้เป็นไปได้บนพื้นฐานของแนวคิดที่เสนอ ซึ่งความสามารถและกิจกรรมไม่ถูกต่อต้าน แต่ได้รับการพิจารณาในความเป็นเอกภาพของวิภาษวิธีของการก่อตัวและการพัฒนา
นอกเหนือจากการกล่าวถึงปัญหาของโครงสร้างความสามารถแล้ว ยังเป็นไปได้ที่จะเข้าใกล้การทำความเข้าใจเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถซึ่งเป็นปัญหาหลักของการวินิจฉัยทางจิต
ในทางจิตวิทยา มุมมองที่พบได้บ่อยที่สุด ซึ่งเข้าใจว่าความสามารถเป็นผลมาจากการก่อตัวตลอดชีวิต บทบาทชี้ขาดในกระบวนการนี้เป็นของการฝึกอบรมซึ่งนำไปสู่การพัฒนา พื้นฐานทางวัตถุวิภาษวิธีสำหรับการแก้ปัญหาการกำหนดการพัฒนาของจิตใจได้รับการปกป้องอย่างต่อเนื่องโดย S. L. Rubinshtein ซึ่งแย้งว่าอิทธิพลภายนอกทั้งหมดที่มีต่อบุคคลนั้นแสดงออกโดยการหักเหผ่านเงื่อนไขภายในของเขาเท่านั้น เราสามารถพูดได้ว่าการกำเนิดของความสามารถเป็นคำถามที่ซับซ้อนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทางชีวภาพและสังคม ความโน้มเอียงและความสามารถ เกี่ยวกับแรงผลักดันในการพัฒนาความสามารถ ปัญหาที่ซับซ้อนนี้ได้รับและกำลังแก้ไขด้วยวิธีต่างๆ ตัวอย่างเช่น นักจิตวิทยาต่างประเทศตามที่ระบุไว้โดย B. M. Teplov, K. M. Gurevich, A. Anastasi อาจนำแนวคิดของความสามารถที่ใกล้เคียงกับระดับของความสำเร็จในปัจจุบันของอาสาสมัคร หรือลดให้เหลือศักยภาพโดยกำเนิดของแต่ละบุคคล ซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ ต่อพัฒนาการของเขาในอนาคต แต่โดยไม่คำนึงถึงความเข้าใจในความสามารถ ปัญหาของการพัฒนาก็ "แก้ไข" ด้วยวิธีเดียวกัน: "การทดสอบความถนัดจะวินิจฉัยระดับการพัฒนาที่บุคคลบรรลุในความสามารถประเภทหนึ่งหรือหลายประเภท"
การพัฒนาความสามารถคือการพัฒนาระบบที่ใช้ฟังก์ชันเฉพาะ นี่คือกระบวนการของการสร้างระบบ การทำความเข้าใจเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในฐานะที่เป็นระบบกำเนิดของระบบการทำงานช่วยให้เราสามารถวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในความสามารถจากมุมมองของสัญญาณของการพัฒนาที่ระบุไว้ข้างต้น
ด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดลักษณะของการก่อตัวใหม่ของระบบการทำงานของความสามารถ (กลไกการทำงาน, กลไกการกำกับดูแล), ความไม่เกี่ยวข้องกับมาตรฐานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า, เงื่อนไขเนื่องจากความครบกำหนดของระบบการทำงาน นอกจากนี้ ด้วยความเข้าใจในกลไกของระบบ เราสามารถเข้าใจและอธิบายว่าการเปลี่ยนแปลงความสามารถเฉพาะเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของพวกเขาอย่างไร และเป็นผลให้มีส่วนร่วมในการเพิ่มประสิทธิภาพของการทำงานของจิตต่างๆ แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของความสามารถในฐานะระบบการทำงานช่วยให้เราสามารถพิจารณาการก่อตัวใหม่ของระบบนี้เป็นระดับการพัฒนาจิตใจที่เฉพาะเจาะจงในเชิงคุณภาพ "ลบ" ลักษณะของระดับพื้นฐาน ดังนั้น ความเข้าใจในความสามารถในฐานะคุณสมบัติของระบบการทำงานจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการเน้นความสามารถในฐานะหนึ่งในหน่วยของการวิเคราะห์วินิจฉัย ซึ่งมีลักษณะเชิงเดี่ยวและอิงตามกิจกรรม เนื้อหามีลักษณะที่เป็นเอกภาพของนามธรรมและรูปธรรม , และการพัฒนาทำให้สามารถแยกแยะการปรับเปลี่ยนเชิงคุณภาพออกเป็น ระดับต่างๆการกำหนดพฤติกรรม ดังนั้น ในกรณีนี้ เรากำลังจัดการกับคุณสมบัติที่ถูกค้นพบในกระบวนการนำฟังก์ชันไปใช้และแสดงตัวออกมา เป็นรูปเป็นร่างในสถานะ ผลลัพธ์ หรือผลลัพธ์ใดๆ