พัฒนาความตระหนักรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ในนักเรียนระดับประถมศึกษา แบบฝึกหัดการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในน้อง

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนา การรับรู้สัทศาสตร์ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

คาดเดาสิ่งที่เสียง

วัสดุภาพ: กลอง ค้อน กระดิ่ง หน้าจอ ครูให้เด็กดูกลองของเล่น กระดิ่ง ค้อน เรียกพวกเขาและขอให้ทำซ้ำ เมื่อเด็กๆ จำชื่อสิ่งของต่างๆ ได้ ครูเสนอให้ฟังว่าเสียงเป็นอย่างไร: ตีกลอง ตีระฆัง เคาะโต๊ะด้วยค้อน ตั้งชื่อของเล่นอีกครั้ง จากนั้นเขาก็ตั้งค่าหน้าจอและด้านหลังมันสร้างเสียงของวัตถุที่ระบุ "มันเสียงอะไร?" เขาถามเด็ก เด็ก ๆ ตอบและครูก็กดกริ่งอีกครั้ง เคาะด้วยค้อน ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน เขาทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ รู้จักวัตถุที่ส่งเสียงและออกเสียงชื่อของมันอย่างชัดเจน

กระเป๋าวิเศษ .

เนื้อหาภาพ: กระเป๋า ของเล่นขนาดเล็กที่แสดงภาพสัตว์ทารก: ลูกเป็ด ลูกห่าน ไก่ ลูกเสือ หมู ช้าง กบ ลูกแมว ฯลฯ ของเล่นทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้นถูกพับไว้ในกระเป๋า ครูถือกระเป๋าเข้าหาเด็ก ๆ และบอกว่ามีของเล่นที่น่าสนใจมากมายในกระเป๋าเสนอให้เอาออกจากที่นั่นแสดงให้ทุกคนดูและเรียกมันออกมาดัง ๆ ครูตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ตั้งชื่อของเล่นอย่างถูกต้องและชัดเจน ถ้ามีคนตอบยาก ครูจะเตือน เกมและแบบฝึกหัดต่อไปนี้ช่วยสอนเด็ก ๆ ให้ออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงบางอย่างในคำ ช่วยให้พวกเขาออกเสียงคำด้วยเสียงเหล่านี้ได้ชัดเจนและชัดเจน

คะแนน.

วัสดุภาพ: ของเล่นในชื่อที่มีเสียง m - m, p - p, b - b (ตุ๊กตาทำรัง, รถยนต์, หมี, รถไฟ, ปืนใหญ่, ผักชีฝรั่ง, กลอง, balalaika, Pinocchio, สุนัข, กระรอก, ตุ๊กตา, ฯลฯ) ครูวางของเล่นไว้บนโต๊ะและเชิญเด็ก ๆ เล่น “ฉันจะเป็นพนักงานขาย” เขาพูดและถามอีกครั้ง: “ฉันจะเป็นใคร” เด็กๆตอบ. “และคุณจะเป็นผู้ซื้อ คุณจะเป็นใคร? - "ผู้ซื้อ" เด็กๆ ตอบ “คนขายทำอะไร” - "ขาย" - "ผู้ซื้อทำอะไร" - ซื้อ ครูแสดงของเล่นที่เขากำลังจะขาย เด็ก ๆ ตั้งชื่อพวกเขา จากนั้นครูก็เชิญเด็กคนหนึ่งไปที่โต๊ะและถามว่าเขาต้องการซื้อของเล่นอะไร เด็กเรียกเช่นหมี ครูยอมขายแต่ขอแบบสุภาพ ส่วนคำว่า please เน้นเป็นเสียง ครูให้ของเล่นและในเวลาเดียวกันสามารถถามเด็กว่าทำไมเขาถึงต้องการของเล่นชิ้นนี้ เด็กตอบและนั่งลง ต่อไปเชิญที่ร้านครับ และอื่นๆ จนกว่าสินค้าจะหมด ครูทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ออกเสียงอย่างถูกต้อง m - m, p - p, b - b ในคำ ออกเสียงคำอย่างชัดเจนด้วยเสียงเหล่านี้

คุณสามารถขี่ได้หรือไม่

วัสดุภาพ: กล่องและรูปภาพที่แสดงยานพาหนะ รวมถึงสิ่งของอื่นๆ ที่มีเสียงในชื่อ: เลื่อน เครื่องบิน จักรยาน จักรยาน สกู๊ตเตอร์ รถเข็น รถบัส เก้าอี้ โต๊ะ รองเท้าบูท ฯลฯ เด็กผลัดกัน การนำรูปภาพออกจากกล่อง แต่ละคนแสดงกลุ่มของเขา ตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎบนนั้น และบอกว่าคุณสามารถขี่ได้หรือไม่ ครูทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ออกเสียงอย่างถูกต้องด้วย (s) เป็นคำและออกเสียงคำอย่างชัดเจนด้วยเสียงนี้

สำหรับการเดินในป่า

วัสดุภาพ: ของเล่น (สุนัข, ช้าง, จิ้งจอก, กระต่าย, แพะ, ห่าน, ไก่, ไก่, ตะกร้า, จานรอง, แก้ว, รถบัส, ฯลฯ , ในชื่อที่มีเสียง (s), s (s), ท. นักการศึกษาวางของเล่นบนโต๊ะและขอให้เด็กตั้งชื่อ จากนั้นจึงเชิญเด็ก ๆ ไปเดินเล่นในป่าและนำสัตว์ของเล่นไปด้วย เด็กๆ เลือกของเล่นที่เหมาะสม ตั้งชื่อ และใส่ไว้ในรถ และพาพวกเขาไปยังสถานที่ที่กำหนดไว้ ครูตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ เลือกวัตถุถูกต้อง เรียกพวกเขาอย่างชัดเจนและดัง ในขณะที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง s (s), z (z), ts

ใช้ของเล่น

วัสดุภาพ: ของเล่นหรือวัตถุที่มีชื่อประกอบด้วยสามหรือสี่พยางค์ (จระเข้, พินอคคิโอ, เชบูราชกา, ธัมเบลินา ฯลฯ) เด็ก ๆ นั่งในครึ่งวงกลมหน้าโต๊ะซึ่งวางของเล่นไว้ ครูกระซิบเรียกสิ่งของชิ้นหนึ่งที่วางอยู่บนโต๊ะข้างเด็กนั่ง แล้วในทำนองเดียวกัน ควรเรียกสิ่งนั้นให้เพื่อนบ้านเป็นเสียงกระซิบ คำนี้ถูกส่งผ่านสายโซ่ เด็กที่ได้ยินคำสุดท้ายก็ลุกขึ้นเดินไปที่โต๊ะ มองหาสิ่งของที่กำหนดให้แล้วเรียกออกมาดังๆ ครูทำให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนที่ออกเสียงคำกระซิบนั้นออกเสียงให้ชัดเจนเพียงพอ

เลือกคำที่คล้ายกัน

ครูออกเสียงคำที่คล้ายคลึงกัน: แมวคือช้อน, หูคือปืน จากนั้นเขาก็ออกเสียงคำนั้นและเชื้อเชิญให้เด็กเลือกคำอื่นที่ใกล้เคียงกับเขา ครูทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ เลือกคำที่เหมาะสม ออกเสียงชัดเจน ชัดเจน เสียงดัง

เดาว่าแก้วไหนและแก้วไหน

วัสดุภาพ: วงกลมสองวงและสองวง ครูแสดงแก้วและเหยือกให้เด็ก ๆ เรียกพวกเขาและขอให้ทำซ้ำ เมื่อพวกเขาเรียนรู้คำเหล่านี้แล้ว ครูจะถือวงกลมไว้เหนือวงกลมและถามว่าอะไรอยู่ด้านบนและด้านล่างคืออะไร เด็กๆตอบ. จากนั้นครูจะสลับวัตถุและถามอีกครั้งว่าวงกลมอยู่ที่ไหนและวงกลมอยู่ที่ไหน เด็ก ๆ ให้คำตอบที่สมบูรณ์ ครูตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กระบุตำแหน่งของวัตถุอย่างถูกต้องและออกเสียงคำได้ชัดเจน เมื่อถึงเวลาที่พวกเขาย้ายไปอยู่ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ สามารถออกเสียงได้เกือบทั้งหมด (อุปกรณ์ที่เปล่งเสียงของพวกเขาพร้อมที่จะออกเสียงแม้แต่เสียงที่ยากที่สุดแล้ว) แต่ครูยังคงให้ความสนใจอย่างจริงจังกับการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และอุปกรณ์ข้อต่อของเด็ก เขาสอนให้พวกเขาแยกแยะเสียงด้วยหูและออกเสียงอย่างถูกต้อง f, c-h, s-sh, l-r) เพื่อจุดประสงค์นี้ยิมนาสติกประกบจะดำเนินการทุกวันเช่นเดียวกับการทำงานเพื่อขจัดข้อบกพร่องในการออกเสียง เด็กอายุห้าขวบสามารถกำหนดโดยหูว่ามีหรือไม่มีเสียงเฉพาะในคำใด ๆ พวกเขาสามารถเลือกคำสำหรับเสียงที่กำหนดได้อย่างอิสระเว้นแต่แน่นอนว่ามีการดำเนินการเบื้องต้นกับพวกเขา แต่ไม่ใช่เด็กทุกคน แยกแยะเสียงบางกลุ่มด้วยหูอย่างชัดเจน พวกเขามักจะผสมเข้าด้วยกัน สิ่งนี้ใช้ได้กับเสียงบางเสียงเป็นหลัก ตัวอย่างเช่น เสียง s และ c, s และ sh, sh และ w และอื่นๆ จะไม่แยกความแตกต่างด้วยหู เพื่อพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ ความสามารถในการฟังเสียงของคำ เพื่อสร้างการมีอยู่หรือไม่มีของเสียงเฉพาะในคำ เพื่อแยกความแตกต่างของเสียงบางคู่ เด็กในวัยนี้เสนอเกมที่มุ่งเลือกคำที่มีเสียงที่กำหนด หรือแบบฝึกหัดที่คุณต้องเน้นคำด้วยเสียงที่กำหนด เสียงจากวลี บทกวีเล็ก ๆ

จุดประสงค์ของเกมและแบบฝึกหัดด้านล่างนี้คือเพื่อพัฒนาความสนใจในการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์: เพื่อสอนให้เด็กได้ยินเสียงในคำพูด เพื่อแยกความแตกต่างทางหูและในการออกเสียงของเสียงบางคู่ (s - s, s - ts, sh - f, h - u, s - sh , h - f, c - h, s - u, l - r) เป็นการถูกต้องที่จะเน้นคำที่จำเป็นในวลี

ค้นหาและพูดคำที่ถูกต้อง

ครูแนะนำให้เน้นและตั้งชื่อเฉพาะคำที่มีเสียงที่กำหนดเท่านั้น เสียง "C" พ่อซื้อ Lena เลื่อน มีรถประจำทางวิ่งไปตามถนน ธรรมชาติมีชีวิตชีวาในฤดูใบไม้ผลิ บ้านเหนือแม่น้ำ แถบสว่างในหน้าต่าง มีไฟ นอนลงบนน้ำ (A. Pleshcheev "บนฝั่ง") เสียง "Z" ล็อคที่ประตู เมฆสายฟ้าปรากฏขึ้นบนท้องฟ้า ทำไมสุนัขถึงเห่าใส่คนที่เขาไม่รู้จัก? นั่นเป็นเหตุผลที่เธอเห่า - เธอต้องการทำความรู้จักกัน (ก. วลาซอฟ “ทำไม?”) นอกจากนี้ยังใช้ข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีและประโยคที่มีคู่เสียงข้างต้นทั้งหมด

เสียงคืออะไรในทุกคำ?

นักบำบัดด้วยการพูดจะออกเสียงคำสามหรือสี่คำ โดยแต่ละคำมีเสียงที่ใช้ได้ผล: เสื้อคลุมขนสัตว์ แมว หนู และถามเด็ก ๆ ว่ามีเสียงอะไรบ้างในคำเหล่านี้ เด็ก ๆ เรียกเสียง "sh" จากนั้นเขาก็เสนอให้พิจารณาว่าเสียงใดอยู่ในคำทั้งหมดด้านล่าง: ด้วง, คางคก, สกี - "zh"; กาต้มน้ำ, กุญแจ, แว่นตา - "h"; แปรง, กล่อง, สีน้ำตาล - "u"; ถักเปีย, หนวด, จมูก - s; แฮร์ริ่ง, สีมา, กวางเอลค์ - "ขี้อาย"; แพะ, ปราสาท, ฟัน - "z"; ฤดูหนาว, กระจก, วาสลีน - "z"; ดอกไม้, ไข่, ไก่ - "ts"; เรือ, เก้าอี้, โคมไฟ - "l"; ต้นไม้ดอกเหลือง, ป่า, เกลือ - "l"; ปลา, พรม, ปีก - "p"; ข้าว, ป้อมปราการ, ไพรเมอร์ - "r" ครูทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ออกเสียงอย่างชัดเจนตั้งชื่อพยัญชนะที่แข็งและอ่อนอย่างถูกต้อง

ตั้งชื่อเสียงแรกในคำ

ให้เด็กดูของเล่น เช่น พิน็อกคิโอ และขอให้พวกเขาพิจารณาว่าชื่อของเขาขึ้นต้นด้วยเสียงใด หลังจากคำตอบครูมอบหมายงานให้เด็ก ๆ พิจารณาว่าชื่อของเพื่อนบ้านเริ่มต้นขึ้นชื่อสัตว์บางชนิดและสิ่งของ ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเสียงจะต้องออกเสียงอย่างชัดเจน (คุณไม่สามารถออกเสียงพยางค์ "ze" ในคำว่า Zoya, "ve" - ​​ในคำว่า Vadik)

ตั้งชื่อเสียงสุดท้ายในคำ

สื่อภาพ: รูปภาพ (รถบัส ห่าน ลูกไก่ เสื้อกันฝน บ้าน กุญแจ โต๊ะ ประตู กาโลหะ เตียง ฮิปโปโปเตมัส ฯลฯ) ครูให้ภาพถามชื่อสิ่งที่ปรากฏบนนั้นแล้วพูดว่าคำใด คือเสียงสุดท้าย ในเวลาเดียวกัน ความสนใจถูกดึงดูดไปยังการออกเสียงที่ชัดเจนของเสียงที่แยกออกมา การแยกพยัญชนะเสียงแข็งและพยัญชนะเสียงอ่อน (ในคำว่า ประตู เสียงสุดท้ายคือ "r" ไม่ใช่ "r") เมื่อพิจารณารูปภาพทั้งหมดแล้ว ครูแนะนำให้ใส่รูปภาพที่ชื่อวัตถุลงท้ายด้วยพยัญชนะที่แข็งในทิศทางหนึ่ง ในอีกทางหนึ่ง - แบบอ่อน เด็กที่ไม่ออกเสียงชัดเจนควรออกเสียงพยัญชนะท้ายคำให้ชัดเจน

คิดแล้วอย่ารีบ

ครูเสนองานหลายอย่างให้เด็กใช้ความเฉลียวฉลาด และในขณะเดียวกันก็ตรวจสอบว่าพวกเขาเรียนรู้ที่จะได้ยินและเน้นเสียงในคำอย่างไร: เลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงสุดท้ายของตารางคำศัพท์ จำชื่อนกซึ่งจะมีเสียงสุดท้ายของคำว่าชีส (กระจอก, โกง ... ) เลือกคำเพื่อให้เสียงแรกเป็น k และสุดท้าย - "sh" (ดินสอกก ...) คุณจะได้คำอะไรถ้าคุณเติมเสียงหนึ่งลงใน "แต่"? (มีด, จมูก ...) สร้างประโยคที่ทุกคำขึ้นต้นด้วยเสียง "ม" (แม่ล้างมาชาด้วยผ้าขนหนู) ค้นหาสิ่งของในห้องที่มีเสียงที่สอง "y" ในชื่อ (กระดาษ ท่อ พิน็อคคิโอ ...)

ระวัง

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสนใจในการได้ยินเพื่อสอนวิธีตอบสนองต่อสัญญาณเสียงอย่างรวดเร็วและแม่นยำ

ภารกิจ: เด็ก ๆ เดินเป็นวงกลม โฮสต์ในช่วงเวลาต่าง ๆ ให้คำสั่งสลับกัน: "ม้า", "กระต่าย", "นกกระสา", "กั้ง", "กบ", "วัว", "นก" เด็กต้องเคลื่อนไหวตามคำสั่ง ต้องสอนการใช้สัญญาณก่อนเกม

ALPHABET

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสนใจ ภารกิจ: หากเด็กกลุ่มหนึ่งกำลังเล่นอยู่ แต่ละคนจะได้รับตัวอักษร เช่นเดียวกับเกมที่จัดร่วมกับเด็กหนึ่งคน วิทยากรแสดงรายการตัวอักษรที่ปะปนกัน เมื่อได้ยินตัวอักษรของเขา เด็กควรยืนขึ้นและกระทืบเท้าของเขา คุณสามารถเล่นเกมน็อกเอาต์กับกลุ่มเด็กได้

ข้อผิดพลาดที่ถูกต้อง

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสนใจในการได้ยิน งาน: ผู้อำนวยความสะดวกอ่านบทกวีโดยจงใจทำผิดพลาดในคำพูด ตั้งชื่อคำที่ถูกต้อง

ทำตุ๊กตาหลุดมือ

Masha รีบไปหาแม่ของเธอ:

มีหัวหอมสีเขียวครีพ

ด้วยหนวดยาว (ด้วง).

นักล่าตะโกน: “โอ้!

ประตูกำลังไล่ตามฉัน!” (สัตว์).

เฮ้ อย่าเข้าใกล้มากนะ

ฉันลูกเสือไม่ใช่ชาม (หี)

หิมะกำลังละลาย กระแสน้ำกำลังไหล

กิ่งก้านเต็มไปด้วยหมอ (โกง)

ลุงขี่โดยไม่มีเสื้อกั๊ก

เขาจ่ายค่าปรับสำหรับสิ่งนี้ (ตั๋ว)

นั่งในช้อนแล้วไปกันเลย!

เราขับรถไปตามสระน้ำ (เรือ) แม่ไปกับถัง

บนถนนเลียบหมู่บ้าน (ลูกสาว)

ในทุ่งหญ้าในฤดูใบไม้ผลิ

ฟันอ่อน (โอ๊ค) โตขึ้น

บนหญ้าเหลือง

สิงโตร่วงใบไม้ (ป่า)

ต่อหน้าเด็กๆ

ช่างทาสีหนู (หลังคา).

ฉันเย็บเสื้อเพื่อชน

ฉันจะเย็บกางเกงให้เขา (หมี)

ตะวันขึ้นแล้วดับไป

ลูกสาวยาวมืด (กลางคืน)

ไม่สามารถนับผลไม้ในตะกร้าได้:

มีแอปเปิ้ลลูกแพร์แกะ (กล้วย)

ดอกป๊อปปี้อาศัยอยู่ในแม่น้ำ

ฉันจะไม่จับเขาในทางใดทางหนึ่ง (มะเร็ง) รับประทานอาหารนำ Alyoshka

ในมือขวาขาซ้าย (ช้อน)

บนเรือ แม่ครัวเป็นท่าเรือ

เตรียมน้ำจิ้มรสเด็ด (กก) เป็นที่รักใคร่มาก

เขาเลียพนักงานต้อนรับบนหน้าผาก (แมว)

Horned Vale

เดินไปตามถนน (วัว).

นักเรียนจบสาย

และใส่กระบอก (จุด)

ลากเมาส์เข้าไปในตัวมิงค์

เนินเขาขนมปังขนาดใหญ่ (เปลือก)

ฉันนั่งข้างเตากับคันเบ็ด

ฉันไม่ละสายตาจากปลา (แม่น้ำ)

ความงามของรัสเซีย

เขามีชื่อเสียงในเรื่องแพะของเขา (เฉียง)

วาฬบาลีนนั่งอยู่บนเตา

การเลือกสถานที่อบอุ่น (แมว)

บนบึงป่า

ฟันอ่อน (โอ๊ค) โตขึ้น

ใต้ต้นเบิร์ชร่มเงาอยู่ที่ไหน

วันเก่าซ่อน (ตอ)

เราได้ยินอะไร?

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสนใจในการได้ยิน

ภารกิจ: เดาปริศนา ตั้งชื่อเสียงที่ทำให้สามารถหาคำตอบได้

เจ้าพ่อทำธุรกิจได้อย่างไร

เธอกรีดร้องและร้องเพลง

กิน - กินโอ๊คโอ๊ค

ฟันหัก ฟัน.

คำตอบ: มันคือเลื่อย เสียงนั้นซ้ำ

รายวัน,

หกโมงเช้า

"ลุกพราว!!"

คำตอบ: นี่คือนาฬิกาปลุก เสียง r ซ้ำ

ใครจะสังเกตเห็นการผลิตเพิ่มเติม?

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสนใจความสามารถในการสังเกตสถานการณ์ที่ไร้เหตุผล

งาน: ทำเครื่องหมายนิทานทั้งหมด

Kissel ถูกต้มจากยาง

ยางรถยนต์ทำจากดินเหนียว

อิฐเผาที่นั่นจากนม

นมเปรี้ยวทำมาจากทราย

แก้วหลอมจากคอนกรีต

เขื่อนสร้างจากกระดาษแข็ง

ฝาครอบทำจากเหล็กหล่อ,

พวกเขาทำเหล็กจากผ้าลินิน

ที่นั่นพวกเขาตัดเสื้อพลาสติก

จานทำจากเส้นด้าย

มีด้ายทอผ้าอยู่ที่นั่น

เครื่องแต่งกายเย็บจากข้าวโอ๊ต

พวกเขากินผลไม้แช่อิ่มด้วยส้อม

ที่นั่นพวกเขาดื่มแซนวิชจากถ้วย

จากขนมปังและชีสมีชิ้นเล็กชิ้นน้อย

จากเนื้อลูกกวาดสด

เติมซุปถั่วหวาน

ทุกอย่างถูกต้มในชามเกลือ… V. Chanturia

จริงหรือปล่าว

อะไรเช่นเขม่าหิมะสีดำ?

น้ำตาลมันขม

ถ่านเป็นสีขาว

คนขี้ขลาดเหมือนกระต่ายกล้าไหม?

ว่าคนเกี่ยวไม่เกี่ยวข้าวสาลี?

นกเดินด้วยสายรัดอะไร?

มะเร็งนั้นก็บินได้

และหมี - เต้นอาจารย์?

ลูกแพร์เติบโตบนวิลโลว์อะไร

ว่าปลาวาฬอาศัยอยู่บนบก?

ตั้งแต่เช้าจรดค่ำ

ต้นสนโค่นเครื่องตัดหญ้า?

กระรอกชอบกรวย

คนเกียจคร้านรักงาน...

และเด็กหญิงและเด็กชาย

อย่าเอาเค้กเข้าปาก? (ล. สแตนเชฟ).

การบ้าน: ครูเข้าหาเด็กคนใดในชั้นเรียนและเขาพูดอะไรบางอย่าง และผู้นำหลับตาเดาว่าเสียงของใคร

ใช่และไม่ใช่อย่าพูด

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสนใจ

ภารกิจ: ตอบคำถาม ห้ามมิให้พูดว่า "ใช่" และ "ไม่"

1) คุณชอบฤดูร้อนหรือไม่?

2) คุณชอบความเขียวขจีของสวนสาธารณะหรือไม่?

3) คุณชอบแสงแดดไหม?

4) คุณชอบว่ายน้ำในทะเลหรือแม่น้ำ?

5) คุณชอบตกปลาไหม?

6) คุณชอบฤดูหนาวไหม?

7) คุณชอบเล่นเลื่อนหิมะหรือไม่?

8) คุณชอบเล่นก้อนหิมะหรือไม่?

9) คุณชอบเวลาที่อากาศหนาวไหม?

10) คุณชอบปั้นตุ๊กตาหิมะหรือไม่?

คุณเคาะที่ไหน

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน

ภารกิจ: เด็ก ๆ นั่งหลับตาและครูหรือผู้นำเคาะที่ใดก็ได้ เด็กควรแสดงสถานที่ที่ได้ยินเสียง

คุณได้ยินเสียงอะไร

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน

ภารกิจ: เราแสดงให้เด็ก ๆ เห็นเสียงกลอง, หีบเพลงปาก, ท่อ ฯลฯ เด็ก ๆ ฟังและจดจำว่าเครื่องดนตรีแต่ละชิ้นฟังอย่างไร จากนั้นหลับตาและพิจารณาด้วยหูว่าเสียงอะไร หากไม่มีเครื่องมือ คุณสามารถใช้ถ้วย ของเล่น ฯลฯ

ฟังและทำ

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน

ภารกิจ: ครูให้สิ่งต่อไปนี้แก่เด็กเช่นคำสั่ง: "มาที่หน้าต่างแล้วยกมือขึ้น", "ใช้ไม้บรรทัดในมือขวาและสมุดบันทึกทางซ้ายของคุณ" เป็นต้น

ฟังแล้วพูดตาม

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน

ภารกิจ: ครูกระซิบคำในหัวข้อของบทเรียนหลังหน้าจอและเด็ก ๆ พูดซ้ำ

โทรศัพท์เสีย

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน

การมอบหมาย: ครูกระซิบคำสามคำในหัวข้อนี้กับนักเรียนคนหนึ่ง และส่งต่อไปยังเด็กคนอื่นๆ ตามสายโซ่ คำพูดต้องไปถึงผู้เล่นคนสุดท้าย ครูถามเขาว่า: "คุณได้ยินคำอะไร" หากเขาพูดถูกต้องแสดงว่าโทรศัพท์ใช้งานได้

นกหัวขวาน

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน

ภารกิจ: ครูแตะจังหวะต่างๆ อย่างรวดเร็ว

(… … .; … .. … เป็นต้น) และให้เด็กพูดซ้ำตามเขา

ดูคำที่สั้นที่สุด

ช่างก่อสร้าง ช่างก่ออิฐ บ้าน ช่างกระจก

(คำจะถูกเลือกตามหัวข้อของบทเรียน คุณยังสามารถมอบหมายงานในการกำหนดคำที่ยาวที่สุดได้)

ห่วงโซ่ของคำ

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน

ภารกิจ: ครูเรียกคำนั้นและเด็ก ๆ จะได้รับคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงสุดท้ายของคำก่อนหน้า

ตั้งชื่อเสียง

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน

ภารกิจ: ครูออกเสียงคำ 3-4 คำ โดยแต่ละคำมีเสียงใดเสียงหนึ่งที่กำลังดำเนินการและถามเด็ก ๆ ว่า "ในคำเหล่านี้มีเสียงอะไรบ้าง"

ใครฟังได้ดีกว่ากัน?

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน

ภารกิจ: ครูเรียกคำศัพท์และเด็ก ๆ ยกมือขึ้นเฉพาะเมื่อพวกเขาได้ยินเสียงที่กำหนดในคำเช่น Sh: หมวก, บ้าน, ด้วง, จิ้งจอก, เม่น, แมว, จาน, ไม้แขวนเสื้อ, สกี, ดินสอ, ลำกล้องปืน กรรไกร ปราสาท แอ่งน้ำ หลังคา

ค้นหารูปภาพ

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสนใจและการรับรู้ทางหู

ภารกิจ: นักบำบัดด้วยการพูดวางชุดรูปภาพที่แสดงถึงสัตว์ (ผึ้ง ด้วง แมว สุนัข ไก่ หมาป่า ฯลฯ) ต่อหน้าเด็กหรือต่อหน้าเด็กและทำซ้ำคำเลียนเสียงธรรมชาติที่เกี่ยวข้อง ต่อไป เด็กๆ จะได้รับมอบหมายให้ระบุสัตว์โดยใช้คำเลียนเสียงธรรมชาติและแสดงรูปภาพพร้อมรูปภาพ

ริมฝีปากของนักบำบัดการพูดปิดลง

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน

ภารกิจ: นักบำบัดการพูดบอกเด็ก ๆ ว่าเขาจะตั้งชื่อคำต่างๆ ทันทีที่เขาตั้งชื่อสัตว์ เด็กๆ ควรปรบมือ เมื่อออกเสียงคำอื่นคุณไม่สามารถปรบมือได้ คนที่ทำพลาดคือออกจากเกม

เดาเสียง

เกมเน้นเสียงบนพื้นหลังของพยางค์

งาน 1: คุณได้ยินเสียงอะไรเหมือนกันในพยางค์ sa, ดังนั้น, su, sy? (เด็กเรียกเสียง [c]) ภารกิจที่ 2: หากคุณได้ยินเสียง [p] ให้ยกวงกลมสีน้ำเงินขึ้น ถ้า [p '] เป็นสีเขียว (พยางค์ออกเสียง ra, ri, ru, ro, ryu, re, ฯลฯ )

คะแนน

การบ้าน : Dunno ไปร้านผลไม้ มาที่ร้าน แต่ลืมชื่อผลไม้ ช่วย Dunno ซื้อผลไม้ที่มีเสียง [l'] ในชื่อผลไม้ รูปภาพหัวเรื่องแสดงบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์: แอปเปิ้ล ส้ม ลูกแพร์ ส้มเขียวหวาน พลัม มะนาว องุ่น เด็ก ๆ เลือกรูปภาพที่มีเสียง [l '] ในชื่อ

จับเสียง

เกมเน้นเสียงบนพื้นหลังของคำ

ภารกิจ: เด็กควรปรบมือหากได้ยินเสียง [c] ในคำที่มีชื่อ นักบำบัดด้วยการพูดเรียกคำว่า "นกฮูก", "ร่ม", "จิ้งจอก", "ป่า", "แพะ", "ช้าง", "ด้วง", "ถ่มน้ำลาย", "เม่น", "จมูก", "แก้ว"

ไฟจราจร

เกมกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (ตำแหน่ง)

ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกจะใช้วงกลมสีแดง สีเหลือง และสีเขียว หากเด็กได้ยินเสียงที่กำหนดในตอนต้นของคำ พวกเขาจะยกวงกลมสีแดงขึ้นตรงกลาง - สีเหลือง ที่ท้ายคำ - สีเขียว ในอนาคตรูปแบบ = - -, - = -, - - = ชิปหรือตำแหน่งของเสียงเด็ก ๆ ระบุเพียงตัวเลขโดยใช้ไม้บรรทัดเสียง เรื่องรูปภาพและชิปเช่นในคำว่าสุนัขจิ้งจอกได้ยินเสียง [l ’] ที่จุดเริ่มต้นของคำเด็กใต้การ์ด

คุณคิดถึงเสียงอะไร

(- tka, - หัว, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduga, - araban) ชัดเจน รักษาความเครียด ออกเสียงผสมกันของเสียง เด็ก ๆ ยกสัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้อง (สีแดงหรือสีน้ำเงิน) และออกเสียงแต่ละคำอย่างครบถ้วนโดยตั้งชื่อเสียงแรกและตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง

เสียงอะไรที่ซ่อนอยู่ในพระคำ?

ค้นหาเสียงสระ กำหนดด้วยสัญลักษณ์หรือตัวอักษร (การนอนหลับ ความสงบ ห้องโถง ซุป หมาป่า ฯลฯ) อ่านคำได้ชัดเจน เด็กแสดงสัญลักษณ์ เกม "คำใดซ่อนอยู่" (- บอท ไม่ว่าจะเป็น -, สำหรับ - op, ve - s, - una, s - va, sa - ki, - bra, แพะ -, - บล็อก, แตงกวา -)

เมจิกเฮาส์

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสามารถในการกำหนดลำดับของตัวอักษรในคำ อุปกรณ์: บ้านกระดาษแข็งแบนพร้อมหน้าต่างตัดตัวอักษร ความคืบหน้าของเกม: ครูแนบบ้านกับกระดานและเขียนชุดจดหมายบนกระดานแบบสุ่มในหน้าต่างว่าง นักเรียนควรคาดหวังสิ่งที่คำอยู่ในบ้านหลังนี้ สำหรับแต่ละคำที่แต่งและเขียนอย่างถูกต้องภายใต้บ้าน นักเรียนจะได้รับโทเค็นเกม สื่อตัวอย่าง: ประคำ: b, y, s, s, p (หนวด, ลูกปัด, ชีส): k, t, o, i, l (Kolya, Tolya, ใคร, แมว): m, a, w, k, a, (โจ๊ก, งาดำ, Masha): p, s, b , a, k, (ชาวประมง, วัว, ชาวประมง, มะเร็ง, แทงค์)

เพิ่มจดหมาย

ความคืบหน้าของเกม: ครูเชิญนักเรียนให้กรอกตัวอักษร รวมทั้งองค์ประกอบนี้ด้วย นักเรียนที่เขียนจดหมายเพิ่มเติมด้วยองค์ประกอบนี้จะเป็นผู้ชนะ ขอแนะนำให้ผู้ที่สามารถเขียนจดหมายที่เป็นไปได้ทั้งหมดโดยไม่ทิ้งองค์ประกอบว่างๆ แม้แต่ชิ้นเดียวบนแผ่นกระดาษ

เดาว่าฉันเป็นใคร

วัตถุประสงค์: แก้ไขโครงร่างของตัวอักษรที่เขียนด้วยลายมือโดยสัมพันธ์กับเสียง

อุปกรณ์: องค์ประกอบของตัวอักษรสำหรับนักเรียนแต่ละคน

ความคืบหน้าของเกม: ครูตั้งชื่อองค์ประกอบของตัวอักษร เช่น วงรีและแท่งที่มีก้นมน วงรีสองวงและแท่งยาวตรงกลาง สามแท่งที่มีก้นโค้งมน ฯลฯ นักเรียนค้นหาและเพิ่มตัวอักษร ออกเสียงเสียงที่เกี่ยวข้อง

ระวัง.

วัตถุประสงค์: แก้ไขรูปแบบของตัวพิมพ์ใหญ่

ความคืบหน้าของเกม: ครูอ่านบทกวี และในขณะที่นักเรียนอ่าน พวกเขาจะเขียนอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ที่บทกวีกล่าวถึง

เอบีซี

เกิดอะไรขึ้น เกิดอะไรขึ้น

ตัวอักษรตกจากเตา!

ขาแพลงอย่างเจ็บปวด

ตัวพิมพ์ใหญ่ M

จีตีหน่อย

และแตกสลายไปอย่างสิ้นเชิง!

ตัวอักษร U เสียคานประตูไปแล้ว!

เมื่อพบว่าตัวเองอยู่บนพื้น เธอทำให้หางของ Wu หัก!

F สิ่งที่น่าสงสารนั้นป่องมาก -

อย่าอ่านมัน!

ตัวอักษร R กลับด้าน -

กลายเป็นสัญญาณอ่อน!

ตัวอักษร C ถูกปิดอย่างสมบูรณ์ -

กลายเป็นโอ

ตัวอักษร A เมื่อฉันตื่นขึ้น

ไม่รู้จักใครเลย (ส. มิคาลคอฟ)

ครึ่งนาทีสำหรับเรื่องตลก

วัตถุประสงค์: ความสามารถในการเลือกคำตามความหมายเพื่อเน้นเสียงแรกในคำ

ความคืบหน้าของเกม: ครูอ่านบทกวี นักเรียนพบข้อผิดพลาดในบทกวีและแก้ไข

นักล่าตะโกนว่า: "โอ้

ประตูกำลังไล่ตามฉัน!”

ดูสิพวก

กั้งเติบโตในสวน

ทำตุ๊กตาหลุดมือ

Masha รีบไปหาแม่ของเธอ:

มีต้นหอม

ด้วยหนวดที่ยาว

ชาวประมงคนหนึ่ง

ฉันจับรองเท้าในแม่น้ำ

แต่แล้วเขาก็

บ้านติดยาเสพติด

เราเก็บคอร์นฟลาวเวอร์

เรามีลูกสุนัขอยู่บนหัวของเรา

เสียงก้อง

เกมดังกล่าวทำหน้าที่ฝึกการได้ยินสัทศาสตร์และความแม่นยำของการรับรู้การได้ยิน

คุณสามารถเล่นคนเดียวหรือเป็นกลุ่มใหญ่

ก่อนเกม ผู้ใหญ่พูดกับเด็ก ๆ ว่า “คุณเคยได้ยินเสียงสะท้อนไหม? เมื่อคุณเดินทางบนภูเขาหรือในป่า ผ่านซุ้มประตู หรืออยู่ในห้องโถงที่ว่างเปล่าขนาดใหญ่ คุณอาจพบเสียงก้อง นั่นคือคุณจะไม่สามารถมองเห็นได้ แต่คุณสามารถได้ยินได้ ถ้าคุณพูดว่า: "Echo สวัสดี!" มันจะตอบคุณว่า: "Echo สวัสดี!" เพราะมันพูดซ้ำสิ่งที่คุณพูดเสมอ มาเล่นเอคโค่กัน”

จากนั้นพวกเขาก็แต่งตั้งคนขับรถ - "เอคโค่" ซึ่งต้องทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาบอกเขา

มาเริ่มกันเลยดีกว่า คำง่ายๆจากนั้นไปยังส่วนที่ยากและยาว (เช่น “ay”, “ค่อนข้าง”, “กันลม”) คุณสามารถใช้คำต่างประเทศในเกมโดยไม่ลืมที่จะอธิบายความหมาย (เช่น "Na11o, ลิง!" - "สวัสดี ลิง!") นอกจากนี้ คุณสามารถลองเสนอบทกวีและร้อยแก้ววลีซ้ำ ๆ ( “ ฉันมาหาคุณเพื่อบอกว่าพระอาทิตย์ขึ้นแล้ว!”)

ลิฟวิ่งเอบีซี

การ์ดจากตัวอักษรคู่: 3-Zh, Ch-Ts, L-R, S-Ts, Ch-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh วางอยู่ตรงหน้าเด็ก ๆ บนโต๊ะโดยให้ภาพขึ้น . ใช้ไพ่สองใบที่มีรูปตัวอักษรด้วย ตามคำสั่ง เด็กควรเลือกวัตถุที่มีชื่อรวมถึงตัวอักษรนี้และจัดเรียงเป็นกอง ผู้ที่หยิบไพ่ได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าพวกเขาทั้งหมดจะถูกแยกออกจากกัน

สะกดคำ

เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

และการวิเคราะห์เสียงของคำ

ผู้อำนวยความสะดวกที่เป็นผู้ใหญ่เล่าเรื่องให้เด็กๆ ฟังเกี่ยวกับพ่อมดชั่วร้ายที่ร่ายมนตร์คำพูดเพื่อที่พวกเขาจะได้หนีไม่พ้นปราสาทของพ่อมด คำพูดไม่รู้ว่าประกอบด้วยเสียงอะไร และจำเป็นต้องอธิบายเรื่องนี้ให้พวกเขาฟัง ทันทีที่เสียงของคำถูกเรียกอย่างถูกต้องในลำดับที่ถูกต้อง คำนั้นจะได้รับการบันทึกฟรี เกมนี้เล่นเป็นเกมเล่นตามบทบาทปกติ โดยที่ผู้ใหญ่เป็นผู้รู้หนังสือเพียงคนเดียวที่ยังคงเป็นผู้นำ เด็ก ๆ เล่นบทบาทของผู้ช่วยให้รอด และหนึ่งในผู้เข้าร่วมเป็นตัวแทนของพ่อมดชั่วร้ายที่ออกจากปราสาทเป็นครั้งคราว ; จากนั้นจะสามารถบันทึกตัวอักษรได้

ผู้ใหญ่เรียกคำว่า - เหยื่อของการถูกจองจำและผู้ช่วยชีวิตต้องทำซ้ำเสียงที่ประกอบขึ้นอย่างชัดเจน มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะออกเสียงอย่างระมัดระวังด้วยการออกเสียงสระทั้งหมด พวกเขาเริ่มต้นด้วยคำสามสี่ตัวอักษรง่าย ๆ จากนั้นจึงทำให้คำที่ "หลงเสน่ห์" ซับซ้อนขึ้น ตัวอย่างเช่น เรา "สลาย" คำว่า "apple" - "I, b, l, o, k, o"

ความสับสน

เกมสำหรับการพัฒนาการเลือกปฏิบัติทางเสียง

จำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็กให้สนใจว่าการไม่สร้างความสับสนให้เสียงกันมีความสำคัญเพียงใด เพื่อยืนยันความคิดนี้ คุณควรขอให้เขาอ่าน (หรืออ่านให้เขาฟังหากเขายังไม่รู้วิธี) ประโยคการ์ตูนต่อไปนี้

ความงามของรัสเซียมีชื่อเสียงในเรื่องแพะของเธอ

หนูลากเนินเมล็ดพืชขนาดใหญ่เข้าไปในตัวมิงค์

กวีจบบรรทัดวางลูกสาวไว้ที่ท้าย

คุณต้องถามคำถามกับเด็กว่ากวีผสมอะไร ควรใช้คำใดแทนคำเหล่านี้

เมื่อเด็กเชี่ยวชาญในการพูด เขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงพูดจากเสียงอื่น ๆ ทั้งหมดก่อน จากนั้นจึงเริ่มจับสัญญาณของเสียง ซึ่งต้องขอบคุณการที่เราแยกแยะคำและรูปแบบคำ นั่นคือ เขาเชี่ยวชาญระบบหน่วยเสียงของเจ้าของภาษา ภาษา. ดังที่คุณทราบ หน่วยเสียงของภาษารัสเซียประกอบด้วยกลุ่มใหญ่สองกลุ่ม ได้แก่ สระและพยัญชนะ

ในการอธิบายความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะ ครูใช้สูตรต่อไปนี้ในการสื่อสารกับนักเรียนระดับประถม: เสียง ในระหว่างการออกเสียงซึ่งกระแสอากาศไหลผ่านปากอย่างอิสระโดยไม่พบกับสิ่งกีดขวางใด ๆ เรียกว่าสระ เสียงในระหว่างการออกเสียงซึ่งกระแสอากาศมาบรรจบกับสิ่งกีดขวางในปากเรียกว่าพยัญชนะ

เปรียบเทียบคำอธิบายนี้กับสิ่งที่ M.V. Panov ให้ไว้ในหนังสือเรียนทดลองที่จัดทำโดยนักวิจัยจากสถาบันภาษารัสเซีย: “สระเป็นตัวเปิดปาก ยิ่งเราออกเสียงมันมากเท่าไหร่ เราก็ยิ่งอ้าปากกว้างขึ้นเท่านั้น พยัญชนะเป็นสวิตช์ปาก ยิ่งคุณต้องออกเสียงให้ดังขึ้นเท่าไหร่ก็ยิ่งบีบปากแน่นขึ้นเท่านั้น ... ".

การพัฒนาการได้ยินคำพูดยังเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถในการจำแนกลักษณะพยัญชนะตามคุณสมบัติที่โดดเด่นของคำ ในรัสเซีย หน้าที่ของความแตกต่างของคำนั้นดำเนินการโดยความดัง - หูหนวกและความแข็ง - ความนุ่มนวล เพื่อเรียนรู้วิธีจำแนกลักษณะพยัญชนะตามคุณลักษณะเหล่านี้ นักเรียนต้องตระหนักถึงพยัญชนะเหล่านี้ บุคคลจะแยกแยะคุณสมบัติของเสียงเหล่านี้ได้ดีที่สุดเมื่อเปรียบเทียบคำคู่หนึ่งซึ่งตัวแยกความแตกต่างของความหมายศัพท์เพียงอย่างเดียวคือคุณสมบัติที่จะแยกแยะได้อย่างแม่นยำ: “หากเสียงที่แตกต่างกันสองเสียงเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมเดียวกัน แต่ในคำสองคำที่ต่างกัน สิ่งเหล่านี้คือ ตัวแยกคำที่แท้จริงสองตัวที่เต็มเปี่ยม

เนื่องจากพยัญชนะจับคู่ในความดัง - หูหนวกเกือบจะเหมือนกันในลักษณะของเสียงที่เปล่งออกมาและแตกต่างกันเฉพาะในกรณีที่ไม่มีเสียงจากนั้นเสียงที่เปล่งออกมาเป็นเสียงกระซิบจะถูกมองว่าเป็นคนหูหนวก

เทคนิคที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการกำหนดความเปล่งเสียง - ความหูหนวกของพยัญชนะโดยการเอามือแตะคอมีประโยชน์อย่างยิ่งในการพิจารณาความเปล่งเสียง - ความหูหนวกของพยัญชนะที่ไม่มีการจับคู่ซึ่งไม่มีความขัดแย้งในพื้นฐานนี้: C, X, SH

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ลักษณะสำคัญทางสัทศาสตร์ของพยัญชนะคือการตั้งค่าที่ถูกต้องของงานการศึกษาในการทำงานกับเสียง หากงานได้รับการตั้งค่าอย่างถูกต้องแล้วครูสามารถนำเด็ก ๆ มาแก้ปัญหานี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพเมื่อเริ่มคุ้นเคยกับองค์ประกอบสัทศาสตร์ของภาษารัสเซียในอนาคตสิ่งนี้จะเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับต่อไป การเรียนรู้.

ความยากประการหนึ่งในการทำงานกับเสียงคือจากการออกเสียงคำทั้งถูกและผิดไม่มีร่องรอยเหลืออยู่ ดังนั้นนักจิตวิทยาและนักระเบียบวิธีจึงพยายามหาวิธี "หยุด" ปลอมๆ แก้ไขเสียงของคำ และในขณะเดียวกันก็ทำโดยไม่มีตัวอักษร จากที่นี่ แบบแผนต่างๆ, โมเดล, ไอคอนทั่วไปที่ใช้ในคลาสสัทศาสตร์

ในการสอนการรู้หนังสือ การใช้รูปแบบพยางค์และเสียงได้กลายเป็นประเพณีไปแล้ว ในการฝึกอบรมครั้งต่อไปพวกเขามักจะถูกลืมการใช้งานของพวกเขาถือว่าซ้ำซากและไม่จำเป็น ในขณะเดียวกัน การใช้วิธีการที่ไม่สื่อความหมายในการถ่ายทอดเสียงของคำจะช่วย "หยุด" และ "แก้ไข" เสียงที่เลือก ทำให้เกิดการกระทำของการวิเคราะห์เสียง และในที่สุดก็ช่วยให้เข้าใจถึงความแตกต่างระหว่างเสียงและตัวอักษร

การทำงานกับไดอะแกรมเริ่มต้นขึ้นเมื่อนักเรียนระดับประถมคนแรกเรียนรู้ที่จะแบ่งการฉีกขาดออกเป็นพยางค์และค้นหาพยางค์ที่เน้นเสียง (รูปแบบพยางค์ถูกนำมาใช้พร้อมกันกับการก่อตัวของแนวคิดของพยางค์ เป็นการสะดวกที่สุดในการตรวจจับพยางค์ทำความคุ้นเคยกับการแบ่งคำเป็นพยางค์ในสถานการณ์ที่บุคคลสลับการออกเสียงคำโดยไม่รู้ตัวโดย พยางค์

หลังจากวิเคราะห์แต่ละเสียงในคำว่าแม่แล้ว เด็ก ๆ ก็สรุปได้ว่ามีที่อ้าปากสองอันและที่อ้าปากสองอันอยู่ในนั้น ดังนั้นเมื่อออกเสียงคำนี้ ปากจะเปิดขึ้นสองครั้ง ไอคอนสำหรับสระและพยัญชนะจะกล่าวถึงต่อไป ลำดับของสวิตช์ปากและที่เปิดปากถูกจำลองในพยางค์แรกของคำว่าแม่

เมื่อวิเคราะห์คำว่าสะพานด้วยวิธีนี้แล้ว เด็กๆ จะพบว่ามีที่เปิดปากอยู่เพียงอันเดียวและที่เปิดปากอีกสามอันในนั้น ดังนั้นเมื่อออกเสียงคำที่สอง ปากก็เปิดขึ้นหนึ่งครั้ง ข้อสรุปง่ายๆ ดังต่อไปนี้: มีกี่สระ (ที่เปิดปาก) ในหนึ่งคำ มีหลายพยางค์

ทำงานด้วยไม่ นางแบบเปล่งเสียง

การรวบรวมแบบจำลองเสียงด้วยการเลือกตามลำดับของแต่ละเสียง (นั่นคือ ไม่มีรูปแบบพยางค์ที่คอมไพล์ล่วงหน้า)

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้แบ่งคำออกเป็นพยางค์ตามแบบจำลองในขณะที่ไม่ทราบว่าแบบจำลองนี้ประกอบด้วยคำใด ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กไม่สามารถพึ่งพาการออกเสียงคำนั้นได้ ไม่มีภาพพจน์ที่ฟังดูน่าฟัง เมื่ออ่าน เด็กต้องเน้นพยางค์ในคำนั้นแล้วอ่าน ดังนั้นนักเรียนจะต้องสามารถเห็นโครงสร้างพยางค์ทั้งหมดของคำก่อนที่จะอ่านออกเสียงคำนั้น ดังนั้น เด็กต้องเผชิญกับงานที่ยากที่สุดในการแบ่งคำเป็นพยางค์ก่อนออกเสียง การทำงานกับแบบจำลองคำอย่างระมัดระวัง คุณสามารถสอนเด็กให้สำรวจโครงสร้างพยางค์ของคำก่อนอ่านได้ นักเรียนสามารถเชี่ยวชาญการดำเนินการแบ่งพยางค์ ซึ่งเป็น "การทำเครื่องหมาย" ของคำแบบพยางค์ต่อพยางค์โดยไม่ต้องออกเสียง . ในงานนี้ เราจะเห็นความเป็นไปได้ในการสร้างกลไกการอ่านบนวัสดุของแบบจำลองเสียงก่อนที่จะอ่านจริง

ปัญหาหลักในการแบ่งพยางค์คือคำที่มีพยัญชนะผสมกัน ในขั้นตอนนี้ เด็กๆ จะทำสัญญาง่ายๆ ในกรณีเช่นนี้ เราจะแนบพยัญชนะตัวหนึ่งกับสระก่อนหน้า และพยัญชนะตัวที่สองกับสระถัดไป ในการแก้ไขการกระทำของการเน้นพยางค์ในคำนั้น มีการใช้เครื่องมือกราฟิกพิเศษ: จุดใต้สระ เน้นที่พยางค์ และส่วนโค้งที่รวมเสียงเป็นพยางค์ ด้วยเหตุนี้ คำจะถูกแบ่งออกเป็นพยางค์ตามเส้นแนวตั้ง

แน่นอนว่าการแบ่งเป็นพยางค์นั้นอาจแตกต่างกันในบางกรณีจากการแบ่งพยางค์ที่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น ตามทฤษฎีสัทศาสตร์ของความดังจากน้อยไปมาก แต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่านี่ไม่ใช่การแบ่งออกเป็นพยางค์มากนักในฐานะเครื่องมือสำหรับการ "ทำเครื่องหมาย" แบบจำลองคำสำหรับการเปล่งเสียงเพิ่มเติม ในสถานการณ์นี้ "ข้อตกลง" ที่อธิบายไว้เป็นตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการแบ่งคำออกเป็น "ชิ้น" ซึ่งเด็กนักเรียนตัวเล็กสามารถเปล่งออกมาได้เมื่ออ่าน ไม่ว่าในกรณีใด เมื่อทำซ้ำทั้งคำ โครงสร้างของคำจะได้รับการฟื้นฟูอย่างถูกต้อง คุณสามารถแบ่งคำเป็นพยางค์และสร้างแบบจำลองโดยใช้เกมที่มีระเบียบ

น่าเสียดายที่ครูมักกำหนดให้เด็กมีการแบ่งพยางค์ที่ไม่ถูกต้องเนื่องจากกลัวว่าการแบ่งที่ถูกต้องอาจทำให้เด็กไม่สามารถแบ่งคำออกเป็นหน่วยคำและถ่ายโอนคำได้อย่างถูกต้อง เหล่านี้เป็นความกลัวเท็จ ในทางกลับกัน การแบ่งพยางค์ที่ไม่ถูกต้อง (kus-you แทนที่จะเป็น ku-sta) รวมถึงการแยกเสียงที่ไม่ถูกต้อง ทำให้เด็กเลิกเชื่อในการได้ยิน

ได้รับการพิสูจน์จากการทดลองแล้วว่าพยางค์เปิดเป็นเรื่องปกติสำหรับภาษารัสเซีย (ดู: L.V. Bondarko ระบบเสียงของภาษารัสเซีย - M.: 1977) เมื่อพยัญชนะมาบรรจบกัน ขอบเขตระหว่างพยางค์จะผ่านหลังสระก่อนพยัญชนะ . เมื่อนักเรียนพยายามตะโกนคำว่า "ทีละชิ้น" มันจะแบ่งตัวมันเอง: TE-TRAD ไม่ใช่ TE-TRAD เป็นการแบ่งพยางค์ตามธรรมชาติที่ควรได้รับการแก้ไขในเด็ก

เนื่องจากมี "ที่เปิดปาก" ในแต่ละพยางค์ คุณจึงควรวางมือของคุณไว้ใต้คาง โดยในแต่ละ "ที่เปิดปาก" ปากจะเปิดขึ้นและคางจะแตะมือ เพื่อให้คุณสามารถตรวจสอบได้ว่านับพยางค์ถูกต้องหรือไม่

ร่วมกับการสอนให้เด็กแบ่งคำเป็นพยางค์ การทำงานเพื่อค้นหาพยางค์ที่เน้นเสียง เพื่อให้ง่ายต่อการค้นหาพยางค์ที่เน้นเสียง ครูให้นักเรียนระดับประถมคนแรก "โทร" หรือ "ถาม" สำหรับคำนั้น ๆ นั่นคือพวกเขาใช้การออกเสียงของคำที่เน้นพยางค์ (เน้น) มีเคล็ดลับอีกอย่างหนึ่งที่ช่วยสอนวิธีค้นหาพยางค์ที่เน้นเสียงได้อย่างแม่นยำ แต่น่าเสียดายที่ไม่ค่อยได้ใช้ นี่คือการเคลื่อนไหวตามลำดับของความเครียดในคำจากพยางค์เป็นพยางค์ หลังจากที่นักเรียนเรียนรู้การออกเสียงคำเดียวกัน การย้ายความเครียดจากพยางค์เป็นพยางค์ เราสามารถสรุปได้ว่าเขาได้สร้างวิธีการกำหนดพยางค์ที่เน้นเสียงในคำ ฉันต้องบอกว่ามันไม่ง่ายสำหรับเด็กที่จะควบคุมการกระทำดังกล่าว ตอนแรกนักเรียนบางคนอาจพูดคำที่ต่างไปจากที่คุ้นเคย โดยเลียนแบบคำพูดของครูหรือเพื่อนเท่านั้น และเช่นเคย การรักษาที่ดีที่สุดเพื่อช่วยนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - รวมเขาไว้ในสถานการณ์ของเกมเพื่อให้การเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้กลายเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในเกม

การใช้แบบจำลองเสียงช่วยพัฒนาความรู้และทักษะการออกเสียงของนักเรียน เนื่องจากจะสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นเพิ่มเติมสำหรับการเปิดใช้งาน กิจกรรมทางปัญญานักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซีย ในเวลาเดียวกัน การทำงานกับแบบจำลองสามารถทำได้ในสองทิศทาง: จากคำถึงแบบจำลองและในทางกลับกัน จากแบบจำลองถึงคำ

อย่าลืมว่ายิ่งรูปแบบเสียงเฉพาะเจาะจงมากเท่าไร ก็ยิ่งหาคำศัพท์ได้ยากขึ้นเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องให้เด็กมีส่วนร่วมในการประเมินความถูกต้องของคำที่เลือก นอกจากนี้ นักเรียนไม่เพียงแต่ยอมรับหรือ "ปฏิเสธ" คำเท่านั้น แต่ยังอธิบายว่าความผิดพลาดของเพื่อนคืออะไร

ด้วยรูปแบบเสียงของคำ คุณสามารถทำแบบฝึกหัดได้หลากหลาย แบบฝึกหัดกับแบบจำลองมีความน่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าหากมีการนำเสนอในรูปแบบของเกม

ฉันต้องการให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าไม่ใช่ทุกโครงการจะง่าย
รับคำโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากโครงร่างนี้กำหนดสัญญาณหลายอย่าง: การแบ่งพยางค์, ความเครียด, รวมถึงลักษณะทั้งหมดของพยัญชนะ: ความดัง - หูหนวก, ความแข็ง - ความนุ่มนวล จากนี้ไปว่าก่อนที่จะให้ปัญหากับเด็ก ๆ ควรแก้ไขด้วยตัวเอง

เมื่อพูดถึงปัญหาวัตถุประสงค์ของการศึกษาสัทศาสตร์ เรากล่าวถึงกระบวนการทางสัทศาสตร์ที่นำไปสู่การปรากฏในคำพูดของเสียงที่ไม่สามารถออกเสียงแยกได้ (หากไม่มีการฝึกการออกเสียงพิเศษ) ในการเลือกสื่อสำหรับการวิเคราะห์อย่างถูกต้อง ครูต้องสามารถประเมินการออกเสียงเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำได้

จากมุมมองของคุณสมบัติสัทศาสตร์ คำทั้งหมดของภาษารัสเซียสามารถแสดงเป็นสามกลุ่ม:

I. คำที่ประกอบด้วยเสียง (หน่วยเสียง) ในตำแหน่งที่แข็งแกร่ง: SON, DAY, SHMEL, TULIP คำพูดของกลุ่มนี้มักเป็นพยางค์เดียวซึ่งสร้างขึ้นตามรูปแบบ - พยัญชนะ, สระ, พยัญชนะที่ไม่มีการจับคู่ในความดัง - หูหนวก นอกจากนี้เรายังรวมคำสองพยางค์ตามเงื่อนไขไว้ด้วยหากมีฟอนิมในพยางค์ที่ไม่หนัก (เน้นก่อน)<У>ซึ่งไม่ตรงกับฟอนิมอื่นๆ ในตำแหน่งใดๆ ของเสียง (ทรัมเป็ต, ส่วนโค้ง) ด้วยเหตุผลในทางปฏิบัติ คำที่ไม่ไพเราะพร้อมเสียงที่ไม่เน้นเสียง [s] ที่ส่วนท้ายของคำ (ภูเขา ปลา บาดแผล) สามารถนำมาประกอบกับกลุ่มนี้ได้ ทั้งหมดนี้เป็นคำที่ง่ายมากสำหรับการแยกวิเคราะห์เสียง และในขณะเดียวกัน คำศัพท์หลายๆ คำก็มีเนื้อหาที่ดีในการพิจารณาคุณลักษณะของกราฟิกรัสเซีย: STUMP, SPRUCE, PACKS

ครั้งที่สอง คำที่ประกอบด้วยเสียง (หน่วยเสียง) ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งและหน่วยเสียงที่อ่อนแอ ซึ่งเกือบจะสอดคล้องกับลักษณะทางเสียงของหน่วยเสียงกับตำแหน่งที่แข็งแกร่งของหน่วยเสียงเดียวกัน: GRASS, SOUP, Ruff, RAIL วิเคราะห์เสียงได้ไม่ยาก เพราะคำศัพท์เหล่านี้ทำให้นักเรียนที่อ่านออกเขียนได้ไม่อยู่ในสถานการณ์เลือกจุดสังเกต (สิ่งที่ต้องพึ่งพา - เสียงหรือตัวอักษร) เนื่องจากเสียงและตัวอักษร รูปแบบของคำเหล่านี้ตรงกัน ตามเนื้อหาของสองกลุ่มแรกนี้ เป็นการดีที่จะสร้างวิธีการวิเคราะห์เสียง เพื่อสอนให้เด็กฟังคำที่ออกเสียง

สาม. คำที่มีเสียง (หน่วยเสียง) อยู่ในองค์ประกอบในตำแหน่งที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ และคำที่มีเสียงแตกต่างจากตำแหน่งที่แข็งแกร่งของหน่วยเสียง: FROST, FORESTS, WALL, Hedgehog, Quail, EVENING ในบรรดาคำพูดของกลุ่มนี้มีคำที่ไม่ควรทำงาน ดังนั้น คำสองพยางค์ที่เน้นเสียงที่พยางค์ที่สองจึงเหมาะสำหรับการวิเคราะห์: FOOT [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [P" ITNO] ในกรณีนี้เสียงของตำแหน่งที่อ่อนแอนั้นค่อนข้างจะเข้าถึงได้หากครูสามารถออกเสียงจากนักเรียนตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมและยังสามารถสอนเด็ก ๆ ให้มุ่งเน้นไปที่คำพูดในหลักสูตร การวิเคราะห์เสียง จะดีกว่าที่จะไม่ใช้คำที่ไม่พยางค์โดยเน้นที่พยางค์แรก เนื่องจากมีเสียงสระสั้นมาก - EVENING [V" ECHIR], ROOM [GROHOT] คำสองพยางค์ที่เน้นพยางค์แรกสามารถใช้ได้หาก มีฟอนิมในพยางค์ที่สอง<У>หรือ<И>: PERCH เด็ก ประมูล และตาบอด

คุณยังสามารถใช้คำที่มีสามพยางค์สำหรับการทำงานได้หากฟอนิมอยู่ในตำแหน่งอ่อนที่สอง (ไม่ใช่ในพยางค์ที่เน้นเสียงก่อน)<И>และโดยเฉพาะฟอนิม<У>: มุม, ตลก, พาย.

ปัญหาพิเศษคือการใช้คำที่มีสระ "iotized" สำหรับการแยกวิเคราะห์ จนกระทั่งเมื่อไม่นานนี้ เชื่อกันว่าการแยกเสียง [th] ออกจากคำที่อยู่หน้าสระ ซึ่งหมายความว่ามันเขียนแทนด้วยตัวอักษรหนึ่งตัวพร้อมกับสระนี้ ไม่สามารถใช้ได้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่นี่ไม่เป็นความจริง เสียง [th] แยกออกจากลำดับเสียงได้อย่างง่ายดายในตำแหน่งใดๆ เนื่องจากสามารถขยายได้อย่างง่ายดายในตำแหน่งใดๆ ทั้งที่จุดเริ่มต้นของคำ (YAMA [IIIYA-MA]) และระหว่างสระ (MY [MAIIIYYU]) และหลังพยัญชนะหน้าสระ (EATED [S "YYYYEL])

โดยการแยกคำที่มีเสียง [й] ในทุกตำแหน่งออกจากการวิเคราะห์เสียง เราสนับสนุนให้เด็ก ๆ ผสมผสานเสียงและตัวอักษร เราสร้างอุปสรรคที่ยากจะเอาชนะได้ในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเสียงและตัวอักษรในภาษารัสเซีย

การทำงานกับเสียง [th] ช่วยให้นักเรียนเข้าใจความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะในแง่ของรูปแบบที่พวกมันสร้างขึ้น

เราได้สัมผัสถึงความสำคัญของการเรียนรู้การออกเสียงวรรณกรรมแล้ว การสะกดผิดเป็นเรื่องปกติธรรมดา แต่เนื่องจากตามกฎแล้วไม่นำไปสู่การละเมิดการสื่อสาร (แม้ว่าจะ "ตัด" หู แต่ก็ยังเข้าใจได้) ครูบางครั้งละเลยข้อผิดพลาดเหล่านี้โดยพิจารณาว่างานสอนการพูดที่ถูกต้องเป็นเรื่องรองเมื่อเทียบกับงานอื่น งานของบทเรียน ในขณะเดียวกันก็ต้องไม่ลืมว่าควบคู่ไปกับการพัฒนาของสื่อมวลชน ได้แก่ ทีวี วิทยุ วิธีการทางเทคนิคการทำสำเนาและการบันทึกคำพูด - บทบาทของรูปแบบปากเปล่า กิจกรรมการพูดเพิ่มขึ้นในชีวิตของบุคคล (เราพูดและฟังมากกว่าที่เราเขียนและอ่าน) เป็นไปไม่ได้ที่จะเตรียมสมาชิกที่กระตือรือร้นในอนาคตของสังคมโดยปราศจากการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาทักษะของวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจา

ทักษะการพูดเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัวในวัยก่อนเรียนภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมการพูดที่เด็กถูกเลี้ยงดูมา (ดู A. N. Gvozdev. ประเด็นในการศึกษาคำพูดของเด็ก M.: 1961) ความต่อเนื่องของสภาพแวดล้อมการพูดตามธรรมชาติคือโรงเรียน ชั้นเรียน และในฐานะปัจจัยที่สำคัญที่สุดในสภาพแวดล้อมนี้ คำพูดของครู กล่าวอีกนัยหนึ่งกลไกหลักในการเรียนรู้บรรทัดฐานการออกเสียงคือการเลียนแบบการเลียนแบบคำพูดของครู การพึ่งพากลไกนี้ยังคงเป็นเทคนิควิธีการที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในการสอนออร์โธปี้ในระดับประถมศึกษา

“บอกฉันทีว่าฉันเป็นอย่างไร” ครูพูดกับนักเรียนโดยถามตัวอย่างการออกเสียงเชิงบรรทัดฐาน อย่างไรก็ตาม เทคนิคนี้ เช่นเดียวกับวิธีการแบบพาสซีฟอื่นๆ ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการเสมอไป และต้องอาศัยการฝึกอบรมซ้ำๆ เป็นเวลานาน และบางครั้งก็ไม่ได้ผลเลย เนื่องจากอิทธิพลของสภาพแวดล้อมในบ้าน สิ่งแวดล้อม นั้นแข็งแกร่งกว่าอิทธิพลของคำพูดของครูมาก

นอกจากนี้ ทักษะด้านออร์โธปิกส์ที่ไม่ได้สติซึ่งเกิดขึ้นจากการคัดลอกด้วยกลไกนั้นไม่คล่องตัว ไม่ยืดหยุ่น ไม่ถูกควบคุม ไม่ถูกควบคุม ซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่สามารถทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการควบคุมตนเองที่ดีได้ ทักษะการสะกดคำที่เกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัวไม่สามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ทักษะทางภาษาที่มีความสัมพันธ์กัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสะกดคำ

ในตอนแรก กฎของการออกเสียงนั้นหลอมรวมโดยเด็ก ๆ ในทางปฏิบัติอย่างหมดจด - เปลี่ยนจากการอ่านโดยพยางค์เป็นการอ่านทั้งคำ นักเรียนระดับประถมคนแรกจะออกเสียงสระที่ไม่เน้นเสียงซึ่งไม่เหมือนกับความเครียด นั่นคือตามการฝึกพูดของพวกเขา วิธีการสอนการอ่านออร์โธปิกในขณะนี้เป็นแบบอย่างที่ผู้ใหญ่ ครู กำหนดด้วยการอ่านของเขา นักเรียนก้าวไปสู่ระดับใหม่ในการสอนการออกเสียงวรรณคดีเมื่อศึกษากฎการสะกดเสียงสระและพยัญชนะแบบไม่มีเสียง จับคู่ในการเปล่งเสียง - หูหนวก กฎเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการสลับตำแหน่งของเสียงที่เกิดขึ้นในการไหลของคำพูด แต่ไม่ได้สะท้อนออกมาเป็นลายลักษณ์อักษร อย่างไรก็ตาม การผันคำพูดเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้หลายวิธี: บางคนบอกว่า [L "I] ง่วงนอน คนอื่น ๆ [L" E] ง่วง และบางคนถึงกับ [L" A] ง่วง กฎการออกเสียงระบุว่าการสลับตำแหน่งใดเป็นที่ยอมรับใน ภาษาวรรณกรรม ดังนั้น จากการออกเสียงคำว่า FOREST ทั้ง 3 แบบ บรรทัดฐานของออร์โธปิกจะแก้ไขอันแรก และอีก 2 คำจัดประเภทว่าไม่ถูกต้อง

กฎการออกเสียงที่รู้จักกันดีในตอนท้ายของคำภาษารัสเซียของพยัญชนะหูหนวกคู่สะท้อนให้เห็นถึงการสลับตำแหน่งตามที่ในภาษาวรรณกรรมก่อนสระ (และ sonorants) ทั้งสองเสียงประกอบเป็นคู่ของหูหนวก - เปล่งออกมาและที่ จบคำ - คู่เดียวเท่านั้น - หูหนวก . การสลับนี้ยังสัมพันธ์กับกฎการสะกดคำ ซึ่งต้องมีการเก็บรักษาไว้ที่ท้ายคำในตัวอักษรว่าพยัญชนะหน้าสระในคำนี้ถูกกำหนดไว้ในคำนี้ ดังนั้นกฎของการออกเสียงและการสะกดคำจึงเป็นเรื่องธรรมดาแม้ว่าทิศทางของการกระทำจะตรงกันข้าม

จำเป็นต้องอาศัยความสัมพันธ์ของ orthoepy และการสะกดคำในการศึกษาเพื่อให้เกิดทักษะการออกเสียงและการเขียนอย่างมีสติ

ในการทำเช่นนี้ในบทเรียนภาษารัสเซีย ร่วมกับเด็ก ๆ ในการรวบรวมและวิเคราะห์ตารางเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทั้งภาษาวรรณกรรมและการอ่าน ผลงานศิลปะเป็นวัสดุที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการรวบรวมทักษะเกี่ยวกับศัลยกรรมกระดูก แต่ตำราแบบฝึกหัดในตำราเรียนภาษารัสเซียก็สามารถนำมาใช้เพื่อฝึกออร์โธปี้ได้ ซึ่งจะไม่เพียงแต่เพิ่มความหลากหลายให้กับบทเรียนภาษารัสเซียเท่านั้น แต่จะกลายเป็นพื้นฐานที่แท้จริงในการต่อสู้เพื่อวัฒนธรรมปากเปล่าของนักเรียน คำพูด.

บ่อยครั้งเราพบเนื้อหาที่เกี่ยวข้องในตำราบทกวี โดยที่สัมผัสจะแนะนำการออกเสียงเชิงบรรทัดฐาน

เนื้อหาที่หลากหลายสำหรับฝึกกฎการออกเสียงสระนั้นจัดทำโดยแบบฝึกหัดที่มีคำที่เกี่ยวข้องซึ่งการสลับตำแหน่งเกิดขึ้นในรูท ดังนั้นงานเกี่ยวกับออร์โธปีจึงไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการสอนการสะกดคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาองค์ประกอบของคำด้วย

การออกเสียงพยัญชนะบางกลุ่มเป็นอีกแนวทางหนึ่งในงานออร์โธปี้ เนื่องจากส่วนใหญ่มักไม่มีกฎเกณฑ์ทั่วไปในที่นี้ จึงมีการใช้แบบฝึกหัดการฝึกและเทคนิคการช่วยจำต่างๆ วิธีที่มีประสิทธิภาพในการจดจำการออกเสียงของคำแต่ละคำคือการเรียนรู้การบิดลิ้น บทร้อยกรองที่บ่งบอกถึงรูปแบบเชิงบรรทัดฐาน

สิ่งสำคัญในการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการออกเสียงวรรณกรรมคือการศึกษารสนิยมและความแม่นยำในการพูดของตัวเอง และที่นี่จำเป็นต้องคำนึงว่าความสามารถในการควบคุมตนเองเกิดขึ้นหลังจากที่นักเรียนเรียนรู้ที่จะตรวจสอบผู้อื่น นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นเรื่องดีหากมีการจัดเซสชั่นออร์โธปิกเป็นเวลาห้านาทีในชั้นเรียน: นักเรียนคนหนึ่งอ่านโดยปฏิบัติตาม "บรรทัดฐานออร์โธปิก" อย่างเคร่งครัด

ตารางที่แสดงลักษณะที่สำคัญที่สุดของการออกเสียงสระและพยัญชนะจะเป็นพื้นฐานสำหรับการควบคุมซึ่งกันและกันและการควบคุมตนเอง (ภาคผนวก 5 - 7)

ครูในโรงเรียนประถมมักประสบปัญหาเช่นนี้ นักเรียนชั้นประถมต้นเขียนตามคำบอกได้ไม่ดี และสำหรับบางงานนี้ก็ไม่สามารถทำได้ ครูที่ใช้ภาษาแม่ของพวกเขาเห็นข้อผิดพลาดประเภทเดียวกัน เชื่อมโยงกับการไม่ใส่ใจ และปัญหายังคงไม่ได้รับการแก้ไขเป็นเวลานาน การที่เด็กไม่สามารถอ่านและเขียนได้เช่นนี้ เรียกว่าดิสเล็กเซีย หรือ dysgraphia และเกี่ยวข้องกับ ระดับต่ำการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ นั่นคือเหตุผลที่ทารกไม่แก้ไของค์ประกอบเสียงของคำ ท้ายที่สุดแล้ว ในการเขียนบางสิ่ง คุณต้องกำหนดเสียงที่ได้ยินด้วยตัวอักษร

ในบรรดาเสียงทั้งหมดของโลกรอบข้างมีเพียงเสียงพูดของมนุษย์เท่านั้นที่เชื่อมต่อทารกกับผู้ใหญ่ส่งข้อมูล การได้ยินสัทศาสตร์คือความสามารถของเด็กในการรับรู้หน่วยเสียง นั่นคือ การจับและแยกเสียงพูดอย่างถูกต้อง กล่าวอีกนัยหนึ่งก็คือการได้ยินคำพูด จำเป็นไม่เพียง แต่จะเรียนรู้ที่จะพูดและเข้าใจคู่สนทนาเท่านั้น แต่ยังต้องรับรู้ถึงลักษณะทางความหมายของคำที่คล้ายคลึงกันในเสียง ตัวอย่างเช่น เพื่อให้สามารถ "แยกแยะ" ทุ่งหญ้าและคันธนู หินและเขา เพื่อสร้างวลีและประโยค ประสานกรณีและส่วนท้ายทั่วไป เพื่อจับความหมายที่ฝังอยู่ในข้อความโดยใช้เสียงสูงต่ำ

วิธีการดัดแปลงขั้นสูง การเรียนรู้เสียงการรู้หนังสือของเด็กได้รับการพัฒนาในรัสเซียโดย K.D. อูชินสกี้ เขาพิสูจน์ว่าการเขียนและการอ่านเป็นสิ่งที่แยกจากกันไม่ได้ วิธีการสอนของเขาขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์คำพูดของเด็กและการพัฒนาบุคลิกภาพคู่ขนาน ท้ายที่สุดความคิดและจินตนาการของเด็กก็พัฒนาไปพร้อมกัน

Ushinsky ประสานการก่อตัวของคำพูดของนักเรียนกับการศึกษาการรู้หนังสือ ในทางปฏิบัติ เขาได้แนะนำแผนการฝึกวิเคราะห์เชิงสังเคราะห์ วลีและคำที่นำมาจากคำพูดของนักเรียนเอง สุภาษิต คำพูด ปริศนา ถูกนำมาใช้ในการวิเคราะห์

ชั้นเรียน "ตาม Ushinsky" มีทิศทางที่อธิบายและอธิบายได้เนื่องจากพวกเขาต้องการการมีส่วนร่วมโดยตรงจากเด็กและเป็นชั้นเรียนที่กระตือรือร้นที่สุด เขาตั้งข้อสังเกตว่า "มีเพียงคนเดียวที่เข้าใจโครงสร้างพยางค์เสียงของคำเท่านั้นที่สามารถเขียนและอ่านได้"

อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้ไม่สมบูรณ์ ไม่ได้คำนึงถึงคุณลักษณะเชิงคุณภาพของสระบางสระและการเปลี่ยนแปลงของเสียงพยัญชนะขึ้นอยู่กับตำแหน่งในคำ ระบบการศึกษาที่ทันสมัยนั้นดี นักเรียนวิเคราะห์เสียงที่ศึกษาของภาษา เรียนรู้ที่จะได้ยิน แยกความแตกต่างจากคำ กำหนดตัวอักษรให้กับแต่ละเสียง ความสนใจอย่างใกล้ชิดจะจ่ายให้กับลำดับของเสียงในการสร้างคำ

สำหรับเด็กที่จะได้รับความรู้อย่างเต็มที่ นอกเหนือจากการก่อตัวของการได้ยินและความเข้าใจเกี่ยวกับสัทศาสตร์แล้ว การวิเคราะห์เสียงก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน

ต้องพัฒนา

ความเข้าใจเกี่ยวกับสัทศาสตร์ทำให้สามารถออกเสียงเสียงที่รับรู้ด้วยวาจาในคำได้ การวิเคราะห์เสียงก็เหมือนกันสำหรับการถ่ายทอดเสียงที่เป็นลายลักษณ์อักษร การท่องจำตัวอักษรเมื่อการออกเสียงไม่ถูกต้องจะกระตุ้นการแก้ไขการบิดเบือนคำพูด

การพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทักษะการสะกดคำเช่นกัน: ในภาษาใด ๆ มีรูปแบบการสะกดคำมากมายที่สร้างขึ้นอย่างแม่นยำบนการเชื่อมต่อของตัวอักษรกับฟอนิม หากระดับการพัฒนาต่ำ นักเรียนแทบจะไม่สามารถจับส่วนประกอบเสียงของคำได้ และแทบจะไม่สามารถทำการวิเคราะห์เสียงได้

คำพูดของมนุษย์ถูกกำหนดโดยรูปแบบปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร แต่เนื่องจากการรับรู้ทางหูเป็นครั้งแรก การรับรู้คำพูดจึงเป็นพื้นฐานที่สร้างความสามารถในการอ่านและเขียนในเด็กนักเรียน

แบบฝึกหัดการพัฒนา

เพื่อรวมทักษะของการทำความเข้าใจและการได้ยินทางสัทศาสตร์อย่างถูกต้องจำเป็นต้องถอดรหัสตามระบบต่อไปนี้:

1. ฟังและทำซ้ำคำดัง ๆ
2. เล่นคำตามพยางค์ หาคำที่เครียด
3. พูดว่า "in length" เสียงแรก อธิบาย เน้นด้วยเครื่องหมายสี
4. พูดว่า "in length" เสียงที่สอง อธิบาย เน้นด้วยเครื่องหมายสี
5. ให้แน่ใจว่าคุณได้รับคำ

คุณจะพัฒนาความตระหนักรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ในเด็กได้อย่างไร? นี่คือสิ่งที่นักพยาธิวิทยาการพูดทำ พวกเขาโต้แย้งว่าชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ควรเป็นระบบในห้องเรียน จะดีกว่าถ้าการฝึกอบรมเหล่านี้เกิดขึ้นในรูปแบบของเกมการสอนที่ช่วยให้คุณ:

• เพิ่มพูนข้อมูลใหม่ให้กับเด็ก ๆ พร้อมกับการรับรู้สัทศาสตร์
• กระตุ้นกิจกรรมทางจิตและคำพูดของเด็ก
• เพื่อเพิ่มความสนใจในบทเรียนของภาษาแม่เพื่อปลูกฝังความรักให้กับมัน
• รวมเนื้อหาหลายระดับในเรื่องในเกม
• ร่วมกับเนื้อเรื่องของสัทศาสตร์ทำงานของบทเรียนเองที่เกี่ยวข้องกับคำถามของโปรแกรมวิชา

แผนการฝึกอบรมพิเศษได้รับการพัฒนาสำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษา พิจารณาที่มีชื่อเสียงที่สุด

เกมดังกล่าวพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็ก ความเร็วในการตอบสนอง รวบรวมความรู้เกี่ยวกับเสียง

เกม 1

ครูออกเสียงสระซ้ำตามลำดับอย่างชัดเจน (A_U_O_Y_I_A) นักเรียนที่ได้ยินเสียง “Y” จะต้องทำตามที่ตกลงกันไว้ (ปรบมือ หรือยกตัวอย่าง ตีลูกบอลบนพื้น)

เกม 2

ร่วมกับนักเรียน (นักเรียน) สระเสียงด้วย ความแข็งแกร่งที่แตกต่างกันเสียงขึ้นอยู่กับตำแหน่งของมือครู ถ้าเขายกมือขึ้น พลังของเสียงจะเพิ่มขึ้น ถ้าเขาลดมือลง พลังของเสียงจะลดลง เมื่อขยับมือจากทางด้านข้างความแรงของเสียงไม่ควรเปลี่ยน

เกม 3

เด็ก ๆ ยืนเรียงกันและส่งสิ่งของ (ลูกบอล, กล่องดินสอ) นักเรียนที่ยืนขึ้นก่อนจะออกเสียงคำใดคำหนึ่ง และส่งสิ่งของโดยใช้มือเหนือศีรษะไปยังผู้ที่ยืนอยู่ข้างหลัง องค์ประกอบการแข่งขันเป็นไปได้ด้วยสองคอลัมน์และจังหวะเวลาของการเคลื่อนที่ของวัตถุจากอันแรกไปอันสุดท้ายในแถว

เกม 4

นักเรียนคนหนึ่งถูกปิดตาเขากลายเป็นกลางห้องส่วนที่เหลือตั้งอยู่คนละด้านของเขา (กระจายไปทั่วปริมณฑลของห้อง) และผลัดกันส่งเสียงดังด้วยวัตถุต่างๆ (ระฆัง, กุญแจ, กลอง) เด็กที่มีผ้าปิดตาควรใช้นิ้วชี้ไปในทิศทางของแหล่งกำเนิดเสียง

เกมที่ 5

นักบำบัดด้วยการพูดแสดงให้เด็ก ๆ เห็นของเล่นดนตรีหลายชิ้นและเสนอให้เป่าหูและจดจำสิ่งที่ฟังดูเหมือน จากนั้นผู้เข้าร่วมเกมจะหันหลังกลับหรือย้ายของเล่นไปไว้ด้านหลังหน้าจอ และเด็ก ๆ จะต้องพิจารณาด้วยหูว่าเสียงของวัตถุใด (โดยไม่มีการเสริมการมองเห็น)

เป็นไปได้ที่จะทำให้งานระบุเสียงซับซ้อนขึ้นด้วยการเพิ่มของเล่นหรือแทนที่เสียงที่เดาแล้ว

มีรูปแบบต่าง ๆ ของเกม: คุณต้องเดาด้วยเสียงว่าใครโทรมา คนขับยืนหันหลังให้คนอื่นๆ เพื่อนร่วมชั้นเรียกชื่อเขา และเขาเดาด้วยเสียงของผู้โทร

เกม 6

ครูให้คำศัพท์กับเด็กและเสนอให้รวบรวมคำศัพท์ใหม่จากตัวอักษรที่ประกอบขึ้น ตัวอย่างเช่นเสื้อ - จุด, ภาพถ่าย, ชน

เกม 7

ชั้นเรียนจะได้รับคำ เด็กที่ถูกชี้ให้กำหนดเสียงสุดท้ายและเรียกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงนั้นเป็นต้นมา เกมที่ 8

เด็ก ๆ ถูกตั้งค่าให้เงียบและให้ความสนใจ ครูขอให้กำหนดเสียงก่อนเสียง [T] ในคำว่า office, orchestra ก่อนเสียง [C] - ในคำว่า canvas เป็นต้น

เกม 9

นักบำบัดด้วยการพูดพูดถึงผู้เข้าร่วมคนหนึ่งโดยเสนอให้เน้นเสียงในคำด้วยระยะเวลาของการออกเสียงด้วยระดับเสียงตามที่คุณต้องการ และเด็กที่เหลือต้องเข้าใจว่าพวกเขากำลังพูดถึงเสียงอะไรและออกเสียงเสียงนี้ ตัวอย่างเช่น "karrrrrtoshka" กลุ่มต้องตอบ "r", "bollllezn" คำตอบคือ "l" เป็นต้น

เกม 10

ครูให้กลอนเด็กที่ยังไม่เสร็จพวกเขาต้องรับคำสุดท้ายในสัมผัส ตัวอย่างเช่น สามารถให้ข้อต่อไปนี้:

1. เขาทำหนังสือหล่นจากมือ ตกลงมาที่ฉัน ... (ด้วง)
2. เราตัดดอกไม้ทั้งหมดแล้วทอ ... (พวงหรีด)
3. สัตว์เดินเตร่ป่าปิดให้แน่น ... (ประตู)

ด้วยการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ครูต้องอาศัยลักษณะอายุของเด็ก การเลือกและการใช้ งานต่างๆและวิธีการสอน สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนเข้าใจและเข้าใจเนื้อหา

ส่วน: โรงเรียนประถม

พัฒนาการของการแสดงเสียงและสัทศาสตร์ในเด็กวัยประถมรวมถึงส่วนต่อไปนี้:

1. การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาษา
2. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

เราเสนอให้พิจารณาทุกส่วนของการฝึกอบรมโดยละเอียดยิ่งขึ้น

การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง ดำเนินการในพื้นที่ดังต่อไปนี้:

• การพัฒนาการวิเคราะห์โครงสร้างประโยค
• การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์
• การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

การพัฒนาการวิเคราะห์โครงสร้างประโยค

ความสามารถในการกำหนดจำนวน ลำดับ และสถานที่ของคำในประโยคสามารถเกิดขึ้นได้โดยการทำงานต่อไปนี้:

1. มากับประโยคที่มีจำนวนคำที่แน่นอน สำหรับสิ่งนี้ เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพพล็อต แล้วจำนวนคำก็เพิ่มขึ้น
2. ร่างแผนงานกราฟิกของข้อเสนอนี้ นี่คือกฎสำหรับการเขียนข้อเสนอ:
   ประโยคเริ่มต้นด้วยอักษรตัวใหญ่
   คำในประโยคเขียนแยกกัน
   ช่วงเวลาจะถูกวางไว้ที่ส่วนท้ายของประโยค
3. กำหนดตำแหน่งของคำในประโยค ตัวอย่างเช่น สร้างประโยคตามรูปภาพที่แสดงถึงวัตถุเดียวกันในสถานการณ์ที่ต่างกัน เด็ก ๆ คิดประโยคแล้วเรียกประโยคโดยที่คำที่กำหนดอยู่ในตำแหน่ง 1,2,3
4. เพิ่มจำนวนที่สอดคล้องกับจำนวนคำในประโยค
5. สร้างประโยคจากคำที่ให้ไว้อย่างไม่เป็นระเบียบ
6. การแยกประโยคออกจากข้อความ งาน: ค้นหาขอบเขตของประโยค:
   ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแผ่นดินกลายเป็นน้ำค้างแข็งสีขาวตกแต่งหน้าต่างด้วยลวดลายที่ Zoya และ Zina กำลังเดินอยู่ในสวนสาธารณะพวกเขาตัดสินใจปั้นตุ๊กตาหิมะ

การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์

การรวมการกระทำของการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์จะดำเนินการโดยใช้งานต่อไปนี้:

1. เด็กจะได้รับภาพหัวเรื่อง มีความจำเป็นต้องแบ่งคำเป็นพยางค์และนับจำนวน
2. เกมการสอน"รถไฟ". เด็ก ๆ จะได้รับโมเดลรถไฟ: รถจักรไอน้ำสามคันที่มีหมายเลข 1,2,3 คำถูกวางไว้ในรถคันแรก - ภาพจากหนึ่งพยางค์ในครั้งที่สอง - จากสองพยางค์ในสามจาก สามพยางค์.
3. เกมการสอน "ฝนพยางค์" (หยดที่มีพยางค์ที่วาด) เด็ก ๆ จะต้องสร้างคำจากพยางค์เหล่านี้

   หยาดฝนโปรยปรายลงมา
   ฉันจะจับพวกเขาไว้ในฝ่ามือของฉัน
   จะถามตัวไหนดี
   ช่วยให้คำมีชีวิต?

4. เกมการสอน "พีระมิด" เด็ก ๆ ต้องจัดเรียงรูปภาพตามขั้นตอนขึ้นอยู่กับจำนวนพยางค์ในคำ
5. เกมการสอน "เดาความลับ" บนกระดานเขียนคำ "ลับ" ซึ่งแต่ละพยางค์เสริมเช่น sobamag, opersina, sokoroshka, gloramm คำที่ไม่เป็นความลับอีกต่อไปจะถูกเขียนลงในสมุดบันทึก
6. เกมการสอน "คลี่คลายคำ"

   เศร้าจังเลย! นี่แหละปัญหา!
   งงกับคำพูดแค่ไหน!
   ทั้งสามพยางค์
   ใครพร้อมช่วย

   /BA KA LO RAN SO MO RIO KO KA สำหรับ BA/ - เบิร์ช ดินสอ นม สุนัข

7. เกมการสอน "การเข้ารหัส" ภารกิจ: นำพยางค์แรกจากแต่ละคำมาสร้างคำใหม่ที่ต้องเขียนลงในสมุดบันทึก

   รถยนต์ จิ้งจอก ผู้คน - RASPBERRY
   ลม เมล็ดพืช พลั่ว - FUN
   หู บริษัท แจกัน - COW

8. เกมการสอน "คำใหญ่และเล็ก" บน ภาพพล็อตหาคำใหญ่และเล็ก แบ่งเป็นพยางค์ นับจำนวนพยางค์
   ในขั้นตอนสุดท้าย มีการเสนองานสำหรับการก่อตัวของการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์ในระนาบจิต โดยพิจารณาจากการแทนการได้ยิน

1. นึกถึงคำที่มีสองหรือสามพยางค์
2. สร้างคำที่มีพยางค์เฉพาะขึ้นต้นคำ เช่น พยางค์
   แมสซาชูเซตส์ - ราสเบอร์รี่ ที่รัก แม่
3. นึกถึงคำที่มีพยางค์บางพยางค์ท้ายคำ เช่น
   KA - กสท. MOSHKA, เพลง, แครอท
4. การเขียนตามคำบอกกราฟิก แทนที่จะเป็นคำ จะมีการเขียนตัวเลขที่สอดคล้องกับจำนวนพยางค์ในคำนั้น:

   ใบไม้แห้งทำให้เกิดเสียงกรอบแกรบ 2,3,2
   คนเลี้ยงแกะดับไฟ 3,3,2
   ยอดต้นสนเสียงดัง 2,3,2

5. เกมการสอน "เดาสิ่งที่เรามีในใจ" คนขับออกไปนอกประตู ผู้เล่นที่เหลือคิดพยางค์เดียวและประกอบคำต่างกัน คนขับเข้าไปในชั้นเรียน เด็ก ๆ บอกคำพูดของพวกเขา (หรือเขียนบนกระดาน) และเขาต้องกำหนดพยางค์ใด อยู่ในแต่ละคำและตั้งชื่อ เกมนี้สามารถเล่นได้ในลักษณะที่การวิเคราะห์คำดำเนินการบนพื้นฐานของการแทนการได้ยิน ในกรณีนี้ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมจะเลือกจากภาพที่เขามีซึ่งมีชื่อพยางค์ที่ระบุโดยนักบำบัดด้วยการพูด เด็กๆ จัดแสดงรูปภาพบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ คนขับเข้าสู่ชั้นเรียนและเดาว่าชื่อพยางค์ใดในชื่อรูปภาพแต่ละภาพ ชื่อจะไม่ออกเสียงออกเสียง
6. เกมการสอน "ความสนใจและการนับ" เกมนี้เล่นเป็นลายลักษณ์อักษรนักเรียนจะต้องเอาใจใส่และสามารถอ่านพยางค์เป็นคำได้อย่างรวดเร็ว นักบำบัดด้วยการพูดอ่านประโยค เด็กๆ ท่องจำและจดคำศัพท์ทั้งหมดที่มีสามพยางค์
   มีพื้นที่รกร้างรอบโรงเรียน ฝูงสัตว์เดินผ่านบ้านเรา มีม้าอยู่ใต้หน้าต่าง หนูขาวนั่งอยู่ในกรง ในฤดูใบไม้ผลิต้นเบิร์ชมีชีวิตขึ้นมา
   หากงานเสร็จสมบูรณ์ ประโยคจะปรากฏในสมุดบันทึก:
   WHITE BIRCH ยืนอยู่ใกล้บ้านเรา
7. แบบฝึกหัดการสอน "จัดเรียงพยางค์ใหม่" ในคำนั้น ให้เปลี่ยนพยางค์ในตำแหน่งเพื่อให้ได้คำใหม่: KARE, NOK BERE, BIRYANA, REZABE, RETEMOK, REVOD, RYAKIMO, KADISRE
8. เกมการสอน "สนามแห่งปาฏิหาริย์" ค้นหาคำที่ประกอบด้วย 1,2,3,4 พยางค์

การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

• การแยกเสียงบนพื้นหลังของคำ

มีการเสนองานต่อไปนี้:

1. แสดงตัวอักษรหากคำนั้นมีเสียงที่สอดคล้องกัน
2. แบ่งหน้าออกเป็นสองส่วน: ด้านหนึ่งเขียนจดหมาย อีกด้านหนึ่งให้ขีด นักบำบัดการพูดอ่านคำ หากคำนั้นมีเสียงที่กำหนด เด็กจะทำเครื่องหมายกากบาทไว้ใต้ตัวอักษร หากไม่มีเสียง - ให้ทำเครื่องหมายกากบาทไว้ใต้เส้นประ งานนี้สามารถทำได้โดยการวางชิป รูปภาพจะปรากฏขึ้นหากคำนั้นมีเสียงที่กำหนดชิปจะถูกจัดวาง
3. D / และ "สนามแห่งปาฏิหาริย์" จำเป็นต้องเลือกคำสำหรับเสียงบางอย่าง
4. D / และ "Steam" วางสัตว์ในเกวียน: 1 - ในชื่อที่มีเสียง L ใน 2 - ด้วยเสียง Sh ใน 3 - ด้วยเสียง S
5. D / y "มาแต่งนิทานกันเถอะ" เด็ก ๆ แต่งนิทานด้วยการเลือกคำสำหรับเสียงบางอย่าง ตัวอย่างเช่นด้วยเสียง A. สัตว์ตัวหนึ่งอาศัยอยู่บริเวณชายป่าในชื่อที่มีเสียง (A) เดาสิว่าจะเป็นใคร? (กระต่าย). เขามีสวนที่เขาปลูกผักในชื่อที่มีเสียง (A) คุณคิดว่าผักเหล่านี้คืออะไร? (กะหล่ำปลี, หัวผักกาด, มันฝรั่ง, บวบ) ในฤดูใบไม้ร่วง เขาเก็บเกี่ยวและชวนเพื่อนๆ ไปทานอาหารเย็น แต่ละคนนำของเล่นไปให้กระต่ายให้ลูกกระต่ายของเขา คุณคิดว่าของเล่นเหล่านี้คืออะไร? (รถ ตุ๊กตา ปิรามิด). กระต่ายก็มีความสุข
   
6. D / y "เสียงหายไป"

   เราเก็บคอร์นฟลาวเวอร์
   เรามีลูกสุนัข (พวงหรีด) บนหัวของเรา
   หิมะกำลังละลายคำพูดกำลังไหล
   กิ่งก้านเต็มไปด้วยหมอ (โกง)

7. เมื่อแยกวิเคราะห์ประโยค โครงร่างประโยคจะถูกวาดขึ้นและคำที่มีเสียงที่กำหนดจะถูกเน้น ตัวอย่างเช่น ประโยค: THE GUEST LIVES IN THE HOTEL. สคีมาจะมีลักษณะดังนี้:
   จ_________ _________ __ จี________ .

• การระบุเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ

ขั้นแรก มอบหมายงานเพื่อกำหนดเสียงสระแรก จากนั้นแยกเสียงพยัญชนะตัวแรก:

1. นักบำบัดด้วยการพูดแสดงรูปภาพ และเด็ก ๆ จะเน้นเสียงแรก
2. D / I "อยากรู้อยากเห็น". นักบำบัดด้วยการพูดถามคำถามและเด็ก ๆ ก็ได้คำตอบเพื่อเริ่มด้วยเสียงบางอย่างเช่นด้วยเสียง - G.

   - คุณอาศัยอยู่ที่ไหน? (ในเมือง)
   - รถของคุณอยู่ที่ไหน? (ในโรงรถ)
   - คุณชอบเล่นอะไร? (บนกีตาร์)
   - แขกพักอยู่ที่ไหน? (ในโรงแรม)
   - บทความเผยแพร่ที่ไหน? (ในหนังสือพิมพ์)
   - คุณอยากไปเที่ยวประเทศใด (ไปกรีซ)

3. D / y "เสียงตลก".

   นกหง่าว
   ม้าหมุนหมุน
   ไมเคิลปีนต้นโอ๊ก
   เพื่อไม่ให้หมอถอน.. (ฟัน).
   ตี Andrey ด้วยเท้าของเขาที่ประตู
   และ Sergei ก็คำรามเหมือน .... (สัตว์ร้าย).
   เวลาลงโทษยังคงดำเนินต่อไป
   Klim ยืนอยู่ตรงมุมห้องและ .... (โกรธ)

4. ตามภาพโครงเรื่อง ตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงนี้
5. D / y "เปลี่ยนเสียง" นักบำบัดด้วยการพูดอ่านคำศัพท์ เด็ก ๆ เป็นผู้กำหนดเสียงแรก เสนอให้แทนที่เสียงแรกของคำด้วยเสียงอื่น ตัวอย่างเช่น ในคำว่า BONE ให้แทนที่เสียง K ด้วยเสียง G ในคำว่า PARTA - เสียง P พร้อมเสียง K ในคำว่า MOL - เสียง M พร้อมเสียง B
6. D / และ "เสียงแรกคืออะไร" เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดสำหรับคำที่ขึ้นต้นด้วยเช่นเสียง M, W, P และตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง นักบำบัดการพูดพูดคำนั้น เด็ก ๆ ค้นหารูปภาพ ตั้งชื่อ กำหนดเสียงแรก และปิดรูปภาพด้วยตัวอักษรที่ตรงกับเสียงแรกของคำ
7. เดาปริศนาตั้งชื่อเสียงแรกในคำตอบ: ฉันว่ายในน้ำ แต่ยังคงแห้ง (ห่าน)
8. D / และ "ห่วงโซ่ของคำ" เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพหัวเรื่องเสนอให้จัดกลุ่มของวัตถุแต่ละคำที่ตามมาควรเริ่มต้นด้วยเสียงสุดท้ายของคำก่อนหน้า ตัวอย่างเช่น, สุนัข - รถบัส - เลื่อน - เข็ม - ส้ม - กรรไกร

• การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (เริ่มต้น, กลาง, สิ้นสุด) ดำเนินการโดยใช้แบบฝึกหัดต่อไปนี้:

1. จัดเรียงรูปภาพสามแถวในชื่อที่มีเสียง L: รูปภาพแถวแรกในชื่อที่ได้ยินเสียงที่จุดเริ่มต้นของคำ แถวที่สอง - รูปภาพในชื่อที่ออกเสียงอยู่ตรงกลางของคำ แถวที่สาม - รูปภาพสำหรับคำที่มีเสียงอยู่ท้ายคำ ภาพตัวอย่าง: โคมไฟ, สกี, พื้น, เก้าอี้, หลอดไฟ, ชั้นวาง, แท่ง, นกพิราบ
2. การเลือกคำที่มีเสียง L อยู่ที่จุดเริ่มต้นของคำ ตรงกลางคำ ที่ท้ายคำ
3. ตามภาพเนื้อเรื่อง ให้เลือกคำที่ขึ้นต้นและลงท้ายด้วยเสียง L
4. D / และ "สัญญาณไฟจราจร" ใช้แถบกระดาษแบ่งออกเป็นสามส่วน: ส่วนซ้ายสีแดงคือจุดเริ่มต้นของคำ ส่วนสีเหลืองตรงกลางคือตรงกลางของคำ ส่วนด้านขวาสีเขียวคือจุดสิ้นสุดของคำ นักบำบัดการพูดพูดคำนั้น นักเรียนใส่ชิปบนส่วนสีแดง เหลือง เขียวของแถบ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับว่าได้ยินเสียงใดในคำนั้น
5. D / และ "สร้างคำ" มีการเสนอชุดรูปภาพหัวข้อ เช่น MATRYOSHKA, STORK, CAT เด็กต้องตั้งชื่อเสียงในแต่ละคำเหล่านี้ (M, A, K) และเดาว่าคำใดที่ประกอบขึ้นจากเสียงเหล่านี้ได้ (MAK) เพื่อทำให้เสียงที่เลือกซับซ้อนขึ้น จะมีการระบุตัวอักษรที่เกี่ยวข้องและอ่านคำผลลัพธ์ งานที่คล้ายกันจะดำเนินการในองค์ประกอบของคำเมื่อแยกเสียงสุดท้าย KOM (ล็อค, ถัง, ปลาดุก), CAT (ค้อน, เก้าอี้, เครื่องบิน)
6. D / และ "การแปลงคำ" จำเป็นต้องเปลี่ยน CAT เป็น MOUSE งานคือการแทนที่ตัวอักษรหนึ่งตัว: CAT - MOUSE - MOUSE
7. D / และ "พีระมิด" เลือกคำสำหรับโครงร่าง: (เช่น, ฉีก, นกปากซ่อม, กระต่าย, กระเป๋าเงิน)

   ถึง เค-เค เคเคเค K-K-K-K ก-ก-ก-ก-ก

งาน Logopedic เกี่ยวกับการก่อตัวของรูปแบบที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับการสอนการเขียนบนพื้นฐานของความเข้าใจที่ทันสมัยของกระบวนการการเรียนรู้ทักษะนี้ ในเรื่องนี้ เราสามารถแยกแยะขั้นตอนต่อไปนี้ในการก่อตัวของฟังก์ชันของการวิเคราะห์สัทศาสตร์เป็นการกระทำทางจิต

ด่าน 1 - การก่อตัวของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ตามวิธีการเสริมจากการกระทำภายนอก

งานจะดำเนินการดังนี้ นักเรียนจะได้รับรูปภาพ - คำที่ต้องวิเคราะห์ชื่อและรูปแบบกราฟิกที่ประกอบด้วยเซลล์จำนวนหนึ่งตามจำนวนเสียงในคำ

เมื่อเน้นเสียงในคำนั้น นักเรียนจะเติมชิปลงในไดอะแกรม โครงร่างกราฟิกที่เสร็จสมบูรณ์เป็นแบบจำลองของโครงสร้างเสียงของคำ การกระทำที่นักเรียนทำคือการปฏิบัติจริงในการสร้างแบบจำลองลำดับของเสียงในคำ ในขั้นต้น คำพยางค์เดียวเช่น MAK, CAT, HOUSE, BOW, SOM ใช้สำหรับการวิเคราะห์ มีการเสนอรูปภาพที่มีการวาด BOW ภายใต้ไดอะแกรมของสามเซลล์ นักบำบัดด้วยการพูดถามว่า: "เสียงแรกในคำคืออะไร" เด็กตอบและปิดเซลล์แรก จากนั้นกำหนดเสียงที่สองและสาม จากนั้นตามรูปแบบเสียงทั้งหมดจะถูกทำซ้ำตามลำดับ

การใช้รูปภาพในขั้นตอนนี้ทำให้ง่ายขึ้นเพราะ มันเตือนเด็กว่าคำใดกำลังวิเคราะห์ โครงร่างกราฟิกทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมการทำงานที่ถูกต้อง

ด่าน 2 - การก่อตัวของการกระทำของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ในแผนการพูด ฟังก์ชันการวิเคราะห์ถูกแปลเป็นแผนการพูด - ขั้นแรกให้ใช้รูปภาพแล้วไม่มี
เด็ก ๆ ตั้งชื่อคำ กำหนดเสียงที่หนึ่ง สอง สาม ระบุจำนวนเสียง

3 - เวที - การก่อตัวของการกระทำของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ในระนาบจิต ในขั้นตอนนี้ จำนวน ลำดับ และสถานที่ของเสียงจะถูกกำหนดโดยไม่ต้องตั้งชื่อคำ ตัวอย่างเช่น เสนอให้เลือกรูปภาพที่มีเสียงห้าเสียงในชื่อ ไม่มีชื่อรูปภาพ

มีการเสนอลำดับการนำเสนอเนื้อหาคำพูดต่อไปนี้:

1. คำสองสระ: AU, UA
2. คำพยางค์เดียว ประกอบด้วยการย้อนกลับ (UM, OH, US), เปิดโดยตรง (NA, MU, DA0), พยางค์ปิด (HOUSE, MAC, NOSE, BOW
3. คำสองพยางค์ประกอบด้วยสองพยางค์เปิด: MAMA, RAMA, PAWS, MOON, GOATS
4. คำสองพยางค์ประกอบด้วยพยางค์เปิดและปิด: SOFA, SUGAR, HAMMOCK, MEADOW, OAK
5. คำสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะที่จุดเชื่อมต่อของพยางค์: LAMP
6. คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นของคำ: GRACH
7. คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะท้ายคำ: WOLF
8. คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะมาบรรจบกันที่จุดเริ่มต้นของคำ: GRASS
9. คำสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นและตรงกลางของคำ: FLOWER, COVER, CRUMBER
10. คำสามพยางค์: ENGINE, DANGER, GRANDMA

อยู่ระหว่างการแก้ไขคำผิดหนังสือ ไม่เพียงแต่ใช้การวิเคราะห์คำด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรวบรวมคำจากตัวอักษรของตัวอักษรแยก, แบบฝึกหัดการเขียนด้วย

1. ใส่ตัวอักษรที่หายไป: VIL_A, KRY_A, KOSH_A, NO_NI_Y
2. เขียนคำที่มีเสียงต่างกัน - โครงสร้างพยางค์จากตัวอักษรของตัวอักษรแยก เช่น HOUSE, MAC, PAWS, JAR, CABBAGE
3. เลือกจากคำในประโยคที่มีเสียงบางอย่างด้วยวาจา ตั้งชื่อคำและจดไว้
4. เพิ่มจำนวนเสียงที่แตกต่างกันในพยางค์เดียวกันเพื่อสร้างคำ ตัวอย่างเช่น:

   PA- สตีม PA- COUPLES PA PARADE SAILS

   CO--CAT KO--แพะ KO--CAT CO-COW

5. หยิบคำศัพท์ / เลือกรูปภาพ / ด้วยจำนวนเสียงที่กำหนด
6. คำใดบ้างที่ประกอบด้วยตัวอักษรของคำต่อไปนี้: TRUNK (TABLE, OX), NETTLE (WILLOW, PARK, CANCER, IRA)
7. คำพูดเป็นเรื่องลึกลับ ตัวอักษรตัวแรกของคำนั้นเขียนบนกระดานแทนที่จะเป็นตัวอักษรที่เหลือ จุดจะถูกใส่ตามจำนวนตัวอักษร: M ... .. (นม)
8. "เกมคิวบ์" เด็ก ๆ หมุนลูกเต๋า หน้าที่ของพวกเขาคือสร้างคำจำนวนเสียงที่สอดคล้องกับจำนวนจุดบนใบหน้าที่ตกลงมาของลูกบาศก์
9. ค้นหาคำที่มีเสียงในลำดับที่กลับกัน ตัวอย่างเช่น NOSE - SLEEP, CAT - CURRENT, FOREST - SEL, GIFT - RAD
10. กำหนดจำนวนเสียงในชื่อของแต่ละภาพและใส่ตัวเลขที่เกี่ยวข้องไว้ข้างใต้
11. กำหนดเสียงก่อนหน้าและถัดไปในชื่อของภาพ ตัวอย่างเช่น เด็กจะได้รับรูปภาพ: ชั้นวางของ เรือ ส้อม เด็ก ๆ ตั้งชื่อภาพ จากนั้นนักบำบัดด้วยการพูดก็มอบหมายงาน: เพื่อตั้งชื่อคำ ซึ่งหลังจากเสียง L จะได้ยิน K เป็นต้น

• การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

การบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของความแตกต่างทางการได้ยินของคู่เสียงผสมที่เฉพาะเจาะจงประกอบด้วยสองขั้นตอน: ขั้นตอนแรกเป็นขั้นตอนเบื้องต้นของการทำงานในแต่ละเสียงผสม ประการที่สองคือขั้นตอนของการแยกเสียงและการออกเสียงของเสียงผสม

บน ระยะแรกมีการระบุการออกเสียงและการได้ยินของเสียงผสมแต่ละเสียงอย่างสม่ำเสมอ

งานจะดำเนินการตามแผน:

• การชี้แจงของเสียงที่เปล่งออกมาโดยอาศัยการมองเห็น การได้ยิน การรับรู้ทางสัมผัส ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหว
• การแยกเสียงกับพื้นหลังของพยางค์ ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้แยกเสียงออกจากพยางค์ด้วยหูและการออกเสียงเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างพยางค์ที่มีเสียงที่กำหนดและไม่มีเสียง ดังนั้นนักบำบัดด้วยการพูดจึงเรียกพยางค์ที่มีเสียง เช่น C แต่ไม่มีเสียง (YES, SA, IN, NU, SY, LU, CO) เด็กต้องยกตัวอักษรขึ้นหากพยางค์มีเสียง C
• การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดการปรากฏตัวของเสียงในเลเยอร์
• ความหมายของเสียงในคำ
• การเลือกคำที่มีเสียงที่กำหนดจากประโยค

ตามแผนที่กำหนดไว้ แต่ละเสียงที่ผสมจะถูกคิดออก

บน ขั้นตอนที่สองการเปรียบเทียบทำจากเสียงผสมเฉพาะในการออกเสียงและการได้ยิน ความแตกต่างของเสียงจะดำเนินการในลำดับเดียวกัน หนึ่งร้อยและทำงานเพื่อชี้แจงลักษณะการได้ยินและการออกเสียงของแต่ละเสียง อย่างไรก็ตาม จุดประสงค์หลักของขั้นตอนนี้คือการแยกแยะระหว่างเสียง ดังนั้นเนื้อหาสำหรับคำพูดจึงควรมีคำที่มีเสียงผสม (ดูภาคผนวก 1)

บรรณานุกรม:

1. Vlasova T.M. จังหวะการออกเสียง - ม., 2000.
2. Volina V.V. เกมที่มีตัวอักษรและคำศัพท์ในห้องเรียนและที่บ้าน: ปริศนาจาก A ถึง Z. - M. , 1996.
3. Efimenkova L.N. การแก้ไขการพูดด้วยวาจาและการเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา - ม., 2544.
4. Konovalenko V.V. , Konovalenko S.V. หน้าผาก คลาสบำบัดการพูดในกลุ่มเตรียมการสำหรับเด็กที่มีสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ล้าหลัง - ม., 2547.
5. Seliverstov V.I. เกมส์พูดกับเด็กๆ - ม., 1994.
6. Sadovnikova I.N. การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ม., 2547

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ ตั้งแต่กำเนิดเด็ก มีหลายเสียงรอบตัวเขา: คำพูดของผู้คน, ดนตรี, เสียงกรอบแกรบของใบไม้, เสียงนกร้องเจี๊ยก ๆ แต่เสียงทั้งหมดที่หูของเด็กรับรู้นั้น มีเพียงเสียงพูดเท่านั้น และจากนั้นเป็นคำพูดเท่านั้น ใช้เพื่อจุดประสงค์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ วิธีการส่งข้อมูลต่าง ๆ และการกระตุ้นการกระทำ ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารของมนุษย์เนื่องจากมีลักษณะทางวัตถุที่ดี การดูดซึมของระบบเสียงของคำพูดเป็นพื้นฐานในการสร้างการได้มาซึ่งภาษาเป็นเครื่องมือหลักในการสื่อสาร เมื่อถึงเวลาเรียนที่โรงเรียน เด็กส่วนใหญ่จะเข้าใจกฎของการออกเสียงที่ถูกต้องครบถ้วน มีคำศัพท์ที่พัฒนาแล้ว และสามารถสร้างประโยคได้อย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกคนที่มีกระบวนการเรียนรู้ที่เหมือนกัน ค่อนข้างบ่อยครู โรงเรียนประถมศึกษาเผชิญกับปัญหาผลการเรียนที่ต่ำในภาษารัสเซียและการอ่านในหมู่นักเรียนจำนวนหนึ่งที่มีพัฒนาการทั่วไปที่ดีของทรงกลมทางจิตและความรู้ความเข้าใจ การได้ยินสัทศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังจำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการสะกดคำด้วย: ในภาษารัสเซีย การสะกดคำจำนวนมากเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเชื่อมโยงตัวอักษรกับฟอนิมในตำแหน่งที่อ่อนแอ

ทักษะการอ่านเกิดขึ้นในเด็กหลังจากเชี่ยวชาญการผสมเสียงพูดเป็นพยางค์และคำ หากเราต้องการให้เด็กเรียนรู้ภาษาเขียน (การอ่านและการเขียน) อย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดมากมาย เราควรสอนการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงให้เขา

ในการเขียนงานของเรา เราอาศัยผลงานของนักจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ ครู และนักบำบัดการพูด เช่น A.N. Gvozdev, D.B. เอลโคนิน, V.I. Beltyukova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin, เอ็ม.เอฟ. Fomicheva, L.S. บูชูเยฟ.

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือกระบวนการสอนในชั้นประถมศึกษา นักเรียนรู้สัทศาสตร์

หัวข้อของการวิจัยคือการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

สมมติฐานการวิจัย: การนำโปรแกรมไปใช้จริงจะส่งผลต่อการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ในนักเรียนอายุน้อยและเพิ่มระดับการพัฒนา

เป้าหมายของงานคือเพื่อศึกษาการได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ตามการตั้งค่าเป้าหมาย งานต่อไปนี้ถูกกำหนด:

อธิบายสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การได้ยินสัทศาสตร์";

อธิบายแนวคิดของ "การได้ยินสัทศาสตร์";

เพื่อกำหนดลักษณะของการได้ยินสัทศาสตร์ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

คัดเลือกและนำเสนอวิธีการทดลองศึกษาการได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียนรุ่นน้อง

จากข้อมูลที่ได้รับ ให้จัดทำโปรแกรมเพื่อสร้างการได้ยินสัทศาสตร์ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เพื่อวิเคราะห์ผลการศึกษาทดลองการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในการแก้ปัญหาชุดงาน มีการใช้ชุดวิธีการวิจัย: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี การเปรียบเทียบ การสังเกต การสนทนา การศึกษาเอกสาร การทดลอง การวิเคราะห์วรรณกรรม

งานทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 56 ใน Barnaul อาสาสมัครเป็นตัวแทนของเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 14 คน

งานนี้ประกอบด้วยบทนำ 2 บท ซึ่งเปิดเผยประเด็นหลักที่เกี่ยวข้องกับลักษณะการได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า บทสรุปและรายการอ้างอิง บทแรกนำเสนอพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาคุณลักษณะของการได้ยินสัทศาสตร์ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า บทที่สองเปิดเผยการศึกษาทดลองเกี่ยวกับวิธีการสร้างการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

บท1. ทฤษฎีพื้นฐานศึกษาสัทศาสตร์การได้ยิน

1.1 แก่นแท้แนวความคิด"สัทศาสตร์ได้ยิน"

ในยุค 60 ของศตวรรษที่ 20 มีการใช้คำว่า "การวิเคราะห์เสียง" และแยกแยะประเภทต่อไปนี้: การวิเคราะห์เสียงธรรมชาติและการวิเคราะห์เสียงเทียม

การวิเคราะห์เสียงที่เป็นธรรมชาติทำหน้าที่พูดด้วยวาจาด้วยความช่วยเหลือจึงดำเนินการฟังก์ชั่นที่มีความหมายเฉพาะ

การวิเคราะห์เสียงประดิษฐ์ไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย การวิเคราะห์เสียงประเภทนี้ทำหน้าที่พูดเป็นลายลักษณ์อักษร

ดีบี Elkonin เสนอให้แนะนำคำศัพท์ใหม่ที่แตกต่างกันเพื่อกำหนดการวิเคราะห์เสียงสองประเภทนี้ - "การได้ยินด้วยสัทศาสตร์" และ "การรับรู้สัทศาสตร์" การวิเคราะห์เสียงธรรมชาติเริ่มแสดงด้วยคำว่า "การได้ยินสัทศาสตร์" การวิเคราะห์เสียงประดิษฐ์เริ่มแสดงด้วยคำว่า "การรับรู้สัทศาสตร์"

ฟอนิมเป็นมาตรฐานของเสียง ซึ่งเป็นหน่วยขั้นต่ำของภาษาและทำหน้าที่เป็นฟังก์ชันที่มีความหมาย ทั้งหมดมี 42 หน่วยเสียงในภาษารัสเซียเราเก็บไว้ในหน่วยความจำในรูปแบบสั่งการ พวกมันมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน แต่ละฟอนิมที่มีเฉดสีของตัวเองนั้นตรงกันข้ามกับส่วนอื่น ๆ บนพื้นฐานของความแตกต่างทางเสียงโดยธรรมชาติซึ่งผู้พูดได้ยิน

การได้ยินสัทศาสตร์เป็นการได้ยินที่จัดระบบอย่างดี ซึ่งช่วยให้คุณจดจำและแยกแยะระหว่างหน่วยเสียงของภาษาแม่ของคุณได้ การได้ยินสัทศาสตร์เป็นส่วนหนึ่งของการได้ยินทางสรีรวิทยา มันทำหน้าที่ทางความหมายและพัฒนาในกระบวนการสื่อสารกับญาติรอบข้าง

การได้ยินสัทศาสตร์เป็นความสามารถโดยธรรมชาติที่ช่วยให้คุณ:

รับรู้ถึงการมีอยู่ของเสียงที่กำหนดในคำ

แยกแยะคำที่ประกอบด้วยหน่วยเสียงเดียวกัน BANK-BOAR, NOSE-SLEEP;

แยกแยะคำที่แตกต่างกันในฟอนิมเดียวเท่านั้น CHEESE - SOR, BARREL - KIDNEY

การได้ยินตามสัทศาสตร์จะตรวจสอบการไหลของพยางค์อย่างต่อเนื่อง: เสียงทั้งหมดจะต้องออกเสียงในลักษณะที่เป็นมาตรฐานเพื่อให้ผู้ฟังสามารถระบุพยางค์ได้ การออกเสียงที่ผิดปกติสำหรับภาษาหนึ่งๆ จะถูกประเมินโดยการได้ยินจากสัทศาสตร์ว่าไม่ถูกต้อง

การได้ยินแบบสัทศาสตร์และการได้ยินแบบสัทศาสตร์ (รวมกันเป็นการได้ยินคำพูด) ไม่เพียงแต่ทำหน้าที่รับและประเมินคำพูดของคนอื่นเท่านั้น แต่ยังควบคุมคำพูดของตัวเองด้วย

การรับรู้สัทศาสตร์คือการกระทำทางจิตเพื่อแยกและแยกแยะระหว่างหน่วยเสียงเพื่อกำหนดองค์ประกอบเสียงของคำ:

1. กำหนดว่ามีหรือไม่มีเสียงในคำ;

2. ตำแหน่งของเสียงในคำ

3. คำจำกัดความของลำดับเชิงเส้นและจำนวนเสียงในคำ

นักวิทยาศาสตร์บางคน เช่น M.F. Lvov และ T.G. Ramzaeva ให้คำจำกัดความของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ว่าเป็นการได้ยินที่เป็นระบบซึ่งมีความสามารถในการดำเนินการแยกแยะและจดจำหน่วยเสียงในกระแสเสียงพูดเพื่อแยกเสียงจากคำจากพยางค์

เพื่อสร้างลำดับของร่องรอยที่ประกอบเป็นเปลือกเสียงของคำ กล่าวคือ ความสามารถในการแยกแยะเสียงแต่ละเสียงของการเปล่งเสียงของพวกเขาทีละคำ เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างหน่วยเสียงสระและพยัญชนะเสียงที่หนักและเบา เปล่งเสียงและ คนหูหนวกเพื่อควบคุมความสามารถในการแยกแยะประโยคในการพูด - ผู้ให้บริการของความคิดที่สมบูรณ์เหล่านี้ดำเนินการในข้อความแยกส่วนที่สมบูรณ์ความหมายเพื่อดูดซึมกฎการสะกดไวยากรณ์และการสะกดคำเพื่อชี้แจงและเติมเต็มคำศัพท์และการสังเกตในแง่มุมต่าง ๆ ของ ภาษาและด้วยเหตุนี้จึงหล่อเลี้ยงสิ่งที่เรียกว่า "ของประทานแห่งพระวจนะ"

จากที่กล่าวมานี้ ดูเหมือนว่าการได้ยินสัทศาสตร์เป็นลิงค์หลักของระบบเสียงพูด นอกจากการได้ยินแบบไม่พูดแล้ว การได้ยินด้วยคำพูดแบบพิเศษยังมีความโดดเด่นอีกด้วย แต่ละภาษา ดังที่แสดงโดยการศึกษาภาษาศาสตร์ มีระบบสัทศาสตร์ของตัวเอง โดยที่คุณสมบัติเสียงบางอย่างทำหน้าที่เป็นสัญญาณ มีความหมาย (หน่วยเสียง) ในขณะที่คุณสมบัติเสียงอื่นๆ ยังคงไม่มีนัยสำคัญ (ตัวเลือก) ความสามารถในการแยกแยะความหมายของสัญญาณ (หน่วยเสียง) เรียกว่าการได้ยินสัทศาสตร์ โครงสร้างเสียงทั้งหมดของภาษาถูกกำหนดโดยระบบของฝ่ายค้าน (ฝ่ายค้าน) ซึ่งความแตกต่างแม้ในลักษณะหนึ่งจะเปลี่ยนความหมายของคำพูด

ตามที่ ที.จี. Ramzaeva, “การสร้างให้นักเรียนมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สื่อการสอนโดยคำนึงถึงหน้าที่ของภาษาแม่ในสังคม การปฐมนิเทศทางสังคมของหนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย" โดยเฉพาะประกอบด้วยการทำให้นักเรียนไม่เพียง แต่จะตระหนักถึงบทบาทของหน่วยพื้นฐานของภาษาและคำพูด (คำ, ประโยค, ข้อความ) บทบาทของคำพูดแต่ละส่วน , สมาชิกบางประโยค, การแปลงคำ เป็นต้น ในการสื่อสารด้วยวาจา แต่ยังเพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษาและคำพูดในเด็กเพื่อการแสดงออกทางความคิดและความรู้สึกที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ตลอดจนความเข้าใจคำพูดของผู้อื่นในช่องปากที่ถูกต้องและมีสติ และแบบเขียน

เธอเชื่อว่า “การนำหลักการทำงาน-ความหมายไปใช้ในการสอนภาษาและการพูดโดยใช้ตำราของผู้เขียนประกอบด้วย:

ประการแรก ในความจริงที่ว่าแต่ละหน่วยของภาษาและคำพูด (คำ ประโยค ข้อความ) หมวดหมู่ภาษาใด ๆ (ส่วนหนึ่งของคำพูด สมาชิกประโยค หน่วยคำ) จะเรียนรู้โดยนักเรียนตามหน้าที่ในการสื่อสารด้วยคำพูดและเนื้อหาเชิงความหมาย

ประการที่สอง กระบวนการของความรู้ความเข้าใจภาษาเป็นกิจกรรมสำหรับนักเรียน เนื้อหาและโครงสร้างเป็นคำพูดและองค์ประกอบทางภาษาที่เชื่อมโยงถึงกัน ตลอดจนความรู้ความเข้าใจทั่วไปและบุคลิกภาพ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในเนื้อหาและโครงสร้างขององค์ความรู้ กิจกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในความสัมพันธ์บางอย่างทั้งองค์ประกอบทางภาษาและคำพูด การศึกษาเนื้อหาทางภาษาโดยไม่ต้องเข้าถึงกิจกรรมการพูดเป็นการละเมิดแนวทางการทำงานและความหมาย

ประการที่สามการจัดโครงสร้างสื่อภาษาในหนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย" ของโรงเรียนนั้นคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารด้วยเสียงของระบบย่อยทั้งหมดของภาษา: คำศัพท์ morphemic ไวยากรณ์ (สัณฐานวิทยาและไวยากรณ์) สัทศาสตร์และกราฟิกรวมถึง การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน เท่านั้น ระบบที่สมบูรณ์การสอนภาษาและคำพูดจะช่วยให้นักเรียนพัฒนาบุคลิกภาพทางภาษา

ประการที่สี่ การศึกษาภาษาร่วมกับองค์ประกอบพิเศษทางภาษาและคำพูด มีการปฐมนิเทศเป็นการเฉพาะตัวในการให้ความรู้แก่นักเรียนในฐานะพลเมืองของภูมิลำเนาของตน ต่อการพัฒนาตนเอง ความสามารถทางปัญญาทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้อื่นและความเข้มงวดในตัวเอง ".

ดังนั้น การได้ยินสัทศาสตร์จึงเป็นการได้ยินที่จัดระบบอย่างละเอียด ซึ่งสามารถดำเนินการแยกแยะและจดจำหน่วยเสียงที่ประกอบขึ้นเป็นเปลือกเสียงของคำได้ เป็นลิงค์หลักของระบบเสียงพูด

ในแต่ละภาษา คุณลักษณะด้านเสียงบางอย่างทำหน้าที่เป็นคุณลักษณะเชิงความหมาย ในขณะที่คุณลักษณะอื่นๆ จะไม่มีความสำคัญสำหรับภาษาหนึ่งๆ ความสามารถในการแยกแยะคุณลักษณะทางความหมายของสัญญาณเรียกว่าการได้ยินสัทศาสตร์ การพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูดและการก่อตัวของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์นั้นเกี่ยวข้องโดยตรง

การพัฒนาความสามารถของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการได้ยินและแยกแยะเสียงพูดในตำแหน่งต่างๆ เพื่อแยกแยะเสียงที่คล้ายคลึงกัน กำหนดจำนวนและลำดับในคำช่วยป้องกันการละเมิดการอ่านและการเขียนอย่างร้ายแรง

การพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องนั้นไม่เพียงมีลักษณะเฉพาะโดยระดับการพัฒนาของการได้ยินสัทศาสตร์และด้านการออกเสียงของคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนาของการรับรู้สัทศาสตร์ด้วยเช่น ความสามารถในการแยกแยะในคำพูดของพวกเขาและในการพูดของผู้อื่นองค์ประกอบเสียงของคำ ความสามารถในการรับรู้องค์ประกอบเสียงของคำนี้เป็นจุดศูนย์กลางในการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาแม่และในการสอนการรู้หนังสือ

ดังนั้นกระบวนการของการสอนการรู้หนังสือซึ่งมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำที่พัฒนาขึ้นเมื่อเด็กเข้าใจความสามารถในการวิเคราะห์แต่ละเสียงในคำและแยกแยะจากเสียงอื่น ๆ จะส่งผลต่อความละเอียดอ่อนและมีสติมากขึ้น การรับรู้ด้านเสียงของคำพูด

1.2 ลักษณะสัทศาสตร์การได้ยิน

เพื่อที่จะออกเสียงคำที่เป็นเสียงที่ซับซ้อน เด็กต้องมีความคิดเกี่ยวกับระบบหน่วยเสียงของภาษาแม่อยู่แล้ว ซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้คำพูดของผู้อื่น ในการเชื่อมต่อกับความขัดแย้งนี้ คำถามที่เกิดขึ้น: ในแง่หนึ่งการก่อตัวของระบบหน่วยเสียงของภาษาพื้นเมืองเกิดขึ้นพร้อมกันหรือไม่และในทางกลับกันความแตกต่างของเสียงที่เกี่ยวข้องใน คำพูดของตัวเอง ขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่วาจาแสดงออกเกิดขึ้นช้ากว่าคำพูดที่น่าประทับใจประการแรกบนพื้นฐานของการรับรู้คำพูดของผู้อื่นเด็กจะสร้างแนวคิดของระบบหน่วยเสียงของภาษาแม่และหลังจากนั้นไม่นาน พวกเขามีความแตกต่างในกระบวนการสร้างคำพูดของตัวเอง

อย่างไรก็ตาม การสร้าง "รูปแบบสัทศาสตร์ภายใน" ที่ถูกต้องของคำนั้นไม่ได้หมายความว่าการใช้แบบจำลองสัทศาสตร์นี้เมื่อเด็กออกเสียงคำนั้นจะเพียงพอ ในเรื่องนี้คำถามเกิดขึ้น: เป็นไปได้ไหมที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กที่ได้ยินหน่วยเสียงในการพูดของคนอื่น แต่เนื่องจากความไม่สมบูรณ์ของอุปกรณ์ข้อต่อเขาจึงไม่สามารถออกเสียงสองเสียงที่แตกต่างกัน ในลักษณะข้อต่ออย่างน้อยหนึ่งอย่าง พื้นฐานสำหรับคำตอบในเชิงบวกคือคำพูดของเด็กเช่น - "นี่ไม่ใช่หนู แต่เป็นหนู" (นี่ไม่ใช่หนู แต่เป็นหลังคา) ซึ่งหมายความว่าหน่วยความจำภาษาของเขาเก็บแบบจำลองสัทศาสตร์ที่แตกต่างกันสองคำซึ่งหมายถึงสอง วิชาที่แตกต่างกันความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ดังนั้น ในกรณีเช่นนี้ เมื่อสร้างคำพูด เด็กไม่ได้ยินสิ่งที่เขาพูดเองจริง ๆ แต่สิ่งที่เขาต้องการจะพูด นอกจากนี้ ด้วยการออกเสียงที่ซับซ้อนของเสียงเดียวกันสองครั้ง เขามั่นใจว่าเขาออกเสียงคำที่ต่างกัน เมื่อรับรู้คำพูดของบุคคลอื่น เด็กจะแยกแยะหน่วยเสียงบางอย่าง แต่ในคำพูดของเขาเอง เสียงที่เกี่ยวข้องจะไม่ถูกคัดค้าน ในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาองค์ประกอบการออกเสียงของความสามารถทางภาษา เด็กสามารถสร้างแบบจำลองสัทศาสตร์ภายในของคำที่เพียงพอ เนื่องจากเขาได้รับคำแนะนำจากการออกเสียงอ้างอิงของผู้คนรอบข้าง ความสำคัญของรูปแบบการออกเสียงอ้างอิงนี้ยิ่งใหญ่มากจนทำให้เด็กไม่ได้ยินตัวเอง

เพื่อเน้นขั้นตอนต่างๆ ในการสร้างองค์ประกอบการออกเสียงของความสามารถทางภาษา อาจเหมาะสมที่จะใช้แนวคิดของ "การได้ยินสัทศาสตร์" ร่วมกับแนวคิดของ "การได้ยินสัทศาสตร์" แนวคิดของ "การได้ยินสัทศาสตร์" L.A. Piotrovskaya แนะนำให้ใช้มันเพื่ออธิบายลักษณะของกระบวนการรับรู้คำพูด ในขณะที่แนวคิดของ "การได้ยินแบบสัทศาสตร์" - เพื่ออธิบายลักษณะของกระบวนการสร้างคำพูด

ดังนั้นการรับรู้สัทศาสตร์ - นี่คือความสามารถของเด็กในการแยกแยะเสียงพูดของผู้คนรอบข้างที่ทำหน้าที่ทางความหมายดังนั้นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์จึงเป็นการวิเคราะห์คำพูดของคนรอบข้างโดยไม่รู้ตัว ในฐานะที่เป็น L.V. Bondarko ถ้าการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ยังไม่เกิดขึ้นเร็วพอ เด็กก็ไม่เข้าใจคำพูดที่ผู้ใหญ่รอบตัวเขาพูดกับเขา การเรียนรู้คำศัพท์หมายถึงการค้นหาว่าหน่วยเสียงนั้นประกอบด้วยหน่วยเสียงใดและอยู่ในลำดับใด

1.3 ลักษณะเฉพาะรูปแบบสัทศาสตร์การได้ยินในโปรแกรมประถมการศึกษา

เมื่อสอนภาษารัสเซีย ภารกิจคือการเขียนคำที่หูรับรู้เป็นตัวอักษร สำหรับสิ่งนี้ จำเป็นที่เด็กนักเรียนจะต้องสามารถเชี่ยวชาญวิธีการวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ ซึ่งทำให้สามารถกำหนดจำนวน ลำดับของเสียงในคำและลักษณะการออกเสียง และความสามารถในการสะท้อนเสียง โครงสร้างของคำในรูปแบบกราฟิก

เพื่อแก้ปัญหานี้ จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้รับรู้ถึงคุณสมบัติสัทศาสตร์ของเสียง (เช่น ความกระด้าง-อ่อนของพยัญชนะ) และตำแหน่งของมันในคำ

ในการเผชิญหน้าครั้งแรกกับการสะกดคำที่มีหน่วยเสียงในตำแหน่งที่อ่อนแอความไม่เพียงพอของวิธีการที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ของการกระทำทางออร์โธกราฟิกจะถูกเปิดเผยเนื่องจากในกรณีนี้ตัวอักษรเดียวกันจะกลายเป็นสัญญาณ เสียงที่แตกต่างกัน(cf. ความหมายเสียงของตัวอักษร O ในคำ (ตาราง) และ (ตาราง))

เมื่อประเมินความรู้ เป็นเรื่องยากมากสำหรับครูในโรงเรียนประถมศึกษาที่จะพิจารณาข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติทางสัทศาสตร์และสัทศาสตร์

สิ่งนี้แสดงให้เห็นในข้อผิดพลาดเกี่ยวกับเสียง หากเด็กในการเขียนผสมเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้อง ในปีแรกของการศึกษา ครูจะจัดว่าเป็นข้อผิดพลาดเฉพาะที่ไม่เจาะจง (เครื่องหมายจะไม่ลดลงสำหรับข้อผิดพลาดเหล่านี้) อย่างไรก็ตาม การผสมของเสียงที่เปล่งออกมาในคำว่า "โอ๊ค" - "ซ้ำ" เป็นการสะกดผิดอย่างร้ายแรง ข้อผิดพลาดทั้งหมดเนื่องจากการเพิกเฉยต่อกฎการสะกดคำนั้นเป็นสิ่งที่เลวร้าย

การละเมิดองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำโดยเฉพาะ:

1. การผสมเสียง:

พยัญชนะที่เปล่งออกมากับคนหูหนวก ("blakala" - ร้องไห้, "krafin" - ขวดเหล้า);

พยัญชนะแข็งกับตัวอ่อน ("สูญหาย" - สูญหาย, "เบอร์รี่" - เบอร์รี่, "สินายา" - น้ำเงิน);

พยัญชนะผิวปากพร้อมเสียงฟู่ ("ชาม" - ชั่วโมง "pyrozne" - เค้ก "kakeli" - แกว่ง);

2. ข้ามเสียงเมื่อพยัญชนะหลายตัวชนกัน ("latochka" - กลืน "กวักมือเรียก" - หลอก)

3. การจัดเรียงใหม่และเปิดเสียงแต่ละเสียง ("หูฟัง" - หูฟัง "cator" - กระดาษแข็ง)

4. การละเว้นส่วนที่ไม่เครียดของคำ ("ขว้าง" - กวาด "ดู" - peeps "เด็กเรียนรู้ (เรียน) ที่โรงเรียน")

การได้ยินที่พัฒนาแล้วเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรมการรู้หนังสือที่ประสบความสำเร็จ ดังนั้นการวินิจฉัยการก่อตัวของ FS ในระยะเริ่มต้นจึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเอาชนะความล้าหลังอย่างทันท่วงที

ก่อนอื่นคุณต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าเสียงและตัวอักษรไม่เหมือนกัน ไม่จำเป็นต้องบอกว่าเกิดขึ้นได้อย่างไรและทำไม สิ่งสำคัญคือต้องบอกว่าคนตกลงกันเองให้เขียนคำเดียวกันในลักษณะเดียวกันเพื่อให้เข้าใจกันได้ง่าย

ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่าเด็กจะต้องสามารถอ่าน เขียน และนับได้ แต่ยังไม่ชัดเจนว่าจะเรียนรู้ได้อย่างไร คุณสามารถเริ่มต้นด้วยการออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กๆ พร้อมที่จะเชี่ยวชาญชุดไวยากรณ์ของภาษา เรียนรู้ที่จะจดจำเสียงทั้งตอนต้นและตอนท้าย และที่ยากที่สุดคือตอนกลางคำ ปัญหาบางอย่างเกิดขึ้นเฉพาะในเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูด ซึ่งอาจทำให้เสียงต่างๆ สับสนได้

ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นที่แบบฝึกหัดการเลือกปฏิบัติทางเสียงที่เฉพาะเจาะจง

ในกระบวนการของการรู้หนังสือ เด็ก ๆ จะสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับหน่วยพื้นฐานของระบบภาษารัสเซีย (เสียง คำ วลี ประโยค ข้อความ) การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ และวัฒนธรรมการออกเสียงด้วยเสียง พวกเขาเชี่ยวชาญในประการแรก ในการทำซ้ำรูปแบบเสียงของคำตามแบบจำลองตามเงื่อนไขของระดับต่าง ๆ ของนามธรรม: รูปทรงเรขาคณิต(สี่เหลี่ยม วงกลม) และระบบเครื่องหมายการถอดความพิเศษ ประการที่สอง เพื่อถอดรหัสบันทึกการออกเสียงของคำพูดเป็นตัวอักษรที่เกี่ยวข้องกัน (พิมพ์หรือเขียน) ประการที่สาม เพื่อสร้างรูปแบบเสียงของคำขึ้นใหม่ตามรูปแบบตัวอักษร เช่น อ่าน . นอกจากนี้ นักเรียนยังได้ฝึกฝนเทคนิคการวาด จดหมายเขียนและคำประสมเป็นพยางค์ คำ และประโยค

ลำดับของการศึกษาเสียงและตัวอักษรใน "ABC" และใน "Notebook on Writing" นั้นเกิดจากหลักการของตำแหน่ง (พยางค์) ของกราฟิกรัสเซียและกฎที่ใช้สำหรับกำหนดความแข็ง - ความนุ่มนวลของพยัญชนะและ การส่งเสียง [th "] เป็นลายลักษณ์อักษร

สระเสียง (a, o, u, e, s, และ) และตัวอักษรที่เกี่ยวข้องกันซึ่งเป็นตัวแทนของเสียงเหล่านี้จะได้รับการศึกษาก่อน เนื่องจากพวกมันสร้างพยางค์บนพื้นฐานของการแนะนำให้เด็กรู้จักกับเทคโนโลยีการอ่าน

หลังจากสระจะมีการศึกษาเสียงที่ดังซึ่งเกิดจากการที่พวกมันถูกต่อต้านบนพื้นฐานของความแข็ง - ความนุ่มนวลเท่านั้นและไม่มีคู่หูหนวก - เปล่งเสียง (และเสียง [th "] ไม่มีคู่ของ ความแข็ง - อ่อนเช่นกัน) ในตัวอย่างของกลุ่มย่อยของพยัญชนะนี้โดยเฉพาะแนวคิดของหลักการตำแหน่งของกราฟิกถูกนำมาใช้ซึ่งระบุว่าคุณสามารถค้นหาความหมายของตัวอักษรจากสภาพแวดล้อมเท่านั้นซึ่งสามารถแสดงได้โดยใช้ ตัวอักษรของเสียงสระที่ศึกษาก่อนหน้านี้คือ: "a, o, u, e, s" ซึ่งแสดงถึงความแข็งของพยัญชนะก่อนหน้า และ "และ" - ความนุ่มนวล

นอกจากนี้การศึกษาเสียง [th "] ในกลุ่มนี้ช่วยให้คุณสามารถแนะนำเด็ก ๆ ถึงสองหน้าที่ของตัวอักษร "e, e, u, i": 1) กำหนดสองเสียง - [th "] และสระ 2) กำหนดเสียงสระและระบุในขณะที่ความนุ่มนวลของพยัญชนะก่อนหน้า

เด็กคุ้นเคยกับการใช้ สัญญาณอ่อนเพื่อบ่งบอกถึงความนุ่มนวลของพยัญชนะ

ในขั้นต่อไป เมื่อศึกษาพยัญชนะเสียงคู่และพยัญชนะหูหนวก เด็กๆ จะมีโอกาสรวบรวมกฎเกณฑ์ในการกำหนดความแข็ง-ความนุ่มนวลของพยัญชนะและเสียง [th "] ให้เป็นลายลักษณ์อักษรบนเนื้อหาเกี่ยวกับวาจาที่ค่อนข้างกว้างขวาง

จากนั้นพวกเขาฝึกวิเคราะห์เสียงและอ่านคำศัพท์ด้วยการหาร "ь" และ "ъ" จากนั้นจึงศึกษาพยัญชนะเสียงหูหนวกที่ไม่มีคู่และทำความคุ้นเคยกับกฎดั้งเดิมในการเขียนเสียงฟู่และ "ts" ร่วมกับสระต่างๆ

เมื่อเลือกสื่อทางวาจาของ "ABC" ในลำดับที่กำหนด มีการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ (โปรแกรม "ABV" โดย Yu.A. Agarkov) ซึ่งทำให้สามารถสร้างข้อความพิเศษสำหรับการอ่านได้ ซึ่งเป็นคำที่อิ่มตัวมากที่สุดด้วย เสียงและตัวอักษรที่ศึกษาในบทเรียนนี้ ดังนั้น นักเรียนประถมคนแรกในระยะเวลาอันสั้น (เมื่ออ่านข้อความเพียงหน้าเดียว) มุ่งเน้นไปที่การอ่านคำที่อิ่มตัวด้วยตัวอักษรของเสียงที่ศึกษา และด้วยเหตุนี้ เรียนรู้ที่จะถอดรหัสตัวอักษรเป็นเสียงที่สอดคล้องกัน

นอกจากข้อความที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับการอ่านแล้ว "ABC" ยังรวมถึงผลงานประเภทอื่นๆ เช่น บทกวี ปริศนา สุภาษิต คำพูด ลิ้นบิด บทกล่อมเด็ก ทีเซอร์ ประโยค การนับจังหวะ นั่นคือ สิ่งที่ตรงกับความต้องการอายุของ เด็กอายุหกขวบและก่อให้เกิดความสนใจทางปัญญา

การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และวัฒนธรรมการออกเสียงที่ถูกต้องของเด็กอายุหกขวบในบทเรียนการรู้หนังสือทำได้โดยใช้เทคนิคต่อไปนี้ใน ABC: ก) นามสกุล และข) การสร้างใหม่คำ. สาระสำคัญของการสร้างคือการเพิ่มจำนวนเสียงในคำทีละน้อยซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในคำเดิมและการก่อตัวของคำใหม่ ตัวอย่างเช่น: sha - pear - pear - pear (น้ำผลไม้); จะ - เป็น - เป็น - มหากาพย์ - มหากาพย์; pe - ดื่ม - หญ้าเจ้าชู้ - หญ้าเจ้าชู้ สิ่งนี้ไม่เพียงแต่เพิ่มคุณค่าให้กับเนื้อหาคำศัพท์ของ ABC เท่านั้น แต่ที่สำคัญที่สุดคือสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการสังเกตและการก่อตัวของเทคนิคการอ่านอย่างมีสติของนักเรียน การอ่านคำในสายโซ่นั้นรับรู้ได้สองระดับพร้อมกัน: a) บทสวดพยางค์และ b) ออร์โธปิกเช่นคำนึงถึงความเครียด นี่คือเทคโนโลยีของการเรียนรู้การอ่านเบื้องต้น

นอกจากนี้ยังใช้เทคนิคการสร้างคำใหม่ซึ่งช่วยให้นักเรียนระดับประถมคนแรกสังเกตว่าการเพิ่มหรือการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งของเสียงเดียวในคำนั้นนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สมบูรณ์ในความหมายของมันเช่น: วิลโลว์ - ทุ่งนา, ความฝัน - ช้าง , ก้อน - ตูม, กระต่าย - แหบ, เกม - เข็ม

งานพิเศษสำหรับเด็กวัย 6 ขวบคือการผสมผสานรูปแบบตัวอักษรที่พิมพ์และเขียน ในเรื่องนี้ บนพื้นฐานของแนวทางเชิงโครงสร้างและเชิงโครงสร้างสำหรับชุดตัวอักษรที่พิมพ์และเขียน องค์ประกอบของเทมเพลตได้รับการพัฒนาสำหรับการก่อสร้าง เด็กมีโอกาสในระดับของการปฏิบัติจริง - ด้วยมือของเขา - เพื่อสร้างรูปร่างของจดหมายที่กำลังศึกษาอย่างอิสระ

ควบคู่ไปกับการเรียนรู้การอ่านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ ยังต้องเชี่ยวชาญด้านการเขียนด้วย ธรรมชาติของการเขียนซึ่งแตกต่างจากการอ่านนั้นไม่ได้มีลักษณะเฉพาะโดยการเชื่อมโยงการได้ยิน-ข้อต่อเสียงและภาพ-มอเตอร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบการเคลื่อนไหวด้วยมือซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการสร้างสำเนาของมอเตอร์ (การเขียน) ของตัวอักษรและ คอมเพล็กซ์ (พยางค์และคำ) บนกระดาษและแสดงถึงลักษณะเฉพาะของการเขียนเป็นวิชาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา การเขียนด้วยวาจาและการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนจะกลายเป็นทักษะด้านกราฟิกเมื่อระบบอัตโนมัติพัฒนาขึ้น

การสอนการเขียนเบื้องต้นจะดำเนินการโดยคำนึงถึงคุณลักษณะในด้านหนึ่งเป็นคำพูดทางปัญญาและในอีกด้านหนึ่งเป็นการกระทำแบบแมนนวล กล่าวคือ: ความคิดที่แตกต่างเกิดขึ้นในเด็ก ประการแรก เกี่ยวกับเสียงฟอนิม ประการที่สอง เกี่ยวกับรูปแบบการมองเห็นของตัวอักษรที่แสดงถึงพวกเขา และประการที่สาม เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและรูปแบบกราฟิกของคำ

ช่วงเวลาของการสอนการเขียนเช่นเดียวกับการอ่านประกอบด้วยสามขั้นตอน: 1) การเตรียมการ 2) พื้นฐาน (ตัวอักษรเสียง) และ 3) การสรุป

ในขั้นตอนเตรียมการ (สมุดบันทึกสำหรับเขียนหมายเลข 1) นักเรียนระดับประถมหนึ่งจะคุ้นเคยกับเก้า หน่วยโครงสร้างหรือองค์ประกอบของระบบกราฟิกของตัวอักษรรัสเซีย องค์ประกอบต่างๆ จะได้รับในรูปแบบของเส้นและแถบ ซึ่งเหมือนกันกับเส้นเหล่านี้ กล่าวคือ แม่แบบสำหรับสร้างตัวอักษรที่เป็นลายลักษณ์อักษร เด็ก ๆ เรียนรู้ชื่อขององค์ประกอบเส้นและองค์ประกอบรูปแบบ ให้ความสนใจกับขนาดของพวกเขา (ทั้งหมด ครึ่ง ไตรมาส) และเรียนรู้การเขียนองค์ประกอบของเส้นตามอัลกอริทึมบนบรรทัดที่เหมาะสมของสมุดบันทึก ภายใต้กฎความพอดีและการใช้ เครื่องเขียน

ในขั้นตอนหลักของการเรียนรู้ตัวอักษรเริ่มต้นซึ่งสอดคล้องกับขั้นตอนหลัก (ตัวอักษรเสียง) ของการเรียนรู้ที่จะอ่านตาม "ABC" (หนังสือเกี่ยวกับการเขียนครั้งที่ 1 ฉบับที่ 2 ฉบับที่ 3) ก่อน - ผู้เรียนจะเชี่ยวชาญในการเขียนจดหมายที่เขียนทั้งหมดและการรวมกันเป็นพยางค์ คำ ประโยค

ในขั้นตอนสุดท้าย (ในกระบวนการสอนภาษารัสเซีย) จะดำเนินการแก้ไขข้อผิดพลาดด้านกราฟิกและการประดิษฐ์ตัวอักษรในการเขียนของเด็กและเพื่อรวมทักษะกราฟิกเบื้องต้นเนื่องจากเป็นพื้นฐานที่นักเรียนพัฒนาอย่างเต็มที่ ทักษะกราฟิกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 ถัดไป

ดังนั้นในกระบวนการของการได้รับความรู้ในเด็กความคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับหน่วยพื้นฐานของระบบภาษารัสเซียจะเกิดขึ้นการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และวัฒนธรรมของการออกเสียงเสียง พวกเขาเชี่ยวชาญความสามารถในการทำซ้ำออกเสียงรูปแบบเสียงของคำบนพื้นฐานของแบบจำลองตามเงื่อนไขของระดับต่าง ๆ ของนามธรรม ถอดรหัสบันทึกการออกเสียงของคำพูดเป็นตัวอักษรที่สอดคล้องกัน สร้างรูปแบบเสียงของคำตามรูปแบบตัวอักษรเช่น อ่าน. ในเวลาเดียวกัน นักเรียนจะเชี่ยวชาญเทคโนโลยีการเขียนจดหมายและการผสมผสานของพวกเขาในพยางค์ คำ และประโยค

บท2 . ทดลองทำงานบนกำลังเรียนสัทศาสตร์การได้ยินที่จูเนียร์เด็กนักเรียน

2.1 องค์กรและวิธีการทดลองการวิจัย

ก่อนที่จะตรวจสอบการรับรู้ของเสียงพูดด้วยหู จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับผลการศึกษาการได้ยินทางกายภาพของเด็กก่อน จากการศึกษาจำนวนมากพบว่าความชัดเจนในการได้ยินลดลงเล็กน้อยในวัยเด็กทำให้ไม่สามารถแยกแยะเสียงพูดและออกเสียงได้อย่างชัดเจน การปรากฏตัวของความชัดเจนในการได้ยินปกติเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์

งานทดลองประกอบด้วยสามขั้นตอน

ในระยะแรก (ระบุ) เราเปิดเผยว่าการได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นั้นพัฒนาอย่างไร ในขั้นตอนที่สอง (เชิงพัฒนา) ได้มีการดำเนินโครงการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในขั้นตอนที่สาม (การควบคุม) เราตรวจสอบว่าโปรแกรมนี้มีผลต่อการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอย่างไร

การสำรวจได้ดำเนินการเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กวัยประถมที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับเด็กอายุ 7 ปีจำนวน 14 คน

ระเบียบวิธีวิจัยได้รวบรวมโดยใช้งานของผู้เขียนวิธี ที.บี. Filicheva และ G.V. Chikina, S.E. Bolshakova, T.A. ทคาเชนโก้. เราได้พัฒนาเทคนิคที่ช่วยให้เราสามารถระบุคุณสมบัติของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กอายุเจ็ดขวบ

ผลลัพธ์ของการมอบหมายถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลการให้ความช่วยเหลือและลักษณะของปัญหาที่เกิดขึ้น

วิธีการสำรวจประกอบด้วย 5 งาน งานถูกนำเสนอด้วยวาจา

วัตถุประสงค์ของงานทั้งหมด: เพื่อระบุสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็ก

ออกกำลังกาย 1. "จับ เสียง".

คำแนะนำ:

ก) ปรบมือถ้าคุณได้ยินเสียง [m]

วัสดุ: ชุดเสียง: m, s, m, i, x, m, k, t, m, s, h, m, c, m, f, g, m, c, d, m, r, l , ม, น, พี, ม, ข, ม, ม, ข, ม, ม, ม.

b) ปรบมือถ้าคุณได้ยินพยางค์ที่ออกเสียง "m"

วัสดุ: ชุดพยางค์: am, ah, from, om, us, mind, uv, am, al, an, mind, yp, mo, ho, แต่, py, we, would, but, mo, me, am , am om, om, nya, ma, mi, ฉัน, ma

c) ปรบมือหากคุณได้ยินคำที่มีเสียง "m"

วัสดุ: ชุดคำ: แม่, ป๊อปปี้แมว, เย็น, โอ๊ค, แป้ง, รถยนต์, เลื่อน, มะเร็ง, งาดำ, วานิช, นม, ชั้นวางของ, เข็ด, สตรีม, กระทิง, ลูกบอล, เสื่อ, น้ำผึ้ง, ขน, ตะไคร่น้ำ

เกณฑ์การประเมิน:

1. การเลือกเสียงที่ถูกต้องในจำนวนเสียง - 1 คะแนน

2. การเลือกเสียงในชุดพยางค์ที่ถูกต้อง - 1 คะแนน

3. การเลือกเสียงที่ถูกต้องในจำนวนคำ - 1 คะแนน

4. ข้อผิดพลาดในการดำเนินการตามวรรคย่อยนี้ - 0 คะแนน

ข้อผิดพลาดถือเป็นการละเลยขององค์ประกอบ (เสียง พยางค์ คำ) ที่มีเสียงที่กำหนด; การเลือกองค์ประกอบที่ไม่มีเสียงที่กำหนด

สรุปผลงานทั้งหมด

ออกกำลังกาย 2. "แสดงให้ฉันเห็น รูปภาพ."

วัสดุ: ภาพที่แสดงถึงคู่ของวัตถุ (เคียว - แพะ, เม่น - หนู, กระบอก - ไต, ลูกสาว - จุด, สำลี - ผ้าคลุมหน้า, มะเร็ง - ป๊อปปี้, ปัง - กรีด) . คำแนะนำ: ดูสิ นี่คือกระบอก นี่คือไต (ครูแสดงรูปภาพที่เกี่ยวข้อง) แสดงให้ฉันเห็นทีว่ากระบองอยู่ที่ไหน แสดงให้ฉันเห็นว่าไตอยู่ที่ไหน แสดงให้ฉันเห็นว่าไตอยู่ที่ไหน

เกณฑ์การประเมิน:

1. การดำเนินการที่เหมาะสมงานทั้งหมด - 1 คะแนน

2. ไม่เกิน 3 ข้อผิดพลาด - 0.5 คะแนน

3. มากกว่า 3 ข้อผิดพลาด - 0 คะแนน

การแสดงภาพไม่ตรงกับคำที่ระบุชื่อถือเป็นความผิดพลาด

ออกกำลังกาย 3. "ทำซ้ำ, อย่างไร ฉัน ฉันจะพูด."

คำแนะนำ: ฟัง ทำซ้ำเหมือนเดิม

aiu pa - ba ta - ใช่ - ta fluff - fur - moss

yow yes - ta ga - ka - ga cat - ปี - ย้าย

woi wa - vya ha - ka - ka บ้าน - เขื่อน - ควัน

auyo ga - ka na - ma - ma bak - กระทิง - ข้าง

ouya ha - ka ma - me - ma kopka - หมวก - โฟลเดอร์

เกณฑ์การประเมิน:

1. แก้ไขการทำซ้ำทุกแถว - 1 คะแนน

2. เสร็จสิ้นงานบางส่วน - 0.5 คะแนน

3. ข้อผิดพลาดเมื่อทำซ้ำทุกแถว - 0 คะแนน

ความผิดพลาดถือเป็นการเปลี่ยนแปลงลำดับและจำนวนองค์ประกอบในแถว การจัดเรียงใหม่และการแทนที่ของเสียง พยางค์ คำ

ออกกำลังกาย 4. "เอาใจใส่ หู".

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์

วัสดุ: รูปภาพ 4 หัวข้อที่แสดงลูกแพร์ หมวก เตียงพับ การอบแห้ง

คำแนะนำ: แสดงรูปภาพหากฉันออกเสียงคำถูกต้อง

ลูกแพร์, กิวฟา, กรุฟ, กลูซ่า, กิวชา, กิวซ่า, ลูกแพร์, กลูซ่า

หมวก, ฟาปกา, สัปกา, ฮัปกา, หมวก, สัปกา

การอบแห้ง, ซูก้า, ชูชก้า, การอบแห้ง, ฟุฟคา, ซุฟคา, ชูฟก้า, การอบแห้ง

หอย, yasladushka, เปล, เปล, สุดที่รัก, เปล

เกณฑ์การประเมิน:

เสร็จสิ้นงานทั้งหมดที่ถูกต้อง - 1 คะแนน

ข้อผิดพลาดในการแสดงภาพหนึ่งหรือสองภาพ - 0.5 คะแนน

ข้อผิดพลาดเมื่อแสดงมากกว่าสองภาพ - 0 คะแนน

ข้อผิดพลาดถือเป็นการแสดงภาพเมื่อออกเสียงคำที่บิดเบี้ยวและไม่แสดงภาพเมื่อออกเสียงคำถูกต้อง

ออกกำลังกาย 5. "หา ความผิดพลาด."

คำแนะนำ: ฟัง ฉันอยู่ตอนนี้?

1. ซุปของมารีน่าเจ็บและมีฟันที่อร่อยอยู่ในจาน

มาริน่ามีอาการปวดฟันและมีซุปอร่อยอยู่ในชามของเธอ

2. แพะกินหญ้าในทุ่งหญ้า กุหลาบเติบโตในแปลงดอกไม้

กุหลาบกำลังเล็มหญ้าอยู่ในทุ่งหญ้า แพะเติบโตในแปลงดอกไม้

3. มีเมาส์บนโต๊ะพร้อมสลัดชามอยู่ในตัวมิงค์

มีชามบนโต๊ะพร้อมสลัดหนูนั่งอยู่ในตัวมิงค์

เกณฑ์การประเมิน:

แก้ไขการระบุข้อความทั้งหมดที่มีข้อผิดพลาด - 1 คะแนน

คำจำกัดความที่ถูกต้องของ 1-2 ข้อความที่มีข้อผิดพลาด - 0.5 คะแนน

ตัวเลือกอื่น - 0 คะแนน

ดำเนินการวิเคราะห์เชิงปริมาณของผลการศึกษา จำนวนหนึ่งได้รับคะแนนสำหรับความสำเร็จของแต่ละงาน

วิธีการออกแบบดังกล่าวไม่เพียงแต่ช่วยแก้ไขผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังติดตามพลวัตของพัฒนาการของเด็กอันเป็นผลมาจากการทดลองด้วย

ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยเบื้องต้นแสดงไว้ในตาราง:

ตารางที่ 1. ผลการวินิจฉัยเบื้องต้น

55% ของนักเรียนจัดการกับงานที่ 1 ตามลำดับ 45% ของนักเรียนไม่สามารถรับมือได้

ในงานที่ 2 นักเรียนที่อายุน้อยกว่า 40% ไม่ได้ทำผิดพลาด และ 60% ของงานทำให้เกิดความยุ่งยาก

60% ของนักเรียนทำภารกิจที่ 3 ถูกต้อง 40% ผิดพลาด

เมื่อทำงานที่ 4 สำเร็จ 50% ของนักเรียนทำผิดพลาด

นักเรียน 40% จัดการกับงานที่ 5 ตามลำดับ 60% ทำงานไม่เสร็จ

ข้าว. 1. ผลของระยะการสืบเสาะ

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับแสดงให้เห็นว่าการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ได้รับการพัฒนาอย่างดีในนักเรียนครึ่งหนึ่ง แต่ผลการวิจัยชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการทำงานเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาฟังก์ชันนี้ ในระหว่างการศึกษาปรากฏว่านักเรียนส่วนใหญ่พบว่ามันยากที่จะทำแบบฝึกหัดด้วยพยัญชนะที่เปล่งเสียงโดยใช้ภาพที่แท้จริงของคำดังนั้นเราจึงสร้างการทดลองเชิงสร้างสรรค์เพื่อแก้ไขช่องว่างที่เกิดขึ้นในหมู่เด็กนักเรียน .

2.2 โปรแกรมรูปแบบสัทศาสตร์การได้ยินที่จูเนียร์เด็กนักเรียน

การทดลองดำเนินการในโรงเรียนมัธยมหมายเลข 56 ใน Barnaul มีเด็กอายุ 7 ปีจำนวน 14 คนเข้าร่วมการศึกษา เด็กสองคนไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของครูประจำชั้น N.P. เอคชิบาโรว่า

ก่อนที่จะทำงานโดยตรงเกี่ยวกับการรับรู้สัทศาสตร์จำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดเตรียมการสำหรับการพัฒนาความสนใจในการฟังการพัฒนาการได้ยินคำพูด ดังนั้นจึงแนะนำให้แยกแยะสองขั้นตอนในการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์

1. เตรียมความพร้อมเวที.

วัตถุประสงค์: การก่อตัวของพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

ขั้นตอนนี้รวมถึงงานในการพัฒนาการรับรู้การได้ยิน ความสนใจ ความจำ และการพัฒนาการได้ยินคำพูด

งานเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้การได้ยินดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้:

การรับรู้เสียงที่ไม่พูดที่เกี่ยวข้องกับการแสดงภาพ การกระทำ

ความแตกต่างตามวิธีการสืบพันธุ์ (ปรบมือ, กระทืบ ... )

ความแตกต่างของจังหวะ (เร็ว - ช้า)

ความแตกต่างของจังหวะ (รูปแบบจังหวะ)

แยกความแตกต่างตามความแรงของเสียง (ดัง-เงียบ)

งานเกี่ยวกับการพัฒนาการได้ยินคำพูดจะดำเนินการในเนื้อหาของเสียงที่เหมือนกัน, การผสมเสียง, คำ, วลีในพื้นที่ต่อไปนี้:

ควบคู่ไปกับการทำงานเพื่อพัฒนาความใส่ใจในการพูดและความจำ

2. ขั้นพื้นฐานเวที.

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์จะดำเนินการในลำดับต่อไปนี้:

ความแตกต่างของคำที่คล้ายกันในการแต่งเสียง

ความแตกต่างของพยางค์

ความแตกต่างของฟอนิม

ขั้นแรกให้แยกความแตกต่างของสระแล้วพยัญชนะ

ตารางที่ 2 โครงการพัฒนาระบบการได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียนรุ่นน้อง

			ชนิดของกิจกรรม
	ขั้นเตรียมการ	1. การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน ความแตกต่างของเสียงที่ไม่พูด	เกม "ที่ โลก เสียง" คำอธิบายของเกม: ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ หลับตาและฟังสิ่งที่เกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล ด้วยเกมนี้ คุณสามารถจบบทเรียนในหัวข้อ "การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเสียง" เมื่อสรุปบทเรียนแล้ว ครูสามารถเสนอเกมนี้ให้เด็กๆ ได้ แล้วถามว่าคุณจะเรียกทุกสิ่งที่พวกเขาได้ยินเป็นคำเดียวได้อย่างไร (นี่คือเสียง)
	ขั้นเตรียมการ	พัฒนาการของการรับรู้การได้ยิน การแยกเสียงที่ไม่พูดตามจังหวะของเสียง	เกม "เดา, ใคร ไป." อุปกรณ์: รูปภาพแสดงนกกระสาและนกกระจอก แทมบูรีน คำอธิบายของเกม: ครูแสดงภาพและอธิบายว่านกกระสาเดินช้าและสำคัญและนกกระจอกกระโดดอย่างรวดเร็ว จากนั้นเขาก็ตีกลองอย่างช้าๆ และเด็กๆ ก็เดินเหมือนนกกระสา เมื่อผู้ใหญ่เคาะแทมบูรีนอย่างรวดเร็ว เด็ก ๆ ก็กระโดดเหมือนนกกระจอก เกมนี้สามารถเสนอให้กับเด็ก ๆ ในระหว่างการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกในบทเรียนส่วนหน้าในหัวข้อ "คำพูด - การกระทำ"
	ขั้นเตรียมการ	การพัฒนาการรับรู้การได้ยิน การแยกเสียงตามความแรงของเสียง	เกม "เงียบ - เสียงดัง!"
	ขั้นเตรียมการ		เกม "เดา, ของใคร เสียง?" อุปกรณ์ : เครื่องดนตรี ครูเล่นเครื่องดนตรีที่เลือกอย่างเงียบ ๆ หรือเสียงดัง เมื่อได้ยินเสียงเครื่องดนตรีดัง เด็กๆ ก็วิ่ง ได้ยินเสียงเงียบ ๆ พวกเขาเดิน ครูสามารถเลือกเครื่องมือต่างๆ และเสนอทางเลือกต่างๆ สำหรับการเคลื่อนไหว เกมนี้สามารถเสนอได้ในระหว่างการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกในบทเรียนส่วนหน้าหรือทีละบทเรียน
	ขั้นเตรียมการ	พัฒนาการของการได้ยินคำพูด การแยกคำด้วยน้ำเสียงสูงต่ำ	เกม "ดี" อุปกรณ์: รูปภาพของเด็กผู้ชาย, แผนภาพแสดงอารมณ์ คำอธิบายของเกม: ครูแสดงรูปภาพของเด็กผู้ชายและบอกว่าเด็กคนนี้ออกเสียงคำเดียว - ดี ครูขอให้เด็กระบุด้วยเสียงเมื่อเด็กชายมีความสุข เมื่อเขาเศร้า เมื่อเขาประหลาดใจ และแสดงภาพที่เกี่ยวข้อง
	ขั้นเตรียมการ	การพัฒนาความสนใจในการพูด	เกม "เป็น ใส่ใจ". ครูดำเนินการกับวัตถุพร้อมกับคำพูด บางครั้งการกระทำของนักบำบัดด้วยการพูดและคำพูดเกี่ยวกับสิ่งที่เขาทำไม่ตรงกัน เด็กควรใส่ใจกับความผิดพลาดและแก้ไขให้ถูกต้อง งานนี้เสนอได้ในส่วนหลัก บทเรียนแบบตัวต่อตัวในหัวข้อ "คำพูด-การกระทำ".
	เวทีหลัก	พัฒนาการของการรับรู้สัทศาสตร์ ความแตกต่างของคำที่คล้ายคลึงกันในเสียง	เกม "จดจำ คำ". อุปกรณ์: รูปภาพที่มีชื่อเหมือนเสียง (มะเร็ง, งาดำ, บ้าน, ควัน, ก้อนเนื้อ, แมว, น้ำผลไม้) คำอธิบายของเกม: ครูเรียกคำสองสามคำ (com, cat, juice) เด็กต้องใส่รูปภาพที่มีชื่อตามลำดับที่กำหนด เกมนี้สามารถเสนอได้ในส่วนหลักของบทเรียนส่วนหน้าหรือแบบตัวต่อตัว ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ "ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับข้อเสนอ" คุณสามารถนำเสนอรูปภาพ: สุนัขจิ้งจอก หัวบีท หัวหอม ต้นโอ๊ค ลูกพลัม ดอกกุหลาบ กิ่งก้าน ในตอนท้ายของเกม คุณสามารถขอให้เด็กๆ แบ่งรูปภาพออกเป็นสามกลุ่ม: สิ่งที่สามารถเห็นได้ในป่า ในสวน ในสวน
	เวทีหลัก	การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ การแยกพยางค์กับพยัญชนะตรงข้าม	เกม "โทรศัพท์" คำอธิบายของเกม: ครูพูดพยางค์ในหูของเด็ก เด็กพูดซ้ำ ครูเรียกพยางค์เดียวกันหรือพยางค์ตรงข้าม เด็กจะต้องตรวจสอบว่าครูพูดซ้ำถูกต้องหรือไม่ พยัญชนะที่ออกเสียงและออกเสียงไม่ได้แตกต่างกันในเกมนี้ เกมนี้สามารถใช้ในส่วนหลักของบทเรียนส่วนหน้า โดยเปลี่ยนแถวของพยางค์ตามเสียงที่ศึกษาในบทเรียนนี้ ความแตกต่างของฟอนิม: แยกความแตกต่างของเสียงที่เกี่ยวข้องกับภาพเฉพาะ
	เวทีหลัก	การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์	เกม “กระบวย และ หมีเท็ดดี้" อุปกรณ์ : ฉากกั้น ของเล่น (หมีตัวใหญ่และตัวเล็ก) ความคืบหน้า: ครูบอกเด็กว่าแขกมาหาเขาแล้ว หมีปรากฏขึ้นจากด้านหลังหน้าจอและทักทาย: "Y-Y-Y" จากนั้นลูกหมี: "I-I-I" แล้วพวกเขาก็ไปอยู่หลังจอ เด็กต้องเดาว่าใครกำลังโทรหาเขา (ครูหลังจอออกเสียง “และ”, “ส”) เกมนี้สามารถเล่นได้ใน ช่วงเวลาขององค์กรบทเรียนส่วนตัวหลังจากศึกษาหัวข้อ "เสียง [s] ตัวอักษร "Y"" จากนั้นคุณสามารถทำกายกรรมทางจิตโดยเสนอให้วาดภาพลูกหมีตัวน้อยเดินเล่นในป่า

ในขั้นเตรียมการ มีการประชุมหกครั้ง แต่ละคนเล่นเป็นเกม เซสชั่นถูกจัดขึ้นในบรรยากาศที่เป็นมิตรและผ่อนคลายมาก เด็กๆ สามารถเปลี่ยนกิจกรรมได้ กิจกรรมนอกหลักสูตรเกิดขึ้นหลังเลิกเรียน นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วม ทุกคนต้องการมีส่วนร่วม ในขั้นตอนหลัก มีการดำเนินการสองวิธี ในรูปแบบของเกม มีข้อสังเกตว่าเกมซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อแยกพยางค์ที่มีพยัญชนะตรงข้ามทำให้เกิดปัญหาในเด็ก นักเรียนใช้เวลาหลายวินาทีในการแยกแยะระหว่างพยัญชนะ แต่ไม่มีปัญหาในขั้นตอนเตรียมการ

ในระหว่างการทดลอง มีข้อสังเกตข้อเท็จจริงดังต่อไปนี้: นักเรียนหลงใหลในบทเรียนเพราะ กิจกรรมหลักเมื่ออายุ 7 ขวบคือเกม

2.3 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ทดลองการวิจัยสัทศาสตร์การได้ยินที่จูเนียร์เด็กนักเรียน

หลังจากดำเนินโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ เราได้ทำซ้ำวิธีการระบุสถานะของการได้ยินสัทศาสตร์ งานและเกณฑ์การประเมินไม่เปลี่ยนแปลง เทคนิคนี้ยังดำเนินการในบทเรียนนอกหลักสูตรหลังการฝึกอบรมอีกด้วย เด็ก ๆ ก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและกระตือรือร้น หลังจากวิเคราะห์ผลลัพธ์ของคำตอบแล้ว พบว่าระดับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์เพิ่มขึ้นอย่างมาก

ตารางที่ 3 ผลการเปรียบเทียบการวินิจฉัยเบื้องต้นและการวินิจฉัยซ้ำ

ตารางนี้แสดงผลลัพธ์ของวิธีการ แม้ว่าการศึกษาจะเกิดขึ้นภายในหนึ่งเดือน แต่ระดับของการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก 55% ของนักเรียนจัดการกับงานแรกก่อนโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์หลังจาก 75% งานที่สองก่อนที่โปรแกรมจะเสร็จสมบูรณ์โดยเด็ก 40% หลังจาก - 80% นี่แสดงให้เห็นว่าการรับรู้การได้ยินเกิดขึ้นระหว่าง กิจกรรมนอกหลักสูตรง่ายมาก. ก่อนการทดลอง 60% เสร็จสิ้นภารกิจที่สาม ผลลัพธ์นี้สูงในตอนแรก ดังนั้น หลังจากโปรแกรม จำนวนเด็กที่เสร็จสิ้นภารกิจกลายเป็นตัวเลขสูงสุด 90% งานที่สี่ก่อนที่โปรแกรมจะเสร็จสมบูรณ์ 50% หลังจาก - 75% งานที่ห้าก่อนการทดสอบเสร็จสิ้นโดยไม่มีปัญหา 40% หลังจาก - 65% ตัวชี้วัดทั้งหมดร้อยละระบุว่าโปรแกรมที่พัฒนาแล้วมีผลดีต่อการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ จำนวนเด็กที่เสร็จสิ้นภารกิจเพิ่มขึ้นอย่างน้อย 20% ในหนึ่งเดือนตามปฏิทิน สามารถใช้โปรแกรมในทางปฏิบัติเพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนา

ข้าว. 2. ผลลัพธ์ของขั้นตอนการควบคุม

เด็กๆมาชั้นป.1 ระดับต่างๆการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ นักเรียนที่เข้าเรียนก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษามีการเตรียมตัวที่ดีกว่าเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันเหล่านี้อย่างแน่นอน อย่างไรก็ตาม โปรแกรมเดียวกันนี้สามารถใช้สร้างการได้ยินสัทศาสตร์ได้ เราตรวจสอบสิ่งนี้ในระหว่างการทดสอบ ในขั้นตอนการตรวจสอบ ตัวบ่งชี้การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ต่ำมาก จำเป็นต้องมีงานแก้ไข ในขั้นตอนการสร้างซึ่งเกิดขึ้นในกิจกรรมนอกหลักสูตร ในบรรยากาศที่ผ่อนคลาย นักเรียนต่างพากันสนุกสนาน มีส่วนร่วมในเกมอย่างแข็งขัน ในขณะที่การได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กๆ กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว การเพิ่มขึ้นของการได้ยินสัทศาสตร์เป็นหลักฐานโดยขั้นตอนการควบคุมซึ่งมีการวินิจฉัยซ้ำแล้วซ้ำอีก ผลการเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้ให้ตัวเลขที่แน่นอน สมมติฐานของเราได้รับการยืนยัน

2.4 น้ำท่วมทุ่งคำแนะนำประสบความสำเร็จรูปแบบสัทศาสตร์การได้ยินจูเนียร์เด็กนักเรียนบนบทเรียนรัสเซียภาษา

ในการเรียนรู้บรรทัดฐานของภาษารัสเซียนั้นมีบทบาทสำคัญต่อครอบครัวและโรงเรียน น่าเสียดายที่ครูไม่เข้าใจวัตถุประสงค์ของความรู้ด้านสัทศาสตร์เสมอไปเพื่อการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์โดยที่ทักษะการออกเสียงอย่างมีสตินั้นเป็นไปไม่ได้ ตามเนื้อผ้า ลำดับความสำคัญของทักษะการเขียนนั้นยอดเยี่ยม - การสะกดคำ

การปฏิบัติตามบรรทัดฐานออร์โธปิกที่สม่ำเสมอ (เช่นเดียวกับสำเนียง ไวยากรณ์ ฯลฯ) เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นโดยด่วนสำหรับการทำงานที่ราบรื่นของภาษา ไม่ใช่รสนิยมส่วนตัวของโปรแกรมเมอร์

พื้นฐานของทักษะด้านออร์โธปิกที่มีสติและแข็งแกร่งดังที่คุณทราบคือหูสัทศาสตร์ที่พัฒนาแล้ว

เราได้สัมผัสถึงความสำคัญของการเรียนรู้การออกเสียงวรรณกรรมแล้ว การสะกดผิดเป็นเรื่องปกติธรรมดา แต่เนื่องจากตามกฎแล้วไม่นำไปสู่การละเมิดการสื่อสาร (แม้ว่าจะ "ตัด" หู แต่ก็ยังเข้าใจได้) ครูบางครั้งละเลยข้อผิดพลาดเหล่านี้โดยพิจารณาว่างานสอนการพูดที่ถูกต้องเป็นเรื่องรองเมื่อเทียบกับงานอื่น งานของบทเรียน ในขณะเดียวกันเราต้องไม่ลืมว่าพร้อมกับการพัฒนาของสื่อมวลชน: ทีวี, วิทยุ, วิธีการทางเทคนิคในการทำซ้ำและบันทึกคำพูด, บทบาทของรูปแบบการพูดในชีวิตมนุษย์เพิ่มขึ้น (เราพูดและฟังมากกว่าที่เราเขียนและ อ่าน). เป็นไปไม่ได้ที่จะเตรียมสมาชิกที่กระตือรือร้นในอนาคตของสังคมโดยปราศจากการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาทักษะของวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจา

ทักษะการพูดเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัวในวัยอนุบาลภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมการพูดที่เด็กถูกเลี้ยงดูมา ความต่อเนื่องของสภาพแวดล้อมการพูดตามธรรมชาติคือโรงเรียน ชั้นเรียน และในฐานะปัจจัยที่สำคัญที่สุดในสภาพแวดล้อมนี้ คำพูดของครู กล่าวอีกนัยหนึ่งกลไกหลักในการเรียนรู้บรรทัดฐานการออกเสียงคือการเลียนแบบการเลียนแบบคำพูดของครู การพึ่งพากลไกนี้ยังคงเป็นเทคนิควิธีการที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในการสอนออร์โธปี้ในระดับประถมศึกษา

“บอกฉันทีว่าฉันเป็นอย่างไร” ครูพูดกับนักเรียนโดยถามตัวอย่างการออกเสียงเชิงบรรทัดฐาน อย่างไรก็ตาม เทคนิคนี้ เช่นเดียวกับวิธีการแบบพาสซีฟอื่นๆ ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการเสมอไป และต้องอาศัยการฝึกอบรมซ้ำๆ เป็นเวลานาน และบางครั้งก็ไม่ได้ผลเลย เนื่องจากอิทธิพลของสภาพแวดล้อมในบ้าน สิ่งแวดล้อม นั้นแข็งแกร่งกว่าอิทธิพลของคำพูดของครูมาก

นอกจากนี้ ทักษะด้านออร์โธปิกส์ที่ไม่ได้สติซึ่งเกิดขึ้นจากการคัดลอกด้วยกลไกนั้นไม่คล่องตัว ไม่ยืดหยุ่น ไม่ถูกควบคุม ไม่ถูกควบคุม ซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่สามารถทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการควบคุมตนเองที่ดีได้ ทักษะการสะกดคำที่เกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัวไม่สามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ทักษะทางภาษาที่มีความสัมพันธ์กัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสะกดคำ

ในตอนแรก กฎการออกเสียงจะหลอมรวมโดยเด็ก ๆ ในทางปฏิบัติอย่างหมดจด - ย้ายจากการอ่านโดยพยางค์เป็นการอ่านทั้งคำ นักเรียนระดับประถมคนแรกจะออกเสียงสระที่ไม่เน้นเสียงซึ่งไม่เหมือนกับความเครียด นั่นคือตามการฝึกพูดของพวกเขา วิธีการสอนการอ่านออร์โธปิกในขณะนี้เป็นแบบอย่างที่ผู้ใหญ่ ครู กำหนดด้วยการอ่านของเขา นักเรียนก้าวไปสู่ระดับใหม่ในการสอนการออกเสียงวรรณคดีเมื่อศึกษากฎการสะกดเสียงสระและพยัญชนะแบบไม่มีเสียง จับคู่ในเสียงที่เปล่งออกมา - หูหนวก กฎเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการสลับตำแหน่งของเสียงที่เกิดขึ้นในการไหลของคำพูด แต่ไม่ได้สะท้อนออกมาเป็นลายลักษณ์อักษร อย่างไรก็ตาม การผันคำพูดเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้หลายวิธี: บางคนบอกว่า [L "I] ง่วงนอน คนอื่น ๆ [L" E] ง่วง และบางคนถึงกับ [L" A] ง่วง กฎการออกเสียงระบุว่าการสลับตำแหน่งใดเป็นที่ยอมรับใน ภาษาวรรณกรรม ดังนั้น จากการออกเสียงคำว่า FOREST ทั้ง 3 แบบ บรรทัดฐานของออร์โธปิกจะแก้ไขอันแรก และอีก 2 คำจัดประเภทว่าไม่ถูกต้อง

กฎการออกเสียงที่รู้จักกันดีในตอนท้ายของคำภาษารัสเซียของพยัญชนะหูหนวกคู่สะท้อนให้เห็นถึงการสลับตำแหน่งตามที่ในภาษาวรรณกรรมก่อนสระ (และ sonorants) ทั้งสองเสียงประกอบเป็นคู่ของหูหนวก - เปล่งออกมาและที่ จบคำ - คู่เดียวเท่านั้น - หูหนวก การสลับนี้ยังสัมพันธ์กับกฎการสะกดคำ ซึ่งต้องมีการเก็บรักษาไว้ที่ท้ายคำในตัวอักษรว่าพยัญชนะหน้าสระในคำนี้ถูกกำหนดไว้ในคำนี้ ดังนั้นกฎของการออกเสียงและการสะกดคำจึงเป็นเรื่องธรรมดาแม้ว่าทิศทางของการกระทำจะตรงกันข้าม

จำเป็นต้องอาศัยความสัมพันธ์ของ orthoepy และการสะกดคำในการศึกษาเพื่อให้เกิดทักษะการออกเสียงและการเขียนอย่างมีสติ ตัวอย่างเช่น มีการศึกษากฎการสะกดของพยัญชนะที่เปล่งออกมาและพยัญชนะหูหนวกที่ส่วนท้ายของคำ ครูต้องเชื่อมโยงการสะกดคำกับการสอนการพูดที่ถูกต้อง เขาต้องแสดงความสัมพันธ์ที่เป็นระบบระหว่างกิจกรรมการพูดสองรูปแบบ: การพูดและการเขียน

หลังการวิเคราะห์ กรณีศึกษามีการกำหนดกฎออร์โธปิกและกฎการสะกดคำ: พยัญชนะที่เปล่งออกมาและคนหูหนวกจะออกเสียงก่อนสระ มีเพียงพยัญชนะหูหนวกเท่านั้นที่ออกเสียงในตอนท้ายของคำ จดหมายนั้นซึ่งหมายถึงคนหูหนวก - พยัญชนะที่เปล่งออกมาก่อนเสียงสระก็ยังคงอยู่ในตอนท้ายของคำ

รูปแบบของการออกเสียงสระในภาษาวรรณกรรมรัสเซียสามารถนำเสนอได้อย่างเป็นระบบ ขอแนะนำให้ทำงานนี้โดยเกี่ยวข้องกับการศึกษากฎการกำหนดสระในพยางค์ที่เน้นเสียงและไม่หนัก

งานศิลปะมีเนื้อหาที่หลากหลายสำหรับการรวบรวมทักษะเกี่ยวกับศัลยกรรมกระดูก ไม่จำเป็นต้องแสดงความคิดเห็น แต่ตำราแบบฝึกหัดในตำราเรียนภาษารัสเซียก็สามารถนำมาใช้เพื่อฝึกออร์โธปี้ได้ ซึ่งจะไม่เพียงแต่เพิ่มความหลากหลายให้กับบทเรียนภาษารัสเซียเท่านั้น แต่จะกลายเป็นพื้นฐานที่แท้จริงในการต่อสู้เพื่อวัฒนธรรมปากเปล่าของนักเรียน คำพูด.

บ่อยครั้งเราพบเนื้อหาที่เกี่ยวข้องในตำราบทกวี โดยที่สัมผัสจะแนะนำการออกเสียงเชิงบรรทัดฐาน

เนื้อหาที่หลากหลายสำหรับฝึกกฎการออกเสียงสระนั้นจัดทำโดยแบบฝึกหัดที่มีคำที่เกี่ยวข้องซึ่งการสลับตำแหน่งเกิดขึ้นในรูท ดังนั้นงานเกี่ยวกับออร์โธปีจึงไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการสอนการสะกดคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาองค์ประกอบของคำด้วย

แน่นอนว่าการพัฒนาทักษะการออกเสียงวรรณกรรมยังคงดำเนินต่อไปด้วยการศึกษาไวยากรณ์ ปัญหาพิเศษคือการออกเสียงคำกริยาในรูปแบบต่างๆ เช่น สะท้อนกลับ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรรู้ว่าการออกเสียงของ TSYA และ TSYA เช่น [Ts] (แบบยาว) เป็นคุณสมบัติที่ถูกต้องตามกฎหมายของการออกเสียงชุดค่าผสม พยัญชนะ T--Sในภาษาวรรณกรรมรัสเซีย

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของพัฒนาการของเด็กวัยประถมที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กนักเรียนมัธยมต้นที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน วิธีการและเทคนิคที่ใช้ในการสร้างทักษะการสื่อสาร

ภาคเรียน, เพิ่ม 08/11/2014


พื้นฐานทางทฤษฎีพัฒนาการการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กวัยประถม ขั้นตอนของการพัฒนาการรู้หนังสือ การวิเคราะห์หลักสูตรและตำราเรียนในภาษารัสเซีย วิธีการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินการออกเสียงของเด็กนักเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/20/2014


รากฐานทางวิทยาศาสตร์พัฒนาการการได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในระบบการศึกษาพัฒนาการ เงื่อนไขการสอนการใช้งานสาระสำคัญของการใช้งานและบทบาทของการวิเคราะห์เสียงของคำในหลักสูตรภาษารัสเซีย การวิเคราะห์เปรียบเทียบระบบการเรียนรู้

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/11/2009


กลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของการรับรู้สัทศาสตร์และสาเหตุของความล้าหลัง การก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์และกระบวนการพัฒนา ข้อแนะนำในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในน้อง ด้อยพัฒนาทั่วไปคำพูด.

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/22/2016


ความหมายของแนวคิดของ "การได้ยินสัทศาสตร์" และคุณสมบัติของการพัฒนาในวัยก่อนเรียน เงื่อนไขทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน ประสบการณ์การพัฒนา การจัดการทดลองและการวิเคราะห์ผลลัพธ์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/23/2014


การวิเคราะห์วรรณคดีปัญหาการใช้สารสนเทศและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ใน งานแก้ไข. ลักษณะทางคลินิก - จิตวิทยา - การสอนของเด็กนักเรียนมัธยมต้นที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การพัฒนาการพูดด้วยวาจาของนักเรียนหูหนวกและหูตึง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/17/2012


แนวคิดของการได้ยินสัทศาสตร์ ขั้นตอนของการพัฒนาในเด็ก การจัดการเสียง เกมสำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ความยากของคำที่เสนอสำหรับ "ความท้อแท้" ปรับปรุงความสามารถในการแยกแยะเสียงของสัตว์เลี้ยงด้วยหู

บทคัดย่อ เพิ่ม 05/14/2014


ลักษณะของขั้นตอน การพัฒนาคำพูดในออนโทจีนี ทดลองศึกษาความผิดปกติในการเขียนในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ในกระบวนการเอาชนะ dysgraphia ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 07/16/2011


แนวคิดของ "การรับรู้สัทศาสตร์", "การได้ยินสัทศาสตร์" คุณสมบัติของการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการได้ยินคำพูดในเด็ก อายุก่อนวัยเรียน. วิธีการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์และการได้ยินคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

งานคุมเพิ่ม 08/23/2013


ปัญหาการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กในวรรณคดีจิตวิทยา การสอนและวรรณกรรมพิเศษ คุณสมบัติของการรับรู้คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพยาธิสภาพการพูด วิธีการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ผลการวิจัย