Турищева Людмила Василівна
Харківський національний педагогічний університет
ім. Г.С.Сковороди
УРОК-ЛЕКЦІЯ ЯК ОДНА З ФОРМ НАВЧАННЯ У ШКОЛІ
Слово «лекція» має основу латинське слово lectio – читання. Лекції з'явилися ще в Стародавню Грецію, отримавши свій розвиток у Стародавньому Римі й у середні віки. Історично лекцію розглядають як одну з основних форм навчання у вузі, однак у психолого-педагогічній літературі вже доведено доцільність використання уроку-лекції вже у шкільному навчанні. Через вікові особливості розвитку пізнавальних процесів така форма навчання є досить прийнятною для старших школярів.
В.С.Герасимова вважає, що вид лекції залежить від ряду факторів: змісту дисципліни та її місця в навчальному процесі(вступна, поточна, заключна, оглядова); співвідношення різних видів та рівнів пізнавальної діяльностішколярів (описово-ілюстративна, пояснювальна, проблемна).
Описова лекція– це лекція, в якій переважає пізнавальним процесомдля учнів є сприйняття матеріалу, його запис та запам'ятовування.
Пояснювальна лекціямістить як опис навчального матеріалу, а й розкриває причинно-наслідкові зв'язку викладених явищ, понять, законів, тобто. поряд з процесами сприйняття та пам'яті учнів включаються до процесу осмислення та розуміння сполучених знань.
Проблемна лекціяпередбачає використання проблемних ситуацій, на вирішення яких висуваються гіпотези, розв'язувані потім у груповий дискусії.
В.І.Валовик, у свою чергу, виділив інформаційну, візуальну, лекцію-діалог, лекцію-провокацію, лекцію-конференцію, лекцію консультацію, а також проблемну лекцію. Проте проблемна лекція розглядалася як метод пізнання через науковий пошук, діалог, аналіз, порівняння різних точок зору тощо.
Інформаційна лекціяпередбачає використання пояснювально-ілюстративного методу викладу (вважається традиційним типом лекції).
Візуальна лекціяпов'язана з візуальною подачею матеріалу технічними засобами навчання, аудіо- та відеотехніки, мультимедійних технологій з коротким коментуванням матеріалів, що демонструються.
Лекція-діалог(інакше називають бінарна лекція) передбачає виклад навчального матеріалу у формі діалогу двох викладачів різних предметів, які використовують у своєму виступі знання та досягнення науки, яку вони викладають.
Лекція-провокація- Форма подачі школярам матеріалу із запланованими заздалегідь помилками. Це робиться для того, щоб стимулювати учнів до постійного контролю запропонованої інформації та пошуку неточностей у ній. Вчителю слід пам'ятати, що наприкінці такої лекції обов'язково необхідно здійснити діагностику знань учнів та розбір зроблених помилок.
Лекція-конференція,є науково-практичним заняттям із заслуховуванням доповідей та виступів студентів з заздалегідь поставленої проблеми в рамках навчальної програми. Наприкінці заняття вчитель підбиває підсумки, доповнює та уточнює інформацію, формулює основні висновки.
Лекція-консультація- Форма лекції, в якій матеріал викладається у вигляді питань та відповідей або питань, відповідей та дискусій.
Б.Ц.Бадмаєв виділяє інформаційну, орієнтуючу, пояснювальну, переконливу і захоплюючу функції.
Орієнтовна функція. Лекція покликана допомогти учням зорієнтуватися у величезній кількості наукових та навчальних джерел. Вчителю необхідно в стислому вигляді подати основні положення з питання, що вивчається. Також корисно буває на лекції рекомендувати старшим школярам послідовність прочитання джерел полегшення процесу засвоєння матеріалу.
Роз'яснювальна функція, що пояснює. Як відомо, основне завдання лекції – допомогти учням сформувати систему понять дисципліни, що викладається, викладається теми. Важливо донести до школярів зміст понять без спотворень, викликаних власним суб'єктивним трактуванням викладачем чи уявленнями самих учнів. У той самий час слід враховувати, що звертатися в лекції до складної процедури формування поняття часто не вистачає часу, тому цю роботу доцільно відносити до звичайних уроків: адже повноцінне формування поняття зазвичай вимагає активних дій самих школярів, а не лише роз'яснення вчителя. Слід зазначити, що у лекції з метою дохідливого пояснення теоретичних положень не можна уникнути роз'яснення дефиниций; роз'яснювати дефініцію – це означає пояснити сенс кожного слова, що входить до нього.
Переконлива функція лекції здійснюється насамперед через доказовість тверджень лектора. Доказовість мови може бути забезпечена у різний спосіб: описом реальних фактів; приведенням докази висунутого твердження тощо.
Захоплююча або функція, що надихає. Лекція, окрім повідомлення важливої та потрібної для школярів наукової інформації, має захопити їх ідеями, зацікавити їх ними настільки, щоб надихнути на серйозне та поглиблене заняття цією наукою. Лекція повинна бути цікавою і захоплюючою, але це не означає, що вона буде розважальною, хоча не виключаються цікавість, гумор. Інтерес актуалізується, якщо виявляється і дізнається щось нове, тому вчителю необхідно постійно підтримувати в учнях цей пізнавальний інтерес. Для цього рекомендується використовувати найрізноманітніші прийоми. Сформулюємо прийоми, сприяють активізації пізнавальної активності учнів під час уроку-лекції:
1. Використання наочності. Будь-яка наочність має бути використана педагогом у розумних межах з ясно усвідомлюваною метою.
2. Включення до лекції проблемних питань та ситуацій.
3. Використання суджень учнів з якоїсь теми у змісті читаної лекції. Для цього на попередньому уроці проводиться невелика письмова робота (доцільніше дати домашнє завдання) з метою з'ясування думки школярів щодо проблеми, що розглядатиметься на лекції. Безумовно, що ця проблема в якихось аспектах має бути знайома учням. Наведені у домашньому завданні думки та судження школярів вставляються у зміст лекції. Слухають старші школярі лекцію зовсім інакше, оскільки стають її співавторами.
4. Актуалізація наявних знань учнів під час читання лекції з допомогою питань, аналізу конкретних ситуацій.
5. Використання прийому навмисної помилки чи неточностей, які мають бути виявлені школярами.
6. Використання опорних схем, тез лекцій.
7. Організація зворотний зв'язок на лекції.Може виражатися у питаннях учнів, що задаються протягом лекції чи після неї, у сфері рекомендованої літератури, в активному прийомі інформації та т.д.
Таким чином, успіх лекції значною мірою залежить від двох основних факторів. По-перше, від обліку викладачем психологічних факторів під час підготовки до лекції: складання моделі уроку-лекції, продумування її плану та підбір матеріалу з таким розрахунком, щоб зацікавити учнів, викликати у них певні почуття, емоції, переконати в чомусь і т.д. .По-друге, при її читанні: облік особливостей класу, використання прийомів підтримки уваги та ін.
Тема: ________________________________ Клас: ______________
№ уроку в темі, що вивчається: __________________________________
Вид лекції (оглядова вступна, тематична, узагальнююча) ______
Цілі: _____________________________________________________
Випереджаючі завдання: _____________________________________
План – конспект лабораторного заняття.
Тема: ___________________________________ Клас _________
Підручник (джерело) ______________________________________
Додаткові засоби навчання _________________________
Цілі лабораторного заняття: _______________________________
Форми навчальної роботи (фронтальна, групова, індивідуальна) _________________________________________
Характеристика джерела.
Система завдань за підручником (джерелом)
Картка інструкція для учнів по роботі з джерелом (документом)
Зразок письмового оформлення лабораторної роботи або її окремих завдань (таблиця, схема, план, мапа тощо)
Фронтальна узагальнююча бесіда (план колективного обговорення результатів лабораторної роботи, порядок виступів із окремих питань, додаткові завдання).
Критерії оцінювання письмових та усних відповідей.
Земінары відрізняються:
великим ступенем самостійності під час підготовки до семінару, великою активністю учнів під час обговорення результатів підготовки, володінням навичок роботи з літературою;
зміною організації етапів навчання (їх послідовності та змісту), наприклад, домашнє завдання носить випереджальний характер, яке перевірка збігається з вивченням нового матеріалу;
зміною функцій, що виконуються вчителем та учнями; учні виконують інформаційну функцію, а вчитель – регулятивну та організаторську.
Зразкові питання щодо аналізу семінарського заняття:
місце семінарського заняття серед інших уроків, теми, його взаємозв'язок із ними. Тип семінару, зумовленість його цілями, змістом, рівнем підготовки учнів.
Актуальність теми, її виховно-освітнє значення.
Методика підготовки семінару, її зорієнтованість на залучення до активної участі більшості учнів класу:
своєчасність інформування учнів про мету, тему та план семінару, продуманість плану, внесення коректив до нього відповідно до побажань учнів;
система підготовки: підбір основної та додаткової літератури, характер консультацій, робота консультантів, ради справи, творчих груп, використання матеріалів стенду “Готуємось до семінару”, алгоритмів (як працювати з літературою, як писати тези, як готувати доповіді, як виступати);
розробка системи диференційованих завдань(Підготовка доповідей, рецензування, опонування, завдання для збору матеріалів у музеях, архівах, установах, інтерв'ювання, підготовка схем, таблиць, графіків, демонстрацій тощо).
Методика проведення семінару, її спрямованість на розкриття творчих можливостей учнів:
Чіткість визначення теми та мети семінару;
Психологічна підготовка учнів до обговорення питань;
Форми стимулювання їх активності та пізнавального інтересу;
Співвідношення діяльності вчителя та учнів; стислість і цілеспрямованість вступного слова вчителя, доречність і продуманість зауважень і корекцій, організація колективного обговорення, дискусії.
План-конспект шкільного семінару.
Тема: _______________________________ Клас: _____________
Цілі семінарського заняття: _______________________________
Вид семінару: (тематичний, узагальнення з елементами вивчення нового матеріалу, узагальнення із систематизацією історичних знань): _________________________________________________
Питання семінару, що пропонуються школярам для попередньої підготовки (з рекомендаціями щодо роботи з джерелами та оформлення відповідей): _______________________
Література на тему заняття:
Основна ______________________________________________
Додаткова __________________________________________
Індивідуальні завдання (випереджальні) ____________________
Вступне слово (актуальність теми, основні проблеми, специфіка джерел, оригінальність підходів до висвітлення питань, пізнавальні завдання, форми звітності про участь у семінарі, організація роботи на семінарі, розподіл ролей доповідачів та співдоповідачів, аналітиків, експертів, консультантів тощо) .
Заключне слово (формулювання узагальнюючих висновків, підбиття підсумків).
Запитання для самоперевірки
Цілі шкільної історичної освіти.
Класифікація типів уроків: за провідним методом, характером діяльності учнів, за співвідношенням структурних ланок навчання.
Навчальний план та структура шкільної історичної освіти. Різнорівневе навчання. Лінійна та концентрична система у навчанні історії.
Шкільна програма з історії. Структура та аналіз.
Урок вивчення нового матеріалу. Методика та різні форми проведення.
Комбінований урок та його структура.
Структура та особливості повторювально-узагальнюючого уроку.
Методика вивчення нового матеріалу. Прийоми усного викладу нової теми.
Форми та види перевірки знань учнів. Зміст, характер та методика використання питань.
Загальнокласна, групова та індивідуальна форми перевірки знань та умінь учнів. "Ущільнене опитування", його позитивні та негативні сторони.
Форми взаємоперевірки, самоперевірки та самооцінки знань. Рецензування.
Підготовка вчителя до уроку історії. Структурно-функціональний аналіз навчального матеріалу.
Мета уроку та педагогічний задум як сукупність освітньо-розвивальних завдань.
Конспект уроку – як модель, що відбиває спільну діяльність вчителя та учнів.
Науково-методичний апарат підручника. Методичні прийоми роботи із підручником.
Методи навчання: класифікація та їх особливості.
Види карток. Методика використання картографічного матеріалу під час уроків історії.
Методика підготовки доповідей, рефератів та його захист.
Різноманітність форм домашнього завдання та закріплення нового матеріалу на уроках історії.
Класифікація бід. Їхні значення. Методика використання під час уроків історії.
Блокова система навчання та її особливості.
Види наочних засобів навчання та їх класифікація.
Аналіз уроку історії. Специфіка аналізу різних типів уроків.
Форми самостійної роботи під час уроків історії.
Прийоми роботи з документами та художньою літературою.
Прийоми формування хронологічних знань та вмінь учнів.
Устаткування уроку. Записи на дошці.
Групова діяльність під час уроків історії. Методика її застосування.
Еврестичні форми занять.
Інтегровані уроки, конкурси.
Залікова система навчання.
Опорні конспекти щодо уроків історії.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Державний освітній заклад
Вищої професійної освіти
«Магнітогорський державний університет»
Реферат
Тема: «Уроки- лекції у школі»
Магнітогорськ, 2011 р.
ВСТУП
Лекція (лат. lectio - читання) - усний систематичний і послідовний виклад матеріалу з будь-якої проблеми, методу, теми питання і т. д. Є елементом лекційно-семінарської форми навчання, що практикується переважно у старших класах середньої школи та в вищій школі(де ця форма є основною у процесі навчання). Лекція як метод навчання відноситься до словесних методів навчання і може застосовуватися при класно-урочній системі навчання.
У середній школілекції зазвичай практикуються при викладанні нового досить об'ємного і досить складного матеріалу з використанням прийомів активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, у тому числі привчання їх до конспектування матеріалу, що викладається. Механізм сприйняття лекції виглядає так: сприймається інформація, потім у свідомості відбувається її аналіз, після чого інформація знову виражається словами (у вигляді конспекту лекції). Конспект є вже продуктом мислення учня, що вимагає від нього значного розумового напруження. З іншого боку, протягом лекції збуджуються одні й самі ділянки кори мозку, у результаті рівень сприйняття може знизитися. Вміння слухати та конспектувати лекцію виробляється поступово. Матеріал лекції закріплюється на семінарах.
Переваги: одна людина-лектор може транслювати інформацію на будь-яку, скільки завгодно велику кількість людей.
Недоліки:
Відсутність зворотного зв'язку,
усередненість рівня складності контенту лекції,
можливість для різного ступенявключення слухачів лекції.
ЦІЛІ ЛЕКЦІЇ
Дидактичні та виховні цілі лекції:
дати учням сучасні, цілісні, взаємопов'язані знання, рівень яких визначається цільовою установкою до кожної конкретної теми;
забезпечити у процесі лекції творчу роботу учнів спільно з викладачем;
виховувати в учнів професійно-ділові якості, любов до предмета та розвивати у них самостійне творче мислення.
ВИМОГИ ДО ЛЕКЦІЙ
Кожна лекція має:
мати чітку структуру і логіку розкриття питань, що послідовно викладаються (понятійна лінія лекції);
мати твердий теоретичний та методичний стрижень, важливу проблему;
мати закінчений характер висвітлення певної теми (проблеми), тісний зв'язок із попереднім матеріалом;
бути доказовою та аргументованою, містити достатню кількість яскравих та переконливих прикладів, фактів, обґрунтувань, мати чітко виражений зв'язок із практикою;
бути проблемною, розкривати протиріччя та вказувати шляхи їх вирішення, ставити перед учнями питання для роздумів;
володіти силою логічної аргументації та викликати необхідний інтерес, давати направлення для самостійної роботи;
перебувати на сучасному рівні розвитку науки і техніки, містити прогноз їхнього розвитку на найближчі роки;
відбивати методичну обробку матеріалу (виділення основних думок і положень, підкреслення висновків, повторення в різних формулюваннях);
бути наочною, поєднуватися по можливості з демонстрацією аудіовізуальних матеріалів, макетів, моделей та зразків;
викладатися чіткою і зрозумілою мовою, містити роз'яснення всіх термінів і понять, що знову вводяться;
бути доступним для сприйняття.
СТРУКТУРА ЛЕКЦІЇ
Навчальна лекція повинна мати чітку та сувору структуру. Історично склалося так, що лекція, як правило, складається з трьох частин: вступу (введення), викладу та висновків.
Вступ (запровадження) визначає тему, план та мету лекції. Воно покликане зацікавити та налаштувати аудиторію, повідомити, у чому полягає предмет лекції та її актуальність, основна ідея (проблема, центральне питання), зв'язок із попередніми та наступними заняттями, поставити її основні питання. Введення має бути коротким та цілеспрямованим.
Виклад - основна частина лекції, в якій реалізується науковий зміст теми, ставляться всі вузлові питання, наводиться вся система доказів із використанням найбільш доцільних методичних прийомів. У ході викладу застосовуються всі форми та способи судження, аргументації та докази. Кожне теоретичне положення має бути обґрунтовано і доведено, формулювання та визначення, що наводяться, повинні бути чіткими, насиченими глибоким змістом. Усі докази та роз'яснення спрямовані на досягнення поставленої мети, розкриття основної ідеї, змісту та наукових висновків. Кожне навчальне питання закінчується короткими висновками, що логічно підводять учнів до наступного питання лекції.
Кількість питань у лекції – як правило, від двох до чотирьох. Іноді окремі питання поділяються на питання, що полегшують виклад і засвоєння матеріалу. Занадто дробове членування лекції або, навпаки, надмірно великі компоненти небажані у логічному та психолого-дидактичному відношенні. Тривалість її частин має бути пропорційна з науковим значенням проблем, що викладаються.
Висновок узагальнює у коротких формулюваннях основні ідеї лекції, логічно завершуючи її цілісне. У ньому можуть надаватися рекомендації щодо порядку подальшого вивчення основних питань лекції самостійно за вказаною літературою. Усе це становить предмет обмірковування розробки. Однак окремі види традиційних лекцій (вступні, заключні, настановні) мають свої особливості у змісті та побудові, які необхідно враховувати при відпрацюванні плану лекції.
ШКІЛЬНА ЛЕКЦІЯ
Шкільна лекція передбачає усне викладення навчального матеріалу, що відрізняється більшою ємністю, ніж розповідь, більшою складністю логічних побудов, образів, доказів, узагальнень, коли необхідно сформувати цілісне уявлення про предмет.
Уроки-лекції проводять у школі досить давно. Двадцять років тому видний вчений Б.Т. Панов писав: «В "Основних напрямах реформи загальноосвітньої та професійної школи" йдеться про необхідність ширшого використання у шкільному викладанні лекційного способу викладу матеріалу».
Природно, що лекційну технологію навчання можна застосовувати починаючи з 8-9-го класу, коли в учнів достатньо сформовані вміння уважно слухати пояснення вчителя, виділяти у ньому головне, правильно оформляти власні конспекти тощо.
Класична шкільна лекція має чітку структуру, наприклад:
I. Актуалізація теми, визначення завдання.
ІІ. Слухання лекції вчителя (20-30 хвилин).
ІІІ. Активна робота учнів відповідно до індивідуальних чи фронтальних завдань вчителя.
IV. Обговорення виконання завдань.
ОСНОВНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ УРОКУ У ФОРМІ ЛЕКЦІЇ
Якщо навчальний матеріалє складним самостійного вивчення.
У разі використання укрупненої дидактичної одиниці.
Уроки узагальнення та систематизації знань як з однієї теми, і з кількох, і навіть як заключні для курсу.
Введення у тему.
Уроки, у яких розглядаються нові способи розв'язання задач.
Застосування знань на вирішення практичних завдань.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ-ЛЕКЦІЇ
При підготовці до лекції у вчителя має бути чіткий план її проведення. При лекційному веденні уроку необхідні прийоми та форми, що дозволяють зробити учнів активними учасниками. Тому слід віддавати перевагу проблемному викладу матеріалу. Проблемна ситуація виникає внаслідок цілеспрямованої діяльності вчителя.
Вчитель ставить проблеми, сам їх вирішує, розкриваючи всі протиріччя вирішення, всю його логіку та доступну систему доказів. Учні стежать за логікою викладу, контролюють її, беруть участь у процесі рішення. Вчитель супроводжує виклад питаннями, куди відповідає сам чи залучає учнів. Велике значення має вчителя: яскрава, емоційна, логічно бездоганна. Учні ведуть у зошитах записи. Тому вчитель повинен продумати зміст, форму запису на дошці та відповідно у зошитах.
ТИПОЛОГІЯ ШКІЛЬНИХ ЛЕКЦІЙ
Проблемна лекція. У ній моделюються протиріччя реального життячерез їх представленість у теоретичних концепціях. Головна мета такої лекції – набуття знань учнями як би самостійно.
Лекція-візуалізація. Основний зміст лекції представлено у образній формі (у малюнках, графіках, схемах тощо). Візуалізація розглядається як спосіб інформації з допомогою різних знакових систем.
Лекція удвох. Являє собою роботу двох вчителів (вчителі та учня), які читають лекцію по одній і тій же темі та взаємодіють на проблемно-організаційному матеріалі, як між собою, так і з учнями. Проблематизація відбувається як з допомогою форми, і з допомогою змісту.
Лекція – прес-конференція. Зміст оформляється на запит (з питань) учнів із залученням кількох вчителів.
Лекція-консультація близька на кшталт лекції-прес-конференції. Відмінність - запрошений (грамотний фахівець) слабо володіє методами педагогічної діяльності. Консультування через лекцію дозволяє активізувати увагу учнів та використовувати його професіоналізм.
Лекція-провокація (або лекція із запланованими помилками). Формує вміння учнів оперативно аналізувати, орієнтуватися на інформації та оцінювати її. Може використовуватись як метод "живої ситуації".
лекція-діалог. Зміст подається через серію питань, куди учень повинен відповідати безпосередньо під час лекції. До цього типу примикає лекція із застосуванням техніки зворотного зв'язку, а також програмована лекція-консультація.
Лекція із застосуванням ігрових методів (методи мозкової атаки, методи конкретних ситуацій тощо). Школярі самі формулюють проблему і намагаються її вирішити.
Урок – лекція «Парадокс». Вчитель читає лекцію, зміст якої включає помилкові відомості, суперечливі твердження, неточності. Учні фіксують помилки, "допущені" вчителем. Ці уроки активізують увагу, розвивають аналітичні навички, змінюють мотивацію вчення. Лекції-парадокси практикуються у старших класах. Їхня тривалість 25-30 хвилин, решта часу уроку відводиться на обговорення та оцінку виконаної учнями роботи.
Лекція – огляд. Лекція-огляд практикується перед вивченням великий теми. Учням дається уявлення про подальшу роботу та її зміст. Наприкінці деяких питань викладається додатковий матеріал – це перелік літератури, яку бажано прочитати. Випереджаючи події, зазначаються назви лабораторних (практичних) робіт, які мають бути зроблені; говорячи про їх цілі, можливі шляхи виконання, пропонується подумати і дати свій варіант їх здійснення.
ВИСНОВОКЫ
лекція урок провокація консультація
Шкільна лекція не тільки має подібність до вузівської лекції, а й відрізняється від неї.
Розглянемо особливості шкільної лекції, схожі з вузівською:
по-перше, лекція на уроці дає можливість вчителю піднести навчальний матеріал не розосереджено, а компактно, блоком, заощаджуючи тим самим час уроку;
по-друге, лекція допомагає викласти досить складну науково-навчальну проблему;
по-третє, лекція вчить школярів міркувати логічно, грамотно, чітко, аргументовано;
по-четверте, вона розвиває вміння активно сприймати навчальну інформацію, виділяючи головне та правильно оформляючи конспект.
Відмінності шкільної лекції від вузівської:
по-перше, шкільна лекція часто перемежовується розмовою із класом;
по-друге, під час лекції учням може бути запропоновано до виконання у класі завдання практичного характеру;
по-третє, лекція може супроводжуватися заздалегідь підготовленими повідомленнями учнів;
по-четверте, тривалість шкільної лекції має перевищувати 30 хвилин.
p align="justify"> Педагогічне майстерність, як і знання, складається з дрібних крупинок щоденного досвіду. Важливо не розгубити ці крихти, зафіксувати, врахувати і зробити їх своїм надбанням. Прочитавши лекцію, викладач сам добре бачить і відчуває її сильні та слабкі сторони: про це він судить насамперед після того, як її прийняла аудиторія. Він пам'ятає, які її частини та розділи слухалися з інтересом, у яких місцях увага слабшала, які пояснення були надмірно деталізовані чи розтягнуті, а де надто схематичні, де не вистачало прикладів чи вони були не зовсім вдалими.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Кульневич С.В., Лакоцініна Т.П. Не зовсім простий урок: Практичний посібник для вчителів та класних керівників, студентів середніх та вищих педагогічних навчальних закладів, слухачів ІПК. Воронеж: Видавництво "Учитель", 2001. C. 176.
2. О.І. Горбич. ЛЕКЦІЯ № 3. Вузовські технології навчання у школі. 2009 рік.
3. Колеченко О.К. Енциклопедія педагогічних технологій: Посібник для викладачів. СПб.: КАРО, 2005. C.368.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Лекція як основна форма викладання у ВНЗ. Дидактичні принципи до змісту лекції. Підготовка, класифікація, структура, методичні засадипроведення, критерії оцінювання лекції. Оцінка якості постановки вузівської лекції.
курсова робота , доданий 27.09.2008
Специфіка шкільної лекції. Організація діяльності учнів старших класів під час уроку-лекції. Самостійна роботаучнів під час уроку-лекції. Лекція різних етапах вивчення твори. Перенесення знань у сферу самостійного читання.
реферат, доданий 19.01.2007
Роль та місце лекції у ВНЗ. Відмінні риси лекції як форми навчального процесу. Класифікація занять такого роду, підходи та методичні розробки. Підготовка викладача до проблемного викладу матеріалу. Особливості сучасної вузівської лекції.
реферат, доданий 11.01.2017
Переваги використання мультимедіа у проведенні лекції, використання Power Point для її створення. Візуалізація процесу навчання та особливості психології сприйняття, лекція-візуалізація. Ставлення студентів до проблематики звичайної вузівської лекції.
курсова робота , доданий 26.08.2011
Лекція як метод трансляції інформації та навчання. Видатні лектори минулого – Платон та Аристотель. Сутність та види лекцій. Вступні, оглядові, проблемні, бінарні лекції. Структура та підготовка лекції. Ознаки професійної майстерності лектора.
реферат, доданий 12.02.2009
Особливості визначення теми лекції, її значення у системі курсу, і навіть добору необхідної литературы. Порядок визначення характеру та рівня підготовленості слухачів. Характеристика цілісного образу викладача у процесі проведення лекції.
контрольна робота , доданий 01.05.2010
Визначення педагогічних функцій лекції з психології як основної форми викладання ВНЗ. Сутність та дидактичні принципи, що пред'являються до змісту лекції. Схема психологічного аналізу, методика підготовки та читання лекції з психології.
контрольна робота , доданий 12.01.2011
Реалізація принципу проблемності на лекції. Форма проведення лекції: із заздалегідь запланованими помилками, використанням наочностей, розбором конкретних ситуацій, у вигляді прес-конференцій, бесід (діалогу з аудиторією), дискусій. Метод "круглого столу".
презентація , додано 09.04.2014
Позначення мети та завдання проблемної лекції. Розгляд основних вимог щодо реалізації даного методу у навчальному процесі у вищому навчальному закладі. Аналіз запропонованого сценарію проблемної лекції та рекомендації щодо його ефективного використання.
курсова робота , доданий 20.10.2014
Визначення типу та форми лекції, її основні функції: інформаційна, стимулююча, що розвиває, орієнтує, роз'яснює, переконує. Принципи керування виробничим процесом. Сценарій та етапи проведення семінару з менеджменту.
Шкільна лекція
|
У старших класах і особливо у вечірніх та змінних школах використовується лекція – адаптована до умов школи основна форма лекційно-семінарської системи. Шкільні лекції успішно застосовуються щодо як гуманітарних, і природничих дисциплін. Як правило, це вступні та узагальнюючі лекції, рідше вони є модифікацією уроку повідомлення нових знань. В умовах школи лекція багато в чому наближається до розповіді, але значно триваліша за часом. Вона може займати термін часу цілком. Зазвичай лекція використовується, коли учням необхідно дати додатковий матеріал або узагальнити його (наприклад, з історії, географії, хімії, фізики), тому вимагає запису. На початку лекції вчитель повідомляє тему та записує план. На етапі слухання і фіксування лекції спочатку учням необхідно зазначати, що записувати, але з перетворювати лекцію на диктовку. Надалі вони повинні самостійно за інтонацією та темпом викладу виділяти підлягає запису. Учнів необхідно вчити записувати лекції, саме: показувати прийоми конспектування, використання загальновживаних скорочень і позначень, вчити доповнювати матеріал лекцій, застосовувати необхідні схеми, креслення, таблиці. Шкільній лекції має передувати підготовка учнів до сприйняття. Це може бути повторення необхідних розділів програми, виконання спостережень та вправ тощо. |
Дивіться також:
І педагогіка, і психологія спочатку існували у лоні філософії, від якої спочатку відпочкувалася педагогіка, А потім і психологія.
сайт/psihologia-1/2.htm
Сибірський національний університет. шляхів сполучення. Психологія та педагогіка. Навчальний посібник. Рекомендовано.
сайт/psihologia-1/index.htm
Отже, доктор Спок, наголошувалося у пресі минулих років, з ім'ям якого пов'язана гуманістична педагогіка, виступив із статтею...
сайт/620/35.htm
Підвищенню педагогічної культури батьків служить сімейна педагогіка, що є найважливішим розділом педагогічної науки
сайт/psihologia-1/53.htm
Сім'я як чинник виховання дитині. Сімейна педагогікає складовою теорії комуністичного виховання - цілеспрямованого...
сайт/enc-Semya/36.htm
Дане видання складено відповідно до Державного освітнього стандарту дисципліни "Психологія та педагогіка".
сайт/psihologia-1/1.htm
Фрейд А. Психологія та захисні механізми: Пер. з англ. - М: Педагогіка, 1993. До розділу ІІ. Аткінсон Р. Людська пам'ять та процес навчання.
сайт/psihologia-1/56.htm
Вивчення психології та педагогікимає практичну значущість для майбутніх фахівців: отримані в процесі навчання знання необхідні у роботі з персоналом та соціальними...
сайт/psihologia-1/4.htm
Кантор І.М. Допомігішо-термінологічна система педагогіки: Логіко-методологічні проблеми - М: Педагогіка, 1980
сайт/налогова-поліція/128.htm
Педагогікагуманізму, реалізована ним та його численними послідовниками за допомогою методики опорних сигналів, - це справжня творча співпраця з учнями.
Хочете, щоб учні бігли на ваші уроки і були готові вчити ваш предмет безперервно дні?
Тоді варто взяти на озброєння чудовий вислів Анатоля Франса: " Найкраще засвоюються ті знання, які поглинаються з апетитом".
Тепер поговоримо, як втілити цю пораду в життя.
Звісно, кращий спосіб- Проводити нестандартні уроки. Але це метод працює який завжди. Погодьтеся, важко абсолютно для кожної теми знаходити нестандартні способи пояснення та закріплення. Та й методика не рекомендує захоплюватися нестандартними уроками.
Але є кілька складових, які допоможуть вам урізноманітнити будь-який урок.
1. Ефектний початок - запорука успіху. Завжди починайте урок незвично, цікаво. Це той момент, коли ви можете використовувати нестандартні методи "на всю котушку". Наприклад, замість нудного опитування домашнього завдання проведіть бліц-турнір, міні-тестування, організуйте конкурс, змагання. Якщо тема нова, то почати урок можна з якихось повідомлень, що інтригують, цікавих фактівпо темі.
2. Обов'язково плануйте урок, зважаючи на індивідуальні особливості учнів. Будь-яке завдання варто планувати так, щоб врахувати різні варіанти складності. Так ви задієте не тільки активістів, а й учнів, що відстають, які часто на уроках просто позіхають. Знайдіть справу для кожного!
3. Використовуйте техніку! Повірте, презентація, яка розповідає, наприклад, біографію письменника чи властивості заліза, запам'ятається набагато краще ніж монотонне пояснення.
4. Увімкніть ігрові елементи. Завжди й у будь-якому класі! Навіть старшокласники із задоволенням включаються до гри.
5. Ламайте стереотипи! Не заганяйте уроки у звичні рамки: лекція – опитування. Спробуйте збудувати урок по-іншому. Відсутність інтересу учнів часто пов'язана саме з тим, що вони знають заздалегідь усі етапи уроку. Не слідуйте шаблонам.
6. Підключайте учнів до пояснення нової теми. Самостійний пошук інформації більше зміцнює знання, аніж прослуховування готового пояснення. Хай попрацюють! Це можна зробити на попередньому етапі, давши завдання знайти якусь інформацію щодо майбутньої нової теми. Або у процесі уроку, звернувшись до життєвого досвіду самих учнів.
7. Поводьтеся нестандартно! Звикли пояснювати тему, стоячи біля дошки? Спробуйте почитати лекцію, влаштувавшись на стільці перед класом. Якщо постійно ходите у діловому костюмі, спробуйте наступного разу надіти яскравий светр.
Можна навести приклад одного найяскравішого педагога, викладача літератури. Наприклад, коли мала бути лекція з творчості Маяковського, вчитель прийшов на урок у жовтій кофті. До кінця уроку учні запам'ятали, що футуристи любили епатаж. А на урок із біографії Гоголя цей учитель прийшов в українській сорочці. Ефект був приголомшливий. Такі уроки запам'ятовуються на все життя!
8. Тримайте в запасі кілька незвичайних, навіть шокуючих питань, зауважень, загадок. Якщо помічаєте, що у процесі уроку учні починають нудьгувати і відволікатися - час змінити тему, зробити паузу. Несподіване питання завжди допоможе активізувати увагу.
І насамкінець - поповнюйте свою методичну скарбничку. Цікаві прийоми та методи можна підглянути у колег. Та й всесвітня мережа пропонує багато матеріалу для кожного предмета, для кожного року навчання. Повірте, пошук нетривіальних рішень та методів – штука захоплююча.