Деркач педагогіка та психологія вищої школи. Психологія та педагогіка вищої школи

проф., канд. філол. наук М. В. Буланова-Топоркова (частина 1, гл. 1 § 2, 3, 5; гл. 5; гл. 6 § 2-6; гл. 7 § 1; гл.8, 9);

доцент, канд. пед. наук А. В. Духавнева (частина 1, гл. 1 § 1; гл. 2, 3; гл. 4 §4; гл. 6 § 7, 8, 9);

проф., докт. філос. наук Л. Д. Столяренко (частина 1, гл. 4 § 1, 2, 3; гл.6 § 11; частина 2, гл. 1-4, 6, 7);

проф., докт. соціол. наук С. І. Самигін (частина 1, гл. 6 § 1; частина 2, гл. 7);

доцент, канд. техн. наук Г. В. Сучков (частина 1, гл. 1 § 7; гл. 6 § 10, 11);

канд. філос. наук, доцент В. Є. Столяренко (частина 2, гл. 5, 6); ст. викл. Н.А. Кулаковська (частина 1, гл. 1 § 4, 6).

Видавництво: Фенікс, 2002 544 стор. ISBN 5-222-02284-6

У навчальному посібнику розкриваються актуальні проблеми вищої освіти: тенденції розвитку вищої освіти в Росії, його зміст, технології навчання, методи формування системного професійного мислення, підготовка широкопрофільного фахівця XXI ст. та виховання його гармонійної, креативної та гуманної особистості.

Навчальний посібник відповідає вимогам державного освітнього стандарту щодо підготовки випускника магістратури за спеціальністю "Викладач вищої школи", вимогам до змісту додаткових професійних освітніх програм. Воно зайняло призове місце у конкурсі підручників з циклу "Загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни" для технічних напрямків та спеціальностей вищої професійної освіти.

Призначено для студентів, аспірантів ВНЗ, слухачів ФПК та курсів післявузівської психолого-педагогічної перепідготовки викладачів ВНЗ.

Частина 1

ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ОСВІТИ

Глава 1. Сучасний розвитокосвіти в Росії та за кордоном

1. Роль вищої освіти у сучасній цивілізації

2. Місце технічного університету у російському освітньому просторі

3. Фундаменталізація освіти у вищій школі

4. Гуманізація та гуманітаризація освіти у вищій школі

5. Інтеграційні процеси у сучасній освіті

6. Виховна компонента у професійній освіті

7. Інформатизація освітнього процесу

Розділ 2. Педагогіка як наука

1. Предмет педагогічної науки. Її основні категорії

2. Система педагогічних наук та зв'язок педагогіки з іншими науками

Глава 3. Основи дидактики вищої школи

1. Загальне поняттяпро дидактику

2. Сутність, структура та рушійні сили навчання

3. Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності

4. Методи навчання у вищій школі

Розділ 4. Структура педагогічної діяльності

1. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність

2. Самосвідомість педагога та структура педагогічної діяльності

3. Педагогічні здібності та педагогічна майстерність викладача вищої школи

4. Дидактика та педагогічна майстерність викладача вищої школи

Розділ 5. Форми організації навчального процесуу вищій школі

2. Семінарські та практичні заняття у ВШ

3. Самостійна роботастудентів як розвиток та самоорганізація особистості учнів

4. Основи педагогічного контролю у вищій школі

Глава 6. Педагогічне проектування та педагогічні технології

1. Етапи та форми педагогічного проектування

2. Класифікація технологій навчання вищої школи

3. Модульна побудова змісту дисципліни та рейтинговий контроль

4. Інтенсифікація навчання та проблемне навчання

5. Активне навчання

6. Ділова гра як форма активного навчання

7. Евристичні технології навчання

8. Технологія знаково-контекстного навчання

9. Технології навчання

10. Інформаційні технології навчання

11. Технології дистанційної освіти

Глава 7. Основи підготовки лекційних курсів

Глава 8. Основи комунікативної культури педагога

Розділ 9. Педагогічна комунікація

ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ

Глава 1. Особливості розвитку особистості студента

Глава 2. Типологія особистості студента та викладача

Глава 3. Психолого-педагогічне вивчення особистості студента

Додаток 1. Психологічні схеми "Індивідуально-психологічні особливості особистості"

Додаток 2. Психологічні схеми "Спілкування та соціально-психологічний вплив"

Розділ 4. Психологія професійної освіти

1. Психологічні засади професійного самовизначення

2. Психологічна корекція особи студента при компромісному виборі професії

3. Психологія професійного становлення особистості

4. Психологічні особливості навчання студентів

5. Проблеми підвищення успішності та зниження відсіву студентів

6. Психологічні основи формування професійного системного мислення

7. Психологічні особливості виховання студентів та роль студентських груп

Додаток. Психологічні схеми "Соціальні феномени та формування колективу"

Список літератури

1. Психологія та педагогіка вищої школи: предмет, об'єкт, завдання, категорії. Зв'язок з іншими науками

Загальнопсихологічний контекст формування психології та педагогіки вищої школи

Основні напрями реформування освіти ХХІ століття та проблеми сучасної вищої школи

Основні завдання вищої школи відповідно до Закону України «Про вищу освіту», «Національну доктрину розвитку освіти України»

Освітні рівні та освітньо-кваліфікаційні рівні. Рівні акредитації та типи вузів

Методи збирання емпіричних фактів. Дослідницькі вміння викладача вищої школи

Поняття особистості в сучасної психології. Теорії особистості в основних напрямках сучасної психології

Методи психологічного дослідження особистості

Методи педагогічного на особистість

Загальна характеристикастудентського віку, як періоду пізньої юності чи ранньої дорослості

Суперечності та кризи студентського віку

ВНЗ як один із провідних факторів соціалізації особистості студента як фахівця. Адаптація студентів до навчання у вищій школі

Професійне становлення особистості студента як майбутнього фахівця з вищою освітою

Самоосвіта та самовиховання, їх значення у професійному зростанні майбутнього фахівця

Психологічні особливості студентської групи, її структура

Розвиток студентської групи, характеристика студентського колективу. Міжособистісні стосунки у студентській групі

Проблема лідера у студентській групі. Соціально-психологічний клімат групи у групі та її вплив на працездатність

Психологія виховання студентської молоді. Сучасні вимоги до особистості спеціаліста та завдання виховання студентів

Єдність процесів навчання, розвитку та виховання. Рухаючі сили навчання

Основні лінії розвитку у процесі навчання та виховання

Розвиток інтелекту у процесі навчання та виховання

Особистість та її розвиток у процесі навчання та виховання

Студенти та викладачі – суб'єкти освітнього процесу. Особистісні якості у структурі суб'єкта педагогічної діяльності. Суб'єктні властивості педагога

Психологічні механізми формування якостей особистості та аналіз відповідних функцій сприйняття

Етапи становлення моральної самосвідомості та критерії моральної вихованості людини

Особливості педагогічного спілкуванняяк форми педагогічної взаємодії

Стилі педагогічної діяльності, їх загальна характеристика

Труднощі та бар'єри у професійно-педагогічному спілкуванні викладачів та студентів. Педагогічна етика

Педагогічний професіоналізм діяльності викладача. Авторитет викладача. Типології викладачів

1. Психологія та педагогіка вищої школи: предмет, об'єкт, завдання, категорії. Зв'язок з іншими науками

Об'єкт науки - це те, що існує як даність поза самим вивченням, те, що може бути вивчено різними науками. Об'єкт педагогічної психології – людина. Предметом педагогічної психології є факти, механізми, закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною і освоєння зміни, що викликаються цим процесом, на рівні інтелектуального та особистісного розвитку людини (дитини) як суб'єкта навчальної діяльності, що організується та керується педагогом у різних умовахосвітнього процесу. Зокрема, педагогічна психологія «вивчає закономірності оволодіння знаннями, вміннями та навичками, досліджує індивідуальні розбіжності у цих процесах, вивчає закономірності формування в школярів активного самостійного творчого мислення, зміни у психіці, які відбуваються під впливом навчання та виховання» тобто. формування психічних новоутворень

) розкриття механізмів та закономірностей навчального та виховного впливу на інтелектуальний та особистісний розвиток учня;

) визначення механізмів та закономірностей освоєння учням соціокультурного досвіду, його структурування, збереження (зміцнення) в індивідуальній свідомості учня та використання у різних ситуаціях;

) визначення зв'язку між рівнем інтелектуального та особистісного розвитку учня та формами, методами навчального та виховного впливу (співпраця, активні форми навчання та ін.)

) визначення особливостей організації та управління навчальною діяльністю учнів та вплив цих процесів на їх інтелектуальний, особистісний розвиток та навчально-пізнавальну активність;

Типи виховання:

Виховання невідривно від навчання, у процесі якого воно здійснюється

Виховання здійснюється в освітньому процесі певної системи або установи та поза навчанням, паралельно йому (гуртки, громадська робота, трудове виховання).

Виховання здійснюється поза освітнім процесом (але відповідно до його загальними цілями та цінностями) сім'єю, трудовим колективом, групою, спільністю, де відбувається і деяке стихійне навчання та навчання.

Виховання здійснюється й іншими (не освітніми) установами, спільнотами (клуби, дискотеки, компанії тощо), супроводжуючись стихійним, а іноді й цілеспрямованим навчанням та навчанням.

Вочевидь, що педагогічна психологія нерозривно пов'язані з такими науками, як, наприклад, педагогіка, фізіологія, філософія, лінгвістика, соціологія та інших.

2. Загальнопсихологічний контекст формування психології та педагогіки вищої школи

Педагогічна психологія розвивається в загальному контексті наукових уявлень про людину, які були зафіксовані в основних психологічних течіях (теоріях), що вплинули на педагогічну думку в кожен конкретний історичний період.

Психологічні течії та теорії, які могли вплинути на осмислення педагогічного процесу

Емпіричні дані експериментів Г. Еббінгауза щодо дослідження процесу забування та отримана ним крива забування, характер якої враховується всіма наступними дослідниками пам'яті вироблення навичок, організації вправ.

Біхевіоризм Дж. Вотсона і необіхевіоризм. Вже в середині нашого століття було розроблено концепцію оперантної поведінки та практику програмованого навчання. Розроблено цілісну концепцію навчання (learning), що включає його закономірності, факти, механізми.

Психоаналіз 3. Фрейда, К. Юнга, який розробляє категорії несвідомого, психологічного захисту, комплексів, стадіальності розвитку «Я», свободи, екстраверсії-інтроверсії. (Остання знаходить найширше застосування та поширення у багатьох педагогічних досліджень завдяки тесту Г. Айзенка.)

Гештальтпсихологія - концепція динамічної системи поведінки або теорія поля К. Левіна, генетична епістемологія або концепція стадіального розвитку інтелекту Ж. Піаже, які зробили внесок у формування понять інсайту, мотивації, стадій інтелектуального розвитку, інтеріоризації.

Когнітивна психологія Г.У. Найссера, М. Бродбента, та інших, що наголосила на знанні, поінформованості, організації семантичної пам'яті, прогнозуванні, прийомі та переробці інформації, процесах читання та розуміння, когнітивних стилях.

3. Основні напрями реформування освіти ХХІ століття та проблеми сучасної вищої школи

Мета освіти сьогодні-виховання у молоді довіри до динамічних знань, формування вміння вчитися та переучуватися, усвідомлювати потребу у розвитку свого творчого потенціалу.

Реалізація завдання реформування вищої освіти здійснюється за такими напрямами:

Гуманітаризація вищої освіти – перехід людства від індустріальної (технократичної) до інформаційної цивілізації, що передбачає поворот освіти до цілісного сприйняття світу та культури, до формування гуманітарного, системного мислення.

Ставиться завдання підвищити правову, моральну, психологічну культуру фахівця з вищою освітою. Важливим шляхом здійснення цих завдань є фундаменталізація освіти, результатом якої мають бути фундаментальні наукові знання майбутнього фахівця про суспільство та людину. Фундаменталізація освіти є необхідною умовою, базою для безперервного творчого розвиткулюдини, основою її самоосвіти.

Проблеми:

Вчорашнім студентам для успішної роботи не вистачає вміння планувати свій час; Погана самоорганізація призводить також до неефективної роботи у команді, адже новачки не готові узгоджувати свої дії з усіма членами трудового колективу; Часто не вистачає навичок самопрезентації (мистецтво показати себе з кращого боку), уміння виступати перед студентською аудиторією, коротко, аргументовано та зрозуміло викладати свої думки. Незважаючи на те, що ми живемо в інформаційну епоху, деякі молоді педагоги не мають достатніх навичок самоосвіти, використання комп'ютера і часто плутаються навіть у найпростіших офісних додатках.

4. Основні завдання вищої школи відповідно до Закону України «Про вищу освіту», «Національну доктрину розвитку освіти України»

Основні напрями реформування вищої освіти визначено Законом України «Про вищу освіту»: «Зміст вищої освіти – це система наукових знань, умінь та навичок, а також професійних, світоглядних та громадянських якостей, які мають бути сформовані у процесі навчання та виховання з урахуванням перспектив розвитку суспільства, техніки, культури та мистецтва».

По-перше, у Законі йдеться про систему наукових (теоретичних) знань, а не про окремі предметні знання. Лише узагальнення предметних знань у систему професійних теоретичних знань забезпечують професійнішу кваліфікацію.

По-друге, Закон України висуває вимоги до особи спеціаліста з вищою освітою: володіння не лише необхідними професійними, а й відповідними світоглядними та цивільними якостями.

Це важливо, оскільки фахівці з вищою освітою – передова частина суспільства, його еліта. Це люди, які створюють теорію, розробляють наукові та методологічні засади професійної діяльності. Вони – рушійна сила розвитку культури суспільства.

Завдання реформування вищої освіти конкретизовано у «Державній програмі розвитку освіти в Україні на 2005-2010 pp.":

розвиток системи безперервної освіти протягом життя;

підвищення якості навчання, виховання, кваліфікації, компетентності та відповідальності фахівців усіх напрямків, їх підготовки та перепідготовки;

інтеграція освіти та науки, розробка та впровадження нових педагогічних технологій, інформатизація освіти;

створення умов для особистісного розвитку та творчої самореалізації кожного фахівця;

сприяння розвитку професійних здібностей та мотивації студентів у процесі навчання.

5. Освітні рівні та освітньо-кваліфікаційні рівні. Рівні акредитації та типи вузів

В Україні встановлюються такі освітні рівні:

· Початкова загальна освіта;

· Базова загальна середня освіта;

· Повна загальна середня освіта;

· Професійно-технічна освіта;

· Вища освіта.

В Україні встановлюються такі освітньо-кваліфікаційні рівні:

· Кваліфікований робітник;

· Молодший фахівець;

В· Бакалавр;

· Фахівець, магістр.

Акредитація вищого навчального закладу – процедура надання вищому навчальному закладу певного типу проводити освітню діяльність, пов'язану з здобуттям вищої освіти та кваліфікації, відповідно до умов стандартів вищої освіти, а також до державних умов до кадрового, науково-методичного та матеріально-технічного забезпечення.

Рівні: І рівень технікум, ІІ рівень – коледж, ІІІ рівень – інститут, а IV рівень – академія та університет.

Типи ВНЗ: Аграрні; Військові; гуманітарні; Класичні; медичні; Педагогічні; Післядипломні; Спортивні; Технічні; економічні; Юридичні

6. Методи збирання емпіричних фактів. Дослідницькі вміння викладача вищої школи

Експеримент є основою емпіричного підходу знання.

Методи збору емпіричних фактів обирають за цілями та завданнями дослідження:

описати факти: спостереження, аналіз продуктів діяльності, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення життєвого шляху (біографічний метод) та ін.;

виміряти психічні явища - випробування;

визначити психологічні особливості -констатуючий експеримент (природний чи лабораторний);

знайти фактори, виявити психологічні умовирозвитку та перетворити явище -формувальний психолог -педагогічний експеримент

Дослідницькі вміння викладача -дослідника:

1) Здатність виділити проблемну ситуацію, побачити її

2) Вміння точно сформулювати питання відповідно до проблемної ситуації

3) Знати понятійний апарат науки, чітко визначати зміст поняття, що використовуються в дослідженні, вміти аналізувати та співвідносити різні тлумачення термінів, знаходити пояснення суперечливим думкам

4) Мати різний інструментарій пояснення (аналіз, порівняння, узагальнення, конкретизація, систематизація тощо)

5) Наукова проникливість, здатність критично оцінити отримані результати та визначити перспективи подальшої розробки проблеми.

7. Поняття особистості сучасної психології. Теорії особистості в основних напрямках сучасної психології

Особистість є базовою категорією та предметом вивчення психології особистості. Особистість - це сукупність вироблених звичок і переваг, психічний настрій і тонус, соціокультурний досвід та набуті знання, набір психофізичних рис та особливостей людини, його архетип, що визначають повсякденну поведінку та зв'язок із суспільством та природою. Також особистість спостерігається як прояви «поведінкових масок», вироблених для різних ситуацій та соціальних груп взаємодії.

)Біхевіоризм. Б.Скіннер: особистість - це результат взаємодії індивіда (з його життєвим досвідом) та навколишнього середовища. Поведінка детермінована, передбачувана і контролюється оточенням. Відкидається ідея про внутрішні автономні фактори як причини дій людини, а також фізіолого-генетичне пояснення поведінки.

2)психоаналіз. З. Фрейд: особистість включає у собі 3 структурних компонента: Ід (інстинктивне ядро ​​особистості, підпорядковується принципу задоволення), Его (раціональна частина особистості, принцип реальності), Супер-Эго (формується останнім, це моральна сторона особистості). Розвиток особистості відповідає психосексуальному розвитку людини. Стадії: оральна, анальна, фалічна (комплекси: Едіпів, Електри), латентна, генітальна. Зріла особистість - здатна і прагне працювати, щоб створити щось корисне і цінне, здатна любити іншу людину "заради неї самої".

)Індивідуальна психологія. А. Адлер: люди намагаються компенсувати почуття власної неповноцінності, яке відчували у дитинстві. Звідси боротьба за перевагу (або прагнення влади). Такі імпульси є у кожній людині. Для досягнення своїх фіктивних цілей людина виробляє свій унікальний стиль життя (найвиразніше проявляється у вирішенні трьох завдань: робота, дружба і любов). На формування особистості впливає порядок народження. Останній конструкт особистості – соціальний інтерес (внутрішня тенденція людини до участі у створенні ідеального суспільства). Ступінь його виразності – показник психологічного здоров'я.

)Гуманістична психологія. А. Маслоу: особистість визначається через ієрархію потреб.

8. Методи психологічного дослідження особистості

Методи дослідження особистості - сукупність способів та прийомів вивчення психологічних проявів особистості людини. За формою та умовами проведення розрізняють: експериментальні та неекспериментальні (наприклад, аналіз біографій тощо), лабораторні та клінічні, прямі та непрямі, дослідницькі та обстежувальні (психодіагностичні) методи дослідження особистості. Залежно від домінуючого аспекту розгляду виділяються методи дослідження особистості:

) як індивідуальності;

) як суб'єкта соціальної діяльності та системи міжособистісних відносин;

) Як ідеальної представленості в інших людях.

)Метод розмови - специфічна роль розмови, як методу дослідження особистості, випливає з того, що в ній випробуваний дає словесний звіт про властивості та прояви своєї особистості. Тому в розмові з найбільшою повнотою виявляється суб'єктивна сторона особистості - самосвідомість та самооцінка властивостей особистості, переживання та емоційне ставлення, виражене в них і т.д.

2)Біографічний метод - дозволяє вивчити етапи життєвого шляху, особливості формування особистості, можливо доповненням при інтерпретації даних, отриманих експериментальними методами.

)Опитувальники як із методів вивчення особистості застосовуються для діагностики ступеня вираженості в індивіда певних особистісних характерологічних чи інших характеристик.

Можна виділити 2 види опитувальників: одномірні - діагностується одна якась характеристика і багатовимірні - дають інформацію про цілу низку різних властивостей особистості. Запитання лише закриті.

9. Методи педагогічного на особистість

Технологічна схема педагогічного процесу виглядає приблизно так. Насамперед педагог переконує учня у важливості та доцільності рішення конкретного завдання, потім має навчити учня, тобто. домогтися засвоєння їм певної суми знань, необхідні рішення поставленої задачи. На наступному етапі необхідно сформулювати учня вміння та навички. На всіх цих етапах корисно постійно стимулювати старанність учнів, контролювати та оцінювати етапи та підсумки роботи.

1. Переконання - це різнобічний вплив на розум, почуття та волю людини з метою формування в неї бажаних якостей. Залежно від спрямованості педагогічного впливу переконання може бути доказ, як навіювання, чи як їх комбінація. Найважливішу роль переконанні з допомогою слова грають такі прийоми як розмова, лекція, диспут.

2. Вправа - це планомірно організоване виконання вихованцями різних дій, практичних справ із формування та розвитку їх особистості. Привчання - це організація планомірного та регулярного виконання вихованцями певних дій з метою формування добрих звичок. Або, інакше кажучи: привчання - це вправу з метою вироблення хороших звичок.

3. Методи навчання поділяють за домінуючими засобами на словесні, наочні та практичні. Їх класифікують також залежно від основних дидактичних завдань: методи придбання нових знань; методи формування умінь, навичок та застосування знань на практиці; методи перевірки та оцінки знань, умінь та навичок.

Стимулювати - означає спонукати, давати імпульс, поштовх думки, почуття та дії. Певна стимулююча дія вже закладена всередині кожного методу. Але є методи, головне призначення яких - надавати додатковий стимулюючий вплив і як би посилювати дію інших методів, які стосовно стимулюючих (додаткових) прийнято називати основними.

10. Загальна характеристика студентського віку, як періоду пізньої юності чи ранньої дорослості

У соціально-психологічному аспекті студентство порівняно з іншими групами населення відрізняється найвищим освітнім рівнем, найактивнішим споживанням культури та високим рівнемпізнавальної мотивації. У той же час студентство - соціальна спільність, що характеризується найвищою соціальною активністю та досить гармонійним поєднанням інтелектуальної та соціальної зрілості. Врахування цієї особливості студентства лежить в основі ставлення викладача до кожного студента як партнера педагогічного спілкування, цікавого для викладача особистості. У руслі особистісно-діяльнісного підходу студент розглядається як активний суб'єкт педагогічної взаємодії, який самостійно організує свою діяльність. Йому властива специфічна спрямованість пізнавальної та комунікативної активності на вирішення конкретних професійно-орієнтованих завдань. Основною формою навчання для студентства є знаково-контекстне (О.О. Вербицький).

Для соціально-психологічної характеристики студентства важливо, що це етап розвитку життя пов'язані з формуванням відносної економічної самостійності, відходом від батьківського будинку й освітою власної сім'ї. Студентство – центральний період становлення людини, особистості загалом, прояви найрізноманітніших інтересів. Це час встановлення спортивних рекордів, художніх, технічних та наукових досягнень, інтенсивної та активної соціалізації людини як майбутнього «діяча», професіонала, що враховується викладачем у змісті, проблематиці та прийомах організації навчальної діяльності та педагогічного спілкування у ВНЗ.

Формування власних принципів та поглядів.

. Суперечності та кризи студентського віку

Вікова криза характеризується різкими та відчутними психологічними зрушеннями та змінами особистості. Можуть бути такі ознаки кризи:

) сильна фрустрація, інтенсивне хвилювання через незадоволення потреби,

) загострення рольових конфліктів «студент – викладач», «студент – студент»,

) неструктурованість особистості

) інфантильність.

Кожен психологічний вік вирішує свої протиріччя. Криза 17-18 років пов'язана з необхідністю самовизначення молодої людини після закінчення загальноосвітньої школи та пошуком свого місця надалі, вже самостійного життя. Це конструювання наступного етапу свого життєвого шляху, моделювання свого "Я" з орієнтацією на майбутнє.

Молода людина живе швидше за майбутнє, ніж сьогодення. Як правило, життєві вибори(як і будь-який вибір) супроводжуються коливаннями, сумнівами, сумнівністю в собі, хвилюванням від невизначеності та одночасно відповідальністю за кожен крок до остаточного ухвалення рішення.

Серед протиріч студентського віку важливе місце має криза ідентичності, пов'язана із системою «Я». Ідентичність - це стійкий образ «Я», збереження та підтримка своєї особистісної цілісності, тотожності, нерозривності історії свого життя та власного «Я» є його остаточним виявом.

Особова ідентичність - це система знань про себе, яка формується при порівнянні суб'єктом себе з членами групи і складається з сукупності рис, специфічних саме для «Я».

Таким чином, усвідомлення змін, що відбуваються в самому собі, посилення рефлексії допомагає подолати кризу ідентичності. У студентів має бути свій визначальний погляд, свою думку, свої оцінки, погляди на різні життєві колізії, своє ставлення та свій власний вибір життєвого спрямування.

12. ВНЗ як один із провідних факторів соціалізації особистості студента як фахівця. Адаптація студентів до навчання у вищій школі

Період навчання студента у вищій школі – надзвичайно важливий період соціалізації його особистості:

· цьому етапі завершується соціалізація особистості через систему освіти;

· закладаються основи подальшої соціалізації у самостійній професійній діяльності;

· коригуються життєві цілі, установки на подальший самостійний життєвий шлях.

«Соціалізація - процес, з якого культура передає людям свої переконання, звичаї, звички і мову».

У студентському віці залучено всі основні механізми соціалізації:

· прийняття та засвоєння нових соціальних ролей - роль студента, майбутнього спеціаліста, молодіжного лідера та ін.;

· професійно-рольова ідентифікація («Я – студент», «Я – майбутній учитель», «Я – перспективний майбутній фахівець» та ін.);

· орієнтація на соціальні очікування викладачів та однокурсників, щоб досягти бажаного соціального статусу у групі;

· порівняння себе з іншими студентами та професіоналами;

· навіюваність і конформізм.

Джерелом соціалізації студента є не лише зміст педагогічного процесу у ВНЗ, а й соціально-професійне його оточення, студентська група, ЗМІ, громадські молодіжні об'єднання тощо. Процес соціалізації особистості майбутнього фахівця багато в чому залежить від успішності адаптації студента до умов нового культурно-освітнього середовища.

Адаптація - результат (і процес) взаємодії індивіда та навколишнього середовища, що забезпечує оптимальне його пристосування до життя та діяльності.

Труднощі адаптаційного періоду пов'язані з розставанням зі шкільними друзями та позбавленням їх підтримки та розуміння; невизначеністю мотивації вибору професії та недостатньою психологічною готовністю до оволодіння нею; несформованістю системи саморегуляції та самоконтролю за своєю діяльністю та поведінкою та відсутністю повсякденного контролю за ними з боку батьків та викладачів; пошуком оптимального режиму праці та відпочинку та налагодженням побуту; відсутністю навичок самостійної навчальної роботи (невміння працювати з джерелами інформації, конспектувати літературу тощо).

Нова соціальна ситуація розвитку студента визначається зміною та закріпленням його соціального статусу, реалізацією його професійних намірів, розвитком його особистості як професіонала.

13. Професійне становлення особистості студента як майбутнього фахівця з вищою освітою

Головна особливість навчально-професійної діяльності студента полягає у тому, що вона професійно спрямована, підпорядкована засвоєнню способів та досвіду професійного вирішення практичних завдань та виробничих проблем, з якими випускники вишів зустрінуться у майбутньому.

Професіоналізація особистості студента, його професійне становлення та професійне зростання як фахівця, формування творчої, духовно багатої особистості з урахуванням її потреб, інтересів, бажань, здібностей є одним із найголовніших завдань сучасної вищої школи.

Процес професійного самовизначення - це самопізнання, це самооцінка власних професійних здібностей та практичні дії щодо їх розвитку, це самоактуалізація. Професійна спрямованість особистості студента веде до розуміння та прийняття професійних завдань із оцінкою власних ресурсів їх вирішення. Процес підготовки фахівця з вищою освітою охоплює не лише набуття професійних знань, умінь та навичок, а й професіоналізацію особистості студента загалом.

У навчально-професійній діяльності формуються професійні можливості, подальше розвиваються також загальні інтелектуальні можливості. Кожна професійна діяльність вимагає від спеціаліста свого набору якостей (здібностей), що визначають її успіх. Система професійних здібностей вчителя вже вивчалася у курсі «Педагогічна психологія». Про професійні здібності викладача вищої школи йтиметься в окремій темі.

Наслідком професійного зростання особистості майбутнього спеціаліста та розвитку його професійних здібностей є професійна компетентність, яку набуває студент. Професійна компетентність- здатність успішно виконувати професійні завдання та обов'язки тієї посади, на яку людина претендує.

Суб'єктивними критеріями вдосконалення психіки є здатність зосереджуватися, концентрувати увагу до сутності явищ, керувати своїми думками та емоціями, мати потяг до вищих ідеалів. Коли таким прагненням надано повну свободу дій, вони стають ефективним методомсамовдосконалення.

14. Самоосвіта та самовиховання, їх значення у професійному зростанні майбутнього фахівця

Суб'єктивними критеріями вдосконалення психіки є здатність зосереджуватися, концентрувати увагу до сутності явищ, керувати своїми думками та емоціями, мати потяг до вищих ідеалів. Коли таким прагненням надано вільну свободу дій, вони стають ефективним методом самовдосконалення.

Велике значення має правильний вибір способів та методів самовиховання, серед яких найбільш ефективними є:

· Самонавіювання-вироблення у собі нових установок, незвіданих психічних станів шляхом повторення собі словесних формул чи викликання у собі образів

· Самопереконання - процес логічного доказу собі необхідність розвитку окремих рис і якостей, які потрібні для досягнення мети та успіху професійної діяльності.

· Самопримус - вимагати від себе робити те, що важливіше зараз

· Самонаказ - внутрішня команда до дії, яка є обов'язковою для виконання, наприклад, вранці вчасно прокинутися. Проте це тактичний прийом, а чи не стратегія. Зловживати самонаказ не можна, бо це знущання з себе.

· Самосхвалення, самозаохочення - висловлювання задоволення собою досягнення успіху і нагорода себе.

Загальні тенденції становлення особистості майбутнього фахівця за умов навчання у вузі:

соціалізація особистості майбутнього;

завершується процес професійного самовизначення

удосконалюються, набувають «професійного характеру» психічні процеси та стани, збагачується життєвий та професійний досвід

підвищуються почуття обов'язку та відповідальності, самостійність та самоконтроль

зростає рівень домагань студента у сфері майбутньої професії, формуються мотиви професійного самоствердження та самореалізації;

Студент педагогічного навчального закладу характеризується насамперед професійно-педагогічною спрямованістю, цілеспрямованою підготовкою до виконання професійних функцій у педагогічній сфері.

15. Психологічні особливості студентської групи, її структура

Студентська група є елементом педагогічної системи. Функції управління він здійснює через зворотний зв'язок: викладач – група, група – викладач (куратор). У психології навіть є поняття груповий суб'єкт – спільність людей із відповідними характеристиками. Студентська група - спільність автономна та самодостатня. Вона здатна сама вирішувати свої внутрішні проблеми, а її активність пов'язана із соціальним життям інституту (факультету), університету, вирішенням соціальних питань (наприклад, студентські будівельні загони, участь у роботі органів студентського самоврядування тощо). Студентів в академічній групі поєднує:

загальна мета та завдання професійної підготовки;

спільна навчально-професійна діяльність;

зв'язку ділового та особистісного характеру (активна участь кожного студента в житті групи - гарна школанадбання належного досвіду жити та працювати в будь-якому виробничому колективі);

однорідність складу групи за віком (пізня юність чи рання дорослість);

висока поінформованість один про одного (і про успіхи, і про особисте життя);

активну взаємодію у процесі комунікації;

високий рівень студентського самоврядування;

обмежений терміном навчання у вишах час існування групи.

Між студентами встановлюються, по-перше, функціональні зв'язки, які визначаються розподілом функцій між студентами як членами групи, по-друге, емоційні зв'язки чи міжособистісні комунікації, що виникають на основі симпатій, спільних інтересів. У зв'язку з цим у студентській групі може бути така структура:

Офіційна підструктура, що характеризується цільовим призначенням групи – професійна підготовка, сприяння становленню особи майбутнього фахівця. Вона ґрунтується на авторитетності офіційного керівника - старости, який призначається дирекцією (деканатом), а також інших керівників, які здійснюють рольове управління групою, організують ділові відносини між членами групи (профорг, культорг, редактор та ін.). – Це ділова сфера взаємин.

Неофіційна підструктура виникає тоді, коли відбувається поділ групи на мікрогрупи, що виникають на основі однакових інтересів, прояви емпатії, симпатії одна до одної – це емоційна сфера взаємин.

педагогічний психологічний студент викладач

16. Розвиток студентської групи, характеристика студентського колективу. Міжособистісні стосунки у студентській групі

Студентська академічна група за період свого існування розвивається та проходить кілька стадій, кожна з яких характеризується якісними особливостями таких параметрів:

спрямованість поведінки та діяльності членів групи;

організованість членів групи;

комунікативність членів групи.

Цілісними характеристиками студентської групи є такі показники: інтра- та інтегрупова активність; психологічний мікроклімат групи (емоційний статус); референтність групи – значимість, авторитетність її для членів групи; керівництво та лідерство; згуртованість та ін. За цими показниками визначають наступні стадії розвитку студентської групи:

1-ша стадія – номінальна група, яка має лише зовнішнє, формальне об'єднання студентів за наказом ректора та списком дирекції (деканат);

2-я стадія – асоціація – початкова міжособистісна інтеграція, первинне об'єднання студентів за загальними ознаками.

3-тя стадія – кооперація, на якій соціально-психологічна та дидактична адаптація студентів майже завершилася.

Виявляються неофіційні організатори, авторитетні активісти групи. За ними закріплюються соціальні настанови та керівництво внутрішнім життям групи. Загальна вимогадо групи на цій стадії така: виявляти чуйність до товаришів, взаємоповагу, допомагати один одному та ін. Тільки за таких соціально-психологічних умов група досягне вищого рівня свого розвитку.

4-та стадія – студентська академічна група стає колективом. У кожній групі постійно відбувається взаємообмін соціально-психологічної інформації. Групові норми - сукупність правил і вимог, вироблених групою, що регулюють поведінку її членів. Груповий настрій-загальний емоційний стан, який панує, переважає у групі, створює емоційну атмосферу у ній.

Групова згуртованість - визначається мірою відданості групи її членів. Самоствердження - кожен член колективу усвідомлює себе його частиною і намагається зайняти та утримати в ньому певну позицію.

Колективістське самовизначення - хоча кожен студент має певну свободу на індивідуальне судження у групі, проте для нього найбільш значущою є колективна думка, групова оцінка, а керівництвом до дії є групове рішення. Причини протиріч у студентському колективі можуть бути такі:

неадекватна оцінка партнера;

завищена самооцінка окремих студентів;

порушення почуття справедливості;

спотворення окремим студентом інформації про іншу;

некоректне ставлення одне до одного;

просто непорозуміння одне з одним. Види внутрішньогрупових конфліктів:

конфлікт ролей – неадекватне виконання соціальних ролей;

конфлікт бажань, інтересів тощо;

конфлікт норм поведінки, цінностей, життєвий досвід.

17. Проблема лідера у студентській групі. Соціально-психологічний клімат групи у групі та її вплив на працездатність

Не можна недооцінювати роль психічної детермінації процесу управління соціальними явищами. Роль психологічного чинника у всій системі соціальних відносин є досить важливою. Немає питань керівництва, які б вимагали мобілізації волі, свідомості, енергії людини. Специфіка управління студентською академічною групою пов'язана із існуванням низки проблем:

· Проблема контакту старости з групою. Завдання старости – налагодити контакти зі студентською групою для співпраці.

· Проблема посередництва між студентами та дирекцією інституту (деканатом).

· Проблема організації групи у згуртований колектив, першому місці у якому мають бути цінності професійного навчання.

· Проблема регулювання конфліктів, знаходження оптимальних шляхів їх вирішення та створення умов для профілактики виникнення.

Лідер - це особистість, яку всі інші члени групи визнають право брати він найвідповідальніші рішення, які зачіпають їх інтереси, і визначати напрям і характер діяльності групи. Лідер визнається групою на основі яскраво виражених особистісних якостей, що імпонують членам цієї мікрогрупи, є еталонними для неї, найважливішими з яких є:

зацікавленість у досягненні групової мети;

велика поінформованість про проблему, яку потрібно вирішити;

почуття особистої гідності;

енергійність;

ініціативність та висока соціальна активність;

емоційна стійкість;

впевненість в собі;

організаторські здібності;

досвід та навички організаторської діяльності;

розумові здібності;

доброзичливість та емпатія;

емоційна привабливість тощо.

18. Психологія виховання студентської молоді. Сучасні вимоги до особистості спеціаліста та завдання виховання студентів

Проблема виховання майбутнього фахівця з вищою освітою набуває зараз особливої ​​актуальності та гостроти. Справа в тому, що технічний прогрес автоматично не веде до духовного прогресу, наслідком чого є загострення глобальних проблемлюдства: небезпека екологічної катастрофи, загроза світової атомної війни, поширення міжнародного тероризму та інших.

Сьогодні пріоритетом розвитку суспільства має стати духовне вдосконалення людини для переходу людства на новий виток еволюційного розвитку: від людини розумної (Homo Sapiens) до людини моральної, духовної (Homo Moralis). Тому зараз з метою виховання молодої людини у всьому світі стає її духовне зростання, моральне становлення, культурне збагачення.

Завданням вищої школи є забезпечення тісного зв'язку професійного навчання та морального виховання студентів, підготовка майбутніх спеціалістів до виконання соціальних функцій у нових умовах розвитку суспільства.

На етапі вищої освіти виховання, у сенсі, у двох аспектах: виховання творчої особистості майбутнього фахівця (педагога, психолога, інженера та інших.). І виховання високоморальної, толерантної особистості із високими громадянськими якостями.

У вищій школі є потреба у ґрунтовній етичній освіті, яка допоможе студентам перейнятися високими поняттями духовності, моральності та почуттям громадянської відповідальності.

Студентам потрібно сформувати власну освітню парадигму, яка ґрунтується на настановах безперервної самоосвіти, формуванні здатності бути господарем свого життя, постійного розвитку свого творчого потенціалу, тобто. передбачає самоорганізацію підвищення рівня конкурентоспроможності ринку праці та подальшого свого професійного зростання.

19. Єдність процесів навчання, розвитку та виховання. Рухаючі сили навчання

Освітній процес сприймається як єдність процесів навчання, розвитку та виховання студентів.

Розглянемо педагогічний процес як систему. Педагогічний процес - це головна система, що об'єднує всю систему. У ній воєдино злиті процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом із усіма умовами, формами та методами їх протікання.

Рушійними силами процесу навчання є протиріччя

Інтерес учнів який завжди збігається з предметом і перебігом уроку.

Кожен учень зовсім по-особливому має нові знання та вміння у своїй системі знань і досвіду. Причому таке суб'єктивне розташування знань перебуває у відомому протиріччі з об'єктивною логікою науки та логікою викладу матеріалу викладачем.

Інтерес має підтримуватись спеціальними дидактичними методами.

Якісний, логічний та систематичний виклад навчального матеріалута продумана організація роботи учнів у процесі навчання. Але і це не гарантує такого ж хорошої якості, логічності та систематичності у знаннях та вміннях учнів.

Рушійними силами процесу навчання є протиріччя між складнішою пізнавальної завданням і наявністю колишніх, недостатніх її вирішення способів. Між необхідним і досягнутим рівнем відносин учнів до навчання, процесу отримання знань. Між колишнім рівнем знань та новими знаннями. Між знаннями та вміннями їх використовувати.

20. Основні лінії розвитку у процесі навчання та виховання

Виділяють три основні лінії розвитку:

) розвиток абстрактного мислення;

) розвиток аналізуючого сприйняття (спостереження);

) розвиток практичних навичок.

Ці сторони психіки відбивають три генеральні лінії ставлення людини до реальності:

· отримання даних про реальність за допомогою власних органів чуття - за допомогою спостережень;

· абстрагування, відволікання від безпосередніх даних, їх узагальнення;

· матеріальний вплив на світ з метою його зміни, що досягається практичними діями.

. Розвиток інтелекту у процесі навчання та виховання

Через виховання, навчання людина освоює конкретні норми та ролі, які він має виконувати у суспільстві. Вони створюють цілком конкретного індивіда для певного соціального середовища, для певних соціальних відносин, із конкретними властивостями поведінки, досвіду, знання, світогляду тощо.

Виховання - це цілеспрямована діяльність із формування певних особистих якостей людини (бути акуратним, ввічливим), це процес постійного духовного збагачення та оновлення. Але виховання – не просто рекомендації. Будь-яке виховання це динамічне втручання, тобто, виховуючи, ми змінюємо буття людини.

Навчання - це свідома діяльність, спрямовану освоєння знань, умінь, навичок розвитку розумових сил і здібностей людини. Зазначимо тісний зв'язок між вихованням та освітою – виховуючи, ми утворюємо і навпаки. Також треба знати, що виховання та навчання< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. Особистість та її розвиток у процесі навчання та виховання

Виховання – це цілеспрямоване формування особистості на основі формування:

певних відносин до предметів, явищ навколишнього світу;

світогляду;

поведінки (як прояв відносин та світогляду).

Види виховання:

розумовий;

моральне;

фізичне;

трудове;

естетичне і т.д.

Навчання – спеціально організований, цілеспрямований процес безпосередньої передачі досвіду поколінь, знань, умінь, навичок у взаємодії педагога та учня.

Виховання є головною силою, здатною надати суспільству повноцінну особистість. Ефективність виховного впливу полягає у цілеспрямованості, систематичності та кваліфікованому керівництві.

В даний час необхідно повернути освіту в контекст культури, тобто орієнтувати його на загальнолюдські цінності, світову та національну духовну культуру, освоєння гуманістичних технологій навчання, створення в загальноосвітніх закладах середовища, що формує особистість, здатну до творчої реалізації в сучасних умовах.

Суб'єкт - свідомо дійова особа, самосвідомість якого - це «усвідомлення самого себе як істоти, що усвідомлює світ і змінює його, як суб'єкта, дійової особи в процесі його діяльності - практичної та теоретичної, суб'єкта діяльності усвідомлення у тому числі».

Предметом процесу творення як діяльності сукупного суб'єкта, тобто. тим, на що вона спрямована, є сукупність цінностей суспільної свідомості, система знань, способів діяльності, передача яких з боку педагога зустрічається з певним способом їхнього освоєння. Якщо його спосіб освоєння збігається з тим методом дії, який пропонує педагог, то сукупна діяльність задовольняє обидві сторони. Якщо у цій точці намічається розбіжність, то порушується сама спільність предмета.

Специфічною особливістю суб'єктів освітнього процесу є також їхня мотиваційна сфера, що складається з двох сторін. Суб'єкт педагогічної діяльності в ідеальній схемі працює задля досягнення спільної мети – «для учнів і для себе». Суб'єкт навчальної діяльності діє як у зворотному напрямі цієї схеми: «для заради досягнення спільної мети» як віддаленої і який завжди экрплицируемой перспективи.

Загальна для освітнього процесу точка «для учня» з боку педагога та «для себе» з боку учня визначає прагматичний, що «реально діє», у термінології О.М. Леонтьєва, мотив. Саме він характеризує дії сукупного ідеального суб'єкта, представленого педагогом та учнем. «Розумні» мотиви лежать хіба що у основі освітнього процесу, який завжди навіть у повною мірою усвідомлюючись як учнем, а й педагогом.

24. Студенти та викладачі – суб'єкти освітнього процесу. Особистісні якості у структурі суб'єкта педагогічної діяльності. Суб'єктні властивості педагога

Педагогічне взаємодія є навмисний контакт (тривалий чи тимчасовий) педагога і учнів, наслідком якого є взаємні зміни у тому поведінці, діяльності та відносинах. Педагогічне взаємодія становить сутнісну характеристику педагогічного процесу, який є спеціально організованою взаємодією педагогів та учнів, щодо змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання (педагогічних засобів) з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення як потреб суспільства, так і самої особистості її розвитку та саморозвитку.

Педагогічна взаємодія завжди має два взаємозумовлені компоненти - педагогічний вплив і реакцію учня (школяра, студента). Впливи можуть бути прямими і непрямими, розрізнятися за спрямованістю, змістом та формами пред'явлення, наявності чи відсутності зворотного зв'язку тощо. У відповідь реакції вихованців також різноманітні: це активне сприйняття, переробка інформації, ігнорування чи протидія, емоційні переживання чи байдужість, вчинки тощо.

Вимоги до педагога:

) створення умов безпечного прояви особистості кожного учня у різних навчальних ситуаціях, що вимагає від педагога насамперед перебувати над традиційної позиції педагога-информатора, джерела знань і контролера, а позиції провідного партнера, допомагає саморозвитку особистості учня;

) розвиток внутрішньої мотиваційної сфери учня, формування в нього власної пізнавальної потреби у отриманні і засвоєнні нових знань, а й у виробленні узагальнених способів навчальної діяльності, вміння отримувати задоволення і задоволення від пізнання;

) велика внутрішня робота педагога з особистісного та професійного саморозвитку (розвиток творчого потенціалу, що дозволяє адекватно вирішувати загальне завдання навчання та розвитку з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня та навчальної групи).

Вимоги до учня:

) активність учня, його готовність до навчальної діяльності;

) узгодження зовнішніх (насамперед мотивів досягнення) та внутрішніх (пізнавальних) мотивів;

) велика самостійність учня, певний рівень саморегуляції та самосвідомості (цілепокладання, самоконтролю та самооцінки).

25. Психологічні механізми формування якостей особистості та аналіз відповідних функцій сприйняття

Формування особистості - це процес освоєння спеціальної сфери суспільного досвіду, але цілком особливий, відмінний від освоєння знань, умінь та ін. Адже в результаті цього освоєння відбувається формування нових мотивів та потреб, їх перетворення та підпорядкування. Досягти цього простим засвоєнням неможливо - це були б мотиви знайомі, але не реальні. Нові потреби та мотиви, їх підпорядкування виникають не при засвоєнні, а при переживанні чи проживанні: цей процес відбувається тільки в реального життя, завжди – емоційно насичений, часто – суб'єктивно творчий. Відповідно до О.М. Леонтьєву, у руслі теорії діяльності, особистість " народжується " двічі. Перше її "народження" - у віці дошкільному, коли встановлюється ієрархія мотивів, перше співвіднесення безпосередніх спонукань із соціальними критеріями - виникає можливість діяти всупереч безпосередньому спонуканню, відповідно до мотивів соціальних. Воно знаменується встановленням перших ієрархічних відносин мотивів, першими підпорядкуваннями безпосередніх спонукань соціальним нормам. Отже, тут зароджується те, що відображено у першому критерії особистості. Друге її "народження" - у віці підлітковому та пов'язане з усвідомленням мотивів своєї поведінки та можливістю самовиховання. Виражається у появу прагнення та здатності усвідомити свої мотиви та проводити активну роботу з їх підпорядкування та перепідпорядкування. Ця здатність до самосвідомості, самокерівництва та самовиховання відображена у другому критерії особистості. Її обов'язковість зафіксована й у юридичному понятті кримінальної відповідальності.

26. Етапи становлення моральної самосвідомості та критерії моральної вихованості людини

Самосвідомість належить цілісному суб'єкту і служить йому в організацію своєї діяльності, його відносин із оточуючими та її спілкування із нею.

Самосвідомість у психічної діяльності людини постає як складний процес опосередкованого пізнання себе, розгорнутий у часі, пов'язані з рухом від одиничних, ситуативних образів через інтеграцію подібних ситуативних образів у цілісне освіту - поняття власного Я.

Самопізнання - складний багаторівневий процес, що індивідуалізовано розгорнутий у часі. Дуже умовно можна виділити 2 стадії: пізнання своїх особливостей через пізнання особливостей іншого, звірення та диференціацію; на 2 стадії підключається самоаналіз.

Людина пізнає навколишній світ, а водночас і себе через активну взаємодію зі світом. Виділяють стадії формування самопізнання, пов'язуючи кожну з цих стадій з новою можливістю для суб'єкта відокремлення себе від інших предметів, людей; з можливістю стати більш самостійним і впливати на навколишній світ (у дитини це пов'язано з першими маніпуляціями з предметами, після ходьби, потім з появою мови). на початкових етапахтакож особливо важливими є механізми інтеріоризації знань про себе інших. Так, дитина засвоює та використовує у самопізнанні:

Цінності, параметри оцінок та самооцінок, норми;

Образ себе;

Відношення до себе та оцінку себе батьками;

Чужу самооцінку (наприклад, батьківську);

Способи регулювання поведінки;

Рівень очікувань та домагань.

Самопізнання – процес динамічний

Деякі педагоги використовують шестибальну шкалу реєстрації моральної вихованості особистості. У ній три позитивні оцінки (+1, +2, +3) виражають ступеня моральної вихованості (готовності) та три негативні оцінки (-1, -2, -3) – ступеня моральної невихованості (занедбаності). Якісним оцінкам приписуються кількісні еквіваленти за такими критеріями:

готовність до позитивних проявів: +1;

спрямованість до позитивних дій: +2

стійкість, активність під час здійснення позитивних дій: +3;

готовність до негативних проявів: -1;

спрямованість до негативних дій: -2

антисуспільна поведінка: -3.

27. Особливості педагогічного спілкування як форми педагогічної взаємодії

ВНЗ відрізняється від школи змістом навчання та виховання, зміною їх форм. Основна функція вузу – формування особистості спеціаліста. І цій меті має бути підпорядковане спілкування викладачів та студентів. Система вузівського педагогічного спілкування у ланці "викладач-студент" якісно відрізняється від шкільного самим фактом їхньої залучення до загальної професії, а це значною мірою сприяє зняттю вікового бар'єру, що заважає плідній спільної діяльності.

У системі вузівського педагогічного спілкування поєднуються два фактори:

) Взаємини ведений-ведучий;

) взаємини співробітництва учня та навчального.

Саме цей соціально-психологічний стрижень надає взаємовідносинам у вузі особливої ​​емоційної продуктивності. Без усвідомлення партнерства у діяльності студентів важко залучити до самостійної роботи, прищепити їм смак до професії, виховати професійну спрямованість особистості загалом. Найбільш плідний процес вузівського виховання та навчання забезпечується саме надійно збудованою на вузівському рівні системою взаємин.

Основні вимоги до відносин "викладач-студент" можна сформулювати таким чином:

взаємодія факторів співробітництва та відомості при організації виховного процесу;

формування духу корпоративності, колегіальності, професійної спільноти із педагогами;

орієнтація системи педагогічного спілкування на дорослу людину з розвиненою самосвідомістю і тим самим подолання авторитарного виховного впливу;

використання професійного інтересу студентів як чинника управління вихованням та навчанням та як основи педагогічної та виховної роботи.

Такий стиль формується під впливом двох найважливіших факторів:

захоплення наукою, предметом;

прагнення перетворити область наукового пошуку на матеріал педагогічного впливу, так званого педагогічного почуття.

28. Стилі педагогічної діяльності, їх загальна характеристика

Стилі педагогічної діяльності поділяються на три загальні види: авторитарний, демократичний та ліберальний.

Авторитарний стиль. Учень сприймається як об'єкт педагогічного впливу, а чи не рівноправний партнер. Вчитель одноосібно вирішує, приймає рішення, встановлює жорсткий контроль над виконанням ним вимог, використовує свої права без урахування ситуації та думок учнів, не обгрунтовує свої дії перед учнями. Внаслідок цього учні втрачають активність або здійснюють її лише за провідної ролі вчителя, виявляють низьку самооцінку, агресивність. Головними методами впливу такого вчителя є наказ, повчання. Для вчителя характерні низька задоволеність професією та професійна нестійкість. Вчителі із цим стилем керівництва головну увагу звертають на методичну культуру, у педагогічному колективі часто лідирують.

Демократичний стиль. Учень розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні, колега у спільному пошуку знань. Вчитель залучає учнів до прийняття рішень, враховує їх думки, заохочує самостійність суджень, враховує як успішність, а й особисті якості учнів. Методами впливу є спонукання до дії, порада, прохання. У вчителів із демократичним стилем керівництва школярі частіше мають високу самооцінку. Для таких вчителів характерна велика професійна стійкість, задоволеність своєю професією.

Ліберальний стиль. Вчитель уникає прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам. Організацію та контроль діяльності учнів здійснює без системи, виявляє нерішучість, коливання. У класі нестійкий мікроклімат, приховані конфлікти.

Труднощі та бар'єри у професійно-педагогічному спілкуванні викладачів та студентів. Педагогічна етика

Труднощі у професійно-педагогічному спілкуванні викладачів та студентів можна розділити на категорії:

Ефект ореолу - поширення загального оцінного враження про людину на всі її ще невідомі особисті якості та властивості, дії та вчинки. Уявлення, що раніше склалося, заважає по-справжньому зрозуміти людину.

Ефект першого враження - 0бусловленість сприйняття та оцінювання людини першим враженням про неї, яке виявитися помилковим.

Ефект первинності - надання великого значення при сприйнятті та оцінюванні незнайомого вихованця або групи тієї інформації про нього, яка надійшла раніше.

Ефект новизни - надання великого значення пізнішої інформації при сприйнятті та оцінюванні знайомої людини.

Ефект проекції – приписування своїх достоїнств приємним вихованцям чи іншим людям, та своїх недоліків – неприємним.

Ефект стереотипізації - використання у процесі міжособистісного сприйняття сталого образу людини. Приводить до спрощення в пізнанні людини, старіння неточного образу іншого, до виникнення упередження.

30. Педагогічний професіоналізм діяльності викладача. Авторитет викладача. Типології викладачів

Педагогічні вміння представляють сукупність різних дій вчителя, які передусім співвідносяться з функціями педагогічної діяльності, значною мірою виявляють індивідуально-психологічні особливості вчителя (викладача) і свідчать про його предметно-професійну компетенцію.

Три основні вміння викладача:

)вміння переносити відомі вчителеві знання, варіанти рішення, прийоми навчання та виховання в умови нової педагогічної ситуації.

2)уміння знаходити для кожної педагогічної ситуації нове рішення

)вмінню створювати нові елементи педагогічних знаньта ідей та конструювати нові прийоми для вирішення конкретної педагогічної ситуації

Авторитет вчителя – це складний феномен, який якісно характеризує систему стосунків до педагога. Відносини учнів до авторитетного педагога позитивно емоційно забарвлені та насичені. І чим вищий цей авторитет, чим важливіше для вихованців науки, основи яких викладає вчитель, тим справедливішими видаються його вимоги, зауваження, тим вагоміше кожне його слово.

У вчителів найчастіше зустрічаються такі види хибного авторитету.

Авторитет придушення: завойовується шляхом систематичної демонстрації переваги у правах та можливості тримати учнів у постійному несвідомому страху перед покаранням чи висміюванням за невдалу відповідь чи виконання вправи, перед окриком, покаранням.

Авторитет відстані. Педагог, вихователь прагне завжди тримати учнів дистанції. Вступає з ними лише в офіційні контакти. Прагнучи бути недоступним і загадковим, такий викладач звеличує свою персону, створює для себе привілеї аж до занять на уроці сторонніми справами, проходження до президії шкільних чи студентських зборів, хоча її ніхто туди не висуває, отримання в їдальні без черги.

Авторитет педантизму. У вчителя-вихователя існує система дріб'язкових, нікому не потрібних умовностей, традицій. Він постійно прискіпується до тих, хто займається. Причому його причіпки не узгоджуються зі здоровим глуздом, вони просто нерозумні. Педант несправедливий та його дії малоефективні. У такого педагога учні втрачають упевненість у своїх силах, на заняттях одна частина учнів грубо порушує дисципліну, інша – тримається сковано, напружено.

Авторитет резонерства. Вчитель, який намагається здобути авторитет таким чином, нескінченно повчає вихованців, вважаючи, що нотації – головний засіб виховання. До слів таких педагогів учні швидко звикають, перестають на них реагувати і роздратовано, а іноді посміюючись, слухають потік моралі, що випливають з вуст захопленого співрозмовника красномовством педагога.

Авторитет уявної доброти. Найчастіше, ніж інші види хибного авторитету, трапляються у молодих педагогів. Не маючи достатнього педагогічного досвіду, ці керівники молоді вважають, що учні оцінять їхню доброту, потурання та дадуть відповідь послуху, увагі, любові. Виходить лише навпаки. Учні ігнорують вказівки і навіть прохання старшого до того ж над ним же сміються.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Навчальний посібник

Педагогіка та психологія вищої школи

Глава 1. Сучасний розвиток освіти в Росії та за кордоном

6. Виховна компонента у професійній освіті

7. Інформатизація освітнього процесу

Розділ 2. Педагогіка як наука

1. Предмет педагогічної науки. Її основні категорії

2. Система педагогічних наук та зв'язок педагогіки з іншими науками

Глава 3. Основи дидактики вищої школи

1. Загальне поняття про дидактику

2. Сутність, структура та рушійні сили навчання

3. Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності

4. Методи навчання у вищій школі

Розділ 4. Структура педагогічної діяльності

1. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність

2. Самосвідомість педагога та структура педагогічної діяльності

3. Педагогічні здібності та педагогічна майстерність викладача вищої школи

4. Дидактика та педагогічна майстерність викладача вищої школи

Глава 5. Форми організації навчального процесу у вищій школі

2. Семінарські та практичні заняття у ВШ

3. Самостійна робота студентів як розвиток та самоорганізація особистості учнів

4. Основи педагогічного контролю у вищій школі

Глава 6. Педагогічне проектування та педагогічні технології

1. Етапи та форми педагогічного проектування

2. Класифікація технологій навчання вищої школи

3. Модульна побудова змісту дисципліни та рейтинговий контроль

4. Інтенсифікація навчання та проблемне навчання

5. Активне навчання

6. Ділова гра як форма активного навчання

7. Евристичні технології навчання

8. Технологія знаково-контекстного навчання

9. Технології навчання

10. Інформаційні технології навчання

11. Технології дистанційної освіти

Глава 7. Основи підготовки лекційних курсів

Глава 8. Основи комунікативної культури педагога

Розділ 9. Педагогічна комунікація

Частина 2. ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ

Глава 1. Особливості розвитку особистості студента

Глава 2. Типологія особистості студента та викладача

Глава 3. Психолого-педагогічне вивчення особистості студента

Розділ 4. Психологія професійної освіти

1. Психологічні засади професійного самовизначення

2. Психологічна корекція особи студента при компромісному виборі професії

3. Психологія професійного становлення особистості

4. Психологічні особливості навчання студентів

5. Проблеми підвищення успішності та зниження відсіву студентів

6. Психологічні основи формування професійного системного мислення

7. Психологічні особливості виховання студентів та роль студентських груп

Список літератури

Частина 1. ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ОСВІТИ

Глава 1. СУЧАСНЕ РОЗБИТТЯ ОСВІТИ У РОСІЇ І ЗА КОРДОНОМ

1. Роль вищої освіти у сучасній цивілізації

У суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. У ній зайнято понад мільярд учнів та майже 50 млн педагогів. Помітно підвищилася соціальна роль освіти: від її спрямованості та ефективності сьогодні багато в чому залежить перспективи розвитку людства. Останнім десятиліттям світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта, особливо вища, сприймається як головний, провідний чинник соціального та економічного прогресу. Причина такої уваги полягає у розумінні того, що найважливішою цінністю та основним капіталом сучасного суспільстває людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань та прийняття нестандартних рішень.

У середині 60-х років. Передові країни дійшли висновку, що науково-технічний прогрес не здатний вирішити найгостріші проблеми суспільства та особистості, виявляється глибоке протиріччя між ними. Так, наприклад, колосальний розвиток продуктивних сил не забезпечує мінімально необхідного рівня добробуту сотень мільйонів людей; глобальний характер набула екологічна криза, що створює реальну загрозу тотального руйнування довкілля всіх землян; безжалісність щодо рослинного та тваринного світу перетворює людину на жорстоку бездуховну істоту.

Все реальніше в Останніми рокамистали усвідомлюватись обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства за допомогою суто економічного зростання та збільшення технічної могутності, а також та обставина, що майбутній розвиток більше визначається рівнем культури та мудрості людини. На думку Еріха Фромма, розвиток визначатиметься не стільки тим, що людина має, скільки тим, хто вона є, що вона може зробити з тим, що має.

Все це робить очевидним той факт, що у подоланні кризи цивілізації, у вирішенні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль має належати освіті. "Нині загальновизнано, - йдеться в одному з документів ЮНЕСКО (Доповідь про стан справ у світовій освіті за 1991 р. Париж, 1991), - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та покращення здоров'я суспільства, захист довкілля, зміцнення прав людини, покращення міжнародного взаєморозуміння та збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатними зусилля, спрямовані на забезпечення та підтримку конкурентності в галузі освоєння передової технології”.

Слід наголосити, що практично всі розвинені країни проводили різні за глибиною та масштабами реформи національних систем освіти, вкладаючи в них величезні фінансові кошти. Реформи вищої освіти набули статусу державної політики, бо держави почали усвідомлювати, що рівень вищої освіти в країні визначає її майбутній розвиток. У руслі цієї політики вирішувалися питання, пов'язані зі зростанням контингенту студентів та кількості вузів, якістю знань, новими функціями вищої школи, кількісним зростанням інформації та поширенням нових інформаційних технологій тощо.

Але з тим останні 10-15 років у світі дедалі наполегливіше дають себе знати проблеми, які вдається вирішити рамках реформ, тобто. в рамках традиційних методичних підходів і все частіше говорять про всесвітню кризу освіти. Створені освітні системи не виконують своєї функції - формувати силу, що створює, творчі сили суспільства. У 1968 р. американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, мабуть, вперше дав аналіз невирішених проблем освіти: "Залежно від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється в різній формі, сильніша чи слабкіша. Але її внутрішні пружини в однаковою мірою проступають у всіх країнах - розвинених і розвиваються, багатих і бідних, які здавна славляться своїми навчальними закладами або насилу створюють їх зараз". Майже через 20 років у новій книзі "Погляд з 80-х років" він робить висновок про загострення кризи освіти і про те, що загальна ситуація у сфері освіти стала ще тривожнішою.

Констатація кризи освіти з наукової літературиперейшла в офіційні документи та висловлювання державних діячів.

Похмуру картину малює доповідь Національної комісії США з проблеми якості освіти: "Ми вчинили акт шаленого освітнього роззброєння. Ми виховуємо покоління американців, неписьменних у галузі науки та техніки". Цікава й думка колишнього президента Франції Жіскара Д"Естена: "Я думаю, що головна невдача П'ятої республіки полягає в тому, що вона виявилася нездатною задовільно вирішити проблему освіти та виховання молоді".

Криза західноєвропейської та американської освіти стала і темою художньої літератури. Як приклад можна навести серію романів про Уїлта англійського сатирика Тома Шарпа або роман "Четвертий хребець" фінського письменника Марті Ларні.

У вітчизняній науці аж донедавна відкидалося саме поняття "світова криза освіти". На думку радянських учених, освітня криза здавалася можливою лише за кордоном, "у них". Вважалося, що "у нас" може йтися лише про "труднощі зростання". Сьогодні наявність кризи вітчизняної системи освіти вже ніким не заперечується. Навпаки, виявляється тенденція до аналізу та визначення його симптомів та шляхів виходу з кризової ситуації.

1 Гершунський Б. С. Росія: освіта та майбутнє. Криза освіти Росії на порозі XXI століття. М., 1993; Шукшунов В. Є., Взяті шиї В. Ф., Романова Л. І. Через розвиток освіти до нової Росії. М., 1993; та ін.

Аналізуючи складне та ємне поняття "криза освіти", автори підкреслюють, що воно аж ніяк не тотожно абсолютному занепаду. Російська вища школа об'єктивно займала одну з провідних позицій, вона має низку переваг, які будуть виділені нижче.

Суть світової кризи бачиться перш за все в орієнтації системи освіти, що склалася (так зване підтримуюче навчання) у минуле, орієнтованості її на минулий досвід, у відсутності орієнтації на майбутнє. Ця думка чітко простежується у згаданій у списку літератури брошурі В.Є. Шукшунова, В.Ф. Взятишева, Л.І. Романкової та у статті О.В. Долженко "Берисні думки, або ще раз про освіту" .

1 Філософія освіти для ХХІ ст. М., 1992.

Сучасний розвиток суспільства вимагає нової системи освіти - "інноваційного навчання", яке сформувало б у учнів здатність до проективної детермінації майбутнього, відповідальність за нього, віру в себе та свої професійні здібності впливати на це майбутнє.

У нашій країні криза освіти має подвійну природу. По-перше, він є виявом глобальної кризи освіти. По-друге, він відбувається в обстановці та під потужним впливом кризи держави, усієї соціально-економічної та суспільно-політичної системи. Багато хто замислюється, чи правильно розпочинати реформи освіти, зокрема вищої школи, саме зараз, в умовах такої складної історичної ситуації в Росії? Постає питання, чи потрібні вони взагалі, адже вища школа Росії, безперечно, має низку переваг у порівнянні з вищими школами США та Європи? Перш ніж відповісти на це питання, перерахуємо позитивні "напрацювання" російської вищої школи:

* вона здатна здійснювати підготовку кадрів практично за всіма напрямами науки, техніки та виробництва;

* за масштабами підготовки фахівців та забезпеченості кадрами займає одне з провідних місць у світі;

* відрізняється високим рівнем фундаментальної підготовки, зокрема з природничих дисциплін;

* Зазвичай спрямована на професійну діяльність і має тісний зв'язок з практикою.

Такими є переваги російської освітньої системи (вищої школи).

Проте чітко усвідомлюється і те що, що реформування вищої школи нашій країні - нагальна необхідність. Зміни, що відбуваються в суспільстві, все більш об'єктивізують недоліки вітчизняної вищої освіти, які свого часу розглядалися нами як її переваги:

* У сучасних умовах країні потрібні такі фахівці, які не тільки не "випускаються" на сьогоднішній день, але для навчання яких наша освітня система ще не створила науково-методичну базу;

* безкоштовна підготовка фахівців та неймовірно низька оплата їхньої праці девальвували цінність вищої освіти, її елітарність у плані розвитку інтелектуального рівня особистості; його статус, що має забезпечити особистості певну соціальну роль та матеріальне забезпечення;

* надмірне захоплення професійною підготовкою йшло на шкоду загальному духовному та культурному розвитку особистості;

* усереднений підхід до особистості, валовий випуск "інженерної продукції", незатребуваність десятиліттями інтелекту, таланту, моральності, професіоналізму призвели до деградації моральних цінностей, до деінтелектуалізації суспільства, падіння престижу високоосвіченої людини Це падіння матеріалізувалося у плеяді московських та інших двірників з університетською освітою, як правило, особистостей неординарних;

* тоталітарне управління освітою, надцентралізація, уніфікація вимог пригнічували ініціативу та відповідальність викладацького корпусу;

* внаслідок мілітаризації суспільства, економіки та освіти сформувалися технократичне уявлення про соціальну роль фахівців, неповага до природи та людини;

* ізольованість від світової спільноти, з одного боку, і робота багатьох галузей промисловості за зарубіжними зразками, імпортні закупівлі цілих заводів та технологій - з іншого, спотворили головну функцію інженера - творчу розробку принципово нової техніки та технології;

* Економічний застій, криза перехідного періоду спричинили різке зниження і фінансового, і матеріального забезпечення освіти, вищої зокрема.

Сьогодні ці негативні характеристики особливо загострилися і доповнилися низкою інших кількісних, що підкреслюють кризовий стан вищої школи Росії:

* спостерігається стійка тенденція скорочення чисельності студентів (за 10 років кількість студентів скоротилася на 200 тис.);

* існуюча система вищої освіти не забезпечує населенню країни однакових можливостей для навчання у вишах;

* відзначено різке скорочення чисельності викладацького корпусу вищої школи (більшість з них їдуть працювати в інші країни) та багато іншого.

Необхідно підкреслити, що Урядом Росії робляться чималі зусилля, створені задля успішне реформування вищої школи. Зокрема, головна увага приділяється перебудові системи управління вищою освітою, а саме:

* широке розвиток форм самоврядування;

* Пряма участь вузів у виробленні та реалізації державної освітньої політики;

* надання вузам більш широких прав у всіх сферах їхньої діяльності;

* розширення академічних свободвикладачів та студентів.

В інтелектуальних колах Росії дедалі виразніше усвідомлюються можливі наслідки того, що відбувається, поступово згортання освіти і зниження соціальної захищеності студентів і педагогів. Приходить розуміння того, що неправомірне поширення на сферу утворення ринкових форм діяльності, ігнорування специфічної природи освітнього процесу можуть призвести до втрати найбільш уразливих доданків суспільного багатства – науково-методичного досвіду та традицій творчої діяльності.

Отже, основні завдання реформування системи вузівської освіти зводяться до вирішення проблеми як змістовного, так і організаційно-управлінського характеру, вироблення зваженої державної політики, її орієнтації на ідеали та інтереси Росії, що оновлюється. І все ж таки, в чому головна ланка, ядро, основа виведення російської освіти з кризи?

Очевидно, що проблема довгострокового розвитку вищої освіти не може бути вирішена лише за рахунок реформ організаційно-управлінського та змістовного характеру.

У зв'язку з цим дедалі наполегливіше постає питання необхідності зміни парадигми освіти.

Ми зупинили свою увагу на концепції, розробленій вченими Міжнародної академії наук вищої школи (АНВШ) В. Є. Шукшуновим, В. Ф. Взятишевим та ін. На їхню думку, наукові витоки нової освітньої політики слід шукати у трьох сферах: філософії освіти, науках про людину та суспільство та "теорію практики" (схема 1.2).

Філософія освіти повинна дати нове уявлення про місце людини в сучасному світі, про сенс його буття, про соціальну роль освіти у вирішенні ключових проблем людства.

Науки про людину та суспільство (психологія освіти, соціологія та ін.) потрібні, щоб мати сучасне наукове уявлення про закономірності поведінки та розвитку людини, а також модель взаємодій між людьми всередині освітньої системи та самої системи освіти – із суспільством.

"Теорія практики", що включає сучасну педагогіку, соціальне проектування, менеджмент системи освіти та ін, дасть можливість уявити в сукупності нову систему освіти: визначити цілі, структури системи, принципи її організації та управління. Вона ж стане інструментом реформування та адаптації системи освіти до умов життя, що змінюються.

Отже, позначено фундаментальні засади розвитку освіти. Які ж напрями розвитку передбачуваної парадигми освіти?

Запропоновану методологію можна назвати гуманістичною, оскільки в центрі її опиняються людина, її духовний розвиток, система цінностей. Крім того, нова методологія, покладена в основу освітнього процесу, ставить завдання формування моральних та вольових якостей, творчої свободи особистості.

У зв'язку з цим цілком чітко усвідомлюється проблема гуманізації та гуманітаризації освіти, яка за нової методології набуває набагато глибшого сенсу, ніж просто залучення людини до гуманітарної культури.

Сенс у цьому, що потрібно гуманізувати діяльність фахівців. А для цього потрібно:

* по-перше, переглянути зміст поняття "фундаменталізація освіти", вклавши в нього новий зміст і включивши в основну базу знань науки про людину та суспільство. У Росії це далеко не проста проблема;

* по-друге, формування системного мислення, єдиного бачення світу без поділу на "фізиків" та "ліриків" вимагатиме зустрічного руху та зближення сторін. Технічну діяльність потрібно гуманізувати. Але й гуманітаріям слід зробити кроки до освоєння загальнолюдських цінностей, накопичених у науково- технічної сфере. Саме розрив технічної та гуманітарної підготовки призвів до збіднення гуманітарного змісту навчально-виховного процесу, зниження творчого та культурного рівня спеціаліста, економічного та правового нігілізму, а в кінцевому рахунку – до зниження потенціалу науки та виробництва. Відомий психолог В. П. Зінченко так визначив спустошуючий вплив на людську культуру технократичного мислення: "Для технократичного мислення не існує категорій моральності, совісті, людського переживання та гідності". Зазвичай, говорячи про гуманітаризацію інженерної освіти, мають на увазі лише збільшення частки гуманітарних дисциплін у навчальних планахвузу. При цьому пропонують студентам різні мистецтвознавчі та інші гуманітарні дисципліни, що рідко буває безпосередньо з майбутньою діяльністю інженера. Але це так звана "зовнішня гуманітаризація". Підкреслимо, що у середовищі науково-технічної інтелігенції панує технократичний стиль мислення, який "вбирають" у себе студенти від початку навчання у вузі. Тому вони ставляться до вивчення гуманітарних дисциплін як до чогось другорядного, виявляючи іноді відвертий нігілізм.

Нагадаємо ще раз, що сутність гуманітаризації освіти бачиться насамперед у формуванні культури мислення, творчих здібностей студента на основі глибокого розуміння історії культури та цивілізації, усієї культурної спадщини. ВНЗ покликаний підготувати спеціаліста, здатного до постійного саморозвитку, самовдосконалення, і чим багатша буде його натура, тим яскравіше вона виявиться у професійній діяльності. Якщо це завдання не буде вирішено, то, як писав російський філософ Г. П. Федотов в 1938 р., "...є перспектива індустріальної, могутньої, але бездушної та бездуховної Росії... Гола бездушна міць - це найпослідовніше вираз каїнової" , проклятої Богом цивілізації".

Отже, головними напрямами реформи російської освіти мають стати поворот до людини, звернення до її духовності, боротьба зі сцієнтизмом, технократичним снобізмом, інтеграція приватних наук.

При цьому російська програма розвитку освіти має містити механізми, які гарантують:

* Єдність федерального освітнього простору;

* Відкрите сприйняття та розуміння всієї палітри світового культурно-історичного та освітнього досвіду.

Магістральні лінії виведення російської освіти із кризи визначені; розроблені можливі варіантиреалізації реформи освіти Залишається лише вивести освіту такий рівень, який дасть нове бачення світу, нове творче мислення.

2. Місце технічного університету у російському освітньому просторі

Реалізація ідей реформування вищої школи потребує адекватної зміни типів вищих навчальних закладів. У зв'язку з цим низка російських політехнічних вузів набула статусу технічних університетів, до яких пред'являються високі вимоги. В історії вітчизняної вищої школи можна виділити низку прообразів технічних університетів. Одним із представників технічних університетів є університети, що історично наближалися до вершин університетської освіти через створювану інженерну продукцію. До таких університетів можна віднести Московський технічний університет, відомий своєю фундаментальністю та високим рейтингом на світовому рівні. Інші типи університетів представлені політехнічними інститутами, які створювалися за ідеєю Ю. С. Вітте як технічні університети. До таких вузів ставляться найстаріші у Росії політехнічні вузи- ЮРГТУ (НПІ) та СПбДТУ. Група технічних університетів, які набули нещодавно цей статус, історично складалася як низка галузевих, а іноді й багатогалузевих вузів, які в силу свого розвитку перетворилися на центри науки, освіти та культури, де освіта поєднується з науковими дослідженнями.

Технічний університет є елементарним навчальним закладом як щодо підготовленості педагогічних кадрів, і у плані рівня інтелектуального розвитку студентів. До університету на конкурсній основі може вступити будь-хто. Однак якщо труднощі інтелектуального або будь-якого іншого порядку унеможливлюють продовження навчання в даному навчальному закладі, то механізми соціально прийнятного відбору, що розробляються, гнучка освітня система, провідною ланкою якої є університет, дозволяють особам, які його покинули, завершити освіту в іншому навчальному закладі.

Тому технічний університет формується як провідна ланка безперервної професійної освіти в регіоні, яка об'єднує функціонально навчальні заклади різного рівня. Обмін учнями між цими установами спонукає університет створювати значно більш гнучку систему освітнього процесу, здатну за певних обмежень на вході асимілювати приплив учнів з інших навчальних закладів та цілеспрямовано продукувати відтік учнів до інших навчальних закладів. Один із способів розв'язання цього завдання – створення багаторівневої кваліфікованої системи фундаментальної освіти за кожним із укрупнених напрямів науки і техніки, рівні якої відповідають різній якості квалітету навчання та визначають можливість вибору студентом подальшого освітнього шляху в університеті або за його межами.

3. Фундаменталізація освіти у вищій школі

Рубіж тисячоліть розглядається сучасною світовою наукою як перехідний період від індустріальної цивілізації до постіндустріальної цивілізації. Як показують два минулі десятиліття і все чіткіше виявляються тенденції, головними рисами постіндустріального розвитку світової спільноти та нового технологічного способу виробництва є:

* гуманізація техніки, що проявляється як у структурі, і у характері її застосування; збільшується виробництво техніки, що задовольняє потреби людини, що надає праці творчіший характер;

* підвищення наукомісткості виробництва, пріоритет високотехнологічних, що використовують досягнення фундаментальної науки технічних систем;

* мініатюризація техніки, деконцентрація виробництва, запрограмованого на швидку реакцію у зв'язку з технологіями, що швидко змінюються, і попитом на продукцію;

* екологізація виробництва, жорсткі екологічні стандарти, використання безвідходних та маловідходних технологій, комплексне використання природної сировини та її заміна синтетичною;

* Одночасна локалізація та інтернаціоналізація виробництва на основі локальних технічних систем, обміну готовою продукцією; посилення інтеграційних зв'язків між регіонами та країнами, орієнтованих на задоволення попиту, що у свою чергу збільшує рухливість населення та можливості роботи фахівців у різних регіонах та країнах.

Все це разом узяте диктує нові вимоги до системи освіти, у тому числі до посилення її гуманітарної та фундаментальної компонентів, збільшується питома вага процесів фундаменталізації та гуманізації вищої професійної освіти, зростає необхідність інтеграції фундаментального, гуманітарного, спеціального знання, що забезпечує всебічне бачення фахівцем своєї професійної діяльності. у тих майбутніх технологічних і соціальних змін.

Ядром постіндустріального технологічного способу виробництва служать три взаємопов'язані базові напрями - мікроелектроніка, інформатика та біотехнологія. Однак усі досягнення у цих галузях науки мають спиратися на ноосферне мислення, загальнолюдські цінності, захист людської особистості від негативних наслідків технологізації.

Виховання багатовимірної творчої особистості у вузі має реалізовуватись через оптимальне поєднання фундаментального, гуманітарного та професійного блоків дисциплін, їх взаємопроникнення на основі міжпредметних зв'язків, інтегрованих курсів, міждисциплінарних форм контролю, що забезпечують формування цілісної свідомості на основі системного знання.

Актуальність фундаменталізації вищої освіти

Підготовка висококваліфікованих фахівців завжди залишається найважливішим завданням вищої школи. Однак нині це завдання вже неможливо виконувати без фундаменталізації освіти. Це пояснюється тим, що науково-технічний прогрес перетворив фундаментальні науки на безпосередню, постійно діючу та найбільш ефективну рушійну силу виробництва, що стосується не тільки новітніх наукомістких технологій, а й будь-якого сучасного виробництва.

Саме результати фундаментальних дослідженьзабезпечують високий темп розвитку виробництва, виникнення нових галузей техніки, насичення виробництва засобами вимірювань, досліджень, контролю, моделювання та автоматизації, які раніше застосовувалися виключно у спеціалізованих лабораторіях. Все ширше залучаються у виробництво вважалися насамперед дуже далекими від практики досягнення таких галузей знань, як релятивістська фізика, квантова механіка, біологія, лазерна та плазмова фізика, фізика елементарних частинок тощо. Дедалі більше фундаментальних теорій починають використовуватися з практичних цілей, трансформуючись в інженерні теорії. Конкурентоспроможність найбільш процвітаючих фірм значною мірою забезпечується фундаментальними розробками в дослідницьких лабораторіях при фірмах, університетах, різноманітних науково-технічних центрах до потужних технопарків. Все більше фундаментальних досліджень спочатку передбачають вихід на конкретні прикладні та комерційні цілі.

Крім того, фундаменталізація освіти ефективно сприяє формуванню творчого інженерного мислення, ясного уявлення про місце своєї професії у системі загальнолюдських знань та практики.

Якщо виш не сформує у своїх випускників здатності освоювати досягнення фундаментальних наук та творчо їх використовувати в інженерній діяльності, то він не забезпечить своїм вихованцям необхідну конкурентоспроможність на ринку праці. Тому в сучасному технічному вузі вже з першого курсу має культивуватись прагнення студентів до глибокого освоєння фундаментальних знань.

Останні 2-3 десятиліття остаточно оформилося з урахуванням фундаментальних наук новий науковий напрям - сучасне природознавство. Їм побудовано всеохоплюючу, теоретично обґрунтовану, у багатьох частинах емпірично підтверджену модель потужного Всесвіту, що володіє потужною передбачальною силою. Побудована за допомогою цієї моделі сучасна картинасвіту усунула недоліки колишніх подібних побудов та продовжує вдосконалюватися. Вона дає людині ясне уявлення про світ, у якому він живе, про його місце та роль у цьому світі. На основі космологічного принципу єдності всього неживого, живого і мислячого вона успішно створила наукову базу для високої моралі, що спирається на тверді знання, а не на хибну віру. У результаті сучасна наукова картина світу, побудована фундаментальними науками, стала невід'ємною частиною загальнолюдської культури, надзвичайно зміцнивши взаємо між сферами культури та науки в рамках сучасної цивілізації. Тому має бути відповідним чином посилено і зв'язок між гуманітарною та фундаментальною складовими вищої технічної освіти. Тільки на цій основі вища школа стане здатною формувати високі особисті якості випускника, необхідні йому для плідної професійної діяльності в сучасних умовах.

Вихідні теоретичні положення

Як вихідне теоретичне становище фундаменталізації освіти приймається ідея єдності світу, що проявляється у загальному взаємозв'язку у сфері неживого, живого, духовного. Єдність світу проявляється в єдності культурної, наукової та практичної сфер цивілізації і як наслідок в органічних зв'язках природничих, гуманітарних, технічних наук. Ці зв'язки неминуче повинні бути відображені у моделях фахівців, навчальних планах, програмах, підручниках та організації навчального процесу. Звідси випливає необхідність формування нової моделі системи освіти в технічному університеті, яка ґрунтується на переосмисленні взаємозв'язку фундаментальної та технічної складових, формування багаторівневої інтеграції технічного та фундаментального знання.

Фундаментальні науки – це природні науки(тобто науки про природу у всіх її проявах) - фізика, хімія, біологія, науки про космос, землю, людину і т.д., а також математика, інформатика та філософія, без яких неможливе глибоке осмислення знань про природу.

У навчальному процесі кожній фундаментальній науці відповідає своя дисципліна, яка називається фундаментальною.

Фундаментальні знання - це знання про природу, що містяться у фундаментальних науках (і фундаментальних дисциплінах).

Фундаменталізація вищої освіти - системне та всеохоплююче збагачення навчального процесу фундаментальними знаннями та методами творчого мислення, виробленими фундаментальними науками.

Оскільки переважна частина прикладних наук виникла і розвивається з урахуванням використання законів природи, то фундаментальну складову мають майже всі інженерні дисципліни. Те саме можна сказати про багато гуманітарних наук. Тому до процесу фундаменталізації мають бути залучені майже всі дисципліни, які вивчаються студентом протягом навчання у ВНЗ. Аналогічна думка справедлива й у гуманітаризації. Викладене лежить в основі принципової можливості та практичної доцільності інтеграції гуманітарної, фундаментальної та професійної складових підготовки інженера.

Фундаменталізація вищої освіти передбачає її постійне збагачення здобутками фундаментальних наук.

Фундаментальні науки пізнають природу, а прикладні створюють щось нове, причому виключно основі фундаментальних законів природи.

Той факт, що прикладні науки виникають та розвиваються на основі постійного використання фундаментальних законів природи, робить загальнопрофесійні та спеціальні дисципліни також носіями фундаментальних знань. Отже, у процес фундаменталізації вищої освіти мають бути залучені поряд з природничо загальнопрофесійні та спеціальні дисципліни.

Такий підхід забезпечить фундаменталізацію навчання на всіх етапах від першого до п'ятого курсів.

Реалії постіндустріальної цивілізації та нові ціннісні орієнтації російської освіти

У соціальній структурі світової спільноти ХХІ ст. до однієї з базових соціальних груп увійдуть працівники сфери відтворення – робітники, техніки, програмісти, вчені, конструктори, інженери, вчителі, службовці. Як видно з переліку, основну його частину складають дипломовані фахівці. Політичні відносини, адекватні постіндустріальної цивілізації, і у державно-правової сфері створюють передумови участі соціальних груп у житті аж до входження у управління державними структурами.

У перехідний період підвищується роль особистості, активізуються процеси гуманізації суспільства як гаранта його виживання за умов кризи індустріальної цивілізації. Все це не може не позначитися на формуванні пріоритетних напрямів та ціннісних орієнтацій вищої професійної освіти.

4. Гуманізація та гуманітаризація освіти у вищій школі

Ціннісні домінанти російської освіти, актуалізовані у професійній та соціальній діяльності фахівців, визначаються реаліями перехідного періоду від кризи індустріальної до становлення постіндустріальної цивілізації.

* Так, розвиток високих технологій, їх швидка зміна передбачають пріоритетний розвиток творчих та проективних здібностей учнів.

* Зниження інтелектуального потенціалу науки потребує підвищення якості підготовки фахівців, її фундаменталізації.

* Загальна екологічна криза ставить перед освітою, і особливо інженерним, завдання зміни загальної екологічної свідомості, виховання професійної моральності та орієнтації фахівців на розробку та застосування екологічно чистих технологій та виробництв.

* Інформаційна революція та трансформація суспільства в інформаційне суспільство диктують необхідність формування інформаційної культури учнів, інформаційного захисту від шкідливих впливів ЗМІ та одночасно потребує посилення інформаційної орієнтації змісту освіти та широкого впровадження інформаційних технологій у навчальний процес.

* Відставання темпів розвитку суспільної свідомості від швидкості розвитку глобальних проблем людства вимагає вирівнювання їх динаміки, зокрема через систему освіти, формування у навчальних планетарного мислення, запровадження нових дисциплін, таких як системне моделювання, синергетика, прогностика, глобалістика та ін.

* Вирівнювання динаміки технологічного і соціального розвитку суспільства пов'язано в першу чергу з формуванням нової світоглядної парадигми, відмови від антропоцентризму і формування нового цілісного світорозуміння, ноосферної свідомості, нових ціннісних орієнтації на основі загальногуманістичних домінант, що ні в якій мірі не суперечить відродження лише очищає його від шовіністичних та націоналістичних нашарувань.

* Усі ці процеси насамперед стосуються системи освіти і безпосередньо пов'язані з посиленням виховної компоненти освіти, духовним та моральним вихованням молоді через знання та переконання.

Роль виховної компоненти російської професійної освіти особливо висока, бо саме він має стати захисною системою суспільства, здатної прищепити поколінням фахівців XXI в. моральні якості, необхідні майбутнього успішного розвитку Російської держави.

Негативні наслідки швидкого та раптового входження Росії в ринок, крах тоталітарного суспільства та його моральних цінностей активізували в молодіжному середовищі такі негативні соціальні явища, як егоцентризм, груповий егоїзм, моральну ущербність, комплекс соціальної неповноцінності, різке падіння шкали моральних цінностей невпевненість тощо.

Подібні настрої студентства належить долати викладацькому корпусу вищої школи, посиливши виховну роботу зі студентами.

Сьогодні немає соціальних інструментів, молодіжних організацій, які безпосередньо займаються проблемами виховання. Виховання має пронизувати навчальний процес. Його змістовні та процесуальні характеристики повинні відповідати новій освітній парадигмі, стратегії та тактиці розвитку російської освіти.

Кожному викладачеві сьогодні необхідна особистісна та професійна абілітація для внесення корективів у свою діяльність або вироблення принципово нової індивідуальної педагогічної траєкторії.

* Термін "абілітація" від фрацузького "habile" - майстерний, спритний, вправний. Він означає набуття кваліфікації, що відповідає сучасним вимогам.

Все вищевикладене підтверджує важливість гуманізації та гуманітаризації вищої школи.

Сутність понять "гуманізація" та "гуманітаризація"

Під гуманізацією освіти розуміється процес створення умов для самореалізації, самовизначення особистості студента у просторі сучасної культури, створення у вузі гуманітарної сфери, що сприяє розкриттю творчого потенціалу особистості, формуванню ноосферного мислення, ціннісних орієнтацій та моральних якостейз подальшою їхньою актуалізацією у професійній та громадській діяльності.

Гуманітаризація освіти, особливо технічної, передбачає розширення переліку гуманітарних дисциплін, поглиблення інтеграції їхнього змісту для здобуття системного знання.

Обидва ці процеси є тотожними, доповнюють одне одного і мають розглядатися у взаємозв'язку, інтегруючись із процесами фундаменталізації освіти.

Концепції гуманізації та гуманітаризації у технічному університеті

Очевидно, що в технічних вузах, вирішуючи проблему гуманітаризації, необхідно домагатися проникнення гуманітарного знання в природничо-технічні дисципліни, збагачення гуманітарного знання природничо-фундаментальними компонентами. До основних положень концепції гуманізації та гуманітаризації можна віднести:

* комплексний підхід до проблем гуманізації освіти, який передбачає поворот до цілісної людини та до цілісного людського буття;

* Гуманні технології навчання та виховання учнів;

* навчання на кордоні гуманітарних та технічних сфер (на межі живого та неживого, матеріального та духовного, біології та техніки, техніки та екології, технології та живих організмів, технології та суспільства, і т.д.);

* міждисциплінарність в освіті;

* функціонування циклу соціально-гуманітарних дисциплін у вузі як фундаментального, вихідного освітнього та системо-навчального;

* Подолання стереотипів мислення, утвердження гуманітарної культури.

Якими мають бути критерії гуманізації освіти? Без відповіді це питання не можна розпочинати вирішення проблеми гуманітаризації російської освіти. Як такі критерії виділяються:

1. Опанування загальнолюдськими цінностями та способами діяльності, що містяться у гуманітарному знанні та культурі.

2. Обов'язкова наявність поглибленої мовної підготовки, у своїй лінгвістичний модуль стає складовою всього комплексу гуманітаризації.

3. Гуманітарні дисципліни в загальному обсязі дисциплін, що вивчаються, повинні становити не менше 15-20% для негуманітарних навчальних закладів і відсоток їх повинен збільшуватися.

4. Усунення міждисциплінарних розривів як у вертикалі, і по горизонталі.

В даний час існують ілюзорні міжпредметні зв'язки природничих, технічних і гуманітарних дисциплін, з одного боку, і дисциплін всередині гуманітарного циклу - з іншого. Крім того, вузька спрямованість освіти призвела до того, що система знань, умінь і навичок учнів усіх ступенів (школа, ССНУ, вузи) являє собою конгломерат слабо пов'язаних відомостей про природу, суспільство, людину, які так само слабо використовуються учнями на практиці, справі самостійного добування знань, саморозвитку.

Гуманітаризація освіти передбачає посилення уваги до розширення номенклатури навчальних дисциплін гуманітарного циклу і одночасно збагачення природничо-технічних дисциплін матеріалом, що розкриває боротьбу наукових ідей, людські долі вчених-першовідкривачів, залежність соціально-економічного та науково-технічного прогресу від особистісних, здібностей.

Таким чином, перспектива оновлення та актуалізації гуманітаризації освіти пов'язана з взаємопроникненням природничих та гуманітарних дисциплін, з одного боку, а з іншого - з посиленням ролі гуманітарної освіти.

Говорячи про гуманізацію та гуманітаризацію вищої технічної освіти, ми повинні мати на увазі, що інженерна освіта в XXI ст. обов'язково має враховувати нові відносини інженерної діяльності з довкіллям, суспільством, людиною, тобто. діяльність інженера має бути гуманістичною. Через це в технічних вузах та університетах особливу увагу має бути приділено філософії технології, оскільки вона значно відрізняється від філософії науки. Тоді як філософія науки зрештою обертається навколо питання: як оцінити наукову істинність і який сенс цієї істини, філософія технології обертається навколо питання природі артефакту, тобто. зробленого людиною.

З огляду на це фундаментальною науковою проблемою, яка підлягає осмисленню, для технічних університетів є: "Яка природа того, що ми створюємо, і чому ми це робимо?" А це і є одним із завдань філософії технології. Відповідаючи на поставлені вище питання, філософія технології стверджує, що вони повинні мати гуманний характер, не бути ворожими до природи, суспільства, людини; вони мають бути гармонізовані з ними.

Створення таких "гуманістичних" технологій передбачає зміну погляду їхніх творців на сутність своєї діяльності. Єдиний шлях зміни погляду інженерів та інших працівників технічної сфери лежить через гуманізацію та гуманітаризацію освіти.

Гуманітарне знання включає науки про людину, науки про суспільство, науки про взаємодію людини і суспільства, прогностику суспільних процесів і розвитку людської природи.

Основною спрямованістю в організації навчального процесу в університетах має бути міждисциплінарність у навчанні, основою якої є міждисциплінарна природа сучасного знання. Тут переважають два напрями:

1) інтенсивне введення в суто технічні вузи дисциплін гуманітарного циклу;

2) збагачення гуманітарних спеціальностейі дисциплін основами технічного та природничо знання і навпаки.

Цей шлях навчання через міждисциплінарний підхід сприяє формуванню у студентів глобалізації та нестандартності мислення, здатності вирішувати комплексні проблеми, що виникають на стику різних галузей, бачити взаємозв'язок фундаментальних досліджень, технологій та потреб виробництва та суспільства, вміти оцінити ефективність того чи іншого нововведення, організовувати його практичну реалізацію .

У формуванні фахівців, інженерів нового типу, гуманітарна підготовка зачіпає сутність їхньої творчої діяльності не лише в технічній, а й у соціальній, екологічній та економічній сферах. Існуюча система освіти в технічних вузах Росії не дає інженеру осмислення технологій ефективної соціальної взаємодії та комунікативної культури.

Досі у Росії має місце різкий поділ і навіть протиставлення гуманітарної та технічної сфер діяльності, мислення та освіти. Система освіти Росії розділена на дві слабко взаємодіючі частини: гуманітарну та технічну. Це наболіла проблема російської освіти, яку досі не вдається вирішити належним чином, через що діяльність інженера практично не запліднена гуманістичним духом творчості.

Технічний університет майбутнього – гуманітарно-технічний університет, тобто. університет єдиної культури людства, бо у ХХІ ст. відбудеться зближення інженерної та гуманітарної діяльності, встановляться їх нові відносини з навколишнім середовищем, суспільством, людиною, відбудеться подальше зближення біології та техніки, живого та неживого, духовного та матеріального. У майбутньому інженеру без серйозної гуманітарної підготовки не обійтись. Саме тому гуманітаризація освіти взагалі, особливо технічного, є першочерговим завданням для російської вищої школи. Вирішення проблеми гуманітаризації освіти в технічних університетах Росії має здійснюватися у таких напрямках:

розширення номенклатури дисциплін гуманітарного модуля (див. структуру основних модулів навчання у сучасному технічному університеті);

забезпечення взаємопроникнення гуманітарного знання та негуманітарних дисциплін (природничі та технічні);

збагачення природничо-технічних дисциплін знаннями, що розкривають боротьбу наукових ідей, людські долі вчених-першовідкривачів, залежність соціально-економічного та науково-технічного прогресу від особистісних, моральних якостей людини, її творчих здібностей;

міждисциплінарність освіти;

навчання розв'язання науково-технічних проблем на межі технічної та гуманітарної сфер;

забезпечення можливості отримання студентами у технічному університеті другої гуманітарної чи соціально-економічної спеціальності;

посилення підготовки інженерів у правовій, мовній, екологічній, економічній, ергономічній галузях;

створення в університеті гуманітарного середовища;

особистісно-орієнтоване навчання.

5. Інтеграційні процеси у сучасній освіті

Інтеграція та системний підхід у розвитку сучасної науки

Науково-технічна революція (НТР), що знаменувала собою другу половину XX ст. і яка стала причиною переходу людства від індустріальної цивілізації до постіндустріальної, торкнулася всіх сфер життя і діяльності людського суспільства, зокрема й освіту. Його кризовий стан сьогодні свідчить про те, що ця цивілізаційна ланка відстає у своєму розвитку від усієї системи. Сутність НТР допомагає пояснити причини кризи освіти та шляхи виходу з неї. Основні риси НТР:

* злиття наукової та технічної революцій; наукові відкриття відразу стають основою нових технологій;

* перетворення науки на продуктивну силу;

* Системна автоматизація виробництва;

* заміна у виробництві безпосередньої людської праці уречевленим знанням;

* поява нового типу працівника з якісно новим рівнем професійної підготовки та мислення;

* Перехід від екстенсивного до інтенсивного виробництва. Але Головна особливістьполягає в тому, що НТР сформувалася на основі глибинних системних зв'язків науки, техніки, виробництва та обумовленого ними корінного перевороту у продуктивних силах суспільства за визначальної ролі науки. Підставою для класифікації НТР є діяльність суспільства на трьох зазначених елементів системи. Вона тісно пов'язана з соціальним середовищемта суттєво впливає на всі сторони життя сучасного суспільства. Освіта, культура, людська психологія перебувають у взаємозв'язку та взаємозалежності, представляючи елементи однієї системи: наука – техніка – виробництво – суспільство – людина – середовище. У процесі розвитку відбуваються зміни у всіх ланках системи. Розглядаючи НТР як комплексну відкриту систему, що самоорганізується, легше зрозуміти причини збою в тій чи іншій підсистемі і закономірності розвитку, що призводять до її вирівнювання.

Одним з найважливіших наслідків НТР є перетворення особистості, її ролі в науково-технічному прогресі та усунення негативних наслідків НТР через створення нового життєвого середовища та вироблення інших потреб, що у свою чергу зумовило вибір нової, особистісно-орієнтованої освітньої парадигми.

Сучасний революційний розвиток наукового пізнання характеризується такими особливостями:

* диференціація наук поєднується з інтегративними процесами, синтезом наукових знань, комплексністю, перенесенням методів дослідження з однієї галузі на іншу;

* лише на основі інтеграції висновків приватних наук та результатів досліджень фахівців різних галузей знання можливе всебічне системне висвітлення наукової проблеми;

* Науки стають все більш точними завдяки широкому використанню математичного апарату;

* сучасна наука стрімко розвивається у часі та просторі. Скорочується розрив між появою наукової ідеї та її впровадженням у виробництво;

* сьогодні наукові досягненняє результатом колективної діяльності, об'єктом громадського планування та регулювання;

* Вивчення об'єктів і явищ ведеться системно, комплексно; цілісне дослідження об'єктів сприяє формуванню синтетичного мислення.

Ці особливості сучасної науки, де головними принципами наукового дослідження стають інтеграція та системний підхід, допомагають зрозуміти закономірності та перспективи розвитку сучасної освітияк однієї із підсистем ключової ланки НТР.

НТР зумовила зміну цілей та смислів освіти. В одному з попередніх розділів навчального посібникайшлося про нову освітню парадигму. У даному контексті ми лише коротко нагадаємо про головну мету сучасної освіти, прогностичної, про підготовку фахівців, здатних до проективної детермінації майбутнього, про вирощування інтелектуальної еліти країни, про формування творчої особистості, що цілісно сприймає світ, здатну активно впливати на процеси, що відбуваються. професійної сфер.

Ще в 1826 р. І. Г. Песталоцці розглядав освіту як гармонійний і рівноважний розвиток у процесі навчання та виховання всіх сил людини. Сучасний розвиток освіти як системи має реалізовуватися через системні ж знання, необхідні для вироблення цілісного, системного мислення. Ці знання можуть бути отримані на основі інтеграції гуманітарних, фундаментальних та технічних наук та мають бути орієнтовані на світовий рівень розвитку науки.

Такий підхід передбачає насамперед багатовимірність та єдність освіти, одночасне та рівноважне функціонування трьох його компонентів: навчання, виховання, творчого розвитку особистості в їх взаємозв'язку та взаємозумовленості. Сучасна освіта потребує розробки нової методології, глобальної теорії, в якій об'єктом дослідження стають усі ланки освітньої системи в їх взаємодії спільнотою та людиною. ЮНЕСКО запроваджено термін "едукологія", під яким мається на увазі методологія освіти. Робоча мова ЮНЕСКО французька, і тому є сенс звернутися до етимології цього слова. По-французьки "education" означає "виховання". Отже, можна розглядати едукологію як науку про виховання, "вирощування" в системі освіти, в цілісній креативної особистості, що усвідомлює себе суб'єктом діяльності в навколишньому світі.

Подібні документи

Основні поняття про сутність та специфіку педагогіки вищої школи. Сучасні освітні парадигми. Цілі та зміст вищої професійної освіти. p align="justify"> Технологія педагогічної взаємодії як умова ефективної педагогічної діяльності.

навчальний посібник, доданий 13.04.2012


Сутність вищої професійної освіти. Аналіз трансформаційних змін у вищій школі. Розробка цілісної соціально-філософської концепції розвитку вищої школи у її динамічній взаємодії із соціумом. Призначення та функції інститутів.

курсова робота , доданий 24.07.2014


Поняття та особливості психології як наукового напряму, її об'єкти та методи. Завдання та структура психології вищої школи. Основні тенденції та психологічні принципи сучасної освіти, підходи до цього процесу та оцінка його ефективності.

презентація , доданий 06.12.2012


Загальне уявлення про дидактику. Структура педагогічного процесу. Закони та закономірності навчання у вищій школі. Цілі професійної освіти. Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності.

лекція, доданий 25.04.2007


Ціль гуманної педагогіки, засоби авторитарного виховання. Постулати гуманного педагогічного мислення. Авторитаризм сучасної педагогіки. Допущення як шлях створення та розвитку нових ідей. Принципи навчання за Занкова. Проблема виховання думки.

реферат, доданий 19.06.2012


Виховання як пріоритетний напрямок педагогіки вищої школи. Загальна характеристика основних цілей виховання студентів. Аналіз принципів, що детермінують зміст виховання: соціально-ціннісна спрямованість, розвиток та формування особистості.

курсова робота , доданий 12.02.2015


Характеристика та методичні аспекти концепцій навчання. Вікова та психологічна динаміка розвитку студента в процесі здобуття освіти у ВНЗ. Програма лекційних та семінарських занять з курсу "Загальна психологія" у ВНЗ.

курсова робота , доданий 20.05.2014


Педагогічні ідеї на системі освіти. Перші навчальні заклади у Росії. Особливості розвитку вищої освіти між Першою та Другою світовими війнами. Сучасні тенденціїрозвитку освіти за кордоном та перспективи російської вищої школи.

курсова робота , доданий 25.05.2014


Сутність та структура педагогічної діяльності, її основні завдання. Особистість та професійні здібності викладача вищої школи. Принципи та правила успішного виховання. Поняття та мета компетентнісного підходу, стилі педагогічного спілкування.

Навчальний посібник відповідає вимогам державного освітнього стандарту з підготовки випускника магістратури за спеціальністю "Викладач вищої школи", вимогам до змісту додаткових професійних освітніх програм. Воно зайняло призове місце у конкурсі підручників з циклу "Загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни" для технічних напрямків та спеціальностей вищої професійної освіти.
Призначено для студентів, аспірантів ВНЗ, слухачів ФПК та курсів післявузівської психолого-педагогічної перепідготовки викладачів ВНЗ.

Предмет педагогічної науки.
Наука - одне з форм людської свідомості поруч із мистецтвом, релігією. Наука – це і сфера дослідницької діяльності, спрямовану виробництво нових знань, їх систематизацію, створення теорій у сфері свого предмета.

Відомо, кожна наука має власний предмет дослідження. Предметом педагогічної науки у його строго науковому та точному розумінні є виховання як особлива функція людського суспільства. З такого розуміння предмета педагогіки, розглянемо основні педагогічні категорії.

Виховання – соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду з метою підготовки його до суспільного життя та продуктивної праці. Категорія «виховання» – одна з основних у педагогіці. Характеризуючи обсяг поняття, виділяють виховання у широкому соціальному значенні, включаючи у нього вплив особистість суспільства загалом, і виховання у вузькому значенні - як цілеспрямовану діяльність, покликану сформувати систему якостей особистості, поглядів і переконань. Виховання часто трактується в ще більш локальному значенні - як вирішення будь-якої конкретної виховної задачі (наприклад, виховання певних рис характеру, пізнавальної активностіі т.д.).

ЗМІСТ:
Частина 1
ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ОСВІТИ
Глава 1. Сучасний розвиток освіти в Росії та за кордоном
1. Роль вищої освіти у сучасній цивілізації
2. Місце технічного університету у російському освітньому просторі
3. Фундаменталізація освіти у вищій школі
4. Гуманізація та гуманітаризація освіти у вищій школі
5. Інтеграційні процеси у сучасній освіті
6. Виховна компонента у професійній освіті
7. Інформатизація освітнього процесу
Розділ 2. Педагогіка як наука
1. Предмет педагогічної науки. Її основні категорії
2. Система педагогічних наук та зв'язок педагогіки з іншими науками
Глава 3. Основи дидактики вищої школи
1. Загальне поняття про дидактику
2. Сутність, структура та рушійні сили навчання
3. Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності
4. Методи навчання у вищій школі
Розділ 4. Структура педагогічної діяльності
1. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність
2. Самосвідомість педагога та структура педагогічної діяльності
3. Педагогічні здібності та педагогічна майстерність викладача вищої школи
4. Дидактика та педагогічна майстерність викладача вищої школи
Глава 5. Форми організації навчального процесу у вищій школі
1. Лекція
2. Семінарські та практичні заняття у ВШ
3. Самостійна робота студентів як розвиток та самоорганізація особистості учнів
4. Основи педагогічного контролю у вищій школі
Глава 6. Педагогічне проектування та педагогічні технології
1. Етапи та форми педагогічного проектування
2. Класифікація технологій навчання вищої школи
3. Модульна побудова змісту дисципліни та рейтинговий контроль
4. Інтенсифікація навчання та проблемне навчання
5. Активне навчання
6. Ділова гра як форма активного навчання
7. Евристичні технології навчання
8. Технологія знаково-контекстного навчання
9. Технології навчання
10. Інформаційні технології навчання
11. Технології дистанційної освіти
Глава 7. Основи підготовки лекційних курсів
Глава 8. Основи комунікативної культури педагога
Розділ 9. Педагогічна комунікація
Частина 2
ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ
Глава 1. Особливості розвитку особистості студента
Глава 2. Типологія особистості студента та викладача
Глава 3. Психолого-педагогічне вивчення особистості студента
Додаток 1. Психологічні схеми "Індивідуально-психологічні особливості особистості"
Додаток 2. Психологічні схеми "Спілкування та соціально-психологічний вплив"
Розділ 4. Психологія професійної освіти
1. Психологічні засади професійного самовизначення
2. Психологічна корекція особи студента при компромісному виборі професії
3. Психологія професійного становлення особистості
4. Психологічні особливості навчання студентів
5. Проблеми підвищення успішності та зниження відсіву студентів
6. Психологічні основи формування професійного системного мислення
7. Психологічні особливості виховання студентів та роль студентських груп
Додаток. Психологічні схеми "Соціальні феномени та формування колективу"
Список літератури.

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Педагогіка та психологія вищої школи, Самыгін С.І., 1998 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

Ростов н/Д:Фенікс,

2002

Відповідальний редактор М. В. Буланова-Топоркова

проф., канд. філол. наук М. В. Буланова-Топоркова (частина 1, гл. 1 § 2, 3, 5; гл. 5; гл. 6 § 2-6; гл. 7 § 1; гл.8, 9);

доцент, канд. пед. наук А. В. Духавнева (частина 1, гл. 1 § 1; гл. 2, 3; гл. 4 §4; гл. 6 § 7, 8, 9);

проф., докт. філос. наук Л. Д. Столяренко (частина 1, гл. 4 § 1, 2, 3; гл.6 § 11; частина 2, гл. 1-4, 6, 7);

проф., докт. соціол. наук С. І. Самигін (частина 1, гл. 6 § 1; частина 2, гл. 7);

доцент, канд. техн. наук Г. В. Сучков (частина 1, гл. 1 § 7; гл. 6 § 10, 11);

канд. філос. наук, доцент В. Є. Столяренко (частина 2, гл. 5, 6); ст. викл. Н.А. Кулаковська (частина 1, гл. 1 § 4, 6).

Повернутися до людини

Боротися з технократичним снобізмом

Інтегрувати приватні науки

Необхідні умови

Відродження престижності освіти

Активне сприйняття наук про людину та суспільство

Демократизація, демілітаризація, деідеологізація

Орієнтація на технології постіндустріального розвитку

Основні федеральні інтереси

Гармонійний та вільний розвиток членів суспільства

Піднесення та збагачення морального та інтелектуального потенціалу нації

Забезпечення ринкової багатоукладної економіки професіоналами високого рівня

При цьому російська програма розвитку освіти має містити механізми, які гарантують:
єдність федерального освітнього простору;

Відкрите сприйняття та розуміння всієї палітри світового культурно-історичного та освітнього досвіду.

Магістральні лінії виведення російської освіти із кризи визначені; розроблено можливі варіанти реалізації реформи освіти. Залишається лише вивести освіту такий рівень, який дасть нове бачення світу, нове творче мислення.

2. Місце технічного університету у російському освітньому просторі

Реалізація ідей реформування вищої школи потребує адекватної зміни типів вищих навчальних закладів. У зв'язку з цим низка російських політехнічних вузів набула статусу технічних університетів, до яких пред'являються високі вимоги. В історії вітчизняної вищої школи можна виділити низку прообразів технічних університетів. Одним із представників технічних університетів є університети, що історично наближалися до вершин університетської освіти через створювану інженерну продукцію. До таких університетів можна віднести Московський технічний університет, відомий своєю фундаментальністю та високим рейтингом на світовому рівні. Інші типи університетів представлені політехнічними інститутами, які створювалися за ідеєю Ю. С. Вітте як технічні університети. До таких вузів ставляться найстаріші у Росії політехнічні вузи - ЮРГТУ (НПИ) і СПбГТУ. Група технічних університетів, які набули нещодавно цей статус, історично складалася як низка галузевих, а іноді й багатогалузевих вузів, які в силу свого розвитку перетворилися на центри науки, освіти та культури, де освіта поєднується з науковими дослідженнями.