Turishcheva Ludmila Vasilievna

มหาวิทยาลัยครุศาสตร์แห่งชาติคาร์คิฟ

พวกเขา. GS Pans

บทเรียน-บรรยายเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาในโรงเรียน

คำว่า "lecture" มีพื้นฐานมาจากคำว่า lectio - reading ในภาษาละติน การบรรยายปรากฏใน กรีกโบราณโดยได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในกรุงโรมโบราณและในยุคกลาง ในอดีต การบรรยายถือเป็นหนึ่งในรูปแบบหลักของการศึกษาในมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน ความได้เปรียบของการใช้บทเรียน-บรรยายในการศึกษาของโรงเรียนได้รับการพิสูจน์แล้ว เนื่องจากลักษณะอายุของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา รูปแบบการศึกษานี้ค่อนข้างเป็นที่ยอมรับสำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

V.S. Gerasimova เชื่อว่าประเภทของการบรรยายขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: เนื้อหาของวินัยและสถานที่ใน กระบวนการศึกษา(เบื้องต้น, ปัจจุบัน, สุดท้าย, ภาพรวม); อัตราส่วนประเภทและระดับต่างๆ กิจกรรมทางปัญญาเด็กนักเรียน (อธิบาย - ภาพประกอบ, อธิบาย, ปัญหา)

บรรยายบรรยายเป็นการบรรยายที่ กระบวนการทางปัญญาสำหรับนักเรียนคือการรับรู้ของวัสดุการบันทึกและการท่องจำ

บรรยายอธิบายไม่ได้มีเพียงคำอธิบายของสื่อการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเผยให้เห็นถึงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุของปรากฏการณ์ แนวคิด กฎหมายดังกล่าว กล่าวคือ พร้อมกับกระบวนการรับรู้และความจำของนักเรียนรวมอยู่ในกระบวนการทำความเข้าใจและเข้าใจความรู้ที่สื่อสาร

บรรยายปัญหาเกี่ยวข้องกับการใช้สถานการณ์ปัญหาสำหรับการแก้ปัญหาที่มีการเสนอสมมติฐานแล้วแก้ไขในการอภิปรายกลุ่ม

ในทางกลับกัน V.I.Valovik แยกแยะข้อมูล, ภาพ, บทสนทนา, การบรรยาย, การยั่วยุ, การประชุมบรรยาย, การบรรยาย - การให้คำปรึกษา, และการบรรยายที่มีปัญหา อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนมองว่าการบรรยายที่เป็นปัญหาถือเป็นวิธีการรับรู้ผ่านการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ บทสนทนา การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบมุมมองต่างๆ เป็นต้น

การบรรยายข้อมูลเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการนำเสนอเพื่ออธิบายและอธิบาย (ถือเป็นการบรรยายแบบเดิม)

การบรรยายด้วยภาพเกี่ยวข้องกับการนำเสนอภาพด้วยสื่อการสอนโดยใช้อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค อุปกรณ์ภาพและเสียง เทคโนโลยีมัลติมีเดียพร้อมคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาที่แสดง

บรรยาย-สนทนา(หรือเรียกอีกอย่างว่า บรรยายไบนารี) จัดให้มีการนำเสนอสื่อการศึกษาในรูปแบบของการสนทนาระหว่างครูสองคนในวิชาต่าง ๆ ที่ใช้ความรู้และความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ที่พวกเขาสอนในการพูด

บรรยาย-ยั่วยุ- แบบฟอร์มการส่งเอกสารให้กับเด็กนักเรียนโดยมีข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้า สิ่งนี้ทำขึ้นเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนติดตามข้อมูลที่พวกเขาเสนออย่างต่อเนื่องและค้นหาความไม่ถูกต้องในข้อมูล ครูควรจำไว้ว่าเมื่อสิ้นสุดการบรรยาย จำเป็นต้องวินิจฉัยความรู้ของผู้เข้ารับการฝึกอบรมและวิเคราะห์ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น

บรรยาย-ประชุม,เป็นบทเรียนทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติด้วยการฟังรายงานและสุนทรพจน์ของนักเรียนเกี่ยวกับปัญหาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าภายในกรอบหลักสูตร ในตอนท้ายของบทเรียน ครูสรุป เพิ่มเติม และชี้แจงข้อมูล กำหนดข้อสรุปหลัก

บรรยาย-ให้คำปรึกษา- รูปแบบของการบรรยายที่นำเสนอเนื้อหาในรูปแบบของคำถามและคำตอบหรือคำถามคำตอบและการอภิปราย

B.Ts.Badmaev แยกแยะฟังก์ชั่นการให้ข้อมูล, การวางแนว, คำอธิบาย, การโน้มน้าวใจและน่าหลงใหล

ฟังก์ชั่นการปรับทิศทาง การบรรยายได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยนักเรียนในการนำทางแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาจำนวนมาก ครูต้องนำเสนอบทบัญญัติหลักในประเด็นที่กำลังศึกษาโดยสังเขป นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์ในการบรรยายเพื่อแนะนำให้นักเรียนที่มีอายุมากกว่าทราบลำดับของแหล่งการอ่านเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการดูดซึมของเนื้อหา

ฟังก์ชั่นอธิบายอธิบาย อย่างที่คุณทราบ งานหลักของการบรรยายคือการช่วยให้นักเรียนสร้างระบบแนวคิดของวินัยที่กำลังศึกษาหัวข้อที่กำลังสอน สิ่งสำคัญคือต้องถ่ายทอดเนื้อหาของแนวคิดให้เด็กนักเรียนโดยไม่ผิดเพี้ยนที่เกิดจากการตีความอัตนัยของครูหรือความคิดของนักเรียนเอง ในเวลาเดียวกัน ควรระลึกไว้เสมอว่ามักจะมีเวลาไม่เพียงพอที่จะอ้างถึงขั้นตอนที่ซับซ้อนสำหรับการสร้างแนวคิดในการบรรยาย ดังนั้นจึงแนะนำให้อ้างอิงงานนี้เป็นบทเรียนทั่วไป ของแนวคิดมักจะต้องอาศัยการกระทำของนักเรียนเอง ไม่ใช่แค่คำอธิบายของครู ควรสังเกตว่าในการบรรยาย เพื่อที่จะอธิบายบทบัญญัติทางทฤษฎีอย่างชาญฉลาด เราไม่สามารถทำได้โดยปราศจากคำอธิบายของคำจำกัดความ การชี้แจงคำจำกัดความหมายถึงการอธิบายความหมายของแต่ละคำที่รวมอยู่ในนั้น

หน้าที่การโน้มน้าวใจของการบรรยายจะดำเนินการ ประการแรก ผ่านหลักฐานของคำกล่าวของอาจารย์ หลักฐานของคำพูดสามารถจัดเตรียมได้หลายวิธี: โดยการอธิบายข้อเท็จจริงจริง การแสดงหลักฐานการยืนยันที่หยิบยกมา ฯลฯ

ฟังก์ชั่นที่น่าสนใจหรือสร้างแรงบันดาลใจ การบรรยาย นอกจากการให้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญและจำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนแล้ว ควรดึงดูดใจพวกเขาด้วยความคิด ให้ความสนใจมากพอที่จะสร้างแรงบันดาลใจให้พวกเขาศึกษาวิทยาศาสตร์นี้อย่างจริงจังและเชิงลึก การบรรยายควรมีความน่าสนใจและน่าตื่นเต้น แต่ไม่ได้หมายความ ว่าจะให้ความบันเทิง แม้ว่าจะไม่รวมความบันเทิง อารมณ์ขัน ก็ตาม การบรรยายจะต้องใช้อารมณ์ ส่งผลกระทบต่อนักเรียน ในขณะที่อารมณ์หลักที่ได้รับควรให้ความสนใจ ความสนใจจะได้รับการอัปเดตหากมีการค้นพบและเรียนรู้สิ่งใหม่ ดังนั้นครูจำเป็นต้องรักษาความสนใจทางปัญญานี้ไว้ในนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ในการทำเช่นนี้ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคต่างๆ มากำหนดเทคนิคที่ช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียนการบรรยาย:

1. การใช้ทัศนวิสัย ครูควรใช้การแสดงภาพข้อมูลภายในขอบเขตที่สมเหตุสมผลโดยมีจุดประสงค์ที่ชัดเจน

2. การรวมประเด็นและสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในการบรรยาย

3. การใช้วิจารณญาณของนักเรียนในหัวข้อโดยตรงในเนื้อหาของการบรรยาย ในการทำเช่นนี้ในบทเรียนที่แล้ว มีงานเขียนเล็กน้อย (ควรทำการบ้านมากกว่า) เพื่อค้นหาความคิดเห็นของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับปัญหาที่จะนำมาพิจารณาในการบรรยาย แน่นอน ปัญหานี้ควรเป็นที่คุ้นเคยสำหรับนักเรียนในบางแง่มุม ความคิด และวิจารณญาณของเด็กนักเรียนในการบ้านจะถูกแทรกเข้าไปในเนื้อหาของการบรรยาย เด็กนักเรียนรุ่นพี่ฟังการบรรยายในลักษณะที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เพราะพวกเขากลายเป็นผู้เขียนร่วม

4. การทำให้เป็นจริงของความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียนในช่วงเวลาการบรรยายด้วยความช่วยเหลือของคำถามการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ

5. ใช้เทคนิคการตั้งใจผิดพลาดหรือความไม่ถูกต้องที่นักเรียนควรตรวจพบ

6. การใช้แบบแผนอ้างอิงบทคัดย่อของการบรรยาย

7. การจัดข้อเสนอแนะในการบรรยาย สามารถแสดงเป็นคำถามของนักเรียนที่ถามในระหว่างการบรรยายหรือหลังจากนั้น, ในความสนใจในวรรณกรรมที่แนะนำ, ในการรับข้อมูลอย่างแข็งขัน ฯลฯ

ดังนั้นความสำเร็จของการบรรยายจึงขึ้นอยู่กับปัจจัยหลักสองประการเป็นส่วนใหญ่ ประการแรก จากการคำนึงถึงปัจจัยทางจิตวิทยาของครูในการเตรียมการบรรยาย: ร่างแบบจำลองการบรรยาย การคิดผ่านแผนและการเลือกเนื้อหาในลักษณะที่นักเรียนสนใจ ทำให้เกิดความรู้สึก อารมณ์ โน้มน้าวใจบางอย่าง ของบางอย่าง ฯลฯ . ประการที่สอง เมื่ออ่าน: คำนึงถึงลักษณะของชั้นเรียนโดยใช้เทคนิคเพื่อรักษาความสนใจ ฯลฯ

เรื่อง: ________________________________ ชั้นเรียน: ______________

จำนวนบทเรียนในหัวข้อที่กำลังศึกษา: ________________________________________________

ประเภทการบรรยาย (ภาพรวม, เกริ่นนำ, ใจความ, ภาพรวม) ______

เป้าหมาย: ________________________________________________________________

ภารกิจหลัก: _____________________________________

แผน - บทสรุปของบทเรียนในห้องปฏิบัติการ

เรื่อง: ___________________________________ เกรด _________

หนังสือเรียน (ที่มา) ______________________________________

เครื่องช่วยการเรียนรู้เพิ่มเติม ______________

วัตถุประสงค์ของบทเรียนในห้องปฏิบัติการ: _______________________________

รูปแบบของงานการศึกษา (ส่วนหน้า, กลุ่ม, บุคคล) __________________________________________________________

ลักษณะแหล่งที่มา

ระบบงานตามตำรา (ที่มา)

สอนทำบัตรให้นักเรียนทำงานกับต้นทาง (เอกสาร)

ตัวอย่างงานออกแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษรของงานห้องปฏิบัติการหรืองานแต่ละงาน (ตาราง แผนภาพ แผนงาน แผนที่ ฯลฯ)

การสนทนาสรุปส่วนหน้า (แผนสำหรับการอภิปรายโดยรวมเกี่ยวกับผลงานในห้องปฏิบัติการ ลำดับการพูดในแต่ละประเด็น งานเพิ่มเติม)

เกณฑ์การประเมินคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจา

จากการประชุมเชิงปฏิบัติการแตกต่างกัน:

ความเป็นอิสระในระดับสูงในการเตรียมตัวสัมมนา กิจกรรมของนักศึกษาในการอภิปรายผลการเตรียมตัว การมีทักษะในการทำงานด้านวรรณกรรม

การเปลี่ยนแปลงการจัดลำดับขั้นของการเรียนรู้ (ลำดับและเนื้อหา) เช่น การบ้านต้องมาก่อน และการตรวจสอบยืนยันเกิดขึ้นพร้อมกับการศึกษา วัสดุใหม่;

การเปลี่ยนหน้าที่ของครูและนักเรียน นักเรียนทำหน้าที่ให้ข้อมูลและครู - ผู้กำกับดูแลและองค์กร

ตัวอย่างคำถามสำหรับการวิเคราะห์สัมมนา:

สถานที่สัมมนาท่ามกลางบทเรียน หัวข้อ ความสัมพันธ์กับพวกเขา ประเภทของการสัมมนา เงื่อนไขของเป้าหมาย เนื้อหา ระดับการฝึกอบรมของนักศึกษา

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อคุณค่าทางการศึกษา

วิธีการเตรียมการสัมมนา เน้นการดึงดูดการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนส่วนใหญ่ในชั้นเรียน:

ความทันเวลาของการแจ้งให้นักเรียนทราบถึงวัตถุประสงค์ หัวข้อ และแผนงานสัมมนา ความรอบคอบของแผน การปรับเปลี่ยนให้สอดคล้องกับความต้องการของนักเรียน

ระบบการเตรียมการ: การคัดเลือกวรรณกรรมขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม, ลักษณะการปรึกษาหารือ, การทำงานของที่ปรึกษา, สภาคดี, กลุ่มสร้างสรรค์, การใช้วัสดุจากแท่น "เตรียมพร้อมสำหรับการสัมมนา", อัลกอริธึม (วิธีการทำงานกับวรรณกรรม, วิธีการเขียนบทคัดย่อ วิธีการจัดทำรายงาน วิธีการพูด);

การพัฒนาระบบ งานที่แตกต่าง(จัดทำรายงาน ทบทวน คัดค้าน งานรวบรวมเอกสารในพิพิธภัณฑ์ หอจดหมายเหตุ สถาบัน สัมภาษณ์ จัดทำไดอะแกรม ตาราง กราฟ การสาธิต ฯลฯ)

วิธีการสัมมนาเน้นการเปิดเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน:

ความชัดเจนของคำจำกัดความของหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการ

การเตรียมจิตวิทยาของนักเรียนเพื่อหารือเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ

รูปแบบของการกระตุ้นกิจกรรมและความสนใจทางปัญญา

อัตราส่วนกิจกรรมของครูและนักเรียน ความสั้นและจุดประสงค์ของคำนำของครู ความเกี่ยวข้องและความรอบคอบของความคิดเห็นและการแก้ไข การจัดระเบียบการอภิปรายรวม การอภิปราย

โครงร่างของการสัมมนาของโรงเรียน

หัวเรื่อง: _______________________________ ชั้นเรียน: _______________

วัตถุประสงค์ของการสัมมนา: _______________________________

ประเภทของการสัมมนา: (ใจความ, ลักษณะทั่วไปที่มีองค์ประกอบของการศึกษาเนื้อหาใหม่, ลักษณะทั่วไปจากการจัดระบบความรู้ทางประวัติศาสตร์): _________________________________________________

คำถามสัมมนาที่เสนอให้นักเรียนเตรียมการเบื้องต้น (พร้อมคำแนะนำสำหรับการทำงานกับแหล่งข้อมูลและการจัดรูปแบบคำตอบ): _______________________

วรรณกรรมในหัวข้อของบทเรียน:

หลัก ______________________________________________

เพิ่มเติม __________________________________________

งานส่วนบุคคล (ชั้นนำ) ____________________

คำนำ (ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ, ปัญหาหลัก, ความจำเพาะของแหล่งที่มา, ความคิดริเริ่มของแนวทางในการครอบคลุมประเด็น, งานด้านความรู้ความเข้าใจ, แบบฟอร์มการรายงานเกี่ยวกับการเข้าร่วมสัมมนา, การจัดระเบียบงานสัมมนา, การกระจายบทบาทของวิทยากรและวิทยากรร่วม, นักวิเคราะห์ ผู้เชี่ยวชาญ ที่ปรึกษา ฯลฯ)

คำพูดปิด (การกำหนดข้อสรุปทั่วไป, สรุป)

คำถามสำหรับการตรวจสอบตนเอง

เป้าหมายของการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียน

การจำแนกประเภทของบทเรียน: ตามวิธีการชั้นนำ ตามลักษณะกิจกรรมของนักเรียน ตามอัตราส่วนของการเชื่อมโยงโครงสร้างของการศึกษา

หลักสูตรและโครงสร้างการศึกษาประวัติศาสตร์ของโรงเรียน การฝึกอบรมหลายระดับ ระบบเชิงเส้นตรงและศูนย์กลางในประวัติศาสตร์การสอน

หลักสูตรประวัติศาสตร์ โครงสร้างและการวิเคราะห์

บทเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ระเบียบวิธีปฏิบัติและรูปแบบต่างๆ

รวมบทเรียนและโครงสร้าง

โครงสร้างและคุณลักษณะของบทเรียนการทำซ้ำทั่วไป

วิธีการศึกษาวัสดุใหม่ วิธีการนำเสนอด้วยวาจาของหัวข้อใหม่

รูปแบบและประเภทของการทดสอบความรู้ของนักเรียน เนื้อหา ลักษณะ และวิธีการใช้คำถาม

แบบทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนทั้งแบบกลุ่มและแบบรายบุคคล "การสำรวจแบบย่อ" ด้านบวกและด้านลบ

รูปแบบของการทดสอบร่วมกัน การทดสอบตนเอง และการประเมินความรู้ด้วยตนเอง ทบทวน.

การเตรียมครูสำหรับบทเรียนประวัติศาสตร์ การวิเคราะห์โครงสร้างและหน้าที่ของสื่อการเรียนการสอน

วัตถุประสงค์ของบทเรียนและการออกแบบการสอนเป็นชุดงานด้านการศึกษาและการพัฒนา

สรุปบทเรียน - เป็นแบบอย่างสะท้อนกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน

เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของตำราเรียน วิธีการทำงานกับตำราเรียน

วิธีการสอน: การจำแนกประเภทและคุณสมบัติ

ประเภทของการ์ด วิธีการใช้สื่อการทำแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์

วิธีการจัดทำรายงาน บทคัดย่อ และการป้องกัน

การบ้านหลากหลายรูปแบบและการรวมเนื้อหาใหม่ในบทเรียนประวัติศาสตร์

การจำแนกประเภทของปัญหา ความหมายของพวกเขา วิธีการใช้ในบทเรียนประวัติศาสตร์

บล็อกระบบการฝึกอบรมและคุณสมบัติต่างๆ

ประเภทของสื่อการสอนด้วยภาพและการจำแนกประเภท

การวิเคราะห์บทเรียนประวัติศาสตร์ ลักษณะเฉพาะของการวิเคราะห์บทเรียนประเภทต่างๆ

รูปแบบของงานอิสระในบทเรียนประวัติศาสตร์

เทคนิคการทำงานกับเอกสารและวรรณกรรม

เทคนิคการสร้างความรู้และทักษะตามลำดับเวลาของนักเรียน

อุปกรณ์การเรียน. หมายเหตุบนกระดาน

กิจกรรมกลุ่มในบทเรียนประวัติศาสตร์ วิธีการใช้งาน

รูปแบบของการจ้างงานแบบฮิวริสติก

บทเรียนแบบบูรณาการการแข่งขัน

ระบบสินเชื่อการศึกษา

บันทึกอ้างอิงสำหรับการดำเนินการบทเรียนประวัติศาสตร์

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

สถาบันการศึกษาของรัฐ

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

"แม็กนิโตกอร์สค์ มหาวิทยาลัยของรัฐ»

Referat

หัวข้อ: "บทเรียน- บรรยายที่โรงเรียน

Magnitogorsk, 2011

การแนะนำ

การบรรยาย (lat. lectio - การอ่าน) - การนำเสนอเนื้อหาอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอในปัญหาใด ๆ วิธีการหัวข้อ ฯลฯ เป็นองค์ประกอบของรูปแบบการบรรยาย - สัมมนาการศึกษาซึ่งฝึกฝนเป็นหลักในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายและ ใน มัธยม(โดยที่แบบฟอร์มนี้เป็นแบบฟอร์มหลักในกระบวนการเรียนรู้) การบรรยายเป็นวิธีการสอนหมายถึงวิธีการสอนด้วยวาจาและสามารถใช้ในระบบการสอนของบทเรียนในชั้นเรียน

ที่ มัธยมการบรรยายมักจะได้รับการฝึกฝนเมื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่ที่ค่อนข้างใหญ่โตและค่อนข้างซับซ้อน โดยใช้วิธีการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน รวมถึงทำให้คุ้นเคยกับการจดบันทึกเนื้อหาที่นำเสนอ กลไกการรับรู้การบรรยายมีดังนี้: รับรู้ข้อมูลแล้ววิเคราะห์ในใจหลังจากนั้นข้อมูลจะแสดงเป็นคำพูดอีกครั้ง (ในรูปแบบของบทสรุปการบรรยาย) บทคัดย่อเป็นผลจากความคิดของนักเรียนอยู่แล้ว ซึ่งต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากเขา นอกจากนี้ ในระหว่างการบรรยาย พื้นที่เดียวกันของเปลือกสมองรู้สึกตื่นเต้น อันเป็นผลมาจากระดับการรับรู้อาจลดลง ความสามารถในการฟังและจดบันทึกการบรรยายจะค่อยๆ พัฒนาขึ้น เนื้อหาการบรรยายได้รับการแก้ไขในการสัมมนา

ข้อดี: วิทยากรที่เป็นมนุษย์คนหนึ่งสามารถถ่ายทอดข้อมูลไปยังผู้คนจำนวนมากได้ตามอำเภอใจ

ข้อบกพร่อง:

ไม่มีข้อเสนอแนะ

ระดับความซับซ้อนโดยเฉลี่ยของเนื้อหาการบรรยาย

โอกาสสำหรับ องศาที่แตกต่างการมีส่วนร่วมของอาจารย์

วัตถุประสงค์ของการบรรยาย

เป้าหมายการสอนและการศึกษาของการบรรยาย:

เพื่อให้นักเรียนมีความรู้ที่ทันสมัย ​​องค์รวม เชื่อมโยงถึงกัน ระดับที่กำหนดโดยการกำหนดเป้าหมายสำหรับแต่ละหัวข้อเฉพาะ

เพื่อให้แน่ใจว่าผลงานสร้างสรรค์ของนักเรียนในระหว่างการบรรยายร่วมกับอาจารย์;

เพื่อให้ความรู้แก่นักเรียนในด้านคุณภาพระดับมืออาชีพและทางธุรกิจ ความรักในวิชานี้ และพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ

ข้อกำหนดในการบรรยาย

การบรรยายแต่ละครั้งควร:

มีโครงสร้างและตรรกะที่ชัดเจนสำหรับการเปิดเผยคำถามที่นำเสนอตามลำดับ (แนวความคิดของการบรรยาย)

มีแกนกลางเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีที่มั่นคง ซึ่งเป็นปัญหาสำคัญ

มีลักษณะที่ครอบคลุมของหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง (ปัญหา) การเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับเนื้อหาก่อนหน้า

มีข้อสรุปและให้เหตุผล มีตัวอย่างที่ชัดเจนและน่าเชื่อถือจำนวนเพียงพอ ข้อเท็จจริง ข้ออ้าง มีการเชื่อมโยงที่ชัดเจนกับการปฏิบัติ

เป็นปัญหา เปิดเผยความขัดแย้ง และระบุแนวทางในการแก้ปัญหา ตั้งคำถามให้นักเรียนคิด

มีอำนาจในการโต้แย้งเชิงตรรกะและกระตุ้นความสนใจที่จำเป็น ให้ทิศทางสำหรับงานอิสระ

อยู่ในระดับปัจจุบันของการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มีการคาดการณ์การพัฒนาของพวกเขาสำหรับปีต่อ ๆ ไป

สะท้อนถึงการประมวลผลอย่างเป็นระบบของวัสดุ (เน้นความคิดหลักและบทบัญญัติโดยเน้นข้อสรุปการทำซ้ำในสูตรต่างๆ);

เป็นภาพ นำมารวมกัน ถ้าเป็นไปได้ ด้วยการสาธิตวัสดุโสตทัศนูปกรณ์ เลย์เอาต์ โมเดลและตัวอย่าง

นำเสนอด้วยภาษาที่ชัดเจนและรัดกุม มีคำอธิบายของคำศัพท์และแนวคิดที่เพิ่งเปิดตัวใหม่ทั้งหมด

เข้าใจได้

โครงสร้างการบรรยาย

การบรรยายควรมีโครงสร้างที่ชัดเจนและเข้มงวด ตามประวัติศาสตร์การบรรยายตามกฎประกอบด้วยสามส่วน: บทนำ (บทนำ) การนำเสนอและบทสรุป

บทนำ (Introduction) กำหนดหัวข้อ แผนงาน และวัตถุประสงค์ของการบรรยาย ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้สนใจและกำหนดผู้ชม เพื่อบอกว่าหัวข้อของการบรรยายคืออะไรและความเกี่ยวข้อง แนวคิดหลัก (ปัญหา คำถามหลัก) การเชื่อมต่อกับชั้นเรียนก่อนหน้าและถัดไป และเพื่อตั้งคำถามหลัก บทนำควรสั้นและเน้น

การนำเสนอเป็นส่วนหลักของการบรรยายซึ่งเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของหัวข้อได้รับการยอมรับคำถามสำคัญทั้งหมดถูกโพสต์ระบบทั้งหมดของหลักฐานจะได้รับโดยใช้เทคนิควิธีการที่เหมาะสมที่สุด ในระหว่างการนำเสนอจะใช้รูปแบบและวิธีการตัดสิน การโต้แย้ง และหลักฐานทั้งหมด ข้อเสนอเชิงทฤษฎีแต่ละข้อต้องได้รับการพิสูจน์และพิสูจน์ สูตรและคำจำกัดความที่กำหนดจะต้องชัดเจน อิ่มตัวด้วยเนื้อหาที่ลึกซึ้ง หลักฐานและคำอธิบายทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ โดยเปิดเผยแนวคิดหลัก เนื้อหา และข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์ คำถามการฝึกอบรมแต่ละข้อจบลงด้วยข้อสรุปสั้น ๆ ที่นำนักเรียนไปสู่คำถามต่อไปของการบรรยายอย่างมีเหตุมีผล

จำนวนคำถามในการบรรยายมักมีตั้งแต่สองถึงสี่ข้อ บางครั้งคำถามแต่ละข้อจะถูกแบ่งออกเป็นคำถามย่อย ซึ่งอำนวยความสะดวกในการนำเสนอและการดูดซึมของเนื้อหา การแบ่งส่วนย่อยของการบรรยายมากเกินไปหรือในทางกลับกัน องค์ประกอบที่มีขนาดใหญ่เกินไปนั้นไม่พึงปรารถนาจากมุมมองเชิงตรรกะและจิตวิทยา-การสอน ระยะเวลาของชิ้นส่วนควรสอดคล้องกับความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ของปัญหาที่นำเสนอ

บทสรุปจะสรุปแนวคิดหลักของการบรรยายโดยสรุปเป็นสูตรสั้นๆ โดยทำให้สมบูรณ์โดยรวมอย่างมีเหตุมีผล อาจให้คำแนะนำเกี่ยวกับขั้นตอนการศึกษาเพิ่มเติมในประเด็นหลักของการบรรยายอย่างอิสระในวรรณกรรมที่ระบุ ทั้งหมดนี้เป็นเรื่องของการพิจารณาในระหว่างการพัฒนา อย่างไรก็ตาม การบรรยายแบบดั้งเดิมบางประเภท (เบื้องต้น, บทสรุป, การติดตั้ง) มีลักษณะเฉพาะในเนื้อหาและการก่อสร้าง ซึ่งต้องนำมาพิจารณาเมื่อจัดทำแผนการบรรยาย

การบรรยายในโรงเรียน

การบรรยายในโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการนำเสนอด้วยวาจาของสื่อการเรียนการสอนที่มีความจุมากกว่าเรื่องราว การสร้างตรรกะที่ซับซ้อนมากขึ้น รูปภาพ หลักฐาน ภาพรวม เมื่อจำเป็นต้องสร้างมุมมองแบบองค์รวมของเรื่อง

มีการจัดบทเรียน-บรรยายที่โรงเรียนมาช้านาน 20 ปีที่แล้ว นักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง B.T. Panov เขียนว่า: “ทิศทางหลักของการปฏิรูปการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนอาชีวศึกษาพูดถึงความจำเป็นในการใช้วิธีการบรรยายในวงกว้างในการนำเสนอเนื้อหาในการสอนของโรงเรียน”

โดยธรรมชาติแล้ว มันสมเหตุสมผลแล้วที่จะใช้เทคโนโลยีการบรรยายของการสอนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8-9 เมื่อนักเรียนมีความสามารถในการฟังคำอธิบายของครูอย่างถี่ถ้วนเพียงพอแล้ว เน้นสิ่งสำคัญในนั้น วาดบันทึกของตนเองอย่างถูกต้อง เป็นต้น

การบรรยายในโรงเรียนแบบคลาสสิกมีโครงสร้างที่ชัดเจน เช่น:

I. การทำให้เป็นจริงของหัวข้อ, คำจำกัดความของงาน

ครั้งที่สอง ฟังบรรยายของครู (20-30 นาที)

สาม. งานที่กระตือรือร้นของนักเรียนตามงานบุคคลหรืองานด้านหน้าของครู

IV. อภิปรายเกี่ยวกับงานที่ได้รับมอบหมาย

เงื่อนไขหลักในการจัดบทเรียนในรูปแบบของการบรรยาย

ถ้า สื่อการศึกษายากต่อการเรียนด้วยตัวเอง

ในกรณีของการใช้หน่วยการสอนที่ขยายใหญ่ขึ้น

บทเรียนเกี่ยวกับการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบความรู้ทั้งในหัวข้อเดียวและหลายหัวข้อ รวมถึงบทเรียนสุดท้ายสำหรับทั้งหลักสูตร

บทนำสู่หัวข้อ

บทเรียนที่สำรวจวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา

การนำความรู้ไปแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ

บทเรียน-บรรยายวิธี

ในการเตรียมการบรรยาย ครูควรมีแผนการปฏิบัติที่ชัดเจน ในการบรรยายบทเรียน จำเป็นต้องมีเทคนิคและรูปแบบเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ดังนั้นควรนำเสนอเนื้อหาที่มีปัญหา สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นจากกิจกรรมที่ตั้งใจของครู

ครูวางปัญหา แก้ปัญหาด้วยตนเอง เปิดเผยความขัดแย้งทั้งหมดของการแก้ปัญหา ตรรกะทั้งหมด และระบบหลักฐานที่มีอยู่ นักเรียนทำตามตรรกะของการนำเสนอ ควบคุมมัน เข้าร่วมในกระบวนการตัดสินใจ ครูมาพร้อมกับการนำเสนอพร้อมกับคำถามที่เขาตอบตัวเองหรือดึงดูดนักเรียน คำพูดของครูมีความสำคัญอย่างยิ่ง: สดใสอารมณ์ไร้เหตุผล นักเรียนจดบันทึกในสมุดบันทึก ดังนั้นครูจึงต้องคิดทบทวนเนื้อหา รูปแบบการเขียนบนกระดาน และในสมุดจดตามลำดับ

ลักษณะการบรรยายของโรงเรียน

บรรยายปัญหา. มันจำลองความขัดแย้ง ชีวิตจริงผ่านการเป็นตัวแทนในแนวคิดทางทฤษฎี เป้าหมายหลักของการบรรยายดังกล่าวคือการได้มาซึ่งความรู้โดยนักเรียนด้วยตนเอง

บรรยาย-ภาพ. เนื้อหาหลักของการบรรยายนำเสนอในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่าง (ในรูปวาด กราฟ ไดอะแกรม ฯลฯ) การแสดงภาพถือเป็นวิธีการให้ข้อมูลโดยใช้ระบบสัญญาณต่างๆ

บรรยายพร้อมกัน. เป็นงานของครูสองคน (ครูและนักเรียน) ที่บรรยายในหัวข้อเดียวกันและโต้ตอบกับเนื้อหาเกี่ยวกับปัญหาขององค์กร ทั้งในหมู่พวกเขาเองและกับนักเรียน ปัญหาเกิดขึ้นทั้งที่ค่าใช้จ่ายของแบบฟอร์มและเนื้อหา

บรรยาย-แถลงข่าว. เนื้อหาถูกวาดขึ้นตามคำขอ (ตามคำถาม) ของนักเรียนโดยมีส่วนร่วมของครูหลายคน

การบรรยาย-ปรึกษา ใกล้เคียงกับการบรรยาย-แถลงข่าว ข้อแตกต่างคือผู้ที่ได้รับเชิญ (ผู้ชำนาญการ) มีความชำนาญในวิธีการเพียงเล็กน้อย กิจกรรมการสอน. การให้คำปรึกษาผ่านการบรรยายช่วยให้คุณสามารถกระตุ้นความสนใจของนักเรียนและใช้ความเป็นมืออาชีพของพวกเขา

การบรรยายแบบยั่วยุ (หรือการบรรยายที่มีข้อผิดพลาดตามแผน) สร้างความสามารถของนักเรียนในการวิเคราะห์ นำทางข้อมูล และประเมินได้อย่างรวดเร็ว สามารถใช้เป็นวิธีการ "สถานการณ์สด"

บรรยาย-สนทนา. เนื้อหาถูกส่งผ่านชุดคำถามที่นักเรียนต้องตอบโดยตรงในระหว่างการบรรยาย ประเภทนี้ติดกับการบรรยายโดยใช้เทคนิคป้อนกลับ รวมถึงการให้คำปรึกษาแบบบรรยายด้วยโปรแกรม

การบรรยายโดยใช้วิธีการเล่นเกม (วิธีการระดมความคิด วิธีการในสถานการณ์เฉพาะ ฯลฯ) นักเรียนเองกำหนดปัญหาและพยายามแก้ปัญหาด้วยตนเอง

บทเรียน - การบรรยาย "Paradox" ครูบรรยาย เนื้อหาประกอบด้วยข้อมูลที่ผิดพลาด ข้อความที่ขัดแย้ง ความไม่ถูกต้อง นักเรียนแก้ไขข้อผิดพลาด "ทำ" โดยครู บทเรียนเหล่านี้กระตุ้นความสนใจ พัฒนาทักษะการวิเคราะห์ เปลี่ยนแรงจูงใจในการเรียนรู้ การบรรยาย-ความขัดแย้งมีการปฏิบัติในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ระยะเวลาของพวกเขาคือ 25-30 นาที ส่วนที่เหลือของบทเรียนมีไว้สำหรับการอภิปรายและประเมินผลงานที่ทำโดยนักเรียน

บรรยาย-ทบทวน. ฝึกบรรยาย-ทบทวนก่อนเรียน หัวข้อใหญ่. นักเรียนจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับงานในอนาคตและเนื้อหา ในตอนท้ายของคำถามบางข้อจะมีการนำเสนอเนื้อหาเพิ่มเติม - นี่คือรายการวรรณกรรมที่ควรอ่าน ก่อนกิจกรรมจะมีการระบุชื่อห้องปฏิบัติการ (ภาคปฏิบัติ) ที่ต้องทำ พูดถึงเป้าหมาย วิธีการที่เป็นไปได้ในการดำเนินการ เสนอให้คิดและนำเสนอเวอร์ชันของคุณเองในการดำเนินการ

บทสรุปส

บทเรียนบรรยาย ให้คำปรึกษา ยั่วยวน

การบรรยายในโรงเรียนไม่เพียงคล้ายกับการบรรยายในมหาวิทยาลัยเท่านั้น แต่ยังแตกต่างจากการบรรยายด้วย

พิจารณาคุณสมบัติของการบรรยายในโรงเรียน คล้ายกับการบรรยายในมหาวิทยาลัย:

ประการแรก การบรรยายในบทเรียนช่วยให้ครูสามารถนำเสนอสื่อการศึกษาที่ไม่กระจัดกระจาย แต่กระชับในบล็อก จึงช่วยประหยัดเวลาในบทเรียน

ประการที่สอง การบรรยายช่วยนำเสนอปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่ค่อนข้างซับซ้อน

ประการที่สาม การบรรยายสอนให้เด็กนักเรียนใช้เหตุผลอย่างมีเหตุผล มีความสามารถ ชัดเจน และมีเหตุผล

ประการที่สี่ พัฒนาความสามารถในการรับรู้อย่างแข็งขัน ข้อมูลการศึกษาโดยเน้นสิ่งสำคัญและร่างสรุปอย่างถูกต้อง

ความแตกต่างระหว่างการบรรยายในโรงเรียนและการบรรยายในมหาวิทยาลัย:

ประการแรก การบรรยายในโรงเรียนมักจะสลับกับการสนทนากับชั้นเรียน

ประการที่สอง ในระหว่างการบรรยาย นักเรียนอาจถูกขอให้ทำงานที่ได้รับมอบหมายจริงในห้องเรียน

ประการที่สาม การบรรยายสามารถมาพร้อมกับข้อความที่เตรียมไว้ล่วงหน้าจากนักเรียน

ประการที่สี่ ระยะเวลาของการบรรยายในโรงเรียนไม่ควรเกิน 30 นาที

ทักษะการสอนเช่นเดียวกับความรู้ประกอบด้วยประสบการณ์เล็กๆ น้อยๆ ในแต่ละวัน เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่สูญเสียธัญพืชเหล่านี้ ให้แก้ไข พิจารณา และทำให้พวกเขาเป็นทรัพย์สินของคุณ หลังจากการบรรยาย ครูเองเห็นและรู้สึกถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของมันอย่างชัดเจน: เขาตัดสินสิ่งนี้โดยหลักจากการที่ผู้ชมยอมรับมัน เขาจำได้ว่าส่วนใดและส่วนใดของเพลงที่ฟังด้วยความสนใจ จุดใดที่ความสนใจลดลง คำอธิบายที่มีรายละเอียดมากเกินไปหรือขยายออกไป และส่วนใดที่มีแผนผังมากเกินไป มีตัวอย่างไม่เพียงพอหรือไม่ประสบผลสำเร็จโดยสิ้นเชิง

บรรณานุกรม

1. Kulnevich S.V. , Lakotsenina T.P. ไม่ใช่บทเรียนธรรมดาทั่วไป: คู่มือปฏิบัติสำหรับครูและครูประจำชั้น นักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษา นักเรียนของ IPK Voronezh: สำนักพิมพ์ครู 2544 C. 176

2. อ.ไอ. กอร์บิช. การบรรยายครั้งที่ 3 เทคโนโลยีการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่โรงเรียน ปี 2552.

3. Kolechenko A.K. สารานุกรมเทคโนโลยีการสอน: คู่มือสำหรับครู เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2005. P.368.

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

บรรยายเป็นแนวทางหลักในการสอนของมหาวิทยาลัย หลักการสอนสำหรับเนื้อหาการบรรยาย การจัดเตรียม การจำแนก โครงสร้าง รากฐานระเบียบวิธีความประพฤติ เกณฑ์การประเมินการบรรยาย การประเมินคุณภาพการจัดบรรยายในมหาวิทยาลัย

กระดาษภาคเรียนเพิ่มเมื่อ 09/27/2008


ความจำเพาะของการบรรยายของโรงเรียน การจัดกิจกรรมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในบทเรียน-บรรยาย งานอิสระนักเรียนที่บทเรียนบรรยาย บรรยายในขั้นตอนต่าง ๆ ของการศึกษาผลงาน ถ่ายทอดความรู้สู่แวดวงการอ่านอย่างอิสระ

บทคัดย่อ เพิ่ม 01/19/2007


บทบาทและสถานที่บรรยายในมหาวิทยาลัย ลักษณะเด่นของการบรรยายเป็นรูปแบบของกระบวนการศึกษา การจำแนกอาชีพประเภทนี้ วิธีการและ การพัฒนาระเบียบวิธี. การเตรียมครูสำหรับการนำเสนอเนื้อหาที่มีปัญหา คุณสมบัติของการบรรยายในมหาวิทยาลัยที่ทันสมัย

บทคัดย่อ, เพิ่ม 01/11/2017


ประโยชน์ของการใช้มัลติมีเดียในการบรรยายโดยใช้ Power Point เพื่อสร้าง การแสดงภาพกระบวนการเรียนรู้และคุณลักษณะของจิตวิทยาการรับรู้ การแสดงภาพบรรยาย ทัศนคติของนักศึกษาต่อปัญหาการบรรยายทั่วไปในมหาวิทยาลัย

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 26/06/2554


บรรยายเป็นวิธีการถ่ายทอดข้อมูลและการเรียนรู้ อาจารย์ที่มีชื่อเสียงในอดีตคือเพลโตและอริสโตเติล สาระสำคัญและประเภทของการบรรยาย เบื้องต้น ทบทวน ปัญหา บรรยายไบนารี โครงสร้างและการจัดเตรียมการบรรยาย สัญญาณความเป็นมืออาชีพของวิทยากร

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 02/12/2009


คุณสมบัติของการกำหนดหัวข้อของการบรรยาย ความสำคัญในระบบหลักสูตรตลอดจนการเลือกวรรณกรรมที่จำเป็น ขั้นตอนการกำหนดลักษณะและระดับความพร้อมของนักศึกษา ลักษณะของภาพองค์รวมของครูในการบรรยาย

งานควบคุมเพิ่ม 05/01/2010


การกำหนดหน้าที่การสอนของการบรรยายทางจิตวิทยาเป็นรูปแบบหลักของการสอนในมหาวิทยาลัย สาระสำคัญและหลักการสอนสำหรับเนื้อหาของการบรรยาย แบบแผนการวิเคราะห์ทางจิตวิทยา วิธีการเตรียมและการบรรยายทางจิตวิทยา

งานคุมเพิ่ม 01/12/2011


การนำหลักการที่เป็นปัญหาไปปฏิบัติในการบรรยาย รูปแบบการบรรยาย: ด้วยความผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้า การใช้ภาพ การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ ในรูปแบบของการแถลงข่าว การสนทนา (การสนทนากับผู้ฟัง) การอภิปราย วิธีโต๊ะกลม

การนำเสนอ, เพิ่ม 04/09/2014


การกำหนดวัตถุประสงค์และงานของการบรรยายที่มีปัญหา การพิจารณาข้อกำหนดหลักสำหรับการดำเนินการตามวิธีนี้ในกระบวนการศึกษาในระดับสูง สถาบันการศึกษา. การวิเคราะห์สถานการณ์ที่นำเสนอของการบรรยายที่มีปัญหาและข้อเสนอแนะสำหรับการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพ

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/20/2014


การกำหนดประเภทและรูปแบบของการบรรยาย, หน้าที่หลัก: ให้ข้อมูล, กระตุ้น, พัฒนา, กำหนดทิศทาง, ชี้แจง, ชักชวน หลักการควบคุมกระบวนการผลิต สถานการณ์และขั้นตอนของการสัมมนาเรื่องการจัดการ

การบรรยายของโรงเรียน

ในชั้นเรียนระดับสูงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนตอนเย็นและโรงเรียนกะ มีการใช้การบรรยาย ซึ่งเป็นรูปแบบหลักของระบบบรรยาย-สัมมนาที่ปรับให้เข้ากับสภาพของโรงเรียน การบรรยายในโรงเรียนประสบความสำเร็จในการศึกษาทั้งด้านมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้เป็นการบรรยายเบื้องต้นและการบรรยายทั่วไปซึ่งมักจะเป็นการดัดแปลงบทเรียนเพื่อสื่อสารความรู้ใหม่ ในสภาพของโรงเรียน การบรรยายนั้นใกล้เคียงกับเรื่องราวในหลายๆ ด้าน แต่ต้องใช้เวลานานกว่ามาก อาจใช้เวลาทั้งหมด โดยปกติ การบรรยายจะใช้เมื่อนักเรียนจำเป็นต้องได้รับเนื้อหาเพิ่มเติมหรือทำให้เป็นภาพรวม (เช่น ในประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ เคมี ฟิสิกส์) ดังนั้นจึงต้องมีการบันทึก เมื่อเริ่มการบรรยาย ครูจะประกาศหัวข้อและเขียนแผน ในขั้นตอนของการฟังและแก้ไขการบรรยาย ขั้นแรก นักเรียนจะต้องบอกว่าจะเขียนอะไรลงไป แต่อย่าเปลี่ยนการบรรยายเป็นการเขียนตามคำบอก ในอนาคต พวกเขาควรเน้นหัวข้อที่จะบันทึกโดยอิสระตามน้ำเสียงและจังหวะการนำเสนอ นักเรียนต้องได้รับการสอนให้บันทึกการบรรยาย กล่าวคือ เพื่อแสดงเทคนิคการจดบันทึก การใช้ตัวย่อและการกำหนดที่ใช้กันทั่วไป เรียนรู้ที่จะเสริมเนื้อหาการบรรยาย การใช้ไดอะแกรม ภาพวาด ตารางที่จำเป็น การบรรยายในโรงเรียนควรนำหน้าด้วยการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้ นี่อาจเป็นการทำซ้ำในส่วนที่จำเป็นของโปรแกรม การดำเนินการตามข้อสังเกตและแบบฝึกหัด ฯลฯ

ดูสิ่งนี้ด้วย:

และ การสอนและจิตวิทยามีอยู่ในอ้อมอกของปรัชญาตั้งแต่แรกเริ่มปั่น การสอนแล้วก็จิตวิทยา

เว็บไซต์/psychhologia-1/2.htm

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐไซบีเรีย วิธีการสื่อสาร จิตวิทยาและ การสอน. กวดวิชา. ที่แนะนำ.

เว็บไซต์/psihologia-1/index.htm

ดังนั้น ดร.สป็อค จึงถูกเน้นย้ำในสื่อเมื่อหลายปีก่อน ซึ่งมีชื่อเรียกว่ามนุษยนิยม การสอน,ได้ทำบทความ...

เว็บไซต์/620/35.htm

การศึกษาของครอบครัวช่วยปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง การสอนซึ่งเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของวิทยาศาสตร์การสอน

เว็บไซต์/psihologia-1/53.htm

ครอบครัวเป็นปัจจัยในการศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก ตระกูล การสอนเป็นส่วนหนึ่งของทฤษฎีการศึกษาคอมมิวนิสต์ - เด็ดเดี่ยว ...

เว็บไซต์/enc-Semya/36.htm

เอกสารฉบับนี้จัดทำขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐในสาขาวิชา "จิตวิทยาและ การสอน".

เว็บไซต์/psychhologia-1/1.htm

Freud A. จิตวิทยาและกลไกการป้องกัน: ต่อ. จากอังกฤษ. - ม.: การสอน, 2536. ถึงมาตรา II. Atkinson R. ความจำของมนุษย์และกระบวนการเรียนรู้

เว็บไซต์/psihologia-1/56.htm

การศึกษาจิตวิทยาและ การสอนมีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับผู้เชี่ยวชาญในอนาคต: ความรู้ที่ได้รับในกระบวนการฝึกอบรมมีความจำเป็นในการทำงานกับบุคลากรและสังคม ...

เว็บไซต์/psihologia-1/4.htm

คันเตอร์ ไอ.เอ็ม. ระบบคำศัพท์โพโมอิกิโช การสอน: ปัญหาเชิงตรรกะและระเบียบวิธี - ม.: การสอน, 1980

เว็บไซต์/nalogovaya-policy/128.htm

การสอนมนุษยนิยมซึ่งดำเนินการโดยเขาและผู้ติดตามจำนวนมากของเขาโดยใช้วิธีการอ้างอิงสัญญาณเป็นความร่วมมือที่สร้างสรรค์อย่างแท้จริงกับนักเรียน ...

คุณต้องการให้นักเรียนวิ่งไปที่บทเรียนของคุณและพร้อมที่จะเรียนวิชาของคุณตลอดทั้งวันหรือไม่?

ถ้าอย่างนั้นก็คุ้มค่าที่จะรับคำกล่าวที่ยอดเยี่ยมของ Anatole France: " ความรู้ที่ซึมซับด้วยความอยากอาหารจะหลอมรวมได้ดีขึ้น".

ตอนนี้เรามาพูดถึงวิธีนำคำแนะนำนี้ไปปฏิบัติ

แน่นอน, วิธีที่ดีที่สุด- ดำเนินการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน แต่วิธีนี้ใช้ไม่ได้ผลเสมอไป เห็นด้วย เป็นเรื่องยากสำหรับทุกๆ หัวข้อที่จะหาวิธีอธิบายและสนับสนุนที่ไม่ได้มาตรฐาน และวิธีการนี้ไม่แนะนำให้มีส่วนร่วมในบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

แต่มีองค์ประกอบหลายอย่างที่จะช่วยให้คุณกระจายบทเรียนได้

1. การเริ่มต้นอย่างแข็งแกร่งคือกุญแจสู่ความสำเร็จ เริ่มบทเรียนด้วยวิธีที่ไม่ธรรมดาและน่าสนใจเสมอ นี่คือช่วงเวลาที่คุณสามารถใช้วิธีที่ไม่ได้มาตรฐานได้อย่างเต็มที่ ตัวอย่างเช่น แทนที่จะทำแบบสำรวจการบ้านที่น่าเบื่อ ให้จัดทัวร์นาเมนต์แบบสายฟ้าแลบ ทำแบบทดสอบย่อย จัดการแข่งขัน แข่งขัน หากหัวข้อเป็นหัวข้อใหม่ คุณสามารถเริ่มบทเรียนด้วยข้อความที่น่าสนใจ ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจในหัวข้อนี้

2. อย่าลืมวางแผนบทเรียนตามลักษณะเฉพาะของนักเรียน งานใด ๆ ควรมีการวางแผนในลักษณะที่คำนึงถึงตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับความซับซ้อน ดังนั้นคุณจึงไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับนักเคลื่อนไหวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนที่ล้าหลังซึ่งมักจะหาวในห้องเรียนด้วย ค้นหาบางสิ่งบางอย่างสำหรับทุกคน!

3. ใช้เทคนิค! เชื่อฉันเถอะ งานนำเสนอที่บอก เช่น ชีวประวัติของนักเขียนหรือคุณสมบัติของเหล็ก จะถูกจดจำได้ดีกว่าคำอธิบายที่ซ้ำซากจำเจ

4. รวมองค์ประกอบของเกม เสมอและในทุกชั้นเรียน! แม้แต่นักเรียนมัธยมปลายก็ยินดีที่จะเข้าร่วมเกม

5. ทำลายแบบแผน! อย่าขับเคลื่อนบทเรียนให้อยู่ในกรอบปกติ: การบรรยายคือการสำรวจ ลองสร้างบทเรียนให้แตกต่างออกไป การขาดความสนใจของนักเรียนมักเกิดจากการที่พวกเขารู้ล่วงหน้าในทุกขั้นตอนของบทเรียน อย่าทำตามรูปแบบ

6. ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการอธิบายหัวข้อใหม่ การค้นหาข้อมูลด้วยตนเองเป็นการตอกย้ำความรู้มากกว่าการฟังคำอธิบายสำเร็จรูป ให้พวกเขาลอง! ซึ่งสามารถทำได้ในขั้นตอนเบื้องต้นโดยให้งานค้นหาข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับหัวข้อใหม่ในอนาคต หรือระหว่างบทเรียนหมายถึงประสบการณ์ชีวิตของนักเรียนเอง

7. ทำตัวนอกกรอบ! คุณเคยอธิบายหัวข้อขณะยืนอยู่ที่กระดานดำหรือไม่? ลองบรรยายนั่งบนเก้าอี้หน้าชั้นเรียน หากคุณสวมสูทแบบธุรกิจ คราวหน้าลองสวมเสื้อสเวตเตอร์สีสดใส

เราสามารถยกตัวอย่างของครูที่ฉลาดที่สุดคนหนึ่งซึ่งเป็นครูสอนวรรณกรรม ตัวอย่างเช่น เมื่อมีการบรรยายเกี่ยวกับงานของ Mayakovsky ครูมาที่บทเรียนในเสื้อคลุมสีเหลือง เมื่อจบบทเรียน นักเรียนทุกคนจำได้ว่าพวกอนาคตนิยมชอบเรื่องน่าตกใจ และครูคนนี้ก็มาถึงบทเรียนเกี่ยวกับชีวประวัติของโกกอลในเสื้อยูเครน ผลที่ได้นั้นน่าทึ่งมาก บทเรียนดังกล่าวจะถูกจดจำไปตลอดชีวิต!

8. สงวนไว้สำหรับคำถาม คำพูด ปริศนาที่ไม่ธรรมดา แม้แต่คำถามที่น่าตกใจ หากคุณสังเกตว่าระหว่างบทเรียน นักเรียนเริ่มเบื่อและฟุ้งซ่าน - ถึงเวลาเปลี่ยนเรื่องแล้ว หยุดชั่วคราว คำถามที่ไม่คาดคิดจะช่วยกระตุ้นความสนใจได้เสมอ

และสุดท้าย - เติมกระปุกออมสินที่มีระเบียบเรียบร้อยของคุณ เคล็ดลับและวิธีการที่น่าสนใจสามารถดูได้จากเพื่อนร่วมงาน ใช่ และเครือข่ายทั่วโลกมีเนื้อหามากมายสำหรับแต่ละวิชาสำหรับการศึกษาในแต่ละปี เชื่อฉัน การค้นหาวิธีแก้ปัญหาและวิธีการที่ไม่สำคัญเป็นสิ่งที่น่าสนใจ