เน้นระดับหลักของการพัฒนาความคิดทำเครื่องหมาย คิดเป็นกระบวนการทางปัญญา

พัฒนาการทางความคิดของมนุษย์เป็นกระบวนการที่มีหลายแง่มุม โดดเด่นด้วยระยะเวลา ความเป็นระบบ และความมีจุดมุ่งหมาย ท้ายที่สุดแล้วกิจกรรมทางจิตคืออะไร? การคิดเป็นหน้าที่การดำเนินงานเฉพาะของจิตใจ โดยมุ่งเป้าไปที่ความเข้าใจที่สมบูรณ์และโดยอ้อมของความเป็นจริงเชิงวัตถุผ่านการระบุความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างวัตถุ วัตถุ หรือปรากฏการณ์ที่เข้าใจ

การพัฒนาทางความคิดเป็นงานหลักของสภาพแวดล้อมของผู้ใหญ่ของเศษเล็กเศษน้อย ครู และความจำเป็นสำหรับทุกคน โดยไม่คำนึงถึงสังคมหรืออายุของเขา ดังนั้นจึงมีเครื่องมือทางเทคโนโลยีเกิดขึ้นมากมาย และพัฒนาคำแนะนำที่เน้นการพัฒนาความคิดที่พัฒนาอย่างครอบคลุม เช่น มีวิธีการที่มุ่งเป้าไปที่การเพิ่มความเร็ว ภาพ และความหมาย ตัวอย่างเช่น การพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะในเด็กมีส่วนช่วยในการปฏิบัติงานทางจิตที่ถูกต้อง การค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างค่อยเป็นค่อยไป และความสามารถในการพูด กิจกรรมทางจิตประเภทนี้จำเป็นเมื่อ "แสดงเดี่ยว" ในที่สาธารณะ การเขียนเรียงความ การโต้เถียง และในกรณีใด ๆ ที่จำเป็นต้องแสดงความคิดของตนเองโดยใช้วาจาด้วยวาจา

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

ความสามารถในการคิดโดยใช้ตรรกะช่วยให้คุณค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องมากขึ้น ทำให้เร็วขึ้น สร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุหรือวัตถุต่างๆ และกำหนดผลลัพธ์ล่วงหน้า การตัดสินใจในเวลาที่สั้นที่สุด นอกจากนี้ยังเกิดจากการคิดเชิงตรรกะที่ได้รับการฝึกฝนอย่างแม่นยำซึ่งบุคคลใดก็ตามสามารถวิเคราะห์พฤติกรรมของสังคมโดยรอบและกำหนดสิ่งจูงใจสำหรับการกระทำของเขา

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กไม่ใช่ของขวัญที่มีมาแต่กำเนิด ความสามารถในการคิดอย่างมีตรรกะทำได้โดยใช้เครื่องมือ เทคนิค เกม และแบบฝึกหัดพิเศษ

เกมสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในปัจจุบันได้รับความหมายใหม่ เนื่องจากการถือกำเนิดของคอมพิวเตอร์และอุปกรณ์การเล่นเกมอื่นๆ เด็ก ๆ ก็ไม่สามารถถูกฉีกออกจากอุปกรณ์ได้ จึงแนะนำให้ผู้ปกครอง ผลกระทบด้านลบจาก "นั่งหน้าคอมพิวเตอร์" อย่างต่อเนื่องไปจนถึงน้อยที่สุด ในการทำเช่นนี้ คุณต้องทำให้เด็กหลงใหลด้วยเกมที่มุ่งเป้าไปที่การฝึกกิจกรรมทางจิต ซึ่งกระตุ้นการก่อตัวของการคิดเชิงกลยุทธ์ การพัฒนาตรรกะ และบรรเทาความเหนื่อยล้าหรือความเครียด

การคิดอย่างมีเหตุมีผลหมายถึงการแยกนัยสำคัญออกจากประเด็นรอง เพื่อหาข้อโต้แย้ง การโต้แย้ง และสรุปผล เป็นความสามารถที่จะโน้มน้าวใจและไม่รู้สึกใจง่าย แต่ละคนคิดอย่างมีเหตุผลเป็นบางครั้ง อย่างไรก็ตาม คนส่วนใหญ่คิดในแง่ของรูปแบบ "ขับเคลื่อน" ในวัยเด็กโดยพ่อแม่ "ทุบตี" โดยครู และตอกทุกวันจากหน้าจอสีน้ำเงิน ดังนั้นคุณต้องพยายามพัฒนากิจกรรมทางจิตเชิงตรรกะฝึกฝน มีส่วนร่วมในการพัฒนาตรรกะควรเริ่มต้นจากแหล่งกำเนิด และสำหรับสิ่งนี้จำเป็นต้องเข้าใจว่าแต่ละช่วงอายุนั้นสอดคล้องกับกิจกรรมทางจิตบางประเภท ตัวอย่างเช่น ยังไม่ปกติที่เด็กเล็กจะคิดอย่างเป็นนามธรรมเกี่ยวกับบางสิ่งในใจของพวกเขา ในเด็ก ขั้นตอนหลักในการสร้างตรรกะคือการคิดด้วยภาพ - มีประสิทธิภาพและเป็นรูปเป็นร่าง กล่าวอีกนัยหนึ่งเพื่อให้เข้าใจ - คุณต้องเห็นและสัมผัส

ในขั้นต่อไป หน้าที่ทางจิตทางวาจาจะถือกำเนิดขึ้น ในขั้นตอนนี้ ทารกสามารถพูดและคิดเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่ได้อยู่ต่อหน้าต่อตาเขาแล้ว ในผู้ใหญ่ การคิดเชิงตรรกะดังกล่าวจะเปลี่ยนเป็นความสามารถในการควบคุมงานและกำหนดเป้าหมาย วางแผนและหาวิธีที่จะทำให้สำเร็จ ไม้ลอยสูงสุดของกิจกรรมทางจิตคือความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์นั่นคือโดยไม่ต้องใช้ความรู้สำเร็จรูปในการประดิษฐ์และประดิษฐ์

ในการพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุมีผล จำเป็นต้องตระหนักถึงสัจธรรมหลักสามประการ คนแรกบอกว่าไม่เคยสายเกินไปและเร็วเกินไปสำหรับการพัฒนาทักษะการคิดเชิงตรรกะ ดังนั้นคุณไม่ควรรอจนกว่าทารกจะเรียนรู้ที่จะคิดทางจิตใจเพื่อเริ่มรับมือกับมัน นอกจากนี้ คุณไม่จำเป็นต้องถือว่าตัวเองแก่เพื่อปรับปรุงการคิด

ข้อที่สองกล่าวว่าการออกกำลังกายที่เหมาะสมนั้นเหมาะสมกับระดับของกิจกรรมทางจิตซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการดำเนินการตามตรรกะแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาอาจดูเหมือนดั้งเดิมเกินไปหรือง่ายเกินไป ตัวอย่างเช่น การคิดด้วยภาพในเด็กทารกเป็นบันไดขั้นบนเส้นทางสู่การคิดเชิงตรรกะ ซึ่งไม่สามารถละเลยได้ ดังนั้นคุณไม่ควรเรียกร้องการดำเนินการทางจิตที่เป็นนามธรรมทันทีจากเศษเล็กเศษน้อย

สมมุติฐานที่สามกล่าวว่าจินตนาการและตรรกะไม่ใช่แนวคิดที่แยกจากกัน ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะแทนที่ด้วยแนวคิดอื่น จินตนาการมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางจิตและไม่ยุ่งเกี่ยวกับมัน นั่นคือเหตุผลที่นอกเหนือจากแบบฝึกหัดมาตรฐานแล้ว เครื่องมือสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะยังใช้เพื่อฝึกตรรกะซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อกระตุ้นจินตนาการและ

ด้านล่างนี้เป็นแบบฝึกหัดยอดนิยมสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ วิธีการฝึกตรรกะที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ การแก้แอนนาแกรม ซึ่งเป็นคำที่จัดเรียงตัวอักษรใหม่ตามสถานที่ต่างๆ ตัวอย่างเช่น จากคำว่า "พังพอน" คุณสามารถสร้างคำว่า "ร็อค"

งานสำหรับการยกเว้นคำฟุ่มเฟือยหรือวัตถุจากชุดตรรกะก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาตรรกะเช่นกัน

นอกจากนี้ หนึ่งในวิธีการทั่วไปในการพัฒนาฟังก์ชันตรรกะของการคิดคือแบบฝึกหัดที่ประกอบด้วยการกำหนดลำดับ กล่าวอีกนัยหนึ่ง จำเป็นต้องสร้างแนวคิดในสายโซ่อย่างสม่ำเสมอ โดยเริ่มจากเฉพาะส่วนแล้วลดให้เหลือเพียงแนวคิดทั่วไป แบบฝึกหัดดังกล่าวสอนการสร้างห่วงโซ่ตรรกะ

ด้วยการประดิษฐ์ปริศนา คุณสามารถพัฒนาได้ไม่เพียงแค่ผลิตภัณฑ์ของการดำเนินการเชิงตรรกะเท่านั้น แต่ยังสามารถพัฒนาจินตนาการได้อีกด้วย ในการรวบรวมพวกเขาควรนำเสนอวัตถุจดจำคุณสมบัติทั้งหมดและสร้างปริศนาตามพวกเขา

แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะการประมวลผลข้อมูลในจิตใจอย่างกระตือรือร้นโดยใช้เทคนิคการคิดเชิงตรรกะ

การพัฒนาความคิดทางวาจาในเด็กเป็นไปได้ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดซึ่งจำเป็นต้องเขียนคำอื่น ๆ จากชุดตัวอักษรหรือคำเฉพาะ และยิ่งมีคำมากเท่าไหร่ก็ยิ่งดีเท่านั้น

ปริศนาหรือปริศนาต่างๆก็เป็นที่นิยมเช่นกัน นอกจากนี้ เกมคอมพิวเตอร์ยังได้รับการพัฒนาเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ตัวอย่างเช่น "ทหารช่าง" หรือ "หมากรุก" นอกจากนี้คุณสามารถใช้เกมของ "หมากฮอส" เป็น ยาที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม เป็นการดีกว่าที่จะเลือกวิธีที่มุ่งพัฒนาตรรกะในเด็ก โดยคำนึงถึงเป้าหมายที่ตั้งไว้และเน้นที่ลักษณะเฉพาะและความชอบส่วนบุคคลของเศษขนมปัง

การพัฒนากิจกรรมทางจิตพบได้ในการขยายเนื้อหาของความคิดอย่างค่อยเป็นค่อยไปในการพัฒนารูปแบบและวิธีการปฏิบัติงานทางจิตอย่างต่อเนื่องและการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการสร้างส่วนบุคคลทั่วไป ในขณะเดียวกันในเด็กก็มีความเข้มข้นและแรงจูงใจในการดำเนินการทางจิต

การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

การพัฒนาอย่างมีสติและประสิทธิผลเป็นไปไม่ได้หากไม่มีองค์ประกอบสำคัญอย่างหนึ่ง นั่นคือ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ หากไม่มีตัวตนอยู่ การพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลจะเป็นไปไม่ได้

กิจกรรมการคิดเชิงวิพากษ์เป็นระบบการปฐมนิเทศที่ซับซ้อนที่ช่วยให้ผู้ถูกทดลองค้นหาสิ่งที่เรียกว่า "ช่องว่าง" ในการพัฒนาตนเองและชี้นำเขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง ความสามารถในการวิเคราะห์และความสามารถในการตัดสินใจถือเป็นส่วนสำคัญของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม หากไม่มีพวกเขา บุคคลจะถูกบังคับให้ต้องพึ่งพาความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญหรือหน่วยงานอื่นๆ อย่างต่อเนื่อง นี่คือเงื่อนไขแรกสำหรับบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม ซึ่งก็คือการมีอยู่ของการคิดเชิงวิพากษ์ ดังนั้น ความวิพากษ์วิจารณ์ของจิตใจคือความสามารถของบุคคลในการประเมินความคิดของตนเองและความคิดของผู้อื่นอย่างเป็นกลาง ตรวจสอบข้อเสนอทั้งหมดและข้อสรุปที่วาดขึ้นอย่างรอบคอบและละเอียดถี่ถ้วน

การคิดเชิงวิพากษ์:

- ช่วยอาสาสมัครในการจัดลำดับความสำคัญในชีวิตส่วนตัวของตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

- เกี่ยวข้องกับการยอมรับความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับทางเลือกที่สมบูรณ์แบบ

- เพิ่มระดับของวัฒนธรรมส่วนตัวในการทำงานกับข้อมูลต่างๆ

- สร้างความสามารถในการวิเคราะห์และสรุปผลอย่างอิสระ

- ทำนายผลที่ตามมาของการตัดสินใจของตนเอง

- ช่วยพัฒนาวัฒนธรรมการเสวนาในกิจกรรมร่วมกัน

กิจกรรมการคิดอย่างมีวิจารณญาณของบุคคลคือการค้นพบสามัญสำนึก กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการสรุปและดำเนินการอย่างมีเหตุมีผลโดยคำนึงถึงตำแหน่งของตนเองและความคิดเห็นของวิชาอื่น ๆ ดังนั้น การคิดอย่างมีวิจารณญาณจึงเรียกอีกอย่างว่าความสามารถในการละทิ้งอคติ ดังนั้น การคิดอย่างมีวิจารณญาณจึงเป็นสิ่งสำคัญในการแก้ปัญหา ซึ่งสามารถทำให้เกิดความคิดใหม่ๆ และมองเห็นความเป็นไปได้ใหม่ๆ

เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

ในระหว่างการพัฒนาตนเอง การได้มาซึ่งการคิดเชิงวิพากษ์เป็นแรงผลักดันอันทรงพลังที่ช่วยให้เข้าใกล้การบรรลุเป้าหมายมากขึ้น และก้าวไปสู่ขั้นใหม่ของจิตสำนึกในเชิงคุณภาพ อย่างไรก็ตาม การพัฒนากิจกรรมการคิดอย่างมีวิจารณญาณไม่ใช่เรื่องง่าย ดังนั้น สำหรับสิ่งนี้ คุณต้องพิจารณากิจวัตรประจำวันของคุณใหม่ คนส่วนใหญ่เสียเวลาในช่วงกลางวันโดยที่ไม่ได้ใช้เพื่อพักผ่อนหย่อนใจหรือทำกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เทคโนโลยีในการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์คือการใช้เวลานี้เพื่อการวิปัสสนา ในการทำเช่นนี้ ในตอนเย็น แทนที่จะเปลี่ยนช่องทีวีอย่างไม่ใส่ใจ เพื่อประเมินวันที่ผ่านมา แง่บวกและคุณภาพเชิงลบที่แสดงโดยบุคคลตลอดทั้งวัน ด้วยเหตุนี้ ขอแนะนำให้ถามตัวเองในลักษณะต่อไปนี้: “เมื่อข้าพเจ้าใช้ความคิดของตนเองอย่างมีประสิทธิผลที่สุด”, “สถานการณ์ใดที่เกิดขึ้นในวันนี้เป็นตัวอย่างของการสำแดงความคิดที่แย่ที่สุด”, “อะไรจะเกิดขึ้น ฉันเปลี่ยนวันนี้ถ้าฉันมีโอกาสได้ใช้ชีวิตในวันนี้” ฯลฯ การให้เวลากับตัวเองในการคิดเกี่ยวกับคำตอบเป็นสิ่งสำคัญ นี่คือวิธีที่จิตวิเคราะห์พัฒนาขึ้นจากกิจกรรมการคิดเชิงวิพากษ์ที่เพิ่มขึ้น นอกจากนี้ ต้องรักษาบันทึกประจำวัน พวกเขาจะช่วยให้คุณค้นพบรูปแบบความคิดโดยเน้นการตอบสนองซ้ำๆ ในช่วงเวลาหนึ่ง

ขั้นตอนต่อไปคือการแก้ปัญหา มีความจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาหนึ่งปัญหาต่อวัน ทุกเช้าระหว่างทางไป สถาบันการศึกษาหรือไปทำงาน คุณควรทำงานที่เลือกไว้สำหรับวันนี้ จำเป็นต้องระบุตรรกะของปัญหาและองค์ประกอบโครงสร้าง กล่าวอีกนัยหนึ่งเราควรกำหนดปัญหาอย่างชัดเจนระบุความสัมพันธ์กับค่านิยมของแต่ละบุคคลเป้าหมายและความต้องการของเขา จำเป็นต้องทำงานกับปัญหาตามแผนบางอย่าง ควรกำหนดปัญหาให้ชัดเจนและชัดเจนที่สุด จากนั้นจึงจำเป็นต้องศึกษาเพื่อทำความเข้าใจว่ามันเป็นเขตควบคุมสำหรับบุคคลหรือไม่ กำหนดขอบเขตของการกระทำที่เป็นไปได้ที่บุคคลจะเผชิญในกระบวนการตัดสินใจ ควรให้ความสำคัญกับปัญหาที่แก้ไขได้อยู่แล้วในปัจจุบัน และปัญหาเหล่านั้นสำหรับการแก้ปัญหาซึ่งจำเป็นต้องใช้คลังแสงเพิ่มเติมควรเลื่อนออกไปดีกว่า จำเป็นต้องจัดสรรเวลาสำหรับการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา วิเคราะห์ ตีความ และหาข้อสรุปที่สมเหตุสมผล นอกจากนี้ ขอแนะนำให้ระบุความสามารถของคุณเองที่อนุญาตให้คุณดำเนินการบางอย่างเพื่อแก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหาในระยะสั้นและระยะยาวหรือไม่ จากข้อดีและข้อเสียที่ระบุ จำเป็นต้องประเมินทางเลือกในการดำเนินการ หลังจากนั้น คุณต้องกำหนดกลยุทธ์โดยรวมและร่างแนวทางในการแก้ปัญหา ควรใช้กลยุทธ์ที่คิดมาอย่างดีจนจบงาน หลังจากเริ่มทำงานคุณควรติดตามสถานการณ์ สังเกตว่าผลที่ตามมาจากการกระทำของบุคคลนั้นจะแสดงออกมาอย่างไรและอย่างไร คุณต้องพร้อมที่จะเปลี่ยนกลยุทธ์ของคุณในเวลาที่เหมาะสมตามข้อมูลใหม่

นอกจากนี้ควรอุทิศเวลาในการพัฒนาสติปัญญา คุณควรพัฒนาด้านหนึ่งของสติปัญญาเป็นประจำ เช่น ความชัดเจนของความคิดหรือสมาธิ

ความฉลาดเชิงวิพากษ์มีลักษณะเฉพาะโดยการหลีกเลี่ยงลักษณะทั่วไปที่ผิวเผินและข้อสรุปเล็ก ๆ น้อย ๆ ความปรารถนาที่จะมองลึก ๆ การหลีกเลี่ยงแนวทางที่เด็ดขาด การเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีวิจารณญาณหมายถึงการทำตามกฎของตรรกะ ความอยากรู้อยากเห็น มีความคิดเห็นของคุณเอง และสามารถใช้วิธีการสำรวจและสร้างสรรค์เพื่อปกป้องตำแหน่งของคุณ

ในการเชื่อมต่อกับสังคมที่มีความก้าวหน้าอย่างเข้มข้นในด้านการรับและวิเคราะห์ข้อมูลได้มีการพัฒนาข้อกำหนดของสิ่งแวดล้อมวิธีการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ซึ่ง ได้แก่ ระบบเดียวซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการทำงานกับข้อมูลในขณะเขียนและอ่าน

การคิดเชิงวิพากษ์หมายถึงการมีปฏิสัมพันธ์อย่างเป็นธรรมชาติกับความคิดและข้อมูล ท้ายที่สุดแล้ว ปัจเจกบุคคลต้องการทักษะไม่เพียงแต่จะเชี่ยวชาญข้อมูลเท่านั้น แต่ยังต้องมีความสามารถในการประเมินอย่างมีวิจารณญาณ ทำความเข้าใจ และนำไปใช้

กิจกรรมการคิดอย่างมีวิจารณญาณเป็นรูปแบบหนึ่งของการทำงานทางปัญญาของอาสาสมัคร ซึ่งมีระดับการรับรู้ การรับรู้ ความเที่ยงธรรมของแนวทางไปยังเขตข้อมูลโดยรอบอย่างมีนัยสำคัญ การคิดอย่างมีวิจารณญาณเป็นการรวมชุดของทักษะและความสามารถที่พัฒนาเป็นขั้นตอนอันเป็นผลมาจากการพัฒนาและในกระบวนการ กิจกรรมการเรียนรู้. ดังนั้นวิธีการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณจึงพัฒนากิจกรรมทางจิตที่เป็นอิสระโดยใช้วิธีการและวิธีการ งานอิสระ. จิตใจที่สำคัญมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

การคิดอย่างมีวิจารณญาณอย่างแรกเลยคือการปฏิบัติการที่เป็นอิสระ และข้อมูลเป็นจุดเริ่มต้น และไม่ใช่ปลายทางสุดท้ายของกิจกรรมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ รูปแบบความรู้โดยที่บุคคลไม่สามารถคิดเชิงวิพากษ์วิจารณ์ได้

การคิดเชิงวิพากษ์มาจากการกำหนดคำถามที่หลากหลายและการระบุปัญหาที่ต้องแก้ไข การดำเนินการคิดเชิงวิพากษ์มุ่งเป้าไปที่การโต้แย้งที่น่าเชื่อถือ กิจกรรมการคิดอย่างมีวิจารณญาณของบุคคลคือการคิดทางสังคม

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

การเกิดขึ้นของความคิดใหม่เท่านั้นที่อารยธรรมมนุษย์สามารถพัฒนาได้ ได้รับการพิสูจน์ในทางปฏิบัติแล้วว่าศักยภาพในการสร้างสรรค์สามารถพัฒนาได้ในเกือบทุกบุคคลที่มีระดับการก่อตัวทางปัญญาในระดับปกติ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ต้องใช้ความพยายามร่วมกันของผู้ปกครองและครู บ่อยครั้ง สภาพแวดล้อมสำหรับผู้ใหญ่ต้องการให้เด็กทำงานให้เสร็จอย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ได้ปล่อยให้พวกเขามีเวลาคิดและทดลองอย่างเต็มที่ ด้วยเหตุนี้ เด็ก ๆ มักจะพยายามจดจำรูปแบบต่างๆ ของวิธีแก้ปัญหาที่พวกเขาคุ้นเคย หรือเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่โดยไม่สนใจ

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและผู้ใหญ่ต้องการความเป็นอิสระสูงสุดและความเป็นอิสระมากขึ้นจากวิธีแก้ปัญหาที่คุ้นเคย นั่นคือเหตุผลที่การพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติงานเชิงสร้างสรรค์ต้องใช้เวลาและความอดทนจากเด็กและผู้ใหญ่

วิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์มีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการฝึกหน้าที่การปฏิบัติงานของจิตใจดังต่อไปนี้: การรับรู้และจินตนาการ ความจำและคำพูด

ในวัยก่อนเรียน การพัฒนาทักษะในการระบุความประทับใจทางประสาทสัมผัสและการตั้งชื่อนั้นได้รับความหมายพิเศษ เด็กที่คุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุหรือสิ่งของ เช่น รูปร่าง สี ขนาด กลิ่น สามารถหาแนวทางแก้ไขงานสร้างสรรค์เพื่อค้นหาวัตถุตามลักษณะเฉพาะได้ เมื่ออายุได้หกขวบ เศษขนมปังก็สามารถสร้างปริศนาเกี่ยวกับวัตถุหรือวัตถุต่างๆ ได้อย่างอิสระ โดยสรุปลักษณะและคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสของพวกมัน เด็กอายุเจ็ดขวบสามารถเปรียบเทียบและเปรียบเทียบคุณสมบัติและลักษณะของวัตถุต่างๆ ได้แล้ว ถึงเจ้าตัวน้อยในนี้ ช่วงอายุโครงสร้างคำพูด เช่น อุปมาและอุปมานิทัศน์

การสอนโดยตรงเกี่ยวกับกิจกรรมทางจิตอย่างสร้างสรรค์นั้นเป็นไปไม่ได้ แต่การโน้มน้าวใจโดยอ้อมโดยการสร้างเงื่อนไขที่กระตุ้นหรือชะลอกิจกรรมสร้างสรรค์ของบุคคลนั้นค่อนข้างจริง เงื่อนไขดังกล่าวเป็นสถานการณ์และส่วนบุคคล เงื่อนไขส่วนบุคคลครอบคลุมถึงลักษณะนิสัย ลักษณะบุคลิกภาพที่อาจส่งผลต่อสถานะที่เกิดจากเหตุการณ์ต่างๆ

ปัจจัยด้านสถานการณ์ที่ส่งผลเสียต่อศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเรื่อง ได้แก่ ขาดเวลา อยู่ในสภาวะเครียด วิตกกังวลเพิ่มขึ้น แรงจูงใจที่แรงเกินไปหรืออ่อนแอเกินไป เป็นต้น

ปัจจัยที่มีลักษณะส่วนบุคคลที่ส่งผลเสียต่อการทำงานของการดำเนินงานเชิงสร้างสรรค์ ได้แก่ ความสงสัยในตนเองหรือความมั่นใจมากเกินไป ความสอดคล้อง ความซึมเศร้าทางอารมณ์ และอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง

เพื่อให้การเปิดเผยศักยภาพความคิดสร้างสรรค์สมบูรณ์แบบ ขอแนะนำให้ใช้วิธีต่อไปนี้ในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในระยะแรก จำเป็นต้องลดผลกระทบด้านลบของข้อห้ามทางศีลธรรมและข้อห้ามทางวัฒนธรรมที่กำหนดไว้ให้น้อยที่สุด เพื่อขจัดอิทธิพลของทัศนคติที่พัฒนาขึ้นในกิจกรรม สิ่งนี้จะช่วยในวิธีการต่างๆ เช่น การขยายขอบเขตความสนใจของแต่ละบุคคล การระบุตัวตนกับบุคคลอื่น การเปลี่ยนความสนใจ หรือการเปลี่ยนแปลงกิจกรรม

เนื่องจากการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์จำเป็นต้องมีความภาคภูมิใจในตนเองในระดับสูง จึงแนะนำให้สร้างอิทธิพลโดยลดปัจจัยภายนอกเชิงลบและเพิ่มแรงจูงใจเชิงบวก

นักวิจัยส่วนใหญ่เกี่ยวกับชีวประวัติของบุคคลที่มีชื่อเสียงได้สังเกตเห็นว่าความคิดสร้างสรรค์แสดงออกอย่างอ่อนแอมากขึ้นเมื่อมีการสร้างความมั่นคงที่ยาวนานพอสมควรในเขตอารมณ์

วิธีพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ มีการพัฒนาวิธีการดังกล่าวมากมาย ในจำนวนนี้ วิธีปฏิบัติที่ง่ายที่สุดมีดังนี้ หลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่ง คุณสามารถเลือกการเชื่อมโยงสำหรับภาพวาดที่ยังไม่เสร็จ ในกรณีนี้คุณไม่จำเป็นต้องละอายใจกับเที่ยวบินแห่งจินตนาการ ท้ายที่สุดแล้วบุคคลมีส่วนร่วมในการพัฒนาความสามารถของตนเองและไม่ใช่เพื่อวัตถุประสงค์ในการได้รับการประเมินจากสิ่งแวดล้อม ดังนั้นในระหว่างการฝึกหัดนี้ การมีอยู่ของคนแปลกหน้าจึงไม่เป็นที่พึงปรารถนา

คุณยังสามารถค้นหาการใช้งานที่หลากหลายสำหรับวัตถุที่มีชื่อเสียง งานนี้ไม่เพียงแค่น่าสนใจเท่านั้น แต่ยังสามารถส่งต่อเกมกับเพื่อนๆ ได้อีกด้วย นอกจากนี้ พวกเขายังพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างสมบูรณ์แบบด้วยการประดิษฐ์เรื่องราวจากชุดคำที่จำกัดในช่วงเวลาหนึ่ง

วิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ ประการแรก มุ่งเป้าไปที่การขจัดสิ่งกีดขวางหรือทำให้อุปสรรคระหว่างจิตสำนึกและจิตไร้สำนึกอ่อนแอลง

สำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิผล ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้: การวิพากษ์วิจารณ์ข้อมูล ความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ ความสามารถในการค้นหาความสัมพันธ์ของเหตุและผล ความเข้าใจในการพัฒนาแนวโน้มของเหตุการณ์ต่อไป ความสามารถ เพื่อสร้างชุดตรรกะ ความสามารถในการ "จินตนาการ" ความคิด ความสามารถที่ไม่ถูกจำกัดอยู่แค่แบบแผนปกติ โซลูชันเทมเพลตและการกระทำแบบดั้งเดิม การแก้ปัญหาแบบทันที ปัญหาที่เป็นปัญหาการเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมสมดุลและความสงบในแนวทางของปัญหา

ความสามารถในการสร้างความประหลาดใจและความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบหลักของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

บทนำ……………………………………………………………………………………3

บท ฉัน. ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนากระบวนการคิดในเด็กที่มีโรค OHP……………………………………………………………..5

1.1.ลักษณะทั่วไปคิด………………………………………5

1.2. ลักษณะของพัฒนาการทางความคิดในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง................................................. ................................ .................. ........................... ................สิบเอ็ด

1.3.Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР…………………………………………………………………………............15

บทสรุปในบทที่ 1 .…………………………………………………………………..19

บท ครั้งที่สอง งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากับ OHP……………………………………..21

2.1. การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP……………………………………………………………………………..21

2.2 ระบบเครื่องมือการสอนที่มุ่งพัฒนากระบวนการคิดในเด็ก อายุก่อนวัยเรียนด้วย ONR ................................................................. ................................................สามสิบ

บทสรุปในบทที่ 2 ………………………………………………………………………………..37

บทสรุป…………………………………………………………………………...39

วรรณคดี………………………………………………………………………………………… 42

แอปพลิเคชัน

บทนำ

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษา ปัญหาการเพิ่มขึ้นของเด็กในการพูดและความผิดปกติอื่น ๆ และปัญหาที่แท้จริงของการป้องกันและเอาชนะการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนในเด็กประเภทนี้ซึ่งแสดงออกในผลการเรียนต่ำการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของพฤติกรรม และความยากลำบากในความสัมพันธ์กับผู้อื่นกลายเป็นเรื่องเฉียบพลัน ในขณะเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคมกำหนดความจำเป็นในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน

แนวคิดของการศึกษาเชิงพัฒนาการในปัจจุบันมีความสำคัญต่อกระบวนการโดยรวมของการศึกษาและการเลี้ยงดู การเข้าถึงสื่อการศึกษาเพื่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งยวด การคิดมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก

ปัญหาของการพัฒนาความคิดในเด็กมีความเกี่ยวข้องเพราะกระบวนการทางจิตนี้เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่พัฒนาการทั่วไปของเด็กเกิดขึ้นและมีการวางรากฐานสำหรับการพัฒนานี้

ปัญหาของการพัฒนาความคิดตรงบริเวณพิเศษในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ต่างๆ ผลงานของพวกเขาได้รับการพัฒนาในด้านต่างๆ โดยนักการศึกษาและนักจิตวิทยาหลายคน

คำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของการคิดได้รับการหยิบยกขึ้นมาและได้รับการแก้ไขในผลงานของ J. Piaget, S. L. Rubinshtein, V. V. Davydov ในระดับหนึ่ง

ในบรรดานักวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาพัฒนาการทางปัญญาของเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูด สามารถตั้งชื่อนักวิทยาศาสตร์เช่น L.S. Tsvetkova, T.M. Pirtskhalaishvili, E.M. Mastyukova, N.A. Cheveleva, G.S. I.TVlasenko, G.V.Gurovets, L.A.Zaitseva, O.N.Usanova ศึกษาความคิดริเริ่มในรูปแบบต่างๆ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:เปิดเผย เงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพและวิธีการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนกับ OHP

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มี OHP

หัวข้อการศึกษา:การพัฒนากระบวนการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP

สมมติฐานการวิจัย:การพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP จะมีประสิทธิภาพมากกว่าประสบการณ์มวลชน ภายใต้เงื่อนไขดังต่อไปนี้

หากคำนึงถึงความเป็นไปได้ที่มีประสิทธิภาพที่สุดของกิจกรรมในการเลือกวิธีที่รับประกันการพัฒนาความคิด

หากคำนึงถึงอายุและพัฒนาการทางความคิดเฉพาะในเด็กที่เป็นโรค ONR

ตามเป้าหมายและสมมติฐานดังต่อไปนี้ งาน:

1. ให้คำอธิบายทั่วไปของการคิด

2. ให้การวิเคราะห์เปรียบเทียบคุณลักษณะของการพัฒนาความคิดในเด็กที่มีพัฒนาการปกติและเด็กที่มี OHP

3. เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาทางความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนด้วย OHP

4. พัฒนาและทดลองระบบเครื่องมือที่ส่งเสริมการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนด้วย OHP

วิธีการวิจัย:

วิธีการทางทฤษฎี - การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

วิธีการเชิงประจักษ์ - การสังเกต การทดสอบ การสนทนา การทดลอง (การสอนและห้องปฏิบัติการ)

วิธีการทางสถิติ - การประมวลผลผลการวิจัยเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปทางทฤษฎี

ฐานการวิจัย: MOU DS ฉบับที่ 356 ของเขตภาคกลางของโวลโกกราด

บท I ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนากระบวนการทางจิต

1.1. ลักษณะทั่วไปของการคิด

ชีวิตมนุษย์เผชิญหน้าเราอย่างต่อเนื่องด้วยงานและปัญหาที่เร่งด่วนและเร่งด่วน การเกิดขึ้นของปัญหา ความยากลำบาก ความประหลาดใจดังกล่าวหมายความว่าในความเป็นจริงรอบตัวเรายังมีสิ่งที่ไม่รู้จัก เข้าใจยาก คาดไม่ถึง ซ่อนเร้นอยู่มากมาย ซึ่งต้องการความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของตำนาน การค้นพบกระบวนการใหม่ๆ ที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ คุณสมบัติและความสัมพันธ์ของคนและสิ่งของ จักรวาลไม่มีที่สิ้นสุดและกระบวนการของความรู้ความเข้าใจนั้นไม่มีที่สิ้นสุด การคิดมักมุ่งไปสู่ส่วนลึกอันไร้ขอบเขตของสิ่งใหม่ที่ไม่เป็นที่รู้จัก แต่ละคนได้ค้นพบสิ่งต่างๆ มากมายในชีวิตของเขา (ไม่สำคัญว่าการค้นพบเหล่านี้จะมีเพียงเล็กน้อย สำหรับตัวเขาเองเท่านั้น ไม่ใช่เพื่อมนุษยชาติ)

กำลังคิด - มันเป็นกระบวนการทางจิตที่มีเงื่อนไขทางสังคม เชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออก ของการค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่โดยพื้นฐานสำคัญ กระบวนการของการสะท้อนความเป็นจริงโดยอาศัยสื่อกลางและโดยทั่วไปในหลักสูตรของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ความคิดเกิดขึ้นจาก กิจกรรมภาคปฏิบัติจากความรู้ทางประสาทสัมผัสและไปไกลกว่านั้น

การคิดเป็นกระบวนการของการไตร่ตรอง การรับรู้ถึงความเชื่อมโยง ความแตกต่างและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบและโลกภายในของบุคคล

การคิดเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางจิตของบุคคล การคิดเป็นเครื่องมือในการมีสติสัมปชัญญะ จุดเริ่มต้นของกระบวนการคิดคือบุคลิกภาพ ความรู้สึกของ "ฉัน" ของตัวเอง ("ฉันคิดว่า", "ฉันมีตัวตน") (GamezoM.V. "Atlas of Psychology" - M, 2001)

จิตวิทยาการคิดเป็นหนึ่งในสาขาวิชาที่พัฒนาแล้วมากที่สุดของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย การคิดถูกกำหนดให้เป็นภาพสะท้อนทั่วไปของความเป็นจริง ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความรู้ทางประสาทสัมผัสของโลกและกิจกรรมเชิงปฏิบัติของผู้คน การคิดเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมของมนุษย์ที่เกิดขึ้นในทางปฏิบัติเมื่อบุคคลต้องการแก้ปัญหาบางอย่าง L.S. Vygotsky เน้นย้ำแนวคิดที่ว่ากระบวนการทางจิตเกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกันของผู้คนและในการสื่อสารระหว่างกัน (Vygotsky L.S. "รวบรวมผลงานใน 6 เล่ม" - v.3. - M. , 1989)

ปัญหาการคิดมาช้านานไม่ใช่เรื่องของการศึกษาจิตวิทยา แต่ศึกษาด้วยปรัชญาและตรรกวิทยา ในการศึกษาการคิด การต่อสู้ระหว่างวัตถุนิยมกับอุดมคตินิยมได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนเป็นพิเศษ

มีทฤษฎีทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันในการคิด

ตามแนวคิดของการเชื่อมโยงกัน การคิดในตัวเองไม่ใช่กระบวนการพิเศษและมาจากการรวมภาพความทรงจำที่เรียบง่าย (การเชื่อมโยงโดยความต่อเนื่อง ความคล้ายคลึง ความเปรียบต่าง)

ตัวแทนของโรงเรียน Wurbbur ถือว่าการคิดเป็นกระบวนการทางจิตแบบพิเศษ และแยกมันออกจากพื้นฐานทางประสาทสัมผัสและคำพูด

ตามหลักจิตวิทยาของเกสตัลต์ การคิดจะเกิดขึ้นในจิตสำนึกที่ปิดสนิท เป็นผลให้ความคิดลดลงเป็นการเคลื่อนไหวของความคิดในโครงสร้างปิดของสติ

จิตวิทยาวัตถุนิยมเข้าสู่การพิจารณาการคิดเป็นกระบวนการที่ก่อตัวขึ้นในสภาพสังคมของชีวิต ปรากฏเป็นกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่ขยายออกไปก่อน จากนั้นจึงส่งผ่านในรูปแบบพับ และรับลักษณะของการกระทำ "ทางจิต" ภายใน (Rubinshtein S.N. "พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป" - M. , 1989).

การศึกษาการคิดเป็นหนึ่งในศูนย์กลางของคำสอนเชิงปรัชญาทั้งหมดทั้งในอดีตและปัจจุบัน ขณะนี้การคิดไม่ได้ถูกศึกษาโดยจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงศาสตร์อื่นๆ ด้วย เช่น ปรัชญา ตรรกศาสตร์ สรีรวิทยา ไซเบอร์เนติกส์ ภาษาศาสตร์

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่กำลังมุ่งสู่การเปิดเผยสาระสำคัญของการคิดอย่างลึกซึ้งและลึกซึ้งยิ่งขึ้นในรูปแบบต่างๆ:

ผ่านการศึกษาการคิดและกฎหมายโดยการวิเคราะห์เชิงตรรกะ

ผ่านการวิจัยของเขาจากมุมมองของการทำงานทางจิตของมนุษย์กระบวนการที่เกิดขึ้นใน ระบบประสาท;

ผ่านการวิจัยโดยใช้วิธีการและวิธีการของไซเบอร์เนติกส์

คิดเป็นรูปแบบสูงสุด กิจกรรมทางปัญญาของบุคคลทำให้คุณสามารถสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบ โดยรวม ทางอ้อม และสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์

ลักษณะทั่วไปได้รับการอำนวยความสะดวกโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการคิดเป็นสัญลักษณ์แสดงเป็นคำพูด คำนี้ทำให้ความคิดของมนุษย์เป็นสื่อกลาง

ต้องขอบคุณการไกล่เกลี่ยจึงเป็นไปได้ที่จะรับรู้ถึงสิ่งที่ไม่ได้รับโดยตรงในการรับรู้

การคิดยังทำให้สามารถสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุได้ ในขณะที่ความรู้สึกและการรับรู้สะท้อนถึงปรากฏการณ์ที่แยกจากกันเป็นส่วนใหญ่

กระบวนการเรียนรู้นั้นซับซ้อนมาก ประการแรก จำเป็นสำหรับเขาที่จะได้รับความประทับใจโดยตรงจากวัตถุของโลกภายนอก ความประทับใจเหล่านี้ได้มาจากความช่วยเหลือของอวัยวะรับความรู้สึกต่างๆ รูปแบบการไตร่ตรองนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง จำเป็น แต่ไม่เพียงพอ แต่ไม่เพียงพอสำหรับการควบคุมพฤติกรรม ในการดำเนินกิจกรรมที่เหมาะสมในสภาพแวดล้อม จำเป็นต้องสะท้อนความสัมพันธ์ของวัตถุระหว่างกัน สิ่งที่ต้องดำเนินการในกระบวนการคิด

การคิดเป็นกระบวนการทางจิต

กระบวนการนี้มีลักษณะเฉพาะดังต่อไปนี้:

1. กระบวนการคิดและการพูดเป็นเอกภาพที่ซับซ้อน การคิดไม่ "เกี่ยวข้อง" กับภาษา แต่แสดงออกด้วยภาษา

แม้ว่าที่จริงแล้วในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการคิดกับคำพูดนั้นแปลกประหลาดและเปลี่ยนแปลงได้ แต่ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษากระบวนการคิดในเด็กโดยไม่วิเคราะห์คำพูดของเขา

2. การคิดถึงผู้ใหญ่มีลักษณะทั่วไป ไม่ว่าคนจะคิดอย่างไร ตัดสินใจอย่างไร งานเฉพาะไม่ว่าเขาจะทำงานหนักแค่ไหน เขามักจะคิดผ่านภาษา นั่นคือ ในลักษณะทั่วไป

๓. การคิดมีลักษณะปัญหา คือ การค้นหาความเชื่อมโยงในแต่ละกรณี ในแต่ละปรากฏการณ์ที่ประกอบเป็นวัตถุแห่งความรู้

การคิดเป็นวิธีการแก้ปัญหาเฉพาะซึ่งกำหนดไว้ในคำถาม การค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ตั้งขึ้นทำให้กระบวนการคิดมีลักษณะเฉพาะและมีระเบียบ

4. การคิดเป็นแกนหลักของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ ด้วยวิธีนี้ กระบวนการคิดของแม้แต่เด็กอายุ 2 ขวบที่กำลังเรียนรู้ที่จะพูดนั้นแตกต่างในเชิงคุณภาพจากรูปแบบการวิเคราะห์และสังเคราะห์แบบดั้งเดิมที่มีให้สำหรับสัตว์ชั้นสูง

5. กระบวนการคิดเกิดขึ้นบนพื้นฐานของประสบการณ์ที่สะสมแล้วโดยบุคคล ความคิด แนวคิด ทักษะ และวิธีการของกิจกรรมทางจิตที่มีอยู่ ความเชื่อมโยงระหว่างความคิดและความรู้นี้มองเห็นได้ชัดเจนในขั้นตอนแรกของกระบวนการคิด

6. การคิดสามารถทำได้ในระดับของการปฏิบัติจริงหรือในระดับปฏิบัติการด้วยความคิดหรือคำพูดเช่น "ด้านใน". กระบวนการคิดประกอบด้วยการดำเนินการต่างๆ: การเปรียบเทียบ สิ่งที่เป็นนามธรรม การสรุป และอื่นๆ การดำเนินการเหล่านี้แต่ละครั้งเป็นการแสดงออกที่แปลกประหลาดของกระบวนการพื้นฐานของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์

7. กระบวนการคิดแยกออกไม่ได้จากกิจกรรมของบุคลิกภาพทั้งหมด

ดังนั้น การคิดจึงมีการดำเนินการหลายอย่าง เช่น การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป และนามธรรม ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาการเจาะเข้าไปในส่วนลึกของปัญหาเฉพาะที่บุคคลกำลังเผชิญอยู่จะพิจารณาคุณสมบัติขององค์ประกอบที่ประกอบขึ้นเป็นปัญหานี้และพบวิธีแก้ไขปัญหา

การเปรียบเทียบมีลักษณะเป็นกระบวนการพื้นฐานซึ่งตามกฎแล้วความรู้ความเข้าใจเริ่มต้นขึ้น ในกระบวนการนี้ หัวข้อจะค้นพบตัวตนและความแตกต่างระหว่างสิ่งต่างๆ

การวิเคราะห์เผยให้เห็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์มักจะกระทำเป็นเอกภาพ พวกเขาแยกออกไม่ได้พวกเขาไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากกันและกัน: การวิเคราะห์ตามกฎจะดำเนินการพร้อมกันกับการสังเคราะห์และในทางกลับกัน

การดำเนินการทางความคิดยังรวมถึงนามธรรม - การดำเนินการทางจิตเพื่อเน้นคุณสมบัติที่จำเป็นและความสัมพันธ์ของวัตถุและนามธรรมจากผู้อื่นที่ไม่จำเป็น และการสื่อสารเป็นการรวมกันทางจิตใจของวัตถุและปรากฏการณ์ตามลักษณะทั่วไปและจำเป็นของพวกมัน

รูปแบบการคิด ได้แก่ แนวความคิด การตัดสิน และการอนุมาน

แนวคิดสามารถเป็นแบบทั่วไปและแบบเอกพจน์ เป็นรูปธรรมและเป็นนามธรรมได้ การตัดสินอาจเป็นจริงหรือเท็จก็ได้ การให้เหตุผลอาจเป็นได้ทั้งอุปนัยหรือนิรนัย

แนวคิดคือรูปแบบการคิดที่สะท้อนความเป็นเอกพจน์และพิเศษซึ่งเป็นสากลในขณะเดียวกัน แนวความคิดทำหน้าที่เป็นทั้งรูปแบบการคิดและการกระทำทางจิตพิเศษ เบื้องหลังแต่ละแนวคิดคือการกระทำตามวัตถุประสงค์พิเศษที่ซ่อนอยู่

แนวความคิดขึ้นอยู่กับประเภทของนามธรรมและลักษณะทั่วไปทำหน้าที่เป็นเชิงประจักษ์หรือเชิงทฤษฎี

การแสดงเชิงประจักษ์จะรวบรวมรายการเดียวกันในแต่ละคลาสของรายการโดยอิงจากการเปรียบเทียบ เนื้อหาเฉพาะของการนำเสนอทางทฤษฎีคือการเชื่อมโยงวัตถุประสงค์ระหว่างสากลและปัจเจก (แบบองค์รวมและแตกต่าง)

แนวคิดถูกสร้างขึ้นจากประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ บุคคลหลอมรวมระบบแนวคิดในกระบวนการชีวิตของกิจกรรม

การเลือกประเภทการคิดจะดำเนินการตามเหตุผลต่างๆ

การคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตา (อย่างเป็นรูปธรรม) เป็นรูปแบบการคิดเบื้องต้นที่สุดที่เกิดขึ้นในกิจกรรมภาคปฏิบัติและเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของรูปแบบการคิดที่ซับซ้อนมากขึ้น นอกจากนี้ยังมีภาพเป็นรูปเป็นร่าง และการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ (หรือนามธรรม)

การคิดทุกประเภทเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด ในการแก้ปัญหา การใช้เหตุผลด้วยวาจาจะขึ้นอยู่กับภาพที่สดใส ในขณะเดียวกัน การแก้ปัญหาแม้แต่ปัญหาที่ง่ายที่สุดและเจาะจงที่สุดก็ยังต้องใช้คำพูดทั่วไป

สำหรับงานสร้างสรรค์ จำเป็นต้องมีความสามารถในการคิดอย่างอิสระและเชิงวิพากษ์ เพื่อเจาะลึกถึงแก่นแท้ของวัตถุและปรากฏการณ์ เพื่อให้เกิดความอยากรู้อยากเห็น ซึ่งส่วนใหญ่รับรองประสิทธิภาพการทำงานของกิจกรรมทางจิต ("จิตวิทยาแห่งความรู้" - M. , 2001)

คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้เป็นของปัจเจก เปลี่ยนแปลงตามอายุ และสามารถแก้ไขได้

1.2. คุณสมบัติของการพัฒนาความคิดในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

เด็กเริ่มคิดเมื่อไหร่? นักวิทยาศาสตร์ตอบคำถามนี้ด้วยวิธีต่างๆ กัน ขึ้นอยู่กับว่าแต่ละคนเข้าใจอะไรจากการคิดรูปแบบแรกๆ นักเขียนชาวต่างประเทศบางคนระบุความคิดและคำพูดเชื่อว่าการคิดจะเกิดขึ้นหลังจาก 7-8 ปีเท่านั้นเมื่อเด็กเชื่อมต่อแล้วพูดและสามารถให้เหตุผลได้ (E. Claparede, V. Stern, J. Seli) ในเวลาเดียวกัน การแก้ปัญหาในช่วงต้นและเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นการเก็งกำไร

คำถามของการคิดที่มีประสิทธิภาพ (เชิงปฏิบัติ) ถูกหยิบยกโดย I.M. Sechenov เขาแสดงให้เห็นว่าที่มาของการเกิดขึ้นของความคิดคือการสังเกต นั่นคือความรู้ทางประสาทสัมผัสของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม อย่างไรก็ตาม ความรู้ความเข้าใจดังกล่าวไม่สามารถลดลงไปสู่การไตร่ตรองอย่างเฉยเมยได้: เด็กที่รับรู้วัตถุและกระทำการอย่างแข็งขันกับพวกเขา เขาเคลื่อนย้ายสิ่งของในอวกาศ เลือกสิ่งที่คล้ายคลึงกัน สัมผัสมัน ปฏิบัติกับมัน แยกสิ่งที่ซับซ้อนออกจากกัน และสร้างชิ้นส่วนทั้งหมดออกมา จากการปฏิบัติจริงกับวัตถุที่รับรู้ทางประสาทสัมผัส เด็กเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ วิเคราะห์ และจัดกลุ่มวัตถุ ดังนั้นเขาจึงแสดงให้เห็นว่ารูปแบบการคิดเชิงตรรกะสูงสุดเติบโตบนพื้นฐานของรูปแบบการรับรู้เบื้องต้น - การกระทำจริงของเด็ก

ในวัยก่อนเรียนมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก วิถีชีวิตของเขา เนื้อหารูปแบบการสื่อสารกับผู้อื่นกำลังเปลี่ยนแปลง ความเป็นไปได้ทางกายภาพและ การพัฒนาจิตใจ.

โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในเนื้อหา ทิศทาง และรูปแบบของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมทางจิตที่กำลังพัฒนายังเปลี่ยนการกระทำการปฐมนิเทศของเด็ก แทนที่จะวุ่นวาย คุ้ยเขี่ย พวกเขากลายเป็นระเบียบ วิจัย องค์ความรู้อย่างแท้จริง (A.V. Zaporozhets, T.V. Endovitskaya, G.I. Minskaya, Z.M. Boguslavskaya)

ในเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพยังคงมีบทบาทสำคัญ แต่การเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนกำลังเกิดขึ้นในกระบวนการคิด ช่วงของงานทางจิตขยายตัวอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะในวัยนี้

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (อายุ 6-7 ปี) ความสัมพันธ์ของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส การปฏิบัติจริง และการเปลี่ยนแปลงคำพูด การกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากลายเป็นเป้าหมายมากขึ้น การปรับโครงสร้างของการกระทำและการเปลี่ยนแปลงจากความวุ่นวายการสำรวจไปสู่ปัญหาที่สมเหตุสมผลและเป็นปัญหาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมทางจิตทั้งหมดของเด็ก

ในวัยก่อนเรียน การพัฒนารูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพจะดำเนินต่อไป ไม่ได้หายไปแต่ดีขึ้นเรื่อย ๆ ระดับสูงซึ่งมีลักษณะเด่นดังต่อไปนี้

1. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การแก้ปัญหาที่มีประสิทธิผลนำหน้าด้วยวิธีแก้ปัญหาทางจิตในรูปแบบวาจา

2. ด้วยเหตุนี้สาระสำคัญของการกระทำที่เด็กทำก็เปลี่ยนไปเช่นกัน เด็กวัย 3 ขวบมีความชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายสุดท้ายที่ต้องทำให้สำเร็จเท่านั้น แต่พวกเขาไม่เห็นเงื่อนไขในการแก้ปัญหานี้ ดังนั้นการกระทำของพวกเขาจึงเป็นแบบสุ่มและละเอียดถี่ถ้วน การชี้แจงงานทำให้การดำเนินการมีปัญหาในการค้นหา ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การดำเนินการทดลองดังกล่าวจะถูกลดทอนลง พวกเขาสูญเสียลักษณะที่เป็นปัญหาไป พวกเขากลายเป็นผู้บริหารเพราะงานได้รับการแก้ไขโดยเด็กในใจนั่นคือด้วยวาจาก่อนที่การกระทำจะเริ่มขึ้น

3. เพื่อให้สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง สาระสำคัญของกระบวนการคิดจึงเปลี่ยนไป จากความกระตือรือร้นจะกลายเป็นคำพูด การวางแผน การวิจารณ์

๔. อย่างไรก็ตาม รูปแบบการคิดเชิงรุกไม่ละทิ้ง ไม่ตาย ยังคงอยู่ดังเดิม สำรองไว้ และเมื่อเผชิญกับงานจิตใหม่ๆ เด็กก็หันไปใช้ วิธีที่มีประสิทธิภาพการตัดสินใจของพวกเขา

การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการคิดเหล่านี้ ประการแรก เนื่องมาจากการฝึกปฏิบัติที่เพิ่มขึ้นของเด็ก ซึ่งซึมซับประสบการณ์ของผู้ใหญ่อย่างเต็มที่และหลากหลายมากขึ้น ประการที่สอง ความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเด็กตามความเป็นไปได้ กระตุ้นให้เขากำหนดและแก้ไขงานใหม่ หลากหลายมากขึ้นและซับซ้อนมากขึ้น ประการที่สาม ความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของการพูด (“ จิตวิทยาเด็ก” - 2 ฉบับ - M, 2004)

การดูดซึมโดยลูกของพจนานุกรมและโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดช่วยให้เขาไม่เพียง แต่เข้าใจงานเท่านั้น แต่ยังต้องตระหนักถึงวิธีการแก้ปัญหาด้วย การรวมอยู่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กการพูดแม้ในตอนแรกเท่านั้นที่ได้ยินราวกับว่าจากภายในปรับโครงสร้างกระบวนการคิดของเขาเปลี่ยนการกระทำภาคปฏิบัติเป็นการกระทำทางจิตที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อน การกระทำทางจิตดังกล่าวแผ่ออกไปในระดับความรู้ทั่วไปและดำเนินการโดยใช้วิธีการทั่วไปที่มากขึ้นในการดำเนินงานกับพวกเขา

การเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็กนั้นไม่สม่ำเสมอ เขามักจะพบกับวัตถุบางอย่างและแสดงซ้ำ ๆ กับพวกเขาก่อนระบุคุณสมบัติด้านคุณสมบัติต่าง ๆ ซึ่งนำไปสู่การเป็นตัวแทนโดยทั่วไปของพวกเขา เขาพบวัตถุอื่นด้วยวาจาและรับรู้ด้านเดียวมากขึ้น ภาพของสิ่งเหล่านี้ยังคงรวมกันเป็นเวลานาน

การทำงานกับภาพเหมือนของสิ่งเดียวทำให้การคิดของเด็กเล็กมีลักษณะเป็นรูปเป็นร่างที่เป็นรูปธรรม ที่สุด ลักษณะเฉพาะความคิดเช่นนั้นเป็นการประสานกัน J. Piaget กล่าวว่า Syncretism คือคุณภาพของการคิดที่มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียน เด็กคิดอย่างมีแผนการ ต่อเนื่อง สถานการณ์ไม่แตกต่าง ตามภาพที่เขาเก็บไว้บนพื้นฐานของการรับรู้ โดยไม่มีการวิเคราะห์ที่สอดคล้องกัน โดยการเชื่อมต่อส่วนที่ติดหูมากที่สุดโดยพลการ

การวิจัยที่ดำเนินการและการฝึกสอนเผยให้เห็นถึงความเป็นไปได้มากมายของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้รูปแบบการคิดเชิงตรรกะเบื้องต้น

การคิดเชิงตรรกะปรากฏชัดที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อพวกเขาสร้างการเชื่อมต่อที่หลากหลายระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์

การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมั่นใจได้ด้วยการเพิ่มคุณค่าและความซับซ้อนของการปฏิบัติของเขาและการพัฒนาวิธีการของกิจกรรมทางจิต คำพูดมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความคิดของเด็ก การสะสมพจนานุกรม การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ที่เรียบง่ายและซับซ้อน ความสามารถในการฟังผู้อื่น เข้าใจและสร้างประโยคที่ถูกต้องด้วยตัวคุณเอง - เงื่อนไขที่จำเป็นการพัฒนารูปแบบการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน (Uruktaeva G.A. "การวินิจฉัยลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน", M.1999)

1.3. คุณสมบัติของกิจกรรมทางจิตของเด็กที่มี ONR

ความล้าหลังของคำพูดทั่วไปส่งผลต่อการก่อตัวของทรงกลมทางปัญญา ประสาทสัมผัส และทิศทางในเด็ก

ความเชื่อมโยงระหว่างความผิดปกติของคำพูดกับพัฒนาการทางจิตในด้านอื่นๆ เป็นตัวกำหนดว่ามีข้อบกพร่องรอง

ในบรรดาการศึกษาที่ศึกษาพัฒนาการทางปัญญาของเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูด เราสามารถตั้งชื่อนักวิทยาศาสตร์เช่น L.S. Tsvetkova, TM Tertskhalaishvili, E.M. Mastyukova, N.A. Cheveleva, G.S. Sergeeva, Yu.A. Elkonin, O.N. Usanova

E.M. Mastyukova ในงานวิจัยของเธอ (1976) ชี้ให้เห็นว่า "เด็กจำนวนมากที่มีความผิดปกติของคำพูดที่มีสติปัญญาที่ได้รับการเก็บรักษาไว้อย่างเป็นทางการมีปัญหาในการเรียนรู้อย่างเด่นชัดซึ่งเป็นความล้าหลังที่ไม่ลงรอยกันในการพัฒนาจิตใจ"

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากการศึกษาการทำงานทางจิตต่างๆ ของเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไป (L.I. Belyakova, Yu.R. Garkushina, O.N. Usanova, E.L. Figeredo, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina) แสดงให้เห็นถึงความคิดริเริ่มของการพัฒนาของพวกเขา ดังนั้น การมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครบถ้วนสำหรับการควบคุมการปฏิบัติการทางจิต (การเปรียบเทียบ การจำแนก การวิเคราะห์ การสังเคราะห์) เด็กจึงล้าหลังในการพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะ การเรียนรู้การปฏิบัติการทางจิตด้วยความยากลำบาก

ข้อมูลจากการศึกษาทดลองโดย ที.บี. Barmenkova (1997) ระบุว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปมักอยู่เบื้องหลังเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติในแง่ของระดับของการดำเนินการเชิงตรรกะ ผู้เขียนแยกเด็กสี่กลุ่มที่มี OHP ตามระดับของการดำเนินการทางตรรกะ (Poddyakov N.N. , Sokhin F.A. “ การศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน”, M.1984)

เด็กที่รวมอยู่ในกลุ่มแรกมีระดับของการดำเนินการเชิงตรรกะที่ไม่ใช่คำพูดและทางวาจาในระดับที่ค่อนข้างสูงซึ่งสอดคล้องกับตัวชี้วัดของเด็กที่มีภาวะปกติ การพัฒนาคำพูด, กิจกรรมทางปัญญา, ความสนใจในงานสูง, กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของเด็กมีเสถียรภาพและเป็นระบบ.

ระดับของการก่อตัวของการดำเนินการเชิงตรรกะของเด็กที่รวมอยู่ในกลุ่มที่สองนั้นต่ำกว่าเกณฑ์อายุ กิจกรรมการพูดลดลง เด็กประสบปัญหาในการรับคำสั่งด้วยวาจา แสดงความจำระยะสั้นในจำนวนที่จำกัด และไม่สามารถเก็บชุดคำพูดได้

ในเด็กที่ได้รับมอบหมายให้เข้าร่วมกลุ่มที่สาม กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายจะบกพร่องเมื่อปฏิบัติงานทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา มีลักษณะขาดสมาธิ ระดับต่ำกิจกรรมทางปัญญา ความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมจำนวนน้อย ความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล อย่างไรก็ตาม เด็กมีศักยภาพที่จะเชี่ยวชาญแนวคิดที่เป็นนามธรรม หากพวกเขาได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด

เด็กก่อนวัยเรียนที่รวมอยู่ในกลุ่มที่สี่มีลักษณะเป็นพัฒนาการทางตรรกะที่ล้าหลัง กิจกรรมเชิงตรรกะของเด็กนั้นมีลักษณะที่ไม่เสถียรอย่างยิ่ง ขาดการวางแผน กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กอยู่ในระดับต่ำ และไม่มีการควบคุมการปฏิบัติงานที่ถูกต้อง

ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างความผิดปกติของคำพูดกับแง่มุมอื่น ๆ ของการพัฒนาจิตใจของเด็ก เป็นตัวกำหนดลักษณะเฉพาะบางประการของความคิดของพวกเขา

ตามสถานะของความฉลาดทางอวัจนภาษา (O.N. Usanova, T.N. Sinyakova, 1982) เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดโดยทั่วไปสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

1) เด็กที่มีพัฒนาการของความฉลาดทางอวัจนภาษาค่อนข้างแตกต่างจากปกติ ในเวลาเดียวกันลักษณะเฉพาะของการพัฒนาสติปัญญานี้ไม่เกี่ยวข้องกับปัญหาในการพูดและไม่ได้ขึ้นอยู่กับพวกเขา แต่อย่างใด ตามที่ผู้เขียนระบุว่ากลุ่มนี้คิดเป็น 9% ของประชากรเด็กที่มี ONR;

2) เด็กที่มีพัฒนาการของความฉลาดทางอวัจนภาษาสอดคล้องกับบรรทัดฐาน (27%)

3) เด็กที่มีพัฒนาการของความฉลาดทางอวัจนภาษาสอดคล้องกับขีด จำกัด ล่างของบรรทัดฐาน แต่มีลักษณะความไม่แน่นอน: ในบางช่วงเวลาเด็ก ๆ สามารถแสดงสภาวะของสติปัญญาต่ำกว่าบรรทัดฐาน กลุ่มเปอร์เซ็นต์ที่ใหญ่ที่สุดคือ 63%

เมื่อศึกษาคุณลักษณะของการคิดเชิงภาพในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป พบว่าพวกเขามีข้อมูลไม่เพียงพอเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม คุณสมบัติและหน้าที่ของวัตถุแห่งความเป็นจริง มีปัญหาในการสร้างสาเหตุและ- ผลความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ การละเมิดการจัดระเบียบตนเองเกิดจากข้อบกพร่องในขอบเขตอารมณ์และแรงจูงใจและแสดงออกในการยับยั้งจิตฟิสิกส์ มักเกิดในความเกียจคร้านและไม่มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มั่นคง เด็ก ๆ มักจะไม่ได้มีส่วนร่วมในสถานการณ์ปัญหาที่เสนอให้พวกเขาเป็นเวลานานหรือในทางกลับกันเริ่มงานให้เสร็จอย่างรวดเร็ว แต่ในขณะเดียวกันฉันก็ประเมินสถานการณ์ปัญหาอย่างผิวเผินโดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติทั้งหมดของ งาน. คนอื่นเริ่มทำภารกิจให้เสร็จ แต่หมดความสนใจไปอย่างรวดเร็ว ในเวลาเดียวกันความเป็นไปได้สำหรับการดำเนินการทางจิตอย่างถูกต้องในเด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดน้อยจะได้รับการเก็บรักษาไว้ซึ่งจะถูกเปิดเผยเมื่อขยายคลังความรู้และทำให้องค์กรของตนเองเพรียวลม (V.A. Kovshinkov, Yu.A. Elkonin , 1979).

ในขณะที่การเรียนรู้ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการดำเนินงานทางจิตอย่างเต็มที่สามารถเข้าถึงได้ตามอายุ แต่เด็ก ๆ ก็ยังล้าหลังในการพัฒนาการคิดเชิงภาพโดยไม่ต้อง การศึกษาพิเศษด้วยความยากลำบาก พวกเขาเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การยกเว้นแนวคิดที่ไม่จำเป็นและการอนุมานโดยการเปรียบเทียบ ข้อเสียของการคิดเชิงภาพเปรียบเทียบในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดไม่เก่งไม่เพียงแต่เป็นเรื่องรองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเด็นหลักด้วย ในกรณีนี้เกิดจากความไม่เพียงพอของพื้นที่ parieto-occipital ของเปลือกสมอง ในกรณีส่วนใหญ่ การขาดการคิดเชิงภาพเปรียบเทียบในพัฒนาการทางคำพูดมักเกี่ยวข้องกับความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูด (T.A. Fotekova, 1993) เด็กหลายคนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปมักมีลักษณะการคิดที่เข้มงวด (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkushina, O.N. Usanova, E.L. Figeredo)

เมื่อศึกษาการคิดคำพูดของเด็กที่มี OHP (I.T. Vlasenko, 1990) พบว่าลักษณะเด่นตามกลไกทางจิตวิทยาของพวกเขามีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดที่ล้าหลังอย่างเป็นระบบเป็นหลักและไม่ใช่การละเมิดการคิดที่เหมาะสม การจัดตั้งในแผนภายในของการเชื่อมต่อทางวาจาและจิตใจของคำที่มีภาพที่มีวัตถุประสงค์ (เช่นในกรณีของการท่องจำแบบสื่อกลาง) ในเด็กเหล่านี้ถูกรบกวนเนื่องจากการสร้างกลไกของคำพูดภายในไม่เพียงพอในการเชื่อมโยง การเปลี่ยนแปลงของรูปแบบการพูดเป็นรูปแบบทางจิตและในทางกลับกัน

หากไม่มีงานแก้ไขที่ตรงเป้าหมาย ปัญหาเหล่านี้ในเด็กที่มี OHP อาจชัดเจนขึ้นในอนาคตและนำไปสู่การขาดความสนใจในการเรียนรู้ คุณสมบัติในการพัฒนาเด็กต้องการงานพิเศษเพื่อแก้ไขโดยคำนึงถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของการพัฒนาจิตใจของพวกเขา

บทที่ 1 บทสรุป

ดังนั้น การคิดจึงเป็นกระบวนการทางจิตที่มีเงื่อนไขทางสังคม เชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออก ของการค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่ๆ ที่สำคัญ เป็นกระบวนการของการสะท้อนความเป็นจริงโดยอาศัยสื่อกลางและโดยทั่วไปในหลักสูตรของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์

จากลักษณะเฉพาะ บุคคลและอายุของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP เราสามารถดำเนินการในส่วนที่ใช้งานได้จริงของการศึกษาของเรา

บท II งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วย OHP

2.1. การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP

การคิดเป็นหนึ่งในกระบวนการทางจิตที่สำคัญที่สุด เชื่อกันมานานแล้วว่าระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กนั้นเกี่ยวข้องกับสติปัญญา การคิด และกระบวนการทางจิตอื่นๆ ทั้งหมด - ความจำ ความสนใจ การรับรู้มีบทบาทสนับสนุน การศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้โดยนักจิตวิทยาได้แสดงให้เห็นว่าแต่ละกระบวนการทางจิตเหล่านี้ไม่เพียง แต่เสริมการคิดเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในตัวเองและบางครั้งก็มีความสำคัญมากกว่า การค้นพบเหล่านี้ไม่ได้ลดน้อยลงแต่เน้นย้ำถึงความสำคัญของการคิดในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจทั่วไป ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากในการระบุระดับของการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็ก และจากผลที่ได้รับ ให้วางแผนการทำงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการคิด

การทดลองของเราเกี่ยวข้องกับเด็ก 10 คนในวัยก่อนวัยเรียนที่มี OHP

เมื่อพัฒนาชุดวิธีการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP เราอาศัยวิธีการศึกษาการคิดที่เป็นที่รู้จักอยู่แล้ว นอกจากนี้เรายังใช้วิธีการวิจัยเช่นการสังเกตเด็กในสถานการณ์การสนทนาการสนทนา

ลองพิจารณาวิธีการเหล่านี้

เพื่อประเมินการคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยภาพ เราใช้การทดลองดังต่อไปนี้:

"ผ่านเขาวงกต"

"ตัดรูปร่าง"

ในงาน "ผ่านเขาวงกต" เด็ก ๆ ได้แสดงภาพวาด (ภาคผนวก 1) และให้คำอธิบายว่าเป็นเขาวงกต เด็กๆ ต้องทำสิ่งต่อไปนี้: จับไม้ปลายแหลมในมือ เคลื่อนไปตามภาพวาด ผ่านเขาวงกตทั้งหมดโดยเร็วที่สุด ขยับไม้ให้แม่นยำที่สุด โดยไม่ต้องสัมผัสผนังเขาวงกต

ผลลัพธ์ได้รับการประเมินตามหลักการดังต่อไปนี้:

10 คะแนน - งานเสร็จภายในเวลาไม่ถึง 45 วินาที ในเวลาเดียวกัน เด็กไม่เคยสัมผัสผนังของเขาวงกตด้วยไม้

8-9 คะแนน - เด็กทำงานเสร็จใน 45 ถึง 60 วินาทีและเมื่อผ่านเขาวงกตเด็กก็แตะผนัง 1-2 ครั้งด้วยไม้

6-7 คะแนน - เด็กทำงานเสร็จใน 60 ถึง 80 วินาทีและเมื่อผ่านเขาวงกตเด็กก็แตะผนัง 3-4 ครั้งด้วยไม้

4-5 คะแนน - เด็กทำงานเสร็จใน 80 ถึง 100 วินาทีและเมื่อผ่านเขาวงกตเด็กก็แตะผนัง 5-6 ครั้งด้วยไม้

2-3 คะแนน - เด็กทำงานเสร็จใน 100 ถึง 120 วินาทีและเมื่อผ่านเขาวงกตเด็กก็แตะผนัง 7-9 ครั้งด้วยไม้

0-1 คะแนน - เด็กทำภารกิจให้เสร็จภายในเวลามากกว่า 120 วินาทีหรือไม่เสร็จเลย

ในงาน "ตัดร่าง" เด็กแต่ละคนจะได้รับ 6 สี่เหลี่ยมพร้อมตัวเลขที่วาดไว้ (ลำดับที่นำเสนอจะถูกทำเครื่องหมายด้วยตัวเลขบนภาพวาดเอง) กรรไกร เด็กต้องตัดตัวเลขเหล่านี้ออกอย่างรวดเร็วและแม่นยำที่สุด (ภาคผนวก 2)

การประเมินผล:

10 คะแนน - เด็กตัดร่างทั้งหมดในเวลาไม่เกิน 3 นาที และรูปทรงของตัวเลขที่ถูกตัดออกจะแตกต่างกันไม่เกิน 2 มม. จากตัวอย่างที่กำหนด

8-9 คะแนน - เด็กทั้งหมดถูกตัดออกใน 3 ถึง 4 นาทีและรูปทรงของพวกเขาแตกต่างจากต้นฉบับ 1 ถึง 2 มม.

6-7 คะแนน - ตัวเลขทั้งหมดที่เด็กแกะสลักใน 4 ถึง 5 นาทีและรูปทรงของพวกเขาแตกต่างจากต้นฉบับ 2 ถึง 3 มม.

4-5 คะแนน - ตัวเลขทั้งหมดที่เด็กแกะสลักใน 5 ถึง 6 นาทีและรูปทรงของพวกเขาแตกต่างจากต้นฉบับ 3-4 มม.

2-3 คะแนน - ตัวเลขทั้งหมดที่เด็กแกะสลักใน 6 ถึง 7 นาทีและรูปทรงของพวกเขาแตกต่างจากต้นฉบับ 4 ถึง 5 มม.

0-1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้ภายใน 7 นาทีและตัวเลขที่ตัดโดยเขาแตกต่างจากต้นฉบับมากกว่า 5 มม.

ผลลัพธ์ของวิธีการประเมินการคิดอย่างมีประสิทธิผลในการมองเห็นรวมอยู่ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1

ผลการศึกษาการคิดอย่างมีประสิทธิผลทางสายตา

เอฟ.ไอ. เด็ก

ชื่อ

ระดับพัฒนาการทางความคิด

"ผ่านเขาวงกต"

"ตัดตัวเลขออก"

7 คะแนน#

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น:

10 คะแนน - สูงมาก

8-9 คะแนน - สูง

4-7 คะแนน - เฉลี่ย

2-3 คะแนน - ต่ำ

0-1 คะแนน - ต่ำมาก

การวิเคราะห์ผลการศึกษาการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นในเด็กที่มี OHP แสดงให้เห็นว่าระดับการพัฒนาการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นนั้นค่อนข้างแข็งแกร่ง เด็กทุกคนมีพัฒนาการในระดับปานกลาง ทุกคนพร้อมรับมือกับงานนี้

เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็ก เราใช้แบบทดสอบที่ 2 "การค้นหารายละเอียดที่ขาดหายไป"

ระหว่างการทดสอบ เด็กๆ จะได้รับรูปภาพ (ภาคผนวก 3) ภาพวาด รายการต่างๆซึ่งบางส่วนขาดหายไป - บางครั้งก็ค่อนข้างสำคัญและมองเห็นได้ชัดเจน (เช่น ใบหน้าที่ไม่มีปาก ฯลฯ) และบางครั้งก็เด่นชัดน้อยกว่า แม้ว่าจะมีความสำคัญสำหรับตัวแบบ (เช่น กรรไกรขันสกรู เป็นต้น) . ให้เวลาอย่างเพียงพอ (ไม่เกิน 5-7 นาที) เพื่อให้เด็กแต่ละคนสามารถค้นหาส่วนที่ขาดหายไปได้ หากเด็กตอบถูก ให้แสดงภาพต่อไปนี้ ถ้าตอบผิดครูขอดูรูปอีกที ถ้าหลังจากเวลาที่กำหนดสำหรับภาพนี้แล้ว ไม่พบคำตอบ พวกเขาไปยังภารกิจต่อไป

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง เด็กได้รับ 1 คะแนน สำหรับคำตอบที่ไม่ถูกต้องหรือไม่ตอบ ได้ 0 คะแนน โดยปกติเมื่อนำเสนอด้วยภาพ 14 ภาพ เด็กควรจะได้คะแนน 10-11 คะแนน

ผลลัพธ์รวมอยู่ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2

ผลการศึกษาระดับการพัฒนาการคิดเชิงอุปมา

เอฟ.ไอ. เด็ก

ตามหาคนหาย

คะแนน

ความทันสมัย

แอนดรูว์

สั้น

แอนดรูว์

เฉลี่ย

วิทยา

สูง

Kolya

เฉลี่ย

Nastya

สั้น

นาตาชา

เฉลี่ย

แอนดรูว์

เฉลี่ย

พานาห์

สูง

Danil

สั้น

Katia

เฉลี่ย

การวิเคราะห์ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่ามีเด็กเพียงสองคนเท่านั้นที่พัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบได้อย่างเต็มที่ ส่วนที่เหลือทั้งหมดมีระดับการพัฒนาของการคิดเชิงเปรียบเทียบต่ำกว่าบรรทัดฐาน ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะรับมือกับงานนี้ได้อย่างง่ายดายเท่ากัน บางคนประสบปัญหาเมื่อเพื่อนร่วมงานทำภารกิจนี้สำเร็จได้อย่างง่ายดาย

เพื่อศึกษาการคิดแบบแผนในเด็ก เราใช้การทดสอบ Cogon

สำหรับการทดสอบ ใช้เมทริกซ์ (ตาราง) (ภาคผนวกที่ 4) ที่มีรูปทรงเรขาคณิตและรูปภาพที่มีสีต่างกันของสเปกตรัมและการ์ดแยกที่มีรูปร่างเหมือนกันในสีต่างกัน มี 25 ใบ

ในระยะแรก ให้ไพ่ทั้งหมด 25 ใบแก่เด็ก ๆ แต่ไม่แสดงโต๊ะใหญ่ เวลาที่พวกเขาวางไพ่ออกเป็นกลุ่มตามสีนั้นถูกบันทึกไว้ ระหว่างการปฏิบัติงาน ข้อผิดพลาดไม่ได้รับการแก้ไข แต่จะสังเกตเฉพาะความถูกต้องของคำตอบ = เท่านั้น ขั้นตอนที่สอง เด็กๆ จะต้องจัดไพ่เป็นกลุ่มตามแบบฟอร์ม จากนั้นเด็ก ๆ ก็ถูกพาไปที่โต๊ะขนาดใหญ่และได้รับคำสั่งใหม่ และเวลาก็ถูกบันทึกไว้โดยที่เด็ก ๆ ได้จัดระบบไพ่ให้มีรูปร่างและสีไปพร้อม ๆ กัน ความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ไม่ได้รับการยกเว้น

การวิเคราะห์ผลลัพธ์:

เราวิเคราะห์ผลลัพธ์เป็นหลัก ไม่ใช่กระบวนการแก้ปัญหา อันดับแรก ศึกษาเรื่องเวลา เวลาที่ลูกบอลถูกจำแนกตามสี (t 1) ถูกเพิ่มเข้ากับเวลาที่ใช้ในการจำแนกตามรูปร่าง (t 2) จำนวนนี้ควรเท่ากับหรือเท่ากับเวลาที่เด็กใช้ในการเรียงลำดับตามสีและรูปร่างในเวลาเดียวกัน (t 3) นั่นคือในระหว่างที่พวกเขาวางไพ่ในตารางขนาดใหญ่

ผลลัพธ์รวมอยู่ในตารางที่ 3

ตาราง #3

ผลการศึกษาระดับการพัฒนาการคิดแบบแผน

เอฟ.ไอ. เด็ก

แบบทดสอบโคกัน

การวิเคราะห์เราสามารถสรุปได้เนื่องจากเด็กทำผิดพลาดเมื่อทำงานเสร็จ เด็ก ๆ ประสบปัญหาในการแยกร่างตามรูปร่างของพวกเขาโดยเฉพาะ จากการสังเกตวิธีที่เด็กทำภารกิจเสร็จสิ้นและจากผลที่ได้รับ จะเห็นได้ว่าระดับการพัฒนาการคิดแบบแผนในเด็กต่ำกว่าปกติ

ในการวินิจฉัยการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ เราใช้งานการทดลองเช่น "ไร้สาระ" และ "ใครพลาดอะไรไปบ้าง"

ด้วยความช่วยเหลือของงาน "ไร้สาระ" การแสดงเชิงเปรียบเทียบเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวและเกี่ยวกับการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างวัตถุบางอย่างของโลกนี้: สัตว์, วิถีชีวิต, ธรรมชาติได้รับการประเมิน ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคเดียวกันความสามารถในการให้เหตุผลของเด็กแสดงความคิดของเขาอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ขั้นตอนการดำเนินการเทคนิคมีดังนี้

ตอนแรกให้ดูรูปเด็ก (ภาคผนวกที่ 5) มีบางสถานการณ์ที่ค่อนข้างไร้สาระกับฤดูกาลอยู่ ขณะดูรูปภาพ เด็กได้รับคำแนะนำว่า “ดูรูปภาพอย่างระมัดระวังและบอกฉันว่าทุกอย่างถูกต้องที่นี่หรือไม่ หากมีสิ่งผิดปกติสำหรับคุณ ให้ชี้ให้เห็นและอธิบายว่าเหตุใดจึงไม่เป็นเช่นนั้น แล้วคุณจะต้องบอกว่ามันควรเป็นอย่างไร เวลาเปิดรับแสงของรูปภาพและการดำเนินการของงานถูกจำกัดไว้ที่ 3 นาที ในช่วงเวลานี้ เด็กต้องสังเกตสถานการณ์ที่ไร้สาระให้ได้มากที่สุดและอธิบายว่าเหตุใดจึงผิดและควรเป็นอย่างไร

การประเมินผล:

10 คะแนน - ใน 3 นาที เด็กสังเกตเห็นความไร้สาระทั้ง 7 อย่างในภาพ อธิบายได้อย่างน่าพอใจว่ามีอะไรผิดปกติ และนอกจากนี้ บอกว่าจริงๆ แล้วควรเป็นอย่างไร

8-9 คะแนน - ใน 3 นาที เด็กสังเกตเห็นความไร้สาระทั้ง 7 อย่างในภาพ แต่จาก 1 ถึง 3 เรื่อง เขาไม่สามารถอธิบายหรือพูดได้เต็มที่ว่าควรเป็นอย่างไร

6-7 คะแนน - เด็กสังเกตเห็นและสังเกตความไร้สาระที่มีอยู่ทั้งหมด แต่ 3-4 คนไม่สามารถอธิบายหรือพูดได้อย่างเต็มที่ว่าควรเป็นอย่างไร

4-5 คะแนน - ใน 3 นาที เด็กสังเกตเห็นความไร้สาระทั้ง 7 อย่างในภาพ แต่ 5-7 คนไม่มีเวลาอธิบายหรือพูดว่าจริงๆ แล้วควรเป็นอย่างไร

2-3 บัลลาส - ใน 3 นาที เด็กไม่สามารถสังเกตเห็นความไร้สาระทั้ง 7 อย่างในภาพได้ แต่มาถึงคำอธิบายของเดเลาเนย์

0-1 จุด - ในช่วงเวลาที่กำหนด เด็กสามารถตรวจพบความไร้สาระที่มีอยู่น้อยกว่า 4 ใน 7 รายการ

ก่อนเริ่มงานที่สอง“ ใครทำอะไรหายไปบ้าง” เด็กถูกแสดงภาพวาด (ภาคผนวกที่ 6) ซึ่งแสดงภาพเด็ก ๆ ซึ่งแต่ละคนมีบางอย่างขาดหายไป สิ่งที่พวกเขาขาดนั้นปรากฏอยู่ตรงกลางของภาพ งานที่เด็กได้รับคือกำหนดโดยเร็วที่สุดว่าใครและสิ่งใดที่ขาดหายไป ตั้งชื่อเด็กที่เกี่ยวข้องและระบุสิ่งของเหล่านั้นที่พวกเขาขาด

การประเมินผล:

10 คะแนน - เวลาในการทำงานให้เสร็จน้อยกว่า 30 วินาที

8-9 คะแนน - เวลาในการทำงานให้เสร็จอยู่ในช่วง 31 ถึง 49 วินาที

6-9 คะแนน - เวลาในการทำงานให้เสร็จคือ 50-69 วินาที

4-5 คะแนน - เวลาในการทำงานให้เสร็จคือ 70-89 วินาที

2-3 คะแนน - เวลาในการทำงานให้เสร็จอยู่ในช่วง 90 ถึง 109 วินาที

0-9 คะแนน - เวลาในการทำงานให้เสร็จสูงสุด 110 วินาทีขึ้นไป

ผลการวินิจฉัยการคิดเชิงตรรกะในเด็กรวมอยู่ในตารางที่ 4 ..

ตารางที่4

ผลการศึกษาระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ

ชื่อลูก

ชื่อเมธอด

ระดับพัฒนาการทางความคิด

"ไร้สาระ"

“ใครพลาดอะไรไปบ้าง”

แอนดรูว์

3 คะแนน

4 คะแนน

เฉลี่ย

แอนดรูว์

3 คะแนน

4 คะแนน

เฉลี่ย

วิทยา

3 คะแนน

3 คะแนน

สั้น

Kolya

3 คะแนน

3 คะแนน

สั้น

Nastya

2 คะแนน

3 คะแนน

สั้น

นาตาชา

1 คะแนน

3 คะแนน

ต่ำมาก

แอนดรูว์

3 คะแนน

4 คะแนน

เฉลี่ย

พานาห์

3 คะแนน

3 คะแนน

สั้น

Danil

3 คะแนน

5 คะแนน

เฉลี่ย

Katia

3 คะแนน

สั้น

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ:

10 คะแนน - สูงมาก

8-9 คะแนน - สูง

4-7 คะแนน - เฉลี่ย

2-3 คะแนน - ต่ำ

0-1 คะแนน - ต่ำมาก

หลังจากวิเคราะห์ผลลัพธ์ทั้งหมดแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าระดับการพัฒนากระบวนการคิดในเด็กค่อนข้างต่ำ โดยทั่วไปแล้ว เด็ก ๆ มีข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครบถ้วนสำหรับการควบคุมการปฏิบัติการทางจิตที่เข้าถึงได้ตามอายุ พวกเขามีความคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นเกิดขึ้นในระดับนี้ แต่พวกเขาล้าหลังในการพัฒนาการคิดเชิงภาพ ดังนั้นระดับต่ำของ figurative-logical0 ซึ่งเกิดขึ้นจากการคิดเชิงภาพ .

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กและคำแนะนำจากผลลัพธ์ที่ได้รับ เราสามารถเริ่มพัฒนาระบบวิธีการ เทคนิค และเครื่องมือในการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนด้วย OHP

2.2.. ระบบเครื่องมือการสอนที่มุ่งพัฒนากระบวนการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP

การแก้ไขคำพูดและพัฒนาการทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP นั้นไม่เพียงดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักการศึกษาด้วย หากนักบำบัดการพูดพัฒนาและปรับปรุงการสื่อสารด้วยเสียงของเด็ก นักการศึกษาจะรวบรวมทักษะการพูดที่ได้รับจาก คลาสบำบัดการพูด. ครูของกลุ่มเด็กที่มี OHP เผชิญทั้งงานราชทัณฑ์และงานการศึกษาทั่วไป เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ จำเป็นต้องใช้เนื้อหาของชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปและช่วงเวลาของระบอบการปกครองให้มากที่สุด

อิทธิพลของนักการศึกษาควรมีหลายมิติ มุ่งเป้าไปที่กระบวนการพูด เพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างสภาพแวดล้อมที่ดีในทีมเด็ก การศึกษาทัศนคติที่เพียงพอของเด็กต่อผู้อื่น พฤติกรรมที่ถูกต้องในทีม ตลอดจนการพัฒนาความคิดทางจริยธรรมและศีลธรรมของเด็กเป็นงานที่สำคัญที่สุดของนักการศึกษา เขาจำเป็นต้องใส่ใจกับสภาพจิตใจของเด็กเพื่อสังเกตการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกทั้งหมดในแต่ละบทเรียน แต่ละบทเรียนควรทำให้เด็กรู้สึกพึงพอใจจากความสำเร็จที่เขาทำ การมุ่งมั่นสู่ความสำเร็จไม่เพียงแต่กระตุ้นให้เด็กเรียนต่อ แต่ยังช่วยให้เกิดความมั่นใจในตนเองอีกด้วย

การช่วยเหลือเด็กให้มีศักยภาพสูงสุดและแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่เป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการสอนที่เข้มข้น เป็นระบบ และสม่ำเสมอเท่านั้น การศึกษาควรนำไปสู่การพัฒนาที่เหมาะสมและเด็กจะมีสุขภาพที่ดีและร่าเริง

เมื่อวางแผนงานเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดในเด็กที่มี OHP เราได้รับคำแนะนำจากความจริงที่ว่าการพัฒนากระบวนการทางจิตนี้ไม่สามารถรับรู้ได้ว่าดีหรือไม่ดีหากพิจารณาแยกจากกัน ดังนั้นเราจึงดำเนินการทำงานโดยใช้ระบบเครื่องมือ เทคนิค และวิธีการ

ในความคิดของเราในการสอนเด็กด้วย OHP ทางออกที่มีแนวโน้มมากที่สุดคือการใช้กิจกรรมการเล่น เป็นกิจกรรมที่เป็นผู้นำในยุคนี้ เกมสำหรับเด็กเริ่มจากการใช้วัตถุ (การประกอบปิรามิด บ้านจากลูกบาศก์ ฯลฯ) ไปจนถึงเกมสวมบทบาทที่มีกฎเกณฑ์ การแข่งขันเกมมีความโดดเด่นในชั้นเรียนพิเศษซึ่งมีการสร้างและรวบรวมแรงจูงใจเพื่อความสำเร็จ ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เกมออกแบบเริ่มกลายเป็นกิจกรรมการใช้แรงงาน ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ เรียนรู้ทักษะการใช้แรงงานเบื้องต้น เรียนรู้คุณสมบัติของวัตถุ มันอยู่ในเกมที่การดำเนินงานทางจิตได้รับการปรับปรุง เกมสวมบทบาทที่มีกฎกระตุ้น ประการแรกคือการคิดเชิงภาพ

ในงานของเราเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการคิดในเด็กที่มี OHP เราใช้งานต่อไปนี้

1. เกมคำศัพท์ "ตั้งชื่อและอธิบาย"

บทกวีอ่านให้เด็ก ๆ ฟัง:

เราหยิบตะกร้าในตอนเช้า

และพวกเขาก็เข้าไปในป่า

และเราพบใต้ต้นแอสเพน

เชื้อราน้อย. อย่างไหน? (เห็ดชนิดหนึ่ง)

และ Petya และ Vasya

มือเหมือนเนย

คิดถึงนะเด็กๆ

พวกเขาพบเห็ดอะไร (น้ำมัน)

สว่างและสวยที่สุด

และดีต่อสัตว์

อย่าใส่ในรถเข็น:

เขาเป็นอันตรายต่อผู้คน! (อมานิตา)

หลังจากอ่านแล้ว เด็กๆ ถูกถามคำถาม: นี่คือเห็ดชนิดใด? สัตว์มีประโยชน์อย่างไร? สิ่งที่เป็นอันตรายต่อผู้คน? จะเป็นประโยชน์กับคน?

เด็กๆชอบงานแบบนี้ พวกเขาถูกจัดขึ้นในบรรยากาศที่สนุกสนานและสนุกสนาน

หลังจากที่เด็กๆ ตอบคำถามแล้ว พวกเขาก็ต้องรับมือกับงานที่ยากขึ้นสำหรับพวกเขา และมีการเสนองานประเภทต่อไปนี้: “ อธิบายที่มาของชื่อเห็ด (ผลเบอร์รี่) (เห็ดชนิดหนึ่ง, เห็ดชนิดหนึ่ง, เนย, เห็ดชนิดหนึ่ง, ฯลฯ ) เด็ก ๆ ถูกถามคำถาม: "ทำไมคุณถึงคิดว่าเห็ดนี้ถูกเรียกว่า" งานนี้เปิดใช้งานการดำเนินการเชิงตรรกะของการคิด

นอกจากนี้ ในงานของเรา เราใช้ "งานเชิงตรรกะ"

ตัวอย่างเช่น มีผลเบอร์รี่สามแก้วอยู่บนโต๊ะ Vova กินหนึ่งแก้ว บนโต๊ะเหลือกี่แก้ว (สาม) เด็ก ๆ กำลังเก็บเห็ดในป่า เด็กชายมีถังสีแดงขนาดใหญ่ที่ไม่มีก้น และสาวๆก็ตัวเล็กสีเขียว ใครจะเก็บเห็ดมากขึ้น? (สาวๆ).

สำหรับการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบ เราใช้เกมการสอนในห้องเรียน เช่น "ใส่รูปภาพลงในซองจดหมายของคุณ" เด็กแต่ละคนมีซองจดหมายที่มีรูปทรงเรขาคณิตติดไว้ (มีสีและขนาดต่างกัน) และชุดรูปภาพที่แสดงถึงผักและผลไม้ เด็กต้องจัดเรียงรูปภาพในซองจดหมาย โดยเลือกหลักการจัดกลุ่ม (ด้วยตนเองหรือตามคำแนะนำของครู) ตามรูปทรง สี ขนาด

สำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะในเด็ก เรายังใช้เกมการสอน เช่น "นิทาน"

เด็ก ๆ ได้รับการเสนอให้ฟังข้อความ - บทกวีที่พวกเขาต้องหาเรื่องไร้สาระ

มะเขือเทศสุกสี่เหลี่ยม

เมื่อปีนรั้ว

และเห็นเป็นอย่างไรในสวน

ผักกำลังเล่นซ่อนหา

ยาว, แตงกวาแดง,

ปีนใต้ใบไม้ของคุณ

แครอทเขียว

กลิ้งเข้าไปในร่องอย่างช่ำชอง

ก็หัวไชเท้าหวาน

ก้มตัวลงต่ำ

มาเชนก้าเท่านั้นที่มา

เจอผักบ้าง.

การทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุก็เกิดขึ้นอย่างสนุกสนานมันอยู่ในเกมที่เด็ก ๆ น่าสนใจยิ่งขึ้นรับรู้ได้ง่ายขึ้นและคุ้นเคย

เกม "อธิบายวัตถุ"

ในการสอนให้เด็กอธิบายคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุโดยรอบ ครูให้เด็กดูสิ่งของหรือของเล่นและขอให้อธิบาย สีอะไร? มันทำมาจากอะไร? มีไว้เพื่ออะไร?

เพื่อให้เกมน่าสนใจยิ่งขึ้น จำเป็นต้องพัฒนาไม่เพียง แต่คำพูด แต่ยังรวมถึงจินตนาการด้วยครูในกระบวนการที่ซับซ้อนของกฎของเกมขอให้เด็กเล่าเรื่องนี้ทันทีหรือเรื่องมหัศจรรย์ที่ผิดปกติ ตัวอย่างเช่น: แอปเปิ้ล มันคืออะไร? คุณรู้เรื่องแอปเปิ้ลวิเศษในเรื่องใดบ้าง? เล่าเรื่องเหล่านั้น พยายามสร้างเทพนิยายหรือเรื่องราวใหม่ๆ เกี่ยวกับแอปเปิ้ลและแอปเปิ้ล

ต่อไปครูที่ซ่อนของเล่นหรือวัตถุบางอย่างแล้วอธิบายลักษณะที่ปรากฏคือ คุณสมบัติของวัตถุที่ซ่อนอยู่ หากเด็กตั้งชื่อของเล่นหรือสิ่งของอย่างถูกต้อง (และอาจเป็นผลไม้ ขนมหวาน ลูกอม ฯลฯ) เขาก็จะได้รับเป็นของขวัญ

เพื่อสร้างความสนใจของเด็ก ๆ และความสามารถทางปัญญาของพวกเขา เพื่อสอนให้พวกเขาเห็นคุณสมบัติหลักที่สำคัญของวัตถุ เราเสนอเกม "ใครบิน" ให้เด็ก ๆ

พิธีกร (นักการศึกษา): “โปรดทราบ! ตอนนี้เราจะพบว่าใครสามารถบินได้และใครไม่สามารถบินได้ ฉันจะถามและคุณทันทีโดยไม่หยุดตอบ: "แมลงวัน" - และแสดงวิธีการทำโดยกางแขนออกไปด้านข้างเหมือนปีก ถ้าฉันถามคุณ:“ หมูบินไหม” - เงียบและอย่ายกมือขึ้น

ตอบเลย. นกอินทรีกำลังบิน? นกกระจอกบินหรือไม่? งูกำลังบิน? เครื่องบินกำลังบินอยู่หรือไม่? เป็นต้น

หลังจากที่จัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP เราวินิจฉัยอีกครั้งเพื่อระบุพลวัตของการพัฒนากระบวนการคิด

สำหรับการวินิจฉัย เราใช้วิธีการเดียวกันกับตอนเริ่มต้นของการทดสอบ

ในการประเมินการคิดเชิงภาพ เราใช้การทดลอง: 1) "ผ่านเขาวงกต"

2) "ตัดรูปร่างออก"

เพื่อศึกษาการคิดเชิงเปรียบเทียบ เราใช้การทดสอบการค้นหารายละเอียดที่ขาดหายไป

เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ เราใช้การทดลอง "ไร้สาระ" และ "ใครพลาดอะไรบางอย่าง"

และได้ผลดังนี้ (ตารางที่ 5)

ตารางที่ 5

ชื่อลูก

ระดับการพัฒนาการคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตา

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงเปรียบเทียบ

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ

จากข้อมูลที่ได้รับจะเห็นได้ว่า (ตารางที่ 6)

ตารางที่ 6

ผลลัพธ์เมื่อเริ่มการทดลอง

ผลการวินิจฉัยซ้ำ

ระดับการพัฒนาการคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตา

ระดับสูง - 1 คน

ระดับกลาง - 8 คน

ระดับต่ำ - 1 คน

ผลลัพธ์สูงมาก - 0 คน

ระดับสูง - 4 คน

ระดับกลาง - 6 คน

ระดับต่ำ - 0 คน

ระดับต่ำมาก - 0 คน

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงเปรียบเทียบ

ผลลัพธ์สูงมาก - 0 คน

ระดับสูง - 1 คน

ระดับกลาง - 6 คน

ระดับต่ำ - 3 คน

ระดับต่ำมาก - 0 คน

ผลลัพธ์สูงมาก - 0 คน

ระดับสูง - 2 คน

ระดับกลาง - 7 คน

ระดับต่ำ - 1 คน

ระดับต่ำมาก - 0 คน

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ

ผลลัพธ์สูงมาก - 0 คน

ระดับสูง - 0 คน

ระดับกลาง - 4 คน

ระดับต่ำ - 5 คน

ระดับต่ำมาก - 1 คน

ผลลัพธ์สูงมาก - 0 คน

ระดับสูง - 0 คน

ระดับกลาง - 6 คน

ระดับต่ำ - 4 คน

ระดับต่ำมาก - 0 คน

ระดับของการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น การคิดเชิงเปรียบเทียบ ซึ่งในเด็กก่อนวัยเรียนที่โตแล้ว โดยปกติควรเป็นพื้นฐานและอยู่ในระดับที่ค่อนข้างสูง พลวัตเชิงบวกของการพัฒนารูปแบบการคิดเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าระบบเครื่องมือการสอนนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการคิดมีประสิทธิภาพ และสามารถสันนิษฐานได้ว่านี่เป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการพัฒนาของเชิงเปรียบเทียบเชิงตรรกะและเชิงตรรกะ และ ในอนาคตมีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นเด็กจำเป็นอยู่แล้วในโรงเรียนและในชีวิต

บทสรุปในบทที่สอง

ดังนั้น เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนด้วย OHP เราจึงทำการวินิจฉัย ตรวจสอบระดับการพัฒนาของการคิดที่มีประสิทธิภาพเชิงภาพ เป็นรูปเป็นร่าง แผนผัง และเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ

บทสรุป

การคิดเป็นกระบวนการทางจิตที่มีเงื่อนไขทางสังคม เชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออก ในการค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่โดยพื้นฐานแล้ว กระบวนการของการสะท้อนความเป็นจริงโดยอาศัยสื่อกลางและทั่วๆ ไปในหลักสูตรของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์

การคิดเกิดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมเชิงปฏิบัติจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัส การคิดเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางจิตของบุคคล ความรู้สึกของ "ฉัน" ของตัวเอง ("ฉันคิดว่า", "ฉันมีตัวตน")

การคิดประกอบด้วยการดำเนินการหลายอย่าง เช่น การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป และนามธรรม ด้วยความช่วยเหลือ บุคคลเจาะลึกปัญหา พิจารณาคุณสมบัติขององค์ประกอบที่ก่อให้เกิดปัญหานี้ และค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา

รูปแบบการคิด ได้แก่ แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน

ประเภทของการคิด: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, ภาพเป็นรูปเป็นร่าง, นามธรรม - ตรรกะ (นามธรรม) การคิดทุกประเภทเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด

คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้เป็นของปัจเจก เปลี่ยนแปลงตามอายุ เมื่อพิจารณาลักษณะการคิดข้างต้นแล้ว เราได้แก้ไขงานแรกของการศึกษาของเรา

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการปกติได้ก่อให้เกิดการคิดเชิงภาพ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และองค์ประกอบของการคิดทางวาจาและตรรกะ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันจะค่อยๆ รวมอยู่ในกระบวนการคิด

เด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดไม่ทั่วถึง มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการควบคุมการทำงานของจิตที่เข้าถึงได้จนถึงอายุ ล้าหลังในการพัฒนาการคิดเชิงภาพ หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ พวกเขาจะแทบไม่เชี่ยวชาญการปฏิบัติการทางจิต: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์และการเปรียบเทียบ เด็กหลายคนมีลักษณะการคิดที่เข้มงวด

ในการศึกษาการคิดคำพูดของเด็กที่มี OHP (I.T. Vlasenko, 1990) มีการเปิดเผยคุณลักษณะว่าตามกลไกทางจิตวิทยาของพวกเขามีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดที่ล้าหลังเป็นหลักและไม่ละเมิดการคิดที่เหมาะสม คำที่จัดตั้งขึ้นในแผนการพูดภายในและการเชื่อมต่อทางความคิดกับภาพวัตถุประสงค์นั้นถูกรบกวนในเด็กเหล่านี้เนื่องจากการสร้างกลไกการพูดภายในไม่เพียงพอในการเชื่อมโยงของการเปลี่ยนแปลงของการก่อตัวของคำพูดไปสู่การก่อตัวของจิตใจและในทางกลับกัน

เมื่อให้คำอธิบายเปรียบเทียบพัฒนาการทางความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการปกติและเด็กที่เป็นโรค OHP เราจึงแก้ไขงานที่สองของการศึกษานี้

เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP เราได้ทำการวินิจฉัย ตรวจสอบระดับการพัฒนาของการคิดที่มีประสิทธิภาพเชิงภาพ เป็นรูปเป็นร่าง แผนผัง และเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ

ผลลัพธ์ที่ได้บ่งชี้ว่าระดับการพัฒนาของความคิดทุกรูปแบบในเด็กที่มี OHP นั้นต่ำกว่าในเด็กที่มีพัฒนาการปกติมาก การคิดอย่างมีประสิทธิภาพในการมองเห็น ซึ่งในเด็กที่มีพัฒนาการปกติควรเกิดขึ้นในช่วงอายุ 2.5-3 ปี อยู่ในระดับเฉลี่ยในเด็กที่มี OHP ผลที่ตามมาก็คือ การคิดเชิงภาพเปรียบเทียบยังล้าหลังในการพัฒนา และการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบนั้นอยู่ในระดับต่ำ ซึ่งบ่งชี้ถึงความไม่เป็นรูปเป็นร่างโดยทั่วไป แม้ว่าองค์ประกอบควรปรากฏในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็ตาม ดังนั้นเราจึงแก้ปัญหาที่ 3 ของการศึกษาของเรา

เพื่อแก้ปัญหางานที่ 4 เราได้พัฒนาและทดสอบระบบเครื่องมือการสอนที่มุ่งกระตุ้นกระบวนการคิดในเด็ก เมื่อวางแผนงานของเรา เราได้รับคำแนะนำจากข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมการเล่นในวัยก่อนเรียนเป็นผู้นำ ดังนั้นทุกชั้นเรียนจึงจัดในลักษณะที่สนุกสนาน เด็กจึงเรียนรู้แนวคิดใหม่ได้ง่ายขึ้น เราใช้เกมการสอนซึ่งในความเห็นของเรามีส่วนทำให้การฝึกจิตดีขึ้น เพื่อสร้างความสนใจในเด็ก ความสามารถทางปัญญา ความสามารถในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญที่สำคัญ เราใช้งานเชิงตรรกะ

หลังจากทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาการคิด เราได้ทำการวินิจฉัยอีกครั้งเพื่อระบุไดนามิกเชิงบวก และได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: ระดับของการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบที่มีประสิทธิผลทางสายตาเพิ่มขึ้น พลวัตเชิงบวกของรูปแบบการคิดเหล่านี้แสดงให้เห็นว่านี่เป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ ซึ่งเด็ก ๆ ต้องการในอนาคตเมื่อเรียนที่โรงเรียน

ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าระบบการสอนที่เราเสนอโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการคิดนั้นมีประสิทธิภาพ ดังนั้นเราจึงแก้ไขงานวิจัยทั้งหมดที่เราตั้งไว้และยืนยันสมมติฐานที่เราเสนอ

วรรณกรรม:

Agronovich Z.E. “ ชุดการบ้านเพื่อช่วยนักบำบัดการพูดและผู้ปกครองในการเอาชนะพัฒนาการทางคำพูดและไวยากรณ์ที่ด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนด้วย OHP” - S.-P., 2001

Balobanova V.P. , Bogdanova L.G. , Venidiktova L.V. "การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีการจัดการบำบัดด้วยการพูดในสถาบันที่บ้าน", S.-P. , 2000

Boryakova N.Yu. , Soboleva A.V. , Tkacheva V.V. "การประชุมเชิงปฏิบัติการการพัฒนากิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน", M. 1999

Volkova L.S. "การพูดบำบัด", ม. 1995

Volosovets T.V. , Sazanova S.N. "การจัดกระบวนการเรียนการสอนในชั้นอนุบาล สถาบันการศึกษาประเภทการชดเชย”, M. 2004.

Vygotsky L.S. "รวบรวมผลงานใน 6 เล่ม", M. 1989, เล่มที่ 3

Vygotsky L.S. "บรรยายจิตวิทยาเด็ก", ม. 1991.

Gamezo M.V. " Atlas of Psychology", M. 2001.

กวอซเดฟ เอ.เอ็น. "ประเด็นการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก" ม.1961

Glotova G.A. “บุรุษและเครื่องหมาย สัญศาสตร์- ด้านจิตวิทยาการกำเนิดของมนุษย์”, Rostov-on-Don 1999

Gomzyak O.S. "แนวทางบูรณาการเพื่อเอาชนะ ด้อยพัฒนาทั่วไปคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน "// นักบำบัดด้วยการพูด 2004 ฉบับที่ 4 หน้า 73-82

"จิตวิทยาเด็ก" ฉบับที่ 2 ม.2004

Zhukova.S. , Mastyukova E.M. , Filicheva T.B. "การเอาชนะ OHP ในเด็กก่อนวัยเรียน" M. 1990.

Kozlova S.A. , Kulikova T.A. "โรงเรียนสอน", ม.2001.

โคโนวาเลนโก้ วี.วี., " งานราชทัณฑ์ในกลุ่มบำบัดคำพูดอาวุโส (สำหรับเด็กที่มี FFN) ในห้องเรียน ชีวิตประจำวันและกิจกรรมของเด็กๆ”, ม. 1998.

Kuvshinova E.A. "การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กที่มี ONR" // "นักบำบัดด้วยการพูด" 2005 No. 6 pp. 4-11

Levchenko I. , Zabramnaya S. “ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของความผิดปกติของพัฒนาการ” // “ นักจิตวิทยาโรงเรียน” ภาคผนวก 1 กันยายน 2548 ฉบับที่ 24

Martsinkovskaya T.D. "การวินิจฉัยการพัฒนาจิตใจของเด็ก", M.1997

Mastyukova E.M. "เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ", ม. 2535

เนมอฟ อาร์.เอส. "จิตวิทยา", ม.1999.

"พื้นฐานของจิตวิทยาพิเศษ" / แก้ไขโดย L.V. Kuznetsova, M. 2003.

Poddyakov N.N. , Sokhin F.A. "การศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน", ม.1984

"จิตวิทยา" / แก้ไขโดย Petrovsky, M.2000

"จิตวิทยาแห่งความรู้", M. 2001.

"จิตสรีรวิทยา", M2001

โทรทัศน์ Rozhkova "กิจกรรมที่มีประสิทธิผลในการฝึกการพูด" / / "นักบำบัดด้วยการพูด" 2548 ฉบับที่ 5, หน้า 77-83

"การพัฒนาการรับรู้ในเด็ก" // Grigoryeva L.P. , Bernadskaya M.E. และอื่นๆ, ม. 2001

Rubinshtein S.N., "พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป", M.1989

"การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน"// เรียบเรียงโดย อ. Strebeleva, M. 2001.

"การสอนพิเศษ" // แก้ไขโดย N.M. Nazarova M.2004.

Seliverstov V.I. "การประชุมเชิงปฏิบัติการการบำบัดด้วยการพูดก่อนวัยเรียน", ม.1988.

Tikhomirova L. "การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน", M.2000

Tkachenko T.A. "การก่อตัวของการแสดงศัพท์ทางไวยากรณ์", M. 2001.

Uruktaeva G.A. "การวินิจฉัยลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน", ม.1999.

Uruktaeva G.A. , Afonkina Yu.A. "การประชุมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาเด็ก", ม.1995

Filicheva T.B. , Tumanova T.V. “เด็กที่เป็นโรค ONR การศึกษาและการฝึกอบรม”, ม.1999.

Filicheva T.B. , Cheveleva N.A. , Chirkina G.V. "พื้นฐานของการบำบัดด้วยการพูด" ม.1989

Tsvetkova L.S. "วิธีการวินิจฉัยทางประสาทวิทยาของเด็ก", M.1998

Shashkina G.R. , Zernova L.P. , Zimina I.A. "การพูดบำบัดกับเด็กก่อนวัยเรียน", ม.2003.

กำลังคิด- เครื่องมือที่ทุกคนมี แก้ปัญหาต่าง ๆ ในชีวิต ความคิดพัฒนาได้ ความเร็ว ความลึก ความอิสระ ความหมายสามารถเปลี่ยนแปลงได้ นอกจากนี้ การคิดสามารถกลายเป็นสิ่งที่น่าสนใจและเป็นบวกมากขึ้น

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

การคิดอย่างมีตรรกะมีประโยชน์มากสำหรับทุกคน จะช่วยอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจกฎหมายใด ๆ ในวิทยาศาสตร์หรือสังคม ตรรกะเป็นสิ่งจำเป็นในชีวิตประจำวัน

สมองต้องการการฝึกอย่างต่อเนื่องเพื่อรักษากิจกรรมทางจิต ให้มีความคิดและความจำที่ดี การออกกำลังกายเป็นประจำสามารถปรับปรุงสมรรถภาพทางจิตได้

สนุกสนานกับผลประโยชน์

1. เริ่มไขปริศนาตรรกะสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ (ปริศนา, ค้นหาความแตกต่าง 10 ข้อ, ปริศนาเพื่อความสนใจ)
2. ค้นหาเกมที่พัฒนาความสนใจและตรรกะที่คุณสามารถเล่นกับเพื่อน ๆ และไม่ว่าคุณจะอายุเท่าไหร่ การใช้เวลากับเพื่อน ๆ ก็สนุกและเพลิดเพลิน
3. ใช้การทดสอบไอคิว มีงานที่น่าสนใจที่ต้องใช้การคิดเชิงตรรกะเป็นจำนวนมาก แม้ว่าจะมีอีกมากมายนอกเหนือจากการทดสอบ IQ

ให้ความรู้ตัวเอง

ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเริ่มต้นด้วยหลักสูตรที่มีประโยชน์มากมาย "เงินและความคิดของเศรษฐี"

การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

การคิดเชิงวิพากษ์เป็นขั้นตอนสู่วิธีการเชิงสร้างสรรค์และเชิงรุก การคิดเชิงวิพากษ์คืออะไร?

1. การคิดเป็นอิสระ และเจ้าของนำความคิด ประเมินสถานการณ์ มีความเชื่อของตนเองโดยไม่คำนึงถึงผู้อื่น
2. การรับข้อมูลเป็นเพียงจุดเริ่มต้น และจุดสิ้นสุดจะได้รับการประมวลผล กล่าวคือ ทำให้เกิดความคิดที่ซับซ้อนเป็นข้อสรุป ความคิดอื่นอยู่ภายใต้การสะท้อนวิพากษ์วิจารณ์
3. การคิดแบบนี้เริ่มต้นด้วยคำถามและระบุปัญหา
4. การคิดอย่างมีวิจารณญาณคือการโต้แย้ง หลักฐาน ข้อสรุปที่โน้มน้าวใจ
5. การคิดดังกล่าวช่วยแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและมุมมอง

จะพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ได้อย่างไร?

1. ประเมินความเป็นจริง ความเป็นจริงคือโลกที่เป็นอิสระจากความต้องการของคุณ ความคิดของคุณจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดหากคุณเรียนรู้ที่จะเข้าใจและ "แปล" ความเป็นจริงนี้
2. งานอดิเรกจำนวนมาก แนวคิดใด ๆ ที่ได้รับความนิยมผู้คนจำนวนมากยอมรับนั่นคือพวกเขาสร้างฝูงชน และไม่มีคำถามเกี่ยวกับการคิดเชิงวิพากษ์ที่นั่น แต่มีเพียงความสม่ำเสมอเท่านั้น คิดก่อนเข้าร่วม
3. วาดความคล้ายคลึงระหว่างการสังเกตและการอนุมาน
4. อย่าตัดสินสถานการณ์หรือบุคคลจนกว่าคุณจะได้ตรวจสอบข้อมูลของคุณแล้ว
5. อย่าสูญเสียอารมณ์ขันของคุณ
6. อยากรู้อยากเห็น มีสิ่งที่น่าสนใจและน่าตกใจมากมายในโลกนี้ การมีอยู่ของความอยากรู้บ่งบอกถึงการมีอยู่ของจิตใจ คนที่อยากรู้อยากเห็นกำลังมองหาวิธีใหม่ๆ วิธีแก้ปัญหา เช่น ที่ให้โอกาสใหม่แก่เขา
7. อย่าให้บังเหียนอารมณ์เพราะอาจทำให้จิตใจขุ่นมัว ตัวอย่างสำคัญคือความโกรธ ซึ่งอาจทำให้คุณทำในสิ่งที่คุณจะเสียใจ
8. อย่าประเมินตัวเองสูงเกินไป
9. เรียนรู้ที่จะฟังผู้คน
10. ใช้สัญชาตญาณของคุณอย่าละเลย เพราะความคิดดังกล่าวสามารถเข้ามาในจิตของคุณได้ในระดับจิตใต้สำนึก นี่เป็นผลลัพธ์ของข้อมูลที่ยอมรับครั้งเดียว ซึ่งคุณอาจจำไม่ได้แล้ว

ภารกิจพัฒนาความคิด

1) หมายเลขอะไรซ่อนอยู่ใต้รถ?

2) ค้นหาตัวเลขพิเศษ มีเพียง 15% ของคนเท่านั้นที่สามารถรับมือกับงานนี้ได้

3) รถบัสไปที่ไหน?

1. 87 แค่พลิกภาพ
2. คำตอบคือ -1 เพราะเป็นมาตรฐาน เพราะร่างที่เหลือของการดัดแปลง ไม่ว่าจะเป็นรูปร่าง สี หรือกรอบก็เปลี่ยนไป
3. ในขณะที่รถเคลื่อนไปข้างหน้าและเคลื่อนไปทางด้านขวาตามปกติจะเคลื่อนไปทางซ้าย เพราะมองไม่เห็นประตู

การพัฒนาการอ่านความเร็ว

การอ่านอย่างรวดเร็วจะช่วยให้คุณอ่านหนังสือที่น่าสนใจและมีประโยชน์มากขึ้นเสมอ จะพัฒนาความคิด. ลงทะเบียนสำหรับหลักสูตรการอ่านความเร็ว 30 วันของเรา เราจะสอนคุณไม่เพียงแต่ให้อ่านเร็วขึ้น แต่ยังให้คิดเร็วขึ้น เข้าใจและจดจำข้อความ เนื่องจากสิ่งเหล่านี้เป็นข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับกระบวนการอ่าน

นับด้วยวาจา

เรียนรู้วิธีบวก ลบ คูณ หาร ยกกำลังสอง และแม้แต่การรูทอย่างรวดเร็วและถูกต้อง ฉันจะสอนวิธีใช้ลูกเล่นง่าย ๆ เพื่อลดความซับซ้อนของการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ แต่ละบทเรียนประกอบด้วยเทคนิคใหม่ ตัวอย่างที่ชัดเจน และงานที่เป็นประโยชน์

เงินกับความคิดของเศรษฐี

การรู้จิตวิทยาของเงินและวิธีการทำงานกับพวกเขาทำให้คนเป็นเศรษฐี 80% ของคนที่มีรายได้เพิ่มขึ้นจะกู้เงินมากขึ้น และกลายเป็นคนจนมากขึ้นไปอีก ในทางกลับกัน เศรษฐีที่สร้างตัวเองจะทำเงินล้านได้อีกครั้งใน 3-5 ปี หากพวกเขาเริ่มต้นจากศูนย์ หลักสูตรนี้สอนการกระจายรายได้และการลดต้นทุนอย่างเหมาะสม กระตุ้นให้คุณเรียนรู้และบรรลุเป้าหมาย สอนให้คุณลงทุนเงินและรู้จักกลโกง

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์ - การคิดที่เจ้าของพบวิธีแก้ไขที่ผิดปกติ ปรับปรุงหรือสั้นลง ดีที่สุด ความคิดสร้างสรรค์จะช่วยให้คุณสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ

ความคิดสร้างสรรค์จะทำให้คุณมีโอกาสได้ลองใช้งานศิลปะ คุณต้องสามารถค้นพบตัวเองในดนตรีหรือการวาดภาพ บทกวีหรือสิ่งผิดปกติ ตัวอย่างเช่น การสร้างงานประติมากรรมจากวิธีการชั่วคราว เป็นต้น

เราเสนอแบบฝึกหัดที่น่าสนใจหลายประการสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์:

1. ค้นหาภาพยนตร์ดราม่าหรือสยองขวัญแล้วสร้างใหม่ให้เป็นแนวตลก
2. ลองตรงข้ามด้วย เปลี่ยนความตลกเป็นละคร
3. มากับสคริปต์สำหรับภาพยนตร์ เอาคน 2-3 คู่ที่ไม่เห็นด้วยมาพัฒนาพล็อตนี้
4. ลองนึกภาพคนหรือสัตว์หรือสิ่งของที่อาจกลายเป็นฆาตกรต่อเนื่อง

ดังนั้นสคริปต์สำหรับภาพยนตร์และหนังสือจึงสามารถปรากฏขึ้นได้ และกระบวนการของเกมดังกล่าวจะสนุกสำหรับคุณและกลุ่มคนที่คุณจะพยายามพูดคุยด้วย แบบฝึกหัดนี้น่าสนใจกว่าที่จะแสดงร่วมกับเพื่อนและคนรู้จัก

พัฒนาการทางความคิดของเด็ก

กิจกรรมทางจิตของเด็กมีโครงสร้างพิเศษของความรู้ความเข้าใจ เมื่อเกิด ทารกเริ่มศึกษาทุกสิ่งรอบตัว วาดแนว มองหาความเชื่อมโยงระหว่างการค้นพบของเขา ค่อยๆ พัฒนา เด็กเริ่มให้เหตุผล จินตนาการว่าโลกแฟนตาซีปรากฏขึ้น และคำพูดไม่เพียงปรากฏขึ้นเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ได้มากขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป

แอนนาแกรม

ตาราง Gorbov-Schulte

เกมเมทริกซ์สี

เกมจำลองที่ยอดเยี่ยมสำหรับความคิดของคุณคือเกม "เมทริกซ์สี" ฟิลด์ของเซลล์จะเปิดขึ้นต่อหน้าคุณ ซึ่งแต่ละอันจะถูกทาสีทับด้วยสีใดสีหนึ่งจากสองสี

เป้าหมายของคุณ:กำหนดว่าสีไหนมากกว่ากัน เกมดังกล่าวตรงเวลา ดังนั้นคุณต้องลอง เมื่อเกมดำเนินไป ฟิลด์จะขยายด้วยคำตอบที่ถูกต้องหรือแคบลงหากคำตอบไม่ถูกต้อง

เกม "คะแนนด่วน"

เกม "นับอย่างรวดเร็ว" จะช่วยให้คุณปรับปรุง กำลังคิด. แก่นแท้ของเกมคือ ในภาพที่นำเสนอ คุณจะต้องเลือกคำตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" สำหรับคำถาม "มีผลไม้เหมือนกัน 5 ผลหรือไม่" ทำตามเป้าหมายของคุณและเกมนี้จะช่วยคุณในเรื่องนี้

เกม "ลดความซับซ้อน"

เกม "Simplify" เป็นเกมจำลองสถานการณ์ที่ยอดเยี่ยม ไม่เพียงแต่สำหรับการนับจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตรรกะด้วย คุณจะเจอตัวอย่างทั้งแบบง่ายและซับซ้อน แต่ความจริงแล้วไม่ใช่ทุกอย่างจะซับซ้อนนัก คุณแค่ต้องเดาว่าจะลดความซับซ้อนหรือหาคำตอบจากคำตอบที่แนะนำได้อย่างไร ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องใช้เหตุผลอย่างมีเหตุผล!

Number Reach: Revolution เกม

เกมที่น่าสนใจและมีประโยชน์ "Numerical Coverage: Revolution" ซึ่งจะช่วยคุณ ปรับปรุงและพัฒนาความจำ. สาระสำคัญของเกมคือจอภาพจะแสดงตัวเลขตามลำดับทีละตัวซึ่งคุณควรจำไว้และเล่น โซ่ดังกล่าวจะประกอบด้วย 4, 5 และ 6 หลัก เวลามีจำกัด คุณสามารถทำคะแนนได้กี่คะแนนในเกมนี้?

เกม "เมทริกซ์หน่วยความจำ"

"Memory Matrix" เป็นเกมที่ยอดเยี่ยมสำหรับการฝึกและพัฒนาหน่วยความจำ ในเกมที่นำเสนอ คุณจะต้องจำตำแหน่งของเซลล์ที่แรเงา แล้วสร้างเซลล์ใหม่จากหน่วยความจำ คุณสามารถผ่านได้กี่ระดับ? จำไว้ว่าเวลามีจำกัด!

บทเรียนในการพัฒนาความคิด

แบบฝึกหัดดีๆ สำหรับความคิดสร้างสรรค์ เมื่อคุณเรียนจบ คุณจะเข้าใจว่าความคิดของคุณพัฒนาไปมากเพียงใด ด้านล่าง คุณจะเห็นฟิลด์ที่ทำจากไม้กางเขน เป้าหมายของคุณคือการวาดภาพสำหรับแต่ละไม้กางเขน การคิด ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการเข้ามามีบทบาท:

เมื่อคุณกรอกรายละเอียด ให้สนใจภาพนี้ (ด้านล่าง) บางทีคุณอาจพบภาพวาดที่คุณเพิ่งวาด

ลองใช้ฟิลด์ที่ไม่ใช่ไม้กางเขน แต่กับรูปร่างอื่นหรือเพียงแค่ใช้ช่องว่างอื่น อาจเป็นสามเหลี่ยม วงกลม สี่เหลี่ยม และอื่นๆ ตัวอย่างเช่น:

และอีกตัวอย่างหนึ่ง:

การออกกำลังกาย - สถาปนิก

ลองนึกภาพว่าคุณเป็นสถาปนิก เป้าหมายของคุณคือการออกแบบบ้าน วาดได้หรือป่าว วาดได้ไม่สำคัญ สาระสำคัญแตกต่างอย่างสิ้นเชิงและน่าสนใจไม่น้อย วางกระดาษไว้ข้างหน้าคุณแล้วเขียนคำนามสิบคำลงไป พวกเขาสามารถเป็นอะไรก็ได้: ส้ม, น้ำ, มะเขือเทศ, เมฆ, ควันและอื่น ๆ ... จากนั้นความสนุกก็เริ่มขึ้น สิบคำนี้กลายเป็นเงื่อนไขของลูกค้า ถ้าสีส้มก็ทาหลังคาบ้านสีส้มได้ น้ำ? ทำแม่น้ำหลังบ้าน. มะเขือเทศ? ทาสีพื้นบ้านให้เป็นสีแดง ที่นี่จินตนาการและความคิดของคุณถูกปล่อยสู่ป่า พยายามทำให้มันน่าสนใจที่สุด คิดคำให้ยากที่สุด

เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาความคิด

เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์มีสามขั้นตอน:

1. ความท้าทายช่องว่างถูกแสวงหาในความรู้หรือประสบการณ์ที่ได้มาก่อนหน้านี้ซึ่งขณะนี้เป็นเป้าหมายของการกำจัด นั่นคือเป้าหมายคือการปิดช่องว่างในความรู้นี้

2. ความเข้าใจบุคคลที่มีเป้าหมายอย่างจริงจังในการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ต้องตระหนักว่าจำเป็นต้องเก็บไดอารี่ วาดตาราง เพื่อกำหนดระดับความเข้าใจในหัวข้อเฉพาะ ข้อมูล

3. การสะท้อนกลับในขั้นตอนของการไตร่ตรอง บุคคลจะสร้างทัศนคติต่อข้อความ ข้อมูล หนังสือ รูปภาพ ความสัมพันธ์นี้มักจะเขียนหรือพูดคุยกับใครบางคน วิธีนี้จะช่วยไม่เพียง แต่ในการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณเท่านั้น แต่ยังช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วย

พัฒนาการทางความคิดในเด็กอายุ 4-5 ปี

มีแบบฝึกหัดดีๆ ให้เด็กๆ ได้พัฒนาและฝึกการคิด นี่คือที่สุด ออกกำลังกายง่ายๆซึ่งจะช่วยให้พวกเขาคิดและประยุกต์ใช้การคิดตอบคำถามได้อย่างแน่นอน หากเด็กพบว่ามันยากก็ผลักเขา

ตัวอย่างการฝึกพัฒนาความคิด

แบบฝึกหัดที่ 1เป้าหมายของเด็กคือการหาคำพิเศษ ด้านล่างนี้คือแถวที่ประกอบด้วยคำ 4 คำ และหนึ่งในนั้นไม่จำเป็น และบุตรหลานของคุณจะต้องพิจารณาว่าคำใด ถามคำถามเขาว่า "ทำไมเขาถึงเลือกคำนี้?"

เบิร์ช, สน, ลินเด็น, ต้นแอปเปิ้ล
เตียง โต๊ะ ตู้ลิ้นชัก ช้อน.
โอ๊ค, คาโมไมล์, กุหลาบ, ทิวลิป
ส้อม ช้อน เก้าอี้ มีด.
ลูกอม ซุป ฮาลวา แยม
กระโปรง หมวก เดรส รองเท้าแตะ
แอปเปิล บีทรูท ลูกแพร์ องุ่น

แบบฝึกหัดที่ 2คุณคิดคำสำหรับเด็กขึ้นมา และเขาตอบสิ่งที่บุคคลนี้ต้องการจากสิ่งต่างๆ มันอาจจะไม่ใช่คนเลย แต่เป็นสัตว์หรือนก และเด็กก็ตั้งชื่อองค์ประกอบของพวกเขา ตัวอย่างเช่น:

กระจอก - กิ่ง, เมล็ดพืช, แอ่งน้ำ
หมอ - ชุด, หน้ากาก, เข็มฉีดยา
ภารโรง - ไม้กวาด, ถัง, คราด
ทารกตัวเล็ก - สั่น, ผ้าอ้อม, หัวนม
สุนัข - บูธ, กระดูก, สายจูง
คนขาย-โต๊ะเงินสด,สินค้า,เครื่องคิดเลข.
ผึ้ง - ดอกไม้ น้ำหวาน รังผึ้ง
ศิลปิน - สี, พู่กัน, ผ้าใบ
แม่ - ...?
และคุณจะได้เรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจมากมายเกี่ยวกับสถานะของคุณ :)

แบบฝึกหัดที่ 3ตั้งชื่อส่วนประกอบของวัตถุบางวัตถุ งานเป็นเรื่องยากมาก ในระหว่างการออกกำลังกาย คำศัพท์ของเด็กจะถูกเติมเต็ม เนื่องจากเขายังไม่รู้จักคำศัพท์ทั้งหมด และคุณจะช่วยเขาในเรื่องนี้ ดังนั้น:

รถยนต์ - ล้อ, ตัวถัง, ไฟหน้า, พวงมาลัย (ให้เด็กตั้งชื่อองค์ประกอบให้มากที่สุด) จัดส่ง - ...
เครื่องบิน - ...
รถไฟ - ...
จักรยาน - ...
รถเข็น - ...
โต๊ะ - ...
เก้าอี้นวม - ...
หนังสือ - ...
คอมพิวเตอร์ - ...
กีต้าร์ - ...
เปียโน - ...
กลอง - ...
บ้าน - ...
รั้ว - ...
ดอกไม้ - ...
ไม้ - ...
เห็ด - ...
ด้วง - ...
ผีเสื้อ - ...
หมา - ...
มนุษย์ - ...
แอปเปิล - ...
แตงโม - ...

พัฒนาการทางความคิดในเด็กอายุ 6-7 ปี

แบบฝึกหัด 1: รถคันไหนเป็นเลขคี่ในสี่คัน?

แบบฝึกหัดที่ 2: งานลอจิก Petya แข็งแกร่งกว่า Misha แต่อ่อนแอกว่า Kolya คนที่อ่อนแอที่สุดคือใคร?

แบบฝึกหัดที่ 3: มีสามถัง: เขียว เหลือง น้ำเงิน ปู่ ย่า และหลาน ตักน้ำใส่ถังคนละถัง (คนละสี) ปู่ไม่มีสีเขียวหรือสีน้ำเงิน คุณยายไม่เขียวไม่เหลือง หลานชายคืออะไร?

การสอนลูกของคุณให้เล่นหมากรุกก็จะเป็นประโยชน์เช่นกัน เกมนี้พัฒนาความรู้สึกของการคิด ตรรกศาสตร์ การนับจิต และประสาทสัมผัสอื่นๆ ได้อย่างสมบูรณ์แบบ

สำหรับเกม "หมากรุก" มีปัญหามากมายที่ถูกสร้างขึ้นและประดิษฐ์ขึ้นอย่างต่อเนื่อง ตัวอย่างเช่น: ผสมพันธุ์ใน 1 ย้ายหรือผสมใน 2 กระบวนท่า ดังนั้นมันสามารถเป็น 4 ปัญหานั้นน่าสนใจมาก และการแก้ปัญหาเหล่านั้นได้หมายถึงมีความคิดที่ดี

พัฒนาการทางความคิดในเด็กอายุ 8-9 ปี

อะไรจะเกิดขึ้น เด็กโตงานยิ่งยากสำหรับเขา ด้านล่างนี้เป็นแบบฝึกหัดที่จะช่วยให้เด็กเครียด คิด ไตร่ตรองและโต้แย้งคำตอบ:

แบบฝึกหัด 1: คำใดที่เป็นเรื่องธรรมดาและคำคู่ต่อไปนี้ต่างกันอย่างไร

1. โต๊ะเก้าอี้
2. นก เครื่องบิน
3. สวรรค์ ดิน
4. กลางวัน กลางคืน
5. เนินเขา หลุม
6. สกี, รองเท้าสเก็ต
7. ต้นไม้ พุ่มไม้

ให้พวกเขาอธิบายตำแหน่งของพวกเขา

แบบฝึกหัดที่ 2: คุณจะนั่งเด็ก 6 คนบนโซฟา 2 ตัวได้อย่างไร? วิธีการนั่งบนโซฟา 3 ตัว? ควรให้คำตอบเป็นตัวเลข และควรใช้คำตอบที่เป็นไปได้ทั้งหมด

แบบฝึกหัดที่ 3: เด็กถูกเรียกว่าชุดคำศัพท์ และเป้าหมายของเด็กคือการรวมคำเข้ากับแนวคิดเดียว:

1. คอน ไม้กางเขน หอก (ปลา)
2. ช้าง ยีราฟ มด (สัตว์)
3. ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูร้อน ฤดูหนาว (ฤดูกาล)
4. พลั่ว, คราด, ไม้กวาด (เครื่องมือ)
5. ชีส, ครีมเปรี้ยว, เนย (ผลิตภัณฑ์จากนม)
6. แขน หู ขา (ส่วนต่างๆ ของร่างกาย)

คุณสมบัติของความคิด

การคิดมีคุณสมบัติหลายประการ ซึ่งเราได้วิเคราะห์ไว้ด้านล่าง:

ความเร็วในการคิด

แต่ละคนมีความเร็วในการคิดของตนเอง ดังนั้นแต่ละคนจึงจัดการกับงานในลักษณะต่างๆ มีวิธีเพิ่มความเร็วในการคิด:

1. ทำแบบฝึกหัดใบหน้านั่นคือ การอุ่นเครื่องของกล้ามเนื้อใบหน้าตามปกติ
2. หยุดเซื่องซึม ง่วงนอน และไร้อารมณ์ ยิ่งคุณมีชีวิตชีวาและการแสดงออกทางสีหน้าของคุณมีชีวิตชีวาและคิดมากขึ้น!
3. เพิ่มความเร็วของการใช้เหตุผลและความคิดภายใน วิธีนี้จะช่วยเร่งการคิดของคุณ
4. พยายามนวดศีรษะเป็นประจำ การนวดช่วยกระตุ้นหลอดเลือดของสมองซึ่งช่วยปรับปรุงการทำงานของมัน และในขณะนี้ ความคิดดีๆ อาจเข้ามาในหัวคุณ
5. การฝึกอ่านความเร็ว โดยการรับรู้ข้อความได้เร็วขึ้น คุณไม่เพียงแต่ปรับปรุงความเร็วในการอ่าน แต่ยังเพิ่มความเร็วของความคิดด้วย แน่นอน ถ้าคุณอ่านเร็วขึ้นและจำสิ่งที่คุณอ่านได้ ความคิดของคุณก็จะเร็วขึ้นด้วย

คิดอย่างมีสาระ

ประเภทของการคิดที่พบบ่อยที่สุด - การพูดคุยภายใน - คือการคิดเชิงลบ มัน "ดูเหมือนเติมเต็ม" ความว่างเปล่าทางวิญญาณ เป็นภาพลวงตา การคิดดังกล่าวเป็นปัญหาและเป็นอุปสรรคต่อการจดจ่อกับธุรกิจใด ๆ เพื่อให้การคิดชัดเจนคุณต้องดำเนินการทำความเข้าใจอย่างเต็มที่ ยังเป็นที่พึงปรารถนาที่จะเขียนความคิดวาดเล่าเรื่องให้เพื่อนคนรู้จักญาติ

จดบันทึกและวาด สร้างนิสัยในการแสดงความคิดของคุณในการเขียนหรือวาดภาพ บางคนอธิบายหรือบอกอะไรบางอย่าง ไม่ใช่แค่พูด แต่วาดรูปด้วย คือ วาดภาพให้คุณ ชี้แจงสถานการณ์

บอกความคิดของคุณ การแสดงความคิดของคุณต่อผู้อื่นที่สนใจจริงๆ จะเป็นประโยชน์ เมื่อบอกสิ่งนี้กับผู้อื่น คุณจะได้รับคำติชม และจะเป็นข้อดีอีกอย่างที่ยิ่งคุณบอกความคิดของคุณ ความคิดเหล่านั้นก็จะยิ่งเข้าใจคุณมากขึ้นเท่านั้น (หากมีประเด็นใดที่ไม่ชัดเจน)

อภิปราย อภิปรายความคิดเป็นสิ่งที่มีประสิทธิผล หัวเดียวก็ดี แต่สองหัวดีกว่า สิ่งสำคัญคือการสนทนาไม่กลายเป็นการทะเลาะวิวาท หากคุณไม่เห็นด้วยกับวิทยานิพนธ์ของคู่สนทนาในทันใดก็ให้สร้างของคุณเอง แต่อย่าเริ่มการโต้เถียงที่ดุเดือด แต่ควรพูดคุยอย่างสงบ

ดูคำพูดของคุณการคิดและคำพูดมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด ดังนั้นเพื่อที่จะมีส่วนในการพัฒนาความคิด จึงควรค่าแก่การสร้างคำพูดของคุณอย่างถูกต้อง เคล็ดลับ: ยกเว้นคำว่า "ปัญหา" "สยองขวัญ" "ยาก" รวมถึง "น่าสนใจ" "เป้าหมาย"

ทำไมคำพูดและความคิดถึงเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด? การคิดนั้นหายวับไป จำยาก แต่คำพูดเป็นอีกเรื่องหนึ่ง คำพูดเป็นที่จดจำและติดตามได้ง่ายขึ้น ต้องการปรับปรุงความคิดของคุณหรือไม่? ให้ความสนใจกับคำพูดของคุณ

ใส่ใจคำพูดของคนอื่น ทำตามคำพูดของคนอื่นง่ายกว่าคำพูดของคุณเอง เพราะคำพูดของคนอื่นเป็นสิ่งใหม่และได้ยินข้อบกพร่องและความล้มเหลวในตรรกะทั้งหมด การศึกษาข้อผิดพลาดของคำพูดของคนอื่นจะช่วยคุณในการค้นหาข้อผิดพลาดในคำพูดของคุณเอง

พัฒนาทักษะการเขียนของคุณ การวิเคราะห์ข้อความสามารถเปรียบเทียบได้กับการฟังคำพูดของคนอื่น ในทั้งสองกรณี คุณกำลังมองหาข้อผิดพลาด ความหยาบ และจดบันทึก การปรับปรุงการคิดขึ้นอยู่กับความสามารถในการประมวลผลข้อความ

ความลึกและอิสระของความคิด

ผู้คนใช้ความคิดในรูปแบบต่างๆและกับ องศาที่แตกต่างเสรีภาพ. ทั้งหมดขึ้นอยู่กับตำแหน่งของการรับรู้ความลึกและเสรีภาพในการคิดสามารถแสดงเป็นเกณฑ์ได้หลายประการ:

1. การคิดแบบแผนตามกฎแล้วนี่คือรูปลักษณ์ของคนเห็นแก่ตัว: "ฉันลืม - หมายความว่าฉันไม่เคารพ", "ฉันไม่ได้จูบ - หมายความว่าฉันไม่รัก" เป็นต้น
2. ความสนใจของฉัน: มันเกี่ยวข้องกับฉันและแผนการของฉันหรือไม่? “ฉันกำลังทำอาหารเย็นอยู่ แต่เขาไม่ได้กวนใจฉัน โอเค ถ้าฉันอยากจะจูบ นั่นคือสิ่งที่ฉันต้องการ ซึ่งหมายความว่าฉันจะจูบเมื่อเขามา”
3. ผลประโยชน์ของญาติ: "เขารีบร้อนจนลืมจูบฉันเลย ฉันรักเขา :)"
4. วัตถุประสงค์: "โลกนี้เป็นกระแสของเหตุการณ์ที่เป็นกลาง ไม่มีอะไรร้ายแรงเกิดขึ้น เขาแค่รีบ"
5. มุมมองระบบ A : เขาวิ่งไปทำงาน ดูแลเรา! ของโปรด!
6. ตำแหน่งนางฟ้า: สามีของฉันทำงานเพื่อประชาชน และนี่เป็นสิ่งสำคัญมาก ฉันภูมิใจในตัวพวกเขา!

ประสิทธิภาพการคิด

ในการสร้างการคิดที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น คุณต้องเชี่ยวชาญ ความคิดที่มีความหมายแล้วฝึกฝนวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการคิด:

1. เปลี่ยนจากประสบการณ์ของคุณไปสู่รายละเอียดเฉพาะ
2. แทนที่ความคิดเชิงลบด้วยแง่บวก
3. ค้นหาสะพานจากการคิดที่ถูกต้องไปสู่การคิดอย่างมีประสิทธิผล

การควบคุมความคิด

ประการแรกการควบคุมการคิดเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการคิดและหน้าที่ที่สูงขึ้นของจิตวิทยามนุษย์ การพัฒนาเจตจำนงและความสนใจ

มันเกิดขึ้นที่ความคิดที่ไร้ประโยชน์และไม่จำเป็นในหัวของคุณที่คุณต้องการทิ้ง อย่ารำคาญที่จะกำจัดพวกมัน แต่ลอง:

1. คิดบวกและสร้างสรรค์
2. เพื่อประกอบธุรกิจบางอย่างเพื่อให้ความคิดมีส่วนร่วมในธุรกิจนี้
3. เริ่มจดจำช่วงเวลาที่ตลกขบขัน เรื่องราวดีๆ และสิ่งที่น่ายินดีที่จะสร้างบรรยากาศที่ดี

หลักสูตรการพัฒนาและฝึกการคิด

นอกจากเกมแล้ว เรามีหลักสูตรที่น่าสนใจที่จะช่วยพัฒนาสมองของคุณและพัฒนาความจำ การคิด สมาธิ:

เงินกับความคิดของเศรษฐี

ทำไมถึงมีปัญหาเรื่องเงิน? ในหลักสูตรนี้ เราจะตอบคำถามนี้โดยละเอียด มองลึกลงไปในปัญหา พิจารณาความสัมพันธ์ของเรากับเงินจากมุมมองทางจิตวิทยา เศรษฐกิจ และอารมณ์ จากหลักสูตรนี้ คุณจะได้เรียนรู้สิ่งที่คุณต้องทำเพื่อแก้ปัญหาทางการเงินทั้งหมดของคุณ เริ่มออมเงินและลงทุนในอนาคต

พัฒนาการด้านความจำและสมาธิในเด็กอายุ 5-10 ปี

จุดประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อพัฒนาความจำและความสนใจของเด็กเพื่อให้เขาเรียนที่โรงเรียนได้ง่ายขึ้นเพื่อให้เขาจำได้ดีขึ้น

หลังจากเรียนจบหลักสูตรแล้ว เด็กจะสามารถ:

1. จดจำข้อความ ใบหน้า ตัวเลข คำศัพท์ได้ดีขึ้น 2-5 เท่า
2. เรียนรู้ที่จะจำให้นานขึ้น
3. ความเร็วในการจดจำข้อมูลที่จำเป็นจะเพิ่มขึ้น

เคล็ดลับฟิตสมอง เราฝึกความจำ สมาธิ การคิด การนับ

หากคุณต้องการโอเวอร์คล็อกสมองของคุณ ปรับปรุงประสิทธิภาพ พัฒนาความจำ ความสนใจ สมาธิ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น ออกกำลังกายที่น่าตื่นเต้น ฝึกอย่างสนุกสนานและไขปริศนาที่น่าสนใจ แล้วสมัครเลย! รับประกันการออกกำลังกายสมองที่ทรงพลัง 30 วันสำหรับคุณ :)

หน่วยความจำสูงสุดใน 30 วัน

ทันทีที่คุณสมัครเรียนหลักสูตรนี้ การฝึกอบรม 30 วันอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาความจำขั้นสูงและการสูบฉีดสมองจะเริ่มต้นสำหรับคุณ

ภายใน 30 วันหลังจากสมัครสมาชิก คุณจะได้รับแบบฝึกหัดและเกมการศึกษาที่น่าสนใจทางไปรษณีย์ ซึ่งคุณสามารถนำไปใช้ในชีวิตของคุณได้

เราจะเรียนรู้การจดจำทุกสิ่งที่อาจจำเป็นในการทำงานหรือในชีวิตส่วนตัว: เรียนรู้การจดจำข้อความ ลำดับของคำ ตัวเลข รูปภาพ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในระหว่างวัน สัปดาห์ เดือน และแม้แต่แผนที่ถนน

อ่านเร็วใน 30 วัน

คุณต้องการอ่านหนังสือ บทความ จดหมายข่าว ฯลฯ ที่น่าสนใจสำหรับคุณอย่างรวดเร็วหรือไม่? หากคำตอบของคุณคือ "ใช่" หลักสูตรของเราจะช่วยให้คุณพัฒนาความเร็วในการอ่านและประสานสมองทั้งสองซีก

ด้วยการทำงานร่วมกันของซีกโลกทั้งสองแบบซิงโครไนซ์ สมองจึงเริ่มทำงานเร็วขึ้นหลายเท่า ซึ่งเปิดโอกาสความเป็นไปได้อีกมากมาย ความสนใจ, ความเข้มข้น, ความเร็วการรับรู้ขยายหลายเท่าตัว! ด้วยเทคนิคการอ่านความเร็วจากหลักสูตรของเรา คุณสามารถฆ่านกสองตัวด้วยหินก้อนเดียว

ความคิดของมนุษย์พัฒนาความสามารถทางปัญญาของเขาดีขึ้น นักจิตวิทยาได้ข้อสรุปนี้มานานแล้วเนื่องจากการสังเกตและการประยุกต์ใช้วิธีการในการพัฒนาความคิด ในทางปฏิบัติ การพัฒนาความฉลาดนั้นพิจารณาในสามทิศทางตามธรรมเนียม: สายวิวัฒนาการ สายวิวัฒนาการ และเชิงทดลอง ด้านสายวิวัฒนาการเกี่ยวข้องกับการศึกษาว่าความคิดของมนุษย์มีการพัฒนาและปรับปรุงอย่างไรในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ พันธุกรรมรวมถึงการศึกษากระบวนการและการจัดสรรระยะในการพัฒนาความคิดตลอดชีวิตของบุคคลหนึ่งคนตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยชรา ทดลองแนวทางในการแก้ปัญหาเดียวกันมุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์กระบวนการพัฒนาความคิดในเงื่อนไขพิเศษ (ทดลอง) ที่สร้างขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจซึ่งออกแบบมาเพื่อปรับปรุง

J. Piaget นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงที่สุดคนหนึ่งในยุคของเรา เสนอทฤษฎีการพัฒนาความฉลาดในวัยเด็ก ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อความเข้าใจสมัยใหม่ของการพัฒนา ในแง่ทฤษฎีเขายึดมั่นในแนวคิดของการดำเนินงานทางปัญญาหลักที่ใช้งานได้จริงและใช้งานได้จริง

ทฤษฎีการพัฒนาความคิดของเด็กซึ่งเสนอโดย J. Piaget เรียกว่า "ปฏิบัติการ" (จากคำว่า "ปฏิบัติการ") การดำเนินการตาม Piaget คือ "การกระทำภายในซึ่งเป็นผลิตภัณฑ์ของการเปลี่ยนแปลง ("การตกแต่งภายใน") ของการกระทำภายนอกที่เป็นกลางซึ่งประสานงานกับการกระทำอื่น ๆ ในระบบเดียว คุณสมบัติหลักคือการย้อนกลับได้ (สำหรับแต่ละการดำเนินการ มีการดำเนินการที่สมมาตรและตรงกันข้าม)" จิตวิทยา: จิตวิทยาแห่งการคิด - ม., 1981. - ส. 47.

ในการพัฒนาความฉลาดในการปฏิบัติงานในเด็ก J. Piaget ระบุสี่ขั้นตอนต่อไปนี้:

• 1. ระยะของความฉลาดทางประสาทสัมผัส ครอบคลุมช่วงชีวิตเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงประมาณสองปี เป็นลักษณะการพัฒนาความสามารถในการรับรู้และรับรู้วัตถุรอบตัวเด็กในคุณสมบัติและคุณสมบัติที่ค่อนข้างเสถียร
• 2. ระยะการคิดเชิงปฏิบัติการ รวมทั้งพัฒนาการเมื่ออายุ 2-7 ปี ในขั้นตอนนี้ เด็กจะพัฒนาคำพูด กระบวนการทำงานภายในของการกระทำภายนอกด้วยวัตถุเริ่มต้นขึ้น และการแสดงภาพจะเกิดขึ้น
• 3. ขั้นตอนของการดำเนินการเฉพาะกับวัตถุ เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 7-8 ถึง 11-12 ปี ที่นี่การดำเนินการทางจิตสามารถย้อนกลับได้
• 4. ขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ ในการพัฒนาเด็กในวัยกลางคนจะเข้าถึงได้ตั้งแต่ 11-12 ถึง 14-15 ปี ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยความสามารถของเด็กในการดำเนินการทางจิตโดยใช้เหตุผลและแนวคิดเชิงตรรกะ การดำเนินการทางจิตภายในจะถูกเปลี่ยนในขั้นตอนนี้ให้เป็นโครงสร้างทั้งหมดที่มีการจัดโครงสร้าง เนมอฟ อาร์.เอส.ทฤษฎีการพัฒนาความฉลาดของเด็กรวมถึงแนวคิดของ Piaget ได้รับการพิจารณาในรายละเอียดเพิ่มเติมในเล่มที่สอง

ในประเทศเรากว้างที่สุด การใช้งานจริงในการสอนการกระทำทางจิตได้รับทฤษฎีการก่อตัวและการพัฒนาการดำเนินการทางปัญญาซึ่งพัฒนาโดย P.Ya.Galperin 3 กัลเปริน ป.ยะการก่อตัวของการกระทำทางจิต // ผู้อ่านในจิตวิทยาทั่วไป: จิตวิทยาการคิด. - ม., 4981.

ทฤษฎีนี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดเรื่องการพึ่งพาทางพันธุกรรมระหว่างการดำเนินการทางปัญญาภายในกับการปฏิบัติจริงจากภายนอก ก่อนหน้านี้ตำแหน่งนี้ได้รับการพัฒนาในโรงเรียนจิตวิทยาฝรั่งเศส (A. Vallon) และในผลงานของ J. Piaget LS ใช้ผลงานเชิงทฤษฎีและการทดลองของเขา Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. ดาวิดอฟ, A.V. Zaporozhets และอื่น ๆ อีกมากมาย

ป.ญ. Galperin นำเสนอแนวคิดใหม่ ๆ ในด้านการวิจัยที่เกี่ยวข้อง เขาได้พัฒนาทฤษฎีการก่อตัวของความคิดที่เรียกว่าแนวคิดของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างเป็นระบบ Galperin แยกแยะขั้นตอนของการทำให้เป็นภายในของการกระทำภายนอก กำหนดเงื่อนไขที่ทำให้มั่นใจว่าการแปลเป็นการกระทำภายในที่สมบูรณ์และมีประสิทธิภาพที่สุดด้วยคุณสมบัติที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

ขั้นตอนการถ่ายโอนการกระทำภายนอกเข้าภายในตาม ป.ย. Galperin ดำเนินการเป็นขั้นตอนผ่านขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ในแต่ละขั้นตอน การกระทำที่กำหนดจะถูกแปลงตามพารามิเตอร์จำนวนหนึ่ง ทฤษฎีนี้ระบุว่าการกระทำที่เต็มเปี่ยมนั่นคือ การกระทำของระดับสติปัญญาสูงสุดไม่สามารถเป็นรูปเป็นร่างได้หากปราศจากการพึ่งพาวิธีดำเนินการแบบเดียวกันก่อนหน้านี้ และท้ายที่สุดแล้วจะเป็นรูปแบบดั้งเดิม ใช้งานได้จริง มีประสิทธิภาพทางสายตา สมบูรณ์ที่สุดและมีรายละเอียดมากที่สุด

พารามิเตอร์สี่ประการที่การกระทำถูกเปลี่ยนเมื่อเคลื่อนจากภายนอกสู่ภายในมีดังต่อไปนี้: ระดับของประสิทธิภาพ การวัดลักษณะทั่วไป ความสมบูรณ์ของการดำเนินการที่ดำเนินการจริง และการวัดความเชี่ยวชาญ

ตามพารามิเตอร์แรกเหล่านี้ การกระทำสามารถอยู่ในสามระดับย่อย: การกระทำกับวัตถุวัตถุ การกระทำในแง่ของคำพูดที่ดังและการกระทำในใจ พารามิเตอร์อีกสามตัวแสดงถึงคุณภาพของการกระทำที่เกิดขึ้นในระดับหนึ่ง: ลักษณะทั่วไป ความลับ และความชำนาญ

กระบวนการก่อตัวของการกระทำทางจิตตามป.ย. Galperin นำเสนอดังนี้:

• 1. ทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของการดำเนินการในอนาคตในทางปฏิบัติตลอดจนข้อกำหนด (ตัวอย่าง) ที่ในที่สุดจะต้องปฏิบัติตาม การทำความคุ้นเคยนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการในอนาคต
• 2. ดำเนินการกระทำในรูปแบบภายนอกในทางปฏิบัติด้วยวัตถุจริงหรือสิ่งทดแทน การเรียนรู้การกระทำภายนอกนี้จะดำเนินการตามพารามิเตอร์หลักทั้งหมดโดยมีการวางแนวบางประเภทในแต่ละพารามิเตอร์
• 3. ดำเนินการโดยไม่ต้องพึ่งพาวัตถุภายนอกหรือสิ่งทดแทนโดยตรง การถ่ายโอนการดำเนินการจากแผนภายนอกไปยังแผนการพูดดัง การถ่ายโอนการกระทำไปยังระนาบคำพูด - P.Ya Galperin พิจารณา - หมายถึงไม่เพียง แต่การแสดงออกของการกระทำด้วยคำพูด แต่ก่อนอื่น ประสิทธิภาพทางวาจาของการกระทำตามวัตถุประสงค์ ดู: กัลเปริน ป.ยะการก่อตัวของการกระทำทางจิต // ผู้อ่านในจิตวิทยาทั่วไป: จิตวิทยาการคิด. - ม., 1981.

• 4. การถ่ายโอนคำพูดที่ดังไปยังแผนภายใน การออกเสียงอย่างอิสระของการกระทำทั้งหมด "เพื่อตัวเอง"
• 5. การแสดงการกระทำในแง่ของคำพูดภายในด้วยการเปลี่ยนแปลงและการลดลงที่เกี่ยวข้องด้วยการออกจากการกระทำกระบวนการและรายละเอียดของการดำเนินการจากขอบเขตของการควบคุมอย่างมีสติและการเปลี่ยนไปสู่ระดับของทักษะและความสามารถทางปัญญา

สถานที่พิเศษในการวิจัยการพัฒนาความคิดคือการศึกษากระบวนการ การก่อตัวของแนวคิดมันแสดงถึงระดับสูงสุดของการก่อตัวของการคิดด้วยคำพูด เช่นเดียวกับระดับสูงสุดของการทำงานทั้งการพูดและการคิด หากพิจารณาแยกกัน

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กจะได้รับแนวคิด และข้อเท็จจริงนี้ใน จิตวิทยาสมัยใหม่ถือว่าเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป แนวคิดเกิดขึ้นและพัฒนาอย่างไร? กระบวนการนี้เป็นการดูดซึมโดยบุคคลของเนื้อหาที่มีอยู่ในแนวคิด การพัฒนาแนวคิดประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงปริมาณและเนื้อหา ในการขยายและเพิ่มขอบเขตของแนวคิดนี้

การก่อตัวของแนวคิดเป็นผลมาจากกิจกรรมทางจิตการสื่อสารและการปฏิบัติของผู้คนที่ยาวนานซับซ้อนและกระฉับกระเฉงกระบวนการคิดของพวกเขา การก่อตัวของแนวคิดในแต่ละคนมีรากฐานมาจากวัยเด็กลึก แอล.เอส. Vygotsky และ L.S. Sakharov เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยากลุ่มแรกในประเทศของเราที่ศึกษากระบวนการนี้อย่างละเอียด ดู: Vygotsky L. S. , Sakharov L. S.การศึกษาการก่อตัวของแนวคิด: วิธีการกระตุ้นสองครั้ง // ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป: จิตวิทยาการคิด - ม., 1981.

พวกเขาสร้างชุดของขั้นตอนที่ผ่านการก่อตัวของแนวคิดในเด็ก

สาระสำคัญของวิธีการที่ L.S. Vygotsky และ L.S. Sakharov (เธอได้รับชื่อของเทคนิค "การกระตุ้นสองครั้ง") เดือดลงไปดังต่อไปนี้ ผู้รับการทดลองได้รับการเสนอสิ่งเร้าสองชุดที่มีบทบาทแตกต่างกันในความสัมพันธ์กับพฤติกรรม: หนึ่งคือหน้าที่ของวัตถุที่พฤติกรรมถูกชี้นำ และอีกอันคือบทบาทของสัญญาณที่พฤติกรรมถูกจัดระเบียบ

ตัวอย่างเช่น มี 20 เล่ม รูปทรงเรขาคณิตแตกต่างกันทั้งสี รูปร่าง ความสูง และขนาด บนฐานแบนด้านล่างของแต่ละร่าง ซึ่งซ่อนจากการจ้องมองของตัวแบบ มีการเขียนคำที่ไม่คุ้นเคยซึ่งแสดงถึงแนวคิดที่หลอมรวมเข้าด้วยกัน แนวคิดนี้มีคุณลักษณะหลายอย่างข้างต้นพร้อมๆ กัน เช่น ขนาด สี และรูปร่าง

ผู้ทดลองต่อหน้าเด็กพลิกร่างหนึ่งและให้โอกาสเขาอ่านคำที่เขียนไว้ จากนั้นเขาก็ขอให้อาสาสมัครค้นหาตัวเลขอื่นๆ ทั้งหมดที่มีคำเดียวกัน โดยไม่พลิกกลับและใช้เฉพาะเครื่องหมายที่สังเกตเห็นในรูปแรกที่ผู้ทำการทดลองแสดง การแก้ปัญหานี้ เด็กต้องอธิบายดัง ๆ ว่าเขาได้รับคำแนะนำจากสัญญาณใด โดยเลือกรูปที่สอง สาม ฯลฯ เป็นรูปแรก

หากในบางขั้นตอนผู้ทดลองทำผิดพลาดผู้ทดลองเองก็เปิดตัวเลขถัดไปด้วยชื่อที่ต้องการ แต่อย่างใดอย่างหนึ่งที่มีสัญญาณที่เด็กไม่ได้คำนึงถึง

การทดลองที่อธิบายไว้จะดำเนินต่อไปจนกว่าอาสาสมัครจะเรียนรู้ที่จะค้นหาตัวเลขที่มีชื่อเดียวกันอย่างแม่นยำและกำหนดคุณลักษณะที่รวมอยู่ในแนวคิดที่สอดคล้องกัน

ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคนี้ พบว่าการก่อตัวของแนวคิดในเด็กต้องผ่านสามขั้นตอนหลัก:

• 1. การก่อตัวของชุดของวัตถุแต่ละชิ้นที่ไม่มีรูปแบบและไม่เป็นระเบียบการมีเพศสัมพันธ์แบบซิงโครนัสแสดงด้วยคำเดียว ในทางกลับกัน ขั้นตอนนี้จะถูกแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน: การเลือกและการรวมกันของวัตถุโดยสุ่ม การเลือกตามการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุ และการลดลงเหลือหนึ่งค่าของวัตถุที่รวมกันก่อนหน้านี้ทั้งหมด
• 2. การก่อตัวของแนวคิดที่ซับซ้อนบนพื้นฐานของคุณสมบัติวัตถุประสงค์บางอย่าง คอมเพล็กซ์ประเภทนี้มีสี่ประเภท: การเชื่อมโยง (การเชื่อมต่อที่สังเกตเห็นภายนอกใด ๆ ถือเป็นพื้นฐานที่เพียงพอสำหรับการจำแนกวัตถุในคลาสเดียว), การรวบรวม (ส่วนประกอบซึ่งกันและกันและการเชื่อมโยงของวัตถุบนพื้นฐานของแอตทริบิวต์การทำงานเฉพาะ), ลูกโซ่ (การเปลี่ยนแปลงใน การเชื่อมโยงจากแอตทริบิวต์หนึ่งไปอีกแอตทริบิวต์หนึ่ง ดังนั้น วัตถุบางอย่างจะรวมกันบนพื้นฐานของบางอย่างและอื่น ๆ - บนสัญญาณที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงและทั้งหมดรวมอยู่ในกลุ่มเดียวกัน) แนวคิดหลอก (ภายนอก - แนวคิดภายใน - ซับซ้อน)
• 3. การก่อตัวของแนวคิดที่แท้จริง ในที่นี้ ความสามารถของเด็กในการแยกองค์ประกอบที่เป็นนามธรรมและรวมเข้ากับแนวคิดแบบองค์รวม โดยไม่คำนึงถึงวัตถุที่เป็นของพวกมัน ขั้นตอนนี้ประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: ระยะของแนวคิดที่เป็นไปได้ ซึ่งเด็กจะแยกกลุ่มของวัตถุตามคุณลักษณะทั่วไปอย่างหนึ่ง ขั้นของแนวคิดที่แท้จริง เมื่อคุณลักษณะที่จำเป็นและเพียงพอจำนวนหนึ่งถูกสรุปเป็นนามธรรมเพื่อกำหนดแนวคิด จากนั้นจะถูกสังเคราะห์และรวมไว้ในคำจำกัดความที่สอดคล้องกัน

การคิดแบบซิงโครไนซ์และการคิดในแนวความคิดที่ซับซ้อนเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถม เด็กคิดในแง่จริงเฉพาะในวัยรุ่นภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมเท่านั้น รากฐานทางทฤษฎีวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน ข้อเท็จจริงที่ได้รับจาก L.S. Vygotsky และ L.S. Sakharov ในแง่นี้ค่อนข้างสอดคล้องกับข้อมูลที่ J. Piaget อ้างถึงในงานของเขาเกี่ยวกับการพัฒนาความฉลาดของเด็ก จาก วัยรุ่นเขายังเชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงของเด็ก ๆ ไปสู่ขั้นตอนของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการซึ่งเห็นได้ชัดว่าสามารถดำเนินการตามแนวคิดที่แท้จริงได้

โดยสรุป ให้เราพิจารณาทฤษฎีสารสนเทศของการพัฒนาทางปัญญาและปัญญาที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีสารสนเทศและไซเบอร์เนติกของการคิด คลาร์และวอลเลซผู้แต่งหนังสือแนะนำว่าเด็กตั้งแต่แรกเกิดมีระบบทางปัญญาที่มีประสิทธิผลซึ่งมีการจัดลำดับชั้นแตกต่างกันในเชิงคุณภาพสามประเภท: 1. ระบบสำหรับการประมวลผลข้อมูลที่รับรู้และชี้นำความสนใจจากประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง 2. ระบบที่รับผิดชอบในการกำหนดเป้าหมายและจัดการกิจกรรมที่มุ่งหมาย 3. ระบบที่รับผิดชอบในการเปลี่ยนแปลงระบบที่มีอยู่ของประเภทที่หนึ่งและสองและสร้างระบบใหม่ที่คล้ายคลึงกัน

Klar และ Wallace เสนอสมมติฐานจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการทำงานของระบบประเภทที่สาม:

• 1. ในเวลาที่ร่างกายแทบไม่ยุ่งกับการประมวลผลข้อมูลที่เข้ามาจากภายนอก (เช่น ขณะนอนหลับ) ระบบประเภทที่สามจะประมวลผลผลลัพธ์ของข้อมูลที่ได้รับก่อนหน้านี้ซึ่งมาก่อนกิจกรรมทางจิต
• 2. วัตถุประสงค์ของการแก้ไขนี้คือเพื่อระบุผลของกิจกรรมก่อนหน้านี้ที่ยั่งยืน ตัวอย่างเช่น มีระบบที่จัดการการบันทึกเหตุการณ์ก่อนหน้า การแบ่งบันทึกนี้ออกเป็นส่วนๆ ที่มีเสถียรภาพและคงเส้นคงวา และการกำหนดความสอดคล้องนี้จากองค์ประกอบหนึ่งไปยังอีกองค์ประกอบหนึ่ง
• 3. ทันทีที่สังเกตเห็นลำดับที่สอดคล้องกัน ระบบอื่นจะเข้ามามีบทบาท - ระบบที่สร้างระบบใหม่
• 4. มีการสร้างระบบระดับสูงขึ้นซึ่งรวมถึงระบบก่อนหน้าเป็นองค์ประกอบหรือชิ้นส่วน

จนถึงตอนนี้เราได้พิจารณาวิถีทางธรรมชาติแล้ว การพัฒนาบุคคลกำลังคิด ข้อมูลที่ได้รับสำหรับ ปีที่แล้วที่สี่แยกสามัญและ จิตวิทยาสังคมแสดงว่าสามารถกระตุ้นการก่อตัวของความคิดโดยกลุ่มงานทางปัญญา มีการตั้งข้อสังเกตว่ากิจกรรมร่วมกันในการแก้ปัญหามีส่วนช่วยในการเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานขององค์ความรู้ของผู้คน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การปรับปรุงการรับรู้และความจำของพวกเขา การค้นหาที่คล้ายกันในด้านจิตวิทยาการคิดทำให้นักวิทยาศาสตร์สรุปได้ว่าในบางกรณี ยกเว้นงานสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนของแต่ละบุคคล งานจิตแบบกลุ่มสามารถนำไปสู่การพัฒนาสติปัญญาส่วนบุคคลได้ในบางกรณี มีการค้นพบว่าการทำงานเป็นทีมช่วยสร้างและกลั่นกรองความคิดสร้างสรรค์ในเชิงวิพากษ์

วิธีการหนึ่งในการจัดระเบียบและกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาที่สร้างสรรค์ของกลุ่มเรียกว่า "การระดมความคิด" (ตามตัวอักษรว่า "การระดมความคิด") การใช้งานเป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:

• 1. ในการแก้ปัญหาทางปัญญาบางประเภทซึ่งยากที่จะหาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดโดยทำงานกับพวกเขาทีละคนมีการสร้างกลุ่มคนพิเศษขึ้นซึ่งมีการปฏิสัมพันธ์ในลักษณะพิเศษซึ่งออกแบบมาเพื่อให้ได้ "กลุ่ม ผล" - การเพิ่มขึ้นอย่างมากในคุณภาพและความเร็วในการยอมรับโซลูชันที่ต้องการเมื่อเปรียบเทียบกับการค้นหาแต่ละรายการ
• 2. คณะทำงานดังกล่าวประกอบด้วยบุคคลที่มีลักษณะทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันซึ่งจำเป็นโดยรวมในการหาแนวทางแก้ไขที่เหมาะสมที่สุด (เช่น มีแนวโน้มจะแสดงความคิดเห็นมากกว่า และอีกกลุ่มหนึ่งวิพากษ์วิจารณ์พวกเขา คนหนึ่งมีปฏิกิริยาตอบสนองอย่างรวดเร็ว แต่ไม่สามารถชั่งน้ำหนักผลที่ตามมาได้อย่างรอบคอบ ในทางกลับกัน ตอบสนองช้า แต่คิดอย่างรอบคอบในแต่ละขั้นตอน คนหนึ่งแสวงหาความเสี่ยง อีกคนหนึ่งมักระมัดระวัง ฯลฯ) ความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์
• 3. ในกลุ่มที่สร้างขึ้นเนื่องจากการแนะนำบรรทัดฐานพิเศษและกฎของการมีปฏิสัมพันธ์สร้างบรรยากาศที่กระตุ้นการทำงานร่วมกันสร้างสรรค์ ความคิดใด ๆ ไม่ว่ามันจะดูแปลกแค่ไหนในแวบแรกก็สนับสนุน อนุญาตให้วิจารณ์ความคิดเท่านั้น ไม่ใช่คนที่แสดงความคิดเห็น ทุกคนช่วยกันอย่างแข็งขันในการทำงานการให้ความช่วยเหลืออย่างสร้างสรรค์แก่พันธมิตรกลุ่มนั้นได้รับความชื่นชมอย่างสูงเป็นพิเศษ

ภายใต้เงื่อนไขของงานสร้างสรรค์กลุ่มที่มีการจัดระเบียบดังกล่าว บุคคลที่มีความสามารถทางปัญญาโดยเฉลี่ยเริ่มแสดงความคิดที่น่าสนใจเกือบสองเท่าของเวลาที่เขาคิดเกี่ยวกับการแก้ปัญหาเพียงอย่างเดียว

4. งานเดี่ยวและงานกลุ่มสลับกัน ในบางขั้นตอนของการค้นหาวิธีแก้ปัญหา ทุกคนคิดร่วมกัน ที่อื่น ทุกคนคิดแยกกัน ในขั้นต่อไป ทุกคนจะทำงานร่วมกันอีกครั้ง เป็นต้น

เทคนิคที่อธิบายไว้ในการกระตุ้นการคิดของแต่ละคนถูกสร้างขึ้นและใช้งานมาจนถึงตอนนี้กับผู้ใหญ่เป็นหลัก อย่างไรก็ตาม เราคิดว่าจะเป็นประโยชน์อย่างมากสำหรับการพัฒนาความคิดในเด็ก และที่สำคัญที่สุดสำหรับการรวบรวมทีมเด็กและการพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็กในวัยต่างๆ ในการสื่อสารระหว่างบุคคลและปฏิสัมพันธ์ที่จำเป็นในชีวิตสมัยใหม่

ตอบ:

1. พัฒนาการทางความคิดเป็นสายพันธุ์

การคิดเป็นกระบวนการทางปัญญาขั้นสูงสุด มันเป็นผลิตภัณฑ์ของความรู้ใหม่ รูปแบบเชิงรุกของการสะท้อนเชิงสร้างสรรค์และการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงโดยบุคคล การคิดยังสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ การเปลี่ยนแปลงความคิดสร้างสรรค์ของความคิดที่มีอยู่ในการคิดตามข้อมูลทางประสาทสัมผัส มีการสรุปข้อสรุปทางทฤษฎีและทางปฏิบัติบางประการ มันสะท้อนให้เห็นถึงการไม่เพียง แต่อยู่ในรูปแบบของสิ่งต่าง ๆ ปรากฏการณ์และคุณสมบัติของมันเท่านั้น แต่ยังกำหนดการเชื่อมต่อที่มีอยู่ระหว่างพวกเขาซึ่งส่วนใหญ่มักจะไม่ได้รับโดยตรงในการรับรู้ของบุคคล คุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ ความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในความคิดในรูปแบบทั่วไป ในรูปแบบของกฎหมาย หน่วยงาน การคิดเป็นกระบวนการทางจิตที่แยกจากกันไม่มีอยู่จริง มันยังปรากฏอยู่ในกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ (ในการรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความจำ คำพูด) การคิดคือการเคลื่อนความคิด เผยให้เห็นแก่นแท้ของสิ่งต่างๆ ผลที่ได้คือความคิด ความคิด แนวคิด

การคิดเป็นกิจกรรมเชิงทฤษฎีและปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับระบบการกระทำและการดำเนินงานของการวิจัยแบบปรับทิศทาง การเปลี่ยนแปลงและการรับรู้ที่รวมอยู่ในนั้น มีการคิดประเภทต่อไปนี้:

1) แนวความคิดเชิงทฤษฎี - นี่คือการคิดดังกล่าวซึ่งบุคคลในกระบวนการแก้ปัญหาหมายถึงแนวคิดดำเนินการในจิตใจโดยไม่ต้องจัดการกับประสบการณ์ที่ได้รับด้วยความช่วยเหลือจากประสาทสัมผัสโดยตรง ลักษณะเฉพาะสำหรับการวิจัยเชิงทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์

2) การคิดเชิงทฤษฎีเชิงทฤษฎี - แตกต่างตรงที่เนื้อหาที่บุคคลใช้ในการแก้ปัญหานี้ไม่ใช่แนวคิด การตัดสิน หรือข้อสรุป แต่เป็นภาพที่ดึงมาจากความทรงจำหรือจินตนาการขึ้นใหม่อย่างสร้างสรรค์ การคิดทั้งสองแบบเสริมกัน

3) visual-figurative - กระบวนการคิดเกี่ยวข้องโดยตรงกับการรับรู้ คิดด้วยสายตาเปรียบเปรยบุคคลยึดติดกับความเป็นจริงและนำเสนอภาพในระยะสั้นและ หน่วยความจำเข้าถึงโดยสุ่ม. รูปแบบการคิดนี้แสดงให้เห็นได้ดีมากในเด็กก่อนวัยเรียน แต่โดยทั่วไปแล้ว แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอสำหรับทุกคน

4) การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ - นี่คือกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติที่ดำเนินการโดยบุคคลที่มีวัตถุจริง ความคิดประเภทนี้มีให้เห็นอย่างกว้างขวางในหมู่ผู้ที่มีส่วนร่วมในงานการผลิตจริง ซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างผลิตภัณฑ์ที่เป็นวัสดุเฉพาะใดๆ

ประเภทของการคิดที่แสดงไว้จะทำหน้าที่เป็นระดับของการพัฒนาไปพร้อม ๆ กัน การคิดเชิงทฤษฎีถือว่าสมบูรณ์แบบกว่าการปฏิบัติจริง และการคิดเชิงแนวคิดแสดงถึงระดับการพัฒนาที่สูงกว่าการคิดเป็นรูปเป็นร่าง สปีชีส์ทั้งหมดอยู่ร่วมกันและสามารถแสดงในกิจกรรมเดียวกันได้ แต่ขึ้นอยู่กับธรรมชาติและเป้าหมายสูงสุด การคิดแบบใดแบบหนึ่งมีอิทธิพลเหนือกว่า การคิดกระทำตามตรรกะบางอย่าง