การสอน Dekach และจิตวิทยาของการศึกษาระดับอุดมศึกษา จิตวิทยาและการสอนระดับอุดมศึกษา

ศ. แคน. ฟิล วิทยาศาสตร์ M. V. Bulanova-Toporkov (ตอนที่ 1, ตอนที่ 1 § 2, 3, 5; ch. 5; ch. 6 § 2-6; ch. 7 § 1; ch. 8, 9);

รองศาสตราจารย์ แคนด์. เท้า. วิทยาศาสตร์ A.V. Dukhavnev (ตอนที่ 1, ตอนที่ 1 § 1; ch. 2, 3; ch. 4 § 4; ch. 6 § 7, 8, 9);

ศ.ดร. ปรัชญา วิทยาศาสตร์ L. D. Stolyarenko (ตอนที่ 1, ตอนที่ 4 § 1, 2, 3; ตอนที่ 6 § 11; ตอนที่ 2, ตอนที่ 1-4, 6, 7);

ศ.ดร. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ S.I. Samygin (ตอนที่ 1, ตอนที่ 6 § 1; ตอนที่ 2, ตอนที่ 7);

รองศาสตราจารย์ แคนด์. เทคโนโลยี วิทยาศาสตร์ G. V. Suchkov (ตอนที่ 1, ตอนที่ 1 § 7; ch. 6 § 10, 11);

แคนดี้ ปรัชญา วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์ V. E. Stolyarenko (ตอนที่ 2, ตอนที่ 5, 6); ศิลปะ. ครู บน. Kulakovskaya (ตอนที่ 1, ตอนที่ 1 § 4, 6)

สำนักพิมพ์: Phoenix, 2002 544 pp. ISBN 5-222-02284-6

คู่มือการอบรมเผยประเด็นเฉพาะด้าน อุดมศึกษาคำสำคัญ: แนวโน้มในการพัฒนาอุดมศึกษาในรัสเซีย, เนื้อหา, เทคโนโลยีการสอน, วิธีการก่อตัวของการคิดอย่างมืออาชีพอย่างเป็นระบบ, การฝึกอบรมนักทั่วไปของศตวรรษที่ 21 และการศึกษาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันสร้างสรรค์และมีมนุษยธรรม

ตำราเรียนเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการเตรียมบัณฑิตระดับปริญญาโทในสาขา "ครูพิเศษ" มัธยม"ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม ได้รับรางวัลจากการแข่งขันตำราในวงจร "สาขาวิชามนุษยธรรมและสังคม - เศรษฐกิจทั่วไป" สำหรับสาขาเทคนิคและความเชี่ยวชาญพิเศษของการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

มีไว้สำหรับนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของมหาวิทยาลัย นักศึกษาของ FPC และหลักสูตรการอบรมขึ้นใหม่ด้านจิตวิทยาและการสอนของอาจารย์มหาวิทยาลัย

ส่วนที่ 1

การสอนระดับอุดมศึกษา

บทที่ 1. การพัฒนาที่ทันสมัยการศึกษาในรัสเซียและต่างประเทศ

1. บทบาทของอุดมศึกษาในอารยธรรมสมัยใหม่

2. สถานที่ของมหาวิทยาลัยเทคนิคในพื้นที่การศึกษาของรัสเซีย

3. การจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานในระดับอุดมศึกษา

4. ความเป็นมนุษย์และความเป็นมนุษย์ของการศึกษาในระดับอุดมศึกษา

5. กระบวนการบูรณาการในการศึกษาสมัยใหม่

6. องค์ประกอบทางการศึกษาทางอาชีวศึกษา

7. ข้อมูลกระบวนการศึกษา

บทที่ 2 การสอนเป็นวิทยาศาสตร์

1. วิชาครุศาสตร์. หมวดหมู่หลัก

2. ระบบครุศาสตร์และความสัมพันธ์ของการสอนกับศาสตร์อื่นๆ

บทที่ 3

1. แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการสอน

2. แก่นแท้ โครงสร้าง และพลังขับเคลื่อนการเรียนรู้

3.หลักการสอนเป็นแนวทางหลักในการสอน

4. วิธีการสอนในระดับอุดมศึกษา

บทที่ 4

1. การดำเนินการสอนเป็นกิจกรรมขององค์กรและการจัดการ

2. ความตระหนักในตนเองของครูและโครงสร้างของกิจกรรมการสอน

3. ความสามารถในการสอนและทักษะการสอนของครูระดับอุดมศึกษา

4. ทักษะการสอนและการสอนของครูระดับอุดมศึกษา

บทที่ 5 รูปแบบองค์กร กระบวนการศึกษาในโรงเรียนมัธยมปลาย

2. สัมมนาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติที่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

3. งานอิสระนักเรียนเป็นการพัฒนาและจัดระเบียบตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน

4. พื้นฐานของการควบคุมการสอนในระดับอุดมศึกษา

บทที่ 6 การออกแบบการสอนและเทคโนโลยีการสอน

1. ขั้นตอนและรูปแบบของการออกแบบการสอน

2. การจำแนกเทคโนโลยีการสอนระดับอุดมศึกษา

3. การสร้างแบบโมดูลของเนื้อหาของวินัยและการควบคุมการให้คะแนน

4. การเพิ่มความเข้มข้นของการเรียนรู้และการเรียนรู้ตามปัญหา

5. การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น

6. เกมธุรกิจเป็นรูปแบบการเรียนรู้เชิงรุก

7. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบฮิวริสติก

8. เทคโนโลยีการเรียนรู้บริบทสัญญาณ

9. เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการ

10. การศึกษาเทคโนโลยีสารสนเทศ

11. เทคโนโลยีการศึกษาทางไกล

บทที่ 7

บทที่ 8

บทที่ 9

จิตวิทยาของโรงเรียนมัธยมปลาย

บทที่ 1 คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

บทที่ 2 ประเภทของบุคลิกภาพของนักเรียนและครู

บทที่ 3 การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของบุคลิกภาพของนักเรียน

ภาคผนวก 1. โครงร่างทางจิตวิทยา "ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพ"

ภาคผนวก 2 แผนการทางจิตวิทยา "การสื่อสารและผลกระทบทางสังคมและจิตวิทยา"

บทที่ 4 จิตวิทยาอาชีวศึกษา

1. รากฐานทางจิตวิทยาของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ

2. การแก้ไขทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของนักเรียนด้วยการเลือกอาชีพที่ประนีประนอม

3. จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ

4. ลักษณะทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ของนักเรียน

5. ปัญหาในการปรับปรุงผลการเรียนและลดการออกกลางคัน

6. พื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของมืออาชีพ การคิดอย่างเป็นระบบ

7. ลักษณะทางจิตวิทยาของการศึกษาของนักเรียนและบทบาทของกลุ่มนักเรียน

แอปพลิเคชัน. แผนการทางจิตวิทยา "ปรากฏการณ์ทางสังคมและการก่อตัวของทีม"

บรรณานุกรม

1. จิตวิทยาและการสอนระดับอุดมศึกษา: หัวเรื่อง, วัตถุ, งาน, หมวดหมู่ ความสัมพันธ์กับศาสตร์อื่นๆ

บริบททางจิตวิทยาทั่วไปของการก่อตัวของจิตวิทยาและการสอนการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ทิศทางหลักของการปฏิรูปการศึกษาในศตวรรษที่ 21 และปัญหาของการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่

งานหลักของการศึกษาระดับอุดมศึกษาตามกฎหมายของประเทศยูเครน "ในการอุดมศึกษา", "หลักคำสอนแห่งชาติของการพัฒนาการศึกษาในยูเครน"

ระดับการศึกษาและระดับวุฒิการศึกษา ระดับการรับรองและประเภทของมหาวิทยาลัย

วิธีการรวบรวมข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ ทักษะการวิจัยของอาจารย์ระดับอุดมศึกษา

แนวคิดของบุคลิกภาพใน จิตวิทยาสมัยใหม่. ทฤษฎีบุคลิกภาพในทิศทางหลักของจิตวิทยาสมัยใหม่

วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ

วิธีการสอนอิทธิพลต่อบุคลิกภาพ

ลักษณะทั่วไปช่วงวัยเรียน ช่วงวัยรุ่นตอนปลายหรือวัยผู้ใหญ่ตอนต้น

ความขัดแย้งและวิกฤตการณ์วัยเรียน

มหาวิทยาลัยเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญในการขัดเกลาบุคลิกภาพของนักศึกษาในฐานะผู้เชี่ยวชาญ การปรับตัวของนักศึกษาเพื่อศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษา

การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างมืออาชีพในฐานะผู้เชี่ยวชาญในอนาคตที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา

การศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง ความสำคัญในการเติบโตอย่างมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

ลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มนักเรียนโครงสร้าง

การพัฒนากลุ่มนักศึกษา ลักษณะของทีมนักศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มนักเรียน

ปัญหาของผู้นำในกลุ่มนักศึกษา บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มในกลุ่มและผลกระทบต่อความสามารถในการทำงาน

จิตวิทยาการศึกษาของนักศึกษารุ่นเยาว์ ข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญและงานให้ความรู้แก่นักเรียน

ความสามัคคีของกระบวนการฝึกอบรม การพัฒนา และการศึกษา ตัวขับเคลื่อนการเรียนรู้

สายหลักของการพัฒนาในกระบวนการศึกษาและการอบรม

การพัฒนาความฉลาดในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา

บุคลิกภาพและการพัฒนาในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

นักเรียนและครูเป็นวิชาของกระบวนการศึกษา คุณสมบัติส่วนบุคคลในโครงสร้างของวิชากิจกรรมการสอน คุณสมบัติส่วนตัวของครู

กลไกทางจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพและการวิเคราะห์การทำงานที่สอดคล้องกันของการรับรู้

ขั้นตอนของการก่อตัวของความประหม่าทางศีลธรรมและเกณฑ์การเลี้ยงดูคุณธรรมของบุคคล

ลักษณะเฉพาะ การสื่อสารการสอนเป็นรูปแบบของปฏิสัมพันธ์การสอน

รูปแบบของกิจกรรมการสอน ลักษณะทั่วไป

ความยากลำบากและอุปสรรคในการสื่อสารอย่างมืออาชีพและการสอนระหว่างครูและนักเรียน จริยธรรมการสอน

ความเป็นมืออาชีพในการสอนของอาจารย์ อำนาจหน้าที่ของอาจารย์ ประเภทของครู

1. จิตวิทยาและการสอนระดับอุดมศึกษา: หัวเรื่อง, วัตถุ, งาน, หมวดหมู่ ความสัมพันธ์กับศาสตร์อื่นๆ

เป้าหมายของวิทยาศาสตร์คือสิ่งที่มีอยู่นอกตัวการศึกษาเอง เป็นสิ่งที่สามารถศึกษาได้ด้วยวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน เป้าหมายของจิตวิทยาการสอนคือบุคคล หัวข้อของจิตวิทยาการสอนคือข้อเท็จจริง กลไก รูปแบบของการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมโดยบุคคลและการเปลี่ยนแปลงในระดับของการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของบุคคล (เด็ก) อันเนื่องมาจากกระบวนการของการเรียนรู้นี้ กิจกรรมการเรียนรู้จัดและบริหารจัดการโดยอาจารย์ใน เงื่อนไขต่างๆกระบวนการทางการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งจิตวิทยาการสอน "ศึกษารูปแบบของการเรียนรู้ทักษะและความสามารถสำรวจความแตกต่างของแต่ละบุคคลในกระบวนการเหล่านี้ศึกษารูปแบบของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระในเด็กนักเรียนการเปลี่ยนแปลงในจิตใจที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและ การศึกษา" กล่าวคือ การก่อตัวของเนื้องอกทางจิต

) การเปิดเผยกลไกและรูปแบบของการสอนและการให้ความรู้ที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของนักเรียน

) การกำหนดกลไกและรูปแบบของการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมของนักเรียน การจัดโครงสร้าง การอนุรักษ์ (การเสริมสร้าง) ในใจของนักเรียนแต่ละคน และการใช้งานในสถานการณ์ต่างๆ

) การกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างระดับการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของนักเรียนกับรูปแบบ วิธีการสอน และอิทธิพลการให้การศึกษา (ความร่วมมือ รูปแบบการเรียนรู้เชิงรุก ฯลฯ)

) การกำหนดคุณสมบัติขององค์กรและการจัดการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนและอิทธิพลของกระบวนการเหล่านี้ต่อการพัฒนาทางปัญญา ส่วนบุคคล และกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ประเภทของการอบรมเลี้ยงดู:

การศึกษาแยกออกจากการฝึกอบรมที่ดำเนินการไม่ได้

การศึกษาดำเนินการในกระบวนการศึกษาของระบบหรือสถาบันบางแห่งและนอกการศึกษา ควบคู่ไปกับมัน (แวดวง งานสังคมสงเคราะห์ การศึกษาแรงงาน).

การศึกษาดำเนินการนอกกระบวนการศึกษา (แต่ตามเป้าหมายและค่านิยมทั่วไป) โดยครอบครัว กลุ่มงาน กลุ่ม ชุมชน ซึ่งการเรียนรู้และการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเองบางอย่างเกิดขึ้น

การศึกษายังดำเนินการโดยสถาบันอื่น ๆ (ที่ไม่ใช่การศึกษา) ชุมชน (สโมสร ดิสโก้ บริษัท ฯลฯ ) พร้อมด้วยการฝึกอบรมและการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเองและบางครั้งกำหนดเป้าหมายในบางครั้ง

เห็นได้ชัดว่าจิตวิทยาการสอนมีความเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์อย่างแยกไม่ออก เช่น การสอน สรีรวิทยา ปรัชญา ภาษาศาสตร์ สังคมวิทยา เป็นต้น

2. บริบททางจิตวิทยาทั่วไปของการก่อตัวของจิตวิทยาและการสอนระดับอุดมศึกษา

จิตวิทยาการสอนพัฒนาในบริบททั่วไปของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับบุคคล ซึ่งได้รับการแก้ไขในกระแสหลักทางจิตวิทยา (ทฤษฎี) ที่ได้มีอิทธิพลอย่างมากต่อแนวคิดการสอนในแต่ละช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง

กระแสและทฤษฎีทางจิตวิทยาที่อาจส่งผลต่อความเข้าใจในกระบวนการสอน

ข้อมูลเชิงประจักษ์ของการทดลองของ G. Ebbingaus ในการศึกษากระบวนการของการลืมและเส้นโค้งการลืมที่เขาได้รับซึ่งธรรมชาติของนักวิจัยด้านความจำที่ตามมาทั้งหมดนำมาพิจารณาการพัฒนาทักษะการจัดแบบฝึกหัด

พฤติกรรมนิยมของ J. Watson และ neobehaviorism ในช่วงกลางศตวรรษของเรา แนวคิดของพฤติกรรมการทำงานและการฝึกการเรียนรู้แบบโปรแกรมได้รับการพัฒนา แนวคิดแบบองค์รวมของการเรียนรู้ได้รับการพัฒนา รวมทั้งกฎหมาย ข้อเท็จจริง กลไก

จิตวิเคราะห์ 3. Freud, C. Jung, พัฒนาประเภทของจิตไร้สำนึก, การป้องกันทางจิตวิทยา, คอมเพล็กซ์, ขั้นตอนของการพัฒนา "I", เสรีภาพ, การแสดงตัวต่อตัว-introversion (ส่วนหลังพบว่ามีการประยุกต์ใช้และเผยแพร่อย่างกว้างขวางที่สุดในการศึกษาเชิงการสอนด้วยการทดสอบ G. Eysenck)

จิตวิทยาเกสตัลต์ - แนวคิดของระบบพฤติกรรมแบบไดนามิกหรือทฤษฎีภาคสนามของเคเลวินญาณวิทยาทางพันธุกรรมหรือแนวคิดของการพัฒนาความฉลาดโดยเจ. เพียเจต์ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดแนวคิดความเข้าใจแรงจูงใจขั้นตอนของ การพัฒนาทางปัญญาภายใน

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ G.U. Neisser, M. Broadbent และอื่นๆ ซึ่งมุ่งเน้นไปที่ความรู้ ความตระหนัก การจัดหน่วยความจำเชิงความหมาย การพยากรณ์ การรับและการประมวลผลข้อมูล กระบวนการอ่านและทำความเข้าใจ และรูปแบบการรับรู้

3. ทิศทางหลักของการปฏิรูปการศึกษาในศตวรรษที่ 21 และปัญหาของการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่

วัตถุประสงค์ของการศึกษาในปัจจุบันคือการให้ความรู้แก่เยาวชนให้เชื่อมั่นในความรู้ที่มีพลวัต เพื่อสร้างความสามารถในการเรียนรู้และเรียนรู้ใหม่ เพื่อให้ตระหนักถึงความจำเป็นในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา

การดำเนินงานปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาดำเนินการในด้านต่อไปนี้:

ความเป็นมนุษย์ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงของมนุษยชาติจากอุตสาหกรรม (เทคโนโลยี) ไปสู่อารยธรรมสารสนเทศ ซึ่งให้การเปลี่ยนการศึกษาไปสู่การรับรู้แบบองค์รวมของโลกและวัฒนธรรม ไปสู่การก่อตัวของการคิดอย่างมีมนุษยธรรมและเป็นระบบ

ภารกิจคือการปรับปรุงวัฒนธรรมทางกฎหมาย คุณธรรม และจิตวิทยาของผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา วิธีที่สำคัญในการทำงานเหล่านี้ให้สำเร็จคือการศึกษาขั้นพื้นฐาน ซึ่งผลลัพธ์ควรเป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเกี่ยวกับสังคมและเกี่ยวกับมนุษย์ พื้นฐานของการศึกษาคือ เงื่อนไขที่จำเป็น, พื้นฐานสำหรับความต่อเนื่อง การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์บุคคลซึ่งเป็นพื้นฐานของการศึกษาด้วยตนเอง

ปัญหา:

นักเรียนเมื่อวานขาดความสามารถในการวางแผนเวลาสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จ การจัดการตนเองที่ไม่ดียังนำไปสู่การทำงานเป็นทีมที่ไม่มีประสิทธิภาพ เนื่องจากผู้มาใหม่ไม่พร้อมที่จะประสานงานการกระทำของตนกับสมาชิกทุกคนในทีมงาน มักขาดทักษะในการนำเสนอตนเอง (ศิลปะการแสดงตัวตนจากด้านที่ดีที่สุด) ความสามารถในการพูดกับผู้ชมของนักเรียน เพื่อแสดงความคิดของตนอย่างสั้น มีเหตุผล และเข้าใจได้ แม้ว่าเราจะอยู่ในยุคข้อมูลข่าวสาร นักการศึกษารุ่นเยาว์บางคนไม่มีทักษะเพียงพอในการศึกษาด้วยตนเอง ใช้คอมพิวเตอร์ และมักสับสนแม้ในการใช้งานสำนักงานทั่วไป

4. งานหลักของการศึกษาระดับอุดมศึกษาตามกฎหมายของประเทศยูเครน "ในการอุดมศึกษา", "หลักคำสอนแห่งชาติของการพัฒนาการศึกษาในยูเครน"

ทิศทางหลักของการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาถูกกำหนดโดยกฎหมายของประเทศยูเครน "ในการอุดมศึกษา": "เนื้อหาของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นระบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทักษะและความสามารถตลอดจนคุณสมบัติทางวิชาชีพปรัชญาและพลเมืองซึ่งควรจะเป็น ที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูโดยคำนึงถึงโอกาสในการพัฒนาสังคมเทคโนโลยีวัฒนธรรมและศิลปะ

ประการแรก กฎหมายกล่าวถึงระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (เชิงทฤษฎี) ไม่ใช่ความรู้เฉพาะรายวิชา เฉพาะความรู้ทั่วไปของวิชาในระบบความรู้เชิงทฤษฎีระดับมืออาชีพเท่านั้นที่ให้วุฒิการศึกษาระดับมืออาชีพมากขึ้น

ประการที่สอง กฎหมายของประเทศยูเครนกำหนดข้อกำหนดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา: การครอบครองไม่เพียง แต่มืออาชีพที่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกทัศน์และคุณสมบัติของพลเมืองที่เกี่ยวข้องด้วย

นี่เป็นสิ่งสำคัญเพราะผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นส่วนที่ก้าวหน้าของสังคมซึ่งเป็นชนชั้นสูง เหล่านี้คือคนที่สร้างทฤษฎี พัฒนาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี กิจกรรมระดับมืออาชีพ. พวกเขาเป็นแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาวัฒนธรรมของสังคม

งานของการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาระบุไว้ใน "โครงการของรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษาในยูเครนสำหรับปี 2548-2553":

การพัฒนาระบบการศึกษาต่อเนื่องตลอดชีวิต

การปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรม การศึกษา คุณสมบัติ ความสามารถและความรับผิดชอบของผู้เชี่ยวชาญในทุกด้าน การฝึกอบรมและการอบรมขึ้นใหม่

การบูรณาการการศึกษาและวิทยาศาสตร์ การพัฒนาและการนำเทคโนโลยีการสอนใหม่มาใช้ การให้สารสนเทศด้านการศึกษา

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของผู้เชี่ยวชาญแต่ละคน

ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพและแรงจูงใจของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

5. ระดับการศึกษาและระดับวุฒิการศึกษา ระดับการรับรองและประเภทของมหาวิทยาลัย

ระดับการศึกษาต่อไปนี้จัดตั้งขึ้นในยูเครน:

· ประถมศึกษาทั่วไป

· มัธยมศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

· สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

· อาชีวศึกษา;

· อุดมศึกษา.

ระดับการศึกษาและคุณสมบัติต่อไปนี้จัดตั้งขึ้นในยูเครน:

· คนงานที่มีทักษะความสามารถ;

· ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์;

·ปริญญาตรี;

· ผู้เชี่ยวชาญ อาจารย์

การรับรองสถาบันอุดมศึกษาเป็นขั้นตอนในการอนุญาตให้สถาบันอุดมศึกษาบางประเภทดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาและคุณสมบัติตามเงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาตลอดจนเงื่อนไขของรัฐสำหรับบุคลากร การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ วิธีการและโลจิสติก

ระดับ: ฉันระดับโรงเรียนเทคนิค ระดับ II - วิทยาลัย ระดับ III - สถาบัน และระดับ IV - สถาบันการศึกษาและมหาวิทยาลัย

ประเภทของมหาวิทยาลัย: เกษตรกรรม; ทหาร; มนุษยศาสตร์; คลาสสิก; ทางการแพทย์; น้ำท่วมทุ่ง; สูงกว่าปริญญาตรี; กีฬา; เทคนิค; ทางเศรษฐกิจ; ถูกกฎหมาย

6. วิธีการรวบรวมข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ ทักษะการวิจัยของอาจารย์ระดับอุดมศึกษา

การทดลองเป็นพื้นฐานของแนวทางเชิงประจักษ์สู่ความรู้

วิธีการรวบรวมข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ถูกเลือกตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา:

อธิบายข้อเท็จจริง: การสังเกต การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม การสนทนา การสัมภาษณ์ การตั้งคำถาม การศึกษาเส้นทางชีวิต (วิธีชีวประวัติ) เป็นต้น

วัดปรากฏการณ์ทางจิต - การทดสอบ;

กำหนดลักษณะทางจิตวิทยา -ตรวจสอบการทดลอง (ธรรมชาติหรือห้องปฏิบัติการ);

หาปัจจัย สภาพจิตใจพัฒนาและพลิกปรากฏการณ์ -ปั้นจิตวิทยา -การทดลองสอน

ทักษะการค้นคว้าของอาจารย์ -นักวิจัย:

1) ความสามารถในการระบุสถานการณ์ปัญหาเพื่อดูได้

2) ความสามารถในการกำหนดคำถามได้อย่างถูกต้องตามสถานการณ์ปัญหา

3) รู้จักเครื่องมือเชิงแนวคิดของวิทยาศาสตร์ กำหนดเนื้อหาของแนวคิดที่ใช้ในการศึกษาให้ชัดเจน สามารถวิเคราะห์และเชื่อมโยงการตีความคำศัพท์ต่างๆ หาคำอธิบายสำหรับความคิดเห็นที่ขัดแย้งกันได้

4) มีเครื่องมือต่าง ๆ ในการอธิบาย (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การสรุป การจัดระบบ ฯลฯ)

5) ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ความสามารถในการประเมินผลที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณและกำหนดโอกาสในการพัฒนาปัญหาต่อไป

7. แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพในจิตวิทยาสมัยใหม่ ทฤษฎีบุคลิกภาพในทิศทางหลักของจิตวิทยาสมัยใหม่

บุคลิกภาพเป็นหมวดหมู่พื้นฐานและเป็นเรื่องของการศึกษาจิตวิทยาบุคลิกภาพ บุคลิกภาพคือชุดของนิสัยและความชอบที่พัฒนาแล้ว ทัศนคติและน้ำเสียงของจิตใจ ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมและความรู้ที่ได้รับ ชุดของลักษณะและลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของบุคคล ต้นแบบที่กำหนดพฤติกรรมในชีวิตประจำวันและการเชื่อมโยงกับสังคมและธรรมชาติ บุคลิกภาพยังถูกมองว่าเป็นการแสดงออกของ "หน้ากากพฤติกรรม" ที่พัฒนาขึ้นสำหรับสถานการณ์ที่แตกต่างกันและกลุ่มปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

)พฤติกรรมนิยม B. สกินเนอร์: บุคลิกภาพเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคล (กับประสบการณ์ชีวิตของเขา) และสิ่งแวดล้อม พฤติกรรมเป็นตัวกำหนด คาดการณ์ได้ และควบคุมโดยสิ่งแวดล้อม แนวคิดเรื่องปัจจัยอิสระภายในที่เป็นสาเหตุของการกระทำของมนุษย์ถูกปฏิเสธ เช่นเดียวกับคำอธิบายทางสรีรวิทยาและพันธุกรรมของพฤติกรรม

2)จิตวิเคราะห์ Z. Freud: บุคลิกภาพประกอบด้วยองค์ประกอบโครงสร้าง 3 อย่าง: Id (สัญชาตญาณของบุคลิกภาพ, ปฏิบัติตามหลักการแห่งความสุข), Ego (ส่วนที่มีเหตุผลของบุคลิกภาพ, หลักการความเป็นจริง), Super-Ego (ส่วนหลังถูกสร้างขึ้น, นี่ เป็นด้านศีลธรรมของบุคลิกภาพ) การพัฒนาส่วนบุคคลสอดคล้องกับพัฒนาการทางจิตของบุคคล ขั้นตอน: ช่องปาก, ทวารหนัก, ลึงค์ (ซับซ้อน: Oedipus, Electra), แฝง, อวัยวะเพศ คนที่เป็นผู้ใหญ่สามารถและเต็มใจที่จะทำงานเพื่อสร้างสิ่งที่มีประโยชน์และมีค่าสามารถรักคนอื่นได้ "เพื่อตัวเขาเอง"

)จิตวิทยาส่วนบุคคล A. Adler: ผู้คนพยายามชดเชยความรู้สึกที่ด้อยกว่าของตัวเองที่พวกเขาประสบในวัยเด็ก ดังนั้นการต่อสู้เพื่ออำนาจสูงสุด (หรือความปรารถนาในอำนาจ) แรงกระตุ้นดังกล่าวมีอยู่ในทุกคน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่สมมติขึ้น คนๆ หนึ่งจึงพัฒนาวิถีชีวิตที่เป็นเอกลักษณ์ของตนเอง (เห็นได้ชัดเจนที่สุดในการแก้ปัญหาสามประการ ได้แก่ การงาน มิตรภาพ และความรัก) ลำดับการเกิดมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ โครงสร้างสุดท้ายของบุคลิกภาพคือความสนใจทางสังคม (แนวโน้มภายในของบุคคลที่จะมีส่วนร่วมในการสร้างสังคมในอุดมคติ) ระดับความรุนแรงเป็นตัวบ่งชี้สุขภาพจิต

)จิตวิทยามนุษยนิยม. A. Maslow: บุคลิกภาพถูกกำหนดโดยลำดับชั้นของความต้องการ

8. วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ

วิธีการวิจัยบุคลิกภาพ - ชุดของวิธีการและเทคนิคในการศึกษาอาการทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของบุคคล ตามรูปแบบและเงื่อนไขของการดำเนินการพวกเขาแยกแยะ: การทดลองและไม่ใช่การทดลอง (เช่นการวิเคราะห์ชีวประวัติ ฯลฯ ) ห้องปฏิบัติการและทางคลินิกวิธีทางตรงและทางอ้อมการวิจัยและการสำรวจ (psychodiagnostic) ของการวิจัยบุคลิกภาพ ขึ้นอยู่กับแง่มุมที่โดดเด่นของการพิจารณา วิธีการศึกษาบุคลิกภาพมีความโดดเด่น:

) เป็นรายบุคคล

) เป็นเรื่องของกิจกรรมทางสังคมและระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

) เป็นตัวแทนในอุดมคติของผู้อื่น

)วิธีการสนทนา - บทบาทเฉพาะของการสนทนาในฐานะวิธีการศึกษาบุคลิกภาพ สืบเนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในนั้น หัวข้อให้รายงานด้วยวาจาเกี่ยวกับคุณสมบัติและการแสดงออกของบุคลิกภาพของเขา ดังนั้นในการสนทนาที่มีความสมบูรณ์สูงสุดด้านอัตนัยของบุคลิกภาพจึงถูกเปิดเผย - ความประหม่าและความนับถือตนเองของลักษณะบุคลิกภาพประสบการณ์และทัศนคติทางอารมณ์ที่แสดงออกมาเป็นต้น

2)วิธีการทางชีวประวัติ - ให้คุณศึกษาขั้นตอนของเส้นทางชีวิต คุณลักษณะของการสร้างบุคลิกภาพ สามารถเพิ่มเติมจากการตีความข้อมูลที่ได้จากวิธีการทดลอง

)แบบสอบถามเป็นวิธีการศึกษาบุคลิกภาพวิธีหนึ่งที่ใช้ในการวินิจฉัยระดับความรุนแรงของลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างหรือลักษณะอื่นๆ ของแต่ละบุคคล

แบบสอบถามสองประเภทสามารถแยกแยะได้: หนึ่งมิติ - หนึ่งลักษณะได้รับการวินิจฉัยและหลายมิติ - ให้ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างกันจำนวนหนึ่ง คำถามถูกปิด

9. วิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพ

รูปแบบทางเทคโนโลยีของกระบวนการสอนมีลักษณะเช่นนี้ ประการแรก ครูกล่อมนักเรียนถึงความสำคัญและความเหมาะสมของการตัดสินใจ งานเฉพาะจึงต้องสอนลูกศิษย์ กล่าวคือ บรรลุการดูดซึมความรู้จำนวนหนึ่งที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา ในขั้นต่อไป จำเป็นต้องกำหนดทักษะและความสามารถของนักเรียน ในทุกขั้นตอนเหล่านี้ จะเป็นประโยชน์ในการกระตุ้นความขยันหมั่นเพียรของผู้เข้ารับการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง เพื่อควบคุมและประเมินขั้นตอนและผลลัพธ์ของงาน

1. การโน้มน้าวใจเป็นอิทธิพลที่หลากหลายต่อจิตใจ ความรู้สึก และเจตจำนงของบุคคลเพื่อสร้างคุณสมบัติที่ต้องการในตัวเขา ขึ้นอยู่กับทิศทางของอิทธิพลการสอน การชักชวนสามารถทำหน้าที่เป็นหลักฐาน เป็นข้อเสนอแนะ หรือเป็นการผสมผสานกัน บทบาทที่สำคัญที่สุดในการโน้มน้าวใจโดยใช้คำนั้นเล่นโดยใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การสนทนา การบรรยาย การอภิปราย

2. การออกกำลังกายเป็นการแสดงที่จัดขึ้นอย่างเป็นระบบโดยนักเรียนจากการกระทำต่างๆ กรณีปฏิบัติ เพื่อสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา การสอนเป็นการจัดระเบียบของการปฏิบัติอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอโดยนักเรียนของการกระทำบางอย่างเพื่อสร้างนิสัยที่ดี หรือพูดอีกอย่างหนึ่งว่า ความเคยชินคือการออกกำลังกายเพื่อพัฒนานิสัยที่ดี

3. วิธีการสอนจะแบ่งตามวิธีการที่โดดเด่นเป็นวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติ พวกเขายังจำแนกตามงานการสอนหลักเป็น: วิธีการได้มาซึ่งความรู้ใหม่; วิธีพัฒนาทักษะและความรู้ในทางปฏิบัติ วิธีการทดสอบและประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ

การกระตุ้น หมายถึง การกระตุ้น แรงกระตุ้น แรงกระตุ้น ความคิด ความรู้สึก และการกระทำ แต่ละวิธีมีเอฟเฟกต์กระตุ้นบางอย่างอยู่แล้ว แต่มีวิธีการที่มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อให้มีผลกระตุ้นเพิ่มเติมและเช่นเดียวกับเพื่อเพิ่มผลกระทบของวิธีการอื่น ๆ ซึ่งมักจะเรียกว่าวิธีการหลักที่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้น (เพิ่มเติม)

10. ลักษณะทั่วไปของวัยเรียนในช่วงวัยรุ่นตอนปลายหรือวัยผู้ใหญ่ตอนต้น

ในด้านสังคมและจิตวิทยา นักเรียนเมื่อเทียบกับกลุ่มอื่น ๆ ของประชากรมีความโดดเด่นด้วยระดับการศึกษาสูงสุดการบริโภควัฒนธรรมที่กระตือรือร้นที่สุดและ ระดับสูงแรงจูงใจทางปัญญา ในขณะเดียวกัน นักเรียนก็เป็นชุมชนทางสังคมที่โดดเด่นด้วยกิจกรรมทางสังคมสูงสุดและการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างวุฒิภาวะทางปัญญาและสังคม โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะนี้ของนักเรียนภายใต้ทัศนคติของครูต่อนักเรียนแต่ละคนในฐานะหุ้นส่วนของการสื่อสารการสอนซึ่งเป็นบุคลิกภาพที่น่าสนใจสำหรับครู เพื่อให้สอดคล้องกับแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคล นักเรียนถือเป็นหัวข้อที่มีความกระตือรือร้นในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน โดยจะจัดกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระ มีลักษณะเฉพาะโดยการกำหนดทิศทางเฉพาะของกิจกรรมการเรียนรู้และการสื่อสารเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ รูปแบบหลักของการศึกษาสำหรับนักเรียนคือบริบทสัญลักษณ์ (A.A. Verbitsky)

สำหรับลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน เป็นสิ่งสำคัญที่ขั้นตอนนี้ในการพัฒนาชีวิตของบุคคลนั้นเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความเป็นอิสระทางเศรษฐกิจที่เกี่ยวข้อง การจากไปจากบ้านของผู้ปกครอง และการสร้างครอบครัวของตนเอง นักเรียนเป็นช่วงเวลาสำคัญของการก่อตัวของบุคคลบุคคลโดยรวมซึ่งแสดงออกถึงความสนใจที่หลากหลาย นี่คือเวลาสำหรับการตั้งค่าบันทึกกีฬาความสำเร็จทางศิลปะเทคนิคและวิทยาศาสตร์การขัดเกลาทางสังคมอย่างเข้มข้นและกระตือรือร้นของบุคคลในฐานะ "ผู้ทำ" ในอนาคตซึ่งเป็นมืออาชีพซึ่งครูคำนึงถึงเนื้อหาประเด็นและวิธีการจัดระเบียบ กิจกรรมการศึกษาและการสื่อสารการสอนของมหาวิทยาลัย

การก่อตัวของหลักการและมุมมองของตนเอง

. ความขัดแย้งและวิกฤตการณ์วัยเรียน

วิกฤตอายุมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่ชัดเจนและจับต้องได้และการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ อาจมีสัญญาณของวิกฤตดังต่อไปนี้:

) หงุดหงิดรุนแรง ตื่นเต้นสุดขีดเพราะไม่ตอบสนองความต้องการ

) การกำเริบของบทบาทที่ขัดแย้งกัน "นักเรียน - ครู", "นักเรียน - นักเรียน",

) บุคลิกภาพไม่มีโครงสร้าง

) ความเป็นทารก

ยุคจิตวิทยาแต่ละยุคสามารถแก้ความขัดแย้งได้ วิกฤต 17-18 ปีเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการตัดสินใจด้วยตนเองของคนหนุ่มสาวหลังจากจบการศึกษาจากโรงเรียนที่ครอบคลุมและการค้นหาตำแหน่งของเขาในอนาคตชีวิตอิสระอยู่แล้ว นี่คือการสร้างขั้นต่อไปของเส้นทางชีวิต นั่นคือการสร้างแบบจำลองของ "ฉัน" โดยมุ่งเน้นที่อนาคต

ชายหนุ่มใช้ชีวิตในอนาคตมากกว่าในปัจจุบัน โดยปกติ, ทางเลือกของชีวิต(เช่นเดียวกับทางเลือกอื่น ๆ ) มาพร้อมกับความลังเลสงสัยความสงสัยในตัวเองความตื่นเต้นจากความไม่แน่นอนและความรับผิดชอบในทุกขั้นตอนของการตัดสินใจขั้นสุดท้าย

ท่ามกลางความขัดแย้งของวัยเรียน สถานที่สำคัญถูกครอบงำโดยวิกฤตเอกลักษณ์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับระบบ "ฉัน" อัตลักษณ์คือภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ที่คงอยู่ การรักษาและคงไว้ซึ่งความสมบูรณ์ส่วนบุคคล อัตลักษณ์ ความต่อเนื่องของประวัติชีวิตและ "ฉัน" ของตัวเอง อัตลักษณ์ส่วนบุคคลเป็นผลจากอัตลักษณ์ทางสังคม: การรับรู้ถึงผลกระทบทางสังคมและการปรับตัวให้เข้ากับ มันเป็นกระบวนการคัดเลือกอย่างแข็งขันและตัวตนส่วนบุคคลคือการสำแดงขั้นสุดท้าย

อัตลักษณ์ส่วนบุคคลเป็นระบบความรู้เกี่ยวกับตนเอง ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อบุคคลนั้นเปรียบเทียบตนเองกับสมาชิกในกลุ่ม และประกอบด้วยชุดของคุณลักษณะเฉพาะเจาะจงสำหรับ "ฉัน"

ดังนั้น การตระหนักรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงในตนเองอย่างต่อเนื่อง การสะท้อนที่เข้มแข็งจึงช่วยให้เอาชนะวิกฤติเอกลักษณ์ได้ นักเรียนควรมีมุมมองของตนเอง ความเห็นของตนเอง การประเมินของตนเอง มุมมองความขัดแย้งในชีวิตต่างๆ ทัศนคติของตนเอง และการเลือกทิศทางชีวิตของตนเอง

12. มหาวิทยาลัยเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญในการขัดเกลาบุคลิกภาพของนักศึกษาในฐานะผู้เชี่ยวชาญ การปรับตัวของนักศึกษาเพื่อศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษา

ระยะเวลาการศึกษาของนักเรียนในระดับอุดมศึกษาเป็นช่วงเวลาที่สำคัญอย่างยิ่งในการขัดเกลาบุคลิกภาพของเขา:

· ในขั้นตอนนี้การขัดเกลาทางสังคมของบุคคลผ่านระบบการศึกษาจะเสร็จสมบูรณ์

· วางรากฐานของการขัดเกลาทางสังคมเพิ่มเติมในกิจกรรมทางวิชาชีพที่เป็นอิสระ

· มีการปรับเป้าหมายชีวิต การติดตั้งสำหรับเส้นทางชีวิตอิสระเพิ่มเติม

"การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่วัฒนธรรมสื่อสารกับผู้คนถึงความเชื่อ ขนบธรรมเนียม นิสัย และภาษาของมัน"

ในวัยเรียนกลไกหลักทั้งหมดของการขัดเกลาทางสังคมมีส่วนเกี่ยวข้อง:

· การยอมรับและการดูดซึมบทบาททางสังคมใหม่ - บทบาทของนักเรียน ผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ผู้นำเยาวชน ฯลฯ

· การระบุบทบาททางวิชาชีพ ("ฉันเป็นนักเรียน", "ฉันเป็นครูในอนาคต", "ฉันเป็นผู้เชี่ยวชาญในอนาคต" ฯลฯ );

· ปฐมนิเทศตามความคาดหวังทางสังคมของครูและเพื่อนนักเรียนเพื่อให้บรรลุสถานะทางสังคมที่ต้องการในกลุ่ม

· เปรียบเทียบตัวเองกับนักเรียนและผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ

· ข้อเสนอแนะและความสอดคล้อง

แหล่งที่มาของการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนไม่ได้เป็นเพียงเนื้อหาของกระบวนการสอนที่มหาวิทยาลัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมทางสังคมและวิชาชีพ กลุ่มนักศึกษา สื่อ สมาคมเยาวชนสาธารณะ ฯลฯ กระบวนการขัดเกลาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและการศึกษาใหม่

การปรับตัวเป็นผล (และกระบวนการ) ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อม ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตและกิจกรรมได้อย่างเหมาะสมที่สุด

ความยากลำบากของช่วงการปรับตัวที่เกี่ยวข้องกับการแยกทางกับเพื่อนในโรงเรียนและทำให้ขาดการสนับสนุนและความเข้าใจ ความไม่แน่นอนของแรงจูงใจในการเลือกอาชีพและความพร้อมทางจิตใจไม่เพียงพอที่จะเชี่ยวชาญ ระบบที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างของการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเองเหนือกิจกรรมและพฤติกรรมของพวกเขาและการขาดการควบคุมทุกวันโดยผู้ปกครองและครู ค้นหาโหมดการทำงานและการพักผ่อนที่เหมาะสมที่สุดและการสร้างชีวิต ขาดทักษะในการทำงานศึกษาอิสระ (ไม่สามารถทำงานกับแหล่งข้อมูล จดบันทึกในวรรณคดี ฯลฯ)

สถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนาของนักเรียนถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงและการรวมสถานะทางสังคมของเขา, การตระหนักถึงความตั้งใจในอาชีพของเขา, การพัฒนาบุคลิกภาพของเขาในฐานะมืออาชีพ

13. การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างมืออาชีพในฐานะผู้เชี่ยวชาญในอนาคตด้วยการศึกษาระดับอุดมศึกษา

คุณสมบัติหลักของกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพของนักเรียนคือการกำกับอย่างมืออาชีพขึ้นอยู่กับการดูดซึมของวิธีการและประสบการณ์ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติและปัญหาการผลิตอย่างมืออาชีพที่ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยจะเผชิญในอนาคต

ความเป็นมืออาชีพของบุคลิกภาพของนักเรียนการพัฒนาทางวิชาชีพและการเติบโตอย่างมืออาชีพในฐานะผู้เชี่ยวชาญการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และเต็มไปด้วยจิตวิญญาณโดยคำนึงถึงความต้องการความสนใจความปรารถนาความสามารถเป็นหนึ่งในงานหลักของการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่

กระบวนการของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพคือความรู้ในตนเอง เป็นการประเมินตนเองเกี่ยวกับความสามารถทางวิชาชีพของตนเองและการปฏิบัติจริงเพื่อการพัฒนา นี่คือการทำให้เป็นจริงในตนเอง การปฐมนิเทศแบบมืออาชีพของบุคลิกภาพของนักเรียนนำไปสู่ความเข้าใจและการยอมรับงานระดับมืออาชีพด้วยการประเมินทรัพยากรของตนเองสำหรับการแก้ปัญหา กระบวนการเตรียมผู้เชี่ยวชาญระดับอุดมศึกษาไม่เพียงแต่ครอบคลุมถึงการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นมืออาชีพของบุคลิกภาพของนักเรียนโดยรวมด้วย

ในกิจกรรมการศึกษาและอาชีพ ความสามารถทางวิชาชีพจะเกิดขึ้น และความสามารถทางปัญญาทั่วไปก็พัฒนาต่อไปเช่นกัน กิจกรรมระดับมืออาชีพแต่ละอย่างต้องการชุดของคุณสมบัติ (ความสามารถ) จากผู้เชี่ยวชาญที่กำหนดความสำเร็จ ระบบความสามารถทางวิชาชีพของครูได้รับการศึกษาในหลักสูตร "จิตวิทยาการสอน" แล้ว ความสามารถทางวิชาชีพของครูระดับอุดมศึกษาจะกล่าวถึงในหัวข้อแยกต่างหาก

ผลที่ตามมาของการเติบโตอย่างมืออาชีพของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตและการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของเขาคือความสามารถทางวิชาชีพที่นักเรียนได้รับ ความสามารถระดับมืออาชีพ- ความสามารถในการปฏิบัติงานอย่างมืออาชีพและหน้าที่ของตำแหน่งที่บุคคลนั้นสมัคร

เกณฑ์อัตนัยสำหรับการพัฒนาจิตใจคือความสามารถในการมีสมาธิ มุ่งความสนใจไปที่แก่นแท้ของปรากฏการณ์ ควบคุมความคิดและอารมณ์ของตนเอง มีแรงดึงดูดในอุดมคติที่สูงขึ้น เมื่อความปรารถนานั้นได้รับอิสระเต็มที่ในการกระทำ ย่อมกลายเป็น วิธีที่มีประสิทธิภาพการปรับปรุงตนเอง.

14. การศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง ความสำคัญในการเติบโตอย่างมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

เกณฑ์อัตนัยสำหรับการพัฒนาจิตใจคือความสามารถในการมีสมาธิ มุ่งความสนใจไปที่แก่นแท้ของปรากฏการณ์ ควบคุมความคิดและอารมณ์ของตนเอง มีแรงดึงดูดในอุดมคติที่สูงขึ้น เมื่อความปรารถนาดังกล่าวได้รับอิสระเต็มที่ในการกระทำ สิ่งเหล่านี้จะกลายเป็นวิธีการพัฒนาตนเองที่มีประสิทธิภาพ

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการเลือกวิธีการและวิธีการศึกษาด้วยตนเองที่ถูกต้องซึ่งมีประสิทธิภาพมากที่สุดคือ:

· การสะกดจิตตนเอง คือ การพัฒนาตนเองของทัศนคติใหม่ สภาพจิตใจที่ไม่รู้จัก โดยการกล่าวสูตรวาจาซ้ำๆ กับตัวเอง หรือกระตุ้นภาพลักษณ์ในตนเอง

· การโน้มน้าวใจตนเองเป็นกระบวนการของการพิสูจน์ตนเองอย่างมีเหตุมีผลถึงความจำเป็นในการพัฒนาคุณลักษณะและคุณลักษณะของแต่ละบุคคลที่จำเป็นต่อการบรรลุเป้าหมายและความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพ

· บังคับตัวเอง - เรียกร้องจากตัวเองให้ทำในสิ่งที่สำคัญกว่าในตอนนี้

· การสั่งซื้อด้วยตนเอง - คำสั่งภายในเพื่อดำเนินการ ซึ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการ เช่น การตื่นนอนในเวลาเช้า อย่างไรก็ตาม นี่เป็นกลยุทธ์ ไม่ใช่กลยุทธ์ เป็นไปไม่ได้ที่จะใช้ระเบียบตนเองในทางที่ผิดเพราะเป็นการเยาะเย้ยตนเอง

· การเห็นชอบในตนเอง การให้กำลังใจตนเอง - การแสดงความพึงพอใจต่อตนเองจากการบรรลุความสำเร็จและการให้รางวัลแก่ตนเอง

แนวโน้มทั่วไปในการก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในสภาพการศึกษาของเขาที่มหาวิทยาลัย:

การขัดเกลาบุคลิกภาพแห่งอนาคต

เสร็จสิ้นกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

ปรับปรุงกระบวนการทางจิตและสถานะได้รับ "ลักษณะทางวิชาชีพ" ชีวิตและประสบการณ์ทางวิชาชีพเพิ่มขึ้น

เพิ่มความรู้สึกของหน้าที่และความรับผิดชอบ ความเป็นอิสระและการควบคุมตนเอง

ระดับของแรงบันดาลใจของนักเรียนในขอบเขตของอาชีพในอนาคตกำลังเพิ่มขึ้นแรงจูงใจของการยืนยันตนเองอย่างมืออาชีพและการตระหนักรู้ในตนเองกำลังก่อตัว

นักเรียนของสถาบันการศึกษาการสอนมีลักษณะโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยการปฐมนิเทศแบบมืออาชีพและการสอนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมการสำหรับการปฏิบัติหน้าที่อย่างมืออาชีพในสาขาการสอน

15. ลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มนักเรียนโครงสร้าง

กลุ่มนักเรียนเป็นองค์ประกอบของระบบการสอน เขาทำหน้าที่จัดการผ่านข้อเสนอแนะ: ครู - กลุ่ม, กลุ่ม - ครู (ภัณฑารักษ์) ในทางจิตวิทยา ยังมีแนวคิดเรื่องกลุ่ม - ชุมชนของบุคคลที่มีลักษณะที่เกี่ยวข้อง กลุ่มนักเรียนเป็นชุมชนอิสระและพึ่งตนเอง เธอสามารถแก้ปัญหาภายในของเธอเองได้ และกิจกรรมของเธอเกี่ยวข้องกับชีวิตทางสังคมของสถาบัน (คณาจารย์) มหาวิทยาลัย การแก้ปัญหาสังคม (เช่น ทีมสร้างนักศึกษา การมีส่วนร่วมในงานของนักเรียนเอง) -หน่วยงานราชการ เป็นต้น) นักเรียนในกลุ่มวิชาการรวมกันโดย:

เป้าหมายทั่วไปและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมวิชาชีพ

กิจกรรมการศึกษาร่วมกันและวิชาชีพ

ความเชื่อมโยงของธุรกิจและลักษณะส่วนบุคคล (การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนแต่ละคนในชีวิตของกลุ่ม - โรงเรียนที่ดีคุณสมบัติของประสบการณ์ที่เหมาะสมในการอยู่อาศัยและทำงานในทีมผลิตใด ๆ )

ความสม่ำเสมอขององค์ประกอบของกลุ่มตามอายุ (เยาวชนตอนปลายหรือวัยผู้ใหญ่ตอนต้น);

ความตระหนักซึ่งกันและกันสูง (ทั้งเกี่ยวกับความสำเร็จและชีวิตส่วนตัว);

ปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันในกระบวนการสื่อสาร

การปกครองตนเองของนักเรียนในระดับสูง

ระยะเวลาการดำรงอยู่ของกลุ่ม จำกัด โดยระยะเวลาการศึกษาในมหาวิทยาลัย

ระหว่างนักเรียน ประการแรก มีการสร้างความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ ซึ่งกำหนดโดยการกระจายหน้าที่ระหว่างนักเรียนในฐานะสมาชิกของกลุ่ม และประการที่สอง ความสัมพันธ์ทางอารมณ์หรือการสื่อสารระหว่างบุคคลซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจ ความสนใจร่วมกัน ทั้งนี้กลุ่มนักศึกษาอาจมีโครงสร้างดังนี้

โครงสร้างย่อยอย่างเป็นทางการซึ่งมีลักษณะตามวัตถุประสงค์ของกลุ่ม - การฝึกอบรมอย่างมืออาชีพ, ความช่วยเหลือในการสร้างบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต มันขึ้นอยู่กับอำนาจของผู้นำอย่างเป็นทางการ - ผู้ใหญ่บ้านซึ่งแต่งตั้งโดยผู้อำนวยการ (สำนักงานคณบดี) เช่นเดียวกับผู้นำคนอื่น ๆ ที่ดำเนินการจัดการตามบทบาทของกลุ่มจัดระเบียบความสัมพันธ์ทางธุรกิจระหว่างสมาชิกกลุ่ม (หัวหน้าสหภาพแรงงาน นักค้าลัทธิ บรรณาธิการ ฯลฯ) - นี่คือความสัมพันธ์ทางธุรกิจ

โครงสร้างย่อยที่ไม่เป็นทางการเกิดขึ้นเมื่อกลุ่มถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความสนใจเดียวกันการแสดงความเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน - นี่คือขอบเขตทางอารมณ์ของความสัมพันธ์

ครูสอนวิชาจิตวิทยา

16. การพัฒนากลุ่มนักศึกษา ลักษณะของทีมนักศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มนักเรียน

ในช่วงที่ดำรงอยู่ กลุ่มนักวิชาการของนักศึกษาจะพัฒนาและผ่านหลายขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีลักษณะเฉพาะตามลักษณะเชิงคุณภาพของพารามิเตอร์ต่อไปนี้

ทิศทางพฤติกรรมและกิจกรรมของสมาชิกกลุ่ม

การจัดกลุ่มสมาชิก

การสื่อสารระหว่างสมาชิกในกลุ่ม

ลักษณะองค์รวมของกลุ่มนักเรียนเป็นตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: กิจกรรมภายในและภายใน; ปากน้ำทางจิตวิทยาในกลุ่ม (สถานะทางอารมณ์); การอ้างอิงของกลุ่ม - ความสำคัญ อำนาจสำหรับสมาชิกของกลุ่ม การชี้นำและความเป็นผู้นำ การทำงานร่วมกัน ฯลฯ ตามตัวชี้วัดเหล่านี้จะมีการกำหนดขั้นตอนการพัฒนากลุ่มนักเรียนดังต่อไปนี้:

ขั้นตอนที่ 1 - กลุ่มที่กำหนดซึ่งมีเฉพาะสมาคมภายนอกที่เป็นทางการของนักเรียนตามคำสั่งของอธิการบดีและรายชื่อผู้อำนวยการ (สำนักงานคณบดี)

ระยะที่ 2 - สมาคม - การรวมตัวระหว่างบุคคลในขั้นต้น การรวมกลุ่มเบื้องต้นของนักเรียนบนพื้นฐานทั่วไป

ขั้นตอนที่ 3 - ความร่วมมือซึ่งการปรับตัวทางสังคม - จิตวิทยาและการสอนของนักเรียนใกล้จะเสร็จสมบูรณ์

ปรากฎว่าผู้จัดงานอย่างไม่เป็นทางการนักเคลื่อนไหวของกลุ่ม พวกเขาได้รับมอบหมายทัศนคติทางสังคมและความเป็นผู้นำในชีวิตภายในของกลุ่ม ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับกลุ่มในระยะนี้มีดังนี้: เพื่อแสดงความไวต่อสหายเคารพซึ่งกันและกันช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ฯลฯ ภายใต้เงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาดังกล่าวกลุ่มจะถึงระดับสูงสุดของการพัฒนา

ขั้นที่ 4 - นักศึกษากลุ่มวิชาการกลายเป็นทีม ในแต่ละกลุ่มมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลทางสังคมและจิตวิทยาอย่างต่อเนื่อง บรรทัดฐานของกลุ่ม - ชุดของกฎและข้อกำหนดที่พัฒนาโดยกลุ่มที่ควบคุมพฤติกรรมของสมาชิก อารมณ์กลุ่ม - สภาวะอารมณ์ทั่วไปที่มีชัยในกลุ่มสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ในนั้น

การทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม - ถูกกำหนดโดยระดับความมุ่งมั่นของกลุ่มสมาชิก การยืนยันตนเอง - สมาชิกแต่ละคนในทีมตระหนักดีถึงตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของมันและพยายามที่จะรับตำแหน่งที่แน่นอนในนั้น

Collectivist self-determination - แม้ว่านักเรียนแต่ละคนจะมีอิสระในการตัดสินเป็นรายบุคคลในกลุ่ม แต่สำหรับเขาแล้ว สิ่งสำคัญที่สุดคือความคิดเห็นโดยรวม การประเมินกลุ่ม และการตัดสินใจของกลุ่มคือแนวทางในการดำเนินการ สาเหตุของความขัดแย้งในทีมนักเรียนอาจเป็นดังนี้:

การประเมินคู่ค้าไม่เพียงพอ

ประเมินค่าความนับถือตนเองของนักเรียนแต่ละคนสูงเกินไป

การละเมิดความยุติธรรม

การบิดเบือนข้อมูลจากนักเรียนแต่ละคน

ทัศนคติที่ไม่ถูกต้องต่อกัน

แค่ความเข้าใจผิดของกันและกัน ประเภทของความขัดแย้งภายในกลุ่ม:

ความขัดแย้งในบทบาท - การแสดงบทบาททางสังคมไม่เพียงพอ

ความขัดแย้งของความปรารถนา ผลประโยชน์ ฯลฯ ;

ความขัดแย้งของบรรทัดฐานของพฤติกรรม ค่านิยม ประสบการณ์ชีวิต

17. ปัญหาของผู้นำในกลุ่มนักศึกษา บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มในกลุ่มและผลกระทบต่อความสามารถในการทำงาน

บทบาทของการกำหนดจิตในกระบวนการจัดการปรากฏการณ์ทางสังคมไม่สามารถประเมินได้ต่ำไป บทบาทของปัจจัยทางจิตวิทยาในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดมีความสำคัญมาก ไม่มีประเด็นเรื่องความเป็นผู้นำที่ไม่ต้องการการระดมเจตจำนง จิตสำนึก พลังงานของบุคคล ลักษณะเฉพาะของการจัดการกลุ่มวิชาการของนักเรียนนั้นสัมพันธ์กับการมีอยู่ของปัญหาหลายประการ:

· ปัญหาการติดต่อระหว่างผู้ใหญ่บ้านกับกลุ่ม หน้าที่ของผู้ใหญ่บ้านคือการติดต่อกับกลุ่มนักเรียนเพื่อขอความร่วมมือ

· ปัญหาการไกล่เกลี่ยระหว่างนักศึกษากับการบริหารสถาบัน (สำนักคณบดี)

· ปัญหาการจัดกลุ่มให้เป็นทีมที่แน่นแฟ้นซึ่งค่านิยมของการฝึกอาชีพควรเป็นอันดับแรก

· ปัญหาการควบคุมความขัดแย้ง การหาแนวทางแก้ไขที่ดีที่สุด และสร้างเงื่อนไขในการป้องกันการเกิดขึ้น

ผู้นำคือบุคคลที่สมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่มรับรู้ถึงสิทธิในการตัดสินใจที่มีความรับผิดชอบมากที่สุด ซึ่งส่งผลต่อความสนใจของพวกเขา และกำหนดทิศทางและลักษณะของกิจกรรมของทั้งกลุ่ม ผู้นำได้รับการยอมรับจากกลุ่มบนพื้นฐานของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เด่นชัดซึ่งดึงดูดสมาชิกของไมโครกรุ๊ปนี้เป็นข้อมูลอ้างอิงซึ่งสำคัญที่สุด ได้แก่ :

ความสนใจในการบรรลุเป้าหมายกลุ่ม

ตระหนักถึงปัญหาที่จะแก้ไขมากขึ้น

ความรู้สึกของศักดิ์ศรีส่วนบุคคล

พลังงาน;

ความคิดริเริ่มและกิจกรรมทางสังคมระดับสูง

ความมั่นคงทางอารมณ์;

ความมั่นใจในตนเอง;

ทักษะการจัดองค์กร

ประสบการณ์และทักษะการจัดองค์กร

ความสามารถทางจิต

ความปรารถนาดีและการเอาใจใส่

แรงดึงดูดทางอารมณ์เช่นนั้น

18. จิตวิทยาการศึกษาของเยาวชน. ข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญและงานให้ความรู้แก่นักเรียน

ปัญหาในการให้ความรู้แก่ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษากำลังมีความเกี่ยวข้องและรุนแรงเป็นพิเศษ ความจริงก็คือความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีไม่ได้นำไปสู่ความก้าวหน้าทางจิตวิญญาณโดยอัตโนมัติซึ่งส่งผลให้เกิดความยุ่งยากขึ้น ปัญหาระดับโลกมนุษยชาติ: อันตรายจากภัยพิบัติทางนิเวศวิทยา ภัยคุกคามจากสงครามนิวเคลียร์โลก การแพร่กระจายของการก่อการร้ายระหว่างประเทศ ฯลฯ

ทุกวันนี้ ลำดับความสำคัญของการพัฒนาสังคมควรเป็นการพัฒนาทางจิตวิญญาณของมนุษย์เพื่อการเปลี่ยนแปลงของมนุษยชาติไปสู่การพัฒนารอบใหม่: จากคนที่มีเหตุผล (Homo Sapiens) ไปจนถึงมนุษย์ที่มีศีลธรรมและจิตวิญญาณ (Homo Moralis) ดังนั้น เป้าหมายของการให้ความรู้แก่คนหนุ่มสาวทั่วโลกคือการเติบโตทางจิตวิญญาณ การพัฒนาคุณธรรม การเพิ่มพูนวัฒนธรรม

งานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างการฝึกอาชีพและการศึกษาคุณธรรมของนักเรียนการเตรียมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเพื่อทำหน้าที่ทางสังคมในเงื่อนไขใหม่ของการพัฒนาสังคม

ในขั้นปัจจุบันของการศึกษาระดับอุดมศึกษา การศึกษาในความหมายกว้างๆ ได้รับการพิจารณาในสองด้าน: การศึกษาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต (ครู นักจิตวิทยา วิศวกร ฯลฯ) และการอบรมเลี้ยงดูให้มีบุคลิกที่อดทนสูง มีคุณธรรมสูง มีคุณธรรมของพลเมืองสูง

ในการศึกษาระดับอุดมศึกษา จำเป็นต้องมีการศึกษาด้านจริยธรรมอย่างละเอียดถี่ถ้วน ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนปลูกฝังแนวคิดระดับสูงเกี่ยวกับจิตวิญญาณ ศีลธรรม และสำนึกในความรับผิดชอบของพลเมือง

นักเรียนต้องสร้างกระบวนทัศน์การศึกษาของตนเองซึ่งอยู่บนหลักการของการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง การก่อตัวของความสามารถในการเป็นเจ้าแห่งชีวิต การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง เช่น เกี่ยวข้องกับการจัดการตนเองเพื่อเพิ่มระดับความสามารถในการแข่งขันในตลาดแรงงานและการเติบโตทางวิชาชีพต่อไป

19. ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของกระบวนการฝึกอบรม การพัฒนา และการศึกษา ตัวขับเคลื่อนการเรียนรู้

กระบวนการศึกษาถือเป็นความสามัคคีของกระบวนการฝึกอบรม การพัฒนา และการศึกษาของนักศึกษา

พิจารณากระบวนการสอนเป็นระบบ กระบวนการสอนเป็นระบบหลักที่รวมเป็นหนึ่งเดียว เป็นการรวมกระบวนการของการก่อตัว การพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรมเข้ากับเงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการทั้งหมด

แรงผลักดันของกระบวนการเรียนรู้คือความขัดแย้ง

ความสนใจของนักเรียนมักไม่ตรงกับหัวข้อและหลักสูตรของบทเรียนเสมอไป

นักเรียนแต่ละคนจัดความรู้และทักษะใหม่ ๆ ในระบบความรู้และประสบการณ์ของตนเองในรูปแบบพิเศษอย่างสมบูรณ์ นอกจากนี้ การจัดความรู้เชิงอัตนัยดังกล่าวยังขัดแย้งกับตรรกะเชิงวัตถุประสงค์ของวิทยาศาสตร์และตรรกะของการนำเสนอเนื้อหาโดยครู

ต้องรักษาความสนใจด้วยวิธีการสอนพิเศษ

การนำเสนอที่มีคุณภาพ มีเหตุผล และเป็นระบบ สื่อการศึกษาและการจัดระเบียบงานของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้อย่างรอบคอบ แต่ก็ไม่รับประกันเหมือนกัน อย่างดีความสม่ำเสมอและสม่ำเสมอในความรู้และทักษะของนักเรียน

แรงผลักดันของกระบวนการเรียนรู้คือความขัดแย้งระหว่างงานด้านความรู้ความเข้าใจที่ซับซ้อนมากขึ้นกับการมีอยู่ของวิธีเก่าที่ไม่เพียงพอในการแก้ปัญหา ระหว่างระดับเจตคติต่อการเรียนรู้ของนักเรียนที่ต้องการและบรรลุถึงกระบวนการรับความรู้ ระหว่างความรู้เก่ากับความรู้ใหม่ ระหว่างความรู้กับความสามารถในการใช้

20. สายหลักของการพัฒนาในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา

มีสามสายหลักของการพัฒนา:

) การพัฒนาความคิดเชิงนามธรรม

) การพัฒนาของการวิเคราะห์การรับรู้ (การสังเกต);

) การพัฒนาทักษะการปฏิบัติ

จิตทั้งสามด้านนี้สะท้อนถึงทัศนคติทั่วไปของบุคคลต่อความเป็นจริงทั้งสามประการ:

· รับข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นจริงด้วยความช่วยเหลือของความรู้สึกของตัวเอง - ด้วยความช่วยเหลือของการสังเกต

· สิ่งที่เป็นนามธรรม การเบี่ยงเบนจากข้อมูลโดยตรง ลักษณะทั่วไป

· ผลกระทบทางวัตถุต่อโลกโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเปลี่ยนแปลงซึ่งทำได้โดยการปฏิบัติจริง

. การพัฒนาความฉลาดในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา

ผ่านการอบรมเลี้ยงดู การฝึกอบรม บุคคลที่ควบคุมบรรทัดฐานและบทบาทเฉพาะที่เขาต้องทำในสังคม พวกเขาสร้างบุคคลที่เฉพาะเจาะจงมากสำหรับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง สำหรับความสัมพันธ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง ด้วยคุณสมบัติเฉพาะของพฤติกรรม ประสบการณ์ ความรู้ โลกทัศน์ ฯลฯ

การศึกษาเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างของบุคคล (เพื่อให้เรียบร้อยสุภาพ) เป็นกระบวนการของการเพิ่มคุณค่าทางจิตวิญญาณและการต่ออายุอย่างต่อเนื่อง แต่การศึกษาไม่ใช่แค่คำแนะนำ การอบรมเลี้ยงดูใดๆ ก็ตามเป็นการแทรกแซงแบบไดนามิก กล่าวคือ โดยการให้ความรู้ เราเปลี่ยนความเป็นอยู่ของบุคคล

การศึกษาเป็นกิจกรรมที่มีสติสัมปชัญญะซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความรู้ ทักษะ ทักษะการพัฒนาพลังจิตและความสามารถของบุคคล เราสังเกตเห็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการเลี้ยงดูและการศึกษา โดยการให้ความรู้ เราให้ความรู้ และในทางกลับกัน คุณต้องรู้ด้วยว่าการศึกษาและการฝึกอบรม< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. บุคลิกภาพและการพัฒนาในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

การศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมายตามการก่อตัวของ:

ความสัมพันธ์บางอย่างกับวัตถุ ปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง

โลกทัศน์;

พฤติกรรม (เป็นการสำแดงความสัมพันธ์และโลกทัศน์)

ประเภทการศึกษา:

จิต;

ศีลธรรม;

ทางกายภาพ;

แรงงาน;

สุนทรียศาสตร์ ฯลฯ

การศึกษาเป็นกระบวนการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและมีจุดมุ่งหมายในการถ่ายทอดประสบการณ์ของรุ่น ความรู้ ทักษะในการปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนโดยตรง

การศึกษาเป็นกำลังหลักที่ทำให้สังคมมีบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม ประสิทธิผลของอิทธิพลทางการศึกษาอยู่ที่ความเป็นผู้นำอย่างมีจุดมุ่งหมาย เป็นระบบ และมีคุณสมบัติ

ปัจจุบันจำเป็นต้องคืนการศึกษาให้อยู่ในบริบทของวัฒนธรรม กล่าวคือ ให้ความสำคัญกับค่านิยมสากลของมนุษย์ โลกและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของชาติ การพัฒนาเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเห็นอกเห็นใจ การสร้างสภาพแวดล้อมในสถาบันการศึกษาที่สร้างบุคลิกภาพ สามารถนำไปปฏิบัติอย่างสร้างสรรค์ในสภาพสมัยใหม่ได้

ตัวแบบเป็นผู้แสดงมีสติสัมปชัญญะซึ่งการประหม่าคือ "การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะที่เป็นผู้รู้แจ้งโลกและเปลี่ยนแปลงโลกในฐานะที่เป็นประธาน ผู้แสดงในกระบวนการของกิจกรรมของเขา - ในทางปฏิบัติและเชิงทฤษฎีรวมถึง เรื่องของกิจกรรมการรับรู้”

หัวข้อของกระบวนการศึกษาที่เป็นกิจกรรมของวิชารวม กล่าวคือ สิ่งที่มุ่งเป้าไปที่คือชุดของค่านิยมของจิตสำนึกทางสังคม, ระบบความรู้, วิธีการของกิจกรรม, การถ่ายโอนซึ่งครูพบกับวิธีการบางอย่างในการเรียนรู้โดยนักเรียน หากวิธีการเชี่ยวชาญของเขาสอดคล้องกับวิธีการกระทำที่ครูเสนอ กิจกรรมที่รวมกันจะทำให้ทั้งสองฝ่ายพึงพอใจ หาก ณ จุดนี้มีความคลาดเคลื่อน แสดงว่าลักษณะทั่วไปของตัวแบบถูกละเมิด

คุณลักษณะเฉพาะของวิชาของกระบวนการศึกษาก็คือทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งประกอบด้วยสองด้าน หัวข้อของกิจกรรมการสอนในโครงการในอุดมคตินั้นทำงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน - "สำหรับนักเรียนและเพื่อตัวเอง" หัวข้อของกิจกรรมการศึกษาดำเนินไปในทิศทางตรงกันข้ามกับโครงการนี้: "เพื่อตัวเขาเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน" ในมุมมองที่ห่างไกลและอธิบายไม่ได้เสมอไป

จุดร่วมสำหรับกระบวนการศึกษา "สำหรับนักเรียน" ในส่วนของครูและ "เพื่อตัวเอง" ในส่วนของนักเรียนกำหนดแนวทางปฏิบัติ "การแสดงจริง" ในคำศัพท์ของ A.N. Leontiev แรงจูงใจ เขาเป็นคนที่กำหนดลักษณะของการกระทำของวิชาในอุดมคติทั้งหมดที่แสดงโดยครูและนักเรียน แรงจูงใจที่ "เข้าใจ" นั้นอยู่ที่พื้นฐานของกระบวนการศึกษา ซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นจริงเสมอไป ไม่เพียงแต่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย

24. นักเรียนและครูเป็นวิชาของกระบวนการศึกษา คุณสมบัติส่วนบุคคลในโครงสร้างของวิชากิจกรรมการสอน คุณสมบัติส่วนตัวของครู

ปฏิสัมพันธ์การสอนเป็นการติดต่อโดยเจตนา (ระยะยาวหรือชั่วคราว) ระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงร่วมกันในพฤติกรรม กิจกรรม และความสัมพันธ์ ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนเป็นลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนซึ่งเป็นปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูและนักเรียน เกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาโดยใช้วิธีการศึกษาและการเลี้ยงดู (วิธีการสอน) เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การประชุมทั้งสอง ความต้องการของสังคมและตัวบุคคลเองในการพัฒนาและการพัฒนาตนเอง

ปฏิสัมพันธ์การสอนมักจะมีองค์ประกอบที่พึ่งพากันสองส่วนเสมอ - อิทธิพลของการสอนและการตอบสนองของนักเรียน (นักเรียน, นักเรียน) อิทธิพลอาจเป็นได้ทั้งทางตรงและทางอ้อม ทิศทางต่างกัน เนื้อหาและรูปแบบการนำเสนอ มีหรือไม่มีคำติชม ฯลฯ การตอบสนองของนักเรียนก็มีความหลากหลายเช่นกัน: การรับรู้เชิงรุก การประมวลผลข้อมูล การเพิกเฉยหรือคัดค้าน ประสบการณ์ทางอารมณ์หรือความเฉยเมย การกระทำ ฯลฯ

ข้อกำหนดสำหรับครู:

) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงบุคลิกภาพที่ปลอดภัยของนักเรียนแต่ละคนในสถานการณ์การศึกษาต่างๆ ซึ่งต้องให้ครูก่อนอื่นต้องไม่อยู่ในตำแหน่งเดิมของครูผู้แจ้งข้อมูล แหล่งความรู้และผู้ควบคุม แต่อยู่ใน ตำแหน่งของพันธมิตรชั้นนำช่วยพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

) การพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจภายในของนักเรียน การก่อตัวของความต้องการทางปัญญาของเขาเองไม่เพียง แต่ในการได้รับและหลอมรวมความรู้ใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาวิธีการทั่วไปของกิจกรรมการศึกษาความสามารถในการเพลิดเพลินและความพึงพอใจจากความรู้

) งานภายในขนาดใหญ่ของครูเกี่ยวกับการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลและในวิชาชีพ (การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ซึ่งช่วยให้สามารถแก้ไขงานทั่วไปของการฝึกอบรมและพัฒนาได้อย่างเพียงพอโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนและกลุ่มการศึกษา)

ข้อกำหนดของนักเรียน:

) กิจกรรมของนักเรียนความพร้อมในกิจกรรมการศึกษา

) การประสานงานของแรงจูงใจภายนอก (แรงจูงใจหลักในการบรรลุผลสำเร็จ) และแรงจูงใจภายใน (ทางปัญญา)

) นักเรียนมีความเป็นอิสระมากขึ้น การควบคุมตนเองและความตระหนักในตนเองในระดับหนึ่ง (การตั้งเป้าหมาย การควบคุมตนเอง และความภาคภูมิใจในตนเอง)

25. กลไกทางจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพและการวิเคราะห์การทำงานที่สอดคล้องกันของการรับรู้

การก่อตัวของบุคลิกภาพเป็นกระบวนการของการเรียนรู้ขอบเขตพิเศษของประสบการณ์ทางสังคม แต่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง แตกต่างจากการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ ฯลฯ ท้ายที่สุดแล้ว อันเป็นผลมาจากความเชี่ยวชาญนี้ แรงจูงใจและความต้องการใหม่จึงเกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลงและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขา เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุสิ่งนี้ด้วยการดูดซึมอย่างง่าย - สิ่งเหล่านี้จะเป็นแรงจูงใจที่รู้จัก แต่ไม่ได้แสดงจริง ๆ ความต้องการและแรงจูงใจใหม่ การอยู่ใต้บังคับบัญชาไม่ได้เกิดขึ้นระหว่างการดูดซึม แต่ระหว่างประสบการณ์หรือการใช้ชีวิต: กระบวนการนี้เกิดขึ้นเฉพาะใน ชีวิตจริง, เสมอ - อิ่มตัวทางอารมณ์, บ่อยครั้ง - สร้างสรรค์ตามอัตวิสัย ตามที่ A.N. Leontiev ตามทฤษฎีกิจกรรม บุคคล "เกิด" สองครั้ง "การเกิด" ครั้งแรก - ในวัยก่อนเรียนเมื่อมีการสร้างลำดับชั้นของแรงจูงใจความสัมพันธ์ครั้งแรกของแรงจูงใจโดยตรงกับเกณฑ์ทางสังคม - มีโอกาสที่จะกระทำการขัดต่อแรงจูงใจโดยตรงตามแรงจูงใจทางสังคม มันถูกทำเครื่องหมายโดยการจัดตั้งความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นครั้งแรกของแรงจูงใจซึ่งเป็นการอยู่ใต้บังคับบัญชาครั้งแรกของแรงจูงใจในทันทีต่อบรรทัดฐานทางสังคม ดังนั้นนี่คือสิ่งที่สะท้อนให้เห็นในเกณฑ์แรกของบุคลิกภาพจึงถือกำเนิดขึ้น "การเกิด" ครั้งที่สองของเธอ - ตอนอายุวัยรุ่นและเกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงแรงจูงใจของพฤติกรรมของเธอและความเป็นไปได้ของการศึกษาด้วยตนเอง มันแสดงออกในลักษณะของความปรารถนาและความสามารถในการตระหนักถึงแรงจูงใจของตัวเองและทำงานอย่างแข็งขันในการอยู่ใต้บังคับบัญชาและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขา ความสามารถในการมีสติสัมปชัญญะ การแนะแนวตนเอง และการศึกษาด้วยตนเองสะท้อนให้เห็นในเกณฑ์ที่สองของบุคลิกภาพ ภาระหน้าที่ได้รับการแก้ไขในแนวคิดทางกฎหมายเกี่ยวกับความรับผิดทางอาญา

26. ขั้นตอนของการก่อตัวของความประหม่าทางศีลธรรมและเกณฑ์การเลี้ยงดูคุณธรรมของบุคคล

การมีสติสัมปชัญญะเป็นเรื่องสำคัญและทำหน้าที่เขาในการจัดกิจกรรมของตนเอง ความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น และการสื่อสารของเขากับพวกเขา

การมีสติสัมปชัญญะในกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ทำหน้าที่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของความรู้ที่เป็นสื่อกลางเกี่ยวกับตนเอง ปรับใช้ในเวลา เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวจากภาพเดี่ยวในสถานการณ์ต่างๆ ผ่านการผสานภาพสถานการณ์ดังกล่าวเข้ากับรูปแบบองค์รวม - แนวคิดเกี่ยวกับตนเอง

ความรู้ในตนเองเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนหลายระดับ นำไปใช้งานทีละส่วนอย่างทันท่วงที ตามเงื่อนไขมาก สามารถแยกแยะได้ 2 ขั้นตอน: ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของตนเองผ่านความรู้เกี่ยวกับลักษณะของอีกคนหนึ่ง การเปรียบเทียบและความแตกต่าง ในขั้นตอนที่ 2 การวิปัสสนาเชื่อมต่อกัน

บุคคลเรียนรู้โลกรอบตัวเขา และในขณะเดียวกัน ตัวเขาเองผ่านการปฏิสัมพันธ์อย่างกระตือรือร้นกับโลก ขั้นตอนของการก่อตัวของความรู้ในตนเองนั้นแตกต่างกันโดยเชื่อมโยงแต่ละขั้นตอนเหล่านี้กับโอกาสใหม่สำหรับหัวข้อที่จะแยกตัวเองออกจากวัตถุอื่น ๆ ผู้คน ด้วยความสามารถในการเป็นอิสระมากขึ้นและมีอิทธิพลต่อโลกรอบตัว (ในเด็กสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการจัดการครั้งแรกกับวัตถุหลังจากเดินแล้วด้วยคำพูด) บน ระยะแรกกลไกภายในของความรู้ของผู้อื่นเกี่ยวกับตนเองก็มีความสำคัญเป็นพิเศษเช่นกัน ดังนั้น เด็กจึงเรียนรู้และใช้ความรู้ในตนเอง:

ค่านิยม พารามิเตอร์ของการประเมินและการประเมินตนเอง บรรทัดฐาน

ภาพลักษณ์ตนเอง;

ทัศนคติต่อตนเองและการประเมินตนเองโดยผู้ปกครอง

ความนับถือตนเองของคนอื่น (เช่น ผู้ปกครอง);

วิธีควบคุมพฤติกรรม

ระดับของความคาดหวังและการเรียกร้อง

ความรู้ในตนเองเป็นกระบวนการที่ไม่หยุดนิ่ง

ครูบางคนใช้มาตราส่วนหกจุดเพื่อลงทะเบียนการอบรมเลี้ยงดูทางศีลธรรมของบุคคล ในนั้นการประเมินเชิงบวกสามครั้ง (+1, +2, +3) แสดงระดับของการเลี้ยงดูทางศีลธรรม (ความพร้อม) และการประเมินเชิงลบสามครั้ง (-1, -2, -3) - ระดับของมารยาทที่ไม่ดีทางศีลธรรม (ละเลย) การประเมินเชิงคุณภาพถูกกำหนดให้เทียบเท่าเชิงปริมาณตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

ความพร้อมสำหรับอาการในเชิงบวก: +1;

ความทะเยอทะยานสู่การกระทำในเชิงบวก: +2

ความมั่นคงกิจกรรมเมื่อดำเนินการในเชิงบวก: +3;

ความพร้อมสำหรับอาการเชิงลบ: -1;

แนวโน้มที่จะเกิดการกระทำเชิงลบ: -2

พฤติกรรมต่อต้านสังคม: -3.

27. คุณสมบัติของการสื่อสารการสอนในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์การสอน

มหาวิทยาลัยแตกต่างจากโรงเรียนในเนื้อหาของการศึกษาและการเลี้ยงดูในการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของพวกเขา หน้าที่หลักของมหาวิทยาลัยคือการสร้างบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ และเป้าหมายนี้ควรอยู่ภายใต้การสื่อสารของครูและนักเรียน ระบบการสื่อสารการสอนของมหาวิทยาลัยในลิงค์ "ครู-นักเรียน" นั้นแตกต่างในเชิงคุณภาพจากการสื่อสารของโรงเรียนโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีส่วนร่วมในอาชีพทั่วไป และสิ่งนี้มีส่วนอย่างมากในการกำจัดอุปสรรคด้านอายุที่ขัดขวางการบังเกิดผล กิจกรรมร่วมกัน.

ระบบการสื่อสารการสอนของมหาวิทยาลัยประกอบด้วยสองปัจจัย:

) ความสัมพันธ์ของผู้นำทาส

) ความสัมพันธ์ของความร่วมมือระหว่างนักเรียนกับครู

เป็นแกนหลักทางสังคมและจิตวิทยาที่ทำให้ความสัมพันธ์ในมหาวิทยาลัยมีประสิทธิภาพทางอารมณ์เป็นพิเศษ หากปราศจากความตระหนักในความเป็นหุ้นส่วนในกิจกรรมของนักเรียน ก็เป็นเรื่องยากที่จะให้นักเรียนมีส่วนร่วมในงานอิสระ ปลูกฝังรสนิยมทางวิชาชีพแก่พวกเขา และให้ความรู้เกี่ยวกับการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลในภาพรวม กระบวนการพัฒนาและการศึกษาในมหาวิทยาลัยที่ได้ผลดีที่สุดนั้นรับประกันได้อย่างแม่นยำโดยระบบความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นอย่างน่าเชื่อถือในระดับมหาวิทยาลัย

ข้อกำหนดหลักสำหรับความสัมพันธ์ "ครูกับนักเรียน" สามารถกำหนดได้ดังนี้:

ปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยความร่วมมือและแถลงการณ์ในการจัดกระบวนการศึกษา

การก่อตัวของจิตวิญญาณขององค์กร, เพื่อนร่วมงาน, ชุมชนมืออาชีพกับครู;

การวางแนวของระบบการสื่อสารการสอนกับผู้ใหญ่ด้วยความตระหนักในตนเองที่พัฒนาแล้วและด้วยเหตุนี้การเอาชนะอิทธิพลทางการศึกษาแบบเผด็จการ

การใช้ความสนใจอย่างมืออาชีพของนักเรียนเป็นปัจจัยในการจัดการการศึกษาและการฝึกอบรมและเป็นพื้นฐานของงานสอนและการศึกษา

สไตล์นี้เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสองปัจจัยสำคัญ:

ความหลงใหลในวิทยาศาสตร์ วิชา;

ความปรารถนาที่จะเปลี่ยนสาขาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ให้เป็นวัสดุที่มีอิทธิพลในการสอนซึ่งเรียกว่าความรู้สึกทางการสอน

28. รูปแบบของกิจกรรมการสอนลักษณะทั่วไป

รูปแบบของกิจกรรมการสอนแบ่งออกเป็นสามประเภททั่วไป: เผด็จการประชาธิปไตยและเสรีนิยม

สไตล์เผด็จการ นักเรียนถือเป็นเป้าหมายของอิทธิพลการสอนและไม่ใช่หุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ครูคนเดียวเท่านั้นที่ตัดสินใจ ตัดสินใจ กำหนดการควบคุมอย่างเข้มงวดในการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่นำเสนอแก่พวกเขา ใช้สิทธิ์ของเขาโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์และความคิดเห็นของนักเรียน ไม่ปรับการกระทำของเขาต่อนักเรียน เป็นผลให้นักเรียนสูญเสียกิจกรรมหรือดำเนินการกับบทบาทผู้นำของครูเท่านั้นพวกเขาแสดงความนับถือตนเองต่ำก้าวร้าว วิธีการหลักของอิทธิพลของครูคือคำสั่งการสอน ครูมีความพึงพอใจต่ำในวิชาชีพและความไม่มั่นคงทางวิชาชีพ ครูที่มีภาวะผู้นำแบบนี้ให้ความสำคัญกับวัฒนธรรมระเบียบวิธี พวกเขามักจะเป็นผู้นำในอาจารย์ผู้สอน

สไตล์ประชาธิปไตย นักเรียนถือเป็นคู่หูที่เท่าเทียมกันในการสื่อสารซึ่งเป็นเพื่อนร่วมงานในการค้นหาความรู้ร่วมกัน ครูให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ คำนึงถึงความคิดเห็น ส่งเสริมความเป็นอิสระของการตัดสิน ไม่เพียงแต่คำนึงถึงผลการเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนตัวของนักเรียนด้วย วิธีการมีอิทธิพลคือแรงจูงใจในการดำเนินการ คำแนะนำ การร้องขอ ในครูที่มีภาวะผู้นำแบบประชาธิปไตย นักเรียนมีแนวโน้มที่จะมีความนับถือตนเองสูง ครูดังกล่าวมีความมั่นคงทางวิชาชีพและความพึงพอใจในวิชาชีพมากขึ้น

สไตล์เสรีนิยม ครูย้ายออกจากการตัดสินใจโดยโอนความคิดริเริ่มให้กับนักเรียนและเพื่อนร่วมงาน การจัดและควบคุมกิจกรรมของนักเรียนดำเนินการโดยไม่มีระบบซึ่งแสดงถึงความไม่แน่นอนความลังเลใจ ห้องเรียนมีปากน้ำที่ไม่เสถียรและมีความขัดแย้งที่ซ่อนอยู่

ความยากลำบากและอุปสรรคในการสื่อสารอย่างมืออาชีพและการสอนระหว่างครูและนักเรียน จริยธรรมการสอน

ความยากลำบากในการสื่อสารอย่างมืออาชีพและการสอนระหว่างครูและนักเรียนสามารถแบ่งออกเป็นหมวดหมู่:

เอฟเฟกต์รัศมีคือการแพร่กระจายของความประทับใจในการประเมินโดยทั่วไปของบุคคลต่อคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลการกระทำและการกระทำทั้งหมดของเขาที่ยังไม่เป็นที่รู้จัก ความคิดที่ก่อตัวขึ้นก่อนหน้านี้ขัดขวางการเข้าใจบุคคลอย่างแท้จริง

ผลกระทบของความประทับใจครั้งแรกคือเงื่อนไขของการรับรู้และการประเมินบุคคลโดยความประทับใจครั้งแรกของเขาซึ่งกลายเป็นความผิดพลาด

ผลกระทบของความเป็นอันดับหนึ่ง - ให้ความสำคัญกับการรับรู้และการประเมินนักเรียนที่ไม่คุ้นเคยหรือกลุ่มข้อมูลเกี่ยวกับตัวเขาที่ได้รับก่อนหน้านี้

เอฟเฟกต์แปลกใหม่ - ให้ความสำคัญกับข้อมูลในภายหลังเมื่อรับรู้และประเมินบุคคลที่คุ้นเคย

ผลการฉายภาพเป็นการแสดงที่มาของคุณธรรมต่อลูกศิษย์หรือคนอื่นๆ ที่น่ารื่นรมย์ และข้อบกพร่องของคนๆ หนึ่งที่มีต่อสิ่งที่ไม่น่าพึงใจ

ผลกระทบของภาพลักษณ์คือการใช้ภาพลักษณ์ที่มั่นคงของบุคคลในกระบวนการรับรู้ระหว่างบุคคล มันนำไปสู่ความเรียบง่ายในความรู้ของบุคคล การแก่ชราของภาพที่ไม่ถูกต้องของอีกคนหนึ่ง ไปสู่การเกิดขึ้นของอคติ

30. ความเป็นมืออาชีพในการสอนของครู อำนาจหน้าที่ของอาจารย์ ประเภทของครู

ทักษะการสอนเป็นตัวแทนของชุดของการกระทำที่หลากหลายที่สุดของครู ซึ่งโดยหลักแล้วสัมพันธ์กับหน้าที่ของกิจกรรมการสอน ในระดับมากเผยให้เห็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของครู (ครู) และเป็นพยานถึงความสามารถในสาขาวิชาของตน

สามทักษะหลักของครู:

)ความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ที่ครูรู้จัก แนวทางแก้ไข วิธีการฝึกอบรม และการศึกษาในสถานการณ์การสอนรูปแบบใหม่

2)ความสามารถในการหาวิธีแก้ปัญหาใหม่สำหรับแต่ละสถานการณ์การสอน

)ความสามารถในการสร้างองค์ประกอบใหม่ ความรู้ด้านการสอนและแนวคิดและการออกแบบเทคนิคใหม่ๆ เพื่อแก้ไขสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง

อำนาจของครูเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนซึ่งแสดงลักษณะของระบบความสัมพันธ์กับครูในเชิงคุณภาพ ความสัมพันธ์ของนักเรียนกับครูผู้มีอำนาจนั้นมีสีสันและอารมณ์เชิงบวก และยิ่งอำนาจนี้สูงเท่าไรก็ยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับนักเรียนวิทยาศาสตร์ซึ่งครูสอนพื้นฐานพื้นฐานความต้องการของเขาและคำพูดที่ยุติธรรมมากขึ้นคำพูดของเขาก็ยิ่งมีน้ำหนักมากขึ้น

ในบรรดาครู การมีอำนาจปลอมประเภทต่อไปนี้เป็นเรื่องธรรมดาที่สุด

อำนาจปราบปราม: ได้มาจากการแสดงให้เห็นถึงความเหนือกว่าอย่างเป็นระบบและความสามารถในการรักษานักเรียนให้คงอยู่โดยกลัวว่าจะถูกลงโทษหรือเยาะเย้ยเพราะคำตอบหรือการออกกำลังกายที่ไม่ประสบความสำเร็จถูกตะโกนใส่ลงโทษ

อำนาจทางไกล ครู นักการศึกษาพยายามรักษาระยะห่างของนักเรียนเสมอ เข้าร่วมกับพวกเขาในการติดต่ออย่างเป็นทางการเท่านั้น ในความพยายามที่จะไม่สามารถเข้าถึงได้และลึกลับ ครูเช่นนี้ยกย่องบุคคลของตน สร้างเอกสิทธิ์ให้ตนเอง ขึ้นไปทำเรื่องที่ไม่เกี่ยวข้องในบทเรียน ไปที่รัฐสภาของโรงเรียนหรือประชุมนักเรียน แม้ว่าจะไม่มีใครพาเขาไปที่นั่น รับอาหาร ในห้องอาหารโดยไม่ต้องต่อคิว

อำนาจของการอวดรู้ ครู-ผู้สอนมีระบบของอนุสัญญาและขนบธรรมเนียมอันเล็กน้อยที่ไร้ประโยชน์ เขาจับผิดผู้ที่เกี่ยวข้องอยู่ตลอดเวลา ยิ่งไปกว่านั้น โพรงของเขาไม่สอดคล้องกับสามัญสำนึก พวกเขาไม่สมเหตุสมผลเลย คนอวดรู้ไม่ยุติธรรมและการกระทำของเขาไม่ได้ผล กับครูเช่นนี้ นักเรียนสูญเสียความมั่นใจในความสามารถของตนเอง ในห้องเรียนส่วนหนึ่งของนักเรียนละเมิดระเบียบวินัยอย่างไม่มีการลด อีกส่วนหนึ่งถูกจำกัดและตึงเครียด

อำนาจในการให้เหตุผล ครูพยายามที่จะได้รับอำนาจในลักษณะนี้สอนนักเรียนอย่างไม่รู้จบโดยเชื่อว่าสัญลักษณ์เป็นเครื่องมือหลักในการศึกษา นักเรียนคุ้นเคยกับคำพูดของครูเหล่านี้อย่างรวดเร็วหยุดตอบสนองต่อพวกเขาและหัวเราะอย่างหงุดหงิดและบางครั้งก็หัวเราะฟังกระแสศีลธรรมที่ไหลออกมาจากปากของคู่สนทนาที่กระตือรือร้นด้วยคารมคมคายของครู

อำนาจของความเมตตาในจินตนาการ บ่อยกว่าอำนาจเท็จประเภทอื่น พบได้ในหมู่ครูรุ่นเยาว์ เมื่อไม่มีประสบการณ์การสอนที่เพียงพอ ผู้นำเยาวชนเหล่านี้เชื่อว่านักเรียนจะซาบซึ้งในความใจดี ความคิดริเริ่ม และตอบสนองด้วยการเชื่อฟัง เอาใจใส่ และความรัก มันกลับกลายเป็นตรงกันข้าม นักเรียนไม่สนใจคำแนะนำและแม้แต่คำขอของผู้เฒ่า นอกจากนี้ พวกเขายังหัวเราะเยาะเขา

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งคำขอระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

กวดวิชา

การสอนและจิตวิทยาการศึกษาระดับอุดมศึกษา

บทที่ 1 การพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซียและต่างประเทศ

6. องค์ประกอบทางการศึกษาทางอาชีวศึกษา

7. ข้อมูลกระบวนการศึกษา

บทที่ 2 การสอนเป็นวิทยาศาสตร์

1. วิชาครุศาสตร์. หมวดหมู่หลัก

2. ระบบครุศาสตร์และความสัมพันธ์ของการสอนกับศาสตร์อื่นๆ

บทที่ 3

1. แนวคิดทั่วไปของการสอน

2. แก่นแท้ โครงสร้าง และพลังขับเคลื่อนการเรียนรู้

3.หลักการสอนเป็นแนวทางหลักในการสอน

4. วิธีการสอนในระดับอุดมศึกษา

บทที่ 4

1. การดำเนินการสอนเป็นกิจกรรมขององค์กรและการจัดการ

2. ความตระหนักในตนเองของครูและโครงสร้างของกิจกรรมการสอน

3. ความสามารถในการสอนและทักษะการสอนของครูระดับอุดมศึกษา

4. ทักษะการสอนและการสอนของครูระดับอุดมศึกษา

บทที่ 5 รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษา

2. สัมมนาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติที่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

3. งานอิสระของนักศึกษาเพื่อพัฒนาและจัดระเบียบบุคลิกภาพของนักศึกษา

4. พื้นฐานของการควบคุมการสอนในระดับอุดมศึกษา

บทที่ 6 การออกแบบการสอนและเทคโนโลยีการสอน

1. ขั้นตอนและรูปแบบของการออกแบบการสอน

2. การจำแนกเทคโนโลยีการสอนระดับอุดมศึกษา

3. การสร้างแบบโมดูลของเนื้อหาของวินัยและการควบคุมการให้คะแนน

4. การเพิ่มความเข้มข้นของการเรียนรู้และการเรียนรู้ตามปัญหา

5. การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น

6. เกมธุรกิจเป็นรูปแบบการเรียนรู้เชิงรุก

7. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบฮิวริสติก

8. เทคโนโลยีการเรียนรู้บริบทสัญญาณ

9. เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการ

10. การศึกษาเทคโนโลยีสารสนเทศ

11. เทคโนโลยีการศึกษาทางไกล

บทที่ 7

บทที่ 8

บทที่ 9

ส่วนที่ 2 จิตวิทยาของโรงเรียนมัธยมปลาย

บทที่ 1 คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

บทที่ 2 ประเภทของบุคลิกภาพของนักเรียนและครู

บทที่ 3 การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของบุคลิกภาพของนักเรียน

บทที่ 4 อาชีวศึกษา

1. รากฐานทางจิตวิทยาของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ

2. การแก้ไขทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของนักเรียนด้วยการเลือกอาชีพที่ประนีประนอม

3. จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ

4. ลักษณะทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ของนักเรียน

5. ปัญหาในการปรับปรุงผลการเรียนและลดการออกกลางคัน

6. พื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงระบบอย่างมืออาชีพ

7. ลักษณะทางจิตวิทยาของการศึกษาของนักเรียนและบทบาทของกลุ่มนักเรียน

บรรณานุกรม

ส่วนที่ 1 การสอนระดับอุดมศึกษา

บทที่ 1 การพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซียและต่างประเทศ

1. บทบาทของอุดมศึกษาในอารยธรรมสมัยใหม่

ในสังคมสมัยใหม่ การศึกษาได้กลายเป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่กว้างขวางที่สุดแห่งหนึ่ง มีนักเรียนมากกว่าหนึ่งพันล้านคนและครูเกือบ 50 ล้านคน บทบาททางสังคมของการศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด: โอกาสในการพัฒนามนุษยชาติในปัจจุบันส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการวางแนวและประสิทธิผล ในทศวรรษที่ผ่านมา โลกได้เปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อการศึกษาทุกประเภท การศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาระดับอุดมศึกษาถือเป็นปัจจัยหลักในความก้าวหน้าทางสังคมและเศรษฐกิจ เหตุผลของความสนใจนี้อยู่ที่ความเข้าใจว่าคุณค่าที่สำคัญที่สุดและทุนคงที่ สังคมสมัยใหม่เป็นบุคคลที่สามารถค้นหาและเรียนรู้ความรู้ใหม่ ๆ และตัดสินใจอย่างสร้างสรรค์

ในช่วงกลางปี ​​60 ประเทศที่พัฒนาแล้วได้ข้อสรุปว่าความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีไม่สามารถแก้ปัญหาที่รุนแรงที่สุดของสังคมและปัจเจกบุคคลได้ ความขัดแย้งอย่างลึกซึ้งถูกเปิดเผยระหว่างพวกเขา ตัวอย่างเช่น การพัฒนาอย่างมหาศาลของพลังการผลิตไม่ได้รับประกันถึงระดับความผาสุกขั้นต่ำที่จำเป็นของผู้คนหลายร้อยล้านคน วิกฤตการณ์ทางนิเวศวิทยาได้กลายเป็นตัวละครระดับโลกซึ่งสร้างภัยคุกคามที่แท้จริงของการทำลายแหล่งที่อยู่อาศัยของสัตว์โลกทั้งหมด ความโหดเหี้ยมที่เกี่ยวข้องกับพืชและสัตว์โลกเปลี่ยนบุคคลให้กลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่โหดร้ายและไร้วิญญาณ

ทุกอย่างเป็นจริงใน ปีที่แล้วเริ่มตระหนักถึงข้อจำกัดและอันตรายของการพัฒนาต่อไปของมนุษยชาติผ่านการเติบโตทางเศรษฐกิจอย่างหมดจดและการเพิ่มขึ้นของอำนาจทางเทคนิค เช่นเดียวกับความจริงที่ว่าการพัฒนาในอนาคตถูกกำหนดโดยระดับของวัฒนธรรมและภูมิปัญญาของมนุษย์มากขึ้น ตามที่อีริช ฟรอมม์ ได้กล่าวไว้ การพัฒนาไม่ได้ถูกกำหนดโดยสิ่งที่บุคคลมีมากนัก แต่จากสิ่งที่เขาเป็น สิ่งที่เขาสามารถทำอะไรกับสิ่งที่เขามีได้

ทั้งหมดนี้ทำให้เห็นได้อย่างชัดเจนว่าในการเอาชนะวิกฤตของอารยธรรม ในการแก้ปัญหาระดับโลกที่ร้ายแรงที่สุดของมนุษยชาติ การศึกษาควรมีบทบาทอย่างมาก “ปัจจุบันเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปแล้ว” หนึ่งในเอกสารของ UNESCO (รายงานสถานะการศึกษาโลกปี 1991, Paris, 1991) กล่าว “นโยบายที่มุ่งต่อสู้กับความยากจน ลดอัตราการตายของเด็ก และปรับปรุงสุขภาพของสังคม การปกป้อง สิ่งแวดล้อม การเสริมสร้างสิทธิมนุษยชน การปรับปรุงความเข้าใจระหว่างประเทศ และการทำให้วัฒนธรรมของชาติสมบูรณ์จะไม่เกิดผลหากไม่มีกลยุทธ์การศึกษาที่เหมาะสม

ควรเน้นว่าประเทศที่พัฒนาแล้วเกือบทั้งหมดดำเนินการปฏิรูประบบการศึกษาระดับชาติในระดับความลึกและระดับต่าง ๆ โดยลงทุนทรัพยากรทางการเงินจำนวนมากในนั้น การปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับสถานะของนโยบายของรัฐ เนื่องจากรัฐต่างๆ เริ่มตระหนักว่าระดับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศหนึ่งๆ เป็นตัวกำหนดการพัฒนาในอนาคต ตามนโยบายนี้ ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเติบโตของนักศึกษาและจำนวนมหาวิทยาลัย คุณภาพของความรู้ หน้าที่ใหม่ของการศึกษาระดับอุดมศึกษา การเติบโตเชิงปริมาณของข้อมูลและการแพร่กระจายของเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ เป็นต้น แก้ไขแล้ว

แต่ในขณะเดียวกัน ในช่วง 10-15 ปีที่ผ่านมา ปัญหาที่ไม่สามารถแก้ไขได้ในกรอบการปฏิรูป กล่าวคือ ภายในกรอบของวิธีการแบบดั้งเดิม และบ่อยครั้งที่พวกเขาพูดถึงวิกฤตการศึกษาระดับโลก ระบบการศึกษาที่มีอยู่ไม่สามารถทำหน้าที่ของตนได้ - เพื่อสร้างพลังสร้างสรรค์ พลังสร้างสรรค์ของสังคม ในปี 1968 นักวิทยาศาสตร์และนักการศึกษาชาวอเมริกัน เอฟ. จี. คูมบ์ส อาจเป็นครั้งแรก ได้วิเคราะห์ปัญหาการศึกษาที่ยังไม่ได้แก้ไข โดยแสดงให้เห็นในระดับเดียวกันในทุกประเทศ - พัฒนาแล้วและกำลังพัฒนา คนรวยและคนจน ซึ่งมีชื่อเสียงมาช้านาน สำหรับสถาบันการศึกษาของพวกเขาหรือสร้างพวกเขาตอนนี้ด้วยความยากลำบากอย่างมาก เกือบ 20 ปีต่อมา ในหนังสือเล่มใหม่ของเขา "A View from the 80s" เขายังสรุปด้วยว่าวิกฤติด้านการศึกษาเลวร้ายลง และสถานการณ์ทั่วไปในด้านการศึกษายิ่งน่าตกใจมากขึ้นไปอีก

แถลงการณ์วิกฤตการศึกษาจาก วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ผ่านเข้าไปในเอกสารราชการและแถลงการณ์ของรัฐบุรุษ

รายงานจากคณะกรรมาธิการคุณภาพการศึกษาแห่งชาติของสหรัฐฯ วาดภาพที่เยือกเย็น: "เราได้กระทำการปลดอาวุธการศึกษาที่บ้าคลั่ง เรากำลังเลี้ยงดูชาวอเมริกันรุ่นใหม่ที่ไม่รู้หนังสือในด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี" ความคิดเห็นของอดีตประธานาธิบดี Giscard d'Estaing ของฝรั่งเศสไม่มีความสนใจ: "ฉันคิดว่าความล้มเหลวที่สำคัญของสาธารณรัฐที่ห้าคือไม่สามารถแก้ปัญหาการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของคนหนุ่มสาวได้อย่างน่าพอใจ"

วิกฤตการศึกษาในยุโรปตะวันตกและอเมริกาก็กลายเป็นหัวข้อเช่นกัน นิยาย. ตัวอย่าง ได้แก่ ชุดนวนิยายเกี่ยวกับวิลต์ของทอม ชาร์ป นักเสียดสีชาวอังกฤษ หรือนวนิยายเรื่อง The Fourth Vertebra ของมาร์ตี้ ลาร์นีย์ นักเขียนชาวฟินแลนด์

ในวิทยาศาสตร์ในประเทศ จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ แนวคิดเรื่อง "วิกฤตการศึกษาระดับโลก" ถูกปฏิเสธ ตามที่นักวิทยาศาสตร์โซเวียตกล่าวว่าวิกฤตการศึกษาดูเหมือนจะเป็นไปได้เฉพาะในต่างประเทศ "กับพวกเขา" เชื่อกันว่า "ในประเทศของเรา" พูดได้เฉพาะเรื่อง "ความยากลำบากในการเติบโต" ทุกวันนี้ ไม่มีใครโต้แย้งการมีอยู่ของวิกฤตในระบบการศึกษาในประเทศ ในทางตรงกันข้าม มีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์และกำหนดอาการและวิธีออกจากสถานการณ์วิกฤต

1 Gershunsky B. S. รัสเซีย: การศึกษาและอนาคต วิกฤตการศึกษาในรัสเซียบนธรณีประตูแห่งศตวรรษที่ 21 ม., 1993; Shukshunov V. E. , พาไปที่คอ V. F. , Romanova L. I. ผ่านการพัฒนาการศึกษาเพื่อ รัสเซียใหม่. ม., 1993; และอื่น ๆ.

การวิเคราะห์แนวคิดที่ซับซ้อนและกว้างขวางของ "วิกฤตการศึกษา" ผู้เขียนเน้นว่าไม่เหมือนกับการลดลงโดยสิ้นเชิง การศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียถือเป็นหนึ่งในตำแหน่งผู้นำอย่างเป็นกลางโดยมีข้อดีหลายประการซึ่งจะเน้นด้านล่าง

แก่นแท้ของวิกฤตโลกจะเห็นได้จากการปฐมนิเทศของระบบการศึกษาในปัจจุบัน (ที่เรียกว่าการศึกษาแบบสนับสนุน) ไปสู่อดีต โดยเน้นที่ประสบการณ์ในอดีต โดยไม่มีการปฐมนิเทศไปสู่อนาคต แนวคิดนี้เห็นได้ชัดเจนในโบรชัวร์ของ V.E. ชุคชูโนวา V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova และในบทความโดย O.V. Dolzhenko "ความคิดที่ไร้ประโยชน์หรืออีกครั้งเกี่ยวกับการศึกษา"

1 ปรัชญาการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ XXI ม., 1992.

การพัฒนาสังคมสมัยใหม่ต้องการระบบการศึกษาใหม่ - "การศึกษาเชิงนวัตกรรม" ซึ่งจะทำให้นักเรียนมีความสามารถในการกำหนดอนาคต ความรับผิดชอบ ศรัทธาในตนเอง และความสามารถทางวิชาชีพที่จะมีอิทธิพลต่ออนาคตนี้

ในประเทศของเรา วิกฤตการศึกษามีลักษณะสองประการ ประการแรก เป็นปรากฏการณ์ของวิกฤตการศึกษาทั่วโลก ประการที่สอง มันเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมและภายใต้อิทธิพลอันทรงพลังของวิกฤตการณ์ของรัฐ ทั้งระบบเศรษฐกิจสังคมและสังคมการเมือง หลายคนสงสัยว่ามันถูกต้องหรือไม่ที่จะเริ่มปฏิรูปการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาระดับอุดมศึกษาในตอนนี้ ในสภาวะของสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่ยากลำบากในรัสเซีย? คำถามเกิดขึ้นว่าจำเป็นหรือไม่เพราะไม่ต้องสงสัยเลยว่าโรงเรียนระดับอุดมศึกษาในรัสเซียมีข้อดีหลายประการเมื่อเทียบกับโรงเรียนระดับอุดมศึกษาในสหรัฐอเมริกาและยุโรป? ก่อนที่จะตอบคำถามนี้ เรามาเขียนรายการ "การพัฒนา" เชิงบวกของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย:

* สามารถฝึกอบรมบุคลากรในเกือบทุกด้านของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และการผลิต

* ในแง่ของขนาดการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและความพร้อมของบุคลากรนั้นถือเป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำของโลก

* มีการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในระดับสูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

* ตามเนื้อผ้าเน้นกิจกรรมมืออาชีพและมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการปฏิบัติ

นี่คือข้อดีของระบบการศึกษาของรัสเซีย (อุดมศึกษา)

อย่างไรก็ตาม เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศของเรามีความจำเป็นเร่งด่วน การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมทำให้เกิดข้อบกพร่องของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งเราเคยพิจารณาว่าเป็นข้อดี:

* ในสภาพสมัยใหม่ ประเทศต้องการผู้เชี่ยวชาญที่ไม่เพียงแต่ "สำเร็จการศึกษา" ในวันนี้ แต่สำหรับการฝึกอบรมที่ระบบการศึกษาของเรายังไม่ได้สร้างฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

* การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญฟรีและค่าจ้างต่ำอย่างไม่น่าเชื่อสำหรับงานของพวกเขาลดคุณค่าของการศึกษาระดับอุดมศึกษา, อภิสิทธิ์ในแง่ของการพัฒนาระดับสติปัญญาของแต่ละบุคคล; สถานะซึ่งควรให้บุคคลมีบทบาททางสังคมและการสนับสนุนทางวัตถุ

* ความกระตือรือร้นที่มากเกินไปสำหรับการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพส่งผลเสียต่อการพัฒนาจิตวิญญาณและวัฒนธรรมโดยรวมของแต่ละบุคคล

* วิธีการเฉลี่ยต่อบุคคล, ผลผลิตรวมของ "ผลิตภัณฑ์ทางวิศวกรรม", การขาดความต้องการสติปัญญา, ความสามารถ, คุณธรรม, ความเป็นมืออาชีพมานานหลายทศวรรษทำให้เกิดความเสื่อมโทรม ค่านิยมทางศีลธรรมในการขจัดความฉลาดทางปัญญาของสังคม การตกในศักดิ์ศรีของผู้มีการศึกษาสูง ฤดูใบไม้ร่วงนี้ปรากฏในกาแลคซีแห่งมอสโกและภารโรงอื่น ๆ ที่มีการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยตามกฎแล้วมีบุคลิกที่ไม่ธรรมดา

* การจัดการการศึกษาแบบเผด็จการ, การรวมศูนย์มากเกินไป, การรวมข้อกำหนดที่ระงับการริเริ่มและความรับผิดชอบของคณะการสอน;

* เนื่องจากการสร้างทหารของสังคม, เศรษฐกิจและการศึกษา, แนวคิดทางเทคนิคเกี่ยวกับบทบาททางสังคมของผู้เชี่ยวชาญ, การไม่เคารพธรรมชาติและมนุษย์ได้ก่อตัวขึ้น

* การแยกจากชุมชนโลกในด้านหนึ่งและการทำงานของหลายอุตสาหกรรมตามแบบจำลองต่างประเทศ การซื้อนำเข้าโรงงานและเทคโนโลยีทั้งหมด ในทางกลับกัน บิดเบือนหน้าที่หลักของวิศวกร - การพัฒนาที่สร้างสรรค์ของพื้นฐานใหม่ อุปกรณ์และเทคโนโลยี

* เศรษฐกิจซบเซา วิกฤตช่วงเปลี่ยนผ่านส่งผลให้การสนับสนุนทางการเงินและวัสดุสำหรับการศึกษาลดลงอย่างรวดเร็ว โดยเฉพาะการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยเฉพาะ

ทุกวันนี้ ลักษณะเชิงลบเหล่านี้รุนแรงขึ้นเป็นพิเศษและเสริมด้วยลักษณะเชิงปริมาณอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง โดยเน้นที่สถานะวิกฤตของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย:

* จำนวนนักเรียนมีแนวโน้มลดลงอย่างต่อเนื่อง (เป็นเวลา 10 ปีจำนวนนักเรียนลดลง 200,000 คน)

* ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีอยู่ไม่ได้ให้โอกาสแก่ประชากรของประเทศในการศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย

* จำนวนอาจารย์ผู้สอนในระดับอุดมศึกษาลดลงอย่างมาก (ส่วนใหญ่ออกไปทำงานในต่างประเทศ) และอีกมากมาย

ควรเน้นว่ารัฐบาลรัสเซียกำลังพยายามอย่างมากโดยมุ่งเป้าไปที่การปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ประสบความสำเร็จ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การปรับโครงสร้างระบบการจัดการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะให้ความสำคัญเป็นพิเศษ กล่าวคือ

* การพัฒนารูปแบบการปกครองตนเองในวงกว้าง

* การมีส่วนร่วมโดยตรงของมหาวิทยาลัยในการพัฒนาและดำเนินการตามนโยบายการศึกษาของรัฐ

* ให้มหาวิทยาลัยมีสิทธิที่กว้างขึ้นในทุกด้านของกิจกรรม

* การขยาย เสรีภาพทางวิชาการครูและนักเรียน

ในแวดวงปัญญาชนของรัสเซีย ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของการลดการศึกษาอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการลดลงของการคุ้มครองทางสังคมของนักเรียนและครูมีความชัดเจนมากขึ้น มีความเข้าใจว่าการแพร่กระจายของรูปแบบตลาดของกิจกรรมอย่างผิดกฎหมายไปสู่ขอบเขตของการศึกษา การเพิกเฉยต่อลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาอาจนำไปสู่การสูญเสียองค์ประกอบที่เปราะบางที่สุดของความมั่งคั่งทางสังคม - ประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีและประเพณีของกิจกรรมสร้างสรรค์ .

ดังนั้นงานหลักของการปฏิรูประบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาจึงลดลงเพื่อแก้ปัญหาทั้งสาระสำคัญและลักษณะองค์กรและการบริหารการพัฒนานโยบายของรัฐที่สมดุลการปฐมนิเทศไปสู่อุดมคติและผลประโยชน์ของรัสเซียที่ได้รับการต่ออายุ และอะไรคือจุดเชื่อมโยงหลัก แก่นแท้ พื้นฐานในการนำการศึกษาของรัสเซียออกจากวิกฤต

เห็นได้ชัดว่าปัญหาของการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในระยะยาวไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยการปฏิรูปลักษณะองค์กร การบริหารจัดการ และสาระสำคัญเท่านั้น

ในเรื่องนี้ คำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการเปลี่ยนกระบวนทัศน์การศึกษามีมากขึ้นเรื่อยๆ

เรามุ่งเน้นไปที่แนวคิดที่พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ของ International Academy of Sciences of Higher Education (ANHS) V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatyshev และอื่น ๆ ในความเห็นของพวกเขาควรค้นหาต้นกำเนิดทางวิทยาศาสตร์ของนโยบายการศึกษาใหม่ในสามด้าน: เกี่ยวกับมนุษย์ และสังคมและ "ทฤษฎีการปฏิบัติ" (แผน 1.2)

ปรัชญาการศึกษาต้องให้แนวคิดใหม่เกี่ยวกับสถานที่ของมนุษย์ใน โลกสมัยใหม่เกี่ยวกับความหมายของการดำรงอยู่ เกี่ยวกับบทบาททางสังคมของการศึกษาในการแก้ปัญหาที่สำคัญของมนุษยชาติ

วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับมนุษย์และสังคม (จิตวิทยาการศึกษา สังคมวิทยา ฯลฯ) จำเป็นต้องมีความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับรูปแบบของพฤติกรรมและการพัฒนาของมนุษย์ ตลอดจนแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายในระบบการศึกษากับระบบการศึกษา ตัวเอง-กับสังคม

"ทฤษฎีการปฏิบัติ" รวมทั้งการสอนสมัยใหม่ การออกแบบสังคม การจัดการระบบการศึกษา ฯลฯ จะให้โอกาสในการนำเสนอระบบการศึกษาใหม่โดยรวม: เพื่อกำหนดเป้าหมาย โครงสร้างของระบบ หลักการของ องค์กรและการจัดการ จะเป็นเครื่องมือในการปฏิรูปและปรับระบบการศึกษาให้เข้ากับสภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลงไป

จึงมีการระบุพื้นฐานพื้นฐานของการพัฒนาการศึกษา ทิศทางการพัฒนากระบวนทัศน์การศึกษาที่เสนอมีอะไรบ้าง?

วิธีการที่เสนอนี้เรียกว่าความเห็นอกเห็นใจ เนื่องจากมีศูนย์กลางอยู่ที่บุคคล การพัฒนาทางจิตวิญญาณ และระบบค่านิยม นอกจากนี้ วิธีการใหม่ซึ่งเป็นพื้นฐานของกระบวนการศึกษา ได้กำหนดหน้าที่ในการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมและทางศีลธรรม เสรีภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

ในเรื่องนี้ ปัญหาของการมีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของการศึกษาได้รับการตระหนักค่อนข้างชัดเจน ซึ่งด้วยวิธีการใหม่นี้ ได้มาซึ่งความหมายที่ลึกซึ้งกว่าเพียงแค่แนะนำบุคคลให้รู้จักกับวัฒนธรรมด้านมนุษยธรรม

ประเด็นคือจำเป็นต้องทำให้มีมนุษยธรรมในกิจกรรมของมืออาชีพ และสำหรับสิ่งนี้คุณต้องการ:

* ประการแรก ให้พิจารณาความหมายของแนวคิดเรื่อง "การศึกษาขั้นพื้นฐาน" ใหม่ โดยให้ความหมายใหม่และรวมศาสตร์ของมนุษย์และสังคมไว้ในฐานความรู้หลัก ในรัสเซีย นี่ไม่ใช่ปัญหาง่ายๆ

* ประการที่สอง การก่อตัวของการคิดอย่างเป็นระบบ วิสัยทัศน์ที่เป็นหนึ่งเดียวของโลกโดยไม่มีการแบ่งแยกออกเป็น "นักฟิสิกส์" และ "ผู้แต่งบทเพลง" จะต้องมีการเคลื่อนไหวตอบโต้และการสร้างสายสัมพันธ์ของทั้งสองฝ่าย กิจกรรมทางเทคนิคจะต้องมีความเป็นมนุษย์ แต่มนุษยศาสตร์ก็ควรก้าวไปสู่การเรียนรู้ค่านิยมสากลที่สะสมอยู่ในวิทยาศาสตร์ด้วย สาขาเทคนิคจ. เป็นช่องว่างระหว่างการฝึกอบรมด้านเทคนิคและด้านมนุษยธรรมที่นำไปสู่ความยากจนของเนื้อหาด้านมนุษยธรรมของกระบวนการศึกษา ระดับความคิดสร้างสรรค์และวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญลดลง การทำลายล้างทางเศรษฐกิจและกฎหมาย และท้ายที่สุดก็ทำให้ศักยภาพลดลง ของวิทยาศาสตร์และการผลิต นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง V.P. Zinchenko ได้กำหนดผลกระทบร้ายแรงของการคิดแบบเทคโนแครตต่อวัฒนธรรมมนุษย์ดังนี้: "สำหรับการคิดแบบเทคโนแครต ไม่มีหมวดหมู่ของศีลธรรม มโนธรรม ประสบการณ์ของมนุษย์ และศักดิ์ศรี" โดยปกติ เมื่อพูดถึงการทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษาด้านวิศวกรรม พวกเขาหมายถึงการเพิ่มส่วนแบ่งของมนุษยศาสตร์ใน หลักสูตรมหาวิทยาลัย. ในเวลาเดียวกัน นักศึกษาจะได้รับประวัติศาสตร์ศิลปะที่หลากหลายและสาขาวิชามนุษยธรรมอื่นๆ ซึ่งไม่ค่อยเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมในอนาคตของวิศวกร แต่นี่คือสิ่งที่เรียกว่า "การสร้างมนุษยธรรมภายนอก" เราเน้นย้ำว่าในบรรดาปัญญาชนทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค รูปแบบการคิดแบบเทคโนแครตครอบงำ ซึ่งนักเรียน "ซึมซับ" เข้าสู่ตัวเองตั้งแต่เริ่มเรียนที่มหาวิทยาลัย ดังนั้นพวกเขาจึงถือว่าการศึกษาด้านมนุษยศาสตร์เป็นเรื่องรองซึ่งบางครั้งก็แสดงให้เห็นถึงการทำลายล้างโดยสิ้นเชิง

โปรดระลึกอีกครั้งว่าแก่นแท้ของความเป็นมนุษย์ของการศึกษานั้นมีให้เห็นเป็นหลักในการก่อตัวของวัฒนธรรมแห่งการคิด ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนที่มีพื้นฐานมาจากความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของวัฒนธรรมและอารยธรรม มรดกทางวัฒนธรรมทั้งหมด มหาวิทยาลัยได้รับการออกแบบเพื่อเตรียมผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง พัฒนาตนเอง และยิ่งธรรมชาติของเขาสมบูรณ์มากขึ้นเท่าใด มันก็จะยิ่งสดใสขึ้นในกิจกรรมระดับมืออาชีพ หากปัญหานี้ไม่ได้รับการแก้ไข ตามที่นักปรัชญาชาวรัสเซีย G.P. Fedotov เขียนไว้ในปี 1938 ว่า “... มีความเป็นไปได้ของรัสเซียอุตสาหกรรม ทรงพลัง แต่ไร้วิญญาณและไร้วิญญาณ ... พลังไร้วิญญาณเปล่าคือการแสดงออกที่สอดคล้องกันมากที่สุดของ อารยธรรมที่ถูกสาปแช่งของ Cain”

ดังนั้นทิศทางหลักของการปฏิรูปการศึกษาของรัสเซียควรหันไปหาบุคคล การอุทธรณ์ต่อจิตวิญญาณของเขา การต่อสู้กับนักวิทยาศาสตร์ หัวสูงทางเทคโนโลยี และการผสมผสานของวิทยาศาสตร์เอกชน

ในเวลาเดียวกันโปรแกรมรัสเซียเพื่อการพัฒนาการศึกษาควรมีกลไกที่รับประกัน:

* ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของรัฐบาลกลาง;

* การรับรู้และความเข้าใจที่เปิดกว้างของประสบการณ์ทางวัฒนธรรมประวัติศาสตร์และการศึกษาทั้งหมดของโลก

แนวทางหลักในการถอนการศึกษาของรัสเซียจากวิกฤตการณ์ได้รับการพิจารณาแล้ว ที่พัฒนา ทางเลือกที่เป็นไปได้การดำเนินการปฏิรูปการศึกษา ยังคงเป็นเพียงการนำการศึกษาไปสู่ระดับที่จะให้วิสัยทัศน์ใหม่ของโลก ความคิดสร้างสรรค์แบบใหม่

2. สถานที่ของมหาวิทยาลัยเทคนิคในพื้นที่การศึกษาของรัสเซีย

การนำแนวคิดการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาไปปฏิบัติต้องมีการเปลี่ยนแปลงประเภทของระดับอุดมศึกษาอย่างเพียงพอ สถาบันการศึกษา. ในเรื่องนี้มหาวิทยาลัยโพลีเทคนิคของรัสเซียจำนวนหนึ่งได้รับสถานะเป็นมหาวิทยาลัยเทคนิคซึ่งมีข้อกำหนดสูง ในประวัติศาสตร์ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ สามารถแยกแยะต้นแบบของมหาวิทยาลัยเทคนิคจำนวนหนึ่ง หนึ่งในตัวแทนของมหาวิทยาลัยเทคนิคคือมหาวิทยาลัยที่ก้าวเข้าสู่จุดสูงสุดของการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในอดีตผ่านผลิตภัณฑ์ทางวิศวกรรมที่สร้างขึ้น ในบรรดามหาวิทยาลัยดังกล่าว ได้แก่ มหาวิทยาลัยเทคนิคมอสโก ซึ่งมีชื่อเสียงในด้านลักษณะพื้นฐานและอันดับที่สูงในระดับโลก มหาวิทยาลัยประเภทอื่น ๆ นำเสนอโดยสถาบันโพลีเทคนิคซึ่งสร้างขึ้นจากแนวคิดของ Yu. S. Witte ในฐานะมหาวิทยาลัยเทคนิค มหาวิทยาลัยเหล่านี้รวมถึงมหาวิทยาลัยที่เก่าแก่ที่สุดในรัสเซีย มหาวิทยาลัยโพลีเทคนิค- YuRGTU (NPI) และมหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก กลุ่มมหาวิทยาลัยเทคนิคที่เพิ่งได้รับสถานะนี้ มีวิวัฒนาการทางประวัติศาสตร์เป็นมหาวิทยาลัยหลายภาคส่วนและบางครั้งมีหลายภาคส่วน ซึ่งจากการพัฒนาได้กลายเป็นศูนย์กลางของวิทยาศาสตร์ การศึกษา และวัฒนธรรม ซึ่งการศึกษาผสมผสานกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ .

มหาวิทยาลัยเทคนิคเป็นสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาทั้งในด้านความพร้อม คณาจารย์และในแง่ของระดับการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียน ใครๆ ก็เข้ามหาวิทยาลัยได้แบบแข่งขันได้ อย่างไรก็ตาม หากความยุ่งยากทางปัญญาหรือลักษณะอื่นใดทำให้ไม่สามารถศึกษาต่อในสถาบันการศึกษานี้ต่อไปได้ กลไกการพัฒนาของการคัดเลือกที่เป็นที่ยอมรับของสังคม ระบบการศึกษาที่ยืดหยุ่น การเชื่อมโยงชั้นนำซึ่งเป็นมหาวิทยาลัย อนุญาตให้ผู้ที่ละทิ้งไป เพื่อสำเร็จการศึกษาในสถาบันการศึกษาอื่น

จึงมีการสร้างมหาวิทยาลัยเทคนิคขึ้นเป็นผู้นำด้านการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องในภูมิภาค การรวมสถาบันการศึกษาที่ใช้งานได้จริง ระดับต่างๆ. การแลกเปลี่ยนนักศึกษาระหว่างสถาบันเหล่านี้ส่งเสริมให้มหาวิทยาลัยสร้างระบบกระบวนการศึกษาที่ยืดหยุ่นมากขึ้น ซึ่งสามารถดูดซึมนักศึกษาที่หลั่งไหลเข้ามาจากสถาบันการศึกษาอื่น ๆ โดยมีข้อจำกัดบางประการที่ทางเข้า และตั้งใจให้นักศึกษาไหลออกไปยังสถาบันการศึกษาอื่น . วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหานี้คือการสร้างระบบการศึกษาขั้นพื้นฐานหลายระดับในแต่ละสาขาวิชาที่ขยายใหญ่ขึ้นของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ซึ่งระดับที่สอดคล้องกับคุณภาพการศึกษาที่แตกต่างกันและกำหนดทางเลือกของนักเรียนในเส้นทางการศึกษาต่อ ที่มหาวิทยาลัยหรือสูงกว่านั้น

3. การจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานในระดับอุดมศึกษา

การเปลี่ยนแปลงของสหัสวรรษถือโดยวิทยาศาสตร์โลกสมัยใหม่ว่าเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านจากอารยธรรมอุตสาหกรรมไปสู่อารยธรรมหลังยุคอุตสาหกรรม เมื่อสองทศวรรษที่ผ่านมาและมีแนวโน้มที่ชัดเจนมากขึ้นเรื่อย ๆ คุณสมบัติหลักของการพัฒนาหลังอุตสาหกรรมของชุมชนโลกและโหมดเทคโนโลยีใหม่ของการผลิตคือ:

* การทำให้เป็นมนุษย์ของเทคโนโลยีประจักษ์ทั้งในโครงสร้างและในลักษณะของการใช้งาน การผลิตอุปกรณ์ที่ตอบสนองความต้องการของมนุษย์ทำให้แรงงานมีลักษณะที่สร้างสรรค์มากขึ้น

* เพิ่มความเข้มข้นของความรู้ในการผลิต, ลำดับความสำคัญของเทคโนโลยีสูง, โดยใช้ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ระบบเทคนิค;

* การลดขนาดเทคโนโลยี การลดความเข้มข้นของการผลิต ตั้งโปรแกรมสำหรับการตอบสนองอย่างรวดเร็วเนื่องจากเทคโนโลยีที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและความต้องการผลิตภัณฑ์

* นิเวศวิทยาของการผลิต, มาตรฐานด้านสิ่งแวดล้อมที่เข้มงวด, การใช้เทคโนโลยีที่ปราศจากของเสียและของเสียต่ำ, การใช้วัตถุดิบธรรมชาติแบบบูรณาการและการทดแทนด้วยวัสดุสังเคราะห์

* การแปลพร้อมกันและการทำให้เป็นสากลของการผลิตตามระบบทางเทคนิคในท้องถิ่นการแลกเปลี่ยนผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป กระชับความสัมพันธ์แบบบูรณาการระหว่างภูมิภาคและประเทศที่เน้นการตอบสนองความต้องการ ซึ่งจะเพิ่มความคล่องตัวของประชากรและโอกาสสำหรับผู้เชี่ยวชาญในการทำงานในภูมิภาคและประเทศต่างๆ

ทั้งหมดนี้รวมกันเป็นตัวกำหนดข้อกำหนดใหม่สำหรับระบบการศึกษา รวมถึงการเสริมสร้างความเข้มแข็งขององค์ประกอบด้านมนุษยธรรมและพื้นฐาน ส่วนแบ่งของกระบวนการพื้นฐานและความเป็นมนุษย์ของการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นเพิ่มขึ้น ความจำเป็นในการบูรณาการความรู้พื้นฐาน มนุษยธรรม ความรู้พิเศษเพิ่มขึ้น ให้วิสัยทัศน์ที่ครอบคลุมของผู้เชี่ยวชาญในกิจกรรมระดับมืออาชีพของเขาในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยีและสังคมที่จะเกิดขึ้น

แกนหลักของโหมดการผลิตทางเทคโนโลยีหลังอุตสาหกรรมมีสามส่วนพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกัน ได้แก่ ไมโครอิเล็กทรอนิกส์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ และเทคโนโลยีชีวภาพ อย่างไรก็ตาม ความสำเร็จทั้งหมดในสาขาวิทยาศาสตร์เหล่านี้ควรอยู่บนพื้นฐานของการคิดแบบ noospheric ค่านิยมสากลของมนุษย์ การปกป้องบุคลิกภาพของมนุษย์จากผลด้านลบของเทคโนโลยี

การเลี้ยงดูบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์หลายมิติในมหาวิทยาลัยควรดำเนินการผ่านการผสมผสานที่ดีที่สุดของกลุ่มพื้นฐาน, มนุษยธรรมและวิชาชีพ, การสอดแทรกของพวกเขาตามการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ, หลักสูตรบูรณาการ, รูปแบบการควบคุมแบบสหวิทยาการที่รับรองการก่อตัวของจิตสำนึกแบบองค์รวมตาม เกี่ยวกับความรู้อย่างเป็นระบบ

ความเกี่ยวข้องของพื้นฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

การฝึกอบรมผู้ประกอบวิชาชีพที่มีคุณวุฒิถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเสมอ อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบัน งานนี้ไม่สามารถทำได้อีกต่อไปโดยปราศจากการศึกษาขั้นพื้นฐาน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีได้เปลี่ยนวิทยาศาสตร์พื้นฐานให้เป็นแรงผลักดันโดยตรง ถาวร และมีประสิทธิภาพสูงสุดในการผลิต ซึ่งไม่เพียงแต่ใช้กับเทคโนโลยีชั้นสูงล่าสุดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการผลิตสมัยใหม่ด้วย

มันคือผลลัพธ์ การวิจัยขั้นพื้นฐานให้อัตราการพัฒนาสูงในการผลิต การเกิดขึ้นของสาขาเทคโนโลยีใหม่ทั้งหมด ความอิ่มตัวของการผลิตด้วยการวัด การวิจัย การควบคุม การสร้างแบบจำลอง และระบบอัตโนมัติ ซึ่งก่อนหน้านี้เคยใช้เฉพาะในห้องปฏิบัติการเฉพาะทางเท่านั้น ความสำเร็จของความรู้ในสาขาต่างๆ เช่น ฟิสิกส์เชิงสัมพัทธภาพ กลศาสตร์ควอนตัม ชีววิทยา เลเซอร์และฟิสิกส์พลาสมา ฟิสิกส์อนุภาคมูลฐาน ฯลฯ ซึ่งก่อนหน้านี้ถือว่าห่างไกลจากการปฏิบัติมาก กำลังมีส่วนร่วมในการผลิตมากขึ้น ทฤษฎีพื้นฐานต่างๆ เริ่มถูกนำมาใช้ในทางปฏิบัติมากขึ้นเรื่อยๆ กลายเป็นทฤษฎีทางวิศวกรรม ความสามารถในการแข่งขันของบริษัทที่เจริญรุ่งเรืองที่สุดนั้นส่วนใหญ่มั่นใจได้จากการพัฒนาขั้นพื้นฐานในห้องปฏิบัติการวิจัยของบริษัท ที่มหาวิทยาลัย ในศูนย์วิทยาศาสตร์และเทคนิคต่างๆ จนถึงสวนอุตสาหกรรมที่ทรงพลัง การวิจัยขั้นพื้นฐานมากขึ้นเรื่อย ๆ ในขั้นต้นช่วยให้บรรลุเป้าหมายการใช้งานและเชิงพาณิชย์ที่เฉพาะเจาะจง

นอกจากนี้ พื้นฐานของการศึกษายังมีส่วนช่วยในการสร้างความคิดสร้างสรรค์ทางวิศวกรรมอย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งเป็นแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับสถานที่ประกอบอาชีพในระบบความรู้และการปฏิบัติที่เป็นสากล

หากมหาวิทยาลัยไม่พัฒนาความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาให้เชี่ยวชาญในความสำเร็จของวิทยาศาสตร์พื้นฐานและนำไปใช้อย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมด้านวิศวกรรม ก็จะไม่ให้นักศึกษามีความสามารถในการแข่งขันที่จำเป็นในตลาดแรงงาน ดังนั้นในมหาวิทยาลัยเทคนิคสมัยใหม่ตั้งแต่ปีแรก ความปรารถนาของนักศึกษาในการเรียนรู้ความรู้พื้นฐานอย่างลึกซึ้งจึงควรได้รับการปลูกฝัง

ในช่วง 2-3 ทศวรรษที่ผ่านมา ในที่สุดทิศทางทางวิทยาศาสตร์รูปแบบใหม่ก็ได้ก่อตัวขึ้นบนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์พื้นฐาน นั่นคือ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ พระองค์ทรงสร้างแบบจำลองจักรวาลที่ทรงโอบรับและได้รับการยืนยันตามหลักทฤษฎีในหลายส่วนด้วยพลังการทำนายอันทรงพลัง สร้างด้วยรุ่นนี้ จิตรกรรมสมัยใหม่โลกได้ขจัดข้อบกพร่องของโครงสร้างที่คล้ายคลึงกันก่อนหน้านี้และปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง มันทำให้บุคคลมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับโลกที่เขาอาศัยอยู่ สถานที่และบทบาทของเขาในโลกนี้ บนพื้นฐานของหลักการจักรวาลวิทยาของความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของทุกสิ่งที่ไม่มีชีวิต มีชีวิตและความคิด เธอประสบความสำเร็จในการสร้างพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับศีลธรรมอันสูงส่ง โดยอาศัยความรู้ที่มั่นคงและไม่สั่นคลอนด้วยศรัทธา ผลที่ได้คือภาพทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของโลก ที่สร้างขึ้นโดยวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ได้กลายเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมมนุษย์ เป็นการเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างขอบเขตของวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์ภายในกรอบของอารยธรรมสมัยใหม่อย่างมาก ดังนั้นความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบด้านมนุษยธรรมและพื้นฐานที่สูงขึ้น การศึกษาด้านเทคนิค. บนพื้นฐานนี้เท่านั้นที่โรงเรียนมัธยมจะสามารถสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลระดับสูงของบัณฑิตซึ่งเขาต้องการสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพที่มีผลในสภาพที่ทันสมัย

ตำแหน่งทางทฤษฎีเบื้องต้น

แนวคิดเรื่องความสามัคคีของโลกที่แสดงออกในการเชื่อมต่อระหว่างกันในขอบเขตของสิ่งมีชีวิตที่ไม่มีชีวิตจิตวิญญาณถือเป็นตำแหน่งทางทฤษฎีเริ่มต้นของการเป็นพื้นฐานของการศึกษา ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของโลกปรากฏออกมาในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของวัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ และภาคปฏิบัติของอารยธรรม และเป็นผลให้เกิดความเชื่อมโยงทางอินทรีย์ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ มนุษยศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ทางเทคนิค ความเชื่อมโยงเหล่านี้จะต้องสะท้อนให้เห็นในรูปแบบของผู้เชี่ยวชาญ หลักสูตร โปรแกรม ตำราเรียน และการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ นี่แสดงถึงความจำเป็นในการสร้างรูปแบบใหม่ของระบบการศึกษาในมหาวิทยาลัยเทคนิค ซึ่งอิงจากการทบทวนความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบพื้นฐานและทางเทคนิค การก่อตัวของการบูรณาการความรู้ทางเทคนิคและความรู้พื้นฐานหลายระดับ

วิทยาศาสตร์พื้นฐานคือ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ(กล่าวคือ ศาสตร์แห่งธรรมชาติในทุกรูปแบบ) - ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ศาสตร์แห่งอวกาศ โลก มนุษย์ ฯลฯ ตลอดจนคณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ และปรัชญา โดยปราศจากความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ เป็นไปไม่ได้.

ในกระบวนการศึกษา วิทยาศาสตร์พื้นฐานแต่ละอย่างมีระเบียบวินัยของตัวเอง ซึ่งเรียกว่าพื้นฐาน

ความรู้พื้นฐานคือความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์พื้นฐาน (และสาขาวิชาพื้นฐาน)

พื้นฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นการเสริมสร้างกระบวนการการศึกษาอย่างเป็นระบบและครอบคลุมด้วยความรู้พื้นฐานและวิธีการคิดเชิงสร้างสรรค์ที่พัฒนาโดยวิทยาศาสตร์พื้นฐาน

เนื่องจากวิทยาศาสตร์ประยุกต์ส่วนใหญ่เกิดขึ้นและพัฒนาบนพื้นฐานของการใช้กฎแห่งธรรมชาติ สาขาวิชาวิศวกรรมเกือบทั้งหมดจึงมีองค์ประกอบพื้นฐาน สามารถพูดได้เช่นเดียวกันเกี่ยวกับมนุษยศาสตร์มากมาย ดังนั้นเกือบทุกสาขาวิชาที่นักศึกษาศึกษาในระหว่างการศึกษาในมหาวิทยาลัยควรมีส่วนร่วมในกระบวนการพื้นฐาน ความคิดที่คล้ายคลึงกันนี้เป็นจริงสำหรับการมีมนุษยธรรม ที่กล่าวมาข้างต้นรองรับความเป็นไปได้พื้นฐานและความเหมาะสมในทางปฏิบัติของการบูรณาการองค์ประกอบด้านมนุษยธรรม พื้นฐาน และวิชาชีพของการฝึกอบรมวิศวกร

พื้นฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาสันนิษฐานว่ามีการเสริมคุณค่าอย่างต่อเนื่องด้วยความสำเร็จของวิทยาศาสตร์พื้นฐาน

วิทยาศาสตร์พื้นฐานรับรู้ธรรมชาติ ในขณะที่วิทยาศาสตร์ประยุกต์สร้างสิ่งใหม่ ยิ่งไปกว่านั้น เฉพาะบนพื้นฐานของกฎพื้นฐานของธรรมชาติ

ความจริงที่ว่าวิทยาศาสตร์ประยุกต์เกิดขึ้นและพัฒนาบนพื้นฐานของการใช้กฎพื้นฐานของธรรมชาติอย่างต่อเนื่องทำให้สาขาวิชาชีพทั่วไปและสาขาวิชาพิเศษเป็นพาหะของความรู้พื้นฐาน ดังนั้น ในกระบวนการสร้างพื้นฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาควบคู่ไปกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ควรมีส่วนร่วมในวิชาชีพทั่วไปและสาขาวิชาพิเศษ

แนวทางนี้จะช่วยให้มั่นใจได้ถึงพื้นฐานของการเรียนรู้ของนักเรียนในทุกขั้นตอนตั้งแต่ชั้นปีที่ 1 ถึงปีที่ 5

ความเป็นจริงของอารยธรรมหลังยุคอุตสาหกรรมและทิศทางค่านิยมใหม่ของการศึกษารัสเซีย

ในโครงสร้างทางสังคมของชุมชนโลกแห่งศตวรรษที่ XXI กลุ่มสังคมพื้นฐานกลุ่มหนึ่งจะรวมถึงคนงานในขอบเขตของการสืบพันธุ์ - ผู้ปฏิบัติงาน ช่างเทคนิค โปรแกรมเมอร์ นักวิทยาศาสตร์ นักออกแบบ วิศวกร ครู พนักงาน ดังจะเห็นได้จากรายชื่อข้างต้น ส่วนใหญ่เป็นบัณฑิต ความสัมพันธ์ทางการเมืองที่เพียงพอต่ออารยธรรมหลังยุคอุตสาหกรรมและการเปลี่ยนแปลงในขอบเขตของรัฐและกฎหมายสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการมีส่วนร่วมของกลุ่มสังคมในชีวิตสาธารณะจนถึงการเข้าสู่การจัดการโครงสร้างของรัฐ

ในช่วงเปลี่ยนผ่าน บทบาทของปัจเจกบุคคลเพิ่มขึ้น กระบวนการสร้างมนุษยธรรมของสังคมได้รับการกระตุ้นในฐานะผู้ค้ำประกันความอยู่รอดในสภาวะวิกฤตของอารยธรรมอุตสาหกรรม ทั้งหมดนี้ไม่สามารถแต่ส่งผลกระทบต่อการก่อตัวของพื้นที่ที่มีความสำคัญและการวางแนวคุณค่าของการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

4. ความเป็นมนุษย์และความเป็นมนุษย์ของการศึกษาในระดับอุดมศึกษา

คุณค่าที่โดดเด่นของการศึกษาของรัสเซียซึ่งเกิดขึ้นจริงในกิจกรรมระดับมืออาชีพและทางสังคมของผู้เชี่ยวชาญนั้นถูกกำหนดโดยความเป็นจริงของช่วงการเปลี่ยนผ่านจากวิกฤตอุตสาหกรรมไปสู่การก่อตัวของอารยธรรมหลังยุคอุตสาหกรรม

* ดังนั้น การพัฒนาเทคโนโลยีชั้นสูง การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วจึงสันนิษฐานว่าลำดับความสำคัญของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และการฉายภาพของนักเรียน

* การลดลงของศักยภาพทางปัญญาของวิทยาศาสตร์ต้องเพิ่มคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ

* วิกฤตสิ่งแวดล้อมทั่วไปเกิดขึ้นก่อนการศึกษา และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง วิศวกรรม หน้าที่ในการเปลี่ยนแปลงจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมทั่วไป ให้ความรู้ด้านศีลธรรมในวิชาชีพ และผู้เชี่ยวชาญที่มุ่งเน้นการพัฒนาและประยุกต์ใช้เทคโนโลยีและอุตสาหกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม

* การปฏิวัติข้อมูลและการเปลี่ยนแปลงของสังคมให้เป็นสังคมข้อมูลกำหนดความจำเป็นในการสร้างวัฒนธรรมข้อมูลของนักเรียน การปกป้องข้อมูลจากผลกระทบที่เป็นอันตรายของสื่อ และในขณะเดียวกันก็ต้องการการเสริมสร้างการปฐมนิเทศข้อมูลของเนื้อหาการศึกษาและ การแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศอย่างแพร่หลายในกระบวนการศึกษา

* ความล่าช้าในการพัฒนาจิตสำนึกสาธารณะจากความเร็วของการพัฒนาปัญหาโลกของมนุษยชาติจำเป็นต้องมีการจัดตำแหน่งพลวัตโดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่านระบบการศึกษาการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับดาวเคราะห์ในหมู่นักเรียนการแนะนำสาขาวิชาใหม่เช่น เช่น การสร้างแบบจำลองระบบ การทำงานร่วมกัน การพยากรณ์ การศึกษาระดับโลก เป็นต้น

* การจัดตำแหน่งพลวัตของการพัฒนาเทคโนโลยีและสังคมของสังคมนั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวของกระบวนทัศน์มุมมองโลกใหม่เป็นหลัก การปฏิเสธลัทธิมานุษยวิทยาและการก่อตัวของโลกทัศน์แบบองค์รวมใหม่ จิตสำนึก noospheric ทิศทางค่านิยมใหม่ตามลักษณะเด่นที่เห็นอกเห็นใจทั่วไป ซึ่งไม่ได้ขัดแย้งกับการฟื้นคืนเอกลักษณ์ของชาติ แต่เพียงทำความสะอาดจากการรวมกลุ่มของลัทธิชาตินิยมและลัทธิชาตินิยมเท่านั้น

* กระบวนการทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาเป็นหลักและเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเสริมสร้างความเข้มแข็งขององค์ประกอบทางการศึกษาของการศึกษา การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเยาวชนผ่านความรู้และความเชื่อ

บทบาทขององค์ประกอบทางการศึกษาของอาชีวศึกษาของรัสเซียนั้นสูงมากเพราะเป็นผู้ที่จะกลายเป็นระบบป้องกันของสังคมที่สามารถปลูกฝังผู้เชี่ยวชาญหลายชั่วอายุคนในศตวรรษที่ 21 คุณสมบัติทางศีลธรรมที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในอนาคตของรัฐรัสเซีย

ผลกระทบเชิงลบของการเข้าสู่ตลาดอย่างรวดเร็วและฉับพลันของรัสเซียการล่มสลายของสังคมเผด็จการและค่านิยมทางศีลธรรมได้กระตุ้นปรากฏการณ์ทางสังคมเชิงลบดังกล่าวในหมู่คนหนุ่มสาวเช่นความเห็นแก่ตัวความเห็นแก่ตัวกลุ่มความต่ำต้อยทางศีลธรรมความซับซ้อนทางสังคมที่ด้อยกว่าคม ค่านิยมคุณธรรมลดลง ความไม่เชื่อในความก้าวหน้าทางสังคม ความไม่แน่นอน ฯลฯ

อารมณ์ของนักเรียนดังกล่าวจะต้องถูกเอาชนะโดยคณะครูของการศึกษาระดับอุดมศึกษาทำให้งานการศึกษาเข้มข้นขึ้นกับนักเรียน

วันนี้ไม่มีเครื่องมือทางสังคมใด ๆ องค์กรเยาวชนที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาการศึกษา การศึกษาควรซึมซับกระบวนการศึกษา เนื้อหาและลักษณะขั้นตอนควรสอดคล้องกับกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ กลยุทธ์ และยุทธวิธีสำหรับการพัฒนาการศึกษาของรัสเซีย

ครูทุกคนในทุกวันนี้ต้องการการฝึกฝนทั้งแบบส่วนตัวและแบบมืออาชีพ* เพื่อปรับเปลี่ยนกิจกรรมของพวกเขาหรือพัฒนาแนวทางการสอนแบบใหม่ที่เป็นพื้นฐานของแต่ละคน

* คำว่า "habilitation" จากภาษาฝรั่งเศส "habile" - เก่ง, คล่องแคล่ว, ชำนาญ หมายถึงการได้มาซึ่งคุณสมบัติที่ตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัย

ทั้งหมดข้างต้นยืนยันถึงความสำคัญของการมีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การทำให้เป็นมนุษย์" และ "การทำให้เป็นมนุษย์"

ความเป็นมนุษย์ของการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองการกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียนในขอบเขตของวัฒนธรรมสมัยใหม่การสร้างทรงกลมด้านมนุษยธรรมในมหาวิทยาลัยที่ก่อให้เกิดการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของ ปัจเจก การก่อตัวของความคิด noospheric การวางแนวค่าและ คุณสมบัติทางศีลธรรมด้วยการปรับปรุงในภายหลังในกิจกรรมทางวิชาชีพและทางสังคม

การทำให้การศึกษามีมนุษยธรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาด้านเทคนิค เกี่ยวข้องกับการขยายรายชื่อสาขาวิชามนุษยธรรม การรวมเนื้อหาเข้าด้วยกันอย่างลึกซึ้งเพื่อให้ได้ความรู้ที่เป็นระบบ

กระบวนการทั้งสองนี้เหมือนกัน ส่งเสริมซึ่งกันและกัน และควรพิจารณาร่วมกัน บูรณาการกับกระบวนการพื้นฐานทางการศึกษา

แนวคิดเรื่องมนุษยธรรมและมนุษยธรรมที่มหาวิทยาลัยเทคนิค

เห็นได้ชัดว่าในมหาวิทยาลัยเทคนิค การแก้ปัญหาเรื่องมนุษยธรรมจำเป็นต้องบรรลุความรู้ด้านมนุษยธรรมในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสาขาวิชาเทคนิค การเพิ่มพูนความรู้ด้านมนุษยธรรมด้วยวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและองค์ประกอบพื้นฐาน บทบัญญัติหลักของแนวคิดเรื่องมนุษยธรรมและมนุษยธรรมรวมถึง:

* แนวทางบูรณาการเพื่อแก้ปัญหาความเป็นมนุษย์ของการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการหันเข้าหาบุคคลแบบองค์รวมและมนุษย์แบบองค์รวม

* เทคโนโลยีที่มีมนุษยธรรมสำหรับการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน

* การฝึกอบรมเกี่ยวกับขอบเขตของขอบเขตด้านมนุษยธรรมและทางเทคนิค (ที่ชายแดนของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต, วัสดุและจิตวิญญาณ, ชีววิทยาและเทคโนโลยี, เทคโนโลยีและนิเวศวิทยา, เทคโนโลยีและสิ่งมีชีวิต, เทคโนโลยีและสังคม ฯลฯ );

* สหวิทยาการในการศึกษา;

* การทำงานของวงจรของสาขาวิชาสังคมและมนุษยธรรมในมหาวิทยาลัยเป็นพื้นฐาน การฝึกอบรมการศึกษาเบื้องต้นและระบบ;

* การเอาชนะแบบแผนของการคิด คำแถลงของวัฒนธรรมมนุษยธรรม

เกณฑ์ความเป็นมนุษย์ของการศึกษาควรเป็นอย่างไร? หากไม่มีคำตอบสำหรับคำถามนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะเริ่มแก้ปัญหาเรื่องความเป็นมนุษย์ของการศึกษาของรัสเซีย เกณฑ์เหล่านี้คือ:

1. การเรียนรู้ค่านิยมสากลของมนุษย์และวิธีการของกิจกรรมที่มีอยู่ในความรู้และวัฒนธรรมด้านมนุษยธรรม

2. การบังคับอบรมภาษาเชิงลึกในขณะที่โมดูลภาษากลายเป็นส่วนสำคัญของความซับซ้อนทั้งหมดของการมีมนุษยธรรม

3. สาขาวิชามนุษยธรรมในปริมาณรวมของสาขาวิชาที่ศึกษาควรมีอย่างน้อย 15-20% สำหรับสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ด้านมนุษยธรรม และร้อยละควรเพิ่มขึ้น

4. ขจัดช่องว่างสหวิทยาการทั้งในแนวตั้งและแนวนอน

ในปัจจุบัน มีความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการที่ลวงตาระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สาขาวิชาเทคนิคและมนุษยธรรมในด้านหนึ่ง และสาขาภายในวัฏจักรมนุษยศาสตร์ นอกจากนี้ การมุ่งเน้นที่แคบของการศึกษาได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนทุกระดับ (โรงเรียน วิทยาลัย มหาวิทยาลัย) เป็นกลุ่มของข้อมูลที่เชื่อมโยงกันอย่างหลวม ๆ เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม มนุษย์ ซึ่งได้แก่ ในทางปฏิบัตินักเรียนยังใช้ไม่ดีในเรื่องของการได้มาซึ่งความรู้การพัฒนาตนเอง

มนุษยธรรมของการศึกษาเกี่ยวข้องกับความสนใจที่เพิ่มขึ้นในการขยายขอบเขตของสาขาวิชาวิชาการของวัฏจักรมนุษยธรรมและในขณะเดียวกันก็เพิ่มคุณค่าให้กับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสาขาวิชาเทคนิคด้วยเนื้อหาที่เผยให้เห็นการต่อสู้ของความคิดทางวิทยาศาสตร์ชะตากรรมของมนุษย์ของนักวิทยาศาสตร์ผู้บุกเบิกการพึ่งพา ความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจสังคมและวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลคุณธรรมของบุคคลความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา

ดังนั้นโอกาสในการปรับปรุงและปรับปรุงการศึกษาเพื่อมนุษยธรรมจึงเกี่ยวข้องกับการแทรกซึมของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษยศาสตร์ในด้านหนึ่งและในทางกลับกันด้วยการเสริมความแข็งแกร่งของบทบาทของการศึกษาด้านมนุษยธรรม

เมื่อพูดถึงการทำให้มีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของการศึกษาด้านเทคนิคที่สูงขึ้น เราต้องจำไว้ว่าการศึกษาด้านวิศวกรรมในศตวรรษที่ 21 ต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ใหม่ของกิจกรรมทางวิศวกรรมกับสิ่งแวดล้อม สังคม มนุษย์ กล่าวคือ กิจกรรมของวิศวกรจะต้องเห็นอกเห็นใจ ด้วยเหตุนี้ในมหาวิทยาลัยเทคนิคและมหาวิทยาลัยด้านเทคนิคจึงควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปรัชญาของเทคโนโลยีเนื่องจากมีความแตกต่างอย่างมากจากปรัชญาของวิทยาศาสตร์ ในขณะที่ปรัชญาของวิทยาศาสตร์ในท้ายที่สุดหมุนรอบคำถามว่าจะประเมินความจริงทางวิทยาศาสตร์อย่างไรและความหมายของความจริงนี้คืออะไร ปรัชญาของเทคโนโลยีหมุนรอบคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของสิ่งประดิษฐ์ กล่าวคือ ทำโดยมนุษย์

ด้วยเหตุนี้ ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานที่ต้องทำความเข้าใจสำหรับมหาวิทยาลัยเทคนิคคือ "อะไรคือธรรมชาติของสิ่งที่เราสร้างขึ้น และทำไมเราถึงทำอย่างนั้น" และนี่เป็นหนึ่งในภารกิจของปรัชญาเทคโนโลยี ตอบคำถามข้างต้น ปรัชญาของเทคโนโลยีอ้างว่าต้องมีมนุษยธรรมในธรรมชาติ ไม่เป็นมิตรกับธรรมชาติ สังคม มนุษย์; พวกเขาจะต้องกลมกลืนกับพวกเขา

การสร้างเทคโนโลยี "มนุษยนิยม" ดังกล่าวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในมุมมองของผู้สร้างเกี่ยวกับสาระสำคัญของกิจกรรมของพวกเขา วิธีเดียวที่จะเปลี่ยนมุมมองของวิศวกรและคนงานคนอื่น ๆ ในสาขาเทคนิคอยู่ที่การทำให้มีมนุษยธรรมและการศึกษาที่มีมนุษยธรรม

ความรู้ด้านมนุษยธรรมรวมถึงศาสตร์ของมนุษย์ ศาสตร์แห่งสังคม ศาสตร์แห่งปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์และสังคม การพยากรณ์กระบวนการทางสังคมและการพัฒนาธรรมชาติของมนุษย์

จุดเน้นหลักในการจัดกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัยควรเป็นแบบสหวิทยาการในการสอนซึ่งตั้งอยู่บนพื้นฐานของธรรมชาติสหวิทยาการของความรู้สมัยใหม่ มีสองทิศทางหลักที่นี่:

1) การแนะนำสาขาวิชามนุษยธรรมอย่างเข้มข้นในมหาวิทยาลัยเทคนิคล้วนๆ

2) การเสริมแต่ง พิเศษด้านมนุษยธรรมและสาขาวิชาที่มีรากฐานของความรู้ทางเทคนิคและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและในทางกลับกัน

วิธีการเรียนรู้แบบสหวิทยาการนี้มีส่วนทำให้เกิดโลกาภิวัตน์และการคิดที่ไม่ได้มาตรฐานของนักเรียน ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่เกิดขึ้นตรงจุดตัดกันของสาขาวิชาต่างๆ เพื่อดูความสัมพันธ์ระหว่างการวิจัยพื้นฐาน เทคโนโลยี และความต้องการของ การผลิตและสังคมเพื่อให้สามารถประเมินประสิทธิภาพของนวัตกรรมเฉพาะเพื่อจัดระเบียบการปฏิบัติจริง

ในการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญ วิศวกรประเภทใหม่ การฝึกอบรมด้านมนุษยธรรมส่งผลกระทบต่อสาระสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา ไม่เพียงแต่ในด้านเทคนิคเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านสังคม สิ่งแวดล้อม และเศรษฐกิจด้วย ระบบการศึกษาที่มีอยู่ในมหาวิทยาลัยเทคนิคในรัสเซียไม่ได้ทำให้วิศวกรเข้าใจเทคโนโลยีเพื่อการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรมการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ

จนถึงขณะนี้ ในรัสเซียมีความแตกแยกที่เฉียบคมและแม้กระทั่งความขัดแย้งระหว่างกิจกรรม ความคิด และการศึกษาด้านมนุษยธรรมและทางเทคนิค ระบบการศึกษาของรัสเซียแบ่งออกเป็นสองส่วนที่มีปฏิสัมพันธ์น้อย: ด้านมนุษยธรรมและด้านเทคนิค นี่เป็นปัญหาที่เจ็บปวดของการศึกษาของรัสเซียซึ่งยังไม่สามารถแก้ไขได้อย่างถูกต้องซึ่งเป็นสาเหตุที่กิจกรรมของวิศวกรไม่ได้รับการปฏิสนธิจริงด้วยจิตวิญญาณแห่งความคิดสร้างสรรค์ที่มีความเห็นอกเห็นใจ

มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งอนาคตเป็นมหาวิทยาลัยด้านมนุษยธรรมและเทคนิคเช่น มหาวิทยาลัยวัฒนธรรมเดียวของมนุษยชาติเพราะในศตวรรษที่ XXI จะมีการบรรจบกันของกิจกรรมด้านวิศวกรรมและมนุษยธรรม ความสัมพันธ์ใหม่กับสิ่งแวดล้อม สังคม มนุษย์จะถูกสร้างขึ้น จะมีการบรรจบกันของชีววิทยาและเทคโนโลยี สิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต จิตวิญญาณและวัสดุ ในอนาคต วิศวกรจะไม่สามารถทำได้หากไม่มีการฝึกอบรมด้านมนุษยธรรมอย่างจริงจัง นั่นคือเหตุผลที่การศึกษาในระดับอุดมศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาด้านเทคนิคมีความสำคัญสูงสุดสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย การแก้ปัญหาการศึกษาเพื่อมนุษยธรรมในมหาวิทยาลัยเทคนิคของรัสเซียควรดำเนินการในทิศทางต่อไปนี้:

การขยายขอบเขตของสาขาวิชาของโมดูลด้านมนุษยธรรม (ดูโครงสร้างของโมดูลหลักของการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเทคนิคสมัยใหม่)

สร้างความมั่นใจว่าการแทรกซึมของความรู้ด้านมนุษยธรรมและสาขาวิชาที่ไม่ใช่ด้านมนุษยธรรม (วิทยาศาสตร์และเทคนิค)

การเสริมคุณค่าของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสาขาวิชาเทคนิคด้วยความรู้ที่เผยให้เห็นการต่อสู้ของความคิดทางวิทยาศาสตร์ ชะตากรรมของมนุษย์ของนักวิทยาศาสตร์ผู้บุกเบิก การพึ่งพาความก้าวหน้าทางสังคม-เศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคล คุณธรรมของบุคคล ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา

สหวิทยาการในการศึกษา

การฝึกอบรมในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคที่ชายแดนของขอบเขตทางเทคนิคและมนุษยธรรม

สร้างความมั่นใจว่านักศึกษาในมหาวิทยาลัยเทคนิคจะได้รับความเชี่ยวชาญพิเศษด้านมนุษยธรรมหรือเศรษฐกิจและสังคมครั้งที่สอง

เสริมสร้างการฝึกอบรมวิศวกรในด้านกฎหมาย ภาษา สิ่งแวดล้อม เศรษฐกิจ การยศาสตร์

การสร้างสภาพแวดล้อมด้านมนุษยธรรมในมหาวิทยาลัย

การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

5. กระบวนการบูรณาการในการศึกษาสมัยใหม่

บูรณาการและแนวทางอย่างเป็นระบบในการพัฒนาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (NTR) ซึ่งเป็นเครื่องหมายของครึ่งหลังของศตวรรษที่ XX และนั่นเป็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงของมนุษยชาติจากอารยธรรมอุตสาหกรรมไปสู่ยุคหลังอุตสาหกรรม ส่งผลกระทบต่อชีวิตและกิจกรรมทั้งหมดของสังคมมนุษย์ รวมถึงการศึกษาด้วย สถานะวิกฤตในปัจจุบันบ่งชี้ว่าความเชื่อมโยงของอารยธรรมนี้ล้าหลังทั้งระบบในการพัฒนา สาระสำคัญของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีช่วยอธิบายสาเหตุของวิกฤตการศึกษาและวิธีแก้ปัญหา คุณสมบัติหลักของ NTR:

* การผสมผสานของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การค้นพบทางวิทยาศาสตร์กลายเป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีใหม่ทันที

* การเปลี่ยนแปลงของวิทยาศาสตร์เป็นพลังการผลิต;

* ระบบอัตโนมัติของการผลิต;

* การทดแทนในการผลิตแรงงานมนุษย์โดยตรงด้วยความรู้ที่เป็นรูปธรรม

* การเกิดขึ้นของคนงานรูปแบบใหม่ที่มีระดับการฝึกอบรมและการคิดแบบมืออาชีพในเชิงคุณภาพ

* เปลี่ยนจากการผลิตแบบเข้มข้นเป็นการผลิตแบบเข้มข้น แต่ คุณสมบัติหลักอยู่ในความจริงที่ว่าการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงอย่างเป็นระบบอย่างลึกซึ้งของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี การผลิต และการปฏิวัติหัวรุนแรงที่เกิดจากสิ่งเหล่านี้ในพลังการผลิตของสังคมด้วยบทบาทชี้ขาดของวิทยาศาสตร์ พื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภทของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีคือกิจกรรมของ บริษัท ในขอบเขตขององค์ประกอบทั้งสามที่ระบุของระบบ เธอมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ สภาพแวดล้อมทางสังคมและส่งผลอย่างมากต่อทุกด้านของชีวิตในสังคมยุคใหม่ การศึกษา วัฒนธรรม จิตวิทยาของมนุษย์นั้นเชื่อมโยงถึงกันและพึ่งพาอาศัยกัน โดยเป็นตัวแทนของระบบเดียว: วิทยาศาสตร์ - เทคโนโลยี - การผลิต - สังคม - มนุษย์ - สิ่งแวดล้อม ในกระบวนการพัฒนาจะมีการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นทุกส่วนของระบบ เมื่อพิจารณาถึงการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในฐานะระบบเปิดที่จัดระเบียบตนเองที่ซับซ้อน จะเป็นการง่ายกว่าที่จะเข้าใจสาเหตุของความล้มเหลวในระบบย่อยเฉพาะและรูปแบบการพัฒนาที่นำไปสู่การจัดตำแหน่ง

ผลที่ตามมาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีคือการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ บทบาทในความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี และในการขจัดผลกระทบเชิงลบของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีผ่านการสร้างสภาพแวดล้อมใหม่และการพัฒนาของ ความต้องการอื่น ๆ ซึ่งกำหนดไว้ล่วงหน้าการเลือกกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ที่เน้นบุคลิกภาพ

การพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงปฏิวัติสมัยใหม่มีลักษณะดังนี้:

* ความแตกต่างของวิทยาศาสตร์รวมกับกระบวนการบูรณาการ การสังเคราะห์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความซับซ้อน การถ่ายโอนวิธีการวิจัยจากพื้นที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง

* เฉพาะบนพื้นฐานของการรวมข้อสรุปของวิทยาศาสตร์เอกชนและผลการวิจัยโดยผู้เชี่ยวชาญจากสาขาความรู้ที่แตกต่างกันเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะครอบคลุมระบบที่ครอบคลุมของปัญหาทางวิทยาศาสตร์

* วิทยาศาสตร์มีความแม่นยำมากขึ้นเรื่อยๆ เนื่องจากมีการใช้เครื่องมือทางคณิตศาสตร์อย่างแพร่หลาย

* วิทยาศาสตร์สมัยใหม่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วในเวลาและพื้นที่ ช่องว่างระหว่างการเกิดขึ้นของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และการนำไปใช้ในการผลิตลดลง

* วันนี้ ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์เป็นผลจากกิจกรรมส่วนรวม วัตถุประสงค์ของการวางแผนและระเบียบสาธารณะ

* การศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ดำเนินการอย่างเป็นระบบครอบคลุม การศึกษาวัตถุแบบองค์รวมก่อให้เกิดการคิดแบบสังเคราะห์

คุณลักษณะเหล่านี้ของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ซึ่งการบูรณาการและแนวทางที่เป็นระบบกลายเป็นหลักการสำคัญของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ช่วยให้เข้าใจรูปแบบและโอกาสในการพัฒนา การศึกษาสมัยใหม่เป็นหนึ่งในระบบย่อยขององค์ประกอบสำคัญของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายและความหมายของการศึกษา ในส่วนก่อนหน้า คู่มือการเรียนกล่าวถึงกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ ในบริบทนี้ เราจะระลึกถึงเป้าหมายหลักของการศึกษาสมัยใหม่เพียงชั่วครู่ การพยากรณ์ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่สามารถกำหนดอนาคตได้ การปลูกฝังชนชั้นสูงทางปัญญาของประเทศ การก่อตัวของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่เข้าใจโลก แบบองค์รวมและสามารถมีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อกระบวนการที่เกิดขึ้นในด้านสังคมและวิชาชีพ

ย้อนกลับไปในปี พ.ศ. 2369 เจ. จี. เปสตาลอซซีถือว่าการศึกษาเป็นการพัฒนาที่กลมกลืนและสมดุลในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาของกองกำลังมนุษย์ทั้งหมด การพัฒนาการศึกษาที่ทันสมัยในฐานะระบบควรเกิดขึ้นผ่านความรู้เชิงระบบที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการคิดแบบองค์รวมและเป็นระบบ ความรู้นี้สามารถหาได้จากการรวมกลุ่มของมนุษยศาสตร์ วิทยาศาสตร์พื้นฐานและเทคนิค และต้องมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาวิทยาศาสตร์ระดับโลก

วิธีการนี้สันนิษฐาน ประการแรก ความเป็นพหุมิติและความสามัคคีของการศึกษา การทำงานพร้อมกันและสมดุลขององค์ประกอบทั้งสาม: การศึกษา การเลี้ยงดู การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของบุคคลในการเชื่อมโยงโครงข่ายและการพึ่งพาอาศัยกัน การศึกษาสมัยใหม่จำเป็นต้องพัฒนาวิธีการใหม่ ซึ่งเป็นทฤษฎีระดับโลก ซึ่งทุกส่วนของระบบการศึกษาในการปฏิสัมพันธ์กับชุมชนและตัวบุคคลกลายเป็นเป้าหมายของการศึกษา ยูเนสโกแนะนำคำว่า "การศึกษา" ซึ่งหมายถึงวิธีการศึกษา ภาษาที่ใช้ในการทำงานของยูเนสโกคือภาษาฝรั่งเศส ดังนั้นจึงเหมาะสมที่จะอ้างถึงนิรุกติศาสตร์ของคำนี้ ในภาษาฝรั่งเศส "การศึกษา" หมายถึง "การศึกษา" ดังนั้นเราจึงพิจารณาว่าการศึกษาวิทยาเป็นศาสตร์แห่งการเลี้ยงดู "การเลี้ยงดู" ในระบบการศึกษาในบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์แบบองค์รวมซึ่งตระหนักว่าตนเองเป็นหัวข้อของกิจกรรมในโลกรอบตัวเขา

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับสาระสำคัญและลักษณะเฉพาะของการสอนระดับอุดมศึกษา กระบวนทัศน์การศึกษาสมัยใหม่ เป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง เทคโนโลยีของปฏิสัมพันธ์การสอนเป็นเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิภาพ

กวดวิชา, เพิ่ม 04/13/2012


สาระสำคัญของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงในการศึกษาระดับอุดมศึกษา การพัฒนาแนวคิดแบบองค์รวมทางสังคมและปรัชญาของการพัฒนาอุดมศึกษาในการปฏิสัมพันธ์แบบไดนามิกกับสังคม วัตถุประสงค์และหน้าที่ของสถาบัน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/24/2014


แนวคิดและคุณลักษณะของจิตวิทยาเป็นทิศทางทางวิทยาศาสตร์ วัตถุและวิธีการ งานและโครงสร้างของจิตวิทยาการอุดมศึกษา แนวโน้มหลักและหลักการทางจิตวิทยาของการศึกษาสมัยใหม่ แนวทางในกระบวนการนี้ และการประเมินประสิทธิผล

การนำเสนอเพิ่ม 12/06/2012


แนวคิดทั่วไปของการสอน โครงสร้างของกระบวนการสอน กฎหมายและรูปแบบการสอนในระดับอุดมศึกษา เป้าหมายของอาชีวศึกษา หลักการสอนเป็นแนวทางหลักในการสอน

บรรยายเพิ่ม 04/25/2007


เป้าหมายของการสอนอย่างมีมนุษยธรรม วิธีการศึกษาแบบเผด็จการ สมมุติฐานของการคิดแบบมีมนุษยธรรม เผด็จการของการสอนสมัยใหม่ สมมติฐานเป็นแนวทางในการสร้างและพัฒนาความคิดใหม่ๆ หลักการเรียนรู้ตาม Zankov ปัญหาการศึกษาทางความคิด

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 06/19/2012


การศึกษาเป็นแนวทางการจัดลำดับความสำคัญของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ลักษณะทั่วไปของเป้าหมายหลักของการศึกษาของนักเรียน การวิเคราะห์หลักการที่กำหนดเนื้อหาของการศึกษา: การปฐมนิเทศทางสังคมและคุณค่า การพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพ

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/12/2015


ลักษณะและลักษณะระเบียบวิธีของแนวคิดการศึกษาพัฒนาการ พลวัตของอายุและจิตวิทยาของพัฒนาการของนักศึกษาในกระบวนการรับการศึกษาที่มหาวิทยาลัย โปรแกรมการบรรยายและสัมมนาในหลักสูตร "จิตวิทยาทั่วไป" ที่มหาวิทยาลัย

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/20/2014


แนวคิดการสอนในระบบการศึกษา สถาบันการศึกษาแห่งแรกในรัสเซีย คุณสมบัติของการพัฒนาอุดมศึกษาระหว่างสงครามโลกครั้งที่หนึ่งและครั้งที่สอง แนวโน้มสมัยใหม่การพัฒนาการศึกษาในต่างประเทศและโอกาสในการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/25/2014


สาระสำคัญและโครงสร้างของกิจกรรมการสอนงานหลัก บุคลิกภาพและความสามารถทางวิชาชีพของครูระดับอุดมศึกษา หลักการและกฎเกณฑ์ของการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ แนวคิดและวัตถุประสงค์ของแนวทางตามความสามารถ รูปแบบของการสื่อสารการสอน

ตำราเรียนเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการเตรียมการสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทในหลักสูตรพิเศษ "ครูการอุดมศึกษา" ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาของผู้เชี่ยวชาญเพิ่มเติม โปรแกรมการศึกษา. ได้รับรางวัลการแข่งขันตำราในวัฏจักร "สาขาวิชามนุษยธรรมและเศรษฐกิจสังคมทั่วไป" ในสาขาวิชาการและความเชี่ยวชาญพิเศษด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษา
มีไว้สำหรับนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของมหาวิทยาลัย นักศึกษาของ FPC และหลักสูตรการอบรมขึ้นใหม่ด้านจิตวิทยาและการสอนของอาจารย์มหาวิทยาลัย

วิชาครุศาสตร์.
วิทยาศาสตร์เป็นรูปแบบหนึ่งของจิตสำนึกของมนุษย์ควบคู่ไปกับศิลปะและศาสนา วิทยาศาสตร์ยังเป็นทรงกลม กิจกรรมวิจัยมุ่งเป้าไปที่การผลิตความรู้ใหม่การจัดระบบการสร้างทฤษฎีในสาขาของตน

เป็นที่ทราบกันดีว่าแต่ละวิทยาศาสตร์มีหัวข้อการวิจัยของตนเอง หัวข้อของวิทยาการสอนในความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัดและแม่นยำคือการศึกษาเป็นหน้าที่พิเศษของสังคมมนุษย์ จากความเข้าใจในหัวข้อการสอนนี้ เราจะพิจารณาหมวดหมู่หลักในการสอน

การศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขทางสังคมและเป้าหมาย (วัตถุ จิตวิญญาณ องค์กร) สำหรับคนรุ่นใหม่เพื่อซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตทางสังคมและการทำงานที่มีประสิทธิผล หมวดหมู่ "การศึกษา" เป็นหนึ่งในหมวดหมู่หลักในการสอน โดยแสดงลักษณะขอบเขตของแนวคิด โดยแยกการศึกษาในความหมายกว้างๆ ของสังคม รวมทั้งผลกระทบต่อบุคลิกภาพของสังคมโดยรวม และการศึกษาในความหมายที่แคบ - เป็นกิจกรรมที่มุ่งหมายที่ออกแบบเพื่อสร้างระบบลักษณะบุคลิกภาพ ทัศนคติ และความเชื่อ การศึกษามักจะถูกตีความในความหมายท้องถิ่นมากขึ้น - เพื่อแก้ปัญหาเฉพาะงานด้านการศึกษา (เช่น การศึกษาลักษณะนิสัยบางอย่าง กิจกรรมทางปัญญาเป็นต้น)

สารบัญ:
ส่วนที่ 1
การสอนระดับอุดมศึกษา
บทที่ 1 การพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซียและต่างประเทศ
1. บทบาทของอุดมศึกษาในอารยธรรมสมัยใหม่
2. สถานที่ของมหาวิทยาลัยเทคนิคในพื้นที่การศึกษาของรัสเซีย
3. การจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานในระดับอุดมศึกษา
4. ความเป็นมนุษย์และความเป็นมนุษย์ของการศึกษาในระดับอุดมศึกษา
5. กระบวนการบูรณาการในการศึกษาสมัยใหม่
6. องค์ประกอบทางการศึกษาทางอาชีวศึกษา
7. ข้อมูลกระบวนการศึกษา
บทที่ 2 การสอนเป็นวิทยาศาสตร์
1. วิชาครุศาสตร์. หมวดหมู่หลัก
2. ระบบครุศาสตร์และความสัมพันธ์ของการสอนกับศาสตร์อื่นๆ
บทที่ 3
1. แนวคิดทั่วไปของการสอน
2. แก่นแท้ โครงสร้าง และพลังขับเคลื่อนการเรียนรู้
3.หลักการสอนเป็นแนวทางหลักในการสอน
4. วิธีการสอนในระดับอุดมศึกษา
บทที่ 4
1. การดำเนินการสอนเป็นกิจกรรมขององค์กรและการจัดการ
2. ความตระหนักในตนเองของครูและโครงสร้างของกิจกรรมการสอน
3. ความสามารถในการสอนและทักษะการสอนของครูระดับอุดมศึกษา
4. ทักษะการสอนและการสอนของครูระดับอุดมศึกษา
บทที่ 5 รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษา
1. บรรยาย
2. สัมมนาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติที่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย
3. งานอิสระของนักศึกษาเพื่อพัฒนาและจัดระเบียบบุคลิกภาพของนักศึกษา
4. พื้นฐานของการควบคุมการสอนในระดับอุดมศึกษา
บทที่ 6 การออกแบบการสอนและเทคโนโลยีการสอน
1. ขั้นตอนและรูปแบบของการออกแบบการสอน
2. การจำแนกเทคโนโลยีการสอนระดับอุดมศึกษา
3. การสร้างแบบโมดูลของเนื้อหาของวินัยและการควบคุมการให้คะแนน
4. การเพิ่มความเข้มข้นของการเรียนรู้และการเรียนรู้ตามปัญหา
5. การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น
6. เกมธุรกิจเป็นรูปแบบการเรียนรู้เชิงรุก
7. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบฮิวริสติก
8. เทคโนโลยีการเรียนรู้บริบทสัญญาณ
9. เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการ
10. การศึกษาเทคโนโลยีสารสนเทศ
11. เทคโนโลยีการศึกษาทางไกล
บทที่ 7
บทที่ 8
บทที่ 9
ตอนที่ 2
จิตวิทยาของโรงเรียนมัธยมปลาย
บทที่ 1 คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน
บทที่ 2 ประเภทของบุคลิกภาพของนักเรียนและครู
บทที่ 3 การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของบุคลิกภาพของนักเรียน
ภาคผนวก 1. โครงร่างทางจิตวิทยา "ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพ"
ภาคผนวก 2 แผนการทางจิตวิทยา "การสื่อสารและผลกระทบทางสังคมและจิตวิทยา"
บทที่ 4 จิตวิทยาอาชีวศึกษา
1. รากฐานทางจิตวิทยาของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ
2. การแก้ไขทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของนักเรียนด้วยการเลือกอาชีพที่ประนีประนอม
3. จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ
4. ลักษณะทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ของนักเรียน
5. ปัญหาในการปรับปรุงผลการเรียนและลดการออกกลางคัน
6. พื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงระบบอย่างมืออาชีพ
7. ลักษณะทางจิตวิทยาของการศึกษาของนักเรียนและบทบาทของกลุ่มนักเรียน
แอปพลิเคชัน. แผนการทางจิตวิทยา "ปรากฏการณ์ทางสังคมและการก่อตัวของทีม"
บรรณานุกรม.

ดาวน์โหลดฟรี e-book ในรูปแบบที่สะดวก ดูและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือ Pedagogy and Psychology of High education, Samygin S.I., 1998 - fileskachat.com ดาวน์โหลดเร็วและฟรี

Rostov n/a: ฟีนิกซ์,

2002

บรรณาธิการบริหาร M.V. Bulanova-Toporkova

ศ. แคน. ฟิล วิทยาศาสตร์ M. V. Bulanova-Toporkov (ตอนที่ 1, ตอนที่ 1 § 2, 3, 5; ch. 5; ch. 6 § 2-6; ch. 7 § 1; ch. 8, 9);

รองศาสตราจารย์ แคนด์. เท้า. วิทยาศาสตร์ A.V. Dukhavnev (ตอนที่ 1, ตอนที่ 1 § 1; ch. 2, 3; ch. 4 § 4; ch. 6 § 7, 8, 9);

ศ.ดร. ปรัชญา วิทยาศาสตร์ L. D. Stolyarenko (ตอนที่ 1, ตอนที่ 4 § 1, 2, 3; ตอนที่ 6 § 11; ตอนที่ 2, ตอนที่ 1-4, 6, 7);

ศ.ดร. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ S.I. Samygin (ตอนที่ 1, ตอนที่ 6 § 1; ตอนที่ 2, ตอนที่ 7);

รองศาสตราจารย์ แคนด์. เทคโนโลยี วิทยาศาสตร์ G. V. Suchkov (ตอนที่ 1, ตอนที่ 1 § 7; ch. 6 § 10, 11);

แคนดี้ ปรัชญา วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์ V. E. Stolyarenko (ตอนที่ 2, ตอนที่ 5, 6); ศิลปะ. ครู บน. Kulakovskaya (ตอนที่ 1, ตอนที่ 1 § 4, 6)

หันไปหาคน

ต่อสู้กับหัวสูงทางเทคโนโลยี

บูรณาการวิทยาศาสตร์เอกชน

เงื่อนไขที่จำเป็น

การฟื้นฟูศักดิ์ศรีการศึกษา

การรับรู้อย่างแข็งขันของวิทยาศาสตร์ของมนุษย์และสังคม

การทำให้เป็นประชาธิปไตย, การทำให้ปราศจากทหาร, การลบล้างอุดมการณ์

มุ่งเน้นไปที่เทคโนโลยีหลังการพัฒนาอุตสาหกรรม

ผลประโยชน์ของรัฐบาลกลางหลัก

การพัฒนาสมาชิกในสังคมที่กลมกลืนและเป็นอิสระ

เพิ่มพูนศักยภาพคุณธรรมและปัญญาของชาติ

การจัดหาตลาดเศรษฐกิจแบบผสมผสานกับผู้เชี่ยวชาญระดับสูง

ในเวลาเดียวกันโปรแกรมรัสเซียเพื่อการพัฒนาการศึกษาควรมีกลไกที่รับประกัน:
ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของรัฐบาลกลาง

การรับรู้แบบเปิดกว้างและความเข้าใจในประสบการณ์ด้านวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และการศึกษาทั้งหมดของโลก

แนวทางหลักในการถอนการศึกษาของรัสเซียจากวิกฤตการณ์ได้รับการพิจารณาแล้ว ทางเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการดำเนินการปฏิรูปการศึกษาได้รับการพัฒนา ยังคงเป็นเพียงการนำการศึกษาไปสู่ระดับที่จะให้วิสัยทัศน์ใหม่ของโลก ความคิดสร้างสรรค์แบบใหม่

2. สถานที่ของมหาวิทยาลัยเทคนิคในพื้นที่การศึกษาของรัสเซีย

การดำเนินการตามแนวคิดการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงประเภทของสถาบันอุดมศึกษาอย่างเพียงพอ ในเรื่องนี้มหาวิทยาลัยโพลีเทคนิคของรัสเซียจำนวนหนึ่งได้รับสถานะเป็นมหาวิทยาลัยเทคนิคซึ่งมีข้อกำหนดสูง ในประวัติศาสตร์ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ สามารถแยกแยะต้นแบบของมหาวิทยาลัยเทคนิคจำนวนหนึ่ง หนึ่งในตัวแทนของมหาวิทยาลัยเทคนิคคือมหาวิทยาลัยที่ก้าวเข้าสู่จุดสูงสุดของการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในอดีตผ่านผลิตภัณฑ์ทางวิศวกรรมที่สร้างขึ้น ในบรรดามหาวิทยาลัยดังกล่าว ได้แก่ มหาวิทยาลัยเทคนิคมอสโก ซึ่งมีชื่อเสียงในด้านลักษณะพื้นฐานและอันดับที่สูงในระดับโลก มหาวิทยาลัยประเภทอื่น ๆ นำเสนอโดยสถาบันโพลีเทคนิคซึ่งสร้างขึ้นจากแนวคิดของ Yu. S. Witte ในฐานะมหาวิทยาลัยเทคนิค ในบรรดามหาวิทยาลัยเหล่านี้เป็นมหาวิทยาลัยโพลีเทคนิคที่เก่าแก่ที่สุดในรัสเซีย - SRSTU (NPI) และมหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก กลุ่มมหาวิทยาลัยเทคนิคที่เพิ่งได้รับสถานะนี้ มีวิวัฒนาการทางประวัติศาสตร์เป็นมหาวิทยาลัยหลายภาคส่วนและบางครั้งมีหลายภาคส่วน ซึ่งจากการพัฒนาได้กลายเป็นศูนย์กลางของวิทยาศาสตร์ การศึกษา และวัฒนธรรม ซึ่งการศึกษาผสมผสานกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ .