Foneminės klausos pratimai moksleiviams. Pradinių klasių mokinių foneminio suvokimo raida

KALININGRADO MIESTO SAVIVALDYBĖS AUTONOMINĖ BENDROJO UGDYMO ĮSTAIGA VIDURINĖ MOKYKLA № 48

įrankių rinkinys

„Plėtra foneminis suvokimas studentai pradinė mokykla».

Kaliningradas, 2016 m

Įvadas………………………………………………………………2

Didaktiniai žaidimai, kurie prisideda prie formavimo

ir fonetinio-foneminio suvokimo ugdymas……………7

Pratimai foneminei analizei lavinti ir

sintezė……………………………………………………………….18

Fonetinės mįslės……………………………………………….19

Išvada…………………………………………………………..21

Naudotos literatūros sąrašas………………………………22

Įvadas

Pagrindinė rašymo įvaldymo sąlyga yra išvystyta foneminė ausis. Fonemine klausa – pagrindinis kalbos komponentas – suprantamas kaip žmogaus gebėjimas išgirsti ir atskirti atskiras fonemas arba garsus žodyje, nustatyti garso buvimą žodyje, jų skaičių ir seką. Taigi vaikas, eidamas į mokyklą, turi mokėti atskirti atskirus žodžio garsus. Pavyzdžiui, jei paklausite jo, ar žodyje „aguona“ yra garsas „k“, jis turėtų atsakyti teigiamai.

Kodėl vaikui reikalinga gera foneminė klausa? Taip yra dėl šiandien mokykloje egzistuojančio skaitymo mokymo metodo, paremto garsine žodžio analize. Tai padeda mums atskirti žodžius ir žodžių formas, kurių garsas yra panašus, ir teisingai suprasti to, kas pasakyta, prasmę. Plėtra foneminė klausa vaikams – raktas į sėkmingą mokymąsi skaityti ir rašyti, o ateityje – ir užsienio kalbos. Kaip lavinti foneminę vaiko klausą? Geriausias būdas tai padaryti yra žaidime. Daugelis foneminiams procesams lavinti skirtų žaidimų yra kombinuoto pobūdžio, o tai atsispindi ne tik žodyno praturtėjimu, bet ir aukštesnių psichinių funkcijų (atminties, dėmesio, mąstymo, motorikos) aktyvavimu.

Deja, pastaraisiais metais mokykloje pastebima tendencija, kad vaikai, įstoję į mokyklą, nesugeba visiškai įsisavinti skaitymo ir rašymo proceso viso pažodinio laikotarpio etape. Toks negebėjimas rašyti ir skaityti, žinomas kaip disgrafija ir disleksija, atsiranda dėl to, kad mokinio foneminė klausa (foneminis suvokimas) yra nepakankamai išvystyta, jis kenčia nuo foneminio-foneminio kalbos neišsivystymo (FFN), dėl kurio vaikas. neįsivaizduoja žodžio garsinės kompozicijos ir nejaučia garsinio liežuvio audinio.

Dėl to tokie vaikai turi specifinių rašymo klaidų, nesusijusių su rusų kalbos rašybos taisyklių vartojimu. Štai tokių klaidų pavyzdžiai:

1) balsių ir priebalsių praleidimas (diena - "diena", tarp - "tarp");

2) raidžių permutacija, papildomos raidės (puddle - "nulzha");

3) skiemenų praleidimas, papildomi skiemenys (kelias - "dozhka", tyla - "tyla");

4) balsių keitimas kirčiuotoje pozicijoje (užduotis – „zadocha“);

5) iotizuotų balsių keitimas (eina - "eiti", kaimas - "posyalok");

6) priebalsių keitimas:

švilpimas – šnypštimas (auksinis – „geltonas“);

suporuotas dėl skambumo – kurtumas (bulvės – „kartovel“);

skambus (rugiai - "melas", baldai - "nebel");

afrikatai (paukščiai - "paukščiai", gėlės - "chvets");

7) kietumo žymėjimas - priebalsių minkštumas rašant balsėmis (apskritime - "ratas", žmonės - "ludi");

8) minkštumo žymėjimas naudojant b (rugiagėlės - "rugiagėlės", didelės - "didelės");

9) pasirašymo žodžiai (pelė – „pelė“);

10) žodžių keitimas, žodžių iškraipymas (meška – „knyga“, baubimas – „trebpechut“);

11) atskira ir ištisinė žodžių, prielinksnių rašyba (pagal veidą – „policija“, stulpelyje – „su stulpeliu“).

Vaikams, sergantiems FFN, skaitymas taip pat gali būti sutrikęs, nes yra glaudus ryšys tarp žodinės kalbos, rašymo ir skaitymo sutrikimų. Šiai vaikų kategorijai būdingi šie skaitymo įvaldymo sunkumai: jie negali sujungti raidžių į skiemenis, o skiemenų į žodžius, nors raides jau pažįsta. Tokie vaikai skaito rašydami žodžius ir tuo pačiu daro konkrečias klaidas:

1) raidžių, skiemenų, prielinksnių praleidimas;

2) raidžių, skiemenų keitimas ir pertvarkymas;

3) „užstrigti“ ant bet kurios raidės, skiemens, žodžio;

4) nepakankamas žodžių galūnių skaitymas;

5) žodžių iškraipymas;

6) papildomų raidžių, skiemenų ir net žodžių pridėjimas;

7) „spėjimo“ žodžiai.

Visos aukščiau aptartos klaidos rodo nepakankamą fonetinių ir foneminių procesų formavimąsi moksleiviams. Įdomu tai, kad kai kuriems vaikams raidžių keitimas ir maišymas rašant ir skaitant derinamas su iškreiptu garsų tarimu, o kitiems – ne. Antrasis yra labiau paplitęs. Taip yra dėl to, kad tarimo defektus galima ištaisyti ikimokyklinio amžiaus, o kai vaikai į mokyklą įeina taisyklingai tardami, nei tėvai, nei mokytojai neįtaria, kad už išorinės gerovės kalbos raida vaikas gali slėpti foneminį kalbos neišsivystymą. O kai tokie vaikai turi konkrečių rašymo klaidų, tėvai ir mokytojai jas dažnai sieja su vaiko nedėmesingumu ir išsiblaškymu klasėje, netinkamu elgesiu ir nerūpestingu požiūriu į mokymąsi. O kartais tėvai kaltina mokytojus, kad jie nekreipia dėmesio į jų vaiką. Šiuo atžvilgiu mokytojai pradeda papildomai susidoroti su tokiais vaikais, o žodžiai su „klaidomis ne pagal taisykles“ yra priversti kelis kartus nurodyti, perrašyti ištisus sakinius ir net tekstus. Bet tokio darbo rezultatai yra nereikšmingi, o mokinių rašto darbuose vėl ir vėl atsiranda specifinių klaidų. Visa tai lemia, kad tokie vaikai logopedo konsultaciją gauna tik II ir III klasėse, kai tokio pobūdžio klaidos jau yra patvaresnės ir sistemingesnės, todėl ilgiau ir sunkiau įveikiamos.

Taigi, jei klasėje yra mokinių, kurie rašydami ar skaitydami daro konkrečias aukščiau aptartas klaidas, mokytojas turėtų žinoti: jie turėtų būti nukreipti pas logopedą. Tėvai taip pat turėtų tai suprasti. Juk tokios klaidos savaime neišnyksta, o išnaikinamos tik tada, kai vaikas visiškai įvaldo žodžio garsinės raidės analizės įgūdžius, išmoksta aiškiai įsivaizduoti kiekvieno žodžio garsinę-skiemeninę struktūrą, lygina ir supriešina panašius ir savitus. garsų ir raidžių ypatybės, tada klaidoms taisyklių nėra.bus vietos.

Bet ką daryti, jei mokykloje nėra kalbos centro ar dėl kitų priežasčių vaikas negali lankyti logopedinių užsiėmimų? Kartais tėvai, gavę logopedo patarimus ir atitinkamas rekomendacijas, dirbdami su vaikais namuose, savarankiškai pasiekia reikšmingos sėkmės įveikdami klaidas, susijusias su fonetiniu ir foneminiu kalbos neišsivystymu.

Atsižvelgiant į tai, mokytojams galima rekomenduoti į rusų kalbos pamokas įtraukti foneminio suvokimo ugdymo pratimus, ypač todėl, kad mokytojai, kaip ir logopedai, taip pat moko vaikus atskirti balsius ir priebalsius, kietuosius ir minkštuosius, balsinius ir kurčiuosius priebalsius. koreliuoti garsus ir raides, atlikti žodžių garsinių raidžių analizę ir kt. Atrodo, kad tai žymiai sumažins aukščiau išvardytų klaidų skaičių, o kai kuriais atvejais visiškai užkirs kelią jų atsiradimui. Ir kad darbas lavinant foneminę klausą būtų sistemingas ir tęstųsi visus mokslo metus, o klasėje taip pat neužimtų daug laiko, tokius pratimus galima atlikti didaktinių žaidimų forma.

Didaktinių žaidimų, kaip vienos produktyviausių mokymosi priemonių, naudojimas leidžia, pirma, linksmai, džiaugsmingai, be prievartos mokyti vaikus. Juk tai, kad žaidimas yra dalis ugdymo procesas, tik mokytojas žino, mokinys to neįtaria, žaidžia. Antra, kartu su foneminio suvokimo formavimu ir vystymusi žaidimas padeda organizuoti vaiko veiklą, praturtina jį nauja informacija, aktyvina protinę veiklą, dėmesį, o svarbiausia – skatina kalbą. Dėl to vaikai domisi rusų kalbos pamokomis, ugdoma meilė gimtajai kalbai. Trečia, žaidimą galima naudoti įvairiai (kartais gali būti naudojami tik žaidimo fragmentai), atnaujinant kalbos medžiagą ir įtraukiant į ją skirtingo lygio didaktinę medžiagą rusų kalba. Ketvirta, didaktinio žaidimo pavyzdžiu mokytojas gali įgyvendinti užduotis ne tik pačiam foneminiam suvokimui lavinti, bet ir išspręsti konkrečias užduotis pati pamoka, susijusi su pagrindiniais rusų kalbos programos pradinėse klasėse klausimais.

Šio vadovo tikslas – atkreipti tėvų ir mokytojų dėmesį į susilpnėjusią jaunesnių mokinių foneminę klausą, atskleisti šios problemos įtaką akademiniams rezultatams, visų pirma kalbant apie rusų kalbą ir skaitymą, taip pat padėti išspręsti šią problemą. didaktinių žaidimų pagalba. Dažniausiai žemus pažymius gimtąja kalba tėvai ir mokytojai aiškina vaiko nedėmesingumu ir abejingumu, arba nesąžiningu požiūriu į mokymąsi. Tuo tarpu mokiniai laiku negauna jiems reikalingos pagalbos, todėl nuolat blogai sekasi rašyti ir skaityti.

Šioje kolekcijoje siūlomi didaktiniai žaidimai ir pratimai, kuriuos gali naudoti logopedai. švietimo įstaigų klasėje su foneminio suvokimo sutrikimų turinčiais jaunesniųjų klasių mokiniais, pradinių klasių mokytojai ugdomajame darbe garso raidžių analizė ir sintezė vaikams, siekiant išvengti disgrafijos ir dislalijos, taip pat tėvai, ugdydami foneminį suvokimą. Pratimai gali būti naudojami klasėje, dinamiškų pauzių metu ir kitais jautriais momentais.

Žemiau siūlome didaktinius žaidimus ir pratimus, kurie prisideda prie fonetinio ir foneminio suvokimo formavimo ir vystymosi.

Didaktiniai žaidimai, prisidedantys prie fonetinio ir foneminio suvokimo formavimo ir vystymosi.

1. „Žvejyba“.

Tikslas: plėtoti FPV, lavinti vaikus renkantis vienodo garso žodžius, įtvirtinti įgūdžius garso analizė.

Žaidimo progresas. Instaliacija pateikta: „gaudyti žodžius garsu [l]“ (ir kt.).

Vaikas paima meškerę su magnetuku „valės“ gale ir pradeda „gaudyti“ norimus paveikslėlius sąvaržėlėmis. Vaikas parodo „pagautą žuvį“ kitiems mokiniams, kurie vata pažymi teisingą pasirinkimą.

Žaidėjų skaičius: vienas ar daugiau žmonių.

2. „televizorius“.

Tikslas: plėtoti FPV, plėtoti ir tobulinti garso analizę ir sintezę mokinių kalbos veikloje. Disgrafijos prevencija FFN fone. Lavinkite skaitymo įgūdžius.

Žaidimo progresas. Žodis paslėptas televizoriaus ekrane. Ant lentos ar spausdinimo drobės pakabinami paveikslėliai kiekvienai paslėpto žodžio raidei eilės tvarka. Vaikas (vaikai) turi pridėti paslėptą žodį pirmosiomis paveikslėlių žodžių raidėmis. Jei vaikas teisingai pavadino žodį, atsidaro televizoriaus ekranas.

Pavyzdžiui: mėnuo yra paslėptas žodis. Nuotraukos: lokys, eglė, šuo, obuolys, garnys. Žaidėjų skaičius: vienas ar daugiau žmonių.

3. „Raselo gyvūnai“.

Tikslas: lavinti vaikus opozicinių garsų diferencijavimu, lavinti foneminę klausą.

Žaidimo progresas. Yra namas su langais. Ant stogo užrašytas laiškas. Netoliese yra gyvūnų nuotraukos. Vaikai turi pasirinkti tuos gyvūnus, kurių pavadinime yra garsas, atitinkantis raidę ant stogo, ir įdėti juos į langus su plyšiais. Pavyzdžiui: namai su raidėmis c ir sh. Paskelbtos šios nuotraukos: šuo, garnys, varlė, vištiena, zylė, lokys, pelė, vištiena, katė, šuniukas. Pirmiausia ištariami visi žodžiai. Žaidėjų skaičius – 1-2 žmonės (arba visa klasė, suskirstyta į dvi komandas).

4. „Žodžių grandinė“.

Tikslas: ugdyti FPV, lavinti vaikus atskirti garsus, lavinti garsinės žodžių analizės įgūdžius.

Žaidimo progresas. Įdedamas paveikslėlis, prie jo uždedamas kitas grandinėlės pavidalu, pradedant tiksliai nuo garso, kuris baigia ankstesnį žodį ir pan.

Žaidėjų skaičius: vienas asmuo ar daugiau.

5. „Rink gėlę“.

Tikslas: lavinti opozicinių garsų diferencijavimą, lavinti foneminę klausą ir analitinę-sintetinę kalbos veikla pas studentus.

Žaidimo progresas. Ant stalo guli gėlės „viduris“. Ant jo parašyta raidė (pavyzdžiui, c). Netoliese išdėlioti „gėlių žiedlapiai“, ant kurių piešiami paveikslėliai su garsais [s], [s], [ts], [sh]. Mokinys iš šių „žiedlapių“ su paveikslėliais turi pasirinkti tuos, kuriuose yra garsas [s]. Žaidėjų skaičius: 1-3 žmonės (arba visa klasė, suskirstyta į dvi komandas).

6. „Nežinau su kišene“.

Tikslas: plėtoti FPV, tobulinti žodžių garsinę raidę ir skiemenų analizę, ugdyti dėmesį. Disgrafijos prevencija.

Žaidimo progresas. 1 variantas

Ištirta priebalsio raidė įkišama į Dunno kišenę. Aplink pakabintos balsės. Reikia perskaityti susijungimus. (Vienas vaikas rodo rodykle, likusieji skaito vieningai.)

2 variantas

Į kišenę įterpiama žodžio skiemeninė (garsinė) schema. Aplink kabo įvairūs paveikslėliai ar žodžiai. Turite pasirinkti žodžius, atitinkančius modelį.

7. „Surask klaidą“.

Tikslas: mokyti vaikus atskirti balsius nuo priebalsių ir raidžių, kietųjų ir minkštųjų priebalsių, tobulinti žodžių garsinės raidės analizės įgūdžius, lavinti FPV ir dėmesį. Disgrafijos prevencija.

Žaidimo progresas. Vaikams išduodamos kortelės, ant kurių 4 paveikslėliai prasideda ta pačia raide. Mokiniai nustato, kuria raide prasideda visi žodžiai, ir įdeda ją į kortelės vidurį. Po kiekvienu paveikslu pateikiamos žodžių skambesio schemos, tačiau kai kurios iš jų tyčia padarytos su klaidomis. Mokiniai turi rasti diagramoje klaidų, jei tokių yra. Žaidėjų skaičius: 1-4 žmonės (arba visa klasė, suskirstyta į grupes ar komandas).

8. „Surinkite puokštę“.

Tikslas: lavinti foneminę klausą, mankštinti garsų diferencijavimą [r] - [l], mankštinti vaikus atskirti pirmines ir atspalvių spalvas.

Žaidimo progresas. Priešais vaiką yra dvi nuotraukos su mėlynomis ir rožinėmis vazomis, kuriose yra gėlių stiebai su plyšiais. Jie sako vaikui: „Atspėk, į kurią vazą reikia įdėti gėlių su garsu [l], o į kurią - su garsu [r]“. (Rožinė - [p], mėlyna - [l].) Netoliese yra įvairių spalvų gėlės: žalios, mėlynos, juodos, geltonos, rudos, violetinės, oranžinės, tamsiai raudonos ir kt. Mokiniai puošia gėles. Mėlyna gėlė turi likti.

9. „Kalbos loto“.

Tikslas: lavina gebėjimą žodžiuose išryškinti bendrą garsą (raidę), rasti paveikslėlius su duotu garsu, ugdyti dėmesį, foneminę klausą. Garsų automatizavimas, skaitymo greičio ugdymas.

Žaidimo progresas. Vaikams išduodamos atvirutės su šešių paveikslėlių atvaizdu (kartu su žodžiais po paveikslėliais). Vaikas nustato, koks garsas yra kiekviename. Tada vedėjas parodo paveikslėlius ar žodžius ir klausia: „Kas turi šį žodį? Laimi tas, kuris pirmasis uždaro visas nuotraukas didelis žemėlapis be klaidų.

10. Loterija „Mes patys skaitome“.

Tikslas: ugdyti foneminį ir vaizdinį suvokimą, plėtoti žodžių garsinę raidžių analizę, išmokti atskirti balsius ir priebalsius, skirti kietuosius ir minkštuosius priebalsius. FFN sukeltos disgrafijos prevencija, skaitymo greičio ugdymas.

Žaidimo progresas. 1 variantas

Vaikams išduodamos kortelės, ant kurių užrašyti po 6 žodžius. Šeimininkas parodo paveikslėlį ir klausia: „Kuriam iš vaikinų užrašytas nuotraukos pavadinimas? (Kas turi žodį?)“. Laimi tas, kuris pirmasis užpildo žemėlapį be klaidų.

2 variantas

Vaikams išdalinamos kortos. Vedėjas parodo žodžio skambėjimo schemą, mokiniai susieja ją su žodžiu savo žemėlapyje. Laimi tas, kuris tiksliai užpildo savo kortelę žodžių schemomis.

11. „Stebuklingas ratas“.

Tikslas: lavinti vaikus atrenkant žodžius, kurie skiriasi vienas nuo kito vienu garsu, lavinti foneminę klausą, įtvirtinti supratimą apie kiekvienos raidės žodžių darybos funkciją. Garsų automatizavimas, disgrafijos prevencija, skaitymo greičio ugdymas.

Žaidimo progresas. I variantas

Apskritimas su rodyklėmis laikrodžio pavidalu, o ne paveikslėlio skaičiai. Vaikas turi perkelti rodyklę į objektą, kurio pavadinimas vienu garsu skiriasi nuo objekto, į kurį nukreipta kita rodyklė, pavadinimo. (Anksčiau visi žodžiai ištariami.) Likę vaikai vata pažymi teisingą atsakymą. Pavyzdžiui: meška – pelė, meškerė – antis, aguona – vėžys, ožka – dalgis, banginis – katė? žolė - malkos, ūsai - ausys, kubilas - ritė, namas - dūmai.

II variantas

Vietoj paveikslėlių ant „ciferblato“ dedamos raidės, skiemenys, žodžiai su įpratintu garsu. Vaikas susuka didelę rodyklę (mažąją galima nuimti). Ten, kur rodyklė sustojo, mokiniai choru skaito skiemenį (raidę, žodį), tada vadovas pasuka rodyklę toliau – vaikai skaito dar kartą ir pan. Skiemuo (raidė, žodis) gali būti kartojamas kelis kartus, priklausomai nuo to, kur sustoja rodyklė.

12. „Surask žodžius žodyje“.

Tikslas: išplėsti žodyno apimtį, taisyti žodžių rašybą, suvokiant kiekvieno žodžio žodžių darybos vaidmenį. Garsų automatizavimas žodžiuose, disgrafijos prevencija.

Žaidimo progresas. Ant lentos iškabinamas žodis ar paveikslėlis, nurodantis raidžių skaičių ant jos pavaizduotame žodyje (tada vaikai patys sujungia žodį iš suskaidytos abėcėlės raidžių ir surašo į sąsiuvinį). Pateikta instaliacija: „Paimkite raides iš pradinio žodžio, iš jų sukurkite ir užsirašykite naujus žodžius“.

13. „Matematinė gramatika“.

Tikslas: garsų automatizavimas, foneminės ir gramatinės žodžių analizės įtvirtinimas, linksniavimo proceso formavimas, žodyno turtinimas, disgrafijos prevencija.

Žaidimo progresas. Vaikas turi atlikti kortelėje nurodytus veiksmus („+“, „-“) ir, sudėjęs bei atimdamas raides, skiemenis, žodžius, surasti norimą žodį.

Pavyzdžiui: s + garsumas - m + lapė - sa + tsa -? (kapitalas).

14. „Pridėti žodį“.

Tikslas: garsų automatizavimas, FPV raida, analizės ir sintezės procesai, garso ir raidžių semantinės funkcijos supratimas, kalbos raida, domėjimasis gimtąja kalba, meilė poezijai. Disgrafijos prevencija.

Žaidimo progresas. Kortelėje yra rimuotas tekstas, eilutės, kuriose trūksta vieno (ar daugiau) žodžio. Mokiniai iš suskaidytos abėcėlės raidžių turi surinkti rimuotą žodį ir jį užrašyti.

Pavyzdžiui:

Žvirblis skrido aukščiau

Viskas matosi iš aukštai (stogo).

15. „Pramoginė gramatika“.

Tikslas:žodžių fonetinės ir gramatinės analizės stiprinimas, linksniavimo ir žodžių darybos proceso formavimas, PE ugdymas ir disgrafijos prevencija.

Žaidimo progresas. Sudarykite žodį iš dviejų žodžių pagal schemą:

Žodžiai – terminai, sudarantys skiemenis, šifruojami pagal kryžiažodžio principą.

Pavyzdžiui:

1) pirmasis skiemuo yra mažiausias triženklis skaičius;

antrasis skiemuo žymi žmogaus galvos dalį, kurioje yra akys, burna, nosis, tik daugiskaita;

kartu – pagrindinis šalies miestas (sostinė);

2) pirmasis skiemuo yra asmenvardis; antrasis skiemuo taip pat yra asmenvardis;

kartu jie reiškia kažką, kas trukdo eismui keliuose (duobėse). Taigi išvardinti žaidimai gali būti naudojami ne tik logopediniuose užsiėmimuose, skirtuose fonetiniams ir foneminiams procesams lavinti, bet ir rusų kalbos pamokose.

Tokių žaidimų vertė slypi tame, kad pagal jų medžiagą mokytojas gali nustatyti skaitymo greitį (žr. žaidimus „Nežinau su kišene“, „Stebuklingas ratas“, loto „Mes patys skaitome“ ir kt.), žodžio skiemenų kompoziciją (žr. žaidimus „Pramoginė gramatika“, „Matematinė gramatika“ ir kt.), ugdykite rašybos budrumą (žr. žaidimus „Pridėti žodį“, „Pramoginė gramatika“ ir kt.) ir daug daugiau.

16. „Užpildykite laišką“

Žaidimo progresas: Mokytojas kviečia mokinius užpildyti raides, įskaitant šį elementą. Laimi mokinys, parašęs daugiau raidžių su šiuo elementu. Ypač skatinamas tas, kuris sugebėjo užrašyti visas įmanomas raides nepalikdamas nė vieno laisvo elemento ant popieriaus lapo.

17. „Atspėk, kas aš esu“

Tikslas: ranka rašytų raidžių kontūrų taisymas, koreliavimas su garsais.

Įranga: raidžių elementai kiekvienam mokiniui.

Žaidimo progresas: Mokytojas vardija raidžių elementus, pvz.: ovalas ir lazda suapvalinta apačia, du ovalai ir ilga lazda viduryje; trys pagaliukai suapvalintu dugnu ir kt. Mokiniai juos suranda ir prideda raidę, ištaria atitinkamą garsą.

18. „Būk atsargus“

Tikslas: Didžiųjų raidžių kontūro taisymas.

Žaidimo progresas: Mokytojas skaito eilėraštį, o mokiniai skaitydami užrašo eilėraštyje minimas didžiąsias raides.

ABC.

Kas nutiko? Kas nutiko?

Abėcėlė nukrito nuo viryklės!

Skausmingai ištempta koja

Kursyvinė raidė M.

G šiek tiek pataikė

Ir visiškai subyrėjo!

U raidė prarado skersinį!

Atsidūrusi ant grindų ji sulaužė Wu uodegą!

F, vargšelis toks išsipūtęs,

Neskaityk!

Raidė R apsivertė aukštyn kojomis -

Virto minkštas ženklas!

C raidė visiškai uždaryta -

Pavertė O.

A raidė, kai pabudau

Nieko neatpažino. (S. Mikhalkovas)

19. „Pusė minutės pokštui“

Tikslas: Galimybė parinkti žodžius pagal jų reikšmę, išryškinti pirmuosius žodžių garsus.

Žaidimo progresas: Mokytojas skaito eilėraštį. Mokiniai randa eilėraštyje klaidą ir ją ištaiso.

Medžiotojas sušuko: „O,

Durys mane vejasi!

Žiūrėk, vaikinai

Sode augo vėžiai.

Iš rankų nuleido lėlę

Maša skuba pas mamą:

Yra žali svogūnai

Su ilgais ūsais.

Sako, vienas žvejys

Pagavau batą upėje,

Bet tada jis

Namas buvo užsikabinęs.

Rinkome rugiagėlę

Turime šuniukus ant galvų

20. "Aidas"

Tikslas: Žaidimas skirtas lavinti foneminę klausą ir klausos suvokimo tikslumą

Žaidimo progresas. Prieš žaidimą suaugęs žmogus kreipiasi į vaikus: „Ar girdėjote kada nors aidą? Keliaudami kalnuose ar per mišką, eidami pro arką arba atsidūrę didelėje tuščioje salėje, galite susidurti su aidu. Tai yra, jūs, žinoma, negalėsite to pamatyti, bet jūs galite tai išgirsti. Jei pasakysi: „Aidi, labas!“, tada jis tau atsakys: „Aidi, labas!“, Nes visada pakartoja būtent tai, ką tu jam sakai. Dabar pažaiskime aidą“.

Tada jie paskiria vairuotoją - „Echo“, kuris turi pakartoti tai, ką jam sako.

Geriau pradėti nuo paprastus žodžius, tada pereikite prie sudėtingų ir ilgų (pavyzdžiui, „ay“, „greičiau“, „vėjo apsauga“). Žaidime galite naudoti svetimžodžius, nepamiršdami paaiškinti jų reikšmės (pavyzdžiui, „Sveika, beždžione!“ - „Sveika, beždžione!“), Be to, galite pasiūlyti poetines ir prozos frazes kartojimui („Aš“ atėjo pas tave su sveikinimu pasakyti, kad saulė patekėjo!“).

21. „Sumišimas“

Žaidimas garso diskriminacijai lavinti

Būtina atkreipti vaiko dėmesį į tai, kaip svarbu nepainioti garsų tarpusavyje. Norėdami patvirtinti šią mintį, turėtumėte paprašyti jo perskaityti (arba perskaityti jam, jei jis vis dar nežino, kaip) šiuos komiškus sakinius.

Rusijos gražuolė garsėja savo ožka.

Pelė į audinę tempia didžiulę grūdų kalvą.

Poetas baigė eilutę, padėjo dukrą į pabaigą.

22. „Pagauk žodį“.

Tikslas:

Logopedas: visi žodžiai subyrėjo į garsus. Aš įvardinsiu garsus, o jūs iš jų sukursite žodį: K-O-M-A-R - uodas, J-U-K - vabalas, O-S-A - vapsva, M-U-X-A - musė, B -A-B-O-Ch-K-A - drugelis ...

23. „Išsklaidyk žodį“.

Tikslas: formuoti garso analizės ir sintezės įgūdžius.

Logopedė kviečia vaikus patiems skirstyti žodžius į garsus: košė - K-A-Sh-A, namas - D-O-M, popierius - B-U-M-A-G-A ...

24. "Tic-tac-toe".

Tikslas: lavinti klausos dėmesį ir atmintį, orientaciją erdvėje.

Žaidimo eiga: vaikai turi ant popieriaus lapo nupiešti kvadratą, kaip žaisti „Tic-Tac-Toe“. Žaidėjai iš anksto susitaria, kokį garsą gros. Jei logopedas taria žodį tam tikru garsu, tada vaikai deda X jei žodyje nėra nurodyto garso - O. Paaiškinkite, kad langeliai užpildyti horizontaliai. Žaidimą laimi tie vaikai, kurių žaidimo laukas atitinka logopedo pavyzdį. Mėginys eksponuojamas užpildžius visas ląsteles.

25. „Užburtas žodis“.

Vedėjas pasakoja vaikams istoriją apie piktąjį burtininką, kuris užburia žodžius, kad jie negalėtų pabėgti iš burtininko pilies. Žodžiai nežino, iš kokių garsų jie susideda, ir tai jiems būtina paaiškinti. Kai žodžio garsai yra teisingai pavadinti tinkama tvarka, žodis laikomas išsaugotu, laisvu. Suaugęs žmogus vadina žodį – įkalinimo auka, o gelbėtojai turi aiškiai atkartoti garsus, iš kurių jis susideda.

26. „Sumišimas“.

Rusijos gražuolė ožka garsus.

Pelė tempia į didžiulę grūdo audinę skaidrė.

Poetas baigė eilutę, pabaigoje padėjo dukra.

ūsais banginis sėdi ant viryklės, pasirenka šiltą vietą.

Reikia užduoti vaikui klausimą, ką poetas sumaišė? Kokius žodžius reikėtų vartoti vietoj šių?

27."Atspėk garsą“.

1 variantas:

Kokį tą patį garsą girdite skiemenyse? a, zo, zu, zy? (Vaikai vadina garsą [h]).

2 variantas:

Jei išgirsite garsą [R], pakelkite mėlyną apskritimą, jei [R']- žalias. (Skiemenys tariami ra, ri, ru, ro, ryu, re ir pan.).

28. „Parduotuvė“.

Užduotis: Dunno nuėjo į vaisių parduotuvę, atėjo į parduotuvę, bet pamiršo vaisių pavadinimą. Padėkite Dunno nusipirkti vaisių, kurių pavadinimai skamba [l']. Ant spausdinimo drobės eksponuojami temų paveikslai: obuoliai, apelsinai, kriaušės, mandarinai, slyvos, citrinos, vynuogės. Vaikai pasirenka paveikslėlius, kurių pavadinime yra garsas. [l'].

29. „Pagauk garsą“.

Užduotis: vaikai turėtų ploti rankomis, jei įvardytame žodyje pasigirsta garsas [c].Žodžius logopedas vadina „pelėda“, „skėtis“, „lapė“, „miškas“, „ožka“, „dramblys“, „vabalas“, „nerja“, „ežiukas“, „nosis“, „stiklas“.

30. „Šviesoforas“.

Treniruotės pradžioje naudojami raudoni, geltoni ir žali apskritimai. Jei vaikai žodžio pradžioje girdi duotą garsą, pakelia raudoną apskritimą, viduryje – geltoną, žodžio pabaigoje – žalią. Ateityje schemos = - -, - = -, - - =, lustai arba garso vieta, vaikai nurodo tiesiog skaičių naudodami garso liniuotes; dalykinės nuotraukos ir lustai, pavyzdžiui, vienu žodžiu Lapė garsas [l'] girdimas žodžio pradžioje, vaikai po kortele padeda raudoną apskritimą ir pan.

31." Laiškai tapo draugais.

Mokytojas taria įvairios skiemeninės struktūros žodžius (su om, lapė, miegas, rogės, pušis, tiltas, pavasaris, stalas, sriuba, pynė, šalmas, krūmas), o vaikai juos sugalvoja iš suskaidytos abėcėlės raidžių.

32. „Baik žodį“.

Logopedas iškviečia pirmąjį skiemenį, o vaikai jį tęsia. Pavyzdžiui , Kar - taškas (žodinė kortelė).

33. "Pridėti laišką".

Mokytojas ištaria žodį ir paprašo mokinio pasakyti naują, įterpdamas garsą į žodį po pirmojo garso [r]: kalti - lova, laužavietė - takas, katė - kūdikis, šalmas - dažai, čia - darbas.

34. „Pakeiskite raidę žodyje“.

Pakeiskite priebalsį žodžio viduryje arba pradžioje, kad sukurtumėte naują žodį (kaukė - prekės ženklas, bananas - avinas, laistytuvas - bėgis, dangtelis - ropė).

35." Sugalvoti naujus žodžius Sukurkite naujus žodžius iš duoto žodžio raidžių. Pavyzdžiui , bulvė (korta, vėžys, rutulys, kurmis, kompanija, kūdikis, katė).

36. „Pasirinkite žodžius diagramoms“.

Mokytojas siūlo schemas: raidė = garsas (avietinė ) , raidžių garsas ( delnas), laiškas yula).

37. „Žodžių transformacija“.

Lytis + k = pulkas, k + burna = kurmis, p + kirpčiukai = bitė, k + vapsvos = dalgiai, p + pieva = plūgas.

38. „Permutacijos“.

Naujų žodžių gavimas pertvarkant garsus ir raides:

Pjūklas - liepa, lazda - letena, lėlė - kumštis, plaukai - žodis, karpis - parkas, rankena - sukti.

39. „Žodžių keitėjai“.

Žodžių gavimas, kai garsai yra atvirkštine tvarka:

Nosis – svajonė, katė – srovė, miškas susėdęs, dovana džiaugiasi, šiukšlės auga.

40. "Kieno namas?"

Ant lentos žodžių schemos - - -, - - - -, - - - - - ir temos paveikslėliai: vėžys, gervė, šuo, stalas, slyva, žvyneliai ir kt. Vaikai kviečiami pasirinkti paveikslėlius diagramoms.

41. "Koks žodis yra nereikalingas?"

Lakštingala, pelėda, šarka , varna; skrybėlė, paltas, šalikas, veltiniai batai.

42. "Kiek skiemenų?"

Plaukite ir suskaičiuokite žodžio skiemenų skaičių ( arklys, anglis, lokomotyvas, varpas).

43. „Raudona – balta“.

Mokytojas kviečia vaikus atidžiai klausytis žodžių ir nustatyti, kuris žodis turi tam tikrą garsą. Jei yra garsas, pakelkite raudoną apskritimą, jei garso nėra, pakelkite baltą apskritimą.

44. „Kietas – minkštas“.

Paimkite švelnią žodžių porą: davė-dal, užsidegimas-dulkė, choras-polecat, kampinis anglis, arklys-arklys.

45. "Kokį garsą Dunno praleido?"

Mokytojas taria žodžius be vieno balsio ar priebalsio, aiškiai išlaikydamas kirtį (- tka, - galva, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduga, - araban). Vaikai įvardija trūkstamą garsą, o tada visą žodį.

46. "Kas yra žodžio viduryje?"

Pasirinkite balsio garsą žodžio viduryje (paveikslėliai: sodas, sultys, sūris, šamas, vėžiai, šiukšlės, dūmai, namas). Vaikai žodžius taria garsiai, balsu paryškindami balsių garsą ir pažymėdami jį simboliu ar raide.

47. „Garso konstruktorius“.

Mokytojas vienam mokiniui taria žodį į ausį, kitam – garsą. Kiekvienas iš jų ištaria savo. Mokiniai turi pasakyti, ar įvardytą garsą reikia pridėti prie žodžio pradžios ar pabaigos, kad būtų sukurtas kitas žodis. Pavyzdžiui: parkas – garas, kamuolys – skara, burna – kurmis, kailis – juokas, botas – lenta, šiukšlės – laipsnis, karutis – smūgis, debesis – smulkmena.

Žaidimo variantas: mokytojas duoda žodį, iš kurio reikia pašalinti garsą, kad gautumėte naują žodį.

Dauguma sunkus variantas: vaikai patys sugalvoja žodžius „rekonstrukcijai“.

48. "Vilkas, šuo ir medžiotojas".

Dabar miške vyksta didžiulė medžioklė: vilkai medžioja kiškius, o medžiotojai su šunimis – vilkus. Tegul vilkas yra garsas [p], šuo - [p "], kiti garsai - kiškiai, o tu - medžiotojai. Dabar būkite atsargūs! Jei išgirsite garsą [p] žodžiuose, kuriuos aš tarti, šaudyti – plokšti rankomis! Tik nemuškite į kiškius ar savo medžioklinį šunį. Taigi pradėkime medžioklę!

49. „Dėmesingi pirkėjai“.

Mokytojas ant stalo išdėlioja įvairius daiktus. Kai kurių iš jų pavadinimai prasideda tuo pačiu garsu, pvz.: lėlė, kubas, katė; lokys, rutulys, dubuo ir kt.

Jūs atvykote į parduotuvę. Jūsų tėvai mokėjo už žaislus, kurių pavadinimai prasideda garsu [k] arba [m]. Galite pasiimti šiuos žaislus. Rinkitės, bet būkite atsargūs, nesiimkite žaislo, už kurį nemokėjote!

Užduoties sudėtingumas yra tas, kad vietoj žaislo, kurio pavadinimas prasideda, tarkime, garsu [m] (matrioška, pelė), neimkite žaislo, kurio pavadinimas prasideda garsu [m "] (rutulys, lokys).

Žaidimo parinktys: vaikai gali veikti kaip literatūriniai personažai kaip pirkėjai ir pardavėjai.

50. „Surask savo schemą“.

Trys mokiniai „priskiriami“ žodžiais: katė, banginis, kurmis. Iš trijų lentoje rodomų modelių kiekvienas turi pasirinkti savo ir įrodyti, kad tai jo schema.

51. "Gyvūnai pasiklydo".

Miške pasiklydo naminiai gyvūnai: asilas, gaidys, arklys, katė, šuo, kiaulė, višta, karvė. Katya juos sušauks, tegul Kolya atidžiai klausosi ir lentoje nubraižo kiekvieno žodžio skiemeninę schemą. Tai turėtų parodyti, kuris skiemuo buvo nupieštas, kai Katya pašaukė gyvūnus. Jei šį darbą atliks ištikimai, gyvūnai išlįs iš miško.

52. „Neblaivus poetas ir patiklus menininkas“.

Vaikinai, pažiūrėkite į dailininko piešinį (rodo iliustraciją). Jis teigia, kad nutapė šį paveikslą šiam eilėraščiui:

Sako, vienas žvejys

Pagavau batą upėje,

Bet tada jis

Namas užkabintas!

Kaip manote, ką reikėtų piešti? Kokius žodžius menininkas supainiojo? Kuo jie panašūs? Koks jų garsas? Koks pirmasis garsas žodyje som? Ištempkime šį garsą ir atidžiai jo klausykime.

Panašų darbą galima atlikti ir su šia pora:

Vaikų akivaizdoje

Dailininkai piešia žiurkę.

53. „Nuo statinės iki taško“.

Statinė su inkstu pasitiko ir pasakė: „O, kokie mes panašūs! Tik pirmieji garsai skiriasi. Kokie tai garsai? Pavadinkite juos. Koks dar žodis išeis, jei pirmasis garsas dramblio statinėje bus pakeistas garsu [d]? Į garsą [k], [n], [m], [t]?

Pratimai foneminės analizės ir sintezės ugdymui

Garsų skaičiaus žodyje ir jų sekos nustatymas. (Kiek garsų yra žodyje „kranas“? Kuris iš jų yra 1, 2, 3, 4?)

Tam tikru garsų skaičiumi turinčių žodžių sugalvojimas.

Žodžių, pateiktų vaikui nuosekliai tariamų garsų forma, atpažinimas (Koks žodis kils iš šių garsų: k-o-t?)

Naujų žodžių formavimas naudojant „statymo“ garsus. (Pridėkite garsą prie žodžio „burna“, kad sukurtumėte naują žodį? Mole-grot; garų parkas)

Naujų žodžių formavimas pakeičiant pirmąjį žodžio garsą kitu garsu. (House-som-lom-com-Tom).

Kuo daugiau žodžių susidarymas iš duoto žodžio garsų, TRAKTORIUS - vėžys, taigi, iš, uola, srovė, katė, kas; kompanija, žievė, pyragas, teismas.

Pasirinkite paveikslėlius, kurių pavadinimuose yra 4–5 garsai.

Įterpti trūkstamas raides žodžiuose: vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nt.

Raskite žodžius, kuriuose nurodytas garsas būtų 1, 2, 3 vietoje ( sh uba, u sh ir sh ka).

Iš suskaidytos abėcėlės raidžių sudaryti įvairių garsinių-skiemeninių struktūrų žodžius: (pats, nosis, rėmas, kailis, katė, bankas, stalas, vilkas).

Pasirinkite iš sakinių žodžius su tam tikru garsų skaičiumi, įvardykite juos žodžiu ir užsirašykite.

Pridėkite skirtingą garsų skaičių į tą patį skiemenį, kad gautumėte žodį: pa-garai, pa-parkas, pa- burė.

Raskite žodžius kiekvienam garsui. Žodis parašytas lape. Kiekvienai raidei pasirinkite žodį, prasidedantį atitinkamu garsu. Žodžiai rašomi tam tikra seka: pirma, žodžiai iš 3 raidžių, iš 4, iš 5 ir t.t.



ROŽĖ	KAMPAS	DUBUO	KOŠĖ	GANDRAS
RANKOVĖ	LAUKAS	CASE	PLUTA	ASTER

Iš užrašyto žodžio suformuokite žodžių grandinę taip, kad kiekvienas paskesnis žodis prasidėtų paskutiniu ankstesnio žodžio garsu: iki m-m a į-į apie t-t opo R-R uka.
Kubo žaidimas. Mesdami kauliuką, sugalvokite žodį, sudarytą iš tiek garsų, kiek yra taškų viršutinėje jo pusėje.
Žodis yra mįslė. Rašoma 1 žodžio raidė, vietoje likusių raidžių dedami taškai. Jei žodis neatspėjamas, rašoma 2 raidė ir pan.

P ………. (rūgpienis).

Į laukelį parašykite laišką: RA□, KA□A.

FONETINĖS MISTERIJAS

1. Mama ar močiutė?

Kas labiau mylėjo Raudonkepuraitę? Įkalinimo žodis turi 3 skiemenis.

2. Cheryomukha ar kaštonas?

Taip vadinosi gydytojai, kurie taip pat gydė grafą Cherry. Kuris iš jų Cherry vietoj vaistų išrašė žaidimų su draugais? Gydytojo vardas susideda iš dviejų skiemenų.

3. Žąsys ar balalaika?

Kokį muzikos instrumentą žmonės sugalvojo pirmiausia? Spėjamajame žodyje atspėtas skiemuo yra trečias.

4. Voverė ar Barsukas?

Kuris iš jų žiemoja žiemą? Žodžiu – spėjimas, kirčiuotas skiemuo yra antras.

5. Vėdė ar šamas?

Kuri žuvis neturi žvynų? Žodyje - spėjimas, visi priebalsiai yra įgarsinti.

6. Puff ar Buff?

Kaip buvo vadinamas mažas garbanotas šuo, kuris 100 metų miegojo su nuostabia princese iš pasakos? Šuns slapyvardžiu visi priebalsiai yra kurčia.

7. Ilja Murometsas ar Alioša Popovičius?

Kuris iš jų „nesimokė skaityti ir rašyti, nesėdėjo prie knygų, bet nuo mažens mokėsi valdyti ietimi, šaudyti iš lanko, tramdyti herojiškus žirgus“? Herojaus varde yra daugiau balsių nei priebalsių.

8. Tvistas ar valsas?

Ką mergina Pipė Ilgakojinė šoko su vagimis, kurie pateko į jos namus pavogti lagamino su auksinėmis monetomis? Šokio pavadinime yra raidė, kuri nenurodo garso, o tik nurodo priekyje esančio priebalsio švelnumą.

9. Kulka ar spurga?

Taip vadinasi trumpiukai iš pasakos apie Dunno nuotykius. Kuris iš jų ligoninėje reikalavo pietums išvirti saldainių sriubos ir marmeladinės košės? Trumpojo pavadinime yra mažiau garsų nei raidžių.

10. Mėnulis ar Marsas?

Tiesiausias žmogus žemėje – baronas Miunhauzenas kalbėjo apie planetą, kurią aplankė. Musės didelės kaip avys, o obuoliai ne mažesni už arbūzus. Kas yra ši planeta? Žodžiu – spėk, kad kurčiųjų priebalsių nėra.

11. Mama, tėtis ar močiutė?

Kuris iš jų užkliuvo už nematomo seno Hotabycho ir nukrito ant grindų? Spėjamajame žodyje yra ir balsinių, ir kurčiųjų priebalsių.

12. Triušis arba paršelis

Kuris iš jų atspėjo ramunėlę? "Myli - nemyli, nespjauna, nesibučiuoja?"

Spėliojimo vardu visi priebalsiai yra bebalsiai.

AKCENTO MISTERIJAS

Ketvirtasis yra nereikalingas

Raskite papildomą žodį tarp A. Tolstojaus pasakos apie Pinokio nuotykius herojų vardų

1. Malvina, Alisa, Shushara, Tortila.

2. Arlekinas, Karabasas, Duremaras, Džuzepė.

Būk mano draugu!

Gudrus katinas Bazilijus ir kvailas medinis berniukas Pinokis, žinoma, nėra draugai. Ir jų vardai taip pat nesutampa. Žodyje Pinokis kirčiuotas skiemuo yra trečias, o žodyje Basilio – antrasis.

1. Padarykite žodį Basilio kaip žodžio Pinokis bičiulį: pabrėžkite trečiąjį jo skiemenį.

2. Paverskite žodį Pinokis žodžio Basilio draugu, pabrėžkite antrąjį jo skiemenį.

Kokius juokingus vardus gavote?

Pliuso ir minuso žaidimas

Jei sutinkate su atsakymu, dėkite "+", jei prieštaraujate, tada "-".

1. PELENĖ

1) Vardas Pelenė turi 3 skiemenis.

2) Varde Pelenė kirčiuotas skiemuo yra antrasis.

3) Pelenės pavadinime visi priebalsių kirčiai yra vientisi.

1) Kunigiško darbuotojo vardu kirčiuotas skiemuo yra antrasis.

2) Varde Balda nėra raidžių, nurodančių priebalsių minkštumą.

3) Varde Balda visi priebalsiai yra kurtieji.

Išvada

Foneminės klausos ugdymo metodai yra įvairūs:

kalbos suvokimo ir kalbėjimo praktika;

analitinės ir sintetinės užduotys ir pratimai;

nekirčiuotų balsių, abejotinų balsų ir kurčiųjų priebalsių aptikimas žodžiuose;

fonetiniai žaidimai;

garso (fonetinė) analizė ir kt.

Pirmenybė teikiama toms, kurios yra polifunkcinio pobūdžio, prisideda prie individo savirealizacijos, domina mokinius, padeda efektyviau įsisavinti. mokomoji medžiaga.

Apibendrinant galime padaryti išvadą:

1. Laiku aptikti vaikus, turinčius kalbos FFN ir teisingai organizuotas darbas su jais glaudžiai bendradarbiaujant su logopedu, mokytoja ir tėvai yra labai svarbūs sąlygomis vidurinė mokykla. Visa tai kartu leidžia pagerinti vaikų skaitymo ir rusų kalbos įgūdžius, padeda vaikui išvengti sunkumų ir problemų mokantis skaityti ir rašyti.

2. Tarp fonetikos ir rašybos yra glaudus ryšys, išskyrėme, mūsų nuomone, efektyviausias užduotis ir pratimus foneminei klausai lavinti.

3. Pramoginių didaktinių žaidimų vertė yra ta, kad jie padeda sumažinti įtampą ir baimę rašant vaikams, kurie jaučia savo nesėkmę grafinėje-leksinėje veikloje, sukuria teigiamą emocinę nuotaiką pamokos metu. O žinios, įgytos be susidomėjimo, nenuspalvintos savo pozityviu požiūriu, teigiamomis emocijomis, netampa naudingomis – tai „negyvas svoris“. O svarbiausia – džiaugdamasis galimybe žaisti, vaikas mielai atlieka bet kokias mokytojo užduotis ir reikiamus pratimus, o tai natūraliai skatina taisyklingą mokinio kalbą tiek žodžiu, tiek raštu.

4. Mokytojas, siekdamas sėkmingo foneminės klausos ugdymo, turi atsižvelgti į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžių ir psichologines ypatybes, atidžiai apsvarstyti ir parinkti efektyvius mokymo metodus bei metodus, mokomąją medžiagą kiekvienam mokiniui atnešti prieinamu būdu.

Naudotos literatūros sąrašas

Efimenkova L.N. Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas. M. Švietimas, 1991 m

Efimenkova L.N. Klaidų, atsiradusių dėl nesusiformavusio foneminio suvokimo, taisymas. Didaktinė medžiaga rašytinės kalbos taisymui. M. Knygų mylėtojas, 2008 m

Kozyreva L.M. „Garsų, raidžių, skiemenų paslaptys.“ Logopedinių užsiėmimų sąsiuvinis Nr.1, Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2006 m.

Sadovnikova I.N. Rašytinės kalbos pažeidimas jaunesniems mokiniams. M.: Švietimas, 1983 m.

Tkačenko T.A. Garso analizės ir sintezės įgūdžių formavimas. Albumas individualioms ir grupinėms pamokoms su 4-5 metų vaikais. M .: „Leidykla GNOM ir D“, 2005 m.

Tkačenko T. A. Logopedinis sąsiuvinis. Foneminio suvokimo ir garso analizės įgūdžių ugdymas. - Sankt Peterburgas: VAIKYSTĖ-SPAUDA, 2000 m.

Yastrebova A.V. Vidurinių mokyklų mokinių kalbos sutrikimų korekcija. M.: Švietimas, 1984 m.

Šioje medžiagoje pateikiami pavyzdiniai pratimai, kuriuos gali naudoti pradinių klasių mokytojai ir logopedai, taip pat tėvai, ugdydami foneminį suvokimą. Pratimai gali būti naudojami klasėje, dinamiškų pauzių metu ir kitais jautriais momentais:

3. Logopedinis darbas, skirtas fonemų diferencijavimui (diferencijavimo [c] - [sh] pavyzdžiu)

Įvadas:

FONEMATINIS SUVOKIMAS - specialūs psichiniai veiksmai, skirti atskirti fonemas ir nustatyti žodžio garsinę struktūrą.

Sutrikęs foneminis suvokimas pastebimas labai daugybei vaikų, įeinančių į mokyklą, ir beveik visiems vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.

Diferencijuoto klausos ir foneminio suvokimo ugdymas yra būtina sąlyga sėkmingam vaikų mokymui skaityti ir rašyti. Vaiko pasirengimas mokytis rašyti ir skaityti yra neatsiejamai susijęs su gebėjimu išgirsti atskirus žodžio garsus ir jų konkrečias sekas. Vaikų mokymas atskirti garsus prisideda prie dėmesio ir klausos atminties ugdymo. Paprastai foneminės diferenciacijos procesas, kaip ir tarimo diferencijavimo procesas, baigiasi ikimokykliniame amžiuje. Nepakankamas foneminių procesų formavimas, net ir visiškai kompensuojant tarimo defektus, gali sukelti sunkumų įsisavinant rašymo ir skaitymo įgūdžius.

Taigi laiku suformuotas foneminis suvokimas neleis atsirasti antriniams kalbos defektams (tai fonetinis ir foneminis neišsivystymas, leksinis ir gramatinis neišsivystymas ir bendras neišsivystymas kalba), tuo pačiu sumažinant disleksijos ir disgrafijos tikimybę.

AT pastaraisiais metais daugėja pirmokų, kurie į mokyklą įstojo su nesusiformavusiu ar nepakankamai susiformavusiu foneminiu suvokimu, vis daugiau jaunesnių mokinių prireikia logopedinės pagalbos, kuri ne visada įmanoma.

Šioje kolekcijoje siūlomi pratimai, kuriuos gali naudoti pradinių klasių mokytojai ir logopedai, taip pat tėvai, dirbdami su tobulėjimu.

foneminis suvokimas. Pratimai gali būti naudojami klasėje, dinamiškų pauzių metu ir kitais jautriais momentais.

Žaidimai, skirti lavinti foneminę klausą

Iki penkerių metų vaikai gali ausimi nustatyti, ar žodyje yra ar nėra tam tikro garso, jie gali savarankiškai pasirinkti žodžius tam tikriems garsams, nebent, žinoma, su jais buvo atliktas išankstinis darbas.

Tačiau ne visi vaikai iš klausos aiškiai atskiria tam tikras garsų grupes, dažnai jas maišo. Tai daugiausia taikoma tam tikriems garsams, pavyzdžiui, garsai s ir c, s ir sh, sh ir w, o kiti neskiriami pagal klausą. Foneminei klausai lavinti šio amžiaus vaikams siūlomi žaidimai ir pratimai, kuriuose iš frazių, trumpų eilėraščių reikia parinkti žodžius duotais garsais.

Pažymėkite žodį.

Pakvieskite vaikus suploti rankomis (trumpinti kojomis, susimušti į kelius, pakelti rankas aukštyn...), kai jie girdi žodžius, duotu garsu.

Koks garsas yra visuose žodžiuose?

Suaugęs žmogus ištaria tris ar keturis žodžius, kurių kiekvienas turi tą patį garsą: kailis, katė, pelė ir klausia vaiko, koks garsas yra visuose šiuose žodžiuose.

Pagalvok, neskubėk.

Duokite vaikams keletą galvosūkių:
- Pasirinkite žodį, kuris prasideda paskutiniu žodžių lentelės garsu.
- Prisiminkite paukščio vardą, kuriame skambėtų paskutinis žodžio sūris garsas. (Žvirblis, bokštas...)
- Pasirinkite žodį, kad pirmasis garsas būtų k, o paskutinis - a.
- Pakvieskite vaiką tam tikru garsu pavadinti daiktą kambaryje. Pavyzdžiui: Kas baigiasi raide "A"; kas prasideda raide „C“, žodžio viduryje yra garsas „T“ ir kt.
Parinktis: ta pati užduotis su paveikslėliais iš loto arba siužeto paveikslėliu. Galite naudoti iliustracijas.

Anekdotai yra minutės.
Vaikams skaitote eiles iš poezijos, sąmoningai pakeisdami raides žodžiais. Vaikai eilėraštyje randa klaidą ir ją ištaiso. Pavyzdžiai:

Uodega su raštais

batai su užuolaidomis

Tili-bom! Tili-bom!

Katės tūris užsidegė.

Už lango yra žiemos sodas,

Ten lapai guli statinėse.

Berniukai laimingi žmonės

Pačiūžos garsiai pjauna medų.

Katė plaukia vandenyne

Banginis valgo grietinę iš lėkštės.

Iš rankų nuleido lėlę

Maša skuba pas mamą:

Yra žali svogūnai

Su ilgais ūsais.

Dievo dėžutė, skrisk į dangų

Atnešk man duonos.

Straipsnyje pristatoma:

1. Žaidimai su kamuoliuku, skirti lavinti foneminius procesus.

2. Didaktiniai žaidimai foneminiam suvokimui lavinti.

3. Logopedinis darbas dėl fonemų diferencijavimo (diferencijavimo [c] - [sh] pavyzdžiu).

4. Garsų diferenciacijos pamokų santrauka. (Diferencija [c]-[w]).

1. RUMULIŲ ŽAIDIMAI, SKIRTI FONEMATINIŲ PROCESŲ PLĖTRAI.

1. Žaidimas "Kamuolis, kurį mes delnu" tranki ", mes kartojame garsą kartu"

Logopedas: išgirdę garsą [A], trenkite kamuolį į grindis. Pagavę kamuolį pakartokite šį garsą. A-U-O-U-I-O-S-I-A

2. Žaidimas "Balsio garsą girdės ausys, kamuolys skrenda viršugalvyje".

Tikslas: foneminio suvokimo, reakcijos greičio ugdymas, balsių garsų žinių įtvirtinimas.

Logopedas: įvardinsiu balsių garsus. Mesti kamuolį, kai išgirsti garsą [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-S-I-A

3. Žaidimas „Knock“.

Skamba noriu pasakyti

Ir aš beldžiu kamuolį

Tikslas: foneminio suvokimo ugdymas, aiškaus balsių tarimo lavinimas

garsai.

Žaidimo eiga: vaikai ir logopedas sėdi ratu. Kamuolys užspaudžiamas tarp kiekvieno kelio. Logopedas taria balsių garsus, kumščiu baksnodamas į kamuolį. Vaikai kartoja individualiai ir chore. Garsai praktikuojami izoliuotu tarimu, palaipsniui didinant pakartojimų skaičių per vieną iškvėpimą, pavyzdžiui:

A U

AA EE WU

AAA EEE WOO

4. Žaidimas „Tyliai – garsiai“

Važiavome kalnuose

Dainavo čia ir dainavo ten

Tikslas: fiksuoti balsių garsų artikuliaciją, lavinti foneminį suvokimą, dirbti su balso galia.

Žaidimo eiga: duoto garso dainavimas pagal logopedo demonstraciją. Balso stiprumas yra proporcingas rankos judėjimo krypčiai. Rankai su kamuoliu judant aukštyn (į kalną) balso stiprumas didėja, žemyn (nuo kalno) mažėja. Horizontaliai judant ranką su kamuoliuku, balso stiprumas nekinta. Ateityje vaikai savarankiškai duos užduotis vieni kitiems.

5. Kamuolio perdavimo žaidimas „Paduokite kamuolį, įvardink žodį“

Tikslas: lavinti foneminį suvokimą, reakcijos greitį.

Žaidimo progresas. Žaidėjai išsirikiuoja į vieną stulpelį. Pirmieji žaidėjai turi po vieną didelį kamuolį. Vaikas šaukia tam tikro garso žodį ir abiem rankomis virš galvos perduoda kamuolį atgal (galimi ir kiti kamuolio perdavimo būdai). Kitas žaidėjas savarankiškai sugalvoja žodį tam tikram garsui ir perduoda kamuolį toliau.

6. Žaidimas su kamuolio perdavimu „Garso grandinė“

Surišime žodžių grandinę

Kamuolys taško neduos.

Tikslas: foneminių vaizdų kūrimas, žodyno aktyvinimas.

Žaidimo progresas. Logopedas taria pirmąjį žodį ir perduoda kamuolį vaikui. Tada kamuolys perduodamas iš vaiko vaikui. Paskutinis ankstesnio žodžio garsas yra kito pradžia.

Pavyzdžiui: pavasaris-autobusas-dramblys-nosis-pelėda...

7. Žaidimas su kamuoliuko metimu „Šimtas klausimų - šimtas atsakymų su raide A (I, B ...) - ir tik su šiuo.

Tikslas: foneminių idėjų, vaizduotės ugdymas.

Žaidimo progresas. Logopedas meta kamuolį vaikui ir užduoda jam klausimą. Grąžindamas kamuolį logopedui, vaikas turi atsakyti į klausimą taip, kad visi atsakymo žodžiai prasidėtų duotu garsu, pavyzdžiui, garsu [I].

Pavyzdys:

Koks tavo vardas?

Ira.

O pavarde?

Ivanova.

Iš kur tu esi?

Iš Irkutsko

Kas ten auga?

Fig.

8. Žaidimas su kamuolio metimu „Pagauk kamuolį ir mesk kamuolį, skambink kiek garsų“

Tikslas: nustatyti garsų seką ir skaičių žodyje.

Žaidimo progresas. Logopedas, mesdamas kamuolį, taria žodį. Vaikas, pagavęs kamuolį, nustato žodžio garsų seką ir įvardija jų skaičių.

2. DIDAKTINIAI ŽAIDIMAI FONEMATINIAM SUVOKIMUI LAIDINTI

1. „ŽVEJYBA“.

Tikslas. Ugdykite FPV, lavinkite vaikus renkantis vienodo garso žodžius, įtvirtinkite garsų analizės įgūdžius.

Žaidimo progresas. Instaliacija pateikta: „gaudyti žodžius garsu (L)“ (ir kt.). Vaikas paima meškerę su magnetu „meškerės“ gale ir pradeda „gaudyti“ norimus paveikslėlius sąvaržėlėmis. Vaikas parodo „pagautą žuvį“ kitiems mokiniams, kurie vata pažymi teisingą pasirinkimą. Žaidėjų skaičius: vienas ar daugiau žmonių.

2. „televizorius“.

Tikslas: ugdyti FPV, plėtoti ir tobulinti garso analizę ir sintezę mokinių kalbos veikloje. Disgrafijos prevencija FFN fone. Lavinkite skaitymo įgūdžius.

Žaidimo progresas. Žodis paslėptas televizoriaus ekrane. Ant lentos ar spausdinimo drobės pakabinami paveikslėliai kiekvienai paslėpto žodžio raidei eilės tvarka. Vaikas (vaikai) turi pridėti paslėptą žodį pirmosiomis paveikslėlių žodžių raidėmis. Jei vaikas (vaikai) teisingai pavadino žodį, atsidaro televizoriaus ekranas.

Pavyzdžiui: mėnuo yra paslėptas žodis

Nuotraukos: lokys, eglė, šuo, obuolys, garnys.

Žaidėjų skaičius: vienas ar daugiau žmonių.

3. "RUSSELL THE ANIMALS".

Tikslas: lavinti vaikus atskirti opozicinius garsus, lavinti

foneminis suvokimas.

ŽAIDIMO EIGA. Yra namas su langais. Ant stogo užrašytas laiškas. Netoliese yra gyvūnų nuotraukos. Vaikai turi pasirinkti tuos gyvūnus, kurių pavadinime yra garsas, atitinkantis raidę ant stogo, susodinti juos ir langus su plyšiais. Pavyzdžiui: namai su raidėmis Ts ir S. Skelbiami šie paveikslėliai: šuo, garnys, varlė, višta, zylė, lokys, pelė, višta, katė, šuniukas. Pirmiausia ištariami visi žodžiai. Žaidėjų skaičius – 1-2 žmonės (arba visa klasė, suskirstyta į dvi komandas).

4. "ŽODŽIŲ GRINDINĖ"

Tikslas: ugdyti FPV, lavinti vaikus garsų diferencijavimu, ugdyti garsinės žodžių analizės įgūdžius.

Žaidimo progresas. Dedamas paveikslėlis, sekantis šiuo garsu prasidedantis, baigiantis ankstesnį žodį, uždedamas jam grandinėlės pavidalu ir pan. Žaidėjų skaičius: vienas asmuo ar daugiau.

5. „RINKITE GĖLĘ“

Tikslas: lavinti opozicinių garsų diferencijavimą, ugdyti mokinių foneminę klausą ir analitinę-sintetinę kalbėjimo veiklą.

Žaidimo progresas. Ant stalo guli gėlės „viduris“. Ant jo parašyta raidė „S“. Netoliese išdėlioti „gėlių žiedlapiai“, ant kurių piešiami paveikslėliai su garsais [s], [s], [ts], [sh]. Mokinys iš šių „žiedlapių“ su paveikslėliais turi pasirinkti tuos, kuriuose yra garsas [s]. Žaidėjų skaičius – 1-3 žmonės (arba visa klasė, suskirstyta į dvi komandas).

6. „NEŽINAU SU KIŠENE“

Tikslas: ugdyti FPV, tobulinti žodžių garsinę raidę ir skiemenų analizę, lavinti dėmesį. Disgrafijos prevencija.

Žaidimo eiga. 1 variantas. Ištirta priebalsio raidė įkišama į Dunno kišenę. Aplink pakabintos balsės. Reikia perskaityti susijungimus. (Vienas vaikas rodo rodykle, likusieji skaito vieningai.)

2 variantas. Į kišenę įterpiama žodžio skiemeninė (garsinė) schema. Aplink kabo įvairūs paveikslėliai ar žodžiai. Turite pasirinkti žodžius, atitinkančius modelį. Žaidėjų skaičius: vienas ar daugiau žmonių.

7. RASTI KLAIDA

Tikslas: išmokyti vaikus atskirti balsius nuo priebalsių ir raidžių, kietųjų ir minkštųjų priebalsių, tobulinti žodžių garsinių raidžių analizės įgūdžius, lavinti FPV ir dėmesį. Disgrafijos prevencija.

Žaidimo progresas. Vaikams išduodamos kortelės, ant kurių 4 paveikslėliai prasideda ta pačia raide. Mokiniai nustato, kuria raide prasideda visi žodžiai, ir įdeda ją į kortelės vidurį. Po kiekvienu paveikslu pateikiamos žodžių skambesio schemos, tačiau kai kurios iš jų tyčia padarytos su klaidomis. Mokiniai turi rasti diagramoje klaidų, jei tokių yra. Žaidėjų skaičius: 1-4 žmonės (arba visa klasė, suskirstyta į grupes ar komandas).

8. „Surinkite puokštę“

Tikslas: lavinti foneminę klausą, mankštinti ir atskirti garsus [R] - [L], mankštinti vaikus, kuo skiriasi pagrindinės ir atspalvių spalvos.

Žaidimo progresas. Priešais vaiką yra dvi nuotraukos su mėlynomis ir rožinėmis vazomis, kuriose yra gėlių stiebai su plyšiais. Jie sako vaikui: „Atspėk, į kurią vazą reikia įdėti gėlių su garsu [L], o į kurią su garsu [P], mėlyna - [L], rožinė - [P]. Šalia guli įvairių spalvų gėlės: žalios, mėlynos, juodos, geltonos ir kt. Mokiniai puošia gėles. Mėlyna gėlė turi likti. Žaidėjų skaičius: 1-2 žmonės (arba visa klasė suskirstyta į dvi komandas).

9. „KALBOS LOTO“

Tikslas: lavinti gebėjimą atskirti bendrinį garsą (raidę) žodžiuose, rasti paveikslėlius su duotu garsu, lavinti dėmesį, foneminę klausą. Garsų automatizavimas, skaitymo greičio ugdymas.

Žaidimo progresas. Vaikams išduodamos atvirutės su šešiais paveikslėliais (kartu su žodžiais po paveikslėliais). Vaikas nustato, koks garsas yra kiekviename. Tada vedėjas parodo paveikslėlius ar žodžius ir klausia: „Kas turi šį žodį? Laimi tas, kuris pirmas be klaidų uždaro visas nuotraukas dideliame žemėlapyje. Žaidėjų skaičius: 1-18 žmonių (galite žaisti poromis arba grupėmis).

10. „KALBOS LOTO“.

Tikslas: lavinti foneminį ir vaizdinį suvokimą, lavinti garsinę raidžių žodžių analizę, išmokti atskirti balsius nuo priebalsių, atskirti kietuosius ir minkštuosius priebalsius. FFN sukeltos disgrafijos prevencija. Skaitymo greičio ugdymas.

Žaidimo eiga. 1 variantas. Vaikams išduodamos kortelės, ant kiekvienos kortelės užrašyti šeši žodžiai. Šeimininkas parodo paveikslėlį ir klausia: „Kuriam iš vaikinų užrašytas nuotraukos pavadinimas? (kas turi žodį?)“ Laimi tas, kuris pirmasis užpildo žemėlapį be klaidų.

2 variantas. Vaikams įteikiamos kortelės. Vedėjas parodo žodžio skambėjimo schemą, mokiniai susieja ją su žodžiu savo žemėlapyje. Laimi tas, kuris tiksliai užpildo savo kortelę žodžių schemomis. Žaidėjų skaičius: 1-8 žmonės (gali žaisti grupės).

11. „MAGIŠKAS RAtas“.

Tikslas: lavinti vaikus atrenkant žodžius, kurie skiriasi vienas nuo kito vienu garsu, lavinti foneminę klausą, įtvirtinti kiekvienos raidės žodžio darybos funkcijos supratimą. Garsų automatizavimas, disgrafijos prevencija, skaitymo greičio ugdymas.

Žaidimo eiga: 1 variantas. Apskritimas su rodyklėmis laikrodžio pavidalu, o ne paveikslėlio skaičiai. Vaikas turi perkelti rodyklę prie objekto, kurio pavadinimas skiriasi vienu garsu, nuo objekto pavadinimo, į kurį nukreipta kita rodyklė (prieš tai ištariami visi žodžiai.) Likusieji vaikai pažymi teisingą atsakymą ploti.

Pavyzdžiui: meškerykotis - antis lokys-pelė ožka - pynė

aguonų vėžio žolė - malkinė banginio katė

ritė - ritė ūsai-ausys namas-dūmas

2 variantas. Vietoj paveikslėlių ant „ciferblato“ dedamos raidės, skiemenys, žodžiai su įpratintu garsu. Vaikas susuka didelę rodyklę (mažąją galima nuimti). Ten, kur rodyklė sustojo, mokiniai choru skaito skiemenį (raidę, žodį), tada vadovas pasuka rodyklę toliau – vaikai skaito dar kartą ir pan. Skiemuo (raidė, žodis) gali būti kartojamas kelis kartus, priklausomai nuo to, kur sustoja rodyklė. Žaidėjų skaičius: 1-2 žmonės ir daugiau.

12. „RASTI ŽODŽIUS ŽODYJE“.

Tikslas: išplėsti žodyno apimtį, sutvarkyti žodžių rašybą.

Kiekvieno žodžio žodžio darybos vaidmens supratimas. Garsų automatizavimas žodžiuose, disgrafijos prevencija.

Žaidimo progresas. Ant lentos pakabinamas žodis ar paveikslėlis, nurodantis raidžių skaičių ant jos pavaizduotame žodyje (tuomet vaikai patys dėlioja žodį iš iškarpytos abėcėlės raidžių ir surašo į sąsiuvinį). Pateikta instaliacija: „Paimkite raides iš pradinio žodžio, iš jų sukurkite ir užsirašykite naujus žodžius“.

Žaidėjų skaičius: 1-3 žmonės ir daugiau.

13. "MATEMATINĖ GRAMATIKA"

Tikslas: garsų automatizavimas, foneminės ir gramatinės žodžių analizės įtvirtinimas, linksniavimo proceso formavimas, žodyno turtinimas, disgrafijos prevencija.

Žaidimo progresas. Vaikas turi atlikti kortelėje nurodytus veiksmus („+“, „-“) ir, pridėdamas bei atimdamas raides, skiemenis, žodžius, surasti norimą žodį. Pavyzdžiui: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapitalas). Žaidėjų skaičius – 1-2 ir daugiau žmonių.

14. „KREIPKITE ŽODĮ“.

Tikslas: Garsų automatizavimas, FPV plėtra, analizės ir sintezės procesai, garso ir raidžių prasmingos funkcijos supratimas, kalbos ugdymas, domėjimasis gimtąja kalba, meilė poezijai. Disgrafijos prevencija.

Žaidimo progresas. Kortelėje yra rimuotas tekstas, eilutės, kuriose trūksta vieno (ar daugiau) žodžio. Mokiniai iš suskaidytos abėcėlės raidžių turi surinkti rimuotą žodį ir jį užrašyti.

Pavyzdžiui: Žvirblis skrido aukščiau.

Viską matote nuo aukšto _____ (stogo).

Žaidėjų skaičius 1-2 žmonės ir daugiau

3. FONEMATINIO SUVOKIMO FORMAVIMAS (TELEFONŲ DIFERENCIACIJA)

Logopedinis darbas, skirtas fonemų diferencijavimui

Kalbos garsų klausos diferenciacijos pažeidimas pasireiškia nesugebėjimu įsisavinti raidžių,

fonetiškai artimų garsų pakaitaluose skaitant. Garsų diferenciacijos formavimas atliekamas remiantis įvairiais analizatoriais: kalbos-girdimo, kalbos-motorinio, vaizdinio. Tam tikrų analizatorių naudojimo ypatybes lemia diferenciacijos pažeidimo pobūdis. Kinestezijos naudojimas diferencijuojant garsus gana dažnai reikalauja išankstinio darbo tobulinant ir plėtojant kinestetinius pojūčius, pagrįstus regėjimo ir lytėjimo pojūčiais.

Kinestetinės diskriminacijos gebėjimas praktikuojamas pratybose, skirtose nustatyti skirtingus kalbos organai(lūpos, liežuvis, balso klostės) tariant kalbos garsus. Gebėjimas atskirti lūpų padėtį pirmiausia praktikuojamas garsais [I] - [U], nes lūpų padėties skirtumas tariant šiuos garsus yra reikšmingas.

Pratimai gali būti tokie:

1. Ištarkite garsą [I] prieš veidrodį ir pasakykite, kokioje padėtyje šiuo atveju yra lūpos. Jei kyla sunkumų atsakant, logopedas gali užduoti papildomą klausimą: „Pasakykite, ar tardami garsą [Ir], lūpos ištemptos į šypseną ar ištiestos į priekį?

2. Pasakykite garsą [U] prieš veidrodį. Atsakykite, kokioje padėtyje šiuo atveju yra lūpos.

3. Ištarkite garsus [I] [U] kartu. Tardami šiuos garsus nustatykite, ar lūpų padėtis yra tokia pati.

4. Savarankiškai ištarę garsą [I], nustatykite lūpų padėtį (nežiūrėdami į veidrodį).

5. Ištarkite garsą [U], tardami nustatykite lūpų padėtį (nežiūrėdami į veidrodį).

6. Ištarkite garsus [I] - [U] iš eilės ir atsakykite, ištardami, kurį garsą ištempkite lūpas.

7. Ištarkite garsus [I] - [U] ir tardami nustatykite, kurį garsą lūpos ištiestos į priekį.

8. Garsą nustatykite begarsine artikuliacija, t.y. pagal logopedo lūpų padėtį.

9. Pirmąjį ir paskutinį garsą nustatykite pagal begarsę eilučių [I] [U], [U] [I] artikuliaciją.

Panašiai lūpų padėties skirtumai išsprendžiami tariant balses [I] - [A], [U] -, priebalsius [M] (užmerktos lūpos) ir [L] (lūpos atviros) ir kt.

Garsų Si Sh diferenciacija skiemenyse

Šių garsų diferencijavimas skiemenyse taip pat atliekamas klausos ir tarimo lyginimo požiūriu.

Tarimo diferencijavimo pratimai:

1. Skiemenių kartojimas su garsais С ir Ш, iš pradžių su ta pačia balse, vėliau su skirtingais balsiais. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SASH-SHAS, SOSH-SHOS, SUSH-SHUS, SHOS-SUSh, SHS-SOSH ir kt.)

2. Skiemenų skaitymas, skiemenų rašymas iš diktanto.

1. Ištarę skiemenis su garsais [С] ir [Ш], pakelkite raidę С arba Ш:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. Pagalvokite apie skiemenis su garsais [S] ir [Sh].

3. Konvertuokite skiemenis, pakeisdami garsą [S] garsu [Ш] ir atvirkščiai. SA – SHA, SHO – SO. USh - JAV ir kt.

4. Skiemenų diktantai su garsais [С] ir [Ш].

Garsų diferencijavimas [C] ir žodžiais

Garsų diferencijavimas žodžiuose atliekamas aiškinantis žodžio garsinę struktūrą. Foneminei analizei formuoti naudojamos įvairios užduotys: garso buvimo ar nebuvimo žodyje nustatymas, pirmojo ir paskutiniojo garso išryškinimas, garso sekos, kiekio ir vietos žodyje nustatymas.

1. Nustatykite, koks garsas – [C] arba [W] – yra žodyje. Logopedas įvardija žodžius, kuriuose garsai [C] ir [W] yra žodžio pradžioje, tada viduryje ir galiausiai žodžio pabaigoje. Pavyzdžiui: dramblys, krepšys, rutulys, kailis, staltiesė, žiurkė, dešra, arklys, siurblys, dulkių siurblys, pieštukas, vaikas.

1. Nustatykite garsų [C] ir [W] vietą žodžiuose (pradžia, vidurys, pabaiga). Pirmiausia išsiaiškinama, kuris garsas yra žodyje ([C] ar [W]), tada nustatoma jo vieta jame. Žodžių pavyzdžiai: kėdė, suoliukas, šalikas, vairuotojas, nendrės, rogės, kasos, pelė, miškas, avižos, dubuo, automobilis, stogas.

2. Paimkite žodžius su garsu [C] arba [W] žodžio pradžioje.

3. Paimkite žodžius su garsu [C] arba [W] žodžio viduryje.

4. Paimkite žodžius su garsu [C] arba [W] žodžio pabaigoje.

5. Išdėliokite paveikslėlius su garsais [С] ir [Ш] po atitinkamomis raidėmis.

6. Žodžius parašykite dviem stulpeliais: pirmajame - žodžiai su garsu [S], antrame - su garsu [Sh].

7. Darbas su žodžiais – kvazihomonimai. Siūloma nustatyti žodžių stogas, žiurkė reikšmę, o tada palyginti šių žodžių skambesį ir pasakyti, kuo jie skiriasi.

8. Laikrodžio žaidimas. Vaikams siūlomas dviejų spalvų „laikrodis“ (su ciferblatu), pavyzdžiui, žalia ir mėlyna. Logopedas įvardija žodžius. Vaikai nustato, koks garsas yra žodyje, pasirinkę tam tikros spalvos laikrodį (garsui – žalia [C], mėlyna – garsui [Sh]). Toliau vaikai nustato šio garso vietą žodyje (pirmas, antras, trečias ir pan.) ir uždeda rodyklę ant tam tikro skaičiaus.

1. Grafinis diktantas. Logopedas žodį vadina garsu [C] arba [W]. Vaikai užrašo atitinkamą raidę (C arba W), taip pat nurodantį skaičių
koks šio garso skaičius žodyje. Pavyzdžiui: skara C3 - kabykla - ШЗ, pieštukas - Ш8, dešra - С6, ramunėlė Ш5, nendrė - Ш5, indai - СЗ ir kt.

2. Sudarykite žodžių grafines schemas. Diagramoje mėlyna spalva pažymėkite garsą [Ш] atitinkantį apskritimą, žaliai - garsą [S] atitinkantį apskritimą. Žodžių pavyzdžiai: sūris, rutulys, košė, pynės, stalas, užuolaida, šalmas, košė, kostiumas, žiurkė, stogas, katė, ramunėlė, kopūstas.

3. Loto žaidimas. Siūlomos kortelės su paveikslėliais žodžiams su garsais [C] ir [W]. Žaidimą galima žaisti dviem versijomis:

a) Vaikams išduodamos kortelės ir raidės C ir Sh. Logopedas vadina žodį. Vaikai turi rasti atitinkamą paveikslėlį kortelėje, nustatyti, koks garsas girdimas pavadintame žodyje, ir uždaryti paveikslėlį atitinkama raide.

b) Vaikams išduodamos loterijos kortelės ir popieriaus juostelės, kiekviena padalinta į tris dalis. Dviejose juostose raidės С ir Ш rašomos atitinkamai pirmoje juostelių dalyje, kitose dviejose - viduryje, likusiose - pabaigoje. Logopedas vadina žodį, mokiniai nustato, koks garsas yra žodyje ([C] ar [W]), jo vietą jame (pradžia, vidurys, pabaiga) ir paveikslėlį uždaro atitinkama juostele.

1. Įrašykite trūkstamas raides C ir W.

2. Žodžių diktantai su garsais [С] ir [Ш].

3. Žodžių kūrimas garsais [C] ir [W] iš iškirptos abėcėlės raidžių.

4. Išspręsk mįsles. Nustatykite garso [C] arba [W] vietą spėjimuose.

Skylė danguje, skylė žemėje

O per vidurį – ugnis ir vanduo. (Samovaras)

Nauji indai, bet viskas skylėta. (Kiaurasamtis)

Antoshka stovi ant keturių kojų. Ant Antoshka - sriuba ir šaukštai. (Lentelė)

Aš gyvenu kieme, dainuoju auštant,

Ant mano galvos yra šukutės, aš garsiai šneku... (Gaidelis)

Ūsuotas snukis, dryžuotas paltas,

Dažnai plaunama, bet su vandeniu nežinoma. (Katė)

Dieną miega, naktį skraido ir gąsdina praeivius. (Pelėda)

Uodega ilga, patys trupiniai labai bijo kačių (Pelės)

Seserų pievose - auksinė akis, baltos blakstienos. (Ramunėlės)

Įtrūkimai, o ne žiogas; musės, ne paukštis, neša, ne arklys. (Lėktuvas)

Sėdžiu ant žirgo – nežinau ant ko,

Susitikimas su draugu – nušoksiu, sveiki atvykę. (Kepurė)

Sumurmėjo gyva pilis, atsigulė prie durų skersai. (Šuo)

c) Garsų [С] ir [Ш] diferencijavimas sakiniuose.

1. Pagal siužetinį paveikslą sugalvokite sakinį, kuriame yra žodžiai su garsu [S] arba [Sh]. Pavadinkite sakinyje žodžius su garsais [C] ir [W]; nustatyti, koks tai garsas ir jo vieta žodyje.

2. Kartokite sakinius su žodžiais, kuriuose yra garsų [C] ir [W]. Pavadinkite žodžius su garsais [S] ir [Sh].

Miške dūzgia pušis. Ant medžių sunoko skanios kriaušės. Lapė turi pūkuotą uodegą. Nataša turi ilgas pynes. Sveta apsivilko raudoną skarą. Miške auga kvapnios pakalnutės. Ganytojas atnešė didelę kaimenę. Močiutė davė Sašai kareivį. Senelis atnešė didelį šamą.

1. Sugalvokite sakinius ant temos paveikslėlių žodžiams su garsais [C] ir [W]. Pavyzdiniai paveikslėliai: krūmas, ritė, kaušelis, sodas, lokys, automobilis. Pradžioje siūloma nustatyti, kuris garsas – [S] ar [W] – paveikslėlių pavadinime.

2. Užbaikite sakinį žodžiu. Siūlomi pasiūlymai, kuriuos galima papildyti žodžiais – kvazihomonimais. Nustatykite, koks garsas yra žodyje.

Mama skaniai išvirė... (košės). Pinigai mokami (grynaisiais).

Daša joja ... (meška). Miltai buvo supilti į ... (dubenį)

Nesandarumas pastogėje (stogo). Pradėjo veikti rūsyje (žiurkė)

Vaikas skaniai valgo... (košė). Kareivis užsidėjo ant galvos ... (šalmą).

Žodžiams galite naudoti paveikslėlius - kvaziomoni mes. Nuotraukos pateikiamos poromis.

1. Sugalvokite sakinius žodžiams – kvazihomonimus. Nustatykite, kurie žodžiai turi garsą [С] arba [Ш], įvardykite šio garso vietą (prieš kurį garsą, po kurio garso šis garsas girdimas žodyje).

2. Įdėkite trūkstamas raides C ir W.

Spintoje yra co.tyum. Po kojomis.ur.at.ausis. Pragare obuoliai ir grupės dainavo. Lauke užaugo aguonos. Halo.ir.stovi kampe. Po.sėkmės.tai yra spintoje. Nusipirkome.yr, .livki ir ma.lo.

3. Atrankinis diktantas. Pasirinkite iš sakinių ir dviem stulpeliais surašykite žodžius su garsais [С] ir [Ш].

Skaisčiai šviečia saulė. Pušys ošia vėjyje. Senelis miega ant sofos. Miša skina kriaušes. Sonya maitina katę. Pieštukų dėkle yra raudonas pieštukas. Lapė pagavo pelę. Petya į mokyklą atnešė spurgų.

e) Garsų [С] ir [Ш] diferenciacija sujungtoje kalboje

1. Sukurkite istoriją, pagrįstą siužetinių paveikslėlių serija, naudodami žodžius, kuriuose yra garsų [S] ir [Sh].

1. Sukurkite istoriją pagal siužeto paveikslėlį naudodami žodžius, kuriuose yra garsų [S] ir [Sh].

2. Į tekstą įterpkite trūkstamas raides C ir W.

Sode.

Gražu pragare. Raudonieji vynai dainavo. Ant šakų yra didelės grupės. Senelis gerai prižiūri pragarą.

3. Tekstų diktavimas su žodžiais, įskaitant garsus [S] ir [Sh].

Mūsų kambaryje.

Mūsų kambarys didelis. Prie sienos yra spinta. Spintoje kabo paltai, kostiumai ir suknelės. Kampe yra stalas. Ant stalo yra žaislai. Prie stalo yra fotelis. Močiutė sėdi kėdėje.

Lapė ir pelė.

Skylėje buvo pelė. Pelė išlindo iš skylės. Lapė pamatė pelę. Lapė ėmė gaudyti pelę. Pelė pateko į skylę.

Panašiai dirbama siekiant atskirti balsinguosius ir kurčiuosius, taip pat afrikatus ir juos sudarančius garsus.

Naudotos literatūros sąrašas

1. V.I. Seliverstovas kalbos žaidimai su vaikais. M.: VLADOS, 1994 m

2. R. I. Lalaeva Jaunesnių moksleivių skaitymo sutrikimai ir jų korekcijos būdai. Sankt Peterburgas: SOYUZ, 1998 m

3. R. I. Lalaeva Logopedinis darbas pataisos klasėse. M.: VLADOS, 1999

KAZACHSTANO RESPUBLIKOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

Šiaurės Kazachstanas Valstijos universitetas juos. M. Kozybajeva

Muzikos ir edukologijos fakultetas

Pradinio ir ikimokyklinio ugdymo teorijos ir metodų skyrius

KURSINIS DARBAS

„Foneminės klausos, kaip raštingumo ugdymo priemonės, ugdymas“

Petropavlovskas, 2014 m

Įvadas

Pagal Kazachstano Respublikos įstatymą „Dėl švietimo“ (su pakeitimais ir papildymais<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

bendrojo lavinimo mokyklos 3 klasei skirtame rusų kalbos vadovėlyje pirmoje dalyje tik 325 pratimai, iš kurių 4 pratimai skirti foneminei klausai lavinti. Pavyzdžiui:

Rusų kalbos vadovėlio 3 klasei pirmoje dalyje yra 23 pratimai, prisidedantys prie raštingumo ugdymo. Pavyzdžiui:

rusų kalbos vadovėlio 3 klasei antroje dalyje iš viso yra 332. Foneminei klausai lavinti pratimų nėra. Raštingumo pratimai 24. Pavyzdys būtų:

rusų kalbos vadovėlyje 4 klasei yra 554 pratimai. Šiame vadovėlyje supažindinama su musellapiu simbolis garso raidžių analizė (fonetinė):

Analizei vadovėlyje pateikti 5 žodžiai. Raštingumas šiame vadovėlyje lavinamas 28 pratimų pagalba. Pavyzdžiui:

Išanalizavus bendrojo lavinimo mokyklos 2-4 klasių privalomą rusų kalbos mokymo programą ir leidinio „Amatykitap“ vadovėlius 2-4 klasėms, paaiškėjo, kad reikia praplėsti pradinių klasių mokytojo „arsenalą“ pratimais, didaktiniais žaidimais. kurie lavina foneminę klausą kaip jaunesnių mokinių raštingumo ugdymo priemonę.

foneminis suvokimas mokinių raštingumas

2.2 Metodiniai darbo metodai jaunesniųjų mokinių fonetinės klausos formavimui

Fonemine klausa vaikui pradeda formuotis labai anksti. Nuo pat gimimo kūdikio klausa nepritaikyta subtiliam kalbos garsų skyrimui. Antrą gyvenimo savaitę vaikas, išgirdęs žmogaus balso garsą, nustoja žįsti mamos krūtį, nustoja verkti, kai pradeda su juo kalbėtis. Iki pirmojo gyvenimo mėnesio pabaigos kūdikį galima nuraminti lopšine. Trečiojo gyvenimo mėnesio pabaigoje jis pasuka galvą link kalbėtojo ir seka jį akimis. Vaiko klausa greitai prisitaiko prie gimtosios kalbos garsų. Tačiau spartus kalbos klausos vystymasis gali slopinti visus kitus klausos jautrumo tipus. Pavyzdžiui, žinoma, kad aukšto klausa (muzikinė) vystosi daug lėčiau nei foneminė. Taip yra todėl, kad suaugusieji daug labiau linkę kalbėtis su vaiku, nei klausytis muzikos ar dainuoti su juo.

Taisyklingo tarimo formavimasis priklauso nuo vaiko gebėjimo analizuoti ir sintetinti kalbos garsus, t.y. nuo tam tikro foneminės klausos išsivystymo lygio, užtikrinančio tam tikros kalbos fonemų suvokimą. Foneminis kalbos garsų suvokimas atsiranda sąveikaujant klausos ir kinestetinių dirgiklių, patenkančių į žievę, metu. Palaipsniui šie dirginimai skiriasi ir tampa įmanoma atskirti atskiras fonemas. Tuo pačiu metu svarbų vaidmenį atlieka pirminės analitinės ir sintetinės veiklos formos, kurių dėka vaikas apibendrina kai kurių fonemų ypatybes ir išskiria jas iš kitų.

Analitinės-sintetinės veiklos pagalba vaikas savo netobulą kalbą lygina su vyresniųjų kalba ir garsinio tarimo formavimu. Analizės ar sintezės trūkumas turi įtakos viso tarimo raidai.

Taigi foneminė klausa vaikams formuojasi labai anksti, pradedant nuo vaiko gimimo ir per visą pradinį mokyklinį amžių. Iš to galime daryti išvadą, kad kuo daugiau suaugusiųjų šiuo laikotarpiu bendraus ir užsiims su vaiku, tuo mažiau jam tada kils problemų su foneminės klausos ir suvokimo raida, t.y. nekils problemų toliau mokant vaiką skaityti, rašyti, skaityti ir formuoti bei ugdyti raštingumą.

Foneminės klausos ugdymas vykdomas nuo pat pirmųjų darbo su garsais etapų ir vykdomas žaismingu būdu.

Šis darbas prasideda nuo nekalbinių garsų medžiagos ir palaipsniui apima visus kalbos garsus, įtrauktus į tam tikros kalbos garso sistemą (nuo garsų, kuriuos jau išmoko vaikai, iki tų, kurie yra tik nustatyti ir įvesti į savarankišką kalbą).

Lygiagrečiai su pirmosiomis raštingumo pamokomis ugdomas klausos dėmesys ir klausomoji atmintis, leidžianti pasiekti efektyviausių ir pagreitintų foneminės klausos raidos rezultatų dėl foneminio suvokimo. Tai labai svarbu, nes nesugebėjimas klausytis kitų kalbos dažnai yra viena iš neteisingo garso tarimo priežasčių [28].

Įtakos foneminių procesų formavimuisi sistema apima šiuos uždavinius: klausos suvokimo ugdymas; gebėjimo atskirti balso aukštį, stiprumą, tembrą ugdymas; žodžiai, kurie yra artimi garso kompozicijai; atskirti skiemenis ir opozicinius garsus.

Ant Pradinis etapas vaikų veiksmai apsiriboja reakcijomis įvairiais judesiais (pritūpimas, šokinėjimas, galvos pakėlimas ir nuleidimas), gestais (pakelkite ranką, plojimais), kortelių pateikimu simboliai(raudonas kvadratas - balsis, mėlynas kvadratas - kietas priebalsis, žalias kvadratas - minkštas priebalsis ir kt.), paveikslėliai ir kt.

Norėdami pasiekti šį tikslą ir uždavinius, galite naudoti šiuos žaidimus ir pratimus.

Tobulėjant klausos suvokimui, dėmesiui, atminčiai. Pirmiausia mokinių dėmesys atkreipiamas į juos supančius garsus (gamtos balsus, triukšmą, muzikos instrumentų skambesį, žaislus). Mokytojas paaiškina mokiniams, kad gyvi ir negyvi objektai skleidžia garsus. Darbas apima tam tikrus garso šaltinio keitimas (kas skambėjo?).

Mokytojas padeda ant stalo kelis daiktus (arba žaislus). Manipuliuodamas jais (barškindamas pieštuku į stiklinę, barškindamas dėžutę su sagomis, barškučiu), jis kviečia vaikus atidžiai klausytis ir prisiminti, kokį garsą skleidžia kiekvienas daiktas. Tada jis uždengia juos ekranu ir prašo atspėti, kuris iš jų dabar skamba ar barška.

Šis žaidimas gali būti įvairus: didinkite objektų skaičių, keiskite daiktus ar žaislus, palaipsniui apsunkindami ne kalbos garsų atpažinimo užduotį. Paskutinės šio žaidimo versijos gali būti tokios: keli žaislai ar daiktai (stiklas, puodelis, metalinis puodelis, keraminis puodelis ir medinė statinė) išdėlioti iš eilės, skambant taip, kad tai nebūtų lengva užduotis vaikai juos atskirtų. Skambančių objektų skaičius nuolat didėja nuo dviejų iki penkių.

Norint žaisti, reikia 6 vienodos formos ir spalvos dėžučių su žirneliais, manų kruopomis, ryžiais, grikiais, smulkiais akmenukais, smėliu.

Mokytojas įvardija dėžutėse esančius turinio pavyzdžius, kurie yra ant stalo arba nupiešti ant paveikslėlių. Tada jis krato dėžes, atkartodamas ošimą, ir jas pertvarko. Mokiniai purto dėžutę ir atspėja, kas joje yra.

Vaikų supažindinimas su sąvokomis: balsis – priebalsis, balsinis – kurčias, kietas – švelnus vyksta remiantis paties vaiko pojūčiais tariant garsą ir pateikiant korteles ar paveikslėlius su simboliais. Naudojamos įvairios kortelės ir paveikslėliai.

Mokytojas plačiai naudoja garsų artikuliaciją grafiniame vaizde. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams vartojami atvirų ar uždarytų lūpų, raudonų, mėlynų ar žalių kvadratų pavadinimai, varpelis – skambėjimo garsas, perbrauktas – kurčias. Fiksuojant ir diferencijuojant šias sąvokas, plačiai naudojami įvairūs paveikslai: įvairiaspalviai skėčiai, pilys ar namai, grybai, įvairiaspalviai traukiniai, balionai ir kt.

Eilėraščiai gali padėti sustiprinti šias sąvokas:

Balsės garsai.

Skambioje dainoje driekiasi balsės, jos gali verkti ir rėkti.

Tamsiame miške gali skambinti ir persekioti, bet nesinori švilpti ir niurzgėti.

Oras laisvai teka per burną, nėra kliūčių.

priebalsių garsus.

O priebalsiai moka šnibždėti, šnabždėti, girgždėti,

Net snūduriuoja ir šnypščia, bet dainuoti nemoka.

Balsiniai – kurtieji garsai „Lašai – būgnai“.

Skambantys garsai trikdo ausį, juose yra ypatinga paslaptis.

Klausykimės kartu: išsigąsti, įsileisti - garse P nėra balso,

O žodyje kova ir žodyje bėgimas pasigirsta įgarsintas B.

Galite šaukti visus įgarsintus, pabandykime B! AT! G!

Kurtieji gali tik šnabždėti, klausytis: P, F, K.

P – laša lietaus lašai, B – plaka būgnai.

F – ežio snargimas, B – vilko staugimas.

Š - pelė tyliai ošia, Zh - vabalas dūzgia.

T - tai genys, beldžiantis į šaką, nuobodus skubotas garsas.

Kažkaip gegutė miško tyloje traukia savo "kūūū",

G - žąsys čia staiga kakstės, vaikščiodamos viename pievoje.

O kad nesupainiotų žievės su kalnu, jautriai sekdamas garsus,

Atminkite, kad B yra skirtas būgnams, o P yra tik lietaus lašai.

Kietas – švelnus garsas „Švelnus arba piktas“.

Yra švelnių ir kietų garsų, juos galima lengvai maišyti,

Tačiau norėdami to išvengti, išmoksime juos atskirti.

Švelnūs garsai yra stipresni. Jie skamba švelniau

O kietieji atrodo šiurkštesni ir žemesni. Tarsi kietas blogis.

Klausykite, kokie švelnūs yra švelnūs garsai: eglė, lašai, įstrigę, sniego audra.

Jos – tarsi švelnios mamos rankos, kurios švelniai kloja lovą.

Sunkus garsas staiga nutrūksta, klausykite: stalas, injekcija.

Šiame garse nėra vietos švelnumui, greičiau jis netgi piktas.

Jis griežtas ir trūkčiojantis, skamba labai trumpai, tarsi nerimą keliantis durų beldimas.

Išeina greitai, visiškai neatsigręždamas, klausyk: plaktukas, lankas.

O švelnus garsas dar gali atidėti, neskuba išeiti.

Atsargiai su mumis atsisveikina, galime pratęsti.

Klausykite: šviežumas, artumas, naujienos - viskas čia skamba ištemptai,

Tarsi garsai turi norą pasitraukti šiek tiek – kiek vėliau.

Ieškokime švelnių garsų siūlomų žodžių grupėje:

kreida – įstrigo, brolis – imk, kraujas – kraujas.

Kitas mokytojo darbo su vaikais foneminės klausos ugdymo būdas yra žaidimai su kamuoliu.

Žaidimas „Kamuolis, kurį mes delname“ beldžiame „kartojame garsą kartu“

Mokytojas: Išgirdę garsą [A], pataikykite kamuolį į grindis. Pagavę kamuolį pakartokite šį garsą. A-U-O-U-I-O-S-I-A

Žaidimas „Ausys girdės balsių garsą, kamuolys skrenda viršugalvyje“.

Tikslas: foneminės klausos, reakcijos greičio lavinimas, balsių garsų žinių įtvirtinimas.

Mokytojas: Aš pavadinsiu balsių garsus. Mesti kamuolį, kai išgirsti garsą [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-S-I-A

Žaidimas „Tyliai – garsiai“

Važiavome kalnuose

Dainavo čia ir dainavo ten

Tikslas: fiksuoti balsių artikuliaciją, lavinti foneminę klausą, dirbti su balso galia.

Žaidimo eiga: duoto garso dainavimas pagal mokytojo demonstraciją. Balso stiprumas yra proporcingas rankos judėjimo krypčiai. Rankai su kamuoliu judant aukštyn (į kalną) balso stiprumas didėja, žemyn (nuo kalno) mažėja. Horizontaliai judant ranką su kamuoliuku, balso stiprumas nekinta. Ateityje vaikai savarankiškai duos užduotis vieni kitiems.

Kamuolio perdavimo žaidimas "Paduokite kamuolį, pavadinkite žodį"

Tikslas: lavinti foneminę klausą, reakcijos greitį.

Kamuoliukų perdavimo žaidimas „Garso grandinė“

Surišime žodžių grandinę

Kamuolys taško neduos.

Tikslas: foneminių vaizdų kūrimas, žodyno aktyvinimas.

Žaidimo progresas. Mokytojas pasako pirmąjį žodį ir perduoda kamuolį vaikui. Tada kamuolys perduodamas iš vaiko vaikui. Paskutinis ankstesnio žodžio garsas yra kito pradžia. Pavyzdžiui: pavasaris-autobusas-dramblys-nosis-pelėda ...

Kamuoliukų mėtymo žaidimas „Šimtas klausimų - šimtas atsakymų su raide A (I, B ...) - ir tik su šiuo.

Tikslas: lavinti foneminę klausą, vaizduotę.

Žaidimo progresas. Mokytojas meta kamuolį vaikui ir užduoda jam klausimą. Grąžindamas kamuolį mokytojui, vaikas turi atsakyti į klausimą taip, kad visi atsakymo žodžiai prasidėtų nurodytu garsu, pavyzdžiui, garsu [I].

Koks tavo vardas?

O pavarde?

Iš kur tu esi?

Iš Irkutsko

Kas ten auga?

Kamuoliukų mėtymo žaidimas „Pagauk kamuolį ir mesk kamuolį, skambink kiek garsų“

Tikslas: nustatyti garsų seką ir skaičių žodyje.

Žaidimo progresas. Mokytojas, mesdamas kamuolį, sako žodį. Vaikas, pagavęs kamuolį, nustato žodžio garsų seką ir paskambina jų numeriu.

Didaktiniai žaidimai, skirti lavinti foneminę klausą.

"Žvejyba".

Tikslas. Lavinti foneminę klausą, lavinti vaikus renkantis to paties skambesio žodžius, įtvirtinti garsų analizės įgūdžius.

"Televizija".

Tikslas: lavinti foneminę klausą, plėtoti ir tobulinti garsų analizę ir sintezę mokinių kalbinėje veikloje.

Pavyzdžiui: mėnuo yra paslėptas žodis

Nuotraukos: lokys, eglė, šuo, obuolys, garnys.

"Russell Animals".

Tikslas: lavinti vaikus atskirti opozicinius garsus, lavinti foneminę klausą.

"Žodžių grandinė"

Tikslas: lavinti foneminę klausą, lavinti vaikus atskirti garsus, lavinti garsinės žodžių analizės įgūdžius.

Žaidimo progresas. Dedamas paveikslėlis, sekantis šiuo garsu prasidedantis, baigiantis ankstesnį žodį, uždedamas jam grandinėlės pavidalu ir pan.

"Rink gėlę"

Tikslas: lavinti opozicinių garsų diferencijavimą, ugdyti jaunesniųjų mokinių foneminę klausą ir analitinę-sintetinę kalbėjimo veiklą.

"Nežinau, su kišene"

Tikslas: lavinti foneminę klausą, tobulinti žodžių garsinę raidę ir skiemenų analizę, lavinti dėmesį.

variantas. Į kišenę įterpiama žodžio skiemeninė (garsinė) schema. Aplink kabo įvairūs paveikslėliai ar žodžiai. Turite pasirinkti žodžius, atitinkančius modelį.

. "Rask klaidą"

Tikslas: išmokyti vaikus atskirti balsius nuo priebalsių ir raidžių, kietųjų ir minkštųjų priebalsių, tobulinti žodžių garsinės raidės analizės įgūdžius, lavinti foneminę klausą ir dėmesį.

. „Kalbos loto“

. „Stebuklingas ratas“.

Pavyzdžiui: meškerė - antis, meška-pelė, ožka - dalgis

aguonų vėžio žolė - malkos, banginio katė

ritė - ritė, ūsai-ausys, namas-dūmai

. "Matematinė gramatika"

Tikslas: garsų automatizavimas, foneminės ir gramatinės žodžių analizės įtvirtinimas, linksniavimo proceso formavimas, žodyno turtinimas, disgrafijos prevencija.

Minėti žaidimai gali būti naudojami ne tik fonetinių ir foneminių procesų ugdymo klasėse, bet ir rusų kalbos pamokose. Tokių žaidimų prasmė ta, kad jų medžiagoje mokytojas taip pat gali lavinti skaitymo greitį, skiemeninį žodyną, lavinti rašybos budrumą ir dar daugiau. Didaktinių žaidimų vertė yra ta, kad jie padeda sumažinti įtampą ir baimę rašant vaikams, kurie jaučia savo nesėkmę grafo-leksinėje veikloje ir sukuria teigiamą emocinę nuotaiką pamokos metu. Žinios, įgytos be susidomėjimo, nenuspalvintos savo pozityviu požiūriu, teigiamos emocijos netampa naudingomis, o yra „negyvas svoris“. Vaikas, džiaugdamasis galimybe žaisti, su malonumu atlieka mokytojo užduotis ir reikiamus pratimus. Tai natūraliai skatina taisyklingą mokinio kalbą tiek žodžiu, tiek raštu. Visa tai kartu leidžia padidinti vaikų skaitymo ir rusų kalbos pažangą, padeda vaikui išvengti sunkumų ir problemų mokantis skaityti ir rašyti bei lavinti raštingumą.

Išvada

Pagrindinė pradinės mokyklos užduotis yra ta, kad ji skirta vaiko žinioms išdėstyti, gebėjimams ir gebėjimams formuoti, ugdyti gebėjimus ir polinkius, reikalingus tolesniam ugdymui mokykloje. Vienas iš šių būtinas sąlygas yra išvystyta foneminė klausa, nes ji yra ortopedinių ir rašybos įgūdžių įsisavinimo pagrindas.

Daugelis mokslininkų dirbo ties foneminės klausos vystymosi problema: D.B. Elkoninas, K.D. Ušinskis, M.R. Lvovas ir daugelis kitų.

Atsižvelgdamas į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžių ir psichologines ypatybes, mokytojas turi gerai apgalvoti, kaip efektyviai ir lengvai pristatyti mokomąją medžiagą kiekvienam mokiniui. 6-7 metų vaikui būdingas vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Lengvai ir greitai įsisavina jam įdomią mokomąją medžiagą. Su vaikais sudarytos lentelės, diagramos, žaidimai gali tapti nepakeičiamu įrankiu kiekvienoje pamokoje, ypač analizuojant žodį.

Foneminei klausai lavinti reikia lavinti klausos aparatą. Todėl mokymosi skaityti ir rašyti bei rusų kalbos laikotarpiu būtina atlikti įvairius klausos pratimus (dalinę garsų analizę) – pavyzdžiui, atpažinti konkrečius garsus tariamuose žodžiuose, liežuvio vingiuose, onomatopėjos pratimus, aiškiu atskirų žodžių, patarlių, eilėraščių ir kt.

Savo darbe išstudijavę ir išanalizavę psichologinę-pedagoginę ir edukacinę-metodinę literatūrą bei norminius dokumentus:

Jie suteikė esminę „foneminės klausos“ sąvokos charakteristiką;

Apibūdino „raštingumo“ sąvoką ir svarstė raštingumo raidos etapus;

Atliko rusų kalbos 2-4 klasių ugdymo turinio analizę;

Apsvarstė metodinius metodus, kaip lavinti jaunesnių mokinių foneminę klausą;

Mes pasirinkome žaidimus, lavinančius foneminę klausą jaunesniems mokiniams.

Priėjome prie išvados, kad tarp fonetikos ir rašybos yra glaudus ryšys, ir nustatėme efektyviausias, mūsų nuomone, foneminės klausos ugdymo užduotis ir pratimus.

Taigi foneminės klausos ugdymo metodai yra įvairūs: kalbos suvokimo ir kalbėjimo praktika; analitinės ir sintetinės užduotys ir pratimai; nekirčiuotų balsių, abejotinų balsų ir kurčiųjų priebalsių aptikimas žodžiuose; fonetiniai žaidimai; garso (fonetinė) analizė ir kt. Pirmenybė teikiama toms, kurios yra polifunkcinio pobūdžio, prisideda prie individo savirealizacijos, yra įdomios mokiniams, padeda efektyviau įsisavinti mokomąją medžiagą.

Siekdamas sėkmingo foneminės klausos ugdymo, mokytojas turi atsižvelgti į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžių ir psichologines ypatybes, atidžiai apsvarstyti ir parinkti efektyvius mokymo metodus bei metodus, mokomąją medžiagą atnešti kiekvienam mokiniui prieinamu būdu.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Kazachstano Respublikos įstatymas „Dėl švietimo“ (su pakeitimais ir papildymais). 2014 m. rugsėjo 29 d.).

Nacionalinis 2012-2016 metų moksleivių funkcinio raštingumo ugdymo veiksmų planas. 2012 m. sausio 27 d. laiškas Kazachstano žmonėms N.A. Nazarbajevas.

Grota Ya.K. Rašybos budrumas / Ya.K. Grota // Pradinis ugdymas. - 2002. - Nr.9 - S.56-58.

Fedorenko L.P. Rusų kalbos mokymo principai. - M.: Švietimas, 1973 m. - Su. 230.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogikos žodynas.- M.: ICC "Mart"; Rostovas prie Dono: Leidybos centras „Mart“, 2005. – 448s.

Ryapisova A.G. Pedagogika / red. A.G. Ryapisova - Novosibirskas: NGPU, 2007. - p. penkiasdešimt.

Lvovas M. R. Rusų kalbos mokymo metodai. - M.: Švietimas, 2002. - p.172.

Slasteninas V.A. ir tt Pedagogika: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, E. N. Šijanovas; Red. V.A. Slasteninas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 576 p.

Grushevskaya M.S. Jaunesnių moksleivių kalbos neišsivystymas ir jo įveikimas. - M.: Švietimas, 2006. - p. 215.

Zhinkin N.I. Kalbos mechanizmai. - M.: Akademija, 1959. - p. 321.

Akenova A.K. Rusų kalbos mokymo metodai: vadovėlis pedagoginių universitetų studentams - M.: VLADOS, 2004. - p.114.

Bushueva L.S. Mokymas skaityti ir rašyti pradinėje mokykloje. - Magnitogorskas, 1997. - p. 136.

Grekovas V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. Pamokų vadovas rusų kalba. - M.: ONYX leidykla: Aljansas - V, 1999. - p. 214.

Zhedek P.S. Fonetikos, ortopedijos, grafikos ir rašybos mokymo teorijos ir metodų klausimai. - Tomskas: Peleng, 1992. - p. 203.

Didelis enciklopedinis žodynas. Galva. Red. ESU. Prochorovas. - Sankt Peterburgas: Sovietų enciklopedija, Leningrado galerijos fondas, 1993. - p. 1632 m.

Panovas M.V. Šiuolaikinė rusų kalba. Fonetika. - M.: baigti mokyklą, 1999. - p. 94.

Aiškinamasis rusų kalbos žodynas, red. D. N. Ušakova. - Sankt Peterburgas: Adlant, 2013. - p. 1591 m.

Aksenova A.K. Rusų kalbos mokymo mokykloje metodai: vadovėlis. už stud. pedagoginiai universitetai. - M.: Humanitarinė. red. centras VLADOS, 2004. - p. 36.

Buneeva R.N. Jaunesnių mokinių rašybos raštingumo ugdymas. - M.: Švietimas, 2010. - p. 302.

Mokymo programa "Rusų kalba" 2 - 4 bendrojo lavinimo mokyklos klasės. - Astana, - 2010. - p. 24.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Rusų kalba: Vadovėlis 11 metų bendrojo lavinimo mokyklos 2 klasei. - Almata: Almatykitap baspasy, 2009. - 216p.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Rusų kalba: Proc. 3 klasei 11-mečių bendrojo lavinimo. mokykla Per 2 valandas / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almata: Almatykitap baspasy, 2011. 1 dalis. - 152p.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Rusų kalba: Proc. 3 klasei 11-mečių bendrojo lavinimo. mokykla Per 2 valandas / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almata: Almatykitap baspasy, 2011. 2 dalis. - 148s.

Pavlenko V.K. Rusų kalba: Vadovėlis 11 metų bendrojo lavinimo mokyklos 4 klasei. / VC. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almata: Almatykitap baspasy, 2011. - 184p.

Lvovas M.R. Jaunesniųjų moksleivių kalba ir jos raidos būdai. Vadovas mokytojams. M .: "Švietimas", 2005. - 176s.

Ramzaeva T.G. Rusų kalbos mokymo pradinėse klasėse metodai, M., 2009.- 23p.

Pedagogika: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / Red. P.I. niūriai. - M.: Ped. Rusijos draugija, 2009 m.

Volkovas, B. S. Jaunesnysis moksleivis. Kaip padėti jam mokytis. - M.: Akademinis projektas, 2004. - 144 p.

Lyaudis V. Ya. Foneminio suvokimo ugdymas mokymosi procese: baigiamojo darbo santrauka. disertacija .... Dr. psikhol. Mokslai. M., 1999. - 38 p.

Tikhomirova L.F. garso gavimo technika. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1999. - 122 p.

Skyriai: Pradinė mokykla

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų fonetinių ir foneminių vaizdų kūrimas apima šiuos skyrius:

Kalbos analizės ir sintezės plėtra.
Foneminio suvokimo raida.

Siūlome išsamiau apsvarstyti visas mokymų dalis.

Garso analizės ir sintezės kūrimas atliekami šiose srityse:

Sakinio sandaros analizės kūrimas.
Skiemeninės analizės ir sintezės kūrimas.
Foneminės analizės ir sintezės kūrimas.

Sakinio sandaros analizės kūrimas.

Galimybę nustatyti žodžių skaičių, seką ir vietą sakinyje galima suformuoti atliekant šias užduotis:

sugalvoti sakinius su tam tikru žodžių skaičiumi. Už tai siūlomi vaikai siužetinės nuotraukos. Tada žodžių skaičius didėja.
parengti šio pasiūlymo grafines schemas; čia yra pasiūlymų rašymo taisyklės:
sakinys prasideda didžiąja raide;
žodžiai sakinyje rašomi atskirai;
sakinio pabaigoje dedamas taškas;
nustatyti žodžio vietą sakinyje. Pavyzdžiui, sukurkite sakinį pagal paveikslėlius, kuriuose vaizduojamas tas pats objektas skirtingose situacijose. Vaikai sugalvoja sakinius, o tada vadina sakinį, kuriame nurodytas žodis yra 1,2,3 vietoje.
pakelkite skaičių, atitinkantį sakinio žodžių skaičių.
sudaryti sakinį iš netvarkingai pateiktų žodžių.
sakinio ištraukimas iš teksto. Užduotis: suraskite sakinio ribas:
Atėjo ruduo, žemė pasidarė balta, šerkšnas papuošė langus raštais, parke vaikšto Zoja ir Zina, nusprendė nulipdyti sniego senį.

Skiemeninės analizės ir sintezės kūrimas.

Skiemeninės analizės ir sintezės veiksmo konsolidavimas atliekamas naudojant šias užduotis:

Vaikams siūlomos temos nuotraukos. Būtina suskirstyti žodžius į skiemenis ir suskaičiuoti jų skaičių.
Didaktinis žaidimas „Traukinys“. Vaikams siūlomas traukinio modelis: trijų vagonų garvežys su numeriais 1,2,3. Pirmajame automobilyje dedami žodžiai - paveikslėliai iš vieno skiemens, antrame - iš dviejų skiemenų, trečiame iš trys skiemenys.
Didaktinis žaidimas „Skiemeninis lietus“ (lašeliai su nupieštais skiemenimis), vaikai turi sudaryti žodžius iš šių skiemenų.
Krinta lietaus lašai
Pagausiu juos delne.
Kurių klausti
Padėti žodžiams atgyti?
Didaktinis žaidimas „Piramidė“, vaikai turi išdėstyti paveikslėlius ant laiptelių, priklausomai nuo žodžio skiemenų skaičiaus.
Didaktinis žaidimas „Atspėk paslaptį“. Ant lentos užrašyti „slapti“ žodžiai, kurių kiekviename įterpiamas papildomas skiemuo, pavyzdžiui, sobamag, opersina, sokoroshka, gloramm. Išslaptinti žodžiai įrašomi į sąsiuvinį.
Didaktinis žaidimas „Išskleiskite žodžius“.
Tai toks sielvartas! Štai ir bėda!
Kaip supainioti žodžiai!
Visi jie yra trijų skiemenų
Kas pasiruošęs padėti?
/BA KA LO RAN SO MO RIO KO KA DĖL BA/ - BERŽAS, PIŠTUKAS, PIENAS, ŠUNIS.
Didaktinis žaidimas „Šifravimas“ Užduotis: iš kiekvieno žodžio paimti tik pirmąjį skiemenį ir padaryti naują žodį, kurį reikia įrašyti į sąsiuvinį.
mašina, lapė, žmonės - AVĖLĖ.
vėjas, sėkla, kastuvas - SMAGUMAS
ausis, kompanija, vaza - KARVE
Didaktinis žaidimas „Didieji ir maži žodžiai“. siužete raskite didelius ir mažus žodžius, suskirstykite juos į skiemenis, suskaičiuokite skiemenų skaičių.
Paskutiniame etape siūlomos užduotys skiemeninės analizės ir sintezės veiksmui formuoti mentalinėje plotmėje, remiantis klausos reprezentacijomis.

Pagalvokite apie dviejų ar trijų skiemenų žodį.
Sugalvokite žodį su tam tikru skiemeniu žodžio pradžioje, pavyzdžiui, su skiemeniu,
MA - AVĖLĖ, KŪDIKIS, MAMA.
Pagalvokite apie žodžius, kurių žodžio pabaigoje yra tam tikras skiemuo, pavyzdžiui,
KA – KAT. MOŠKA, MUZIKA, MORKA.
Grafinis diktantas. Vietoj žodžių rašomas skaičius, atitinkantis žodžio skiemenų skaičių:
Sausi lapai ošia 2,3,2
Ganytojas užgesino ugnį 3,3,2
Triukšmingos pušų viršūnės 2,3,2
Didaktinis žaidimas „Atspėk, ką turime omenyje“. Vairuotojas išeina pro duris, likę žaidėjai galvoja vieną skiemenį ir su juo sugalvoja skirtingus žodžius, vairuotojas įeina į klasę, vaikai jam pasako žodžius (arba užrašo ant lentos), o jis turi nustatyti, kuris skiemuo. yra kiekviename žodyje ir pavadinkite jį. Žaidimą galima žaisti taip, kad žodžių analizė būtų atliekama remiantis klausos reprezentacijomis. Tokiu atveju kiekvienas žaidimo dalyvis iš turimų paveikslėlių pasirenka tą, kurio pavadinime yra logopedo nurodytas skiemuo. Paveikslus vaikai eksponuoja ant spausdinimo drobės. Vairuotojas įeina į klasę ir atspėja, koks skiemuo yra kiekvieno paveikslėlio paveikslėlio pavadinime, vardai garsiai neištariami.
Didaktinis žaidimas „Dėmesys ir skaičiavimas“. Žaidimas žaidžiamas raštu, iš mokinių reikalaujama atidumo ir gebėjimo greitai perskaityti skiemenis žodžiais. Logopedas perskaito sakinį, vaikai jį įsimena ir užrašo visus žodžius, susidedančius iš trijų skiemenų.
Aplink mokyklą buvo dykvietė. Banda praėjo pro mūsų namus. Po langu buvo arklys. Balta pelė sėdi narve. Pavasarį beržas atgyja.
Jei užduotis atlikta teisingai, užrašų knygelėje pasirodys sakinys:
PRIE MŪSŲ NAMO STOVĖJO BALTAS BERTAS.
Didaktinis pratimas „Pertvarkyk skiemenis“. Žodyje pakeiskite skiemenis vietomis, kad būtų gautas naujas žodis: KARE, NOK BERE, BIRYANA, REZABE, RETEMOK, REVOD, RYAKIMO, KADISRE.
Didaktinis žaidimas „Stebuklų laukas“. Raskite žodį, sudarytą iš 1,2,3,4 skiemenų

Foneminės analizės ir sintezės kūrimas.

Garso izoliavimas žodžio fone.

Siūlomos šios užduotys:

Parodykite raidę, jei žodis turi atitinkamą garsą.
Padalinkite puslapį į dvi dalis: vienoje pusėje parašykite raidę, kitoje padarykite brūkšnį. Logopedas skaito žodžius. jei žodis turi duotą garsą, vaikas po raide deda kryželį, jei garso nėra – po brūkšneliu. Šią užduotį galima atlikti dėliojant lustus. Rodomas paveikslėlis, jei žodis turi duotą garsą, išdėstomas lustas.
D / ir „Stebuklų laukas“. Tam tikram garsui būtina parinkti žodžius.
D / ir "Steam". Sudėkite gyvulius į vagonus: 1 - kurio pavadinime yra garsas L, į 2 - su garsu Sh, į 3 - su garsu S,
D / y "Sukurkime pasaką". Vaikai kuria pasaką su žodžių rinkiniais tam tikram garsui. Pavyzdžiui, su garsu A. Miško pakraštyje gyveno gyvūnas, kurio vardu buvo garsas (A). Spėkite, kas tai galėtų būti? (Kiškis). Jis turėjo sodą, kuriame augino daržoves, kurio pavadinime skambėjo garsas (A) Kaip manote, kokios tai daržovės? (kopūstai, ropės, bulvės, cukinijos). Rudenį jis nuėmė derlių ir pakvietė draugus vakarienės. Kiekvienas atnešė kiškiui žaislą savo triušių vaikams. Kaip manote, kokie buvo šie žaislai? (Automobilis, lėlė, piramidė). Triušiai buvo laimingi.
D / y "Garsas pasiklydo."
Rinkome rugiagėlę
Turime šuniukus (vainikus) ant galvų.
Sniegas tirpsta, kalbos liejasi.
Filialai pilni daktarų (rookų).
Nagrinėjant sakinį sudaroma sakinio schema ir paryškinamas žodis su duotu garsu. Pavyzdžiui, sakinys: SVEČIAS GYVENA VIEŠBUTE. Schema atrodys taip:
G_________ _________ __ G___ .

Pirmojo ir paskutinio žodžio garso identifikavimas.

Pirmiausia pateikiamos užduotys nustatyti pirmąjį balsės garsą, o tada pereikite prie pirmojo priebalsio garso izoliavimo:

Logopedas rodo paveikslėlius, o vaikai paryškina pirmąjį garsą.
D / I "Smalsu". Logopedas užduoda klausimą, o vaikai sugalvoja atsakymus, kad jie prasidėtų tam tikru garsu, pavyzdžiui, garsu - G.
- Kur tu gyveni? (mieste)
- Kur tavo mašina? (garaže)
– Ką mėgsti žaisti? (Gitara)
– Kur apsistoja svečiai? (viešbutyje)
– Kur straipsnis publikuotas? (laikraštyje)
– Kokią šalį norėtumėte aplankyti? (į Graikiją)
D / y „Juokingi garsai“.
Paukščių trilas
Besisukanti karuselė
Maiklas įkopė į ąžuolą
Kad gydytojas neištrauktų .. (danties).
Mušė Andrejų koja į duris,
Ir Sergejus riaumojo kaip .... (pabaisa).
Bausmės laikas tęsėsi
Klimas stovėjo kampe ir .... (piktas).
Pagal siužeto paveikslėlį įvardykite žodžius, kurie prasideda šiuo garsu.
D / y "Pakeiskite garsą". Logopedas skaito žodį, vaikai nustato pirmąjį garsą. Pirmąjį žodžio garsą siūloma pakeisti kitu garsu. Pavyzdžiui, žodyje BONE garsą K pakeiskite garsu G, žodyje PARTA - garsą P garsu K, žodyje MOL - garsą M garsu B.
D / ir „Koks yra pirmasis garsas.“ Vaikams siūlomos kortelės žodžiams, kurie prasideda, pavyzdžiui, garsais M, W, P ir atitinkamomis raidėmis. Logopedas sako žodį. Vaikai suranda paveikslėlį, pavadina jį, nustato pirmąjį garsą ir uždengia paveikslėlį raide, atitinkančia pirmąjį žodžio garsą.
Atspėk mįslę, įvardink pirmąjį atsakyme esantį garsą: plaukiau vandenyje, bet likau sausas (žąsis).
D / ir „Žodžių grandinė“. Vaikams pateikiamos temos nuotraukos, siūloma išdėstyti objektų grandinę, kiekvienas paskesnis žodis turėtų prasidėti paskutiniu ankstesnio žodžio garsu. pavyzdžiui, ŠUNIS - AUTOBUSAS - ROGĖS - ADARA - ORANŽINĖ - ŽIRKLĖS.

Garso vietos žodyje (pradžia, vidurys, pabaiga) nustatymo darbas atliekamas naudojant šiuos pratimus:

Išdėstykite į tris eiles paveikslėlių, kurių pavadinime yra garsas L: pirmoji paveikslėlių eilutė, kurios pavadinime garsas girdimas žodžio pradžioje; antroji eilutė - paveikslėliai, kurių pavadinime garsas tariamas žodžio viduryje; trečioji eilutė - paveikslėliai žodžiams, kuriuose garsas yra žodžio pabaigoje. Pavyzdiniai paveikslėliai: LEMPAS, SLIDĖJIMAS, GRINDYS, KĖDĖ, LEMPUTĖ, LENTYNA, LAZDA, BALANDIS.
Žodžių, kuriuose garsas L yra žodžio pradžioje, žodžio viduryje, žodžio pabaigoje, pasirinkimas.
Pagal siužeto paveikslėlį pasirinkite žodžius, kurie prasideda ir baigiasi garsu L.
D / ir „Šviesoforas“. Naudojama popierinė juostelė, padalinta į tris dalis: raudona kairioji dalis – žodžio pradžia, vidurinė geltona – žodžio vidurys, žalia dešinioji – žodžio pabaiga. logopedas taria žodį. Priklausomai nuo to, kur žodyje girdimas duotas garsas, mokiniai ant raudonos, geltonos, žalios juostelės dalies uždeda lustą.
D / ir „Pasakyk žodį“. Siūlomas dalykinių paveikslėlių rinkinys, pavyzdžiui, MATRYOSHKA, GANDRAS, KATINĖ, vaikai turi įvardyti kiekvieno iš šių žodžių garsus (M, A, K) ir atspėti, kuris žodis gali būti sudarytas iš šių garsų (MAK). Norint apsunkinti pasirinktą garsą, nurodoma atitinkama raidė ir skaitomas gautas žodis. Panašus darbas atliekamas su žodžių kompozicija, kai išskiriamas paskutinis garsas KOM (spyna, kibiras, šamas), CAT (plaktukas, kėdė, lėktuvas).
D / ir „Žodžių transformacija“. Būtina katę paversti PELE. Užduotis yra pakeisti vieną raidę: CAT - MOUSE - MOUSE.
D / ir „Piramidė“. Paimkite schemos žodžius: (patinka, susmulkinti, smėliukas, triušis, piniginė).
Į
K-K
K-K-K
K-K-K-K
K-K-K-K-K

Logopedinis darbas formuojant sudėtingas foneminės analizės formas yra glaudžiai susijęs su rašymo mokymu, remiantis šiuolaikiniu šio įgūdžio įsisavinimo proceso supratimu. Šiuo atžvilgiu galime išskirti šiuos foneminės analizės, kaip mentalinio veiksmo, funkcijos formavimosi etapus.

1 etapas - foneminės analizės formavimas remiantis pagalbinėmis priemonėmis, išoriniais veiksmais.

Darbas atliekamas taip. Studentui pateikiamas paveikslėlis – žodis, kurio pavadinimą reikia analizuoti, ir grafinė schema, susidedanti iš tam tikro skaičiaus langelių, pagal garsų skaičių žodyje.

Kai žodžio garsai yra paryškinti, mokinys užpildo diagramą žetonais. Užbaigta grafinė schema yra žodžio garsinės struktūros modelis. Veiksmas, kurį atlieka mokinys, yra praktinis veiksmas, modeliuojant žodžio garsų seką. Iš pradžių analizei pateikiami vienaskiemeniai žodžiai, tokie kaip MAK, CAT, HOUSE, BOW, SOM. Siūlomas paveikslas, ant kurio nupieštas BOW, po juo yra trijų langelių schema. Logopedas klausia: „Koks yra pirmasis garsas žodyje? vaikai atsako ir uždaro pirmą langelį. Tada nustatykite antrąjį ir trečiąjį garsą. Tada pagal schemą visi garsai kartojami paeiliui.

Šiame etape naudojant paveikslėlį lengviau, nes ji primena vaikui, kuris žodis yra analizuojamas. Grafinė schema tarnauja kaip teisingo užduoties vykdymo kontrolė.

2 etapas - foneminės analizės veiksmo formavimas kalbos plane. Analizės funkcija paverčiama kalbos planu – iš pradžių naudojant paveikslėlį, paskui be jo.
Vaikai įvardija žodį, nustato pirmąjį, antrąjį, trečiąjį garsą, nurodo garsų skaičių.

3 - etapas - foneminės analizės veiksmo formavimas mentalinėje plotmėje. Šiame etape garsų skaičius, seka ir vieta nustatoma neįvardijant žodžio. Pavyzdžiui, siūloma parinkti paveikslėlius, kurių pavadinimuose skamba penki garsai. Nuotraukos neįvardijamos.

Siūloma tokia kalbos medžiagos pateikimo seka:

Dviejų balsių žodžiai: AU, UA.
Vienabalsiai žodžiai. sudarytas iš atvirkštinio (UM, OH, US), tiesioginio atvirojo (NA, MU, DA0), uždarojo skiemens (HOUSE, MAC, NOSE, BOW)
Dviejų skiemenių žodžiai, susidedantys iš dviejų atvirų skiemenų: MAMA, RAMA, LETENOS, MĖNULIS, OŽKĖS.
Dviejų skiemenių žodžiai, susidedantys iš atvirojo ir uždarojo skiemenų: SOFA, CUKRUS, HAMAKAS, PIEVA, ĄŽUOLAS.
Dviejų skiemenių žodžiai su priebalsių santaka skiemenų sandūroje: LAMP.
Vienaskiemeniai žodžiai su priebalsių santaka žodžio pradžioje: GRACH.
Vienabalsiai žodžiai su priebalsių santaka žodžio gale: VILKAS.
Dviejų skiemenių žodžiai su priebalsių santaka žodžio pradžioje: ŽOLĖ.
Dviejų skiemenių žodžiai su priebalsių santaka žodžio pradžioje ir viduryje: GĖLĖ, DANGELIS, TRUMPĖ.
Triskiemeniai žodžiai: VARIKLIS, PAVOJUS, SENELĖ.

Taisant laiško pažeidimą naudojama ne tik žodinė žodžių analizė, bet ir žodžių rinkimas iš suskaidytos abėcėlės raidžių, rašomi pratimai.

Įdėkite trūkstamas raides: VIL_A, KRY_A, KOSH_A, NO_NI_Y.
Sukurkite skirtingo garso – skiemeninės sandaros žodžius iš suskaidytos abėcėlės raidžių, pvz.: HOUSE, MAC, POWS, JAR, Cabbage.
Pasirinkite iš sakinio žodžius su tam tikru garsu, žodžiu. Pavadinkite žodžius ir užsirašykite.
Norėdami sukurti žodžius, prie to paties skiemens pridėkite skirtingą garsų skaičių. Pavyzdžiui:
PA- STEAM
PA- POROS
PA PARADAS
BURĖS CO--CAT
KO - OŽKAI
KO – KAT
KARVE
Paimkite žodžius / pasirinkite paveikslėlius / su tam tikru garsų skaičiumi.
Kokie žodžiai gali būti sudaryti iš šių žodžių raidžių: KIEMENĖ (STALAS, JAUTIS), DILGĖ (GLUOSTAS, PARKAS, VĖŽYS, IRA).
Žodis yra paslaptis. Lentoje rašoma pirmoji žodžio raidė, vietoje likusių raidžių dedami taškai pagal raidžių skaičių: M ... .. (pienas).
„Kubo žaidimas“ Vaikai meta kauliukus. Jų užduotis yra sugalvoti žodį, kurio garsų skaičius atitiktų taškų skaičių numestame kubo paviršiuje.
Raskite žodį su garsais atvirkštine tvarka. Pvz.: NOSIS – MIEGAS, KATĖ – SROVĖ, MIŠKAS – SEL, DOVANA – RAD.
Nustatykite garsų skaičių kiekvieno paveikslėlio pavadinime ir po jais padėkite atitinkamus skaičius.
Nustatykite ankstesnį ir kitą garsą paveikslėlių pavadinimuose. Pavyzdžiui, vaikams siūlomi paveikslėliai: lentyna, valtis, šakutė. Vaikai įvardija paveikslėlius. Tada logopedas duoda užduotį: įvardinti žodį. Kuriame po garso L išgirsta K ir kt.

Foneminio suvokimo raida

Logopedinis darbas, susijęs su konkrečių mišrių garsų porų klausos diferenciacijos formavimu, apima du etapus: pirmasis etapas yra preliminarus kiekvieno iš mišrių garsų darbo etapas; antroji – mišrių garsų klausos ir tarimo diferenciacijos stadija.

Ant Pirmas lygmuo nuosekliai nurodomas kiekvieno iš mišrių garsų tarimas ir klausos vaizdas.

Darbai atliekami pagal planą:

Garsų artikuliacijos patikslinimas remiantis vaizdiniu, klausos, lytėjimo suvokimu, kinestetiniais pojūčiais.
Garso išskyrimas skiemens fone. Norėdami tai padaryti, būtina išmokyti vaikus atskirti garsą nuo skiemens pagal ausį ir tarimą, atskirti skiemenis su tam tikru garsu ir be jo. Taigi logopedas vadina skiemenis, kuriuose yra garsas, pavyzdžiui, C ir jo nėra (TAIP, SA, IN, NU, SY, LU, CO). Vaikai turi pakelti raidę, jei skiemenyje yra garsas C.
Gebėjimo nustatyti garso buvimą sluoksnyje formavimas.
Garso apibrėžimas žodyje.
Žodžio su nurodytu garsu pasirinkimas iš sakinio.

Pagal nurodytą planą išdirbamas kiekvienas iš mišrių garsų.

Ant antrasis etapas lyginami specifiniai mišrūs tarimo ir klausos garsai. Garsų diferencijavimas atliekamas ta pačia seka, šimtas ir siekiama išsiaiškinti kiekvieno garso klausos ir tarimo ypatybes. Tačiau pagrindinis šio etapo tikslas yra atskirti garsus, todėl kalbos medžiagoje turėtų būti žodžiai su mišriais garsais (žr. 1 priedą).

Bibliografija:

1. Vlasova T.M. fonetinis ritmas. - M., 2000 m.
2. Volina V.V. žaidimai su raidėmis ir žodžiais klasėje ir namuose: galvosūkiai nuo A iki Z. - M., 1996 m.
3. Efimenkova L.N. Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas. - M., 2001 m.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Priekinė logopediniai užsiėmimai parengiamojoje grupėje vaikams, kurių fonetinis - foneminis neišsivystymas.- M., 2004 m.
5. Seliverstov V.I. Kalbos žaidimai su vaikais. - M., 1994 m.
6. Sadovnikova I.N. Rašytinės kalbos pažeidimai ir jų įveikimas jaunesniems moksleiviams. - M., 2004 m

Medžiaga pateikiama žaidimo forma, skirta pradinio mokyklinio amžiaus vaikams apie foneminės klausos ugdymą.

Žaidimai, skirti lavinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų foneminę klausą:

1. „Parodyk, kur yra garsas“.

Vaikas užrištomis akimis yra kambario centre. Kiti vaikai stovi prieš jį ir už jo (arba dešinėje ir kairėje) ir paeiliui skambina muzikinius žaislus. Vaikas užrištomis akimis judindamas ranką parodo, kur girdėjo garsus, tai yra nustato garsų šaltinio kryptį.

Įranga: skambantys žaislai: varpelis, barškutis, būgnas.

2. „Atspėk, kaip tai skamba“.

Logopedas ant stalo padeda kelis skambančius žaislus: tamburiną, armoniką, varpelį, barškutį ir panašiai. Mokytojas kviečia vaikus atidžiai klausytis ir prisiminti kiekvieno dalyko skambesį. Tada jis uždengia daiktus ekranu, o vaikai tik iš ausies, be vaizdinės paramos nustato, kas skambėjo.

Tariamas kiekvieno elemento pavadinimas. Žaislų skaičius didėja palaipsniui – nuo dviejų iki penkių. Žaidimas keičiasi keičiant žaislus kitais skambančiais objektais, kad palaipsniui apsunkintų vaikų garsų atpažinimo užduotį.

Įranga: skambantys žaislai ir daiktai: tamburinas, armonika, varpelis, barškutis, stiklas, medinis pagaliukas.

3. „Atspėk, kas skambino“.

Iš vaikų grupės parenkamas vadovas. Vaikai pakaitomis šaukia vairuotojo, kuris stovi į juos nugara, vardu. Vairuotojas turi pagal ausį nustatyti ir parodyti, kas jam paskambino. Tada žaidimas tampa sunkesnis: ar visi vaikai turi skambinti vairuotojui? ("Ai!"), Ir jis turi atspėti, kas jam paskambino.

4. „Surask klaidą“.

Logopedas rodo vaikams paveikslėlį ir garsiai, aiškiai pavadina vaizdą: „Vežimas“. Kodėl jis paaiškina: „Aš pavadinsiu šį paveikslą teisingu arba neteisingu, o jūs atidžiai klausykite. Kai darau klaidą, ploji rankomis. Tada logopedas šį žodį taria tokiais variantais: „Vežimas - vakon - fagonas - vagonas-fakonas - vagonas“ ir kt.

Tada logopedas parodo tokį paveikslėlį arba tiesiog tuščią lapelį ir sako: „Popierius-pumaga-tumaga-pumaka-bumaka“ ir tt Išgirdę logopedo neteisingai pasakytą žodį, vaikai turėtų ploti rankomis. Žodžiai vartojami skirtingai, iš pradžių paprastesni garso kompozicijoje, vėliau sudėtingesni.

Įranga: temos nuotraukos.

5. „4-asis papildomas“.

Iš keturių aiškiai mokytojo ištartų žodžių vaikas turi pasirinkti ir pavadinti tą žodį, kuris skiriasi nuo kitų:

Com - com - cat - com
Griovys – griovys – kakava – griovys
ančiukas - ančiukas - ančiukas - kačiukas
Būdelė – laiškas – būdelė – laiškas
Varžtas - varžtas - tvarstis - varžtas
Minutė – moneta – minutė – minutė
Švediškas stalas – puokštė – švediškas stalas – švediškas stalas
Bilietas – baletas – baletas – baletas
Dudka – būdelė – būdelė – būdelė

6. „Užbaikite eilėraštį“.

Suaugęs kviečia vaiką užbaigti kupetą pasirinkdamas tinkamą rimuotą žodį:

Aš numečiau portfelį iš rankų,
Toks didelis ant šakos... (vabalas)

Per mišką ėjo vikrus lokys,
Jis nukrito ant jo... (guzas)

Čia, miške, yra pikti gyvūnai,
Užrakinti naktį... (durys).

Rinkome rugiagėlę
Ant mūsų galvų ... (vainikai).

Vieną vakarą dvi pelės
Jie paėmė jį iš Petya ... (knygos)

Šuo atnešė ožiui puokštę,
Ji bus soti... (pietūs)

7. „Surask papildomą skiemenį“.

Logopedas taria kelis skiemenis, pavyzdžiui, na-na-na-pa. Vaikai turi nustatyti, kas čia nereikalinga (pa).

Tada skiemens eilutės tampa sudėtingesnės, pavyzdžiui: na-no-pa; ka-ka-ha-ka; pa-ba-pa-pa ir kt.

8. „Įvardink garsą“.

Logopedas su vaikais susisuka į ratą ir sako, kad įvardins žodžius ir paryškins juose vieną garsą, tardamas jį ilgiau ar garsiau, o vaikai turės įvardinti tik šį garsą, kai suaugęs žmogus jiems meta kamuolį, Pavyzdžiui, „matrrreshka“, ir jie turėtų pasakyti: „r“, „molloko“ - „l“, „samollet“ - „l“ ir tt

9. „Suplokite rankomis“.

Logopedas vadina žodžius, o vaikas turėtų ploti rankomis, kai išgirsta žodį su duotu garsu, pavyzdžiui:

5 metų vaikams geriau vartoti vienaskiemenius ir dviskiemenius žodžius, tokius kaip: tankas, ragai, sodas, vonia, pusė (žodžio paryškinimas garsu [b]);
6 metų vaikams geriau vartoti vieno, dviejų ir trijų skiemenų žodžius, tokius kaip figūra, Polina, metro, datos, pelėdos (žodžio paryškinimas garsu [f ']);
7 metų vaikams galite paimti įvairių skiemenų struktūrų žodžius: ratas, drugelis, oras, pupelės, meškerė (žodžio paryškinimas garsu [l ']).

10. „Kiek balsių – tiek apskritimų“.

Vaikams suteikiami keli vienspalviai apskritimai. Logopedas taria vieno, dviejų ar trijų balsių garsus, pavyzdžiui, a, ay, io ir tt Vaikai ant stalų turėtų išdėlioti tiek apskritimų, kiek išgirdo logopedas.

Komplektacija: vienspalviai kartoniniai puodeliai.

11. „Nustatykite pirmąjį garsą“.

Mokytojas kviečia vaikus klausytis žodžių ir įvardinti garsą, kurį jie girdi kiekvieno žodžio pradžioje: ruduo, astrai, ausys, vardas, vakarienė, kariuomenė, gatvė, aidas.

12. „Atspėk pirmąjį mįslės garsą“.

Logopedė kviečia vaikus atspėti mįslę ir įvardinti pirmąjį mįslės garsą:

Senelis sėdi šimtu kailinių.
Kas jį nurengia
Jis lieja ašaras.
(svogūnai)

Sniegas vasarą! Tik sniegas.
Po miestą skraido sniegas.
Kodėl jis netirpsta?
(Pūkuotukas)

Sėdžiu ant šakos
Vis kartoju raidę Z.
Tvirtai žinodamas šį laišką,
Aš šurmuliuoju pavasarį ir vasarą.
(Klaida)

Minkštos letenėlės,
Ir įbrėžimai letenose.
(Katė)

Šešėliniame name ankšta,
Siaura, ilga, lygi,
Sėdi vienas šalia kito namuose
Apvalūs vaikai.
(žirniai)

Ką jie iškasė iš žemės.
Skrudinta, virta
Ką kepėme pelenuose.
Valgė ir gyrė?
(Bulvė)

13. „Nuostabus krepšys“.

Logopedas į maišelį ar dėžutę deda paveikslėlius, kuriuose pavaizduoti daiktai, kurių pavadinime žodžio pradžioje ir pabaigoje skamba nurodytas garsas. Vaikas iš maišelio paima dalykinį paveikslėlį, įvardija ir nustato duoto garso vietą žodyje.

Įranga: krepšys arba dėžutė, temos nuotraukos (pavyzdžiui, garsui C):

14. „Kortos“.

Vaikams įteikiamos kortelės, padalintos į tris dalis (nurodančios garso vietą žodyje – pradžioje, viduryje ir pabaigoje), ir mikroschema. Žodžius įvardijančio logopedo nurodymu vaikai lustą turi įdėti į tą kortelės dalį, kuri atitiko nurodyto garso vietą žodyje.

Įranga: kortelės pagal vaikų skaičių, lustai.

15. „Dėmesingos ausys“.

Suaugęs žmogus nustato vaikus taip, kad jie labai atidžiai klausytųsi ir nustatytų, kuris garsas skamba prieš garsą [P] žodyje CARP, prieš garsą [M] žodyje HOLM, prieš garsą [F] žodyje SCARF, prieš garsas [T] žodyje WHIP ir kt.

16. „Grandinė“.

Iš kelių vaikų parenkamas vadovas. Šeimininkas vadina žodį (pavyzdžiui, autobusas). Kitas žaidimo dalyvis nustato paskutinį žodžio garsą ir pasirenka savo žodį, pradedant šiuo garsu. Likę žaidimo dalyviai daro tą patį, sudarydami žodžių grandinę.

17. „Surask ką nors naujo“.

Logopedas vadina žodžius vaikams ir kiekviename jų prašo surasti ir surinkti du ar tris naujus žodžius, pavyzdžiui, GLADE - lytis, Olya, Yana.

Nagrinėjantys žodžiai: serbentas, laumžirgis, senelis, puodelis, liniuotė, krepšys, langas, laivas, ratas, apelsinas, keptuvė.

18. „Pakeiskite garsą“.

Logopedas ištaria žodį ir prašo pakeisti pirmą, antrą ar trečią garsą jame, kad gautų naują žodį: pvz.: baletas - bilietas

Žaidimo žodžiai: elnias, automobilis, Tolja, Maša, Tanya, stalas, tinklas, audinė.

Lukojanova Elena Evgenievna,
mokytojas logopedas GBOU vidurinės mokyklos Nr. 399 VAO
Maskvos miestas