Foneminis klausos testas
Naudota kalbinė ir vaizdinė medžiaga
Fonemos atpažinimas:
a) pakelkite ranką, jei tarp kitų balsių girdite balsį O
b) suplokite rankomis, jei tarp kitų priebalsių girdite priebalsį K
A, U, S, O, U, A, O, S, I
P, N, M, K, T, R
2. Skiriamos fonemos, kurios panašios formavimosi būdu ir vieta bei akustinėmis savybėmis:
a) balsingas ir kurčias
b) šnypštimas ir švilpimas
c) sonorai
P-B, D-T, K-G, F-Sh, Z-S, V-F
S, W, W, W, F, H
R, L, M, N
3. Pakartokite skiemens eilutę po logopedo:
a) įgarsinti ir bebalsiai garsai
b) su šnypštimu ir švilpimu
c) su sonorais
Taip FOR-SA, FOR-SA-FOR
SA-SHA-SA, SHO-SU-SA, SA-SHA-SHU, SA-ZA-SA, SHA-SHA-CHA, ZHA-ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA
RA-LA-LA, LA-RA-LA
4. Tiriamo garso išskyrimas tarp skiemenų
Pakelkite ranką, jei girdite skiemenį su "S" garsu.
LA, KA, SHA, SO, NE, MA, SU, ZHU, SY, GA, SI
5. Tiriamo garso išskyrimas tarp žodžių.
Suplokite rankomis, kai išgirsite žodį su „J“ garsu
PUDLA, RANKA, KELIAS, SKRANDAS, KŪJAS, VABALAS, LOVA, ŽIRKLĖS
6. Pagalvokite apie žodžius su garsu "Z"
7. Nustatykite, ar paveikslėlių pavadinime yra „Sh“ garsas
RATAS, DĖŽĖ, KREPŠELIS, KEPURE, AUTOMOBILIS, VIRDULIS, SLIDĖS, GARNYS, ŽVAIGŽDĖ
8. Pavadinkite šias nuotraukas ir pasakykite, kuo skiriasi pavadinimai
STATINĖ-INKSTAI, OŽKA-Nerija, NAMAS-DŪMAI
9. Nustatykite garso H vietą žodžiuose (pradžioje, viduryje, pabaigoje)
VIRDULIS, RANKENĖ, KUMULYS
10. Išdėstykite paveikslėlius į dvi eilutes: pirmame - pirmame paveikslėlyje su garsu C, o antrajame su garsu Ш
SAMAS, KEPURE, AUTOMOBILIS, VORAS, AUTOBUSAS, KATINAS, DULKIŲ SIurblys, PIŠTUKAS
Foneminio suvokimo tyrimas.
Prieš tiriant kalbos garsų suvokimą ausimi, būtina susipažinti su vaiko fizinės klausos tyrimo rezultatais. Daugybė tyrimų parodė, kad net ir nedidelis klausos aštrumo sumažėjimas ankstyvoje vaikystėje lemia nesugebėjimą atskirti kalbos garsų ir juos aiškiai ištarti. Normalus klausos aštrumas yra pagrindinė foneminio suvokimo formavimosi sąlyga.
Tačiau vaikams, turintiems normalią fizinę klausą, dažnai pastebimi specifiniai sunkumai atskiriant subtilius diferencinius fonemų bruožus, turinčius įtakos visai garsinės kalbos raidos eigai.
Klausos garsų diferenciacijos sunkumai gali turėti įtakos garso tarimo formavimuisi. Tokie vaikų kalbos trūkumai, kaip išsklaidytų nestabilios artikuliacijos garsų naudojimas, garsų, kurie teisingai tariami už kalbos ribų izoliuotoje padėtyje, iškraipymas, daugybė pakeitimų ir mišinių esant santykinai palankiai artikuliacijos struktūrai ir funkcijai. aparatai rodo pirminį nesusiformavusį foneminį suvokimą.
Diagnostinis sunkumas analizuojant foneminio suvokimo trūkumų apraiškas slypi tame, kad dažnai gnostinė fonemų formavimo funkcija vaikams, turintiems sunkių artikuliacijos defektų, išsivysto prastesnėmis sąlygomis ir gali būti nepakankama.
Todėl būtina nustatyti antrines foneminio neišsivystymo apraiškas esant artikuliacinio aparato srities defektams iš tų atvejų, kai foneminio suvokimo trūkumai yra pagrindinė garsinės kalbos pusės asimiliacijos nukrypimų priežastis.
Norint nustatyti foneminio suvokimo būseną, dažniausiai naudojamos technikos, kurios koreguojamos atpažįstant, atskiriant ir lyginant paprastas frazes; tam tikrų žodžių išryškinimas ir įsiminimas daugelyje kitų (panašių garsų kompozicijoje, atskirų atskirų garsų skaičiumi garsų, po to skiemenų ir žodžių (skirtinga garso kompozicija, panaši garso kompozicija); skiemenų serijų, susidedančių iš 2–4, įsiminimas elementai (su balsių kaita - MA - MO - MU, su priebalsių kaita - KA-VA-TA, PA-HA-PA)); garsų sekų įsiminimas.
Siekiant nustatyti ritminių struktūrų suvokimo galimybes įvairaus sudėtingumo siūlomos šios užduotys: išmatuoti skiemenų skaičių skirtingo skiemens sudėtingumo žodžiuose; atspėkite, kuris iš pateiktų paveikslėlių atitinka logopedo pateiktą ritminį modelį.
Kalbos garsų atskyrimo ypatumai atsiskleidžia, kai kartojasi pavieniai garsai ir garsų poros. Foneminio suvokimo sunkumai ryškiausiai pasireiškia pasikartojant garsui artimų fonemų (B-P, S-Sh, R-L ir kt.)
Vaikas kviečiamas kartoti skiemenų derinius, susidedančius iš šių garsų. Pavyzdžiui, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, SHA-ZHA – ŠA, ŽA-ŠA-ŽA, ŠA-ŽA, ŽA-ŽA, ŽA-ŽA-ŽA, ŽA-ŽA-ŽA.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas sibiliantų, sibiliantų, afrikatų, sonorantų, taip pat kurčiųjų ir balsų skirtumui. Atlikdami tokias užduotis, vieni vaikai patiria akivaizdžių sunkumų atkartodami garsus, kurie skiriasi akustinėmis savybėmis (balsumas-kurtumas), o kita dalis nelengvai atkartoja artikuliacija besiskiriančius garsus.
Galima nustatyti atvejus, kai užduotis atkurti 3 skiemenų seriją nėra pasiekiama arba sukelia didelių sunkumų. Ypač atkreiptinas dėmesys į atkaklumo reiškinius, kai vaikas negali pereiti nuo vieno garso į kitą.
Tiriant foneminį suvokimą, turėtų būti naudojamos užduotys, kurios neįtraukia artikuliacijos, kad tarimo sunkumai nepakenktų jo atlikimo kokybei. Norint išsiaiškinti, ar vaikas skiria tiriamą garsą nuo kitų kalbos garsų, jo prašoma pakelti ranką, logopedui ištariant reikiamą garsą. Tuo pačiu metu tiriamas garsas pateikiamas tarp kitų, tiek ryškiai skirtingų, tiek panašių akustinėmis ir artikuliacinėmis savybėmis. Pavyzdžiui, reikia pasirinkti garsą „y“ iš garsų serijų O, A, U, O, U, Y, O arba skiemenį SHA iš skiemenų serijos SA, SHA, TSA, CHA, SHA, SCHA.
Paveikslėlių, atitinkančių žodžius, prasidedančius tam tikru garsu, pasirinkimas gerai atskleidžia foneminio suvokimo sunkumus. Pavyzdžiui, reikia platinti paveikslėlius su žodžiais, prasidedančiais garsu R ir garsu L, su garsu C ir W, garsas s-z tt Šiuo tikslu logopedas parenka dalykinių paveikslėlių rinkinius, kurie pateikiami sumaišyta forma.
Reikėtų patikrinti, kaip vaikas skiria panašius garsų kompozicijos, bet skirtingos reikšmės žodžius (žiurkė-stogas, diena-šešėlis, bandelė-voverė). Vaikas turi išsiaiškinti, ar pateikiamos žodžių formos yra vienodos ar skirtingos. Ši technika atskleidžia ryškius foneminio suvokimo trūkumus.
Kai kurias idėjas apie foneminio suvokimo išsivystymo laipsnį suteikia stebėjimai, kaip vaikas valdo savo neteisingą tarimą ir kiek jis sugeba atskirti, ar jam pateikta žodžio forma yra teisinga. Nustatyta, kad išsivysčius foneminiam suvokimui, vaikai, kurių tarime yra garsų pakaitalų, svetimoje kalboje nepastebi tarimo trūkumų.
Vaikų apžiūrą FFNR grupėje atlieka logopedas. Pedagogas susipažįsta su logopedinės apžiūros rezultatais, juos analizuoja, užpildo atitinkamus puslapius „Mokytojo žurnale“. Mokytojas turi mokėti analizuoti būseną kalbos funkcija vaikai, turintys FFNR, ir įvaldę kai kuriuos kalbos tyrimo metodus.
Ikimokyklinė vaikystė yra vienas iš svarbiausių vaiko gyvenimo etapų: be visavertės, visapusiškai užpildytos vaikystės visas tolesnis jo gyvenimas bus ydingas. Itin aukštas psichinių, asmeninių ir fizinis vystymasisšiuo laikotarpiu leidžia vaikui greitai iš bejėgio padaro tapti žmogumi, kuriam priklauso visi pagrindiniai žmogaus kultūros principai. Šiuo keliu jis eina ne vienas, šalia nuolat yra suaugusieji – tėvai, pedagogai, psichologai. Kompetentinga suaugusiųjų sąveika vaiko auginimo procese užtikrina maksimalų visų jam prieinamų galimybių realizavimą, padės išvengti daugybės sunkumų ir nukrypimų jo protinio ir asmeninio vystymosi eigoje. Plastikiniai, greitai bręsta nervų sistema ikimokyklinukas reikalauja kruopštaus požiūrio. Kuriant naujas intensyvias lavinamojo darbo su vaiku programas, reikia turėti omenyje ne tik tai, ką jis gali pasiekti, bet ir kokias fizines bei neuropsichines išlaidas tai jam kainuos. Bet kokie bandymai sutrumpinti ikimokyklinį gyvenimo laikotarpį kaip „pradinį“, „netikrą“ pažeidžia individualios vaiko raidos eigą, neleidžia išnaudoti visų šio amžiaus suteikiamų galimybių jo psichikos ir asmenybės klestėjimui.
Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra iš karto prieš vaiko perėjimą į kitą, labai svarbų jo gyvenimo etapą – įstojimą į mokyklą. Todėl reikšmingą vietą darbe su 6 ir 7 gyvenimo metų vaikais pradeda užimti pasiruošimas mokyklai. Čia galima išskirti du aspektus: pirma, nuolatinis tikslingas vaiko asmenybės ir pažintinių psichikos procesų ugdymas, kuriais grindžiamas sėkmingas pačios ugdymo programos kūrimas ateityje, antra, pradinių klasių įgūdžių ir gebėjimų (rašymo, skaitymo elementų, skaitymo elementų) ugdymas. skaičiuojant).
Vaiko pasirengimo mokyklai problema visų pirma vertinama kaip psichologinė: pirmenybė teikiama motyvacinio poreikio sferos išsivystymo lygiui, psichikos procesų savavališkumui, veiklos įgūdžiams, rankų smulkiosios motorikos lavinimui. . Nustatyta, kad vien intelektinis pasirengimas mokyklai neužtikrina sėkmingo vaiko įsitraukimo į ugdomąją veiklą.
Ši technika naudoja kalbos testus, kuriuos pasiūlė R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, A.R. Lurija. Kalbos tikrinimo technika su taško lygio vertinimo sistema. Tai patogu:
diagnostika;
Kalbos defekto struktūros išaiškinimas ir įvairių kalbos aspektų pažeidimų sunkumo įvertinimas (kalbos profilio gavimas);
Individualaus pataisos darbų sistemos kūrimas;
Grupių komplektavimas pagal kalbos sutrikimų struktūros bendrumą;
Vaiko kalbos raidos dinamikos sekimas ir korekcinių veiksmų efektyvumo vertinimas.
Metodikos struktūra: greitoji versija susideda iš keturių serijų.
I serija. Sensomotorinio kalbos lygio tyrimas:
Foneminio suvokimo tikrinimas - 5;
Artikuliacinės motorikos būklės tyrimas - 5;
Garso tarimas - su maksimaliu balu - 15;
Žodžio garsinės-skiemeninės sandaros susidarymo tikrinimas -5;
Už visą seriją didžiausias balas yra 30 taškų.
II serija – Kalbos gramatinės struktūros tyrimas: penkių tipų užduotys. Užduotyse palikti penki pavyzdžiai, penktoji užduotis turi būti panaudota visiškai. Maksimalus skaičius taškų – 30.
III serija – žodyno ir žodžių kūrimo įgūdžių tyrinėjimas: vardų suteikimas mažiems gyvūnams. Santykinių, kokybinių ir turėtinių būdvardžių daryba. Maksimalus taškų skaičius yra 30.
IV serija – „Study in Connected Speech: Story by Series“. siužetinės nuotraukos ir perpasakojimas. Maksimalus taškų skaičius yra 30.
Visos užduotys sujungiamos į keturias serijas, kurių didžiausias balas yra 30 taškų. Didžiausias visos metodikos balas – 120. Paėmę šį skaičių 100%, galime apskaičiuoti kalbos testų sėkmės procentą. Gautą vertę taip pat galima koreliuoti su vienu iš keturių sėkmės lygių.
VI lygis - 100-80%;
III lygis - 79,9-65%;
II lygis - 64,9-45%;
I lygis – 44,95% ir žemiau.
Apskaičiavus kiekvienos serijos sėkmės procentą, brėžiamas individualus kalbos profilis: foneminis suvokimas; artikuliacinis judrumas; garso tarimas; garsinė-skiemeninė žodžio sandara; kalbos gramatinė struktūra; žodžio formavimas; susieta kalba.
FFNR yra tipiškas gimtosios kalbos tarimo ir fonemų suvokimo pažeidimų derinys. Išskirtinis bruožas – subtiliomis artikuliacinėmis ar akustinėmis savybėmis besiskiriančių garsų tarimo ir suvokimo formavimo proceso neužbaigtumas. Tuo pačiu metu, kadangi kalbos raida yra tarpusavyje susijusi su tokiais psichiniais procesais kaip atmintis, dėmesys, įvairių modalų suvokimas, mąstymas, vaikai turi daugybę individualių skirtumų, apibūdinančių tiek kalbos, tiek psichofizinio išsivystymo lygį, kuris turėtų būti į kuriuos atsižvelgiama vykdant korekcinius vystomuosius darbus.
Pirminis ikimokyklinio amžiaus vaikų tyrimas su FFNR ir jo pagrindu sudarytas „Individualaus kalbėjimo profilis“ leidžia vizualiai ir įtikinamai išanalizuoti vaiko tyrimo rezultatus, nustatyti bendrą ir individualų FFNR sergančių vaikų raidą, atrasti ekspertizės metu nustatytų korekcinio poveikio sutrikusių grandžių sąsajas (žr. lentelę Nr. 1).
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių FFNR, kalbos ir nekalbėjimo funkcijų bei procesų būklei įvertinti buvo naudojamas kiekybinis duomenų apdorojimo metodas (taškinio lygio vertinimo sistema, vėliau konvertuojama į procentus). Reikėtų pabrėžti, kad kiekybinis kalbos ir nekalbėjimo procesų ir funkcijų įvertinimo profilis, jo pagrindu sudarytas ikimokyklinio amžiaus vaikui, turinčiam FFNR, jokiu būdu nepakeičia kalbos žemėlapio, skirto kokybinei kalbėjimo rezultatų analizei. apklausa. Kiekybinio ir kokybinio metodų derinys gali suteikti objektyvų vaizdą apie vaiko, sergančio FFNR, kalbos būklę.
Tyrimas atliktas darželio Nr.64, turinčio raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, pagrindu nuo 2009-10-15 iki 2010-11-27. Vaikai darželyje PMPK kryptimi.
12 vaikų grupėje su FFNR
Vaikų kalbos profilių palyginimas leidžia aiškiau ir pagrįstiau patvirtinti bendrųjų kardinalių fonetinių ir foneminių sutrikimų, būdingų FFNR, buvimą ir parodyti, kad ryškūs individualūs skirtumai neperžengia šios kategorijos ribų. Iš esmės vaikų sėkmei būdingas III lygis, rodantis nesunkų sisteminį kalbos defektą – OHP elementai, t.y. tam tikrų kalbos aspektų formavimosi trūkumas. Tai itin svarbu organizuojant frontalinį ir individualų darbą.
Atlikus didelį eksperimentinį darbą, pagrįstą išsamiu kalbos ir nekalbinių funkcijų bei procesų išnagrinėjimu, gauti vidutiniai grupės duomenys. Nepalankiausia pusė – sensomotorinė. Nukenčia ir foneminis suvokimas, ir artikuliacinė motorika (2), o tai yra garso kūrimo defekto pagrindas (3).
Gramatinės struktūros (5), žodžių darybos įgūdžių (6), rišlios kalbos (7) būklė artėja prie normos lygio.
Remiantis pateiktais rezultatais, galima daryti išvadą, kad naudojama kompleksinė tyrimo sistema leidžia labiau suprasti ikimokyklinio amžiaus vaikų fonetinio ir foneminio neišsivystymo mechanizmus. Defekto struktūros pagrindinio veiksnio nustatymas yra būtinas norint racionaliai pasirinkti optimalaus korekcinio ir lavinamojo darbo priemones. Visi minėti parametrai turi kiekybinę išraišką, todėl palyginimas tampa konkretesnis ir iliustratyvesnis, aiškiau atskleidžiamos rezultatų panašumo ir skirtumai.
Platus fonetinės-foneminės kalbos sutrikimų paplitimas ir išlikimas, neigiama jų įtaka skaitymo ir rašymo asimiliacijai leidžia efektyvių būdų, kaip įveikti šį kalbos defektą, paieškas laikyti vienu reikšmingiausių logopedinės veiklos uždavinių.
Pagrindinės FFN apraiškos:
** Nediferencijuotas garsų porų ar grupių tarimas, t.y. tas pats garsas vaikui gali būti dviejų ar daugiau garsų pakaitalas. Pavyzdžiui, vietoj garsų „s“, „h“, „sh“ vaikas taria garsą „t“: „tyumka“ vietoj „bag“, „templ“ vietoj „cup“, „chopper“ vietoje. „kepurė“;
** Vienų garsų pakeitimas kitais, kurie turi paprastesnę artikuliaciją, t.y. sudėtingi garsai pakeičiami paprastais. Pavyzdžiui, švilpimo ir šnypštimo garsų grupė gali būti pakeista garsais „t“ ir „d“, „r“ – „l“, „sh“ – „f“. "Tabaka" vietoj "šuo", "lyba" vietoj "žuvis", "fuba" vietoj "kailis";
** Garsų maišymas, t.y. nestabilus daugelio garsų vartojimas įvairiuose žodžiuose. Vienuose žodžiuose vaikas gali taisyklingai vartoti garsus, o kituose juos pakeisti panašiais pagal artikuliaciją ar akustines savybes. Pavyzdžiui, vaikas moka taisyklingai ištarti garsus „r“, „l“ ir „s“ atskirai, tačiau kalboje vietoje „dailidė obliuoja lentą“ sako „jis buvo senas stl.
Vaikų, sergančių FFN, ypatybės
Į parengiamąsias grupes vaikams, kurių fonetinė-foneminė kalbos pusė neišvystyta, priimami vaikai nuo šešerių metų, turintys normalią klausą ir normalų intelektą. Kalbos neišsivystymo paveiksle išryškėja jos garsinės pusės formavimo trūkumas. Šiems vaikams būdingas foneminio suvokimo formavimosi proceso neužbaigtumas. Kalbos trūkumai neapsiriboja netaisyklingu garsų tarimu, o išreiškiami jų nepakankamu diskriminavimu ir kalbos garsinės analizės sunkumais. Tuo pačiu metu leksinis ir gramatinis vystymasis dažnai vėluoja.
Garsinės kalbos pusės formavimo trūkumas išreiškiamas toliau.
Garsų pakeitimas paprastesnėmis artikuliacijomis. Taigi, balsingieji pakeičiami kurčiais, R ir L skamba L "ir aš, garsu Ш arba Ф ir kt. Kai kurie vaikai visą švilpimo ir šnypštimo garsų grupę, t. artikuliacijoje T", D, D". Vaikai vietoj „lėktuvo“ taria „tamoletas“, vietoj „kepurės“ „šlepetė“, vietoj „ožkos“ „kodai“ ir t.t.
Kitais atvejais garsų diferencijavimo procesas nevykdavo, o vietoj dviejų ar daugiau artikuliacinių artimų garsų vaikas ištaria kokį nors vidutinį, neryškų garsą, pvz.: švelnų garsą Ш vietoj Ш ir С, vietoj Ch. ir T, kažkas panašaus į suminkštintą Ch ir pan.
Specialiu pageidavimu vaikas kai kuriuos garsus taria taisyklingai, tačiau kalboje jų nevartoja arba nepakeičia. Pavyzdžiui, vaikas teisingai taria paprasti žodžiai„šuo“, „kailis“, tačiau kalboje yra garsų С ir Ш mišinys, pavyzdžiui: „Šasa važiuoja keliu“ (Sasha važiuoja greitkeliu).
Dažnai kalboje garsai vartojami nestabiliai. Vaikas tą patį žodį skirtingai taria skirtinguose kontekstuose arba kartodamas.
Dažnai šios tarimo ypatybės derinamos su iškreiptu garsų tarimu, t.y. garsas gali būti tariamas iškraipytas ir tuo pačiu maišomas su kitais garsais arba praleistas ir pan.
Neteisingai ištariamų ar neteisingai vartojamų garsų skaičius kalboje gali siekti didelį skaičių (iki 16-20). Dažniausiai švilpimo ir šnypštimo garsai pasirodo nesuformuoti (C, C", 3, 3", C, W, W, H, W); garsai T ir D"; garsai L, R, R"; balsingieji dažnai pakeičiami poriniais kurčiaisiais. Rečiau kai kurios švelnių ir kietų garsų poros nėra pakankamai kontrastingos; nėra neporinio minkštojo priebalsio I; balsė Y. Gali būti ir kitų tarimo trūkumų.
Štai šešerių ar septynerių metų vaikų netinkamo žodžių tarimo pavyzdžiai: „tolnytka“ arba „soynysko“ vietoj „saulė“, „lyade“ vietoj „gun“, „syanik“ vietoj „arbatinukas“, „ kvailas“ vietoj „dantys“, „payapan“ vietoj „būgnas“, „Tinyata gulėjo jatik“ vietoj „Dėžutėje gulėjo šuniukai“, „Duok po narveliu, kvotos veršeliams, daužymas kodu, namas taladas“ vietoj „Gyvena po veranda, uodega žieduota, draugauja su šeimininku, saugo namą“ ir kt.
Kartais vaikams sunku ištarti daugiaskiemenius žodžius ir žodžius su priebalsių santaka, pvz.: „katil“ vietoj „staltiesė“, „sipet“ vietoj „dviratis“, „listri“ vietoj „elektra“ ir kt.
Pats tarimo nukrypimų pobūdis ir garsų naudojimas kalboje rodo, kad jų foneminis suvokimas yra nepakankamas. Šis nepakankamumas pasireiškia ir specialių garsų skyrimo užduočių atlikimu. Taigi vaikai turėjo sunkumų, kai jų buvo prašoma atidžiai klausytis ir pakelti ranką tuo metu, kai ištaria garsą ar skiemenį. Ne mažiau sunkumų kyla kartojant skiemenis su poriniais garsais (pavyzdžiui: PA-BA, BA-PA) po logopedo, savarankiškai atrenkant žodžius, prasidedančius konkrečiu garsu, paryškinant garsą, kuriuo žodis prasideda. Daugumai vaikų sunku pasirinkti paveikslėlius tam tikram garsui.
Klausos suvokimo nepakankamumą rodo ir vaikų sunkumai analizuojant garsinę kalbos kompoziciją.
Be visų aukščiau išvardintų tarimo ir garsų diskriminacijos ypatybių, dažnai pastebimas fonetinis-foneminis neišsivystymas, neryški kalba, suspausta artikuliacija, taip pat žodyno skurdas ir tam tikras kalbos gramatinės struktūros formavimo vėlavimas.
Šios grupės vaikų kalbos neišsivystymo apraiškos daugeliu atvejų išreiškiamos neryškiai. Ir tik specialiai ištyrus kalbą, išaiškėja įvairios klaidos didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnėse, prielinksnių vartosenoje, būdvardžių ir skaitvardžių derinant su daiktavardžiais ir kt.
Siūloma vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, paruošimo mokyklai sistema reikalauja aiškaus jų gyvenimo organizavimo jų buvimo darželyje metu. Dienos režimo laikymasis ir teisingas krūvio paskirstymas leidžia atlikti visas užduotis be pernelyg didelio streso ir nuovargio. Taip pat svarbu tinkamai paskirstyti pareigas tarp logopedo ir pedagogo.
Įvadas
Dauguma vaikų vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus jie jau visiškai įvaldo garsinę kalbos pusę, turi pakankamai išvystytą žodyną ir geba gramatiškai taisyklingai sudaryti sakinius. Tačiau ne visi turi vienodą kalbos įsisavinimo procesą. Kai kuriais atvejais jis gali būti iškreiptas, tada vaikai turi įvairių kalbos nukrypimų, kurie sutrikdo normalią jos raidos eigą.
Fonetinis ir foneminis nepakankamas išsivystymas yra gimtosios kalbos tarimo sistemos formavimosi procesų pažeidimas vaikams, turintiems įvairių kalbos sutrikimų dėl fonemų suvokimo ir tarimo defektų.
Kalbos ugdymas, įskaitant gebėjimą aiškiai tarti garsus ir juos atskirti, įvaldyti artikuliacinį aparatą, taisyklingai sudaryti sakinius ir taisyklingai reikšti savo mintis yra opiausios problemos, su kuriomis susiduria ikimokyklinė įstaiga. Taisyklinga kalba yra vienas iš vaiko pasirengimo mokytis mokykloje rodiklių, raktas į sėkmingą raštingumą ir skaitymą, nes rašytinė kalba formuojasi žodinės kalbos pagrindu, o vaikai, kenčiantys nuo foneminės klausos neišsivystymo, yra potencialūs disgrafiniai ir disleksikai. vaikai, turintys rašymo ir skaitymo sutrikimų).
Foneminės klausos ir foneminio suvokimo raidos atsilikimas sukuria rimtų kliūčių sėkmingam programinės medžiagos įsisavinimui skaitant ir rašant, nes praktiniai apibendrinimai apie garsinę žodžio kompoziciją, kurią normalios kalbos raidos vaikas išsiugdo dar gerokai prieš mokyklą, virsta. būti nepakankamai suformuotas.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės, leksinės ir gramatinės raidos net nedideli nukrypimai yra rimta kliūtis įsisavinti programą. vidurinė mokykla.
Tarimo ir garsų diskriminacijos trūkumai - fonetinis-foneminis ir fonetinis neišsivystymas, dėl kurio sunku įvaldyti skaityti ir rašyti, kartu su fonetiniu defektu, dažniausiai pasitaiko tarp vidurinių mokyklų mokinių. Tačiau kadangi abiem atvejais yra tarimo defektų, mokytojas turi sugebėti nustatyti, ar tarimo defektai yra savarankiški, pavieniai trūkumai, ar jie yra viena iš sudėtingesnio kalbos garsinės pusės pažeidimo apraiškų, būtent fonetinio. - foneminis neišsivystymas.
Jau ikimokykliniame amžiuje galima nustatyti specifinius fonetinius-foneminius kalbos neišsivystymo procesus ir užkirsti jiems kelią. Fonetinio ir foneminio neišsivystymo įveikimas pasiekiamas tikslingai logopediniu darbu, siekiant koreguoti garsinę kalbos pusę ir foneminį neišsivystymą.
Darbas, susijęs su fonetinio ir foneminio kalbos neišsivystymo prevencija ir pašalinimu, turėtų prasidėti ikimokykliniame amžiuje, dar prieš vaikui pradedant mokytis skaityti ir rašyti. Dėl nepakankamo foneminio suvokimo išsivystymo vaikas patiria didelių sunkumų ne tik įvaldydamas kalbos tarimo pusę, bet ir įvaldydamas raštingumą, rašymą ir skaitymą bei dėl to pradinio ugdymo programą. kaip visas.
Todėl ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių FFN, atpažinimo ir ankstyvos kalbos sutrikimų korekcijos problema šiandien yra aktuali.
Tyrimo problema, kokios yra ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių FFN, foneminio suvokimo ypatumai?
Šios problemos sprendimas yra tyrimo tikslas.
Studijų objektas: kalbos veikla ikimokyklinukai su FFN.
Tyrimo objektas: specifiniai foneminio suvokimo sutrikimai šios kategorijos ikimokyklinukams.
Atsižvelgiant į tyrimo problemą, objektą ir dalyką, buvo apibrėžtos šios užduotys:
1. Išstudijuoti literatūrą apie tyrimo problemą.
2. Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių FFN, foneminio suvokimo būklę.
3. Išanalizuokite rezultatus.
4. Nustatyti pagrindines logopedinio darbo kryptis šios kategorijos vaikų foneminio suvokimo formavimui naudojant specialius žaidimus ir pratimus.
Tyrimo metodai:
1. Literatūros apie tyrimo problemą studijavimas ir analizė;
2. Konstatuojantis eksperimentas;
3. Eksperimentinio tyrimo rezultatų kiekybinė ir kokybinė analizė.
Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad tyrimo metu nustatyti FFN sergančių vaikų foneminio suvokimo ypatumai turi būti koreguojami, tyrimo rezultatai gali būti panaudoti specializuoto ir masinio ikimokyklinio ugdymo pedagogų darbo praktikoje. ugdymo įstaigoms planuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminio suvokimo ugdymo darbus.
Darbo struktūra: baigiamąjį darbą sudaro įvadas, trys skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas.
1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų FFN problemos tyrimo teoriniai aspektai
1.1 Kalbos fonetinės-foneminės pusės formavimosi ypatumai ontogenezėje
Vaiko supratimas apie kitų kalbą vystosi pagal sąlyginių refleksų formavimosi dėsnius. Pirmųjų metų pabaigoje, kai vaikas vienu metu girdi tam tikrą garsų derinį ir vizualiai suvokia tam tikrą objektą, smegenų žievėje tarp šių sužadinimų (klausos ir regos) susidaro sąlyginis ryšys. Nuo šio momento šis garsų derinys sukels smegenų žievėje suvokiamo objekto vaizdą, o objektas – garso derinio vaizdą. Priklausomai nuo patirties, tarp garsų derinių ir objektų nustatomi sąlyginiai ryšiai, iš kurių dirginimai patenka į kitus analizatorius.
Ateityje be žodžių formavimosi darant įtaką pačių objektų ir jų veiksmų receptoriams, dėl jų derinimo su esamais žodžiais. Mes taip pažinome daiktus ir reiškinius, kurių niekada nesuvokėme – nematėme, negirdėjome ir pan. Taigi mes sukuriame žodines grandines, kartais labai sudėtingas, kurių kiekviena yra pagrįsta kai kurių kalbos signalų deriniu su kitais. Tokiu atveju pradinė grandinės grandis visada siejama su konkrečiu daiktu, t.y. su pirminiu dirgikliu.
Pradžioje vaiko kalba yra įspūdingo pobūdžio, ji siejama su tiesioginiu subjekto įspūdžiu; Vaikas supranta, bet dar nekalba.
Žodis kaip garsų kompleksas, išskyrus tikrinius vardus, nėra specifinių paskirto objekto savybių nešėjas, yra neatsiejamai, priverstinai susijęs tik su juo. Priešingai, aukščiausios tik žmogui būdingos analizės ir sintezės dėka kiekvienas žodis apibendrina daiktą, abstrahuodamas jį nuo specifinių jo savybių. Taigi žodis suteikia mums galimybę abstrahuoti ir apibendrinti daiktų, reiškinių savybes, užmegzti tarp jų ryšį ir santykį, tiesiogiai į juos nenurodant. Jis pakeičia pirmosios signalizacijos sistemos dirgiklių veikimą ir sukelia tokias pačias reakcijas, kaip ir tikrojo, atitinkančio duotą žodį, poveikis smegenų žievei. Dėl to mes galime orientuotis labai sudėtingoje aplinkoje, nesusijusioje su konkrečia situacija, įvaldyti mokslinį mąstymą. Minčiai konkretizuoti naudojami įvairūs žodžių junginiai, pavyzdžiui: mano beržas, šitas beržas.
Vaiko abstrakcijos ir apibendrinimo procesai vystosi palaipsniui, nuo antrųjų gyvenimo metų. Prieš tai žodis motina reiškia tik jo motiną, o ne bet kokią moterį, kuri turi vaikų. Ateityje tai taps neabejotina visų mamų samprata.
Žodis yra „apibendrinto tikrovės atspindžio per kalbą forma“, t.y. sąvokos forma, o ne tik signalas kaip semaforas ir pan.
Išraiškinga kalba vystosi suaugusiųjų mėgdžiojimo pagrindu. Tai lengviausias būdas, nes mėgdžiojant užsimezga nauji ryšiai tarytum dėl suaugusio žmogaus darbo, jo pavyzdžio įtakoje. Įgūdis yra tiesiogiai įsisavinamas tiesiogiai kartojant kitų kalbą. Iš nesąmoningos ir mažai sąmoningos stadijos mėgdžiojimas palaipsniui pereina į sąmonę.
Iš pradžių, veikiant vidinės kūno aplinkos dirgikliams, kartu su įvairiais kūno judesiais, kūdikiui taip pat atsiranda raumenų susitraukimai kalbos organuose, dėl kurių susidaro garsas (gurgimas, burbėjimas). Šie besąlyginiai garso refleksai, palaipsniui tobulėjantys, pirmiausia įtraukiami į pirmąją signalų sistemą, o vėliau nuo antrųjų metų – ir antraisiais jau kaip kalbos elementai.
Tariant kalbos elementus, dirginami liežuvio, lūpų, minkštojo gomurio, skruostų, gerklų raumenų receptoriai. Pasiekę žievę, šie dirgikliai sukelia sužadinimą specialiose kalbos motorinio analizatoriaus žievės sekcijos kinestetinėse ir susijusiose motorinėse ląstelėse. Šie sužadinimai laike sutampa su tariamų žodžių garso dirgikliais, sukeliančiais susijaudinimą klausos-kalbos analizatoriuje, o kartu ir nuo tiesioginio poveikio objektų bei reiškinių, žymimų suvokiamais žodžiais, žievei.
Dėl motorinių ir klausos dirgiklių vienalaikiškumo susidaro sąlyginiai ryšiai tarp motorinių ir klausos analizatorių. Dėl daugkartinių pasikartojimų susidaro gana stabilūs dinamiški stereotipai – sudėtingi lūpų, liežuvio, gerklų raumenų, kvėpavimo aparato ir jų skleidžiamų garso kompleksų judesių deriniai. Taigi skleidžiami garsai tampa signaliniais signalais. Šie signalai pamažu tampa vis labiau apibendrinami ir naudojami kaip komunikacijos priemonė – vystosi antroji signalų sistema – žodinė kalba.
Su amžiumi mėgdžiojimas tampa vis sąmoningesnis: ikimokyklinukas linkęs kalbėti „kaip suaugusieji“. Čia veikia sudėtingi sąlyginiai ryšiai, daugiausia priklausantys nuo ankstesnės vaiko patirties. Ši patirtis arba skatina, arba trukdo, arba koreguoja mėgdžiojimą. Dėl didelio mechanizmų sudėtingumo sąmoningas imitavimas yra sunkesnis nei kitų rūšių. Toks sąmoningas mėgdžiojimas būdingas antrajai ikimokyklinio amžiaus pusei. Apskritai vaikai labiau linkę mėgdžioti, nei veikti patys.
Fiziologiniai kalbos supratimo mechanizmai yra paprastesni nei tarimo mechanizmai. Todėl kalbos supratimas vaikams vystosi anksčiau ir geriau nei tarimas.
Dėl motorinių ir klausos dirgiklių sąveikos vaikas, tardamas garsą, jaučia artikuliaciją ir tuo pačiu girdi, kas sakoma, o tai nuskaidrina artikuliaciją. Klausydamas kitų kalbos, vaikas refleksyviai, nepastebimai sau, ją artikuliuoja. Tai pagerina ir klausos suvokimą, ir tam tikru mastu tarimą. Todėl kas gerai girdi kalbą, kaip taisyklė, gerai kalba, ir atvirkščiai, kas blogai girdi, tas blogai kalba. Kadangi vizualinis suvokimas taip pat yra susijęs su klausos-motoriniu suvokimu, jie taip pat prisideda prie tarimo ugdymo.
Būdamas žodyje garsas įgyja tam tikrą semantinę reikšmę. Iš žodžio jis ją praranda. Konkretaus izoliuoto garso garsas, sąveika kartu su kitais garsais, ritmas, tempas, stiprumas ir aukštis formuojasi daugiausia pagal pirmosios signalų sistemos dėsnius. At skirtingi asmenys, įvairiose žodžio pozicijose ir pasikartojant garsas kažkiek kinta, svyruoja stiprumas, tonas, tembras, trukmė ir kt. Bet dėl analitinės-sintetinės smegenų veiklos šie garso dirgikliai apibendrinami į vieną visumą – atsiranda apibendrintas kalbos garsas.
Taigi garsas [a], ištartas tyliai arba garsiai, aukštu ar žemu balsu, mums yra tik garsas [a], o ne kitas garsas. Kaip kalbos elementas, jis dalyvauja jungiant antrąją signalų sistemą. Čia aukštesnės žievės analizės ir žodžio garsinės kompozicijos sintezės procese, priklausomai nuo pastarosios reikšmės, garsas patiria dar platesnį apibendrinimą ir tampa ne tik žodžių garsinių apvalkalų, bet ir garsinių žodžių skiriančiuoju. jų prasmė. Dėl semantinio fonemos sąlygiškumo pats žodžio turinys suteikia jo garso kompozicijai stabilumo, tarsi sucementuoja. Taip lengviau formuoti garsus. Vaikams sunku įsisavinti fonemą dėl to, kad ją generuoja įvairių analizatorių (klausos, motorinių ir kt.) dirgiklių grupė, be to, kylanti iš įvairių jos variantų.
Klausa vaidina pagrindinį vaidmenį formuojant garsinę kalbą. Jis veikia nuo pirmųjų vaiko gyvenimo valandų. Jau nuo pirmojo mėnesio formuojami klausos sąlyginiai refleksai, o nuo penkių mėnesių šis procesas baigiasi gana greitai. Kūdikis pradeda skirti mamos balsą, muziką ir pan. Be sustiprinimo šie refleksai greitai išnyksta. Toks ankstyvas žievės dalyvavimas klausos raidoje užtikrina ankstyvą garsios kalbos vystymąsi. Tačiau nors klausa savo raidoje lenkia kalbos organų judesių raidą, vis dėlto iš pradžių ji nėra pakankamai išvystyta, o tai sukelia daugybę kalbos netobulumų.
1. Kitų garsai, skiemenys ir žodžiai suvokiami nediferencijuota (skirtumas tarp jų neatpažįstamas), t.y. neryškus, iškreiptas. Todėl vaikai maišo vieną garsą su kitu, jie prastai supranta kalbą.
2. Silpnas kritinis požiūris ir klausos dėmesys kitų ir savo kalbai stabdo garsų diferenciacijų vystymąsi ir jų stabilumą suvokimo ir atkūrimo procese. Todėl vaikai nepastebi savo trūkumų, kurie vėliau įgyja įpročio pobūdį, vėliau įveikiami labai sunkiai.
Būtina atskirti biologinę („elementariąją“) klausą kaip gebėjimą girdėti apskritai ir foneminę klausą, kaip gebėjimą skirti fonemas, suprasti kalbos prasmę (ji prieinama tik žmonėms).
Foneminis suvokimas ontogenezės procese pereina tam tikrus etapus:
1) visiškas kalbos garsų diferenciacijos nebuvimas. Nėra kalbos supratimo. Etapas apibrėžiamas kaip prefoneminis;
2) tampa įmanoma atskirti akustiškai nutolusias fonemas, tuo tarpu akustiškai artimos fonemos nediferencijuojamos. Vaikas garsus girdi kitaip nei suaugęs. Iškraipytas tarimas tikriausiai atitinka klaidingą kalbos suvokimą. Taisyklingas ir neteisingas tarimas nesiskiria;
3) vaikas pradeda girdėti garsus pagal jų semantines ypatybes. Tačiau ištartas neteisingai tariamas žodis taip pat koreliuoja su dalyku. Dviejų kalbinio fono tipų sambūvis: buvęs, pririštas liežuviu ir formuojantis naujas.
4) Išraiškinga kalba beveik atitinka normą, tačiau foneminė diferenciacija vis dar nestabili, kuri pasireiškia nepažįstamų žodžių suvokimu.
5) Proceso užbaigimas foneminis vystymasis kai tiek suvokimas, tiek raiška vaiko kalba yra teisingi. Perėjimo ženklas yra skirtumas tarp teisingo ir neteisingo tarimo.
Foneminis suvokimas formuojasi glaudžiai susijęs su artikuliacijos organų vystymusi.
Kūdikiui nauji fiziniai aplinkos dirgikliai (skausmas, alkis, nepatogi padėtis) sužadina galvos smegenų kvėpavimo ir fonacijos subkortikines sistemas, todėl atsiranda pirmieji verksmai. Tai refleksiniai-emociniai dar neišpjaustyti (difuziniai), ištempti, nuolat besikeičiantys, nestabilūs balsių kompleksai. Juos lydi neapibrėžti, aspiruojamiems priebalsiams artimi triukšmai, ypač kūdikio lūpų suartėjimo momentu (pavyzdžiui, uh, uh, ah).
Kūdikio verksmai pagal toną, tembrą, balso stiprumą, formavimosi vietą ir būdą, nenutrūkstamumą ir trukmę diferencijuojami pagal jo išgyvenimus. Verksmas sukelia motinos pasirodymą ir malonų pojūtį su ja. Užsimezga sąlyginiai ryšiai, dėl kurių po tam tikro laiko vaikas pradeda rėkti nemalonioje būsenoje.
Iš tokių verksmų nuo pirmo mėnesio čiulpimo reflekso pagrindu pamažu atsiranda priebalsių tipo m, p, b garsų užuominos. Jie pasirodo kaip skiemens kompleksas, kartu su vėlesniu balsiu atvirame skiemenyje. Uždarieji skiemenys formuojami rečiau ir vėliau.
Pirmųjų garsų difuziją lemia sužadinimo apšvitinimas: į darbą įtraukiama daug nereikalingų raumenų grupių.
Pirmojo ir antrojo mėnesių sandūroje, pasireiškus pirmiesiems malonaus jausmo (džiaugsmo) pasireiškimams, kūdikis girdi trumpus garsus, tokius kaip gee, khy, susijusius su kvėpavimo pasikeitimu išreiškiant džiaugsmą – „gurguliavimą“, dažnai su burbulų pūtimu. . Iki antrojo - trečiojo mėnesio pabaigos vaikas skleidžia garsų kompleksus, susidedančius iš pastebimai išskaidytų, bet nepakankamai aiškių traukiančių garsų: a-a-a, a-gu, a-gee, boo, boom-boo ir kt .; trečią - ketvirtą mėnesį: gegužė, amm, amarai, pl. Taip prasideda „linksmybės“ etapas. Ėjimo garsai panašūs į spragtelėjimą, niurzgėjimą, gurguliavimą, dar ne visai aiškūs ir nestabilios artikuliacijos bei neturintys socialinės reikšmės. Penktą ar šeštą mėnesį ištariami jau gerai išsiskiriantys atskiri garsų deriniai (ma, ba, pa, taip, na), o vėliau, remiantis autoimitacija, kartojami (ma-ma-ma, ba). -ba-ba, pa-pa-pa, da -dya-dya, na-na-na). Tokią autoimitaciją palengvina smegenyse jau nueiti nerviniai takai ir besivystančios klausos palaikymas. Vaikas patenka į burbėjimo stadiją.
Burbuliavimo artikuliacijos, lyginant su burbėjimu, įgauna didesnį tikslumą ir stabilumą, išvystomi tam tikri garsų deriniai, ypač su balsėmis. Pasirodo priebalsių garsai, dažniausiai sprogstantys, nors dar labai netikslūs ir silpni, įvairūs jų deriniai su balsėmis: vaikas pradeda skaldyti ir derinti garsus. Dėl balsių kaitaliojimo ir priebalsių derinių su jais išsivysto skiemenys ir jų kirčiai. Vaikas gurgia ir burba didžiąja dalimi ramiai patenkintose būsenose. Atrodo, kad jis linksminasi, „žaidžia“ iki išsekimo balsu, kaip rankomis ir kojomis, po to greitai užmiega. Šiame „žaidime“ mankštinami dar silpni kalbos organai, ko pasekoje vystosi kalbos judesių koordinacija, klausos (vaikas klauso savo balso), lytėjimo ir kinestetiniai dirgikliai, formuojasi nauji garsiniai ryšiai.
Autoimitacija yra geras pasiruošimas mėgdžioti kitų kalbą. Pirmiausia vaikas mėgdžioja aplinkinių garsus, kuriuos jis pats taria ir kurių artikuliaciją gerai mato, o vėliau garsai kartojami daugiausia iš klausos. Aštuntą ar devintą mėnesį toks mėgdžiojimas tampa mėgstamiausiu vaiko užsiėmimu. Dešimtą mėnesį vaikas mėgdžioja ir tokius kitų garsus, kurių pats dar neištaria: wow-wow, kitty-kitty, too-tock, tik-tick.
Šiuo laikotarpiu tariami tokie garsai, kurių nėra net giminingų kalbų sistemoje, ir tie, kurių negalima įvardyti raštu. Toliau vaikas burbuliuoja skiemenų derinį su kirčiavimu pirmame skiemenyje, pamažu atsiranda ritmiški skirtingų skiemenų deriniai su tuo pačiu kirčiu (ten-ta, ken-be). Tai jau kaip žodžių baubimas. Šiuo laikotarpiu burbuliuojantys garsai mažiau siejami su instinktyviomis reakcijomis, t.y. kai kurie iš jų įgyja sąlyginių refleksų pobūdį, o tai padeda įvaldyti kitų kalbos garsus. Pamažu burbuliavimas visiškai nublanksta, visų pirma dėl to, kad suaugusiųjų kalboje tam nėra pastiprinimo, antra, dėl to, kad jame nėra antrųjų signalų socialinės reikšmės. Žodžiai, intonacijos ir suaugusiųjų kalbos ritmas pamažu pradeda skverbtis į burbuliavimą, tačiau nepaliekant echolalijos rėmų.
Remiantis sąlyginiais ryšiais nuo septynių iki aštuonių mėnesių, pasak N. M. Ščelovanovo, vaikas jau supranta keletą žodžių, kurie reiškia ypač ryškiaspalvius daiktus, skambančius, judančius daiktus, žmones, kuriuos vaikas dažniausiai mato. Tai apima ir žaidimus bei prašymus, kuriuose vaikas atlieka judesį pagal žodį („Duok rašiklį“ ir pan.). Vaikas ploja rankomis išgirdęs žodį paplotėlis, mojuoja rankomis išgirdęs žodį atsisveikinimas. Nuo devynių iki dešimties mėnesių jis vykdo nurodymus: „duoti“, „atnešti“ (pirmiausia suaugusieji parodo daiktą). Kartu jis vis dar neužfiksuoja žodžio garsinės kompozicijos, o aprėpia jo skambesį, intonaciją, ritmą, kaip paprastesnius žodžio elementus.
Vadinasi, pagrindinis vaidmuo ugdant kalbos supratimą šiame amžiuje, kaip pažymėjo A.A. Liublinskaja, vaidina kitų, kurie geriau supranta vaiką, veiklą, o svarbiausia – mamos „pokalbį“ su dar nekalbančiu vaiku, kai ji į visus jo judesius reaguoja kalba, atsižvelgdama į jo būklę, padėti jam: – „O, kokie mes alkani“.
Burbuliuojamus skiemenis jau antroje pirmųjų metų pusėje vaikas mėgdžiojimo reflekso pagrindu palaipsniui sintetina į pirmuosius, burbuliuojantys žodžiai yra neryškūs, su nepilna garsų kompozicija. Vaikas nustato sąlyginius ryšius tarp šių garsų derinių ir pirmosios signalų sistemos dirgiklių. Šie ryšiai itin padaugėja ir diferencijuojasi vėlesniais amžiaus tarpsniais ugdymo, mokymo ir darbo aktų formavimo praktikoje.
Vaikas turi padidėjusį kalbos poreikį – dažnai jis klausia mimika ir gestais, norėdamas patenkinti savo norus. Mama šiuos judesius paima žodžiais: „Na, sakyk – mama, duok kamuolį“ ir t.t. Vaikas pamažu pradeda kartoti po mamos, o maždaug pusantrų – dvejų metų pradeda kalbėti atskiromis trumpomis frazėmis. Iki antrųjų metų pabaigos vaikai stebi savotišką mechaninį žodžių kartojimą, klausimų pabaigas, išgirstos frazės pabaigas. Matyt, čia pasireiškia vidinė kalba, padedanti suprasti tai, kas išgirsta. Taigi, pirmųjų metų pabaigoje vaikas jau taria atskirus žodžius, daiktų pavadinimus, su kuriais dažniau susiduria.
Iš pradžių žodis reiškia ir objektą, ir tikslą, ir veiksmo priemonę, pažymi V.V.Bunakas, t.y. yra pasiūlymas. Pavyzdžiui, su žodžiu „miau“ vaikas reiškia: 1) „Čia katė“, 2) „Katė, eik šalin“, 3) „Katė, ateik“, 4) „Aš bijau katės“ , 5) „Duok man katę“ ir kt. Taip pasireiškia situacinis vaikų kalbos pobūdis, pagrįstas daugelio sąlyginių dirgiklių apibendrinimu: čia žodis išreiškia visą situaciją. Perėjimas nuo žodinio sakinio prie kelių žodžių sakinio reikalauja gebėjimo situacijos rišlumą skaidyti į atskirus komponentus, tai atsitinka, kai vaikas turi 40-60 žodžių, dažniausiai 1-2 metų amžiaus, pažymi A.A. Liublinas. Tik vėliau, vaikui atsiradus tam tikram turiniui, t.y. žodžio supratimas, jis išsiskiria iš suformuoto sakinio kaip jo dalis.
Tiek pradinis vaiko supratimas, tiek tarimo įvaldymas iš pradžių remiasi žodžio ritmu ir intonacija, neišskiriant jo garsinės kompozicijos. Vaikas sako: nononok vietoj žiburio, tititi vietoj plytų ir t.t. Jis stengiasi atkurti net frazės ritmą. Pavyzdžiui, maži vaikai mėgsta sakyti ritmiškas rimuojančių garsų grandines (titi-tidi-tiko-tom). Ankstyvosiose vaikystės stadijose diferencijuojant kalbos prasmę, pagrindinis vaidmuo tenka emociniam to, kas sakoma, spalvinimui.
Išsiskiriančios fonemos atsiranda palyginti lėtai: net antraisiais metais vaikai neskiria žodžių bak, aguonos. Tik nuo antrosios antrosios pusės prasideda žodžio semantinė diferenciacija, o kartu su ja ir prasminė-skiriamoji garsų funkcija, t.y. fonemų pasirinkimas. Atitinkamai nurodoma ir artikuliacija. Nuo to priklauso tariamų garsų kokybė. Iš pradžių artikuliacija vyksta tik refleksiškai, be sąmonės kontrolės, vėliau kai kuriais atvejais tai atliekama sąmoningai. Tai paaiškina gerai žinomus atvejus, kai mažiems vaikams dingsta tam tikri nesąmoningi garsai, jau esantys kalboje, matyt, lengviau slopinami; dažnai po kurio laiko slopinami garsai staiga vėl atsiranda priklausomai nuo išnykimo trukmės, aplinkos. dirgikliai ir kt.
Jau pirmojo pusmečio pabaigoje daugiavaikėje bauboje galima išskirti gana aiškius garsus a, b, p, m, d; tada palaipsniui, link antrųjų metų pradžios, e, y, s, o ir, t.y. visi balsiai ir priebalsiai, t, d, k, x, l, s, f. Dauguma šių garsų susidaro ne iš karto teisinga forma, o per tarpinius, pereinamuosius garsus. Tokie garsai yra sušvelninami, atitinkantys normalius garsus (d, t, n, x, q, r, l) ar panašius artikuliacijos būdu (vietoj r-l, vietoj s-t ir pan.), bilabinius l arba in vietoj l. , b vietoj c (tel - stalas, blemba, yapa, vapa - letena, badya - vanduo, liukas - rankena); vietoj plyšinių okliuzijų (dip vietoj gyvo). Palaipsniui per pereinamuosius garsus priebalsiai diferencijuojami. Pavyzdžiui, t pereina į k per stadijas: t dantinis - t palatininis - t cacuminal (su liežuvio galiuku) - normalus k. Tuo pačiu metu visi pereinamieji garsai kurį laiką egzistuoja kartu. Kiekvienas garso pakaitalas reiškia tam tikrą sąnarių judesių skaičių, atitinkantį, nors ir ne visai, pakeisto garso judesių skaičių. Tai ne tik skatina vaiką pakeisti pakeisto garso įsisavinimo keliu, bet ir praturtina vaiko artikuliacijos fondą, todėl lengviau įvaldyti ir kitus garsus.
Kiekvienas vaikas turi savo dominuojančius garsus, kurie dažniausiai pakeičia kitus garsus. Vėliau pasirodantys garsai formuojasi iš pasklidusių ankstesnio laikotarpio garsų.
Garsų difuziškumas daro juos nestabilius: tame pačiame žodyje tariamas vienas garsas, po to kitas (can ir banga, gerti ir rašyti, matiki ir matsiki - berniukai). Galutinis naujo garso įtvirtinimo laikotarpis trunka nuo 15 iki 22 dienų, kartais iki trijų mėnesių. Kuo sudėtingesnė artikuliacija, tuo ilgiau egzistavo jos pakaitalas ir kuo ji labiau skiriasi nuo įprastos artikuliacijos, tuo šis laikotarpis ilgesnis.
Fonemų identifikavimas pagal N.Kh. Švačkina atsiranda jų foneminės priešpriešos procese tokia laiko seka: pirma, išskiriamas balsis a, skirtingai nuo kitų balsių; tada atskirkite i-e, y-o, i-y, e-o, i-o, e-y. Sunkiausiai virškinami yra ir - y, nes jie susidaro dėl didžiausio susiaurėjimo burnos ertmėje; o- y yra panašios artikuliacijos ir prastai skiriasi viena nuo kitos. Tada priebalsiai skirstomi į skambius ir triukšmingus. Be to, norint atskirti sonorantus, pagrindinis vaidmuo tenka klausai, triukšmingiesiems - artikuliacijai. Daug vėliau, maždaug po metų, skiriasi priebalsių minkštumas ir kietumas. Vėliau diferencijuojant sonorantus, vaikas, priklausomai nuo individualumo, pasikliauja klausa, artikuliacija, arba abiem. Ateityje iš triukšmingųjų pirmiausia išsiskiria labialiniai p, b, m, f, c (čia padeda ir regėjimas). Jie skiriasi nuo kalbinių, tuo tarpu sprogmenys pirmiausia išskiriami kaip akustiškai ryškesni, artikuliaciniai žiebtuvėliai (p-t, b-d, p-k, b-g, p-f, t-s, k-x). Be to, kalbinės priekinės ir galinės eilutės skiriasi viena nuo kitos (t-k, s-x).
Vėliau išsivysto sunkesnė kurčiųjų ir balsių priebalsių diferenciacija, nors anksčiau vaikas juos nesąmoningai vartojo. Šį skirtumą trukdo ta pati artikuliacija. Ateityje ateis šnypštimo ir švilpimo garsų diferenciacijos laikotarpis ir galiausiai skirtumas tarp l-d, p-d.
Paprastai priebalsių formavimosi periodu bebalsiai, neapsunkinti gerklų darbo, eina prieš balsingus, sprogstamieji vyrauja prieš frikatyvius, nes vaikui lengviau šiurkščiai paspausti kalbos organą. trumpam, nei laikyti jį arti nedideliu atstumu ilgą laiką. Štai kodėl w, w, s, s, ts atsiranda daug vėliau nei kiti priebalsiai – tik trečiaisiais metais, o kartais net ir penktų metų pabaigoje. Kietieji garsai l ir r atsiranda dėl ypatingo jų artikuliacijos sudėtingumo daug vėliau nei kiti garsai, dažnai tik penktais ar šeštaisiais metais ir vėliau.
Visais atvejais pirmasis žodžio garsas išsiskiria geriau. Tokia fonemų raida stebima daugumoje vaikų. Nemaža jų dalis veikiau įgyja fonemas akustiškai, mažesnė dalis – artikuliacines, t.y. ne visus garsus, kuriuos girdi vaikas, jis ištaria.
Naujai įgytas garsas kuriam laikui tampa stipriu dirgikliu – dominuojančiu, o dėl vis dar nepakankamo diferenciacijos su pakaitalu pastarasis išstumiamas net iš tų vietų, kurias teisėtai užima. Įvaldęs, pavyzdžiui, garsą r (sakė l), sako: sūrymas, ragas. Kartais pakeičiami ir kiti artimi artikuliacijoje (ir dėl apibendrinimo proceso) garsai, pvz.: ragas vietoj peilio, racha vietoj dacha.
Kuo ilgiau „priešlaikinis“ garsas užsitęsia vaiko kalbos praktikoje, tuo lėčiau ir sunkiau jis įgauna užbaigtą formą. Kadangi vaiko klausos vystymasis lenkia jo kalbos motorinių įgūdžių vystymąsi, nuo antrųjų metų pabaigos tarimo trūkumai daugiausia atsiranda dėl motorinių įgūdžių netobulumo. Nauji, panašios artikuliacijos garsai dažniausiai pasirodo kaip visa grupė. Todėl vieno iš jų išvaizda yra labai svarbi.
Iš garsų junginių stabiliausi yra priebalsių p, b, paskui t, l, d, k, n, d deriniai, daugiausia su balsiu (pa, ba, ma, pap, bap, us ir kt.). Dažną garsų sušvelnėjimą lemia didelė artikuliacinė įtampa (retai būna atvirkščiai), dėl kurios pakyla vidurinė liežuvio dalis ir pastebima emocinėje kalboje.
Žodžio sintezėje lemiamą vaidmenį atlieka skiemenų, kaip garso dirgiklių, stiprumas. Vaikas, mėgdžiodamas išgirstą žodį, pagauna ir ištaria iš pradžių tik pirmąjį arba tik kirčiuotą skiemenį. Nekirčiuotas skiemuo, ypač iš anksto kirčiuotas, dažnai labai iškraipomas arba visai praleidžiamas (mida – pomidoras, atobil – mašina, klyandash – pieštukas). Dažnai visas žodis pakeičiamas vienu iš jo skiemenų, nepaisant jų skaičiaus (va - kumštines pirštines, ko - pienas ir kt.), tada pridedamas antras stipriausias skiemuo, dažnai paskutinis, o galiausiai - silpnesnis skiemuo. įvestas į žodį . Po kurio laiko, veikiamas kitų kalbos ar mokymosi, vaikas įvaldo įprastą žodžio tarimą. Taigi, žodis pienas tariamas nuosekliai: moko, mokolo, pienas. Taigi, fiziologinis garsinių dirgiklių stiprumo dėsnis nulemia pradinį vaikų kalbos ritmą – chorėjos vyravimą (nustatytą Švachkino): tankas vietoj šuns, Vogdja vietoj Volodos, Senija vietoj Semjono ir kt.
Būna, kad iškrenta ir kirčiuoti skiemenys (bo vietoj skauda, boo vietoj ligonio). Kuo daugiau žodyje skiemenų, tuo dažniau jie praleidžiami. Silpna garso analizė, artikuliacijos, kinestetinės diferenciacijos ir ritmo pojūčio nepakankamumas, pasak N.Kh. Švachkinas - svarbios skiemenų praleidimo priežastys. Atvirasis skiemuo lengviau įsisavinamas, uždarasis skiemuo rečiau pasitaiko vaikų kalboje ir atsiranda vėliau.
Su kelių priebalsių susiliejimu viename skiemenyje, dėl artikuliacijos sunkumo, iš dalies dėl silpnumo fonetinė analizė, dažniausiai iš jų lieka tik vienas: syasno – baisu, basas – didelis, masya – aliejus. Sunkiausi yra šie deriniai: du sprogstamasis (bg), sonorantinis - sprogstamasis (lx), frikatyvas - sprogstamasis (st), du frikatyvai (cx) ir priebalsiai su ta pačia (sz) arba artima susidarymo vieta (sd, vp). ).
Pasak A.N.Gvozdevo, neiškrenta tik tos grupės, kuriose antrasis garsas yra vienas iš grupės l, p, d, (j) garsų. Šios santakos pirmiausia yra asimiliuojamos. Tada vaikas įvaldo sprogmens ir frikatyvo derinį, daug vėliau - sonoruojantį su sprogmeniu.
Be praleidimų ir keitimų, stebimi 3-5 metų vaikai: permutacijos, ypač ilguose žodžiuose ir kai juose yra r ir l (dėl sunku įsiminti garsų seką žodyje): šlifuotas, kolomotivas, kairysis -rankiotojas, padvigubinimas: slaugytoja - vienas ; dviejų žodžių sujungimas į vieną: Mifimich vietoj Michailo Efimovičiaus, asimiliacija veikiant bendram žodžių panašumui, garsai (bupka vietoj ritinio, bum vietoj popieriaus), per ankstyvas kito žodžio ištarimas.
Tokios tarimo ypatybės atsiranda dėl nepakankamo slopinimo proceso diferencijavimo klausos analizatoriaus srityje ir dėl to foneminės analizės silpnumo; kitais atvejais dėl variklio analizatoriaus netobulumo. Vaikui įsisavinant kalbos garsus, svarbu suvokti jų foneminę reikšmę. Tuo tarpu iki 3-4 metų vaikas beveik nesiblaško nuo dalykinio žodžio turinio, norėdamas sutelkti dėmesį į jo garsinę formą. Iš pradžių fonemas jis įgyja praktiškai, bet pamažu, metai iš metų, pradeda sąmoningai suvokti žodžio formą.
Nors 3-4 metų vaikai vis dar neatskiria atskirų garsų nuo žodžio, jie pastebi žodžių skambėjimo nelygumus. „Nežinau, kaip“ Šiuo metu jie toliau vysto foneminį suvokimą.
Iki penkerių metų vaikų foneminiai procesai gerėja: jie atpažįsta garsą kalbos sraute, gali pasiimti žodį tam tikram garsui, atskirti kalbos garsumo padidėjimą ar sumažėjimą nuo kalbos sulėtėjimo ar pagreitėjimo. tempas.
Iki šešerių metų vaikai jau sugeba taisyklingai ištarti visus gimtosios kalbos garsus ir įvairios skiemenų sandaros žodžius. Gerai išvystyta foneminė ausis leidžia vaikui atskirti skiemenis ar žodžius tam tikru garsu iš kitų žodžių grupės, atskirti panašiai skambančias fonemas. Sulaukę 6 metų vaikai dažniausiai kalba taisyklingai, tačiau vis tiek nemaža dalis jų (vidutiniškai ne mažiau kaip 10 proc.) turi fonetinių kalbos defektų (iškraipymų, dažniau garsų pakeitimų).
Apibendrinant fonetinius kalbos ontogenezės ypatumus, reikėtų pabrėžti svarbią A. N. poziciją. Tuo pačiu metu (trečiais metais) vaiko klausa jau pakankamai išvystyta subtiliam garso suvokimui. Taigi klausa yra pagrindinis kitų žmonių kalbos asimiliacijos analizatorius. Tuo pačiu metu jis taip pat tampa kontroliuojančiu savo tarimo reguliatoriumi, kuris pagerina foneminės klausos vystymąsi.
1.2 Foneminio suvokimo vaidmuo kalbos raidoje
tarimas foneminė kalba vaikas
Vaiko atėjimas į mokyklą – svarbus gyvenimo etapas, keičiantis socialinę jo raidos situaciją. Mokytis 1 klasėje vaikas turi būti paruoštas. Svarbu, kad 7 metų vaikai pirmiausia įsisavintų raštingą frazę, išplėstinę kalbą, žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekį, kurį nustato ikimokyklinių įstaigų parengiamosios grupės programa. bendras tipas. Vaikų darželis yra pirmasis sistemos žingsnis visuomenės švietimas ir vaidina svarbų vaidmenį ruošiant vaikus mokyklai.
Daugelyje „visapusiškų“ darželių veikia logopedinės grupės, kuriose vaikams padeda logopedas ir auklėtojos. Be kalbos korekcijos, vaikai dalyvauja lavinant atmintį, dėmesį, mąstymą, bendrąją ir smulkiąją motoriką, moko raštingumo, matematikos.
Žymiausi mokslininkai (R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. E. Chirkina, I. K. Kolpokovskaya, A. V. Yastebova ir kiti) įrodė, kad yra tiesioginis ryšys tarp vaiko kalbos išsivystymo lygio ir jo gebėjimo įgyti raštingumą.
Vienas pagrindinių pedagoginio darbo su vaikais, patiriančiais sunkumų mokantis skaityti ir rašyti, uždavinių yra jų psichologinio pasirengimo, pakankamo bendro išsivystymo lygio ir protinių gebėjimų formavimas.
Šiuolaikinėje raštingumo mokymo metodikoje visuotinai pripažįstama, kad praktinis susipažinimas su garsine žodžio puse yra būtina sąlyga norint išmokti skaityti, o vėliau ir rašyti kalbomis, kurių rašymas paremtas garsinės raidės principu.
Daugelio psichologų, mokytojų, kalbininkų (D. B. Elkonino, A. R. Lurijos, D. N. Bogojavlenskio, F. A. Sokhino, A. G. Tambovtsevos, G. A. Tumakovos ir kitų) tyrimai patvirtina, kad elementarus skambančio žodžio fonetinių ypatybių suvokimas taip pat turi įtakos bendrai kalbos raidai. vaikas - gramatinės struktūros, žodyno, artikuliacijos ir dikcijos įsisavinimas. O kalbėjimo sutrikimų turintis vaikas į mokyklą ateitų ne tik su fonetiškai aiškia kalba, gramatiškai taisyklinga, leksiškai išvystyta, bet ir mokanti skaityti.
Skaitymo įgūdis vaikui susiformuoja tik įvaldęs kalbos garsų sintezę į skiemenis ir žodžius. Žinomo psichologo D.B.Elkonino teigimu, „skaitymas – tai garsinės žodžio formos atkūrimas pagal jo grafiką (raidės modelį)“. KD Ushinsky pažymėjo, kad „tik tas, kuris suprato žodžio garsinę-skiemeninę struktūrą, gali sąmoningai skaityti ir rašyti“.
Tai yra, norime, kad vaikas rašytinės kalbos (skaitymo ir rašymo) išmoktų greitai, lengvai, o taip pat, kad išvengtų daugybės klaidų, mokytume garsinės analizės ir sintezės.
Savo ruožtu garso analizė ir sintezė turėtų būti grindžiama stabiliu foneminiu kiekvieno gimtosios kalbos garso suvokimu.
Foneminis suvokimas arba foneminė klausa, kuri, daugelio šiuolaikinių tyrinėtojų nuomone, yra tas pats, paprastai vadinamas gebėjimu suvokti ir atskirti kalbos garsus (fonemas).
Šis gebėjimas vaikams formuojasi palaipsniui, natūralaus vystymosi procese. Į bet kokius garsus vaikas pradeda reaguoti nuo 2-4 savaičių nuo gimimo, 7-11 mėnesių reaguoja į žodį, bet tik į intonacinę jo pusę, o ne į objektyvią prasmę. Tai vadinamasis ikifoneminės kalbos raidos laikotarpis.
Pasibaigus pirmiesiems gyvenimo metams (pagal N. Kh. Švachkiną) žodis pirmą kartą ima tarnauti kaip bendravimo įrankis, įgauna kalbos įrankio pobūdį ir vaikas pradeda reaguoti į jį. garso apvalkalas (fonemos, sudarančios jo sudėtį).
N. Kh. Švachkinas pažymi, kad iki antrųjų gyvenimo metų pabaigos (suprasdamas kalbą) vaikas naudoja foneminį visų savo gimtosios kalbos garsų suvokimą.
Netobulas foneminis suvokimas, viena vertus, neigiamai veikia vaikų garsinio tarimo raidą, kita vertus, lėtina, apsunkina garsų analizės įgūdžių formavimąsi, be kurių neįmanomas pilnavertis skaitymas ir rašymas.
Taisyklingo tarimo formavimasis priklauso nuo vaiko gebėjimo analizuoti ir sintetinti kalbos garsus, t.y. nuo tam tikro foneminės klausos išsivystymo lygio, užtikrinančio tam tikros kalbos fonemų suvokimą.
Foneminis kalbos garsų suvokimas atsiranda sąveikaujant klausos ir kinestetinių dirgiklių, patenkančių į žievę, metu. Palaipsniui šie dirginimai skiriasi ir tampa įmanoma atskirti atskiras fonemas. Tuo pačiu metu svarbų vaidmenį atlieka pirminės analitinės ir sintetinės veiklos formos, kurių dėka vaikas apibendrina kai kurių fonemų ypatybes ir išskiria jas iš kitų.
Analitinės ir sintetinės veiklos pagalba vaikas savo netobulą kalbą lygina su vyresniųjų kalba ir garsinio tarimo formavimu. Analizės ir sintezės trūkumas turi įtakos viso tarimo raidai. Tačiau jei kasdieniniam bendravimui pakanka pirminės foneminės klausos, tai skaitymo ir rašymo įvaldymui jos nepakanka. A.N.Gvozdevas, V.I.Beltjukovas, N.Kh.Švačkinas, G.M.Ljamina įrodė, kad būtina ugdyti aukštesnes foneminės klausos formas, kuriose vaikai galėtų skirstyti žodžius į juos sudarančius garsus, nustatyti garsų tvarką žodyje, t.y. analizuoti žodžio garsinę sandarą.
D.B.Elkoninas šiuos specialius veiksmus pavadino žodžių garsinės struktūros analizei foneminiu suvokimu. Ryšium su raštingumu, šie veiksmai formuojami specialiojo ugdymo procese, kurio metu vaikai mokomi garso analizės priemonių. Foneminės klausos ir foneminio suvokimo ugdymas turi didelę reikšmę įvaldant skaitymo ir rašymo įgūdžius.
Pasirengimas mokytis skaityti ir rašyti susideda iš pakankamo vaiko analitinės ir sintetinės veiklos išsivystymo lygio, t.y. kalbinės medžiagos analizės, lyginimo, sintezės ir apibendrinimo įgūdžiai.
Garso analizė skirtingai nuo foneminio suvokimo (esant normaliai kalbos raidai), jam reikia sistemingo specialaus mokymo. Garsinei analizei taikoma kalba iš komunikacijos priemonės virsta pažinimo objektu.
A.N.Gvozdevas pažymi, kad „nors vaikas ir pastebi atskirų garsų skirtumą, jis savarankiškai žodžių į garsus neskaido“. Ir iš tiesų, savarankiškai išryškinant paskutinį žodžio garsą, kelis balsius vienu metu, nustatyti tam tikro garso padėtį ar skiemenų skaičių kūdikiui vargu ar pavyksta be suaugusiųjų pagalbos. Ir labai svarbu, kad ši pagalba būtų kvalifikuota, pagrįsta ir savalaikė.
D.B. Elkoninas foneminį suvokimą apibrėžia kaip „individualių garsų girdėjimą žodyje ir gebėjimą analizuoti žodžių garsinę formą jų vidinio tarimo metu“. Jis taip pat nurodo: „Garso analizė reiškia:
1) žodyje nustatyti skiemenų ir garsų tvarką,
2) nustatyti išskirtinį garso vaidmenį,
3) kokybinių pagrindinių garso charakteristikų išryškinimas.
Foneminis suvokimas yra pirmas žingsnis progresyvaus judėjimo link raštingumo, garso analizė – antrasis. Kitas veiksnys: foneminis suvokimas formuojasi laikotarpiu nuo vienerių iki ketverių metų, garso analizė – vėlesniame amžiuje. Ir galiausiai foneminis suvokimas – gebėjimas atskirti garsų ypatybes ir tvarką, siekiant juos atkurti žodžiu, garso analizė – gebėjimas atskirti tą patį, norint atkurti garsus raštu.
Išsamiau pakalbėkime apie ryšį tarp foneminio suvokimo ir tarimo.
Pasak R. E. Levinos, N. Kh. Švachkino, nuo vienerių iki ketverių metų foneminis suvokimas vystosi lygiagrečiai su kalbos tarimo pusės įvaldymu.
A.N. Gvozdevas pažymi, kad garsų perdavimo ypatumas pradiniu jų asimiliacijos laikotarpiu yra artikuliacijos ir tarimo nestabilumas. Tačiau dėl klausos valdymo motorinis garso vaizdas koreliuoja, viena vertus, su suaugusiojo tarimu (su pavyzdžiu), kita vertus, su savo tarimu. Skirtumas tarp šių dviejų vaizdų yra vaiko artikuliacijos ir garsų tarimo gerinimo pagrindas.
Teisingas tarimas įvyksta tik tada, kai abu vaizdai sutampa (D.B. Elkonin).
R. E. Levina pažymi, kad tarimo veiksmas normoje laikytinas akustinio proceso užbaigimu, kuriuo siekiama išryškinti atitinkamą garsą ir išskirti jį iš kitų.
Laipsniškai vystydamas foneminį suvokimą, vaikas pradeda garsiai atskirti tolimus garsus (pavyzdžiui, balsius-priebalsius), tada ima atskirti geriausius garsų niuansus (balsinius ar švelniai kietus priebalsius). Pastarųjų artikuliacijos panašumas skatina vaiką „paaštrinti“ klausos suvokimą ir „vadovauti klausa ir tik klausa“. Taigi, vaikas pradeda nuo akustinės garsų diferenciacijos, vėliau įsijungia artikuliacija ir galiausiai priebalsių diferenciacijos procesas baigiasi akustine diskriminacija (D.B. Elkoninas, N.Kh. Švačkinas).
Kartu su foneminio suvokimo raida intensyviai lavinamas žodynas ir įvaldoma tarimo. Paaiškinkime, kad aiškios foneminės idėjos apie garsą įmanomos tik taisyklingai tarus, teisingai girdime tik tuos garsus, kuriuos mokame taisyklingai tarti.
Tik aiškiai, taisyklingai tarus, galima užtikrinti nedviprasmišką ryšį tarp garso ir atitinkamos raidės. Raidžių įsiminimas, kai jų vardai atkuriami neteisingai, prisideda prie esamų vaiko kalbos defektų įtvirtinimo, taip pat slopina rašytinės kalbos įsisavinimą.
Būtinos prielaidos mokant ikimokyklinuko raštingumo yra: susiformavęs foneminis suvokimas, teisingas visų gimtosios kalbos garsų tarimas, taip pat elementarių garso analizės įgūdžių prieinamumas.
Pabrėžiame, kad visi šie procesai yra tarpusavyje susiję ir priklausomi.
Skaitant vaikams, kurių užsiėmimai buvo vedami neatsižvelgiant į šiuos veiksnius, dažniausiai pasitaiko šios klaidos:
Sunkumai sujungiant garsus į skiemenis ir žodžius;
Abipusiai fonetiškai ar artikuliaciškai artimų priebalsių pakaitalai (švilpimas – šnypštimas, kietas – švelnus, balsinis – kurčias)
Skaitymas po raidės (P, S, B, A)
Žodžių skiemeninės struktūros iškraipymas;
Per lėtas skaitymo tempas;
Skaitymo supratimo sutrikimai.
Tipiški šių vaikų rašymo trūkumai yra šie:
Raidžių pakaitalai, nurodantys atitinkamų garsų diferencijavimo proceso neužbaigtumą, panašių akustinėmis ar artikuliacinėmis savybėmis;
Balsių praleidimai;
Priebalsių praleidimai jų santakoje;
Žodžių sujungimas raidėje;
Atskira vieno žodžio dalių rašyba;
skiemenų praleidimas, kaupimas ar permutacija;
Rašybos klaidos.
Yra žinoma, kad antrinių nukrypimų lengviau išvengti, nei ištaisyti jau susidariusius pažeidimus. Todėl Levina R.E. buvo iškeltas prevencinio požiūrio į ikimokyklinio amžiaus vaikus principas. Šis principas buvo praktiškai įgyvendintas atidarant logopedines grupes.
Gydomojo ugdymo uždaviniai apima ne tik pirminio defekto taisymą, bet ir privalomą vaikų paruošimą mokytis, t.y. įvaldyti raštingumo elementus.
1.3 Fonetinis-foneminis kalbos neišsivystymas
Kalba yra žmonių bendravimo priemonė dėl savo materialios garsinės prigimties. Kalbos garsinės sistemos asimiliacija yra pagrindas, kuriuo remiantis kuriamas kalbos, kaip pagrindinės komunikacijos priemonės, įgijimas.
Kalbos garsinės pusės įsisavinimas apima du tarpusavyje susijusius procesus: kalbos tarimo pusės ir kalbos garsų suvokimo ugdymo procesą.
Tarimo pusės raida prasideda nuo pirmųjų balso apraiškų (verksmo ir burbėjimo). Tačiau kalba pradedama naudoti kaip bendravimo priemonė nuo pirmųjų žodžių atsiradimo (po vienerių metų). Iki dvejų metų tarimas vis dar netobulas: daugelis garsų tariami neaiškiai, priebalsiai sušvelnėja, žodžių skiemeninė struktūra nėra tiksliai perteikiama. Iki trejų metų išlieka daugiaskiemenių žodžių tarimo netobulumas, pastebimi dažni garsų keitimai, žodžių santrumpos, skiemenų praleidimai. Iki ketverių metų bendras kalbos švelnėjimo vaizdas beveik išnyksta, atsiranda šnypštimo garsai, tačiau vis dar dažni pakaitalai (r-l, r-h), pailgėja daugiaskiemenių žodžių struktūra. Iki penkerių ar šešerių metų vaikas turėtų taisyklingai tarti visus garsus, aiškiai atkurti žodžių garsinę-skiemeninę struktūrą.
Norint visiškai įsisavinti kalbos garsinę struktūrą, didelę reikšmę turi foneminis suvokimas.
Vaikas ankstyvas suaugusiojo ištartų žodžių ir frazių supratimas grindžiamas ne jų foneminės kompozicijos suvokimu, o bendrosios ritminės-melodinės žodžio ar frazės struktūros fiksavimu. Žodį šioje stadijoje vaikas suvokia kaip vientisą garsą, turintį tam tikrą ritminę-melodinę struktūrą. Prefoneminio kalbos raidos laikotarpis trunka iki vienerių metų, vėliau pakeičiamas foneminio kalbos raidos periodu. R.E.Levina nubrėžė keletą vaikų kalbinės sąmonės raidos etapų: nuo fonemų, nutolusių viena nuo kitos, skirtumo iki subtilių ir diferencijuotų žodžių garsinių vaizdų susidarymo.
Yra keli vaikų foneminio vystymosi lygiai. Iš pradžių formuojasi foneminis suvokimas, kuris suprantamas kaip kalbos garsų atpažinimo ir atskyrimo procesas. Suvokiant kalbą žodžiai neskirstomi, jų garsinė kompozicija nerealizuojama. Vėliau vaikai įvaldo foneminę analizę ir sintezę.
Fonetinis ir foneminis kalbos neišsivystymas yra tarimo formavimosi procesų pažeidimas vaikams, turintiems įvairių kalbos sutrikimų dėl fonemų suvokimo ir tarimo defektų.
Vaikai, sergantys FFN, yra vaikai, sergantys rinolalija, dizartrija, akustinės-foneminės ir artikuliacinės-foneminės formos dislalija.
R.E.Levina, G.A.Kasha didelį vaidmenį skiria foneminio suvokimo formavimuisi, t.y. gebėjimas suvokti kalbos garsus (fonemas).
Pasak T.A.Tkačenko, foneminio suvokimo ugdymas teigiamai veikia visos kalbos fonetinės pusės ir žodžių skiemeninės sandaros formavimąsi.
Be jokios abejonės, leksikos-gramatinės ir foneminės vaizdų formavimosi ryšys nekyla. Atliekant specialų taisomąjį darbą lavinant foneminę klausą, vaikai daug geriau suvokia ir skiria žodžių galūnes, priešdėlius vienašakniuose žodžiuose, bendrąsias priesagas, prielinksnius, sudėtingos skiemeninės struktūros žodžius.
Be pakankamo foneminio suvokimo susiformavimo neįmanoma suformuoti aukščiausiojo lygio – garso analizės. Garso analizė – tai mentalinio padalijimo į skirtingų garsų kompleksų sudedamuosius elementus (fonemas) operacija: garsų, skiemenų ir žodžių derinius.
R.E.Levina rašė, kad „pagrindinis elementas koreguojant kalbos neišsivystymą yra foneminis suvokimas ir garso analizė“.
Vaikams, kurių tarimas ir fonemų suvokimas yra sutrikęs, artikuliacijos formavimo ir garsų, kurie skiriasi akustinėmis ir artikuliacinėmis savybėmis, suvokimo procesai yra neužbaigti.
R. E. Levina, N. Kh. Švachkinas, L. F. Chistovičius, A. R. Luria mano, kad jei sutrinka girdimo garso artikuliacija, tai gali įvairaus laipsnio pabloginti jo suvokimą.
Vaikų foneminės klausos išsivystymo lygis turi įtakos garso analizės įvaldymui. Foneminio suvokimo neišsivystymo laipsnis gali būti skirtingas. Galima išskirti šiuos lygius:
1. Pirminis lygis. Pirmiausia sutrinka foneminis suvokimas. Nepakankamai suformuotos garso analizės įsisavinimo prielaidos ir garso analizės veiksmų lygis.
2. Antrinis lygis. Foneminis suvokimas sutrinka antrą kartą. Kalbos kinestezija pažeidžiama dėl kalbos organų anatominių defektų. Sutrinka normali klausos ir tarimo sąveika – svarbiausias tarimo raidos mechanizmas.
Sutrikusio garso tarimo pobūdis vaikams, sergantiems FFN, rodo žemas lygis foneminio suvokimo ugdymas. Jie patiria sunkumų, kai jų prašoma atidžiai klausantis pakelti ranką, kai ištaria tam tikrą garsą ar skiemenį. Tokie pat sunkumai kyla kartojant skiemenis suporuotais garsais po logopedo, savarankiškai pasirenkant žodžius, prasidedančius tam tikru garsu, paryškinant pradinis garsasžodžiu, renkantis paveikslėlius tam tikram garsui.
Vaikų fonetinis-foneminis neišsivystymas atskleidžia keletą sąlygų:
Sunkumai analizuojant garsus, sutrikusius tarime;
Su suformuota artikuliacija, garsų, priklausančių skirtingoms fonetinėms grupėms, neatskiriamumu;
Nesugebėjimas nustatyti garsų buvimo ir sekos žodyje.
Apsvarstykite vaikų, sergančių FFN, kalbos ypatybes.
Šių vaikų garso tarimo būklei būdingi šie požymiai:
1. Tam tikrų garsų nebuvimas kalboje ir garsų pakeitimas. Sunkios artikuliacijos garsai artikuliacijoje pakeičiami paprastais, pavyzdžiui: vietoj [s], [w] - [f], vietoj [p], [l] - [l`], [th], vietoj - kurčias; švilpimas ir šnypštimas (frikatyvinis) pakeičiami garsais [t], [t`], [d], [d`]. Garso nebuvimas arba jo pakeitimas kitu artikuliacijos pagrindu sukuria sąlygas maišyti atitinkamas fonemas. Maišant artikuliacinius ar akustiškai artimus garsus, vaikui susidaro artikula, tačiau pats fonemos formavimosi procesas nesibaigia. Sunkumai skiriant artimus garsus, priklausančius skirtingoms fonetinėms grupėms, sukelia jų painiavą skaitant ir rašant. Kalboje netinkamai vartojamų garsų skaičius gali siekti didelį skaičių – iki 16-20 [g], [h], [u]);[t`] ir [d`]; garsai [l], [p], [p`]; balsingieji pakeičiami suporuotais kurčiaisiais; minkštų ir kietų garsų poros nėra pakankamai kontrastingos; nėra priebalsio [th]; balsės [s].
2. Garsų grupės pakeitimas difuzine artikuliacija. Vietoj dviejų ar daugiau artikuliacinių artimų garsų tariamas vidutinis, neryškus garsas, vietoj [w] ir [s] – švelnus garsas [w], vietoj [h] ir [t] – kažkas panašaus į sušvelnintą [h]. ].
Tokių keitimų priežastys – nepakankamas foneminės klausos susiformavimas arba jos sutrikimas. Tokie pažeidimai, kai viena fonema pakeičiama kita, dėl ko iškreipiama žodžio reikšmė, vadinami foneminiais.
3. Nestabilus garsų vartojimas kalboje. Pagal instrukcijas vaikas atskirai taria kai kuriuos garsus, tačiau kalboje jų nėra arba jie pakeičiami kitais. Kartais vaikas tą patį žodį taria kitame kontekste arba kitaip kartodamas. Būna, kad vaikui vienos fonetinės grupės garsai pakeičiami, kitos – iškraipomi. Tokie pažeidimai vadinami fonetiniais-foneminiais.
4. Iškreiptas vieno ar kelių garsų tarimas. Vaikas gali iškreiptai tarti 2-4 garsus arba kalbėti be defektų, tačiau ausimi negali atskirti didesnio skaičiaus skirtingų grupių garsų. Santykinė garso tarimo gerovė gali slėpti gilų foneminių procesų neišsivystymą.
Iškreipto garsų tarimo priežastis dažniausiai yra nepakankamas artikuliacinės motorikos susiformavimas arba jo pažeidimas. Tai fonetiniai pažeidimai, kurie neturi įtakos žodžių reikšmei.
Garsų tarimo pažeidimo formų išmanymas padeda nustatyti darbo su vaikais metodiką. Su fonetiniais sutrikimais daug dėmesio skiriama artikuliacinio aparato, smulkiosios ir bendrosios motorikos lavinimui, su foneminiais sutrikimais – foneminės klausos ugdymui.
Esant dideliam skaičiui netinkamų garsų vaikams, turintiems FFNR, pažeidžiama žodžio skiemeninė struktūra ir žodžių su priebalsių santaka tarimas: vietoj staltiesės sakoma „roll“ arba „roll“, vietoj to. dviračio, "siped".
Be minėtų tarimo ir foneminio suvokimo ypatybių, vaikai, turintys FFN, pastebimi: bendras kalbos neryškumas, neryškus dikcija, šiek tiek vėluoja formuotis žodynas ir kalbos gramatinė struktūra (klaidos didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnėse, prielinksnių vartojimas, susitarimas). būdvardžių ir skaitvardžių su daiktavardžiais).
Šios grupės vaikų kalbos neišsivystymo apraiškos daugeliu atvejų nėra ryškios. Ir tik specialiai ištyrus kalbą, atskleidžiamos įvairios klaidos.
2 skyrius
2.1. Nustatymo eksperimento tikslas ir uždaviniai. Bandomajame tyrime dalyvaujančių vaikų charakteristikos
Konstatuojamojo eksperimento tikslas buvo nustatyti fonetinių ir fonetinių procesų formavimosi pažeidimus vyresniems ikimokyklinukams, turintiems fonetinį ir foneminį kalbos neišsivystymą.
Siekdami šio tikslo, išsikėlėme sau šias užduotis:
2. Organizuoti ir atlikti vyresnių ikimokyklinukų, kurių kalba fonetiškai ir fonemiškai neišsivysčiusi, garsų tarimo ir foneminio suvokimo tyrimą;
3. Išanalizuoti tyrimo rezultatus ir nustatyti pagrindines šios kategorijos vaikų foneminio suvokimo ugdymo korekcinio darbo kryptis.
Nustatantis eksperimentas vyko Savivaldybės ikimokyklinėje įstaigoje švietimo įstaiga- „Komplektinio tipo vaikų darželis Nr. 240“, Kazanė. Eksperimentinėje grupėje (EG) buvo: 10 vaikų, kurių kalbos fonetinis ir foneminis neišsivystymas (pagal PMPK rezultatus). Kontrolinėje grupėje (KG) buvo 10 vaikų be kalbos sutrikimų. Vaikų amžius apklausos metu buvo 5,5-6 metai. Medicinos specialistų išvadomis, visi vaikai buvo nepažeistos klausos, regos ir intelekto.
Eksperimentinėje grupėje buvo vaikai, kuriems būdingi individualūs fonetinio ir foneminio kalbos nepakankamo išsivystymo skirtumai:
1. Fonetinis-foneminis kalbos neišsivystymas dėl dizartrijos sutrikimų.
2. Fonetinis ir foneminis kalbos neišsivystymas, kompleksinė dislalija.
Fonetinis ir foneminis kalbos neišsivystymas su minimaliais dizartrijos sutrikimais, savo pasireiškimais panašus į kitus garsą sukeliančius sutrikimus, tačiau turi savo specifinį mechanizmą. Jis labai sunkiai koreguojamas, dar labiau apsunkindamas vaikų mokymosi procesą.
Kita pasirinkta grupė – ikimokyklinio amžiaus vaikai su išvada: fonetinis-foneminis kalbos neišsivystymas, dislalija. Dislalija apibrėžiama kaip kalbos tarimo pusės pažeidimas dėl nepakankamos kalbos aparato inervacijos. Sudėtingos (polimorfinės) dislalijos apima sutrikimus, kai įvairių grupių garsai tariami netinkamai.
Išnagrinėję teorinę medžiagą apie FFN sergančių vaikų foneminio suvokimo ypatybių problemą, surengėme konstatavimo eksperimentą, kurio tikslas buvo nustatyti šios kategorijos vaikų foneminio suvokimo ypatybes.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų tyrimą atlikome šiose srityse:
1. Garso tarimo būklės tyrimas.
2. Foneminio suvokimo formavimosi tyrimas.
Tirdami garsų tarimo būseną, nustatėme priebalsių garsų tarimo pažeidimo pobūdį (nebuvimas, pakeitimas kitais garsais; iškraipytas, ydingas tarimas, žodinių garsų nosinimas ir nenazalinimas) įvairiomis tarimo sąlygomis ( izoliuotas; atvirais, uždarais skiemenimis, su priebalsių santaka; žodžiuose - pradžioje, pabaigoje, viduryje; frazėse). Norėdami patikrinti garso tarimo būklę, vaikui buvo pasiūlytos nuotraukos iš Inšakovos albumo.
Norėdami ištirti foneminio suvokimo būklę, naudojome metodus, kuriuos sukūrė Volkova L.S., Golubeva G.G. Konovalenko V.V., Konovalenko V.S.
1 užduotis. Izoliuotų garsų suvokimo ir diferenciacijos tyrimas.
Instrukcija: Žaiskime vėliavėlėmis, atidžiai klausykite manęs. Jei išgirsite garsą su (w, h, k), pakelkite vėliavėlę. Vaikas kviečiamas klausytis garsų serijos ir pakelti vėliavą pagal tam tikrą garsą.
Tyrimo medžiaga yra izoliuotų garsų serija, kurią taria logopedas:
N, p, s, d, z, w, h, v, s, f, c, t, f
L, k, w, p, m, s, w, w, l, h, p, m
B, d, h, m, l, n, k, r, p, r, d, l, t
W, x, s, t, w, w, h, w, h, p, m, w
2 užduotis. Garsų suvokimo ir diferenciacijos skiemenyse tyrimas.
Vaikas kviečiamas pasiklausyti ir po logopedo kartoti dviejų-trijų skiemenų seriją.
Nagrinėjant medžiagą, sudarytą iš dviejų ar trijų priebalsių-balsių skiemenų serijos, atskiriami skiemenys, kuriuose yra: akustiškai panašūs, bet artikuliaciniai tolimi garsai; akustiškai ir artikuliaciškai artimi garsai; artikuliaciniai artimi, bet akustiškai nutolę garsai.
Sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya, zu-zhu, za-zha-zya, zo-jo-zo
Su-tsu, sy-zy-zy, sya-za-sya, tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy
Zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu
Pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-be, go-ku-ha, ka-ga-ko, ha-ha-ka
To-do-you, do-to-ta, to-da-do, fo-woo-fu, you-fo-woo, fu-fo-wa
Ra-la-ro, la-lo-ra, ru-ra-la
Cha-ha-ho, ha-ha-ha, cha-ha.
3 užduotis. Kvazimonimų žodžių diferenciacijos tyrimas.
Vaikui pateikiamos poros dalykinių paveikslėlių ir kviečiamas parodyti tą, kurį skambina logopedas.
Instrukcijos: žaiskime. Pavadinsiu nuotraukas, o tu man parodyk.
Tiriama medžiaga iš kvazimononimizmų žodžių, kuriuose yra: artikuliaciniai tolimi, bet akustiškai artimi garsai (stogas - žiurkė), artikuliaciniai artimi, bet akustiškai nutolę garsai (lak-rak), artikuliaciniai ir akustiškai artimi garsai ( lapė - veidai): stogas - žiurkė, gyvatės - ūsai, vabalas - kalės, nosis - peilis, lokys - dubuo, daiktai - svarstyklės, lakas - vėžys, žvėriena, adata, lapė - ryžiai, šaukštai - ragai, bandelė - dėžutės, verpimas viršus - Jura, lapė - veidai, ožka - dalgis, snukis - katė, kardas - garnys, balos - spinduliai, gyvatės - ausys, aguonos, ožkos, ožkos, dantų sriuba, karutis, karutis vasarnamis, žolė-malkos, statinė-inkstai, bokštas - ariama žemė, pluta - čiuožykla, šlepetės - kapoklės, lankas - liukas, apskritimas - kabliukas.
4 užduotis. Žodžių garsų diferenciacijos ir suvokimo tyrimas.
Instrukcija: priešais jus yra nuotraukos, aš jas paskambinsiu, o jūs pasirenkate tuos, kuriuose girdite garsą (w, h, b). Vaikas kviečiamas pasirinkti paveikslėlius su nurodytu garsu.
Tyrimo medžiaga – įvairūs paveikslėliai su daiktų atvaizdais: šuo, pušis, ratas, nosis, piemuo, kėdė, lėktuvas; dantis, pilis, ožka, žvaigždė, lokomotyvas, tvora, laikraštis; kepurė, katė, pelė, mokykla, nendrė, kamanė, kriaušė, vabalas, peilis, pižama, lempos gaubtas, ugniagesys, grandinė, vištiena, pirštas, agurkas, garnys, kumštinė pirštinė, kojinė, akiniai, raktas, kaliausė, skalbiniai, šepetys, dėžutė, erkės, driežas, urvas; šuo, dantys, obuolys, drugelis, riestainis, būgnas, namas, vanduo, melionas, deuce, pieštukas, galva, koja, akys, adata, popierius, gluosnis, pelėda, karvė, malkos, letena, pjūklas, stalas, palapinė, butelis; ranka, kirvis, žvirblis, antakiai, viela, citrina, namas, avietė, musmirė, peilis, rogės, avinas, vonia, knyga, švarkas, žibintas, spintelė, musė, gaidys, batai.
5 užduotis. Gebėjimo atlikti elementarią garsinę analizę patikrinimas.
Nurodymas: dabar aš tave pavadinsiu žodžiu, o tu atsakyk, koks garsas yra žodžio pradžioje (pabaigoje). Atsakykite, kur yra garsas (d, f ir pan.) – siūlomi žodžiai su norimu garsu žodžio viduryje. Vaiko prašoma pagal ausį nustatyti, koks garsas yra žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje.
Klausymui siūlomi dviejų ir trijų skiemenų žodžiai, kurių pradžioje ir pabaigoje yra tiesioginiai ir atvirkštiniai skiemenys. Su norimu garsu žodžio viduryje. Atrinkome žodžius, kuriuose norimas garsas kiekvienam konkrečiam vaikui pasirodė netrikdomas. Garsų, sutrikusių vaiko tarimo ir suvokimo, analizė buvo visiškai atmesta.
6 užduotis. Teisingo ir defektinio garso atskyrimo tyrimas.
Instrukcija: pažaiskime „telefonu“ Aš ištariu žodį, o jūs man pasakykite, ar aš juos ištariu teisingai, ar ne. Vaikas kviečiamas pagal ausį nustatyti, ar logopedas taisyklingai taria žodžius, ar ne.
Logopedas žodžius (lempa, muilas, kėdė, sofa ir kt.) taria netinkamai tariamais ar pakeistais garsais, imituojančiais a) vaiko tarimą, b) kurių defektų nėra vaiko kalboje, c) taisyklingą tarimą.
3 skyrius. Eksperimentinio tyrimo rezultatų analizė
3.1 Garsų tarimo ypatybių tyrimo rezultatų analizė
Pirmajame tyrimo etape atlikome garso tarimo tyrimą.
Analizuodami gautus garsų tarimo tyrimo duomenis, nustatėme, kad eksperimentinės grupės vaikams garsų tarimas buvo sutrikęs visiems vaikams (100 proc.).
Visus duomenis apie tarimo defektus patalpinome į lentelę. (Priedas Nr. 1)
Ištyrus garsų tarimą, buvo galima daryti išvadą, kad vaikai, turintys FFN, daug prasčiau valdo norminį garsų tarimą nei tokio amžiaus vaikai be FFN, o tai rodo vaikų kalbos-klausos analizės neišsivysčiusią. Didžiausias klaidų skaičius yra susijęs su garsų maišymu (dažnai švilpimas ir šnypštimas: [s] - [w]; [h] - [g]; [s] - [h]; [s] - [u] kaip sonoruojantis [l ]- [R]). Taip pat buvo iškreiptas garsų tarimas (dantinis ir šoninis sigmatizmas, uvularinis tarimas [p], dviejų lūpų [l]) garsų maišymas. Kalbos motorikos tyrimai parodė, kad liežuvio judesiams būdingas netikslumas, per didelė įtampa ar vangumas, sunku išlaikyti pozą, perėjimas nuo vieno judesio prie kito. Vaikų kalba dažnai buvo neritmiška ir neaiški. Tuo pačiu metu vaikai galėtų aiškiai ištarti tam tikrus žodžius ir skiemenis. Vaikai patyrė didžiausių sunkumų tardami žodžius ir frazes, kurių artikuliacija ar garsas yra panašūs. Manoma, kad sunkumų priežastis yra neišsivysčiusi klausos diferenciacija (foneminis suvokimas).
Kontrolinėje grupėje garso tarimas buvo sutrikęs 20 % vaikų. Šiems vaikams garsas p yra automatizavimo stadijoje, todėl tikrinant garso tarimą šis garsas buvo pakeistas l’. Vaikai pastebėjo klaidas ir bandė jas taisyti.
3.2 Foneminio suvokimo ypatybių tyrimo rezultatų analizė
Kitame etape atlikome foneminio suvokimo būklės tyrimą.
Atlikdami pirmąją užduotį (izoliuotų garsų suvokimas ir diferencijavimas), gavome tokius rezultatus: 30% vaikų sutriko suvokimas tų garsų, kurie yra keičiami arba maišomi jų kalboje. Taigi Vadimas O., tirdamas garsą su, iškėlė vėliavėlę ant jo kalboje nesančio garso z ir jo pakaitalo garso c, tirdamas garsą t, iškėlė vėliavėlę ant abiejų q kad nėra kalboje ir ant t, kuris yra jo pakaitalas, tiriant garsą l, kuris pakeičia (J), iškėlė vėliavėlę teisingai arba praleido garsą sakydamas: „Tokio dalyko nėra“; tirdamas garsą sh iškėlė vėliavėlę prie garsų sh, zh, u, kuriuos maišo kalboje. Katya A., tirdama garsą t, iškėlė vėliavėlę už garsą ts (nėra), garsą t (jo pakaitalą) ir garsą h, kuris kalboje pakeičia minkštąjį t; tiriant garsą, l pakėlė vėliavėlę į r (nėra) ir l (pakaitalas); Nikita O., tirdamas garsą ts, pakėlė vėliavėlę į ts (nėra) į t (jos pakaitalas) ir į ch, kuri pakeičia minkštąjį t. Nagrinėdamas garsą zh (nėra), jis vėliavą iškėlė tik iki garso z (jo pakaitalo). Nagrinėdamas garsą, b pakėlė vėliavėlę į b ir n (kuris yra pakaitalas), o tirdamas garsą in – į c ir f (kuris yra pakaitalas).
70% vaikų foneminis suvokimas pažeidžiamas ne tik tų garsų, kurie pakeičiami ir maišomi kalboje, bet ir tų, kurie yra kalboje ir yra teisingai tariami tiek atskirai, tiek kalbos sraute.
Taigi Olya F., tirdama garsą iš, kuris yra garsų s ir c pakaitalas, iškėlė vėliavėlę išgirdusi bet kurį iš trijų garsų, tirdama p, pakėlė vėliavėlę į r ir l (pakaitinė), tirdama garsas g, iškėlė vėliavėlę į g ir k (pakaitalas) . Be to, merginai sutriko garsų b-p ir tt suvokimas, kurie teisingai tariami tiek izoliuotoje versijoje, tiek kalboje. Pasha Zh., be garsų q ir z pakeistų su ir garso g pakeistų k, buvo sutrikęs ir garsų sh, sh, s suvokimas (tyrinėdamas garsą w, vėliavą iškėlė į visus tris garsus ), tačiau garso l, kurį jis pakeičia švelniu l arba (J), suvokimas pasirodė esąs nepakitęs. Egor K., be q ir d foneminio suvokimo pažeidimo, pakeisto t, r pakeisto l ir mišrių garsų sh, zh, u, z ir s suvokimas buvo sutrikęs, tiriant garso z, jis iškėlė vėliavą ant abiejų šių garsų. Marina V. Be garsų r ir d, kuriuos ji pakeičia l ir t, ir garso z, kurį ji pakeičia garsu s trikdymo, garsų b-p, v-f ir sh-sch-ch suvokimas pasirodė esąs sutrikusi. Matvey K., be garsų c ir z, kuriuos jis pakeičia s ir garsu r, kuris pakeičia k, pasirodė sulaužytas suvokimas w-w-w. Su Dima, Z., tirdamas garsą g, pakėlė vėliavėlę į g ir k (pakaitalas), tirdamas garsą nuo, kuris kalboje pakeičia garsus z ir ts, iškėlė vėliavėlę išgirdęs bet kurį iš trys garsai. Kirilas M., tirdamas garsą su, pakėlė vėliavą ant jo kalboje nesančio garso z ir jo pakaitalo garso s, tirdamas garsą t, iškėlė vėliavą tiek ant q, kuris kalboje nėra ir ant t, kuris yra jo pakaitalas, tiriant garsą l, kuris pakeičia (J) iškeltą vėliavą, buvo sutrikęs garsų b-p, v-f ir sh-sh-h suvokimas.
Kontrolinės grupės vaikai geriau susidorojo su šia užduotimi: 90% šios grupės vaikų susidorojo su pasiūlyta užduotimi, o 10% buvo sunku pakelti vėliavėlę prie garsų p, p’. Vaikas supainiojo šiuos garsus.
Atlikdami antrąją užduotį (garsų suvokimo ir diferenciacijos skiemenyse apklausa, gavome tokius rezultatus), 30% vaikų neteisingai suvokia tik tuos garsus, kurių žodinėje kalboje nėra arba kurie pakeičiami. Vadimas O. sutriko kalboje nesančių garsų ir jų pakaitalų - sy-zy-zy, sya-zya-sya, tsa-ta-ta, tu-tsu-tu, tsu-tu-tsa - skiemenų grandinių suvokimas. , la -lu-ra; taip pat grandines su mišriais garsais – xia-schya-xia, zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu. Katya A. taip pat patyrė sunkumų suvokdama skiemenų grandines, kuriose yra nesamas garsas ir jo pakaitalai - tsa-ta-ta, tu-tsu-tu, tsu-tu-tsa, ra-la-ro, la-lu-ra, ru -la -ra, sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya. Katya turėjo problemų dėl daugelio skiemenų chu-shu, cha-cha-scha, shchi-shi-chi suvokimo. Mergina garsą u suvokia kaip sh (grandinėje nėra) ir kaip u, iškeldama vėliavą abiem. Garsas h ne visada pakelia vėliavą. Nikita O. taip pat patyrė sunkumų tik grandinėse, kuriose yra trūkstamų garsų ir jų pakaitalų - tai grandinės, kuriose yra ts-t, f-s, b-p, v-f ir grandinė su garsu h, kurią berniukas ne visada suvokdavo iš ausies. 70% vaikų patyrė sunkumų ne tik suvokdami sutrikusius garsus, bet ir tuos, kurie yra jų kalboje. Olya F. padarė klaidų suvokdama grandines, kuriose yra garsų z ir ts (trūksta kalboje), taip pat garsą, kuris yra jų pakaitalas - su-tsu, sy-zy-zy, sya-zya-sya, tsa-sa-tsa, sa- tsa-tsu, sy-tsy-sy; garsai p ir l, g ir k (kurie yra pakaitalai) - ra-la-ro, la-lu-ra, ru-la-ra, go-ku-ga, ka-ga-ko, ha-ga-ka. Be šių garsų, skiemenų grandinių, kuriose yra, suvokimas b-p garsai ir pan., kurie nepažeidžiami kalbos sraute – pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-by, then-du-you, do-tu-ta, tu-da-do. Pasha Zh. sunkiai suvokė skiemenų grandines, turinčias vienu metu garsus c, z ir s (jų pakaitalas), g ir k (pakaitalas). Grandinių su garsu l (pakeičia l) suvokimas nepablogėja. Jis patyrė sunkumų suvokdamas skiemenų grandines, kuriose yra garsų s, sh, u (jie nepažeidžiami kalboje) - sa-sha, sho-so-sho, sya-schya-sya. Grandinėje chu-shu, cha-cha-scha, schi-schi-chi jis sunkiai suvokė garsą h, paprašė pakartoti, klausėsi, bet susidorojo su užduotimi ir garsą u apibrėžė kaip garsą sh ir kaip garsas u. Jegoras K. taip pat padarė klaidų skiemenų grandinėse, kuriose yra pakeistas garsas ir pakaitalas - d ir t, r ir l, taip pat garsuose sh, zh, u, kuriuos jis maišo kalboje - that-du-you, do-tu -ta, zhi- zhi-shi, ra-la-ro ir kt. be to, jam buvo sunku suvokti skiemens grandinę tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy praleidžiančius garsus, kai jo paprašė pakelti vėliavą į garsą ts ir pakelti vėliavą į garsą ts, kai buvo paklaustas. pakelti vėliavą į garsą t (pakaitalas), be to, sutrinka z ir s suvokimas, kurie kalboje nepažeidžiami serijose su-tsu, sy-zy-zy, sya-zya-sya suvokia garsas z kaip suporuotas kurčias s. Marina V. patyrė sunkumų suvokdama skiemenų grandines, turinčias garsus p, d, z ir jų pakaitalus l, t, s, ir suvokdama skiemenų grandines, kuriose yra poros b-p, v-f ir skamba sh, u, ch-chu-shu, cha-cha-scha, schi-schi-chi ir kt. kurios nepažeidžiamos kalboje, nors yra nestabilus garso h suvokimas, ji gali suvokti ir kaip sh, ir kaip u, o kaip h visada skiriasi, tas pats su garsais sh ir u. Matvey K. sunkiai suvokė skiemenines grandines, kuriose yra garsai q ir z bei jų pakaitalai s-su-tsu, sy-zy-zy, sa-zya-sya, tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy- tsy -tsy, garsai g ir k (pakaitalas), taip pat garsai sh, sh, w, kurie nepažeidžiami kalbos sraute - zhi-zhi-shi, sho-sho-jo ir kt. tuo pat metu Matvey garsą u suvokia kaip garsą sh. Dima Z. padarė klaidų suvokdamas grandines, kuriose yra garsų z ir ts (trūksta kalboje), taip pat garsą su jų pakaitalu - su-tsu, sy-zy-zy, sya-zya-sya, tsa-sa-tsa, sa- tsa-tsu, sy-tsy-sy; garsai p ir l, g ir k (kurie yra pakaitalai) - ra-la-ro, la-lu-ra, ru-la-ra, go-ku-ga, ka-ga-ko, ha-ga-ka. Kirilas M. sutriko kalboje nesančių garsų ir jų pakaitalų - sy-zy-zy, sya-zya-sya, tsa-ta-ta, tu-tsu-tu, tsu-tu-tsa, la - skiemenų grandinių suvokimas. - lu-ra; taip pat grandines su mišriais garsais – xia-schya-xia, zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu.
30% vaikų iš CG buvo sunku atkurti skiemenų grandines su garsais h, u, c. 50% vaikų neturėjo jokių sunkumų atliekant užduotį, jie su ja susidorojo. 20% vaikų buvo pastebėtos klaidos atkuriant grandines, kuriose buvo garsumui priešingi garsai - kurtumas.
Analizuojant trečiosios užduoties (kvazimonimų žodžių diferenciacijos tyrimo) rezultatus, nustatyta, kad 100% vaikų sunku atskirti žodžius, kuriuose yra garsas, kurio kalboje nėra, su žodžiais su pakaitiniu garsu. , o paveikslėlius, kurių pavadinimuose yra šie garsai, pasirenka vaikai, logopedui tardami bet kurį iš šių garsų. Išimtis yra Pasha Zh., kuris, pakeisdamas garsą l švelniu l, Vadimas O., kuris, pakeisdamas l į (J), teisingai pasirenka paveikslėlius ir Olya F. ir Egor K., kurie teisingai skiria garsus r ir l, kai jie yra žodžio pradžioje (šaukštai - ragai, lakas - vėžys, lapės - ryžiai). Ne mažiau sunku buvo atskirti kalboje sumaišytus garsus, čia taip pat buvo pastebėta daug klaidų. Be to, vaikams buvo sunku atskirti žodžius, kuriuose yra afrikatų, net jei šie garsai buvo jų kalboje: Vadimas O. – katė; Katya A. (bump-katė, lapė - veidai); Nikita O. - nerado veido, spindulių, guzelio nuotraukų; Pasha Zh. - nerado spindulių, smūgio; Egor K. nerado - paveikslėliai žodžiams garnys, veidai, Marina V. - balos - spinduliai; Matvey K. - balos-spinduliai. Be sunkumų suvokiant kvazimononimų žodžius, kuriuose yra garsų, kurių kalboje nėra, ir jų pakaitalų, taip pat mišrius garsus, kai kuriems vaikams buvo sunku suvokti žodžius, kuriuose yra jų teisingai tariamų garsų; Vadimas O. (guzas – nepavyko nustatyti garso h), Olya F (kambaris, statinė-inkstas, karutis-namelis, žolė-malkos), Pasha Zh. (dubenėlis-meška, daiktai – svarstyklės, žiurkė -stogas), Egor K. (dantų sriuba, ožkos dalgis, daiktai-svarstyklės), Marina V (statinė inkstai, katės guzas, garnys, balos-spinduliai), Matvey K. (gyvatės ausys, ožka) -oda, balos yra spinduliai, žiurkė yra stogas, žvynai yra daiktai). Pažymėtina, kad apskritai ši užduotis yra prieinama vaikams. su kitų žodžių diferencijavimu (kiekvienam skirtingai), vaikai susitvarkė be problemų. Dirbdami su žodžiais, kuriuose yra trikdančių garsų, jie ilgai mąstė, kartais paprašydavo pakartoti, tačiau paprastai atsakydavo neteisingai.
Ši užduotis nesukėlė didelių sunkumų vaikams CG 60% vaikų teisingai atliko visas užduotis, 30% vaikų turėjo klaidų diferencijuojant garsus w - w, 10% sunkiai skyrė žodžius iš garsų u - u, vaikai abiem garsams parinko po vieną ir griežtesnį paveikslėlį.
Ketvirtosios užduoties metu (paveikslėlių, kurių pavadinime yra nurodytas garsas, pasirinkimas) pasiūlėme vaikams parinkti paveikslėlius kalboje trūkstamam garsui ar jo pakaitalui, vienam iš mišrių garsų ir garsų, kurių tarimas atitinka normą, tačiau suvokimas yra sutrikęs (pagal pirmų trijų užduočių rezultatus). Vykdydami užduotį vaikai išsirinko šiuos paveikslėlius. Vadimas O. garsui z atrinko paveikslėlius - dantis, pilis, ožka, žvaigždė, tvora, laikraštis, akys, rogės, pelėda, šuo, nosis; į garsą c - grandinėlė, vištiena, pirštas, agurkas, garnys, kumštinė pirštinė, stalas, palapinė, butelis; į garsą l - citrina, letena, akys, avietės, galva; į garsą w - ugniagesys, dėžutė, erkės, pieštukas, vabalas, peilis, pižama, abažūras, nendrė; iki garso u - kepurė, katė, pelė, erkės, šepetys, dėžutė, skalbiniai, driežas, urvas, kriaušė. Iš viso kalboje trūkstamų ir mišrių garsų atrinktų paveikslėlių skaičiaus 40% pasirodė klaidingi. Rinkdamas paveikslėlius kitiems garsams, Vadimas neklydo. Katya A pasirinktos nuotraukos garsui c - piemuo, vištiena, grandinėlė, agurkas, garnys, kumštinė pirštinė, kirvis, batai, gaidys; pagal garnio garsą, kojinę, akinius, raktus, kaliausę, batus, palapinę; į garsą p - tvora, kriaušė, gaisrininkas, vištiena, pirštas, riestainis, letena, pjūklas, avinas; į garsą sh - šuo, pušis, ratas, piemuo, kepurė, katė, mokykla, nendrė, kamanė, kriaušė, šepetys, dėžutė, erkės, pelėda, spinta. Iš merginos pasirinktų nuotraukų 40% pasirodė klaidingos. Nikita O., rinkdamas paveikslėlius garsui, pasirinko piemenuką, kėdę, lėktuvą, grandinę, vištą, kumštinę pirštinę, akinius, raktą, šepetį, stalą, palapinę, kirvį, batus; į garsą w - dantis, pilis, ožka, žvaigždė, tvora, vabalas, peilis, gaisrininkas, pižama; į garsą b - drugelis, bagelis, būgnas, obuolys, dantis, letena, pjūklas, palapinė, skalbiniai; į garsą - malkos, vonia, striukė, žibintas, spinta, viela, antakiai, žvirblis, vanduo, deuce, karvė, pelėda. Kaip ir Katya A. ir Vadimas O., Nikita O. daro klaidas tik rinkdamas žodžius, kurių kalboje nėra arba kurių nėra, ir jų pakaitalus, berniukas per klaidą atrinko 42% paveikslų. Olya F., rinkdamasi nuotraukas garsui, pasirinko - šuo, ratas, lėktuvas, dantis, pilis, ožka, žvaigždė, tvora, laikraštis, kėdė, grandinė, vištiena, pirštas , piemuo, nosis, pelėda, stalas, rogės; į garsą l - letena, pjūklas, stalas, palapinė, butelis, žvirblis, viela, citrina, avietė, musmirė, avinas; į garsą g - ratas, ožka, laikraštis, kriaušė, agurkas, pieštukas, raktas, žnyplės; į garsą p - palapinė, viela, antakiai, gaidys, žvirblis, pjūklas, letena, bagelis, būgnas, pirštas; į garsą d - namas, malkos, batai, gaidys, melionas, deuce, viela. Olya sunkiai pasirenka paveikslėlius ne tik garsams, kurių jos kalboje nėra, bet ir kai kuriems kitiems, kurie skiriasi pagal garsumą. 50 % jos pasirinktų nuotraukų buvo klaidingos. Pasha Zh., rinkdamasi nuotraukas garsui, pasirinko - šuo, pušis, ratai, piemuo, kėdė, dantis, pilis, žvaigždė, grandinė, vištiena, pirštas, agurkas, a rogės; į garsą k - karvė, knyga, švarkas, akys, mokykla, pieštukas, koja, ožka; į garsą sh - katė, kepurė, pelė, kamanė, kriaušė, dėžutė, driežas, urvas. Be sutrikusio garsų ts, z, r, kuriuos jis pakeičia kalboje, suvokimas, berniukui susilpnėjo w ir u suvokimas, tačiau garso l, kurį jis pakeičia le, suvokimas pasirodė normalus. Apskritai jis per klaidą atrinko 40% nuotraukų. Egor K. renkantis paveikslėlius garsui t pasirinko - lėktuvas, kėdė, grandinėlė, viščiukas, garnys, melionas, dviratis, malkos, stalas, palapinė, kirvis, batai; į garsą r - tvora, agurkas, kumštinė pirštinė, kojinė, urvas, akys, stalas, ranka, kirvis; į garsą z - šuo, ratas, dantis, pilis, ožka, žvaigždė, laikraštis, pelėda; į garsą w - vabalas, peiliai, pižama, kamanė, erkės, driežas, urvas, ugniagesys, abažūras. Apskritai renkantis paveikslėlius klaidingai buvo atrinkta 44 proc. Marina V. Rinkdamas paveikslėlius garsui rinkausi - musmirė, palapinė, letenėlė, pjūklas, ranka, kirvis, akys, adata, žvirblis, mokykla, galva, citrina; į garsą t - batai, gaidys, striukė, viela, malkos, dviratis, stalas, kirvis, pieštukas; į garsą c - šuo, pušis, nosis, piemuo, kėdė, dantis, pilis, ožka, garvežys, tvora, laikraštis, pelėda; į garsą b - avinas, gaidys, antakiai, viela, butelis, letena, bagelis, būgnas; c - vonia, drabužių spinta, batai, striukė, žvirblis, gluosnis, pelėda, galva; u - šepetys, erkės, kojinės, urvas, driežas, katė, nendrė. Mergina neaiškiai skiria ne tik tuos garsus, kuriuos trikdo tarimas, bet ir beveik visą balsingų ir bebalsių priebalsių grupę.49% jai atrinktų paveikslėlių buvo klaidingi. Matvey K., rinkdamas nuotraukas garsui, pasirinko - šuo, pušis, dantis, pilis, ožka, žvaigždė, tvora, grandinė, pirštas, garnys, kėdė, lėktuvas, piemuo, nosis, ratas; į garsą k - erkės, ratas, ožka, laikraštis, vištiena, kojinė, akiniai, erkės, adata, koja; į garsą w - dėžė, kriaušė, katė, ugniagesys, pižama, peilis, vabalas, nendrė. Renkantis nuotraukas, 41% buvo pasirinkta klaidingai. Dima Z. sunkiai renkasi paveikslėlius ne tik pagal garsus, kurių jos kalboje nėra, bet ir pagal kai kuriuos kitus garsumą. 50 % jo pasirinktų nuotraukų buvo klaidingos. Kirilas M. garsui z atrinko paveikslėlius - dantis, pilis, ožka, žvaigždė, tvora, laikraštis, akys, rogės, pelėda, šuo, nosis; į garsą c - grandinėlė, vištiena, pirštas, agurkas, garnys, kumštinė pirštinė, stalas, palapinė, butelis; į garsą l - citrina, letena, akys, avietės, galva; į garsą w - ugniagesys, dėžutė, erkės, pieštukas, vabalas, peilis, pižama, abažūras, nendrė; iki garso u - kepurė, katė, pelė, erkės, šepetys, dėžutė, skalbiniai, driežas, urvas, kriaušė. Iš viso paveikslėlių skaičiaus, atrinktų dėl trūkstamų ir mišrių kalbų garsų, 60% pasirodė klaidingi.
Vaikai iš CG sėkmingiau susidorojo su užduotimi. Taigi 50% vaikų užduotį atliko visiškai, 50% atliko užduotį, padarydami smulkių klaidų, t.y. be teisingai parinktų paveikslėlių, jie atrinko 1-2 paveikslėlius su garsu, kurio jie neskiria, nors kalboje abu garsai tariami taisyklingai.
Vykdydami penktąją užduotį (nustatyti gebėjimą atlikti elementarią foneminę analizę) išsiaiškinome, kad 50% vaikų iš EG nesunku nustatyti pirmąjį ir paskutinįjį garsą žodyje – Vadimas O., Egoras K., Matvey K., Katya A. Kirilas M. puikiai atliko garsą žodžio pradžioje ir pabaigoje tiek tiesioginiuose, tiek atvirkštiniuose skiemenyse. 30% Vadimas O., Nikita O., Katya A. susidoroja su garso parinkimu iš žodžio vidurio, patiria nedidelių sunkumų. 70% vaikų negali susidoroti su garso izoliavimu nuo žodžio vidurio, o į klausimą, kur žodyje bananas (pradžioje, pabaigoje ar viduryje) yra garsas n, atsako arba į pradžią, arba į pabaigą. 20% vaikų suranda garsą žodžio pradžioje ir pabaigoje tik atvirkštiniame skiemenyje ir jiems sunku, jei skiemuo yra tiesus ir atviras, todėl žodyje kaukė yra pirmasis garsas. Marina V. visą skiemenį vadina ma, žodyje rogės - skiemuo sa, paskutinis garsas žodyje mašina vėl yra skiemuo na. Sunkumų apibrėžiant garsą tiesioginiame atvirame skiemenyje vaikams kyla dėl to, kad tariant tiesioginį atvirąjį skiemenį priebalsis ir balsis susilieja, o balsį gali nustatyti vaikas, turintis FFN kaip priebalsio obertoną. . 20% vaikų (Marina V., Dima Z.) negali atskirti žodžio pradinio ir galutinio garso, todėl Dima Z. - paryškindama pirmąjį žodžio garsą, aguona vadina visą žodį, paskutinį žodžio garsą dramblys. - išryškina svajonę. Marina A. Paryškinus paskutinį žodžio garsą, dubuo vadina mi, bėgo žodis avinas.
Iš CG vaikų 60% ikimokyklinukų atliko užduotį visiškai, 20% vaikų padarė nedideles klaidas ją atlikdami, tačiau kartodami atliko teisingai. 20% klaidų buvo tai, kad jie negalėjo įvardyti priebalsio garso vietos, jei ji buvo žodžio viduryje.
Atlikdami šeštąją užduotį (taisyklingo ir sutrikusio tarimo diferencijavimas) nustatėme, kad 80% atvejų vaikai negali atskirti taisyklingo tarimo nuo tarimo sutrikimo, jei logopedas imituoja šiam vaikui būdingą garsinio tarimo pažeidimą. 20% atvejų vaikai gali atskirti taisyklingą tarimą nuo tarimo, atitinkančio šiam vaikui būdingų garsų pažeidimą. Taigi Paša Ž. ir Vadimas O. gali atskirti žodžius, kuriuose garsas l buvo pakeistas į iot, jie nustato sutrikusį garso r tarimą, bet ne visais atvejais. 50% atvejų vaikai galėjo atskirti taisyklingą tarimą nuo netinkamo, jei logopedas mėgdžiojo kitokį nei savojo ydą, o 100% – tais atvejais, kai garsai buvo taisyklingai tariami ir suvokiami. Paprastai visi vaikai negali atpažinti sutrikusio tarimo, jei defektas yra panašus į jų paties ir atpažinti siūlomi žodžiai, kuriuose yra garsų, kurių foneminis suvokimas yra sutrikęs. 30% vaikų gali atpažinti ne savo ydą. Ir 70% vaikų gali atskirti taisyklingą tarimą, jei daugumos garsų, sudarančių žodį, foneminis suvokimas nėra sutrikdytas.
Beveik visi vaikai iš CG (90%) susidorojo su paskutine užduotimi, nes šios grupės vaikų garso tarimas nesutrikęs. Tik 10% vaikų padarė klaidų atskirdami kietus ir švelnius garsus.
Taigi, atlikę eksperimentinį tyrimą, nustatėme, kad vaikams, kurių kalba fonetiškai ir fonemiškai neišsivysčiusi, foneminis suvokimas pasižymi daugybe ypatybių:
Foneminio suvokimo pažeidimas netaikomas visiems garsams, kurių trūksta, yra pakeisti arba sumaišyti konkretaus vaiko kalboje:
30 % vaikų sutrinka suvokimas tik tuos garsus, kurie pakeičiami arba maišomi jų kalboje;
· Be to, 70% vaikų yra foneminio garsų suvokimo pažeidimų, kurie yra teisingai tariami tiek izoliuotame variante, tiek kalbos sraute, tačiau skiriasi subtiliais akustiniais ar artikuliaciniais požymiais.
Foneminio suvokimo pažeidimai pastebimi pateikiant medžiagą (izoliuota versija, skiemuo, grandinės, pateikiant žodžius, skirtus atskirti ir savarankiškai pasirinkti paveikslėlius tam tikram garsui);
Kai kuriais atvejais yra paslėptas foneminio suvokimo defektas, dėl santykinės fonetinio tarimo gerovės sutrinka daugelio garsų suvokimas. Tačiau dažniausiai yra priklausomybė, kuo daugiau garsų sutrinka tarimas, tuo labiau suvokimas.
· Dažniausiai pastebėtas afrikatos c -80% ir h - 90% suvokimo pažeidimas, kuris yra susijęs tiek su artikuliaciniais, tiek su akustiniais šių garsų suvokimo sunkumais. Paprastai vaikai šiuos garsus suvokia kaip vieną iš jų kompozicijoje esančių garsų (ts- kaip t arba s, h kaip t)
80% vaikų pažeidžia šnypštimo garsų „sh“ ir „sh“ kietumo ir švelnumo suvokimą,
40% vaikų yra sutrikęs r - l suvokimas,
· 70% vaikų sunkiai skiria garsus balsu – kurtumas.
30% vaikų turi sunkumų diferencijuoti balsiai u-u(yu suvokiamas kaip y), a-ya (ya kaip a), o-yo (yo kaip o).
100% vaikų negali atskirti taisyklingo tarimo nuo laužyto, jei mėgdžiojamas jų pačių vaiko tarimo trūkumas;
· 50% vaikų gali atskirti taisyklingą tarimą nuo laužyto, jei pamėgdžiojamas trūkumas, kurio nėra jų kalboje ir teisingai suvoktuose garsuose.
70% vaikų geba atskirti garsą nuo žodžio pradžios ir pabaigos, tiek tiesioginiame, tiek atvirkštiniame skiemenyje, 30% jei garsas yra žodžio viduryje ir 20% nežino elementarios formos garso analizės.
Taigi galima pastebėti, kad foneminio suvokimo pažeidimas neleidžia šios kategorijos vaikams visiškai kontroliuoti tiek savo, tiek kažkieno kalbos. Dėl nepakankamo foneminio suvokimo išsivystymo vaikas patirs didelių sunkumų įsisavindamas raštingumą, rašymą ir skaitymą, taip pat dėl visos pradinio ugdymo programos, todėl šios grupės vaikams reikia kalbos terapijos. įveikti foneminio suvokimo neišsivysčiusią.
Vaikai iš CG turėjo šiuos foneminio suvokimo sutrikimus:
šnypščiančių garsų sh ir sh kietumo ir švelnumo suvokimo pažeidimas,
Sunkumai skiriant garsus balsu – kurtumas.
Vaikams sunku atskirti balses u-yu (yu suvokiamas kaip y), a-ya (ya kaip a), o-yo (yo kaip o).
Vadinasi, kontrolinės grupės vaikams taip pat reikia logopedo korekcinių užsiėmimų arba konsultacinių užsiėmimų su logopedu.
3.3 Pagrindinės logopedinio darbo kryptys, skirtos foneminio suvokimo formavimui ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems FFN
Fonetinio ir foneminio neišsivystymo įveikimas pasiekiamas tikslingai logopediniu darbu, siekiant koreguoti garsinę kalbos pusę ir foneminį neišsivystymą. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių fonetinį ir foneminį neišsivystymą, švietimo ir ugdymo sistema apima kalbos defekto taisymą ir pasirengimą visaverčiam raštingumo ugdymui (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, 1978, 1974). Vaikai, patekę į grupes su fonetiniu ir foneminiu nepakankamu išsivystymu, turi įgyti tiek pagrindinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurie yra būtini sėkmingam ugdymui bendrojo lavinimo mokykloje. Yra specialūs skyriai apie tarimo formavimą ir raštingumo mokymą.
Logopedinis darbas apima tarimo įgūdžių formavimą, foneminio suvokimo, garsų analizės ir sintezės įgūdžių ugdymą. Pataisos ugdymas taip pat suteikia tam tikrą žinių apie aplinką spektrą ir atitinkamą žodyno kiekį, kalbos įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos vaikai turi įgyti šiame amžiaus tarpsnyje.
Darbas, skirtas įveikti foneminio suvokimo neišsivysčiusią, vyksta etapais.
1 etapas. Žodinės kalbos suvokimo formavimas foneminiu lygmeniu.
2 etapas. Žodinės kalbos suvokimo formavimas fonologiniu lygmeniu.
Pirmojo etapo užduotys yra šios:
Kalbos garsų atpažinimo ugdymas, t.y. žodinės kalbos suvokimas sensomotoriniu lygmeniu;
Kalbos-klausos analizatoriaus stimuliuojančios funkcijos ugdymas (aiškaus girdimo garso vaizdo formavimas);
Savojo tarimo kokybės klausos kontrolės formavimas;
Kūrimas palankiomis sąlygomis vėlesniam foneminių funkcijų formavimui.
Logopedinis darbas šiame etape buvo vykdomas dviem kryptimis.
Skiemenų imitavimo metodo pasirinkimas yra gana efektyvus ugdant atpažinimą ir diskriminaciją elementariame (sensoriniame-motoriniame) lygmenyje, nes tai leidžia pašalinti informacijos perteklius, priešinį modeliavimą, semantinį spėjimą, kurie vaidina reikšmingą vaidmenį. vaidmenį semantiškai reikšmingų vienetų suvokime. Imituodami skiemenis vaikai ugdo klausymosi įgūdį (kryptingą kalbos garsų suvokimą), kuris prisideda prie klausos ir girdėjimo kalbos medžiagos ugdymo.
Galite žaisti šį žaidimą: logopedas paskambina vairuotojui ir pasako jam į ausį kokį nors skiemenį, pavyzdžiui, po. Vaikas tai pakartoja garsiai. Tada logopedas vadina arba tą patį skiemenį, arba opoziciją. Tai turėtų atrodyti maždaug taip:
Logopedas. Autorius. Vaikas. Autorius.
Logopedas. Į. Vaikas. Į.
Logopedas. Ro. Vaikas. Ro.
Logopedas. Jo. Vaikas. Jo ir kt.
Reikia pabrėžti, kad pirmą skiemenį visada vadina logopedas (pedagogas). Tai, kad jis tai daro pašnibždomis (į ausį vairuotojui), padidina vaikų susidomėjimą pamoka, pasitarnauja papildomos priemonės kad juos motyvuotų.
2 kryptis - Žodinės kalbos suvokimo formavimas skiriant taisyklingą ir iškraipytą garsą.
1. Netinkamo, nuo savojo, tarimo atpažinimas kito (suaugusiojo ar vaiko) kalboje.
Klausos kontrolė vystoma lygiagrečiai formuojant teisingą artikuliacinę struktūrą, naudojant regos atramą, lytėjimo ir kinestezinius pojūčius.
2. Netinkamo tarimo, panašaus į savo, atpažinimas svetimoje kalboje.
Darbai atliekami ta pačia seka ir tais pačiais metodais. Tačiau tuo pat metu logopedas imituoja tarimą, panašų į netinkamą vaiko tarimą, arba prašo vaikų, turinčių tą patį trūkumą kaip vadovas, pavadinti savo paveikslėlius.
Dėl to, kad aiškios foneminės idėjos apie kalbos garso kompoziciją prisideda prie taisyklingo tarimo tobulinimo (ypač kalbos garsų automatizavimo procese), antrojo etapo užduotys apima foneminės sistemos funkcijų plėtrą. .
Foneminių funkcijų formavimas vykdomas dviem kryptimis: foneminio suvokimo (fonemų diferenciacijos) raida ir foneminės analizės bei sintezės plėtra.
Darbas šiame etape pradedamas nuosekliai tobulinant apdorojamo garso tarimą ir girdimą vaizdą ir atliekamas trimis kryptimis.
1 kryptis – Garso artikuliacijos patikslinimas, remiantis vaizdiniu, klausos, lytėjimo suvokimu, kinestetiniais pojūčiais.
Aiškinant taisyklingą garso artikuliaciją, atkreipiamas dėmesys į artikuliacinių organų darbą jį tariant.
Vaikams siūloma eilė skiemenų, iš kurių reikia paryškinti garsą. Skiemeniuose neturėtų būti opozicinių garsų.
Šis darbas atliekamas naudojant žodžių, turinčių šį garsą ir jo neturinčių, medžiagą. Žodžiai su panašiais akustiniais ir mišriais tarimo garsais neįtraukiami.
Siūlome pavyzdinius pratimus ir žaidimus.
Tam tikro garso buvimo žodyje nustatymas.
"Stebuklų medis"
Papuoškite eglutę žaislais, paveikslėliais, kurių pavadinime yra atitinkamas garsas.
Pirmojo ir paskutinio žodžio garso išskyrimas, nurodyto garso vietos radimas.
„Paduokite kamuolį, ištarkite žodį“.
Vaikas šaukia žodį tam tikru garsu ir perduoda kamuolį atgal abiem rankomis virš galvos (galimi ir kiti kamuolio perdavimo būdai).
Kitas žaidėjas savarankiškai sugalvoja žodį tam pačiam garsui ir perduoda kamuolį toliau.
Garsų sekos ir skaičiaus žodyje nustatymas.
„Gyvi garsai“.
Logopedė siūlo pažaisti žaidimą „Gyvi garsai“. Vienas vaikas – garsas C, kitas – O, trečias – K. Žaidžiantys vaikai vadina šiuos garsus. Tada jie slepiasi, o logopedas pakviečia juos pasirodyti po vieną, klausdamas likusių vaikų, kuris garsas pasigirdo po jo, kuris garsas – paskutinis. Kokia tvarka vaikų garsai turėtų atsistoti, kad ištartų žodį? Koks žodis išėjo?
Garso vietos nustatymas kitų garsų atžvilgiu.
Formuojant nurodytą veiksmą, su vaikais dirbama analizuojant žodį, išsiaiškinti, kuris garsas žodyje girdimas prieš duotąjį ir po jo. Vaikai kviečiami patys pasirinkti žodžius, kuriuose prieš ar po duoto garso girdimi tam tikri garsai.
Renkantis didaktinę ir kalbinę medžiagą, atsižvelgiama į tai, kad priebalsius lengviau atpažinti, jei jie yra tiesioginis skiemuožodžio pradžioje arba viduryje, atvirkštiniame skiemenyje žodžio pabaigoje; sunkesni – jei jie yra atvirkštiniame skiemenyje žodžio viduryje, taip pat kartu su kitais priebalsiais. Sunkumas atskirti garsą žodžio fone didėja didėjant garso diapazonui.
Išdirbus individualų garsą, jis lyginamas su kitais garsais: pirma, su artikuliaciniais ir akustiškai artimais.
Kaip pavyzdį pateikiame logopedinio darbo seką, skirtą garsų С ir Ш diferencijavimui.
Garsų С ir Ш diferenciacija skiemenyse.
– Sakyk priešingai.
Logopedas paeiliui meta kamuoliuką vaikams, tardamas įvairių struktūrų skiemenis garsu C ir S. Vaikas, pagavęs kamuolį, meta jį atgal, keisdamas garsą skiemenyje: sa - sha, su - shu, asu - ashu, aso - asho.
Garsų С ir Ш diferenciacija žodžiuose.
– Kas dėmesingesnis?
Logopedas taria eilę žodžių su garsais С ir Ш, kurie yra skirtingose fonetinėse padėtyse. Jei žodyje yra garsas C, vaikai pakelia mėlyną apskritimą, garsas Sh yra žalias: košė, lapė, gauja, šalmas, spenelis, randas, atšaka, kaukė ir kt.
Taigi vaikai, baigę specialiojo ugdymo kursą, iki pat stojimo į mokyklą yra paruošiami įsisavinti bendrojo lavinimo mokyklos programą. Geba pagal ausį ir tarimu atskirti ir atskirti visas gimtosios kalbos fonemas, sąmoningai valdyti savo ir kitų kalbos skambesį, nuosekliai atskirti garsus nuo žodžio kompozicijos, savarankiškai nustatyti jo garsinius elementus. Vaikai mokosi paskirstyti dėmesį tarp įvairių garso elementų, išlaikyti atmintyje garsų eiliškumą ir vietą žodyje, o tai yra lemiamas veiksnys užkertant kelią rašymo ir skaitymo sutrikimams.
Programoje pasiūlėme žaidimus, skirtus ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos formavimui. (Priedas Nr. 3)
Šiuo metu, didėjant pradinio ugdymo reikalavimams, aktualizuojama nemažai psichologinių ir pedagoginių problemų, susijusių su vaikų parengimu mokyklai. Vaiko sėkmę mokykloje daugiausia lemia jo pasirengimas jai. Ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, šių klausimų sprendimas yra ypač svarbus.
Garsų tarimo pažeidimas FFN yra glaudžiai susijęs su nepakankamu vaikų foneminio suvokimo išsivystymu, o tai savo ruožtu apsunkina taisyklingo garso tarimo įsisavinimą, garsų analizės ir sintezės įgūdžių formavimą bei raštingumo įgijimą.
Šios kategorijos vaikų foneminio neišsivystymo požymis yra garsų, kurie skiriasi subtiliomis akustinėmis ar artikuliacinėmis savybėmis, formavimo proceso neužbaigimas.
Labiausiai vystosi veiksmingi metodai ir darbo metodai, kuriais siekiama įveikti FFN, R.E.Levina, F.A.Rau, M.E. Chvatcevas, N.A. Cheveleva ir kt.
Literatūros šaltinių analizė parodė, kad:
Su šia forma vaikams sunku atskirti garsus dėl nepakankamo klausos analizatoriaus žievės galo diferencijavimo. Vaikas nepripažįsta garso atspalvių, kurie fiziologiškai susidaro pagal tą patį principą.
Sutrikimas grindžiamas nepakankamu foneminės klausos formavimu, kurios tikslas – atpažinti ir atskirti žodį sudarančius fonemus, palyginti garsų akustines ypatybes ir priimti sprendimą dėl fonemos. Vaiko fonemų sistema nėra visiškai suformuota (sumažinta) savo sudėtyje. Vaikas neatpažįsta vieno ar kito kompleksinio garso akustinio ar artikuliacinio požymio, pagal kurį viena fonema priešinama kitai. Dėl to kalbos suvokimo metu viena fonema lyginama su kita, remiantis daugumos požymių bendrumu. Ryšium su vieno ar kito ženklo nežinojimu, garsas atpažįstamas neteisingai. Tai veda prie klaidingo žodžių supratimo. Šie trūkumai trukdo teisingai suvokti kalbą tiek kalbėtojui, tiek klausytojui.
Be specialios korekcinės įtakos vaikas neišmoks atskirti ir atpažinti fonemų iš klausos, analizuoti garsų-skiemenių žodžių sudėtį, o tai sukels nuolatinių klaidų įsisavinant rašytinę kalbą.
Vaikų, turinčių fonetinį ir foneminį neišsivystymą, korekcinio ugdymo sistema ikimokyklinio ugdymo logopedijos centre numato pagrindinių krypčių ir darbo vienybę: trūkstamų ir neteisingai tariamų garsų formulavimą, perduodamų garsų įvedimą į kalbą ir įgūdžių ugdymą. žodžių garsinei kompozicijai analizuoti ir sintezuoti.
Bibliografija
1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Vaikų kalbos ugdymo klasėje užduočių santykis // Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinės veiklos ugdymas. - M., 1983 m.
2. Arušanova A.G. Apie ikimokyklinuko kalbos išsivystymo lygio nustatymo problemą // šeštadienį. moksliniai straipsniai: Ikimokyklinukų ir jaunesnių moksleivių kalbos raidos problemos / Red. red. ESU. Šachnarovičius. - M.: Nacionalinių švietimo problemų institutas MORF, 1993 m.
3. Beltyukovas V.I. Apie girdinčių vaikų kalbos garsų tarimo asimiliacijos laiką // J. Defektologija. - 1983. - Nr.2.
4. Bystrova G. A., Sizova E. A., Shuiskaya T. A. Logopediniai žaidimai ir užduotys. Sankt Peterburgas: Karo, 2002 m.
5. Bunak V.V. Kalba ir intelektas, antropogenezės raidos etapai. M: SSRS mokslų akademija, 1966 m.
6. Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos ugdymas. - M., 1997 m.
7. Mažamečių vaikų ugdymas vaikų įstaigose // red. Shchelovanova N.M. M: APN RSFSR leidykla 1967 m.
8. Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba. – M.: Labirintas, 1996 m.
9. Volkova G.A. Vaikų kalbos sutrikimų tyrimo metodai. M: Leidykla „Saima“, 1993 m.
10. Gerbova V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje. - M.: Švietimas, 1983 m.
11. Garkusha Yu.F. Darželio auklėtojos korekcinių užsiėmimų sistema vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. - M., 1992 m.
12. Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo klausimai. - M., 1961 m.
13. Golubeva G.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos fonetinės pusės pažeidimų taisymas. Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A.I. Herzenas, 2000 m.
14. Durova N.V. Fonemika. Kaip išmokyti vaikus taisyklingai girdėti ir tarti garsus. įrankių rinkinys- M.: Mozaika-sintezė, 2000 m.
15. Efimenkova L.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas. - M., 1985 m.
16. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filičeva T.B. Įveikti bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymą. - M., 1990 m.
17. Žurova L.E., Elkoninas D.B. Į ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminio suvokimo formavimo klausimą. Maskva: Švietimas, 1963 m.
18. Žukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Logopedija. Įveikti bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymą. M.: „Švietimas“, 1998 m.
19. Inšakova O.B. Albumas logopedui. – M.: Humanit. Red. Centras VLADOS, 2003 m.
20. Kashe G.A. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų paruošimas mokyklai. - M., 1985 m.
21. Kashe G.A., Filicheva T.B. Programa, skirta mokyti vaikus, kurių kalbos foneminė struktūra yra neišsivysčiusi. - M., 1978 m.
22. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Auklėtojos korekcinis darbas parengiamojoje logopedinėje grupėje (vaikams, sergantiems FFN). - M., 1998 m.
23. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Skubus ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos tyrimas ir pasirengimas garso analizei. Vadovas logopedams - M .: Leidykla "Gnome and D", 2001 m.
24. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Darnios kalbos formavimas ir raida loginis mąstymas vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems OHP. - M .: Gnome and D, 2001.
25. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Priekinė logopediniai užsiėmimai parengiamojoje grupėje vaikams, sergantiems FFN. - M., 1998 m.
26. Kobzareva L.G., Kuzmina. Ankstyva skaitymo sutrikimų diagnostika ir jų korekcija. - Voronežas, 2000 m.
27. Kolesnikova E.V., Telysheva E.P. 6-7 metų vaikų susidomėjimo ir gebėjimo skaityti ugdymas. - M., 1998 m.
28. Kolesnikova E.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos ugdymas. - M., 2002 m.
29. Korekcinis ir pedagoginis darbas ikimokyklinėse įstaigose vaikams, turintiems kalbos sutrikimų / Red. Garkusha Yu.F. – M.: Sekačiovas V.Ju., 2000 m.
30. Lopatina L. V., Serebryakova N. V. Logopedinis darbas ikimokyklinukų grupėse su ištrinta dizartrijos forma. SPb., 1994 m.
31. Logopedija: Vadovėlis studentams defectol. fak. ped. aukštesnė vadovėlis institucijos / Red. L.S. Volkova. – 5-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: humanitarinis. red. centras VLADOS, 2004 m.
32. Luria A.R. Kalba ir mąstymas. M: APN RSFSR leidykla 1975 m.
33. Liublinskaya A.A. Kalbos vaidmuo ugdant vaikų suvokimą. M: Pedagogika 1974 m.
34. Lyamina G.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatybės. - M., 1992 m.
35. Nishcheva N.V. Korekcinio darbo sistema logopedinėje grupėje vaikams su bendras neišsivystymas kalba. - SPb., 2001 m.
36. Nishcheva N.V. Vystymosi istorijos. – Sankt Peterburgas, 2002 m.
37. Novotortseva N.V. Mokymasis rašyti. Raštingumo ugdymas darželyje. - Jaroslavlis, 1998 m.
38. Logopedijos teorijos ir praktikos pagrindai / Red. R.E. Levina. - M., 1986 m.
39. Povalyaeva M. A. Logopedo vadovas. Rostovas prie Dono: „Feniksas“, 2002 m.
40. Pravdina O. V. Logopedija. Proc. vadovas studentams defektologui. faktai ped. bendražygis. Red. 2, pridėkite. ir perdirbtas. M., „Švietimas“, 1973 m.
41. Ugdymo darželyje programa / Red. Vasiljeva G.I.M.: „Apšvietimas“, 1997 m.
42. Vaikas. Ankstyvas kalbos raidos nukrypimų nustatymas ir jų įveikimas / redagavo Yu.F. Garkushi, Maskva-Voronežas 2001 m.
43. Slepovičius E. S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, atsiliekančių nuo vystymosi, aktyvios kalbos ypatybės: Darbo santrauka. dis. ... cand. psichologas. Mokslai. M., 1978 m.
44. Sobotovičius E.F. Ikimokyklinio amžiaus vaikų garsų tarimo trūkumai ir jų įveikimo būdai // Pedagoginiai vaikų kalbos sutrikimų pašalinimo būdai. L., 1976 m.
45. Tkačenka T.A. Jei ikimokyklinukas blogai kalba. – Sankt Peterburgas, 1997 m.
46. Tkačenka T.A. Pirmoje klasėje - kalbos defektų nėra. – Sankt Peterburgas, 1999 m.
47. Tkačenka T.A. Logopedinis sąsiuvinis. Darnios kalbos formavimas ir vystymas. – Sankt Peterburgas, 1998 m.
48. Tkačenka T.A. Logopedinis sąsiuvinis. Foneminio suvokimo ir garso analizės įgūdžių ugdymas. – Sankt Peterburgas, 1998 m.
49. Tkačenka T.A. Specialūs personažai ruošiant 4 metų vaikus raštingumui. - M., 2000 m.
50. Paramonova L.G. Kalbėkite ir rašykite teisingai. – Sankt Peterburgas, 1996 m.
51. Psichokorekcinis ir lavinamasis darbas su vaikais / Red. Dubrovina I.V. – M., 1999 m.
52. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Vaikai, kurių fonetinis ir foneminis neišsivystymas. Švietimas ir mokymas. - M., 1999 m.
53. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, paruošimas mokyklai specialiajame darželyje. - M., 1999 m.
54. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopedija specialiame darželyje. - M., 1987 m.
55. Filicheva T.B., Soboleva A.V. Ikimokyklinuko kalbos raida. - Jekaterinburgas, 1996 m.
56. Fotekova T.A. Bandymo metodas jaunesnių moksleivių žodinei kalbai diagnozuoti. - M., 2000 m.
57. Chistovičius L.A. Žmogaus kalbos suvokimas. SPb: Petras 1995 m.
58. Shvaiko G.S. Žaidimai ir žaidimų pratimai kalbai lavinti. - M., 1983 m.
59. Shvachkin N.Kh. Eksperimentinis ankstyvųjų vaiko apibendrinimų tyrimas // Izvestiya APN RSFSR, 1966 Nr. 4.
60. Elkoninas D.B. Kalbos raida ikimokykliniame amžiuje. - M., 1998 m.
Foneminio suvokimo diagnostika
Prieš tiriant kalbos garsų suvokimą ausimi, būtina susipažinti su vaiko fizinės klausos tyrimo rezultatais. Daugybė tyrimų parodė, kad net ir nedidelis klausos aštrumo sumažėjimas ankstyvoje vaikystėje lemia nesugebėjimą atskirti kalbos garsų ir juos aiškiai ištarti. Normalus klausos aštrumas yra pagrindinė foneminio suvokimo formavimosi sąlyga.
Tačiau vaikams, turintiems normalią fizinę klausą, dažnai pastebimi specifiniai sunkumai atskiriant subtilius diferencinius fonemų bruožus, turinčius įtakos visai garsinės kalbos raidos eigai.
Klausos garsų diferenciacijos sunkumai gali turėti įtakos garso tarimo formavimuisi. Tokie vaikų kalbos trūkumai, kaip išsklaidytų nestabilios artikuliacijos garsų naudojimas, garsų, kurie teisingai tariami už kalbos ribų izoliuotoje padėtyje, iškraipymas, daugybė pakeitimų ir mišinių esant santykinai palankiai artikuliacijos struktūrai ir funkcijai. aparatai rodo pirminį nesusiformavusį foneminį suvokimą.
Diagnostinis sunkumas analizuojant foneminio suvokimo trūkumų apraiškas slypi tame, kad dažnai gnostinė fonemų formavimo funkcija vaikams, turintiems sunkių artikuliacijos defektų, išsivysto prastesnėmis sąlygomis ir gali būti nepakankama.
Todėl būtina nustatyti antrines foneminio neišsivystymo apraiškas esant artikuliacinio aparato srities defektams iš tų atvejų, kai foneminio suvokimo trūkumai yra pagrindinė garsinės kalbos pusės asimiliacijos nukrypimų priežastis.
paprastų frazių atpažinimas, skyrimas ir palyginimas;
tam tikrų žodžių pasirinkimas ir įsiminimas daugelyje kitų (panašių garso kompozicijoje,
atskirti atskirus garsus garsų serijoje,
paskui skiemenimis ir žodžiais (skirtinga garso kompozicija, panaši garso kompozicija);
skiemenų serijų, susidedančių iš 2-4 elementų, įsiminimas (pakeitus balsę - MA - MO - MU, su priebalsio pasikeitimu - KA-VA-TA, PA-HA-PA));
garsų sekų įsiminimas.
Siekiant nustatyti ritminių struktūrų suvokimo galimybes
Siūlomos šios užduotys su įvairaus sunkumo:
bakstelėkite skiemenų skaičių skirtingo skiemens sudėtingumo žodžiuose;
atspėkite, kuris iš pateiktų paveikslėlių atitinka logopedo pateiktą ritminį modelį.
Kalbos garsų atskyrimo ypatumai atsiskleidžia, kai kartojasi pavieniai garsai ir garsų poros. Foneminio suvokimo sunkumai ryškiausiai pasireiškia pasikartojant garsui artimų fonemų (B-P, S-Sh, R-L ir kt.)
Vaikas kviečiamas kartoti skiemenų derinius, susidedančius iš šių garsų. Pavyzdžiui, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, SHA-ZHA – ŠA, ŽA-ŠA-ŽA, ŠA-ŽA, ŽA-ŽA, ŽA-ŽA-ŽA, ŽA-ŽA-ŽA.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas švilpimo, šnypštimo, afrikatų skirtumui Affric a tu (iš lot. affrico - šlifuoju), priebalsiai, susidedantys iš sprogstamųjų (stop) ir frikatyvinių (plyšio) elementų; pavyzdžiui, rusų „c“ ir „h“. A. yra stop priebalsių tipas, kurių tarimo metu sustojimas baigiasi ne uždarų tarimo organų sprogimu, o nepilnu jų atsivėrimu, dėl kurio susidaro tarpelis. A. skiriasi nuo tariamojo priebalsio derinių su frikatyvu; plg. rusų „h“ ir „tsh“ žodžiuose „rasti save“ ir „atsižaisti“.) , skambus, taip pat kurčias ir balsingas. Atlikdami tokias užduotis, vieni vaikai patiria akivaizdžių sunkumų atkartodami garsus, kurie skiriasi akustinėmis savybėmis (balsumas-kurtumas), o kita dalis nelengvai atkartoja artikuliacija besiskiriančius garsus.
Galima nustatyti atvejus, kai užduotis atkurti 3 skiemenų seriją nėra pasiekiama arba sukelia didelių sunkumų. Ypač atkreiptinas dėmesys į atkaklumo reiškinius, kai vaikas negali pereiti nuo vieno garso į kitą.
Tiriant foneminį suvokimą, turėtų būti naudojamos užduotys, kurios neįtraukia artikuliacijos, kad tarimo sunkumai nepakenktų jo atlikimo kokybei. Norint išsiaiškinti, ar vaikas skiria tiriamą garsą nuo kitų kalbos garsų, jo prašoma pakelti ranką, logopedui ištariant reikiamą garsą. Tuo pačiu metu tiriamas garsas pateikiamas tarp kitų, tiek ryškiai skirtingų, tiek panašių akustinėmis ir artikuliacinėmis savybėmis. Pavyzdžiui, reikia pasirinkti garsą „y“ iš garsų serijų O, A, U, O, U, Y, O arba skiemenį SHA iš skiemenų serijos SA, SHA, TSA, CHA, SHA, SCHA.
Paveikslėlių, atitinkančių žodžius, prasidedančius tam tikru garsu, pasirinkimas gerai atskleidžia foneminio suvokimo sunkumus. Pavyzdžiui, reikalaujama platinti paveikslėlius su žodžiais, prasidedančiais garsu R ir garsu L, su garsu C ir W, garsu C-Z ir kt. Šiuo tikslu logopedas parenka pateikiamų dalykų paveikslėlių rinkinius. sumaišyta forma.
Reikėtų patikrinti, kaip vaikas skiria panašius garsų kompozicijos, bet skirtingos reikšmės žodžius (žiurkė-stogas, diena-šešėlis, bandelė-voverė). Vaikas turi išsiaiškinti, ar pateikiamos žodžių formos yra vienodos ar skirtingos. Ši technika atskleidžia ryškius foneminio suvokimo trūkumus.
Parengiamosios grupės vaikų apžiūra (metų pabaiga)
Pirmasis garsas žodyje „vasara“
Antrasis garsas žodyje „šakė“ ______________________________________________
Paskutinis garsas žodyje „paveikslėliai“ _____________________________________
Priešpaskutinis garsas žodyje „rašiklis“ ____________________________________
Garso „sh“ kaimynai žodyje „meška“ ______________________________________
Garso žodžio „šimtas“ analizė ______________________________________________
Garsi žodžio „tvarsliava“ analizė _________________________________________
Garsi žodžio „tigrai“ analizė
Garso žodžio „žąsis“ sintezė ______________________________________________
Garso žodžio „kėdė“ sintezė ______________________________________________
Garsinė žodžio „paltas“ sintezė _________________________________________
Sugalvokite žodį su garsu „s“ pradžioje ________________________________
Sugalvokite žodį su garsu "ir" pabaigoje _________________________________
Sugalvokite žodį su garsu „ch“ viduryje __________________________
Žodžio „rook“ skiemenų analizė __________________________________________
Žodžio „žvaigždė“ skiemenų analizė ________________________________________
Žodžio „termometras“ skiemenų analizė ____________________________________
Žodžio „kepalas“ skiemenų sintezė _________________________________________
Siemeninė žodžio „abėcėlė“ sintezė ________________________________________
Pagalvokite apie vieną skiemenį žodį
Pagalvokite apie dviskiemenį žodį
Pagalvokite apie trijų skiemenų žodį
Keturių žodžių sakinio su prielinksniu sintezė
"Lėktuvas skrenda virš miško." _______________________________________________________
Keturių žodžių sakinio su prielinksniu analizė
"Katė šliaužė po stalu." ___________________________________________________
Pavadinkite kirčiuotą balsę žodyje „dantys“ ___________________________
Pavadinkite kirčiuotą balsę žodyje „ranka“ ________________________________
Įvadas
Foneminis suvokimas yra pats elementariausias kalbos posakių atpažinimo lygis. Tai reiškia galimybę atskirti ir kategoriškai identifikuoti visas gimtosios kalbos fonemas. D.B. Elkoninas foneminį suvokimą apibrėžia kaip „individualių garsų girdėjimą žodyje ir gebėjimą analizuoti garsinę žodžių formą jų vidinio tarimo metu“.
Įvaldant garsinę kalbos pusę, itin svarbi foneminė klausa – gebėjimas girdėti kalbos garsus (fonemas) ir gebėjimas atskirti kalbos garsus jų seka žodžiuose ir panašius garsus.
Teisingas kalbos garsų suvokimas, foneminė žodžio kompozicija atsiranda ne iš karto. Tai yra laipsniško vystymosi rezultatas. Ankstyviausioje stadijoje vaikas suvokia žodžius kaip vientisą, nedalomą garsų kompleksą, turintį apibrėžtą ritminę-melodinę struktūrą. Kitam etapui būdingas laipsniškas gebėjimo atskirti fonemas, kurios sudaro žodį, vystymasis. Kartu vyksta intensyvus aktyvaus žodyno įsisavinimas ir taisyklingas žodžių tarimas.
Foneminis suvokimas vaikams pradeda formuotis nuo 1 iki 4 metų, kai jie suvokia kitų žodinę kalbą ir savo žodžius tardami pagal suvokiamą modelį. žodžių tarimas svarbi sąlyga fonemų skiriamųjų požymių išryškinimas ir apibendrinimas bei jų fiksavimas atmintyje. Tolesniam foneminio suvokimo ugdymui svarbu, kad vaikai sąmoningai ir savanoriškai atrinktų atskirus garsus žodžiuose ir lygintų kalbos garsus (4-5 metų amžiaus). Foneminio suvokimo mechanizmas, įsisavinant skaitymą ir rašymą, žymiai perkuriamas žodžių skaidymo į juos sudarančius kalbos garsus, garsų koreliacijos su raidėmis ir naujų žodžių garsinių raidžių vaizdų formavimosi procese.
Pasak D.B. Elkonino, foneminės klausos vystymasis vaikui prasideda nuo garsų (balsių – priebalsių, balsinių – kurčiųjų, kietųjų – minkštųjų) girdimosios diferenciacijos, t.y. vaikas pradeda nuo akustinio garsų skirtumo, tada įsijungia artikuliacija.
Išvystyta foneminė klausa yra svarbi prielaida, kad vaikai sėkmingai įgytų raštingumą. Savo ruožtu raštingumo ugdymas prisideda prie idėjų apie kalbos garsinę kompoziciją išaiškinimo, prisideda prie žodžių foneminės analizės įgūdžių įsisavinimo, mentalinio skirstymo į įvairių garsų kompleksų pagrindinius elementus (fonemas): garsų derinius, skiemenis. , žodžiai.
Vaikų, sergančių OHP, foneminis klausos sutrikimas dažniau yra antrinis, nes jų pačių kalba neprisideda prie aiškaus klausos suvokimo ir kontrolės formavimo. Jau dabar pastebimi paprastų ritmų suvokimo ir atkūrimo sunkumai, sudėtingų ritmų atkūrimas jiems paprastai yra neprieinamas.
Foneminio suvokimo nepakankamumas išryškėja atliekant artikuliaciniais-akustiniais bruožais panašių žodžių porų kartojimo užduotis, taip pat sudėtingos skiemeninės sandaros žodžius ir liežuvio vingius. Garso analizė trikdoma kiek mažiau, tačiau ir čia iškyla ryškūs sunkumai atliekant užduotis – įvardinti pirmą ar paskutinį priebalsį tokiais žodžiais kaip katė- akmuo. Vaikas, turintis OHP, yra linkęs pabrėžti skiemenį. Žodžių atvirkščiai (perversmai) pažymimi (žodyje kamuolys pirmasis garsas [p]). Sunku lyginti žodžius pagal garsų kompoziciją – nustatant garsų skaičių žodyje ir surandant 2, 3, 4 garsą.
Būdingos vaikų, turinčių OHP, klaidos yra balsių, priebalsių praleidimas žodžiuose su garsų santaka, žodžių atvirkštiniai žodžiai įvardijant garsus žodyje eilės tvarka. svajonė- nosis.
Didelius sunkumus vaikams, turintiems OHP, sukelia užduotys, kaip pridėti garsą žodžio pradžioje ir viduryje, pertvarkyti garsus žodyje, sintetinti žodžius iš garsų ir skiemenų.
Dažnas žodžių apvertimas rodo ne tik foneminio suvokimo, bet ir erdvinių pažeidimų, turinčių įtakos teisingam užduočių atlikimui, pažeidimą.
Foneminio suvokimo tyrimo svarbą lemia tai, kad šiandien daugumai vaikų, sergančių OHP, kalbos raida vėluoja dėl garso diskriminacijos, o tai neigiamai veikia ne tik žodinę (įspūdingą ir išraiškingą), bet ir rašytinę kalbą. .
Foneminių procesų diagnostika
Foneminių procesų diagnostika apima veiksnių ir sąlygų, užtikrinančių jo dinamiką, nustatymą, siekiant nustatyti optimalų foneminio neišsivystymo korekcijos pobūdį.
Jos užduotys apima:
- foneminės klausos, foneminio suvokimo ir foneminių reprezentacijų pradinės būsenos ir perspektyvų nustatymas korekcinio darbo su vaikais programai rengti;
- vaikų, sergančių OHP, foneminių procesų vystymosi dinamikos nustatymas, siekiant ištaisyti esamus nukrypimus;
− pataisos darbų efektyvumo įveikiant fonetinius ir foneminius sutrikimus įvertinimas.
Diagnostikos kriterijai, rodikliai, priemonės
Foneminio suvokimo tyrimas
Gebėjimas atskirti garsų požymius ir tvarką žodyje vertinamas remiantis leksine medžiaga arba lyginant atskirus garsus, skiemenis, žodžius, frazes:
Žodžių, besiskiriančių vienu iš porinių priebalsių, diferenciacija
pa - ba; sa — už; tada - anksčiau;
Izoliuotų priebalsių porų diferenciacija p - b; w - w; nuo -z; eiti;
Žodžių diferenciacija – kvazihomonimai (skiriasi viena fonema) barelis - inkstas; ožka - pynė; stogas - žiurkė;
Deformuotos frazės (išgirsti, rasti ir ištaisyti klaidą).
Šeimininkė suvirino dantį.
Pievoje ganėsi dalgis.
Mergaitei sriuba skaudėjo.
Mergaitė turi ilgą ožką.
Vaikams, sergantiems OHP, foneminio suvokimo sutrikimai atsiranda dėl nuolatinių tarimo defektų neigiamo poveikio klausos fonemų standartų formavimuisi. Paprastai vaikams sutrinka vienos ar kelių fonemų grupių diferenciacija, išsaugomas gebėjimas atskirti kitus (dar sudėtingesnius) garsus. Kartais ekspresyvioje kalboje susimaišo tie patys garsai.
Fonetikos (fonetikos) tyrimas
Pateikimai
1. Skiemenių kartojimas su opoziciniais garsais (vyresniems nei 4 metų vaikams pristatomos dviejų skiemenų, o 5 metų – trijų skiemenų serijos):
sasha;
ša-sa;
sa — už;
už - sa;
už - ponia;
zha - už;
sha - ms;
sa – sa – ša;
sa-sha-sa;
sha – sha – ponia;
Zha-sha-zha.
Yra du veiksniai, turintys įtakos užduoties kokybei:
Trumpalaikės klausos atminties būsena;
Fonemų, sudarančių seriją, suvokimo standartų diferenciacija.
Kai sunku atkurti trijų skiemenų seriją, vaikai, turintys OHP, daro klaidas serijose, sudarytose iš bet kurių skiemenų. Jei daugiau įtakos turi foneminis skiemenų iš eilės panašumas, klaidos yra selektyvios.
Jei vaikams foneminės reprezentacijos, atitinkančios tam tikras priebalsių poras, nėra aiškiai atskirtos, tada, kai jie atkuria skiemenų seriją, kurioje yra šios poros, jie daro nuolatines klaidas, o likusios serijos atkuriamos teisingai.
2. Paveikslėlių, kurių pavadinimuose yra nurodytas garsas arba kurie prasideda nurodytu garsu, pasirinkimas: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [s]; [d] – [t].
Vertinant šios užduoties rezultatus, reikia atsižvelgti į foneminės analizės įgūdžių būklę. Jei vaikas nemoka atskirti priebalsio žodžio pradžioje, jis gali dėl šios priežasties nesusidoroti su šia užduotimi. Todėl pirmiausia reikia įvertinti foneminės analizės įgūdžių būklę.
3. Žodžių, prasidedančių tam tikrais garsais arba turinčių tam tikrą garsą, pasirinkimas.
4. Žodžių su nurodytu garsu išvardijimas:
Ulyana anksti ryte
Eis į sodą.
Ulyana anksti ryte
Bus nuskinti krapai.
Šeimininkė turi krapų
Eis prie prieskonių.
Ši užduotis yra psichologiškai sunkesnė nei ankstesnė, nes ji reikalauja didesnės savivalės ir priklauso nuo aktyvaus vaiko žodyno dydžio.
Lankas - liukas.
Aguonos – miltai – gumuliukas.
4. Garsų skaičiaus nustatymas žodžiuose, kuriuos vaikas taria netaisyklingai (defektai).
Fonemine sintezė
1. Žodžio sudarymas iš garsų, pateiktų teisinga seka: [d], [o], [m]; [ranka].
2. Žodžio sudarymas iš garsų, pateiktų laužyta seka: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].
Jie šnekučiavosi pusę popietės.
Įvertinta:
Žodžių skiemenų sandaros pažeidimų ypatumai;
Skiemenų elizijos (kontūro santakų priebalsių praleidimas);
Parafazija (permutacijos išlaikant žodį);
Iteracijos, perseveracijos (garsų, skiemenų pridėjimas);
Šios užduotys leidžia nustatyti realias foneminio suvokimo raidos problemas vaikams, turintiems ONR, ir nukreipti logopedo pastangas jas spręsti. Jie yra vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, foneminio suvokimo formavimo proceso, valdymo ir reguliavimo dalis.
Diagnostinės užduotys
Prozodinė kalbos pusė
Jis atliekamas tradiciniais metodais, naudojant eilėraščių, pasakojimų medžiagą.
Vertinant atsižvelgiama į duomenis, gautus tiriant garsumo, tono, intonacinės spalvos atkūrimą (moduliaciją), taip pat balso tembrą, tempą ir dinamišką kalbos organizavimą, neryškumą ir nosį. kalbos tonas, kvėpavimo tipas, kalbos iškvėpimo trukmė.
- balso stiprumas - normalus, garsus, tylus;
- aukštis – žemas balsas, aukštas, mišrus, normalus; tembras - monotoniškas balsas, nosies tono buvimas ar nebuvimas.
Pelės motina pelė
Sušnibždėjo: „Niekšelis!
Triukšmas, ošimas, plepalai!
Tu trukdai mamai siūti!
Ruduo. Ruduo. Ruduo.
Uosis numetė lapus.
Ant drebulės lapo
Jis dega ugnimi.
Ruduo. Ruduo. Ruduo.
Ant Ararato kalno
Augina dideles vynuoges.
Braškių Zoja su Zina
Įsivilioti į sodą su krepšiu:
Uždirbo dvi burnas
Ir krepšelis tuščias.
4 balai – pavienės klaidos, bet ištaisytos savarankiškai;
3 balai - leidžiamos klaidos, reikia kartoti tekstą;
2 balai - dalis užduoties atliekama, reikalinga logopedo pagalba;
1 balas – užduotis neatlikta.
Garsinė žodžių analizė
1) paryškinkite pirmąjį ir paskutinįjį garsus žodžiuose:
gandras - asilas - kampelis;
2) įvardykite visus žodžio garsus eilės tvarka:
žuvys - musės - katė - rupūžės;
3) nustatyti žodyje esančių skiemenų skaičių:
namas - ranka - metro - kengūra;
4) nustatykite 2, 3, 4 garsą žodžiais:
2-as garsas – daktaras, 3-as – pelė, 4-as – kurmis, valtis;
5) pridėti garsą žodžiais:
vagis - kiemas; jautis - vilkas; medis - telyčia;
6) pakeiskite garsą žodžiais:
sultys - šakelė - svogūnas; lapė – liepa – didinamasis stiklas.
5 balai – visos užduotys atliekamos teisingai;
3 balai - teisingai atliktos 1, 2, 3 užduotys, likusiose padarytos klaidos;
2 balai - teisingai atlikta tik 1 užduotis, reikalinga logopedo pagalba, paskutinė užduotis neatlikta;
Garso sintezė
Apklausai skirti žodžiai turėtų būti mažai naudingi, kad būtų išvengta semantinių spėlionių.
1) išklausykite žodį, tariamą atskirais garsais (pauzė tarp garsų 3 s), ir paleiskite jį kartu:
p, o, g; p, o, s, a; g, r, o, t; k, a, s, k, a;
2) klausytis žodžio, tariamo atskirais garsais (pauzė tarp garsų 5 s, per pauzę garso signalas) ir kartu atkurkite žodį:
k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;
3) klausytis žodžio su perdėliotais garsais ar skiemenimis, taisyklingai atkurti:
n, s, s - sūnus; p, g, y, k - apskritimas;
šadas, štai, ka - arklys.
5 balai – visos užduotys atliekamos teisingai;
4 balai – pavienės klaidos, taisytos savarankiškai;
3 balai - teisingai atliktos 1 ir 2 užduotys, atliekant 3 užduotį būtinas žodžių kartojimas (logopedo pagalba - garso ar skiemens pavadinimas);
2 balai - 1 užduotis atlikta teisingai, atlikus 2 užduotį, reikalinga logopedo pagalba, 3 užduotis neatliekama;
1 balas – užduotys neatliekamos.
Žodžio skiemens sandara
Studijos medžiaga – dalykinės nuotraukos.
Instrukcija: pažiūrėk paveikslėlį ir pavadink PSO arba ką tai yra?
Siūloma 13 užduočių serijų, kurias sudaro vieno, dviejų, trijų, keturių ir penkių skiemenų žodžiai su atviraisiais ir uždaraisiais skiemenimis bei priebalsių santaka:
1) dviskiemeniai dviejų atvirų skiemenų žodžiai: motina, ausis;
2) tri-keturių skiemenių žodžiai iš atvirų skiemenų: panama, bijūnai, mygtukas;
3) vienaskiemeniai žodžiai: aguona, miškas, namas;
4) dviskiemeniai žodžiai su vienu uždaru skiemeniu: čiuožykla, krepšys;
5) dviskiemeniai žodžiai su priebalsių santaka: moliūgas, antis, pelė;
6) dviskiemeniai žodžiai su uždarais skiemenimis su priebalsių santaka: kompotas, slidininkas, pakalnutė;
7) trijų, keturių, penkių skiemenių uždarojo skiemens žodžiai: kačiukas, lėktuvas, bandelė, policininkas;
8) triskiemeniai žodžiai su priebalsių santaka: saldainis, vartai;
9) tri-, keturskiemeniai priebalsių santakos ir uždarojo skiemens žodžiai: paminklas, švytuoklė, kiaulpienė;
10) trijų, keturių skiemenių žodžiai su dviem priebalsių rinkiniais: šautuvas, morka, keptuvė;
11) vienaskiemeniai žodžiai su priebalsių santaka: rykštė, tiltas, klijai;
12) dviskiemeniai žodžiai su dviem priebalsių rinkiniais: mygtukas, langelis;
13) keturių, penkių skiemenų žodžiai iš atvirųjų skiemenų: tinklas, baterija, ledai.
Įvertinta:
Žodžių sandaros skiemenų pažeidimų ypatumai;
Skiemenų elizijos, priebalsių praleidimas santakose;
Parafazija, permutacijos išlaikant žodžio kontūrą;
Iteracijos, perseveracijos (garsų, skiemenų pridėjimas);
Užteršimas (vieno žodžio dalis derinama su kito žodžio dalimi).
5 balai – klaidų nėra;
4 taškai – viena arba dvi klaidos;
3 taškai – trys ar keturios klaidos;
2 taškai – penkios arba šešios klaidos;
1 balas – klaidos beveik visose serijose.
Trūkumų ištaisymo būdai
foneminis suvokimas
Mokant 5-6 metų vaikus su OHP ir ruošiant juos mokyklai, išryškėja kalbos leksinių ir gramatinių priemonių nesusiformavimas, tarimo ydos, foneminio suvokimo neišsivystymas.
Logopedinio darbo praktika rodo, kad garsų tarimo taisymas dažnai iškeliamas į pirmą planą ir dažnai neįvertinama žodžio skiemeninės sandaros formavimo, gebėjimo girdėti ir atskirti kalbos garsus (fonemas) svarba, ir tai yra vienas. mokinių disgrafijos ir disleksijos priežasčių.
Šiandien mūsų vaikai gyvena „kalbančių technologijų“ pasaulyje ir pamažu mokosi tylėti, o kalbos žaidimai ir pratimai užleidžia vietą kompiuteriui. Galbūt nebūtų klaidinga teigti, kad šiuolaikiniai vaikai daug žino, o jų suvokimas ir vaizduotė yra mažiau produktyvi.
Iš prigimties vaikai labai žingeidūs, nori daug išmokti ir suprasti, bet, deja, į studijas dažnai žiūri nerimtai. Kad vaikai „įeitų“ į mokymąsi, reikalinga korekcinių ir lavinamųjų žaidimų bei pratimų sistema, skirta tiek nustatyti silpnąsias vaikų foneminio suvokimo raidos grandis, tiek jų derinimą (koregavimą) (1 priedas).
Stengiantis organizuoti vaikų, turinčių OHP, ugdymą ir vystymąsi jiems patraukliausios, o svarbiausia, pagrindinės veiklos – žaidimų – forma, suaugusieji turi žaidimo mokymąsi traktuoti kaip pramogą, persmelktą žaidimo dvasia. Juk mokyti ir mokytis gali būti smagu. Bet tam, kad ši idėja būtų įgyvendinta, reikia ikimokyklinukus, turinčius kalbos sutrikimų, išmokyti gerai ir greitai įsiminti, apmąstyti žodžio skambesį, semantinį ir gramatinį turinį, išmokyti pagal klausą atskirti fonemas (kalbos garsus). , atskirti juos nuo žodžio, palyginti tarpusavyje. Ir tai yra pagrindinė sąlyga sėkmingai mokyti skaityti ir rašyti ikimokyklinukus, turinčius OHP.
Savo knygoje „Šešerių metų vaikų mokymas skaityti ir rašyti“ D.B. Elkoninas rašo apie 1-ąjį propedeutikos skaitymo laikotarpį ir siūlo pradėti mokytis nuo temos „Skiemeninė kirčiuota žodžio struktūra“, kad vaikai būtų paruošti naujai kalbinei orientacijai į žodžio formą. Skiemeninės žodžių schemos sudaromos daug lengviau nei garsinės. Dirbdami su jais vaikinai įvaldo pagrindinius modelio įgūdžius. Kad užsiėmimai būtų dinamiški ir linksmi, turėtumėte naudoti eilėraščius, eilėraščius, juokingus žaidimus su streso permutacija.
Vienas iš pagrindinių metodikos principų yra gana ilgas (20-25 pamokų) garso analizės etapas, kuris yra prieš raidžių įvedimo etapą. Palyginti ilgas garso analizės etapas prieš raidę leidžia išspręsti dar vieną, bene sunkiausią problemą – pirminį skaitymo mokymą. Šiuo laikotarpiu ruošiamasi būsimam uždarųjų ir priebalsių santakų skiemenų skaitymui. Kiekvieną garso analizės etapą turi lydėti nuolatinis garso schemos skaitymas.
Abėcėliniu laikotarpiu už vaikų mokymą skaityti pagal m, eto-dike, D.B. Elkoninai, patartina balses įvesti poromis: a - i, o - e, u - u, s - ir, e - e. Šis metodas turi du privalumus:
- Pirmųjų skiemenų skaitymas, vaikai meistras bendru būdu skaitydami bet kokius skiemenis, išmokite sutelkti dėmesį į balsę po priebalsio;
- modeliuoti ryšį tarp priebalsių ir balsių.
Šiuo laikotarpiu (skaitymo propedeutikos laikotarpiu) tinka technika: raidė duoda komandą:
a, o, y, s, e - skaitomi tvirtai;
i, e, u, e ir - skaitomi švelniai.
Vėliau, sutikus priebalsius, skamba kaip „du priebalsinės raidės kūriniai“.
Metodika gera ir įdomi, padedanti vaikams mokytis. Ugdant vaikų mąstymo savarankiškumą itin vertingos tokios ugdomosios situacijos, kai nėra paruoštų veikimo metodų, vaikai nekopijuoja logopedo, o ieško savo darbo būdų. Labai įdomu užduotys – „spąstai“, kurios moko vaikus savarankiško, o ne imitacinio atsakymo į klausimą. (Logopedas klausia, o pats pateikia neteisingą atsakymą.)
Raštingumo pamokose naudojami žaidimai suteikia papildomos motyvacijos ugdomajam darbui, suteikia džiugią, emocingą atspalvį monotoniškam pratimui. Kiekvienoje pamokoje vaikams siūlomas toks žaidimas, kurio metu jie formuoja naujas sąvokas, perkuriama žodžio idėja, sukuriama įsivaizduojama žaidimo situacija (gyvų žodžių žemė, garsus miškas, garsus pastatas).
Žaidimai naudoja sąlyginiai simboliai, kurios personifikuoja įvestas sąvokas. Juk Dunno ir Pinokis negali įasmeninti kalbinių sąvokų turinio. Tačiau TIM ir TOM puikiai įkūnija skirtumą tarp priebalsių minkštumo ir kietumo (ir nieko kito nedaro), Kolios varpas vaikams pasakoja apie balsingus ir kurčius priebalsius, vienintelis AMU tikslas – priebalsių medžioklė. ZVUKOVICHKOVO gyvenimo prasmė – rūpintis garsais, statyti garsų namus žodžiams.
Skiemenų valdovas atsakingas už skiemens kirčiuotų žodžių schemų konstravimą.
Skatinimui naudojami medaliai – skiemenų žinovas;
Žodžių žinovas;
Balsių žinovas... ir t.t.;
Priebalsių žinovas.
Ikimokykliniame amžiuje intensyviausiai vystosi vaizdinės pažinimo formos: vaizdinis ir girdimas suvokimas, vaizdinė atmintis, vaizdinis-vaizdinis mąstymas, vaizduotė. Būtent šiuo laikotarpiu susiformavo antroji signalų sistema – kalba. Logopedui labai svarbu pasiekti pirmosios ir antrosios signalų sistemos: vaizdo ir žodžio sąveiką. Žodis turi sukelti ryškų, daugialypį vaizdą, o vaizdas, savo ruožtu, turi rasti išraišką žodyje.
Daugeliui žaidimų, siūlomų raštingumo pamokose, reikia vaizdinė ir žodinė medžiaga(mįslės, eilėraščiai, tautosakos kūriniai, pasakų ištraukos, pasakėčios) (2 priedas). Literatūriniai tekstai sukuria žaidimo situaciją, sužadina vaikų susidomėjimą, emocinę reakciją, aktyvina jų praeities patirtį.
Vizualinė ir klausomoji vizualizacija veikia vieningai. Juk tam, kad medžiagos matomumas, vaizdingumas ir spalvingumas pirmiausia paveiktų jų emocinę sferą, jiems reikia ryškaus ir prieinamo žaidimo, kuris teiktų malonumą, o bet kokia teigiama emocija, kaip žinia, padidina smegenų žievės tonusą. , gerina pažintinę veiklą.
Žodžių žaidimai:
Tailhead;
Skiemeniai sutrupėjo;
Šifravimas (šifruotos patarlės ir posakiai);
Patarlės „rebus“ stiliaus;
Kurti žodžius iš raidžių: skirtingų spalvų, dydžių, šriftų;
Surinkite galvosūkį l, perskaitykite žodį;
Kur yra skiemuo? kas turi žodį?;
Raskite paveikslėliuose paslėptą žodį.
Skaitymas sudėtingoje situacijoje:
Raskite skaitymo būdą (pagal spalvotas rodykles, iš viršaus į apačią, apskritimus);
Izografai;
Deformuoti tekstai.
Kryžiažodžiai
Ryškūs, spalvingo dizaino kryžiažodžiai aktyvina dėmesį, lavina atmintį, mąstymą, savarankiškumą, iniciatyvą, kelia susidomėjimą pamoka.
Kryžiažodžių tipai:
Už duotą garsą ir raidę;
Kryžiažodžiai – „mįslės“;
- „sezonai“;
Kryžiažodžiai – „pokštai“.
Žaidimai, skirti optinės disgrafijos ir disleksijos profilaktikai ir korekcijai
Kairėje raskite tuos pačius:
raidžių derinys;
Geometrinė figūra.
Šie žaidimai vienu metu padeda atnaujinti žodyną, formuoti apibendrinančias sąvokas ir atlikti frazės gramatinį dizainą.
Žaidimai, leidžiantys žymiai išplėsti garso ir skiemens analizės galimybes ir suprasti sudėtingiausius jos aspektus, naudojant garso ir žaidimo motyvaciją:
Kalbėkime kalbomis (varna, žąsis);
Paslaptingas ratas;
Kam skirtas šis garso namas?;
Magiškas ratas;
Linksmas traukinys;
Garso šaudykla;
Garsus pastatas.
Pamokų užrašai
Garsų diferenciacija [s] - [s], [s "] - [s’]
* Ugdykite foneminį suvokimą.
* Mokyti garsinių raidžių analizės ir žodžių sintezės.
* Stiprinti skiemenų skaitymo įgūdžius.
* Suaktyvinkite žodyną tema „Žiema“.
* Mokytis žodyno.
* Lavinti atmintį, dėmesį, abstraktų mąstymą.
ĮRANGA
Darbo skelbimai; vaikų portretai; izografai; galvosūkiai; užšifruoti žodžiai; galvosūkiai; siurprizas; snaigės su linkėjimais.
Logopedas. Šiandien Semas ir Lizi atvyko į mūsų pamoką iš tolimosios ir labai šiltos Australijos. Jie labai prastai kalba rusiškai ir nieko nežino apie rusišką žiemą ir sniegą. Papasakokime jiems apie viską, ką patys žinome, ir atskleisime kai kurias raštingumo paslaptis.
Rodomas berniuko ir mergaitės paveikslas.
Garso apšilimas
Logopedas. Įvardykite pirmąjį ir paskutinį garsą žodyje SULČIAS - MIŠKAS - SŪRIS - NOSIS - SkėTIS - Briedis - GARSAS - STALAS - SALĖ.
Aš apibūdinsiu priebalsį, o jūs jį pavadinsite:
Priebalsis, balsingas, tvirtas?
Priebalsis, kurčias, minkštas?
Priebalsis, skambus, švelnus?
Priebalsis, kurčias, sunkus?
Garso šaudymo žaidimas
4 rodyklės: raudona [s] naya, [s "] šerkšnas, [s"] žalia, rožinė [s] rodyklės skrenda į paveikslo žodžius: šuo, gyvatė, skėtis, žąsis, dubuo, krepšelis, zylė, kopūstas, kukurūzai .
Pamestų raidžių žaidimas
Kaip tai atsitiko, nežinoma
Tik laiškas pasimetė.
Įšoko į kažkieno namus
Ir šeimininkauja.
Tik ten įvestas išdykęs laiškas,
Pradėjo dėtis labai keisti dalykai...
Medžiotojas sušuko: „O, durys mane vejasi!
Mane katilas sugraužė, aš ant jo labai pykstu.
Sako, vienas žvejys upėje pagavo batą.
Bet tada jis užkabino namą.
Vaikų akyse tapytojai piešia žiurkę.
A. Šibajevas
Skaitome raides C ir 3
Žodžiai trupėjo (žodžių skaitymas rodyklėmis ir jų reikšmės aiškinimas)
Šifravimas
Krepšys pasirodė stebuklingas, jame yra šifravimas. Kokie žodžiai užraše?
1. Žiema - pynė - ožka - kaukė.
2. Kuo skiriasi žodžiai: kosa – ožka?
Dinaminė pauzė
Kasdien ryte
Mes įkrauname.
Mums tai labai patinka
Atlikite tai eilės tvarka:
Smagu vaikščioti: vienas-du-vienas-du.
Pakelkite rankas: vienas-du-vienas-du.
Pritūpkite ir atsistokite: vienas-du-vienas-du.
Šokinėti ir šokinėti: vienas-du-vienas-du.
Rusų kalbos pamoka
Logopedas. Samas ir Lisey žodžius parašė rusiškos abėcėlės raidėmis, ar jie viską suprato teisingai?
| SAM | LISI |
| GUMŲ PARDUOTUVĖ ZANOZA SUSYNYA KENRUGU | SPLINTER GOOSEN CUTTER KENGŪROS PARDUOTUVĖ |
Žodžio formavimas. Žaidimas „Duok man žodį“
Logopedas. Lisey ir Sam labai mėgavosi mūsų rusiška žiema ir sniegu. Šiuos žodžius jie išmoko tarti, bet neįtaria, kiek naujų žodžių galima susidaryti iš žodžio sniego. Padėkime jiems?
Tylu, tylu, kaip sapne
Krenta ant žemės... SNIEGAS.
Visi pūkai slysta iš dangaus -
Sidabrinės... SNIEGĖS.
sukasi virš galvos
Karuselė... SNIEGAS.
Į kaimus, į pievą
Pila baltas ... SNIEGAS.
Žemė balta, švari, švelni
Paklojo lovą... SNIEGAS.
Čia linksmybės vaikinams
Vis stiprėja... SNIEGAS.
Visi bėga,
Visi nori žaisti... SNIEGO RUDULIUS.
Sniego gniūžtė ant sniego gniūžtės
Viską puošia... SNIEGAS.
Kaip balta pūkinė striukė
Apsirengęs... SNIEGO SENIS.
Šalia sniego figūrėlės
Ši mergina... SNOW MAIDEN.
Sniege, žiūrėk
Su raudona krūtine... DEGINIMAI.
Kaip pasakoje, kaip sapne
Papuošė visą žemę ... SNIEGAS.
Darbas sąsiuviniuose
Logopedas. Išmokykime Lisey ir Semą dirbti su užrašų knygelėmis
Įspėkite mįslę:
Takus užklojau, langus dažiau, vaikams džiaugsmą dovanojau, rogutėmis jais važinėjau.
Užbaikite takelį iki garso pastato;
Pastatyti garso namą;
Nuspalvinti kambarius garsams;
Parašykite žodį raidėmis.
Rezultatas "Siurprizas"(Koks žodis paslėptas armonikoje?)
Ant snaigių berniukai užrašo žodį SNIEGAS, mergaitės - ŽIEMA ir dovanoja snaiges Semui ir Lisey.
Laiko organizavimas
Logopedas. Mano draugai, šiandien siūlau eiti į pasaką žinių. Faktas yra tas, kad šios pasakos gyventojai turėjo problemų ir jiems reikia pagalbos. Tačiau norint patekti į pasaką, mums reikia knygos, o jos yra dvi: gėris ir blogis! Kurią renkatės jūs?
(Tinkamos žodžio KNYGA skiemens poveikio schemos pasirinkimas.)
Kelias į pilies žaidimą
Taigi, atsiverčiame malonią ir stebuklingą knygą, priešais mus yra kelias į pilį, bet ji užburta, nuvilkime ją:
Padalinkite žodį KELIAS į skiemenis;
Apibrėžkime kirčiuotą skiemenį;
Užrašykime žodžio skiemenų schemą.
Tačiau keliu skuba arkliai ir matomi tik jų pėdsakai. Jei žodžio KONY skambesio schema teisinga, tada šuoliavo malonus ir drąsus riteris, o jei su klaidomis, tai piktas ir klastingas. Su kuo norėtum susitikti?
Kur yra žodžio KONY garso modelis?*
Atverkime puslapį, priešais riterį ant balto žirgo, ištarkime jo vardą, rinkdami jį pirmaisiais paveikslėlio žodžių garsais: marškiniai, daržovės, lempa, abrikosas, peiliai. (Rolanas.)
Bet kur jis šokinėja, apie tai sakoma kitame knygos puslapyje.
Pilies piešinys
Ant kalno yra pilis.
Taigi Rolandas joja į pilį.
Norint priartėti prie užburto kalno ir sužinoti, kas gyvena šioje pilyje, reikia surikiuoti raides aukščio tvarka (nuo mažiausio iki didžiausio) ir sužinoti jo vardą.
Vieningai įvardinkite piktojo ir klastingo burtininko (MERLIN) vardą.
Tinkamų dalykų paieška
Kad nugalėtų gudrų ir piktą Merliną, riteriui reikia dviejų labai svarbių dalykų, tačiau Merlinas užbūrė jų vardus:
a) žodis yra paslėptas paveikslėliuose (pagal pirmuosius garsus paveikslėlių pavadinime, sudarykite žodį - BLADE).
b) KREMAS - stebuklingas, jis apsaugos Rolandą nuo žaizdų (raidės subyrėjo).
Riteris apsiginklavo, išsitepė apsauginiu kremu ir priėjo prie pilies vartų, kai staiga iš už durų ištiesė ranką į jį... (sudėtingoje situacijoje skaito žodžius):
a) 
b)
Žaidimas "Palyginti nuotraukas"
Vartai laisvi. Bet štai ir nepasisekė – riterį užblokavo dvi šlykščios senos varlės, kurios pasakė, kad jos yra dvyniai ir jų negalima atskirti. Turite rasti 9 skirtumus:
Baba Yaga dešinėje turi taškuotą šaliką;
Baba Yaga kairėje turi languotą skarelę ir kt.
Dinaminė pauzė
Logopedas. Senos varlės mus užmušė, pailsėkim.
O dabar viskas gerai
Atsikėlėme įkrauti.
Rankos į šonus - sulenktos,
Pakėlęs aukštyn – pamojavo,
Pasislėpė jiems už nugarų
Pažvelgė atgal:
Per dešinį petį
Per kairę. \
Visi kartu susėdo.
Smuko kulniukai,
Atsistojo ant kojų pirštų
Nuleido rankenas žemyn.
Žaidimas „Išvaryk princesę“
Rolandas įėjo į pilį, o priešais jį buvo didžiulė salė, joje ŽIDINIS (skaitykite žodį plakate, vaizduojančiame židinį).
Rolandas pasilenkė kurstyti ugnį, o iš už židinio išlindo baisi ir didžiulė gyvatė. Riteris norėjo ją perpjauti ašmenimis, bet ji staiga prabilo žmogaus balsu: „Nežudyk manęs, Rolandai. Tai buvo piktasis Merlinas, kuris pavertė mane iš princesės į gyvatę ir pasakė, kad tas, kuris grąžins man karūną, mane nuvils, ir paslėpė tai trimis žodžiais.
| VARPAS | KO |
| MAkaronai | RO |
| MĖNULIS | ANT |
Vos Rolandui palietus karūną, pasigirdo baisus griaustinis ir lakstė akmenys. Kad nekiltų problemų, šioje aikštėje turite rasti šiuos žodžius:
Merlino pilis sugriuvo ir Rolandui išėjo graži princesė: „Ačiū, narsusis riteri! - Prašau grąžinti mano gerą vardą, antraip iki vakaro numirsiu.
Jos vardą sudaro penki garsai ir penkios raidės:
Jis prasideda ir baigiasi ketvirtuoju garsu ir jūsų vardo raide - A;
Antroji vardo raidė yra trečioje jūsų vardo vietoje - L;
Ketvirtoji vardo raidė yra jūsų vardo gale – H;
Paskutinė balsė turi būti paimta žodyje TRYS - Ir:
Princesės vardas ALINA.
Darbas sąsiuviniuose
Logopedas. Kad pavadinimas vėl nesubyrėtų, turite jį pataisyti užrašų knygelėse:
Užsirašykite skiemens kirčiavimo schemą;
Pastatyti garso namą;
Nuspalvinkite kambarius
Rašykite žodžius raidėmis ALINA;
Pamokos santrauka
Logopedas. Vakare pasistenkite prisiminti viską, kas nutiko jums pasakoje, ir papasakokite tai mamai ir tėčiui.
Princesė Alina dėkoja tau ir kilniam riteriui Rolandui už jos išgelbėjimą.
Pamoka-pasaka "Keturiasdešimt vagis"
* Suformuokite garsinę žodžių analizę.
* Paaiškinkite mintis apie skiemenį.
* Tobulinkite įgūdžius skaityti žodžius su priebalsių santaka.
* Ugdykite tinkamą savigarbą.
ĮRANGA
Iliustruoti plakatai; Užrašų knygelės; spalvoti pieštukai; rašikliai.
Logopedas. Mano draugai! Šiandien mes vėl einame į pasaką, kuri vadinasi?
VAGIS MARPLAS
su paveikslu;
Su skiemeniu.
Kartą gyveno šarka, kuri mėgo viską, kas blizga. Ji skrenda ir mato... AUKSAS (žodis išdėliotas lentoje). Gudri šarka nuvilko vieną raidę, o auksas akimirksniu virto... PELKĖ.
Kokią raidę šarka nuvilko? 3.
Kurį pakeitėte h? B.
Garsinė žodžių analizė
Logopedas. Kad ji neįtemptų mūsų į pelkę, ją reikia nugalėti. Raskite žodžio KIKIMORA garso namus.
Ieškokite skiemenų
Karūna buvo rasta, reikia rasti KAROLIKLIUS, o žodis BEADS keturiasdešimt suplėšė į skiemenis (suskaidykite žodžius į skiemenis BU-SY, išmeskite juos iš suskaidytos abėcėlės raidžių) ir išsklaidė į skirtingus žodžius.
Rašyti skiemenis karoliukų virvelėmis;
Atkreipkite dėmesį į tai, kad žodyje SŪRIS - SŪNUS yra reikalingos raidės, tačiau jos nėra išskiriamos į atskirą skiemenį ir jų negalima paimti.
Skaityti liežuvio vingius
Rasta KARŪNA ir KAROLIAI. Bet Šarka sugebėjo nutempti APYRANKĘ į savo požemį, kur ji ištraukia visus pavogtus lobius.
Kelkis, eime į požemį. Ar durys uždarytos? Jos atsivers tiems, kuriems pavyko perskaityti ant durų užrašytą burtažodį.
Skirtingu tempu pakartokite 2-3 kartus, palydėdami plojimus
Darbas sąsiuviniuose
Užduotys:
Nuspalvinti kambarius garsams;
- parašykite žodį raidėmis;
Žaidimas taip-ne
Logopedas. Mano draugai! TIESOS pergalė bus galutinė, jei jūs, jos draugai ir pagalbininkai, teisingai atsakysite į visus jos klausimus žodžiais Taip ir Ne, bet nuoširdžiai!
Užrašykite atsakymą (TAIP arba NE);
Ar tiesa, kad skaitau greitai?
Ar tiesa, kad aš žinau visas raides?
Ar tiesa, kad aš visada sakau tiesą?
Pamokos santrauka
Logopedas. Kiekvienas iš jūsų turi du žetonus:
1 - su paveikslėliu - sugalvokite sakinį, kuriame yra trys žodžiai;