Aiškinamasis raštas
Logopedinio darbo su 1 klasės mokiniais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, programa buvo parengta remiantis E. N. knygoje pateiktomis rekomendacijomis. Efimenkova, G.G. Misarenko „Mokyklos logopedo korekcinio darbo organizavimas ir metodai“, Rusijos švietimo ministerijos 2000 m. gruodžio 14 d. mokomasis raštas Nr. 2 „Dėl logopedo centro darbo organizavimo apskritai švietimo įstaiga“, mokomąjį-metodinį laišką „Apie logopedo mokytojo darbą su bendrojo lavinimo mokykla» red. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Maskva, 1996 m.), vadovaudamasi Švietimo įstatymo, Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto, reikalavimų.
Mokinių, kurių kalba yra neišsivysčiusi, ypatybės Šios kategorijos vaikai patiria nuolatinių sunkumų įsisavindami bendrojo lavinimo mokyklos pradinio ugdymo programą dėl nepakankamo ugdymo. kalbos funkcija ir psichologines prielaidas visapusiškai įsisavinti mokymosi veikla. Defekto struktūra apima:
- Netinkamas garsų tarimas. Vyrauja pakaitalai ir mišiniai (dažnai iškraipyti garsai).
- Nepakankamas foneminių procesų formavimas.
Dėl to šios kategorijos vaikai pastebimi:
- nepakankamai suformuotos prielaidos spontaniškam žodžio garsinės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių ugdymui;
- nepakankamas sėkmingo raštingumo įsisavinimo prielaidų susiformavimas;
- sunkumai įsisavinant rašymą ir skaitymą (konkrečių disgrafinių klaidų buvimas daugelio kitų fone).
II. Kalbos sistemos leksinio ir gramatinio komponento pažeidimai.
- Leksikos fondas apribotas kasdienių temų apimtimi, yra kokybiškai prastesnis (neteisėtas žodžių reikšmių išplėtimas ar susiaurėjimas; žodžių vartojimo klaidos; prasmės ir akustinių savybių painiava).
- Gramatinė struktūra nėra gerai išvystyta. Kalboje nėra sudėtingų sintaksinių konstrukcijų, paprastų sintaksinių konstrukcijų sakiniuose yra daug agrammatizmų.
Dėl to šios kategorijos vaikai pastebimi:
- nepakankamas supratimas mokymosi užduotis, nurodymai, mokytojo nurodymai;
- sunkumai įsisavinant ugdymo sąvokas, terminus;
- sunkumai formuojant ir formuluojant savo mintis ugdomojo darbo procese;
- nepakankamas nuoseklios kalbos išsivystymas.
III. Psichologinės savybės.
- Nestabilus dėmesys.
- Nepakankamas stebėjimas, susijęs su kalbiniais reiškiniais.
- Nepakankamas gebėjimas persijungti.
- Nepakankamas verbalinis išsivystymas loginis mąstymas.
- Nepakankamas gebėjimas įsiminti daugiausia žodinę medžiagą.
- Nepakankamas savikontrolės išvystymas, daugiausia kalbinių reiškinių srityje.
- Nepakankamas savivalės formavimas bendraujant ir veikloje.
Pasekmė:
- nepakankamas psichologinių prielaidų formavimas visaverčiams edukacinės veiklos įgūdžiams įgyti;
- sunkumai formuojant ugdymo įgūdžius (darbo planavimas į priekį; ugdymo tikslui pasiekti būdų ir priemonių nustatymas; veiklos kontrolė; gebėjimas dirbti tam tikru tempu).
Taigi vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, reikia specialių gydomųjų užsiėmimų pagal konkrečią programą. Atsižvelgiant į kalbos defekto struktūrą, buvo nustatytas šios programos tikslas ir uždaviniai.
Programos tikslas– įveikti kalbos raidos nukrypimus ir atlikti logopedinį darbą, siekiant užkirsti kelią ir koreguoti visų rūšių disgrafiją ir disleksiją vaikams, siekiant tolimesnės sėkmingos socializacijos.
Programos tikslai:
- visaverčių idėjų apie žodžio garsinę kompoziciją formavimas, pagrįstas foneminių procesų raida ir garsų-skiemeninės analizės ir sintezės įgūdžiais
- žodyno ir kalbos gramatinės sandaros ugdymas
- nuoseklios kalbos formavimas
- ne kalbos psichinių procesų vystymasis:
- lavinti kvėpavimo, artikuliacinius ir rankinius motorinius įgūdžius
- vizualinės analizės ir sintezės tobulinimas
- klausos ir regos suvokimo bei atpažinimo ugdymas
- regos ir klausos atminties išplėtimas
- psichologinių mokymosi prielaidų kūrimas ir tobulinimas:
- dėmesio stabilumas, stebėjimas kalbinių reiškinių atžvilgiu
- gebėjimas prisiminti, gebėjimas perjungti dėmesį
- savikontrolės įgūdžių ir technikų ugdymas
- pažintinės veiklos formavimas
- komunikacinio pasirengimo mokytis ugdymas ir tobulinimas, komunikacinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas, adekvačios ugdomosios veiklos situacijos.
Programoje numatyta formuoti universalią mokinių mokymosi veiklą (reguliacinę (savikontrolės), pažintinę (bendrojo ugdymo), komunikacinę, asmeninę).
BENDRAS KURSŲ APRAŠYMAS
Programa siekiama sudaryti sąlygas efektyviam pagrindų įgyvendinimui ir įsisavinimui edukacinė programa pradinis bendrasis išsilavinimas, įskaitant sąlygų suteikimą individualus vystymasis visi besimokantys, ypač tie, kuriems to labiausiai reikia specialios sąlygos ugdymas, ir yra skirtas laiku nustatyti, užkirsti kelią ir pašalinti kai kurių vaikų turimus žodinės ir rašytinės kalbos trūkumus.
Medžiaga parenkama atsižvelgiant į laipsnišką perėjimą nuo paprastos prie sudėtingos, įtraukiant leksines temas į klases, kuriomis siekiama išsiaiškinti, praturtinti ir aktyvinti vaikų žodyną, ugdyti nuoseklią kalbą.
Užsiėmimų etapuose į pamoką įvedami foneminių procesų formavimo pratimai, garso analizės ir sintezės ugdymo lavinimo užduotys, klausos dėmesio atminčiai lavinimo žaidimai, vizualinė gnozė ir kt.
Remiantis logopedinės korekcijos rezultatais, efektyvus yra informacinių ir kompiuterinių technologijų bei neuropsichologijos srities pasiekimų panaudojimas klasėje.
Praktinėje užsiėmimų dalyje yra žaidimai ir užduotys, skirtos artikuliacinės, smulkiosios ir bendrosios motorikos, grafomotorikos lavinimui, žinių įtvirtinimui vizualinės-erdvinės orientacijos srityje.
Korekcinis ir ugdomasis darbas skirtas psichikos procesų (dėmesio, atminties, verbalinio-loginio mąstymo, regos-motorinės koordinacijos) ugdymui.
Programa skirta rengti tris užsiėmimus per savaitę (iš viso 87 val., 29 mokymo savaitės) su tam tikru vaikų skaičiumi grupėse (3-5 žmonės). Atsižvelgiant į ugdymo įstaigos mokinių kontingento ypatumus, logopediniams užsiėmimams vesti numatoma mišri grupių sudėtis. 1 klasės grupėms priskiriami vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas ir neryškiai išreikštas bendras kalbos neišsivystymas. Mokiniams, kuriems reikalingas garsinės-tarimo kalbos pusės taisymas, organizuojamos papildomos individualios pamokos.
Diagnostika atliekama du kartus per metus: įvadinė – rugsėjį, galutinė – gegužę.
DALYKO TURINIO VERTĖS GAIRĖS APRAŠYMAS
Savalaikis mokinių kalbos patologijos pašalinimas, objektyvus jų žodinės kalbos defektų kvalifikavimas ir defektą atitinkančio korekcinio mokymo organizavimas leidžia ne tik užkirsti kelią vaikų kalbėjimo patologijos rašymo ir skaitymo sutrikimams (kaip antriniam). trūkumas, susijęs su žodine kalba), bet ir siekiant užkirsti kelią moksleivių atsilikimui įsisavinant programos medžiagą savo gimtąja kalba.
DALYKO STUDIJŲ REZULTATAI
Asmeniniai mokymosi rezultatai pradinė mokykla yra:
- kalbos, kaip pagrindinės žmonių bendravimo priemonės, supratimas;
- kalbos, kaip nacionalinės kultūros reiškinio, suvokimas;
- supratimas, kad taisyklinga kalba yra asmens individualios kultūros rodiklis;
- gebėjimas įsivertinti, remiantis savo kalbos stebėjimu.
Pradinėje mokykloje metadalyko mokymosi rezultatai yra šie:
- gebėjimas vartoti kalbą ieškant reikalingos informacijos įvairiuose šaltiniuose ugdymo problemoms spręsti;
- gebėjimas orientuotis bendravimo tikslais, uždaviniais, priemonėmis ir sąlygomis;
- gebėjimas pasirinkti tinkamas kalbos priemones sėkmingam komunikacinių užduočių sprendimui (dialogas, žodžiu monologai) atsižvelgiant į savybes skirtingi tipai kalbos, bendravimo situacijos;
- siekis tiksliau išreikšti savo nuomonę ir poziciją;
- gebėjimas užduoti klausimus.
Dalyko mokymosi rezultatai pradinėje mokykloje yra šie:
Artikuliacinė:
- geras artikuliacijos organų, įskaitant liežuvį, lūpas, apatinį žandikaulį, minkštąjį gomurį, mobilumas;
- visaverčių judesių ir tam tikrų artikuliacinio aparato organų padėčių ugdymas, būtinas taisyklingam garsų tarimui.
Programoje nustatytas tikslas ir uždaviniai įgyvendinami studijuojant šias temas.
"Sakinys ir žodis"(25 valandos). Sakinys kaip minties raiškos būdas; sakinių ruošimas žodžiu ir raštu, jų išskyrimas pagal klausą ir kompiliavimas; intonacijos stebėjimas sakinio pabaigoje.
Žodžių grupės: žodžiai-objektai, jų veiksmai, ženklai.Žodžių diferencijavimas, klausimų kėlimas žodžiams; atskira žodžių rašyba, vartosena Didžioji raidė tinkamais vardais.
Prielinksnių diferencijavimas. Jų naudojimas kalboje ir raštu. Atskira rašyba prielinksniai.
„Susijusi kalba“(7 val.). Nuoseklios monologinės kalbos formavimas mokant perpasakoti įvairius tekstus.
"Žodžio garso kompozicija"(18 valandų). Rusų kalbos garsai: balsės ir priebalsiai; kietieji ir minkštieji priebalsiai, balsingi ir bebalsiai, poriniai ir neporiniai. Priebalsių su balsėmis ir b kietumo-minkštumo žymėjimo metodai; būdai žymėti garsą [th '] raidėmis e, e, y, i. Garsų išskyrimo ir kiekvieno požymių išsiaiškinimo būdai; atskirų garsų savybės. Balsių skiemenį formuojančio vaidmens idėja.
"Skiemuo. Akcentas“(8 valanda). Skiemuo kaip minimalus tarimo vienetas, skiemens paryškinamas skenavimo pagalba; žodžių skirstymas į skiemenis ir tam tikros skiemeninės sandaros žodžių parinkimas. Balsės yra kirčiuotos ir nekirčiuotos.
Semantinis ir fonetinis kirčio vaidmuo.
„Suporuoti priebalsiai ir raidės“(18 valandų). Rusų kalbos poriniai ir neporiniai garsai. Raidžių iš tų, kurie žymi priebalsius, suporuotus pagal balsų kurtumą, tyrimas - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh; jų panašumų ir skirtumų charakteristikos, artikuliaciniai bruožai.
„Garsų atskyrimas pagal akustinį panašumą“(5 valanda). Skamba panašiai pagal garsą ir tarimą (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Sch, T-Ch). Visų garsų akustinių savybių analizė. Priebalsio garso atpažinimas žodžio pradžioje, žodžio pabaigoje, žodžio viduryje.
"Raidžių diferencijavimas pagal kinetinį panašumą"(5 valanda). Raidės savo dizainu panašios į pirmąjį elementą (b-d, a-o, i-y ir kitos logopedo pasirinkimu). Grafinio ženklo kompozicijos ir struktūros analizė, jo elementų sintezė. Vaizdinės-erdvinės gnozės formavimas.
"Fiksavimas"(1 valandą). Apžvalga visko, ko išmoko per metus.
Kiekvienoje pamokoje numatomi pratimai, skirti lavinti artikuliacinius, smulkiuosius ir bendruosius motorinius įgūdžius, taip pat pamokos etapuose įdiegiama daug sveikatą gerinančių technikų, kurios prisidės prie sveikatą tausojančių technologijų diegimo mokykloje. .
PROGRAMOS ĮGYVENDINIMO MEDŽIAGOS IR TECHNINĖS PRIEMONĖS
Remiantis šiuolaikinio pradinio ugdymo tikslais, siūlomas logistikos sąrašas sudaromas atsižvelgiant į šiuos reikalavimus:
- mokymo pobūdžio užtikrinimas jaunesniųjų klasių moksleiviai(juslinio suvokimo patirties organizavimas, mokymosi vizualizavimas);
- materialinės ir techninės paramos jaunesnių mokinių ugdymo, tobulėjimo ir ugdymo procesui kūrimas (žinių plėtimas, mąstymo, kalbos, vaizduotės ugdymas, komunikacinių, darbinių ir kitų įgūdžių formavimas ir kt.);
- sąlygų organizacijai sudarymas praktinė veikla moksleiviams (stebėjimai, eksperimentai, lipdymas ir kt.), taip pat pradinė meninė veikla (piešimas, piešimas ir kt.)
Demonstraciniai ir spausdinti vadovai:
- magnetinė lenta
- raidžių ir skiemenų kasos
- rinkiniai siužetinės nuotraukos
- simbolių kortelių pavidalo medžiaga (grafinis garsų, žodžių, sakinių ir kt. vaizdavimas)
- raidžių ir garsų juosta
- plakatas "Abėcėlė"
- garso profiliai (albumas)
- demonstracinė medžiaga "Artikuliacijos aparatas"
Spausdinti produktai:
- Andreeva N.G. „Logoterapijos užsiėmimai jaunesniųjų klasių mokinių rišlios kalbos ugdymui. 1.2 dalis“, Maskva, „Vlados“, 2013 m
- Eletskaja O.V., Gorbačiovskaja N.Ju. Logopedinio darbo organizavimas mokykloje. Maskva, „Sfera“, 2007 m
- Efimenkova L.N. „Studentų žodinės ir rašytinės kalbos taisymas pradinė mokykla.
- Efimenkova L.N., Misarenko G.G. „Mokyklos kalbos centro logopedo korekcinio darbo organizavimas ir metodai“, Maskva, „Prosveshchenie“, 1999 m., Maskva, „Vlados“, 2006 m.
- Kozyreva L.M. Sąsiuviniai logopediniams užsiėmimams. Jaroslavlis, „Plėtros akademija“, 2000 m
- Misarenoko G.G. "Rusų kalba. Sustiprinti sudėtingas temas. 1 klasė“, Maskva, „Eksmo“, 2013 m
- Misarenko G.G. „Foneminės analizės mokymas 1 klasėje“, Maskva, Sfera, 2008 m
- Nevskaja V.P. “ kalbos žaidimai ir pratybos“, Maskva, Sfera, 2013 m
- Sadovnikova I.N. „Jaunesnių mokinių rašytinės kalbos pažeidimai ir jų įveikimas“, „Vlados“, 1997 m
- Khotyleva T.Yu., Galaktionova O.G., Akhutina T.V. „Treniruočių sunkumų prevencija ir įveikimas ankstyvoje stadijoje. Metodinis vadovas“, Maskva, V. Sekačiovas, 2013 m
- Yastrebova A.V. „Pataisa ir kalbos sutrikimai bendrojo lavinimo mokyklos mokiniams“, Maskva, „Prosveščenie“, 1984 m.
- „Apie logopedo darbą vidurinėje mokykloje“, red. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. Maskva, 1996 m
Techninės mokymo priemonės:
- Asmeninis kompiuteris
- Spausdintuvas
- Programos dalyką atitinkantys multimedijos (skaitmeniniai) edukaciniai ištekliai.
SUTINKA
GMO susirinkime
logopedės mokytojos
Protokolas Nr. ____
Iš „___“ ___________20____
Ruk. GMO___________C.A. barignakas
Kalendorinis-teminis planavimas
|
Temos |
Tema |
Valandų skaičius |
|
| 1 | Sakyta ir rašytinė kalba | 1 | „Kalbos“ sąvokos supratimas. Skirtingi kalbos tipai. |
| 2 | sakinys ir žodis. | 2 | Suprask žodį „žodis“. Žodžio, kaip svarbiausio kalbos sistemos elemento, stebėjimas. Žodžių skaičiaus sakinyje ir jų eilės nustatymas naudojant nuorodų schemas. |
| 3 | Pasiūlymų tipai | 3 | Sakinių išskyrimas iš kalbos srauto, išgirsti, suprasti intonaciją, sakinio išsamumą. Klausiamieji, deklaratyvieji, šaukiamieji sakiniai. |
| 4 | Sakinys | 4 | „Pasiūlymo“ sąvokos supratimas. Siūlyti modeliavimą. Žodžių skaičiaus sakinyje nustatymas. Atsakymai pilnais sakiniais. Didžioji raidė sakinio pradžioje. Taškas sakinio pabaigoje |
| 5 | Žodžiai, žymintys objektą. Gyvi ir negyvi dalykai. | 2 | Analizuokite: suraskite žodį, atitinkantį dalyko pavadinimą. Užduokite klausimus apie žodžius. atskirti juos nuo kitų žodžių. Atskirkite žodžius, atsakančius į klausimus KAS? KĄ? Gyvų ir negyvų objektų klasifikacija. |
| 6 | Žodžiai, reiškiantys veiksmus. | 2 | Analizuokite: raskite žodžius, reiškiančius daiktų veiksmus. Užduokite klausimus žodžiai – veiksmai kad juos atskirtume nuo kitų žodžių. |
| 7 | Daiktą ir daikto veiksmą žyminčių žodžių diferenciacija. | 2 | Žodžių klasifikavimas pagal jų reikšmę (žodžiai, įvardijantys daiktus ir žodžiai, įvardijantys veiksmus). |
| 8 | Žodžiai, reiškiantys objekto ženklą | 2 | Analizuokite: raskite žodžius, žyminčius objekto ženklą. Keiskite žodžius-ženklus pagal lytį. Užduokite klausimus žodžiams-ženklams, pasirinkite antonimus. |
| 9 | Prielinksniai | 6 | Konkrečių erdvinių prielinksnių reikšmių išaiškinimas.. Gebėjimo vartoti prielinksnius žodinėje ir rašytinėje kalboje formavimas. Pratimas atskirai rašyti prielinksnius su žodžiais. |
| 10 | Prielinksnių diferencijavimas. Konsolidavimas. | 1 | Prielinksnių diferencijavimas žodinėje ir rašytinėje kalboje. Atskiras prielinksnių rašymas su žodžiais. |
| 11. | Nuoseklus perpasakojimas pagal klausimus | 1 | Gebėjimo atsakyti į klausimus visais sakiniais, nuosekliai perpasakoti tekstą pagal klausimų planą formavimas. |
| 12. | Nuoseklus atpasakojimas su ryškiu priežastiniu ryšiu, paremtu dalykinėmis nuotraukomis ir klausimais | 1 | Gebėjimo atsakyti į klausimus pilnais sakiniais, sudaryti pilnus sakinius-žodžio leksinės reikšmės paaiškinimus, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, nuosekliai atpasakoti remiantis dalykiniais paveikslėliais, žodžiais-veiksmais formavimas. |
| 13. | Nuoseklus tekstų atpasakojimas iš pirmojo (trečiojo) asmens | 1 | Gebėjimo nuosekliai perpasakoti tekstą iš pirmojo (trečiojo) asmens formavimas pagal grafines schemas. |
| 14. | Aprašomojo teksto perpasakojimas pagal paveikslėlius | 1 | Gebėjimo perpasakoti aprašomojo pobūdžio tekstą remiantis paveikslėliais formavimas, aktyvaus ir pasyvaus žodyno ugdymas. |
| 15. | Nuoseklus aprašomojo-naratyvinio teksto perpasakojimas | 1 | Gebėjimo perpasakoti aprašomojo-naratyvinio pobūdžio tekstą formavimas naudojant informacinių dalykų paveikslėlius, teksto dalių sekos nustatymas, teksto plano sudarymas, panaudojimas atpasakojant. |
| 16. | Nuoseklus atpasakojimas, pagrįstas paveikslėlių serija ir veiksmų seka | 1 | Gebėjimo perpasakoti pasakojimo tekstą remiantis siužetinių paveikslėlių ir žodžių-veiksmų serijomis formavimas, klausos-kalbos atminties, dėmesio, verbalinio-loginio mąstymo ugdymas. |
| 17. | Atrankinis perpasakojimas. Planavimas | 1 | Gebėjimo pasirinktinai perpasakoti pasakojamąjį tekstą, nustatyti teksto dalių seką, sudaryti istorijos planą ir panaudoti jį atrankiniame atpasakojime formavimas. |
| 18. | Kalbos ir nekalbiniai garsai. | 1 | Klasifikacija: kalbiniai ir nekalbiniai garsai. |
| 19. | Garsinė žodžių kompozicija. Garsai ir raidės. | 2 | Sąvokos „garsas-raidis“ įsisavinimas. Žodžių su nurodytu garsu pasirinkimas. Palyginimas: garso ir jį atitinkančios raidės koreliacija. Žodžio garsinės kompozicijos analizė ir sintezė. |
| 20. | 1-os eilės balsės (A, O, U, E, S) | 3 | Analizė: balsės reikšmė. Gebėjimo girdėti ir atskirti balsius iš daugelio garsų lavinimas. Raidžių, žyminčių balsių garsus, funkcijos ypatumai. Didžiųjų ir mažųjų raidžių palyginimas. |
| 21. | Balsės 2 eilutės. (I, E, E, Yu, I) | 3 | Raidės balsio, kaip ankstesnio priebalsio švelnumo rodiklio, veikimo ypatybės. Skiemenų formavimo pratimai su švelniais garsais. Didžiųjų ir mažųjų raidžių palyginimas. Stebėjimas: 2-os eilės balsių formavimo būdas. |
| 22. | Priebalsiai, raidės | 3 | Susipažinimas su priebalsių garsų daryba, su priebalsių artikuliacija ir akustiniais ženklais. Analizė: garso apibrėžimas pagal jo charakteristikas Garso ir jo charakteristikų koreliacija. Pastebėjimas: pasirinkite reikalingas garsas iš daugelio siūlomų, kad būtų nurodytos jo kokybinės charakteristikos. |
| 23. | Minkštieji ir kieti priebalsiai. Minkštas ženklas. | 3 | Garsų charakteristika (kieti-minkšti priebalsiai, kurčiabalsiai). Kietųjų ir minkštųjų priebalsių išskyrimo iš skiemenų, žodžių pratimas balsių pagrindu. Pastebėjimas: raidės b funkcija. |
| 24. | Balsiniai ir bebalsiai priebalsiai | 2 | Balsingų ir bebalsių priebalsių artikuliacijos ir akustinių ypatybių apibūdinimas ir palyginimas. Atskirkite juos nuo skiemenų ir žodžių. |
| 25. | Balsių ir priebalsių diferencijavimas | 1 | Atskirkite balses ir priebalses nuo daugelio garsų, nuo skiemenų, žodžių. Nustatykite balsių ir priebalsių vietą žodžiuose. Įvertinkite teisingumą fonetinė analizėžodžius. |
| 26. | Skiemuo. Žodžių skirstymas į skiemenis. | 4 | Padalinkite žodžius į skiemenis. Pagal balsių skaičių nustatykite skiemenų skaičių. Išmokti sampratą apie balsių skiemens formavimo vaidmenį. Grupuokite žodžius su skirtingu skiemenų skaičiumi. |
| 27. | streso. | 4 | Pabrėžkite žodžius. Analizuoti: žodžių koreliacija su atitinkamais skiemeniniais kirčiavimo raštais. Žodžio ritminio modelio skambėjimas. |
| 28. | Skamba [B] - [B ']. Raidė B. Skamba [P] – [P ']. Laiškas B-P diferenciacija. |
3 | Atskirti priebalsiai B-Pžodinėje ir rašytinėje kalboje, remdamasis artikuliaciniais ir akustiniai ženklai. skiemenimis, žodžiais. |
| 29. | Skamba [D] - [D ']. D raidė. Skamba [T] - [T ']. Laiškas T. Diferencijavimas D-T. |
3 | Atskirkite priebalsius D-T žodinėje ir rašytinėje kalboje, remdamiesi artikuliacija ir akustiniai ženklai. Išanalizuoti raidžių sudėtį po elemento. Paryškinti skiemenimis, žodžiais. |
| 30. | Garsai [G] – [G ']. Raidė G. Skamba [K] - [K ']. Laiškas Diferencijavimas G-K. |
3 | Atskirti priebalsiai G-Kžodinėje ir rašytinėje kalboje, remdamasis artikuliaciniais ir akustiniai ženklai. Išanalizuoti raidžių sudėtį po elemento. Paryškinti skiemenimis, žodžiais. |
| 31. | Skamba [З] - [З ']. Raidė Z. Skamba [C] - [C ']. Laiškas Skirtumas Z-S. |
3 | Atskirti priebalsiai Z-Sžodinėje ir rašytinėje kalboje, remdamasis artikuliaciniais ir akustiniai ženklai. Išanalizuoti raidžių sudėtį po elemento. Paryškinti skiemenimis, žodžiais. |
| 32. | Skamba [B] - [B ']. Laiškas B. Garsai [F] - [F ']. Laiškas V-F diferenciacija. |
3 | Atskirti priebalsiai V-Fžodinėje ir rašytinėje kalboje, remdamasis artikuliaciniais ir akustiniai ženklai. Išanalizuoti raidžių sudėtį po elemento. Paryškinti skiemenimis, žodžiais. |
| 33. | Garsas J. Raidė J. Garsas W. Raidė W. Diferencijavimas W-Sh |
3 | Žodinėje ir rašytinėje kalboje atskirkite priebalsius Zh-Sh, remdamiesi artikuliaciniais ir akustiniai ženklai. Išanalizuoti elementą po elemento raidžių kompozicija. Paryškinti skiemenyse, žodžiuose. Analizuokite tekstą: raskite žodžius su deriniais zhi - taukmedžio . |
| 34. | Garsų diferencijavimas pagal akustinis panašumas (S-Sh, Z-F, R-L, Ch-Sch, |
5 | Atskirkite garsus ir raides, žyminčias panašias akustines-artikuliacines savybes priebalsių. |
| 35. | Raidžių diferencijavimas pagal kinetiką panašumas (b-d, a-o ir kiti logopedo pasirinkimu) |
5 | Išanalizuoti raidžių elementinę kompoziciją Modeliuoti (kurti, projektuoti) raides. Raštu atskirkite raides, turinčias elementų |
| 36. | Akademinių metų medžiagos konsolidavimas. | 1 | Išmokite sąmoningai susieti su raštu, valdyti save. |
Skryl V.S.,
mokytoja logopedė
Mazanova E.V. Mokyklos logotipas. Korekcinių darbų dokumentavimas, planavimas ir organizavimas: įrankių rinkinys kalba patologams. - M.: Leidykla GNOM ir D, 2009 m.
Šio vadovo tikslas – padėti logopedui organizuoti ir vykdyti diagnostinę veiklą, taip pat planuoti korekcinį darbą su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais.
Vadovas susideda iš trijų dalių. Pirmoje dalyje aptariami pagrindiniai reglamentas, kuriai vadovauti gali mokyklinio logopedo mokytojas logopedas. Antroje vadovo dalyje pateikiama programa, skirta įveikti penkias disgrafijos formas. Trečioje dalyje aptariama visų penkių disgrafijos formų pataisos darbų sistema.
Knyga skirta bendrojo lavinimo ir įvairių tipų specialiųjų mokyklų logopedams; pradinių klasių mokytojai ir rusų kalbos mokytojai; mokiniai ir tėvai.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Norėdami naudoti peržiūrą, susikurkite paskyrą ( sąskaitą) Google ir prisijunkite: https://accounts.google.com
Tema: metodologiniai patobulinimai, pristatymai ir pastabos
„MU baigiamojo kvalifikacinio darbo įgyvendinimui“; „MU kurso „Kulinarija“ sprendimų priėmėjams planuoti ir organizuoti“; „MU studentų savarankiško darbo planavimui ir organizavimui“; Edukacinių ir gamybinių praktikų darbo programos „Virėjas, konditeris“
Mokomoji ir metodinė medžiaga profesijai „Virėjas, konditeris“: - Baigiamojo kvalifikacinio darbo vykdymo gairės; - Savarankiško...
Atmintinė apie akademinės disciplinos / tarpdalykinio kurso / profesinio modulio studentų savarankiško darbo planavimo ir organizavimo gairių rengimą
Vystymo pastaba Gairės planavimui ir organizavimui savarankiškas darbas apie akademinę discipliną / tarpdisciplininį kursą / profesinį modulį, skirtą mokytojams...
Šiuolaikinių požiūrių taikymas planuojant ir organizuojant ugdomąjį darbą
Švietimo darbo organizavimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo kontekste. Mokinių bendrųjų kompetencijų formavimas....
Mazanova E.V. Mokyklos logotipas. Korekcinių darbų dokumentavimas, planavimas ir organizavimas: vadovas logopedams. - M.: Leidykla GNOM ir D, 2009 m.
Šio vadovo tikslas – padėti logopedui organizuoti ir vykdyti diagnostinę veiklą, taip pat planuoti korekcinį darbą su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais.
Vadovas susideda iš trijų dalių. Pirmoje dalyje aptariami pagrindiniai norminiai dokumentai, kuriais gali vadovautis mokyklos kalbos centro mokytojas-logopedas. Antroje vadovo dalyje pateikiama programa, skirta įveikti penkias disgrafijos formas. Trečioje dalyje aptariama visų penkių disgrafijos formų pataisos darbų sistema.
Knyga skirta bendrojo lavinimo ir įvairių tipų specialiųjų mokyklų logopedams; pradinių klasių mokytojai ir rusų kalbos mokytojai; mokiniai ir tėvai.
ĮVADAS 4
1 dalis Logopedo darbo organizavimas mokyklos logopedo centre 6
1. Politikos laiškas 7
2. RSFSR Švietimo ministerijos įsakymų ir nurodymų rinkinys (1979 m. rugsėjis) 8
3. Logopedo pareigybių aprašymai 9
4. Mokymo programos 16
5. Logopedo metinis darbo planas 17
6. Studentų žodinės ir rašytinės kalbos egzaminų žurnalas 28
7. Logopedinio kabineto 28 pasas
8. Priekinių ir individualių užsiėmimų lankomumo registras 28
9. Logopedo darbo laiko grafikas. Darbo grafikas 32
10. Kalendorinis-teminis planavimas kiekvienai grupei 34
11. Kalbos kortelės 37
12. Žodinės ir rašytinės kalbos raidos dinamikos sekimas (stebėjimas) su analitine informacija apie stebėsenos rezultatus 39
13. Metų pabaigoje atliktų darbų analitinė ataskaita 44
2 dalis Vaikų žodinės ir rašytinės kalbos patikrinimas mokyklos logotipo taške 49
1. Kalbos testai ir jų vertinimo sistema 51
Individualus vaiko, kurio ONR 67, kalbos profilis
Vaiko, turinčio OHP 68, individualaus kalbos profilio užpildymo pavyzdys
2. Jaunesniųjų moksleivių rašytinės kalbos ekspresinė diagnostika 69
Jaunesniųjų moksleivių, sergančių disgrafija, rašymo būklės dinamikos stebėjimo protokolas 70
Jaunesnių mokinių, sergančių disgrafija, rašymo būklės dinamikos stebėjimo protokolo užpildymo pavyzdys 70
3. Jaunesnio mokinio kalbos kortelė 70
3 dalis Jaunesnių mokinių rašymo sutrikimų įveikimo darbo programa 91
1. Vaikų, sergančių disgrafija, rašytinės kalbos ypatumai 94
Artikuliacinė-akustinė disgrafija 94
Akustinė disgrafija 94
Disgrafija dėl sutrikusios kalbos analizės ir sintezės 95
Agramatinė disgrafija 96
Optinė disgrafija 96
2. Darbo planai siekiant įveikti rašytinės kalbos pažeidimus sergant įvairiomis disgrafijos formomis 97
Artikuliacinė-akustinė disgrafija 97
Akustinė disgrafija 103
Disgrafija dėl sutrikusios kalbos analizės ir sintezės 110
Agramatinė disgrafija 114
Optinė disgrafija 120
Įvadas
Išleisdami vaiką į pirmą klasę, kiekvienas iš tėvų tikisi, kad jo vaikas bus sėkmingas ir gabus. Tačiau tai ne visada tiesa. Jau įjungta ankstyvosios stadijos mokymosi, dauguma vaikų patiria sunkumų mokėdami savo gimtąją kalbą.
Pastaruoju metu bendrojo lavinimo mokyklų kontingentas patyrė didelių pokyčių. Kiekvienais metais tarp mokinių, einančių į pirmąją klasę, daugėja vaikų, turinčių įvairius kalbos raidos nukrypimus, o tai neleidžia formuotis visavertei edukacinei veiklai. Yra daugybė kalbos problemų, kurias galima išspręsti tik specialioje kalbos mokykloje, tačiau jų yra nedaug, o priešingai, daugybė vaikų turi kalbos problemų, kurias galima išspręsti šioje sistemoje. bendrojo lavinimo mokyklos.
Dėl perėjimo prie integruoto ugdymo išaugo reikalavimai mokytojui logopedui, dirbančiam bendrojo ugdymo įstaigos mokyklinio logopedo centre. Tai liečia tiek diferencinės diagnostikos problemas, tiek korekcinio darbo metodų ir metodų kūrimą.
Logopedo tikslas logopediniame centre – teikti logopedinę pagalbą studentams, turintiems žodinės kalbos raidos nukrypimų, kurie ateityje gali sukelti rašytinės kalbos pažeidimą, tai yra antrinių sutrikimų prevencija. taip pat esamų rašytinės kalbos pažeidimų ištaisymas. Tokie pažeidimai apima: bendras neišsivystymas kalbos (OHP), foneminės kalbos neišsivystymo (FN), fonetinės kalbos neišsivystymo (FN), fonetinės-foneminės kalbos neišsivystymo (FFN), taip pat įvairios disgrafijos ir disleksijos rūšys. Pagrindinis mokytojo logopedo uždavinys – ištaisyti žodinės ir rašytinės kalbos defektus ir sudaryti prielaidas visapusiškam bendrojo ugdymo programų gimtąja kalba įsisavinimui (o ne programos medžiagos įsisavinimui, kas dažnai nutinka).
Šio vadovo tikslas – padėti logopedui organizuoti ir atlikti diagnostinę veiklą, taip pat planuoti korekcinį darbą, kuriuo siekiama įveikti bet kokios formos rašymo ir skaitymo pažeidimus.
Vadovas susideda iš trijų dalių. Pirmoje dalyje aptariami pagrindiniai norminiai dokumentai, kuriais gali vadovautis mokyklos kalbos centro mokytojas-logopedas. Pažymėtina, kad priklausomai nuo regiono, kuriame dirba logopedas, gali būti daromi pakeitimai pateikiamų dokumentų sąraše (gali keistis jų skaičius, rekomenduojamų esamų dokumentų tipas ir pan), tačiau reikalavimų įvykdymas. ir pagrindinių norminių dokumentų rekomendacijos yra nepaneigiamos.
Visus pateiktus pavyzdinius dokumentus kūrė ir išbandė tiek pats autorius praktinės veiklos metu, tiek daug logopedų iš įvairių Samaros miesto rajonų ir Samaros regiono ilgą laiką.
Antroje vadovo dalyje pateikiama programa, skirta įveikti penkias disgrafijos formas.
Trečioje dalyje aptariama visų penkių disgrafijos formų pataisos darbų sistema.
Knyga gali būti įdomi daugeliui žmonių:
Įvairių tipų bendrojo lavinimo ir specialiųjų mokyklų logopedai;
Pradinių klasių mokytojai ir rusų kalbos mokytojai;
Defektologijos fakulteto studentai;
Ikimokyklinių įstaigų logopedai (santykiams įgyvendinti);
Tėvai, kurių vaikai turi panašią negalią.
Logopedinio darbo organizavimas
Korekcinis ir logopedinis darbas mokyklos kalbos centre organizuojamas remiantis Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos 2000-12-14 Instrukcijų raštu Nr.2. „Dėl bendrojo ugdymo įstaigos logopedinio centro darbo organizavimo“.
Korekciniai lavinimo logopediniai užsiėmimai vyksta su 1-4 klasių mokiniais, turinčiais įvairių kalbos sutrikimų (logoterapijos išvados):
„Bendras kalbos neišsivystymas“ (ONR);
„Neaiškiai išreikštas bendras kalbos neišsivystymas“ (NVONR);
„Fonetinis – foneminis kalbos neišsivystymas“ (FFNR);
„Fonematinis kalbos neišsivystymas“ (FNR);
„Rašymo ir skaitymo sutrikimai“, dėl aukščiau išvardintų kalbos sutrikimų;
„Garso tarimo pažeidimas“.
Bendrojo ugdymo įstaigose besimokančių vaikų kalbos raidos nukrypimai skiriasi struktūra ir sunkumu. Net nedideli mokinių foneminės ir leksinės bei gramatinės raidos nukrypimai (ONR, NVONR, FFNR, FNR) yra rimta kliūtis įsisavinant bendrojo lavinimo mokyklos programą ir reikalauja privalomos logopedinės pagalbos - korekcinių ir lavinamųjų logopedinių užsiėmimų. .
Logopedinių užsiėmimų vieta mokymo programoje
Korekciniai lavinimo logopediniai užsiėmimai vyksta mokslo metais (nuo rugsėjo 15 d. iki gegužės 15 d.) ne rečiau kaip 2-3 kartus per savaitę su kiekviena grupe pagal teminį planavimą, kurio pagrindu kiekvienai sudaromas kalendorinis-teminis planavimas. logopedinė grupė.
Užsiėmimai su mokiniais logopediniame centre vyksta po pamokų. Logopedinių užsiėmimų grafiką sudaro mokytojas logopedas, atsižvelgdamas į bendrojo ugdymo įstaigos darbo laiką.
Korekcinės logopedinės pamokos vyksta tiek individualiai, tiek grupėje. Grupės dažnis ir individualios pamokos lemia kalbos raidos sutrikimų sunkumas. Grupinės logopedinės pamokos trukmė – 40 min., individualios – 20 min.
Logopedinės kalbos korekcijos užsiėmimų skaičius
Garso tarimo pažeidimų taisymas:
nuo 35 iki 90 pamokų priklausomai nuo sutrikusių garsų skaičiaus ir judėjimo sutrikimų sunkumo bei artikuliacinio aparato sandaros
Rašymo ir skaitymo sutrikimų prevencija ir korekcija:
I etapas - max 85 pamokos;
II etapas - max 65 pamokos;
III etapas - max 70 pamokų.
Logopedinių užsiėmimų tikslas
Pagrindinis tikslas - pagalbos teikimas mokiniams, turintiems raidos sutrikimų kalboje ir raštu (pirminio pobūdžio) ir patiriantiems mokymosi bei bendravimo sunkumų , per kalbos sutrikimų korekciją ir prevenciją logopediniai užsiėmimai.
Logopedinių užsiėmimų užduotys
Pagrindinės užduotys yra šios:
Garsiosios kalbos pusės raida (tarimas; garso analizė ir sintezė, garsų diferencijavimas pagal skambumą-kurtumą, kietumą-minkštumą; garsinė-skiemeninė žodžių sandara);
Lavinti žodyną ir supaprastinti kalbos gramatinę struktūrą;
Darnios kalbos formavimas;
Psichologinių mokymosi prielaidų kūrimas ir tobulinimas;
Visaverčių ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimas;
Komunikacinio pasirengimo mokytis ugdymas ir tobulinimas.
Edukacinės technologijos ir metodai logopediniame darbe
Programos įgyvendinimo metu logopediniuose užsiėmimuose naudojami šie ugdymo metodai ir technologijos:
Technikai
Metodas Agranovičius Z. E.
Metodika Efimenkova L. N., Misarenko G. G.
Metodas Kashe G.A., Filicheva T.B.
A. N. Kornevo technika
Metodika Lalaeva R.I.
Sadovnikovos metodas I. N.
Metodika Yastrebova A.V.
Technologijos
Logopedinio tyrimo technologija.
Garso korekcijos technologija.
Kalbinio kvėpavimo formavimo technologija esant įvairiems tarimo kalbos sutrikimams.
Kalbos intonacinio aspekto ugdymo technologija.
Technologija, skirta koreguoti tempo-ritminę kalbos pusę.
Leksinės ir gramatinės kalbos pusės ugdymo technologija.
Logopedinio masažo technologija.
Diferencijuoto mokymosi technologija (lygių diferencijavimo technologija).
Žaidimų technologijos.
Informacinės ir ryšių technologijos (IKT).
Vystymosi mokymosi technologijos (TDT).
Psichinių veiksmų laipsniško formavimo technologija.
Bendravimas tarp dalykinių dalykų
Rengiant teminį planavimą buvo atsižvelgta į tarpdisciplinines logopedijos sąsajas su tokiais mokslais kaip bendroji ir specialioji psichologija, neuropsichologija, psicholingvistika, psichodiagnostika, ENT organų anatomija ir fiziologija, taip pat į gimtosios kalbos mokymo metodus.
Teminis planavimas
Teminis planavimas sudaromas atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus, keliamus logopedo korekcinei ir vystomai veiklai bei apskritai švietimui, pateiktus federaliniame švietimo standarte.
Kaip teminio planavimo pagrindą galite kreiptis:
Mokomasis – metodinis laiškas „Apie mokytojo – logopedo darbą bendrojo lavinimo mokykloje“. Sudarė Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996 m.
Programa Kashe G.A., Filicheva T.B. „Neišsivysčiusių vaikų mokymo programa fonetinė sistema pasisakymai (Parengiamojoje mokyklai grupėje). M.: Švietimas, 1978 m.
Metodinė medžiaga Bogomolova A.I. „Tarimo pažeidimas vaikams: vadovas logopedams“. M.: 1979 m