Visiems kurtiesiems vaikams, turintiems CI, būdinga tai, kad prijungus ir sureguliavus CI procesorių, visi jie turi galimybę išgirsti tyliausius garsus, atskirti visus kalbos garsus, taip pat ir aukšto dažnio.
Pirmuoju laikotarpiu po implantacijos klausos suvokimo ugdymas yra pagrindinė jų kryptis. korekcinis darbas. Mūsų tikslas – ugdyti KI sergančio vaiko nekalbos ir kalbos garsų suvokimą ir diskriminaciją. Vaiko gebėjimas analizuoti nekalbą ir kalbos garsus turėtų prilygti normalią klausą turinčio vaiko 2 metų amžiaus galimybėms. To dėka vaikas turi išmokti atpažinti aplinkinius garsus, iš klausos atpažinti ir įsiminti dažnai vartojamus žodžius ir frazes. Klausos pagalba vaikas turėtų ugdyti kalbos supratimą klausos-vizualiniu ir garsiniu pagrindu bei savo kalbą. Kurčiųjų vaikų reabilitacijoje po kochlearinės implantacijos, mūsų nuomone, reikėtų išskirti 4 etapus, kurie iš dalies sutampa vienas su kitu:
1. Pradinė klausos ir klausos suvokimo raidos stadija su KI.
Trukmė – 3-12 sav.
2. Pagrindinis klausos ir klausos suvokimo raidos laikotarpis su KI.
Trukmė – 6-18 mėn.
3. Kalbos ir savo kalbos suvokimo raidos stadija.
Trukmė – 5 metai ir daugiau
4. Darnios kalbos ir sudėtingų tekstų supratimo raidos etapas.
Pirmasis etapas yra beveik išimtinai susijęs su klausos suvokimo vystymusi su KI. Antrasis yra susijęs su klausos suvokimo vystymusi kartu su gimtosios kalbos ir žodinės kalbos sistemos raida. 3 ir 4 etapai siejami tik su kalbos ir kalbos raida. Jei 1-oji stadija būdinga CI sergantiems vaikams, tai kitos 3 stadijos tam tikru mastu atitinka normalios klausos vaikų klausos ir kalbos raidą.
Konkrečių vaikų, sergančių KI, klausos, kalbos suvokimo ir žodinės kalbos raidos etapų nustatymas yra svarbus ne tik norint suprasti jų kalbos raidos dėsningumus. Taip pat leidžia kiekviename raidos etape išsikelti konkrečius tikslus ir uždavinius, pasirinkti darbo metodą, numatyti tam tikrų vaiko klausos ir kalbos įgūdžių raidą, koreguoti reabilitacijos metodiką. be laukiamo rezultato.
1 etapas - "pradinis klausos ir klausos suvokimo su KI vystymosi etapas"
Per šį laikotarpį turėtų būti pasiekti CI kalbos procesoriaus nustatymai, leidžiantys vaikui suvokti visus kalbos garsus, o mokytojų ir artimųjų pastangos pirmiausia turi būti nukreiptos į aktyvų vaiko domėjimąsi aplinkiniais. garsai ir kalba, noras juos atpažinti..
Šiuo laikotarpiu KI pagalba vaikams išsivysto reakcija į įvairaus stiprumo garsus, taip pat ir tylius (šnabždesys), dideliu atstumu edukacinėse ir įprastose situacijose, jei vaiko dėmesys atkreipiamas į klausymosi procesą. Jie sukuria nestabilią reakciją į aplinkos garsus ir pavadinimą ramioje aplinkoje, nors tam reikia kartoti garsą, o atsakas paprastai vėluoja. Tinkamai atliekant korekcinį darbą, vaikai ugdo susidomėjimą garsais, norą eksperimentuoti skirtingi garsai.
Vaikai, turintys klausos patirties, vartoję SA, pradeda girdėti garsus, kurių SA negirdi, įskaitant tylius ir tolimus garsus. Jie turi stabilią reakciją į garsus visame dažnių diapazone. Be to, jei iš pradžių tai pastebima, kai vaiko dėmesys patraukiamas į klausymą, tai netrukus jis nevalingai reaguoja į skirtingus garsus, pradeda ieškoti jų šaltinio, klausia, koks tai garsas. Vaikai aktyviai domisi garsais, žaidžia-analizuoja juos, stebisi galimybe išgirsti naujus garsus, kurių negirdėjo su SA. Jie mokosi atpažinti pažįstamus garsus ir žodžius didesnis atstumas pradėti mokytis naujų garsų ir žodžių.
Šiuo laikotarpiu vaikams, kurie nekalbėjo iki implantacijos, svarbu imituojant ir savarankiškai skatinti balso veiklą, garsų ir žodžių tarimą. Vaikai, kurie prieš implantaciją turėjo funkcinę kalbą, jai valdyti pradeda naudoti klausą.
Šiuos rezultatus galima pasiekti visiems CI sergantiems vaikams, tačiau tai gali užtrukti skirtingą laiką – nuo 3 iki 12 savaičių. Tai priklauso nuo vaiko klausos patirties (progresuojantis klausos praradimas, nuolatinis klausos aparatų naudojimas). Nesant tokios patirties, vaikas lėčiau prisitaiko prie naujų pojūčių. Vėliau jis pasiekia optimalų CI procesoriaus derinimo lygį dėl lėto prisitaikymo ir sunkumų nustatant derinimo parametrus. Taip pat įtakos turi ir tai, ar vaikas buvo paruoštas pritaikymo procedūrai, ir audiologo, nustatančio CI procesorių, patirtis. Kadangi tokio vaiko smegenų klausos centrai nėra išsivystę, jam reikia daugiau laiko, kad jis išmoktų atskirti atskirus garsinius įvykius ir juos atpažinti. Štai kodėl taip svarbu, kad prieš ir po operacijos (prieš įjungiant CI procesorių) vaikas nuolat dėvėtų klausos aparatus, kartu su kurčiųjų mokytoju ir tėvais dirbtų liekamosios klausos ugdymo klausimais. Jie taip pat turėtų paruošti vaiką CI procesoriaus nustatymo procedūrai.
Antras veiksnys, neigiamai veikiantis trukmę Pradinis etapas- gretutinių buvimas psichiniai sutrikimai. Tai apima regėjimo sutrikimus, uždelstus psichinis vystymasis, emocinis-valinis nebrandumas, sutrikęs bendravimo įgūdžių ugdymas. Mūsų pastebėjimais, šie sutrikimai apima centrinės klausos sutrikimus, kurie ypač būdingi kai kuriems vaikams, praradusiems klausą dėl meningoencefalito.
Trečias veiksnys, turintis įtakos pradinio etapo trukmei, yra intensyvūs užsiėmimai su kurčiųjų mokytoju ir tėvais apie vaiko, sergančio KI, klausos raidą. Ypač svarbus vaidmuo tenka tėvams, kurie visą dieną turi nuolat atkreipti dėmesį į aplinkinius garsus ir kelti jais susidomėjimą.
2 etapas - „pagrindinis klausos ir klausos suvokimo su KI ugdymo etapas“
Per šį laikotarpį vaikas turėtų pasiekti optimalius ir gana stabilius CI procesoriaus nustatymus, o svarbiausia, kad visi smegenų mechanizmai, skirti analizuoti garsus ir kalbą, turėtų būti suformuoti kaip garso signalus.
Pagrindiniu laikotarpiu KI sergančiam vaikui išsivysto pagrindiniai smegenų (centriniai) procesai – garsų ir kalbos, kaip garso signalų, analizė. Vaikas mokosi:
Aptikti skirtingus garsus ir įvairias situacijas, įskaitant švelnius garsus, garsus triukšme,
Išgirsti skirtumus tarp skirtingų garsų, įskaitant akustiškai panašius,
Atskirkite skirtingus garsų požymius (tylus / garsus, vienas / daug, ilgas trumpas),
Išsiskirti poriniame palyginime, atpažinti kalbos balses ir priebalsius uždaru ir atviru pasirinkimu;
Susieti garsus su tam tikrais objektais ir juos sukeliančiais veiksmais,
Susiekite žodžius su objektais / jų savybėmis / veiksmais / sąvokomis, kurias jie žymi,
Vaikas palaipsniui ugdo nevalingą ir valingą klausos dėmesį;
Vaikas lavina klausomąją ir klausomąją atmintį;
Jis pamažu prisimena įvairius aplinkinius garsus ir dažnai girdimus žodžius bei frazes.
Jis lavina klausos ir motorikos koordinaciją, reikalingą kalbai valdyti.
Dėl šios priežasties klausa pradeda ugdyti kalbos ir savo kalbos supratimą taip pat, kaip ir girdintiems vaikams. Tolesnis klausos ir kalbos lavinimas ir atitinkamai korekciniai darbai atliekami ugdant vaiko kalbos sistemą, kaupiant pasyvų ir aktyvų žodyną, ugdant ir formuojant kalbos gramatinę sistemą, naudojant kalba bendravimui.
Geriausios galimybės yra vaikams, kurie nuolat dėvi SA, net jei tai jiems nepadėjo.. Klausos analizės procesai yra iš dalies suformuoti, jie geba aptikti garsus (nekalbą ir žodžius) su SA, atskirti ir atpažinti kai kuriuos iš jų daugiausia intonacine-ritmine struktūra uždaro pasirinkimo situacijoje. Su KI vaikas turi iš esmės naujas galimybes ugdyti šiuos įgūdžius, tačiau iš pradžių jis tai padarys prasčiau nei su SA. Taip yra todėl, kad girdimi aplinkinių garsų ir žodžių vaizdai, kuriuos jis sukaupė atmintyje naudodamas SA, skiriasi nuo tų, kuriuos jis girdi naudodamas CI. Ir ši situacija yra panaši į klausos suvokimo vystymąsi sergant KI pacientams, kuriems yra vėlyvas kurtumas. Vaiką, kuris naudojo SA, reikia tam tikru mastu išmokyti iš naujo klausytis naudojant CI. Tačiau persikvalifikavimo procesas vyksta greitai ir, svarbiausia, sparčiai įgauna pagreitį dėl to, kad jis nuolat nešiojo SA, o tai reiškia, kad jis sukūrė smegenų klausos centrus ir klausos analizės procesus. Su CI vaikas per 1-3 mėn. pradeda (spontaniškai) mokytis naujų žodžių iš kitų kalbos, kas jam buvo neįmanoma su klausos aparatu. Šie vaikai noriai mokosi girdėti, nes per klausos patirtį jie supranta, kad garsai neša skirtingą informaciją.
Tinkamai atliekant korekcinį darbą, SA sergančio vaiko gebėjimas girdėti ir atpažinti įvairius nekalbinius ir kalbos garsus su KI išsivysto per 6-18 mėn.
Didžiausi sunkumai ugdant klausos signalų suvokimą kyla vyresniems nei 3 metų vaikams, kurie nenaudojo klausos aparatų, arba tiems, kurie nešiojo klausos aparatus, tačiau jiems liekamoji klausa tikrai neišsivystė (neturėjo klausymo įgūdžių).
Tačiau kalbos supratimui lavinti prireiks daugiau laiko, nes vaikas turi kaupti ir atminti žodžių ir jų klausos vaizdų reikšmę, mokėti gimtosios kalbos gramatiką.
Vaikams šiuo laikotarpiu būdingos ryškios klausos atminties problemos - vaikas girdi, bet nesupranta; jis kartoja žodį, bet neteisingai parodo žodžiu žymimą objektą, nors jis jam pažįstamas. Vaikas blogai įsimena kelių žodžių/garsų seką, neįsimena eilėraščio. Vaikams būdingi nevalingo ir valingo klausos dėmesio pažeidimai – kad vaikas išgirstų garsą, suprastų pateiktą prašymą, pirmiausia reikia atkreipti jo dėmesį, dažnai reikia kartoti prašymą/žodį. Vaikai turi didelį klausos nuovargį. Jie gerai nesupranta kitų kalbos, visų pirma dėl to, kad turi mažą žodyną ir nesusiformavusi gramatinė sistema. Vaikai lėtai apdoroja garso ir kalbos informaciją. Kad vaikas girdėtų, suprastų ir įsimintų žodžius, būtina, kad jis atidžiai klausytųsi (anksčiau patrauktų jo dėmesį), kalbėtų su juo lėčiau ir aiškiau, kartotų pagrindinius frazės žodžius. Vaikams sunku atskirti akustiškai panašius garsus, įskaitant kalbos garsus (pavyzdžiui, įgarsintus / bebalsius priebalsius su jų priebalsiais, kurie skiriasi susidarymo vieta).
Šie požymiai tam tikru mastu yra panašūs į klausos suvokimo ir kalbos raidą normalią klausą turinčiam vaikui ankstyvame amžiuje. Tai taip pat yra smegenų klausos centrų nebrandumo ir garso / kalbos informacijos apdorojimo apraiškos - pasekmė to, kad vaikas negirdėjo ankstyvame amžiuje, svarbiausiu jo raidai laikotarpiu. Be to, esant klausos sutrikimams, dažnai pažeidžiami ne tik kochleariniai receptoriai, kuriuos pakeičia CI, bet ir galvos smegenų klausos centrai. Vaikas šių sutrikimų turėjo ir anksčiau, tačiau juos maskavo tai, kad negirdėjo.
Daugumos vaikų, sergančių KI, vystantis klausos suvokimui, kuris pasireiškia visą dieną ir kryptingos veiklos metu, klausos atminties ir dėmesio sutrikimai tampa mažiau pastebimi. Tai taip pat prisideda prie gydymas vaistais, skirtas pagerinti smegenų kraujotaką, nervų ląstelių mitybą.
Vyresniems nei 3 metų vaikams šiuo laikotarpiu svarbu pradėti formuoti gebėjimą atskirti ir atpažinti kalbos garsus ( foneminis suvokimas), kuris būtinas spontaniškam KI sergančio vaiko kalbos suvokimo vystymuisi.
Žinoma, šis procesas vyksta lygiagrečiai su vaiko tarimo įgūdžių ugdymu (garso tarimu, balso ypatybių valdymu). Taigi nekalbantiems vaikams susiformuoja natūralus žodžių reikšmės ir tarimo įsisavinimo mechanizmas, būdingas normaliai klausantiems ankstyvojo amžiaus vaikams – echolalija. Normaliai girdintis žmogus taip pat įsimena naują žodį užsienio kalba- išgirdęs, bando pakartoti keletą kartų, mintyse įsivaizduodamas objektą, veiksmą, kurį įvardija.
Vaikai pradeda kalbėti, bendrauti per kalbą, net jei jų kalba yra mažai suprantama kitiems ir vaizduojama keliomis dešimtimis žodžių, o kalbos supratimas yra girdimas-vaizdinis ir ribojamas bendravimo situacijos. Vaikų, turinčių „funkcinę kalbą“, žodynas sparčiai auga, nors šių žodžių garsinė-skiemeninė struktūra yra labai sutrikusi.
Kaip rodo mūsų darbo patirtis, dėl to, kad su KI vaikas girdi visus garsus, taip pat ir tylius, smegenų garsinės informacijos analizės mechanizmų vystymasis jame didžiąja dalimi vyksta spontaniškai per dieną, kai vaikas girdi garsus. ir jį supančios kalbos, taip pat normaliai girdinčių vaikų. Šiuo laikotarpiu vaikai jau turi gebėjimą įsiminti ir išmokti naujų žodžių prasmę ne tik pamokų metu, bet ir tiesiog klausydami aplinkinių kalbos. Vaikas išmoksta žodžius, kurie „neišlaikė“ pamokoje, kaip tai nutinka girdintiems vaikams.
Tačiau CI perduodami garsai į klausos sistemą yra tam tikru mastu iškraipomi, o klausos slenksčiai siekia 25–40 dB [5,7]. Tai reiškia, kad garsai ir kalba, suvokiami naudojant CI, turi mažiau naudingos informacijos ir suvokiami kaip mažiau skirtingi nei įprastai veikiančioje sraigėje. Be to, anksti kurčiam vaikui nesusiformuoja smegenų klausos centrai, kuriuose apdorojama garsinė/klausomoji informacija. Visos šios savybės lemia, kad spontaniškai visavertis klausos vystymasis vaikams, sergantiems CI, nevyksta. Todėl visiems vaikams reikia intensyvių tikslinių užsiėmimų klausos ir klausos suvokimui lavinti. Jie ypač svarbūs pirmaisiais 2 naudojimosi KI metais, kol vaikui dar trūksta spontaniškų klausymosi įgūdžių ir jį reikia formuoti.
Tikslinių mokymų apie klausos ir klausos suvokimo ugdymą su implantuotais vaikais metu būtina palaipsniui plėtoti jų klausos analizės mechanizmus nuo paprastų (pavyzdžiui, garso aptikimo ir išjungimo) iki sudėtingų. Vienas iš sudėtingiausių ir labai svarbių vaiko ir savo kalbos supratimo ugdymo požiūriu fonetinė analizė, t.y. gebėjimas atskirti ir atpažinti atskirus kalbos garsus (fonemas), tiek atskirai, tiek kaip skiemenų, žodžių dalį.
Daugeliui vaikų pagrindinės stadijos trukmė su tinkamu korekciniu darbu yra 12-18 mėnesių. Klausos suvokimo raida su CI implantuojant vyresniame amžiuje pirmiausia priklauso nuo vaiko klausos patirties ir implantacijos amžiaus. Vaikų, sergančių KI, klausos suvokimo raidos pagrindinio etapo trukmę ir rezultatus neigiamai veikia pirminiai vaiko centrinės klausos sutrikimai, susiję su smegenų klausos centrų pažeidimu. Vaikams, turintiems sunkių centrinės klausos sutrikimų, net ir taikant teisingą darbo metodą neįmanoma išvystyti visų klausos analizės mechanizmų. Jie vis dar turi nuolatinių klausos kalbos atminties, klausos dėmesio problemų, nesusiformuoja visavertė foneminė klausa.
Neigiami veiksniai, be abejo, yra kalbos aplinkos trūkumas (kai vaikas lieka internate) ir neteisingas korekcinio darbo metodas, kuris ne tik lėtina klausos suvokimo raidos tempą, bet ir gali būti priežastis. žemi rezultatai apskritai. Nesant korekcinio darbo ar netinkamų metodų, vaikas, sergantis KI, nesuformuoja visų klausos mechanizmų, būtinų kalbos suvokimui lavinti.
3 etapas - "kalbos ir savo kalbos suvokimo raidos etapas"
Per šį laikotarpį vaikas kaupia žinias apie žodžių reikšmę ir jų skambesį (pasyvus žodynas, žodynas), jų keitimo ir jungimo sakinyje taisykles (gramatika – morfologija ir sintaksė), kalbos vartojimo bendravimui taisykles (pragmatika). ).
Tai ilgiausias klausos ir kalbos reabilitacijos laikotarpis vaikams, sergantiems KI. Jo trukmė panaši į normalios klausos vaikų gimtosios kalbos įsisavinimo laikotarpį ir yra 5–7 metai. Jis gali trukti iki 10 metų ir jam būdinga tai, kad dėl gimtosios kalbos sistemos vystymosi vaikas toliau lavina kalbos supratimą ir savo kalbą.
Priimdami sprendimą dėl kochlearinės implantacijos kurčiam vaikui, tėvai ir specialistai visų pirma tikisi, kad dėl to jis supras kalbą ir kalbės. Tačiau yra didžiulis atstumas tarp gebėjimo suvokti visus kalbos garsus, kuriuos KI tikrai suteikia, ir net gebėjimo atpažinti šiuos garsus, kurie susiformuoja vaikui kryptingai dirbant 6-18 mėnesių, ir kalbos. supratimas. Taip yra dėl to, kad kalbos supratimas grindžiamas gimtosios kalbos sistemos buvimu žmogaus atmintyje - žodžių ir jų klausos vaizdų reikšmės žiniomis ( pasyvus žodynas), taip pat jų keitimo ir jungimo sakinyje taisyklės (gramatika). Šios informacijos kaupimas normalią klausą turinčiam vaikui trunka 6-7 metus, o nuoseklios kalbos vystymasis tęsiasi iki 15 metų.
Taip nutinka ir kurčiam vaikui, sergančiam KI, kai jis išmoko girdėti ir analizuoti kalbos garsus. Jis tęsia ilgą kalbinį suvokimo, tiksliau kalbos supratimo, vystymosi laikotarpį. Tai visų pirma siejama su garsinių žodžių vaizdų kaupimu atmintyje ir pasyviuoju žodynu su ryšio tarp klausomo žodžio vaizdo ir jo reikšmės formavimu, kalbos gramatinės sistemos formavimu. Dėl to vaikas vis labiau supranta kitų kalbą, spontaniškai įvaldo naujus žodžius. Šis procesas vyksta kartu su jo paties kalbos raida.
Šiuo laikotarpiu KI sergantis vaikas primena užsienietį, kuris gyvena kitoje šalyje ir pradėjo mokytis jos kalbos. Jis girdi viską, bet supranta tik atskirus žodžius ir dažnai vartojamas frazes pagal bendravimo situaciją. Jis dažnai nesupranta kitų, nes neturi laiko analizuoti ir prisiminti, ką jie pasakė. Jam per ilgai reikia prisiminti, ką reiškia žodis, ir žmogus jau sako kitą sakinį. Jam lengviau suprasti ir įsiminti naujus žodžius, jei jie kalba lėčiau, kartoja frazę. Palaipsniui atmintyje kaupia daugiau žodžių, įvaldo jų keitimo ir jungimo į sakinius taisykles, panaudojant bendraujant.
Pagrindiniai kalbos raidos etapo uždaviniai:
1. Klausos kalbos atminties ugdymas,
2. Pasyvaus (įspūdingo) žodyno kaupimas,
3. Gramatinių vaizdų kūrimas,
4. Žodinės kalbos supratimo ugdymas (remiantis žodyno kaupimu ir gramatinių vaizdų kūrimu) klausos-vizualiai ir klausai;
5. Aktyvaus (raiškiojo) žodyno kaupimas,
6. Vystymasis dialoginė kalba,
7. Darnios kalbos ugdymas,
8. Tarimo įgūdžių, balso valdymo, klausos valdymu pagrįsto kalbos kvėpavimo lavinimas,
9. Skaitymo įgūdžių ugdymas (vaikams, implantuotiems po 3 metų).
Pagrindinis dalykas šiuo laikotarpiu yra vaiko gimtosios kalbos sistemos vystymasis. Jis turi nuolat girdėti savo gimtąją kalbą, ja naudotis, gauti specialias kalbos ugdymo pamokas. Daugeliui vaikų tai darželio programa vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, su implantacija po 3 metų – klausos negalią turinčių vaikų darželis.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaiko klausos suvokimo apie gramatinę kalbos pusę ugdymui. Taip yra dėl to, kad suvokdamas kalbą natūraliomis sąlygomis, vaikas, sergantis KI, kaip ir 1 laipsnio klausos sutrikimas, tiksliai negirdi tyliausių žodžio dalių – galūnių, prielinksnių, priešdėlių. Todėl jis neįvaldo žodžių darybos ir linksniavimo taisyklių, priklausančių nuo lyties, skaičiaus, didžiosios ir mažosios raidės, laiko ir pan. Ir tai labai svarbu rusų ir daugeliui kitų kalbų, nes galūnės, prielinksniai, priešdėliai yra vienas iš pagrindinių formuojamųjų elementų. kalbos sistemos. Todėl bendraujant su vaiku svarbu stengtis su juo bendrauti toliau artimas nuotolis, iš CI pusės, aiškiau tarti šias žodžių dalis, atkreipti į jas vaiko dėmesį, stebėti, ar teisingai vaikas vartoja galūnes, prielinksnius ir pan.
Vaikas toliau tobulina garsų ir kalbos analizės procesus:
Jis greičiau apdoroja kalbos informaciją.
Jis geriau supranta kalbą ir atpažįsta garsus triukšmingoje aplinkoje.
Jis geriau įsimena naujus žodžius ir eilutes. Pasyvus ir aktyvus žodynas toliau auga, taip pat ir spontaniškai.
Jis pradeda iš dalies suprasti kalbą, skirtą ne jam.
Jis supranta kalbą skirtingi žmonės, telefonu,
Vaikai, implantuoti po 3 metų, ir toliau turi klausos ir kalbos atminties problemų, nors jos yra ne tokios ryškios.
Jei palygintume 3 etapų užduotis ir rezultatus, tada 1-ame etape jie yra riboti, specifiniai ir pasiekiami visiems vaikams, sergantiems CI. Savo ruožtu 2-ojo „pagrindinio etapo“ užduotys ir rezultatai yra daug sudėtingesni, daug daugiau ir ne visi vaikai pasiekia. 3-iojo „kalbos etapo“ užduotys ir rezultatai yra dar gausesni ir sudėtingesni, šiek tiek neaiškūs, o tai siejama su konkretaus vaiko kalbos ir kalbos išsivystymo lygiu. Šis kalbos etapo pabaigos lygis gali būti labai skirtingas ir priklauso nuo:
Nuo implantacijos amžiaus (iki 2 metų, 2-3 metų, po 3 metų),
Nuolatinis SA naudojimas nuo mažens,
Vaiko klausos, žodinės kalbos, bendravimo įgūdžių išsivystymo sąlygos prieš implantaciją,
Vaiko gretutinių sutrikimų buvimas (dėmesio, atminties, intelekto, emocinės-valios sferos, kalbos sutrikimai),
Reabilitacijos metodai ir užsiėmimų intensyvumas,
Mokymosi aplinka (žodinė / neverbalinė),
Tėvų įtraukimas į reabilitaciją.
Mūsų pastebėjimais, šie rezultatai priklauso ir nuo vaiko gebėjimo įvaldyti kalbą kaip visumą. Pastarąją aplinkybę galima nesunkiai suprasti, jei prisiminsime, kad net ir tarp normaliai girdinčių žmonių yra lengvai ar prastai poeziją įsimenančių, gražiai šnekančių ar nemokančių, skirtingų užsienio kalbų gebėjimų.
4 etapas - "nuoseklios kalbos raidos ir sudėtingų tekstų supratimo etapas"
Profesionalai ir tėvai žino, kad daugelis net gerai kalbančių vaikų, turinčių klausos sutrikimų (turinčių klausos aparatus ar KI), nemėgsta skaityti. Taip, jie gali skaityti. Daugelis jų lanko valstybinę mokyklą ir skaito vadovėlius, kai atlieka namų darbus. Jie gali laisvai perskaityti tekstą apie užduotį. Bet jei paprašo pasakyti, apie ką buvo tekstas, paaiškėja, kad jie neprisimena, apie ką yra tekstas, arba prisimena kai kurias atskiras detales, bet nesuprato prasmės. Taip yra dėl to, kad vaikai nelabai supranta, ką skaito, nes. iš tikrųjų jie turi nedidelį žodyną, nepakankamai išplėtotus gramatinius vaizdus, ribotas žinias apie juos supantį pasaulį, prastai fiksuoja istorijos įvykių logiką, priežastinius ryšius.
Todėl KI sergančio vaiko kalbos raida tęsiasi ir jam išmokus suprasti kasdienę kalbą ir gerai kalbėti. 4 vaikų, sergančių KI, kalbos raidos etapą lemia tolesnis žodyno kaupimas, gramatinės sistemos raida ir bendros idėjos apie supantį pasaulį. Jis skiriasi nuo ankstesnio etapo tuo, kad yra daug daugiau aukštas lygis gimtosios kalbos mokėjimas. Jo pasiekimo rodiklis – vaiko gebėjimas suprasti sudėtingą perskaitytą tekstą, gebėjimas perpasakoti perskaitytą, nuosekliai kalbėti apie įvairius įvykius ir reiškinius, gebėjimas per kalbą bendrauti su įvairiais žmonėmis. Šis KI sergančių vaikų kalbos raidos etapas panašus į kalbos raidos periodą, būdingą normalios klausos vaikams, vyresniems nei 7 metų.
Potencialiai šį kalbos raidos etapą gali pasiekti dauguma iki 3 metų implantuotų vaikų, kurie neturi gretutinių psichikos sutrikimų ir kurie ankstesniais raidos etapais buvo tinkamai reabilituoti.
2 skyrius
Panaši informacija.
Kaip minėta anksčiau, pirmaisiais gyvenimo metais vaikas pereina tris kalbos įvaldymo etapus.
Pirmas lygmuo. Parengiamasis etapas yra preverbalinis bendravimo vystymas.
Etapas apima pirmuosius vaiko gyvenimo metus. Tai nepaprastai svarbu vaiko verbalinės funkcijos genezei. SSRS Pedagoginės psichologijos akademijos Bendrosios ir pedagoginės psichologijos mokslo instituto ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologijos laboratorijoje atlikti tyrimai parodė, kad pirmaisiais metais vaikas pakeičia bent dvi bendravimo formas aplinkiniai suaugusieji:
- Situacinis-asmeninis bendravimas su artimais suaugusiais (susiformuoja iki antro mėnesio). Jai būdingi šie bruožai: 1) bendravimas yra vadovaujančios vaikų veiklos pozicijoje, tarpininkaujant visiems kitiems jų santykiams su pasauliu; 2) vaikų bendravimo poreikio turinys sumažinamas iki suaugusiųjų geranoriško dėmesio poreikio; 3) pirmavimas tarp bendravimo motyvų yra asmeninis motyvas; 4) pagrindinė bendravimo su kitais žmonėmis priemonė yra kūdikių išraiškingų (ekspresyvių-mimikos) judesių ir pozų kategorija.
- Situacinė-verslo komunikacija (ji vystosi pirmojo pusmečio pabaigoje, kai vaikas įvaldo griebimą). Jai būdinga: 1) bendravimas vystosi dalykinių manipuliacijų fone, kurios sudaro naują vaiko veiklos tipą, užimantį pirmaujančią poziciją; 2) vaikų bendravimo poreikio turinys praturtinamas nauju komponentu – vaiko noru bendradarbiauti, bendram veikti su aplinkiniais suaugusiais; šis komponentas nepanaikina buvusio vaikų poreikio geranoriško suaugusiųjų dėmesio, o susieja su juo; 3) verslo motyvas tampa pirmaujančiu tarp bendravimo motyvų, nes vaikai, paskatinti praktinių manipuliacinės veiklos užduočių, dabar ieško kontaktų su suaugusiuoju; 4) pagrindinė kūdikių bendravimo su kitais žmonėmis priemonė yra vaizdingų (objektyvių-efektyvių) judesių ir pozų kategorija – objektyvūs veiksmai, transformuojami veikti kaip komunikaciniai signalai.
Kadangi emociniai ir pirmieji paprasti praktiniai kontaktai, užmezgami tarp vaikų ir suaugusiųjų pirmųjų dviejų bendravimo formų rėmuose, nereikalauja, kad vaikas įvaldytų kalbą, jis jos neįvaldo.
Tačiau žodinė įtaka sudaro didelę ir reikšmingą suaugusiojo elgesio su vaiku dalį. Todėl teisinga manyti, kad kūdikiai anksti susikuria ypatingą ryšį su garsais.
kalba dėl jų neatsiejamo ryšio su suaugusiojo figūra, kuri vaikui yra pasaulio centras situacinio-asmeninio bendravimo stadijoje ir labai svarbi jo dalis situacinio-verslo bendravimo stadijoje.
Galima teigti, kad pirmaisiais gyvenimo metais vaikams pasireiškia vadinamoji balso komunikacija – suaugusiųjų verbalinių įtakų vaiko ir jo, vaiko atžvilgiu, prieškalbiniai vokalizacijos (rėkimai, cypimas, kompleksai). įvairūs garsai).
Yra prielaida, kad net priešžodiniu laikotarpiu vaikas susiformuoja ypatingas požiūris į aplinkinių suaugusiųjų kalbos garsus. Požiūriui būdingas vyraujantis kalbos garsų paskirstymas tarp kitų – nekalbinių – garsų ir padidėjęs emocinis pirmojo suvokimo koloritas.
Taigi jau pirmaisiais gyvenimo mėnesiais vaikai pradeda izoliuoti ir fiksuoti aplinkinių kalbos poveikį tarp garsinių dirgiklių. Galima daryti prielaidą, kad selektyvus požiūris į žodžių garsus, palyginti su garsais iš fizinių objektų, yra pirmasis, pradinis vaikų kalbos klausos selektyvumo lygis.
Iki pirmųjų metų pabaigos vaikai patys stebi kalbos garsų analizės gilinimą: du skirtingi parametrai- tembras ir tonas.
Kalbos garsams pagrindiniai generatoriai ir konstantos yra specifiniai tembrai. Kalbos klausa – tai klausa, pagrįsta tembru.
Antroje metų pusėje vaikas pereina į sudėtingesnį bendravimą su suaugusiuoju, kurio metu vaikui reikia naujų bendravimo priemonių, kad būtų pasiektas tarpusavio supratimas su suaugusiuoju. Tokia priemone tampa kalba, iš pradžių pasyvi (supratimas), o paskui aktyvi (paties vaiko iniciatyviniai pareiškimai).
Antrasis etapas. kalbos raidos stadija.
Antrasis etapas tarnauja kaip pereinamasis žingsnis tarp dviejų vaiko bendravimo su kitais žmonėmis epochų – preverbalinio ir verbalinio. Šis etapas apima laikotarpį nuo pirmųjų metų pabaigos iki antrosios antrosios pusės. Esant sulėtėjusiam kalbos vystymuisi, jis gali ištempti pusantrų metų.
Pagrindiniai įvykiai, vykstantys antrajame etape, yra aplinkinių suaugusiųjų kalbos supratimo atsiradimas ir pirmųjų verbalizacijų atsiradimas. Abu įvykiai yra glaudžiai susiję vienas su kitu ir ne tik laiku, bet ir esme. Jie atstovauja dvejopą vienos komunikacinės užduoties sprendimo būdą. Užduotį vaikui iškelia suaugęs žmogus – jis reikalauja, kad vaikai atliktų veiksmą pagal žodinį nurodymą, o kai kuriais atvejais numato veiksmą ne tik judėjimo ar objektyvaus, bet ir žodinio. Jei suaugęs žmogus nepateikia žodinio atsakymo ir jo neprimygtinai reikalauja, tada vaikams susidaro atotrūkis tarp pasyvios ir aktyvios kalbos išsivystymo lygio, o pastarasis atsilieka. Tiek suaugusiojo kalbos supratimas, tiek žodinis atsakas į ją vykdomas remiantis aktyviu pasakymo suvokimu ir jo tarimu. Šiuo atveju tarimas veikia ir kaip suvokimo veiksmas, modeliuojantis konkrečius kalbos tembrus, ir kaip savavališko ištarto žodžio artikuliavimo būdas.
Komunikacinės kalbos užduoties samprata nereiškia, kad asmuo aiškiai suvokia jam keliamus reikalavimus ar jų žodinį formulavimą. Sąvoka „užduotis“ reiškia probleminę situaciją, objektyviai susidūrusią su individu, kuri turi motyvuojančią jėgą subjektui, tačiau yra jo realizuota arba įvairiomis formomis žodžiu suformuluota arba net neįsisąmoninta.
Privalomas tokio užduoties supratimo komponentas yra jos motyvuojančio poveikio asmeniui pripažinimas. Tokios užduoties pavyzdys, kaip taisyklė, yra individualios suaugusiojo ir vaiko sąveikos situacija. Suaugęs žmogus paprastais metodais atkreipia vaiko dėmesį į daiktą, dėl kurio jis rodo į daiktą, atlieka su juo tam tikras manipuliacijas, ištiesia jį vaikui, pasineria į daikto apžiūrą ir t.t. Tokiu atveju suaugęs žmogus taria daiktą žymintį žodį ir kartoja šį žodį pakartotinai.
Taigi vaikui pateikiami du pagrindiniai užduoties elementai: objektas ir jo žodinis žymėjimas – susiję vienas su kitu. Be to, suaugęs žmogus sukuria praktinį poreikį vaikui įsisavinti šį ryšį ir išmokti jį aktualizuoti. Tuo tikslu suaugęs asmuo arba paprašo vaiko pavadinti nurodytą objektą, arba įvardija jį pats ir laukia, kol vaikas suras norimą daiktą tarp būrio kitų. Už sėkmingą vaiko veiksmą atlyginama dovanojant jam daiktą žaidimui, kuriame kartais būna ir suaugusysis.
Ši situacija tiksliai atkartoja sąlyginių refleksų išsivystymo situaciją iš vadinamųjų savanoriškų judesių kategorijos, kurią apibūdino Pavlovas. Todėl nenuostabu, kad lemiama sėkmės sąlyga yra poreikių lygis, skatinantis vaiką atlikti didžiulį nervinį darbą, reikalingą nerviniam ryšiui užbaigti.
Vaikų, kurie mokosi kalbos, situacija yra nepamatuojamai sudėtingesnė. Galima daryti prielaidą, kad vaikų pasyviosios kalbos įsisavinimas ir pirmųjų aktyvių žodžių tarimas labai priklauso nuo komunikacinio veiksnio. Kadangi iki 1 kurso pabaigos vaikas jau yra įvaldęs dvi bendravimo formas ir sukaupęs gana didelę bendravimo su įvairiais žmonėmis patirtį, šis komunikacinis veiksnys turėtų būti gana sudėtingas darinys, kuriame būtų galima išskirti tris puses, kurių kiekviena yra ilgalaikių vaiko kontaktų su aplinkiniais suaugusiais rezultatas: a) emocinių kontaktų, b) bendrų veiksmų metu ir c) balso kontaktų.
Emociniai kontaktai. Daugelis ankstyvosios vaikystės tyrinėtojų atkreipia dėmesį į vaiko, augančio ligoninėje ar nemažą laiko dalį praleidžiančio vaikų įstaigoje, kalbos raidos vėlavimą, kur daug dėmesio skiriama fizinei vaikų priežiūrai, kur gausu žaislų. ir daug kalbančių suaugusiųjų, aptarnaujančių vaiką, tačiau vaikui trūksta artimų, asmeninių kontaktų.
Teigiama, kad vaikams bendraujant su suaugusiaisiais, kuriems trūksta asmeninio, emociškai spalvoto kontakto, atsilieka kalbos raida. Tas pats atsitinka, kai šiame kontakte yra kokių nors defektų.
Per du mėnesius emocinis suaugusiojo ir vaiko ryšys perauga į sudėtingą veiklą, kurios pagrindinis turinys – keitimasis abipusio malonumo ir susidomėjimo išraiškomis. Emocinių kontaktų vertė išsaugoma visuose situacinio verslo komunikacijos formos lygiuose.
Galima daryti prielaidą, kad šalia žmogaus, kuriam vaikas jaučia nusiteikimą ir prieraišumą, vaikai jausis laisviau, pradės laisvai orientuotis aplinkoje, sugebės laiku perjungti dėmesį nuo vieno elemento. situacija su kita, todėl galės greičiau susieti objekto tipą ir jo pavadinimą, kaip to reikalauja suaugusiojo pateikta užduotis.
Be to, artimų santykių su suaugusiuoju patirtis padeda vaikui greitai atpažinti komunikacinę kalbos užduotį ir rasti priemonių jai išspręsti. Vaikai drąsiau žiūri į artimo suaugusiojo veidą, dažniau pastebi žmogaus lūpų judesį, kai jie artikuliuoja žodį, ir greitai perima šį judesį tyrinėdami ir apčiuopdami rankomis. Tokio pobūdžio faktai leidžia įsivaizduoti, kokiais būdais emocinis kontaktas su suaugusiaisiais turi įtakos vaikų regos-klausos ryšių formavimuisi. Afektinis nusiteikimas suaugusiojo atžvilgiu sustiprina mažų vaikų polinkį mėgdžioti. Logiška manyti, kad judėjimo atžvilgiu kalbos organai gali atsirasti ta pati tendencija. O tai reiškia, kad objekto pavadinimo artikuliacija paskatins vaiko polinkį kartoti suaugusiųjų ištartus žodžius, todėl prisidės prie to, kad vaikai priimtų komunikacinę kalbos užduotį, suteiks jai skatinamąjį poveikį.
Taigi natūralu manyti, kad emociniai kontaktai su suaugusiuoju gali turėti stimuliuojančio poveikio verbalinės funkcijos vystymuisi dėl to, kad jie sukelia vaiko norą kalbėti taip, kaip kalba suaugęs. Prie to prisideda didėjantis vaiko orientacinės-tirimosios veiklos dėmesys kalbančiam suaugusiajam ir to koreliacija su objektyviais situacijos elementais.
Ryšiai bendrų veiksmų metu iki kalbos formavimo etapo pradžios taip pat sudaro didelę jos dalį socialinė patirtis vaikas.
Praktinis bendradarbiavimas su suaugusiuoju tokiomis sąlygomis, kai vyresnieji organizuoja vaikų veiklą, padeda ją vykdyti ir kontroliuoja jos įgyvendinimo procesą, lemia tai, kad vaikas formuoja jaunesnio partnerio, kuriam vadovauja suaugusieji, poziciją. Jei objektyvi vaikų veikla, pradedant nuo antrojo pusmečio, formuojama savarankiškai, nedalyvaujant suaugusiajam, tai šiuo atveju bendravimo veikla išlieka žemiausias lygis ir neperžengia situacinio-asmeninio bendravimo ribų.
Tokiu atveju vaikas, neturintis praktinės bendradarbiavimo su suaugusiuoju patirties, moka manipuliuoti daiktais ir gerai dirba vienas su žaislais, tačiau jei į jį kreipiasi suaugęs, vaikas nesileidžia į bendrą veiklą, norėdamas gauti tik meilę iš suaugusiojo. Toks vaikas greitai pameta suaugusiojo pratęstą daiktą; jis nejaučia susidomėjimo žaislais suaugusiųjų akivaizdoje; pasinėręs į suaugusiojo kontempliaciją, vaikas dažnai tarsi nemato daikto ir gali ilgai žiūrėti „per jį“ į žmogų.
Svarbiausia situacinio dalykinio bendravimo vertė slypi tame, kad vaikas išmoksta suvokti suaugusįjį kaip vyresnįjį partnerį, bendradarbiaujantį su juo ir ne tiek ieškantį jo meilės, kiek natūraliai įtraukia jį kaip į svarbiausią probleminės situacijos komponentą. pats atsiduria. Be to, jo dėmesys sutelktas būtent į suaugusiojo veiksmus – į jo manipuliacijas su daiktu ir žaislo pavadinimo artikuliaciją. Ir galiausiai vaikas yra linkęs suaugusiojo paskatinimą sieti su savo veiksmais, jis siekia pritarimo jo bandymams, todėl sugeba gana greitai atmesti neteisingus veiksmus (pavyzdžiui, reikalavimą šaukiant duoti daiktą ar atkaklumą). bando tyliai prieiti prie objekto) ir įtvirtinti veiksmus, vedančius į tikslą (suaugusio žmogaus artikuliacinių judesių tyrimas, bandymas aktyviai kartoti suaugusiojo ištartą žodį).
Taigi galima teigti, kad praktiniai vaiko kontaktai su suaugusiuoju bendrų veiksmų metu organizuoja vaiko orientaciją, padeda jam išskirti esminius situacijos komponentus ir išryškinti pagrindinius užduoties taškus, kuriuos suaugęs žmogus. rinkiniai.
Tuo pačiu metu balso kontaktų naudojimas taip pat turi ypatingą reikšmę, atskirtą nuo situacinio-asmeninio bendravimo apskritai. Faktas yra tas, kad balso garsų, kaip komunikacinių signalų, naudojimas paruošia vaiką kalbos raidai, nukreipdamas jo dėmesį į tą, taip sakant, materiją, kurioje galima aprengti partneriui siunčiamą informaciją. Jei vaikui balso garsas nepateikiamas kaip komunikacinės informacijos nešėjas, jis savarankiškai neatranda šiame garse slypinčių galimybių bendravimo veiklai.
Yra žinoma, kad jei vaikas dėl ypatingų aplinkybių atsiduria už žmogaus aplinkos ir ankstyvame amžiuje negirdi suaugusiųjų kalbos, jis nevysto savo kalbos („Mauglių vaikai“). Šį ryšį liudija ir kurtumo išsivystymas normaliai girdintiems vaikams, kuriuos augina kurčnebyliai tėvai ir izoliuoja nuo plačios socialinės aplinkos. Tiesa, kai kurie specialistai akcentuoja įgimtą vaiko gebėjimo kalbėti prigimtį. Tačiau jie taip pat mano, kad garsinė kalba yra garso medžiaga, iš kurios vaikas vėliau kuria kalbą.
Yra žinoma, kad girdimos kalbos normai nukritus žemiau tam tikros ribos, atsiranda kalbos jutimo deprivacijos būsena, kuri slopina verbalinį vaikų vystymąsi. Šie faktai pastebimi vaikams, pirmaisiais gyvenimo mėnesiais auginamiems uždaroje vaikų įstaigoje. Daugelis tyrinėtojų mano, kad žodinę raidą neigiamai veikia ir kalba, kuri yra monotoniška garsiniu atžvilgiu, nenuspalvinta ryškių emocijų ir neadresuojama tiesiogiai vaikui. Tuo remiantis pateikiama kalbos maistinės terpės koncepcija, kuri yra palanki vaikų kalbos vystymuisi. Tokioje aplinkoje vaikams išsivysto poreikis suprasti kalbą, be kurio didžiausias vaiko patirties prisotinimas žodiniais įspūdžiais pasirodo nenaudingas. Ir atvirkščiai, vaikų stebėjimas, kaip kalbantys suaugusieji ir suaugusiųjų dėmesys vaikų balsams, suaugusiųjų džiaugsmas reaguojant į vaiko balso apraiškas ir suaugusiųjų skatinimas kiekvienam naujam vokaliniam garsui, lemia prieškalbinių vokalacijų įtvirtinimą ir laipsnišką restruktūrizavimą. palaipsniui priartėjus prie aplinkinių suaugusiųjų kalbos.
Ryšį tarp vokalizacijų prieš kalbą ir kalbos rodo daugybė jų bruožų. Taigi, remiantis kruopščiu R.V. tyrimu. Tonkova-Yampolskaya, prieškalbiniai vokalizacijos yra būdas modeliuoti garsinės kalbos intonacijos modelį. Naudojant elektroakustinius metodus, intonacijos raštas jau buvo aptiktas kūdikio verksme. Ateityje, kartu su balso veiklos formavimu, formuojasi ir intonacija: nei vyresnis vaikas, tuo sudėtingesnės intonacijos yra jo vokalizacijose. V. Manova-Tomova parodė, kad vaikai modeliuoja tai, kas jiems pateikiama pasiklausyti specialios sąlygos kalbos garsai tais atvejais, kai šie garsai yra reti arba jų nėra supančioje pokalbio aplinkoje.
Svarbu pažymėti, kad balso komunikacijos metu vaikams atsiranda garsų kompleksai, kuriuos vėliau vaikas pradeda vartoti kaip pirmuosius žodžius. Tai burbuliuojantys dariniai, tokie kaip „ma-ma“, „pa-pa“, „uncle-dya“, „on“ ir kt. Suaugusieji nesunkiai paima šiuos burbuliuojančius darinius, ne kartą grąžina juos vaikui („Pasakyk: mama“) ir taip įtraukia į vaikų vokalizacijų repertuarą. Suaugusieji sąmoningai susieja individualius vaikų garso kompleksus su daiktais ar veiksmais („Taip, tai tėtis!“), taip prisidedant prie vardinės kalbos funkcijos įsisavinimo vaikams. Vadinasi, suaugusieji nuolat apdoroja vaikų balso gamybą, o tai neabejotinai skatina vaiko kalbos vystymąsi.
Taigi, vaiko balso kontaktai su suaugusiaisiais gali teigiamai paveikti verbalinės funkcijos vystymąsi dėl to, kad nukreipia vaikų dėmesį į tą garsinę materiją, kuri vėliau tampa vieno partnerio kitam perduodamos informacijos nešėja. Tuo pačiu metu burbuliuojantys vokalizacijos suteikia vaikams pirmąją paruoštą formą, užpildyti ją konceptualiu turiniu, išstumiant grynai ekspresyvų krūvį, kurį anksčiau turėdavo šie balsai. Tačiau taip pat galima daryti prielaidą, kad vaikų girdimas suaugusiųjų verbalinis poveikis gali teigiamai paveikti vaikų žodinės funkcijos vystymąsi tik tuo atveju, jei šios įtakos bus įtrauktos į vaiko ir suaugusiojo bendravimo procesą, kad suprastų žmonių kalbą. aplinkui ir kuriant savo aktyvų posakį tampa svarbus.svarba vaiko ir suaugusiųjų kontaktams įgyvendinti.
Trečias etapas. Kalbos komunikacijos raidos etapas.
Trečiasis kalbinės komunikacijos raidos etapas apima laikotarpį nuo pirmųjų žodžių atsiradimo iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos. Per šį laiką vaikas, nuėjęs ilgą kelią, pamažu įvaldo žodį ir išmoksta jį vartoti bendraujant.
Yra dvi pagrindinės linijos, kuriomis kalbinė komunikacija vystosi ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje: pirma, bendravimo turinio pasikeitimas ir atitinkamų kalbos, kaip komunikacijos priemonės, funkcijų vystymasis; antra, savavališko kalbos reguliavimo įvaldymas.
Tyrimai rodo, kad trečiajame etape pasikeitė trys komunikacijos formos. Pirmoji iš jų yra situacinė verslo komunikacija, kurią jau minėjome anksčiau. Tiesa, vyresniems nei 1/2–2 metų vaikams ši bendravimo forma labai pasikeičia: ji nustoja būti priešžodinė, o dabar tęsiama kalba. Tačiau buvusio bendravimo poreikio turinio (tai poreikis bendradarbiauti su suaugusiuoju) ir vedančiojo motyvo (toks motyvas lieka verslu) išsaugojimas taip pat palieka įspaudą šiai veiklai tarnaujančiame kalboje. Pirmą kartą po atsiradimo kalba, kaip ir kitos komunikacijos priemonės, išlieka situacinė: vaikas žodžiu nurodo tam tikros vaizdinės situacijos elementus (objektus, veiksmus su jais), žodis tampa tam tikru sąlyginiu vokaliniu gestu. . Vaikas pagauna suaugusiojo reikalavimą, supranta, kad reikia ką nors pasakyti, bet iš pradžių nekreipia dėmesio, ką tiksliai jam reikia suformuluoti. Todėl vaikas pasako arba žodį, kurį jau išmoko anksčiau, arba kokį nors skiemenį ir net garsą, kuris sulaukė suaugusiojo pritarimo. Čia nuoga forma atsiskleidžia pirmųjų žodžių situaciškumas vaiko burnoje, jų gestinis (orientacinis) pobūdis ir sutartingumas.
Tik labai pamažu povandeninė žodžio dalis prisipildo konceptualaus turinio ir atveria vaikams galimybę nutraukti vienos konkrečios situacijos saitus ir patekti į didžiulę pasaulio erdvę. pažintinė veikla. Vaikams atsirandantys pirmieji klausimai apie paslėptas daiktų savybes, taip pat apie daiktus ir reiškinius, kurių nėra tam tikru metu ar tam tikroje vietoje (nepateikti jausmingai), žymi vaiko perėjimą nuo ankstyvų situacinių bendravimo formų. į labiau išsivysčiusias ekstrasituacines formas.
Pirmoji iš jų ir trečioji pagal bendrą genetinę tvarką yra ekstrasituacinės kognityvinės komunikacijos forma. Pagrindiniai ekstrasituacinės kognityvinės komunikacijos parametrai yra šie: 1) šioje formoje vaikų ir suaugusiųjų kontaktai siejami su jų pažinimu ir aktyvia fizinio pasaulio, arba „daiktų pasaulio“ objektų ir reiškinių analize. D. B. terminija. Elkoninas; 2) vaikų bendravimo poreikio turinys – pagarbaus suaugusiojo požiūrio poreikis; 3) tarp įvairių bendravimo motyvų pirmaujančią poziciją užima pažintiniai, vaikui įkūnyti suaugusiojo erudicijoje ir sąmoningumu; 4) pagrindinė komunikacijos priemonė čia yra kalba, nes tik žodis leidžia vaikams įveikti privačios situacijos rėmus ir peržengti akimirkos laiko ir vietos ribas.
Vaikų pažintinių interesų tenkinimas leidžia gilinti jų pažintį su aplinka ir įtraukti į jų dėmesio sritį žmonių pasaulį – socialinio pasaulio objektus ir procesus. Kartu perkuriama ir vaikų bendravimo forma – ji tampa ekstrasituacinė ir asmeniška. Skiriamieji jo bruožai yra šie: 1) už situacinis-asmeninis bendravimas vyksta žaidimo, kaip vadovaujančios veiklos, fone, tačiau dažnai įgauna atskirų, nepriklausomų epizodų formą; 2) vaikų bendravimo poreikio turinys yra jų poreikis abipusiam suaugusiojo supratimui ir empatijai, nes vaiko nuomonių ir vertinimų sutapimas su vyresniųjų nuomone yra šių vertinimų teisingumo kriterijus. vaikai; 3) tarp bendravimo motyvų pirmaujančią vietą užima asmeniniai, įasmeninti suaugusiame kaip subjektas, turintis savo ypatingų moralinių savybių, moralinių dorybių, visapusišką turtingą asmenybę; 4) pagrindinės komunikacijos priemonės, kaip ir trečiosios formos lygmenyje, yra kalbos operacijos. Taigi pirmoji kalbos komunikacijos priemonių raidos linija išreiškiama tuo, kad šios operacijos palaipsniui praranda situaciškumą, prisipildo tikro konceptualaus turinio ir suteikia vaikams galimybę išeiti už esamos situacijos ribų į platų daiktų ir žmonių pasaulį. . Galima daryti prielaidą, kad dėl to ikimokyklinio amžiaus vaikai keičiasi pačiame kalbos dalyke, vaikų vartojamo žodyno pobūdžiu, sakinių konstravimu ir bendru kalbos išraiškingumu.
Savanoriško reguliavimo įsisavinimas kalbos veikla. Ankstyvame amžiuje nelengva priversti vaiką ištarti net tuos žodžius, kuriuos jis gerai išmoko. Tačiau palaipsniui išnyksta sunkumai, su kuriais vaikai taria žodžius, o mokykliniais metais visiškai išnyksta.
Ankstyvame amžiuje daugelis veiksnių slopina vaiko kalbą, neleidžia jos valdyti nei suaugusiajam, nei – kartais – net pačiam vaikui. Sugėdinimas matant pašalinį suaugusįjį labai dažnai tampa vienu iš veiksnių, slopinančių vaikų kalbą. Tuo pačiu metu vaikas tampa labai nedrąsus, kalba pašnibždomis arba visiškai tyli, jo kalba labai nuskursta.
Tai reiškia, kad kalbėdami su artimais suaugusiais vaikai yra mažiau situaciniai, labiau pasitiki, labiau išplėtotus interesus, nei kalbėdami su nepažįstamais žmonėmis, kai vaikas visomis savo apraiškomis atrodo vienu ar dviem laipteliais žemiau.
Tačiau su amžiumi vaikai vis labiau įvaldo savanorišką kalbos reguliavimą, o tai yra būtina sąlyga lavinant darželyje ir ypač ruošiantis mokytis.
Taigi, trečiojo etapo esmė yra ta, kad vaikai visiškai įsisavina konceptualų žodžio turinį ir išmoksta jį panaudoti perteikdami savo partneriui visą sudėtingesnę ir abstraktesnę informaciją. Tuo pačiu metu žodinė funkcija virsta savarankiška veiklos rūšimi, nes vaikas išmoksta ją savavališkai reguliuoti. Kalbos veikla gali toliau vystytis santykinai nepriklausomai nuo tiesioginio gyvo vaiko bendravimo su konkrečiu suaugusiuoju proceso.
Kaip ir bet kuri veikla, kalbos veikla vykdoma etapais.
1. Orientacinis etapas, suponuojantis esamos situacijos ir pašnekovo parametrų (lyties, amžiaus, tautybės, socialinės padėties, išsilavinimo lygio ir kt.) analizę. „Jei nori pasakyti žodį, patikrink, kas jo klausys“ (gruzinų patarlė).
2. Veiksmų planavimo etapas, reiškiantis atsakymą į šiuos klausimus: "apie ką kalbėti / rašyti?" (tema), „kam kalbėti/rašyti? (tikslas arba super užduotis), „ką aš patvirtinsiu? (turinys), „kokiu pavidalu tai pateikti? (forma).
3. Atlikimo etapas(kalbant ar rašant).
4. Rezultatų kontrolės etapas, siūlydamas atsakymą į klausimą: „Ar iškeltas tikslas Pradinis etapas kalbos veikla? Šiame etape svarbu išanalizuoti tiek komunikacines sėkmes (kas pasisekė ir kodėl), tiek komunikacines nesėkmes (kliūtis), dėl kurių klausytojai ar skaitytojai netinkamai suprato autoriaus sukurtą teiginį.
Taigi kalbinė veikla realizuojama kompleksiniais protiniais veiksmais, kurių esmė ta, kad žmogus neoperuoja realiais objektais, o naudoja specialius kalbos mąstymo modelius, leidžiančius sąmoningai valdyti kalbos ištarmių kūrimo ir suvokimo procesą.
3. Kalbos tipai.
Kalbos veiklos produktas yra kalba. Jei kalba yra ženklų sistema, tai kalba- tai yra procesas, kuris yra pagrįstas kalbos galimybėmis. Kalbėjimas priklauso nuo konkrečių situacijų, atsiskleidžia laike ir realizuojamas erdvėje. Kalba yra materiali. Jis gali būti formos žodžiu ir parašyta .
Oralinis vadinama kalba, kuriai būdingas negrįžtamumas, progresyvus ir linijinis išdėstymo laike pobūdis, žodinė improvizacija. ANT. Ippolitova įvardija šias žodinės kalbos savybes:
– perteklius- tai ne visada pagrįsti pasikartojimai, patikslinimai, perfrazavimas (sinoniminių struktūrų vartojimas), kurie yra susiję su tuo, kad kalbėtojas ne visada gali aiškiai suformuluoti mintį, dėl ko jis turi kartotis, pasiekdamas norimą rezultatą. ;
– glaustumas, t.y. išraiškos trumpumas. Lakonizmas siejamas su tuo, kad kalbėtojas praleidžia žodžius, sakinius, kuriuos klausytojas lengvai atkuria iš konteksto;
– savaime pertraukiami, struktūriniai gedimai- žodinės kalbos bruožas, kai kalbėtojas, nebaigęs pradėto sakinio, jį palieka, pradeda iš naujo, bandydamas mintį suformuluoti kitais žodžiais;
– nenutrūkstamumas susijęs su tuo, kad kalbėtojas daro netinkamas pauzes, kai galvoja, ką pasakyti, formuluoja, pasirenka žodį;
– nesistemingas ir sąmoningas nukrypimas nuo literatūros normų;
– privalomas neverbalinių komunikacijos priemonių buvimas;
– priklausomybė nuo situacijos.
Rašytinė kalba- tai antrinė kalba, palyginti su žodine, pasižyminti tuo, kad informacija joje perduodama grafinių ženklų pagalba. Rašytinė kalba pasižymi šiomis savybėmis:
– naudojant knygos žodynas;
– buvimas sudėtingos sintaksinės konstrukcijos su daugybe dalyvių ir prieveiksmių;
– tiesioginė žodžių tvarka;
– aiškios struktūros reiškia padalijimą į skyrius ir dalis;
- griežtas literatūros normų laikymasis.
Pagal kalbėtojų skaičių kalba gali būti monologinis (nereikia keistis kopijomis) ir dialoginis (reikia pakeisti kopiją). Yra žinoma, kad informacija, kurią klausytojas gauna atsakydamas į jo klausimą, geriau įsisavinama.
Kad kalbos veikla būtų sėkminga, būtina atlikti šiuos veiksmus Komponentai :
1) adresatas (pranešimo siuntėjas);
3) adresatas (pranešimo gavėjas).
Kalbėjimo veikla realizuojama įvairiais kalbėjimo žanrais. Kalbėjimo žanrai - tai kalbos kūrimo formos, atitinkančios bendravimo tikslus ir uždavinius, adresato ir adresato prigimtį, sferos specifiką ir bendravimo situaciją (pasveikinimas, prašymas, įsakymas, paskaita, pranešimas, straipsnis ir kt. .).
Kalbos mechanizmai yra kūrybinė smegenų veikla, kuria siekiama sukurti kalbos teiginį. Taigi būdas, kalba veikla - tai yra kalbos sistemos realizavimas posakio formavimosi procese. Natūralu, kad tai yra kažkas, ką galima apibūdinti labai schematiškai ir sąlygiškai, nes prasiskverbti į smegenų veiklos paslaptis yra labai sunku, o gal net neįmanoma.
Kalbos mechanizmo schemos buvo sukurtos daugelio pagrindinių mokslininkų darbuose - ir kt. Šios schemos yra skirtingos, tačiau jos visos turi bendrą pagrindą - trijų pakopų kalbos tarimo generavimo struktūra.
Pirmas lygmuo yra psichologinio pobūdžio ir siejama su kalbos motyvais, jos tikslais, kalbos intencijomis (kalbos intencija), su konceptualiu ir semantiniu kalbos turiniu.
Antrasis etapas siejamas su vidine kalba (vidinės kalbos verbalinio ir gramatinio projektavimo stadija).
Trečias etapas susijęs su išorine kalba (kalbos įgyvendinimo žodine ar raštu stadija).
Kalbos mechanizmas turėtų veikti be gedimų, automatiškai, o apibūdinant kalbos mechanizmą, atsižvelgiama ne tik į patį kalbos įgyvendinimo faktą, bet ir į jos tobulumo laipsnį. Kalbos veiksmo pagrindas yra kalbos mechanizmas.
Kalbos veiksmas ir jo etapai
kalbos veiksmas (kalbos aktas)- pareiškimas, kuri priklauso nuo konkrečios gyvenimo situacijos ir siekia konkretaus tikslo; jis yra palyginti baigtas.
Paprastai teiginiai yra nedidelės apimties: tai yra pranešimas apie kokius nors faktus, klausimas, prašymas, bet plačiau teiginiai yra ir tokie kalbinės veiklos vienetai, kaip straipsnis, instrukcija, knyga.
Be aukščiau išvardintų trijų kalbos veiksmo etapų (kalbos teiginio generavimas), į kalbos aktą įtraukiami dar du etapai – kalbos suvokimas ir grįžtamasis ryšys, t.y. atsakomojo teiginio generavimas. Tai suteikia pilną, pilną kalbos veiksmų ciklą.
aš kalbos veiklos etapas yra parengiamoji (kalbėjimo mąstymo). Pagrindiniai žingsniai ruošiant kalbos veiksmą: kalbos situacija, y. ekstralingvistiniai veiksniai, lemia kalbos motyvai ir kalbos ketinimas (ketinimas) , kurių metu kalbėtojas priima daugybę sprendimų dėl pasisakymo ateities.
Kalbos situacija- tai yra aplinkybių visuma, dėl kurios žmogui reikia kalbos veiksmų. Situacijos gali būti darbo (atsiranda kolektyvinio darbo procese), buities (namų tvarkymas, šeima, draugiškas bendravimas), edukacinės (čia naudojamos ir dirbtinai sukurtos situacijos), transportas, apsipirkimas ir kt.
Dėl tos ar kitos situacijos tam tikri kalbos motyvai(poreikis apie ką nors pranešti, ko nors paklausti, kažkuo įtikinti ir pan.), kalbos intencija (intencija). Kyla teiginio idėja, prognozuojama galimi jo rezultatai, nustatomas kalbos adresatas, jo savybės, kurios gali turėti įtakos raiškos priemonių pasirinkimui (adresato amžius, jo lygis). kultūra ir kt.) yra realizuojami, sprendžiamas daugelio būsimo teiginio parametrų klausimas (garsiai ar tyliai, su gestais ar be jų, kartais, jei yra pasirinkimas, kokia kalba, žodžiu ar raštu ir pan.).
II kalbos veiklos etapas – teiginio struktūrizavimas. Pagrindiniai pareiškimo struktūrizavimo žingsniai: vidinis planas(programavimas), vidinė kalba.
Programavimas gali būti dviejų tipų:
a) užprogramuoti konkretų pasisakymą;
b) kalbos visumos programavimas.
Pirmasis atliekamas vienu pareiškimu į priekį, antrasis – ilgesniam laikui. Taigi išskiriama „maža programa“ ir „didelė programa“.
Maža programa yra nesąmoninga tam tikros schemos konstrukcija, kurios pagrindu vėliau generuojamas kalbos teiginys. Jis gali būti įvairaus laipsnio specifinis arba apibendrintas, o realioje kalbėjimo praktikoje nesąmoningas, automatinis planavimas ir sąmoningas planavimas yra glaudžiai susiję, persipynę, įsiterpę. Didelė programa, apimanti visą kūrinį, žinoma, yra kitokio pobūdžio ir dažniausiai yra kūrybingo, kartais labai ilgo, sąmoningo autoriaus darbo rezultatas.
vidinė kalba- semantinis-gramatinis teiginio formavimas. Žinoma, šio kalbos veiksmo etapo tyrimą sunku ištirti, todėl daug kas čia yra hipotezių lygyje.
Nustatyta, kad vidinė kalba apima tris komponentus: 1) žodžių pasirinkimą, 2) žodžių išdėstymą, 3) žodžių susiejimą; bet kaip tiksliai tai daroma, moksle svarstoma kitaip.
Labai paplitusi kalbos pasakymo generavimo teorija yra, pavyzdžiui, teorija, pagal kurią žmogus turi ilgalaikę ir trumpąją (operatyvinę) atmintį. Ilgalaikėje atmintyje išskiriamos trys zonos: pirmoje zonoje - lengviausiai atkuriami žodžiai, antroje - sunkesni, o trečioje - labiausiai pamirštami žodžiai. Pasiruošimo kalbos veiksmui mechanizmas yra surasti idėjai adekvačius žodžius, neatsižvelgiant į paieškos laiką (tam taip pat galite naudoti knygas ir užrašus). Trumpalaikė atmintis trunka tik kelias sekundes. Per šį laiką būtina spėti pasirinkti bet kurią sintaksinę schemą ir įtraukti į ją žodžius, parinktus iš ilgalaikės atminties. Žodžiai rusų kalbos sakinyje jungiami poromis, todėl susidaro sintaksinių priklausomybių grandinė. Ilgalaikėje atmintyje saugomos ir sintaksinių priklausomybių schemos (modeliai). RAM esmė yra sumažinta iki dviejų funkcijų. Pirma, visą pasiūlymo rengimo žodžiu (t. y. kelyje) laiką būtina laikykite jau ištarti žodžiai ir, antra, užbėgti už akių žodžiai, kuriuos reikia pasakyti. Žodžių išlaikymas ir numatymas užtikrina jų nuoseklumą sintaksinėje schemoje. Garsiakalbis nuosekliai išlaiko kiekvieną porą (ar kelias) sintaksiškai susiję žodžiai, o kartu išlaikoma bendra teiginio prasmė.
Numatymą ir išlaikymą lemia ir suteikia ne tik gramatinės priklausomybės, bet ir galia raktinius žodžius, kuris yra susijęs su fraze, loginiu kirčiu, žodžių tvarka ir iš dalies su konstrukcijos pasirinkimu.
Pirma, išskiriami loginiai dalykai ir predikatai, antra – jų atributai. Renkantis žodžius, asociacijos vaidina svarbų vaidmenį. Nustatyta, kad, pavyzdžiui, į prašymą įvardinti poetą atsiliepia vidutiniškai 8-9 rusų kalba gimtoji iš 10. Puškinas, ir paprašius pavadinti vaisius, jie atsako Apple. Natūralu, kad jei žmogus nori atitolti nuo šablono, jam tenka įveikti įprastus asociatyvinius ryšius. Tačiau klausimas, kur tiksliai yra loginis predikatas ir kaip jis susijęs su sakinio nariais, yra sudėtingas ir moksle nesprendžiamas vienareikšmiškai. Visų pirma yra nuomonė, kuri yra išreiškiama ir logiškai pabrėžiamas predikatas. Tačiau loginis kirtis, priklausomai nuo komunikacinio teiginio tikslo, gali būti dedamas bet kuriam žodžiui, t.y. sakinyje „Ar knyga ant stalo?“ - predikatas gali būti netgi ant, jei reikia pabrėžti, kad, pavyzdžiui, knyga nėra pagal stalo. Vienas sakinys baigėsi RAM atsisako panaudotų žodžių ir atlieka naujo sakinio sudarymo užduotį. Sprendimų priėmimas, žodžių atrinkimas ir keitimas „keliant“, sakinių struktūrų atšaukimas ir iššokimas – visa tai įvyksta akimirksniu ir dažniausiai nepastebi savistabos.
Taigi pasakymo programa formuojama kontroliuojant „pasekėjui“, kuri, viena vertus, užtikrina iš anksto sukurtos integralios programos vykdymą, o kita vertus – nuolatinių pataisymų įvedimą į šią programą, vykdo „nuolatinę iššokančių posakio komponentų srauto kontrolę, o sunkiausiais atvejais ir sąmoningą reikalingų kalbos komponentų pasirinkimą iš daugelio alternatyvų. Pati vidinė kalba turi skirtingas fazes. Jo raida pereina nuo pirminių nediferencijuotų formų iki „vidinio kalbėjimo“ arba „vidinių monologų“ kaip paskutinės vidinės kalbos raidos fazės pereinant prie išorinės kalbos. Vidinė kalba šioje fazėje yra maksimaliai išnaudota ir savo struktūra artėja prie išorinės kalbos.
III kalbos veiklos etapas - garsinis ar grafinis pasisakymo dizainas, išorinė kalba.
Bendravimo procesui šis etapas yra pats svarbiausias ir atsakingiausias, nes jis parodo kalbos plano materializavimą. Ši materializacija vykdoma fonologiniu pagrindu. Svarbų vaidmenį čia vaidina kalbos savybės, kurios priklauso nuo daugelio sąlygų (nuo tarimo aiškumo laipsnio, nuo ortopedinių ar ortografinių normų įvaldymo laipsnio ir kt.). O kalbos kokybė savo ruožtu labai priklauso nuo kalbos suvokimo ir reakcijos į ją, tai yra grįžtamojo ryšio.
Kalbos supratimas (klausymas ir skaitymas) . Kalbos suvokimas yra procesas, atvirkštinis kalbos generavimo procesui, tačiau nėra visiško šių kalbos generavimo ir suvokimo etapų ir žingsnių sutapimo. Kalbos suvokimas vykdomas pagal savo įstatymus. Šiuo klausimu yra keletas teorijų. Viena iš jų – klausytojas, suvokdamas kalbą, vadovaujasi trijų tipų taisyklėmis – gramatinėmis, semantinėmis ir pragmatinėmis. Norint „suprasti skambantį sakinį, reikia apdoroti gautą akustinį signalą pagal šias kalbines taisykles. Kalbinės taisyklės paprastai padeda apriboti alternatyvų, iš kurių klausytojas gali pasirinkti, skaičių.
Klausytojas operuoja su sintaksiškai užbaigtais vienetais; norėdamas juos išryškinti, jis turi atlikti sintaksinę analizę, tai yra taikyti gramatikos taisykles. Tada taikomos semantinės taisyklės (tai dar sumažina alternatyvų skaičių), ko pasekoje įsisąmoninama žodžių reikšmė, gramatinės formos ir pan., o teiginio visumos supratimas ne visada siekia 100%. Galiausiai, galimų alternatyvų skaičius sumažinamas taikant pragmatines taisykles, kurios visų pirma susijusios su nekalbine informacija (situacija, bendra kalbėtojų patirtimi ir kt.). Šis suvokimo modelis vadinamas „analize per sintezę“ ir gerai paaiškina aktyvų kalbos suvokimo proceso pobūdį.
Žodinėje kalboje Atsiliepimas (dažniausiai atsakymo teiginys) yra tiesioginis ir geriausiai realizuojamas dialoge. Rašytinėje kalboje paprastai nėra tiesioginio bendravimo tarp rašytojo ir skaitytojo (tai laiškai, mokslinių darbų apžvalgos ir pan.), išskyrus tokius atvejus, kaip, pavyzdžiui, apsikeitimas užrašais tarp sėdinčiųjų arti vienas kito. .
Kalbos bendravimas, kalbėjimo elgesys, kalbos aktas. Visi trys terminai yra tiesiogiai susiję su žodiniu bendravimu. Pirmasis yra termino „žodinis bendravimas“ sinonimas. . Svarbu pabrėžti, kad abu sinonimai reiškia dvipusį procesą, žmonių sąveiką bendravimo eigoje. Priešingai, terminas „kalbėjimo elgesys“ pabrėžia proceso vienpusiškumą: jis reiškia tas savybes ir ypatybes, kurios apibūdina vieno iš komunikacinės situacijos dalyvių – arba kalbėtojo (adresato) – kalbą ir kalbos reakcijas. klausytojas (adresatas). Sąvoka „kalbos elgesys“ yra patogi apibūdinant monologines kalbos formas – pavyzdžiui, komunikacines paskaitos situacijas, kalbą susirinkime, mitinge ir pan. Tačiau dialogo analizėje to nepakanka: šiuo atveju svarbu atskleisti abipusių kalbos veiksmų mechanizmus, o ne tik kiekvienos iš bendraujančių šalių kalbėjimo elgesį. Taigi „žodinio bendravimo“ sąvoka apima ir „kalbinio elgesio“ sąvoką.
Sąvoka „kalbos veiksmas“ reiškia konkrečius kalbėtojo kalbos veiksmus tam tikroje komunikacinėje situacijoje. Pavyzdžiui, perkant prekes rinkoje, tarp pirkėjo ir pardavėjo galimas dialogas, kuris apima skirtingus kalbos veiksmus: informacijos prašymą ( – Kiek kainuoja ši prekė?Kas yra gamintojas?Iš kokios medžiagos?), žinutė ( - Du tūkstančiai;Pietų Korėja;Oda), prašymas ( – Atidėti, prašau, aš bėgu dėl pinigų), kaltinimas ( Tu man pakeitei neteisingai!), grasinimas ( Dabar iškviesiu policiją!) ir kt.
XX amžiaus viduryje anglų filosofas J. Austinas, vėliau amerikiečių mokslininkai J. Searle'as ir G. Grice'as sukūrė kalbos aktų teoriją, kurioje nustatė nemažai kalbinės komunikacijos procesui būdingų šablonų, suformulavo principus ir postulatus, kurio laikymasis užtikrina vieno ar kito kalbos veiksmo ir bendrosios kalbinės komunikacijos sėkmę: pvz., „kalbėk aiškiai“, „būk nuoširdus“, „būkite trumpas“, „venkite nesuprantamų posakių“ ir kt.
3. Bendravimo įvairiapusiškumas
Bendravimas – sudėtingas daugialypis kontaktų tarp žmonių užmezgimo ir plėtojimo procesas, kurį sukelia poreikis bendra veiklaįskaitant keitimąsi informacija, vieningos sąveikos strategijos kūrimą, žmonių vienas kito suvokimą ir supratimą. Šis apibrėžimas išskiria tris bendravimo aspektus, būtent: informacijos perdavimą (bendravimą), sąveiką (sąveiką), žmonių vienas kito pažinimą (suvokimą).
Komunikaciją pilnai galima išstudijuoti visų trijų aspektų vienybėje, pateiksime juos bendra forma, ateityje kiekvieną aspektą svarstysime plačiau.
Kalbėdamas apie komunikacijos siaurąja to žodžio prasme jie reiškia, kad bendros veiklos metu žmonės keičiasi įvairiomis idėjomis, idėjomis, pomėgiais, nuotaikomis, jausmais, požiūriais ir pan. Informacijos rinkinys, kuriuo žmonės keičiasi vieni su kitais, gali būti laikomas informacija, t. o pats komunikacijos procesas kaip keitimasis informacija. Svarstoma, kaip komunikacijos sąlygomis informacija perduodama, formuojama, tikslinama, plėtojama. Į ką labiausiai reikia atsižvelgti efektyvi komunikacija. Atsižvelgiama į bendravimo barjerus, kurie trukdo bendravimo procesui. Informacijos perdavimo būdai (žodinis ir neverbalinis bendravimas).
Bendravimas kaip žmonių vienas kito suvokimas (suvokimas) Bendravimo efektyvumas neįmanomas be teisingo partnerių suvokimo, vertinimo, tarpusavio supratimo. Tarpasmeninis suvokimas arba socialinis suvokimas yra sudėtingas išorinių asmens požymių suvokimo, koreliavimo su asmeninėmis savybėmis ir veiksmų bei elgesio interpretavimo procesas.
Sąvoką „socialinis suvokimas“ įvedė amerikiečių psichologas J. Bruner (1947), norėdamas įvardyti socialinio suvokimo sąlygojimo faktą, jo priklausomybę ne tik nuo stimulo (objekto) pobūdžio, bet ir nuo praeities patirties. subjektas, jo tikslai, ketinimai, situacijos reikšmingumo suvokimas. Vėliau socialinis suvokimas pradėtas suprasti kaip holistinis subjekto suvokimas ne tik materialaus pasaulio objektų, bet ir socialinių objektų (kitų žmonių, grupių, klasių, tautybių), socialinių situacijų.
Remiantis žmogaus suvokimu apie žmogų, formuojasi supratimas apie bendravimo partnerio ketinimus, mintis, gebėjimus, emocijas, nuostatas ir nustatomas jo paties elgesys. Šis tarpasmeninio suvokimo procesas vyksta iš dviejų pusių: kiekvienas iš bendravimo partnerių lygina save su kitu. Vadinasi, žmonėms bendraujant bendroje veikloje, reikia atsižvelgti ne tik į vieno žmogaus poreikius, motyvus, nuostatas, bet ir į visus bendraujant dalyvaujančius žmones.
Bendravimas kaip sąveika (sąveika) – žmonių sąveika bendravimo procese, organizuojant bendrą veiklą. Komunikacijos eigoje dalyviams svarbu ne tik keistis informacija, bet ir organizuoti apsikeitimą veiksmais, planuoti bendrą strategiją. Bendraudami su kitais įvairiomis progomis, pasirenkame situacijai tinkamas elgesio strategijas. Mokslininkai bando racionalizuoti įvairius sąveikos tipus, sukurti holistinį vaizdą, kuris modeliuotų komunikacijos turtingumą. Labiausiai paplitęs pasirodė dichotominis skirstymas: bendradarbiavimas ir konkurencija, susitarimas ir konfliktas, prisitaikymas ir priešprieša.
Pedagoginis bendravimas
Pedagoginis bendravimas- specifinė mokytojo ir mokinio (studento) tarpasmeninė sąveika, tarpininkaujanti žinių įsisavinimui ir asmenybės formavimuisi ugdymo procese.
Pedagoginis bendravimas psichologijoje dažnai apibrėžiamas kaip pedagoginio proceso subjektų sąveika, vykdoma simbolinėmis priemonėmis ir nukreipta į reikšmingus partnerių savybių, būsenų, elgesio ir asmeninių-semantinių formacijų pokyčius. Bendravimas yra neatsiejama pedagoginės veiklos dalis; už jos ribų neįmanoma pasiekti mokymo ir ugdymo tikslų (Leontiev A.A., 1996)
Pedagoginis bendravimas yra pagrindinė pedagoginio proceso įgyvendinimo forma. Jo produktyvumą pirmiausia lemia bendravimo tikslai ir vertybės, kurias visi pedagoginio proceso subjektai turi priimti kaip savo individualaus elgesio imperatyvą.
Pagrindinis pedagoginio bendravimo tikslas – tiek socialinės ir profesinės patirties (žinių, įgūdžių) perdavimas iš mokytojo mokiniams, tiek apsikeitimas asmeninėmis prasmėmis, susijusiomis su tiriamais objektais ir gyvenimu apskritai. Bendraujant vyksta tiek mokinių, tiek dėstytojų individualumo formavimasis (t.y. naujų savybių ir savybių atsiradimas) (Cialdini R., 2001)
Pedagoginė komunikacija sudaro sąlygas realizuoti potencialias esmines pedagoginio proceso subjektų jėgas.
Didžiausia pedagoginio bendravimo vertybė – mokytojo ir mokinio individualumas. Mokytojo orumas ir garbė, mokinių orumas ir garbė – svarbiausia pedagoginio bendravimo vertybė.
Ryšium su tuo, vadovaujantis pedagoginio bendravimo principas gali būti priimtas I. Kanto imperatyvu: visada traktuokite save ir mokinius kaip bendravimo tikslus, dėl kurių kyla kilimas į individualumą. Imperatyvas yra besąlyginis reikalavimas. Būtent toks kilimas į individualumą bendravimo procese yra bendravimo subjektų garbės ir orumo išraiška.
Pedagoginis bendravimas turėtų orientuotis ne tik į žmogaus orumą, kaip į svarbiausią bendravimo vertybę. Didelę reikšmę produktyviam bendravimui turi tokios etinės vertybės kaip sąžiningumas, atvirumas, nesuinteresuotumas, pasitikėjimas, gailestingumas, dėkingumas, rūpestis, ištikimybė žodžiui.
Pedagoginės komunikacijos problemai skirta nemažai studijų, kurių analizė atskleidžia keletą jos tyrimo aspektų. Visų pirma, tai yra mokytojo (V. A. Kan-Kalik, Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovalev, A. A. Leontiev ir kt.) komunikacinių įgūdžių formavimo struktūros ir sąlygų apibrėžimas. Šiuo aspektu sukurti aktyvaus socialinio mokymosi (ASL) metodai: vaidmenų žaidimai, socialiniai-psichologiniai mokymai, diskusijos ir kt. Jų pagalba mokytojai įvaldo sąveikos būdus, ugdo bendruomeniškumą. Kita kryptis – dėstytojų ir mokinių tarpusavio supratimo problemos tyrimas (A. A. Bodalevas, S. V. Kondratieva ir kt.). Jie reikšmingi dėl to, kad kontaktas įmanomas tik esant gana visiškam bendraujančiųjų tarpusavio supratimui, kuriam pasiekti reikia ieškoti tam tikrų sąlygų ir metodų. Speciali studijų grupė yra tos, kurios tiria 2011 m pedagoginis bendravimas. Visų pirma, tai studijos apie pedagoginės etikos ir takto problemą (E. A. Grišinas, I. V. Strachovas ir kt.).