Ugdykite pradinių klasių mokinių foneminį suvokimą. Pratimai jaunesniųjų mokinių foneminei klausai lavinti

Žaidimai ir pratimai tobulėjimui foneminis suvokimas jaunesniuose mokiniuose

ATSPĖK, KAS SKAMBIA.

Vaizdinė medžiaga: būgnas, plaktukas, varpas, širma. Mokytojas parodo vaikams žaislinį būgną, skambutį, plaktuką, skambina ir prašo pakartoti. Kai vaikai prisimena daiktų pavadinimus, mokytoja pasiūlo pasiklausyti, kaip jie skamba: groja būgnu, skambina varpeliu, beldžiasi į stalą plaktuku; vėl vardija žaislus. Tada jis pastato ekraną ir už jo atkuria nurodytų objektų garsą. – Kaip tai skamba? – klausia jis vaikų. Vaikai atsako, o mokytojas vėl skambina varpeliu, beldžiasi plaktuku ir pan. Tuo pačiu jis pasirūpina, kad vaikai atpažintų skambantį objektą, aiškiai ištartų jo pavadinimą.

NUOSTABUS KAPŠELĖLIS .

Vaizdinė medžiaga: maišelis, maži žaisliukai, kuriuose vaizduojami gyvūnėlių kūdikiai: ančiukas, žąsiukas, viščiukas, tigras, kiaulė, dramblys, varlė, kačiukas ir kt. Visi aukščiau išvardinti žaislai yra sulankstyti į maišelį. Mokytojas, laikydamas maišelį, prieina prie vaikų ir, pasakęs, kad maišelyje yra daug įdomių žaislų, pasiūlo vieną iš ten ištraukti, visiems parodyti ir garsiai paskambinti. Mokytojas užtikrina, kad vaikai teisingai ir aiškiai įvardintų žaislą. Jei kam nors sunku atsakyti, mokytojas jį paragina. Šie žaidimai ir pratimai padeda išmokyti vaikus taisyklingai tarti tam tikrus garsus žodžiuose, padeda aiškiai, aiškiai ištarti žodžius šiais garsais.

BALAI.

Vaizdinė medžiaga: žaislai, kurių pavadinimuose yra garsai m - m, p - p, b - b (lizdinės lėlės, automobilis, lokys, traukinys, patranka, petražolės, būgnas, balalaika, Pinokis, šuo, voverė, lėlė, ir tt) Mokytojas padeda žaislus ant stalo ir kviečia vaikus žaisti. „Būsiu pardavėjas“, – sako jis ir vėl klausia: „Kas aš būsiu? Vaikai atsako. „Ir jūs būsite pirkėjai. kas tu būsi? – „Pirkėjai“, – atsako vaikai. — Ką veikia pardavėjas? - "Parduoda." - "Ką daro pirkėjas?" - Perka. Mokytojas parodo žaislus, kuriuos ketina parduoti. Vaikai juos įvardija. Tada mokytoja pasikviečia vieną vaiką prie stalo ir klausia, kokį žaislą jis norėtų nusipirkti. Vaikas vadina, pavyzdžiui, mešką. Mokytojas sutinka parduoti, bet pasiūlo mandagiai paklausti, o žodis prašau akcentuoja balsu. Mokytojas duoda žaislą ir tuo pačiu gali paklausti vaiko, kam jam reikalingas šis žaislas. Vaikas atsako ir atsisėda. Kitas kviečiamas į parduotuvę. Ir taip, kol visos prekės bus išparduotos. Mokytojas pasirūpina, kad vaikai žodžiuose taisyklingai taria garsus m - m, p - p, b - b, aiškiai taria žodžius šiais garsais.

GALITE VAŽIUOTI ARBA NE.

Vaizdinė medžiaga: dėžė ir paveikslėliai, kuriuose vaizduojamos transporto priemonės, taip pat kiti daiktai, kurių pavadinime yra garsas (-ais): rogės, lėktuvas, dviratis, motoroleris, troleibusas, autobusas, kėdė, stalas, bagažinė ir kt. Vaikai paeiliui Išėmimas iš dėžutės Nuotraukos; kiekvienas parodo savo grupę, įvardija ant jos pavaizduotą objektą ir pasako, ar galite važiuoti, ar ne. Mokytojas pasirūpina, kad vaikai žodžiuose taisyklingai taria garsus su (-ais), aiškiai taria žodžius šiuo garsu.

PASIVAIKŠČIUOTI MIŠKOJE.

Vaizdinė medžiaga: žaislai (šuo, dramblys, lapė, kiškis, ožka, žąsis, vištiena, vištiena, krepšelis, lėkštė, stiklas, autobusas ir kt.), kurių pavadinimuose yra garsų su (-ais), s (-ais), ts.Auklėtojas padeda žaislus ant stalo ir prašo vaikų juos pavadinti.Tuomet pakviečia vaikus pasivaikščioti į mišką ir pasiimti su savimi žaislinius gyvūnėlius.Vaikai pasirenka tinkamus žaislus, pavadina juos, įdeda į mašiną ir nuneškite juos į iš anksto numatytą vietą. Mokytojas įsitikina, kad vaikai teisingai pasirinko objektus, aiškiai ir garsiai juos pavadino, taisyklingai tardami garsus s (s), z (z), ts.

IMTI ŽAISLĄ.

Vaizdinė medžiaga: žaislai ar daiktai, kurių pavadinimai susideda iš trijų ar keturių skiemenų (krokodilas, pinokis, čeburaška, nykštukas ir kt.). Vaikai sėdi puslankiu priešais stalą, ant kurio išdėlioti žaislai. Mokytojas pašnibždomis pašaukia vieną iš daiktų, gulinčių ant stalo šalia sėdinčio vaiko, tada lygiai taip pat pašnibždomis turėtų jį paskambinti savo kaimynui. Žodis perduodamas grandinėje. Vaikas, paskutinį kartą girdėjęs žodį, atsistoja, eina prie stalo, ieško duoto daikto ir garsiai jį šaukia. Mokytojas pasirūpina, kad visi vaikai, tardami žodžius pašnibždomis, juos ištartų pakankamai aiškiai.

PASIRINKITE PANAŠIUS ŽODŽIUS.

Mokytojas taria panašius garsus žodžius: katė yra šaukštas, ausys yra ginklai. Tada jis ištaria žodį ir kviečia vaikus pasirinkti kitus jam artimus žodžius. Mokytojas rūpinasi, kad vaikai pasirinktų tinkamus žodžius, ištartų juos aiškiai, švariai, garsiai.

ATSPĖK, KUR PUODĖLIAI IR KUR PUKLAI.

Vaizdinė medžiaga: du apskritimai ir du apskritimai. Mokytoja rodo vaikams puodukus ir bokalus, paskambina ir prašo pakartoti. Išmokęs šiuos žodžius, mokytojas laiko apskritimus virš apskritimų ir klausia, kas yra viršuje, o kas apačioje. Vaikai atsako. Tada mokytojas sukeičia daiktus ir vėl klausia, kur yra apskritimai, o kur apskritimai. Vaikai pateikia išsamų atsakymą. Mokytojas įsitikina, kad vaikai teisingai nurodo, kur yra objektas, ir aiškiai ištaria žodžius. Perėję į vyresnę grupę vaikai jau gali ištarti beveik visus garsus (jų artikuliacinis aparatas jau pasiruošęs ištarti net sunkiausius garsus). Tačiau mokytojas vis dar skiria rimtą dėmesį foneminės klausos ugdymui ir vaikų artikuliaciniam aparatui, moko juos atskirti garsus pagal ausį ir taisyklingai tarti f, c-h, s-sh, l-r). Šiuo tikslu kasdien atliekama artikuliacinė gimnastika, taip pat stengiamasi pašalinti tarimo trūkumus. Penkerių metų vaikai gali ausimi nustatyti, ar žodyje yra ar nėra konkretaus garso, jie gali savarankiškai parinkti žodžius tam tikriems garsams, nebent, žinoma, su jais buvo atliktas išankstinis darbas. Tačiau ne visi vaikai iš klausos aiškiai atskiria tam tikras garsų grupes, dažnai jas maišo . Tai daugiausia taikoma tam tikriems garsams, pavyzdžiui, garsai s ir c, s ir sh, sh ir w, o kiti neskiriami pagal klausą. Lavinti foneminį suvokimą, gebėjimą klausytis žodžių garsų, nustatyti konkretaus garso buvimą ar nebuvimą žodyje, atskirti tam tikras garsų poras, šio amžiaus vaikams siūlomi žaidimai, skirti parinkti žodžius duotais garsais. , arba pratimai, kuriuose reikia paryškinti žodžius duotais garsais.garsai iš frazių, maži eilėraščiai.

Žemiau pateikiamų žaidimų ir pratimų tikslas – lavinti klausos dėmesį ir foneminį suvokimą: išmokyti vaikus girdėti garsus žodžiu, atskirti pagal ausį ir tarimą kai kurias garsų poras (s - s, s - ts, sh - f, h - u, s - sh , h - f, c - h, s - u, l - r), teisinga frazėse paryškinti reikiamus žodžius.

RASK IR PASARK TINKAMĄ ŽODĮ.

Mokytojas siūlo išryškinti ir įvardyti tik tuos žodžius, kurie turi duotus garsus. garsas "C" Tėtis nupirko Lenai rogutes. Keliu važiuoja autobusas. Gamta atgyja pavasarį. Namas virš upės, šviesi juostelė languose šviesa, guli ant vandens. (A. Pleščejevas. „Ant kranto“) garsas „Z“ Ant durų kabo spyna. Danguje pasirodė perkūnijos debesys. Kodėl šuo loja ant žmogaus, kurio nepažįsta? Todėl ir loja – nori pažinti. (A. Vlasovas. „Kodėl?“) Toliau naudojamos eilėraščių ir sakinių ištraukos su visomis aukščiau išvardintomis garsų poromis.

KAS GARSAS YRA VISAIS ŽODŽIAIS?

Logopedas ištaria tris ar keturis žodžius, kurių kiekvienas turi vieną iš išdirbtų garsų: kailis, katė, pelė - ir klausia vaikų, koks garsas yra visuose šiuose žodžiuose. Vaikai garsą vadina „sh“. Tada jis siūlo nustatyti, koks garsas yra visuose toliau pateiktuose žodžiuose: vabalas, rupūžė, slidės - "zh"; virdulys, raktas, stiklinės - "h"; šepetys, dėžutė, rūgštynės - "u"; pynė, ūsai, nosis - s; silkė, Sima, briedis – „drovus“; ožka, pilis, dantis - "h"; žiema, veidrodis, vazelinas - "z"; gėlė, kiaušinis, vištiena - "ts"; valtis, kėdė, lempa - "l"; liepa, miškas, druska - "l"; žuvis, kilimas, sparnas - "p"; ryžiai, tvirtovė, pradmuo - "r". Mokytojas rūpinasi, kad vaikai aiškiai ištartų garsus, teisingai įvardytų kietus ir minkštus priebalsius.

Įvardykite PIRMĄJĮ ŽODŽIO GARSĄ.

Vaikui parodomas žaislas, pavyzdžiui, Pinokis, ir jų prašoma nustatyti, kokiu garsu prasideda jo vardas. Po atsakymų mokytoja duoda užduotį vaikams nustatyti, kokiu garsu prasideda kaimynų vardai, tam tikrų gyvūnų, daiktų vardai. Atkreipia dėmesį į tai, kad garsai turi būti tariami aiškiai (negalite ištarti skiemenų „ze“ žodyje Zoya, „ve“ - žodyje Vadik).

Įvardykite PASKUTINĮ ŽODŽIO GARSĄ.

Vaizdinė medžiaga: paveikslėliai (autobusas, žąsis, viščiukas, lietpaltis, namas, raktas, stalas, durys, samovaras, lova, begemotas ir kt.) Mokytojas parodo paveikslėlį, prašo įvardinti, kas ant jo pavaizduota, o tada pasakyti, kuris žodis yra paskutinis garsas. Kartu atkreipiamas dėmesys į aiškų atskirų garsų tarimą, kietųjų ir minkštųjų priebalsių diferenciaciją (žodyje durys paskutinis garsas yra „r“, o ne „r“). Apsvarsčius visus paveikslėlius, mokytojas siūlo dėti paveikslėlius, ant kurių daiktų pavadinimai viena kryptimi baigiasi kietuoju priebalsiu, kitoje – švelniuoju. Vaikai, kurie neaiškiai taria garsus, skatinami aiškiai ištarti žodžio pabaigoje esančius priebalsius.

GALVOK, NESKUBĖK.

Mokytojas siūlo vaikams keletą išradingumo užduočių ir tuo pačiu patikrina, kaip jie išmoko girdėti ir išryškinti tam tikrus garsus žodžiuose: Pasirinkite žodį, kuris prasideda paskutiniu žodžių lentelės garsu. Prisiminkite paukščio vardą, kuris būtų paskutinis žodžio sūris garsas. (Žvirblis, bokštas ...) Pasirinkite žodį, kad pirmasis garsas būtų k, o paskutinis - "sh". (Pieštukas, nendrės...) Kokį žodį gausite, jei prie „bet“ pridėsite vieną garsą? (Peilis, nosis...) Sudarykite sakinį, kuriame visi žodžiai prasideda garsu „m“. (Mama plauna Mašą skalbimo šluoste.) Suraskite kambaryje daiktus, kurių pavadinimuose yra antrasis garsas „y“. (Popierius, pypkė, Pinokis...)

BŪK ATSARGUS

Tikslas: ugdyti klausos dėmesį, išmokyti greitai ir tiksliai reaguoti į garso signalus.

Užduotis: Vaikai vaikšto ratu. Šeimininkas skirtingais intervalais pakaitomis duoda komandas: „Arkliai“, „Kiškiai“, „Garniai“, „Vėžiai“, „Varlės“, „Karvės“, „Paukščiai“. Vaikai turi atlikti judesius pagal komandą. Signalų vykdymo reikia išmokyti prieš žaidimą.

ABĖCĖLĖ

Tikslas: lavinti dėmesį. Užduotis: jei žaidžia vaikų grupė, tai kiekvienam priskiriama po abėcėlės raidę, lygiai taip pat organizuojamas žaidimas su vienu vaiku. Vedėjas išvardija sumaišytas raides. Išgirdęs jo abėcėlės raidę, vaikas turėtų atsistoti ir paspausti koja. Su vaikų grupe galite žaisti nokautų žaidimą.

TAISYKITE KLAIDAS

Tikslas: lavinti klausos dėmesį. Užduotis: vedėjas skaito eilėraštį, tyčia daro žodžių klaidas. Pavadinkite teisingus žodžius.

Iš rankų nuleido lėlę

Maša skuba pas mamą:

Ten šliaužia žali svogūnai

Su ilgais ūsais (vabalas).

Medžiotojas sušuko: „O!

Durys mane vejasi! (gyvūnai).

Ei, nesiartink.

Aš esu tigras, o ne dubuo (pūlingas)

Sniegas tirpsta, upelis teka,

Filialai pilni daktarų (rookų).

Dėdė jojo be liemenės,

Už tai (bilietą) sumokėjo baudą.

Sėdi į šaukštą ir einam!

Važiavome palei tvenkinį (valtimi). Mama ėjo su statinėmis

Pakeliui palei kaimą (dukterys).

Pavasarį pievoje

Išaugo jaunas dantis (ąžuolas).

Ant pageltusios žolės

Liūtas numeta lapiją (mišką).

Vaikų akivaizdoje

Rat dažų dažytojai (stogo).

Pasiuvau marškinius guzas,

Pasiūsiu jam kelnes (meškiui).

Saulė pakilo, nuėjo

Tamsiai ilga dukra (naktis).

Vaisiai krepšelyje negali būti suskaičiuoti:

Yra obuolių, kriaušių, avinų (bananų).

Upėje gyvena aguona

Aš jo niekaip nepagausiu (vėžio). Pietauti paėmė Alioša

Dešinėje rankoje kairė koja (šaukštas).

Laive virėjas yra prieplauka

Paruoštos skanios sultys (kok). Buvo labai meilus

Palaižė šeimininkei kaktą (kat.).

Raguotas Vale

Ėjimas keliu (jautis).

Mokinys baigė eilutę

Ir įdėti statinę (tašką).

Nutempė pelę į audinę

Didžiulis duonos kalnas (pluta).

Sėdžiu prie krosnies su meškere

Nenuleidžiu akių nuo žuvų (upių).

Rusijos gražuolė

Jis garsėja savo ožiu (įstrižu).

Balinis banginis sėdi ant krosnies,

Šiltos vietos (katės) pasirinkimas.

Miško laukymėje

Išaugo jaunas dantis (ąžuolas).

Po beržais, kur pavėsis

Sena diena pasislėpė (kelmas).

KĄ GIRDIME?

Tikslas: lavinti klausos dėmesį.

Užduotis: atspėkite mįslę, įvardykite garsą, kuris leido rasti atsakymą.

Kaip krikštatėvis ėmėsi verslo,

Ji rėkė ir dainavo.

Ate – valgė ąžuolą, ąžuolą.

Sulaužytas dantis, dantis.

Atsakymas: tai pjūklas. Garsas kartojamas.

Kasdien,

Šeštą ryto

"Kelkis porrra!!

Atsakymas: Tai žadintuvas. Garsas r kartojasi.

KAS PASTEBĖS DAUGIAU GAMINIŲ?

Tikslas: ugdyti dėmesį, gebėjimą pastebėti nelogiškas situacijas.

Užduotis: pažymėkite visas pasakėčias.

Kisielius ten verdamas iš gumos,

Padangos gaminamos iš molio.

Ten plyta dega nuo pieno,

Varškė gaminama iš smėlio.

Stiklas lydomas iš betono,

Užtvankos statomos iš kartono.

Dangteliai pagaminti iš ketaus,

Jie gamina plieną iš lino.

Ten jie pjaustė plastikinius marškinius,

Indai gaminami iš verpalų

Ten sukasi audinio siūlai,

Kostiumai siuvami iš avižinių dribsnių.

Jie valgo kompotą su šakėmis,

Ten jie geria sumuštinį iš puodelio,

Iš duonos ir sūrio yra kotletai,

Iš šviežių saldainių mėsos.

Užpildyta saldžia pupelių sriuba,

Viskas verdama dubenyse su druska... V. Chanturia.

Ar tai tiesa ar ne

Kas, kaip suodžiai, juodas sniegas?

Cukrus kartaus

Anglis yra balta

Na, bailys, kaip kiškis, išdrįso?

Kad kombainas nepjauna kviečių?

Ką paukščiai vaikšto su pakinktais?

Kad vėžys gali skristi

O lokys – šokti šeimininką?

Ką kriaušės auga ant gluosnio?

Kad banginiai gyvena sausumoje?

Kas nuo aušros iki aušros

Pušys nukirstos šienapjovės?

Na, voverės mėgsta spurgus,

Tinginiai mėgsta darbą...

Ir mergaitės ir berniukai

Neimti pyragų į burną? (L. Stančevas).

Užduotis: mokytojas prieina prie bet kurio klasės vaiko ir jis kažką pasako, o vadovas užsimerkęs spėlioja, kieno tai balsas.

TAIP IR NE NESAKYK

Tikslas: lavinti dėmesį.

Užduotis: Atsakykite į klausimus. Draudžiama sakyti „taip“ ir „ne“.

1) Ar tau patinka vasara?

2) Ar tau patinka parkų žaluma?

3) Ar tau patinka saulė?

4) Ar jums patinka maudytis jūroje ar upėje?

5) Ar tau patinka žvejoti?

6) Ar tau patinka žiema?

7) Ar tau patinka važinėtis rogutėmis?

8) Ar jums patinka žaisti sniego gniūžtes?

9) Ar tau patinka, kai šalta?

10) Ar jums patinka lipdyti sniego senį?

KUR BUVOTE?

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas.

Užduotis: vaikai sėdi užsimerkę, o mokytojas ar vadovas bet kur ką nors beldžia. Vaikai turėtų parodyti vietą, kur buvo girdimas garsas.

KĄ SKAMBĖTE?

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas.

Užduotis: rodome vaikams tamburino, armonikos, dūdų ir tt garsą. Vaikai klauso ir prisimena, kaip skamba kiekvienas muzikos instrumentas, tada užsimerkia ir pagal ausį nustato, kas skamba. Jei nėra įrankių, galite naudoti puodelį, žaislus ir kt.

KLAUSYK IR DARYK

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas.

Užduotis: mokytojas duoda vaikui tokias, pavyzdžiui, komandas: „Prieik prie lango ir pakelk ranką“, „Į dešinę ranką pasiimk liniuotę, į kairę – sąsiuvinį“ ir kt.

KLAUSYK IR PAKARTOK

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas.

Užduotis: mokytojas šnabžda už ekrano žodžius pamokos tema, o vaikai juos pakartoja garsiai.

SUDARYTAS TELEFONAS

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas.

Užduotis: mokytojas sušnabžda tris žodžius šia tema vienam mokiniui, o jis perduoda juos kitiems vaikams. Žodžiai turi pasiekti paskutinį žaidėją. Mokytojas jo klausia: „Kokius žodžius girdėjai?“ Jei teisingai sako, vadinasi, telefonas veikia.

MEDŽIAGĖ

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas.

Užduotis: mokytojas sparčiu tempu bakstelėja skirtingus ritmus

(… … .; … .. … ir tt), o vaikai kartoja po jo.

PAŽIŪRĖKITE Į TRUMPIAUSĮ ŽODĮ

Statytojas, mūrininkas, namas, stiklininkas.

(Žodžiai parenkami pagal pamokos temą, taip pat galite duoti užduotį nustatyti ilgiausią žodį).

ŽODŽIO GRANDINĖ

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas.

Užduotis: mokytojas šaukia žodį, o vaikai eilės tvarka sugalvoja žodžius, kurie prasideda paskutiniu ankstesnio žodžio garsu.

PAVADINIMAS GARSU

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas.

Užduotis: mokytojas ištaria 3–4 žodžius, kurių kiekvienas turi vieną iš sugalvotų garsų, ir klausia vaikų: „Koks garsas yra visuose šiuose žodžiuose?

KAS GERIAU KLAUSIA?

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas.

Užduotis: mokytojas šaukia žodžius, o vaikai pakelia ranką tik išgirdę žodyje duotą garsą, pvz., Sh: kepurė, namas, vabalas, lapė, ežiukas, katė, lėkštė, kabykla, slidės, pieštukas, statinė, žirklės, pilis, bala, stogas.

RASTI NUOTRAUKĄ

Tikslas: klausos dėmesio ir suvokimo ugdymas.

Užduotis: logopedas prieš vaiką arba prieš vaikus išdėsto paveikslėlių seriją, vaizduojančią gyvūnus (bitę, vabalą, katę, šunį, gaidį, vilką ir kt.) ir atkuria atitinkamą onomatopoėją. Toliau vaikai gauna užduotį atpažinti gyvūną pagal onomatopoėją ir parodyti paveikslėlį su jo atvaizdu.

Logopedės lūpos užsimerkia.

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas.

Užduotis: logopedas pasako vaikams, kad įvardins skirtingus žodžius. Kai tik jis įvardija gyvūną, vaikai turėtų ploti. Tardami kitus žodžius, negalite ploti. Tas, kuris padaro klaidą, išeina iš žaidimo.

ATSPĖK GARSU

Žaidimas garsui paryškinti skiemens fone.

1 užduotis: Kokį tą patį garsą girdite skiemenyse sa, so, su, sy? (Vaikai garsą vadina [c]). 2 užduotis: jei girdite garsą [p], pakelkite mėlyną apskritimą, jei [p '] yra žalias. (Skiemenys tariami ra, ri, ru, ro, ryu, re ir kt.).

BALAI

Užduotis: Dunno nuėjo į vaisių parduotuvę, atėjo į parduotuvę, bet pamiršo vaisių pavadinimą. Padėkite Dunno nusipirkti vaisių, kurių pavadinimuose yra garsas [l']. Ant spausdinimo drobės eksponuojami temų paveikslai: obuoliai, apelsinai, kriaušės, mandarinai, slyvos, citrinos, vynuogės. Vaikai pasirenka paveikslėlius, kurių pavadinime yra garsas [l '].

PAGAUKITE GARSU

Žaidimai, skirti paryškinti garsą žodžio fone.

Užduotis: vaikai turėtų ploti rankomis, jei įvardytame žodyje girdimas garsas [c]. Žodžius logopedas vadina „pelėda“, „skėtis“, „lapė“, „miškas“, „ožka“, „dramblys“, „vabalas“, „nerja“, „ežiukas“, „nosis“, „stiklas“.

ŠVIESOFORAS

Žaidimas, skirtas nustatyti garso vietą žodyje (padėtyje).

Treniruotės pradžioje naudojami raudoni, geltoni ir žali apskritimai. Jei vaikai žodžio pradžioje girdi duotą garsą, pakelia raudoną apskritimą, viduryje – geltoną, žodžio pabaigoje – žalią. Ateityje schemos = - -, - = -, - - =, lustai arba garso vieta, vaikai nurodo tiesiog skaičių naudodami garso liniuotes; temos nuotraukos ir lustai, pavyzdžiui, žodyje lapė, žodžio pradžioje girdimas garsas [l '], vaikai po kortele

KOKIO GARSO PASILĖGĖTE?

(- tka, - galva, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduga, - araban). Aišku, išlaikant stresą, tarti garsų derinius. Vaikai pakelia atitinkamus simbolius (raudoną arba mėlyną) ir kiekvieną žodį ištaria visą, įvardindami pirmąjį garsą ir atitinkamą raidę.

KOKS GARSAS PAslėptas ŽODYJE?

Raskite balsių garsą, pažymėkite jį simboliu ar raide (miegas, ramybė, salė, sriuba, vilkas ir kt.). Aiškiai perskaitomi žodžiai, vaikai parodo simbolius. Žaidimas "Koks žodis paslėptas?" (- bot, ar -, už - op, ve - s, - una, s - va, sa - ki, - liemenėlė, ožka -, - blokas, agurkas -).

MAGIC NAMAS.

Tikslas: ugdyti gebėjimą nustatyti žodžio raidžių seką. Įranga: Plokščias kartoninis namas su išpjautais langais, raidėmis. Žaidimo eiga: Mokytojas prie lentos pritvirtina namą ir tuščiuose langeliuose atsitiktine tvarka užrašo raidžių rinkinius. Mokiniai turėtų tikėtis, kokie žodžiai gyvena šiuose namuose. Už kiekvieną taisyklingai surašytą ir po nameliu užrašytą žodį mokinys gauna žaidimo žetoną Pavyzdinė medžiaga: Karoliukai: b, y, s, s, p. (ūsai, karoliukai, sūris): k, t, o, i, l (Kolya, Tolya, kas, katė): m, a, w, k, a, (košė, aguonos, Maša): p, s, b , a, k, (žvejas, bulius, žvejys, vėžys, bakas)

PRIDĖTI LAIŠKĄ.

Žaidimo eiga: Mokytojas kviečia mokinius užpildyti raides, įskaitant šį elementą. Laimi mokinys, parašęs daugiau raidžių su šiuo elementu. Ypač skatinamas tas, kuris sugebėjo užrašyti visas įmanomas raides nepalikdamas nė vieno laisvo elemento ant popieriaus lapo.

ATSPĖK, KAS AŠ ESU.

Tikslas: Patikslinti ranka rašytų raidžių kontūrą, susieti jas su garsais.

Įranga: raidžių elementai kiekvienam mokiniui.

Žaidimo eiga: Mokytojas įvardija raidžių elementus, pvz.: ovalas ir lazda suapvalinta apačia, du ovalai ir ilga lazda viduryje; trys pagaliukai suapvalintu dugnu ir kt. Mokiniai juos suranda ir prideda raidę, ištaria atitinkamą garsą.

BŪK ATSARGUS.

Tikslas: ištaisyti didžiųjų raidžių stilių.

Žaidimo eiga: Mokytojas skaito eilėraštį, o mokiniai, skaitydami, užsirašo didžiąsias raides, į kurias kalba eilėraštis.

ABC.

Kas nutiko? Kas nutiko?

Abėcėlė nukrito nuo viryklės!

Skausmingai ištempta koja

didžioji raidė M.

G šiek tiek pataikė

Ir visiškai subyrėjo!

U raidė prarado skersinį!

Atsidūrusi ant grindų ji sulaužė Wu uodegą!

F, vargšelis toks išsipūtęs,

Neskaityk!

Raidė R apsivertė aukštyn kojomis -

Pavertė minkštu ženklu!

C raidė visiškai uždaryta -

Pavertė O.

A raidė, kai pabudau

Nieko neatpažino. (S. Mikhalkovas)

PUSĖ MINUTĖ Anekdotams.

Tikslas: Gebėjimas parinkti žodžius pagal jų reikšmę, išryškinti pirmuosius žodžių garsus.

Žaidimo eiga: Mokytojas skaito eilėraštį. Mokiniai randa eilėraštyje klaidą ir ją ištaiso.

Medžiotojas sušuko: „O,

Durys mane vejasi!

Žiūrėk, vaikinai

Sode augo vėžiai.

Iš rankų nuleido lėlę

Maša skuba pas mamą:

Yra žali svogūnai

Su ilgais ūsais.

Sako, vienas žvejys

Pagavau batą upėje,

Bet tada jis

Namas buvo užsikabinęs.

Rinkome rugiagėlę

Turime šuniukus ant galvų

ECHO

Žaidimas skirtas lavinti foneminę klausą ir klausos suvokimo tikslumą.

Galite žaisti vienas arba didelėje grupėje.

Prieš žaidimą suaugęs žmogus kreipiasi į vaikus: „Ar girdėjote kada nors aidą? Keliaudami kalnuose ar per mišką, eidami pro arką arba atsidūrę didelėje tuščioje salėje, galite susidurti su aidu. Tai yra, jūs, žinoma, negalėsite to pamatyti, bet jūs galite tai išgirsti. Jei pasakysi: „Aidi, labas!“, tada jis tau atsakys: „Aidi, labas!“, Nes visada pakartoja būtent tai, ką tu jam sakai. Dabar pažaiskime aidą“.

Tada jie paskiria vairuotoją - „Echo“, kuris turi pakartoti tai, ką jam sako.

Geriau pradėti nuo paprasti žodžiai, tada pereikite prie sudėtingų ir ilgų (pavyzdžiui, „ay“, „greičiau“, „vėjo apsauga“). Žaidime galite naudoti svetimžodžius, nepamiršdami paaiškinti jų reikšmės (pavyzdžiui, „Na11o, beždžionė!“ - „Labas, beždžionė!“), Be to, galite pabandyti pasiūlyti poetines ir prozines frazes kartojimui ( "Aš atėjau pas jus su sveikata pasakyti, kad saulė patekėjo!").

GYVAS ABC

Kortelės iš raidžių porų: 3-Zh, Ch-Ts, L-R, S-Ts, Ch-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh išdėliojamos prieš vaikus ant stalo su vaizdu į viršų. . Taip pat naudojamos dvi kortelės su raidžių atvaizdu. Įsakymu vaikai turėtų pasirinkti objektus, kurių pavadinimuose yra ši raidė, ir sudėti juos į krūvas. Laimi tas, kuris pasiima daugiausiai kortelių. Žaidimas tęsiasi tol, kol jie visi bus išardomi.

UŽburtas ŽODIS

Žaidimas prisideda prie foneminės klausos ugdymo

ir garsi žodžių analizė

Suaugusiųjų vadovas pasakoja vaikams istoriją apie piktąjį burtininką, kuris užburia žodžius, kad jie negalėtų pabėgti iš burtininko pilies. Žodžiai nežino, iš kokių garsų jie susideda, ir tai jiems būtina paaiškinti. Kai tik žodžio garsai yra teisingai vadinami tinkama tvarka, žodis laikomas išsaugotu, laisvu. Žaidimas žaidžiamas kaip įprastas vaidmenų žaidimas, kai suaugęs kaip vienintelis raštingas žmogus visada išlieka lyderis, vaikai atlieka gelbėtojų vaidmenį, o vienas iš dalyvių atstovauja piktajam burtininkui, kuris retkarčiais palieka pilį. ; tai tada raidės gali būti išsaugotos.

Suaugęs žmogus vadina žodį – įkalinimo auka, o gelbėtojai turi aiškiai atkartoti garsus, iš kurių jis susideda. Būtina užtikrinti, kad jie būtų tariami atsargiai, tariant visas balses. Jie prasideda paprastais trijų–keturių raidžių žodžiais, tada apsunkina „užburtus“ žodžius. Pavyzdžiui, mes „nuviliame“ žodį „obuolys“ - „I, b, l, o, k, o“.

PAINIMAS

Žaidimas garso diskriminacijai lavinti

Būtina atkreipti vaiko dėmesį į tai, kaip svarbu nepainioti garsų tarpusavyje. Norėdami patvirtinti šią mintį, turėtumėte paprašyti jo perskaityti (arba perskaityti jam, jei jis vis dar nežino, kaip) šiuos komiškus sakinius.

Rusijos gražuolė garsėja savo ožka.

Pelė į audinę tempia didžiulę grūdų kalvą.

Poetas baigė eilutę, padėjo dukrą į pabaigą.

Reikia užduoti vaikui klausimą, ką poetas sumaišė? Kokius žodžius reikėtų vartoti vietoj šių?

Kai vaikas įvaldo kalbą, jis pirmiausia išmoksta atskirti kalbos garsus nuo visų kitų garsų, o tada pradeda fiksuoti garsų ženklus, kurių dėka mes skiriame žodžius ir žodžių formas, tai yra, jis įvaldo savo gimtosios kalbos fonemų sistemą. kalba. Kaip žinote, rusų kalbos fonemos sudaro dvi dideles grupes - balses ir priebalses.

Aiškindami balsių ir priebalsių skirtumą, mokytojai bendraudami su pirmokais vartoja tokias formuluotes: garsai, kuriuos tariant oro srovė laisvai, nesusiduriant su kliūtimi, praeina burnoje, vadinami balsėmis; garsai, kurių tarimo metu oro srovė susitinka su kliūtimis burnoje, vadinami priebalsiais.

Palyginkite šį paaiškinimą su tuo, ką M. V. Panovas pateikia eksperimentiniame vadovėlyje, kurį parengė Rusų kalbos instituto mokslininkai: „Balsės atveria burną. Kuo garsiau juos tariame, tuo plačiau atveriame burną. Priebalsiai yra burnos jungikliai. Kuo garsiau juos reikia tarti, tuo tvirčiau suspausti burną ... “.

Kalbos klausos raida taip pat siejama su gebėjimo apibūdinti priebalsius pagal jų žodžių skiriamąsias savybes formavimusi. Rusų kalboje žodžių atskyrimo funkciją atlieka skambumas – kurtumas ir kietumas – minkštumas. Norėdami išmokti apibūdinti priebalsius pagal šiuos požymius, mokiniai turi juos žinoti. Geriausiai šias garsų savybes žmogus atskiria lygindamas žodžių poras, kuriose vienintelis leksinės reikšmės skiriantis asmuo yra būtent ši savybė: „Jeigu du skirtingi garsai skamba toje pačioje aplinkoje, bet dviejuose skirtinguose žodžiuose, tai jie du pilnaverčiai, tikri žodžių skyrėjai.

Kadangi priebalsiai, suporuoti pagal garsumą - kurtumą, yra beveik identiški artikuliacijos pobūdžiu ir skiriasi tik tuo, kad yra - nėra balso, tada šnabždesys ištartas garsus triukšmas suvokiamas kaip kurčiųjų pora.

Plačiai naudojama priebalsių įgarsinimo - kurtumo nustatymo technika, pridedant ranką prie gerklės, ypač naudinga nustatant neporinių priebalsių, kurie šiuo pagrindu neturi priešpriešos: C, X, SH, balsingumui - kurtumui.

Viena iš sėkmingo fonemiškai reikšmingų priebalsių savybių įsisavinimo sąlygų yra teisingas ugdymo užduočių nustatymas dirbant su garsais. Jei užduotis buvo nustatyta teisingai ir tada mokytojas sugebėjo kompetentingai nukreipti vaikus išspręsti šią problemą, pradėdamas pažintį su rusų kalbos fonemine kompozicija, tada ateityje tai bus geras pagrindas tolesniam darbui. mokymasis.

Vienas iš sunkumų dirbant su garsais yra tas, kad ištarus žodį, tiek teisingą, tiek neteisingą, nelieka pėdsakų. Todėl psichologai metodininkai siekia rasti priemonių dirbtinai „sustoti“, fiksuoti žodžio garsą ir tuo pačiu apsieiti be raidžių. Iš čia įvairios schemos, modeliai, įprastinės piktogramos, naudojamos fonetikos pamokose.

Mokant raštingumo, skiemenų ir garsų raštų vartojimas jau tapo tradiciniu. Vėlesniuose mokymuose jie dažnai pamirštami, jų naudojimas laikomas pertekliniu, nereikalingu. Tuo tarpu nepažodinių žodžio skambesio perteikimo priemonių naudojimas padeda „sustabdyti“ ir „fiksuoti“ pasirinktą garsą, materializuoti garso analizės veiksmą ir galiausiai padeda suvokti garso ir raidės skirtumą.

Darbas su schemomis pradedamas, kai pirmokai išmoksta skaidyti ašarą į skiemenis ir rasti kirčiuotą skiemenį. (Skiemenų schema įvedama kartu su pačios skiemens sampratos formavimu. Patogiausia aptikti skiemenį, susipažinti su žodžio skirstymu į skiemenis situacijoje, kai žmogus nesąmoningai pereina prie žodžio tarimo skiemenų.

Išanalizavę kiekvieną žodžio mama garsą, vaikai daro išvadą, kad jame yra dvi burnos ir dvi burnos atidarytuvai. Todėl ištariant šį žodį burna atsiveria du kartus. Toliau aptariamos balsių ir priebalsių piktogramos. Burnos jungiklio ir burnos atidarytojo seka modeliuojama pirmajame žodžio motina skiemenyje.

Taip išanalizavę žodžio tiltelį, vaikai sužinos, kad jame yra tik vienas burnos atverstuvas ir trys burnos atidarytuvai. Todėl ištariant antrą žodį burna atsidaro vieną kartą. Iš to išplaukia paprasta išvada: kiek balsių (burnos atveriklių) yra žodyje, tiek skiemenų.

Darbas su ne įgarsinti modeliai

Garsų modelių kompiliavimas su nuosekliu kiekvieno garso pasirinkimu (ty be iš anksto sudaryto skiemenų modelio).

Vaikai kviečiami skirstyti žodį į skiemenis pagal jo modelį, kol nežinoma, iš kurio žodžio sudarytas šis modelis. Esant tokiai situacijai, vaikas negali pasikliauti savo žodžio tarimu, nėra skambaus žodžio vaizdo. Skaitydamas vaikas turi paryškinti žodžio skiemenis ir tada jį perskaityti. Todėl mokinys turi matyti visą žodžio skiemeninę struktūrą prieš žodį perskaitant, įgarsinant. Taigi vaikui tenka sunkiausia užduotis – prieš jį ištariant žodį padalinti į skiemenis. Kruopščiai dirbdami su žodžių modeliais, galite išmokyti vaiką naršyti žodžio skiemeninėje sandaroje prieš jį skaitydami, mokinys gali įsisavinti skiemens skaidymo veiksmą, savotišką žodžio „žymėjimą“ po skiemenį jo neištardamas. . Šiame darbe matome galimybę suformuoti skaitymo mechanizmą ant garso modelių medžiagos gerokai prieš tikrąjį skaitymą.

Pagrindinė skiemenų padalijimo problema yra žodžiai su priebalsių garsų deriniu. Šiame etape su vaikais sudaroma nesudėtinga sutartis: tokiais atvejais vieną priebalsį prikabinsime prie ankstesnės balsės, o prie kitos – antrą. Žodžio skiemenų paryškinimo veiksmui fiksuoti naudojami specialūs grafiniai įrankiai: taškai po balsėmis, fiksuojantys dėmesį į juos, ir arkos, kurios sujungia garsus į skiemenį, todėl žodis bus padalintas į skiemenis vertikaliomis linijomis.

Žinoma, toks skirstymas į skiemenis kai kuriais atvejais gali skirtis nuo teisingo skiemenų padalijimo, pavyzdžiui, pagal fonetinę kylančio skambėjimo teoriją. Tačiau svarbu suprasti, kad tai ne tiek skirstymas į skiemenis, kiek įrankis žodžio modeliui „pažymėti“ tolesniam jo garsinimui. Esant tokiai situacijai, aprašytas „susitarimas“ yra protingiausias variantas padalyti žodį į „gabalėlius“, kuriuos skaitydamas gali ištarti mažas moksleivis. Bet kuriuo atveju, atkūrus visą žodį, žodžio struktūra bus atkurta teisingai. Galite suskirstyti žodžius į skiemenis ir sudaryti jų modelius naudodami metodinius žaidimus.

Deja, mokytojai dažnai primeta vaikams neteisingą skiemenų padalijimą, nes baiminasi, kad teisingas padalijimas gali neleisti jiems vėliau padalyti žodžio į morfemas ir teisingai perkelti žodžių. Tai klaidingos baimės. Kita vertus, primestas neteisingas skirstymas į skiemenis (kus-tu vietoj ku-sta), taip pat neteisingas garsų išskyrimas atpratina vaikus nuo pasitikėjimo savo klausa.

Eksperimentiškai įrodyta, kad rusų kalbai būdingas atvirasis skiemuo (žr.: L.V. Bondarko. Rusų kalbos garsų sistema. - M .: 1977), kai priebalsiai susilieja, skiemenų riba eina po balsio prieš priebalsį. . Kai mokiniai bando sušukti žodį „gabalas po gabalo“, jis dalijasi savaime: TE-TRAD, o ne TE-TRAD. Būtent šis natūralus skirstymas į skiemenis turėtų būti fiksuotas vaikams.

Kadangi kiekviename skiemenyje yra „burnos atidarytuvas“, verta pakišti ranką po smakru, ant kiekvieno „burnos atidarytuvo“ burna atsivers, o smakras palies ranką. Taigi galite patikrinti, ar skiemenys teisingai suskaičiuoti.

Mokant vaikus skaidyti žodį į skiemenis, ieškoma kirčiuoto skiemens. Kad būtų lengviau rasti kirčiuotą skiemenį, mokytojai pirmokams siūlo „paskambinti“ ar „paklausti“ žodžio, tai yra, vartoja tokį žodžių tarimą, kuriame kirčiuotas skiemuo yra kirčiuojamas (paryškinamas). Yra dar vienas triukas, padedantis išmokyti tiksliai rasti kirčiuotą skiemenį, bet, deja, retai naudojamas. Tai nuoseklus kirčio judėjimas žodyje iš skiemens į skiemenį. Tik mokiniui išmokus ištarti tą patį žodį, perkeliant kirčiavimą iš skiemens į skiemenį, galime manyti, kad jis suformavo būdą, kaip nustatyti kirčiuotą žodžio skiemenį. Turiu pasakyti, kad vaikams nėra lengva įvaldyti tokį veiksmą. Kai kurie mokiniai iš pradžių gali pasakyti žodį kitaip, nei yra įpratę, tik mėgdžiodami mokytojo ar bendražygių kalbą. Ir kaip visada, geriausia priemonė padėti jaunesniam mokiniui – įtraukti jį į žaidimo situaciją, kad mokymosi įgūdžių įsisavinimas taptų raktu į sėkmę žaidime.

Garsinių modelių naudojimas padeda tobulinti mokinių fonetines žinias ir įgūdžius, nes sukuria papildomas prielaidas aktyvuoti pažintinė veikla mokinių rusų kalbos pamokose. Tuo pačiu metu darbas su modeliais gali būti atliekamas dviem kryptimis: nuo žodžio iki modelio ir, atvirkščiai, nuo modelio prie žodžio.

Nepamirškite, kad kuo konkretesnis garso modelis, tuo sunkiau jam rasti žodžius. Svarbu įtraukti vaikus į pasirinktų žodžių teisingumo vertinimą. Be to, mokinys ne tik priima ar „atmeta“ žodį, bet ir paaiškina, kokia yra draugo klaida.

Naudodami garsines žodžių schemas galite atlikti įvairius pratimus. Pratybos su modeliais ypač patrauklios jaunesniems moksleiviams, jei jos siūlomos žaidimų forma.

Norėčiau atkreipti dėmesį į tai, kad ne kiekviena schema yra lengva
pasiimti žodžius, ypač jei ši schema nustato daug ženklų: skiemenų padalijimą, kirčiavimą, taip pat visas priebalsių savybes: skambumas - kurtumas, kietumas - minkštumas. Iš to išplaukia, kad prieš pateikiant problemą vaikams, ją reikia išspręsti patiems.

Kalbėdami apie objektyvius fonetikos studijų sunkumus, paminėjome fonetinius procesus, dėl kurių žodžiuose atsiranda garsų, kurių negalima tarti atskirai (be specialaus fonetinio mokymo). Norėdamas teisingai parinkti analizei skirtą medžiagą, mokytojas turi mokėti fonemiškai įvertinti žodžio garsinę kompoziciją.

Kalbant apie fonemines savybes, visus rusų kalbos žodžius galima pavaizduoti kaip tris grupes:

I. Žodžiai, susidedantys iš garsų (fonemų) stipriosiose pozicijose: SON, DAY, SHMEL, TULIP. Šios grupės žodžiai dažniausiai yra vienaskiemeniai, statomi pagal schemą - priebalsis, balsis, neporinis priebalsis skambant - kurtumas. Taip pat sąlyginai čia įtraukiame dviskiemenius žodžius, jei nekirčiuotame (iš anksto kirčiuotame) skiemenyje yra fonema<У>, kuris nesutampa su jokia kita fonema jokioje garso pozicijoje (trimitas, lankas). Praktiniais sumetimais šiai grupei galima priskirti dviskiemenius žodžius su nekirčiuotu garsu [s] absoliučioje žodžio gale (kalnai, žuvys, žaizdos). Visa tai yra labai paprasti žodžiai, skirti analizuoti garsą, ir tuo pačiu metu daugelis iš jų suteikia gerą medžiagą rusiškos grafikos ypatybėms apsvarstyti: KEMAS, EGLĖ, PAKUOTĖS.

II. Žodžiai, susidedantys iš garsų (fonemų) stipriose pozicijose ir silpnų, savo akustinėmis savybėmis praktiškai sutampant su stipriomis tų pačių fonemų pozicijomis: ŽOLĖ, SRIUBA, Ruff, RAIL. Šie žodžiai nėra sudėtingi garso analizei, nes dirbdamas su jais mokantis skaityti ir rašyti mokinys neatsiduria situacijoje, kai pasirenka orientyrus (kuo remtis - garsu ar raide), nes garsas ir raidė sutampa šių žodžių formos. Remiantis šių pirmųjų dviejų grupių medžiaga, gerai formuoti garsų analizės metodus, mokyti vaikus klausytis skambančio žodžio.

III. Žodžiai, kurių kompozicijoje garsai (fonemos) yra stipriose ir silpnose pozicijose, o pastarosios garsu skiriasi nuo stipriųjų fonemų pozicijų: ŠALTA, MIŠKIAI, SIENA, Ežiukas, Putpelis, VAKARAS. Tarp šios grupės žodžių yra tokių, kurių geriau neimti į darbą. Taigi analizei tinka dviskiemeniai žodžiai su kirčiu antrajame skiemenyje: FOOT [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [P" ITNO]. Šiuo atveju silpnos padėties garsas yra gana prieinamas izoliuoti, jei mokytojas pasiekia mokinių tarimą pagal literatūrinės kalbos normas, taip pat sugeba išmokyti vaikus sutelkti dėmesį į ištartą žodį. garso analizė. Geriau nevartokite dviskiemenių žodžių su kirčiavimu pirmame skiemenyje, nes jie turi labai trumpą balsių garsą - VAKARAS [V" ECHIR], KAMBARYS [GROHOT]. Dviejų skiemenių žodžius su kirčiavimu pirmame skiemenyje galima imti, jei antrajame skiemenyje yra fonema<У>arba<И>: EŠERIS, VAIKAI, BID IR AKLAS.

Taip pat galite naudoti trijų skiemenų žodžius darbui, jei fonema yra antroje silpnoje padėtyje (ne pirmame iš anksto kirčiuotame skiemenyje)<И>o ypač fonema<У>: KAMPAS, JUOKINGAS, PYRAGAS.

Ypatinga problema yra žodžių su „iotizuotomis“ balsėmis naudojimas analizuojant. Dar visai neseniai buvo manoma, kad garso [th] išskyrimas nuo žodžių, kur jis yra prieš balsį, o tai reiškia, kad jis žymimas viena raide kartu su šia balse, jaunesniems studentams nepasiekiama. Bet tai netiesa. Garsas [th] lengvai atskiriamas nuo garsų sekos bet kurioje padėtyje, nes jis lengvai pratęsiamas bet kurioje padėtyje: ir žodžio pradžioje (YAMA [IIIYA-MA]), ir tarp balsių (MY [MAIIIYYU]) , o po priebalsio prieš balsį (VALGĖS [S "YYYYEL]).

Iš garsinės analizės neįtraukdami žodžių su garsu [й] visose pozicijose, skatiname vaikus maišyti garsus ir raides, statome neįveikiamą barjerą suprasti tikrąjį garsų ir raidžių ryšį rusų kalboje.

Darbas su garsu [th] padeda mokiniams suprasti balsių ir priebalsių skirtumą atsižvelgiant į jų formavimo būdą.

Jau palietėme literatūrinio tarimo mokymosi svarbą. Rašybos klaidos yra gana dažnos. Bet kadangi jos, kaip taisyklė, nesukelia komunikacijos pažeidimo (nors „pjauna“ ausį, vis tiek suprantama), mokytojai kartais ignoruoja šias klaidas, laikydami, kad užduotis išmokyti taisyklingos kalbos yra antraeilė, palyginti su kitomis. pamokos uždaviniai. Tuo tarpu reikia nepamiršti, kad kartu su žiniasklaidos plėtra: televizija, radijas, techninėmis priemonėmis kalbos atgaminimas ir užrašymas – žodinių formų vaidmuo kalbos veikla padaugėja žmogaus gyvenime (daugiau kalbame ir klausomės, nei rašome ir skaitome). Neįmanoma paruošti būsimo aktyvaus visuomenės nario be kryptingo darbo ugdant žodinės kalbos kultūros įgūdžius.

Kalbėjimo įgūdžiai nesąmoningai formuojasi ikimokykliniame amžiuje, veikiant kalbos aplinkai, kurioje vaikas ugdomas (žr. A. N. Gvozdevą. Vaikų kalbos tyrimo problemos. M .: 1961). Natūralios kalbos aplinkos tąsa yra mokykla, klasė, o kaip svarbiausias šios aplinkos veiksnys – mokytojo kalba. Kitaip tariant, pagrindinis tarimo normų įsisavinimo mechanizmas yra imitacija, mokytojo kalbos mėgdžiojimas. Pasitikėjimas šiuo mechanizmu išlieka viena iš svarbiausių metodinių metodų mokant ortopedijos pradinėse klasėse.

„Pasakyk, kaip aš“, – kreipiasi mokytojas į mokinį, prašydamas norminio tarimo pavyzdžio. Tačiau ši technika, kaip ir bet kuris kitas pasyvus metodas, ne visada duoda norimą rezultatą ir reikalauja ilgų, kartotinių treniruočių. O kartais tai visai neduoda rezultatų, nes namų aplinkos, aplinkos įtaka daug stipresnė nei mokytojo kalbos.

Be to, nesąmoningi ortopediniai įgūdžiai, atsiradę dėl mechaninio kopijavimo, nėra labai judrūs, nelankstūs, nereguliuojami, nevaldomi, vadinasi, negali būti patikimos savikontrolės pagrindu. Nesąmoningai atsiradę rašybos įgūdžiai negali tapti pagrindu mokantis tarpusavyje susijusių kalbos įgūdžių, pirmiausia rašybos.

Iš pradžių tarimo taisykles vaikai įsisavina grynai praktiškai - pereidami nuo skaitymo skiemenimis prie viso žodžio skaitymo, pirmokai nekirčiuotus balsius taria ne taip, kaip kirčiuojant, tai yra pagal savo kalbos praktiką. Šiuo metu ortopedinio skaitymo mokymo priemonė yra modelis, kurį suaugęs, mokytojas, nustato skaitydamas. Mokiniai pereina į naują literatūrinio tarimo mokymo lygį, kai studijuoja nekirčiuotų balsių ir priebalsių, suporuotų balsų – kurtumas, rašybos taisykles. Šios taisyklės yra susijusios su garsų poziciniu kaitaliojimu, kuris atsiranda kalbos sraute, bet neatsispindi rašte. Tačiau šie žodinės kalbos kaitai gali pasireikšti įvairiai: vieni sako [L "I] mieguistas, kiti [L" E] mieguistas, o kai kurie net [L" A] mieguisti. Tarimo taisyklės nurodo, kurie pozicijų kaitai yra priimtini literatūrinė kalba Taigi iš trijų pateiktų žodžio MIŠKAS tarimų ortopedinės normos nustato pirmąjį, o kiti du priskiriami neteisingiems.

Gerai žinoma tarimo taisyklė porinių kurčiųjų priebalsių rusiškų žodžių pabaigoje atspindi pozicinę kaitą, pagal kurią literatūrinėje kalboje prieš balsius (ir sonorantus) galimi abu garsai, sudarantys kurtumo porą – balsinis, ir žodžio pabaiga - tik vienas iš poros - kurčias . Šis kaitaliojimas taip pat siejamas su rašybos taisykle, pagal kurią raidės žodžio pabaigoje reikia išsaugoti, kad šiame žodyje buvo nurodytas priebalsis prieš balsį šiame žodyje. Taigi tarimo ir rašybos taisyklės yra bendro pobūdžio, nors jų veikimo kryptis yra priešinga.

Šiuo ortopedijos ir rašybos santykiu būtina remtis ugdyme, siekiant sąmoningo tarimo ir rašymo įgūdžių formavimo.

Norėdami tai padaryti, rusų kalbos pamokose kartu su vaikais galima sudaryti ir analizuoti tiek literatūrinės kalbos, tiek skaitymo įgūdžių formavimo lenteles. Meniniai darbai suteikia turtingos medžiagos ortopediniams įgūdžiams įtvirtinti. Tačiau rusų kalbos vadovėliuose esantys pratybų tekstai gali būti naudojami ir ortopedijai, kuri ne tik paįvairins rusų kalbos pamokas, bet ir taps tikru pagrindu kovojant už mokinių žodinės kultūros kultūrą. kalba.

Dažniausiai atitinkamą medžiagą randame poetiniuose tekstuose, kur rimas sufleruoja norminį tarimą.

Turtingos medžiagos balsių tarimo taisyklėms praktikuoti suteikia pratimai su giminingais žodžiais, kurių šaknyje atsiranda padėties kaitos. Taigi ortopedijos darbas siejamas ne tik su rašybos mokymu, bet ir su žodžio darybos studijomis.

Kai kurių priebalsių grupių tarimas yra dar viena ortopedijos darbo kryptis. Kadangi čia dažniausiai nėra bendrų taisyklių, naudojami įvairūs treniruočių pratimai, mnemoninės technikos. Tarp veiksmingų atskirų žodžių tarimo įsiminimo metodų yra kalbų virpėjimo mokymasis, poetinės ištraukos, siūlančios norminį variantą.

Pagrindinis dalykas, susijęs su literatūrinio tarimo įgūdžių formavimu, yra skonio ir reiklumo ugdymas savo kalboje. Ir čia reikia atsižvelgti į tai, kad gebėjimas susivaldyti atsiranda mokiniui išmokus tikrinti kitus. Todėl gerai, jei klasėje vyksta ortopediniai penkių minučių užsiėmimai: vienas mokinys skaito, griežtai laikydamasis „ortopijos normų“.

Lentelės, kuriose parodytos svarbiausios balsių ir priebalsių tarimo ypatybės, bus tarpusavio kontrolės ir savikontrolės pagrindas (5 - 7 priedai).

Pradinių klasių mokytojai dažnai susiduria su tokia problema – pirmokai prastai rašo iš diktanto, o kai kuriems ši užduotis išvis neįmanoma. Gimtosios kalbos mokytojai, matydami tokio paties tipo klaidas, tai sieja su neatidumu, ir problema lieka neišspręsta ilgą laiką. Toks vaiko negebėjimas skaityti ir rašyti vadinamas disleksija arba disgrafija ir siejamas su žemas lygis foneminio suvokimo ugdymas. Štai kodėl kūdikis netaiso žodžių garso kompozicijos. Juk norint ką nors parašyti, girdimus garsus reikia žymėti raidėmis.

Tarp visų supančio pasaulio garsų tik žmogaus kalbos garsas jungia kūdikį su suaugusiaisiais, perduoda informaciją. Fonemine klausa – tai vaiko gebėjimas suvokti fonemas, tai yra užfiksuoti ir teisingai atskirti kalbos garsus; kitaip tariant, tai kalbos klausymas. Jis reikalingas ne tik norint išmokti kalbėti ir suprasti pašnekovą, bet ir suvokti skambučiu panašių žodžių semantines ypatybes. Pavyzdžiui, norint „išskirti“ pievą ir lanką, uolą ir ragą, formuoti frazes ir sakinius, derinti didžiųjų ir bendrinių galūnes, intonacija pagauti žinutėje įterptą prasmę.

Labai pritaikytas metodas garso mokymasis vaikų raštingumą Rusijoje išugdė K.D. Ušinskis. Jis įrodė, kad rašymas ir skaitymas yra neatsiejami vienas nuo kito. Jo pedagoginė metodika rėmėsi paties vaiko kalbos ir lygiagrečios asmenybės raidos analize. Juk vaiko mąstymas ir vaizduotė vystosi vienu metu.

Ušinskis mokinių kalbos formavimąsi sinchronizavo su raštingumo studijomis. Praktikoje jis pristatė sintetinių-analitinių pratimų schemas. Analizei buvo naudojamos frazės ir žodžiai, paimti iš pačių mokinių kalbos, patarlės ir priežodžiai, mįslės.

Užsiėmimai „pagal Ušinskį“ buvo aiškinamosios ir iliustracinės krypties, nes reikėjo tiesioginio vaiko dalyvavimo ir tuo pačiu aktyviausio. Jis pažymėjo, kad „rašyti ir skaityti gali tik tas, kuris supranta žodžio skiemeninę-garsinę struktūrą“.

Tačiau ši metodika buvo netobula, neatsižvelgta į kai kurių balsių kokybines ypatybes ir priebalsių skambesio kaitą priklausomai nuo vietos žodyje. Šiuolaikinė švietimo sistema yra patikima. Mokiniai analizuoja studijuojamus kalbos garsus, mokosi juos girdėti, atskirti nuo žodžių, kiekvienam garsui priskirti raidę. Žodžio konstrukcijoje didelis dėmesys skiriamas garsų sekai.

Kad vaikas pilnai įgytų raštingumą, be foneminės klausos ir supratimo formavimo būtina ir garsinė analizė.

Reikia vystytis

Foneminis supratimas leidžia ištarti žodžiu atpažįstamus garsus žodyje, garso analizė tokia pati ir perduodant garsą raštu. Raidžių įsiminimas, kai jų tarimas yra neteisingas, skatina kalbos iškraipymų fiksavimą.

Pradinių klasių mokinių foneminės klausos ugdymas taip pat reikalingas rašybos įgūdžiams: bet kurioje kalboje yra daugybė rašybos modelių, sukurtų būtent raidės ryšiu su fonema. Jei jo išsivystymo lygis žemas, mokiniai sunkiai suvokia garsinius žodžio komponentus ir sunkiai gali atlikti jo garsinę analizę.

Žmogaus kalbą lemia žodinė ir rašytinė forma, tačiau kadangi ji pirmiausia suvokiama ausimi, kalbos suvokimas yra pagrindas, kuriuo grindžiamas moksleivių gebėjimas skaityti ir rašyti.

Vystymo pratimai

Norint tinkamai įtvirtinti fonmatologinio supratimo ir klausos įgūdžius, būtina iššifruoti pagal šią sistemą:

1. Išgirskite ir pakartokite žodį garsiai.
2. Žaiskite žodį pagal skiemenis, suraskite tą, kuris patiria kirčiavimą.
3. Pasakykite pirmąjį garsą „ilgai“, apibūdinkite, paryškinkite spalvos ženklu.
4. Antrąjį garsą pasakykite „ilgai“, apibūdinkite, paryškinkite spalvos ženklu.
5. Įsitikinkite, kad supratote žodį.

Taigi, kaip ugdyti vaikų foneminį suvokimą? Taip daro kalbos patologai. Jie teigia, kad pamokos apie foneminės klausos ugdymą turėtų būti sistemingos klasėje. Geriau, jei šie mokymai vyktų kaip didaktiniai žaidimai, leidžiantys:

• Praturtinkite vaikus nauja informacija kartu su foneminiu suvokimu.
• Skatinkite vaikų protinę veiklą ir kalbą.
• Didinti domėjimąsi gimtosios kalbos pamokomis, ugdyti meilę jai.
• Į žaidimą įtraukite kelių lygių medžiagą šia tema.
• Kartu su foneminės medžiagos pertrauka atlikti pačios pamokos užduotis, susijusias su dalyko programos klausimais.

Pradinių klasių mokinių foneminei klausai lavinti buvo sukurtos specialios mokymo sesijų schemos. Apsvarstykite garsiausius.

Tokie žaidimai lavina vaikų foneminę klausą ir suvokimą, reakcijos greitį, įtvirtina garsų žinias.

1 žaidimas

Mokytojas aiškiai pakartoja balses eilės tvarka (A_U_O_Y_I_A), mokiniai, išgirdę garsą „Y“, turi atlikti sutartą veiksmą (arba suploti rankomis, arba, pavyzdžiui, pataikyti kamuolį į grindis).

2 žaidimas

Kartu su mokiniais (mokiniu) dainuojami balsių garsai skirtingo stiprumo balsai, priklausomai nuo mokytojo rankų padėties. Jei pakelia rankas aukštyn, balso galia padidėja, jei nuleidžia žemyn – sumažėja. Judant rankas iš vienos pusės į kitą, balso stiprumas neturėtų keistis.

3 žaidimas

Vaikai stovi eilėje vienas po kito ir perduoda daiktą (kamuoliuką, penalą). Pirmas atsistojęs mokinys tam tikru garsu ištaria žodį ir rankomis per galvą perduoda daiktą stovinčiam iš paskos. Konkurencinis elementas galimas su dviem stulpeliais ir objekto judėjimo laiku nuo pirmo iki paskutinio iš eilės.

4 žaidimas

Vienam mokiniui užrišamos akys, jis atsiduria kambario centre, likusieji išsidėstę skirtingose ​​jo pusėse (paskirstyti tolygiai per kambario perimetrą) ir pakaitomis skambina įvairiais daiktais (varpeliais, raktais, būgneliu). Vaikas, užsirišęs akis, turėtų pirštu rodyti garso šaltinio kryptimi.

5 žaidimas

Logopedė vaikams parodo kelis muzikinius žaislus ir siūlo jais skambinti, pūsti, prisimindama, kaip tai skamba. Tada žaidimo dalyviai nusisuka arba žaislai perkeliami už širmos, o vaikai pagal ausį turi nustatyti, kuris objektas skamba (be vizualinio sustiprinimo).

Garsų atpažinimo užduotį galima apsunkinti pridedant žaislų arba pakeičiant jau spėtus.

Yra žaidimo variantų: reikia balsu atspėti, kas skambina. Vairuotojas stovi nugara į kitus, bendraklasiai jį vadina vardu, o jis spėja pagal skambinančiojo balsą.

6 žaidimas

Mokytojas duoda vaikams žodį ir pasiūlo rinkti naujus žodžius iš jį sudarančių raidžių. Pavyzdžiui, palaidinė – taškas, nuotrauka, guzas.

7 žaidimas

Klasei duodamas žodis. Vaikas, į kurį rodomas pirštas, nustato paskutinį garsą ir šaukia juo prasidedantį žodį ir taip toliau. 8 žaidimas.

Vaikai yra paruošti tylai ir dėmesiui. Mokytojas prašo apibrėžti garsą prieš garsą [T] žodyje ofisas, orkestras, prieš garsą [C] – žodyje drobė ir pan.

9 žaidimas

Logopedas kreipiasi į vieną iš dalyvių, siūlydamas išryškinti žodyje esantį garsą tarimo trukme, tokiu garsumu, koks jums patinka. O likusieji vaikai turi suprasti, apie kokį garsą kalba, ir ištarti šį garsą. Pavyzdžiui, „karrrrrtoshka“, grupė turi atsakyti „r“, „bollllezn“, atsakymas yra „l“ ir kt.

10 žaidimas

Mokytojas duoda vaikams nebaigtų porelių, jiems reikia pasiimti paskutinį žodį eilėraščiu. Kaip pavyzdį galima pateikti šias eilutes:

1. Jis išmetė knygą iš rankų, užkrito ant manęs ... (vabalas).
2. Nupjovėme visas gėles, nupynėme... (vainikus).
3. Gyvūnai klaidžioja po mišką, sandariai užsidaro... (durys).

Tobulėjant foneminei klausai, mokytojas būtinai turi pasikliauti vaikų amžiaus ypatumais, pasirinkti ir naudoti įvairios užduotys ir mokymo metodus. Svarbu įsitikinti, kad kiekvienas iš mokinių suvokė ir įsisavino medžiagą.

Skyriai: Pradinė mokykla

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų fonetinių ir foneminių vaizdų kūrimas apima šiuos skyrius:

1. Kalbos analizės ir sintezės raida.
2. Foneminio suvokimo raida.

Siūlome išsamiau apsvarstyti visas mokymų dalis.

Garso analizės ir sintezės kūrimas atliekami šiose srityse:

• Sakinio sandaros analizės kūrimas.
• Skiemeninės analizės ir sintezės kūrimas.
• Foneminės analizės ir sintezės kūrimas.

Sakinio sandaros analizės kūrimas.

Galimybę nustatyti žodžių skaičių, seką ir vietą sakinyje galima suformuoti atliekant šias užduotis:

1. sugalvoti sakinius su tam tikru žodžių skaičiumi. Už tai vaikams siūlomos siužetinės nuotraukos. Tada žodžių skaičius didėja.
2. parengti šio pasiūlymo grafines schemas; čia yra pasiūlymų rašymo taisyklės:
   sakinys prasideda didžiąja raide;
   žodžiai sakinyje rašomi atskirai;
   sakinio pabaigoje dedamas taškas;
3. nustatyti žodžio vietą sakinyje. Pavyzdžiui, sukurkite sakinį pagal paveikslėlius, kuriuose vaizduojamas tas pats objektas skirtingose ​​situacijose. Vaikai sugalvoja sakinius, o tada vadina sakinį, kuriame nurodytas žodis yra 1,2,3 vietoje.
4. pakelkite skaičių, atitinkantį sakinio žodžių skaičių.
5. sudaryti sakinį iš netvarkingai pateiktų žodžių.
6. sakinio ištraukimas iš teksto. Užduotis: suraskite sakinio ribas:
   Atėjo ruduo, žemė pasidarė balta, šerkšnas papuošė langus raštais, parke vaikšto Zoja ir Zina, nusprendė nulipdyti sniego senį.

Skiemeninės analizės ir sintezės kūrimas.

Skiemeninės analizės ir sintezės veiksmo konsolidavimas atliekamas naudojant šias užduotis:

1. Vaikams siūlomos temos nuotraukos. Būtina suskirstyti žodžius į skiemenis ir suskaičiuoti jų skaičių.
2. Didaktinis žaidimas"Traukinys". Vaikams siūlomas traukinio modelis: trijų vagonų garvežys su numeriais 1,2,3. Pirmajame automobilyje dedami žodžiai - paveikslėliai iš vieno skiemens, antrame - iš dviejų skiemenų, trečiame iš trys skiemenys.
3. Didaktinis žaidimas „Skiemeninis lietus“ (lašeliai su nupieštais skiemenimis), vaikai turi sudaryti žodžius iš šių skiemenų.

   Krinta lietaus lašai
   Pagausiu juos delne.
   Kurių klausti
   Padėti žodžiams atgyti?

4. Didaktinis žaidimas „Piramidė“, vaikai turi išdėstyti paveikslėlius ant laiptelių, priklausomai nuo žodžio skiemenų skaičiaus.
5. Didaktinis žaidimas „Atspėk paslaptį“. Ant lentos užrašyti „slapti“ žodžiai, kurių kiekviename įterpiamas papildomas skiemuo, pavyzdžiui, sobamag, opersina, sokoroshka, gloramm. Išslaptinti žodžiai įrašomi į sąsiuvinį.
6. Didaktinis žaidimas „Išskleiskite žodžius“.

   Tai toks sielvartas! Štai ir bėda!
   Kaip supainioti žodžiai!
   Visi jie yra trijų skiemenų
   Kas pasiruošęs padėti?

   /BA KA LO RAN SO MO RIO KO KA DĖL BA/ - BERŽAS, PIŠTUKAS, PIENAS, ŠUNIS.

7. Didaktinis žaidimas „Šifravimas“ Užduotis: iš kiekvieno žodžio paimti tik pirmąjį skiemenį ir padaryti naują žodį, kurį reikia įrašyti į sąsiuvinį.

   mašina, lapė, žmonės - AVĖLĖ.
   vėjas, sėkla, kastuvas - SMAGUMAS
   ausis, kompanija, vaza - KARVE

8. Didaktinis žaidimas „Didieji ir maži žodžiai“. ant siužeto paveikslas rasti didelius ir mažus žodžius, suskirstyti juos į skiemenis, suskaičiuoti skiemenų skaičių.
   Paskutiniame etape siūlomos užduotys skiemeninės analizės ir sintezės veiksmui formuoti mentalinėje plotmėje, remiantis klausos reprezentacijomis.

1. Pagalvokite apie dviejų ar trijų skiemenų žodį.
2. Sugalvokite žodį su tam tikru skiemeniu žodžio pradžioje, pavyzdžiui, su skiemeniu,
   MA - AVĖLĖ, KŪDIKIS, MAMA.
3. Pagalvokite apie žodžius, kurių žodžio pabaigoje yra tam tikras skiemuo, pavyzdžiui,
   KA – KAT. MOŠKA, MUZIKA, MORKA.
4. Grafinis diktantas. Vietoj žodžių rašomas skaičius, atitinkantis žodžio skiemenų skaičių:

   Sausi lapai ošia 2,3,2
   Ganytojas užgesino ugnį 3,3,2
   Triukšmingos pušų viršūnės 2,3,2

5. Didaktinis žaidimas „Atspėk, ką turime omenyje“. Vairuotojas išeina pro duris, likę žaidėjai galvoja vieną skiemenį ir su juo sugalvoja skirtingus žodžius, vairuotojas įeina į klasę, vaikai jam pasako žodžius (arba užrašo ant lentos), o jis turi nustatyti, kuris skiemuo. yra kiekviename žodyje ir pavadinkite jį. Žaidimą galima žaisti taip, kad žodžių analizė būtų atliekama remiantis klausos reprezentacijomis. Tokiu atveju kiekvienas žaidimo dalyvis iš turimų paveikslėlių pasirenka tą, kurio pavadinime yra logopedo nurodytas skiemuo. Paveikslus vaikai eksponuoja ant spausdinimo drobės. Vairuotojas įeina į klasę ir atspėja, koks skiemuo yra kiekvieno paveikslėlio paveikslėlio pavadinime, vardai garsiai neištariami.
6. Didaktinis žaidimas „Dėmesys ir skaičiavimas“. Žaidimas žaidžiamas raštu, iš mokinių reikalaujama atidumo ir gebėjimo greitai perskaityti skiemenis žodžiais. Logopedas perskaito sakinį, vaikai jį įsimena ir užrašo visus žodžius, susidedančius iš trijų skiemenų.
   Aplink mokyklą buvo dykvietė. Banda praėjo pro mūsų namus. Po langu buvo arklys. Balta pelė sėdi narve. Pavasarį beržas atgyja.
   Jei užduotis atlikta teisingai, užrašų knygelėje pasirodys sakinys:
   PRIE MŪSŲ NAMO STOVĖJO BALTAS BERTAS.
7. Didaktinis pratimas „Pertvarkyk skiemenis“. Žodyje pakeiskite skiemenis vietomis, kad būtų gautas naujas žodis: KARE, NOK BERE, BIRYANA, REZABE, RETEMOK, REVOD, RYAKIMO, KADISRE.
8. Didaktinis žaidimas „Stebuklų laukas“. Raskite žodį, sudarytą iš 1,2,3,4 skiemenų

Foneminės analizės ir sintezės kūrimas.

• Garso izoliavimas žodžio fone.

Siūlomos šios užduotys:

1. Parodykite raidę, jei žodis turi atitinkamą garsą.
2. Padalinkite puslapį į dvi dalis: vienoje pusėje parašykite raidę, kitoje padarykite brūkšnį. Logopedas skaito žodžius. jei žodis turi duotą garsą, vaikas po raide deda kryželį, jei garso nėra – po brūkšneliu. Šią užduotį galima atlikti dėliojant lustus. Rodomas paveikslėlis, jei žodis turi duotą garsą, išdėstomas lustas.
3. D / ir „Stebuklų laukas“. Tam tikram garsui būtina parinkti žodžius.
4. D / ir "Steam". Sudėkite gyvulius į vagonus: 1 - kurio pavadinime yra garsas L, į 2 - su garsu Sh, į 3 - su garsu S,
5. D / y "Sukurkime pasaką". Vaikai kuria pasaką su žodžių rinkiniais tam tikram garsui. Pavyzdžiui, su garsu A. Miško pakraštyje gyveno gyvūnas, kurio vardu buvo garsas (A). Spėkite, kas tai galėtų būti? (Kiškis). Jis turėjo sodą, kuriame augino daržoves, kurio pavadinime skambėjo garsas (A) Kaip manote, kokios tai daržovės? (kopūstai, ropės, bulvės, cukinijos). Rudenį jis nuėmė derlių ir pakvietė draugus vakarienės. Kiekvienas atnešė kiškiui žaislą savo triušių vaikams. Kaip manote, kokie buvo šie žaislai? (Automobilis, lėlė, piramidė). Triušiai buvo laimingi.
   
6. D / y "Garsas pasiklydo."

   Rinkome rugiagėlę
   Turime šuniukus (vainikus) ant galvų.
   Sniegas tirpsta, kalbos liejasi.
   Filialai pilni daktarų (rookų).

7. Nagrinėjant sakinį sudaroma sakinio schema ir paryškinamas žodis su duotu garsu. Pavyzdžiui, sakinys: SVEČIAS GYVENA VIEŠBUTE. Schema atrodys taip:
   G_________ _________ __ G___ .

• Pirmojo ir paskutinio žodžio garso identifikavimas.

Pirmiausia pateikiamos užduotys nustatyti pirmąjį balsės garsą, o tada pereikite prie pirmojo priebalsio garso izoliavimo:

1. Logopedas rodo paveikslėlius, o vaikai paryškina pirmąjį garsą.
2. D / I "Smalsu". Logopedas užduoda klausimą, o vaikai sugalvoja atsakymus, kad jie prasidėtų tam tikru garsu, pavyzdžiui, garsu - G.

   - Kur tu gyveni? (mieste)
   - Kur tavo mašina? (garaže)
   – Ką mėgsti žaisti? (Gitara)
   – Kur apsistoja svečiai? (viešbutyje)
   – Kur straipsnis publikuotas? (laikraštyje)
   – Kokią šalį norėtumėte aplankyti? (į Graikiją)

3. D / y „Juokingi garsai“.

   Paukščių trilas
   Besisukanti karuselė
   Maiklas įkopė į ąžuolą
   Kad gydytojas neištrauktų .. (danties).
   Mušė Andrejų koja į duris,
   Ir Sergejus riaumojo kaip .... (pabaisa).
   Bausmės laikas tęsėsi
   Klimas stovėjo kampe ir .... (piktas).

4. Pagal siužeto paveikslėlį įvardykite žodžius, kurie prasideda šiuo garsu.
5. D / y "Pakeiskite garsą". Logopedas skaito žodį, vaikai nustato pirmąjį garsą. Pirmąjį žodžio garsą siūloma pakeisti kitu garsu. Pavyzdžiui, žodyje BONE garsą K pakeiskite garsu G, žodyje PARTA - garsą P garsu K, žodyje MOL - garsą M garsu B.
6. D / ir „Koks yra pirmasis garsas.“ Vaikams siūlomos kortelės žodžiams, kurie prasideda, pavyzdžiui, garsais M, W, P ir atitinkamomis raidėmis. Logopedas sako žodį. Vaikai suranda paveikslėlį, pavadina jį, nustato pirmąjį garsą ir uždengia paveikslėlį raide, atitinkančia pirmąjį žodžio garsą.
7. Atspėk mįslę, įvardink pirmąjį atsakyme esantį garsą: plaukiau vandenyje, bet likau sausas (žąsis).
8. D / ir „Žodžių grandinė“. Vaikams pateikiamos temos nuotraukos, siūloma išdėstyti objektų grandinę, kiekvienas paskesnis žodis turėtų prasidėti paskutiniu ankstesnio žodžio garsu. pavyzdžiui, ŠUNIS - AUTOBUSAS - ROGĖS - ADARA - ORANŽINĖ - ŽIRKLĖS.

• Garso vietos žodyje (pradžia, vidurys, pabaiga) nustatymo darbas atliekamas naudojant šiuos pratimus:

1. Išdėstykite į tris eiles paveikslėlių, kurių pavadinime yra garsas L: pirmoji paveikslėlių eilutė, kurios pavadinime garsas girdimas žodžio pradžioje; antroji eilutė - paveikslėliai, kurių pavadinime garsas tariamas žodžio viduryje; trečioji eilutė - paveikslėliai žodžiams, kuriuose garsas yra žodžio pabaigoje. Pavyzdiniai paveikslėliai: LEMPAS, SLIDĖJIMAS, GRINDYS, KĖDĖ, LEMPUTĖ, LENTYNA, LAZDA, BALANDIS.
2. Žodžių, kuriuose garsas L yra žodžio pradžioje, žodžio viduryje, žodžio pabaigoje, pasirinkimas.
3. Pagal siužeto paveikslėlį pasirinkite žodžius, kurie prasideda ir baigiasi garsu L.
4. D / ir „Šviesoforas“. Naudojama popierinė juostelė, padalinta į tris dalis: raudona kairioji dalis – žodžio pradžia, vidurinė geltona – žodžio vidurys, žalia dešinioji – žodžio pabaiga. logopedas taria žodį. Priklausomai nuo to, kur žodyje girdimas duotas garsas, mokiniai ant raudonos, geltonos, žalios juostelės dalies uždeda lustą.
5. D / ir „Pasakyk žodį“. Siūlomas dalykinių paveikslėlių rinkinys, pavyzdžiui, MATRYOSHKA, GANDRAS, KATINĖ, vaikai turi įvardyti kiekvieno iš šių žodžių garsus (M, A, K) ir atspėti, kuris žodis gali būti sudarytas iš šių garsų (MAK). Norint apsunkinti pasirinktą garsą, nurodoma atitinkama raidė ir skaitomas gautas žodis. Panašus darbas atliekamas su žodžių kompozicija, kai išskiriamas paskutinis garsas KOM (spyna, kibiras, šamas), CAT (plaktukas, kėdė, lėktuvas).
6. D / ir „Žodžių transformacija“. Būtina katę paversti PELE. Užduotis yra pakeisti vieną raidę: CAT - MOUSE - MOUSE.
7. D / ir „Piramidė“. Paimkite schemos žodžius: (patinka, susmulkinti, smėliukas, triušis, piniginė).

   Į K-K K-K-K K-K-K-K K-K-K-K-K

Logopedinis darbas formuojant sudėtingas foneminės analizės formas yra glaudžiai susijęs su rašymo mokymu, remiantis šiuolaikiniu šio įgūdžio įsisavinimo proceso supratimu. Šiuo atžvilgiu galime išskirti šiuos foneminės analizės, kaip mentalinio veiksmo, funkcijos formavimosi etapus.

1 etapas - foneminės analizės formavimas remiantis pagalbinėmis priemonėmis, išoriniais veiksmais.

Darbas atliekamas taip. Studentui pateikiamas paveikslėlis – žodis, kurio pavadinimą reikia analizuoti, ir grafinė schema, susidedanti iš tam tikro skaičiaus langelių, pagal garsų skaičių žodyje.

Kai žodžio garsai yra paryškinti, mokinys užpildo diagramą žetonais. Užbaigta grafinė schema yra žodžio garsinės struktūros modelis. Veiksmas, kurį atlieka mokinys, yra praktinis veiksmas, modeliuojant žodžio garsų seką. Iš pradžių analizei pateikiami vienaskiemeniai žodžiai, tokie kaip MAK, CAT, HOUSE, BOW, SOM. Siūlomas paveikslas, ant kurio nupieštas BOW, po juo yra trijų langelių schema. Logopedas klausia: „Koks yra pirmasis garsas žodyje? vaikai atsako ir uždaro pirmą langelį. Tada nustatykite antrąjį ir trečiąjį garsą. Tada pagal schemą visi garsai kartojami paeiliui.

Šiame etape naudojant paveikslėlį lengviau, nes ji primena vaikui, kuris žodis yra analizuojamas. Grafinė schema tarnauja kaip teisingo užduoties vykdymo kontrolė.

2 etapas - foneminės analizės veiksmo formavimas kalbos plane. Analizės funkcija paverčiama kalbos planu – iš pradžių naudojant paveikslėlį, paskui be jo.
Vaikai įvardija žodį, nustato pirmąjį, antrąjį, trečiąjį garsą, nurodo garsų skaičių.

3 - etapas - foneminės analizės veiksmo formavimas mentalinėje plotmėje. Šiame etape garsų skaičius, seka ir vieta nustatoma neįvardijant žodžio. Pavyzdžiui, siūloma parinkti paveikslėlius, kurių pavadinimuose skamba penki garsai. Nuotraukos neįvardijamos.

Siūloma tokia kalbos medžiagos pateikimo seka:

1. Dviejų balsių žodžiai: AU, UA.
2. Vienabalsiai žodžiai. sudarytas iš atvirkštinio (UM, OH, US), tiesioginio atvirojo (NA, MU, DA0), uždarojo skiemens (HOUSE, MAC, NOSE, BOW)
3. Dviejų skiemenių žodžiai, susidedantys iš dviejų atvirų skiemenų: MAMA, RAMA, LETENOS, MĖNULIS, OŽKĖS.
4. Dviejų skiemenių žodžiai, susidedantys iš atvirojo ir uždarojo skiemenų: SOFA, CUKRUS, HAMAKAS, PIEVA, ĄŽUOLAS.
5. Dviejų skiemenių žodžiai su priebalsių santaka skiemenų sandūroje: LAMP.
6. Vienaskiemeniai žodžiai su priebalsių santaka žodžio pradžioje: GRACH.
7. Vienabalsiai žodžiai su priebalsių santaka žodžio gale: VILKAS.
8. Dviejų skiemenių žodžiai su priebalsių santaka žodžio pradžioje: ŽOLĖ.
9. Dviejų skiemenių žodžiai su priebalsių santaka žodžio pradžioje ir viduryje: GĖLĖ, DANGELIS, TRUMPĖ.
10. Triskiemeniai žodžiai: VARIKLIS, PAVOJUS, SENELĖ.

Taisant laiško pažeidimą naudojama ne tik žodinė žodžių analizė, bet ir žodžių rinkimas iš suskaidytos abėcėlės raidžių, rašomi pratimai.

1. Įdėkite trūkstamas raides: VIL_A, KRY_A, KOSH_A, NO_NI_Y.
2. Sukurkite skirtingo garso – skiemeninės sandaros žodžius iš suskaidytos abėcėlės raidžių, pvz.: HOUSE, MAC, POWS, JAR, Cabbage.
3. Pasirinkite iš sakinio žodžius su tam tikru garsu, žodžiu. Pavadinkite žodžius ir užsirašykite.
4. Norėdami sukurti žodžius, prie to paties skiemens pridėkite skirtingą garsų skaičių. Pavyzdžiui:

   PA- STEAM PA- POROS PA PARADAS BURĖS

   CO--CAT KO - OŽKAI KO – KAT KARVE

5. Paimkite žodžius / pasirinkite paveikslėlius / su tam tikru garsų skaičiumi.
6. Kokie žodžiai gali būti sudaryti iš šių žodžių raidžių: KIEMENĖ (STALAS, JAUTIS), DILGĖ (GLUOSTAS, PARKAS, VĖŽYS, IRA).
7. Žodis yra paslaptis. Lentoje rašoma pirmoji žodžio raidė, vietoje likusių raidžių dedami taškai pagal raidžių skaičių: M ... .. (pienas).
8. „Kubo žaidimas“ Vaikai meta kauliukus. Jų užduotis yra sugalvoti žodį, kurio garsų skaičius atitiktų taškų skaičių numestame kubo paviršiuje.
9. Raskite žodį su garsais atvirkštine tvarka. Pvz.: NOSIS – MIEGAS, KATĖ – SROVĖ, MIŠKAS – SEL, DOVANA – RAD.
10. Nustatykite garsų skaičių kiekvieno paveikslėlio pavadinime ir po jais padėkite atitinkamus skaičius.
11. Nustatykite ankstesnį ir kitą garsą paveikslėlių pavadinimuose. Pavyzdžiui, vaikams siūlomi paveikslėliai: lentyna, valtis, šakutė. Vaikai įvardija paveikslėlius. Tada logopedas duoda užduotį: įvardinti žodį. Kuriame po garso L išgirsta K ir kt.

• Foneminio suvokimo raida

Logopedinis darbas, susijęs su konkrečių mišrių garsų porų klausos diferenciacijos formavimu, apima du etapus: pirmasis etapas yra preliminarus kiekvieno iš mišrių garsų darbo etapas; antroji – mišrių garsų klausos ir tarimo diferenciacijos stadija.

Ant Pirmas lygmuo nuosekliai nurodomas kiekvieno iš mišrių garsų tarimas ir klausos vaizdas.

Darbai atliekami pagal planą:

• Garsų artikuliacijos patikslinimas remiantis vaizdiniu, klausos, lytėjimo suvokimu, kinestetiniais pojūčiais.
• Garso išskyrimas skiemens fone. Norėdami tai padaryti, būtina išmokyti vaikus atskirti garsą nuo skiemens pagal ausį ir tarimą, atskirti skiemenis su tam tikru garsu ir be jo. Taigi logopedas vadina skiemenis, kuriuose yra garsas, pavyzdžiui, C ir jo nėra (TAIP, SA, IN, NU, SY, LU, CO). Vaikai turi pakelti raidę, jei skiemenyje yra garsas C.
• Gebėjimo nustatyti garso buvimą sluoksnyje formavimas.
• Garso apibrėžimas žodyje.
• Žodžio su nurodytu garsu pasirinkimas iš sakinio.

Pagal nurodytą planą išdirbamas kiekvienas iš mišrių garsų.

Ant antrasis etapas lyginami specifiniai mišrūs tarimo ir klausos garsai. Garsų diferencijavimas atliekamas ta pačia seka, šimtas ir siekiama išsiaiškinti kiekvieno garso klausos ir tarimo ypatybes. Tačiau pagrindinis šio etapo tikslas yra atskirti garsus, todėl kalbos medžiagoje turėtų būti žodžiai su mišriais garsais (žr. 1 priedą).

Bibliografija:

1. Vlasova T.M. fonetinis ritmas. - M., 2000 m.
2. Volina V.V. žaidimai su raidėmis ir žodžiais klasėje ir namuose: galvosūkiai nuo A iki Z. - M., 1996 m.
3. Efimenkova L.N. Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas. - M., 2001 m.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Priekinė logopediniai užsiėmimai parengiamojoje grupėje vaikams, kurių fonetinis - foneminis neišsivystymas.- M., 2004 m.
5. Seliverstov V.I. kalbos žaidimai su vaikais. - M., 1994 m.
6. Sadovnikova I.N. Rašytinės kalbos pažeidimai ir jų įveikimas jaunesniems moksleiviams. - M., 2004 m

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Jaunesnių mokinių foneminės klausos formavimas

Įvadas

Temos aktualumas. Nuo pat vaiko gimimo jį supa daug garsų: žmonių kalbos, muzika, lapų ošimas, paukščių čiulbėjimas. Tačiau iš visų garsų, kuriuos suvokia vaiko ausys, tik kalbos garsai, o vėliau – tik žodžiai, tarnauja bendravimo su suaugusiaisiais, įvairios informacijos perdavimo, veiksmų skatinimo priemone. Kalba yra žmonių bendravimo priemonė dėl savo materialios garsinės prigimties. Kalbos garsinės sistemos asimiliacija yra pagrindas, kuriuo remiantis kuriamas kalbos, kaip pagrindinės komunikacijos priemonės, įgijimas. Iki tol, kol jie mokosi mokykloje, dauguma vaikų yra visiškai įvaldę garsų tarimo taisykles, turi išvystytą žodyną ir geba taisyklingai gramatiškai kurti sakinius. Tačiau ne visi turi vienodą mokymosi procesą. Gana dažnai mokytojai pradinė mokykla susiduria su žemų akademinių rusų kalbos ir skaitymo rezultatų problema tarp studentų, turinčių gerą bendrą psichinę ir pažinimo sferą. Fonemine klausa reikalinga ne tik sėkmingam mokymuisi, bet ir rašybos įgūdžiui lavinti: rusų kalboje daug rašybos atvejų siejama su būtinybe susieti raidę su silpnoje padėtyje esančia fonema.

Skaitymo įgūdis vaikui susiformuoja tik įvaldęs kalbos garsų sintezę į skiemenis ir žodžius. Jei norime, kad vaikas rašytinės kalbos (skaitymo ir rašymo) išmoktų greitai, lengvai, taip pat išvengtų daugybės klaidų, turėtume mokyti garsinės analizės ir sintezės.

Rašydami savo darbą rėmėmės tokių mokslinių psichologų, mokytojų ir logopedų kaip A.N. Gvozdevas, D.B. Elkoninas, V.I. Beltyukova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkinas, M.F. Fomičeva, L.S. Bušujevas.

Tyrimo objektas – pedagoginis procesas pradinėje mokykloje. foneminio suvokimo studentas

Tyrimo objektas – jaunesnių moksleivių foneminės klausos formavimas.

Tyrimo hipotezė: programos įgyvendinimas praktikoje turės įtakos jaunesnių mokinių foneminės klausos formavimuisi ir padidins jos išsivystymo lygį.

Darbo tikslas – ištirti jaunesnių mokinių foneminę klausą.

Atsižvelgiant į tikslą, nustatomos šios užduotys:

Apibūdinkite „foneminės klausos“ sąvokos esmę;

Apibūdinkite „foneminės klausos“ sąvoką;

Nustatyti jaunesnių mokinių foneminės klausos formavimosi ypatumus;

Parinkti ir pristatyti jaunesnių mokinių foneminės klausos eksperimentinio tyrimo metodus;

Remdamiesi gautais duomenimis, parengti jaunesnių mokinių foneminės klausos formavimo programą;

Išanalizuoti jaunesnių moksleivių foneminės klausos eksperimentinio tyrimo rezultatus.

Iškeltiems uždaviniams spręsti buvo naudojamas tyrimo metodų kompleksas: teorinė analizė, palyginimas, stebėjimas, pokalbis, dokumentacijos tyrimas, eksperimentas, literatūros analizė.

Bandomasis darbas buvo atliktas Barnaulo 56-osios vidurinės mokyklos bazėje. Dalykų kontingentui atstovauja pirmos klasės vaikai – 14 žmonių.

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, kuriuose atskleidžiami pagrindiniai klausimai, susiję su jaunesniųjų mokinių foneminės klausos ypatumais, išvada ir literatūros sąrašas. Pirmame skyriuje pateikiami teoriniai ir metodologiniai pagrindai jaunesniųjų mokinių foneminės klausos ypatumams tirti. Antrame skyriuje atskleidžiamas eksperimentinis jaunesnių moksleivių foneminės klausos formavimo metodų tyrimas.

skyrius1. Teorinispagrindaistudijuotifoneminisklausos

1.1 Esmėsąvokų"foneminisklausa"

XX amžiaus šeštajame dešimtmetyje buvo vartojamas terminas „garso analizė“ ir išskiriami šie jo tipai: natūralaus garso analizė ir dirbtinio garso analizė.

Natūralaus garso analizė aptarnauja žodinę kalbą, jos pagalba atliekama semantinė-skiriamoji funkcija.

Dirbtinė garso analizė nesusiformuoja spontaniškai, vaikai ją įvaldo kryptingo mokymosi metu. Šio tipo garso analizė aptarnauja rašytinę kalbą.

D.B. Elkoninas pasiūlė įvesti naujus skirtingus terminus šiems dviem garso analizės rūšims apibūdinti – „foneminė klausa“ ir „foneminis suvokimas“. Natūralaus garso analizė pradėta žymėti terminu „foneminė klausa“. Dirbtinė garso analizė pradėta žymėti terminu „foneminis suvokimas“.

Fonema yra garso standartas, kuris yra minimalus kalbos vienetas ir veikia kaip prasminga funkcija. Iš viso rusų kalba yra 42 fonemos, mes jas saugome savo atmintyje sutvarkyta forma. Jie yra susiję vienas su kitu, kiekviena fonema su savo atspalviais yra priešinama kitoms dėl jai būdingų akustinių skirtumų, kuriuos girdi kalbėtojai.

Fonemine klausa – tai puiki susisteminta klausa, leidžianti atpažinti ir atskirti savo gimtosios kalbos fonemas. Foneminė klausa yra fiziologinės klausos dalis. Jis atlieka semantinę funkciją ir vystosi bendraujant su aplinkiniais giminaičiais.

Fonemine klausa yra įgimtas gebėjimas, leidžiantis:

Atpažinti tam tikro garso buvimą žodyje;

Atskirkite žodžius, susidedančius iš tų pačių fonemų BANKAS-ŠERNAS, NOSIS-MIEGAS;

Atskirkite žodžius, kurie skiriasi tik viena fonema SŪRIS – SŪRAS, STATINĖ – INKSTAS.

Fonetinė klausa stebi nenutrūkstamą skiemenų eigą: visi garsai turi būti tariami normalizuotu būdu, kad klausytojai galėtų juos atpažinti. Neįprastas tam tikros kalbos tarimas pagal fonetinę klausą vertinamas kaip neteisingas.

Fonetinė klausa ir fonetinė klausa (jie kartu sudaro kalbos klausą) atlieka ne tik svetimos kalbos priėmimą ir įvertinimą, bet ir savo kalbos kontrolę.

Foneminis suvokimas yra psichiniai veiksmai, skirti atskirti ir atskirti fonemas, nustatyti žodžio garso kompoziciją:

1. garsų buvimo ar nebuvimo žodyje nustatymas;

2. garsų vieta žodyje;

3. tiesinės sekos apibrėžimas ir garsų skaičius žodyje.

Kai kurie mokslininkai, tokie kaip M.F. Lvovas ir T.G. Ramzaeva pateikia foneminės klausos apibrėžimą kaip puikią susistemintą klausą, turinčią galimybę atlikti fonemų atskyrimo ir atpažinimo operacijas kalbos sraute, atskirti garsus nuo žodžių, nuo skiemenų.

Nustatyti pėdsakų, sudarančių žodžio garsinį apvalkalą, tvarką, tai yra gebėjimą atskirti atskirus jų balso garsus vieną po kito žodyje, atskirti balsių ir priebalsių fonemas, kietas ir minkštas, įgarsintas ir kurčias, įvaldyti gebėjimą atskirti sakinius kalboje – šie užbaigtų minčių nešėjai veikia tekste, atskiri, semantiškai užbaigtas dalis, įsisavinti kai kurias gramatikos ir rašybos rašybos taisykles, patikslinti ir papildyti žodyną bei pastebėjimus įvairiais aspektais. kalbą ir taip maitinti tai, kas vadinama „žodžio dovana“.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, atrodo, kad foneminė klausa yra pagrindinė kalbos sistemos aferentinė grandis. Be nekalbinės klausos, išskiriama ir specializuota kalbos klausa. Kiekviena kalba, kaip rodo kalbotyros tyrimai, turi savo foneminę sistemą, kur tam tikros garso ypatybės veikia kaip signalas, įprasmina (fonemos), o kitos garso ypatybės lieka nereikšmingos (parinktys). Gebėjimas atskirti signalų semantines (fonemas) vadinamas fonemine klausa. Visą kalbos garsinę sandarą nulemia priešybių (opozicijų) sistema, kai atskirtis net vienu požymiu pakeičia tariamo žodžio reikšmę.

Pasak T.G. Ramzaeva: „Vis svarbiau tampa kurti studentui mokymo priemonės atsižvelgiant į gimtosios kalbos funkcijas visuomenėje. Socialinė mokyklinių vadovėlių „rusų kalba“ orientacija visų pirma yra ta, kad mokiniai ne tik suvoktų pagrindinių kalbos ir kalbos vienetų (žodžių, sakinių, teksto), bet ir kiekvienos kalbos dalies vaidmenį. , tam tikri sakinio nariai, morfemuoja žodžius ir kt. žodiniame bendravime, bet ir ugdyti vaikų gebėjimą naudoti kalbos ir kalbos priemones stilistiškai ir leksiškai tiksliai, gramatiškai taisyklingai išreikšti savo mintis ir jausmus, taip pat teisingai ir sąmoningai suprasti kitų kalbą žodžiu. ir rašytinė forma.

Ji mano, kad „funkcinio-semantinio principo įgyvendinimas mokant kalbos ir kalbos naudojant autoriaus vadovėlius susideda iš:

Pirma, tuo, kad kiekvieną kalbos ir kalbos vienetą (žodį, sakinį, tekstą), bet kurią kalbinę kategoriją (kalbos dalį, sakinio narį, žodžio morfemą) mokiniai išmoksta pagal savo funkciją kalbinėje komunikacijoje ir semantinį turinį;

Antra, pats kalbos pažinimo procesas yra mokinio veikla, kurios turinys ir struktūra yra tarpusavyje susiję kalbos ir kalbiniai komponentai, taip pat bendras pažintinis ir orientuotas į asmenybę, kitaip tariant, pažinimo turinyje ir struktūroje. jaunesnio mokinio veikla tam tikruose santykiuose, tiek kalbinės, tiek kalbos komponentai. Kalbinės medžiagos tyrimas be prieigos prie kalbos veiklos yra funkcinio-semantinio požiūrio pažeidimas;

Trečia, mokykliniuose vadovėliuose „Rusų kalba“ kalbos medžiagos struktūrizavimas atliekamas atsižvelgiant į visų kalbos posistemių sąveiką kalbinėje komunikacijoje: žodyną, morfemiją, gramatiką (morfologiją ir sintaksę), fonetiką ir grafiką, taip pat rašyba ir skyryba; tik pilna sistema kalbos ir kalbėjimo mokymas užtikrins mokinio kaip kalbinės asmenybės ugdymą;

Ketvirta, kalbinis ugdymas, derinamas su specialiai kalbos ir kalbos komponentais, turi asmeninę orientaciją į mokinio ugdymą tėvynės piliečiu, į jo ugdymą. pažintiniai gebėjimai, humaniškas požiūris į kitus ir reiklumas sau“.

Taigi foneminė klausa yra subtili susisteminta klausa, galinti atlikti fonemų, sudarančių žodžio garsinį apvalkalą, atskyrimo ir atpažinimo operacijas. Tai pagrindinė aferentinė kalbos sistemos grandis.

Kiekvienoje kalboje kai kurios garso ypatybės veikia kaip semantinės ypatybės, o kitos - kaip nereikšmingos tam tikrai kalbai. Gebėjimas atskirti signalo semantines ypatybes vadinamas fonemine klausa. Kalbos tarimo pusės raida ir foneminės klausos formavimasis yra tiesiogiai susiję.

Jaunesnių mokinių gebėjimo girdėti ir skirti skirtingose ​​padėtyse esančius kalbos garsus, skirti panašius, nustatyti jų skaičių ir eiliškumą žodyje ugdymas padeda išvengti šiurkščių skaitymo ir rašymo pažeidimų.

Taisyklingai kalbos raidai būdingas ne tik foneminės klausos ir tarimo pusės išsivystymo lygis, bet ir foneminio suvokimo išsivystymo lygis, t.y. gebėjimas savo kalboje ir kitų kalboje atskirti garsinę žodžio kompoziciją. Šis gebėjimas suvokti žodžio garsinę kompoziciją yra pagrindinis taškas tiek įsisavinant gimtosios kalbos gramatinę struktūrą, tiek mokant raštingumą.

Taigi raštingumo mokymo procesas, kurio metu formuojasi aiškus žodžio garsinės kompozicijos supratimas, kai vaikas įvaldo gebėjimą analizuoti kiekvieną žodžio garsą ir atskirti jį nuo kitų garsų, savo ruožtu veikia subtilesnį ir sąmoningesnį. garsinės kalbos pusės suvokimas.

1.2 Charakteristikafoneminisklausos

Norėdamas ištarti žodį kaip vientisą garsų kompleksą, vaikas jau turi turėti idėją apie gimtosios kalbos fonemų sistemą, kuri susidaro suvokiant kitų žmonių kalbą. Ryšium su šiuo prieštaravimu kyla klausimas: ar, viena vertus, gimtosios kalbos fonemų sistemos idėjos formavimas vyksta vienu metu, o kita vertus, atitinkamų garsų diferencijavimas savo kalba. Remdamasis nuostata, kad išraiškinga kalba formuojasi vėliau nei įspūdinga, pirmiausia, remdamasis kitų kalbos suvokimu, vaikas suformuoja idėją apie gimtosios kalbos fonemų sistemą ir tik po kurio laiko. jie skiriasi savo kalbos generavimo procese.

Tačiau teisingo žodžio „vidinio foneminio modelio“ sukūrimas dar nereiškia, kad šio foneminio modelio įgyvendinimas vaikui ištariant žodį bus adekvatus. Šiuo atžvilgiu kyla klausimas: ar galima kalbėti apie foneminės klausos formavimąsi vaikui, kuris girdi fonemas kitų žmonių kalboje, tačiau dėl artikuliacinio aparato netobulumo jis pats negali ištarti dviejų garsų, kurie skiriasi viena ar keliomis artikuliacinėmis savybėmis. Teigiamo atsakymo pagrindas yra tokie vaiko teiginiai kaip – ​​„čia ne žiurkė, o žiurkė“ (tai ne žiurkė, o stogelis). Tai reiškia, kad jo kalbos atmintyje saugomi du skirtingi foneminiai žodžių modeliai, žymintys du skirtinga tema objektyvi tikrovė. Vadinasi, tokiais atvejais, generuodamas kalbą, vaikas girdi ne tai, ką iš tikrųjų sako pats, o tai, ką norėtų pasakyti. Be to, du kartus tardamas tą patį garsų kompleksą, jis įsitikina, kad taria skirtingus žodžius. Suvokdamas kito žmogaus kalbą, vaikas išskiria tam tikras fonemas, tačiau savo kalboje atitinkami garsai neprieštarauja. Šiame kalbos gebėjimo fonetinio komponento vystymosi etape vaikas gali sukurti tinkamą vidinį foneminį žodžio modelį, nes jis vadovaujasi aplinkinių žmonių tarimu. Šio etaloninio tarimo modelio reikšmė tokia didelė, kad neleidžia vaikui išgirsti savęs.

Norint pabrėžti įvairius kalbos gebėjimo fonetinio komponento formavimosi etapus, gali būti tikslinga vartoti „foneminės klausos“ sąvoką kartu su „foneminės klausos“ sąvoka. „Foneminės klausos“ sąvoka L.A. Piotrovskaja pasiūlė jį panaudoti kalbos suvokimo procesui apibūdinti, o „fonetinės klausos“ sąvoką – kalbos generavimo procesui apibūdinti.

Taigi foneminis suvokimas - tai vaiko gebėjimas atskirti jį supančių žmonių kalboje semantinę funkciją atliekančius garsus, todėl foneminės klausos formavimosi pagrindas yra nesąmoninga jį supančių žmonių kalbos analizė. Kaip L. V. Bondarko, jei foneminė klausa nebūtų susiformavusi pakankamai anksti, vaikas negalėtų suprasti jam skirtos kalbos, kurią jam skiria aplinkiniai suaugusieji. Išmokti žodį reiškia išsiaiškinti, iš kokių fonemų jis susideda ir kokia seka jos seka.

1.3 Ypatumaiformavimasfoneminisklausosinprogramaselementarusišsilavinimas

Mokant rusų kalbos, užduotis – raidėmis parašyti ausimi suvokiamą žodį. Tam būtina, kad moksleiviai mokėtų žodžio garsinės struktūros analizės metodus, leidžiančius nustatyti žodyje esančių garsų skaičių, seką ir jų fonemines savybes, gebėjimą atspindėti garsą. žodžio struktūra grafiniame modelyje.

Norint išspręsti šią problemą, būtina išmokyti vaikus suvokti fonemines garso savybes (pavyzdžiui, priebalsio kietumą-minkštumą) ir jo vietą žodyje.

Pirmą kartą susidūrus su žodžio, kurio fonemos yra silpnose pozicijose, rašyba, išryškėja anksčiau nustatytų ortografinio veiksmo metodų nepakankamumas, nes tokiu atveju ta pati raidė pasirodo kaip ženklas. skirtingi garsai(plg. O raidės garsines reikšmes žodžiuose (lentelė) ir (lentelės)).

Pradinių klasių mokytojui, vertinant žinias, labai sunku atsižvelgti į klaidas, susijusias su fonetiniais ir foneminiais sutrikimais.

Tai pasireiškia akustinėmis klaidomis. Jei vaikai rašydami maišo tuos garsus, kuriuos taria neteisingai, tai pirmaisiais studijų metais mokytojas juos priskiria prie neapdorotų specifinių klaidų (už šias klaidas balas nemažinamas). Tačiau balsų-kurčiųjų mišinys žodyje „ąžuolas“ – „dup“ yra grubi rašybos klaida. Visos klaidos dėl rašybos taisyklių nežinojimo yra šiurkščios.

Konkretus žodžių garso ir raidžių sudėties pažeidimas:

1. Garsų maišymas:

garsūs priebalsiai su kurčiaisiais („blakala“ - verkė, „krafin“ - dekanteris);

kieti priebalsiai su minkštaisiais ("pamestas" - prarastas, "uogos" - uogos, "sinaya" - mėlynas);

švilpiantys priebalsiai su šnypštimu („dubenėliai“ - valandos, „piroznė“ - pyragas, „kakeli“ - sūpynės);

2. Garsų praleidimas, kai susiduria keli priebalsiai ("latochka" - nuryti, "kvietė" - apgauti).

3. Atskirų garsų išdėstymas ir įjungimas („ausinės“ – ausinės, „cator“ – kartonas)

4. Nekirčiuotų žodžio dalių praleidimas („meta“ – šluoja, „žiūri“ – žvilgteli, „vaikai mokosi (mokosi) mokykloje“).

Išvystyta fonetinė klausa yra būtina sėkmingo raštingumo ugdymo sąlyga. Todėl būtina anksti diagnozuoti FS formavimąsi, kad būtų galima laiku įveikti jo neišsivystymą.

Pirmiausia reikia paaiškinti vaikui, kad garsas ir raidė nėra tas pats dalykas. Nebūtina pasakoti, kaip ir kodėl tai atsitiko, svarbu pasakyti, kad žmonės tarpusavyje susitarė vienodai rašyti tuos pačius žodžius, kad jiems būtų lengva suprasti vieni kitus.

Taigi, vaikui jau aišku, kodėl reikia mokėti skaityti, rašyti ir skaičiuoti, bet kaip to išmokti – dar neaišku. Galite pradėti nuo foneminės klausos lavinimo pratimų.

Sulaukęs šešerių metų vaikas yra gana pasirengęs įsisavinti kalbos gramatinę eilutę, išmokti atpažinti garsus ir žodžio pradžioje, ir pabaigoje, o sunkiausia – žodžio viduryje. Kai kurie sunkumai kyla tik vaikams, turintiems kalbos terapijos trūkumų, dėl kurių jie gali supainioti skirtingus garsus.

Šiuo atveju svarbu sutelkti dėmesį į konkrečias garso diskriminacijos pratimus.

Įgydami raštingumą, vaikai formuoja pradines idėjas apie pagrindinius rusų kalbos sistemos vienetus (garsą, žodį, frazę, sakinį, tekstą), vystosi foneminė klausa, garsų tarimo kultūra. Jie įvaldo gebėjimą, pirma, garsiai atkurti žodžio garsinę formą remiantis sąlyginiais skirtingų abstrakcijos lygių modeliais: geometrines figūras(kvadratai, apskritimai) ir specialių transkripcijos ženklų sistema, antra, perkoduoti fonetinį kalbos įrašą į atitinkamas raides (spausdintas ar rašytas), trečia, atkurti žodžio garsinę formą pagal raidės modelį, t.y. . Be to, studentai įvaldo piešimo techniką rašytus laiškus ir jų junginiai skiemenimis, žodžiais ir sakiniais.

Garsų ir raidžių tyrimo seka „ABC“ ir atitinkamai „Rašymo sąsiuvinyje“ atsiranda dėl pozicinio (skiemeninio) rusų grafikos principo ir jame priimtų taisyklių, skirtų nustatyti priebalsių kietumą-minkštumą ir garso [th "] perdavimas raštu.

Pirmiausia tiriami balsių garsai (a, o, u, e, s ir) bei atitinkamos šiuos garsus žyminčios raidės, nes iš jų susidaro skiemenys, kurių pagrindu vaikai supažindinami su skaitymo technologija.

Po balsių tiriami skambūs garsai, o tai yra dėl to, kad jie priešinami tik kietumo-minkštumo pagrindu ir neturi kurtumo-balsumo poros (o garsas [th "] neturi poros kietumas-minkštumas irgi). Šio konkretaus priebalsių raidžių pogrupio pavyzdyje pristatoma grafikos pozicinio principo samprata, kuri teigia, kad raidės reikšmę galite sužinoti tik pagal aplinką. Tai galima parodyti naudojant anksčiau tyrinėtos balsių raidės, būtent: "a, o, u, e, s", reiškiančios prieš tai einančių priebalsių kietumą, ir "ir" - jų minkštumą.

Be to, studijuodami garsą [th "] šioje grupėje, galite supažindinti vaikus su dviem raidžių "e, e, u, i" funkcijomis: 1) pažymėti du garsus - [th "] ir balsę, 2) pažymėkite balsių garsą ir nurodykite prieš tai esančio priebalsio švelnumą.

Vaikai susipažįsta su naudojimu minkštas ženklas priebalsių minkštumui nurodyti.

Kitame etape, studijuodami suporuotus balsinius ir kurčiuosius priebalsius, vaikai turi galimybę raštu sutvirtinti priebalsių kietumo-minkštumo ir garso [th "] nustatymo taisykles gana plačioje žodinėje medžiagoje.

Tada jie praktikuoja garsinę analizę ir žodžių skaitymą dalindami „ь“ ir „ъ“ ir tik tada tiria neporinius kurtumo balsus triukšmingus priebalsius ir susipažįsta su kai kuriomis tradicinėmis šnypštimo ir „ts“ derinių rašymo su įvairiomis balsėmis taisyklėmis.

Renkantis žodinę „ABC“ medžiagą tam tikra seka, buvo naudojamos kompiuterinės technologijos (Yu.A. Agarkovo programa „ABV“, kuri leido sukurti specialius skaitymui skirtus tekstus, labiausiai prisotintus žodžius šioje pamokoje mokomi garsai ir raidės. Todėl pirmokas per gana trumpą laiką (skaitant tik vieną teksto puslapį) susikoncentruoja į žodžių, prisotintų tiriamų garsų raide, skaitymą, vadinasi, išmoksta perkoduoti raides į atitinkamus garsus.

Be specialiai skaitymui sukurtų tekstų, „ABC“ yra ir kitų žanrų kūrinių: eilėraščių, mįslių, patarlių, posakių, liežuvio laužymo, vaikiškų eilėraščių, anonsų, sakinių, eilių skaičiavimo, tai yra, kas atitinka amžiaus poreikius. šešerių metų vaikui ir prisideda prie pažintinio susidomėjimo formavimo.

Šešerių metų vaikų foneminė klausa ir garsinio tarimo kultūra lavinama raštingumo pamokose naudojant šiuos ABC metodus: a) plėtiniai ir b) rekonstrukcijažodžius. Sukūrimo esmė yra laipsniškas garsų skaičiaus didėjimas žodyje, dėl kurio keičiasi pirminiai žodžiai ir susidaro nauji. Pavyzdžiui: sha - kriaušė - kriaušė - kriaušė (sultys); būtų - buvo - buvo - epas - epas; pe - gerti - varnalėša - varnalėša. Tai ne tik ženkliai praturtina ABC leksinę medžiagą, bet, svarbiausia, sudaro sąlygas vystytis stebėjimui ir formuotis mokinio sąmoningo skaitymo technikos. Žodžių skaitymas tokiose grandinėse realizuojamas iš karto dviem lygmenimis: a) skiemeniniu giedojimu ir b) ortopiniu, t.y., atsižvelgiant į kirčiavimą. Tai yra pradinio skaitymo įvaldymo technologija.

Taip pat naudojama žodžių atkūrimo technika, leidžianti pirmokui stebėti, kaip žodyje tik vieno garso pridėjimas ar pakeitimas lemia visišką jo reikšmės pasikeitimą, pvz.: gluosnis – laukas, sapnas – dramblys. , kepalas - pumpuras, kiškis - haskis, žvėriena - adata.

Speciali užduotis šešiamečiams – spausdintų ir rašytinių abėcėlės ženklų formų įsisavinimas. Atsižvelgiant į tai, remiantis struktūriniu-sisteminiu požiūriu į spausdintų ir rašytinių raidžių rinkinius, buvo sukurti šabloniniai elementai jų konstravimui. Vaikas turi galimybę praktinio veiksmo lygmeniu - rankomis - savarankiškai atkurti tiriamos raidės formą.

Lygiagrečiai mokantis skaityti 1 klasėje, vaikai taip pat turi išmokti rašyti. Rašymo pobūdžiui, priešingai nei skaitymui, būdingi ne tik klausos-artikuliaciniai ir regos-motoriniai ryšiai, bet ir rankų judesių komponentas, kuris realizuojamas motorinio raidžių ir jų atkūrimo (rašymo) procese. kompleksus (skiemenis ir žodžius) popieriuje ir reprezentuoja rašymo, kaip mokomojo dalyko pradinėje mokykloje, specifiką. Tobulėjant automatizavimui, rašymas kaip sudėtingas žodinis-motorinis veiksmas tampa grafiniu įgūdžiu.

Pradinio rašymo mokymas vykdomas atsižvelgiant į jo ypatybes, viena vertus, kaip intelektualią kalbą ir, kita vertus, kaip rankinį-motorinį veiksmą. Būtent: vaikams formuojasi diferencijuotos idėjos, pirma, apie foneminius garsus, antra, apie juos žyminčių raidžių vaizdinius-motorinius raštus ir, trečia, apie garso ir grafinių žodžio formų santykį.

Mokymo rašyti, kaip ir skaityti, laikotarpis susideda iš trijų etapų: 1) parengiamojo, 2) pagrindinio (garsinio raidinio) ir 3) baigiamojo.

Parengiamajame etape (Sąsiuvinis rašymui Nr. 1) pirmokai susipažįsta su devynetu struktūriniai padaliniai, arba rusiškos abėcėlės rašytinių raidžių grafinės sistemos elementai. Elementai pateikiami eilučių ir juostelių pavidalu, identiškų šioms eilutėms, t. y. šablonai rašytinėms raidėms konstruoti. Vaikai mokosi linijų elementų ir rašto elementų pavadinimus, atkreipia dėmesį į jų dydį (visa, pusė, ketvirtis) ir išmoksta rašyti linijos elementus pagal algoritmą atitinkamoje sąsiuvinio eilutėje, laikantis derinimo ir naudojimo taisyklių. rašymo priemonės.

Pagrindiniame pradinės raidės mokymosi etape, kuris taip pat atitinka pagrindinį (garso-raidės) mokymosi skaityti etapą pagal „ABC“ (Knygos apie rašymą Nr. 1, Nr. 2, Nr. 3), pirmiausia -greideriai įvaldo visų rašytinių raidžių ir jų derinių rašymą skiemenimis, žodžiais, sakiniais.

Paskutiniame etape (rusų kalbos mokymo procese) atliekamas darbas, skirtas ištaisyti grafines ir kaligrafines vaikų rašymo klaidas ir įtvirtinti elementarius grafinius įgūdžius, nes tuo pagrindu mokiniai ugdo visavertį. grafikos įgūdžius kitose 2-4 pradinės mokyklos klasėse.

Taigi, įgyjant vaikų raštingumą, formuojasi pirminės idėjos apie pagrindinius rusų kalbos sistemos vienetus, vystosi foneminė klausa, garsinio tarimo kultūra. Jie įvaldo galimybę garsiai atkurti žodžio garsinę formą remiantis sąlyginiais skirtingų abstrakcijos lygių modeliais, perkoduoti fonetinį kalbos įrašą į atitinkamas raides, atkurti žodžio garsinę formą pagal jo raidės modelį, t.y. skaityti. Tuo pačiu metu mokiniai įvaldo raidžių ir jų derinių rašymo skiemenyse, žodžiais ir sakiniais technologiją.

skyrius2 . eksperimentinisDarbasįjungtastudijuojantfoneminisklausosadresujaunesnysismoksleiviai

2.1 Organizacijairmetoduseksperimentinistyrimai

Prieš tiriant kalbos garsų suvokimą ausimi, būtina susipažinti su vaiko fizinės klausos tyrimo rezultatais. Daugybė tyrimų parodė, kad net ir nedidelis klausos aštrumo sumažėjimas ankstyvoje vaikystėje lemia nesugebėjimą atskirti kalbos garsų ir juos aiškiai ištarti. Normalus klausos aštrumas yra pagrindinė foneminio suvokimo formavimosi sąlyga.

Eksperimentinį darbą sudarė trys etapai.

Pirmajame etape (nurodant) atskleidėme, kaip išsivystė jaunesniųjų, atėjusių į pirmą klasę, foneminė klausa. Antrajame (formuojamajame) etape buvo vykdoma jaunesnių moksleivių foneminės klausos ugdymo programa. Trečiajame (kontroliniame) etape patikrinome, kaip ši programa veikia jaunesnių mokinių foneminės klausos raidą.

Atlikta apklausa apie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, atėjusių į pirmą klasę, foneminio suvokimo raidą. Eksperimente dalyvavo 14 7 metų vaikų.

Tyrimo metodika buvo sudaryta naudojant metodų autorių T.B. Filicheva ir G.V. Chirkina, S.E. Bolšakova, T.A. Tkačenka. Sukūrėme metodą, leidžiantį nustatyti septynerių metų vaikų foneminio suvokimo ypatybes.

Užduočių rezultatai buvo užfiksuoti protokole, pažymimas pagalbos suteikimas, iškilusių sunkumų pobūdis.

Apklausos metodiką sudarė 5 užduotys. Užduotys buvo pateiktos žodžiu.

Visų užduočių tikslas: nustatyti vaikų foneminio suvokimo būklę.

Pratimas 1. "Pagauk garsas".

Instrukcija:

a) Plaukite rankomis, jei girdite garsą [m].

Medžiaga: garsų serija: m, s, m, i, x, m, k, t, m, s, h, m, c, m, f, g, m, c, d, m, r, l , m , n, p, m, b, m, m, b, m, m, m.

b) Plaukite rankomis, jei girdite skiemenį su garsu „m“.

Medžiaga: skiemenų serija: am, ah, from, om, us, mind, uv, am, al, an, mind, yp, mo, ho, bet, py, mes, norėtume, bet, mo, aš, esu , am om, om, nya, mama, mi, aš, mama.

c) Plaukite rankomis, jei išgirsite žodį su „m“ garsu.

Medžiaga: žodžių serija: mama, katė aguona, šaltis, ąžuolas, miltai, mašina, rogės, vėžys, aguonos, lakas, pienas, lentyna, sruogos, upelis, jautis, rutulys, kilimėlis, medus, kailis, samanos.

Vertinimo kriterijai:

1. Teisingas garso pasirinkimas keliuose garsuose - 1 balas.

2. Teisingas garso parinkimas skiemenų eilėje - 1 balas.

3. Teisingas žodžių skaičiaus parinkimas - 1 balas.

4. Klaidos įgyvendinant šią pastraipą - 0 balų.

Klaida buvo laikomas elemento (garso, skiemens, žodžio), turinčio duotą garsą, praleidimas; elemento, kuriame nėra nurodyto garso, pasirinkimas.

Visų užduočių rezultatai apibendrinami.

Pratimas 2. "Parodyk man paveikslas“.

Medžiaga: paveikslėliai, kuriuose vaizduojama daiktų pora (dalgis - ožka, ežiukas - pelė, statinė - inkstas, duktė - taškas, vata - šydas, vėžys - aguona, trenksmas - plyšys) . Instrukcija: žiūrėk, čia statinė, tai inkstas (mokytojas parodo atitinkamas nuotraukas). Parodyk, kur yra statinė. Parodyk, kur yra inkstas. Parodyk, kur yra inkstas.

Vertinimo kriterijai:

1. Tinkamas vykdymas visa užduotis – 1 balas.

2. Ne daugiau kaip 3 klaidos – 0,5 balo.

3. Daugiau nei 3 klaidos – 0 balų.

Parodyti paveikslėlį, kuris neatitiko įvardyto žodžio, buvo laikomas klaida.

Pratimas 3. „Pakartok, kaip aš Aš pasakysiu."

Instrukcijos: klausykite. Pakartokite tą patį.

aiu pa - ba ta - taip - ta pūkas - kailis - samanos

yow taip - ta ga - ka - ga cat - metai - judėti

woi wa - vya ha - ka - ka namas - užtvanka - dūmai

auyo ga - ka na - ma - ma bak - bulius - pusė

ouya ha - ka ma - me - ma kopka - cap - folder

Vertinimo kriterijai:

1. Teisingas visų eilučių kartojimas – 1 taškas.

2. Dalinis užduoties atlikimas - 0,5 balo.

3. Klaidos kartojant visas eilutes - 0 balų.

Klaida buvo laikoma elementų eiliškumo ir skaičiaus pakeitimu, garsų, skiemenų, žodžių pertvarkymu ir pakeitimu.

Pratimas 4. "Dėmesingas ausys".

Tikslas: atskleisti foneminio suvokimo būseną.

Medžiaga: 4 temos nuotraukos, kuriose pavaizduota kriaušė, kepurė, sulankstoma lova, džiovinimas.

Instrukcijos: parodykite paveikslėlį, jei teisingai ištariu žodį.

Kriaušė, gyufa, grufas, glusa, gyusha, gyusa, kriaušė, glusa.

Skrybėlė, fapka, sapka, hapka, kepurė, syapka.

Džiovinimas, suska, šuška, džiovinimas, fufka, sufka, šufka, džiovinimas.

Clamshell, yasladushka, lovelė, vaikiška lovelė, brangioji, lovelė.

Vertinimo kriterijai:

Teisingas visų užduočių atlikimas – 1 balas.

Klaidos rodant vieną ar dvi nuotraukas – 0,5 balo.

Klaidos rodant daugiau nei dvi nuotraukas – 0 balų.

Klaida buvo laikoma paveikslėlio rodymu tariant žodį iškraipytą, o paveikslėlio nerodymu teisingai tariant žodį.

Pratimas 5. "Rasti klaida."

Instrukcijos: klausykite. Ar aš dabar teisus?

1. Marinos sriubą skauda, ​​o lėkštėje – skanus dantis.

Marinai skauda dantį, jos dubenyje – skani sriuba.

2. Pievoje ganosi ožkos, gėlyne išaugo rožės.

Pievoje ganosi rožės, gėlyne užaugo ožkos.

3. Ant stalo yra pelė su salotomis, dubuo sėdi jos audinėje.

Ant stalo stovi dubuo su salotomis, savo audinėje sėdi pelė.

Vertinimo kriterijai:

Teisingas visų tekstų su klaidomis identifikavimas - 1 balas.

Teisingas 1-2 tekstų su klaidomis apibrėžimas - 0,5 balo.

Kiti variantai – 0 balų.

Atliekant kiekybinę tyrimo rezultatų analizę, už kiekvienos užduoties atlikimą buvo skiriamas tam tikras balų skaičius.

Toks projektavimo metodas leidžia ne tik fiksuoti rezultatą, bet ir atsekti vaiko raidos dinamiką kaip eksperimento rezultatą.

Preliminarios diagnostikos rezultatai pateikti lentelėje:

1 lentelė. Preliminarios diagnostikos rezultatai

Su užduotimi Nr. 1 susidorojo atitinkamai 55 % mokinių, nesusitvarkė 45 % mokinių.

2 užduotyje 40% jaunesnių mokinių nepadarė klaidų, o 60% užduoties sukėlė sunkumų.

60% mokinių teisingai atliko užduotį Nr.3, 40% padarė klaidų.

Atlikdami užduotį Nr.4 klaidų padarė 50% mokinių.

Su užduotimi Nr.5 susidorojo atitinkamai 40 % mokinių, užduoties neatliko 60 %.

Ryžiai. 1. Konstatavimo etapo rezultatai

Išanalizavus gautus duomenis, galima teigti, kad pusei mokinių foneminė klausa yra gerai išvystyta, tačiau rezultatai rodo, kad šiai funkcijai lavinti reikia papildomo darbo. Tyrimo metu paaiškėjo, kad studentams labiausiai sunku atlikti pratimus su šnypščiančiais priebalsiais, pasikliauti pažodiniu žodžio įvaizdžiu, todėl sukūrėme formavimo eksperimentą taip, kad išspręstume tarp moksleivių atsiradusias spragas. .

2.2 Programaformavimasfoneminisklausosadresujaunesnysismoksleiviai

Eksperimentas buvo atliktas Barnaulo 56 vidurinėje mokykloje, tyrime dalyvavo 14 7 metų amžiaus vaikų. Du vaikai ikimokyklinio ugdymo įstaigų nelankė. Tyrimas atliktas padedant klasės auklėtojui N.P. Ekshibarova.

Prieš tiesiogiai dirbant su foneminiu suvokimu, būtina atlikti parengiamuosius pratimus klausos dėmesiui lavinti, kalbos klausai lavinti. Todėl patartina išskirti du foneminės klausos formavimosi etapus.

1. Parengiamasisetapas.

Tikslas: foneminės klausos ugdymo pagrindo formavimas.

Šis etapas apima klausos suvokimo, dėmesio, atminties ir kalbos klausos ugdymą.

Klausos suvokimo ugdymas atliekamas šiose srityse:

Ne kalbos garsų, susijusių su paveikslėlių rodymu, veiksmais, suvokimas

Diferencijavimas pagal dauginimosi būdą (plojimai, trypimai...)

Tempo diferencijavimas (greitas - lėtas)

Ritmų diferenciacija (ritminiai modeliai)

Atskyrimas pagal garso stiprumą (garsus - tylus).

Kalbos klausos ugdymo darbas atliekamas naudojant identiškų garsų, garsų derinių, žodžių, frazių medžiagą šiose srityse:

Lygiagrečiai turėtų būti ugdomas kalbos dėmesys ir atmintis.

2. Pagrindinisetapas.

Tikslas: foneminio suvokimo ugdymas.

Darbas, susijęs su foneminio suvokimo formavimu, atliekamas tokia seka:

Garso kompozicijoje panašių žodžių diferencijavimas

Skiemenų diferencijavimas

Fonemų diferenciacija.

Pirma, atliekama balsių diferenciacija, tada priebalsiai.

2 lentelė. Jaunesnių mokinių foneminės klausos formavimo programa

			Veiklos rūšis
	Parengiamasis etapas	1. Klausos dėmesio ugdymas, nekalbinių garsų diferencijavimas.	Žaidimas "AT pasaulis garsai" Žaidimo aprašymas: mokytojas kviečia vaikus užsimerkti ir pasiklausyti, kas vyksta darželyje. Su šiuo žaidimu galite baigti pamoką tema „Idėjų apie garsus formavimas“. Apibendrindamas pamoką, mokytojas gali pasiūlyti vaikams šį žaidimą, o tada paklausti, kaip vienu žodžiu pavadinti viską, ką jie girdėjo (tai garsai).
	Parengiamasis etapas	Klausos suvokimo ugdymas, nekalbinių garsų diferencijavimas pagal garso tempą.	Žaidimas "Atspėk, PSO eina“. Įranga: paveikslėliai, kuriuose vaizduojamas garnys ir žvirblis, tamburinas. Žaidimo aprašymas: mokytojas parodo paveikslėlius ir paaiškina, kad garnys vaikšto svarbiai ir lėtai, o žvirblis greitai šokinėja. Tada jis lėtai muša tamburiną, o vaikai vaikšto kaip garniai. Kai suaugęs žmogus greitai beldžiasi į tamburą, vaikai šokinėja kaip žvirbliai. Šį žaidimą galima pasiūlyti vaikams dinamiškos pauzės metu frontalinėje pamokoje tema „Žodžiai – veiksmai“.
	Parengiamasis etapas	Klausos suvokimo ugdymas, garsų diferencijavimas pagal garso stiprumą.	Žaidimas "Tyla - garsiai!"
	Parengiamasis etapas		Žaidimas "Atspėk, kurių balsas?" Įranga: muzikos instrumentai. Mokytojas groja pasirinktu muzikos instrumentu tyliai arba garsiai. Išgirdę garsų instrumento garsą, vaikai bėga. Išgirdę tylų garsą, jie eina. Mokytojas gali pasirinkti įvairias priemones ir pasiūlyti skirtingus judesių variantus. Šį žaidimą galima pasiūlyti dinaminės pauzės metu priekinėje arba individualioje pamokoje.
	Parengiamasis etapas	Kalbos klausos ugdymas, žodžių diferencijavimas pagal intonaciją.	Žaidimas "Gerai" Įranga: berniuko paveikslas, paveikslėliai-schemos, vaizduojantys emocijas. Žaidimo aprašymas: mokytojas parodo berniuko nuotrauką ir sako, kad šis vaikas taria tik vieną žodį - geras. Mokytojas prašo vaiko balsu atpažinti, kada berniukas džiaugiasi, kada liūdnas, kada nustebęs, ir parodyti atitinkamą paveikslėlį.
	Parengiamasis etapas	Kalbos dėmesio ugdymas.	Žaidimas "Būk dėmesingas". Mokytojas atlieka veiksmus su daiktais, palydėdamas juos kalba. Kartais logopedo veiksmai ir teiginiai apie tai, ką jis daro, nesutampa. Vaikas turėtų atkreipti dėmesį į klaidas ir jas ištaisyti. Ši užduotis gali būti pasiūlyta pagrindinėje dalyje individualios pamokos tema „Žodžiai-veiksmai“.
	Pagrindinė scena	Foneminio suvokimo ugdymas, garsu panašių žodžių diferencijavimas.	Žaidimas "Prisiminti žodžiai". Įranga: paveikslėliai, kurių pavadinimai skamba panašiai (vėžys, aguona, namas, dūmai, gumulas, katė, sultys). Žaidimo aprašymas: mokytojas iškviečia keletą žodžių (com, cat, sultys). Vardinius paveikslėlius vaikas turi sudėti nurodyta seka. Šį žaidimą galima pasiūlyti pagrindinėje priekinės arba individualios pamokos dalyje. Pavyzdžiui, studijuodami temą „Pasiūlymo įvadas“ galite pasiūlyti paveikslėlius: lapė, burokas, svogūnas, ąžuolas, slyva, rožė, šakelė. Žaidimo pabaigoje galite paprašyti vaikų suskirstyti paveikslėlius į tris grupes: ką galima pamatyti miške, sode, sode.
	Pagrindinė scena	Foneminio suvokimo ugdymas, skiemenų diferencijavimas su opoziciniais priebalsiais.	Žaidimas "Telefonas" Žaidimo aprašymas: mokytojas kalba skiemenį vaikui į ausį, vaikas pakartoja garsiai. Mokytojas vadina tą patį arba opozicinį skiemenį. Vaikai turi nustatyti, ar mokytojas kartojo teisingai. Bebalsiai ir balsingi priebalsiai šiame žaidime neskiriami. Šį žaidimą galima naudoti pagrindinėje priekinės pamokos dalyje, keičiant skiemenų eilutes pagal šioje pamokoje studijuojamus garsus. Fonemų diferenciacija: Atskirti atskirus garsus, susijusius su konkrečiais vaizdais.
	Pagrindinė scena	Foneminio suvokimo raida.	Žaidimas "Diperis ir meškiukas" Įranga: širma, žaislai (dideli ir maži meškiukai). Pažanga: mokytojas pasako vaikui, kad pas jį atėjo svečiai. Iš už širmos pasirodo lokys ir pasisveikina: "Y-Y-Y", tada lokio jauniklis: "I-I-I". Tada jie eina už ekrano. Vaikas turi atspėti, kas jam skambina. (Mokytojas už ekrano taria garsus „ir“, „s“.) Šį žaidimą galima žaisti organizacinis momentas individuali pamoka išnagrinėjus temą „Garsas [s], raidė „Y““. Tada galite užsiimti psicho-gimnastika, pasiūlydami pavaizduoti mažą meškiuką pasivaikščiojimui miške.

Parengiamajame etape buvo surengtos šešios sesijos. Kiekvienas buvo žaidžiamas kaip žaidimas. Sesija praėjo labai draugiškoje ir ramioje atmosferoje. Vaikai galėjo keisti veiklą. Užklasinė veikla vyko po pamokų. Kiekvienas mokinys dalyvavo, visi norėjo dalyvauti. Pagrindiniame etape buvo naudojami du metodai, taip pat žaidimų forma. Pastebėta, kad žaidimai, kurių tikslas – atskirti skiemenis su opoziciniais priebalsiais, vaikams sukėlė tam tikrų sunkumų. Mokiniams prireikė kelių sekundžių, kad atskirtų priebalsius, tačiau parengiamajame etape nekilo jokių sunkumų.

Eksperimento metu buvo pastebėtas toks faktas: mokiniai aistringai mėgo pamoką, nes pagrindinė veikla sulaukus 7 metų yra žaidimas.

2.3 Analizėrezultatuseksperimentinistyrimaifoneminisklausosadresujaunesnysismoksleiviai

Atlikę foneminės klausos formavimo programą, pakartojome foneminės klausos būklės nustatymo metodiką. Užduotys ir vertinimo kriterijai nepasikeitė. Technika taip pat buvo atliekama užklasinėje pamokoje po treniruotės. Vaikai taip pat aktyviai dalyvavo ir buvo entuziastingi. Išanalizavus atsakymų rezultatus, pastebėta, kad foneminės klausos išsivystymo lygis smarkiai išaugo.

3 lentelė. Preliminarios ir kartotinės diagnostikos palyginamieji rezultatai

Šioje lentelėje pateikiami metodų rezultatai. Nepaisant to, kad tyrimas vyko per vieną mėnesį, foneminės klausos išsivystymo lygis smarkiai išaugo. Su pirmąja užduotimi prieš foneminės klausos formavimo programą susidorojo 55 proc. mokinių, po 75 proc. Antrą užduotį prieš programą atliko 40% vaikų, po – 80%. Tai rodo, kad klausos suvokimas formuojasi per Papildoma veikla labai lengva. Prieš eksperimentą trečią užduotį atliko 60 proc., šis rezultatas iš pradžių buvo aukštas, todėl po programos užduotį atlikusių vaikų skaičius tapo aukščiausiu 90 proc. Ketvirtoji užduotis prieš programą atlikta 50%, po – 75%. Penkta užduotis prieš eksperimentą buvo atlikta be vargo 40%, po – 65%. Visi rodikliai, procentai rodo, kad sukurta programa teigiamai veikia foneminės klausos formavimąsi. Vaikų, atlikusių užduotis, skaičius per vieną kalendorinį mėnesį išaugo ne mažiau kaip 20 proc. Programa gali būti naudojama praktiškai kaip išsivystymo lygio diagnozė.

Ryžiai. 2. Kontrolės etapo rezultatai

Vaikai ateina į pirmą klasę skirtingi lygiai foneminio suvokimo ugdymas. Mokiniai, kurie lankė ikimokyklinę įstaigą švietimo įstaigų yra tikrai geriau pasirengę nei vaikai, kurie nelankė šių įstaigų. Nepaisant to, ta pati programa gali būti naudojama foneminei klausai formuoti. Tai patikrinome eksperimento metu. Nustatymo etape foneminio suvokimo išsivystymo rodiklis buvo labai žemas. Reikėjo koregavimo darbų. Ugdymo etape, kuris vyko popamokinėje veikloje, atsipalaidavusioje atmosferoje, mokiniai buvo labai nusiteikę, aktyviai dalyvavo žaidimuose, sparčiai vystėsi foneminė vaikų klausa. Padidėjusią foneminę klausą liudija kontrolės etapas, kurio metu buvo atlikta pakartotinė diagnozė. Gautų duomenų palyginimo rezultatai pateikia tikslius skaičius. Mūsų prielaidos pasitvirtino.

2.4 Pedagoginisrekomendacijassėkmingasformavimasfoneminisklausosjaunesnysismoksleiviaiantpamokosrusųkalba

Įsisavinant rusų kalbos normas, didelis vaidmuo skiriamas šeimai ir mokyklai. Deja, mokytojai ne visada supranta objektyvų fonetinių žinių poreikį, foneminės klausos ugdymą, be kurio neįmanomas sąmoningo tarimo įgūdžių formavimas. Tradiciškai rašymo įgūdžių prioritetas yra didelis – rašyba.

Vienodų ortopedinių normų (taip pat akcentologinių, gramatinių ir kt.) laikymasis yra neatidėliotina objektyvi sklandaus kalbos veikimo sąlyga, o ne asmeninis programuotojų skonis.

Sąmoningų ir stiprių ortopedinių įgūdžių pagrindas, kaip žinote, yra išvystyta foneminė ausis.

Jau palietėme literatūrinio tarimo mokymosi svarbą. Rašybos klaidos yra gana dažnos. Bet kadangi jos, kaip taisyklė, nesukelia komunikacijos pažeidimo (nors „pjauna“ ausį, vis tiek suprantama), mokytojai kartais ignoruoja šias klaidas, laikydami, kad užduotis išmokyti taisyklingos kalbos yra antraeilė, palyginti su kitomis. pamokos uždaviniai. Tuo tarpu nereikia pamiršti, kad tobulėjant žiniasklaidai: televizijai, radijui, techninėms kalbos atkūrimo ir įrašymo priemonėms, didėja žodinių kalbos veiklos formų vaidmuo žmogaus gyvenime (daugiau kalbame ir klausomės nei rašome ir skaityti). Neįmanoma paruošti būsimo aktyvaus visuomenės nario be kryptingo darbo ugdant žodinės kalbos kultūros įgūdžius.

Kalbėjimo įgūdžiai nesąmoningai formuojasi ikimokykliniame amžiuje, veikiant kalbos aplinkai, kurioje vaikas auginamas. Natūralios kalbos aplinkos tąsa yra mokykla, klasė, o kaip svarbiausias šios aplinkos veiksnys – mokytojo kalba. Kitaip tariant, pagrindinis tarimo normų įsisavinimo mechanizmas yra imitacija, mokytojo kalbos mėgdžiojimas. Pasitikėjimas šiuo mechanizmu išlieka viena iš svarbiausių metodinių metodų mokant ortopedijos pradinėse klasėse.

„Pasakyk, kaip aš“, – kreipiasi mokytojas į mokinį, prašydamas norminio tarimo pavyzdžio. Tačiau ši technika, kaip ir bet kuris kitas pasyvus metodas, ne visada duoda norimą rezultatą ir reikalauja ilgų, kartotinių treniruočių. O kartais tai visai neduoda rezultatų, nes namų aplinkos, aplinkos įtaka daug stipresnė nei mokytojo kalbos.

Be to, nesąmoningi ortopediniai įgūdžiai, atsiradę dėl mechaninio kopijavimo, nėra labai judrūs, nelankstūs, nereguliuojami, nevaldomi, vadinasi, negali būti patikimos savikontrolės pagrindu. Nesąmoningai atsiradę rašybos įgūdžiai negali tapti pagrindu mokantis tarpusavyje susijusių kalbos įgūdžių, pirmiausia rašybos.

Iš pradžių tarimo taisykles vaikai įsisavina grynai praktiškai - pereidami nuo skaitymo skiemenimis prie viso žodžio skaitymo, pirmokai nekirčiuotus balsius taria ne taip, kaip kirčiuojant, tai yra pagal savo kalbos praktiką. Šiuo metu ortopedinio skaitymo mokymo priemonė yra modelis, kurį suaugęs, mokytojas, nustato skaitydamas. Mokiniai pereina į naują literatūrinio tarimo mokymo lygį, kai studijuoja nekirčiuotų balsių ir priebalsių, suporuotų balsių ir kurtumo, rašybos taisykles. Šios taisyklės yra susijusios su garsų poziciniu kaitaliojimu, kuris atsiranda kalbos sraute, bet neatsispindi rašte. Tačiau šie žodinės kalbos kaitai gali pasireikšti įvairiai: vieni sako [L "I] mieguistas, kiti [L" E] mieguistas, o kai kurie net [L" A] mieguisti. Tarimo taisyklės nurodo, kurie pozicijų kaitai yra priimtini literatūrinė kalba Taigi iš trijų pateiktų žodžio MIŠKAS tarimų ortopedinės normos nustato pirmąjį, o kiti du priskiriami neteisingiems.

Gerai žinoma tarimo taisyklė porinių kurčiųjų priebalsių rusiškų žodžių pabaigoje atspindi pozicinę kaitą, pagal kurią literatūrinėje kalboje prieš balsius (ir sonorantus) galimi abu garsai, sudarantys kurtumo porą – balsinis, ir žodžio pabaiga – tik vienas iš poros – kurčias. Šis kaitaliojimas taip pat siejamas su rašybos taisykle, pagal kurią raidės žodžio pabaigoje reikia išsaugoti, kad šiame žodyje buvo nurodytas priebalsis prieš balsį šiame žodyje. Taigi tarimo ir rašybos taisyklės yra bendro pobūdžio, nors jų veikimo kryptis yra priešinga.

Šiuo ortopedijos ir rašybos santykiu būtina remtis ugdyme, siekiant sąmoningo tarimo ir rašymo įgūdžių formavimo. Taigi, pavyzdžiui, tiriama balsingų ir kurčiųjų priebalsių rašybos taisyklė žodžių gale. Mokytojas turi susieti rašybos temą su taisyklingo kalbėjimo mokymu, jis turi parodyti sisteminį ryšį tarp dviejų kalbinės veiklos formų: žodinės ir rašytinės.

Po analizės atvejo analizė formuluojama ortopedinė taisyklė ir rašybos taisyklė: balsingieji ir kurtieji priebalsiai tariami prieš balses, žodžio gale tariami tik kurtieji priebalsiai; ta raidė, kuri žymi porinį kurtumą – įgarsintas priebalsis prieš balsį, taip pat išsaugomas žodžio gale.

Rusų literatūrinės kalbos balsių tarimo modelius taip pat galima pateikti sistemingai. Šį darbą patartina atlikti tiriant balsių skyrimo kirčiuotuose ir nekirčiuotuose skiemenyse taisyklę.

Meniniai darbai suteikia turtingos medžiagos ortopediniams įgūdžiams įtvirtinti, komentarų nereikalauja. Tačiau rusų kalbos vadovėliuose esantys pratybų tekstai gali būti naudojami ir ortopedijai, kuri ne tik paįvairins rusų kalbos pamokas, bet ir taps tikru pagrindu kovojant už mokinių žodinės kultūros kultūrą. kalba.

Dažniausiai atitinkamą medžiagą randame poetiniuose tekstuose, kur rimas sufleruoja norminį tarimą.

Turtingos medžiagos balsių tarimo taisyklėms praktikuoti suteikia pratimai su giminingais žodžiais, kurių šaknyje atsiranda padėties kaitos. Taigi ortopedijos darbas siejamas ne tik su rašybos mokymu, bet ir su žodžio darybos studijomis.

Literatūrinių tarimo įgūdžių formavimas, žinoma, tęsiamas studijuojant gramatiką. Ypatinga problema yra įvairių veiksmažodžių formų tarimas, pavyzdžiui, refleksinis. Jaunesni mokiniai turėtų žinoti, kad TSYA ir TSYA tarimas, kaip ir [Ts] (ilgas), yra įteisinta tarimo derinių savybė. priebalsiai T--S rusų literatūrine kalba.

...

Panašūs dokumentai

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, raidos psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai. Jaunesniųjų klasių mokinių, turinčių klausos sutrikimų, bendravimo įgūdžių formavimo sąlygos. Bendravimo įgūdžių formavimui naudojami metodai ir technikos.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-11-08


Teorinis pagrindas pradinio mokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos raida. Raštingumo raidos etapai. Mokymo programos ir vadovėlių rusų kalba analizė. Metodiniai mokinių fonetinės klausos formavimo darbo metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-12-20


Moksliniai pagrindai pradinių klasių mokinių foneminės klausos ugdymas vystomojo ugdymo sistemoje. Pedagoginės vartojimo sąlygos, vartojimo esmė ir žodžio garsinės analizės vaidmuo rusų kalbos eigoje. Lyginamoji mokymosi sistemų analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-11-05


Anatominis ir fiziologinis foneminio suvokimo mechanizmas ir jo neišsivystymo priežastys. Foneminės klausos formavimasis ir jos raidos procesas. Rekomendacijos foneminio suvokimo ugdymui jaunesniems mokiniams su bendras neišsivystymas kalba.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-02-22


„Foneminės klausos“ sąvokos apibrėžimas ir jos raidos ypatumai ikimokykliniame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos ugdymo psichologinės, pedagoginės ir metodinės sąlygos. Kūrimo patirtis, eksperimento organizavimas ir rezultatų analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2014-11-23


Literatūros apie informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimo problemą analizė korekcinis darbas. Jaunesniųjų klasių moksleivių, turinčių klausos sutrikimų, klinikinės-psichologinės-pedagoginės charakteristikos. Kurčiųjų ir neprigirdinčių mokinių žodinės kalbos ugdymas.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-03-17


Foneminės klausos samprata. Jo vaiko vystymosi etapai. Manipuliacija garsu. Žaidimai, skirti lavinti foneminę klausą. Siūlomų žodžių „nusivylimas“ sudėtingumas. Gebėjimo atskirti naminių gyvūnų balsus iš klausos tobulinimas.

santrauka, pridėta 2014-05-14


Pakopų charakteristikos kalbos raida ontogenezėje. Eksperimentinis jaunesnių moksleivių rašymo sutrikimų tyrimas. Metodinės rekomendacijos, kaip formuoti foneminę analizę ir sintezę disgrafijos įveikimo procese jaunesniems moksleiviams.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-16


Sąvokos „foneminis suvokimas“, „foneminė klausa“. Vaikų foneminio suvokimo ir kalbos klausos raidos ypatumai ikimokyklinio amžiaus. Ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminio suvokimo ir kalbos klausos formavimo darbo metodai.

kontrolinis darbas, pridėtas 2013-08-23


Vaikų foneminės klausos raidos problema psichologinėje, pedagoginėje ir specialiojoje literatūroje. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių kalbos patologija, kalbos suvokimo ypatumai. Foneminės klausos raidos būdai. Tyrimo rezultatai.