Fonēmiskās dzirdes vingrinājumi skolēniem. Fonēmiskās uztveres attīstība sākumskolas skolēniem

KAĻIŅINGRADAS PILSĒTAS PAŠVALDĪBAS AUTONOMĀ VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBAS IESTĀDE VIDUSSKOLA № 48

Rīku komplekts

"Attīstība fonēmiskā uztvere studenti pamatskola».

Kaļiņingrada, 2016

Ievads………………………………………………………………2

Didaktiskās spēles, kas veicina veidošanos

un fonētiski fonēmiskās uztveres attīstība……………7

Vingrinājumi fonēmiskās analīzes attīstībai un

sintēze…………………………………………………………….18

Fonētiskās mīklas……………………………………………….19

Secinājums………………………………………………………..21

Izmantotās literatūras saraksts………………………………22

Ievads

Rakstīšanas apguves pamatnosacījums ir attīstīta fonēmiskā auss. Fonēmiskā dzirde - runas galvenā sastāvdaļa - tiek saprasta kā cilvēka spēja dzirdēt un atšķirt atsevišķas fonēmas jeb skaņas vārdā, noteikt skaņas klātbūtni vārdā, to skaitu un secību. Tādējādi bērnam, kas iestājas skolā, jāspēj atšķirt atsevišķas skaņas vārdā. Piemēram, ja jūs viņam jautājat, vai vārdā "poppy" ir skaņa "k", tad viņam jāatbild apstiprinoši.

Kāpēc bērnam ir vajadzīga laba fonēmiskā dzirde? Tas ir saistīts ar lasīšanas mācīšanas metodi, kas mūsdienās pastāv skolā un kuras pamatā ir vārda skaņas analīze. Tas palīdz mums atšķirt vārdus un vārdu formas, kas pēc skaņas ir līdzīgas, un pareizi saprast teiktā nozīmi. Attīstība fonēmiskā dzirde bērnos - atslēga veiksmīgai lasīt un rakstīt apguvei, un nākotnē - un svešvalodas. Kā attīstīt fonēmisko dzirdi bērnam? Labākais veids, kā to izdarīt, ir spēlē. Daudzām spēlēm fonēmisko procesu attīstībai ir kombinēts raksturs, kas izpaužas ne tikai vārdnīcas bagātināšanā, bet arī augstāko garīgo funkciju (atmiņas, uzmanības, domāšanas, motorikas) aktivizēšanā.

Diemžēl pēdējos gados skolā ir vērojama tendence, ka skolā ienākušie bērni nespēj pilnībā apgūt lasīšanas un rakstīšanas procesu visa burtiskā perioda posmā. Šī nespēja rakstīt un lasīt, ko sauc par disgrāfiju un disleksiju, ir saistīta ar to, ka skolēnam ir nepietiekami attīstīta fonēmiskā dzirde (fonēmiskā uztvere) un viņš cieš no fonēmiski fonēmiskas runas nepietiekamas attīstības (FFN), kā rezultātā bērns neiedomājas vārda skaņu sastāvu un nejūt mēles skaņu audus.

Rezultātā šādiem bērniem ir konkrētas kļūdas rakstīšanā, kas nav saistītas ar krievu valodas pareizrakstības noteikumu lietošanu. Šeit ir šādu kļūdu piemēri:

1) patskaņu un līdzskaņu izlaišana (diena - "diena", starp - "starp");

2) burtu permutācija, papildu burti (peļķe - "nulzha");

3) zilbju izlaišana, papildu zilbes (ceļš - "dozhka", klusums - "klusums");

4) patskaņu aizstāšana saspringtā stāvoklī (uzdevums - "zadocha");

5) iotizēto patskaņu nomaiņa (iet - "iet", ciems - "posyalok");

6) līdzskaņu aizstāšana:

svilpšana - šņākšana (zelta - "dzeltena");

pārī sonoritātei - kurlums (kartupeļi - "kartovel");

skanīgs (rudzi - "meli", mēbeles - "nebel");

afrikāti (putni - "putni", ziedi - "chvets");

7) cietības apzīmējums - līdzskaņu maigums rakstībā ar patskaņiem (aplī - "aplis", cilvēki - "ludi");

8) maiguma apzīmējums ar b palīdzību (rudzupuķes - "rudzupuķes", lielas - "lielas");

9) parakstīšanas vārdi (pele - "pele");

10) vārdu aizstāšana, vārdu sagrozīšana (lācis - "grāmata", vāvuļošana - "trebpechut");

11) atsevišķa un nepārtraukta vārdu, prievārdu rakstība (pēc sejas - "policija", ailē - "ar kolonnu").

Bērniem ar FFN var būt traucēta arī lasīšana, jo pastāv cieša saikne starp mutvārdu runas, rakstīšanas un lasīšanas traucējumiem. Šai bērnu kategorijai ir raksturīgas šādas lasīšanas apgūšanas grūtības: viņi nevar sapludināt burtus zilbēs un zilbes vārdos, lai gan viņi jau zina burtus. Šādi bērni lasa, rakstot vārdus, un tajā pašā laikā pieļauj konkrētas kļūdas:

1) burtu, zilbju, prievārdu izlaišana;

2) burtu, zilbju nomaiņa un pārkārtošana;

3) "iestrēgšana" uz jebkura burta, zilbes, vārda;

4) vārdu galotņu nepietiekama lasīšana;

5) vārdu sagrozīšana;

6) papildu burtu, zilbju un pat vārdu pievienošana;

7) "minēšanas" vārdi.

Visas iepriekš apskatītās kļūdas liecina par nepietiekamu fonētisko un fonēmisko procesu veidošanos skolēniem. Interesanti, ka dažiem bērniem burtu aizstāšana un sajaukšana rakstīšanā un lasīšanā tiek apvienota ar izkropļotu skaņu izrunu, bet citiem tā nav. Otrais ir biežāk sastopams. Tas ir saistīts ar faktu, ka izrunas defektus var labot pirmsskolas vecums, un, kad bērni iestājas skolā ar pareizu izrunu, ne vecākiem, ne skolotājiem nav aizdomas, ka aiz ārējās labklājības runas attīstība bērns var slēpt fonēmisku runas nepietiekamu attīstību. Un, ja šādiem bērniem ir konkrētas kļūdas rakstīšanā, vecāki un skolotāji tās bieži saista ar bērna neuzmanību un izklaidību klasē, ar sliktu uzvedību un paviršu attieksmi pret mācīšanos. Un dažreiz vecāki pārmet skolotājiem, ka viņi nepievērš uzmanību savam bērnam. Šajā sakarā skolotāji sāk papildus nodarboties ar šādiem bērniem, un vārdi ar “kļūdām, kas nav noteikumos” ir spiesti vairākas reizes pierakstīt, pārrakstīt veselus teikumus un pat tekstus. Bet šāda darba rezultāti ir niecīgi, un studentu rakstiskajos darbos atkal un atkal parādās konkrētas kļūdas. Tas viss noved pie tā, ka šādi bērni saņem logopēda konsultāciju tikai II un III klasē, kad šāda veida kļūdas jau ir noturīgākas un sistēmiskākas, un tāpēc tās tiek pārvarētas ilgāk un grūtāk.

Tātad, ja klasē ir skolēni, kuri rakstot vai lasot pieļauj konkrētas iepriekš apspriestās kļūdas, skolotājam jāzina: viņi jānosūta pie logopēda. Tas būtu jāsaprot arī vecākiem. Galu galā šādas kļūdas nepazūd pašas no sevis, bet tiek izskaustas tikai tad, kad bērns pilnībā apgūst vārda skaņu-burtu analīzes prasmes, iemācās skaidri iztēloties katra vārda skaņu-zilbju struktūru, salīdzina un pretstata līdzīgos un atšķirīgos. skaņu un burtu īpatnības,tad kļūdām nav noteikumu.būs vieta.

Bet ko darīt, ja skolā nav runas centra vai kādu citu iemeslu dēļ bērns nevar apmeklēt logopēdijas nodarbības? Dažreiz vecāki, kuri ir saņēmuši logopēda padomu un atbilstošus ieteikumus, strādājot ar bērniem mājās, patstāvīgi gūst ievērojamus panākumus, pārvarot kļūdas, kas saistītas ar runas fonētisko un fonēmisko nepietiekamo attīstību.

Šajā sakarā skolotājiem var ieteikt krievu valodas stundās iekļaut vingrinājumus fonēmiskās uztveres attīstībai, jo īpaši tāpēc, ka skolotāji, tāpat kā logopēdi, arī māca bērniem atšķirt patskaņus un līdzskaņus, cietos un mīkstos, balsīgos un nedzirdīgos līdzskaņus. korelēt skaņas un burtus, veikt vārdu skaņu burtu analīzi utt. Šķiet, ka tas ievērojami samazinās iepriekš uzskaitīto kļūdu skaitu un dažos gadījumos pilnībā novērsīs to rašanos. Un, lai darbs pie fonēmiskās dzirdes attīstības būtu sistemātisks un turpinātos visu mācību gadu, kā arī neaizņemtu daudz laika klasē, šādus vingrinājumus var veikt didaktisko spēļu veidā.

Didaktisko spēļu kā viena no produktīvākajiem mācību līdzekļiem izmantošana ļauj, pirmkārt, mācīt bērnus jautri, priecīgi, bez piespiešanas. Galu galā, tas, ka spēle ir daļa no izglītības process, zina tikai skolotājs, skolēns to nenojauš, spēlē. Otrkārt, līdz ar fonēmiskās uztveres veidošanos un attīstību spēle palīdz organizēt bērna darbības, bagātina viņu ar jaunu informāciju, aktivizē garīgo darbību, uzmanību un, pats galvenais, stimulē runu. Rezultātā bērnos rodas interese par krievu valodas stundām, tiek audzināta mīlestība pret savu dzimto valodu. Treškārt, spēli var izmantot dažādos veidos (dažkārt var izmantot tikai spēles fragmentus), vienlaikus atjauninot runas materiālu un iekļaujot tajā dažāda līmeņa didaktisko materiālu par krievu valodu. Ceturtkārt, izmantojot didaktiskās spēles piemēru, skolotājs var īstenot uzdevumus ne tikai pašas fonēmiskās uztveres attīstībai, bet arī atrisināt konkrēti uzdevumi pati stunda, kas saistīta ar krievu valodas programmas pamatjautājumiem pamatskolā.

Šīs rokasgrāmatas mērķis ir pievērst vecāku un skolotāju uzmanību jaunāko klašu skolēnu fonēmiskās dzirdes traucējumiem, atklāt šīs problēmas ietekmi uz akadēmiskajiem sasniegumiem, galvenokārt krievu valodā un lasīšanā, kā arī palīdzēt atrisināt šo problēmu. didaktisko spēļu palīdzība. Visbiežāk vecāki un skolotāji zemās atzīmes dzimtajā valodā skaidro vai nu ar bērna neuzmanību un izklaidību, vai arī ar negodīgu attieksmi pret mācīšanos. Tikmēr skolēni nesaņem nepieciešamo palīdzību savlaicīgi, kā rezultātā pastāvīgi neveicas rakstīšanā un lasīšanā.

Šajā krājumā tiek piedāvātas didaktiskās spēles un vingrinājumi, kurus var izmantot logopēdi. izglītības iestādēm klasē ar jaunāko klašu skolēniem ar fonēmiskās uztveres traucējumiem, sākumskolas skolotājiem attīstības darbā skaņu burtu analīze un sintēze bērniem, lai novērstu disgrāfiju un dislāliju, kā arī vecākiem, strādājot pie fonēmiskās uztveres attīstības. Vingrinājumus var izmantot klasē, dinamisku paužu laikā un citos jutīgos brīžos.

Zemāk piedāvājam didaktiskās spēles un vingrinājumus, kas veicina fonētiskās un fonēmiskās uztveres veidošanos un attīstību.

Didaktiskās spēles, kas veicina fonētiskās un fonēmiskās uztveres veidošanos un attīstību.

1. "Makšķerēšana".

Mērķis: attīstīt FPV, vingrināt bērnus izvēlēties vārdus ar tādu pašu skanējumu, nostiprināt prasmes skaņas analīze.

Spēles gaita. Instalācija ir dota: "ķert vārdus ar skaņu [l]" (un citi).

Bērns paņem makšķeri ar magnētu "auklas" galā un sāk "ķert" vēlamos attēlus ar saspraudēm. Bērns parāda “noķerto zivi” citiem skolēniem, kuri ar vate atzīmē pareizo izvēli.

Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki.

2. "TV".

Mērķis: attīstīt FPV, attīstīt un uzlabot skaņu analīzi un sintēzi studentu runas darbībā. Disgrāfijas profilakse uz FFN fona. Praktizējiet lasīšanas prasmes.

Spēles gaita. Vārds ir paslēpts televizora ekrānā. Uz tāfeles vai salikšanas audekla attēli tiek izkārti katram paslēptā vārda burtam secībā. Bērnam (bērniem) slēptais vārds jāpievieno ar attēlu pirmajiem burtiem. Ja bērns vārdu nosauca pareizi, tiek atvērts televizora ekrāns.

Piemēram: mēnesis ir slēpts vārds. Bildes: lācis, egle, suns, ābols, gārnis. Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki.

3. "Rasela dzīvnieki".

Mērķis: vingrināt bērnus opozīcijas skaņu diferencēšanā, attīstīt fonēmisko dzirdi.

Spēles gaita. Ir māja ar logiem. Uz jumta ir uzrakstīta vēstule. Blakus ir dzīvnieku attēli. Bērniem jāizvēlas tie dzīvnieki, kuru nosaukumā ir skaņa, kas atbilst burtam uz jumta, un jāievieto logos ar spraugām. Piemēram: mājas ar burtiem c un sh. Ir ievietoti šādi attēli: suns, gārnis, varde, vista, zīlīte, lācis, pele, vista, kaķis, kucēns. Visi vārdi tiek izrunāti vispirms. Spēlētāju skaits ir 1-2 cilvēki (vai visa klase, sadalīta divās komandās).

4. "Vārdu ķēde".

Mērķis: attīstīt FPV, vingrināt bērnus skaņu atšķiršanā, praktizēt vārdu skaņu analīzes prasmes.

Spēles gaita. Tiek ievietots attēls, tam tiek uzlikts nākamais ķēdes veidā, sākot tieši ar skaņu, kas beidzas ar iepriekšējo vārdu, un tā tālāk.

Spēlētāju skaits: viena vai vairākas personas.

5. "Savākt ziedu."

Mērķis: vingrināties opozīcijas skaņu diferencēšanā, attīstīt fonēmisko dzirdi un analītisko-sintētisko runas aktivitāte pie studentiem.

Spēles gaita. Uz galda atrodas zieda "vidus". Uz tā ir uzrakstīts burts (piemēram, c). Blakus ir izliktas "ziedu ziedlapiņas", uz kurām tiek uzzīmēti attēli ar skaņām [s], [s], [ts], [sh]. Skolēnam starp šīm "ziedlapiņām" ar attēliem jāizvēlas tās, kurās ir skaņa [s]. Spēlētāju skaits: 1-3 cilvēki (vai visa klase, sadalīta divās komandās).

6. "Nezinu ar kabatu".

Mērķis: attīstīt FPV, uzlabot vārdu skaņu burtu un zilbju analīzi, attīstīt uzmanību. Disgrāfijas profilakse.

Spēles gaita. 1 variants

Izpētītais līdzskaņas burts tiek ievietots Dunno kabatā. Apkārt tiek izkārti patskaņi. Jums ir jāizlasa apvienošanās. (Viens bērns norāda ar rādītāju, pārējie lasa unisonā.)

2. iespēja

Kabatā tiek ievietota vārda zilbiskā (skaņas) shēma. Apkārt izkārti dažādi attēli vai vārdi. Jums jāizvēlas vārdi, kas atbilst rakstam.

7. "Atrast kļūdu."

Mērķis: iemācīt bērniem atšķirt patskaņus un līdzskaņus un burtus, cietos un mīkstos līdzskaņus, pilnveidot vārdu skaņu-burtu analīzes prasmes, attīstīt FPV un uzmanību. Disgrāfijas profilakse.

Spēles gaita. Bērniem tiek izdalītas kartītes, uz kurām 4 attēli sākas ar vienu un to pašu burtu. Studenti nosaka, ar kuru burtu sākas visi vārdi, un ievieto to kartītes vidū. Zem katra attēla ir dotas vārdu skaņu shēmas, taču dažas no tām ir apzināti veidotas ar kļūdām. Skolēniem diagrammā jāatrod kļūdas, ja tādas ir. Spēlētāju skaits: 1-4 cilvēki (vai visa klase, sadalīta grupās vai komandās).

8. "Savākt pušķi".

Mērķis: attīstīt fonēmisko dzirdi, vingrināt skaņu diferenciāciju [r] - [l], vingrināt bērnus atšķirt primārās un toņkrāsas.

Spēles gaita. Bērna priekšā ir divi attēli ar zilām un rozā vāzēm, kurās ir ziedu kāti ar spraugām. Viņi saka bērnam: "Uzminiet, kurā vāzē jums jāieliek ziedi ar skaņu [l], un kurā - ar skaņu [r]." (Rozā - [p], zils - [l].) Blakus ir dažādu krāsu ziedi: zaļi, zili, melni, dzelteni, brūni, violeti, oranži, sārtināti utt. Skolēni kārto ziedus. Zilajam ziedam jāpaliek.

9. "Runas loto".

Mērķis: attīstīt spēju vārdos izcelt kopīgu skaņu (burtu), atrast attēlus ar doto skaņu, attīstīt uzmanību, fonēmisko dzirdi. Skaņu automatizācija, lasīšanas ātruma attīstība.

Spēles gaita. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar sešu attēlu attēlu (kopā ar vārdiem zem attēliem). Bērns nosaka, kāda skaņa ir katrā. Tad koordinators parāda attēlus vai vārdus un jautā: "Kam ir šis vārds?" Uzvar tas, kurš pirmais aizver visus attēlus liela karte bez kļūdām.

10. Loto "Mēs lasām paši."

Mērķis: attīstīt fonēmisko un vizuālo uztveri, attīstīt vārdu skaņu burtu analīzi, iemācīties atšķirt patskaņus un līdzskaņus, atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus. FFN izraisītas disgrāfijas profilakse, lasīšanas ātruma attīstība.

Spēles gaita. 1 variants

Bērniem tiek izdalītas kartītes, uz kurām ir uzrakstīti 6 vārdi. Saimnieks parāda bildi un jautā: “Kam no puišiem ir rakstīts bildes vārds? (Kam ir vārds?)". Uzvar tas, kurš pirmais aizpilda karti bez kļūdām.

2. iespēja

Kartes tiek izdalītas bērniem. Koordinators parāda vārda skaņu shēmu, skolēni to korelē ar vārdu savā kartē. Uzvar tas, kurš precīzi aizpilda savu karti ar vārdu shēmām.

11. "Burvju aplis".

Mērķis: vingrināt bērnus vārdu atlasē, kas atšķiras viens no otra ar vienu skaņu, attīstīt fonēmisko dzirdi, nostiprināt izpratni par katra burta vārdu veidošanas funkciju. Skaņu automatizācija, disgrāfijas novēršana, lasīšanas ātruma attīstība.

Spēles gaita. I variants

Aplis ar bultiņām pulksteņa formā attēla ciparu vietā. Bērnam ir jāpārvieto bultiņa uz objektu, kura nosaukums par vienu skaņu atšķiras no tā objekta nosaukuma, uz kuru norāda cita bultiņa. (Iepriekš visi vārdi tiek izrunāti.) Pārējie bērni ar vate atzīmē pareizo atbildi. Piemēram: lācis - pele, makšķere - pīle, magone - vēzis, kaza - izkapts, valis - kaķis? zāle - malka, ūsas - ausis, kubls - spole, māja - dūmi.

II variants

Attēlu vietā uz “ciparnīcas” tiek likti burti, zilbes, vārdi ar piekoptu skaņu. Bērns pagriež lielo bultiņu (mazo var noņemt). Vietā, kur bultiņa apstājās, skolēni izlasa zilbi (burtu, vārdu) korī, tad vadītājs pagriež bultiņu tālāk - bērni lasa vēlreiz utt. Zilbi (burtu, vārdu) var atkārtot vairākas reizes atkarībā no bultiņas apstāšanās vietas.

12. "Atrodiet vārdus vārdā".

Mērķis: paplašināt vārdnīcas apjomu, labot vārdu pareizrakstību, izprotot katra vārda vārdu veidojošo lomu. Skaņu automatizācija vārdos, disgrāfijas novēršana.

Spēles gaita. Uz tāfeles tiek pakārts vārds vai attēls, kurā norādīts uz tā attēlotā vārda burtu skaits (pēc tam bērni paši pievieno vārdu no dalītā alfabēta burtiem un ieraksta to piezīmju grāmatiņā). Instalācija ir dota: "Ņemiet burtus no sākotnējā vārda, sastādiet un pierakstiet no tiem jaunus vārdus."

13. "Matemātikas gramatika".

Mērķis: skaņu automatizācija, vārdu fonēmiskās un gramatiskās analīzes konsolidācija, locīšanas procesa veidošana, vārdnīcas bagātināšana, disgrāfijas novēršana.

Spēles gaita. Bērnam jāveic kartītē norādītās darbības ("+", "-") un, saskaitot un atņemot burtus, zilbes, vārdus, jāatrod vajadzīgais vārds.

Piemēram: s + skaļums - m + lapsa - sa + tsa -? (kapitāls).

14. "Pievienot vārdu".

Mērķis: skaņu automatizācija, FPV attīstība, analīzes un sintēzes procesi, skaņas un burtu semantiskās funkcijas izpratne, runas attīstība, interese par dzimto valodu, dzejas mīlestība. Disgrāfijas profilakse.

Spēles gaita. Kartītē ir atskaņu teksts, panti, kuros trūkst viena vārda (vai vairāk). Skolēniem no dalītā alfabēta burtiem jāsaliek atskaņu vārds un tas jāpieraksta.

Piemēram:

Zvirbulis lidoja augstāk

Visu var redzēt no augstā (jumta).

15. "Izklaidējošā gramatika".

Mērķis: vārdu fonētiskās un gramatiskās analīzes stiprināšana, locīšanas un vārdu veidošanas procesa veidošanās, PE attīstība un disgrāfijas profilakse.

Spēles gaita. Sastādiet vārdu no diviem vārdiem saskaņā ar shēmu:

Vārdi - termini, kas veido zilbes, tiek šifrēti pēc krustvārdu mīklas principa.

Piemēram:

1) pirmā zilbe ir mazākais trīsciparu skaitlis;

otrā zilbe apzīmē cilvēka galvas daļu, kurā atrodas acis, mute, deguns, tikai daudzskaitlis;

kopā - valsts galvenā pilsēta (galvaspilsēta);

2) pirmā zilbe ir personas vietniekvārds; otrā zilbe ir arī personas vietniekvārds;

kopā tie nozīmē kaut ko tādu, kas traucē satiksmei uz ceļiem (bedres). Tātad uzskaitītās spēles var izmantot ne tikai logopēdiskās nodarbībās fonētisko un fonēmisko procesu attīstībai, bet arī krievu valodas stundās.

Šādu spēļu vērtība slēpjas apstāklī, ka skolotājs savā materiālā var noteikt lasīšanas ātrumu (skat. spēles "Nezinu ar kabatu", "Burvju aplis", loto "Mēs paši lasām" utt.), vārda zilbju sastāvu (skat. spēles "Izklaidējošā gramatika", "Matemātikas gramatika" utt.), attīstiet pareizrakstības modrību (skatiet spēles "Pievienot vārdu", "Izklaidējošā gramatika" u.c.) un daudz ko citu.

16. "Aizpildiet vēstuli"

Spēles gaita: skolotājs aicina skolēnus aizpildīt burtus, ieskaitot šo elementu. Uzvar skolēns, kurš pierakstījis vairāk burtu ar šo elementu. Īpaši tiek iedrošināts tas, kurš spēja pierakstīt visus iespējamos burtus, neatstājot nevienu brīvu elementu uz papīra.

17. "Uzmini, kas es esmu"

Mērķis: ar roku rakstītu burtu kontūru fiksēšana, korelācija ar skaņām.

Aprīkojums: Burtu elementi katram skolēnam.

Spēles gaita: Skolotājs nosauc burtu elementus, piemēram: ovāls un nūja ar noapaļotu dibenu, divi ovāli un gara kociņa vidū; trīs nūjas ar noapaļotu dibenu utt. Skolēni tos atrod un pievieno burtu, izrunā atbilstošo skaņu.

18. "Esi uzmanīgs"

Mērķis: Lielo burtu kontūru labošana.

Spēles gaita: skolotājs lasa dzejoli, un skolēni lasīšanas laikā pieraksta dzejolī pieminētos lielos burtus.

ABC.

Kas notika? Kas notika?

Alfabēts nokrita no plīts!

Sāpīgi sastiepta kāja

Kursīvs burts M.

G nedaudz trāpīja

Un pilnībā izjuka!

Burts U ir pazaudējis šķērsstieni!

Atrodoties uz grīdas, viņa salauza Vū asti!

F, nabadziņš ir tik uzpampis -

Nelasi to!

Burts R apgriezās otrādi -

Pārvērsās par mīksta zīme!

Burts C ir pilnībā aizvērts -

Pārvērts par O.

Burts A, kad pamodos

Nevienu neatpazina. (S. Mihalkovs)

19. "Pusminūte jokam"

Mērķis: Spēja izvēlēties vārdus pēc to nozīmes, izcelt vārdos pirmās skaņas.

Spēles gaita: Skolotājs lasa dzejoli. Skolēni dzejolī atrod kļūdu un izlabo to.

Mednieks kliedza: "Ak,

Durvis mani dzenā!

Skatieties, puiši

Dārzā auga vēži.

Izmeta lelli no manām rokām

Maša steidzas pie mātes:

Ir zaļie sīpoli

Ar garām ūsām.

Viņi saka, ka viens zvejnieks

Es noķēru kurpi upē,

Bet tad viņš

Māja bija aizķerta.

Savācām rudzupuķes

Mums uz galvas ir kucēni

20. "Atbalss"

Mērķis: spēle kalpo fonēmiskās dzirdes un dzirdes uztveres precizitātes trenēšanai

Spēles gaita. Pirms spēles pieaugušais uzrunā bērnus: “Vai esat kādreiz dzirdējuši atbalsi? Ceļojot kalnos vai mežā, ejot cauri arkai vai atrodoties lielā tukšā zālē, jūs varat saskarties ar atbalsi. Tas ir, jūs, protams, nevarēsit to redzēt, bet jūs to varat dzirdēt. Ja jūs sakāt: "Atbalss, sveiks!", tad tas jums atbildēs: "Atbalsi, sveiks!", Jo tas vienmēr atkārto tieši to, ko tu saki. Tagad spēlēsim atbalsi."

Tad viņi ieceļ vadītāju - “Echo”, kuram ir jāatkārto tas, ko viņi viņam saka.

Labāk ir sākt ar vienkārši vārdi, pēc tam pārejiet pie sarežģītiem un gariem (piemēram, "jā", "drīzāk", "vēja lauzējs"). Spēlē var izmantot svešvārdus, neaizmirstot izskaidrot to nozīmi (piemēram, “Sveiks, mērkaķīt!” - “Sveiks, mērkaķīt!”), Turklāt atkārtošanai varat piedāvāt poētiskas un prozas frāzes (“Es nāca pie jums ar sveiki, lai pateiktu, ka saule ir uzlēkusi!”).

21. "Apjukums"

Spēle skaņas diskriminācijas attīstībai

Ir nepieciešams pievērst bērna uzmanību tam, cik svarīgi ir nesajaukt skaņas savā starpā. Lai apstiprinātu šo domu, jums vajadzētu lūgt viņam izlasīt (vai nolasīt viņam, ja viņš joprojām nezina, kā) šādus komiskus teikumus.

Krievu skaistule ir slavena ar savu kazu.

Pele ievelk ūdelē milzīgu graudu kalnu.

Dzejnieks pabeidza rindu, beigās ielika meitu.

22. "Uztver vārdu."

Mērķis:

Logopēds: visi vārdi sabruka skaņās. Es nosaukšu skaņas, un jūs no tām izveidosit vārdu: K-O-M-A-R - ods, J-U-K - vabole, O-S-A - lapsene, M-U-X-A - muša, B -A-B-O-Ch-K-A - tauriņš ...

23. "Izkaisīt vārdu".

Mērķis: veidot skaņas analīzes un sintēzes prasmes.

Logopēde aicina bērnus pašiem sadalīt vārdus skaņās: putra - K-A-Sh-A, māja - D-O-M, papīrs - B-U-M-A-G-A ...

24. "Tic-tac-toe."

Mērķis: attīstīt dzirdes uzmanību un atmiņu, orientāciju telpā.

Spēles gaita: bērniem uz papīra ir uzzīmēts kvadrāts, tāpat kā spēlei "Tic-Tac-Toe". Spēlētāji iepriekš vienojas, kādu skaņu viņi atskaņos. Ja logopēds izrunā vārdu ar doto skaņu, tad bērni liek X ja vārdā nav dotas skaņas - O. Paskaidrojiet, ka šūnas ir aizpildītas horizontāli. Spēlē uzvar tie bērni, kuru spēles laukums atbilst logopēda paraugam. Paraugu izstāda pēc visu šūnu aizpildīšanas.

25. "Apburtais vārds".

Koordinators stāsta bērniem stāstu par ļauno burvi, kurš apbur vārdus, lai viņi nevarētu aizbēgt no burvju pils. Vārdi nezina, no kādām skaņām tie sastāv, un tas viņiem ir jāpaskaidro. Kad vārda skaņas ir pareizi izsauktas pareizajā secībā, vārds tiek uzskatīts par saglabātu, brīvu. Pieaugušais sauc vārdu - ieslodzījuma upuris, un glābējiem skaidri jāatkārto skaņas, no kurām tas sastāv.

26. "Apjukums".

Krievu skaistums kaza slavens.

Pele ievelkas milzīgā graudu ūdeļā slidkalniņš.

Dzejnieks pabeidza rindu, beigās ielika meita.

Ūsaini valis sēž uz plīts, izvēloties siltu vietu.

Jums jāuzdod bērnam jautājums, ko dzejnieks sajauca? Kādus vārdus vajadzētu lietot šo vietā?

27."Uzminiet skaņu."

1. iespēja:

Kādu skaņu jūs dzirdat zilbēs? a, zo, zu, zy? (Bērni sauc skaņu [h]).

2. iespēja:

Ja dzirdat skaņu [R], pacel zilo apli, ja [R']- zaļš. (Zilbes tiek izrunātas ra, ri, ru, ro, ryu, re un utt.).

28. "Veikals".

Uzdevums: Dunno aizgāja uz augļu veikalu, atnāca uz veikalu, bet aizmirsa augļu nosaukumu. Palīdziet Dunno nopirkt augļus ar skaņām to nosaukumos [l']. Uz salikšanas audekla izstādīti priekšmetu attēli: āboli, apelsīni, bumbieri, mandarīni, plūmes, citroni, vīnogas. Bērni izvēlas attēlus, kuru nosaukumā ir skaņa. [l'].

29. "Notveriet skaņu."

Uzdevums: bērniem jāsasit plaukstas, ja nosauktajā vārdā ir dzirdama skaņa [c]. Logopēds sauc vārdus “pūce”, “lietussargs”, “lapsa”, “mežs”, “kaza”, “zilonis”, “vabole”, “spļaut”, “ezis”, “deguns”, “stikls”.

30. "Luksofors".

Treniņa sākumā tiek izmantoti sarkani, dzelteni un zaļi apļi. Ja bērni vārda sākumā dzird doto skaņu, viņi paceļ sarkanu apli, vidū - dzeltenu, vārda beigās - zaļu. Nākotnē shēmas = - -, - = -, - - =, mikroshēmas vai skaņas vieta, bērni norāda vienkārši skaitli, izmantojot skaņas lineālus; tēmu attēli un mikroshēmas, piemēram, vienā vārdā Lapsa skaņu [l'] ir dzirdams vārda sākumā, bērni zem kartītes liek sarkanu apli utt.

31." Vēstules ir kļuvušas par draugiem.

Skolotājs izrunā dažādu zilbju struktūru vārdus (ar om, lapsa, miegs, kamanas, priede, tilts, pavasaris, galds, zupa, bize, ķivere, krūms), un bērni tos izdomā no dalītā alfabēta burtiem.

32. "Pabeidziet vārdu."

Logopēds sauc pirmo zilbi, un bērni to turpina. Piemēram , Kar - punkts (vārdu kartīte).

33. "Pievienot vēstuli."

Skolotājs izrunā vārdu un lūdz skolēnam pateikt jaunu, ievietojot skaņu vārdā pēc pirmās skaņas [r]: kalt - gulta, kurtuve - taka, kaķis - mazulis, ķivere - krāsa, šeit - darbaspēks.

34. "Aizstāt burtu vārdā."

Nomainiet līdzskaņu vārda vidū vai sākumā, lai izveidotu jaunu vārdu (maska - zīmols, banāns - auns, lejkanna - sliede, vāciņš - rāceņi).

35." Izveidojiet jaunus vārdus Izveidojiet jaunus vārdus no dotā vārda burtiem. Piemēram , kartupelis (karte, vēzis, bumba, kurmis, kompānija, mazulis, kaķis).

36. "Paņemiet vārdus diagrammām."

Skolotājs piedāvā shēmas: Burts = Skaņa (aveņu ) , burtu skaņa ( palma), Vēstule jula).

37. "Vārdu transformācija."

Dzimums + k = pulks, k + mute = kurmis, p + sprādzieni = bite, k + lapsenes = izkaptis, p + pļava = arkls.

38. "Permutācijas".

Jaunu vārdu iegūšana, pārkārtojot skaņas un burtus:

Zāģis - liepa, nūja - ķepa, lelle - dūre, mati - vārds, karpa - parks, rokturis - vērpjot.

39. "Vārdu mainītāji".

Vārdu iegūšana, kur skaņas ir apgrieztā secībā:

Deguns ir sapnis, kaķis ir straume, mežs nosēdināts, dāvana priecājas, atkritumi aug.

40. "Kāda māja?"

Uz tāfeles vārdu shēmas - - -, - - - -, - - - - - un priekšmetu attēli: vēzis, dzērve, suns, galds, plūme, svari uc Bērni tiek aicināti izvēlēties diagrammas attēlus.

41. "Kurš vārds ir lieks?"

Lakstīgala, pūce, varene , vārna; cepure, mētelis, šalle, filca zābaki.

42. "Cik zilbes?"

Aplaudējiet un saskaitiet vārda zilbju skaitu ( zirgs, ogles, lokomotīve, zvans).

43. "Sarkans - balts."

Skolotājs aicina bērnus uzmanīgi klausīties vārdos un noteikt, kuram vārdam ir dotā skaņa. Ja ir skaņa, paceliet sarkano apli, ja skaņas nav, paceliet balto.

44. "Ciets - mīksts."

Paņemiet maigu vārdu pāri: deva-dal, degsme-putekļi, koris-polecat, stūra ogle, zirgs-zirgs.

45. "Kādu skaņu Dunno palaida garām?"

Skolotājs izrunā vārdus bez viena patskaņa vai līdzskaņa, skaidri saglabājot stresu (- tka, - galva, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduga, - araban). Bērni nosauc trūkstošo skaņu un pēc tam visu vārdu.

46. "Kas ir vārda vidū?"

Izvēlieties patskaņu vārda vidū (attēli: dārzs, sula, siers, sams, vēži, atkritumi, dūmi, māja). Bērni vārdus izrunā skaļi, ar balsi izceļot patskaņu un apzīmē to ar simbolu vai burtu.

47. "Skaņu konstruktors".

Skolotājs vienam skolēnam ierunā vārdu ausī, bet citam skaņu. Katrs no viņiem izrunā savu. Studentiem jāpasaka, vai nosauktā skaņa jāpievieno vārda sākumam vai beigām, lai izveidotu citu vārdu. Piemēram: parks - tvaiks, bumba - šalle, mute - kurmis, kažokādas - smiekli, bots - dēlis, atkritumi - pakāpe, ķerra - streiks, mākonis - sīkums.

Spēles variants: skolotājs dod vārdu, kurā jums ir jānoņem skaņa, lai iegūtu jaunu vārdu.

Lielākā daļa grūts variants: bērni paši izdomā vārdus "pārbūvei".

48. "Vilks, suns un mednieks."

Tagad mežā notiek lielas medības: vilki medī zaķus, bet mednieki ar suņiem – vilkus. Lai vilks ir skaņa [p], suns - [p "], pārējās skaņas - zaķi, bet jūs - mednieki. Tagad esiet uzmanīgi! Ja dzirdat skaņu [p] vārdos, kurus es izrunāt, šaut - sitiet plaukstas!Tikai nesitiet ne zaķus, ne savu medību suni.Tāpēc sāksim medības!

49. "Uzmanīgi pircēji."

Skolotājs uz sava galda izklāj dažādus priekšmetus. Dažu nosaukumi sākas ar vienu un to pašu skaņu, piemēram: lelle, kubs, kaķis; lācis, bumba, bļoda utt.

Jūs esat ieradies veikalā. Jūsu vecāki maksāja par rotaļlietām, kuru nosaukumi sākas ar skaņu [k] vai [m]. Jūs varat ņemt šīs rotaļlietas. Izvēlies, bet esi uzmanīgs, neņem rotaļlietu, par kuru neesi samaksājis!

Uzdevuma sarežģītība ir tāda, ka rotaļlietas vietā, kuras nosaukums sākas, teiksim, ar skaņu [m] (matrjoška, pele), neņemiet rotaļlietu, kuras nosaukums sākas ar skaņu [m "] (bumba, lācis).

Spēles iespējas: bērni var darboties kā literāri varoņi kā pircēji un pārdevēji.

50. "Atrodiet savu shēmu."

Trīs skolēni tiek "piešķirti" pēc vārdiem: kaķis, valis, kurmis. No trim uz tāfeles redzamajiem modeļiem katram jāizvēlas savs un jāpierāda, ka tā ir viņa shēma.

51. "Dzīvnieki pazuda."

Mežā apmaldījās mājdzīvnieki: ēzelis, gailis, zirgs, kaķis, suns, cūka, vista, govs. Katja viņus sasauks, ļaujiet Koļai uzmanīgi klausīties un uz tāfeles uzzīmēt katra vārda zilbju diagrammu. Tam vajadzētu parādīt, kura zilbe tika uzzīmēta, kad Katja sauca dzīvniekus. Ja viņi šo darbu veiks godprātīgi, dzīvnieki tiks ārā no meža.

52. "Izklaidīgs dzejnieks un lētticīgs mākslinieks."

Puiši, paskatieties uz mākslinieka zīmējumu (rāda ilustrāciju). Viņš apgalvo, ka gleznojis šo attēlu šim dzejolim:

Viņi saka, ka viens zvejnieks

Es noķēru kurpi upē,

Bet tad viņš

Māja ir aizķerta!

Kas, jūsuprāt, būtu jāuzzīmē? Kādus vārdus mākslinieks sajauca? Kā viņi ir līdzīgi? Kāda skaņa viņiem ir? Kāda ir vārda som pirmā skaņa? Izstiepsim šo skaņu un uzmanīgi klausīsimies.

Līdzīgu darbu var veikt ar šo kupolu:

Bērnu priekšā

Gleznotāji glezno žurku.

53. "No mucas līdz punktam."

Sanāca muca ar nieri un teica: “Ak, cik mēs esam līdzīgi! Tikai pirmās skaņas atšķiras.” Kādas ir šīs skaņas? Nosauciet tos. Kāds vēl vārds iznāks, ja pirmā skaņa ziloņa mucā tiks aizstāta ar skaņu [d]? Uz skaņu [k], [n], [m], [t]?

Vingrinājumi fonēmiskās analīzes un sintēzes attīstībai

Skaņu skaita noteikšana vārdā un to secības noteikšana. (Cik skaņu ir vārdam "jaucējkrāns"? Kura no tām ir 1, 2, 3, 4?)

Vārdu izgudrošana ar noteiktu skaņu skaitu.

Bērnam piedāvāto vārdu atpazīšana secīgi izrunātu skaņu veidā (Kurš vārds nāks no šīm skaņām: k-o-t?)

Jaunu vārdu veidošana ar "ēkas" skaņu palīdzību. (Pievienojiet skaņu vārdam "mute", lai izveidotu jaunu vārdu? Mole-grot; steam-park)

Jaunu vārdu veidošana, aizstājot vārda pirmo skaņu ar kādu citu skaņu. (House-som-lom-com-Tom).

Pēc iespējas vairāk vārdu veidošana no dotā vārda skaņām, TRAKTORS - vēzis, tātad, no, roks, strāva, kaķis, kurš; kompānija, miza, kūka, tiesa.

Izvēlieties attēlus ar 4-5 skaņām to nosaukumos.

Ievietojiet vārdos trūkstošos burtus: vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nt.

Atrodi vārdus, kuros dotā skaņa būtu 1., 2., 3. vietā ( w uba, u w un uz w ka).

Sastādiet dažādu skaņu-zilbisku struktūru vārdus no dalītā alfabēta burtiem: (pats, deguns, rāmis, kažoks, kaķis, banka, galds, vilks).

Izvēlieties no teikumiem vārdus ar noteiktu skaņu skaitu, nosauciet tos mutiski un pierakstiet.

Pievienojiet atšķirīgu skaņu skaitu vienai zilbei, lai iegūtu vārdu: pa- tvaiks, pa-parks, pa- bura.

Atrodiet vārdus katrai skaņai. Vārds ir uzrakstīts uz lapas. Katram burtam izvēlieties vārdu, kas sākas ar atbilstošo skaņu. Vārdi tiek rakstīti noteiktā secībā: pirmkārt, vārdi no 3 burtiem, no 4, no 5 utt.



ROZES ZIEDS	STURI	BĻODA	PUTRA	STĀRĶIS
PIEDURKNE	ĀRĒJĀ	LIETAS	GAROZIJA	ASTER

No rakstītā vārda veido vārdu ķēdi tā, lai katrs nākamais vārds sāktos ar iepriekšējā vārda pēdējo skaņu: līdz plkst. m-m a uz-uz par t-t opo R-R uka.
Kubu spēle. Metot kauliņu, izdomājiet vārdu, kas sastāv no tik daudz skaņu, cik punktu ir tā augšdaļā.
Vārds ir mīkla. Uzraksta 1 vārda burtu, pārējo burtu vietā liek punktus. Ja vārds nav uzminēts, tiek rakstīts 2. burts utt.

P ………. (rūgušpiens).

Ierakstiet lodziņā burtu: RA□, KA□A.

FONĒTISKĀS MISTĒRIJAS

1. Mamma vai vecmāmiņa?

Kuram Sarkangalvītei patika vairāk? Norādes vārdam ir 3 zilbes.

2. Cheryomukha vai kastanis?

Tā sauca tos ārstus, kuri grāfu Cherry izturējās tāpat. Kurš no viņiem Cherry izrakstīja spēles ar draugiem, nevis zāles? Ārsta vārds sastāv no divām zilbēm.

3. Zosis vai Balalaika?

Kādu mūzikas instrumentu cilvēki izdomāja pirmo? Uzminētajā vārdā uzminētā zilbe ir trešā.

4. Vāvere vai āpsis?

Kurš no tiem ziemā pārziemo? Vārdu sakot - minējums, uzsvērtā zilbe ir otrā.

5. Burbot vai sams?

Kurai zivij nav zvīņu? Vārdā - minējums, visi līdzskaņi tiek izrunāti.

6. Puff vai Buff?

Kā sauca mazo cirtaino suni, kurš 100 gadus gulēja ar skaisto princesi no pasakas? Suņa segvārdā visi līdzskaņi ir kurli.

7. Iļja Muromets vai Aļoša Popovičs?

Kurš no viņiem “nemācījās lasīt un rakstīt, nesēdēja pie grāmatām, bet jau no mazotnes iemācījās vicināt šķēpu, šaut no loka, pieradināt varonīgus zirgus”? Varoņa vārdā ir vairāk patskaņu nekā līdzskaņu.

8. Twist vai valsis?

Ko meitene Pipija Garzeķe dejoja ar zagļiem, kuri iekļuva viņas mājā, lai nozagtu koferi ar zelta monētām? Dejas nosaukumā ir burts, kas nenorāda uz skaņu, bet tikai norāda uz priekšā esošā līdzskaņa maigumu.

9. Lode vai virtulis?

Tā sauc īsfilmas no pasakas par Danno piedzīvojumiem. Kurš no viņiem slimnīcā pieprasīja, lai pusdienās vāra konfekšu zupu un marmelādes putru? Īsā vārda nosaukumā ir mazāk skaņu nekā burtu.

10. Mēness vai Marss?

Patiesākā persona uz zemes - barons Minhauzens runāja par planētu, kuru viņš apmeklēja. Mušas ir lielas kā aitas, un āboli nav mazāki par arbūziem. Kas ir šī planēta? Vārdu sakot - domā, ka nav nedzirdīgu līdzskaņu.

11. Mamma, tētis vai vecmāmiņa?

Kurš no viņiem paklupa virsū neredzamajam sirmgalvim Hotabičam un nokrita uz grīdas? Minētajā vārdā ir gan balsīgi, gan nedzirdīgi līdzskaņi.

12. Trusis vai Sivēns

Kurš no viņiem uzminēja kumelīti? "Mīl - nemīl, nespļauj, neskūpsta?"

Minējuma vārdā visi līdzskaņi ir bezbalsīgi.

AKCENTU MISTĒRIJI

Ceturtais ir lieks

Atrodi papildus vārdu starp A. Tolstoja pasakas par Pinokio piedzīvojumiem varoņu vārdiem

1. Malvina, Alise, Shushara, Tortila.

2. Arlekīns, Karabass, Duremārs, Džuzepe.

Esi mans draugs!

Viltīgais kaķis Bazilio un dumjais koka puika Pinokio, protams, nav draugi. Un arī viņu vārdi nesakrīt. Vārdā Pinokio uzsvērtā zilbe ir trešā, bet vārdā Basilio - otrā.

1. Padariet vārdu Basilio par vārda Pinokio draugu: akcentējiet tā trešo zilbi.

2. Padariet vārdu Pinokio par vārda Basilio draugu, lieciet uzsvaru uz tā otro zilbi.

Kādus smieklīgus vārdus tu dabūji?

Plus un mīnus spēle

Ja piekrītat atbildei, ielieciet "+", ja iebilstat, tad "-".

1. PELNRUŠTE

1) Vārdam Pelnrušķīte ir 3 zilbes.

2) Nosaukumā Pelnrušķīte uzsvērtā zilbe ir otrā.

3) Nosaukumā Pelnrušķīte visi līdzskaņu akcenti ir vienkrāsaini.

1) Priestera darbinieka vārdā uzsvērtā zilbe ir otrā.

2) Nosaukumā Balda nav burtu, kas norāda uz līdzskaņu maigumu.

3) Vārdā Balda visi līdzskaņi ir kurli.

Secinājums

Fonēmiskās dzirdes attīstības metodes ir dažādas:

runas uztveres un runāšanas prakse;

analītiskie un sintētiskie uzdevumi un vingrinājumi;

neuzsvērtu patskaņu, apšaubāmu balsu un nedzirdīgu līdzskaņu noteikšana vārdos;

fonētiskās spēles;

skaņas (fonētiskā) analīze un citi.

Priekšroka tiek dota tiem, kas pēc būtības ir polifunkcionāli, veicina indivīda pašrealizāciju, interesē skolēnus un palīdz efektīvāk asimilēties. izglītojošs materiāls.

Noslēgumā varam secināt:

1. Savlaicīga atklāšana bērniem ar runas FFN un pareizi organizēts darbs ar viņiem ciešā sadarbībā ar logopēdu, skolotāju un vecākiem apstākļos ir liela nozīme vidusskola. Tas viss kopā ļauj uzlabot bērnu sniegumu lasīšanā un krievu valodā, palīdz bērnam izvairīties no grūtībām un problēmām, apgūstot lasīšanu un rakstīšanu.

2. Fonētikai un pareizrakstībai ir cieša saistība, un esam noteikuši, mūsuprāt, efektīvākos uzdevumus un vingrinājumus fonēmiskās dzirdes attīstībai.

3. Izklaidējošo didaktisko spēļu vērtība ir tāda, ka tās palīdz mazināt spriedzi un bailes rakstot bērniem, kuri izjūt savu neveiksmi grafiski leksiskajā darbībā, un rada pozitīvu emocionālu noskaņu nodarbības laikā. Un zināšanas, kas iegūtas bez intereses, nav iekrāsotas ar paša pozitīvo attieksmi, pozitīvām emocijām, nekļūst noderīgas - tas ir "nāves svars". Un pats galvenais, priecājoties par iespēju spēlēties, bērns ar prieku izpilda jebkurus skolotāja uzdevumus un nepieciešamos vingrinājumus, kas dabiski stimulē skolēna pareizu runu gan mutiski, gan rakstiski.

4. Veiksmīgai fonēmiskās dzirdes attīstībai skolotājam jāņem vērā sākumskolas vecuma bērnu vecuma un psiholoģiskās īpatnības, rūpīgi jāapsver un jāizvēlas efektīvas mācību metodes un metodes, kā arī katram skolēnam pieejamā veidā jānogādā izglītojošs materiāls.

Izmantotās literatūras saraksts

Efimenkova L.N. Sākumskolas skolēnu mutiskās un rakstiskās runas labošana. M. Apgaismība, 1991. gads

Efimenkova L.N. Neformētas fonēmiskās uztveres radīto kļūdu labošana. Didaktiskais materiāls rakstītās runas labošanai. M. Grāmatu mīļotājs, 2008. gads

Kozyreva L.M. "Skaņu, burtu, zilbju noslēpumi." Piezīmju grāmatiņa logopēdiskām nodarbībām Nr.1, Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2006.g.

Sadovņikova I.N. Rakstiskās runas pārkāpumi jaunākiem skolēniem. M.: Apgaismība, 1983. gads.

Tkačenko T.A. Skaņu analīzes un sintēzes prasmju veidošana. Albums individuālajām un grupu nodarbībām ar bērniem vecumā no 4-5 gadiem. M .: "Izdevniecība GNOM un D", 2005.

Tkačenko T. A. Logopēdiskā piezīmju grāmatiņa. Fonēmiskās uztveres un skaņas analīzes prasmju attīstība. - Sanktpēterburga: BĒRNĪBA-PRESS, 2000.g.

Jastrebova A.V. Runas traucējumu korekcija vidusskolēniem. M.: Apgaismība, 1984. gads.

Šajā materiālā ir piedāvāti priekšzīmīgi vingrinājumi, kurus var izmantot sākumskolas skolotāji un logopēdi, kā arī vecāki, strādājot pie fonēmiskās uztveres attīstības. Vingrinājumus var izmantot klasē, dinamisku paužu laikā un citos jutīgos brīžos:

3. Logopēdiskais darbs pie fonēmu diferencēšanas (par diferenciācijas piemēru [c] - [sh])

Ievads:

FONEMĀTISKĀ UZTVERE - īpašas garīgas darbības, lai atšķirtu fonēmas un noteiktu vārda skaņas struktūru.

Fonēmiskās uztveres traucējumi tiek novēroti ļoti lielam skaitam bērnu, kas iestājas skolā, un gandrīz visiem bērniem ar runas traucējumiem.

Diferencētas dzirdes un fonēmiskās uztveres attīstība ir nepieciešams nosacījums veiksmīgai bērnu mācīšanai lasīt un rakstīt. Bērna gatavība mācīties rakstīt un lasīt ir nesaraujami saistīta ar spēju sadzirdēt vārda atsevišķas skaņas un to specifisko secību. Mācīšana bērniem atšķirt skaņas veicina uzmanības un dzirdes atmiņas attīstību. Parasti fonēmiskās diferenciācijas process, tāpat kā izrunas diferenciācijas process, beidzas pirmsskolas vecumā. Nepietiekama fonēmisko procesu veidošanās, pat pilnībā kompensējot izrunas defektus, var radīt grūtības apgūt rakstīšanas un lasīšanas prasmes.

Tādējādi savlaicīgi izveidota fonēmiskā uztvere novērsīs iespējamo sekundāro runas defektu parādīšanos (tie ir fonētiskā un fonēmiskā nepietiekama attīstība, leksiskā un gramatiskā nepietiekama attīstība un vispārēja nepietiekama attīstība runas), vienlaikus samazinot disleksijas un disgrāfijas iespējamību.

AT pēdējie gadi pieaug to pirmklasnieku skaits, kuri iestājās skolā ar neveidotu vai nepietiekami veidotu fonēmisko uztveri, arvien lielākam skaitam jaunāko klašu skolēniem nepieciešama logopēdiskā palīdzība, kas ne vienmēr ir iespējama.

Šajā kolekcijā tiek piedāvāti vingrinājumi, kurus var izmantot sākumskolas skolotāji un logopēdi, kā arī vecāki, strādājot pie attīstības

fonēmiskā uztvere. Vingrinājumus var izmantot klasē, dinamisku paužu laikā un citos jutīgos brīžos.

Spēles fonēmiskās dzirdes attīstībai

Līdz piecu gadu vecumam bērni pēc auss spēj noteikt konkrētas skaņas esamību vai neesamību vārdā, viņi var patstāvīgi izvēlēties vārdus dotajām skaņām, ja vien, protams, ar viņiem nav veikts sagatavošanās darbs.

Bet ne visi bērni pēc auss skaidri atšķir noteiktas skaņu grupas, viņi tās bieži sajauc. Tas galvenokārt attiecas uz noteiktām skaņām, piemēram, skaņas s un c, s un sh, sh un w, kā arī citas netiek atšķirtas pēc auss. Fonēmiskās dzirdes attīstībai šī vecuma bērniem tiek piedāvātas spēles un vingrinājumi, kuros nepieciešams no frāzēm, īsiem dzejoļiem atlasīt vārdus ar dotām skaņām.

Izceliet vārdu.

Aiciniet bērnus sasit plaukstas (nostīt ar kājām, sist pa ceļiem, pacelt rokas uz augšu...), kad viņi dzird vārdus, ar noteiktu skaņu.

Kāda skaņa ir visos vārdos?

Pieaugušais izrunā trīs vai četrus vārdus, no kuriem katram ir viena un tā pati skaņa: kažoks, kaķis, pele, un jautā bērnam, kāda skaņa ir visos šajos vārdos.

Padomā, velti laiku.

Dodiet bērniem dažas prāta spēles:
- Izvēlieties vārdu, kas sākas ar vārdu tabulas pēdējo skaņu.
- Atcerieties putna vārdu, kurā būtu vārda siers pēdējā skaņa. (Zvirbulis, stabs...)
- Izvēlieties vārdu tā, lai pirmā skaņa būtu k, bet pēdējā - a.
- Aiciniet bērnu nosaukt priekšmetu telpā ar noteiktu skaņu. Piemēram: Kas beidzas ar "A"; kas sākas ar "C", vārda vidū ir skaņa "T" utt.
Iespēja: tas pats uzdevums ar attēliem no loto vai sižeta attēlu. Varat izmantot ilustrācijas.

Joki ir minūtes.
Jūs lasāt rindas no dzejas bērniem, apzināti aizstājot burtus vārdos. Bērni atrod kļūdu dzejolī un izlabo to. Piemēri:

Aste ar rakstiem

zābaki ar aizkariem

Tili-bom! Tili-bom!

Kaķa tilpums aizdegās.

Aiz loga ir ziemas dārzs,

Tur lapas guļ mucās.

Zēni priecīgi cilvēki

Slidas skaļi griež medu.

Kaķis peld okeānā

Valis ēd skābo krējumu no apakštasītes.

Izmeta lelli no manām rokām

Maša steidzas pie mātes:

Ir zaļie sīpoli

Ar garām ūsām.

Dieva kaste, lido uz debesīm

Atnes man maizi.

Rakstā ir parādīts:

1. Bumbu spēles, kuru mērķis ir attīstīt fonēmiskos procesus.

2. Didaktiskās spēles fonēmiskās uztveres attīstībai.

3. Logopēdiskais darbs pie fonēmu diferencēšanas (par diferenciācijas piemēru [c] - [sh]).

4. Nodarbību kopsavilkums par skaņu diferenciāciju. (Diferencēšana [c]-[w]).

1. UZ FONEMĀTISKO PROCESU ATTĪSTĪBU MĒRĶĒTAS BUMBU SPĒLES.

1. Spēle "Bumba, kuru mēs palmam" klauvē ", mēs atkārtojam skaņu kopā"

Logopēds: Kad dzirdat skaņu [A], sitiet bumbu pret grīdu. Pēc bumbas noķeršanas atkārtojiet šo skaņu. A-U-O-U-I-O-S-I-A

2. Spēle "Paskaņu skaņu dzirdēs ausis, bumbiņa lido virs galvas."

Mērķis: fonēmiskās uztveres attīstība, reakcijas ātrums, zināšanu nostiprināšana par patskaņu skaņām.

Logopēds: Es nosaukšu patskaņu skaņas. Metiet bumbu, kad dzirdat skaņu [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-S-I-A

3. Spēle "Knock".

Izklausās, ko gribu teikt

Un es klauvēju pie bumbas

Mērķis: fonēmiskās uztveres attīstība, skaidras patskaņu izrunas apmācība

skaņas.

Spēles gaita: bērni un logopēds sēž aplī. Bumba ir saspiesta starp katru ceļgalu. Logopēds izrunā patskaņu skaņas, piesitot bumbu ar dūri. Bērni atkārto individuāli un korī. Skaņas tiek praktizētas izolētā izrunā, pakāpeniski palielinot atkārtojumu skaitu vienā izelpā, piemēram:

A U

AA EE WU

AAA EEE WOO

4. Spēle "Klusi - skaļi"

Mēs braucām kalnos

Dziedāja šeit un dziedāja tur

Mērķis: noteikt patskaņu skaņu artikulāciju, attīstīt fonēmisko uztveri, strādāt pie balss spēka.

Spēles gaita: Dotās skaņas dziedāšana pēc logopēda paraugdemonstrējuma. Balss stiprums ir samērojams ar rokas kustības virzienu. Rokai ar bumbu virzoties uz augšu (augšup kalnā), balss stiprums palielinās, lejup (no kalna lejā) samazinās. Ar horizontālu rokas kustību ar bumbu balss stiprums nemainās. Turpmāk bērni patstāvīgi dod uzdevumus viens otram.

5. Bumbu piespēļu spēle "Padod bumbu, nosauc vārdu"

Mērķis: fonēmiskās uztveres attīstība, reakcijas ātrums.

Spēles gaita. Spēlētāji sarindojas vienā kolonnā. Pirmajiem spēlētājiem katram ir viena liela bumba. Bērns izsauc vārdu noteiktai skaņai un piespēlē bumbu atpakaļ ar abām rokām virs galvas (ir iespējami arī citi bumbas piespēles veidi). Nākamais spēlētājs patstāvīgi izdomā vārdu noteiktai skaņai un piespēlē bumbu tālāk.

6. Spēle ar bumbas pārnešanu "Skaņu ķēde"

Mēs sasaistīsim vārdu ķēdi

Bumba nedos punktu.

Mērķis: fonēmisko attēlojumu izstrāde, vārdnīcas aktivizēšana.

Spēles gaita. Logopēds nosauc pirmo vārdu un nodod bumbu bērnam. Pēc tam bumba tiek nodota no bērna bērnam. Iepriekšējā vārda pēdējā skaņa ir nākamā vārda sākums.

Piemēram: pavasaris-buss-zilonis-deguns-pūce...

7. Spēle ar lodes mešanu “Simts jautājumi - simts atbildes ar burtu A (I, B ...) - un tikai ar šo.

Mērķis: fonēmisku ideju, iztēles attīstība.

Spēles gaita. Logopēds met bumbu bērnam un uzdod viņam jautājumu. Atdodot bumbu logopēdam, bērnam jāatbild uz jautājumu tā, lai visi atbildes vārdi sāktos ar doto skaņu, piemēram, ar skaņu [I].

Piemērs:

Kāds ir tavs vārds?

Ira.

Un uzvārds?

Ivanova.

No kurienes tu esi?

No Irkutskas

Kas tur aug?

zīm.

8. Spēle ar bumbas mešanu "Noķer bumbu un met bumbu, sauc cik skaņas"

Mērķis: skaņu secības un skaita noteikšana vārdā.

Spēles gaita. Logopēds, metot bumbu, izrunā vārdu. Bērns, kurš noķēra bumbu, nosaka vārda skaņu secību un nosauc to numuru.

2. DIDAKTISKĀS SPĒLES FONEMĀTISKĀS UZTVERES ATTĪSTĪBAI

1. "ZVEJA".

Mērķis. Attīstīt FPV, vingrināt bērnus izvēlēties vārdus ar vienādu skaņu, nostiprināt skaņas analīzes prasmes.

Spēles gaita. Instalācija ir dota: "ķert vārdus ar skaņu (L)" (un citi). Bērns paņem makšķeri ar magnētu "makšķerauklas" galā un sāk "ķert" vēlamos attēlus ar saspraudēm. Bērns parāda “noķerto zivi” citiem skolēniem, kuri ar vate atzīmē pareizo izvēli. Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki.

2. "TV".

Mērķis: attīstīt FPV, attīstīt un uzlabot skaņu analīzi un sintēzi studentu runas darbībā. Disgrāfijas profilakse uz FFN fona. Praktizējiet lasīšanas prasmes.

Spēles gaita. Vārds ir paslēpts televizora ekrānā. Uz tāfeles vai salikšanas audekla attēli tiek izkārti katram paslēptā vārda burtam secībā. Bērnam (bērniem) slēptais vārds jāpievieno ar attēlu pirmajiem burtiem. Ja bērns (bērni) pareizi nosauca vārdu, tiek atvērts televizora ekrāns.

Piemēram: mēnesis ir slēpts vārds

Bildes: lācis, egle, suns, ābols, gārnis.

Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki.

3. "RUSSELL THE ANIMALS".

Mērķis: vingrināt bērnus opozīcijas skaņu atšķiršanā, attīstīt

fonēmiskā apziņa.

SPĒLES PROGRESS. Ir māja ar logiem. Uz jumta ir uzrakstīta vēstule. Blakus ir dzīvnieku attēli. Bērniem jāizvēlas tie dzīvnieki, kuru nosaukumā ir skaņa, kas atbilst burtam uz jumta, jānosēžas un logi ar spraugām. Piemēram: mājas ar burtiem Ts un S. Tiek ievietoti šādi attēli: suns, gārnis, varde, vista, zīle, lācis, pele, vista, kaķis, kucēns. Visi vārdi tiek izrunāti vispirms. Spēlētāju skaits ir 1-2 cilvēki (vai visa klase, sadalīta divās komandās).

4. "VĀRDU ĶĒDE"

Mērķis: attīstīt FPV, vingrināt bērnus skaņu diferencēšanā, attīstīt vārdu skaņu analīzes prasmes.

Spēles gaita. Tiek ievietots attēls, ar šo skaņu sākas nākamais, kas beidz iepriekšējo vārdu, tiek uzlikts tam ķēdes veidā utt. Spēlētāju skaits: viena vai vairākas personas.

5. "SAVĀKT ZIEDU"

Mērķis: vingrināties opozīcijas skaņu diferencēšanā, attīstīt fonēmisko dzirdi un analītiski sintētisko runas aktivitāti skolēnos.

Spēles gaita. Uz galda atrodas zieda "vidus". Uz tā ir rakstīts burts "S". Blakus ir izliktas “ziedu ziedlapiņas”, uz kurām tiek uzzīmēti attēli ar skaņām [s], [s], [ts], [sh]. Skolēnam starp šīm "ziedlapiņām" ar attēliem jāizvēlas tās, kurās ir skaņa [s]. Spēlētāju skaits ir 1-3 cilvēki (vai visa klase, sadalīta divās komandās).

6. "NEZINI AR KABATA"

Mērķis: attīstīt FPV, uzlabot vārdu skaņu burtu un zilbju analīzi, attīstīt uzmanību. Disgrāfijas profilakse.

Spēles gaita. 1 iespēja. Izpētītais līdzskaņas burts tiek ievietots Dunno kabatā. Apkārt tiek izkārti patskaņi. Jums ir jāizlasa apvienošanās. (Viens bērns norāda ar rādītāju, pārējie lasa unisonā.)

2. iespēja. Kabatā tiek ievietota vārda zilbiskā (skaņas) shēma. Apkārt izkārti dažādi attēli vai vārdi. Jums jāizvēlas vārdi, kas atbilst rakstam. Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki.

7. ATRODIET KĻŪDU

Mērķis: iemācīt bērniem atšķirt patskaņus un līdzskaņus un burtus, cietos un mīkstos līdzskaņus, pilnveidot vārdu skaņu burtu analīzes prasmes, attīstīt FPV un uzmanību. Disgrāfijas profilakse.

Spēles gaita. Bērniem tiek izdalītas kartītes, uz kurām 4 attēli sākas ar vienu un to pašu burtu. Studenti nosaka, ar kuru burtu sākas visi vārdi, un ievieto to kartītes vidū. Zem katra attēla ir dotas vārdu skaņu shēmas, taču dažas no tām ir apzināti veidotas ar kļūdām. Skolēniem diagrammā jāatrod kļūdas, ja tādas ir. Spēlētāju skaits: 1-4 cilvēki (vai visa klase, sadalīta grupās vai komandās).

8. “SAVĀKT PUŠI”

Mērķis: attīstīt fonēmisko dzirdi, vingrināt un atšķirt skaņas [R] - [L], vingrot bērnus atšķirībā starp primāro un toņu krāsu.

Spēles gaita. Bērna priekšā ir divi attēli ar zilām un rozā vāzēm, kurās ir ziedu kāti ar spraugām. Viņi saka bērnam: “Uzminiet, kurā vāzē jums jāieliek ziedi ar skaņu [L], un kurā ar skaņu [P], zilā - [L], rozā - [P]. Blakus atrodas dažādu krāsu ziedi: zaļi, zili, melni, dzelteni utt. Skolēni kārto ziedus. Zilajam ziedam jāpaliek. Spēlētāju skaits: 1-2 cilvēki (vai visa klase sadalīta divās komandās).

9. "RUNAS LOTO"

Mērķis: attīstīt spēju vārdos atšķirt kopīgu skaņu (burtu), atrast attēlus ar doto skaņu, attīstīt uzmanību, fonēmisko dzirdi. Skaņu automatizācija, lasīšanas ātruma attīstība.

Spēles gaita. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar sešiem attēliem (kopā ar vārdiem zem attēliem). Bērns nosaka, kāda skaņa ir katrā. Tad koordinators parāda attēlus vai vārdus un jautā: “Kam ir šis vārds?”. Uzvar tas, kurš pirmais bez kļūdām aizver visas bildes lielajā kartē. Spēlētāju skaits: 1-18 cilvēki (var spēlēt pāros vai grupās).

10. "RUNAS LOTO".

Mērķis: attīstīt fonēmisko un vizuālo uztveri, attīstīt vārdu skaņu-burtu analīzi, iemācīties atšķirt patskaņus un līdzskaņus, atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus. FFN izraisītas disgrāfijas profilakse. Lasīšanas ātruma attīstība.

Spēles gaita. 1 iespēja. Bērniem tiek izdalītas kartītes, uz katras kartītes ir uzrakstīti seši vārdi. Saimnieks parāda bildi un jautā: “Kam no puišiem ir rakstīts bildes vārds? (kam ir vārds?)" Uzvar tas, kurš pirmais aizpilda karti bez kļūdām.

2. iespēja. Bērniem tiek izdalītas kartītes. Koordinators parāda vārda skaņu shēmu, skolēni to korelē ar vārdu savā kartē. Uzvar tas, kurš precīzi aizpilda savu karti ar vārdu shēmām. Spēlētāju skaits: 1-8 cilvēki (var spēlēt grupas).

11. "MAĢISKAIS APLIS".

Mērķis: vingrināt bērnus vārdu atlasē, kas atšķiras viens no otra ar vienu skaņu, attīstīt fonēmisko dzirdi, nostiprināt izpratni par katra burta vārdu veidošanas funkciju. Skaņu automatizācija, disgrāfijas novēršana, lasīšanas ātruma attīstība.

Spēles gaita: 1 iespēja. Aplis ar bultiņām pulksteņa formā attēla ciparu vietā. Bērnam ir jāpārvieto bultiņa uz objektu, kura nosaukums atšķiras ar vienu skaņu, no objekta nosaukuma, uz kuru norāda otra bultiņa (visi vārdi tiek izrunāti iepriekš.) Pārējie bērni atzīmē pareizo atbildi ar vate. .

Piemēram: makšķere - pīles lācis-peles kaza - bize

magoņu vēzis zāle - malkas vaļu kaķis

spole - spole ūsas-ausis māja-dūmi

2. iespēja. Attēlu vietā uz “ciparnīcas” tiek likti burti, zilbes, vārdi ar piekoptu skaņu. Bērns pagriež lielo bultiņu (mazo var noņemt). Vietā, kur bultiņa apstājās, skolēni izlasa zilbi (burtu, vārdu) korī, tad vadītājs pagriež bultiņu tālāk - bērni lasa vēlreiz utt. Zilbi (burtu, vārdu) var atkārtot vairākas reizes atkarībā no bultiņas apstāšanās vietas. Spēlētāju skaits: 1-2 cilvēki vai vairāk.

12. "ATRASTI VĀRDUS VĀRDĀ".

Mērķis: paplašināt vārdnīcas apjomu, labot vārdu pareizrakstību.

Izpratne par katra vārda vārdu veidojošo lomu. Skaņu automatizācija vārdos, disgrāfijas novēršana.

Spēles gaita. Uz tāfeles tiek piekārts vārds vai attēls, kurā norādīts uz tā attēlotā vārda burtu skaits (pēc tam bērni paši saliek vārdu no izgrieztā alfabēta burtiem un ieraksta piezīmju grāmatiņā). Instalācija ir dota: "Ņemiet burtus no sākotnējā vārda, sastādiet un pierakstiet no tiem jaunus vārdus."

Spēlētāju skaits: 1-3 cilvēki vai vairāk.

13. "MATEMĀTISKĀ GRAMMATIKA"

Mērķis: skaņu automatizācija, vārdu fonēmiskās un gramatiskās analīzes nostiprināšana, locīšanas procesa veidošana, vārdnīcas bagātināšana, disgrāfijas novēršana.

Spēles gaita. Bērnam jāveic kartītē norādītās darbības (“+”, “-”) un, saskaitot un atņemot burtus, zilbes, vārdus, jāatrod vajadzīgais vārds. Piemēram: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapitāls). Spēlētāju skaits - 1-2 cilvēki vai vairāk.

14. "UZRĀDIET VĀRDU."

Mērķis: Skaņu automatizācija, FPV attīstība, analīzes un sintēzes procesi, skaņas un burtu semantiskās funkcijas izpratne, runas attīstība, interese par dzimto valodu, dzejas mīlestība. Disgrāfijas profilakse.

Spēles gaita. Kartītē ir atskaņu teksts, panti, kuros trūkst viena vārda (vai vairāk). Skolēniem no dalītā alfabēta burtiem jāsaliek atskaņu vārds un tas jāpieraksta.

Piemēram: Zvirbulis lidoja augstāk.

Visu var redzēt no augstā _____ (jumta).

Spēlētāju skaits 1-2 cilvēki vai vairāk

3. FONEMĀTISKĀS UZTVERES VEIDOŠANĀS (TELEFONA DIFERENCIĀCIJA)

Logopēdiskais darbs pie fonēmu diferenciācijas

Runas skaņu dzirdes diferenciācijas pārkāpums izpaužas kā burtu asimilācijas nespēja,

fonētiski tuvu skaņu aizvietojumos lasot. Skaņu diferenciācijas veidošanās tiek veikta, pamatojoties uz dažādiem analizatoriem: runas-dzirdes, runas-motora, vizuālo. Atsevišķu analizatoru izmantošanas iezīmes nosaka diferenciācijas pārkāpuma raksturs. Kinestēzijas izmantošana skaņu diferencēšanā diezgan bieži prasa iepriekšēju darbu pie kinestētisko sajūtu pilnveidošanas un attīstības, pamatojoties uz vizuālajām un taustes sajūtām.

Kinestētiskās diskriminācijas spēja tiek praktizēta vingrinājumos, lai identificētu dažādus runas orgāni(lūpas, mēle, balss krokas) runas skaņu izrunas laikā. Spēja atšķirt lūpu stāvokli sākotnēji tiek praktizēta uz skaņām [I] - [U], jo lūpu stāvokļa atšķirība, izrunājot šīs skaņas, ir ievērojama.

Vingrinājumi var būt šādi:

1. Izrunājiet skaņu [I] spoguļa priekšā un sakiet, kādā stāvoklī šajā gadījumā atrodas lūpas. Ja ir grūtības atbildēt, logopēds var uzdot papildu jautājumu: "Sakiet man, izrunājot skaņu [Un], vai lūpas ir izstieptas smaidā vai izstieptas uz priekšu?"

2. Sakiet skaņu [U] spoguļa priekšā. Atbildiet, kādā stāvoklī šajā gadījumā atrodas lūpas.

3. Izrunājiet skaņas [I] [U] kopā. Nosakiet, vai lūpu stāvoklis ir vienāds, izrunājot šīs skaņas.

4. Pēc skaņas [I] patstāvīgas izrunāšanas nosakiet lūpu stāvokli (neskatoties spogulī).

5. Izrunājiet skaņu [U], nosakiet lūpu stāvokli to izrunājot (neskatoties spogulī).

6. Izrunājiet skaņas [I] - [U] secīgi un atbildiet, izrunājot kuru skaņu ir izstieptas lūpas.

7. Izrunājiet skaņas [I] - [U] un, izrunājot, nosakiet, kuras skaņas lūpas ir izstieptas uz priekšu.

8. Noteikt skaņu pēc bezskaņas artikulācijas, t.i. atbilstoši logopēda lūpu stāvoklim.

9. Nosakiet pirmo un pēdējo skaņu pēc rindu [I] [U], [U] [I] bezskaņas artikulācijas.

Līdzīgi lūpu stāvokļa atšķirības tiek izstrādātas, izrunājot patskaņus [I] - [A], [U] -, līdzskaņus [M] (lūpas aizvērtas) un [L] (lūpas atvērtas) utt.

Skaņu Si Sh diferenciācija zilbēs

Šo skaņu diferenciācija zilbēs tiek veikta arī dzirdes un izrunas salīdzināšanas ziņā.

Vingrinājumi izrunas diferencēšanai:

1. Zilbju atkārtošana ar skaņām С un Ш, vispirms ar vienu patskaņu, pēc tam ar dažādiem patskaņiem. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SASH-SHAS, SOSH-SHOS, SUSH-SHUS, SHOS-SUSh, SHS-SOSH u.c.)

2. Zilbju lasīšana, zilbju rakstīšana no diktāta.

1. Paceliet burtu С vai Ш pēc zilbju izrunāšanas ar skaņām [С] un [Ш]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. Padomājiet par zilbēm ar skaņām [S] un [Sh].

3. Pārvērtiet zilbes, aizstājot skaņu [S] ar skaņu [Ш] un otrādi. SA — SHA, SHO — SO. USh - ASV utt.

4. Zilbju diktāti ar skaņām [С] un [Ш].

Skaņu diferenciācija [C] un vārdos

Skaņu diferenciācija vārdos tiek veikta uz vārda skaņas struktūras noskaidrošanas fona. Fonēmiskās analīzes veidošanai tiek izmantoti dažādi uzdevumi: skaņas esamības vai neesamības noteikšana vārdā, pirmās un pēdējās skaņas izcelšana, skaņas secības, daudzuma un vietas noteikšana vārdā.

1. Nosakiet, kāda skaņa - [C] vai [W] - ir vārdam. Logopēds nosauc vārdus, kuros skaņas [C] un [W] ir atrodamas vārda sākumā, pēc tam vārda vidū un visbeidzot vārda beigās. Piemēram: zilonis, soma, bumba, kažoks, galdauts, žurka, desa, zirgs, sūknis, putekļu sūcējs, zīmulis, kazlēns.

1. Nosakiet skaņu [C] un [W] vietu vārdos (sākums, vidus, beigas). Vispirms tiek noskaidrots, kura skaņa ir vārdā ([C] vai [W]), tad tiek noteikta tās vieta tajā. Vārdu paraugi: krēsls, sols, šalle, šoferis, niedres, ragavas, bizes, pele, mežs, auzas, bļoda, mašīna, jumts.

2. Izvēlieties vārdus ar skaņu [C] vai [W] vārda sākumā.

3. Izvēlieties vārdus ar skaņu [C] vai [W] vārda vidū.

4. Izvēlieties vārdus ar skaņu [C] vai [W] vārda beigās.

5. Izvietojiet attēlus ar skaņām [С] un [Ш] zem atbilstošajiem burtiem.

6. Rakstiet vārdus divās kolonnās: pirmajā - vārdi ar skaņu [S], otrajā - ar skaņu [Sh].

7. Darbs ar vārdiem - kvazihomonīmi. Tiek ierosināts noteikt vārdu jumts, žurka nozīmi un pēc tam salīdzināt šo vārdu skanējumu un pateikt, kāda ir to atšķirība.

8. Pulksteņa spēle. Bērniem tiek piedāvāts "pulkstenis" (ar ciparnīcu) divās krāsās, piemēram, zaļā un zilā. Logopēds nosauc vārdus. Bērni nosaka, kāda skaņa ir vārdā, izvēloties noteiktas krāsas pulksteni (skaņai zaļš [C], skaņai zils [Sh]). Tālāk bērni nosaka šīs skaņas vietu vārdā (pirmais, otrais, trešais utt.) un uzliek bultiņu uz noteikta skaitļa.

1. Grafiskais diktāts. Logopēds sauc vārdu ar skaņu [C] vai [W]. Bērni pieraksta atbilstošo burtu (C vai W), kā arī ciparu, kas norāda
kāds ir šīs skaņas numurs vārdā. Piemēram: šalle C3 - pakaramais - ШЗ, zīmulis - Ш8, desa - С6, kumelīte Ш5, niedre - Ш5, trauki - СЗ utt.

2. Izveidojiet vārdu grafiskās shēmas. Diagrammā ar zilu krāsu atzīmējiet apli, kas atbilst skaņai [Ш], ar zaļu - apli, kas atbilst skaņai [S]. Vārdu paraugi: siers, bumba, putra, bizes, galds, aizkars, ķivere, putra, uzvalks, žurka, jumts, kaķis, kumelīte, kāposti.

3. Loto spēle. Tiek piedāvātas kartītes ar attēliem vārdiem ar skaņām [C] un [W]. Spēli var spēlēt divās versijās:

a) Bērniem tiek izdalītas kartītes un burti C un Sh. Logoped sauc vārdu. Bērniem kartē jāatrod atbilstošais attēls, jānosaka, kāda skaņa ir dzirdama nosauktajā vārdā, un jāaizver attēls ar atbilstošo burtu.

b) Bērniem tiek izdalītas loterijas kartītes un papīra strēmelītes, katra sadalīta trīs daļās. Uz divām joslām burti С un Ш ir rakstīti attiecīgi pirmajā joslu daļā, uz pārējām divām - vidū, uz pārējām - beigās. Logopēds sauc vārdu, skolēni nosaka, kāda skaņa ir vārdā ([C] vai [W]), tās vietu tajā (sākums, vidus, beigas) un aizver attēlu ar atbilstošo joslu.

1. Aizpildiet trūkstošos burtus C un W.

2. Vārdu diktāti ar skaņām [С] un [Ш].

3. Vārdu sacerēšana ar skaņām [C] un [W] no izgrieztā alfabēta burtiem.

4. Atrisiniet mīklas. Nosakiet skaņas [C] vai [W] vietu minējumos.

Caurums debesīs, bedre zemē

Un pa vidu – uguns un ūdens. (samovārs)

Jauni trauki, bet viss caurās. (caurduris)

Antoška stāv uz četrām kājām. Uz Antoshka - zupa un karotes. (Tabula)

Es dzīvoju pagalmā, es dziedu rītausmā,

Uz manas galvas ir ķemmīšgliemene, es esmu skaļš... (Gailis)

Ūsains purns, svītrains mētelis,

Bieži mazgā, bet ar ūdeni nav zināms. (Kaķis)

Pa dienu guļ, naktī lido un biedē garāmgājējus. (Pūce)

Aste ir gara, pašas drupatas ļoti baidās no kaķiem (pelēm)

Māsu pļavās - zelta acs, baltas skropstas. (Margrietiņas)

Plaisas, nevis sienāzis; mušas, nevis putns, nes, ne zirgu. (Lidmašīna)

Es sēžu zirga mugurā - es nezinu, uz kura,

Tikšanās ar draugu - es nolēkšu, laipni lūdzam. (Cepure)

Kurnēja dzīvā pils, apgūlās pie durvīm pāri. (Suns)

c) Skaņu [С] un [Ш] diferencēšana teikumos.

1. Saskaņā ar sižeta attēlu izdomā teikumu, kurā ir vārdi ar skaņu [S] vai [Sh]. Nosauc teikumā vārdus ar skaņām [C] un [W]; noteikt, kāda skaņa tā ir, un tās vietu vārdā.

2. Atkārtojiet teikumus ar vārdiem, kas ietver skaņas [C] un [W]. Nosauciet vārdus ar skaņām [S] un [Sh].

Priede mežā dūc. Uz kokiem nogatavojās garšīgi bumbieri. Lapsai ir pūkaina aste. Natašai ir garas bizes. Sveta uzvilka sarkanu šalli. Mežā aug smaržīgas maijpuķītes. Gans atnesa lielu ganāmpulku. Vecmāmiņa uzdāvināja Sašai karavīru. Vectēvs atnesa lielu samsu.

1. Izstrādājiet teikumus par tēmu attēliem vārdiem ar skaņām [C] un [W]. Attēlu paraugi: krūms, spole, liekšķere, dārzs, lācis, automašīna. Sākumā tiek piedāvāts noteikt, kura skaņa - [S] vai [W] - bilžu nosaukumā.

2. Pabeidz teikumu ar vārdu. Tiek piedāvāti piedāvājumi, kurus var papildināt ar vārdiem – kvazihomonīmiem. Nosakiet, kāda skaņa ir vārdā.

Mamma pagatavoja garšīgi ... (putru). Naudu maksā (skaidrā naudā).

Daša brauc ... (lācis). Miltus iebēra ... (bļodā)

Noplūdes šķūnī (jumtā). Sāka darboties pagrabā (žurka)

Mazulis garšīgi ēd ... (putru). Karavīrs uzlika galvā ... (ķivere).

Vārdiem var izmantot attēlus - kvaziomoni mēs. Attēli tiek piedāvāti pa pāriem.

1. Izdomājiet teikumus vārdiem - kvazihomonīmus. Nosakiet, kuriem vārdiem ir skaņa [С] vai [Ш], nosauciet šīs skaņas vietu (pirms kuras skaņas, pēc kuras skaņas šī skaņa ir dzirdama vārdā).

2. Ievietojiet trūkstošos burtus C un W.

Skapī ir co.tyum. Zem kājām.ur.at.auss. Ellē dziedāja āboli un grupas. Uz lauka izaugušas magones. Halo.un.stāvi stūrī. Pēc.veiksmes.tas.ir skapī. Nopirkām.yr, .livki un ma.lo.

3. Selektīvs diktāts. Izvēlieties no teikumiem un pierakstiet vārdus ar skaņām [С] un [Ш] divās kolonnās.

Saule spīd spoži. Priedes šalko vējā. Vectēvs guļ uz dīvāna. Miša plūc bumbierus. Sonja baro kaķi. Penālī ir sarkans zīmulis. Lapsa noķēra peli. Petja uz skolu atnesa čiekurus.

e) Skaņu [С] un [Ш] diferencēšana savienotajā runā

1. Izveidojiet stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju, izmantojot vārdus, kas ietver skaņas [S] un [Sh].

1. Izveidojiet stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu, izmantojot vārdus, kas ietver skaņas [S] un [Sh].

2. Tekstā ievietojiet trūkstošos burtus C un W.

Dārzā.

Ellē ir skaisti. Sarkanvīni dziedāja. Uz zariem ir lielas grupas. Vectēvs labi rūpējas par elli.

3. Tekstu diktēšana ar vārdiem, ieskaitot skaņas [S] un [Sh].

Mūsu istabā.

Mūsu istaba ir liela. Pie sienas ir skapis. Skapī karājas mēteļi, uzvalki un kleitas. Stūrī ir galds. Uz galda ir rotaļlietas. Pie galda ir atzveltnes krēsls. Vecmāmiņa sēž krēslā.

Lapsa un pele.

Caurumā bija pele. Pele iznāca no cauruma. Lapsa ieraudzīja peli. Lapsa sāka ķert peli. Pele iekļuva bedrē.

Tāpat tiek strādāts, lai atšķirtu balsīgos un nedzirdīgos, kā arī afrikātus un skaņas, kas tos veido.

Izmantotās literatūras saraksts

1. V.I. Seļiverstova runas spēles ar bērniem. M.: VLADOS, 1994. gads

2. R. I. Lalaeva Lasīšanas traucējumi un to korekcijas veidi jaunākiem skolēniem. Sanktpēterburga: SOYUZ, 1998. gads

3. R. I. Lalajeva Logopēdiskais darbs korekcijas klasēs. M.: VLADOS, 1999

KAZAHSTĀNAS REPUBLIKAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

Ziemeļkazahstāna Valsts universitāte viņiem. M. Kozybajeva

Mūzikas un izglītības fakultāte

Pamatskolas un pirmsskolas izglītības teorijas un metožu katedra

KURSA DARBS

"Fonēmiskās dzirdes attīstība kā lasītprasmes veidošanas līdzeklis"

Petropavlovska, 2014

Ievads

Saskaņā ar Kazahstānas Republikas likumu "Par izglītību" (ar grozījumiem un papildinājumiem<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

krievu valodas mācību grāmatā vispārizglītojošās skolas 3.klasei pirmā daļa tikai 325 vingrinājumi, no kuriem 4 vingrinājumi ir vērsti uz fonēmiskās dzirdes attīstību. Piemēram:

Krievu valodas mācību grāmatas 3. klasei pirmajā daļā ir 23 vingrinājumi, kas veicina lasītprasmes attīstību. Piemēram:

krievu valodas mācību grāmatas 3. klasei otrajā daļā kopā vingrinājumi ir 332. Vingrinājumu fonēmiskās dzirdes attīstībai nav. Lasītprasmes vingrinājumi 24. Piemērs varētu būt:

krievu valodas mācību grāmatā 4. klasei ir 554 uzdevumi. Šajā mācību grāmatā ir iepazīstināta ar mušu lapu simbols skaņu burtu analīze (fonētiskā):

Analīzei mācību grāmatā ir doti 5 vārdi. Lasītprasme šajā mācību grāmatā tiek attīstīta ar 28 vingrinājumu palīdzību. Piemēram:

Vispārējās izglītības skolas 2.-4.klasei obligātās mācību programmas krievu valodā un Amatykitap izdevuma 2.-4.klases mācību grāmatu analīze parādīja nepieciešamību paplašināt sākumskolas skolotāja "arsenālu" ar vingrinājumiem, didaktiskām spēlēm. kas attīsta fonēmisko dzirdi kā līdzekli jaunāko skolēnu lasītprasmes attīstīšanai.

fonēmiskā izpratne studentu lasītprasme

2.2. Metodiskās metodes jaunāko klašu skolēnu fonētiskās dzirdes veidošanai

Fonēmiskā dzirde bērnam sāk veidoties ļoti agri. Kopš dzimšanas mazuļa dzirde nav pielāgota runas skaņu smalkajai atšķirībai. Otrajā dzīves nedēļā bērns, izdzirdējis cilvēka balss skaņu, pārstāj zīst mātes krūti, beidz raudāt, kad sāk ar viņu runāt. Līdz pirmā dzīves mēneša beigām mazuli var nomierināt ar šūpuļdziesmu. Līdz trešā dzīves mēneša beigām viņš pagriež galvu pret runātāju un seko viņam ar acīm. Bērna dzirde ātri pielāgojas dzimtās valodas skaņām. Bet straujā runas dzirdes attīstība var kavēt visus citus dzirdes jutīguma veidus. Ir zināms, piemēram, ka augstuma dzirde (muzikālā) attīstās daudz lēnāk nekā fonēmiskā dzirde. Tas ir tāpēc, ka pieaugušie daudz biežāk runā ar bērnu, nevis klausās mūziku vai dzied kopā ar viņu.

Pareizas izrunas veidošanās ir atkarīga no bērna spējas analizēt un sintezēt runas skaņas, t.i. no noteikta fonēmiskās dzirdes attīstības līmeņa, kas nodrošina dotās valodas fonēmu uztveri. Runas skaņu fonēmiskā uztvere notiek garozā ienākošo dzirdes un kinestētisko stimulu mijiedarbības laikā. Pamazām šie kairinājumi tiek diferencēti, un kļūst iespējams izolēt atsevišķas fonēmas. Tajā pašā laikā svarīga loma ir analītiskās un sintētiskās darbības primārajām formām, pateicoties kurām bērns vispārina dažu fonēmu iezīmes un atšķir tās no citām.

Ar analītiski sintētiskas aktivitātes palīdzību bērns salīdzina savu nepilnīgo runu ar vecāko runu un skaņas izrunas veidošanos. Analīzes vai sintēzes trūkums ietekmē izrunas attīstību kopumā.

Tādējādi fonēmiskā dzirde bērniem veidojas ļoti agri, sākot no bērna piedzimšanas un visā sākumskolas vecumā. No tā varam secināt, ka jo vairāk pieaugušie šajā periodā sazināsies un iesaistīsies ar bērnu, jo mazāk viņam pēc tam būs problēmas ar fonēmiskās dzirdes un uztveres attīstību, t.i. nebūs problēmu turpmāk mācīt bērnu lasīt, rakstīt, lasīt un veidot un attīstīt lasītprasmi.

Fonēmiskās dzirdes attīstība tiek veikta jau no pirmajiem darba ar skaņām posmiem un tiek veikta rotaļīgā veidā.

Šis darbs sākas ar nerunas skaņu materiālu un pakāpeniski aptver visas runas skaņas, kas ir iekļautas konkrētās valodas skaņu sistēmā (no skaņām, kuras jau apguvuši bērni, līdz tām, kas tikko iestatītas un ieviestas neatkarīgā runā).

Paralēli pašām pirmajām lasītprasmes nodarbībām tiek strādāts pie dzirdes uzmanības un dzirdes atmiņas attīstīšanas, kas fonēmiskās uztveres rezultātā ļauj sasniegt visefektīvākos un paātrinātos rezultātus fonēmiskās dzirdes attīstībā. Tas ir ļoti svarīgi, jo nespēja klausīties citu runu bieži ir viens no nepareizas skaņas izrunas cēloņiem [28].

Ietekmes sistēma uz fonēmisko procesu veidošanos ietver šādus uzdevumus: dzirdes uztveres attīstība; attīstīt spēju atšķirt balss augstumu, spēku, tembru; vārdi, kas ir tuvi skaņu sastāvā; atšķirt zilbes un opozīcijas skaņas.

Uz sākuma stadija bērnu darbības aprobežojas ar reakcijām dažādu kustību veidā (pietupties, lēkt, pacelt un nolaist galvu), žestiem (pacelt roku, sasit plaukstas), kartīšu pasniegšanu ar simboliem(sarkans kvadrāts - patskanis, zils kvadrāts - ciets līdzskaņs, zaļš kvadrāts - mīksts līdzskaņs utt.), attēli utt.

Lai sasniegtu šo mērķi un uzdevumus, varat izmantot šādas spēles un vingrinājumus.

Attīstoties dzirdes uztverei, uzmanībai, atmiņai. Pirmkārt, skolēnu uzmanība tiek pievērsta skaņām sev apkārt (dabas balsis, trokšņi, mūzikas instrumentu skaņas, rotaļlietas). Skolotājs skaidro skolēniem, ka dzīvi un nedzīvi priekšmeti rada skaņas. Darbs ietver noteiktus skaņas avota maiņa (kas skanēja?).

Skolotājs noliek uz galda vairākus priekšmetus (vai rotaļlietas ar balsīm). Manipulējot ar tiem (klauvējot ar zīmuli pie glāzes, grabinot kastīti ar pogām, grabulējot), viņš aicina bērnus uzmanīgi klausīties un atcerēties, kādu skaņu rada katrs priekšmets. Pēc tam viņš tos aizsedz ar sietu un lūdz uzminēt, kurš no tiem tagad zvana vai grab.

Šo spēli var dažādot: palieliniet objektu skaitu, mainiet priekšmetus vai rotaļlietas, pakāpeniski apgrūtinot uzdevumu identificēt skaņas, kas nav runas. Šīs spēles pēdējās versijas var būt šādas: vairākas rotaļlietas vai priekšmeti (glāze, krūze, metāla krūze, keramikas krūze un koka muca) tiek novietoti rindā, skanot tā, lai tas nebūtu viegls uzdevums bērni, lai tos atšķirtu. Skanošo objektu skaits nepārtraukti pieaug no diviem līdz pieciem.

Lai spēlētu, nepieciešamas 6 vienādas formas un krāsas kastītes ar zirņiem, mannu, rīsiem, griķiem, maziem akmeņiem, smiltīm.

Skolotājs nosauc satura paraugus lodziņos, kas ir uz galda vai uzzīmēti uz attēliem. Tad viņš sakrata kastes, atveidojot čaukstienus, un pārkārto tās. Skolēni krata kastīti un uzmin, kas tajā atrodas.

Bērnu iepazīšana ar jēdzieniem: patskanis - līdzskaņs, balss - kurls, ciets - mīksts notiek, pamatojoties uz bērna paša sajūtām, izrunājot skaņu un uzrādot kartītes vai attēlus ar simboliem. Tiek izmantotas dažādas kartes un attēli.

Skolotājs plaši izmanto skaņu artikulāciju grafiskā attēlā. Pamatskolas vecuma bērniem tiek lietoti atvērtu vai aizvērtu lūpu apzīmējumi, sarkani, zili vai zaļi kvadrāti, zvans ir zvana skaņa, pārsvītrots zvans ir nedzirdīga skaņa. Fiksējot un diferencējot šos jēdzienus, plaši tiek izmantoti dažādi attēli: daudzkrāsaini lietussargi, pilis vai mājas, sēnes, daudzkrāsaini vilcieni, baloni utt.

Panti var palīdzēt nostiprināt šos jēdzienus:

Patskaņi.

Patskaņi stiepjas skanīgā dziesmā, tie var raudāt un kliegt.

Tumšā mežā viņi var zvanīt un spokoties, bet nevēlas svilpt un kurnēt.

Gaiss brīvi plūst caur muti, nav nekādu šķēršļu.

līdzskaņu skaņas.

Un līdzskaņi prot čaukstēt, čukst, čīkstēt,

Pat šņāc un šņāc, bet viņi neprot dziedāt.

Balsīgi - nedzirdīgas skaņas "Lāses - bungas."

Zvana skaņas traucē ausi, tās satur īpašu noslēpumu.

Klausīsimies kopā: nobīties, ielaist - skaņā P nav balss,

Un vārdu cīņā un vārda skriešanā atskan izteikts B.

Var visus izbalsotos kliegt, pamēģināsim B! AT! G!

Nedzirdīgie var tikai čukstēt, klausīties: P, F, K.

P – pil lietus lāses, B – sit bungas.

F ir eža šņākšana, B ir vilka kauciens.

Š - pele klusi čaukst, Ž - vabole zumēja.

T - tas ir dzenis, kas klauvē pie zara, blāvi steidzīga skaņa.

Kaut kā dzeguze meža klusumā velk savu "ku-kuku",

G - te pēkšņi ķeksēs zosis, staigājot vienvietīgi pa pļavu.

Un, lai nesajauktu mizu ar kalnu, jūtīgi sekojot skaņām,

Atcerieties, ka B ir paredzēts bungām un P ir tikai lietus lāses.

Cietas - maigas skaņas "Maiga vai dusmīga."

Ir mīkstas skaņas un cietas skaņas, tās var viegli sajaukt,

Bet, lai no tā izvairītos, mēs iemācīsimies tos atšķirt.

Mīkstas skaņas ir skaļākas. Tie izklausās maigāk

Un cietie šķiet raupjāki un zemāki. It kā ciets ļaunums.

Klausieties, cik maigas ir maigas skaņas: egle, lāses, aizsprostotas, sniega vētra.

Tās ir kā maigas mātes rokas, kas maigi saklāj gultu.

Cietā skaņa pēkšņi pārtrūkst, klausieties: galds, injekcija.

Šajā skaņā nav vietas maigumam, drīzāk tā ir pat dusmīga.

Viņš ir stingrs un saraustīts, izklausās ļoti īsi, kā satraucošs durvju klauvējiens.

Viņš ātri aiziet, pilnīgi neatskatoties, klausieties: āmurs, loks.

Un maigo skaņu vēl var aizkavēt, tas nesteidzas doties prom.

Viņš no mums uzmanīgi atvadās, varam to pagarināt.

Klausieties: svaigums, tuvums, ziņas - viss šeit izklausās izvilkts,

It kā skaņās ir vēlme mazliet aiziet – mazliet vēlāk.

Meklēsim klusās skaņas ieteikto vārdu grupā:

krīts - iesprūdis, brālis - ņem, asinis - asinis.

Nākamais skolotāja darba veids ar bērniem fonēmiskās dzirdes attīstībā ir bumbu spēles.

Spēle "Bumba, kuru mēs plaukstu" klauvē ", mēs atkārtojam skaņu kopā"

Skolotājs: Kad dzirdat skaņu [A], sitiet bumbu pret grīdu. Pēc bumbas noķeršanas atkārtojiet šo skaņu. A-U-O-U-I-O-S-I-A

Spēle "Ausis dzirdēs patskaņu, bumbiņa lido virs galvas."

Mērķis: fonēmiskās dzirdes attīstība, reakcijas ātrums, zināšanu nostiprināšana par patskaņu skaņām.

Skolotājs: Es nosaukšu patskaņu skaņas. Metiet bumbu, kad dzirdat skaņu [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-S-I-A

Spēle "Klusi - skaļi"

Mēs braucām kalnos

Dziedāja šeit un dziedāja tur

Mērķis: patskaņu skaņu artikulācijas nostiprināšana, fonēmiskās dzirdes attīstīšana, darbs pie balss spēka.

Spēles gaita: Dotās skaņas dziedāšana atbilstoši skolotāja demonstrējumam. Balss stiprums ir samērojams ar rokas kustības virzienu. Rokai ar bumbu virzoties uz augšu (augšup kalnā), balss stiprums palielinās, lejup (no kalna lejā) samazinās. Ar horizontālu rokas kustību ar bumbu balss stiprums nemainās. Turpmāk bērni patstāvīgi dod uzdevumus viens otram.

Bumbu piespēļu spēle "Padod bumbu, nosauc vārdu"

Mērķis: fonēmiskās dzirdes attīstība, reakcijas ātrums.

Bumbu piespēles spēle "Skaņu ķēde"

Mēs sasaistīsim vārdu ķēdi

Bumba nedos punktu.

Mērķis: fonēmisko attēlojumu izstrāde, vārdnīcas aktivizēšana.

Spēles gaita. Skolotājs pasaka pirmo vārdu un nodod bumbu bērnam. Pēc tam bumba tiek nodota no bērna bērnam. Iepriekšējā vārda beigu skaņa ir nākamā vārda sākums. Piemēram: pavasaris-autobuss-zilonis-deguns-pūce ...

Lodes mešanas spēle “Simts jautājumi - simts atbildes ar burtu A (I, B ...) - un tikai ar šo.

Mērķis: fonēmiskās dzirdes, iztēles attīstība.

Spēles gaita. Skolotājs met bumbu bērnam un uzdod viņam jautājumu. Atdodot bumbu skolotājam, bērnam ir jāatbild uz jautājumu tā, lai visi atbildes vārdi sāktos ar doto skaņu, piemēram, ar skaņu [I].

Kāds ir tavs vārds?

Un uzvārds?

No kurienes tu esi?

No Irkutskas

Kas tur aug?

Lodes mešanas spēle "Noķer bumbu un met bumbu, sauc cik skaņas"

Mērķis: skaņu secības un skaita noteikšana vārdā.

Spēles gaita. Skolotājs, metot bumbu, saka vārdu. Bērns, kurš noķēra bumbu, nosaka vārda skaņu secību un izsauc savu numuru.

Didaktiskās spēles, kuru mērķis ir attīstīt fonēmisko dzirdi.

"Makšķerēšana".

Mērķis. Attīstīt fonēmisko dzirdi, vingrināt bērnus izvēlēties vārdus ar vienādu skaņu, nostiprināt skaņu analīzes prasmes.

"Televīzija".

Mērķis: attīstīt fonēmisko dzirdi, attīstīt un pilnveidot skaņu analīzi un sintēzi studentu runas darbībā.

Piemēram: mēnesis ir slēpts vārds

Bildes: lācis, egle, suns, ābols, gārnis.

"Rasela dzīvnieki".

Mērķis: vingrināt bērnus opozīcijas skaņu diferencēšanā, attīstīt fonēmisko dzirdi.

"Vārdu ķēde"

Mērķis: attīstīt fonēmisko dzirdi, vingrināt bērnus skaņu atšķiršanā, attīstīt vārdu skaņu analīzes prasmes.

Spēles gaita. Tiek ievietots attēls, ar šo skaņu sākas nākamais, kas beidz iepriekšējo vārdu, tiek uzlikts tam ķēdes veidā utt.

"Savākt ziedu"

Mērķis: vingrināties opozīcijas skaņu diferencēšanā, attīstīt fonēmisko dzirdi un analītiski sintētisko runas aktivitāti jaunākiem skolēniem.

"Nezinu ar kabatu"

Mērķis: attīstīt fonēmisko dzirdi, uzlabot vārdu skaņu burtu un zilbju analīzi, attīstīt uzmanību.

opciju. Kabatā tiek ievietota vārda zilbiskā (skaņas) shēma. Apkārt izkārti dažādi attēli vai vārdi. Jums jāizvēlas vārdi, kas atbilst rakstam.

. "Atrast kļūdu"

Mērķis: iemācīt bērniem atšķirt patskaņus un līdzskaņus un burtus, cietos un mīkstos līdzskaņus, pilnveidot vārdu skaņu un burtu analīzes prasmes, attīstīt fonēmisko dzirdi un uzmanību.

. "Runas loto"

Mērķis: attīstīt spēju vārdos atšķirt kopīgu skaņu (burtu), atrast attēlus ar doto skaņu, attīstīt uzmanību, fonēmisko dzirdi. Skaņu automatizācija, lasīšanas ātruma attīstība.

. "Burvju aplis".

Piemēram: makšķere - pīle, lācis-pele, kaza - izkapts

magoņu vēža zāle - malka, vaļu kaķis

spole - spole, ūsas-ausis, māja-dūmi

. "Matemātikas gramatika"

Mērķis: skaņu automatizācija, vārdu fonēmiskās un gramatiskās analīzes nostiprināšana, locīšanas procesa veidošana, vārdnīcas bagātināšana, disgrāfijas novēršana.

Iepriekš minētās spēles var izmantot ne tikai fonētisko un fonēmisko procesu attīstīšanas nodarbībās, bet arī krievu valodas stundās. Šādu spēļu nozīme ir tāda, ka savā materiālā skolotājs var arī vingrināties lasīšanas ātrumā, zilbju vārdu krājumā, attīstīt pareizrakstības modrību un daudz ko citu. Didaktisko spēļu vērtība slēpjas apstāklī, ka tās palīdz mazināt spriedzi un bailes rakstot bērniem, kuri izjūt savu neveiksmi grafoleksiskajā darbībā un rada pozitīvu emocionālu noskaņu nodarbības laikā. Zināšanas, kas iegūtas bez intereses, paša pozitīvās attieksmes nenokrāsotas, pozitīvas emocijas nekļūst noderīgas, bet ir "nāves svars". Bērns, priecājoties par iespēju spēlēties, ar prieku veic skolotāja uzdevumus un nepieciešamos vingrinājumus. Tas, protams, stimulē pareizu studenta runu gan mutiski, gan rakstiski. Tas viss kopā ļauj palielināt bērnu progresu lasīšanā un krievu valodā, palīdz bērnam izvairīties no grūtībām un problēmām, apgūstot lasīšanu un rakstīšanu un attīstot lasītprasmi.

Secinājums

Pamatskolas galvenais uzdevums ir tas, ka tā ir veidota, lai bērnā liktu zināšanas, veidotu prasmes un iemaņas, attīstītu tālākizglītībai skolā nepieciešamās spējas un tieksmes. Viens no šiem nepieciešamie nosacījumi ir attīstīta fonēmiskā dzirde, jo tā ir ortopēdisko un pareizrakstības prasmju apgūšanas pamats.

Daudzi zinātnieki strādāja pie fonēmiskās dzirdes attīstības problēmas: D.B. Elkoņins, K.D. Ušinskis, M.R. Ļvova un daudzi citi.

Ņemot vērā sākumskolas vecuma bērnu vecumu un psiholoģiskās īpatnības, skolotājam rūpīgi jāapsver, kā efektīvi un viegli nogādāt mācību materiālus katram skolēnam. 6-7 gadus vecam bērnam ir raksturīga vizuāli figurālā domāšana. Viņš viegli un ātri apgūst sev interesējošus mācību materiālus. Tabulas, diagrammas un spēles, kas sastādītas kopā ar bērniem, var kļūt par neaizstājamu rīku katrā nodarbībā, it īpaši, analizējot vārdu.

Fonēmiskās dzirdes attīstībai nepieciešama dzirdes aparāta apmācība. Tāpēc lasīšanas un rakstīšanas un krievu valodas apguves laikā ir jāveic dažādi dzirdes vingrinājumi (daļēja skaņu analīze) - piemēram, lai atpazītu konkrētas skaņas runātajos vārdos, mēles griežos, vingrinājumi onomatopoējā, skaidrā atsevišķu vārdu, sakāmvārdu, dzejoļu u.c. izrunā.

Mūsu darbā, izpētot un analizējot psiholoģiski pedagoģisko un izglītojoši metodisko literatūru, kā arī normatīvos dokumentus:

Tie sniedza būtisku jēdziena "fonēmiskā dzirde" īpašību;

Raksturoja jēdzienu "rakstītprasme" un aplūkoja lasītprasmes attīstības posmus;

Veica mācību satura analīzi krievu valodas 2.-4.klasē;

Apsvērtas metodiskās metodes jaunāko klašu skolēnu fonēmiskās dzirdes attīstībai;

Mēs izvēlējāmies spēles, kas attīsta fonēmisko dzirdi jaunākiem skolēniem.

Nonācām pie secinājuma, ka starp fonētiku un pareizrakstību pastāv cieša saistība, un noteicām, mūsuprāt, efektīvākos uzdevumus un vingrinājumus fonēmiskās dzirdes attīstībai.

Tādējādi fonēmiskās dzirdes attīstīšanas metodes ir daudzveidīgas: runas uztveres un runāšanas prakse; analītiskie un sintētiskie uzdevumi un vingrinājumi; neuzsvērtu patskaņu, apšaubāmu balsu un nedzirdīgu līdzskaņu noteikšana vārdos; fonētiskās spēles; skaņas (fonētiskā) analīze un citi. Priekšroka tiek dota tiem, kas pēc būtības ir polifunkcionāli, veicina indivīda pašrealizāciju, ir interesanti skolēniem un palīdz efektīvāk asimilēt mācību materiālu.

Veiksmīgai fonēmiskās dzirdes attīstībai skolotājam jāņem vērā sākumskolas vecuma bērnu vecums un psiholoģiskās īpatnības, rūpīgi jāapsver un jāizvēlas efektīvas mācību metodes un metodes, kā arī katram skolēnam pieejamā veidā jānogādā mācību materiāli.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Kazahstānas Republikas likums "Par izglītību" (ar grozījumiem un papildinājumiem uz 2014. gada 29. septembri).

Valsts rīcības plāns 2012.-2016.gadam skolēnu funkcionālās lasītprasmes attīstībai. 2012. gada 27. janvāra vēstījums Kazahstānas iedzīvotājiem N.A. Nazarbajevs.

Grot Ya.K. Pareizrakstības modrība / Ya.K. Grota // Pamatizglītība. - 2002. - Nr.9 - S.56-58.

Fedorenko L.P. Krievu valodas mācīšanas principi. - M.: Apgaismība, 1973. gads. - Ar. 230.

Kodžaspirova G.M., Kodžaspirova A.Ju. Pedagoģijas vārdnīca.- M.: ICC "Mart"; Rostova pie Donas: Izdevniecības centrs "Mart", 2005. - 448s.

Rjapisova A.G. Pedagoģija / red. A.G. Rjapisova - Novosibirska: NGPU, 2007. - lpp. piecdesmit.

Ļvova M. R. Krievu valodas mācīšanas metodes. - M.: Apgaismība, 2002. - 172.lpp.

Slastenins V.A. uc Pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes / V.A. Slasteņins, I.F. Isajevs, E.N. Šijanovs; Ed. V.A. Slasteņins. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 576 lpp.

Gruševska M.S. Runas nepietiekama attīstība jaunākiem skolēniem un tās pārvarēšana. - M.: Apgaismība, 2006. - lpp. 215.

Žinkins N.I. Runas mehānismi. - M.: Akadēmija, 1959. - lpp. 321.

Akenova A.K. Krievu valodas mācīšanas metodes: mācību grāmata pedagoģisko augstskolu studentiem - M.: VLADOS, 2004. - 114.lpp.

Bušueva L.S. Lasīšanas un rakstīšanas mācīšana pamatskolā. - Magņitogorska, 1997. - lpp. 136.

Grekovs V.F., Krjučkovs S.E., Češko L.A. Rokasgrāmata nodarbībām krievu valodā. - M.: ONYX Publishing House: Alliance - V, 1999. - lpp. 214.

Zhedek P.S. Fonētikas, ortopēdijas, grafikas un pareizrakstības mācīšanas teorijas un metožu jautājumi. - Tomska: Pelenga, 1992. - lpp. 203.

Liels enciklopēdiskā vārdnīca. Galva. Ed. A.M. Prohorovs. - Sanktpēterburga: Padomju enciklopēdija, Ļeņingradas galerijas fonds, 1993. - lpp. 1632. gads.

Panovs M.V. Mūsdienu krievu valoda. Fonētika. - M.: pabeigt skolu, 1999. - lpp. 94.

Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca, izd. D. N. Ušakova. - Sanktpēterburga: Adlant, 2013. - lpp. 1591. gads.

Aksenova A.K. Krievu valodas mācīšanas metodes skolā: mācību grāmata. radzei. pedagoģiskās augstskolas. - M.: Humanitārā. ed. centrs VLADOS, 2004. - lpp. 36.

Buneeva R.N. Jaunāko skolēnu pareizrakstības pratības attīstība. - M.: Izglītība, 2010. - lpp. 302.

Mācību programma "Krievu valoda" 2 - 4 vispārizglītojošās skolas klase. - Astana, - 2010. - lpp. 24.

Pavļenko V.K., Klypa G.V. Krievu valoda: Mācību grāmata 11 gadīgās vispārizglītojošās skolas 2. klasei. - Almati: Almatykitap baspasy, 2009. - 216 lpp.

Pavļenko V.K., Klypa G.V. Krievu valoda: Proc. 3. klasei 11 gadīgo vispārējo izglītību. skola 2 stundās / V.K. Pavļenko, G.V. Klypa. - Almati: Almatykitap baspasy, 2011. 1. daļa. - 152 lpp.

Pavļenko V.K., Klypa G.V. Krievu valoda: Proc. 3. klasei 11 gadīgo vispārējo izglītību. skola 2 stundās / V.K. Pavļenko, G.V. Klypa. - Almati: Almatykitap baspasy, 2011. 2. daļa. - 148s.

Pavļenko V.K. Krievu valoda: Mācību grāmata 11 gadīgas vispārizglītojošās skolas 4. klasei. / VC. Pavļenko, G.V. Klypa. - Almati: Almatykitap baspasy, 2011. - 184 lpp.

Ļvova M.R. Jaunāko skolēnu runa un tās attīstības ceļi. Rokasgrāmata skolotājiem. M .: "Apgaismība", 2005. - 176. gads.

Ramzaeva T.G. Krievu valodas mācīšanas metodes pamatklasēs, M., 2009.- 23lpp.

Pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes / Red. P.I. nesteidzīgi. - M.: Ped. Krievijas biedrība, 2009.

Volkovs, B. S. Jaunākais skolnieks. Kā palīdzēt viņam mācīties. - M.: Akadēmiskais projekts, 2004. - 144 lpp.

Lyaudis V. Ya. Fonēmiskās uztveres attīstība mācību procesā: Darba kopsavilkums. tēzes .... Dr.psikhol. Zinātnes. M., 1999. - 38 lpp.

Tikhomirova L.F. skaņas iegūšanas tehnika. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1999. - 122 lpp.

Sadaļas: Pamatskola

Fonētisko un fonēmisko attēlojumu attīstība sākumskolas vecuma bērniem ietver šādas sadaļas:

Valodas analīzes un sintēzes attīstība.
Fonēmiskās uztveres attīstība.

Piedāvājam detalizētāk izskatīt visas apmācību sadaļas.

Skaņu analīzes un sintēzes izstrāde veiktas šādās jomās:

Teikumu struktūras analīzes izstrāde.
Zilbiskās analīzes un sintēzes attīstība.
Fonēmiskās analīzes un sintēzes attīstība.

Teikumu struktūras analīzes izstrāde.

Spēju noteikt vārdu skaitu, secību un vietu teikumā var veidot, veicot šādus uzdevumus:

izdomā teikumus ar noteiktu vārdu skaitu. Šim nolūkam tiek piedāvāti bērni sižeta bildes. Tad vārdu skaits palielinās.
sastādīt šī priekšlikuma grafiskās shēmas; šeit ir noteikumi par priekšlikumu rakstīšanu:
teikums sākas ar lielo burtu;
vārdus teikumā raksta atsevišķi;
teikuma beigās tiek likts punkts;
noteikt vārda vietu teikumā. Piemēram, izveidojiet teikumu, pamatojoties uz attēliem, kas attēlo vienu un to pašu objektu dažādās situācijās. Bērni izdomā teikumus un pēc tam izsauc teikumu, kurā dotais vārds ir 1,2,3 vietā.
paaugstiniet skaitli, kas atbilst vārdu skaitam teikumā.
izveido teikumu no nekārtībā dotajiem vārdiem.
teikuma izvilkšana no teksta. Uzdevums: atrast teikuma robežas:
Pienāca rudens, zeme kļuva balta sarma, izrotāja logus ar rakstiem Zoja un Zina pastaigājas pa parku, viņi nolēma skulpt sniegavīru.

Zilbiskās analīzes un sintēzes attīstība.

Zilbiskās analīzes un sintēzes darbības konsolidācija tiek veikta, izmantojot šādus uzdevumus:

Bērniem tiek piedāvāti priekšmetu attēli. Ir nepieciešams sadalīt vārdus zilbēs un saskaitīt to skaitu.
Didaktiskā spēle "Vilciens". Bērniem tiek piedāvāts vilciena modelis: trīs vagonu tvaika lokomotīve ar numuriem 1,2,3. pirmajā vagonā ievietoti vārdi - attēli no vienas zilbes, otrajā - no divām zilbēm, trešajā no trīs zilbes.
Didaktiskā spēle "Silbisks lietus" (pilieni ar zīmētām zilbēm), bērniem jāveido vārdi no šīm zilbēm.
Lietus lāses līst
Es tos noķeršu savā plaukstā.
Kurus jautāt
Palīdzēt vārdiem atdzīvoties?
Didaktiskā spēle "Piramīda", bērniem ir jāsakārto attēli uz pakāpieniem, atkarībā no zilbju skaita vārdā.
Didaktiskā spēle "Uzmini noslēpumu". Uz tāfeles ir rakstīti "slepenie" vārdi, no kuriem katrā tiek ievietota papildu zilbe, piemēram, sobamag, opersina, sokoroshka, gloramm. Deklasificētie vārdi tiek ierakstīti piezīmju grāmatiņā.
Didaktiskā spēle "Atšķetināt vārdus".
Tās ir tik skumjas! Lūk, problēma!
Cik sajaukti vārdi!
Tās visas ir trīs zilbes
Kurš ir gatavs palīdzēt?
/BA KA LO RAN SO MO RIO KO KA BA/ - BĒRZS, ZĪMULIS, PIENS, SUNS.
Didaktiskā spēle "Šifrēšana".Uzdevums: no katra vārda paņemiet tikai pirmo zilbi un izveidojiet jaunu vārdu, kas jāieraksta kladē.
mašīna, lapsa, cilvēki - AVEŅA.
vējš, sēkla, lāpsta - FUNK
auss, kompānija, vāze - GOVS
Didaktiskā spēle "Lieli un mazi vārdi". sižeta attēlā atrodiet lielus un mazus vārdus, sadaliet tos zilbēs, saskaitiet zilbju skaitu.
Pēdējā posmā tiek piedāvāti uzdevumi zilbju analīzes un sintēzes darbības veidošanai mentālajā plānā, pamatojoties uz dzirdes-izrunas idejām.

Padomājiet par vārdu ar divām vai trim zilbēm.
Izdomājiet vārdu ar noteiktu zilbi vārda sākumā, piemēram, ar zilbi,
MĀTE - AVEŅA, BĒRNIS, MAMMA.
Padomājiet par vārdiem ar noteiktu zilbi vārda beigās, piemēram,
KA - CAT. MOŠKA, MŪZIKA, BURKĀNS.
Grafiskais diktāts. Vārdu vietā tiek uzrakstīts skaitlis, kas atbilst vārda zilbju skaitam:
Sausas lapas čaukst 2,3,2
Gans nodzēsa uguni 3,3,2
Priežu trokšņainās galotnes 2,3,2
Didaktiskā spēle "Uzmini, kas mums ir prātā." Šoferis iziet pa durvīm, pārējie spēlētāji izdomā vienu zilbi un ar to izdomā dažādus vārdus, šoferis ienāk klasē, bērni viņam pasaka savus vārdus (vai uzraksta uz tāfeles), un viņam jānosaka, kura zilbe ir katrā vārdā un nosauc to. Spēli var spēlēt tā, ka vārdu analīze tiek veikta, pamatojoties uz dzirdes priekšstatiem. Šajā gadījumā katrs spēles dalībnieks no bildēm, kas viņam ir, izvēlas to, kuras nosaukumā ir logopēda norādītā zilbe. Attēlus bērni izstāda uz salikšanas audekla. Šoferis ienāk klasē un uzmin, kāda zilbe ir katras bilžu bildes nosaukumā, vārdus skaļi neizrunā.
Didaktiskā spēle "Uzmanību un skaitīšanu". Spēle notiek rakstveidā, no skolēniem tiek prasīta vērība un spēja ātri lasīt zilbes vārdos. Logopēds nolasa teikumu, bērni to iegaumē un pieraksta visus vārdus, kas sastāv no trim zilbēm.
Ap skolu bija tuksnesis. Bariņš gāja garām mūsu mājai. Zem loga bija zirgs. Balta pele sēž būrī. Pavasarī bērzs atdzīvojas.
Ja uzdevums ir izpildīts pareizi, piezīmju grāmatiņā parādīsies teikums:
PIE MŪSU MĀJAS STĀVĒJA BALTAIS BĒRZS.
Didaktiskais vingrinājums "Pārkārtojiet zilbes". Vārdā nomainiet zilbes vietās, lai tiktu iegūts jauns vārds: KARE, NOK BERE, BIRYANA, REZABE, RETEMOK, REVOD, RYAKIMO, KADISRE.
Didaktiskā spēle "Brīnumu lauks". Atrodiet vārdu, kas sastāv no 1,2,3,4 zilbēm

Fonēmiskās analīzes un sintēzes attīstība.

Skaņas izolācija uz vārda fona.

Tiek piedāvāti šādi uzdevumi:

Parādiet burtu, ja vārdam ir atbilstošā skaņa.
Sadaliet lapu divās daļās: vienā pusē uzrakstiet vēstuli, otrā pusē izveidojiet domuzīmi. Logopēds nolasa vārdus. ja vārdam ir dota skaņa, bērns zem burta liek krustiņu, ja skaņas nav - krustiņu zem domuzīmes. Šo uzdevumu var veikt, izklājot mikroshēmas. Tiek parādīts attēls, ja vārdam ir dota skaņa, tiek izlikta mikroshēma.
D / un "Brīnumu lauks". Ir nepieciešams izvēlēties vārdus noteiktai skaņai.
D / un "Steam". Novietojiet dzīvniekus vagonos: 1 - kura nosaukumā ir skaņa L, 2 - ar skaņu Sh, 3 - ar skaņu S,
D / y "Sacerēsim pasaku." Bērni veido pasaku ar vārdu izlasi noteiktai skaņai. Piemēram, ar skaņu A. Meža malā dzīvoja dzīvnieks, kura vārdā bija skaņa (A). Uzminiet, kurš tas varētu būt? (Zaķis). Viņam bija dārzs, kurā viņš audzēja dārzeņus, kura vārdā atskanēja skaņa (A) Kas, tavuprāt, bija šie dārzeņi? (kāposti, rāceņi, kartupeļi, cukini). Rudenī viņš novāca ražu un uzaicināja draugus vakariņās. Katrs atnesa zaķim rotaļlietu saviem zaķu bērniem. Kādas, jūsuprāt, bija šīs rotaļlietas? (Automašīna, lelle, piramīda). Zaķi bija priecīgi.
D / y "Skaņa pazuda."
Savācām rudzupuķes
Mums galvā ir kucēni (vainagi).
Sniegs kūst, runas plūst.
Zari pilni ar dakteriem (rookiem).
Parsējot teikumu, tiek sastādīta teikuma shēma un izcelts vārds ar doto skaņu. Piemēram, teikums: VIESIS DZĪVO VIESNĪCĀ. Shēma izskatīsies šādi:
G_________ _________ __ G___ .

Pirmās un pēdējās skaņas identificēšana vārdā.

Pirmkārt, tiek doti uzdevumi, lai noteiktu pirmo patskaņu skaņu, un pēc tam pāriet uz pirmās līdzskaņas skaņas izolāciju:

Logopēds rāda attēlus, un bērni izceļ pirmo skaņu.
D / I "Ziņkārīgs". Logopēds uzdod jautājumu, un bērni izdomā atbildes tā, lai tās sāktu ar noteiktu skaņu, piemēram, ar skaņu - G.
- Kur tu dzīvo? (pilsētā)
- Kur ir tava mašīna? (garāžā)
- Ko tev patīk spēlēt? (Uz ģitāras)
- Kur viesi paliek? (viesnīcā)
- Kur raksts ir publicēts? (avīzē)
- Kuru valsti jūs vēlētos apmeklēt? (uz Grieķiju)
D / y "Smieklīgas skaņas".
Putnu trille
Vērpšanas karuselis
Maikls uzkāpa ozolā
Lai ārsts neizrauj .. (zobu).
Sit Andreju ar kāju durvīs,
Un Sergejs rēca kā .... (briesmonis).
Soda laiks turpinājās
Klims stāvēja stūrī un .... (dusmīgs).
Saskaņā ar sižeta attēlu nosauciet vārdus, kas sākas ar šo skaņu.
D / y "Mainiet skaņu." Logopēds nolasa vārdu, bērni nosaka pirmo skaņu. Tiek ierosināts aizstāt vārda pirmo skaņu ar citu skaņu. Piemēram, vārdā BONE skaņu K aizstāj ar skaņu G, vārdā PARTA - skaņu P ar skaņu K, vārdā MOL - skaņu M ar skaņu B.
D / un “Kāda ir pirmā skaņa.” Bērniem tiek piedāvātas kartītes vārdiem, kas sākas, piemēram, ar skaņām M, W, P un atbilstošajiem burtiem. Logopēds saka vārdu. Bērni atrod attēlu, nosauc to, nosaka pirmo skaņu un pārklāj attēlu ar burtu, kas atbilst vārda pirmajai skaņai.
Uzmini mīklu, atbildē nosauc pirmo skaņu: es peldēju ūdenī, bet paliku sauss (zoss).
D / un "Vārdu ķēde". Bērniem tiek doti priekšmeta attēli, tiek ierosināts izkārtot objektu ķēdi, katram nākamajam vārdam jāsākas ar iepriekšējā vārda pēdējo skaņu. piemēram, SUNS - AUTOBUSS - RAKAVAS - ADATA - ORANŽA - ŠĶĒRES.

Darbs pie skaņas vietas noteikšanas vārdā (sākums, vidus, beigas) tiek veikts, izmantojot šādus vingrinājumus:

Sakārtojiet trīs attēlu rindās, kuru nosaukumā ir skaņa L: pirmā attēlu rinda, kuras nosaukumā skaņa ir dzirdama vārda sākumā; otrā rinda - attēli, kuru nosaukumā skaņa tiek izrunāta vārda vidū; trešā rinda - attēli vārdiem, kuros skaņa ir vārda beigās. Attēlu paraugi: LAMPA, SLĒPOŠANA, GRĪDA, KRĒSLS, spuldze, PLAUKTS, STICK, BALODIS.
Vārdu atlase, kurā skaņa L ir vārda sākumā, vārda vidū, vārda beigās.
Saskaņā ar sižeta attēlu izvēlieties vārdus, kas sākas un beidzas ar skaņu L.
D / un "Luksofors". Tiek izmantota papīra sloksne, kas sadalīta trīs daļās: sarkanā kreisā daļa ir vārda sākums, vidējā dzeltenā daļa ir vārda vidus, zaļā labā daļa ir vārda beigas. logopēds saka vārdu. Atkarībā no tā, kur vārdā dzirdama dotā skaņa, skolēni uz sarkanās, dzeltenās, zaļās joslas daļas uzliek mikroshēmu.
D / un "Izrunā vārdu". Tiek piedāvāts priekšmeta attēlu komplekts, piemēram, MATRYOSHKA, STĀRĶIS, KAĶIS, bērniem jānosauc skaņas katrā no šiem vārdiem (M, A, K) un jāuzmin, kurš vārds var sastāvēt no šīm skaņām (MAK). Lai sarežģītu izvēlēto skaņu, tiek norādīts atbilstošais burts un nolasīts iegūtais vārds. Līdzīgs darbs tiek veikts arī vārdu sacerēšanā, izolējot pēdējo skaņu KOM (slēdzene, spainis, sams), CAT (āmurs, krēsls, plakne).
D / un "Vārdu transformācija". Ir nepieciešams pārvērst KAĶI par PELI. Uzdevums ir nomainīt vienu burtu: KAĶIS - PELE - PELE.
D / un "Piramīda". Izvēlieties shēmas vārdus: (piemēram, sasmalcina, smilšpapīrs, trusis, maciņš).
Uz
LABI LABI
K-K-K
K-K-K-K
K-K-K-K-K

Logopēdiskais darbs pie fonēmiskās analīzes sarežģītu formu veidošanas tiek veikta ciešā saistībā ar rakstīšanas mācīšanu, pamatojoties uz mūsdienu izpratni par šīs prasmes apgūšanas procesu. Šajā sakarā mēs varam izdalīt šādus fonēmiskās analīzes kā garīgas darbības funkcijas veidošanās posmus.

1. posms - fonēmiskās analīzes veidošana, pamatojoties uz palīglīdzekļiem, uz ārējām darbībām.

Darbs tiek veikts šādi. Studentam tiek parādīts attēls - vārds, kura nosaukums jāanalizē, un grafiskā shēma, kas sastāv no noteikta šūnu skaita atbilstoši skaņu skaitam vārdā.

Kad vārda skaņas ir izceltas, skolēns diagrammu aizpilda ar čipsiem. Pabeigtā grafiskā shēma ir vārda skaņas struktūras modelis. Darbība, ko veic students, ir praktiska darbība, modelējot skaņu secību vārdā. Sākotnēji analīzei tiek doti vienzilbīgi vārdi, piemēram, MAK, CAT, HOUSE, BOW, SOM. Tiek piedāvāts attēls, uz kura ir uzzīmēts BOW, zem tā ir trīs šūnu diagramma. Logopēds jautā: "Kāda ir vārda pirmā skaņa?" bērni atbild un aizver pirmo šūnu. Pēc tam nosakiet otro un trešo skaņu. Pēc tam saskaņā ar shēmu visas skaņas tiek atkārtotas secīgi.

Izmantojot attēlu šajā posmā, ir vieglāk, jo tas atgādina bērnam, kurš vārds tiek analizēts. Grafiskā shēma kalpo kā uzdevuma pareizas izpildes kontrole.

2. posms - fonēmiskās analīzes darbības veidošanās runas plānā. Analīzes funkcija tiek pārvērsta runas plānā - vispirms ar attēla izmantošanu, pēc tam bez tā.
Bērni nosauc vārdu, nosaka pirmo, otro, trešo skaņu, norāda skaņu skaitu.

3 - posms - fonēmiskās analīzes darbības veidošanās mentālajā plānā. Šajā posmā skaņu skaits, secība un vieta tiek noteikta, nenosaucot vārdu. Piemēram, tiek piedāvāts atlasīt attēlus ar piecām skaņām to nosaukumos. Bildes nav nosauktas.

Tiek piedāvāta šāda runas materiāla prezentācijas secība:

Divu patskaņu vārdi: AU, UA.
Vienzilbes vārdi. sastāv no reversa (UM, OH, US), tiešās atvērtās (NA, MU, DA0), slēgtās zilbes (HOUSE, MAC, NOSE, BOW
Divzilbju vārdi, kas sastāv no divām atvērtām zilbēm: MAMA, RAMA, KEPU, MĒNES, MEŽAS.
Divzilbju vārdi, kas sastāv no atvērtām un aizvērtām zilbēm: DĪVĀNS, CUKURS, ŠŪTUĻUZĪKS, PĻAVA, OZOLS.
Divzilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu zilbju krustpunktā: LAMPA.
Vienzilbes vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā: GRACH.
Vienzilbes vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda beigās: VILKS.
Divzilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā: ZĀLĒ.
Divzilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā un vidū: FLOWER, COVER, CUMBER.
Trīszilbju vārdi: DZINĒJS, BRIESMAS, GRANDMA.

Vēstules pārkāpuma labošanas procesā tiek izmantota ne tikai vārdu mutiskā analīze, bet arī vārdu apkopošana no dalītā alfabēta burtiem, rakstiski vingrinājumi.

Ievietojiet trūkstošos burtus: VIL_A, KRY_A, KOSH_A, NO_NI_Y.
Sastādiet dažādu skaņu vārdus - zilbisku struktūru no dalītā alfabēta burtiem, piemēram: MĀJA, MAC, KEPAS, BURKA, KĀPOSTS.
Izvēlieties no teikuma vārdus ar noteiktu skaņu, mutiski. Nosauciet vārdus un pierakstiet tos.
Pievienojiet atšķirīgu skaņu skaitu vienai zilbei, lai izveidotu vārdus. Piemēram:
PA- STEAM
PA- PĀRI
PA PARĀDE
BURAS CO--CAT
KO--KAZAS
KO--KAĶIS
LĪDZGovs
Paņemiet vārdus / izvēlieties attēlus / ar noteiktu skaņu skaitu.
Kādus vārdus var veidot šādu vārdu burti: STRUNKS (TABLE, VĒRSIS), NĀTRE (VĪLS, PARKS, VĒZIS, ĪRA).
Vārds ir noslēpums. Uz tāfeles raksta vārda pirmo burtu, atlikušo burtu vietā liek punktus pēc burtu skaita: M ... .. (piens).
"Kubu spēle" Bērni met kauliņus. Viņu uzdevums ir izdomāt vārdu, kura skaņu skaits atbilst punktu skaitam uz kuba nomestās virsmas.
Atrodiet vārdu ar skaņām apgrieztā secībā. Piemēram: DEGUNS - MIEGS, KAĶIS - STRĀVĀ, MEŽS - SEL, DĀVANA - RAD.
Nosakiet skaņu skaitu katra attēla nosaukumā un novietojiet zem tiem atbilstošos skaitļus.
Attēlu virsrakstā nosakiet iepriekšējo un nākamo skaņu. Piemēram, bērniem tiek piedāvāti attēli: plaukts, laiva, dakša. Bērni nosauc attēlus. Tad logopēds dod uzdevumu: nosaukt vārdu. Kurā pēc skaņas L dzird K utt.

Fonēmiskās uztveres attīstība

Logopēdiskais darbs pie noteiktu jauktu skaņu pāru dzirdes diferenciācijas veidošanās ietver divus posmus: pirmais posms ir sagatavošanās posms darbam pie katras jauktās skaņas; otrais ir jaukto skaņu dzirdes un izrunas diferenciācijas posms.

Uz pirmais posms konsekventi tiek precizēta katras jauktās skaņas izruna un dzirdes attēls.

Darbs tiek veikts saskaņā ar plānu:

Skaņu artikulācijas precizēšana, pamatojoties uz vizuālo, dzirdes, taustes uztveri, kinestētiskām sajūtām.
Skaņas izolācija uz zilbes fona. Lai to izdarītu, ir jāiemāca bērniem izolēt skaņu no zilbes pēc auss un izrunā, atšķirt zilbes ar noteiktu skaņu un bez tās. Tātad logopēds sauc zilbes, kurās ir ietverta skaņa, piemēram, C un kurām tās nav (YES, SA, IN, NU, SY, LU, CO). Bērniem ir jāpaceļ burts, ja zilbē ir skaņa C.
Veidošanās spējai noteikt skaņas klātbūtni slānī.
Skaņas definīcija vārdā.
Vārda ar noteiktu skaņu atlase no teikuma.

Pēc noteiktā plāna tiek izstrādāta katra no jauktajām skaņām.

Uz otrais posms tiek salīdzinātas noteiktas jauktas skaņas izrunas un dzirdes izteiksmē. Skaņu diferenciācija tiek veikta tādā pašā secībā, simts un darbs, lai noskaidrotu katras skaņas dzirdes un izrunas īpašības. Tomēr šī posma galvenais mērķis ir atšķirt skaņas, tāpēc runas materiālā jāiekļauj vārdi ar jauktām skaņām (skat. 1. pielikumu).

Bibliogrāfija:

1. Vlasova T.M. fonētiskais ritms. - M., 2000. gads.
2. Voļina V.V. spēles ar burtiem un vārdiem klasē un mājās: puzles no A līdz Z. - M., 1996.g.
3. Efimenkova L.N. Sākumskolas skolēnu mutiskās un rakstiskās runas labošana. - M., 2001. gads.
4. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Frontālais logopēdiskās nodarbības sagatavošanas grupā bērniem ar fonētiski fonēmisku nepietiekamu attīstību - M., 2004.
5. Seļiverstovs V.I. Runas spēles ar bērniem. - M., 1994. gads.
6. Sadovņikova I.N. Rakstiskās runas pārkāpumi un to pārvarēšana jaunākiem skolēniem. - M., 2004. gads

Materiāls tiek prezentēts spēles formā sākumskolas vecuma bērniem par fonēmiskās dzirdes attīstību.

Spēles fonēmiskās dzirdes attīstībai sākumskolas vecuma bērniem:

1. "Parādiet, kur ir skaņa."

Bērns ar aizsietām acīm atrodas istabas centrā. Citi bērni stāv viņam priekšā un aizmugurē (vai pa labi un pa kreisi) un pārmaiņus skan muzikālās rotaļlietas. Bērns ar aizsietām acīm, kustinot roku, parāda, kur dzirdējis skaņas, tas ir, nosaka skaņu avota virzienu.

Aprīkojums: skanošās rotaļlietas: zvans, grabulis, bungas.

2. "Uzmini, kā tas izklausās."

Logopēds uz galda novieto vairākas skanīgas rotaļlietas: tamburīnu, ermoņiku, zvaniņu, grabuli un tamlīdzīgi. Skolotājs aicina bērnus uzmanīgi klausīties un atcerēties katra priekšmeta skanējumu. Tad viņš pārklāj priekšmetus ar ekrānu, un bērni tikai pie auss, bez vizuāla atbalsta nosaka, kas skanēja.

Katras preces nosaukums tiek izrunāts. Rotaļlietu skaits pakāpeniski palielinās no divām līdz piecām. Spēle mainās, aizstājot rotaļlietas ar citiem skanošiem priekšmetiem, lai pakāpeniski sarežģītu skaņu noteikšanas uzdevumu bērniem.

Aprīkojums: skanošās rotaļlietas un priekšmeti: tamburīns, ermoņika, zvans, grabulis, stikls, koka nūja.

3. "Uzmini, kurš zvanīja."

No bērnu grupas tiek izvēlēts vadītājs. Bērni pēc kārtas sauc šoferi, kurš stāv ar muguru pret viņiem. Vadītājam pēc auss ir jānosaka un jāparāda, kas viņam zvanījis. Tad spēle kļūst grūtāka: vai visiem bērniem jāzvana vadītājam? ("Ay!"), Un viņam jāuzmin, kas viņam zvanīja.

4. "Atrast kļūdu."

Logopēds rāda bērniem attēlu un skaļi, skaidri nosauc attēlu: “Kariete”. Kāpēc viņš paskaidro: “Es šo attēlu nosaukšu par pareizu vai nepareizu, un jūs uzmanīgi klausieties. Kad es kļūdos, tu sasit plaukstas. Tad logopēds šo vārdu izrunā šādos variantos: “Kariete - vakons - fagons - vagons-fakons - vagons” utt.

Tad logopēds parāda šādu attēlu vai vienkārši tukšu papīra lapu un saka: “Papīrs-pumaga-tumaga-pumaka-bumaka” utt. Izdzirdot logopēda nepareizi pateikto vārdu, bērniem jāsasit plaukstas. Vārdi tiek lietoti dažādi, sākumā vienkāršāki skaņas kompozīcijā, pēc tam sarežģītāki.

Aprīkojums: priekšmeta attēli.

5. "4. ekstra".

No četriem skolotāja skaidri izrunātajiem vārdiem bērnam jāizvēlas un jānosauc vārds, kas atšķiras no citiem:

Com - com - cat - com
Grāvis - grāvis - kakao - grāvis
pīlēns - pīlēns - pīlēns - kaķēns
Booth - vēstule - kabīne - vēstule
Skrūve - skrūve - pārsējs - skrūve
Minūte - monēta - minūte - minūte
Bufete - pušķis - bufete - bufete
Biļete - balets - balets - balets
Dudka - kabīne - kabīne - kabīne

6. "Pabeidziet dzejoli."

Pieaugušais aicina bērnu pabeigt kupeju, izvēloties piemērotu atskaņu vārdu:

Es izmetu portfeli no rokām,
Tik liels uz zara... (vabole)

Pa mežu gāja veikls lācis,
Tas viņam uzkrita... (sitiens)

Šeit, mežā, ir ļauni dzīvnieki,
Slēgt naktī ... (durvis).

Savācām rudzupuķes
Uz mūsu galvām ... (vainagi).

Vienu vakaru divas peles
Viņi to paņēma no Petijas ... (grāmatas)

Suns atnesa kazai pušķi,
Viņa būs sātīga ... (pusdienas)

7. "Atrast papildu zilbi."

Logopēds izrunā vairākas zilbes, piemēram, na-na-na-pa. Bērniem ir jānosaka, kas šeit ir lieks (pa).

Tad zilbju rindas kļūst sarežģītākas, piemēram: na-no-pa; ka-ka-ha-ka; pa-ba-pa-pa utt.

8. "Nosauciet skaņu."

Logopēds ar bērniem sastājas aplī un saka, ka viņš nosauks vārdus un izcels tajos vienu skaņu, izrunājot to ilgāk vai skaļāk, un bērniem būs jānosauc tikai šī skaņa, kad pieaugušais metīs viņiem bumbu, piemēram, “matrrreshka”, un viņiem vajadzētu teikt: “r”, “molloko” - “l”, “samollet” - “l” utt.

9. "Sasit plaukstas."

Logopēds sauc vārdus, un bērnam ir jāsasit plaukstas, kad viņš dzird vārdu ar noteiktu skaņu, piemēram:

bērniem no 5 gadu vecuma labāk ir lietot vienzilbiskus un divzilbiskus vārdus, piemēram: tvertne, ragi, dārzs, vanna, sāns (vārda izcelšana ar skaņu [b]);
6 gadus veciem bērniem labāk ir ņemt vienas, divu un trīs zilbju vārdus, piemēram, figūra, Polina, metro, datumi, pūces (vārda izcelšana ar skaņu [f ']);
bērniem no 7 gadu vecuma varat ņemt dažādu zilbju struktūru vārdus: ritenis, tauriņš, gaiss, pupiņas, makšķerēšanas līnija (vārda izcelšana ar skaņu [l ']).

10. "Cik patskaņu - tik daudz apļu."

Bērniem tiek doti vairāki vienkrāsaini apļi. Logopēds izrunā vienu, divas vai trīs patskaņu skaņas, piemēram, a, ay, io utt. Bērniem uz galdiem jāizliek tik daudz apļu, cik logopēds izrunāja skaņas.

Aprīkojums: vienkrāsainas kartona krūzes.

11. "Identificējiet pirmo skaņu."

Skolotājs aicina bērnus ieklausīties vārdos un nosaukt skaņu, ko viņi dzird katra vārda sākumā: rudens, asteres, ausis, vārds, vakariņas, armija, iela, atbalss.

12. "Uzmini mīklas pirmo skaņu."

Logopēds aicina bērnus uzminēt mīklu un nosaukt mīklā pirmo skaņu:

Vectēvs sēž simts kažokos.
Kas viņu izģērbj
Viņam birst asaras.
(sīpols)

Sniegs vasarā! Tikai sniegs.
Pa pilsētu lido sniegs.
Kāpēc viņš neizkūst?
(Pūks)

Es sēžu uz zara
Es nepārtraukti atkārtoju burtu Z.
Stingri zinot šo vēstuli,
Es kņudoju pavasarī un vasarā.
(Kļūda)

Mīkstas ķepas,
Un skrāpējumi ķepās.
(Kaķis)

Ēnotā māja ir šaura,
Šaurs, garš, gluds,
Sēžu blakus mājā
Apaļi bērni.
(zirņi)

Ko viņi izraka no zemes.
Grauzdēts, vārīts
Ko cepām pelnos.
Ēda un slavēja?
(Kartupeļi)

13. "Brīnišķīga soma."

Logopēds maisiņā vai kastē ievieto attēlus, kuros attēloti priekšmeti, kuru nosaukumā vārda sākumā un beigās rodas dotā skaņa. Bērns izņem no somas priekšmeta attēlu, nosauc to un nosaka dotās skaņas atrašanās vietu vārdā.

Aprīkojums: soma vai kaste, tēmas attēli (piemēram, skaņai C):

14. "Kartes".

Bērniem tiek izdalītas trīs daļās sadalītas kartītes (norādot skaņas atrašanās vietu vārdā – sākumā, vidū un beigās), un mikroshēmu. Pēc vārdu nosaukšanas logopēda norādījumiem bērniem mikroshēma jāievieto tajā kartītes daļā, kas atbilda dotās skaņas atrašanās vietai vārdā.

Aprīkojums: kartes pēc bērnu skaita, čipi.

15. "Uzmanīgas ausis."

Pieaugušais iekārto bērnus tā, lai viņi ļoti uzmanīgi klausās un nosaka, kura skaņa ir pirms skaņas [P] vārdā CARP, pirms skaņas [M] vārdā HOLM, pirms skaņas [F] vārdā SCARF, pirms skaņa [T] vārdā WHIP utt.

16. "Ķēde".

No vairākiem bērniem tiek izvēlēts vadītājs. Saimnieks sauc vārdu (piemēram, autobuss). Nākamais spēles dalībnieks nosaka vārda pēdējo skaņu un izvēlas savu vārdu, sākot ar šo skaņu. Pārējie spēles dalībnieki dara to pašu, veidojot vārdu ķēdi.

17. "Atrast kaut ko jaunu."

Logopēds sauc vārdus bērniem un katrā lūdz viņiem atrast un savākt divus vai trīs jaunus vārdus, piemēram, GLADE - dzimums, Olya, Yana.

Parsēšanas vārdi: jāņogas, spāre, vectēvs, krūze, lineāls, soma, logs, kuģis, ritenis, apelsīns, panna.

18. "Nomainiet skaņu."

Logopēds izrunā vārdu un lūdz tajā aizstāt pirmo, otro vai trešo skaņu, lai iegūtu jaunu vārdu: piemēram: balets - biļete

Spēles vārdi: briedis, automašīna, Tolja, Maša, Taņa, galds, tīkls, ūdele.

Lukojanova Jeļena Jevgeņjevna,
skolotājs-logopēds GBOU vidusskola Nr. 399 VAO
Maskavas pilsēta