Paskaidrojuma piezīme
Logopēdiskā darba programma ar 1. klases skolēniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību tika izstrādāta, pamatojoties uz E.N. grāmatā izklāstītajiem ieteikumiem. Efimenkova, G.G. Misarenko "Skolas runas centra logopēda koriģējošā darba organizācija un metodes", Krievijas Izglītības ministrijas 2000.gada 14.decembra pamācošā vēstule Nr.2 "Par logopēdijas centra darba organizāciju kopumā izglītības iestāde”, pamāc-metodiskā vēstule “Par logopēda skolotāja darbu ar vispārizglītojošā skola» red. A.V. Jastrebova, T.B. Bessonova (Maskava, 1996), saskaņā ar likuma "Par izglītību" prasībām, Federālais valsts izglītības standarts vispārējās pamatizglītības jomā.
Skolēnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību raksturojums Šīs kategorijas bērniem ir pastāvīgas grūtības apgūt vispārizglītojošās skolas pamatizglītības programmu nepietiekamas izglītības dēļ. runas funkcija un psiholoģiskie priekšnoteikumi, lai pilnībā apgūtu mācību aktivitātes. Defekta struktūra ietver:
- Bojāta skaņu izruna. Dominē aizvietojumi un sajaukumi (bieži izkropļotas skaņas).
- Nepietiekama fonēmisko procesu veidošanās.
Rezultātā šīs kategorijas bērni tiek novēroti:
- nepietiekama priekšnosacījumu veidošanās vārda skaņu kompozīcijas analīzes un sintēzes prasmju spontānai attīstībai;
- nepietiekama priekšnosacījumu veidošana sekmīgai lasītprasmes apguvei;
- grūtības apgūt rakstīšanu un lasīšanu (īpašu disgrāfisku kļūdu klātbūtne uz daudzu citu fona).
II. Runas sistēmas leksiskās un gramatiskās sastāvdaļas pārkāpumi.
- Leksiskais krājums ir ierobežots ar ikdienas tēmu loku, ir kvalitatīvi zemāks (vārdu nozīmju nelikumīga paplašināšana vai sašaurināšanās; kļūdas vārdu lietojumā; neskaidrības nozīmē un akustiskajās īpašībās).
- Gramatiskā struktūra nav labi attīstīta. Runā nav sarežģītu sintaktisko konstrukciju, vienkāršu sintaktisko konstrukciju teikumos ir vairāki agrammatismi.
Rezultātā šīs kategorijas bērni tiek novēroti:
- nepietiekama izpratne mācību uzdevumi, norādījumi, skolotāja norādījumi;
- grūtības apgūt izglītības jēdzienus, terminus;
- grūtības veidot un formulēt savas domas izglītības darba procesā;
- nepietiekama sakarīgas runas attīstība.
III. Psiholoģiskās iezīmes.
- Nestabila uzmanība.
- Nepietiekams novērojums saistībā ar valodas parādībām.
- Pārslēgšanās spēju nepietiekama attīstība.
- Nepietiekama verbālā attīstība loģiskā domāšana.
- Nepietiekama spēja iegaumēt pārsvarā verbālo materiālu.
- Nepietiekama paškontroles attīstība, galvenokārt lingvistisko parādību jomā.
- Nepietiekama patvaļas veidošanās komunikācijā un darbībā.
Sekas:
- nepietiekama psiholoģisko priekšnoteikumu veidošanās pilnvērtīgu izglītības darbības prasmju apgūšanai;
- grūtības izglītības prasmju veidošanā (darba plānošana uz priekšu; veidu un līdzekļu noteikšana izglītības mērķa sasniegšanai; darbību kontrole; spēja strādāt noteiktā tempā).
Tādējādi bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir nepieciešamas īpašas ārstniecības nodarbības saskaņā ar noteiktu programmu. Ņemot vērā runas defekta struktūru, tika noteikts šīs programmas mērķis un uzdevumi.
Programmas mērķis– runas attīstības noviržu pārvarēšana un logopēdiskā darba veikšana visu veidu disgrāfijas un disleksijas profilaksei un korekcijai bērniem turpmākai veiksmīgai socializācijai.
Programmas mērķi:
- pilnvērtīgu priekšstatu veidošana par vārda skaņu kompozīciju, pamatojoties uz fonēmisko procesu attīstību un skaņu zilbju analīzes un sintēzes prasmēm
- vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras attīstība
- saskaņotas runas veidošana
- ar runu nesaistītu garīgo procesu attīstība:
- elpošanas, artikulācijas un roku motorikas attīstīšana
- vizuālās analīzes un sintēzes uzlabošana
- dzirdes un vizuālās uztveres un atpazīšanas attīstība
- vizuālās un dzirdes atmiņas paplašināšana
- mācīšanās psiholoģisko priekšnosacījumu attīstība un uzlabošana:
- uzmanības stabilitāte, novērošana saistībā ar valodas parādībām
- spēja atcerēties, spēja pārslēgt uzmanību
- paškontroles prasmju un paņēmienu izglītošana
- kognitīvās aktivitātes veidošanās
- komunikatīvās mācīšanās gatavības attīstība un pilnveidošana, komunikatīvo prasmju un iemaņu veidošana, adekvātas izglītojošās darbības situācijas.
Programma paredz studentiem universālu mācību aktivitāšu veidošanu (regulatīvo (paškontrole), kognitīvo (vispārizglītojošo), komunikatīvo, personīgo).
KURSA VISPĀRĒJS APRAKSTS
Programmas mērķis ir radīt apstākļus efektīvai pamata ieviešanai un apguvei izglītības programma pamatizglītības vispārējā izglītība, tai skaitā nosacījumu nodrošināšana individuālā attīstība visiem izglītojamajiem, īpaši tiem, kam tas visvairāk nepieciešams īpaši nosacījumi izglītība, un tā ir paredzēta, lai laikus identificētu, novērstu un novērstu mutiskās un rakstiskās runas trūkumus, kas ir dažiem bērniem.
Materiāls tiek izvēlēts, ņemot vērā pakāpenisku pāreju no vienkārša uz sarežģītu, iekļaujot leksiskās tēmas nodarbībās, kuru mērķis ir precizēt, bagātināt un aktivizēt bērnu vārdu krājumu, attīstīt saskaņotu runu.
Nodarbību posmos tiek iekļauti vingrinājumi fonēmisko procesu veidošanai, apmācības uzdevumi skaņu analīzes un sintēzes attīstībai, spēles dzirdes uzmanības attīstībai atmiņai, vizuālā gnoze utt.
Efektīva pēc logopēdiskās korekcijas rezultātiem ir informācijas un datortehnoloģiju un neiropsiholoģijas jomas sasniegumu izmantošana mācību stundās.
Nodarbību praktiskajā daļā paredzētas spēles un uzdevumi artikulācijas, smalkās un vispārējās motorikas, grafomotorikas attīstīšanai, zināšanu nostiprināšanai vizuāli telpiskās orientācijas jomā.
Korekcijas un audzināšanas darbs ir vērsts uz garīgo procesu attīstību (uzmanību, atmiņu, verbāli-loģisko domāšanu, vizuālo-motorisko koordināciju).
Programma paredzēta trīs nodarbību organizēšanai nedēļā (kopā 87 stundas, 29 apmācību nedēļas) ar noteiktu bērnu skaitu grupās (3-5 cilvēki). Ņemot vērā izglītības iestādes audzēkņu kontingenta īpatnības, logopēdijas nodarbību vadīšanai paredzēts jaukts grupu sastāvs. 1. klases grupās ietilpst bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību un nepārprotami izteiktu runas vispārēju nepietiekamu attīstību. Skolēniem, kuriem nepieciešama runas skaņu izrunas puses korekcija, tiek organizētas papildus individuālās nodarbības.
Diagnostika tiek veikta divas reizes gadā: ievada - septembrī, galīgā - maijā.
PRIEKŠMETA SATURA VĒRTĪBU VADLĪNIJAS APRAKSTS
Savlaicīga runas patoloģijas novēršana skolēniem, viņu mutvārdu runas defektu objektīva kvalifikācija un defektam atbilstošas korektīvas apmācības organizēšana ļauj ne tikai novērst rakstīšanas un lasīšanas traucējumu rašanos runas patologa bērniem (kā sekundāru). defekts saistībā ar mutvārdu runu), bet arī lai novērstu skolēnu atpalicību programmas materiāla apguvē savā dzimtajā valodā.
PRIEKŠMETA STUDIJU REZULTĀTI
Personīgie mācību rezultāti pamatskola ir:
- izpratne par valodu kā galveno cilvēku saziņas līdzekli;
- runas kā nacionālās kultūras fenomena uztvere;
- izpratne, ka pareiza runa ir cilvēka individuālās kultūras rādītājs;
- spēja veikt pašnovērtējumu, pamatojoties uz savas runas novērošanu.
Metapriekšmeta apguves rezultāti pamatskolā ir:
- prasme lietot valodu, lai dažādos avotos meklētu nepieciešamo informāciju izglītības problēmu risināšanai;
- spēja orientēties komunikācijas mērķos, uzdevumos, līdzekļos un apstākļos;
- spēja izvēlēties atbilstošus valodas līdzekļus komunikatīvo uzdevumu veiksmīgai risināšanai (dialogs, mutisks monologi), ņemot vērā pazīmes dažādi veidi runas, komunikācijas situācijas;
- tiekšanās pēc precīzāka sava viedokļa un nostājas paušanas;
- spēja uzdot jautājumus.
Priekšmeta apguves rezultāti pamatskolā ir:
Artikulācijas:
- laba kustīgums artikulācijas orgāniem, kas ietver mēli, lūpas, apakšžokli, mīkstās aukslējas;
- pilnvērtīgu kustību un noteiktu artikulācijas aparāta orgānu pozīciju attīstība, kas nepieciešama pareizai skaņu izrunai.
Programmā izvirzītais mērķis un uzdevumi tiek īstenoti sekojošo tēmu apguves procesā.
"Teikums un vārds"(25 stundas). Teikums kā domu izteikšanas veids; teikumu sagatavošana mutvārdu un rakstveida runā, to izolēšana pēc auss un kompilācija; intonācijas novērošana teikuma beigās.
Vārdu grupas: vārdi-objekti, to darbības, zīmes. Vārdu diferencēšana, jautājumu uzdošana vārdiem; vārdu atsevišķa rakstība, lietojums lielais burtsīpašvārdos.
Priekšvārdu diferenciācija. To izmantošana runā un rakstībā. Atsevišķa pareizrakstība prievārdi.
"Saistītā runa"(pulksten 7). Sakarīgas monologa runas veidošana, mācot atstāstīt dažādus tekstus.
"Vārda skaņas kompozīcija"(18 stundas). Krievu valodas skaņas: patskaņi un līdzskaņi; cietie un mīkstie līdzskaņi, balsīgie un bezbalsīgie līdzskaņi, pāri un nepāra. Metodes līdzskaņu cietības-maiguma noteikšanai ar patskaņiem un b; veidi, kā apzīmēt skaņu [th '] ar burtiem e, e, y, i. Skaņu izolēšanas un katras pazīmes noskaidrošanas paņēmieni; atsevišķu skaņu īpašības. Ideja par patskaņu zilbes veidojošo lomu.
"Zilbe. akcents"(8 oktobri). Zilbe kā minimālā izrunas vienība, zilbes izceļot ar skenēšanas palīdzību; vārdu sadalīšana zilbēs un dotas zilbiskas struktūras vārdu atlase. Patskaņi ir uzsvērti un neuzsvērti.
Stresa semantiskā un fonētiskā loma.
"Pārī savienoti līdzskaņi un burti"(18 stundas). Sapārotas un nesapārotas krievu valodas skaņas. Burtu izpēte no tiem, kas apzīmē līdzskaņus, kas savienoti pārī ar balsu kurlumu - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh; to līdzību un atšķirību raksturojums, artikulācijas pazīmes.
"Skaņu diferencēšana pēc akustiskās līdzības"(pulksten 5). Izklausās līdzīgi pēc skaņas un izrunas (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Sch, T-Ch). Visu skaņu akustisko īpašību analīze. Līdzskaņas skaņas atpazīšana vārda sākumā, vārda beigās, vārda vidū.
"Burtu diferencēšana pēc kinētiskās līdzības"(pulksten 5). Burti, kas pēc dizaina līdzīgi pirmajam elementam (b-d, a-o, i-y un citi pēc logopēda izvēles). Grafiskās zīmes kompozīcijas un struktūras analīze, tās elementu sintēze. Vizuāli telpiskās gnozes veidošanās.
"Fiksācija"(1 stunda). Pārskats par visu, kas apgūts gada laikā.
Katrā nodarbībā paredzēti vingrinājumi artikulācijas, smalkās un vispārējās motorikas attīstīšanai, kā arī vairāku veselību uzlabojošu paņēmienu ieviešana stundas posmos, kas veicinās veselību saudzējošu tehnoloģiju ieviešanu skolā. .
MATERIĀLIE UN TEHNISKIE LĪDZEKĻI PROGRAMMAS ĪSTENOŠANAI
Pamatojoties uz mūsdienu pamatizglītības mērķiem, piedāvātais loģistikas saraksts tiek sastādīts, ņemot vērā šādas prasības:
- nodrošinot apmācību raksturu jaunākie skolēni(sensorās uztveres pieredzes organizēšana, mācīšanās vizualizācija);
- materiāltehniskā atbalsta izveide jaunāko klašu skolēnu izglītības, attīstības un izglītošanas procesam (zināšanu paplašināšana, domāšanas, runas, iztēles attīstība, komunikatīvo, darba un citu prasmju veidošana utt.);
- apstākļu radīšana organizācijai praktiskās aktivitātes skolēni (novērojumi, eksperimenti, modelēšana utt.), kā arī elementāras mākslinieciskās aktivitātes (zīmēšana, projektēšana utt.)
Demonstrācijas un drukātās rokasgrāmatas:
- magnētiskā tāfele
- burtu un zilbju kases aparāti
- komplekti sižeta bildes
- materiāls simbolu karšu veidā (skaņu, vārdu, teikumu uc grafisks attēlojums)
- burtu un skaņu lente
- plakāts "Alfabēts"
- skaņas profili (albums)
- demonstrācijas materiāls "Artikulācijas aparāts"
Drukātie produkti:
- Andreeva N.G. “Logopēdijas nodarbības jaunāko klašu skolēnu sakarīgas runas attīstībai. 1.2.daļa", Maskava, "Vlados", 2013.g
- Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Logopēdiskā darba organizēšana skolā. Maskava, "Sfēra", 2007
- Efimenkova L.N. "Skolēnu mutiskās un rakstiskās runas labošana pamatskola.
- Efimenkova L.N., Misarenko G.G. "Skolas runas centra logopēda koriģējošā darba organizācija un metodes", Maskava, "Prosveshchenie", 1999, Maskava, "Vlados", 2006
- Kozyreva L.M. Piezīmju grāmatiņas logopēdiskām nodarbībām. Jaroslavļa, "Attīstības akadēmija" 2000
- Misarenoko G.G. "Krievu valoda. Sarežģītu tēmu nostiprināšana. 1. klase”, Maskava, “Eksmo”, 2013.g
- Misarenko G.G. "Fonēmiskās analīzes mācīšana 1. klasē", Maskava, Sfera, 2008
- Ņevskaja V.P. " runas spēles un vingrinājumi”, Maskava, Sfera, 2013
- Sadovņikova I.N. "Rakstiskās runas pārkāpumi un to pārvarēšana jaunākiem skolēniem", "Vlados", 1997
- Khotyleva T.Yu., Galaktionova O.G., Akhutina T.V. “Treniņu grūtību novēršana un pārvarēšana agrīnā stadijā. Metodiskais ceļvedis”, Maskava, V. Sekačovs, 2013.g
- Jastrebova A.V. "Korekcija un runas traucējumi vispārizglītojošo skolu audzēkņiem", Maskava, "Prosveščenie", 1984
- “Par logopēda darbu vidusskolā”, red. A.V. Jastrebova, T.B. Besonova. Maskava, 1996
Tehniskie mācību palīglīdzekļi:
- Personālais dators
- Printeris
- Programmas priekšmetam atbilstoši multimediālie (digitālie) izglītības resursi.
PIEKRĪTU
ĢMO sanāksmē
logopēds skolotāji
Protokols Nr. ____
No "___" ___________20____
Ruk. ĢMO___________C.A. barignaks
Kalendāra tematiskā plānošana
|
Tēmas |
Temats |
Stundu skaits |
|
| 1 | Runā un rakstiskā runa | 1 | Izpratne par jēdzienu "runa". Runas veidu atšķirības. |
| 2 | teikums un vārds. | 2 | Saprotiet vārdu "vārds". Vārda kā valodas sistēmas svarīgākā elementa novērošana. Vārdu skaita un to secības noteikšana teikumā, izmantojot atsauces shēmas. |
| 3 | Piedāvājuma veidi | 3 | Teikumu izolēšana no runas plūsmas, dzirdēt, saprast intonāciju, teikuma pilnīgumu. Prasojošie, deklaratīvie, izsaukuma teikumi. |
| 4 | Teikums | 4 | Izpratne par jēdzienu "piedāvājums". Piedāvājam modelēšanu. Vārdu skaita noteikšana teikumā. Atbildes pilnos teikumos. Lielais burts teikuma sākumā. Punkts teikuma beigās |
| 5 | Vārdi, kas apzīmē objektu. Dzīvas un nedzīvas lietas. | 2 | Analizēt: atrodiet vārdu, kas atbilst priekšmeta nosaukumam. Uzdodiet jautājumus par vārdiem. atšķirt tos no citiem vārdiem. Atšķiriet vārdus, kas atbild uz jautājumiem KAS? KAS? Dzīvo un nedzīvo objektu klasifikācija. |
| 6 | Vārdi, kas apzīmē darbības. | 2 | Analizēt: atrodiet vārdus, kas apzīmē objektu darbības. Uzdodiet jautājumus vārdi - darbības lai tos atšķirtu no citiem vārdiem. |
| 7 | Vārdu, kas apzīmē objektu un objekta darbību, diferenciācija. | 2 | Vārdu klasifikācija pēc to nozīmes (vārdi, kas nosauc objektus un vārdi, kas nosauc darbības). |
| 8 | Vārdi, kas apzīmē objekta zīmi | 2 | Analizēt: atrodiet vārdus, kas apzīmē objekta zīmi. Mainiet vārdu zīmes pēc dzimuma. Uzdodiet jautājumus vārdiem-zīmēm, atlasiet antonīmus. |
| 9 | Prievārdi | 6 | Priekšvārdu specifisko telpisko nozīmju precizēšana Priekšvārdu lietošanas prasmes veidošana mutvārdu un rakstveida runā. Atsevišķas priekšvārdu rakstīšanas vingrinājums ar vārdiem. |
| 10 | Priekšvārdu diferenciācija. Konsolidācija. | 1 | Priekšvārdu diferencēšana mutvārdu un rakstveida runā. Atsevišķa priekšvārdu rakstīšana ar vārdiem. |
| 11. | Secīgs pārstāsts, pamatojoties uz jautājumiem | 1 | Veidojās spēja atbildēt uz jautājumiem pilnos teikumos, konsekventi pārstāstīt tekstu, pamatojoties uz jautājumu plānu. |
| 12. | Konsekventa pārstāstīšana ar izteiktu cēloņsakarību, kuras pamatā ir tēmas attēli un jautājumi | 1 | Veidojas spēju atbildēt uz jautājumiem pilnos teikumos, sastādīt pilnus teikumus-vārda leksiskās nozīmes skaidrojumus, izveidot cēloņu un seku attiecības, konsekventi pārstāstīt, pamatojoties uz priekšmetu attēliem, vārdiem-darbības. |
| 13. | Pirmās (trešās) personas tekstu secīga atstāstīšana | 1 | Veidot spēju konsekventi pārstāstīt tekstu no pirmās (trešās) personas pēc grafiskām shēmām. |
| 14. | Aprakstoša teksta pārstāstīšana pēc attēliem | 1 | Prasmes pārstāstīt aprakstoša rakstura tekstu, pamatojoties uz attēliem, veidošanās, aktīvā un pasīvā vārdu krājuma attīstība |
| 15. | Konsekventa aprakstošā-stāstošā teksta pārstāstīšana | 1 | Veidot spēju pārstāstīt aprakstoši-stāstoša rakstura tekstu, izmantojot atsauces priekšmeta attēlus, teksta daļu secības noteikšanu, teksta plāna sastādīšanu, tā izmantošanu pārstāstīšanā |
| 16. | Secīgs atstāstījums, kura pamatā ir attēlu sērija un darbību secība | 1 | Veido spēju pārstāstīt stāstījuma tekstu, pamatojoties uz sižeta attēlu un vārdu-darbību sēriju, dzirdes-runas atmiņas, uzmanības, verbāli-loģiskās domāšanas attīstība |
| 17. | Selektīva pārstāstīšana. Plānošana | 1 | Veidojas spēja selektīvi pārstāstīt stāstījuma tekstu, noteikt teksta daļu secību, sastādīt stāsta plānu un izmantot to selektīvajā atstāstījumā |
| 18. | Runas un nerunas skaņas. | 1 | Klasifikācija: runas un nerunas skaņas. |
| 19. | Vārdu skaņas kompozīcija. Skaņas un burti. | 2 | Jēdziena "skaņa-burts" asimilācija. Vārdu atlase ar noteiktu skaņu. Salīdzinājums: skaņas un tai atbilstošā burta korelācija. Vārda skaņas kompozīcijas analīze un sintēze. |
| 20. | Pirmās rindas patskaņi (A, O, U, E, S) | 3 | Analīze: patskaņa nozīme. Attīstīt spēju dzirdēt un atšķirt patskaņus no vairākām skaņām. Patskaņu skaņas apzīmējošo burtu funkcijas raksturojums. Lielo un mazo burtu salīdzinājums. |
| 21. | Patskaņi 2 rindas. (I, E, E, Yu, I) | 3 | Burta patskaņa kā iepriekšējā līdzskaņa maiguma indikatora darbības raksturojums. Vingrinājumi zilbju veidošanai ar maigām skaņām. Lielo un mazo burtu salīdzinājums. Novērojums: 2. rindas patskaņu veidošanas veids. |
| 22. | Līdzskaņi, burti | 3 | Iepazīšanās ar līdzskaņu skaņu veidošanu, ar līdzskaņu artikulāciju un akustiskajām pazīmēm. Analīze: skaņas definīcija pēc tās īpašībām Skaņas un tās raksturlielumu korelācija. Novērojums: izvēlieties nepieciešamā skaņa no vairākiem ierosinātajiem, lai sniegtu tās kvalitatīvās īpašības. |
| 23. | Mīkstie un cietie līdzskaņi. Mīksta zīme. | 3 | Skaņu raksturojums (cieti-mīkstie līdzskaņi, kurlbalsīgi). Vingrinājums cieto un mīksto līdzskaņu izolēšanai no zilbēm, vārdiem, pamatojoties uz patskaņiem. Novērojums: burta b funkcija. |
| 24. | Balsīgi un bezbalsīgi līdzskaņi | 2 | Balsīgo un bezbalsīgo līdzskaņu artikulācijas un akustisko pazīmju raksturojums un salīdzinājums. To atdalīšana no zilbēm un vārdiem. |
| 25. | Patskaņu un līdzskaņu diferenciācija | 1 | Atdaliet patskaņus un līdzskaņus no vairākām skaņām, no zilbēm, vārdiem. Nosakiet patskaņu un līdzskaņu vietu vārdos. Novērtējiet pareizību fonētiskā analīze vārdus. |
| 26. | Zilbe. Vārdu sadalīšana zilbēs. | 4 | Sadaliet vārdus zilbēs. Nosakiet zilbju skaitu, pamatojoties uz patskaņu skaitu. Uzziniet patskaņu zilbes veidojošās lomas jēdzienu. Grupējiet vārdus ar dažādu zilbju skaitu. |
| 27. | stress. | 4 | Lieciet uzsvaru uz vārdiem. Analizēt: vārdu korelācija ar atbilstošajiem zilbju uzsvaru modeļiem. Vārda ritmiskā modeļa skanēšana. |
| 28. | Skaņas [B] - [B ']. Burts B. Skaņas [P] - [P ']. Vēstule B-P diferenciācija. |
3 | Atšķirt līdzskaņi B-P mutvārdu un rakstveida runā, paļaujoties uz artikulācijas un akustiskās zīmes. zilbēs, vārdos. |
| 29. | Skaņas [D] - [D ']. Vēstule D. Skaņas [T] - [T ']. Burts T. Diferenciācija D-T. |
3 | Atšķirt līdzskaņus D-T mutvārdu un rakstveida runā, pamatojoties uz artikulāciju un akustiskās zīmes. Analizēt burtu sastāvu pa elementiem. Izcelt zilbēs, vārdos. |
| 30. | Skaņas [G] - [G ']. Burts G. Skaņas [K] - [K ']. Vēstule Diferenciācija G-K. |
3 | Atšķirt līdzskaņi G-K mutvārdu un rakstveida runā, paļaujoties uz artikulācijas un akustiskās zīmes. Analizēt burtu sastāvu pa elementiem. Izcelt zilbēs, vārdos. |
| 31. | Skaņas [З] - [З ']. Burts Z. Skaņas [C] - [C ']. Vēstule Diferenciācija Z-S. |
3 | Atšķirt līdzskaņi Z-S mutvārdu un rakstveida runā, paļaujoties uz artikulācijas un akustiskās zīmes. Analizēt burtu sastāvu pa elementiem. Izcelt zilbēs, vārdos. |
| 32. | Skaņas [B] - [B ']. Burts B. Skaņas [F] - [F ']. Vēstule V-F diferenciācija. |
3 | Atšķirt līdzskaņi V-F mutvārdu un rakstveida runā, paļaujoties uz artikulācijas un akustiskās zīmes. Analizēt burtu sastāvu pa elementiem. Izcelt zilbēs, vārdos. |
| 33. | Skaņa J. Burts J. Skaņa W. Burts W. Diferenciācija W-Sh |
3 | Atšķirt līdzskaņus Zh-Sh mutiskajā un rakstiskajā runā, pamatojoties uz artikulācijas un akustiskās zīmes. Parsēt elementu pēc elementa burtu sastāvs. Izcelt zilbēs, vārdos. Analizējiet tekstu: atrodiet vārdus ar kombinācijām zhi - shea . |
| 34. | Skaņu diferenciācija pēc akustiskā līdzība (S-Sh, Z-F, R-L, Ch-Sch, |
5 | Atšķiriet skaņas un burtus, kas apzīmē līdzīgas akustiski-artikulācijas pazīmes līdzskaņus. |
| 35. | Burtu diferencēšana pēc kinētikas līdzība (b-d, a-o un citi pēc logopēda izvēles) |
5 | Analizēt burtu elementāro sastāvu Modelēt (izveidot, noformēt) burtus. Rakstot atšķiriet burtus, kuriem ir elementi |
| 36. | Materiāla mācību gada konsolidācija. | 1 | Iemācieties apzināti saistīt ar rakstīšanu, sevi kontrolēt. |
Skrils V.S.,
skolotājs logopēds
Mazanova E.V. Skolas logotips. Korektīvo darbu dokumentēšana, plānošana un organizēšana: Rīku komplekts runas patologiem. - M.: Izdevniecība GNOM un D, 2009.
Šīs rokasgrāmatas mērķis ir palīdzēt logopēdam organizēt un veikt diagnostiskos pasākumus, kā arī plānot korektīvo darbu ar sākumskolas vecuma bērniem.
Rokasgrāmata sastāv no trim daļām. Pirmajā daļā tiek apspriests galvenais noteikumi, kuru var vadīt skolas runas centra skolotājs logopēds. Rokasgrāmatas otrā daļa piedāvā programmu piecu disgrāfijas veidu pārvarēšanai. Trešajā daļā aplūkota visu piecu disgrāfijas formu korekcijas darba sistēma.
Grāmata adresēta dažāda veida vispārizglītojošo un speciālo skolu logopēdiem; sākumskolas skolotāji un krievu valodas skolotāji; skolēni un vecāki.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Lai izmantotu priekšskatījumu, izveidojiet sev kontu ( konts) Google un pierakstieties: https://accounts.google.com
Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes
"MU galīgā kvalifikācijas darba īstenošanai"; "MU lēmumu pieņēmēju plānošanai un organizēšanai kursā "Pavārmāksla""; "MU studentu patstāvīgā darba plānošanai un organizēšanai"; Izglītības un ražošanas prakses darba programmas "Pavārs, konditors"
Izglītojošie un metodiskie materiāli profesijai "Pavārs, konditors": - Vadlīnijas noslēguma kvalifikācijas darba īstenošanai; - Vadlīnijas patstāvīgo ...
Atgādne par vadlīniju izstrādi studentu patstāvīgā darba plānošanai un organizēšanai akadēmiskajā disciplīnā / starpdisciplinārajā kursā / profesionālajā modulī
Attīstības piezīme vadlīnijas plānošanai un organizēšanai patstāvīgs darbs par akadēmisko disciplīnu/starpdisciplināru kursu/profesionālo moduli, kas paredzēts skolotājiem...
Mūsdienīgu pieeju izmantošana izglītības darba plānošanā un organizēšanā
Izglītības darba organizācija federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā. Skolēnu vispārējo kompetenču veidošana....
Mazanova E.V. Skolas logotips. Koriģējošā darba dokumentēšana, plānošana un organizācija: rokasgrāmata logopēdam. - M.: Izdevniecība GNOM un D, 2009.
Šīs rokasgrāmatas mērķis ir palīdzēt logopēdam organizēt un veikt diagnostiskos pasākumus, kā arī plānot korektīvo darbu ar sākumskolas vecuma bērniem.
Rokasgrāmata sastāv no trim daļām. Pirmajā daļā apskatīti galvenie normatīvie dokumenti, kas var vadīties skolas runas centra skolotājam logopēdam. Rokasgrāmatas otrā daļa piedāvā programmu piecu disgrāfijas veidu pārvarēšanai. Trešajā daļā aplūkota visu piecu disgrāfijas formu korekcijas darba sistēma.
Grāmata adresēta dažāda veida vispārizglītojošo un speciālo skolu logopēdiem; sākumskolas skolotāji un krievu valodas skolotāji; skolēni un vecāki.
IEVADS 4
1. daļa Logopēda darba organizācija skolas runas centrā 6
1. Politikas vēstule 7
2. RSFSR Izglītības ministrijas rīkojumu un instrukciju krājums (1979. gada septembris) 8
3. Logopēda darba apraksti 9
4. Apmācību programmas 16
5. Logopēda gada darba plāns 17
6. Studentu mutiskās un rakstiskās runas pārbaudes žurnāls 28
7. Logopēdijas kabineta pase 28
8. Frontālo un individuālo nodarbību apmeklējumu reģistrs 28
9. Logopēda darba laika grafiks. Darba laika grafiks 32
10. Kalendārs-tematiskais plānojums katrai grupai 34
11. Runas kartītes 37
12. Mutiskās un rakstiskās runas attīstības dinamikas izsekošana (monitorings) ar analītisko informāciju par monitoringa rezultātiem 39
13. Analītiskais ziņojums par paveikto gada beigās 44
2.daļa Bērnu mutiskās un rakstiskās runas pārbaude skolas logopunktā 49
1. Runas testi un to vērtēšanas sistēma 51
Individuālais runas profils bērnam ar ONR 67
Bērna ar OHP 68 individuālā runas profila aizpildīšanas paraugs
2. Jaunāko skolēnu rakstiskās runas ekspresdiagnostika 69
Protokols rakstīšanas stāvokļa dinamikas izsekošanai jaunāko klašu skolēniem ar disgrāfiju 70
Protokola aizpildīšanas paraugs, lai izsekotu rakstīšanas stāvokļa dinamikai jaunākiem skolēniem ar disgrāfiju 70
3. Jaunāka studenta runas kartīte 70
3. daļa Darba programma rakstīšanas traucējumu pārvarēšanai jaunākiem skolēniem 91
1. Rakstiskās runas iezīmes bērniem ar disgrāfiju 94
Artikulācijas-akustiskā disgrāfija 94
Akustiskā disgrāfija 94
Disgrāfija traucētas valodas analīzes un sintēzes dēļ 95
Agrammatiskā disgrāfija 96
Optiskā disgrāfija 96
2. Darba plāni, lai pārvarētu rakstītās runas pārkāpumus dažādu disgrāfijas formu gadījumā 97
Artikulācijas-akustiskā disgrāfija 97
Akustiskā disgrāfija 103
Disgrāfija traucētas valodas analīzes un sintēzes dēļ 110
Agrammatiskā disgrāfija 114
Optiskā disgrāfija 120
Ievads
Sūtot bērnu pirmajā klasē, katrs no vecākiem cer, ka viņa bērns būs veiksmīgs un talantīgs. Tomēr tas ne vienmēr ir taisnība. Jau ieslēgts agrīnās stadijas mācīšanās laikā lielākajai daļai bērnu ir grūtības apgūt dzimto valodu.
Pēdējā laikā būtiskas pārmaiņas piedzīvojis vispārizglītojošo skolu kontingents. Katru gadu skolēnu vidū, kas iestājas pirmajā klasē, palielinās bērnu skaits ar dažādām runas attīstības novirzēm, kas neļauj veidot pilnvērtīgu izglītības aktivitāti. Ir vairākas runas problēmas, kuras var atrisināt tikai speciālās runas skolas ietvaros, taču to ir neliels skaits, un, gluži pretēji, lielam skaitam bērnu ir runas problēmas, kuras var atrisināt ietvarā. vispārizglītojošai skolai.
Saistībā ar pāreju uz integrēto izglītību ir paaugstinātas prasības logopēdam skolotājam, kurš strādā vispārējās izglītības iestādes skolas runas centrā. Tas attiecas gan uz diferenciāldiagnostikas problēmām, gan uz korektīvā darba metožu un paņēmienu izstrādi.
Logopēda mērķis logopēdā ir sniegt logopēdisku palīdzību skolēniem, kuriem ir novirzes mutvārdu runas attīstībā, kas nākotnē var izraisīt rakstītās runas pārkāpumu, tas ir, sekundāro traucējumu profilakse, kā kā arī esošo rakstiskās runas pārkāpumu labošana. Šādi pārkāpumi ietver: vispārēja nepietiekama attīstība runas (OHP), fonēmiskās runas nepietiekama attīstība (FN), fonētiskās runas nepietiekama attīstība (FN), fonētiski-fonēmiskās runas nepietiekama attīstība (FFN), kā arī dažāda veida disgrāfija un disleksija. Logopēda skolotāja galvenais uzdevums ir labot mutvārdu un rakstveida runas defektus un veidot priekšnoteikumus vispārizglītojošo programmu pilnīgai asimilācijai dzimtajā valodā (nevis programmas materiāla asimilācijai, kas bieži notiek).
Šīs rokasgrāmatas mērķis ir palīdzēt logopēdam diagnostisko pasākumu organizēšanā un veikšanā, kā arī korektīvo darbu plānošanā, kuru mērķis ir pārvarēt jebkāda veida rakstīšanas un lasīšanas pārkāpumus.
Rokasgrāmata sastāv no trim daļām. Pirmajā daļā apskatīti galvenie normatīvie dokumenti, kas var vadīties skolas runas centra skolotājam logopēdam. Jāņem vērā, ka atkarībā no reģiona, kurā logopēds strādā, var tikt veiktas izmaiņas iesniegto dokumentu sarakstā (var mainīties to skaits, ieteicamo esošo dokumentu veids u.c.), bet prasību izpilde. un galveno normatīvo dokumentu ieteikumi ir nenoliedzami.
Visus iesniegtos dokumentu paraugus izstrādāja un pārbaudīja gan pats autors praktiskās darbības gaitā, gan ilgu laiku liels skaits logopēdu no dažādiem Samaras pilsētas rajoniem un Samaras reģiona.
Rokasgrāmatas otrā daļa piedāvā programmu piecu disgrāfijas veidu pārvarēšanai.
Trešajā daļā aplūkota visu piecu disgrāfijas formu korekcijas darba sistēma.
Grāmata var interesēt plašu cilvēku loku:
Vispārizglītojošo un dažāda veida speciālo skolu logopēdi;
sākumskolas skolotāji un krievu valodas skolotāji;
Defektoloģijas fakultātes studenti;
Pirmsskolas iestāžu logopēdi (attiecību īstenošanai);
Vecāki, kuru bērniem ir līdzīgas invaliditātes.
Logopēdiskā darba organizēšana
Korekcijas un logopēdiskā darba organizēšana skolas runas centrā tiek veikta, pamatojoties uz Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas Instrukcijas vēstuli Nr.2, kas datēta ar 14.12.2000. "Par vispārējās izglītības iestādes logopēdiskā centra darba organizāciju."
Korekcijas attīstošās logopēdiskās nodarbības tiek vadītas ar 1.-4.klašu skolēniem, kuriem ir dažādi runas traucējumi (logopēdijas secinājumi):
"Runas vispārēja nepietiekama attīstība" (ONR);
"Neasi izteikta runas vispārēja nepietiekama attīstība" (NVONR);
"Fonētiskā - fonēmiskā runas nepietiekama attīstība" (FFNR);
"Fonemātiska runas nepietiekama attīstība" (FNR);
"Rakstīšanas un lasīšanas traucējumi" iepriekš minēto runas traucējumu dēļ;
"Skaņas izrunas pārkāpums."
Vispārējās izglītības iestādēs studējošo bērnu runas attīstības novirzēm ir atšķirīga struktūra un smagums. Pat vieglu noviržu esamība fonēmiskajā un leksikālajā un gramatiskajā attīstībā skolēnu vidū (ONR, NVONR, FFNR, FNR) ir nopietns šķērslis vispārizglītojošās skolas programmas apguvei un nepieciešama obligāta logopēdiskā palīdzība - koriģējošās un attīstošās logopēdiskās nodarbības. .
Logopēdijas nodarbību vieta mācību programmā
Korekcijas attīstošās logopēdiskās nodarbības notiek mācību gada laikā (no 15. septembra līdz 15. maijam) vismaz 2-3 reizes nedēļā ar katru grupu atbilstoši tematiskajam plānojumam, pamatojoties uz kuru tiek sastādīts kalendāri tematiskais plānojums katram. logopēdiskā grupa.
Nodarbības ar audzēkņiem logopēdiskajā centrā notiek pēc mācību stundām. Logopēdijas nodarbību grafiku sastāda skolotājs logopēds, ņemot vērā vispārējās izglītības iestādes darba laiku.
Koriģējošās logopēdiskās nodarbības notiek gan individuāli, gan grupā. Grupas biežums un individuālās nodarbības ko nosaka runas attīstības traucējumu smagums. Grupas logopēdiskās nodarbības ilgums ir 40 minūtes, individuālās – 20 minūtes.
Logopēdijas seansu skaits runas korekcijai
Skaņas izrunas pārkāpumu labošana:
no 35 līdz 90 nodarbībām atkarībā no traucēto skaņu skaita un kustību traucējumu smaguma un artikulācijas aparāta uzbūves
Rakstīšanas un lasīšanas traucējumu profilakse un korekcija:
I posms - max 85 nodarbības;
II posms - max 65 nodarbības;
III posms - max 70 nodarbības.
Logopēdijas nodarbību mērķis
Galvenais mērķis - palīdzības sniegšana studentiem, kuriem ir attīstības traucējumi mutiskajā un rakstiskajā runā (primāra rakstura) un kuriem ir grūtības mācībās un saskarsmē , izmantojot runas traucējumu korekciju un profilaksi uz logopēdiskās nodarbības.
Logopēdijas nodarbību uzdevumi
Galvenie uzdevumi ir:
Runas skaņu puses attīstība (izruna; skaņas analīze un sintēze, skaņu diferencēšana pēc skanīguma-kurluma, cietības-maiguma; vārdu skaņu-zilbiskā struktūra);
Vārdu krājuma attīstīšana un runas gramatiskās struktūras racionalizēšana;
Sakarīgas runas veidošana;
Mācību psiholoģisko priekšnosacījumu attīstīšana un pilnveidošana;
Pilnvērtīgu izglītības prasmju un iemaņu veidošana;
Komunikatīvas mācīšanās gatavības attīstība un pilnveidošana.
Izglītības tehnoloģijas un metodes logopēdiskajā darbā
Programmas ieviešanas procesā logopēdiskajās nodarbībās tiek izmantotas šādas izglītības metodes un tehnoloģijas:
Paņēmieni
Metode Agranovičs Z.E.
Metodoloģija Efimenkova L. N., Misarenko G. G.
Metode Kashe G.A., Filicheva T.B.
A. N. Korņeva tehnika
Metodoloģija Lalaeva R.I.
Sadovņikovas metode I. N.
Metodoloģija Yastrebova A.V.
Tehnoloģija
Logopēdiskās izmeklēšanas tehnoloģija.
Skaņas korekcijas tehnoloģija.
Runas elpošanas veidošanas tehnoloģija dažādu runas izrunas traucējumu gadījumā.
Runas intonācijas aspekta attīstības tehnoloģija.
Tehnoloģija runas tempo-ritmiskās puses korekcijai.
Tehnoloģija runas leksiskās un gramatiskās puses attīstībai.
Logopēdiskās masāžas tehnoloģija.
Diferencētas mācīšanās tehnoloģija (līmeņu diferenciācijas tehnoloģija).
Spēļu tehnoloģijas.
Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (IKT).
Attīstības mācīšanās tehnoloģijas (TDT).
Garīgo darbību pakāpeniskas veidošanas tehnoloģija.
Starppriekšmetu komunikācija
Sastādot tematisko plānošanu, tika ņemtas vērā logopēdijas starpdisciplinārās saiknes ar tādām zinātnēm kā vispārējā un speciālā psiholoģija, neiropsiholoģija, psiholingvistika, psihodiagnostika, LOR orgānu anatomija un fizioloģija, kā arī dzimtās valodas mācīšanas metodes.
Tematiskā plānošana
Tematiskais plānojums tiek sastādīts, ņemot vērā mūsdienu prasības logopēda korekcijas un attīstības darbībām un izglītībai kopumā, kas izklāstītas federālajā izglītības standartā.
Par pamatu tematiskajai plānošanai varat pieteikties:
Pamācība - metodiskā vēstule "Par skolotāja - logopēda darbu vispārizglītojošā skolā." Sastādīja Jastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996.g.
Programma Kashe G.A., Filicheva T.B. "Programma nepietiekami attīstītu bērnu mācīšanai fonētiskā sistēma runas (Sagatavošanas grupā skolai). M.: Apgaismība, 1978. gads.
Metodiskie materiāli Bogomolova A.I. "Izrunas pārkāpumi bērniem: ceļvedis logopēdiem". M.: 1979. gads