Attīstīt fonēmisko izpratni pamatskolas skolēniem. Vingrinājumi fonēmiskās dzirdes attīstībai jaunākiem skolēniem

Spēles un vingrinājumi fonēmiskās uztveres attīstībai jaunākiem skolēniem

UZMINI, KAS SKAŅAS.

Vizuālais materiāls: bungas, āmurs, zvans, sieta. Skolotājs bērniem parāda rotaļlietu bungas, zvaniņu, āmuru, piezvana un lūdz atkārtot. Kad bērni atceras priekšmetu nosaukumus, skolotājs piedāvā paklausīties, kā tie skan: spēlē bungas, zvana, klauvē pie galda ar āmuru; vēlreiz nosauc rotaļlietas. Tad viņš uzstāda ekrānu un aiz tā atveido norādīto objektu skaņu. — Kā tas izklausās? viņš jautā bērniem. Bērni atbild, un skolotājs atkal zvana, klauvē ar āmuru utt. Tajā pašā laikā viņš rūpējas, lai bērni atpazīst skanošo objektu, skaidri izrunā tā nosaukumu.

BRĪNIŠĶĪGS MAKSINĀTS .

Vizuālais materiāls: soma, mazas rotaļlietas, kurās attēloti dzīvnieku mazuļi: pīlēns, zoslēns, vista, tīģeris, sivēns, zilonis, varde, kaķēns u.c. Visas iepriekš uzskaitītās rotaļlietas ir salocītas maisiņā. Skolotāja, turot somu rokās, pieiet pie bērniem un, sakot, ka somā ir daudz interesantu rotaļlietu, piedāvā vienu no turienes izņemt, parādīt visiem un skaļi izsaukt. Skolotājs nodrošina, ka bērni pareizi un skaidri nosauc rotaļlietu. Ja kādam ir grūti atbildēt, skolotājs to pamudina. Šīs spēles un vingrinājumi palīdz iemācīt bērniem pareizu noteiktu skaņu izrunu vārdos, palīdz viņiem skaidri, skaidri izrunāt vārdus ar šīm skaņām.

VĒRTĒJUMS.

Vizuālais materiāls: rotaļlietas, kuru nosaukumos ir skaņas m - m, p - p, b - b (ligzdas lelles, automašīna, lācis, vilciens, lielgabals, pētersīļi, bungas, balalaika, Pinokio, suns, vāvere, lelle, utt.) Skolotājs noliek rotaļlietas uz galda un aicina bērnus spēlēties. "Es būšu pārdevējs," viņš saka un vēlreiz jautā: "Kas es būšu?" Bērni atbild. "Un jūs būsiet pircēji. Kas tu būsi? - "Pircēji," bērni atbild. "Ko dara pārdevējs?" - "Pārdod." - "Ko dara pircējs?" - Pērk. Skolotājs parāda rotaļlietas, kuras viņš gatavojas pārdot. Bērni tos nosauc. Tad skolotāja aicina vienu bērnu pie galda un jautā, kādu rotaļlietu viņš vēlētos iegādāties. Bērns sauc, piemēram, lāci. Skolotāja piekrīt pārdot, bet piedāvā pieklājīgi pajautāt, kamēr vārds lūdzu uzsver balsī. Skolotājs iedod rotaļlietu un tajā pašā laikā var pajautāt bērnam, kāpēc viņam šī rotaļlieta ir vajadzīga. Bērns atbild un apsēžas. Nākamais tiek uzaicināts uz veikalu. Un tā tālāk, līdz visas preces ir izpārdotas. Skolotājs pārliecinās, ka bērni vārdos pareizi izrunā skaņas m - m, p - p, b - b, skaidri izrunā vārdus ar šīm skaņām.

VAR BRAUKT VAI NĒ.

Vizuālais materiāls: kaste un attēli, kuros attēloti transportlīdzekļi, kā arī citi priekšmeti, kuru nosaukumā ir skaņa: ragavas, lidmašīna, velosipēds, motorolleris, trolejbuss, autobuss, krēsls, galds, bagāžnieks utt. Bērni mainās pēc kārtas. attēlu izņemšana no kastes; katrs parāda savu grupu, nosauc uz tās attēloto objektu un saka, vai drīkst braukt vai nē. Skolotājs pārliecinās, ka bērni vārdos pareizi izrunā skaņas ar (s), skaidri izrunā vārdus ar šo skaņu.

PASTAIGAI MEŽĀ.

Vizuālais materiāls: rotaļlietas (suns, zilonis, lapsa, zaķis, kaza, zoss, vista, vista, grozs, apakštase, glāze, autobuss u.c., kuru nosaukumos ir skaņas ar (s), s (s), ts Pedagogs noliek rotaļlietas uz galda un lūdz bērniem tās nosaukt.Pēc tam viņš aicina bērnus doties pastaigā pa mežu un ņemt līdzi rotaļu dzīvniekus.Bērni izvēlas pareizās rotaļlietas, nosauc tās, ieliek mašīnā un aizvest tos uz iepriekš noteiktu vietu.Skolotājs pārliecinās, ka bērniem ir taisnība, viņi izvēlējās objektus, skaidri un skaļi tos sauca, vienlaikus pareizi izrunājot skaņas s (s), s (s), ts.

ŅEM ROTAĻLIETAS.

Vizuālais materiāls: rotaļlietas vai priekšmeti, kuru nosaukumi sastāv no trīs vai četrām zilbēm (krokodils, Pinokio, Čeburaška, Īkstīte u.c.). Bērni sēž puslokā pie galda, uz kura izklāj rotaļlietas. Skolotājs čukstus sauc kādu no priekšmetiem, kas guļ uz galda blakus sēdošajam bērnam, tad tādā pašā veidā čukstus jāsauc kaimiņam. Vārds tiek nodots pa ķēdi. Bērns, kurš vārdu dzirdēja pēdējais, pieceļas, pieiet pie galda, meklē doto priekšmetu un skaļi to sauc. Skolotājs rūpējas, lai visi bērni, izrunājot vārdus čukstus, tos izrunā pietiekami skaidri.

IZVĒLIES LĪDZĪGU VĀRDU.

Skolotājs izrunā vārdus, kas pēc skaņas ir līdzīgi: kaķis ir karote, ausis ir ieroči. Tad viņš izrunā vārdu un aicina bērnus izvēlēties citus vārdus, kas viņam ir tuvi pēc skaņas. Skolotājs pārliecinās, ka bērni izvēlas pareizos vārdus, izrunā tos skaidri, tīri, skaļi.

UZMINI, KUR KRŪZES UN KUR KRŪZES.

Vizuālais materiāls: divi apļi un divi apļi. Skolotāja bērniem parāda krūzes un krūzes, piezvana un lūdz atkārtot. Kad viņi ir iemācījušies šos vārdus, skolotājs tur apļus virs apļiem un jautā, kas ir augšā un kas ir apakšā. Bērni atbild. Tad skolotājs apmaina priekšmetus un vēlreiz jautā, kur ir apļi un kur ir apļi. Bērni sniedz pilnīgu atbildi. Skolotājs pārliecinās, ka bērni pareizi norāda, kur atrodas objekts, un skaidri izrunā vārdus. Pārejot uz vecāku grupu, bērni var izrunāt gandrīz visas skaņas (viņu artikulācijas aparāts jau ir gatavs izrunāt pat vissarežģītākās skaņas). Bet skolotājs joprojām pievērš nopietnu uzmanību attīstībai fonēmiskā dzirde un bērnu artikulācijas aparātu, viņš māca atšķirt skaņas pēc auss un pareizi izrunāt (s-z, s-c, sh-zh, ch-sh, s-sh, z-zh, ts-ch, s-sh, l - R). Šim nolūkam katru dienu tiek veikta artikulācijas vingrošana, kā arī darbs, lai novērstu izrunas trūkumus. Piecus gadus veci bērni pēc auss spēj noteikt konkrētas skaņas esamību vai neesamību vārdā, viņi var patstāvīgi izvēlēties vārdus dotajām skaņām, ja vien, protams, ar viņiem nav veikts priekšdarbs. Bet ne visi bērni skaidri nošķir noteiktas skaņu grupas pēc auss, tās bieži sajaucas. Tas galvenokārt attiecas uz noteiktām skaņām, piemēram, skaņas s un c, s un sh, sh un w, kā arī citas netiek atšķirtas pēc auss. Lai attīstītu fonēmisko uztveri, spēju klausīties vārdu skaņu, noteikt konkrētas skaņas esamību vai neesamību vārdā, atšķirt noteiktus skaņu pārus, šī vecuma bērniem tiek piedāvātas spēles, kuru mērķis ir izvēlēties vārdus ar dotajām skaņām. , vai vingrinājumi, kuros jāizceļ vārdi ar dotām skaņām.skaņas no frāzēm, mazi dzejoļi.

Tālāk sniegto spēļu un vingrinājumu mērķis ir attīstīt dzirdes uzmanību un fonēmisko uztveri: mācīt bērniem sadzirdēt vārdos skaņas, atšķirt pēc auss un izrunā dažus skaņu pārus (s - s, s - ts, sh - f, h - u, s - sh , h - f, c - h, s - u, l - r), ir pareizi izcelt nepieciešamos vārdus frāzēs.

ATRASTI UN PATIESI PAREIZO VĀRDU.

Skolotājs iesaka izcelt un nosaukt tikai tos vārdus, kuriem ir dotās skaņas. skaņa "C" Tētis nopirka Ļenai ragavas. Pa ceļu brauc autobuss. Daba atdzīvojas pavasarī. Māja virs upes, gaiša svītra logos gaisma, tā gulēja uz ūdens. (A. Pleščejevs. “Krasts”) skaņa “Z” Uz durvīm karājas slēdzene. Debesīs parādījās negaisa mākoņi. Kāpēc suns rej uz kādu, kuru viņš nepazīst? Tāpēc viņa rej - viņa vēlas viens otru iepazīt. (A. Vlasovs. “Kāpēc?”) Tālāk izmantoti dzejoļu un teikumu fragmenti ar visiem augstākminētajiem skaņu pāriem.

KAS SKAŅA IR VISOS VĀRDOS?

Logopēds izrunā trīs vai četrus vārdus, no kuriem katrā ir viena no izstrādātajām skaņām: kažoks, kaķis, pele - un jautā bērniem, kāda skaņa ir visos šajos vārdos. Bērni sauc skaņu "sh". Tad viņš ierosina noteikt, kāda skaņa ir visos tālāk minētajos vārdos: vabole, krupis, slēpes - "zh"; tējkanna, atslēga, glāzes - "h"; ota, kaste, skābenes - "u"; bize, ūsas, deguns - s; siļķe, Sima, alnis - "kautrīgs"; kaza, pils, zobs - "h"; ziema, spogulis, vazelīns - "z"; zieds, ola, vista - "ts"; laiva, krēsls, lampa - "l"; liepa, mežs, sāls - "l"; zivs, paklājs, spārns - "p"; rīsi, cietoksnis, grunts - "r".Skolotājs pārliecinās, ka bērni skaidri izrunā skaņas, pareizi nosauc cietos un mīkstos līdzskaņus.

NOSAUKUMS PIRMĀS SKAŅAS VĀRDĀ.

Bērnam tiek parādīta rotaļlieta, piemēram, Pinokio, un tiek lūgts noteikt, ar kādu skaņu sākas viņa vārds. Pēc atbildēm skolotājs dod uzdevumu bērniem noteikt, ar kādu skaņu sākas viņu kaimiņu vārdi, noteiktu dzīvnieku, priekšmetu vārdi. Vērš uzmanību uz to, ka skaņas ir jāizrunā skaidri (jūs nevarat izrunāt zilbes "ze" vārdā Zoya, "ve" - ​​vārdā Vadik).

NOSAUKUMS PĒDĒJO SKAŅU VĀRDĀ.

Vizuālais materiāls: bildes (autobuss, zoss, cālītis, lietusmētelis, māja, atslēga, galds, durvis, samovārs, gulta, nīlzirgs u.c.) Skolotājs parāda attēlu, lūdz nosaukt uz tā attēloto un tad pasaki, kurš vārds ir pēdējā skaņa. Tajā pašā laikā uzmanība tiek pievērsta izolētu skaņu skaidrai izrunai, cieto un mīksto līdzskaņu diferenciācijai (vārda durvīm pēdējā skaņa ir “r”, nevis “r”). Kad visi attēli ir izskatīti, skolotājs iesaka ievietot attēlus, kuros priekšmetu nosaukumi beidzas ar cietu līdzskaņu vienā virzienā, otrā - ar mīkstu līdzskaņu. Bērni, kuri skaidri neizrunā skaņas, tiek mudināti skaidri izrunāt līdzskaņus vārda beigās.

DOMĀ, NESTEIDZIES.

Skolotājs piedāvā bērniem vairākus uzdevumus atjautības uzlabošanai un vienlaikus pārbauda, ​​kā viņi ir iemācījušies sadzirdēt un izcelt vārdos noteiktas skaņas: Izvēlieties vārdu, kas sākas ar vārdu tabulas pēdējo skaņu. Atcerieties putna vārdu, kuram būtu vārda siers pēdējā skaņa. (Sparrow, rook ...) Izvēlieties vārdu tā, lai pirmā skaņa būtu k, bet pēdējā - "sh". (Zīmulis, niedres...) Kādu vārdu jūs iegūsit, ja "bet" pievienosiet vienu skaņu? (Nazis, deguns ...) Izveidojiet teikumu, kurā visi vārdi sākas ar skaņu "m". (Mamma mazgā Mašu ar veļas lupatiņu.) Atrodi telpā priekšmetus, kuru nosaukumos ir otrā skaņa "y". (Papīrs, caurule, Pinokio ...)

ESI UZMANĪGS

Mērķis: attīstīt dzirdes uzmanību, iemācīt ātri un precīzi reaģēt uz skaņas signāliem.

Uzdevums: Bērni staigā pa apli. Saimnieks ar dažādiem intervāliem pārmaiņus dod komandas: “Zirgi”, “Zaki”, “Gārņi”, “Vēži”, “Vardes”, “Govis”, “Putni”. Bērniem jāveic kustības saskaņā ar komandu. Signālu izpilde jāiemāca pirms spēles.

ALFABETS

Mērķis: attīstīt uzmanību. Uzdevums: ja spēlē bērnu grupa, tad katram tiek piešķirts alfabēta burts, tāpat tiek organizēta spēle ar vienu bērnu. Koordinators uzskaita sajauktos burtus. Dzirdot viņa alfabēta burtu, bērnam vajadzētu piecelties un nospiest kāju. Ar bērnu grupu jūs varat spēlēt izslēgšanas spēli.

LABOJOT KĻŪDAS

Mērķis: attīstīt dzirdes uzmanību. Uzdevums: vadītājs nolasa dzejoli, apzināti pieļaujot kļūdas vārdos. Nosauciet pareizos vārdus.

Izmeta lelli no manām rokām

Maša steidzas pie mātes:

Tur ložņā zaļie sīpoli

Ar garām ūsām (vabole).

Mednieks kliedza: “Ak!

Durvis mani dzenā! (dzīvnieki).

Hei, nenāc pārāk tuvu.

Es esmu tīģeris, nevis bļoda (incītis)

Sniegs kūst, straume plūst,

Zari pilni ar dakteriem (rookiem).

Tēvocis brauca bez vestes,

Par šo (biļeti) viņš samaksāja sodu.

Sēdies karotē un ejam!

Braucām pa dīķi (laivu). Mamma gāja ar mucām

Uz ceļa gar ciemu (meitas).

Pavasarī pļavā

Izaudzis jauns zobs (ozols).

Uz nodzeltējušās zāles

Lauva nomet lapotni (mežu).

Bērnu priekšā

Žurku krāsu krāsotāji (jumts).

Es uzšuvu kreklu pumpiņam,

Es viņam (lācim) šūšu bikses.

Saule ir uzlēkusi, aizgājusi

Tumši gara meita (nakts).

Grozā esošos augļus nevar saskaitīt:

Ir āboli, bumbieri, auni (banāni).

Upē dzīvo magone

Es viņu nekādā veidā nenoķeršu (vēzis). Vakariņot paņēma Aļošku

Labajā rokā, kreisā kāja (karote).

Uz kuģa pavārs ir piestātne

Sagatavota garšīga sula (kok). Bija ļoti mīļa

Viņš laizīja saimniecei pa pieri (kaķim).

Ragainais Vale

Ejot pa ceļu (vērsis).

Students pabeidza rindu

Un ielieciet mucu (punktu).

Ievilka peli ūdelē

Milzīgs maizes kalns (garoza).

Sēžu pie plīts ar makšķeri

Es nenolaižu acis no zivīm (upēm).

Krievu skaistums

Viņš ir slavens ar savu kazu (slīpi).

Balīnas valis sēž uz plīts,

Siltas vietas izvēle (kaķis).

Meža klajā

Izaudzis jauns zobs (ozols).

Zem bērziem, kur ēna

Vecā diena slēpās (celms).

KO DZIRDĒJAM?

Mērķis: attīstīt dzirdes uzmanību.

Uzdevums: uzmini mīklu, nosauc skaņu, kas ļāva atrast atbildi.

Kā krusttēvs ķērās pie biznesa,

Viņa kliedza un dziedāja.

Ēda - ēda ozolu, ozolu.

Salauzts zobs, zobs.

Atbilde: tas ir zāģis. Skaņa tiek atkārtota.

katru dienu,

Sešos no rīta

"Celies porrra!!"

Atbilde: Šis ir modinātājs. Skaņa r tiek atkārtota.

KURŠ PAMANĪS VAIRĀK IZSTRĀDĀJUMU?

Mērķis: attīstīt uzmanību, spēju pamanīt neloģiskas situācijas.

Uzdevums: atzīmējiet visas fabulas.

Kissel tur vārās no gumijas,

Riepas ir izgatavotas no māla.

Ķieģelis tur tiek sadedzināts no piena,

Biezpienu gatavo no smiltīm.

Stikls tiek izkausēts no betona,

Dambji būvēti no kartona.

Pārsegi ir izgatavoti no čuguna,

Viņi izgatavo tēraudu no lina.

Tur viņi grieza plastmasas kreklus,

Trauki ir izgatavoti no dzijas

Tur griežas auduma pavedieni,

Tērpi šūti no auzu pārslām.

Viņi ēd kompotu ar dakšiņām,

Tur viņi dzer sviestmaizi no krūzes,

No maizes un siera tur kotletes,

No svaigu konfekšu gaļas.

Pildīta ar saldo pupiņu zupu,

Visu vāra bļodiņās ar sāli... V. Chanturia.

Vai tā ir taisnība vai nē

Kas, piemēram, sodrēji, melns sniegs?

Cukurs ir rūgts

Ogles ir baltas

Nu, gļēvulis, kā zaķis, uzdrošinājās?

Ka kombains kviešus nepļauj?

Ko putni staigā iejūgā?

Ka vēzis var lidot

Un lācis - dejot meistaru?

Ko bumbieri aug uz vītola?

Ka vaļi dzīvo uz sauszemes?

Kas no rītausmas līdz rītausmai

Priedes nocirstas pļaujmašīnas?

Nu, vāverēm patīk čiekuri,

Slinkiem cilvēkiem patīk darbs...

Un meitenes un zēni

Kūkas mutē neņemt? (L.Stančevs).

Uzdevums: skolotājs pieiet pie jebkura bērna klasē un viņš kaut ko saka, un vadītājs ar aizvērtām acīm uzmin, kura balss tā ir.

JĀ UN NĒ NESAKI

Mērķis: attīstīt uzmanību.

Uzdevums: Atbildi uz jautājumiem. Ir aizliegts teikt "jā" un "nē".

1) Vai tev patīk vasara?

2) Vai jums patīk parku apstādījumi?

3) Vai tev patīk saule?

4) Vai jums patīk peldēties jūrā vai upē?

5) Vai jums patīk makšķerēt?

6) Vai tev patīk ziema?

7) Vai tev patīk braukt ar ragaviņām?

8) Vai jums patīk spēlēt sniega bumbas?

9) Vai jums patīk, kad ir auksts?

10) Vai jums patīk veidot sniegavīru?

KUR TU KLAUVĒJI?

Mērķis: dzirdes uzmanības attīstība.

Uzdevums: bērni sēž ar aizvērtām acīm, un skolotājs vai vadītājs kaut ko klauvē jebkur. Bērniem jāparāda vieta, kur tika dzirdēta skaņa.

KO TU SKAŅOJI?

Mērķis: dzirdes uzmanības attīstība.

Uzdevums: parādām bērniem tamburīnas, ermoņikas, pīpes uc skaņas. Bērni klausās un atceras, kā skan katrs mūzikas instruments, tad aizver acis un pēc auss nosaka, kas skan. Ja nav instrumentu, tad var izmantot krūzīti, rotaļlietas utt.

KLAUSIES UN DARI

Mērķis: dzirdes uzmanības attīstība.

Uzdevums: skolotājs dod bērnam šādas, piemēram, komandas: “Nāc pie loga un pacel roku”, “Paņem labajā rokā lineālu, kreisajā – piezīmju grāmatiņu” utt.

KLAUSIES UN ATKĀRTO

Mērķis: dzirdes uzmanības attīstība.

Uzdevums: skolotājs aiz ekrāna čukst vārdus par stundas tēmu, un bērni tos atkārto skaļi.

SLAUCĒTS TELEFONS

Mērķis: dzirdes uzmanības attīstība.

Uzdevums: skolotājs čukst trīs vārdus par tēmu vienam skolēnam, un viņš tos pa ķēdi nodod citiem bērniem. Vārdiem jāsasniedz pēdējais spēlētājs. Skolotājs viņam jautā: “Kādus vārdus tu dzirdēji?” Ja viņš saka pareizi, tad telefons darbojas.

DZĪŅA

Mērķis: dzirdes uzmanības attīstība.

Uzdevums: skolotājs ātrā tempā piesit dažādus ritmus

(… … .; … .. … utt.), un bērni atkārto pēc viņa.

SKATIETIES UZ ĪSĀKO VĀRDU

Celtnieks, mūrnieks, māja, stiklinieks.

(Vārdi tiek atlasīti atbilstoši nodarbības tēmai, varat arī dot uzdevumu noteikt garāko vārdu).

VĀRDU ĶĒDE

Mērķis: dzirdes uzmanības attīstība.

Uzdevums: skolotājs sauc vārdu, un bērni secībā izdomā vārdus, kas sākas ar iepriekšējā vārda pēdējo skaņu.

NOSAUKUMS SKAŅU

Mērķis: dzirdes uzmanības attīstība.

Uzdevums: skolotājs izrunā 3-4 vārdus, no kuriem katram tiek izstrādāta viena no skaņām, un jautā bērniem: "Kāda skaņa ir visos šajos vārdos?"

KURŠ LABĀK KLAUSĀS?

Mērķis: dzirdes uzmanības attīstība.

Uzdevums: skolotājs sauc vārdus, un bērni paceļ roku tikai tad, kad dzird vārdā doto skaņu, piemēram, Sh: cepure, māja, vabole, lapsa, ezis, kaķis, šķīvis, pakaramais, slēpes, zīmulis, muca, šķēres, pils, peļķe, jumts.

ATRAST ATTĒLU

Mērķis: dzirdes uzmanības un uztveres attīstība.

Uzdevums: logopēds bērna priekšā vai bērnu priekšā izliek attēlu sēriju, kurā attēloti dzīvnieki (bite, vabole, kaķis, suns, gailis, vilks u.c.) un atveido atbilstošo onomatopoēzi. Tālāk bērniem tiek dots uzdevums atpazīt dzīvnieku pēc onomatopoēzes un parādīt attēlu ar tā attēlu.

Logopēda lūpas aizveras.

Mērķis: dzirdes uzmanības attīstība.

Uzdevums: logopēds stāsta bērniem, ka viņš nosauks dažādus vārdus. Tiklīdz viņš nosauc dzīvnieku, bērniem vajadzētu aplaudēt. Izrunājot citus vārdus, jūs nevarat aplaudēt. Tas, kurš pieļauj kļūdu, ir ārpus spēles.

UZMINI SKAŅU

Spēle, lai izceltu skaņu uz zilbes fona.

1. uzdevums: Kādu skaņu jūs dzirdat zilbēs sa, so, su, sy? (Bērni sauc skaņu [c]). 2. uzdevums: Ja dzirdat skaņu [p], paceliet zilo apli, ja [p '] ir zaļš. (Zilbes izrunā ra, ri, ru, ro, ryu, re utt.).

VĒRTĒJUMS

Uzdevums: Dunno aizgāja uz augļu veikalu, atnāca uz veikalu, bet aizmirsa augļu nosaukumu. Palīdziet Dunno nopirkt augļus, kuru nosaukumos ir skaņa [l']. Uz salikšanas audekla izstādīti priekšmetu attēli: āboli, apelsīni, bumbieri, mandarīni, plūmes, citroni, vīnogas. Bērni izvēlas attēlus, kuru nosaukumā ir skaņa [l '].

UZTVER SKAŅU

Spēles, lai izceltu skaņu uz vārda fona.

Uzdevums: bērniem jāsasit plaukstas, ja nosauktajā vārdā ir dzirdama skaņa [c]. Logopēds sauc vārdus “pūce”, “lietussargs”, “lapsa”, “mežs”, “kaza”, “zilonis”, “vabole”, “spļaut”, “ezis”, “deguns”, “stikls”.

LUKSOFORS

Spēle skaņas vietas noteikšanai vārdā (pozīcijā).

Treniņa sākumā tiek izmantoti sarkani, dzelteni un zaļi apļi. Ja bērni vārda sākumā dzird doto skaņu, viņi paceļ sarkanu apli, vidū - dzeltenu, vārda beigās - zaļu. Nākotnē shēmas = - -, - = -, - - =, mikroshēmas vai skaņas vieta, bērni norāda vienkārši skaitli, izmantojot skaņas lineālus; priekšmeta attēli un mikroshēmas, piemēram, vārdā lapsa, vārda sākumā ir dzirdama skaņa [l ’], bērni zem kartītes

KĀDAS SKAŅAS JUMS palaida garām?

(- tka, - galva, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduga, - araban). Skaidri, saglabājot stresu, izrunā skaņu kombinācijas. Bērni paceļ atbilstošos simbolus (sarkanu vai zilu) un izrunā katru vārdu pilnībā, nosaucot pirmo skaņu un atbilstošo burtu.

KĀDA SKAŅA IR SLĒPTA VĀRDĀ?

Atrodiet patskaņu skaņu, apzīmējiet to ar simbolu vai burtu (miegs, miers, zāle, zupa, vilks utt.). Vārdi ir skaidri izlasīti, bērni parāda simbolus. Spēle "Kurš vārds ir paslēpts?" (- bot, vai -, for - op, ve - s, - una, s - va, sa - ki, - bra, kaza -, - bloks, gurķis -).

BURVJU MĀJA.

Mērķis: Attīstīt spēju noteikt burtu secību vārdā. Aprīkojums: Plakana kartona māja ar izgrieztiem logiem, burtiem. Spēles gaita: skolotājs piestiprina pie tāfeles māju un tukšajos logos nejaušā secībā uz tāfeles ieraksta burtu kopas. Skolēniem vajadzētu sagaidīt, kādi vārdi dzīvo šajā mājā. Par katru pareizi sastādītu un zem mājas uzrakstīto vārdu skolēns saņem spēles žetonu Materiāla paraugs: Krelles: b, y, s, s, p. (ūsas, krelles, siers): k, t, o, i, l (Koļa, Tolja, kurš, kaķis): m, a, w, k, a, (putra, magones, Maša): p, s, b , a, k, (zvejnieks, bullis, makšķernieks, vēzis, tvertne)

PIEVIENOT VĒSTULI.

Spēles gaita: skolotājs aicina skolēnus aizpildīt burtus, ieskaitot šo elementu. Uzvar skolēns, kurš pierakstījis vairāk burtu ar šo elementu. Īpaši tiek iedrošināts tas, kurš spēja pierakstīt visus iespējamos burtus, neatstājot nevienu brīvu elementu uz papīra.

UZMINI, KAS ES ESMU.

Mērķis: Ar roku rakstīto burtu kontūru nostiprināšana, korelācija ar skaņām.

Aprīkojums: Burtu elementi katram skolēnam.

Spēles gaita: Skolotājs nosauc burtu elementus, piemēram: ovāls un nūja ar noapaļotu dibenu, divi ovāli un gara nūja vidū; trīs nūjas ar noapaļotu dibenu utt. Skolēni tos atrod un pievieno burtu, izrunā atbilstošo skaņu.

ESI UZMANĪGS.

Mērķis: Lielo burtu stila labošana.

Spēles gaita: skolotājs lasa dzejoli, un skolēni lasot pieraksta lielos burtus, uz kuriem dzejolis attiecas.

ABC.

Kas notika? Kas notika?

Alfabēts nokrita no plīts!

Sāpīgi sastiepta kāja

lielais burts M.

G nedaudz trāpīja

Un pilnībā izjuka!

Burts U ir pazaudējis šķērsstieni!

Atrodoties uz grīdas, viņa salauza Vū asti!

F, nabadziņš ir tik uzpampis -

Nelasi to!

Burts R apgriezās otrādi -

Pārvērsās par mīkstu zīmi!

Burts C ir pilnībā aizvērts -

Pārvērts par O.

Burts A, kad pamodos

Nevienu neatpazina. (S. Mihalkovs)

PUSMINŪTE JOKIEM.

Mērķis: Spēja izvēlēties vārdus pēc to nozīmes, izcelt vārdos pirmās skaņas.

Spēles gaita: skolotājs lasa dzejoli. Skolēni dzejolī atrod kļūdu un izlabo to.

Mednieks kliedza: "Ak,

Durvis mani dzenā!

Skatieties, puiši

Dārzā auga vēži.

Izmeta lelli no manām rokām

Maša steidzas pie mātes:

Ir zaļie sīpoli

Ar garām ūsām.

Viņi saka, ka viens zvejnieks

Es noķēru kurpi upē,

Bet tad viņš

Māja bija aizķerta.

Savācām rudzupuķes

Mums uz galvas ir kucēni

ECHO

Spēle kalpo fonēmiskās dzirdes un dzirdes uztveres precizitātes trenēšanai.

Jūs varat spēlēt vienatnē vai lielā grupā.

Pirms spēles pieaugušais uzrunā bērnus: “Vai esat kādreiz dzirdējuši atbalsi? Ceļojot kalnos vai mežā, ejot cauri arkai vai atrodoties lielā tukšā zālē, jūs varat saskarties ar atbalsi. Tas ir, jūs, protams, nevarēsit to redzēt, bet jūs to varat dzirdēt. Ja jūs sakāt: "Atbalss, sveiks!", tad tas jums atbildēs: "Atbalsi, sveiks!", Jo tas vienmēr atkārto tieši to, ko tu saki. Tagad spēlēsim atbalsi."

Tad viņi ieceļ vadītāju - “Echo”, kuram ir jāatkārto tas, ko viņi viņam saka.

Labāk ir sākt ar vienkārši vārdi, pēc tam pārejiet pie sarežģītiem un gariem (piemēram, "jā", "drīzāk", "vēja lauzējs"). Spēlē var izmantot svešvārdus, neaizmirstot izskaidrot to nozīmi (piemēram, “Na11o, mērkaķīt!” - “Čau, pērtiķi!”), Turklāt varat mēģināt piedāvāt poētiskas un prozas frāzes atkārtošanai ( "Es atnācu pie jums ar sveiki, lai pateiktu, ka saule ir uzlēkusi!").

DZĪVAIS ABC

Kartes no burtu pāriem: 3-Zh, Ch-Ts, L-R, S-Ts, Ch-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh tiek izliktas bērnu priekšā uz galda ar attēlu uz augšu. . Izmantotas arī divas kartītes ar burtu attēlu. Pēc komandas bērniem jāizvēlas objekti, kuru nosaukumos ir šis burts, un jāsakārto tos kaudzēs. Uzvar tas, kurš savāc visvairāk kāršu. Spēle turpinās, līdz tās visas tiek izjauktas.

APburtais VĀRDS

Spēle veicina fonēmiskās dzirdes attīstību

un pareizu vārdu analīzi

Pieaugušo koordinators stāsta bērniem stāstu par ļauno burvi, kurš apbur vārdus, lai viņi nevarētu izbēgt no burvju pils. Vārdi nezina, no kādām skaņām tie sastāv, un tas viņiem ir jāpaskaidro. Tiklīdz vārda skaņas tiek pareizi izsauktas pareizajā secībā, vārds tiek uzskatīts par saglabātu, brīvu. Spēle tiek spēlēta kā parasta lomu spēle, pieaugušais kā vienīgais lasītprasmes cilvēks vienmēr paliek līderis, bērni spēlē glābēju lomu, un viens no dalībniekiem attēlo ļauno burvi, kurš ik pa laikam atstāj pili. ; tad burtus var saglabāt.

Pieaugušais sauc vārdu - ieslodzījuma upuris, un glābējiem skaidri jāatkārto skaņas, no kurām tas sastāv. Ir jānodrošina, lai tie tiktu izrunāti uzmanīgi, izrunājot visus patskaņus. Tie sākas ar vienkāršiem trīs vai četru burtu vārdiem, pēc tam sarežģī “apburtos” vārdus. Piemēram, mēs “apburam” vārdu “ābols” - “I, b, l, o, k, o”.

APJUMS

Spēle skaņas diskriminācijas attīstībai

Ir nepieciešams pievērst bērna uzmanību tam, cik svarīgi ir nesajaukt skaņas savā starpā. Lai apstiprinātu šo domu, jums vajadzētu lūgt viņam izlasīt (vai nolasīt viņam, ja viņš joprojām nezina, kā) šādus komiskus teikumus.

Krievu skaistule ir slavena ar savu kazu.

Pele ievelk ūdelē milzīgu graudu kalnu.

Dzejnieks pabeidza rindu, beigās ielika meitu.

Jums jāuzdod bērnam jautājums, ko dzejnieks sajauca? Kādus vārdus vajadzētu lietot šo vietā?

Kad bērns apgūst runu, viņš vispirms iemācās atšķirt runas skaņas no visām pārējām skaņām un pēc tam sāk uztvert skaņu zīmes, pateicoties kurām mēs atšķiram vārdus un vārdu formas, tas ir, viņš apgūst savas dzimtās valodas fonēmu sistēmu. valodu. Kā zināms, krievu valodas fonēmas veido divas lielas grupas - patskaņus un līdzskaņus.

Skaidrojot atšķirību starp patskaņiem un līdzskaņiem, saziņā ar pirmklasniekiem skolotāji izmanto šādus formulējumus: skaņas, kuru izrunas laikā gaisa straume brīvi iziet mutē, nesastopoties ar šķērsli, sauc par patskaņiem; skaņas, kuru izrunas laikā gaisa straume sastopas ar šķēršļiem mutē, sauc par līdzskaņiem.

Salīdziniet šo skaidrojumu ar M. V. Panova sniegto Krievu valodas institūta pētnieku sagatavotajā eksperimentālajā mācību grāmatā: “Paskaņi ir mutes atvērēji. Jo skaļāk mēs tos izrunājam, jo ​​plašāk atveram muti. Līdzskaņi ir mutes slēdži. Jo skaļāk tie jāizrunā, jo ciešāk jāsaspiež mute ... ".

Runas dzirdes attīstība ir saistīta arī ar spējas veidošanos līdzskaņus raksturot pēc to vārdu atšķirības īpašībām. Krievu valodā vārdu atšķirības funkciju veic skanīgums - kurlums un cietība - maigums. Lai apgūtu līdzskaņu raksturojumu pēc šīm pazīmēm, skolēniem tie ir jāapzinās. Šīs skaņu īpašības cilvēks vislabāk izšķir, salīdzinot vārdu pārus, kuros vienīgais leksiskās nozīmes atšķirtājs ir tieši šī īpašība: “Ja vienā vidē, bet divos dažādos vārdos sastopamas divas dažādas skaņas, tad tās ir divi pilnvērtīgi, īsti vārdu atšķirtāji.

Tā kā līdzskaņi, kas ir savienoti pārī pēc sonoritātes - kurluma, pēc artikulācijas rakstura ir gandrīz identiski un atšķiras tikai ar balss klātbūtni - bez balss, tad čukstā izteikts skaļš trokšņains tiek uztverts kā sapārots nedzirdīgs.

Plaši izmantotais paņēmiens balss – līdzskaņu kurluma noteikšanai, pieliekot roku pie rīkles, ir īpaši noderīgs balss – kurluma noteikšanai nepāra līdzskaņiem, kuriem uz šī pamata nav opozīcijas: C, X, SH.

Viens no nosacījumiem veiksmīgai fonēmiski nozīmīgu līdzskaņu īpašību apguvei ir pareizs izglītības uzdevumu iestatījums darbā ar skaņām. Ja uzdevums tika uzstādīts pareizi un tad skolotājs varēja kompetenti vadīt bērnus šīs problēmas risināšanā, sākot iepazīšanos ar krievu valodas fonēmisko sastāvu, tad nākotnē tas kalpos par labu pamatu tālākai darbībai. mācīšanās.

Viena no grūtībām darbā ar skaņām ir tā, ka no vārda, gan pareiza, gan nepareiza, izrunas nepaliek pēdas. Tāpēc psihologi un metodiķi cenšas atrast līdzekļus, lai mākslīgi "apturētu", fiksētu vārda skaņu un tajā pašā laikā iztiktu bez burtiem. No šejienes dažādas shēmas, modeļi, parastās ikonas, ko izmanto fonētikas nodarbībās.

Lasītprasmes mācīšanā zilbju un skaņu rakstu izmantošana jau ir kļuvusi par tradicionālu. Turpmākajās apmācībās tie bieži tiek aizmirsti, to lietošana tiek uzskatīta par lieku, nevajadzīgu. Tikmēr neburtisku līdzekļu izmantošana vārda skaņas nodošanai palīdz “apturēt” un “nofiksēt” izvēlēto skaņu, materializēt skaņas analīzes darbību un galu galā palīdz apzināties atšķirību starp skaņu un burtu.

Darbs ar diagrammām sākas, kad pirmklasnieki iemācās sadalīt asaru zilbēs un atrast akcentētu zilbi. (Zilbes shēma tiek ieviesta vienlaikus ar paša zilbes jēdziena veidošanu. Visērtāk ir atklāt zilbi, iepazīties ar vārda dalījumu zilbēs situācijā, kad cilvēks neapzināti pārslēdzas uz vārda izrunu zilbes.

Izanalizējot katru vārda mamma skaņu, bērni secina, ka tajā ir divi mutes atvērēji un divi mutes atvērēji. Tāpēc, izrunājot šo vārdu, mute atveras divas reizes. Tālāk ir apskatītas patskaņu un līdzskaņu ikonas. Mutes pārslēga un mutes atvērēja secība ir modelēta vārda māte pirmajā zilbē.

Šādi analizējot vārdu tiltu, bērni atklās, ka tajā ir tikai viens mutes atvērējs un trīs mutes atvērēji. Tāpēc, izrunājot otro vārdu, mute vienreiz atveras. No tā izriet vienkāršs secinājums: cik patskaņu (mutes atvērēju) ir vienā vārdā, tik daudz zilbju.

Strādājot ar ne balss modeļi

Skaņu modeļu apkopošana ar katras skaņas secīgu atlasi (tas ir, bez iepriekš sastādīta zilbju modeļa).

Bērni tiek aicināti sadalīt vārdu zilbēs pēc tā modeļa, kamēr nav zināms, no kura vārda šis modelis ir salikts. Šajā situācijā bērns nevar paļauties uz viņa vārda izrunu, vārdam nav skanoša attēla. Lasot, bērnam ir jāizceļ vārda zilbes un pēc tam tas jāizlasa. Tāpēc skolēnam jāspēj saskatīt visa vārda zilbiskā struktūra, pirms vārds tiek lasīts, izrunāts. Tādējādi bērns saskaras ar visgrūtāko uzdevumu pirms vārda izrunāšanas sadalīt vārdu zilbēs. Rūpīgi strādājot ar vārdu modeļiem, jūs varat iemācīt bērnam orientēties vārda zilbju struktūrā pirms tā lasīšanas, skolēns var apgūt zilbju dalīšanas darbību, sava veida vārda "atzīmēšanu" pa zilbei, to neizrunājot. . Šajā darbā mēs redzam iespēju veidot lasīšanas mehānismu uz skaņu modeļu materiāla ilgi pirms reālās lasīšanas.

Galvenā zilbju dalīšanas problēma ir vārdi ar līdzskaņu skaņu kombināciju. Šajā posmā ar bērniem tiek noslēgts vienkāršs līgums: šādos gadījumos mēs pievienosim vienu līdzskaņu iepriekšējam patskaņam, bet otru līdzskaņu nākamajam patskaņam. Lai fiksētu vārda zilbju izcelšanas darbību, tiek izmantoti īpaši grafiskie rīki: punkti zem patskaņiem, tiem pievēršot uzmanību, un arkas, kas apvieno skaņas zilbē, kā rezultātā vārds tiks sadalīts zilbēs ar vertikālām līnijām.

Protams, šāds dalījums zilbēs atsevišķos gadījumos var atšķirties no pareizā zilbju dalījuma, piemēram, saskaņā ar augšupejošās sonoritātes fonētisko teoriju. Bet ir svarīgi saprast, ka tas nav tik daudz dalījums zilbēs, cik līdzeklis vārda modeļa “iezīmēšanai” tā tālākai izteikšanai. Šajā situācijā aprakstītā “vienošanās” ir saprātīgākais variants vārda sadalīšanai “gabalos”, ko lasot var izrunāt mazs skolēns. Jebkurā gadījumā, kad tiek reproducēts viss vārds, vārda struktūra tiks atjaunota pareizi. Varat sadalīt vārdus zilbēs un veidot to modeļus, izmantojot metodiskās spēles.

Diemžēl skolotāji bieži uzliek bērniem nepareizu dalījumu zilbēs, baidoties, ka pareizais dalījums var traucēt viņiem pēc tam sadalīt vārdu morfēmās un pareizi tulkot vārdus. Tās ir nepatiesas bailes. Bet uzspiestais nepareizais dalījums zilbēs (kus-jūs ku-sta vietā), kā arī nepareiza skaņu izolācija, atradina bērnus no uzticēšanās savai dzirdei.

Eksperimentāli pierādīts, ka krievu valodai raksturīga atvērta zilbe (sk.: L.V. Bondarko. Krievu valodas skaņu sistēma. - M .: 1977) līdzskaņiem saplūstot robeža starp zilbēm pāriet aiz patskaņa pirms līdzskaņa. . Kad skolēni mēģina izkliegt vārdu “gabals pēc gabala”, tas sadalās pats par sevi: TE-TRAD, nevis TE-TRAD. Tas ir šis dabiskais dalījums zilbēs, kas bērniem ir jānosaka.

Tā kā katrā zilbē ir "mutes atvērējs", ir vērts likt roku zem zoda, uz katra "mutes atvērēja" mute atvērsies, un zods pieskarsies rokai. Tātad jūs varat pārbaudīt, vai zilbes ir pareizi saskaitītas.

Kopā ar mācīšanu bērniem sadalīt vārdu zilbēs, notiek darbs, lai atrastu uzsvērto zilbi. Lai atvieglotu akcentētās zilbes atrašanu, skolotāji piedāvā pirmklasniekiem “piezvanīt” vai “paprasīt” vārdu, proti, lieto tādu vārdu izrunu, kurā akcentētā zilbe ir akcentēta (izcelta). Ir vēl viens triks, kas palīdz iemācīt precīzi atrast uzsvērtu zilbi, taču diemžēl to izmanto reti. Šī ir secīga uzsvara kustība vārdā no zilbes uz zilbi. Tikai pēc tam, kad skolēns iemācās izrunāt vienu un to pašu vārdu, pārceļot uzsvaru no zilbes uz zilbi, mēs varam pieņemt, ka viņš ir izveidojis veidu, kā noteikt uzsvērto zilbi vārdā. Man jāsaka, ka bērniem nav viegli apgūt šādu darbību. Daži skolēni sākumā var pateikt vārdu savādāk, nekā ir pieraduši, tikai atdarinot skolotāja vai biedru runu. Un, kā vienmēr, labākais līdzeklis palīdzēt jaunākajam skolēnam - iekļaut viņu spēles situācijā, lai mācīšanās prasmes apgūšana kļūtu par panākumu atslēgu spēlē.

Skaņu modeļu izmantošana palīdz uzlabot studentu fonētiskās zināšanas un prasmes, jo rada papildu priekšnosacījumus aktivizēšanai kognitīvā darbība skolēni krievu valodas stundās. Tajā pašā laikā darbu ar modeļiem var veikt divos virzienos: no vārda uz modeli un, gluži pretēji, no modeļa uz vārdu.

Neaizmirstiet, ka jo specifiskāks ir skaņas modelis, jo grūtāk ir tam atrast vārdus. Ir svarīgi iesaistīt bērnus izvēlēto vārdu pareizības novērtēšanā. Turklāt skolēns ne tikai pieņem vai “noraida” vārdu, bet arī paskaidro, kāda ir drauga kļūda.

Izmantojot skaņu vārdu shēmas, jūs varat veikt dažādus vingrinājumus. Vingrinājumi ar modeļiem ir īpaši saistoši jaunāko klašu skolēniem, ja tie tiek piedāvāti spēļu veidā.

Es vēlos vērst uzmanību uz to, ka ne katra shēma ir vienkārša
uzņemt vārdus, it īpaši, ja šī shēma nosaka daudzas pazīmes: zilbju dalījumu, stresu, kā arī visas līdzskaņu īpašības: skanīgums - kurlums, cietība - maigums. No tā izriet, ka, pirms dot problēmu bērniem, tā ir jāatrisina pašam.

Runājot par fonētikas izpētes objektīvajām grūtībām, mēs minējām fonētiskos procesus, kuru rezultātā vārdos parādās skaņas, kuras nevar izrunāt atsevišķi (bez īpašas fonētiskās apmācības). Lai pareizi izvēlētos analīzes materiālu, skolotājam jāspēj sniegt fonēmisku vērtējumu par vārda skaņu sastāvu.

No fonēmisko pazīmju viedokļa visus krievu valodas vārdus var attēlot trīs grupās:

I. Vārdi, kas sastāv no skaņām (fonēmām) spēcīgās pozīcijās: SON, DAY, SHMEL, TULIP. Šīs grupas vārdi visbiežāk ir vienzilbiski, veidoti pēc shēmas - līdzskaņi, patskaņi, nepāra līdzskaņi skanējumā - kurlums. Šeit nosacīti iekļaujam arī divu zilbju vārdus, ja neuzsvērtajā (iepriekš uzsvērtajā) zilbē ir fonēma<У>, kas nesakrīt ne ar vienu citu fonēmu nevienā no skaņas pozīcijām (trompete, loks). Praktisku apsvērumu dēļ šajā grupā var iekļaut divu zilbju vārdus ar neuzsvērtu skaņu [s] vārda absolūtajā galā (kalni, zivis, brūces). Visi šie ir ļoti vienkārši vārdi skaņu parsēšanai, un tajā pašā laikā daudzi no tiem sniedz labu materiālu krievu grafikas iezīmju apsvēršanai: STUMP, SPRUCE, KOLKI.

II. Vārdi, kas sastāv no skaņām (fonēmām) spēcīgās pozīcijās un vājās, kas savās akustiskajās īpašībās praktiski sakrīt ar to pašu fonēmu spēcīgajām pozīcijām: GRASS, SOUP, Ruff, REL. Šos vārdus nav grūti analizēt skaņu, jo, strādājot ar tiem, skolēns, kurš prot lasīt un rakstīt, neatrodas situācijā, izvēloties orientierus (uz ko paļauties - skaņu vai burtu), jo skaņa un burts šo vārdu formas sakrīt. Balstoties uz šo pirmo divu grupu materiālu, ir labi veidot skaņu analīzes metodes, mācīt bērniem klausīties skanīgo vārdu.

III. Vārdi, kuru sastāvā ir skaņas (fonēmas) stiprās un vājās pozīcijās, un pēdējie pēc skaņas atšķiras no fonēmu spēcīgajām pozīcijām: SARS, MEŽI, SIENS, Ezītis, Paipala, VAKARS. Starp šīs grupas vārdiem ir tādi, kurus labāk neņemt darbā. Tātad analīzei ir piemēroti divu zilbju vārdi ar akcentu uz otro zilbi: FOOT [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [P" ITNO]. Šajā gadījumā vājās pozīcijas skaņa ir diezgan pieejama izolēšanai, ja skolotājs panāk izrunu no skolēniem atbilstoši literārās valodas normām, kā arī izdodas iemācīt bērniem koncentrēties uz runāto vārdu. skaņas analīze. Divzilbiskus vārdus ar uzsvaru pirmajā zilbē labāk nelietot, jo tiem ir ļoti īsa patskaņa skaņa - VAKARS [V" ECHIR], TELPA [GROHOT] Divzilbju vārdus ar uzsvaru pirmajā zilbē var ņemt, ja otrajā zilbē ir fonēma<У>vai<И>: ASARIS, BĒRNI, BID UN AKLIE.

Varat arī izmantot trīs zilbju vārdus darbam, ja fonēma atrodas otrajā vājajā pozīcijā (nevis pirmajā iepriekš uzsvērtajā zilbē)<И>un jo īpaši fonēma<У>: STŪRĪGS, SMIEKLĪGS, PĪRĀGS.

Īpaša problēma ir vārdu lietošana ar "iotizētiem" patskaņiem parsēšanai. Vēl pavisam nesen tika uzskatīts, ka skaņas [th] izolēšana no vārdiem, kur tā atrodas patskaņa priekšā, kas nozīmē, ka to apzīmē ar vienu burtu kopā ar šo patskaņi, jaunākiem studentiem nav pieejama. Bet tā nav taisnība. Skaņa [th] ir viegli izolējama no skaņu secības jebkurā pozīcijā, jo tā ir viegli pagarināma jebkurā pozīcijā: gan vārda sākumā (YAMA [IIIYA-MA]), gan starp patskaņiem (MY [MAIIIYYU]) , un pēc līdzskaņa pirms patskaņa (EATED [S "YYYYEL]).

Izslēdzot no skaņu analīzes vārdus ar skaņu [й] visās pozīcijās, mēs mudinām bērnus sajaukt skaņas un burtus, mēs uzliekam nepārvaramu barjeru krievu valodas skaņu un burtu faktiskās attiecības izpratnei.

Darbs ar skaņu [th] palīdz skolēniem saprast atšķirību starp patskaņiem un līdzskaņiem to veidošanas veida ziņā.

Mēs jau esam pieskārušies tam, cik svarīgi ir apgūt literāro izrunu. Pareizrakstības kļūdas ir diezgan izplatītas. Bet, tā kā tās, kā likums, neizraisa komunikācijas pārkāpumu (lai gan tas “nogriež” ausi, tas tomēr ir saprotams), skolotāji dažkārt šīs kļūdas ignorē, uzskatot uzdevumu mācīt pareizu runāšanu par otršķirīgu salīdzinājumā ar citām. nodarbības uzdevumi. Tikmēr nedrīkst aizmirst, ka līdz ar masu mediju attīstību: TV, radio, tehniskajiem līdzekļiem runas reproducēšana un ierakstīšana - mutvārdu formu loma runas aktivitāte palielinās cilvēka dzīvē (mēs vairāk runājam un klausāmies, nekā rakstām un lasām). Nav iespējams sagatavot topošo aktīvu sabiedrības locekli bez mērķtiecīga darba pie mutvārdu runas kultūras prasmju veidošanas.

Runāšanas prasmes neapzināti veidojas pirmsskolas vecumā runas vides ietekmē, kurā bērns tiek audzināts (sk. A. N. Gvozdevs. Bērnu runas izpētes jautājumi. M .: 1961). Dabiskās runas vides turpinājums ir skola, klase un kā svarīgākais faktors šajā vidē skolotāja runa. Citiem vārdiem sakot, galvenais izrunas normu apguves mehānisms ir imitācija, skolotāja runas imitācija. Paļaušanās uz šo mehānismu joprojām ir viens no svarīgākajiem metodiskajiem paņēmieniem ortopēdijas mācīšanā pamatklasēs.

"Pastāstiet man, kā man iet," skolotājs uzrunā studentu, jautājot viņam normatīvās izrunas paraugu. Tomēr šī tehnika, tāpat kā jebkura cita pasīvā metode, ne vienmēr dod vēlamo rezultātu un prasa ilgu, atkārtotu apmācību. Un dažreiz tas nemaz nedod rezultātus, jo mājas vides, vides ietekme ir daudz spēcīgāka nekā skolotāja runas ietekme.

Turklāt neapzinātās ortopēdiskās prasmes, kas radušās mehāniskās kopēšanas rezultātā, nav ļoti mobilas, nav elastīgas, nav regulētas, nekontrolētas, kas nozīmē, ka tās nevar kalpot par pamatu saprātīgai paškontrolei. Pareizrakstības prasmes, kas radušās neapzināti, nevar kļūt par pamatu savstarpēji saistītu valodu prasmju, galvenokārt pareizrakstības, apguvei.

Sākumā bērni izrunas noteikumus pielīdzina tīri praktiski - pārejot no lasīšanas pa zilbēm uz visa vārda lasīšanu, pirmklasnieki neuzsvērtos patskaņus izrunā ne tā, kā uzsvarā, tas ir, atbilstoši savai runas praksei. Ortopēdiskās lasīšanas mācīšanas līdzeklis šajā laikā ir modelis, ko pieaugušais, skolotājs, nosaka ar savu lasīšanu. Studenti pāriet uz jaunu literārās izrunas mācīšanas līmeni, kad viņi mācās noteikumus par neuzsvērtu patskaņu un līdzskaņu pareizrakstību, kas balstās pārī - kurlums. Šie noteikumi ir saistīti ar skaņu pozicionālo maiņu, kas rodas runas plūsmā, bet netiek atspoguļotas rakstveidā. Tomēr šīs mutvārdu runas maiņas var notikt dažādos veidos: daži saka [L "I] miegains, citi [L" E] miegains, un daži pat [L" A] miegains. Izrunas noteikumi norāda, kuras pozīciju izmaiņas tiek pieņemtas literārā valoda Tātad no trim vārdam MEŽS dotajām izrunām ortopēdiskās normas nosaka pirmo, bet pārējās divas tiek klasificētas kā nepareizas.

Plaši pazīstamais sapāroto nedzirdīgo līdzskaņu izrunas noteikums krievu vārdu beigās atspoguļo pozicionālo maiņu, saskaņā ar kuru literārajā valodā pirms patskaņiem (un sonorantiem) ir iespējamas abas skaņas, kas veido kurluma pāri - balss, un plkst. vārda beigas - tikai viens no pāra - kurls . Šī maiņa ir saistīta arī ar pareizrakstības noteikumu, kas prasa burta vārda beigās saglabāt to, ka šajā vārdā tika apzīmēts līdzskaņs pirms patskaņa šajā vārdā. Tādējādi izrunas un pareizrakstības likumiem ir kopīgs raksturs, lai gan to darbības virziens ir pretējs.

Izglītībā ir jāpaļaujas uz šīm ortopēdijas un pareizrakstības attiecībām, lai panāktu apzinātas izrunas un rakstīšanas prasmju veidošanos.

Lai to izdarītu, krievu valodas stundās kopā ar bērniem ir iespējams sastādīt un analizēt tabulas par gan literārās valodas, gan lasīšanas prasmju veidošanos. Mākslas darbi sniedz bagātīgu materiālu ortopēdisko prasmju nostiprināšanai. Bet vingrinājumu tekstus krievu valodas mācību grāmatās var izmantot arī ortopēdijas darbam, kas ne tikai papildinās krievu valodas stundas, bet arī kļūs par reālu pamatu cīņā par skolēnu mutvārdu kultūru. runa.

Visbiežāk attiecīgo materiālu atrodam poētiskajos tekstos, kur atskaņa liek domāt par normatīvu izrunu.

Bagātīgu materiālu patskaņu izrunas noteikumu praktizēšanai nodrošina vingrinājumi ar radniecīgiem vārdiem, kuros saknē notiek pozīcijas maiņas. Tādējādi darbs pie ortopēdijas ir saistīts ne tikai ar pareizrakstības mācīšanu, bet arī ar vārda sastāva izpēti.

Dažu līdzskaņu grupu izruna ir vēl viens virziens darbā pie ortopēdijas. Tā kā šeit visbiežāk nav vispārēju noteikumu, tiek izmantoti dažādi treniņu vingrinājumi un mnemoniskas tehnikas. Starp efektīvām metodēm atsevišķu vārdu izrunas iegaumēšanai ir mēles mežģīņu apguve, dzejas fragmenti, kas liecina par normatīvu variantu.

Darbā pie literārās izrunas prasmju veidošanas galvenais ir gaumes un prasmības audzināšana savā runā. Un te jāņem vērā, ka spēja savaldīties rodas pēc tam, kad skolēns iemācās pārbaudīt citus. Tāpēc ir labi, ja klasē notiek ortopēdiskās piecu minūšu nodarbības: viens skolēns lasa, stingri ievērojot “ortopiskās normas”.

Par pamatu savstarpējai kontrolei un paškontrolei kalpos tabulas, kurās parādītas svarīgākās patskaņu un līdzskaņu izrunas pazīmes (5. - 7. pielikums).

Sākumskolas skolotāji bieži saskaras ar šādu problēmu - pirmklasnieki slikti raksta no diktāta, un dažiem šis uzdevums nemaz nav iespējams. Dzimtās valodas skolotāji, redzot tāda paša veida kļūdas, to saista ar neuzmanību, un problēma paliek neatrisināta ilgu laiku. Šāda bērna nespēja lasīt un rakstīt tiek saukta par disleksiju vai disgrāfiju un ir saistīta ar zems līmenis fonēmiskās izpratnes attīstība. Tāpēc mazulis nefiksē vārdu skaņu sastāvu. Galu galā, lai kaut ko uzrakstītu, ar burtiem ir jāapzīmē dzirdamas skaņas.

No visām apkārtējās pasaules skaņām tikai cilvēka runas skaņa savieno mazuli ar pieaugušajiem, pārraida informāciju. Fonēmiskā dzirde ir bērna spēja uztvert fonēmas, tas ir, uztvert un pareizi atdalīt runas skaņas; citiem vārdiem sakot, tā ir runas uzklausīšana. Tas ir nepieciešams ne tikai, lai iemācītos runāt un saprastu sarunu biedru, bet arī uztvertu skaņā līdzīgu vārdu semantiskās iezīmes. Piemēram, lai varētu “atšķirt” pļavu un loku, akmeni un ragu, veidot frāzes un teikumus, saskaņot reģistru un sugas galotnes, notvert vēstījumā iestrādāto nozīmi ar intonāciju.

Ļoti pielāgota metode skaņas mācīšanās bērnu lasītprasmi Krievijā attīstīja K.D. Ušinskis. Viņš pierādīja, ka rakstīšana un lasīšana nav atdalāmas viena no otras. Viņa pedagoģiskā metodoloģija balstījās uz paša bērna runas analīzi un paralēlo personības attīstību. Galu galā bērna domāšana un iztēle attīstās vienlaikus.

Ušinskis skolēnu runas veidošanos sinhronizēja ar lasītprasmes izpēti. Praksē viņš ieviesa sintētisko-analītisko vingrinājumu shēmas. Analīzei tika izmantotas frāzes un vārdi, kas ņemti no pašu skolēnu runas, sakāmvārdi un teicieni, mīklas.

Nodarbības "pēc Ušinska domām" bija skaidrojoša un ilustratīva virziena, jo tajās bija nepieciešama bērna tieša līdzdalība, turklāt visaktīvākā. Viņš norādīja, ka "rakstīt un lasīt var tikai tas, kurš saprot vārda zilbisku-skaņu struktūru".

Taču šī metodika bija nepilnīga, tā neņēma vērā dažu patskaņu kvalitatīvās iezīmes un līdzskaņu skanējuma izmaiņas atkarībā no atrašanās vietas vārdā. Mūsdienu izglītības sistēma ir stabila. Studenti analizē apgūtās valodas skaņas, mācās tās sadzirdēt, atšķirt no vārdiem, katrai skaņai piešķirt burtu. Liela uzmanība vārda konstruēšanā tiek pievērsta skaņu secībai.

Lai bērns pilnībā apgūtu lasītprasmi, papildus fonēmiskās dzirdes un izpratnes veidošanai nepieciešama arī skaņas analīze.

Nepieciešams attīstīties

Fonēmiskā izpratne ļauj izrunāt mutiski atpazītas skaņas vārdā, skaņu analīze ir tāda pati rakstveida skaņas pārraidei. Burtu iegaumēšana, ja to izruna ir nepareiza, stimulē runas traucējumu fiksāciju.

Fonēmiskās dzirdes attīstība pamatskolas skolēniem ir nepieciešama arī pareizrakstības prasmēm: jebkurā valodā ir daudz pareizrakstības modeļu, kas veidoti tieši uz burta savienojuma ar fonēmu. Ja tā attīstības līmenis ir zems, skolēni diez vai var uztvert vārda skaņu komponentus un diez vai var veikt tā skaņu analīzi.

Cilvēka runu nosaka mutvārdu un rakstveida formas, taču, tā kā tā vispirms tiek uztverta ar ausu, runas uztvere ir pamats, uz kura tiek veidota skolēnu lasīšanas un rakstīšanas prasme.

Attīstības vingrinājumi

Lai pareizi nostiprinātu fonēmiskās izpratnes un dzirdes prasmes, ir nepieciešams atšifrēt pēc šādas sistēmas:

1. Klausieties un atkārtojiet vārdu skaļi.
2. Spēlējiet vārdu pa zilbēm, atrodiet to, kas ir pakļauts stresam.
3. Sakiet "garumā" pirmo skaņu, aprakstiet to, iezīmējiet to ar krāsu atzīmi.
4. Sakiet "garumā" otro skaņu, aprakstiet to, iezīmējiet to ar krāsu atzīmi.
5. Pārliecinieties, ka saprotat vārdu.

Tātad, kā attīstīt fonēmisko izpratni bērniem? Tā dara runas patologi. Viņi apgalvo, ka fonēmiskās dzirdes attīstības nodarbībām klasē jābūt sistemātiskām. Labāk, ja šīs apmācības notiek didaktisko spēļu veidā, kas ļauj:

• Bagātiniet bērnus ar jaunu informāciju, kā arī fonēmisko izpratni.
• Stimulēt bērnu garīgo darbību un runu.
• Palieliniet interesi par dzimtās valodas stundām, audziniet mīlestību pret to.
• Iekļaujiet spēlē daudzlīmeņu materiālu par šo tēmu.
• Kopā ar fonēmiskā materiāla nodošanu veikt pašas nodarbības uzdevumus, kas saistīti ar mācību priekšmeta programmas jautājumiem.

Pamatskolas skolēnu fonēmiskās dzirdes attīstībai ir izstrādātas speciālas apmācību shēmas. Apsveriet slavenāko.

Šādas spēles attīsta bērniem fonēmisko dzirdi un uztveri, reakcijas ātrumu, nostiprina zināšanas par skaņām.

1. spēle

Skolotājs skaidri atkārto patskaņus secībā (A_U_O_Y_I_A), skolēniem, izdzirdot skaņu “Y”, jāveic saskaņotā darbība (vai nu jāsit plaukstas, vai, piemēram, jāsit bumba pa grīdu).

2. spēle

Kopā ar skolēniem (skolēnu) tiek dziedātas patskaņu skaņas dažāda stipruma balsis atkarībā no skolotāja roku stāvokļa. Ja viņš paceļ rokas uz augšu, balss spēks palielinās, ja viņš to nolaiž uz leju, tas samazinās. Pārvietojot rokas no vienas puses uz otru, balss stiprumam nevajadzētu mainīties.

3. spēle

Bērni stāv rindā viens pēc otra un padod garām priekšmetam (bumbai, penālim). Students, kurš stāv pirmais, izrunā vārdu ar noteiktu skaņu un ar rokām pāri galvai nodod priekšmetu aizmugurē stāvošajam. Konkurences elements ir iespējams ar divām kolonnām un objekta kustības laiku no pirmās uz pēdējo pēc kārtas.

4. spēle

Vienam skolēnam tiek aizsietas acis, viņš nonāk telpas centrā, pārējie atrodas dažādās viņa malās (vienmērīgi pa telpas perimetru) un pārmaiņus zvana ar dažādiem priekšmetiem (zvani, atslēgas, bungas). Bērnam ar aizsietām acīm ar pirkstu jānorāda skaņas avota virzienā.

5. spēle

Logopēde rāda bērniem vairākas muzikālas rotaļlietas un piedāvā zvanīt, pūst ar tām, atceroties, kā tas skan. Tad spēles dalībnieki novēršas vai rotaļlietas tiek pārnestas aiz ekrāna, un bērniem pēc auss jānosaka, kurš priekšmets skan (bez vizuāla pastiprinājuma).

Skaņu identificēšanas uzdevumu var sarežģīt, pievienojot rotaļlietas vai aizstājot jau uzminētās.

Ir spēles varianti: pēc balss jāuzmin, kurš zvana. Šoferis stāv ar muguru pret pārējiem, klasesbiedri viņu sauc vārdā, un viņš uzmin pēc zvanītāja balss.

6. spēle

Skolotājs dod bērniem vārdu un piedāvā savākt jaunus vārdus no burtiem, kas to veido. Piemēram, blūze - punkts, foto, pumpa.

7. spēle

Klasei tiek dots vārds. Bērns, uz kuru norāda, nosaka pēdējo skaņu un pēc kārtas sauc vārdu, kas sākas ar to, un tā tālāk. 8. spēle.

Bērni ir sagatavoti klusumam un uzmanībai. Skolotājs lūdz definēt skaņu pirms skaņas [T] vārdā birojs, orķestris, pirms skaņas [C] - vārdā audekls utt.

9. spēle

Logopēds uzrunā kādu no dalībniecēm, piedāvājot izcelt skaņu vārdā ar izrunas ilgumu, ar skaļumu, kā pašam patīk. Un pārējiem bērniem ir jāsaprot, par kādu skaņu viņi runā, un jāizrunā šī skaņa. Piemēram, "karrrrrtoshka", grupai jāatbild "r", "bollllezn", atbilde ir "l" utt.

10. spēle

Skolotājs iedod bērniem nepabeigtus kuples, viņiem jāatskaņo pēdējais vārds. Kā piemēru var sniegt šādus pantus:

1. Viņš izmeta grāmatu no rokām, uzkrita man virsū ... (vabole).
2. Mēs nogriezām visus ziedus un pinām tos ... (vainagus).
3. Dzīvnieki klīst pa mežu, cieši aizveras ... (durvis).

Attīstoties fonēmiskajai dzirdei, skolotājam noteikti jāpaļaujas uz bērnu vecuma īpašībām, jāizvēlas un jāizmanto dažādi uzdevumi un mācīšanas metodes. Ir svarīgi pārliecināties, vai katrs no skolēniem ir uztvēris un apguvis materiālu.

Sadaļas: Pamatskola

Fonētisko un fonēmisko attēlojumu attīstība sākumskolas vecuma bērniem ietver šādas sadaļas:

1. Valodas analīzes un sintēzes attīstība.
2. Fonēmiskās uztveres attīstība.

Piedāvājam detalizētāk izskatīt visas apmācību sadaļas.

Skaņu analīzes un sintēzes izstrāde veiktas šādās jomās:

• Teikumu struktūras analīzes izstrāde.
• Zilbiskās analīzes un sintēzes attīstība.
• Fonēmiskās analīzes un sintēzes attīstība.

Teikumu struktūras analīzes izstrāde.

Spēju noteikt vārdu skaitu, secību un vietu teikumā var veidot, veicot šādus uzdevumus:

1. izdomā teikumus ar noteiktu vārdu skaitu. Šim nolūkam bērniem tiek piedāvāti sižeta attēli. Tad vārdu skaits palielinās.
2. sastādīt šī priekšlikuma grafiskās shēmas; šeit ir noteikumi par priekšlikumu rakstīšanu:
   teikums sākas ar lielo burtu;
   vārdus teikumā raksta atsevišķi;
   teikuma beigās tiek likts punkts;
3. noteikt vārda vietu teikumā. Piemēram, izveidojiet teikumu, pamatojoties uz attēliem, kas attēlo vienu un to pašu objektu dažādās situācijās. Bērni izdomā teikumus un pēc tam izsauc teikumu, kurā dotais vārds ir 1,2,3 vietā.
4. paaugstiniet skaitli, kas atbilst vārdu skaitam teikumā.
5. izveido teikumu no nekārtībā dotajiem vārdiem.
6. teikuma izvilkšana no teksta. Uzdevums: atrast teikuma robežas:
   Pienāca rudens, zeme kļuva balta sarma, izrotāja logus ar rakstiem Zoja un Zina pastaigājas pa parku, viņi nolēma skulpt sniegavīru.

Zilbiskās analīzes un sintēzes attīstība.

Zilbiskās analīzes un sintēzes darbības konsolidācija tiek veikta, izmantojot šādus uzdevumus:

1. Bērniem tiek piedāvāti priekšmetu attēli. Ir nepieciešams sadalīt vārdus zilbēs un saskaitīt to skaitu.
2. Didaktiskā spēle"Vilciens". Bērniem tiek piedāvāts vilciena modelis: trīs vagonu tvaika lokomotīve ar numuriem 1,2,3. pirmajā vagonā ievietoti vārdi - attēli no vienas zilbes, otrajā - no divām zilbēm, trešajā no trīs zilbes.
3. Didaktiskā spēle "Silbisks lietus" (pilieni ar zīmētām zilbēm), bērniem jāveido vārdi no šīm zilbēm.

   Lietus lāses līst
   Es tos noķeršu savā plaukstā.
   Kurus jautāt
   Palīdzēt vārdiem atdzīvoties?

4. Didaktiskā spēle "Piramīda", bērniem ir jāsakārto attēli uz pakāpieniem, atkarībā no zilbju skaita vārdā.
5. Didaktiskā spēle "Uzmini noslēpumu". Uz tāfeles ir rakstīti "slepenie" vārdi, no kuriem katrā tiek ievietota papildu zilbe, piemēram, sobamag, opersina, sokoroshka, gloramm. Deklasificētie vārdi tiek ierakstīti piezīmju grāmatiņā.
6. Didaktiskā spēle "Atšķetināt vārdus".

   Tās ir tik skumjas! Lūk, problēma!
   Cik sajaukti vārdi!
   Tās visas ir trīs zilbes
   Kurš ir gatavs palīdzēt?

   /BA KA LO RAN SO MO RIO KO KA BA/ - BĒRZS, ZĪMULIS, PIENS, SUNS.

7. Didaktiskā spēle "Šifrēšana".Uzdevums: no katra vārda paņemt tikai pirmo zilbi un izveidot jaunu vārdu, kas jāieraksta piezīmju grāmatiņā.

   mašīna, lapsa, cilvēki - AVEŅA.
   vējš, sēkla, lāpsta - FUNK
   auss, kompānija, vāze - GOVS

8. Didaktiskā spēle "Lieli un mazi vārdi". uz sižeta bilde atrodiet lielus un mazus vārdus, sadaliet tos zilbēs, saskaitiet zilbju skaitu.
   Pēdējā posmā tiek piedāvāti uzdevumi zilbju analīzes un sintēzes darbības veidošanai mentālajā plānā, pamatojoties uz dzirdes-izrunas idejām.

1. Padomājiet par vārdu ar divām vai trim zilbēm.
2. Izdomājiet vārdu ar noteiktu zilbi vārda sākumā, piemēram, ar zilbi,
   MĀTE - AVEŅA, BĒRNIS, MAMMA.
3. Padomājiet par vārdiem ar noteiktu zilbi vārda beigās, piemēram,
   KA - CAT. MOŠKA, MŪZIKA, BURKĀNS.
4. Grafiskais diktāts. Vārdu vietā tiek uzrakstīts skaitlis, kas atbilst vārda zilbju skaitam:

   Sausās lapas čaukst 2,3,2
   Gans nodzēsa uguni 3,3,2
   Priežu trokšņainās galotnes 2,3,2

5. Didaktiskā spēle "Uzmini, kas mums ir prātā." Šoferis iziet pa durvīm, pārējie spēlētāji izdomā vienu zilbi un ar to izdomā dažādus vārdus, šoferis ienāk klasē, bērni viņam pasaka savus vārdus (vai uzraksta uz tāfeles), un viņam jānosaka, kura zilbe ir katrā vārdā un nosauc to. Spēli var spēlēt tā, ka vārdu analīze tiek veikta, pamatojoties uz dzirdes priekšstatiem. Šajā gadījumā katrs spēles dalībnieks no bildēm, kas viņam ir, izvēlas to, kuras nosaukumā ir logopēda norādītā zilbe. Attēlus bērni izstāda uz salikšanas audekla. Šoferis ienāk klasē un uzmin, kāda zilbe ir katras bilžu bildes nosaukumā, vārdus skaļi neizrunā.
6. Didaktiskā spēle "Uzmanību un skaitīšanu". Spēle notiek rakstveidā, no skolēniem tiek prasīta vērība un spēja ātri lasīt zilbes vārdos. Logopēds nolasa teikumu, bērni to iegaumē un pieraksta visus vārdus, kas sastāv no trim zilbēm.
   Ap skolu bija tuksnesis. Bariņš gāja garām mūsu mājai. Zem loga bija zirgs. Balta pele sēž būrī. Pavasarī bērzs atdzīvojas.
   Ja uzdevums ir izpildīts pareizi, piezīmju grāmatiņā parādīsies teikums:
   PIE MŪSU MĀJAS STĀVĒJA BALTAIS BĒRZS.
7. Didaktiskais vingrinājums "Pārkārtojiet zilbes". Vārdā nomainiet zilbes vietās, lai tiktu iegūts jauns vārds: KARE, NOK BERE, BIRYANA, REZABE, RETEMOK, REVOD, RYAKIMO, KADISRE.
8. Didaktiskā spēle "Brīnumu lauks". Atrodiet vārdu, kas sastāv no 1,2,3,4 zilbēm

Fonēmiskās analīzes un sintēzes attīstība.

• Skaņas izolācija uz vārda fona.

Tiek piedāvāti šādi uzdevumi:

1. Parādiet burtu, ja vārdam ir atbilstošā skaņa.
2. Sadaliet lapu divās daļās: vienā pusē uzrakstiet vēstuli, otrā pusē izveidojiet domuzīmi. Logopēds nolasa vārdus. ja vārdam ir dota skaņa, bērns zem burta liek krustiņu, ja skaņas nav - krustiņu zem domuzīmes. Šo uzdevumu var veikt, izklājot mikroshēmas. Tiek parādīts attēls, ja vārdam ir dota skaņa, tiek izlikta mikroshēma.
3. D / un "Brīnumu lauks". Ir nepieciešams izvēlēties vārdus noteiktai skaņai.
4. D / un "Steam". Novietojiet dzīvniekus vagonos: 1 - kura nosaukumā ir skaņa L, 2 - ar skaņu Sh, 3 - ar skaņu S,
5. D / y "Sacerēsim pasaku." Bērni veido pasaku ar vārdu izlasi noteiktai skaņai. Piemēram, ar skaņu A. Meža malā dzīvoja dzīvnieks, kura vārdā bija skaņa (A). Uzminiet, kurš tas varētu būt? (Zaķis). Viņam bija dārzs, kurā viņš audzēja dārzeņus, kura vārdā atskanēja skaņa (A) Kas, tavuprāt, bija šie dārzeņi? (kāposti, rāceņi, kartupeļi, cukini). Rudenī viņš novāca ražu un uzaicināja draugus vakariņās. Katrs atnesa zaķim rotaļlietu saviem zaķu bērniem. Kādas, jūsuprāt, bija šīs rotaļlietas? (Automašīna, lelle, piramīda). Zaķi bija priecīgi.
   
6. D / y "Skaņa pazuda."

   Savācām rudzupuķes
   Mums galvā ir kucēni (vainagi).
   Sniegs kūst, runas plūst.
   Zari pilni ar dakteriem (rookiem).

7. Parsējot teikumu, tiek sastādīta teikuma shēma un izcelts vārds ar doto skaņu. Piemēram, teikums: VIESIS DZĪVO VIESNĪCĀ. Shēma izskatīsies šādi:
   G_________ _________ __ G___ .

• Pirmās un pēdējās skaņas identificēšana vārdā.

Pirmkārt, tiek doti uzdevumi, lai noteiktu pirmo patskaņu skaņu, un pēc tam pāriet uz pirmās līdzskaņas skaņas izolāciju:

1. Logopēds rāda attēlus, un bērni izceļ pirmo skaņu.
2. D / I "Ziņkārīgs". Logopēds uzdod jautājumu, un bērni izdomā atbildes tā, lai tās sāktu ar noteiktu skaņu, piemēram, ar skaņu - G.

   - Kur tu dzīvo? (pilsētā)
   - Kur ir tava mašīna? (garāžā)
   - Ko tev patīk spēlēt? (Uz ģitāras)
   - Kur viesi paliek? (viesnīcā)
   - Kur raksts ir publicēts? (avīzē)
   - Kuru valsti jūs vēlētos apmeklēt? (uz Grieķiju)

3. D / y "Smieklīgas skaņas".

   Putnu trille
   Vērpšanas karuselis
   Maikls uzkāpa ozolā
   Lai ārsts neizrauj .. (zobu).
   Sit Andreju ar kāju durvīs,
   Un Sergejs rēca kā .... (briesmonis).
   Soda laiks turpinājās
   Klims stāvēja stūrī un .... (dusmīgs).

4. Saskaņā ar sižeta attēlu nosauciet vārdus, kas sākas ar šo skaņu.
5. D / y "Mainiet skaņu." Logopēds nolasa vārdu, bērni nosaka pirmo skaņu. Tiek ierosināts aizstāt vārda pirmo skaņu ar citu skaņu. Piemēram, vārdā BONE skaņu K aizstāj ar skaņu G, vārdā PARTA - skaņu P ar skaņu K, vārdā MOL - skaņu M ar skaņu B.
6. D / un “Kāda ir pirmā skaņa.” Bērniem tiek piedāvātas kartītes vārdiem, kas sākas, piemēram, ar skaņām M, W, P un atbilstošajiem burtiem. Logopēds saka vārdu. Bērni atrod attēlu, nosauc to, nosaka pirmo skaņu un pārklāj attēlu ar burtu, kas atbilst vārda pirmajai skaņai.
7. Uzmini mīklu, atbildē nosauc pirmo skaņu: es peldēju ūdenī, bet paliku sauss (zoss).
8. D / un "Vārdu ķēde". Bērniem tiek doti priekšmeta attēli, tiek ierosināts izkārtot objektu ķēdi, katram nākamajam vārdam jāsākas ar iepriekšējā vārda pēdējo skaņu. piemēram, SUNS - AUTOBUSS - RAKAVAS - ADATA - ORANŽA - ŠĶĒRES.

• Darbs pie skaņas vietas noteikšanas vārdā (sākums, vidus, beigas) tiek veikts, izmantojot šādus vingrinājumus:

1. Sakārtojiet trīs attēlu rindās, kuru nosaukumā ir skaņa L: pirmā attēlu rinda, kuras nosaukumā skaņa ir dzirdama vārda sākumā; otrā rinda - attēli, kuru nosaukumā skaņa tiek izrunāta vārda vidū; trešā rinda - attēli vārdiem, kuros skaņa ir vārda beigās. Attēlu paraugi: LAMPA, SLĒPOŠANA, GRĪDA, KRĒSLS, spuldze, PLAUKTS, STICK, BALODIS.
2. Vārdu atlase, kurā skaņa L ir vārda sākumā, vārda vidū, vārda beigās.
3. Saskaņā ar sižeta attēlu izvēlieties vārdus, kas sākas un beidzas ar skaņu L.
4. D / un "Luksofors". Tiek izmantota papīra sloksne, kas sadalīta trīs daļās: sarkanā kreisā daļa ir vārda sākums, vidējā dzeltenā daļa ir vārda vidus, zaļā labā daļa ir vārda beigas. logopēds saka vārdu. Atkarībā no tā, kur vārdā dzirdama dotā skaņa, skolēni uz sarkanās, dzeltenās, zaļās joslas daļas uzliek mikroshēmu.
5. D / un "Izrunā vārdu". Tiek piedāvāts priekšmeta attēlu komplekts, piemēram, MATRYOSHKA, STĀRĶIS, KAĶIS, bērniem jānosauc skaņas katrā no šiem vārdiem (M, A, K) un jāuzmin, kurš vārds var sastāvēt no šīm skaņām (MAK). Lai sarežģītu izvēlēto skaņu, tiek norādīts atbilstošais burts un nolasīts iegūtais vārds. Līdzīgs darbs tiek veikts arī vārdu sacerēšanā, izolējot pēdējo skaņu KOM (slēdzene, spainis, sams), CAT (āmurs, krēsls, plakne).
6. D / un "Vārdu transformācija". Ir nepieciešams pārvērst KAĶI par PELI. Uzdevums ir nomainīt vienu burtu: KAĶIS - PELE - PELE.
7. D / un "Piramīda". Izvēlieties shēmas vārdus: (piemēram, sasmalcina, smilšpapīrs, trusis, maciņš).

   Uz LABI LABI K-K-K K-K-K-K K-K-K-K-K

Logopēdiskais darbs pie fonēmiskās analīzes sarežģītu formu veidošanas tiek veikta ciešā saistībā ar rakstīšanas mācīšanu, pamatojoties uz mūsdienu izpratni par šīs prasmes apgūšanas procesu. Šajā sakarā mēs varam izdalīt šādus fonēmiskās analīzes kā garīgas darbības funkcijas veidošanās posmus.

1. posms - fonēmiskās analīzes veidošana, pamatojoties uz palīglīdzekļiem, uz ārējām darbībām.

Darbs tiek veikts šādi. Studentam tiek parādīts attēls - vārds, kura nosaukums jāanalizē, un grafiskā shēma, kas sastāv no noteikta šūnu skaita atbilstoši skaņu skaitam vārdā.

Kad vārda skaņas ir izceltas, skolēns diagrammu aizpilda ar čipsiem. Pabeigtā grafiskā shēma ir vārda skaņas struktūras modelis. Darbība, ko veic students, ir praktiska darbība, modelējot skaņu secību vārdā. Sākotnēji analīzei tiek doti vienzilbīgi vārdi, piemēram, MAK, CAT, HOUSE, BOW, SOM. Tiek piedāvāts attēls, uz kura ir uzzīmēts BOW, zem tā ir trīs šūnu diagramma. Logopēds jautā: "Kāda ir vārda pirmā skaņa?" bērni atbild un aizver pirmo šūnu. Pēc tam nosakiet otro un trešo skaņu. Pēc tam saskaņā ar shēmu visas skaņas tiek atkārtotas secīgi.

Izmantojot attēlu šajā posmā, ir vieglāk, jo tas atgādina bērnam, kurš vārds tiek analizēts. Grafiskā shēma kalpo kā uzdevuma pareizas izpildes kontrole.

2. posms - fonēmiskās analīzes darbības veidošanās runas plānā. Analīzes funkcija tiek pārvērsta runas plānā - vispirms ar attēla izmantošanu, pēc tam bez tā.
Bērni nosauc vārdu, nosaka pirmo, otro, trešo skaņu, norāda skaņu skaitu.

3 - posms - fonēmiskās analīzes darbības veidošanās mentālajā plānā. Šajā posmā skaņu skaits, secība un vieta tiek noteikta, nenosaucot vārdu. Piemēram, tiek piedāvāts atlasīt attēlus ar piecām skaņām to nosaukumos. Bildes nav nosauktas.

Tiek piedāvāta šāda runas materiāla prezentācijas secība:

1. Divu patskaņu vārdi: AU, UA.
2. Vienzilbes vārdi. sastāv no reversa (UM, OH, US), tiešās atvērtās (NA, MU, DA0), slēgtās zilbes (HOUSE, MAC, NOSE, BOW
3. Divzilbju vārdi, kas sastāv no divām atvērtām zilbēm: MAMA, RAMA, KEPU, MĒNES, MEŽAS.
4. Divzilbju vārdi, kas sastāv no atvērtām un aizvērtām zilbēm: DĪVĀNS, CUKURS, ŠŪTUĻUZĪKS, PĻAVA, OZOLS.
5. Divzilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu zilbju krustpunktā: LAMPA.
6. Vienzilbes vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā: GRACH.
7. Vienzilbes vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda beigās: VILKS.
8. Divzilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā: ZĀLĒ.
9. Divzilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā un vidū: FLOWER, COVER, CUMBER.
10. Trīszilbju vārdi: DZINĒJS, BRIESMAS, GRANDMA.

Vēstules pārkāpuma labošanas procesā tiek izmantota ne tikai vārdu mutiskā analīze, bet arī vārdu apkopošana no dalītā alfabēta burtiem, rakstiski vingrinājumi.

1. Ievietojiet trūkstošos burtus: VIL_A, KRY_A, KOSH_A, NO_NI_Y.
2. Sastādiet dažādu skaņu vārdus - zilbisku struktūru no dalītā alfabēta burtiem, piemēram: MĀJA, MAC, KEPAS, BURKA, KĀPOSTS.
3. Izvēlieties no teikuma vārdus ar noteiktu skaņu, mutiski. Nosauciet vārdus un pierakstiet tos.
4. Pievienojiet atšķirīgu skaņu skaitu vienai zilbei, lai izveidotu vārdus. Piemēram:

   PA- STEAM PA- PĀRI PA PARĀDE BURAS

   CO--CAT KO--KAZAS KO--KAĶIS LĪDZGovs

5. Paņemiet vārdus / izvēlieties attēlus / ar noteiktu skaņu skaitu.
6. Kādus vārdus var veidot šādu vārdu burti: STRUNKS (TABLE, VĒRSIS), NĀTRE (VĪLS, PARKS, VĒZIS, ĪRA).
7. Vārds ir noslēpums. Uz tāfeles raksta vārda pirmo burtu, atlikušo burtu vietā liek punktus pēc burtu skaita: M ... .. (piens).
8. "Kubu spēle" Bērni met kauliņus. Viņu uzdevums ir izdomāt vārdu, kura skaņu skaits atbilst punktu skaitam uz kuba nomestās virsmas.
9. Atrodiet vārdu ar skaņām apgrieztā secībā. Piemēram: DEGUNS - MIEGS, KAĶIS - STRĀVĀ, MEŽS - SEL, DĀVANA - RAD.
10. Nosakiet skaņu skaitu katra attēla nosaukumā un novietojiet zem tiem atbilstošos skaitļus.
11. Attēlu virsrakstā nosakiet iepriekšējo un nākamo skaņu. Piemēram, bērniem tiek piedāvāti attēli: plaukts, laiva, dakša. Bērni nosauc attēlus. Tad logopēds dod uzdevumu: nosaukt vārdu. Kurā pēc skaņas L dzird K utt.

• Fonēmiskās uztveres attīstība

Logopēdiskais darbs pie noteiktu jauktu skaņu pāru dzirdes diferenciācijas veidošanās ietver divus posmus: pirmais posms ir sagatavošanās posms darbam pie katras jauktās skaņas; otrais ir jaukto skaņu dzirdes un izrunas diferenciācijas posms.

Uz pirmais posms konsekventi tiek precizēta katras jauktās skaņas izruna un dzirdes attēls.

Darbs tiek veikts saskaņā ar plānu:

• Skaņu artikulācijas precizēšana, pamatojoties uz vizuālo, dzirdes, taustes uztveri, kinestētiskām sajūtām.
• Skaņas izolācija uz zilbes fona. Lai to izdarītu, ir jāiemāca bērniem izolēt skaņu no zilbes pēc auss un izrunā, atšķirt zilbes ar noteiktu skaņu un bez tās. Tātad logopēds sauc zilbes, kurās ir ietverta skaņa, piemēram, C un kurām tās nav (YES, SA, IN, NU, SY, LU, CO). Bērniem ir jāpaceļ burts, ja zilbē ir skaņa C.
• Veidošanās spējai noteikt skaņas klātbūtni slānī.
• Skaņas definīcija vārdā.
• Vārda ar noteiktu skaņu atlase no teikuma.

Pēc noteiktā plāna tiek izstrādāta katra no jauktajām skaņām.

Uz otrais posms tiek salīdzinātas noteiktas jauktas skaņas izrunas un dzirdes izteiksmē. Skaņu diferenciācija tiek veikta tādā pašā secībā, simts un darbs, lai noskaidrotu katras skaņas dzirdes un izrunas īpašības. Tomēr šī posma galvenais mērķis ir atšķirt skaņas, tāpēc runas materiālā jāiekļauj vārdi ar jauktām skaņām (skat. 1. pielikumu).

Bibliogrāfija:

1. Vlasova T.M. fonētiskais ritms. - M., 2000. gads.
2. Voļina V.V. spēles ar burtiem un vārdiem klasē un mājās: puzles no A līdz Z. - M., 1996.g.
3. Efimenkova L.N. Sākumskolas skolēnu mutiskās un rakstiskās runas labošana. - M., 2001. gads.
4. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Frontālais logopēdiskās nodarbības sagatavošanas grupā bērniem ar fonētiski fonēmisku nepietiekamu attīstību - M., 2004.
5. Seļiverstovs V.I. runas spēles ar bērniem. - M., 1994. gads.
6. Sadovņikova I.N. Rakstiskās runas pārkāpumi un to pārvarēšana jaunākiem skolēniem. - M., 2004. gads

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Jaunāko skolēnu fonēmiskās dzirdes veidošanās

Ievads

Tēmas atbilstība. Kopš bērna piedzimšanas viņu ieskauj daudz skaņu: cilvēku runa, mūzika, lapu šalkoņa, putnu čivināšana. Bet no visām skaņām, ko uztver bērna auss, tikai runas skaņas un pēc tam tikai vārdos kalpo saziņai ar pieaugušajiem, dažādas informācijas pārraidīšanas un darbības stimulēšanas līdzeklim. Valoda ir cilvēku saziņas līdzeklis tās materiālās skaņas rakstura dēļ. Runas skaņas sistēmas asimilācija ir pamats, uz kura balstās valodas apguve kā galvenais saziņas līdzeklis. Līdz brīdim, kad viņi mācās skolā, lielākā daļa bērnu pilnībā apgūst skaņu izrunas noteikumus, viņiem ir attīstīts vārdu krājums un viņi spēj gramatiski pareizi veidot teikumus. Tomēr ne visiem ir vienāds mācību process. Diezgan bieži skolotāji pamatskola saskaras ar zemu akadēmisko sasniegumu problēmu krievu valodā un lasīšanas prasmē vairāku studentu vidū ar labu vispārējo garīgās un kognitīvās sfēras attīstību. Fonēmiskā dzirde ir nepieciešama ne tikai veiksmīgai mācīšanai, bet arī pareizrakstības prasmes attīstīšanai: krievu valodā liels skaits pareizrakstības gadījumu ir saistīts ar nepieciešamību korelēt burtu ar fonēmu vājā stāvoklī.

Lasīšanas prasme bērnā veidojas tikai pēc runas skaņu saplūšanas zilbēs un vārdos apguves. Ja vēlamies, lai bērns rakstīto valodu (lasīšanu un rakstīšanu) apgūtu ātri, viegli un arī nepieļautu daudz kļūdu, jāmāca viņam skaņu analīze un sintēze.

Rakstot savu darbu, mēs paļāvāmies uz tādu zinātnisko psihologu, skolotāju un logopēdu darbiem kā A.N. Gvozdevs, D.B. Elkoņins, V.I. Beltjukova, T.B. Filičeva, G.V. Čirkins, M.F. Fomičeva, L.S. Bušujevs.

Pētījuma objekts ir pedagoģiskais process pamatskolā. fonēmiskās izpratnes students

Pētījuma priekšmets ir jaunāko klašu skolēnu fonēmiskās dzirdes veidošanās.

Pētījuma hipotēze: programmas īstenošana praksē ietekmēs jaunāko klašu skolēnu fonēmiskās dzirdes veidošanos un paaugstinās tās attīstības līmeni.

Darba mērķis ir pētīt jaunāko klašu skolēnu fonēmisko dzirdi.

Saskaņā ar mērķa instalāciju tiek noteikti šādi uzdevumi:

Aprakstiet jēdziena "fonēmiskā dzirde" būtību;

Aprakstiet jēdzienu "fonēmiskā dzirde";

Noteikt jaunāko klašu skolēnu fonēmiskās dzirdes veidošanās īpatnības;

Izvēlēties un prezentēt jaunāko klašu skolēnu fonēmiskās dzirdes eksperimentālās izpētes metodes;

Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, sastādīt programmu fonēmiskās dzirdes veidošanai jaunākiem skolēniem;

Analizēt jaunāko klašu skolēnu fonēmiskās dzirdes eksperimentāla pētījuma rezultātus.

Uzdevumu risināšanai tika izmantots pētījumu metožu kopums: teorētiskā analīze, salīdzināšana, novērojumi, saruna, dokumentācijas izpēte, eksperiments, literatūras analīze.

Eksperimentālais darbs tika veikts uz Barnaulas 56. vidusskolas bāzes. Mācību priekšmetu kontingentu pārstāv pirmās klases bērni 14 cilvēku apjomā.

Darbā iekļauts ievads, divas nodaļas, kurās atklāti galvenie jautājumi saistībā ar jaunāko klašu skolēnu fonēmiskās dzirdes īpatnībām, secinājums un izmantoto literatūras saraksts. Pirmajā nodaļā ir sniegti teorētiskie un metodoloģiskie pamati jaunāko klašu skolēnu fonēmiskās dzirdes pazīmju izpētei. Otrā nodaļa atklāj jaunāko klašu skolēnu fonēmiskās dzirdes veidošanas metožu eksperimentālu izpēti.

nodaļa1. Teorētiskipamatipētījumsfonēmisksdzirde

1.1 Esencejēdzieni"fonēmisksdzirde"

Divdesmitā gadsimta 60. gados tika lietots termins "skaņas analīze", un tika izdalīti šādi veidi: dabiskās skaņas analīze un mākslīgā skaņas analīze.

Dabiskā skaņu analīze kalpo mutiskai runai, ar tās palīdzību tiek veikta semantiski atšķirtspēja.

Mākslīgā skaņas analīze neveidojas spontāni, bērni to apgūst mērķtiecīgas mācīšanās gaitā. Šāda veida skaņas analīze kalpo rakstiskai runai.

D.B. Elkonins ierosināja ieviest jaunus dažādus terminus, lai apzīmētu šos divus skaņas analīzes veidus - "fonēmiskā dzirde" un "fonēmiskā uztvere". Dabisko skaņu analīzi sāka apzīmēt ar terminu "fonēmiskā dzirde". Mākslīgo skaņas analīzi sāka apzīmēt ar terminu "fonēmiskā uztvere".

Fonēma ir skaņas standarts, kas ir valodas minimālā vienība un darbojas kā nozīmīga funkcija. Kopumā krievu valodā ir 42 fonēmas, mēs tās glabājam savā atmiņā sakārtotā veidā. Tie ir saistīti viens ar otru, katra fonēma ar savām nokrāsām tiek pretstatīta citām, pamatojoties uz tai raksturīgajām akustiskajām atšķirībām, kuras dzird runātāji.

Fonēmiskā dzirde ir labi sistematizēta dzirde, kas ļauj atpazīt un atšķirt savas dzimtās valodas fonēmas. Fonēmiskā dzirde ir daļa no fizioloģiskās dzirdes. Tas veic semantisko funkciju un attīstās saziņas procesā ar apkārtējiem radiniekiem.

Fonēmiskā dzirde ir iedzimta spēja, kas ļauj:

Atpazīt noteiktās skaņas klātbūtni vārdā;

Atšķirt savā starpā vārdus, kas sastāv no vienām un tām pašām fonēmām BANKA-BOAR, DEGUNS-MIEGS;

Atšķiriet vārdus, kas atšķiras tikai ar vienu fonēmu SIERS - SOR, MUCA - NIERES.

Fonētiskā dzirde uzrauga nepārtrauktu zilbju plūsmu: visas skaņas ir jāizrunā normalizētā veidā, lai klausītāji varētu tās atpazīt. Neparastu izrunu konkrētai valodai fonētiskā dzirde novērtē kā nepareizu.

Fonēmiskā dzirde un fonētiskā dzirde (tās kopā veido runas dzirdi) veic ne tikai svešas runas uztveršanu un novērtēšanu, bet arī savas runas kontroli.

Fonēmiskā uztvere ir garīgas darbības, lai izolētu un atšķirtu fonēmas, lai noteiktu vārda skaņas sastāvu:

1. skaņu esamības vai neesamības noteikšana vārdā;

2. skaņu izvietojums vārdā;

3. lineāras secības definīcija un skaņu skaits vārdā.

Daži zinātnieki, piemēram, M.F. Ļvova un T.G. Ramzajeva fonēmisko dzirdi definē kā smalku sistematizētu dzirdi, kurai ir spēja veikt fonēmu atšķiršanas un atpazīšanas darbības runas plūsmā, atšķirt skaņas no vārdiem, no zilbēm.

Noteikt pēdu secību, kas veido vārda skaņu apvalku, tas ir, spēju atšķirt atsevišķās to balss skaņas vienā vārdā, atšķirt patskaņu un līdzskaņu fonēmas, cietās un mīkstās, balsīgās un nedzirdīgajiem, apgūt prasmi atšķirt teikumus runā - šie pilnīgu domu nesēji iedarbojas tekstā, atdala, semantiski pilnīgas daļas, asimilē dažus gramatikas un pareizrakstības noteikumus, precizē un papildina vārdu krājumu un novērojumus par dažādiem aspektiem. valodu un tādējādi baro to, ko sauc par “vārda dāvanu”.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, šķiet, ka fonēmiskā dzirde ir runas sistēmas galvenā aferentā saite. Papildus nerunas dzirdei izšķir specializētu runas dzirdi. Katrai valodai, kā liecina valodniecības pētījumi, ir sava fonēmiskā sistēma, kur noteiktas skaņas pazīmes darbojas kā signāls, jēgpilnas (fonēmas), bet citas skaņas pazīmes paliek nenozīmīgas (opcijas). Spēju atšķirt signālu semantisko (fonēmu) sauc par fonēmisko dzirdi. Visu valodas skaņu struktūru nosaka kontrastu (pretstatu) sistēma, kur atšķirība pat vienā pazīmē maina runātā vārda nozīmi.

Saskaņā ar T.G. Ramzajeva: “Arvien svarīgāk kļūst radīt studentam mācību līdzekļiņemot vērā dzimtās valodas funkcijas sabiedrībā. Skolas mācību grāmatu "krievu valoda" sociālā orientācija jo īpaši ir tāda, lai studenti varētu ne tikai apzināties valodas un runas pamatvienību (vārdu, teikumu, teksta), bet arī katras runas daļas lomu. , noteikti teikuma dalībnieki, vārdu morfēma utt. verbālajā komunikācijā, bet arī attīstīt bērnos spēju izmantot valodas un runas līdzekļus stilistiski un leksiski precīzai, gramatiski pareizai savu domu un jūtu izpausmei, kā arī pareizai un apzinātai citu runas izpratnei mutiski. un rakstiskā formā.

Viņa uzskata, ka “funkcionāli semantiskā principa ieviešana valodas un runas mācīšanā, izmantojot autora mācību grāmatas, sastāv no:

Pirmkārt, ka katru valodas un runas vienību (vārdu, teikumu, tekstu), jebkuru lingvistisko kategoriju (runas daļu, teikuma daļu, vārda morfēmu) skolēni apgūst, pamatojoties uz to funkciju runas komunikācijā un semantisko saturu;

Otrkārt, pats valodas izziņas process skolēnam ir darbība, kuras saturs un struktūra ir savstarpēji saistītas runas un lingvistiskās sastāvdaļas, kā arī vispārīgi kognitīvi un uz personību orientēts, citiem vārdiem sakot, izziņas saturā un struktūrā. jaunāka skolēna darbība noteiktās attiecībās, gan lingvistiskās, gan runas sastāvdaļas. Lingvistiskā materiāla izpēte bez piekļuves runas aktivitātēm ir funkcionāli semantiskās pieejas pārkāpums;

Treškārt, valodas materiāla strukturēšana skolas mācību grāmatās "Krievu valoda" tiek veikta, ņemot vērā visu valodas apakšsistēmu mijiedarbību runas komunikācijā: vārdu krājums, morfēmija, gramatika (morfoloģija un sintakse), fonētika un grafika, kā arī pareizrakstība un pieturzīmes; tikai pilnīga sistēma valodas un runas mācīšana nodrošinās skolēna kā lingvistiskas personības attīstību;

Ceturtkārt, valodas izglītībai kombinācijā ar īpaši valodas un runas komponentiem ir personiska orientācija uz skolēna audzināšanu par savas tēvijas pilsoni, uz viņa dzimtenes attīstību. kognitīvās spējas, humāna attieksme pret citiem un prasība pret sevi”.

Tātad fonēmiskā dzirde ir smalka sistematizēta dzirde, kas spēj veikt darbības, lai atšķirtu un atpazītu fonēmas, kas veido vārda skaņas apvalku. Tā ir runas sistēmas galvenā aferentā saite.

Katrā valodā dažas skaņas pazīmes darbojas kā semantiskās pazīmes, bet citas - kā nenozīmīgas konkrētai valodai. Spēju izolēt signāla semantiskās pazīmes sauc par fonēmisko dzirdi. Runas izrunas puses attīstība un fonēmiskās dzirdes veidošanās ir tieši saistītas.

Jaunāko skolēnu spēju attīstība dzirdēt un atšķirt runas skaņas dažādās pozīcijās, atšķirt līdzīgas, noteikt to skaitu un secību vārdā palīdz novērst rupjus lasīšanas un rakstīšanas pārkāpumus.

Pareizu runas attīstību raksturo ne tikai fonēmiskās dzirdes attīstības līmenis un runas izrunas puse, bet arī fonēmiskās uztveres attīstības līmenis, t.i. spēja atšķirt savā runā un citu runā vārda skaņu sastāvu. Šī spēja realizēt vārda skaņu sastāvu ir centrālais moments gan dzimtās valodas gramatiskās struktūras apgūšanā, gan lasītprasmes mācīšanā.

Tādējādi lasītprasmes mācīšanas process, kurā veidojas skaidra izpratne par vārda skaņu sastāvu, kad bērns apgūst spēju analizēt katru vārda skaņu un atšķirt to no citām skaņām, savukārt ietekmē smalkāku un apzinātāku. runas skaņu puses uztvere.

1.2 Raksturīgsfonēmisksdzirde

Lai vārdu izrunātu kā neatņemamu skaņu kompleksu, bērnam jau ir jābūt priekšstatam par dzimtās valodas fonēmu sistēmu, kas veidojas citu cilvēku runas uztveres procesā. Saistībā ar šo pretrunu rodas jautājums: vai, no vienas puses, priekšstata par dzimtās valodas fonēmu sistēmu veidošanās notiek vienlaicīgi un, no otras puses, atbilstošo skaņu diferenciācija. notiek sava runa. Pamatojoties uz nostāju, ka izteiksmīga runa veidojas vēlāk nekā iespaidīga, vispirms, pamatojoties uz citu runas uztveri, bērns veido priekšstatu par dzimtās valodas fonēmu sistēmu un tikai pēc kāda laika. viņi tiek diferencēti savas runas ģenerēšanas procesā.

Tomēr pareiza vārda "iekšējā fonēmiskā modeļa" izveidošana vēl nenozīmē, ka šī fonēmiskā modeļa ieviešana, bērnam izrunājot vārdu, būs adekvāta. Šajā sakarā rodas jautājums: vai var runāt par fonēmiskās dzirdes veidošanos bērnam, kurš citu cilvēku runā dzird fonēmas, bet pats artikulācijas aparāta nepilnības dēļ nevar izrunāt divas skaņas, kas atšķiras vienā vai vairākās artikulācijas pazīmēs. Pozitīvas atbildes pamatā ir tādi bērna izteikumi kā - "šī nav žurka, bet žurka" (tā nav žurka, bet jumts). Tas nozīmē, ka viņa valodas atmiņā ir divi dažādi vārdu fonēmiskie modeļi, kas apzīmē divus cits priekšmets objektīvā realitāte. Līdz ar to šādos gadījumos, ģenerējot runu, bērns dzird nevis to, ko viņš patiesībā saka pats, bet gan to, ko viņš vēlētos pateikt. Turklāt, divreiz izrunājot vienu un to pašu skaņu kompleksu, viņš ir pārliecināts, ka izrunā dažādus vārdus. Uztverot cita cilvēka runu, bērns atšķir noteiktas fonēmas, bet viņa paša runā atbilstošās skaņas netiek pretstatas. Šajā valodas spēju fonētiskās sastāvdaļas attīstības stadijā bērns var izveidot atbilstošu vārda iekšējo fonēmisko modeli, jo viņš vadās pēc apkārtējo cilvēku atsauces izrunas. Šī atsauces izrunas modeļa nozīme ir tik liela, ka tas neļauj bērnam sadzirdēt sevi.

Lai izceltu dažādus valodas spēju fonētiskās komponentes veidošanās posmus, var būt lietderīgi lietot jēdzienu "fonēmiskā dzirde" kopā ar jēdzienu "fonēmiskā dzirde". Jēdziens "fonēmiskā dzirde" L.A. Pjotrovska ieteica to izmantot runas uztveres procesa raksturošanai, savukārt jēdzienu "fonētiskā dzirde" - runas ģenerēšanas procesa raksturošanai.

Tātad fonēmiskā apziņa - tā ir bērna spēja atšķirt skaņas apkārtējo cilvēku runā, kas veic semantisko funkciju, tāpēc fonēmiskās dzirdes veidošanās pamats ir apkārtējo cilvēku runas neapzināta analīze. Kā norāda L.V. Bondarko, ja fonēmiskā dzirde nebija izveidojusies pietiekami agri, bērns nevarēja saprast runu, ko viņam adresēja apkārtējie pieaugušie. Iemācīties vārdu nozīmē noskaidrot, no kādām fonēmām tas sastāv un kādā secībā tās tajā seko.

1.3 Īpatnībasveidošanāsfonēmisksdzirdeiekšāprogrammaselementārsizglītība

Mācot krievu valodu, uzdevums ir ar ausīm uztvertu vārdu uzrakstīt burtiem. Šim nolūkam ir nepieciešams, lai skolēni spētu apgūt vārda skaņas struktūras analīzes metodes, kas ļauj noteikt vārda skaņu skaitu, secību un to fonēmiskās īpašības, kā arī spēju atspoguļot skaņu. vārda struktūra grafiskā modelī.

Lai atrisinātu šo problēmu, ir jāiemāca bērniem uztvert skaņas fonēmiskās īpašības (piemēram, līdzskaņa cietību-maigumu) un tās pozīciju vārdā.

Pirmajā sastapšanās reizē ar vārda pareizrakstību, kas satur fonēmas vājās pozīcijās, atklājas iepriekš izveidoto ortogrāfiskās darbības metožu nepietiekamība, jo šajā gadījumā tas pats burts izrādās zīme dažādas skaņas(sal. O burta skaņu nozīmes vārdos (tabula) un (tabulas)).

Vērtējot zināšanas, sākumskolas skolotājam ir ļoti grūti ņemt vērā kļūdas, kas saistītas ar fonētiskiem un fonēmiskiem traucējumiem.

Tas izpaužas akustiskās kļūdās. Ja bērni rakstot sajauc tās skaņas, kuras viņi izrunā nepareizi, tad pirmajā studiju gadā skolotājs tās klasificē kā neapstrādātas specifiskas kļūdas (atzīme par šīm kļūdām netiek samazināta). Tomēr balss nedzirdīgo sajaukums vārdā "ozols" - "dup" ir rupja pareizrakstības kļūda. Visas kļūdas, kas radušās pareizrakstības noteikumu nezināšanas dēļ, ir rupjas.

Konkrēts vārdu skaņu burtu sastāva pārkāpums:

1. Skaņu sajaukšana:

skanīgi līdzskaņi ar nedzirdīgajiem (“blakala” - raudāja, “krafin” - karafe);

cietie līdzskaņi ar mīkstajiem ("pazaudēts" - pazudis, "ogas" - ogas, "sinaya" - zils);

svilpojošie līdzskaņi ar šņākšanu ("bļodas" - stundas, "pyrozne" - kūka, "kakeli" - šūpoles);

2. Skaņu izlaišana, kad saduras vairāki līdzskaņi (“latočka” – norīt, “pasauca” – maldināts).

3. Atsevišķu skaņu pārkārtošana un ieslēgšana (“austiņas” – austiņas, “cator” – kartons)

4. Vārda neuzsvērto daļu izlaišana (“met” - slauka, “izskatās” - lūr, “bērni mācās (mācās) skolā”).

Attīstīta fonētiskā dzirde ir neaizstājams nosacījums veiksmīgai lasītprasmes apmācībai. Tāpēc FS veidošanās agrīna diagnostika ir nepieciešama, lai savlaicīgi pārvarētu tās nepietiekamo attīstību.

Vispirms bērnam jāpaskaidro, ka skaņa un burts nav viens un tas pats. Nav nepieciešams stāstīt, kā un kāpēc tas notika, ir svarīgi teikt, ka cilvēki vienojās savā starpā rakstīt vienus un tos pašus vārdus vienādi, lai viņiem būtu viegli vienam otru saprast.

Tātad bērnam jau ir skaidrs, kāpēc ir jāprot lasīt, rakstīt un skaitīt, bet vēl nav skaidrs, kā to iemācīties. Varat sākt ar vingrinājumiem fonēmiskās dzirdes attīstībai.

Sešu gadu vecumā bērns ir diezgan gatavs apgūt valodas gramatisko virkni, iemācīties atpazīt skaņas gan vārda sākumā, gan beigās un, visgrūtāk, vārda vidū. Dažas grūtības rodas tikai bērniem ar logopēdijas nepilnībām, kurās viņi var sajaukt dažādas skaņas.

Šajā gadījumā ir svarīgi koncentrēties uz konkrētiem skaņas diskriminācijas vingrinājumiem.

Lasītprasmes apguves procesā bērniem veidojas sākotnējais priekšstats par krievu valodas sistēmas pamatvienībām (skaņa, vārds, frāze, teikums, teksts), attīstās fonēmiskā dzirde, skaņu izrunas kultūra. Viņi apgūst spēju, pirmkārt, skaļi reproducēt vārda skaņas formu, pamatojoties uz dažādu abstrakcijas līmeņu nosacītajiem modeļiem: ģeometriskās formas(kvadrātiņi, apļi) un īpašu transkripcijas zīmju sistēma, otrkārt, pārkodēt runas fonētisko ierakstu attiecīgajos burtos (drukātā vai rakstītā), treškārt, atjaunot vārda skaņas formu atbilstoši tā burtu modelim, t.i., lasīt. . Paralēli tam studenti apgūst zīmēšanas tehniku rakstītas vēstules un to savienojumi zilbēs, vārdos un teikumos.

Skaņu un burtu izpētes secība "ABC" un attiecīgi "Rakstīšanas piezīmju grāmatiņā" ir saistīta ar krievu grafikas pozicionālo (zilbju) principu un tajā pieņemtajiem noteikumiem līdzskaņu cietības un maiguma noteikšanai. skaņas [th "] pārraidi rakstiski.

Vispirms tiek pētītas patskaņu skaņas (a, o, u, e, s un) un attiecīgie burti, kas apzīmē šīs skaņas, jo tie veido zilbes, uz kuru pamata bērni tiek iepazīstināti ar lasīšanas tehnoloģiju.

Pēc patskaņiem tiek pētītas skanīgās skaņas, kas ir saistīts ar to, ka tās ir pretstatītas tikai pēc cietības-maiguma un tām nav kurluma-balsīguma pāra (un skaņai [th "] nav pāra arī cietība-maigums). Uz šīs konkrētās līdzskaņu burtu apakšgrupas piemēra ir ieviests grafikas pozicionālā principa jēdziens, kas nosaka, ka burta nozīmi var uzzināt tikai pēc tā vides. To var parādīt, izmantojot iepriekš pētītie patskaņu skaņu burti, proti: "a, o, u, e, s", kas apzīmē iepriekšējo līdzskaņu cietību, un "un" - to maigumu.

Turklāt skaņas [th "] izpēte šajā grupā ļauj iepazīstināt bērnus ar divām burtu "e, e, u, i" funkcijām: 1) apzīmējiet divas skaņas - [th "] un patskaņu, 2) apzīmē patskaņu skaņu un norāda iepriekšējā līdzskaņa maigumu.

Bērni iepazīstas ar lietošanu mīksta zīme lai norādītu līdzskaņu maigumu.

Nākamajā posmā, pētot sapārotos balsīgos un nedzirdīgos līdzskaņus, bērniem ir iespēja rakstiski nostiprināt noteikumus līdzskaņu cietības-maiguma un skaņas [th "] noteikšanai uz diezgan plaša verbālā materiāla.

Pēc tam viņi praktizē skaņu analīzi un vārdu lasīšanu, atdalot “ь” un “ъ”, un tikai pēc tam pēta nesapārotos kurlbalsīgos trokšņainos līdzskaņus un iepazīstas ar dažiem tradicionāliem šņākšanas un “ts” kombināciju rakstīšanas noteikumiem ar dažādiem patskaņiem.

Izvēloties "ABC" verbālo materiālu noteiktā secībā, tika izmantota datortehnika (J. A. Agarkova programma "ABV", kas ļāva izveidot īpašus lasīšanai paredzētus tekstus, vispiesātinātākos vārdus ar skaņām un burtiem mācījās šajā nodarbībā. Tāpēc pirmklasnieks salīdzinoši īsā laika posmā (izlasot tikai vienu teksta lappusi) koncentrējas uz pētāmo skaņu burtu piesātinātu vārdu lasīšanu un līdz ar to iemācās pārkodēt burtus atbilstošās skaņās.

Papildus īpaši lasīšanai radītiem tekstiem "ABC" ir iekļauti arī citu žanru darbi: dzejoļi, mīklas, sakāmvārdi, teicieni, mēles mežģījumi, bērnu dzejoļi, ķircinātāji, teikumi, atskaņu skaitīšana, tas ir, kas atbilst cilvēka vecuma vajadzībām. sešus gadus vecam bērnam un veicina kognitīvās intereses veidošanos.

Sešgadīgo bērnu fonēmiskās dzirdes un skaņu izrunas kultūras attīstība lasītprasmes stundās tiek panākta, izmantojot šādus ABC paņēmienus: a) paplašinājumi un b) rekonstrukcija vārdus. Veidošanas būtība ir pakāpeniska skaņu skaita palielināšana vārdā, kas noved pie sākotnējo vārdu maiņas un jaunu veidošanās. Piemēram: sha - bumbieris - bumbieris - bumbieris (sula); būtu - bija - bija - episki - episki; pe - dzēriens - dadzis - dadzis. Tas ne tikai būtiski bagātina ABC leksisko materiālu, bet, galvenais, rada apstākļus novērošanas attīstībai un skolēna apzinātas lasīšanas tehnikas veidošanai. Vārdu lasīšana šādās ķēdēs tiek realizēta uzreiz divos līmeņos: a) zilbisks dziedājums un b) ortopiskais, t.i., ņemot vērā stresu. Šī ir sākotnējās nolasīšanas apguves tehnoloģija.

Tiek izmantota arī vārdu rekonstrukcijas tehnika, kas ļauj pirmklasniekam novērot, kā vārda pievienošana vai maiņa tikai vienas skaņas vietā noved pie pilnīgas tā nozīmes maiņas, piemēram: vītols - lauks, sapnis - zilonis. , klaips - pumpurs, zaķis - haskijs, medījums - adata.

Sešgadniekiem īpašs uzdevums ir drukāto un rakstīto alfabētisko rakstzīmju formu asimilācija. Šajā sakarā, pamatojoties uz strukturāli sistēmisku pieeju drukāto un rakstīto burtu kopām, tika izstrādāti veidņu elementi to veidošanai. Bērnam ir iespēja praktiskas darbības līmenī - ar rokām - patstāvīgi atjaunot pētāmā burta formu.

Paralēli lasītprasmes apguvei 1. klasē bērniem jāapgūst arī rakstīšana. Rakstīšanas raksturu, atšķirībā no lasīšanas, raksturo ne tikai dzirdes-artikulatīvās un vizuālās-motoriskās saites, bet arī roku kustības komponents, kas tiek realizēts burtu un to kompleksu motoriskās reproducēšanas (rakstīšanas) procesā ( zilbes un vārdi) uz papīra un atspoguļo rakstīšanas kā izglītības priekšmeta specifiku pamatskolā. Rakstīšana kā sarežģīta verbāli motora darbība kļūst par grafisku prasmi, attīstoties automatizācijai.

Sākotnējās rakstīšanas mācīšana tiek veikta, ņemot vērā tās iezīmes, no vienas puses, kā intelektuālu runu un, no otras puses, kā manuālu-motorisku darbību. Proti: bērnos veidojas diferencētas idejas, pirmkārt, par fonēmu skaņām, otrkārt, par to apzīmējošo burtu vizuāli motoriskajiem rakstiem un, treškārt, par vārda skaņas un grafisko formu attiecībām.

Rakstīšanas, kā arī lasīšanas mācīšanas periods sastāv no trim posmiem: 1) sagatavošanas, 2) pamata (skaņas burts) un 3) noslēguma.

Sagatavošanas posmā (Piezīmju grāmatiņa rakstīšanai Nr. 1) pirmklasnieki iepazīstas ar deviņām struktūrvienībām jeb krievu alfabēta rakstīto burtu grafiskās sistēmas elementiem. Elementi ir doti līniju un joslu veidā, kas pēc formas ir identiskas šīm rindām, t.i., veidnes rakstīto burtu konstruēšanai. Bērni apgūst līniju elementu un veidņu elementu nosaukumus, pievērš uzmanību to lielumam (vesela, puse, ceturtdaļa) un iemācās rakstīt līniju elementus pēc algoritma attiecīgajā piezīmju grāmatiņas rindā, ievērojot piezemēšanās un rakstīšanas noteikumus. instrumenti.

Sākuma burta apguves galvenajā posmā, kas atbilst arī lasītprasmes apguves galvenajam (skaņas-burtu) posmam pēc ABC (Rakstniecības grāmatas Nr. 1, Nr. 2, Nr. 3), pirmklasnieki. apgūt visu rakstīto burtu un to kombināciju rakstīšanu zilbēs, vārdos, teikumos.

Pēdējā posmā (krievu valodas mācīšanas procesā) tiek veikts darbs, lai labotu grafiskās un kaligrāfiskās kļūdas bērnu rakstīšanā un nostiprinātu elementāras grafiskās prasmes, jo uz tā pamata skolēni attīsta pilnvērtīgu prasmi. grafiskā prasme nākamajās 2-4 pamatskolas klasēs.

Tādējādi bērnu lasītprasmes apguves procesā veidojas sākotnējās idejas par krievu valodas sistēmas pamatvienībām, attīstās fonēmiskā dzirde, skaņas izrunas kultūra. Viņi apgūst spēju skaļi reproducēt vārda skaņas formu, pamatojoties uz dažādu abstrakcijas līmeņu nosacītajiem modeļiem, pārkodēt runas fonētisko ierakstu atbilstošajos burtos, atjaunot vārda skaņas formu atbilstoši tā burtu modelim, t.i. lasīt. Tajā pašā laikā studenti apgūst burtu un to kombināciju rakstīšanas tehnoloģiju zilbēs, vārdos un teikumos.

nodaļa2 . eksperimentālsDarbsieslēgtsstudējotfonēmisksdzirdeplkstjuniorsskolas bērni

2.1 Organizācijaunmetodeseksperimentālspētījumiem

Pirms runas skaņu uztveres pārbaudes ar auss palīdzību ir jāiepazīstas ar bērna fiziskās dzirdes pētījuma rezultātiem. Daudzos pētījumos ir konstatēts, ka pat neliela dzirdes asuma samazināšanās agrā bērnībā noved pie nespējas atšķirt runas skaņas un tās skaidri izrunāt. Normālas dzirdes asuma klātbūtne ir galvenais fonēmiskās uztveres veidošanās nosacījums.

Eksperimentālais darbs sastāvēja no trim posmiem.

Pirmajā posmā (konstatējot) mēs atklājām, kā attīstījās fonēmiskā dzirde jaunākiem skolēniem, kuri ieradās pirmajā klasē. Otrajā (formatīvā) posmā tika veikta jaunāko klašu skolēnu fonēmiskās dzirdes attīstības programma. Trešajā (kontroles) posmā mēs pārbaudījām, kā šī programma ietekmē jaunāko klašu skolēnu fonēmiskās dzirdes attīstību.

Tika veikta aptauja par fonēmiskās uztveres attīstību sākumskolas vecuma bērniem, kuri ieradās pirmajā klasē. Eksperimentā piedalījās 14 bērni vecumā no 7 gadiem.

Pētījuma metodoloģija tika sastādīta, izmantojot metožu autoru T.B. Filičeva un G.V. Čirkina, S.E. Boļšakova, T.A. Tkačenko. Mēs esam izstrādājuši paņēmienu, kas ļauj noteikt fonēmiskās uztveres iezīmes septiņus gadus veciem bērniem.

Uzdevumu rezultāti tika fiksēti protokolā, tika atzīmēta palīdzības sniegšana un radušos grūtību raksturs.

Aptaujas metodika sastāvēja no 5 uzdevumiem. Uzdevumi tika prezentēti mutiski.

Visu uzdevumu mērķis: noteikt fonēmiskās uztveres stāvokli bērniem.

Vingrinājums 1. "Noķer skaņa".

Instrukcija:

a) Sasit plaukstas, ja dzirdat skaņu [m].

Materiāls: skaņu sērija: m, s, m, i, x, m, k, t, m, s, h, m, c, m, f, g, m, c, d, m, r, l , m , n, p, m, b, m, m, b, m, m, m.

b) Sasit plaukstas, ja dzirdat zilbi ar skaņu "m".

Materiāls: zilbju virkne: am, ah, from, om, us, mind, uv, am, al, an, mind, yp, mo, ho, bet, py, we, would, but, mo, me, am , esmu om, om, nya, ma, mi, es, ma.

c) Sasit plaukstas, ja dzirdat vārdu ar “m” skaņu.

Materiāls: vārdu virkne: mamma, kaķa magone, aukstums, ozols, milti, mašīna, kamanas, vēzis, magones, laka, piens, plaukts, šķeteres, strauts, bullis, bumba, paklājiņš, medus, kažokādas, sūnas.

Vērtēšanas kritēriji:

1. Pareiza skaņas izvēle vairākās skaņās - 1 punkts.

2. Pareiza skaņas izvēle zilbju virknē - 1 punkts.

3. Pareiza skaņas izvēle vairākos vārdos - 1 punkts.

4. Kļūdas šī apakšpunkta izpildē - 0 punktu.

Par kļūdu uzskatīja kāda elementa (skaņas, zilbes, vārda) izlaišanu, kas satur doto skaņu; elementa izvēle, kas nesatur doto skaņu.

Visu uzdevumu rezultāti tiek apkopoti.

Vingrinājums 2. "Parādi man bilde."

Materiāls: attēli, kuros attēlots priekšmetu pāris (izkapts - kaza, ezis - pele, muca - nieres, meita - punkts, vate - plīvurs, vēzis - magone, sprādziens - sprauga) . Instrukcija: paskaties, šī ir muca, šī ir niere (skolotājs parāda atbilstošos attēlus). Parādiet man, kur ir muca. Parādiet man, kur atrodas nieres. Parādiet man, kur atrodas nieres.

Vērtēšanas kritēriji:

1. Pareiza izpilde viss uzdevums - 1 punkts.

2. Ne vairāk kā 3 kļūdas - 0,5 punkti.

3. Vairāk par 3 kļūdām - 0 punkti.

Attēla rādīšana, kas neatbilst nosauktajam vārdam, tika uzskatīta par kļūdu.

Vingrinājums 3. "Atkārtojiet, kā es ES teiksu."

Norādījumi: klausieties. Atkārtojiet to pašu.

aiu pa - ba ta - jā - ta pūka - kažokāda - sūnas

yow jā - ta ga - ka - ga cat - gads - kustēties

woi wa - vya ha - ka - ka māja - dambis - dūmi

auyo ga - ka na - ma - ma bak - bullis - pusē

ouya ha - ka ma - me - ma kopka - cap - mape

Vērtēšanas kritēriji:

1. Pareizs visu rindu atkārtojums - 1 punkts.

2. Uzdevuma daļēja izpilde - 0,5 punkti.

3. Kļūdas, atkārtojot visas rindas - 0 punkti.

Par kļūdu tika uzskatīta rindas elementu secības un skaita maiņa, skaņu, zilbju, vārdu pārkārtošana un aizstāšana.

Vingrinājums 4. "Uzmanīgs ausis".

Mērķis: atklāt fonēmiskās uztveres stāvokli.

Materiāls: 4 tēmas bildes, kurās attēlots bumbieris, cepure, saliekamā gulta, žāvēšana.

Norādījumi: parādiet attēlu, ja vārdu izrunāju pareizi.

Bumbieris, gyufa, grufs, glusa, gyusha, gyusa, bumbieris, glusa.

Cepure, fapka, sapka, hapka, cepure, syapka.

Žāvēšana, suska, šuška, žāvēšana, fufka, sufka, šufka, žāvēšana.

Clamshell, yasladushka, gultiņa, gultiņa, mīļotā, gultiņa.

Vērtēšanas kritēriji:

Pareiza visu uzdevumu izpilde - 1 punkts.

Kļūdas, rādot vienu vai divas bildes - 0,5 punkti.

Kļūdas, rādot vairāk par divām bildēm - 0 punkti.

Par kļūdu tika uzskatīta attēla rādīšana, izrunājot vārdu sagrozītu, un attēla nerādīšana, pareizi izrunājot vārdu.

Vingrinājums 5. "Atrast kļūda."

Norādījumi: klausieties. Vai man tagad ir taisnība?

1. Marinas zupa sāp, un šķīvī ir garšīgs zobs.

Marinai sāp zobs, un viņas bļodā ir garda zupa.

2. Pļavā ganās kazas, puķu dobē izaugušas rozes.

Pļavā ganās rozes, puķu dobē izaugušas kazas.

3. Uz galda ir pele ar salātiem, tā minkā sēž bļoda.

Uz galda stāv bļoda ar salātiem, savā minkā sēž pele.

Vērtēšanas kritēriji:

Pareiza visu tekstu ar kļūdām identificēšana - 1 punkts.

Pareiza 1-2 tekstu ar kļūdām definīcija - 0,5 punkti.

Citas iespējas - 0 punkti.

Veicot pētījuma rezultātu kvantitatīvo analīzi, par katra uzdevuma izpildi tika piešķirts noteikts punktu skaits.

Šāda projektēšanas metode ļauj ne tikai fiksēt rezultātu, bet arī izsekot bērna attīstības dinamikai eksperimenta rezultātā.

Iepriekšējās diagnostikas rezultāti ir parādīti tabulā:

1. tabula. Iepriekšējās diagnostikas rezultāti

Ar uzdevumu Nr.1 ​​tika galā attiecīgi 55% skolēnu, netika galā 45% skolēnu.

Uzdevumā Nr.2 40% jaunāko klašu skolēnu nepieļāva kļūdas, un 60% uzdevumā radīja grūtības.

60% skolēnu uzdevumu Nr.3 izpildīja pareizi, 40% kļūdījās.

Pildot uzdevumu Nr.4, 50% skolēnu kļūdījās.

40% skolēnu tika galā attiecīgi ar uzdevumu Nr.5, 60% uzdevumu neizpildīja.

Rīsi. 1. Noskaidrošanas posma rezultāti

Iegūto datu analīze liecina, ka fonēmiskā dzirde ir labi attīstīta pusei skolēnu, bet rezultāti liecina par nepieciešamību veikt papildu darbu šīs funkcijas attīstīšanai. Pētījuma laikā izrādījās, ka studentiem visvairāk ir grūti izpildīt vingrinājumus ar šņākošiem līdzskaņiem, paļauties uz vārda burtisko tēlu, tāpēc veidojām veidojošo eksperimentu tā, lai atrisinātu skolēnu vidū radušās nepilnības. .

2.2 Programmaveidošanāsfonēmisksdzirdeplkstjuniorsskolas bērni

Eksperiments tika veikts Barnaulas 56. vidusskolā, pētījumā piedalījās 14 bērni vecumā no 7 gadiem. Divi bērni neapmeklēja pirmsskolas izglītības iestādes. Pētījums veikts ar klases audzinātājas N.P. Ekshibarova.

Pirms tieša darba ar fonēmisko uztveri, ir nepieciešams veikt sagatavošanās vingrinājumus dzirdes uzmanības attīstībai, runas dzirdes attīstībai. Tāpēc fonēmiskās dzirdes veidošanā vēlams izšķirt divus posmus.

1. Sagatavošanasposms.

Mērķis: fona veidošana fonēmiskās dzirdes attīstībai.

Šajā posmā ietilpst darbs pie dzirdes uztveres, uzmanības, atmiņas un runas dzirdes attīstības.

Darbs pie dzirdes uztveres attīstības tiek veikts šādās jomās:

Nerunas skaņu uztvere, kas saistīta ar attēlu parādīšanu, darbībām

Diferencēšana pēc pavairošanas metodes (aplaudējumi, stutēšana...)

Tempu diferenciācija (ātrs - lēns)

Ritma diferenciācija (ritmiskie modeļi)

Atšķirība pēc skaņas stipruma (skaļi - klusi).

Darbs pie runas dzirdes attīstības tiek veikts, izmantojot identisku skaņu, skaņu kombināciju, vārdu, frāžu materiālu šādās jomās:

Paralēli jāveic darbs, lai attīstītu runas uzmanību un atmiņu.

2. Pamataposms.

Mērķis: fonēmiskās uztveres attīstība.

Darbs pie fonēmiskās uztveres veidošanas tiek veikts šādā secībā:

Skaņu kompozīcijā līdzīgu vārdu diferenciācija

Zilbju diferenciācija

Fonēmu diferenciācija.

Pirmkārt, tiek veikta patskaņu diferenciācija, pēc tam līdzskaņi.

2. tabula. Programma jaunāko klašu skolēnu fonēmiskās dzirdes veidošanai

			Darbības veids
	Sagatavošanas posms	1. Dzirdes uzmanības attīstība, nerunas skaņu diferenciācija.	Spēle "AT pasaulē skaņas" Spēles apraksts: skolotāja aicina bērnus aizvērt acis un klausīties, kas notiek bērnudārzā. Ar šo spēli jūs varat pabeigt nodarbību par tēmu "Ideju veidošana par skaņām". Apkopojot stundu, skolotājs var piedāvāt bērniem šo spēli un pēc tam jautāt, kā vienā vārdā var nosaukt visu, ko viņi dzirdēja (tās ir skaņas).
	Sagatavošanas posms	Dzirdes uztveres attīstība, nerunas skaņu diferencēšana pēc skaņas tempa.	Spēle "Uzmini, PVO iet." Aprīkojums: attēli, kuros attēlots gārnis un zvirbulis, tamburīns. Spēles apraksts: skolotājs rāda attēlus un paskaidro, ka gārnis iet svarīgi un lēni, un zvirbulis lec ātri. Tad viņš lēnām sit pa tamburīnu, un bērni staigā kā gārņi. Kad pieaugušais ātri klauvē pie tamburīna, bērni lēkā kā zvirbuļi. Šo spēli var piedāvāt bērniem dinamiskas pauzes laikā frontālās nodarbībās par tēmu "Vārdi - darbības".
	Sagatavošanas posms	Dzirdes uztveres attīstība, skaņu diferencēšana pēc skaņas stipruma.	Spēle "Klusi - skaļi!"
	Sagatavošanas posms		Spēle "Uzmini, kuru balss?" Aprīkojums: mūzikas instrumenti. Skolotājs klusi vai skaļi spēlē izvēlēto mūzikas instrumentu. Dzirdot skaļo instrumenta skaņu, bērni skrien. Izdzirdot klusu skaņu, viņi iet. Skolotājs var izvēlēties dažādus rīkus un piedāvāt dažādas kustību iespējas. Šo spēli var piedāvāt dinamiskas pauzes laikā frontālās vai individuālās nodarbības laikā.
	Sagatavošanas posms	Runas dzirdes attīstība, vārdu diferencēšana pēc intonācijas.	Spēle "labi" Aprīkojums: zēna attēls, attēli-shēmas, kas attēlo emocijas. Spēles apraksts: skolotājs parāda zēna attēlu un saka, ka šis bērns izrunā tikai vienu vārdu - labi. Skolotājs lūdz bērnu noteikt pēc balss, kad zēns ir priecīgs, kad viņš ir bēdīgs, kad viņš ir pārsteigts, un parādīt atbilstošo attēlu.
	Sagatavošanas posms	Runas uzmanības attīstība.	Spēle "Esi uzmanīgs". Skolotājs veic darbības ar priekšmetiem, pavadot tos ar runu. Dažkārt logopēda rīcība un izteikumi par to, ko viņš dara, nesakrīt. Bērnam vajadzētu pievērst uzmanību kļūdām un tās labot. Šo uzdevumu var piedāvāt galvenajā daļā individuālās nodarbības par tēmu "Vārdi-Darbības".
	galvenā skatuve	Fonēmiskās uztveres attīstība, skaņā līdzīgu vārdu diferenciācija.	Spēle "Atceries vārdi". Aprīkojums: attēli, kuru nosaukumi pēc skaņas ir līdzīgi (vēzis, magone, māja, dūmi, kamols, kaķis, sula). Spēles apraksts: skolotājs sauc dažus vārdus (com, cat, sula). Bērnam nosauktās bildes jāieliek norādītajā secībā. Šo spēli var piedāvāt frontālās vai individuālās nodarbības galvenajā daļā. Piemēram, pētot tēmu “Ievads piedāvājumā”, var piedāvāt bildes: lapsa, biete, sīpols, ozols, plūme, roze, zariņš. Spēles beigās jūs varat lūgt bērnus sadalīt attēlus trīs grupās: ko var redzēt mežā, dārzā, dārzā.
	galvenā skatuve	Fonēmiskās uztveres attīstība, zilbju diferencēšana ar opozīcijas līdzskaņiem.	Spēle "Telefons" Spēles apraksts: skolotājs bērnam ierunā zilbi ausī, bērns atkārto skaļi. Skolotājs sauc to pašu vai opozīciju zilbi. Bērniem ir jānosaka, vai skolotājs atkārtoja pareizi. Bezbalsīgie un balsīgie līdzskaņi šajā spēlē netiek atšķirti. Šo spēli var izmantot frontālās nodarbības galvenajā daļā, mainot zilbju rindas atbilstoši šajā nodarbībā pētītajām skaņām. Fonēmu diferenciācija: Atšķirt izolētas skaņas, kas saistītas ar konkrētiem attēliem.
	galvenā skatuve	Fonēmiskās uztveres attīstība.	Spēle "Lācis un rotaļu lācītis" Aprīkojums: ekrāns, rotaļlietas (lielie un mazie lāči). Progress: skolotājs stāsta bērnam, ka pie viņa ir atnākuši ciemiņi. No aiz ekrāna parādās lācis un sveicina: "Y-Y-Y", tad lāču mazulis: "I-I-I." Tad viņi aiziet aiz ekrāna. Bērnam jāuzmin, kas viņam zvana. (Skolotājs aiz ekrāna izrunā skaņas "un", "s".) Šo spēli var spēlēt organizatoriskais brīdis individuālā nodarbība pēc tēmas “Skaņa [s], burts “Y” apguves”. Pēc tam var nodarboties ar psihovingrošanu, piedāvājot pastaigā pa mežu attēlot mazu lāčuku.

Sagatavošanas posmā notika sešas sesijas. Katrs tika izspēlēts kā spēle. Sesija noritēja ļoti draudzīgā un nepiespiestā gaisotnē. Bērni varēja mainīt aktivitātes. Ārpusstundu pasākumi notika pēc mācību stundām. Ikviens skolēns bija iesaistīts, visi gribēja piedalīties. Galvenajā posmā tika veiktas divas metodes, arī spēļu veidā. Tika atzīmēts, ka spēles, kuru mērķis ir atšķirt zilbes ar opozīcijas līdzskaņiem, bērniem radīja zināmas grūtības. Skolēniem bija vajadzīgas vairākas sekundes, lai atšķirtu līdzskaņus, taču sagatavošanās posmā nebija nekādu grūtību.

Eksperimenta laikā tika atzīmēts šāds fakts: skolēni bija sajūsmā par stundu, jo galvenā nodarbe 7 gadu vecumā ir spēle.

2.3 Analīzerezultātuseksperimentālspētījumiemfonēmisksdzirdeplkstjuniorsskolas bērni

Pēc fonēmiskās dzirdes veidošanas programmas veikšanas atkārtojām fonēmiskās dzirdes stāvokļa noteikšanas metodiku. Uzdevumi un vērtēšanas kritēriji nav mainījušies. Tehnika tika veikta arī ārpusstundu nodarbībā pēc apmācības. Arī bērni aktīvi piedalījās un bija entuziasma pilni. Analizējot atbilžu rezultātus, tika konstatēts, ka fonēmiskās dzirdes attīstības līmenis ir dramatiski pieaudzis.

3. tabula. Iepriekšējās un atkārtotās diagnostikas salīdzinošie rezultāti

Šajā tabulā ir parādīti metožu rezultāti. Neskatoties uz to, ka pētījums notika viena mēneša laikā, fonēmiskās dzirdes attīstības līmenis dramatiski palielinājās. Ar pirmo uzdevumu pirms fonēmiskās dzirdes veidošanas programmas tika galā 55% skolēnu, pēc 75%. Otro uzdevumu pirms programmas izpildīja 40% bērnu, pēc - 80%. Tas liek domāt, ka ārpusskolas aktivitātēs ir ļoti viegli veidot dzirdes uztveri. Pirms eksperimenta trešo uzdevumu izpildīja 60%, sākotnēji šis rezultāts bija augsts, līdz ar to pēc programmas uzdevumu izpildījušo bērnu skaits kļuva par augstāko rādītāju 90%. Ceturtais uzdevums pirms programmas izpildīts par 50%, pēc - 75%. Piektais uzdevums pirms eksperimenta tika izpildīts bez grūtībām par 40%, pēc - 65%. Visi rādītāji, procenti liecina, ka izstrādātā programma pozitīvi ietekmē fonēmiskās dzirdes veidošanos. Bērnu skaits, kuri veica uzdevumus, viena kalendārā mēneša laikā palielinājās vismaz par 20%. Programmu var izmantot praksē kā attīstības līmeņa diagnozi.

Rīsi. 2. Kontroles posma rezultāti

Bērni nāk pirmajā klasē dažādi līmeņi fonēmiskās izpratnes attīstība. Skolēni, kuri apmeklēja pirmsskolu izglītības iestādēm noteikti ir labāk sagatavoti nekā bērni, kuri neapmeklēja šīs iestādes. Neskatoties uz to, to pašu programmu var izmantot fonēmiskās dzirdes veidošanai. Mēs to pārbaudījām eksperimenta laikā. Noskaidrošanas stadijā fonēmiskās uztveres attīstības rādītājs bija ļoti zems. Bija nepieciešams koriģējošais darbs. Veidošanās posmā, kas norisinājās ārpusstundu nodarbībās, nepiespiestā gaisotnē skolēni bija ļoti aizrāvušies, aktīvi iesaistījās rotaļās, savukārt bērniem strauji attīstījās fonēmiskā dzirde. Par fonēmiskās dzirdes palielināšanos liecina kontroles posms, kurā tika veikta atkārtota diagnoze. Iegūto datu salīdzināšanas rezultāti dod precīzus skaitļus. Mūsu pieņēmumi apstiprinājās.

2.4 Pedagoģiskāieteikumusveiksmīgsveidošanāsfonēmisksdzirdejuniorsskolas bērniuznodarbībaskrievu valodavalodu

Krievu valodas normu apgūšanā liela loma atvēlēta ģimenei un skolai. Diemžēl skolotāji ne vienmēr izprot objektīvu nepieciešamību pēc fonētiskām zināšanām, fonēmiskās dzirdes attīstībai, bez kuras nav iespējama apzinātas izrunas prasmju veidošana. Tradicionāli rakstītprasmes prioritāte ir liela – pareizrakstība.

Atbilstība vienotām ortopēdiskām normām (kā arī akcentoloģiskajām, gramatiskajām utt.) ir steidzams objektīvs priekšnoteikums raitai valodas darbībai, nevis programmētāju personīgā gaume.

Apzinātu un spēcīgu ortopēdisko prasmju pamats, kā zināms, ir attīstīta fonēmiskā auss.

Mēs jau esam pieskārušies tam, cik svarīgi ir apgūt literāro izrunu. Pareizrakstības kļūdas ir diezgan izplatītas. Bet, tā kā tās, kā likums, neizraisa komunikācijas pārkāpumu (lai gan tas “nogriež” ausi, tas tomēr ir saprotams), skolotāji dažkārt šīs kļūdas ignorē, uzskatot uzdevumu mācīt pareizu runāšanu par otršķirīgu salīdzinājumā ar citām. nodarbības uzdevumi. Tikmēr nedrīkst aizmirst, ka līdz ar masu mediju attīstību: TV, radio, runas reproducēšanas un ierakstīšanas tehniskajiem līdzekļiem pieaug arī mutvārdu runas aktivitātes formu loma cilvēka dzīvē (mēs vairāk runājam un klausāmies, nekā rakstām un lasīt). Nav iespējams sagatavot topošo aktīvu sabiedrības locekli bez mērķtiecīga darba pie mutvārdu runas kultūras prasmju veidošanas.

Runāšanas prasmes neapzināti veidojas pirmsskolas vecumā runas vides ietekmē, kurā bērns tiek audzināts. Dabiskās runas vides turpinājums ir skola, klase un kā svarīgākais faktors šajā vidē skolotāja runa. Citiem vārdiem sakot, galvenais izrunas normu apguves mehānisms ir imitācija, skolotāja runas imitācija. Paļaušanās uz šo mehānismu joprojām ir viens no svarīgākajiem metodiskajiem paņēmieniem ortopēdijas mācīšanā pamatklasēs.

"Pastāstiet man, kā man iet," skolotājs uzrunā studentu, jautājot viņam normatīvās izrunas paraugu. Tomēr šī tehnika, tāpat kā jebkura cita pasīvā metode, ne vienmēr dod vēlamo rezultātu un prasa ilgu, atkārtotu apmācību. Un dažreiz tas nemaz nedod rezultātus, jo mājas vides, vides ietekme ir daudz spēcīgāka nekā skolotāja runas ietekme.

Turklāt neapzinātās ortopēdiskās prasmes, kas radušās mehāniskās kopēšanas rezultātā, nav ļoti mobilas, nav elastīgas, nav regulētas, nekontrolētas, kas nozīmē, ka tās nevar kalpot par pamatu saprātīgai paškontrolei. Pareizrakstības prasmes, kas radušās neapzināti, nevar kļūt par pamatu savstarpēji saistītu valodu prasmju, galvenokārt pareizrakstības, apguvei.

Sākumā bērni izrunas noteikumus pielīdzina tīri praktiski - pārejot no lasīšanas pa zilbēm uz visa vārda lasīšanu, pirmklasnieki neuzsvērtos patskaņus izrunā ne tā, kā uzsvarā, tas ir, atbilstoši savai runas praksei. Ortopēdiskās lasīšanas mācīšanas līdzeklis šajā laikā ir modelis, ko pieaugušais, skolotājs, nosaka ar savu lasīšanu. Studenti pāriet uz jaunu literārās izrunas mācīšanas līmeni, kad viņi apgūst neuzsvērtu patskaņu un līdzskaņu pareizrakstības noteikumus, kas savienoti pārī ar balsi - kurlumu. Šie noteikumi ir saistīti ar skaņu pozicionālo maiņu, kas rodas runas plūsmā, bet netiek atspoguļotas rakstveidā. Tomēr šīs mutvārdu runas maiņas var notikt dažādos veidos: daži saka [L "I] miegains, citi [L" E] miegains, un daži pat [L" A] miegains. Izrunas noteikumi norāda, kuras pozīciju izmaiņas tiek pieņemtas literārā valoda Tātad no trim vārdam MEŽS dotajām izrunām ortopēdiskās normas nosaka pirmo, bet pārējās divas tiek klasificētas kā nepareizas.

Plaši pazīstamais sapāroto nedzirdīgo līdzskaņu izrunas noteikums krievu vārdu beigās atspoguļo pozicionālo maiņu, saskaņā ar kuru literārajā valodā pirms patskaņiem (un sonorantiem) ir iespējamas abas skaņas, kas veido kurluma pāri - balss, un plkst. vārda beigas - tikai viens no pāra - kurls. Šī maiņa ir saistīta arī ar pareizrakstības noteikumu, kas prasa burta vārda beigās saglabāt to, ka šajā vārdā tika apzīmēts līdzskaņs pirms patskaņa šajā vārdā. Tādējādi izrunas un pareizrakstības likumiem ir kopīgs raksturs, lai gan to darbības virziens ir pretējs.

Izglītībā ir jāpaļaujas uz šīm ortopēdijas un pareizrakstības attiecībām, lai panāktu apzinātas izrunas un rakstīšanas prasmju veidošanos. Tā, piemēram, tiek pētīts balsu un nedzirdīgo līdzskaņu pareizrakstības likums vārdu beigās. Skolotājam ir jāsaista pareizrakstības tēma ar pareizas runas mācīšanu, jāparāda sistēmiskās attiecības starp diviem runas darbības veidiem: mutvārdu un rakstisku.

Pēc analīzes gadījuma izpēte tiek formulēts ortopēdiskais noteikums un pareizrakstības likums: pirms patskaņiem izrunā balsīgos un nedzirdīgos līdzskaņus, vārda beigās izrunā tikai nedzirdīgos līdzskaņus; šis burts, kas apzīmē sapārots ar kurlumu – balsu līdzskaņu pirms patskaņa, arī tiek saglabāts vārda beigās.

Sistemātiski var attēlot arī patskaņu izrunas modeļus krievu literārajā valodā. Šo darbu ieteicams veikt saistībā ar noteikumu izpēti par patskaņu apzīmējumu uzsvērtās un neuzsvērtās zilbēs.

Mākslas darbi sniedz bagātīgu materiālu ortopēdisko prasmju nostiprināšanai, tam nav nepieciešami komentāri. Bet vingrinājumu tekstus krievu valodas mācību grāmatās var izmantot arī ortopēdijas darbam, kas ne tikai papildinās krievu valodas stundas, bet arī kļūs par reālu pamatu cīņā par skolēnu mutvārdu kultūru. runa.

Visbiežāk attiecīgo materiālu atrodam poētiskajos tekstos, kur atskaņa liek domāt par normatīvu izrunu.

Bagātīgu materiālu patskaņu izrunas noteikumu praktizēšanai nodrošina vingrinājumi ar radniecīgiem vārdiem, kuros saknē notiek pozīcijas maiņas. Tādējādi darbs pie ortopēdijas ir saistīts ne tikai ar pareizrakstības mācīšanu, bet arī ar vārda sastāva izpēti.

Literārās izrunas prasmju veidošanās, protams, turpinās ar gramatikas studijām. Īpaša problēma ir dažādu darbības vārdu formu izruna, piemēram, refleksīvs. Jaunākiem skolēniem jāzina, ka TSYA un TSYA izruna, tāpat kā [Ts] (garš), ir legalizēta kombināciju izrunas iezīme. līdzskaņi T--S krievu literārajā valodā.

...

Līdzīgi dokumenti

Pamatskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības. Nosacījumi jaunāko klašu skolēnu ar dzirdes traucējumiem komunikācijas prasmju veidošanai. Komunikācijas prasmju veidošanai izmantotās metodes un paņēmieni.

kursa darbs, pievienots 08.11.2014


Teorētiskā bāze fonēmiskās dzirdes attīstība sākumskolas vecuma bērniem. Lasītprasmes attīstības posmi. Mācību programmas un mācību grāmatu analīze krievu valodā. Metodiskās darba metodes skolēnu fonētiskās dzirdes veidošanai.

kursa darbs, pievienots 20.12.2014


Zinātniskie pamati pamatskolas skolēnu fonēmiskās dzirdes attīstība attīstības izglītības sistēmā. Pedagoģiskie lietošanas nosacījumi, lietojuma būtība un vārda skaņas analīzes loma krievu valodas gaitā. Mācību sistēmu salīdzinošā analīze.

kursa darbs, pievienots 05.11.2009


Fonēmiskās uztveres anatomiskais un fizioloģiskais mehānisms un tās nepietiekamas attīstības cēloņi. Fonēmiskās dzirdes veidošanās un attīstības process. Ieteikumi fonēmiskās uztveres attīstībai jaunākiem skolēniem ar vispārēja nepietiekama attīstība runa.

kursa darbs, pievienots 22.02.2016


Jēdziena "fonēmiskā dzirde" definīcija un tās attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā. Psiholoģiskie, pedagoģiskie un metodiskie nosacījumi fonēmiskās dzirdes attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. Izstrādes pieredze, eksperimenta organizēšana un rezultātu analīze.

kursa darbs, pievienots 23.11.2014


Literatūras analīze par informācijas un datortehnoloģiju izmantošanas problēmu koriģējošais darbs. Jaunāko klašu skolēnu ar dzirdes traucējumiem klīniski psiholoģiski pedagoģiskās īpašības. Nedzirdīgo un vājdzirdīgo skolēnu verbālās runas attīstība.

kursa darbs, pievienots 17.03.2012


Fonēmiskās dzirdes jēdziens. Viņa attīstības posmi bērnā. Skaņas manipulācijas. Spēles fonēmiskās dzirdes attīstībai. Vārdu sarežģītība, kas ierosināta vārdam "vilšanās". Uzlabot spēju atšķirt mājdzīvnieku balsis pēc auss.

abstrakts, pievienots 14.05.2014


Pakāpju raksturojums runas attīstība ontoģenēzē. Eksperimentāls pētījums par rakstīšanas traucējumiem jaunākiem skolēniem. Metodiskie ieteikumi fonēmiskās analīzes un sintēzes veidošanai disgrāfijas pārvarēšanas procesā jaunākiem skolēniem.

diplomdarbs, pievienots 16.07.2011


Jēdzieni "fonēmiskā uztvere", "fonēmiskā dzirde". Bērnu fonēmiskās uztveres un runas dzirdes attīstības iezīmes pirmsskolas vecums. Darba metodes fonēmiskās uztveres un runas dzirdes veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem.

kontroles darbs, pievienots 23.08.2013


Bērnu fonēmiskās dzirdes attīstības problēma psiholoģiskajā, pedagoģiskajā un speciālajā literatūrā. Runas uztveres īpatnības vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar runas patoloģiju. Fonēmiskās dzirdes attīstības veidi. Pētījuma rezultāti.