Fonēmiskā dzirdes pārbaude
Izmantots runas un vizuālais materiāls
Fonēmu atpazīšana:
a) pacel roku, ja starp citiem patskaņiem dzirdat patskaņu O
b) sitiet plaukstas, ja dzirdat līdzskaņu skaņu K starp citiem līdzskaņiem
A, U, S, O, U, A, O, S, I
P, N, M, K, T, R
2. Izšķir fonēmas, kas ir līdzīgas pēc veidošanās metodes un vietas un akustiskajām iezīmēm:
a) balss un kurls
b) šņākšana un svilpošana
c) sonors
P-B, D-T, K-G, F-Sh, Z-S, V-F
S, W, W, W, F, H
R, L, M, N
3. Atkārtojiet zilbes rindu pēc logopēda:
a) balss un bezbalsīgas skaņas
b) ar šņākšanu un svilpošanu
c) ar sonoriem
JĀ-TA, TA-DA-TA, JĀ-TA-DA, BA-PA, PA-BA-PA, BA-PA-BA, SHA-ZHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA-SHA, SA- FOR-SA, FOR-SA-FOR
SA-SHA-SA, SHO-SU-SA, SA-SHA-SHU, SA-ZA-SA, SHA-SHA-CHA, ZHA-ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA
RA-LA-LA, LA-RA-LA
4. Pētītās skaņas izolācija starp zilbēm
Paceliet roku, ja dzirdat zilbi ar "S" skaņu.
LA, KA, SHA, SO, NE, MA, SU, ZHU, SY, GA, SI
5. Pētītās skaņas izolācija starp vārdiem.
Sasit plaukstas, kad dzirdat vārdu ar "J" skaņu
PEĻĶE, ROKA, CEĻS, VĒDERS, ĀMURS, vabole, GULTA, Šķēres
6. Padomājiet par vārdiem ar skaņu "Z".
7. Nosakiet, vai attēlu nosaukumā ir skaņa “Sh”.
RITENIS, KĀTE, SOMA, CEPURE, AUTOMAŠĪNA, tējkanna, Slēpes, Gārnis, ZVAIGZNE
8. Nosauc šīs bildes un pastāsti, kā atšķiras nosaukumi
MUCA-NIERES, ĀZAS-Spits, MĀJA-DŪMI
9. Nosakiet skaņas H vietu vārdos (sākumā, vidū, beigās)
TŪNĪNA, ROKTURIS, Bumba
10. Sakārto attēlus divās rindās: pirmajā - pirmajā attēlā ar skaņu C, bet otrajā ar skaņu Ш
SAMS, CEPURE, AUTOMAŠĪNA, ZIRNEKLIS, AUTOBUSS, KAĶIS, PUTEKĻU SŪCĒJS, ZĪMULIS
Fonēmiskās uztveres aptauja.
Pirms runas skaņu uztveres pārbaudes ar auss palīdzību ir jāiepazīstas ar bērna fiziskās dzirdes pētījuma rezultātiem. Daudzos pētījumos ir konstatēts, ka pat neliela dzirdes asuma samazināšanās agrā bērnībā noved pie nespējas atšķirt runas skaņas un tās skaidri izrunāt. Normālas dzirdes asuma klātbūtne ir galvenais fonēmiskās uztveres veidošanās nosacījums.
Tomēr bērniem ar normālu fizisko dzirdi bieži tiek novērotas īpašas grūtības atšķirt fonēmu smalkās atšķirības, kas ietekmē visu runas skaņas puses attīstības gaitu.
Skaņu dzirdes diferenciācijas grūtības sekundāri var ietekmēt skaņas izrunas veidošanos. Tādi trūkumi bērnu runā kā nestabilas artikulācijas izkliedētu skaņu izmantošana, skaņu, kas pareizi izrunātas ārpus runas, izkropļojumi izolētā stāvoklī, daudzi aizvietojumi un maisījumi salīdzinoši labvēlīgā artikulācijas struktūras un funkcijas stāvoklī. aparāti norāda primāro neformēto fonēmisko uztveri.
Diagnostikas grūtības fonēmiskās uztveres trūkumu izpausmju analīzē ir saistītas ar to, ka bieži vien fonēmiskās veidošanās gnostiskā funkcija bērniem ar smagiem artikulācijas defektiem attīstās sliktākos apstākļos un var būt arī nepietiekama.
Tāpēc ir jānosaka fonēmiskās nepietiekamas attīstības sekundārās izpausmes artikulācijas aparāta apgabala defektu gadījumā no tiem gadījumiem, kad fonēmiskās uztveres nepilnības ir galvenais runas skaņas puses asimilācijas noviržu cēlonis.
Lai identificētu fonēmiskās uztveres stāvokli, parasti izmanto paņēmienus, kas tiek koriģēti vienkāršu frāžu atpazīšanai, atšķiršanai un salīdzināšanai; atsevišķu vārdu izcelšana un iegaumēšana vairākos citos (līdzīgi skaņu sastāvā, atsevišķu skaņu atšķiršana vairākās skaņās, pēc tam zilbēs un vārdos (atšķiras pēc skaņas sastāva, līdzīgas skaņu sastāvā); iegaumēt zilbju sērijas, kas sastāv no 2-4 elementi (ar patskaņu maiņu - MA - MO - MU, ar līdzskaņu maiņu - KA-VA-TA, PA-HA-PA)); skaņu secību iegaumēšana.
Lai apzinātu ritmisko struktūru uztveres iespējas dažādas sarežģītības tiek piedāvāti sekojoši uzdevumi: izsist zilbju skaitu vārdos ar dažādu zilbisku sarežģītību; uzminiet, kurš no piedāvātajiem attēliem atbilst logopēda dotajam ritmiskajam modelim.
Runas skaņu atšķiršanas īpatnības atklājas, atkārtojot izolētas skaņas un skaņu pārus. Fonēmiskās uztveres grūtības visskaidrāk izpaužas skaņā tuvu fonēmu atkārtojumos (B-P, S-Sh, R-L utt.)
Bērns tiek aicināts atkārtot zilbju kombinācijas, kas sastāv no šīm skaņām. Piemēram, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, SHA-ZHA - SHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA, ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA.
Īpaša uzmanība jāpievērš atšķirībai starp sibilantiem, sibilantiem, afrikātiem, sonorantiem, kā arī nedzirdīgajiem un balss dzirdīgajiem. Veicot šādus uzdevumus, daļai bērnu ir acīmredzamas grūtības atkārtot skaņas, kas atšķiras pēc akustiskajām īpašībām (balss-kurlums), bet otra daļa neatkārto skaņas, kas atšķiras pēc artikulācijas.
Var identificēt gadījumus, kad uzdevums reproducēt 3 zilbju virkni nav pieejams vai rada izteiktas grūtības. Īpaši jāatzīmē neatlaidības parādības, kad bērns nevar pārslēgties no vienas skaņas uz otru.
Fonēmiskās uztveres izpētē jāizmanto uzdevumi, kas izslēdz artikulāciju, lai izrunas grūtības neietekmētu tās izpildes kvalitāti. Lai noskaidrotu, vai bērns atšķir pētāmo skaņu no citām runas skaņām, viņam tiek lūgts pacelt roku, reaģējot uz logopēda izrunāšanu nepieciešamo skaņu. Tajā pašā laikā pētītā skaņa tiek pasniegta citu starpā, gan krasi atšķirīga, gan līdzīga akustiskajās un artikulācijas pazīmēs. Piemēram, jums ir jāizvēlas skaņa "y" no skaņu sērijas O, A, U, O, U, Y, O vai zilbe SHA no zilbju sērijas SA, SHA, TSA, CHA, SHA, SCHA.
Attēlu atlase, kas atbilst vārdiem, kas sākas ar doto skaņu, labi atklāj fonēmiskās uztveres grūtības. Piemēram, ir nepieciešams izplatīt attēlus ar vārdiem, kas sākas ar skaņu R un ar skaņu L, ar skaņu C un W, skaņa s-z uc Šim nolūkam logopēds izvēlas priekšmetu attēlu komplektus, kas tiek parādīti jauktā veidā.
Jāpārbauda, kā bērns atšķir vārdus, kas pēc skaņas sastāva ir līdzīgi, bet pēc nozīmes atšķiras (žurku jumts, diena ēna, bulciņa-vāvere). Bērnam ir jāatklāj, vai piedāvātās vārdu formas ir identiskas vai atšķirīgas. Šis paņēmiens atklāj izteiktus fonēmiskās uztveres trūkumus.
Dažas idejas par fonēmiskās uztveres attīstības pakāpi sniedz novērojumi par to, kā bērns kontrolē savu nepareizo izrunu un cik ļoti viņš spēj atšķirt, vai viņam pasniegtā vārda forma ir pareiza. Konstatēts, ka ar fonēmiskās uztveres nepietiekamu attīstību bērni, kuru izrunā ir skaņu aizvietojumi, svešā runā nepamana izrunas trūkumus.
Bērnu izmeklēšanu FFNR grupā veic logopēds. Pedagogs iepazīstas ar logopēdiskās pārbaudes rezultātiem, tos analizē, aizpilda atbilstošās lapas “Skolotāja žurnālā”. Skolotājam jāspēj analizēt stāvokli runas funkcija bērni ar FFNR un apgūst dažas runas pārbaudes metodes.
Pirmsskolas bērnība ir viens no svarīgākajiem posmiem bērna dzīvē: bez pilnībā nodzīvotas, vispusīgi piepildītas bērnības visa viņa turpmākā dzīve būs kļūdaina. Ārkārtīgi augsts garīgo, personīgo un fiziskā attīstībašajā periodā tas ļauj bērnam ātri no bezpalīdzīgas būtnes kļūt par cilvēku, kuram pieder visi cilvēciskās kultūras pamatprincipi. Viņš neiet šo ceļu viens, viņam blakus pastāvīgi atrodas pieaugušie – vecāki, pedagogi, psihologi. Pieaugušo kompetenta mijiedarbība bērna audzināšanas procesā nodrošina maksimālu visu viņam pieejamo iespēju realizāciju, palīdzēs izvairīties no daudzām grūtībām un novirzēm viņa garīgās un personīgās attīstības gaitā. Plastmasa, ātri nogatavojas nervu sistēma pirmsskolas vecuma bērnam nepieciešama rūpīga attieksme. Veidojot jaunas intensīvas attīstošā darba programmas ar bērnu, jāpatur prātā ne tikai tas, ko viņš var sasniegt, bet arī kādas fiziskas un neiropsihiskas izmaksas viņam tas izmaksās. Jebkuri mēģinājumi saīsināt pirmsskolas dzīves periodu kā "iepriekšējo", "viltotu" pārkāpj bērna individuālās attīstības gaitu, neļauj viņam izmantot visas iespējas, ko šis vecums sniedz viņa psihes un personības uzplaukumam.
Vecākais pirmsskolas vecums ir tieši pirms bērna pārejas uz nākamo, ļoti svarīgo viņa dzīves posmu – skolas gaitu. Tāpēc nozīmīgu vietu darbā ar 6. un 7. dzīves gada bērniem sāk ieņemt gatavošanās skolai. Šeit var izdalīt divus aspektus: pirmkārt, nepārtraukta mērķtiecīga bērna personības un kognitīvi garīgo procesu attīstība, kas ir pamatā paša mācību satura veiksmīgai attīstībai nākotnē, un, otrkārt, pamatskolas prasmju un iemaņu (rakstīšanas, lasīšanas elementi, skaitīšana).
Bērna gatavības skolai problēma galvenokārt tiek uzskatīta par psiholoģisku: prioritāte tiek dota motivācijas-vajadzību sfēras attīstības līmenim, garīgo procesu patvaļībai, darbības prasmēm, roku smalko motoriku attīstībai. . Konstatēts, ka intelektuālā gatavība skolai vien nenodrošina bērna veiksmīgu iekļūšanu izglītības aktivitātēs.
Tehnikā tiek izmantoti runas testi, kurus ierosināja R.I. Lalajeva, E.V. Malceva, A.R. Lurija. Runas pārbaudes tehnika ar punktu līmeņa vērtēšanas sistēmu. Tas ir ērti:
diagnostika;
Runas defekta struktūras noskaidrošana un dažādu runas aspektu pārkāpumu smaguma novērtējums (runas profila iegūšana);
Individuālā korekcijas darba sistēmas veidošana;
Grupu komplektēšana, pamatojoties uz runas traucējumu struktūras kopīgumu;
Bērna runas attīstības dinamikas izsekošana un koriģējošās darbības efektivitātes izvērtēšana.
Metodoloģijas struktūra: ekspresversija sastāv no četrām sērijām.
I sērija — runas sensoromotora līmeņa izpēte:
fonēmiskās uztveres pārbaude - 5;
Artikulācijas motorikas stāvokļa izpēte - 5;
Skaņas izruna - ar maksimālo punktu skaitu - 15;
Vārda skaņu-zilbiskās struktūras veidošanās pārbaude -5;
Visā sērijā augstākais rezultāts ir 30 punkti.
II sērija - runas gramatiskās struktūras izpēte: piecu veidu uzdevumi. Uzdevumos tika atstāti pieci paraugi, piektais uzdevums jāizmanto pilnībā. Maksimālais skaits punkti - 30.
III sērija — vārdu krājuma un vārdu veidošanas prasmju izpēte: vārdu piešķiršana mazuļiem. Relatīvo, kvalitatīvo un piederošo īpašības vārdu veidošana. Maksimālais punktu skaits ir 30.
IV sērija — pētījums par sakarīgu runu: stāsti pa sērijām sižeta bildes un atstāstīt. Maksimālais punktu skaits ir 30.
Visi uzdevumi ir apvienoti četrās sērijās ar vienādām maksimālajām atzīmēm – 30 punktiem. Visaugstākais rezultāts visai metodoloģijai ir 120. Ņemot šo skaitli kā 100%, mēs varam aprēķināt runas testu sekmīguma procentus. Iegūto vērtību var arī korelēt ar vienu no četriem panākumu līmeņiem.
VI līmenis - 100-80%;
III līmenis - 79,9-65%;
II līmenis - 64,9-45%;
I līmenis - 44,95% un zemāk.
Pēc veiksmes procentu aprēķināšanas katrai sērijai tiek sastādīts individuāls runas profils: fonēmiskā uztvere; artikulācijas kustīgums; skaņas izruna; vārda skaņu-zilbiskā struktūra; runas gramatiskā struktūra; vārdu veidošana; savienota runa.
FFNR ir tipiska dzimtās valodas fonēmu izrunas un uztveres pārkāpumu kombinācija. Atšķirīga iezīme ir to skaņu izrunas un uztveres procesa nepilnīgums, kuras atšķiras ar smalkām artikulācijas vai akustiskām iezīmēm. Tajā pašā laikā, tā kā runas attīstība ir savstarpēji saistīta ar tādiem garīgiem procesiem kā atmiņa, uzmanība, dažādu modalitātes uztvere, domāšana, bērniem ir daudz dažādu individuālo atšķirību, kas raksturo gan runas, gan psihofiziskās attīstības līmeni, kam vajadzētu būt ņem vērā korektīvo attīstošo darbu īstenošanā.
Pirmsskolas vecuma bērnu primārā pārbaude ar FFNR un uz tās pamata sastādītais "Individuālais runas profils" ļauj vizuāli un pārliecinoši analizēt bērna pārbaudes rezultātus, noteikt vispārējo un individuālo FFNR bērnu attīstībā, atrast saiknes starp pārbaudē konstatētajām traucētajām koriģējošās ietekmes saitēm (sk. tabulu Nr. 1).
Lai novērtētu runas un nerunas funkciju un procesu stāvokli pirmsskolas vecuma bērniem ar FFNR, tika izmantota kvantitatīvā datu apstrādes metode (punktu līmeņa vērtēšanas sistēma, pēc tam konvertēta procentos). Jāuzsver, ka runas stāvokļa un ar runu nesaistītu procesu un funkciju kvantitatīvais novērtējums un individuāls novērtējuma profils, kas uz tā pamata sastādīts pirmsskolas vecuma bērnam ar FFNR, nekādā veidā neaizstāj runas karti, kuras mērķis ir kvalitatīvi analizēt runas rezultātus. aptauja. Kvantitatīvās un kvalitatīvās pieejas kombinācija var sniegt objektīvu priekšstatu par runas stāvokli bērnam ar FFNR.
Pētījums veikts uz bērnudārza Nr.64 bāzes ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem no 2009.gada 15.oktobra līdz 2010.gada 27.novembrim. Bērni atrodas bērnudārzā PMPK virzienā.
12 bērnu grupā ar FFNR
Bērnu runas profilu salīdzinājums ļauj skaidrāk un pamatotāk apstiprināt FFNR raksturīgo vispārēju kardinālo fonētisko un fonēmisko traucējumu klātbūtni un parādīt, ka izteiktas individuālās atšķirības nepārsniedz šo kategoriju. Pamatā bērnu sekmes raksturo III līmenis, kas liecina par nesmagu sistēmisku runas defektu - OHP elementiem, t.i. atsevišķu runas aspektu veidošanās trūkums. Tas ir ārkārtīgi svarīgi frontālā un individuālā darba organizēšanai.
Liela apjoma eksperimentālā darba rezultātā, balstoties uz detalizētu runas un nerunas funkciju un procesu pārbaudi, tika iegūti vidējie grupu dati. Visnelabvēlīgākā puse ir sensoromotors. Ciet gan fonēmiskā uztvere, gan artikulācijas motorika (2), kas ir pamats skaņas radīšanas defektam (3).
Gramatiskās strukturēšanas (5), vārdu veidošanas prasmju (6), sakarīgās runas (7) stāvoklis tuvojas normas līmenim.
Pamatojoties uz uzrādītajiem rezultātiem, var secināt, ka izmantotā kompleksā pārbaudes sistēma ļauj tuvāk izprast pirmsskolas vecuma bērnu fonētiskās un fonēmiskās nepietiekamas attīstības mehānismus. Vadošā faktora noteikšana defekta struktūrā ir nepieciešama, lai saprātīgi izvēlētos optimāla korekcijas un attīstības darba līdzekļus. Visiem iepriekšminētajiem parametriem ir kvantitatīvā izteiksme, kas padara salīdzinājumu konkrētāku un ilustratīvāku, skaidrāk atklāj rezultātu līdzības un atšķirības.
Fonētisko-fonēmisko runas traucējumu plašā izplatība un noturība, to negatīvā ietekme uz lasīšanas un rakstīšanas asimilāciju ļauj uzskatīt efektīvu veidu meklēšanu šī runas defekta pārvarēšanai par vienu no nozīmīgākajiem logopēdiskās ietekmes uzdevumiem.
Galvenās izpausmes, kas raksturo FFN:
** Skaņu pāru vai grupu nediferencēta izruna, t.i. viena un tā pati skaņa bērnam var kalpot kā divu vai vairāku skaņu aizvietotājs. Piemēram, skaņu “s”, “h”, “sh” vietā bērns izrunā skaņu “t”: “maisa” vietā “tyumka”, “kauss” vietā “velk”, “čoper” vietā. no "cepures";
** Dažu skaņu aizstāšana ar citām, kurām ir vienkāršāka artikulācija, t.i. sarežģītas skaņas tiek aizstātas ar vienkāršām. Piemēram, svilpojošu un svilpojošu skaņu grupu var aizstāt ar skaņām "t" un "d", "r" aizstāj ar "l", "sh" aizstāj ar "f". "Tabaka" "suņa" vietā, "lyba" "zivs" vietā, "fuba" "kažoka" vietā;
** Skaņu miksēšana, t.i. nestabils vairāku skaņu lietojums dažādos vārdos. Bērns var pareizi lietot skaņas dažos vārdos, bet citos aizstāt tās ar līdzīgām artikulācijas vai akustisko īpašību ziņā. Piemēram, bērns zina, kā pareizi izrunāt skaņas "r", "l" un "s" atsevišķi, bet runas izteikumos "galdnieks ēvelē dēli" vietā saka "viņš bija vecs stl.
Bērnu ar FFN raksturojums
Sagatavošanas grupās bērniem ar nepietiekami attīstītu runas fonētiski fonēmisko pusi tiek pieņemti bērni no sešu gadu vecuma ar normālu dzirdi un normālu intelektu. Runas nepietiekamas attīstības attēlā priekšplānā izvirzās tās skaņu puses veidošanās trūkums. Šiem bērniem raksturīga fonēmiskās uztveres veidošanās procesa nepabeigtība. Runas trūkumi neaprobežojas tikai ar nepareizu skaņu izrunu, bet tiek izteikti ar to nepietiekamo diskrimināciju un grūtībām runas skaņu analīzē. Tajā pašā laikā leksiskā un gramatiskā attīstība bieži tiek aizkavēta.
Runas skaņu puses veidošanās trūkums ir izteikts turpmāk.
Skaņu aizstāšana ar vienkāršākām artikulācijām. Tātad balsīgās tiek aizstātas ar nedzirdīgām, R un L skan L "un I, ar skaņu Ш vai Ф utt. Daži bērni visu svilpošanas un svilpošanas skaņu grupu, t.i., frikatīvas skaņas, aizstāj ar vienkāršākām skaņām T. artikulācijā T", D, D". Bērni "lidmašīna" vietā izrunā "tamolet", "cepures vietā" "čības", "kaza" vietā "kodi" utt.
Citos gadījumos skaņu atšķiršanas process nenotika, un divu vai vairāku artikulācijas tuvu skaņu vietā bērns izrunā kaut kādu vidēju, neskaidru skaņu, piemēram: Ш un С vietā klusu skaņu Ш, nevis Ch. un T, kaut kas līdzīgs mīkstinātam Ch utt.
Pēc īpaša pieprasījuma bērns dažas skaņas izrunā pareizi, bet runā tās neizmanto vai aizvieto. Piemēram, bērns pareizi izrunā vienkārši vārdi“suns”, “kažoks”, bet runā ir skaņu С un Ш sajaukums, piemēram: “Šasa brauc pa ceļu” (Sasha brauc pa šoseju).
Bieži vien runā ir nestabils skaņu lietojums. Bērns vienu un to pašu vārdu dažādos kontekstos vai ar atkārtotu atkārtošanu izrunā atšķirīgi.
Bieži vien šīs izrunas iezīmes tiek apvienotas ar skaņu deformētu izrunu, t.i. skaņa var tikt izrunāta sagrozīta un tajā pašā laikā sajaukta ar citām skaņām vai izlaista utt.
Nepareizi izrunāto vai nepareizi lietoto skaņu skaits runā var sasniegt lielu skaitu (līdz 16-20). Visbiežāk svilpošanas un šņākšanas skaņas izrādās neveidotas (C, C", 3, 3", C, W, W, H, W); skaņas T un D"; skaņas L, R, R"; balsīgās bieži tiek aizstātas ar pāra nedzirdīgajiem. Retāk daži mīksto un cieto skaņu pāri nav pietiekami kontrastēti; nav nepāra mīkstā līdzskaņa I; patskaņis Y. Var būt arī citi izrunas trūkumi.
Šeit ir piemēri, kā sešus vai septiņus gadus veci bērni nepareizi izrunā vārdus: “tolnytka” vai “soynysko” nevis “saule”, “lyade” vietā “gun”, “syanik” nevis “tējkanna”, “ stulbs”, nevis “zobi”, “pajapans” “bungas” vietā, “Tinjata meloja jatikā”, nevis “Kucēni gulēja kastē”, “Divet zem būra, kvotas teļiem, kodjains, sit māja” vietā “Dzīvo zem lieveņa, aste riņķī, draudzējas ar saimnieku, sargā māju” utt.
Dažkārt bērniem ir grūtības izrunāt daudzzilbiskus vārdus un vārdus ar līdzskaņu saplūšanu, piemēram: “katil” vietā “galdauts”, “sipet” nevis “velosipēds”, “listri” nevis “elektrība” utt.
Pats izrunas noviržu raksturs un skaņu izmantošana runā bērniem norāda uz viņu fonēmiskās uztveres nepietiekamu pilnīgumu. Šī nepietiekamība izpaužas arī īpašu skaņu atšķiršanas uzdevumu izpildē. Tādējādi bērniem radās grūtības, kad viņiem tika lūgts uzmanīgi klausīties un pacelt roku skaņas vai zilbes izrunāšanas brīdī. Ne mazākas grūtības rodas, atkārtojot zilbes ar sapārotām skaņām (piemēram: PA-BA, BA-PA) pēc logopēda, izvēloties vārdus, kas sākas ar noteiktu skaņu, izceļot skaņu, ar kuru vārds sākas. Lielākajai daļai bērnu ir grūti izvēlēties attēlus noteiktai skaņai.
Par dzirdes uztveres nepietiekamību liecina arī bērnu grūtības runas skaņu kompozīcijas analīzē.
Papildus visām iepriekš minētajām izrunas un skaņu diskriminācijas iezīmēm bieži tiek novērota fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība, neskaidra runa, saspiesta artikulācija, kā arī vārdnīcas nabadzība un zināma runas gramatiskās struktūras veidošanās kavēšanās.
Runas nepietiekamas attīstības izpausmes šajā bērnu grupā vairumā gadījumu tiek izteiktas nepārprotami. Un tikai ar īpašu runas pārbaudi tiek atklātas dažādas kļūdas reģistru galotnēs, prievārdu lietojumā, īpašības vārdu un skaitļu saskaņošanā ar lietvārdiem utt.
Ierosinātā sistēma bērnu ar runas traucējumiem sagatavošanai skolai prasa skaidru viņu dzīves organizēšanu viņu uzturēšanās laikā bērnudārzā. Dienas režīma ievērošana un pareiza slodzes sadale ļauj veikt visus uzdevumus bez lieka stresa un noguruma. Svarīgi ir arī pareizi sadalīt pienākumus starp logopēdu un pedagogu.
Ievads
Lielākā daļa bērnu gados pirmsskolas vecums viņi jau pilnībā pārvalda runas skaņu pusi, viņiem ir diezgan attīstīts vārdu krājums un viņi spēj gramatiski pareizi veidot teikumus. Tomēr ne visiem ir vienāds runas apguves process. Dažos gadījumos tas var tikt izkropļots, un tad bērniem ir dažādas runas novirzes, kas traucē normālu tās attīstības gaitu.
Fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība ir dzimtās valodas izrunas sistēmas veidošanās procesu pārkāpums bērniem ar dažādiem runas traucējumiem fonēmu uztveres un izrunas defektu dēļ.
Runas attīstība, ieskaitot spēju skaidri izrunāt skaņas un tās atšķirt, pārvaldīt artikulācijas aparātu, pareizi veidot teikumus un pareizi izteikt savas domas, ir visaktuālākās problēmas, ar kurām saskaras pirmsskolas iestāde. Pareiza runa ir viens no bērna gatavības skolai rādītājiem, veiksmīgas lasītprasmes un lasītprasmes atslēga, jo rakstiskā runa veidojas uz mutvārdu runas pamata, un bērni, kuri cieš no fonēmiskās dzirdes nepietiekamas attīstības, ir potenciāli disgrāfiķi un disleksiki (bērni ar rakstīšanas un lasīšanas traucējumi).
Atpalicība fonēmiskās dzirdes un fonēmiskās uztveres attīstībā rada nopietnus šķēršļus veiksmīgai programmas materiāla asimilācijai lasīšanā un rakstīšanā, jo praktiskie vispārinājumi par vārda skaņu sastāvu, kas tiek izstrādāti bērnam ar normālu runas attīstību ilgi pirms skolas , ir nepietiekami izveidoti.
Pat vieglas novirzes fonēmiskajā un leksikālajā un gramatiskajā attīstībā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vidū ir nopietns šķērslis programmas apguvē. vidusskola.
Izrunas un skaņu diskriminācijas trūkumi - fonētiski fonētiskā un fonētiskā nepietiekama attīstība, kas rada grūtības lasīt un rakstīt, kā arī fonētisks defekts, ir visizplatītākie vidusskolēnu vidū. Taču, tā kā abos gadījumos ir izrunas defekti, skolotājam jāspēj noteikt, vai izrunas defekti ir patstāvīgi, izolēti defekti vai arī tie darbojas kā viena no sarežģītāka runas skaņu puses pārkāpuma izpausmēm, proti, fonētiskā. - fonēmiskā nepietiekama attīstība.
Jau pirmsskolas vecumā ir iespējams identificēt un novērst specifisku runas nepietiekamas attīstības fonētiski fonēmisku procesu rašanos. Fonētiskās un fonēmiskās nepietiekamās attīstības pārvarēšana tiek panākta ar mērķtiecīgu runas terapijas darbu, lai koriģētu runas skaņas pusi un fonēmisko nepietiekamo attīstību.
Darbs pie fonētiskās un fonēmiskās runas nepietiekamas attīstības novēršanas un novēršanas jāsāk pirmsskolas vecumā, pat pirms bērns sāk mācīties lasīt un rakstīt. Fonēmiskās uztveres nepietiekama attīstība noved pie tā, ka bērns piedzīvo ievērojamas grūtības ne tikai runas izrunas apgūšanas procesā, bet arī lasītprasmes, rakstīšanas un lasīšanas un līdz ar to pamatizglītības programmas apguves procesā. kopumā.
Tāpēc šodien aktuāls ir jautājums par bērnu ar FFN identificēšanu pirmsskolas vecumā un agrīnu runas traucējumu korekciju.
Pētījuma problēma, kādas ir fonēmiskās uztveres iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar FFN?
Šīs problēmas risināšana ir pētījuma mērķis.
Pētījuma objekts: runas aktivitāte pirmsskolas vecuma bērni ar FFN.
Pētījuma priekšmets: specifiski fonēmiskās uztveres traucējumi šajā pirmsskolas vecuma bērnu kategorijā.
Atbilstoši pētījuma problēmai, objektam un priekšmetam tika noteikti šādi uzdevumi:
1. Izpētīt literatūru par pētījuma problēmu.
2. Identificēt fonēmiskās uztveres stāvokli vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar FFN.
3. Analizējiet rezultātus.
4. Noteikt galvenos logopēdiskā darba virzienus fonēmiskās uztveres veidošanai šajā bērnu kategorijā, izmantojot īpašas spēles un vingrinājumus.
Pētījuma metodes:
1. Literatūras izpēte un analīze par pētījuma problēmu;
2. Noskaidrošanas eksperiments;
3. Eksperimentālā pētījuma rezultātu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze.
Pētījuma praktiskā nozīme slēpjas apstāklī, ka pētījuma laikā konstatētās fonēmiskās uztveres pazīmes bērniem ar FFN ir nepieciešams koriģēt, pētījuma rezultātus var izmantot specializētās un masu pirmsskolas skolotāju darba praksē. izglītības iestādes, plānojot darbu pie fonēmiskās uztveres attīstības pirmsskolas vecuma bērniem.
Darba struktūra: darbs sastāv no ievada, trīs nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikuma.
1. nodaļa. FFN problēmas izpētes teorētiskie aspekti pirmsskolas vecuma bērniem
1.1. Runas fonētiski fonēmiskās puses veidošanās iezīmes ontoģenēzē
Bērna izpratne par citu runu attīstās saskaņā ar nosacīto refleksu veidošanās likumiem. Pirmā gada beigās, bērnam atkārtoti dzirdot noteiktu skaņu kombināciju un vizuāli uztverot noteiktu objektu, smadzeņu garozā starp šiem ierosinājumiem (dzirdes un vizuālo) veidojas nosacīts savienojums. No šī brīža šī skaņu kombinācija smadzeņu garozā radīs uztveramā objekta attēlu, bet objekts - skaņas kombinācijas attēlu. Atkarībā no pieredzes starp skaņu kombinācijām un objektiem tiek nodibināti nosacīti savienojumi, no kuriem kairinājumi nonāk citos analizatoros.
Nākotnē papildus vārdu veidošanai, ietekmējot pašu objektu receptorus un to darbības, pateicoties to savienojumam ar esošajiem vārdiem. Mēs tādā veidā izzinām objektus un parādības, kuras nekad neesam uztvēruši – neesam redzējuši, nedzirdējuši utt. Tādējādi mēs veidojam verbālās ķēdes, dažreiz ļoti sarežģītas, kuru katra saite ir balstīta uz dažu runas signālu kombināciju ar citiem. Šajā gadījumā ķēdes sākuma posms vienmēr ir saistīts ar konkrētu lietu, t.i. ar primāro stimulu.
Sākumā bērna runai ir iespaidīgs raksturs, tā ir saistīta ar tiešu iespaidu par tēmu; Bērns saprot, bet vēl nerunā.
Vārds kā skaņu komplekss, izņemot īpašvārdus, nav apzīmētā objekta specifisko īpašību nesējs, ir nesaraujami, piespiedu kārtā saistīts tikai ar to. Gluži pretēji, pateicoties augstākajai analīzei un sintēzei, kas raksturīga tikai cilvēkam, katrs vārds vispārina lietu, abstrahējot to no tās īpašajām īpašībām. Tādējādi vārds dod mums iespēju abstrahēt un vispārināt objektu, parādību īpašības, izveidot starp tiem saikni un attiecības, tieši uz tiem neatsaucoties. Tas aizvieto pirmās signalizācijas sistēmas stimulu darbību un izraisa tādas pašas reakcijas kā dotajam vārdam atbilstošās reālās lietas ietekme uz smadzeņu garozu. Pateicoties tam, mēs spējam orientēties ļoti sarežģītā vidē, kas nav saistīta ar konkrētu situāciju, apgūt zinātnisko domāšanu. Domas konkretizēšanai tiek izmantoti dažādi vārdu savienojumi, piemēram: mans bērzs, šis bērzs.
Bērnam abstrakcijas un vispārināšanas procesi attīstās pakāpeniski, sākot no otrā dzīves gada. Pirms tam vārds māte nozīmē tikai viņa māti, nevis jebkuru sievieti, kurai ir bērni. Nākotnē tas kļūs par noteiktu jēdzienu visām mātēm.
Vārds ir "vispārināta realitātes atspoguļojuma forma caur valodu", t.i. jēdziena forma, nevis tikai signāls kā semafors utt.
Izteiksmīga runa attīstās, pamatojoties uz pieaugušo atdarināšanu. Tas ir vieglākais veids, jo, atdarinot, veidojas jaunas saiknes, it kā pieauguša cilvēka darba dēļ, viņa piemēra iespaidā. Notiek tieša prasmes asimilācija, tieši atkārtojot citu runu. No bezsamaņas un mazapziņas stadijas atdarināšana pakāpeniski pāriet apziņā.
Sākotnēji ķermeņa iekšējās vides stimulu ietekmē līdz ar dažādām ķermeņa kustībām zīdainim runas orgānos notiek arī muskuļu kontrakcijas, kā rezultātā veidojas skaņa (kūciens, čubināšana). Šie beznosacījuma skaņas refleksi, pakāpeniski uzlabojoties, vispirms tiek iekļauti pirmajā signālu sistēmā, bet pēc tam no otrā kursa - un otrajā jau kā runas elementi.
Izrunājot runas elementus, tiek kairināti mēles, lūpu, mīksto aukslēju, vaigu un balsenes muskuļu receptori. Sasniedzot garozu, šie stimuli izraisa ierosmi īpašās kinestētiskās un saistītās runas motora analizatora garozas daļas motora šūnās. Šie ierosinājumi laikā sakrīt ar izrunāto vārdu skaņas stimuliem, izraisot uzbudinājumu dzirdes runas analizatorā, un tajā pašā laikā ar uztverto vārdu apzīmēto objektu un parādību tiešu ietekmi uz garozu.
Sakarā ar motoru un dzirdes stimulu vienlaicīgumu, starp motora un dzirdes analizatoriem veidojas nosacīti savienojumi. Vairāku atkārtojumu rezultātā veidojas diezgan stabili dinamiski stereotipi lūpu, mēles, balsenes, elpošanas aparāta muskuļu un to izstaroto skaņu kompleksu sarežģītu kustību kombināciju veidā. Tādējādi izstarotās skaņas kļūst par signāla signāliem. Šie signāli pamazām kļūst arvien vispārinātāki un tiek izmantoti kā saziņas līdzeklis – veidojas otra signālu sistēma, mutiskā runa.
Ar bērna vecumu atdarināšana kļūst arvien apzinātāka: pirmsskolas vecuma bērns mēdz runāt "kā pieaugušie". Šeit darbojas sarežģīti nosacījuma savienojumi, kas lielā mērā ir atkarīgi no bērna iepriekšējās pieredzes. Šī pieredze vai nu veicina, vai kavē, vai labo atdarināšanu. Mehānismu lielās sarežģītības dēļ apzināta imitācija ir grūtāka nekā citi tās veidi. Šāda apzināta atdarināšana ir raksturīga pirmsskolas vecuma otrajai pusei. Kopumā bērni labprātāk atdarina, nekā rīkojas paši.
Runas izpratnes fizioloģiskie mehānismi ir vienkāršāki nekā izrunas mehānismi. Tāpēc runas izpratne bērniem attīstās agrāk un labāk nekā izruna.
Motoro un dzirdes stimulu mijiedarbības dēļ bērns, izrunājot skaņu, sajūt artikulāciju un tajā pašā laikā dzird sakāmo, kas precizē artikulāciju. Klausoties citu runu, bērns refleksīvi, sev nemanāmi to formulē. Tas uzlabo gan dzirdes uztveri, gan zināmā mērā izrunu. Tāpēc tas, kurš runu dzird labi, parasti runā labi, un otrādi, kas slikti dzird, tas slikti runā. Tā kā vizuālā uztvere ir saistīta arī ar dzirdes-motorisko uztveri, tā arī veicina izrunas attīstību.
Atrodoties vārdā, skaņa iegūst noteiktu semantisko nozīmi. No vārda viņš viņu pazaudē. Konkrētas izolētas skaņas skaņa, mijiedarbība savienojumā ar citām skaņām, ritms, temps, stiprums un augstums veidojas galvenokārt pēc pirmās signālu sistēmas likumiem. Plkst dažādas personas, dažādās pozīcijās vārdā un ar atkārtošanos skaņa nedaudz mainās, svārstās stiprumā, tonī, tembrā, ilgumā utt. Bet smadzeņu analītiski sintētiskās aktivitātes rezultātā šie skaņas stimuli tiek vispārināti vienā veselumā - rodas vispārināta runas skaņa.
Tādējādi skaņa [a], kas izrunāta klusi vai skaļi, augstā vai zemā balsī, mums ir tikai skaņa [a], nevis cita skaņa. Kā runas elements tas ir iesaistīts otrās signālu sistēmas savienošanā. Šeit vārda skaņas sastāva augstākās garozas analīzes un sintēzes procesā atkarībā no pēdējās nozīmes skaņa tiek pakļauta vēl plašākam vispārinājumam un kļūst par atšķirīgu ne tikai vārdu skaņu čaulām, bet arī to nozīme. Fonēmas semantiskās nosacītības dēļ jau pats vārda saturs piešķir stabilitāti tā skaņu kompozīcijai, it kā cementējot to. Tas atvieglo skaņu veidošanu. Fonēmas asimilācijas grūtības bērniem rada fakts, ka to ģenerē dažādu analizatoru (dzirdes, motora utt.) stimulu grupa, turklāt nāk no dažādiem tās variantiem.
Dzirdei ir vadošā loma skaņas runas veidošanā. Tas darbojas no pirmajām bērna dzīves stundām. Jau no pirmā mēneša tiek izstrādāti dzirdes kondicionētie refleksi, un no pieciem mēnešiem šis process tiek pabeigts diezgan ātri. Mazulis sāk atšķirt mammas balsi, mūziku utt. Bez pastiprināšanas šie refleksi drīz izzūd. Šī agrīna garozas līdzdalība dzirdes attīstībā nodrošina agrīnu skaņu runas attīstību. Bet, lai gan dzirde savā attīstībā apsteidz runas orgānu kustību attīstību, tomēr sākotnēji tā nav pietiekami attīstīta, kas izraisa vairākas runas nepilnības.
1. Citu skaņas, zilbes un vārdi tiek uztverti nediferencēti (atšķirība starp tām netiek atpazīta), t.i. izplūdis, izkropļots. Tāpēc bērni jauc vienu skaņu ar otru, viņi labi nesaprot runu.
2. Vāja kritiskā attieksme un dzirdes uzmanība pret citu un savu runu kavē skaņu diferenciāciju attīstību un to stabilitāti uztveres un reproducēšanas procesā. Tāpēc bērni nepamana savus trūkumus, kas pēc tam iegūst ieraduma raksturu, pēc tam pārvarot ar ievērojamām grūtībām.
Nepieciešams nošķirt bioloģisko ("elementāro") dzirdi kā spēju dzirdēt kopumā un fonēmisko dzirdi kā spēju atšķirt fonēmas, saprast runas nozīmi (tā ir pieejama tikai cilvēkiem).
Fonēmiskā uztvere ontoģenēzes procesā iziet noteiktus posmus:
1) pilnīga runas skaņu diferenciācijas neesamība. Nav runas izpratnes. Posms tiek definēts kā prefonēmisks;
2) kļūst iespējams atšķirt akustiski attālas fonēmas, savukārt akustiski tuvas fonēmas netiek diferencētas. Bērns skaņas dzird savādāk nekā pieaugušais. Izkropļotā izruna, iespējams, atbilst runas nepareizai uztverei. Pareiza un nepareiza izruna neatšķiras;
3) bērns sāk dzirdēt skaņas atbilstoši to semantiskajām iezīmēm. Tomēr runātais nepareizi izrunātais vārds arī korelē ar tēmu. Divu veidu lingvistiskā fona līdzāspastāvēšana: bijušais, ar mēli saistītais un veidojošais jaunais.
4) Ekspresīvā runa gandrīz atbilst normai, bet fonēmiskā diferenciācija joprojām ir nestabila, kas izpaužas nepazīstamu vārdu uztverē.
5) Procesa pabeigšana fonēmiskā attīstība kad bērna uztvere un runa ir pareiza. Pārejas zīme ir atšķirība starp pareizu un nepareizu izrunu.
Fonēmiskās uztveres veidošanās notiek ciešā saistībā ar artikulācijas orgānu attīstību.
Zīdainim jauni fiziski vides stimuli (sāpes, izsalkums, neērta poza) uzbudina smadzeņu elpošanas un fonācijas subkortikālās sistēmas, kā rezultātā rodas pirmie saucieni. Tie ir refleksiski emocionāli vēl neizdalīti (difūzi), izstiepti, nepārtraukti mainīgi, nestabili patskaņu kompleksi. Tos pavada nenoteikti trokšņi, kas ir tuvu aspirētām līdzskaņu skaņām, īpaši mazuļa lūpu saplūšanas brīdī (piemēram, uh, uh, ah).
Zīdaiņa saucieni pēc toņa, tembra, balss stipruma, veidošanās vietas un metodes, pārtraukuma un ilguma tiek diferencēti atbilstoši viņa pieredzei. Kliedziens izraisa mātes izskatu un patīkamu sajūtu ar viņu. Tiek izveidoti nosacīti savienojumi, kā rezultātā pēc noteikta laika bērns sāk kliegt nepatīkamā stāvoklī.
No šādiem saucieniem no pirmā mēneša, pamatojoties uz sūkšanas refleksu, pakāpeniski parādās mājieni par līdzskaņu tipa m, p, b skaņām. Tie parādās zilbēm līdzīgā kompleksā, kas apvienots ar sekojošu patskaņu atklātā zilbē. Slēgtās zilbes veidojas retāk un vēlāk.
Pirmo skaņu izplatība ir saistīta ar ierosmes apstarošanu: darbā ir iekļautas daudzas nevajadzīgas muskuļu grupas.
Pirmā un otrā mēneša mijā, pie pirmajām patīkamas sajūtas (prieka) izpausmēm, mazulim ir īsas skaņas, piemēram, gee, khy, kas saistītas ar elpas maiņu, izsakot prieku - "gurgulēšana", bieži vien ar burbuļu pūšanu. . Līdz otrā-trešā mēneša beigām bērns izstaro skaņu kompleksus, kas sastāv no manāmi sadalītām, bet ne pietiekami skaidrām vilkšanas skaņām: a-a-a, a-gu, a-gee, boo, boom-boo utt .; trešajā - ceturtajā mēnesī: maijs, amm, laputis, pl. Ar to sākas "jautrības" posms. Pastaigas skaņas ir līdzīgas klikšķināšanai, šņākšanai, rīstīšanai, vēl nav gluži skaidras un ar nestabilām artikulācijām un tām nav sociālas nozīmes. Piektajā vai sestajā mēnesī tiek izrunātas jau labi atšķiramas atsevišķas skaņu kombinācijas (ma, ba, pa, jā, na), un pēc tam, pamatojoties uz autoimitāciju, tiek atkārtotas (ma-ma-ma, ba). -ba-ba, pa-pa-pa, da -dya-dya, na-na-na). Šādu autoimitāciju veicina jau smadzenēs iestaigātie nervu ceļi un dzirdes attīstības atbalsts. Bērns ieiet vāvuļošanas stadijā.
Artikulācijas vāvuļošanā, salīdzinot ar pļāpāšanu, iegūst lielāku precizitāti un stabilitāti, veidojas noteiktas skaņu kombinācijas, īpaši ar patskaņiem. Parādās līdzskaņu skaņas, galvenokārt sprādzienbīstamas, lai gan joprojām ļoti neprecīzas un vājas, dažādas to kombinācijas ar patskaņiem: bērns sāk sadalīt un apvienot skaņas. Pateicoties patskaņu maiņai un līdzskaņu kombinācijām ar tiem, tiek attīstītas zilbes un uzsvari. Bērns gurdina un burkšķ lielākoties mierīgi apmierinātā stāvoklī. Šķiet, ka viņš ir uzjautrināts, "spēlējas" līdz spēku izsīkumam ar balsi, kā ar rokām un kājām, pēc kā ātri aizmieg. Šajā "spēlē" tiek vingrināti vēl vāji runas orgāni, kā rezultātā attīstās runas kustību koordinācija, tiek diferencēti dzirdes (bērns klausās balsī), taustes un kinestētiskie stimuli, veidojas jauni skaņu savienojumi.
Autoimitācija ir laba sagatavošanās citu runas atdarināšanai. Pirmkārt, bērns atdarina apkārtējo skaņas, kuras viņš pats izrunā un kuru artikulāciju viņš labi redz, un pēc tam skaņas atkārtojas galvenokārt ar ausi. Līdz astotajam vai devītajam mēnesim šāda atdarināšana kļūst par bērna iecienītāko izklaidi. Bērns desmitajā mēnesī atdarina arī tādas citu skaņas, kuras pats vēl neizrunā: vau-vau, kaķenīt-kaķēns, too-too, tikk-tock.
Šajā periodā tiek izrunātas tādas skaņas, kuras nav pat radniecīgo valodu sistēmā, un tās, kuras nevar apzīmēt rakstiski. Tālāk bērnam ir burbulis zilbju savienojums ar uzsvaru uz pirmo zilbi, pamazām rodas dažādu zilbju ritmiskas kombinācijas ar vienādu uzsvaru (ten-ta, ken-be). Tā jau ir vārdos līdzīga pļāpāšana. Šajā periodā bubinošas skaņas ir mazāk saistītas ar instinktīvām reakcijām, t.i. daži no tiem iegūst kondicionētu refleksu raksturu, kas palīdz apgūt citu runas skaņas. Pamazām pļāpāšana pilnībā izgaist, pirmkārt, tāpēc, ka pieaugušo runā tai nav pastiprinājuma, otrkārt, tāpēc, ka tajā nav otrreizējo signālu sociālās nozīmes. Vārdi, intonācijas un pieaugušo runas ritms pamazām sāk iekļūt pļāpā, tomēr neizejot no eholālijas rāmjiem.
Pamatojoties uz nosacītām saiknēm no septiņiem līdz astoņiem mēnešiem, pēc N. M. Ščelovanova teiktā, bērns jau saprot vairākus vārdus, kas nozīmē īpaši spilgtas krāsas lietas, skanošus, kustīgus priekšmetus, cilvēkus, kurus bērns redz visbiežāk. Tas ietver arī spēles un lūgumus, kuros bērns veic kustību saskaņā ar vārdu (“Dod man pildspalvu” utt.). Bērns sasit plaukstas par vārdu pīrādziņi, pamāj ar rokām uz vārdu ardievu. No deviņiem līdz desmit mēnešiem viņš izpilda norādījumus: "dod", "atnes" (vispirms pieaugušie parāda priekšmetu). Tajā pašā laikā viņš joprojām neuztver vārda skaņu kompozīciju, bet aptver tā skaņu modeli, intonāciju, ritmu kā vienkāršākus vārda elementus.
Līdz ar to vadošā loma runas izpratnes attīstībā šajā vecumā, kā atzīmēja A.A. Lublinskaya, spēlē citu darbību, kas labāk saprot bērnu, un pats galvenais - mātes "sarunu" ar bērnu, kurš vēl nerunā, kad viņa uz visām viņa kustībām reaģē ar runu, ņemot vērā viņa stāvokli un stāvokli. palīdzot viņam: - "Ak, cik mēs esam izsalkuši."
Bumbuļotās zilbes jau pirmā gada otrajā pusē bērns pamazām uz imitācijas refleksa pamata sintezē pirmajās, čaukstošie vārdi ir izplūduši, ar nepilnīgu skaņu salikumu. Bērns izveido nosacītus savienojumus starp šīm skaņu kombinācijām un pirmās signālu sistēmas stimuliem. Šīs saiknes ir ārkārtīgi daudzkārtējas un diferencētas turpmākajos vecuma periodos izglītības, apmācības un darba aktu veidošanā.
Bērnam ir paaugstināta vajadzība pēc runas – nereti viņš jautā ar mīmiku un žestiem, lai apmierinātu savas vēlmes. Māte uzņem šīs kustības ar vārdiem: "Nu, saki man - mammu, iedod man bumbu" utt. Bērns pamazām sāk atkārtot pēc mātes, un apmēram pusotru gadu - divus gadus sāk runāt atsevišķās īsās frāzēs. Līdz pat otrā kursa beigām bērni ievēro tādu kā mehānisku vārdu atkārtošanos, jautājumu beigas, dzirdamas frāzes beigas. Acīmredzot šeit izpaužas iekšējā runa, palīdzot saprast dzirdēto. Tātad līdz pirmā gada beigām bērns jau izrunā atsevišķus vārdus, priekšmetu nosaukumus, ar kuriem viņš saskaras biežāk.
Sākotnēji vārds nozīmē gan objektu, mērķi, gan darbības līdzekli, atzīmē V.V.Bunaks, t.i. ir piedāvājums. Piemēram, ar vārdu "ņau" bērns nozīmē: 1) "Šeit ir kaķis", 2) "Kaķīt, ej prom", 3) "Kaķīt, nāc", 4) "Man ir bail no kaķa" , 5) "Dodiet man kaķi" utt. Tas izpaužas bērnu runas situācijas dabā, kuras pamatā ir daudzu nosacītu stimulu vispārinājums: šeit vārds izsaka visu situāciju. Pārejai no vārda-teikuma uz vairāku vārdu teikumu ir nepieciešama spēja sadalīt situācijas saskaņotību atsevišķās sastāvdaļās, tas notiek, kad bērnam ir 40-60 vārdi, parasti 1-2 gadu vecumā, atzīmē A.A. Ļubļina. Tikai vēlāk, līdz ar noteikta satura parādīšanos bērnā, t.i. vārda izpratne, tas izceļas no veidotā teikuma kā tā sastāvdaļa.
Gan sākotnējā izpratne, gan izrunas meistarība bērnam sākotnēji balstās uz vārda ritmu un intonāciju, neizšķirot tā skaņu sastāvu. Bērns saka: gaismekļa vietā nononok, ķieģeļu vietā tititi utt. Viņš cenšas atveidot pat frāzes ritmu. Maziem bērniem, piemēram, patīk izrunāt ritmiskas skaņu virtenes (titi-tidi-tiko-tom). Runas nozīmes diferencēšanā bērnības sākumposmā galvenā loma ir teiktā emocionālajam krāsojumam.
Atšķirīgās fonēmas notiek salīdzinoši lēni: pat otrajā gadā bērni neatšķir vārdus bak, magone. Tikai no otrā gada otrās puses sākas vārda semantiskā diferenciācija un līdz ar to skaņu semantiski-atšķirīgā funkcija, t.i. fonēmu izvēle. Attiecīgi tiek precizēta arī artikulācija. No tā ir atkarīga runāto skaņu kvalitāte. Sākumā artikulācija notiek tikai refleksīvi, bez apziņas kontroles, tad dažos gadījumos tā tiek veikta apzināti. Tas izskaidro labi zināmos gadījumus, kad maziem bērniem pazūd noteiktas bezsamaņā jau esošas runas skaņas, kuras acīmredzot ir vieglāk pakļautas kavēšanai; bieži vien pēc kāda laika nomāktās skaņas pēkšņi parādās atkarībā no izzušanas ilguma, vides. stimuli utt.
Jau pirmā pusgada beigās daudzu bērnu vāvuļošanā var atšķirt diezgan skaidras skaņas a, b, p, m, d; tad pakāpeniski, otrā gada sākumā, e, y, s, o un, t.i. visi patskaņi un līdzskaņi in, t, d, k, x, l, s, f. Lielākā daļa no šīm skaņām veidojas nevis uzreiz pareizajā formā, bet gan caur starpposma, pārejas skaņām. Šādas skaņas tiek mīkstinātas atbilstoši normālām skaņām (d, t, n, x, q, r, l) vai līdzīgām artikulācijas metodē (r-l vietā, s-t vietā utt.), bilabiālajai l vai in l vietā. , b vietā c (tel - galds, bleķis, yapa, vapa - ķepa, badya - ūdens, lūka - rokturis); rievoto okluzīvu vietā (dzīvā vietā iemērc). Pamazām, izmantojot pārejas skaņas, tiek diferencēti līdzskaņi. Piemēram, t pāriet uz k pa posmiem: t dental - t palatine - t cacuminal (ar mēles galu) - normāls k. Tajā pašā laikā visas pārejas skaņas kādu laiku pastāv līdzās. Katrs skaņas aizstājējs apzīmē noteiktu locītavu kustību skaitu, kas atbilst, kaut arī ne gluži, aizstātās skaņas kustību skaitam. Tas ne tikai virza bērnu uz priekšu aizvietotās skaņas apguves ceļā, bet bagātina bērna artikulācijas fondu, kas atvieglo arī citu skaņu apguvi.
Katram bērnam ir savas dominējošās skaņas, kuras visbiežāk aizstāj citas skaņas. Vēlāk parādās skaņas veidojas no agrākā perioda difūzajām skaņām.
Skaņu izkliedētība padara tās nestabilas: vienā un tajā pašā vārdā tiek izrunāta viena skaņa, tad cita (can un banga, dzert un rakstīt, matiki un matsiki - zēni). Jaunas skaņas galīgās nostiprināšanās periods ilgst no 15 līdz 22 dienām, dažreiz līdz trim mēnešiem. Jo sarežģītāka ir artikulācija, jo ilgāk pastāvēja tās aizstājējs un jo vairāk tā atšķiras no parastās artikulācijas, jo ilgāks šis periods.
Fonēmu identifikācija, saskaņā ar N.Kh. Švačkina notiek to fonēmiskās opozīcijas procesā šādā temporālā secībā: pirmkārt, atšķirībā no citiem patskaņiem izšķir patskaņu a; pēc tam atšķiriet i-e, y-o, i-y, e-o, i-o, e-y. Visgrūtāk sagremojami ir un - y, jo tos veido lielākā sašaurināšanās mutes dobumā; o- y ir līdzīgas artikulācijā un slikti atšķiras viena no otras. Tad līdzskaņi tiek diferencēti skanīgos un trokšņainos. Turklāt, lai atšķirtu sonorantus, galvenā loma ir dzirdei, trokšņainajiem - artikulācijai. Daudz vēlāk, apmēram pēc gada, līdzskaņu maigums un cietība atšķiras. Turpmākajā sonorantu diferencēšanā bērns atkarībā no individualitātes paļaujas vai nu uz dzirdi, vai uz artikulāciju, vai uz abiem. Nākotnē no trokšņainajiem, pirmkārt, izceļas kaunuma p, b, m, f, c (šeit palīdz arī redze). Tās atšķiras no lingvālajām, savukārt sprāgstvielas izceļas pirmām kārtām kā akustiski spilgtākas, artikulācijas šķiltavas (p-t, b-d, p-k, b-g, p-f, t-s, k-x) . Turklāt lingvālās priekšējās un aizmugurējās rindas atšķiras viena no otras (t-k, s-x).
Pēc tam veidojas sarežģītāka nedzirdīgo un balsīgo līdzskaņu diferenciācija, lai gan bērns tos neapzināti izmantoja iepriekš. Šo atšķirību kavē viena un tā pati artikulācija. Nākotnē pienāks šņākšanas un svilpošanas skaņu diferenciācijas periods un, visbeidzot, atšķirība starp l-d, p-d.
Parasti līdzskaņu skaņu veidošanās periodā bezbalsīgās, ko neapgrūtina balsenes darbs, ir pirms balsīgajām, sprādzienbīstamās dominē pār frikatīvajām, jo bērnam ir vieglāk rupji nospiest runas orgānu. uz īsu laiku, nekā turēt to tuvu nelielā attālumā ilgu laiku. Tāpēc w, w, s, s, ts parādās daudz vēlāk nekā citi līdzskaņi - tikai trešajā gadā, un dažreiz pat piektā gada beigās. Cietās skaņas l un r rodas to artikulācijas īpašās sarežģītības dēļ daudz vēlāk nekā citas skaņas, bieži vien tikai piektajā vai sestajā gadā un vēlāk.
Visos gadījumos vārda pirmā skaņa izceļas labāk. Šī fonēmu attīstības gaita tiek novērota lielākajai daļai bērnu. Ievērojama daļa no tiem drīzāk iegūst fonēmas akustiski, mazāka daļa - artikulācijas, t.i. ne visas skaņas, ko bērns dzird, viņš izrunā.
Jauniegūtā skaņa kādu laiku kļūst par spēcīgu kairinātāju - dominējošo, un joprojām nepietiekamās diferenciācijas dēļ ar aizstājēju, pēdējais tiek izspiests pat no vietām, kuras viņš likumīgi ieņem. Apguvis, piemēram, skaņu r (teica l), viņš saka: sālījums, rags. Dažkārt tiek aizstātas arī citas artikulācijā tuvas skaņas (un vispārināšanas procesa dēļ), piemēram: naža vietā rags, dačas vietā rača.
Jo ilgāk bērna runas praksē kavējas "pāragra" skaņa, jo lēnāk un grūtāk tā iegūst savu pabeigto formu. Tā kā bērna dzirdes attīstība apsteidz viņa runas motoriku, no otrā kursa beigām izrunas nepilnības galvenokārt ir saistītas ar motoriku nepilnībām. Jaunas skaņas, kas ir līdzīgas artikulācijā, parasti parādās kā vesela grupa. Tāpēc viena no tām izskats ir ļoti svarīgs.
No skaņu kombinācijām visstabilākās ir līdzskaņu kombinācijas p, b, tad t, l, d, k, n, d, galvenokārt ar patskaņu (pa, ba, ma, pap, bap, us u.c.). Biežu skaņu mīkstināšanu izraisa liels artikulācijas sasprindzinājums (reti ir otrādi), kas izraisa mēles vidusdaļas pacēlumu un tiek novērots emocionālā runā.
Vārda sintēzē noteicošā loma ir zilbju stiprumam, kā skaņas stimulam. Bērns, atdarinot dzirdēto vārdu, vispirms tver un izrunā tikai pirmo vai tikai uzsvērto zilbi. Neuzsvērta zilbe, it īpaši iepriekš uzsvērtā, bieži ir stipri izkropļota vai pilnībā izlaista (mida — tomāts, atobil — mašīna, klijandash — zīmulis). Bieži vien viss vārds tiek aizstāts ar vienu no tā zilbēm neatkarīgi no to skaita (va - cimdi, ko - piens utt.), tad tam tiek pievienota otrā spēcīgākā zilbe, bieži vien pēdējā un visbeidzot vājāka zilbe. ieviests vārdā . Pēc kāda laika, citu runas vai mācīšanās iespaidā, bērns apgūst normālu vārda izrunu. Tātad vārds piens tiek konsekventi izrunāts: moko, mokolo, piens. Tādējādi skaņas stimulu spēka fizioloģiskais likums nosaka sākotnējo bērnu runas ritmu - horejas pārsvaru (noteicis Švačkins): tanks suņa vietā, Vogdja Volodjas vietā, Senja Semjona vietā utt.
Gadās, ka izkrīt arī uzsvērtās zilbes (bo, nevis sāp, boo, nevis slims). Jo vairāk zilbju vārdā, jo biežāk tās tiek izlaistas. Vāja skaņas analīze, artikulācijas nepietiekamība, kinestētiskā diferenciācija un ritma izjūta, saskaņā ar N.Kh. Švačkins - nozīmīgi iemesli zilbju izlaišanai. Atvērtā zilbe ir vieglāk asimilējama, slēgtā zilbe ir retāk sastopama bērnu runā un parādās vēlāk.
Ar vairāku līdzskaņu saplūšanu vienā zilbē artikulācijas grūtību dēļ, daļēji vājuma dēļ fonētiskā analīze, parasti paliek tikai viens no tiem: syasno - biedējoši, bass - liels, masya - eļļa. Sarežģītākās ir šādas kombinācijas: divi sprādzienbīstami (bg), sonoranti - sprādzienbīstami (lx), frikatīvais - sprādzienbīstami (st), divi frikati (cx) un līdzskaņi ar vienādu (sz) vai tuvu veidošanās vietu (sd, vp). ).
Pēc A.N.Gvozdeva domām, neizkrīt tikai tās grupas, kurās otrā skaņa ir viena no grupas l, p, d, (j) skaņām. Šīs saplūšanas vietas vispirms tiek asimilētas. Tad bērns apgūst sprāgstvielas kombināciju ar frikatīvu, daudz vēlāk - sonorantu ar sprāgstvielu.
Papildus izlaidumiem un aizstāšanām tiek novēroti bērni vecumā no 3 līdz 5 gadiem: permutācijas, īpaši garos vārdos un kad tie satur r un l (ko izraisa grūtības atcerēties skaņu secību vārdā): slīpēts, kolomotivs, pa kreisi -rokasētājs, dubultošanās: medmāsa - viens ; divu vārdu sapludināšana vienā: Mifimičs Mihaila Efimoviča vietā, asimilācija vārdu vispārējās līdzības ietekmē, skaņas (bupka rullīša vietā, bum papīra vietā), priekšlaicīga nākamās skaņas izruna vārdā.
Šādas izrunas iezīmes ir saistītas ar kavēšanas procesa diferenciācijas nepietiekamību dzirdes analizatora reģionā un no tā izrietošo fonēmiskās analīzes vājumu; citos gadījumos motora analizatora nepilnības dēļ. Bērnam runas skaņu asimilācijā ir svarīgi apzināties to fonēmisko nozīmi. Tikmēr līdz 3-4 gadu vecumam bērns gandrīz nemaz netiek atrauts no vārda subjektīvā satura, lai koncentrētu uzmanību uz tā skaņas formu. Sākumā viņš fonēmas apgūst praktiski, bet pamazām, gadu no gada, sāk apzināti izprast vārda formu.
Lai gan 3-4 gadus veci bērni joprojām neizdala atsevišķas skaņas no vārda, viņi pamana vārdu skanējuma pārkāpumus. "Es nezinu, kā" Šobrīd viņiem ir tālāka fonēmiskās uztveres attīstība.
Līdz piecu gadu vecumam fonēmiskie procesi bērniem uzlabojas: viņi atpazīst skaņu runas plūsmā, var uztvert vārdu noteiktai skaņai, atšķirt runas skaļuma palielināšanos vai samazināšanos no runas palēninājuma vai paātrinājuma. temps.
Līdz sešu gadu vecumam bērni spēj pareizi izrunāt visas savas dzimtās valodas skaņas un dažādu zilbju struktūru vārdus. Labi attīstīta fonēmiskā auss ļauj bērnam izdalīt zilbes vai vārdus ar noteiktu skaņu no citu vārdu grupas, lai atšķirtu fonēmas, kas izklausās līdzīgi. 6 gadu vecumā bērni pārsvarā runā pareizi, taču joprojām ievērojamam skaitam no viņiem (vidēji ne mazāk kā 10 procentiem) ir fonētiski runas defekti (kropļojumi, biežāk skaņu nomaiņas).
Apkopojot fonētiskās īpatnības runas ontoģenēzē, jāuzsver svarīgā nostāja, ko izvirzīja A.N. Tajā pašā laikā (trešajā gadā) bērna dzirde jau ir pietiekami attīstīta smalkai skaņas uztverei. Tādējādi dzirde ir vadošais analizators citu runas asimilācijā. Tajā pašā laikā tas kļūst arī par savas izrunas kontrolējošo regulatoru, kas uzlabo fonēmiskās dzirdes attīstību.
1.2. Fonēmiskās uztveres nozīme runas attīstībā
izruna fonēmiskā runa bērns
Bērna ienākšana skolā ir nozīmīgs dzīves posms, kas maina viņa attīstības sociālo situāciju. Lai mācītos 1. klasē, bērnam ir jābūt sagatavotam. Ir svarīgi, lai bērni no 7 gadu vecuma apgūtu, pirmkārt, pratīgu frāzi, paplašinātu runu, zināšanu, prasmju un iemaņu apjomu, ko nosaka pirmsskolas iestāžu sagatavošanas grupas programma. vispārējs tips. Bērnudārzs ir pirmais solis sistēmā sabiedrības izglītošana un tam ir svarīga loma bērnu sagatavošanā skolai.
Daudzos "visaptverošajos" bērnudārzos ir logopēdiskās grupas, kurās bērniem palīdz logopēds un audzinātājas. Papildus runas korekcijai bērni tiek iesaistīti atmiņas, uzmanības, domāšanas, vispārējo un smalko motoriku attīstīšanā, māca lasītprasmi un matemātiku.
Vadošie zinātnieki (R. E. Levina, N. A. Nikašina, G. A. Kaše, L. F. Spirova, G. E. Čirkina, I. K. Kolpokovska, A. V. Jastebova un citi) pierādīja, ka pastāv tieša saikne starp bērna runas attīstības līmeni un viņa spēju apgūt lasītprasmi.
Viens no galvenajiem uzdevumiem pedagoģiskajā darbā ar bērniem, kuriem ir grūtības mācīties lasīt un rakstīt, ir viņu psiholoģiskās sagatavotības, pietiekama vispārējās attīstības līmeņa un garīgo spēju veidošana.
Mūsdienu lasītprasmes mācīšanas metodoloģijā ir vispāratzīts, ka praktiska iepazīšanās ar vārda skaņu pusi ir nepieciešams priekšnoteikums lasīšanas un pēc tam rakstīšanas apguvei valodās, kuru rakstīšana ir balstīta uz skaņu burta principu.
Vairāku psihologu, skolotāju, valodnieku (D.B.Elkonins, A.R.Lūrijas, D.N.Bogojavļenskis, F.A.Sokhins, A.G. Tambovceva, G.A.Tumakova uc) pētījumi apstiprina, ka skanošā vārda fonētisko iezīmju elementāra apzināšanās ietekmē arī vispārējo runas attīstību. bērns - gramatiskās struktūras, vārdu krājuma, artikulācijas un dikcijas asimilācija. Un bērnam ar runas traucējumiem uz skolu būtu labāk nākt ne tikai ar fonētiski skaidru runu, gramatiski pareizu, leksiski attīstītu, bet arī lasīt spējīgu.
Lasīšanas prasme bērnā veidojas tikai pēc runas skaņu saplūšanas zilbēs un vārdos apguves. Pēc pazīstamā psihologa D.B.Elkonina domām, “lasīšana ir vārda skaņas formas reproducēšana pēc tā grafikas (burtu modeļa)”. KD Ušinskis atzīmēja, ka "apzināti lasīt un rakstīt var tikai tas, kurš saprata vārda skaņu-zilbju struktūru".
Tas ir, mēs vēlamies, lai bērns ātri, viegli apgūtu rakstu valodu (lasīšanu un rakstīšanu), kā arī, lai izvairītos no daudzām kļūdām, mums vajadzētu iemācīt viņam skaņu analīzi un sintēzi.
Savukārt skaņu analīzei un sintēzei jābalstās uz stabilu katras dzimtās valodas skaņas fonēmisko uztveri.
Fonēmiskā uztvere jeb fonēmiskā dzirde, kas, pēc daudzu mūsdienu pētnieku domām, ir viena un tā pati lieta, parasti tiek saukta par spēju uztvert un atšķirt runas skaņas (fonēmas).
Šī spēja bērniem veidojas pakāpeniski, dabiskās attīstības procesā. Bērns sāk reaģēt uz jebkādām skaņām no 2-4 nedēļām no dzimšanas brīža, 7-11 mēnešos viņš reaģē uz vārdu, bet tikai uz tā intonācijas pusi, nevis uz objektīvo nozīmi. Šis ir tā sauktais runas pirmsfonēmiskās attīstības periods.
Līdz pirmā dzīves gada beigām (pēc N. Kh. Švačkina vārdiem) vārds pirmo reizi sāk kalpot kā saziņas instruments, iegūst valodas rīka raksturu, un bērns sāk reaģēt uz to. skaņas apvalks (fonēmas, kas veido tā sastāvu).
N. Kh. Švačkins atzīmē, ka līdz otrā dzīves gada beigām (saprotot runu) bērns izmanto visu savas dzimtās valodas skaņu fonēmisko uztveri.
Nepilnīga fonēmiskā uztvere, no vienas puses, negatīvi ietekmē bērnu skaņu izrunas attīstību, no otras puses, palēnina, apgrūtina skaņu analīzes prasmju veidošanos, bez kuras nav iespējama pilnīga lasīšana un rakstīšana.
Pareizas izrunas veidošanās ir atkarīga no bērna spējas analizēt un sintezēt runas skaņas, t.i. no noteikta fonēmiskās dzirdes attīstības līmeņa, kas nodrošina dotās valodas fonēmu uztveri.
Runas skaņu fonēmiskā uztvere notiek garozā ienākošo dzirdes un kinestētisko stimulu mijiedarbības laikā. Pamazām šie kairinājumi tiek diferencēti, un kļūst iespējams izolēt atsevišķas fonēmas. Tajā pašā laikā svarīga loma ir analītiskās un sintētiskās darbības primārajām formām, pateicoties kurām bērns vispārina dažu fonēmu iezīmes un atšķir tās no citām.
Ar analītiskās un sintētiskās aktivitātes palīdzību bērns salīdzina savu nepilnīgo runu ar vecāko runu un skaņas izrunas veidošanos. Analīzes un sintēzes trūkums ietekmē izrunas attīstību kopumā. Taču, ja ikdienas saziņai pietiek ar primārās fonēmiskās dzirdes klātbūtni, tad lasīšanas un rakstīšanas apguvei ar to nepietiek. A.N.Gvozdevs, V.I.Beltjukovs, N.Kh.Švačkins, G.M.Ljamina pierādīja, ka ir jāattīsta augstākas fonēmiskās dzirdes formas, kurās bērni varētu sadalīt vārdus to veidojošās skaņās, noteikt skaņu secību vārdā, t.i. analizēt vārda skaņas struktūru.
D.B. Elkonins sauca šīs īpašās darbības vārdu skaņas struktūras analīzei fonēmiskā uztverē. Saistībā ar lasītprasmi šīs darbības tiek veidotas speciālās izglītības procesā, kurā bērniem tiek mācīti saprātīgas analīzes līdzekļi. Fonēmiskās dzirdes un fonēmiskās uztveres attīstībai ir liela nozīme lasīšanas un rakstīšanas prasmju apgūšanā.
Gatavība mācīties lasīt un rakstīt ir pietiekama bērna analītiskās un sintētiskās aktivitātes attīstības līmenī, t.i. valodas materiāla analīzes, salīdzināšanas, sintēzes un vispārināšanas prasmes.
Skaņas analīze atšķirībā no fonēmiskās uztveres (ar normālu runas attīstību), tai nepieciešama sistemātiska īpaša apmācība. Runa, kas pakļauta skaņas analīzei, no saziņas līdzekļa pārvēršas par zināšanu objektu.
A.N.Gvozdevs atzīmē, ka "lai gan bērns pamana atsevišķu skaņu atšķirību, viņš patstāvīgi nesadala vārdus skaņās." Un patiešām, patstāvīgi izceļot vārda pēdējo skaņu, vienlaikus vairākas patskaņu skaņas, noteiktās skaņas pozīcijas vai zilbju skaita iestatīšana mazulim bez pieaugušo palīdzības diez vai ir pieejama. Un ir ļoti svarīgi, lai šī palīdzība būtu kvalificēta, pamatota un savlaicīga.
D.B. Elkonins fonēmisko uztveri definē kā “atsevišķu skaņu dzirdēšanu vārdā un spēju analizēt vārdu skaņas formu to iekšējās izrunas laikā”. Viņš arī norāda: “Skaņas analīze nozīmē:
1) zilbju un skaņu secības noteikšana vārdā,
2) skaņas atšķirīgās lomas noteikšana,
3) skaņas kvalitatīvo pamatīpašību izcelšana.
Fonēmiskā uztvere ir pirmais solis progresīvā virzībā uz lasītprasmi, bet skaņu analīze ir otrais. Vēl viens faktors: fonēmiskā uztvere veidojas laika posmā no viena līdz četriem gadiem, skaņas analīze - vēlākā vecumā. Un visbeidzot, fonēmiskā uztvere - spēja atšķirt skaņu pazīmes un secību, lai tās reproducētu mutiski, skaņas analīze - spēja atšķirt to pašu, lai skaņas reproducētu rakstiski.
Pakavēsimies sīkāk pie fonēmiskās uztveres un izrunas sakarības.
Saskaņā ar R.E.Levinu, N.Kh.Švačkinu, laika posmā no viena līdz četriem gadiem fonēmiskās uztveres attīstība notiek paralēli runas izrunas puses apguvei.
A.N. Gvozdevs atzīmē, ka skaņu pārraides īpatnība to asimilācijas sākotnējā periodā ir artikulācijas un izrunas nestabilitāte. Bet, pateicoties dzirdes kontrolei, skaņas motoriskais attēls korelē, no vienas puses, ar pieauguša cilvēka izrunu (ar paraugu), no otras puses, ar viņa paša izrunu. Atšķirība starp šiem diviem attēliem ir pamatā bērna skaņu artikulācijas un izrunas uzlabošanai.
Pareiza izruna notiek tikai tad, ja abi attēli sakrīt (D.B. Elkonin).
R. E. Levina atzīmē, ka izrunas akts normā jāuzskata par akustiskā procesa pabeigšanu, kura mērķis ir izcelt atbilstošo skaņu un atšķirt to no citām.
Progresīvā fonēmiskās uztveres attīstībā bērns sāk ar attālu skaņu (piemēram, patskaņu-līdzskaņu) dzirdes diferenciāciju, pēc tam pāriet, lai atšķirtu vissmalkākās skaņu nianses (balsīgi-balsīgi vai maigi-cieti līdzskaņi). Pēdējās artikulācijas līdzība mudina bērnu "asināt" dzirdes uztveri un "vadīties pēc dzirdes un tikai pēc dzirdes". Tātad bērns sāk ar skaņu akustisko diferenciāciju, pēc tam ieslēdzas artikulācija un, visbeidzot, līdzskaņu diferenciācijas process beidzas ar akustisko diskrimināciju (D.B. Elkonins, N.Kh. Švačkins).
Vienlaikus ar fonēmiskās uztveres attīstību notiek intensīva vārdu krājuma attīstība un izrunas meistarība. Paskaidrosim, ka skaidras fonēmiskas idejas par skaņu ir iespējamas tikai ar tās pareizu izrunu, pareizi dzirdam tikai tās skaņas, kuras protam pareizi izrunāt.
Tikai ar skaidru, pareizu izrunu ir iespējams nodrošināt nepārprotamu saikni starp skaņu un atbilstošo burtu. Burtu iegaumēšana, kad to vārdi tiek atveidoti nepareizi, veicina esošo runas defektu nostiprināšanos bērnā, kā arī kavē rakstītās runas asimilāciju.
Nepieciešamie priekšnoteikumi lasītprasmes mācīšanai pirmsskolas vecuma bērnam ir: labi veidota fonēmiskā uztvere, visu dzimtās valodas skaņu pareiza izruna, kā arī elementāru skaņu analīzes prasmju pieejamība.
Mēs uzsveram, ka visi šie procesi ir savstarpēji saistīti un atkarīgi.
Lasot bērniem, ar kuriem nodarbības notika, neņemot vērā šos faktorus, raksturīgākās ir šādas kļūdas:
Grūtības sapludināt skaņas zilbēs un vārdos;
Fonētiski vai artikulācijas tuvu līdzskaņu savstarpēja aizstāšana (svilpojošs - svilpošs, ciets - mīksts, balss - kurls)
Lasīšana pa burtiem (P, S, B, A)
Vārdu zilbiskās struktūras sagrozīšana;
Pārāk lēns lasīšanas temps;
Lasīšanas izpratnes traucējumi.
Tipiski rakstīšanas trūkumi šiem bērniem ir:
Burtu aizstāšana, kas norāda uz atbilstošo skaņu diferenciācijas procesa nepabeigtību, līdzīgas pēc akustiskām vai artikulācijas pazīmēm;
Patskaņu izlaidumi;
Līdzskaņu izlaidumi to saplūšanā;
Vārdu sapludināšana vēstulē;
Viena vārda daļu atsevišķa rakstība;
zilbju izlaidumi, uzkrāšanās vai permutācijas;
Pareizrakstības kļūdas.
Ir zināms, ka sekundārās novirzes ir vieglāk novērst, nekā labot jau izveidotos pārkāpumus. Tāpēc Levina R.E. tika izvirzīts piesardzīgas pieejas princips pirmsskolas vecuma bērniem. Šis princips ir atradis savu praktisko ieviešanu logopēdisko grupu atvēršanā.
Ārstnieciskās izglītības uzdevumos ietilpst ne tikai primārā defekta labošana, bet arī obligāta bērnu sagatavošana skolai, t.i. lasītprasmes elementu apgūšana.
1.3 Runas fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība
Valoda ir cilvēku saziņas līdzeklis tās materiālās skaņas rakstura dēļ. Runas skaņas sistēmas asimilācija ir pamats, uz kura balstās valodas apguve kā galvenais saziņas līdzeklis.
Valodas skaņu puses asimilācija ietver divus savstarpēji saistītus procesus: runas izrunas puses attīstīšanas procesu un runas skaņu uztveres attīstības procesu.
Runas izrunas puses attīstība rodas no pirmajām balss izpausmēm (raudāšana un pļāpāšana). Tomēr valoda sāk kalpot par saziņas līdzekli no pirmo vārdu parādīšanās (līdz vienam gadam). Līdz divu gadu vecumam izruna joprojām ir nepilnīga: daudzas skaņas netiek izrunātas skaidri, līdzskaņi mīkstina, un vārdu zilbiskā struktūra nav precīzi izteikta. Līdz trīs gadu vecumam saglabājas daudzzilbju vārdu izrunas nepilnība, tiek novērota bieža skaņu aizstāšana, vārdu saīsinājumi, zilbju izlaišana. Līdz četru gadu vecumam vispārējais runas mīkstināšanas priekšstats gandrīz pazūd, parādās šņākšanas skaņas, bet aizstāšanas (r-l, r-h) joprojām ir biežas, daudzzilbju vārdu struktūra pagarinās. Līdz piecu vai sešu gadu vecumam bērnam ir pareizi jāizrunā visas skaņas, skaidri jāatveido vārdu skaņu-zilbiskā struktūra.
Lai pilnībā asimilētu runas skaņu struktūru, liela nozīme ir fonēmiskajai uztverei.
Bērna agrīna izpratne par pieaugušā teiktajiem vārdiem un frāzēm balstās nevis uz to fonēmiskā sastāva uztveri, bet gan uz vārda vai frāzes vispārējās ritmiski melodiskās struktūras tveršanu. Vārdu šajā posmā bērns uztver kā vienu nedalītu skaņu ar noteiktu ritmiski melodisku struktūru. Runas prefonēmiskās attīstības periods ilgst līdz vienam gadam, pēc tam to aizstāj runas fonēmiskās attīstības periods. R.E.Levina iezīmēja vairākus bērnu lingvistiskās apziņas attīstības posmus: no fonēmu atšķirībām, kas atrodas tālu viena no otras, līdz smalku un diferencētu vārdu skaņu tēlu veidošanai.
Ir vairāki bērnu fonēmiskās attīstības līmeņi. Sākotnēji veidojas fonēmiskā uztvere, kas tiek saprasta kā runas skaņu atpazīšanas un atšķiršanas process. Uztverot runu, vārdi netiek dalīti, to skaņu kompozīcija netiek realizēta. Vēlāk bērni apgūst fonēmisko analīzi un sintēzi.
Runas fonētiskā un fonēmiskā nepietiekama attīstība ir izrunas veidošanās procesu pārkāpums bērniem ar dažādiem runas traucējumiem fonēmu uztveres un izrunas defektu dēļ.
Bērni ar FFN ir bērni ar rinolāliju, dizartriju, akustiski-fonēmisko un artikulācijas-fonēmisko formu dislāliju.
R.E.Levina, G.A.Kaša lielu lomu atvēl fonēmiskās uztveres veidošanai, t.i. spēja uztvert runas skaņas (fonēmas).
Pēc T.A.Tkačenko domām, fonēmiskās uztveres attīstība pozitīvi ietekmē visas runas fonētiskās puses un vārdu zilbiskās struktūras veidošanos.
Nav šaubu, ka leksikas-gramatikas un fonēmisko attēlojumu veidošanās ir saistīta. Veicot īpašus labošanas darbus fonēmiskās dzirdes attīstībā, bērni daudz labāk uztver un atšķir vārdu galotnes, prefiksus viensaknes vārdos, kopīgus sufiksus, prievārdus, sarežģītas zilbiskas struktūras vārdus.
Bez pietiekamas fonēmiskās uztveres veidošanas nav iespējams izveidot tās augstāko līmeni - skaņas analīzi. Skaņu analīze ir operācija, kas garīgi sadala dažādu skaņu kompleksu veidojošos elementos (fonēmās): skaņu, zilbju un vārdu kombinācijās.
R.E. Levina rakstīja, ka "runas nepietiekamas attīstības korekcijas galvenais elements ir fonēmiskā uztvere un skaņas analīze".
Bērniem, kuriem ir traucēta izruna un fonēmu uztvere, akustiskās un artikulācijas īpatnību ziņā atšķirīgu skaņu artikulācijas veidošanās un uztveres procesi ir nepilnīgi.
R. E. Levina, N. Kh. Švačkins, L. F. Čistovičs, A. R. Lurija uzskata, ka, ja tiek traucēta dzirdamas skaņas artikulācija, dažādas pakāpes pasliktina viņa uztveri.
Bērnu fonēmiskās dzirdes attīstības līmenis ietekmē skaņas analīzes meistarību. Fonēmiskās uztveres nepietiekamas attīstības pakāpe var būt dažāda. Var izdalīt šādus līmeņus:
1. Primārais līmenis. Galvenokārt tiek traucēta fonēmiskā uztvere. Nav pietiekami izveidoti priekšnoteikumi skaņas analīzes apguvei un skaņas analīzes darbību līmenis.
2. Sekundārais līmenis. Otro reizi tiek traucēta fonēmiskā uztvere. Runas orgānu anatomisku defektu dēļ ir runas kinestēzijas pārkāpumi. Tiek traucēta parastā dzirdes un izrunas mijiedarbība, kas ir vissvarīgākais izrunas attīstības mehānisms.
Norāda traucētās skaņas izrunas raksturu bērniem ar FFN zems līmenis fonēmiskās uztveres attīstība. Viņiem rodas grūtības, kad viņiem tiek lūgts, uzmanīgi klausoties, pacelt roku konkrētas skaņas vai zilbes izrunāšanas brīdī. Tādas pašas grūtības rodas, atkārtojot zilbes ar sapārotām skaņām pēc logopēda, pašizvēloties vārdus, kas sākas ar noteiktu skaņu, izceļot sākotnējā skaņa vārdu sakot, izvēloties attēlus noteiktai skaņai.
Bērnu fonētiski fonēmiskajā nepietiekamajā attīstībā tiek atklāti vairāki apstākļi:
Grūtības izrunā traucēto skaņu analīzē;
Ar veidotu artikulāciju, dažādām fonētiskām grupām piederošu skaņu neatšķiramību;
Nespēja noteikt skaņu klātbūtni un secību vārdā.
Apsveriet bērnu ar FFN runas iezīmes.
Šo bērnu skaņas izrunas stāvokli raksturo šādas pazīmes:
1. Noteiktu skaņu neesamība runā un skaņu aizstāšana. Artikulācijā sarežģītās skaņas tiek aizstātas ar vienkāršām artikulācijā, piemēram: [s] vietā [w] - [f], [p] vietā, [l] - [l`], [th] vietā - kurls; svilpiens un šņākšana (frikatīva) tiek aizstāti ar skaņām [t], [t`], [d], [d`]. Skaņas neesamība vai tās aizstāšana ar citu, pamatojoties uz artikulāciju, rada apstākļus atbilstošo fonēmu sajaukšanai. Miksējot skaņas, kas ir artikulējošas vai akustiski tuvas, bērnā veidojas artikuls, bet pats fonēmu veidošanās process nebeidzas. Grūtības atšķirt tuvu skaņu, kas pieder dažādām fonētiskām grupām, izraisa to apjukumu lasīšanas un rakstīšanas laikā. Runā nepareizi izmantoto skaņu skaits var sasniegt lielu skaitu - līdz 16-20 [g], [h], [u]);[t`] un [d`]; skaņas [l], [p], [p`]; balsīgos aizstāj ar pāra nedzirdīgajiem; mīksto un cieto skaņu pāri nav pietiekami kontrastēti; nav līdzskaņa [th]; patskaņa [s].
2. Skaņu grupas aizstāšana ar difūzu artikulāciju. Divu vai vairāku artikulācijas tuvu skaņu vietā tiek izrunāta vidēja, neskaidra skaņa, [w] un [s] vietā - maiga skaņa [w], [h] un [t] vietā - kaut kas līdzīgs mīkstinātai [h]. ].
Šādu aizstāšanu iemesls ir nepietiekama fonēmiskās dzirdes veidošanās vai tās traucējumi. Tādus pārkāpumus, kad vienu fonēmu aizstāj ar citu, kas noved pie vārda nozīmes sagrozīšanas, sauc par fonēmiskiem.
3. Nestabila skaņu izmantošana runā. Saskaņā ar instrukcijām bērns atsevišķi izrunā dažas skaņas pareizi, bet runā tās nav vai tiek aizstātas ar citām. Dažreiz bērns izrunā vienu un to pašu vārdu citā kontekstā vai kad to atkārto atšķirīgi. Gadās, ka bērnā vienas fonētiskās grupas skaņas tiek nomainītas, citas – izkropļotas. Šādus pārkāpumus sauc par fonētiski fonēmiskiem.
4. Izkropļota vienas vai vairāku skaņu izruna. Bērns var sagrozīti izrunāt 2-4 skaņas vai runāt bez defektiem, bet pēc auss nevar atšķirt lielāku skaitu skaņu no dažādām grupām. Skaņas izrunas relatīvā labklājība var maskēt fonēmisko procesu dziļu nepietiekamu attīstību.
Izkropļotas skaņu izrunas iemesls parasti ir nepietiekama artikulācijas motorikas veidošanās vai tās pārkāpums. Tie ir fonētiski pārkāpumi, kas neietekmē vārdu nozīmi.
Zināšanas par skaņu izrunas pārkāpuma formām palīdz noteikt metodiku darbam ar bērniem. Ar fonētiskiem traucējumiem liela uzmanība tiek pievērsta artikulācijas aparāta, smalkās un vispārējās motorikas attīstībai, ar fonēmiskiem traucējumiem fonēmiskās dzirdes attīstībai.
Ja bērniem ar FFNR ir liels skaits defektīvu skaņu, tiek pārkāpta vārda zilbiskā struktūra un vārdu ar līdzskaņu saplūšanu izruna: galdauta vietā viņi saka “rullēt” vai “rullēt”, tā vietā. velosipēda, “siped”.
Papildus iepriekšminētajām izrunas un fonēmiskās uztveres pazīmēm bērniem ar FFN tiek novērota vispārēja runas izplūšana, neskaidra dikcija, neliela vārdnīcas veidošanās un runas gramatiskās struktūras aizkavēšanās (kļūdas burtu galotnēs, prievārdu lietošana, vienošanās). īpašības vārdiem un cipariem ar lietvārdiem).
Runas nepietiekamas attīstības izpausmes šajā bērnu grupā vairumā gadījumu nav izteiktas asi. Un tikai ar īpašu runas pārbaudi tiek atklātas dažādas kļūdas.
2. nodaļa
2.1. Noskaidrošanas eksperimenta mērķis un uzdevumi. Pilotpētījumā iesaistīto bērnu raksturojums
Noskaidrojošā eksperimenta mērķis bija noteikt fonētisko un fonētisko procesu veidošanās pārkāpumus vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar fonētisku un fonētisku runas nepietiekamu attīstību.
Lai sasniegtu šo mērķi, mēs izvirzījām sev šādus uzdevumus:
2. Organizēt un veikt skaņu izrunas un fonēmiskās uztveres aptauju vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar runas fonētisku un fonēmisku nepietiekamu attīstību;
3. Analizēt pārbaudes rezultātus un noteikt galvenos koriģējošā darba virzienus fonēmiskās uztveres attīstībai šīs kategorijas bērniem.
Noskaidrojošais eksperiments notika pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādē izglītības iestāde- "Apvienotā tipa bērnudārzs Nr. 240", Kazaņa. Eksperimentālajā grupā (EG) bija: 10 bērni ar fonētisku un fonēmisku runas nepietiekamu attīstību (pēc PMPK rezultātiem). Kontroles grupā (CG) bija 10 bērni bez runas traucējumiem. Bērnu vecums aptaujas laikā bija 5,5-6 gadi. Pēc ārstu speciālistu slēdziena, visi bērni bijuši ar neskartu dzirdi, redzi un intelektu.
Eksperimentālajā grupā bija bērni ar tipiskām individuālo atšķirību izpausmēm runas fonētiskās un fonēmiskās nepietiekamas attīstības struktūrā:
1. Fonētiski fonēmiska runas nepietiekama attīstība dizartrijas traucējumu dēļ.
2. Runas fonētiskā un fonēmiskā nepietiekama attīstība, kompleksā dislālija.
Runas fonētiskajai un fonēmiskajai nepietiekamai attīstībai ar minimāliem dizartrijas traucējumiem, kas pēc izpausmēm ir līdzīga citiem skaņu producējošiem traucējumiem, tomēr ir savs specifisks mehānisms. Tas tiek pakļauts korekcijai ar lielām grūtībām, vēl vairāk sarežģījot bērnu skološanas procesu.
Nākamā izvēlētā grupa ir pirmsskolas vecuma bērni ar secinājumu: fonētiski fonēmiska runas nepietiekama attīstība, dislālija. Dislālija tiek definēta kā runas izrunas puses pārkāpums runas aparāta nepietiekamas inervācijas dēļ. Sarežģītas (polimorfās) dislālijas ietver traucējumus, kuros dažādu grupu skaņas tiek izrunātas nepareizi.
Izpētot teorētisko materiālu par fonēmiskās uztveres pazīmju problēmu bērniem ar FFN, mēs organizējām konstatēšanas eksperimentu, kura mērķis bija noteikt šīs kategorijas bērnu fonēmiskās uztveres iezīmes.
Pirmsskolas vecuma bērnu izpēti mēs veicām šādās jomās:
1. Skaņu izrunas stāvokļa izpēte.
2. Fonēmiskās uztveres veidošanās izpēte.
Pētot skaņu izrunas stāvokli, noskaidrojām līdzskaņu skaņu izrunas pārkāpuma raksturu (neesamība, aizstāšana ar citām skaņām; izkropļota, nepilnīga izruna, nazālas mutiskas un nenazātas deguna skaņas) dažādos izrunas apstākļos (izolēti; atvērtās, slēgtās zilbēs, ar līdzskaņu saplūšanu; vārdos - sākumā, beigās, vidū; frāzēs). Lai pārbaudītu skaņas izrunas stāvokli, bērnam tika piedāvāti attēli no Inšakovas albuma.
Lai pētītu fonēmiskās uztveres stāvokli, mēs izmantojām metodes, kuras izstrādāja Volkova L.S., Golubeva G.G. Konovaļenko V.V., Konovaļenko V.S.
1 uzdevums. Izolētu skaņu uztveres un diferenciācijas pārbaude.
Instrukcija: Spēlēsim karogus, klausieties mani uzmanīgi. Ja dzirdat skaņu ar (w, h, k), paceliet karogu. Bērns tiek aicināts klausīties virkni skaņu un pacelt karogu uz noteiktas skaņas.
Pārbaudes materiāls ir logopēda izrunāto izolētu skaņu sērija:
N, p, s, d, z, w, h, v, s, f, c, t, f
L, k, w, p, m, s, w, w, l, h, p, m
B, d, h, m, l, n, k, r, p, r, d, l, t
W, x, s, t, w, w, h, w, h, p, m, w
2 uzdevums. Skaņu uztveres un diferenciācijas pārbaude zilbēs.
Bērns tiek aicināts noklausīties un pēc logopēda atkārtot divu līdz trīs zilbju virkni.
Pārbaude tiek veikta divu līdz trīs līdzskaņu-patskaņu tipa zilbju sērijas materiālam un ietver zilbju diferenciāciju, kas satur: akustiski līdzīgas, bet artikulāri attālas skaņas; akustiski un artikulācijas tuvās skaņas; artikulāri tuvas, bet akustiski attālas skaņas.
Sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya, zu-zhu, za-zha-zya, zo-jo-zo
Su-tsu, sy-zy-zy, sya-za-sya, tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy
Zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu
Pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-be, go-ku-ha, ka-ga-ko, ha-ha-ka
To-do-you, do-to-ta, to-da-do, fo-woo-fu, you-fo-woo, fu-fo-wa
Ra-la-ro, la-lo-ra, ru-ra-la
Ha-ha-ho, ha-ha-ha, ha-ha.
3 uzdevums. Kvazimonīmu vārdu diferenciācijas izpēte.
Bērnam tiek pasniegts pāris priekšmetu attēlu un tiek aicināts parādīt to, kuru logopēds sauc.
Norādījumi: spēlēsim. Es nosaukšu bildes, un tu man parādi.
Aptauja tiek veikta, izmantojot kvazimononīmu vārdu materiālu, kas satur: artikulācijas attālas, bet akustiski tuvas skaņas (jumts - žurka), artikulācijas tuvas, bet akustiski attālas skaņas (laka), artikulācijas un akustiski tuvas skaņas (lapsa - sejas): jumts - žurka, čūskas - ūsas, vabole - kuces, deguns - nazis, lācis - bļoda, lietas - zvīņas, laka - vēzis, medījums, adata, lapsa - rīsi, karotes - ragi, bulciņa - kastes, vērpta - Jura, lapsa - sejas, kaza - izkapts, žagars - kaķis, zobens - gārnis, peļķes - stari, čūskas - ausis, tanku magones, kūts, kazu ādas, zobu zupa, kapenes, ķerras namiņš, zāle-malka, muca-nieres, tornis - aramzeme, garoza - slidkalniņš, čības - smalcinātāji, loks - lūka, aplis - āķis.
4 uzdevums. Skaņu diferenciācijas un uztveres pārbaude vārdos.
Instrukcija: jūsu priekšā ir attēli, es tos nosaukšu, un jūs izvēlaties tos, kuros dzirdat skaņu ar (w, h, b). Bērns tiek aicināts izvēlēties attēlus ar noteiktu skaņu.
Eksāmena materiāls ir dažādi attēli ar priekšmetu attēliem: suns, priede, ritenis, deguns, gans, krēsls, lidmašīna; zobs, pils, kaza, zvaigzne, lokomotīve, žogs, avīze; cepure, kaķis, pele, skola, niedre, kamene, bumbieris, vabole, nazis, pidžamas, abažūrs, ugunsdzēsējs, ķēde, vista, pirksts, gurķis, gārnis, dūrainis, zeķes, brilles, atslēga, putnubiedēklis, veļa, suka, kaste, ērces, ķirzaka, ala; suns, zobi, ābols, tauriņš, bagelis, bungas, māja, ūdens, melone, divcīņa, zīmulis, galva, kāja, acis, adata, papīrs, vītols, pūce, govs, malka, ķepa, zāģis, galds, telts, pudele; roka, cirvis, zvirbulis, uzacis, stieple, citrons, māja, avene, mušmire, nazis, kamanas, auns, vanna, grāmata, jaka, laterna, skapis, muša, gailis, kurpes.
5 uzdevums. Elementāras skaņas analīzes spēju pārbaude.
Instrukcija: tagad es tev nosaukšu vārdu, un tu atbildi, kāda skaņa ir vārda sākumā (beigās). Atbildiet, kur ir skaņa (d, f utt.) - tiek piedāvāti vārdi ar vēlamo skaņu vārda vidū. Bērnam tiek lūgts pēc auss noteikt, kāda skaņa ir vārda sākumā, vidū un beigās.
Klausīšanai tiek piedāvāti divu un trīs zilbju vārdi, ar tiešajām un apgrieztajām zilbēm vārda sākumā un beigās. Ar vēlamo skaņu vārda vidū. Mēs atlasījām vārdus, kuros vēlamā skaņa izrādījās netraucēta katram atsevišķam bērnam. Bērna izrunā un uztverē traucēto skaņu analīze tika pilnībā izslēgta.
6 uzdevums. Pareizās un defektīvās skaņas atšķirības pārbaude.
Instrukcija: spēlēsim "telefonu" Es izrunāju vārdu, un jūs man pasakiet, vai es tos izrunāju pareizi vai nē. Bērns tiek aicināts pēc auss noteikt, vai logopēds vārdus izrunā pareizi vai nē.
Logopēds izrunā vārdus (lampa, ziepes, krēsls, dīvāns u.c.) ar nepareizi izrunātām vai aizvietotām skaņām, imitējot a) bērna izrunu, b) kuru defekti nav bērna runā, c) pareizu izrunu.
3. nodaļa. Eksperimentālā pētījuma rezultātu analīze
3.1. Skaņu izrunas pazīmju izpētes rezultātu analīze
Mūsu pētījuma pirmajā posmā mēs veicām skaņas izrunas pētījumu.
Analizējot iegūtos datus par skaņu izrunas pētījumu, konstatējām, ka eksperimentālās grupas bērniem skaņu izruna bija traucēta visiem bērniem (100%).
Visus datus par izrunas defektiem ievietojām tabulā. (Pielikums Nr. 1)
Skaņu izrunas pārbaude ļāva secināt, ka bērni ar FFN normatīvo skaņu izrunu pārvalda daudz sliktāk nekā šī vecuma bērni bez FFN, kas liecina par runas-dzirdes analīzes nepietiekamu attīstību bērniem. Lielākais kļūdu skaits ir saistīts ar skaņu miksēšanu (bieži svilpošana un svilpošana: [s] - [w]; [h] - [g]; [s] - [h]; [s] - [u], kā arī kā sonorants [l ]- [R]). Bija arī izkropļota skaņu izruna (dentālais un sānu sigmatisms, uvulārā izruna [p], divu lūpu [l]) skaņu sajaukšanās. Runas motorikas pētījumi liecina, ka mēles kustībām ir raksturīga neprecizitāte, pārmērīga spriedze vai letarģija, grūtības noturēt pozu, pārslēgšanās no vienas kustības uz citu. Bērnu runa bieži bija neritmiska un neskaidra. Tajā pašā laikā bērni varēja skaidri izrunāt noteiktus vārdus un zilbes. Vislielākās grūtības bērniem radās, izrunājot vārdus un frāzes, kas satur līdzīgas artikulācijas vai skaņas skaņas. Jādomā, ka grūtību iemesls ir dzirdes diferenciācijas (fonēmiskās uztveres) nepietiekama attīstība.
Kontroles grupā skaņas izruna bija traucēta 20% bērnu. Šiem bērniem skaņa p ir automatizācijas stadijā, tāpēc, pārbaudot skaņas izrunu, šī skaņa tika aizstāta ar l’. Bērni pamanīja kļūdas un mēģināja tās labot.
3.2. Fonēmiskās uztveres pazīmju izpētes rezultātu analīze
Nākamajā posmā mēs veicām fonēmiskās uztveres stāvokļa izpēti.
Veicot pirmo uzdevumu (izolētu skaņu uztvere un diferenciācija), ieguvām šādus rezultātus: 30% bērnu ir traucēta uztvere par tām skaņām, kuras viņu runā tiek aizstātas vai sajauktas. Tātad Vadims O., pārbaudot skaņu ar, pacēla karogu uz skaņu z, kuras viņa runā nav, un uz skaņu c, kas ir tās aizstājējs, pārbaudot skaņu t, viņš pacēla karogu uz abiem q ka. nav sastopams runā un uz t, kas ir tā aizstājējs, pārbaudot skaņu l, kas aizstāj (J), pacēla karogu vai nu pareizi, vai izlaida skaņu, sakot: "Tāda nav"; pārbaudot skaņu sh, viņš pacēla karogu uz skaņām sh, zh, u, kuras sajauc runā. Katja A., pārbaudot skaņu t, pacēla karogu par skaņu ts (nav), skaņu t (tās aizstājēju) un skaņu h, kas runā aizstāj mīksto t; pārbaudot skaņu, l pacēla karogu uz r (nav klāt) un l (aizvietotājs); Nikita O., pārbaudot skaņu ts, pacēla karogu uz ts (nav) līdz t (tā aizstājējs) un uz ch, kas aizstāj mīksto t. Pārbaudot skaņu zh (nav), viņš pacēla karogu tikai līdz skaņai z (tās aizstājējs). Pārbaudot skaņu, b pacēla karogu uz b un n (kas ir aizstājējs), un, pārbaudot skaņu, uz c un f (kas ir aizstājējs).
70% bērnu fonēmiskā uztvere tiek pārkāpta ne tikai tām skaņām, kuras runā aizvieto un sajauc, bet arī tās, kas ir runā un tiek izrunātas pareizi gan atsevišķi, gan runas plūsmā.
Tātad Olya F., pārbaudot skaņu no, kas runā aizvieto skaņu z un z, pacēla karogu, dzirdot kādu no trim skaņām, pārbaudot p, pacēla karogu līdz r un l (aizvietotājs), pārbaudot skaņu g, pacēla karogu uz g un k (aizvietotājs) . Turklāt izrādījās, ka meitenei ir traucēta skaņu b-p un tā tālāk uztvere, kas tiek izrunāta pareizi gan izolētā versijā, gan runā. Pasha Zh., papildus skaņām q un z, kas aizstātas ar un skaņai g aizstātas ar k, tika traucēta skaņu sh, sh, s uztvere (pārbaudot skaņu w, viņš pacēla karogu uz visām trim skaņām ), bet skaņas l uztvere, ko viņš aizstāj ar mīkstu l vai (J), izrādījās neskarta. Egoram K., pārbaudot skaņu z, viņš pacēla karogu uz abām šīm skaņām. Marina V. Papildus skaņu r un d traucējumiem, ko viņa aizstāj l un t, un skaņu z, ko viņa aizstāj ar skaņu s, skaņu b-p, v-f un sh-sch-ch uztvere izrādījās tāda. traucēta. Matvejs K. papildus skaņām c un z, kuras viņš aizstāj ar s, un skaņai r, kas aizstāj k, izrādījās salauzta uztvere w-w-w. Ar Dimu, Z., pārbaudot skaņu g, pacēla karogu uz g un k (aizvietotājs); Kirils M., pārbaudot skaņu ar, pacēla karogu uz skaņu z, kas viņa runā nav, un uz skaņu c, kas ir tās aizstājējs, pārbaudot skaņu t, viņš pacēla karogu gan uz q, kas runā nav sastopams un uz t, kas ir tā aizstājējs, pārbaudot skaņu l, kas aizstāj (J) paceltu karogu, tika traucēta skaņu b-p, v-f un sh-sh-h uztvere.
Kontroles grupas bērni ar šo uzdevumu tika galā labāk: 90% šīs grupas bērnu tika galā ar piedāvāto uzdevumu, un 10% bija grūtības pacelt karogu pie skaņām p, p’. Bērns sajauca šīs skaņas.
Veicot otro uzdevumu (aptauja par skaņu uztveri un diferenciāciju zilbēs, ieguvām šādus rezultātus), 30% bērnu nepareizi uztver tikai tās skaņas, kuru mutiskajā runā nav vai kuras tiek aizstātas. Tādējādi Vadimam O. bija traucēta uztvere par zilbju ķēdēm, kurās bija runas skaņas un to aizstājēji - sy-zy-zy, sya-zya-sya, tsa-ta-ta, tu-tsu-tu, tsu-tu-tsa , la -lu-ra; kā arī ķēdes, kas satur jauktas skaņas - xia-schya-xia, zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu. Katja A. arī piedzīvoja grūtības uztvert zilbju ķēdes, kas satur neesošu skaņu un tās aizstājēju - tsa-ta-ta, tu-tsu-tu, tsu-tu-tsa, ra-la-ro, la-lu-ra, ru -la -ra, sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya. Katjai bija problēmas ar vairāku zilbju chu-shu, cha-cha-scha, shchi-shi-chi uztveri. Meitene uztver skaņu u kā sh (nav ķēdē) un kā u, paceļot karogu abiem. Skaņa h ne vienmēr paceļ karogu. Ņikita O. arī saskārās ar grūtībām tikai ķēdēs, kas satur trūkstošās skaņas un to aizstājējus - tās ir ķēdes, kas satur ts-t, f-s, b-p, v-f un ķēde, kas satur skaņu h, ko zēns ne vienmēr uztvēra ar ausi. 70% bērnu bija grūtības ne tikai uztvert traucētās skaņas, bet arī tās, kas ir viņu runā. Olja F. pieļāva kļūdas, uztverot ķēdes, kas satur skaņas z un ts (runā trūkst), kā arī skaņu ar to aizstājēju - su-tsu, sy-zy-zy, sya-zya-sya, tsa-sa-tsa, sa- tsa-tsu, sy-tsy-sy; skaņas p un l, g un k (kas ir aizstājēji) - ra-la-ro, la-lu-ra, ru-la-ra, go-ku-ga, ka-ga-ko, ha-ga-ka. Papildus šīm skaņām tiek uztvertas zilbju ķēdes, kas satur b-p skaņas un tā tālāk, kas netiek pārkāpti runas plūsmā - pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-by, then-du-you, do-tu-ta, tu-da-do. Pasha Zh. bija grūti uztvert zilbju ķēdes, kurās vienlaikus bija skaņas c, z un s (to aizstājējs), g un k (aizvietotājs). Ķēžu uztvere ar skaņu l (aizstāj ar l) netiek traucēta. Viņam bija grūtības uztvert zilbju ķēdes, kas satur skaņas s, sh, u (runā tās netiek pārkāptas) - sa-sha, sho-so-sho, sya-schya-sya. Ķēdē chu-shu, cha-cha-scha, shchi-shi-chi viņam bija grūtības uztvert skaņu h, viņš lūdza to atkārtot, klausījās, bet tika galā ar uzdevumu un skaņu u definēja kā skaņu sh un kā skaņa u. Jegors K. kļūdījās arī zilbju ķēdēs, kas satur aizvietotu skaņu un aizstājēju - d un t, r un l, kā arī skaņas sh, zh, u, kuras viņš sajauc runā - that-du-you, do-tu -ta, zhi- zhi-shi, ra-la-ro utt. turklāt viņam bija grūtības uztvert zilbju ķēdes tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy izlaižamās skaņas, kad viņam lūdza pacelt karogu līdz skaņai ts un pacelt karogu līdz skaņai ts pacelt karogu līdz skaņai t (aizvietotājs) , turklāt tiek traucēta z un s uztvere, kas runā netiek pārkāpti sērijās su-tsu, sy-zy-zy, sya-zya-sya uztver skaņa z kā pārī nedzirdīgs s. Marinai V. bija grūtības gan uztvert zilbju ķēdes, kas satur skaņas p, d, z un to aizstājējus l, t, s, gan uztverot zilbju ķēdes, kas satur skaņas pāri b-p, v-f un skaņas sh, u, ch-chu-shu, cha-cha-scha, schi-schi-chi utt. kas netiek pārkāpti runā, kamēr ir nestabilitāte skaņas h uztverē, viņa var uztvert gan kā sh, gan kā u, un kā h vienmēr ir atšķirīgs, tas pats ar skaņām sh un u. Matvejam K. bija grūtības uztvert zilbju ķēdes, kas satur skaņas q un z un to aizstājējus s-su-tsu, sy-zy-zy, sa-zya-sya, tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy- tsy -tsy, skaņas g un k (aizvietotājs), kā arī skaņas sh, sh, w, kuras runas plūsmā netiek pārkāptas - zhi-zhi-shi, sho-sho-jo utt. tajā pašā laikā Matvejs skaņu u uztver kā skaņu sh. Dima Z. pieļāva kļūdas, uztverot ķēdes, kas satur skaņas z un ts (runā trūkst), kā arī skaņu ar to aizstājēju - su-tsu, sy-zy-zy, sya-zya-sya, tsa-sa-tsa, sa- tsa-tsu, sy-tsy-sy; skaņas p un l, g un k (kas ir aizstājēji) - ra-la-ro, la-lu-ra, ru-la-ra, go-ku-ga, ka-ga-ko, ha-ga-ka. Kirilam M. bija traucēta uztvere par zilbju ķēdēm, kas satur runā neesošas skaņas un to aizstājējus - sy-zy-zy, sya-zya-sya, tsa-ta-ta, tu-tsu-tu, tsu-tu-tsa, la - lu-ra; kā arī ķēdes, kas satur jauktas skaņas - xia-schya-xia, zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu.
30% bērnu no CG bija grūti reproducēt zilbju ķēdes ar skaņām h, u, c. 50% bērnu uzdevumu veikšanā grūtības nesagādāja, viņi tika ar to galā. 20% bērnu tika konstatētas kļūdas ķēžu reproducēšanā, kas satur skaņas, kas ir pretrunā ar skanējumu - kurlumu.
Analizējot trešā uzdevuma (pētījums par kvazimonīmu vārdu diferenciāciju) rezultātus, tika konstatēts, ka 100% bērnu ir grūtības atšķirt vārdus, kas ietver runā neesošu skaņu, no vārdiem ar skaņas aizstājēju. , savukārt attēlus, kuru nosaukumos ir iekļautas šīs skaņas, bērni izvēlas, logopēdam izrunājot kādu no šīm skaņām. Izņēmums ir Pasha Zh., kurš, aizstājot skaņu l ar mīkstu l, Vadims O., kurš, aizstājot l ar (J), pareizi atlasa attēlus, un Olya F. un Egor K., kuri pareizi atšķir skaņas. r un l, kad tie atrodas vārda sākumā (karotes - ragi, laka - vēzis, lapsas - rīsi). Ne mazāk sarežģīta bija runā sajaukto skaņu diferenciācija, šeit tika novērots arī liels skaits kļūdu. Turklāt bērniem bija grūtības atšķirt vārdus, kas satur afrikātus, pat ja šīs skaņas bija viņu runā: Vadims O. - tuss-cat; Katja A. (kaķis-kaķis, lapsa - sejas); Nikita O. - neatradu sejas, staru, pumpiņas attēlus; Pasha Zh. - nevarēja atrast starus, sasist; Egors K. neatrada - bildes vārdiem gārnis, sejas, Marina V. - peļķes - stari; Matvejs K. - peļķes-stari. Papildus grūtībām uztvert kvazimononīmu vārdus, kas satur runas neesošas skaņas un to aizstājējus, kā arī jauktas skaņas, dažiem bērniem bija grūtības uztvert vārdus, kas satur viņu pareizi izrunātas skaņas; Vadims O. (pucis - nevarēja noteikt skaņas h klātbūtni), Olya F (tom-house, muca-nieres, ķerra-vasarnīca, zāle-malka), Pasha Zh. (bļodas lācis, lietas - svari, žurka -jumts) , Egors K. (zobu zupa, kazas izkapts, lietas-svari), Marina V (mucas nieres, kaķa ķeburs, zobens gārnis, peļķes-stari), Matvejs K. (čūskas ausis, kaza -āda, peļķes ir stari, žurka ir jumts, zvīņas ir lietas). Jāpiebilst, ka kopumā šis uzdevums ir pieejams bērniem. ar citu vārdu atšķiršanu (katram savādāk), bērni tika galā bez problēmām. Strādājot pie vārdiem, kas satur traucētas skaņas, viņi ilgi domāja, dažreiz lūdza atkārtot, bet parasti viņi sniedza nepareizu atbildi.
Šis uzdevums bērniem CG nesagādāja nopietnas grūtības 60% bērnu pareizi izpildīja visus uzdevumus, 30% bērnu bija kļūdas skaņu atšķiršanā w - w, 10% bija grūtības atšķirt vārdus no skaņām y - y, bērni izvēlējās vienu un to pašu attēlu abām skaņām.
Ceturtajā uzdevumā (attēlu atlase, kuras nosaukumā ir dota skaņa) piedāvājām bērniem izvēlēties attēlus runā trūkstošai skaņai vai tās aizvietotājam, vienai no jauktajām skaņām un skaņām, kuras izruna. atbilst normai, bet uztvere ir traucēta (pēc pirmo trīs uzdevumu rezultātiem). Uzdevuma laikā bērni izvēlējās šādus attēlus. Vadims O. skaņai z izvēlējās bildes - zobs, pils, kaza, zvaigzne, žogs, avīze, acis, kamanas, pūce, suns, deguns; skaņai c - ķēde, vista, pirksts, gurķis, gārnis, dūrainis, galds, telts, pudele; uz skaņu l - citrons, ķepa, acis, avenes, galva; uz skaņu w - ugunsdzēsējs, kaste, ērces, zīmulis, vabole, nazis, pidžama, abažūrs, niedre; uz skaņu u - cepure, kaķis, pele, ērces, birste, kaste, veļa, ķirzaka, ala, bumbieris. No kopējā attēlu skaita, kas atlasīti, lai runātu trūkstošās un sajauktās skaņas, 40% izrādījās kļūdaini. Izvēloties attēlus citām skaņām, Vadims nav kļūdījies. Katja A izvēlēti attēli skaņai c - gans, vista, ķēde, gurķis, gārnis, dūrainis, cirvis, kurpes, gailis; pēc gārņa skaņām, zeķes, brilles, atslēgas, putnubiedēklis, kurpes, telts; uz skaņu p - žogs, bumbieris, ugunsdzēsējs, vista, pirksts, bagelis, ķepa, zāģis, auns; uz skaņu sh - suns, priede, ritenis, gans, cepure, kaķis, skola, niedre, kamene, bumbieris, birste, kaste, ērces, pūce, skapis. No meitenes atlasītajām bildēm 40% izrādījās kļūdainas. Ņikita O., izvēloties attēlus skaņai, izvēlējās ganu, krēslu, lidmašīnu, ķēdi, vistu, dūraiņu, brilles, atslēgu, otu, galdu, telti, cirvi, kurpes; uz skaņu w - zobs, pils, kaza, zvaigzne, žogs, vabole, nazis, ugunsdzēsējs, pidžama; uz skaņu b - tauriņš, bagele, bungas, ābols, zobs, ķepa, zāģis, telts, veļa; uz skaņu iekšā - malka, vanna, jaka, laterna, skapis, vads, uzacis, zvirbulis, ūdens, divcīņa, govs, pūce. Tāpat kā Katja A. un Vadims O., arī Ņikita O. pieļauj kļūdas, tikai izvēloties vārdus, kuru runā nav vai ir sajaukti, un to aizstājējus, zēns kļūdaini izvēlējās 42% attēlu. Olya F., izvēloties attēlus skaņai, izvēlējās - suns, ritenis, lidmašīna, zobs, pils, kaza, zvaigzne, žogs, avīze, krēsls, ķēde, vista, pirksts , gans, deguns, pūce, galds, kamanas; uz skaņu l - ķepa, zāģis, galds, telts, pudele, zvirbulis, stieple, citrons, avene, mušmire, auns; uz skaņu g - ritenis, kaza, avīze, bumbieris, gurķis, zīmulis, atslēga, knaibles; uz skaņu p - telts, stieple, uzacis, gailis, zvirbulis, zāģis, ķepa, bagelis, bungas, pirksts; uz skaņu d - māja, malka, kurpes, gailis, melone, dēlis, stieple. Oljai ir grūtības izvēlēties attēlus ne tikai skaņām, kuras viņas runā nav, bet arī citām skaņām, kas atšķiras pēc sonoritātes. No viņas atlasītajiem attēliem 50% bija nepareizi. Pasha Zh., izvēloties attēlus skaņai ar, izvēlējās - suns, priede, riteņi, gans, krēsls, zobs, pils, zvaigzne, ķēde, vista, pirksts, gurķis, a kamanas; uz skaņu k - govs, grāmata, jaka, acis, skola, zīmulis, kāja, kaza; uz skaņu sh - kaķis, cepure, pele, kamene, bumbieris, kaste, ķirzaka, ala. Papildus traucētai skaņu ts, z, r uztverei, ko viņš aizvieto runā, zēnam ir traucēta w un u uztvere, bet skaņas l uztvere, ko viņš aizstāj ar le, izrādījās normāla. Kopumā viņš kļūdaini izvēlējās 40% attēlu. Egors K. izvēloties attēlus skaņai t izvēlēts - lidmašīna, krēsls, ķēde, vista, gārnis, melone, otrs, malka, galds, telts, cirvis, kurpes; uz skaņu r - žogs, gurķis, dūrainis, zeķe, ala, acis, galds, roka, cirvis; uz skaņu z - suns, ritenis, zobs, pils, kaza, zvaigzne, avīze, pūce; uz skaņu w - vabole, naži, pidžamas, kamene, ērces, ķirzaka, ala, ugunsdzēsējs, abažūrs. Kopumā, izvēloties attēlus, 44% tika atlasīti kļūdaini. Marina V. Izvēloties bildes skaņai, izvēlējos - mušmire, telts, ķepa, zāģis, roka, cirvis, acis, adata, zvirbulis, skola, galva, citrons; uz skaņu t - kurpes, gailis, jaka, stieple, malka, dēlis, galds, cirvis, zīmulis; uz skaņu c - suns, priede, deguns, gans, krēsls, zobs, pils, kaza, tvaika lokomotīve, žogs, avīze, pūce; uz skaņu b - auns, gailis, uzacis, stieple, pudele, ķepa, bagelis, bungas; c - vanna, skapis, apavi, jaka, zvirbulis, vītols, pūce, galva; u - birste, ērces, zeķes, ala, ķirzaka, kaķis, niedre. Meitene nedroši atšķir ne tikai tās skaņas, kurām ir traucēta izruna, bet arī gandrīz visu balsīgo un bezbalsīgo līdzskaņu grupu.49% viņai atlasīto attēlu bija kļūdaini. Matvejs K., izvēloties attēlus skaņai, izvēlējās - suns, priede, zobs, pils, kaza, zvaigzne, žogs, ķēde, pirksts, gārnis, krēsls, lidmašīna, a gans, deguns, ritenis; uz skaņu k - ērces, ritenis, kaza, avīze, vista, zeķes, brilles, ērces, adata, kāja; uz skaņu w - kaste, bumbieris, kaķis, ugunsdzēsējs, pidžama, nazis, vabole, niedre. Izvēloties attēlus, 41% tika atlasīti kļūdaini. Dimai Z. ir grūtības izvēlēties attēlus ne tikai skaņām, kuras viņas runā nav, bet arī dažām citām atšķirīgām skaņām. No viņa atlasītajiem attēliem 50% bija nepareizi. Kirils M. skaņai z izvēlējās bildes - zobs, pils, kaza, zvaigzne, žogs, avīze, acis, kamanas, pūce, suns, deguns; skaņai c - ķēde, vista, pirksts, gurķis, gārnis, dūrainis, galds, telts, pudele; uz skaņu l - citrons, ķepa, acis, avenes, galva; uz skaņu w - ugunsdzēsējs, kaste, ērces, zīmulis, vabole, nazis, pidžama, abažūrs, niedre; uz skaņu u - cepure, kaķis, pele, ērces, birste, kaste, veļa, ķirzaka, ala, bumbieris. No kopējā attēlu skaita, kas atlasīti, lai runātu trūkstošās un sajauktās skaņas, 60% izrādījās kļūdaini.
Bērni no CG sekmīgāk tika galā ar uzdevumu. Tātad 50% bērnu uzdevumu izpildīja pilnībā, 50% izpildīja uzdevumu, pieļaujot nelielas kļūdas, t.i. papildus pareizi izvēlētajiem attēliem viņi izvēlējās 1-2 attēlus ar skaņu, kuru viņi neatšķir, lai gan runā tiek pareizi izrunātas abas skaņas.
Piektā uzdevuma (elementāras fonēmiskās analīzes spēju noteikšana) gaitā noskaidrojām, ka 50% bērnu no EG nesagādā grūtības noteikt vārda pirmo un pēdējo skaņu - Vadims O., Egors K. , Matvey K., Katya A. Kirils M. lieliski pastrādāja, meklējot skaņu vārda sākumā un beigās gan tiešajās, gan apgrieztajās zilbēs. 30% Vadims O., Ņikita O., Katja A. tiek galā ar skaņas atlasi no vārda vidus, piedzīvojot nelielas grūtības. 70% bērnu nespēj tikt galā ar skaņas izolēšanu no vārda vidus, un uz jautājumu, kur vārda banāni ir skaņa n (sākumā, beigās vai vidū), viņi atbild vai nu uz sākumu vai beigām. 20% bērnu tiek galā ar skaņas atrašanu vārda sākumā un beigās tikai pretējā zilbē un viņiem ir grūtības, ja zilbe ir tieša un atklāta, tāpēc vārdā maska ir pirmā skaņa. Marina V. visu zilbi sauc par ma, vārdā kamanas - zilbe sa, vārda mašīna pēdējā skaņa atkal ir zilbe na. Grūtības ar skaņas definīciju tiešā atvērtā zilbē bērniem rodas tāpēc, ka tiešās atvērtās zilbes izrunā līdzskaņs un patskaņis saplūst, un patskanis var tikt noteikts bērnam ar FFN kā līdzskaņa virstoni. . 20% bērnu (Marina V., Dima Z.) nevar atšķirt vārda sākuma un beigu skaņu tāpēc Dima Z. - izceļot vārda pirmo skaņu, magone sauc visu vārdu, vārda pēdējo skaņu zilonis. - izceļ sapni. Marina A. Izceļot vārda pēdējo skaņu, bļoda sauc mi, vārds auns sauc skrēja.
CG bērnu vidū 60% pirmsskolas vecuma bērnu uzdevumu izpildīja pilnībā, 20% bērnu to izpildot pieļāva nelielas kļūdas, bet atkārtojot, izpildīja pareizi. 20% kļūdu veidoja fakts, ka viņi nevarēja nosaukt līdzskaņas skaņas vietu, ja tā bija vārda vidū.
Sestā uzdevuma (pareizas un traucētas izrunas diferencēšana) gaitā konstatējām, ka 80% gadījumu bērni nevar atšķirt pareizu izrunu no traucētās izrunas, ja logopēds atdarina šim bērnam raksturīgu skaņu izrunas pārkāpumu. 20% gadījumu bērni var atšķirt pareizo izrunu no izrunas, kas atbilst šim bērnam raksturīgo skaņu pārkāpumam. Tātad Pasha Ž. un Vadims O. var atšķirt vārdus, kuros skaņa l aizstāta ar iot, tie nosaka skaņas r traucēto izrunu, bet ne visos gadījumos. 50% gadījumu bērni varēja atšķirt pareizo izrunu no nepilnīgas, ja logopēds atdarināja no viņu pašu atšķirīgu defektu, un 100% gadījumos ar skaņām, kuras viņi pareizi izrunā un uztver. Kopumā visi bērni nevar atpazīt traucētu izrunu, ja defekts ir līdzīgs viņu pašu un atpazīšanai tiek piedāvāti vārdi, kas satur skaņas, kuru fonēmiskā uztvere ir traucēta. 30% bērnu var atpazīt kādu citu defektu, nevis savu. Un 70% bērnu var atšķirt pareizo izrunu, ja viņu fonēmiskā uztvere netiek traucēta lielākajai daļai skaņu, kas veido vārdu.
Gandrīz visi bērni no CG (90%) tika galā ar pēdējo uzdevumu, jo skaņas izruna šīs grupas bērniem netiek traucēta. Tikai 10% bērnu kļūdījās, atšķirot cietās un mīkstās skaņas.
Tādējādi pēc eksperimentāla pētījuma veikšanas mēs noskaidrojām, ka bērniem ar fonētisku un fonēmisku runas nepietiekamu attīstību fonēmisko uztveri raksturo vairākas pazīmes:
Fonēmiskās uztveres pārkāpums neattiecas uz visām skaņām, kas trūkst, ir aizstātas vai sajauktas konkrēta bērna runā:
30% bērnu ir traucēta uztvere tikai par tām skaņām, kuras tiek aizstātas vai sajauktas viņu runā;
· 70% bērnu turklāt ir fonēmiskās uztveres pārkāpumi skaņām, kuras tiek pareizi izrunātas gan izolētā versijā, gan runas plūsmā, bet atšķiras ar smalkām akustiskām vai artikulācijas iezīmēm.
Fonēmiskās uztveres pārkāpumi tiek novēroti ar jebkuru materiāla prezentāciju (izolētā versijā, zilbēs, ķēdēs, uzrādot vārdus diferenciācijai un pašizvēloties attēlus noteiktai skaņai);
Dažos gadījumos fonēmiskajā uztverē ir slēpts defekts, ar fonētiskās izrunas relatīvo labklājību tiek traucēta liela skaita skaņu uztvere. Tomēr vairumā gadījumu ir atkarība, jo vairāk skaņas tiek traucētas izrunā, jo vairāk uztverē.
· Biežāk novērotais afrīta c -80% un h - 90% uztveres pārkāpums, kas saistīts gan ar artikulācijas, gan akustiskām grūtībām šo skaņu uztverē. Parasti bērni šīs skaņas uztver kā vienu no viņu kompozīcijā iekļautajām skaņām (ts- piemēram, t vai s, h kā t)
80% bērnu ir traucēta šņācošo skaņu sh un sh cietības un maiguma uztvere,
40% bērnu ir traucēta r - l uztvere,
· 70% bērnu ir grūtības atšķirt skaņas pēc balss – kurlums.
30% bērnu ir grūtības atšķirties patskaņi u-u(yu tiek uztverts kā y), a-ya (ya kā a), o-yo (yo kā o).
100% bērnu nevar atšķirt pareizo izrunu no lauztās, ja tiek atdarināts viņu pašu bērna izrunas defekts;
· 50% bērnu var atšķirt pareizo izrunu no lauztās, ja tiek atdarināts kāds defekts, kas trūkst viņu runā un pareizi uztvertajās skaņās.
70% bērnu spēj atšķirt skaņu no vārda sākuma un beigām gan tiešā, gan apgrieztā zilbē, 30% ja skaņa atrodas vārda vidū un 20% nezina elementāro formu skaņas analīze.
Tādējādi var atzīmēt, ka fonēmiskās uztveres pārkāpums neļauj šai bērnu kategorijai pilnībā kontrolēt gan savu, gan kāda cita runu. Fonēmiskās uztveres nepietiekama attīstība noved pie tā, ka bērns piedzīvos ievērojamas grūtības lasītprasmes, rakstīšanas un lasīšanas procesā, kā arī pamatizglītības programmas rezultātā kopumā, tāpēc šīs grupas bērniem ir nepieciešama logopēdiskā palīdzība. pārvarēt fonēmiskās uztveres nepietiekamo attīstību.
Bērniem no CG bija šādi fonēmiskās uztveres traucējumi:
Š un sh šņācošo skaņu cietības un maiguma uztveres pārkāpums,
Grūtības atšķirt skaņas pēc balss – kurlums.
Bērniem ir grūtības atšķirt patskaņus u-yu (yu uztver kā y), a-ya (ya kā a), o-yo (yo kā o).
Līdz ar to arī kontroles grupas bērniem nepieciešamas ārstnieciskās nodarbības pie logopēda vai konsultatīvās nodarbības pie logopēda.
3.3. Galvenie logopēdiskā darba virzieni fonēmiskās uztveres veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem ar FFN
Fonētiskās un fonēmiskās nepietiekamās attīstības pārvarēšana tiek panākta ar mērķtiecīgu runas terapijas darbu, lai koriģētu runas skaņas pusi un fonēmisko nepietiekamo attīstību. "Pirmsskolas vecuma bērnu ar fonētisku un fonēmisku nepietiekamu attīstību izglītības un audzināšanas sistēma ietver runas defekta labošanu un sagatavošanu pilnvērtīgai lasītprasmes apmācībai (G. A. Kaše, T. B. Filičeva, G. V. Čirkina, 1978, 1974)." Bērniem, kas iestājas grupās ar fonētisku un fonētisku nepietiekamu attīstību, vispārizglītojošā skolā jāapgūst pamatzināšanu, prasmju un iemaņu apjoms, kas nepieciešams sekmīgai izglītībai. Ir īpašas sadaļas par izrunas veidošanu un lasītprasmes mācīšanu.
Logopēdiskais darbs ietver izrunas prasmju veidošanu, fonēmiskās uztveres un skaņu analīzes un sintēzes prasmju attīstību. Korekcijas izglītība nodrošina arī noteiktu zināšanu klāstu par vidi un atbilstošu vārdu krājuma, runas prasmju un iemaņu apjomu, kas bērniem šajā vecuma posmā ir jāapgūst.
Darbs, lai pārvarētu fonēmiskās uztveres nepietiekamo attīstību, tiek veidots pa posmiem.
1. posms. Mutiskās runas uztveres veidošanās fonēmiskā līmenī.
2. posms. Mutiskās runas uztveres veidošana fonoloģiskā līmenī.
Pirmā posma uzdevumi ir:
Runas skaņu atpazīšanas attīstība, t.i. mutvārdu runas uztvere sensoromotoru līmenī;
Runas-dzirdes analizatora stimulējošās funkcijas attīstība (skaidra skaņas dzirdes attēla veidošana);
Dzirdes kontroles veidošana pār savas izrunas kvalitāti;
Radīšana labvēlīgi apstākļi turpmākai fonēmisko funkciju veidošanai.
Logopēdiskais darbs šajā posmā tika veikts divos virzienos.
Zilbju imitācijas metodes izvēle ir diezgan efektīva atpazīšanas un diskriminācijas attīstībā elementārā (sensoro-motoriskā) līmenī, jo tā ļauj novērst informācijas dublēšanos, pretmodelēšanu, semantisko minējumu, kam ir nozīmīga loma. nozīme semantiski nozīmīgu vienību uztverē. Atdarinot zilbes, bērni attīsta klausīšanās prasmi (virzīta runas skaņu uztvere), kas veicina klausīšanās un dzirdes runas materiāla attīstību.
Jūs varat spēlēt šo spēli: logopēds piezvana vadītājam un pasaka viņam ausī kādu zilbi, piemēram, po. Bērns to atkārto skaļi. Tad logopēds sauc vai nu vienu un to pašu zilbi, vai opozīciju. Tam vajadzētu izskatīties apmēram šādi:
Logopēds. Autors. Bērns. Autors.
Logopēds. In. Bērns. In.
Logopēds. Ro. Bērns. Ro.
Logopēds. Džo. Bērns. Jo utt.
Jāuzsver, ka pirmo zilbi vienmēr sauc logopēds (pedagoģe). Tas, ka viņš to dara čukstus (vadītāja ausī), palielina bērnu interesi par nodarbību, kalpo papildu līdzekļi lai viņus motivētu.
2 virziens - Mutiskās runas uztveres veidošana pareizas un izkropļotas skaņas atšķiršanas procesā.
1. Defektīvas izrunas atpazīšana, kas atšķiras no savas, kāda cita (pieaugušā vai bērna) runā.
Dzirdes kontroles attīstība tiek veikta paralēli pareizas artikulācijas struktūras veidošanai, izmantojot vizuālo atbalstu, taustes un kinestētiskās sajūtas.
2. Savai līdzīgas nepilnīgas izrunas atpazīšana svešā runā.
Darbs tiek veikts tādā pašā secībā un ar tām pašām metodēm. Bet tajā pašā laikā logopēds atdarina izrunu, kas ir līdzīga bērna nepilnīgai izrunai, vai arī lūdz bērnus, kuriem ir tāds pats defekts kā vadītājam, nosaukt savus attēlus.
Sakarā ar to, ka skaidras fonēmiskās idejas par valodas skaņu kompozīciju veicina pareizas izrunas uzlabošanu (īpaši runas skaņu automatizācijas procesā), otrā posma uzdevumi ietver fonēmiskās sistēmas funkciju attīstību. .
Fonēmisko funkciju veidošana notiek divos virzienos: fonēmiskās uztveres attīstība (fonēmu diferenciācija) un fonēmiskās analīzes un sintēzes attīstība.
Darbs šajā posmā sākas ar konsekventu apstrādājamās skaņas izrunas un dzirdes attēlu uzlabošanu un tiek veikts trīs virzienos.
1. virziens – skaņas artikulācijas precizēšana, pamatojoties uz vizuālo, dzirdes, taustes uztveri, kinestētiskām sajūtām.
Noskaidrojot pareizu skaņas artikulāciju, uzmanība tiek pievērsta artikulācijas orgānu darbam tās izrunas laikā.
Bērniem tiek piedāvāta virkne zilbju, no kurām jums ir jāizceļ skaņa. Zilbēs nedrīkst būt opozīcijas skaņas.
Šis darbs tiek veikts ar tādu vārdu materiālu, kas ietver šo skaņu un kuriem tās nav. Vārdi ar līdzīgām akustiskām un jauktām izrunas skaņām ir izslēgti.
Piedāvājam priekšzīmīgus vingrinājumus un spēles.
Dotās skaņas klātbūtnes noteikšana vārdā.
"Brīnumu koks"
Rotā koku ar rotaļlietām, attēliem, kuru nosaukumā ir atbilstoša skaņa.
Pirmās un pēdējās skaņas izolācija vārdā, dotās skaņas atrašanās vietas atrašana.
"Padod bumbu, pasaki vārdu."
Bērns izsauc vārdu noteiktā skaņā un piespēlē bumbu atpakaļ ar abām rokām virs galvas (iespējami arī citi bumbas piespēles veidi).
Nākamais spēlētājs patstāvīgi izdomā vārdu tai pašai skaņai un piespēlē bumbu tālāk.
Skaņu secības un skaita noteikšana vārdā.
"Dzīvās skaņas".
Logopēde piedāvā uzspēlēt spēli "Dzīvās skaņas". Viens bērns ir skaņa C, otrs ir O, trešais ir K. Spēlējošie bērni sauc šīs skaņas. Tad viņi slēpjas, un logopēds aicina viņus ierasties pa vienam, jautājot pārējiem bērniem, kura skaņa atskanēja pēc viņa, kura skaņa bija pēdējā. Kādā secībā bērniem-skaņām vajadzētu piecelties, lai izteiktu vārdu? Kāds vārds iznāca?
Skaņas vietas noteikšana attiecībā pret citām skaņām.
Veidojot norādīto darbību, tiek veikts darbs ar bērniem, lai analizētu vārdu, noskaidrotu, kura skaņa ir dzirdama vārdā pirms dotās un pēc dotās skaņas. Bērni tiek aicināti paši izvēlēties vārdus, kuros dzirdamas noteiktas skaņas pirms vai pēc dotās skaņas.
Izvēloties didaktisko un runas materiālu, tiek ņemts vērā, ka līdzskaņus vieglāk atpazīt, ja tie ir iekšā tiešā zilbe vārda sākumā vai vidū, apgrieztā zilbē vārda beigās; grūtāk - ja tie atrodas apgrieztā zilbē vārda vidū, kā arī savienojumā ar citiem līdzskaņiem. Grūtības izolēt skaņu uz vārda fona palielinās, palielinoties skaņas diapazonam.
Pēc individuālas skaņas izstrādes to salīdzina ar citām skaņām: pirmkārt, ar artikulētajām un akustiski tuvajām.
Kā piemēru mēs sniedzam logopēdiskā darba secību par skaņu С un Ш diferenciāciju.
Skaņu С un Ш diferenciācija zilbēs.
— Saki pretējo.
Logopēds pēc kārtas met bumbu bērniem, izrunājot dažādas struktūras zilbes ar skaņu C un S. Bērns, kurš noķer bumbu, met to atpakaļ, mainot skaņu zilbē: sa - sha, su - shu, asu - ashu, aso - asho.
Skaņu С un Ш diferenciācija vārdos.
"Kurš ir uzmanīgāks?"
Logopēds izrunā virkni vārdu ar skaņām С un Ш, kas atrodas dažādās fonētiskās pozīcijās. Ja vārds satur skaņu C, bērni paceļ zilo apli, skaņa Sh ir zaļa: putra, lapsa, banda, ķivere, dzelksnis, rēta, spure, maska utt.
Līdz ar to bērni, kuri ir pabeiguši speciālās izglītības kursu, līdz skolas gaitai tiek sagatavoti vispārizglītojošās skolas programmas apguvei. Viņi spēj atšķirt un atšķirt pēc auss un izrunā visas savas dzimtās valodas fonēmas, apzināti kontrolēt savas un citu cilvēku runas skanējumu, konsekventi izolēt skaņas no vārda sastāva, patstāvīgi noteikt tā skaņas elementus. Bērni mācās sadalīt uzmanību starp dažādiem skaņas elementiem, paturēt atmiņā skaņu secību un to pozīciju vārdā, kas ir noteicošais faktors rakstīšanas un lasīšanas traucējumu novēršanā.
Lietojumprogrammā esam piedāvājuši spēles fonēmiskās dzirdes veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem. (Pielikums Nr. 3)
Šobrīd, kad tiek paaugstinātas prasības pamatizglītībai, tiek aktualizētas vairākas psiholoģiskas un pedagoģiskas problēmas, kas saistītas ar bērnu sagatavošanu skolai. Bērna panākumus skolā lielā mērā nosaka viņa gatavība tai. Pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem šo jautājumu risināšana ir īpaši svarīga.
Skaņu izrunas pārkāpums FFN ir cieši saistīts ar fonēmiskās uztveres nepietiekamu attīstību bērniem, kas savukārt apgrūtina pareizas skaņas izrunas apguvi, skaņu analīzes un sintēzes prasmju veidošanos, kā arī lasītprasmes apguvi.
Šīs kategorijas bērnu fonēmiskās nepietiekamas attīstības pazīme ir skaņu veidošanās procesa nepilnīgums, kas atšķiras ar smalkām akustiskām vai artikulācijas iezīmēm.
Attīstās visvairāk efektīvas metodes un darba metodes, kuru mērķis ir pārvarēt FFN, R.E.Levina, F.A.Rau, M.E. Hvatcevs, N.A. Čeveleva un citi.
Literāro avotu analīze parādīja, ka:
Ar šo formu bērniem ir grūti atšķirt skaņas, jo dzirdes analizatora garozas gala diferenciālā spēja nav pietiekama. Bērns neatpazīst skaņas nokrāsas, kas fizioloģiski veidojas pēc tāda paša principa.
Traucējuma pamatā ir nepietiekama fonēmiskās dzirdes veidošanās, kuras mērķis ir atpazīt un atšķirt vārdu veidojošās fonēmas, salīdzināt skaņu akustiskās īpašības un pieņemt lēmumu par fonēmu. Fonēmu sistēma bērnam nav pilnībā izveidota (samazināta) savā sastāvā. Bērns neatpazīst vienu vai otru sarežģītas skaņas akustisko vai artikulācijas pazīmi, saskaņā ar kuru viena fonēma ir pretstata citai. Tā rezultātā runas uztveres laikā viena fonēma tiek pielīdzināta citai, pamatojoties uz vairuma pazīmju kopīgumu. Saistībā ar vienas vai otras zīmes nezināšanu skaņa tiek atpazīta nepareizi. Tas noved pie vārdu pārpratuma. Šie trūkumi traucē pareizu runas uztveri gan runātājam, gan klausītājam.
Bez īpašas koriģējošas ietekmes bērns nemācēs atšķirt un atpazīt fonēmas pēc auss, analizēt vārdu skaņu zilbju sastāvu, kas radīs pastāvīgas kļūdas rakstiskās runas apgūšanā.
Korekcijas izglītības sistēma bērniem ar fonētisku un fonēmisku nepietiekamu attīstību pirmsskolas logopēdijas centrā nodrošina galveno virzienu un darba vienotību: trūkstošo un nepareizi izrunāto skaņu formulēšanu, nodoto skaņu ievadīšanu runā un prasmju attīstību. vārdu skaņu sastāva analīzei un sintezēšanai.
Bibliogrāfija
1. Aleksejeva M.M., Ušakova O.S. Bērnu runas attīstības uzdevumu attiecības klasē // Garīgās aktivitātes izglītība pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1983. gads.
2. Arušanova A.G. Par pirmsskolas vecuma bērna runas attīstības līmeņa noteikšanas problēmu // sestdien. zinātniskie raksti: Pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāko klašu bērnu runas attīstības problēmas / Red. ed. A.M. Šahnarovičs. - M.: Izglītības nacionālo problēmu institūts MORF, 1993.
3. Beltjukovs V.I. Par asimilācijas laiku runas skaņu izrunā dzirdīgiem bērniem // J. Defektoloģija. - 1983. - Nr.2.
4. Bistrova G. A., Sizova E. A., Shuiskaya T. A. Logopēdiskās spēles un uzdevumi. Sanktpēterburga: Karo, 2002.
5. Bunak V.V. Runa un inteliģence, attīstības stadijas antropoģenēzē. M: PSRS Zinātņu akadēmija, 1966.
6. Varentsova N.S., Koļesņikova E.V. Fonēmiskās dzirdes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1997. gads.
7. Mazu bērnu izglītošana bērnu iestādēs / / red. Ščelovanova N.M. M: APN RSFSR izdevniecība 1967.
8. Vigotskis L.S. Domāšana un runa. – M.: Labirints, 1996. gads.
9. Volkova G.A. Runas traucējumu izmeklēšanas metodes bērniem. M: Izdevniecība "Saima", 1993.
10. Gerbova V.V. Nodarbības par runas attīstību bērnudārza vidējā grupā. - M.: Apgaismība, 1983. gads.
11. Garkusha Yu.F. Bērnudārza audzinātājas korekcijas nodarbību sistēma bērniem ar runas traucējumiem. - M., 1992. gads.
12. Gvozdevs A.N. Bērnu runas izpētes jautājumi. - M., 1961. gads.
13. Golubeva G.G. Runas fonētiskās puses pārkāpumu korekcija pirmsskolas vecuma bērniem. Sanktpēterburga: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība im. A.I. Herzens, 2000. gads.
14. Durova N.V. Fonētika. Kā iemācīt bērniem pareizi dzirdēt un izrunāt skaņas. Rīku komplekts- M.: Mozaīkas sintēze, 2000.
15. Efimenkova L.N. Runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1985. gads.
16. Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filičeva T.B. Vispārējās runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1990. gads.
17. Žurova L.E., Elkonins D.B. Uz jautājumu par fonēmiskās uztveres veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem. Maskava: Izglītība, 1963.
18. Žukova N. S., Mastjukova E. M., Filičeva T. B. Logopēdija. Vispārējās runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem. M.: “Apgaismība”, 1998.
19. Inšakova O.B. Albums logopēdam. – M.: Humanit. Ed. Centrs VLADOS, 2003.g.
20. Kaše G.A. Bērnu ar runas traucējumiem sagatavošana skolai. - M., 1985. gads.
21. Kaše G.A., Filičeva T.B. Programma bērnu mācīšanai ar nepietiekamu runas fonēmiskās struktūras attīstību. - M., 1978. gads.
22. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Pedagogas korekcijas darbs sagatavošanās logopēdiskajā grupā (bērniem ar FFN). - M., 1998. gads.
23. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Fonēmiskās dzirdes eksprespārbaude un gatavība skaņas analīzei pirmsskolas vecuma bērniem. Rokasgrāmata logopēdiem - M .: "Izdevniecība "Gnome and D", 2001.
24. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Sakarīgas runas veidošana un attīstība loģiskā domāšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP. - M .: Gnome un D, 2001.
25. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Frontālais logopēdiskās nodarbības sagatavošanas grupā bērniem ar FFN. - M., 1998. gads.
26. Kobzareva L.G., Kuzmina. Agrīna lasīšanas traucējumu diagnostika un korekcija. - Voroņeža, 2000.
27. Koļesņikova E.V., Telysheva E.P. Intereses un lasītprasmes attīstība 6-7 gadus veciem bērniem. - M., 1998. gads.
28. Koļesņikova E.V. Fonēmiskās dzirdes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 2002. gads.
29. Korekcijas un pedagoģiskais darbs pirmsskolas iestādēs bērniem ar runas traucējumiem / Red. Garkusha Yu.F. - M.: Sekačovs V.Ju., 2000.
30. Lopatina L. V., Serebryakova N. V. Logopēdiskais darbs pirmsskolas vecuma bērnu grupās ar izdzēstu dizartrijas formu. SPb., 1994. gads.
31. Logopēdija: Mācību grāmata studentiem defectol. fak. ped. augstāks mācību grāmata iestādes / Red. L.S. Volkova. – 5. izdevums, pārstrādāts. un papildu – M.: humanitārais. ed. centrs VLADOS, 2004.g.
32. Lurija A.R. Runa un domāšana. M: APN RSFSR 1975. gada izdevniecība.
33. Ļublinskaja A.A. Runas loma bērnu uztveres attīstībā. M: Pedagoģija 1974.g.
34. Ljamina G.M. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības iezīmes. - M., 1992. gads.
35. Ņiščeva Ņ.V. Koriģējošā darba sistēma logopēdiskajā grupā bērniem ar vispārēja nepietiekama attīstība runa. - SPb., 2001. gads.
36. Ņiščeva Ņ.V. Attīstības stāsti. - Sanktpēterburga, 2002. gads.
37. Novotorceva N.V. Mācīšanās rakstīt. Lasītprasmes izglītība bērnudārzā. - Jaroslavļa, 1998.
38. Logopēdijas teorijas un prakses pamati / Red. R.E. Levina. - M., 1986. gads.
39. Povaļajeva M. A. Logopēda rokasgrāmata. Rostova pie Donas: "Fēnikss", 2002.
40. Pravdina O. V. Logopēdija. Proc. rokasgrāmata studentiem defektologam. fakti ped. biedrs. Ed. 2., pievieno. un pārstrādāts. M., “Apgaismība”, 1973.
41. Izglītības programma bērnudārzā / Red. Vasiļjeva G.I.M.: “Apgaismība”, 1997.
42.Bērns. Agrīna noviržu atklāšana runas attīstībā un to pārvarēšana / rediģēja Yu.F. Garkuši, Maskava-Voroņeža 2001.
43. Slepovičs E. S. Attīstībā atpalikušo pirmsskolas vecuma bērnu aktīvās runas iezīmes: Darba kopsavilkums. dis. ... cand. psihol. Zinātnes. M., 1978. gads.
44. Sobotovičs E.F. Skaņas izrunas trūkumi pirmsskolas vecuma bērniem un to pārvarēšanas metodes // Pedagoģiskie veidi, kā novērst runas traucējumus bērniem. L., 1976. gads.
45. Tkačenko T.A. Ja pirmsskolas vecuma bērns nerunā labi. - Sanktpēterburga, 1997. gads.
46. Tkačenko T.A. Pirmajā klasē - runas defektu nav. - Sanktpēterburga, 1999. gads.
47. Tkačenko T.A. Logopēdiskā piezīmju grāmatiņa. Sakarīgas runas veidošana un attīstība. - Sanktpēterburga, 1998. gads.
48. Tkačenko T.A. Logopēdiskā piezīmju grāmatiņa. Fonēmiskās uztveres un skaņas analīzes prasmju attīstība. - Sanktpēterburga, 1998. gads.
49. Tkačenko T.A. Īpaši varoņi 4 gadus vecu bērnu sagatavošanā lasītprasmei. - M., 2000. gads.
50. Paramonova L.G. Runājiet un rakstiet pareizi. - Sanktpēterburga, 1996. gads.
51. Psihokorekcijas un attīstošais darbs ar bērniem / Red. Dubrovina I.V. - M., 1999.
52. Filičeva T.B., Tumanova T.V. Bērni ar fonētisku un fonētisku nepietiekamu attīstību. Izglītība un apmācība. - M., 1999. gads.
53. Filičeva T.B., Čirkina G.V. Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību sagatavošanās skolai speciālajā bērnudārzā. - M., 1999. gads.
54. Filičeva T.B., Čeveleva N.A. Logopēdija speciālajā bērnudārzā. - M., 1987. gads.
55. Filičeva T.B., Soboleva A.V. Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība. - Jekaterinburga, 1996.
56. Fotekova T.A. Pārbaudes metode jaunāko skolēnu mutiskās runas diagnosticēšanai. - M., 2000. gads.
57. Čistovičs L.A. Cilvēka runas uztvere. SPb: Pēteris 1995.
58. Švaiko G.S. Spēles un spēļu vingrinājumi runas attīstībai. - M., 1983. gads.
59. Švačkins N.Kh. Eksperimentālais pētījums par bērna agrīnajiem vispārinājumiem // Izvestiya APN RSFSR, 1966, Nr.4.
60. Elkonins D.B. Runas attīstība pirmsskolas vecumā. - M., 1998. gads.
Fonēmiskās uztveres diagnostika
Pirms runas skaņu uztveres pārbaudes ar auss palīdzību ir jāiepazīstas ar bērna fiziskās dzirdes pētījuma rezultātiem. Daudzos pētījumos ir konstatēts, ka pat neliela dzirdes asuma samazināšanās agrā bērnībā noved pie nespējas atšķirt runas skaņas un tās skaidri izrunāt. Normālas dzirdes asuma klātbūtne ir galvenais fonēmiskās uztveres veidošanās nosacījums.
Tomēr bērniem ar normālu fizisko dzirdi bieži tiek novērotas īpašas grūtības atšķirt fonēmu smalkās atšķirības, kas ietekmē visu runas skaņas puses attīstības gaitu.
Skaņu dzirdes diferenciācijas grūtības sekundāri var ietekmēt skaņas izrunas veidošanos. Tādi trūkumi bērnu runā kā nestabilas artikulācijas izkliedētu skaņu izmantošana, skaņu, kas pareizi izrunātas ārpus runas, izkropļojumi izolētā stāvoklī, daudzi aizvietojumi un maisījumi salīdzinoši labvēlīgā artikulācijas struktūras un funkcijas stāvoklī. aparāti norāda primāro neformēto fonēmisko uztveri.
Diagnostikas grūtības fonēmiskās uztveres trūkumu izpausmju analīzē ir saistītas ar to, ka bieži vien fonēmiskās veidošanās gnostiskā funkcija bērniem ar smagiem artikulācijas defektiem attīstās sliktākos apstākļos un var būt arī nepietiekama.
Tāpēc ir jānosaka fonēmiskās nepietiekamas attīstības sekundārās izpausmes artikulācijas aparāta apgabala defektu gadījumā no tiem gadījumiem, kad fonēmiskās uztveres nepilnības ir galvenais runas skaņas puses asimilācijas noviržu cēlonis.
vienkāršu frāžu atpazīšana, atšķiršana un salīdzināšana;
noteiktu vārdu atlase un iegaumēšana vairākos citos (līdzīgi skaņu sastāvā,
atsevišķu skaņu atšķiršana skaņu sērijās,
tad zilbēs un vārdos (atšķirīgs skaņu salikumā, līdzīgs skaņu sastāvā);
zilbju sērijas, kas sastāv no 2-4 elementiem, iegaumēšana (ar patskaņa maiņu - MA - MO - MU, ar līdzskaņa maiņu - KA-VA-TA, PA-HA-PA));
skaņu secību iegaumēšana.
Lai apzinātu ritmisko struktūru uztveres iespējas
Tiek piedāvāti šādi uzdevumi ar dažādām grūtībām:
uzsitiet zilbju skaitu vārdos ar dažādu zilbju sarežģītību;
uzminiet, kurš no piedāvātajiem attēliem atbilst logopēda dotajam ritmiskajam modelim.
Runas skaņu atšķiršanas īpatnības atklājas, atkārtojot izolētas skaņas un skaņu pārus. Fonēmiskās uztveres grūtības visskaidrāk izpaužas skaņā tuvu fonēmu atkārtojumos (B-P, S-Sh, R-L utt.)
Bērns tiek aicināts atkārtot zilbju kombinācijas, kas sastāv no šīm skaņām. Piemēram, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, SHA-ZHA - SHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA, ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA.
Īpaša uzmanība jāpievērš atšķirībai starp svilpošanu, svilpošanu un afrikātiem Affric a jūs (no lat. affrico - es slīpēju), līdzskaņi, kas sastāv no sprādzienbīstamiem (stop) un frikatīviem (šķēluma) elementiem; piemēram, krievu "c" un "h". A. ir stoplīdzskaņu veids, kuru izrunas laikā stops nebeidzas ar slēgto izrunas orgānu eksploziju, bet gan ar to nepilnīgo atvēršanos, kas noved pie spraugas veidošanās. A. atšķiras no plozīva līdzskaņa kombinācijām ar frikatīvu; sk. krievu valoda "h" un "tsh" vārdos "atrasti sevi" un "atskaņot".) , skanīgs, kā arī kurls un balss. Veicot šādus uzdevumus, daļai bērnu ir acīmredzamas grūtības atkārtot skaņas, kas atšķiras pēc akustiskajām īpašībām (balss-kurlums), bet otra daļa neatkārto skaņas, kas atšķiras pēc artikulācijas.
Var identificēt gadījumus, kad uzdevums reproducēt 3 zilbju virkni nav pieejams vai rada izteiktas grūtības. Īpaši jāatzīmē neatlaidības parādības, kad bērns nevar pārslēgties no vienas skaņas uz otru.
Fonēmiskās uztveres izpētē jāizmanto uzdevumi, kas izslēdz artikulāciju, lai izrunas grūtības neietekmētu tās izpildes kvalitāti. Lai noskaidrotu, vai bērns atšķir pētāmo skaņu no citām runas skaņām, viņam tiek lūgts pacelt roku, reaģējot uz logopēda izrunāšanu nepieciešamo skaņu. Tajā pašā laikā pētītā skaņa tiek pasniegta citu starpā, gan krasi atšķirīga, gan līdzīga akustiskajās un artikulācijas pazīmēs. Piemēram, jums ir jāizvēlas skaņa "y" no skaņu sērijas O, A, U, O, U, Y, O vai zilbe SHA no zilbju sērijas SA, SHA, TSA, CHA, SHA, SCHA.
Attēlu atlase, kas atbilst vārdiem, kas sākas ar doto skaņu, labi atklāj fonēmiskās uztveres grūtības. Piemēram, ir nepieciešams izplatīt attēlus ar vārdiem, kas sākas ar skaņu R un ar skaņu L, ar skaņu C un W, skaņu C-Z utt. Šim nolūkam logopēds izvēlas priekšmeta attēlu komplektus, kas tiek prezentēti. sajauktā formā.
Jāpārbauda, kā bērns atšķir vārdus, kas pēc skaņas sastāva ir līdzīgi, bet pēc nozīmes atšķiras (žurku jumts, diena ēna, bulciņa-vāvere). Bērnam ir jāatklāj, vai piedāvātās vārdu formas ir identiskas vai atšķirīgas. Šis paņēmiens atklāj izteiktus fonēmiskās uztveres trūkumus.
Sagatavošanas grupas bērnu apskate (gada beigas)
Pirmā skaņa vārdā "vasara"
Otrā skaņa vārdā "dakša" ______________________________________________
Pēdējā skaņa vārdā "bildes" _____________________________________
Priekšpēdējā skaņa vārdā "pildspalva" ____________________________________
Skaņas "sh" kaimiņi vārdā "lācis" ______________________________________
Vārda "simts" skaņas analīze ______________________________________________
Vārda "pārsējs" skaņas analīze __________________________________________
Vārda "tīģeri" skaņas analīze
Vārda "zoss" skaņas sintēze ______________________________________________
Vārda "krēsls" skaņas sintēze ______________________________________________
Vārda "mētelis" skaņas sintēze _________________________________________
Izdomā vārdu ar skaņu "s" sākumā ____________________________
Izdomā vārdu ar skaņu "un" beigās _________________________________
Izdomā vārdu ar skaņu "ch" vidū __________________________
Vārda "rook" zilbiskā analīze __________________________________________
Vārda "zvaigzne" zilbiskā analīze ________________________________________
Vārda "termometrs" zilbiskā analīze ____________________________________
Vārda "klaips" zilbiskā sintēze _____________________________________
Vārda "alfabēts" zilbiskā sintēze ________________________________________
Padomājiet par vienas zilbes vārdu
Padomājiet par divu zilbju vārdu
Padomājiet par trīszilbju vārdu
Četru vārdu teikuma ar prievārdu sintēze
"Lidmašīna lido pāri mežam." ___________________________________________________
Četru vārdu teikuma ar prievārdu analīze
"Kaķis rāpās zem galda." ___________________________________________________
Nosauciet uzsvērto patskaņu vārdā "zobi" _______________________
Nosauciet uzsvērto patskaņu vārdā "roka" ________________________________
Ievads
Fonēmiskā uztvere ir visvienkāršākais runas izteikumu atpazīšanas līmenis. Tas nozīmē spēju atšķirt un kategoriski identificēt visas dzimtās valodas fonēmas. D.B. Elkonins fonēmisko uztveri definē kā "atsevišķu skaņu dzirdēšanu vārdā un spēju analizēt vārdu skaņas formu to iekšējās izrunas laikā".
Valodas skaņu puses apguvē ārkārtīgi svarīga ir fonēmiskā dzirde - runas skaņu (fonēmu) dzirdes uztvere un spēja atšķirt runas skaņas to secībā vārdos no skaņām, kas līdzīgas skaņām.
Pareiza runas skaņu uztvere, vārda fonēmiskais sastāvs nenotiek uzreiz. Tas ir pakāpeniskas attīstības rezultāts. Agrākajā stadijā bērns uztver vārdus kā vienotu, nedalāmu skaņu kompleksu ar noteiktu ritmiski melodisku struktūru. Nākamo posmu raksturo pakāpeniska spēja atšķirt fonēmas, kas veido vārdu. Tajā pašā laikā notiek intensīva aktīvā vārdu krājuma apguve un pareiza vārdu izruna.
Fonēmiskā uztvere bērniem sāk veidoties laika posmā no 1 līdz 4 gadiem, uztverot citu mutisku runu un ar viņu pašu vārdu izrunu saskaņā ar uztverto modeli. vārdu izruna svarīgs nosacījums fonēmu diferenciālo pazīmju izcelšana un vispārināšana un fiksēšana atmiņā. Fonēmiskās uztveres tālākai attīstībai ir svarīgi, lai bērni apzināti un brīvprātīgi izvēlētos vārdos atsevišķas skaņas un salīdzinātu runas skaņas (4-5 gadu vecumā). Fonēmiskās uztveres mehānisms lasīšanas un rakstīšanas apgūšanā tiek ievērojami pārbūvēts, kad vārdi tiek sadalīti to veidojošās runas skaņās, skaņu korelācija ar burtiem un jaunu vārdu skaņu-burtu attēlu veidošanās.
Saskaņā ar D.B. Elkonin, fonēmiskās dzirdes attīstība bērnam sākas ar skaņu dzirdes diferenciāciju (patskaņi - līdzskaņi, balss - kurls, ciets - mīksts), t.i. bērns sāk ar akustisku skaņu atšķirību, tad ieslēdzas artikulācija.
Attīstīta fonēmiskā dzirde ir svarīgs priekšnoteikums, lai bērni veiksmīgi apgūtu lasītprasmi. Savukārt lasītprasmes apmācība veicina priekšstatu noskaidrošanu par valodas skaņu sastāvu, veicina vārdu fonēmiskās analīzes prasmju asimilāciju, garīgo sadalīšanu dažādu skaņu kompleksu pamatelementos (fonēmās): skaņu kombinācijas, zilbes. , vārdi.
Fonēmiskie dzirdes traucējumi bērniem ar OHP biežāk ir sekundāri, jo viņu pašu runa neveicina skaidras dzirdes uztveres un kontroles veidošanos. Grūtības tiek atzīmētas jau vienkāršu ritmu uztverē un reproducēšanā, sarežģītu ritmu reproducēšana viņiem parasti ir nepieejama.
Fonēmiskās uztveres nepietiekamība atklājas, veicot uzdevumus artikulatīvi-akustiskajās pazīmēs līdzīgu vārdu pāru atkārtošanai, kā arī sarežģītas zilbiskas struktūras vārdiem un mēles griežām. Skaņu analīze tiek traucēta mazākā mērā, tomēr arī šeit atklājas izteiktas grūtības, veicot uzdevumus - nosaukt pirmo vai pēdējo līdzskaņu tādos vārdos kā kaķis- akmens. Bērns ar OHP mēdz uzsvērt zilbi. Vārdu apvērsumi (apvērsumi) tiek atzīmēti (vārdā bumba pirmā skaņa [p]). Grūti salīdzināt vārdus pēc skaņu sastāva - nosakot skaņu skaitu vārdā un atrodot 2., 3., 4. skaņu.
Tipiskas kļūdas bērniem ar OHP ir patskaņu, līdzskaņu izlaišana vārdos ar skaņu saplūšanu, vārdu otrādi, nosaucot skaņas vārdā secībā. sapnis- deguns.
Būtiskas grūtības bērniem ar OHP rada uzdevumi skaņu pievienošanai vārda sākumā un vidū, skaņu pārkārtošanai vārdā, vārdu sintezēšanai no skaņām un zilbēm.
Bieža vārdu apvērsuma parādīšanās norāda uz ne tikai fonēmiskās uztveres, bet arī telpisko pārkāpumu pārkāpumiem, kas ietekmē pareizu uzdevumu izpildi.
Fonēmiskās uztveres pētījuma nozīme ir saistīta ar to, ka mūsdienās lielākajai daļai bērnu ar OHP ir runas attīstības aizkavēšanās skaņu diskriminācijas saiknē, kas negatīvi ietekmē ne tikai mutvārdu (iespaidīgo un izteiksmīgo), bet arī rakstisko runu. .
Fonētisko procesu diagnostika
Fonēmisko procesu diagnostika ietver faktoru un apstākļu noteikšanu, kas nodrošina tā dinamiku, lai noteiktu fonēmiskās nepietiekamas attīstības korekcijas optimālo raksturu.
Viņas uzdevumos ietilpst:
- fonēmiskās dzirdes, fonēmiskās uztveres un fonēmisko priekšstatu sākotnējā stāvokļa un attīstības perspektīvu noteikšana korekcijas darba ar bērniem programmas izstrādei;
- fonēmisko procesu attīstības dinamikas noteikšana bērniem ar OHP, lai koriģētu esošās novirzes;
− korekcijas darba efektivitātes novērtējums fonētisko un fonēmisko traucējumu pārvarēšanā.
Diagnostikas kritēriji, rādītāji, instrumenti
Fonēmiskās uztveres izpēte
Novērtējums par spēju atšķirt vārda skaņu pazīmes un secību tiek veikts, izmantojot leksisko materiālu vai salīdzinot atsevišķas skaņas, zilbes, vārdus, frāzes:
Vārdu diferencēšana, kas atšķiras vienā no pāriem līdzskaņiem
pa - ba; sa — par; tad - pirms;
Izolētu līdzskaņu pāru diferenciācija p - b; w — w; no -z; uz - g;
Vārdu diferenciācija - kvazihomonīmi (atšķiras vienā fonēmā) muca - nieres; kaza - bize; jumts - žurka;
Deformētas frāzes (dzirdi, atrodi un izlabo kļūdu).
Saimniece metināja zobu.
Pļavā ganījās izkapts.
Meitenes zupa sāpēja.
Meitenei ir gara kaza.
Bērniem ar OHP fonēmiskās uztveres traucējumi rodas pastāvīgu izrunas defektu negatīvās ietekmes rezultātā uz dzirdes fonēmu standartu veidošanos. Parasti bērniem tiek traucēta vienas vai vairāku fonēmu grupu diferenciācija, bet tiek saglabāta spēja atšķirt citas (pat sarežģītākas) skaņas. Dažreiz izteiksmīgā runā tiek sajauktas vienas un tās pašas skaņas.
Fonētikas (fonētiskās) izpēte
Iesniegumi
1. Zilbju atkārtošana ar opozīcijas skaņām (bērniem, kas vecāki par 4 gadiem, tiek piedāvāta divu zilbju sērija, bet bērniem, kas ir vecāki par 5 gadiem - trīs zilbju sērija):
saša;
ša-sa;
sa — par;
for - sa;
par - kundze;
zha - par;
sha - ms;
sa - sa - ša;
sa-ša-sā;
sha - sha - dāma;
Zha-sha-zha.
Ir divi faktori, kas ietekmē uzdevuma kvalitāti:
Īslaicīgas dzirdes atmiņas stāvoklis;
Sēriju veidojošo fonēmu uztveres standartu diferenciācija.
Ja ir grūti reproducēt trīs zilbju sēriju, bērni ar OHP pieļauj kļūdas sērijās, kas sastāv no jebkurām zilbēm. Ja rindas zilbju fonēmiskajai līdzībai ir lielāka ietekme, kļūdas ir selektīvas.
Ja bērniem fonēmiskie attēlojumi, kas atbilst noteiktiem līdzskaņu pāriem, nav skaidri nošķirti, tad, atveidojot zilbju virkni, kas satur šos pārus, viņi pieļauj pastāvīgas kļūdas, bet pārējās sērijas tiek reproducētas pareizi.
2. Attēlu atlase, kuru nosaukumos ir noteikta skaņa vai kuri sākas ar noteiktu skaņu: [p] - [b]; [w] — [s]; [s] - [s]; [d] - [t].
Izvērtējot šī uzdevuma rezultātus, jāņem vērā fonēmiskās analīzes prasmju stāvoklis. Ja bērnam nav prasmes izdalīt līdzskaņu vārda sākumā, viņš šī iemesla dēļ var netikt galā ar šo uzdevumu. Tāpēc vispirms ir jānovērtē fonēmiskās analīzes prasmju stāvoklis.
3. Vārdu atlase, kas sākas ar noteiktām skaņām vai satur noteiktu skaņu.
4. Vārdu uzskaitījums ar noteiktu skaņu:
Uļjana agri no rīta
Dosies uz dārziņu.
Uļjana agri no rīta
Dilles tiks salasītas.
Saimniecei ir dilles
Dosies uz garšvielām.
Šis uzdevums ir psiholoģiski grūtāks nekā iepriekšējais, jo tas prasa lielāku patvaļu un ir atkarīgs no bērna aktīvā vārdu krājuma lieluma.
Priekšgala - lūka.
Magone - milti - gabals.
4. Skaņu skaita noteikšana vārdos, kurus bērns izrunā nepareizi (defektīvi).
Fonēmiskā sintēze
1. Vārda sastādīšana no skaņām, kas dotas pareizā secībā: [d], [o], [m]; [roka].
2. Vārda sastādīšana no skaņām, kas dotas lauztā secībā: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].
Viņi tērzēja pusi pēcpusdienas.
Novērtēts:
Vārdu zilbju struktūras pārkāpumu pazīmes;
Zilbju izslēgšanas (līdzskaņu izlaišana kontūras saplūdumos);
Parafāzija (permutācijas, saglabājot vārdu);
Iterācijas, perseverācijas (skaņu, zilbju pievienošana);
Šie uzdevumi ļauj identificēt reālas problēmas fonēmiskās uztveres attīstībā bērniem ar ONR un virzīt logopēda centienus tās atrisināt. Tie ir daļa no fonēmiskās uztveres veidošanas procesa izstrādes, kontroles un regulēšanas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.
Diagnostikas uzdevumi
Runas prozodiskā puse
Tas tiek veikts pēc tradicionālām metodēm, izmantojot dzejoļu, stāstu materiālu.
Vērtēšanā tiek ņemti vērā dati, kas iegūti, pārbaudot balss skaļuma, augstuma, intonācijas krāsojuma (modulācijas) reproducēšanu, kā arī balss tembru, tempu un runas dinamisko organizāciju, izplūšanu un nazālo. runas tonis, elpošanas veids, runas izelpas garums.
- balss stiprums - normāls, skaļš, kluss;
- tonis - zema balss, augsta, jaukta, normāla; tembrs - monotona balss, deguna toņa esamība vai neesamība.
Peļu māte pele
Čukstēja: "Necilvēks!
Troksnis, šalkoņa, pļāpāšana!
Tu traucē savai mātei šūt!"
Rudens. Rudens. Rudens.
Oši nometa lapas.
Uz apses lapas
Tas deg ar uguni.
Rudens. Rudens. Rudens.
Ararata kalnā
Lielu vīnogu audzēšana.
Zemeņu Zoja ar Zinu
Ievilināts dārzā ar grozu:
Nopelnījis divas mutes
Un rati ir tukši.
4 punkti - atsevišķas kļūdas, bet izlabotas patstāvīgi;
3 punkti - pieļaujamas kļūdas, nepieciešams teksta atkārtojums;
2 punkti - daļa uzdevuma tiek izpildīta, nepieciešama logopēda palīdzība;
1 punkts - uzdevums nav izpildīts.
Vārdu skaņas analīze
1) iezīmējiet pirmo un pēdējo skaņu vārdos:
stārķis - ēzelis - stūris;
2) nosauciet visas vārda skaņas secībā:
zivis - mušas - kaķis - krupji;
3) nosaka zilbju skaitu vārdā:
māja - roka - metro - ķengurs;
4) noteikt vārdos 2., 3., 4. skaņu:
2. skaņa - ārsts, 3. - pele, 4. - kurmis, laiva;
5) pievienojiet skaņu vārdos:
zaglis - pagalms; vērsis - vilks; koks - tele;
6) aizstāt skaņu vārdos:
sula - zars - sīpols; lapsa - liepa - palielināmais stikls.
5 punkti - visi uzdevumi izpildīti pareizi;
3 punkti - pareizi izpildīti 1., 2., 3. uzdevumi, pārējos pieļautas kļūdas;
2 punkti - pareizi izpildīts tikai 1. uzdevums, nepieciešama logopēda palīdzība, pēdējais uzdevums nav veikts;
Skaņas sintēze
Aptaujas vārdiem nevajadzētu būt noderīgiem, lai izvairītos no semantiskiem minējumiem.
1) klausieties vārdu, ko izrunā ar atsevišķām skaņām (pauze starp skaņām 3 s), un atskaņojiet to kopā:
p, o, g; p, o, s, a; g, r, o, t; k, a, s, k, a;
2) klausīties vārdu, ko izrunā atsevišķas skaņas (pauze starp skaņām 5 s, pauzes laikā skaņas signāls) un atveidojiet vārdu kopā:
k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;
3) klausieties vārdu ar pārkārtotām skaņām vai zilbēm, pareizi atveidojiet to:
n, s, s - dēls; p, g, y, k - aplis;
shad, lūk, ka - zirgs.
5 punkti - visi uzdevumi izpildīti pareizi;
4 punkti - atsevišķas kļūdas, patstāvīgi labotas;
3 punkti - pareizi izpildīts 1. un 2. uzdevums, pildot 3. uzdevumu, nepieciešams vārdu atkārtojums (logopēda palīdzība - skaņas vai zilbes nosaukums);
2 punkti - 1. uzdevums izpildīts pareizi, kad 2. uzdevums ir izpildīts, nepieciešama logopēda palīdzība, 3. uzdevums nav izpildīts;
1 punkts - uzdevumi netiek izpildīti.
Vārda zilbes struktūra
Pētījuma materiāls ir priekšmetu attēli.
Instrukcija: paskaties attēlu un nosauc to PVO vai kas tas ir?
Tiek piedāvātas 13 uzdevumu sērijas, kas ietver vienas, divu, trīs, četru un piecu zilbju vārdus ar atvērtām un slēgtām zilbēm un ar līdzskaņu saplūšanu:
1) divu atklātu zilbju divzilbju vārdi: māte, auss;
2) trīs-četru zilbju vārdi no atklātām zilbēm: panama, peonijas, poga;
3) vienzilbīgi vārdi: magone, mežs, māja;
4) divzilbju vārdi ar vienu slēgtu zilbi: slidotava, soma;
5) divzilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu: ķirbis, pīle, pele;
6) divzilbju vārdi ar slēgtām zilbēm ar līdzskaņu saplūšanu: kompots, slēpotājs, maijpuķīte;
7) trīs, četru, piecu zilbju vārdi ar slēgtu zilbi: kaķēns, lidmašīna, bulciņa, policists;
8) trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu: konfekte, vārti;
9) trīs, četru zilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu un slēgtu zilbi: piemineklis, svārsts, pienene;
10) trīs, četru zilbju vārdi ar divām līdzskaņu kopām: šautene, burkāns, panna;
11) vienzilbīgi vārdi ar līdzskaņu saplūšanu: pātaga, tilts, līme;
12) divzilbju vārdi ar divām līdzskaņu kopām: poga, šūna;
13) četru, piecu zilbju vārdi no atvērtām zilbēm: tīmeklis, akumulators, saldējums.
Novērtēts:
Vārdu struktūras zilbju pārkāpumu pazīmes;
Zilbju elīzes, līdzskaņu izlaišana saplūdumos;
Parafāzija, permutācijas, saglabājot vārda kontūru;
Iterācijas, perseverācijas (skaņu, zilbju pievienošana);
Piesārņojums (daļa no viena vārda tiek apvienota ar daļu no cita).
5 punkti - nav kļūdu;
4 punkti - viena vai divas kļūdas;
3 punkti - trīs vai četras kļūdas;
2 punkti - piecas vai sešas kļūdas;
1 punkts - kļūdas gandrīz visās sērijās.
Veidi, kā novērst trūkumus
fonēmiskā uztvere
Mācot 5-6 gadus vecus bērnus ar ĀP un sagatavojot viņus skolai, atklājas valodas leksisko un gramatisko līdzekļu neveidotība, izrunas defekti un fonēmiskās uztveres nepietiekama attīstība.
Logopēdiskā darba prakse rāda, ka bieži priekšplānā tiek izvirzīta skaņu izrunas korekcija un vārda zilbiskās struktūras veidošanas nozīme, spēja dzirdēt un atšķirt runas skaņas (fonēmas) bieži tiek novērtēta par zemu, un tas ir viens. par disgrāfijas un disleksijas cēloņiem skolēniem.
Mūsdienās mūsu bērni dzīvo "runājošo tehnoloģiju" pasaulē un pamazām mācās klusēt, un runas spēles un vingrinājumi dod vietu datoram. Varbūt nebūtu kļūda teikt, ka mūsdienu bērni zina daudz, un viņu uztvere un iztēle ir mazāk produktīva.
Bērni pēc savas būtības ir ļoti zinātkāri, vēlas daudz mācīties un daudz ko saprast, bet diemžēl nereti uz mācībām izturas nenopietni. Lai bērni “ienāktu” mācībās, nepieciešama koriģējošu un izglītojošu spēļu un vingrinājumu sistēma, kas vērsta gan uz vājo posmu identificēšanu bērnu fonēmiskās uztveres attīstībā, gan uz to saskaņošanu (korekciju) (1.pielikums).
Mēģinot organizēt bērnu ar OHP izglītošanu un attīstību viņiem vispievilcīgākās un, pats galvenais, galvenās aktivitātes - spēļu veidā, pieaugušajiem spēles mācīšanās jāuztver kā izklaide, kas ir spēles gara piesātināta. Galu galā mācīšana un mācīšanās var būt jautra. Bet, lai šis plāns īstenotos, pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem ir jāmāca labi un ātri iegaumēt, pārdomāt vārda skanējumu, semantisko un gramatisko saturu, mācīt atšķirt fonēmas (runas skaņas) pēc auss. , atšķirt tos no vārda, salīdzināt savā starpā. Un tas ir galvenais nosacījums veiksmīgai lasīšanas un rakstīšanas mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.
Savā grāmatā Sešgadīgo bērnu mācīšana lasīt un rakstīt D.B. Elkonins raksta par propedeitikas lasīšanas 1. periodu un ierosina sākt mācīties ar tēmu “Simbolu uzsvērta vārda struktūra”, lai sagatavotu bērnus jaunai lingvistiskajai orientācijai uz vārda formu. Silbisko vārdu shēmas tiek veidotas daudz vienkāršāk nekā skaņas. Strādājot ar viņiem, puiši apgūst galvenās modelēšanas prasmes. Lai nodarbības būtu dinamiskas un jautras, jāizmanto dzejoļi, skaitīšanas atskaņas, smieklīgas spēles ar stresa permutāciju.
Viens no metodoloģijas centrālajiem principiem ir diezgan garš (20-25 nodarbības) skaņu analīzes posms, kas ir pirms burtu ievadīšanas posma. Salīdzinoši garais skaņu analīzes posms pirms burta ļauj atrisināt vēl vienu, iespējams, vissarežģītāko problēmu - sākotnējo lasītprasmes mācīšanu. Šajā periodā tiek gatavota turpmākā slēgto zilbju un zilbju ar līdzskaņu saplūšanu lasīšana. Katrs skaņas analīzes posms ir jāpapildina ar nepārtrauktu skaņas shēmas nolasīšanu.
Alfabētiskā periodā par bērnu mācīšanu lasīt pēc m, eto-dike, D.B. Elkonin, patskaņus ieteicams ievadīt pa pāriem: a - i, o - e, u - u, s - un, e - e. Šai metodei ir divas priekšrocības:
- lasot pirmās zilbes, bērni meistars vispārīgā veidā lasot jebkuras zilbes, iemācieties koncentrēties uz patskaņu, kas seko līdzskaņam;
- modelēt attiecības starp līdzskaņiem un patskaņiem.
Šajā periodā (lasīšanas propedeitikas periodā) ir piemērota tehnika: vēstule dod komandu:
a, o, y, s, e - tiek lasīti stingri;
i, e, u, e un - tiek lasīti klusi.
Vēlāk, satiekot līdzskaņus, izklausās "divi līdzskaņu burta darbi".
Metodika ir laba un interesanta, kas palīdz bērniem mācīties. Bērnu domāšanas patstāvības audzināšanai ārkārtīgi vērtīgas ir tādas treniņsituācijas, kurās nav gatavu rīcības metožu, bērni nekopē logopēdu, bet meklē savus darba veidus. Ļoti interesanti uzdevumi - "slazdi", kas māca bērniem neatkarīgu, nevis imitējošu atbildi uz jautājumu. (Logopēds jautā un pats piedāvā nepareizu atbildi.)
Spēles, kas tiek izmantotas lasītprasmes stundās, ienes papildu motivāciju izglītojošajam darbam, piešķir priecīgu, emocionālu pieskaņu vienmuļam vingrinājumam. Katrā nodarbībā bērniem tiek piedāvāta šāda spēle, kuras rezultātā viņi veido jaunus jēdzienus, tiek pārbūvēta vārda ideja, tiek uzstādīta iedomāta spēles situācija (dzīvu vārdu zeme, skanīgs mežs, skaņa ēka).
Spēles izmanto nosacītās rakstzīmes, kas personificē ieviestos jēdzienus. Galu galā Dunno un Pinokio nevar personificēt lingvistisko jēdzienu saturu. Bet TIM un TOM lieliski iemieso atšķirību starp līdzskaņu maigumu un cietību (un neko citu nedara), Koļas zvans stāsta bērniem par balsīgiem un nedzirdīgiem līdzskaņiem, vienīgais AMU mērķis ir līdzskaņu medības. ZVUKOVIČKOVA dzīves jēga ir rūpēties par skaņām, būvēt skaņu mājas vārdiem.
Zilbju pavēlnieks ir atbildīgs par zilbju uzsvaru vārdu shēmu konstruēšanu.
Uzmundrinājumam tiek izmantotas medaļas - zilbju pazinējs;
Vārdu pazinējs;
Patskaņu pazinējs... utt.;
Līdzskaņu eksperts.
Pirmsskolas vecumā visintensīvāk attīstās figurālās izziņas formas: vizuālā un dzirdes uztvere, figurālā atmiņa, vizuāli figurālā domāšana, iztēle. Šajā periodā izveidojās otrā signālu sistēma, runa. Logopēdam ir ļoti svarīgi panākt pirmās un otrās signālu sistēmas mijiedarbību: attēla un vārda. Vārdam ir jāizraisa spilgts, daudzšķautņains tēls, un tēlam, savukārt, jārod izteiksme vārdā.
Daudzām lasītprasmes nodarbībās piedāvātajām spēlēm ir nepieciešamas vizuālais un verbālais materiāls(mīklas, dzejoļi, folkloras darbi, pasaku fragmenti, teikas) (2.pielikums). Literāri teksti rada spēles situāciju, raisot bērnos interesi, emocionālu reakciju, aktivizē viņu pagātnes pieredzi.
Vizuālā un dzirdes vizualizācija darbojas vienotībā. Galu galā, lai materiāla redzamība, tēlainība un krāsainība primāri ietekmētu viņu emocionālo sfēru, viņiem ir nepieciešama spilgta un pieejama spēle, kas sagādā prieku, un jebkura pozitīva emocija, kā zināms, paaugstina smadzeņu garozas tonusu. , uzlabo izziņas darbību.
Vārdu spēles:
Tailhead;
Zilbes sabruka;
Šifrēšana (šifrēti sakāmvārdi un teicieni);
Sakāmvārdi "rēbusa" stilā;
Salikt vārdus no burtiem: dažādas krāsas, izmēri, fonti;
Savāc mīklu l, izlasi vārdu;
Kur ir zilbe? kam ir vārds?;
Atrodiet attēlos paslēpto vārdu.
Lasīšana sarežģītā situācijā:
Atrodi veidu, kā lasīt (pēc krāsainām bultiņām, no augšas uz leju, apļi);
Izogrāfi;
Deformēti teksti.
Krustvārdu mīklas
Spilgtas, krāsaini veidotas krustvārdu mīklas aktivizē uzmanību, attīsta atmiņu, domāšanu, patstāvību, iniciatīvu, rosina interesi par nodarbību.
Krustvārdu mīklu veidi:
Par doto skaņu un burtu;
Krustvārdu mīklas - "mīklas";
- "gadalaiki";
Krustvārdu mīklas - "joki".
Spēles optiskās disgrāfijas un disleksijas profilaksei un korekcijai
Kreisajā pusē atrodiet tos pašus:
burtu kombinācija;
Ģeometriskā figūra.
Šīs spēles vienlaikus palīdz atjaunināt vārdu krājumu, veidot vispārinošus jēdzienus un īstenot frāzes gramatisko noformējumu.
Spēles, kas ļauj ievērojami paplašināt iespējas strādāt ar skaņu zilbju analīzi un izprast tās sarežģītākos aspektus, izmantojot skaņas un spēles motivāciju:
Runāsim mēlēs (vārna, zoss);
Noslēpumains loks;
Kam šī skaņu māja?;
Burvju aplis;
Jautrs vilciens;
Skaņu šautuve;
Skaņa ēka.
Nodarbības piezīmes
Skaņu diferenciācija [s] - [s], [s "] - [s ’]
* Attīstīt fonēmisko izpratni.
* Mācīt skaņu burtu analīzi un vārdu sintēzi.
* Nostipriniet zilbju lasīšanas prasmi.
* Aktivizējiet vārdnīcu par tēmu "Ziema".
* Mācīt vārdu krājumu.
* Attīstīt atmiņu, uzmanību, abstrakto domāšanu.
IEKĀRTAS
Darba sludinājumi; bērnu portreti; izogrāfi; Puzles; šifrēti vārdi; Puzles; pārsteigums; sniegpārslas ar vēlējumiem.
Logopēds. Šodien Sems un Lizija ieradās uz mūsu nodarbību no tālās un ļoti siltās Austrālijas. Viņi ļoti slikti runā krieviski un neko nezina par krievu ziemu un sniegu. Pastāstīsim viņiem par visu, ko paši zinām, un atklāsim dažus lasītprasmes noslēpumus.
Tiek parādīts zēna un meitenes attēls.
Skaņas iesildīšana
Logopēds. Nosauciet pirmo un pēdējo skaņu vārdā SULA - MEŽS - SIERS - DEGUNS - LIETUSSARGS - ALIS - SKAŅA - GALDS - ZĀLE.
Es raksturošu līdzskaņu skaņu, un jūs to nosauciet:
Līdzskaņīgs, balsīgs, stingrs?
Līdzskaņa, kurls, mīksts?
Līdzskaņīgs, skanīgs, mīksts?
Līdzskaņa, kurls, grūti?
Skaņu šaušanas spēle
4 bultiņas: sarkans [s] naya, [s "] sals, [s"] zaļš, rozā [s] bultiņas ielido attēla vārdos: suns, čūska, lietussargs, zoss, bļoda, grozs, zīlīte, kāposti, kukurūza .
Pazaudēto burtu spēle
Nav zināms, kā tas notika
Pazuda tikai vēstule.
Ielēca kāda mājā
Un rīko to.
Tikai tur ievadītā ļaunā vēstule,
Sāka notikt ļoti dīvainas lietas...
Mednieks kliedza: "Ak, durvis mani dzenā!"
Katls mani sagrāva, esmu uz viņu ļoti dusmīgs.
Stāsta, ka viens makšķernieks upē noķēris kurpi.
Bet tad viņš aizrāvās ar māju.
Bērnu redzeslokā gleznotāji glezno žurku.
A. Šibajevs
Mēs lasām burtus C un 3
Vārdi sabruka (vārdu lasīšana ar bultiņām un to nozīmes skaidrošana)
Šifrēšana
Soma izrādījās maģiska, un tajā ir šifrējums. Kādi vārdi ir piezīmē?
1. Ziema - bize - kaza - maska.
2. Kāda ir atšķirība starp vārdiem: kosa - kaza?
Dinamiskā pauze
Katru dienu no rīta
Mēs uzlādējam.
Mums tas ļoti patīk
Dariet to secībā:
Ir jautri staigāt: viens-divi-viens-divi.
Paceliet rokas: viens-divi-viens-divi.
Pietupieni un piecelties: viens-divi-viens-divi.
Lēc un lec: viens-divi-viens-divi.
Krievu valodas stunda
Logopēds. Sems un Lisija uzrakstīja vārdus ar krievu alfabēta burtiem, vai viņiem viss bija pareizi?
| SAM | LISI |
| ZANOZA SUSYNYA GUMJU VEIKALS KENRUGU | SPLINTER GOOSEN CUTTER KANGARO SHOP |
Vārdu veidošana. Spēle "Dod man vārdu"
Logopēds. Lisijai un Semam ļoti patika mūsu krievu ziema un sniegs. Viņi ir iemācījušies izrunāt šos vārdus, bet viņiem nav aizdomas, cik daudz jaunu vārdu var izveidot no vārda sniegs. Palīdzēsim viņiem?
Kluss, kluss, kā sapnī
Nokrīt zemē... SNIEGS.
Visas pūkas slīd no debesīm -
Sudrabaini... SNIEGPĀRSLĀS.
riņķo virs galvas
Karuselis... SNIEGS.
Uz ciemiem, uz pļavu
Izlej balts ... SNIEGS.
Zeme balta, tīra, maiga
Saklāju gultu... SNIEGS.
Šeit ir dažas jautrības puišiem
Kļūst stiprāks... SNIEGS.
Visi skrien,
Visi grib spēlēt... SNIEGA BALLES.
Sniega pikas uz sniega pikas
Viss ir izrotāts ar... SNIEGU.
Kā balta dūnu jaka
Saģērbies... SNIEGVĪRS.
Blakus sniega figūriņai
Šī meitene... SNIEGA MAIDEN.
Sniegā, paskaties
Ar sarkanām krūtīm... DEDEGUMI.
Kā pasakā, kā sapnī
Rotā visu zemi ... SNIEGS.
Darbs piezīmju grāmatiņās
Logopēds. Mācīsim Lizijai un Semam strādāt ar piezīmju grāmatiņām
Atrisiniet mīklu:
Es celiņus klāju, logus krāsoju, bērniem prieku dāvāju, un ragavās braucu ar tiem.
Pabeigt trasi līdz skaņu ēkai;
Uzcelt skaņu namu;
Izkrāso telpas skaņām;
Uzrakstiet vārdu ar burtiem.
Rezultāts "Pārsteigums"(Kāds vārds ir paslēpts ermoņikā?)
Uz sniegpārslām puiši uzraksta vārdu SNIEGS, meitenes - ZIEMA un dāvina Semam un Lizijai sniegpārslas.
Laika organizēšana
Logopēds. Mani draugi, šodien es ierosinu doties uz pasaku pēc zināšanām. Fakts ir tāds, ka šīs pasakas iedzīvotājiem radās problēma, un viņiem ir vajadzīga palīdzība. Bet, lai iekļūtu pasakā, mums ir vajadzīga grāmata, un tās ir divas: labā un ļaunā! Kuru jūs izvēlaties?
(Izvēloties pareizo zilbju ietekmes shēmu vārdam GRĀMATA.)
Ceļš uz pils spēli
Tātad, mēs atveram laipnu un maģisku grāmatu, mūsu priekšā ir ceļš uz pili, bet tas ir apburts, apbursim to:
Sadaliet vārdu CEĻŠ zilbēs;
Definēsim uzsvērto zilbi;
Pierakstīsim vārda zilbju shēmu.
Bet pa ceļu steidzas zirgi un redzamas tikai viņu pēdas. Ja vārda KONY skaņu shēma ir pareiza, tad auļoja laipns un drosmīgs bruņinieks, un, ja ar kļūdām, tad ļauns un nodevīgs. Ar ko tu vēlētos iepazīties?
Kur ir vārda KONY skaņu raksts?*
Pāršķirsim lapu, bruņinieka baltā zirgā priekšā, sakām viņa vārdu, apkopojot to pēc pirmajām attēla vārdu skaņām: krekls, dārzeņi, lampa, aprikoze, naži. (Rolāns.)
Bet kur viņš lec, tas teikts nākamajā grāmatas lappusē.
Pils zīmējums
Kalnā ir pils.
Tā Rolands jāj uz pili.
Lai nokļūtu tuvāk apburtajam kalnam un uzzinātu, kas dzīvo šajā pilī, jāsakārto burti augstuma secībā (no mazākā līdz lielākajam) un jānoskaidro viņa vārds.
Vienbalsīgi nosauciet ļaunā un mānīgā burvja (MERLIN) vārdu.
Īsto lietu atrašana
Lai pieveiktu viltīgo un ļauno Merlinu, bruņiniekam vajadzīgas divas ļoti svarīgas lietas, taču Merlins ir apbūris viņu vārdus:
a) bildēs ir paslēpts vārds (pēc pirmajām skaņām attēlu nosaukumā izdomā vārdu - ASMENS).
b) KRĒMS - maģisks, tas pasargās Rolandu no brūcēm (burti sabruka).
Bruņinieks bruņojās, sasmērējās ar aizsargkrēmu un piegāja pie pils vārtiem, kad pēkšņi no aiz durvīm tie pastiepās viņam pretī... (sarežģītā situācijā lasot vārdus):
a) 
b)
Spēle "Salīdzināt attēlus"
Vārti ir brīvi. Bet šeit ir nelaime - bruņinieku nobloķēja divas pretīgas vecas vardes, kuras teica, ka viņi ir dvīņi un jūs tos nevarot atšķirt. Jums jāatrod 9 atšķirības:
Baba Yaga labajā pusē ir punktēta šalle;
Baba Yaga ir rūtaina šalle pa kreisi utt.
Dinamiskā pauze
Logopēds. Vecās vardes mūs nogalināja, atpūšamies.
Un tagad viss ir kārtībā
Mēs piecēlāmies, lai uzlādētu.
Rokas uz sāniem - saliektas,
Pacēla augšā - pamāja,
Paslēpās viņiem aiz mugurām
Atskatījies:
Pār labo plecu
Caur kreiso. \
Visi kopā apsēdās.
Sita papēži,
Piecēlās kāju pirkstiem
Nolaida rokturus uz leju.
Spēle "Izrauj princesi"
Rolands iegāja pilī, un viņa priekšā bija milzīga zāle, tajā KAMĪNS (lasi vārdu uz plakāta, kurā attēlots kamīns).
Rolands noliecās, lai iekurtu uguni, un no kamīna aizmugures izlīda briesmīga un milzīga čūska. Bruņinieks gribēja viņu sagriezt ar asmeni, bet viņa pēkšņi ierunājās cilvēka balsī: “Nenogalini mani, Roland. Tas bija ļaunais Merlins, kurš mani pārvērta no princeses par čūsku un teica, ka tas, kurš man atdos kroni, mani apmulsīs, un viņš to paslēpa trīs vārdos.
| ZVANS | KO |
| PASTA | RO |
| MĒNESS | UZ |
Tiklīdz Rolands pieskārās vainagam, atskanēja briesmīgs pērkons un lidoja akmeņi. Lai nerastos nepatikšanas, šajā laukumā jāatrod šie vārdi:
Merlinas pils sabruka un Rolandam iznāca skaista princese: “Paldies, drosmīgais bruņinieks! – Es lūdzu atjaunot manu labo slavu, pretējā gadījumā es līdz vakaram nomiršu.
Viņas vārdā ir piecas skaņas un pieci burti:
Tas sākas un beidzas ar ceturto skaņu un jūsu vārda burtu - A;
Vārda otrais burts atrodas tava vārda trešajā vietā - L;
Vārda ceturtais burts ir tava vārda beigās - H;
Pēdējais patskanis ir jāņem vārdā TRĪS - Un:
Princeses vārds ir ALĪNA.
Darbs piezīmju grāmatiņās
Logopēds. Lai nosaukums atkal nesabruktu, tas ir jālabo piezīmjdatoros:
Pierakstiet zilbes uzsvērtu shēmu;
Uzcelt skaņu namu;
Izkrāso telpas
Raksti vārdus ar burtiem ALĪNA;
Nodarbības kopsavilkums
Logopēds. Vakarā mēģiniet atcerēties visu, kas ar jums notika pasakā, un pastāstiet to savai mammai un tētim.
Princese Alīna pateicas jums un dižciltīgajam bruņiniekam Rolandam par viņas izglābšanu.
Nodarbība-pasaka "Četrdesmit zaglis"
* Veidojiet vārdu skaņu burtu analīzi.
* Precizējiet idejas par zilbi.
* Uzlabojiet prasmes lasīt vārdus ar līdzskaņu saplūšanu.
* Attīstīt adekvātu pašcieņu.
IEKĀRTAS
Ilustrēti plakāti; piezīmju grāmatiņas; krāsu zīmuļi; pildspalvas.
Logopēds. Mani draugi! Šodien mēs atkal ejam uz pasaku, ko sauc?
ZAGLĪGS MĀRPLS
ar attēlu;
Ar zilbi.
Reiz dzīvoja varene, kas mīlēja visu, kas spīd. Viņa lido un redz ... ZELTS (vārds ir izlikts uz tāfeles). Viltīgā varene aizvilka vienu burtu, un zelts acumirklī pārvērtās par... PURVS.
Kādu burtu varene aizvilka? 3.
Kuru nomainīji h? B.
Vārdu skaņas analīze
Logopēds. Lai viņa neievilktu mūs purvā, viņa ir jāuzvar. Atrodi skaņu namu vārdam KIKIMORA.
Meklēt zilbes
Vainags tika atrasts, ir jāatrod Pērlītes, un vārds BEADS četrdesmit saplēsās zilbēs (sadaliet vārdus zilbēs BU-SY, izlieciet tos no sadalītā alfabēta burtiem) un izkaisīja tos dažādos vārdos.
Ierakstiet zilbes krelles virtenēs;
Pievērsiet uzmanību tam, ka vārdā SIERS - DĒLS ir nepieciešamie burti, taču tie nav izdalīti atsevišķā zilbē un tos nevar ņemt.
Mēles griežu lasīšana
Atrasts vainags un krelles. Bet Magpie izdevās ievilkt ROKU savā cietumā, kur viņa izvelk visus savus nozagtos dārgumus.
Celies, iesim uz cietumu. Vai durvis ir aizvērtas? Tās atvērsies tiem, kam izdevās izlasīt uz durvīm rakstīto burvestību.
Citā tempā atkārtojiet 2-3 reizes, pavadot aplaudēšanu
Darbs piezīmju grāmatiņās
Uzdevumi:
Izkrāso telpas skaņām;
- rakstīt vārdu ar burtiem;
Jā-nē spēle
Logopēds. Mani draugi! PATIESĪBAS uzvara būs galīga, ja jūs, viņas draugi un palīgi, patiesi atbildēsiet uz visiem viņas jautājumiem ar vārdiem Jā un Nē, bet godīgi!
Pierakstiet atbildi (JĀ vai NĒ);
Vai tā ir taisnība, ka es lasu ātri?
Vai tā ir taisnība, ka es zinu visus burtus?
Vai tā ir taisnība, ka es vienmēr saku patiesību?
Nodarbības kopsavilkums
Logopēds. Katram no jums ir divas mikroshēmas:
1 - ar attēlu - izdomā teikumu, kurā ir trīs vārdi;