13. Davidovs V.V. Izglītības attīstības problēmas: Teorētiskās un eksperimentālās psiholoģiskās izpētes pieredze. - M., 1986.- 256s.
14. Dudņikovs A.V. Mūsdienu krievu valoda:. - M.: pabeigt skolu, 1990. - 424 lpp.
15.3ak A.Z. Teorētiskās domāšanas attīstība jaunāko klašu skolēniem. - M., 1984.- 327lpp.
16.3.ankovs L.V. Sarunas ar skolotāju (Mācību jautājumi sākumskolās). -M.: Apgaismība, 197 5.-191 lpp.
17.3.ankovs L.V. Par pamatizglītību. - M.: RSFSR Pedagoģijas zinātņu akadēmija, 1963.- 74lpp.
18. No AA darbiem. Šahmatovs par mūsdienu krievu valodu (Mācības par runas daļām). - M.: Gospedizdat, 1952.- 270. gadi.
19. Kaidalova A.I., Kaļiņina I.K. Krievu valoda. -M., 1978.- 418s.
20. Kirillova G.D. Nodarbības iezīmes attīstošās mācīšanās kontekstā. - L .: Izdevniecība LGPI im. A.I. Hercens, 1979.- 185lpp.
21. Kozyreva T. G. Mūsdienu krievu valoda: īpašības vārds (2. izd.) - Minska, 1981. - 104 lpp.
22. Kruteckis V. A. Pedagoģiskās psiholoģijas pamati. - M.: Apgaismība, 1972. - 520. gadi.
23. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Attīstības psiholoģija: cilvēka attīstības pilnīgs dzīves cikls. - M., 2001.- 378s.
24. Ļevitovs N.D. Bērnu un pedagoģiskā psiholoģija. - M., 1958- - 324s.
25. Ļeontjevs A.A. Psiholingvistika. - L .: Nauka, 1967. - S. 122
26. Liskovs I.P. Par runas daļām. - M., 1956.- P.23
27. Ļublinskaja A.A. Bērnu psiholoģija. - M.: Apgaismība, 1971.- S. 210-212
28. Ļublinskaja A.A. Skolotājs par jaunākā skolēna psiholoģiju. - M.: Apgaismība, 1971.-415.s.
29. Matjuškins A.M. Problēmsituācijas domāšanā un mācībās. - M., 1972.- 276s.
30. Krievu valodas mācīšanas metodes valsts valodā vidusskola// Red. NO. Bakeeva, Z.P. Daunene (2. izd.). - M.: Apgaismība, 1986.- S. 62
31-Miloslavskis I.G. Mūsdienu krievu valodas morfoloģiskās kategorijas. - M.: Apgaismība, 1981. - 254 lpp.
32. Bērnības pasaule: jaunākais skolēns. - M., 1988. - S. 120
33. Muhina V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi. - M.: Akadēmija, 2002. - 424 lpp.
34. Ņemovs R.S. Psiholoģija.Kn. 2.- M.: Vlados, 2001.- 560. gadi.
35. Obuhova L.F. Ar vecumu saistītā psiholoģija. Mācību grāmata. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2001. - 442 lpp.
36. Obuhova L.F. Bērnu psiholoģija.-teorijas, fakti, problēmas. - M.: Trivola, 1995.- S. 287
37. Trenējamies pēc sistēmas L.V. Zankovs. Pirmais studiju gads. - M., 1993. - 244 lpp.
38. Trenējamies pēc sistēmas L.V. Zankovs. 2. pakāpe - M., 1993. - 160. gadi.
39. Trenējamies pēc sistēmas L.V. Zankovs. 3. pakāpe - M., 1994. - 225s.
40. Apmācība un attīstība. Eksperimentālie un pedagoģiskie pētījumi / Red. L.V. Zankovs. - M., 1975. - 440. gadi.
41. Pedagoģija: pedagoģijas teorija, sistēmas, tehnoloģijas: Proc. pabalsts studentiem, trešdiena. ped. mācību grāmata iestādes / S.A. Smirnovs, I.B. Kotova, E.N. Šijanovs. T-I-Babaeva un citi / Red. S.A. Smirnova. - M.: Akadēmija, 1998. - 523 lpp.
42. Pedagoģija: Apmācība/ V.A. Slasteņins un citi (3. iepriekš). - M-: Skola-Prese, 2000.-512s.
43. Poļakova A.V. Krievu valoda pamatklasēs: Ieteikuma metode: 1-2 klase: Rokasgrāmata skolotājam. - M.: Apgaismība, 2002.-93s.
44. Poļakova A.V. Krievu valoda: Mācību grāmata 1. klasei četri gadi. agri skola -M.: Apgaismība, 2000, -POs.
45. Poļakova A.V. Krievu valoda: Mācību grāmata 2. klasei četri gadi. agri skola -M.: Apgaismība, 2001.-222s.
46. Poļakova A.V. Krievu valoda: Mācību grāmata 3. klasei četri gadi. agri skola -M.: Apgaismība, 2002.-228s.
47. Poļakova A.V. Krievu valoda: Mācību grāmata 4. klasei četri gadi. agri skola -M.: Apgaismība, 2002.-231.s.
48. Popovs R.N. utt Mūsdienu krievu valoda. - M.: Apgaismība, 1978.-463.s.
49. Programma un metodiskie materiāli. Krievu valoda. Pamatskola, sast. L.A. Vohmjaņina (4. izdevums). - M .: Bustard, 2001. - 320. gadi.
50. Rozentāls D.E., Golubs I.B., Teļenkova M.A.Mūsdienu krievu valoda. -M.: Rolfs, 2002.- 327lpp.
51. Krievu valoda. 2. daļa (Vārdu salikums un vārdu veidošana. Morfoloģija. Sintakse. Pieturzīmes.) / N.V. Kostromina, K.A. Nikolajevs un citi / Red. L.Yu. Maksimova.-M.: Apgaismība, 1989. - 288s.
52. Mūsdienu krievu valoda: mācību grāmata / Beloshapkova V.A., Zemskaya E.A., Miloslavsky I.G., Panov M.V. -M.: Augstskola, 1981.- 520. gadi.
53.Mūsdienu krievu valoda. 2. daļa (Morfoloģija. Sintakse) / Red. ĒST. Galkina-Fjodoruka. - M., 1964. - 639s.
54. Suprun A.E. Runas daļas krievu valodā. - M., 1971 .- 135s.
55. Tekučevs V.A. Krievu valodas metodika vidusskolā. - M.:
Apgaismība, 1970.-414s.
56. Lasītājs psiholoģijā / Red. A.V. Petrovskis (2. izd.). - M.: Apgaismība 1987. - 447 lpp.
57. Šanskis N.M., Ivanovs V.V. Mūsdienu krievu valoda. 2. daļa (Vārdu veidošana. Morfoloģija.) - M .: Izglītība, 1981. - 270. gadi.
58. Ščerba L. V. Par runas daļām krievu valodā // Izvēlētie darbi krievu valodā. -M., 1957.- 188.gadi.
60. Es pazīstu pasauli : Bērnu enciklopēdija (krievu valoda) / Red. V.V. Voļina / Zem ģenerāļa. ed. O.G. Hinn. - M.: AST, 1997. - 544 lpp.
61. Jatskevičs L.G. Objektivitātes izpausmes līdzekļi krievu valodā // Valodniecības jautājumi. - 1984. - Nr.1. - S. 82
Pieteikums
Piedāvāto uzdevumu mērķis ir tos izmantot aktīvas, patstāvīgas, radošas domāšanas attīstībai.
ATLĪDĪBAS VĀRDS
ES DEFINĒJU PRIEKŠMETUS.
AR MANI VIŅI IR ĻOTI LIELISKI.
ES IZDEKOJU JŪSU RUNĀ
JUMS MANI JĀZINA, AIZSARGĀ!
Pasaka par krāsām
JA VISS PASAULES BŪTU
VIENĀDA KRĀSA,
TU BŪTU dusmīgs
VAI TAS BIJA LIELISKI?
KURŠ IZLĒMĒTU NO TAGAD
NĀC MĀJĀS NOguris
UZ ZAĻĀ GUĻA
ZEM ZAĻĀS SEGAS?
UN ZAĻAIS ŪDENS
MAZGĀTIES RĪTAMĀS,
UN ZAĻ-ZAĻS
NOSLAUKTI AR DAVIELI?
APBRĪNOT, KĀ TEVI,
GREEN, PUTNU LIDOJUMS,
VIRS ZAĻĀM MĀJĀM
VAI SAULE IR SPĪDI ZAĻA?
CILVĒKI IR PRASTI REDZĒT PASAULI
BALTS, DZELTENS, ZILS, SARKANS.
LAI VISS AP MUMS BŪT
APbrīnojami UN ATŠĶIRĪGI!
(E. Ružencevs)
Četri mākslinieki
ČETRI MĀKSLINIEKI,
TIK DAUDZ BILŽU.
KRĀSOTS AR BALTU KRĀSU
VISS PĒC VIENS.
OTRAJĀ IR ZILAS DEBESIS UN TELPAS,
ZILĀS PEĻKĀS ŠĻAKSTĀJĀS
Zvirbuļu bariņš.
TREŠĀ ATTĒLĀ
KRĀSAS UN NESKAITĪT:
DZELTENS, ZAĻS,
ZILS IR.
CETURTAIS ZELTS
KRĀSOJA DĀRZUS.
LAUKU RAŽA,
NOGRIEŠI AUGĻI.
VISUR Pērlītes-OGAS
DZIED MEŽOS,
KAS IR ŠIE MĀKSLINIEKI?
UZMINI PATS!
(E. Trutņeva)
Kas ir kas? (Klase.) Uz tāfeles kreisajā pusē ir uzrakstīta vārdu kolonna, kas apzīmē objektu pazīmes, bet labajā pusē - vārdu kolonna, kas apzīmē objektus, bet citā secībā:
MANTKĀRĪGAIS BRIEŽI
KONJAS LĀCIS
Viltīgs ezis
PŪKAINĀ ČŪSKA
Neveikla lapsa
RAGAINAIS ZAĶIS
VILKS VILKS
INDS PROTEĪNS
Jums ir jāpieraksta frāzes.
Kas tas ir? (2 komandas vai 2 cilvēki) Īpašības vārdi tiek rakstīti uz tāfeles 2 kolonnās:
MANTKĀRĪGS…
Viltīgs. . .
GĻĒVI. . .
SHAGGY. . .
BIEZĀS KĀJAS. . .
NAVIGĀCIJA. . .
Kuprītis. . .
PŪKAINS. . .
DIEĶAIS. . .
SPĪCĪGA. . .
INDES. . .
RAGANI. . .
Jāizveido frāzes (ar dzīvnieku nosaukumiem). Uzminiet - uzminiet. (2 komandas pa 6 cilvēkiem) Katrs spēlētājs saņem vienas mīklas tekstu:
1. TĒRAUDA ZIRGS, LINA AST. 2. ZVĒRS IR MALAINS, neveikls, NEBAIDĀS NO ZIEMAS AUKSTUMA. GULĒŠANA ZEM SNIEGA MEŽA ZEM SNIEGA plīvura. 3. ESMU MELNS, SARKANS, ZILS, AR PILDĪJUMU CITU VIDU. ESMU DRAUGS AR ASU NAŽU UN KO GRIBĒJU,ATTĒLOJU. 4. APAĻA, KARSTĪGA, SPILDI, AKLĪŠANA, TAS SKATĀS UZ VISU PASAULI, PATS NEUZMINĒ. 5. ZAĻAS LAPAS, DZELTENI AUSKARI, STĀV MEŽĀ UZ BALTĀM KĀJĀM. 6. MAZI DZĪVNIEKI, ROZĀS AUSIS, PELĒKS KALOTI, ASI ZOBI, SĒDĒT ŪDELĒ, grauzt mizas. 7. ZIEMĀ BALTS, VASARĀ PELĒKS. 8. ŠO STRĪPANO Bumbiņu ĻOTI MĪLĒJA VISI PUIŠI, TĀ IZSKATĀS ZAĻA, GLUDA, VIDĒJĀ SARKANĀ, SALDA. 9. DZELTENA KRĀSA PIE DEGUNA, KAKLA - JAUTĀJUMA ZĪME. BALTAS APĢĒRBS, SARKANI ZĀBAKI. 10. RUNĀŠANA UN BURBUĻĀŠANA. UN AUKSTS. UN BRILLIANTI. VIŅŠ SKRIEN UZ AKMEŅIEM, STEIDZOTIES TĀLĀ UPĒ. 11. VIŅI IR MELNI, LĪKI UN MĒMI NO DZIMŠANAS. UN KAD VIŅI BŪS RINDĀ, PĒKŠŅI AR MUMS RUNĀS. 12. MELNI, PODIŅI, DRAUGI AR GRIP. ES BIJU KRĀSNĪ, VĀRIJU KARTUPEĻUS.
1. komandas spēlētājs nolasa mīklu, bet 2. komandas spēlētājam jāuzmin un jānosauc īpašības vārdi, kas ir mīklā. Tad viņi maina lomas. Tādā pašā veidā sacenšas arī citi spēlētāju pāri. Klase vērtē komandu darbu.
Kāda varētu būt tēma? (Klase.) Uz tāfeles zīmju nosaukumus raksta ailē: pēc krāsas; formā; pēc izmēra; pēc materiāla; vietējais; pēc laika; daba; pēc kvalitātes.
Katram zīmju veidam ir nepieciešams piezīmju grāmatiņās ierakstīt pēc iespējas vairāk īpašības vārdu. Beigās tiek veikta pārbaude. Uzvarētājus nosaka pēc lielākā atlasīto īpašības vārdu skaita.
Iespējamās atbildes: sarkana, zaļa, dzeltena, zila, melna, balta; apaļas, kvadrātveida, taisnstūrveida, trīsstūrveida, ovālas, bumbierveida, slīpētas, iegarenas; mazs, mazs, liels, milzīgs, milzīgs, liels, milzīgs, milzīgs; koks, dzelzs, akmens, tērauds, māls, stikls, porcelāns, kauls, kauliņš, vilna, papīrs, pūkas, āda; pilsētas, lauku, meža, jūras, pļavas, dārza, mājas, skolas.
dārzs, pazemes, gaiss: rīts, diena, vakars, nakts, šodien, vakar, rīt, vasara, ziema, pavasaris, rudens: laipns, ļauns, sirsnīgs, dusmīgs, stingrs, gādīgs, uzmanīgs, jūtīgs, līdzjūtīgs, drosmīgs, gļēvs, skumji, jautri, kautrīgi, draudzīgi, ātrs:
labi, slikti, svaigi, novecojuši, skaisti, netīri, saplēsti, kārtīgi, tīri, jauni, veci.
Izskaidro sakāmvārdu. (4 pers.) Katrs spēlētājs izlasa sakāmvārdu, paskaidro, kā izprot tā nozīmi, un atrod vārdus, kas apzīmē priekšmetu pazīmes.
1. MAZA DARBĪBA IR LABĀK PAR LIELU DARĪJUMU.
2. MELNZEMEI NEPATĪK BALTAS ROKAS.
3. ZIEMĀ SNIEGS IR DZIĻS - VASARĀ MAIZES IR AUGSTS.
4. LAKSTĪGANAI NAV VAJAG ZELTA BŪRIS, BET IR VAJAG
ZAĻĀ ZARĒ.
Kas ir paredzēts? (Klase.) Viens no spēles dalībniekiem. izsakot vēlmi būt minējam, iziet pa durvīm. Koordinatora vadībā katrs izdomā objektu un izvēlas tam vairākas funkcijas. Tiek noteikts, kurš un kādā secībā šīs zīmes nosauks. (Raksturīgākās zīmes, kas palīdz viegli uzminēt iecerēto objektu, sauc par pēdējām.) Uzminētājs tiek aicināts uz nodarbību. Viņš tiek aicināts uzminēt, kāds objekts ir iecerēts.
Spēlei var lietot īpašības vārdus: piesardzīgs, plēsīgs, garastes, sarkans, viltīgs (lapsa); apaļš, gluds, sarkans, salds, sulīgs, nogatavojies (ābols); augsti izplests, slaids, cirtains, balts stumbrs (bērzs); izcils, auksts, ātrs, runīgs, kurnošs (straume); skaidrs, augsts, zils, bez mākoņiem (debesis); pūkains, viltīgs, sirsnīgs, spīļots, ūsains (kaķis); liela smaga balta, dzeltenknābja, sarkankājaina (zoss).
Aprakstiet rotaļlietu. (3 kom.) Katrai komandai pie tāfeles piestiprina priekšmeta attēlu ar rotaļlietas attēlu vai pašu rotaļlietu (maza lapsa, zaķis, lācēns, vista, pīlēns). Spēlētāji pēc kārtas dodas pie tāfeles un ieraksta kolonnā zem rotaļlietas katrs pa vienam vārdam, kas apzīmē tās atribūtu. Uzvar komanda, kura 5 minūtēs pareizi uzraksta visvairāk īpašības vārdu.
Ceturtais ir lieks. (3 cilvēki) Spēlētājiem jāatrod papildu vārds, tas jāizsvītro un jāpaskaidro, kāpēc tas ir lieks. Uzvar tas, kurš ātri atrod lieko vārdu un pareizi norāda, kāpēc tas ir lieks.
NAKTS SNIEGA TELPA
NAKTS SNIEGPĀRSSLU TELPA
IZMITINĀŠANA SNIEGVĪRS KOSMONAUTS
NAKSTS SNIEGA KOSMODROMS
Spēli var atkārtot ar vārdiem BĒRZS, BĒRZS, Bērzs, BĒRZS: VECI. VECĀS, VECA. VECS VĪRS; KRĀSA, ZIEDE, ZIEDE, KRĀSA.
Kas ir krūms? (Klase.) Ir jāatbild uz jautājumu: "0 kurš augs ir teikts tekstā?" Koordinators nolasa tekstu:
DĀRZĀ SPĒLĒJAS DIVI ZĒNI. APSTĀJIET PIE VIENA KRŪMA. VIENS NO OTRU JAUTĀ:
VAI ŠIS IR MELNS?
NĒ, SARKANA.
KĀPĒC TAS IR BALTS?
JO ZAĻĀ.
Kā sauc krūmu, par kuru puiši runāja, un kāpēc uz tā augošajām ogām ir tik dažādas krāsas īpašības?
Ielieciet akcentu. (Klase) Ailē uz tāfeles raksta lietvārdu kombinācijas ar īpašības vārdiem: JAUNdzimušo mazulis, VIRTUVES GALDS, TĪĢĒRA ĀDA, SODA ŪDENS, MĀCĪNE, VAVVES EĻĻA, DZELTS, MĀJAS KITCHEN.
No tāfeles ir jānoraksta kombinācijas un jānorāda uzsvars īpašības vārdos. Pēc tam tiek veikta pārbaude. Uzvar tas, kurš pieļauj vismazāk kļūdu.
Atbildes: jaundzimušais, virtuves, tīģeris, gāzēts, brālēns, kokvilna, zobains, braunijs.
Tuvs pēc nozīmes. (3 komandas pa 6 cilvēkiem katrā) Uz tāfeles ir uzrakstītas 3 īpašības vārdu kolonnas:
GLUDI - . . .
ĀTRI - . . .
SATRIECOŠS -. . .
GUDRS - . . .
MAtains - . . .
AUKSTS -. . .
SMIRNY - . . .
SMARŽĪGI - . . .
VECĀ -. . .
SAD - . . .
ĻAUNUMS - . . .
BAIŠI -. . .
Slapji - . . .
LIELS - . . .
STIPRI -. . .
LĪPU - . . .
UZMANĪGI - . . .
DROSMĪGS - . . .
Spēlētājiem ir jāizvēlas īpašības vārds (sinonīms), kas ir tuvu katram vārdam, un jāpieraksta. Uzvar komanda, kas uzdevumu izpilda ātrāk un pieļauj mazāk kļūdu.
Iespējamās atbildes: netīrs, ātrs, maigs, gudrs. pinkains, sals, kluss, smaržīgs, vecs, skumjš, dusmīgs, briesmīgs, mitrs, milzīgs, spēcīgs, lipīgs, tīrs. drosmīgs.
Pēc nozīmes pretējs. (3 komandas pa 6 cilvēkiem katrā) Uz tāfeles ir uzrakstītas 3 īpašības vārdu kolonnas:
BALTS -. . . TAUKI -. . . TĪRS - . . .
ILGI - . . . SAD - . . . DIENĀ - . . .
ZIEMA - . . . PIKANTS - . . . MĪKSTS - . . .
ZVANA - . . . GAIŠA KRĀSA - . . . KARSTI - . . .
JAUNUMS - . . . gļēvs - . . . REDZĪGS - . . .
VESELĪGI -. . . BIEZS - . . . LĪKNE - . . .
Jums jāizvēlas īpašības vārdi, kuru nozīme ir pretēja. Klase pārbauda komandu darbu un nosaka uzvarētājus.
Iespējamie vārdi: melns, īss, vasarīgs, svaigs, vecs, slims, izsalcis, jautrs, mēms, tumšs, drosmīgs, smalks. netīrs, nakts, ciets, auksts, akls, tiešs.
Gluži pretēji. (2 komandas pa 4 cilvēkiem katrā) Katrs spēlētājs jau iepriekš izvēlas īpašības vārdus ar pretēju nozīmi, bet nosauc tikai vienu no tiem, un otras komandas spēlētājam jānosauc pretējais pēc nozīmes. Par katru nepareizu atbildi komanda saņem soda punktu. Uzvar komanda, kurai ir vismazāk soda punktu.
Zinātāju konkurss. (2 cilvēki) Uz tāfeles kolonnā ir ierakstītas vairākas frāzes: SVAIGA MAIZE, SVAIGS VĒJS, SVAIGS
KRĀSAS, SVAIGS KREKLS, SVAIGS AVĪZE.
Vienam no spēlētājiem katrai frāzei jāizvēlas īpašības vārds, kas pēc nozīmes ir tuvs, bet otram - pretējs pēc nozīmes. Vārdi, kuriem ir pretēja nozīme (antonīmi), tiek rakstīti pa kreisi, un vārdi, kas ir tuvu nozīmei (sinonīmi) ir rakstīti pa labi no frāzēm.
Atbildes: novecojusi-svaiga maize-mīksta; silts-svaigs vējš - vēss; blāvi - svaigas krāsas - spilgti;
netīrs-svaigs krekls-tīrs; veca-svaiga avīze-jauna.
Veidojiet īpašības vārdu. (2 komandas pa 6 cilvēkiem katrā) Lietvārdi tiek rakstīti uz tāfeles 2 kolonnās: APDRAUDĒJUMS, ŠARMS, ŠAUSMES, MIgla, CITRONS, PAVASARIS. RUDENS, KARTONS, KABATA. GARŠA, VIETA, NELAIMES.
No lietvārda ir jāveido vienas saknes īpašības vārds un jāizveido šī īpašības vārda frāze ar lietvārdu. Komandas dalībnieki pārmaiņus dodas pie tāfeles un pieraksta savas kombinācijas. Uzvar komanda, kura uzdevumu izpilda pareizi un ātrāk par otru.
Kurā veikalā? (3 komandas pa 4 cilvēkiem katrā) Objektu nosaukumi ir uzrakstīti uz tāfeles 3 kolonnās:
DĀRZEŅI -. . . PIENS -. . . ZIEDI - . . .
GRĀMATAS - . . . MAIZE - . . . KURPES - . . .
MĒBELES - . . . GAĻA -. . . GALDA PRODUKTI - . . .
PRODUKTI - . . . ZIVIS -. . . SKATES-. . .
Spēlētājiem ir jāpieraksta īpašības vārds, kas norāda, kurš veikals var iegādāties konkrētu preci. Uzvar komanda, kura uzdevumu izpilda pareizi un ātrāk par pārējām.
Priekšmeta atribūts. (3. klase.) Spēle notiek stafetes veidā. Katra komanda saņem uzdevumu karti ar lietvārdiem (atbilstoši spēlētāju skaitam):
KABATA - . . . GODS - . . . VIETA - . . .
AKMENS - . . . JOSTA - . . . Mieži -. . .
AUTOMAŠĪNA - . . . ŠAUSMAS - . . . KARTONS - . . .
KAULI - . . . ZIRGS -. . . GARŠO - . . .
GARLAICĪBA - . . . GARUMS - . . . MIgla - . . .
CIEŠUMS - . . . KĀPOSTI -. . . DEBESIS - . . .
SKUMJAS - . . . BĪSTAMI - . . . PRIEKS - . . .
PAVASARIS-. . . VECĀ -. . . SIENA-. . .
Katrs spēlētājs no lietvārda izveido vienas saknes īpašības vārdu un uzraksta to labajā pusē, pēc tam nodod karti nākamajam spēlētājam. Komanda, kas paveikusi darbu, nodod karti saimniekam, kurš pārbauda ierakstu un nosaka uzvarētājus.
Veidojiet īpašības vārdu. (-3. klase.) Spēle notiek stafetes veidā. Katra komanda saņem uzdevumu karti ar lietvārdiem (atbilstoši spēlētāju skaitam):
UPE - . . . GODS - . . . VEK - . . .
PRIEKS - . . . CEP - . . . SKAIDRĪBA - . . .
GARŠO - . . . DEBESIS - . . . KĀPOSTI -. . .
ROKA - . . . MILTI -. . . JĒDZIENS - . . .
SKUMJAS - . . . VIETA - . . . BĪSTAMI - . . .
ŠAUSMAS - . . . BRĪNUMI - . . . JAUNUMI - . . .
SKAŅA - . . . PIENS -. . . LAIMES -. . .
siens - . . . ŠARMS - . . . ZVAIGZNES - . . .
Katrs spēlētājs no viena lietvārda izveido vienas saknes īpašības vārdu un uzraksta uz kartītes, pēc tam nodod kārti nākamajam spēlētājam. Rinda, kas pabeigusi darbu, nodod karti prezentētājam, kurš pārbauda darbu un nosaka uzvarētājus.
Spēlētāji, pēc kārtas ejot uz galda, ievieto vienu trūkstošo galotni. Uzvar komanda, kura uzdevumu izpilda pareizi un ātrāk par pārējām.
Pievienojiet lietvārdu. (3 komandas pa 6 cilvēkiem katrā) Uz tāfeles rakstīti vīrišķā, sievišķā un neitrāla dzimuma īpašības vārdi:
BALTS. . . NOGATAVOJIES. . . Smaržīgs. . .
BALTS. . . NOGATAVOJIES. . . Smaržīgs. . .
BALTS. . . NOGATAVOJIES. . . Smaržīgs. . .
AUGSTS. . . SULĪGI. . . JAUNS. . .
AUGSTS. . . SULĪGI. . . JAUNS. . .
AUGSTS. . . SULĪGI. . . JAUNS. . .
Blakus īpašības vārdam jāraksta viena dzimuma lietvārds. Klase vērtē komandu darbu.
Uzrakstiet īpašības vārdu. (3 komandas pa 6 cilvēkiem katrā) Pie katra lietvārda jāpieraksta atbilstošs īpašības vārds:
VĒJS - . . . BĒRZS - . . . LOGS - . . .
KOKS - . . . CITRONS -. . . MĀKONIS -. . .
VARVĪKSNE - . . . SKY - . . . SNIEGS - . . .
SAULE - . . . MAIZE - . . . KAUSS - . . .
DĒLE - . . . MĒTELIS - . . . OZOLS - . . .
KAUSS -. . . Bumbieris - . . . ĀBOLS -. . .
Piezīme. Spēli var spēlēt stafetes veidā. Pastnieki. (3. klase.) Katras rindas skolēni ir nejauši sadalītas bieza papīra sloksnes, kuru izmēri ir 6 x 25 cm, un uz tām ir rakstīti vīriešu dzimtes lietvārdi,
sievišķīgi un neitrāli: ZĪMULIS, ĀBOLS, Bumbieris, CITRONS, BALĶIS, BRĀLIS, ZĀLE, STIKLS, DRAUGS, SUNS, SAULE, GALDS, CEĻS, SNIEGS, KOKS, MAIZE, UPES, PIENS.
Trīs spēlētāji ir iecelti par pastniekiem. Viņiem tiek izdalītas kartītes ar īpašības vārdiem: SULGS, SARKANS, SŪBĀTS, NOBRAUKUMS, SENIORS, BIEZS; Caurspīdīgs, ZAĻS, ĻAUNUMS, PATIESA, APAĻS, SPĪGS; PŪKAINA, GARA, SVAIGA, AUGSTA. KAZA, DZIĻA.
Īpašības vārdi ir “jānogādā adresēs”, t.i., jāatrod kartītes ar lietvārdiem, uz kuriem tie attiecas. Uzvar pastnieks, kurš savas kārtis piegādā pareizi un ātrāk par pārējiem.
Izsole. (Klase.) Saimnieks sauc lietvārdu, un spēles dalībnieki pēc nozīmes izvēlas un pēc kārtas sauc īpašības vārdus. Uzvar tas, kurš nosauc pēdējo īpašības vārdu. Spēli var turpināt ar citu uzdevumu:
izdomājiet pēc iespējas vairāk šī īpašības vārda kombinācijas ar vīriešu dzimtes lietvārdiem. Uzvar tas, kurš izsauc pēdējo kombināciju.
Paplašiniet iekavas. (3 istabas 4 personām) Uz tāfeles ir uzrakstītas 3 vārdu kolonnas:
(ZIEMAS) CEĻŠ, (KLUSĀ) NAKTS,
(ZIEMAS) SAULE, (KLUSS) RĪTS,
(ZIEMA) SNIEGKRĀSES, (KLUSĀ) DIENA,
(GAISMA) ISTABA,
(GAISMAS) DEBESIS,
(GAISMAS) LOGI,
(GAIŠA) DIENA.
Ir nepieciešams atvērt iekavas un mainīt īpašības vārda galotni, saskaņojot to ar lietvārdu. Klase pārbauda darbu un nosaka uzvarētājus.
Mainiet numuru. (2 komandas pa 6 cilvēkiem katrā) Uz tāfeles ir uzrakstītas 2 īpašības vārdu frāžu kolonnas ar lietvārdiem:
AUGSTĀ PRIEDE - . . . UZTICĪGIE DRAUGI - . . .
VECĀKAIS BRĀLIS - . . . SULĪGI ĀBOLI - . . .
BIEZS BARKLS - . . . BLUE DICE - . . .
VĒLĀ STUNDA - . . . NOBRĪVĀS AUSIS - . . .
ZOSS SPALVAS - . . . PELĒKĀS PELES - . . .
STORMCLUD - . . . BALTI MĀKOŅI - . . .
1. komandai frāzes jāpieraksta daudzskaitlī, 2. komandai - iekšā vienskaitlis. Uzvar komanda, kura pareizi un ātrāk izpilda uzdevumu.
Gramatikas relejs. (3 komandas pa 5 cilvēkiem) Uz tāfeles tika izdarīts šāds ieraksts 3 kolonnās:
UN KĀDAS? ZILS. . . KĀDAS? ZILS. . .
R. KAS? . . . KĀDAS? . . .
D. UZ KO? . . . KĀDAS? . . .
KURĀ? . . . KAS? . . .
T. KAS? . . . KĀDAS? . . .
P.Par KAS? . . . PAR KO? . . .
KĀDAS? ZILS. . .
KAS? . . .
UZ KO? . . .
KĀDAS? . . .
KAS? . . .
PAR KO? . . .
Katras komandas spēlētāji pēc kārtas iznāk pie tāfeles un visos gadījumos pieraksta īpašības vārdu un lietvārdu kombinācijas. Uzvar komanda, kura uzdevumu izpilda pareizi un ātrāk par pārējām.
Uzziniet īpašības vārda gadījumu. (2 komandas pa 6 cilvēkiem katrā) Īpašības vārdu kombinācijas ar lietvārdiem dažādos gadījumos ir uzrakstītas uz tāfeles 2 kolonnās:
ZILAJĀ JŪRĀ DZIMTAJĀ PUSĒ
AR LIELO BRĀLI AUGSTAJĀ KOKĀ
AIZ TĀLĀ EZERA LĪDZ PAMATSKOLAI
ZEM VALRIEKSTU KRŪMA KAIMIŅMĀJĀ
ZIEMAS AUKSTĪBĀ AR MAZU KAĶĒNU
SAULAINĀ IZKLĀJĀ NO TĀLA DĀRZA
Abu komandu spēlētāji pārmaiņus nāk pie dēļa, nosaka īpašības vārdu gadījumus un apzīmē tos ar lielo burtu no augšas. Uzvar komanda, kura uzdevumu izpilda pareizi un ātrāk par otru.
Gramatikas relejs. (2 komandas pa 4 cilvēkiem katrā) Uz tāfeles ir 2 lietvārdu frāžu kolonnas ar vīriešu un neitrāla īpašības vārdiem nominatīvā vai akuzatīvā ar trūkstošām neuzsvērtām galotnēm:
TĪRS . GALDA ISTABA . EZERS
SYN. . DEBESU TELEGRĀFS. . PALĀRS
UZVELK TĪRU. . GALDS GĀJA ILGI. .EZERA
SKATĪJĀS SYN. . DEBESIS UZKĀPJA UZ TELEGRAFĀ. . PALĀRS
Spēlētāji pārmaiņus nāk pie galda, ievietojot trūkstošās galotnes un norādot īpašības vārda gadījuma raksturu. Klase pārbauda un novērtē komandu darbu.
Pievienojiet galotnes. (2 komandas pa 4 cilvēkiem katrā) Frāzes ir rakstītas 2 kolonnās uz tāfeles:
NO IVANOVSKA. . ĶĪNA UZ JAUNU . PILSĒTAS
NO AUGSTA . ĒKAS PAVASARI. . STRUMS
PIE KAIMIŅA . MĀJA PIE LAUVA. . KRASTS
PIE ZVAIGZNES. . KOKS AR JASN. . SKY
Spēlētāji pārmaiņus ievieto trūkstošās galotnes un norāda īpašības vārda reģistru. Ar katru kombināciju komandas dalībnieki mutiski veido teikumu. Klase pārbauda darbu un nosaka uzvarētājus
Kāds īpašības vārds? (2 istabas 4 personām) Uz tāfeles ir lietvārdu kombinācijas ģenitīva gadījumā ar īpašības vārdiem, kurās tiek izlaists viss celms un norādīta tikai galotne:
PIRMS. .KOKS NO TĀ PIENA
NO. . VIŅA LIETUS S. . OGO KRASTS
NO. . WOW SILK TO. .OGO EZERI
S. .VIŅA RĪTS NO. .AK SARS
Nepieciešams izvēlēties pēc nozīmes piemērotu īpašības vārdu, ievadīt to un norādīt gadījumu.
Vīriešu un neitrālu īpašības vārdu datīvs gadījums
Gramatikas relejs. (2 komandas pa 6 cilvēkiem) Vīriešu un neitrāla lietvārdu kombinācijas datīvu gadījumā ar īpašības vārdiem, kurām trūkst galotņu, raksta uz tāfeles 2 kolonnās:
LĪDZ VASARĀ . SAULE JUNIORAM. . BRĀLIS
UZ SARKANU. PĀRBAUDIET ZAĻU. . LUGU
UZ SYN. . PLAŠA DEBESIS. . POLYU
UZ JAUNO GADU. . SVĒTKI LĪDZ VECIEM. . MĀJAS
PAR GAISMU. . KLEITA ZILĀ. . JŪRA
PAR TĀLU. . MEŽS LĪDZ EXTREME. . OKNU
Izvēlieties īpašības vārdu. Uz tāfeles raksta vīriešu un neitrāla lietvārdu kombinācijas instrumentālajos un prievārdu gadījumos ar īpašības vārdiem, kuros celmi tiek izlaisti un dotas tikai galotnes.
ZEM. .IM WOOD O. . .OM VAKARS
V. .EM KLEITA S. . KAROGS
PER. .IM BY SEA ON. .OM KOKS
AT. .OM FROST OVER. . ZAĶIS ZAĶIS
Nepieciešams norakstīt visas kombinācijas, izvēloties pēc nozīmes piemērotus īpašības vārdus un norādot to lietu. Katras komandas pirmie 4 spēlētāji nolasa savu darbu, un klase pārbauda uzdevuma pareizību
Sieviešu valodas īpašības vārdu neuzsvērto galotņu pareizrakstība akuzatīvā un instrumentālajos gadījumos
Gramatikas relejs. (3. klase.) Trīs kārtis satur sieviešu dzimtes lietvārdu kombinācijas nominatīvā gadījumā ar īpašības vārdiem:
ZILĀ LENTE GARA CEĻA
ZILĀ UPES VECĀ ĀBELE
VIEGLS IZAICINĀJUMS ĻAUNO SUNI
TAISNIJAS LĪNIJAS BALTAIS PAPĪRS
VASARAS SILTUMS ZIEMA AUKSTS
PŪKAINĀS CURINĀS TUMŠA NAKTS
PAVASARIS
PAMATSKOLA
MELNS KAĶIS
SKAISTS KAUSS
RUDENS LAIKAS
ZVANA DZIESMA
Šīs kombinācijas ir jāraksta akuzatīvā un instrumentālajā gadījumā. Koordinators uz katras rindas pirmā galda uzliek uzdevumu karti. Pēc komandas "Sākt!" spēlētāji, kas sēž pie pirmā galda, atver karti un izpilda uzdevumu. Viens no viņiem pirmo frāzi raksta akuzatīvā, bet otrs - instrumentālā. Pēc tam pāris, kas sēž aizmugurē, veic to pašu uzdevumu ar otro frāzi utt. Spēlētāji, kas sēž pie pēdējā galda, pabeidzot uzdevumu, atdod karti prezentētājam pārbaudei. Uzvar komanda, kura uzdevumu izpilda pareizi un ātrāk par pārējām.
Pāra izeja. (2 komandas pa 8 cilvēkiem katrā) Uz tāfeles ir uzrakstīti 2 teikumu kolonnās ar trūkstošiem īpašības vārdiem ar pretēju nozīmi:
CUKURS. . . , SINEpes. . . . UPE. . . , straume. . . .
AKMENS. . . , A WATA. . . . SKĀBAIS KRĒJUMS. . . , TĒJA. . . .
SODRĒJI. . . , SNIEGS. . . . VASARAS NAKTS. . . , DIENA. . . .
DIEGTS. . . ,A KANAT. . . .VĀRNA. . . , Zvirbulis. . . .
Katras komandas spēlētāji nāk pie galda pa pāriem. Viņiem jāizvēlas un vienā teikumā jāievieto 2 īpašības vārdi ar pretēju nozīmi. Klase pārbauda un novērtē darbu.
Sievišķo un neitrālu īpašības vārdu neuzsvērto reģistru galotņu pareizrakstība
Pievienojiet galotnes. (3 komandas pa 3 cilvēkiem katrā) Uz tāfeles ir 3 kolonnas ar sievišķo un neitrālu lietvārdu kombinācijām ar īpašības vārdiem, kurām ir izlaistas galotnes: ZIMN. . AUKSTS, ZIEMA. . SAULE, DZIĻI. . UPE, DZIĻA. . EZERS, SALDI. . ĀBOLS, SALDI. . PUTRA; JAUTRI. . VĒSTURE, IZKLAIDĪBA. . AKTIVITĀTE, SILTUMS . CEPURE, SILTA . SEGA, PAVASARIS. . LAIKS, PAVASARIS. . SILTS; SUDRABS. . STĪPA, SUDRABA. . KAROTE, SKAISTI. . KLEITA, SKAISTA. . KREKLS, VASARA . RĪTS, VASARA. . NAKTS.
Katrs komandas dalībnieks pabeidz galotnes ar diviem īpašības vārdiem (atšķirīga veida).
Daudzskaitļa īpašības vārdu pareizrakstība
Nominatīvs un akuzatīvs. (2 komandas pa 6 cilvēkiem) Īpašības vārdu kombinācijas ar lietvārdiem nominatīvā gadījumā tiek rakstītas uz tāfeles 2 kolonnās daudzskaitlis:
1. PŪKAINI KAĶĒNI -. . ., KRĀSAINIE ZĪMUĻI - . . ., SKAISTI ZIEDI - . . ., SMIEKLĪGIE ZĒNI - . . ., JAUNĒKAS - . . ., JAUNĀKĀS MĀSAS - . . . .
2. LIELIE BRĀĻI -. . ., DZELTENĀS PIENNES - . . ., AKVARĀLU KRĀSAS - . . ., PELĒKI VEČI - . . ., SVAIGS AVĪZE - . . ., MAZAS MEITENES-
Katra kombinācija jāievieto akuzatīvā daudzskaitlī un jāraksta pa labi no šīs kombinācijas. Abu komandu spēlētāji pārmaiņus dodas pie galda un izpilda uzdevumu. Klase pārbauda darbu un nosaka uzvarētājus.
Akuzatīvs un prievārdi. (2 komandas pa 3 cilvēkiem katrā) Uz tāfeles ir 2 kolonnas ar 3 frāžu pāriem, kurās lietvārdi ir doti daudzskaitļa ģenitīvā un prievārdā. Īpašības vārdiem trūkst galotņu:
NO TĀLĀM. . PILSĒTAS TUVU. . DRAUGI
TĀLĀ. . PILSĒTAS PAR TUVU. . DRAUGI
NO PAVASARA. . STARI PĒC KARSTA. . DIENAS
PAVASARĪ. . STARI PAR ZNOYNU. . DIENAS
Vietnē YASN. . ACIS NO RŪGTA. . ASARAS
NO SKAIDRAS.. ACIJAS LĪDZ RŪGTAM. . ASARAS
Katrs spēlētājs ievieto trūkstošās galotnes divos īpašības vārdos un norāda reģistru virs katra īpašības vārda ar lielo burtu. Klase pārbauda darbu un nosaka uzvarētājus.
Datīvs un radošs. (2 komandas pa 3 cilvēkiem katrā) Lietvārdi ar prievārdiem ir uzrakstīti uz tāfeles 2 kolonnās:
IESL. . . CEĻI ZEM. . . KOKI
STARP. . . CEĻI K. . . KOKI
PER. . . MEŽI IESLĒGTI. . . LAUKUMI
IESL. . . MEŽS BEIGĀS. . . LAUKUMI
PER. . . KALNI K. . . DOMAM
IESL. . . KALNS PIRMS. . . MĀJAS
Jums jāievieto trūkstošie galotnes un jānorāda īpašības vārdu reģistrs
Līdzīgi-atšķirīgi. (Klase.) Uz tāfeles tiek uzzīmēta tabula ar kolonnām:
Jums jāaizpilda tabula, atbildot uz jautājumiem:
I. Ko tie nozīmē? 2. Uz kādiem jautājumiem tiek atbildēts? 3. Kādas galotnes tiem ir sākotnējā formā? 4. Vai viņiem ir ģints? 5. Vai tie mainās skaitļos? 6. Vai tās mainās pēc dzimšanas? 7. Vai tās mainās gadījumos?
Pirmie 7 skolēni, kas pabeiguši darbu, dodas pie tāfeles. Katrs no viņiem atbild uz vienu no jautājumiem. Beigās viņi secina, kādas kopīgas iezīmes ir lietvārdiem un īpašības vārdiem (dzimums, skaitlis, reģistrs), kā tie atšķiras (ir atšķirīga nozīme, atbildēt uz dažādiem jautājumiem, ar dažādām galotnēm sākotnējā formā, lietvārdiem dzimte ir nemainīga, nemainās, un īpašības vārdiem tas mainās atkarībā no lietvārdiem, uz kuriem tie attiecas).
ATLĪDĪBAS VĀRDS Frāzē
Īpašības vārds runā vienmēr ir saistīts ar lietvārdu un veido ar to frāzi. Galvenais vārds šajā frāzē ir lietvārds. No viņa tiek uzdots jautājums (kas? kas? kas? kas?), un īpašības vārds atbild uz jautājumu, definē subjektu, apzīmē subjekta zīmi: jūra (kas?) ir dziļa, vējš (kas?) ir spēcīga. Krievu valodā šādās frāzēs īpašības vārds tiek likts nevis aiz lietvārda, bet gan pirms lietvārda: DEEP SEA, STRONG WIND.
Pāra izeja. (2. klases telpa: "pa labi" un "pa kreisi".) Uz tāfeles 2 kolonnās ir uzrakstīti īpašības vārdu nosaukumi, ar kuriem jums jāveido frāzes:
SKUJKOKI. . .
KARSTI. . .
AUKSTS. . .
VECE. . .
INTERESANTI. . .
SVAIGA. . .
AUGSTS. . .
RŪGTA. . .
MAZS. . .
MOTLEY. . .
PAZĪMĪGS. . .
JAUTRAS. . .
GARDĪGI. . .
Pēc kārtas pie valdes nāk “kreiso” un “labo” komandu pārstāvji.
II. PAŠREIZĒJAIS STATUSS, KURI MĀCĀS DZIRKUMU PĀRSKATS PAMATSKOLĀ. II.1. Skolas mācību grāmatu lasīšanas iespējas darbam ar liriskiem dzejoļiem Lai izpētītu pašreizējo dziesmu tekstu izpētes stāvokli pamatskola, mēs analizējām mācību grāmatas "Dzīvais vārds" (autors Z.I. Romanovskaja), "Dzimtā runa" (autors V. G. Goretskis un citi). Lirisko dzejoļu skaits, ...
Attīstības izglītības problēma interesē daudzu paaudžu skolotājus: Ya.A. Comenius un Zh.Zh. Russo, I.G. Pestaloci un I.F. Herbarts, K.D. Ušinskis un citi.Padomju laikos to intensīvi izstrādāja psihologi un pedagogi L.S. Vigotskis, L.V. Zankovs, V.V. Davidovs, D.B. Elkonins, N.A. Menčinskaja, kā arī A.K. Dusavitskis, N.F. Taļizina, V.V. Repkins, S.D. Maksimenko uc Dabiski, ka dažādos vēstures laikos pētnieki nevienlīdzīgi reprezentē un interpretē pašu attīstības izglītības jēdzienu. Šīs tēmas attīstības sarežģītība un vienlaikus arī pozitīvā puse slēpjas pedagoģijas un psiholoģijas problēmu organiskā, dabiskā savienojumā: mācīšanās ir didaktikas sastāvdaļa, savukārt attīstība ir psiholoģisks process. Pēdējās desmitgadēs un vēlāk pēcpadomju periodā Krievijā un Baltkrievijā attīstošās izglītības teorētiskajā izpētē un praktiskajā īstenošanā ir bijuši divi galvenie virzieni: a) pēc L.V. Zankovs un b) saskaņā ar V.V. Davidovs - D.B. Elkonins. Šajā secībā mēs tos īsi aprakstīsim.
Uzsākot eksperimentālo darbu (1957), L.V. Zankovs un viņa laboratorija analizēja un kritiski novērtēja mācību saturu un tradicionālās metodes sākumskolas klasēs. Tika konstatēts, ka mācību materiāls ir atvieglots, tā apguve notiek lēnā tempā, bērnu teorētiskās zināšanas ir trūcīgas, atkārtoti atkārtojumi ir pakļauti prasmju ieaudzināšanai un neveicina intensīvu skolēnu attīstību. Mācībā dominē verbālisms, atmiņas attīstība notiek uz domāšanas attīstības rēķina, vāji tiek izmantota iekšējā mācīšanās motivācija, vienota mācīšana nomāc individualitātes izpausmi.
Lai izveidotu eksperimentālu didaktisko sistēmu, bija nepieciešams definēt attīstības nozīmi kā zinātnisku un pedagoģisku, nevis tikai psiholoģisku jēdzienu. Tad bija nepieciešams izpētīt attīstības un apmācības korelācijas modeļus. Un galvenā, vadošā ideja bija ideja par vislielāko apmācības efektivitāti skolēnu vispārējai attīstībai. Šajā idejā ir jāuzsver arī divi punkti. Pirmkārt, tas satur jēdzienu L.S. Vigotskis par mācīšanas vadošo lomu psihes attīstībā (apmācība virza attīstību), par faktiskās un tūlītējās attīstības zonām. Otrkārt, pats vispārējās attīstības jēdziens līdz tam nebija precīzi definēts. Fakts ir tāds, ka vispārējā attīstība ietver gan intelektuālo spēju veidošanos, gan garīgo izaugsmi, un morālā attīstība, un fiziskā (ķermeņa) spēka uzlabošana. Bet tas viss teorētiski stingri un precīzi nav noteikts. Un tāpēc, visticamāk, mēs runājam par izglītības attiecību un bērnu psihes vispārējo attīstību.
Attīstot izglītību, ir svarīgi noteikt veseluma un daļu attiecību, kurā L.V. Zankovs izvirza kopuma prioritāti, uzsver "pedagoģiskās ietekmes integritātes īpašo lomu bērnu attīstībā." Vēl viens aspekts ir visu akadēmisko priekšmetu, metožu, paņēmienu, precīzāk, pedagoģiskās ietekmes uz skolēniem sarežģītība. visa izglītības didaktiskā sistēma, jo īpaši elementārā.
Eksperimenta laikā L.V. Zankovs izstrādāja oriģinālos didaktiskos principus, tādi ir 5.
1. Apmācība notiek augsts līmenis grūtības. Tas ietver šķēršļu pārvarēšanu, studentu spēku sasprindzināšanu, sarežģītību izglītojošs materiāls. Šis princips atklāj "bērna garīgos spēkus, dod viņiem vietu un virzienu".
Būtiski, ka zināšanu asimilācija noved pie to pārdomāšanas, sistematizācijas, kam ir sarežģīta struktūra. Tajā pašā laikā tiek regulēta grūtības pakāpe, lai skolēns varētu saprast piedāvāto mācību materiālu. Pievēršoties ikdienas salīdzinājumam, var teikt, ka ne viens vien sportists fiziski attīstīsies un sasniegs augstus rezultātus tikai vieglos vingrinājumos. Un garīgajā un vispārējā attīstībā panākumus nodrošinās tikai prāta darbs, kas prasa piepūli.
- 2. Teorētisko zināšanu vadošā loma (pamatizglītībā). Šis princips ietver lietišķo zināšanu asimilāciju, pamatojoties uz jēgpilnu teorētiskās koncepcijas, zinot parādību savstarpējo atkarību, to būtisko iekšējo saistību.
- 3. Mācīšanās ātrā tempā. Tas izriet no augsta grūtības pakāpes principa un ir vērsts pret “laika iezīmēšanu”, pret pastāvīgiem neproduktīviem, virzības uz priekšu nozīmē, atkārtojumiem. Tas nenozīmē, ka stundā ir jāsniedz vairāk jaunas informācijas un pilnībā jāatsakās no prasmju veidošanas. Šim principam galvenokārt ir kvalitatīvs, nevis kvantitatīvs raksturs, un tas ietver dažādu iegūto zināšanu aspektu atklāšanu, to padziļināšanu.
- 4. Studentu izpratne par mācību procesu. Lai gan šis princips ir tuvs tradicionālajā izglītībā zināmajam apziņas principam (pēc S. V. Ivanova, M. N. Skatkina, D. O. Lordkipanidzes, Š. I. Ganeļina, M. A. Daņilova, B. P. Esipova u.c. domām), taču atšķiras no tradicionālās interpretācijas. Šī atšķirība ir šāda. Apziņas princips ir vērsts uz āru un domā jēgpilnu zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanu. Apzinātības princips, pēc L.V. Zankovs, pagriezts uz iekšu, t.i. par izglītojošo pasākumu norisi. Skolēns apzinās mācību materiāla atrašanās vietu, nepieciešamību iegaumēt tā specifiskos elementus, noskaidrot kļūdu cēloņus, ja tādi ir. Tātad pats zināšanu un prasmju apgūšanas process zināmā mērā “kļūst par apzināšanās objektu”.
- 5. Mērķtiecīgs un sistemātisks darbs pie visu skolēnu, arī vājo, vispārējās attīstības. Šāds darbs noved pie lielām pārmaiņām akadēmiskajos panākumos un vāju studentu attīstībā.
Attīstības izglītības problēmu izpēte tika veikta 12 gadus. Tās praktiskais rezultāts bija pamatizglītības perioda samazinājums par vienu gadu. Kopš 1969. gada skolas visā valstī ir pārgājušas uz trīsgadīgo, nevis četrgadīgo izglītību. Izglītība tika veikta pēc programmām un mācību grāmatām, kas sagatavotas, pamatojoties uz jaunu didaktisko sistēmu saskaņā ar L.Z. Zankovs. Tagad Baltkrievijas un Krievijas skolās, jaunajā skolu izglītības reformas posmā, šī didaktiskā sistēma tiek izstrādāta un pilnveidota.
L.V. Zankovs viņa izstrādāto didaktisko sistēmu neuzskata par vienīgo. Iespējamas arī citas didaktiskās sistēmas, kas būs tādas pašas vai pat efektīvākas kā L.V. Zankovs un, turklāt, nekā tradicionālās metodes.
Viena no šīm jomām ir teorija (jēdziens) par V.V. Davidova - D.B. Elkoņins par attīstošo izglītību. Tās īpašības un priekšrocības kļūs acīmredzamas salīdzinājumā ar tradicionālo metodiku un informatīvi ilustratīvo mācību veidu.
Ar tradicionālo mācīšanās veidu tā būtību nosaka trīs komponenti: displejs -> skaidrojums - ^- kontrole. Studentam ir mērķis: apgūt programmā paredzētās problēmu risināšanas metodes; apgūstiet noteikumus, ar lielu precizitāti atveidojiet to, ko esat iemācījušies. Faktiski tas ir reproducējošs (reproduktīvs) mācīšanās veids. Izmantojot šādu izglītības sistēmu, starp skolēniem nav mijiedarbības: jūs nevarat runāt vai ieteikt stundā. Skolotāja un skolēnu centieni ir vērsti uz atmiņas attīstību, bet uz viņu vispārējo attīstību nav vērsta. Tā var būt nedaudz pārspīlēta skaidrojoša (informācijas) ilustrēta tipa shēma, bet principā tā ir pareiza.
Attīstot izglītību, saskaņā ar V.V. Davidovs, šie trūkumi izglītības process nevar būt vieta. Šo apmācību raksturo tādas iezīmes, kas būtiski atšķiras no tradicionālās.
Attīstošās izglītības pamatā ir (tai jābūt!) zinātnisku jēdzienu sistēma. Šeit ir argumenti.
Izglītības saturu veido cilvēces vēsturiskās pieredzes elementi. Studenti tos apgūst mācību procesā. Un tad ir tāda ķēde: šī pieredze atspoguļo darbības metodes, kurām ir kopīgi principi to veidošanai. Savukārt šie principi ir fiksēti zinātniskās koncepcijās. Zināt un saprast tos un apgūt tos nozīmē prast “atrast efektīvi veidi risinot ... jaunas problēmas, pārsniedzot pieejamās pieredzes robežas ”(N. Repkina). Tāpēc apmācības satura pamatā jābūt zinātnisku jēdzienu sistēmai.
Zināšanu, prasmju asimilācija un prasmju attīstīšana nav galvenais mērķis, bet tikai līdzeklis skolēnu attīstīšanai. Pamatojoties uz psiholoģisko darbības teoriju (A.N. Ļeontjevs, P.Ja. Galperins, A.V. Zaporožecs u.c.), zināšanu un prasmju apgūšanas procesi tiek iekļauti izglītības darbības kontekstā. Šajā gadījumā bērna vispārējā attīstība neaprobežojas tikai ar viņa kognitīvo funkciju attīstību (uztvere, atmiņa, domāšana utt.). Priekšplānā, saskaņā ar B.D. Elkoņins, viņa veidojums “kā dažāda veida un formas cilvēka darbības subjekts” (V. Repkins). Mācību aktivitātes būtība ir bērna sevis kā subjekta maiņa. Citiem vārdiem sakot, students, kas ir iesaistīts mācību procesā kā priekšmets, pilnībā maina sevi, neaprobežojoties tikai ar attīstību kognitīvās spējas. attīstošās mācīšanās didaktika
Tradicionālā klases-nodarbības forma nav piemērota attīstošās izglītības problēmu risināšanai, jo tā ir vērsta nevis uz gatavu zināšanu asimilāciju, bet gan uz mācību materiāla asimilāciju ar pētījumu palīdzību. Tajā students darbojas kā meklēšanas aktivitātes priekšmets. Lai to izdarītu, studentam ir nepieciešams pretinieks. Viņam tas būs kolektīvā dialogā. Tad sadarbība izpaužas gan starp skolēniem, gan starp skolotāju un skolēniem kā līdzvērtīgiem izglītības darbības priekšmetiem. Izglītības attīstības procesā domāšanas veids kvalitatīvi mainās no konkrēta-figurālas uz abstrakti-loģisku un vēlāk uz teorētisku.
Tātad attīstošās izglītības specifiskais rezultāts ir katra skolēna kā mācību priekšmeta un kā personas brīva attīstība. Brīva attīstība ir tāda, kas nav pakļauta iepriekš noteiktai normai, tai nav standarta. Attīstošās izglītības rezultāti tiek vērtēti pēc katra atsevišķa skolēna attīstības nobīdēm.
Attīstošā mācīšanās papildina, nevis noraida tradicionālos un citus mācīšanās veidus, piemēram, pedagoģiskās tehnoloģijas, skaidrojošo (informatīvo) - ilustratīvo mācīšanos, jo katrs no tiem risina noteiktas problēmas.
Attīstošās izglītības ideju līdzība, pēc L.V. Zankovs un V.V. Davidovs - D.B. Elkonins norāda uz sekojošo: viņu mērķi ir studenta vispārējā attīstība, ne tikai kognitīvie procesi; skolēns ir aktīvs izglītības darbības subjekts; skolotājs ir kolektīvās meklēšanas aktivitātes organizators; zināšanas, prasmes un iemaņas nav mācīšanās galvenais mērķis, bet gan vispārējas attīstības līdzeklis.
Atšķirība starp šīm attīstošās izglītības jomām slēpjas apstāklī, ka, pēc L.V. Zankovs no konkrētā pāriet uz vispārīgo, savukārt saskaņā ar Davidova teikto V.V. -- no abstraktiem jēdzieniem uz konkrēto.
Attīstības un mācīšanās saistība
Cilvēka attīstību ietekmē divi galvenie faktori: bioloģiskie (iedzimtība, uzbūve, tieksmes) un sociālā vide. pamata garīgo attīstību kalpo kā kvalitatīvas izmaiņas subjekta sociālajā situācijā vai aktivitātē. Katram cilvēka attīstības posmam ir raksturīga sava attīstības loģika, loģikas maiņa tiek veikta pārejā no posma uz posmu, apmācība noved pie attīstības.
S. L. Rubinšteins rakstīja par ciešajām attiecībām starp attīstību un mācīšanos. Viņš noraidīja domu, ka bērns vispirms attīstās un pēc tam tiek audzināts un apmācīts. Viņš uzskatīja, ka bērns attīstās mācoties, un mācās attīstoties.
L. S. Vigotskis bija pirmais, kurš definēja garīgās attīstības posmus:
faktiskās attīstības līmenis - līmenis, kurā bērns šobrīd atrodas un kas nozīmē noteiktu darbību veikšanu patstāvīgi, bez pieaugušo palīdzības;
proksimālās attīstības zona - spēja patstāvīgi veikt darbības ar pieaugušo palīdzību.
Attīstības procesā Vigotskis izšķir: asimilāciju, apropriāciju, pavairošanu. Vigotska skolēni izstrādāja divas attīstības izglītības sistēmas. Tā balstījās uz proksimālās attīstības zonas teoriju un teoriju, ka mācīšanās ir iekšēji nepieciešams un universāls attīstības moments.
L. V. Zankovs ierosināja organizēt tādu pamatizglītības sistēmu, kurā pēc tradicionālo metožu kanoniem tiktu panākta daudz augstāka jaunāko klašu skolēnu attīstība, nekā mācot. Šī sistēma bija jāveido, pamatojoties uz šādiem savstarpēji saistītiem principiem:
mācīšanās augstā grūtības pakāpē (bet ne jebkura, bet tikai parādību un iekšējo saistību savstarpējās atkarības izpratnē);
teorētisko zināšanu vadošā loma, tas ir, nevis ideju, bet jēdzienu līmenī;
mācību materiāls ātrā tempā;
skolēnu informētība par pašu mācību procesu (skolotājam jābrīdina skolēni par grūtībām);
sistemātisks darbs pie visu skolēnu attīstības.
Attīstības izglītības sistēma
L. V. Zankovs pieņēma, ka viņa attīstības izglītības sistēma darbojas trīs galvenajos bērna vispārējās psiholoģiskās attīstības virzienos:
novērošana (domāšanas pamats);
domāšana;
praktiska darbība.
V. V. Davidovs savā darbā “Attīstības izglītības problēmas” balstījās uz to, ka tradicionālā pamatizglītība tika kultivēta jaunākie skolēni empīriskās apziņas un domāšanas vai vizuāli-figurālās un konkrētās domāšanas pamati. Zinātnieks pievērsās teorētiskās (abstraktās) domāšanas attīstībai. Tajā pašā laikā zinātnieks atzina, ka empīriskiem vispārinājumiem un idejām, kas rodas uz to pamata, ir liela nozīme bērna dzīvē. Empīriskā apziņa un domāšana attīstās, balstoties uz salīdzināšanu un formālu vispārināšanu. Tie ļauj sakārtot apkārtējo objektīvo pasauli un tajā orientēties. Teorētiskās apziņas un domāšanas pamatā ir jēgpilns vispārinājums. Cilvēks, analizējot kādu attīstošu objektu sistēmu, var atklāt tās universālos pamatus (matemātisko problēmu risināšanas principu). Teorētiskā domāšana sastāv no tās vai citas sistēmas jēgpilnu vispārinājumu radīšanas un pēc tam šīs sistēmas veidošanas, izvēloties tās universālā pamata iespējas.
Ar paškontroli Davidovs saprata salīdzinājumu vai korelāciju mācību aktivitātes ar zīmējumu, kas dots no ārpuses. Parasti kontroles sistēma veidojas spontāni, imitējot, izmēģinājumu un kļūdu ceļā. Populārākā gala rezultāta kontrole. Vēl viena paškontroles funkcija ir perspektīva, tas ir, darbību un to spēju salīdzināšanas plānošana. Soli pa solim pašreizējā kontrole ietver darbību korekciju tās īstenošanas procesā. Pašvērtējums raksturo cilvēka darbību dažādos funkcionēšanas posmos un tam ir regulējoša loma. Retrospektīvs (“Ko esmu sasniedzis?”) Un prognostiskais (“Vai es tikšu galā ar uzdevumu?”) Pašvērtējums ir saistīts ar korelāciju ar esošo pieredzi un balstās uz refleksiju, tas ir, uz spēju izolēties. , analizēt un korelēt ar situāciju.
Davidovs V.V. Izglītības attīstības problēmas: Teorētiskās un eksperimentālās psiholoģiskās izpētes pieredze. - M .: Pedagoģija, 1986. - 240 lpp. - (PSRS APS pilntiesīgā biedra un korespondenta biedra lietas)
I nodaļa. Pamatjēdzieni mūsdienu psiholoģija
1. Darbības psiholoģiskās koncepcijas dialektiski materiālistiskie izcelsme
Psiholoģijas zinātnē dialektiskās materiālistiskās filozofijas galvenajiem noteikumiem ir izšķiroša nozīme tās problēmu attīstībā. Daudzu fundamentālu psiholoģisku problēmu izpēte tiek veikta saskaņā ar tās galvenajām idejām un noteikumiem. Protams, psiholoģijā tiek izmantotas dialektiski materiālistiskās doktrīnas idejas un principi, ņemot vērā konkrētos uzdevumus, kas tai rodas dažādās attīstības stadijās. Ir zināms, ka pirmajās desmitgadēs pēc Lielās oktobra sociālistiskās revolūcijas padomju zinātnieki centās asimilēt marksisma-ļeņiniskā filozofiskā mantojuma būtību, vienlaikus radot dialektiskās materiālistiskās psiholoģijas pamatus cīņā pret tām psiholoģijas tendencēm, kuras bija kaut kādā veidā saistītas ar ideālisms, ar mehānisko materiālismu. Šo pamatu definīcija ļāva psihologiem identificēt atbilstošos pētniecības jautājumus (skaidrāk un skaidrāk formulēt, piemēram, problēmas, kas saistītas ar cilvēka darbības, apziņas un personības sociāli vēsturiskā rakstura izpēti), izveidot adekvātas pētniecības metodes. to.
Visas padomju psiholoģijas nozares un virzieni attīstās uz vienota metodiskā pamata.
balstīta uz marksisma-ļeņinisma klasiķu darbiem, uz padomju filozofu darbiem. Tajā pašā laikā psiholoģijas problēmu veiksmīgai attīstībai īpaša nozīme ir V. I. Ļeņina darbos formulēto ideju izmantošanai, kurās jo īpaši dialektikas un psiholoģijas saistība cilvēka apziņas izpētē.
Dialektikai kā loģikai un zināšanu teorijai, kā zināms, ir gara un sarežģīta vēsture. Pirmsmarksistiskajā filozofijā dialektika tās ideālistiskajā formā visplašāko atspoguļojumu saņēma Hēgeļa loģikā. K. Marksa, F. Engelsa un V. I. Ļeņina darbos dialektikas jautājumu izskatīšana balstījās uz materiālisma principiem. Dialektiski materiālistiskā loģika tika sistemātiski attīstīta K. Marksa Kapitālā. "Ja Markss,- rakstīja V. Un Ļeņins - neaizbrauca "Loģika"(ar lielo burtu), tad viņš aizgāja loģika“Kapitāls” ... “Kapitāla” loģikā, dialektikā un zināšanu teorijā [nav vajadzīgi 3 vārdi: tas ir viens un tas pats] materiālisms tiek attiecināts uz vienu zinātni, kas visu vērtīgo paņēma no Hēgeļa un virzīja šo vērtīgo uz priekšu. . Šis fundamentālais ļeņiniskais priekšlikums saņēma daudzpusēju atklāšanu vairāku padomju filozofu darbos. Viņu pētījumu rezultāti ir būtiski mūsdienu psiholoģijas filozofisko pamatu izpētei 2 .
Psiholoģijas problēmu attīstībā liela nozīme ir šādam ļeņiniskajam dialektiskās loģikas priekšmeta raksturojumam: “Loģika ir doktrīna nevis par ārējām domāšanas formām, bet gan par “visu materiālo, dabisko un garīgo lietu attīstības likumiem”. ”, tas ir, visa konkrētā pasaules satura attīstība un zināšanas par to, t.i., kopējais, summa, produkcija stāsti zināšanas par pasauli" 3.
Citiem vārdiem sakot, dialektiskā loģika kā filozofiska domāšanas zinātne ir jāuzskata par doktrīnu par objektīviem, universāliem un nepieciešamiem dabas, sabiedrības un cilvēces zināšanu likumiem. Šajā filozofiskajā nozīmē domāšanu (izziņu) nevar reducēt uz kādu subjektīvi-psiholoģisku procesu. Universālie domāšanas likumi galu galā sakrīt ar universālajiem dabas un sabiedrības attīstības likumiem, un loģika un zināšanu teorija sakrīt ar to attīstības teoriju.
Rūpīga materiālistiskās dialektikas pamatu izpēte ļāva V. I. Ļeņinam noteikt vairākus sākotnējos nosacījumus loģisko kategoriju izcelsmei. Pirmkārt, viņš atzīmēja sekojošo: “Doma (par Hēgeli.- V.D.) ieslēdz dzīvi loģika ir saprotama un ģeniāla no viedokļa process objektīvās pasaules pārdomas cilvēka apziņā (sākumā individuālā) un šīs apziņas (refleksijas) pārbaude ar praksi...” 4 .
1 Ļeņins V. I. Poli. coll. cit., 29. sēj., 1. lpp. 301.
2 Sk.: Kedrov BM Dialektikas, loģikas un zināšanu teorijas vienotība. M., 1963; K o p n i n P. V. Dialektika kā loģika un zināšanu teorija. M., 1973; Ilyenkovs E.V. Dialektiskā loģika. M., 1984. gads.
3 Ļeņins V.I. Pilns. coll. cit., 29. sēj., 1. lpp. 84.
4 Ļeņins V. I. Poli. coll. cit., 29. sēj., 1. lpp. 184.
Tajā pašā laikā "dzīve = individuāls subjekts atdala sevi no mērķa" 5 . Un tad V. I. Ļeņins izdara šādu secinājumu:
“Ja aplūkojam subjekta attiecības ar objektu loģikā, tad jāņem vērā būtības vispārējās premisas. betons priekšmets (= cilvēka dzīve) objektīvā vidē.
Šis apgalvojums atbilst vēl vienas svarīgas V. I. Ļeņina nostājas saturam: “Pirms cilvēka tīkls dabas parādības. Instinktīvais cilvēks, mežonis, neatšķiras no dabas. Apzināts cilvēks izceļas, kategorijas ir atdalīšanas soļi, tas ir, zināšanas par pasauli, atslēgas punkti tīklā, kas palīdz to atpazīt un apgūt” 7 .
Tādējādi loģiku kā objektīvās pasaules atspoguļošanas procesu cilvēka prātā un šī atspoguļojuma pareizības pārbaudi vēsturiski ģenerē konkrētu cilvēku dzīve, kad viņi norobežojas no dabas parādībām. Loģiskās kategorijas (piemēram, kvantitāte, kvalitāte, mērs, būtība utt.) darbojas kā galvenie punkti un soļi dabas izzināšanā un cilvēka apgūšanā. Tieši šādu kategoriju klātbūtne raksturo cilvēka apziņu, kas ļauj viņam izcelties, norobežoties no objektīvi esošās dabas. Dialektiskās loģikas kategorijas un ar tām iekšēji saistītā cilvēka apziņa rodas un veidojas atsevišķu indivīdu un visas cilvēku sabiedrības integrālās un daudzveidīgās dzīves praksēs.
Šīs V.I.Ļeņina idejas saskan ar viņa formulētajiem noteikumiem par tā saukto loģisko figūru rašanās nosacījumiem un cēloņiem. "Par Hēgeli," raksta V. Un Ļeņins, " darbība, ir prakse loģisks "secinājums", loģikas figūra. Un tā ir taisnība!" 6 . Divas premisas šādam secinājumam, pēc Hēgeļa domām, ir šādas: 1) subjektīvais mērķis pret - "ārējā realitāte", 2) ārējs līdzeklis - instruments (mērķis). Secinājums no šīm premisām ir subjektīvā un objektīvā sakritība, subjektīvo ideju pārbaude 9 .
V. I. Ļeņins, aplūkojot attiecīgos Hēgeļa darbu fragmentus, ar ironiju atzīmē, ka viņš dažkārt “cenšas un uzpūš” cilvēka lietderīgo darbību novest zem loģikas kategorijām, kur cilvēks pats spēlē noteiktas “ biedrs” loģiskā attēlā utt desmit . Protams, šādi pārspīlējumi ir diezgan saprotami, jo Hēgelis veica šādus mēģinājumus savas ideālistiskās filozofijas vispārējā virzienā, kurai patiesībā pastāv kāds absolūts garīgais princips, kas tiek realizēts tikai cilvēka darbībā. Lasot Hēgeli materiālistiski, V. I. Ļeņins formulēja sekojošo
7 Turpat, lpp. 85.
8 Turpat, 8. lpp. 198.
9 Skatīt: turpat. "Skatīt: turpat, 172. lpp
pamatpriekšlikums par loģisko kategoriju, figūru un aksiomu būtību:<...>.
Šī nav tikai stiepšanās, ne tikai spēle. Šeit ir ļoti dziļš saturs, tīri materiālistisks. Ir nepieciešams to apgriezt otrādi: cilvēka praktiskajai darbībai miljardiem reižu bija jānoved cilvēka apziņa pie dažādu loģisku figūru atkārtošanās, lai šīs figūras varētu saņemt aksiomu nozīmi. to Piezīme bepe ".
Tādējādi loģiskās figūras sākotnējā, sākotnējā un universālā eksistences forma ir cilvēka reālā, maņu-praktiskā darbība. Runas domāšanu zinātniski var saprast kā praktiskās darbības atvasinātu formu. Šāda nostāja, mūsuprāt, nav pieņemama ne tradicionālajai formālai loģikai, ne tradicionālajai domāšanas psiholoģijai. Un otrādi – šī nostāja ir visai leģitīma gan dialektiski-materiālisma loģikai, gan tai psiholoģijai, kas apzināti un konsekventi paļaujas uz saviem principiem. Ir skaidrs, ka šajā gadījumā loģikai un psiholoģijai ir jābalstās no kopīgas izpratnes par personas mērķu noteikšanas darbību un tās galvenajiem veidiem.
V. I. Ļeņins sniedz šādu darbības raksturojumu: “Tā cilvēka darbība, kurš ir sastādījis sev objektīvu pasaules ainu, izmaiņasārējo realitāti, grauj tās noteiktību (=izmaina vienu vai otru tās aspektu, kvalitāti)...” 12 . Tajā pašā laikā V. I. Ļeņins izcēla “2 formas objektīvs process: dabisks (mehāniskais un ķīmiskais) un c slikti pozicionējoša cilvēka darbība” 13 .
V. I. Ļeņins materiālistiskajā dialektikā kā loģikā un zināšanu teorijā ieviesa jēdzienu par mērķi izvirzošu subjekta praktisko dzīvi, mainot un pārveidojot ārējo realitāti. Šīs objektīvās cilvēka darbības svarīgākās sastāvdaļas ir mērķa noteikšana, ārējo līdzekļu - instrumentu izvēle un izmantošana, subjektīvā un objektīvā sakritības pārbaude. Tikai pētot cilvēka darbības pazīmes, loģika, no vienas puses, var atklāt attiecības starp subjektu un objektu, no otras puses, identificēt cilvēka apziņas rašanās nosacījumus, tās loģiskās kategorijas, figūras un aksiomas (t.i., pašas zināšanas, domāšana). Domāšanas vēsturiskās attīstības pamatā ir cilvēku sociālās (vispārējās) praktiskās darbības attīstība.
Šo noteikumu kontekstā ir svarīgi uzsvērt, ka darbības jēdzienu mūsdienu zinātnē ievieš dialektiskā loģika, kas ņem vērā - no noteikta viedokļa - darbības vispārējo struktūru un vispārējās shēmas un, galvenais, tās darbību. vēsturiskā attīstība cilvēka un viņa paša pārdomu un transformācijas procesos.
12 Turpat. "Turpat, 199. lpp.
13 Turpat, 1. lpp. 170.
14 “Dialektiskā loģika līdz ar to ir ne tikai vispārēja darbības shēma, kas radoši pārveido dabu, bet tajā pašā laikā vispārēja shēma jebkura dabas un sociāli vēsturiskā materiāla maiņai, kurā šī darbība tiek veikta un pēc kuras objektīvajām prasībām tā tiek veikta. vienmēr ir saistīts” (Iļenkovs E.V. Dialektiskā loģika, 8.-9. lpp.).
Ir zināms, ka cilvēka darbība ir daudzu zinātņu (tostarp psiholoģijas) studiju priekšmets. Kāda ir darbības loģiskās pieejas specifika? V. I. Ļeņina darbos uz šo jautājumu var atrast ļoti noteiktu atbildi. Loģikai galvenais un būtiski ir noskaidrot, kas ir patiesība un kā tā tiek sasniegta. "Nē psiholoģija, nē gara fenomenoloģija, - rakstīja V. I. Ļeņins, - a loģika = patiesības jautājums” 15 . Patiesība ir cilvēka pārejas process no subjektīvas idejas (jēdziena) caur praksi uz objektīva pasaules attēla radīšanu. Tā ir jēdziena sakritība ar objektu. Patiesību veido visu realitātes aspektu attiecības, kas atspoguļotas cilvēku priekšstatos. "Attiecības (= pārejas = pretrunas) jēdzienu = galvenais loģikas saturs...” 16 .
Tādējādi dialektiskā loģika darbībā pēta problēmas, kas saistītas ar cilvēka virzību uz patiesām zināšanām. Viņu interesē kategoriju vēsturiskās izcelsmes likumi, kuru darbība cilvēka darbībā, pārejot no dzīvas kontemplācijas uz abstraktu domāšanu un no tās uz praksi, ved uz patiesu zināšanu sasniegšanu. Pētījumi dialektiskās loģikas jomā ir parādījuši, ka cilvēki nonāk pie patiesības, kad visas savas zināšanas un praktisko pieredzi novirza uz tā pretējo pušu un tendenču atklāšanu objektā, lai identificētu savas savstarpējās cīņas iezīmes, savstarpējo pāreju viens otru.
Domājošs prāts (prāts) saasina atšķirību starp atšķirīgo uz pretējo. Tikai tad, kad tie tiek pacelti līdz šai virsotnei, dažādie priekšstati kļūst kustīgi viens pret otru un tādējādi var tikt saprasti to iekšējā paškustībā un vitalitātē. Runājot par “dialektikas kodolu”, V. I. Ļeņins atzīmēja: “Īsi sakot, dialektiku var definēt kā doktrīnu par pretstatu vienotību” 18 .
Ļeņina idejas dialektiskās loģikas jomā ir būtiskas, lai noteiktu psiholoģijas teorētiskās problēmas pašreizējā attīstības stadijā. Pirmkārt, ir svarīgi atzīmēt, ka psiholoģijā plaši izmantotajam jēdzienam "aktivitāte" ir izcelsme un precīzas īpašības cilvēka attīstības dialektiski-materiālistiskajā, filozofiski-loģiskajā doktrīnā. Tieši šī doktrīna, pirmkārt, atklāj cilvēka darbības vispārējās shēmas un tās sociāli vēsturiskās attīstības vispārīgos likumus un, otrkārt, iezīmē šos punktus.
15 Ļeņins V.I. Pilns. coll. cit., 29. sēj., 1. lpp. 156.
16 Turpat, 1. lpp. 178.
17 Skat.: turpat, 1. lpp. 128.
18 Turpat, 1. lpp. 203.
Jūs analizējat pašu darbību, kam nepieciešama psiholoģijas kompetence.
Tādējādi dialektiskā loģika pēta un apraksta vēsturiski nozīmīgās un universālās cilvēku praktiskās un garīgās darbības formas, kas ir visas sabiedrības materiālās un garīgās kultūras attīstības pamatā. Dialektika parāda cilvēka garīgās darbības vēsturisko izcelsmi un loģiskās kategorijas, caur kurām tā darbojas produktīvi. Tieši šajā jomā mēs varam atrast kritērijus jēdzieniem "prakse" un "domāšana", precīzas īpašības tādiem psiholoģijā plaši izmantotajiem jēdzieniem kā "dzīva kontemplācija", "reprezentācija", "vispārīgs" un "viens". , "abstrakts" un "konkrēts" utt. (šobrīd ir veikti fundamentāli pētījumi, kas atklāj šo jēdzienu saturu) 19 .
Jāuzsver, ka bez īpašas un padziļinātas loģikas kā zināšanu teorijas darbu izpētes, psiholoģija saskarsies ar ievērojamām grūtībām dažādu cilvēka darbības formu specifisko veidošanās modeļu izpētē.
Dialektikas kodols, kā norādīja V. I. Ļeņins, ir doktrīna par pretstatu vienotību. Tāpēc jebkuram, arī psiholoģiskam, subjekta aktivitātes apsvērumam jābūt vērstam galvenokārt uz to specifisko pretrunu un pretstatu atklāšanu tajā, kuru pāreja viena otrā dod reālu impulsu visām cilvēka dzīves formām.
Dialektika ir raksturīga tās galveno formu - prakses un domāšanas - aktivitātei, vienotībai un savstarpējām pārejām. Un šī dialektika, protams, izpaužas katra cilvēka darbībā. Psihologu priekšā rodas fundamentāla problēma: noskaidrot, kā pasaules universālā dialektika kļūst par indivīdu iniciatīvas īpašumu, kā indivīdi piesavinās visu veidu sociālās prakses un garīgās kultūras universālos attīstības likumus. Mūsuprāt, šo jautājumu attīstībai nepieciešama vienota integrēta dialektiskās loģikas, kultūrvēstures, psiholoģijas un pedagoģijas pieeja.
Īpašs pētījums par marksistiski ļeņinisma mantojumu materiālistiskā dialektika, kā arī mūsdienu darbišajā jomā, mūsuprāt, ir nepārtraukti jāapvieno ar dialektikas vēstures jautājumu izskatīšanu. Tajā pašā laikā psiholoģijas vēstures darbos reti tiek apskatīts jautājums par tādu filozofu kā Spinoza, Kants, Fihte un Hēgels ieguldījumu psiholoģijas zinātnes attīstībā. Ļoti svarīgs jautājums ir psihologu pētījumi par Hēgeļa darbiem fenomenoloģijas un prāta filozofijas jomā, kā arī
19 Sk.: E. V. Iljenkovs, Abstract and the Concrete in Marx’s Capital. M., 1960; Bescherevnykh EV Prakses problēma marksisma filozofijas veidošanās procesā. M., 1972; Ivanovs V.P. Cilvēka darbība-zināšanas-māksla. Kijeva, 1977. gads.
pašas loģikas jomas, kuras, veidojot materiālistisko dialektiku, augstu novērtēja marksisma-ļeņinisma klasiķi. Šeit noder V.I.Ļeņina pamācošā piezīme: “Nav iespējams pilnībā izprast Marksa Kapitālu un jo īpaši tā pirmo nodaļu, ja nav visi Hēgeļa loģika" 20 .
Iepriekš mēs apspriedām dialektiskās loģikas nozīmi psiholoģijā. Tajā pašā laikā V. I. Ļeņins izcēla psiholoģijas īpašo lomu pašas dialektikas attīstībā. Zināšanu un dialektikas teorijai, kā uzskatīja V. I. Ļeņins, vajadzētu sastāvēt no šādām jomām: filozofijas vēsture, atsevišķu zinātņu vēsture, bērna garīgās attīstības vēsture, dzīvnieku garīgās attīstības vēsture, valodas vēsture plus maņu orgānu psiholoģija un fizioloģija 21 . Ir svarīgi atzīmēt, ka starp dialektikas avotiem V. I. Ļeņins izcēla veselu psiholoģisko disciplīnu un saistīto zinātņu grupu.
No vispārējā teorētisko problēmu kompleksa, kas rodas filozofiskajā un psiholoģiskajā plānā, pievērsīsimies jautājumam par bērnu "prāta" attīstības pētījumu lomu materiālistiskās dialektikas problēmu attīstībā. Pirmkārt, jāatzīmē, ka V. I. Ļeņins norādīja uz bērna garīgās attīstības vēstures nozīmi dialektikas problēmu izpētē. Citiem vārdiem sakot, dialektikai būtiska ir nevis noteikta psiholoģiskā informācija pati par sevi (tādā gadījumā dialektika būs tikai attiecīgo piemēru summa), bet gan garīgās zinātniskās izpētes vēstures psiholoģiskās analīzes rezultāti. bērnu attīstība, kas izteikta atbilstošos jēdzienos. Tajā pašā laikā jāpatur prātā, ka zinātniskie jēdzieni saskaņā ar dialektisko loģiku paši rodas un veidojas dabiskā saistībā ar savu objektu attīstību un to praktiskās apgūšanas līdzekļiem.
Attiecībā uz bērna garīgo attīstību tas nozīmē, ka, pirmkārt, pašas šīs attīstības shēmas ir vēsturiskas un līdz ar to mainās no laikmeta uz laikmetu, un, otrkārt, bērnu psiholoģija ir patiesi fundamentāla nozīme tikai dialektikai. kad visa tās datu daudzveidība ir izteikta terminos, kas apkopo bērnu garīgās attīstības vēsturi, šīs attīstības likumu psiholoģiskās izpētes vēsturi. Dialektikas problēmu attīstībai ir nepieciešami labi atspoguļoti psiholoģiskie jēdzieni, kas uzkrāj bērna garīgās attīstības vēsturisko likumu zināšanu rezultātus.
Padomju psiholoģijā L. S. Vigotskis, P. P. Blonskis un citi izteica ideju par bērnu garīgās attīstības vēsturisko raksturu. 70. gados. šo ideju izstrādāja D. B. Elkonins, kurš pamatoja vēsturisko raksturu