34. Ševčenko S.G. Bērnu ar garīgo atpalicību sagatavošana skolai. - M., 2004. gads.
Pieteikums
Sakāmvārdi un uzdevumi attīstībai loģiskā domāšana
Sakāmvārdi
Bez burtiem un gramatikas matemātiku nemācās.
Nesteidzies ar mēli, bet neesi smieklīgs darbībā.
Septiņām auklītēm ir bērns bez acs.
Septiņas nepatikšanas - viena atbilde.
Septiņi negaidi vienu.
Septiņas reizes mēra griezt vienu reizi.
Mana tēva dēls, nevis mans brālis. Kas tas ir? (ES pats)
Kāds skaitlis ir rakstīts ar trīs burtiem un trīs cipariem? (Simts - 100)
Tu, jā es, jā, mēs esam ar tevi. Vai mūsu ir daudz? (divi)
Māte un meita, meita un māte, un vecmāmiņa un mazmeita.
Vai tādu ir daudz? (Trīs - vecmāmiņa, meita, mazmeita)
Viens lej, otrs dzer, trešais kļūst zaļš un aug. (Lietus, zeme, kvieši)
Trīs zirgi noskrēja 30 kilometrus. Tāpēc, ka katrs zirgs skrēja jūdzes? (30 kilometru garumā)
Kam nav ne sākuma, ne beigu. (Pie ringa)
Kā sadalīt 5 ābolus 5 bērniem tā, lai katrs dabūtu pa ābolu un viens ābols paliktu grozā? (Viens paņem ābolu kopā ar grozu)
Mēs bērnībā mācījām, draugi,
Mūsu alfabēts no A līdz Z...
Burtos ir liels spēks,
kad mēs varam tos izlasīt.
Tas viss ir par to, kur un kā
Katra zīme ir ievietota vārdā.
S. Mihalkovs "ABC"
Nūjas, āķi, spieķi, punktiņi
Viņi skrēja grupās un atsevišķi.
Strīdējās, samierinājās, lēkāja, neko nedarot.
Beidzot viņiem apnika dzīvot bez darba.
Un kāds gudrs un nopietns viņiem teica:
Nekad nav par vēlu ķerties pie darba.
Mēs dzirdam visur dažādas skaņas,
Bet viņiem vēl nav zīmju - burtu.
Hei, āķi un punktiņi, svītras, apļi!
Sanāk kopā, ierindojas
Un staigājiet harmonijā
Uz papīra lapas!
Svītras paklausīja, viņi pārtrauca cīnīties,
Tās pārvērtās par vajadzīgajām, pareizām zīmēm.
Kļuvis par visu saprotamas vēstules iespiests.
Un tad lec
Skrien pie grāmatas!
E. Izmailovs. "Kā radās vēstules"
Burti ir ikonas, piemēram, cīnītāji parādē,
Stingrā kārtībā sarindoti rindā,
Visi stāv noliktajā vietā,
Sēriju sauc par alfabētu.
Trīsdesmit trīs vietējās māsas,
Skaistules ir rakstītas
Dzīvo tajā pašā lapā
Un viņi ir slaveni visur.
Viņi tagad ir ceļā pie jums.
jaukas māsas,
Visi puiši tiek jautāti
Draudzējies ar mums!
A, B, C, D, E, F, G -
Saritināts uz ezīša!
Z, I, K, L, M, N, O -
kopā viņi izkāpa pa logu.
P, R, S, T, U, F, X -
Viņi apsegloja gaili.
C, H, W, W, E, Yu, I -
Tas ir viss, kas viņi ir draugi!
Piecas māsas kavējās -
Vai jūs, protams, viņus atpazināt?
(Yo, Y, b, Y, b).
Apskatiet tos, bērni!
Šeit viņi stāv blakus.
Ir ļoti slikti dzīvot pasaulē
Tiem, kas ar tiem nav pazīstami.
B. Zahoders. "Dziesma - alfabēts"
Kas notika? Kas notika?
Ābece nokrita no plaukta.
Sāpīgi sastiepta kāja
G mazliet piesit,
Nu sabruka pilnībā!
Burts U ir pazaudējis šķērsstieni!
Atrodoties uz grīdas, viņa salauza Vū asti!
F, nabadzīte, tik uzpūsts, -
Nelasi to!
Burts R apgriezās otrādi -
Pārvērsās par mīksta zīme!
Burts C ir pilnībā aizvērts -
Pārvērts par O.
Burts A, kad viņa pamodās, nevienu neatpazina.
S. Mihalkovs. "ABC"
Patskaņi
Uzsvars virs patskaņa var padarīt burtu skaidru.
Ja patskaņa burts ir šaubīgs,
Jūs nekavējoties pakļaujat to stresam.
Līdzskaņi
Lai būtu mazāk neskaidru gadījumu
Un lai atbildes nebūtu sliktas,
Klausieties līdzskaņus
Lai nesajauktu balsīgos un kurlos ...
Nedzirdīgās skaņas ir nemierīgas,
Viņi nevēlas dzīvot mierā.
Viņi meklē zvanošu kaimiņu
Apdullināt ar visiem līdzekļiem.
O! cik šausmīgi un bīstami mums ir veltīgi rakstīt burtu T!
Bet visi zina, cik jauki
Mēs rakstām, kad nepieciešams!
Cietas un mīkstas zīmes.
Mīksta zīme ir viltīga zīme.
Tik un tā nesaki
Tas neizrunā
Bet vārdu bieži jautā.
Kāpēc mājā ir stūris
Pārvērsās par kokogli
Bez uguns tāpat vien?
Tas radīja mīkstu zīmi.
Mums tas nav tik grūti izdarāms
Lai kuģis neuzskrietu uz sēkļa.
Izsvītrojiet mīksto zīmi -
Un ūdensceļš ir bezmaksas.
Kuģi, brauciet drosmīgi!
Tas kļuva iesprostots ar krīta gabalu!
E. Izmailovs. "Mīkstā burta zīme"
Vai tu esi pārāk laipns? -
Tātad Mīkstā zīme runāja Cieto zīmi.
Vārdi un burti, kurus jūs vienmēr cenšaties mīkstināt.
Nē, tu neesi labs alfabēts!
Kas teiktu, bet tu klusētu! -
Uz to atbildēja zīme Soft to Hard.
Tu esi ciets un raupjš, kā mezglots ozols.
Sen, tāpat kā burts YAT,
Izņem tevi no alfabēta...
Draugi! Jūsu saruna ir bezvērtīgi vārdi, -
Uzklausot šo strīdu, vēstule A teica.
Jūs abi esat labi, abi esat goda vērti,
Kad esat īstajā vietā.
Vārdu salikums
Vārds ir sadalīts daļās
Ak, kāda laime!
Var katrs lasītprasmes
Izveidojiet vārdu no daļām!
Dzīvo pasaulē, palīdzot cilvēkiem,
Prefiksi caur -, no -, kurš -, reizes - un bez -,
Bet viņus sagaida nedzirdīga līdzskaņa skaņa,
Un mēs tos rakstām tikai ar burtu C.
lielais burts
Viņa teica savai māsai:
Šeit tu esi, māsa, kaimiņiene,
Jūs bieži esat rakstīts ar lielo burtu
Un es esmu šausmīgi rets.
Nu, reti tā nav problēma.
Citas vēstules - nekad!
Un cik no viņiem?
Jā, ir trīs:
Ar viņu māsa un divi brāļi.
Viņus sauc šādi...
Nesaki…
Pastāstiet, puiši!
(Ъ - er, b - er, Y - er - šādi šie burti tika saukti agrāk.)
Vēstule parasts pēkšņi pieauga.
Augu virs burtiem – draudzenes.
Ar godbijību skatoties uz drauga vēstuli,
Bet kāpēc, par kādiem nopelniem?
Vēstule negribēja augt pati no sevis,
Vēstulei ir uzticēts svarīgs uzdevums,
Vārdā tas ir ielikts ne velti un ne vienkārši
Vēstule ir tik augsta.
Rindas sākumā tiek ievietots burts,
Sākumā visi pamanīja.
Ar viņu ir rakstīts vārds, uzvārds,
Lai būtu viņiem pamanāmāks un redzamāks.
Lai skan skaļi un lepni
Tavs vārds, ielas nosaukums, pilsēta.
Liels burts nemaz nav sīkums,
Ar lielo burtu - cieņas zīme.
E. Izmailovs.
Diena ir atnākusi pati par sevi
Vārdi klauvēja pie durvīm.
Es tās atvēru. Kāds brīnums
Dvīņi ir manā priekšā.
Es viņiem jautāju, no kurienes jūs esat
Parādījās, labi darīts?
Vārdi man atbildēja:
"Mēs jums apliecinām, galva,
Tāpat kā pirms tikšanās ar mums
Jums bija noteikti.
Mēs esam vārdi no krievu runas,
No dzimtās valodas.
Mēs esam rakstīti vienādi
Viņi mūs dzird tāpat.
Bet ne tikai izskats ir svarīgs.
Tāpēc nesteidzieties
Steiga ne vienmēr ir nepieciešama
Jūs nonākat pie lietas.
kā pildījums
Nozīme ir paslēpta vidū.
Līdzīgas sejas par spīti
Mēs esam semantiski tālu.
novecojuši vārdi
Vārdi, kas kādreiz bija svarīgi, tagad izskatās ar ilgām:
Viņi dodas uz papīra sējumiem, dodas uz savām papīra mājām atpūsties ...
Nevajadzīgi vārdi iet pie miera.
Un pareizie vārdi bija pie rokas.
Tie vienmēr ir vajadzīgi, tie vienmēr ir svarīgi
Un viņiem nav aizstājēja un nekādu izmaiņu.
Īpašības vārds
Es definēju lietas
Viņš arī ar mani ir ļoti uzkrītošs.
Es rotāju jūsu runu
Tev mani jāpazīst, rūpējies par mani!
Pasaulē ir vārdi vajadzīgi un dažādi,
Ar viņiem, atbildot, ikviena runa ir gaišāka,
Objektu zīmes nosaukšu svarīgas.
Man ir seši kalpi,
Veikls, attālināts.
Un viss, ko es redzu, ir man apkārt
Es no viņiem visu zinu.
Viņi ir pēc mana zvana
Ir vajadzīgas.
Tos sauc kā un kāpēc
Kas, kas, kad un kur.
R. Kiplings.
Es paslēpu lelles, es negribu spēlēt.
Man nav daudz laika - es mācos burtus.
No tiem es pats saceru vārdus
Pats lasīju: malka un zāle.
Pagalmā malka, pļavā zāle.
S. Maršaks.
1. Boryakova N.Yu. Attīstības soļi. Garīgās atpalicības agrīna diagnostika un korekcija. - M., 1999. gads.
2. Boryakova N.Yu. Skološanās priekšnoteikumu veidošana bērniem ar garīgo atpalicību. - M., 2003. gads.
3. Vlasova T.A. Katram bērnam tiek nodrošināti atbilstoši apstākļi izglītībai un apmācībai. - Grāmatā: Bērni ar īslaicīgu attīstības kavēšanos. - M., 1971. gads.
4. Bērni ar garīgu atpalicību / Red. G.A. Vlasova, V.I. Ļubovskis, N.A. Tsypina. - M., 1973. gads.
5. Bērnu garīgās atpalicības diagnostika un korekcija / Red. S.G. Ševčenko. - M., 2001. gads.
6. Ekžanova E.A. Bērnu garīgā atpalicība un tās psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas veidi pirmsskolas iestādē // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība, 2002, Nr.1.
7. "Izcelsme". Pirmsskolas vecuma bērna attīstības pamatprogrammas koncepcija. Novoselova S.L., Obuhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - M., 1995. gads.
8. Mamaychuk I. I. Psihokorekcijas tehnoloģijas bērniem ar attīstības problēmām. - Sanktpēterburga, 2003. gads.
9. “Par psiholoģisko, pedagoģisko un sociālo rehabilitāciju personām ar invalīds izglītības sistēmā. Sistēmas reformēšanas koncepcija Speciālā izglītība". Vispārējās ministrijas kolēģijas lēmums un profesionālā izglītība Krievijas Federācijas 1999. gada 9. februāra Nr.3/1.
10. Par higiēnas prasības uz maksimālo bērnu slodzi pirmsskolas vecums iekšā organizatoriskās formas mācīšanās. Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas instrukciju-metodiskā vēstule 2000.gada 14.martā Nr.65 / 23-16.
11. Par grozījumu un papildinājumu ieviešanu paraugnolikumā par speciālās (korekcijas) izglītības iestādi studentiem, skolēniem ar attīstības traucējumiem. Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas 2000.gada 10.marta vēstule Nr.212.
12. Uļenkova U.V., Ļebedeva O.V. Speciālās psiholoģiskās palīdzības organizēšana un saturs bērniem ar attīstības problēmām. - M., 2002. gads.
13. Ševčenko S.G. Korekcijas un attīstošā izglītība: organizatoriskie un pedagoģiskie aspekti. Metode, rokasgrāmata koriģējošās un attīstošās izglītības klašu skolotājiem. - M.: VLADOS, 1999.
Pašreizējā līmeņa apmācības rokasgrāmata atklāj galveno psiholoģiskie jēdzieni, vadošie bērnu garīgās attīstības modeļi un bērna psihes izpētes metodes. Ir izklāstītas pamatidejas par novirzēm bērna garīgajā attīstībā. Tiek parādītas galvenās metodes psiholoģiskā profilakse un bērnu garīgo un uzvedības traucējumu psiholoģiskā korekcija. Grāmata izrādīsies neaizstājama kā mācību rokasgrāmata pedagoģijas un medicīnas studentiem izglītības iestādēm psiholoģisko disciplīnu studenti, pēcdiploma izglītības sistēmas izglītības iestāžu studenti.
Tas neapšaubāmi interesē praktiskos psihologus, sociālie pedagogi, pirmsskolas iestāžu un skolu pedagogi, ārsti - bērnu psihiatri, psihoterapeiti, pediatri un visi, kam rūp bērnu psiholoģiskās labklājības un harmoniskas personības attīstības jautājumi.
AT vadlīnijas par pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās izmeklēšanas veikšanu, lai noteiktu gatavību skolai, ir izklāstītas metodes bērna skolas brieduma galveno komponentu diagnosticēšanai. Īpaša uzmanība tiek pievērsta psiholoģiskā slēdziena sastādīšanas metodikai, balstoties uz aptaujas rezultātiem, un sniegti daži ieteikumi, lai uzlabotu bērna gatavību skolai.
Ārsti atzīmē satraucošu tendenci, ka Krievijā pieaug bērnu garīgās atpalicības biežums. Tomēr tas nenoliedz faktu, ka problēma ir jārisina. Ar vienu medicīnisku iejaukšanos nepietiks.
Nepieciešams vispusīgs skolotāja un citu speciālistu darbs, lai palīdzētu aizpildīt nepilnības zināšanās, pareizi runāt, mācīt un lasīt. Daudzi pedagogi, kas specializējas koriģējošais darbs ar bērniem ar slimību, izveidojiet savas metodes.
Dažas programmas patiešām darbojas un palīdz bērniem ar garīgo atpalicību pārvarēt simptomus.
Programmas iespējas bērniem ar garīgo atpalicību
Neskatoties uz to, ka slimība ir tieši saistīta ar mācīšanos, garīgās atpalicības programmām ir maz sakara. Audzināšanas iestādēs ir speciālas metodes, nodarbību ilgums, katram bērnam var veltīt laiku tādā apjomā, kāds nepieciešams. Īpašs uzsvars tiek likts uz materiāla atkārtošanu un to prasmju apgūšanu, kurām skolā netiek dots laiks, jo tiek uzskatīts, ka tās ir pašsaprotamas (piemēram, lai grieztu papīru ar šķērēm, vispirms jāiemācās tās turēt ). Izmērītais stundu temps un intensīvā slodze problēmzonās palīdz ātri panākt vienaudžus un doties uz parastajām skolām.
Šis rezultāts tiek sasniegts, izmantojot vairākas programmas bērniem ar garīgu atpalicību, kuru izvēle ir atkarīga no vecākiem. Viņi, redzot nepārprotamu vienas funkcijas problēmu (piemēram, artikulāciju), vēršas pie šaura profila speciālista (piemēram, logopēda). Profesionālis sastāda individuālu darba grafiku. Turklāt ir pārbaudītas metodes darbam ar bērniem ar garīgu atpalicību, kuru pamatā ir darba programmu kopums bērniem ar garīgu atpalicību.
Attīstības programmu vispārīgie principi
Galvenais darbā ar bērniem ir saglabāt līdzsvaru un citas jomas (atmiņa, uzmanība, emocijas, inteliģence, lasīšana utt.). Pat ja pacientam var būt izteiktas problēmas vienā jomā, to savstarpējās attiecības dēļ ir nepieciešams apvienot vingrinājumus, aptverot visas jomas. Turklāt programmām ir kopīgas darba jomas:
- Fiziskais virziens – nodarbības jāstrukturē tā, lai bērnam būtu iespēja aktīvai atpūtai un vingrošanai brīvā dabā. Papildus nodarbībām tiek veidots pareizs uzturs un miega modeļi. Vecākiem jābūt uzmanīgiem fiziskā veselība un psiholoģiskais miers, jo tas ir veiksmīgas mācīšanās atslēga.
- Psiholoģiskā - sociālo un citu prasmju mācīšana. Tas ietver komunikāciju, spēju atbildēt uz jautājumiem, uzvesties komandā.
- Sensoriski motors - lēna attīstība ietekmē ne tikai intelektuālās un emocionālās īpašības. Gadījumā, ja tiek novērota motora un sensoro sistēmu disfunkcija, ir jāstrādā arī šajā virzienā.
- Kognitīvā - pacientam ar garīgu atpalicību sliktas atmiņas dēļ trūkst faktu zināšanu un pieredzes. Šo plaisu ir viegli aizpildīt, ja pareizi motivējat un neierobežojat bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli.
- Emocionālā – attīstības kavēšanās atspoguļojas arī emocionālās reakcijās, kas bieži atpaliek vairākus gadus. Tas izpaužas paaugstinātā emocionalitātē, mīlestībā pret spēlēm un nepatikā pret intelektuālo stresu. Ir jāiemācās kontrolēt emocijas un saprast citu emocijas.
Kuri bērni var piedalīties programmās
Visiem bērniem, kuriem diagnosticēta garīga atpalicība, ir tiesības saņemt speciālista palīdzību. Turklāt ir dažādas metodes, kā tikt galā ar jebkādas smaguma novirzēm.
Darbs ar bērnu tiek veidots pēc individuāla algoritma, kas atkarīgs no faktiskā vecuma, prasmju un iemaņu attīstības. Turklāt diagnoze nozīmē attīstības aizkavēšanos, nevis traucējumus vai patoloģiju, kas nozīmē, ka visas problēmas ir labojamas.
Izglītības un korekcijas programma bērniem ar garīgo atpalicību
Izglītības un korekcijas programmu bērniem ar garīgo atpalicību veic īpaši apmācīti cilvēki. Tas ir paredzēts pirmsskolas vecuma bērniem un pamatskolas skolēniem.
Tehnika ļaus sasniegt vairākus mērķus vienlaikus, starp kuriem ir:
- komunikācijas prasmju apmācība;
- sagatavošanās dzīvei sabiedrībā;
- robu aizpildīšana zināšanās par apkārtējo pasauli;
- stimulēšana uz zināšanām, intelektuālo darbību;
- runas attīstība;
- pamatprasmju mācīšana (lasīšana, skaitīšana).
Šim nolūkam tika izstrādāti vingrinājumi, kas ļauj bērniem izpausties:
| Darbības veids | Uzdevumu piemēri |
| Spēle: | Lomu spēles; Spēles pēc noteikumiem; Grupu spēles. |
| Komunikatīvais un sociālais: | Saruna un dialoga uzturēšana par vecāku darbu, savu pilsētu. Pastāstiet par sevi: vārds, uzvārds, vecums, ģimenes locekļu vārdi. Transporta nosaukumu, nedēļas dienu, gadalaiku, ģeometrisko formu mācīšana. Telpiskā orientācija: pa kreisi, pa labi, uz leju, uz augšu. Preču saskaņošana pēc krāsas, izmēra utt. |
| Pētījums: | Vides izpēte: augi, dzīvnieki, laikapstākļi, sabiedrība. |
| Izglītība: | Skaitļu 1-10 kompozīcija, aritmētika. Preču skaitīšana, atbildes uz jautājumiem: “Cik?”, “Kurš?”. Izpratne par vispārinošo vārdu (transports, augļi, mēbeles) un virziena vārdu (starp, uz priekšu, pirms, pirms) nozīmi. |
| Runas attīstība: | Atrodiet skaņu vārdā artikulācijas vingrinājumi, skaņu sadalīšana patskaņos un līdzskaņos, atpazīt burtus, sagatavot priekšlikumus. |
| Literatūra: | Iepazīšanās ar bērnu pasakām, sakāmvārdiem, mīklām. Spēja pārstāstīt izlasīto un atbildēt uz jautājumiem. Mācīšanās ieklausīties citos. Dzejoļu mācīšanās no galvas ir atmiņas attīstība. Teātra lasīšana. |
| Neatkarība: | Ikdienas prasmju mācīšana mājā un uz ielas. |
| Māksla: | Tēlniecība, zīmēšana, aplikācija - roku smalko motoriku attīstīšana |
| Mūzika: | Dziedāt un saprast mūzikas nozīmi |
| Motors: | Uzlāde: Bērni tiek mācīti mest bumbiņu, tvert priekšmetus, ierindoties rindā, lēkt vietā un skriet apļos. |
Turklāt nepieciešamo logopēdiskie vingrinājumi kas ietver elpošanas un balss vingrinājumus. Roku iesildīšana - pirkstu vingrošana. Bērns veic defektologa, logopēda un citu speciālistu uzdotos uzdevumus.
Izglītības un korekcijas darbs ar bērniem ir cieši saistīts ar attīstības programmu mērķu līdzības dēļ. Notiek gan individuāli, gan nelielās grupās.
Psihokorekcijas programmas iezīmes
Psihokorekcijas programma bērniem ar garīgu atpalicību ir vērsta uz vispārējā emocionālās un garīgās attīstības līmeņa veidošanos un korekciju. Tehnika ļauj veidot psihisko procesu un uzvedības pamatalgoritmus dažādās situācijās. Emocionālais fons tiek koriģēts, bērns kļūst mierīgāks un iepazīstas ar gribu, mērķtiecību. Psihokorekcijas programma māca plānošanu un paškontroli.
Kurss sastāv no vingrinājumiem un spēlēm:
Ar psihokorekcijas darbu cieši saistītas ir daļējas programmas. Tie nozīmē atsevišķu darbu ar katru defektu: valodas izpratne, runas skaidrība, smalkās motorikas utt. Daļējā programma kalpo kā papildinājums galvenajai, un tā nevar aizstāt sarežģīto darbu.
Pielāgota programma
Adaptētā programma ir paredzēta bērnu grupai ar garīgo atpalicību, kuri tika nosūtīti uz parastajām skolām. Viņiem tiek veidotas priekšzīmīgas programmas, kas palīdz skolas gaitas procesā.
Speciālistu palīdzība bērniem ar garīgo atpalicību
Liela loma darbā ar bērniem ar garīgo atpalicību ir speciālistu palīdzībai, piemēram, defektologam, psihologam un logopēdam. Viņu programmas tiek izstrādātas individuāli katram gadījumam, koncentrējoties uz konkrēta pacienta problēmām. Speciālisti izstrādā skaņu veidošanu, zilbju uzbūvi. Tie dod motivāciju iemācīties runāt pareizi, jo tāpat mazulis neatkārtosies.
Papildus skaņu iestatīšanai logopēda programma ir vērsta uz dzīvās komunikācijas attīstību. Tāpēc vārdu krājums, vārdu krājums un gramatika paplašinās. Tas viss tiek novests līdz automātismam, tas ir, tiek izveidotas shēmas, kuras tiks izmantotas ikdienas dzīvē.
Psiholoģiskās programmas garīgai atpalicībai ir izstrādātas, lai sniegtu emocionālu atbalstu. Mākslas terapiju bieži izmanto, lai netieši traucētu attīstību.
Līdzās speciālistiem pacienta attīstībā piedalās arī skolotāji pirmsskolas iestādēs. Viņi ievēro jau izstrādātas metodes, ko apstiprinājusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrija.
Barjajevas programma ir ļoti populāra pirmsskolas iestāžu darbinieku vidū, kuri strādā ar bērniem ar garīgu atpalicību. Tas ir sadalīts nedēļās, un katrā ir ietverta leksiskā tēma, kas tiks izstrādāta. Iepriekš tiek noteikta 10-20 vārdu vārdnīca, pie kuras strādāt. Tēmas emocionālai un kvalitatīvai asimilācijai tiek piešķirts arī pasākums (svētki vai spēle).
Ševčenko programma ir paredzēta darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem, un to bieži izmanto runas patologi. Programmas mērķis ir agrīna garīgās attīstības korekcija. Bērni mācās rakstīt, lasīt, skaitīt, trenē paškontroli un neatkarību. Apgūstiet personīgās higiēnas un runas kultūras pamatus.
Borjakovas programma ietver vairākas darba jomas:
- primārā prasmju un zināšanu izpēte, no kuras tiek sastādīta prognoze turpmākajam darbam;
- motivācija;
- turpmākais speciālistu darbs, kura mērķis ir novērst problēmas, nodrošinot vispusīgu attīstību ne tikai garīgo, bet arī fizisko;
- augstāku garīgo funkciju veidošanās.
Neretiņas programma bērniem ar garīgo atpalicību ir vērsta uz kognitīvo un runas attīstību apkārtējās pasaules izzināšanas procesā. Uzsvars tiek likts uz runu un sagatavošanos skolai.
"Mazie solīši" ir programma bērniem ar garīgu atpalicību, kas tiek prezentēta grāmatu sērijā. Piemēram, viens no tiem ir veltīts pašapkalpošanās attīstībai. Bērns pamazām iemācīsies ēst, dzert, ģērbties un mazgāties.
Dažos korekcijas bērnudārzos īpaša uzmanība tiek pievērsta mūzikai, kas pozitīvi ietekmē emocionālo stāvokli. Tāpēc tika izstrādāta solfedžo programma, kas māca uztvert mūziku, dziedāt, sajust ritmu un spēlēt mūzikas instrumentus.
secinājumus
Kad ir noteikta garīgās atpalicības diagnoze, ir jāizvēlas piemērota attīstības programma. Svarīgi atcerēties, ka pārkāpumus garīgās atpalicības gadījumā var labot, kas nozīmē, ka atliek izvēlēties tikai piemērotus speciālistus. Atkarībā no vecuma un spējām veidojas pieeja mācībām. To var veidot uz spēlēm, vingrinājumiem, mākslas vai mūzikas.
Attīstība". M "Skolas prese", 2004.g
Ševčenko S.G. “Gatavošanās skolai” M. Nika-Press LLC, 1997.g
Ševčenko S.G. "Ievads ārpasaulē un pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību runas attīstība", M. "Skolas prese", 2005.g.
Borjakova N.Ju. “Attīstības soļi. Garīgās atpalicības agrīna diagnostika un korekcija. M., 1999. gads
Borjakova N.Ju. "Priekšnoteikumu veidošana skološanai bērniem ar garīgo atpalicību" M., 2003
Ševčenko S.G. "Bērnu garīgās atpalicības diagnostika un korekcija" M., 2001
Ekzhanova E.A. "Bērnu garīgā atpalicība un tās psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas veidi pirmsskolas iestādē." // Bērnu ar attīstības traucējumiem audzināšana un izglītība, 2002 Nr.1.
Uļenkova U.V., Ļebedeva O.V. "Speciālās psiholoģiskās palīdzības organizācija un saturs bērniem ar attīstības problēmām" M., 2002.g
Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. “Korekcijas – pedagoģiskais darbs in bērnudārzs bērniem ar garīgu atpalicību”, M: V. Sekačovs, TV “Sfēra”, 2007
Morozova I.A., Puškareva N.A. “Elementāru matemātisko jēdzienu izstrāde. Strādāt ar bērniem vecumā no 5-6 gadiem ar garīgu atpalicību, M. Mosaic-Synthesis, 2007
Morozova I.A., Puškareva N.A. “Elementāru matemātisko jēdzienu izstrāde. Darbam ar bērniem vecumā no 6-7 gadiem ar garīgu atpalicību”, M. “Mozaīkas sintēze”, 2007
Morozova I.A., Puškareva N.A. "Ievads ar vidi". Strādāt ar bērniem vecumā no 5-6 gadiem ar garīgu atpalicību, M. "Mozaīka - sintēze", 2007
Morozova I.A., Puškareva N.A. "Ievads ar vidi". Darbam ar bērniem vecumā no 6-7 gadiem ar garīgu atpalicību, M. "Mozaīka - sintēze", 2007
Morozova I.A., Puškareva M.A. "Sagatavošanās lasītprasmes mācīšanai" Darbam ar 5-6 gadus veciem bērniem ar garīgu atpalicību, M. "Mozaīka - sintēze", 2007.g.
Morozova I.A., Puškareva M.A. "Sagatavošanās lasīt un rakstīt mācībām" Darbam ar bērniem vecumā no 6-7 gadiem ar garīgu atpalicību, M. "Mozaīka - sintēze", 2007
Ekžanova E.A., Strebeļeva E.A. Kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestāžu programma bērniem ar intelektuālā invaliditāte"Korekcijas – attīstoša izglītība un audzināšana". M. "Apgaismība", 2005. gads
Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības novēršana pirmsskolas vecuma bērniem. M. "Īrisa - prese", 2007
Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. “Bērnu korekcijas izglītības programma ar vispārēja nepietiekama attīstība runa." M. 1988. gads
Filičeva T.B. , Chirkina G.Ya. "Sagatavošanās skolas bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību speciālajā bērnudārzā." Pirmais studiju gads, M., "Alfa", 1993.g
Filičeva T.B. , Chirkina G.Ya. "Sagatavošanās skolas bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību speciālajā bērnudārzā." Otrais studiju gads, M., "Alfa", 1993.g
Žukova S.N., Mastjukova E.M., Filičeva T.B. "Pārtraukšanas aizkave runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem”, M., “Apgaismība”, 1973.g
Filičeva T.B., Čeveleva N.A. "Logopēdiskais darbs speciālajā bērnudārzā", M., "Prosveshchenie", 1987
Bērnu uzturēšanās režīma organizēšana izglītības iestādē
Dienas režīms atbilst bērnu vecuma īpatnībām un veicina viņu harmonisku attīstību. Maksimālais nepārtrauktas nomoda ilgums bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem ir 5,5-6 stundas, līdz 3 gadiem - plkst. saskaņā ar medicīnisko ieteikumus.
1. Ikdienas pastaigas ilgums bērniem ir vismaz 4 - 4,5 stundas. Pastaiga tiek organizēta 2 reizes dienā: pirmajā pusē - pirms pusdienām un dienas otrajā pusē - pēc dienas miega vai pirms bērnu došanās mājās. Kad gaisa temperatūra ir zemāka par mīnus 15 0 C un vēja ātrums ir lielāks par 7 m/s, pastaigas ilgums tiek samazināts. Pastaiga netiek veikta gaisa temperatūrā zem mīnus 15 0 С un vēja ātrumam virs 15 m/s bērniem līdz 4 gadu vecumam, 5-7 gadus veciem bērniem pie gaisa temperatūras zem mīnus 20 0 С un vēja ātrumam virs 15 m. /s.
2. Kopējais dienas miega ilgums pirmsskolas vecuma bērniem ir 12 - 12,5 stundas, no kurām 2,0 - 2,5 tiek atvēlētas dienas miegam.
Bērniem no 1,5 līdz 3 gadiem dienas miegs tiek organizēts vienu reizi vismaz 3 stundas. Bērniem no 3 līdz 7 gadu vecumam dienas miegs tiek organizēts vienu reizi 2,5 stundas.
3. Īstenošana izglītības programma pirmsskola izglītības iestāde maziem bērniem no 1 gada līdz 3 gadiem plānotas ne vairāk kā 10 nodarbības nedēļā (runas attīstība, didaktiskās spēles, kustību attīstība, mūzikas nodarbības), kas ilgst ne vairāk kā 8-10 minūtes. Izglītojoši pasākumi tiek veikti dienas pirmajā un otrajā pusē (katra 8-10 minūtes). Siltajā sezonā pastaigu laikā objektā tiek veiktas izglītojošas aktivitātes.
Maksimālais pieļaujamais nedēļas izglītības slodzes apjoms, ieskaitot aktivitātes par papildu izglītība, pirmsskolas vecuma bērniem ir: in junioru grupa(ceturtā dzīves gada bērni) - 11 nodarbības, vidējā grupā (piektā dzīves gada bērni) - 12, plkst. vecākā grupa(sestā dzīves gada bērni) - 15, in sagatavošanās(septītā dzīves gada bērni) - 17 nodarbības.
Maksimālais pieļaujamais nodarbību skaits dienas pirmajā pusē junioru un vidējā grupā nepārsniedz divas nodarbības, bet vecākajās un sagatavošanas grupās - trīs. GCD ilgums bērniem 4. dzīves gadā ir ne vairāk kā 15 minūtes, bērniem 5. dzīves gadā - ne vairāk kā 20 minūtes, bērniem 6. dzīves gadā - ne vairāk kā 25 minūtes, un bērniem no 7. dzīves gada - ne vairāk kā 30 minūtes. Pa vidu notiek fiziskās audzināšanas nodarbība. Pārtraukumi starp GCD - vismaz 10 minūtes.
GCD vidēja un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem var rīkot pēcpusdienā, bet ne vairāk kā 2-3 reizes nedēļā. NOD ilgums ir ne vairāk kā 20-30 minūtes atkarībā no bērnu vecuma. Statiskas aktivitātes vidū tiek veikta fiziskās audzināšanas nodarbība.
GCD papildu izglītībai (studijas, apļi, sekcijas utt.) Pirmsskolas vecuma bērniem tiek veikta pēcpusdienā:
bērniem no 4. dzīves gada - ne vairāk kā 1 reizi nedēļā ne vairāk kā 15 minūtes;
bērniem no 5. dzīves gada - ne vairāk kā 2 reizes nedēļā ne vairāk kā 25 minūtes;
bērniem no 6. dzīves gada - ne vairāk kā 2 reizes nedēļā ne vairāk kā 25 minūtes;
bērniem no 7. dzīves gada - ne vairāk kā 3 reizes nedēļā ne vairāk kā 30 minūtes.
Gada vidū (janvārī) pirmsskolas grupu audzēkņiem tiek organizēti atvaļinājumi, kuru laikā notiek izglītojošas aktivitātes tikai estētikas un veselības ciklā (mūzika, sports, tēlotājmāksla).
Aptuvenā kopējā pieļaujamā izglītības slodze un pieaugušo un bērnu kopīgo izglītības pasākumu daļu attiecība (nemainīgā daļa)
BĒRNU VECUMA GRUPA NO 3 LĪDZ 4 GADIEM
Fiziskā attīstība
|
Izglītības joma |
gadā veiktas izglītojošas aktivitātes režīma brīžos(saskaņā ar SanPiN),minūtēs |
minūtēs |
|||
|
Fiziskā kultūra |
rīta vingrinājumi |
5 |
25 |
|
40 collas nedēļu vai 8
minūtes dienā |
|
|
20 |
||||
|
Veselība |
|
5 |
5 |
Kultūras un higiēnas iemaņu, pašapkalpošanās prasmju veidošana dienas laikā |
10 nedēļā vai 2
minūtes dienā |
|
Ilgums |
25 minūtes dienā |
50 minūtes nedēļu vai 10 minūtes dienā |
|||
|
Kopā: 25 minūtes + 10 minūtes = 40 minūtes dienā |
|||||
|
Izglītības joma |
minūtēs |
Tieši izglītojošas aktivitātes (tradicionālā izglītības bloka vietā saskaņā ar SanPiN), minūtēs |
||
|
Komunikācija |
Visās aktivitātēs |
|||
|
|
Lasīšana ejot |
5 |
Lasīšana bērniem. literatūra, runāt par lasīt, iegaumēšana utt. |
30 nedēļā vai 6
minūtes dienā |
|
Izziņa |
Novērošana pastaigā |
5 |
Novērošana, izglītojošas un didaktiskas spēles, mīklu minēšana u.c. |
15 nedēļā vai 3
minūtes dienā |
|
|
5 |
|||
|
Kopā: |
10 |
|||
|
Apvārsnis |
Novērošana ejot |
5 |
Sarunas, vērojumi, albumu un gleznu skatīšanās, lasīšana bērniem, didaktiskās un lomu spēles u.c. |
15 nedēļā vai 3
minūtes dienā |
|
Pastaigas saruna |
5 |
|||
|
Kopā: |
10 |
|||
|
Ilgums |
25 minūtes dienā |
60 minūtes nedēļā vai 12 minūtes dienā |
||
|
Kopā: 25 minūtes + 12 minūtes = 37 minūtes dienā |
||||
|
Izglītības joma |
Režīma brīžos veiktas izglītojošas aktivitātes (saskaņā ar SanPiN),minūtēs |
Tieši izglītojošas aktivitātes (tradicionālā izglītības bloka vietā saskaņā ar SanPiN), minūtēs |
||
|
Mūzika |
|
5 |
Tradicionālie muzikālo aktivitāšu veidi, teātra spēles mūzikas zāle un grupa telpās, brīvdienās utt. |
30 minūtes nedēļā vai 6
minūtes dienā |
|
Mākslinieciskā jaunrade |
|
5 |
|
55 minūtes nedēļā vai 11
minūtes dienā |
|
Ilgums |
10 minūtes dienā |
85 minūtes nedēļā vai 17 minūtes dienā |
||
|
Kopā: 10 minūtes + 17 minūtes = 27 minūtes dienā |
||||
Sociālā un personīgā attīstība
|
Izglītības joma |
Režīma brīžos veiktas izglītojošas aktivitātes (saskaņā ar SanPiN),minūtēs |
Tieši izglītojošas aktivitātes (tradicionālā izglītības bloka vietā saskaņā ar SanPiN), minūtēs |
||
|
Socializācija |
Lomu spēles pastaigā |
5 |
Lomu spēles, sarunas, lasīšana bērniem ir plānas. literatūra, vērošana, sarunas, ekskursijas u.c. |
15 minūtes nedēļā vai 3
minūtes dienā |
|
Darbs |
Strādājiet pastaigā |
5 |
Pieaugušo darba novērošana, darbs dabā, mājsaimniecības darbi utt. |
15 minūtes nedēļā vai 3
minūtes dienā |
|
Drošība |
saruna, lasīšana bērniem, vērošana, Praktiskās aktivitātes, spēles-situācijas utt. |
5 minūtes nedēļā vai 1
minūti dienā |
||
|
Ilgums |
10 minūtes dienā |
35 minūtes nedēļā vai 7 minūtes dienā |
||
|
Kopā: 10 minūtes + 7 minūtes = 17 minūtes dienā |
||||
Fiziskā attīstība (40 minūtes) + Mākslinieciskā un estētiskā attīstība (27 minūtes) = 67 minūtes = 55% no kopējās izglītības slodzes.
Kognitīvā un runas attīstība (37 minūtes) + Sociālā un personiskā attīstība (17 minūtes) = 54 minūtes = 45% no kopējās izglītības slodzes.
Kopējais laiks ir 121 minūte = 2 stundas.
BĒRNU VECUMA GRUPA NO 4 LĪDZ 5 GADIEM
Fiziskā attīstība
|
Izglītības joma |
Režīma brīžos veiktas izglītojošas aktivitātes (saskaņā ar SanPiN),minūtēs |
Tieši izglītojošas aktivitātes (tradicionālā izglītības bloka vietā saskaņā ar SanPiN), minūtēs |
|||
|
Fiziskā kultūra |
rīta vingrinājumi |
8 |
28 |
āra spēles, vingrošana, sporta spēles un cita veida fiziskās aktivitātes sporta zālē un ārā |
50 nedēļā vai 10
minūtes dienā |
|
Spēles brīvā dabā un vingrošana pastaigas laikā |
20 |
||||
|
Veselība |
Sacietēšana pēc dienas miega |
7 |
7 |
Sarunas par veselīgu dzīvesveidu, rūdīšanas aktivitātēm, kultūras un higiēnas prasmju veidošanu, pašapkalpošanās prasmēm dienas laikā |
10 nedēļā vai 2
minūtes dienā |
|
Ilgums |
35 minūtes dienā |
60 nedēļā vai 12
minūtes dienā |
|||
|
Kopā: 35 minūtes + 12 minūtes = 47 minūtes dienā |
|||||
Kognitīvās runas attīstība
|
Izglītības joma |
Režīma brīžos veiktas izglītojošas aktivitātes (saskaņā ar SanPiN),minūtēs |
Tieši izglītojošas aktivitātes (tradicionālā izglītības bloka vietā saskaņā ar SanPiN), minūtēs |
||
|
Komunikācija |
Visās aktivitātēs |
|||
|
Daiļliteratūras lasīšana bērniem |
Lasīšana ejot |
7 |
Lasīšana bērniem. literatūra, sarunas par izlasīto, iegaumēšana u.c. |
40 nedēļā vai 8
minūtes dienā |
|
Izziņa |
Novērošana pastaigā |
7 |
Bērnu izziņas un pētnieciskās darbības (eksperimenti, novērojumi, izglītojošas un didaktiskas spēles, mīklu minēšana utt.) |
20 nedēļā vai 4
minūtes dienā |
|
Didaktiskās spēles pastaigai |
7 |
|||
|
Kopā: |
14 |
|||
|
Apvārsnis |
Novērošana ejot |
7 |
Sarunas, vērojumi, albumu un gleznu skatīšanās, enciklopēdiskās literatūras lasīšana bērniem, didaktiskās un lomu spēles u.c. |
20 nedēļā vai 4
minūtes dienā |
|
Didaktiskās spēles pastaigai |
7 |
|||
|
Kopā: |
14 |
|||
|
Ilgums |
35 minūtes dienā |
80 minūtes nedēļā vai 16 minūtes dienā |
||
|
Kopā: 35 minūtes + 16 minūtes = 51 minūti dienā |
||||
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība
|
Izglītības joma |
Režīma brīžos veiktas izglītojošas aktivitātes (saskaņā ar SanPiN),minūtēs |
Tieši izglītojošas aktivitātes (tradicionālā izglītības bloka vietā saskaņā ar SanPiN), minūtēs |
||
|
Mūzika |
Muzikāla aktivitāte pastaigā |
5 |
Tradicionālie muzikālo aktivitāšu veidi, teātra spēles mūzikas zālē un grupu telpā, brīvdienas u.c. |
40 minūtes nedēļā vai 8
minūtes dienā |
|
Mākslinieciskā jaunrade |
Vizuāla darbība, būvniecība pastaigā |
10 |
Seminārs (zīmēšana, modelēšana, aplikācija, roku darbs, projektēšana) |
70 minūtes nedēļā vai 14 minūtes dienā |
|
Ilgums |
15 minūtes dienā |
110 minūtes nedēļā vai 22 minūtes dienā |
||
|
Kopā: 15 minūtes + 22 minūtes = 3 7 minūtes dienā |
||||