Фонематичний слух вправи для школярів. Розвиток фонематичного сприйняття в учнів початкових класів

МУНІЦИПАЛЬНИЙ АВТОНОМНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД МІСТА КАЛІНІНГРАДУ СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА № 48

Методичний посібник

«Розвиток фонематичного сприйняттяу учнів початкових класів».

Калінінград, 2016

Вступ……………………………………………………………2

Дидактичні ігри, що сприяють формуванню

та розвитку фонетико-фонематичного сприйняття……………7

Вправи для розвитку фонематичного аналізу та

синтезу…………………………………………………………….18

Фонетичні загадки…………………………………………….19

Заключение………………………………………………………..21

Список використаної литературы……………………………22

Вступ

Базовою причиною оволодіння листом є розвинений фонематичний слух. Під фонематичним слухом - основним компонентом мови - розуміється здатність людини чути і розрізняти окремі фонеми, або звуки в слові, визначати наявність звуку в слові, їх кількість та послідовність. Так, дитина, що вступає до школи, має вміти розрізняти окремі звуки у слові. Наприклад, якщо його запитати, чи є звук «к» у слові «мак», він повинен відповісти ствердно.

Навіщо потрібен дитині хороший фонематичний слух? Це з існуючої сьогодні у школі методикою навчання читанню, заснованої на звуковому аналізі слова. Він допомагає нам розрізняти слова та форми слів, схожі за звучанням, і правильно розуміти зміст сказаного. Розвиток фонематичного слухуу дітей - запорука успішного навчання читання та письма, а надалі - і іноземним мовам. Яким чином розвивати у дитини фонематичний слух? Найкраще це робити у грі. Багато ігор в розвитку фонематичних процесів мають комбінований характер, що відбивається у збагаченні словника, а й у активізації вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення, моторики).

На жаль, протягом останніх років у школі спостерігається тенденція нездатності дітей, що надійшли до школи, повною мірою опанувати процес читання та письма на етапі всього букварного періоду. Ця нездатність до письма і читання, відома під назвою дисграфія і дислексія, обумовлена тим, що у учня недостатньо розвинений фонематичний слух (фонематичне сприйняття) і він страждає на фонетико-фонематичне недорозвинення мови (ФФН), внаслідок чого дитина не уявляє собі звукового складу слова і не відчуває звукової тканини язика.

В результаті на листі у таких дітей з'являються специфічні помилки, не пов'язані із застосуванням орфографічних правил російської. Наведу приклади таких помилок:

1) пропуск голосних та приголосних літер (день - "день", між - "межу");

2) перестановка букв, зайві букви (калюжа - "нулжа");

3) пропуск складів, зайві склади (доріжці - "дошці", тиша - "тишина");

4) заміна голосних у ударному положенні (завдання - "завдання");

5) заміна йотованих голосних (йде - "ідуть", селище - "поселок");

6) заміна приголосних:

свистячих - шиплячих (золотистий - "жолотистий");

парних за дзвінкістю - глухістю (картопля - "картопля");

сонорних (жита - "брехні", меблі - "неблі");

аффрикатів (птахи - "птичі", квіти - "чвіти");

7) позначення твердості - м'якості приголосних на листі голосними (навколо - "гаком", люди - "луді");

8) позначення м'якості за допомогою ь (васильки - "василки", великі - "більші");

9) недописування слів (мишка - "мишка");

10) заміна слів, спотворення слів (ведмедик - "книжка", лепікають - "требпечуть");

11) роздільне та злите написання слів, прийменників (по обличчю - "полиці", стовпом - "з товбом").

Діти з ФФН промови може бути порушено і читання, оскільки між порушеннями мовлення, листи та читання існує тісний взаємозв'язок. Цій категорії дітей властиві такі труднощі при оволодінні читанням: вони можуть злити літери в склади, а склади в слова, хоча літери їм вже відомі. Такі діти читають, набираючи слова за літерами, і при цьому припускаються специфічних помилок:

1) пропуск літер, складів, прийменників;

2) заміна та перестановка букв, складів;

3) «застрявання» на будь-якій букві, складі, слові;

4) недочитування закінчень слів;

5) спотворення слів;

6) додавання зайвих букв, складів і навіть слів;

7) «вгадування» слів.

Усі розглянуті вище помилки є показником недостатньої сформованості у школярів фонетико-фонематичних процесів. Цікаво, що в одних дітей заміна та змішання літер на листі та при читанні поєднуються зі спотвореною вимовою звуків, в інших – ні. Друге зустрічається найчастіше. Пов'язано це з тим, що дефекти вимови можуть бути виправлені в дошкільному віціа при вступі до школи дітей з правильною вимовою ні батьки, ні вчителі не підозрюють, що за зовнішнім благополуччям мовного розвиткуу дитини може ховатися фонематичне недорозвинення мови. І коли у таких дітей на листі з'являються специфічні помилки, батьки та вчителі часто пов'язують їх з неуважністю та відволіканням дитини на уроці, з поганою поведінкою та недбалим ставленням до навчання. А іноді батьки звинувачують вчителів у нестачі уваги до своєї дитини. У зв'язку з цим вчителі починають додатково займатися з такими дітьми, а слова з помилками не на правила змушують прописувати кілька разів, переписувати цілком пропозиції і навіть тексти. Але результати такої роботи незначні, і специфічні помилки знову і знову з'являються у письмових роботах учнів. Все це призводить до того, що такі діти потрапляють на консультацію до логопеда лише у ІІ та ІІІ класі, коли помилки такого плану мають уже більш стійкий та системний характер, а, отже, і долаються вони довше та важче.

Отже, якщо у класі є учні, які роблять розглянуті вище специфічні помилки на письмі чи читанні, вчитель повинен знати: їх треба направити до логопеда. Також це мають розуміти й батьки. Адже такі помилки не зникають самі собою, а викорінюються тільки тоді, коли дитина повністю опанує навички звукобуквенного аналізу слова, навчиться чітко уявляти собі звукоскладову структуру кожного слова, порівнювати і зіставляти подібні та розрізняючі ознаки звуків і літер, ось тоді для помилок не на правила не залишиться місця.

Але що робити, якщо в школі немає логопункту чи з якихось інших причин дитина не може відвідувати заняття логопеда? Іноді батьки, які отримали консультацію логопеда та відповідні рекомендації, займаючись з дітьми вдома, самостійно досягають значних успіхів у подоланні помилок, пов'язаних із фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.

У зв'язку з цим можна рекомендувати вчителям включати в уроки російської вправи з розвитку фонематичного сприйняття, тим більше, що вчителі, як і логопеди, теж навчають дітей розрізняти голосні та приголосні, тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні звуки, співвідносити звуки та букви , проводити звукобуквенний аналіз слів і т.д. Думається, що це дозволить значно скоротити кількість перелічених вище помилок, а в деяких випадках і повністю запобігти їх появі. А щоб робота з розвитку фонематичного слуху мала системний характер і тривала протягом усього навчального року, а також забирала багато часу на уроці, можна проводити такі вправи у вигляді дидактичних ігор.

Застосування дидактичних ігор як із найбільш продуктивних засобів навчання дозволяє, по-перше, вчити дітей весело, радісно, без примусу. Адже про те, що гра – це частина навчального процесу, знає лише вчитель, учень не підозрює про це, він грає. По-друге, гра допомагає поряд із формуванням та розвитком фонематичного сприйняття організувати діяльність дитини, збагачує її новими відомостями, активізує розумову діяльність, увагу, а головне, стимулює мовлення. Внаслідок чого у дітей виникає інтерес до уроків російської мови, виховується любов до рідної мови. По-третє, гру можна застосовувати в різних варіантах (іноді використовувати тільки фрагменти гри), оновлюючи при цьому мовний матеріал і включаючи дидактичний матеріал з російської мови різнорівневого характеру. По-четверте, з прикладу дидактичної гри вчитель може реалізувати завдання як щодо розвитку власне фонематичного сприйняття, а й вирішити конкретні завданнясамого уроку, що співвідносяться з ключовими питаннями програми з російської у початковій школі.

Мета даного посібника привернути увагу батьків та вчителів до порушення фонематичного слуху у молодших школярів, розкрити вплив цієї проблеми на успішність, насамперед з російської мови та читання, а також допомогти у вирішенні цієї проблеми за допомогою дидактичних ігор. Найчастіше низькі оцінки рідною мовою батьки та вчителі пояснюють або неувагою і неуважністю дитини, або несумлінним ставленням до навчання. Тим часом учні не отримують своєчасно необхідної допомоги, що призводить до стійкої неуспішності з письма та читання.

У даному збірнику пропонуються дидактичні ігри та вправи, які можуть бути використані вчителями-логопедами освітніх установна заняттях з молодшими школярами, які мають порушення фонематичного сприйняття, вчителями початкових класів у роботі з розвитку звуко-літерного аналізута синтезу у дітей з метою попередження дисграфії та дислалії, а так само батьками при роботі над розвитком фонематичного сприйняття. Вправи можна використовувати на уроках, під час динамічних пауз та інших режимних моментах.

Нижче пропонуються дидактичні ігри та вправи, що сприяють формуванню та розвитку фонетико-фонематичного сприйняття.

Дидактичні ігри, що сприяють формуванню та розвитку фонетико-фонематичного сприйняття.

1. «Рибалка».

Ціль: розвивати ФФВ, вправляти дітей у виборі слів з тим самим звуком, закріплювати навички звукового аналізу.

Хід гри.Надається установка: "зловити слова зі звуком [л]" (та іншими).

Дитина бере вудку з магнітом на кінці "ліски" і починає "ловити" потрібні картинки зі скріпками. "Впійману рибку" дитина показує іншим учням, які бавовною відзначають правильний вибір.

Кількість граючих: один і більше людей.

2. "Телевізор".

Ціль: розвивати ФФВ, розвивати та вдосконалювати звуковий аналіз та синтез у мовній діяльності учнів. Профілактика дисграфії на фоні ФФН. Відпрацьовувати навички читання.

Хід гри. На екрані телевізора ховається слово. На дошці або набірному полотні вивішуються картинки на кожну букву захованого слова по порядку. Дитина (діти) повинна за першими буквами слів на картинках скласти заховане слово. Якщо дитина правильно назвала слово, екран телевізора відкривається.

Наприклад: місяць – заховане слово. Зображення: ведмідь, ялина, собака, яблуко, чапля. Кількість граючих: один і більше людей.

3. «Розсіли тварин».

Ціль: вправляти дітей у диференціації опозиційних звуків, розвивати фонематичний слух

Хід гри. Стоїть будиночок із віконцями. На даху написано букву. Поруч викладено картинки тварин. Діти повинні вибрати тих тварин, у назві яких є звук, відповідний букві на даху, та поселити їх у віконця з прорізами. Наприклад: будиночки з літерами ц і ш. Викладені такі малюнки: собака, чапля, жаба, курча, синиця, ведмедик, мишка, курка, кішка, щеня. Попередньо всі слова промовляються. Кількість гравців 1-2 особи (або весь клас, поділений на дві команди).

4. «Ланцюжок слів».

Ціль: розвивати ФФВ, вправляти дітей у диференціації звуків, відпрацьовувати навички звукового аналізу слів

Хід гри. Кладеться картинка, до неї у вигляді ланцюжка прикладається така, що починається саме з того звуку, яким закінчується попереднє слово, і т.д.

Кількість граючих: одна людина та більше.

5. «Збери квітку».

Ціль:вправляти в диференціації опозиційних звуків, розвивати фонематичний слух та аналітико-синтетичну мовну діяльністьу учнів.

Хід гри. На столі лежить "серединка" квітки. На ній написано букву (наприклад, с). Поруч викладаються "квіткові пелюстки", на яких намальовані картинки зі звуками [с], [з], [ц], [ш]. Учень повинен серед цих "пелюстків" з картинками вибрати ті, де є звук [с]. Кількість гравців: 1-3 особи (або весь клас, поділений на дві команди).

6. «Незнайка з кишенькою».

Ціль:розвивати ФФВ, удосконалювати звукобуквенний та складовий аналіз слів, розвивати увагу. Профілактика дисграфії.

Хід гри. 1 варіант

У кишеньку Незнайку вставляється згодна літера, що вивчається. Навколо вивішуються голосні літери. Потрібно прочитати злиття. (Одна дитина показує указкою, інші читають хором.)

2 варіант

У кишеньку вставляється складова (звукова) схема слова. Навколо вивішуються різні картинки чи слова. Потрібно вибрати слова, які відповідають схемі.

7. «Знайди помилку».

Ціль: вчити дітей розрізняти голосні та приголосні звуки та літери, тверді та м'які приголосні звуки, удосконалювати навички звукобуквенного аналізу слів, розвивати ФФВ та увагу. Профілактика дисграфії.

Хід гри. Дітям роздають картки, на яких 4 картинки, що починаються на ту саму літеру. Учні визначають, яку букву починаються всі слова, і кладуть їх у середину картки. Під кожним малюнком дано звукові схеми слів, але у деяких із них спеціально зроблено помилки. Учням треба знайти помилки у схемі, якщо вони є. Кількість гравців: 1-4 особи (або весь клас, поділений на групи чи команди).

8. «Збери букет».

Ціль:розвивати фонематичний слух, вправляти в диференціації звуків [р] - [л], вправляти дітей у розрізненні основних та відтінкових кольорів.

Хід гри. Перед дитиною лежать дві картинки з блакитною та рожевою вазами, в яких стоять стебла квітів із прорізами. Дитині кажуть: «Здогадайся, яку вазу потрібно поставити квіти зі звуком [л], а яку - зі звуком [р]». (Рожева – [р], блакитна – [л].) Поруч лежать квіти різного кольору: зеленого, синього, чорного, жовтого, коричневого, фіолетового, помаранчевого, малинового і т.д. Учні розставляють квіти. Синя квітка має залишитися.

9. "Мовленнєве лото".

Ціль: розвивати вміння виділяти у словах загальний звук (літеру), знаходити картинки із заданим звуком, розвивати увагу, фонематичний слух. Автоматизація звуків, розвиток швидкості читання.

Хід гри. Дітям лунають карти із зображенням шести картинок (разом зі словами під картинками). Дитина визначає, який звук є у всіх. Потім ведучий показує картинки чи слова та запитує: «У кого є це слово?» Виграє той, хто перший закриє всі картинки на великій картібез помилок.

10. Лото «Читаємо самі».

Ціль: розвивати фонематичне та зорове сприйняття, розвивати звукобуквенний аналіз слів, вчити розрізняти голосні та приголосні, диференціювати тверді та м'які приголосні. Профілактика дисграфії, що зумовлена ФФН, розвиток швидкості читання.

Хід гри. 1 варіант

Дітям лунають карти, на кожній із яких написано 6 слів. Ведучий показує картинку та запитує: «У кого з хлопців написано назву картинки? (У кого слово?)». Виграє той, хто перший заповнить картку без помилок.

2 варіант

Дітям лунають карти. Ведучий показує звукову схему слова, учні співвідносять її зі словом на карті. Виграє той, хто безпомилково заповнить свою карту схемами слів.

11. «Чарівне коло».

Ціль: вправляти дітей у підборі слів, що відрізняються один від одного одним звуком, розвивати фонематичний слух, закріплювати розуміння словотворчої функції кожної літери. Автоматизація звуків, профілактика дисграфії, розвиток читання.

Хід гри. I варіант

Коло зі стрілками у вигляді годинника замість цифр картинки. Дитина повинна посунути стрілку на предмет, назва якого відрізняється одним звуком від назви предмета, на який вказує інша стрілка. (Попередньо всі слова промовляються.) Інші діти бавовною відзначають правильну відповідь. Наприклад: ведмедик – мишка, вудка – качка, мак – рак коза – коса, кит – кіт? трава – дрова, вуса – вуха, кадушка – котушка, будинок – дим.

II варіант

Замість картинок на "циферблаті" ставляться літери, склади, слова з звуком, що відпрацьовується. Дитина крутить велику стрілку (малу можна зняти). Де стрілка зупинилася, учні хором читають склад (букву, слово), потім ведучий крутить стрілку далі – діти знову читають тощо. Склад (літера, слово) може повторюватися кілька разів залежно від того, де зупиниться стрілка.

12. «Знайди слова у слові».

Ціль:розширювати обсяг словника, закріплювати правопис слів, розуміння словотворчої ролі кожного слова. Автоматизація звуків у словах, профілактика дисграфії.

Хід гри. На дошці вивішується слово чи картинка із зазначенням кількості літер у слові, зображеному у ньому (тоді діти самі складають слово з літер розрізної абетки і записують їх у зошит). Надається установка: «Візьміть літери з вихідного слова, складіть та запишіть з них нові слова».

13. "Математична граматика".

Ціль: автоматизація звуків, закріплення фонематичного та граматичного розбору слів, формування процесу словозміни, збагачення словника, профілактика дисграфії.

Хід гри. Дитина повинна виконати дії, вказані на картці ("+", "-") та за допомогою додавання та віднімання літер, складів, слів, знайти потрібне слово.

Наприклад: з + том - м + лисиця - са + ца -? (Столиця).

14. «Допиши слово».

Ціль: автоматизація звуків, розвиток ФФВ, процесів аналізу та синтезу, розуміння сенсорозрізнювальної функції звуку та літери, розвиток мови, інтересу до рідної мови, любові до поезії. Профілактика дисграфії.

Хід гри. На картці є римований текст, вірші, в яких одне слово (або більше) пропущено. Учні повинні зібрати з букв розрізної абетки римоване слово та записати його.

Наприклад:

Горобець злетів вище,

Видно все з високого (даху).

15. «Цікава граматика».

Ціль:закріплення фонетичного та граматичного розбору слів, формування процесу словозміни та словотвору, розвиток ФВ та профілактика дисграфії.

Хід гри. Скласти слово із двох слів за схемою:

Слова - складові, складові склади, зашифровані за принципом кросворду.

Наприклад:

1) перший склад - найменше тризначне число;

другий склад позначає частину голови людини, де знаходяться очі, рот, ніс, тільки в множині;

разом – головне місто країни (столиця);

2) перший склад - особистий займенник; другий склад - теж особистий займенник;

разом позначають те, що заважає руху на дорогах (ями). Отже, перелічені ігри можна використовувати як на логопедичних заняттях з розвитку фонетико-фонематичних процесів, а й уроках російської.

Цінність таких ігор полягає в тому, що на їх матеріалі вчитель може відпрацьовувати швидкість читання (див. ігри "Незнайка з кишенькою", "Чарівне коло", лото "Читаємо самі" і т.д.), складовий склад слова (див. ігри "Цікава граматика", "Математична граматика" та ін), розвивати орфографічну пильність (див. ігри "Допиши слівце", "Цікава граматика" і т.д.) і багато іншого.

16. «Допиши літеру»

Хід гри: Вчитель пропонує учням дописати літери, включаючи цей елемент. Виграє учень, який записав більше літер із цим елементом. Особливо заохочується той, хто зміг записати всі можливі літери, не залишивши на аркуші паперу жодного вільного елемента.

17. «Відгадай, хто я»

Ціль: Закріплення зображення рукописних літер, співвідношення їх зі звуками.

Обладнання: Елементи літер кожного учня.

Хід гри: Вчитель називає елементи букв, наприклад: овал і паличка із заокругленням внизу, два овали та довга паличка посередині; три палички із заокругленням унизу і т.д. Учні знаходять їх і складають букву, вимовляють відповідний звук.

18. «Будь уважним»

Ціль:Закріплення зображення великих літер.

Хід гри: Учитель читає вірш, а учні по ходу читання записують великі літери, про які йдеться у вірші.

Абетка.

Що трапилося? Що трапилося?

З грубки абетка впала!

Боляче вивихнула ніжку

Прописна букваМ.

Г вдарилася трошки

І розсипалася зовсім!

Втратила буква Ю перекладинку свою!

Опинившись на підлозі, поламала хвостик У!

Ф, бідолаху так роздуло -

Чи не прочитати її ніяк!

Літеру Р перевернуло –

Перетворило на м'який знак!

Літера С зовсім зімкнулась -

Перетворилася на букву О.

Літера А, коли прийшла до тями,

Не впізнала нікого. (С. Міхалков)

19. «Півхвилинки на жарт»

Ціль: Вміння підбирати слова за змістом, виділяти перші звуки в словах

Хід гри: Вчитель читає вірш Учні знаходять помилку у вірші та виправляють її.

Закричав мисливець: «Ой,

Двері женуться за мною!»

Подивіться, хлопці,

Раки виросли на грядці.

Ляльку випустивши з рук,

Маша мчить до мами:

Там повзе зелена цибуля

З довгими вусами.

Кажуть, один рибалка

У річці виловив черевик,

Але зате йому потім

На гачок попався будинок.

Ми зібрали волошки,

На голові у нас цуценята

20. «Відлуння»

Ціль: Гра служить для вправи фонематичного слуху та точності слухового сприйняття

Хід гри. Перед грою дорослий звертається до дітей: ”Ви чули колись луну? Коли ви подорожуєте в горах або лісом, проходите через арку або перебуваєте у великій порожній залі, ви можете зустріти луну. Тобто побачити його вам, звичайно, не вдасться, а от почути - можна. Якщо ви скажете: ”Відлуння, привіт!”, то й воно вам відповість: ”Відлуння, привіт!”, бо завжди точно повторює те, що ви йому скажете. А тепер давайте пограємо в луну”.

Потім призначають ведучого - ”Відлуння”, який і має повторювати те, що йому скажуть.

Почати краще з простих слівпотім перейти до важких і довгих (наприклад, ”ау”, ”швидше”, ”бурелом”). Можна використовувати в грі іноземні слова, не забуваючи при цьому пояснювати їх значення (наприклад, ”Наllо, monkey!” - ”Привіт, мавпо!”), крім того, можна запропонувати для повторення віршовані та прозові фрази (”Я прийшов до тебе з привітом розповісти, що сонце стало!”).

21. «Плутанина»

Гра для розвитку звукового розрізнення

Потрібно звернути увагу дитини на те, як важливо не плутати між собою звуки. Для підтвердження цієї думки слід попросити його прочитати (або прочитати йому самому, якщо він ще не вміє) такі жартівливі пропозиції.

Російська красуня своєю козою славиться.

Тягне мишеня в норку величезну хлібну гірку.

Поет закінчив рядок, наприкінці поставив доньку.

22. «Злови слово».

Ціль:

Логопед: усі слова розсипалися на звуки. Я назву звуки, а ви складіть з них слово: К-О-М-А-Р - комар, Ж-У-К - жук, О-С-А - оса, М-У-Х-А - муха, Б -А-Б-О-Ч-К-А – метелик…

23. "Розкидай слово".

Ціль:формувати навички звукового аналізу та синтезу.

Логопед пропонує дітям самим розділити слова на звуки: каша – К-А-Ш-А, будинок – Д-О-М, папір – Б-У-М-А-Г-А…

24. «Хрестики – нулі».

Ціль:розвивати слухову увагу та пам'ять, орієнтування у просторі.

Хід гри:у дітей на аркуші паперу розкреслено квадрат, як для гри в «Хрестики-нуліки». Гравці заздалегідь домовляються, з яким звуком гратимуть. Якщо логопед вимовляє слово із заданим звуком, то діти ставлять Х, якщо у слові немає заданого звуку – Про. Пояснити, що клітини заповнюються по горизонталі. У грі перемагають діти, у яких ігрове поле збігається із зразком логопеда. Зразок виставляється після заповнення всіх клітин.

25. «Зачароване слово».

Ведучий розповідає дітям історію про злого чарівника, який зачаровує слова, і тому вони не можуть вирватися із замка чарівника. Слова не знають, з яких звуків вони складаються і треба їм це пояснити. Як тільки звуки слова правильно називаються у потрібному порядку, слово вважається врятованим, вільним. Дорослий називає слово - жертву ув'язнення, а рятівники повинні виразно повторити звуки, з яких воно складається.

26. «Плутанина».

Російська красуня своєю козоюславиться.

Тягне мишеня в норку величезну хлібну гірку.

Поет закінчив рядок, наприкінці поставив доньку.

Вусатий китсидить на грубці, вибравши тепле містечко.

Чи потрібно поставити запитання дитині, що переплутав поет? Які слова слід вживати замість цих?

27. «Вгадай звук».

Варіант 1:

Який однаковий звук чуєте у складах з а, зо, зу,зи? (Діти називають звук [З]).

Варіант 2:

Якщо почуєте звук [р],підніміть синій гурток, якщо [р’]- Зелений. (вимовляються склади ра, рі, ру, ро, рю, рета ін.).

28. «Магазин».

Завдання: Незнайко пішов у магазин по фрукти, прийшов у магазин, а назву фруктів забув. Допоможіть Незнайці купити фрукти, в назвах яких є звук [Л'].На набірному полотні виставляються предметні малюнки: яблука, апельсини, груші, мандарини, сливи, лимони, виноград. Діти відбирають картинки, у назві яких є звук [Л'].

29. «Злови звук».

Завдання: діти повинні ляснути у долоні, якщо у названому слові чується звук [C].Логопед називає слова "сова", "парасолька", "лисиця", "ліс", "коза", "слон", "жук", "коса", "їжачок", "ніс", "склянка".

30. «Світлофор».

На початку навчання використовуються кружки червоного, жовтого та зеленого кольору. Якщо діти чують заданий звук на початку слова, вони піднімають червоний кружок, усередині – жовтий, наприкінці слова – зелений. Надалі використовуються схеми = - -, - = -, - - =, фішки, чи місце звуку діти вказують просто цифрою, використовуючи звукові лінійки; предметні картинки та фішки, наприклад, у слові лисицязвук [л']чується на початку слова, діти під карткою кладуть червоний гурток і т.д.

31. « Літери потоваришували».

Педагог вимовляє слова різної складової структури (з ом, лисиця, сон, сани, сосна, міст, весна, стіл, суп, коса, каска, кущ), А діти складають їх з букв розрізної абетки.

32. "Закінчи слово".

Логопед називає перший склад, а діти його продовжують. Наприклад , Кар - точка (слово картка).

33. «Додай букву».

Педагог вимовляє слово і просить учня сказати нове, вставивши у слово після першого звуку звук [р]: кувати - ліжко, топка - стежка, кішка - крихта, каска - фарба, тут - праця.

34. "Заміни букву в слові".

Замінити приголосний звук у середині або на початку слова так, щоб вийшло нове слово (маска – марка, банан – баран, лійка – рейка, кепка – ріпка).

35. « Склади нові слова» З літер цього слова скласти нові слова. Наприклад , картопля (карта, рак, куля, кріт, рота, крихта, кішка).

36. «Підбери слова до схем».

Педагог пропонує схеми: Літера = Звук (малина ) , Літера Звук ( пальма), Літера юла).

37. "Перетворення слів".

Підлога + к = полк, к + рот = кріт, п + чубчик = бджілка, к + оси = коси, п + луг = плуг.

38. "Перестановки".

Отримання нових слів шляхом перестановки звуків та літер:

Пила – липа, палиця – лапка, лялька – кулак, волосся – слово, короп – парк, ручка – крутий.

39. «Слова-перекрутки».

Отримання слів, де звуки розташовані у зворотному порядку:

Ніс - сон, кіт - струм, ліс - сів, дар - радий, сміття - ріс.

40. «Чий будиночок?»

На дошці схеми слів - - - , - - - - , - - - - - та предметні картинки: рак, кран, собака, стіл, злива, ваги тощо. Дітям пропонується вибрати картинки до схем.

41. «Яке слово зайве?»

Соловей, сова, сорока , Гава;шапка, шуба, шарф, валянки.

42. «Скільки складів?»

Прохлопай і визнач кількість складів у слові ( кінь, вугілля, паровоз, дзвіночок).

43. "Червоний - білий".

Педагог пропонує дітям уважно прислухатися до слів і визначати, у якому слові є заданий звук. За наявності звуку підняти червоний кружок, за його відсутності – білий.

44. "Твердий - м'який".

Підбери м'яку пару слів: дал-далечінь, запал-пил, хор-хор, кут-вугілля, кон-кінь.

45. «Який звук пропустив Незнайко?»

Педагог вимовляє слова без одного голосного чи приголосного звуку, чітко зберігаючи наголос (- тка, - іголка, - рбуз, - камійка, автобу -, - адуга, - арабан).Діти називають пропущений звук, а потім слово цілком.

46. «Що у середині слова?»

Виділити голосний звук у середині слова (картинки: сад, сік, сир, сом, рак, сміття, дим, будинок).Діти голосно вимовляють слова, виділяючи голосом голосний звук, і позначають його символом чи літерою.

47. "Звуковий конструктор".

Вчитель каже на вухо одному учневі слово, а іншому - звук. Кожен із них вимовляє своє. Школярі повинні сказати, на початок чи кінець слова треба додати названий звук, щоб вийшло інше слово. Наприклад: парк - пара, куля - шарф, рот - кріт, хутро - сміх, бот - борт, сміття - сорт, тачка - страйк, хмарка - штучка.

Варіант гри: учитель дає слово, в якому потрібно прибрати звук, щоб вийшло нове слово.

Найбільш важкий варіант: діти самі вигадують слова для «реконструкції»

48. «Вовк, собака та мисливець».

Зараз у лісі йде велике полювання: вовки полюють на зайців, а мисливці з собаками - на вовків. Нехай вовком буде звук [р], собакою - [р"], інші звуки - зайцями, а ви - мисливцями. Тепер будьте уважні! зачіпайте зайців або свою мисливську собаку… Отже, починаємо полювання!

49. «Уважні покупці».

Вчитель розкладає своєму столі різні предмети. Назви деяких з них починаються на той самий звук, наприклад: лялька, кубик, кішка; ведмедик, м'яч, миска і т.п.

Ви прийшли до магазину. Ваші батьки заплатили за іграшки, назви яких починаються на звук [к] або [м]. Ці іграшки ви можете взяти. Вибирайте, але будьте уважними, не беріть іграшку, за яку не платили!

Складність завдання в тому, щоб замість іграшки, назва якої починається, припустимо, на звук [м] (матрьошка, мишка), не взяти іграшку, назва якої починається на звук [м"] (м'яч, ведмедик).

Варіанти гри: як покупці та продавці можуть виступати діти в ролі літературних персонажів.

50. «Знайди свою схему».

Три учні «призначаються» словами: кіт, кит, кріт. З трьох зображених на дошці моделей кожен має обрати свою і довести, що це схема.

51. «Тварини заблукали».

Заблукали в лісі свійські тварини: осел, півень, кінь, кішка, собака, свиня, курка, корова. Катя їх скликатиме, а Коля нехай уважно слухає і малює на дошці складову схему кожного слова. Він повинен показувати, який склад тягнувся, коли Катя кликала тварин. Якщо вони правильно виконають цю роботу, тварини виберуться з лісу.

52. «Розсіяний поет і довірливий художник».

Діти, подивіться, який малюнок у художника (показує ілюстрацію). Він стверджує, що намалював цю картину до такого вірша:

Кажуть, один рибалка

У річці виловив черевик,

Але зате йому потім

На гачок попався будинок!

Як ви вважаєте, що треба було намалювати? Які слова сплутав митець? Чим вони схожі? Який звук у них різний? Який перший звук у слові сом? Давайте простягнемо цей звук і уважно його послухаємо.

Аналогічну роботу можна провести з таким двовіршом:

На очах у дітлахів

Пацюк фарбують маляри.

53. «Від бочки до крапки».

Зустрілася бочка з ниркою і каже: «Ой, як ми схожі! Тільки перші звуки у нас є різні». Які це звуки? Назвіть їх. Яке ще слово вийде, якщо перший звук у слоні діжка замінити на звук [д]? На звук [к], [н], [м], [т]?

Вправи для розвитку фонематичного аналізу та синтезу

Визначення кількості звуків у слові та їх послідовності. (Скільки звуків у слові «кран»? Який 1, 2, 3, 4?)

Вигадування слів із певною кількістю звуків.

Впізнавання слів, пред'явлених дитині як послідовно промовлених звуків (Яке слово вийде із цих звуків: к-о-т?)

Утворення нових слів за допомогою нарощування звуків. (Додай до слова «рот» звук, щоб вийшло нове слово? Крот-грот; пар-парк)

Утворення нових слів шляхом заміни в слові першого звуку будь-який інший звук. (Дом-сом-лом-ком-том).

Освіта зі звуків даного слова можливо більшої кількості слів, ТРАКТОР - рак, так, від, рок, струм, кіт, хто; рота, кора, торт, корт.

Відібрати картинки у назві яких 4-5 звуків.

Вставити пропущені літери у слова: ві.ка, ді.ан, ут.а, лу.а, б.нт.

Підібрати слова, в яких заданий звук був би на 1-му, на 2-му, на 3-му місці ( шуба, у ші, до шка).

Скласти слова різної звуко-складової структури з букв розрізної абетки: (сам, ніс, рама, шуба, кішка, банку, стіл, вовк).

Вибрати із пропозицій слова з певною кількістю звуків, усно назвати їх та записати.

Додати різну кількість звуків до одного й того ж складу, щоб отримати слово: па-пар, па-парк, па-вітрила.

Підібрати слова на кожний звук. Слово записується на аркуші. До кожної літери підібрати слово, що починається із відповідного звуку. Слова записуються у певній послідовності: спочатку слова із 3 літер, із 4, із 5 тощо.



ТРОЯННЯ	КУТ	ЧАША	КАША	лелека
РУКАВ	ВУЛИЦЯ	ЧОХОЛ	КОРКА	АСТРА

Від записаного слова утворити ланцюжок слів таким чином, щоб кожне наступне слово починалося з останнього звуку попереднього слова: до м-ма до-доо т-топо р-рука.
Гра у кубик. Кидаючи кубик, вигадати слово, що складається з такої кількості звуків, скільки крапок випало на його верхній грані.
Слово-загадка. Пишеться 1 буква слова, замість інших букв ставляться крапки. Якщо слово не відгадано, записується 2 літери тощо.

П ………. (простокваша).

Вписати букву в клітинку: РА□, КА□А.

ФОНЕТИЧНІ ЗАГАДКИ

1. Мама чи Бабуся?

Хто любив Червону шапочку більше? У слові-відгадці 3 мови.

2. Черемха чи Каштан?

Так звали лікарів, які лікували однаково графа Вишеньку. Хто із них замість ліків прописав Вишеньці ігри з друзями? В імені лікаря два склади.

3. Гуси чи Балалайка?

Який музичний інструмент люди вигадали раніше? У слові-відгадці вгаданий склад – третій.

4. Білка чи Барсук?

Хто з них узимку впадає у сплячку? У слові – відгадці ударний склад – другий.

5. Минь чи Сом?

Яка риба не має луски? У слові – відгадці всі приголосні звуки дзвінкі.

6. Пуфф чи Буфф?

Як звали маленьку кучеряву собачку, яка проспала 100 років разом із прекрасною принцесою з казки? На прізвисько собаки всі приголосні звуки глухі.

7. Ілля Муромець чи Альоша Попович?

Хто з них «грамоті не вчився, за книжки не сідав, а вчився змалку списом володіти, з лука стріляти, богатирських коней приборкувати»? У імені богатиря голосних звуків більше, ніж приголосних.

8. Твіст чи Вальс?

Що танцювала дівчинка Пеппі Довгапанчоха з злодіями, що забралися до неї в будинок, щоб вкрасти валізу із золотими монетами? У назві танцю є буква, яка не означає звуку, а лише вказує на м'якість приголосного, що стоїть попереду.

9. Кулька чи Пончик?

Так звати коротун з казки про пригоди Незнайки. Хто з них у лікарні вимагав, щоб йому варили на обід суп із цукерок та кашу із мармеладу? В імені коротуна звуків менше, ніж букв.

10. Місяць чи Марс?

Найправдивіша людина на землі – барон Мюнхаузен розповідав про планету, на якій він побував. Мухи там завбільшки з овець, а яблука не менше кавунів. Що то за планета? У слові - відгадці немає глухих приголосних звуків.

11. Мама, Папа чи Бабуся?

Хто з них спіткнувся про невидимого старого Хоттабича і шльопнувся на підлогу? У слові-відгадці є і дзвінкі, і глухі приголосні звуки.

12. Кролик або Паць

Хто з них ворожив на ромашці? «Кохає – не любить, плюне, поцілує?»

В імені відгадки всі приголосні звуки глухі.

ЗАГАДКИ УДАРЕННЯ

Четверте зайве

Знайдіть зайве слово серед імен героїв казки А. Толстого про пригоди Буратіно

1.Мальвіна, Аліса, Шушара, Тортіла.

2. Арлекін, Карабас, Дуремар, Джузеппе.

Будь другом!

Хитрий кіт Базиліо та дурненький дерев'яний хлопчик Буратіно, звичайно, не друзі. І їхні імена теж не дружать між собою. У слові Буратіно ударний склад третій, а слові Базилио – другий.

1. Зроби слово Базиліо другом слова Буратіно: постав у ньому наголос на третій склад.

2. Зроби слово Буратіно другом слова Базиліо постав у ньому наголос на другий склад.

Які кумедні імена в тебе вийшли?

Гра «Плюс – мінус»

Якщо погоджуєшся з відповіддю, став «+», якщо заперечуєш, то «-».

1. Попелюшка

1) В імені Попелюшка 3 мови.

2) В імені Попелюшка ударний склад – другий.

3) В імені Попелюшка всі наголоси приголосні звуки тверді.

1) У імені поповського працівника ударний склад – другий.

2) В імені Балда немає букв, які позначають м'якість приголосних.

3) В імені Балда всі згодні звуки глухі.

Висновок

Прийоми розвитку фонематичного слуху різноманітні:

практика сприйняття мови та говоріння;

аналітико-синтетичні завдання та вправи;

виявлення в словах ненаголошених голосних, сумнівних дзвінких і глухих приголосних;

фонетичні ігри;

звуковий (фонетичний) аналіз та інші.

Перевага надається тим з них, які поліфункціональні за своїм характером, сприяють самореалізації особистості, цікаві учням, допомагають ефективніше засвоювати. навчальний матеріал.

На закінчення можна дійти невтішного висновку:

1. Своєчасне виявлення дітей з ФФН мови та правильно організована роботаз ними в тісному співтоваристві логопеда, вчителі та батьків мають велике значення в умовах загальноосвітньої школи. У комплексі все це дозволяє підвищити успішність дітей з читання та російської мови, допомагає дитині уникнути труднощів та проблем у засвоєнні читання та письма.

2.Між фонетикою та орфографією існує тісний взаємозв'язок, і ми визначили найбільш ефективні, на наш погляд, завдання та вправи щодо розвитку фонематичного слуху.

3.Ценность цінних дидактичних ігор у тому, що вони сприяють зняттю напруги і страху під час письма в дітей віком, які відчувають власну неспроможність в графолексической діяльності, і створюють позитивний емоційний настрій під час уроку. А знання, засвоєні без інтересу, не забарвлені власним позитивним ставленням, позитивними емоціями, не стають корисними – це «мертвий тягар». І головне, радіючи можливості пограти, дитина із задоволенням виконує будь-які завдання вчителя та необхідні вправи, що природно стимулює правильну мову учня як усну, так і письмову.

4.Для успішного розвитку фонематичного слуху вчитель повинен враховувати вікові та психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку, ретельно продумувати та вибирати ефективні прийоми та методи навчання, доступно доводити навчальний матеріал до кожного учня.

Список використаної літератури

Єфіменкова Л.М. Корекція усного та писемного мовлення учнів початкових класів. М. Просвітництво, 1991р.

Єфіменкова Л.М. Корекція помилок, зумовлених несформованістю фонематичного сприйняття. Дидактичний матеріал щодо корекції писемного мовлення. М. Книголюб, 2008р.

Козирєва Л.М. «Загадки звуків, літер, складів». Зошит для логопедичних занять №1, Ярославль: Академія розвитку, 2006

Садовнікова І.М. Порушення писемного мовлення у молодших школярів. М.: Просвітництво, 1983р.

Ткаченко Т.О. Формування навичок звукового аналізу та синтезу. Альбом для індивідуальних та групових занять із дітьми 4-5 років. М.: «Видавництво ГНОМ та Д», 2005р.

Ткаченко Т. А. Логопедичний зошит. Розвиток фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу. - СПб: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2000р.

Ястребова О.В. Корекція порушень мовлення в учнів загальноосвітньої школи. М.: Просвітництво, 1984р.

У цьому матеріалі пропонуються зразкові вправи, які можна використовувати вчителями початкових класів і логопедами, а як і батьками під час роботи над розвитком фонематичного сприйняття. Вправи можна використовувати на уроках, під час динамічних пауз та інших режимних моментах:

3. Логопедична робота з диференціації фонем (з прикладу диференціації [c]-[ш])

Вступ:

ФОНЕМАТИЧНЕ СПРИЙНЯТТЯ – спеціальні розумові дії з диференціації фонем та встановлення звукової структури слова.

Порушення фонематичного сприйняття відзначається в дуже велику кількість дітей, які у школу і майже в усіх дітей із порушеннями промови.

Розвиток диференційованого слухового та фонематичного сприйняття є необхідною умовою для успішного навчання дітей грамоті. Готовність дитини до навчання письма та читання нерозривно пов'язана з умінням почути у слові окремі звуки та їх певну послідовність. Навчання дітей розрізняти звуки сприяє розвитку уваги та слухової пам'яті. У нормі процес фонематичного розрізнення, як і процес вимовної диференціації, закінчується у віці. Недостатня сформованість фонематичних процесів навіть за повної скомпенсованості дефектів вимови може призвести до труднощів у оволодінні навичками письма та читання.

Таким чином, вчасно сформоване фонематичне сприйняття попередить можливу появу вторинних мовних дефектів (це фонетико-фонематичне недорозвинення, лексико-граматичне недорозвинення та загальний недорозвиненняпромови), знижуючи при цьому ймовірність виникнення дислексії та дисграфії.

У Останніми рокамиспостерігається збільшення кількості надійшли до школи першокласників з несформованим чи недостатньо сформованим фонематичним сприйняттям, дедалі більше молодших школярів потребують логопедичної допомоги, що завжди можливо.

У цьому збірнику пропонуються вправи, які можуть бути використані вчителями початкових класів та логопедами, а також батьками під час роботи над розвитком

фонематичного сприйняття. Вправи можна використовувати на уроках, під час динамічних пауз та інших режимних моментах.

Ігри для розвитку фонематичного слуху

До п'яти років діти здатні визначати на слух наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, можуть самостійно підбирати слова на задані звуки, якщо, звичайно, з ними велася попередня робота.

Але не всі діти досить чітко розрізняють на слух певні групи звуків, вони часто змішують їх. Це відноситься в основному до певних звуків, наприклад не диференціюють на слух звуки с і ц, с і ш, ш і ж та інші. Для розвитку фонематичного слуху, пропонуються дітям цього віку гри та вправи, у яких потрібно виділити слова із заданими звуками із фраз, невеликих віршів.

Виділили слово.

Запропонуйте дітям плескати в долоні (тупотіти ногою, ударяти по колінах, піднімати руку вгору...) тоді, коли вони почують слова, із заданим звуком.

Який звук є у всіх словах?

Дорослий вимовляє три-чотири слова, у кожному з яких є один і той же звук: шуба, кішка, миша-і питає у дитини, який звук є у всіх цих словах.

Подумай, не поспішай.

Запропонуйте дітям кілька завдань на кмітливість:
- Підбери слово, яке починається на останній звук слова стіл.
- Згадай назву птаха, в якому був би останній звук слова сир. (Горобець, грак…)
- Підбери слово, щоб перший звук був би, а останній – а.
- Запропонуйте дитині назвати предмет у кімнаті із заданим звуком. Наприклад: Що закінчується на "А"; що начитається на "С", у середині слова звук "Т" і.т.д.
Варіант: Те саме завдання з картинками з лото або сюжетною картинкою. Можна використати ілюстрації.

Жарти – хвилини.
Ви читаєте дітям рядки з віршів, свідомо замінюючи букви в словах. Діти знаходять помилку у вірші та виправляють її. Приклади:

Хвіст з візерунками,

чоботи зі шторами.

Тилі-бом! Тилі-бом!

Зайнявся кішків том.

За вікном зимовий сад,

Там листочки у бочках сплять.

Хлопчаків радісний народ

Ковзанами звучно ріже мед.

Кіт пливе океаном,

Кит із блюдця їсть сметану.

Ляльку випустивши з рук,

Маша мчить до мами:

Там повзе зелена цибуля

З довгими вусами.

Божа коробка, політ на небо,

Принеси мені хліба.

У статті подано:

1. Ігри з м'ячем, створені задля розвиток фонематичних процесів.

2. Дидактичні ігри у розвиток фонематичного сприйняття.

3. Логопедична робота з диференціації фонем (з прикладу диференціації [c]-[ш]).

4. Конспект занять із диференціації звуків. (Диференціація [c]-[ш]).

1. ІГРИ З М'ЯЧОМ, НАПРЯМОВІ НА РОЗВИТОК ФОНЕМАТИЧНИХ ПРОЦЕСІВ.

1.Гра «М'ячик ми долонькою «стукіт», повторюємо дружно звук»

Логопед: Коли почуєте звук [А], стукніть м'ячем об підлогу. Впіймавши м'яч, повторіть цей звук. А-У-О-У-І-О-И-І-А

2.Гра «Голосний звук почують вушка, м'яч злітає над маківкою».

Мета: розвиток фонематичного сприйняття, швидкість реакції, закріплення знання голосних звуків.

Логопед: Я називатиму голосні звуки. Підкиньте м'яч, коли почуєте звук [Е].

А-У-О-Е-У-І-О-Е-И-І-А

3. Гра «Стучалочка».

Звуки я сказати хочу

І по м'ячику стукаю

Мета: розвиток фонематичного сприйняття, тренування чіткої вимови голосних

звуків.

Хід гри: Діти та логопед сідають у коло. М'яч затиснутий у кожного між колінами. Логопед вимовляє голосні звуки, відстукуючи кулаком по м'ячу. Діти повторюють індивідуально та хором. Звуки відпрацьовуються в ізольованій вимові з поступовим збільшенням числа повторень на один видих, наприклад:

А Е У

АА ЕЕ УУ

ААА ЕЕЕ УУУ

4.Гра «Тихо - голосно»

Ми каталися горами

Співали тут і співали там

Ціль: закріплення артикуляції голосних звуків, розвиток фонематичного сприйняття, робота над силою голосу.

Хід гри: Проспівування заданого звуку демонстрації логопеда. Сила голосу порівнюється із напрямом руху руки. У міру руху руки з м'ячем вгору (на гірку) сила голосу збільшується, вниз (під гірку) – зменшується. При горизонтальному русі руки з м'ячем сила голосу не змінюється. Надалі діти самостійно дають завдання одне одному.

5. Гра з передачею м'яча "М'яч передавай, слово називай"

Мета: розвиток фонематичного сприйняття, швидкість реакції.

Хід гри. Гравці вишиковуються в одну колону. У гравців, які стоять першими по одному великому м'ячу. Дитина називає слово на заданий звук і передає м'яч назад двома руками над головою (можливі інші способи передачі м'яча). Наступний гравець самостійно вигадує слово на заданий звук та передає м'яч далі.

6.Гра з передачею м'яча «Звуковий ланцюжок»

Зв'яжемо ми зі слів ланцюжок

М'яч не дасть поставити крапку.

Мета: розвиток фонематичних уявлень, активізація словника.

Хід гри. Логопед називає перше слово та передає м'яч дитині. Далі м'яч передається від дитини до дитини. Кінцевий звук попереднього слова – початок наступного.

Наприклад: весна-автобус-слон-ніс-сова…

7. Гра з перекиданням м'яча «Сто запитань – сто відповідей з літери А (І, В…) – і лише з цієї.

Мета: розвиток фонематичних уявлень, уяви.

Хід гри. Логопед кидає м'яч дитині та ставить йому запитання. Повертаючи м'яч логопеду, дитина повинна відповісти на запитання так, щоб усі слова відповіді починалися із заданого звуку, наприклад, зі звуку [І].

Приклад:

Як тебе звати?

Іра.

А прізвище?

Іванова.

Звідки ти приїхала?

З Іркутська

Що там росте?

Інжир.

8. Гра з перекиданням м'яча « М'яч лови та м'яч кидай, скільки звуків – називай»

Мета: визначення послідовності та кількості звуків у слові.

Хід гри. Логопед, кидаючи м'яч, вимовляє слово. Дитина, що спіймала м'яч, визначає послідовність звуків у слові та називає їх кількість.

2. ДИДАКТИЧНІ ІГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ФОНЕМАТИЧНОГО СПРИЯННЯ

1. «РИБАЛКА».

Ціль. Розвивати ФФВ, вправляти дітей у виборі слів з тим самим звуком, закріплювати навички звукового аналізу.

Хід гри. Надається установка: «зловити слова зі звуком (Л)» (та іншими). Дитина бере вудку з магнітом на кінці "ліски" і починає "ловити" потрібні картинки зі скріпками. «Впійману рибку» дитина показує іншим учням, які бавовною відзначають правильний вибір. Кількість граючих: один і більше людей.

2. «ТЕЛЕВІЗОР».

Мета: розвивати ФФВ, розвивати та вдосконалювати звуковий аналіз та синтез у мовній діяльності учнів. Профілактика дисграфії на фоні ФФН. Відпрацьовувати навички читання.

Хід гри. На екрані телевізора ховається слово. На дошці або набірному полотні вивішуються картинки на кожну букву захованого слова по порядку. Дитина (діти) повинна за першими буквами слів у картинках скласти заховане слово. Якщо дитина (діти) правильно назвала слово – екран телевізора відкривається.

Наприклад: місяць - заховане слово

Зображення: ведмідь, ялина, собака, яблуко, чапля.

Кількість граючих: одна і більше людей.

3.«РОСЕЛІ ТВАРИН».

Мета: вправляти дітей у диференціації опозиційних звуків, розвивати

фонематичний слух.

ХІД ГРИ. Стоїть будиночок із віконцями. На даху написано букву. Поруч викладено картинки тварин. Діти повинні вибрати тих тварин, у назві яких є звук, що відповідає букві на даху, поселити їх та віконця з прорізами. Наприклад: будиночки з літерами Ц і Ш. Викладені такі картинки: собака, чапля, жаба, курча, синиця, ведмедик, мишка, курка, кішка, щеня. Попередньо всі слова промовляються. Кількість гравців 1-2 особи (або весь клас, поділений на дві команди).

4. «ЛАНТУЖКА СЛОВ»

Мета: розвивати ФФВ, вправляти дітей диференціації звуків, відпрацьовувати навички звукового аналізу слів.

Хід гри. Кладеться картинка, до неї у вигляді ланцюжка прикладається така, що починається саме з цього звуку, яким закінчується попереднє слово, і т.д. Кількість граючих: одна людина та більше.

5.«ЗБЕРИ КВІТКА»

Мета: вправляти у диференціації опозиційних звуків, розвивати фонематичний слух та аналітико-синтетичну мовну діяльність у учнів.

Хід гри. На столі лежить "серединка" квітки. На ній написана буква, наприклад, «С». Поруч викладаються "квіткові пелюстки", на яких намальовані картинки зі звуками [с], [з], [ц], [ш]. Учень повинен серед цих «пелюстків» із картинками вибрати ті, де є звук [с]. Кількість гравців 1-3 особи (або весь клас, поділений на дві команди).

6.«НЕЗНАЙКА З КИШЕНКОМ»

Мета: розвивати ФФВ, удосконалювати звукобуквенний та складовий аналіз слів, розвивати увагу. Профілактика дисграфії.

Хід гри.1 варіант. У кишеньку Незнайку вставляється згодна літера, що вивчається. Навколо вивішуються голосні літери. Потрібно прочитати злиття. (Одна дитина показує указкою, інші читають хором.)

2 варіант. У кишеньку вставляється складова (звукова) схема слова. Навколо вивішуються різні картинки чи слова. Потрібно вибрати слова, які відповідають схемі. Кількість граючих: один і більше людей.

7. «ЗНАЙДИ ПОМИЛКУ»

Мета: вчити дітей розрізняти голосні та приголосні звуки та літери, тверді та м'які приголосні звуки, удосконалювати навички звукобуквенного аналізу слів, розвивати ФФВ та увагу. Профілактика дисграфії.

Хід гри. Дітям роздають картки, на яких 4 картинки, що починаються на ту саму літеру. Учні визначають, яку букву починаються всі слова, і кладуть їх у середину картки. Під кожним малюнком дано звукові схеми слів, але у деяких із них спеціально зроблено помилки. Учням треба знайти помилки у схемі, якщо вони є. Кількість гравців: 1-4 особи (або весь клас, поділений на групи чи команди).

8. «ЗБЕРИ БУКЕТ»

Мета: розвивати фонематичний слух, вправляти та диференціації звуків [Р] - [Л], вправляти дітей у відмінності основних та відтінкових кольорів.

Хід гри. Перед дитиною лежать дві картинки з блакитною та рожевою вазами, в яких стоять стебла квітів із прорізами. Дитині кажуть: «Здогадайся, яку вазу потрібно поставити квіти зі звуком [Л], а яку зі звуком [Р], блакитна - [Л], рожева - [Р]. Поруч лежать квіти різного кольору: зеленого, синього, чорного, жовтого тощо. Учні розставляють квіти. Синя квітка має залишитися. Кількість гравців: 1-2 особи (або весь клас поділений на дві команди).

9. «МОВНЕ ЛОТО»

Мета: розвивати вміння виділяти у словах загальний звук (літеру), знаходити картинки з цим звуком, розвивати увагу, фонематичний слух. Автоматизація звуків, розвиток швидкості читання.

Хід гри. Дітям роздають карти із зображенням шести картинок (разом зі словами під картинками). Дитина визначає, який звук є у всіх. Потім ведучий показує картинки чи слова та запитує: «у кого є це слово?». Виграє той, хто перший закриє усі картинки на великій карті без помилок. Кількість гравців: 1-18 осіб (можна грати парами чи групами).

10. «МОВНЕ ЛОТО».

Мета: розвивати фонематичне та зорове сприйняття, розвивати звукобуквенний аналіз слів, вчити розрізняти голосні та приголосні, диференціювати тверді та м'які приголосні. Профілактика дисграфії, зумовленої ФФН. Розвиток швидкості читання.

Хід гри.1 варіант. Дітям роздають карти, на кожній із них написано шість слів. Ведучий показує картинку та запитує: «У кого з хлопців написано назву картинки? (у кого слово?)» Виграє той, хто перший заповнить картку без помилок.

2 варіант. Дітям роздають карти. Ведучий показує звукову схему слова, учні співвідносять її зі словом на карті. Виграє той, хто безпомилково заповнить свою карту схемами слів. Кількість гравців: 1-8 осіб (можна грати групам).

11. «ЧАРІВНЕ КОЛО».

Мета: вправляти дітей у підборі слів, що відрізняються один від одного одним звуком, розвивати фонематичний слух, закріплювати розуміння словотворчої функції кожної літери. Автоматизація звуків, профілактика дисграфії, розвиток читання.

Хід гри: 1 варіант. Коло зі стрілками у вигляді годинника замість цифр картинки. Дитина повинна посунути стрілку на предмет, назва якого відрізняється одним звуком, від назви того предмета, на який вказує інша стрілка (попередньо всі слова промовляються.) Інші діти бавовною відзначають правильну відповідь.

Наприклад: вудка - качка ведмедик-мишка коза - коса

мак-рак трава – дрова кит-кіт

кадушка – котушка вуса-вуха будинок-дим

2 варіант. Замість картинок на «циферблаті» ставляться літери, склади, слова з звуком, що відпрацьовується. Дитина крутить велику стрілку (малу можна зняти). Де стрілка зупинилася, учні читають хором склад (букву, слово), потім ведучий крутить стрілку далі – діти знову читають і т.д. Склад (літера, слово) може повторюватися кілька разів залежно від того, де зупиниться стрілка. Кількість граючих: 1-2 особи та більше.

12. «ЗНАЙДИ СЛОВА В СЛОВІ».

Ціль: розширювати обсяг словника, закріплювати правопис слів.

Розуміння словотворчої ролі кожного слова. Автоматизація звуків у словах, профілактика дисграфії.

Хід гри. На дошці вивішується слово чи картинка із зазначенням кількості літер у слові, зображеному у ньому (тоді діти самі складають слово з літер розрізаній абетці і записують їх у зошит). Надається установка: «Візьміть літери з вихідного слова, складіть та запишіть з них нові слова».

Кількість граючих: 1-3 особи та більше.

13. «МАТЕМАТИЧНА ГРАМАТИКА»

Мета: автоматизація звуків, закріплення фонематичного та граматичного розбору слів, формування процесу словозміни, збагачення словника, профілактика дисграфії.

Хід гри. Дитина повинна виконати дії, вказані на картці («+», «-«) та за допомогою додавання та віднімання літер, складів, слів, знайти потрібне слово. Наприклад: З+ТОМ-М+ЛИСИ-СА+ЦА = ? (Столиця). Кількість граючих - 1-2 особи та більше.

14. «ДОПИШИ СЛОВЕЧКО».

Мета: Автоматизація звуків, розвиток ФФВ, процесів аналізу та синтезу, розуміння сенсорозрізнювальної функції звуку та літери, розвиток мови, інтересу до рідної мови, любові до поезії. Профілактика дисграфії.

Хід гри. На картці є римований текст, вірші, в яких одне слово (або більше) пропущено. Учні повинні зібрати з букв розрізної абетки римоване слово та записати його.

Наприклад: Горобець злетів вище.

Видно все з високого _____ (даху).

Кількість гравців 1-2 особи та більше

3. ФОРМУВАННЯ ФОНЕМАТИЧНОГО СПРИЙНЯТТЯ (ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ ФОНЕМ)

Логопедична робота з диференціації фонем

Порушення слухової диференціації звуків мови проявляється у незасвоєнні букв,

у замінах фонетично близьких звуків під час читання. Формування диференціації звуків проводиться з опорою на різні аналізатори: речеслуховий, речеруховий, зоровий. Особливості використання тих чи інших аналізаторів визначаються характером порушення диференціювання. Використання кінестезії при диференціації звуків досить часто вимагає попередньої роботи з уточнення та розвитку кінестетичних відчуттів із опорою на зорові та тактильні відчуття.

Здатність кінестетичного розрізнення відпрацьовується у вправах з визначення різних мовних органів(губ, мови, голосових складок) під час вимови звуків мови. Уміння розрізняти положення губ відпрацьовується спочатку на звуках [І] - [У], оскільки відмінність у положенні губ при виголошенні цих звуків значно.

Вправи можуть бути такими:

1. Промовити звук [І] перед дзеркалом і сказати, в якому положенні при цьому знаходяться губи. При труднощі відповіді логопед може поставити додаткове запитання: "Скажи, при проголошенні звуку [І] губи розтягнуті в посмішці чи витягнуті вперед?"

2. Вимовити звук [У] перед дзеркалом. Відповісти, в якому положенні при цьому є губи.

3. Вимовити звуки [І][У] разом. Визначити, чи однаково положення губ під час промови цих звуків.

4. Після самостійного виголошення звуку [І] визначити, в якому положенні знаходилися губи (не дивлячись у дзеркало).

5. Вимовити звук [У], визначити положення губ при його виголошенні (не дивлячись у дзеркало).

6. Вимовити послідовно звуки [І] - [У] і відповісти, при проголошенні якого звуку губи розтягнуті.

7. Вимовити звуки [І] - [У] і визначити, при проголошенні якого звуку губи витягнуті вперед.

8. Визначити звук з беззвучної артикуляції, тобто. за становищем губ логопеда.

9. Визначити перший і останній звук з беззвучної артикуляції рядів [І] [У], [У] [І].

Аналогічним чином відпрацьовуються відмінності в положенні губ при виголошенні голосних звуків [І]-[А], [У]-, приголосних [М] (губи зімкнуті) та [Л] (губи розкриті) та ін.

Диференціація звуків Сі Ш у складах

Диференціація цих звуків у складах також проводиться у плані слухового та вимовного зіставлення.

Вправи для вимовної диференціації:

1. Повторення складів зі звуками З і Ш, спочатку з однаковою голосною, потім з різними голосними. (СУ-ШУ, ШУ-СУ, СУ-ША, ШУ-СА, СА-ШИ, ША-СИ. САШ-ШАС, СОШ-ШОС, СУШ-ШУС, ШОС-СУШ, ШИС-СОШ тощо)

2. Читання складів, запис складів під диктування.

1. Підняти букву С або Ш після вимовлення складів зі звуками [С] та [Ш]:

СА, ША, СО, ШУ, ШИ, СИ, ШИ, ШЕ.

2. Придумати склади зі звуками [З] та [Ш].

3. Перетворити склади, замінюючи звук [З] звуком [Ш] та навпаки. СА – ША, ШО – СО. УШ - УС і т.д.

4. Диктанти складів зі звуками [З] та [Ш].

Диференціація звуків [С] та в словах

Диференціація звуків у словах проводиться і натомість уточнення звуковий структури слова. Використовуються різні завдання щодо формування фонематичного аналізу: встановлення наявності чи відсутності звуку в слові, виділення першого та останнього звуку, визначення послідовності, кількості та місця звуку в слові.

1. Визначити, який звук – [С] або [Ш] – у слові. Логопед називає слова, в яких звуки [С] і [Ш] знаходили на початку, потім – у середині слова і, нарешті, наприкінці слова. Наприклад: слон, сумка, куля, шуба, скатертина, щур, ковбаса, кінь, насос, пилосос, олівець, малюк.

1. Визначити місце звуків [З] та [Ш] у словах (початку, середина, кінець). Спочатку уточнюється, який звук у слові ([З] чи [Ш]), потім визначається його місце у ньому. Зразкові слова: стілець, лавка, шарф, шофер, очерет, санки, коси, миша, ліс, овес, миска, машина, дах.

2. Підібрати слова зі звуком [С] або [Ш] на початку слова.

3. Підібрати слова зі звуком [С] або [Ш] у середині слова.

4. Підібрати слова зі звуком [С] або [Ш] наприкінці слова.

5. Розкласти картинки зі звуками [С] і [Ш] під літерами.

6. Записати слова у два стовпчики: у перший – слова зі звуком [С], у другий – зі звуком [Ш].

7. Робота зі словами – квазіомонімами. Пропонується визначити значення слів дах, щур, а потім порівняти звучання цих слів і сказати, у чому їхня відмінність.

8. Гра "Годинник". Дітям пропонуються "годинник" (з циферблатом) двох кольорів, наприклад, зеленого та синього. Логопед називає слова. Діти визначають, який звук у слові, вибираючи годинник певного кольору (зелений для звуку [С], синій - для звуку [Ш]). Далі діти визначають місце цього звуку у слові (перший, другий, третій тощо.) і ставлять стрілку певну цифру.

1. Графічний диктант. Логопед називає слово зі звуком [З] чи [Ш]. Діти записують відповідну літеру (С або Ш), а також цифру, що вказує
який за рахунком цей звук у слові. Наприклад: косинка С3 -вішалка - ШЗ, олівець - Ш8, ковбаса - С6, ромашка Ш5, очерет - Ш5, посуд - СЗ і т.д.

2. Скласти графічні схеми слів. Позначити на схемі синім кольором кружок, що відповідає звуку [Ш], зеленим – кружок, відповідний звуку [С]. Зразкові слова: сир, куля, каша, коси, стіл, штора, каска, каштан, костюм, щур, дах, кішка, ромашка, капуста.

3. Гра у лото. Пропонуються картки з картинками на слова зі звуками [С] та [Ш]. Гра може проводитись у двох варіантах:

а) Дітям лунають картки та літери З і Ш. Логопед називає слово. Діти повинні знайти на картці відповідну картинку, визначити, який звук чується в названому слові, та закрити картинку відповідною літерою.

б) Дітям лунають картки лото та паперові смужки, розділені кожна на три частини. На двох смужках літери З і Ш написані відповідно у першій частині смужок, двох інших - у середній, інших - наприкінці. Логопед називає слово, учні визначають, який звук у слові ([С] або [Ш]), його місце в ньому (початок, середина, кінець) та закривають картинку відповідною смужкою.

1. Вставити пропущені у словах літери С та Ш.

2. Диктанти слів зі звуками [З] та [Ш].

3. Упорядкування слів зі звуками [С] і [Ш] з літер раз різьбленої абетки.

4. Відгадати загадки. Визначити у відгадках місце звуку [З] чи [Ш].

У небо дірка, в землю дірка,

А посередині – вогонь та вода. (Самовар)

Новий посуд, а весь у дірах. (Дуршлаг)

Стоїть Антошка на чотирьох ніжках. На Антошці - суп та ложки. (Стіл)

Живу у дворі, співаю на зорі,

На голові гребінець, я горластий... (Півник)

Мордочка вусата, смугаста шубка,

Часто вмивається, а з водою не знається. (кішка)

Вдень спить, уночі літає та перехожих лякає. (Сова)

Хвіст довгий, самі крихти, бояться дуже кіш (Миші)

На луках сестрички - золоте вічко, білі вії. (Ромашки)

Тріщить, а не коник; летить, а не птах, щастить, а не кінь. (Літак)

Сиджу верхи - не знаю на кому,

Знайомця зустріч - зіскочу, привіщу. (шапка)

Забурчав живий замок, ліг біля дверей упоперек. (Собака)

в) Диференціація звуків [С] та [Ш] у реченнях.

1. За сюжетною картинкою придумати пропозицію, в якій є слова зі звуком [С] або [Ш]. Назвати у реченні слова зі звуками [С] та [Ш]; визначити, який це звук та його місце у слові.

2. Повторити речення зі словами, що включають звуки [С] та [Ш]. Назвати слова зі звуками [З] та [Ш].

У лісі шумить сосна. На деревах встигли смачні груші. У лисиці пухнастий хвіст. У Наталки довгі коси. Світлана одягла червону шаль. У лісі ростуть запашні конвалії. Пастух пригнав велику череду. Бабуся подарувала Сашкові солдатика. Дідусь приніс великого сома.

1. Придумати пропозиції щодо предметних картинок на слова зі звуками [С] та [Ш]. Орієнтовні картинки: кущ, котушка, совок, сад, ведмедик, машина. Спочатку пропонується визначити, який звук - [С] або [Ш] - у назві картинок.

2. Доповнити речення словом. Пропонуються пропозиції, які можна доповнити словами – квазіомонімами. Визначити, який звук у слові.

Мама зварила смачну... (кашу). Гроші платять у (касу).

Даша катає... (ведмедика). Борошно насипали в... (миску)

У сараї протікає (дах). У підвалі завівся (щур)

Малюк їсть смачну... (кашку). Солдат одягнув на голову... (каску).

Можна використовувати картинки на слова – квазіомоні ми. Зображення пропонуються парами.

1. Вигадати пропозиції на слова - квазіомоніми. Визначити, в яких словах є звук [С] або [Ш], назвати місце цього звуку (перед яким звуком, після якого звуку чується цей звук у слові).

2. Вставити пропущені літери С та Ш.

У шафі ви.іт ко.тюм. Під ногами.ур.ат.ухі лі.т'я. В.аду по.співали яблука та гру.і. На полі виро.лі маки. Гало.і.тоять у кутку. По.уда.тоит у шафі. Ми купили.ир, .ливки і мало.

3. Вибірковий диктант. Вибрати із пропозицій і записати слова зі звуками [С] та [Ш] у два стовпчики.

Сонечко світить яскраво. На вітрі шумлять сосни. Де душка спить на кушетці. Мишко зриває груші. Соня годує кішку. У пеналі червоний олівець. Лисиця спіймала мишку. Петро приніс до школи шишки.

д. Диференціація звуків [С] та [Ш] у зв'язному мовленні

1. Скласти розповідь про серію сюжетних картинок з використанням слів, що включають звуки [С] та [Ш].

1. Скласти розповідь за сюжетною картинкою з використанням слів, що включають звуки [С] та [Ш].

2. Вставити в текст пропущені літери С та Ш.

У саду.

У на.ем.аду кра.іво. Співали кра.ні ви.ні. На гілках ви.ят боль.ие гру.і. Деду.ка хоро.о доглядає за.адом.

3. Диктант текстів зі словами, які включають звуки [З] та [Ш].

У нашій кімнаті.

Наша кімната велика. Біля стіни стоїть шафа. У шафі висять пальто, костюми та сукні. У кутку стоїть стіл. На столі іграшки. Біля столу крісло. У кріслі сидить бабуся.

Лисиця та мишка.

У нірці була мишка. Мишка вийшла з нірки. Лисиця побачила мишку. Лисиця почала ловити мишку. Мишка пішла в нірку.

Аналогічним чином проводиться робота з диференціації дзвінких та глухих, а також африкат та звуків, що входять до їх складу.

Список використаної літератури

1. В.І. Селіверстів Мовні ігриз дітьми. М.: ВЛАДОС, 1994

2. Р. І. Лалаєва Порушення читання та шляхи їх корекції у молодших школярів. СПб.: СОЮЗ, 1998

3. Р. І. Лалаєва Логопедична робота у корекційних класах. М.: ВЛАДОС, 1999

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РЕСПУБЛІКИ КАЗАХСТАН

Північно-Казахстанський державний університетім. М. Козибаєва

Факультет Музично-педагогічний

Кафедра теорії та методики початкової та дошкільної освіти

КУРСОВА РОБОТА

«Розвиток фонематичного слуху як формування грамотності»

Петропавловськ, 2014

Вступ

Відповідно до Закону Республіки Казахстан «Про освіту» (зі змінами та доповненнями<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

у підручнику російської для 3 класу загальноосвітньої школи перша частина всього 325 вправ, їх 4 вправи спрямовані в розвитку фонематичного слуху. Наприклад:

Підручник з російської для 3 класу у першій частині містить 23 вправи, сприяють розвитку грамотності. Наприклад:

у другій частині підручника російської для 3 класу всього вправ 332. Вправи в розвитку фонематичного слуху відсутні. Вправ на розвиток грамотності 24. Прикладом може бути таке:

у підручнику російської для 4 класу всього 554 вправи. У цьому підручнику форзаце вводиться умовний знакзвукобуквенного розбору (фонетичного):

Для аналізу у підручнику дано 5 слів. Грамотність у цьому підручнику розвивається з допомогою 28 вправ. Наприклад:

Аналіз загальнообов'язкової навчальної програми з російської мови 2 – 4 класи загальноосвітньої школи та підручників 2 – 4 класів видання Аматикітап показав необхідність розширити «арсенал» вчителя молодших класів вправами, дидактичними іграми, що розвивають фонематичний слух, як засіб розвитку грамотності молодших школярів.

фонематичний слух школяр грамотність

2.2 Методичні прийоми роботи над формуванням фонетичного слуху молодших школярів

Фонематичний слух у дитини починає формуватись дуже рано. Від народження слух малюка не пристосований до тонкого розрізнення мовних звуків. На другому тижні життя дитина, почувши звук людського голосу, перестає смоктати груди матері, припиняє плакати, коли з нею починають говорити. До кінця першого місяця життя немовляти можна заспокоїти колисковою піснею. До кінця третього місяця життя він повертає голову у бік того, хто говорить, і стежить за ним очима. Чутка дитини швидко пристосовується до звуків рідної мови. Але стрімкий розвиток мовного слуху може гальмувати й інші види слуховий чутливості. Відомо, наприклад, що звуковисотний слух (музичний) розвивається значно повільніше, ніж фонематичний. Це відбувається тому, що дорослі набагато частіше розмовляють з дитиною, ніж слухають із нею музику чи співають.

Формування правильної вимови залежить від можливості дитини до аналізу та синтезу мовних звуків, тобто. від певного рівня розвитку фонематичного слуху, що забезпечує сприйняття фонем цієї мови. Фонематичне сприйняття звуків мови відбувається в ході взаємодії слухових і кінестетичних подразнень, що надходять в кору. Поступово ці подразнення диференціюються, і стає можливим відокремлення окремих фонем. При цьому велику роль відіграють первинні форми аналітико-синтетичної діяльності, завдяки яким дитина узагальнює ознаки одних фонем та відрізняє їх від інших.

За допомогою аналітико-синтетичної діяльності відбувається порівняння дитиною свого недосконалого мовлення з промовою старших та формування звуковимови. Недостатність аналізу чи синтезу позначається розвитку вимови загалом.

Таким чином, фонематичний слух формується у дітей дуже рано, починаючи з моменту появи дитини на світ та протягом усього молодшого шкільного віку. Звідси можна дійти невтішного висновку, що більше у цей період спілкуватися і з дитиною дорослі, тим менше в нього потім буде проблем із розвитком фонематичного слуху та сприйняття, тобто. не буде проблем у подальшому навчанні дитини грамоті, письму, читанню та формуванню та розвитку грамотності.

Розвиток фонематичного слуху здійснюється з перших етапів роботи зі звуками і проводиться в ігровій формі.

Починається ця робота на матеріалі немовних звуків і поступово охоплює всі звуки мови, що входять до звукової системи даної мови (від звуків, вже освоєних дітьми, до тих, які тільки ставляться і вводяться в самостійну мову).

Паралельно з найперших занять з грамоти проводиться робота з розвитку слухової уваги та слухової пам'яті, що дозволяє досягати найбільш ефективних та прискорених результатів розвитку фонематичного слуху, внаслідок та фонематичного сприйняття. Це дуже важливо, тому що невміння вслухатися в мовлення оточуючих часто є однією з причин неправильної звуковимови [28].

Система впливу на формування фонематичних процесів включає такі завдання: розвиток слухового сприйняття; розвиток уміння розрізняти висоту, силу, тембр голосу; слова, близькі за звуковим складом; диференціювати склади та опозиційні звуки.

на початковому етапіроботи дії дітей обмежуються реакцією у вигляді різних рухів (присісти, підстрибнути, підняти-опустити голову), жестів (підняти руку, ляснути в долоні), пред'явлення карток з умовними позначеннями(червоний квадрат - голосний звук, синій квадрат - твердий приголосний, зелений квадрат - м'який приголосний звук та ін.), картинок, і т.п.

Для досягнення зазначеної мети та поставлених завдань можна використовувати наступні ігри та вправи.

У разі розвитку слухового сприйняття, уваги, пам'яті. Спочатку увагу учнів звертають на навколишні звуки (голоси природи, шуми, звучання музичних інструментів, іграшок). Вчитель пояснює учням, що живі та неживі предмети видають звуки. У роботу включають опреде лення джерела звучання (що звучало?).

Вчитель розставляє на столі кілька предметів (або озвучених іграшок). Маніпулюючи з ними (стукає олівцем об склянку, гримить коробкою з кнопками, брязкальцем), він пропонує дітям уважно послухати та запам'ятати, який звук видає кожен предмет. Потім прикриває їх ширмою і просить відгадати, який зараз із них зараз дзвенить чи гримить.

Цю гру можна варіювати: збільшувати кількість предметів, змінювати предмети чи іграшки, поступово ускладнюючи завдання визначення немовних звуків. Останні варіанти цієї гри можуть бути такі: в ряд ставляться кілька іграшок або предметів (склянка, чашка, кухоль металевий, кухоль керамічний і дерев'яне барило), що звучать так, що дітям є непростим завданням їх розрізнити. Кількість предметів, що звучать, постійно збільшується від двох до п'яти.

Для гри необхідно 6 коробок однакової форми та кольору з горохом, манною, рисовою, гречаною крупою, дрібними камінчиками, піском.

Вчитель називає зразки вмісту у коробках, що лежать на столі або намальовані на картинках. Потім струшує коробки, відтворюючи шарудіння, і переставляє їх місцями. Учні, струшуючи коробок, повинні відгадати, що там знаходиться .

Знайомство дітей з поняттями: голосний - приголосний, дзвінкий - глухий, твердий - м'який відбувається на основі власного відчуття дитини при вимові звуку і при пред'явленні карток або картинок з умовними позначеннями. Картки та картинки використовуються різноманітні.

Вчителем широко використовуються артикуляції звуків у графічному зображенні. Для дітей молодшого шкільного віку використовуються позначення відкритих чи закритих губ, червоний, синій чи зелений квадрати, дзвіночок – дзвінкий звук, закреслений дзвіночок – глухий звук. При закріпленні та диференціації даних понять широко використовуються різноманітні картинки: різнокольорові парасольки, замки мул будиночки, грибочки, різнокольорові паровозики, повітряні кулі тощо.

Закріпленню даних понять можуть допомогти вірші:

Голосні звуки.

Голосні тягнуться у пісеньці дзвінкою, можуть заплакати та закричати.

У темному лісі можуть кликати і аукатися, але не бажають свистіти і бурчати.

Повітря вільно йде через рот, немає жодних перешкод.

Приголосні звуки.

А приголосні вміють шелестіти, шепотіти, скрипіти,

Навіть пирхати і шипіти, але вони не можуть співати.

Дзвінкі – глухі звуки «Краплі – барабани».

Дзвінкі звуки турбують вухо, у них прихований особливий секрет.

Послухаємо разом: лякатися, пускати – тут голосу немає в звуку П,

А в слові боротися і в слові тікати чується дзвінкий Б.

Можна всі дзвінкі прокричати, спробуємо Б! В! Г!

Глухі можна лише прошепотіти, послухайте: П, Ф, До.

П - це капають краплі дощу, Б - барабанний бій.

Ф - це пирхання їжака, В - це вовка виття.

Ш - мишеня тихо шарудить, Ж - жук задзижчав.

Т - це дятел по гілці стукає, тупий квапливий звук.

К-то зозуля в лісовій тиші, тягне своє «ку-ку»,

Г - загукають тут гуси раптом, гуляючи гуськом на лузі.

І щоб не сплутати кору з горою, за звуками чуйно стежачи,

Пам'ятай, що Б - барабанний бій, а П - лише краплі дощу.

Тверді – м'які звуки «Ніжний чи злий».

Є м'які звуки та тверді звуки, їх можна легко змішати,

Але щоб не вийшло подібної штуки, навчимося їх розрізняти.

М'які звуки звучать вище. Звучання у них ніжніше,

А тверді - наче грубіше і нижче. Начебто тверді злий.

Послухай, як ласкаві м'які звуки: ялина, крапель, мілина, хуртовина.

Вони як ніжні мамині руки, що ласкаво стелять постіль.

Твердий звук різко обривається, послухайте: стіл, укол.

Для ніжності немає в цьому звуку місця, швидше він навіть злий.

Він строгий і уривчастий, звучить дуже коротко, як двері тривожний стукіт.

Іде він швидко, зовсім без огляду, послухайте: молот, цибулю.

А м'який звук затримати ще можна, він не поспішає йти.

Прощається з нами обережно, ми можемо його продовжити.

Послухайте: свіжість, близькість, звістка – тут все протяжно звучить,

Наче у звуків бажання є трохи - трохи пізніше піти.

Давайте знайдемо м'які звуки у групі запропонованих слів:

крейда – мілина, брат – брати, кров – кров.

Наступним видом роботи вчителя з дітьми над розвитком фонематичного слуху є ігри з м'ячем.

Гра «М'ячик ми долонькою «стукіт», повторюємо дружно звук»

Вчитель: Коли почуєте звук [А], стукніть м'ячем об підлогу. Впіймавши м'яч, повторіть цей звук. А-У-О-У-І-О-И-І-А

Гра «Голосний звук почують вушка, м'яч злітає над маківкою».

Мета: розвиток фонематичного слуху, швидкість реакції, закріплення знання голосних звуків.

Вчитель: Я називатиму голосні звуки. Підкиньте м'яч, коли почуєте звук [Е]. А-У-О-Е-У-І-О-Е-И-І-А

Гра «Тихо – голосно»

Ми каталися горами

Співали тут і співали там

Ціль: закріплення артикуляції голосних звуків, розвиток фонематичного слуху, робота над силою голосу.

Хід гри: Проспівування заданого звуку за демонстрацією вчителя. Сила голосу порівнюється із напрямом руху руки. У міру руху руки з м'ячем нагору (на гірку) сила голосу збільшується, вниз (під гірку) - зменшується. При горизонтальному русі руки з м'ячем сила голосу не змінюється. Надалі діти самостійно дають завдання одне одному.

Гра з передачею м'яча "М'яч передавай, слово називай"

Ціль: розвиток фонематичного слуху, швидкості реакції.

Гра з передачею м'яча «Звуковий ланцюжок»

Зв'яжемо ми зі слів ланцюжок

М'яч не дасть поставити крапку.

Мета: розвиток фонематичних уявлень, активізація словника.

Хід гри. Вчитель називає перше слово та передає м'яч дитині. Далі м'яч передається від дитини до дитини. Кінцевий звук попереднього слова - початок наступного. Наприклад: весна-автобус-слон-нос-сова…

Гра з перекиданням м'яча «Сто питань – сто відповідей з літери А (І, В…) – і лише з цієї.

Ціль: розвиток фонематичного слуху, уяви.

Хід гри. Вчитель кидає м'яч дитині та ставить йому запитання. Повертаючи м'яч вчителю, дитина повинна відповісти на запитання так, щоб усі слова відповіді починалися із заданого звуку, наприклад, зі звуку [І].

Як тебе звати?

А прізвище?

Звідки ти приїхала?

З Іркутська

Що там росте?

Гра з перекиданням м'яча « М'яч лови та м'яч кидай, скільки звуків - називай»

Мета: визначення послідовності та кількості звуків у слові.

Хід гри. Вчитель, кидаючи м'яч, вимовляє слово. Дитина, що спіймала м'яч, визначає послідовність звуків у слові та називає їх кількість.

Дидактичні ігри спрямовані на розвиток фонематичного слуху.

. «Рибалка».

Ціль. Розвивати фонематичний слух, вправляти дітей у виборі слів з тим самим звуком, закріплювати навички звукового аналізу.

. «Телевізор».

Мета: розвивати фонематичний слух, розвивати та вдосконалювати звуковий аналіз та синтез у мовній діяльності учнів.

Наприклад: місяць - заховане слово

Зображення: ведмідь, ялина, собака, яблуко, чапля.

. «Розсіли тварин».

Мета: вправляти дітей диференціації опозиційних звуків, розвивати фонематичний слух.

.«Ланцюжок слів»

Ціль: розвивати фонематичний слух, вправляти дітей у диференціації звуків, відпрацьовувати навички звукового аналізу слів.

Хід гри. Кладеться картинка, до неї у вигляді ланцюжка прикладається така, що починається саме з цього звуку, яким закінчується попереднє слово, і т.д.

. «Збери квітку»

Мета: вправляти у диференціації опозиційних звуків, розвивати фонематичний слух та аналітико-синтетичну мовну діяльність у молодших школярів.

.«Незнайка з кишенькою»

Мета: розвивати фонематичний слух, удосконалювати звукобуквенний та складовий аналіз слів, розвивати увагу.

різновид. У кишеньку вставляється складова (звукова) схема слова. Навколо вивішуються різні картинки чи слова. Потрібно вибрати слова, які відповідають схемі.

. «Знайди помилку»

Мета: вчити дітей розрізняти голосні та приголосні звуки та літери, тверді та м'які приголосні звуки, удосконалювати навички звукобуквенного аналізу слів, розвивати фонематичний слух та увагу.

. «Мовленчеське лото»

. "Чарівне коло".

Наприклад: вудка – качка, ведмедик-мишка, коза – коса

мак-рак трава - дрова, кит-кіт

кадушка - котушка, вуса-вуха, будинок-дим

. "Математична граматика"

Перераховані вище ігри можна використовувати не тільки на заняттях з розвитку фонетико-фонематичних процесів, але і на уроках російської мови. Сенс таких ігор у тому, що у тому матеріалі вчитель може відпрацьовувати також швидкість читання, складовий запас слова, розвивати орфографічну пильність і багато іншого. Цінність дидактичних ігор полягає в тому, що вони сприяють зняттю напруги та страху при листі у дітей, які відчувають свою неспроможність у графо-лексичній діяльності та створюють позитивний емоційний настрій у ході уроку. Знання, засвоєні без інтересу, незабарвлені власним позитивним ставленням, позитивними емоціями не стають корисними, а є «мертвим вантажем». Дитина, радіючи можливості пограти, із задоволенням виконує завдання вчителя та необхідні вправи. Це природним чином стимулює правильну мову учня, як усну, і письмову. Все це в комплексі дозволяє підвищити успішність дітей з читання та російської мови, допомагає дитині уникнути труднощів та проблем у засвоєнні читання та письма та розвитку грамотності.

Висновок

Головним завданням початкової школи є те, що вона покликана закласти в дитини знання, сформувати навички та вміння, розвинути здібності та задатки, необхідні для подальшого навчання у школі. Одним із таких необхідних умовє розвинений фонематичний слух, тому що він є основою для оволодіння орфоепічними та орфографічними навичками.

Над проблемою розвитку фонематичного слуху працювало багато вчених: Д.Б. Ельконін, К.Д. Ушинський, М.Р. Львів та багато інших.

Враховуючи вікові та психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку, вчитель повинен ретельно продумувати, як ефективно та доступно довести навчальний матеріал до кожного учня. Дитині 6-7-річного віку притаманне наочно-подібне мислення. Він легко та швидко засвоює той навчальний матеріал, який йому цікавий. Складені разом із дітьми таблиці, схеми, гри можуть стати незамінним посібником кожному уроці, особливо під час аналізу слова.

Розвиток фонематичного слуху потребує тренування слухового апарату. Тому в період навчання грамоті та російській мові необхідно проводити різні слухові вправи (частковий звуковий аналіз) - наприклад, на розпізнавання конкретних звуків у словах, в скоромовках, вправи в звуконаслідуванні, у чіткому виголошенні окремих слів, прислів'їв, віршів і т.д.

У своїй роботі вивчивши і проаналізувавши психолого-педагогічну і навчально-методичну літературу, а також нормативні документи:

Дали сутнісну характеристику поняття «фонематичний слух»;

Охарактеризували поняття «грамотність» та розглянули етапи розвитку грамотності;

Провели аналіз навчальної програми з російської 2-4 класи;

Розглянули методичні прийоми роботи над розвитком фонематичного слуху молодших школярів;

Підібрали ігри, що розвивають фонематичний слух молодших школярів.

Прийшли до висновку: між фонетикою та орфографією існує тісний взаємозв'язок, і визначили найбільш ефективні, на наш погляд, завдання та вправи щодо розвитку фонематичного слуху.

Таким чином, прийоми розвитку фонематичного слуху різноманітні: практика сприйняття мови та говоріння; аналітико-синтетичні завдання та вправи; виявлення в словах ненаголошених голосних, сумнівних дзвінких і глухих приголосних; фонетичні ігри; звуковий (фонетичний) аналіз та інші. Перевага надається тим із них, які поліфункціональні за своїм характером, сприяють самореалізації особистості, цікаві учням, допомагають ефективніше засвоювати навчальний матеріал.

Для успішного розвитку фонематичного слуху вчитель повинен враховувати вікові та психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку, ретельно продумувати та вибирати ефективні прийоми та методи навчання, доступно доводити навчальний матеріал до кожного учня.

Список використаної літератури

1. Закон Республіки Казахстан «Про освіту» (змінами та доповненнями станом на 29.09.2014 р.).

Національний план дій на 2012-2016 роки щодо розвитку функціональної грамотності школярів. Послання до народу Казахстану від 27 січня 2012 р. Н.А. Назарбаєв.

Грот Я.К. Орфографічна пильність/Я.К. Грот // Початкова освіта. – 2002. – №9 – С.56-58.

Федоренко Л. П. Принципи навчання російській мові. - М: Просвітництво,1973. - с. 230.

Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Словник з педагогіки. - М.: ІКЦ "Березень"; Ростов-на-Дону: Видавничий центр "Березень", 2005. - 448с.

Ряпісова О.Г. Педагогіка / авт.-упоряд. А.Г. Ряпісова – Новосибірськ: НДПУ, 2007. – с. 50.

Львів М. Р. Методика викладання російської. - М: Просвітництво, 2002. - с.172.

Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. – М.: Видавничий центр “Академія”, 2002. – 576 с.

Грушевська М.С. Недорозвинення мови у молодших школярів та її подолання. – К.: Просвітництво, 2006. – с. 215.

Жінкін Н.І. Механізми мови. - М: Академія, 1959. - с. 321.

Акенова А.К. Методика навчання російській мові: підручник для студентів педвузів – М.: ВЛАДОС, 2004. – с.114.

Бушуєва Л.С. та ін. Навчання читання та письма у початковій школі. – Магнітогорськ, 1997. – с. 136.

Греков В.Ф., Крючков С.Є., Чешко Л.А. Посібник для занять російською мовою. - М: Видавничий Дім ОНІКС: Альянс - В, 1999. - с. 214.

Жедек П.С. Питання теорії та методики навчання фонетиці, орфоепії, графіку та орфографії. – Томськ: Пеленг, 1992. – с. 203.

Великий енциклопедичний словник. Глав. ред. А.М. Прохоров. – Санкт-Петербург: Радянська енциклопедія, Фонд «Ленінградська галерея», 1993. – с. 1632.

Панов М.В. Сучасна російська мова. Фонетика. - М: вища школа, 1999. – с. 94.

Тлумачний словник російської під ред. Д. Н. Ушакова. – Санкт-Петербург: Адлант, 2013. – с. 1591.

Аксьонова А.К. Методика навчання російської мови у школі: навч. для студ. педвузів. - М: Гуманітар. вид. центр ВЛАДОС, 2004. – с. 36.

Бунєєва Р.М. Розвиток орфографічної грамотності молодших школярів. – К.: Просвітництво, 2010. – с. 302.

Навчальна програма «Русский зык» 2 – 4 класи загальноосвітньої школи. – Астана, – 2010. – с. 24.

Павленко В.К., Клипа Г.В. Російська мова: Підручник для 2 класу 11-річної загальноосвітньої школи. – Алмати: Алматикітап баспаси, 2009. – 216с.

Павленко В.К., Клипа Г.В. Російська мова: Навч. для 3 класу 11-річної загальноосвіт. шк. У 2-х ч./В.К. Павленко, Г.В. Клипа. – Алмати: Алматикітап баспаси, 2011. Ч. 1. – 152с.

Павленко В.К., Клипа Г.В. Російська мова: Навч. для 3 класу 11-річної загальноосвіт. шк. У 2-х ч./В.К. Павленко, Г.В. Клипа. – Алмати: Алматикітап баспаси, 2011. Ч. 2. – 148с.

Павленко В.К. Російська мова: Підручник для 4 класу 11-річної загальноосвітньої школи. / В.К. Павленко, Г.В. Клипа. – Алмати: Алматикітап баспаси, 2011. – 184с.

Львів М.Р. Мова молодших школярів та шляхи її розвитку. Посібник для вчителів. М.: «Освіта», 2005. – 176с.

Рамзаєва Т.Г. Методика навчання російської у початкових класах, М., 2009.- 23с.

Педагогіка: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/За ред. П.І. Підкасистого. - М: Пед. суспільство Росії, 2009.

Волков, Б. С. Молодший школяр. Як допомогти йому вчитися. – М.: Академічний Проект, 2004. – 144с.

Ляудіс В. Я. Розвиток фонематичного сприйняття у процесі навчання: Автореф. дис.... д-ра психол. наук. М., 1999. – 38 с.

Тихомирова Л.Ф. методика знайомства зі звуками – Ярославль: Академія розвитку, 1999. – 122 с.

Розділи: початкова школа

Розвиток фонетико-фонематичних уявлень у дітей молодшого шкільного віку включає такі розділи:

Розвиток мовного аналізу та синтезу.
Розвиток фонематичного сприйняття.

Пропонуємо докладніше розглянути всі розділи навчання.

Розвиток звукового аналізу та синтезу ведеться у таких напрямках:

Розвиток аналізу структури речення.
Розвиток складового аналіз та синтезу.
Розвиток фонематичного аналізу та синтезу.

Розвиток аналізу структури речення.

Вміння визначати кількість, послідовність та місце слів у реченні можна сформувати, виконуючи наступні завдання:

придумати речення з певною кількістю слів. Для цього дітям пропонуються сюжетні картинки. Потім кількість слів збільшується.
скласти графічні схеми цієї пропозиції; тут промовляються правила запису речень:
пропозиція починається з великої літери;
слова у реченні пишуться окремо;
наприкінці пропозиції ставиться крапка;
визначити місце слова у реченні. Наприклад, скласти пропозицію з картинок, у яких зображено той самий предмет у різних ситуаціях. Діти вигадують речення, а потім називають речення, в яких це слово знаходиться на 1,2,3 місці.
підняти цифру, що відповідає кількості слів у реченні.
скласти пропозицію зі слів, даних безладно.
виділення речення з тексту. Завдання: знайти межі пропозиції:
Настала осінь земля стала білої морози прикрасили вікна візерунками Зоя та Зіна гуляють у парку вони задумали ліпити снігову бабу.

Розвиток складового аналіз та синтезу.

Закріплення дії складового аналізу та синтезу проводиться з використанням наступних завдань:

Дітям пропонуються предметні картинки. Необхідно розділити слова на склади та порахувати їх кількість.
Дидактична гра "Потяг". Дітям пропонується макет поїзда: паровоз із трьох вагонів із цифрами 1,2,3. у першому вагоні розміщуються слова - картинки з одного складу, у другому - з двох складів, у третьому з трьох складів.
Дидактична гра «Складовий дощ» (крапельки з намальованими складами), діти з цих складів мають скласти слова.
Краплять краплі дощу,
У долоню зловлю їх я.
Які з них попросити
Допомогти слова оживити?
Дидактична гра «Піраміда», діти повинні розставити картинки сходами, залежно від кількості складів у слові.
Дидактична гра "Відгадай секрет". На дошці записані «засекречені» слова, у кожному з яких вставлено зайвий склад, наприклад, собамага, оперсина, сокорошка, глорамм. Розсекречені слова записуються у зошит.
Дидактична гра «Розплутай слова».
Отак горе! От біда!
Як заплуталися слова!
Усі вони з трьох складів
Хто допомогти словам готовий?
/БА КА ЛО РАН З МО РЕ КО КА ЗА БА/ - БЕРЕЗИ, Олівець, МОЛОКО, СОБАКА.
Дидактична гра «Шифрування». Завдання: з кожного слова взяти тільки перший склад і скласти нове слово, яке потрібно записати в зошит.
машина, лисиця, народ - Малін.
вітер, насіння, лопата – ВЕСЕЛО
колос, рота, ваза – КОРОВА
Дидактична гра «Великі та маленькі слова». на сюжетній картині знайти великі та малі слова, розділити їх на склади, підрахувати кількість складів.
На останньому етапі пропонуються завдання щодо формування дії складового аналізу та синтезу в розумовому плані, на основі слуховиносних уявлень.

Придумай слово з двома, трьома складами.
Придумай слово з певним складом на початку слова, наприклад зі складом,
МА – МАЛИНА, МАЛЮК, МАМА.
Придумай слова з певним складом наприкінці слова, наприклад,
КА - КІШКА. МОШКА, МУЗИКА, МОРКІВКА.
Графічний диктант. Замість слів записується цифра, що відповідає кількості складів у слові:
Шурхіт сухе листя 2,3,2
Пастушок загасив багаття 3,3,2
Шумлять вершини сосен 2,3,2
Дидактична гра «Вгадай, що ми задумали». Ведучий виходить за двері, інші граючі замислюють один склад і складають з ним різні слова, ведучий входить до класу, діти говорять йому свої слова (або пишуть на дошці), а він повинен визначити який склад є в кожному слові, і назвати його. Гра можна проводити таким чином, щоб аналіз слів проводився на основі слухомовних уявлень. У цьому випадку кожен учасник гри вибирає з картинок, що у нього є ту, в назві якої є заданий логопедом склад. Зображення виставляються дітьми на набірному полотні. Ведучий входить у клас і відгадує, який склад є у назві кожної картинки картинок, назви у слух не вимовляються.
Дидактична гра «Увага та рахунок». Гра проводиться письмово, від учнів вимагається уважність та вміння швидко читати склади у словах. Логопед читає пропозицію, діти запам'ятовують її та записують усі слова, що складаються з трьох складів.
Біля школи був пустир. Стадо пройшло повз наш будиночок. Під вікном стояв кінь. У клітці сидить біла миша. Навесні береза оживає.
Якщо завдання виконано правильно, у зошиті вийде пропозиція:
БІЛЯ НАШОГО БУДИНОЧКА СТОЯЛА БІЛА БЕРЕЗА.
Дидактична вправа «Перестав склади». У слові поміняти склади місцями так, щоб вийшло нове слово: КАРЕ, НОК БЕРЕ, БІРЯНА, РІЗАБІ, РЕТЕМОК, РЕВОДЕ, РЯКИМО, КАДИСРЕ.
Дидактична гра "Поле чудес". Знайти слово, що складається з 1,2,3,4 складів

Розвиток фонематичного аналізу та синтезу.

Виділення звуку на фоні слова.

Пропонуються такі завдання:

Покажи букву, якщо слово має відповідний звук.
Розділити сторінку на частини: з одного боку записати букву, з іншого зробити прочерк. Логопед читає слова. якщо у слові є заданий звук, дитина ставить хрестик під літерою, якщо немає звуку – хрестик під прочерком. Це завдання можна проводити за допомогою викладання фішок. Показується картинка, якщо у слові є заданий звук, викладається фішка.
Д/і "Поле чудес". Необхідно підібрати слова на певний звук.
Д/і "Паровоз". Розсадити звірів по вагонах: 1 – у назві яких є звук Л, у 2 – зі звуком Ш, у 3 – зі звуком С,
Д/в «Сочиним казку». Діти вигадують казку з підбором слів на певний звук. Наприклад, зі звуком А. На лісовому узліссі жило звірятко, у назві якого був звук (А). Відгадайте, хто це міг бути? (Заєць). Він мав город, в якому він вирощував овочі, в назві яких був звук (А) Як ви думаєте, що це були за овочі? (Капуста, ріпка, картопля, кабачки). Восени він зібрав урожай і покликав на обід своїх друзів. Кожен приніс зайцю іграшку для його дітей-зайчат. Як ви вважаєте, що це були за іграшки? (Машина, лялька, піраміда). Зайченята були раді.
Д/в «Звук заблукав».
Ми зібрали волошки
На головах у нас цуценята (вінки).
Тане сніг, тече промов.
На гілках повно лікарів (граків).
При розборі речення складається схема речення та виділяється слово із заданим звуком. Наприклад, пропозиція: ГІСТЬ ПРОЖИВАЄ У ГОТЕЛІ. Схема виглядатиме так:
Г_________ _________ __ Г_______.

Виділення першого та останнього звуку у слові.

Спочатку завдання даються визначення першого голосного звуку, та був переходять на вичленування першого согласного звука:

Логопед показує малюнки, а діти виділяють перший звук.
Д/І «Цікавий». Логопед ставить запитання, а діти вигадують відповіді, щоб вони починалися з певного звуку, наприклад, зі звуку – Р. .
- Де ти живеш? (в місті)
- Де твоя машина? (в гаражі)
– На чому ти любиш грати? (на гітарі)
- Де зупинилися гості? (в готелі)
- Де надруковано статтю? (в газеті)
- До якої країни ти хотів би поїхати? (в Грецію)
Д/в «Веселі звуки».
Задзвеніла пташина трель
Закрутилася карусель
Михайло заліз на дуб,
Щоб лікар не вирвав. (зуб).
Бив Андрій ногою у двері,
А Сергій ревів, як…. (Звір).
Покарання термін все тривав
Клим у кутку стояв і ... (злився).
За сюжетною картиною назвати слова, що починаються з цього звуку.
Д/в «Зміни звук». Логопед читає слово, діти визначають перший звук. Пропонується замінити перший звук слова на інший звук. Наприклад, у слові КІСТЬ замінити звук До звуку Р, у слові ПАРТА – звук П звук К, у слові МОЛЬ – звук М звук Б.
Д/і «Який перший звук». дітям пропонуються картки на слова, що починаються, наприклад, зі звуків М, Ш, Р та відповідні літери. Логопед називає слово. Діти знаходять картинку, називають її, визначають перший звук і закривають картинку буквою, що відповідає першому звуку слова.
Відгадай загадку, назви перший звук у відгадці: У воді купався, а сухий залишився (гуска).
Д/і «Ланцюжок слів». Дітям лунають предметні картинки, пропонується викласти ланцюжок із предметів, кожне наступне слово має починатися останній звук попереднього слова. наприклад, СОБАКА – АВТОБУС – САНКИ – ГОЛКА – АПЕЛЬСИН – НОЖИНИ.

Робота з визначення місця звуку у слові (початку, середина, кінець) проводиться за допомогою наступних вправ:

Розкласти в три ряди картинки, у назві яких є звук Л: перший ряд картинки, у назві яких звук чується на початку слова; другий ряд – картинки, у назві яких звук вимовляється у середині слова; третій ряд – картинки на слова, у яких звук перебуває у кінці слова. Зразкові картинки: ЛАМПА, ЛИЖІ, ПІДЛОГА, СТІЛЕЦЬ, ЦИБУЛЯ, ПОЛИЦЯ, ПАЛИЦЯ, ГОЛУБ.
Підбір слів, у якому звук Л на початку слова, у середині слова, наприкінці слова.
За сюжетною картиною підібрати слова, що починаються і закінчуються на звук Л.Л.
Д/і «Світлофор». Використовується паперова смужка, розділена на три частини: червона ліва частина – початок слова, середня жовта – середина слова, зелена права – кінець слова. Логопед називає слово. Залежно від того, де чується заданий звук у слові, учні ставлять фішку на червону, жовту, зелену частину смужки.
Д/і «Склади слово». Пропонується набір предметних картинок, наприклад, МАТРІШКА, лелека, кіт, діти повинні назвати звуки в кожному з цих слів (М,А,К) і здогадатися яке слово можна скласти з цих звуків (МАК). Для ускладнення виділений звук позначають відповідною літерою і читають слово, що вийшло. Аналогічна робота проводиться і з складання слів при вичленуванні останнього звуку КОМ (замок, відро, сом), КОТ (молоток, крісло, літак).
Д/і «Перетворення слів». Необхідно перетворити КІШКУ на МИШКУ. Завдання – замінити одну літеру: КІШКА – МОШКА –МИШКА.
Д/і «Піраміда». Підбери слова до схеми: (як, жмут, кулик, кролик, гаманець).
До
К-К
К-К-К
К-К-К-К
К-К-К-К-К

Логопедична робота з формування складних форм фонематичного аналізупроводиться у зв'язку з навчанням листи з урахуванням сучасного розуміння процесу оволодіння цим навичкою. У зв'язку з цим можна назвати такі етапи формування функції фонематичного аналіз як розумової дії.

1 - етап – формування фонематичного аналізу з опорою на допоміжні кошти, зовнішні дії.

Робота проводиться в такий спосіб. Учню пред'являється картинка – слово, назва якої необхідно проаналізувати, і графічна схема, що складається з певної кількості клітин, за кількістю звуків у слові.

У міру виділення звуків у слові учень заповнює схему фішками. Заповнена графічна схема є модель звукової будови слова. Дія, яку учень здійснює, є практичною дією з моделювання послідовності звуків у слові. Спочатку для аналізу даються односкладові слова типу МАК, КІТ, ДІМ, ЛУК, СОМ. Пропонується картинка, на якій намальований ЛУК, під нею схема із трьох клітин. Логопед запитує: Який перший звук у слові? діти відповідаю та закривають першу клітинку. Потім визначають другий та третій звук. Потім за схемою послідовно повторюють всі звуки.

Використання картинки цьому етапі полегшує завдання, т.к. вона нагадує дитині, яке слово аналізується. Графічна схема служить контролем правильності виконання завдання.

2- етап – формування впливу фонематичного аналізу у мовному плані. Функція аналізу перетворюється на мовний план – спочатку з використанням картинки, потім неї.
Діти називають словом, визначають перший, другий, третій звук, уточнюють кількість звуків.

3 – етап – формування впливу фонематичного аналізу в розумовому плані. На цьому етапі визначають кількість, послідовність та місце звуків, не називаючи слово. Наприклад, пропонується відібрати картинки, у яких п'ять звуків. При цьому картинки не називаються.

Пропонується наступна послідовність пред'явлення мовного матеріалу:

Слова із двох голосних: АУ, УА.
Односкладні слова. що складаються з зворотного (розум, ОХ, УС), прямого відкритого (НА, Му, ДА0, закритого складу (ДІМ, МАК, НОС, ЛУК)
Двоскладні слова, що складаються з двох відкритих складів: МАМА, РАМА, ЛАПА, МІСЯЦЬ, КОЗИ.
Двоскладні слова, що складаються з відкритого та закритого складів: ДИВАН, ЦУКОР, ГАМАК, ЛУЖОК, ДУБОК.
Двоскладні слова зі збігом приголосних на стику складів: ЛАМПА.
Односкладні слова зі збігом приголосних на початку слова: ГРАЧ.
Односкладні слова зі збігом приголосних наприкінці слова: ВОЛК.
Двоскладні слова зі збіг приголосних на початку слова: ТРАВА.
Двоскладні слова зі збігом приголосних на початку і в середині слова: КЛУМБА, КРИШКА, КРОШКА.
Трискладові слова: Паровоз, Канава, Бабуся.

У процесі корекції порушення листа використовується не тільки усний аналіз слів, але й складання слів з літер розрізної абетки, письмові вправи.

Вставити пропущені літери: ВІЛ_А, КРИ_А, КОШ_А, АЛЕ_НИ_И.
Скласти слова різної звуко-складової структури з букв розрізної абетки, наприклад: БУДИНОК, МАК, ЛАПИ, БАНКУ, КАПУСТА.
Вибрати із пропозиції слова з певним звуком, усно. Назвати слова та записати їх.
Додати різну кількість звуків до одного і того ж складу так, щоб вийшли слова. Наприклад:
ПА-ПАР
ПА-ПАРИ
ПА-ПАРАД
ПА-ПАРУСА КО-КОТ
КО-КОЗИ
КО-КІШКА
КО-КОРОВА
Підібрати слова /вибрати картинки/ з певною кількістю звуків.
Які слова можна скласти з наступних слів: СТВОЛ (СТІЛ, ВІЛ), КРАПИВА (ІВА, ПАРК, РАК, ІРА).
Слово – загадка. На дошці пишеться перша літера слова, замість літер ставляться крапки за кількістю літер: М ... (молоко).
"Гра в кубик". Діти кидають кубики. Їх завдання – придумати слово, кількість звуків у якому відповідає кількості точок на межі кубика, що випала.
Підібрати слово, у якому звуки розташовані у зворотному порядку. Наприклад: НІС – СОН, КІТ – СТРУМ, ЛІС – СІЛ, ДАР – РАД.
Визначити кількість звуків у назві кожної картинки та покласти під ними відповідні цифри.
Визначити попередні та наступні звуки у назві картинок. Наприклад, дітям пропонуються картинки: полиця, човен, виделка. Діти називають картинки. Потім логопед дає завдання назвати слово. У якому після звуку Л чується і т.д.

Розвиток фонематичного сприйняття

Логопедична робота з формування слухової диференціації конкретних пар змішуваних звуків включає два етапи: перший етап - попередній етап роботи над кожним зі звуків, що змішуються; другий – етап слухової та вимовної диференціації змішуваних звуків.

на першому етапіпослідовно уточнюється вимовний і слуховий образ кожного зі звуків, що змішуються.

Робота проводиться за планом:

Уточнення артикуляції звуків із опорою на зорове, слухове, тактильне сприйняття, кінестетичні відчуття.
Виділення звуку на тлі мови. Для цього необхідно навчити дітей виділяти звук із мови на слух і у вимові, розрізняти склади із заданим звуком і без нього. Так логопед називає склади, що включають звук, наприклад, і не мають його (ТАК, СА, ВО, НИ, СИ, ЛУ, СО). Діти повинні підняти букву, якщо у складі є звук С.
Формування вміння визначати наявність звуку у шарі.
Визначення звуку у слові.
Виділення слова з цим звуком із речення.

За вказаним планом відпрацьовується кожен із звуків, що змішуються.

на другому етапіпроводиться зіставлення конкретних змішуваних звуків у вимовному та слуховому плані. Диференціація звуків здійснюється в тій же послідовності, сто і робота з уточнення слухової та вимовної характеристики кожного звуку. Однак основна мета цього етапу - розрізнення звуків, тому мовний матеріал повинен включати слова зі звуками, що змішуються (див. додаток 1 .)

Список літератури:

1. Власова Т.М. Фонетична ритміка. - М.,2000.
2. Воліна В.В. ігри з літерами і словами під час уроків і вдома: ребуси від А до Я. – М., 1996.
3. Єфіменкова Л.М. Корекція усного та писемного мовлення учнів початкових класів. - М., 2001.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальні логопедичні заняттяу підготовчій групі для дітей з фонетико - фонематичним недорозвиненням. - М., 2004.
5. Селіверстов В.І. Мовні ігри з дітьми. - М., 1994.
6. Садовнікова І.М. Порушення письмової мови та їх подолання у молодших школярів. - М., 2004

Подано матеріал в ігровій формі для дітей молодшого шкільного віку з розвитку фонематичного слуху.

Ігри для розвитку фонематичного слуху у дітей молодшого шкільного віку:

1. "Покажи, де звук".

Дитина із зав'язаними очима знаходиться у центрі кімнати. Інші діти стають спереду та ззаду (або праворуч та ліворуч) від нього і по черзі приводять у звучання музичні іграшки. Дитина із зав'язаними очима рухом руки показує, де вона чула звуки, тобто визначає напрямок джерела звуків.

Обладнання: іграшки, що звучать: дзвіночок, брязкальце, барабан.

2. "Вгадай, що звучить".

Логопед розставляє на столі кілька іграшок, що звучать: бубон, губна гармошка, дзвіночок, брязкальце тощо. Педагог пропонує дітям уважно послухати та запам'ятати звучання кожного предмета. Потім прикриває предмети ширмою, а діти лише на слух без зорової опори визначають, що звучало.

Назва кожного предмета промовляється. Кількість іграшок збільшується поступово, із двох до п'яти. Гра варіюється за рахунок заміни іграшок іншими предметами, що звучать з метою поступового ускладнення для дітей завдання визначення звуків.

Обладнання: іграшки, що звучать, і предмети: бубон, губна гармошка, дзвіночок, брязкальце, склянка, дерев'яна паличка.

3. "Вгадай, хто покликав".

Вибирається ведучий з колективу дітей. Діти по черзі називають ім'я ведучого, який стоїть до них спиною. Ведучий повинен на слух визначити та показати, хто його покликав. Потім гра ускладнюється: чи всі діти повинні покликати ведучого? («Ау!»), а той має відгадати, хто його кликав.

4. "Знайди помилку".

Логопед показує дітям картинку та голосно, чітко називає зображення: «Вагон». Навіщо пояснює: «Я називатиму цю картинку то правильно, то неправильно, а ви уважно слухайте. Коли я помилюся, ви ляснете в долоні. Потім логопед вимовляє це слово в наступних варіантах: "Вагон - вакон - фагон - вагон-факон - вагом" і т.д.

Потім логопед показує наступну картинку або просто чистий аркуш паперу і вимовляє: «Папір-пумага-тумага - пумака-паперу» і т. д. Почувши невірно сказане логопедом слово, діти повинні ляснути в долоні. Слова використовуються різні, спочатку простіші за звуковим складом, потім складніші.

Обладнання: предметні картинки.

5. "4-й зайвий".

З чотирьох слів, чітко сказаних педагогом, дитина повинна вибрати і назвати те слово, яке відрізняється від інших:

Ком - кому - кіт - кому
Канава - канава - какао - канава
Каченя - каченя - каченя - кошеня
Будка – буква – будка – буква
Гвинт-гвинт-бінт-гвинт
Хвилина – монета – хвилина – хвилина
Буфет – букет – буфет – буфет
Квиток – балет – балет – балет
Дудка – будка – будка – будка

6. «Закінчи вірш».

Дорослий пропонує дитині закінчити двовірш, підібравши відповідне слово, що римується:

Портфель я випустив з рук,
Такий великий на гілці… (жук)

Ішов лісом спритний ведмедик,
На нього впала ... (шишка)

Тут у лісі є злі звірі,
Замикайте на ніч ... (Двері).

Ми зібрали волошки,
На головах у нас… (вінки).

Якось увечері дві мишки
Винесли у Петі ... (книжки)

Пес козі приніс букет,
Ситний буде їй… (обід)

7. «Знайди зайвий склад».

Логопед вимовляє кілька складів, наприклад на-на-на-па. Діти мають визначити, що тут зайве (па).

Потім складові ряди ускладнюються, наприклад: на-но-па; ка-ка-га-ка; па-ба-па-па і т.п.

8. "Назви звук".

Логопед з дітьми стає в коло і каже, що називатиме слова і виділятиме в них один звук, довше чи голосніше його вимовляючи, а діти повинні будуть назвати тільки цей звук, коли дорослий кине м'яч їм, наприклад, «матррррешка», а вони повинні будуть сказати: "р", "моллоко" - "л", "самолет" - "ль" і т.д.

9. «Бухни в долоні».

Логопед називає слова, а дитина повинна ляснути в долоні, коли чує слово із заданим звуком, наприклад:

для дітей 5 років краще брати односкладові та двоскладові слова типу: бак, роги, сад, лазня, бік (виділення слова зі звуком [б]);
для дітей 6 років краще брати одно-, дво- та трискладові слова типу фігура, Поліна, метро, фініки, філіни (виділення слова зі звуком [ф']);
для дітей 7 років можна брати слова різної складової структури: колесо, метелик, повітря, квасоля, волосінь (виділення слова зі звуком [л']).

10. «Скільки голосних – стільки та гуртків».

Дітям лунає кілька одноколірних гуртків. Логопед вимовляє один, два або три голосні звуки, наприклад а, ау, іоу і т. п. Діти повинні викласти на своїх столах стільки гуртків, скільки звуків промовив логопед.

Обладнання: однобарвні картонні кружки.

11. «Визнач перший звук».

Педагог пропонує дітям прослухати слова та назвати звук, який вони почують на початку кожного слова: осінь, айстри, вуха, ім'я, вечеря, армія, вулиця, луна.

12. "Відгадай перший звук загадки".

Логопед пропонує дітям відгадати загадку та назвати перший звук у відгадці:

Сидить дід у сто шуб одягнений.
Хто його роздягає,
Той сльози проливає.
(Цибуля)

Влітку сніг! Просто сніг.
Сніг містом літає.
Чому ж він не тане?
(Пух)

Я на гілці сиджу,
Літеру Ж все тверджу.
Знаючи твердо цю букву,
Я дзижчу навесні та влітку.
(Жук)

М'які лапки,
А в лапках подряпини.
(Кіт)

Будинок тінистий тісний,
Вузький, довгий, гладкий,
У будинку поряд сидять
Круглі хлопці.
(Горох)

Що копали із землі.
Смажили, варили,
Що у золі ми спекли.
Їли та хвалили?
(Картопля)

13. «Чудовий мішечок».

Логопед поміщає в мішечок або коробку картинки, на яких зображені предмети, в назві яких заданий звук зустрічається на початку та наприкінці слова. Дитина бере з мішечка предметну картинку, називає її та визначає місце розташування заданого звуку в слові.

Обладнання: мішечок або коробка, предметні картинки (наприклад, звук С):

14. «Картки».

Дітям лунають картки, розділені на три частини (що означають розташування звуку в слові - на початку, середині і кінці), і фішка. За завданням логопеда, що називає слова, діти повинні помістити фішку в частину картки, яка відповідала місцеположенню заданого звуку у слові.

Обладнання: картки за кількістю дітей, фішки.

15. «Уважні вушка».

Дорослий налаштовує дітей, щоб вони дуже уважно слухали та визначали, який звук стоїть перед звуком [П] у слові КАРП, перед звуком [М] у слові ХОЛМ, перед звуком [Ф] у слові ШАРФ, перед звуком [Т] у слові ХЛИСТ і т.д.

16. «Ланцюжок».

Вибирається провідний із низки дітей. Ведучий називає слово (наприклад, автобус). Наступний учасник гри визначає останній звук у слові та підбирає своє слово, що починається з цього звуку. Інші учасники гри роблять те саме, складаючи ланцюжок слів.

17. "Знайди нове".

Логопед називає дітям слова і в кожному просить відшукати та зібрати два чи три нові слова, наприклад, ПОЛЯНА – стать, Оля, Яна.

Слова для розбору: смородина, бабка, дідусь, кухоль, лінійка, сумка, кватирка, корабель, колесо, апельсин, каструля.

18. "Заміни звук".

Логопед вимовляє слово та просить у ньому замінити перший, другий чи третій звук, щоб вийшло нове слово: наприклад: балет – квиток

Слова для гри: олень, машина, Толя, Маша, Таня, стіл, сітка, норка.

Лукоянова Олена Євгенівна,
вчитель-логопед ДБОУ ЗОШ №399 ВАТ
міста Москви