Розвиваємо фонематичний слух у молодшого школяра. Вправи для розвитку фонематичного слуху у молодших школярів

Ігри та вправи для розвитку фонематичного сприйняття у молодших школярів

Вгадай, що звучить.

Наочний матеріал: барабан, молоточок, дзвіночок, ширма. Вихователь показує дітям іграшковий барабан, дзвіночок, молоточок, називає їх і просить повторити. Коли малюки запам'ятають назви предметів, педагог пропонує послухати, як вони звучать: грає на барабані, дзвенить дзвіночком, стукає по столу молоточком; ще раз називає іграшки. Потім він встановлює ширму і її відтворює звучання зазначених предметів. "Що звучить?" - Запитує він дітей. Діти відповідають, і вихователь знову дзвенить дзвіночком, стукає молоточком тощо. При цьому він стежить за тим, щоб діти впізнавали предмет, що звучить, чітко вимовляли його назву.

ЧУДОВИЙ МІШЕЧОК .

Наочний матеріал: мішечок, дрібні іграшки, що зображують дитинчат тварин: каченя, гусеня, курча, тигреня, порося, слоненя, жабеня, кошеня та ін. Всі перераховані вище іграшки складені в мішечок. Вихователь, тримаючи мішечок, підходить до дітей і, говорячи, що в мішечку лежить багато цікавих іграшок, пропонує вийняти звідти одну, показати її всім і голосно назвати. Педагог домагається, щоб діти правильно і виразно називали іграшку. Якщо будь-кому важко відповісти, вихователь підказує йому. Наступні ігри та вправи допомагають навчити дітей правильної вимови певних звуків у словах, допомогти їм чисто, чітко вимовляти слова з цими звуками.

МАГАЗИН.

Наочний матеріал: іграшки, в назвах яких є звуки м - мь, п - п, б - б (матрьошки, машина, ведмедик, поїзд, гармата, Петрушка, барабан, балалайка, Буратіно, собака, білка, лялька та ін.) Педагог розставляє на столі іграшки та пропонує дітям пограти. "Я буду продавцем", - каже він і перепитує: "Ким я буду?" Діти відповідають. “А ви будете покупцями. Ким ви будете? - "Покупцями",-відповідають діти. "Що робить продавець?" - "Продає". - "Що робить покупець?" - "Купує". Вихователь показує іграшки, які він має намір продавати. Діти називають їх. Потім педагог запрошує до столу одну дитину та запитує, яку іграшку він хотів би купити. Дитина називає, наприклад, ведмедика. Вихователь погоджується продати, але пропонує попросити ввічливо, при цьому слово, будь ласка, виділяє голосом. Вихователь дає іграшку і одночасно може запитати дитину, навіщо їй потрібна ця іграшка. Дитина відповідає та сідає на місце. До магазину запрошується наступний. І так доти, доки всі предмети не будуть розпродані. Вихователь стежить, щоб діти правильно вимовляли звуки м - мь, п - пь, б- бь у словах, чітко вимовляли слова з цими звуками.

МОЖНА ЇЗДИТИ АБО НІ.

Наочний матеріал: коробка та картинки із зображенням засобів пересування, а також інших предметів, що мають у назві звук з (сь): санки, літак, велосипед, самокат, тролейбус, автобус, стілець, стіл, чобіт та ін. Діти по черзі виймають із коробки картинки; кожен показує свою групу, називає зображений у ній предмет і каже, можна їздити чи ні. Вихователь стежить, щоб діти правильно вимовляли звуки з (сь) у словах, чітко вимовляли слова з цим звуком.

НА ПРОГУЛКУ В ЛІС.

Наочний матеріал: іграшки (собака, слон, лисиця, заєць, коза, гусак, курча, курка, кошик, блюдце, склянка, автобус та ін., в назвах яких є звуки з (сь), з (зь), ц. вихователь виставляє іграшки на столі і просить дітей назвати їх, потім він пропонує дітям вирушити на прогулянку в ліс і взяти з собою іграшкових тварин, малюки вибирають потрібні іграшки, називають їх, садять у машину і відвозять у певне заздалегідь місце. відбирали предмети, виразно і голосно називали їх, правильно вимовляли у своїй звуки з (сь), з (зь), ц.

Візьми Іграшку.

Наочний матеріал: іграшки або предмети, назви яких складаються з трьох-чотирьох складів (крокодил, Буратіно, Чебурашка, Дюймовочка та ін.). Діти сидять півколо перед столом, на якому розкладені іграшки. Вихователь пошепки називає один із предметів, що лежать на столі, що поруч сидить дитині, то так само, пошепки, повинен назвати його сусідові. Слово передається ланцюжком. Дитина, яка почув слово останнім, встає, підходить до столу, шукає цей предмет і голосно називає його. Педагог стежить, щоб усі діти, вимовляючи слова пошепки, вимовляли їх досить чітко.

ПІДБЕРИ СХОДНІ СЛОВА.

Педагог вимовляє слова, близькі за звучанням: кішка-ложка, вушка-гармати. Потім він вимовляє слово і пропонує дітям самим підібрати до нього інші слова, близькі до звучання. Вихователь стежить, щоб діти правильно підбирали слова, вимовляли їх виразно, чисто, голосно.

Вгадай, де гуртки, а де гуртки.

Наочний матеріал: два кружки і два кружки. Педагог показує дітям гуртки та гуртки, називає їх і просить повторити. Коли вони зрозуміють ці слова, вихователь тримає гуртки над гуртками і запитує, що знаходиться зверху, а що знизу. Діти відповідають. Потім педагог міняє місцями предмети і знову питає, де знаходяться гуртки, а де гуртки. Діти дають повну відповідь. Вихователь стежить, щоб діти правильно вказували, де який предмет перебуває, і чітко вимовляли слова. До моменту переходу в старшу групу діти можуть вимовляти практично всі звуки (їхній апарат вже готовий до вимови навіть найважчих звуків). Але педагог, як і раніше, приділяє серйозну увагу розвитку фонематичного слухута артикуляційного апарату дітей, він вчить їх розрізняти звуки на слух і правильно вимовляти їх (с-з, сц, шж, ч-щ, с-ш, зж, ц-ч, с-щ, л - р). З цією метою проводиться щоденно гімнастика артикуляції, а також робота з усунення недоліків вимови. П'ятирічні діти здатні визначити на слух наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, можуть самостійно підбирати слова на задані звуки, якщо, звичайно, з ними велася попередня робота. . Це відноситься в основному до певних звуків, наприклад не диференціюють на слух звуки с і ц, с і ш, ш і ж та інші. Для розвитку фонематичного сприйняття, вміння вслухатися в звучання слів, встановлювати наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, диференціювати певні пари звуків пропонуються дітям цього віку гри, спрямовані на підбір слів із заданими звуками, або вправи, в яких потрібно виділити слова із заданими звуками із фраз, невеликих віршів.

Мета наведених нижче ігор та вправ – розвивати слухову увагу та фонематичне сприйняття: вчити дітей чути в словах звуки, диференціювати на слух та у вимові деякі пари звуків (с – з, с – ц, ш – ж, ч – щ, с – ш , з - ж, ц - год, с - щ, л - р), правильно виділяти у фразах потрібні слова.

ЗНАЙДІ ТА НАЗВИ ПОТРІБНЕ СЛОВО.

Вихователь пропонує виділяти та називати лише ті слова, в яких є задані звуки. звук "C" Тато купив Олені санки. Дорогою рухається автобус. Весною оживає природа. Будиночок над річкою, Світлою смугою, У вікнах вогник, На воду він ліг. (А. Плещеєв. "На березі") звук "З" На дверях висить замок. На небі з'явилися грозові хмари. Чому собака гавкаєНа того, кого не знає? Тому вона і гавкає - Познайомитися хоче. (А. Власов. "Чому?") Далі використовуються уривки з віршів і речення з усіма наведеними вище парами звуків.

ЯКИЙ ЗВУК Є У ВСІХ СЛОВАХ?

Логопед вимовляє три-чотири слова, до кожного з яких є один з звуків, що відпрацьовуються: шуба, кішка, миша - і запитує у дітей, який звук є у всіх цих словах. Діти називають звук "ш". Потім пропонує визначити, який звук є у всіх нижче наведених словах: жук, жаба, лижі - "ж"; чайник, ключ, окуляри - "ч"; щітка, ящик, щавель - "щ"; коса, вуса, ніс-с; оселедець, Сіма, лось - "сь"; коза, замок, зуб - "з"; зима, дзеркало, вазелін – "зь"; квітка, яйце, курка - "ц"; човен, стілець, лампа - "л"; липа, ліс, сіль - "ль"; риба, килим, крило - "р"; рис, фортеця, буквар – "р". Педагог стежить, щоб діти чітко вимовляли звуки, правильно називали тверді та м'які приголосні.

НАЗВИ ПЕРШИЙ ЗВУК У СЛОВІ.

Дитині показують іграшку, наприклад, Буратіно та пропонують визначити, з якого звуку починається його ім'я. Після відповідей педагог дає завдання дітям визначити, з якого звуку починаються імена сусідів, назва тих чи інших тварин, предметів. Звертає увагу, що звуки треба вимовляти чітко (не можна вимовляти склади "зе" у слові Зоя, "ве" – у слові Вадик).

НАЗВИ ОСТАННІЙ ЗВУК У СЛОВІ.

Наочний матеріал: картинки (автобус, гусак, пташеня, плащ, будинок, ключ, стіл, двері, самовар, ліжко, бегемот та ін.) Вихователь показує картинку, просить назвати, що на ній зображено, а потім сказати, який у слові останній звук. При цьому звертається увага на чітку вимову ізольованих звуків, диференціювання твердих та м'яких приголосних (у слові двері останній звук "р", а не "р"). Коли всі картинки будуть розглянуті, педагог пропонує відкласти в один бік картинки, на яких назви предметів закінчуються на тверду приголосну, в іншу – на м'яку. Дітям, які чітко вимовляють звуки, пропонується чітко вимовити приголосні звуки наприкінці слова.

ПОДУМАЙ, НЕ квапись.

Вихователь пропонує дітям кілька завдань на кмітливість і водночас перевіряє, як вони навчилися чути та виділяти певні звуки у словах: Підбери слово, яке починається на останній звук слова стіл. Згадай назву птаха, в якому був би останній звук слова сир. (Горобець, грак…) Підбери слово, щоб перший звук був би до, а останній – "ш". (Олівець, очерет ...) Яке вийде слово, якщо до "але" - додати один звук? (Ніж, ніс…) Склади таку пропозицію, в якій усі слова починалися б зі звуку "м". (Мама миє Машу мочалкою.) Знайди в кімнаті предмети, у назві яких другий звук "у". (Папір, дудочка, Буратіно…)

БУДЬ УВАЖНИЙ

Мета: розвинути слухову увагу, навчити швидко та точно реагувати на звукові сигнали.

Завдання: діти йдуть колом. Ведучий з різними інтервалами впереміж дає команди: «Кіньки», «Зайчики», «Чаплі», «Раки», «Жаби», «Корівки», «Птахи». Діти повинні виконувати рухи відповідно до команди. Виконання сигналів треба навчити перед грою.

Алфавіт

Мета: розвинути увагу. Завдання: якщо грає група дітей, то кожному присвоюється якась літера алфавіту, так само організується гра з однією дитиною. Ведучий перераховує впереміш літери. Почувши свою букву алфавіту, дитина повинна стати і тупнути ногою. Із групою дітей можна провести гру на вибування.

ВИПРАВ ПОМИЛКИ

Мета: розвинути слухову увагу. Завдання: ведучий читає вірш, свідомо роблячи помилки у словах. Назвати правильно слова.

Ляльку випустивши з рук,

Маша мчить до мами:

Там повзе зелена цибуля

З довгими вусами (жук).

Закричав мисливець: Ой!

Двері женуться за мною!» (Звірі).

Гей, не стійте надто близько.

Я тигреня, а не миска (кицька).

Тане сніг, тече струмок,

На гілках повно лікарів (граків).

Їхав дядько без жилета,

Заплатив він штраф за це (квитка).

Сіли в ложку та гайда!

Покотили вздовж ставка (човна). Мама з бочками пішла

Дорогою вздовж села (дочками).

На галявині навесні

Виріс зуб молодий (дуб).

На пожовклу траву

Роняє лев своє листя (ліс).

На очах у дітлахів

Пацюк фарбують маляри (дах).

Я сорочку пошила шишці,

Я пошию йому штанці (ведмедику).

Встало сонце, йде геть

Темна довга дочка (ніч).

Фруктів у кошику не злічити:

Яблука, груші, барани є (банани).

У річці живе мак,

Його ніяк не зловлю (рак). Щоб пообідати, взяв Альошка

У праву руку ліву ніжку (ложку).

На пароплаві кухар – док

Приготував смачний сік (кок). Дуже лагідний був

Він господиню лизнув у чоло (кіт).

Рогатий дол

Дорогою йшов (вол).

Школяр скінчив рядок

І поставив бочку (крапку).

Тягнув мишеня в нірку

Величезну хлібну гірку (кірку).

Біля грубки з вудкою сиджу

Від риби очей я не зводжу (річки).

російська красуня

Своєю козою славиться (косою).

Вусатий кит сидить на грубці,

Вибравши тепле містечко (кіт).

На галявині лісовій

Виріс зуб молодий (дуб).

Під березами, де тінь

Причаївся старий день (пень).

ЩО МИ ЧУЄМО?

Мета: розвинути слухову увагу.

Завдання: відгадати загадку, назвати звук, який дозволив знайти відгадку.

Як взялася кума за справу,

Заверещала і заспівала.

Їла – їла дуб, дуб.

Поламала зуб, зуб.

Відповідь: це пила. Повторюється звук з.

Щодня,

О шостій ранку,

«Вставати поррра!!»

Відповідь: це будильник. Повторюється звук р.

ХТО ЗАМІТУЄ БІЛЬШЕ НЕБУЛИЦЬ?

Ціль: розвинути увагу, вміння помічати нелогічні ситуації.

Завдання: відзначити усі небилиці.

Кисель там варять із гуми,

Там шини роблять із глини.

Цегла там джгуть із молока,

Сир готують із піску.

Скло там плавлять із бетону,

Греблі будують із картону.

Обкладинки там із чавуну,

Там варять сталь із полотна.

Там кроять сорочки із пластмаси,

Посуд роблять з пряжі,

Прядуть там нитки із сукна,

Костюми шиють із толокна.

Їдять там вилками компот,

Там п'ють із чашки бутерброд,

З хліба з сиром там котлети,

З свіжого м'яса цукерки.

З начинкою солодкий суп з квасолею,

У тарілках усі там варять із сіллю… В. Чантурія.

Це вірно чи ні,

Що, як сажа, чорний сніг?

Цукор – гіркий,

Вугілля – білий,

Ну а боягуз, як заєць, наважився?

Що комбайн не жне пшениці?

Що в упряжці ходять птахи?

Що літати вміє рак,

А ведмідь – танцювати художник?

Що ростуть на вербі груші?

Що кити живуть на суші?

Що з зорі і до зорі

Сосни валять косарі?

Ну, а білки люблять гулі,

А ледарі люблять працю…

А дівчата та хлопчики

До рота тістечок не беруть? (Л. Станчов).

Завдання: педагог підходить до будь-якої дитини в класі і він вимовляє що-небудь, а ведучий із заплющеними очима вгадує чий голос.

ТАК І НІ НЕ ГОВОРИТИ

Мета: розвинути увагу.

Завдання: дай відповідь на запитання. Забороняється говорити так і ні.

1) Ти любиш літо?

2) Тобі подобається зелень парків?

3) Ти любиш сонце?

4) Тобі подобається купатися в морі чи річці?

5) Ти любиш рибалку?

6) Ти любиш зиму?

7) Ти любиш кататися на санчатах?

8) Тобі подобається грати в сніжки?

9) Ти любиш, коли холодно?

10) Тобі подобається ліпити сніжну бабу?

ДЕ СТРУКАЛИ?

Ціль: розвиток слухової уваги.

Завдання: діти сидять із заплющеними очима, а педагог чи ведучий стукає чимось у будь-якому місці. Діти мають показати місце, звідки чути звук.

ЩО ЗВУЧАЛО?

Ціль: розвиток слухової уваги.

Завдання: демонструємо дітям звучання бубна, губної гармошки, дудки тощо. Діти слухають і запам'ятовують, як звучить кожен музичний інструмент, потім заплющують очі і на слух визначають, що звучало. Якщо немає інструментів, можна використовувати чашку, іграшки тощо.

СЛУХАЙ І РОБИ

Ціль: розвиток слухової уваги.

Завдання: педагог дає дитині такі, наприклад, команди: «Підійди до вікна і підніми руку», «Візьми праву руку лінійку, а ліву зошит» тощо.

ПОСЛУХАЙ І ПОВТОРИ

Ціль: розвиток слухової уваги.

Завдання: педагог пошепки за екраном вимовляє слова на тему уроку, а діти вголос повторюють їх.

ЗІПСОВАНИЙ ТЕЛЕФОН

Ціль: розвиток слухової уваги.

Завдання: педагог вимовляє пошепки три слова на тему одному учневі, а він по ланцюжку передає іншим дітям. Слова мають дійти до останнього гравця. Педагог запитує його: «Які ти почув слова?», якщо він скаже правильно, то телефон справний.

ДЯТЕЛ

Ціль: розвиток слухової уваги.

Завдання: педагог відстукує різні ритми у швидкому темпі

(…….; …..… тощо. буд.), а діти повторюють його.

ВИЗНАЧЕННЯ НА СЛУХ НАЙКОРОТКЕ СЛОВО

Будівельник, муляр, будинок, скляр.

(Слова підбираються відповідно до теми уроку, також можна дати завдання визначення найдовшого слова).

Ланцюжок СЛОВ

Ціль: розвиток слухової уваги.

Завдання: педагог називає слово, а діти по порядку вигадують слова, що починаються з останнього звуку попереднього слова.

НАЗВИ ЗВУК

Ціль: розвиток слухової уваги.

Завдання: педагог вимовляє 3 – 4 слова, у кожному з яких є один із звуків, що відпрацьовуються, і запитує дітей: «Який звук є у всіх цих словах?».

ХТО КРАЩЕ СЛУХАЄ?

Ціль: розвиток слухової уваги.

Завдання: педагог називає слова, а діти піднімають руку лише тоді, коли почують у слові заданий звук, наприклад, Ш: шапка, будинок, жук, лисиця, їжачок, кішка, тарілка, вішалка, лижі, олівець, бочка, ножиці, замок, калюжа, дах.

ЗНАЙДИ КАРТИНКУ

Мета: розвиток слухової уваги та сприйняття.

Завдання: логопед розкладає перед дитиною або перед дітьми ряд картинок із зображенням тварин (бджола, жук, кішка, собака, півень, вовк та ін.) та відтворює відповідні звуконаслідування. Далі дітям дається завдання визначити за звуконаслідуванням тварини і показати картинку з її зображенням.

Губи логопеда закриваються.

Ціль: розвиток слухової уваги.

Завдання: логопед повідомляє дітям, що він називатиме різні слова. Як тільки він назве тварину, діти мають ляскати. При проголошенні інших слів плескати не можна. Той, хто схибив, вибуває з гри.

Вгадай звук

Гра на виділення звуку на тлі стилю.

Завдання 1: Який однаковий звук чуєте у складах са, со, су, си? (Діти називають звук [c]). Завдання 2: Якщо почуєте звук [р], підніміть синій кружок, якщо [р'] – зелений. (Вимовляються склади ра, рі, ру, ро, рю, ре та ін.).

МАГАЗИН

Завдання: Незнайко пішов у магазин по фрукти, прийшов у магазин, а назву фруктів забув. Допоможіть Незнайку купити фрукти, у назвах яких є звук [л']. На набірному полотні виставляються предметні малюнки: яблука, апельсини, груші, мандарини, сливи, лимони, виноград. Діти відбирають картинки, у назві яких є звук [л'].

ЗЙОМАЙ ЗВУК

Ігри виділення звуку на фоні слова.

Завдання: діти повинні ляснути у долоні, якщо у названому слові чується звук [c]. Логопед називає слова "сова", "парасолька", "лисиця", "ліс", "коза", "слон", "жук", "коса", "їжачок", "ніс", "склянка".

СВІТЛОФОР

Гра визначення місця звуку в слові (позиції).

На початку навчання використовуються кружки червоного, жовтого та зеленого кольору. Якщо діти чують заданий звук на початку слова, вони піднімають червоний кружок, усередині – жовтий, наприкінці слова – зелений. Надалі використовуються схеми = - -, - = -, - - =, фішки, чи місце звуку діти вказують просто цифрою, використовуючи звукові лінійки; предметні картинки та фішки, наприклад, у слові лисиця звук [л'] чується на початку слова, діти під карткою

ЯКИЙ ЗВУК ПРОПУСТИВ НЕЗНАЙК?

(- тка, - іголка, - рбуз, - камійка, автобу -, - адуга, - арабан). Чітко, зберігаючи наголос, вимовляти поєднання звуків. Діти піднімають відповідні символи (червоний чи синій) і вимовляють кожне слово цілком, називаючи перший звук та відповідну букву.

Який звук сховався в слові?

Знайти голосний звук, позначити його символом або літерою (сон, світ, зал, суп, вовк та ін.). Слова чітко читаються, діти показують символи. Гра "Яке слово сховалося?" (- обот, чи -, за – ор, ве – ы, - уна, с – ва, са – ки, - бра, кіз - , - блоко, огуре -).

ЧАРІВНИЙ БУДИНОК.

Мета: Розвиток уміння визначати послідовність літер у слові. Обладнання: Плоский картонний будиночок з вирізаними віконцями, літери. Хід гри: Вчитель прикріплює до дошки будиночок і порожні вікна вписує на дошці в довільному порядку набори букв. Учні повинні чекати, які слова живуть у цьому будиночку. За кожне правильно складене та записане під будиночком слово учень отримує ігровий жетон Прикладний матеріал: Намисто: б, у, с, ы, р. (вуса, намисто, сир): к, т, о, я, л (Коля, Толя, хто, кіт): м, а, ш, к, а, (каша, мак, Маша): р, ы, б , а, до, (рибалка, бик, рибалка, рак, бак)

ДОПИШИ БУКВУ.

Хід гри: Вчитель пропонує учням дописати літери, включаючи цей елемент. Виграє учень, який записав більше літер із цим елементом. Особливо заохочується той, хто зміг записати всі можливі літери, не залишивши на аркуші паперу жодного вільного елемента.

ВІДГАДАЙ, ХТО Я.

Мета: Закріплення зображення рукописних літер, співвідношення їх зі звуками.

Обладнання: Елементи літер кожного учня.

Хід гри: Вчитель називає елементи букв, наприклад: овал і паличка із заокругленням внизу, два овали та довга паличка посередині; три палички із заокругленням унизу і т.д. Учні знаходять їх і складають букву, вимовляють відповідний звук.

БУДЬ УВАЖНИЙ.

Мета: Закріплення зображення великих букв.

Хід гри: Вчитель читає вірш, а учні під час читання записують великі літери, про які йдеться у вірші.

Абетка.

Що трапилося? Що трапилося?

З грубки абетка впала!

Боляче вивихнула ніжку

Велика літера М.

Г вдарилася трошки

І розсипалася зовсім!

Втратила буква Ю перекладинку свою!

Опинившись на підлозі, поламала хвостик У!

Ф, бідолаху так роздуло -

Чи не прочитати її ніяк!

Літеру Р перевернуло –

Перетворило на м'який знак!

Літера С зовсім зімкнулась -

Перетворилася на букву О.

Літера А, коли прийшла до тями,

Не впізнала нікого. (С. Міхалков)

ПІВХВИЛИНКИ НА ЖАРИ.

Ціль: Вміння підбирати слова за змістом, виділяти перші звуки в словах.

Хід гри: Вчитель читає вірш. Учні знаходять помилку у вірші та виправляють її.

Закричав мисливець: «Ой,

Двері женуться за мною!»

Подивіться, хлопці,

Раки виросли на грядці.

Ляльку випустивши з рук,

Маша мчить до мами:

Там повзе зелена цибуля

З довгими вусами.

Кажуть, один рибалка

У річці виловив черевик,

Але зате йому потім

На гачок попався будинок.

Ми зібрали волошки,

На голові у нас цуценята

ВІДЛУННЯ

Гра служить для вправи фонематичного слуху та точності слухового сприйняття

Грати можна удвох чи великою групою.

Перед грою дорослий звертається до дітей: ”Ви чули колись луну? Коли ви подорожуєте в горах або лісом, проходите через арку або перебуваєте у великій порожній залі, ви можете зустріти луну. Тобто побачити його вам, звичайно, не вдасться, а от почути - можна. Якщо ви скажете: ”Відлуння, привіт!”, то й воно вам відповість: ”Відлуння, привіт!”, бо завжди точно повторює те, що ви йому скажете. А тепер давайте пограємо в луну”.

Потім призначають ведучого - ”Відлуння”, який і має повторювати те, що йому скажуть.

Почати краще з простих слівпотім перейти до важких і довгих (наприклад, ”ау”, ”швидше”, ”бурелом”). Можна використати в грі іноземні слова, не забуваючи при цьому пояснювати їх значення (наприклад, ”На11о, monkey!” - ”Привіт, мавпо!”), крім того можна спробувати запропонувати для повторення віршовані та прозові фрази (”Я прийшов до тебе з привітом розповісти, що сонце стало!”).

ЖИВА АЗБУКА

Картки з пар літер: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж розкладаються перед дітьми на столі зображенням нагору. Використовуються також дві картки із зображенням букв. За командою діти повинні вибирати предмети, назви яких включають цю літеру, та розкладати їх на купки. Виграє той, хто підбере більше карток. Гра триває доти, доки вони не будуть розібрані.

Зачароване слово

Гра сприяє розвитку фонематичного слуху

та звукового аналізу слів

Ведучий-дорослий розповідає дітям історію про злого чарівника, який зачаровує слова, і тому вони не можуть вирватися із замка чарівника. Слова не знають, з яких звуків вони складаються і треба їм це пояснити. Як тільки звуки слова правильно називаються у потрібному порядку, слово вважається врятованим, вільним. Гра проводиться як звичайна сюжетно-рольова, причому дорослий як єдиний грамотний завжди залишається ведучим, діти виконують ролі рятівників, а один із учасників представляє злого чарівника, який час від часу відлучається із замку; саме тоді можуть бути врятовані літери.

Дорослий називає слово - жертву ув'язнення, а рятівники повинні виразно повторити звуки, з яких воно складається. Необхідно стежити, щоб вони вимовлялися ретельно, з промовлянням всіх голосних. Починають із простих трьох - чотирилітерних слів, потім ускладнюючи ”зачаровані” слова. Наприклад, ”розчаровуємо” слово ”яблуко” - ”Я, б, л, о, до, о”.

ПУТАНИЦЯ

Гра для розвитку звукового розрізнення

Потрібно звернути увагу дитини на те, як важливо не плутати між собою звуки. Для підтвердження цієї думки слід попросити його прочитати (або прочитати йому самому, якщо він ще не вміє) такі жартівливі пропозиції.

Російська красуня своєю козою славиться.

Тягне мишеня в норку величезну хлібну гірку.

Поет закінчив рядок, наприкінці поставив доньку.

Чи потрібно поставити запитання дитині, що переплутав поет? Які слова слід вживати замість цих?

Коли дитина освоює мова, вона спочатку вчиться відрізняти мовні звуки від інших звуків, та був починає вловлювати ознаки звуків, завдяки яким ми розрізняємо слова й форми слів, тобто опановує системою фонем рідної мови. Як відомо, фонеми російської утворюють дві великі групи - голосні і приголосні.

Пояснюючи різницю між голосними і приголосними, вчителі використовують у спілкуванні з першокласниками такі формулювання: звуки, при проголошенні яких струмінь повітря проходить у роті вільно, не зустрічаючи жодної перешкоди, називаються голосними; звуки, при проголошенні яких струмінь повітря зустрічає у роті перепони, називаються приголосними.

Порівняйте це пояснення з тим, що дає М. В. Панов в експериментальному підручнику, підготовленому науковцями Інституту російської мови: «Голосні - роторозкривачі. Чим голосніше їх вимовляємо, тим ширше розкриваємо рота. Згодні - ртосмикачі. Чим голосніше їх треба вимовити, тим щільніше треба стиснути рота ... ».

Розвиток мовного слуху пов'язане також із формуванням уміння характеризувати приголосні за їхньою словорозрізнювальною якістю. У російській мові функцію словорозрізнення виконує дзвінкість – глухість і твердість – м'якість. Щоб навчитися характеризувати приголосні за цими ознаками, учні повинні усвідомити їх. Найкраще виділяє людина ці якості звуків при зіставленні пар слів, у яких єдиним розрізнячем лексичного значення є саме ця властивість, що підлягає виділенню: «Якщо два різні звуки зустрічаються в одному і тому ж оточенні, але в двох різних словах, то це два повноцінних, справжніх розрізняча слів».

Так як парні по дзвінкості - глухості приголосні за характером артикуляції практично ідентичні і відрізняються лише наявністю - відсутністю голосу, то дзвінкий галасливий, сказаний пошепки, сприймається як парний йому глухий.

Широко використовуваний прийом визначення дзвінкості - глухості приголосних шляхом прикладання руки до горла особливо корисний для визначення дзвінкості - глухості непарних приголосних, які не мають опозиції за цією ознакою: Ц, X, Щ.

Однією з умов успішного освоєння фонематично значущих характеристик приголосних є правильна постановка навчальних завдань у роботі зі звуками. Якщо завдання поставлено правильно, а потім вчитель грамотно зміг підвести дітей до вирішення цього завдання на початку знайомства з фонемним складом російської мови, то надалі це буде гарною базою для подальшого навчання.

Одна з труднощів у роботі зі звуками полягає в тому, що від слова як вірного, так і неправильного, жодних слідів не залишається. Тому психологи та методисти прагнуть знайти засоби штучно «зупинити», зафіксувати звучання слова і при цьому обійтися без літер. Звідси різноманітні схеми, моделі, умовні значки, що використовуються на заняттях з фонетики.

У навчанні грамоті застосування складових та звукових схем стало вже традиційним. У подальшому навчанні про них часто забувають, вважають їхнє використання зайвим, непотрібним. Тим часом, застосування небуквенних засобів передачі звучання слова допомагає «зупинити» і «зафіксувати» виділений звук, матеріалізувати дію звукового розбору і, зрештою, допомагає усвідомити різницю між звуком і буквою.

Робота зі схемами починається тоді, коли першокласники вчаться ділити сльози на склади та знаходити ударний склад. (Складова схема вводиться одночасно з формуванням самого поняття про склад. Виявити склад, познайомитися з розподілом слова на склади найзручніше в ситуації, коли людина несвідомо переходить на вимову слова по складах.

Проаналізувавши кожен звук у слові мама, діти роблять висновок, що в ньому два ротовідкривачі і два ртосмикачі. Тому при проголошенні цього слова рот відкривається двічі. Далі обговорюються значки для голосних та приголосних. Моделюється послідовність ртосмикателя та ротовідкривача в першому складі слова мама.

Проаналізувавши подібним чином слово міст, діти з'ясують, що в ньому лише один ротовідкривач і три ртосмикачі. Тому при проголошенні другого слова рота відкривається один раз. Звідси випливає простий висновок: скільки в слові голосних (ротовідкривачів), стільки і складів.

Робота з не озвученими моделями

Складання звукових моделей при послідовному виділенні кожного звуку (тобто без попередньо складеної складової моделі).

Дітям пропонується поділити на склади слово за його моделлю, при цьому невідомо, до якого слова складена дана модель. У цій ситуації дитина не може спертися на своє вимовлення слова, образу слова, що звучить, немає. Під час читання дитині необхідно виділити склади у слові і потім прочитати її. Тому учень повинен уміти бачити всю складову структуру слова перед тим, як слово буде прочитано, озвучено. Таким чином, перед дитиною виникає найскладніше завдання розділити слово на склади до його виголошення. Ретельно працюючи з моделями слів, можна навчити дитину орієнтуватися в складовій структурі слова до її прочитування, учень може оволодіти дією логотипів, своєрідною послоговой «розміткою» слова без його озвучування. У роботі нам бачиться можливість формування механізму читання на матеріалі звукових моделей задовго до реального читання.

Основну проблему в складорозподілі представляють слова з поєднанням приголосних звуків. На цьому етапі укладається з дітьми простий договір: у таких випадках ми приєднуватимемо один приголосний до попереднього голосного звуку, а другий приголосний - до наступного голосного. Для фіксації дії виділення складів у слові застосовуються особливі графічні засоби: точки під голосними, що фіксують увагу на них, і дужки, що об'єднують звуки у склад, У результаті слово буде поділено на склади вертикальними лініями.

Звичайно, такий поділ на склади може розходитися в ряді випадків з правильним складом, наприклад, відповідно до фонетичної теорією висхідної звучності. Але важливо розуміти, що це не так поділ на склади, як інструмент «розмітки» моделі слова для його подальшого озвучування. У цій ситуації описаний "договір" - найбільш розумний варіант поділу слова на "шматочки", які можуть бути озвучені маленьким школярем при читанні. У будь-якому випадку при відтворенні слова повністю структуру слова буде відновлено правильно. Ділити слова на склади та складати їх моделі можна, використовуючи методичні ігри.

На жаль, вчителі часто нав'язують дітям невірне членування на склади з остраху, що вірний поділ може перешкодити їм згодом членувати слово на морфеми і правильно переносити слова. Це помилкові побоювання. Зате нав'язане неправильне розподіл на склади (кус-ти замість кущі) так само, як і неправильне вичленування звуків, відучує дітей довіряти слуху.

Експериментально доведено, що типовим для російської мови є відкритий склад (див.: Л. В. Бондарко. Звуковий лад російської мови. - М.: 1977) при збігу приголосних кордон між складами проходить після голосного перед приголосним. Коли учні пробують «по шматочках» прокричати слово, воно так і ділиться само собою: ТЕ-ТРАДЬ, а не ТЕТО-РАДЬ. Саме такий природний поділ па слоги треба закріплювати у дітей.

Так як у кожному складі є «роторозкривач», варто підкласти руку під підборіддя, на кожному «роторозкривачі» відкриватиметься рот, а підборіддя - торкатися руки. Так можна перевірити, чи правильно пораховані склади.

Разом із навчанням дітей членування слова на склади відбувається робота з знаходження ударного складу. Для того, щоб полегшити знаходження ударної мови, вчителі пропонують першокласникам «покликати» або «запитати» слово, тобто застосовують таку вимову слів, при якій акцентується (виділяється) ударний склад. Є ще один прийом, що допомагає навчити безпомилково знаходити ударний склад, але, на жаль, рідко використовується. Це послідовне переміщення наголосу в слові зі складу на склад. Тільки після того, як школяр навчиться вимовляти одне й те саме слово, переміщуючи наголос зі складу на склад, можна вважати, що у нього сформувався спосіб визначення ударного складу в слові. Потрібно сказати, що опанувати таку дію для дітей непросто. Деякі учні спочатку можуть сказати слово не так, як звикли, тільки шляхом імітації промови вчителя чи товаришів. І, як завжди, найкращий засібдопомогти молодшому школяру - включити їх у ігрову ситуацію те щоб оволодіння навчальним умінням стало запорукою успіху у грі.

Застосування звукових моделей допомагає вдосконалювати фонетичні знання та вміння учнів, оскільки створює додаткові передумови для активізації пізнавальної діяльностіучнів під час уроків російської. При цьому робота з моделями може вестись у двох напрямках: від слова до моделі та, навпаки, від моделі до слова.

Не варто забувати, що конкретніший характер має звукова модель, тим важче підібрати до неї слова. Важливо залучати дітей до оцінки правильності підібраних слів. Причому учень не просто приймає чи «не бракує» слова, а й пояснює, у чому помилка товариша.

Зі звуковими схемами слів можна проводити найрізноманітніші вправи. Особливо привабливі для молодших школярів вправи із моделями, якщо вони пропонуються у формі ігор.

Хочеться звернути увагу на те, що далеко не до будь-якої схеми легко
підібрати слова, особливо якщо ця схема задає багато ознак: слогоделення, наголос, а також всі характеристики приголосних: дзвінкість - глухість, твердість - м'якість. З цього випливає, що перш ніж давати завдання дітям, його слід вирішити самому.

Говорячи про об'єктивні труднощі вивчення фонетики, ми згадували про фонетичні процеси, які призводять до появи в словах звуків, що не піддаються ізольованому проголошенню (без спеціальної фонетичної підготовки). Щоб правильно вибирати матеріал для аналізу, вчитель повинен вміти давати фонематичну оцінку звукового складу слова.

З погляду фонематичних особливостей всі слова російської можна уявити вигляді трьох груп:

I. Слова, які з звуків (фонем) у сильних позиціях: СИН, ДЕНЬ, ШМЕЛЬ, ТЮЛЬПАН. Слова цієї групи найчастіше односкладові, побудовані за схемою - приголосний, голосний, приголосний непарний за дзвінкістю - глухість. Сюди ж умовно відносимо двоскладові слова, якщо в ненаголошеній (попередній) складі знаходиться фонема<У>, яка ні з якою іншою фонемою не збігається в жодній з позицій щодо звучання (труба, дуга). З практичних міркувань можна до цієї групи віднести двоскладові слова з ненаголошеним звуком [и] в абсолютному кінці слова (гори, риби, рани). Все це дуже прості для звукового розбору слова, і в той же час багато хто з них представляє гарний матеріал для розгляду особливостей російської графіки: ПІНЬ, ЯЛИНА, КУЛЬКИ.

ІІ. Слова, що складаються із звуків (фонем) у сильних позиціях і слабких, що практично збігаються за своїми акустичними характеристиками із сильними позиціями тих же фонем: ТРАВА, СУП, ЄРШ, РЕЛЬС. Ці слова не представляють складнощів для звукового розбору, оскільки, працюючи з ними, учень, який вміє читати і писати, не виявляється в ситуації вибору орієнтирів (на що спиратися - на звук або букву), оскільки звукова та буквена форми цих слів збігаються. На матеріалі цих двох перших груп добре формувати способи звукового розбору, привчати дітей дослухатися до слова, що звучить.

ІІІ. Слова, які мають у своєму складі звуки (фонеми) в сильних і слабких позиціях, причому останні відрізняються за звучанням від сильних позицій фонем: МОРОЗ, ЛІСИ, СТІНА, ЇЖОК, ПЕРЕПІЛКА, ВЕЧІР. Серед слів цієї групи є такі, які краще не брати до роботи. Так, придатні для аналізу двоскладові слова з наголосом на другому складі: НОГА [НАГА], БІГУН [Б"ІГУН], П'ЯТНО [П"ІТНО]. І тут звук слабкої позиції цілком доступний вичленуванню, якщо вчитель домагається від учнів вимови відповідно до норм літературної мови, і навіть зумів навчити дітей орієнтуватися на сказане слово під час звукового розбору. Двоскладні слова з наголосом на першому складі краще не використовувати, тому що в них є дуже короткий голосний звук - ВЕЧІР [В"ЕЧЪР], ГРОХОТ [ГРОХЪТ].Двоскладні слова з наголосом на першому складі можна брати, якщо в другому складі знаходиться фонема<У>або<И>: ОКУНЬ, ДІТИ, ЖМУРКИ.

Можна використовувати для роботи і трискладові слова, якщо в другій слабкій позиції (не в першому попередньому складі) знаходиться фонема<И>і тим більше фонема<У>: КУТОЧОК, ВЕСЕЛИЙ, ПИРОЖОК.

Особливе питання - використання для розбору слів з "йотованими" голосними. До останнього часу вважалося, що виділення звуку [й] із слів, де він перебуває перед гласним, отже, позначається однією літерою разом із цим гласним, недоступно молодшому школяру. Але це не так. Звук [й] легко вичленовується зі звукової послідовності в будь-якій позиції, оскільки він легко простягається в будь-якій позиції: і на початку слова (ЯМА [ІІЙА-МА]), і між голосними (МОЮ [МАІІІІІУ]), і після згодного перед голосним (З'ЄЛ [С"ЙЙЙЙЕЛ]).

Виключаючи слова зі звуком [й] у всіх позиціях зі звукового розбору, ми підштовхуємо дітей до змішування звуків і літер, ставимо непереборну перешкоду усвідомлення дійсного співвідношення звуків і літер російською.

Робота зі звуком [й] допомагає учням порозумітися різницю між голосними і приголосними за способом освіти.

Ми вже стосувалися питання важливості навчання літературної вимови. Орфоепічні помилки - досить поширене явище. Але оскільки вони, як правило, не призводять до порушення комунікації (хоч «ріже» вухо, але все ж таки зрозуміло), вчителі часом проходять повз ці помилки, вважаючи завдання навчання правильному говоренню другорядною в порівнянні з іншими завданнями уроку. Тим часом не можна забувати, що разом із розвитком масових засобів комунікації: ТБ, радіо, технічних засобіввідтворення та записи мови - роль усних форм мовної діяльностіу житті зростає (ми більше говоримо і слухаємо, ніж пишемо і читаємо). Підготувати майбутнього активного члена суспільства без цілеспрямованої роботи з формування навичок культури мовлення неможливо.

Навички говоріння неусвідомлено формуються в дошкільному віці під впливом мовного середовища, в якому виховується дитина (див. А. Н. Гвоздєв. Питання вивчення дитячої мови. М.: 1961). Продовженням природного мовного оточення стає школа, клас і як найважливіший чинник цього середовища - мова вчителя. Інакше висловлюючись, основний механізм оволодіння вимовними нормами - імітація, наслідування промови вчителя. Опора цей механізм залишається однією з найважливіших методичних прийомів у навчанні орфоэпии в молодших класах.

"Скажи, як я", - звертається вчитель до учня, задаючи йому зразок нормативної вимови. Однак цей прийом, як будь-який інший пасивний метод, далеко не завжди дає потрібний результат і вимагає багаторазових тривалих тренувань. А часом взагалі не дає результатів, оскільки вплив домашнього середовища, оточення виявляється значно сильнішим, ніж вплив мови вчителя.

Крім того, неусвідомлені орфоепічні навички, що виникли в результаті механічного копіювання, мало рухливі, не гнучкі, не регулюються, не контролюються, а отже, не можуть стати основою звукового самоконтролю. Виниклі несвідомо орфоепічні навички що неспроможні стати фундаментом навчання взаємопов'язаним мовним умінням, насамперед - орфографічним.

Спочатку правила вимови засвоюються дітьми суто практично - переходячи від читання по складах до прочитання слова цілком, першокласники вимовляють ненаголошені голосні негаразд, як під наголосом, тобто відповідно до своєї мовної практикою. Засобом навчання орфоепічного читання виступає тим часом зразок, який задає своїм читанням дорослий, учитель. На новий рівень у навчанні літературної вимови учні переходять, коли вивчають правила правопису ненаголошених голосних і приголосних, парних за дзвінкістю - глухості. Ці правила пов'язані з позиційним чергуванням звуків, які виникають у потоці мови, але не позначаються на листі. Однак ці чергування в усному мовленні можуть відбуватися по-різному: одні говорять [Л"І]сною, інші [Л"Е]сною, а деякі навіть [Л"А]сною. Правила вимови вказують, які позиційні чергування прийняті в літературній мові , і вимагають їх дотримання.Так, з трьох наведених варіантів вимови слова ЛІСОВИЙ орфоепічні норми закріплюють перший, а два інших відносять до неправильних.

Відоме правило вимови наприкінці російських слів парних глухих приголосних відображає позиційне чергування, згідно з яким у літературній мові перед голосними (і сонорними) можливі обидва звуки, що становлять пару по глухості - дзвінкості, а наприкінці слова - тільки один з пари - глухий. . З цим чергуванням пов'язане і правило правопису, яке вимагає збереження наприкінці слова тієї літери, якою був позначений у цьому слові згодний перед голосним. Таким чином, правила вимови та правопису мають загальну природу, хоча напрямок їх дій протилежний.

На цю взаємозв'язок орфоэпии і орфографії необхідно спертися у навчанні, щоб домогтися формування усвідомлених навичок вимови і письма.

І тому під час уроків російської можна спільно з дітьми складати і аналізувати таблиці з формування навичок, як літературної мови, і читання. Художні твори представляють багатий матеріал закріплення орфоэпических навичок. Але й тексти вправ у підручниках з російської мови також можуть бути використані для роботи з орфоепії, яка не просто внесе різноманітність в уроки російської мови, а стане справжньою основою у боротьбі за культуру мовлення учнів.

Найчастіше знаходимо відповідний матеріал у віршованих текстах, де рима підказує нормативну вимову.

Багатий матеріал для відпрацювання правил вимови голосних надають вправи з спорідненими словами, у яких відбуваються позиційні чергування докорінно. Таким чином, робота з орфоепії виявляється пов'язаною не тільки з навчанням орфографії, але й вивчення складу слова.

Вимова деяких груп приголосних - це ще один напрямок у роботі з орфоепії. Оскільки тут найчастіше немає загальних правил, застосовуються різні тренувальні вправи та мнемонічні прийоми. До ефективних прийомів запам'ятовування вимови окремих слів належить розучування скоромовок, віршованих уривків, підказують нормативний варіант.

Головне в роботі з формування навичок літературної вимови - виховання смаку та вимогливості до власної мови. І тут необхідно враховувати, що здатність до самоконтролю виникає після того, як учень навчиться перевіряти інших. Ось чому добре, якщо в класі проводяться орфоепічні п'ятихвилинки: один учень читає, суворо дотримуючись «орфоепічних норм».

Опорою для взаємоконтролю та самоконтролю послужать таблиці, на яких показані найважливіші особливості вимови голосних та приголосних (Додатки 5 - 7).

Вчителі молодших класів часто стикаються з такою проблемою – першокласники погано пишуть під диктування, а деяким це завдання взагалі не під силу. Викладачі рідної мови, бачачи однотипні помилки, пов'язують це з неуважністю і питання залишається довгий час невирішеним. Подібні нездатності дитини до читання та письма іменуються дислексією чи дисграфією та пов'язані з низьким рівнемрозвитку фонематичного слуху Саме тому малюк не фіксує звукового складу слів. Адже щоб написати щось, потрібно чути звуки позначити літерами.

Серед усіх звуків навколишнього світу лише звук людського мовлення пов'язує малюка з дорослими, передає інформацію. Фонематичний слух - це вміння дитини сприймати фонеми, тобто вловлювати і правильно розділяти звуки мови; якщо сказати по-іншому, це мовний слух. Він потрібний не тільки, щоб вчитися говорити і розуміти співрозмовника, але і для сприйняття смислових особливостей слів, схожих на звучання. Наприклад, щоб уміти «розрізнити» лук і цибулю, рок і ріг, формувати фрази та пропозиції, погоджувати відмінкові та родові закінчення, за інтонацією вловлювати сенс, вкладений у повідомлення.

Високоадаптований метод звукового навчанняграмоті дітей було розроблено Росії К.Д. Ушинським. Він довів, що лист та читання невіддільні один від одного. Його педагогічна методика базувалася на аналізі власної мови дитини та паралельному розвитку особистості. Адже одночасно розвивається мислення та уяву дитини.

Формування мови учнів Ушинський синхронізував із вивченням грамоти. Насправді їм було запроваджено схеми синтетико-аналітичних вправ. Використовувалися для аналізу фрази і слова, взяті з промови самих учнів, прислів'я і приказки, загадки.

Заняття «по Ушинському» носили пояснювально-ілюстративний напрямок, оскільки вимагали безпосередньої участі дитини, причому найактивнішої. Він зазначав, що «писати і читати може лише той, хто зрозумів складово-звукову будову слова».

Однак ця методологія була недосконала, в ній не бралися до уваги якісні особливості деяких голосних та зміни звучання приголосних залежно від знаходження у слові. Сучасна система навчання – звукова. Учні аналізують звуки мови, що вивчаються, вчаться їх чути, виділяти їх зі слів, присвоювати кожному звуку букву. Пильна увага приділяється послідовності звуків під час побудови слова.

Для повноцінного оволодіння дитиною грамоти, крім формування фонематичного слуху та розуміння, необхідний ще й звуковий аналіз.

Необхідність розвивати

Фонематичне розуміння дає можливість вимовити усно упізнані звуки у слові, звуковий аналіз – те саме для письмової звукопередачі. Зазубрювання літер, коли їхня вимова невірна, стимулює фіксацію мовних спотворень.

Розвиток фонематичного слуху у школярів молодших класів потрібно також для орфографічного вміння: у будь-якій мові є безліч орфограм побудовано саме на зв'язку літери з фонем. Якщо рівень його розвитку низький – учні важко вловлюють звукові складові слова і важко можуть провести його звуковий розбір.

Людська мова визначається усною та письмовою формою, але, оскільки спочатку вона сприймається на слух, то мовленнєве сприйняття – це основа, на якій будується здатність читати та писати у школярів.

Вправи у розвиток

Для правильного закріплення навичок фонематологічного розуміння та слуху необхідно вести розшифровку за такою системою:

1. Почуй і відтвори вголос слово.
2. Відтвори слово по складах, знайди той, що під наголосом.
3. Вимов «в довжину» перший звук, опиши його, виділили кольоровою позначкою.
4. Вимов «в довжину» другий звук, опиши його, виділили кольоровою позначкою.
5. Переконайтеся, що вийшло слово.

Тож як розвинути фонематичний слух у дітей? Цим займаються логопеди-методисти. Вони стверджують, що заняття з розвитку фонематичного слуху повинні мати систематичний характер під час уроків. Краще, якщо ці тренування проходитимуть у формі дидактичних ігор, які дозволяють:

• Збагачувати дітей новою інформацією поряд із фонематичним слухом.
• Стимулювати розумову активність та мовлення дітей.
• Збільшити зацікавленість уроками рідної мови, виховати любов до неї.
• Включати в гру різнорівневий матеріал на предмет.
• Разом із проходженням фонематичного матеріалу виконуватимуть завдання самого уроку, пов'язані з питаннями програми предмета.

Розроблено спеціальні схеми тренувальних занять для розвитку фонематичного слуху у школярів молодших класів. Розглянемо найвідоміші.

Подібні ігри розвивають у дітей фонематичний слух та сприйняття, швидкість реакції, закріплюють знання звуків.

Гра 1

Вчитель чітко повторює голосні по порядку (А_У_О_Ы_И_А), учні, почувши звук «И», повинні зробити обумовлену дію (або ляснути в долоні, або, наприклад, стукнути м'ячем об підлогу).

Гра 2

Разом з учнями (учнем) співаються голосні звуки з різною силоюголоси залежно від становища рук викладача. Якщо він піднімає руки нагору, сила голосу збільшується, опускає вниз – зменшується. При русі рук із боку на бік сила голосу змінюватися повинна.

Гра 3

Діти стають один за одним і передають який-небудь предмет (м'яч, пенал). Учень, що стоїть першим, вимовляє слово на певний звук і передає руками над головою предмет, що стоїть ззаду. Можливий елемент змагання з двома колонами і засіканням часу руху предмета від першого до останнього в ряду.

Гра 4

Одному учневі зав'язують очі, він стає в центрі кімнати, інші розташовуються з різних боків від нього (розподіляються рівномірно по периметру кімнати) і по черзі дзвенять різними предметами (дзвіночками, ключиками, барабаном). Дитина з пов'язкою на очах повинна вказувати пальцем напрямок до джерела звуку.

Гра 5

Логопед показує дітям кілька музичних іграшок і пропонує подзвонити ними, запам'ятовуючи, що як звучить. Потім учасники гри відвертаються або іграшки переносяться за ширму, і діти повинні визначити на слух який предмет звучить (без зорового підкріплення).

Можливе ускладнення завдання визначення звуків із додаванням іграшок або заміною вже відгаданих.

Є варіації гри: необхідно вгадати голосом, хто кличе. Ведучий стоїть спиною до решти, його звуть на ім'я однокласники, а він відгадує по голосу кличе.

Гра 6

Вчитель дає дітям слово і пропонує зібрати зі складових його літер нові слова. Наприклад, кофта - точка, фото, купа.

Гра 7

Класу дається слово. Дитина, на яку вкажуть, визначає останній звук і називає слово, що починається з нього, і так по черзі.

Дітей налаштовують на тишу та увагу. Вчитель просить визначити звук перед звуком [Т] у слові контора, оркестр, перед звуком [C] – у слові полотно тощо.

Гра 9

Логопед звертається до одного з учасників, пропонуючи виділити звук у слові тривалістю вимови, гучністю як завгодно. А решта дітей має зрозуміти, про який звук йде мова і цей звук вимовити. Наприклад, «карррррртошка», групі потрібно відповісти «р», «болллезнь», відповідь – «ль» тощо.

Гра 10

Викладач дає дітям незакінчені двовірші, їм необхідно в риму підібрати останнє слово. Як приклад, можна навести такі віршики:

1. Книжку випустив з рук, на мене звалився ... (жук).
2. Ми зрізали всі квіти, і плели з них ... (вінки).
3. По лісочку бродять звірі, закривай щільніше ... (Двері).

При розвитку фонематичного слуху викладач обов'язково має спиратися на вікові особливості дітей, підбирати та використовувати різні завданнята методи для навчання. Важливо переконатися, що кожен із учнів сприйняв та засвоїв матеріал.

Розділи: початкова школа

Розвиток фонетико-фонематичних уявлень у дітей молодшого шкільного віку включає такі розділи:

1. Розвиток мовного аналізу та синтезу.
2. Розвиток фонематичного сприйняття.

Пропонуємо докладніше розглянути всі розділи навчання.

Розвиток звукового аналізу та синтезу ведеться у таких напрямках:

• Розвиток аналізу структури речення.
• Розвиток складового аналіз та синтезу.
• Розвиток фонематичного аналізу та синтезу.

Розвиток аналізу структури речення.

Вміння визначати кількість, послідовність та місце слів у реченні можна сформувати, виконуючи наступні завдання:

1. придумати речення з певною кількістю слів. Для цього дітям пропонуються сюжетні картинки. Потім кількість слів збільшується.
2. скласти графічні схеми цієї пропозиції; тут промовляються правила запису речень:
   пропозиція починається з великої літери;
   слова у реченні пишуться окремо;
   наприкінці пропозиції ставиться крапка;
3. визначити місце слова у реченні. Наприклад, скласти пропозицію з картинок, у яких зображено той самий предмет у різних ситуаціях. Діти вигадують речення, а потім називають речення, в яких це слово знаходиться на 1,2,3 місці.
4. підняти цифру, що відповідає кількості слів у реченні.
5. скласти пропозицію зі слів, даних безладно.
6. виділення речення з тексту. Завдання: знайти межі пропозиції:
   Настала осінь земля стала білої морози прикрасили вікна візерунками Зоя та Зіна гуляють у парку вони задумали ліпити снігову бабу.

Розвиток складового аналіз та синтезу.

Закріплення дії складового аналізу та синтезу проводиться з використанням наступних завдань:

1. Дітям пропонуються предметні картинки. Необхідно розділити слова на склади та порахувати їх кількість.
2. Дидактична гра"Потяг". Дітям пропонується макет поїзда: паровоз із трьох вагонів із цифрами 1,2,3. у першому вагоні розміщуються слова - картинки з одного складу, у другому - з двох складів, у третьому з трьох складів.
3. Дидактична гра «Складовий дощ» (крапельки з намальованими складами), діти з цих складів мають скласти слова.

   Краплять краплі дощу,
   У долоню зловлю їх я.
   Які з них попросити
   Допомогти слова оживити?

4. Дидактична гра «Піраміда», діти повинні розставити картинки сходами, залежно від кількості складів у слові.
5. Дидактична гра "Відгадай секрет". На дошці записані «засекречені» слова, у кожному з яких вставлено зайвий склад, наприклад, собамага, оперсина, сокорошка, глорамм. Розсекречені слова записуються у зошит.
6. Дидактична гра «Розплутай слова».

   Отак горе! От біда!
   Як заплуталися слова!
   Усі вони з трьох складів
   Хто допомогти словам готовий?

   /БА КА ЛО РАН З МО РЕ КО КА ЗА БА/ - БЕРЕЗИ, Олівець, МОЛОКО, СОБАКА.

7. Дидактична гра «Шифрування». Завдання: з кожного слова взяти тільки перший склад і скласти нове слово, яке потрібно записати в зошит.

   машина, лисиця, народ - Малін.
   вітер, насіння, лопата – ВЕСЕЛО
   колос, рота, ваза – КОРОВА

8. Дидактична гра «Великі та маленькі слова». на сюжетній картинізнайти великі та малі слова, розділити їх на склади, підрахувати кількість складів.
   На останньому етапі пропонуються завдання щодо формування дії складового аналізу та синтезу в розумовому плані, на основі слуховиносних уявлень.

1. Придумай слово з двома, трьома складами.
2. Придумай слово з певним складом на початку слова, наприклад зі складом,
   МА – МАЛИНА, МАЛЮК, МАМА.
3. Придумай слова з певним складом наприкінці слова, наприклад,
   КА - КІШКА. МОШКА, МУЗИКА, МОРКІВКА.
4. Графічний диктант. Замість слів записується цифра, що відповідає кількості складів у слові:

   Шурхіт сухе листя 2,3,2
   Пастушок загасив багаття 3,3,2
   Шумлять вершини сосен 2,3,2

5. Дидактична гра «Вгадай, що ми задумали». Ведучий виходить за двері, інші граючі замислюють один склад і складають з ним різні слова, ведучий входить до класу, діти говорять йому свої слова (або пишуть на дошці), а він повинен визначити який склад є в кожному слові, і назвати його. Гра можна проводити таким чином, щоб аналіз слів проводився на основі слухомовних уявлень. У цьому випадку кожен учасник гри вибирає з картинок, що у нього є ту, в назві якої є заданий логопедом склад. Зображення виставляються дітьми на набірному полотні. Ведучий входить у клас і відгадує, який склад є у назві кожної картинки картинок, назви у слух не вимовляються.
6. Дидактична гра «Увага та рахунок». Гра проводиться письмово, від учнів вимагається уважність та вміння швидко читати склади у словах. Логопед читає пропозицію, діти запам'ятовують її та записують усі слова, що складаються з трьох складів.
   Біля школи був пустир. Стадо пройшло повз наш будиночок. Під вікном стояв кінь. У клітці сидить біла миша. Навесні береза ​​оживає.
   Якщо завдання виконано правильно, у зошиті вийде пропозиція:
   БІЛЯ НАШОГО БУДИНОЧКА СТОЯЛА БІЛА БЕРЕЗА.
7. Дидактична вправа «Перестав склади». У слові поміняти склади місцями так, щоб вийшло нове слово: КАРЕ, НОК БЕРЕ, БІРЯНА, РІЗАБІ, РЕТЕМОК, РЕВОДЕ, РЯКИМО, КАДИСРЕ.
8. Дидактична гра "Поле чудес". Знайти слово, що складається з 1,2,3,4 складів

Розвиток фонематичного аналізу та синтезу.

• Виділення звуку на фоні слова.

Пропонуються такі завдання:

1. Покажи букву, якщо слово має відповідний звук.
2. Розділити сторінку на частини: з одного боку записати букву, з іншого зробити прочерк. Логопед читає слова. якщо у слові є заданий звук, дитина ставить хрестик під літерою, якщо немає звуку – хрестик під прочерком. Це завдання можна проводити за допомогою викладання фішок. Показується картинка, якщо у слові є заданий звук, викладається фішка.
3. Д/і "Поле чудес". Необхідно підібрати слова на певний звук.
4. Д/і "Паровоз". Розсадити звірів по вагонах: 1 – у назві яких є звук Л, у 2 – зі звуком Ш, у 3 – зі звуком С,
5. Д/в «Сочиним казку». Діти вигадують казку з підбором слів на певний звук. Наприклад, зі звуком А. На лісовому узліссі жило звірятко, у назві якого був звук (А). Відгадайте, хто це міг бути? (Заєць). Він мав город, в якому він вирощував овочі, в назві яких був звук (А) Як ви думаєте, що це були за овочі? (Капуста, ріпка, картопля, кабачки). Восени він зібрав урожай і покликав на обід своїх друзів. Кожен приніс зайцю іграшку для його дітей-зайчат. Як ви вважаєте, що це були за іграшки? (Машина, лялька, піраміда). Зайченята були раді.
   
6. Д/в «Звук заблукав».

   Ми зібрали волошки
   На головах у нас цуценята (вінки).
   Тане сніг, тече промов.
   На гілках повно лікарів (граків).

7. При розборі речення складається схема речення та виділяється слово із заданим звуком. Наприклад, пропозиція: ГІСТЬ ПРОЖИВАЄ У ГОТЕЛІ. Схема виглядатиме так:
   Г_________ _________ __ Г_______.

• Виділення першого та останнього звуку у слові.

Спочатку завдання даються визначення першого голосного звуку, та був переходять на вичленування першого согласного звука:

1. Логопед показує малюнки, а діти виділяють перший звук.
2. Д/І «Цікавий». Логопед ставить запитання, а діти вигадують відповіді, щоб вони починалися з певного звуку, наприклад, зі звуку – Р. .

   - Де ти живеш? (в місті)
   - Де твоя машина? (в гаражі)
   – На чому ти любиш грати? (на гітарі)
   - Де зупинилися гості? (в готелі)
   - Де надруковано статтю? (в газеті)
   - До якої країни ти хотів би поїхати? (в Грецію)

3. Д/в «Веселі звуки».

   Задзвеніла пташина трель
   Закрутилася карусель
   Михайло заліз на дуб,
   Щоб лікар не вирвав. (зуб).
   Бив Андрій ногою у двері,
   А Сергій ревів, як…. (Звір).
   Покарання термін все тривав
   Клим у кутку стояв і ... (злився).

4. За сюжетною картиною назвати слова, що починаються з цього звуку.
5. Д/в «Зміни звук». Логопед читає слово, діти визначають перший звук. Пропонується замінити перший звук слова на інший звук. Наприклад, у слові КІСТЬ замінити звук До звуку Р, у слові ПАРТА – звук П звук К, у слові МОЛЬ – звук М звук Б.
6. Д/і «Який перший звук». дітям пропонуються картки на слова, що починаються, наприклад, зі звуків М, Ш, Р та відповідні літери. Логопед називає слово. Діти знаходять картинку, називають її, визначають перший звук і закривають картинку буквою, що відповідає першому звуку слова.
7. Відгадай загадку, назви перший звук у відгадці: У воді купався, а сухий залишився (гуска).
8. Д/і «Ланцюжок слів». Дітям лунають предметні картинки, пропонується викласти ланцюжок із предметів, кожне наступне слово має починатися останній звук попереднього слова. наприклад, СОБАКА – АВТОБУС – САНКИ – ГОЛКА – АПЕЛЬСИН – НОЖИНИ.

• Робота з визначення місця звуку у слові (початку, середина, кінець) проводиться за допомогою наступних вправ:

1. Розкласти в три ряди картинки, у назві яких є звук Л: перший ряд картинки, у назві яких звук чується на початку слова; другий ряд – картинки, у назві яких звук вимовляється у середині слова; третій ряд – картинки на слова, у яких звук перебуває у кінці слова. Зразкові картинки: ЛАМПА, ЛИЖІ, ПІДЛОГА, СТІЛЕЦЬ, ЦИБУЛЯ, ПОЛИЦЯ, ПАЛИЦЯ, ГОЛУБ.
2. Підбір слів, у якому звук Л на початку слова, у середині слова, наприкінці слова.
3. За сюжетною картиною підібрати слова, що починаються і закінчуються на звук Л.Л.
4. Д/і «Світлофор». Використовується паперова смужка, розділена на три частини: червона ліва частина – початок слова, середня жовта – середина слова, зелена права – кінець слова. Логопед називає слово. Залежно від того, де чується заданий звук у слові, учні ставлять фішку на червону, жовту, зелену частину смужки.
5. Д/і «Склади слово». Пропонується набір предметних картинок, наприклад, МАТРІШКА, лелека, кіт, діти повинні назвати звуки в кожному з цих слів (М,А,К) і здогадатися яке слово можна скласти з цих звуків (МАК). Для ускладнення виділений звук позначають відповідною літерою і читають слово, що вийшло. Аналогічна робота проводиться і з складання слів при вичленуванні останнього звуку КОМ (замок, відро, сом), КОТ (молоток, крісло, літак).
6. Д/і «Перетворення слів». Необхідно перетворити КІШКУ на МИШКУ. Завдання – замінити одну літеру: КІШКА – МОШКА –МИШКА.
7. Д/і «Піраміда». Підбери слова до схеми: (як, жмут, кулик, кролик, гаманець).

   До К-К К-К-К К-К-К-К К-К-К-К-К

Логопедична робота з формування складних форм фонематичного аналізупроводиться у зв'язку з навчанням листи з урахуванням сучасного розуміння процесу оволодіння цим навичкою. У зв'язку з цим можна назвати такі етапи формування функції фонематичного аналіз як розумової дії.

1 - етап – формування фонематичного аналізу з опорою на допоміжні кошти, зовнішні дії.

Робота проводиться в такий спосіб. Учню пред'являється картинка – слово, назва якої необхідно проаналізувати, і графічна схема, що складається з певної кількості клітин, за кількістю звуків у слові.

У міру виділення звуків у слові учень заповнює схему фішками. Заповнена графічна схема є модель звукової будови слова. Дія, яку учень здійснює, є практичною дією з моделювання послідовності звуків у слові. Спочатку для аналізу даються односкладові слова типу МАК, КІТ, ДІМ, ЛУК, СОМ. Пропонується картинка, на якій намальований ЛУК, під нею схема із трьох клітин. Логопед запитує: Який перший звук у слові? діти відповідаю та закривають першу клітинку. Потім визначають другий та третій звук. Потім за схемою послідовно повторюють всі звуки.

Використання картинки цьому етапі полегшує завдання, т.к. вона нагадує дитині, яке слово аналізується. Графічна схема служить контролем правильності виконання завдання.

2- етап – формування впливу фонематичного аналізу у мовному плані. Функція аналізу перетворюється на мовний план – спочатку з використанням картинки, потім неї.
Діти називають словом, визначають перший, другий, третій звук, уточнюють кількість звуків.

3 – етап – формування впливу фонематичного аналізу в розумовому плані. На цьому етапі визначають кількість, послідовність та місце звуків, не називаючи слово. Наприклад, пропонується відібрати картинки, у яких п'ять звуків. При цьому картинки не називаються.

Пропонується наступна послідовність пред'явлення мовного матеріалу:

1. Слова із двох голосних: АУ, УА.
2. Односкладні слова. що складаються з зворотного (розум, ОХ, УС), прямого відкритого (НА, Му, ДА0, закритого складу (ДІМ, МАК, НОС, ЛУК)
3. Двоскладні слова, що складаються з двох відкритих складів: МАМА, РАМА, ЛАПА, МІСЯЦЬ, КОЗИ.
4. Двоскладні слова, що складаються з відкритого та закритого складів: ДИВАН, ЦУКОР, ГАМАК, ЛУЖОК, ДУБОК.
5. Двоскладні слова зі збігом приголосних на стику складів: ЛАМПА.
6. Односкладні слова зі збігом приголосних на початку слова: ГРАЧ.
7. Односкладні слова зі збігом приголосних наприкінці слова: ВОЛК.
8. Двоскладні слова зі збіг приголосних на початку слова: ТРАВА.
9. Двоскладні слова зі збігом приголосних на початку і в середині слова: КЛУМБА, КРИШКА, КРОШКА.
10. Трискладові слова: Паровоз, Канава, Бабуся.

У процесі корекції порушення листа використовується не тільки усний аналіз слів, але й складання слів з літер розрізної абетки, письмові вправи.

1. Вставити пропущені літери: ВІЛ_А, КРИ_А, КОШ_А, АЛЕ_НИ_И.
2. Скласти слова різної звуко-складової структури з букв розрізної абетки, наприклад: БУДИНОК, МАК, ЛАПИ, БАНКУ, КАПУСТА.
3. Вибрати із пропозиції слова з певним звуком, усно. Назвати слова та записати їх.
4. Додати різну кількість звуків до одного і того ж складу так, щоб вийшли слова. Наприклад:

   ПА-ПАР ПА-ПАРИ ПА-ПАРАД ПА-ПАРУСА

   КО-КОТ КО-КОЗИ КО-КІШКА КО-КОРОВА

5. Підібрати слова /вибрати картинки/ з певною кількістю звуків.
6. Які слова можна скласти з наступних слів: СТВОЛ (СТІЛ, ВІЛ), КРАПИВА (ІВА, ПАРК, РАК, ІРА).
7. Слово – загадка. На дошці пишеться перша літера слова, замість літер ставляться крапки за кількістю літер: М ... (молоко).
8. "Гра в кубик". Діти кидають кубики. Їх завдання – придумати слово, кількість звуків у якому відповідає кількості точок на межі кубика, що випала.
9. Підібрати слово, у якому звуки розташовані у зворотному порядку. Наприклад: НІС – СОН, КІТ – СТРУМ, ЛІС – СІЛ, ДАР – РАД.
10. Визначити кількість звуків у назві кожної картинки та покласти під ними відповідні цифри.
11. Визначити попередні та наступні звуки у назві картинок. Наприклад, дітям пропонуються картинки: полиця, човен, виделка. Діти називають картинки. Потім логопед дає завдання назвати слово. У якому після звуку Л чується і т.д.

• Розвиток фонематичного сприйняття

Логопедична робота з формування слухової диференціації конкретних пар змішуваних звуків включає два етапи: перший етап - попередній етап роботи над кожним зі звуків, що змішуються; другий – етап слухової та вимовної диференціації змішуваних звуків.

на першому етапіпослідовно уточнюється вимовний і слуховий образ кожного зі звуків, що змішуються.

Робота проводиться за планом:

• Уточнення артикуляції звуків із опорою на зорове, слухове, тактильне сприйняття, кінестетичні відчуття.
• Виділення звуку на тлі мови. Для цього необхідно навчити дітей виділяти звук із мови на слух і у вимові, розрізняти склади із заданим звуком і без нього. Так логопед називає склади, що включають звук, наприклад, і не мають його (ТАК, СА, ВО, НИ, СИ, ЛУ, СО). Діти повинні підняти букву, якщо у складі є звук С.
• Формування вміння визначати наявність звуку у шарі.
• Визначення звуку у слові.
• Виділення слова з цим звуком із речення.

За вказаним планом відпрацьовується кожен із звуків, що змішуються.

на другому етапіпроводиться зіставлення конкретних змішуваних звуків у вимовному та слуховому плані. Диференціація звуків здійснюється в тій же послідовності, сто і робота з уточнення слухової та вимовної характеристики кожного звуку. Однак основна мета цього етапу - розрізнення звуків, тому мовний матеріал повинен включати слова зі звуками, що змішуються (див. додаток 1 .)

Список літератури:

1. Власова Т.М. Фонетична ритміка. - М.,2000.
2. Воліна В.В. ігри з літерами і словами під час уроків і вдома: ребуси від А до Я. – М., 1996.
3. Єфіменкова Л.М. Корекція усного та писемного мовлення учнів початкових класів. - М., 2001.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальні логопедичні заняттяу підготовчій групі для дітей з фонетико - фонематичним недорозвиненням. - М., 2004.
5. Селіверстов В.І. Мовні ігриз дітьми. - М., 1994.
6. Садовнікова І.М. Порушення письмової мови та їх подолання у молодших школярів. - М., 2004

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Формування фонематичного слуху молодших школярів

Вступ

Актуальність теми. З народження дитини оточує безліч звуків: мова людей, музика, шелест листя, щебетання птахів. Але з усіх звуків, що сприймаються вухом дитини, лише мовні звуки, і те лише в словах, служать метою спілкування його з дорослими, засобом передачі різної інформації, спонукання до дії. Мова є засобом спілкування людей через свою матеріальну звукову природу. Засвоєння звукової системи мови є ту основу, де будується оволодіння мовою як основним засобом спілкування. Більшість дітей до моменту навчання у школі повністю опановують правила звуковимови, мають розгорнутий словниковий запас, вміють граматично правильно будувати речення. Однак не у всіх процес оволодіння грамотою протікає однаково. Досить часто педагоги початкової школистикаються з проблемою низької успішності з російської мови та читання у ряду учнів, які мають гарний загальний розвиток розумової та пізнавальної сфери. Фонематичний слух необхідний як успішного навчання, але й вироблення орфографічного навички: у російській велику кількість орфограмм пов'язані з необхідністю співвіднесення літери з фонемой у слабкій позиції.

Навичка читання формується у дитини тільки після оволодіння злиттям звуків мови в склади та слова. Якщо ми хочемо, щоб дитина засвоїла письмову мову (читання і письмо) швидко, легко, а також уникла багатьох помилок, слід навчити її звуковому аналізу та синтезу.

У написанні своєї роботи ми спиралися на праці таких вчених психологів, педагогів та логопедів, як О.М. Гвоздєв, Д.Б. Ельконін, В.І. Бельтюкова, Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркін, М.Ф. Фомічова, Л.С. Бушуєва.

Об'єктом дослідження є педагогічний процес у початковій школі. фонематичний слух школяр

Предметом дослідження є формування фонематичного слуху молодших школярів.

Гіпотеза дослідження: реалізація програми практично вплине формування фонематичного слуху молодших школярів і підвищить його розвитку.

Метою роботи є вивчення фонематичного слуху молодших школярів.

Відповідно до цільової установки визначено такі завдання:

Описати сутність поняття «фонематичний слух»;

Охарактеризувати поняття «фонематичний слух»;

Визначити особливості формування фонематичного слуху у молодших школярів;

Вибрати та уявити методи експериментального дослідження фонематичного слуху у молодших школярів;

На основі отриманих даних скласти програму формування фонематичного слуху молодших школярів;

Проаналізувати результати експериментального дослідження фонематичного слуху молодших школярів.

Для вирішення поставлених завдань було використано комплекс дослідницьких методів: теоретичний аналіз, порівняння, спостереження, розмова, вивчення документації, експеримент, аналіз літератури.

Експериментальна робота проводилася на базі МОУ ЗОШ №56 м. Барнаула. Контингент піддослідних представлений дітьми першого класу у кількості 14 осіб.

Робота включає вступ, два розділи, в яких розкриваються основні питання, що стосуються особливостей фонематичного слуху молодших школярів, висновок і список літератури. Перший розділ представляє теоретико-методологічні основи вивчення особливостей фонематичного слуху у молодших школярів. Другий розділ розкриває експериментальне вивчення методів формування фонематичного слуху молодших школярів.

Глава1. Теоретичніосновививченняфонематичногослуху

1.1 Сутністьпоняття«фонематичнийслух»

У 60-х роках ХХ століття використовували термін «звуковий аналіз» та виділяли такі його види: природний звуковий аналіз та штучний звуковий аналіз.

Природний звуковий аналіз обслуговує усне мовлення, з допомогою здійснюється сенсоразличительная функція.

Штучний звуковий аналіз спонтанно не формується, ним діти опановують під час цілеспрямованого навчання. Цей вид звукового аналізу обслуговує письмову мову.

Д.Б. Ельконін запропонував запровадити позначення цих двох видів звукового аналізу нові різні терміни - «фонематичний слух» і «фонематичне сприйняття». Природний звуковий аналіз стали позначати терміном "фонематичний слух". Штучний звуковий аналіз стали позначати терміном "фонематичне сприйняття".

Фонема - це стандарт звуку, що є мінімальною одиницею мови і виступає в сенсоразличительной функції. Загалом у російській мові 42 фонеми, ми їх зберігаємо у своїй пам'яті упорядкованому вигляді. Вони знаходяться у співвідношенні один з одним, кожна фонема зі своїми відтінками протиставлена ​​іншим на основі властивих їй акустичних відмінностей, на слух уловлюваних говорящими.

Фонематичний слух - це тонкий систематизований слух, який дозволяє впізнавати та розрізняти фонеми рідної мови. Фонематичний слух є частиною фізіологічного слуху. Він виконує сенсорозрізнювальну функцію та розвивається у процесі спілкування з оточуючими близькими.

Фонематичний слух - це вроджена здатність, що дозволяє:

· Дізнаватись наявність даного звуку в слові;

· Розрізняти між собою слова, що складаються з тих самих фонем БАНКУ-КАБАН, НОС-СОН;

· Розрізняти слова, що відрізняються тільки однією фонемою СИР - СМІР, БОЧКА - НИРКА.

Фонетичний слух здійснює стеження за безперервним потоком складів: всі звуки повинні вимовлятися унормовано, щоб їх змогли впізнати слухачі. Незвичний для цієї мови вимова оцінюється фонетичним слухом як неправильне.

Фонематичний слух і фонетичний слух (вони спільно становлять мовної слух) здійснюють як прийом і оцінку чужої мови, а й контролю над власною промовою.

Фонематичне сприйняття - це розумові дії щодо виділення та розрізнення фонем, щодо визначення звукового складу слова:

1. визначення наявності чи відсутності звуків у слові;

2. розташування звуків у слові;

3. визначення лінійної послідовності та кількості звуків у слові.

Деякі вчені, такі як М.Ф. Львів та Т.Г. Рамзаєва дають визначення фонематичного слуху як тонкого систематизованого слуху, що володіє здатністю здійснити операції розрізнення та впізнавання фонем у мовному потоці, виділяти звуки зі слів, складів.

Встановлювати порядок слід, що становлять звукову оболонку слова, тобто вміння розрізняти окремі звукування їх один за одним у слові, розрізняти фонеми голосні і приголосні, тверді і м'які, дзвінкі і глухі, опановувати вміння виділяти в мові речення - ці носії закінчених думок виконують у тексті окремі, завершені у сенсовому відношенні частини, засвоювати деякі грамматико-правописные орфографічні правила, уточнювати і поповнювати запас слів і спостережень з різних сторін мови й цим підживлювати те, що називають «дарма слова».

Виходячи з викладеного, бачиться, що фонематичний слух є головною аферентною ланкою мовної системи. Крім немовного слуху розрізняють спеціалізований мовний слух. Кожна мова, як показали лінгвістичні дослідження, має в своєму розпорядженні свою фонематичну систему, де певні звукові ознаки виступають як сигнальні, сенсорозрізнювальні (фонеми), тоді як інші звукові ознаки залишаються несуттєвими (варіантами). Уміння виділяти сигнальні сенсорозрізняючі (фонеми) і називається фонематичним слухом. Весь звуковий лад мови визначається системою протиставлень (опозицій), де розрізнення навіть у одній ознакі змінює зміст слова.

На думку Т.Г. Рамзаєвої, «Все більшого значення набуває створення для школяра навчальних посібників, що враховують функції рідної мови у суспільстві. Соціальна спрямованість шкільних підручників «Російська мова», зокрема, і полягає в тому, щоб зробити для учнів реальною можливість не тільки усвідомити роль основних одиниць мови та мови (слова, речення, тексту), роль кожної частини мови, певних членів речення, морфем слова і т.д. у мовному спілкуванні, а й сформувати в дітей віком вміння користуватися засобами мови та мови для стилістично і лексично точного, граматично правильного висловлювання своїх думок і почуттів, і навіть вірного й усвідомленого розуміння промови інших у усній і письмовій формах» .

Вона вважає, що «реалізація функціонально-семантичного принципу у навчанні мови та мови за авторськими підручниками полягає:

По-перше, у тому, що кожна одиниця мови та мови (слово, речення, текст), будь-яка лінгвістична категорія (частина мови, член речення, морфема слова) пізнається учнями, виходячи з їхньої функції у мовному спілкуванні та змістовому змісті;

По-друге, сам процес пізнання мови є для школяра діяльність, змістом і структурою якої у взаємозв'язку є мовні та лінгвістичні компоненти, а також загальнопізнавальні та особистісно орієнтовані, інакше кажучи, у змісті та структурі пізнавальної діяльності молодшого школяра у певному взаємозв'язку повинні бути представлені і лінгвістичні, і мовні компоненти. Вивчення лінгвістичного матеріалу без виходу у мовну діяльність - це порушення функціонально-семантичного підходу;

По-третє, структурування мовного матеріалу у шкільних підручниках «Російська мова» здійснюється з урахуванням взаємодії у мовному спілкуванні всіх підсистем мови: лексики, морфеміки, граматики (морфології та синтаксису), фонетики та графіки, а також орфографії та пунктуації; тільки цілісна системанавчання мови та мови забезпечить розвиток школяра як мовної особистості;

По-четверте, мовна освіта в комплексі зі спеціально мовними та мовними компонентами має особистісну орієнтацію на виховання школяра як громадянина своєї вітчизни, на розвиток його пізнавальних здібностей, гуманного ставлення до оточуючих та вимогливості до самого себе».

Отже, фонематичний слух - це тонкий систематизований слух, що має здатність здійснювати операції розрізнення та впізнавання фонем, що становлять звукову оболонку слова. Він є головною аферетною ланкою мовної системи.

У кожній мові одні звукові ознаки виступають як смислові, а інші - як несуттєві для даної мови. Уміння виділяти сигнальні сенсорозрізні ознаки і називається фонематичним слухом. Розвиток вимовної сторони мови та формування фонематичного слуху безпосередньо пов'язані між собою.

Розвиток уміння у молодших школярів чути та виділяти звуки мови у різних позиціях, диференціювати подібні, встановлювати їх кількість та послідовність у слові сприяє попередженню грубих порушень читання та письма.

Правильне розвиток мови характеризується як рівнем розвитку фонематичного слуху і вимовної боку мови, і навіть рівнем розвитку фонематичного сприйняття, тобто. здатністю розрізняти у своїй промові та у мові оточуючих звуковий склад слова. Ця здатність усвідомлювати звуковий склад слова є центральним моментом як при оволодінні граматичним устроєм рідної мови, так і при навчанні грамоти.

Таким чином, процес навчання грамоти, при якому розвивається чітке уявлення про звуковий склад слова, коли дитина опановує вміння аналізувати кожен звук у слові та відрізняти його від інших звуків, у свою чергу впливає на більш тонке та усвідомлене сприйняття звукової сторони мови.

1.2 Характеристикафонематичногослуху

Для того, щоб вимовити слово як цілісний звуковий комплекс, дитина вже повинна мати уявлення про систему фонем рідної мови, що формується в процесі сприйняття мови інших людей. У зв'язку з цим протиріччям виникає питання: чи водночас відбувається, з одного боку, формування ставлення до системі фонем рідної мови, і з іншого боку, розмежування відповідних звуків у своїй промови. Виходячи з положення про те, що експресивна мова формується пізніше, ніж імпресивна, спочатку на основі сприйняття мови оточуючих у дитини формується уявлення про систему фонем рідної мови і лише через якийсь час здійснюється їхня диференціація в процесі породження власної мови.

Проте створення правильної «внутрішньої фонемної моделі» слова ще означає, що реалізація цієї фонемної моделі під час вимовлення дитиною слова буде адекватною. У зв'язку з цим виникає питання: чи можна говорити про сформованість фонематичного слуху у дитини, яка розрізняє на слух у мовленні інших людей фонеми, але в силу недосконалості апарату артикуляції сам не може вимовити два звуки, що відрізняються одним або декількома артикуляційними ознаками. Підставою для позитивної відповіді є такі висловлювання дитини, як «це не щур, а щур» (це не щур, а дах). Це означає, що в його мовній пам'яті зберігаються дві різні фонемні моделі слів, що позначають два різних предметівоб'єктивної реальності. Отже, в подібних випадках при породженні мови дитина чує не те, що вона реально вимовляє сама, а те, що вона хотіла б вимовити. Крім того, вимовляючи двічі один і той самий звуковий комплекс, він переконаний, що вимовляє різні слова. При сприйнятті мови іншої людини дитина диференціює певні фонеми, однак у його власному мовленні відповідні звуки не протиставлені. На даному етапі розвитку фонетичного компонента мовної здібності дитина може створювати адекватну внутрішню фонемну модель слова, оскільки він орієнтується на еталонну вимову людей, що його оточують. Значимість цього зразка еталонної вимови настільки велика, що вона дозволяє дитині чути себе.

Для виділення різних етапів у формуванні фонетичного компонента мовної здатності доцільним може бути використання поряд із поняттям «фонематичний слух» поняття «фонетичний слух». Поняття "фонематичний слух" Л.А. Піотровська запропонувала використовуватиме характеристики процесу сприйняття промови, тоді як поняття «фонетичний слух» - для характеристики процесу породження промови.

Таким чином, фонематичний слух - це здатність дитини розрізняти в мові оточуючих її людей звуки, що виконують сенсорозрізнювальну функцію, отже, основою для формування фонематичного слуху є несвідомий аналіз мови оточуючих його людей. Як свідчить Л.В. Бондарко, якби фонематичний слух не формувався досить рано, дитина не могла б розуміти звернену до нього мову навколишніх дорослих. Дізнатися слово - означає дізнатися, з яких фонем воно полягає і в якій послідовності вони йдуть.

1.3 Особливостіформуванняфонематичногослухувпрограмахпочатковогоосвіти

При навчанні російській мові постає завдання написати буквами слово, що сприймається на слух. Для цього необхідно, щоб школярі змогли опанувати способи аналізу звукової структури слова, що дозволяють встановити кількість, послідовність звуків у слові та їх фонематичні характеристики та вміння відображати звукову структуру слова в графічній моделі.

Для вирішення цього завдання потрібно навчити дітей сприймати фонематичні якості звуку (наприклад, на твердість-м'якість приголосного) та його становище у слові.

При першому ж зіткненні з написанням слова, що містить фонеми в слабких позиціях, виявляється недостатність способів орфографічної дії, що раніше склалися, оскільки в даному випадку одна і та ж буква виявляється знаком різних звуків(СР звукові значення літери О в словах (стіл) і (столи)).

Вчителю початкових класів в оцінці знань велику складність представляє облік помилок, що з фонетико-фонематичними порушеннями.

Це виявляється в акустичних помилках. Якщо діти на листі поєднують ті звуки, які вони неправильно вимовляють, то на першому році навчання вчитель відносить їх до негрубих специфічних помилок (за ці помилки оцінка не знижується). Однак змішання дзвінких-глухих у слові "дуб" - "дуп" є грубою орфографічною помилкою. Усі помилки, які пояснюються незнанням орфографічних правил, ставляться до грубим.

Специфічне порушення звуко-літерного складу слів:

1. Змішування звуків:

дзвінких приголосних із глухими («блакала»- плакала, «крафін»- графин);

твердих приголосних з м'якими («потерала» - втратила, «ягоди» - ягоди, «синя» - синя);

свистячих приголосних з шиплячими («чаші» - годинник, «пірозне» - тістечко, «какелі» - гойдалки);

2. Пропуск звуків при збігу кількох приголосних («латочка» - ластівка, «обманув» - обдурив).

3. Перестановка та включення окремих звуків («навушинки» - навушники, «каторна» - картонна)

4. Перепустки ненаголошених частин слова («метає» - підмітає, «дивиться» - підглядає, «діти навчають (вчаться) у школі»).

Розвинений фонетичний слух є неодмінною умовою успішного навчання грамоти. Тому рання діагностика сформованості ФС є необхідною для своєчасного подолання недорозвинення.

Для початку необхідно пояснити дитині, що звук і буква - це не те саме. Не обов'язково розповідати, як і чому так вийшло, важливо сказати, що люди між собою домовилися писати одні й самі слова однаково, щоб їм було легко розуміти один одного.

Отже, дитині вже ясно, навіщо потрібно вміти читати, писати і рахувати, але ще не зрозуміло, як цьому навчитися. Почати можна з вправ в розвитку фонематичного слуху.

У шестирічному віці дитина цілком готова до того, щоб засвоїти граматичний ряд мови, навчитися впізнавати звуки як на початку, так і в кінці і, що найважче, у середині слова. Деякі складнощі виникають лише в дітей із логопедичними вадами, у яких можуть плутати різні звуки.

У цьому випадку важливо зосередитися на спеціальних заняттях звукового розрізнення.

У процесі засвоєння грамоти в дітей віком формуються початкові ставлення до основних одиницях системи російської (звук, слово, словосполучення, речення, текст), розвивається фонематичний слух, культура звуковимови. Вони опановують уміння, по-перше, відтворювати вголос звукову форму слова на основі умовних моделей різного рівня абстракції: геометричних фігур(квадратів, гуртків) та системи спеціальних транскрипційних знаків, по-друге, перекодувати фонетичний запис мови у відповідні літери (друковані чи письмові), по-третє, відтворювати звукову форму слова за його літерною моделлю, тобто читати. Разом з цим учні опановують технологію накреслення письмових буквта їх з'єднань у складах, словах та реченнях.

Послідовність вивчення звуків і букв в «Азбуці» і відповідно в «Зошити з письма» обумовлена ​​позиційним (складовим) принципом російської графіки та прийнятими в ній правилами позначення твердості-м'якості приголосних та передачею на листі звуку [й"].

Голосні звуки (а, о, у, е, ы, і) і відповідні літери, що позначають ці звуки, вивчаються насамперед, оскільки вони утворюють склади, основі яких діти знайомляться з технологією читання.

Після голосних вивчаються сонорні звуки, що зумовлено тим, що вони протиставлені лише за ознакою твердості-м'якості і не мають пари по глухості-дзвінкості (а звук [й"] не має пари і за твердістю-м'якістю). літер вводиться поняття позиційного принципу графіки, який свідчить, що дізнатися значення літери можна тільки за її оточенням, що можна показати за допомогою вивчених раніше букв гласних звуків, а саме: «а, о, у, е, ы», що позначають твердість попередніх приголосних , А «і» - їх м'якість.

Крім того, вивчення звуку [й"] у цій групі дозволяє познайомити дітей з двома функціями букв "е, е, ю, я": 1) позначати два звуки - [й"] і голосний; 2) позначати голосний звук і вказувати при цьому на м'якість попереднього приголосного.

Діти знайомляться із вживанням м'якого знакудля позначення м'якості приголосних.

На наступному етапі щодо парних дзвінких і глухих приголосних діти мають можливість закріпити правила позначення твердості-м'якості приголосних і звуку [й"] на листі на досить широкому словесному матеріалі.

Потім вони вправляються в звуковому аналізі та читанні слів з роздільними «ь» і «ъ» і лише потім вивчають непарні по глухості-дзвінкості гучні приголосні звуки і знайомляться з деякими традиційними правилами написання поєднань шиплячих і «ц» з різними голосними.

При доборі словесного матеріалу «Абетки» у заданій послідовності було використано комп'ютерна технологія (програма «АБВ» Ю.А. Агаркова), що дозволило створити спеціальні тексти для читання, максимально насичені словами з звуками і буквами, що вивчаються на даному уроці. Тому першокласник у порівняно короткий проміжок часу (при читанні лише однієї сторінки тексту) концентровано вправляється у читанні слів, насичених буквою вивчених звуків, отже, вчиться перекодувати букви у відповідні звуки.

Крім спеціально створених текстів для читання в «Азбуку» включені твори інших жанрів: вірші, загадки, прислів'я, приказки, скоромовки, потішки, дражнилки, присудки, лічилки, тобто те, що відповідає віковим потребам шестирічної дитини та сприяє формуванню у неї пізнавального інтересу.

Розвиток фонематичного слуху та культури звуковимови шестирічних дітей на уроках грамоти досягається шляхом використання в «Азбуці» наступних прийомів: а) нарощування і б) реконструюванняслів. Суть нарощування полягає у поступовому збільшенні кількості звуків у слові, що призводить до зміни вихідних слів та утворення нових. Наприклад: ша - груша - грушка - грушевий (сік); б – був – були – билина – билинний; пе - пий - репей - реп'ях. Це не тільки суттєво збагачує лексичний матеріал «Абетки», а й, головне, створює умови для розвитку спостережливості та формування у техніки, що навчається, усвідомленого читання. Читання слів у таких ланцюжках реалізується відразу на двох рівнях: а) складовому наспіві і б) орфоепічному, тобто з урахуванням наголосу. У цьому полягає технологія оволодіння початковим читанням.

Також використовується прийом реконструювання слів, що дозволяє першокласнику спостерігати за тим, як доповнення або зміна місця лише одного звуку в слові призводить до повної зміни його значення, наприклад: верба - нива, сон - слон, батон - бутон, зайчик - лайка, гра - голка.

Особливим завданням для шестирічних учнів є засвоєння форм друкованих та письмових буквених знаків. У зв'язку з цим на основі структурно-системного підходу до сукупностей друкованих та письмових букв були розроблені елементи-шаблони для їхнього конструювання. Дитина має можливість лише на рівні практичної дії - руками - самостійно відтворити форму літери, що вивчається.

Паралельно з навчанням читання в 1-му класі діти повинні опанувати і лист. Природа письма на відміну читання характеризується як слухо-артикуляційним і зорово-руховим ланками, а й рукодвигательным компонентом, що реалізується у процесі рухового відтворення (листи) букв та його комплексів (складів і слів) на папері і є специфіку письма предмета у початковій школі. Лист як складне речерукодвигательное дію у міру вироблення автоматизованості стає графічним навичкою.

Навчання первісного листа здійснюється з урахуванням його особливостей, з одного боку, як інтелектуально-мовленнєвого, а з іншого - як рукорухової дії. А саме: у дітей формуються диференційовані уявлення, по-перше, про звуки-фонеми, по-друге, про зорово-рухові зразки позначають їх букв і, по-третє, про співвідношення звукової та графічної форм слова.

Період навчання письма, так само як і читання, складається з трьох етапів: 1) підготувати і готувати, 2) сновного (звукобуквенного) і 3) за к л ю ч і т е л ь н о о.

На підготовчому етапі (Зошит з листа № 1) першокласники знайомляться з дев'ятьма структурними одиницями, чи елементами графічної системи письмових букв російського алфавіту. Елементи дані у вигляді ліній і смужок, ідентичних формою цим лініям, т. е. шаблонів для конструювання письмових букв. Діти дізнаються назви елементів-ліній та елементів-шаблонів, звертають увагу на їх розмір (цілий, половинний, четвертний) і навчаються писати елементи-лінії за алгоритмом на відповідній розлинівці зошита за дотримання правил посадки та користування письмовим приладдям.

На основному етапі навчання первісному листу, який відповідає також основному (звукобуквенному) етапу навчання читання по «Азбуці» (Зошити з листа № 1, № 2, № 3), першокласники опановують написання всіх письмових літер та їх з'єднань у складах, словах, реченнях .

На заключному етапі (в процесі навчання російській мові) проводиться робота з виправлення графічних і каліграфічних помилок у листі дітей та закріплення елементарної графічної навички, оскільки саме на цій основі в наступних 2-4 класах початкової школи у учнів виробляється повноцінна графічна навичка.

Отже, у процесі засвоєння грамоти в дітей віком формуються початкові ставлення до основних одиницях системи російської, розвивається фонематичний слух, культура звуковимови. Вони опановують вмінням відтворювати вголос звукову форму слова з урахуванням умовних моделей різного рівня абстракції, перекодувати фонетичну запис мови у відповідні літери, відтворювати звукову форму слова з його буквеної моделі, т. е. читати. Разом з цим учні опановують технологію накреслення письмових літер та їх з'єднань у складах, словах та реченнях.

Глава2 . Експериментальнароботаповивченнюфонематичногослухуумолодшихшколярів

2.1 Організаціяіметодиекспериментальногодослідження

Перед обстеженням сприйняття мовних звуків на слух необхідно ознайомитись з результатами дослідження фізичного слуху дитини. Численними дослідженнями встановлено, що навіть незначне зниження гостроти слуху в дитинстві призводить до неможливості розрізняти мовні звуки і чітко їх вимовляти. Наявність нормальної гостроти слуху є основною умовою формування фонематичного сприйняття.

Експериментальна робота складалася із трьох етапів.

На першому етапі (що констатує) ми виявили, наскільки розвинений фонематичний слух молодших школярів, що прийшли до першого класу. На другому (що формує) провели програму розвитку фонематичного слуху молодших школярів. На третьому (контрольному) перевірили, як впливає ця програма на розвиток фонематичного слуху молодших школярів.

Було проведено обстеження розвитку фонематичного сприйняття в дітей віком молодшого шкільного віку, які у перший клас. В експерименті взяли участь 14 дітей віком 7 років.

Методика дослідження було складено з допомогою завдань авторів методик Т.Б. Філічевой та Г.В. Чиркіної, С.Є. Більшакової, Т.А. Ткаченко. Нами було розроблено методику, що дозволяє виявити особливості фонематичного сприйняття в дітей віком сім років.

Результати виконання завдань фіксувалися в протоколі, зазначалося надання допомоги та характер труднощів, що виникли.

Методика обстеження складалася із 5 завдань. Завдання подавалися в усній формі.

Ціль всіх завдань: виявити стан фонематичного сприйняття у дітей.

Завдання 1. «Зрозумій звук».

Інструкція:

а) Плесни в долоні, якщо почуєш звук [м].

Матеріал: ряд звуків: м, ы, м, і, х, м, к, т, м, с, год, м, ц, м, ф, г, м, в, д, м, р, л, м , н, п, м, б, м, м, б, м, м, м.

б) Плесни в долоні, якщо почуєш склад зі звуком «м».

Матеріал: ряд складів: ам, ах, від, ом, вус, розум, уф, ам, ал, ан, розум, уп, мо, хо, але, пи, ми, б, але, мо, мя, ам, ам ом, омь, ня, ма, мі, мя, ма.

в) Бавовни в долоні, якщо почуєш слово зі звуком «м».

Матеріал: ряд слів: мама, кіт мак, холод, дуб, борошно, машина, сани, рак, мак, лак, молоко, полиця, моток, потік, бик, м'яч, мат, мед, хутро, мох.

Критерії оцінювання:

1. Правильне виділення звуку у ряді звуків – 1бал.

2. Правильне виділення звуку у ряді складів – 1 бал.

3. Правильне виділення звуку у ряді слів – 1 бал.

4. Помилки під час виконання цього підпункту - 0 балів.

Помилкою вважався пропуск елемента (звуку, складу, слова), що містить цей звук; виділення елемента, що не містить звук.

Результати виконання всіх завдань підсумовуються.

Завдання 2. «Покажи картинку».

Матеріал: картинки із зображенням пари предметів (коса - коза, їжака - мишенята, бочка - нирка, дочка - точка, вата - фата, рак - мак, чубчик - щілинка). Інструкція: подивися, це бочка, це нирка (педагог показує відповідні картинки). Покажи де бочка. Покажи, де брунька. Покажи, де брунька.

Критерії оцінювання:

1. Правильне виконаннявсього завдання – 1бал.

2. Не більше 3 помилок – 0,5 бала.

3. Більше 3 помилок – 0 балів.

Помилкою вважався показ картинки, яка не відповідає названому слову.

Завдання 3. «Повтори, як я скажу».

Інструкція: Слухай. Повтори так само.

аіу па - ба та - так - та пух - хутро - мох

иоу да - та га - ка - га кіт - рік - хід

уои ва - вя ха - ка - ка будинок - дам - ​​дим

ауіо га - ка на - ма - ма бак - бик - бік

оуіа ха - ка ма - мя - ма копка - кепка - папка

Критерії оцінювання:

1. Правильне повторення всіх рядів – 1 бал.

2. Часткове виконання завдання – 0,5 бала.

3. Помилки при повторенні всіх рядів – 0 балів.

Помилкою вважалася зміна послідовності та кількості елементів у ряді, перестановка та заміна звуків, складів, слів.

Завдання 4. «Уважні вушка».

Мета: виявити стан фонематичного сприйняття.

Матеріал: 4 предметні картинки із зображенням груші, шапки, розкладачки, сушіння.

Інструкція: Покажи картинку, якщо вимовлю слово правильно.

Груша, гюфа, груфа, глуса, гюша, гюса, груша, глюса.

Шапка, фапка, чобітка, хапка, шапка, сяпка.

Сушіння, сушка, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка.

Розкладачка, йосолодка, розкладачка, розкладушка, ласкрадуска, розкладачка.

Критерії оцінювання:

Правильне виконання всіх завдань – 1 бал.

Помилки при показі однієї – двох картинок – 0,5 бала.

Помилки при показі більше двох картинок – 0 балів.

Помилкою вважався показ картинки при викривленому виголошенні слова та відсутність показу картинки при правильному виголошенні слова

Завдання 5. «Знайди помилку».

Інструкція: Слухай. Чи правильно я зараз сказала?

1. У Марини болить суп, а тарілці смачний зуб.

Марина болить зуб, а в тарілці смачний суп.

2. На лузі пасуться кози, що виросли на клумбі троянди.

На лузі пасуться троянди, виросли на клумбі кози.

3. На столі з салатом мишка, у своїй нірці сидить миска.

На столі з салатом миска, у своїй нірці сидить мишка.

Критерії оцінювання:

Правильне визначення всіх текстів з помилками – 1 бал.

Правильне визначення 1-2 текстів з помилками – 0,5 бала.

Інші варіанти – 0 балів.

Проводячи кількісний аналіз результатів дослідження, виконання кожного завдання нараховували певну кількість балів.

Подібний спосіб оформлення дозволяє не тільки зафіксувати результат, але й простежити динаміку розвитку дитини в результаті експерименту.

Результати попередньої діагностики та представлені в таблиці:

Таблиця 1. Результати попередньої діагностики

Із завданням №1 впоралися 55% учнів, відповідно не впоралися 45% учнів.

У завданні №2 не припустилися помилки 40% молодших школярів, у 60% завдання викликало скруту.

Правильно виконали завдання №3 60% учнів, припустилися помилки -40%.

При виконанні завдання №4 50% учнів припустилися помилок.

Із завданням №5 впоралися 40% учнів, відповідно не виконали завдання 60%.

Рис. 1. Результати констатуючого етапу

Аналіз отриманих даних свідчить, що з половини учнів фонематичний слух розвинений добре, але результати свідчить про необхідність додаткової роботи з розвитку цієї функції. Протягом дослідження з'ясувалося, що учням найбільше утрудняються у виконанні вправ із шиплячими приголосними, спираються на буквений образ слова, тому ми формує експеримент побудували таким чином, щоб вирішити прогалини, що виникли у школярів.

2.2 Програмаформуванняфонематичногослухуумолодшихшколярів

Експеримент проводився у МОУ ЗОШ № 56 м. Барнаула, у дослідженні брали участь 14 дітей віком 7 років. Двоє дітей не відвідували дошкільні заклади розвитку. Дослідження проводилося з допомогою класного керівника Н.П. Екшибарової.

Перед безпосередньою роботою над фонематичним сприйняттям необхідно провести підготовчі вправи в розвитку слухового уваги, розвиток мовного слуху. Тому доцільно виділити два етапи формування фонематичного слуху.

1. Підготовчийетап.

Мета: формування основи у розвиток фонематичного слуху.

У цей етап входить робота з розвитку слухового сприйняття, уваги, пам'яті та розвитку мовного слуху.

Робота з розвитку слухового сприйняття проводиться за напрямами:

Сприйняття немовних звуків, пов'язаних із показом картинок, дій

Диференціація за способом відтворення (бавовна, притоп...)

Диференціація за темпом (швидко – повільно)

Диференціація за ритмом (ритмічні малюнки)

Диференціація за силою звучання (гучно – тихо).

Робота з розвитку мовного слуху проводиться на матеріалі однакових звуків, звукосполучень, слів, фраз за напрямками:

Паралельно має проводитися робота з розвитку мовної уваги, пам'яті.

2. Основнийетап.

Мета: розвиток фонематичного сприйняття.

Робота з формування фонематичного сприйняття проводиться у такій послідовності:

Диференціація слів, близьких за звуковим складом

Диференціація складів

Диференціація фонем.

Спочатку проводиться диференціація голосних, потім згодних звуків.

Таблиця 2. Програма формування фонематичного слуху молодших школярів

			Вид діяльності
	Підготовчий етап	1. Розвиток слухової уваги, диференціація немовних звуків.	Гра «В світі звуків» Опис гри: педагог пропонує дітям заплющити очі та послухати, що відбувається у дитячому садку. Цією грою можна закінчити заняття на тему Формування уявлення про звуки. Підсумовуючи заняття, педагог може запропонувати дітям цю гру, та був запитати, як можна назвати словом, усе, що вони чули (це звуки).
	Підготовчий етап	Розвиток слухового сприйняття, диференціація немовних звуків за темпом звучання.	Гра «Вгадай, хто йде». Обладнання: картинки із зображенням чаплі та горобця, бубон. Опис гри: педагог показує картинки і пояснює, що чапля ходить важливо та повільно, а горобець стрибає швидко. Потім він повільно стукає в бубон, а діти ходять, як чаплі. Коли дорослий швидко стукає в бубон, діти скачуть, як горобці. Цю гру можна запропонувати дітям під час динамічної паузи на передньому занятті на тему «Слова – дії».
	Підготовчий етап	Розвиток слухового сприйняття, диференціація звуків за силою звучання.	Гра «Тихо - голосно!»
	Підготовчий етап		Гра «Вгадай, чий голос?» Обладнання: Музичні інструменти. Педагог грає на вибраному музичному інструменті то тихо, чи голосно. Почувши голосне звучання інструменту, діти тікають. Почувши тихе звучання, крокують. Педагог може вибирати різні інструменти та пропонувати різні варіанти рухів. Цю гру можна запропонувати під час динамічної паузи на передньому чи індивідуальному занятті.
	Підготовчий етап	Розвиток мовного слуху, диференціація слів з інтонації.	Гра "Добре" Обладнання: картинка із зображенням хлопчика, картинки-схеми, що зображають емоції. Опис гри: педагог показує картинку із зображенням хлопчика і каже, що цей малюк вимовляє лише одне слово – добре. Педагог просить дитину визначити за голосом, коли хлопчик радіє, коли сумує, коли дивується, та показати відповідну картинку.
	Підготовчий етап	Розвиток мовної уваги.	Гра «Будь уважний». Педагог виконує події з предметами, супроводжуючи їх промовою. Іноді дії логопеда та твердження про те, що він робить, не збігаються. Дитина повинна звернути увагу на помилки та виправити їх. Це завдання можна запропонувати в основній частині індивідуального заняттяна тему "Слова-дії".
	Основний етап	Розвиток фонематичного сприйняття, диференціація слів, близьких до звучання.	Гра «Запам'ятай слова». Обладнання: картинки, назви яких близькі за звучанням (рак, мак, будинок, дим, ком, кіт, сік). Опис гри: педагог називає кілька слів (кім, кіт, сік). Дитина має виставити названі картинки у заданій послідовності. Цю гру можна запропонувати здебільшого фронтального чи індивідуального заняття. Наприклад, щодо теми «Знайомство з пропозицією», можна запропонувати картинки: лисиця, буряк, цибуля, дуб, злива, троянда, сук. Наприкінці гри можна попросити хлопців розділити картинки на три групи: що можна побачити у лісі, саду, на городі.
	Основний етап	Розвиток фонематичного сприйняття, диференціація складів з опозиційними приголосними.	Гра «Телефон» Опис гри: педагог говорить на вухо дитині склад, дитина повторює вголос. Педагог називає той самий чи опозиційний склад. Діти мають визначити, чи правильно повторив педагог. Глухі та дзвінкі згодні у цій грі не диференціюються. Цю гру можна використовувати в основній частині фронтального заняття, змінюючи ряди складів відповідно до звуків, що вивчаються на цьому занятті. Диференціація фонем: Розрізнення ізольованих звуків, пов'язаних із конкретними образами.
	Основний етап	Розвиток фонематичного сприйняття.	Гра «Ведмедиця і ведмежа» Обладнання: ширма, іграшки (великий та маленький ведмеді). Хід: педагог каже дитині, що до неї прийшли гості. Через ширму з'являється ведмедиця і вітається: «И-Ы-Ы», потім ведмежа: «І-І-І». Потім вони йдуть за ширму. Дитина має здогадатися, хто її кличе. (Педагог за ширмою вимовляє звуки "і", "и".) Цю гру можна провести в організаційному моментііндивідуального заняття після вивчення теми "Звук [и], літера "И"". Потім можна провести психогімнастику, запропонувавши зобразити маленьке ведмежа на прогулянці в лісі.

На підготовчому етапі було проведено шість занять. Кожне відбувалося у вигляді гри. Заняття проходило у дуже дружній та спокійній обстановці. Діти змогли змінити вид діяльності. Позакласне заняття проходило після навчальних занять. Кожен учень був задіяний, усім хотілося взяти участь. На основному етапі було проведено дві методики, також як ігор. Було зазначено, що ігри, метою яких є диференціація складів з опозиційними приголосними, викликали у дітей певні труднощі. Для розрізнення приголосних учням потрібно кілька секунд, на підготовчому ж етапі труднощів не виникало.

Під час проведення експерименту було зазначено такий факт: школярі були захоплені заняттям, т.к. Основним видом діяльності у віці 7 років залишається гра.

2.3 Аналізрезультатівекспериментальногодослідженняфонематичногослухуумолодшихшколярів

Після проведення програми формування фонематичного слуху ми повторно провели методику виявлення стану фонематичного слуху. Завдання та критерії оцінки не змінилися. Методика проводилася також позакласному занятті після навчальних. Діти так само брали активну участь, були захоплені. Проаналізувавши результати відповідей, було зазначено, рівень розвитку фонематичного слуху різко зріс.

Таблиця 3. Порівняльні результати попередньої та повторної діагностик

У цій таблиці представлені результати проведення методик. Незважаючи на те, що дослідження проходило протягом одного місяця, рівень розвитку фонематичого слуху різко зріс. З першим завданням до проведення програми формування фонематичного слуху впоралося 55% учнів, після 75%. Друге завдання до програми виконали 40% дітей, після – 80%. Це говорить про те, що слухове сприйняття формувати у позаурочній діяльності дуже легко. Із третім завданням до проведення експерименту впоралися 60%, цей результат спочатку високий, тому після проведення програми кількість дітей, які впоралися із завданням, стала максимально високим показником 90%. Четверте завдання до проведення програми виконали 50%, після – 75%. П'яте завдання до експерименту легко виконали 40%, після - 65%. Усі показники, відсоткове співвідношення свідчать, що розроблена програма позитивно впливає формування фонематичного слуху. Кількість дітей, які впоралися із завданнями, зросла не менше, ніж на 20% за один календарний місяць. Програму цілком можна використовувати практично як для діагностики рівня розвитку.

Рис. 2. Результати контрольного етапу

Діти приходять у перший клас з різним рівнемрозвитку фонематичного слуху Учні, які відвідували дошкільні освітній закладпідготовлені, безумовно, краще, ніж діти, які цих установ не відвідували. Незважаючи на це для формування фонематичного слуху можна використовувати ту саму програму. У цьому переконалися під час проведення експерименту. На етапі, що констатує, показник розвитку фонематичного сприйняття був дуже низьким. Була потрібна корекційна робота. На формуючому етапі, який проходив на позакласних заняттях, у невимушеній обстановці, учні дуже захопилися, брали активну участь в іграх, при цьому фонематичний слух дітей стрімко розвивався. Про підвищення фонематичного слуху говорить контрольний етап, у якому проводилася повторна діагностика. Результати порівняння даних дають точні цифри. Наші припущення підтвердились.

2.4 Педагогічнірекомендаціїуспішногоформуванняфонематичногослухумолодшихшколярівнаурокахросійськоїмови

У оволодінні нормами російської мови велика роль відводиться сім'ї та школі. На жаль, вчителі далеко не завжди розуміють об'єктивну потребу в фонетичних знаннях, у розвитку фонематичного слуху, без яких неможливе формування усвідомлених вимовних навичок. Традиційно великий пріоритет навичок писемного мовлення - орфографічних.

Дотримання єдиних орфоэпических норм (як і акцентологічних, граматичних та інших.) - нагальна об'єктивна передумова безперешкодного функціонування мови, а чи не особистий смак укладачів програм.

Фундаментом усвідомлених та міцних орфоепічних навичок, як відомо, є розвинений фонематичний слух.

Ми вже стосувалися питання важливості навчання літературної вимови. Орфоепічні помилки – досить поширене явище. Але оскільки вони, як правило, не призводять до порушення комунікації (хоч «ріже» вухо, але все ж таки зрозуміло), вчителі часом проходять повз ці помилки, вважаючи завдання навчання правильному говоренню другорядною в порівнянні з іншими завданнями уроку. Тим часом не можна забувати, що разом з розвитком масових засобів комунікації: ТБ, радіо, технічних засобів відтворення та запису мови - роль усних форм мовної діяльності в житті людини зростає (ми більше говоримо та слухаємо, ніж пишемо та читаємо). Підготувати майбутнього активного члена суспільства без цілеспрямованої роботи з формування навичок культури мовлення неможливо.

Навички говоріння неусвідомлено формуються у дошкільному віці під впливом мовного середовища, у якому виховується дитина. Продовженням природного мовного оточення стає школа, клас і як найважливіший чинник цього середовища – мова вчителя. Інакше висловлюючись, основний механізм оволодіння вимовними нормами - імітація, наслідування промови вчителя. Опора цей механізм залишається однією з найважливіших методичних прийомів у навчанні орфоэпии в молодших класах.

"Скажи, як я", - звертається вчитель до учня, задаючи йому зразок нормативної вимови. Однак цей прийом, як будь-який інший пасивний метод, далеко не завжди дає потрібний результат і вимагає багаторазових тривалих тренувань. А часом взагалі не дає результатів, оскільки вплив домашнього середовища, оточення виявляється значно сильнішим, ніж вплив мови вчителя.

Крім того, неусвідомлені орфоепічні навички, що виникли в результаті механічного копіювання, мало рухливі, не гнучкі, не регулюються, не контролюються, а отже, не можуть стати основою звукового самоконтролю. Виниклі несвідомо орфоепічні навички не можуть стати фундаментом для навчання взаємопов'язаних мовних умінь, насамперед - орфографічним.

Спочатку правила вимови засвоюються дітьми суто практично - переходячи від читання по складах до прочитання слова цілком, першокласники вимовляють ненаголошені голосні негаразд, як під наголосом, т. е. відповідно до своєї мовної практикою. Засобом навчання орфоепічного читання виступає тим часом зразок, який задає своїм читанням дорослий, учитель. На новий рівень у навчанні літературної вимови учні переходять, коли вивчають правила правопису ненаголошених голосних і приголосних, парних за дзвінкістю - глухості. Ці правила пов'язані з позиційним чергуванням звуків, які виникають у потоці мови, але не позначаються на листі. Однак ці чергування в усному мовленні можуть відбуватися по-різному: одні говорять [Л"І]сною, інші [Л"Е]сною, а деякі навіть [Л"А]сною. Правила вимови вказують, які позиційні чергування прийняті в літературній мові , і вимагають їх дотримання.Так, з трьох наведених варіантів вимови слова ЛІСОВИЙ орфоепічні норми закріплюють перший, а два інших відносять до неправильних.

Відоме правило вимови наприкінці російських слів парних глухих приголосних відбиває позиційне чергування, за яким у літературній мові перед голосними (і сонорними) можливі обидва звуки, складові пару по глухості - дзвінкості, але в кінці слова - лише з пари - глухої. З цим чергуванням пов'язане і правило правопису, яке вимагає збереження наприкінці слова тієї літери, якою був позначений у цьому слові згодний перед голосним. Таким чином, правила вимови та правопису мають загальну природу, хоча напрямок їх дій протилежний.

На цю взаємозв'язок орфоэпии і орфографії необхідно спертися у навчанні, щоб домогтися формування усвідомлених навичок вимови і письма. Так, наприклад, вивчається правило правопису дзвінких та глухих приголосних наприкінці слів. Педагогу необхідно ув'язати орфографічну тему з навчанням правильному говорінню, він повинен показати системний взаємозв'язок двох форм мовної діяльності: усної та письмової.

Після аналізу конкретного прикладуформулюються орфоепічне правило і правило правопису: перед голосними вимовляються дзвінкі та глухі приголосні, наприкінці слова – лише глухі; та буква, якою позначаються парний по глухості - дзвінкості приголосний перед голосним, зберігається і наприкінці слова.

Так само системно можуть бути представлені закономірності вимови голосних у російській мові. Доцільно провести цю роботу у зв'язку з вивченням правила про позначення голосних звуків у ударних та ненаголошених складах.

Художні твори представляють багатий матеріал для закріплення орфоепічних навичок, коментарів не потребує. Але й тексти вправ у підручниках з російської мови також можуть бути використані для роботи з орфоепії, яка не просто внесе різноманітність в уроки російської мови, а стане справжньою основою у боротьбі за культуру мовлення учнів.

Найчастіше знаходимо відповідний матеріал у віршованих текстах, де рима підказує нормативну вимову.

Багатий матеріал для відпрацювання правил вимови голосних надають вправи з спорідненими словами, у яких відбуваються позиційні чергування докорінно. Таким чином, робота з орфоепії виявляється пов'язаною не тільки з навчанням орфографії, але й вивчення складу слова.

Формування навичок літературної вимови, звісно ж, продовжується щодо граматики. Особливе питання - вимова різних форм дієслів, наприклад, зворотних. Молодші школярі повинні знати, що вимова ТСЯ і ТИСЯ, як [Ц] (довгий), це узаконена особливість виголошення поєднань приголосних Т-Су російській літературній мові.

...

Подібні документи

Психолого-педагогічні особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку із порушенням слуху. Умови формування комунікативних навичок молодших школярів із порушенням слуху. Методи та прийоми, що використовуються для формування комунікативних умінь.

курсова робота , доданий 11.08.2014


Теоретичні основирозвитку фонематичного слуху в дітей віком молодшого шкільного віку. Етапи розвитку грамотності. Аналіз навчальної програми та підручників з російської мови. Методичні прийоми роботи з формуванням фонетичного слуху школярів.

курсова робота , доданий 20.12.2014


Наукові засадирозвитку фонематичного слуху учнів початкової школи у системі навчання. Педагогічні умови застосування, суть використання та роль звукового аналізу слова в курсі російської мови. Порівняльний аналіз систем навчання.

курсова робота , доданий 11.05.2009


Анатомо-фізіологічний механізм фонематичного сприйняття та причини його недорозвинення. Формування фонематичного слуху та процес його розвитку. Рекомендації щодо розвитку фонематичного сприйняття у молодших школярів з загальним недорозвиненнямпромови.

курсова робота , доданий 22.02.2016


Визначення поняття "фонематичний слух" та особливості його розвитку у дошкільному віці. Психолого-педагогічні та методичні умови розвитку фонематичного слуху у дошкільнят. Досвід розвитку, організація експерименту та аналіз результатів.

курсова робота , доданий 23.11.2014


Аналіз літератури з проблеми використання інформаційно-комп'ютерних технологій у корекційної роботи. Клініко-психолого-педагогічна характеристика молодших школярів із порушеннями слуху. Розвиток словесної мови глухих учнів, що слабо чують.

курсова робота , доданий 17.03.2012


Концепція фонематичного слуху. Його етапи розвитку у дитини. Маніпулювання звуками. Ігри у розвиток фонематичного слуху. Труднощі пропонованих для "розчаклування" слів. Вдосконалення вміння розрізняти на слух голоси свійських тварин.

реферат, доданий 14.05.2014


Характеристика етапів мовного розвиткуу онтогенезі. Експериментальне вивчення порушень письма молодших школярів. Методичні рекомендації щодо формування фонематичного аналізу та синтезу в процесі подолання дисграфії у молодших школярів.

дипломна робота , доданий 16.07.2011


Поняття "фонематичне сприйняття", "фонематичний слух". Особливості розвитку фонематичного сприйняття та мовного слуху у дітей дошкільного віку. Методика роботи з формування фонематичного сприйняття та мовного слуху у дошкільнят.

контрольна робота , доданий 23.08.2013


Проблема розвитку фонематичного слуху у дітей у психолого-педагогічній та спеціальній літературі. Особливості сприйняття мови в дітей віком старшого дошкільного віку з мовної патологією. Шляхи розвитку фонематичного слуху. Результати дослідження.