Humanitāro un tehnoloģiju fakultāte
Vēstures, tiesību un sociālo disciplīnu katedra
KURSA DARBS
REDZAMĪBA VĒSTURES STUNDĀS. IZGLĪTĪBAS BILDE VĒSTURES STUNDĀS.
Essentuki, 2017
Ievads…………………………………………………………………………………3
1. Mācību vizualizācija kā izglītības procesa stimulēšanas līdzeklis………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………
2. Uzskates līdzekļu izvēles un demonstrēšanas iezīmes vēstures stundās………………………………………………………………………………9
2.1. Vizuālo mācību līdzekļu klasifikācija………………………………..14
2.2 Darbs ar attēliem……………………………………………………………..16
Secinājums………………………………………………………….
Izmantotās literatūras saraksts…………………………………….………..30
Ievads.
Milzīgās pārmaiņas mūsdienu skolā noved pie tā, ka viens no galvenajiem mācīšanas mērķiem mūsdienās ir mācīt ne tikai iegūt zināšanas un prasmes. Ir jāprot veidot kognitīvās darbības (pētnieciskās, projektēšanas, emocionāli-vērtējošās, analītiski-kritiskās u.c.) pieredzi, kas ir būtisks izglītības satura elements un būtiski maina savstarpējās attiecības starp skolotāju un skolotāju. studenti. Mācīšanās uzdevumi kļūst dažādi - mācīt sistematizēt no dažādiem avotiem (arī ārpus skolas) saņemto informāciju, kritiski to izprast, pārvēršot savās zināšanās un prasmēs. Šis process nav iespējams bez vizualizācijas izmantošanas klasē, tāpēc šī tēma mūsdienās ir aktuāla.
Mūsdienu stundā mainās paša pozīcija, skolotājs kļūst par izpētes, meklēšanas, informācijas apstrādes, radošo darbu veidošanas procesa organizētāju aktīvas pieejas izglītībai īstenošanā.
Jautājums par vizualizācijas vietu un lomu pedagoģijā tiek skatīts jau kopš 17. gadsimta, sākot ar K.D. Ušinskis. Savā darbā “Cilvēks kā izglītības subjekts. Pedagoģiskās antropoloģijas pieredze" Konstantīns Dmitrijevičs saka: "Iemāciet bērnam kādus piecus nezināmus vārdus, un viņš par tiem ilgi un veltīgi cietīs; bet savienojiet divdesmit šādus vārdus ar attēliem - un bērns tos iemācīsies lidojumā. Pēc saviem vārdiem, rakstnieks ar piemēriem parāda vizuālo mācību līdzekļu nozīmi.
Studenikins M.T. savā mācību grāmatā "Vēstures mācīšanas metodes" sniedz informāciju par dažādu vizualizācijas veidu izmantošanu mācību stundās. Īpašu uzmanību autore pievērš darbam ar izglītojošiem attēliem un shematiskiem zīmējumiem. Studeniein apgalvo, ka "... ar attēlu palīdzību skolēni veido tēlainus priekšstatus par vēsturisko pagātni."
Ieguvumi no aktīvas redzamības izmantošanas ir apspriesti arī Vjazemska E.E. mācību grāmatā. un Strelova O.Yu. Autori sniedz konkrētus ieteikumus nodarbību vadīšanai, izmantojot dažāda veida vizualizāciju.
No visa iepriekš minētā izriet, ka šis jautājums ir turpinājies un pilnveidojies mūsdienu pašmāju zinātnieku attīstībā.
Tādējādi darba mērķis ir atklāt atpazīstamības lomu vēstures stundās.
Šim nolūkam ir raksturīgs šādu uzdevumu risinājums:
1. Apskatīt mācīšanās redzamību kā līdzekli mācību procesa stimulēšanai;
2. Apzināt vizuālo materiālu atlases un demonstrēšanas iezīmes vēstures stundās, apzināt galvenos vizuālo materiālu veidus, detalizēti izpētīt izglītojošo ainu vēstures stundās.
Vēstures skolotājam vajadzētu būt lielai ilustrāciju, gleznu, fotogrāfiju, sienas karšu un daudz ko citu. Tie palīdz ilustrēt skolotāja stāstījumu, papildinot mācību grāmatas teksta materiāla izklāstu.
Tādējādi mēs centīsimies parādīt, ka vizuālā mācīšanās ir viens no svarīgākajiem metodiskajiem paņēmieniem un spēcīgs mācību aktivitātes aktivators.
1. Mācību vizualizācija kā mācību procesa stimulēšanas līdzeklis.
Šajā nodaļā tiks sniegta skaidrība par to, kā padarīt mācīšanu jautru, kā padarīt sarežģītu materiālu skaidrāku un vieglāk saprotamu skolēniem un kā padarīt stundas izklaidējošākas. Tādu izglītības formu, metožu un paņēmienu meklēšana, kas ļauj paaugstināt zināšanu apguves efektivitāti, palīdz atpazīt katrā studentā viņa individuālās īpašības un, pamatojoties uz to, audzina viņā tieksmi pēc zināšanām un radošumu.
Organizējot un īstenojot izglītojošas un izziņas aktivitātes, motivāciju, kontroli un paškontroli, jāizmanto gan vizuālā, gan nosacītā un priekšmetu redzamība.
K.D. Ušinskis raksta, ka materiāla uztvere ar dzirdi ir grūts uzdevums, kas prasa studentu koncentrētu uzmanību un spēcīgas gribas pūles. Nepareizi noformējot stundu, skolēni var tikai ārēji “būt klasē”, bet iekšēji – domāt par savu vai pilnībā palikt bez “domām galvā”.
Korotkova M.V. atzīmē, ka ar dažādu konkretizācijas metožu palīdzību, attēlu aprakstīšanas metodi, bez jebkādiem uzskates līdzekļiem ir iespējams radīt priekšstatu par senā Kremļa tēliem studentiem, kuriem nav pazīstami Kremļa mūri Ivana Kalitas vadībā, jo šīs idejas elementus (“biezi ozola baļķi”, “augstas sienas”, “stipri vārti”, “augsti torņi”) skolēni iepriekš apguva no dzīves novērojumiem. Taču, ja šiem skolēniem lūgs uz papīra uzzīmēt Maskavas Kremli no Ivana Kalitas laikiem, radīsies daudz dažādu zīmējumu. Problēma ir tā, ka, tieši uztverot dzīves parādības, skolēni varēja iegūt tikai tos elementus, kas nepieciešami vienota vēsturiskā tēla veidošanai, un pašu pagātnes tēlu viņi veidoja, pamatojoties uz skolotāja vārdiem dažādos veidos, saskaņā ar iztēles procesa dažādās spējas.
Vēstures stundās verbāli aprakstot pagātnes notikumus un parādības, vairumā gadījumu nevar paļauties uz skolēnu tiešu apraksta vai stāstījuma objektu novērojumu, jo šī parādība jau pieder pagātnei, nav pieejama dzīvai, tiešai uztverei. studentiem. Tāpēc viņu vēsturiskie priekšstati, kas veidoti ar iekšējās skaidrības metodi, noteikti būs īslaicīgi, neprecīzi un neatbildīs vēsturiskajai realitātei.
Vēstures mācīšanā nekādi mākslinieciskās stāstīšanas līdzekļi, prezentācijas tēlainība nevar radīt skolēnos tik precīzus un konkrētus priekšstatus par pagātni, kas rodas no pētāmo objektu vai to attēlu vizuālās uztveres.
Uzskates līdzekļu izmantošana klasē atvieglo sarežģītu vēstures jēdzienu apguvi.
Vienu no veiksmīgajiem krīta zīmēšanas izmantošanas piemēriem min P.V.Gora, kas dublēts Studeņikina mācību grāmatā. Šo paņēmienu var izmantot industriālās revolūcijas izpētē Krievijā. Šeit ir piemērs:
“Stundā “Industriālās revolūcijas sākums Krievijā” skolotājs saka: “Netālu no Maskavas Vladimira guberņā grāfa Šeremeteva īpašumi ir izkliedēti: ir daudz ciematu - Ivanova un citi. Šeit ilgu laiku, vēl 17. gadsimtā, zemnieki auda audeklus un audeklus. Skolotājs savus vārdus papildina ar zīmējumu uz trīs māju dēļa, katrā no tām attēlojot kādu strādājošu cilvēku. “18. gadsimta beigās sāka attīstīties kokvilnas ražošana. Krievu zemnieks ātri saprata darbības principu: “Mašīna ir vienkārša, kaut arī tā ir angļu valoda. Un mūsu ciemā mēs darīsim to pašu, ne sliktāk. Savā nocietinātajā Ivanovas ciemā vieglā būdā viņš iedarbināja manuālas stelles, nopirka papīra dziju un sāka aust ... "
Uz tāfeles parādās jauns zīmējums: nosacītas trīs mājas, katrā no tām stelles un aiz stellēm strādā audēja; ceļā uz pilsētu - ceļotājs, kas nes savus produktus uz tirgu un tā tālāk.
Šādas vizualizācijas iekļaušana stāstā rada spilgtus tēlainus priekšstatus par apgūstamo priekšmetu, kas palīdz skolēniem noteikt tā galvenās iezīmes. Nākamajā nodarbībā lielākā daļa skolēnu spēja izskaidrot industriālās revolūcijas būtību.
Liela nozīme izglītības procesā ir radošam uzdevumam ar karti saskaņā ar E.E. Vjazemskis. Piemērs:
“Nosakiet, kuros Zemes apgabalos (un parādiet tos kartē) kā naudu pirms 10 tūkstošiem gadu: jūras gliemežvākus, eksotisko putnu spalvas, cūku astes, kakao pupiņu maisiņus, kažokzvēru ādas, dzelzs stieņus, utt. P."
Vēstures faktu un notikumu lokalizācija telpā balstās uz kartogrāfiskām zināšanām un prasmēm. Pamatojoties uz to, varam teikt, ka šo prasmju apguve skolēniem ļauj veidot 5. klases skolēnu telpiskus priekšstatus vēstures stundās. senā pasaule un uzlabot viņu mācību aktivitātes.
Vēstures notikumu lokalizācijas metodes aprakstīšana kartē, t.i. piešķirot tos noteiktai vietai, nepieciešams identificēt ģeogrāfiskās vides paātrinošo vai palēninošo ietekmi. Piemēram, zemes un upju tirdzniecības nozīme Senā Krievija. Ilustrācija vai lietojumprogramma palīdzēs skaidri iegūt priekšstatu par to. Šo metodi sauc par kartes "animēšanu". Siluetu, figūru piestiprināšana veicina labāku vēsturisko notikumu fiksāciju atmiņā. Liels ieguvums ir arī to pārvietošana pa karti. Piemēram, Svjatoslava agresīvo kampaņu ceļš uz Oku un Volgu, uz Bulgārijas karalisti. Ar "dzīvās" kartes palīdzību skolotājs var izcelt un uzsvērt nepieciešamos vēsturiskās kartes elementus, koncentrēt skolēnu uzmanību uz svarīgākajiem objektiem.
Veco sienas karšu saturam ir vispārīgs vai pārskata raksturs, tas ir piepildīts ar lielu skaitu detaļu, apzīmējumu un faktu. Un, lai gan kartogrāfi jau ir izveidojuši tematiskās kartes, kas satur jaunas metodiskās pieejas, kas atspoguļo reliģiskos procesus, reģionu ekonomisko un demogrāfisko attīstību un valstu un tautu kultūras sasniegumus, ko izvirza mūsdienu prasības vēsturiskajai izglītībai, vēsturiskiem notikumiem un parādībām. Vēstures stundās informatīvākas ir dažādas multimediju aplikācijas, elektroniskie atlanti, audiogrāmatas, interaktīvie plakāti u.c. Drukātais fonts, skaidra prezentēto attēlu reproducēšana un lielais formāts ļauj darbā iesaistīties gandrīz visiem skolēniem, neatstājot vienaldzīgus. Aprakstītais darba veids ļauj izglītības dialogā iesaistīties pat skolēniem ar zemām intelektuālajām spējām un līdz ar to justies veiksmīgiem.
Ļoti efektīvi ir izmantot animētas kartes. Piemēram, skaidrojot materiālu par Otrā pasaules kara sākumposmu, ir ērti izmantot animāciju, lai parādītu nacistu karaspēka uzbrukuma virzienu un secību.
Rezultātā redzams, ka vizualizācija palīdz vairot skolēnu interesi par zināšanām un padara mācību procesu skaidrāku. Lielākā daļa sarežģīto teorētisko uzdevumu, pareizi izmantojot vizualizāciju, kļūst skolēniem pieejami un viegli saprotami.
2. Uzskates līdzekļu izvēles un demonstrēšanas iezīmes vēstures stundās.
Otrajā nodaļā varam aplūkot uzskates līdzekļu izvēles un demonstrēšanas iezīmes vēstures stundās, jo ļoti svarīgi ir mērķtiecīgi izmantot uzskates līdzekļus, nepārblīvēt stundas ar lielu uzskates līdzekļu skaitu, jo tas novērš skolēnu koncentrēšanās un pārdomas par svarīgākajiem jautājumiem. Šāda vizualizācijas izmantošana mācībās nedod labumu, bet gan kaitē gan zināšanu asimilācijai, gan skolēnu attīstībai.
Skolotājs var izmantot dažādi līdzekļi vizualizācija: reāli objekti (objekti, parādības, procesi), to attēli (fotogrāfijas, zīmējumi, caurspīdīgās plēves, lentes ieraksti, videofilmas), ar kuru palīdzību notikumi, parādības, procesi, kas nav tieši pieejami novērošanai, un pētāmā modeļi objekti un parādības.
Mācību praksē uzskates līdzekļu lietošana tiek apvienota ar skolotāja vārdu. Vārdu un vizualizācijas līdzekļu apvienošanas veidi ar visu to daudzveidību veido vairākas pamatformas. Vienu no tiem raksturo fakts, ka ar vārda starpniecību skolotājs vada novērojumu, ko skolēni veic, un zināšanas par objekta izskatu. Piemēram, strādājot ar Kukryniksy plakātu "Labākais no labākajiem", varat strādāt ar šādiem jautājumiem:
a) Kas ir uz šī plakāta?
B) Atcerieties, kādam jābūt "īstam ārietim" nacistu ideoloģijā?
c) Kāds ir šī plakāta mērķis?
D) Kādu lomu viņš spēlēja padomju cilvēku apziņā?
Citā kombinācijā skolēni informāciju par objektiem un procesiem saņem no skolotāja verbālajiem ziņojumiem, un uzskates līdzekļi kalpo verbālo ziņojumu apstiprināšanai vai precizēšanai. Piemēram, runājot par nacistu rasu teoriju, jūs varat parādīt to pašu plakātu un teikt, ka paši Trešā Reiha vadītāji un šīs teorijas radītāji bija tālu no āriešu ideāla.
Pirmā no minētajām kombinēšanas formām ir efektīvāka ne tikai zināšanu asimilācijai, bet arī skolēnu novērošanas prasmju attīstībai. Pirmās formas pārākums ir īpaši izteikts, ja jāveic smalka objekta analīze. Tā kā cita veida kombinācijas izmantošana prasa mazāk laika, to var izmantot, ja tiek veikta salīdzinoši rūpīga objektu analīze.
Izglītības uzskates līdzekļu izvēlei un demonstrēšanai ir noteikti noteikumi.
Vēsturiskās kartes tiek veidotas uz ģeogrāfiska pamata un ir reducēti vispārināti figurāli un simboliski vēsturisku notikumu vai periodu attēli.
Pamatprasmes darbā ar kartēm skolēni iegūst apkārtējās pasaules stundās. pamatskola. Viņiem ir priekšstats, ka reljefs ir attēlots karšu horizontālajā plaknē nosacītā formā un mērogā.
Lai uz zemeslodes kartes balstītu priekšstatu par pētāmās valsts telpu un atrašanās vietu pasaulē, vienlaikus tiek izmantotas vēsturiskās un ģeogrāfiskās kartes (vai vispārīgās un tematiskās). Uz tiem ir novietots viens un tas pats objekts, taču tas ir attēlots dažādos mērogos. Mācīšanās var iet no viena uz vispārīgu vai no vispārējā uz vienu. Pirmajā gadījumā skolotājs demonstrē vēsturisko karti (vienu), tad pēc zemes un jūras konfigurācijas, krasta līnijas kontūrām, upju virziena skolēni atrod vienu un to pašu teritoriju pusložu fiziskajā kartē (vispārīgi ). Skolēni pārliecinās, ka vēsturiskajā kartē ir redzama mazāka daļa zemes virsma. Skolotājs ar krītu uzzīmē tās kontūras fiziskajā kartē, un skolēni vēlreiz salīdzina upju un jūru pozīcijas ar vēsturiskās kartes kontūrām.
Ja pētāmajai tēmai nav atbilstošas kartes, tad to nevar aizstāt ar cita vēstures perioda karti. Pretējā gadījumā skolēni veidos nepareizas vēstures idejas. Piemērotāk ir izmantot fizisku karti, kurai nav robežu, vai vadīt nodarbības atlantā vai mācību grāmatu kartē.
Viens no galvenajiem virzieniem darbā ar karti ir iemācīt skolēnam pareizi tajā orientēties. Tas ietver vēlamo objektu noteikšanu, pareizu displeju, pamatojoties uz precīziem orientieriem, un to izrunāšanu skaļi. Kā orientieri, rādot kartē, jāizmanto bērniem pazīstami objekti: pilsētas, upes, jūras, zemes daļas. Noderīgs metodiskais paņēmiens šajā darbā ir “ceļojums kartē”: bērniem tiek piedāvāts pārvietoties pa upēm, šķērsot valstis un kontinentus, peldēties jūrās un okeānos.
Starp vēstures mācībā izmantotajām gleznām neatkarīgi no sižeta rakstura ir izglītojošas gleznas, kas veidotas kā mācību līdzekļi, un vēsturiskās glezniecības mākslinieciskie darbi, ko mākslinieki veidojuši kā noteikta žanra mākslas darbi.
Visbiežāk kā uzskates līdzekļi vēstures stundās tiek izmantoti daudzu lielāko mākslinieku darbu reprodukcijas par vēsturisku tēmu. No otras puses, laba augsti mākslinieciski izglītojoša aina neapšaubāmi ir mākslas darbs. Tomēr izglītības aina ir kvalitatīvi unikāla, tai ir vairākas būtiskas iezīmes, un tai tiek izvirzītas īpašas prasības.
Pirmkārt, izglītojošu priekšstatu par vēsturi mākslinieks vai ilustrators veido tieši kā skolas uzskates līdzekli. Bet atšķirībā no izglītības tabulām, kurās pagātnes materiālo pieminekļu attēls tiek attēlots atsevišķi, izglītojošais attēls ir īpaša rokasgrāmata, kas sniedz vēsturiskas parādības holistisku priekšstatu, kurā tiek atlasīti un apvienoti visi alimenti. Satura un sižeta ziņā izglītības attēlam pilnībā jāatbilst skolas mācību programmai un skolēnu vecumam. Tas atspoguļo nevis nejaušas epizodes, bet gan galvenos, nozīmīgus notikumus un parādības, kas pētītas vēstures stundās un ir pieejamas skolēnu izpratnei. Tās sastāvs ir vienkāršs, kontūras ir skaidras. Viņa ir viegli pamanāma. Un pats galvenais, viss izglītības attēla saturs ir apzināti izvēlēts atbilstoši šīs tēmas izglītojošajiem, izziņas un izglītības uzdevumiem. Tajā nav nekā lieka, taču ir viss pietiekami, lai radītu konkrētu priekšstatu par pētāmo parādību un izdarītu par to nepieciešamos secinājumus. Piemēram, E.E.Vjazemskis un O.Ju. Strelova norāda, ka, apsverot gleznu "Podniecības darbnīca", skolotājam ir jāievēro darbību secība, kas veido keramikas izgatavošanu. Vispirms viņš vērš skolēnu uzmanību uz diviem cilvēkiem, kas mīca un mazgā mālu, pēc tam uz grupu, kas strādā pie podnieka ripas, uz gleznotājiem, uz podnieka cepli un uz gatavās produkcijas pārdošanas vietu.
Mūsdienu vēstures stundai ir vairākas prasības:
1) tai jāatbilst stundas saturam, vēstures zinātnes attīstības līmenim un audzināšanas darba uzdevumiem;
2) nepieciešams skaidrs stundas mērķis izglītības, audzināšanas un mācību uzdevumu nedalāmā vienotībā. Skolotājs noteikti var pievērst īpašu uzmanību vienam stundas aspektam, pamatojoties uz tās satura īpatnībām, klases zināšanu un prasmju līmeni, bet tajā pašā laikā citi tās aspekti vienā vai otrā pakāpē ir jārealizē;
3) katras stundas galvenā mērķa definīciju, lai tas būtu saprotams visu klases skolēnu asimilācijai. Šobrīd galvenā problēma ir izpratne par to, kas ir būtisks katrā konkrētajā stundā. Būtiskākā definīcija prasa, lai skolotājs apzīmē dažādu mācību satura elementu nozīmi un nozīmi, lai attīstītu indivīdu mācību procesā, ņemot vērā reālos apstākļus katrā skolēnu grupā;
4) apzināta līdzekļu un mācību metožu izvēle katrai nodarbības daļai;
5) skolēnu aktīvās izziņas darbības stimulēšana.
Vadot nodarbību, neatkarīgi no tās veida, ir jānodrošina tās tematiskā integritāte un pilnīgums, tas ir, visu tās sastāvdaļu organiska vienotība (zināšanu pārbaude, refleksija, jauna materiāla apguve utt.). Turklāt nepieciešamā pabeigtība stundas tēmas izpaušanā, katras dotās nodarbības saistība ar iepriekšējo un nākamajām.
Nepieciešama prasība stundā ir skolotāja spēja nodrošināt motivāciju mācībām, tas ir, rosināt skolēnos interesi par darba saturu un metodēm, radīt klasē radošu, emocionālu atmosfēru.
Nepieciešamās emocionālās atmosfēras vēstures stundā pamatā ir skolotāja dzīvespriecīgs, mākslinieciskas izjūtas rotāts vārds un aizraujošs dokuments, izglītojoša filma u.c. Tie izraisa skolēnu patiesu interesi par stundu, palīdz radīt spilgtus tēlainus tēlus par pētīja laika posmu, masu dzīvi un vēsturiskas personas.
Patiesa interese par nodarbību, emocionāla attieksme pret apgūstamo tiek veidota ne tikai nesot spilgtu materiālu par vēstures notikumiem, bet arī radot problēmsituāciju, izvirzot interesantu izglītojošu un izziņas uzdevumu, rosinot skolēnu personīgo attieksmi pret mācībām. pētāmos faktus.
2.1. Vizuālo mācību līdzekļu klasifikācija
Mācību vizualizācijas princips ir orientācija uz dažādu attiecīgās izglītības informācijas vizuālās attēlošanas līdzekļu izmantošanu mācību procesā.
Tiek uzskatīts, ka mūsdienu vizualizācijas princips ir sistemātiska paļaušanās ne tikai uz noteiktiem vizuāliem objektiem (cilvēkiem, dzīvniekiem, priekšmetiem), to attēliem un modeļiem. Ņemot vērā lielo vizuālo mācību līdzekļu veidu skaitu, radās nepieciešamība tos klasificēt. Viena no metodiķu visbiežāk izmantotajām klasifikācijām ir klasifikācija pēc attēlotā materiāla satura un rakstura. Viņa iedala vizuālos materiālus trīs grupās:
1. Vizuāla skaidrība, kurā nozīmīgu vietu ieņem:
§ darbs ar krītu un tāfeli;
§ gleznu reprodukcijas;
§ arhitektūras un tēlniecības pieminekļu fotoreprodukcijas;
§ izglītojošas bildes - īpaši mākslinieku vai ilustratoru veidotas izglītojošiem tekstiem;
§ rasējumi un pieteikumi;
§ video klipi;
§ audio fragmenti;
§ Videofilmas.
2. Nosacīti grafiskā vizualizācija, kas ir sava veida modelēšana, kas ietver:
§ tabulas;
§ blokshēmas;
§ diagrammas;
§ grafika;
§ kartes;
§ tabletes.
3. Priekšmeta redzamība, kas ietver:
§ muzeja eksponāti;
§ izkārtojumi;
§ modeļi.
Šāda klasifikācija ir visērtākā un saprotamākā vizuālo objektu izmantošanai vēstures stundās.
Skolotājs var izmantot dažādus vizualizācijas līdzekļus: reālus objektus (taustāmus objektus, parādības, procesus), to attēlus (fotogrāfijas, zīmējumus, video), ar kuru palīdzību iespējams skolēniem skaidrāk uztvert notikumus, parādības, novērošanai tieši nepieejami procesi un pētāmo objektu un parādību modeļi.
2.2. Darbs ar attēliem.
Visizplatītākais vēsturiskās vizualizācijas veids ir attēls un, ja tā nav, mācību grāmatas ilustrācija. Saskaņā ar V.N. Bernadski, attēls ir mācību grāmatas rindkopa, kas rakstīta ar otu.
A.A. Vagin identificēja piecus veidus, kā izmantot attēlu vēstures stundā:
§ sižeta attēls savienojumā ar stāstu;
§ attēlā redzamo detaļu izpēte;
§ attēla analīze ar mērķi veikt nopietnus vispārinājumus;
§ emocionālā ietekme uz skolēniem skatīšanās laikā;
§ papildu informatīvā sērija.
D.N.Ņikiforovs norādīja uz priekšrocībām, ko sniedz darba apvienošana ar gleznu un dokumentiem, daiļliteratūra, nosacīti grafiskie līdzekļi, mācību grāmatas ilustrācijas.
Metodisti I.V.Gītis, N.V.Andrejevska, A.A. Vagins identificēja dažādus hronoloģiskos metodiskos punktus gleznas izmantošanā klasē. Tas var kļūt par stundas sākumpunktu, tās sākumu, un tādā gadījumā visa jaunā materiāla apguve tiek veidota ap to. Lai ilustrētu un detalizētu skaidrojumu, attēlu var ievadīt jauna materiāla mācīšanas procesā materiāla pasniegšanas gaitā. Šajā gadījumā to var parādīt vienu reizi un noņemt vēlreiz. Tāpat attēls var kalpot kā līdzeklis materiāla vispārināšanai un nostiprināšanai, uz to tiek pievērsta uzmanība nodarbības beigās vai tad, kad tiek nostiprinātas jaunas zināšanas.
Skolēnus par gleznām interesē ne tik daudz ārēja izklaide, cik tajā paslēptais izziņas materiāls. To vajadzētu izmantot dažāda veida mācību uzdevumos. Darbs ar gleznām jāsāk ar vienkāršākajiem stāstu apkopošanas un eseju rakstīšanas uzdevumiem. Vēl viena iespēja darbam ar gleznām var būt loģiski uzdevumi attēla materiāla analīzei, salīdzināšanai, sintēzei. Apgūstot šādu aktivitāšu metodes, skolēni apgūst spēju aplūkot mākslas darbus. Tad iespējami arī radošie uzdevumi attēlā.
Darba secība pie attēla nodarbībā. Metodists V.G. Karcovs ierosināja šādas darbības:
§ skolotājs atver vai pakar attēlu brīdī, kad paskaidrojuma gaitā nonāk pie attēla apraksta uz tā;
§ Dod studentiem kādu laiku, lai apgūtu visu
attēls, kas tikko bija parādījies viņu priekšā;
§ sākot stāstu, norāda darbības vietu un laiku;
§ sniedzot vispārīgu situācijas aprakstu, fonu, uz kura risinājās darbība, apstājas pie galvenā;
§ atklāj detaļas un detaļas;
§ noslēdz, izdarot vispārīgu secinājumu, norādot būtiskās parādības pazīmes.
Aptuveni pēc tāda paša plāna sarunas laikā iespējams aprakstīt jebkura žanra gleznu, piemēram, mākslinieks N.V. Nevrevs "Torgs". Tas tika izveidots pēc dzimtbūšanas atcelšanas 1866. gadā. Mākslinieks bija liecinieks drūmām dzimtbūšanas ainām Krievijā.
Uzsākot stāstu, skolotāja pievērš uzmanību tam, ka attēlā ir attēlota viena no bagātīgi iekārtotajām zemes īpašnieka mājas istabām.
Bērniem var dot uzdevumu noteikt, kur atrodas dzimtcilvēku īpašnieks un kur pircējs. (Saimnieks sēž pie galda halātā, čībās un pīpē. Viesis sēž viņam blakus atzveltnes krēslā. Virsdrēbes ir nejauši pārmestas pār krēsla atzveltni), kuram apmeklētājs jau ir izlēmis. pirkt? (Jauniete, kas stāv viņam blakus. Viņam kreiso roku uzlicis uz pleca, bet labajā tur naudu).
Papildus jautājumi:
Iedomājieties, ka šai sievietei ir vīrs, bērni. Kāds liktenis viņus visus sagaida? (Tos var atdalīt).
Kāpēc zemnieki drūzmējas pie durvīm? (No tiem apmeklētājs izvēlas sev tīkamos dzimtcilvēkus.)
Bilde saucas "Kaulēšanās" - Kāpēc jūs domājat?
Skolotājs savu stāstu beidz ar vārdiem: dzimtbūšana ir legalizēta vergu tirdzniecība. Tikai 1861. gadā tā tika pārtraukta dzimtbūšanas atcelšanas dēļ. Bet atmiņu par šo negodīgo laiku nes N.V. attēls. Nevrevs "Torgs".
Mākslinieciskās gleznas stundās parādās kā vēsturisks fakts - mākslas darbi, kas pieder pie konkrēta mākslinieka otas, konkrētam laikmetam. Šajā amatā mākslinieciskās gleznas galvenokārt ir iesaistītas kultūras izpētē. Piemēram, 6. klasē nav iespējams apgūt tēmu "Mākslas ziedu laiki Itālijā" (Renesanse), nerādot populārākos mākslinieku mākslas darbus: Leonardo da Vinči "Pašportrets", "Dāma ar Ermīns", "Pēdējais vakarēdiens"; Mikelandželo Buonarroti un tā tālāk.
Studenti var patstāvīgi sagatavot referātu, vēstījumu, pēc tam, atsaucoties uz attēlu, aprakstīt tā ideju, sižetu, kompozīciju, krāsu.
Vēsturiskā aina var būt tiešs skolēnu zināšanu avots. Piemēram, 6. klasē par tēmu "Viduslaiku ciems un tā iedzīvotāji" skolēni aicināti apsvērt I. Lopesa gleznu "Nodevu nodošana feodālim."
Skolotāju jautājumi, studentu atbildes:
1. Kāds zemnieku pienākums ir attēlots attēlā? (zemnieki izīrē kvitrentu feodālim);
2.Kur zemnieki īrē nodevas? (muižas pagalmā);
3. Kā tev šķiet, kas šie bagātīgi ģērbtie cilvēki stāv labajā pusē?
("Tas ir feodālis ar savu palīgu," daži atbild. Citi: "Šis ir feodāļa pārvaldnieks un ierēdnis." (Otrā atbilde ir pareiza).
4. Aprakstiet to zemnieku izskatu, kuri maksā nodevas. (skolēni apraksta vecā vīra un viņa sievas izskatu, kā arī cilvēku grupu, kas nodod govi baseinā);
5. Kāpēc bildē ir daudz cilvēku ar ieročiem, kas viņi ir un ko viņiem te vajag? (Zemnieki nodod savus pēdējos un niecīgos krājumus. Lai zemnieki neprotestētu, pārvaldnieks dažādos pagalma galos nostādīja kājniekus un zirgus, kuri gatavi nepaklausīgajiem dot mācību).
Tātad vēsturiskā aina kļuva par zināšanu avotu studentiem par nodevām.
Vēsturiskā aina var būt arī līdzeklis skolēnu zināšanu nostiprināšanai. Piemēram, 7. klasē par tēmu "Krievijas politiskā iekārta 17. gadsimtā" epizodiskā S. V. Ivanova bilde "Maskavas laika kārtībā" ļauj skolēniem izdarīt secinājumus par kukuļņemšanu (zemnieki nēsā kūlas pārtiku), par neskaidrībām biznesā (galdi ir piegružoti papīri), par birokrātiju (milzīgi darbu ruļļi guļ uz plaukta). Tādējādi vizuālā materiāla aktīvas uztveres rezultātā skolēnos attīstās tēlainā domāšana, izziņas spējas, veidojas priekšstati par laikmetu, vēsturisku notikumu vai parādību.
Koncentrējoties uz bērniem ar atšķirīgām psiholoģiskajām un izziņas spējām (uztvere, uzmanība, iztēle utt.), vēstures skolotājs var izmantot attēlus vizuālā atbalsta veidā, skolotāja skaidrojuma galveno ideju materializētās ilustrācijas, salīdzināšanas un analīzes objektus, emocionāla efekta radīšanas līdzeklis un studentu patstāvīgā darba organizācijas avots. Skolotājs var piedāvāt skolēniem uzdevumus atrast attēlos detaļas, kas dod barību secinājumiem, salīdzināt audeklu ar citiem avotiem, vairākos darbos atjaunot patieso notikumu faktūru, atjaunot laika tēlus, to “atdzimšanu”, “ varoņu identifikācija” utt.
Viens no darbības veidiem, strādājot ar notikumu gleznām, ir uzdevums atjaunot vēsturiskā notikuma patieso faktūru, pamatojoties uz pareizas vai kļūdainas atveides noteikšanu mākslinieka versijā. Kā piemēru var minēt audeklus, kas atspoguļo decembristu sacelšanos (8. klase, tēma: "Dekabristu uzstāšanās").
Piemēram, mākslinieka K.I. Kolmana "Sacelšanās Senāta laukumā". Par to, ka aina nav laikmetīga ar sacelšanās notikumiem, liecina vēlāk celtās Senāta un Sinodes ēkas. Pa kreisi atrodas būvniecības stadijā esošās Sv.Īzaka katedrāles žogs, priekšplānā - sliedes, kas noliktas, lai transportētu akmeni no Ņevas krastiem. Jātnieks baltajā zirgā ir Nikolajs I. Bērni tiek aicināti izpētīt šo attēlu un atrast visas kļūdas sacelšanās attēlojumā.
Šo darbu skolēni aicināti salīdzināt ar diviem citiem – V.F.Timma gleznu "1825.gada 14.decembra sacelšanās", kas tapusi 1853.gadā, un R.R.Franca gleznu par šo pašu tēmu, kas tapusi jau 20.gadsimtā. Salīdzināšanas gaitā atklājas atšķirības mākslinieku demonstrējumā par decembristu sacelšanos, tiek noskaidroti dažādi sacelšanās momenti.
Attēlu var izmantot, lai organizētu skolēnu radošās aktivitātes. Viens no tās veidiem ir darba tēlu "atdzīvināšana" ar dramatizēšanas un personifikācijas palīdzību. Kā piemēru var minēt slaveno mākslinieka G. G. Mjasodova gleznu “Zemstvo pusdieno”. Uzdodot uzdevumu veidot dialogu starp attēla varoņiem, skolotājs vērš uzmanību uz to, ka pie zemstvo padomes lieveņa zemnieku deputāti tiek pastiprināti ar melno maizi un sīpoliem, bet atvērtajā logā virs tiem viesmīlis. ir redzams slīpējot šķīvjus citu deputātu sātīgām vakariņām (attēls dots kā patstāvīga ilustrācija mācību grāmatā L.M.Ļašenko; A.A.Daņilova un L.T.Košuļina).
Portretiem ir liela nozīme tipisku sociālo grupu un šķiru pārstāvju, ievērojamu vēsturisku personību tēlu veidošanā. Darba metodes ar portretu ir raksturojums, stāsts par vēsturiskas personas dzīvi un darbu. Skolotājs savu stāstu var aizstāt ar apelāciju to cilvēku atmiņām, kuri personīgi pazina cilvēku, kura portrets tiek rādīts stundā. Tātad, parādot V. I. Ļeņina ģimenes portretu, skolotājs, raksturojot I. N. Uļjanovu un M. A. Uļjanovu, nolasa fragmentus no M. P. Uļjanovas memuāriem:
“Mūsu tēvs un māte bija kulturāli un ideoloģiski cilvēki, kuru piemērs ietekmēja attīstošā un humanizējošā veidā. Viņa tēvs, pēc dzimšanas tirgotājs, nokļuva tautā (kā toreiz teica) vai ieguva vidējo un augstāko izglītību, pateicoties viņa neatlaidībai un lielajām darba spējām... Darbs pie valsts izglītības bija viņa mīļākais bizness, viņa bizness. visu mūžu, kurai viņš veltīja sevi ar lielu enerģiju, nesavtīgu atdevi, nevienam nežēlojot spēkus<...>Piemērs no tēva, kurš vienmēr bija aizņemts, vienmēr degs darbā, bija ļoti lielisks, bet, turklāt, viņš veltīja lielu uzmanību saviem bērniem, veltīja viņiem visu savu brīvo laiku... Pēc dabas liels demokrāts, pieejams ikviens, ļoti viegli apceļams un viņa vajadzībām, un šeit viņš labvēlīgi ietekmēja bērnus. Mātei mūsu ģimenē bija arī liela ietekme uz bērnu audzināšanu. Viņa bija ievērojama persona, ļoti apdāvināta, ar lielu pedagoģisko taktu, lielu gribasspēku un siltu, drosmīgu sirdi..., lieki neierobežojot bērnu brīvību, viņai bija milzīga ietekme uz viņiem, baudīja viņu neierobežotu cieņu un mīlestību.
Apsverot portretu, jācenšas atklāt tā kā personības iezīmes. Novērojumi liecina par lielāku interesi par portretu vidusskolēnu vidū. Šis portrets liek nopietni izprast vēsturiskas personas personību un darbību un šajā sakarā rosina vēlmi kritiski izprast sevi un noteikt savu vietu dzīvē.
Lai praktizētu prasmes, uz nodarbību var ņemt līdzi vairākus attēlus, bet ne vairāk kā divus vai trīs. Ilustratīvā materiāla pārpilnība, it īpaši, ja to izmanto pirmo reizi, vājinās bērnu uztveres intensitāti, un daudzi attēli sajuks prātā un sarežģīs jaunā uztveri.
Karikatūra tiek plaši izmantota vēstures stundās. Karikatūra iepazīstina skolēnus ar avotu, vēsturnieku iepazīstina ar radošo laboratoriju. Šis rīks atbilst vidusskolēnu domāšanas līmenim. Absolventu tendence kritiski izprast pētāmos jautājumus izceļ dokumentālos avotus starp gleznieciskajiem avotiem. Šie avoti ir karikatūras.
Uztverot attēlus multfilmās, skolēnos rodas noteiktas vispārinošas asociācijas. Aiz attēla ārējā sižeta slēpjas dziļa sociāli politiska nozīme. A.A. Vagins izdalīja divus karikatūru veidus: kā piemērs tiek izmantotas multfilmu ilustrācijas, kas papildina skolotāja stāstu un neprasa īpašu interpretāciju, un karikatūras-raksturojumi, kas uzsver vēsturisko parādību tipiskās iezīmes, atklāj tās politisko būtību, būtību. Pēdējo karikatūras veidu parasti pavada tā analīze un saruna ar studentiem.
Šī klasifikācija jāpapildina ar karikatūru-portretu, kas atklāj vēsturiskas personas tēlu no negatīvās puses. Šādas karikatūras demonstrāciju parasti pavada mērķtiecīgs paziņojums, īss teiciens (piemēram, par Staļinu, Bismarku, Hitleru, Napoleonu utt.). Ceturtais veids ir karikatūra-simbols, kurā vēsturisko zināšanu vispārināšanas pakāpe tiek novesta līdz noteikta vizuāla signāla, emblēmas līmenim.
Piemēram, pētot tēmu: “1861. gada zemnieku reforma”, skolēni var demonstrēt multfilmu “Zemnieks uz vienas kājas”. Karikatūra bērniem rada spilgtu priekšstatu par zemnieku aplaupīšanu, ko 1861. gada reformas laikā veica muižnieki. Karikatūras nosacītība, tās “pieķeršanās” konkrētam notikumam, vienas vai vairāku parādības pazīmju atspoguļojums tas prasa dziļas zināšanas par konkrētiem faktiem, spēju saskatīt autora domu, viņa attieksmi pret parādību, notikumu, "lasīt" karikatūras valodu. Karikatūras analīzes gaitā ir jānoskaidro: kurš ir attēlots vai kas ir attēlots? Kādas sociālās parādības personificē attēlotie cilvēki, figūras, dzīvnieki vai priekšmeti? Kādas cilvēku vai sociālo parādību iezīmes raksturo karikatūra, kāds ir viņu vērtējums? Kāda ir multfilmas vispārējā ideja? Kādas klases uzskatus viņa pauž? Kādu lomu sabiedriskajā dzīvē viņa spēlējusi vai spēlē tagad?
Vēstures stundās darbam ar attēlu ir vairāki posmi:
1) Pirmais posms ir viņas spontāns apraksts, kas balstīts uz iespaidiem: bērni skaļi runā par redzēto. Tādā veidā materiāls tiek uzkrāts turpmākai analīzei. Šis process ir rūpīgi jāpārvalda, lai tikai apkopotu bērnu redzēto. Un nekādu skolotāja spriedumu un padomu.Attēla izpratne balstās uz skatītāja un bērna dzīves pieredzi. Bet bērnam gandrīz nav pieredzes atdalīt attēlu un viņa iespaidu no tā. Tāpēc attēla iespaidu ir grūti parsēt, sadalīt komponentos, tas ir, analizēt. Taču bez šāda darba mēs nevarēsim redzēt detaļas, to lomu un mijiedarbību. Lai to izdarītu, ir tikai viens veids: apturēt, "pārtraukt" attēla ietekmi uz bērnu, izmantojot verbalizāciju, sastāvdaļu verbālu aprakstu. Nosauktais sāk pakļauties saprātam, vērtējumam, analīzei. Tāpat kā jebkurš cits avots, attēls sniedz autora subjektīvu redzējumu par vēsturisku notikumu. Skolotājs to zina, taču to nevajadzētu darīt zināmu klasei pirms attēla analīzes. Ja uzreiz uzdodam jautājumu par autora attēlotā izklāsta patvaļības pakāpi, vēstures liecību relativitāti, tad attēla analīzes vietā iegūstam autora vēsturisko kļūdu analīzi.
2) Otrais posms ir atbilžu meklēšana uz jautājumu: "Kas ir attēlots, un kādas problēmas viņiem ir?" Šī posma mērķis ir noteikt varoņu sociālās lomas un attiecības starp viņiem. Jautājumi: Kuru jūs redzat? Kas notiek attēlā? Ja šī ir K. V. Ļebedeva "Polyudye", tad ir svarīgi atšķirt kopienas locekļus no vieskaujniekiem. Pamatojoties uz apģērba analīzi un ieroču klātbūtni, izdariet secinājumu par sociālo statusu. Balstoties uz figūru, pozu un sejas izteiksmju izvietojuma analīzi, izdariet secinājumus par nodomiem un noskaņām. Noformulē konflikta būtību: vieni atnāca ņemt, citi ir spiesti dot.
3) Trešajā posmā attēla telpiskās robežas tiek konvencionalizētas, rāmim ir jāpievērš īpaša uzmanība. Bērniem jau ir pieredze, saprotot filmas un televīziju. Balstoties uz šīm zināšanām, skolēni tiek vadīti pie domas, ka mākslinieks ir izvēlējies daļu no redzamās telpas, sakārtojis mūsu skatījumu. Varat mēģināt nosaukt to, kas palicis ārpus rāmja. Telpas rekonstrukcija ārpus rāmja ļauj labāk izprast attēla nozīmi. Piemēram, tai pašai poliudijai ir būtiski, lai tā nebūtu senās krievu pilsētas daļa, bet gan ferma. Aiz palisādes ir meža stepe, briesmu avots, un tāpēc ir vajadzīga palisāde.
4) Ceturtajā posmā ir laika robežu nosacītība, statika-dinamika. Attēla uztvere kā kadrs no dzīves. Apturēts attēls. Epizode tiks sakārtota pa kadram. Epizodei ir pagātne (kas noveda pie attēlotās pozīcijas) un nākotne (kas izriet no attēlotās pozīcijas). Piemēram, no kurienes nāca kaujinieki. Ko ciema iedzīvotāji darīja citos gadalaikos. Rekonstrukcijas mērogs var būt atšķirīgs. Ko vecais vīrs darīja piecas minūtes pirms iebrucēju ierašanās? Aprakstiet pilsētu, kas pēc tūkstoš gadiem parādīsies fermas vietā. Epizodes rekonstrukcija kadram pa kadram ļauj koncentrēties uz notikuma attīstību, tā posmiem, varoņu darbības cēloņiem un mērķiem.
5) Piektais posms ir autora un attēla nosaukuma analīze. Pēc pašmācība labāk atklāj autora ieceri, attēla nosaukuma atbilstību. Gleznas laiks un vieta ļauj novērtēt, uz ko balstās pierādījumi. Ja tie ir viņa paša novērojumi par Turkestānas karu (mākslinieks V.V. Vereščagins), tad tie ir dokumentāli pierādījumi par laikmetīgo. Ja šī ir "Polyudye", tad jāsaprot, ka mākslinieks ir daudz domājis. Vai ir minējumi? Mūsu priekšstatos par pagātnes varoņiem ir konvencionalitātes elementi, kurus māksliniekam nevajadzētu iznīcināt. Piemēram, revolucionāra jūrnieka tēlā ir ložmetēju jostas ar patronām, kas nēsātas krusteniski pie pleca, un mauzeris. Šīs patronas šai pistolei neder, bet tāda ir gleznu tradīcija. "Smagās ķiveres un bruņas, kas karsētas saulē, parasti valkāja tieši pirms kaujas," rakstīja akadēmiķis D.S.Ļihačovs, bet 19.gadsimtā tika iedibināta tradīcija attēlot senkrievu armiju gājienā pilnā kaujas gatavībā. Viņi sekoja pajūgiem un brauca zirga mugurā, šķietami viegli, ieroči gulēja uz vagoniem. Bet šāds attēls nav piemērots. Saņemiet tirgotāja konvoju. Tāpēc dažreiz mākslinieks vēršas pret faktiem, lai radītu pareizo iespaidu.
6) sestajā posmā tiek pētīta pirmā un otrā plāna nosacītība. Jūs varat izpētīt attēlu no neparastas pozīcijas. Aprakstiet, ko redz dažādi dalībnieki, tas ļaus labāk izprast fonā esošo detaļu lomu, izprast fonu. Lomu pozicionēšana ļauj izstāstīt stāstu jebkura dalībnieka vārdā. Tas palīdz skolēniem pierast pie lomas un labāk izprast konkrēta varoņa darbības nozīmi un mērķi. Ja ir tāda vajadzība, tad, lai pareizi izprastu attēlu, jāpakavējas pie kompozīcijas likumu konvencijām. Piemēram, Ēģiptē faraona figūra vienmēr tika attēlota virs pārējām. Par perspektīvas likumu nosacītību ir jārunā, ja analizējam ilustrācijas senkrievu grāmatās. Šeit figūras lielums ir atkarīgs no tās lomas un statusa, un ir "reversā" perspektīva, tas ir, uz galvenā attēla fona var smalki uzzīmēt objektus, kas atrodas tā priekšā. Attēla konvencionalitāti nosaka attēla tapšanas laika tradīcijas. Senos laikos ne jau cilvēki bija lieli, bet zirgi bija mazi, tikai dažreiz tos tā krāsoja. Princis ne vienmēr valkāja cepuri, bet seno krievu tēlos viņš vienmēr valkā cepuri. Dažās glezniecības skolās ir vēl vairāk konvenciju. Piemēram, indiešu tradicionālajā glezniecībā pieņemts cilvēkā attēlot divas acis (ja profilā, tad viena acs zīmēta atsevišķi), abas rokas utt., lai "maģiski nesabojātu" attēloto. Glezniecības valoda ir nosacīta, ir jāpieņem šīs valodas likumi, lai saprastu attēla nozīmi.
Attēla analīzi var papildināt ar intralingvālās tulkošanas prasmju aktivizēšanu. Piemēram, mēs pieņemam pirmo studentu sniegto definīciju. Tas bija vārds karavīrs. Precizējošais jautājums "Un kas zina, kā toreiz sauca karavīru?" ļauj precizēt terminu: karotājs, kaujinieks. Tas pats attiecas uz ikdienas dzīves sīkumiem: trauki - katls - katls; māja - koka māja- būda utt. Precīzāka nosaukuma meklēšanas procesā uzmanība tiek pievērsta ārējām atšķirības pazīmēm, funkcijām un statusa novērtējumiem. Tā veidojas līdzīgu parādību kategorizēšanas un sistematizācijas prasmes.
Secinājums.
Tātad paveiktā darba rezultātā varam secināt, ka atpazīstamības loma vēstures stundās ir milzīga. Tēlainie līdzekļi vēstures vizuālajā mācībā ieņem galveno vietu. Gleznu un karikatūru izmantošana vēstures stundās veicina skolēnu atmiņas, domāšanas un iztēles attīstību.
Vienkāršākās metodes darbam ar gleznām ir apraksti, stāsti, esejas par attēla saturu. Sarežģītāka darbība ir tās analīze. Vēl sarežģītāka radošā darbība ir darba "atdzīvināšana", veidojot dialogus un izdomājot to stāstus. Karikatūru izmantošana vēstures stundā dod iespēju attīstīt skolotāja metodisko jaunradi. Karikatūras galvenās iezīmes - asums, maksimāls izteiksmīgums ar vizuālo līdzekļu īsumu, izklaidēšana atšķir to no citiem vizuālajiem līdzekļiem. Tas viss veicina materiāla efektīvu asimilāciju.
Uzskates līdzekļu izmantošana veicina kognitīvās aktivitātes stimulēšanu klasē, bagātina, sistematizē un nostiprina zināšanas, veicina to apzinātu pielietošanu. Skolēns kļūst par aktīvu, ieinteresētu, līdzvērtīgu, ieinteresētu mācību dalībnieku.
Kādas ir vizualizācijas īpašās priekšrocības vēstures stundās:
1) Prezentējot vēstures notikumus, redzamība daļēji precizē vai daļēji aizstāj stāstījuma vai aprakstošo materiālu.
2) Redzamība palielina prezentācijas saturu, samazinot pavadīto laiku.
3) Vizualizācija ļauj noskaidrot skolēnu vēsturiskās idejas.
4) Redzamība veido spilgtu un precīzu vēsturiskās pagātnes vizuālo tēlu;
5) Vizualizācija veicina sarežģītu pagātnes parādību, vēstures jēdzienu izzināšanu, kas noved pie objektīvas vēstures izpratnes.
Darba mērķis bija pierādīt redzamības kā skolēnu kognitīvās aktivitātes stimulēšanas līdzekļa nozīmi un apzināt uzskates līdzekļu izvēles noteikumus. Uzstādītie uzdevumi tika daļēji atrisināti. No uzskates līdzekļu dažādības raksturoti tikai daži no tiem. Turklāt ietekmēja pedagoģiskās pieredzes trūkums, tāpēc nākotnē darbs ir jāuzlabo.
Par laimi, katram mūsdienu skolotājam ir iespēja izglītības nolūkos izmantot daudz dažādu vizuālā materiāla veidu un tā nodrošināšanas līdzekļu, kas ir ļoti svarīgi skolēnu mācību rezultātiem un izglītības, izglītības un attīstības mācību mērķu sasniegšanai. Galu galā vēstures izpēte ir paredzēta, lai veicinātu holistiskas, integrētas izpratnes veidošanos par pasaules civilizācijas pagātni un tagadni, tās attīstības tendencēm, bez kuras nav iespējams orientēties sabiedriski politiskās dzīves aktualitātēs un noteikt savu pilsonisko pozīciju.
Bibliogrāfija.
1. Abdulajevs E.N. Redzamība un problēmu pieeja vēstures mācīšanā, Vēstures mācīšana skolā, 2014.g.
2. Barišņikova I.V. Vēsturiskā karte kā skolēnu telpisko reprezentāciju veidošanas līdzeklis Senās pasaules vēstures stundās, 2014.g.
3. Maksts A.A. Daiļliteratūra jaunas vēstures mācīšanā. - M .: Izglītība, 2013.
4. Vjazemskis E.E., Strelova O.Ju. Vēstures mācīšanas teorija un metodes. Mācību grāmata augstskolām.- M., VLADOS, 2013.g.
5. Kalnu P.V. Vizuālās mācīšanas metodiskās metodes un līdzekļi. - M., 2014. gads.
6. Korotkova M.V. Redzamība vēstures stundās. Praktisks ceļvedis skolotājiem. M., 2012. gads.
7. Studenikins M.T. Vēstures mācīšanas metodes skolā. Mācību grāmata augstskolām.- M., VLADOS, 2003.g.
8. Ušinskis K.D. Cilvēks kā izglītības priekšmets. Pedagoģiskās antropoloģijas pieredze//dugward.ru, 2014. gads.
9. https://infourok.ru
Tēma: "Attēlu redzamība Krievijas vēstures stundās 6. klasē, ņemot vērā vēstures un kultūras standarta prasības."
Ievads 2.-5.lpp.
I. Attēla izmantošanas didaktiskie pamati
vizualizācija vēstures stundā. 6.-8.lpp
II. Darbs ar vēsturisko glezniecību. 9.-13.lpp
III. Nodarbību fragmenti, izmantojot attēlu
redzamība. 14.-27.lpp
Secinājums 28.-29.lpp
Atsauces 30. lpp
Ievads
Par vizuālo mācīšanos saucam tādu mācīšanu, kurā skolēnos tiek veidoti priekšstati un jēdzieni, pamatojoties uz pētāmo parādību tiešu uztveri vai ar to tēla palīdzību. Izmantojot vizualizāciju, mēs mācībā ieviešam ārkārtīgi svarīgu punktu – dzīvo kontemplāciju, kas, kā zināms, galu galā ir jebkuras izziņas sākuma stadija.
Vizualizācijas loma vēstures stundās neaprobežojas tikai ar sajūtu kontemplācijas sfēru un konkrētu ideju radīšanas uzdevumu, bet aptver arī domāšanas sfēru. Tās izmantošana kalpo vēsturisku parādību vispārināšanai, noved pie vēstures izpratnes.
Dažos gadījumos atpazīstamība vēstures stundās ir obligāta, citos tikai vēlama. Lai ar verbālās zīmēšanas palīdzību atveidotos pagātnes cilvēku tēlus padarītu izliektākus, skolotājs cenšas parādīt gan viņu izskatu, gan vidi /ainavu, ēkas, trauki u.c./. Nepietiek pateikt: “Labāk vienreiz redzēt, nekā 100 reizes dzirdēt,” saka tautas gudrība. Redzot, skolēni atceras labāk un ilgāk, kas vēlāk ļaus skolotājam paļauties uz vizuālajiem attēlojumiem, kas bērniem jau ir verbālajā zīmēšanā. Padarīt vēsturi dzīvu, spilgtu, vizuāli taustāmu – tas ir viens no vizuālās izglītības uzdevumiem. To var atrisināt, tikai plaši izmantojot uzskates līdzekļus. Vizualizācija palīdz skolēniem konkrēti parādīt spilgtus un precīzus pagātnes vizuālos attēlus. Lai cik spilgti būtu skolotājas vārdi, kāda dokumenta fragments vai vēsturiska fakta māksliniecisks apraksts, ar to joprojām nepietiek, lai veidotu priekšstatus par pagājušo laiku cilvēku dzīvi.
Apmācības pārskatāmības nodrošināšanai tiek izmantoti dažāda veida uzskates līdzekļi jeb uzskates līdzekļi.
Šī darba mērķis ir teorētiski un praktiski apsvērt iezīmes darbam ar vizuālajiem līdzekļiem vēstures mācīšanā vai, pareizāk sakot, ar gleznām par vēsturiskām tēmām, kas sniedz holistisku, konkrētu un krāsainu priekšstatu par vēsturisku parādību, notikumu, varoni. Attēli atspoguļo nozīmīgas pagātnes parādības vai notikumus.
Vēstures stundās tiek izmantotas izglītojošas gleznas un vēsturiskās glezniecības mākslas darbi, ko mākslinieki radījuši kā noteikta žanra mākslas darbus.
Redzamība ir viens no vadošajiem mācīšanas principiem. Šim apgalvojumam nav nepieciešami pierādījumi. Vizualizācija mācībās veicina to, ka, pateicoties apkārtējās pasaules objektu un procesu uztverei, skolēni veido idejas, kas pareizi atspoguļo objektīvo realitāti, un tajā pašā laikā uztvertās parādības tiek analizētas un vispārinātas saistībā ar izglītības uzdevumiem.
Nav iespējams vadīt vēstures stundu atbilstošā līmenī, neizmantojot kartes, diagrammas, ilustrācijas, krīta zīmējumus un citus vizualizācijas veidus. Tie dod iespēju skolēniem saprotami pasniegt vēstures materiālu. Vizualizācija aktivizē viņu uzmanību, domāšanu un atmiņu (psihologi ir pierādījuši, ka cilvēks atceras 50% no redzētā, savukārt dzirdētais tiek reproducēts tikai par 20%), liek pārslēgt uzmanību no viena nodarbības elementa uz citu, nenogurdinot students.
Vairāk Ya.A. Komenijs izvirzīja "zelta likumu": "visu, ko ... var nodrošināt uztverei ar maņām ...". Cīņā pret dogmatisko mācību lielu lomu spēlēja prasība, ka studenti zināšanas smeļas galvenokārt no saviem novērojumiem. Taču sensacionālisma filozofijas ierobežojumi, uz kuriem balstījās Komenijs, neļāva viņam ar nepieciešamo pilnīgumu un daudzpusību atklāt mācību vizualizācijas principu.
Redzamības princips tika ievērojami bagātināts G. Pestaloci darbos. Aizstāvot vizualizācijas nepieciešamību mācībās, viņš uzskatīja, ka maņu orgāni paši sniedz mums haotisku informāciju par apkārtējo pasauli. Mācīšanai ir jāiznīcina novērojumu traucējumi, jāierobežo objekti un atkal jāsavieno viendabīgie un tuvie, tas ir, jāveido skolēnos jēdzieni.
Pedagoģiskajā sistēmā K.D. Ušinska, vizualizācijas izmantošana mācībās ir organiski saistīta ar dzimtās valodas mācīšanu. Ušinskis uzskatīja, ka labākais veids, kā panākt bērnu neatkarību runas dāvanas attīstīšanas procesā, ir vizualizācija. Ir nepieciešams, lai mācību priekšmetu bērns uztvertu tieši un lai skolotāja vadībā "...bērna sajūtas pārvēršas jēdzienos, no jēdzieniem veidojas domas, bet domas ietērpjas vārdos."
Mūsdienu didaktikā redzamības jēdziens attiecas uz dažādiem uztveres veidiem (redzes, dzirdes, taustes utt.). Nevienam vizuālā atbalsta veidam nav absolūtu priekšrocību salīdzinājumā ar otru.
Vēstures skolotājam jābūt lielam ilustrāciju, gleznu, fotogrāfiju, sienas karšu uc komplektam. Tās ļauj ilustrēt skolotāja stāstījumu un papildināt mācību grāmatas teksta materiālu. Attēlā ir "ar otu rakstīta mācību grāmatas rindkopa". Dažos gadījumos attēlus var izmantot kā neatkarīgu zināšanu avotu. Attēls skolēnam jāiesniedz lielformātā un kvalitatīvā drukas reprodukcijā. Mūsdienīgam skolotājam ir iespēja izmantot tehniskos mācību līdzekļus un internetu.
Kā to prasa vēsturiskais un kultūras standarts, problēmu var atrisināt, izmantojot neierobežotās datora iespējas.
Tādējādi jaunais laiks un jauni skolēni prasa jaunas skolas vizualizācijas izveidi.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, darba mērķis ir skaidri aprakstīt manu pieredzi, strādājot vēstures stundā 6. klasē.
Šis mērķis ietver šādu uzdevumu risinājumu:
1.Apkopojiet attēla skaidrības izmantošanas rezultātu vēstures stundā;
2. Ar skaidrību vēstures stundā izpētīt darba organizēšanas metodiskās metodes, lai noteiktu efektīvākās;
3. Prezentēt darba rezultātus par tēmu mācību stundu konspektu fragmentu un datorprezentāciju veidā.
es. Didaktiskie pamati attēlu vizualizācijas izmantošanai vēstures stundā.
Kā zināms, viens no didaktiskajiem principiem ir redzamība. Mācīšanai jābūt vizuālai tiktāl, cik tas nepieciešams, lai katras zināšanas balstītos uz pietiekami skaidriem, dzīviem tēliem. Un jau uz tēlu pamata un zinātniskās koncepcijās.
Sižetu attēlojumi par seniem vēstures notikumiem kļūst par zināšanām tikai tad, kad tie rod savu izpausmi maņu-figurālā izziņā.
Šajā gadījumā ievērojami palielinās izglītojošo attēlu loma, kuru saturs atveido vēsturiskus notikumus. Īpaši svarīgi tas ir pusaudžu vecuma skolēniem, kuros notiek aktīva attīstība. kognitīvie procesi. Tāpēc vēstures izpēte no vēsturiska satura attēliem ir vērsta uz atbilstošu zināšanu veidošanos, attīstot kognitīvos procesus: uzmanība-uztvere-atmiņa-domāšana.
Uzmanību. Pusaudža gados uzmanība piedzīvo būtiskas izmaiņas. Bet šis process lielā mērā ir atkarīgs no pusaudža individuālajām īpašībām un, protams, no skolotāja organizētā mācību procesa. Uzmanības īpašību attīstība ir īpaši svarīga, strādājot ar attēlu un to pavadošo tekstu. Visi šie noteikumi dod pareizu rezultātu.
Uztvere. Pusaudži jau gandrīz pilnībā apgūst uztveres procesu, viņi spēj mērķtiecīgi skatīties, klausīties, saskatīt objektā daudz dažādu detaļu, izcelt savas galvenās un būtiskās iezīmes. Tāpēc, uztverot atbilstošā attēla saturu, viņi var izolēt no vispārējā sižeta notikumus, kas saistīti ar vienu interesējošo faktu, atjaunot atmiņā pamatzināšanas, salīdzināt tās ar attēlā pausto sižetu un pēc tam noteikt papildu informāciju no tā.
Atmiņa. Viena no galvenajām personības īpašībām ir atmiņa. Katrai bērnu vecuma grupai ir savas atmiņas īpašības. Pēc Elkonina D.B. domām, pusaudžu atmiņa kļūst par “domāšanu”.
Pieaug semantiskās iegaumēšanas loma. Strādājot ar attēlu, vizuāli figurālo iegaumēšanu pastiprina semantiskā. Tajā pašā laikā pusaudzis iemācās apzināti vadīt savu atmiņu, t.i. atceras galveno, atjauno pamatzināšanas, vispārina apgūto materiālu un pavairo. Tas apstiprina Ļeontjeva A.N. teikto, "ko pusaudzim atcerēties nozīmē domāt."
Domāšana. Pusaudža vecums tiek uzskatīts par vislabvēlīgāko, visjutīgāko domāšanas attīstībai. Ir zināms, ka aktīvs patstāvīgs darbs domāšana sākas tikai tad, kad studentu priekšā rodas problēma, jautājums. Darbs ar attēlu kombinācijā ar tekstu (mācību grāmata, papildu literatūra), skolotāja jautājumi, kas virza skolēnu garīgo darbību, veicina loģiskās domāšanas attīstību, kas noved pie spējas veidot stāstu atbilstoši dotam. sižetu.
Daudzpusīgas, morālas un iniciatīvas personības attīstība, ņemot vērā tās individualitāti, psihofiziskās īpašības, ir mūsdienu izglītības svarīgākais mērķis. Kā senatnē teica Aristotelis, "kas zināšanās virzās uz priekšu, bet morāli atpaliek, tas vairāk iet atpakaļ nekā uz priekšu." Ir daudzas metodes, kuru mērķis ir attīstīt studentu personīgo potenciālu.
Jebkuras mācību priekšmeta metodoloģijas sākumpunkts ir katra studenta individuālo īpašību un spēju atklāšana. Tad tiek noteikta struktūra, kurā šīs iespējas tiks optimāli īstenotas... Elastīgas, maigas, neuzbāzīgas individualizācijas un diferenciācijas formas, kuras skolotājs organizē klasē, ļauj fiksēt skolēna kognitīvo preferenču selektivitāti, stabilitāti. to izpausmes, skolēna aktivitāte un neatkarība to īstenošanā, izmantojot audzināšanas darba metodes.
Izglītības tehnoloģiju piemērs, kuru mērķis ir attīstīt skolēnu personīgo potenciālu, ir mākslas audeklu izmantošana vēstures stundās. Internetā ir daudz vietņu, kas veltītas mākslinieku darbam. Gleznainus audeklus var demonstrēt klasē, izmantojot prezentācijas, videoklipus un mūzikas video. Interesanti ir strādāt ar dažādu mākslinieku audekliem, kas dažkārt radīti dažādos laikmetos, bet attēlo vienu un to pašu vēstures notikumu. Šādos gadījumos klasē rodas diskusijas par attieksmi pret dažādām interpretācijām, skolēni mācās aizstāvēt savu pozīciju, pielietojot jau esošās vēstures zināšanas. Skolotājam jābūt gatavam tam, ka skolēni vēstures zināšanu trūkuma dēļ nesapratīs visu, ka viņam tiks uzdoti jautājumi. Kā teica Fords G.: "Zināšanas var iegūt tikai tiem, kam ir jautājumi."
Mākslinieka glezna stundā var spēlēt dažādas lomas: kā vizuāls balsts, emocionāls efekts, objekts detaļu atklāšanai, neatkarīgs jaunu zināšanu avots, ķēžu modelēšanas līdzeklis. Tas var arī palīdzēt atjaunot laikmeta tēlu, noskaidrot patieso vēstures notikumu ainu, kļūt par varoņu "identifikācijas" un materiāla radošās interpretācijas avotu. Tas viss padara attēlu diezgan produktīvu.
Darbs ar vēsturisko glezniecību.
Populārākais uzskates līdzeklis ir vēsturisks attēls.
Tas atveido tālo pagātni skolēnu priekšā, palīdz izprast secinājumus un vispārinājumus, veicina kolektīvā darba organizēšanu klasē, veicina runas attīstību, un visbeidzot, attēls ir pieejams apskatei jebkuros apstākļos.
Izglītības attēlam jāatbilst šādām prasībām: tai jāatbilst skolas mācību programmai; raksturo tipiskās sabiedriskās dzīves parādības un vienlaikus parāda atsevišķus vēstures notikumus uz laikmeta vispārējo iezīmju fona; jāsniedz dinamiski tēli, jāatklāj sabiedrības konflikti un pretrunas;
jāatbilst pedagoģiskajām prasībām (vēsturiskai ainavai, fonam, cilvēku figūrām jābūt pietiekami lielām, kontūrām skaidrām, krāsām gaišām, lai attēls kopumā būtu pieejams apskatei no attāluma).
Darbs ar attēlu notiek vairākos posmos.
Primārā, vispārējā uztvere par attēlu kopumā. Šajā posmā tiek noskaidroti jautājumi: kas ir attēlots, kur un kad notiek darbība?
No vispārējas, pazīstamas uztveres mēs pārietam uz sižeta izpratni. Mēs uzskatām indivīdus, tēlus, grupas, atsevišķas ainas, attiecības starp cilvēkiem, katrai figūrai attēlā ir noteikta vieta, katrai figūrai ir savs mērķis, bet tos visus vieno kopīga darbība.
Tagad jūs varat vadīt skolēnus līdz attēla noslēgumam. Atbildiet uz jautājumiem, piemēram, par sacelšanās sakāves iemesliem vai tās iznākumu, vai par attēlā attēlotā notikuma nozīmi.
Materiāla nostiprināšana, lasot mācību grāmatu.
Izglītības vēsturiskā aina ir arī zināšanu avots. Parasti šim nolūkam kalpo tipoloģiskā aina.
Attēlu var izmantot kombinācijā ar daiļliteratūru, kur mākslinieciskais vārds un vizuālais tēls viens otru papildina.
Jāpiebilst, ka mūsdienās ražotās mācību grāmatas ir bagātīgi ilustrētas ar līnijām un krāsainiem zīmējumiem, kas veido savdabīgus albumus. Šķiet, ka šajā situācijā skolā nav nepieciešami sienu gleznojumi un krāsaini kultūras vēstures albumi. Patiesībā viens no tiem neizslēdz otru. Mācību grāmatas ilustrācijas liecina par studenta individuālo darbu, bet sienas palīglīdzekļi stimulē kolektīvu darbu, ko vada skolotāja.
Krāsains attēls palielina bērnu interesi par nodarbību. Viņi gaida kaut ko jaunu. Iespaida novitāte palielina skolēnu uztveres un domāšanas aktivitāti.
Turklāt strādājiet ar gleznām:
Ievads galvenajos mākslas veidos – arhitektūrā, tēlniecībā, glezniecībā
Mēs varam parādīt dažādu stilu daudzveidību glezniecībā un arhitektūrā
Iepazīstinām bērnus ar izciliem māksliniekiem
Mākslinieciskās gaumes veidošana
Izpētot portreta attēlu, skolēni sīkāk iepazīstas ar viņa biogrāfiju, darbību un vispār ar laikmetu.
Darba procesā noskaidrojam, kas un kā ir attēlots, kādam nolūkam, kādu domu autors varētu likt savā darbā.
Darbs ar portretu vēstures stundās ietver dažādus metodiskos paņēmienus: rāda ar biogrāfisku informāciju, stāsta par attēlotās personas vēsturisko vai kultūras nozīmi, citē viņa izteikumus, lasa dokumentu, fragmentu no zinātniskās literatūras, no viņa darbiem, demonstrē. viņa darbu attēli.
Darbs ar portretu sniedz materiālu sarunai par morāles tēmām, par tēmām par cilvēka ideālu sabiedriskajā un privātajā dzīvē.
izglītības vide mūsdienu skola un studentu personīgā potenciāla attīstība // XXI gadsimta izglītības tehnoloģijas.
Ir vairāki vēsturisko gleznu veidi:
pasākums;
tipoloģisks;
aprakstošs.
attēla pielietojums nodarbībā:
sižeta attēls apvienots ar stāstu;
attēlā redzamo detaļu izpēte;
attēla analīze, lai vispārinātu;
emocionālā ietekme;
informatīvie seriāli.
Attēls veido vizuālu tēlu, ilustrē teorētisko materiālu, kalpo kā avots jaunu zināšanu iegūšanai, darbojas kā līdzeklis emocionālās ietekmes pastiprināšanai.
Piedāvāju uzdevumu variantus, strādājot ar mākslas darbiem:
Izrunājiet attēlu, izspēlējiet lomu
Saruna par jautājumiem par attēlu
Aprakstiet attēlu
Atrodiet attēlā vēsturiskās neprecizitātes
Sniedziet attēloto varoņu vēsturisku aprakstu
Sakārtojiet piedāvātās gleznas attēloto notikumu hronoloģiskā secībā.
No vairākiem piedāvātajiem audekliem atlasiet tos, kas neatbilst šim vēsturiskajam periodam
Nosauciet notikumus pirms un pēc attēlā redzamajiem.
Izveidojiet savu gleznu kolekciju šim vēsturiskajam notikumam (periodam)
Atlasiet dokumentus vai tekstus norādītajiem attēliem pats
Patstāvīgi saskaņojiet gleznas ar norādītajiem vēstures tekstiem vai dokumentiem
Saskaņojiet attēlus ar ieteiktajiem vēsturiskajiem dokumentiem vai tekstiem
Norādiet mākslinieka radītās morālās (ētiskās) problēmas. Kāda ir mākslinieka pozīcija? Kāda ir jūsu pozīcija?
Kāda ir mākslinieka izvirzītās problēmas aktualitāte?
Uzstādiet vēsturiskus jautājumus par attēlu
Pastāstiet mums par mākslinieku (iepriekšējais uzdevums)
Izvēlieties (vai paskaidrojiet) vēsturisko vārdu krājumu, kas atbilst attēlam
Projekts, izmantojot vēsturiskas gleznas
Šīs metodes priekšrocības ir:
Vizualizācija - vēsturisks notikums vai vēsturiska persona kļūst reālāka un skolēnam pieejamāka, veidojas personiska, individuāla vēstures uztvere
Vizuāla un jutekliskā tēla veidošana, kas arī tuvina vēstures izpētes objektu, skolēnam vieglāk to “izlaist” caur sevi, apveltīt ar emocionālu saturu.
Aktualizēšana - pagātnes notikumi kļūst skaidrāki, aktieru pozīcijas ir vieglāk izskaidrojamas
Skolēniem attīstās iztēles domāšana, tiek aktivizētas visas uztveres formas
Ir iepazīšanās ar mākslinieku darbu, viņu dzīves stāvokli
Veidoja savu morālo un pilsonisko pozīciju
Nepieciešams ne tikai pasniegt spilgtu tēlu, raisīt emocijas, bet, vēl svarīgāk, uzspiest savas domas, “mīcīt”, modināt domu, turklāt dot iespēju, izmantojot jaunākos līdzekļus, datoru. , atbilstošu programmatūru, prezentēt savu redzējumu, savu interpretāciju par pētāmo tēmu, salīdzināt to ar citiem. Tas ir, tādā veidā organizēt aktīvu izziņas darbību, kuras laikā notiek “personīgie pieaugumi”, bērnam piemītošā potenciāla attīstība.
Turklāt, izmantojot attēlu, mēs estētiski izglītojam skolēnus.
Lai to pabeigtu, jums ir jābūt elektroniskai mākslinieciski vēsturisku gleznu, portretu un ikdienas žanra gleznu kolekcijai.
III. Nodarbību fragmenti, izmantojot attēlu vizualizāciju. Izvilkums no nodarbību plāna:
6.v klase
Nodarbības tēma: Austrumslāvu darbība, dzīve un paražas, ticējumi.
Nodarbības mērķi: 1. Veidot skolēnos vispārēju priekšstatu par slāvu senčiem, austrumslāvu cilšu pārvietošanu, slāvu okupācijām; sniegt studentiem vispārēju priekšstatu par dzīvi, reliģiju un sociālās organizācijas un pārvaldes sistēmu.
2. Attīstīt prasmi strādāt ar mācību grāmatas mācību materiālu, iegūt zināšanas, strādājot ar karti, attīstīt komunikācijas prasmes, strādājot grupās, prasmi analizēt materiālu, vispārināt un sistematizēt zināšanas diagrammās.
3. veicināt godbijīgu attieksmi pret savas tautas tālo pagātni un tās vēsturi, cieņu pret darbu, sasniegumiem un panākumiem, lepnuma sajūtu par savu tautu.
Aprīkojums: Akadēmiskais pabalsts : Daņilovs A.A., Kosuļina L.G. Krievijas vēsture no seniem laikiem līdz XVI gadsimta beigām. M.: "Apgaismība", 2011; karte "Vecās Krievijas valsts veidošanās", gleznas elektroniskā reproducēšana " Austrumslāvu mājokļi». Mākslinieks S.V. Ivanovs
Nodarbību laikā.
es Atkārtojums:
II. Jauna materiāla apgūšana.
Tēmas ieraksts un stundu plāns piezīmju grāmatiņā un uz galda.
Plāns.
Slāvu nodarbošanās.
Dzīve un paražas, uzskati
Kontrole.
III. Konsolidācija.
II . Austrumslāvu nodarbošanās (skolotāja stāstu diagramma uz tāfeles).
saskaldīt un sadedzināt
A) lauksaimniecība
arkls, ecēšas,
sirpis
pārslēgšanās
Slāvu apmetnes parasti atradās gar upju un ezeru krastiem piemērotās vietās lauksaimniecība viņu pamatnodarbošanās. Sākotnēji tas bija plaši izplatīts. Steppe un mežstepju reģionos zāle tika dedzināta, mēslojot augsni ar pelniem, un izmantoja to līdz izsīkumam. Tad vieta tika pamesta, līdz tajā tika atjaunota dabiskā zāles sega. Šo lauksaimniecības sistēmu sauc pārslēgšanās.
Mežos, kur to izmantoja saskaldīt un sadedzināt sistēma: koki tika nozāģēti un atstāti nožūt līdz nākamajam gadam, pēc tam sadedzināti kopā ar izrautajiem celmiem. Iegūtais mēslojums, tāpat kā papuves sistēmā, tika izmantots līdz spēku izsīkumam.
Lauksaimniecības kultūru komplekts atšķīrās no vēlākā: rudzi tajā joprojām ieņēma nelielu vietu, dominēja kvieši, prosa, griķi, mieži. Viņi audzēja linus un arī dārzeņu kultūras - rāceņus, redīsus, sīpolus, ķiplokus, kāpostus.
B) Liellopu audzēšana: govis, kazas, aitas, cūkas, zirgi.
Līdzās lauksaimniecībai lielu vietu austrumu slāvu ekonomikā ieņēma lopkopību. Slāvi audzēja liellopus, cūkas, govis, kazas. Un izrakumos atrastie kauli apstiprina, ka slāvi audzējuši zirgus, kuru gaļu ēda reti (tos galvenokārt izmantoja izjādei un kā vilkmes spēku).
Jautājumi
Mājlopi, ko audzē nelielā skaitā . Kāpēc? (zema augsnes auglība - zema raža - barības trūkums garās ziemās)
Tā kā slāvi galvenokārt dzīvoja meža un meža-stepju zonā, apmetās pie upēm, uzminiet, ko vēl viņi varētu darīt?
(Mežos, kas aptvēra Austrumeiropas teritoriju, zvēri bija sastopami bagātīgi, upēs bija daudz zivju. Tāpēc slāvi medīja mežacūku, lāci, lapsu, zaķi. loks ar bultām un šķēps medībām.
Upēs tika noķertas līdakas, brekši, sams un citas zivis. Zivis tika ķertas ar āķiem, tīkliem, tīkliem un dažādām klūgām ierīcēm.
Svarīgu lomu austrumu slāvu ekonomikā spēlēja biškopība– medus ievākšana no savvaļas bitēm. Tā bija ne tikai medus vākšana, bet arī dobju - "dēlīšu" kopšana un pat to veidošana.)
B) biškopība (? medus vākšana)
D) Medības (kažokāda) pamats tirdzniecībai ar Bizantiju
D) Makšķerēšana
E) Amatniecība (dzelzs kausēšana, kalēšana un rotaslietas)
Konsolidācija.
Mākslinieka Sergeja Vasiļjeviča Ivanova gleznas reprodukcija. "Austrumu slāvu mājoklis"
Apskatīsim mākslinieka Sergeja Vasiļjeviča Ivanova gleznu. "Austrumu slāvu mājoklis" Mākslinieks attēloja austrumu slāvu ekonomiku.
Analītiska saruna par izglītojošu attēlu
Kādas austrumu slāvu ekonomiskās aktivitātes ir parādītas attēlā?
Kādus instrumentus austrumu slāvi izmantoja savā saimnieciskajā darbībā?
3) Kādas detaļas attēlā sniedz informāciju par austrumu slāvu dzīvi?
6.v klase
Nodarbības fragmenti par tēmu: “Senkrievu valodas veidošanās
valstis".
Nodarbības mērķis: veidot studentos priekšstatu par valsts veidošanās procesu austrumu slāvu vidū.
Nodarbības mērķi:
Atklāt valsts veidošanās priekšnosacījumus, cēloņus un posmus austrumu slāvu vidū;
Veidot priekšstatu par valsts veidošanās modeļiem;
Turpināt darbu pie jēdziena "valsts" veidošanas;
Atklāt jēdzienus "polyudye", "squad", "princis";
Turpināt veidot prasmes strādāt ar vēsturisko karti, ar ilustrācijām, ar grafiskajiem avotiem;
Turpināt veidot prasmes strādāt ar vēsturisku dokumentu;
Vēstures notikumu raksturošanas spējas attīstība;
Uzturēt interesi par mūsu senču vēsturi.
Nodarbības veids: kombinēts.
Darba formas nodarbībā: frontāli un individuāli, darbs pāros.
Pamatzināšanas: Veckrievijas valsts rašanās priekšnoteikumi un iemesli; hronoloģiskais ietvars Veckrievijas valsts rašanās brīdim; leģenda par Rurika aicinājumu un Varangijas prinču parādīšanos Kijevā.
Pamatjēdzieni: valsts, poliudija, princis, komanda, varangieši, gubernators, ceļš "no varangiešiem līdz grieķiem".
Personas: Ruriks, Askolds, režisors, Oļegs, Kijs, Šeks, Horivs.
Galvenie datumi: 862 - Rurika aicinājums uz Novgorodas zemi, 882 - Kijevas iekarošana, ko veica Novgorodas kņazs Oļegs, Veckrievijas valsts izveidošana.
Starpdisciplināra un kursa iekšējā komunikācija. Viduslaiku vēsture: Normaņu kampaņas.
Nodarbību laikā
1 Organizatoriskais moments
Sveicināti,
Mērķu komunikācija, nodarbības uzdevumi
2. Mājas darbu pārbaude.
Pārbaudes veids: frontālā aptauja.
1. Korelējiet slāvu cilšu vārdus ar to apmetnes vietām: pievienojiet kartei karti ar cilts nosaukumu.
Mēs strādājam grupās, mums ir trīs rindas - trīs grupas, savukārt katra grupa nosauc cilti. Lai to izdarītu, mēs paceļam rokas, saucam slāvu cilti, izejam pie tāfeles, paņemam karti un pievienojam to kartei vietā, kur cilts dzīvoja (tikšanās laiks netiek dots.)
2. Lūdzu, nosauciet austrumu slāvu kaimiņus.
3. Parādiet kartē Khazar Khaganate, Volga Bulgārija.
3. Jaunas tēmas apgūšana
Plāns
1. Veckrievijas valsts izveides priekšnoteikumi un iemesli.
2. Vikingi Austrumeiropā.
3. Valsts centru veidošana.
4. Senās Krievijas valsts veidošanās.
1. Veckrievijas valsts izveides priekšnoteikumi un iemesli.
Izziņas darbības aktivizēšana.Problēmsituācijas veidošana.
Slāvu ciltis tirgojās ar Bulgārijas Volgu. Tā jau pastāvēja kā vienota valsts. Padomāsim, vai austrumslāviem bija valsts?
Darbs pie koncepcijas veidošanas.
Un pēc kādām pazīmēm mēs nosakām, ka tautai ir valsts?
(vienota vadības sistēma, vienota teritorija, vienoti likumi)
Uz tāfeles ir uzzīmēta diagramma "Valsts galvenās iezīmes".
Darbs ar mācību grāmatu.
Paskatīsimies, kādas valsts zīmes ir dotas mūsu mācību grāmatā, 27.-28.lpp. Lasīsim to.
Pa šo ceļu, Valsts- šī ir tāda sabiedrības organizācija, kurā ir vienota sistēma vienā teritorijā dzīvojošo cilvēku (prinča un veche) pārvaldībai; attiecības starp tām tiek regulētas uz vienotu noteikumu pamata (likums-līgums), robežas tiek aizsargātas; viena mājkalpotāja (cieņas vākšana).
Skolotājas stāsts
Valsts veidošanās ir ilgs process, un tas notiek, kad sabiedrība apzinās tā nepieciešamību. Tas ir neizbēgams dabisks process, cilšu sistēmas sadalīšanās rezultāts.
Jautājums klasei.
Kas veicināja valsts veidošanos? (tirdzniecība ar kaimiņiem, pilsētas veidošana, ārējie draudi.)
9. gadsimtā tirdzniecība ieguva lielu nozīmi austrumu slāvu dzīvē. Tirdzniecība ceļš "no varangiešiem līdz grieķiem".
Darbs ar karti
Izsekosim to kartē. Lūdzu, atveriet savus atlantus.
Skolotājs kartē parāda ceļu "no varangiešiem līdz grieķiem", skolēni seko atlantam.
Skolotājas stāsts. saspiests ziņojums.
Apmetnes, kurās pa ceļam piestāja tirgotāji, pārvērtās lielajām pilsētām, kur vietējie slazdi un biškopji nesa savu laupījumu pārdošanai tirgotājiem: Novgorodā, Polockā, Ļubečā, Smoļenskā, Čerņigovā, Kijevā.
Darbs ar karti
Skolotājs kartē parāda pilsētas.
Skolotājas stāsts. Koncepcijas darbs.
Pilsētas kļūst par tirdzniecības amatniecības attīstības centriem, kā arī par patvērumu vietējie iedzīvotāji ienaidnieka uzbrukuma gadījumā. Pamazām pilsētas pakļāva apkārtējās teritorijas ar tajās dzīvojošajām ciltīm. Lūk, kā Firstistes - teritorijas, kas atzīst viena vai otra prinča, pilsētas valdnieka autoritāti. Valdīja klajumos, Drevljanos, Krivičos, Ilmenas slovēņos un Drjagovičos.
Lielu lomu apvienošanās vēlmē spēlēja ārējie draudi.
Tirdzniecība ir ienesīgs, bet bīstams bizness. Un tirgotāji bija spiesti nolīgt profesionālus karotājus - komandu, kuru vadīja militārais vadītājs - princis, lai aizsargātu savas karavānas no hazāru vai pečenegu uzbrukumiem - nomadiem, kuri apmetās Melnās jūras reģionā un pārņēma kontroli pār visu. Dņepras lejasdaļa.
Un ziemeļrietumos normāņu reidi kļuva biežāki austrumu slāvu zemēs.
2. Vikingi Austrumeiropā.
Atcerēsimies, kas ir normaņi?
Kādas ir viņu galvenās nodarbošanās?
(Skandināvu ciltis, kas 8. - 9. gs. beigās iebruka Rietumeiropā).
Skandināvi uzlika cieņu somugru čudu un merju ciltīm, kā arī krivičiem, Ilmeniem slovēņiem. Somugru tautas normāņus, kas apmetās uz dzīvi austrumu slāvu zemēs, sauca par "routsi" vai "rus".
Drīz pilsētas par nelielu samaksu par aizsardzību sāk uzaicināt krievu vienības, kuras vada militārais vadītājs. Austrumslāvi algotos skandināvu karotājus sauca par varangiešiem.
Kāpēc tu domā?
Pēc tam Varangijas prinči sāka pildīt citus pienākumus: viņus sāka uzaicināt par tiesnešiem starpcilšu strīdos. Un drīz Varangijas prinči no militāro vienību vadītājiem pārvērtās par valdniekiem. Tie uzlika iedzīvotājiem par pienākumu algu vietā maksāt viņiem pastāvīgu un lielāku samaksu - nodevu - par pienākumu pildīšanu.
3. Valsts centru veidošana.
9. gadsimtā austrumu slāvi izveidoja vairākas Firstistes, kuru priekšgalā bija uzaicinātie Varangijas prinči. Viens no tiem atrodas ziemeļos, Priilmenje, ar centru Novgorodā, otrs ir dienvidos, Dņepru apgabalā, ar centru Kijevā. Tagad mēs redzēsim, kā tas notika.
Darbs ar dokumentu.
Jūs un es strādāsim ar dokumentu - fragmentu no "Pagājušajiem gadiem". Tavs uzdevums ir izlasīt tekstu un atbildēt uz tā jautājumiem. Katrai grupai jautājumi ir atšķirīgi. Strādāsiet pa pāriem, varēsiet viens ar otru konsultēties. Jums ir piecas minūtes, lai izpildītu uzdevumu.
Atbildes uz jautājumiem.
Liecības par "Pagājušo gadu stāstu" par Kijevas celtniecību un varangiešu aicināšanu izraisīja strīdu zinātnieku aprindās, kad valsts izveidojās austrumu slāvu vidū. Atbalstītāji Normana teorija, kuras autori ir vācu zinātnieki G. Z. Bayer, G. F. Miller, uzskata, ka slāvi nespēja izveidot savu valsti, un tikai normāņu iejaukšanās noveda pie valsts izveidošanas austrumu slāvu vidū.
Konsolidācija.
V.M. Vasņecova glezna “Varangiešu aicinājums”.
Atjaunojiet vēsturisku notikumu no gleznas
4 Nodarbības rezumēšana.
Šodien nodarbībā mēs apskatījām vecās Krievijas valsts veidošanās procesu austrumu slāvu vidū, raksturojām tās rašanās priekšnoteikumus un cēloņus.
Mājasdarbs: §3, atbildiet uz darba jautājumiem 29.-30.lpp.
6.v klase
Nodarbības tēma: Senās Krievijas kultūra.
Nodarbības mērķis: iepazīstināt skolēnus ar kultūru, raksturot iedzīvotāju lasītprasmes un izglītības līmeni, Senās Krievijas tēlotājmākslas un arhitektūras attīstības līmeni.
Uzdevumi:
izglītojošs:
Veidot priekšstatu par Krievijas kultūru, tās iezīmēm, iezīmēm, kas atšķir krievu kultūru no citām civilizācijām;
Izstrāde:
veicināt mutiskās un rakstiskās runas attīstību, dialogu un monologs.
Izglītojoši:
audzināt patriotismu, mīlestību pret dzimteni, cieņu pret kultūras vērtību radītājiem par viņu centību, radošumu un prasmi.
Pamatjēdzieni: Kultūra. Patriotisms. Grafiti. Freska. Mozaīka. Hronika. Dzīvo. Bērzu burti. Eposi. Folklora.
Ievērojamas figūras: Kirils un Metodijs. Metropolīts Hilarions. Nestors.
Nodarbības plāns:
IX-XI gadsimta krievu kultūras iezīmes.
Rakstīšana un lasītprasme. Literatūra.
Arhitektūra.
Art.
Folklora.
Folklora.
Piezīmju grāmatiņas ieraksts:
Folklora- paražu, rituālu, dziesmu un citu tautas dzīves parādību kopums.
Skolotājs ziņo: Dziesmas, leģendas, eposi, sakāmvārdi, pasakas bija svarīga senās krievu kultūras sastāvdaļa. Eposos paveras vesela krievu dzīves pasaule. Viņu galvenais varonis ir varonis, tautas aizstāvis.
Piezīmju grāmatiņas ieraksts:
epika- poētisks stāsts par pagātni, kurā tika slavināti krievu varoņu varoņdarbi.
Vasņecova gleznas "Dobrynya" reprodukcija
Skolotājs ziņo: Eposs "Dobrynya un čūska".
Ir pienākusi liela nelaime. Briesmīgā daudzgalvainā Čūska sāka iebrukt Krievijā, nolaupot nevainīgus civiliedzīvotājus un kņaza Vladimira brāļameitu - viņš paņēma Zabavu. Dobrynya Nikitich nolēma cīnīties ar čūsku. Viņi cīnās bez pārtraukuma trīs dienas, un neviens neiegūst priekšrocības. Dobrinja jūt, ka viņas spēki izsīkst, un šobrīd viņa dzird balsi, kas nāk no debesīm: “Jaunais Dobrinjas dēls Ņikitiničs! / Ar Čūsku cīnīji trīs dienas, / Ar Čūsku vēl trīs stundas cīnies: / Čūsku un to nolādēto tu sitīsi! Dobrinja paklausa. Savācis pēdējos spēkus, viņš izmisīgi cīnās vēl trīs stundas. Beidzot Čūska nokrīt un nomirst. No viņa brūcēm izplūst asiņu jūra. Zeme pašķīrās un absorbēja indīgās asinis. Dobrinja dodas uz čūskas midzeni, kur viņa atrod četrdesmit gūstā esošus karaļus, prinčus, karaļus un prinčus, neskaitot parasto cilvēku daudzumu. Viņš atbrīvo visus no cietuma savvaļā. Tad viņš ar loku izved Zabavu Putjatičnu un pavada viņu uz Kijevu, norādot, ka tieši viņas dēļ viņš uzņēmās visu šo bīstamo kampaņu: “Tev dēļ es tagad esmu klaiņojis, / jūs dodaties uz pilsētu uz Kijevu, / Ai maigajam princim Vladimiram.
Darbs piezīmju grāmatiņā
Uzdevums studentiem aprakstiet attēlu V.M. Vasņecovs "Dobrynya". 5-7 teikumi.
Studenti raksta un lasa esejas:
Kas ir eposa galvenie varoņi?
Kādus episko varoņus jūs joprojām zināt?
Kā eposs atšķiras no pasakas?
Kas vieno visus episko varoņus?
Secinājums: krievu eposos ir doma atbrīvot savu zemi, aizsargāt to no ienaidniekiem.
Kāpēc jums ir jāsargā sava zeme?
(Bērnu atbildes: Jo tas mums ir dots no mūsu senčiem, mēs to mīlam, mēs nevaram bez tā pastāvēt).
Vai jūs jau zināt, kas ir patriotisms no sociālo zinību kursa?
(Atbilde: patriotisms ir mīlestība pret dzimteni.)
6.v klase
Nodarbības tēma: “Krievijas galvenie politiskie centri”
Mērķi.
Izglītojoši: parādīt Krievijas galveno specifisko Firstisti - Vladimira-Suzdaļas, Novgorodas un Galīcijas-Volinas - attīstības iezīmes; atklāt cēloņus un apsvērt sekas cīņai par varu starp prinčiem un bojāriem.
Izstrāde: attīstīt spēju noteikt cēloņsakarības, atbildēt uz jautājumiem; kartes prasmju attīstīšana.
Nodarbības veids: apvienojumā ar informācijas tehnoloģiju izmantošanu.
Aprīkojums: dators, prezentācija, izdales materiāls (tests, kontūrkarte).
Termini un jēdzieni: feodālā sadrumstalotība, lielkņazs, republika, iedzimta monarhija, ierobežota monarhija, veche, posadnik, tūkst.
PLĀNS.
Vladimiras-Suzdales Firstiste.
Galīcijas-Volīnas Firstiste.
Novgorodas zeme.
D/W:§ 10-11, darbs pie rindkopas jautājumiem un uzdevumiem, kontūrkarte.
1. Mājas darbu pārbaude par testa jautājumiem.
2. Nākamais posms ir skolotāja ievadvārds, kura mērķis ir pāreja uz jaunas tēmas izpēti un stundu plāna definēšana.
Nodarbības tēma ir "Krievijas galvenie politiskie centri", kas ir Vladimira-Suzdaļas Firstiste, Galīcijas-Volinas Firstiste un Novgorodas zeme.
Mūsu nodarbības mērķi:
Apsveriet lielo Krievijas Firstisti attīstības iezīmes
Saprotiet, pie kā noveda cīņa par varu starp prinčiem un vietējiem bojāriem
Iepazīstieties ar ievērojamiem krievu prinčiem.
Nodarbību par vēsturisko-ģeogrāfisko ceļojumu-pētniecību sāksim ar karti.
Pētot Firstisti attīstības iezīmes, pa ceļam pakāpeniski aizpildīsim tabulu. Skolēni to zīmē piezīmju grāmatiņā no datora ekrāna.
3. Sāksim savu iepazīšanos ar Vladimiras-Suzdolas Firstisti.
Kurā Krievijas daļā atrodas Vladimira-Suzdaļa zemes? (Krievijas ziemeļaustrumi) ( tabula)
Nosauc pilsētas? (Vladimirs, Suzdaļa, Rostova...) ( tabula)
Klausieties uzmanīgi un nosauciet, kādas nodarbošanās varētu būt šīs Firstistes iedzīvotājiem.
Vladimiras-Suzdales apgabals ir blīvu mežu zeme, kas pasargāja no ienaidnieku iebrukuma. Starp šiem mežiem ir daudz zemju, kas piemērotas lauksaimniecībai. Daudzas plašas pilnas upes. (lauksaimniecība, lopkopība, makšķerēšana, biškopība, medības, amatniecība)
Vladimiras-Suzdales zeme izcēlās ar spēcīgu kņazu varu. Prinči bija pilntiesīgi valdnieki. Viņi nenodarbojās ar tirdzniecību - pārāk attālas teritorijas, aizsargātas no ienaidniekiem - nav nepieciešams novērst uzmanību no militārām kampaņām. Viņi paplašināja un nostiprināja savus īpašumus. Valsts vara bija iedzimta monarhija tabula).
Vladimiras-Suzdales Firstistes pieaugums notiek XII - XIII gadsimta sākumā. Un tas ir saistīts ar tādiem vārdiem kā Jurijs Dolgorukijs, Andrejs Bogoļubskis, Vsevolods Lielā Nest.
Iepazīsimies ar Juriju Dolgorukiju (Vasņecova gleznas) Kremļa dibināšana» « Kremļa koka sienu celtniecība»(sagatavots studenta stāsts pēc bildēm par Juriju Dolgorukiju un Maskavas dibināšanu).). Ko interesantu jūs par viņu uzzinājāt? Ģeogrāfiskais stāvoklis Vladimira-Suzdales Firstiste? Tās iedzīvotāju nodarbošanās?
Lielākā daļa Novgorodas zemju lauksaimniecībai bija maz noderīgas. Novgorodieši centās uzlabot amatniecības un tirdzniecības prasmes. Viņu produkti bija slaveni visā Krievijā. Tirdzniecība notika ar vācu un dāņu tirgotājiem, kā arī ar Bizantiju un Austrumu valstīm. (SLAIDS) Vasņecova glezna "Novgorodas kaulēšanās" (studenta stāsts par gleznu). Arheoloģiskie atradumi arī vēsta, ka novgorodieši bija rakstpratīgi un neatkarīgi.
Secinājums.
Runājot par jauninājumiem attēla skaidrības izmantošanā vēstures stundās, vispirms jāsaka par plašo pielietojumu tehniskajiem līdzekļiem mācīšanās mācībās, kas paplašina skolotāju iespēju loku vizuālā materiāla atrašanā un prezentācijā vēstures stundās. Tas viss palielina TCO ietekmi uz studiju process, kā norāda vēstures un kultūras standarts: "Skolēna darbs var būt pilnvērtīgs un minimāli darbietilpīgs tikai ar pastāvīgu informācijas un datortehnoloģiju izmantošanu."
Mūsdienīgam skolotājam ir iespēja izmantot daudz veidu vizuālo materiālu un tā nodrošināšanas līdzekļus, īpaši tautas vēstures kursa mācīšanā, kas ir ļoti svarīgi skolēnu mācību rezultātiem un izglītojošas, izglītojošas un attīstošas mācīšanās sasniegšanā. mērķus, jo vēstures kursa apguve ir paredzēta, lai veicinātu studentu, pusaudžu bērnu holistiskas, integrētas idejas veidošanos par pasaules civilizācijas pagātni un tagadni, tās attīstības tendencēm, bez kurām tas nav iespējams. orientēties sabiedriski politiskās dzīves aktualitātēs, noteikt savu pilsonisko pozīciju. Un tā kā vizuālo avotu šim kursam ir vairāk nekā pietiekami, turklāt apgūstamais materiāls ir sarežģīts un apjomīgs 6. klašu skolēniem, tas viss rosina izmantot attēlu vizualizāciju Krievijas vēstures stundās.
Vēstures un kultūras standarts prasa pastiprinātu uzmanību indivīda lomai un cilvēka ikdienas dzīves izpētei “kopā ar lielu uzmanību politiskajai vēsturei indivīdam vēsturē tiek atvēlēta īpaša vieta, ne tikai pētot ievērojamu cilvēku biogrāfijas. cilvēkus, bet arī izprotot “parasto pilsoņu” peripetijas, caur kuru likteņiem var parādīt sociālos un politiskos procesus. Šāda pieeja adekvātāk atspoguļos pašreizējo vēstures zinātnes stāvokli. To visu var izdarīt, izmantojot portretu mākslinieku gleznas, vēsturisku un sadzīves žanru gleznas.
Bibliogrāfija.
1. Aparovičs G.G. Uzskates līdzeklis mūsdienu skolā. // Vēstures mācīšana skolā. - 1994, Nr.1.
2. Belova L.K. Mūsdienīgas metodes mūsdienu mācībā. // Vēstures mācīšana skolā. - 2003, 9.nr.
3. Borzova L.P. Spēles vēstures stundā: Metode. skolotāja rokasgrāmata. - M.: izdevniecība VLADOS - PRESS, 2001.g.
4. Maksts A.A. Vēstures mācīšanas metodes. - M., 1972. gads.
5. Maksts A.A. Vēstures mācīšanas metodes vidusskolā. - M.: Pedagoģija, 1998.g.
6. Vjazemskis E.E., Strelova O.Ju. Vēstures mācīšanas metodes skolā. M.: VLADOS, 2001. gads.
7. Surmina O.I. , Šilnova N.I. Krievijas vēstures atklātās nodarbības. 6-9 klases. M.: VAKO, 2014. gads.
Gleznu reprodukcijas ņemtas no vietnes: https://ru.wikipedia.org/wiki/
18. jautājums Vizuālie mācību līdzekļi, to izmantošanas metodes vēstures stundā.
Vizuālo līdzekļu galvenā funkcija ir parādību un procesu demonstrēšana. Jūs varat parādīt reālus objektus. Tātad Londonā slavenā Londonas tilta izglītības nodaļa iepazīstina ar to skolēnus. Jebkura ražotne, kur ir iespējama ekskursija, ir mācību līdzeklis. Bet lielākā daļa uzskates līdzekļu ir modeļi, maketi, zīmējumi, kartes. Viņu galvenais uzdevums ir nodrošināt informācijas uztveri un stimulēt mācību aktivitātes.
Izmantojot mācību priekšmetu vizualizāciju, tiek risināti šādi uzdevumi: 1) mācību materiāla konkretizācija; 2) zināšanu un faktu padziļināšana; 3) atmiņas, novērošanas un iztēles attīstība. Studējot faktu materiālu, labāk izmantot priekšmetu vizualizāciju.
Grafiskā vizualizācija: 1) izglītojoši attēli; 2) reprodukcijas; 3) pieteikumi; 4) portreti; 5) fotogrāfijas, plakāti, karikatūras, mācību grāmatu ilustrācijas, izglītojošs zīmējums, krīta izglītojošs zīmējums. Daži notikumi ir attēloti uz notikumiem bagātas izglītojošas bildes. Uz to pamata tiek risināti šādi uzdevumi: 1) faktu zināšanu veidošana; 2) attīstās iztēle, uzmanība, atmiņa; vēstures izpratnes prasmju attīstība.
Tipoloģiskās izglītības attēla sižeta pamatā ir fakts-parādība vai fakts-process. Uzdevumi: 1) zināšanu padziļināšana par faktiem, parādībām un procesiem; vēstures faktu vispārināšana; 3) vēsturisko jēdzienu veidošanās; 4) domāšanas attīstība, jo īpaši spēja nodalīt vispārējo un īpašo, spēja izdarīt secinājumus, spēja salīdzināt; 5) uzmanības aktivizēšana, atmiņas un iztēles attīstība.
Izmantojot reprodukcijas, tiek risināti šādi uzdevumi: 1) tēlainās domāšanas attīstība; 2) vēsturiskās izpratnes attīstība; 3) vēstures analīzes spēju attīstība.
Grafiskās vizualizācijas izmantošanas algoritms nodarbībā: 1) jautājumu un uzdevumu formulēšana; 2) vizuālo līdzekļu demonstrēšana; 3) skolēnu patstāvīgā darba organizēšana; 4) darba rezultātu prezentācija; 5) vispārināšana; 6) atspulgs.
19. jautājums Tehniskie mācību līdzekļi un to izmantošanas specifika vēstures mācīšanas procesā.
TCO ietver statiskos vizuālos palīglīdzekļus: ekrāns (filmas vai filmu fragmenti; izglītojošas video kasetes, kinolentes, caurspīdīgās plēves, koda pozitīvi), vizuālā skaņa (audio ieraksti, kompaktdiski, audio vai dators).
Ar kodoskopa palīdzību skolotājs uz ekrāna projicē zīmējumus, zīmējumus, uzdrukātus uz caurspīdīgas plēves. Lai parādītu fenomenu attīstībā, shēmas daļas pakāpeniski tiek uzliktas viena otrai. Filmu Na6or, kuru pamatā ir zīmējumi, ļauj parādīt galvenos posmus tipisku vēstures parādību attīstībā.
Nodarbībās tiek izmantoti slaidi, caurspīdīgās plēves, plēves. Uz ekrāna tiek projicēts vēstures pieminekļu attēls. Uzdevums, kas tiek dots skolēniem, ir noteikt, kurā laikmetā šie pieminekļi tapuši, kuras valsts tautas tos radīja. Ja nodarbībā salīdzināja kultūru, pamatojoties uz filmām senā Ēģipte un Senajā Grieķijā, tad zināšanu nostiprināšanas stundā skolēni ne tikai stāsta par abu civilizāciju garīgajiem sasniegumiem, bet arī pastiprina savus vārdus ar kadriem no kinolentēm "Senās Ēģiptes kultūra" un "Kultūra". Senā Grieķija".
Datoram un datorprogrammām, kas atveido vēsturisko laikmetu un sociokulturālo kompleksu būtiskākās iezīmes, ir liels vēsturiskās realitātes atdarināšanas potenciāls. Veidojot gaišus un apjomīgus priekšstatus par pagātni, tie rada klātbūtnes ilūziju, skolēnam ceļojot pie kāda programmas varoņa ģeogrāfiskā telpā un laikā. Skolēnam tiek dota iespēja tikties ar vēsturiskām personībām, iepazīties ar seno civilizāciju tautu ekonomiku, dzīvi, paražām.
Dators ir milzīga iespēja vēsturisko procesu modelēšanai, kā arī darbam ar datu bāzi – milzīgs informācijas apjoms, kas glabājas automātiskai apstrādei piemērotā formā. Skolēnam ir viegli iekļūt vēsturiskās informācijas meklēšanā, sistematizācijā un apstrādē. Darba procesā viegli atceras notikumi, kā arī vēsturiskie un ģeogrāfiskie nosaukumi, nosaukumi, datumi.
| " |
Izglītības un zinātnes ministrija Krievijas Federācija
Federālā izglītības aģentūra
Valsts izglītības iestāde
Augstākā profesionālā izglītība
"Orenburgas Valsts pedagoģiskā universitāte"
Vēstures nodaļa
un vēstures un sociālo zinību mācīšanas metodes
Kursa darbs par tēmu:
"Atpazīstamības loma mūsdienu vēstures stundās"
zinātniskais padomnieks
K. p. n. Gugnina O.V.
___________________
Izpildīts
studentu 401IS grupa
Ņekļudova O.S.
___________________
Ievads. 3
I nodaļa. Psiholoģiskais un pedagoģiskais pamatojums vizualizācijas izmantošanai vēstures stundās. 7
I.1. Vizuālās mācīšanās iezīmes un loma izglītības problēmu risināšanā. 7
I.2. Vizuālo mācību līdzekļu un to veidu klasifikācija ... 11
II nodaļa: Vizuālo mācību līdzekļu izmantošanas metodes mūsdienu vēstures mācīšanā 9. klasē. 21
II.1. Mūsdienu vēstures gaitas apraksts un tās mācīšanas iezīmes 21
II.2. Vizualizācijas izmantošanas metodiskās metodes mūsdienu vēstures stundās 9. klasē. 25
Secinājums. 44
Ja attēlā iemūžināta liela cilvēku grupa, tad paši skolēni var “kļūt” par vēsturiskās šaušanas dalībniekiem. Lai to izdarītu, jums jāiedomājas sevi kā vienu no šiem cilvēkiem, "ieņem savu vietu" fotoattēlā, izmantojot nelielu papīra kvadrātu, kurā simboliski ir uzzīmēts skolēna pašportrets. Angļu valodas skolotājs-metodiķis D. Smārts, kurš iesaka šo paņēmienu, iesaka skolēniem “sava varoņa” vārdā izdomāt divas īsas piezīmes: vienu fotogrāfam, kas skatās uz nākotni, un otru – “tuvumā stāvošajam kaimiņam”. Piemēram, par ko vācu karavīri domāja Otrā pasaules kara sākuma periodā? Vai arī kādas bija Parīzes Tautas frontes demonstrācijas dalībnieku sajūtas? Un ko 1968. gada Sarkanā maija dalībnieki skandēja Francijā?
Skolu mācību grāmatās par jaunāko vēsturi tā saukto masu fotogrāfiju grupa ir diezgan liela. Tie atjauno vispārinātu konkrēta notikuma vai parādības tēlu un, kā likums, tikai netieši korelē ar galveno tekstu. Bet šīs bildes var kļūt par oriģināliem un spilgtiem informācijas avotiem par pagātni, audzēkņu personīgi izjustu un piedzīvotu, un tāpēc atstāj pēdas ne tikai atmiņā, bet arī dvēselēs.
Tomēr ne visas fotogrāfijas un paraksti ir gatavi nekavējoties atklāt skatītājiem savus noslēpumus. Gadās, ka attēlā iemūžinātā notikuma vietu un laiku var noteikt paši skolēni: “Pārbauda atbilstību“ āriešu standartam ””
Pēc dažiem attēliem ir lietderīgi aicināt skolēnus pārdomāt nevis vienu, bet veselu virkni jautājumu:
1) ko es redzu;
2) ko es varu izskaidrot šajā attēlā;
3) ko es vēlētos uzzināt par šo attēlu;
4) Kā es varu izmantot šo attēlu šīs tēmas izpētē?
Rindkopai par “samta revolūciju” VDR un Vācijas apvienošanos pievienota fotogrāfija “Berlīnes mūra krišana. 1989. gada novembris "Tikmēr mācību grāmatā par šo notikumu ir tikai viens teikums: "8. novembrī krita Berlīnes mūris." Viņu pašu veiktā izpēte, kuras pamatā ir vēsturisks momentuzņēmums, palīdzēs skolēniem papildināt iepriekš iegūtās zināšanas par dzelzs priekškaru un aukstā kara laikmeta simboliem, bagātinās mācību grāmatas sauso stāstījumu ar spilgtu informāciju un novedīs pie oriģināliem secinājumiem.
Jaunu piesitienu fotogrāfijas satura rekonstrukcijā ievieš jautājums par pašu fotogrāfu, viņa politisko angažēšanos. Piemēram, kurš nesenās vēstures mācību grāmatā uzņēma attēlu ar nosaukumu "Minhenes līgums"? Zināms, ka šajā sanāksmē 1938. gada 30. septembrī piedalījās A. Hitlers, B. Musolīni, E. Daladjē, N. Čemberlens un citas augsta ranga amatpersonas, kas vienojās par Čehoslovākijas sadalīšanu un Sudetu zemes nodošanu Vācijai. . Kāds sarunu brīdis ir iemūžināts attēlā? Kas ir kadra centrā, kuri ir viņa “varoņi” un kuri politiķi “spēlē svītu”? Kuras valsts vai vairāku valstu oficiālajām aprindām būtu izdevīgi Minhenes sanāksmi pasniegt tieši tik labestīgā gaisotnē? Ar kādiem parakstiem šis attēls varētu parādīties vācu, itāļu, angļu, franču, padomju un Čehoslovākijas laikrakstu lapās?
Dažkārt skolēniem nav nepieciešams meklēt atbildes uz jautājumiem papildu avotos. Noteiktos apstākļos paši fotoattēli un tiem uzdotie jautājumi var ieteikt lēmumu.
Tagad parunāsim par "plakāta rupjo valodu" (V. Majakovskis). Šāda veida ilustrācijas ir kļuvušas populāras arī jaunāko laiku vēstures mācību grāmatās.
Mācību grāmatās ir vairāk plakātu, taču tie izvēlēti diezgan vienpusīgi - attēloti tikai vienas bruņoto konfliktu puses attēli (Krievijas plakāti Pirmajā pasaules karā, “sarkano” plakāti pilsoņu kara laikā, padomju plakāti “sociālisma ofensīvas periodā visā frontē”). Krievu mācību grāmatu autori neriskē skolēniem rādīt nacistiskās Vācijas, Rietumeiropas un ASV propagandas materiālus aukstā kara laikā, taču nevajag paļauties uz mācību grāmatas saturu, jo mūsdienu vēstures skolotājam ir daudz. no papildu materiālu avotiem, plašākais, bet diemžēl vēl ne universāls pieejamais, - Internets.
Tikmēr zināmas grūtības radīs pat skolēniem pieejamu plakātu izmantošana kā vēsturiskās informācijas avoti un pētnieciskā darba organizēšanas līdzekļi, jo metodiku šādām aktivitātēm krievu skolotāji ir izstrādājuši ļoti vāji. Tāpēc pievēršamies ārvalstu kolēģu pieredzei. Atbilstoši mūsdienu vispārējās vēsturiskās izglītības mērķiem un vērtībām bulgāru zinātniece R. Kuševa piedāvā aptuvenu plakāta analīzes plānu:
1. Nosauciet pasākuma nosaukumu un datumu, kuram šis plakāts ir veltīts.
2. Kādai auditorijai tas ir paredzēts?
3. Kuri varoņi šeit ir attēloti un kādam nolūkam?
4. Kāda cita simbolika izmantota plakātā?
Tāpat kā fotogrāfiju gadījumā, arī konkrēta plakāta sižets var radīt papildu jautājumus par tā saturu un noformējumu: par saukli, kompozīciju, mākslinieciskajām iezīmēm, nacionālajām tradīcijām, izdevuma raksturu utt. Sniegsim konkrētus piemērus devītklasnieku analītiskajam darbam ar plakātiem no jaunākās vēstures mācību grāmatas. Tēmā “Antihitlera koalīcija” problemātiskām skolēnu grupām tiek piedāvāti jautājumi plakātam 1) Kā jūs domājat, kādā kara periodā un kādam nolūkam šo plakātu varētu zīmēt 2) Kāds ir tā galvenais ideja? Īsi formulējiet to vienā vai divos teikumos. 3) Kādus simbolus mākslinieks izmanto, lai izteiktu plakāta galveno domu. 4) Komentējiet uzrakstu uz plakāta. Kādu lomu tas spēlē attēlos: a) izskaidro zīmējuma ideju; b) uzlabo plakāta propagandas raksturu; c) kaut kas cits 5) Kāda bija šī plakāta nozīme?
Karikatūra.
No metodiskā viedokļa karikatūrām paveicās daudz vairāk nekā plakātiem. A.A. Vagins, P.V. Gora, V.A. Kuzmins un citi.Šo skolotāju darbos ir pamatota karikatūru klasifikācija pēc funkcijas (multfilmu ilustrācijas, karikatūras-raksturzīmes, karikatūras-portreti, karikatūras-simboli) un pēc satura (politiskā, sociālā, vēsturiskā un sadzīves).
Iekšzemes pieredze karikatūru izmantošanā skolas kursi vēsture, galvenokārt mūsdienu un jaunāko laiku, tiek reducēta līdz kultūras un dzīves vēstures materiālu ilustrēšanai, demonstrēšanai skolotāja stāsta laikā, izziņas uzdevumiem, kuru mērķis ir izskaidrot karikatūras un tās paraksta nozīmi, precizēt. attēla autora politiskos un reliģiskos uzskatus, rekonstruējot situācijas, kas izraisījušas karikatūras parādīšanos, iegūt jaunu informāciju par vēsturiskā laikmeta kultūru, veidot dialogus starp karikatūras varoņiem.
Taču karikatūru kā vēsturiskās informācijas avotu un kritiskās domāšanas attīstīšanas līdzekļu iespējas ievērojami palielinās gadījumos, kad skolēni oriģinālo tēlu var izpētīt nevis no viena, bet no vairākiem rakursiem. Aptuvenu plānu karikatūras visaptverošai analīzei, iekļaujot jautājumus par attēla saturu, mērķiem un nozīmi, autora pārliecību, paredzēto skatītāju auditoriju un viņa paša attieksmi pret karikatūras ideju, ierosināja V.A. Kuzmins.
1. Kāda ir šīs multfilmas galvenā ideja?
2. Par ko tieši šī karikatūra izsmej (politiskas figūras izskats, viņa uzvedība, politisks notikums vai parādība)?
3. Ja karikatūra attēlo politiķi vai cilvēku grupu, padomājiet, vai šī karikatūra pazemo viņa (viņu) cieņu?
4. Nosakiet, kādas politiskās ideoloģijas piekritējs ir šīs karikatūras autors? Pamato savu atbildi.
5. Nosakiet, kādai sociālajai grupai šī multfilma ir paredzēta? Pamato savu atbildi.
6. Izsakiet savu attieksmi pret šīs multfilmas galveno ideju.
7. Padomājiet, kādam mērķim šī karikatūra radīta (lai aizskartu tajā attēloto politiķi, norādītu uz viņa būtiskām kļūdām, izraisītu sabiedrības neapmierinātību, izsmietu kādu negatīvu politisku parādību utt.). Argumentējiet savu viedokli.
Sarežģītāku karikatūras kompleksās analīzes versiju, ko var izmantot vidusskolā, izstrādāja R. Kuševa.
1. Definējiet attēla tēmu.
2. Identificējiet vēsturiskos varoņus. Pēc kādām zīmēm noskaidrojāt karikatūrā attēloto cilvēku identitāti?
4. Izskaidrojiet mājienu uz šo multfilmu.
5. Karikatūra nav datēta. Ar kādiem netiešiem pierādījumiem jūs varat noteikt aptuveno tā izveidošanas laiku?
Sekojošie divi piemēri ilustrē mūsdienu metodisko ieteikumu pielietošanas iespējas skolēnu izziņas darbības organizēšanā ar politiskajām karikatūrām mūsdienu vēstures mācību grāmatā.
Apsveriet F. Rūzvelta "Jaunā darījuma" karikatūru un nosakiet, kuram opozīcijas spārnam tas pieder. Vēsturiskā izpēte saskaņā ar aptuvenu plānu novedīs pie atbildes:
1. Kāda, jūsuprāt, ir multfilmas galvenā ideja?
2. Ko nozīmē uzraksti uz ēzeļa muguras "New Deal Despotism" un uz vārtiem "ASV konstitūcija"?
3. Par ko šī multfilma izsmej F. Rūzvelta "pretkrīzes programmā"?
4. Padomājiet, kādam mērķim šī karikatūra varētu būt radīta (apvainot ASV prezidentu / norādīt uz viņa politiskajām kļūdām / izraisīt sabiedrības neapmierinātību / izmantot valsts sociāli ekonomiskās situācijas grūtības vēlēšanu kampaņai)?
5. Kādu politisko ideoloģiju mākslinieks atbalsta?
Apskatiet Māršala plāna karikatūras un padomājiet:
1. Kas lika ASV valdībai sniegt plašu ekonomisko palīdzību kara skartajām Rietumeiropas valstīm? Kāpēc PSRS un Austrumeiropas valstis to pameta?
2. Kādas Māršala plāna iezīmes ir parādītas abās karikatūrās?
3. Kā jūs domājat, par kuru no šī plāna dalībniekiem (vai nepiedalītajiem) karikatūristi ņirgājas: par ASV valdību? Rietumeiropas valstis, kas pieņēma palīdzību? Austrumeiropas valstis, kas to pameta? Pamatojiet savu viedokli.
4. Saistībā ar atbildi uz iepriekšējo jautājumu īsi formulējiet katras multfilmas ideju un nosakiet tās tapšanas vietu (ASV, PSRS, viena no Rietumeiropas valstīm).
5. Ja jums ir zināmas citas Māršala plāna karikatūras, analizējiet tās saskaņā ar iepriekš minēto plānu. Kādas ir būtiskas atšķirības Māršala plāna satīriskajos novērtējumos abās dzelzs priekškara pusēs?
Mākslas reprodukcijas
Vēstures mācīšanā izmantoto gleznu vidū neatkarīgi no sižeta rakstura ir izglītojošas gleznas, kas veidotas kā mācību līdzekļi, vēsturiskās glezniecības mākslas darbi, ko mākslinieki veidojuši kā noteikta žanra mākslas darbi.
Tiesa, kā uzskates līdzekļi vēstures stundās tiek izmantoti daudzu lielāko mākslinieku darbu reprodukcijas par vēsturisku tēmu. No otras puses, laba augsti mākslinieciski izglītojoša aina neapšaubāmi ir mākslas darbs. Tomēr izglītības aina ir kvalitatīvi unikāla, tai ir vairākas būtiskas iezīmes, un tai tiek izvirzītas īpašas prasības.
Pirmkārt, izglītojošu priekšstatu par vēsturi mākslinieks vai ilustrators veido tieši kā skolas uzskates līdzekli. Bet atšķirībā no izglītojošām tabulām, kurās pagātnes materiālo pieminekļu attēls ir attēlots izolēti, izglītojošais attēls ir sintezēta rokasgrāmata, kas sniedz vēsturiskas parādības holistisku attēlu, kurā tiek atlasīti un apvienoti visi alimenti. Satura un sižeta ziņā izglītības attēlam pilnībā jāatbilst skolas mācību programmai un skolēnu vecumam. Tas atspoguļo nevis nejaušas epizodes, bet gan galvenos, nozīmīgus notikumus un parādības, kas pētītas vēstures stundās un ir pieejamas skolēnu izpratnei. Tās sastāvs ir vienkāršs, kontūras ir skaidras. Viņa ir viegli pamanāma. Un pats galvenais, viss izglītības attēla saturs ir apzināti izvēlēts atbilstoši šīs tēmas izglītojošajiem, izziņas un izglītības uzdevumiem. Tajā nav nekā lieka, taču ir viss pietiekami, lai radītu konkrētu priekšstatu par pētāmo parādību un izdarītu par to nepieciešamos secinājumus.
Kas attiecas uz gleznām par vēsturisko tēmu, daudzas no tām tika iekļautas skolai izdotajā gleznu sērijā par vēsturi, citas izmanto skolotāji vēstures stundās atsevišķu lielformāta reprodukciju veidā.
Stundā nav pareizi izmantot attēlu, kura sižets daudz pārsniedz skolas mācību programmas darbības jomu. Tā izmantošana, nevajadzīgi pārslogojot stundu, prasītu garus un sarežģītus skaidrojumus.
Skolotāja zināšanas par vārdu un uzskates līdzekļu savienošanas formām, to variantiem un salīdzinošo efektivitāti dod iespēju radoši izmantot uzskates līdzekļus atbilstoši izvirzītajam didaktiskajam uzdevumam, mācību materiāla raksturojumam un citiem specifiskiem nosacījumiem.
Arī mākslas darbu reprodukcijas nav jaunpienācēji skolu vēstures mācību grāmatu lappusēs. Metodisti I.V. Gittis, A.A. Vagins, N.V. Andrejevska, D.N. Ņikiforovs un citi zinātnieki lielu uzmanību pievērsa attēlu izmantošanas metodēm klasē. Skolēnu izziņas darbības veidu dažādība ar šāda veida ilustrācijām galu galā ir saistīta ar aprakstiem, stāstiem, attēla loģisku analīzi, gleznu varoņu "stāsta" radošo rekonstrukciju un dialogiem starp viņiem.
Vēlreiz pievēršot uzmanību reprodukciju dažādajai lomai skolas vēstures kursos, tiek aktualizēts autora, subjektīvais mākslas darbu raksturs. Mūsdienu vispārējās vēsturiskās izglītības mērķu kontekstā ir svarīgi skolēnus saprast, ka jebkurā attēlā ir mākslinieka autora pozīcija, iemācīt skolēniem šo pozīciju atklāt un, pamatojoties uz to, veidot dialogu ar mākslinieks.
Šāda prasme šobrīd ir īpaši nepieciešama, jo gleznu reprodukcijas ne tikai rotā rindkopas par kultūru, bet arī kļūst par teksta daļu - vārda plašākajā nozīmē - sižetos par politiskām, sociālekonomiskām, ideoloģiskām un garīgām tēmām. Taču ir vērts atzīmēt, ka mākslinieki nebija absolūti brīvi no ideoloģijas, kas dominēja viņu mūsdienu sabiedrībā, no noteiktām prasībām un cerībām pagātnes liktenīgo mirkļu interpretācijā.
Tomēr jautājumi par mākslinieciskām ilustrācijām mācību grāmatās neņem vērā šīs iezīmes, “strādā” pilnīgas uzticēšanās māksliniekam režīmā, iesaka skolēniem “lasīt informāciju” no attēla audekla, nepakļaujot autora notikumu interpretāciju. un no tiem izrietošos izvērtējošos secinājumus līdz pamatotai kritikai. Piemēram, "kas varētu būt attēlā attēlotie cilvēki"; "Vai ir iespējams iedomāties kaujas iznākumu no attēla, ja tas notiktu"?
Šādi jautājumi faktiski neatšķiras no jautājumiem par izglītojošiem zīmējumiem, kas izveidoti tikai didaktiskiem nolūkiem. Savukārt spēja apšaubīt mākslinieciskā attēla autentiskumu, traktēt to kā vēsturiska notikuma autora versiju diezgan specifisku apstākļu dēļ ir īpaši nepieciešama, analizējot darbus ar sarežģītiem dramatiskiem sižetiem un neviennozīmīgiem viedokļiem par to cēloņiem, būtību un rezultātus. Šādu darbu analīzi nevar aprobežoties ar vizuālās informācijas atstāstu, tai jābūt ievirzītai dziļi sižetā, jāiekļūst mākslinieka radošajās idejās un garīgajos meklējumos, jāliek skatītājam ar viņu sarunāties.
Reizēm mākslinieki vēsturisko tēlu pūlī zīmē paši sevi, mudinot skatītājus pārrunāt ar viņiem redzēto un piedzīvoto. Dažkārt otas meistari saviem pēctečiem atstāj literārus darbus, kas atklāj viņu nodomus, un arī viņi var kļūt par garīgās komunikācijas avotiem starp skatītājiem un māksliniekiem.
Bez īpašas metodiskās palīdzības skolotājam ir grūti izstrādāt versiju daudzlīmeņu sarunai par mākslas darba reproducēšanu. Lai vienkāršotu šo uzdevumu, varat izmantot Dānijas skolās izmantoto attēlu analīzes plānu. Tas sastāv no divām daļām:
1) jautājumi, kas vērsti uz attēla aprakstu;
2) jautājumi, kas vērsti uz tā sižeta interpretāciju. Bulgārijas vēstures mācību grāmatā vidusskolēniem tiek piedāvāts vispārīgs plāns tēlotājmākslas darba analīzei no trim leņķiem.
1. Ar darba prezentāciju saistītie jautājumi:
kāds notikums vai parādība ir attēlota; uz ko tas attiecas: politisks notikums, vēsturiska persona, militāra operācija, ikdiena;
kad šis darbs tapis, kāda ir tiešā vai netiešā informācija par attēla publicēšanas laiku, stilu, vietu;
kāda ir attēlā attēlotā darbības aina (kaujas lauks, pilsēta);
kurš attēlots attēlā, vai ir viegli atpazīt reālas vēsturiskas personas, noteikt sociālo grupu pārstāvju sociālo statusu;
2. Jautājumi saistībā ar attēla aprakstu:
kā izkārtotas figūras - pa vienam vai grupās, vai visi attēlā attēlotie cilvēki ir parādīti vienādi;
kādus mākslinieciskos līdzekļus autors izmantoja savam darbam: krāsas, simbolus?
3. Jautājumi, kas saistīti ar attēla kā laikmeta liecības interpretāciju:
kāda nozīme šim attēlam kā laikmeta liecībai: kas ir ievērojams šī attēla tapšanas laikā;
vai šis attēls ir objektīvs, vai notikums tajā ir pilnībā atspoguļots;
Kāda ir šī darba sniegtās informācijas vērtība?
multivides programmas.
Kā liecina gatavu multimediju programmatūras pakotņu lietošanas pieredze, vēstures stundā tās ir lietderīgāk izmantot tāda veida nodarbībā kā nodarbība - jauna materiāla apguve. Multimediju programmas šajā gadījumā spēlē zināšanu avota vai palīga lomu, meklējot atbildes uz skolotāja uzdotajiem jautājumiem. Protams, mūsdienu apstākļos ar datortehnoloģiju atbalstu nav iespējams novadīt katru vēstures stundu, tāpēc ir jāizvēlas tās tēmas, kurās multimediju rīku lietošana ir visaktuālākā un nodrošināta ar programmu. Tās ir visnozīmīgākās nodarbībās par tēmu "Kultūra" un stundās, kur vizuālajam diapazonam ir liela nozīme skolēnu mācību materiāla asimilācijā.
Bieži vien mācību grāmatās vai citās drukātajās rokasgrāmatās ir saite uz vēstures pieminekļiem, kuru attēla tajās trūkst. Nodarbības vadīšanai par tēmu "Kultūra" nav jēgas, ja skolēnu acu priekšā nav vizuālu tēlu. Materiāla asimilācija šajā gadījumā būs ļoti zema (10%). Nodarbība, izmantojot tradicionālos vizuālos mācību līdzekļus, ievērojami palielina šo procentuālo daļu (30%). Izmantojot multimediju programmas šādās nodarbībās, ievērojami palielinās materiāla asimilācija, nekā izmantojot tradicionālos vizuālos mācību līdzekļus. (>50%).
Šis rezultāts tiek sasniegts, izmantojot vairākas multivides programmu priekšrocības, piemēram:
multimediju režīms (skolēni neredz statisku ainu, bet ļoti detalizēti apskata pasaules kultūras šedevrus no dažādiem rakursiem vai arī viņu acu priekšā atklājas cīņas ar visu to dinamiku un kustībām);
Spilgti audio un video attēli ietekmē skolēnu emocionālo sfēru. Tātad nodarbībā par tēmu “Galvenās tendences mākslā un masu kultūrā” viens no nodarbības posmiem ir veltīts masu kultūrai. Caurspīdīgā diktora balss un lieliskā animācija piesaistīja bērnu acis, neatstājot vienaldzīgu nevienu. Volts Disnejs un viņa varoņi Čārlijs Čaplins, atsauces un mūsdienu Holivudas aktieru (A. Švarcenegers, N. Kidmena, Dž. Deps) fotogrāfijas savaldzināja bērnus un atstāja iespaidu, jo viņi ikdienā, skatoties televīziju, sastopas ar lielāko daļu masu kultūras pārstāvju. un filmas, ilustrāciju lasīšana var izraisīt tādu sajūsmu!
Protams, nevar pārvērtēt multivides programmu iespējas. Viņi nekādā gadījumā nevar aizstāt skolotāju klasē. Nekādā gadījumā nevajadzētu pārvērst nodarbību par vienkāršu skaistu attēlu demonstrāciju. Praktiskā pieredze liecina, ka skaidrības demonstrēšana vienkāršam skolēnam var būt interesanta tikai 3-5 minūtes. Tāpēc tikai atsevišķi nodarbības posmi būtu jāpiešķir multivides rīkiem, ilustrējot vai papildinot apgūstamo materiālu.
Pamatojoties uz datorprezentāciju iespējām, tās var izmantot jebkura veida nodarbībās: nodarbība - zināšanu kontrole (slaidi darbojas kā domāšanas aktivatori, skolotājs uz tiem gatavo dažāda veida un sarežģītības pakāpes uzdevumus), mācību stunda. jauns materiāls (ekrānā redzamais papildu materiāls ļauj skolēniem patstāvīgi meklēt atbildes uz jautājumiem, salīdzināt faktus, salīdzināt parādības, uzraudzīt uzdevumu pareizību un daudz ko citu), apvienota nodarbība.
Taču nepieciešamību izmantot datorprezentācijas nosaka pats skolotājs. Arī prezentāciju vietu jebkura veida stundā nosaka skolotājs.
Video materiāli.
Vēl viens vizualizācijas veids, izmantojot TCO, ir video materiālu demonstrēšana. Šis ir viens no interesantākajiem un produktīvākajiem darba veidiem vēstures stundā gan skolotājam, gan skolēnam.
Starp darba formām ar video materiāliem ir šādas:
mācību, populārzinātnisku, spēlfilmu, politisko raidījumu ierakstu izmantošana nodarbībā no ētera;
sarunu un interviju ieraksti;
video ekskursijas, novadpētniecības stāsti;
studentu atbilžu ierakstīšana diskusijai;
veidojot izglītojošus video.
Pirms videomateriāla demonstrēšanas ir nepieciešams sagatavot studentus tā uztverei: atjaunināt esošās zināšanas un izveidot mērķa uzstādījumu. Pirms video prezentācijas skatīšanās tiek uzdoti jautājumi diskusijai. Kā piemēru var minēt darbu ar videomateriālu vēstures stundā par tēmu “Totalitārisms Vācijā un Itālijā”, kur tiek demonstrēts BBC dokumentālās filmas “Hitl-Hitler Youth” fragments (3 minūtes). Jautājumi, kas jāuzdod pirms skatīšanās:
Vai Hitlera jaunatne ir brīvprātīga organizācija?
Vai šādas organizācijas izveide no cilvēktiesību viedokļa ir likumīga?
kādi ir mērķi izveidot šādu jaunatnes organizāciju Trešajā Reihā?
Kāda ir ģimenes loma jauniešu audzināšanā?
Vai jūs uzskatītu par godu pievienoties Hitlera jaunatnei, ja būtu nacistiskās Vācijas pilsonis?
Tādējādi redzamība nav krāsains stundas noformējums, bet gan mērķtiecīgas sarunas priekšmets stundā. Lai to izdarītu, skolotājam jāpārzina ilustratīvs materiāls, lai iemācītu skolēniem "lasīt" vienu vai otru vizualizācijas veidu. Tās izmantošanai stundas kontekstā jābūt pakārtotai stundas mērķiem un uzdevumiem. Ārvalstu modernās vēstures stundās vizualizācijai ir ārkārtīgi liela nozīme, jo šis kurss sniedz apjomīgu un sarežģītu materiālu, kā arī lai atvieglotu informācijas asimilāciju, ieinteresētu studentus un sniegtu ieguldījumu izglītības, izglītojošu jautājumu risināšanā. un attīstošos uzdevumus, nepieciešams izmantot dažāda veida vizualizāciju, taču nedrīkst pārsātināt viņu ar stundu, pretējā gadījumā skolotāja iegūs pretēju efektu.
Secinājums
Vizuālais materiāls kalpo it kā ārējs atbalsts iekšējām darbībām, ko bērns veic skolotāja vadībā zināšanu apguves procesā. Vizuālā materiāla ieviešanā mācībās jāņem vērā vismaz divi no šiem psiholoģiskajiem punktiem:
1) kādai konkrētai lomai vizuālajam materiālam jābūt vēsturiskā materiāla asimilācijā;
2) kādā saistībā ir vizualizācijas priekšmeta saturs ar stundas tēmu, kas ir pakļauta apzināšanās un asimilācijai.
Vizuālā materiāla vietu un lomu mācību procesā vēstures stundā nosaka skolēna darbības, kurā šis materiāls spēj ieņemt viņa darbības mērķa (priekšmeta) strukturālo vietu, saistība ar to darbību, kas tiek veikta. noved pie apgūstamā materiāla izpratnes.
Redzamība nav kāda objektu, priekšmetu vai parādību īpašība vai kvalitāte. Vizualizācija ir šo objektu garīgo attēlu īpašība, iezīme. Un, runājot par noteiktu objektu redzamību, viņi patiesībā domā šo objektu attēlu redzamību.
Mūsdienīgam skolotājam ir iespēja izmantot daudz veidu vizuālo materiālu un tā nodrošināšanas līdzekļus, īpaši mūsdienu vēstures kursa mācīšanā, kas ir ļoti svarīgi skolēnu mācību rezultātiem un izglītojošas, izglītojošas un attīstošas mācīšanās sasniegumiem. mērķi, jo mūsdienu vēstures kursa izpēte ir paredzēta, lai veicinātu studentu, pusaudžu vecuma bērnu holistiskas, integrētas idejas veidošanos par pasaules civilizācijas pagātni un tagadni, tās attīstības tendencēm, bez kurām tā tiek veidota. nav iespējams orientēties sabiedriski politiskās dzīves aktualitātēs, noteikt savu pilsonisko pozīciju. Un, tā kā vizuālo avotu šim kursam ir vairāk nekā pietiekami, turklāt apgūstamais materiāls ir sarežģīts un apjomīgs 9. klašu skolēniem, tas viss neizbēgami noved pie vizuālo mācību līdzekļu izmantošanas ārvalstu mūsdienu vēstures stundās.
Runājot par jauninājumiem vizuālo mācību līdzekļu izmantošanā vēstures stundās un jo īpaši mūsdienu vēstures gaitu, vispirms jāsaka par tehnisko mācību līdzekļu plašo izmantošanu mācībās, kas paplašina skolotāja iespēju loku mācību procesā. vizuālā materiāla atrašana un prezentēšana vēstures stundās. Īpaši svarīgi PSO ir mūsdienu vēstures gaitas izpētē, jo zinātnes un tehnikas attīstība divdesmitajā gadsimtā izraisīja jaunu vēstures avotu rašanos. Tas ir gan foto, gan filmu materiāls, skaņu ieraksti. Turklāt tiek ieviesti jauni vēstures pētīšanas līdzekļi: animētas kartes, prezentācijas, multimediju projekti utt. Tas viss noved pie PSO ietekmes palielināšanās uz izglītības procesu un krīta zīmējumu, sienas karšu u.c. lomas samazināšanos. Taču šodien mūsu valstī ir tāda problēma kā līdzekļu trūkums jauno tehnoloģiju ieviešanai daudzās skolās, un, cita starpā, daudzu skolotāju uzskatos par vēstures mācīšanas metodēm valda konservatīvisms, taču dara. neaizmirstiet, ka skolotāja efektivitāte un prasme ir atkarīga no viņa vēlmes mācīt un mīlestības pret studentiem un viņu profesiju.
Bibliogrāfija.
1. Aparovičs G.G. Uzskates līdzeklis mūsdienu skolā. // Vēstures mācīšana skolā. - 1994, Nr.1.
2. Belova L.K. Mūsdienīgas metodes mūsdienu mācībā. // Vēstures mācīšana skolā. - 2003, 9.nr.
3. Borzova L.P. Spēles vēstures stundā: Metode. skolotāja rokasgrāmata. - M.: izdevniecība VLADOS - PRESS, 2001.g.
4. Maksts A.A. Vēstures mācīšanas metodes. - M., 1972. gads.
5. Maksts A.A. Vēstures mācīšanas metodes vidusskolā. - M.: Pedagoģija, 1998.g.
6. Vjazemskis E.E., Strelova O.Ju. Vēstures mācīšanas metodes skolā. M.: VLADOS, 2001. gads.
7. Vjazemskis E.E., Strelova O.Ju., Korotkova M.V., Ionovs I.M. Vēsturiskā izglītība mūsdienu Krievijā. - M.: Apgaismība, 1997. gads.
8. Kalnu P.V. Vēstures vizuālās mācīšanas metodiskās metodes un līdzekļi vidusskolā. - M.: Pedagoģija, 1971.g.
9. Kalnu P.V. Vēstures mācīšanas efektivitātes uzlabošana vidusskolā. - M.: Pedagoģija, 2000.g.
10. Zagladin N.V. Kursa programma “Ārvalstu mūsdienu vēsture. 20. gadsimts »: Izglītības iestāžu 9. klasei. - 4. izd. - M .: SIA "TID "Krievu vārds-RS", 2006. - 40 lpp.
11. Zagladin N.V. Vispārējā vēsture. Jaunākā vēsture. XX gadsimts: Mācību grāmata 9. klases izglītības iestādēm. - 8. izd. - M .: SIA "TID "Krievu vārds-RS", 2007. - 336 lpp.: ill.
12. Ivanova A.F. Netradicionālās darba formas klasē. // Vēstures mācīšana skolā. - 1989, 6.nr.
13. Korotkova M.V. Redzamība vēstures stundās. - M.: VLADOS, 2000. gads.
14. Korotkova M.V., Studenikins M.T. Vēstures mācīšanas metodes diagrammās, tabulās, aprakstos. - M.: Vlados, 1999.
15. Kučeruks I.V. Izglītojošas spēles vēstures stundās. // Vēstures mācīšana skolā. - 1989, 4.nr.
16. Leibengrub P.S. Par pāreju uz jaunu vēstures un sociālo zinātņu izglītības struktūru. / / Vēstures mācīšana skolā, 1993,
18. Vēstures mācīšanas metodes vidusskolā.Ch. II / Redakcijā N.G. Piena. - M.: Apgaismība, 1998. gads.
19. Vēstures mācīšanas metodes vidusskolā: Proc. pabalsts studentiem ped. in-t uz spec. / / S.A. Ezhova, A.V. Družkova un citi - M: Apgaismība, 1986.
20. Morozova N.G. Skolotājs par izziņas interesi. M.: "Zināšanas", 1979.
21. Ņikiforovs D.N., Skļarenko S.F. Redzamība vēstures un sociālo zinātņu mācīšanā. - M.: Apgaismība, 1998. gads.
22. Ozerskis I.Z. Iesācējam vēstures skolotājam: No darba pieredzes. - M., Izglītība, 1989.g.
23. Popova S.G., Guružalovs V.A. Vēstures dialogi: tēlotājmāksla vēstures stundās. // Vēstures mācīšana skolā. - 2003, 9.nr.
24. Darbs ar karti vēstures stundās / Sastādījis G.I. Samsonovs. - Jakutska, 1981. gads.
25. Stepanischev A.T. Vēstures mācīšanas un studiju metodes. - M.: VLADOS, 2002. - 1.daļa.
26. Studenikins M.T. Vēstures mācīšanas metodes skolā. - M.: Vlados, 2000.
27. Šogans V.V. vēstures mācīšanas metodes skolā: jauna uz studentiem vērstas vēsturiskās izglītības tehnoloģija. - Rostova pie Donas: Fēnikss, 2007. - 475 lpp.: ill.
7. pielikums
8. pielikums
9. pielikums
Prezentācija "Totalitārisms Vācijā un Itālijā", 10.pielikums.
Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Publicēts http://www.allbest.ru/
Ievads
I nodaļa. Mācību vizualizācija kā izglītības procesa uzlabošanas līdzeklis
II nodaļa. Vizuālo mācību līdzekļu izmantošanas metodika vēstures stundās
2.2.1 Darbs ar krītu un tāfeli
2.2.2. Shēmu un tabulu izmantošana
2.2.3 Darbs ar attēliem
2.3 Vizuālo mācību līdzekļu izmantošana stundā "Ukrainas vēsture" (9.kl.)
Secinājums
Literatūra
Ievads
Valsts programma "Izglītība" ("21. gadsimta Ukraina") akcentē izglītības attīstības stratēģiju turpmākajiem gadiem un nākotnei, iezīmē virzību dzīvotspējīgas nepārtrauktas izglītības un audzināšanas sistēmas izveidei, nodrošinot iespēju indivīda garīgā pašpilnveidošanās, intelektuālā un kultūras potenciāla kā tautas augstākās vērtības veidošanās .
Mācīšanās princips, kas atspoguļo kādu vienu mācību procesa vēsturisko aspektu, kļūst par pamatu mācību noteikumu veidošanai.
Tēma “Vizuālo mācību līdzekļu izmantošana vēstures stundās” ir aktuāla un prasa rūpīgu izpēti, jo aktuālā programma “Ukrainas vēsture. Pasaules vēsture, 5.-12. klase” izvirza šādus mērķus un uzdevumus vēstures skolotājam:
padarīt mācību procesu motivētu un mērķtiecīgu;
organizēt studentu individuālo progresu paškontroli;
iekļaut papildu iekšējās rezerves un papildu metodiskos paņēmienus izglītības pasākumu rezultātu uzlabošanai;
pastiprināt zinātnisko darbību.
Šajā programmā paredzēto mācību rezultātu sasniegšana iespējama tikai tad, ja tiek apvienotas aktīvas un interaktīvas formas, metodes un tehnoloģijas skolēnu izziņas darbības organizēšanai gan pašmāju, gan pasaules vēstures stundās.
Vizuālā mācīšanās ir viens no svarīgākajiem metodiskajiem paņēmieniem, spēcīgs izglītības aktivitātes aktivators, kura izpēte palīdzēs skolotājam sasniegt augstus rezultātus.
Tāpēc šī pētījuma objekts ir bērnu mācīšanas procesa organizēšana vēstures stundās skolā.
Pētījuma priekšmets ir vizualizācija vēstures stundās.
Kursa darba mērķis: izpētīt uzskates līdzekļu izmantošanas efektivitāti vēstures stundās; to ietekme uz studentu iegūto zināšanu pieejamību un kvalitāti.
Uzdevumi, kas jāatrisina, lai sasniegtu mērķi:
Apsveriet redzamības psiholoģisko un didaktisko pamatojumu.
Atklāt metodiku darbam ar vizuālajiem mācību līdzekļiem vēstures stundās.
Pētīt uzskates līdzekļu ietekmi uz skolēnu darbu vēstures studiju procesā.
Izdarīt secinājumus par to, kā atpazīstamība ietekmē mācību procesa pilnveidošanu, zināšanu kvalitātes uzlabošanos un skolēnu interesi par vēstures izpēti.
Šajā darbā tiek izmantotas šādas metodes:
Deduktīvs, ja konkrēti noteikumi ir atvasināti no vispārīgajiem noteikumiem. Tātad no Maslova psiholoģiskajiem darbiem A.G. un Zimney I.A. izteikts apgalvojums par atpazīstamības ietekmi uz mācību materiāla uztveri un asimilāciju vēstures stundās.
Analīze, kurā vispārīgā pozīcija ir sadalīta tā sastāvdaļās. Šajā rakstā visas vizualizācijas ir sadalītas trīs grupās, t.i. dota vizuālo mācību līdzekļu klasifikācija.
Sintēze, kas sastāv no pētījuma veikšanas kopumā, pamatojoties uz elementu apvienošanu, kas saistīti viens ar otru vienā veselumā.
Darbā sniegtie nodarbību piemēri, izmantojot vizualizācijas, ir šīs tēmas izpētē iesaistīto metodiķu un skolotāju pieredzes vispārinājums: Ushinsky K.D., Znakova L.V., Vagina A.A. (“Vēstures mācīšanas metodes vidusskolā”), Korotkova M.V., G.K. Selevko (“Modernās izglītības tehnoloģijas”) un citi.
Darba hipotēze ir šāda - pieņemsim, ka uzskates līdzekļu izmantošanas optimizācija tiek panākta, strādājot ar dažāda veida uzskates līdzekļiem, kā arī to dažādajās kombinācijās, un ir svarīga Ukrainas vēstures mācīšanas metodiskā sastāvdaļa. .
Šī pētījuma zinātniskā novitāte ir pastāvīga nepieciešamība ieviest modernās tehnoloģijas mācību procesā, un izmantot tos kā uzskates līdzekļus. Zinātniskais darbs var izmantot kā papildu materiālu, gatavojoties Ukrainas vēstures stundām vidusskolā.
Darbs sastāv no ievada, divām nodaļām un noslēguma. I nodaļā galvenais atbalsts ir izcilu pedagoģisko personību darbi Ya.A. Kamenskis un K.D. Ušinskis, kuri pirmie saprata mācību vizualizācijas būtību un izstrādāja metodes darbam ar uzskates līdzekļiem.
II nodaļa ir pilnībā veltīta metožu atklāšanai darbam ar vizuālajiem mācību līdzekļiem: darbs ar krītu un tāfeli; tabulu un diagrammu izmantošana; darbs ar attēliem; kartogrāfiskā materiāla izmantošana; izkārtojumu pielietošana.
Šīs nodaļas avoti bija: rokasgrāmata par M.V. metodoloģiju. Korotkova, grāmata "Vēstures mācīšanas metodes vidusskolā" A.A. Maksts; G.K. Selevko "Mūsdienu izglītības tehnoloģijas" un citi.
I NODAĻA. MĀCĪBU REDZAMĪBA KĀ MĀCĪBU PROCESA AKTIVIZĒŠANAS LĪDZEKLIS
Vizuālā izglītība ir tāda apmācība, kurā skolēnos tiek veidotas idejas un koncepcijas, pamatojoties uz tiešu pētāmo parādību uztveri vai ar to attēlu palīdzību. Sākot no apziņas agrīnās stadijas un līdz pat augstākajai, jēdzieni un abstraktās pozīcijas ir vieglāk uztveramas, ja tās balstās uz konkrētiem faktiem un attēliem.
Pielietojot vizualizāciju, tiek aktivizēta sākotnējā izziņas stadija. Tāpēc ir jāapsver vizualizācijas ietekme uz izziņu.
1.1. Atpazīstamības psiholoģiskais pamatojums
Redzamība ir īpašība, kas pauž zināšanu objektu mentālo attēlu pieejamības un saprotamības pakāpi izziņas subjektam; viens no mācīšanas principiem. Priekšmeta uztveres tēla veidošanas procesā kopā ar sajūtu tiek iesaistīta atmiņa un domāšana. Uztvertā objekta tēls ir vizuāls tikai tad, kad cilvēks objektu analizē un izprot, korelē ar jau esošajām zināšanām.
Vizuālais tēls nerodas pats no sevis, bet gan cilvēka aktīvas izziņas darbības rezultātā. Attēlojuma attēli būtībā atšķiras no uztveres attēliem. Satura ziņā tie ir bagātāki par uztveres tēliem, taču dažādiem cilvēkiem atšķiras pēc atšķirīguma, spilgtuma, stabilitātes un pabeigtības. Vizuālo tēlu attēlojuma pakāpe var atšķirties atkarībā no cilvēka individuālajām īpašībām, no viņa attīstības līmeņa. kognitīvās spējas, no viņa zināšanām, kā arī no uztveres vizuālo sākotnējo attēlu pakāpes.
Ir arī iztēles attēli - objektu attēli, kurus cilvēks nekad nav tieši uztvēris. Tomēr tie ir komponēti, konstruēti no pazīstamiem un saprotamiem uztveres un reprezentācijas tēlu elementiem. Pateicoties iztēles attēliem, cilvēks vispirms spēj iztēloties sava darba produktu un tikai tad sākt to radīt, iedomāties dažādas iespējas viņu darbības.
Sensorā izziņa sniedz personai primāro informāciju par objektiem to vizuālo attēlojumu veidā. Domāšana apstrādā šos priekšstatus, izceļ būtiskās īpašības un attiecības starp dažādiem objektiem, tādējādi palīdzot radīt vispārinātākus, dziļākus atpazīstamu objektu mentālos attēlus.
Vizualizācijas nozīme vēstures mācīšanā neaprobežojas tikai ar sajūtu kontemplācijas sfēru un konkrētu ideju veidošanos. Uzskates līdzekļu izmantošana atvieglo sarežģītu vēstures jēdzienu izziņu.
1.2. Atpazīstamības didaktiskais pamatojums
Redzamību kā mācīšanās principu pirmo reizi formulēja Ya.A. Comenius, un to tālāk izstrādāja I.G. Pestaloci, K.D. Ušinskis un citi skolotāji. Skolotājs var izmantot dažādus uzskates līdzekļus: reālus objektus, to attēlus, pētāmo objektu un parādību modeļus. Zināšanas par vārdu un uzskates līdzekļu savienošanas formām, to iespējām un salīdzinošo efektivitāti dod skolotājam iespēju radoši izmantot uzskates līdzekļus atbilstoši didaktiskajam uzdevumam, mācību materiāla raksturojumam un konkrētajiem mācību apstākļiem.
Vizualizācija mācībās veicina to, ka, pateicoties apkārtējās pasaules objektu un procesu uztverei, skolēni veido idejas, kas pareizi atspoguļo objektīvo realitāti, un tajā pašā laikā uztvertās parādības tiek analizētas un vispārinātas saistībā ar izglītības uzdevumiem.
K.D. Ušinskis atzīmēja, ka materiāla uztvere no auss ir grūts uzdevums, kas prasa studentu koncentrētu uzmanību un spēcīgas gribas pūles. Ar nepieklājīgu stundas vadīšanu skolēni var tikai ārēji “būt klasē”, bet iekšēji – domāt par savu vai pilnībā palikt bez “domām galvā”.
Uzskates līdzekļu izmantošana ne tikai figurālu atveidojumu veidošanai skolēnu vidū, bet arī jēdzienu veidošanai, abstraktu sakarību un atkarību izpratnei ir viens no būtiskākajiem didaktikas noteikumiem.
Sajūta un jēdziens ir viena izziņas procesa dažādi posmi. Vairāk Ya.A. Komenijs izvirzīja "zelta likumu": "visu, ko ... var nodrošināt uztverei ar maņām ...". Cīņā pret dogmatisko, sholastisko mācību lielu lomu spēlēja prasība, lai skolēni zināšanas smeltos, pirmkārt, no saviem novērojumiem. Taču sensacionālisma filozofijas ierobežojumi, uz kuriem balstījās Komenijs, neļāva viņam ar nepieciešamo pilnīgumu un daudzpusību atklāt mācību vizualizācijas principu.
Redzamības princips tika ievērojami bagātināts G. Pestaloci darbos: "Visai mācībai ir jābalstās uz novērojumiem un pieredzi un jāpanāk secinājumi un vispārinājumi." Novērojumu rezultātā bērns saņem vizuālas, dzirdes un citas sajūtas, kas pamodina viņā domas un nepieciešamību runāt. Izglītība veicina studenta zināšanu uzkrāšanu, pamatojoties uz viņa maņu pieredzi, un attīsta viņa garīgās spējas. Ir nepieciešams "intensīvi palielināt prāta spēkus, nevis tikai plaši bagātināties ar idejām".
Bez vizualizācijas izmantošanas vārda plašā nozīmē nav iespējams panākt pareizu priekšstatu par vidi, attīstīt domāšanu un runu.
Aizstāvot vizualizācijas nepieciešamību mācībās, Pestaloci uzskatīja, ka maņu orgāni paši sniedz mums haotisku informāciju par apkārtējo pasauli. Mācīšanai jāiznīcina nekārtības novērojumos, jāierobežo objekti un atkal jāsavieno viendabīgie un tuvie, tas ir, jāveido skolēnos jēdzieni.
Pedagoģiskajā sistēmā K.D. Ušinska, vizualizācijas izmantošana mācībās ir organiski saistīta ar dzimtās valodas mācīšanu. Ušinskis uzskatīja, ka labākais veids, kā panākt bērnu neatkarību runas dāvanas attīstīšanas procesā, ir vizualizācija. Ir nepieciešams, lai mācību priekšmetu bērns uztvertu tieši un lai skolotāja vadībā "...bērna sajūtas pārvēršas jēdzienos, no jēdzieniem veidojas domas, bet domas ietērpjas vārdos."
Mūsdienu didaktikā redzamības jēdziens attiecas uz dažādiem uztveres veidiem (redzes, dzirdes, taustes utt.). Nevienam no vizuālo palīglīdzekļu veidiem nav absolūtu priekšrocību salīdzinājumā ar otru. Pētot dabu, piemēram, lielākā nozīme ir dabas objektiem un dabai tuviem attēliem, bet gramatikas stundās - vārdu attiecību nosacīti attēli, izmantojot bultiņas, lokus, izceļot vārda daļas ar dažādām krāsām utt. ir nepieciešamība izmantot dažāda veida uzskates līdzekļus, iepazīstoties ar tiem pašiem jautājumiem. Piemēram, vēstures kursā vēlams ņemt vērā objektus, kas saglabājušies no pētāmā laikmeta, maketus un gleznas, kas attēlo atbilstošas parādības, vēsturiskās kartes, skatīties filmas u.c.
Ļoti svarīgi ir mērķtiecīgi izmantot uzskates līdzekļus, nepārblīvēt mācību stundas ar lielu skaitu uzskates līdzekļu, jo tas traucē skolēniem koncentrēties un domāt par svarīgākajiem jautājumiem. Šāda vizualizācijas izmantošana mācībās nedod labumu, bet gan kaitē gan zināšanu asimilācijai, gan skolēnu attīstībai.
Kad skolēniem ir nepieciešamie figurālie priekšstati, tie jāizmanto jēdzienu veidošanai, abstraktās domāšanas attīstībai. Šis noteikums attiecas ne tikai uz vidējām un vecākajām klasēm, bet arī uz sākumskolām.
Mācību praksē uzskates līdzekļu lietošana tiek apvienota ar skolotāja vārdu. Vārdu un vizualizācijas līdzekļu apvienošanas veidi ar visu to daudzveidību veido vairākas pamatformas. Vienai no tām raksturīgs tas, ka ar vārda starpniecību skolotājs vada skolēnu veikto novērojumu, un zināšanas par objekta ārējo izskatu, uzbūvi, notiekošajiem procesiem skolēni saņem. no novērotajiem objektiem.
Piemēram, nodarbībā “Akmens laikmeta dzīve” skolotāja saka: “Šis ir krama nazis. Apsveriet to rūpīgi. Kādas ir šī objekta fizikālās īpašības? - "Krama nazis ir smails akmens, gaiši pelēkā krāsā," atbild skolēns. "Paskatieties, cik tas ir ass," skolotājs saka klasei, norādot uz asmeni. - "Tas ir uzasināts ar citu akmeni," saka skolēni.
Citā kombinācijā, kas krasi atšķiras no tikko aprakstītās, skolēni informāciju par objektiem un procesiem iegūst no skolotāja verbālajiem ziņojumiem, un uzskates līdzekļi kalpo verbālo ziņojumu apstiprināšanai vai konkretizēšanai. Šajā gadījumā nodarbībā, kas veltīta tai pašai tēmai ("Akmens laikmets"), skolotājs pats runā par fizikālās īpašības materiālo kultūru un parāda šīs īpašības.
Pirmā no minētajām kombinēšanas formām ir efektīvāka ne tikai zināšanu asimilācijai, bet arī skolēnu novērošanas prasmju attīstībai. Pirmās formas pārākums ir īpaši izteikts, ja ir jāveic smalka objekta analīze, piemēram, pētot lapas iekšējo struktūru. Tā kā cita veida kombinācijas izmantošana prasa mazāk laika, to var izmantot, ja tiek veikta relatīvi "aptuvena" objektu analīze.
Skolotāja zināšanas par vārdu un uzskates līdzekļu savienošanas formām, to iespējām un salīdzinošo efektivitāti dod iespēju radoši izmantot uzskates līdzekļus atbilstoši didaktiskajam uzdevumam, mācību materiāla raksturojumam un citiem specifiskiem nosacījumiem.
1.3. Mācīšanās redzamības faktori
Mācību redzamība izriet no tā, ka tā darbojas kā līdzeklis, lai studenti izprastu apkārtējo pasauli, un tāpēc šis process ir veiksmīgāks, ja tas balstās uz tiešu objektu, parādību vai notikumu novērošanu un izpēti.
Izziņas process prasa dažādu uztveres orgānu iekļaušanu zināšanu apguvē. K.D. Ušinskis rakstīja, ka zināšanas būs jo spēcīgākas un pilnīgākas, jo vairāk dažādu maņu orgānu tās uztvers. Jo vairāk maņu orgānu piedalās izziņā, jo vairāk apziņā parādās iespaidi, kas pēc tam iekrīt mehāniskajā atmiņā un vēlāk tiek vieglāk atcerēties.
Mācību redzamības pamatā ir bērnu domāšanas īpatnības, kas attīstās no konkrētā uz abstrakto. Agrīnā stadijā bērns vairāk domā tēlos, nevis koncepcijās. No otras puses, jēdzieni un abstrakti priekšlikumi studentiem ir vieglāk saprotami, ja tie ir pamatoti ar konkrētiem faktiem. Tomēr pat augstākās attīstības stadijās domāšanu nevar atdalīt no konkrētiem faktiem un tēliem.
Vizualizācija palielina skolēnu interesi par zināšanām un atvieglo mācību procesu. Daudzi sarežģīti teorētiskie nosacījumi, prasmīgi izmantojot vizualizāciju, kļūst pieejami un saprotami studentiem.
“Māci bērnam kādus piecus nezināmus vārdus, un viņš ilgi un veltīgi cietīs par tiem; bet saisti divdesmit šādus vārdus ar attēliem - un bērns tos iemācīsies lidojumā,” māca K.D. Ušinskis.
P NODAĻA. METODOLOĢIJA VIZUĀLĀS MĀCĪBAS IZMANTOŠANAI VĒSTURES STUNDĀS
Mūsdienu vēstures stundai jāatbilst vairākām prasībām:
nodarbības satura atbilstība vēstures zinātnes attīstības līmenim un izglītojošā darba uzdevumiem;
nodarbības mērķa skaidrība izglītojošo, izglītojošo un attīstošo uzdevumu nedalāmā vienotībā. Skolotājs var motivēti pievērst prioritāru uzmanību vienam stundas aspektam, vadoties pēc tās satura īpatnībām, klases zināšanu un prasmju līmeņa, bet tajā pašā laikā citi tās aspekti vienā vai otrā pakāpē jāīsteno. ;
katrai stundai galvenā, būtiskā definīcija, lai to saprastu un apgūtu visi klases skolēni. Pašlaik galvenā problēma ir noteikt, kas ir būtiski katrai atsevišķai nodarbībai. Būtiskākā definīcija paredz, ka skolotājam ir jānosaka dažādu mācību satura elementu vērtība un nozīme, lai mācību procesā attīstītu personību, ņemot vērā reālos apstākļus katrā klasē;
atbilstoša līdzekļu un mācību metožu izvēle katrai nodarbības daļai;
studentu aktīvās izziņas darbības organizēšana.
Vadot jebkura veida nodarbību, tā ir jānodrošina
tematiskā integritāte un pabeigtība, t.i. visu tās elementu organiska vienotība (zināšanu pārbaude, atkārtošana, jauna materiāla apguve utt.), un tajā pašā laikā noteikta pabeigtība stundas tēmas atklāšanā, katras dotās stundas saikne ar iepriekšējo un nākamajām.
Būtiska prasība stundai ir skolotāja spēja nodrošināt motivāciju mācībām, t.i. rosināt skolēnos interesi par darba saturu un metodēm, radīt klasē radošu, emocionālu atmosfēru.
Emocionālu atmosfēru klasē rada skolotāja dzīvespriecīgs, cilvēcisku sajūtu iekrāsots vārds un interesants dokuments, izglītojoša filma u.c. Tie palielina skolēnu interesi par stundu, palīdz radīt spilgtas tēlainas idejas par pētāmo laikmetu, masu dzīvi un vēsturiskām personībām.
Patiesa interese par nodarbību, emocionāla attieksme pret apgūstamo tiek veidota ne tikai nesot spilgtu materiālu par vēstures notikumiem, bet arī radot problēmsituāciju, izvirzot interesantu izglītojošu un izziņas uzdevumu, rosinot skolēnu personīgo attieksmi pret mācībām. pētāmos faktus.
2.1. Vizuālo mācību līdzekļu klasifikācija
Mācību vizualizācijas princips ir orientācija uz dažādu attiecīgās izglītības informācijas vizuālās attēlošanas līdzekļu izmantošanu mācību procesā.
Mūsdienu didaktikā tiek apgalvots, ka redzamības princips ir sistemātiska paļaušanās ne tikai uz konkrētiem vizuāliem objektiem (cilvēkiem, dzīvniekiem, priekšmetiem utt.), bet arī uz to attēliem un modeļiem. Tā kā vizuālo mācību līdzekļu veidi ir daudz, rodas nepieciešamība tos klasificēt. Viena no metodiķu visbiežāk izmantotajām klasifikācijām ir klasifikācija pēc attēlotā materiāla satura un rakstura. Viņa iedala vizuālos materiālus trīs grupās. 1. Attēla skaidrība, kurā nozīmīga vieta
aizņem:
strādāt ar krītu un dēli;
gleznu reprodukcijas;
arhitektūras un tēlniecības pieminekļu fotoreprodukcijas;
izglītojoši attēli - īpaši mākslinieku vai ilustratoru radīti izglītojošiem tekstiem;
rasējumi un aplikācijas;
video klipi;
audio fragmenti;
videofilmas (tostarp audio un video klipi).
2. Nosacīti grafiskā vizualizācija, kas ir sava veida modelēšana, kas ietver:
blokshēmas
diagrammas;
diagrammas;
tabletes.
Priekšmeta redzamība, kas ietver:
muzeju eksponāti;
Šī klasifikācija ir visoptimālākā vizuālo materiālu izmantošanai klasē.
Skolotājs var izmantot dažādus uzskates līdzekļus: reālus objektus (objektus, parādības, procesus), to attēlus (fotogrāfijas, zīmējumus, caurspīdīgās plēves, lentes ierakstus, video), ar kuru palīdzību notikumi, parādības, procesi, kas nav tieši pieejami novērošanai. var būt saprotami studentiem un pētāmo objektu un parādību modeļi.
2.2 Metodes darbam ar vizualizācijām vēstures stundās
Apsveriet dažus vizuālo palīglīdzekļu veidus, kas paredzēti iepriekš minētajā klasifikācijā.
2.2.1 Darbs ar krītu un tāfeli
Krīta zīmēšanas eksperts B.C. Murzajevs bija vēstures un zīmēšanas skolotājs. Savā bibliogrāfiskajā retumā “Blackboard Drawings in the Teaching of History” viņš rakstīja: ”Šajā mazajā un pieticīgajā baltā krīta gabaliņā, ko skolotājs bezpalīdzīgi tur rokā, ir lielas un negaidītas iespējas.”
Zīmējums ar krītu iekļuva vēstures skolotāja metodiskajā arsenālā, pateicoties tā saprotamībai, ātrumam un lielajam laika ietaupījumam stundā. Atšķirībā no gatavām diagrammām un kartēm, prezentācijas gaitā skolēnu acu priekšā parādās krīta zīmējums. Tas ievērojami atvieglo materiāla uztveres procesu. Tā kā krīta zīmējums vai zīmējums veidojas skolēnu acu priekšā, tajā ir lieliskas iespējas pastiprināt uzmanību.
Skolotājas zīmējums uz tāfeles parasti kalpo kā piemērs, kam sekot, bērni piezīmju vietā veido skices kladēs. Šis darbs māca sadalīt uzmanību, pārslēgt to no novērošanas uz grafisku attēlu, kas veicina materiāla aktīvu iegaumēšanu.
Krīta zīmējums ir efektīvs, lai parādītu vēsturiskas parādības vai notikuma dinamiku - tā rašanos, izmaiņas un attīstību. Zīmējums ar krītu ļauj izcelt šīs attīstības stadijas. To izmanto arī gadījumos, kad ir nepieciešams izolēt noteiktus elementus vai detaļas no sarežģīta kompleksa vai attēla. Tādējādi tas palīdz atklāt sarežģītu vēstures parādību būtību, identificēt un fiksēt prezentējamā materiāla galveno ideju.
Skiču zīmējums B.C. Murzajevs ierosināja pieteikties šādos gadījumos. Pirmkārt, lai atjaunotu konkrētas valsts dabas attēlus, tā sauktās "krīta ainavas". Otrkārt, veidot zīmējumus-attēlus, kas atveido darbarīkus, sadzīves priekšmetus, ēkas, būves, ieročus u.c.. Šādi zīmējumi jāizmanto gadījumos, kad skolotājs vēlas akcentēt detaļas, atklāt to struktūru, parādīt māksliniecisko vērtību, izcelt priekšmetu atšķirību un radīt priekšstatus par to tipiskumu.
Pedagoģiskais zīmējums ir saistīts ar diagrammām, jo shematiskums ir raksturīgs tā būtībai. Ar shēmām parasti tiek saprasts zīmējums, kas atspoguļo vēsturisko parādību būtiskās iezīmes, to sakarības un attiecības, dažādu materiālo objektu izvietojumu, to daļu mijiedarbību, priekšmetu un cilvēku izvietojumu uz zemes.
P.V. Gora izdalīja šādus shēmu veidus:
Tehniskās diagrammas, kas parāda materiālo objektu struktūru.
Vietējās shēmas, kas parāda kustību uz zemes.
Shematiskie plāni - objektu statisks izvietojums uz zemes.
Loģiskās diagrammas, kas palīdz noteikt cēloņu un seku attiecības.
5. Grafiki un diagrammas, kas atspoguļo parādību un procesu kvantitatīvo un kvalitatīvo korelāciju, to attīstības tempus un tendences.
Kartes, lokālās shēmas un plāni palīdz prezentēt apkārtni un pētīt dabas apstākļus, lai labāk izprastu vēsturiskos notikumus un parādības – tie ir pilsētu un kauju plāni. Atšķirībā no kartēm tās atspoguļo vēsturisko parādību telpiskās attiecības daudz plašākā mērogā: līdz ar to ir iespēja tās sīkāk izpētīt. Bet šādus zīmējumus nevajadzētu pārblīvēt ar vairākām detaļām, lai bērni atcerētos būtību. Tad, izceļot zīmējumā svarīgāko, bērni grafiskās zīmes ātri pārvērš vizuālos dabas un reljefa attēlos, konkrētās reālas telpas un kustības formās.
Tomēr ar šādām diagrammām-zīmējumiem nepietiek, lai grafiski parādītu konkrētu ideju. Piemēram, kartogrāfiskā plāna krīta rasējumus lietderīgi papildināt ar tā sauktajām šķērsgriezuma shēmām, demonstrējot valstu dabas apstākļu atšķirības. Vēsturiskās kartes atšķiras no ģeogrāfiskajām kartēm. Skolēniem pazīstamās ģeogrāfisko karšu krāsas iegūst citu nozīmi vēsturiskajās kartēs. Zaļā krāsa parāda ne tikai zemienes, bet arī oāzes, kā arī senākās lauksaimniecības un lopkopības teritorijas. Vēl viena vēsturisko karšu iezīme ir notikumu un procesu dinamikas atklāšana. Uz tā var viegli redzēt valstu rašanos un to teritoriju izmaiņas vai karaspēka kustības ceļu, tirdzniecības karavānu utt. .
Krīta zīmējumi jāizmanto arī sociāli ekonomisko un kultūras parādību izpētē. Nodarbība, kas veltīta feodālās pils vai pilsētas rašanās tēmai, parasti stāsta par dažādajiem to rašanās veidiem viduslaiku Eiropā un Ukrainā (13.-17.gs. aizsardzības arhitektūra). Jūs varat piedāvāt citu iespēju. Skolēniem tiek piedāvāts krīta zīmējums ar dažāda veida reljefu un iezīmēti iespējamie pils izskata punkti. Bērni darbojas kā "feodāļi" un katrs izvēlas savu vietu pilij, vienlaikus skaidrojot izvēles iemeslus.
Darba instrumentu attēli kļuva par klasiskiem krīta zīmējumiem. Darbu ar krīta zīmējumiem pavada jautājumi sarunai:
Kāda ir atšķirība šo rīku izkārtojumā?
Kurš ir tehniski pārāks un kāpēc?
Kas ir arkls, griezums, asmens?
4. Kā tās tika izmantotas zemes apstrādē, un kāda bija to loma tajā?
Sarunas gaitā skolotājs var atzīmēt, ka stirnas arkls apgāzies pāri kārtai, uzarts kūtsmēslos. Zemes slāņi tiek sagriezti ar griezumu - nazi, kas ir iestatīts vēlamajā dziļumā. Lemeklis griež zemes slāņus horizontālā virzienā, asmens apgriežas un slāņus irdina.
Studējot tirdzniecību, jāizmanto oriģinālās krīta diagrammas un rasējumi. Tie apvieno būtiskas zināšanas par tirdzniecības vienībām, kā arī tirdzniecības vienību atrašanās vietu attiecībā pret otru. Piemēram, demonstrējot krīta zīmējumu “Tirdzniecības ceļš gar Dņepru” kopā ar karti, skolotājs atzīmē tirdzniecības ceļu ienesīgumu caur Kijevas Krievzemes zemēm gar Dņepru upes gultni. Līdzīgas shēmas var demonstrēt, pētot citas valstis – Seno Grieķiju, Romu, Seno Ēģipti.
Kultūrvēstures izpētē iespējama arī griezumu rasējumu un krīta plānu izmantošana. Piemēram, astoņpadsmitā gadsimta baznīcas un laicīgās ēkas. baroka stilā palīdz apmierināt bērnu dabisko zinātkāri par savu ārējo un iekšējo uzbūvi, kolonnu shematiskie zīmējumi parāda arhitektūras stilu atšķirību. Shematiskie plāni ļauj atklāt konkrēta arhitektūras pieminekļa funkcionālo nozīmi. Sadaļas un plāna kombinācija pareizticīgo baznīcaļauj skolēnam iegūt par viņu holistisku iespaidu.
Tādējādi krīta diagrammas un zīmējumi ir neizsmeļama radošuma krātuve mūsdienu skolotājam. Zīmēšana uz tāfeles, lai gan skolotājam ir laikietilpīgs mācību līdzeklis, atmaksājas simtkārtīgi, jo skolēni absorbē materiālu.
2.2.2. Tabulu un diagrammu izmantošana
Shēmas un tabulas ir līdzekļi, kā izcelt galveno, tās "bloķē" informāciju slēgtā telpā. Sastādot diagrammas un tabulas, students veic loģiskās darbības: analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, prot transformēt un vispārināt vēsturisko materiālu, apvienot to sistēmā un grafiski attēlot.
Tomēr, neskatoties uz visām līdzībām, shēmām un tabulām ir skaidri noteiktas atšķirības.
Diagramma ir vēsturiskas realitātes grafisks attēlojums, kurā attēlotas atsevišķas daļas, parādības pazīmes nosacītās zīmes: ģeometriskās formas, simbolus, uzrakstus un attiecības un sakarības norāda to savstarpējā izkārtojumā, kas savienotas ar līnijām un bultiņām.
Tabula ir vēsturiskā materiāla grafisks attēlojums salīdzinošu, tematisku un hronoloģisku grafiku veidā, lai studenti tos aizpildītu, pētāmās tēmas sintētisks attēls. Tabulā, atšķirībā no diagrammām, nav simboliem vēsturiskas parādības.
Tradicionāli vēstures mācīšanas metodoloģijā izšķir šādus shēmu veidus: loģiskā, būtiskā, secīgā, diagrammas, grafiki, tehniskā, lokālā. Tabulas ir sadalītas tematiskajās, salīdzinošajās, hronoloģiskās un sinhronajās.
Loģika. Parasti tos izmanto notikumu un parādību cēloņu un seku izpētē, palīdz identificēt cēloņu-seku attiecības. Tās ir diezgan vienkārši izpildāmas studentiem, jo tās ir balstītas uz secīgu kvadrātu savienojumu, kurā tiek fiksēti cēloņi un sekas, kas izriet viens no otra.
Strukturālās shēmas parasti atspoguļo konkrētas parādības struktūru, galvenās daļas, pazīmes un būtību. Tie var atspoguļot cilšu nosaukumus, iedzīvotāju galvenās nodarbošanās, īpašumus, valsts izdevumus un ienākumus, valsts nacionāli valstisko struktūru.
Pētot politiskos notikumus un parādības, var pielietot shēmas arī pēc atrašanās vietas. Tradicionāli vēstures skolotāji norāda politisko spēku izvietojumu pa labi, pa kreisi un centrā. EH. Zaharova sniedz trīs modeļus par spēku sakārtošanu 1917. gadā Ukrainā un iesaka izvēlēties pareizo. Metodists ierosina politisko spēku korelāciju attēlot skalu veidā, kas atsver puses.
Shēmas - diagrammas, kas var uzsvērt pētāmo notikumu un parādību kvantitatīvos un kvalitatīvos aspektus. Tie ir sadalīti kolonnveida un apļveida. Diagrammu un grafiku zīmēšanai uz tāfeles tiek uzskatīts par lietderīgu izmantot krāsainus krītiņus. Šos rīkus var pasūtīt, tādējādi pārbaudot studentu zināšanu sistēmu.
Vēstures materiālā galvenā izcelšanas sistēma, demonstrējot vai aizpildot diagrammas un tabulas, ir svarīga vēstures mācīšanas sistēmas sastāvdaļa. Apskatītie piemēri nav vienīgie iespējamie izmantošanai nodarbībā.
vizualizācijas stunda vēstures apguve
2.2.3 Darbs ar attēliem
A.A. Vagin identificēja vairākus vēsturisko gleznu veidus:
notikumiem bagāti, atspoguļojot unikālus vēstures faktus-notikumus, kas notikuši tikai vienu reizi,
tipoloģiski, atspoguļojot vairākkārt atkārtotus vēstures faktus-parādības,
aprakstošas gleznas, kurās attēlotas pilsētas, būves, ansambļi, arhitektūras pieminekļi un vēsturiski portreti.
Vēstures mācīšanas metodikā ir izcelti galvenie darba posmi pie gleznas. Tie ir sekojoši: pirmkārt, gatavošanās attēla uztverei ir obligāta, parasti tai tiek pievienots nosaukuma un autora vēstījums un piezīme par tā demonstrēšanas nozīmi. Tam seko sākotnējā attēla uztvere, uz kuru atbild jautājumi: “Ko? Kur? Kad?" Tam seko atsevišķu attēla detaļu izpratne, to analīze. Tālāk bagātināta kopējā attēla izpratne: vispārinājums, kas balstīts uz noteiktajām attiecībām starp atsevišķām daļām un secinājumi no detaļu analīzes.
Mūsdienās galvenokārt tiek izmantots mācību grāmatas ilustratīvs materiāls, jo īpaši vēsturiskas gleznas. Skolas mācību grāmatas teorijā un vēstures mācīšanas metodikā izšķir vairākus ilustrāciju veidus pēc saiknes ar mācību grāmatas tekstu un pēc darba veidiem ar tām.
Papildu ilustrācijas kalpo vai nu kā teksta vizuāls skaidrojums, it kā tam sekojot, vai arī attēls papildina materiālu, atsaucas uz tekstu, lai vizuālā tēlā noskaidrotu nesaprotamo. Tādējādi tie viens otru papildina.
Ilustrācijas pēc semantiskās slodzes var veikt arī tekstam līdzvērtīgu funkciju: tad tās sauc par vienādām tiesībām. Viņi aizpilda tekstā trūkstošo materiālu.
Ilustrācija var darboties arī kā neatkarīgs zināšanu ieguves avots. Tad to sauc par neatkarīgu. Visvērtīgākās ilustrācijas skolēnu izziņas darbības attīstīšanas ziņā ir neatkarīgas un līdzvērtīgas ilustrācijas.
Viens no māksliniekiem, kura darbi iet cauri valsts vēstures gaitām, ir A.M. Vasņecovs.
Nav nejaušība, ka A. M. Vasņecova audekli un akvareļi vienmēr ir Krievijas vēstures mācību grāmatu ilustrāciju neatņemama sastāvdaļa: tie nav
tikai veidojiet vizuāli neaizmirstamu pilsētu tēlu, bet arī mudiniet skolēnu atbildēt uz jautājumu, lasīt papildu literatūru par tautiešu dzīvi pagātnē. Pats mākslinieks bija pētnieks. Viņš gleznoja tipoloģiskos un aprakstošos attēlus.
Šādus attēlus var izmantot kā vizuālu atbalstu, piemēram, datuma fiksēšanai un figurālai apzīmēšanai. Šajā gadījumā tiek izmantota glezna "Pirmo sienu būvniecība 1156. gadā".
Vēl viena iespēja darbam ar gleznām ir materiāla ilustrācija: skolotājs veic gleznas “Keramikas darbnīca” izpēti, ievērojot darbību secību, kas veido keramikas izgatavošanu. Vispirms viņš vērš skolēnu uzmanību uz diviem cilvēkiem, kas mīca un mazgā mālu, pēc tam uz grupu, kas strādā pie podnieka ripas, uz gleznotājiem, uz podnieka cepli un uz gatavās produkcijas pārdošanas vietu. Tagad varat jautāt studentiem:
kurā pilsētā atrodas šī darbnīca - Kijevas centrā vai nomalē?
kā tu vari pamatot savu atbildi?
Sarunas laikā bērniem nevajadzētu iepriekš stāstīt, kurš darbnīcā ir vergs un kurš brīvais saimnieks. Skolēni to noteiks paši, pamatojoties uz darba raksturu un apģērba atšķirībām. Un tad - izdarīt vispārīgu secinājumu:
Kas strādāja darbnīcā?
Kādu darbu darīja vergi?
Kāda ir viņu pozīcija?
Tādējādi vispārīgais metodikas noteikums darbam ar attēlu ir balstīts uz vizuālā materiāla uztveres un izpratnes modeļiem, un tas nebūt nenozīmē attēla šablona analīzi. Vispārējā formula attēla analīzes secībai: no galvenā uz detaļām, no veseluma uz daļām un atkal uz veselumu.
Mākslinieka glezna stundā var darboties dažādās lomās: kā vizuāls balsts, materializēta ilustrācija, emocionāls efekts, objekts detaļu atklāšanai, neatkarīgs jaunu zināšanu avots, ķēžu modelēšanas līdzeklis. Tas var arī palīdzēt atjaunot laikmeta tēlu, noskaidrot patieso vēstures notikumu ainu, kļūt par varoņu "identifikācijas" un materiāla radošās interpretācijas avotu. Tas viss padara attēlu par diezgan produktīvu vizualizācijas līdzekli.
2.2.4. Kartogrāfiskā materiāla izmantošana
Skolas šobrīd ir slikti aprīkotas ar kartēm. Dominē kartes, kas balstītas uz veco metodiku un galvenokārt veltītas teritoriālajām izmaiņām, politiskajiem procesiem valstī vai militāriem notikumiem.
Ne vairāk kā ducis karšu atspoguļo jaunas pieejas vēsturiskā materiāla saturam. Tajos attēloti reliģiskie procesi, reģionu ekonomiskā un demogrāfiskā attīstība, valstu un tautu kultūras sasniegumi.
No trim vēsturisko karšu veidiem (vispārējā, pārskata un tematiskā) mūsdienās nepārprotami dominē pēdējās.
Tematiskās kartes ir veltītas atsevišķiem vēstures notikumiem un parādībām, daudzas no tām ir izkrautas no nevajadzīgām detaļām un apzīmējumiem, bet satur vizuāli mākslinieciskus atmaskoto notikumu (karu, iekšpolitika) .
Vispārīgās un jo īpaši pārskata kartes tika izmantotas daudz retāk. To izmantošana ir mainījusies. Tagad vairākās tēmās pārskata kartes ir attēlotas ar divu līdz trīs gabalu komplektu. Tie atspoguļo vairākus secīgus momentus fenomenu un to stāvokļu izpētes attīstībā noteiktā brīdī. Tas ļauj izvairīties no karšu pārslodzes ar informāciju.
Citādi mūsdienās vēstures mācīšanā ir shematisko karšu izmantošana. Vietējie plāni un kartes agrāk bija lielu karšu pielikums. Tie tika izstrādāti, lai detalizēti aprakstītu atsevišķus fragmentus liela karte. Mūsdienās daudzās rokasgrāmatās kartes ir kļuvušas neatkarīgas. Tie atspoguļo ne tikai militārās vēstures detaļas, bet arī kultūras un kultūretnisko procesu centrus.
Taču daudzām skolām šādi atlanti nav pieejami augstās cenas dēļ.
Priekš šodien raksturīgi arī tas, ka kartogrāfiskajam materiālam pievienota ilustrēta rinda, teksts un hronoloģiskie materiāli.
Kartogrāfisko zināšanu un prasmju veidošana skolēniem sākas ar vienkāršu darbību – iepazīšanos ar atsevišķām valstīm. Tad - tiek pētīta vienotās pasaules vēsture tajā vai citā periodā.
Karte kļūst par vienu no svarīgākajiem līdzekļiem zināšanu būtības iegūšanai. Noslēguma posmā studenti no vēsturiskās topogrāfijas zināšanām un prasmes tajā orientēties kļūst par valstu un civilizāciju ģeopolitiskā stāvokļa dinamikas prezentāciju.
Viena no svarīgākajām jomām darbā ar karti ir iemācīt skolēnam tajā orientēties. Tas ietver pareizo objektu atrašanu, pareizu displeju, pamatojoties uz precīziem orientieriem un to verbālo izrunu. Kā orientieri, rādot kartē, jāizmanto bērniem pazīstami objekti: pilsētas, upes, jūras, zemes daļas. Noderīgs metodiskais paņēmiens šajā darbā ir “ceļojums kartē”: bērniem tiek piedāvāts pārvietoties pa upēm, šķērsot valstis un kontinentus, peldēties jūrās un okeānos.
Vēstures notikumu lokalizācijas metodes aprakstīšana kartē, t.i. piešķirot tos noteiktai vietai, nepieciešams identificēt ģeogrāfiskās vides paātrinošo vai palēninošo ietekmi. Piemēram, zemes un upju tirdzniecības loma Senajā Krievijai. Neliela ilustrācija vai lietojumprogramma palīdzēs skaidri iegūt priekšstatu par to. Šo metodi sauc par kartes "animēšanu". Siluetu, figūru piestiprināšana palīdz atcerēties vēsturisko notikumu vietas. Ir arī noderīgi tos pārvietot pa karti. Piemēram, Svjatoslava agresīvo kampaņu ceļš uz Oku un Volgu, uz Bulgārijas karalisti. Ar "dzīvās" kartes palīdzību skolotājs iegūst iespēju izcelt un uzsvērt nepieciešamos vēsturiskās kartes elementus, koncentrēt skolēnu uzmanību uz svarīgākajiem objektiem.
Spēja orientēties kartē ietver objektu relatīvā stāvokļa, attālumu, apgabalu novērtējumu. Lai to izdarītu, jums jāiemāca skolēniem izmantot kartes mērogu.
Strādājot ar karti, skolēnam jāprot izmantot kartes leģendu. Kartogrāfiskās informācijas atšifrēšana tiek panākta ilgstošu vingrinājumu rezultātā.
Kartes mēroga un leģendas izmantošana ir liels izaicinājums skolēniem. Šim nolūkam ir vispārpieņemta apzīmējumu sistēma. Tas ievērojami atvieglo studentu darbu.
Mūsdienu metodika izriet no tā, ka leģendas, kas mainās vēsturiskajā laikā, kopā ar kartēm skolēni labāk uztver, ja paši piedalās to tapšanā. Skolēniem patīk zīmēt simbolus. Šāds darbs pieradina bērnus pie domas, ka klātbūtne dažādas pieejas vēstures parādīšana kartēs ir normāla parādība.
Šajā ziņā ir noderīgi arī citi paņēmieni un vingrinājumi. Skolēniem tiek piedāvātas divas identiskas kartītes, bet ar dažādu leģendu simboliem. Viņiem ir jāmarķē pilsētas, valsts, jānosaka laiks un jānosauc karte. Kartes ar vienādām kontūrām atspoguļo dažādus ekonomiskos procesus, tāpēc arī karšu leģendas ir atšķirīgas.
Tomēr šim darbam ir jāpieiet saprātīgi, nepārkāpjot tā saukto kartes "didaktiskās refrakcijas" principu. Viens no svarīgākajiem nosacījumiem ir dažādu karšu leģendu, mērogu, tematisko akcentu, krāsu shēmu saskaņošana.
Būtiskākā prasme papildus orientācijai ir vēsturiskās informācijas lasīšana pašā kartē, jo tas ir svarīgs un īpašs zināšanu avots par pagātni. Pamatojoties uz informāciju, kas iegūta no kartes, skolotājs māca bērniem analizēt, salīdzināt kartes un veikt pārveidojošus uzdevumus.
Piemēram: “Pamatojoties uz Pirmā pasaules kara vēstures karšu analīzi, īsi uzrakstīt par katra gada rezultātiem un komentēt kara kampaņu aplēses, pamatojoties uz iegūto kartogrāfisko informāciju”
Analīzes objekts var būt ne tikai karte, bet arī karte. Šajā rīkā nedrīkst būt nevajadzīgas detaļas. Paredzēts atklāt tikai tos būtiskos punktus, bez kuriem nav iespējams asimilēt notikumu būtību, tāpēc metodiķe A.A. Vagins tos sauca par "notikumu gaitas algebrisku atspoguļojumu".
Viņi galvenokārt izmanto kartes par militārām tēmām. Studentu piesaista ideja par militāro operāciju, tās dizains, manevra izstrāde. Kartes analīzes laikā puiši savieno dažādus kauju posmus vienā veselumā, sagrupē zīmējumus-kartes, apzīmējot kauju ar burtiem un secīgos kauju posmus ar cipariem.
Piemēram:
Kādi Poltavas kaujas posmi atspoguļo vairākas shēmas?
Aizpildiet viņiem leģendas.
Nosakiet vietu, kur atradās Pētera I un Kārļa XII karaspēks katrā kartē parādītajā kaujas brīdī.
Vidusskolā problemātiskie uzdevumi kartē ir saistīti arī ar kritisku karšu analīzi. Karšu kritiskās analīzes metode ir tuva zinātniskai avotu kritikai, tāpēc skolēniem ir grūti. Skolēni ir pārliecināti, ka kartītes nemaz neatspoguļo vēsturi, jebkuras kartītes autors balstās uz savu pagātnes redzējumu. Šajā posmā ir lietderīgi salīdzināt Ukrainā, Krievijā un Rietumeiropā publicētās kartes dažādās valstīs un reģionos. Bērni ir pārliecināti, ka karte var veidot politiku. .
Analītiskā (viņš to sauc arī par deduktīvu) balstās uz kartes integritāti, metode sastāv no pabeigtās vēsturiskās kartes analīzes un analīzes. Šajā gadījumā bērniem ir iespēja aplūkot dažādus kartes elementus kopumā un semantiskās attiecībās.
Sintētiskais (jeb induktīvais) kartes iepazīšanas veids, viņaprāt, zināmā mērā atveido vēsturiskās kartes tapšanas procesu. Skolēni saņem tukšu kontūrkarti vai filmu, pēc tam uz tās tiek uzlikts “ģeogrāfiskais fons”, tad tiek uzliktas robežas, pēc tam tā tiek pārvērsta par tematisko karti, uzklāti nepieciešamie objekti un pēc tam uz tiem uzraksti. Tādā veidā bērni preparē kartogrāfiskos slāņus un pārliecinās par kartogrāfiskās informācijas daudzveidību. Tāpēc stundā vēstures skolotājam jāizmanto dažādas kartes un dažādas metodes, kā strādāt ar tām.
2.3 Vizuālo mācību līdzekļu izmantošana stundā "Ukrainas vēsture" (9.kl.)
Tēma: “Rietumukrainas zemju sociāli ekonomiskā situācija 19. gadsimta otrajā pusē. Tirgus attiecību veidošanās” (1. nodarbība).
Nodarbības mērķis:
Izpaust ekonomiskās politikas koloniālo raksturu;
Preču apmaiņas dabiskais raksturs, kas veidojās deviņpadsmitā gadsimta otrajā pusē. starp Rietumukrainas zemēm un Austrijas impēriju;
Studentu prasmju un iemaņu veidošanās izsekot vēsturisko procesu cēloņu-seku attiecībām;
Ieaudzināt skolēnos cieņpilnu attieksmi pret iepriekšējo paaudžu panākumiem ekonomiskajā attīstībā.
Aprīkojums: mācību grāmata, Ukrainas vēsturiskā un etnogrāfiskā karte, kontūrkartes.
Nodarbības struktūra
1. Organizatoriskais moments.
2. Pamatzināšanu un prasmju aktualizēšana.
3. Jauna materiāla apgūšana.
a) Reformas Austrijas impērijā un pārmaiņas Rietumukrainas zemju administratīvajā un politiskajā struktūrā.
b) 1848. gada agrārās reformas ietekme. ekonomikas attīstībai. Izmaiņas lauksaimniecībā.
c) Ukraiņu darbaspēka emigrācijas sākums.
4. Jaunu zināšanu un prasmju nostiprināšana.
5. Nodarbības rezultāti.
6. Mājas darbs.
Nodarbību laikā
es Laika organizēšana.
II. Studentu pamatzināšanu un prasmju atjaunošana.
Atkārtot sesiju.
1. Kas bija raksturīgs sociāli ekonomisko attiecību attīstībai Rietumukrainas zemēs deviņpadsmitā gadsimta pirmajā pusē?
2. Kādas bija galvenās Rietumukrainas zemju ekonomiskās attīstības tendences deviņpadsmitā gadsimta pirmajā pusē?
Noklausījies skolēnu atbildes, skolotājs secina: revolucionārie notikumi 1848.-1849. gadā Austrijas impērijā izraisīja pamatīgas izmaiņas Rietumukraiņu pozīcijā. Revolūcija skāra visus dzīves aspektus, bet lauksaimniecība joprojām bija vadošā nozare. Ornaya zemes trūkums izraisīja negatīvas sociālās sekas.
III. Jauna materiāla apgūšana.
1. Reformas Austrijas impērijā un pārmaiņas Rietumukrainas zemju administratīvajā un politiskajā struktūrā.
Pēc 1848. gada revolūcijas Austrijas impērijā sākās "bahiešu reakcijas" periods. 60. gados. valstī sāka briest politiskās reformas. 1867. gadā pieņemtā konstitūcija pasludināja pilsoņu vienlīdzību valsts iestādēm, tiesas un skolas. 1868. gadā vienotā Austrijas impērija tika pārveidota par duālo Austrougru impēriju.
Izmaiņas Rietumukrainas zemju pozīcijās.
Austrumgalīciju turpināja pārvaldīt Austrijas gubernators (viņš tika iecelts no poļu magnātu vidus), reģions saņēma ierobežotu iekšējo autonomiju. 1861. gadā Ļvovā darbu sāka Galīcijas apgabala seims. Austrumgaļisija joprojām bija daļa no Galisijas un Lodomērijas karalistes. Ziemeļbukovinā bija iekšēja pašpārvalde – Seims, kurā dominēja rumāņi un vācieši. Aizkarpatija kļuva par Ugriščinas daļu, nesaņemot nekādu pašpārvaldi.
Darbs ar kontūrkarti.
Atzīmējiet Austrumgalīcijas, Ziemeļbukovinas, Aizkarpatu robežas.
2. 1848. gada agrārās reformas ietekme ekonomikas attīstībai. Izmaiņas lauksaimniecībā.
Skolotājas stāsts.
1848. gada agrārā reforma Rietumu zemēs atbrīvoja zemniekus atbrīvoja zemniekus no dzimtbūšanas paliekām. Par panščinas atcelšanu zemes īpašnieki saņēma naudas kompensāciju: daļēji no valsts, daļēji no zemniekiem. Arī zemes jautājums tika atrisināts par labu saimniekiem. Saskaņā ar 1848. gada agrāro reformu. zemniekiem bija jāsaglabā tās zemes, kuras viņi izmantoja pirms reformas. Rezultātā 44% zemes platības atradās Austrumgalīcijas muižnieku rokās, 54% Bukovinā un 70% Aizkarpatijā.
Deviņpadsmitā gadsimta otrajā pusē. Rietumukrainas zemēs iedzīvotāju skaits ir krasi pieaudzis (iedzīvotāju eksplozija) - Galisijā iedzīvotāju skaits uz 1 kv. km. laukos 1857.gadā bija 32 cilvēki, bet 190 - 102 cilvēki. Palielinoties bērnu skaitam ģimenē un zemes sadalei starp viņiem, notika zemnieku piešķīrumu lieluma samazināšanas process.
Arī pēc dzimtbūšanas atcelšanas Rietumukraina ilgu laiku palika atpalicis agrārais reģions. Austrumgalīcijā un Bukovinas ziemeļos gandrīz 75% iedzīvotāju bija nodarbināti lauksaimniecībā un mežsaimniecībā, bet mazāk nekā 10% - rūpniecībā. Deviņpadsmitā gadsimta otrajā pusē. Rietumukrainas zemju lauksaimniecībā pamazām notika agrārā evolūcija, tā pārgāja uz tirgus attīstības ceļu. Habsburgu politika veicināja zemnieku nabadzību, kā rezultātā daudzi no viņiem pameta dzimto zemi, emigrējot uz Ameriku.
3. Ukraiņu darbaspēka emigrācijas sākums.
Skolotājas stāsts.
Emigrācija (lat.) - cilvēku pārvietošana, piespiedu vai brīvprātīga pārvietošanās no savas valsts uz citu valsti ekonomisku (darbaspēka emigrācija), politisku vai reliģisku iemeslu dēļ.
Iedzīvotāju eksplozija, agrārā pārapdzīvotība, zemes trūkums bija iemesls Rietumukraiņu pārvietošanai 19. gadsimta beigās. uz Kanādu, ASV, Brazīliju, Argentīnu un citām valstīm. Imigrantu vervēšanas un transportēšanas organizēšanai bija speciālas kompānijas (Rietumukrainas zemnieku pārvadāšanas apstākļi bieži vien atgādināja Āfrikas vergu pārvadāšanu agrāk. Jaunās vietās ukraiņu emigranti nokļuva sarežģītos un neparastos apstākļos.
Deviņpadsmitā gadsimta otrajā pusē. no Austrumgalīcijas un Ziemeļbukovinas emigrēja aptuveni 250 tūkstoši cilvēku, bet no Aizkarpatu – 170 tūkstoši cilvēku. Austrijas valdība nepieturējās pie konsekventas politikas emigrācijas jautājumā – sākumā to ignorēja, bet vēlāk aizliedza emigrāciju, atgriežot kolonistus. Bet šie pasākumi neapturēja emigrāciju.
1. Ar kādām grūtībām, jūsuprāt, nācās saskarties emigrējušā zemnieka ģimenei jaunajās zemēs?
2. Kā jūs saprotat jēdzienu "emigrācija", "darbaspēka emigrācija"?
Darbs ar kontūrkarti.
Norādīt darbaspēka emigrācijas virzienus no Rietumukrainas zemēm.
IV. Studentu jauno zināšanu un prasmju nostiprināšana.
Jautājumu sesija.
1. Pastāstiet par Rietumukrainas zemju administratīvi teritoriālo struktūru deviņpadsmitā gadsimta otrajā pusē.
2. Kādu ietekmi atstāja 1848. gada agrārā reforma? ekonomikas attīstībai?
3. Kādas izmaiņas notika Rietumukrainas zemju lauksaimniecībā deviņpadsmitā gadsimta otrajā pusē?
4. Izskaidrojiet jēdzienu "darbaspēka emigrācija", "iedzīvotāju eksplozija".
Kartes darbs.
1. Parādīt kartē Austrumgalīciju, Ziemeļbukovinu, Aizkarpatu.
2. Parādiet kartē valstis, no kurām emigrē Rietumukraina.
V. Nodarbības kopsavilkums.
Pēdējais vārds no skolotāja.
Lauksaimniecība Rietumukrainā bija noslogota ar dzimtbūšanas paliekām. Zemnieku reforma izvērtās par gandrīz kailu, cinisku zemnieku aplaupīšanu. Zemnieki krita zem zemes trūkuma, bezzemnieku, nabadzības, posta. Negodīgās ekonomiskās attiecības Rietumukrainas zemēs izraisīja agrāro pārvietošanos, ko pastiprināja iedzīvotāju uzplaukums. Desmitiem tūkstošu zemnieku bija spiesti emigrēt vai doties strādāt uz kaimiņvalstīm.
VI. Mājasdarbs.
1. Izpētīt mācību grāmatu tekstus (51. lpp. 28 (1. sk.), 29. lpp. (1.2. lpp.).
2. Sagatavot referātus par tēmām "Galīcijas pilsētu attīstība", "Ļvova 19. gadsimta otrajā pusē", "Tirdzniecības attīstība Rietumukrainas zemēs 19. gadsimta otrajā pusē".
Nodarbības tēma: “Mūsu novads 18. gadsimta beigās. - deviņpadsmitā gadsimta pirmajā pusē.
Nodarbības mērķis:
Iepazīstināt skolēnus ar dzimtās zemes vēsturi 19. gadsimta pirmajā pusē, parādot to kontekstā ar Ukrainas zemju likteņiem Krievijas impērijas sastāvā;
Prasmju un iemaņu veidošana, smelties vēstures zināšanas no literatūras, skolu novadpētniecības muzejiem, rajonu centriem, novadu centriem;
Izmantojiet klasesbiedru runas kā zināšanu avotu;
Veidot prezentācijas par vēsturiskām tēmām;
Izkopt mīlestību pret dzimto zemi.
Aprīkojums: karte, kontūrkarte, karte, skolas muzeja eksponāti, grāmatu izstāde par dzimtās zemes vēsturi.
Nodarbības veids: jauna materiāla apguve.
Nodarbības struktūra
es Laika organizēšana.
II. Jauna materiāla apgūšana.
1. Mūsu reģions Ukrainas kartē.
2. Iepazīšanās ar literatūru par dzimtās zemes vēsturi.
3. Mūsu novada reģionālie muzeji.
4. Mūsu novada saimnieciskā dzīve deviņpadsmitā gadsimta pirmajā pusē. Tās iezīmes un tendences.
5. 19. gadsimta pirmās puses galvenie sabiedriski politiskie notikumi.
6. Sabiedriski politisko organizāciju darbība mūsu novada teritorijā deviņpadsmitā gadsimta pirmajā pusē.
7. Pretkalpnieku sacelšanās mūsu novada teritorijā 19. gadsimta pirmajā pusē.
8. Kultūras attīstība mūsu novada teritorijā: a) izglītība; b) zinātne; c) folklora; d) literatūra; e) krāsošana; e) teātris; g) skulptūra; h) arhitektūra; i) tautas dzīve; j) mākslinieciskā amatniecība.
Līdzīgi dokumenti
Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati dabaszinātņu jēdzienu asimilācijai jaunākiem skolēniem, izmantojot mūsdienīgi līdzekļi pētījums. Vizuālo mācību līdzekļu integrētas izmantošanas nepieciešamības pamatojums studentu kvalitatīvu zināšanu asimilācijā.
diplomdarbs, pievienots 08.09.2017
Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati uzskates līdzekļu izmantošanai matemātikas stundās pamatklasēs. Jēdziens, būtība, redzamības veidi un metodiskie nosacījumi to izmantošanai izglītības procesā. Vizualizācijas principa pamatojums Ya.A. Comenius.
kursa darbs, pievienots 27.11.2014
Redzamības principa vēsturiskais aspekts un nozīme jaunāko klašu skolēnu mācībā. Multimediju nodarbība kā līdzeklis zināšanu veidošanai par apkārtējo pasauli. Nepieciešamība izmantot uzskates līdzekļus studentu kvalitatīvo zināšanu asimilācijā.
diplomdarbs, pievienots 30.09.2017
Uz skolēnu orientētu un uz problēmu balstītu pieeju izmantošana uzskates līdzekļu izmantošanā vēstures stundā. Apraksts par to, kā studentiem māca strādāt ar attēliem, plakātiem, karikatūrām, kartēm, fotogrāfijām. Datorprezentāciju iespējas.
zinātniskais darbs, pievienots 12.09.2015
Pamatskolas mācību metožu un paņēmienu klasifikācija. Uzskates līdzekļu veidi un to nozīme apmācības efektivitātē, galvenās prasības to izgatavošanai. Uzskates līdzekļu izmantošana krievu valodas stundās, didaktiskā materiāla analīze.
diplomdarbs, pievienots 08.06.2015
Vizuālo mācību līdzekļu izmantošanas procesa analīze krievu valodas stundās skolā. Uzskates līdzekļu veidi. Mūsdienu problēmas uzskates līdzekļu izgatavošanas kultūrā. Tabulu un shēmu izveide un izmantošana, ņemot vērā mūsdienu prasības.
kursa darbs, pievienots 29.09.2010
Mācību metožu jēdziens un klasifikācija. Vizuālo mācību metožu izmantošanas specifika sākumskolā. Vizuālo metožu izmantošanas pieredzes apraksts informātikas stundās pamatskolā uz pašvaldības izglītības iestādes "OOSH p. Vostochny" piemēra.
diplomdarbs, pievienots 14.01.2014
Redzamības princips ārvalstu pasniedzēju un psihologu interpretācijā. Uzskates līdzekļu izmantošanas mācība lasītprasmes stundās. Uzskates līdzekļu lietošanas vadlīnijas lasītprasmes stundās pamatskolā.
kursa darbs, pievienots 20.10.2011
Vizuālo mācību metožu izmantošanas specifika sākumskolā. Mūsdienīgu multimediju rīku, informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana informātikas stundās. Elektronisko mācību materiālu nodrošināšana klasē.
diplomdarbs, pievienots 01.05.2014
Uztveres iezīmes jaunāko klašu skolēnu mācībā. Redzamības princips mācībās. Uzskates līdzekļu klasifikācija un izmantošana matemātikā. Vizualizācijas izmantošana matemātikas stundās pirmajā klasē, pētot pirmā desmitnieka skaitļus.