Selevko G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas: Mācību grāmata. - M.: Tautas izglītība, 1998. - 256 lpp.
Mācību grāmata "Mūsdienu izglītības tehnoloģijas" G.K. Selevko ir viens no labākās grāmatasšajā reģionā. Papildus G.K. Selevko un citi nodarbojās ar šo jautājumu: Levīti D. G. “Mācību prakse: mūsdienu izglītības tehnoloģijas”; Atutovs P. R. "Tehnoloģijas un mūsdienu izglītība", Nr.2; Bordovskis G.L., Izvožikovs V.A. "Jaunās mācību tehnoloģijas: terminoloģijas jautājumi", Nr.5.
Rokasgrāmatā G.K. Selevko "Mūsdienu izglītības tehnoloģijas" aplūko pedagoģisko tehnoloģiju būtību, to klasifikāciju, pamatparametrus. dota īss apraksts par slavenākās mūsdienu izglītības tehnoloģijas, ieteikumi to apguvei un izmantošanai.
Ņemot vērā pamācība paredzēts pedagoģijas studentiem izglītības iestādēm, skolotāji un plašs pedagogu loks.
Analizēsim šo rokasgrāmatu un atzīmēsim tās lietderīgo potenciālu.
Šīs mācību grāmatas mērķis ir palīdzēt mūsdienu skolotājam orientēties mūsdienu inovatīvo tehnoloģiju spektrā un ne tikai iepazīstināt ar tām studentu-filologu, bet arī iemācīt tās pielietot savā profesionālajā darbībā.
Apmācības rokasgrāmatā ir trīspadsmit nozīmīgas nodaļas:
- I. Bērna personība kā priekšmets un subjekts izglītības tehnoloģijā.
- II Pedagoģiskās tehnoloģijas.
- III.Mūsdienu tradicionālā izglītība (TO).
- IV Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģiskā procesa personiskā orientācija.
- V. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir studentu darbības aktivizēšana un intensifikācija.
- VI Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir vadības un organizācijas efektivitāte izglītības process.
-VII.Pedagoģiskās tehnoloģijas, kas balstītas uz materiāla didaktisko pilnveidošanu un rekonstrukciju.
- VIII Īpašas pedagoģiskās tehnoloģijas.
- IX Alternatīvās tehnoloģijas.
- X. Dabai draudzīgas tehnoloģijas.
- XI Izglītības attīstības tehnoloģijas.
- XIII Secinājums: tehnoloģiju projektēšanas un apgūšanas tehnoloģijas.
Ņemiet vērā, ka materiāls rokasgrāmatā ir sniegts sistemātiskā veidā. Autore pamazām ved lasītāju pie izpratnes par "pedagoģiskajām tehnoloģijām": no jēdzieniem "personība", "personības struktūra", "zināšanu, prasmju un iemaņu" klasifikācija līdz garīgo darbību klasifikācijai, pašpārvaldes mehānismiem. personība, tās estētiskās un morālās īpašības.
Būtiski, lai materiāls par pedagoģisko tehnoloģiju apguvi tiktu pasniegts pēc principa “no vienkārša līdz sarežģītam”. Pirmkārt, grāmatā sniegta jēdziena "tehnoloģija" definīcija, pēc tam - dažādas jēdziena "pedagoģiskās tehnoloģijas" interpretācijas. Mācību grāmatā aplūkoti jautājumi par mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju galvenajām kvalitātēm, proti: struktūru, tās kritērijiem un avotiem. Būtiski, ka grāmatā ir izklāstīti tehnoloģiju filozofiskie pamati: "eksistenciālisma filozofiskais jēdziens", "pragmatisma jēdziens", "zinātnieku tehnokrātiskie jēdzieni", kā arī asimilācijas zinātniskie jēdzieni. sociālā pieredze: "asociatīvi-reflekss mācīšanās jēdziens", kuras ietvaros tika izstrādāta "jēdzienu veidošanas teorija", kuras būtība ir tāda, ka mācību process tiek saprasts kā iegūto zināšanu vispārinājums un noteiktu jēdzienu veidošanās; "ieteicamā mācīšanās koncepcija".
Interesanti, ka autors pieskaras pedagoģisko tehnoloģiju klasifikācijas jautājumam, neskatoties uz to, ka katra tehnoloģija ir unikāla, jo katrs skolotājs atnes kaut ko savu, autora. Tomēr šajā rokasgrāmatā tehnoloģijas ir klasificētas pēc dažām kopīgām iezīmēm: pēc pielietojuma līmeņa, pēc filozofiskā pamata, pēc vadošā faktora. garīgo attīstību, pēc asimilācijas jēdziena, pēc orientācijas uz personiskajām struktūrām, pēc satura un struktūras rakstura, pēc organizatoriskām formām, pēc vadības veidiem kognitīvā darbība, pēc pieejas bērnam, pēc dominējošās (dominējošās) metodes, uz esošā modernizāciju tradicionālā sistēma, pēc skolēnu kategorijas.
Ir ļoti svarīgi, lai šajā rokasgrāmatā atsevišķā nodaļā uzmanība būtu pievērsta „tradicionālajai izglītībai”. Ar šīs nodaļas palīdzību filoloģijas studenti var uzzināt, ka tradicionālajai izglītības sistēmai ir ne tikai plusi, bet arī mīnusi; turklāt TO būs daudz vairāk trūkumu, jo tradicionālā izglītība ir vērsta uz zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju, nevis uz personības attīstību. Šī nodaļa ir svarīga arī mūsdienu skolotājam, jo pateicoties viņai, viņš var atrast trūkumus savās mācību metodēs.
Ir svarīgi, lai visas iepriekš minētās pedagoģiskās tehnoloģijas tiktu analizētas, pamatojoties uz to klasifikācijas pazīmēm: pēc pielietojuma līmeņa, pēc filozofiskā pamata, pēc galvenā attīstības faktora, pēc asimilācijas jēdziena, pēc orientācijas uz personiskajām struktūrām, pēc satura raksturs, pēc vadības veida, pēc organizatoriskām formām, pēc pieejas bērnam, pēc dominējošās metodes, pēc apmācāmo kategorijas.
Šajā apmācībā aplūkotās tehnoloģijas ir pielāgotas mūsdienu mācību prasībām. Rezultātā autore analizē pedagoģiskās tehnoloģijas, kas balstītas uz personīgo orientāciju, studentu darbības aktivizēšanu un intensificēšanu, izglītības procesa vadības un organizācijas efektivitāti, materiāla didaktisko pilnveidošanu un rekonstrukciju. Turklāt rokasgrāmatā aplūkotas arī privāto mācību priekšmetu, alternatīvās, dabai draudzīgās tehnoloģijas, kā arī tehnoloģijas izglītības attīstībai, tehnoloģijas autortiesību skolām.
Mācību grāmatas iezīme ir tāda, ka tehnoloģiju apraksti lielā mērā aizgūti no pazīstamām publikācijām, progresīvu skolotāju darba novērojumiem, kā arī paša autora darba pieredzes. Autors ir šo tehnoloģiju analīze un interpretācija.
Noslēguma nodaļā tiek atklāts ieviešanas mehānisms, formulēti nosacījumi konkrētas izglītības tehnoloģijas optimālai ieviešanai.
Tādējādi mācību grāmata G.K. Selevko palīdzēs filoloģijas studentiem un skolotājiem apgūt mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas skolas izglītības modernizācijas kontekstā.
Mūsdienu izglītības tehnoloģiju saraksts
(pēc G.K. Selevko)
Mūsdienu izglītības tehnoloģiju saraksts
(pēc G.K. Selevko)
Tehnoloģiju nosaukums
1.
Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģiskā procesa personiskā orientācija
1.1.
Sadarbības pedagoģija
1.2.
Sh.A. Amonašvili humānā-personiskā tehnoloģija
1.3.
E.N. Iļjina sistēma: literatūras mācīšana kā priekšmetu, kas veido cilvēku
2.
Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir skolēnu darbības aktivizēšana un intensifikācija
2.1
Spēļu tehnoloģijas
2.2.
Problēmu mācīšanās
2.3.
Svešas kultūras komunikatīvās mācīšanas tehnoloģija (E.I. Passov)
2.4.
Mācību intensifikācijas tehnoloģija, kuras pamatā ir shematiskie un zīmju modeļi izglītojošs materiāls(V.F.Šatalovs)
3.
Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir izglītības procesa vadības un organizācijas efektivitāte
3.1.
S. N. Lysenkova tehnoloģija: perspektīvā-paredzamā mācīšanās, izmantojot atsauces shēmas ar komentētu kontroli
3.2.
Apmācības līmeņa diferenciācijas tehnoloģija.
3.3.
Apmācības līmeņa diferenciācija, pamatojoties uz obligātajiem rezultātiem (V.V. Firsovs)
3.4.
Kultūraudzinoša diferencētas mācīšanās tehnoloģija atbilstoši bērnu interesēm (I.I. Zakatova).
3.5.
Izglītības individualizācijas tehnoloģija (Inge Unts, A.S.Graņicka, V.D. Šadrikovs
3.6.
Programmētās mācīšanās tehnoloģija
3.7.
Kolektīvs KSA mācīšanas veids (A.G. Rivins, V.K. Djačenko)
3.8.
Grupu tehnoloģijas.
3.9.
Datoru (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas.
4.
Pedagoģiskās tehnoloģijas, kas balstītas uz materiāla didaktisko pilnveidošanu un rekonstrukciju
4.1.
"Ekoloģija un dialektika" (L.V. Tarasovs)
4.2.
"Kultūru dialogs" (V.S. Bibler, S. Yu Kurganov)
4.3.
Didaktisko vienību paplašināšana-UDE (P.M. Erdņevs)
4.4.
Garīgo darbību pakāpeniskas veidošanās teorijas īstenošana (M.B. Volovičs)
5.
Privāto priekšmetu pedagoģiskās tehnoloģijas.
5.1.
Agrīnas un intensīvas lasītprasmes mācīšanas tehnoloģija (N.A. Zaicevs)
5.2.
Tehnoloģija vispārējo izglītības prasmju uzlabošanai pamatskola(V.N. Zaicevs)
5.3.
Matemātikas mācīšanas tehnoloģija, kuras pamatā ir problēmu risināšana (R.G. Khazankin)
5.4.
Pedagoģiskā tehnoloģija, kuras pamatā ir efektīvu nodarbību sistēma (A.A. Okunevs)
5.5.
Pakāpeniskas izglītības sistēma fizikā (N.N. Paltiševs)
6.
Alternatīvās tehnoloģijas
6.1.
Valdora pedagoģija (R. Šteiners)
6.2.
Brīvā darbaspēka tehnoloģija (S. Frenets)
6.3.
Varbūtības izglītības tehnoloģija (A.M. Lobok)
6.4.
Semināra tehnoloģija
7.
Dabai draudzīgas tehnoloģijas
7.1.
Dabai draudzīga rakstpratības izglītība (A.M. Kušnirs)
7.2.
Pašattīstības tehnoloģija (M. Montesori)
8.
Attīstības mācību tehnoloģija
8.1.
Attīstības mācību tehnoloģiju vispārīgie pamati.
8.2.
Izglītības attīstības sistēma L.V.Zankova
8.3.
Izglītības attīstības tehnoloģija D. B. Elkonina-V. V. Davidova.
8.4.
Izglītības attīstības sistēmas, kas vērstas uz indivīda radošo īpašību attīstību (I. P. Volkovs, G. S. Altšullers,
I.P. Ivanovs)
8.5.
Personīgi orientēta attīstības izglītība (I.S. Yakimanskaya)
8.6.
Pašattīstošās mācīšanās tehnoloģija (G.K. Selevko)
9.
Autorskolu pedagoģiskās tehnoloģijas
9.1.
Adaptīvās pedagoģijas skola (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
9.2.
Modelis "Krievu skola"
9.3.
9.4.
Skolas parks (M.A. Balaban)
9.5.
Agroskola A.A.Katoļikovs.
9.6.
Rītdienas skola (D. Hovards)
Skolotājs var izmantot arī citas mūsdienu izglītības tehnoloģijas.
Antipova L. V., Žerebcovs N. Gaļas bioķīmija un gaļas produkti. - Voroņeža: VSU izdevniecība, 1992. - 183 lpp.
Antipova L. V., Glotova I. A., Rogovs I. A. Gaļas un gaļas produktu izpētes metodes. - M.: Kolos, 2001. - 376 lpp.
Baturin A. K. Novērtēšanas sistēmas izstrāde un Krievijas iedzīvotāju uztura struktūras un uztura stāvokļa raksturojums: Dis ... Dr. med. Zinātnes. - M.: Krievijas Medicīnas zinātņu akadēmijas Uztura institūts, 1998. - 300 lpp.
Augu izejvielu bioķīmija / V. G. Shcherbakov, V. G. Lobanov, T. N. Prudnikova et al. - M.: Kolos, 1999. - 376 lpp.
Bogdanovs V. D., Safronova T. M. Struktūrveidojošie līdzekļi un zivju sastāvi. - M.: VNIRO, 1993. - 172 lpp.
Voskresensky NA Zivju sasaldēšana un žāvēšana ar sublimāciju. - M.: Agropromizdat, 1987. - 200 lpp.
Higiēnas prasības pārtikas izejvielu un pārtikas produktu kvalitātei un nekaitīgumam. - SP 2.3.6.1079-01.
Duborasova T. Yu. Pārtikas produktu sensorā analīze. - M.: Mārketings, 2001. - 184 lpp.
Žušmans A. N., Karpovs V. G., Lukins N. D. Modificētās cietes kā efektīvas piedevas // Pārtikas rūpniecība. 1996. Nr. 6. S. 8.
Zubenko A.F. Konditorejas izstrādājumu tehnoloģijas fizikālie un ķīmiskie pamati. - Voroņeža: 1997. - 520 lpp.
Mitsiks V.E., Ņevoļņičenko A. F. Racionāls uzturs un pārtikas produkti. - Kijeva: Raža, 1994. - 334 lpp.
Ņečajevs A.P., Kočetkovs A.A., Zaicevs A.N. Pārtikas piedevas. - M.: Kolos, 2001. - 256 lpp.
ŅikuļenkovaT. T., Lavrinenko Yu. I., Yastin G. M. Sabiedriskās ēdināšanas uzņēmumu projektēšana. - M.: Kolos, 2000.-216 lpp.
Pozņakovskis V. M. Uztura higiēnas pamati, pārtikas produktu drošība un zināšanas. - Novosibirska: Novosibirskas universitātes izdevniecība, 1999. - 448 lpp.
Ratushny A. S., Litvinova E. V., Ivannikova T. V. Proteīnu un citu slāpekli saturošu vielu izmaiņas produktu kulinārijas pārstrādes laikā. - M.: D. I. Mendeļejeva vārdā nosauktais Krievijas Ķīmiskās tehnoloģijas universitātes Izdevniecības centrs, 2000. - 104 lpp.
Ratušnijs A. S., Širšovs A. T., Soļakovs A. A. Pārtikas heterocikliskie amīni kā potenciālie mutagēni un kancerogēni. - M.: Ģ.V.Plehanova vārdā nosauktā Krievijas Ekonomikas akadēmijas izdevniecība, 1998. - 48 lpp.
Rogovs I. A., Zabašta A. G., Kazyulin G.P. Vispārējā gaļas un gaļas produktu tehnoloģija. - M.: Kolos, 2000. - 368 lpp.
Rogov IA, Gorbatov AV, Svintsov V. Ya. Gaļas un piena produktu dispersijas sistēmas. - M.: Agropromizdat, 1990. - 320 lpp.
Rodins E. M. Zivju produktu saldēšanas tehnoloģija. - 2. izd. - M.: Agropromizdat, 1989. - 272 lpp.
Skurikhin I.M., Nechaev A.P. Viss par pārtiku no ķīmiķa viedokļa. - M.: pabeigt skolu, 1991. - 288 lpp.
Skurihins I.M., Volgarevs M.N. Ķīmiskais sastāvs Pārtikas produkti: rokasgrāmata. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Agropromizdat, 1987. - 360 lpp.
Sabiedriskās ēdināšanas uzņēmuma vadītāja direktorija / A-P. Antonovs, G. S. Fonareva, S. L. Ahiba un citi - M .: Mintorg RF, 2000. - 664 lpp.
Piena un piena produktu tehnoloģija / G. V. Terdokhleb, 3. Kh. Dilanyan, L. V. Chekulaeva et al. - M .: Agropromizdat, 1991. - 463 lpp.
Pārtikas ražošanas tehnoloģija / L. P. Kovaļska, I. S. Šubs, G. M. Meļņikova un citi; Ed. L. P. Kovaļska. - M.: Kolos, 1999.-752 lpp.
Hidrobiontu izstrādājumu tehnoloģija / S. A. Artjuhova, V. D. Bogdanovs, V. M. Datsuns et al.; Ed. T. M. Safronova un V. I. Šenderjuks. - M.: Kolos, 2001. - 496 lpp.
Pārtikas ķīmija. 1. grāmata. Olbaltumvielas: struktūra, funkcijas, loma uzturā / I. A. Rogovs, P. V. Antipova, N. I. Dunčenko, N. A. Žerebcovs. - M.: Kolos, 2000. - 384 lpp.
Hļebņikovs V. I. Preču (pārtikas) tehnoloģija. - M.: Izdevniecība "Daškovs un K", 2000. - 427 lpp.
Sharobaiko VI Saldēšanas konservēšanas produktu bioķīmija. - M.: Agropromizdat, 1991. - 255 lpp.
Selevko G.K. MŪSDIENAS IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJAS
Ievads
I. Bērna kā objekta un subjekta personība izglītības tehnoloģijā
1.1. Personība kā jēgpilns augstākā līmeņa vispārinājums
1.2. Personības iezīmju struktūra
1.3. Zināšanas, prasmes, prasmes (KN)
1.4. Garīgās darbības veidi (TIESA)
1.5. Personības pašpārvaldes mehānismi (SMS)
1.6. Estētiskās un morālās īpašības personība (SEN)
II. Pedagoģiskās tehnoloģijas
2.1. Pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziens
2.2. Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju galvenās kvalitātes
2.3. Zinātniskie pamati pedagoģiskās tehnoloģijas
2.4. Pedagoģisko tehnoloģiju klasifikācija
2.5. Pedagoģiskās tehnoloģijas apraksts un analīze
III. Mūsdienu tradicionālā mācīšanās (TO)
IV. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģiskā procesa personiskā orientācija
4.1. Sadarbības pedagoģija
4.2. Sh.A. Amonašvili humānā-personiskā tehnoloģija
4.3. E.N. Iļjina sistēma: literatūras mācīšana kā priekšmetu, kas veido cilvēku
V. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir studentu darbības aktivizēšana un intensifikācija
5.1. Spēļu tehnoloģijas
5.2. Problēmu mācīšanās
5.3. Svešas kultūras komunikatīvās mācīšanas tehnoloģija (E.I. Passov)
5.4. Mācību intensifikācijas tehnoloģija, kuras pamatā ir mācību materiāla shematiskie un zīmju modeļi (V.F. Šatalovs)
VI. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir izglītības procesa vadības un organizācijas efektivitāte
6.1. S.Nļisenkovas tehnoloģija: perspektīvā-paredzamā mācīšanās, izmantojot atsauces shēmas ar komentētu kontroli
6.2. Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas
6.3. Apmācības līmeņa diferenciācija, pamatojoties uz obligātajiem rezultātiem (V.V. Firsovs)
6.5. Izglītības individualizācijas tehnoloģija (Inge Unts, A.S.Graņicka, V.D. Šadrikovs)
6.6. Programmētās mācīšanās tehnoloģija
6.7. Kolektīvs KSA mācīšanas veids (A.G. Rivins, V.K. Djačenko)
6.9. Datoru (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas
VII. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kas balstītas uz materiāla didaktisko pilnveidošanu un rekonstrukciju
7.1. "Ekoloģija un dialektika" (L.V. Tarasovs)
7.2. "Kultūru dialogs" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Didaktisko vienību konsolidācija - UDE (P.M. Erdņevs)
7.4. Garīgo darbību pakāpeniskas veidošanās teorijas īstenošana (M.B. Volovičs)
VIII. Privāto priekšmetu pedagoģiskās tehnoloģijas
8.1. Agrīnas un intensīvas lasītprasmes mācīšanas tehnoloģija (N.A. Zaicevs)
8.2. Tehnoloģija vispārējo izglītības prasmju uzlabošanai pamatskolā (V.N. Zaicevs)
8.3. Matemātikas mācīšanas tehnoloģija, kuras pamatā ir problēmu risināšana (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagoģiskā tehnoloģija, kuras pamatā ir efektīvu nodarbību sistēma (A.A. Okunevs)
8.5. Pakāpeniskas izglītības sistēma fizikā (N.N. Paltiševs)
IX. Alternatīvās tehnoloģijas
9.1. Valdorfa pedagoģija (R. Šteiners)
9.2. Brīvā darbaspēka tehnoloģija (S. Frenets)
9.3. Varbūtības izglītības tehnoloģija (A.M. Lobok)
9.4. Semināra tehnoloģija
X. Videi draudzīgas tehnoloģijas
10.1. Dabai draudzīga rakstpratības izglītība (A.M. Kušnirs)
10.2. Pašattīstības tehnoloģija (M. Montesori)
XI. Attīstības mācību tehnoloģijas
11.1. Attīstības mācību tehnoloģiju vispārīgie principi
11.2 Izglītības attīstības sistēma L.V. Zankovs
11.3 Attīstības mācību tehnoloģija D.B. Elkoņina - V.V. Davidovs
11.4. Attīstības izglītības sistēmas, kas vērstas uz indivīda radošo īpašību attīstību (I. P. Volkovs, G. S. Altšullers, I. P. Ivanovs)
11.5. Personīgi orientēta attīstības izglītība (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Pašattīstošās mācīšanās tehnoloģija (G.K. Selevko)
12.2. Modelis "Krievu skola"
12.4. Skolas parks (M.A. Balaban)
12.5. Agroshkola A.A. Katolikova
12.6. Rītdienas skola (D. Hovards)
XIII. Secinājums: tehnoloģiju projektēšana un tehnoloģiju attīstība
Šajā prezentācijā tiek apspriesta pedagoģisko tehnoloģiju būtība, to klasifikācija un galvenie parametri. Ir sniegts īss apraksts par dažām labi zināmām izglītības tehnoloģijām. Materiāli sagatavoti pēc Selevko Germana Konstantinoviča grāmatas "Mūsdienu izglītības tehnoloģijas" Izglītība ir uz nākotni vērsta nozare. S.P. Kapitsa
Pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziens Pedagoģiskās tehnoloģijas aspekti Pedagoģiskās tehnoloģijas aspekti Pedagoģiskās tehnoloģijas aspekti Pedagoģiskās tehnoloģijas aspekti Pedagoģiskās tehnoloģijas līmeņi Pedagoģiskās tehnoloģijas līmeņi Pedagoģiskās tehnoloģijas līmeņi Pedagoģiskās tehnoloģijas līmeņi Pedagoģiskās tehnoloģijas kvalitātes Pedagoģiskās tehnoloģijas kvalitātes Pedagoģiskās tehnoloģijas kvalitātes Pedagoģiskās tehnoloģijas kvalitātes kvalitātes pedagoģiskās tehnoloģijas
Pedagoģiskās tehnoloģijas apraksts un analīze Identifikācija Tehnoloģijas nosaukums Konceptuālā daļa Konceptuālā daļa Konceptuālā daļa Izglītības satura iezīmes Izglītības satura iezīmes Izglītības satura iezīmes Izglītības satura iezīmes Procedūras raksturojums Procedūras raksturojums Procedūras raksturojums Procedūras raksturojums metodiskais atbalsts
Pēc pielietojuma līmeņa Pēc pielietojuma līmeņa Pēc pielietojuma līmeņa Pēc pielietojuma līmeņa Pēc filozofiskā pamata Pēc filozofiskā pamata Pēc filozofiskā pamata Pēc garīgās attīstības vadošā faktora Pēc garīgās attīstības vadošā faktora Pēc garīgās attīstības vadošā faktora Pēc garīgās attīstības vadošais faktors Pēc asimilācijas jēdziena Pēc asimilācijas jēdziena Pēc asimilācijas jēdziena uz personiskajām struktūrām Pēc orientācijas uz personiskajām struktūrām Pēc orientācijas uz personiskajām struktūrām Pēc satura un struktūras būtības Pēc satura un struktūras būtības Pēc satura un struktūras būtība Pēc satura un struktūras pēc organizatoriskām formām Pēc organizatoriskām formām Pēc organizācijas formām Pēc organizatoriskām formām Pēc izziņas darbības vadības veida Pēc izziņas darbības vadības veida Pēc izziņas darbības vadības veida Pēc vadības veida kognitīvā darbība Saskaņā ar p pieeja bērnamAr pieeju bērnamPēc pieejas bērnamPēc pieejas bērnam Pēc dominējošās (dominējošās) metodesPēc dominējošās (dominējošās) metodesPēc dominējošās (dominējošās) metodesPēc dominējošās (dominējošās) metodes Esošās tradicionālās sistēmas modernizācijas virzienā esošās tradicionālās sistēmas modernizācijas virziensEsošās tradicionālās sistēmas modernizācijas virzienāEsošās tradicionālās sistēmas modernizācijas virzienā Pedagoģisko tehnoloģiju klasifikācija
Pedagoģisko tehnoloģiju piemēri Mūsdienu tradicionālā izglītība (TO) Mūsdienu tradicionālā izglītība (TO) Mūsdienu tradicionālā izglītība (TO) Mūsdienu tradicionālā izglītība (TO) Datormācību tehnoloģijas Datormācību tehnoloģijas Datormācību tehnoloģijas Datormācību tehnoloģijas Mācību sistēmas izstrāde L.V.Zankova Mācību sistēmas izstrāde L.V.Zankova Izglītības attīstīšanas sistēma L.V.Zankova Izglītības attīstīšanas sistēma L.V.Zankova Spēļu tehnoloģijas. Spēļu tehnoloģijas. Spēļu tehnoloģijas. Spēļu tehnoloģijas. Sadarbības pedagoģija Sadarbības pedagoģija Sadarbības pedagoģija Sadarbības pedagoģija "Kultūru dialogs" "Kultūru dialogs" "Kultūru dialogs" "Kultūru dialogs" Valdorfpedagoģija (R.Šteiners) Valdorfpedagoģija (R.Šteiners) Valdorfpedagoģija (R.Šteiners) . Steiner) Valdorfa pedagoģija (R. Steiner)
Zinātniski Zinātniskais: tehnoloģijas - pedagoģijas zinātnes daļa, kas pēta un attīsta mācību mērķus, saturu un metodes Procesuālā - aprakstošā Procedūra - aprakstošā: procesa apraksts plānoto mācību rezultātu sasniegšanai
Pedagoģiskās tehnoloģijas līmeņi: Vispārīgi pedagoģiskie Vispārīgi pedagoģiskie: izglītības process noteiktā reģionā noteiktā izglītības līmenī Konkrēti metodiskais Konkrēti metodiskais: metožu un līdzekļu kopums izglītības un audzināšanas satura īstenošanai viena priekšmeta ietvaros Vietējais Vietējais: risinot konkrētu didaktiskie un izglītojošie uzdevumi
Pedagoģisko tehnoloģiju kvalitātes: Konceptualitāte Konceptualitāte - paļaušanās uz noteiktu zinātnisku koncepciju; Konsekvence Konsekvence - visu tehnoloģiju daļu attiecības; Vadāmība Vadāmība - mācību procesa plānošana; Efektivitāte Efektivitāte - noteikta mācīšanās standarta sasniegšanas garantēšana; Reproducējamība Reproducējamība – pielietošanas iespēja citās izglītības iestādēs.
Dogmatisks, reproduktīvs Attīstošā mācīšanās Radošais dialogs Pašattīstošā mācīšanās Skaidrojošā un ilustratīvā Problēma, meklēšana Programmētā mācīšanās Spēle Informācijas, dators Pamatojoties uz dominējošo (dominējošo) metodi Pēc dominējošās (dominējošās) metodes
Esošās tradicionālās sistēmas modernizācijas virzienā Esošās tradicionālās sistēmas modernizācijas virzienā Balstīts uz attiecību humanizāciju un demokratizāciju Balstīts uz organizācijas un vadības efektivitāti Dabai draudzīgs Pamatojoties uz bērnu aktivitāšu aktivizēšanu un intensificēšanu Pamatojoties uz materiāla metodiskā un didaktiskā rekonstrukcija autorskolu Alternatīvās holistiskās tehnoloģijas
Mūsdienu tradicionālā izglītība (TO) Ar jēdzienu “tradicionālā izglītība” pirmām kārtām saprot mācību stundu stundu organizēšanu, kas attīstījās 17. gadsimtā uz Ja.A.Kamenska formulētajiem didaktikas principiem un joprojām ir dominējoša pasaules skolas. Klasifikācijas parametri Klasifikācijas parametri Klasifikācijas parametri Klasifikācijas parametri Mērķa orientācijas Mērķa orientācijas Mērķa orientācijas Mērķa orientācijas Konceptuālās pozīcijas Konceptuālās pozīcijas Konceptuālās pozīcijas Konceptuālās pozīcijas
TO klasifikācijas parametri Pēc pielietojuma līmeņa: vispārīgā pedagoģiskā. Uz filozofiskā pamata: piespiešanas pedagoģija. Saskaņā ar galveno attīstības faktoru: sociogēns - ar biogēna faktora pieņēmumiem. Saskaņā ar asimilācijas jēdzienu: asociatīvs-reflekss, kas balstīts uz ierosinājumu (paraugs, piemērs). Pēc orientācijas uz personiskajām struktūrām: informatīvā, ZUN. Pēc satura būtības: laicīgs, tehnokrātisks, izglītojošs, didaktocentrisks. Pēc vadības veida: tradicionālā klasiskā + TCO. Pēc organizatoriskām formām: klase-stunda, akadēmiskā. Pēc pieejas bērnam: autoritārs. Pēc dominējošās metodes: skaidrojošs un ilustratīvs. Pēc praktikantu kategorijas: masa.
Konceptuālie noteikumi TO konceptuālo pamatu veido pedagoģijas principi: zinātniskais raksturs (nevar būt nepatiesas zināšanas, var būt tikai nepilnīgas); dabiska attapība (mācīšanos nosaka attīstība, nevis piespiedu kārtā); konsekvence un sistemātiskums (procesa secīga lineāra loģika, no konkrēta uz vispārīgu); pieejamība (no zināmā uz nezināmo, no vieglas līdz sarežģītai, gatavā ZUN asimilācija); spēks (atkārtošana ir mācīšanās māte); apziņa un aktivitāte (zināt skolotāja izvirzīto uzdevumu un būt aktīvam komandu izpildē); redzamības princips (dažādu maņu piesaiste uztverei); teorijas un prakses saiknes princips (noteikta izglītības procesa daļa tiek veltīta zināšanu pielietošanai); ņemot vērā vecumu un individuālās īpašības.
Metodikas iezīmes Tradicionālā tehnoloģija ir autoritāra prasību pedagoģija Mācīšanās ir ļoti vāji saistīta ar skolēna iekšējo dzīvi, ar viņa dažādajiem lūgumiem un prasībām, nav nosacījumu individuālo spēju izpausmei, personības radošām izpausmēm.
Procedūras raksturojums Metodoloģijas īpatnības, mācību metožu un līdzekļu pielietojums Motivācijas raksturojums Izglītības procesa organizatoriskās formas Izglītības procesa vadīšana (diagnostika, plānošana, noteikumi, korekcija) Skolēnu kategorija, kuriem tehnoloģija paredzēta
Metodikas īpatnības Datorapmācības līdzekļi ir interaktīvi.Datoru var izmantot visos mācību procesa posmos. Skolotāja funkcijā dators uzrāda: avots izglītojoša informācija, vizuālais materiāls, individuāla informācijas telpa, simulators, diagnostikas un kontroles rīks. Darba rīka funkcijā dators darbojas kā: tekstu sagatavošanas un uzglabāšanas līdzeklis, teksta un grafiskie redaktori, modelēšanas rīks, ...
Konceptuālie didaktiskie noteikumi Mērķtiecīga attīstība uz integrētas attīstības sistēmas pamata. Satura konsekvence un integritāte. Teorētisko zināšanu vadošā loma. Apmācība notiek augsts līmenis grūtības. Progress materiāla izpētē strauji. Bērna izpratne par mācību procesu. Ne tikai racionālās, bet arī emocionālās sfēras (novērošanas un praktiskā darba loma) iekļaušana mācību procesā. Satura problemātizācija (sadursmes). Mācību procesa mainīgums, individuāla pieeja. Strādājiet pie visu (spēcīgo un vājo) bērnu attīstības.
Funkcijas satura veidā induktīvs salīdzinājums. analizējot novērojumu Sistēmā dominējošais princips ir induktīvais ceļš. Īpaša vieta atvēlēta salīdzināšanas procesam. Galvenā uzmanība tiek pievērsta analizējošās novērošanas attīstībai. galvenā motivācija mācību aktivitātes ir izziņas interese. Metodoloģiskais mērķis ir radīt apstākļus klasē studentu pastāvīgas aktivitātes izpausmei. Veidi, kā sasniegt: problēmsituāciju veidošana, izmantojot dažādas izglītības pasākumu organizēšanas formas un metodes, sastādot un pārrunājot ar skolēniem stundu plānu, radot katram skolēnam darbā interesējošu atmosfēru. Zināšanu kurss - "no studentiem".
Valdorfpedagoģija (R. Šteiners) Valdorfpedagoģija ir viena no "brīvās izglītības" un "humāniskās pedagoģijas" ideju paveidiem. I. Pestaloci
Mērķorientācijas Izglītība ir veidota, lai veidotu holistisku personību: tiecas pēc savas spēju maksimālas realizācijas; atvērts jaunai pieredzei; spēj izdarīt apzinātu un atbildīgu izvēli dažādās dzīves situācijās. Ne tik daudz zināšanas, cik spējas Pašnoteikšanās attīstība, indivīds no Ne tik daudz zināšanu, cik spējas Pašnoteikšanās attīstība, individuāla atbildība par savu rīcību.
Metodoloģijas īpatnības Attiecību pedagoģija, nevis prasības Iegremdēšanas metode, “epochraing” metodika Izglītība bez mācību grāmatām, bez stīvām programmām Individualizācija Kolektīvais izziņas jaunrade klasē Mācīšana Patstāvība, paškontrole Daudz spēļu Atzīmju noliegšana.
Satura īpatnības Plaša papildizglītība Starpdisciplinārie sakari Obligātie mākslas objekti: glezniecība, eiritmija, mūzika Liela loma ir darba izglītība Izglītības intelektuālo, estētisko un praktisko darba aspektu harmoniska kombinācija
Sadarbības pedagoģija Sadarbības pedagoģija ir viens no visaptverošākajiem 80. gadu pedagoģijas vispārinājumiem Sadarbības pedagoģija ir jāuztver kā īpašs "caurejošas" tehnoloģijas veids, kas ir jaunas pedagoģiskās domāšanas iemiesojums, progresīvu ideju avots un vienā pakāpē vai otrs, ir iekļauts daudzās mūsdienu pedagoģiskajās tehnoloģijās kā to daļa. Cilvēks ir visu lietu mērs Protagors
Klasifikācijas raksturlielumi Pēc pieejas bērnam: humāni-personiskā, subjektīvā-subjektīvā humāni-personiskā, subjektīvā-subjektīvā Pēc dominējošās pieejas: problēmu meklēšana problēmu-meklēšanas sistēma mazās grupās Pēc kontroles veida: mazo grupu sistēma: asociatīvs-reflekss + fāzu internalizācija Pēc jēdziena asimilācija: asociatīvs-reflekss + pakāpeniska internalizācija: humānistiska Pēc filozofiskā pamata: humānistiskā
G. K. Seļevko. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas.
"Tautas izglītība". 1988, 1. lpp. četrpadsmit.
Pedagoģijas jēdzienstehnoloģija.
Tehnoloģija- er ir paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmēs, mākslā (skaidrojošā vārdnīca).
Pedagoģiskā tehnoloģija- psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums,
noteikt sociālo kopumu un formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu izvietojumu,
izglītības līdzekļi, tas ir pedagoģijas organizatoriskais un metodiskais instrumentu kopums
process. (B. T. Dihačovs).
Pedagoģijas teorija - tas ir plānoto mācību rezultātu sasniegšanas procesa apraksts.
(I.P. Volkovs).
Pedagoģiskā tehnoloģija- tas ir jēgpilns paņēmiens izglītības procesa īstenošanai. (V.P.
Bespalko).
Tehnoloģija- e1go māksla, prasme, prasme, apstrādes metožu kopums, izmaiņas
štatos. (V.M. Šepels).
Mācību tehnoloģija ir didaktiskās sistēmas neatņemama procesuālā sastāvdaļa. (M. Čošanovs).
Pedagoģiskā tehnoloģija- tas ir visās detaļās pārdomāts kopīgas pedagoģiskās darbības modelis izglītības procesa plānošanai, organizēšanai un vadīšanai, beznosacījumu nodrošinot ērtus apstākļus studentiem un skolotājiem. (V. M. Monakhovs).
Pedagoģiskā tehnoloģija ir sistemātiska metode visa mācīšanas, mācīšanās procesa izveidei, pielietošanai un definēšanai, ņemot vērā tehnoloģijas un cilvēku resursi un to mijiedarbība, kuras mērķis ir optimizēt izglītības formas. (UNESCO).
Pedagoģiskā tehnoloģija nozīmē visu pedagoģisko mērķu sasniegšanai izmantoto personīgo un metodisko līdzekļu sistēmisku kopumu un darbības kārtību. (M. V. Kdorins).
koncepcija pedagoģiskā tehnoloģija var attēlot trīs aspektos:
1.Zinātniski. Pedagoģiskās tehnoloģijas- pedagoģijas zinātnes viesis, pētot un attīstot mērķus, saturu, mācību metodes un veidojot pedagoģiskos procesus.
2 Profesionāli aprakstošs: procesa apraksts (algoritms), mērķu kopums, saturs, metodes un līdzekļi plānoto mācīšanās rezultātu sasniegšanai.
3.Procedūras efektivitāte: tehnoloģiskā (pedagoģiskā) procesa īstenošana, visu personīgo, instrumentālo un metodisko pedagoģisko līdzekļu funkcionēšana.
Tādējādi pedagoģiskā tehnoloģija funkcionē kā zinātne, kas pēta racionālākos mācīšanās veidus un kā mācībās un mācībās izmantoto metožu, principu un rezultātu sistēma. reāls process mācīšanās.
koncepcija "Pedagoģiskā tehnoloģija" izglītības praksē to izmanto trīs hierarhiski pakārtotos apstākļos:
1. Vispārīgi pedagoģiskais: vispārīgais pedagoģiskais (vispārējā didaktiskā, vispārizglītojošā)
tehnoloģija ir pedagoģiskās sistēmas sinonīms: mērķi, saturs, līdzekļi un
mācību metodes, mācību priekšmetu un procesa objektu darbības algoritms.
2 Privātā metodika:privāts priekšmetspedagoģiskais
tehnoloģija- agregāts
ietvaros noteiktā izglītības un audzināšanas satura īstenošanas metodes un līdzekļi
viens priekšmets, klase, skolotājs (priekšmetu pasniegšanas metode, metodika
kompensējošā izglītība, skolotāja, audzinātāja darba metodes).
3.Lokāls (modulārs): vietējā tehnoloģija ir atsevišķu izglītības procesa viesu tehnoloģija (noteiktu darbību tehnoloģija, jēdzienu veidošana, nodarbības tehnoloģija, jaunu zināšanu asimilācija utt.)
Tehnoloģiju sistēma- procesa tehnoloģijas nosacīts attēls, tā sadalīšana atsevišķos funkcionālajos elementos un loģisko savienojumu apzīmējums starp tiem.
Tehnoloģiskākarte- procesa apraksts soli pa solim, soli pa solim darbību secības veidā (bieži vien grafiskā formā), norādot izmantotos līdzekļus.
Bespalko V. P. Noteikumipedagoģiskais tehnoloģijas.
Pedagoģiskā sistēma- pedagoģisko tehnoloģiju attīstības pamats.
Jebkura darbība var būt vai nu tehnoloģija,
vai māksla. Mākslas pamatā ir intuīcija
tehnoloģija ir zinātnē. Viss sākas ar mākslu
tehnoloģija - beidzas tad viss
sākās no sākuma.
1.1 .Pedagoģiskās sistēmas būtība.
Pedagoģiskajā sistēmā mēs saprotam noteiktu savstarpēji saistītu līdzekļu, metožu un procesu kopumu, kas nepieciešams organizētai, mērķtiecīgai un apzinātai pedagoģiskai ietekmei uz personības veidošanos ar noteiktām īpašībām.
Pedagoģiskās sistēmas struktūru pašlaik attēlo šāds savstarpēji saistīts nemainīgu elementu kopums:
1 - studenti; 2 - izglītības mērķi (vispārējie un valsts); 3 - izglītības saturs; četri -
izglītības un apmācības princips; 5 - skolotāji vai TCO ( tehniskajiem līdzekļiem apmācība); 6 - izglītības darba organizatoriskās formas.
valsts-valsts pasūtījums
Didaktiskā uzdevuma struktūra parāda mērķi - nepieciešamību veidot noteiktas personības iezīmes. Katrs didaktiskais uzdevums tiek risināts ar adekvātas mācību tehnoloģijas palīdzību, integritāti nodrošina 3 komponenti: organizatoriskā forma, didaktiskais process un skolotāja kvalifikācija.
Didaktiskajā procesā tiek izdalīts faktiskais izglītības process un mācību process.
Kāda ir pedagoģisko tehnoloģiju nozīme?
Praktiskā mācīšana jāpārceļ uz apmācības iepriekšēja plānojuma ceļu
bet-izglītības process.
Izglītības procesa plānojums nosaka paša skolēna izglītības un izziņas darbības struktūru un saturu, kas gandrīz jebkuram studentu skaitam nodrošina augstu panākumu stabilitāti.
Pedagoģisko tehnoloģiju būtiska iezīme ir mērķa veidošanas process.
Mērķu problēma tiek aplūkota 2 aspektos:
1) izglītojamo mācību materiāla asimilācijas diagnostiskā mērķa izvirzīšana un objektīva kvalitātes kontrole un
2) personības attīstība kopumā.
4. Pateicoties idejai par pedagoģisko tehnoloģiju priekšmetu kā konkrētas pedagoģiskās sistēmas projektu, ir iespējams formulēt svarīgu principu pedagoģiskās tehnoloģijas attīstībai un tās ieviešanai praksē - integritātes principu.
2. Mērķa veidošanas diagnostikas tehnika - attīstības sākumpunktspedagoģiskais tehnoloģija.
2.1. Izglītības diagnostikas mērķu noteikšanaun izglītība problēmas un metodes.
Mērķis pedagoģiskajā sistēmā ir jāizvirza diagnostiski, t.i., tik precīzi un noteikti, lai būtu iespējams viennozīmīgi izdarīt secinājumu par tā īstenošanas pakāpi un uzbūvēt skaidri definētu didaktisko procesu, kas garantē tā sasniegšanu noteiktā laikā.
Apmācības (izglītības) mērķis tiek noteikts diagnostiski, ja:
a) sniedza tik precīzu un noteiktu veidojamās personības kvalitātes aprakstu, ka to var nepārprotami atšķirt no citām personības īpašībām.
b) pastāv metode (rīks) personības diagnosticējamās kvalitātes nepārprotamai identificēšanai tās veidošanās objektīvas kontroles procesā.
c) ir iespējams izmērīt diagnosticētās kvalitātes intensitāti, pamatojoties uz kontroles datiem,
d) ir kvalitātes novērtēšanas skala, kas balstīta uz mērījumu rezultātiem.
2.2.Studējošo pieredzes veidošanas mērķa diagnostiskā apraksta metodes darbības mērķa veidošanas stadijā.
Pieredzes asimilācijas līmeņu apraksts un mērīšana (sk. Bespalko V.P.)
3. Pedagoģiskā tehnoloģija kā garantētas mācību mērķu sasniegšanas līdzeklis.
3.1. Didaktiskais process pedagoģiskā tehnoloģija.;
Didaktiskā procesa struktūru var attēlot 3 savstarpēji saistītu un caurstrāvojošu komponentu veidā: skolēnu motivējoša, faktiski izziņas darbība un šīs aktivitātes vadīšana no skolotāja puses.
Motivējošaposms.
Motivācija- process psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē, kura rezultātā noteikta darbība indivīdam pārveido zināmu personisko nozīmi, rada tā stabilitāti
interesi par to un savas darbības ārēji radītos mērķus pārvērš indivīda iekšējās vajadzībās.
Jebkuras darbības motivācija ir sarežģīts psiholoģisks process, kas attīstās laika gaitā.
Motivācija izglītojošai un izziņas darbībai nerodas spontāni, tās radīšana ir skolotāja uzdevums un prasmes pazīme.
Pedagoģiskā motivācijas veidošanas metodes.
1) Izklaidējošas nodarbības klasē vai mācību grāmatas teksts.
Izklaidei ir pakārtota, palīgvērtība, kas galvenokārt veicina intereses par mācīšanos uzturēšanu, nevis sākotnējās motivējošās vides radīšanu izglītības darbam;
2) Efektīvāka ir motivācijas problemātisko situāciju veidošanas metodika. Tas ir speciālu izglītības un izziņas problemātisku uzdevumu uzstādījums, kas atspoguļo šīs tēmas apguves praktisko nozīmi pa priekšmetiem.
Izglītības un izziņas darbības posms.
Zināšanu asimilācija notiek tikai viņu pašu izglītojošo un izziņas darbību rezultātā.
ness. ,
Lai palīdzētu skolotājam organizēt didaktisko procesu atbilstoši mācību mērķiem, ir ieteicamas noteiktas skolēnu izglītojošās un izziņas aktivitātes izvērtēšanas metodes, ņemot vērā apgūstamā priekšmeta specifiku.
Visu viņam uzticēto izglītojošo un izziņas darbību studentu izpilde būs pilnvērtīga, ja tiks veikta periodiska asimilācijas kvalitātes uzraudzība.
3.2. Metode izpēti un novērtēšanu efektivitāti didaktiskais process.
Didaktiskā procesa organizācijas galvenais mērķis ir iespējams īsākā laikā veikt studenta personības veidošanos atbilstoši iepriekš noteiktiem mērķiem. Mērķu un laika klātbūtne ir galvenā atšķirība starp organizācijas didaktisko procesu un spontāno procesu.
Lai to izdarītu, ir jāizstrādā nepieciešamās un pietiekamās prasības (princips) jebkura didaktiskā pētījuma veikšanai:
Skaidrs un konkrēts problēmas zinātnisko meklējumu būtības apraksts, tās izpētes pakāpe pedagoģijas zinātnē un tās jaunās zinātniskās problēmas, kuras pēc tam paredzēts atrisināt.
Didaktisko parametru izvēle un pamatojums atbilstoši katram pētījuma uzdevumam un objektīvās metodes to izmaiņu pakāpes monitoringam pētnieciskā darba gaitā.
Skaidrs un reproducējams pētāmā didaktiskā procesa apraksts un tie procesi, kas tiek kontrolēti pētījumā.
Adekvāta statistiskā apstrāde un pētījuma rezultātu jēgpilna interpretācija.
Secinājums.
Jebkuras pedagoģiskās tehnoloģijas attīstības posmu shēma. Pedagoģijas sastāvdaļastehnoloģija.
Studentu turpmākās darbības analīze.
Apmācības satura noteikšana katram izglītības līmenim.
Apmācības un izglītības organizatorisko formu izvēle, vislabvēlīgākā marķētā didaktiskā procesa īstenošanai.
Materiālu (teksta situāciju) sagatavošana didaktiskā procesa motivācijas komponentes īstenošanai par noteiktām tēmām un konkrētām nodarbībām.
Izglītības iestāžu sistēmas attīstība un iekļaušana mācību līdzekļu saturiskajā kontekstā.
Tekstu izstrāde izglītības zināšanu un darbību asimilācijas kvalitātes objektīvai kontrolei, atbilstoši apmācības mērķiem un kritērijiem, asimilācijas pakāpes novērtēšana.
Apmācību sesiju struktūras un satura izstrāde, kas vērstas uz izglītības un izglītības problēmu risināšanas efektivitāti, mācību stundu un mājas darbu plānošanu skolēniem.
Projekta aprobācija praksē un izglītības procesa pilnības pārbaude.
BespalkoV. P. Mācību grāmatas teorija. Maskava,"Pedagoģija";1988, 53.-67.lpp.
3.2.Mērķis metodika kvalitātes kontroles apgūšanai.
3.2.1.Mērķu izvirzīšana par studentu zināšanu asimilācijas kvalitāti.
Studenta meistarības pakāpe nosaka viņa darbību pilnību, kuras tiek veiktas, pamatojoties uz attiecīgās informācijas asimilāciju un "ārēji novērotas, veicot speciāli aizpildītus testus
Darbības vai tās atsevišķu darbību veikšanas noteikumi tiek saukti indikatīvā osjauna darbība (OOD).
Darbības.
algoritmisks aktivitāte bieži sauc par reproduktīvo, jo to galvenokārt veic cilvēks pēc atmiņas.
♦ Studentu reproduktīvo darbību piemēri:
Izpildes laikā netiek radīta jauna informācija, tā ir tikai imitācija
aktivitāte;
Iepriekš pētīto izglītības elementu pazīmju un īpašību apraksts;
Aprēķins pēc piedāvātās formulas vai zināmās aprēķinu shēmas, vai darbība saskaņā ar instrukcijām;
Prezentācija ar analīzi, izmantojot zināmus nosacījumus;
Mācību grāmatā ietvertās informācijas pārstāstīšana, tādā pašā secībā;
Tipisku (pielāgotu) uzdevumu risinājums.
Heiristiskā darbība attiecas uz produktivitāti. Šīs darbības gaitā tiek radīta jauna informācija.
Produktīvu darbību piemēri.
Nestandarta uzdevumu risināšana;
Aprēķins pēc paša izvēlētas formulas;
Racionalizācija un izgudrojuma darbs;
Pētnieciskais darbs.
Jāuzsver, ka jebkuru darbību cilvēks vienmēr atceras, pamatojoties uz iepriekš apgūto informāciju.
Studenta pieredzes attīstība priekšmeta apguvē notiek ar 4 asimilācijas līmeņu palīdzību.
1.2. Testi, lai noteiktu apgūto kvalitāti aktivitātes.
Pārbaudes-īpaši testēšanas instrumenti.
Testēšana- tests objekta īpašību noteikšanai, ko izmanto kopā ar precīzi definētu rezultātu mērīšanas un novērtēšanas metodiku (vispārējs jēdziens ārstiem, inženieriem, psihologiem).
Pareiza un pilnīga metode noteiktās darbības veikšanai visām operācijām, starp tām norādot būtiskās, tas ir, atspoguļojot testu būtību un saturu, tiek saukta. standarta. T (tests) = 3 (uzdevums) + E (standarta)
Pārbaude bez standarta nav tests, bet parasts kontroles uzdevums.
Pārbaudēm jāatbilst noteiktām prasībām: atbilstība (derīgums), noteiktība, vienkāršība, nepārprotamība un uzticamība.
BET pietiekamība testa (derīgums) ir testā noteiktā parauga satura precīza atbilstība konstatētās pazīmes jēgai un saturam.
Noteiktība- svarīgi, lai skolēns, lasot kontroldarbu, labi saprastu, kāda darbība viņam jāveic, kādas zināšanas un cik lielā mērā demonstrēt.
Vienkāršība- nepieciešamība pārbaudē pēc iespējas skaidrāk un vienkāršāk formulēt aktivitātes uzdevumu.
Nepārprotamība- dažas vienības testos ir jāizceļ, ļaujot tās veikt
pārliecinoša apstrāde un skaitīšana, lai iegūtu precīzi definētu rezultātu.
Uzticamība- viena testa rezultātu secības stabilitātes nodrošināšana
un tas pats testa priekšmets.
1.3. Dažādu līmeņu testu konstruēšanas tehnika.
1. Nulles līmeņa testi. Studenta gatavība jauna dzīvesbiedra uztverei un asimilācijai
riāls. Tas ir veidots, pamatojoties uz apgūstamā priekšmeta materiālu.
Piemērs: Zināms, ka jaunākās paaudzes apmācība un izglītošana notiek speciāli šim nolūkam izveidotās pedagoģiskajās sistēmās. Šādu sistēmu sākotnējais projekts ir atspoguļots tādos izglītības un metodiskajos dokumentos kā akadēmiskais plāns, mācību programmas, mācību līdzekļi, mācību grāmatas. Šie dokumenti ir dažādi modeļi tajos pedagoģiskās sistēmas attēlojuma pilnības ziņā.
Kā jums šķiet, kurš no pedagoģiskās sistēmas modeļiem ir vispilnīgākais un specifiskākais?
a) mācību programma; b) mācību rokasgrāmata (rīks); c) mācību programma; d) mācību grāmata. Atsauce: b) un d). Nozīmīgas operācijas - 2.
Lai pārbaudītu informācijas asimilācijas kvalitāti, jāizmanto testi, kuros jāveic atpazīšanas darbība: uzdevums objektu, parādību un jēdzienu identificēšanai, atšķiršanai vai klasificēšanai, kurā rezultāts ir atbilde - "Jā" vai "Nē". ".
2. Pirmā līmeņa pārbaudes darbi. Algoritmiska reproduktīvā darbība tiek veikta ar mājienu,
jo atbilde ir ietverta pašā testā.
Šī līmeņa testos nepastāv skaidrojošais tests, uz kura pamata tiek veidots testa uzdevums. Šajā līmenī tiek izmantoti diskriminācijas testi vai selektīvie, selektīvie testi.
Otrā līmeņa testi. Tas ir īpašs kontroles uzdevumi asimilācijas pārbaudei un labošanai, ļaujot reproducēt un apspriest informāciju, risināt tipiskas problēmas. Tie ir testi -
inscenējums, konstruktīvi testi.
Trešā līmeņa testi. Tie ir nestandarta uzdevumi, kuru veikšanai nepieciešamas heiristiskas darbības, lai zināšanas pielietotu reālajā praksē.
Piemērs: Netipisks uzdevums: "Izstrādāt diagnostikas metodi, lai izvirzītu mērķi tādai personības kvalitātei kā centība."
Standarta tur nav.
5. Ceturtā līmeņa ieskaite. Studentu spēja orientēties un pieņemt lēmumus
jaunas problēmsituācijas.
Testu veidošana pati par sevi ir sarežģīta pedagoģiska problēma.
Ceturtā līmeņa testi ir problēmas, kuru risinājumi ir radoša darbība, ko pavada objektīvi jaunas informācijas iegūšana.