คณะมนุษยศาสตร์และเทคโนโลยี
ภาควิชาประวัติศาสตร์ กฎหมายและวินัยสังคม
หลักสูตรการทำงาน
การมองเห็นในบทเรียนประวัติศาสตร์ ภาพการศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์
Essentuki 2017
บทนำ……………………………………………………………………………………………3
1. การสร้างภาพการเรียนรู้เพื่อกระตุ้นกระบวนการศึกษา…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………
2. คุณสมบัติของการคัดเลือกและการสาธิตเครื่องช่วยการมองเห็นในบทเรียนประวัติศาสตร์…………………………………………………………………………………………...9
2.1 การจำแนกประเภทของสื่อการสอนด้วยภาพ……………………………..14
2.2 การทำงานกับรูปภาพ……………………………………………………………..16
สรุป…………………………………………………………………….…28
รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว………………………………….………..30
บทนำ.
การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในโรงเรียนสมัยใหม่นำไปสู่ความจริงที่ว่าหนึ่งในเป้าหมายหลักในการสอนในปัจจุบันคือการสอนไม่ใช่แค่เพื่อให้ได้ความรู้และทักษะเท่านั้น จำเป็นต้องสามารถสร้างประสบการณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ (การวิจัย การออกแบบ การประเมินอารมณ์ การวิเคราะห์ที่สำคัญ ฯลฯ ) ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของเนื้อหาการศึกษาและเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างครูและครูอย่างมีนัยสำคัญ นักเรียน. ภาระงานของการสอนจะแตกต่างออกไป - เพื่อสอนให้จัดระบบข้อมูลที่ได้รับจากแหล่งต่างๆ (รวมถึงนอกโรงเรียน) ให้เข้าใจอย่างมีวิจารณญาณ เปลี่ยนเป็นความรู้และทักษะของตนเอง กระบวนการนี้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการใช้ภาพในห้องเรียน ดังนั้นหัวข้อนี้จึงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน
ในบทเรียนสมัยใหม่ ตำแหน่งของตนเองเปลี่ยนไป ครูกลายเป็นผู้จัดกระบวนการวิจัย การค้นหา การประมวลผลข้อมูล การสร้างงานสร้างสรรค์ในการดำเนินการตามแนวทางการศึกษาเชิงรุก
คำถามเกี่ยวกับสถานที่และบทบาทของการสร้างภาพได้รับการพิจารณาในการสอนตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 โดยเริ่มจากผลงานของ K.D. อูชินสกี้ ในงานของเขา “มนุษย์เป็นเรื่องของการศึกษา ประสบการณ์ของมานุษยวิทยาการสอน" Konstantin Dmitrievich กล่าวว่า: "สอนเด็กสักห้าคำที่ไม่รู้จักและเขาจะทนทุกข์ทรมานเป็นเวลานานและไร้ประโยชน์เหนือพวกเขา แต่เชื่อมโยงคำศัพท์ยี่สิบคำกับรูปภาพ - และเด็กจะเรียนรู้ได้ทันที ในคำพูดของเขาเอง ผู้เขียนแสดงตัวอย่างให้เห็นถึงความสำคัญของอุปกรณ์ช่วยสอนด้วยภาพ
Studenikin M.T. ในตำราเรียนของเขา "วิธีการสอนประวัติศาสตร์" ให้ข้อมูลเกี่ยวกับการใช้การแสดงภาพประเภทต่าง ๆ ในบทเรียน ผู้เขียนให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการทำงานกับรูปภาพเพื่อการศึกษาและภาพวาดแผนผัง Studeniein อ้างว่า "... ด้วยความช่วยเหลือของภาพ นักเรียนสร้างแนวคิดเชิงเปรียบเทียบเกี่ยวกับอดีตทางประวัติศาสตร์"
ประโยชน์ของการใช้งานการมองเห็นยังกล่าวถึงในตำราเรียนโดย Vyazemsky E.E. และ Strelova O.Yu ผู้เขียนให้คำแนะนำเฉพาะสำหรับการดำเนินการบทเรียนโดยใช้การแสดงภาพประเภทต่างๆ
จากทั้งหมดที่กล่าวมา ประเด็นนี้ยังคงดำเนินต่อไปและปรับปรุงในการพัฒนานักวิทยาศาสตร์ในประเทศสมัยใหม่
ดังนั้น จุดประสงค์ของงานนี้คือการเปิดเผยบทบาทของการมองเห็นในบทเรียนประวัติศาสตร์
เพื่อจุดประสงค์นี้ การแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้มีลักษณะเฉพาะ:
1. พิจารณาการมองเห็นการเรียนรู้เป็นวิธีกระตุ้นกระบวนการเรียนรู้
2. เพื่อระบุคุณสมบัติของการเลือกและการสาธิตวัสดุภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์เพื่อระบุประเภทหลักของวัสดุภาพเพื่อศึกษารายละเอียดภาพการศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์
ครูสอนวิชาประวัติศาสตร์ควรมีภาพประกอบ ภาพวาด ภาพถ่าย แผนที่ผนัง และอื่นๆ จำนวนมาก ช่วยอธิบายเรื่องราวของครู เสริมการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นข้อความในหนังสือเรียน
ดังนั้น เราจะพยายามแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ด้วยภาพเป็นหนึ่งในเทคนิควิธีการที่สำคัญที่สุดและเป็นตัวกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ที่ทรงพลัง
1. การสร้างภาพการเรียนรู้เพื่อกระตุ้นกระบวนการเรียนรู้
บทนี้จะให้ความกระจ่างเกี่ยวกับวิธีทำให้การเรียนรู้สนุก วิธีทำให้เนื้อหาที่ซับซ้อนชัดเจนขึ้นและเข้าใจง่ายขึ้นสำหรับนักเรียน และวิธีการทำให้บทเรียนมีความบันเทิงมากขึ้น การค้นหารูปแบบการศึกษาวิธีการและเทคนิคดังกล่าวที่ทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ความรู้ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนรู้จักลักษณะเฉพาะของเขาและบนพื้นฐานนี้ปลูกฝังความปรารถนาในความรู้และความคิดสร้างสรรค์ในตัวเขา
เมื่อจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจ การควบคุม และการควบคุมตนเอง ควรใช้ทั้งการมองเห็นภาพและตามเงื่อนไขและตัวแบบ
เค.ดี. Ushinsky เขียนว่าการรับรู้ของวัสดุด้วยหูเป็นงานที่ยาก ซึ่งต้องอาศัยสมาธิและความพยายามอย่างแรงกล้าของนักเรียน ด้วยการนำเสนอบทเรียนที่ไม่ถูกต้อง นักเรียนสามารถ "อยู่ในห้องเรียน" ได้จากภายนอกและภายใน - คิดเกี่ยวกับตนเองหรือยังคงอยู่โดยปราศจาก "ความคิดในหัว"
Korotkova M.V. สังเกตว่าด้วยความช่วยเหลือของวิธีการต่าง ๆ ของ concretization วิธีการอธิบายภาพโดยไม่ต้องใช้อุปกรณ์ช่วยภาพใด ๆ ก็เป็นไปได้ที่จะสร้างสำหรับนักเรียนที่ไม่คุ้นเคยกับภาพของเครมลินโบราณความคิดบางอย่างเกี่ยวกับภาพของ กำแพงเครมลินภายใต้ Ivan Kalita เนื่องจากองค์ประกอบของความคิดนี้ ("ไม้โอ๊คหนา", "กำแพงสูง", "ประตูที่แข็งแรง", "หอคอยสูง") เคยเรียนรู้จากเด็กนักเรียนจากการสังเกตชีวิต อย่างไรก็ตาม หากนักเรียนเหล่านี้ถูกขอให้วาดบนกระดาษมอสโกเครมลินตั้งแต่สมัยของอีวาน คาลิตา ผลการวาดภาพที่แตกต่างกันมากมาย ปัญหาคือว่าโดยการรับรู้โดยตรงของปรากฏการณ์ชีวิต นักเรียนสามารถรับได้เฉพาะองค์ประกอบที่จำเป็นในการสร้างภาพประวัติศาสตร์ที่สมบูรณ์ และภาพในอดีตนั้นถูกสร้างขึ้นโดยพวกเขาบนพื้นฐานของคำพูดของครูในรูปแบบต่างๆ ตาม ความสามารถต่าง ๆ ของกระบวนการจินตนาการ
เมื่อบรรยายเหตุการณ์และปรากฏการณ์ในอดีตด้วยวาจาในบทเรียนประวัติศาสตร์ ส่วนใหญ่แล้ว เป็นไปไม่ได้ที่จะอาศัยการสังเกตโดยตรงของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุที่บรรยายหรือบรรยาย เพราะปรากฏการณ์นี้เป็นของอดีตไปแล้ว ไม่สามารถเข้าถึงการรับรู้โดยตรงที่มีชีวิต ของนักเรียน ดังนั้น การนำเสนอทางประวัติศาสตร์ซึ่งสร้างขึ้นโดยวิธีการสร้างความชัดเจนภายในจึงจำเป็นต้องเกิดขึ้นเพียงชั่วคราว ไม่ถูกต้อง และจะไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์
ในการสอนประวัติศาสตร์ ไม่มีวิธีการเล่าเรื่องทางศิลปะ ไม่มีภาพการนำเสนอใด ๆ ที่สามารถสร้างความคิดที่ถูกต้องและเป็นรูปธรรมเกี่ยวกับอดีตให้กับนักเรียนได้ ซึ่งเกิดขึ้นจากการรับรู้ทางสายตาของวัตถุที่กำลังศึกษาหรือภาพของพวกเขา
การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในห้องเรียนช่วยให้เรียนรู้แนวคิดทางประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อนได้ง่ายขึ้น
หนึ่งในตัวอย่างที่ประสบความสำเร็จของการใช้ภาพวาดชอล์กมอบให้โดย P.V. Gora ซึ่งทำซ้ำในตำราเรียนของ Studenikin เทคนิคนี้สามารถใช้ในการศึกษาการปฏิวัติอุตสาหกรรมในรัสเซีย นี่คือตัวอย่าง:
“ ในบทเรียน“ จุดเริ่มต้นของการปฏิวัติอุตสาหกรรมในรัสเซีย” ครูพูดว่า:“ ไม่ไกลจากมอสโกในจังหวัดวลาดิเมียร์ที่ดินของ Count Sheremetev กระจายออกไป: มีหลายหมู่บ้าน - Ivanovo และอื่น ๆ ที่นี่เป็นเวลานานในศตวรรษที่ 17 ชาวนาทอผืนผ้าใบและผืนผ้าใบ” ครูมาพร้อมกับคำพูดของเขาด้วยภาพวาดบนกระดานของบ้านสามหลังในแต่ละอันเขาวาดภาพคนทำงาน “ในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 การผลิตฝ้ายเริ่มพัฒนาขึ้น ชาวนารัสเซียเข้าใจหลักการของการกระทำอย่างรวดเร็ว:“ เครื่องจักรนั้นเรียบง่ายแม้ว่าจะเป็นภาษาอังกฤษก็ตาม และในหมู่บ้านของเรา เราก็จะทำเช่นเดียวกัน ไม่เลวร้ายไปกว่านี้ ในหมู่บ้านที่มีป้อมปราการ Ivanovo ในกระท่อมเล็กๆ เขาเริ่มทอผ้าด้วยตนเอง ซื้อเส้นด้ายกระดาษ และเริ่มทอ ... "
ภาพวาดใหม่ปรากฏขึ้นบนกระดาน: บ้านสามหลังที่มีเงื่อนไข แต่ละหลังมีเครื่องทอผ้าและช่างทอผ้ากำลังทำงานอยู่หลังเครื่องทอผ้า ระหว่างทางไปเมือง - นักเดินทางที่ขนสินค้าไปตลาดและอื่น ๆ
การรวมการแสดงภาพข้อมูลดังกล่าวไว้ในเรื่องราวทำให้เกิดแนวคิดเชิงเปรียบเทียบที่ชัดเจนเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังศึกษา ซึ่งช่วยให้นักเรียนระบุคุณลักษณะหลักของเรื่องได้ ในบทต่อไป นักเรียนส่วนใหญ่สามารถอธิบายสาระสำคัญของการปฏิวัติอุตสาหกรรมได้
สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับกระบวนการศึกษาคืองานสร้างสรรค์ที่มีแผนที่ตาม E.E. วาเซมสกี้ ตัวอย่าง:
“กำหนดว่าพื้นที่ใดของโลก (และแสดงบนแผนที่) เป็นเงินเมื่อ 10,000 ปีที่แล้วสามารถนำมาใช้ได้: เปลือกหอย, ขนนกแปลก ๆ , หางหมู, ถุงเมล็ดโกโก้, หนังของสัตว์ที่มีขน, แท่งเหล็ก, เป็นต้น ป."
การแปลข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ในอวกาศขึ้นอยู่กับความรู้และทักษะการทำแผนที่ จากสิ่งนี้ เราสามารถพูดได้ว่าการได้มาซึ่งทักษะเหล่านี้โดยนักเรียนทำให้สามารถสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่ของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในบทเรียนประวัติศาสตร์ โลกโบราณและส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้
อธิบายวิธีการแปลเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์บนแผนที่ เช่น การกำหนดสถานที่บางแห่งจำเป็นต้องระบุอิทธิพลของการเร่งหรือชะลอตัวของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ ตัวอย่างเช่น บทบาทของการค้าที่ดินและแม่น้ำสำหรับ รัสเซียโบราณ. ภาพประกอบหรือแอปพลิเคชันจะช่วยให้เข้าใจเรื่องนี้อย่างชัดเจน วิธีนี้เรียกว่า "การทำแอนิเมชั่น" ของแผนที่ ฟิกเกอร์ที่แนบเงาช่วยให้จดจำเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ได้ดีขึ้น นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์อย่างมากที่จะย้ายพวกมันไปรอบๆ แผนที่ ตัวอย่างเช่น เส้นทางของการรณรงค์เชิงรุกของ Svyatoslav ไปยัง Oka และ Volga สู่อาณาจักรบัลแกเรีย ด้วยความช่วยเหลือของแผนที่ "สด" ครูสามารถเน้นและเน้นองค์ประกอบที่จำเป็นของแผนที่ประวัติศาสตร์ ดึงความสนใจของนักเรียนไปที่วัตถุที่สำคัญที่สุด
เนื้อหาของแผนที่กำแพงเก่ามีลักษณะทั่วไปหรือภาพรวม ซึ่งเต็มไปด้วยรายละเอียด การกำหนด และข้อเท็จจริงจำนวนมาก และแม้ว่านักทำแผนที่ได้สร้างแผนที่เฉพาะเรื่องแล้วซึ่งมีวิธีการใหม่ๆ ที่สะท้อนถึงกระบวนการทางศาสนา การพัฒนาทางเศรษฐกิจและประชากรของภูมิภาค และความสำเร็จทางวัฒนธรรมของประเทศและประชาชน นำเสนอโดยข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับการศึกษาทางประวัติศาสตร์ เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์และปรากฏการณ์ต่างๆ บทเรียนประวัติศาสตร์ที่มีข้อมูลมากขึ้น ได้แก่ แอปพลิเคชั่นมัลติมีเดีย สมุดแผนที่อิเล็กทรอนิกส์ หนังสือเสียง โปสเตอร์แบบโต้ตอบ และอื่นๆ แบบอักษรที่พิมพ์ออกมา การทำสำเนาที่ชัดเจนและรูปแบบขนาดใหญ่ของรูปภาพที่นำเสนอทำให้นักเรียนเกือบทุกคนมีส่วนร่วมในงานโดยไม่มีใครสนใจ ประเภทของงานที่อธิบายไว้ช่วยให้แม้แต่นักเรียนที่มีความสามารถทางปัญญาต่ำสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาเพื่อการศึกษา ดังนั้นจึงรู้สึกว่าประสบความสำเร็จ
การใช้แผนที่แบบเคลื่อนไหวจะมีประสิทธิภาพมาก ตัวอย่างเช่น เมื่ออธิบายเนื้อหาเกี่ยวกับระยะเริ่มต้นของสงครามโลกครั้งที่สอง การใช้แอนิเมชั่นเพื่อแสดงทิศทางและลำดับการโจมตีของกองทหารนาซีจะสะดวก
ส่งผลให้สามารถเห็นได้ว่าการสร้างภาพข้อมูลช่วยเพิ่มความสนใจในความรู้ของนักเรียนและทำให้กระบวนการเรียนรู้ชัดเจนขึ้น งานทางทฤษฎีที่ซับซ้อนส่วนใหญ่โดยใช้การแสดงภาพข้อมูลอย่างถูกต้องจะเข้าถึงได้และเข้าใจง่ายสำหรับนักเรียน
2. คุณสมบัติของการเลือกและการสาธิตการใช้ภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์
ในบทที่สอง เราสามารถพิจารณาปัญหาของคุณสมบัติของการเลือกและการสาธิตของโสตทัศนูปกรณ์ในบทเรียนประวัติศาสตร์ เพราะมันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะใช้สื่อช่วยอย่างมีจุดมุ่งหมาย เพื่อไม่ให้บทเรียนมีจำนวนมากของโสตทัศนูปกรณ์ เนื่องจากเป็นการป้องกันนักเรียนจากการจดจ่อและคิดเกี่ยวกับประเด็นที่สำคัญที่สุด การใช้การแสดงภาพในการสอนดังกล่าวไม่ได้ก่อให้เกิดประโยชน์ แต่เป็นอันตรายต่อทั้งการดูดซึมความรู้และการพัฒนาของเด็กนักเรียน
อาจารย์ใช้ได้ครับ หลากหลายวิธีการสร้างภาพ: วัตถุจริง (วัตถุ, ปรากฏการณ์, กระบวนการ), รูปภาพ (ภาพถ่าย, ภาพวาด, แผ่นใส, การบันทึกเทป, วิดีโอ) ด้วยความช่วยเหลือของเหตุการณ์ปรากฏการณ์กระบวนการที่ไม่สามารถเข้าถึงได้โดยตรงต่อการสังเกตและแบบจำลองของวัตถุที่ศึกษา และปรากฏการณ์
ในการฝึกสอน การใช้สื่อโสตทัศน์ร่วมกับคำพูดของครู วิธีการรวมคำและวิธีการสร้างภาพด้วยความหลากหลายทั้งหมดนั้นประกอบขึ้นเป็นรูปแบบพื้นฐานหลายประการ หนึ่งในนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความจริงที่ว่าครูชี้นำการสังเกตที่นักเรียนดำเนินการและความรู้เกี่ยวกับการปรากฏตัวของวัตถุผ่านสื่อของคำ ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานกับโปสเตอร์ Kukryniksy "The Best of the Best" คุณสามารถทำงานกับคำถามต่อไปนี้:
ก) ใครอยู่ในโปสเตอร์นี้?
ข) จำได้ไหมว่า "อารยันที่แท้จริง" ควรเป็นอย่างไรในอุดมการณ์นาซี?
c) จุดประสงค์ของโปสเตอร์นี้คืออะไร?
D) เขามีบทบาทอย่างไรในจิตใจของชาวโซเวียต?
ในรูปแบบอื่นร่วมกัน นักเรียนจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุและกระบวนการจากข้อความด้วยวาจาของครู และสื่อภาพจะใช้เพื่อยืนยันหรือระบุข้อความด้วยวาจา ตัวอย่างเช่น เมื่อพูดถึงทฤษฎีทางเชื้อชาติของพวกนาซี คุณสามารถแสดงโปสเตอร์เดียวกันและบอกว่าผู้นำของ Third Reich เองและผู้สร้างทฤษฎีนี้อยู่ไกลจากอุดมคติของชาวอารยัน
รูปแบบการผสมผสานรูปแบบแรกที่กล่าวถึงนั้นมีประสิทธิภาพมากกว่าไม่เพียง แต่สำหรับการดูดซึมความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะการสังเกตของเด็กนักเรียนด้วย ความเหนือกว่าของรูปแบบแรกนั้นเด่นชัดเป็นพิเศษเมื่อต้องทำการวิเคราะห์วัตถุอย่างละเอียด เนื่องจากการใช้รูปแบบอื่นร่วมกันต้องใช้เวลาน้อยกว่า จึงสามารถใช้วิธีนี้เมื่อทำการวิเคราะห์วัตถุที่ค่อนข้างเข้มงวด
มีกฎเกณฑ์บางประการสำหรับการเลือกและการสาธิตสื่อโสตทัศน์เพื่อการศึกษา
แผนที่ทางประวัติศาสตร์ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานทางภูมิศาสตร์และถูกลดขนาดภาพเชิงเปรียบเทียบและสัญลักษณ์ของเหตุการณ์หรือช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์
นักเรียนจะได้รับทักษะเบื้องต้นในการทำงานกับแผนที่ในบทเรียนของโลกรอบตัว โรงเรียนประถม. พวกเขามีความคิดที่ว่าภูมิประเทศนั้นแสดงบนระนาบแนวนอนของแผนที่ในรูปแบบและมาตราส่วนตามเงื่อนไข
เพื่อเป็นฐานความคิดเกี่ยวกับพื้นที่และที่ตั้งในโลกของประเทศที่ศึกษาบนแผนที่โลกจึงใช้แผนที่ประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ (หรือทั่วไปและเฉพาะเรื่อง) พร้อมกัน วางวัตถุชิ้นเดียวกันไว้บนพวกมัน แต่แสดงให้เห็นในระดับต่างๆ การเรียนรู้สามารถไปจากที่หนึ่งไปยังที่ทั่วไปหรือจากทั่วไปไปยังที่หนึ่ง ในกรณีแรก ครูสาธิตแผนที่ประวัติศาสตร์ (เดี่ยว) จากนั้นโดยการกำหนดค่าของที่ดินและทะเล รูปทรงของแนวชายฝั่ง ทิศทางของแม่น้ำ นักเรียนจะพบอาณาเขตเดียวกันบนแผนที่ทางกายภาพของซีกโลก (ทั่วไป) ). นักเรียนตรวจสอบให้แน่ใจว่าแผนที่ประวัติศาสตร์แสดงให้เห็นส่วนที่เล็กกว่า พื้นผิวโลก. ครูวาดโครงร่างด้วยชอล์คบนแผนที่จริง และให้นักเรียนเปรียบเทียบตำแหน่งของแม่น้ำและทะเลกับรูปทรงของแผนที่ประวัติศาสตร์อีกครั้ง
หากไม่มีแผนที่ที่สอดคล้องกันสำหรับหัวข้อที่กำลังศึกษา จะไม่สามารถแทนที่ด้วยแผนที่ของยุคประวัติศาสตร์อื่น มิฉะนั้น นักเรียนจะสร้างแนวคิดทางประวัติศาสตร์ที่ไม่ถูกต้อง เป็นการเหมาะสมกว่าที่จะใช้แผนที่ทางกายภาพที่ไม่มีขอบเขต หรือจัดชั้นเรียนบนแผนที่หรือแผนที่ตำราเรียน
แนวทางหลักประการหนึ่งในการทำงานกับแผนที่คือการสอนนักเรียนให้นำทางไปในแผนที่อย่างถูกต้อง ซึ่งรวมถึงการตรวจจับวัตถุที่ต้องการ การแสดงผลที่ถูกต้องตามจุดสังเกตที่ถูกต้อง และการพูดออกมาดังๆ ในฐานะจุดสังเกตเมื่อแสดงบนแผนที่ คุณต้องใช้วัตถุที่เด็ก ๆ คุ้นเคย: เมือง แม่น้ำ ทะเล ส่วนต่างๆ ของแผ่นดิน เทคนิคระเบียบวิธีที่เป็นประโยชน์ในงานนี้คือ "การเดินทางบนแผนที่": เด็ก ๆ จะได้รับการเสนอให้เดินไปตามแม่น้ำ ข้ามประเทศและข้ามทวีป ว่ายน้ำในทะเลและมหาสมุทร
ในบรรดาภาพเขียนที่ใช้ในการสอนประวัติศาสตร์ โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของโครงเรื่อง มีภาพเขียนเพื่อการศึกษาที่สร้างขึ้นเพื่อใช้เป็นสื่อการสอน และผลงานศิลปะของภาพเขียนประวัติศาสตร์ที่สร้างขึ้นโดยศิลปินเพื่อเป็นงานศิลปะบางประเภท
ส่วนใหญ่แล้ว การทำซ้ำผลงานหลายชิ้นของศิลปินหลักในหัวข้อประวัติศาสตร์ถูกใช้เป็นสื่อช่วยในบทเรียนประวัติศาสตร์ ในทางกลับกัน รูปภาพการศึกษาทางศิลปะที่ดีย่อมเป็นผลงานศิลปะอย่างแน่นอน อย่างไรก็ตาม ภาพการศึกษามีลักษณะเฉพาะในเชิงคุณภาพ มีคุณลักษณะที่สำคัญหลายประการและมีข้อกำหนดพิเศษ
อย่างแรกเลย ภาพการศึกษาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ถูกสร้างขึ้นโดยศิลปินหรือนักวาดภาพประกอบโดยเฉพาะเพื่อใช้เป็นสื่อช่วยในการมองเห็นของโรงเรียน แต่ต่างจากตารางการศึกษาซึ่งมีการนำเสนอภาพวัตถุโบราณในอดีตแยกกัน ภาพการศึกษาเป็นคู่มือพิเศษ ให้ภาพองค์รวมของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ โดยที่ค่าเลี้ยงดูทั้งหมดถูกเลือกและรวมเข้าด้วยกัน เนื้อหาและโครงเรื่อง รูปภาพการศึกษาต้องสอดคล้องกับหลักสูตรของโรงเรียนและอายุของนักเรียนอย่างเต็มที่ มันไม่ได้สะท้อนถึงตอนที่สุ่ม แต่สำคัญ เหตุการณ์สำคัญและปรากฏการณ์ที่ศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์และเข้าถึงได้สำหรับความเข้าใจของนักเรียน องค์ประกอบของมันเรียบง่ายรูปทรงมีความชัดเจน เธอมองเห็นได้ง่าย และที่สำคัญที่สุด เนื้อหาทั้งหมดของภาพการศึกษาได้รับการคัดเลือกอย่างจงใจให้สอดคล้องกับงานด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการศึกษาของหัวข้อนี้ ไม่มีอะไรฟุ่มเฟือย แต่มีทุกอย่างเพียงพอที่จะสร้างแนวคิดที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาและเพื่อสรุปข้อสรุปที่จำเป็นเกี่ยวกับเรื่องนี้ ตัวอย่างเช่น E.E. Vyazemsky และ O.Yu Strelova ระบุว่าเมื่อพิจารณาภาพวาด "Pottery Workshop" ครูต้องปฏิบัติตามลำดับของการดำเนินการที่ประกอบขึ้นเป็นการผลิตเครื่องปั้นดินเผา อย่างแรก เขาดึงความสนใจของนักเรียนไปที่คนสองคนที่กำลังนวดและล้างดินเหนียว จากนั้นให้กลุ่มที่ทำงานเกี่ยวกับล้อช่างหม้อ ให้ไปที่ช่างทาสี ไปที่เตาเผาหม้อ และไปที่ฉากการขายผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป
มีข้อกำหนดหลายประการสำหรับบทเรียนประวัติศาสตร์สมัยใหม่:
1) ต้องสอดคล้องกับเนื้อหาของบทเรียน ระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ และงานการศึกษา
2) จำเป็นต้องมีเป้าหมายที่ชัดเจนของบทเรียนในเรื่องความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของงานการศึกษา การเลี้ยงดู และการสอนที่แยกออกไม่ได้ ครูสามารถให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแง่มุมหนึ่งของบทเรียนได้อย่างแน่นอน โดยพิจารณาจากลักษณะของเนื้อหา ระดับความรู้และทักษะของชั้นเรียน แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องดำเนินการด้านอื่น ๆ ของบทเรียนในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง
3) คำจำกัดความของเป้าหมายหลักสำหรับแต่ละบทเรียนเพื่อให้เข้าใจถึงการดูดซึมของนักเรียนทุกคนในชั้นเรียน ในปัจจุบัน ความเข้าใจในสิ่งที่จำเป็นสำหรับแต่ละบทเรียนเป็นปัญหาหลัก คำจำกัดความของความจำเป็นต้องการให้ครูกำหนดความสำคัญและความสำคัญขององค์ประกอบต่าง ๆ ของเนื้อหาหลักสูตรเพื่อพัฒนาบุคคลในกระบวนการเรียนรู้โดยคำนึงถึงสภาพจริงของนักเรียนแต่ละกลุ่ม
4) การเลือกวิธีการและวิธีการสอนอย่างมีสติสำหรับแต่ละส่วนของบทเรียน
5) การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียน
เมื่อทำบทเรียน ไม่ว่าบทเรียนจะเป็นประเภทใด จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจถึงความสมบูรณ์ของเนื้อหาและความครบถ้วน นั่นคือความสามัคคีตามธรรมชาติขององค์ประกอบทั้งหมด (การทดสอบความรู้ การไตร่ตรอง การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ เป็นต้น) นอกจากนี้ ความสมบูรณ์ที่จำเป็นในการเปิดเผยหัวข้อของบทเรียน ความเชื่อมโยงของแต่ละบทเรียนที่ได้รับกับบทเรียนก่อนหน้าและที่ตามมา
ข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับบทเรียนคือความสามารถของครูในการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ กล่าวคือ เพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในเนื้อหาและวิธีการทำงาน เพื่อสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์และมีอารมณ์ในห้องเรียน
บรรยากาศทางอารมณ์ที่จำเป็นในบทเรียนประวัติศาสตร์ขึ้นอยู่กับคำพูดที่มีชีวิตชีวาของครู ตกแต่งด้วยความรู้สึกทางศิลปะ และเอกสารที่น่าสนใจ ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา ฯลฯ สิ่งเหล่านี้ดึงดูดความสนใจของนักเรียนอย่างแท้จริงในบทเรียน ช่วยสร้างภาพที่เป็นรูปเป็นร่างที่สดใสเกี่ยวกับ ศึกษาช่วงเวลา ชีวิตของมวลชน และบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์
ความสนใจในบทเรียนอย่างแท้จริง ทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งที่กำลังศึกษานั้นไม่เพียงแต่สร้างขึ้นโดยการนำเนื้อหาที่มีชีวิตชีวาเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์มาเท่านั้น แต่ยังสร้างสถานการณ์ปัญหา การกำหนดงานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่น่าสนใจ โดยการกระตุ้นทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนให้ ข้อเท็จจริงที่กำลังศึกษาอยู่
2.1 การจำแนกประเภทของสื่อการสอนด้วยภาพ
หลักการของการสร้างภาพการเรียนรู้คือการปฐมนิเทศต่อการใช้วิธีการต่างๆ ในการแสดงข้อมูลทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องในกระบวนการเรียนรู้
เป็นที่เชื่อกันว่าหลักการสมัยใหม่ของการสร้างภาพข้อมูลคือการพึ่งพาอย่างเป็นระบบไม่เฉพาะกับวัตถุที่มองเห็นบางอย่าง (คน สัตว์ วัตถุ) รูปภาพและแบบจำลองเท่านั้น เนื่องจากมีอุปกรณ์ช่วยสอนด้วยภาพจำนวนมาก จึงจำเป็นต้องจำแนกประเภท การจำแนกประเภทที่พบบ่อยที่สุดอย่างหนึ่งที่ใช้โดยนักระเบียบวิธีศาสตร์คือการจำแนกประเภทตามเนื้อหาและลักษณะของวัสดุที่แสดง เธอแบ่งภาพออกเป็นสามกลุ่ม:
1. ความชัดเจนของภาพซึ่งมีสถานที่สำคัญคือ:
§ ทำงานกับชอล์กและกระดานดำ
§ การทำซ้ำของภาพวาด;
§ การทำสำเนาภาพถ่ายอนุสาวรีย์สถาปัตยกรรมและประติมากรรม
§รูปภาพเพื่อการศึกษา - สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยศิลปินหรือนักวาดภาพประกอบสำหรับข้อความเพื่อการศึกษา
§ภาพวาดและการใช้งาน
§ คลิปวีดีโอ;
§ เศษเสียง
§ ภาพยนตร์วิดีโอ
2. Conditional-graphic visualization ซึ่งเป็นแบบจำลองชนิดหนึ่ง ซึ่งรวมถึง:
§ ตาราง;
§ บล็อกไดอะแกรม;
§ ไดอะแกรม;
§ กราฟิก;
§ แผนที่;
§ แท็บเล็ต
3. การเปิดเผยหัวเรื่อง ซึ่งรวมถึง:
§ การจัดแสดงพิพิธภัณฑ์
§ เค้าโครง;
§ รุ่น
การจำแนกประเภทนี้สะดวกและเข้าใจได้มากที่สุดสำหรับการใช้วัตถุที่มองเห็นได้ในบทเรียนประวัติศาสตร์
ครูสามารถใช้วิธีการต่างๆ ในการสร้างภาพข้อมูล: วัตถุจริง (วัตถุที่จับต้องได้ ปรากฏการณ์ กระบวนการ) รูปภาพ (ภาพถ่าย ภาพวาด วิดีโอ) ด้วยความช่วยเหลือที่ทำให้นักเรียนเข้าใจเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ กระบวนการที่ไม่สามารถเข้าถึงได้โดยตรงสำหรับการสังเกตและแบบจำลองของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษา
2.2. ทำงานกับรูปภาพ
การแสดงภาพประวัติศาสตร์แบบทั่วไปที่สุดคือรูปภาพ และภาพประกอบในตำราเรียนหากไม่มีอยู่ ตามที่ V.N. Bernadsky รูปภาพเป็นย่อหน้าหนังสือเรียนที่เขียนด้วยแปรง
เอเอ Vagin ระบุห้าวิธีในการใช้ภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์:
§ พล็อตภาพร่วมกับเรื่องราว
§ ศึกษารายละเอียดในภาพ
§ การวิเคราะห์ภาพโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้เป็นภาพรวมอย่างจริงจัง
§ ผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียนในระหว่างการดู
§ ชุดข้อมูลเพิ่มเติม
D.N. Nikiforov ชี้ให้เห็นประโยชน์ของการรวมงานกับภาพวาดและเอกสาร นิยาย, เงื่อนไขกราฟิกหมายถึงภาพประกอบของตำราเรียน
เมธอดิสต์ I.V. Gittis, N.V. Andreevskaya, A.A. Vagin ระบุจุดระเบียบวิธีตามลำดับเวลาที่แตกต่างกันในการใช้ภาพวาดในห้องเรียน มันสามารถกลายเป็นจุดเริ่มต้นของบทเรียน จุดเริ่มต้น ซึ่งในกรณีนี้การศึกษาเนื้อหาใหม่ทั้งหมดจะถูกสร้างขึ้นรอบๆ บทเรียน เพื่ออธิบายและอธิบายรายละเอียด คุณสามารถนำรูปภาพนี้ไปใช้ในกระบวนการสอนเนื้อหาใหม่ๆ ในระหว่างการนำเสนอเนื้อหาได้ ในกรณีนี้ สามารถแสดงได้หนึ่งครั้งและนำออกอีกครั้ง นอกจากนี้ รูปภาพสามารถใช้เป็นวิธีการทั่วไปและรวบรวมเนื้อหาได้ โดยจะให้ความสนใจเมื่อจบบทเรียนหรือเมื่อมีการรวมความรู้ใหม่เข้าด้วยกัน
นักเรียนมีความสนใจในภาพวาดไม่มากโดยความบันเทิงภายนอกเท่าวัสดุความรู้ความเข้าใจที่ซ่อนอยู่ในนั้น ควรใช้ในงานการเรียนรู้ประเภทต่างๆ คุณต้องเริ่มทำงานกับภาพวาดด้วยงานที่ง่ายที่สุดในการรวบรวมเรื่องราวและการเขียนเรียงความ อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการทำงานกับภาพวาดอาจเป็นงานเชิงตรรกะสำหรับการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์เนื้อหาของภาพ โดยการเรียนรู้วิธีการของกิจกรรมดังกล่าว นักเรียนจะได้รับความสามารถในการพิจารณาผลงานศิลปะ จากนั้นงานสร้างสรรค์ในภาพก็เป็นไปได้เช่นกัน
ลำดับของงานกับภาพในบทเรียน เมธอดิสต์ V.G. Kartsov แนะนำการกระทำต่อไปนี้:
§ ครูเปิดหรือแขวนรูปภาพในขณะที่คำอธิบายมาถึงคำอธิบายของภาพนั้น
§ ให้เวลานักเรียนในการซึมซับทั้งหมด
ภาพที่เพิ่งปรากฏต่อหน้าพวกเขา
§ เริ่มเรื่อง ระบุสถานที่และเวลาของการดำเนินการ
§ ให้คำอธิบายทั่วไปของสถานการณ์ ภูมิหลังของการกระทำที่เปิดเผย หยุดที่สิ่งสำคัญ
§ เปิดเผยรายละเอียดและรายละเอียด;
§ สรุปโดยสรุปโดยทั่วๆ ไป โดยระบุลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์
ตามแผนเดียวกัน เป็นไปได้ที่จะอธิบายภาพวาดประเภทใดก็ได้ในระหว่างการสนทนา ตัวอย่างเช่น ศิลปิน N.V. เนฟเรฟ "ทอร์ก" มันถูกสร้างขึ้นหลังจากการเลิกทาสในปี 2409 ศิลปินได้เห็นฉากที่มืดมนของการขายทาสในรัสเซีย
เริ่มต้นเรื่อง ครูให้ความสนใจกับความจริงที่ว่ารูปภาพแสดงให้เห็นห้องหนึ่งที่ตกแต่งอย่างหรูหราของบ้านเจ้าของที่ดิน
เด็กอาจได้รับมอบหมายงานในการกำหนดว่าเจ้าของเสิร์ฟอยู่ที่ไหนและผู้ซื้ออยู่ที่ไหน (เจ้าของนั่งที่โต๊ะในชุดเดรส ใส่รองเท้าแตะ และสูบไปป์ แขกนั่งเก้าอี้นวมอยู่ข้างๆ กัน แจ๊กเก็ตถูกโยนทับหลังเก้าอี้อย่างไม่เป็นทางการ) ซึ่งผู้มาเยี่ยมได้ตัดสินใจไปแล้ว จะซื้อไหม (หญิงสาวที่ยืนอยู่ข้างๆ เขา เอามือซ้ายพาดบ่า ขวาถือเงิน)
คำถามเพิ่มเติม:
ลองนึกภาพว่าผู้หญิงคนนี้มีสามีมีลูกแล้ว ชะตากรรมอะไรที่รอคอยพวกเขาทั้งหมด? (แยกกันได้ครับ)
ทำไมชาวนาถึงเบียดเสียดกันที่ประตู? (ในจำนวนนี้ ผู้เยี่ยมชมเลือกเสิร์ฟที่เขาชอบ)
ภาพนี้เรียกว่า "ต่อรอง" - ทำไมคุณถึงคิด?
ครูจบเรื่องราวด้วยคำว่า ความเป็นทาสเป็นการค้าทาสที่ถูกกฎหมาย เฉพาะใน พ.ศ. 2404 เท่านั้นที่ถูกยกเลิกเนื่องจากการเลิกทาส แต่ความทรงจำของช่วงเวลาที่ไม่ยุติธรรมนั้นถูกนำพาโดยภาพของ N.V. เนฟเรฟ "ทอร์ก"
ภาพวาดทางศิลปะปรากฏในห้องเรียนเป็นความจริงทางประวัติศาสตร์ - งานศิลปะที่เป็นของแปรงของศิลปินคนใดคนหนึ่งในยุคใดยุคหนึ่ง ในแง่นี้ ภาพวาดศิลปะส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการศึกษาวัฒนธรรม ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาหัวข้อ "The heyday of art in Italy" (ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา) โดยไม่แสดงผลงานศิลปะยอดนิยมของศิลปิน: Leonardo da Vinci "Self-Portrait", "Lady with Ermine", "กระยาหารมื้อสุดท้าย"; มีเกลันเจโล บูโอนาร์โรตี เป็นต้น
นักเรียนสามารถจัดทำรายงาน ข้อความ จากนั้นอ้างอิงถึงรูปภาพ อธิบายแนวคิด โครงเรื่อง องค์ประกอบ สี ได้อย่างอิสระ
ภาพประวัติศาสตร์สามารถเป็นแหล่งความรู้ของนักเรียนโดยตรง ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในหัวข้อ "หมู่บ้านยุคกลางและผู้อยู่อาศัย" นักเรียนได้รับเชิญให้พิจารณาภาพวาดโดย I. Lopez "การยอมจำนนต่อศักดินาศักดินา"
คำถามของครู คำตอบของนักเรียน:
1. ในภาพเป็นหน้าที่ของชาวนาอย่างไร? (ชาวนาเช่าเลิกกับขุนนางศักดินา);
2. ชาวนาเช่าค่าธรรมเนียมที่ไหน? (ในลานคฤหาสน์);
3. คุณคิดว่าใครที่แต่งตัวหรูหราเหล่านี้ยืนอยู่ทางขวา?
("นี่คือขุนนางศักดินากับผู้ช่วยของเขา" บางคนตอบ อื่นๆ: "นี่คือผู้จัดการและเสมียนของขุนนางศักดินา" (คำตอบที่สองถูกต้อง)
๔. พรรณนาลักษณะชาวนาที่ออกเงินบำนาญ (นักเรียนบรรยายลักษณะชายชราและภรรยา ตลอดจนกลุ่มคนมอบวัวในสระน้ำ)
5.ทำไมคนถืออาวุธในภาพเยอะจัง เป็นใคร และต้องการอะไรที่นี่? (ชาวนามอบเสบียงสุดท้ายและขาดแคลนเพื่อชาวนาจะไม่ประท้วงผู้จัดการวางทหารเท้าและม้าไว้ที่ปลายด้านต่าง ๆ ของสนามซึ่งพร้อมที่จะสอนบทเรียนแก่ผู้ดื้อรั้น)
ภาพประวัติศาสตร์จึงกลายเป็นแหล่งความรู้สำหรับนักศึกษาเรื่องค่าเทอม
ภาพประวัติศาสตร์ยังสามารถเป็นวิธีการรวบรวมความรู้ของนักเรียน ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ในหัวข้อ "ระบบการเมืองของรัสเซียในศตวรรษที่ 17" ภาพตอนของ S.V. Ivanov "ตามลำดับเวลามอสโก" ช่วยให้นักเรียนสรุปเกี่ยวกับการติดสินบน (ชาวนาถือชุดอาหาร) เกี่ยวกับความสับสนในธุรกิจ (ตารางเป็นกระดาษที่ทิ้งกระจุยกระจาย) เกี่ยวกับเทปสีแดง (ม้วนหนังสือขนาดใหญ่วางอยู่บนหิ้ง) ดังนั้น อันเป็นผลมาจากการรับรู้อย่างแข็งขันของสื่อการมองเห็น นักเรียนพัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบ ความสามารถทางปัญญา และความคิดเกี่ยวกับยุคสมัย เหตุการณ์หรือปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์จึงเกิดขึ้น
มุ่งเน้นไปที่เด็กที่มีความสามารถทางจิตใจและความรู้ความเข้าใจที่แตกต่างกัน (การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ฯลฯ ) ครูสอนประวัติศาสตร์สามารถใช้รูปภาพในรูปแบบของการสนับสนุนภาพ ภาพประกอบที่เป็นรูปธรรมของแนวคิดหลักของคำอธิบายของครู วัตถุของการเปรียบเทียบและการวิเคราะห์ หมายถึงการสร้างผลกระทบทางอารมณ์และแหล่งที่มาของการทำงานอิสระของนักเรียน ครูสามารถเสนองานให้นักเรียนค้นหารายละเอียดในรูปภาพที่ให้อาหารสำหรับการสรุป เปรียบเทียบผืนผ้าใบกับแหล่งข้อมูลอื่น เพื่อฟื้นฟูพื้นผิวที่แท้จริงของเหตุการณ์ในงานต่างๆ เพื่อสร้างภาพแห่งเวลา "การฟื้นคืนชีพ" ของพวกเขา " การระบุ” ของตัวละคร ฯลฯ
กิจกรรมประเภทหนึ่งเมื่อทำงานกับภาพวาดงานอีเวนต์คืองานในการฟื้นฟูพื้นผิวที่แท้จริงของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์โดยพิจารณาจากการพิจารณาการทำซ้ำที่ถูกต้องหรือผิดพลาดในเวอร์ชันของศิลปิน ตัวอย่างคือผืนผ้าใบที่สะท้อนการลุกฮือของ Decembrists (เกรด 8 หัวข้อ: "Performance of the Decembrists")
ตัวอย่างเช่น ภาพวาดโดยศิลปิน K.I. Kolman "กบฏในจัตุรัสวุฒิสภา" ข้อเท็จจริงที่ว่าภาพไม่ร่วมสมัยกับเหตุการณ์ของการจลาจลนั้นเห็นได้จากอาคารของวุฒิสภาและเถรซึ่งสร้างขึ้นในภายหลัง ทางด้านซ้ายเป็นรั้วของมหาวิหารเซนต์ไอแซคที่กำลังก่อสร้างอยู่เบื้องหน้า - รางวางเพื่อขนส่งหินจากริมฝั่งเนวา ผู้ขี่ม้าขาวคือนิโคลัสที่ 1 เด็กๆ ได้รับเชิญให้ค้นคว้าเกี่ยวกับภาพนี้และค้นหาข้อผิดพลาดทั้งหมดในการพรรณนาถึงการจลาจล
เด็กนักเรียนได้รับเชิญให้เปรียบเทียบงานนี้กับอีกสองคน - ภาพวาดโดย V.F. Timm "The Uprising of 14 ธันวาคม 1825" เขียนในปี 1853 และภาพวาดโดย R.R. Franz ในหัวข้อเดียวกันซึ่งสร้างขึ้นในศตวรรษที่ 20 ในระหว่างการเปรียบเทียบ ความแตกต่างจะถูกเปิดเผยในการแสดงการจลาจลของ Decembrist โดยศิลปิน ช่วงเวลาต่างๆ ของการจลาจลจะถูกชี้แจง
รูปภาพสามารถใช้จัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน ประเภทหนึ่งคือ "การฟื้นคืน" ของภาพผลงานผ่านการแสดงละครและการแสดงตัวตน ตัวอย่างคือภาพวาดที่มีชื่อเสียงโดยศิลปิน G. G. Myasoedov "Zemstvo กำลังรับประทานอาหารกลางวัน" ให้งานเขียนบทสนทนาระหว่างตัวละครในภาพครูดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าที่ระเบียงของสภา zemstvo เจ้าหน้าที่ชาวนาเสริมด้วยขนมปังสีดำและหัวหอมและในหน้าต่างที่เปิดอยู่ด้านบนพวกเขาเป็นบริกร เห็นจานบดสำหรับอาหารค่ำแสนอร่อยของเจ้าหน้าที่คนอื่น ๆ (ภาพนี้เป็นภาพประกอบอิสระในตำราเรียน L.M. Lyashenko; A.A. Danilova และ L.T. Kosulina)
ภาพบุคคลมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างภาพของตัวแทนทั่วไปของกลุ่มและชนชั้นทางสังคมซึ่งเป็นบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ วิธีการทำงานกับภาพเหมือนเป็นการอธิบายลักษณะเฉพาะ เรื่องราวเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของบุคคลในประวัติศาสตร์ ครูสามารถแทนที่เรื่องราวของเขาด้วยการดึงดูดความทรงจำของคนที่รู้จักบุคคลที่มีภาพเหมือนในบทเรียนเป็นการส่วนตัว ดังนั้นการสาธิตภาพครอบครัวของ V. I. Lenin อาจารย์ที่อธิบายลักษณะของ I. N. Ulyanov และ M. A. Ulyanov อ่านเศษเล็กเศษน้อยจากบันทึกความทรงจำของ M. P. Ulyanova:
“พ่อและแม่ของเราเป็นคนมีวัฒนธรรมและมีอุดมการณ์ เป็นตัวอย่างที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาและเป็นมนุษย์ พ่อของเขาเป็นพ่อค้าโดยกำเนิดเข้ามาหาคน (อย่างที่พวกเขาพูดในตอนนั้น) หรือได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาด้วยความอุตสาหะและความสามารถที่ยอดเยี่ยมในการทำงาน ... งานด้านการศึกษาของรัฐเป็นสิ่งที่เขาโปรดปรานงานของเขา ทั้งชีวิตซึ่งเขาอุทิศตนด้วยพลังอันยิ่งใหญ่, อุทิศตนเสียสละ, ไม่ลดกำลังของใคร<...>แบบอย่างของพ่อที่ยุ่งตลอดเวลา ทำงานร้อนอยู่เสมอ ยอดเยี่ยมมาก แต่นอกจากนี้ เขายังให้ความสนใจลูกๆ เป็นอย่างมาก ให้เวลาว่างทั้งหมดแก่พวกเขา ... ประชาธิปไตยที่ยิ่งใหญ่โดยธรรมชาติ สามารถเข้าถึงได้ ทุกคน ไปไหนมาไหนได้ง่ายและอยู่ในความต้องการของเขา และที่นี่เขามีอิทธิพลต่อเด็กในทางที่เป็นประโยชน์ มารดามีอิทธิพลอย่างมากต่อการเลี้ยงดูบุตรธิดาในครอบครัวของเรา เธอเป็นคนที่น่าทึ่ง มีพรสวรรค์มาก มีไหวพริบในการสอนที่ดี มีกำลังใจที่ดีและมีหัวใจที่กล้าหาญและอบอุ่น ... โดยไม่จำกัดเสรีภาพของเด็ก ๆ เธอมีอิทธิพลอย่างมากต่อพวกเขา ได้รับความเคารพและความรักอย่างไม่มีขีดจำกัด
เมื่อพิจารณาภาพบุคคล เราควรพยายามเปิดเผยคุณลักษณะของตนในฐานะบุคคล การสังเกตแสดงให้เห็นความสนใจในภาพวาดของนักเรียนมัธยมปลายมากขึ้น ภาพเหมือนของเขาทำให้พวกเขาเข้าใจบุคลิกภาพและกิจกรรมของบุคคลในประวัติศาสตร์อย่างจริงจังและด้วยเหตุนี้กระตุ้นความปรารถนาที่จะเข้าใจตนเองอย่างมีวิจารณญาณและกำหนดสถานที่ในชีวิตของพวกเขา
เพื่อฝึกทักษะ คุณสามารถนำรูปภาพหลายภาพมาที่บทเรียนได้ แต่ไม่เกินสองหรือสามภาพ สื่อภาพประกอบจำนวนมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อใช้เป็นครั้งแรก จะทำให้การรับรู้ของเด็กอ่อนลง และภาพจำนวนมากจะสับสนในใจและทำให้การรับรู้ของภาพใหม่ซับซ้อนขึ้น
ภาพล้อเลียนถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในบทเรียนประวัติศาสตร์ การ์ตูนล้อเลียนแนะนำแหล่งข้อมูลให้นักเรียนแนะนำนักประวัติศาสตร์ให้รู้จักกับห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ เครื่องมือนี้สอดคล้องกับระดับความคิดของนักเรียนมัธยมปลาย แนวโน้มของนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาเพื่อทำความเข้าใจประเด็นต่างๆ ที่อยู่ระหว่างการศึกษาอย่างมีวิจารณญาณจะเน้นที่แหล่งที่มาของสารคดีท่ามกลางแหล่งรูปภาพ แหล่งที่มาเหล่านี้เป็นการ์ตูน
เมื่อรับรู้ภาพในการ์ตูน นักเรียนจะพัฒนาความสัมพันธ์ทั่วไปบางอย่าง เบื้องหลังโครงเรื่องภายนอกของภาพมีความหมายลึกซึ้งทางสังคมและการเมือง เอเอ Vagin แยกแยะภาพล้อเลียนสองประเภท: ภาพประกอบการ์ตูนที่เสริมเรื่องราวของครูและไม่ต้องการการตีความพิเศษ ใช้เป็นตัวอย่าง และลักษณะล้อเลียนที่เน้นลักษณะทั่วไปของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ เปิดเผยธรรมชาติทางการเมือง สาระสำคัญของมัน ภาพล้อเลียนประเภทสุดท้ายมักจะมาพร้อมกับการวิเคราะห์และการสนทนากับนักเรียน
การจำแนกประเภทนี้ควรเสริมด้วยภาพล้อเลียนซึ่งเผยให้เห็นภาพของบุคคลในประวัติศาสตร์จากด้านลบ การสาธิตการ์ตูนดังกล่าวมักจะมาพร้อมกับข้อความที่มีจุดมุ่งหมายที่ดี คำพูดสั้นๆ (เช่น เกี่ยวกับสตาลิน บิสมาร์ก ฮิตเลอร์ นโปเลียน เป็นต้น) ประเภทที่สี่คือสัญลักษณ์ล้อเลียนซึ่งระดับความรู้ทั่วไปของความรู้ทางประวัติศาสตร์จะนำไปสู่ระดับของสัญญาณภาพซึ่งเป็นสัญลักษณ์
ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ “การปฏิรูปชาวนา พ.ศ. 2404” นักเรียนสามารถสาธิตการ์ตูนเรื่อง “ชาวนาขาเดียว” ได้ ภาพล้อเลียนสร้างภาพที่สดใสของการโจรกรรมของชาวนาโดยเจ้าของบ้านในช่วงการปฏิรูปปี 2404 สำหรับเด็ก ๆ เงื่อนไขของภาพล้อเลียน "สิ่งที่แนบมา" กับเหตุการณ์เฉพาะการแสดงคุณสมบัติอย่างน้อยหนึ่งอย่างของปรากฏการณ์ใน ต้องใช้ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับข้อเท็จจริงเฉพาะ ความสามารถในการมองเห็นความคิดของผู้เขียน ทัศนคติของเขาต่อปรากฏการณ์ เหตุการณ์ "อ่าน" ภาษาของการ์ตูนล้อเลียน ในระหว่างการวิเคราะห์ภาพล้อเลียนจำเป็นต้องค้นหา: ใครเป็นภาพหรือสิ่งที่ปรากฎ? ปรากฏการณ์ทางสังคมใดที่บุคคล บุคคล สัตว์ หรือวัตถุที่ปรากฎเป็นตัวเป็นตน? ลักษณะใดของบุคคลหรือปรากฏการณ์ทางสังคมที่มีลักษณะเป็นภาพล้อเลียนการประเมินของพวกเขาคืออะไร? ความคิดทั่วไปของการ์ตูนคืออะไร? ทัศนะของวิชาที่เธอแสดงออก? เธอมีบทบาทอะไรในชีวิตสาธารณะหรือกำลังเล่นอยู่ตอนนี้?
มีหลายขั้นตอนในการทำงานกับรูปภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์:
1) ขั้นตอนแรกคือคำอธิบายโดยธรรมชาติของเธอตามความประทับใจ: เด็ก ๆ พูดออกมาดัง ๆ เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น นี่คือวิธีการสะสมวัสดุสำหรับการวิเคราะห์ในภายหลัง จำเป็นต้องจัดการกระบวนการนี้อย่างรอบคอบเพื่อสรุปสิ่งที่เด็กเห็นเท่านั้น และไม่มีวิจารณญาณและคำแนะนำของครู การเข้าใจภาพ ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของผู้ดูและชีวิตของเด็ก แต่เด็กแทบไม่มีประสบการณ์ในการแยกภาพและความประทับใจออกจากภาพ นั่นคือเหตุผลที่ว่าทำไมภาพจึงยากต่อการแยกวิเคราะห์ แยกออกเป็นส่วนประกอบ ซึ่งก็คือการวิเคราะห์ อย่างไรก็ตาม หากไม่มีการทำงานดังกล่าว เราจะไม่สามารถดูรายละเอียด บทบาท และปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาได้ การทำเช่นนี้มีทางเดียวเท่านั้น: หยุด "ทำลาย" ผลกระทบของภาพต่อเด็กผ่านการพูดคำอธิบายด้วยวาจาของส่วนประกอบ ชื่ออะไรเริ่มเชื่อฟังเหตุผล ประเมิน วิเคราะห์ เช่นเดียวกับแหล่งอื่น ๆ รูปภาพให้วิสัยทัศน์ส่วนตัวของผู้เขียนเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ ครูรู้เรื่องนี้ แต่ไม่ควรสื่อสารกับชั้นเรียนก่อนวิเคราะห์ภาพ หากเราตั้งคำถามทันทีเกี่ยวกับระดับความเด็ดขาดของการนำเสนอของผู้เขียนเกี่ยวกับสิ่งที่ปรากฎ ความสัมพันธ์ของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ แทนที่จะวิเคราะห์ภาพ เราก็จะได้รับการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดทางประวัติศาสตร์ของผู้เขียน
2) ขั้นตอนที่สองคือการค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม: "ใครเป็นคนวาดภาพและมีปัญหาอะไร" จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการกำหนดบทบาททางสังคมของตัวละครและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา คำถาม: คุณเห็นใคร? เกิดอะไรขึ้นในภาพ? หากนี่คือ "Polyudye" โดย K.V. Lebedev สิ่งสำคัญคือต้องแยกความแตกต่างระหว่างสมาชิกในชุมชนและนักสู้ที่มาเยี่ยม จากการวิเคราะห์เสื้อผ้าและการมีอยู่ของอาวุธ ให้สรุปเกี่ยวกับสถานะทางสังคม จากการวิเคราะห์ตำแหน่งของตัวเลข ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้า ให้สรุปเกี่ยวกับความตั้งใจและอารมณ์ กำหนดแก่นแท้ของความขัดแย้ง: บางคนมาเพื่อรับ, คนอื่นถูกบังคับให้ให้
3) ในขั้นตอนที่สาม ขอบเขตพื้นที่ของรูปภาพเป็นแบบธรรมดา เฟรมต้องการความสนใจเป็นพิเศษ เด็ก ๆ มีประสบการณ์ในการทำความเข้าใจภาพยนตร์และโทรทัศน์อยู่แล้ว จากความรู้นี้ นักเรียนจะนำไปสู่ความคิดที่ว่าศิลปินได้เลือกส่วนหนึ่งของพื้นที่ที่มองเห็นได้ จัดระเบียบมุมมองของเรา คุณสามารถลองตั้งชื่อสิ่งที่เหลืออยู่นอกกรอบ การสร้างพื้นที่นอกกรอบขึ้นใหม่ช่วยให้คุณเข้าใจความหมายของภาพได้ดียิ่งขึ้น ตัวอย่างเช่น สำหรับ polyudya เดียวกัน นี่ไม่ใช่ส่วนหนึ่งของเมืองรัสเซียโบราณ แต่เป็นฟาร์ม ด้านหลังรั้วเป็นป่าที่ราบกว้างใหญ่ซึ่งเป็นแหล่งอันตรายและจำเป็นต้องมีรั้วกั้น
4) ในขั้นตอนที่สี่ มีเงื่อนไขของขอบเขตเวลา สถิตยศาสตร์-ไดนามิก การรับรู้ภาพเป็นกรอบจากชีวิต ภาพหยุด ตอนจะเรียงทีละเฟรม ตอนนี้มีอดีต (สิ่งที่นำไปสู่ตำแหน่งที่ปรากฎ) และอนาคต (สิ่งที่ตามมาจากตำแหน่งที่ปรากฎ) ตัวอย่างเช่น นักสู้มาจากไหน ชาวบ้านทำอะไรในช่วงเวลาอื่นของปี ขนาดของการสร้างใหม่อาจแตกต่างกัน ชายชรากำลังทำอะไรอยู่ห้านาทีก่อนที่ผู้บุกรุกจะมาถึง? บรรยายถึงเมืองที่จะปรากฏบนพื้นที่ฟาร์มในพันปี การสร้างฉากใหม่ทีละเฟรมทำให้คุณสามารถมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาของเหตุการณ์ ระยะของเหตุการณ์ สาเหตุและเป้าหมายของการกระทำของตัวละคร
5) ขั้นตอนที่ห้าคือการวิเคราะห์ผู้แต่งและชื่อภาพ หลังจาก การศึกษาด้วยตนเองเปิดเผยเจตนาของผู้เขียนได้ดียิ่งขึ้น ความเหมาะสมของชื่อภาพ เวลาและสถานที่ของภาพวาดช่วยให้เราเข้าใจว่าหลักฐานมีพื้นฐานมาจากอะไร หากสิ่งเหล่านี้เป็นข้อสังเกตของเขาเองเกี่ยวกับสงคราม Turkestan (ศิลปิน V.V. Vereshchagin) นี่คือหลักฐานเชิงสารคดีเกี่ยวกับความร่วมสมัย ถ้านี่คือ "โพลียู" เราต้องเข้าใจว่าศิลปินคิดมาก มีการคาดเดาหรือไม่? ในความคิดของเราเกี่ยวกับวีรบุรุษในอดีต มีองค์ประกอบตามแบบแผนซึ่งศิลปินไม่ควรทำลาย ตัวอย่างเช่น ภาพลักษณ์ของนักเดินเรือที่ปฏิวัติวงการรวมถึงเข็มขัดปืนกลพร้อมตลับกระสุน สวมแนวขวางที่ไหล่ และเมาเซอร์ คาร์ทริดจ์เหล่านี้ไม่พอดีกับปืนพกนี้ แต่เป็นภาพประเพณี นักวิชาการ ดี.เอส. ลิคาชอฟเขียนว่า "หมวกกันน็อคและชุดเกราะหนักที่ร้อนกลางแดด มักสวมใส่ก่อนการสู้รบ" แต่ในศตวรรษที่ 19 ประเพณีการวาดภาพกองทัพรัสเซียเก่าในการเดินขบวนพร้อมรบเต็มรูปแบบได้ถูกสร้างขึ้น พวกเขาตามเกวียนและขี่ม้าซึ่งดูเหมือนเบา อาวุธวางอยู่บนเกวียน แต่ภาพดังกล่าวไม่เหมาะสม รับขบวนพ่อค้า ดังนั้นบางครั้งศิลปินก็ขัดกับข้อเท็จจริงเพื่อให้ได้ความประทับใจที่ถูกต้อง
6) ในขั้นตอนที่หกจะมีการศึกษาเงื่อนไขของแผนแรกและแผนที่สอง คุณสามารถศึกษาภาพจากตำแหน่งที่ผิดปกติได้ อธิบายสิ่งที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเห็น ซึ่งจะช่วยให้คุณเข้าใจบทบาทของรายละเอียดที่อยู่ในเบื้องหลังได้ดีขึ้น เพื่อเข้าใจเบื้องหลัง การวางตำแหน่งบทบาทช่วยให้คุณสามารถบอกเล่าเรื่องราวในนามของผู้เข้าร่วมคนใดก็ได้ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยกับบทบาทและเข้าใจความหมายและจุดประสงค์ของการกระทำของตัวละครนั้นๆ ได้ดีขึ้น หากมีความต้องการดังกล่าว เพื่อความเข้าใจที่ถูกต้องของภาพ เราต้องอาศัยอนุสัญญาของกฎแห่งองค์ประกอบ ตัวอย่างเช่น ในอียิปต์ ร่างของฟาโรห์มักจะปรากฏอยู่เหนือส่วนที่เหลือเสมอ ต้องมีการอภิปรายเงื่อนไขของกฎแห่งทัศนมิติหากเราวิเคราะห์ภาพประกอบในหนังสือรัสเซียโบราณ ในที่นี้ ขนาดของร่างขึ้นอยู่กับบทบาทและสถานะของมัน และมีมุมมอง "ย้อนกลับ" นั่นคือ วัตถุที่อยู่ข้างหน้าสามารถวาดอย่างประณีตกับพื้นหลังของภาพหลักได้ ความเป็นธรรมดาของภาพถูกกำหนดโดยประเพณีของเวลาที่ภาพถูกสร้างขึ้น ในสมัยโบราณ คนไม่ใหญ่ แต่ม้ามีขนาดเล็ก บางครั้งพวกเขาก็ทาสีแบบนั้น เจ้าชายไม่ได้สวมหมวกเสมอไป แต่ในภาพรัสเซียโบราณเขาสวมหมวกเสมอ ในโรงเรียนสอนวาดภาพบางแห่งมีการประชุมมากขึ้น ตัวอย่างเช่น ในภาพวาดแบบดั้งเดิมของอินเดีย เป็นเรื่องปกติที่จะวาดภาพตาสองข้างในตัวบุคคล (หากอยู่ในโปรไฟล์ ตาข้างหนึ่งจะถูกวาดแยกจากกัน) มือทั้งสองข้าง ฯลฯ เพื่อไม่ให้ "สร้างความเสียหายอย่างน่าอัศจรรย์" ในภาพ ภาษาของภาพวาดมีเงื่อนไข ต้องยอมรับกฎของภาษานี้จึงจะเข้าใจความหมายของภาพได้
การวิเคราะห์ภาพอาจมาพร้อมกับการเปิดใช้งานทักษะการแปลภายในภาษา ตัวอย่างเช่น เรายอมรับคำจำกัดความแรกที่ให้โดยนักเรียน มันคือคำว่าทหาร คำถามที่กระจ่างชัด "แล้วใครจะรู้ว่าทหารคนนั้นชื่ออะไรในขณะนั้น" ช่วยให้คุณชี้แจงคำศัพท์: นักรบนักสู้ เช่นเดียวกับรายละเอียดของชีวิตประจำวัน: จาน - หม้อ - หม้อ; บ้าน - บ้านไม้- กระท่อม ฯลฯ ในกระบวนการค้นหาชื่อที่แม่นยำยิ่งขึ้น การประเมินคุณลักษณะภายนอก ฟังก์ชัน และสถานะจะให้ความสนใจเป็นพิเศษ นี่คือวิธีการสร้างทักษะของการจัดหมวดหมู่และการจัดระบบของปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกัน
บทสรุป.
จากผลงานที่ทำ เราสามารถสรุปได้ว่าบทบาทของการมองเห็นในบทเรียนประวัติศาสตร์นั้นยิ่งใหญ่มาก ความหมายเป็นรูปเป็นร่างในการสอนด้วยภาพประวัติศาสตร์ตรงบริเวณหลัก การใช้ภาพวาดและการ์ตูนในบทเรียนประวัติศาสตร์มีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำ การคิด และจินตนาการของนักเรียน
วิธีที่ง่ายที่สุดในการทำงานกับภาพวาดคือคำอธิบาย เรื่องราว บทความเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพ กิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้นคือการวิเคราะห์ กิจกรรมสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นไปอีกคือ "การฟื้นฟู" ของงานโดยการรวบรวมบทสนทนาและประดิษฐ์เรื่องราวของพวกเขา การใช้การ์ตูนในบทเรียนประวัติศาสตร์ให้ขอบเขตในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ตามระเบียบวิธีของครู คุณสมบัติหลักของภาพล้อ - ความคมชัด, ความหมายสูงสุดพร้อมความกระชับของวิธีการทางสายตา, ความบันเทิงที่แยกความแตกต่างจากวิธีการมองเห็นอื่น ๆ ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการดูดซึมวัสดุอย่างมีประสิทธิภาพ
การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นนำไปสู่การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ในห้องเรียน เสริมสร้าง จัดระบบ และรวบรวมความรู้ มีส่วนช่วยในการประยุกต์ใช้อย่างมีสติ นักเรียนจะกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้น สนใจ เสมอภาค สนใจในการเรียนรู้
ประโยชน์พิเศษของการสร้างภาพข้อมูลในบทเรียนประวัติศาสตร์คืออะไร:
1) เมื่อนำเสนอเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ ทัศนวิสัยจะระบุบางส่วนหรือแทนที่เนื้อหาการบรรยายหรือบรรยายบางส่วน
2) การมองเห็นช่วยเพิ่มเนื้อหาของงานนำเสนอ ลดเวลาที่ใช้ไป
3) การสร้างภาพข้อมูลช่วยให้คุณสามารถชี้แจงแนวคิดทางประวัติศาสตร์ของนักเรียนได้
4) ทัศนวิสัยสร้างภาพในอดีตที่สดใสและแม่นยำ
5) การสร้างภาพช่วยให้ความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนในอดีต แนวคิดทางประวัติศาสตร์ นำไปสู่ความเข้าใจตามวัตถุประสงค์ของประวัติศาสตร์
จุดมุ่งหมายของงานคือการพิสูจน์ความสำคัญของการมองเห็นเป็นวิธีการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและเพื่อระบุกฎสำหรับการเลือกเครื่องช่วยการมองเห็น ชุดงานได้รับการแก้ไขบางส่วน จากความหลากหลายของอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น มีเพียงไม่กี่ชนิดเท่านั้นที่มีลักษณะเฉพาะ นอกจากนี้ การขาดประสบการณ์การสอนได้รับผลกระทบ ดังนั้น ในอนาคตต้องปรับปรุงงาน
โชคดีที่ครูสมัยใหม่ทุกคนมีโอกาสใช้สื่อภาพหลายประเภทเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษาและวิธีการจัดหาซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับผลการเรียนรู้ของนักเรียนและความสำเร็จของวัตถุประสงค์ทางการศึกษาการศึกษาและการพัฒนา ท้ายที่สุด การศึกษาประวัติศาสตร์ได้รับการออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการก่อตัวของความเข้าใจแบบองค์รวมแบบบูรณาการของอารยธรรมโลกทั้งในอดีตและปัจจุบัน แนวโน้มของการพัฒนา หากปราศจากสิ่งนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะนำทางเหตุการณ์ปัจจุบันของชีวิตทางสังคมและการเมืองและ กำหนดตำแหน่งพลเมืองของตนเอง
บรรณานุกรม.
1. Abdulaev E.N. ทัศนวิสัยและแนวทางปัญหาในการสอนประวัติศาสตร์การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน พ.ศ. 2557
2. Baryshnikova I.V. แผนที่ประวัติศาสตร์เป็นวิธีการสร้างตัวแทนเชิงพื้นที่ของนักเรียนในบทเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของโลกโบราณ, 2014
3. Vagin A.A. นิยายในการสอนประวัติศาสตร์ใหม่ - M.: Education, 2013.
4. Vyazemsky E.E. , Strelova O.Yu. ทฤษฎีและวิธีการสอนประวัติศาสตร์ หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย - M. , VLADOS, 2013.
5. ภูเขา P.V. วิธีการและวิธีการสอนด้วยภาพ - ม., 2014.
6. Korotkova M.V. การมองเห็นในบทเรียนประวัติศาสตร์ คู่มือปฏิบัติสำหรับครูผู้สอน ม., 2555.
7. Studenikin M.T. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย - M. , VLADOS, 2003.
8. Ushinsky KD Man เป็นเรื่องของการศึกษา ประสบการณ์มานุษยวิทยาการสอน //dugward.ru, 2014
9. https://infourok.ru
หัวข้อ: "การมองเห็นภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์รัสเซียชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในแง่ของข้อกำหนดของมาตรฐานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม"
บทนำ น.2-5.
I. หลักการสอนการใช้รูปภาพ
การสร้างภาพในชั้นเรียนประวัติศาสตร์ น. 6-8
ครั้งที่สอง ทำงานกับภาพวาดประวัติศาสตร์ น. 9-13
สาม. ส่วนของบทเรียนที่ใช้รูปภาพ
ทัศนวิสัย. น. 14-27
บทสรุป น. 28-29
หน้าอ้างอิง 30
บทนำ
เราเรียกว่าการเรียนรู้ด้วยภาพ การสอนในลักษณะนี้ ซึ่งการเป็นตัวแทนและแนวคิดถูกสร้างขึ้นในนักเรียน บนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรงของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ หรือด้วยความช่วยเหลือของภาพของพวกเขา ด้วยการใช้การแสดงภาพ เราแนะนำจุดสำคัญอย่างยิ่งในการสอน - การไตร่ตรองในการใช้ชีวิต ซึ่งอย่างที่คุณทราบ ท้ายที่สุดแล้วคือระยะเริ่มต้นของการรับรู้ใดๆ
บทบาทของการสร้างภาพข้อมูลในบทเรียนประวัติศาสตร์ไม่ได้จำกัดอยู่แค่ขอบเขตของการไตร่ตรองทางประสาทสัมผัสและงานในการสร้างความคิดที่เฉพาะเจาะจง แต่ยังครอบคลุมขอบเขตของการคิดด้วย การใช้งานนี้ใช้เพื่อสรุปปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ นำไปสู่การทำความเข้าใจประวัติศาสตร์
ในบางกรณี การมองเห็นในบทเรียนประวัติศาสตร์เป็นสิ่งที่จำเป็น ในบางกรณีก็เป็นที่ต้องการเท่านั้น เพื่อให้ภาพคนในสมัยก่อนถูกจำลองขึ้นใหม่โดยใช้วิธีการวาดด้วยวาจาให้นูนขึ้น ครูจึงพยายามแสดงรูปลักษณ์ของตน ตลอดจนสภาพแวดล้อม/ภูมิทัศน์ อาคาร เครื่องใช้ ฯลฯ/ ยังไม่เพียงพอที่จะพูดว่า “เห็นเพียงครั้งเดียวก็ดีกว่าได้ยิน 100 ครั้ง” ภูมิปัญญาชาวบ้านกล่าว เมื่อเห็นแล้วนักเรียนจะจำได้ดีขึ้นและนานขึ้น ซึ่งต่อมาจะทำให้ครูสามารถพึ่งพาภาพที่เด็กมีอยู่แล้วในการวาดภาพด้วยวาจา เพื่อให้ประวัติศาสตร์มีชีวิตชีวา สดใส และจับต้องได้ - นี่เป็นหนึ่งในภารกิจของการศึกษาด้วยภาพ สามารถแก้ไขได้ด้วยการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในวงกว้างเท่านั้น การแสดงภาพช่วยให้นักเรียนนำเสนอภาพในอดีตที่สดใสและแม่นยำได้อย่างเป็นรูปธรรม ไม่ว่าคำพูดของครูที่ตัดตอนมาจากเอกสารหรือคำอธิบายทางศิลปะของข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์อย่างไรก็ยังไม่เพียงพอที่จะสร้างแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตของผู้คนในสมัยก่อน
เพื่อให้มั่นใจถึงทัศนวิสัยของการฝึกอบรม มีการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นหรืออุปกรณ์ช่วยการมองเห็นประเภทต่างๆ
จุดประสงค์ของงานนี้คือเพื่อพิจารณาคุณลักษณะของการทำงานกับโสตทัศนูปกรณ์ในการสอนประวัติศาสตร์ หรือมากกว่า กับภาพวาดในหัวข้อทางประวัติศาสตร์ที่ให้แนวคิดองค์รวม เป็นรูปธรรม และมีสีสันของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ เหตุการณ์ วีรบุรุษ รูปภาพสะท้อนปรากฏการณ์หรือเหตุการณ์สำคัญในอดีต
บทเรียนประวัติศาสตร์ใช้ภาพเขียนเพื่อการศึกษาและผลงานศิลปะจิตรกรรมประวัติศาสตร์ ซึ่งสร้างสรรค์โดยศิลปินเพื่อเป็นงานศิลปะบางประเภท
การมองเห็นเป็นหนึ่งในหลักการสำคัญของการสอน คำสั่งนี้ไม่ต้องการหลักฐาน การแสดงภาพในการสอนมีส่วนทำให้เกิดความจริงที่ว่าด้วยการรับรู้ของวัตถุและกระบวนการของโลกรอบข้าง เด็กนักเรียนสร้างแนวคิดที่สะท้อนถึงความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์อย่างถูกต้อง และในขณะเดียวกัน ปรากฏการณ์ที่รับรู้จะได้รับการวิเคราะห์และสรุปเกี่ยวกับงานด้านการศึกษา
เป็นไปไม่ได้ที่จะทำบทเรียนประวัติศาสตร์ในระดับที่เหมาะสมโดยไม่ใช้แผนที่ ไดอะแกรม ภาพประกอบ ภาพวาดชอล์ค และการแสดงภาพประเภทอื่นๆ ทำให้สามารถนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ที่นักเรียนเข้าใจได้ การแสดงภาพกระตุ้นความสนใจ การคิด และความจำของพวกเขา (นักจิตวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่าคนๆ หนึ่งจำสิ่งที่เขาเห็นได้ 50% ในขณะที่สิ่งที่ได้ยินจะทำซ้ำได้เพียง 20%) ทำให้เขาเปลี่ยนความสนใจจากองค์ประกอบหนึ่งของบทเรียนไปยังอีกองค์ประกอบหนึ่งโดยไม่ทำให้เบื่อหน่าย นักเรียน.
เพิ่มเติม Comenius หยิบยก "กฎทอง": "ทุกสิ่งที่ ... สามารถรับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัส ... " ความต้องการให้นักเรียนดึงความรู้เป็นหลักจากการสังเกตของตนเองมีบทบาทสำคัญในการต่อสู้กับการสอนแบบดันทุรัง อย่างไรก็ตาม ข้อ จำกัด ของปรัชญาเกี่ยวกับอารมณ์นิยมซึ่ง Comenius พึ่งพานั้นไม่อนุญาตให้เขาเปิดเผยหลักการสร้างภาพการสอนด้วยความสมบูรณ์และความเก่งกาจที่จำเป็น
หลักการของการมองเห็นได้รับการเสริมแต่งอย่างมากในผลงานของ G. Pestalozzi เพื่อป้องกันความจำเป็นในการสร้างภาพในการสอน เขาเชื่อว่าอวัยวะรับความรู้สึกเองให้ข้อมูลที่วุ่นวายเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การสอนต้องทำลายความไม่เป็นระเบียบในการสังเกต แบ่งวัตถุ และเชื่อมโยงสิ่งที่เป็นเนื้อเดียวกันและใกล้เคียงเข้าด้วยกัน นั่นคือสร้างแนวคิดในนักเรียน
ในระบบการสอน K.D. Ushinsky การใช้การแสดงภาพในการสอนนั้นเชื่อมโยงกับการสอนภาษาแม่ Ushinsky เชื่อว่าวิธีที่ดีที่สุดในการบรรลุความเป็นอิสระของเด็กในกระบวนการพัฒนาพรสวรรค์ในการพูดคือการสร้างภาพ จำเป็นที่เด็กจะต้องรับรู้เรื่องโดยตรงและภายใต้การแนะนำของครู "... ความรู้สึกของเด็กกลายเป็นแนวคิดความคิดเกิดจากแนวคิดและความคิดก็แต่งด้วยคำพูด"
ในการสอนสมัยใหม่ แนวคิดของการมองเห็นหมายถึงการรับรู้ประเภทต่างๆ (ภาพ การได้ยิน การสัมผัส ฯลฯ) ไม่มีเครื่องช่วยการมองเห็นชนิดใดที่มีข้อได้เปรียบเหนือสิ่งอื่นใดโดยสิ้นเชิง
ครูสอนวิชาประวัติศาสตร์ควรมีภาพประกอบชุดใหญ่ ภาพวาด ภาพถ่าย แผนที่ติดผนัง ฯลฯ ซึ่งช่วยให้คุณอธิบายเรื่องราวของครูและเสริมเนื้อหาที่เป็นข้อความของหนังสือเรียนได้ รูปภาพคือ "ย่อหน้าหนังสือเรียนที่เขียนด้วยแปรง" ในบางกรณี สามารถใช้รูปภาพเป็นแหล่งความรู้อิสระได้ ควรนำเสนอรูปภาพให้กับนักเรียนในรูปแบบขนาดใหญ่และการพิมพ์คุณภาพสูง ครูสมัยใหม่มีโอกาสที่จะใช้สื่อการสอนทางเทคนิคและอินเทอร์เน็ต
ตามข้อกำหนดของมาตรฐานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม ปัญหาสามารถแก้ไขได้โดยใช้ความสามารถที่ไม่จำกัดของคอมพิวเตอร์
ดังนั้น เวลาใหม่และนักเรียนใหม่จึงต้องมีการสร้างภาพข้อมูลของโรงเรียนใหม่
จากที่กล่าวมานี้ จุดประสงค์ของงานคือเพื่อบรรยายประสบการณ์การทำงานด้วยความกระจ่างชัดในบทเรียนประวัติศาสตร์ตอนป.6
เป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้:
1.สรุปผลการใช้ความชัดเจนของภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์
2. เพื่อศึกษาระเบียบวิธีในการจัดระเบียบงานให้ชัดเจนในบทเรียนประวัติศาสตร์ เพื่อระบุให้มีประสิทธิภาพสูงสุด
3. นำเสนอผลงานในหัวข้อในรูปแบบของบันทึกบทเรียนและการนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์
ฉัน. ฐานการสอนสำหรับการใช้การสร้างภาพข้อมูลในบทเรียนประวัติศาสตร์
ดังที่คุณทราบ หลักการสอนอย่างหนึ่งคือการมองเห็น การสอนควรเห็นภาพเท่าที่จำเป็น เพื่อให้ความรู้แต่ละอย่างมีพื้นฐานอยู่บนภาพที่ชัดเจนและมีชีวิต และอยู่บนพื้นฐานของภาพและในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์
การนำเสนอโครงเรื่องเกี่ยวกับเหตุการณ์ในอดีตอันยาวนานจะกลายเป็นความรู้ก็ต่อเมื่อพวกเขาพบการแสดงออกในการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเป็นรูปเป็นร่าง
ในกรณีนี้ บทบาทของภาพการศึกษาซึ่งมีเนื้อหาที่จำลองเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เพิ่มขึ้นอย่างมาก นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนวัยรุ่นซึ่งมีการพัฒนาอย่างแข็งขัน กระบวนการทางปัญญา. ดังนั้น การศึกษาประวัติศาสตร์จากรูปภาพของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์จึงมุ่งเป้าไปที่การสร้างความรู้ที่เกี่ยวข้องผ่านการพัฒนากระบวนการทางปัญญา: ความสนใจ-การรับรู้-ความจำ-การคิด
ความสนใจ. ในช่วงวัยรุ่น ความสนใจเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก แต่กระบวนการนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของวัยรุ่นและแน่นอนในการจัดกระบวนการเรียนรู้โดยครู การพัฒนาคุณสมบัติของความสนใจมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับรูปภาพและข้อความประกอบ กฎทั้งหมดเหล่านี้ให้ผลลัพธ์ที่เหมาะสม
การรับรู้. วัยรุ่นเกือบจะเข้าใจกระบวนการรับรู้แล้ว พวกเขาสามารถตั้งใจดู ฟัง ดูรายละเอียดที่แตกต่างกันมากมายในวัตถุ เน้นคุณสมบัติหลักและจำเป็นของพวกเขา ดังนั้น ในกระบวนการรับรู้เนื้อหาของภาพที่เกี่ยวข้อง พวกเขาสามารถแยกจากเหตุการณ์ทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่น่าสนใจอย่างหนึ่ง เรียกคืนความรู้พื้นฐานในหน่วยความจำ เปรียบเทียบกับเนื้อเรื่องที่ถ่ายทอดในภาพ แล้วพิจารณาเพิ่มเติม ข้อมูลจากมัน
หน่วยความจำ. คุณสมบัติหลักของบุคลิกภาพประการหนึ่งคือความจำ เด็กแต่ละกลุ่มอายุมีลักษณะความจำของตนเอง Elkonin D.B. กล่าวไว้ว่า ความทรงจำของวัยรุ่นจะกลายเป็น "ความคิด"
บทบาทของการท่องจำความหมายเพิ่มขึ้น ในการทำงานกับรูปภาพ การท่องจำด้วยภาพเป็นรูปเป็นร่างได้รับการปรับปรุงโดยความหมาย ในขณะเดียวกัน เด็กวัยรุ่นก็เรียนรู้ที่จะจัดการความจำอย่างมีสติ นั่นคือ จดจำสิ่งสำคัญ ฟื้นฟูความรู้พื้นฐาน สรุปเนื้อหาที่ศึกษาและทำซ้ำ นี่เป็นการยืนยันคำกล่าวของ Leontiev A.N. "สิ่งที่วัยรุ่นจำหมายถึงการคิด"
คิด. วัยรุ่นถือเป็นสิ่งที่ชอบที่สุดและอ่อนไหวที่สุดต่อการพัฒนาความคิด เป็นที่ทราบกันดีว่าแอคทีฟ งานอิสระความคิดเริ่มต้นเมื่อมีปัญหาเท่านั้น คำถามเกิดขึ้นต่อหน้านักเรียน การทำงานกับรูปภาพร่วมกับข้อความ (ตำรา วรรณกรรมเพิ่มเติม) คำถามของครูที่ชี้นำกิจกรรมทางจิตของนักเรียน มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความสามารถในการเขียนเรื่องราวตามที่กำหนด พล็อต
การพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลาย มีคุณธรรม และความคิดริเริ่ม โดยคำนึงถึงความแตกต่าง ลักษณะทางจิตฟิสิกส์เป็นเป้าหมายที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่ ดังที่อริสโตเติลกล่าวในสมัยโบราณว่า "ผู้ก้าวไปข้างหน้าในความรู้ แต่ล้าหลังในศีลธรรม ย่อมถอยหลังมากกว่าไปข้างหน้า" มีหลายวิธีในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียน
จุดเริ่มต้นของระเบียบวิธีวิชาใด ๆ คือการเปิดเผยลักษณะเฉพาะและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน จากนั้นโครงสร้างจะถูกกำหนดซึ่งโอกาสเหล่านี้จะถูกนำมาใช้อย่างเหมาะสมที่สุด ... รูปแบบของความเป็นปัจเจกและความแตกต่างที่ยืดหยุ่นนุ่มนวลและไม่สร้างความรำคาญซึ่งครูจัดในห้องเรียนช่วยให้คุณสามารถแก้ไขการเลือกของการตั้งค่าความรู้ความเข้าใจของนักเรียนความเสถียรของ การสำแดงกิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนในการดำเนินการผ่านวิธีการศึกษา.
ตัวอย่างของเทคโนโลยีการศึกษาที่มุ่งพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนคือการใช้ผืนผ้าใบศิลปะในบทเรียนประวัติศาสตร์ มีเว็บไซต์มากมายบนอินเทอร์เน็ตที่อุทิศให้กับผลงานของศิลปิน สามารถสาธิตผืนผ้าใบที่งดงามได้ในห้องเรียนโดยใช้การนำเสนอ วิดีโอคลิป และมิวสิควิดีโอ การทำงานกับผืนผ้าใบของศิลปินต่าง ๆ นั้นน่าสนใจ บางครั้งสร้างขึ้นในยุคต่าง ๆ แต่แสดงถึงเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เดียวกัน ในกรณีเช่นนี้ การอภิปรายเกิดขึ้นในห้องเรียนเกี่ยวกับทัศนคติต่อการตีความต่างๆ นักเรียนเรียนรู้ที่จะปกป้องตำแหน่งของตนเอง โดยใช้ความรู้ทางประวัติศาสตร์ที่มีอยู่แล้ว ครูต้องเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่านักเรียนจะไม่เข้าใจทุกอย่างเนื่องจากขาดความรู้ทางประวัติศาสตร์ซึ่งเขาจะถูกถามคำถาม ดังที่ Ford G. กล่าว "ความรู้อยู่กับผู้ที่มีคำถามเท่านั้น"
ภาพวาดของศิลปินมีบทบาทหลากหลายในบทเรียน เช่น การสนับสนุนด้านภาพ ผลกระทบทางอารมณ์ วัตถุสำหรับเปิดเผยรายละเอียด แหล่งความรู้ใหม่อิสระ วิธีการสร้างวงจรจำลอง นอกจากนี้ยังสามารถช่วยในการสร้างภาพลักษณ์ของยุคนั้นขึ้นมาใหม่ ชี้แจงภาพที่แท้จริงของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ กลายเป็นแหล่งที่มาของ "การระบุ" ของตัวละครและการตีความอย่างสร้างสรรค์ของเนื้อหา ทั้งหมดนี้ทำให้ภาพค่อนข้างมีประสิทธิผล
ทำงานกับภาพวาดประวัติศาสตร์
โสตทัศนูปกรณ์ที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือภาพประวัติศาสตร์
มันทำซ้ำอดีตอันไกลโพ้นสำหรับนักเรียน, ช่วยให้เข้าใจข้อสรุปและภาพรวม, ส่งเสริมการจัดระเบียบของการทำงานร่วมกันในห้องเรียน, ส่งเสริมการพัฒนาของคำพูด, และสุดท้าย, รูปภาพสามารถแสดงได้ในทุกสภาวะ
ภาพการศึกษาต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้ ต้องสอดคล้องกับหลักสูตรของโรงเรียน อธิบายลักษณะปรากฏการณ์ทั่วไปของชีวิตทางสังคมและในขณะเดียวกันก็แสดงเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เดี่ยวกับพื้นหลังของลักษณะทั่วไปของยุคนั้น ควรให้ภาพที่มีพลัง เปิดเผยความขัดแย้งและความขัดแย้งของสังคม
ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านการสอน (ภูมิทัศน์ทางประวัติศาสตร์ พื้นหลัง ตัวเลขของบุคคลต้องมีขนาดใหญ่เพียงพอ รูปทรงต้องชัดเจน สีจะต้องสว่าง เพื่อให้ภาพโดยรวมสามารถดูได้จากระยะไกล)
การทำงานกับรูปภาพเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน
เบื้องต้น การรับรู้ทั่วไปของภาพโดยรวม ในขั้นตอนนี้ คำถามจะกระจ่าง: สิ่งที่ปรากฎ การกระทำเกิดขึ้นที่ไหนและเมื่อไหร่?
จากการรับรู้ทั่วไปที่คุ้นเคย เราจะก้าวไปสู่การทำความเข้าใจโครงเรื่อง เราพิจารณาตัวบุคคล ตัวละคร กลุ่ม ฉากแต่ละฉาก ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล บุคคลแต่ละคนมีสถานที่ที่แน่นอนในภาพ แต่ละคนมีจุดประสงค์ของตัวเอง แต่ทั้งหมดรวมกันเป็นหนึ่งด้วยการกระทำร่วมกัน
ตอนนี้คุณสามารถนำนักเรียนไปสู่บทสรุปของภาพได้ ตอบคำถาม เช่น เหตุผลของความพ่ายแพ้ของการจลาจลหรือผลของมัน หรือเกี่ยวกับความหมายของเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพ
การรวบรวมเนื้อหาโดยการอ่านตำราเรียน
ภาพประวัติศาสตร์การศึกษายังเป็นแหล่งความรู้อีกด้วย โดยปกติวัตถุประสงค์นี้จะให้บริการโดยภาพที่เป็นแบบฉบับ
คุณสามารถใช้รูปภาพร่วมกับนิยาย โดยที่คำศัพท์ทางศิลปะและรูปภาพประกอบเข้าด้วยกัน
ควรสังเกตว่าหนังสือเรียนที่ผลิตในปัจจุบันมีภาพประกอบมากมายด้วยลายเส้นและภาพวาดที่มีสีสัน ซึ่งประกอบเป็นอัลบั้มประเภทหนึ่ง ดูเหมือนว่าในสถานการณ์เช่นนี้ไม่จำเป็นต้องมีภาพวาดฝาผนังและอัลบั้มที่มีสีสันเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วัฒนธรรมที่โรงเรียน อันที่จริงหนึ่งในนั้นไม่ได้ยกเว้นอีกอันหนึ่ง ภาพประกอบในหนังสือเรียนแนะนำงานของนักเรียนแต่ละคน และผนังช่วยกระตุ้นการทำงานร่วมกันที่ครูสั่ง
ภาพที่มีสีสันช่วยเพิ่มความสนใจของเด็ก ๆ ในบทเรียน พวกเขากำลังรอสิ่งใหม่ ความแปลกใหม่ของความประทับใจเพิ่มกิจกรรมของการรับรู้และการคิดของนักเรียน
นอกจากนี้ ทำงานกับภาพวาด:
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะประเภทหลัก - สถาปัตยกรรม ประติมากรรม จิตรกรรม
เราสามารถแสดงความหลากหลายของรูปแบบที่แตกต่างกันในการวาดภาพและสถาปัตยกรรม
เราแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับศิลปินที่โดดเด่น
สร้างรสนิยมทางศิลปะ
การตรวจสอบภาพเหมือนนักเรียนได้ทำความคุ้นเคยกับชีวประวัติกิจกรรมและโดยทั่วไปกับยุคในรายละเอียดมากขึ้น
ในกระบวนการทำงาน เราจะค้นหาว่าใครเป็นใครและบรรยายอย่างไร เพื่อจุดประสงค์อะไร สิ่งที่คิดว่าผู้เขียนสามารถใส่เข้าไปในงานของเขาได้
การทำงานกับภาพเหมือนในบทเรียนประวัติศาสตร์เกี่ยวข้องกับเทคนิคระเบียบวิธีต่างๆ เช่น การแสดงข้อมูลชีวประวัติ บอกเกี่ยวกับความสำคัญทางประวัติศาสตร์หรือวัฒนธรรมของบุคคลที่ปรากฎ การอ้างอิงข้อความ การอ่านเอกสาร ข้อความที่ตัดตอนมาจากวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ จากผลงานของเขา การสาธิต ภาพผลงานของเขา
การทำงานกับภาพเหมือนเป็นสื่อสำหรับการสนทนาในหัวข้อเรื่องศีลธรรม หัวข้อเกี่ยวกับอุดมคติของบุคคลในชีวิตส่วนตัวและในที่สาธารณะ
สภาพแวดล้อมทางการศึกษา โรงเรียนสมัยใหม่และการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักศึกษา // เทคโนโลยีการศึกษาแห่งศตวรรษที่ XXI.
ภาพวาดประวัติศาสตร์มีหลายประเภท:
เหตุการณ์;
typological;
คำอธิบาย
การประยุกต์ใช้ภาพในบทเรียน:
ภาพพล็อตรวมกับเรื่องราว
ศึกษารายละเอียดในภาพ
การวิเคราะห์ภาพเพื่อสรุป;
ผลกระทบทางอารมณ์
ชุดข้อมูล
รูปภาพสร้างภาพที่มองเห็น แสดงเนื้อหาเชิงทฤษฎี ทำหน้าที่เป็นแหล่งในการดึงความรู้ใหม่ และทำหน้าที่เป็นวิธีการเสริมสร้างผลกระทบทางอารมณ์
ฉันเสนอตัวเลือกสำหรับงานเมื่อทำงานกับงานศิลปะ:
ให้เสียงกับภาพ สวมบทบาทเป็นภาพ
บทสนทนาเกี่ยวกับภาพ
บรรยายภาพ
ค้นหาความไม่ถูกต้องทางประวัติศาสตร์ในภาพ
ให้คำอธิบายทางประวัติศาสตร์ของตัวละครที่ปรากฎ
จัดเรียงภาพวาดที่เสนอตามลำดับเหตุการณ์ที่ปรากฎ
จากผืนผ้าใบที่เสนอจำนวนหนึ่ง ให้เลือกผืนที่ไม่สอดคล้องกับยุคประวัติศาสตร์นี้
บอกชื่อเหตุการณ์ก่อนหน้าและต่อจากที่ปรากฎในภาพ
สร้างคอลเล็กชันภาพวาดของคุณเองสำหรับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์นี้ (ช่วงเวลา)
เลือกเอกสารหรือข้อความสำหรับรูปภาพที่ระบุด้วยตัวเอง
จับคู่ภาพวาดกับข้อความหรือเอกสารทางประวัติศาสตร์ที่ระบุด้วยตัวคุณเอง
จับคู่รูปภาพกับเอกสารหรือข้อความทางประวัติศาสตร์ที่แนะนำ
ระบุปัญหาทางศีลธรรม (จริยธรรม) ของศิลปิน ตำแหน่งศิลปินคืออะไร? ตำแหน่งของคุณคืออะไร?
ความเกี่ยวข้องของปัญหาที่เกิดจากศิลปินคืออะไร?
สร้างคำถามทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับภาพ
บอกเราเกี่ยวกับศิลปิน (งานล่วงหน้า)
เลือก (หรืออธิบาย) คำศัพท์ประวัติศาสตร์ที่ตรงกับภาพ
โครงการใช้ภาพเขียนประวัติศาสตร์
ข้อดีของวิธีนี้คือ:
การสร้างภาพ - เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์หรือบุคคลในประวัติศาสตร์กลายเป็นจริงมากขึ้นและเข้าถึงได้สำหรับนักเรียน การรับรู้ส่วนบุคคลของประวัติศาสตร์จะถูกสร้างขึ้น
การสร้างภาพที่มองเห็นและเย้ายวนซึ่งนำวัตถุของการศึกษาประวัติศาสตร์เข้ามาใกล้ยิ่งขึ้นนักเรียนจะ "ผ่าน" ผ่านตัวเองได้ง่ายขึ้นด้วยเนื้อหาทางอารมณ์
การทำให้เป็นจริง - เหตุการณ์ในอดีตชัดเจนขึ้น ตำแหน่งของนักแสดงอธิบายได้ง่ายขึ้น
นักเรียนพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการ การรับรู้ทุกรูปแบบถูกกระตุ้น
มีความคุ้นเคยกับผลงานของศิลปินตำแหน่งชีวิตของพวกเขา
ก่อตั้งตำแหน่งทางศีลธรรมและพลเมืองของตัวเอง
ไม่เพียงแต่จะต้องนำเสนอภาพที่สดใส ทำให้เกิดอารมณ์เท่านั้น แต่ที่สำคัญกว่านั้น จะต้องผลักดันความคิดของตัวเอง ให้กลายเป็น “ปริศนา” เพื่อปลุกความคิด นอกจากนี้ เพื่อให้สามารถนำเสนอวิสัยทัศน์ การตีความด้วย ความช่วยเหลือของเครื่องมือล่าสุด, คอมพิวเตอร์, ซอฟต์แวร์ที่เหมาะสมในหัวข้อที่กำลังศึกษา, เปรียบเทียบกับผู้อื่น นั่นคือในลักษณะที่จะจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจในระหว่างที่ "เพิ่มขึ้นส่วนบุคคล" การพัฒนาศักยภาพที่มีอยู่ในเด็ก
นอกจากนี้เรายังให้ความรู้แก่นักเรียนเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ด้วยการใช้รูปภาพ
เพื่อให้เสร็จสมบูรณ์ คุณต้องมีคอลเลกชันอิเล็กทรอนิกส์ของภาพวาดเชิงศิลปะ ประวัติศาสตร์ ภาพเหมือน และภาพวาดในชีวิตประจำวัน
สาม. ส่วนของบทเรียนโดยใช้การแสดงภาพ สารสกัดจากแผนการสอน:
ชั้น 6v
หัวข้อของบทเรียน: กิจกรรม ชีวิตและประเพณี ความเชื่อของชาวสลาฟตะวันออก
วัตถุประสงค์ของบทเรียน: 1. เพื่อสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับบรรพบุรุษของชาวสลาฟในนักเรียนการตั้งถิ่นฐานใหม่ของชนเผ่าสลาฟตะวันออกการยึดครองของชาวสลาฟ เพื่อให้นักศึกษามีแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับชีวิต ศาสนา และระบบการจัดสังคมและการปกครอง
2. เพื่อพัฒนาความสามารถในการทำงานกับสื่อการเรียนรู้ของตำราเรียน ดึงความรู้เมื่อทำงานกับแผนที่ พัฒนาทักษะการสื่อสารเมื่อทำงานเป็นกลุ่ม ความสามารถในการวิเคราะห์เนื้อหา สรุปและจัดระบบความรู้เป็นไดอะแกรม
3. ส่งเสริมทัศนคติที่คารวะต่ออดีตอันไกลโพ้นของผู้คนและประวัติศาสตร์ ความเคารพต่องาน ความสำเร็จและความสำเร็จ ความภาคภูมิใจในคนของพวกเขา
อุปกรณ์:เบี้ยเลี้ยงวิชาการ : Danilov A.A. , Kosulina L.G. ประวัติศาสตร์รัสเซียตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปลายศตวรรษที่สิบหก ม.: "การตรัสรู้", 2011; แผนที่ "การก่อตัวของรัฐรัสเซียโบราณ" การทำสำเนาภาพทางอิเล็กทรอนิกส์ " ที่อยู่อาศัยของชาวสลาฟตะวันออก». ศิลปิน S.V. Ivanov
ระหว่างเรียน.
ฉัน. การทำซ้ำ:
II. การเรียนรู้วัสดุใหม่
รายการหัวข้อและแผนการสอนในสมุดบันทึกและ บนโต๊ะ.
วางแผน.
อาชีพของชาวสลาฟ
ชีวิต ขนบธรรมเนียม ความเชื่อ
ควบคุม.
สาม. การรวมบัญชี
II . อาชีพของชาวสลาฟตะวันออก (แผนภาพเรื่องราวของครูบนกระดาน)
เฉือนและเผา
ก) ทำนา
ไถพรวน,
เคียว
ขยับ
การตั้งถิ่นฐานของชาวสลาฟมักจะตั้งอยู่ริมฝั่งแม่น้ำและทะเลสาบในสถานที่ที่เหมาะสมสำหรับ เกษตรกรรมอาชีพหลักของพวกเขา เดิมมีธรรมชาติกว้างขวาง ในบริเวณที่ราบกว้างใหญ่และป่าที่ราบกว้างใหญ่ หญ้าถูกเผา ให้ปุ๋ยแก่ดินด้วยขี้เถ้า และใช้มันเพื่อทำให้อ่อนเพลีย จากนั้นพื้นที่ดังกล่าวก็ถูกทิ้งร้างจนกว่าหญ้าธรรมชาติจะกลับคืนสู่สภาพเดิม ระบบการทำนานี้เรียกว่า ขยับ.
ในป่าที่มันถูกใช้ เฉือนและเผาระบบ: ตัดต้นไม้ทิ้งให้แห้งจนถึงปีหน้า แล้วเผาทิ้งตามตอไม้ที่ถอนรากถอนโคน แปลงที่ปฏิสนธิที่เกิดขึ้นเช่นเดียวกับในระบบที่รกร้างถูกใช้จนหมด
ชุดพืชผลทางการเกษตรแตกต่างจากในภายหลัง: ข้าวไรย์ยังคงครอบครองสถานที่เล็ก ๆ ในนั้น ข้าวสาลี ข้าวฟ่าง บัควีท และข้าวบาร์เลย์ครอบงำ พวกเขาปลูกแฟลกซ์และพืชผัก - หัวผักกาด, หัวไชเท้า, หัวหอม, กระเทียม, กะหล่ำปลี
ข) การเลี้ยงโค: วัว แพะ แกะ สุกร ม้า
พร้อมกับการเกษตรสถานที่ขนาดใหญ่ในระบบเศรษฐกิจของชาวสลาฟตะวันออกถูกครอบครองโดย การเลี้ยงสัตว์. ชาวสลาฟผสมพันธุ์วัว, หมู, วัว, แพะ และกระดูกที่พบในระหว่างการขุดยืนยันว่าชาวสลาฟผสมพันธุ์ม้าซึ่งเนื้อสัตว์นั้นไม่ค่อยได้กิน (ส่วนใหญ่ใช้สำหรับขี่ม้าและเป็นร่างกำลัง)
คำถาม
ปศุสัตว์ที่เลี้ยงในจำนวนน้อย . ทำไม (ความอุดมสมบูรณ์ของดินต่ำ - ผลผลิตต่ำ - ขาดอาหารในฤดูหนาวที่ยาวนาน)
เนื่องจากชาวสลาฟส่วนใหญ่อาศัยอยู่ในป่าและเขตป่าที่ราบกว้างใหญ่ตั้งรกรากอยู่ใกล้แม่น้ำเดาว่าพวกเขาจะทำอะไรได้อีก?
(ในป่าที่ปกคลุมอาณาเขตของยุโรปตะวันออกพบสัตว์มากมายและมีปลามากมายในแม่น้ำ ดังนั้นชาวสลาฟจึงล่าหมูป่า หมี สุนัขจิ้งจอก กระต่าย พวกเขาเอา ธนูและหอกสำหรับล่าสัตว์
หอก ปลาทราย ปลาดุก และปลาอื่นๆ ถูกจับได้ในแม่น้ำ จับปลาด้วยขอ แห แห และเครื่องจักสานต่างๆ
มีบทบาทสำคัญในเศรษฐกิจของชาวสลาฟตะวันออก การเลี้ยงผึ้ง– การเก็บน้ำผึ้งจากผึ้งป่า ไม่ใช่แค่การเก็บน้ำผึ้งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดูแลโพรง - "กระดาน" และแม้แต่การสร้าง)
B) การเลี้ยงผึ้ง (? เก็บน้ำผึ้ง)
D) การล่าสัตว์ (ขน) พื้นฐานของการค้ากับ Byzantium
ง) ตกปลา
จ) หัตถกรรม (การถลุงเหล็ก การตีเหล็ก และเครื่องประดับ)
การรวมบัญชี
การสืบพันธุ์ของภาพวาดโดยศิลปิน Sergei Vasilyevich Ivanov "ที่อยู่อาศัยของชาวสลาฟตะวันออก"
มาดูภาพวาดของศิลปิน Sergei Vasilievich Ivanov กัน "ที่อยู่อาศัยของชาวสลาฟตะวันออก" ศิลปินบรรยายถึงเศรษฐกิจของชาวสลาฟตะวันออก
บทสนทนาเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับภาพการศึกษา
ภาพกิจกรรมทางเศรษฐกิจของชาวสลาฟตะวันออกคืออะไร?
ชาวสลาฟตะวันออกใช้เครื่องมืออะไรในกิจกรรมทางเศรษฐกิจของพวกเขา?
3) รายละเอียดอะไรในภาพให้ข้อมูลเกี่ยวกับชีวิตของชาวสลาฟตะวันออก?
ชั้น 6v
ส่วนของบทเรียนในหัวข้อ: “การก่อตัวของรัสเซียโบราณ
รัฐ".
จุดประสงค์ของบทเรียน: เพื่อสร้างความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการสร้างรัฐในหมู่ชาวสลาฟตะวันออก
วัตถุประสงค์ของบทเรียน:
เพื่อเปิดเผยข้อกำหนดเบื้องต้นสาเหตุและขั้นตอนของการก่อตัวของรัฐในหมู่ชาวสลาฟตะวันออก
เพื่อสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับรูปแบบของการก่อตัวของรัฐ
ดำเนินการสร้างแนวคิด "รัฐ" ต่อไป
เพื่อเปิดเผยแนวคิดของ "polyudye", "squad", "prince";
ดำเนินการสร้างความสามารถในการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์พร้อมภาพประกอบพร้อมแหล่งข้อมูลกราฟิก
ดำเนินการสร้างความสามารถในการทำงานกับเอกสารทางประวัติศาสตร์ต่อไป
การพัฒนาความสามารถในการกำหนดลักษณะเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์
รักษาความสนใจในประวัติศาสตร์ของบรรพบุรุษของเรา
ประเภทบทเรียน: รวมกัน
รูปแบบการทำงานในบทเรียน: หน้าผากและส่วนบุคคลทำงานเป็นคู่
ความรู้พื้นฐาน: ข้อกำหนดเบื้องต้นและเหตุผลสำหรับการเกิดขึ้นของรัฐรัสเซียเก่า กรอบลำดับเหตุการณ์สำหรับการเกิดขึ้นของรัฐรัสเซียเก่า ตำนานเกี่ยวกับการเรียก Rurik และการปรากฏตัวของเจ้าชาย Varangian ใน Kyiv
แนวคิดพื้นฐาน: รัฐ, polyudie, เจ้าชาย, ทีม, Varangians, ผู้ว่าราชการจังหวัด, เส้นทาง "จาก Varangians ถึงชาวกรีก"
บุคคล: Rurik, Askold, Dir, Oleg, Kiy, Schek, Khoriv.
วันหลัก: 862 - การเรียกร้องของ Rurik ไปยังดินแดนโนฟโกรอด 882 - การพิชิต Kyiv โดยเจ้าชายโนฟโกรอด Oleg การก่อตัวของรัฐรัสเซียโบราณ
การสื่อสารแบบสหวิทยาการและภายในหลักสูตร. ประวัติศาสตร์ยุคกลาง: การรณรงค์ของชาวนอร์มัน
ระหว่างเรียน
1 ช่วงเวลาขององค์กร
ทักทาย,
การสื่อสารเป้าหมายวัตถุประสงค์ของบทเรียน
2. ตรวจการบ้าน
แบบฟอร์มการตรวจสอบ: การสำรวจหน้าผาก
1. เชื่อมโยงชื่อชนเผ่าสลาฟกับสถานที่ตั้งถิ่นฐาน: แนบการ์ดที่มีชื่อเผ่าเข้ากับแผนที่
เราทำงานเป็นกลุ่ม เรามีสามแถว - สามกลุ่ม ในทางกลับกัน แต่ละกลุ่มตั้งชื่อเผ่า ในการทำเช่นนี้เรายกมือขึ้นเรียกเผ่าสลาฟออกไปที่กระดานหยิบการ์ดแล้วแนบไปกับแผนที่ในสถานที่ที่ชนเผ่าอาศัยอยู่ (ไม่มีเวลาสำหรับการประชุม)
2. โปรดตั้งชื่อเพื่อนบ้านของชาวสลาฟตะวันออก
3. แสดงแผนที่ Khazar Khaganate, Volga Bulgaria
3. เรียนรู้หัวข้อใหม่
วางแผน
1. ข้อกำหนดเบื้องต้นและเหตุผลในการก่อตั้งรัฐรัสเซียโบราณ
2. ไวกิ้งในยุโรปตะวันออก
3. การก่อตัวของศูนย์ของรัฐ
4. การก่อตัวของรัฐรัสเซียโบราณ
1. ข้อกำหนดเบื้องต้นและเหตุผลในการก่อตั้งรัฐรัสเซียโบราณ
การกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญา การสร้างสถานการณ์ปัญหา
ชนเผ่าสลาฟค้าขายกับแม่น้ำโวลก้าบัลแกเรีย มันมีอยู่แล้วในสถานะเดียว ลองคิดดูว่าชาวสลาฟตะวันออกมีสถานะหรือไม่?
ทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิด
และโดยสัญญาณอะไรที่เราระบุว่าประชาชนมีสถานะ?
(ระบบการจัดการแบบรวม อาณาเขตแบบรวม กฎหมายที่เป็นหนึ่งเดียว)
บนกระดานมีการวาดไดอะแกรม "คุณสมบัติหลักของรัฐ"
ทำงานกับหนังสือเรียน
เรามาดูกันว่าสัญญาณของรัฐมีอะไรบ้างในตำราของเรา หน้า 27-28 มาอ่านกันเลยค่ะ
ทางนี้, สถานะ- นี่คือองค์กรของสังคมที่มีระบบเดียวสำหรับการจัดการผู้คน (เจ้าชายและ veche) ที่อาศัยอยู่ในดินแดนเดียวกัน ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาถูกควบคุมบนพื้นฐานของกฎเกณฑ์ (สัญญาทางกฎหมาย) พรมแดนได้รับการคุ้มครอง แม่บ้านคนเดียว (เก็บส่วย).
เรื่องของครู
การก่อตัวของรัฐเป็นกระบวนการที่ยาวนาน และเกิดขึ้นเมื่อสังคมตระหนักถึงความจำเป็นของรัฐ นี่เป็นกระบวนการทางธรรมชาติที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ซึ่งเป็นผลมาจากการสลายตัวของระบบชนเผ่า
คำถามถึงชั้น
อะไรทำให้เกิดการก่อตั้งรัฐ? (การค้ากับเพื่อนบ้าน การสร้างเมือง การคุกคามจากภายนอก)
ในศตวรรษที่ 9 การค้ามีความสำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของชาวสลาฟตะวันออก ซื้อขาย ทาง "จาก Varangians ถึงชาวกรีก"
การทำงานกับแผนที่
ลองติดตามดูบนแผนที่ กรุณาเปิดสมุดแผนที่ของคุณ
ครูแสดงเส้นทาง "จากชาว Varangians สู่ชาวกรีก" บนแผนที่ นักเรียนทำตามแผนที่
เรื่องของครู. ข้อความที่บีบอัด
การตั้งถิ่นฐานที่พ่อค้าหยุดระหว่างทางกลายเป็น เมืองใหญ่ที่ซึ่งผู้ดักสัตว์ในท้องถิ่นและผู้เลี้ยงผึ้งนำเหยื่อมาขายให้กับพ่อค้า: Novgorod, Polotsk, Lyubech, Smolensk, Chernigov, Kyiv
การทำงานกับแผนที่
ครูแสดงเมืองต่างๆ บนแผนที่
เรื่องของครู. งานแนวความคิด.
เมืองต่างๆ กลายเป็นศูนย์กลางของการพัฒนาฝีมือการค้า เช่นเดียวกับที่หลบภัยของ ประชากรในท้องถิ่นในกรณีที่มีการโจมตีของศัตรู เมืองต่างๆ ค่อยๆ ยึดครองดินแดนโดยรอบโดยมีชนเผ่าอาศัยอยู่ อย่างนี้นี่เอง อาณาเขต - ดินแดนที่รับรู้ถึงอำนาจของเจ้าชายคนหนึ่งหรือผู้ปกครองเมืองรัชกาลดำรงอยู่ท่ามกลางทุ่งโล่ง ตระกูลเดรฟเลียน ชาวคริวิชี ชาวอิลเมน สโลวีเนีย และดรายโกวิชี
ภัยคุกคามภายนอกมีบทบาทสำคัญในความปรารถนาที่จะรวมเป็นหนึ่ง
การค้าขายเป็นธุรกิจที่ทำกำไรแต่อันตราย และพ่อค้าถูกบังคับให้จ้างนักรบมืออาชีพ - กลุ่มที่นำโดยผู้นำทางทหาร - เจ้าชายเพื่อปกป้องกองคาราวานของพวกเขาจากการบุกโจมตีของ Khazars หรือ Pechenegs - ชนเผ่าเร่ร่อนที่ตั้งถิ่นฐานในภูมิภาคทะเลดำและเข้าควบคุมทั้งหมด ส่วนล่างของนีเปอร์
และทางตะวันตกเฉียงเหนือการจู่โจมของพวกนอร์มันก็บ่อยขึ้นในดินแดนของชาวสลาฟตะวันออก
2. ไวกิ้งในยุโรปตะวันออก
จำกันได้ไหมว่าพวกนอร์มันคือใคร?
อาชีพหลักของพวกเขาคืออะไร?
(ชนเผ่าสแกนดิเนเวียที่บุกยุโรปตะวันตกเมื่อปลายศตวรรษที่ 8 - 9)
ชาวสแกนดิเนเวียส่งส่วยให้ชนเผ่า Finno-Ugric ของ Chud และ Meryu รวมถึง Krivichi, Ilmen Slovenes ชาว Finno-Ugric เรียกชาวนอร์มันซึ่งตั้งรกรากอยู่ในดินแดนของชาวสลาฟตะวันออกว่า "Routsi" หรือ "มาตุภูมิ"
ในไม่ช้าเมืองต่าง ๆ ก็เริ่มเชิญกองทหารของมาตุภูมิซึ่งนำโดยผู้นำทางทหารโดยมีค่าธรรมเนียมเล็กน้อยสำหรับการป้องกัน ชาวสลาฟตะวันออกเรียกนักรบชาวสแกนดิเนเวียที่ได้รับการว่าจ้างว่า Varangians
ทำไมคุณถึงคิด?
ต่อจากนั้น เจ้าชาย Varangian เริ่มปฏิบัติหน้าที่อื่น ๆ พวกเขาเริ่มได้รับเชิญให้เป็นผู้พิพากษาในข้อพิพาทระหว่างชนเผ่า และในไม่ช้าเจ้าชาย Varangian ก็เปลี่ยนจากผู้นำกองกำลังทหารไปเป็นผู้ปกครอง พวกเขาบังคับให้ประชากรจ่ายเงินให้พวกเขาแทนที่จะจ่ายเงินเดือนให้คงที่และสูงกว่า - บรรณาการ - สำหรับการปฏิบัติหน้าที่ของพวกเขา
3. การก่อตัวของศูนย์ของรัฐ.
ในศตวรรษที่ 9 ชาวสลาฟตะวันออกได้สร้างอาณาเขตหลายแห่ง นำโดยเจ้าชาย Varangian ที่ได้รับเชิญ หนึ่งในนั้นอยู่ทางเหนือ ใน Priilmenye โดยมีศูนย์กลางใน Novgorod อีกแห่งอยู่ทางใต้ในภูมิภาค Dnieper โดยมีศูนย์กลางใน Kyiv ตอนนี้เราจะดูว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร
การทำงานกับเอกสาร
คุณและฉันจะทำงานกับเอกสาร - ข้อความที่ตัดตอนมาจาก The Tale of Bygone Years งานของคุณคืออ่านข้อความและตอบคำถาม คำถามแตกต่างกันไปในแต่ละกลุ่ม คุณจะทำงานเป็นคู่คุณสามารถปรึกษากันได้ คุณมีเวลาห้านาทีในการทำงานให้เสร็จ
ตอบคำถาม.
หลักฐานของ "Tale of Bygone Years" เกี่ยวกับการก่อสร้าง Kyiv และการเรียกร้องของ Varangians ก่อให้เกิดข้อพิพาทในชุมชนวิทยาศาสตร์เมื่อรัฐเกิดขึ้นในหมู่ชาวสลาฟตะวันออก ผู้สนับสนุน ทฤษฎีนอร์มันผู้เขียนซึ่งเป็นนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน G.Z. Bayer, G. F. Miller เชื่อว่าชาวสลาฟไม่สามารถสร้างรัฐของตนเองได้และมีเพียงการแทรกแซงของชาวนอร์มันเท่านั้นที่นำไปสู่การสร้างรัฐในหมู่ชาวสลาฟตะวันออก
การรวมบัญชี
ภาพวาดโดย V.M. Vasnetsov“ การเรียกร้องของ Varangians”
จำลองเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์จากภาพวาด
4 สรุปบทเรียน
วันนี้ในบทเรียนนี้เราได้ตรวจสอบกระบวนการของการก่อตัวของรัฐรัสเซียโบราณในหมู่ชาวสลาฟตะวันออกซึ่งมีลักษณะเบื้องต้นและสาเหตุของการเกิดขึ้น
การบ้าน§3 ตอบคำถามในหน้า 29-30
ชั้น 6v
หัวข้อบทเรียน: วัฒนธรรมของรัสเซียโบราณ
วัตถุประสงค์ของบทเรียน:เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับวัฒนธรรมเพื่อกำหนดลักษณะระดับการรู้หนังสือและการศึกษาของประชากรระดับการพัฒนาศิลปกรรมและสถาปัตยกรรมของรัสเซียโบราณ
งาน:
เกี่ยวกับการศึกษา:
เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัฒนธรรมของรัสเซียคุณลักษณะคุณลักษณะที่ทำให้วัฒนธรรมรัสเซียแตกต่างจากอารยธรรมอื่น ๆ
กำลังพัฒนา:
ส่งเสริมการพัฒนาการพูดและการพูด การโต้ตอบ และ คนเดียว.
เกี่ยวกับการศึกษา:
เพื่อปลูกฝังความรักชาติรักแผ่นดินเคารพผู้สร้างค่านิยมทางวัฒนธรรมสำหรับความขยันหมั่นเพียรความคิดสร้างสรรค์และทักษะ
แนวคิดพื้นฐาน:วัฒนธรรม. รักชาติ. กราฟฟิตี้ ปูนเปียก โมเสก. พงศาวดาร ชีวิต. ตัวอักษรเบิร์ช มหากาพย์ คติชนวิทยา
ตัวเลขที่โดดเด่น:ไซริลและเมโทเดียส เมโทรโพลิแทนฮิลาเรียน เนสเตอร์.
แผนการเรียน:
คุณสมบัติของวัฒนธรรมรัสเซียในศตวรรษที่ IX-XI
การเขียนและการรู้หนังสือ วรรณกรรม.
สถาปัตยกรรม.
ศิลปะ.
คติชนวิทยา
คติชนวิทยา
รายการโน้ตบุ๊ก:
นิทานพื้นบ้าน- ชุดของขนบธรรมเนียม พิธีกรรม เพลง และปรากฏการณ์อื่น ๆ ของชีวิตพื้นบ้าน
อาจารย์รายงานตัว: เพลง, ตำนาน, มหากาพย์, สุภาษิต, นิทานเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมรัสเซียโบราณ โลกทั้งใบของชีวิตรัสเซียเปิดขึ้นในมหากาพย์ ฮีโร่หลักของพวกเขาคือฮีโร่ผู้พิทักษ์ของประชาชน
รายการโน้ตบุ๊ก:
มหากาพย์- นิทานกวีเกี่ยวกับอดีตซึ่งการแสวงหาประโยชน์ของวีรบุรุษรัสเซียได้รับการยกย่อง
การสืบพันธุ์ของภาพวาด "Dobrynya" ของ Vasnetsov
อาจารย์รายงานตัว: มหากาพย์ "Dobrynya และพญานาค"
ภัยพิบัติครั้งใหญ่ได้มาถึงแล้ว งูหลายหัวที่ชั่วร้ายเริ่มโจมตีรัสเซียลักพาตัวพลเรือนผู้บริสุทธิ์และหลานสาวของเจ้าชายวลาดิเมียร์ - เขารับซาบาวา Dobrynya Nikitich ตัดสินใจต่อสู้กับพญานาค พวกเขาต่อสู้โดยไม่หยุดพักเป็นเวลาสามวันและไม่มีใครได้เปรียบ Dobrynya รู้สึกว่ากำลังของเธอกำลังจะหมดลงและในเวลานี้เธอได้ยินเสียงจากสวรรค์: “Young Dobrynya ลูกชาย Nikitinich! / คุณต่อสู้กับพญานาคเป็นเวลาสามวัน / ต่อสู้กับพญานาคอีกสามชั่วโมง: / คุณจะเอาชนะงูและตัวที่สาปแช่ง! Dobrynya เชื่อฟัง เมื่อรวบรวมกำลังสุดท้ายของเขา เขาต่อสู้อย่างสิ้นหวังอีกสามชั่วโมง ในที่สุดพญานาคก็หมดแรงและตาย ทะเลเลือดพุ่งออกมาจากบาดแผลของเขา แผ่นดินแยกและดูดซับเลือดพิษ Dobrynya ไปที่ถ้ำงูซึ่งเธอพบราชา เจ้าชาย ราชาและเจ้าชายสี่สิบคนที่ถูกจับได้ โดยไม่นับจำนวนคนธรรมดาจำนวนมาก เขาปลดปล่อยทุกคนจากดันเจี้ยนสู่ป่า จากนั้นเขาก็นำ Zabava Putyatichna ออกไปด้วยธนูแล้วพาเธอไปที่ Kyiv โดยสังเกตว่าเพื่อประโยชน์ของเธอที่เขาทำแคมเปญที่อันตรายทั้งหมดนี้:“ สำหรับคุณตอนนี้ฉันเดินไปแล้ว / คุณกำลังจะไปเมือง Kyiv / Ay ถึงเจ้าชายผู้อ่อนโยนถึงวลาดิเมียร์
ทำงานในสมุดบันทึก
งานที่มอบหมายสำหรับนักเรียนบรรยายภาพ V.M. Vasnetsov "Dobrynya" 5-7 ประโยค
นักเรียนเขียนและอ่านเรียงความ:
ตัวละครหลักของมหากาพย์คือใคร?
คุณยังคงรู้จักวีรบุรุษผู้ยิ่งใหญ่คนไหน?
มหากาพย์แตกต่างจากเทพนิยายอย่างไร?
สิ่งที่รวมฮีโร่ผู้ยิ่งใหญ่ทั้งหมดเข้าด้วยกัน?
บทสรุป: มหากาพย์ของรัสเซียเต็มไปด้วยความคิดที่จะปลดปล่อยดินแดนของพวกเขา ปกป้องมันจากศัตรู
ทำไมคุณต้องปกป้องที่ดินของคุณ?
(คำตอบของเด็ก ๆ : เพราะมันได้รับมาจากบรรพบุรุษของเรา เรารักมัน เราอยู่ไม่ได้ถ้าไม่มีมัน)
คุณรู้อยู่แล้วว่าความรักชาติคืออะไรจากหลักสูตรสังคมศึกษา?
(คำตอบ: ความรักชาติคือความรักต่อมาตุภูมิ)
ชั้น 6v
หัวข้อบทเรียน: “ศูนย์กลางทางการเมืองหลักของรัสเซีย”
เป้าหมาย
เกี่ยวกับการศึกษา: แสดงคุณสมบัติของการพัฒนาอาณาเขตเฉพาะหลักของรัสเซีย - Vladimir-Suzdal, Novgorod และ Galicia-Volyn; เปิดเผยสาเหตุและพิจารณาผลที่ตามมาของการต่อสู้เพื่ออำนาจระหว่างเจ้าชายและโบยาร์
กำลังพัฒนา: พัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ตอบคำถาม การพัฒนาทักษะแผนที่
ประเภทบทเรียน:ประกอบกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ
อุปกรณ์:คอมพิวเตอร์, การนำเสนอ, เอกสารแจก (ทดสอบ, แผนที่เส้นชั้นความสูง)
ข้อกำหนดและแนวคิด:การกระจายตัวของระบบศักดินา, แกรนด์ดยุค, สาธารณรัฐ, ราชาธิปไตยทางพันธุกรรม, ราชาธิปไตย จำกัด, veche, posadnik, พัน
วางแผน.
อาณาเขต Vladimir-Suzdal
อาณาเขตกาลิเซีย-โวลิน
ที่ดินโนฟโกรอด
วัน/สัปดาห์:§ 10-11 ทำงานกับคำถามและงานของย่อหน้า แผนที่รูปร่าง
1. ตรวจการบ้านในข้อสอบ
2. ขั้นต่อไปคือคำเกริ่นนำของครู มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาหัวข้อใหม่และคำจำกัดความของแผนการสอน
หัวข้อของบทเรียนคือ "ศูนย์กลางทางการเมืองหลักของรัสเซีย" ได้แก่ อาณาเขต Vladimir-Suzdal อาณาเขต Galicia-Volyn และดินแดนโนฟโกรอด
เป้าหมายของบทเรียนของเรา:
พิจารณาคุณสมบัติของการพัฒนาอาณาเขตของรัสเซียขนาดใหญ่
ทำความเข้าใจว่าการต่อสู้เพื่ออำนาจระหว่างเจ้าชายกับโบยาร์ในท้องถิ่นนำไปสู่อะไร
ทำความรู้จักกับเจ้าชายรัสเซียผู้โด่งดัง
เราจะเริ่มบทเรียนเกี่ยวกับการวิจัยการเดินทางเชิงประวัติศาสตร์-ภูมิศาสตร์ด้วยแผนที่
ศึกษาลักษณะของการพัฒนาอาณาเขตเราจะค่อยๆเติมตารางไปพร้อมกัน นักเรียนวาดมันในสมุดบันทึกจากหน้าจอคอมพิวเตอร์
3. มาเริ่มทำความรู้จักกับอาณาเขต Vladimir-Suzdol กันเถอะ
ดินแดน Vladimir-Suzdal อยู่ในส่วนใดของรัสเซีย (รัสเซียตะวันออกเฉียงเหนือ) ( โต๊ะ)
ชื่อเมือง? (วลาดิเมียร์, ซุซดาล, รอสตอฟ...) ( โต๊ะ)
ฟังให้ดีและบอกชื่ออาชีพที่ชาวอาณาเขตนี้สามารถมีได้
ดินแดน Vladimir-Suzdal เป็นดินแดนที่มีป่าทึบซึ่งได้รับการปกป้องจากการรุกรานของศัตรู ท่ามกลางผืนป่าเหล่านี้มีที่ดินมากมายเหมาะสำหรับการเกษตร ธารน้ำกว้างใหญ่มากมาย (เกษตรกรรม, การเลี้ยงโค, ตกปลา, การเลี้ยงผึ้ง, การล่าสัตว์, หัตถกรรม)
ดินแดน Vladimir-Suzdal โดดเด่นด้วยพลังอำนาจที่แข็งแกร่ง เจ้าชายเป็นผู้ปกครองเต็มตัว พวกเขาไม่ได้มีส่วนร่วมในการค้าขาย - ดินแดนที่ห่างไกลเกินไป ได้รับการคุ้มครองจากศัตรู - ไม่จำเป็นต้องถูกรบกวนจากการรณรงค์ทางทหาร พวกเขาขยายและเสริมกำลังทรัพย์สมบัติของพวกเขา อำนาจรัฐเป็นราชวงศ์ที่สืบเชื้อสายมา โต๊ะ).
การเพิ่มขึ้นของอาณาเขต Vladimir-Suzdal ตรงกับ XII - จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่สิบสาม และมีความเกี่ยวข้องกับชื่อเช่น Yuri Dolgoruky, Andrei Bogolyubsky, Vsevolod the Big Nest
มาทำความรู้จักกับ Yuri Dolgoruky (ภาพวาดโดย Vasnetsov " การก่อตั้งเครมลิน» « การก่อสร้างกำแพงไม้ของเครมลิน»(เตรียมเรื่องราวของนักเรียนตามรูปภาพเกี่ยวกับ Yuri Dolgoruky และการก่อตั้งมอสโก)) คุณพบสิ่งที่น่าสนใจอะไรเกี่ยวกับเขาบ้าง ตำแหน่งทางภูมิศาสตร์อาณาเขตวลาดิมีร์-ซูซดาล? อาชีพของผู้อยู่อาศัย?
ดินแดนโนฟโกรอดส่วนใหญ่ทำการเกษตรเพียงเล็กน้อย โนฟโกโรเดียนเน้นความพยายามในการพัฒนาทักษะงานฝีมือและการค้าขาย ผลิตภัณฑ์ของพวกเขาโด่งดังไปทั่วรัสเซีย การค้าดำเนินการกับพ่อค้าชาวเยอรมันและเดนมาร์ก เช่นเดียวกับไบแซนเทียมและประเทศทางตะวันออก (สไลด์) ภาพวาดของ Vasnetsov "Novgorod Bargaining" (เรื่องราวของนักเรียนเกี่ยวกับภาพวาด) นักโบราณคดีพบว่าโนฟโกโรเดียนมีความรู้และเป็นอิสระ
บทสรุป.
สำหรับนวัตกรรมในการใช้ความชัดเจนของภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์ อย่างแรกเลยคือต้องพูดถึงการใช้งานแบบกว้างๆ วิธีการทางเทคนิคการเรียนรู้ในการสอนซึ่งขยายขอบเขตโอกาสสำหรับครูในการค้นหาและนำเสนอสื่อภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์ ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของอิทธิพลของ TCO ต่อ ขั้นตอนการเรียนตามที่มาตรฐานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมระบุว่า: "งานของนักเรียนสามารถเต็มเปี่ยมและใช้แรงงานน้อยที่สุดโดยใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์อย่างต่อเนื่องเท่านั้น"
ครูสมัยใหม่มีโอกาสใช้สื่อทัศน์และสื่อการสอนหลายประเภท โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอนวิชาประวัติศาสตร์แห่งชาติ ซึ่งสำคัญมากต่อผลการเรียนรู้ของนักเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการศึกษาและการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา วัตถุประสงค์เพราะการศึกษาหลักสูตรประวัติศาสตร์ถูกออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการก่อตัวของนักเรียนเด็กวัยรุ่นแบบองค์รวมความคิดแบบบูรณาการของอารยธรรมโลกทั้งในอดีตและปัจจุบันแนวโน้มของการพัฒนาโดยที่เป็นไปไม่ได้ เพื่อนำทางเหตุการณ์ปัจจุบันของชีวิตทางสังคมและการเมืองเพื่อกำหนดตำแหน่งพลเมืองของตนเอง และเนื่องจากมีแหล่งภาพมากเกินเพียงพอสำหรับหลักสูตรนี้ นอกจากนี้ เนื้อหาที่กำลังศึกษาจึงซับซ้อนและกว้างขวางสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ทั้งหมดนี้จึงสนับสนุนการใช้การแสดงภาพข้อมูลในบทเรียนประวัติศาสตร์ของรัสเซีย
มาตรฐานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมต้องการความสนใจเพิ่มขึ้นในบทบาทของปัจเจกบุคคลและการศึกษาชีวิตประจำวันของมนุษย์ “ควบคู่ไปกับความสนใจอย่างยิ่งต่อประวัติศาสตร์การเมือง เป็นสถานที่พิเศษที่มอบให้บุคคลในประวัติศาสตร์ ไม่เพียงผ่านการศึกษาชีวประวัติของ คนที่มีชื่อเสียง แต่ยังผ่านความเข้าใจในความผันผวนของ "พลเมืองธรรมดา" ซึ่งสามารถแสดงกระบวนการทางสังคมและการเมืองของชะตากรรมได้ วิธีการดังกล่าวจะสะท้อนถึงสถานะปัจจุบันของวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ได้อย่างเพียงพอมากขึ้น ทั้งหมดนี้สามารถทำได้ด้วยการใช้ภาพวาดของศิลปินภาพเหมือน ภาพวาดประเภทประวัติศาสตร์และในชีวิตประจำวัน
บรรณานุกรม.
1. อปาโรวิช จี.จี. สื่อโสตทัศน์ในโรงเรียนปัจจุบัน //สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - พ.ศ. 2537 ครั้งที่ 1
2. Belova L.K. วิธีการสมัยใหม่ในการสอนสมัยใหม่ //สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - พ.ศ. 2546 ครั้งที่ 9
3. Borzova L.P. เกมในบทเรียนประวัติศาสตร์: วิธีการ คู่มือครู - ม.: สำนักพิมพ์ VLADOS - PRESS, 2001.
4. Vagin AA วิธีการสอนประวัติศาสตร์ - ม., 1972.
5. Vagin A.A. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา - ม.: การสอน, 1998.
6. Vyazemsky E.E. , Strelova O.Yu. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน ม.: VLADOS, 2001.
7. Surmina O.I. , ชิลโนวา N.I. เปิดบทเรียนประวัติศาสตร์รัสเซีย 6-9 เกรด ม.: VAKO, 2014.
การทำสำเนาภาพวาดนำมาจากเว็บไซต์: https://ru.wikipedia.org/wiki/
คำถามที่ 18. สื่อการสอนด้วยภาพ วิธีการใช้งานในบทเรียนประวัติศาสตร์
หน้าที่หลักของวิธีการทางสายตาคือการแสดงปรากฏการณ์และกระบวนการ คุณสามารถแสดงวัตถุจริง ดังนั้นในลอนดอน แผนกการศึกษาบนสะพานลอนดอนที่มีชื่อเสียงจึงแนะนำให้เด็กนักเรียนรู้จัก โรงงานผลิตใดๆ ก็ตามที่สามารถทำทัวร์ได้ เป็นเครื่องมือการเรียนรู้ แต่โสตทัศนูปกรณ์ส่วนใหญ่เป็นแบบจำลอง เลย์เอาต์ ภาพวาด แผนที่ งานหลักของพวกเขาคือเพื่อให้แน่ใจว่าการรับรู้ข้อมูลและกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้
เมื่อใช้การสร้างภาพหัวเรื่อง งานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข: 1) การสรุปเนื้อหาการศึกษา; 2) ความรู้และข้อเท็จจริงที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น 3) พัฒนาการด้านความจำ การสังเกต และจินตนาการ เมื่อศึกษาเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง ควรใช้การสร้างภาพเรื่อง
การสร้างภาพกราฟิก: 1) รูปภาพเพื่อการศึกษา; 2) การทำสำเนา; 3) แอปพลิเคชัน; 4) ภาพบุคคล; 5) รูปถ่าย, โปสเตอร์, การ์ตูน, ภาพประกอบตำราเรียน, การวาดภาพเพื่อการศึกษา, การวาดภาพการศึกษาด้วยชอล์ก บางเหตุการณ์จะแสดงบนภาพการศึกษาที่มีลักษณะเหตุการณ์สำคัญ บนพื้นฐานของพวกเขางานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข: 1) การก่อตัวของความรู้ตามข้อเท็จจริง; 2) มีพัฒนาการด้านจินตนาการ ความสนใจ ความจำ การพัฒนาทักษะความเข้าใจทางประวัติศาสตร์
โครงเรื่องของภาพการศึกษาแบบแยกประเภทขึ้นอยู่กับปรากฏการณ์ข้อเท็จจริงหรือกระบวนการข้อเท็จจริง ภารกิจ: 1) ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ และกระบวนการ; ลักษณะทั่วไปของข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ 3) การก่อตัวของแนวคิดทางประวัติศาสตร์ 4) พัฒนาการทางความคิด โดยเฉพาะความสามารถในการแยกส่วนทั่วไปและพิเศษ ความสามารถในการสรุปผล ความสามารถในการเปรียบเทียบ 5) การกระตุ้นความสนใจ การพัฒนาความจำและจินตนาการ
เมื่อใช้การทำซ้ำงานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข: 1) การพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบ; 2) การพัฒนาความเข้าใจทางประวัติศาสตร์ 3) การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์
อัลกอริทึมสำหรับการใช้การแสดงภาพกราฟิกในบทเรียน: 1) การกำหนดคำถามและงาน; 2) การสาธิตวิธีการมองเห็น 3) การจัดระเบียบงานอิสระของเด็กนักเรียน 4) การนำเสนอผลงาน 5) ลักษณะทั่วไป; 6) การสะท้อนกลับ
คำถามที่ 19. สื่อการสอนทางเทคนิคและลักษณะเฉพาะของการใช้ในกระบวนการสอนประวัติศาสตร์
TCO รวมถึงสื่อโสตทัศนูปกรณ์: หน้าจอ (ภาพยนตร์หรือเศษฟิล์ม เทปวิดีโอเพื่อการศึกษา แถบฟิล์ม แผ่นใส รหัสบวก) ภาพและเสียง (การบันทึกเสียง ซีดี เสียงหรือคอมพิวเตอร์)
ด้วยความช่วยเหลือของ codoscope ครูจะวาดภาพ, ภาพวาด, พิมพ์บนฟิล์มใสลงบนหน้าจอ เพื่อแสดงปรากฏการณ์ที่กำลังพัฒนา ส่วนของโครงการจะค่อยๆ ซ้อนทับกัน Na6หรือภาพยนตร์ซึ่งอิงจากภาพวาดทำให้สามารถแสดงขั้นตอนหลักในการพัฒนาปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ทั่วไปได้
บทเรียนใช้สไลด์ แผ่นใส แผ่นฟิล์ม ภาพของอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์ฉายบนหน้าจอ ภารกิจที่มอบให้กับนักเรียนคือการกำหนดว่าอนุสาวรีย์เหล่านี้ถูกสร้างขึ้นในยุคใดซึ่งผู้คนในประเทศใดสร้างขึ้น ถ้าบทเรียนเปรียบเทียบวัฒนธรรมตามแผ่นฟิล์ม อียิปต์โบราณและกรีกโบราณ จากนั้นในบทเรียนการรวบรวมความรู้ นักเรียนไม่เพียงพูดคุยเกี่ยวกับความสำเร็จทางจิตวิญญาณของอารยธรรมทั้งสอง แต่ยังตอกย้ำคำพูดของพวกเขาด้วยภาพจากฟิล์ม "วัฒนธรรมอียิปต์โบราณ" และ "วัฒนธรรม" กรีกโบราณ".
โปรแกรมคอมพิวเตอร์และคอมพิวเตอร์ที่สร้างคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของยุคประวัติศาสตร์และความซับซ้อนทางสังคมและวัฒนธรรมมีศักยภาพที่ดีในการเลียนแบบความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์ สร้างความคิดที่สดใสและมากมายเกี่ยวกับอดีต พวกเขาสร้างภาพลวงตาของการมีอยู่เมื่อนักเรียนเดินทางไปยังฮีโร่ของโปรแกรมในพื้นที่และเวลาทางภูมิศาสตร์ นักเรียนจะได้รับโอกาสในการพบกับบุคคลในประวัติศาสตร์ทำความคุ้นเคยกับเศรษฐกิจชีวิตประเพณีของผู้คนในอารยธรรมโบราณ
คอมพิวเตอร์แสดงถึงโอกาสอันยิ่งใหญ่ในการสร้างแบบจำลองกระบวนการทางประวัติศาสตร์ รวมถึงการทำงานกับฐานข้อมูล ซึ่งเป็นข้อมูลจำนวนมหาศาลที่จัดเก็บไว้ในรูปแบบที่เหมาะสมสำหรับการประมวลผลอัตโนมัติ เป็นเรื่องง่ายสำหรับนักเรียนที่จะเข้าสู่การค้นหา จัดระบบ และประมวลผลข้อมูลทางประวัติศาสตร์ ในกระบวนการทำงาน สามารถจดจำเหตุการณ์ต่างๆ ได้ง่าย เช่นเดียวกับชื่อทางประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ ชื่อ วันที่
| " |
กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซีย
หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา
สถาบันการศึกษาของรัฐ
การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น
"มหาวิทยาลัยครุศาสตร์รัฐโอเรนเบิร์ก"
ภาควิชาประวัติศาสตร์
และวิธีการสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา
หลักสูตรในหัวข้อ:
"บทบาทของการมองเห็นในบทเรียนประวัติศาสตร์สมัยใหม่"
ที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์
เค พี น. Gugnina O.V.
___________________
ดำเนินการแล้ว
นักศึกษากลุ่ม 401IS
Neklyudova O.S.
___________________
บทนำ. 3
บทที่ 1 เหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการใช้การแสดงภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์ 7
I.1. ลักษณะและบทบาทของการเรียนรู้ด้วยภาพในการแก้ปัญหาทางการศึกษา 7
I.2. การจำแนกประเภทของสื่อการสอนด้วยภาพและประเภท ... 11
บทที่ II: วิธีการใช้สื่อการสอนด้วยภาพในการสอนประวัติศาสตร์ร่วมสมัยในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 21
II.1. คำอธิบายของหลักสูตรประวัติศาสตร์สมัยใหม่และคุณสมบัติของการสอน21
II.2. วิธีการที่ใช้การสร้างภาพข้อมูลอย่างเป็นระบบในบทเรียนประวัติศาสตร์สมัยใหม่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 25
บทสรุป. 44
หากมีคนจำนวนมากอยู่ในภาพ เด็กนักเรียนเองก็สามารถ "กลายเป็น" ผู้เข้าร่วมในการถ่ายภาพประวัติศาสตร์ได้ ในการทำเช่นนี้ คุณต้องจินตนาการว่าตัวเองเป็นหนึ่งในคนเหล่านี้ "เข้าแทนที่" ในภาพถ่ายโดยใช้กระดาษสี่เหลี่ยมเล็กๆ ซึ่งวาดภาพเหมือนตนเองของนักเรียนเป็นสัญลักษณ์ ดี. สมาร์ท ครูสอนวิธีการสอนภาษาอังกฤษ ซึ่งแนะนำเทคนิคนี้ แนะนำให้เด็กนักเรียนคิดคำปราศรัยสั้นๆ สองคำในนามของ "วีรบุรุษของพวกเขา" คนหนึ่งสำหรับช่างภาพ เผชิญหน้ากับอนาคต และอีกเรื่องสำหรับ "เพื่อนบ้านที่ยืนอยู่ใกล้ ๆ" . ตัวอย่างเช่น ทหารเยอรมันคิดอย่างไรในช่วงเริ่มต้นของสงครามโลกครั้งที่สอง หรือความรู้สึกของผู้เข้าร่วมในการสาธิต Popular Front ในปารีสเป็นอย่างไรบ้าง ? และผู้เข้าร่วม Red May 1968 สวดมนต์ในฝรั่งเศสว่าอย่างไร
ในหนังสือเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์เมื่อเร็วๆ นี้ กลุ่มภาพถ่ายหมู่ที่เรียกว่ามีจำนวนมากทีเดียว พวกเขาสร้างภาพทั่วไปของเหตุการณ์หรือปรากฏการณ์ที่เฉพาะเจาะจงขึ้นใหม่และตามกฎแล้วเกี่ยวข้องกับข้อความหลักทางอ้อมเท่านั้น แต่รูปภาพเหล่านี้สามารถกลายเป็นแหล่งข้อมูลที่เป็นต้นฉบับและชัดเจนเกี่ยวกับอดีตที่นักเรียนรู้สึกและสัมผัสได้เป็นการส่วนตัว ดังนั้นจึงไม่ทิ้งร่องรอยไว้ในความทรงจำเท่านั้น แต่ยังอยู่ในจิตวิญญาณด้วย
อย่างไรก็ตาม ภาพถ่ายและคำอธิบายภาพไม่ทั้งหมดพร้อมที่จะเปิดเผยความลับต่อผู้ชมในทันที มันเกิดขึ้นที่นักเรียนสามารถกำหนดสถานที่และเวลาของเหตุการณ์ในภาพได้: "การตรวจสอบการปฏิบัติตาม" มาตรฐานอารยัน ""
ตามภาพบางภาพ เป็นการเหมาะสมที่จะเชื้อเชิญให้นักเรียนนึกถึงคำถามทั้งหมด:
1) สิ่งที่ฉันเห็น;
2) ฉันจะอธิบายอะไรได้บ้างในภาพนี้
3) สิ่งที่ฉันอยากรู้เกี่ยวกับภาพนี้
4) ฉันจะใช้รูปภาพนี้ในการศึกษาหัวข้อนี้ได้อย่างไร
ย่อหน้าเกี่ยวกับ "การปฏิวัติกำมะหยี่" ใน GDR และการรวมประเทศเยอรมนีมีรูปถ่าย "การล่มสลายของกำแพงเบอร์ลิน พฤศจิกายน 1989 “ในขณะเดียวกัน ในหนังสือเรียนมีเพียงหนึ่งประโยคเกี่ยวกับเหตุการณ์นี้: “ในวันที่ 8 พฤศจิกายน กำแพงเบอร์ลินล่มสลาย” การตรวจสอบของพวกเขาเองโดยอิงจากภาพรวมทางประวัติศาสตร์จะช่วยให้นักเรียนอัปเดตความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้เกี่ยวกับม่านเหล็กและสัญลักษณ์ของยุคสงครามเย็น เสริมคำบรรยายแบบแห้งของตำราเรียนด้วยข้อมูลที่คมชัด และนำไปสู่ข้อสรุปดั้งเดิม
สัมผัสใหม่ในการสร้างเนื้อหาการถ่ายภาพขึ้นใหม่โดยคำถามของช่างภาพเอง การมีส่วนร่วมทางการเมืองของเขา ตัวอย่างเช่น ใครเป็นคนถ่ายรูปชื่อ "ข้อตกลงมิวนิก" ในหนังสือเรียนประวัติศาสตร์ฉบับล่าสุด? เป็นที่ทราบกันดีว่าการประชุมครั้งนี้เมื่อวันที่ 30 กันยายน พ.ศ. 2481 มี A. Hitler, B. Mussolini, E. Daladier, N. Chamberlain และเจ้าหน้าที่ระดับสูงคนอื่น ๆ ที่ตกลงในการแบ่งเชโกสโลวะเกียและการโอน Sudetenland ไปยังเยอรมนี . ในภาพคือช่วงใดของการเจรจา? ใครอยู่ตรงกลางเฟรม ใครคือ "วีรบุรุษ" ของเขา และนักการเมืองคนไหนที่ "เล่นเป็นผู้ติดตาม"? มันจะเป็นประโยชน์สำหรับวงการอย่างเป็นทางการของประเทศใดหรือหลายประเทศที่จะนำเสนอการประชุมที่มิวนิคในบรรยากาศที่มีเมตตาเช่นนี้? รูปภาพนี้สามารถปรากฏบนหน้าหนังสือพิมพ์เยอรมัน อิตาลี อังกฤษ ฝรั่งเศส โซเวียต และเชโกสโลวักด้วยคำอธิบายภาพแบบใด
บางครั้งนักเรียนไม่จำเป็นต้องค้นหาคำตอบของคำถามในแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม ภายใต้เงื่อนไขบางประการ ภาพถ่ายและคำถามสามารถแนะนำการตัดสินใจได้
ตอนนี้เรามาพูดถึง "ภาษาหยาบของโปสเตอร์" (V. Mayakovsky) ภาพประกอบประเภทนี้ได้กลายเป็นที่นิยมในหนังสือเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ที่ผ่านมา
มีโปสเตอร์มากกว่าในหนังสือเรียน แต่พวกเขาถูกเลือกค่อนข้างด้านเดียว - มีการนำเสนอภาพของความขัดแย้งทางอาวุธเพียงด้านเดียว (โปสเตอร์รัสเซียในสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง, โปสเตอร์ของ "สีแดง" ในช่วงสงครามกลางเมือง, โปสเตอร์ของสหภาพโซเวียต ใน “ยุคที่สังคมนิยมรุกล้ำหน้าทั้งแนว”) ผู้เขียนหนังสือเรียนรัสเซียไม่เสี่ยงที่จะแสดงให้เด็กนักเรียนเห็นสื่อโฆษณาชวนเชื่อของนาซีเยอรมนี ยุโรปตะวันตก และสหรัฐอเมริกาในช่วงสงครามเย็น แต่ไม่จำเป็นต้องพึ่งพาเนื้อหาของหนังสือเรียน เพราะครูประวัติศาสตร์สมัยใหม่มีจำนวนมาก ของแหล่งที่มาของเนื้อหาเพิ่มเติมที่กว้างขวางที่สุด แต่น่าเสียดายที่ยังไม่เป็นสากล - อินเทอร์เน็ต
ในขณะเดียวกัน แม้แต่การใช้โปสเตอร์ที่เด็กนักเรียนเข้าถึงได้เป็นแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์และวิธีการจัดงานวิจัยก็จะทำให้เกิดปัญหาบางประการเนื่องจากครูชาวรัสเซียพัฒนาวิธีการสำหรับกิจกรรมดังกล่าวได้ไม่ดีนัก ดังนั้นเราจึงหันไปหาประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานต่างชาติ เพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายสมัยใหม่และค่านิยมของการศึกษาประวัติศาสตร์ทั่วไป นักวิชาการชาวบัลแกเรีย R. Kusheva เสนอแผนการวิเคราะห์โปสเตอร์โดยประมาณ:
1. ชื่อและวันที่จัดงานที่ผู้โพสต์นี้อุทิศ
2. มีไว้เพื่อผู้ชมกลุ่มใด?
3. อักขระใดบ้างที่แสดงที่นี่และเพื่อจุดประสงค์อะไร?
4. มีการใช้สัญลักษณ์อะไรอีกบ้างบนโปสเตอร์?
ในกรณีของภาพถ่าย โครงเรื่องของโปสเตอร์อาจมีคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาและการออกแบบ: เกี่ยวกับสโลแกน องค์ประกอบ ลักษณะทางศิลปะ ประเพณีประจำชาติ ลักษณะของสิ่งพิมพ์ ฯลฯ ให้เรายกตัวอย่างเฉพาะของงานวิเคราะห์ของนักเรียน ป. 9 พร้อมโปสเตอร์จากหนังสือเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ล่าสุด ในหัวข้อ“ พันธมิตรต่อต้านฮิตเลอร์” กลุ่มนักเรียนที่มีปัญหาจะได้รับคำถามสำหรับโปสเตอร์ 1) คุณคิดอย่างไรในช่วงสงครามและโปสเตอร์นี้สามารถวาดเพื่อจุดประสงค์อะไร 2) อะไรเป็นหลัก ความคิด? กำหนดสั้น ๆ ในหนึ่งหรือสองประโยค 3) ศิลปินใช้สัญลักษณ์ใดเพื่อแสดงแนวคิดหลักของโปสเตอร์ 4) แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคำจารึกบนโปสเตอร์ มันมีบทบาทอย่างไรในภาพ: ก) อธิบายแนวคิดของการวาดภาพ b) ปรับปรุงลักษณะการโฆษณาชวนเชื่อของผู้โพสต์; c) อย่างอื่น 5) โปสเตอร์นี้หมายถึงอะไร?
การ์ตูนล้อเลียน
จากมุมมองของระเบียบวิธี การ์ตูนโชคดีกว่าโปสเตอร์มาก เอเอ Vagin, พี.วี. โกรา, วี.เอ. Kuzmin และอื่น ๆ ในงานของครูเหล่านี้การจำแนกประเภทของการ์ตูนตามหน้าที่ (ภาพประกอบการ์ตูน, ภาพล้อเลียน, ตัวละคร, ภาพล้อเลียน, ภาพล้อเลียน, ภาพล้อเลียน - สัญลักษณ์) และตามเนื้อหา (การเมือง, สังคม, ประวัติศาสตร์และครัวเรือน)
ประสบการณ์การใช้การ์ตูนในประเทศ หลักสูตรของโรงเรียนประวัติศาสตร์ซึ่งส่วนใหญ่เป็นยุคปัจจุบันและยุคหลัง ๆ ถูกลดขนาดเป็นภาพประกอบเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและชีวิตเพื่อแสดงให้เห็นในเรื่องราวของครูเพื่องานด้านความรู้ความเข้าใจที่มุ่งอธิบายความหมายของภาพล้อเลียนและคำอธิบายภาพเพื่อชี้แจง มุมมองทางการเมืองและศาสนาของผู้เขียนภาพ การสร้างสถานการณ์ที่ทำให้เกิดภาพล้อเลียนขึ้นใหม่ ดึงข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวัฒนธรรมของยุคประวัติศาสตร์ เพื่อสร้างบทสนทนาระหว่างตัวละครของการ์ตูนล้อเลียน
อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้ของการ์ตูนในฐานะแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์และวิธีการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์นั้นเพิ่มขึ้นหลายเท่าในกรณีที่เด็กนักเรียนสามารถสำรวจภาพต้นฉบับไม่ได้จากภาพเดียว แต่จากหลายมุม V.A. เสนอแผนโดยประมาณสำหรับการวิเคราะห์ภาพล้อเลียนที่ครอบคลุมรวมถึงคำถามเกี่ยวกับเนื้อหา เป้าหมาย และความหมายของภาพ ความเชื่อของผู้เขียน ผู้ชมที่ตั้งใจไว้ของผู้ชม และทัศนคติของเขาต่อแนวคิดเรื่องการ์ตูนล้อเลียน คุซมิน.
1. แนวคิดหลักของการ์ตูนเรื่องนี้คืออะไร?
2. ภาพล้อเลียนนี้ล้อเลียนอะไรกันแน่ (การปรากฏตัวของบุคคลทางการเมือง พฤติกรรมของเขา เหตุการณ์ทางการเมืองหรือปรากฏการณ์)
3. หากการ์ตูนล้อเลียนนักการเมืองหรือกลุ่มคน ให้พิจารณาว่าการ์ตูนล้อเลียนนี้ทำให้เขาเสียศักดิ์ศรีหรือไม่?
4. กำหนดอุดมการณ์ทางการเมืองที่ผู้เขียนการ์ตูนเรื่องนี้สนับสนุน? พิสูจน์คำตอบของคุณ
5. กำหนดว่าการ์ตูนเรื่องนี้ออกแบบมาสำหรับกลุ่มสังคมใด? พิสูจน์คำตอบของคุณ
6. แสดงทัศนคติของคุณต่อแนวคิดหลักของการ์ตูนเรื่องนี้
7. คิดถึงจุดประสงค์ของการสร้างการ์ตูนเรื่องนี้ (เพื่อทำให้นักการเมืองขุ่นเคือง ชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดที่สำคัญของเขา กระตุ้นความไม่พอใจในที่สาธารณะ เยาะเย้ยปรากฏการณ์ทางการเมืองเชิงลบ ฯลฯ ) โต้แย้งมุมมองของคุณ
R. Kusheva เป็นผู้พัฒนาโดย R. Kusheva ซึ่งเป็นรุ่นที่ซับซ้อนกว่าของการวิเคราะห์ภาพล้อเลียนที่ซับซ้อนมากขึ้น
1. กำหนดธีมของรูปภาพ
2. ระบุตัวละครทางประวัติศาสตร์ คุณสร้างอัตลักษณ์ของคนที่ปรากฎในภาพล้อเลียนโดยสัญญาณอะไร?
4. อธิบายพาดพิงถึงการ์ตูนเรื่องนี้
5. ภาพล้อเลียนไม่ลงวันที่ โดยหลักฐานทางอ้อมใดที่คุณสามารถระบุเวลาโดยประมาณของการสร้างได้?
สองตัวอย่างต่อไปนี้แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการนำคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสมัยใหม่มาปรับใช้ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่มีการ์ตูนการเมืองในหนังสือเรียนประวัติศาสตร์สมัยใหม่
พิจารณาภาพล้อเลียนของ "ข้อตกลงใหม่" ของ F. Roosevelt และพิจารณาว่าฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งเป็นของฝ่ายค้าน การตรวจสอบทางประวัติศาสตร์ตามแผนคร่าวๆ จะนำคุณไปสู่คำตอบ:
1. ในความเห็นของคุณ แนวคิดหลักของการ์ตูนคืออะไร
2. จารึกบนหลังลา "New Deal Despotism" และบนประตู "US Constitution" หมายถึงอะไร?
3. การ์ตูนเรื่องนี้ล้อเลียนอะไรใน "โปรแกรมต่อต้านวิกฤต" ของ F. Roosevelt?
4. คิดเกี่ยวกับจุดประสงค์ในการสร้างการ์ตูนเรื่องนี้ (ทำให้ประธานาธิบดีสหรัฐฯขุ่นเคือง / ชี้ให้เห็นความผิดพลาดทางการเมืองของเขา / ปลุกปั่นความไม่พอใจของสาธารณชน / ใช้ความยากลำบากของสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศสำหรับการหาเสียงเลือกตั้ง)?
5. ศิลปินสนับสนุนอุดมการณ์ทางการเมืองแบบใด?
ดูการ์ตูนเรื่อง Marshall Plan แล้วคิดว่า:
1. อะไรทำให้รัฐบาลสหรัฐฯ ให้ความช่วยเหลือทางเศรษฐกิจอย่างกว้างขวางแก่ประเทศในยุโรปตะวันตกที่ได้รับผลกระทบจากสงคราม? ทำไมสหภาพโซเวียตและประเทศในยุโรปตะวันออกถึงละทิ้งมัน?
2. คุณลักษณะใดของแผนมาร์แชลที่แสดงในการ์ตูนทั้งสองเรื่อง?
3. ผู้เข้าร่วม (หรือไม่ใช่ผู้เข้าร่วม) คนใดของแผนนี้ที่คุณคิดว่านักเขียนการ์ตูนกำลังล้อเลียน: รัฐบาลสหรัฐฯ ประเทศในยุโรปตะวันตกที่รับความช่วยเหลือ? ประเทศในยุโรปตะวันออกที่ละทิ้งมัน? ให้เหตุผลกับความคิดเห็นของคุณ
4. ในการเชื่อมต่อกับคำตอบของคำถามก่อนหน้านี้ ให้สรุปแนวคิดของการ์ตูนแต่ละเรื่องสั้น ๆ และกำหนดสถานที่สร้าง (สหรัฐอเมริกา สหภาพโซเวียต หนึ่งในประเทศในยุโรปตะวันตก)
5. หากคุณรู้จักการ์ตูนเรื่อง Marshall Plan เรื่องอื่นๆ ให้วิเคราะห์ตามแผนด้านบน อะไรคือความแตกต่างพื้นฐานในการประเมินเสียดสีของแผนมาร์แชลทั้งสองด้านของม่านเหล็ก?
การทำสำเนาศิลปะ
ในบรรดาภาพเขียนที่ใช้ในการสอนประวัติศาสตร์ โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของโครงเรื่อง มีภาพเขียนเพื่อการศึกษาที่สร้างขึ้นเพื่อใช้เป็นสื่อการสอน งานศิลปะของจิตรกรรมประวัติศาสตร์ที่สร้างขึ้นโดยศิลปินเป็นงานศิลปะบางประเภท
จริงอยู่ การทำซ้ำผลงานหลายชิ้นของศิลปินหลักในหัวข้อประวัติศาสตร์ถูกใช้เป็นสื่อช่วยในบทเรียนประวัติศาสตร์ ในทางกลับกัน รูปภาพการศึกษาทางศิลปะที่ดีย่อมเป็นผลงานศิลปะอย่างแน่นอน อย่างไรก็ตาม ภาพการศึกษามีลักษณะเฉพาะในเชิงคุณภาพ มีคุณลักษณะที่สำคัญหลายประการและมีข้อกำหนดพิเศษ
อย่างแรกเลย ภาพการศึกษาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ถูกสร้างขึ้นโดยศิลปินหรือนักวาดภาพประกอบโดยเฉพาะเพื่อใช้เป็นสื่อช่วยในการมองเห็นของโรงเรียน แต่ต่างจากตารางการศึกษาซึ่งมีการนำเสนอภาพวัตถุโบราณในอดีตแยกกัน ภาพการศึกษาเป็นคู่มือที่สังเคราะห์ขึ้น ให้ภาพองค์รวมของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ ซึ่งคัดเลือกและรวมค่าเลี้ยงดูทั้งหมดเข้าด้วยกัน เนื้อหาและโครงเรื่อง รูปภาพการศึกษาต้องสอดคล้องกับหลักสูตรของโรงเรียนและอายุของนักเรียนอย่างเต็มที่ มันไม่ได้สะท้อนถึงตอนที่สุ่ม แต่สำคัญ เหตุการณ์สำคัญและปรากฏการณ์ที่ศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์และเข้าถึงได้สำหรับความเข้าใจของนักเรียน องค์ประกอบของมันเรียบง่ายรูปทรงมีความชัดเจน เธอมองเห็นได้ง่าย และที่สำคัญที่สุด เนื้อหาทั้งหมดของภาพการศึกษาได้รับการคัดเลือกอย่างจงใจให้สอดคล้องกับงานด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการศึกษาของหัวข้อนี้ ไม่มีอะไรฟุ่มเฟือย แต่มีทุกอย่างเพียงพอที่จะสร้างแนวคิดที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาและเพื่อสรุปข้อสรุปที่จำเป็นเกี่ยวกับเรื่องนี้
สำหรับภาพวาดในหัวข้อประวัติศาสตร์ หลายภาพรวมอยู่ในชุดภาพเขียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ที่ตีพิมพ์สำหรับโรงเรียน ส่วนภาพอื่นๆ ถูกใช้โดยครูในบทเรียนประวัติศาสตร์ในรูปแบบของการทำสำเนารูปแบบขนาดใหญ่ที่แยกจากกัน
ไม่เหมาะสมที่จะใช้รูปภาพในบทเรียน ซึ่งโครงเรื่องนั้นอยู่ไกลเกินขอบเขตของหลักสูตรของโรงเรียน การใช้งานบทเรียนนี้มากเกินไปโดยไม่จำเป็น จะต้องมีคำอธิบายที่ยาวและซับซ้อน
ความรู้ของครูเกี่ยวกับรูปแบบของการรวมคำและโสตทัศนูปกรณ์ ตัวแปรและประสิทธิภาพเชิงเปรียบเทียบทำให้สามารถใช้สื่อช่วยการมองเห็นอย่างสร้างสรรค์ตามภารกิจการสอนที่กำหนด ลักษณะของสื่อการศึกษาและเงื่อนไขเฉพาะอื่นๆ
การทำซ้ำงานศิลปะไม่ใช่หน้าใหม่ของหนังสือเรียนประวัติศาสตร์โรงเรียน เมธอดิสต์ IV กิตติส, เอ.เอ. Vagin, N.V. Andreevskaya, D.N. Nikiforov และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ ให้ความสนใจอย่างมากกับวิธีการใช้รูปภาพในห้องเรียน ความหลากหลายของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนด้วยภาพประกอบประเภทนี้ในท้ายที่สุดก็ลงมาที่คำอธิบาย เรื่องราว การวิเคราะห์เชิงตรรกะของภาพ การสร้าง "เรื่องราว" อย่างสร้างสรรค์ของตัวละครในภาพวาดและบทสนทนาระหว่างพวกเขา
ดึงความสนใจไปที่บทบาทที่แตกต่างกันของการทำสำเนาในหลักสูตรประวัติศาสตร์ของโรงเรียนอีกครั้ง ธรรมชาติของผู้แต่ง อัตนัยของงานศิลปะได้รับการปรับปรุง ในบริบทของเป้าหมายสมัยใหม่ของการศึกษาประวัติศาสตร์ทั่วไป สิ่งสำคัญคือต้องทำให้นักเรียนเข้าใจว่าในภาพใด ๆ มีตำแหน่งของศิลปินในฐานะนักเขียน เพื่อสอนนักเรียนให้ค้นพบตำแหน่งนี้และบนพื้นฐานนี้ให้เข้าสู่ การสนทนากับศิลปิน
ทักษะดังกล่าวมีความจำเป็นอย่างยิ่งในตอนนี้ เนื่องจากการทำสำเนาภาพวาดไม่เพียงแต่ตกแต่งย่อหน้าเกี่ยวกับวัฒนธรรม แต่ยังกลายเป็นส่วนหนึ่งของข้อความ - ในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ - ในโครงเรื่องการเมือง เศรษฐกิจสังคม อุดมการณ์ และจิตวิญญาณ แต่เป็นที่น่าสังเกตว่าศิลปินไม่ได้เป็นอิสระจากอุดมการณ์ที่ครอบงำสังคมร่วมสมัยของพวกเขาอย่างสิ้นเชิงจากข้อกำหนดและความคาดหวังบางประการในการตีความช่วงเวลาแห่งโชคชะตาในอดีต
อย่างไรก็ตาม คำถามสำหรับภาพประกอบศิลปะในตำราเรียนไม่ได้คำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้ "งาน" ในโหมดของความไว้วางใจอย่างสมบูรณ์ในศิลปิน แนะนำให้เด็กนักเรียน "อ่านข้อมูล" จากผืนผ้าใบของภาพโดยไม่ต้องตีความเหตุการณ์ของผู้เขียน และข้อสรุปเชิงประเมินที่เกิดขึ้นจากการวิพากษ์วิจารณ์อย่างสมเหตุสมผล ตัวอย่างเช่น "ใครสามารถเป็นบุคคลที่ปรากฎในภาพ"; “เป็นไปได้ไหมที่จะจินตนาการถึงผลลัพธ์ของการต่อสู้จากภาพถ้ามันเกิดขึ้น”?
อันที่จริงคำถามดังกล่าวไม่แตกต่างจากคำถามสำหรับภาพวาดเพื่อการศึกษาที่สร้างขึ้นเพื่อจุดประสงค์ในการสอนเท่านั้น ในขณะเดียวกัน ความสามารถในการสงสัยในความถูกต้องของภาพศิลปะ ถือเป็นเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เวอร์ชันของผู้แต่ง เนื่องจากสถานการณ์ที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจง มีความจำเป็นอย่างยิ่งเมื่อต้องวิเคราะห์งานที่มีโครงเรื่องละครที่ซับซ้อนและความคิดเห็นที่คลุมเครือเกี่ยวกับสาเหตุ ธรรมชาติ และ ผลลัพธ์. การวิเคราะห์งานดังกล่าวไม่สามารถ จำกัด เฉพาะการบอกเล่าข้อมูลภาพได้ แต่ต้องเจาะลึกเข้าไปในโครงเรื่องเจาะลึกความคิดสร้างสรรค์และการค้นหาทางจิตวิญญาณของศิลปินทำให้ผู้ชมพูดคุยกับเขา
บางครั้งศิลปินในกลุ่มตัวละครในประวัติศาสตร์มักจะชักชวนให้ผู้ชมพูดคุยกับพวกเขาถึงสิ่งที่พวกเขาได้เห็นและประสบมา บางครั้งผู้ชำนาญการใช้พู่กันละทิ้งงานวรรณกรรมให้ลูกหลานของตนเปิดเผยเจตนา และพวกเขาก็สามารถกลายเป็นแหล่งของการสื่อสารทางจิตวิญญาณระหว่างผู้ชมและศิลปินได้เช่นกัน
หากปราศจากความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีพิเศษ ครูจะพัฒนาบทสนทนาหลายระดับเกี่ยวกับการทำซ้ำงานศิลปะได้ยาก เพื่อลดความซับซ้อนของงานนี้ คุณสามารถใช้แผนการวิเคราะห์รูปภาพที่ใช้ในโรงเรียนของเดนมาร์ก ประกอบด้วยสองส่วน:
1) คำถามที่มุ่งอธิบายภาพ
2) คำถามที่มุ่งตีความโครงเรื่อง ในหนังสือเรียนประวัติศาสตร์บัลแกเรีย นักเรียนมัธยมจะได้รับแผนทั่วไปสำหรับการวิเคราะห์ผลงานวิจิตรศิลป์จากสามมุม
1. ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการนำเสนอผลงาน:
เหตุการณ์หรือปรากฏการณ์ใดที่พรรณนา หมายถึงอะไร: เหตุการณ์ทางการเมือง, บุคคลในประวัติศาสตร์, ปฏิบัติการทางทหาร, ชีวิตประจำวัน;
เมื่อสร้างงานนี้ขึ้นข้อมูลทางตรงหรือทางอ้อมเกี่ยวกับเวลารูปแบบสถานที่เผยแพร่ภาพคืออะไร
ฉากแอ็คชั่นที่ปรากฎในภาพคืออะไร (สนามรบ, เมือง);
ที่ปรากฎในภาพเป็นเรื่องง่ายที่จะจดจำบุคคลในประวัติศาสตร์ที่แท้จริงกำหนดสถานะทางสังคมของตัวแทนของกลุ่มสังคม
2. คำถามที่เกี่ยวข้องกับคำอธิบายของภาพ:
วิธีการจัดเรียงตัวเลข - เดี่ยวหรือเป็นกลุ่มไม่ว่าคนที่ปรากฎในภาพจะแสดงอย่างเท่าเทียมกันหรือไม่
ผู้เขียนใช้ศิลปะอะไรสำหรับงานของเขา: สี, สัญลักษณ์?
3. ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการตีความภาพเพื่อเป็นหลักฐานแห่งยุค:
อะไรคือความสำคัญของภาพนี้เป็นหลักฐานของยุค: สิ่งที่น่าทึ่งเกี่ยวกับเวลาของการสร้างภาพนี้;
ภาพนี้มีวัตถุประสงค์หรือไม่ เหตุการณ์นั้นสะท้อนออกมาอย่างสมบูรณ์หรือไม่
มูลค่าของข้อมูลที่งานนี้ดำเนินการคืออะไร?
โปรแกรมมัลติมีเดีย
จากประสบการณ์การใช้แพ็คเกจซอฟต์แวร์มัลติมีเดียสำเร็จรูป ในบทเรียนประวัติศาสตร์ เป็นการสมควรมากกว่าที่จะใช้แพ็คเกจเหล่านี้ในบทเรียนประเภทเช่นบทเรียน - การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ โปรแกรมมัลติมีเดียในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นแหล่งความรู้หรือผู้ช่วยในการหาคำตอบของคำถามที่อาจารย์ตั้งไว้ แน่นอน ในสภาพสมัยใหม่ เป็นไปไม่ได้ที่จะทำทุกบทเรียนประวัติศาสตร์ด้วยการสนับสนุนของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเลือกหัวข้อเหล่านั้นซึ่งการใช้เครื่องมือมัลติมีเดียมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดและมีโปรแกรมให้มาด้วย พวกเขามีความสำคัญที่สุดในบทเรียนในหัวข้อ "วัฒนธรรม" และในบทเรียนที่ช่วงภาพมีบทบาทสำคัญในการดูดซึมสื่อการศึกษาโดยนักเรียน
บ่อยครั้งที่หนังสือเรียนหรือคู่มือฉบับพิมพ์อื่น ๆ มีลิงก์ไปยังอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์ ซึ่งภาพเหล่านั้นหายไป การทำบทเรียนในหัวข้อ "วัฒนธรรม" นั้นไม่สมเหตุสมผลหากไม่มีภาพที่เห็นต่อหน้าต่อตานักเรียน การดูดซึมของวัสดุในกรณีนี้จะมีเปอร์เซ็นต์ที่ต่ำมาก (10%) บทเรียนที่ใช้สื่อการสอนด้วยภาพแบบดั้งเดิมช่วยเพิ่มเปอร์เซ็นต์นี้อย่างมีนัยสำคัญ (30%) เมื่อใช้โปรแกรมมัลติมีเดียในบทเรียนดังกล่าว การดูดซึมของเนื้อหาจะเพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อเทียบกับการใช้สื่อการสอนด้วยภาพแบบดั้งเดิม (>50%).
ผลลัพธ์นี้เกิดจากการมีข้อดีหลายประการของโปรแกรมมัลติมีเดีย เช่น:
โหมดมัลติมีเดีย (นักเรียนไม่เห็นภาพนิ่ง แต่ตรวจสอบผลงานชิ้นเอกของวัฒนธรรมโลกอย่างละเอียดจากมุมต่างๆ หรือการต่อสู้ด้วยพลวัตและการเคลื่อนไหวทั้งหมดถูกเปิดเผยต่อหน้าต่อตา);
ภาพและเสียงที่สดใสมีผลต่ออารมณ์ของนักเรียน ดังนั้น ในบทเรียนในหัวข้อ "แนวโน้มหลักในศิลปะและวัฒนธรรมมวลชน" หนึ่งในขั้นตอนของบทเรียนนี้เน้นไปที่วัฒนธรรมมวลชน เสียงผู้ประกาศและแอนิเมชั่นที่งดงามตรึงตาตรึงใจของเด็กๆ โดยไม่มีใครสนใจ Walt Disney และตัวละครของเขา Charlie Chaplin การกล่าวถึงและรูปถ่ายของนักแสดงฮอลลีวูดร่วมสมัย (A. Schwarzenegger, N. Kidman, J. Depp) ดึงดูดใจเด็ก ๆ และสร้างความประทับใจให้พวกเขาเพราะพวกเขาพบตัวเลขวัฒนธรรมส่วนใหญ่ทุกวันเมื่อดู โทรทัศน์และภาพยนตร์, การอ่านโดยไม่มีภาพประกอบสามารถทำให้เกิดความตื่นเต้นดังกล่าว!
แน่นอนว่าเราไม่สามารถประเมินความเป็นไปได้ของโปรแกรมมัลติมีเดียสูงไป พวกเขาไม่สามารถแทนที่ครูในห้องเรียนได้ ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรเปลี่ยนบทเรียนเป็นการสาธิตภาพที่สวยงามอย่างง่าย ประสบการณ์ภาคปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการแสดงความชัดเจนแก่นักเรียนธรรมดานั้นน่าสนใจเพียง 3-5 นาทีเท่านั้น ดังนั้นควรจัดสรรเฉพาะบางช่วงของบทเรียนให้กับเครื่องมือมัลติมีเดีย แสดงภาพประกอบหรือเสริมเนื้อหาที่กำลังศึกษา
ตามความสามารถของการนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์สามารถใช้ในบทเรียนประเภทใดก็ได้: บทเรียน - การควบคุมความรู้ (สไลด์ทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นการคิดครูเตรียมงานประเภทและระดับความซับซ้อนต่างๆ) บทเรียนในการศึกษา เนื้อหาใหม่ (เนื้อหาเพิ่มเติมที่แสดงบนหน้าจอทำให้นักเรียนสามารถค้นหาคำตอบของคำถาม เปรียบเทียบข้อเท็จจริง เปรียบเทียบปรากฏการณ์ ตรวจสอบความถูกต้องของงาน และอื่นๆ อีกมากมาย) แบบรวมบทเรียน
อย่างไรก็ตาม ความจำเป็นในการใช้การนำเสนอทางคอมพิวเตอร์นั้นขึ้นอยู่กับตัวครูเอง สถานที่นำเสนอในบทเรียนประเภทใดก็กำหนดโดยครูเช่นกัน
วัสดุวิดีโอ
การแสดงภาพอีกประเภทหนึ่งโดยใช้ TCO คือการสาธิตสื่อวิดีโอ นี่เป็นงานประเภทหนึ่งที่น่าสนใจและมีประสิทธิผลมากที่สุดในบทเรียนประวัติศาสตร์สำหรับทั้งครูและนักเรียน
รูปแบบของการทำงานกับสื่อวิดีโอมีดังต่อไปนี้:
ใช้ในบทเรียนการบันทึกการศึกษาวิทยาศาสตร์ยอดนิยมภาพยนตร์สารคดีการออกอากาศทางการเมืองทางอากาศ
การบันทึกการสนทนาและการสัมภาษณ์
วีดิโอทัวร์ นิทานพื้นบ้าน;
การบันทึกคำตอบของนักเรียนเพื่อการอภิปราย
การสร้างวิดีโอการศึกษา
ก่อนสาธิตเนื้อหาวิดีโอ จำเป็นต้องเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้: เพื่ออัปเดตความรู้ที่มีอยู่และสร้างการตั้งค่าเป้าหมาย มีคำถามสำหรับการอภิปรายก่อนที่จะดูวิดีโอการนำเสนอ ตัวอย่างคือการทำงานกับสื่อวิดีโอในบทเรียนประวัติศาสตร์ในหัวข้อ "ลัทธิเผด็จการในเยอรมนีและอิตาลี" ซึ่งแสดงส่วนหนึ่งของภาพยนตร์สารคดีของ BBC เรื่อง "Hitl-Hitler Youth" (3 นาที) คำถามที่ถามก่อนดู:
Hitler Youth เป็นองค์กรอาสาสมัครหรือไม่?
การสร้างองค์กรดังกล่าวถูกกฎหมายในแง่ของสิทธิมนุษยชนหรือไม่?
เป้าหมายในการสร้างองค์กรเยาวชนใน Third Reich คืออะไร?
ครอบครัวมีบทบาทอย่างไรในการเลี้ยงดูเยาวชน?
คุณจะพิจารณาว่าเป็นเกียรติหรือไม่ที่ได้เข้าร่วม Hitler Youth ถ้าคุณเป็นพลเมืองของนาซีเยอรมนี
ดังนั้น การมองเห็นจึงไม่ใช่การออกแบบที่มีสีสันของบทเรียน แต่เป็นหัวข้อของการสนทนาอย่างมีจุดมุ่งหมายในบทเรียน ในการทำเช่นนี้ ครูต้องรู้จักสื่อภาพประกอบเพื่อสอนนักเรียนให้ "อ่าน" การแสดงภาพอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น การใช้ในบริบทของบทเรียนควรอยู่ภายใต้เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน ในบทเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์สมัยใหม่ของต่างประเทศ การสร้างภาพข้อมูลมีความสำคัญยิ่ง เนื่องจากหลักสูตรนี้มีเนื้อหาที่ใหญ่และซับซ้อน และเพื่ออำนวยความสะดวกในการดูดซึมข้อมูล ความสนใจของนักเรียนและมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาการศึกษา การศึกษาและ งานพัฒนาจำเป็นต้องใช้การสร้างภาพข้อมูลประเภทต่างๆ แต่ไม่ควรทำให้บทเรียนอิ่มตัวมากเกินไปมิฉะนั้นครูจะได้ผลตรงกันข้าม
บทสรุป
สื่อภาพทำหน้าที่เป็นตัวสนับสนุนภายนอกสำหรับการกระทำภายในที่ดำเนินการโดยเด็กภายใต้การแนะนำของครูในกระบวนการเรียนรู้ความรู้ การนำสื่อภาพมาใช้ในการสอนควรคำนึงถึงประเด็นทางจิตวิทยาอย่างน้อยสองประเด็นต่อไปนี้:
1) เนื้อหาภาพควรมีบทบาทอย่างไรในการดูดซับวัสดุทางประวัติศาสตร์
2) เนื้อหาหัวข้อของการสร้างภาพข้อมูลกับหัวข้อของบทเรียนมีความสัมพันธ์อย่างไรซึ่งขึ้นอยู่กับการรับรู้และการดูดซึม
สถานที่และบทบาทของสื่อภาพในกระบวนการเรียนรู้ในบทเรียนประวัติศาสตร์ถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ของกิจกรรมของนักเรียนซึ่งเนื้อหานี้สามารถใช้โครงสร้างเป้าหมาย (หัวเรื่อง) ของการกระทำของเขากับกิจกรรมนั้นที่ นำไปสู่ความเข้าใจในเนื้อหาที่ต้องเรียนรู้
การมองเห็นไม่ใช่คุณสมบัติหรือคุณภาพของวัตถุ วัตถุ หรือปรากฏการณ์บางอย่าง การสร้างภาพเป็นคุณสมบัติซึ่งเป็นคุณลักษณะของภาพจิตของวัตถุเหล่านี้ และเมื่อพูดถึงการมองเห็นของวัตถุบางอย่าง แท้จริงแล้วหมายถึงการมองเห็นภาพของวัตถุเหล่านี้
ครูสมัยใหม่มีโอกาสใช้สื่อภาพและวิธีการจัดหาได้หลายประเภท โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอนหลักสูตรประวัติศาสตร์สมัยใหม่ซึ่งมีความสำคัญมากต่อผลการเรียนรู้ของนักเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการศึกษาและการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา วัตถุประสงค์เพราะการศึกษาหลักสูตรประวัติศาสตร์สมัยใหม่ได้รับการออกแบบเพื่อส่งเสริมการก่อตัวของนักเรียนเด็กวัยรุ่นแบบองค์รวมความคิดแบบบูรณาการของอารยธรรมโลกทั้งในอดีตและปัจจุบันแนวโน้มของการพัฒนาโดยที่มันไม่ได้เป็น เป็นไปไม่ได้ที่จะนำทางเหตุการณ์ปัจจุบันของชีวิตทางสังคมและการเมืองเพื่อกำหนดตำแหน่งพลเมืองของตนเอง และเนื่องจากมีแหล่งภาพมากเกินเพียงพอสำหรับหลักสูตรนี้ นอกจากนี้ เนื้อหาที่กำลังศึกษาจึงซับซ้อนและมากมายสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ทั้งหมดนี้ย่อมนำไปสู่การใช้สื่อการสอนด้วยภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์สมัยใหม่ของต่างประเทศอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
สำหรับนวัตกรรมในการใช้สื่อการสอนด้วยภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลักสูตรประวัติศาสตร์สมัยใหม่ ก่อนอื่นจำเป็นต้องพูดถึงการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคในวงกว้างในการสอน ซึ่งจะขยายโอกาสของครูใน การค้นหาและนำเสนอเนื้อหาภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือ TSO ในการศึกษาหลักสูตรประวัติศาสตร์สมัยใหม่ เนื่องจากการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในศตวรรษที่ 20 นำไปสู่การเกิดขึ้นของแหล่งประวัติศาสตร์ใหม่ เป็นทั้งวัสดุภาพถ่ายและฟิล์ม การบันทึกเสียง นอกจากนี้ยังมีการแนะนำวิธีการใหม่ในการศึกษาประวัติศาสตร์: แผนที่เคลื่อนไหว การนำเสนอ โครงการมัลติมีเดีย ฯลฯ ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของอิทธิพลของ TSO ต่อกระบวนการศึกษาและการลดบทบาทของภาพวาดชอล์ค แผนที่ผนัง ฯลฯ อย่างไรก็ตาม วันนี้ในประเทศของเรามีปัญหาเช่นการขาดเงินทุนสำหรับโรงเรียนหลายแห่งในการแนะนำเทคโนโลยีใหม่ ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดมีนักอนุรักษ์ในมุมมองของครูหลายคนเกี่ยวกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์ แต่อย่าลืม ประสิทธิภาพและทักษะของครูขึ้นอยู่กับความปรารถนาในการสอนและความรักที่มีต่อนักเรียนและอาชีพของพวกเขา
บรรณานุกรม.
1. อปาโรวิช จี.จี. สื่อโสตทัศน์ในโรงเรียนปัจจุบัน //สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - พ.ศ. 2537 ครั้งที่ 1
2. Belova L.K. วิธีการสมัยใหม่ในการสอนสมัยใหม่ //สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - พ.ศ. 2546 ครั้งที่ 9
3. Borzova L.P. เกมในบทเรียนประวัติศาสตร์: วิธีการ คู่มือครู - ม.: สำนักพิมพ์ VLADOS - PRESS, 2001.
4. Vagin AA วิธีการสอนประวัติศาสตร์ - ม., 1972.
5. Vagin A.A. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา - ม.: การสอน, 1998.
6. Vyazemsky E.E. , Strelova O.Yu. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน ม.: VLADOS, 2001.
7. Vyazemsky E.E. , Strelova O.Yu. , Korotkova M.V. , Ionov I.M. การศึกษาประวัติศาสตร์ในรัสเซียสมัยใหม่ - ม.: การตรัสรู้, 1997.
8. เม้าเท่น พี.วี. ระเบียบวิธีและวิธีการสอนภาพประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา - ม.: การสอน, 2514.
9. เม้าเท่น พี.วี. ปรับปรุงประสิทธิภาพการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย - ม.: การสอน, 2000.
10. Zagladin N.V. หลักสูตร “ประวัติศาสตร์สมัยใหม่ของต่างประเทศ ศตวรรษที่ 20 »: สำหรับสถานศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - ครั้งที่ 4 - M.: LLC "TID "Russian Word-RS", 2549. - 40 หน้า
11. Zagladin N.V. ประวัติทั่วไป. ประวัติล่าสุด. ศตวรรษที่ XX: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - ครั้งที่ 8 - M.: LLC "TID "Russian Word-RS", 2007. - 336 p.: ป่วย
12. Ivanova A.F. รูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในห้องเรียน //สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - พ.ศ. 2532 ลำดับที่ 6
13. Korotkova M.V. ทัศนวิสัยในบทเรียนประวัติศาสตร์ - ม.: VLADOS, 2000.
14. Korotkova M.V. , Studenikin M.T. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในรูปแบบไดอะแกรม ตาราง คำอธิบาย - ม.: วลาดอส, 1999.
15. Kucheruk I.V. เกมการศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์ //สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - พ.ศ. 2532 ครั้งที่ 4
16. Leibengrub เกี่ยวกับการเปลี่ยนไปใช้โครงสร้างใหม่ของการศึกษาประวัติศาสตร์และสังคมศาสตร์ // ประวัติการสอนที่โรงเรียน พ.ศ. 2536
18. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย ช. II / ภายใต้กองบรรณาธิการของ N.G. ผลิตภัณฑ์นม - ม.: การตรัสรู้, 1998.
19. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน ped. in-t ตามสเปก /// ส.อ. Ezhova, A.V. Druzhkova และคนอื่น ๆ - M: การตรัสรู้, 1986
20. Morozova N.G. ครูเกี่ยวกับความสนใจทางปัญญา ม.: "ความรู้", 2522.
21. Nikiforov D.N. , Sklyarenko S.F. ทัศนวิสัยในการสอนประวัติศาสตร์และสังคมศาสตร์ - ม.: การตรัสรู้, 1998.
22. Ozersky I.Z. สำหรับครูสอนประวัติศาสตร์มือใหม่: จากประสบการณ์การทำงาน - ม.การศึกษา, 2532.
23. Popova S.G. , Guruzhalov V.A. บทสนทนาทางประวัติศาสตร์: วิจิตรศิลป์ในบทเรียนประวัติศาสตร์ //สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - พ.ศ. 2546 ครั้งที่ 9
24. การทำแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์ / เรียบเรียงโดย G.I. แซมโซนอฟ - ยาคุตสค์, 1981.
25. Stepanischev A.T. วิธีการสอนและศึกษาประวัติศาสตร์ - M.: VLADOS, 2002. - ตอนที่ 1
26. Studenikin M.T. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - ม.: วลาดอส, 2000.
27. โชกัน V.V. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน: เทคโนโลยีใหม่ของการศึกษาประวัติศาสตร์ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007. - 475 p.: ป่วย
ภาคผนวก 7
ภาคผนวก 8
ภาคผนวก 9
การนำเสนอ "เผด็จการในเยอรมนีและอิตาลี" ภาคผนวก 10
ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง
โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/
บทนำ
บทที่ I. การสร้างภาพการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมกระบวนการศึกษา
บทที่ II. วิธีการใช้สื่อการสอนด้วยภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์
2.2.1 การทำงานกับชอล์กและกระดานดำ
2.2.2 การใช้สคีมาและตาราง
2.2.3 การทำงานกับรูปภาพ
2.3 การใช้สื่อการสอนด้วยภาพในบทเรียน "ประวัติศาสตร์ยูเครน" (เกรด 9)
บทสรุป
วรรณกรรม
บทนำ
โครงการของรัฐ "การศึกษา" ("ยูเครนแห่งศตวรรษที่ 21") เน้นถึงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการศึกษาสำหรับปีต่อ ๆ ไปและในอนาคต โดยสรุปหลักสูตรสำหรับการสร้างระบบการศึกษาต่อเนื่องและการอบรมเลี้ยงดูอย่างต่อเนื่อง ให้ความเป็นไปได้ของ การพัฒนาตนเองทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล การก่อตัวของศักยภาพทางปัญญาและวัฒนธรรมเป็นมูลค่าสูงสุดของประเทศ
หลักการเรียนรู้ซึ่งสะท้อนแง่มุมทางประวัติศาสตร์ด้านหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกฎการเรียนรู้
หัวข้อ "การใช้สื่อการสอนด้วยภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์" มีความเกี่ยวข้องและต้องมีการศึกษาอย่างรอบคอบเนื่องจากโปรแกรมปัจจุบัน "ประวัติศาสตร์ของยูเครน ประวัติศาสตร์โลก เกรด 5-12” กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ต่อไปนี้สำหรับครูสอนประวัติศาสตร์:
ทำให้กระบวนการเรียนรู้มีแรงจูงใจและมีจุดมุ่งหมาย
จัดระเบียบการควบคุมตนเองของความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคน
รวมเงินสำรองภายในเพิ่มเติมและเทคนิควิธีการเพิ่มเติมเพื่อปรับปรุงผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา
กระชับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์
การบรรลุผลการศึกษาที่จัดทำโดยโปรแกรมนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการรวมรูปแบบวิธีการและเทคโนโลยีที่ใช้งานและโต้ตอบสำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียนของประวัติศาสตร์ทั้งในประเทศและโลก
การสอนด้วยภาพเป็นหนึ่งในเทคนิควิธีการที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นตัวกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพซึ่งการศึกษานี้จะช่วยให้ครูบรรลุผลลัพธ์ที่สูง
ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการจัดกระบวนการสอนเด็กในบทเรียนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน
หัวข้อของการวิจัยคือการสร้างภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์
วัตถุประสงค์ของหลักสูตร: เพื่อศึกษาประสิทธิผลของการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในบทเรียนประวัติศาสตร์ อิทธิพลที่มีต่อการเข้าถึงและคุณภาพของความรู้ที่นักเรียนได้รับ
งานที่ต้องแก้ไขเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย:
พิจารณาเหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนในการมองเห็น
เพื่อเปิดเผยวิธีการทำงานกับสื่อการสอนด้วยภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์
เพื่อศึกษาอิทธิพลของโสตทัศนูปกรณ์ต่อการทำงานของนักเรียนในกระบวนการศึกษาประวัติศาสตร์
เพื่อสรุปว่าทัศนวิสัยส่งผลต่อการปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ การปรับปรุงคุณภาพความรู้และความสนใจของนักเรียนในการศึกษาประวัติศาสตร์อย่างไร
ในงานนี้ใช้วิธีการต่อไปนี้:
อนุมาน เมื่อบทบัญญัติเฉพาะได้มาจากบททั่วไป จากผลงานทางจิตวิทยาของ Maslow A.G. และ Zimney I.A. มีการแถลงเกี่ยวกับอิทธิพลของการมองเห็นต่อการรับรู้และการดูดซึมของสื่อการศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์
การวิเคราะห์ที่ตำแหน่งทั่วไปแบ่งออกเป็นส่วนประกอบต่างๆ ในบทความนี้ การแสดงภาพข้อมูลทั้งหมดแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม ได้แก่ มีการจำแนกประเภทของสื่อการสอนด้วยภาพ
การสังเคราะห์ซึ่งประกอบด้วยการศึกษาโดยรวมโดยอิงจากการรวมกันขององค์ประกอบที่เกี่ยวข้องซึ่งกันและกันในภาพรวมเดียว
ตัวอย่างของบทเรียนที่ได้รับในงานโดยใช้การแสดงภาพเป็นภาพรวมของประสบการณ์ของนักระเบียบวิธีและครูที่เกี่ยวข้องในการศึกษาหัวข้อนี้: Ushinsky K.D. , Znakova L.V. , Vagina A.A. (“วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม”), Korotkova M.V. , G.K. Selevko (“เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่”) และอื่นๆ
สมมติฐานของงานมีดังนี้ - สมมติว่าการปรับให้เหมาะสมของการใช้โสตทัศนูปกรณ์นั้นทำได้เมื่อทำงานกับสื่อช่วยการมองเห็นประเภทต่างๆรวมถึงการผสมผสานที่หลากหลายและเป็นองค์ประกอบวิธีการที่สำคัญในการสอนประวัติศาสตร์ของประเทศยูเครน .
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษานี้อยู่ในความต้องการอย่างต่อเนื่องที่จะแนะนำ เทคโนโลยีสมัยใหม่ในกระบวนการเรียนรู้และใช้เป็นสื่อโสตทัศน์ งานวิทยาศาสตร์สามารถใช้เป็นสื่อประกอบเพิ่มเติมในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนประวัติศาสตร์ของประเทศยูเครนในโรงเรียนมัธยมศึกษา
งานนี้ประกอบด้วยบทนำ สองบท และบทสรุป ในบทที่ 1 การสนับสนุนหลักคือผลงานของอาจารย์ที่โดดเด่นของ Ya.A. Kamensky และ K.D. Ushinsky ซึ่งเป็นคนแรกที่ตระหนักถึงแก่นแท้ของการสร้างภาพการเรียนรู้และพัฒนาวิธีการทำงานกับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น
บทที่ II อุทิศให้กับการเปิดเผยวิธีการทำงานกับเครื่องมือการเรียนรู้ด้วยภาพอย่างสมบูรณ์: การทำงานกับชอล์กและกระดานดำ การใช้ตารางและแผนภูมิ ทำงานกับรูปภาพ การใช้สื่อการทำแผนที่ การประยุกต์ใช้เค้าโครง
ที่มาของบทนี้คือ: คู่มือเกี่ยวกับวิธีการของ M.V. Korotkova หนังสือ "วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม" โดย A.A. ช่องคลอด; จี.เค. Selevko "เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่" และอื่น ๆ
บทที่ 1 การมองเห็นการเรียนรู้เป็นวิธีการเปิดใช้งานกระบวนการเรียนรู้
ทัศนศึกษาเป็นการฝึกอบรมที่ความคิดและแนวความคิดเกิดขึ้นในนักเรียนบนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรงของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาหรือด้วยความช่วยเหลือของภาพของพวกเขา เริ่มจากระยะเริ่มต้นของจิตสำนึกและระดับสูงสุด แนวคิดและตำแหน่งนามธรรมจะเข้าใจได้ง่ายขึ้นหากได้รับการสนับสนุนจากข้อเท็จจริงและภาพที่เป็นรูปธรรม
การใช้การสร้างภาพข้อมูลจะเปิดใช้งานระยะเริ่มต้นของการรับรู้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพิจารณาถึงอิทธิพลของการสร้างภาพต่อการรับรู้
1.1 เหตุผลทางจิตวิทยาสำหรับการมองเห็น
การมองเห็นเป็นคุณสมบัติที่แสดงถึงระดับของการเข้าถึงได้และความสามารถในการเข้าใจของภาพจิตของวัตถุแห่งความรู้สำหรับเรื่องที่รับรู้ หลักคำสอนประการหนึ่ง ในกระบวนการสร้างภาพการรับรู้ของวัตถุพร้อมกับความรู้สึกความทรงจำและการคิดที่เกี่ยวข้อง ภาพของวัตถุที่รับรู้นั้นมองเห็นได้ก็ต่อเมื่อบุคคลวิเคราะห์และเข้าใจวัตถุนั้นสัมพันธ์กับความรู้ที่เขามีอยู่แล้ว
ภาพที่มองเห็นไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง แต่เป็นผลมาจากกิจกรรมการเรียนรู้ของบุคคล รูปภาพของการเป็นตัวแทนนั้นแตกต่างจากภาพการรับรู้ ในแง่ของเนื้อหา พวกเขามีความสมบูรณ์มากกว่าภาพแห่งการรับรู้ แต่สำหรับคนต่าง ๆ พวกเขาจะมีความแตกต่างกันในด้านความชัดเจน ความสว่าง ความมั่นคง และความสมบูรณ์ ระดับของภาพที่มองเห็นได้ของการเป็นตัวแทนอาจแตกต่างกันขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลในระดับการพัฒนาของเขา ความสามารถทางปัญญาจากความรู้ของเขาเช่นเดียวกับระดับของภาพเริ่มต้นของการรับรู้
นอกจากนี้ยังมีภาพจินตนาการ - ภาพวัตถุที่บุคคลไม่เคยรับรู้โดยตรง อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้ประกอบขึ้นจากองค์ประกอบที่คุ้นเคยและเข้าใจได้ของภาพการรับรู้และการเป็นตัวแทน ด้วยภาพแห่งจินตนาการทำให้บุคคลสามารถจินตนาการถึงผลงานของเขาได้ก่อนแล้วจึงค่อยสร้างมันขึ้นมาจินตนาการ ตัวเลือกต่างๆการกระทำของพวกเขา
การรับรู้ทางประสาทสัมผัสให้ข้อมูลเบื้องต้นแก่บุคคลเกี่ยวกับวัตถุในรูปแบบของการแสดงภาพ การคิดจะประมวลผลการแทนค่าเหล่านี้ เน้นคุณสมบัติที่จำเป็นและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุต่างๆ และด้วยเหตุนี้จึงช่วยสร้างภาพรวมในเนื้อหาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของวัตถุที่จดจำได้
ความสำคัญของการสร้างภาพข้อมูลในการสอนประวัติศาสตร์ไม่ได้จำกัดอยู่แค่ขอบเขตของการไตร่ตรองทางประสาทสัมผัสและการก่อตัวของแนวคิดเฉพาะ การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นช่วยอำนวยความสะดวกในการรับรู้แนวคิดทางประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อน
1.2 เหตุผลการสอนสำหรับการมองเห็น
การมองเห็นเป็นหลักการเรียนรู้ได้รับการกำหนดขึ้นครั้งแรกโดย Ya.A. Comenius และพัฒนาโดย I.G. Pestalozzi, เค.ดี. Ushinsky และครูคนอื่น ๆ ครูสามารถใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นต่างๆ: วัตถุจริง รูปภาพ แบบจำลองของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของการรวมคำและโสตทัศนูปกรณ์ ตัวเลือกและประสิทธิภาพเปรียบเทียบช่วยให้ครูใช้สื่อช่วยอย่างสร้างสรรค์ตามงานการสอน ลักษณะของสื่อการศึกษาและเงื่อนไขการเรียนรู้เฉพาะ
การแสดงภาพในการสอนมีส่วนทำให้เกิดความจริงที่ว่าด้วยการรับรู้ของวัตถุและกระบวนการของโลกรอบข้าง เด็กนักเรียนสร้างแนวคิดที่สะท้อนถึงความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์อย่างถูกต้อง และในขณะเดียวกัน ปรากฏการณ์ที่รับรู้จะได้รับการวิเคราะห์และสรุปเกี่ยวกับงานด้านการศึกษา
เค.ดี. Ushinsky ตั้งข้อสังเกตว่าการรับรู้ของวัสดุด้วยหูเป็นงานที่ยาก ซึ่งต้องอาศัยสมาธิและความพยายามอย่างแรงกล้าของนักเรียน ด้วยพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของบทเรียน นักเรียนสามารถ "อยู่ในห้องเรียน" ได้จากภายนอกเท่านั้น และภายใน - คิดเกี่ยวกับตนเองหรือยังคงอยู่โดยปราศจาก "ความคิดในหัว"
การใช้โสตทัศนูปกรณ์ไม่เพียงแต่สร้างภาพแทนตัวในหมู่เด็กนักเรียนเท่านั้น แต่ยังสร้างแนวคิดด้วย เพื่อให้เข้าใจการเชื่อมต่อเชิงนามธรรมและการพึ่งพาอาศัยกันเป็นหนึ่งในบทบัญญัติที่สำคัญที่สุดของการสอน
ความรู้สึกและแนวคิดเป็นขั้นตอนที่แตกต่างกันของกระบวนการรับรู้เดียว เพิ่มเติม Comenius หยิบยก "กฎทอง": "ทุกสิ่งที่ ... สามารถรับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัส ... " ความต้องการให้นักเรียนดึงความรู้ อย่างแรกเลย จากการสังเกตของพวกเขาเอง มีบทบาทสำคัญในการต่อสู้กับการสอนแบบดันทุรังและเป็นวิชาการ อย่างไรก็ตาม ข้อ จำกัด ของปรัชญาเกี่ยวกับอารมณ์นิยมซึ่ง Comenius พึ่งพานั้นไม่อนุญาตให้เขาเปิดเผยหลักการสร้างภาพการสอนด้วยความสมบูรณ์และความเก่งกาจที่จำเป็น
หลักการของการมองเห็นได้รับการปรับปรุงอย่างมากในผลงานของ G. Pestalozzi: "การเรียนรู้ทั้งหมดควรอยู่บนพื้นฐานของการสังเกตและประสบการณ์และขึ้นสู่ข้อสรุปและภาพรวม" จากการสังเกต เด็กได้รับความรู้สึกทางสายตา การได้ยิน และความรู้สึกอื่นๆ ที่ปลุกความคิดและความจำเป็นในการพูดของเขา การศึกษามีส่วนช่วยในการสะสมความรู้โดยนักเรียนบนพื้นฐานของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและพัฒนาความสามารถทางจิตของเขา จำเป็นต้อง "เพิ่มพลังของจิตใจอย่างเข้มข้นและไม่เพียง แต่จะอุดมด้วยความคิดอย่างกว้างขวาง" .
หากปราศจากการใช้ภาพในความหมายกว้างของคำ เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม พัฒนาความคิดและคำพูด
เพื่อป้องกันความจำเป็นในการแสดงภาพในการสอน Pestalozzi เชื่อว่าอวัยวะรับความรู้สึกเองให้ข้อมูลที่วุ่นวายเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การสอนควรทำลายความไม่เป็นระเบียบในการสังเกต แบ่งวัตถุ และเชื่อมโยงวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันและใกล้เคียงเข้าด้วยกัน นั่นคือสร้างแนวคิดในนักเรียน
ในระบบการสอน K.D. Ushinsky การใช้การแสดงภาพในการสอนนั้นเชื่อมโยงกับการสอนภาษาแม่ Ushinsky เชื่อว่าวิธีที่ดีที่สุดในการบรรลุความเป็นอิสระของเด็กในกระบวนการพัฒนาพรสวรรค์ในการพูดคือการสร้างภาพ จำเป็นที่เด็กจะต้องรับรู้เรื่องโดยตรงและภายใต้การแนะนำของครู "... ความรู้สึกของเด็กกลายเป็นแนวคิดความคิดเกิดจากแนวคิดและความคิดก็แต่งด้วยคำพูด"
ในการสอนสมัยใหม่ แนวคิดของการมองเห็นหมายถึงการรับรู้ประเภทต่างๆ (ภาพ การได้ยิน การสัมผัส ฯลฯ) โสตทัศนูปกรณ์ประเภทใดไม่มีข้อได้เปรียบเหนือสิ่งอื่นใด เมื่อศึกษาธรรมชาติ เช่น วัตถุธรรมชาติและภาพที่ใกล้เคียงกับธรรมชาติมีความสำคัญมากที่สุด และในบทเรียนไวยากรณ์ - ภาพแบบมีเงื่อนไขของความสัมพันธ์ระหว่างคำโดยใช้ลูกศร เส้นโค้ง โดยเน้นส่วนของคำที่มีสีต่างกัน เป็นต้น มักมี จำเป็นต้องใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นประเภทต่างๆ เมื่อทำความคุ้นเคยกับคำถามเดียวกัน ตัวอย่างเช่น ในวิชาประวัติศาสตร์ ขอแนะนำให้พิจารณาวัตถุที่รอดตายจากยุคสมัยที่กำลังศึกษา แบบจำลองและภาพวาดที่แสดงปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้อง แผนที่ประวัติศาสตร์ ดูหนัง ฯลฯ
เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างมีจุดมุ่งหมาย เพื่อไม่ให้บทเรียนยุ่งเหยิงด้วยอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นจำนวนมาก เนื่องจากจะทำให้นักเรียนไม่สามารถจดจ่อและคิดเกี่ยวกับประเด็นที่สำคัญที่สุดได้ การใช้การแสดงภาพในการสอนดังกล่าวไม่ได้ก่อให้เกิดประโยชน์ แต่เป็นอันตรายต่อทั้งการดูดซึมความรู้และการพัฒนาของเด็กนักเรียน
เมื่อนักเรียนมีการแสดงตัวอย่างที่จำเป็น ควรใช้เพื่อสร้างแนวคิด เพื่อพัฒนาความคิดเชิงนามธรรม กฎนี้ใช้ไม่ได้เฉพาะกับระดับกลางและระดับสูงเท่านั้น แต่ยังใช้กับชั้นเรียนหลักด้วย
ในการฝึกสอน การใช้สื่อโสตทัศน์ร่วมกับคำพูดของครู วิธีการรวมคำและวิธีการสร้างภาพด้วยความหลากหลายทั้งหมดนั้นประกอบขึ้นเป็นรูปแบบพื้นฐานหลายประการ หนึ่งในนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยผ่านสื่อของคำครูชี้นำการสังเกตที่นักเรียนดำเนินการและความรู้เกี่ยวกับลักษณะภายนอกของวัตถุเกี่ยวกับโครงสร้างเกี่ยวกับกระบวนการต่อเนื่องนักเรียนได้รับ จากวัตถุที่สังเกตได้
ตัวอย่างเช่น ในบทเรียน "ชีวิตของยุคหิน" ครูพูดว่า: "นี่คือมีดหินเหล็กไฟ พิจารณาอย่างรอบคอบ คุณสมบัติทางกายภาพของวัตถุนี้คืออะไร? - “มีดหินเหล็กไฟเป็นหินแหลม มีสีเทาอ่อน” นักเรียนตอบ “ดูสิว่ามันคมแค่ไหน” ครูพูดกับนักเรียนพร้อมชี้ไปที่ใบมีด - “ลับมีดด้วยหินอีกก้อน” เด็กนักเรียนพูด
ในอีกรูปแบบหนึ่งซึ่งแตกต่างอย่างมากจากที่อธิบายไปนี้ นักเรียนจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุและกระบวนการจากข้อความทางวาจาของครู และการใช้ภาพช่วยในการยืนยันหรือสรุปข้อความด้วยวาจา ในกรณีนี้ ในบทเรียนเกี่ยวกับหัวข้อเดียวกัน ("ยุคหิน") ครูพูดถึงตัวเอง คุณสมบัติทางกายภาพวัฒนธรรมทางวัตถุและแสดงคุณสมบัติเหล่านี้
รูปแบบการผสมผสานรูปแบบแรกที่กล่าวถึงนั้นมีประสิทธิภาพมากกว่าไม่เพียง แต่สำหรับการดูดซึมความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะการสังเกตของเด็กนักเรียนด้วย ความเหนือกว่าของรูปแบบแรกนั้นเด่นชัดเป็นพิเศษเมื่อต้องทำการวิเคราะห์วัตถุอย่างละเอียด เช่น เมื่อศึกษาโครงสร้างภายในของใบไม้ เนื่องจากการใช้รูปแบบอื่นร่วมกันต้องใช้เวลาน้อยลง เราสามารถใช้วิธีนี้เมื่อทำการวิเคราะห์วัตถุที่ค่อนข้าง "หยาบ"
ความรู้ของครูเกี่ยวกับรูปแบบของการรวมคำและโสตทัศนูปกรณ์ ตัวเลือกและประสิทธิภาพเชิงเปรียบเทียบทำให้สามารถใช้สื่อช่วยการมองเห็นอย่างสร้างสรรค์ตามงานการสอน ลักษณะของสื่อการศึกษา และเงื่อนไขเฉพาะอื่นๆ
1.3 ปัจจัยการมองเห็นการเรียนรู้
การมองเห็นการเรียนรู้เกิดจากการที่นักเรียนทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการรู้จักโลกรอบตัว ดังนั้นกระบวนการนี้จะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากอาศัยการสังเกตโดยตรงและการศึกษาวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือเหตุการณ์
กระบวนการรับรู้ต้องรวมอวัยวะต่าง ๆ ของการรับรู้ในการได้มาซึ่งความรู้ เค.ดี. Ushinsky เขียนว่าความรู้จะยิ่งแข็งแกร่งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ยิ่งรับรู้อวัยวะสัมผัสต่างๆ มากขึ้นเท่านั้น ยิ่งอวัยวะรับความรู้สึกมีส่วนในการรับรู้มากเท่าใด การรับรู้ก็จะยิ่งปรากฏมากขึ้นเท่านั้น ซึ่งจะตกลงไปในความทรงจำเชิงกลและจำได้ง่ายขึ้นในภายหลัง
การมองเห็นการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของความคิดของเด็กซึ่งพัฒนาจากรูปธรรมไปสู่นามธรรม ในระยะแรก เด็กคิดในรูปมากกว่าแนวคิด ในทางกลับกัน นักเรียนจะเข้าใจแนวคิดและข้อเสนอที่เป็นนามธรรมได้ง่ายขึ้นหากได้รับการสนับสนุนจากข้อเท็จจริงที่เป็นรูปธรรม อย่างไรก็ตาม แม้จะอยู่ในขั้นที่สูงขึ้นของการพัฒนา ความคิดก็ไม่สามารถแยกออกจากข้อเท็จจริงและภาพที่เป็นรูปธรรมได้
การแสดงภาพช่วยเพิ่มความสนใจในความรู้ของนักเรียนและทำให้กระบวนการเรียนรู้ง่ายขึ้น บทบัญญัติทางทฤษฎีที่ซับซ้อนจำนวนมากพร้อมการใช้การแสดงภาพอย่างชำนาญจะกลายเป็นที่เข้าถึงได้และเข้าใจได้สำหรับนักเรียน
“จงสอนเด็กสักห้าคำที่ไม่รู้จัก และเขาจะทนทุกข์กับคำเหล่านั้นนานและเปล่าประโยชน์ แต่เชื่อมโยงคำศัพท์ยี่สิบคำกับรูปภาพ - และเด็กจะเรียนรู้ได้ทันที” K.D. สอน อูชินสกี้
บทที่ ป. ระเบียบวิธีสำหรับการใช้การเรียนรู้ด้วยภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์
บทเรียนประวัติศาสตร์สมัยใหม่ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการ:
ความสอดคล้องของเนื้อหาของบทเรียนกับระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์และงานการศึกษา
ความชัดเจนของจุดประสงค์ของบทเรียนในความเป็นเอกภาพของงานการศึกษาการศึกษาและการพัฒนาที่แยกออกไม่ได้ ครูสามารถกระตุ้นความสนใจเป็นอันดับแรกในแง่มุมหนึ่งของบทเรียนโดยพิจารณาจากลักษณะของเนื้อหา ระดับความรู้และทักษะของชั้นเรียน แต่ในขณะเดียวกันก็ควรนำแง่มุมอื่นๆ ของบทเรียนไปใช้ในระดับใดระดับหนึ่ง
คำจำกัดความของหลัก จำเป็นสำหรับแต่ละบทเรียน เพื่อให้นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนเข้าใจและเรียนรู้ ในปัจจุบัน การกำหนดสิ่งที่จำเป็นสำหรับแต่ละบทเรียนเป็นปัญหาสำคัญ คำจำกัดความของความจำเป็นต้องการให้ครูกำหนดคุณค่าและความสำคัญขององค์ประกอบต่างๆ ของเนื้อหาหลักสูตร เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการเรียนรู้ โดยคำนึงถึงสภาพจริงในแต่ละชั้นเรียน
การเลือกวิธีการและวิธีการสอนที่เหมาะสมสำหรับแต่ละส่วนของบทเรียน
การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียน
ในการดำเนินการบทเรียนใด ๆ จำเป็นต้องจัดเตรียมให้
ความสมบูรณ์เฉพาะเรื่องและความสมบูรณ์เช่น ความเป็นเอกภาพทางอินทรีย์ขององค์ประกอบทั้งหมด (การทดสอบความรู้ การทำซ้ำ การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ฯลฯ) และในขณะเดียวกัน ความสมบูรณ์บางอย่างในการเปิดเผยหัวข้อของบทเรียน การเชื่อมโยงของแต่ละบทเรียนที่ได้รับกับบทเรียนก่อนหน้าและครั้งต่อๆ มา
ข้อกำหนดที่สำคัญสำหรับบทเรียนคือความสามารถของครูในการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ กล่าวคือ กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในเนื้อหาและวิธีการทำงาน สร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์และมีอารมณ์ในห้องเรียน
บรรยากาศทางอารมณ์ในห้องเรียนเกิดจากคำพูดที่มีชีวิตชีวาของครู แต่งแต้มด้วยความรู้สึกของมนุษย์ และด้วยเอกสารที่น่าสนใจ ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา ฯลฯ ช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนในบทเรียน ช่วยสร้างแนวคิดเชิงเปรียบเทียบที่ชัดเจนเกี่ยวกับยุคที่กำลังศึกษา ชีวิตของมวลชน และบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์
ความสนใจในบทเรียนอย่างแท้จริง ทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งที่กำลังศึกษานั้นไม่เพียงแต่สร้างขึ้นโดยการนำเนื้อหาที่มีชีวิตชีวาเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์มาเท่านั้น แต่ยังสร้างสถานการณ์ปัญหา การกำหนดงานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่น่าสนใจ โดยการกระตุ้นทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนให้ ข้อเท็จจริงที่กำลังศึกษาอยู่
2.1 การจำแนกประเภทของสื่อการสอนด้วยภาพ
หลักการของการสร้างภาพการเรียนรู้คือการปฐมนิเทศต่อการใช้วิธีการต่างๆ ในการแสดงข้อมูลทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องในกระบวนการเรียนรู้
ในการสอนสมัยใหม่ เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าหลักการของการมองเห็นคือการพึ่งพาอย่างเป็นระบบ ไม่เพียงแต่เฉพาะวัตถุที่มองเห็นได้เท่านั้น (คน สัตว์ สิ่งของ ฯลฯ) แต่ยังรวมถึงภาพและแบบจำลองด้วย เนื่องจากสื่อการสอนด้วยภาพมีหลายประเภท จึงจำเป็นต้องจำแนกประเภท การจำแนกประเภทที่พบบ่อยที่สุดอย่างหนึ่งที่ใช้โดยนักระเบียบวิธีศาสตร์คือการจำแนกประเภทตามเนื้อหาและลักษณะของวัสดุที่แสดง เธอแบ่งภาพออกเป็นสามกลุ่ม 1. ความชัดเจนของภาพซึ่งเป็นสถานที่สำคัญ
ครอบครอง:
ทำงานกับชอล์กและกระดาน
การทำสำเนาภาพเขียน
การทำสำเนาภาพถ่ายอนุสาวรีย์สถาปัตยกรรมและประติมากรรม
รูปภาพเพื่อการศึกษา - สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยศิลปินหรือนักวาดภาพประกอบสำหรับข้อความเพื่อการศึกษา
ภาพวาดและการใช้งาน
คลิปวีดีโอ;
เศษเสียง
ภาพยนตร์วิดีโอ (รวมถึงคลิปเสียงและวิดีโอ)
2. Conditional-graphic visualization ซึ่งเป็นแบบจำลองชนิดหนึ่ง ซึ่งรวมถึง:
บล็อกไดอะแกรม
ไดอะแกรม;
ชาร์ต;
แท็บเล็ต
การมองเห็นหัวเรื่อง ซึ่งรวมถึง:
นิทรรศการพิพิธภัณฑ์;
การจำแนกประเภทนี้เหมาะสมที่สุดสำหรับการใช้ภาพจริงในห้องเรียน
ครูสามารถใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นต่างๆ: วัตถุจริง (วัตถุ, ปรากฏการณ์, กระบวนการ), รูปภาพ (ภาพถ่าย, ภาพวาด, แผ่นใส, การบันทึกเทป, วิดีโอ) ด้วยความช่วยเหลือของเหตุการณ์, ปรากฏการณ์, กระบวนการที่ไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง สามารถชี้แจงให้นักเรียนและแบบจำลองของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษาได้ชัดเจน
2.2 วิธีการทำงานกับการแสดงภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์
พิจารณาประเภทของเครื่องช่วยการมองเห็นบางประเภทที่จัดประเภทไว้ข้างต้น
2.2.1 การทำงานกับชอล์กและกระดานดำ
ผู้เชี่ยวชาญด้านการวาดชอล์ก บี.ซี. Murzaev เป็นครูสอนประวัติศาสตร์และการวาดภาพ ในความหายากทางบรรณานุกรมของเขา Blackboard Drawings in the Teaching of History เขาเขียนว่า “มีความเป็นไปได้ที่ยิ่งใหญ่และคาดไม่ถึงในชอล์คสีขาวชิ้นเล็กๆ ชิ้นนี้ ซึ่งครูถือไว้อย่างช่วยไม่ได้”
การวาดภาพด้วยชอล์คเข้าสู่คลังความรู้ด้านระเบียบวิธีของครูสอนประวัติศาสตร์ เนื่องจากมีความชัดเจน ความรวดเร็ว และประหยัดเวลาอย่างมากในบทเรียน การวาดภาพชอล์คไม่เหมือนกับไดอะแกรมและแผนที่สำเร็จรูปที่วาดขึ้นต่อหน้าต่อตานักเรียนขณะที่การนำเสนอดำเนินไป สิ่งนี้อำนวยความสะดวกในกระบวนการรับรู้ของวัสดุอย่างมาก เนื่องจากการวาดชอล์คหรือการวาดภาพพัฒนาต่อหน้าต่อตานักเรียน จึงมีโอกาสที่ดีในการเพิ่มความสนใจ
ภาพวาดของครูบนกระดานดำมักจะใช้เป็นตัวอย่างให้ทำตาม เด็กๆ วาดภาพสเก็ตช์ในสมุดจดแทนการจดบันทึก งานนี้สอนให้กระจายความสนใจเปลี่ยนจากการสังเกตเป็นภาพกราฟิกซึ่งช่วยในการท่องจำเนื้อหา
การวาดภาพด้วยชอล์คมีประสิทธิภาพในการแสดงพลวัตของปรากฏการณ์หรือเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ - การเกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลง และการพัฒนา การวาดภาพชอล์กช่วยให้คุณสามารถเน้นขั้นตอนของการพัฒนานี้ นอกจากนี้ยังใช้เมื่อจำเป็นต้องแยกองค์ประกอบหรือรายละเอียดบางอย่างออกจากความซับซ้อนหรือรูปภาพ ดังนั้นจึงช่วยในการเปิดเผยแก่นแท้ของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อน เพื่อระบุและแก้ไขแนวคิดหลักของเนื้อหาที่นำเสนอ
วาดภาพร่าง พ.ศ. Murzaev เสนอให้สมัครในกรณีต่อไปนี้ ประการแรก เพื่อสร้างภาพธรรมชาติของประเทศใดประเทศหนึ่งขึ้นมาใหม่ เรียกว่า "ทิวทัศน์ชอล์ก" ประการที่สอง ทำภาพวาด-ภาพที่ทำซ้ำเครื่องมือ ของใช้ในครัวเรือน อาคาร โครงสร้าง อาวุธ ฯลฯ ภาพวาดดังกล่าวควรใช้ในกรณีที่ครูต้องการเน้นรายละเอียดระบุโครงสร้างของพวกเขาแสดงคุณค่าทางศิลปะเน้นความแตกต่างในวัตถุและ สร้างความคิดเกี่ยวกับความธรรมดาของพวกเขา
การวาดภาพการสอนมีความเกี่ยวข้องกับไดอะแกรมเนื่องจากแผนผังมีอยู่ในสาระสำคัญ แบบแผนมักจะเข้าใจว่าเป็นภาพวาดที่สะท้อนถึงลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ การจัดเรียงวัตถุวัตถุต่างๆ ปฏิสัมพันธ์ของชิ้นส่วน ตำแหน่งของวัตถุและผู้คนบนพื้น
พี.วี. Gora แยกแยะโครงร่างประเภทต่อไปนี้:
ไดอะแกรมทางเทคนิคแสดงโครงสร้างของออบเจกต์วัสดุ
แผนผังท้องถิ่นแสดงการเคลื่อนไหวบนพื้น
แผนผัง - ตำแหน่งคงที่ของวัตถุบนพื้น
ลอจิกไดอะแกรมเพื่อช่วยระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผล
5. กราฟและไดอะแกรมที่สะท้อนความสัมพันธ์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของปรากฏการณ์และกระบวนการ จังหวะและแนวโน้มของการพัฒนา
แผนที่ แผนผังและแผนท้องถิ่นช่วยนำเสนอพื้นที่และศึกษาสภาพธรรมชาติเพื่อให้เข้าใจเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ได้ดีขึ้น - นี่คือแผนสำหรับเมืองและการสู้รบ ต่างจากแผนที่ตรงที่พวกมันถ่ายทอดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ในระดับที่ใหญ่กว่ามาก: ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ แต่ภาพวาดดังกล่าวไม่ควรมีรายละเอียดมากเกินไปเพื่อให้เด็กจดจำสาระสำคัญได้ จากนั้น เมื่อเน้นสิ่งสำคัญที่สุดในภาพวาด เด็กๆ จะแปลสัญลักษณ์กราฟิกเป็นภาพธรรมชาติและภูมิประเทศอย่างรวดเร็ว ให้กลายเป็นพื้นที่และการเคลื่อนไหวที่เป็นรูปธรรม
อย่างไรก็ตาม ไดอะแกรม-ภาพวาดดังกล่าวไม่เพียงพอที่จะแสดงให้เห็นแนวคิดเฉพาะอย่างเป็นภาพกราฟิก ตัวอย่างเช่น จะเป็นประโยชน์ที่จะมาพร้อมกับภาพวาดชอล์กของแผนผังการทำแผนที่ด้วยไดอะแกรมตัดขวางที่เรียกว่า แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างในสภาพธรรมชาติของประเทศต่างๆ แผนที่ประวัติศาสตร์แตกต่างจากแผนที่ทางภูมิศาสตร์ สีของแผนที่ภูมิศาสตร์ที่นักเรียนคุ้นเคยจะได้รับความหมายที่แตกต่างกันในแผนที่ประวัติศาสตร์ สีเขียวไม่เพียงแสดงให้เห็นในที่ราบลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโอเอซิสรวมถึงพื้นที่เกษตรกรรมและการเลี้ยงปศุสัตว์ที่เก่าแก่ที่สุด คุณลักษณะอีกประการของแผนที่ประวัติศาสตร์คือการเปิดเผยพลวัตของเหตุการณ์และกระบวนการ มันง่ายที่จะเห็นการเกิดขึ้นของรัฐและการเปลี่ยนแปลงในดินแดนของพวกเขาหรือเส้นทางการเคลื่อนที่ของกองทหาร กองคาราวานการค้า ฯลฯ บนนั้น .
ควรใช้ภาพวาดชอล์กในการศึกษาปรากฏการณ์ทางสังคมเศรษฐกิจและวัฒนธรรม บทเรียนที่อุทิศให้กับการเกิดขึ้นของปราสาทหรือเมืองศักดินามักจะบอกเกี่ยวกับวิธีการที่แตกต่างกันของการปรากฏตัวของพวกเขาในยุโรปยุคกลางและยูเครน (สถาปัตยกรรมการป้องกันของศตวรรษที่ 13 - 17) คุณสามารถเสนอทางเลือกอื่น เด็กนักเรียนจะได้รับภาพวาดชอล์กที่มีภูมิประเทศประเภทต่างๆ และมีการระบุจุดที่เป็นไปได้ของปราสาทไว้ เด็ก ๆ ทำหน้าที่เป็น "ขุนนางศักดินา" และแต่ละคนเลือกสถานที่ของตนเองสำหรับปราสาท พร้อมอธิบายเหตุผลในการเลือก
รูปภาพของเครื่องมือแรงงานกลายเป็นภาพวาดชอล์กแบบคลาสสิก การทำงานกับภาพวาดชอล์คจะมาพร้อมกับคำถามสำหรับการสนทนา:
อะไรคือความแตกต่างในการจัดวางเครื่องมือเหล่านี้?
อันไหนดีกว่าทางเทคนิคและทำไม?
คันไถ ตัด ทิ้ง คืออะไร?
4. พวกมันถูกนำมาใช้ในการเพาะปลูกอย่างไร และมีบทบาทอย่างไรในเรื่องนี้?
ในระหว่างการสนทนา ครูอาจสังเกตเห็นว่าการไถกวางโรพลิกชั้น ไถด้วยปุ๋ยคอก ชั้นของโลกถูกตัดด้วยมีด - มีดซึ่งกำหนดระดับความลึกที่ต้องการ คันไถจะตัดชั้นของดินในแนวนอน ใบมีดพลิกกลับและคลายชั้นต่างๆ
ควรใช้ไดอะแกรมและภาพวาดต้นฉบับเมื่อศึกษาการค้า พวกเขารวมความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับรายการการค้าตลอดจนตำแหน่งของรายการการค้าที่สัมพันธ์กัน ตัวอย่างเช่น เมื่อสาธิตการวาดชอล์กวาด "เส้นทางการค้าริมนีเปอร์" พร้อมกับแผนที่ ครูสังเกตการทำกำไรของเส้นทางการค้าผ่านดินแดน Kievan Rus ริมฝั่งแม่น้ำนีเปอร์ รูปแบบที่คล้ายกันสามารถแสดงให้เห็นได้เมื่อศึกษาประเทศอื่น - กรีกโบราณ, โรม, อียิปต์โบราณ
การใช้ภาพวาดแบบแบ่งส่วนและแบบแปลนชอล์กยังเป็นไปได้ในการศึกษาประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ตัวอย่างเช่น อาคารโบสถ์และฆราวาสของศตวรรษที่สิบแปด ในสไตล์บาร็อคช่วยตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโครงสร้างภายนอกและภายในของพวกเขา ภาพวาดแผนผังของคอลัมน์แสดงความแตกต่างในรูปแบบสถาปัตยกรรม แผนผังช่วยให้เปิดเผยความสำคัญเชิงหน้าที่ของอนุสาวรีย์สถาปัตยกรรมโดยเฉพาะ การรวมกันของส่วนและแผน โบสถ์ออร์โธดอกซ์ช่วยให้นักเรียนได้รับความประทับใจแบบองค์รวมของเขา
ดังนั้น ไดอะแกรมชอล์กและภาพวาดจึงเป็นคลังเก็บความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่มีวันหมดสำหรับครูสมัยใหม่ การวาดภาพบนกระดานแม้ว่าจะเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่ต้องใช้เวลาสำหรับครู แต่ก็ให้ผลตอบแทนร้อยเท่าเมื่อนักเรียนดูดซึมเนื้อหา
2.2.2 การใช้ตารางและแผนภูมิ
แบบแผนและตารางเป็นวิธีการเน้นสิ่งสำคัญพวกเขา "ล็อค" ข้อมูลในพื้นที่ปิด เมื่อวาดไดอะแกรมและตาราง นักเรียนจะดำเนินการตามตรรกะ: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ ความสามารถในการแปลงสภาพและสรุปเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ นำเข้าสู่ระบบและแสดงภาพกราฟิก
อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความคล้ายคลึงกันทั้งหมด แต่โครงร่างและตารางก็มีการกำหนดความแตกต่างอย่างชัดเจน
ไดอะแกรมคือการแสดงภาพกราฟิกของความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์ โดยที่แต่ละส่วน สัญญาณของปรากฏการณ์จะถูกแสดง ป้ายธรรมดา: รูปทรงเรขาคณิต, สัญลักษณ์, จารึก, และความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อถูกระบุโดยการจัดเรียงร่วมกัน, เชื่อมต่อกันด้วยเส้นและลูกศร
ตารางคือการแสดงกราฟิกของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ในรูปแบบของกราฟเปรียบเทียบ ใจความ และตามลำดับเวลา เพื่อวัตถุประสงค์ในการกรอกข้อมูลโดยนักเรียน ซึ่งเป็นภาพสังเคราะห์ของหัวข้อที่กำลังศึกษา ในตารางซึ่งแตกต่างจากไดอะแกรมไม่มี สัญลักษณ์ปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์
ตามเนื้อผ้าในวิธีการสอนประวัติศาสตร์รูปแบบต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ตรรกะ, จำเป็น, ตามลำดับ, ไดอะแกรม, กราฟ, เทคนิค, ท้องถิ่น ตารางแบ่งออกเป็นใจความ เปรียบเทียบ ตามลำดับเวลา และซิงโครไนส์
ตรรกะ. มักใช้ในการศึกษาสาเหตุและผลของเหตุการณ์และปรากฏการณ์ ช่วยในการระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผล พวกเขาค่อนข้างง่ายในการแสดงโดยนักเรียนเนื่องจากขึ้นอยู่กับการเชื่อมต่อตามลำดับของกำลังสองซึ่งสาเหตุและผลกระทบได้รับการแก้ไขซึ่งเกิดขึ้นจากกันและกัน
แบบแผนโครงสร้างมักจะสะท้อนถึงโครงสร้าง ส่วนประกอบหลัก คุณลักษณะ และสาระสำคัญของปรากฏการณ์เฉพาะ พวกเขาสามารถสะท้อนชื่อชนเผ่า อาชีพหลักของผู้อยู่อาศัย ที่ดิน ค่าใช้จ่ายและรายได้ของรัฐ โครงสร้างรัฐชาติของประเทศ
เมื่อศึกษาเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางการเมือง เราสามารถใช้แผนงานตามสถานที่ได้ ตามเนื้อผ้า ครูสอนประวัติศาสตร์จะระบุตำแหน่งของกองกำลังทางการเมืองทางด้านขวา ด้านซ้าย และตรงกลาง อี.เอช. Zakharova นำเสนอรูปแบบการจัดแนวกองกำลังสามแบบในปี 1917 ในยูเครนและแนะนำให้เลือกแบบที่เหมาะสม เมธอดิสต์เสนอให้พรรณนาถึงความสัมพันธ์ของกองกำลังทางการเมืองในรูปแบบของตาชั่งที่มีขนาดเกินดุลด้านข้าง
แบบแผน - ไดอะแกรมที่สามารถเน้นด้านปริมาณและคุณภาพของเหตุการณ์และปรากฏการณ์ที่ศึกษา พวกเขาจะแบ่งออกเป็นเสาและวงกลม สำหรับการวาดแผนภูมิและกราฟบนกระดาน การใช้สีเทียนถือว่าเป็นประโยชน์ เครื่องมือเหล่านี้สั่งได้จึงตรวจสอบระบบความรู้ของนักเรียน
ระบบการเน้นสิ่งสำคัญในเนื้อหาประวัติศาสตร์โดยการแสดงหรือกรอกไดอะแกรมและตารางเป็นส่วนสำคัญของระบบการสอนประวัติศาสตร์ ตัวอย่างที่พิจารณาแล้วไม่ใช่ตัวอย่างเดียวที่เป็นไปได้สำหรับใช้ในบทเรียน
บทเรียนการสร้างภาพการเรียนรู้ประวัติศาสตร์
2.2.3 การทำงานกับรูปภาพ
เอเอ Vagin ระบุภาพวาดประวัติศาสตร์หลายประเภท:
เหตุการณ์ที่สะท้อนข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่ไม่ซ้ำกัน - เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว
typological สะท้อนข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ซ้ำแล้วซ้ำอีก - ปรากฏการณ์
ภาพวาดพรรณนาถึงเมือง โครงสร้าง ตระการตา อนุสาวรีย์ทางสถาปัตยกรรม และภาพบุคคลทางประวัติศาสตร์
ในวิธีการสอนประวัติศาสตร์ เน้นขั้นตอนหลักของงานจิตรกรรม สิ่งเหล่านี้มีดังต่อไปนี้ ประการแรก การเตรียมการสำหรับการรับรู้ของภาพเป็นข้อบังคับ โดยปกติแล้วจะมาพร้อมกับข้อความของชื่อและผู้แต่ง และข้อสังเกตเกี่ยวกับความหมายของการสาธิต ตามด้วยการรับรู้เบื้องต้นของภาพ ซึ่งตอบคำถามว่า “อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?" ตามด้วยความเข้าใจในรายละเอียดส่วนบุคคลของภาพ การวิเคราะห์ของพวกเขา นอกจากนี้ ความเข้าใจที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของภาพรวม: การวางนัยทั่วไปตามความสัมพันธ์ที่กำหนดไว้ระหว่างแต่ละส่วนและข้อสรุปจากการวิเคราะห์รายละเอียด
ทุกวันนี้ มีการใช้สื่อประกอบภาพประกอบเป็นหลัก โดยเฉพาะภาพเขียนประวัติศาสตร์ ในทฤษฎีตำราเรียนและวิธีการสอนประวัติศาสตร์ ภาพประกอบหลายประเภทมีความโดดเด่นตามความเกี่ยวข้องกับข้อความในหนังสือเรียนและตามวิธีการทำงานกับภาพประกอบ
ภาพประกอบเพิ่มเติมทำหน้าที่เป็นคำอธิบายด้วยภาพสำหรับข้อความ ราวกับว่ากำลังติดตาม หรือรูปภาพช่วยเสริมเนื้อหา อ้างถึงข้อความเพื่ออธิบายสิ่งที่เข้าใจยากในภาพที่มองเห็น ดังนั้นพวกเขาจึงเสริมซึ่งกันและกัน
ในแง่ของการโหลดเชิงความหมาย ภาพประกอบยังสามารถทำหน้าที่เท่ากับของข้อความ จากนั้นจะเรียกว่าสิทธิเท่าเทียมกัน พวกเขากรอกเนื้อหาที่ขาดหายไปจากข้อความ
ภาพประกอบยังสามารถทำหน้าที่เป็นแหล่งความรู้ที่เป็นอิสระ แล้วเรียกว่าอิสระ ภาพประกอบที่มีค่าที่สุดในแง่ของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนนั้นเป็นภาพประกอบที่เป็นอิสระและเท่าเทียมกัน
หนึ่งในศิลปินที่มีผลงานผ่านเส้นทางประวัติศาสตร์ของชาติคือ A.M. วาสเนทซอฟ
ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ผืนผ้าใบและสีน้ำของ A.M. Vasnetsov มักเป็นส่วนสำคัญของภาพประกอบของตำราเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์รัสเซีย: ไม่ใช่
สร้างภาพเมืองที่น่าจดจำเท่านั้น แต่ยังสนับสนุนให้นักเรียนตอบคำถามอ่านวรรณกรรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับชีวิตของเพื่อนร่วมชาติในอดีต ศิลปินเองเป็นนักวิทยาศาสตร์การวิจัย เขาวาดภาพตามแบบและพรรณนา
รูปภาพดังกล่าวสามารถใช้เป็นภาพสนับสนุน ตัวอย่างเช่น สำหรับการกำหนดและการกำหนดวันที่เป็นรูปเป็นร่าง ในกรณีนี้ใช้ภาพวาด "การก่อสร้างกำแพงแรกในปี 1156"
อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการทำงานกับภาพวาดคือภาพประกอบที่มีเนื้อหา: ครูตรวจสอบภาพวาด "การประชุมเชิงปฏิบัติการเครื่องปั้นดินเผา" โดยปฏิบัติตามลำดับของการดำเนินการที่ประกอบขึ้นเป็นการผลิตเครื่องปั้นดินเผา อย่างแรก เขาดึงความสนใจของนักเรียนไปที่คนสองคนที่กำลังนวดและล้างดินเหนียว จากนั้นให้กลุ่มที่ทำงานเกี่ยวกับล้อช่างหม้อ ไปที่ช่างทาสี ไปที่เตาเผาหม้อ และไปที่ฉากการขายผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป ตอนนี้คุณสามารถถามนักเรียน:
การประชุมเชิงปฏิบัติการนี้ตั้งอยู่ในเมืองใด - ในใจกลางเมืองหรือในเขตชานเมืองของ Kyiv
คุณจะพิสูจน์คำตอบของคุณได้อย่างไร?
ระหว่างการสนทนา ไม่ควรบอกเด็กล่วงหน้าว่าใครเป็นทาสในห้องทำงานและใครเป็นเจ้านายอิสระ เด็กนักเรียนจะตัดสินใจด้วยตัวเองโดยพิจารณาจากลักษณะงานและความแตกต่างของเสื้อผ้า จากนั้น - เพื่อสรุปโดยทั่วไป:
ใครทำงานในเวิร์กช็อป?
พวกทาสทำงานอะไร?
ตำแหน่งของพวกเขาคืออะไร?
ดังนั้น กฎทั่วไปของวิธีการทำงานกับรูปภาพจึงขึ้นอยู่กับรูปแบบของการรับรู้และความเข้าใจของสื่อที่มองเห็น และไม่ได้หมายถึงการวิเคราะห์เทมเพลตของรูปภาพแต่อย่างใด สูตรทั่วไปสำหรับลำดับของการวิเคราะห์รูปภาพ: จากเนื้อหาหลักสู่รายละเอียด จากทั้งหมดสู่ส่วนต่างๆ และอีกครั้งสู่ทั้งหมด
ภาพวาดของศิลปินสามารถทำหน้าที่ในบทเรียนในบทบาทต่างๆ เช่น การสนับสนุนด้านภาพ ภาพประกอบที่เป็นรูปธรรม ผลกระทบทางอารมณ์ วัตถุสำหรับเปิดเผยรายละเอียด แหล่งความรู้ใหม่อิสระ และวิธีการสร้างแบบจำลองวงจร นอกจากนี้ยังสามารถช่วยในการสร้างภาพลักษณ์ของยุคนั้นขึ้นมาใหม่ ชี้แจงภาพที่แท้จริงของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ กลายเป็นแหล่งที่มาของ "การระบุ" ของตัวละครและการตีความอย่างสร้างสรรค์ของเนื้อหา ทั้งหมดนี้ทำให้รูปภาพเป็นวิธีการสร้างภาพข้อมูลที่ค่อนข้างมีประสิทธิภาพ
2.2.4 การใช้สื่อการทำแผนที่
ขณะนี้โรงเรียนมีแผนที่ไม่เพียงพอ แผนที่ที่ยึดตามระเบียบวิธีแบบเก่าและเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงดินแดนเป็นหลัก กระบวนการทางการเมืองในรัฐหรือเหตุการณ์ทางการทหารมีอิทธิพลเหนือกว่า
แผนที่ไม่เกินหนึ่งโหลสะท้อนให้เห็นถึงแนวทางใหม่ในเนื้อหาของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ พวกเขาพรรณนาถึงกระบวนการทางศาสนา การพัฒนาเศรษฐกิจและประชากรของภูมิภาค ความสำเร็จทางวัฒนธรรมของประเทศและประชาชน
จากแผนที่ประวัติศาสตร์สามประเภท (ทั่วไป ภาพรวม และเฉพาะเรื่อง) แผนที่หลังมีชัยเหนือกว่าอย่างชัดเจนในทุกวันนี้
แผนที่เฉพาะเรื่องมีไว้สำหรับเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์แต่ละรายการ ส่วนใหญ่ไม่ได้โหลดจากรายละเอียดและการกำหนดที่ไม่จำเป็น แต่มีสัญลักษณ์ทางศิลปะที่มองเห็นได้ของเหตุการณ์ที่กำลังถูกเปิดเผย (สงคราม นโยบายภายในประเทศ) .
มีการใช้แผนที่ทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งแผนที่ภาพรวมน้อยกว่ามาก การใช้งานมีการเปลี่ยนแปลง ในหลายๆ หัวข้อ แผนที่ภาพรวมจะแสดงเป็นชุด 2-3 ชิ้น พวกเขาสะท้อนถึงช่วงเวลาต่อเนื่องในการพัฒนาการศึกษาปรากฏการณ์และสถานะของมันในช่วงเวลาหนึ่ง วิธีนี้จะช่วยหลีกเลี่ยงการโหลดแผนที่ที่มีข้อมูลมากเกินไป
ในทางที่แตกต่างกันในปัจจุบันในการสอนประวัติศาสตร์คือการใช้แผนผัง แผนท้องถิ่นและแผนที่เคยเป็นสิ่งที่แนบมากับแผนที่ขนาดใหญ่ ออกแบบมาเพื่อให้รายละเอียดของชิ้นส่วนแต่ละชิ้น แผนที่ใหญ่. ทุกวันนี้ ในคู่มือหลายฉบับ แผนที่ได้กลายเป็นอิสระ สิ่งเหล่านี้ไม่เพียงแสดงถึงรายละเอียดของประวัติศาสตร์การทหารเท่านั้น แต่ยังแสดงถึงศูนย์กลางของวัฒนธรรมและกระบวนการทางวัฒนธรรมและชาติพันธุ์ด้วย
อย่างไรก็ตาม Atlases ดังกล่าวไม่สามารถใช้ได้กับโรงเรียนหลายแห่งเนื่องจากราคาสูง
สำหรับ วันนี้นอกจากนี้ยังเป็นลักษณะเฉพาะที่เนื้อหาการทำแผนที่จะมาพร้อมกับแถวที่มีภาพประกอบ ข้อความ และวัสดุตามลำดับเวลา
การก่อตัวของความรู้และทักษะการทำแผนที่ในเด็กนักเรียนเริ่มต้นด้วยการกระทำง่ายๆ - ทำความคุ้นเคยกับแต่ละประเทศ จากนั้น - ศึกษาประวัติศาสตร์ของโลกที่รวมกันในสมัยนี้หรือยุคนั้น
แผนที่กลายเป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดในการดึงสาระสำคัญของความรู้ ในขั้นตอนสุดท้าย นักเรียนจะลุกขึ้นจากความรู้เกี่ยวกับภูมิประเทศทางประวัติศาสตร์และความสามารถในการนำทางไปสู่การนำเสนอพลวัตของตำแหน่งทางภูมิศาสตร์การเมืองของรัฐและอารยธรรม
สิ่งสำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการทำงานกับแผนที่คือการสอนให้นักเรียนนำทางในแผนที่ ซึ่งรวมถึงการค้นหาวัตถุที่ถูกต้อง การแสดงที่ถูกต้องตามจุดสังเกตที่ถูกต้อง และการออกเสียงด้วยวาจา ในฐานะจุดสังเกตเมื่อแสดงบนแผนที่ คุณต้องใช้วัตถุที่เด็ก ๆ คุ้นเคย: เมือง แม่น้ำ ทะเล ส่วนต่างๆ ของแผ่นดิน เทคนิคระเบียบวิธีที่เป็นประโยชน์ในงานนี้คือ "การเดินทางบนแผนที่": เด็ก ๆ จะได้รับการเสนอให้เดินไปตามแม่น้ำ ข้ามประเทศและข้ามทวีป ว่ายน้ำในทะเลและมหาสมุทร
อธิบายวิธีการแปลเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์บนแผนที่ เช่น การกำหนดสถานที่บางแห่งจำเป็นต้องระบุอิทธิพลของการเร่งหรือชะลอตัวของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ ตัวอย่างเช่น บทบาทของการค้าทางบกและทางน้ำสำหรับรัสเซียโบราณ ภาพประกอบหรือแอปพลิเคชันขนาดเล็กจะช่วยให้ได้แนวคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้อย่างชัดเจน วิธีนี้เรียกว่า "การทำแอนิเมชั่น" ของแผนที่ การติดภาพเงาช่วยให้จดจำสถานที่ของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์ในการย้ายไปรอบๆ แผนที่ ตัวอย่างเช่น เส้นทางของการรณรงค์เชิงรุกของ Svyatoslav ไปยัง Oka และ Volga สู่อาณาจักรบัลแกเรีย ด้วยความช่วยเหลือของแผนที่ "สด" ครูมีโอกาสเน้นและเน้นองค์ประกอบที่จำเป็นของแผนที่ประวัติศาสตร์ เพื่อเน้นความสนใจของเด็กนักเรียนในวัตถุที่สำคัญที่สุด
ความสามารถในการนำทางบนแผนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินตำแหน่งสัมพัทธ์ของวัตถุ ระยะทาง พื้นที่ ในการทำเช่นนี้ คุณต้องสอนนักเรียนถึงวิธีใช้มาตราส่วนของแผนที่
ขณะทำงานกับแผนที่ นักเรียนควรจะสามารถใช้ตำนานของแผนที่ได้ การถอดรหัสข้อมูลการทำแผนที่ทำได้โดยการออกกำลังกายที่ยาวนาน
การใช้มาตราส่วนแผนที่และคำอธิบายเป็นความท้าทายที่ยิ่งใหญ่สำหรับนักเรียน ด้วยเหตุนี้จึงมีระบบสัญกรณ์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป สิ่งนี้อำนวยความสะดวกในการทำงานของนักเรียนอย่างมาก
วิธีการสมัยใหม่เกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าตำนานที่เปลี่ยนไปตามเวลาทางประวัติศาสตร์พร้อมกับแผนที่จะซึมซับได้ดีขึ้นโดยนักเรียนหากพวกเขามีส่วนร่วมในการสร้างของพวกเขาเอง นักเรียนสนุกกับการวาดสัญลักษณ์ งานดังกล่าวทำให้เด็กคุ้นเคยกับความคิดที่ว่าการมีอยู่ แนวทางต่างๆการแสดงประวัติบนแผนที่เป็นปรากฏการณ์ปกติ
ในแง่นี้ เทคนิคและแบบฝึกหัดอื่นๆ ก็มีประโยชน์เช่นกัน เด็กนักเรียนจะได้รับไพ่สองใบที่เหมือนกัน แต่มีสัญลักษณ์ของตำนานที่แตกต่างกัน พวกเขาจำเป็นต้องติดป้ายชื่อเมือง ประเทศ กำหนดเวลาและชื่อแผนที่ แผนที่ที่มีรูปทรงเดียวกันแสดงถึงกระบวนการทางเศรษฐกิจที่แตกต่างกัน ดังนั้นตำนานของแผนที่จึงแตกต่างกัน
อย่างไรก็ตาม งานนี้ต้องเข้าหาอย่างสมเหตุสมผล โดยไม่ละเมิดหลักการที่เรียกว่า "การหักเหของการสอน" ของแผนที่ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการประสานงานของตำนานแผนที่ มาตราส่วน การเน้นเฉพาะเรื่อง และรูปแบบสีต่างๆ
ทักษะที่สำคัญที่สุด นอกเหนือจากการปฐมนิเทศแล้ว ก็คือการอ่านข้อมูลทางประวัติศาสตร์ในแผนที่นั่นเอง เพราะเป็นแหล่งข้อมูลความรู้ที่สำคัญและพิเศษเกี่ยวกับอดีต โดยอาศัยข้อมูลที่ดึงมาจากแผนที่ ครูจะสอนให้เด็กวิเคราะห์ เปรียบเทียบแผนที่ และดำเนินการเปลี่ยนแปลง
ตัวอย่างเช่น: "จากการวิเคราะห์แผนที่เกี่ยวกับประวัติของสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง เขียนสั้นๆ เกี่ยวกับผลลัพธ์ของแต่ละปี และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการประมาณการของแคมเปญสงครามตามข้อมูลการทำแผนที่ที่ได้รับ"
วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์ไม่เพียงแต่เป็นแผนที่เท่านั้น แต่ยังเป็นแผนที่ด้วย เครื่องมือนี้ควรปราศจากรายละเอียดที่ไม่จำเป็น มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยเฉพาะประเด็นสำคัญเหล่านั้นโดยที่จะไม่สามารถดูดซึมสาระสำคัญของเหตุการณ์ได้ดังนั้นนักระเบียบวิธี A.A. Vagin เรียกพวกเขาว่า "ภาพสะท้อนเกี่ยวกับพีชคณิตของเหตุการณ์"
พวกเขาใช้แผนที่ในหัวข้อทางทหารเป็นหลัก นักเรียนถูกดึงดูดโดยความคิดของการปฏิบัติการทางทหารการออกแบบการพัฒนาการซ้อมรบ ในระหว่างการวิเคราะห์แผนที่ พวกเขาเชื่อมโยงด่านต่างๆ ของการต่อสู้เข้าด้วยกันเป็นหนึ่งเดียว จัดกลุ่มภาพวาด-แผนที่ กำหนดการต่อสู้ด้วยตัวอักษร และด่านต่อเนื่องของการต่อสู้ด้วยตัวเลข
ตัวอย่างเช่น:
ขั้นตอนใดของ Battle of Poltava ที่สะท้อนถึงแผนการหลายอย่าง?
เติมตำนานให้กับพวกเขา
กำหนดสถานที่ที่กองทหารของ Peter I และ Charles XII ตั้งอยู่ในแต่ละช่วงเวลาของการต่อสู้ที่แสดงในแผนที่
ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย งานที่เป็นปัญหาบนแผนที่ยังสัมพันธ์กับการวิเคราะห์แผนที่ที่สำคัญอีกด้วย วิธีการวิเคราะห์แผนที่ที่สำคัญนั้นใกล้เคียงกับการวิจารณ์ทางวิทยาศาสตร์ของแหล่งข้อมูล ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กนักเรียน นักเรียนเชื่อมั่นว่าไพ่ไม่ได้สะท้อนถึงประวัติศาสตร์เลย ผู้เขียนการ์ดใดๆ ก็ขึ้นอยู่กับวิสัยทัศน์ของเขาเองในอดีต ในขั้นตอนนี้ จะเป็นประโยชน์ในการเปรียบเทียบแผนที่ที่เผยแพร่ในยูเครน รัสเซีย และยุโรปตะวันตกในประเทศและภูมิภาคต่างๆ เด็ก ๆ เชื่อว่าแผนที่สามารถสร้างการเมืองได้ .
การวิเคราะห์ (เขาเรียกว่าอนุมาน) ขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์ของแผนที่ วิธีคือการวิเคราะห์และวิเคราะห์แผนที่ประวัติศาสตร์ที่เสร็จสมบูรณ์ ในกรณีนี้ เด็กมีโอกาสพิจารณาองค์ประกอบต่างๆ ของแผนที่โดยรวมและในความสัมพันธ์เชิงความหมาย
ในความเห็นของเขา วิธีสังเคราะห์ (หรืออุปนัย) ในการทำความรู้จักแผนที่ ทำให้เกิดกระบวนการสร้างแผนที่ประวัติศาสตร์ในระดับหนึ่ง เด็กนักเรียนได้รับแผนที่หรือภาพยนตร์รูปร่างที่ว่างเปล่าจากนั้นจึงวาง "พื้นหลังทางภูมิศาสตร์" ทับจากนั้นใช้เส้นขอบจากนั้นเปลี่ยนเป็นแผนที่เฉพาะเรื่องวัตถุที่จำเป็นจะถูกนำไปใช้จากนั้นจึงจารึกไว้ ด้วยวิธีนี้ เด็ก ๆ จะแยกเลเยอร์การทำแผนที่และเชื่อมั่นในความหลากหลายของข้อมูลการทำแผนที่ นั่นคือเหตุผลที่ในบทเรียนที่ครูสอนประวัติศาสตร์ต้องใช้แผนที่และวิธีการทำงานที่แตกต่างกัน
2.3 การใช้สื่อการสอนด้วยภาพในบทเรียน "ประวัติศาสตร์ยูเครน" (เกรด 9)
หัวข้อ: “สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมของดินแดนยูเครนตะวันตกในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 การก่อตัวของความสัมพันธ์ทางการตลาด” (บทที่ 1)
วัตถุประสงค์ของบทเรียน:
เพื่อถ่ายทอดลักษณะอาณานิคมของนโยบายเศรษฐกิจ
ลักษณะตามธรรมชาติของการแลกเปลี่ยนสินค้าซึ่งก่อตัวขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่สิบเก้า ระหว่างดินแดนยูเครนตะวันตกกับจักรวรรดิออสเตรีย
การก่อตัวของทักษะและความสามารถของนักเรียนในการติดตามความสัมพันธ์ของเหตุและผลของกระบวนการทางประวัติศาสตร์
เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่น่าเคารพของนักเรียนต่อความสำเร็จในการพัฒนาเศรษฐกิจที่คนรุ่นก่อน ๆ ทำได้
อุปกรณ์: หนังสือเรียน, แผนที่ประวัติศาสตร์และชาติพันธุ์วิทยาของยูเครน, แผนที่รูปร่าง
โครงสร้างบทเรียน
1. ช่วงเวลาขององค์กร
2. การทำให้เป็นจริงของความรู้พื้นฐานและทักษะ
3. การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
ก) การปฏิรูปในจักรวรรดิออสเตรียและการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการบริหารและการเมืองของดินแดนยูเครนตะวันตก
ข) ผลกระทบของการปฏิรูปไร่นาในปี พ.ศ. 2391 เพื่อการพัฒนาเศรษฐกิจ การเปลี่ยนแปลงทางการเกษตร
c) จุดเริ่มต้นของการย้ายถิ่นฐานของแรงงานชาวยูเครน
4. การรวมองค์ความรู้และทักษะใหม่ๆ
5. ผลลัพธ์ของบทเรียน
6. การบ้าน.
ระหว่างเรียน
ฉัน. เวลาจัด.
ครั้งที่สอง อัพเดทความรู้และทักษะพื้นฐานของนักเรียน
ทำซ้ำเซสชัน
1. อะไรคือลักษณะเฉพาะสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในดินแดนยูเครนตะวันตกในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่สิบเก้า?
2. อะไรคือแนวโน้มหลักในการพัฒนาเศรษฐกิจของดินแดนยูเครนตะวันตกในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่สิบเก้า?
หลังจากฟังคำตอบของนักเรียนแล้ว ครูสรุปว่า เหตุการณ์ปฏิวัติในปี 1848-1849 ในจักรวรรดิออสเตรียทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในตำแหน่งของชาวยูเครนตะวันตก การปฏิวัติส่งผลกระทบต่อทุกด้านของชีวิต แต่เกษตรกรรมยังคงเป็นอุตสาหกรรมชั้นนำ การขาดแคลนที่ดินอรยาทำให้เกิดผลเสียต่อสังคม
สาม. การเรียนรู้วัสดุใหม่
1. การปฏิรูปในจักรวรรดิออสเตรียและการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการบริหารและการเมืองของดินแดนยูเครนตะวันตก
หลังการปฏิวัติ ค.ศ. 1848 ในจักรวรรดิออสเตรีย ช่วงเวลาของ "ปฏิกิริยาบาเชียน" เริ่มต้นขึ้น ในยุค 60s. การปฏิรูปการเมืองเริ่มขึ้นในประเทศ รัฐธรรมนูญซึ่งประกาศใช้ในปี พ.ศ. 2410 ได้ประกาศความเท่าเทียมกันของพลเมืองใน สถาบันสาธารณะ, ศาลและโรงเรียน ในปี พ.ศ. 2411 จักรวรรดิออสเตรียที่รวมกันเป็นหนึ่งได้เปลี่ยนเป็นจักรวรรดิออสโตร - อูกริกคู่
การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของดินแดนยูเครนตะวันตก
แคว้นกาลิเซียตะวันออกยังคงปกครองโดยผู้ว่าราชการออสเตรียต่อไป (เขาได้รับการแต่งตั้งจากบรรดาเจ้าสัวโปแลนด์) ภูมิภาคนี้ได้รับเอกราชภายในอย่างจำกัด ในปี พ.ศ. 2404 ใน Lvov Galician Regional Seim เริ่มทำงาน กาลิเซียตะวันออกยังคงเป็นส่วนหนึ่งของอาณาจักรกาลิเซียและโลโดเมเรีย Bukovina ทางเหนือมีการปกครองตนเองภายใน - Sejm ซึ่งถูกครอบงำโดยชาวโรมาเนียและชาวเยอรมัน Transcarpathia กลายเป็นส่วนหนึ่งของ Ugryshchyna โดยไม่ได้รับการปกครองตนเอง
การทำงานกับแผนที่รูปร่าง
ทำเครื่องหมายพรมแดนของกาลิเซียตะวันออก, บูโควินาเหนือ, ทรานสคาร์พาเทีย
2. ผลกระทบของการปฏิรูปไร่นาในปี พ.ศ. 2391 เพื่อการพัฒนาเศรษฐกิจ การเปลี่ยนแปลงทางการเกษตร
เรื่องของครู.
การปฏิรูปเกษตรกรรมในปี ค.ศ. 1848 ในดินแดนตะวันตกปลดปล่อยชาวนาให้เป็นอิสระชาวนาจากเศษซากของความเป็นทาส สำหรับการยกเลิก panshchina เจ้าของที่ดินได้รับเงินชดเชย: ส่วนหนึ่งจากรัฐ ส่วนหนึ่งจากชาวนา ปัญหาที่ดินก็ได้รับการแก้ไขเพื่อประโยชน์ของเจ้าของที่ดิน ตามการปฏิรูปไร่นา พ.ศ. 2391 ชาวนาควรจะรักษาดินแดนที่พวกเขาใช้ก่อนการปฏิรูป เป็นผลให้ 44% ของพื้นที่ที่ดินอยู่ในมือของเจ้าของที่ดินในกาลิเซียตะวันออก 54% ใน Bukovina และ 70% ใน Transcarpathia
ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่สิบเก้า ในดินแดนยูเครนตะวันตก ประชากรเพิ่มขึ้นอย่างมาก (การระเบิดของประชากร) - ในกาลิเซีย ประชากรต่อ 1 ตารางกิโลเมตร กม. ในพื้นที่ชนบทในปี พ.ศ. 2400 มี 32 คนและใน 190 - 102 คน ด้วยการเพิ่มจำนวนเด็กในครอบครัวและการแบ่งที่ดินระหว่างกัน กระบวนการลดขนาดการจัดสรรของชาวนาจึงเกิดขึ้น
แม้กระทั่งหลังจากการเลิกทาส ยูเครนตะวันตกยังคงเป็นพื้นที่เกษตรกรรมที่ล้าหลังมาเป็นเวลานาน ในแคว้นกาลิเซียตะวันออกและทางเหนือของบูโควินา ประชากรเกือบ 75% ทำงานในภาคเกษตรกรรมและป่าไม้ และน้อยกว่า 10% ในอุตสาหกรรม ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่สิบเก้า ในการเกษตรของดินแดนยูเครนตะวันตกวิวัฒนาการทางการเกษตรค่อยๆเกิดขึ้นมันย้ายไปสู่เส้นทางการพัฒนาตลาด นโยบายของ Habsburgs มีส่วนทำให้เกิดความยากจนของชาวนาอันเป็นผลมาจากการที่ชาวนาหลายคนออกจากดินแดนพื้นเมืองอพยพไปอเมริกา
3. จุดเริ่มต้นของการย้ายถิ่นฐานของแรงงานชาวยูเครน
เรื่องของครู.
การย้ายถิ่นฐาน (lat.) - การอพยพย้ายถิ่นฐานการบังคับหรือสมัครใจของผู้คนจากประเทศของตนไปยังอีกรัฐหนึ่งเพื่อเหตุผลทางเศรษฐกิจ (การย้ายถิ่นฐานแรงงาน) เหตุผลทางการเมืองหรือศาสนา
การระเบิดของประชากร, การมีประชากรมากเกินไป, การขาดแคลนที่ดินเป็นสาเหตุของการตั้งถิ่นฐานใหม่ของ Ukrainians ตะวันตกเมื่อสิ้นสุดศตวรรษที่ 19 ไปยังแคนาดา สหรัฐอเมริกา บราซิล อาร์เจนตินา และประเทศอื่นๆ ในการจัดระเบียบการจัดหาและขนส่งผู้อพยพ มีบริษัทพิเศษ (เงื่อนไขสำหรับการขนส่งชาวนายูเครนตะวันตกมักจะคล้ายกับการขนส่งทาสแอฟริกันในอดีต ในสถานที่ใหม่ ผู้อพยพชาวยูเครนพบว่าตนเองอยู่ในสภาพที่ยากลำบากและไม่ปกติ
ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่สิบเก้า ผู้คนประมาณ 250,000 คนอพยพจากแคว้นกาลิเซียตะวันออกและบูโควินาเหนือ และผู้คนกว่า 17,000 คนจากทรานสคาร์พาเทีย รัฐบาลออสเตรียไม่ปฏิบัติตามนโยบายที่สอดคล้องกันในประเด็นการย้ายถิ่นฐาน ตอนแรกก็เพิกเฉย และต่อมาก็สั่งห้ามการย้ายถิ่นฐาน โดยส่งผู้ตั้งถิ่นฐานกลับคืนมา แต่มาตรการเหล่านี้ไม่ได้หยุดการย้ายถิ่นฐาน
1. ในความเห็นของคุณ ครอบครัวของชาวนาผู้อพยพต้องเผชิญความยากลำบากอะไรในดินแดนใหม่
2. คุณเข้าใจคำว่า "การย้ายถิ่นฐาน" "การย้ายถิ่นฐานของแรงงาน" อย่างไร?
การทำงานกับแผนที่รูปร่าง
กำหนดทิศทางการย้ายถิ่นฐานจากดินแดนยูเครนตะวันตก
IV. การรวบรวมความรู้และทักษะใหม่ของนักเรียน
เซสชั่นคำถาม
1. บอกเราเกี่ยวกับโครงสร้างการบริหารดินแดนของดินแดนยูเครนตะวันตกในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่สิบเก้า
2. อะไรคือผลกระทบของการปฏิรูปไร่นาในปี 1848? เพื่อการพัฒนาเศรษฐกิจ?
3. มีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างในการเกษตรของดินแดนยูเครนตะวันตกในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่สิบเก้า?
4. อธิบายคำว่า "การอพยพแรงงาน", "การระเบิดของประชากร"
งานแผนที่.
1. แสดงบนแผนที่ Eastern Galicia, Northern Bukovina, Transcarpathia.
2. แสดงแผนที่ประเทศที่อพยพมาจาก ยูเครนตะวันตก.
V. สรุปบทเรียน
คำพูดสุดท้ายจากอาจารย์
เกษตรกรรมในยูเครนตะวันตกได้รับภาระหนักจากการเป็นทาส การปฏิรูปชาวนากลายเป็นการปล้นชาวนาที่เกือบจะเปลือยเปล่าและเหยียดหยาม ชาวนาตกสู่การขาดแคลนที่ดิน การไร้ที่ดิน ความยากจน ความพินาศ ความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจที่ไม่เป็นธรรมในดินแดนยูเครนตะวันตกทำให้เกิดการตั้งถิ่นฐานใหม่ของเกษตรกรรม ซึ่งทวีความรุนแรงขึ้นจากการเพิ่มขึ้นของจำนวนประชากร ชาวนาหลายหมื่นคนถูกบังคับให้อพยพหรือไปทำงานในรัฐเพื่อนบ้าน
หก. การบ้าน.
1. ศึกษาข้อความในตำรา (51 น. 28 (ตอนที่ 1), น. 29 (ค. 1.2)
2. เตรียมรายงานในหัวข้อ "การพัฒนาเมืองกาลิเซีย", "ลวิฟในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19", "การพัฒนาการค้าในดินแดนยูเครนตะวันตกในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19"
หัวข้อบทเรียน: “ภูมิภาคของเราในปลายศตวรรษที่ 18 - ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่สิบเก้า
วัตถุประสงค์ของบทเรียน:
เพื่อให้นักเรียนได้รู้จักประวัติศาสตร์ของดินแดนของตนในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 โดยแสดงให้เห็นในบริบทของชะตากรรมของดินแดนยูเครนในจักรวรรดิรัสเซีย
การพัฒนาทักษะและความสามารถ เพื่อค้นหาความรู้ทางประวัติศาสตร์จากวรรณคดี พิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นของโรงเรียน ศูนย์กลางเขต ศูนย์ภูมิภาค
ใช้สุนทรพจน์ของเพื่อนร่วมชั้นเป็นแหล่งความรู้
ทำการนำเสนอในหัวข้อประวัติศาสตร์
ปลูกฝังความรักให้กับแผ่นดินแม่
อุปกรณ์: แผนที่, แผนที่รูปร่าง, แผนที่, การจัดแสดงพิพิธภัณฑ์โรงเรียน, นิทรรศการหนังสือเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของแผ่นดินแม่
ประเภทของบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โครงสร้างบทเรียน
ฉัน. เวลาจัด.
ครั้งที่สอง การเรียนรู้วัสดุใหม่
1. ภูมิภาคของเราบนแผนที่ของประเทศยูเครน
2. ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของแผ่นดินแม่
3. พิพิธภัณฑ์ประจำภูมิภาคในภูมิภาคของเรา
4. ชีวิตทางเศรษฐกิจของภูมิภาคของเราในครึ่งแรกของศตวรรษที่สิบเก้า คุณสมบัติและแนวโน้มของมัน
5. เหตุการณ์สำคัญทางสังคมและการเมืองในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19
6. กิจกรรมขององค์กรทางสังคมและการเมืองในอาณาเขตของภูมิภาคของเราในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่สิบเก้า
7. การต่อต้านการจลาจลในอาณาเขตของภูมิภาคของเราในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19
8. การพัฒนาวัฒนธรรมในอาณาเขตของภูมิภาคของเรา: ก) การศึกษา; ข) วิทยาศาสตร์; c) คติชนวิทยา; ง) วรรณกรรม; จ) จิตรกรรม; จ) โรงละคร; g) ประติมากรรม h) สถาปัตยกรรม; ผม) ชีวิตพื้นบ้าน; j) งานฝีมือทางศิลปะ
เอกสารที่คล้ายกัน
รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดูดซึมแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วยความช่วยเหลือของ วิธีการที่ทันสมัยศึกษา. เหตุผลของความจำเป็นในการใช้สื่อการสอนด้วยภาพแบบบูรณาการในการดูดซึมความรู้คุณภาพสูงโดยนักเรียน
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 09/08/2017
พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการใช้ภาพช่วยในบทเรียนคณิตศาสตร์ในระดับประถมศึกษา แนวคิด สาระสำคัญ ประเภทของทัศนวิสัยและเงื่อนไขระเบียบวิธีสำหรับการใช้งานในกระบวนการศึกษา การยืนยันหลักการสร้างภาพข้อมูล โคเมเนียส
ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/27/2014
แง่มุมทางประวัติศาสตร์และความสำคัญของหลักการมองเห็นในการสอนนักเรียนรุ่นน้อง บทเรียนมัลติมีเดียเป็นวิธีการสร้างความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว ความจำเป็นในการใช้สื่อโสตทัศน์ในการดูดซึมความรู้เชิงคุณภาพโดยนักเรียน
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 09/30/2017
การใช้วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและเน้นปัญหาในการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในบทเรียนประวัติศาสตร์ คำอธิบายการสอนนักเรียนเกี่ยวกับการทำงานกับรูปภาพ โปสเตอร์ การ์ตูนล้อเลียน แผนที่ ภาพถ่าย ความเป็นไปได้ของการนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์
งานวิทยาศาสตร์เพิ่มเมื่อ 09/12/2015
การจำแนกวิธีการและเทคนิคการสอนในระดับประถมศึกษา ประเภทของโสตทัศนูปกรณ์และบทบาทในประสิทธิผลของการฝึกอบรม ข้อกำหนดหลักสำหรับการผลิต การใช้สื่อโสตทัศน์ในบทเรียนภาษารัสเซีย การวิเคราะห์เนื้อหาการสอน
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/08/2015
การวิเคราะห์กระบวนการใช้สื่อการสอนด้วยภาพในบทเรียนภาษารัสเซียที่โรงเรียน ประเภทของเครื่องช่วยการมองเห็น ปัญหาสมัยใหม่ในวัฒนธรรมการทำสื่อโสตทัศน์ การสร้างและการใช้ตารางและแบบแผนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัย
ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/29/2010
แนวคิดและการจำแนกวิธีการสอน ความจำเพาะของการใช้วิธีการสอนด้วยภาพในโรงเรียนประถมศึกษา คำอธิบายของประสบการณ์การใช้วิธีการมองเห็นในบทเรียนสารสนเทศในโรงเรียนประถมศึกษาในตัวอย่างของสถาบันการศึกษาเทศบาล "OOSH p. Vostochny"
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/14/2014
หลักการมองเห็นในการตีความของครูและนักจิตวิทยาชาวต่างชาติ ศึกษาการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นในชั้นเรียนการรู้หนังสือ แนวทางการใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์ในชั้นเรียนการรู้หนังสือในโรงเรียนประถมศึกษา
กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/20/2011
ความจำเพาะของการใช้วิธีการสอนด้วยภาพในโรงเรียนประถมศึกษา การใช้เครื่องมือมัลติมีเดียที่ทันสมัย เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในบทเรียนสารสนเทศ การจัดหาสื่อการเรียนการสอนอิเล็กทรอนิกส์ในห้องเรียน
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/05/2014
คุณสมบัติของการรับรู้ในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า หลักการมองเห็นในการสอน การจำแนกประเภทและการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในวิชาคณิตศาสตร์ การใช้ภาพข้อมูลในบทเรียนคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เมื่อศึกษาตัวเลขสิบตัวแรก