Selevko G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: หนังสือเรียน. - ม.: การศึกษาแห่งชาติ, 2541. - 256 น.
ตำรา "เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่" G.K. Selevko เป็นหนึ่งใน หนังสือที่ดีที่สุดในพื้นทีนี้. นอกจาก G.K. Selevko และคนอื่นๆ จัดการกับปัญหานี้: Levites D. G. “แนวปฏิบัติในการสอน: เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่”; Atutov P. R. "เทคโนโลยีและการศึกษาสมัยใหม่" หมายเลข 2; Bordovsky G.L. , Izvozchikov V.A. "เทคโนโลยีการเรียนรู้ใหม่: ประเด็นคำศัพท์" ครั้งที่ 5
ในคู่มือ G.K. Selevko "เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่" พิจารณาสาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอน การจำแนกประเภท พารามิเตอร์หลัก ที่ให้ไว้ คำอธิบายสั้น ๆ ของเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ที่มีชื่อเสียงที่สุด คำแนะนำสำหรับการศึกษาและการใช้งาน
ที่ให้ไว้ กวดวิชามีไว้สำหรับนักเรียนสอน สถาบันการศึกษาอาจารย์และนักการศึกษาหลากหลาย
มาวิเคราะห์คู่มือนี้และสังเกตศักยภาพที่มีประโยชน์
จุดประสงค์ของตำรานี้คือเพื่อช่วยครูสมัยใหม่ในการนำทางสเปกตรัมของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสมัยใหม่ และไม่เพียงแต่เพื่อทำความรู้จักกับนักเรียนนักปรัชญาเท่านั้น แต่ยังสอนพวกเขาถึงวิธีการนำไปใช้ในกิจกรรมทางวิชาชีพอีกด้วย
คู่มือการฝึกอบรมประกอบด้วยบทสำคัญสิบสามบท:
- I. บุคลิกภาพของเด็กเป็นวัตถุและวิชาในเทคโนโลยีการศึกษา.
- II. เทคโนโลยีการสอน.
- III การศึกษาแบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO)
- IV เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของกระบวนการสอน
- V. เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน
- VI เทคโนโลยีการสอนตามประสิทธิผลของการจัดการและองค์กร กระบวนการศึกษา.
-VII เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับการปรับปรุงการสอนและการสร้างเนื้อหาใหม่
- VIII เทคโนโลยีการสอนโดยเฉพาะ
- ทรงเครื่อง เทคโนโลยีทางเลือก
- X. เทคโนโลยีที่เป็นมิตรต่อธรรมชาติ
- XI เทคโนโลยีในการพัฒนาการศึกษา
- XIII สรุป: เทคโนโลยีสำหรับการออกแบบและการเรียนรู้เทคโนโลยี
โปรดทราบว่าเนื้อหาในคู่มือนำเสนออย่างเป็นระบบ ผู้เขียนค่อยๆ นำผู้อ่านไปสู่ความเข้าใจใน "เทคโนโลยีการสอน" ตั้งแต่แนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" "โครงสร้างบุคลิกภาพ" การจำแนก "ความรู้ ทักษะ และความสามารถ" ไปจนถึงการจำแนกการกระทำทางจิต กลไกการปกครองตนเองของ บุคลิกภาพ คุณสมบัติทางสุนทรียภาพและศีลธรรม
จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องนำเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาเทคโนโลยีการสอนตามหลักการ "จากง่ายไปซับซ้อน" ประการแรก หนังสือเล่มนี้ให้คำจำกัดความของแนวคิดของ "เทคโนโลยี" จากนั้น - การตีความแนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" ที่หลากหลาย หนังสือเรียนกล่าวถึงประเด็นคุณสมบัติหลักของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ ได้แก่ โครงสร้าง หลักเกณฑ์ และแหล่งที่มา สิ่งสำคัญคือหนังสือเล่มนี้จะนำเสนอรากฐานทางปรัชญาของเทคโนโลยี: "แนวคิดเชิงปรัชญาของอัตถิภาวนิยม", "แนวคิดของลัทธิปฏิบัตินิยม", "แนวคิดของนักวิทยาศาสตร์-เทคโนโลยี" เช่นเดียวกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของการผสมกลมกลืน ประสบการณ์ทางสังคม: "แนวคิดการเรียนรู้แบบสะท้อนเชื่อมโยง" ภายในกรอบของการพัฒนา "ทฤษฎีการสร้างแนวคิด" สาระสำคัญคือกระบวนการเรียนรู้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการสรุปความรู้ที่ได้มาและการก่อตัวของแนวคิดบางอย่าง "แนวคิดเชิงเสนอแนะของการเรียนรู้".
เป็นที่น่าสนใจที่ผู้เขียนได้กล่าวถึงปัญหาของการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอน แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าแต่ละเทคโนโลยีจะมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว เนื่องจากครูแต่ละคนนำสิ่งที่เป็นของตนเองมาเป็นผู้แต่ง อย่างไรก็ตาม ในคู่มือนี้ เทคโนโลยีถูกจัดประเภทตามคุณสมบัติทั่วไป: ตามระดับของการใช้งาน ตามพื้นฐานทางปรัชญา ตามปัจจัยชั้นนำ การพัฒนาจิตใจ, ตามแนวคิดของการผสมกลมกลืน , ตามแนวทางไปสู่โครงสร้างส่วนบุคคล , ตามลักษณะของเนื้อหาและโครงสร้าง , ตามรูปแบบองค์กร , ตามประเภทของการจัดการ กิจกรรมทางปัญญาตามวิธีการของเด็กตามวิธีการที่แพร่หลาย (เด่น) ไปสู่ความทันสมัยของสิ่งที่มีอยู่ ระบบดั้งเดิม, ตามประเภทของนักเรียน.
สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือในคู่มือนี้ในบทที่แยกจากกัน จะให้ความสนใจกับ "การศึกษาแบบดั้งเดิม" ในบทนี้ นักศึกษาวิชาภาษาศาสตร์สามารถเรียนรู้ว่าระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมไม่ได้มีเพียงข้อดีเท่านั้น แต่ยังมีข้อเสียด้วย นอกจากนี้ TO จะมีข้อเสียมากกว่า เนื่องจากการศึกษาแบบดั้งเดิมมุ่งเน้นไปที่การหลอมรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถ ไม่ใช่การพัฒนาตนเอง บทนี้มีความสำคัญสำหรับครูสมัยใหม่เช่นกันเพราะ ต้องขอบคุณเธอ เขาสามารถพบข้อบกพร่องในวิธีการสอนของเขา
สิ่งสำคัญคือต้องวิเคราะห์เทคโนโลยีการสอนข้างต้นทั้งหมดตามลักษณะการจำแนกประเภท: ตามระดับของการใช้งาน, ตามพื้นฐานทางปรัชญา, โดยปัจจัยหลักของการพัฒนา, โดยแนวคิดของการกลืนกิน, ตามการวางแนวโครงสร้างส่วนบุคคล, โดย ลักษณะของเนื้อหา, ตามประเภทของการจัดการ, ตามรูปแบบองค์กร, โดยวิธีการเข้าถึงเด็ก, ตามวิธีการที่แพร่หลาย, ตามประเภทของผู้เข้ารับการฝึกอบรม
เทคโนโลยีที่ครอบคลุมในบทช่วยสอนนี้มุ่งสู่ข้อกำหนดการเรียนรู้ในปัจจุบัน ด้วยเหตุนี้ ผู้เขียนจึงวิเคราะห์เทคโนโลยีการสอนตามแนวทางส่วนบุคคล การเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน ประสิทธิภาพของการจัดการและการจัดกระบวนการศึกษา การปรับปรุงการสอนและการสร้างเนื้อหาใหม่ นอกจากนี้ คู่มือยังกล่าวถึงเรื่องส่วนตัว ทางเลือก เทคโนโลยีที่เป็นมิตรต่อธรรมชาติ ตลอดจนเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการศึกษา เทคโนโลยีสำหรับโรงเรียนลิขสิทธิ์
คุณลักษณะของหนังสือเรียนคือคำอธิบายของเทคโนโลยีส่วนใหญ่ยืมมาจากสิ่งพิมพ์ที่มีชื่อเสียง การสังเกตผลงานของครูขั้นสูง ตลอดจนประสบการณ์การทำงานของผู้เขียนเอง ผู้เขียนเป็นผู้วิเคราะห์และตีความเทคโนโลยีเหล่านี้
ในบทสุดท้ายจะมีการเปิดเผยกลไกการดำเนินการโดยมีการกำหนดเงื่อนไขสำหรับการใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด
ดังนั้นตำรา G.K. Selevko จะช่วยให้นักเรียนและครูวิชาภาษาศาสตร์เชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในบริบทของการปรับปรุงการศึกษาในโรงเรียนให้ทันสมัย
รายการเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
(อ้างอิงจาก G.K. Selevko)
รายการเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
(อ้างอิงจาก G.K. Selevko)
ชื่อของเทคโนโลยี
1.
เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของกระบวนการสอน
1.1.
การเรียนการสอนความร่วมมือ
1.2.
เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรมของ Sh.A. Amonashvili
1.3.
ระบบของ E.N. Ilyin: การสอนวรรณกรรมเป็นวิชาที่สร้างบุคคล
2.
เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน
2.1
เทคโนโลยีการเล่นเกม
2.2.
ปัญหาการเรียนรู้
2.3.
เทคโนโลยีการสอนการสื่อสารวัฒนธรรมต่างประเทศ (E.I. Passov)
2.4.
เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เข้มข้นตามแบบจำลองแผนผังและเครื่องหมาย สื่อการศึกษา(V.F. ชาทาลอฟ)
3.
เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของการจัดการและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษา
3.1.
เทคโนโลยีของ S. N. Lysenkova: การเรียนรู้แบบคาดการณ์ล่วงหน้าโดยใช้แบบแผนอ้างอิงพร้อมการควบคุมความคิดเห็น
3.2.
เทคโนโลยีของความแตกต่างระดับของการฝึกอบรม
3.3.
ระดับความแตกต่างของการฝึกอบรมตามผลบังคับ (V.V. Firsov)
3.4.
เทคโนโลยีการศึกษาวัฒนธรรมของการเรียนรู้ที่แตกต่างตามความสนใจของเด็ก (I.I. Zakatova)
3.5.
เทคโนโลยีการศึกษาเป็นรายบุคคล (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov
3.6.
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโปรแกรม
3.7.
วิธีการสอน CSR แบบกลุ่ม (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
3.8.
เทคโนโลยีกลุ่ม
3.9.
เทคโนโลยีการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ (ข้อมูลใหม่)
4.
เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับการปรับปรุงการสอนและการสร้างเนื้อหาใหม่
4.1.
"นิเวศวิทยาและวิภาษ" (L.V. Tarasov)
4.2.
"บทสนทนาของวัฒนธรรม" (V.S. Bibler, S. Yu Kurganov)
4.3.
การขยายหน่วยการสอน - UDE (P.M. Erdniev)
4.4.
การดำเนินการตามทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป (M.B. Volovich)
5.
เทคโนโลยีการสอนวิชาส่วนตัว
5.1.
เทคโนโลยีการสอนการรู้หนังสือตั้งแต่เนิ่นๆและเข้มข้น (N.A. Zaitsev)
5.2.
เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปใน โรงเรียนประถม(V.N. Zaitsev)
5.3.
เทคโนโลยีการสอนคณิตศาสตร์บนพื้นฐานของการแก้ปัญหา (R.G. Khazankin)
5.4.
เทคโนโลยีการสอนตามระบบบทเรียนที่มีประสิทธิภาพ (A.A. Okunev)
5.5.
ระบบการศึกษาแบบค่อยเป็นค่อยไปในวิชาฟิสิกส์ (N.N. Paltyshev)
6.
เทคโนโลยีทางเลือก
6.1.
การสอนแบบ Waldor (R. Steiner)
6.2.
เทคโนโลยีแรงงานเสรี (S. Frenet)
6.3.
เทคโนโลยีการศึกษาความน่าจะเป็น (A.M. Lobok)
6.4.
เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการ
7.
เทคโนโลยีที่เป็นมิตรต่อธรรมชาติ
7.1.
การศึกษาการรู้หนังสือที่เป็นมิตรกับธรรมชาติ (A.M. Kushnir)
7.2.
เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (M. Montessori)
8.
เทคโนโลยีการเรียนรู้พัฒนาการ
8.1.
พื้นฐานทั่วไปของเทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา
8.2.
ระบบการพัฒนาการศึกษา L.V. Zankova
8.3.
เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา D. B. Elkonina-V. V. Davydova
8.4.
ระบบการพัฒนาการศึกษาโดยเน้นที่การพัฒนาคุณภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (IP Volkov, G.S. Altshuller,
ไอ.พี. อีวานอฟ)
8.5.
การศึกษาเพื่อการพัฒนาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล (I.S. Yakimanskaya)
8.6.
เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko)
9.
เทคโนโลยีการสอนของโรงเรียนผู้เขียน
9.1.
โรงเรียนสอนการปรับตัว (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
9.2.
โมเดล "โรงเรียนรัสเซีย"
9.3.
9.4.
สคูล-พาร์ค (อ.บาลาบัน)
9.5.
Agroschool A.A.Katolikov
9.6.
โรงเรียนแห่งวันพรุ่งนี้ (D. Howard)
ครูยังสามารถใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่อื่นๆ
Antipova L. V. , Zherebtsov N. ชีวเคมีของเนื้อสัตว์ และ ผลิตภัณฑ์จากเนื้อสัตว์. - Voronezh: สำนักพิมพ์ VSU, 1992. - 183 p.
Antipova L. V. , Glotova I. A. , Rogov I. A. วิธีการศึกษาเนื้อสัตว์และผลิตภัณฑ์จากเนื้อสัตว์ - ม.: Kolos, 2544. - 376 น.
Baturin A. K. การพัฒนาระบบการประเมินและลักษณะของโครงสร้างทางโภชนาการและภาวะโภชนาการของประชากรรัสเซีย: โรค ... ดร. med. วิทยาศาสตร์ - M.: สถาบันโภชนาการแห่ง Russian Academy of Medical Sciences, 1998. - 300 p.
ชีวเคมีของวัตถุดิบพืช / V. G. Shcherbakov, V. G. Lobanov, T. N. Prudnikova et al. - M.: Kolos, 1999. - 376 p.
Bogdanov V. D. , Safronova T. M. สารก่อรูปโครงสร้างและองค์ประกอบของปลา - ม.: VNIRO, 1993. - 172 น.
Voskresensky NA การแช่แข็งและทำให้แห้งของปลาโดยการระเหิด - ม.: Agropromizdat, 1987. - 200 น.
ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยต่อคุณภาพและความปลอดภัยของวัตถุดิบอาหารและผลิตภัณฑ์อาหาร - SP 2.3.6.1079-01
Duborasova T. Yu. การวิเคราะห์ทางประสาทสัมผัสของผลิตภัณฑ์อาหาร. - ม.: การตลาด, 2544. - 184 น.
Zhushman A. N. , Karpov V. G. , Lukin N. D. ดัดแปลงแป้งเป็นสารเติมแต่งที่มีประสิทธิภาพ // อุตสาหกรรมอาหาร 2539. ครั้งที่ 6. ส. 8.
Zubenko A.F. รากฐานทางกายภาพและเคมีของเทคโนโลยีการทำขนม - โวโรเนจ: 1997 - 520 น.
Mitsyk V. E. , Nevolnichenko A. F. โภชนาการที่สมเหตุผลและผลิตภัณฑ์อาหาร. - เคียฟ: การเก็บเกี่ยว 2537 - 334 น.
Nechaev A. P. , Kochetkov a. A. , Zaitsev A. N. วัตถุเจือปนอาหาร - ม.: Kolos, 2544. - 256 น.
NikulenkovaT. T. , Lavrinenko Yu. I. , Yastin G. M. การออกแบบองค์กรจัดเลี้ยงสาธารณะ - ม.: Kolos, 2000.-216 น.
Poznyakovsky V. M. ปัจจัยพื้นฐานด้านสุขอนามัย ความปลอดภัย และความเชี่ยวชาญของผลิตภัณฑ์อาหาร - โนโวซีบีร์สค์: สำนักพิมพ์แห่งมหาวิทยาลัยโนโวซีบีร์สค์, 2542. - 448 น.
Ratushny A. S. , Litvinova E. V. , Ivannikova T. V. การเปลี่ยนแปลงของโปรตีนและสารไนโตรเจนอื่น ๆ ในระหว่างการปรุงอาหารของผลิตภัณฑ์ - ม.: สำนักพิมพ์แห่งมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีเคมีแห่งรัสเซีย ตั้งชื่อตาม D. I. Mendeleev, 2000. - 104 p.
Ratushny A. S. , Shirshov A. T. , Solyakov A. A. Food heterocyclic amines เป็นสารก่อกลายพันธุ์และสารก่อมะเร็ง - ม.: สำนักพิมพ์ของ Russian Academy of Economics ตั้งชื่อตาม G.V. Plekhanov, 1998. - 48 p.
Rogov I. A. , Zabashta A. G. , Kazyulin G.P. เทคโนโลยีทั่วไปของเนื้อสัตว์และผลิตภัณฑ์จากเนื้อสัตว์ - ม.: Kolos, 2000. - 368 p.
Rogov IA, Gorbatov AV, Svintsov V. Ya. กระจายระบบเนื้อสัตว์และผลิตภัณฑ์นม - ม.: Agropromizdat, 1990. - 320 p.
Rodin E. M. เทคโนโลยีการทำความเย็นของผลิตภัณฑ์ปลา - แก้ไขครั้งที่ 2 - ม.: Agropromizdat, 1989. - 272 p.
Skurikhin I.M. , Nechaev A.P. ทุกอย่างเกี่ยวกับอาหารจากมุมมองของนักเคมี - ม.: มัธยม, 2534. - 288 น.
Skurikhin I. M. , Volgarev M. N. องค์ประกอบทางเคมีผลิตภัณฑ์อาหาร: คู่มือ. - แก้ไขครั้งที่ 2 และเพิ่มเติม - ม.: Agropromizdat, 1987. - 360 p.
ไดเรกทอรีของหัวหน้าองค์กรจัดเลี้ยงสาธารณะ / A-P. Antonov, G. S. Fonareva, S. L. Ahiba และอื่น ๆ - M.: Mintorg RF, 2000. - 664 p.
เทคโนโลยีนมและผลิตภัณฑ์นม / G. V. Terdokhleb, 3. Kh. Dilanyan, L. V. Chekulaeva et al. - M.: Agropromizdat, 1991. - 463 p.
เทคโนโลยีการผลิตอาหาร / L. P. Kovalskaya, I. S. Shub, G. M. Melnikova และอื่น ๆ ; เอ็ด แอล. พี. โควัลสกายา - ม.: Kolos, 1999.-752 p.
เทคโนโลยีผลิตภัณฑ์จากไฮโดรบิออน / S. A. Artyukhova, V. D. Bogdanov, V. M. Datsun et al.; เอ็ด T. M. Safronova และ V. I. Shenderyuk - ม.: Kolos, 2544. - 496 น.
เคมีของอาหาร. เล่มที่ 1. โปรตีน: โครงสร้าง, หน้าที่, บทบาทในด้านโภชนาการ / I. A. Rogov, P. V. Antipova, N. I. Dunchenko, N. A. Zherebtsov - ม.: Kolos, 2000. - 384 p.
Khlebnikov V. I. เทคโนโลยีสินค้า (อาหาร) - ม.: สำนักพิมพ์ "Dashkov and K", 2000. - 427 p.
Sharobaiko VI ชีวเคมีของผลิตภัณฑ์กระป๋องทำความเย็น - ม.: Agropromizdat, 1991. - 255 p.
Selevko G.K. เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย
บทนำ
I. บุคลิกภาพของเด็กในฐานะวัตถุและวิชาทางเทคโนโลยีการศึกษา
1.1. บุคลิกภาพเป็นลักษณะทั่วไปที่มีความหมายในระดับสูงสุด
1.2. โครงสร้างของลักษณะบุคลิกภาพ
1.3. ความรู้ ความสามารถ ทักษะ (KN)
1.4. วิธีดำเนินการทางจิต (ศาล)
1.5. กลไกการปกครองตนเองของบุคลิกภาพ (SMS)
1.6. พื้นที่แห่งสุนทรียะและ คุณสมบัติทางศีลธรรมบุคลิกภาพ (SEN)
ครั้งที่สอง เทคโนโลยีการสอน
2.1. แนวคิดของเทคโนโลยีการสอน
2.2. คุณสมบัติหลักของเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย
2.3. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีการสอน
2.4. การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอน
2.5. คำอธิบายและการวิเคราะห์เทคโนโลยีการสอน
สาม. การเรียนรู้แบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO)
IV. เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของกระบวนการสอน
4.1. การเรียนการสอนความร่วมมือ
4.2. เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรมของ Sh.A. Amonashvili
4.3. ระบบของ E.N. Ilyin: การสอนวรรณกรรมเป็นวิชาที่สร้างบุคคล
V. เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน
5.1. เทคโนโลยีการเล่นเกม
5.2. ปัญหาการเรียนรู้
5.3. เทคโนโลยีการสอนการสื่อสารวัฒนธรรมต่างประเทศ (E.I. Passov)
5.4. เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้นตามแบบจำลองแผนผังและสัญลักษณ์ของสื่อการศึกษา (V.F. Shatalov)
วี.ไอ. เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของการจัดการและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษา
6.1. เทคโนโลยีของ S.Nlysenkova: การเรียนรู้แบบคาดการณ์ล่วงหน้าโดยใช้โครงร่างอ้างอิงพร้อมการควบคุมความคิดเห็น
6.2. เทคโนโลยีของความแตกต่างระดับ
6.3. ระดับความแตกต่างของการฝึกอบรมตามผลบังคับ (V.V. Firsov)
6.5. เทคโนโลยีการศึกษาเป็นรายบุคคล (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยโปรแกรม
6.7. วิธีการสอน CSR แบบกลุ่ม (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. เทคโนโลยีการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ (ข้อมูลใหม่)
ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับการปรับปรุงการสอนและการสร้างเนื้อหาใหม่
7.1. "นิเวศวิทยาและวิภาษ" (L.V. Tarasov)
7.2. "บทสนทนาของวัฒนธรรม" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. การรวมหน่วยการสอน - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. การดำเนินการตามทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป (M.B. Volovich)
VIII. เทคโนโลยีการสอนวิชาส่วนตัว
8.1. เทคโนโลยีการสอนการรู้หนังสือตั้งแต่เนิ่นๆและเข้มข้น (N.A. Zaitsev)
8.2. เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษา (V.N. Zaitsev)
8.3. เทคโนโลยีการสอนคณิตศาสตร์บนพื้นฐานของการแก้ปัญหา (R.G. Khazankin)
8.4. เทคโนโลยีการสอนตามระบบบทเรียนที่มีประสิทธิภาพ (A.A. Okunev)
8.5 ระบบการศึกษาแบบค่อยเป็นค่อยไปในวิชาฟิสิกส์ (N.N. Paltyshev)
ทรงเครื่อง เทคโนโลยีทางเลือก
9.1. การสอนวอลดอร์ฟ (R. Steiner)
9.2. เทคโนโลยีแรงงานเสรี (S. Frenet)
9.3. เทคโนโลยีการศึกษาความน่าจะเป็น (A.M. Lobok)
9.4. เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการ
X. เทคโนโลยีที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม
10.1 การศึกษาการรู้หนังสือที่เป็นมิตรกับธรรมชาติ (A.M. Kushnir)
10.2. เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (M. Montessori)
จิน เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการ
11.1 หลักการทั่วไปของเทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา
11.2 ระบบการพัฒนาการศึกษา L.V. ซันคอฟ
11.3 พัฒนาการทางเทคโนโลยีการเรียนรู้ ง.บ. Elkonina - V.V. ดาวิดอฟ
11.4 ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาโดยเน้นที่การพัฒนาคุณภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 การศึกษาเพื่อการพัฒนาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล (I. S. Yakimanskaya)
11.6. เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko)
12.2. โมเดล "โรงเรียนรัสเซีย"
12.4. สคูล-พาร์ค (อ.บาลาบัน)
12.5 Agroshkola A.A. คาโตลิโคว่า
12.6. โรงเรียนแห่งวันพรุ่งนี้ (D. Howard)
สิบสาม สรุป: การออกแบบเทคโนโลยีและการพัฒนาเทคโนโลยี
งานนำเสนอนี้กล่าวถึงสาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอน การจำแนกประเภท และพารามิเตอร์หลัก มีคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษาที่รู้จักกันดี สื่อถูกจัดทำขึ้นตามหนังสือของ Selevko German Konstantinovich "เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่" การศึกษาเป็นอุตสาหกรรมที่มุ่งสู่อนาคต ส.ป.กปิฏสา
แนวคิดของเทคโนโลยีการสอน มุมมองของเทคโนโลยีการสอน มุมมองของเทคโนโลยีการสอน มุมมองของเทคโนโลยีการสอน มุมมองของเทคโนโลยีการสอน ระดับของเทคโนโลยีการสอน ระดับของเทคโนโลยีการสอน ระดับของเทคโนโลยีการสอน ระดับของเทคโนโลยีการสอน ของเทคโนโลยีการสอน
คำอธิบายและการวิเคราะห์เทคโนโลยีการสอน การระบุ ชื่อเทคโนโลยี ส่วนที่เป็นแนวคิด ส่วนที่เป็นแนวคิด ส่วนที่เป็นแนวคิด ส่วนที่เป็นแนวคิด คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษา คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษา คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษา คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษา คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษา สนับสนุน
ตามระดับของการประยุกต์ใช้ โดยระดับของการประยุกต์ใช้ โดยในระดับของการประยุกต์ใช้ โดยในระดับของการประยุกต์ใช้ โดยพื้นฐานทางปรัชญา โดยพื้นฐานทางปรัชญา โดยพื้นฐานทางปรัชญา โดยพื้นฐานทางปรัชญา โดยปัจจัยนำของการพัฒนาจิต โดยปัจจัยนำของการพัฒนาจิตใจ โดยปัจจัยนำของการพัฒนาของจิตใจ โดย ปัจจัยนำของการพัฒนาจิต โดยแนวคิดของการผสมกลมกลืน โดยแนวคิดของการผสมกลมกลืน โดยแนวคิดของการผสมกลมกลืนกับโครงสร้างส่วนบุคคล โดยการวางแนวต่อโครงสร้างส่วนบุคคล โดยการวางแนวเข้ากับโครงสร้างส่วนบุคคล โดยธรรมชาติของเนื้อหาและโครงสร้าง โดยธรรมชาติของเนื้อหาและโครงสร้าง โดยลักษณะ ลักษณะของเนื้อหาและโครงสร้าง โดยธรรมชาติของเนื้อหาและโครงสร้าง โดยรูปแบบองค์กร โดยรูปแบบองค์กร โดยรูปแบบองค์กร โดยรูปแบบองค์กร โดยรูปแบบองค์กร โดยประเภทของการจัดการกิจกรรมการรับรู้ โดยประเภทของการจัดการกิจกรรมการรับรู้ โดยประเภทของการจัดการกิจกรรมการรับรู้ ตามประเภทการจัดการของ กิจกรรมทางปัญญาตามหน้า เข้าหาเด็กโดยเข้าหาเด็กโดยเข้าหาเด็กโดยเข้าหาเด็กโดยวิธี (เด่น) ทั่วไปโดยวิธีเด่น (เด่น)โดยวิธีเด่น (เด่น)โดยวิธีเด่น (เด่น) ในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัยใน ทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัยในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัยในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัยของเทคโนโลยีการสอน
ตัวอย่างเทคโนโลยีการสอน การศึกษาแบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO) การศึกษาแบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO) การศึกษาแบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO) การศึกษาแบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO) เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ การพัฒนาระบบการเรียนรู้ L.V. Zankova กำลังพัฒนาระบบการเรียนรู้ L.V.Zankova ระบบการพัฒนาการศึกษา L.V.Zankova ระบบการพัฒนาการศึกษา เทคโนโลยีเกม L.V.Zankova เทคโนโลยีเกม เทคโนโลยีเกม เทคโนโลยีเกม การสอนแบบร่วมมือ การสอนแบบร่วมมือ การสอนแบบร่วมมือ "การสานเสวนาวัฒนธรรม" "การสานเสวนาวัฒนธรรม" "การสานสัมพันธ์วัฒนธรรม" "การสานสัมพันธ์วัฒนธรรม" การสอนแบบวอลดอร์ฟ (ร. สทิเนอร์) การสอนแบบวอลดอร์ฟ (ร. สทิเนอร์) การสอนแบบวอลดอร์ฟ (ร. . Steiner) การสอนวอลดอร์ฟ (R. Steiner)
Scientific วิทยาศาสตร์: เทคโนโลยี - ส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนที่ศึกษาและพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการสอน ขั้นตอน - พรรณนา ขั้นตอน - พรรณนา: คำอธิบายของกระบวนการเพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้
ระดับของเทคโนโลยีการสอน: การสอนทั่วไป การสอนทั่วไป: กระบวนการทางการศึกษาในภูมิภาคที่กำหนดในระดับหนึ่งของการศึกษา ระเบียบวิธีเฉพาะเจาะจง งานสอนและการศึกษา
คุณภาพของเทคโนโลยีการสอน: แนวคิด แนวคิด - การพึ่งพาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง ความสอดคล้อง ความสอดคล้อง - ความสัมพันธ์ของทุกส่วนของเทคโนโลยี ความสามารถในการจัดการ ความสามารถในการจัดการ - การออกแบบกระบวนการเรียนรู้ ประสิทธิภาพ ประสิทธิภาพ - รับประกันความสำเร็จของมาตรฐานการเรียนรู้ที่แน่นอน ความสามารถในการทำซ้ำ ความสามารถในการทำซ้ำ - ความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในสถาบันการศึกษาอื่น ๆ
ดันทุรัง เจริญพันธุ์ พัฒนาการเรียนรู้ บทสนทนาสร้างสรรค์ การเรียนรู้พัฒนาตนเอง อธิบายและอธิบายปัญหา การค้นหา การเรียนรู้แบบโปรแกรม การเล่นเกม การให้ข้อมูล คอมพิวเตอร์ ตามวิธีการที่แพร่หลาย (เด่น) ตามวิธีการที่แพร่หลาย (เด่น)
ในทิศทางของความทันสมัยของระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ ในทิศทางของความทันสมัยของระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ ขึ้นอยู่กับมนุษยสัมพันธ์และความเป็นประชาธิปไตยของความสัมพันธ์ ขึ้นอยู่กับประสิทธิผลขององค์กรและการจัดการ เป็นมิตรกับธรรมชาติ ขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานและการเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมของเด็ก ขึ้นอยู่กับ การสร้างวิธีการและการสอนใหม่ของเทคโนโลยีองค์รวมทางเลือกวัสดุของโรงเรียนผู้เขียน
การศึกษาแบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO) คำว่า "การศึกษาแบบดั้งเดิม" หมายถึงประการแรกคือองค์กรการศึกษาแบบชั้นเรียนซึ่งพัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 17 บนหลักการของการสอนที่กำหนดโดย Ya.A. Kamensky และยังคงโดดเด่นใน โรงเรียนของโลก พารามิเตอร์การจัดประเภท พารามิเตอร์การจัดประเภท พารามิเตอร์การจัดประเภท พารามิเตอร์การจัดประเภท พารามิเตอร์การจัดประเภท การวางแนวของเป้าหมาย การวางแนวของเป้าหมาย การวางแนวของเป้าหมาย การวางแนวของเป้าหมาย ตำแหน่งแนวคิด ตำแหน่งแนวคิด ตำแหน่งแนวคิด ตำแหน่งแนวคิด
พารามิเตอร์การจำแนกประเภทของ TO ตามระดับของแอปพลิเคชัน: การสอนทั่วไป บนพื้นฐานทางปรัชญา: การสอนการบีบบังคับ ตามปัจจัยหลักของการพัฒนา: สังคม - ด้วยสมมติฐานของปัจจัยทางชีวภาพ ตามแนวคิดของการดูดกลืน: การสะท้อนกลับแบบเชื่อมโยงตามคำแนะนำ (ตัวอย่าง ตัวอย่าง) ตามการวางแนวโครงสร้างส่วนบุคคล: ข้อมูล, ZUN โดยธรรมชาติของเนื้อหา: ฆราวาส, เทคโนแครต, การศึกษา, Didactocentric ตามประเภทของการจัดการ: แบบดั้งเดิมแบบดั้งเดิม + TSO ตามรูปแบบองค์กร: บทเรียนในชั้นเรียน, วิชาการ ตามวิธีการของเด็ก: เผด็จการ ตามวิธีการที่แพร่หลาย: อธิบายและอธิบาย ตามประเภทผู้เข้าอบรม: มวล.
บทบัญญัติเชิงแนวคิด พื้นฐานแนวคิดของ TO เกิดจากหลักการของการสอน: ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ (ไม่สามารถมีความรู้ผิดๆ ได้ แต่จะไม่สมบูรณ์เท่านั้น); ความอุดมสมบูรณ์ตามธรรมชาติ (การเรียนรู้ถูกกำหนดโดยการพัฒนา ไม่ใช่การบังคับ) ความสอดคล้องและเป็นระบบ (ตรรกะเชิงเส้นตามลำดับของกระบวนการ จากเฉพาะไปสู่ทั่วไป) การเข้าถึง (จากที่รู้จักถึงไม่รู้จัก จากง่ายไปยาก การดูดซึมของ ZUN สำเร็จรูป) ความแข็งแรง (การทำซ้ำเป็นแม่ของการเรียนรู้); สติและกิจกรรม (รู้งานที่ครูกำหนดไว้และกระตือรือร้นในการดำเนินการตามคำสั่ง) หลักการของการมองเห็น (ดึงดูดความรู้สึกต่าง ๆ ให้รับรู้); หลักการของการเชื่อมต่อระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ (ส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาอุทิศให้กับการประยุกต์ใช้ความรู้) โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะบุคคล
คุณสมบัติของวิธีการ เทคโนโลยีแบบดั้งเดิมเป็นการเรียนการสอนแบบเผด็จการของข้อกำหนด การเรียนรู้นั้นเชื่อมโยงกับชีวิตภายในของนักเรียนอย่างอ่อนแอมากด้วยคำขอและข้อกำหนดที่หลากหลายไม่มีเงื่อนไขสำหรับการแสดงความสามารถส่วนบุคคลการแสดงออกที่สร้างสรรค์ของบุคลิกภาพ
ลักษณะขั้นตอน คุณสมบัติของวิธีการ การประยุกต์ใช้วิธีการสอน และวิธีการ ลักษณะแรงจูงใจ รูปแบบองค์กรของกระบวนการศึกษา การจัดการกระบวนการศึกษา (การวินิจฉัย การวางแผน ระเบียบ การแก้ไข) ประเภทของนักเรียนที่ออกแบบเทคโนโลยี
คุณสมบัติของวิธีการ เครื่องมือ การฝึกอบรม คอมพิวเตอร์เป็นแบบโต้ตอบ สามารถใช้ คอมพิวเตอร์ ในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ ในหน้าที่ของครูคอมพิวเตอร์นำเสนอ: แหล่งที่มา ข้อมูลการศึกษา, วัสดุภาพพื้นที่ข้อมูลส่วนตัว โปรแกรมจำลอง เครื่องมือวินิจฉัยและควบคุม ในฟังก์ชั่นของเครื่องมือการทำงาน คอมพิวเตอร์ทำหน้าที่เป็น: วิธีการเตรียมข้อความและการจัดเก็บ, โปรแกรมแก้ไขข้อความและกราฟิก, เครื่องมือสร้างแบบจำลอง, ...
บทบัญญัติการสอนเชิงแนวคิด การพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายบนพื้นฐานของระบบการพัฒนาแบบบูรณาการ ความสอดคล้องและความสมบูรณ์ของเนื้อหา บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี อบรมเรื่อง ระดับสูงความยากลำบาก ความก้าวหน้าในการศึกษาเนื้อหาอย่างรวดเร็ว การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ การรวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียง แต่เหตุผลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทรงกลมทางอารมณ์ด้วย (บทบาทของการสังเกตและการปฏิบัติงาน) ปัญหาของเนื้อหา (การชนกัน) ความแปรปรวนของกระบวนการเรียนรู้ วิธีการของแต่ละคน ทำงานเพื่อพัฒนาเด็กทุกคน (แข็งแรงและอ่อนแอ)
ลักษณะเนื้อหาเปรียบเทียบแบบอุปนัย การวิเคราะห์ การสังเกต หลักการที่เด่นชัดในระบบคือเส้นทางอุปนัย มีสถานที่พิเศษสำหรับกระบวนการเปรียบเทียบ ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับการพัฒนาการวิเคราะห์การสังเกต แรงจูงใจหลัก กิจกรรมการเรียนรู้เป็นความสนใจทางปัญญา เป้าหมายของระเบียบวิธีคือการสร้างเงื่อนไขในห้องเรียนสำหรับการแสดงกิจกรรมที่คงที่ของนักเรียน วิธีการบรรลุ: สร้างสถานการณ์ปัญหาโดยใช้รูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาที่หลากหลายร่างและหารือเกี่ยวกับแผนการสอนกับนักเรียนสร้างบรรยากาศที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนแต่ละคนในการทำงาน หลักสูตรความรู้ - "จากนักเรียน"
Waldorf Pedagogy (R. Steiner) Waldorf Pedagogy เป็นหนึ่งในแนวคิดที่หลากหลายของ "การศึกษาฟรี" และ "การสอนที่เห็นอกเห็นใจ" I. Pestalozzi
การวางแนวเป้าหมาย การศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวม: มุ่งมั่นเพื่อให้บรรลุความสามารถสูงสุด เปิดรับประสบการณ์ใหม่ มีความสามารถในการตัดสินใจอย่างรอบรู้และมีความรับผิดชอบในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย ความรู้ไม่มากเท่าความสามารถ การพัฒนาการตัดสินใจด้วยตนเอง บุคคลจากความรู้ไม่มากเท่าความสามารถ การพัฒนาการตัดสินใจด้วยตนเอง ความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อการกระทำของตนเอง
ความไม่ชอบมาพากลของระเบียบวิธี การสอนแบบสัมพันธ์ ไม่ต้องการวิธีการแบบแช่ตัว วิธีการแบบ “สร้างยุค” การศึกษาโดยไม่ใช้ตำราเรียน ไม่มีโปรแกรมที่เข้มงวด ความเป็นปัจเจกบุคคล ความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญาแบบกลุ่มในห้องเรียน การสอนความเป็นอิสระ การควบคุมตนเอง
คุณสมบัติของเนื้อหา การศึกษาเพิ่มเติมอย่างกว้างขวาง การเชื่อมต่อระหว่างสหวิทยาการ วัตถุบังคับของศิลปะ: ภาพวาด, ยูริ ธ มี่, ดนตรี มีบทบาทอย่างมาก การศึกษาด้านแรงงานการผสมผสานที่กลมกลืนของปัญญา สุนทรียศาสตร์ และการปฏิบัติ - ด้านแรงงานของการศึกษา
Collaboration pedagogy การสอนแบบ Collaboration เป็นหนึ่งในรูปแบบการสอนที่ครอบคลุมมากที่สุดในทศวรรษที่ 1980 การเรียนการสอนแบบ Collaboration ควรถูกมองว่าเป็นเทคโนโลยีประเภทพิเศษที่ "ทะลุทะลวง" ซึ่งเป็นศูนย์รวมของความคิดในการสอนแบบใหม่ แหล่งที่มาของความคิดที่ก้าวหน้า และในระดับหนึ่งหรือ อีกส่วนหนึ่งรวมอยู่ในเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่มากมาย มนุษย์เป็นตัววัดทุกสิ่งของโปรทาโกรัส
ลักษณะการจำแนกประเภทตามวิธีการของเด็ก: มีมนุษยธรรมส่วนตัว, อัตนัย - อัตนัยมีมนุษยธรรม, อัตนัยตามแนวทางที่แพร่หลาย: ค้นหาปัญหา - ระบบค้นหาปัญหาของกลุ่มย่อยตามประเภทของการควบคุม: ระบบกลุ่มย่อย: associative-reflex + phased internalization ตามแนวคิด assimilation: associative-reflex + ค่อยเป็นค่อยไป internalization: มนุษยนิยม ตามพื้นฐานทางปรัชญา: ความเห็นอกเห็นใจ
G.K. Selevko เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
“การศึกษาของประชาชน”. 2531 น. สิบสี่
แนวคิดของการสอนเทคโนโลยี.
เทคโนโลยี- เอ้อ คือชุดของเทคนิคที่ใช้ในธุรกิจ ทักษะ ศิลปะ (พจนานุกรมอธิบาย)
เทคโนโลยีการสอน- ชุดของทัศนคติทางจิตวิทยาและการสอน
การกำหนดชุดสังคมและเค้าโครงของรูปแบบ วิธีการ วิธีการ เทคนิคการสอน
หมายถึงการศึกษามันเป็นชุดเครื่องมือขององค์กรและระเบียบวิธีของการสอน
กระบวนการ. (บี. ที. ดิคาเชฟ).
ทฤษฎีการสอน-เป็นการอธิบายกระบวนการบรรลุผลการเรียนรู้ตามแผน
(IP. วอลคอฟ).
เทคโนโลยีการสอน- นี่เป็นเทคนิคที่มีความหมายสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา (ว.ป.
เบสปาลโก).
เทคโนโลยี- ศิลปะ e1go, ทักษะ, ทักษะ, ชุดของวิธีการประมวลผล, การเปลี่ยนแปลง
รัฐ (ว. ม. เชพเพล).
เทคโนโลยีการเรียนรู้เป็นส่วนสำคัญของขั้นตอนของระบบการสอน (ม. โชชานอฟ).
เทคโนโลยีการสอน- นี่คือรูปแบบของกิจกรรมการสอนร่วมกันที่คิดออกในรายละเอียดทั้งหมดสำหรับการออกแบบ จัดระเบียบ และดำเนินการกระบวนการศึกษาโดยจัดเตรียมเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนและครูอย่างไม่มีเงื่อนไข (วี. เอ็ม. โมนาคอฟ).
เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีการสร้าง ประยุกต์ใช้ และกำหนดกระบวนการทั้งหมดของการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบโดยคำนึงถึงเทคโนโลยีและ ทรัพยากรมนุษย์และการโต้ตอบซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบการศึกษา (ยูเนสโก).
เทคโนโลยีการสอนหมายถึงจำนวนทั้งสิ้นที่เป็นระบบและลำดับการทำงานของวิธีการส่วนบุคคลและวิธีการทั้งหมดที่ใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอน (M. V. Kdorin).
แนวคิด เทคโนโลยีการสอนสามารถแสดงได้สามด้าน:
1.วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีการสอน- แขกรับเชิญของวิทยาศาสตร์การสอน ศึกษาและพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการสอน และการออกแบบกระบวนการสอน
2 คำอธิบายอย่างมืออาชีพ: คำอธิบาย (อัลกอริทึม) ของกระบวนการ ชุดของเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และวิธีการเพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้
3.มีประสิทธิภาพตามขั้นตอน:การดำเนินการตามกระบวนการทางเทคโนโลยี (การสอน) การทำงานของวิธีการสอนส่วนบุคคลเครื่องมือและระเบียบวิธีทั้งหมด
ดังนั้นเทคโนโลยีการสอนจึงทำหน้าที่เป็นศาสตร์ที่สำรวจวิธีการเรียนรู้ที่มีเหตุมีผลมากที่สุด และเป็นระบบของวิธีการ หลักการ และผลลัพธ์ที่ใช้ในการเรียนการสอน กระบวนการจริงการเรียนรู้.
แนวคิด "เทคโนโลยีการสอน"ในทางปฏิบัติการศึกษาจะใช้กับเงื่อนไขรองลงมาสามลำดับชั้น:
1. การสอนทั่วไป: การสอนทั่วไป (การสอนทั่วไป การศึกษาทั่วไป)
เทคโนโลยีมีความหมายเหมือนกันกับระบบการสอน: เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และ
วิธีการสอน อัลกอริทึมของกิจกรรมของวิชาและวัตถุของกระบวนการ
2 วิธีการส่วนตัว:เรื่องส่วนตัวน้ำท่วมทุ่ง
เทคโนโลยี- รวม
วิธีการและวิธีการในการดำเนินการตามเนื้อหาที่กำหนดของการศึกษาและการเลี้ยงดูภายใต้กรอบของ
วิชาหนึ่ง, ชั้นเรียน, ครู (วิธีสอนวิชา, วิธีการ
การศึกษาชดเชย วิธีการทำงานของครู นักการศึกษา)
3.ท้องถิ่น (โมดูลาร์):เทคโนโลยีท้องถิ่นเป็นเทคโนโลยีของแขกแต่ละคนของกระบวนการศึกษา (เทคโนโลยีของกิจกรรมบางอย่าง, การก่อตัวของแนวคิด, เทคโนโลยีของบทเรียน, การดูดซึมความรู้ใหม่ ฯลฯ )
ระบบเทคโนโลยี- ภาพตามเงื่อนไขของเทคโนโลยีกระบวนการการแบ่งออกเป็นองค์ประกอบการทำงานที่แยกจากกันและการกำหนดการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างกัน
เทคโนโลยีแผนที่- คำอธิบายของกระบวนการในรูปแบบของลำดับการกระทำทีละขั้นตอนทีละขั้นตอน (มักอยู่ในรูปแบบกราฟิก) ระบุวิธีการที่ใช้
เบสปาลโก เงื่อนไข V.Pน้ำท่วมทุ่ง เทคโนโลยี
ระบบการสอน- พื้นฐานสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีการสอน
กิจกรรมอะไรก็ได้ไม่ว่าจะเป็นเทคโนโลยี
หรือศิลปะ ศิลปะขึ้นอยู่กับสัญชาตญาณ
เทคโนโลยีอยู่บนวิทยาศาสตร์ ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยศิลปะ
เทคโนโลยี - สิ้นสุดแล้วทั้งหมด
เริ่มต้นจากจุดเริ่มต้น
1.1 .สาระสำคัญของระบบการสอน.
ภายใต้ระบบการสอน เราเข้าใจชุดของวิธีการ วิธีการ และกระบวนการที่เกี่ยวข้องกันซึ่งจำเป็นสำหรับอิทธิพลการสอนที่เป็นระบบ มีจุดมุ่งหมาย และจงใจในการสร้างบุคลิกภาพที่มีคุณสมบัติที่กำหนด
โครงสร้างของระบบการสอนปัจจุบันแสดงด้วยชุดองค์ประกอบที่ไม่แปรผันที่เชื่อมต่อถึงกันต่อไปนี้:
1 - นักเรียน 2 - เป้าหมายของการศึกษา (ทั่วไปและรัฐ); 3 - เนื้อหาของการศึกษา สี่ -
หลักการศึกษาและการฝึกอบรม 5 - ครูหรือ TCO ( วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรม); 6 - รูปแบบองค์กรของงานการศึกษา
ประชารัฐ คำสั่ง
โครงสร้างของงานการสอนแสดงเป้าหมาย - ความต้องการในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง งานการสอนแต่ละงานจะได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีการสอนที่เพียงพอ ความสมบูรณ์มีให้โดย 3 องค์ประกอบ: รูปแบบองค์กร กระบวนการสอน และคุณสมบัติของครู
ในกระบวนการสอน กระบวนการศึกษาจริงและกระบวนการเรียนรู้นั้นแตกต่างกัน
ความหมายของเทคโนโลยีการสอนคืออะไร?
ควรโอนการสอนเชิงปฏิบัติไปสู่เส้นทางของการออกแบบการฝึกอบรมเบื้องต้น
แต่-กระบวนการศึกษา.
การออกแบบกระบวนการศึกษากำหนดโครงสร้างและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเอง ซึ่งนำไปสู่ความมั่นคงสูงของความสำเร็จสำหรับนักเรียนเกือบทุกคน
คุณสมบัติที่สำคัญของเทคโนโลยีการสอนคือกระบวนการสร้างเป้าหมาย
ปัญหาของเป้าหมายมีการพิจารณา 2 ประการคือ
1) การตั้งเป้าหมายการวินิจฉัยและการควบคุมคุณภาพตามวัตถุประสงค์ของการดูดซึมเนื้อหาทางการศึกษาของนักเรียนและ
2) การพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม
4. ด้วยแนวคิดเรื่องเทคโนโลยีการสอนเป็นโครงการของระบบการสอนเฉพาะ จึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดหลักการสำคัญสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนและการนำไปปฏิบัติ - หลักการแห่งความซื่อสัตย์
2. เทคนิคการวินิจฉัยการก่อตัวของเป้าหมาย - จุดเริ่มต้นของการพัฒนาน้ำท่วมทุ่ง เทคโนโลยี
2.1. การกำหนดเป้าหมายการวินิจฉัยของการศึกษาและการศึกษา ปัญหาและวิธีการ
เป้าหมายในระบบการสอนต้องถูกกำหนดโดยการวินิจฉัย กล่าวคือ แม่นยำและแน่นอนว่าเป็นไปได้ที่จะสรุปอย่างชัดเจนเกี่ยวกับระดับของการนำไปใช้ และสร้างกระบวนการสอนที่ชัดเจนซึ่งรับประกันความสำเร็จในเวลาที่กำหนด
วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม (การศึกษา) ถูกกำหนดโดยการวินิจฉัยหาก:
ก) ให้คำอธิบายที่ถูกต้องและชัดเจนเกี่ยวกับคุณภาพบุคลิกภาพที่เกิดขึ้น ซึ่งแตกต่างจากคุณสมบัติบุคลิกภาพอื่นๆ อย่างไม่ผิดเพี้ยน
b) มีวิธีการ (เครื่องมือ) สำหรับการระบุคุณภาพการวินิจฉัยของบุคลิกภาพที่ชัดเจนในกระบวนการควบคุมวัตถุประสงค์ของรูปแบบ ^
c) เป็นไปได้ที่จะวัดความเข้มของคุณภาพที่ได้รับการวินิจฉัยตามข้อมูลการควบคุม
ง) มีมาตราส่วนการประเมินคุณภาพตามผลการวัด
2.2 วิธีการอธิบายการวินิจฉัยของวัตถุประสงค์ในการสร้างประสบการณ์ของนักเรียนในขั้นตอนของการกำหนดเป้าหมายการดำเนินงาน
คำอธิบายและการวัดระดับของการดูดซึมประสบการณ์ (ดู Bespalko V.P. )
3. เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีการรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้
3.1. กระบวนการสอนเทคโนโลยีการสอน.;
โครงสร้างของกระบวนการสอนสามารถแสดงได้ใน ในรูปแบบขององค์ประกอบ 3 ส่วนที่เกี่ยวข้องกันและแทรกซึมเข้าไป ได้แก่ การสร้างแรงบันดาลใจ กิจกรรมทางปัญญาของนักเรียน และการจัดการกิจกรรมนี้โดยครู
สร้างแรงบันดาลใจเวที.
แรงจูงใจ- กระบวนการทางจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์การสอนอันเป็นผลมาจากกิจกรรมบางอย่างสำหรับแต่ละบุคคลเปลี่ยนความหมายส่วนบุคคลที่รู้จักสร้างความมั่นคง
สนใจมันและเปลี่ยนเป้าหมายที่สร้างขึ้นภายนอกของกิจกรรมของเขาเป็นความต้องการภายในของแต่ละบุคคล
แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมใด ๆ เป็นกระบวนการทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งพัฒนาไปตามกาลเวลา
แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาและการเรียนรู้ไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ การสร้างมันเป็นงานและเป็นสัญญาณของทักษะของครู
น้ำท่วมทุ่ง วิธีการสร้างแรงจูงใจ
1) ความบันเทิงในห้องเรียนหรือเนื้อหาในตำราเรียน
การให้ความบันเทิงมีคุณค่ารองลงมา โดยส่วนใหญ่มีส่วนช่วยในการรักษาความสนใจในการเรียนรู้ และไม่ใช่การสร้างแรงจูงใจเริ่มต้นสำหรับงานด้านการศึกษา
2) วิธีการสร้างแรงจูงใจในสถานการณ์ปัญหามีประสิทธิภาพมากขึ้น นี่คือการตั้งค่าของงานพิเศษด้านการศึกษาและปัญหาทางปัญญา ซึ่งสะท้อนถึงความหมายเชิงปฏิบัติของการศึกษาหัวข้อนี้ตามหัวเรื่อง
ขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
การดูดซึมความรู้เกิดขึ้นจากกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของตนเองเท่านั้น
เนส ,
เพื่อช่วยครูในการจัดกระบวนการสอนตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ แนะนำให้ใช้วิธีการบางอย่างในการพิจารณากิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียน โดยคำนึงถึงเนื้อหาเฉพาะของวิชาที่กำลังศึกษา
การปฏิบัติตามนักเรียนของการดำเนินการด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจทั้งหมดที่มอบหมายให้เขาจะเต็มเปี่ยมหากดำเนินการตรวจสอบคุณภาพการดูดซึมเป็นระยะ
3.2 วิธีการ การวิจัยและการประเมินผลประสิทธิภาพ กระบวนการสอน
เป้าหมายหลักของการจัดกระบวนการสอนคือการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่กำหนดไว้ในเวลาอันสั้น การมีเป้าหมายและเวลาเป็นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกระบวนการสอนขององค์กรกับกระบวนการที่เกิดขึ้นเอง
ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องพัฒนาข้อกำหนด (หลักการ) ที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการทำวิจัยการสอน:
คำอธิบายที่ชัดเจนและชัดเจนเกี่ยวกับสาระสำคัญของการค้นหาปัญหาทางวิทยาศาสตร์ ระดับของการวิจัยในวิทยาศาสตร์การสอน และปัญหาทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ ที่ควรจะได้รับการแก้ไขในภายหลัง
การเลือกและการให้เหตุผลของพารามิเตอร์การสอนตามงานวิจัยแต่ละงานและวิธีการตามวัตถุประสงค์เพื่อติดตามระดับการเปลี่ยนแปลงในหลักสูตรของงานวิจัย
คำอธิบายที่ชัดเจนและทำซ้ำได้ของกระบวนการสอนภายใต้การศึกษาและกระบวนการเหล่านั้นที่ถูกควบคุมในการศึกษา
การประมวลผลทางสถิติที่เพียงพอและการตีความผลการศึกษาอย่างมีความหมาย
บทสรุป.
โครงการของขั้นตอนการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนใด ๆ ส่วนประกอบของการสอนเทคโนโลยี
การวิเคราะห์กิจกรรมในอนาคตของนักเรียน
กำหนดเนื้อหาการฝึกอบรมสำหรับแต่ละระดับการศึกษา
ทางเลือกของรูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษาขององค์กรซึ่งเป็นที่นิยมมากที่สุดสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการสอนที่มีข้อความกำกับ
การเตรียมเนื้อหา (สถานการณ์ข้อความ) สำหรับการดำเนินการตามองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของกระบวนการสอนในบางหัวข้อและชั้นเรียนเฉพาะ
การพัฒนาระบบของสถาบันการศึกษาและการรวมไว้ในบริบทเนื้อหาของสื่อการสอน
การพัฒนาข้อความเพื่อวัตถุประสงค์ในการควบคุมคุณภาพของการกลืนความรู้และการกระทำทางการศึกษาตามเป้าหมายและเกณฑ์การฝึกอบรมการประเมินระดับการดูดซึม
การพัฒนาโครงสร้างและเนื้อหาของการฝึกอบรมที่มุ่งประสิทธิผลของการแก้ปัญหาการศึกษาและการศึกษา การวางแผนบทเรียนและการบ้านสำหรับเด็กนักเรียน
การอนุมัติโครงการในทางปฏิบัติและการตรวจสอบความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา
เบสปาลโกV. P. ทฤษฎีตำรา. มอสโก,"การสอน";1988, หน้า53-67.
3.2.วัตถุประสงค์ วิธีการควบคุมคุณภาพอย่างเชี่ยวชาญ
3.2.1.กำหนดเป้าหมายคุณภาพการหลอมรวมความรู้ของนักเรียน
ระดับความเชี่ยวชาญของนักเรียนกำหนดความสมบูรณ์แบบของการเรียนรู้กิจกรรมที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการดูดซึมข้อมูลที่เกี่ยวข้องและ "สังเกตจากภายนอกเมื่อเขาทำการทดสอบที่เสร็จสมบูรณ์เป็นพิเศษ
กฎสำหรับการดำเนินกิจกรรมหรือการดำเนินการแต่ละอย่างเรียกว่า ระบบปฏิบัติการบ่งชี้กิจกรรมใหม่ (OOD)
กิจกรรม.
อัลกอริทึม กิจกรรมมักเรียกว่าการเจริญพันธุ์ เพราะส่วนใหญ่ดำเนินการโดยบุคคลจากความทรงจำ
♦ ตัวอย่างกิจกรรมการเจริญพันธุ์ของนักเรียน:
ไม่มีการสร้างข้อมูลใหม่ระหว่างการดำเนินการ เป็นเพียงการเลียนแบบเท่านั้น
กิจกรรม;
คำอธิบายคุณสมบัติและคุณสมบัติขององค์ประกอบการศึกษาที่ศึกษาก่อนหน้านี้
การคำนวณตามสูตรที่เสนอหรือรูปแบบการคำนวณที่ทราบหรือกิจกรรมตามคำแนะนำ
การนำเสนอพร้อมการวิเคราะห์โดยใช้บทบัญญัติที่ทราบ
การบอกเล่าข้อมูลที่มีอยู่ในหนังสือการศึกษาในลำดับเดียวกัน
โซลูชันของงานทั่วไป (ดัดแปลง)
กิจกรรมฮิวริสติกหมายถึงผลผลิต ในกิจกรรมนี้จะสร้างข้อมูลใหม่
ตัวอย่างของกิจกรรมการผลิต
การแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน
การคำนวณตามสูตรที่เลือกเอง
การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองและงานประดิษฐ์
การวิจัย.
ควรเน้นว่ากิจกรรมใด ๆ จะถูกจดจำโดยบุคคลบนพื้นฐานของข้อมูลที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้
การพัฒนาประสบการณ์ของนักเรียนในการศึกษาเรื่องที่เกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของการดูดซึม 4 ระดับ
1.2. การทดสอบเพื่อระบุคุณภาพของการเรียนรู้กิจกรรม.
การทดสอบ- เครื่องมือทดสอบพิเศษ
การทดสอบ- การทดสอบเพื่อระบุคุณสมบัติของวัตถุ โดยใช้ร่วมกับวิธีการที่กำหนดไว้อย่างดีสำหรับการวัดและประเมินผล (แนวคิดทั่วไปสำหรับแพทย์ วิศวกร นักจิตวิทยา)
วิธีการที่ถูกต้องและสมบูรณ์ในการดำเนินกิจกรรมที่กำหนดสำหรับการดำเนินการทั้งหมดซึ่งระบุถึงสิ่งที่สำคัญซึ่งก็คือการสะท้อนถึงสาระสำคัญและเนื้อหาของการทดสอบเรียกว่า มาตรฐาน. T (ทดสอบ) = 3 (งาน) + E (มาตรฐาน)
การทดสอบที่ไม่มีมาตรฐานไม่ใช่การทดสอบ แต่เป็นงานควบคุมธรรมดา
การทดสอบต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ: ความเพียงพอ (ความถูกต้อง) ความแน่นอน ความเรียบง่าย ความชัดเจน และความน่าเชื่อถือ
และ ความพอเพียง(ความถูกต้อง) ของการทดสอบคือความสอดคล้องกันอย่างแท้จริงของเนื้อหาของตัวอย่างที่ระบุโดยการทดสอบกับความหมายและเนื้อหาของคุณลักษณะที่ตรวจพบ
ความแน่นอน- เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนในขณะที่อ่านแบบทดสอบต้องเข้าใจเป็นอย่างดีว่าควรทำกิจกรรมใดความรู้ใดที่จะแสดงและในระดับใด
ความเรียบง่าย- จำเป็นต้องมีในการทดสอบการกำหนดงานที่ชัดเจนและตรงไปตรงมาที่สุดสำหรับกิจกรรม
ความไม่ชัดเจน- ควรเน้นบางหน่วยในการทดสอบเพื่อให้สามารถดำเนินการได้
การประมวลผลและการนับอย่างมั่นใจเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ชัดเจน
ความน่าเชื่อถือ- รับประกันความเสถียรของลำดับผลการทดสอบของหนึ่ง
และวิชาทดสอบเดียวกัน
1.3. เทคนิคการสร้างข้อสอบระดับต่างๆ
1. การทดสอบระดับศูนย์ความพร้อมของนักเรียนสำหรับการรับรู้และการดูดซึมของเพื่อนใหม่
เรียล มันถูกสร้างขึ้นจากเนื้อหาของเรื่องที่จะศึกษา
ตัวอย่าง:เป็นที่ทราบกันดีว่าการฝึกอบรมและการศึกษาของคนรุ่นใหม่นั้นดำเนินการในระบบการสอนที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์นี้ การออกแบบเบื้องต้นของระบบดังกล่าวสะท้อนให้เห็นในเอกสารการศึกษาและระเบียบวิธีเช่น หลักสูตร,หลักสูตร,ครุภัณฑ์,หนังสือเรียน. เอกสารเหล่านี้เป็นแบบจำลองที่แตกต่างกันในแง่ของความสมบูรณ์ของการแสดงระบบการสอนในนั้น
คุณคิดว่ารูปแบบใดของระบบการสอนที่สมบูรณ์และเฉพาะเจาะจงที่สุด
ก) หลักสูตร; b) คู่มือการศึกษา (เครื่องมือ); ค) หลักสูตร; ง) หนังสือเรียน อ้างอิง:ข) และง). การดําเนินงานที่สําคัญ - 2.
ในการตรวจสอบคุณภาพของการดูดกลืนข้อมูล ควรใช้การทดสอบที่ต้องการประสิทธิภาพของการจดจำ: งานสำหรับการระบุ แยกแยะ หรือจำแนกวัตถุ ปรากฏการณ์ และแนวคิด ซึ่งผลลัพธ์คือคำตอบ - "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" ".
2. การทดสอบระดับแรกกิจกรรมการสืบพันธุ์แบบอัลกอริทึมดำเนินการด้วยคำใบ้
เนื่องจากคำตอบมีอยู่ในการทดสอบแล้ว
ในการทดสอบระดับนี้ไม่มีการทดสอบเชิงอธิบายโดยพิจารณาจากงานทดสอบ การทดสอบการเลือกปฏิบัติหรือการทดสอบแบบเลือกปฏิบัติจะใช้ในระดับนี้
การทดสอบระดับที่สองมันพิเศษ ควบคุมงานสำหรับตรวจสอบและแก้ไขการดูดซึม ช่วยให้คุณสามารถทำซ้ำและหารือเกี่ยวกับข้อมูล แก้ปัญหาทั่วไป นี่คือการทดสอบ -
การแสดงละครการทดสอบที่สร้างสรรค์
การทดสอบระดับที่สามสิ่งเหล่านี้เป็นงานที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งต้องใช้กิจกรรมการเรียนรู้เพื่อประยุกต์ใช้ความรู้ในการปฏิบัติจริง
ตัวอย่าง:งานที่ผิดปกติ: "พัฒนาวิธีการวินิจฉัยเพื่อกำหนดเป้าหมายสำหรับคุณภาพบุคลิกภาพเช่นความขยันหมั่นเพียร"
มาตรฐานไม่มี.
5. การทดสอบระดับที่สี่ความสามารถของนักเรียนในการนำทางและตัดสินใจ
สถานการณ์ปัญหาใหม่
การสร้างแบบทดสอบเป็นปัญหาการสอนที่ซับซ้อนในตัวเอง
การทดสอบระดับที่สี่คือปัญหา การแก้ปัญหาคือกิจกรรมสร้างสรรค์ พร้อมด้วยการได้รับข้อมูลใหม่ที่เป็นกลาง