Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. - М.: Народна освіта, 1998. - 256 с.
Навчальний посібник "Сучасні освітні технології" Г.К. Селевко є однією з найкращих книгв цій області. Окрім Г.К. Селевком цим питанням займалися й інші: Левітес Д. Г. «Практика навчання: сучасні освітні технології»; Атутов П. Р. «Технологія та сучасна освіта», № 2; Бордовський Г.Л., Візників В.А. "Нові технології навчання: Питання термінології", № 5.
У посібнику Г.К. Селевком «Сучасні освітні технології» розглядається сутність педагогічних технологій, їх класифікація, основні параметри. Дається коротка характеристиканайбільш відомих сучасних освітніх технологій, рекомендації щодо їх вивчення та використання.
Це навчальний посібникпризначено для студентів педагогічних навчальних закладів, вчителів та широкого кола працівників освіти.
Проаналізуємо цей посібник та відзначимо його корисний потенціал.
Мета цього навчального посібника – допомогти сучасному вчителю орієнтуватися у спектрі сучасних інноваційних технологій, а студента-філолога не лише познайомити з ними, а й навчити застосовувати їх у своїй професійній діяльності.
Навчальний посібник включає тринадцять значних глав:
- I. Особистість дитини як об'єкт та суб'єкт в освітній технології.
- II. Педагогічні технології.
- III. Сучасне традиційне навчання (ТО).
- IV. Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу.
- V.Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів.
- VI.Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу.
-VII.Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу.
- VIII.Приватнопредметні педагогічні технології.
- IX. Альтернативні технології.
- X.Природоподібні технології.
- XI.Технології розвиваючого навчання.
- XIII.Висновок: технології проектування та освоєння технологій.
Зазначимо, що матеріал у посібнику викладається систематизовано. Автор поступово веде читача до розуміння «педагогічних технологій»: від понять «особистість», «структура особистості», класифікації «знань, умінь та навичок» до класифікації способів розумових дій, самоврядних механізмів особистості, її естетичних та моральних якостей.
Істотно те, що матеріал щодо вивчення педагогічних технологій представлений за принципом «від простого до складного». Спочатку у книзі дається визначення поняття "технологія", потім - різні трактування поняття "педагогічна технологія". У навчальному посібнику порушуються питання основних якостей сучасних педагогічних технологій, а саме: структура, її критерії та джерела. Важливо, що у книзі представлені філософські основи технології: «філософська концепція екзистенціалізму», «концепція прагматизму», «сцієнтистсько-технократичні концепції», а також наукові концепції засвоєння соціального досвіду: «асоціативно-рефлекторна концепція навчання», в рамках якої розроблено « теорія формування понять», сутність якої у цьому, що навчання розуміється як узагальнення одержуваних знань освіту певних понять; "сугестопедична концепція навчання".
Цікаво, що автор торкається питання класифікації педагогічних технологій, незважаючи на те, що кожна технологія унікальна, оскільки кожен педагог привносить щось своє, авторське. Однак у даному посібнику технології класифіковані за деякими загальними ознаками: за рівнем застосування, за філософською основою, за провідним фактором психічного розвитку, по концепції засвоєння, по орієнтації на особисті структури, характером змісту і структури, по організаційним формам, за типами управління пізнавальною діяльністю, за підходом до дитини, за переважним (домінуючим) методом, за напрямом модернізації існуючої традиційної системи, за категорією учнів.
Дуже важливо, що в цьому посібнику в окремому розділі приділяється увага «традиційного навчання». Завдяки цьому розділу студенти-філологи можуть дізнатися, що традиційна система навчання має не лише плюси, а й мінуси; до того ж, мінусів у ТО буде набагато більше, оскільки традиційне навчання орієнтоване на засвоєння знань, умінь і навичок, а не на розвиток особистості. Цей розділ важлива й у сучасного вчителя, т.к. завдяки їй він може знайти недоліки у своїй методиці навчання.
Важливо, що всі наведені педагогічні технології проаналізовані на основі їх класифікаційних характеристик: за рівнем застосування, за філософською основою, за основним фактором розвитку, за концепцією засвоєння, за орієнтацією на особисті структури, за характером змісту, за типом управління, за організаційними формами підходу до дитини, за переважним методом, за категорією учнів.
Технології, розглянуті у цьому навчальному посібнику, спрямовані на вимоги до навчання. У результаті автор аналізує педагогічні технології на основі особистісної орієнтації, активізації та інтенсифікації діяльності учнів, ефективності управління та організації навчального процесу, дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу. Крім того, у посібнику розглядаються і частнопредметні, альтернативні, природоподібні технології, а також технології навчання, технології авторських шкіл.
Особливістю навчального посібника є те, що опис технологій багато в чому запозичений з відомих публікацій, спостережень за роботою передових вчителів, а також власного досвіду роботи автора. Авторськими є аналіз та інтерпретація цих технологій.
У заключній главі розкривається впровадницький механізм, формулюються умови оптимальної реалізації тієї чи іншої освітньої технології.
Отже, навчальний посібник Г.К. Селевко допоможе студентам-філологам та вчителям опанувати сучасні педагогічні технології в умовах модернізації шкільної освіти.
Перелік сучасних освітніх технологій
(за Г.К. Селевком)
Перелік сучасних освітніх технологій
(за Г.К. Селевком)
Назва технологій
1.
Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу
1.1.
Педагогіка співробітництва
1.2.
Гуманно-особистісна технологія Ш.А.Амонашвілі
1.3.
Система Е.Н.Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину
2.
Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів
2.1
Ігрові технології
2.2.
Проблемне навчання
2.3.
Технологія комунікативного навчання іншомовній культурі (Е.І.Пассов)
2.4.
Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу(В.Ф.Шаталов)
3.
Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу
3.1.
Технологія С. Н. Лисенкової: перспективно-випереджальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні
3.2.
Технологія рівневої диференціації навчання.
3.3.
Рівнева диференціація навчання на основі обов'язкових результатів (В.В.Фірсов)
3.4.
Культурова технологія диференційованого навчання за інтересами дітей (І.І.Закатова).
3.5.
Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт,А.С.Границкая,В.Д.Шадриков
3.6.
Технологія програмного навчання
3.7.
Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г.Рівін, В.К.Дяченко)
3.8.
Групові технології.
3.9.
Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання.
4.
Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу
4.1.
«Екологія та діалектика» (Л.В.Тарасов)
4.2.
«Діалог культур» (В.С.Біблер, С.Ю Курганов)
4.3.
Укрупнення дидактичних одиниць-УДЕ (П.М.Ерднієв)
4.4.
Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (М. Б. Волович)
5.
Приватно-предметні педагогічні технології.
5.1.
Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н.А.Зайцев)
5.2.
Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі(В.М.Зайцев)
5.3.
Технологія навчання математики на основі розв'язків задач (Р.Г.Хазанкін)
5.4.
Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (А.А.Окунев)
5.5.
Система поетапного навчання фізики (Н.Н.Палтишев)
6.
Альтернативні технології
6.1.
Вальдорська педагогіка (Р.Штейнер)
6.2.
Технологія вільної праці (С.Френе)
6.3.
Технологія імовірнісної освіти (А.М.Лобок)
6.4.
Технологія майстерень
7.
Природоподібні технології
7.1.
Природоподібне виховання грамотності (А.М.Кушнір)
7.2.
Технологія саморозвитку (М.Монтессорі)
8.
Технологія навчання
8.1.
Загальні основи технологій навчання.
8.2.
Система навчання Л.В.Занкова
8.3.
Технологія навчання Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
8.4.
Системи навчання з спрямованістю в розвитку творчих якостей особистості (И.П.Волков,Г.С.Альтшуллер,
І.П.Іванов)
8.5.
Особистісно-орієнтоване розвиваюче навчання (І.С.Якіманська)
8.6.
Технологія саморозвиваючого навчання (Г.К.Селевко)
9.
Педагогічні технології авторських шкіл
9.1.
Школа адаптуючої педагогіки (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде)
9.2.
Модель «Російська школа»
9.3.
9.4.
Школа-парк (М.А.Балабан)
9.5.
Агрошкола А.А.Католікова.
9.6.
Школа завтрашнього дня (Д.Ховард)
Вчитель може також використовувати інші сучасні освітні технології.
Антипова Л. В., Жеребцов Н. А Біохімія м'яса та м'ясних продуктів. - Воронеж: Изд-во ВДУ, 1992. - 183 з.
Антипова Л. В., Глотова І. А., Рогов І. А. Методи дослідження м'яса та м'ясних продуктів. – М.: Колос, 2001. – 376 с.
Батурін А. К. Розробка системи оцінки та характеристика структури харчування та харчового статусу населення Росії: Дис... д-ра мед. наук. – М.: Інститут харчування РАМН, 1998. – 300 с.
Біохімія рослинної сировини/В. Г. Щербаков, В. Г. Лобанов, Т. Н. Пруднікова та ін. – М.: Колос, 1999. – 376 с.
Богданов В. Д., Сафронова Т. М. Структуроутворювачі та рибні композиції. - М: ВНІРО, 1993. - 172 с.
Воскресенський Н. А. Заморожування та сушіння риби методом сублімації. - М: Агропромиздат, 1987. - 200 с.
Гігієнічні вимогидо якості та безпеки продовольчої сировини та харчових продуктів. - СП 2.3.6.1079-01.
Дуборасова Т. Ю. Сенсорний аналіз харчових продуктів. – М.: Маркетинг, 2001. – 184 с.
Жушман А. Н., Карпов В. Г., Лукін Н. Д. Модифіковані крохмалі як ефективні добавки // Харчова промисловість. 1996. № 6. С. 8.
Зубенко А. Ф. Фізико-хімічні засади технології кондитерських виробів. – Вороніж: 1997. – 520 с.
Міцик В. Є., НевольниченкаА. Ф. Раціональне харчування та харчові продукти. – Київ: Урожай, 1994. – 334 с.
Нечаєв А. П., Кочетков А. А., Зайцев А. Н. Харчові добавки. – М.: Колос, 2001. – 256 с.
НікуленковаТ. Т., Лавриненко Ю. І., Ястіна Г. М. Проектування підприємств громадського харчування. - М: Колос, 2000.-216 с.
Позняковський В. М. Гігієнічні основи харчування, безпека та експертиза продовольчих товарів. - Новосибірськ: Вид-во Новосибірського університету, 1999. - 448 с.
Зміни білків та інших азотистих речовин при кулінарній обробці продуктів. – М.: Видавничий центр Російського хіміко-технологічного університету імені Д. І. Менделєєва, 2000. – 104 с.
Ратушний А. С, Ширшов А. Т., Соляков А. А. Харчові гетероциклічні аміни як потенційні мутагени та канцерогени. - М.: Изд-во РЕА імені Р. У. Плеханова, 1998. - 48 з.
Рогов І. А., ЗабаштаА. Г., Казюлін Г. П. Загальна технологія м'яса та м'ясопродуктів. – М.: Колос, 2000. – 368 с.
Рогів І. А., Горбатов А. В., Свинцов В. Я. Дисперсні системи м'ясних та молочних продуктів. - М.: Агропроміздат, 1990. - 320 с.
Родін Е. М. Холодильна технологія рибних продуктів. - 2-ге вид. - М: Агропромиздат, 1989. - 272 с.
Скуріхін І. М., Нечаєв А. П. Все про їжу сточки зору хіміка. - М: вища школа, 1991. – 288 с.
Скуріхін І. М., Волгарьов М. М. Хімічний складхарчових продуктів: Довідник - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Агропромиздат, 1987. - 360 с.
Довідник керівника підприємства громадського харчування / А-П. Антонова, Г. С. Ліхтарьова, С. Л. Ахіба та ін - М.: Мінторг РФ, 2000. - 664 с.
Технологія молока та молочних продуктів / Г. В. Тердохліб, 3. X. Діланян, Л. В. Чекулаєва та ін - М.: Агропроміздат, 1991. - 463 с.
Технологія харчових виробництв / Л. П. Ковальська, І. С. Шуб, Г. М. Мельникова та ін; За ред. Л. П. Ковальської. - М: Колос, 1999.-752 з.
Технологія продуктів із гідробіонтів / С. А. Артюхова, В. Д. Богданов, В. М. Дацун та ін; За ред. Т. М. Сафронова та В. І. Шендерю-ка. – М.: Колос, 2001. – 496 с.
Хімія їжі. Книга 1-а. Білки: структура, функції, роль харчування / І. А. Рогов, П. В. Антипова, Н. І. Дунченко, Н. А. Жеребцов. – М.: Колос, 2000. – 384 с.
Хлєбніков В. І. Технологія товарів (продовольчих). – М.: Видавничий дім «Дашков і К», 2000. – 427 с.
Шаробайко В. І. Біохімія продуктів холодильного консервування. - М.: Агропроміздат, 1991. - 255 с.
Селевко Г.К. СУЧАСНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ
Вступ
I. Особистість дитини як об'єкт та суб'єкт в освітній технології
1.1. Особистість як змістовне узагальнення найвищого рівня
1.2. Структура якостей особистості
1.3. Знання, уміння, навички (ЗУН)
1.4. Способи розумових дій (СУД)
1.5. Самоврядні механізми особистості (СУМ)
1.6. Сфера естетичних та моральних якостейособистості (СЕН)
ІІ. Педагогічні технології
2.1. Поняття педагогічної технології
2.2. Основні якості сучасних педагогічних технологій
2.3. Наукові засадипедагогічних технологій
2.4. Класифікація педагогічних технологій
2.5. Опис та аналіз педагогічної технології
ІІІ. Сучасне традиційне навчання (ТО)
IV. Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу
4.1. Педагогіка співробітництва
4.2. Гуманно-особистісна технологія Ш.А.Амонашвілі
4.3. Система Е.Н.Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину
V. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів
5.1. Ігрові технології
5.2. Проблемне навчання
5.3. Технологія комунікативного навчання іншомовній культурі (Е.І. Пассов)
5.4. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу (В.Ф.Шаталов)
VI. Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу
6.1. Технологія С.НЛисенкова: перспективно-випереджувальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні
6.2. Технології рівневої диференціації
6.3. Рівнева диференціація навчання на основі обов'язкових результатів (В.В. Фірсов)
6.5. Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А.С. Границька, В.Д.Шадріков)
6.6. Технологія програмованого навчання
6.7. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г.Рівін, В.К.Дяченко)
6.9. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання
VII. Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу
7.1. «Екологія та діалектика» (Л.В.Тарасов)
7.2. "Діалог культур" (В.С.Біблер, С.Ю.Курганов)
7.3. Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М. Ерднієв)
7.4. Реалізація теорії поетапного формування розумових процесів (М.Б. Волович)
VIII. Приватно-предметні педагогічні технології
8.1. Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н.А.Зайцев)
8.2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі (В.М. Зайцев)
8.3. Технологія навчання математики на основі розв'язання задач (Р.Г. Хазанкін)
8.4. Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (О.О. Окунєв)
8.5. Система поетапного навчання фізики (Н.М.Палтишев)
IX. Альтернативні технології
9.1. Вальдорфська педагогіка (Р.Штейнер)
9.2. Технологія вільної праці (С.Френе)
9.3. Технологія імовірнісної освіти (А.М.Лобок)
9.4. Технологія майстерень
X. Природоподібні технології
10.1 Природоподібне виховання грамотності (А.М.Кушнір)
10.2. Технологія саморозвитку (М.Монтессорі)
XI. Технології навчання
11.1 Загальні засади технологій навчання
11.2 Система навчання Л.В. Занкова
11.3 Технологія навчання Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова
11.4 Системи навчання з спрямованістю в розвитку творчих якостей особистості (І.П. Волков, ГС. Альтшуллер, І.П. Іванов)
11.5 Особистісно орієнтоване навчання (І. С. Якиманська)
11.6. Технологія саморозвиваючого навчання (Г.К.Селевко)
12.2. Модель «Російська школа»
12.4. Школа-парк (М.А. Балабан)
12.5. Агрошкола О.О. Католікова
12.6. Школа завтрашнього дня (Д.Ховард)
XIII. Висновок: технології проектування та освоєння технологій
У цьому презентації розглядається сутність педагогічних технологій, їх класифікація, основні параметри. Надається коротка характеристика деяких відомих освітніх технологій. Матеріали підготовлені за книгою Селевка Германа Костянтиновича «Сучасні освітні технології» Освіта – це індустрія, спрямована у майбутнє. С.П.Капіца
Поняття педагогічної технології Аспекти педагогічної технології Аспекти педагогічної технології Аспекти педагогічної технології Рівні педагогічної технології Рівні педагогічної технології Рівні педагогічної технології Рівні педагогічної технології Якості педагогічної технології Якості педагогічної технології Якості педагогічної технології
Опис та аналіз педагогічної технології Ідентифікація Назва технології Концептуальна частина Концептуальна частина Концептуальна частина Концептуальна частина Особливості змісту освіти Особливості змісту освіти Особливості змісту освіти Особливості змісту освіти Процесуальна характеристика Процесуальна характеристика Процесуальна характеристика Програмно - методичне забезпечення Програмно - методичне забезпечення методичне забезпечення
За рівнем застосуванняЗа рівнем застосуванняЗа рівнем застосуванняЗа рівнем застосуванняЗа філософською основоюПо філософській основіЗа філософською основоюПо філософській основіПо провідному фактору психічного розвиткуПо провідному фактору психічного розвиткуПо провідному фактору психічного розвиткуПо провідному фактору психічного розвитку За концепцією засвоєнняПо концепції засвоєнняПо концепції засвоєнняПо концепції на особистісні структуриПо орієнтації на особистісні структуриПо орієнтації на особистісні структури За характером змісту та структуриЗа характером змісту та структуриЗа характером змісту та структуриЗа характером змісту та структури За організаційними формамиПо організаційним формамПо організаційним формамПо організаційним формам За типом управління пізнавальною діяльністюПо типу управління типу управління пізнавальною діяльністю По п відходу до дитини За підходом до дитини За підходом до дитини За підходом до дитини За переважним (домінуючим) методом За переважним (домінуючим) методом За переважаючим (домінуючим) методом модернізації існуючої традиційної системи Класифікація педагогічних технологій
Приклади педагогічних технологій Сучасне традиційне навчання (ТО) Сучасне традиційне навчання (ТО) Сучасне традиційне навчання (ТО) Сучасне традиційне навчання (ТО) Комп'ютерні технології навчання Комп'ютерні технології навчання Комп'ютерні технології навчання Система розвитку навчання Л.В.Занкова Система навчання Л.В.Занкова Система навчання Л.В.Занкова Система розвиваючого навчання Л.В.Занкова Ігрові технології. Ігрові технології. Ігрові технології. Ігрові технології. Педагогіка співпраці Педагогіка співпраці «Діалог культур» «Діалог культур» «Діалог культур» Вальдорфська педагогіка (Р.Штейнер) Вальдорфська педагогіка (Р.Штейнер) Вальдорфська педагогіка (Р.Штейнер) Штейнер)
Науковий Науковий: технології - частина педагогічної науки, що вивчає та розробляє цілі, зміст та методи навчання Процесуально - описовий Процесуально - описовий: опис процесу для досягнення запланованих результатів навчання Процесуально - дієвий Процесуально - дієвий: здійснення педагогічного процесу Аспекти педагогічних технологій:
Рівні педагогічної технології: Загальнопедагогічний Загальнопедагогічний: освітній процес у даному регіоні на певному щаблі навчання
Якості педагогічних технологій: Концептуальність Концептуальність – опора на певну наукову концепцію; Системність Системність - взаємозв'язок всіх елементів технології; Керованість Керованість - проектування процесу навчання; Ефективність Ефективність – гарантування досягнень певного стандарту навчання; Відтворюваність - можливість застосування в інших освітніх установах.
Догматичні, репродуктивні Розвиваюче навчання Творчі Діалогічні Саморозвиваюче навчання Пояснювально-ілюстративні Проблемні, пошукові Програмоване навчання Ігрові Інформаційні, комп'ютерні За переважним (домінуючим) методом За переважним (домінуючим) методом
За напрямком модернізації існуючої традиційної системи За напрямком модернізації існуючої традиційної системи На основі гуманізації та демократизації відносин На основі ефективності організації та управління Природоподібні На основі активізації та інтенсифікації діяльності дітей На основі методичного та дидактичного реконструювання матеріалу Альтернативні Цілісні технології авторських шкіл
Сучасне традиційне навчання (ТО) Термін «традиційне навчання» передбачає насамперед класно-поурочну організацію навчання, що склалася в 17 столітті на принципах дидактики, сформульованих Я.А.Каменським, і дотепер є переважаючою в школах світу. Класифікаційні параметри Класифікаційні параметри Класифікаційні параметри Класифікаційні параметри Цільові орієнтації Цільові орієнтації Цільові орієнтації Цільові орієнтації Концептуальні положення Концептуальні положення Концептуальні положення Концептуальні положення Особливості методики Особливості методики Особливості методики Особливості методики
Класифікаційні параметри ТО За рівнем застосування: загальнопедагогічна. За філософською основою: педагогіка примусу. За основним фактором розвитку: соціогенна – з припущеннями біогенного фактора. За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна з опорою на сугестію (зразок, приклад). По орієнтації на особисті структури: інформаційна, ЗУН. За характером змісту: світська, технократична, загальноосвітня, дидактоцентрична. За типом управління: традиційне класичне + ТСО. За організаційними формами: класно-урочна, академічна. За підходом до дитини авторитарна. За переважним методом: пояснювально-ілюстративна. За категорією учнів: масова.
Концептуальні становища Концептуальну основу ТО становлять принципи педагогіки: науковості (хибних знань може бути, може лише неповні); природосутворювальності (навчання визначається розвитком, не форсується); послідовності та систематичності (послідовна лінійна логіка процесу, від частки до загального); доступності (від відомого до невідомого, від легкого до тяжкого, засвоєння готових ЗУН); міцності (повторення – мати вчення); свідомості та активності (знай поставлене вчителем завдання і будь активним у виконанні команд); принцип наочності (залучення різних органів чуття до сприйняття); принцип зв'язку теорії з практикою (певна частина навчального процесу приділяється застосуванню знань); обліку вікових та індивідуальних особливостей.
Особливості методики Традиційна технологія є авторитарною педагогікою вимог Вчення дуже слабко пов'язане з внутрішнім життям учня, з його різноманітними запитами та вимогами, відсутні умови для прояву індивідуальних здібностей, творчих проявів особистості
Процесуальна характеристика Особливості методики, застосування методів та засобів навчання Мотиваційна характеристика Організаційні форми освітнього процесу Управління освітнім процесом (діагностика, планування, регламент, корекція) Категорія учнів, на яких розраховано технологію
Комп'ютерні засоби навчання є інтерактивними. Комп'ютер можна використовувати на всіх етапах процесу навчання. У функції вчителя комп'ютер представляє: джерело навчальної інформації, наочний посібник, індивідуальний інформаційний простір, тренажер, засіб діагностики та контролю У функції робочого інструменту комп'ютер постає як: засіб підготовки текстів та їх зберігання, текстовий та графічний редактори, засіб моделювання,...
Концептуальні дидактичні положення Цілеспрямований розвиток на основі комплексної розвиваючої системи. Системність та цілісність змісту. Провідна роль теоретичних знань. Навчання на високому рівніПроблеми. Просування у вивченні матеріалу швидкими темпами. Усвідомлення дитиною процесу вчення. Включення у процесі навчання як раціональної, а й емоційної сфери (роль спостереження і практичних робіт). Проблематизація змісту (колізії). Варіативність процесу навчання, індивідуальний підхід Робота над розвитком усіх (сильних та слабких) дітей.
Особливості змісту шлях індуктивнийпорівняння. аналізуючого спостереження Домінуючий початок у системі - шлях індуктивний. Особливе місце приділяється процесу порівняння. Головна увага приділяється розвитку аналізуючого спостереження. Основною мотивацією навчальної діяльностіє пізнавальний інтерес. Методична мета - створення на уроці умов прояву постійної активності учнів. Шляхи досягнення: створення проблемних ситуацій, використання різноманітних форм та методів організації навчальної діяльності, складання та обговорення плану уроку разом із учнями, створення атмосфери зацікавленості кожного учня у роботі. Хід пізнання – «від учнів».
Вальдорфська педагогіка (Р.Штейнер) Вальдорфська педагогіка є одним із різновидів втілення ідей «вільного виховання» і «гуманістичної педагогіки» Цільові орієнтації Основні ідеї Особливості методики Особливості змісту Будь-яке навчання людини є не що інше, як мистецтво сприяти прагненню природи. І.Песталоцці
Цільові орієнтації Виховання покликане сформувати цілісну особистість: що прагне максимальної реалізації своїх можливостей; відкриту для сприйняття нового досвіду; здатну на усвідомлений та відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях. Не стільки знання, скільки здібності Розвиток самовизначення, індивідуальної від Не стільки знання, скільки здібності Розвиток самовизначення, індивідуальної відповідальності за свої дії.
Особливості методики Педагогіка відносин, а не вимог Метод занурення, «епохальна» методика Навчання без підручників, без жорстких програм Індивідуалізація Колективна пізнавальна творчість на уроках Навчання самостійності, самоконтролю Багато гри Заперечення позначки.
Широке додаткове просвітництво Міжпредметні зв'язки Обов'язкові предмети мистецтва: живопис, евритмія, музика Велика роль відводиться трудового вихованняГармонічне поєднання інтелектуального, естетичного та практично – трудового аспектів освіти
Педагогіка співпраці Педагогіка співробітництва є однією з найбільш всеосяжних педагогічних узагальнень 80-х років Педагогіку співробітництва треба розглядати як особливого типу «проникну» технологію, що є втіленням нового педагогічного мислення, джерелом прогресивних ідей і тією чи іншою мірою входить до багатьох сучасних педагогічних технологій частина. Людина є мірою всіх речей Протагор
Класифікаційні характеристики За підходом до дитини: гуманно-особистісна, суб'єкт-суб'єктна гуманно-особистісна, суб'єкт-суб'єктна За переважним підходом: проблемно-пошукова проблемно-пошукова система малих груп За типом управління: система малих груп: асоціативно-рефлекторна + поета засвоєння: асоціативно-рефлекторна + поетапна інтеріоризація: гуманістична За філософською основою: гуманістична
Г. К. Селевко. Сучасні освітні технології.
"Народна освіта". 1988, с. 14.
Поняття педагогічноїтехнології.
Технологія- Ер сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).
Педагогічна технологія- сукупність психолого-педагогічних установок,
визначальних соціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання,
виховних засобів, вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного
процесу. (Б. Т. Дихачов).
Педагогічна теорія-це опис процесу досягнення запланованих результатів навчання.
(І.П. Волков).
Педагогічна технологія- це змістовна техніка для реалізації навчального процесу. (В.П.
Беспалько).
Технологія- е1го мистецтво, майстерність, уміння, сукупність методів обробки, зміни
стану. (В.М. Шепель).
Технологія навчання- Це складова процесуальна частина дидактичної системи. (М. Чошанов).
Педагогічна технологія- це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов учнів та вчителя. (В. М. Монахов).
Педагогічна технологія- це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання, засвоєння знань з урахуванням технології та людських ресурсівта їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти. (ЮНЕСКО).
Педагогічна технологіяозначає системну сукупність та порядок функціонування всіх особистісних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей. (М. В. Кдорін).
Концепція педагогічна технологіяможе бути представлена трьома аспектами:
1.Науковим. Педагогічні технології- гість педагогічної науки, що вивчає та розробляє цілі, змісту, методи навчання та проектує педагогічні процеси.
2 Професійно-описовим: опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів та засобів для досягнення запланованих результатів навчання.
3.Процесуально дієвим:здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних та методичних педагогічних засобів.
Таким чином, педагогічна технологія функціонує як наука, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання і як система способів, принципів і результатів, що застосовуються в навчанні та реального процесунавчання.
Концепція «Педагогічна технологія»в освітній практиці використовується на трьох ієрархічно підпорядкованих умовах:
1. Загальнопедагогічний: загальнопедагогічна (загальнодидактична, загальновиховна)
технологія синонімічна педагогічній системі: включаються цілі, зміст, засоби та
методи навчання, алгоритм діяльності суб'єктів та об'єктів процесу.
2 Приватнометодичний:приватнопредметнапедагогічна
технологія- Сукупність
методів та засобів для реалізації визначеного змісту навчання та виховання в рамках
одного предмета, класу, вчителя (методика викладання предметів, методика
компенсуючого навчання, методика роботи вчителя, вихователя).
3.Локальний (модульний):локальна технологія є технологією окремих гостей навчально-виховного процесу (технологія окремих видів діяльності, формування понять, технологія уроку, засвоєння нових знань та ін.)
Технологічна схема- Умовне зображення технології процесу, поділ його на окремі функціональні елементи та позначення логічних зв'язків між ними.
Технологічнамапа- Опис процесу у вигляді покрокової, поетапової послідовності дій (часто в графічній формі) із зазначенням застосовуваних засобів.
Беспалько В. П. Доданкипедагогічних технологій.
Педагогічна система- основа розробки педагогічних технологій.
Будь-яка діяльність може бути або технологією,
чи мистецтвом. Мистецтво засноване на інтуїції,
технологія – на науці. З мистецтва все починається,
технологією - закінчується, щоб потім все
почалося спочатку.
1.1 . Сутність педагогічної системи.
Під педагогічної системою ми розуміємо певну сукупність взаємозалежних засобів, методів і процесів, необхідні організованого, цілеспрямованого та навмисного педагогічного впливу формування особистості із заданими якостями.
Структура педагогічної системи представляється нині наступною взаємозалежною сукупністю інваріантних елементів:
1 – учні; 2 - цілі виховання (загальні та державні); 3 – зміст виховання; 4 -
принцип виховання та навчання; 5 - вчителі або ТЗН ( технічні коштинавчання); 6 – організаційні форми виховної роботи.
Суспільно-державний замовлення
У структурі дидактичного завдання відображається мета – необхідність формувати певні якості особистості. Кожне дидактичне завдання дозволено за допомогою адекватної технології навчання, цілісність забезпечується 3 компонентами: організаційною формою, дидактичним процесом та кваліфікацією вчителя.
У дидактичному процесі розрізняють власне виховний процес і навчання.
У чому полягає сенс педагогічних технологій?
Практичне викладання слід перекласти на шлях Попереднього проектування навчань
но-виховного процесу.
Проектування навчально-виховного процесу визначає структуру та зміст навчально-пізнавальної діяльності самого учня, що веде до високої стабільності успіхів практично будь-якої кількості учнів.
Істотна риса педагогічних технологій – процес цілеутворення.
Проблема цілей розглядається у 2-х аспектах:
1) діагностичного цілеутворення та об'єктивного контролю якості засвоєння учнями навчального матеріалу та
2) розвиток особистості загалом.
4. Завдяки уявленню про предмет педагогічні технології як проект певної педагогічної системи можна сформулювати важливий принцип розробки педагогічної технології та її реалізації на практиці – принцип цілісності.
2. Діагностична методика цілеутворення - вихідний пункт розробкипедагогічної технології.
2.1. Діагностична постановка цілей освітита виховання, проблеми та методи.
Мета в педагогічній система має бути поставлена діагностично, тобто настільки точно і безперечно, щоб можна було однозначно зробити висновок про ступінь її реалізації і побудувати цілком певний дидактичний процес, що гарантує її досягнення за заданий час.
Мета навчання (виховання) поставлена діагностично, якщо:
а) дало настільки точний і певний опис формованої особистісної якості, що його можна безпомилково диференціювати від будь-яких інших якостей особистості.
б) є спосіб (інструмент) для однозначного виявлення діагностованої якості особистості в процесі об'єктивного контролю його сформоване
в) можливий вимірювання інтенсивності діагностованої якості на основі даних контролю,
г) існує шкала оцінки якості, що спирається на результати виміру.
2.2.Методика діагностичного опису мети формування досвіду учнів етапі оперативного целеобразования.
Опис та вимірювання рівнів засвоєння досвіду (див. Беспалько В.П.)
3.Педагогічна технологія як гарантованого досягнення цілей навчання.
3.1. Дидактичний процеспедагогічної технології.;
Структуру дидактичного процесу можна представити в вигляді 3-х взаємопов'язаних та взаємопроникних компонентів: мотиваційного, власне пізнавальної діяльності учнів та управління цією діяльністю з боку педагога.
Мотиваційнийетап.
Мотивація- процес у психолого-педагогічній науці jв результаті якого певна діяльність для індивіда перетворює відомий особистісний сенс, створює стійкість його
інтересу до неї і перетворює зовні створені цілі його діяльності на внутрішні потреби особистості.
Мотивація будь-якої діяльності - це складний психологічний процес, що розвивається в часі.
Мотивація навчально-пізнавальної діяльності не виникає спонтанно, її створення - завдання та ознака майстерності викладача.
Педагогічні методики формування мотивації
1) Цікавість занять у класі чи тексту підручника.
Займальність має підлегле, допоміжне значення, переважно сприяючи підтримці інтересу у навчанні, а чи не створення вихідної мотиваційної установки на навчальну роботу;
2) Методика створення мотиваційно-поблемних ситуацій – ефективніша. Це постановка спеціальних навчально-пізнавальних проблемних завдань, яких відображається практичний зміст вивчення даної теми.
Етап навчально-пізнавальної діяльності.
Засвоєння знань відбувається лише внаслідок їхньої власної навчально-пізнавальної діяча
ності. ,
Для допомоги вчителю в організації дидактичного процесу відповідно до цілей навчання рекомендуються ті чи інші методики розгляду навчально-пізнавальної діяльності учнів з урахуванням специфіки предмета, що вивчається.
Виконання учнями всіх заданих навчально-пізнавальних дій буде повноцінним, якщо проводити періодичний контроль за якістю засвоєння.
3.2.Методика дослідження та оцінкиефективності дидактичного процесу.
Основна мета організації дидактичного процесу - здійснити формування особистості учня відповідно до заздалегідь заданих цілей за, можливо, більш Короткий час. Наявність цілей та часу – основні відмінності організаційного дидактичного процесу від стихійного.
Для цього треба виробити необхідні та достатні вимоги (принцип) проведення будь-якого дидактичного дослідження:
Чітка і певна характеристика суті наукового пошуку проблеми, ступеня її досліджуваності педагогічної науці та нових наукових завдань, які передбачається вирішити згодом.
Вибір та обґрунтування дидактичних параметрів відповідно до кожного дослідницького завдання та об'єктивних методів контролю ступеня їх зміни в ході дослідницької роботи.
Чіткий та відтворений в експерті опис досліджуваного дидактичного процесу та тих процесів, які є контрольними у дослідженні.
Адекватна статистична обробка та змістовна інтерпретація результатів дослідження.
Висновок.
Схема етапів розробки будь-якої педагогічної технології. Доданки педагогічноїтехнології.
Аналіз майбутньої діяльності учнів.
Визначення змісту навчання з кожного ступеня навчання.
Вибір організаційних форм навчання та виховання, найбільш сприятливих для реалізації зазначеного дидактичного процесу.
Підготовка матеріалів (текстових ситуацій) для здійснення мотиваційного компонента дидактичного процесу з окремих тем та конкретних занять.
Розробка системи навчальних закладів та включення їх до змістовного контексту навчальних посібників.
Розробка текстів для об'єктивного контролю за якістю засвоєння навчальних знань та дій, відповідно до цілей та критеріїв навчання оцінка ступеня засвоєння.
Розробка структури та змісту навчальних занять, спрямованих на ефективність вирішення освітніх та виховних завдань, планування уроків та домашньої навчальної роботи школярів.
Апробація проекту на практиці та перевірка завершеності навчально-виховного процесу.
БеспалькоВ. П. Теорія підручника. Москва,"Педагогіка";1988, с.53-67.
3.2.Об'єктивна методика засвоєння контролю за якістю.
3.2.1.Цілеутворення за якістю засвоєння знань учнів.
Ступінь майстерності учня визначає досконалість оволодіння ним діяльністю, що виконується на основі засвоєння відповідною інформацією та "зовні спостерігається при виконанні ним спеціально добудованих випробувань
Правила виконання діяльності чи окремих її операцій називають орієнтовною основої діяльності (ООД).
Види діяльності.
Алгоритмічна діяльністьчасто називається репродуктивною, тому що вона в основному виконується людиною по пам'яті.
♦ Приклади репродуктивної діяльності учнів:
У процесі виконання не створюється жодної нової інформації, це просто наслідувальна
діяльність;
Опис ознак та властивостей вивчених раніше навчальних елементів;
Розрахунок за запропонованою формулою або відомою розрахунковою схемою або діяльність за інструкцією;
Виклад з аналізом, використовуючи відомі положення;
Переказ інформації, що міститься у навчальній книзі, у тій самій послідовності;
Вирішення типових (адаптованих) завдань.
Евристична діяльністьвідноситься до продуктивної. У цій діяльності створює нова інформація.
Приклади продуктивної діяльності.
Вирішення нетипових завдань;
Розрахунок за самостійно підібраною формулою;
Раціоналізаторська та винахідницька робота;
Дослідницька робота.
Слід наголосити, що будь-яка діяльність згадується людиною завжди на основі раніше засвоєної інформації.
Розвиток досвіду учня щодо предмета відбувається з допомогою 4-х рівнів засвоєння.
1.2. Тести для виявлення якості засвоєноїдіяльності.
Тести-Спеціально перевірочні інструменти.
Тестування- випробування виявлення властивостей об'єкта, застосовуване разом із цілком певної методикою виміру та оцінки результатів (загальне поняття для медиків, інженерів, психологів).
Правильний і повний метод виконання заданої діяльності по всіх операціях із зазначенням серед них суттєвих, тобто відбивають суть та зміст випробувань, називається зразком.Т (тест) = 3 (завдання) + Е (еталон)
Тест, позбавлений зразка, це тест, а традиційне контрольне завдання.
Тести повинні відповідати певним вимогам: адекватність (валідність), визначеність, простота, однозначність та надійність.
А декватність(валідність) тесту - це точна відповідність змісту проби, що задається тестом, змісту і змісту виявляється ознаки.
Визначеність- важливо, щоб учень, читаючи тест, добре розумів, яку діяльність він повинен виконувати, які знання продемонструвати та в якому обсязі.
Простота- необхідність мати в тесті можливо більш чітке та прямолінійне формулювання завдання на діяльність.
Однозначність- у тестах мають бути виділені деякі одиниці, що дозволяють вести їх
впевнену обробку та рахунок, щоб отримувати цілком певний результат.
Надійність- Забезпечення стійкості послідовності результатів тестування одного
і того ж випробуваного.
1.3. Техніка побудови тестів різного рівня.
1. Тести нульового рівня.Підготовленість учня до сприйняття та засвоєння нового мате
ріалу. Будується на матеріалі навчального предмета, який належить вивчити.
Приклад:відомо, що навчання та виховання підростаючого покоління здійснюється у спеціально створюваних для цієї мети педагогічних системах. Попереднє проектування таких систем відображається у таких навчально-методичних документах, як навчальний план, навчальні програми, навчальні посібники, підручники. Ці документи є різними моделями за повнотою відображення в них педагогічної системи.
Як ви вважаєте, яка з моделей педагогічної системи є найбільш повною та конкретною?
а) навчальний план; б) навчальний посібник (засіб); в) навчальна програма; г) підручник. Еталон:б) та г). Істотних операцій – 2.
Для перевірки якості засвоєння інформації повинні використовуватися тести, що вимагають виконання дії з розпізнавання: завдання на розпізнавання, розрізнення або класифікацію об'єктів, явищ і понять, в якому результатом є відповідь «Так» або «Ні».
2. Тести першого рівня.Виконується алгоритмічна репродуктивна діяльність підказкою,
тому що відповідь міститься в самому тесті.
У тестах цього рівня немає пояснювального тесту, виходячи з якого формується завдання тесту. На цьому рівні використовуються тести на розрізнення чи вибіркові, вибіркові тести.
Тести другого рівня.Це спеціальні контрольні завданнядля перевірки та корекції засвоєння, що дозволяють відтворювати та обговорювати інформацію, вирішувати типові завдання. Це тести -
постановки, конструктивні випробування.
Тести третього рівня.Це нетипові завдання, які потребують евристичної діяльності щодо застосування знань у реальній практичній діяльності.
Приклад:Нетипове завдання: «Розробте діагностичну методику завдання мети з такої якості особистості, як працьовитість».
Еталонутут немає.
5. Тест четвертого рівня.Виявляється вміння учнів орієнтуватися та приймати рішення у
нових, проблемних ситуаціях.
Створення тестів- сама собою складна педагогічна проблема.
Тести четвертого рівня – це проблеми, вирішення яких – творча діяльність, що супроводжується отриманням об'єктивно нової інформації.