Формування Універсальних Навчальних Дій (УУД) у позаурочній діяльності.
Вчитель англійської мови
ДБОУ ЗОШ № 629
Баєва М.Л.
Позаурочна діяльність ставить за метурозвиток особистості учнів відповідно до вимог ФГОС та організується за напрямами розвитку особистості (спортивно-оздоровчий, духовно-моральний, соціальний, загальноінтелектуальний, загальнокультурний).
Мета позаурочної діяльності з предмету – англійська мова:
- Створення умов розвитку особистості учнів;
- створення умов для позитивного спілкування поза уроком;
- Прояв ініціативи та самостійності, щирості та відкритості у реальних життєвих ситуаціях;
- Прояв інтересу до позакласної роботи з предмету – англійської.
- Формування здібності у учня розвиватися самостійно.
У ФГОС окрім звичних вимог до освітніх результатів випускника початкової школи з навчальних предметів виділено новий результат "випускник отримає можливість навчитися", наприклад, результативно діяти в нових ситуаціях, отримувати з власного досвіду нові знання, самостійно використовувати раніше накопичені знання та вміння та ін.
Зміст діяльності учнів у позаурочний час спрямований насамперед на розвиток УУД, таких як:
Пізнавальних УУД:
- самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;
- пошук та виділення необхідної інформації;
- усвідомлене та довільна побудовамовного висловлювання в усній та письмовій формах;
- рефлексія.
Регулятивні УУД:
- цілепокладання;
- планування;
- прогнозування;
- контроль;
- корекція;
- оцінка: вміння оцінювати свої дії;
Комунікативні УУД:
- планування навчального співробітництва з учителем, однолітками;
- управління поведінкою партнера у спільній роботі над діалогом;
- вміння повно висловлювати свої думки, вміння висловлювати власну думку і т.д.
Особистісні УУД:
- самовизначення;
- смислоутворення;
- уміння вирішувати проблеми планування вільного часу.
- усвідомлення унікальності своєї особистості, яка має індивідуальні особливості, певні інтереси, уподобання та цінності;
- орієнтація в людських якостях, усвідомлення важливості таких моральних категорій, як добро, краса, істина;
- усвідомлення себе громадянином (знання своїх основних обов'язків і прав, вміння діяти в групі та на благо групи, ставити для себе заборони та ін.)
УУД - елемент наступності урочної та позаурочної діяльності учнів. Форми позаурочної діяльності мають бути спрямовані на закріплення, розвиток УУД.
Універсальні навчальні дії- це дії, спрямовані на саморозвиток та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.
У більш вузькому (психологічному значенні) "універсальні навчальні дії" - це сукупність дій учня, які забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.
Призначення УУД:
- забезпечення наступності всіх щаблів освітнього процесу;
- забезпечення цілісності змісту освіти;
- профілактика шкільних труднощів учнів.
Найважливішим критерієм - показником освоєння учнями УУД у змісті будь-якої діяльності (в т. ч. позаурочної) - є процес інтеріоризації, тобто перенесення дій, що належать до зовнішньої діяльності, в розумовий, внутрішнійособистісний план.
В результаті оволодінняпізнавальними УУДучень успішно може застосовувати конкретні способи перетворення навчального матеріалуу практичній діяльності.Пізнавальні УУД забезпечують формування у школярів узагальнених знань (відрив від конкретних ситуативних значень); включають конкретні способи перетворення навчального матеріалу, дії моделювання, вміння виявляти істотне.
Комунікативні УУДзабезпечують соціальну компетентність та вміння учнів враховувати позиції інших людей. Відповідно до культурно-історичної теорії Л.С. Виготська комунікативна діяльність визначається як взаємодія двох (і більше) людей, спрямована на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату.
Комунікативні УУД забезпечують:
- соціальну компетентність та свідому орієнтацію учнів на позиції інших людей (насамперед, партнера зі спілкування чи діяльності);
- вміння слухати та вступати в діалог;
- брати участь у колективному обговоренні проблем;
інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.
Регулятивні УУДзабезпечують уміння учнів організовувати свою навчальну та позаурочну діяльність. Учні навчаються правильно вибирати кошти для організації своєї поведінки та діяльності, розподіляти раціонально свій вільний час, планувати, контролювати та виконувати дію за заданим зразком з урахуванням норм, передбачати проміжні та кінцеві результати своїх дій, а також враховувати можливі помилки, стримувати негативні емоції.
Регулятивні УУД:
Регуляція суб'єктом своєї діяльності можлива, коли людина розвинена довільність і воля. Довільність - вміння діяти за зразком та підпорядкування правилам. Воля сприймається як вища форма довільного поведінки, саме довільне дію за умов подолання перешкод. Вольове дію відрізняє те, що є ініціативним і водночас усвідомленим і осмисленим дією суб'єкта. Воля у дії проявляється як осмислена ініціативність. Фундаментальною характеристикою волі та довільності в людини є усвідомленість чи свідомість поведінки, що передбачає опосередкованість, тобто наявність деяких засобів. Такими засобами є мова (знаки), зразки, способи дії, правила. Довільне виконання дії включає вміння будувати власну поведінку відповідно до вимог конкретної ситуації, передбачаючи проміжні та кінцеві результати дії та підбираючи відповідні їм необхідні засоби.
Спектр форм позаурочної діяльності визначається запитами учнів та вимогами до результатів їхнього особистісного розвитку. Потреби дітей у позаурочній діяльності слід вивчати та формувати. Як правило, діти з довірою ставляться до пропозицій значних дорослих і готові разом із ними займатися позаурочною діяльністю.
Для планування формування у УУД, що навчаються, в урочній та позаурочній діяльності можна використовувати наступну форму поурочного планування:
"Види УУД та їх характеристика"
УУД | Характеристика |
Регулятивні УУД |
|
Цілепокладання | Постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо та засвоєно учням, і того, що ще не відомо |
Планування | Визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату. Складання плану та послідовності дій |
Прогнозування | Передбачення результату та рівня засвоєння, його тимчасових характеристик |
Контроль | Звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона |
Корекція | Внесення необхідних доповнень та коректив до плану та способу дії у разі розбіжності еталона, реальної дії та його продукту |
Оцінка | Виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно, і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння |
Вольова саморегуляція | Здатність до мобілізації сил та енергії. Здатність до вольового зусилля - до вибору ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод |
Пізнавальні УУД |
|
Моделювання: заміщення, кодування, декодування | Перетворення об'єкта з чуттєвої форми на модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта (у просторово-графічну або знаково-символічну) |
Перетворення моделі | Зміна моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають цю предметну область |
Освоєння системи соціально прийнятих знаків та символів, що існують у сучасній культурі | Виявлення знаків, їхнє розкодування; кодування інформації |
Розуміння | Визначення об'єкта розуміння, виділення смислових частин, переведення смислової частини в тезу, озаглавлення тези |
Комунікативні УУД |
|
Планування навчального співробітництва з учителем та однолітками | Визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії |
Постановка питань | Ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації |
Вирішення конфліктів | Виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація |
Управління поведінкою партнера | Контроль, корекція, оцінка дій партнера |
Вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації | Володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичних та синтаксичних норм рідної мови |
Особистісні УУД |
|
Самовизначення | Результат вибору учням своєї позиції, цілей та засобів самоздійснення у конкретних ситуаціях |
Сенсоутворення | Процес творчого освоєння суб'єктами освіти створених людиною знань у процесі суспільного розвитку |
Усвідомлення себе активним громадянином країни | У громадянській позиції виражаються громадянські якості особистості, у якій людина ідентифікує себе повноправного суверенного суб'єкта соціуму, здатного проводити соціум |
Вміння вирішувати проблеми планування вільного часу | Виховання внутрішніх потреб удосконалення фізичних, моральних та інтелектуальних сил людини; вміння витрачати вільний час продуктивно |
Усвідомлення унікальності своєї особистості, яка має індивідуальні особливості, певні інтереси, уподобання та цінності | Прийняття учням самостійних рішень, розвиток творчості, вибору змісту та способів самовчення та поведінки |
Орієнтація в людських якостях, усвідомлення важливості таких моральних категорій, як добро, краса, істина | Виховання фундаментальних життєвих цінностей– добро, краса, істина |
Заплановані результати:
- становлення самовизначення особистості, включаючи розвиток основ громадянської ідентичності особистості та формування внутрішньої позиції школяра;
- розвиток мотивів та смислів навчально-освітньої діяльності;
- розвиток системи ціннісних орієнтацій випускників основної школи, у тому числі морально-етичної орієнтації, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні почуття та особисті якості.
Залучення учнів до позаурочної діяльності на англійській мові:
- Щорічна участь у конкурсі Драми іноземними мовами «Глобус» із драматизацією казок англійською мовою з учнями 5Г класу.
- Організація та проведення окружного конкурсу англійською мовою «Я люблю спорт!» для учнів початкової школи.
- Створення сценарію та зйомка мультфільму, присвяченого спорту та Олімпійським іграм;
- Участь у конкурсах різного рівня:
- Фестиваль Ірландської культури в УГЛУ
«Британський Бульдог» – інститут інноваційного розвитку; - «Школа освіти» – конкурс відеороликів іноземною мовою;
- "Я з книгою відкриваю світ!" - видавництво «Освіта»;
- «Символи» – видавництво «Освіта»;
- «Росія спортивна» – видавництво «Просвіта»;
- «Вітальна листівка» – видавництво «Освіта»;
- Інші.
Попередній перегляд:
Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
Формування УУД у позаурочній діяльності. Вчитель англійської мови ДБОУ ЗОШ №629 Баєва М.Л.
Створення умов розвитку особистості учнів; створення умов для позитивного спілкування поза уроком; Прояв ініціативи та самостійності, щирості та відкритості у реальних життєвих ситуаціях; Прояв інтересу до позакласної роботи з предмету – англійської. Формування здібності у учня розвиватися самостійно.
Пізнавальних УУД: самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети; пошук та виділення необхідної інформації; усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах; рефлексія. Регулятивні УУД: цілепокладання; планування; прогнозування; контроль; корекція; оцінка: вміння оцінювати свої дії; Комунікативні УУД: планування навчальної співпраці з учителем, однолітками; управління поведінкою партнера у спільній роботі над діалогом; вміння повно висловлювати свої думки, вміння висловлювати власну думку тощо. буд. Особистісні УУД: самовизначення; смислоутворення; уміння вирішувати проблеми планування вільного часу. усвідомлення унікальності своєї особистості, яка має індивідуальні особливості, певні інтереси, уподобання та цінності; орієнтація у людських якостях, усвідомлення важливості таких моральних категорій, як добро, краса, істина; усвідомлення себе громадянином (знання своїх основних обов'язків і прав, вміння діяти в групі та на благо групи, ставити для себе заборони та ін.)
становлення самовизначення особистості, включаючи розвиток основ громадянської ідентичності особистості та формування внутрішньої позиції школяра; розвиток мотивів та смислів навчально-освітньої діяльності; розвиток системи ціннісних орієнтацій випускників основної школи, у тому числі морально-етичної орієнтації, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні почуття та особисті якості.
Учні 4В класу працюють над створенням мультфільму за власним сценарієм "A Tale about Six Brothers"
«Британський Бульдог» – інститут інноваційного розвитку; «Символи» – видавництво «Освіта»; «Росія спортивна» – видавництво «Просвіта»; «Вітальна листівка» – видавництво «Освіта»; Інші.
Проектні роботи англійською мовою, присвячені 70-річчю Великої Вітчизняної війни, учнів 7-х класів: Немова Олександра та Рижака Андрія.
Формування УУД в урочній та позаурочній діяльності
Одним із найважливіших перетворень у системі загальної освіти є запровадження федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти нового покоління (далі – ФГЗС), продиктоване необхідністю підготовки випускників до життя у високотехнологічному конкурентному світі.
У широкому значенні термін «універсальні навчальні події» означає вміння вчитися, тобто. здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. У вужчому (власне психологічному значенні) цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.
Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змісту та формування психологічних здібностейучня.
У складі основних видів універсальних навчальних дій, що диктується ключовими цілями загальної освіти, можна виділити чотири блоки:
особистісні(самовизначення, смислоутворення, морально-етичне оцінювання);
регулятивні(цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, вольова саморегуляція ) ;
комунікативні(планування навчальної співпраці, постановка питань, вирішення конфліктів, управління поведінкою партнера, вміння висловлювати свої думки);
пізнавальні(загальнонавчальні ( самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети, пошук та виділення необхідної інформації, вибір найбільш ефективних способіввирішення завдань залежно від конкретних умов тощо.), логічні ( аналіз, синтез, встановлення причинно-наслідкових зв'язків тощо.), дії постановки та вирішення проблеми ( формулювання проблеми; самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру)). Однак ці блоки не стоять окремо один від одного, вони знаходяться у тісному взаємозв'язку, який можна представити у вигляді наступної моделі:/
Як органічно вбудувати універсальні навчальні дії в освітній процес?
Так, концептуальна ідея формування в учнів УУД, прийнята в освітній системі, полягає в наступному: універсальні навчальні вміння формуються тим самим способом, що й будь-які вміння. А формування будь-якого вміння у школярів відбувається наступні етапи:
Уявлення про дію, первинний досвід та мотивація.
Набуття знань про спосіб виконання дії.
Тренінг у застосуванні знань, самоконтроль та корекція.
Контроль уміння виконувати дію.
Отже, цей шлях проходить учень для формування універсальних дій.
Основою вирішення даної освітньої завдання є навчання з урахуванням діяльнісного підходу. Він передбачає активність учнів, коли знання не передається вчителем у готовому вигляді, а будується самими учнями у процесі їх пізнавальної діяльності. Вчення перетворюється на співпрацю - спільну роботу вчителя та учнів з оволодіння знаннями та вирішення проблем. У дослідженнях багатьох педагогів і психологів підкреслюється, що оригінальність мислення, вміння співпрацювати, творчість школярів найповніше виявляються та успішно розвиваються у діяльності, причому діяльності, що має дослідницьку спрямованість. Це особливо актуально для учнів початкової школи, оскільки саме в цей час навчальна діяльність стає провідною та визначає розвиток основних пізнавальних особливостей дитини. Дослідницький інтерес – якість особистості, властиве дитині особливо сильної степени. У цей період розвиваються форми мислення, що забезпечують подальше засвоєння системи. наукових знаньта розвиток наукового, теоретичного мислення. Тут закладаються передумови самостійної орієнтації, як у навчанні, так і повсякденному житті.
Головна мета моєї педагогічної діяльності- Це формування особистості, яка бажає і вміє вчитися.
Вчителю початкових класівПотрібно сформувати в молодшого школяра готовність і здатність до саморозвитку, тобто. Універсальні навчальні дії. Для цього потрібно створити умови.
Отже, які умови, що забезпечують у молодших школярівформування основ уміння вчитися та можливості організації своєї діяльності?
Перша умова успішного формування УУД – педагогічна компетентність вчителя.
Як навчитися самому ставити цілі, планувати діяльність, прогнозувати результат, контролювати, коригувати та оцінювати свою діяльність? І найголовніше, як переконати себе у необхідності знову і знову повертатися до усвідомлення, розуміння та оцінювання власного педагогічного досвіду? Безперечно, цьому можна навчитися тільки при взаємодії з колегами: бути готовим до сприйняття інноваційного досвіду, розуміти необхідність самоосвіти та самовдосконалення, бути здатним співпрацювати з колегами, ділячись своїм досвідом та переймаючи досвід інших вчителів.
Друга умова для успішного формування УУД - включення учнів до активної навчальної діяльності, правильна організація якої полягає в тому, що вчитель, спираючись на потребу та готовність школярів до оволодіння знаннями, вміє ставити перед ними на певному матеріалі навчальне завдання, вміло організує процес виконання учнями навчальних дій (цілування, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка).
Як я це роблю?
Не підношу учням нове знання в готовому вигляді, а організую процес навчання так, щоб вони здобували це знання у процесі власної навчально-пізнавальної діяльності, розуміючи та приймаючи систему її норм;
Враховую вікові психологічні особливості розвитку дітей;
Створюю доброзичливу атмосферу при організації навчальної взаємодії;
Формую в учнів здатність до аналітичного вибору та адекватного прийняття рішення у ситуації вибору;
Створюю умови для набуття учнями досвіду творчої діяльності;
Пропоную учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні та забезпечую при цьому його засвоєння на рівні державного стандарту знань.
СПОСОБИ, якими я реалізую цю умову, такі:
ТЕХНОЛОГІЯ ПРОБЛЕМНОГО ДІАЛОГУ (за Є. Л. Мельниковою), яка базується на системно-діяльнісному підході та забезпечує створення основи для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, компетенцій, видів та способів діяльності. При цьому постановку навчальної проблеми та пошук рішення здійснюють учні під час спеціально організованого вчителем діалогу.
У своїй роботі я спираюсь на те, що якщо на уроках використовувати активні форми роботи із застосуванням технології діяльнісного навчання, то творчі здібності учнів будуть розвинені на вищому рівні, оскільки підвищиться інтерес до предмета, сформуються ключові компетенції, покращиться якість знань з предметів.
У мене йде невпинний творчий пошук, я моделюю урок, враховуючи все до дрібниць, використовуючи при цьому досвід передових вчителів та власну творчість. Збагачую зміст предметів запровадженням додаткового матеріалу. Навчаю працювати з додатковою літературою: словниками, енциклопедіями, довідниками.
Використання елементів технології адаптивного навчання дозволяє мені варіювати навчання, освоювати нові структури уроку, що формує в учнів уміння працювати самостійно, здійснювати взаємоконтроль та самоконтроль.
Також ефективний методформування УУД - групове навчання, що передбачає високий рівень самостійності, ініціативності учнів, формує розвиток соціальних навичок школярів у процесі групових взаємодій. Чому саме цей метод я вважаю за ефективний. Роботу в групах я розпочала з вироблення основних правил. Ми дійшли висновку, що має досягатися:
Повна увага до однокласника;
Серйозне ставлення до думок, почуттів інших;
Терпимість, дружелюбність:
ніхто не має права сміятися з помилок товариша, тому що кожен має «право на помилку».
Усі учні брали активну участь у обговоренні цих правил. Спільне виконання завдань: розбір слова чи речення на уроці російської мови, розв'язання математичного завдання тощо - залучає дітей тим, що вирішуються і навіть заохочуються їх комунікативні дії: діти можуть радитися один з одним, підказувати, сперечатися,
доводити – тобто. діяти природно, розкуто, «не як на уроці»
Застосування ІКТ дозволяє зробити процес навчання для дітей більш цікавим та цікавим. Діти отримують більше можливостей для розвитку логічного та алгоритмічного мислення, уяви та пізнання світу.
Третя умова успішного формування УУД – діагностика.
У своєму класі я проводжу діагностику рівня сформованості компонентів навчальної діяльності, що дозволяє у світлі нових ФГОС говорити про рівень сформованості регулятивних УУД.
Види завдань:
Для формування особистісних універсальних навчальних процесів можна запропонувати такі види завдань:
Участь у проектах;
Підбиття підсумків уроку;
Творчі завдання;
Самооцінка події, події;
Щоденники досягнень;
Для формування пізнавальних універсальних навчальних дій доцільні такі види завдань:
- "знайди відмінності" (можна задати їх кількість);
- "на що схоже?";
Пошук зайвого;
- "лабіринти";
Упорядкування;
- "ланцюжки";
Хитромудрі рішення;
Упорядкування схем-опор;
Робота з різного видутаблицями;
Складання та розпізнавання діаграм;
Робота із словниками;
Для формування регулятивних універсальних навчальних процесів можливі такі види завдань:
- "навмисні помилки";
Пошук інформації у запропонованих джерелах;
Взаємоконтроль;
- "Шукаю помилки"
КОНОП (контрольне опитування певну проблему).
Для формування комунікативних універсальних навчальних процесів можна запропонувати такі види завдань:
Склади завдання партнеру;
відгук на роботу товариша;
Групова робота зі складання кросворду;
- "відгадай, про кого говоримо";
Діалогове слухання (формулювання питань зворотного зв'язку);
- "Підготуй розповідь ...", "Опиши усно ...", "Поясни ..." і т. д.
Як я формую УУД на основних предметах?
Математика (УУД)
У початковій школіцей предмет є основою розвитку у учнів пізнавальних дій, насамперед логічних, включаючи і знаково-символічні,
а також таких, як планування (ланцюжка дій із завдань), моделювання, диференціація суттєвих та несуттєвих умов, вироблення обчислювальних навичок.
p align="justify"> Особливе значення має математика для формування загального прийому вирішення завдань як універсального навчального дії.
У завданнях з неповними умовами діти на основі свого життєвого досвіду повинні ввести необхідну інформацію.
Інший вид логічного аналізу використовується в задачах, де потрібні знання про арифметичні дії, компоненти дій та їх стосунки.
Російська мова (УУД)
Робота з текстом відкриває змогу формування логічних процесів аналізу, порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.
Орієнтація в морфологічній та синтаксичній структурі мови, засвоєння правил будови слова та речення, графічної форми букв забезпечує розвиток знаково-символічних дій
Заміщення (наприклад, звуку буквою),
Моделювання (наприклад, складу слова шляхом складання схеми)
Перетворення моделі (видозміни слова).
Літературне читання (УУД)
Забезпечує формування наступних універсальних навчальних процесів:
смислоутворення через простеження «долі героя» та орієнтацію учня в системі особистісних смислів;
самовизначення та самопізнання на основі порівняння «Я» з героями літературних творів у вигляді емоційно-дійової ідентифікації;
емоційно-особистісної децентрації на основі ототожнення себе з героями твору, співвіднесення та зіставлення їх позицій, поглядів та думок;
вміння розуміти контекстну мову на основі відтворення картини подій та вчинків персонажів;
вміння довільно та виразно будувати контекстну мову з урахуванням цілей комунікації, особливостей слухача;
вміння встановлювати логічний причинно-наслідковий зв'язок подій та дій героїв твору;
вміння будувати план із виділенням суттєвої та додаткової інформації.
УУД стає джерелом внутрішнього розвитку школяра, формування його творчих здібностейта особистісних якостей.
Характеристика результатів формування
| Особистісні УУД | Регулятивні УУД | Пізнавальні УУД | Комунікативні УУД |
|
| 1. Цінувати та приймати такі базові цінності: «добро», «терпіння», «батьківщина», «природа», «родина». 2. Поважати до своєї сім'ї, до своїх родичів любов до батьків. 3. Освоїти ролі учня; формування інтересу (мотивації) до навчання. 4. Оцінювати життєві ситуації та вчинки героїв художніх текстів з погляду загальнолюдських норм. | 1. Організовувати своє робоче місцепід керівництвом вчителя. 2. Визначати мету виконання завдань на уроці, у позаурочній діяльності, у життєвих ситуаціях під керівництвом вчителя. 3. Визначати план виконання завдань під час уроків, позаурочної діяльності, життєвих ситуаціях під керівництвом вчителя. 4. Використовувати у своїй діяльності найпростіші прилади: лінійку, трикутник тощо. | 1. Орієнтуватися у підручнику: визначати вміння, які будуть сформовані на основі вивчення даного розділу. 2. Відповідати на прості запитання знаходити потрібну інформацію в підручник. 3. Порівнювати предмети, об'єкти Знаходити загальне та відмінність. Групувати предмети, об'єкти на основі суттєвих ознак. Детально переказувати прочитане або прослухане; визначати | 1. Брати участь у діалозі на уроці та у життєвих ситуаціях. 2. Відповідати на запитання вчителя, товаришів за класом. 2. Дотримуватися найпростіших норм мовного етикету: вітатися, прощатися, дякувати. 3. Слухати та розуміти мову інших. 4. Брати участь у парі. |
Слід також зазначити, що стандарти нового покоління включають до базисного навчального плану години на позаурочну діяльність молодших школярів, які можна використовувати, в тому числі і для організації їх дослідницької діяльності.
Звичайно, розвиток універсальних навчальних дій не повинен обмежуватися лише дослідною діяльністю, але вона цілком може стати однією з умов формування УУД молодших школярів.
З метою розвитку інтелектуальних, творчих, організаторських здібностей школярів, набуття ними соціального досвіду, створення умов максимально розкривають ці здібності учнів через організацію позаурочної діяльності учнів.
Дослідження щодо виявлення інтересів та схильностей учнів (побажання батьків, аналіз інтересів учнів);
Загальношкільна програма позаурочної діяльності (визначено сукупність освітніх програм різних типів, складено навчальний план позаурочної діяльності);
Програми позаурочної діяльності класних керівників; (Розроблені нами і є авторськими).
Розклад позаурочної діяльності.
Чого я чекаю від позаурочної діяльності:
Проаналізувавши результати, дійшла висновку, що застосування описаних вище сучасних технологійта методик призводить до стабільних результатів.
Рівень знань учнів із предметів помітно зріс.
За цей період навчання у хлопців підвищився інтерес до навчальної діяльності.
Звичайно, я, учитель початкових класів, не можу говорити про те, що у моїх випускників повністю сформовано всі компоненти навчальної діяльності. Але за такої організації навчально-виховного процесу в них закладається міцна основа для успішного її формування в основній школі: внутрішня потреба та мотивація до засвоєння нового, уміння вчитися в умовах колективу, віра у свої сили. У дитини є можливість реалізувати свої здібності, вона вчиться жити у суспільстві.
Коротко про інші форми навчальної діяльності:
Проектна діяльність
Робота над проектами гармонійно доповнює в освітньому процесі класно-урочну діяльність та дозволяє працювати над отриманням особистісних та метапредметних результатів освіти у більш комфортних для цього умовах, не обмежених часовими рамками окремих уроків.
Націленість проектів на оригінальний кінцевий результат у обмежений час створює передумови та умови для досягнення
регулятивнихметапредметних результатів.
Спільна творча діяльність учнів під час роботи над проектами у групі та необхідний завершальний етап роботи над будь-яким проектом – презентація (захист) проекту – сприяють формуванню метапредметних комунікативнихумінь.
Особистіснірезультати під час роботи над проектами може бути отримані під час виборів тематики проектів.
Трудова діяльність
Самообслуговування, участь у суспільно-корисній праці, соціально значущих трудових акціях. Планомірний працю розвиває позитивні якості особистості: організованість, дисциплінованість, уважність, спостережливість.
Праця молодших школярів дозволяє вчителю краще дізнатися про їх індивідуальні особливості, з'ясувати їх творчі можливості, розвинути певні здібності. Трудова діяльність дозволяє формувати особистісні універсальнінавчальні події.
Спортивна діяльність
Освоєння основ фізичної культури, знайомство з різними видами спорту, досвід участі у спортивних змаганнях дозволять формувати вольові якості особистості, комунікативні та регулятивні дії.
МБОУ ЗОШ ім. І.Я.Філька ст.Павлодольської
Доповідь
на тему:
" Формування універсальних навчальних процесів під час уроків і позаурочної діяльності "
підготувала
вчитель початкових класів
Павленко О.В.
Введення стандарту нового покоління у практику роботи початкової школи дозволяє педагогам формувати універсальні навчальні дії не тільки на уроці, а й у позаурочній діяльності.
Мета організації позаурочної діяльності - створити умови для досягнення молодшими школярами найкращих результатів освоєння основної освітньої програми.
Створення комфортного освітнього середовища сприяє становленню особистісних характеристик молодшого школяра, описаних у стандарті як "Портрет випускника початкової школи", в основі яких лежить результат сформованих універсальних навчальних дій (УУД) та духовно-морального виховання та розвитку.
Компетентністю педагогів у галузі досягнення молодшими школярами метапредметних та особистісних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
Реалізацією системно – діяльнісного підходу у позаурочній діяльності;
Застосування вчителями ефективних методів, вкладених у духовно-моральний розвиток та виховання учнів;
Модель моніторингу позаурочної діяльності, що діє.
Нормативно-правова база організації позаурочної діяльності
1. Освітня програма початкової загальної освіти.
2. Договори із установами додаткової освіти.
3. Положення про позаурочну діяльність.
4. Положення про "Портфоліо учня початкової школи".
5. Посадова інструкціязаступника директора з навчально-виховної роботи на початковому ступені освіти.
6. Посадова інструкція вчителя початкових класів.
Модель організації позаурочної діяльності представлена у додатку 1.
Завдання позаурочної діяльності:
1. формування навичок позитивного комунікативного спілкування;
2. розвиток навичок організації та здійснення співробітництва з педагогами, однолітками, батьками, старшими дітьми у вирішенні спільних проблем;
3. виховання працьовитості, здібності до подолання труднощів, цілеспрямованості та наполегливості у досягненні результату;
4. розвиток позитивного ставлення до базових суспільних цінностей (людина, сім'я, Батьківщина, природа, світ, знання, праця, культура);
5. поглиблення змісту, форм та методів зайнятості учнів у вільний від навчання час;
6. організація інформаційної підтримки учнів;
7. вдосконалення матеріально-технічної бази.
Принципи організації позаурочної діяльності:
Безперервна додаткова освіта як механізм забезпечення повноти та цілісності освіти загалом;
Системна організація управління навчально-виховним процесом із урахуванням соціокультурних особливостей гімназії, програми розвитку;
Урізноманітнивши напрямів та форм організації позаурочної діяльності;
Взаємодія з установами додаткової освіти, культури та спорту; єдність та цілісність партнерських відносин усіх суб'єктів додаткової освіти;
Розвиток індивідуальності кожної дитини у процесі соціального самовизначення;
Реалізація потреб учнів та його батьків;
Оптимальне використання навчального та канікулярного періодів навчального року;
Реалізація можливостей навчально-методичних комплектів, які у освітньому процесі.
Види діяльності молодших школярів:
Навчальне співробітництво (колективно-розподілена навчальна діяльність, зокрема колективна дискусія, групова, парна робота);
Індивідуальна навчальна діяльність (у тому числі самостійна роботаіз використанням додаткових інформаційних джерел);
Ігрова (у тому числі й вищі види гри – гра-драматизація, режисерська гра, гра за правилами);
Творча (у тому числі художня творчість, конструювання, формування задуму та реалізація соціально значущих ініціатив);
Трудова (самообслуговування, участь у суспільно корисній праці, соціально значущих трудових акціях);
Спортивна (освоєння основ фізичної культури, знайомство з різними видами спорту, досвід участі у спортивних змаганнях);
Діяльність із самоврядування (участь у життєдіяльності дитячої організації);
Вільне спілкування (самопрезентація, тренінг, дискусія, розмова).
Напрями позаурочної діяльності:
1. спортивно-оздоровче;
2. духовно-моральне;
3. загальноінтелектуальне;
4. загальнокультурне;
5. соціальне.
Форми організації:
Секція шкільного наукового товариства,
Психологічний тренінг
Літературне об'єднання,
Студія, практикум,
Олімпіада,
Спортивна секція.
Умови реалізації програми позаурочної діяльності:
Проектування та реалізація робочих програм позаурочної діяльності;
Кадрове забезпечення;
Методичне забезпечення;
Матеріально-технічне забезпечення.
Технології організації позаурочної діяльності
Використання технологій діяльнісного типу на формування окремих видів УУД:
Моніторинг позаурочної діяльності
Метою моніторингових досліджень є створення системи організації, збору, обробки та поширення інформації, що відображатиме результативність модернізації позаурочної діяльності та додаткової освіти за такими критеріями.
Очікувані результати:
Створення оптимальних умов для розвитку та відпочинку дітей;
Розширення можливостей творчого розвитку особистості учня, реалізації його інтересів;
Творча самореалізація дітей;
Формування навичок колективної та організаторської діяльності;
Психологічний комфорт та соціальна захищеність кожної дитини;
Збереження іміджу школи як суспільно-активної, розвиток традицій школи;
Формування єдиного простору, що виховує;
Розвиток учнівського самоврядування всіх рівнях;
Активна, масова участь у цільових програмах і проектах різного рівня, що реалізуються;
Використання потенціалу відкритого освітнього простору.
Таким чином, створення умов для досягнення молодшими школярами найкращих результатів освоєння основної освітньої програми та формування універсальних навчальних дій є метою організації позаурочної діяльності.
Карти досягнення особистісних та метапредметних результатів у першому класі представлені у додатку 2.
2 .2 Позаурочна діяльність молодших школярів з російської як засіб формування універсальних навчальних дій
У Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти (ФГОС НГО) визначено актуальність поняття "функціональна грамотність", основу якої складає вміння ставити та змінювати цілі та завдання своєї діяльності, планувати, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі, діяти у ситуації невизначеності. Досить великі вимоги на етапі пред'являються формування функціональної грамотності молодшого школяра, що створює оптимальний рівень мовного і мовного розвитку для початкової мовної освіти, що забезпечується пізнавальної, комунікативної, ціннісно-смислової, інформаційної та особистісної компетенціями.
Природно, засобами лише урочной діяльності неможливо вирішити це завдання. Необхідно використовувати для формування функціональної мовної грамотності та позаурочної діяльності. Програма трактує її як особистісно орієнтовану взаємодію педагога та дитини, метою якої є забезпечення умов розвитку дитини, становлення її як особистості у шкільні роки.
У зв'язку з цим можна розглянути діяльність у початковій школі роботи гуртка-лабораторії "Юний лінгвіст", в основу якої покладено навчально-дослідницьку діяльність. Ця діяльність спрямована на розвиток особистості, набуття функціональної навички вивчення мови як універсального способу освоєння дійсності, активізацію особистісної позиції, коли школярі можуть самостійно отримувати нові знання. Роль вчителя полягає в організації навчально-дослідницької діяльності, створення творчої атмосфери, забезпечення мотивації, ініціювання та здійснення педагогічної підтримки дітей, їх супроводження.
При проектуванні дослідницької діяльності молодших школярів з російської найприйнятнішою вважатимуться модель такого виду:
Зіткнення з мовною проблемою;
планування діяльності;
Збір наукових фактів із проблеми;
Експериментування, практичне застосуванняотриманих мовних знань;
Висновки на основі аналізу та узагальнення отриманих даних;
Аналіз та самооцінка своєї діяльності.
Наведемо приклад організації навчально-дослідницької діяльності щодо фразеологізмів у лабораторії "Юний лінгвіст" у 3-му класі.
Будь-яка діяльність починається з мотиву, що постає як спонукання до дії. У цьому учні виявляють межі свого незнання. Перед школярами постає проблема, яку необхідно вирішити. Мотивом для вивчення фразеологізмів стала ситуація, коли щодо художніх творів під час уроків літературного читання і за читанні вдома діти зустрілися з малозрозумілими їм висловлюваннями. Подібні вирази звучали і від багатьох дорослих. Виникали труднощі у розумінні прочитаного чи почутого.
Отже, перед молодшими школярами постало завдання: вивчити прийняті російською незнайомі їм висловлювання - фразеологізми.
Дослідницька діяльність, зокрема і навчальна, передбачає вироблення гіпотез. У разі гіпотеза полягала у наступному: вивчивши стійкі висловлювання, зрозумівши їхній зміст, можна як краще розуміти художні твори та оточуючих людей, а й збагатити своє мовлення.
При плануванні навчально-дослідницької діяльності було б запропоновано дітям відповісти на запитання "Що я хочу знати про фразеологізми?" та "Навіщо мені це треба знати?".
Відповіді на перше запитання показали, що діти хочуть знати
Сенс, значення поширених фразеологізмів;
Історію виникнення стійких виразів у російській мові;
Роль фразеологізмів у російській мові, а також дослідити фразеологізми в інших мовах та зіставити їх із російськими.
Відповідь на друге питання передбачає практичне використаннянабутих знань.
Найбільшу частину роботи над будь-якою творчою або дослідною темоюзаймає пошук інформації, чи збирання наукових мовних фактів. Успіх такої діяльності безпосередньо залежить від того, чи вміє молодший школяр шукати потрібну інформацію та обробляти її.
У зв'язку з цим на вчителя лягає дуже важливе завдання: познайомити учнів із системою зберігання інформації та навчити їх прискореному пошуку та обробці інформації. Сьогодні існують альтернативні джерела інформації: бази даних бібліотек, навчальна, наукова та художня література, бази даних Інтернету.
Збір наукових фактів щодо фразеологізмів було б організований як представлення учням системи завдань.
Завдання 1. Серед виразів, що є у вас, виберіть ті, які здаються вам знайомими, але їх значення ви розумієте не до кінця або зовсім не розумієте.
Виконуючи це завдання, діти поєднувалися б у групи приблизно по 5 осіб. Кожна група використовувала свій набір фразеологізмів, під час виконання завдання, обмінюючись картками друг з одним.
Таким чином, учні були б поставлені в умови навчальної співпраці, коли потрібно ділитися з товаришами власним досвідом.
Завдання 2. Розподіліть усі зазначені вирази між членами групи. Знайдіть їх значення.
Для виконання цього завдання доцільно сформувати невеликі групи за інтересами приблизно по 3 особи. p align="justify"> Робота з визначення значень стійких виразів була б організована в комп'ютерному класі з використанням Інтернет-ресурсів. Для цього заздалегідь було б підібрано адреси сайтів з урахуванням їхньої безпеки для дітей. Після виконання завдання діти змогли б обмінюватися отриманою інформацією, зачитуючи вирази, що найбільш сподобалися.
Таким чином, проведення цих завдань сприяло б розширенню словникового запасу учнів, відпрацьовування вміння працювати зі словником, словниковою статтею, розвитку комунікативних навичок, а також підвищення інформаційно-комунікативних компетенцій школярів. В результаті вийшли б невеликі словнички фразеологізмів, які потім можна було б роздрукувати та використати на уроках російської та літературного читання.
Завдання 3. Що таке фразеологізм? Як вони виникли у російській мові?
Знову робота у групах. Для відповіді питання вони змогли б використовувати лінгвістичні словники, статті, енциклопедії, виписувати те, що здавалося важливим і суттєвим. Обмінюватися знайденими відомостями та обговорювати отриману інформацію, учні фіксували їх на загальному аркуші, маючи в своєму розпорядженні в логічному порядку. Отже, поглиблювалися знання фразеологізмах, діти вчилися працювати з інформацією, виділяючи необхідне і відкидаючи другорядне, тривало формування навичок навчального співробітництва, тобто. школярі вчилися вчитися.
Функціональна грамотність, окрім уміння вчитися, також передбачає толерантне, поважне ставлення до інших народів та їх культур. Однією з умов формування функціонально грамотної мовної особистості ми вважаємо вміння вибудовувати діалог культур, що дозволяє розмовляти з суспільством. Це означає, що людина здатна розуміти погляди представників різних культур, часів та віку, розрізняючи свою та чужу точки зору; звертатися до текстів іншої культури під час вирішення навчальних проблем; з розумінням ставитися до іншого образу світу у творах іншої культури.
З метою формування шанобливого ставлення до мов інших народів дітям було б запропоновано пошукати фразеологізми в інших мовах, порівняти їх із стійкими виразами російської мови. Так, можна організувати роботу з пошуку фразеологізмів у мовах народів, що населяють нашу країну, або звернутися до мов народів, які живуть по сусідству з Росією. Насамперед ми звернулися б до національного складу класу, а також досліджували б ту мову, яку діти вивчають на уроках. іноземної мови(англійська).
Були б зіставлені фразеологізми з різних мов, внаслідок чого діти дійшли б ідеї про оригінальність фразеології кожної мови, у тому, що у ньому відбиваються цінності, ідеали, уявлення людей світ, про своє життя. Таким чином, формується ставлення до мови як культурної цінності.
При вивченні ролі фразеологізмів у російській були використані лінгвістичне спостереження і лінгвістичний експеримент. Наприклад, учням було б дано завдання вдома підібрати художні твори, де зустрічаються фразеологізми. Далі на одному із занять лабораторії в цих творах школярі знаходили б, підкреслювали і виписували фразеологізми, пояснюючи їх значення, замінювали стійкі вирази звичайними словами і порівнювали тексти, що в них отримали.
Початковий текст
Колись я був із ним на короткій нозі. Але якось він (з лівої ноги підвівся, чи що?) поліз до мене битися. Я з усіх ніг додому! Ледве ноги забрав! Але тепер до нього ні ногою. Ноги моєї більше в нього не буде!
Змінений текст
Колись я з ним дружив. Але якось він (у поганий настрійбув, чи що?) став зі мною битися. Я швидко побіг додому! Насилу врятувався! Але тепер до нього не ходжу. І більше до нього ніколи не прийду!
Учні роблять висновок у тому, що фразеологізми необхідні виразності промови, її образності, яскравості і точності.
Фразеологізми часто використовуються у народних казках та дитячих віршах.
Наведемо приклади:
Кажуть, у мами
Руки не прості.
Кажуть, у мами
Руки золоті.
Подивлюся уважно,
Подивлюся ближче.
Мамі руки гладжу,
Золота не бачу.
(М. Батьківщина)
Рано вранці мама-гарячка
До класу відправила синочка.
Казала: "Не бійся,
Не дражнись, не петушись,
Поспішай, вже час.
Ну, ні пуху ні пера!
За годину, ледь живий,
Півник іде додому.
Ковиляє ледве-ледве
Він зі шкільного двору,
А на ньому й справді
Немає ні пуху, ні пера.
(В. Орлов)
Спостерігаючи за фразеологізмами у художніх текстах, молодші школярі вправляються у тому знаходженні, розпізнаванні, долучаються до культури, бачать приклади вираження емоцій з допомогою фразеологізмів.
Позиція в освіті "знання заради знань" сягає минулого. Її місце посідає інше: знання необхідно вміти застосовувати у житті для вирішення практичних завдань. Це означає що дослідницька роботапередбачає наявність як теоретичної, а й практичної частини, експериментування, використання знань практично.
Можна запропонувати дітям різноманітні творчі завдання:
Скласти розповідь або казку з використанням фразеологізмів, що сподобалися;
Виконати малюнки, що відбивають прямий сенс фразеологізмів;
Скласти та розгадати кросворд; написати репортаж, взяти інтерв'ю;
Придумати фантастичну розповідь чи містичний трилер.
Як приклад можна навести історію, яку написав третьокласник Данило К.:
Іван, споріднений не пам'ятає
Жив-був хлопчик. Батьки його дуже любили та дбали про нього. Хлопчик любив грати у хокей. Коли він виріс, то не захотів закопувати свій талант у землю і поїхав із командою до іншого міста.
Батьки дуже сумували за хлопчиком, а той усе відкладав у довгу скриньку поїздку додому. Він поводився як дволикий Янус: у телефонних розмовах усе обіцяв приїхати, але обіцянки не виконував.
Мабуть, хлопчик думав тільки про себе і не дбав про своїх батьків. Адже не треба бути семи п'ядей на лобі, щоб пам'ятати про своїх близьких.
На основі аналізу та узагальнення проведеної навчально-дослідницької роботи школярі спільно з учителем формулюють висновки. У ході роботи школярі починають розуміти та сприймати фразеологізми як вияв багатства російської мови. Вони приходять до усвідомлення того, що стійкі вирази збагачують нашу мову, роблять її образною, яскравою, емоційною та включають фразеологізми до своєї мови. Крім того, діти навчаються писати наукові статті та доповіді, виступати з ними, публікувати у шкільному журналі.
Наприкінці заняття ми провели аналіз і самооцінку своєї діяльності з погляду особистого внеску кожного учасника в виконану роботу, якщо це колективна діяльність, і з погляду особистої значимості в індивідуальній роботі.
Таким чином, через організацію навчально-дослідницької діяльності у позаурочний час у молодших школярів формується російською мовою формуються такі УУД:
Здатність до цілепокладання та планування;
Пошук та відбір актуальної інформації та засвоєння необхідного мовного знання;
Практичне застосування шкільних знань у різних, у тому числі і нестандартних ситуаціях;
Самоаналіз та рефлексія;
Розвиток комунікативної компетенції.
Усе це сприяє формуванню функціонально грамотної мовної особистості молодшого школяра підвищення її рівня.
А.А. ВОЛКОВА
Вчитель початкових класів
ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНИХ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ у позаурочній діяльності.
В даний час інформаційне суспільство запитує людину, готову до самостійних дій та прийняття рішень. Завдання школи: «навчити вчитися», «навчити жити», «навчити жити разом», «навчити працювати та заробляти» (з доповіді ЮНЕСКО «У нове тисячоліття»).
Початкова освіта сьогодні має забезпечити розвиток пізнавальної мотивації та інтересів учнів, сформувати основи моральної поведінки, що визначає відносини особистості із суспільством та оточуючими людьми. Особливістю змісту сучасної початкової освіти є формування універсальних навчальних процесів в особистісних, комунікативних, пізнавальних, регулятивних сферах, які забезпечують здатність до організації самостійної діяльності. Універсальні навчальні дії – це узагальнені дії, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, – як у різних предметних галузях, і у будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операційних характеристик .
Зупинимося одному з видів універсальних навчальних діях –особистісних. При вступі до школи особистісні універсальні навчальні дії визначають індивідуальну готовність до шкільного навчання, а також уявлення про себе, знання про те, хто я, які якості я маю, що для мене пріоритетно, що головне. Іншими словами:
-що в мені добре, а що погано (особисті якості, риси характеру);
-Що я хочу (які цілі я ставлю);
-Що я можу (уявлення про свої можливості);
-Що я роблю із задоволенням, а що - ні (які мотиви я переслідую);
-що у мене виходить добре, а що ні (свої результати, найпомітніші досягнення).
Однією із складових є розвиток самооцінки, яка необхідна як базовий компонент і має бути сформована під час вступу до школи. В особистісному плані важливим є уявлення про те, до якої гендерної групи ти ставишся, про сімейну роль, про соціальну роль і прийняття цих ролей. Усвідомлення етнічної належності та культурної ідентичності, формування засад громадянської ідентичності: почуття причетності до справ країни, гордості за свою Батьківщину, свій народ, історію своєї країни.
На етапі початкового навчання розвиток особистісних універсальних навчальних дій відбувається у позаурочній діяльності. Окрему частину навчального плану становить позаурочна діяльність, здійснювана у другій половині дня.
Актуальність даної проблеми безперечна, оскільки останнім часом у суспільстві відбулися зміни у уявленні про цілі освіти та способи їх реалізації. Школа має не лише озброювати знаннями, вміннями та навичками, а формувати УУД для використання та застосування цих знань, умінь та навичок у будь-якій життєвій ситуації. Формування особистісних УУД має відбуватися на всіх етапах освітньо-виховного процесу: на уроках, у позаурочній та позакласній діяльності. Ця проблема актуальна для сучасної школи, оскільки вона ще мало розроблена, не вивчена остаточно. Визначимо зміст основних понять розглянутої проблеми. Термін «універсальні навчальні дії» вчені визначають як уміння вчитися, тобто «здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду». У психологічному значенні УУД трактується як сукупність навичок навчальної роботи та способів дії учня за допомогою, яких учень готовий самостійно організувати процес із засвоєння нових знань та умінь. Універсальні навчальні дії - це узагальнені дії, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як у різних предметних галузях, і у будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операційних характеристик . До основних видів УУД, професор МДУ О.Г. Асмолов відносить особистісні дії та метапредметні (регулятивні, пізнавальні та комунікативні). Особистісні дії включають ціннісно-смислову орієнтацію учнів, тобто учень повинен знати морально-етичні норми, вміти співвідносити вчинки, події з прийнятими етичними принципами і виділяти моральний аспект поведінки, а також орієнтуватися в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Особистісні дії діляться на три блоки: самовизначення, сенсоутворення, морально-етична орієнтація (є вибір дії в умовах морального конфлікту і включає наступні компоненти: виділення морального змісту ситуації; орієнтацію на мотиви вчинку учасників дилеми, яка передбачає можливість дитини побачити ситуацію вирішення норми з різних сторін, орієнтацію виділення, ідентифікацію мотивів, почуттів та його усвідомлення) . Відповідно до Федерального базисного навчального планудля загальноосвітніх установ Російської ФедераціїОрганізація занять за напрямами позаурочної діяльності є невід'ємною частиною освітнього процесу у школі. Час, що відводиться на позаурочну діяльність, використовується за бажанням учнів та у формах, відмінних від урочної системи навчання. Позаурочна діяльність - діяльнісна організація на основі варіативної складової базового навчального (освітнього) плану, що організується учасниками освітнього процесу, відмінна від урочної системи навчання: екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, КВК, шкільні наукові товариства, олімпіади, пошукові та наукові дослідження тощо; заняття за напрямами позанавчальної діяльності учнів, що дозволяють повною мірою реалізувати вимоги Федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти. Позаурочна діяльність є складовою навчально - виховного процесу однієї з форм організації вільного часу учнів. Позаурочна діяльність розуміється сьогодні переважно як діяльність, що організується у позаурочний час для задоволення потреб учнів початкової школи у змістовному дозвіллі, їх участі у самоврядуванні та суспільно-корисній діяльності. У нашій випускній кваліфікаційній роботі експеримент проводився з урахуванням морально-етичної орієнтації особистісних УУД. У своєму дослідженні ми виявили та обґрунтували педагогічні умови організації позаурочної діяльності з метою формування особистісних УУД (морально-етичної орієнтації). Перше умова: поетапна організація формування морально-етичної орієнтації. Наша система занять складається з трьох етапів: 1) «Що таке добре і що таке погано?» Мета: знання моральних і вміння виділяти моральні аспекти поведінки. 2) «Хороший вчинок» Мета: формування вміння співвідносити вчинки та події з моральними нормамита етичними принципами. 3) «Допомагай оточуючим людям». Мета: формування умінь орієнтуватися у соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Друга умова: формування морально-етичних орієнтацій буде засноване на формуванні цінностей (гуманне ставлення один до одного, толерантність, готовність до співпраці та дружби, почуття прекрасного у молодших школярів). У систему занять включені вправи, що формують ці цінності. Третя умова - включення до структури занять завдань, які потребують ситуаційно-морального вибору та самостійного прийняття рішень. В основі цих завдань закладено пізнання іншої людини і самої себе, вміння порівнювати, аналізувати та узагальнювати вчинки інших та власні, бачити їх етичний зміст та оцінювати його. Виявлені умови стали основою створення системи занять, яка розроблена на матеріалі посібника для вчителів Е.А.Сорокоумова «Уроки спілкування у початковій школі» . Наша система занять розроблена з урахуванням посібника для вчителів Е.А.Сорокоумова «Уроки спілкування у початковій школі». Система занять складається з трьох етапів і містить у собі 16 занять. Метою системи занять є формування моральних почуттів та морально-етичної орієнтації дітей, створення мотивації до здійснення добрих вчинків та надання допомоги оточуючим людям. Після проведення формуючого експерименту було проведено контрольне дослідження дітей експериментальної та контрольної груп. Отримані дані показали, що рівень сформованості морально-етичної орієнтації у дітей після проведення занять, що формують, став різним. В експериментальній групі дітей з високим рівнемпобільшало на 3,6%(1 людина), ніж дітей контрольної групи, із якими не проводилося спеціальних занять. Дітей із середньому рівні побільшало на 10,7%(3 особи), дітей з низьким рівнемпоменшало на 14,3% (4 особи). Аналіз результатів дослідження показав, що виявлені педагогічні умови в організації позаурочних занять з метою формування особистісних УУД (морально-етичної орієнтації), реалізована система занять покращила результати експериментальної групи.