34. Шевченко С.Г. Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку. - М., 2004.
додаток
Прислів'я та завдання на розвиток логічного мислення
Прислів'я
Без літер та граматики не навчаються й математики.
Мовою не поспішай, а ділом не сміш.
У семи няньок дитя без ока.
Сім бід – одна відповідь.
Семеро одного не чекають.
Сім разів відмір один раз відріж.
Син мого батька, а мені не брат. Хто це? (Я сам)
Яке число записується трьома літерами та трьома цифрами? (Сто – 100)
Ти, та я, та ми з тобою. Чи багато нас? (Двоє)
Мати з дочкою та дочка з матір'ю та бабуся з онукою.
Чи багато їх усіх? (Троє – бабуся, дочка, онука)
Один ллє, другий п'є, третій зеленіє та росте. (Дощ, земля, пшениця)
Трійка коней пробігла 30 кілометрів. Оскільки кілометрів пробіг кожен кінь? (По 30 кілометрів)
У чого не можна знайти ні початку, ні кінця. (У кільця)
Як поділити 5 яблук між п'ятьма дітьми так, щоб кожен отримав по яблуку, а одне яблуко залишилося в кошику? (Один бере яблуко разом із кошиком)
Вчили в дитинстві ми, друзі,
Наш алфавіт від А до Я …
Велика сила в буквах є,
Коли ми можемо їх прочитати.
Вся справа в тому, де і як
Поставлено у слові кожен знак.
С. Михалков «Абетка»
Палички, гачечки, закорючки, крапки
Бігали натовпом і поодинці.
Сварилися, мирилися, стрибали без діла.
Зрештою, без діла жити їм набридло.
І сказав їм хтось розумний і серйозний:
Взятися за роботу ніколи не пізно.
Чуємо ми всюди багато різних звуків,
Але їм поки немає знаків – букв.
Гей, гачки та крапки, рисочки, кружечки!
Збирайтеся разом, ставайте в рядки
І крокуйте злагоджено
По паперовому листку!
Риси послухалися, припинили бійки,
Перетворилися на потрібні, правильні знаки.
Стали всім зрозумілими літерамидрукованими.
І тоді підстрибом
Прибігли до книжки!
Є. Ізмайлов. Як з'явилися літери
Літери – значки, як бійці на парад,
У строгому порядку вишикувалися в ряд,
Кожен в обумовленому місці стоїть,
А називається ряд – алфавіт.
Тридцять три рідні сестрички,
Писані красуні,
На одній живуть сторінці,
А всюди славляться.
До вас вони зараз поспішають,
Славні сестриці,
Дуже просять усіх хлопців
З нами потоваришувати!
А, Б, В, Р, Д, Е, Ж -
Підкотили на їжаку!
З, І, К, Л, М, Н, Про -
дружно вилізли у вікно.
П, Р, С, Т, У, Ф, Х –
Осідлали півня.
Ц, Ч, Ш, Щ, Е, Ю, Я –
Ось і всі вони друзі!
П'ять сестричок запізнилися -
Ви, звісно, їх впізнали?
(Е, Й, Ъ, Ы, Ь).
Ви ознайомтеся з ними, діти!
Ось вони – стоять рядком.
Дуже погано жити у світі
Тим, хто з ними не знайомий.
Б. Заходер. «Пісенька – абетка»
Що трапилося? Що трапилося?
З полиці абетка впала.
Боляче вивихнула ніжку
Г вдарилася трошки,
Ж розсипалася зовсім!
Втратила буква Ю перекладину свою!
Опинившись на підлозі, поламала хвостик У!
Ф, бідолаху, так роздуло, -
Чи не прочитати її ніяк!
Літеру Р перевернуло –
Перетворило на м'який знак!
Літера С зовсім зімкнулась -
Перетворилася на букву О.
Літера А, коли прийшла до тями, не впізнала нікого.
С. Михалков. "Абетка"
Голосні звуки
Наголос над голосною може зробити букву ясною.
Якщо буква голосна викликала сумнів,
Ти негайно її став під наголос.
Приголосні звуки
Щоб менше було випадків незрозумілих
І щоб відповідей не було поганих,
Прислухайтеся до звучання приголосних,
Щоб не плутати дзвінких та глухих…
Глухі звуки – це непосиди,
Вони спокійно не хочуть жити.
Вони прагнуть дзвінкого сусіда
Будь-що оглушити.
О! як жахливо і небезпечно нам букву Т писати марно!
Але всім відомо, наскільки чарівно
Нам Т писати, коли доречно!
Твердий і м'які знаки.
М'який знак – хитрий знак.
Не сказати його ніяк
Він не вимовляється,
Але слово часто проситься.
Чому біля будинку кут
Перетворився відразу на вугілля,
Без пожежі так просто?
Це зробив м'який знак.
Зробити нам не так вже й важко,
Щоб на мілину не сів судно.
М'який знак перекреслити –
І вільний водний шлях.
Кораблі, пливіть сміливо!
Стало мілину шматочком крейди!
Є.Ізмайлов. «Літера м'який знак»
Чи не надто ти добряк? -
Так М'якому знаку промовив Твердий знак.
Слова та літери ти завжди пом'якшити прагнеш.
Ні, в алфавіт ти не годишся!
Хто б казав, але ти б уже помовчав! -
Знак М'який Твердому відповідав на це.
Ти твердий і грубий, як сукуватий дуб.
Давним-давно час, як букву ЯТЬ,
Тебе з абетки вилучити…
Друзі! Ваша розмова – нікчемні слова, -
Почувши цю суперечку, сказала літера А.
Ви обидва гарні, гідно обидва честі,
Коли стоїте у потрібному місці.
Склад слова
Слово ділиться на частини,
Ах, яке це щастя!
Може кожен вчений
Робити слово із частин!
Живуть у світі, людям допомагаючи,
Приставки через -, з -, віз -, раз - і без -,
Але звук глухий приголосний їх зустрічає,
І ми їх пишемо лише з літерою С.
велика буква
Сказала сестрі рідній:
Ось ти, сестро, сусідко,
Буваєш часто великою,
А я дуже рідко.
Ну рідко – це не біда.
Інші літери – ніколи!
І чи багато їх?
Так цілих три:
Сестра і з нею два брати.
Звати їх так…
Не говори…
Скажіть ви, хлопці!
(Ъ – ер, Ь – ерь, Ы – ери – так називали ці літери раніше.)
Літера звичайна виросла раптом.
Виросла вище літер – подруг.
Дивлячись з пошаною на букву подруги,
Але чому за які заслуги?
Літера рости не сама захотіла,
Букві доручено важливу справу,
Ставиться у слово не дарма і не просто
Літера такого високого зросту.
Ставиться буква біля рядка спочатку,
Щоб початок усе помічали.
Ім'я, прізвище пишуться з нею,
Щоб помітніше їм бути і видніше.
Щоб звучали голосно та гордо,
Твоє ім'я, ім'я вулиці, міста.
Літера велика - зовсім не дрібниця,
У літері великий - знак поваги.
Є. Ізмайлов.
День вступив у свої права,
Постукали у двері слова.
Я їм відкрив. Що за диво?
Переді мною близнюки.
Я запитав їх: Ви звідки
З'явилися, молодці?
Відповідали мені слова:
«Запевняємо, голово,
Що й раніше з нами зустрічі
Ти мав напевно.
Ми слова з російської мови,
З рідної мови.
Однаково нас пишуть,
Однаково нас чують.
Але важлива не лише зовнішність,
Тому не поспішай,
Не завжди потрібна поспішність,
Ти до сенсу дістанься.
На зразок начинки
Сенс захований у серединці.
Подібним особам всупереч,
Ми за змістом далекі.
Застарілі слова
Слова, колись важливі, тепер дивляться з тугою:
Вони у тому паперові, у свої будинки паперові йдуть на спокій.
Непотрібні слова йдуть на відпочинок.
А потрібні слова лишилися під рукою.
Вони завжди потрібні, вони завжди важливі
І немає їм заміни та зміни ніякої.
Прикметник
Визначаю я предмети,
Він і зі мною дуже помітні.
Я прикрашаю вашу промову,
Мене вам треба знати, берегти!
Є слова на світі потрібні та різні,
З ними при відповіді яскравіше мова у кожного,
Ознаки предметів назву я важливі.
Є в мене шістка слуг,
Спритних, вдалих.
І все, що я бачу навколо,
Все я знаю від них.
Вони за покликом моїм
Є у злиднях.
Звати їх Як і Чому,
Хто, Що, Коли та Де.
Р. Кіплінг.
Я сховала ляльок, грати не хочу.
Мені ніколи дуже – я букви вчу.
З них я сама складаю слова
Сама прочитала: дрова та трава.
Дрова надворі, а трава на лузі.
С. Маршак.
1. Борякова Н.Ю. Сходинки розвитку. Рання діагностика та корекція затримки психічного розвитку. - М., 1999.
2. Борякова Н.Ю. Формування передумов до шкільного навчання в дітей із затримкою психічного розвитку. - М., 2003.
3. Власова Т.А. Кожній дитині - належні умови виховання та навчання. – У кн.: Діти з тимчасовими затримками розвитку. - М., 1971.
4. Діти із затримкою психічного розвитку / За ред. Г.А. Власової, В.І. Лубовського, Н.А. Ципіною. - М., 1973.
5. Діагностика та корекція затримки психічного розвитку у дітей / За ред. С.Г. Шевченка. - М., 2001.
6. Єкжанова Є.А. Затримка психічного розвитку у дітей та шляхи її психолого-педагогічної корекції в умовах дошкільного закладу // Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку, 2002 № 1.
7. «Витоки». Концепція базисної програми розвитку дитини-дошкільника. Новосьолова СЛ., Обухова Л.Ф., Парамонова Л.А., Тарасова Т.В. - М., 1995.
8. Мамайчук І. І. Психокорекційні технології для дітей із проблемами у розвитку. – СПб., 2003.
9. «Про психолого-педагогічну та соціальну реабілітацію осіб з обмеженими можливостямиу системі освіти. Концепція реформування системи спеціальної освіти». Рішення Колегії Міністерства загального та професійної освітиРосійсько1РФедерації від 9 лютого 1999 р. № 3/1.
10. Про гігієнічних вимогдо максимального навантаження дітей дошкільного вікув організаційні форминавчання. Інструктивно-методичне лист МО РФ від 14.03.2000 № 65/23-16.
11. Про внесення змін та доповнень до Типового положення про спеціальну (корекційну) освітню установу для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку. Лист МО РФ від 10 березня 2000 № 212.
12. Ульєнкова У.В., Лебедєва О.В. Організація та зміст спеціальної психологічної допомоги дітям із проблемами у розвитку. - М., 2002.
13. Шевченко С.Г. Корекційно-розвивальне навчання: організаційно-педагогічні аспекти. Метод, посібник для вчителів класів корекційно-розвивального навчання. - М: ВОЛОДОС, 1999.
У навчальному посібнику на сучасному рівні розкриваються основні психологічні поняття, провідні закономірності психічного розвитку дітей та методи вивчення психіки дитини Викладаються базові уявлення про відхилення у психічному розвитку дитини. Наведено основні способи психологічної профілактикита психологічної корекції психічних та поведінкових розладів у дітей Книга виявиться незамінною як навчального посібникадля студентів педагогічних та медичних навчальних закладів, які вивчають психологічні дисципліни, слухачів навчальних закладів системи післядипломної освіти
Представляє безперечний інтерес для практичних психологів, соціальних педагогів, педагогів дитячих дошкільних закладів та шкіл, лікарів – дитячих психіатрів, психотерапевтів, педіатрів та всіх, кого хвилюють питання психологічного благополуччя та гармонійного особистісного розвитку дітей.
У методичні вказівкиз проведення психологічного обстеження дітей-дошкільнят щодо визначення готовності до школи представлені методики діагностики основних компонентів шкільної зрілості дитини. Особливу увагу приділено методиці складання психологічного висновку за підсумками обстеження, а також надано деякі рекомендації щодо підвищення рівня готовності дитини до навчання у школі.
Лікарі відзначають тривожну тенденцію щодо зростання в Росії захворюваності на ЗПР серед дітей. Однак це не скасовує того, що з проблемою треба боротися. Одного медикаментозного втручання буде недостатньо.
Необхідна комплексна робота педагога та інших фахівців, які допоможуть заповнити прогалини у знаннях, виправити мовлення, навчити та читати. Багато педагогів, які спеціалізуються на корекційні роботиз дітьми із захворюванням, створюють свої методики.
Деякі програми дійсно робітники і допомагають дітям із ЗПР долати симптоми.
Варіанти програм для дітей із ЗПР
Незважаючи на те, що хвороба безпосередньо пов'язана з навчанням, програми при ЗПР мало пов'язані з . У корекційних закладах особливі методи, довжина занять є можливість приділити час кожній дитині в тій кількості, в якій це треба. Особливий ухил робиться на повторенні матеріалу та освоєння тих навичок, яким не приділяється час у школі, оскільки вважається, що вони очевидні (наприклад, щоб різати папір ножицями спочатку необхідно навчитися їх тримати). Розмірний темп занять та інтенсивне навантаження на проблемні області допомагає швидко наздогнати однолітків та перейти навчатися у звичайні школи.
Такого результату досягають кількома варіантами програм для дітей із ЗПР, вибір якої залежить від батьків. Вони, бачачи явну проблему з якоюсь однією функцією (наприклад, артикуляція), звертаються до вузькопрофільного фахівця (наприклад, логопеда). Професіонал вибудовує індивідуальний графік роботи. Крім того, є перевірені методики роботи з дітьми із ЗПР, які ґрунтуються на комплекті робочих програм для дітей із ЗПР.
Загальні засади програм розвитку
Головне у роботі з дітьми – зберігати баланс та інші області (пам'ять, увага, емоції, інтелект, читання тощо). Незважаючи на те, що у пацієнта можуть бути яскраво виражені проблеми в одній області, через їх взаємозв'язок доводиться об'єднувати вправи, захоплюючи всі сфери. Крім цього, програми мають спільні напрямки роботи:
- Фізичний напрямок – заняття мають бути побудовані таким чином, щоб у дитини була можливість для активного відпочинку та рухливих вправ. Крім занять вишиковується правильний раціон харчування, режим сну. Батьки повинні з увагою ставитись до фізичному здоров'юта психологічного спокою, оскільки це запорука успішного навчання.
- Психологічне – навчання соціальним та іншим навичкам. Сюди входити спілкування, вміння відповідати питання, поводитися у колективі.
- Сенсорно-моторний — уповільнений розвиток позначається не тільки на інтелектуальних та емоційних особливостях. У разі коли спостерігається дисфункція моторної та сенсорної системи, необхідна робота і в цьому напрямку.
- Пізнавальне – у пацієнта із ЗПР спостерігається відсутність фактичних знань та досвіду через слабку пам'ять. Цю пропуск легко заповнити, якщо правильно змотивувати і не обмежувати дітей у пізнанні навколишнього світу.
- Емоційне - затримка у розвитку відображається і на емоційних реакціях, які часто відстають на кілька років. Виражається у підвищеній емоційності, любові до ігор та нелюбові до інтелектуальних навантажень. Потрібно навчання контролю над емоціями та розуміння емоцій інших.
Які діти можуть брати участь у програмах
Усі діти, у яких діагностовано ЗПР, мають право отримати допомогу спеціалістів. Більше того, є різні методики, що дозволяють впоратися з відхиленням будь-якої тяжкості.
Робота з дитиною вибудовується за індивідуальним алгоритмом, який залежить від фактичного віку, розвитку навичок та здібностей. Крім того, діагноз передбачає затримку в розвитку, а не порушення або патологію, а отже, будь-які проблеми можна виправити.
Освітня та корекційна програма для дітей із ЗПР
Освітньо-корекційна програма для дітей із ЗПР проводиться спеціально навченими людьми. Призначена вона для дошкільнят та учнів молодшої школи.
Методика дозволить досягти відразу кількох цілей, серед яких виділяють:
- навчання навичок комунікації;
- підготовка для життя у суспільстві;
- заповнення прогалин у знаннях про навколишній світ;
- стимулювання до пізнання, інтелектуальної діяльності;
- розвиток мовлення;
- навчання базових навичок (читання, рахунок).
Для цього були розроблені вправи, які дозволяють дітям проявити себе:
| Вид діяльності | Приклади завдань |
| Ігрова: | Сюжетно-рольові ігри; Ігри за правилами; Ігри у групі. |
| Комунікативна та соціальна: | Розмова та підтримка діалогу про роботу батьків, своє місто. Розповідь себе: ім'я, прізвище, вік, імена членів сім'ї. Навчання назв транспорту, днів тижня, порів року, геометричним фігурам. Просторове орієнтування: ліворуч, праворуч, вниз, вгору. Зіставлення предметів за кольорами, розмірами тощо. |
| Дослідницька: | Вивчення довкілля: рослини, тварини, погода, суспільство. |
| Навчання: | Склад чисел 1-10, арифметика. Рахунок предметів, відповіді питання: «Скільки?», «Який за рахунком?». Розуміння сенсу узагальнюючих слів (транспорт, фрукти, меблі) та слів-напрямків (між, попереду, перед, раніше). |
| Розвиток мовлення: | Знаходити звук у слові, вправи на артикуляцію, розподіл звуків на голосні та приголосні, впізнавати літери, складати схеми речень. |
| Література: | Знайомство з дитячими казками, прислів'ями, загадками. Вміння переказати прочитане, відповідати на запитання. Навчання слухати інших. Заучування віршів напам'ять – розвиток пам'яті. Театралізація прочитаного. |
| Самостійність: | Навчання побутовим навичкам у будинку та на вулиці. |
| Образотворче мистецтво: | Ліплення, малювання, аплікація – розвиток дрібної моторики рук |
| Музична: | Спів та розуміння сенсу музики |
| Двигун: | Зарядка: дітей вчать кидати м'яч, ловити предмети, будуватись у ряд, стрибати на місці та бігати по колу. |
Крім цього, обов'язкові логопедичні вправи, які включають дихальну та голосову гімнастику. Розминка кистей рук – пальчикова гімнастика. З дитиною проходять завдання, призначені дефектологом, логопедом та іншими фахівцями.
Освітньо-корекційна робота з дітьми тісно пов'язана з програмою, що розвивається, через схожість цілей. Проводиться як індивідуально, і у невеликих групах.
Особливості психокорекційної програми
Психокорекційна програма для дітей із ЗПР спрямована на формування та корекцію загального рівня емоційного та психічного розвитку. Методика дозволяє сформувати основні алгоритми психічних процесів та поведінки у різних ситуаціях. Коригується емоційне тло, дитина стає спокійніше і знайомитися з волею, цілеспрямованістю. Психокорекційна програма навчає планування та самоконтролю.
Курс складається з вправ та ігор:
Тісно пов'язані з психокорекційною роботою та парціальні програми. Вони мають на увазі окрему роботу з кожним дефектом: розуміння мови, чистота мови, дрібна моторика тощо. Парціальна програма є доповненням до основної, і не може замінити комплексну роботу.
Адаптована програма
Адаптована програма націлена на ту групу дітей із ЗПР, які були віддані до звичайних шкіл. Для них створюються зразкові програми, які допомагають у процесі шкільного навчання.
Допомога спеціалістів дітям із ЗПР
Важливу роль роботі з дітьми із ЗПР грає допомогу фахівців, як-от дефектолог, психолог і логопед. Їхні програми розробляються індивідуально для кожного випадку, орієнтуючись на проблеми конкретного пацієнта. Фахівці відпрацьовують постановку звуків, складову структуру. Вони дають мотивацію вчитися говорити правильно, адже просто так малюк не повторюватиме.
Крім постановки звуків, програма логопеда орієнтована розвиток живого спілкування. Тому розширюється словниковий запас, лексика та граматика. Все це доводиться до автоматизму, тобто створюються схеми, які будуть використовуватись у повсякденному житті.
Програми психолога при ЗПР розробляються, щоб надати емоційну підтримку. Нерідко використовується арт-терапія, щоб надати непряме втручання у розвиток.
Крім фахівців, у розвитку пацієнта беруть участь і викладачі у дошкільних закладах. Вони дотримуються вже розроблених методик, затверджених Міністерством освіти РФ.
Програма Баряєвої дуже популярна серед працівників дошкільних закладів, які працюють із дітьми із ЗПР. Вона поділена на тижнях і в кожній прописується лексична тема, яка розвиватиметься. Заздалегідь визначається словник із 10-20 слів, з яких має працювати. Також відводиться захід (свято чи гра), для емоційного та якісного засвоєння теми.
Програма Шевченка націлена на роботу з дошкільнятами та часто використовується дефектологами. Мета програми – рання корекція психічного розвитку. Діти навчаються писати, читати, рахувати, тренують самоконтроль та самостійність. Навчаються основ особистої гігієни та культури мови.
Програма Борякової включає кілька напрямків роботи:
- первинне дослідження навичок та знань, з чого робиться прогноз для подальшої роботи;
- мотивація;
- подальша робота фахівців, спрямовану корекцію проблем, забезпечення всебічного розвитку, як психічного, а й фізичного;
- формування вищих психічних функций.
Програма Неретіною для дітей із ЗПР орієнтована на пізнавальний та мовний розвиток у процесі дослідження навколишнього світу. Наголос робиться на мовлення та підготовку до навчання у школі.
"Маленькі сходинки" - це програма для дітей із ЗПР, яка представлена серією книг. Наприклад, одна з них присвячена розвитку самообслуговування. Дитина поступово навчатиметься їсти, пити, одягатись і вмиватися.
У деяких корекційних дитсадках особливу увагу приділяють музиці, яка позитивно впливає на емоційний стан. Тому була розроблена програма з сольфеджіо, яка вчить сприймати музику, співати, відчувати ритм та грати на музичних інструментах.
Висновки
Після того, як було поставлено діагноз ЗПР, необхідно вибрати відповідну програму розвитку. Важливо пам'ятати, що порушення при ЗПР піддаються коригуванню, а отже, залишається вибрати тільки відповідних фахівців. Залежно від віку та здібностей, формується підхід навчання. Він може бути побудований на іграх, вправах, мистецтві чи музиці.
Розвитку». М "Шкільна преса", 2004 р.
Шевченка С.Г. "Готуємося до школи" М. ТОВ "Ніка - прес", 1997 р.
Шевченка С.Г. «Ознайомлення з навколишнім світом та розвиток мови дошкільників із ЗПР», М. «Шкільна преса», 2005 р.
Борякова Н.Ю. «Сходинки розвитку. Рання діагностика та корекція затримки психічного розвитку». М., 1999 р.
Борякова Н.Ю. «Формування передумов до шкільного навчання в дітей із затримкою психічного розвитку» М., 2003 р.
Шевченка С.Г. «Діагностика та корекція затримки психічного розвитку у дітей» М., 2001
Екжанова Є.А. «Затримка психічного розвитку в дітей віком та її психолого – педагогічної корекції за умов дошкільного закладу». // Виховання та навчання дітей з порушеннями у розвитку, 2002 р. № 1.
Ульєнкова У.В., Лебедєва О.В. «Організація та зміст спеціальної психологічної допомоги дітям із проблемами у розвитку» М., 2002 р.
Борякова Н.Ю., Касіціна М.А. «Корекційно – педагогічна робота в дитячому садкудля дітей із ЗПР», М: В.Секачов, ТБ «Сфера», 2007 р.
Морозова І.А., Пушкарьова Н.А. «Розвиток елементарних математичних уявлень. Для роботи з дітьми 5 – 6 років із ЗПР», М. «Мозаїка – синтез», 2007 р.
Морозова І.А., Пушкарьова Н.А. «Розвиток елементарних математичних уявлень. Для роботи з дітьми 6 – 7 років із ЗПР», М. «Мозаїка – Синтез», 2007 р.
Морозова І.А., Пушкарьова Н.А. "Ознайомлення з навколишнім світом". Для роботи з дітьми 5 – 6 років із ЗПР, М. «Мозаїка – синтез», 2007 р
Морозова І.А., Пушкарьова Н.А. "Ознайомлення з навколишнім світом". Для роботи з дітьми 6 – 7 років із ЗПР, М. «Мозаїка – синтез», 2007 р.
Морозова І.А., Пушкарьова М.А. «Підготовка до навчання грамоти» Для роботи з дітьми 5 – 6 років із ЗПР, М. «Мозаїка – Синтез», 2007 р.
Морозова І.А., Пушкарьова М.А. «Підготовка до навчання до грамоти» Для роботи з дітьми 6 – 7 років із ЗПР, М. «Мозаїка – синтез», 2007 р.
Екжанова Є.А., Стребелєва Є.А. Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту«Корекційно - розвиваюче навчання та виховання». М. "Освіта", 2005 р.
Чиркіна Г.Я., Філічева Т.Б. «Усунення загального недорозвинення мови в дітей віком дошкільного віку». М. "Айріс - прес", 2007 р.
Чиркіна Г.Я., Філічева Т.Б. «Програма корекційного виховання дітей з загальним недорозвиненняммови». М. 1988
Філічева Т.Б. , Чиркіна Г.Я. «Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка». Перший рік навчання, М., Альфа, 1993 р.
Філічева Т.Б. , Чиркіна Г.Я. «Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка». Другий рік навчання, М., "Альфа", 1993 р.
Жукова С.М., Мастюкова О.М., Філічева Т.Б. «Подолання затримки мовного розвиткуу дошкільнят», М., «Освіта», 1973
Філічева Т.Б., Чевельова Н.А. «Логопедична робота у спеціальному дитячому садку», М., «Освіта», 1987
Організація режиму перебування дітей в освітній установі
Режим дня відповідає віковим особливостям дітей та сприяє їх гармонійному розвитку. Максимальна тривалість безперервного неспання дітей 3-7 років становить 5,5-6 годин, до 3-х років – у відповідно до медичнихрекомендаціями.
1. Щоденна тривалість прогулянки дітей становить щонайменше 4 – 4,5 годин. Прогулянку організують 2 рази на день: у першу половину – до обіду та у другу половину дня – після денного сну або перед відходом дітей додому. При температурі повітря нижче мінус 15 0 С та швидкості вітру понад 7 м/с тривалість прогулянки скорочується. Прогулянка не проводиться при температурі повітря нижче мінус 15 0 С та швидкості вітру понад 15 м/с для дітей до 4 років, для дітей 5-7 років при температурі повітря нижче мінус 20 0 С та швидкості вітру понад 15 м/с.
2. Загальна тривалість добового сну для дітей дошкільного віку 12 – 12,5 годин, у тому числі 2,0 – 2,5 відводиться денному сну.
Для дітей віком від 1,5 до 3 років денний сон організують одноразово тривалістю не менше 3 годин. Для дітей віком від 3 до 7 років денний сон організують одноразово тривалістю 2,5 години.
3. При реалізації освітньої програмидошкільного освітньої установидля дітей ясельного віку від 1 року до 3 років планують не більше 10 занять на тиждень (розвиток мови, дидактичні ігри, розвиток рухів, музичні заняття) тривалістю трохи більше 8-10 хв. Освітня діяльність здійснюється у першу та в другу половину дня (по 8-10 хвилин). У теплу пору року освітня діяльність здійснюється на ділянці під час прогулянки.
Максимально допустимий обсяг тижневого освітнього навантаження, включаючи діяльність з додаткової освітидля дітей дошкільного віку становить: молодшій групі(діти четвертого року життя) – 11 занять, у середній групі (діти п'ятого року життя) – 12, у старшій групі(діти шостого року життя) – 15, у підготовчою(Діти сьомого року життя) – 17 занять.
Максимально допустима кількість занять у першій половині дня у молодшій та середній групах не перевищує двох занять, а у старшій та підготовчій – трьох. Тривалість НОД для дітей 4-го року життя – не більше 15 хвилин, для дітей 5-го року життя – не більше 20 хвилин, для дітей 6-го року життя – не більше 25 хвилин, а для дітей 7-го року життя – трохи більше 30 хвилин. У середині - проводять фізкультхвилинку. Перерви між НОД – не менше 10 хвилин.
НОД для дітей середнього та старшого дошкільного віку можуть проводитись у другій половині дня, але не частіше 2-3 разів на тиждень. Тривалість НОД – не більше 20-30 хвилин, залежно від віку дітей. У середині діяльності статичного характеру проводять фізкультхвилинку.
НОД за додатковою освітою (студії, гуртки, секції тощо) для дітей дошкільного віку проводять у другій половині дня:
для дітей 4-го року життя – не частіше ніж 1 раз на тиждень тривалістю не більше 15 хвилин;
для дітей 5-го року життя – не частіше ніж 2 рази на тиждень тривалістю не більше 25 хвилин;
для дітей 6-го року життя – не частіше ніж 2 рази на тиждень тривалістю не більше 25 хвилин;
для дітей 7-го року життя – не частіше ніж 3 рази на тиждень тривалістю не більше 30 хвилин.
У середині року (січень) для вихованців дошкільних груп організовуються канікули, під час яких проводять освітню діяльність лише естетично-оздоровчого циклу (музичні, спортивні, образотворчі мистецтва).
Приблизний загальний допустимий обсяг освітнього навантаження та співвідношення частин спільної освітньої діяльності дорослих та дітей (інваріантна частина)
ВІКОВА ГРУПА ДІТЕЙ ВІД 3 ДО 4 РОКІВ
Фізичний розвиток
|
Освітня область |
Освітня діяльність, що здійснюється в ході режимних моментів(відповідно до СанПіН),у хвилинах |
у хвилинах |
|||
|
Фізична культура |
Ранкова гімнастика |
5 |
25 |
|
40 в тиждень або 8
хвилин на день |
|
|
20 |
||||
|
Здоров'я |
|
5 |
5 |
Формування культурно-гігієнічних навичок, навичок самообслуговування протягом дня |
10 на тиждень або 2
хвилини на день |
|
Тривалість |
25 хвилин на день |
50 хвилин у тиждень або 10 хвилин на день |
|||
|
Всього: 25 хвилин + 10 хвилин = 40 хвилин на день |
|||||
|
Освітня область |
у хвилинах |
Безпосередньо освітня діяльність (замість традиційного навчального блоку, відповідно до СанПіН), у хвилинах |
||
|
Комунікація |
У всіх видах діяльності |
|||
|
|
Читання на прогулянці |
5 |
Читання дітям худ. літератури, бесіди про прочитаному, завчання напам'ять та ін. |
30 на тиждень або 6
хвилин на день |
|
Пізнання |
Спостереження на прогулянці |
5 |
Спостереження, розвиваючі та дидактичні ігри, відгадування загадок та ін. |
15 на тиждень або 3
хвилини на день |
|
|
5 |
|||
|
Всього: |
10 |
|||
|
Кругозір |
Спостереження на прогулянці |
5 |
Бесіди, спостереження, розгляд альбомів і картин, читання дітям, дидактичні та сюжетно-рольові ігри та ін. |
15 на тиждень або 3
хвилини на день |
|
Розмова на прогулянці |
5 |
|||
|
Всього: |
10 |
|||
|
Тривалість |
25 хвилин на день |
60 хвилин на тиждень або 12 хвилин на день |
||
|
Всього: 25 хвилин + 12 хвилин = 37 хвилин на день |
||||
|
Освітня область |
Освітня діяльність, що здійснюється в ході режимних моментів (відповідно до СанПіН),у хвилинах |
Безпосередньо освітня діяльність (замість традиційного навчального блоку, відповідно до СанПіН), у хвилинах |
||
|
Музика |
|
5 |
Традиційні види музичної діяльності, театралізовані ігри музичному залі та груповомуприміщенні, свята та ін. |
30 хвилин на тиждень або 6
хвилин на день |
|
Художня творчість |
|
5 |
|
55 хвилин на тиждень або 11
хвилин на день |
|
Тривалість |
10 хвилин на день |
85 хвилин на тиждень або 17 хвилин на день |
||
|
Всього: 10 хвилин + 17 хвилин = 27 хвилин на день |
||||
Соціально-особистісний розвиток
|
Освітня область |
Освітня діяльність, що здійснюється в ході режимних моментів (відповідно до СанПіН),у хвилинах |
Безпосередньо освітня діяльність (замість традиційного навчального блоку, відповідно до СанПіН), у хвилинах |
||
|
Соціалізація |
Сюжетно-рольові ігри на прогулянці |
5 |
Сюжетно-рольові ігри, бесіди, читання дітям худ. літератури, спостереження, бесіди, екскурсії та ін. |
15 хвилин на тиждень або 3
хвилини на день |
|
Праця |
Праця на прогулянці |
5 |
Спостереження за працею дорослих, працю в природі, господарсько-побутову працю та ін. |
15 хвилин на тиждень або 3
хвилини на день |
|
Безпека |
Розмова, читання дітям, спостереження, практична діяльність, Ігри-ситуації та ін. |
5 хвилин на тиждень або 1
хвилина на день |
||
|
Тривалість |
10 хвилин на день |
35 хвилин на тиждень або 7 хвилин на день |
||
|
Усього: 10 хвилин +7 хвилин = 17 хвилин на день |
||||
Фізичний розвиток (40 хвилин) + Художньо-естетичний розвиток (27 хвилин) = 67 хвилин = 55% загального обсягу освітнього навантаження.
Пізнавально-мовленнєвий розвиток (37 хвилин) + Соціально-особистісний розвиток (17 хвилин) = 54 хвилини = 45% загального обсягу освітнього навантаження.
Загальна кількість часу – 121 хвилина = 2:00.
ВІКОВА ГРУПА ДІТЕЙ ВІД 4 ДО 5 РОКІВ
Фізичний розвиток
|
Освітня область |
Освітня діяльність, що здійснюється в ході режимних моментів (відповідно до СанПіН),у хвилинах |
Безпосередньо освітня діяльність (замість традиційного навчального блоку, відповідно до СанПіН), у хвилинах |
|||
|
Фізична культура |
Ранкова гімнастика |
8 |
28 |
Рухливі ігри, фізичні вправи, спортивні ігрита ін. види фізичної активності у фізкультурному залі та на повітрі |
50 на тиждень або 10
хвилин на день |
|
Рухливі ігри та фізичні вправи на прогулянці |
20 |
||||
|
Здоров'я |
Загартовування після денного сну |
7 |
7 |
Розмови про здоровий спосіб життя, заходи, що гартують, формування культурно-гігієнічних навичок, навичок самообслуговування протягом дня |
10 на тиждень або 2
хвилини на день |
|
Тривалість |
35 хвилин на день |
60 на тиждень або 12
хвилин на день |
|||
|
Всього: 35 хвилин + 12 хвилин = 47 хвилин на день |
|||||
Пізнавально-мовленнєвий розвиток
|
Освітня область |
Освітня діяльність, що здійснюється в ході режимних моментів (відповідно до СанПіН),у хвилинах |
Безпосередньо освітня діяльність (замість традиційного навчального блоку, відповідно до СанПіН), у хвилинах |
||
|
Комунікація |
У всіх видах діяльності |
|||
|
Читання дітям художньої літератури |
Читання на прогулянці |
7 |
Читання дітям худ. літератури, бесіди про прочитане, заучування напам'ять та ін. |
40 на тиждень або 8
хвилин на день |
|
Пізнання |
Спостереження на прогулянці |
7 |
Пізнавально-дослідницька діяльність дітей (експериментування, спостереження, розвиваючі та дидактичні ігри, відгадування загадок та ін.) |
20 на тиждень або 4
хвилини на день |
|
Дидактичні ігри на прогулянці |
7 |
|||
|
Всього: |
14 |
|||
|
Кругозір |
Спостереження на прогулянці |
7 |
Бесіди, спостереження, розгляд альбомів та картин, читання дітям енциклопедичної літератури, дидактичні та сюжетно-рольові ігри та ін. |
20 на тиждень або 4
хвилини на день |
|
Дидактичні ігри на прогулянці |
7 |
|||
|
Всього: |
14 |
|||
|
Тривалість |
35 хвилин на день |
80 хвилин на тиждень або 16 хвилин на день |
||
|
Всього: 35 хвилин + 16 хвилин = 51 хвилина на день |
||||
Художньо-естетичний розвиток
|
Освітня область |
Освітня діяльність, що здійснюється в ході режимних моментів (відповідно до СанПіН),у хвилинах |
Безпосередньо освітня діяльність (замість традиційного навчального блоку, відповідно до СанПіН), у хвилинах |
||
|
Музика |
Музична діяльність на прогулянці |
5 |
Традиційні види музичної діяльності, театралізовані ігри у музичному залі та груповому приміщенні, свята та ін. |
40 хвилин на тиждень або 8
хвилин на день |
|
Художня творчість |
Образотворча діяльність, конструювання на прогулянці |
10 |
Майстерня (малювання, ліплення, аплікація, ручна праця, конструювання) |
70 хвилин на тиждень або 14 хвилин на день |
|
Тривалість |
15 хвилин на день |
110 хвилин на тиждень або 22 хвилини на день |
||
|
Усього: 15 хвилин + 22 хвилини = 3 7 хвилин на день |
||||