Humanitarinių mokslų ir technologijų fakultetas
Istorijos, teisės ir socialinių disciplinų katedra
KURSINIS DARBAS
ISTORIJOS PAMOKŲ MATOMUMAS. UGDOMASIS PAVEIKSLAS ISTORIJOS PAMOKOSE.
Essentuki, 2017 m
Įvadas………………………………………………………………………………3
1. Mokymosi, kaip ugdymo procesą skatinančios priemonės, vizualizavimas………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………
2. Vaizdinių priemonių parinkimo ir demonstravimo istorijos pamokose ypatumai………………………………………………………………………………9
2.1 Vaizdinių mokymo priemonių klasifikacija………………………………..14
2.2 Darbas su paveikslėliais……………………………………………………………..16
Išvada………………………………………………………….
Naudotos literatūros sąrašas………………………………….………..30
Įvadas.
Didžiuliai pokyčiai šiuolaikinėje mokykloje lemia tai, kad vienas pagrindinių mokymo tikslų šiandien yra mokyti ne tik įgyti žinių ir įgūdžių. Būtina mokėti formuoti pažintinės veiklos (tyrimo, projektavimo, emocinės-vertinamosios, analitinės-kritinės ir kt.) patirtį, kuri yra esminis ugdymo turinio elementas ir reikšmingai keičia abipusį mokytojo ir mokytojo santykį. studentai. Mokymosi uždaviniai tampa kitokie – išmokyti sisteminti iš įvairių šaltinių (taip pat ir už mokyklos ribų) gautą informaciją, kritiškai ją suvokti, paverčiant savo žiniomis ir įgūdžiais. Šis procesas neįmanomas be vizualizacijos naudojimo klasėje, todėl ši tema aktuali ir šiandien.
Šiuolaikinėje pamokoje keičiasi sava pozicija, mokytojas tampa tyrimo, paieškos, informacijos apdorojimo, kūrybinių darbų kūrimo proceso organizatoriumi įgyvendinant aktyvų požiūrį į ugdymą.
Vizualizacijos vietos ir vaidmens klausimas pedagogikoje buvo svarstomas nuo XVII amžiaus, pradedant K.D. Ušinskis. Savo veikale „Žmogus kaip ugdymo subjektas. Pedagoginės antropologijos patirtis“ Konstantinas Dmitrijevičius sako: „Išmokyk vaiką kokius penkis nežinomus žodžius, ir jis ilgai ir veltui dėl jų kentės; bet dvidešimt tokių žodžių sujunkite su paveikslėliais – ir vaikas juos išmoks skraidydamas. Savo žodžiais, rašytojas pavyzdžiais parodo vaizdinių mokymo priemonių svarbą.
Studenikinas M.T. savo vadovėlyje „Istorijos mokymo metodai“ pateikia informaciją apie įvairių vizualizacijos tipų panaudojimą pamokose. Ypatingą dėmesį autorė skiria darbui su edukaciniais paveikslėliais ir schematiniais brėžiniais. Studeniein teigia, kad „... vaizdų pagalba mokiniai formuoja perkeltines idėjas apie istorinę praeitį“.
Aktyvaus matomumo naudojimo pranašumai taip pat aptariami Vyazemsky E.E. vadovėlyje. ir Strelova O.Yu. Autoriai pateikia konkrečias rekomendacijas, kaip vesti pamokas naudojant įvairių tipų vizualizaciją.
Iš viso to, kas išdėstyta pirmiau, matyti, kad ši problema tęsėsi ir tobulėjo šiuolaikinių vietinių mokslininkų raidoje.
Taigi darbo tikslas – atskleisti regimumo vaidmenį istorijos pamokose.
Šiam tikslui būdingas šių užduočių sprendimas:
1. Mokymosi matomumą laikyti mokymosi proceso stimuliavimo priemone;
2. Nustatyti vaizdinės medžiagos parinkimo ir demonstravimo istorijos pamokose ypatumus, išskirti pagrindines vaizdinės medžiagos rūšis, išsamiai išstudijuoti ugdomąjį paveikslą istorijos pamokose.
Istorijos mokytojas turėtų turėti didelę iliustracijų, paveikslų, fotografijų, sieninių žemėlapių ir kt. Jie padeda iliustruoti mokytojo pasakojimą, papildydami vadovėlio tekstinės medžiagos pateikimą.
Taigi bandysime parodyti, kad vizualinis mokymasis yra viena svarbiausių metodinių technikų ir galingas mokymosi veiklos aktyvatorius.
1. Mokymosi, kaip mokymosi procesą stimuliuojančios priemonės, vizualizavimas.
Šiame skyriuje bus paaiškinta, kaip mokymą padaryti linksmą, kaip sudėtingą medžiagą padaryti aiškesnę ir lengviau suprantamą mokiniams ir kaip padaryti pamokas linksmesnes. Tokių ugdymo formų, metodų ir technikų, leidžiančių padidinti žinių įsisavinimo efektyvumą, padedančių kiekvienam mokiniui atpažinti jo individualias ypatybes ir tuo remiantis ugdyti žinių troškimą bei kūrybiškumą, paieška.
Organizuojant ir įgyvendinant ugdomąją ir pažintinę veiklą, motyvaciją, kontrolę ir savikontrolę, reikėtų pasitelkti tiek vaizdinį, tiek sąlyginį ir dalykinį regimumą.
K.D. Ušinskis rašo, kad medžiagos suvokimas iš klausos yra sunki užduotis, reikalaujanti sutelkto mokinių dėmesio ir stiprių valios pastangų. Neteisingai pristatydami pamoką, mokiniai gali tik išoriškai „būti klasėje“, o viduje - galvoti apie savo arba visiškai likti be „minčių galvoje“.
Korotkova M.V. pažymi, kad pasitelkus įvairius konkretizavimo metodus, paveikslo aprašymo metodą, be jokių vaizdinių priemonių, studentams, kurie nepažįsta senovės Kremliaus vaizdų, galima sukurti tam tikrą idėją apie Kremliaus įvaizdį. Kremliaus sienas valdant Ivanui Kalitai, nes šios idėjos elementus („storus ąžuolo rąstus“, „aukštas sienas“, „tvirtus vartus“, „aukštus bokštus“) anksčiau moksleiviai išmoko iš gyvenimo stebėjimų. Tačiau jei šių studentų bus paprašyta ant popieriaus nupiešti Ivano Kalitos laikų Maskvos Kremlių, bus daug skirtingų piešinių. Problema ta, kad per tiesioginį gyvenimo reiškinių suvokimą mokiniai galėjo gauti tik elementus, būtinus vientisam istoriniam vaizdui sukurti, o patį praeities vaizdą jie kūrė mokytojo žodžių pagrindu įvairiais būdais, vadovaudamiesi skirtingus vaizduotės proceso gebėjimus.
Istorijos pamokose žodžiu aprašant praeities įvykius ir reiškinius, dažniausiai negalima pasikliauti tiesioginiu mokinių stebėjimu aprašomų ar pasakojimo objektų, nes šis reiškinys jau priklauso praeičiai, neprieinamas gyvam, tiesioginiam suvokimui. studentų. Todėl jų istorinės reprezentacijos, sukurtos vidinio aiškumo metodu, būtinai bus efemeriškos, netikslios, neatitiks istorinės tikrovės.
Istorijos mokyme jokios meninio pasakojimo priemonės, jokie pateikimo vaizdiniai negali sukurti mokiniuose tokių tikslių ir konkrečių idėjų apie praeitį, kuri kyla iš vizualinio tiriamų objektų ar jų atvaizdų suvokimo.
Naudojant vaizdines priemones klasėje lengviau išmokti sudėtingų istorinių sąvokų.
Vieną sėkmingų piešimo kreida panaudojimo pavyzdžių pateikia P.V.Gora, kuris yra pakartotas Studenikino vadovėlyje. Ši technika gali būti naudojama tiriant pramonės revoliuciją Rusijoje. Štai pavyzdys:
„Pamokoje „Pramonės revoliucijos pradžia Rusijoje“ mokytoja sako: „Netoli nuo Maskvos, Vladimiro provincijoje, išsidėstę grafo Šeremetevo dvarai: yra daug kaimų - Ivanovo ir kitų. Čia ilgą laiką, dar XVII amžiuje, valstiečiai audė drobes ir drobes. Savo žodžius mokytojas palydi piešiniu ant trijų namų lentos, kiekviename iš jų pavaizduoja dirbantį žmogų. „XVIII amžiaus pabaigoje pradėjo vystytis medvilnės gamyba. Rusų valstietis greitai suprato veikimo principą: „Mašina paprasta, nors ir angliška. Ir mūsų kaime darysime tą patį, ne blogiau. Savo įtvirtintame Ivanovo kaime, lengvoje trobelėje, jis užvedė rankines stakles, nusipirko popierinių siūlų ir pradėjo austi ...
Lentoje atsiranda naujas piešinys: sąlyginiai trys namai, kiekviename jų – staklės ir už staklių dirbanti audėja; pakeliui į miestą – keliautojas, vežantis savo gaminius į turgų ir pan.
Tokios vizualizacijos įtraukimas į pasakojimą sukuria ryškias vaizdines idėjas apie studijuojamą dalyką, o tai padeda studentams nustatyti pagrindinius jo bruožus. Kitoje pamokoje dauguma mokinių galėjo paaiškinti pramonės revoliucijos esmę.
Didelę reikšmę ugdymo procesui turi kūrybinė užduotis su žemėlapiu pagal E.E. Vjazemskis. Pavyzdys:
„Nustatykite, kuriose Žemės vietose (ir parodykite jas žemėlapyje) kaip pinigai prieš 10 tūkstančių metų: jūros kriauklės, egzotinių paukščių plunksnos, kiaulių uodegos, kakavos pupelių maišeliai, kailinių gyvūnų odos, geležiniai strypai, ir tt P."
Istorinių faktų ir įvykių lokalizavimas erdvėje pagrįstas kartografinėmis žiniomis ir įgūdžiais. Remdamiesi tuo, galime teigti, kad mokiniams įgyti šių įgūdžių leidžia istorijos pamokose formuoti erdvines 5 klasės mokinių reprezentacijas. senovės pasaulis ir tobulinti savo mokymosi veiklą.
Aprašant istorinių įvykių lokalizavimo žemėlapyje metodą, t.y. priskiriant juos tam tikrai vietai, būtina nustatyti greitėjančią ar lėtėjančią geografinės aplinkos įtaką. Pavyzdžiui, žemės ir upių prekybos vaidmuo Senovės Rusija. Iliustracija ar programa padės aiškiai suprasti tai. Šis metodas vadinamas žemėlapio „animavimu“. Siluetų, figūrų tvirtinimas prisideda prie geresnio istorinių įvykių fiksavimo atmintyje. Taip pat labai naudinga juos perkelti žemėlapyje. Pavyzdžiui, Svjatoslavo agresyvių kampanijų kelias į Oką ir Volgą, į Bulgarijos karalystę. „Gyvojo“ žemėlapio pagalba mokytojas gali išryškinti ir pabrėžti būtinus istorinio žemėlapio elementus, nukreipti mokinių dėmesį į svarbiausius objektus.
Senųjų sieninių žemėlapių turinys yra bendro arba apžvalginio pobūdžio, užpildytas daugybe detalių, pavadinimų, faktų. Ir nors kartografai jau yra sukūrę teminius žemėlapius, kuriuose yra naujų metodinių požiūrių, atspindinčių religinius procesus, regionų ekonominę ir demografinę raidą bei šalių ir tautų kultūrinius pasiekimus, keliamus šiuolaikinių istorinio ugdymo reikalavimų, istorinių įvykių ir reiškinių. Informatyvesnės istorijos pamokose yra įvairios multimedijos aplikacijos, elektroniniai atlasai, garsinės knygos, interaktyvūs plakatai ir pan. Spausdintas šriftas, aiškus pateikiamų vaizdų atkūrimas ir didelis formatas leidžia beveik visiems studentams įsitraukti į darbą, nepaliekant abejingų. Aprašytas darbo pobūdis leidžia net ir silpnų intelektinių gebėjimų mokiniams dalyvauti edukaciniame dialoge, todėl jaustis sėkmingai.
Labai efektyvu naudoti animuotus žemėlapius. Pavyzdžiui, aiškinant medžiagą apie pradinį Antrojo pasaulinio karo etapą, patogu naudoti animaciją, rodančią nacių kariuomenės puolimo kryptį ir seką.
Dėl to matyti, kad vizualizacija padeda didinti mokinių susidomėjimą žiniomis ir aiškesnį mokymosi procesą. Dauguma sudėtingų teorinių užduočių, teisingai panaudojus vizualizaciją, tampa prieinamos ir lengvai suprantamos studentams.
2. Vaizdinių priemonių parinkimo ir demonstravimo istorijos pamokose ypatumai.
Antrame skyriuje galime nagrinėti vaizdinių priemonių parinkimo ir demonstravimo istorijos pamokose ypatybes, nes labai svarbu vaizdines priemones naudoti tikslingai, neužgriozdinti pamokų gausiu vaizdinių priemonių kiekiu, nes taip užkertamas kelias. mokiniams susikaupti ir galvoti apie svarbiausias problemas. Toks vizualizacijos naudojimas mokyme neduoda naudos, o kenkia tiek žinių įsisavinimui, tiek moksleivių raidai.
Mokytojas gali naudoti įvairiomis priemonėmis vizualizacija: realūs objektai (objektai, reiškiniai, procesai), jų atvaizdai (fotografijos, piešiniai, skaidrės, juostiniai įrašai, video filmai), kurių pagalba įvykiai, reiškiniai, procesai, kurie nėra tiesiogiai prieinami stebėjimui, ir tiriamojo modeliai objektai ir reiškiniai.
Mokymo praktikoje vaizdinių priemonių naudojimas derinamas su mokytojo žodžiu. Žodžių derinimo būdai ir vizualizacijos priemonės su visa jų įvairove sudaro keletą pagrindinių formų. Vienai iš jų būdinga tai, kad per žodį mokytojas nukreipia mokinių stebėjimą ir žinias apie objekto išvaizdą. Pavyzdžiui, dirbdami su Kukryniksy plakatu „Geriausias iš geriausių“, galite dirbti su šiais klausimais:
a) Kas yra šiame plakate?
B) Prisimeni, koks turėtų būti „tikras arijas“ nacių ideologijoje?
c) Koks šio plakato tikslas?
D) Kokį vaidmenį jis vaidino sovietų žmonių sąmonėje?
Kitoje kombinacijos formoje mokiniai informaciją apie objektus ir procesus gauna iš mokytojo žodinių pranešimų, o vaizdinės priemonės padeda patvirtinti arba patikslinti žodinius pranešimus. Pavyzdžiui, kalbant apie nacių rasinę teoriją, galima parodyti tą patį plakatą ir pasakyti, kad patys Trečiojo Reicho lyderiai ir šios teorijos kūrėjai buvo toli nuo arijų idealo.
Pirmoji iš minėtų derinimo formų yra veiksmingesnė ne tik žinių įsisavinimui, bet ir moksleivių stebėjimo įgūdžių ugdymui. Pirmosios formos pranašumas ypač išryškėja, kai reikia atlikti subtilią objekto analizę. Kadangi kitos formos derinio naudojimas reikalauja mažiau laiko, jį galima naudoti, kai atliekama gana kruopšti objektų analizė.
Yra tam tikros mokomųjų vaizdinių priemonių parinkimo ir demonstravimo taisyklės.
Istoriniai žemėlapiai kuriami geografiniu pagrindu ir yra redukuoti apibendrinti vaizdiniai ir simboliniai istorinių įvykių ar laikotarpių vaizdai.
Pirminius darbo su žemėlapiais įgūdžius mokiniai įgyja aplinkinio pasaulio pamokose. pradinė mokykla. Jie turi idėją, kad reljefas vaizduojamas horizontalioje žemėlapių plokštumoje sąlygine forma ir masteliu.
Norint pagrįsti idėją apie tiriamos šalies erdvę ir vietą pasaulyje žemės rutulio žemėlapyje, vienu metu naudojami istoriniai ir geografiniai žemėlapiai (arba bendrieji ir teminiai). Ant jų uždedamas tas pats objektas, tačiau jis vaizduojamas skirtingais masteliais. Mokymasis gali pereiti nuo vieno iki bendro arba iš bendro į vieną. Pirmuoju atveju mokytojas demonstruoja istorinį žemėlapį (vieną), tada pagal sausumos ir jūrų konfigūraciją, pakrantės kontūrus, upių kryptį mokiniai fiziniame pusrutulių žemėlapyje suranda tą pačią teritoriją (bendras ). Mokiniai įsitikina, kad istoriniame žemėlapyje būtų rodoma mažesnė dalis žemės paviršiaus. Mokytojas kreida fiziniame žemėlapyje piešia jo kontūrus, o mokiniai dar kartą lygina upių ir jūrų padėtis su istorinio žemėlapio kontūrais.
Jei nagrinėjamai temai atitinkamo žemėlapio nėra, tai jo negalima pakeisti kito istorinio laikotarpio žemėlapiu. Priešingu atveju mokiniai susidarys neteisingas istorines idėjas. Tikslingiau naudoti fizinį žemėlapį, kuriame nėra ribų, arba vesti užsiėmimus atlaso ar vadovėlio žemėlapyje.
Viena iš pagrindinių darbo su žemėlapiu krypčių – mokyti mokinį teisingai jame naršyti. Tai apima norimų objektų aptikimą, teisingą rodymą, pagrįstą tiksliais orientyrais, ir garsų jų išsakymą. Kaip orientyrus rodant žemėlapyje, reikia naudoti vaikams pažįstamus objektus: miestus, upes, jūras, žemės dalis. Šiame darbe naudinga metodinė technika – „kelionė žemėlapyje“: vaikams siūloma judėti upėmis, kirsti šalis ir žemynus, maudytis jūrose ir vandenynuose.
Tarp istorijos dėstymui naudojamų paveikslų, nepriklausomai nuo siužeto pobūdžio, yra mokomieji paveikslai, sukurti kaip mokymo priemonės, ir meniniai istorinės tapybos kūriniai, menininkų sukurti kaip tam tikro žanro meno kūriniai.
Dažniausiai istorijos pamokose kaip vaizdinė priemonė yra naudojama daugelio didžiųjų menininkų kūrinių reprodukcijos istorine tema. Kita vertus, geras labai meniškas edukacinis paveikslas neabejotinai yra meno kūrinys. Nepaisant to, edukacinis paveikslas yra kokybiškai unikalus, turi nemažai reikšmingų bruožų, jam keliami specialūs reikalavimai.
Visų pirma, mokomąjį istorijos paveikslą dailininkas ar iliustratorius kuria specialiai kaip mokyklinę vaizdinę priemonę. Tačiau skirtingai nuo mokomųjų lentelių, kuriose praeities materialių paminklų vaizdas pateikiamas atskirai, edukacinis paveikslas yra specialus vadovas, suteikiantis holistinį istorinio reiškinio vaizdą, kuriame atrenkami ir derinami visi alimentai. Turiniu ir siužetu edukacinis paveikslas turi visiškai atitikti mokyklos programą ir mokinių amžių. Jame atsispindi ne atsitiktiniai epizodai, o pagrindiniai, reikšmingi įvykiai ir reiškiniai, tyrinėjami istorijos pamokose ir prieinami mokiniams. Jo sudėtis paprasta, kontūrai aiškūs. Ji lengvai matoma. O svarbiausia, visas edukacinio paveikslo turinys yra sąmoningai parinktas pagal šios temos edukacines, pažinimo ir edukacines užduotis. Jame nėra nieko perteklinio, tačiau visko pakanka, kad susidarytų konkreti mintis apie tiriamą reiškinį ir padarytų apie jį reikiamas išvadas. Pavyzdžiui, E.E. Vyazemsky ir O.Yu. Strelova nurodo, kad svarstydamas paveikslą „Puodininkystės dirbtuvės“, mokytojas turi laikytis operacijų sekos, sudarančios keramikos gamybą. Pirmiausia jis atkreipia mokinių dėmesį į du žmones, minkančius ir plaunančius molį, tada į grupę, dirbančią prie puodžiaus rato, į dailininkus, į puodžių krosnį ir į gatavų gaminių pardavimo vietą.
Šiuolaikinei istorijos pamokai keliami keli reikalavimai:
1) turi atitikti pamokos turinį, istorijos mokslo išsivystymo lygį ir auklėjamojo darbo uždavinius;
2) būtina turėti aiškų pamokos tikslą neatskiriamoje ugdymo, auklėjimo ir mokymo užduočių vienybėje. Mokytojas neabejotinai gali skirti ypatingą dėmesį vienam pamokos aspektui, remdamasis jos turinio ypatybėmis, klasės žinių ir įgūdžių lygiu, tačiau tuo pačiu metu kiti jos aspektai turi būti įgyvendinami vienokiu ar kitokiu laipsniu;
3) kiekvienos pamokos pagrindinio tikslo apibrėžimas, kad jis būtų suprantamas visiems klasės mokiniams. Šiuo metu pagrindinė problema yra suprasti, kas yra būtina kiekvienai konkrečiai pamokai. Esminių dalykų apibrėžimas reikalauja, kad mokytojas, atsižvelgdamas į realias sąlygas kiekvienoje mokinių grupėje, įvardytų įvairių ugdymo programos medžiagos elementų reikšmę ir reikšmę, siekiant ugdyti individą mokymosi procese;
4) sąmoningas priemonių ir mokymo metodų pasirinkimas kiekvienai pamokos daliai;
5) mokinių aktyvios pažintinės veiklos skatinimas.
Vedant pamoką, nepaisant jos tipo, būtina užtikrinti jos teminį vientisumą ir išbaigtumą, tai yra visų jos komponentų (žinių patikrinimo, refleksijos, naujos medžiagos mokymasis ir pan.) organišką vienybę. Be to, būtinas pamokos temos atskleidimo išsamumas, kiekvienos pamokos ryšys su ankstesne ir vėlesnėmis.
Būtinas reikalavimas pamokai – mokytojo gebėjimas suteikti mokymosi motyvaciją, tai yra kelti mokinių susidomėjimą darbo turiniu ir metodais, sukurti kūrybinę, emocinę atmosferą klasėje.
Istorijos pamokoje reikalinga emocinė atmosfera grindžiama gyvu mokytojo žodžiu, papuoštu menine prasme ir žavingu dokumentu, mokomuoju filmu ir kt. Jie sukelia nuoširdų mokinių susidomėjimą pamoka, padeda atkurti ryškius vaizdinius vaizdus apie tyrinėjo laikotarpį, masių ir istorinių asmenybių gyvenimą.
Nuoširdus susidomėjimas pamoka, emocinis požiūris į tai, kas mokomasi, sukuriami ne tik atsinešant ryškią medžiagą apie istorinius įvykius, bet ir sukuriant probleminę situaciją, iškeliant įdomią edukacinę ir pažintinę užduotį, skatinant asmeninį mokinių požiūrį į tiriamus faktus.
2.1 Vaizdinių mokymo priemonių klasifikacija
Mokymosi vizualizavimo principas – orientacija į įvairių atitinkamos edukacinės informacijos vizualinio vaizdavimo priemonių panaudojimą mokymosi procese.
Manoma, kad šiuolaikinis vizualizacijos principas – tai sistemingas pasikliovimas ne tik tam tikrais vaizdiniais objektais (žmonėmis, gyvūnais, daiktais), jų vaizdais ir modeliais. Dėl didelio vaizdinių mokymo priemonių rūšių skaičiaus atsirado poreikis jas klasifikuoti. Viena iš dažniausiai metodininkų naudojamų klasifikacijų yra klasifikacija pagal vaizduojamos medžiagos turinį ir pobūdį. Ji suskirsto vaizdus į tris grupes:
1. Vizualinis aiškumas, kuriame svarbią vietą užima:
§ darbas su kreida ir lenta;
§ paveikslų reprodukcijos;
§ architektūros ir skulptūros paminklų fotoreprodukcijos;
§ mokomieji paveikslėliai – specialiai sukurti menininkų ar iliustratorių edukaciniams tekstams;
§ brėžiniai ir aplikacijos;
§ vaizdo klipai;
§ garso fragmentai;
§ Vaizdo filmai.
2. Sąlyginė grafinė vizualizacija, kuri yra tam tikras modeliavimas, apimantis:
§ lentelės;
§ blokinės schemos;
§ diagramos;
§ grafika;
§ žemėlapiai;
§ tabletės.
3. Dalyko matomumas, kuris apima:
§ muziejaus eksponatai;
§ maketai;
§ modeliai.
Tokia klasifikacija yra patogiausia ir suprantamiausia naudojant vaizdinius objektus istorijos pamokose.
Mokytojas gali naudoti įvairias vizualizacijos priemones: realius objektus (apčiuopiamus objektus, reiškinius, procesus), jų vaizdus (nuotraukas, piešinius, vaizdo įrašus), kurių pagalba mokiniams galima aiškiau suvokti įvykius, reiškinius, stebėjimui tiesiogiai neprieinami procesai ir tiriamų objektų bei reiškinių modeliai.
2.2. Darbas su paveikslėliais.
Dažniausias istorinės vizualizacijos tipas yra paveikslas, o jei jo nėra – vadovėlio iliustracija. Pasak V.N. Bernadsky, paveikslėlis yra vadovėlio pastraipa, parašyta teptuku.
A.A. Vagin nustatė penkis būdus, kaip panaudoti paveikslėlį istorijos pamokoje:
§ siužeto vaizdas kartu su istorija;
§ paveikslėlio detalių tyrimas;
§ paveikslo analizė, siekiant rimtų apibendrinimų;
§ emocinis poveikis mokiniams žiūrėjimo metu;
§ papildoma informacinė eilutė.
D.N. Nikiforovas atkreipė dėmesį į darbo su paveikslu ir dokumentais derinimo naudą, grožinė literatūra, sąlyginai grafinės priemonės, vadovėlio iliustracijos.
Metodistai I. V. Gittis, N. V. Andreevskaja, A. A. Vagin nustatė skirtingus chologologinius metodinius taškus, naudojant paveikslą klasėje. Tai gali tapti pamokos atspirties tašku, jos pradžia, tokiu atveju visas naujos medžiagos studijavimas yra kuriamas aplink jį. Paaiškinimui iliustruoti ir detalizuoti paveikslą galima įtraukti į naujos medžiagos mokymo procesą pateikiant medžiagą. Tokiu atveju jis gali būti parodytas vieną kartą ir vėl pašalintas. Taip pat paveikslėlis gali pasitarnauti kaip medžiaga apibendrinti ir įtvirtinti, į jį atkreipiamas dėmesys pamokos pabaigoje arba įtvirtinant naujas žinias.
Mokinius paveikslais domina ne tiek išorinė pramoga, kiek juose slypi pažintinė medžiaga. Jis turėtų būti naudojamas atliekant įvairias mokymosi užduotis. Pradėti dirbti su paveikslais reikia su paprasčiausiomis istorijų sudarymo ir esė rašymo užduotimis. Kitas darbo su paveikslais variantas gali būti loginės užduotys, skirtos paveikslo medžiagos analizei, palyginimui, sintezei. Įvaldę tokios veiklos metodus, mokiniai įgyja gebėjimą svarstyti meno kūrinius. Tuomet galimos ir kūrybinės užduotys paveikslėlyje.
Darbo su paveikslu seka pamokoje. Metodininkas V.G. Kartsovas pasiūlė šiuos veiksmus:
§ mokytojas atidaro arba pakabina paveikslėlį tuo metu, kai aiškindamas pasiekia paveikslėlio aprašymą;
§ Suteikia mokiniams šiek tiek laiko įsisavinti visumą
vaizdas, kuris ką tik pasirodė prieš juos;
§ pradedant pasakojimą, nurodoma veiksmo vieta ir laikas;
§ bendras situacijos aprašymas, veiksmas, kuriame vyko veiksmas, sustoja ties pagrindiniu dalyku;
§ atskleidžia detales ir detales;
§ baigia padarydama bendrą išvadą, nurodydama esminius reiškinio požymius.
Maždaug pagal tą patį planą pokalbio metu galima apibūdinti bet kokio žanro paveikslą, pavyzdžiui, dailininkas N.V. Nevrevo „Torgas“. Jis buvo sukurtas 1866 m. panaikinus baudžiavą. Menininkas tapo niūrių Rusijos baudžiauninkų pardavimo scenų liudininku.
Pradėdamas pasakojimą, mokytojas atkreipia dėmesį į tai, kad paveiksle pavaizduotas vienas iš gausiai įrengtų žemės savininko namų kambarių.
Vaikams gali būti duota užduotis nustatyti, kur yra baudžiauninkų savininkas, o kur – pirkėjas. (Savininkas sėdi prie stalo su chalatu, su šlepetėmis ir rūko pypkę. Svečias sėdi šalia jo fotelyje. Viršutiniai drabužiai atsainiai užmesti ant kėdės atlošo), kuris jau turi lankytoją apsisprendęs. nusipirkti? (Šalia jo stovinti jauna moteris. Kairė ranka uždėjo jai ant peties, o dešinėje laiko pinigus).
Papildomi klausimai:
Įsivaizduokite, kad ši moteris turi vyrą, vaikų. Koks likimas jų visų laukia? (Juos galima atskirti).
Kodėl valstiečiai grūstis prie durų? (Iš jų lankytojas pasirenka jam patinkančius baudžiauninkus.)
Paveikslas vadinasi „Derybos“ – kaip manai, kodėl?
Savo pasakojimą mokytojas baigia žodžiais: baudžiava – įteisinta prekyba vergais. Tik 1861 metais ji buvo nutraukta dėl baudžiavos panaikinimo. Tačiau prisiminimą apie tą nesąžiningą laiką neša N.V. paveikslas. Nevrevo „Torgas“.
Meninė tapyba pamokose pasirodo kaip istorinis faktas – meno kūriniai, priklausantys konkretaus menininko, tam tikros epochos teptukui. Šioje srityje meninė tapyba daugiausia susijusi su kultūros studijomis. Pavyzdžiui, 6 klasėje neįmanoma studijuoti temos „Meno klestėjimas Italijoje“ (Renesansas), nerodant populiariausių menininkų meno kūrinių: Leonardo da Vinci „Autoportretas“, „Ponia su erminas“, „Paskutinė vakarienė“; Michelangelo Buonarroti ir pan.
Mokiniai gali savarankiškai parengti pranešimą, pranešimą, tada, remdamiesi paveikslu, aprašyti jo idėją, siužetą, kompoziciją, spalvą.
Istorinis vaizdas gali būti tiesioginis mokinių žinių šaltinis. Pavyzdžiui, 6 klasėje tema „Viduramžių kaimas ir jo gyventojai“ mokiniai kviečiami pasvarstyti apie I. Lopezo paveikslą „Mokesčių atidavimas feodalui“.
Mokytojo klausimai, mokinių atsakymai:
1. Kokia valstiečių pareiga pavaizduota paveikslėlyje? (valstiečiai nuomoja kvitrentą feodalui);
2.Kur valstiečiai nuomoja rinkliavas? (dvaro kieme);
3. Kaip manai, kas šie gausiai apsirengę žmonės stovi dešinėje?
(„Tai feodalas su savo padėjėju“, – atsako vieni. Kiti: „Tai feodalo vadovas ir raštininkas.“ (Teisingas antrasis atsakymas).
4. Apibūdinkite valstiečių, kurie moka mokesčius, išvaizdą. (mokiniai aprašo senuko ir jo žmonos išvaizdą, taip pat būrį žmonių, atiduodančių karvę baseine);
5. Kodėl nuotraukoje daug žmonių su ginklais, kas jie tokie ir ko jiems čia reikia? (Valstiečiai atiduoda paskutines ir menkas atsargas. Kad valstiečiai neprotestuotų, vadybininkas skirtinguose kiemo galuose pastatė pėstininkus ir arklius, kurie pasiruošę pamokyti nepaklusniems žmonėms).
Taigi istorinis paveikslas tapo mokinių žinių apie rinkliavas šaltiniu.
Istorinis paveikslas gali būti ir mokinių žinių įtvirtinimo priemonė. Pavyzdžiui, 7 klasėje tema „Rusijos politinė sistema XVII amžiuje“ epizodinis S. V. Ivanovo paveikslas „Maskvos laikų tvarka“ leidžia mokiniams padaryti išvadą apie kyšininkavimą (valstiečiai nešasi ryšulius maistas), apie painiavą versle (lentelės yra nukrauti popieriai), apie biurokratiją (lentynoje guli didžiuliai darbų ritiniai). Taigi dėl aktyvaus vaizdinės medžiagos suvokimo mokiniai ugdo vaizdinį mąstymą, pažintinius gebėjimus, formuojasi idėjos apie epochą, istorinį įvykį ar reiškinį.
Sutelkdamas dėmesį į vaikus, turinčius skirtingus psichologinius ir pažintinius gebėjimus (suvokimą, dėmesį, vaizduotę ir kt.), istorijos mokytojas gali naudoti paveikslėlius kaip vaizdinę atramą, materializuotas pagrindinių mokytojo paaiškinimo minčių iliustracijas, palyginimo ir analizės objektus, emocinio efekto kūrimo priemonės ir savarankiško studentų darbo organizavimo šaltinis. Mokytojas gali pasiūlyti mokiniams užduotis paveiksluose surasti detales, kurios suteikia peno išvadoms, palyginti drobę su kitais šaltiniais, keliuose darbuose atkurti tikrąją įvykių faktūrą, atkurti laiko vaizdus, jų „atgimimą“, „ personažų identifikavimas“ ir kt.
Viena iš veiklos rūšių dirbant su įvykių paveikslais yra užduotis atkurti tikrąją istorinio įvykio faktūrą, remiantis teisingo ar klaidingo atkūrimo menininko variantu nustatymu. Pavyzdys – drobės, atspindinčios dekabristų sukilimą (8 klasė, tema: „Dekabristų pasirodymas“).
Pavyzdžiui, dailininko K.I. paveikslas. Kolmanas „Maištas Senato aikštėje“. Kad paveikslas nėra šiuolaikinis sukilimo įvykiais, liudija vėliau pastatyti Senato ir Sinodo pastatai. Kairėje yra statomos Šv.Izaoko katedros tvora, pirmame plane – bėgiai, nutiesti akmeniui iš Nevos krantų gabenti. Raitelis ant balto žirgo yra Nikolajus I. Vaikai kviečiami ištirti šį paveikslą ir surasti visas sukilimo vaizdavimo klaidas.
Moksleiviai kviečiami palyginti šį kūrinį su kitais dviem – V.F.Timo paveikslu „1825 m. gruodžio 14 d. sukilimas“, parašytu 1853 m., ir R. R. Franzo paveikslu ta pačia tema, sukurtu jau XX a. Lyginimo eigoje atskleidžiami skirtumai menininkų demonstruojant Dekabristų sukilimą, išryškinami skirtingi sukilimo momentai.
Paveikslas gali būti naudojamas organizuojant moksleivių kūrybinę veiklą. Viena iš jos rūšių – kūrinio vaizdų „gaivinimas“ per dramatizavimą ir personifikavimą. Pavyzdys yra garsusis dailininko G. G. Myasoedovo paveikslas „Zemstvo pietauja“. Duodamas užduotį sukurti dialogą tarp paveikslo veikėjų, mokytojas atkreipia dėmesį į tai, kad žemstvos tarybos prieangyje valstiečių deputatai sutvirtinti juoda duona ir svogūnais, o atvirame lange virš jų – padavėjas. matoma šlifuojant lėkštes sočiai kitų deputatų vakarienei (paveikslas pateiktas kaip savarankiška iliustracija vadovėlyje L.M.Ljašenka; A.A.Danilova ir L.T.Kosulina).
Portretai turi didelę reikšmę formuojant tipiškų socialinių grupių ir klasių atstovų, iškilių istorinių asmenybių įvaizdžius. Darbo su portretu metodai – charakteristika, pasakojimas apie istorinio asmens gyvenimą ir kūrybą. Mokytojas savo pasakojimą gali pakeisti kreipimu į prisiminimus žmonių, kurie asmeniškai pažinojo asmenį, kurio portretas rodomas pamokoje. Taigi, rodydamas V. I. Lenino šeimos portretą, mokytojas, charakterizuojantis I. N. Uljanovą ir M. A. Uljanovą, perskaito fragmentus iš M. P. Uljanovos atsiminimų:
„Mūsų tėtis ir mama buvo kultūringi ir idėjiški žmonės, kurių pats pavyzdys darė plėtojančią ir humanizuojančią įtaką. Jo tėvas, gimęs prekybininkas, savo atkaklumo ir didelio darbingumo dėka pateko į liaudį (kaip sakydavo) arba įgijo vidurinį ir aukštąjį išsilavinimą... Darbas su visuomenės švietimu buvo jo mėgstamiausias verslas, jo verslas. visą gyvenimą, kuriam atsidėjo su didele energija, pasiaukojančiu atsidavimu, negailėdamas niekam jėgų<...>Visada užsiėmusio, nuolat darbe degančio tėvo pavyzdys buvo labai puikus, bet, be to, jis daug dėmesio skyrė savo vaikams, skyrė jiems visą savo laisvalaikį... Iš prigimties puikus demokratas, prieinamas visi, labai lengva apeiti ir pagal savo poreikius, o čia jis padarė vaikams naudingą įtaką. Didelę įtaką vaikų auklėjimui mūsų šeimoje turėjo ir mama. Ji buvo nepaprasta asmenybė, labai gabi, su dideliu pedagoginiu taktu, didele valia ir šilta, drąsia širdimi... be reikalo nevaržydama vaikų laisvės, padarė jiems didžiulę įtaką, mėgavosi jų neribota pagarba ir meile.
Svarstant apie portretą, reikia stengtis atskleisti jo, kaip asmenybės, bruožus. Stebėjimai rodo didesnį aukštųjų mokyklų moksleivių susidomėjimą portretu. Šis portretas verčia rimtai suvokti istorinio žmogaus asmenybę ir veiklą, tuo atžvilgiu skatina norą kritiškai suprasti save ir nustatyti savo vietą gyvenime.
Norėdami praktikuoti įgūdžius, į pamoką galite atsinešti keletą paveikslėlių, bet ne daugiau kaip du ar tris. Iliustracinės medžiagos gausa, ypač panaudojus pirmą kartą, susilpnins vaikų suvokimo intensyvumą, o daugybė vaizdų susipainios jų galvose ir apsunkins naujo suvokimą.
Karikatūra plačiai naudojama istorijos pamokose. Karikatūra supažindina mokinius su šaltiniu, supažindina istoriką su kūrybine laboratorija. Ši priemonė atitinka aukštųjų mokyklų mokinių mąstymo lygį. Abiturientų tendencija kritiškai suvokti nagrinėjamas problemas iš vaizdinių šaltinių išryškina dokumentinius šaltinius. Šie šaltiniai yra karikatūros.
Suvokdami vaizdus animaciniuose filmuose, mokiniai sukuria tam tikras apibendrinančias asociacijas. Už išorinio paveikslo siužeto slypi gili socialinė ir politinė prasmė. A.A. Vagin išskyrė du karikatūrų tipus: kaip pavyzdys naudojamos karikatūros iliustracijos, kurios papildo mokytojo pasakojimą ir nereikalauja ypatingos interpretacijos, o karikatūros-charakteristikos, pabrėžiančios tipinius istorinių reiškinių bruožus, atskleidžiančios jo politinę prigimtį, esmę. Paskutinį karikatūrų tipą dažniausiai lydi jos analizė ir pokalbis su mokiniais.
Šią klasifikaciją reikėtų papildyti karikatūra-portretu, atskleidžiančiu istorinės asmenybės vaizdą iš neigiamos pusės. Tokio animacinio filmo demonstravimą dažniausiai lydi taiklus pareiškimas, trumpas posakis (pavyzdžiui, apie Staliną, Bismarką, Hitlerį, Napoleoną ir kt.). Ketvirtasis tipas – karikatūra-simbolis, kuriame istorinių žinių apibendrinimo laipsnis perkeliamas į tam tikro vaizdinio signalo, emblemos lygį.
Pavyzdžiui, studijuodami temą: „1861 m. valstiečių reforma“, mokiniai gali pademonstruoti animacinį filmuką „Valstietis ant vienos kojos“. Karikatūra vaikams sukuria ryškų valstiečių apiplėšimo dvarininkų 1861 m. reformos metu vaizdą. Karikatūros sąlygiškumas, jos „prisirišimas“ prie konkretaus įvykio, vieno ar kelių reiškinio bruožų parodymas. tam reikia giliai išmanyti konkrečius faktus, mokėti įžvelgti autoriaus mintį, jo požiūrį į reiškinį, įvykį, „perskaityti“ karikatūros kalbą. Karikatūros analizės metu būtina išsiaiškinti: kas vaizduojamas ar kas vaizduojamas? Kokius socialinius reiškinius įasmenina vaizduojami žmonės, figūros, gyvūnai ar daiktai? Kokius žmonių ar socialinių reiškinių bruožus apibūdina karikatūra, koks jų vertinimas? Kokia bendra animacinio filmo idėja? Kokios klasės nuomonę ji išreiškia? Kokį vaidmenį viešajame gyvenime ji atliko ar atlieka dabar?
Istorijos pamokose yra keli darbo su paveikslu etapai:
1) Pirmasis etapas yra jos spontaniškas aprašymas, pagrįstas įspūdžiais: vaikai garsiai kalba apie tai, ką mato. Taip kaupiama medžiaga tolesnei analizei. Būtina atidžiai valdyti šį procesą, tik apibendrinti tai, ką vaikai matė. Ir jokių mokytojo sprendimų ir patarimų.. Vaizdo supratimas grindžiamas žiūrovo ir vaiko gyvenimo patirtimi. Bet vaikas beveik neturi patirties, kaip atskirti vaizdą ir savo įspūdį nuo jo. Štai kodėl paveikslo įspūdį sunku išanalizuoti, suskaidyti į komponentus, tai yra, analizuoti. Tačiau be tokio darbo nematysime detalių, jų vaidmens ir sąveikos. Tam yra tik vienas būdas: sustabdyti, „nulaužti“ paveikslo poveikį vaikui per verbalizaciją, žodinį komponentų aprašymą. Tai, kas įvardijama, pradeda paklusti protui, vertinimui, analizei. Kaip ir bet kuris kitas šaltinis, paveikslas pateikia autoriaus subjektyvią istorinio įvykio viziją. Mokytojas tai žino, tačiau apie tai nereikėtų pranešti klasei prieš analizuojant paveikslėlį. Jei iš karto keliame klausimą apie autoriaus pateikimo to, kas pavaizduota, savavališkumo laipsnį, istorinių įrodymų reliatyvumą, tai vietoj paveikslo analizės gauname autoriaus istorinių klaidų analizę.
2) Antrasis etapas – ieškoma atsakymų į klausimą: „Kas vaizduojamas ir kokių problemų jis turi? Šio etapo tikslas – nustatyti veikėjų socialinius vaidmenis ir tarpusavio santykius. Klausimai: ką tu matai? Kas vyksta nuotraukoje? Jei tai K.V.Lebedevo „Polyudye“, tuomet svarbu atskirti bendruomenės narius ir atvykstančius kovotojus. Remdamiesi drabužių analize ir ginklų buvimu, padarykite išvadą apie socialinę padėtį. Remdamiesi figūrų išsidėstymo, pozų ir mimikos analize, padarykite išvadą apie ketinimus ir nuotaikas. Suformuluokite konflikto esmę: vieni atėjo imti, kiti priversti duoti.
3) Trečiajame etape paveikslo erdvinės ribos yra sutartinės, rėmas reikalauja ypatingo dėmesio. Vaikai jau turi patirties suprasti filmus ir televiziją. Remiantis šiomis žiniomis, studentams kyla mintis, kad menininkas pasirinko dalį matomos erdvės, sutvarkė mūsų požiūrį. Galite pabandyti įvardyti, kas liko už kadro. Erdvės už kadro rekonstrukcija leidžia geriau suprasti paveikslo prasmę. Pavyzdžiui, tai pačiai poliudijai būtina, kad tai būtų ne senovės Rusijos miesto, o ūkio dalis. Už palisado yra miško stepė, pavojaus šaltinis, todėl ir reikia palisado.
4) Ketvirtajame etape yra laiko ribų sąlygiškumas, statika-dinamika. Paveikslo suvokimas kaip kadras iš gyvenimo. Sustabdytas vaizdas. Epizodas bus išdėstytas kadras po kadro. Epizodas turi praeitį (kas atvedė į pavaizduotą padėtį) ir ateitį (kas išplaukia iš vaizduojamos pozicijos). Pavyzdžiui, iš kur atsirado kovotojai. Ką kaimo žmonės veikė kitu metų laiku. Rekonstrukcijos mastai gali būti skirtingi. Ką veikė senis, likus penkioms minutėms iki įsibrovėlių atvykimo? Apibūdinkite miestą, kuris atsiras ūkio vietoje po tūkstančio metų. Epizodo rekonstrukcija kadras po kadro leidžia sutelkti dėmesį į įvykio raidą, jo etapus, veikėjų veiksmų priežastis ir tikslus.
5) Penktasis etapas – autoriaus ir paveikslo pavadinimo analizė. Po to savarankiškas mokymasis geriau atskleidžia autoriaus intenciją, paveikslo pavadinimo tinkamumą. Paveikslo laikas ir vieta leidžia įvertinti, kuo pagrįsti įrodymai. Jeigu tai jo paties pastebėjimai apie Turkestano karą (menininkas V.V. Vereshchagin), tai tai dokumentinis amžininko įrodymas. Jei tai yra „Polyudye“, turime suprasti, kad menininkas daug galvojo. Ar yra spėlionių? Mūsų idėjose apie praeities herojus yra konvencionalumo elementų, kurių menininkas neturėtų sunaikinti. Pavyzdžiui, revoliucingo jūreivio įvaizdyje yra kulkosvaidžių diržai su šoviniais, dėvimi skersai per petį, ir mauzeris. Šie šoviniai netinka šiam pistoletui, bet tokia yra vaizdinė tradicija. „Sunkūs šalmai ir šarvai, kaitinami saulėje, dažniausiai būdavo dėvimi prieš pat mūšį“, – rašė akademikas D.S.Lichačiovas, tačiau XIX amžiuje įsitvirtino tradicija vaizduoti senovės rusų kariuomenę žygyje visiškai kovinę parengtį. Jie ėjo paskui vežimus ir važiavo ant arklio, matyt, lengvi, ginklai gulėjo ant vagonų. Tačiau toks vaizdas yra netinkamas. Gaukite prekybinį vilkstą. Taigi kartais menininkas prieštarauja faktams, kad susidarytų tinkamą įspūdį.
6) šeštajame etape tiriamas pirmojo ir antrojo planų sąlygiškumas. Galite tyrinėti paveikslėlį iš neįprastos padėties. Apibūdinkite, ką mato skirtingi dalyviai, tai leis geriau suprasti fone esančių detalių vaidmenį, suvokti foną. Vaidmenų išdėstymas leidžia papasakoti istoriją bet kurio dalyvio vardu. Tai padeda mokiniams priprasti prie vaidmens ir geriau suprasti konkretaus veikėjo veiksmo prasmę ir tikslą. Jei yra toks poreikis, norint teisingai suprasti paveikslą, reikia pasilikti ties kompozicijos dėsnių sutartimis. Pavyzdžiui, Egipte faraono figūra visada buvo vaizduojama aukščiau kitų. Perspektyvos dėsnių sąlygiškumas turi būti aptartas, jei analizuosime senovės rusų knygų iliustracijas. Čia figūros dydis priklauso nuo jos vaidmens ir statuso, yra „atvirkštinė“ perspektyva, tai yra, pagrindinio vaizdo fone galima smulkiai nupiešti priešais esančius objektus. Vaizdo konvencionalumą lemia to meto, kai buvo sukurtas paveikslas, tradicijos. Senovėje ne žmonės buvo dideli, o arkliai maži, tik kartais taip piešdavo. Princas ne visada dėvėjo skrybėlę, tačiau senovės rusų vaizduose jis visada nešioja skrybėlę. Kai kuriose tapybos mokyklose yra dar daugiau konvencijų. Pavyzdžiui, indų tradicinėje tapyboje įprasta vaizduoti dvi žmogaus akis (jei profilyje, tai viena akis piešiama atskirai), abi rankas ir pan., kad „stebuklingai nepakenktų“ vaizduojamajam. Tapybos kalba yra sąlyginė, norint suprasti vaizdo prasmę, reikia priimti šios kalbos dėsnius.
Paveikslėlio analizę gali lydėti vidinio kalbinio vertimo įgūdžių aktyvinimas. Pavyzdžiui, mes priimame pirmąjį studentų pateiktą apibrėžimą. Tai buvo žodis kareivis. Patikslinantis klausimas "O kas žino, kaip tuo metu kareivis vadinosi?" leidžia patikslinti terminą: karys, kovotojas. Tas pats pasakytina ir apie kasdienybės smulkmenas: indai – puodas – puodas; namas - medinis namas- trobelė ir kt. Ieškant tikslesnio pavadinimo atkreipiamas dėmesys į išorinius skiriamuosius požymius, funkcijas, statuso vertinimus. Taip formuojasi panašių reiškinių kategorizavimo ir sisteminimo įgūdžiai.
Išvada.
Taigi atlikto darbo dėka galime daryti išvadą, kad matomumo vaidmuo istorijos pamokose yra milžiniškas. Vaizdiniame istorijos mokyme vaizdinės priemonės užima pagrindinę vietą. Paveikslų ir animacinių filmų naudojimas istorijos pamokose prisideda prie mokinių atminties, mąstymo ir vaizduotės ugdymo.
Paprasčiausi darbo su paveikslais būdai yra aprašymai, pasakojimai, esė apie paveikslo turinį. Sudėtingesnė veikla yra jos analizė. Dar sudėtingesnė kūrybinė veikla – kūrinio „gaivinimas“ vedant dialogus ir sugalvojant jų istorijas. Karikatūros naudojimas istorijos pamokoje suteikia erdvės ugdyti mokytojo metodinį kūrybiškumą. Pagrindiniai karikatūros bruožai – ryškumas, maksimalus išraiškingumas su vaizdinių priemonių trumpumu, pramoga išskiria ją iš kitų vaizdinių priemonių. Visa tai prisideda prie veiksmingo medžiagos įsisavinimo.
Vaizdinių priemonių naudojimas skatina pažintinę veiklą klasėje, praturtina, sistemina ir įtvirtina žinias, prisideda prie sąmoningo jų taikymo. Mokinys tampa aktyviu, suinteresuotu, lygiaverčiu, suinteresuotu mokymosi dalyviu.
Kokie ypatingi vizualizacijos pranašumai istorijos pamokose:
1) Pristatant istorinius įvykius, matomumas iš dalies patikslina arba iš dalies pakeičia pasakojamąją ar aprašomąją medžiagą.
2) Matomumas padidina pristatymo turinį, sumažina praleidžiamą laiką.
3) Vizualizacija leidžia išsiaiškinti studentų istorines idėjas.
4) Matomumas sukuria ryškų ir tikslų vizualinį istorinės praeities vaizdą;
5) Vizualizacija palengvina sudėtingų praeities reiškinių, istorinių sampratų pažinimą, leidžia objektyviai suprasti istoriją.
Darbo tikslas – įrodyti matomumo, kaip priemonės, skatinančios mokinių pažintinę veiklą, svarbą ir nustatyti vaizdinių priemonių parinkimo taisykles. Iškeltos užduotys buvo išspręstos iš dalies. Iš vaizdinių priemonių įvairovės apibūdintos tik kelios. Be to, įtakos turėjo ir pedagoginės patirties trūkumas, todėl ateityje darbą reikia tobulinti.
Laimei, kiekvienas šiuolaikinis mokytojas turi galimybę ugdymo tikslais panaudoti daugybę vaizdinės medžiagos rūšių ir jos pateikimo priemonių, o tai labai svarbu mokinių mokymosi rezultatams bei ugdymo, ugdomojo ir lavinamojo mokymosi tikslams pasiekti. Juk istorijos studijomis siekiama skatinti holistinio, integruoto pasaulio civilizacijos praeities ir dabarties, jos raidos tendencijų supratimo formavimąsi, be kurio neįmanoma orientuotis socialinio-politinio gyvenimo aktualijose, nustatyti savo pilietinę poziciją.
Bibliografija.
1. Abdulajevas E.N. Matomumas ir problemos požiūris mokant istoriją, Istorijos mokymas mokykloje, 2014 m.
2. Baryshnikova I.V. Istorinis žemėlapis kaip mokinių erdvinių vaizdų formavimo priemonė Senovės pasaulio istorijos pamokose, 2014 m.
3. Makšties A.A. Grožinė literatūra mokant naujos istorijos. - M .: Edukacija, 2013 m.
4. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Istorijos mokymo teorija ir metodai. Vadovėlis universitetams.- M., VLADOS, 2013 m.
5. Kalnas P.V. Vaizdinio mokymo metodiniai metodai ir priemonės. - M., 2014 m.
6. Korotkova M.V. Matomumas istorijos pamokose. Praktinis vadovas mokytojams. M., 2012 m.
7. Studenikin M.T. Istorijos mokymo metodai mokykloje. Vadovėlis universitetams.- M., VLADOS, 2003 m.
8. Ushinsky K.D. Žmogus kaip ugdymo dalykas. Pedagoginės antropologijos patirtis//dugward.ru, 2014 m.
9. https://infourok.ru
Tema: „Paveikslų matomumas Rusijos istorijos pamokose, 6 klasė, atsižvelgiant į istorinio ir kultūrinio standarto reikalavimus“.
Įvadas p.2-5.
I. Didaktiniai paveikslo panaudojimo pagrindai
vizualizacija istorijos pamokoje. 6-8 psl
II. Darbas su istorine tapyba. 9-13 p
III. Pamokų fragmentai naudojant paveikslėlį
matomumas. 14-27 p
Išvada 28-29 p
Nuorodos 30 psl
Įvadas
Vizualiniu mokymusi vadiname tokį mokymą, kai mokiniuose tiesioginio tiriamų reiškinių suvokimo pagrindu arba jų įvaizdžio pagalba formuojamos reprezentacijos ir sąvokos. Naudodamiesi vizualizacija, mes įvedame į mokymą itin svarbų dalyką – gyvą kontempliaciją, kuri, kaip žinia, galiausiai yra pradinė bet kokio pažinimo stadija.
Vizualizacijos vaidmuo istorijos pamokose neapsiriboja juslinės kontempliacijos sfera ir konkrečių idėjų kūrimo užduotimi, bet apima ir mąstymo sritį. Jo naudojimas padeda apibendrinti istorinius reiškinius, veda į istorijos supratimą.
Vienais atvejais istorijos pamokose matomumas yra privalomas, kitais – tik pageidautinas. Kad žodiniu piešimu atkuriami praeities žmonių atvaizdai būtų labiau išgaubti, mokytojas siekia parodyti jų išvaizdą, taip pat aplinką /kraštovaizdį, pastatus, indus ir pan./. Neužtenka pasakyti: „geriau vieną kartą pamatyti, nei 100 kartų išgirsti“, – sako liaudies išmintis. Pamatę mokiniai geriau ir ilgiau atsimena, o tai vėliau leis mokytojui pasikliauti vaizdiniais vaizdais, kuriuos vaikai jau turi verbaliniame piešime. Kad istorija būtų gyva, šviesi, vizualiai apčiuopiama – tai vienas iš vizualinio ugdymo uždavinių. Ją galima išspręsti tik plačiai naudojant vaizdines priemones. Vizualizacija padeda mokiniams konkrečiai pateikti ryškius ir tikslius praeities vaizdus. Kad ir kokie šviesūs būtų mokytojo žodžiai, dokumento ištrauka ar meninis istorinio fakto aprašymas, idėjoms apie praeities laikų žmonių gyvenimą susidaryti vis tiek neužtenka.
Treniruočių matomumui užtikrinti naudojamos įvairios vaizdinės priemonės arba vaizdinės priemonės.
Šio darbo tikslas – teoriškai ir praktiškai apsvarstyti darbo su vaizdinėmis priemonėmis mokant istoriją ypatumus, tiksliau, su paveikslais istorinėmis temomis, suteikiančiais holistinį, konkrečią ir spalvingą istorinio reiškinio, įvykio, herojaus idėją. Nuotraukos atspindi reikšmingus praeities reiškinius ar įvykius.
Istorijos pamokose naudojami edukaciniai paveikslai ir istorinės tapybos meno kūriniai, menininkų sukurti kaip tam tikro žanro meno kūriniai.
Matomumas yra vienas iš pagrindinių mokymo principų. Šis teiginys nereikalauja įrodymų. Vizualizacija mokant prisideda prie to, kad dėl supančio pasaulio objektų ir procesų suvokimo moksleiviai formuoja idėjas, kurios teisingai atspindi objektyvią tikrovę, o tuo pačiu suvokiami reiškiniai yra analizuojami ir apibendrinami atliekant ugdymo užduotis.
Neįmanoma vesti istorijos pamokos tinkamu lygiu, nenaudojant žemėlapių, diagramų, iliustracijų, kreidos piešinių ir kitų vizualizavimo būdų. Jie leidžia pateikti mokiniams suprantamą istorinę medžiagą. Vizualizacija suaktyvina jų dėmesį, mąstymą ir atmintį (psichologai įrodė, kad žmogus atsimena 50 proc. to, ką mato, o tai, ką girdi, atkuria tik 20 proc.), verčia perjungti dėmesį nuo vieno pamokos elemento į kitą, nepavargdamas. studentas.
Daugiau Ya.A. Comenius iškėlė „auksinę taisyklę“: „viskas, ką... gali suteikti pojūčiams suvokti...“. Reikalavimas, kad studentai žinių pirmiausia gautų iš savo pačių stebėjimų, suvaidino didelį vaidmenį kovojant su dogminiu mokymu. Tačiau sensacingos filosofijos, kuria rėmėsi Komenijus, ribotumas neleido atskleisti mokymo vizualizavimo principo reikiamu išbaigtumu ir įvairiapusiškumu.
Matomumo principas buvo labai praturtintas G. Pestalozzi kūryboje. Gindamas vizualizacijos poreikį mokyme, jis manė, kad patys jutimo organai mums teikia chaotišką informaciją apie mus supantį pasaulį. Mokymas turi sunaikinti netvarką stebėjimuose, atriboti objektus, vėl sujungti vienarūšius ir artimus, tai yra formuoti mokinių sąvokas.
Pedagoginėje sistemoje K.D. Ušinskio, vizualizacijos naudojimas mokyme yra organiškai susijęs su gimtosios kalbos mokymu. Ushinsky manė, kad geriausias būdas pasiekti vaikų nepriklausomybę ugdant kalbos dovaną yra vizualizacija. Būtina, kad dalyką vaikas suvoktų tiesiogiai ir mokytojo vadovaujant „...vaiko pojūčiai virstų sąvokomis, mintys formuotųsi iš sąvokų, o mintys aprengtų žodžiais“.
Šiuolaikinėje didaktikoje matomumo sąvoka reiškia įvairius suvokimo tipus (vaizdinį, girdimąjį, taktilinį ir kt.). Nė viena vaizdinės pagalbos rūšis neturi absoliučių pranašumų prieš kitą.
Istorijos mokytojas turėtų turėti didelį rinkinį iliustracijų, paveikslų, fotografijų, sieninių žemėlapių ir kt. Jie leidžia iliustruoti mokytojo pasakojimą ir papildyti vadovėlio tekstinę medžiagą. Paveikslas yra „vadovėlio pastraipa, parašyta teptuku“. Kai kuriais atvejais nuotraukos gali būti naudojamos kaip nepriklausomas žinių šaltinis. Paveikslas turi būti pateiktas studentui didelio formato ir aukštos kokybės spausdinimo reprodukcija. Šiuolaikinis mokytojas turi galimybę naudotis techninėmis mokymo priemonėmis ir internetu.
Kaip reikalauja istorinis ir kultūrinis standartas, problemą galima išspręsti naudojant neribotas kompiuterio galimybes.
Taigi naujas laikas ir nauji mokiniai reikalauja sukurti naują mokyklos vizualizaciją.
Remiantis tuo, kas išdėstyta, darbo tikslas – aiškiai aprašyti savo patirtį dirbant istorijos pamokoje 6 klasėje.
Šis tikslas apima šių užduočių sprendimą:
1.Apibendrinkite vaizdo aiškumo panaudojimo istorijos pamokoje rezultatą;
2. Aiškiai išstudijuoti metodinius darbo organizavimo metodus istorijos pamokoje, siekiant nustatyti efektyviausius;
3. Darbo ta tema rezultatus pristatyti pamokų konspektų ir kompiuterinių pristatymų fragmentais.
aš. Paveikslinės vizualizacijos panaudojimo istorijos pamokoje didaktiniai pagrindai.
Kaip žinote, vienas iš didaktinių principų yra matomumas. Mokymas turi būti vaizdingas tiek, kiek reikia, kad visos žinios būtų pagrįstos pakankamai aiškiais, gyvais vaizdais. Ir jau vaizdinių pagrindu ir mokslinėse koncepcijose.
Siužetų apie seniai praeities istorinius įvykius reprezentacijos tampa žinojimu tik tada, kai randa savo išraišką jusliniame-vaizdiniame pažinime.
Šiuo atveju labai išauga edukacinių paveikslėlių, kurių turinys atkartoja istorinius įvykius, vaidmuo. Tai ypač svarbu paaugliams, kuriuose vyksta aktyvus vystymasis. pažinimo procesai. Todėl istorijos tyrinėjimu iš istorinio turinio paveikslėlių siekiama atitinkamų žinių formavimo plėtojant pažinimo procesus: dėmesį-suvokimą-atmintį-mąstymą.
Dėmesio. Paauglystėje dėmesys išgyvena reikšmingus pokyčius. Tačiau šis procesas labai priklauso nuo individualių paauglio savybių ir, žinoma, nuo mokytojo organizuojamo mokymosi proceso. Dėmesingumo savybių ugdymas ypač svarbus dirbant su paveikslu ir jį lydinčiu tekstu. Visos šios taisyklės suteikia tinkamą rezultatą.
Suvokimas. Paaugliai jau beveik visiškai įvaldo suvokimo procesą, geba kryptingai žiūrėti, klausytis, objekte įžvelgti daug įvairių detalių, išryškinti pagrindinius ir esminius jų bruožus. Todėl, suvokdami atitinkamo paveikslo turinį, jie gali atskirti nuo bendro siužeto įvykius, susijusius su vienu dominančiu faktu, atkurti atmintyje pagrindines žinias, palyginti jas su paveikslėlyje perteiktu siužetu ir tada nustatyti papildomus. informaciją iš jos.
Atmintis. Viena iš pagrindinių asmenybės savybių yra atmintis. Kiekviena vaikų amžiaus grupė turi savo atminties ypatybes. Pasak Elkonino D.B., paauglių atmintis tampa „mąstymu“.
Didėja semantinio įsiminimo vaidmuo. Dirbant su paveikslu, vaizdinis-vaizdinis įsiminimas sustiprinamas semantiniais. Tuo pačiu paauglys išmoksta sąmoningai tvarkyti savo atmintį, t.y. įsimena pagrindinį dalyką, atkuria pagrindines žinias, apibendrina išstuduotą medžiagą ir ją atkuria. Tai patvirtina Leontjevo A. N. teiginį: „ką paaugliui prisiminti reiškia mąstyti“.
Mąstymas. Paauglystė laikoma palankiausia, jautriausia mąstymo raidai. Yra žinoma, kad aktyvus savarankiškas darbas mintis prasideda tik tada, kai prieš mokinius iškyla problema, klausimas. Darbas su paveikslu kartu su tekstu (vadovėliu, papildoma literatūra), mokytojo klausimais, kuriais vadovaujamasi mokinių protinę veiklą, prisideda prie loginio mąstymo ugdymo, o tai leidžia formuotis gebėjimui kurti pasakojimą pagal duotą. sklypas.
Išugdyti įvairiapusę, dorą ir iniciatyvią asmenybę, atsižvelgiant į jos individualumą, psichofizines savybes – svarbiausias šiuolaikinio ugdymo tikslas. Kaip senovėje sakė Aristotelis, „kas žengia į priekį žinioje, bet atsilieka moralėje, eina daugiau atgal nei į priekį“. Yra daug metodų, skirtų ugdyti asmeninį studentų potencialą.
Bet kurios dalyko metodikos išeities taškas yra kiekvieno studento individualių savybių ir galimybių atskleidimas. Tada nustatoma struktūra, kurioje šios galimybės bus optimaliai įgyvendintos... Lanksčios, minkštos, neįkyrios individualizavimo ir diferenciacijos formos, kurias mokytojas organizuoja klasėje, leidžia fiksuoti mokinio pažintinių pageidavimų selektyvumą, mokymosi stabilumą. jų apraiškos, mokinio aktyvumas ir savarankiškumas jas įgyvendinant ugdomojo darbo metodais .
Edukacinių technologijų, skirtų ugdyti asmeninį mokinių potencialą, pavyzdys – dailės drobių naudojimas istorijos pamokose. Internete yra daug svetainių, skirtų menininkų kūrybai. Vaizdingas drobes galima demonstruoti klasėje naudojant pristatymus, vaizdo klipus ir muzikinius vaizdo įrašus. Įdomu dirbti su skirtingų menininkų drobėmis, kartais sukurtomis skirtingomis epochomis, tačiau vaizduojančiomis tą patį istorinį įvykį. Tokiais atvejais klasėje kyla diskusijų apie požiūrį į įvairias interpretacijas, mokiniai mokosi apginti savo poziciją, taikydami jau turimas istorines žinias. Mokytojas turi būti pasiruošęs, kad mokiniai ne viską supras dėl istorinių žinių stokos, kad jam bus užduodami klausimai. Kaip sakė Fordas G.: „Žinios gali turėti tik tie, kurie turi klausimų“.
Menininko tapyba pamokoje gali atlikti įvairius vaidmenis: kaip vizualinė atrama, emocinis efektas, objektas detalėms atskleisti, savarankiškas naujų žinių šaltinis, grandinių modeliavimo priemonė. Taip pat gali padėti atkurti epochos vaizdą, nuskaidrinti tikrąjį istorinių įvykių vaizdą, tapti veikėjų „identifikacijos“ ir kūrybiškos medžiagos interpretacijos šaltiniu. Visa tai daro vaizdą gana produktyvų.
Darbas su istorine tapyba.
Populiariausia vaizdinė priemonė – istorinis paveikslas.
Jis atkuria tolimą praeitį prieš mokinius, padeda suvokti išvadas ir apibendrinimus, skatina kolektyvinio darbo organizavimą klasėje, skatina kalbos raidą, galiausiai paveikslą galima eksponuoti bet kokiomis sąlygomis.
Ugdomasis paveikslas turi atitikti šiuos reikalavimus: turi atitikti mokyklos programą; charakterizuoti tipinius socialinio gyvenimo reiškinius ir kartu parodyti pavienius istorinius įvykius bendrųjų epochos bruožų fone; turėtų suteikti dinamiškų įvaizdžių, atskleisti visuomenės konfliktus ir prieštaravimus;
turi atitikti pedagoginius reikalavimus (istorinis peizažas, fonas, žmonių figūros turi būti pakankamai didelės, kontūrai aiškūs, spalvos šviesios, kad paveikslą kaip visumą būtų galima apžiūrėti iš tolo).
Darbas su paveikslu vyksta keliais etapais.
Pirminis, bendras viso paveikslo suvokimas. Šiame etape išsiaiškinami klausimai: kas vaizduojama, kur ir kada vyksta veiksmas?
Nuo bendro, pažįstamo suvokimo pereiname prie siužeto supratimo. Svarstome asmenis, veikėjus, grupes, atskiras scenas, žmonių santykius, kiekviena figūra paveiksle užima tam tikrą vietą, kiekviena figūra turi savo paskirtį, tačiau juos visus vienija bendras veiksmas.
Dabar galite nukreipti mokinius prie paveikslo išvados. Atsakykite į klausimus, pavyzdžiui, apie sukilimo pralaimėjimo priežastis ar jo baigtį, arba apie paveikslėlyje pavaizduoto įvykio prasmę.
Medžiagos konsolidavimas skaitant vadovėlį.
Edukacinis istorinis paveikslas taip pat yra žinių šaltinis. Paprastai šiam tikslui pasitarnauja tipologinis paveikslas.
Paveikslą galite naudoti kartu su grožine literatūra, kur meninis žodis ir vaizdinis vaizdas papildo vienas kitą.
Pažymėtina, kad šiandien gaminami vadovėliai yra gausiai iliustruoti linijomis ir spalvingais piešiniais, kurie sudaro savotiškus albumus. Atrodytų, kad šioje situacijoje mokykloje nebūtina turėti sienų tapybos ir spalvingų kultūros istorijos albumų. Tiesą sakant, vienas iš jų neatmeta kito. Vadovėlio iliustracijos sufleruoja individualų mokinio darbą, o sieninės pagalbinės priemonės skatina kolektyvinį mokytojo vadovaujamą darbą.
Spalvingas paveikslas padidina vaikų susidomėjimą pamoka. Jie laukia kažko naujo. Įspūdžio naujumas didina mokinių suvokimo ir mąstymo aktyvumą.
Be to, dirbkite su paveikslais:
Supažindinimas su pagrindinėmis meno rūšimis – architektūra, skulptūra, tapyba
Galime parodyti įvairių tapybos ir architektūros stilių įvairovę
Supažindiname vaikus su iškiliais menininkais
Meninio skonio formavimas
Nagrinėdami portretinį vaizdą, mokiniai plačiau susipažįsta su jo biografija, veikla ir apskritai su epocha.
Darbo eigoje išsiaiškiname, kas ir kaip vaizduojamas, kokiu tikslu, kokią mintį autorius galėtų įkelti į savo kūrinį.
Darbas su portretu istorijos pamokose apima įvairius metodinius metodus: rodoma su biografine informacija, pasakojama apie vaizduojamo asmens istorinę ar kultūrinę reikšmę, cituojama jo pasisakymai, skaitomas dokumentas, ištrauka iš mokslinės literatūros, iš jo kūrinių, demonstruojama. jo darbų vaizdai.
Darbas su portretu suteikia medžiagos pokalbiui moralės temomis, temomis apie žmogaus idealą viešajame ir privačiame gyvenime.
edukacinė aplinka moderni mokykla ir asmeninio studentų potencialo ugdymas // XXI amžiaus ugdymo technologijos.
Yra keletas istorinių paveikslų tipų:
renginys;
tipologinis;
aprašomasis.
paveikslėlio pritaikymas pamokoje:
siužetinis vaizdas derinamas su istorija;
paveikslėlio detalių tyrimas;
paveikslo analizė siekiant apibendrinti;
emocinis poveikis;
informacinė eilutė.
Paveikslas sukuria vaizdinį vaizdą, iliustruoja teorinę medžiagą, yra naujų žinių šaltinis, veikia kaip emocinio poveikio stiprinimo priemonė.
Siūlau užduočių variantus dirbant su meno kūriniais:
Įgarsinkite paveikslėlį, vaidinkite paveikslėlį
Pokalbis klausimais apie paveikslėlį
Apibūdinkite paveikslėlį
Raskite paveikslėlyje istorinius netikslumus
Pateikite istorinį pavaizduotų veikėjų aprašymą
Išdėstykite siūlomus paveikslus chronologine pavaizduotų įvykių tvarka.
Iš daugybės siūlomų drobių pasirinkite tas, kurios neatitinka šio istorinio laikotarpio
Pavadinkite įvykius prieš ir po paveikslėlyje pavaizduotų.
Sukurkite savo paveikslų kolekciją šiam istoriniam įvykiui (laikotarpiui)
Patys pasirinkite nurodytų paveikslėlių dokumentus ar tekstus
Patys derinkite paveikslus su nurodytais istoriniais tekstais ar dokumentais
Suderinkite paveikslėlius su siūlomais istoriniais dokumentais ar tekstais
Nurodykite menininko keliamas moralines (etines) problemas. Kokia menininko pozicija? Kokia tavo pozicija?
Kuo aktuali menininko keliama problema?
Pateikite istorinius klausimus apie paveikslą
Papasakokite apie menininką (išankstinė užduotis)
Pasirinkite (arba paaiškinkite) istorinį žodyną, atitinkantį paveikslėlį
Projektas naudojant istorinius paveikslus
Šio metodo pranašumai yra šie:
Vizualizacija - istorinis įvykis ar istorinis asmuo tampa tikresnis ir prieinamesnis mokiniui, sukuriamas asmeninis, individualus istorijos suvokimas
Vaizdinio ir juslinio vaizdo kūrimas, kuris taip pat suartina istorijos tyrimo objektą, mokiniui lengviau jį „pereiti“ per save, suteikti emocinio turinio.
Aktualizacija – praeities įvykiai tampa aiškesni, veikėjų pozicijos lengviau paaiškinamos
Mokiniai lavina vaizduotės mąstymą, suaktyvėja visos suvokimo formos
Vyksta pažintis su menininkų kūryba, jų gyvenimo padėtimi
Suformavo savo moralinę ir pilietinę poziciją
Reikia ne tik pateikti ryškų vaizdą, kelti emocijas, bet, dar svarbiau, stumdyti savo mintis, „galvoti“, pažadinti mintį, be to, įgalinti save, naudojant naujausias priemones, kompiuterį. , atitinkamą programinę įrangą, pateikti savo viziją, interpretaciją nagrinėjama tema, palyginti su kitomis. Tai yra, tokiu būdu organizuoti aktyvią pažintinę veiklą, kurios metu vyksta „asmeniniai prieaugiai“, ugdomas vaikui būdingas potencialas.
Be to, naudodami paveikslėlį, ugdome studentus estetiškai.
Norėdami jį užbaigti, turite turėti elektroninę meninių istorinių paveikslų, portretų ir kasdienio žanro paveikslų kolekciją.
III. Pamokų fragmentai naudojant vaizdo vizualizaciją. Ištrauka iš pamokos plano:
6v klasė
Pamokos tema: Rytų slavų veikla, gyvenimas ir papročiai, tikėjimai.
Pamokos tikslai: 1. Suformuoti studentuose bendrą idėją apie slavų protėvius, Rytų slavų genčių persikėlimą, slavų okupacijas; suteikti studentams bendrą supratimą apie gyvenimą, religiją ir visuomenės organizavimo bei valdymo sistemą.
2. Ugdyti gebėjimus dirbti su vadovėlio mokomąją medžiaga, išgauti žinias dirbant su žemėlapiu, ugdyti bendravimo įgūdžius dirbant grupėse, gebėjimą analizuoti medžiagą, apibendrinti ir sisteminti žinias į diagramas.
3. puoselėti pagarbų požiūrį į tolimą savo tautos praeitį ir jos istoriją, pagarbą darbui, pasiekimams ir sėkmems, pasididžiavimo savo tauta jausmą.
Įranga: Akademinė pašalpa : Danilovas A.A., Kosulina L.G. Rusijos istorija nuo seniausių laikų iki XVI amžiaus pabaigos. M.: „Švietimas“, 2011; žemėlapis "Senosios Rusijos valstybės formavimasis", elektroninė paveikslo reprodukcija " Rytų slavų būstas». Menininkas S.V. Ivanovas
Per užsiėmimus.
aš. Kartojimas:
II. Naujos medžiagos mokymasis.
Temos įrašas ir pamokos planą sąsiuvinyje ir ant stalo.
Planuoti.
Slavų okupacijos.
Gyvenimas ir papročiai, tikėjimai
Kontrolė.
III. Konsolidavimas.
II . Rytų slavų okupacijos (mokytojo pasakojimo schema lentoje).
sudeginti
A) ūkininkavimas
plūgas, akėčios,
pjautuvas
perjungimas
Slavų gyvenvietės dažniausiai būdavo prie upių ir ežerų krantų tam tinkamose vietose Žemdirbystė jų pagrindinis užsiėmimas. Iš pradžių ji buvo plataus pobūdžio. Stepių ir miško stepių regionuose žolė buvo deginama, tręšiant dirvą pelenais ir panaudojant ją iki išsekimo. Tada aikštelė buvo apleista, kol joje nebuvo atkurta natūrali žolė. Ši ūkininkavimo sistema vadinama perjungimas.
Miškuose, kur jis buvo naudojamas sudeginti sistema: medžiai buvo iškirsti ir palikti džiūti iki kitų metų, tada sudeginti kartu su išrautais kelmais. Gautas tręšiamas sklypas, kaip ir pūdymo sistemoje, buvo naudojamas iki išsekimo.
Žemės ūkio augalų rinkinys skyrėsi nuo vėlesniojo: rugiai jame dar užėmė nedidelę vietą, vyravo kviečiai, soros, grikiai, miežiai. Jie augino linus, taip pat daržoves – ropes, ridikėlius, svogūnus, česnakus, kopūstus.
B) Galvijininkystė: karvės, ožkos, avys, kiaulės, arkliai.
Kartu su žemės ūkiu didelę vietą Rytų slavų ekonomikoje užėmė gyvulininkystė. Slavai augino galvijus, kiaules, karves, ožkas. O kasinėjimų metu rasti kaulai patvirtina, kad slavai augino arklius, kurių mėsa buvo valgoma retai (jie daugiausia buvo naudojami jojimui ir kaip traukos jėga).
Klausimai
Gyvuliai auginami nedideliais kiekiais . Kodėl? (mažas dirvožemio derlingumas – mažas derlius – trūksta maisto ilgomis žiemomis)
Kadangi slavai daugiausia gyveno miško ir miško stepių zonoje, apsigyveno prie upių, spėkite, ką dar jie galėjo padaryti?
(Miškuose, kurie apėmė Rytų Europos teritoriją, gyvūnų buvo gausu, upėse buvo daug žuvų. Todėl slavai medžiojo šerną, lokį, lapę, kiškį. lankas su strėlėmis ir ietimi medžioklei.
Upėse buvo gaudomos lydekos, karšiai, šamai ir kitos žuvys. Žuvys gaudomos kabliukais, tinklais, tinklais ir įvairiais pinti prietaisais.
Svarbų vaidmenį Rytų slavų ekonomikoje suvaidino bitininkystė– laukinių bičių medaus rinkimas. Tai buvo ne tik medaus rinkimas, bet ir įdubimų – „lentelių“ priežiūra ir net jų kūrimas.)
B) bitininkystė (? rinkti medų)
D) Medžioklė (kailis) prekybos su Bizantija pagrindu
D) Žvejyba
E) Amatai (geležies lydymas, kalvystė ir papuošalai)
Konsolidavimas.
Dailininko Sergejaus Vasiljevičiaus Ivanovo paveikslo reprodukcija. „Rytų slavų būstas“
Pažiūrėkime į dailininko Sergejaus Vasiljevičiaus Ivanovo paveikslą. „Rytų slavų būstas“ Menininkas pavaizdavo Rytų slavų ekonomiką.
Analitinis pokalbis apie edukacinį paveikslą
Kokia Rytų slavų ekonominė veikla pavaizduota paveikslėlyje?
Kokius įrankius savo ūkinėje veikloje naudojo rytų slavai?
3) Kokios detalės paveikslėlyje suteikia informacijos apie Rytų slavų gyvenimą?
6v klasė
Pamokos fragmentai tema: „Senosios rusų kalbos formavimasis
valstijos“.
Pamokos tikslas: formuoti studentams idėją apie Rytų slavų valstybės formavimosi procesą.
Pamokos tikslai:
Atskleisti valstybės formavimosi tarp rytų slavų prielaidas, priežastis ir etapus;
Formuoti idėją apie valstybės formavimosi modelius;
Tęsti „valstybės“ sąvokos formavimo darbus;
Atskleisti sąvokas „poliudye“, „būrys“, „princas“;
Tęsti gebėjimo dirbti su istoriniu žemėlapiu, su iliustracijomis, su grafiniais šaltiniais formavimą;
Tęsti gebėjimo dirbti su istoriniu dokumentu formavimą;
Gebėjimo apibūdinti istorinį įvykį ugdymas;
Domėtis mūsų protėvių istorija.
Pamokos tipas: kombinuotas.
Darbo formos pamokoje: frontalinis ir individualus, darbas poromis.
Pagrindinės žinios: senosios Rusijos valstybės atsiradimo prielaidos ir priežastys; chronologinis senosios Rusijos valstybės atsiradimo pagrindas; legenda apie Ruriko pašaukimą ir Varangijos kunigaikščių pasirodymą Kijeve.
Pagrindinės sąvokos: valstybė, poliudija, princas, būrys, varangiečiai, gubernatorius, kelias "nuo varangiečių iki graikų".
Asmenys: Rurikas, Askoldas, režisierius, Olegas, Kiy, Schek, Chorivas.
Pagrindinės datos: 862 – Ruriko pašaukimas į Novgorodo žemę, 882 – Kijevo užkariavimas Naugarduko kunigaikščio Olego, Senosios Rusijos valstybės susikūrimas.
Tarpdalykinė ir kurso vidinė komunikacija. Viduramžių istorija: normanų žygiai.
Per užsiėmimus
1 Organizacinis momentas
Sveikinimai,
Tikslų, pamokos uždavinių komunikacija
2. Namų darbų tikrinimas.
Patikrinimo forma: priekinė apklausa.
1. Slavų genčių pavadinimus koreliuokite su jų apsigyvenimo vietomis: prie žemėlapio pritvirtinkite kortelę su genties pavadinimu.
Dirbame grupėmis, turime tris eiles – tris grupes, savo ruožtu kiekviena grupė įvardija gentį. Norėdami tai padaryti, pakeliame rankas, skambiname slavų genčiai, išeiname prie lentos, paimame kortelę ir pritvirtiname prie žemėlapio toje vietoje, kur gyveno gentis (laikas susitikimui nenurodytas).
2. Prašome įvardinti Rytų slavų kaimynus.
3. Žemėlapyje parodykite Khazar Khaganate, Volga Bulgarija.
3. Naujos temos mokymasis
Planuoti
1. Senosios Rusijos valstybės sukūrimo prielaidos ir priežastys.
2. Vikingai Rytų Europoje.
3. Valstybės centrų formavimas.
4. Senovės Rusijos valstybės susikūrimas.
1. Senosios Rusijos valstybės sukūrimo prielaidos ir priežastys.
Pažintinės veiklos aktyvinimas.Probleminės situacijos kūrimas.
Slavų gentys prekiavo su Bulgarija Volga. Ji jau egzistavo kaip viena valstybė. Pagalvokime, ar rytų slavai turėjo valstybę?
Darbas ties koncepcijos formavimu.
O pagal kokius požymius mes nustatome, kad žmonės turi valstybę?
(vieninga valdymo sistema, vieninga teritorija, vieningi įstatymai)
Ant lentos nupiešta schema „Pagrindiniai valstybės bruožai“.
Darbas su vadovėliu.
Pažiūrėkime, kokie valstybės ženklai pateikiami mūsų vadovėlyje, p.27-28. Paskaitykime.
Šiuo būdu, valstybė- tai tokia visuomenės organizacija, kurioje egzistuoja viena žmonių (princo ir večės), gyvenančių toje pačioje teritorijoje, valdymo sistema; santykiai tarp jų reguliuojami remiantis vienodomis taisyklėmis (teisė-sutartis), sienos saugomos; vienišas namų tvarkytojas (duoklės rinkimas).
Mokytojo istorija
Valstybės formavimasis yra ilgas procesas, kuris vyksta tada, kai visuomenė suvokia jo poreikį. Tai neišvengiamas natūralus procesas, genčių sistemos irimo rezultatas.
Klausimas klasei.
Kas prisidėjo prie valstybės formavimosi? (prekyba su kaimynais, miestų formavimas, išorinė grėsmė.)
IX amžiuje prekyba įgijo didelę reikšmę Rytų slavų gyvenime. Prekyba kelias „nuo varangiečių iki graikų“.
Darbas su žemėlapiu
Atsekime jį žemėlapyje. Atidarykite savo atlasus.
Mokytojas žemėlapyje parodo kelią „nuo varangiečių iki graikų“, mokiniai seka atlasą.
Mokytojo istorija. suspaustas pranešimas.
Gyvenvietės, kuriose pakeliui sustodavo pirkliai, virto dideli miestai, kur vietiniai gaudytojai ir bitininkai savo grobį atnešė parduoti pirkliams: Novgorodas, Polockas, Liubechas, Smolenskas, Černigovas, Kijevas.
Darbas su žemėlapiu
Mokytojas rodo miestus žemėlapyje.
Mokytojo istorija. Koncepcinis darbas.
Miestai tampa prekybos amato plėtros centrais ir prieglobsčiu vietos gyventojų priešo puolimo atveju. Palaipsniui miestai pavergė aplinkines teritorijas su jose gyvenusiomis gentimis. Štai taip kunigaikštystės – teritorijos, pripažįstančios vieno ar kito kunigaikščio, miesto valdovo valdžią. Karaliai egzistavo tarp laukymių, Drevlyans, Krivichi, Ilmen slovėnai ir Dryagovichi.
Išorinė grėsmė suvaidino didelį vaidmenį siekiant susivienijimo.
Prekyba yra pelningas, bet pavojingas verslas. O pirkliai buvo priversti samdyti profesionalius karius – būrį, vadovaujamą karinio vado – princo, kad apsaugotų savo karavanus nuo chazarų ar pečenegų – klajoklių, apsigyvenusių Juodosios jūros regione ir užėmusių visą kontrolę. žemutinė Dniepro dalis.
O šiaurės vakaruose normanų reidai padažnėjo rytų slavų žemėse.
2. Vikingai Rytų Europoje.
Prisiminkime, kas yra normanai?
Kokios jų pagrindinės profesijos?
(VIII – IX a. pabaigoje į Vakarų Europą užpuolusios skandinavų gentys).
Skandinavai įvedė duoklę finougrų chudų ir merijų gentims, taip pat krivičiams, slovėnams Ilmenams. Suomių-ugrų tautos rytų slavų žemėse apsigyvenusius normanus vadino „routsi“, arba „rus“.
Netrukus miestai už nedidelį mokestį už apsaugą pradeda kviesti rusų būrius, vadovaujamus karinio vado. Rytų slavai samdytus skandinavų karius vadino varangais.
Kodėl manote?
Vėliau Varangijos kunigaikščiai pradėjo vykdyti kitas pareigas: jie buvo kviečiami kaip teisėjai tarpgentiniuose ginčuose. Ir netrukus Varangijos kunigaikščiai iš karinių būrių vadovų virto valdovais. Jie įpareigojo gyventojus jiems vietoj atlyginimų mokėti pastovų ir didesnį užmokestį – duoklę – už pareigų atlikimą.
3. Valstybės centrų formavimas.
9 amžiuje rytų slavai sukūrė keletą kunigaikštysčių, kurioms vadovavo pakviesti Varangijos kunigaikščiai. Vienas iš jų yra šiaurėje, Priilmenyje, kurio centras yra Novgorode, kitas – pietuose, Dniepro srityje, su centru Kijeve. Dabar pamatysime, kaip tai atsitiko.
Darbas su dokumentu.
Jūs ir aš dirbsime su dokumentu – ištrauka iš „Praėjusių metų pasakos“. Jūsų užduotis – perskaityti tekstą ir atsakyti į jo klausimus. Kiekvienos grupės klausimai yra skirtingi. Dirbsite poromis, galėsite pasitarti tarpusavyje. Užduočiai atlikti turite penkias minutes.
Atsakymai į klausimus.
„Praėjusių metų pasakos“ įrodymai apie Kijevo statybą ir varangiečių pašaukimą sukėlė ginčą mokslo bendruomenėje, kai tarp rytų slavų atsirado valstybė. Rėmėjai Normano teorija, kurio autoriai yra vokiečių mokslininkai G. Z. Bayeris, G. F. Milleris, mano, kad slavai nesugebėjo sukurti savo valstybės, o tik normanų įsikišimas paskatino sukurti valstybę tarp rytų slavų.
Konsolidavimas.
V.M. Vasnecovo paveikslas „Varangiečių pašaukimas“.
Atkurkite istorinį įvykį iš paveikslo
4 Pamokos apibendrinimas.
Šiandien pamokoje nagrinėjome senosios Rusijos valstybės formavimosi procesą tarp rytų slavų, apibūdinome jos atsiradimo prielaidas ir priežastis.
Namų darbai: §3, atsakykite į referato klausimus 29-30 p.
6v klasė
Pamokos tema: Senovės Rusijos kultūra.
Pamokos tikslas: supažindinti mokinius su kultūra, apibūdinti gyventojų raštingumo ir išsilavinimo lygį, Senovės Rusijos vaizduojamojo meno ir architektūros išsivystymo lygį.
Užduotys:
edukacinis:
Formuoti idėją apie Rusijos kultūrą, jos bruožus, bruožus, išskiriančius Rusijos kultūrą iš kitų civilizacijų;
Kuriama:
skatinti žodinės ir rašytinės kalbos raidą, dialoginę ir monologas.
Švietimas:
ugdyti patriotizmą, meilę tėvynei, pagarbą kultūros vertybių kūrėjams už jų darbštumą, kūrybiškumą, meistriškumą.
Pagrindinės sąvokos: Kultūra. Patriotizmas. Graffiti. Freska. Mozaika. Kronika. Gyvena. Beržinės raidės. Epas. Folkloras.
Įžymios figūros: Kirilas ir Metodijus. Metropolitas Hilarionas. Nestoras.
Pamokos planas:
IX-XI amžių rusų kultūros bruožai.
Rašymas ir raštingumas. Literatūra.
Architektūra.
Art.
Folkloras.
Folkloras.
Užrašų knygelės įrašas:
Folkloras- papročių, ritualų, dainų ir kitų liaudies gyvenimo reiškinių visuma.
Mokytojas praneša: Dainos, legendos, epai, patarlės, pasakos buvo svarbi senovės rusų kultūros dalis. Epuose atsiveria visas rusiško gyvenimo pasaulis. Pagrindinis jų herojus yra didvyris, žmonių gynėjas.
Užrašų knygelės įrašas:
epai- poetinė pasaka apie praeitį, kurioje buvo šlovinami Rusijos herojų žygdarbiai.
Vasnecovo paveikslo „Dobrynya“ reprodukcija
Mokytojas praneša: Epas „Dobrynya ir gyvatė“.
Atėjo didžiulė nelaimė. Siaubinga daugiagalvė gyvatė pradėjo veržtis į Rusiją, pagrobdama nekaltus civilius ir kunigaikščio Vladimiro dukterėčią – paėmė Zabavą. Dobrynya Nikitich nusprendė kovoti su gyvate. Jie be pertraukos kovoja tris dienas, o pranašumo niekas nepasiekia. Dobrynya jaučia, kad jos jėgos senka, ir šiuo metu ji išgirsta balsą, sklindantį iš dangaus: „Jaunasis Dobrinijos sūnus Nikitinichas! / Tris dienas kovojai su žalčiu, / dar tris valandas kovok su žalčiu: / Žaltį ir tą prakeiktą įveiksi! Dobrynya paklūsta. Sukaupęs paskutines jėgas, jis beviltiškai kovoja dar tris valandas. Galiausiai Gyvatė išsenka ir miršta. Iš jo žaizdų trykšta kraujo jūra. Žemė išsiskyrė ir sugėrė nuodingą kraują. Dobrynya eina į gyvatės guolį, kur randa keturiasdešimt belaisvių karalių, princų, karalių ir princų, neskaitant daugybės paprastų žmonių. Jis paleidžia visus iš požemio į laukinę gamtą. Tada jis išveda Zabavą Putyatichną su lanku ir palydi ją į Kijevą, pažymėdamas, kad būtent dėl jos jis ėmėsi šios pavojingos kampanijos: „Dėl tavęs aš dabar klajojau, / tu eini į miestą į Kijevą, / Ai, švelnus princas Vladimirui.
Darbas sąsiuvinyje
Užduotis studentams apibūdinkite V. M. nuotrauką. Vasnecovas „Dobrynya“. 5-7 sakiniai.
Mokiniai rašo ir skaito esė:
Kas yra pagrindiniai epo veikėjai?
Kokius epinius herojus vis dar žinai?
Kuo epas skiriasi nuo pasakos?
Kas vienija visus epinius herojus?
Išvada: Rusijos epai yra persmelkti idėja išlaisvinti savo žemę, apsaugoti ją nuo priešų.
Kodėl tau reikia saugoti savo žemę?
(Vaikų atsakymai: Kadangi jis mums buvo duotas iš mūsų protėvių, mes jį mylime, negalime be jo egzistuoti).
Ar jau žinote, kas yra patriotizmas iš socialinių studijų kurso?
(Atsakymas: Patriotizmas yra meilė Tėvynei.)
6v klasė
Pamokos tema: „Pagrindiniai Rusijos politiniai centrai“
Tikslai.
Švietimas: parodyti pagrindinių specifinių Rusijos kunigaikštysčių - Vladimiro-Suzdalio, Novgorodo ir Galicijos-Voluinės - raidos ypatumus; atskleisti kunigaikščių ir bojarų kovos dėl valdžios priežastis ir pasekmes.
Kuriama: ugdyti gebėjimą nustatyti priežastinius ryšius, atsakyti į klausimus; žemėlapio įgūdžių ugdymas.
Pamokos tipas: kartu su informacinių technologijų naudojimu.
Įranga: kompiuteris, pristatymas, dalomoji medžiaga (testas, kontūrinis žemėlapis).
Terminai ir sąvokos: feodalinis susiskaldymas, didysis kunigaikštis, respublika, paveldima monarchija, ribota monarchija, veche, posadnik, tūkst.
PLANUOTI.
Vladimiro-Suzdalio kunigaikštystė.
Galicijos-Volynės kunigaikštystė.
Novgorodo žemė.
D/W:§ 10-11, darbas su klausimais ir pastraipos užduotimis, kontūrinis žemėlapis.
1. Namų darbų tikrinimas testo klausimais.
2. Kitas etapas – mokytojo įžanginis žodis, skirtas perėjimui prie naujos temos studijų ir pamokos plano apibrėžimo.
Pamokos tema „Pagrindiniai Rusijos politiniai centrai“, tai Vladimiro-Suzdalio kunigaikštystė, Galicijos-Voluinės kunigaikštystė ir Novgorodo žemė.
Mūsų pamokos tikslai:
Apsvarstykite didelių Rusijos kunigaikštysčių vystymosi ypatybes
Supraskite, prie ko privedė kunigaikščių ir vietinių bojarų kova dėl valdžios
Susipažinkite su iškiliais Rusijos kunigaikščiais.
Istorinių-geografinių kelionių-tyrimų pamoką pradėsime žemėlapiu.
Tyrinėdami kunigaikštysčių raidos ypatybes, pamažu pildysime lentelę. Mokiniai ją piešia sąsiuvinyje iš kompiuterio ekrano.
3. Pradėkime pažintį su Vladimiro-Suzdolo kunigaikštyste.
Kurioje Rusijos dalyje yra Vladimiro-Suzdalio žemės? (Šiaurės rytų Rusija) ( stalo)
Išvardink miestus? (Vladimiras, Suzdalis, Rostovas...) ( stalo)
Įdėmiai klausykite ir įvardinkite, kokių profesijų galėtų turėti šios kunigaikštystės gyventojai.
Vladimiro-Suzdalio teritorija yra tankių miškų kraštas, apsaugotas nuo priešų invazijos. Tarp šių miškų yra daug žemdirbystei tinkamų žemių. Daug plačių pilnatekių upių. (žemės ūkis, galvijų auginimas, žvejyba, bitininkystė, medžioklė, amatai)
Vladimiro-Suzdalio žemė išsiskyrė stipria kunigaikščio valdžia. Kunigaikščiai buvo visateisiai valdovai. Jie neužsiėmė prekyba – pernelyg atokios teritorijos, apsaugotos nuo priešų – nereikia blaškytis nuo karinių kampanijų. Jie išplėtė ir sustiprino savo valdas. Valstybės valdžia buvo paveldima monarchija stalo).
Vladimiro-Suzdalio kunigaikštystės iškilimas patenka į XII - XIII amžiaus pradžią. Ir tai siejama su tokiais vardais kaip Jurijus Dolgoruky, Andrejus Bogolyubsky, Vsevolod the Big Nest.
Susipažinkime su Jurijumi Dolgorukiu (Vasnecovo paveikslai) Kremliaus įkūrimas» « Kremliaus medinių sienų statyba»(parengė mokinio pasakojimą pagal paveikslėlius apie Jurijų Dolgorukį ir Maskvos įkūrimą). Ką įdomaus apie jį sužinojote? Geografinė padėtis Vladimiro-Suzdalio kunigaikštystė? Jo gyventojų užsiėmimai?
Dauguma Naugarduko žemių buvo mažai naudingi žemės ūkiui. Novgorodiečiai sutelkė savo pastangas tobulindami amatų ir prekybos įgūdžius. Jų gaminiai buvo žinomi visoje Rusijoje. Buvo prekiaujama su Vokietijos ir Danijos pirkliais, taip pat su Bizantija ir Rytų šalimis. (SKAIDRĖ) Vasnecovo paveikslas „Novgorodo derybos“ (studentės pasakojimas apie paveikslą). Archeologiniai radiniai taip pat byloja, kad novgorodiečiai buvo raštingi ir nepriklausomi.
Išvada.
Kalbant apie naujoves naudojant paveikslo aiškumą istorijos pamokose, pirmiausia reikia pasakyti apie platų pritaikymą techninėmis priemonėmis mokymasis mokant, o tai praplečia mokytojų galimybių spektrą ieškant ir pateikiant vaizdinę medžiagą istorijos pamokose. Visa tai padidina TCO įtaką studijų procesas, kaip nurodo istorinis ir kultūrinis standartas: „Studento darbas gali būti visavertis ir reikalaujantis minimalaus darbo tik nuolat naudojant informacines ir kompiuterines technologijas“.
Šiuolaikinis mokytojas turi galimybę panaudoti daugybę vaizdinės medžiagos rūšių ir jos pateikimo priemonių, ypač dėstydamas tautinės istorijos kursą, kuris labai svarbus mokinių mokymosi rezultatams bei ugdomojo, ugdomojo ir lavinamojo mokymosi pasiekimams. tikslus, nes istorijos kurso studijos yra skirtos skatinti studentų, paauglių vaikų formavimąsi holistinės, integruotos idėjos apie pasaulio civilizacijos praeitį ir dabartį, jos raidos tendencijas, be kurių neįmanoma. orientuotis socialinio-politinio gyvenimo aktualijose, nustatyti savo pilietinę poziciją. Ir kadangi vaizdinių šaltinių šiam kursui yra daugiau nei pakankamai, be to, 6 klasės mokiniams tiriama medžiaga yra sudėtinga ir didelė, visa tai skatina Rusijos istorijos pamokose naudoti paveikslėlių vizualizaciją.
Istorinis ir kultūrinis standartas reikalauja didesnio dėmesio individo vaidmeniui ir kasdienio žmogaus gyvenimo studijoms „kartu su dideliu dėmesiu politinei istorijai, individui istorijoje skiriama ypatinga vieta, ne tik tyrinėjant iškilių žmonių biografijas. žmonių, bet ir per supratimą „paprastų piliečių“, kurių likimais galima parodyti socialinius ir politinius procesus, peripetijas. Toks požiūris adekvačiau atspindės dabartinę istorijos mokslo būklę. Visa tai galima padaryti naudojant portretų dailininkų paveikslus, istorinio ir kasdieninio žanro paveikslus.
Bibliografija.
1. Aparovičius G.G. Vaizdinė priemonė šiandieninėje mokykloje. // Istorijos mokymas mokykloje. – 1994, Nr.1.
2. Belova L.K. Šiuolaikiniai metodai šiuolaikiniame mokyme. // Istorijos mokymas mokykloje. - 2003, Nr.9.
3. Borzova L.P. Žaidimai istorijos pamokoje: Metodas. mokytojo vadovas. - M.: leidykla VLADOS - SPAUDA, 2001 m.
4. Makšties A.A. Istorijos mokymo metodai. - M., 1972 m.
5. Makšties A.A. Istorijos mokymo metodai vidurinėje mokykloje. - M.: Pedagogika, 1998 m.
6. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Istorijos mokymo metodai mokykloje. M.: VLADOS, 2001 m.
7. Surmina O.I. , Shilnova N.I. Atviros Rusijos istorijos pamokos. 6-9 klasės. M.: VAKO, 2014 m.
Paveikslų reprodukcijos paimtos iš svetainės: https://ru.wikipedia.org/wiki/
18 klausimas. Vaizdinės mokymo priemonės, jų panaudojimo istorijos pamokoje būdai.
Pagrindinė vizualinių priemonių funkcija – demonstruoti reiškinius ir procesus. Galite parodyti tikrus objektus. Taigi Londone švietimo skyrius ant garsiojo Londono tilto supažindina moksleivius. Bet kuri gamybinė patalpa, kur galima ekskursija, yra mokymosi priemonė. Tačiau didžioji dauguma vaizdinių priemonių yra modeliai, maketai, brėžiniai, žemėlapiai. Pagrindinė jų užduotis – užtikrinti informacijos suvokimą ir skatinti mokymosi veiklą.
Naudojant dalykinę vizualizaciją, sprendžiami šie uždaviniai: 1) mokomosios medžiagos konkretinimas; 2) žinių ir faktų gilinimas; 3) atminties, stebėjimo ir vaizduotės ugdymas. Studijuojant faktinę medžiagą geriau naudoti dalykinę vizualizaciją.
Grafinė vizualizacija: 1) edukaciniai paveikslėliai; 2) reprodukcijos; 3) paraiškos; 4) portretai; 5) fotografijos, plakatai, animaciniai filmukai, vadovėlių iliustracijos, edukacinis piešinys, lavinamasis piešinys kreida. Kai kurie įvykiai rodomi edukaciniuose, turiningo pobūdžio paveikslėliuose. Jų pagrindu sprendžiami šie uždaviniai: 1) faktinių žinių formavimas; 2) vystosi vaizduotė, dėmesys, atmintis; istorinio supratimo įgūdžių ugdymas.
Tipologinio edukacinio paveikslo siužetas remiasi faktu-reiškiniu arba faktu-procesu. Uždaviniai: 1) gilinti žinias apie faktus, reiškinius ir procesus; istorinių faktų apibendrinimas; 3) istorinių sampratų formavimas; 4) mąstymo ugdymas, ypač gebėjimas atskirti bendrąjį ir specialųjį, gebėjimas daryti išvadas, gebėjimas lyginti; 5) dėmesio aktyvinimas, atminties ir vaizduotės ugdymas.
Naudojant reprodukcijas sprendžiami šie uždaviniai: 1) vaizdinio mąstymo ugdymas; 2) istorinio supratimo ugdymas; 3) istorinės analizės gebėjimo ugdymas.
Grafinės vizualizacijos panaudojimo pamokoje algoritmas: 1) klausimų ir užduočių formulavimas; 2) vaizdinių priemonių demonstravimas; 3) mokinių savarankiško darbo organizavimas; 4) darbo rezultatų pristatymas; 5) apibendrinimas; 6) atspindys.
19 klausimas. Techninės mokymo priemonės ir jų naudojimo istorijos mokymo procese specifika.
TCO apima statines vaizdines priemones: ekraną (filmai ar filmų fragmentai; mokomosios vaizdo kasetės, juostelės, skaidres, kodiniai pozityvai), vaizdinį-garsą (garso įrašai, kompaktiniai diskai, garso įrašai ar kompiuteris).
Kodoskopo pagalba mokytojas projektuoja į ekraną piešinius, piešinius, atspausdintus ant skaidrios plėvelės. Kad būtų parodytas reiškinio vystymasis, schemos dalys palaipsniui dedamos viena ant kitos. Piešiniais paremtų filmų na6oras leidžia parodyti pagrindinius tipiškų istorinių reiškinių raidos etapus.
Pamokose naudojamos skaidrės, skaidrės, juostelės. Ekrane projektuojamas istorinių paminklų vaizdas. Mokiniams duota užduotis – nustatyti, kokioje epochoje šie paminklai buvo sukurti, kurios šalies tautos juos sukūrė. Jei pamokoje buvo lyginama kultūra remiantis filmų juostomis Senovės Egiptas ir Senovės Graikija, tada žinių įtvirtinimo pamokoje mokiniai ne tik kalba apie dviejų civilizacijų dvasinius pasiekimus, bet ir savo žodžius sustiprina kadrais iš filmų juostų „Senovės Egipto kultūra“ ir „Kultūra“. Senovės Graikija".
Esmiausius istorinių epochų ir sociokultūrinių kompleksų bruožus atkuriantys kompiuteriai ir kompiuterinės programos turi didelį istorinės tikrovės imitavimo potencialą. Kurdami ryškias ir apimties idėjas apie praeitį, jie sukuria buvimo iliuziją, kai mokinys keliauja pas kurį nors programos herojų geografinėje erdvėje ir laike. Studentui suteikiama galimybė susitikti su istorinėmis asmenybėmis, susipažinti su senųjų civilizacijų tautų ekonomika, gyvenimu, papročiais.
Kompiuteris yra didžiulė galimybė modeliuoti istorinius procesus, taip pat dirbti su duomenų baze – didžiuliu kiekiu informacijos, saugomos automatiniam apdorojimui tinkama forma. Mokiniui nesunku įsivesti į istorinės informacijos paiešką, sisteminimą ir apdorojimą. Darbo metu lengvai įsimenami įvykiai, istoriniai ir geografiniai pavadinimai, vardai, datos.
| " |
Švietimo ir mokslo ministerija Rusijos Federacija
Federalinė švietimo agentūra
Valstybinė švietimo įstaiga
Aukštasis profesinis išsilavinimas
„Orenburgo valstybinis pedagoginis universitetas“
Istorijos katedra
ir istorijos bei socialinių mokslų mokymo metodai
Kursinis darbas šia tema:
„Matomumo vaidmuo šiuolaikinės istorijos pamokose“
mokslinis patarėjas
K. p. n. Gugnina O.V.
___________________
Atlikta
mokinių 401IS grupė
Neklyudova O.S.
___________________
Įvadas. 3
I skyrius. Psichologinis ir pedagoginis vizualizacijos naudojimo istorijos pamokose pagrindimas. 7
I.1. Vizualinio mokymosi ypatumai ir vaidmuo sprendžiant ugdymo problemas. 7
I.2. Vaizdinių mokymo priemonių ir jų tipų klasifikacija ... 11
II skyrius: Vaizdinių mokymo priemonių panaudojimo būdai mokant šiuolaikinės istorijos 9 klasėje. 21
II.1. Naujosios istorijos eigos aprašymas ir jos mokymo ypatumai 21
II.2. Vizualizacijos panaudojimo šiuolaikinės istorijos pamokose metodiniai metodai 9 klasėje. 25
Išvada. 44
Jei nuotraukoje užfiksuota didelė grupė žmonių, patys moksleiviai gali „tapti“ istorinio šaudymo dalyviais. Norėdami tai padaryti, turite įsivaizduoti save kaip vieną iš šių žmonių, „užimti savo vietą“ nuotraukoje naudodami nedidelį popieriaus kvadratą, kuriame simboliškai nupieštas mokinio autoportretas. Šią techniką rekomenduojanti anglų kalbos mokytoja metodininkė D. Smart pataria moksleiviams „savo herojaus“ vardu sugalvoti dvi trumpas pastabas: vieną – fotografui, žiūrinčiam į ateitį, kitą – „greta stovinčiam kaimynui“. Pavyzdžiui, apie ką galvojo vokiečių kariai pradiniu Antrojo pasaulinio karo laikotarpiu? Ar ką jautė Liaudies fronto demonstracijos Paryžiuje dalyviai? O ką Prancūzijoje skandavo 1968-ųjų Raudonosios gegužės dalyviai?
Mokykliniuose naujausios istorijos vadovėliuose vadinamųjų masinių fotografijų grupė yra gana gausi. Jie atkuria apibendrintą konkretaus įvykio ar reiškinio vaizdą ir, kaip taisyklė, tik netiesiogiai koreliuoja su pagrindiniu tekstu. Tačiau šios nuotraukos gali tapti originaliais ir ryškiais žinių apie praeitį šaltiniais, mokinių asmeniškai pajustu ir išgyventu, todėl palieka pėdsaką ne tik atmintyje, bet ir sielose.
Tačiau ne visos nuotraukos ir užrašai yra pasirengę iš karto atskleisti savo paslaptis žiūrovams. Taip atsitinka, kad nuotraukoje užfiksuoto įvykio vietą ir laiką gali nustatyti patys studentai: „Tikrinimas, ar laikomasi„ arijų standarto “
Pagal kai kuriuos paveikslėlius tikslinga pakviesti mokinius susimąstyti ne apie vieną, o visą eilę klausimų:
1) ką aš matau;
2) ką galiu paaiškinti šiame paveikslėlyje;
3) ką norėčiau sužinoti apie šį vaizdą;
4) Kaip galiu panaudoti šį vaizdą tyrinėdamas šią temą?
Pastraipą apie „aksominę revoliuciją“ VDR ir Vokietijos susivienijimą lydi nuotrauka „Berlyno sienos griūtis. 1989 m. lapkritis „Tuo tarpu vadovėlyje apie šį įvykį yra tik vienas sakinys: „Lapkričio 8 d. griuvo Berlyno siena“. Jų pačių atliktas tyrimas, paremtas istorine momentine nuotrauka, padės mokiniams atnaujinti anksčiau įgytas žinias apie geležinę uždangą ir Šaltojo karo epochos simbolius, praturtins sausą vadovėlio pasakojimą ryškia informacija ir padarys originalias išvadas.
Naują prisilietimą fotografijos turinio rekonstrukcijoje įveda klausimas apie patį fotografą, jo politinį angažavimą. Pavyzdžiui, kas naujausios istorijos vadovėlyje nufotografavo nuotrauką pavadinimu „Miuncheno susitarimas“? Yra žinoma, kad šiame 1938 metų rugsėjo 30 dienos susitikime dalyvavo A. Hitleris, B. Mussolini, E. Daladier, N. Chamberlain ir kiti aukšti pareigūnai, susitarę dėl Čekoslovakijos padalijimo ir Sudetų krašto perdavimo Vokietijai. . Koks derybų momentas užfiksuotas nuotraukoje? Kas yra kadro centre, kas yra jo „herojai“, o kurie politikai „vaidina palydą“? Kokios šalies ar kelių šalių oficialiems sluoksniams būtų naudinga pristatyti Miuncheno susitikimą būtent tokioje geranoriškoje atmosferoje? Su kokiais užrašais šis paveikslas galėtų būti vokiečių, italų, anglų, prancūzų, sovietų ir Čekoslovakijos laikraščių puslapiuose?
Kartais studentams nereikia ieškoti atsakymų į klausimus papildomuose šaltiniuose. Tam tikromis sąlygomis pačios nuotraukos ir jiems pateikiami klausimai gali pasiūlyti sprendimą.
Dabar pakalbėkime apie „šiurkštią plakato kalbą“ (V. Majakovskis). Tokio tipo iliustracijos išpopuliarėjo ir mokykliniuose naujausios istorijos vadovėliuose.
Vadovėliuose yra ir daugiau plakatų, tačiau jie parinkti gana vienpusiškai - pateikiami tik vienos ginkluotų konfliktų pusės vaizdai (Rusijos plakatai Pirmajame pasauliniame kare, „Raudonųjų“ plakatai pilietinio karo metais, sovietiniai plakatai „socializmo puolimo visame fronte laikotarpiu“). Rusiškų vadovėlių autoriai nerizikuoja moksleiviams rodyti nacistinės Vokietijos, Vakarų Europos ir JAV propagandinės medžiagos šaltojo karo metais, tačiau pasikliauti vadovėlio turiniu nebūtina, nes šiuolaikinis istorijos mokytojas turi daug. papildomos medžiagos šaltinių, plačiausia, bet, deja, dar ne visuotinai prieinama, – internetas.
Tuo tarpu net ir moksleiviams prieinamų plakatų, kaip istorinės informacijos šaltinių ir tiriamojo darbo organizavimo priemonių, naudojimas sukels tam tikrų sunkumų dėl to, kad rusų kalbos mokytojai labai prastai parengė tokios veiklos metodiką. Todėl kreipiamės į užsienio kolegų patirtį. Atsižvelgdama į šiuolaikinius bendrojo istorinio ugdymo tikslus ir vertybes, bulgarų mokslininkė R. Kuševa siūlo apytikslį plakato analizės planą:
1. Nurodykite renginio, kuriam skirtas šis plakatas, pavadinimą ir datą.
2. Kokiai auditorijai jis skirtas?
3. Kokie veikėjai čia vaizduojami ir kokiu tikslu?
4. Kokia dar simbolika naudojama plakate?
Kaip ir fotografijų atveju, konkretaus plakato siužetas gali sukelti papildomų klausimų apie jo turinį ir dizainą: apie šūkį, kompoziciją, meninius bruožus, tautines tradicijas, leidinio pobūdį ir kt. Pateiksime konkrečius devintokų analitinio darbo pavyzdžius su plakatais iš naujausios istorijos vadovėlio. Temoje „Antihitlerinė koalicija“ probleminėms mokinių grupėms siūlomi klausimai plakatui 1) Kaip manote, kokiu karo laikotarpiu ir kokiu tikslu šis plakatas galėjo būti nupieštas 2) Koks jo pagrindinis idėja? Trumpai suformuluokite vienu ar dviem sakiniais 3) Kokius simbolius menininkas naudoja pagrindinei plakato idėjai išreikšti. 4) Pakomentuokite plakate esantį užrašą. Kokį vaidmenį jis vaidina vaizduose: a) paaiškina piešinio idėją; b) sustiprina propagandinį plakato pobūdį; c) dar kažkas 5) Kokia buvo šio plakato prasmė?
Karikatūra.
Metodiniu požiūriu animaciniams filmams pasisekė daug labiau nei plakatams. A.A. Vagin, P.V. Gora, V.A. Kuzminas ir kt.. Šių mokytojų darbuose pagrindžiami karikatūrų klasifikacijos pagal funkcijas (karikatūrų iliustracijos, karikatūros-charakteristika, karikatūros-portretai, karikatūros-simboliai) ir pagal turinį (politinė, socialinė, istorinė ir buitinė).
Buitinė animacinių filmų naudojimo patirtis mokyklos kursai istorija, daugiausia naujųjų ir naujausių laikų, yra redukuojama iki kultūros ir gyvenimo istorijos medžiagos iliustravimo, demonstravimo per mokytojo pasakojimą, iki pažintinių užduočių, skirtų paaiškinti karikatūros ir antraštės prasmę, patikslinti. atvaizdo autoriaus politines ir religines pažiūras, atkuriant situacijas, lėmusias karikatūros atsiradimą, išgauti naujos informacijos apie istorinės epochos kultūrą, kurti dialogus tarp karikatūros veikėjų.
Tačiau karikatūrų, kaip istorinės informacijos šaltinių ir kritinio mąstymo ugdymo priemonių, galimybės labai išauga tais atvejais, kai moksleiviai gali tyrinėti pirminį vaizdą ne iš vieno, o iš kelių kampų. Apytikslį visapusiškos karikatūros analizės planą, apimantį klausimus apie atvaizdo turinį, tikslus ir reikšmes, autoriaus įsitikinimus, numatomą žiūrovų auditoriją ir savo požiūrį į karikatūros idėją, pasiūlė V.A. Kuzminas.
1. Kokia yra pagrindinė šio animacinio filmo idėja?
2. Iš ko konkrečiai šaiposi ši karikatūra (politinio veikėjo išvaizda, jo elgesys, politinis įvykis ar reiškinys)?
3. Jei karikatūra vaizduoja politiką ar žmonių grupę, pagalvokite, ar ši karikatūra žemina jo (jų) orumą?
4. Nustatykite, kokios politinės ideologijos šalininkas yra šio animacinio filmo autorius? Pagrįskite savo atsakymą.
5. Nustatykite, kokiai socialinei grupei skirtas šis animacinis filmas? Pagrįskite savo atsakymą.
6. Išreikškite savo požiūrį į pagrindinę šio animacinio filmo idėją.
7. Pagalvokite, kokiu tikslu buvo sukurta ši karikatūra (įžeisti jame pavaizduotą politiką, atkreipti dėmesį į reikšmingas jo klaidas, kelti visuomenės nepasitenkinimą, išjuokti neigiamą politinį reiškinį ir pan.). Argumentuokite savo požiūrį.
Sudėtingesnę kompleksinės karikatūros analizės versiją, kurią galima naudoti vidurinėje mokykloje, sukūrė R. Kuševa.
1. Apibrėžkite vaizdo temą.
2. Identifikuokite istorinius veikėjus. Kokiais ženklais nustatėte karikatūroje pavaizduotų žmonių tapatybę?
4. Paaiškinkite aliuziją į šį animacinį filmuką.
5. Karikatūra nedatuota. Kokiais netiesioginiais įrodymais galite nustatyti apytikslį jo sukūrimo laiką?
Du pavyzdžiai iliustruoja šiuolaikinių metodinių rekomendacijų pritaikymo galimybes organizuojant moksleivių pažintinę veiklą politinėmis karikatūromis šiuolaikiniame istorijos vadovėlyje.
Apsvarstykite F. Roosevelto „Naujojo sandorio“ karikatūrą ir nustatykite, kuriam opozicijos sparnui ji priklauso. Istorinis tyrimas pagal apytikslį planą padės rasti atsakymą:
1. Kokia, jūsų nuomone, yra pagrindinė animacinio filmo idėja?
2. Ką reiškia užrašai ant asilo nugaros „New Deal Despotism“ ir ant vartų „JAV Konstitucija“?
3. Iš ko šaiposi šis animacinis filmas F. Roosevelto „antikrizinėje programoje“?
4. Pagalvokite, kokiu tikslu galėjo būti sukurta ši karikatūra (įžeisti JAV prezidentą / nurodyti jo politines klaidas / kurstyti visuomenės nepasitenkinimą / rinkimų kampanijai panaudoti šalies socialinės ir ekonominės padėties sunkumus)?
5. Kokią politinę ideologiją menininkas palaiko?
Pažiūrėkite į Maršalo plano karikatūras ir pagalvokite:
1. Kas paskatino JAV vyriausybę teikti plačią ekonominę pagalbą nuo karo nukentėjusioms Vakarų Europos šalims? Kodėl SSRS ir Rytų Europos šalys jos atsisakė?
2. Kokie Maršalo plano bruožai parodyti abiejuose animaciniuose filmuose?
3. Kaip manote, iš kurio iš šio plano dalyvių (ar nedalyvių) karikatūristai šaiposi: iš JAV vyriausybės? Vakarų Europos šalys, kurios priėmė pagalbą? Rytų Europos šalys, kurios jo atsisakė? Pagrįskite savo nuomonę.
4. Atsakydami į ankstesnį klausimą, trumpai suformuluokite kiekvieno animacinio filmo idėją ir nustatykite jo sukūrimo vietą (JAV, SSRS, viena iš Vakarų Europos šalių).
5. Jei žinote kitų Maršalo plano animacinių filmų, išanalizuokite juos pagal aukščiau pateiktą planą. Kokie esminiai satyriniai Maršalo plano vertinimai abiejose geležinės uždangos pusėse skiriasi?
Meno reprodukcijos
Tarp paveikslų, naudojamų mokant istoriją, nepriklausomai nuo siužeto pobūdžio yra mokomieji paveikslai, sukurti kaip mokymo priemonės, meniniai istorinės tapybos kūriniai, menininkų sukurti kaip tam tikro žanro meno kūriniai.
Tiesa, daugelio didžiųjų menininkų darbų istorine tema reprodukcijos naudojamos kaip vaizdinės priemonės istorijos pamokose. Kita vertus, geras labai meniškas edukacinis paveikslas neabejotinai yra meno kūrinys. Nepaisant to, edukacinis paveikslas yra kokybiškai unikalus, turi nemažai reikšmingų bruožų, jam keliami specialūs reikalavimai.
Visų pirma, mokomąjį istorijos paveikslą dailininkas ar iliustratorius kuria specialiai kaip mokyklinę vaizdinę priemonę. Tačiau skirtingai nuo mokomųjų lentelių, kuriose praeities materialių paminklų vaizdas pateikiamas atskirai, edukacinis paveikslas yra sintezuotas vadovas, suteikiantis holistinį istorinio reiškinio vaizdą, kuriame atrenkami ir derinami visi alimentai. Turiniu ir siužetu edukacinis paveikslas turi visiškai atitikti mokyklos programą ir mokinių amžių. Jame atsispindi ne atsitiktiniai epizodai, o pagrindiniai, reikšmingi įvykiai ir reiškiniai, tyrinėjami istorijos pamokose ir prieinami mokiniams. Jo sudėtis paprasta, kontūrai aiškūs. Ji lengvai matoma. O svarbiausia, visas edukacinio paveikslo turinys yra sąmoningai parinktas pagal šios temos edukacines, pažinimo ir edukacines užduotis. Jame nėra nieko perteklinio, tačiau visko pakanka, kad susidarytų konkreti mintis apie tiriamą reiškinį ir padarytų apie jį reikiamas išvadas.
Kalbant apie paveikslus istorine tema, daugelis jų buvo įtraukti į mokyklai išleistą istorijos paveikslų seriją, kitus mokytojai naudoja istorijos pamokose atskirų didelio formato reprodukcijų pavidalu.
Nedera pamokoje naudoti paveikslėlį, kurio siužetas gerokai peržengia mokyklos mokymo programos ribas. Jo naudojimas, be reikalo perkraunantis pamoką, pareikalautų ilgų ir sudėtingų paaiškinimų.
Mokytojo žinios apie žodžių ir vaizdinių priemonių jungimo formas, jų variantus ir lyginamąjį efektyvumą leidžia kūrybiškai panaudoti vaizdines priemones pagal iškeltą didaktinę užduotį, mokomosios medžiagos ypatumus ir kitas specifines sąlygas.
Meno kūrinių reprodukcijos taip pat ne naujokės mokyklinių istorijos vadovėlių puslapiuose. Metodistai I.V. Gittis, A.A. Vagin, N.V. Andreevskaja, D.N. Nikiforovas ir kiti mokslininkai daug dėmesio skyrė paveikslų panaudojimo klasėje metodams. Moksleivių pažintinės veiklos būdų įvairovė su tokio tipo iliustracijomis galiausiai susiveda į aprašymus, pasakojimus, loginę vaizdo analizę, kūrybišką paveikslų herojų „istorijos“ rekonstrukciją ir dialogus tarp jų.
Dar kartą atkreipiant dėmesį į skirtingą reprodukcijų vaidmenį mokyklos istorijos kursuose, atnaujinamas autorinis, subjektyvus meno kūrinių pobūdis. Šiuolaikinių bendrojo istorinio ugdymo tikslų kontekste svarbu mokinius suprasti, kad bet kuriame paveiksle yra menininko autorinė pozicija, išmokyti mokinius atrasti šią poziciją ir tuo remiantis užmegzti dialogą su menininku. menininkas.
Toks įgūdis ypač reikalingas dabar, nes paveikslų reprodukcijos ne tik puošia pastraipas apie kultūrą, bet ir tampa teksto dalimi – plačiąja to žodžio prasme – siužetuose politinėmis, socialinėmis-ekonominėmis, ideologinėmis ir dvasinėmis temomis. Tačiau verta pastebėti, kad menininkai nebuvo absoliučiai laisvi nuo jų šiuolaikinėje visuomenėje vyravusios ideologijos, nuo tam tikrų reikalavimų ir lūkesčių interpretuojant lemtingas praeities akimirkas.
Tačiau klausimai dėl meninių iliustracijų vadovėliuose neatsižvelgia į šias savybes, „dirba“ visiško pasitikėjimo menininku režimu, siūlo moksleiviams „skaityti informaciją“ iš paveikslo drobės, nepažeidžiant autoriaus įvykių interpretacijos. o iš jų daromos vertinamosios išvados iki pagrįstos kritikos. Pavyzdžiui, „kas galėtų būti paveiksle pavaizduoti žmonės“; „Ar įmanoma iš nuotraukos įsivaizduoti mūšio baigtį, jei taip atsitiko“?
Tokie klausimai iš tikrųjų nesiskiria nuo mokomųjų piešinių, sukurtų tik didaktiniais tikslais, klausimų. Tuo tarpu gebėjimas abejoti meninio vaizdo autentiškumu, traktuoti jį kaip istorinio įvykio autoriaus versiją dėl gana specifinių aplinkybių ypač reikalingas analizuojant sudėtingo dramatiško siužeto kūrinius ir dviprasmiškas nuomones apie jų priežastis, prigimtį ir rezultatus. Tokių kūrinių analizė negali apsiriboti vaizdinės informacijos perpasakojimu, ji turi būti nukreipta giliai į siužetą, įsiskverbti į menininko kūrybines idėjas ir dvasinius ieškojimus, paskatinti žiūrovą su juo kalbėtis.
Kartais menininkai minioje istorinių personažų piešia save, skatindami publiką diskutuoti su jais, ką matė ir patyrė. Kartais teptuko meistrai palikuonims palieka literatūros kūrinius, atskleidžiančius jų intencijas, o jie taip pat gali tapti dvasinio bendravimo tarp žiūrovų ir menininkų šaltiniais.
Be specialios metodinės pagalbos mokytojui sunku sukurti daugiapakopio pokalbio apie meno kūrinio atgaminimą versiją. Norėdami supaprastinti šią užduotį, galite pasinaudoti Danijos mokyklose naudojamu paveikslėlių analizės planu. Jį sudaro dvi dalys:
1) klausimai, skirti apibūdinti paveikslėlį;
2) klausimai, kuriais siekiama interpretuoti jos siužetą. Bulgarijos istorijos vadovėlyje gimnazistams siūlomas bendras vaizduojamojo meno kūrinio analizės planas iš trijų pusių.
1. Su darbo pristatymu susiję klausimai:
koks įvykis ar reiškinys vaizduojamas; ką tai reiškia: politinis įvykis, istorinė asmenybė, karinė operacija, kasdienis gyvenimas;
kada buvo sukurtas šis kūrinys, kokia yra tiesioginė ar netiesioginė informacija apie atvaizdo publikavimo laiką, stilių, vietą;
kokia veiksmo vieta pavaizduota paveiksle (mūšio laukas, miestas);
kas vaizduojamas paveiksle, ar lengva atpažinti tikrus istorinius asmenis, nustatyti socialinių grupių atstovų socialinį statusą;
2. Klausimai, susiję su vaizdo aprašymu:
kaip išdėstytos figūros – pavieniui ar grupėmis, ar visi paveiksle pavaizduoti žmonės vienodai parodyti;
kokias menines priemones autorius panaudojo savo kūrybai: spalvas, simbolius?
3. Problemos, susijusios su atvaizdo kaip epochos liudijimo interpretavimu:
kokia šio atvaizdo, kaip epochos įrodymo, reikšmė: kuo įdomesnis šio paveikslo sukūrimo laikas;
ar šis vaizdas objektyvus, ar įvykis jame pilnai atsispindi;
Kokia šio kūrinio informacijos vertė?
multimedijos programas.
Kaip rodo paruoštų daugialypės terpės programinių paketų naudojimo patirtis, istorijos pamokoje tikslingiau juos naudoti tokio tipo pamokoje kaip pamoką – naujos medžiagos mokymąsi. Multimedijos programos šiuo atveju atlieka žinių šaltinio arba pagalbininko vaidmenį ieškant atsakymų į mokytojo užduodamus klausimus. Žinoma, šiuolaikinėmis sąlygomis neįmanoma vesti kiekvienos istorijos pamokos su kompiuterinių technologijų pagalba, todėl reikia atrinkti tas temas, kuriose multimedijos priemonių naudojimas yra aktualiausias ir aprūpintas programa. Jie yra reikšmingiausi pamokose tema „Kultūra“ ir pamokose, kuriose regėjimo diapazonas vaidina svarbų vaidmenį mokiniams įsisavinant mokomąją medžiagą.
Dažnai vadovėliuose ar kituose spausdintuose žinynuose yra nuoroda į istorinius paminklus, kurių vaizdo juose trūksta. Pamoką vesti tema „Kultūra“ nėra prasmės, jei mokinių akyse nėra vaizdinių vaizdų. Medžiagos asimiliacija šiuo atveju bus labai maža (10%). Pamoka, naudojant tradicines vaizdines mokymo priemones, šį procentą žymiai padidina (30 proc.). Tokiose pamokose naudojant daugialypės terpės programas, žymiai padidėja medžiagos įsisavinimas nei naudojant tradicines vaizdines mokymo priemones. (>50 %).
Šis rezultatas pasiekiamas dėl daugybės daugialypės terpės programų pranašumų, tokių kaip:
multimedijos režimas (mokiniai nemato statinio vaizdo, o labai detaliai iš skirtingų kampų nagrinėja pasaulio kultūros šedevrus arba prieš akis atsiskleidžia mūšiai su visa jų dinamika ir judesiais);
Ryškūs garso ir vaizdo vaizdai turi įtakos mokinių emocinei sferai. Taigi, pamokoje tema „Pagrindinės meno ir masinės kultūros tendencijos“ vienas iš pamokos etapų skirtas masinei kultūrai. Skvarbus diktorės balsas ir nuostabi animacija prikaustė vaikų akis, nepalikdama abejingų. Voltas Disnėjus ir jo personažai Charlie Chaplinas, šiuolaikinių Holivudo aktorių (A. Schwarzenegger, N. Kidman, J. Depp) nuorodos ir nuotraukos sužavėjo vaikus ir padarė įspūdį, nes jie kasdien, žiūrėdami televizorių, susiduria su dauguma masinės kultūros veikėjų. ir filmų, iliustracijų neskaitymas gali sukelti tokį jaudulį!
Žinoma, negalima pervertinti multimedijos programų galimybių. Jie jokiu būdu negali pakeisti mokytojo klasėje. Jokiu būdu neturėtumėte pamokos paversti paprastu gražių paveikslėlių demonstravimu. Praktinė patirtis rodo, kad aiškumo demonstravimas paprastam studentui gali būti įdomus tik 3-5 minutes. Todėl tik tam tikrus pamokos etapus reikėtų skirti multimedijos priemonėms, iliustruojančioms ar papildančioms studijuojamą medžiagą.
Remiantis kompiuterinių pristatymų galimybėmis, jie gali būti naudojami bet kokio tipo pamokoje: pamoka - žinių kontrolė (skaidrės veikia kaip mąstymo aktyvatoriai, mokytojas ant jų ruošia įvairaus tipo ir sudėtingumo užduotis), mokymosi pamoka. nauja medžiaga (papildoma medžiaga, rodoma ekrane, leidžia mokiniams savarankiškai ieškoti atsakymų į klausimus, lyginti faktus, lyginti reiškinius, stebėti užduočių teisingumą ir daug daugiau), kombinuota pamoka.
Tačiau poreikį naudoti kompiuterinius pristatymus nustato pats mokytojas. Pristatymų vietą bet kokio tipo pamokoje taip pat nustato mokytojas.
Vaizdo medžiaga.
Kitas vizualizacijos būdas naudojant TCO yra vaizdo medžiagos demonstravimas. Tai vienas įdomiausių ir produktyviausių darbų istorijos pamokoje tiek mokytojui, tiek mokiniui.
Tarp darbo su vaizdo medžiaga formų yra šios:
mokomųjų, mokslo populiarinimo, vaidybinių filmų, politinių laidų įrašų panaudojimas pamokoje;
pokalbių ir interviu įrašai;
vaizdo ekskursijos, kraštotyros istorijos;
studentų atsakymų įrašymas diskusijoms;
mokomųjų filmukų kūrimas.
Prieš demonstruojant vaizdo medžiagą, būtina paruošti mokinius jos suvokimui: atnaujinti turimas žinias ir sukurti tikslinę nuostatą. Klausimai diskusijai pateikiami prieš peržiūrint vaizdo pristatymą. Pavyzdys – darbas su vaizdo medžiaga istorijos pamokoje tema „Totalitarizmas Vokietijoje ir Italijoje“, kur rodomas BBC dokumentinio filmo „Hitl-Hitler Youth“ fragmentas (3 min.). Klausimai, kuriuos reikia užduoti prieš žiūrint:
Ar Hitlerjugendas yra savanoriška organizacija?
Ar tokios organizacijos kūrimas yra teisėtas žmogaus teisių požiūriu?
kokių tikslų siekiama sukurti tokią jaunimo organizaciją Trečiajame Reiche?
Koks yra šeimos vaidmuo jaunų žmonių auklėjime?
Ar jums būtų garbė prisijungti prie Hitlerjugendo, jei būtumėte nacistinės Vokietijos piliečiai?
Taigi matomumas – tai ne spalvingas pamokos apipavidalinimas, o kryptingo pokalbio pamokoje tema. Tam mokytojas turi žinoti iliustruojančią medžiagą, kad išmokytų mokinius „skaityti“ vienokią ar kitokią vizualizaciją. Jo naudojimas pamokos kontekste turi būti pavaldus pamokos tikslams ir uždaviniams. Užsienio šalių moderniosios istorijos pamokose vizualizacija yra itin svarbi, nes šiame kurse pateikiama didelė ir sudėtinga medžiaga, siekiant palengvinti informacijos įsisavinimą, sudominti studentus ir prisidėti prie edukacinių, edukacinių sprendimų. ir lavinimo užduotis, būtina naudoti įvairius vizualizavimo būdus, tačiau nevalia persotinti jos pamokos, kitaip mokytojas gaus priešingą efektą.
Išvada
Vaizdinė medžiaga tarytum tarnauja kaip išorinė atrama vidiniams veiksmams, kuriuos vaikas atlieka vadovaujant mokytojui žinių įsisavinimo procese. Įvedant vaizdinę medžiagą į mokymą, reikia atsižvelgti į bent du iš šių psichologinių aspektų:
1) kokį konkretų vaidmenį vaizdinė medžiaga turėtų atlikti asimiliuojant istorinę medžiagą;
2) kokiame santykyje yra vizualizacijos dalykinis turinys su pamokos tema, kuri yra suvokiama ir įsisavinama.
Vaizdinės medžiagos vietą ir vaidmenį mokymosi procese istorijos pamokoje lemia mokinio veiklos, kurioje ši medžiaga geba užimti struktūrinę jo veiksmų tikslo (dalyko) vietą, santykis su ta veikla, kuri veda prie medžiagos, kurią reikia išmokti, supratimo.
Matomumas nėra kokia nors daiktų, daiktų ar reiškinių savybė ar kokybė. Vizualizacija yra šių objektų psichinių vaizdų savybė, ypatybė. Ir kai jie kalba apie tam tikrų objektų matomumą, jie iš tikrųjų turi omenyje šių objektų vaizdų matomumą.
Šiuolaikinis mokytojas turi galimybę panaudoti daugybę vaizdinės medžiagos rūšių ir jos pateikimo priemonių, ypač dėstydamas šiuolaikinės istorijos kursą, o tai labai svarbu mokinių mokymosi rezultatams bei ugdomojo, ugdomojo ir lavinamojo mokymosi pasiekimams. tikslus, nes šiuolaikinės istorijos kurso studijos yra skirtos skatinti studentų, vyresnio amžiaus vaikų, paauglių, holistinės, integruotos idėjos apie pasaulio civilizacijos praeitį ir dabartį formavimąsi, jos raidos tendencijas, be kurių ji yra neįmanoma orientuotis dabartiniuose socialinio-politinio gyvenimo įvykiuose, nustatyti savo pilietinę poziciją. O kadangi vaizdinių šaltinių šiam kursui yra daugiau nei pakankamai, be to, 9 klasės mokiniams studijuojama medžiaga yra sudėtinga ir didelė, visa tai neišvengiamai veda prie vaizdinių mokymo priemonių panaudojimo šiuolaikinės užsienio šalių istorijos pamokose.
Kalbant apie vaizdinių mokymo priemonių naudojimo istorijos pamokose naujoves, o ypač šiuolaikinės istorijos eigą, pirmiausia reikia pasakyti apie platų techninių mokymo priemonių panaudojimą mokyme, praplečiantį mokytojo galimybių spektrą. vaizdinės medžiagos radimas ir pateikimas istorijos pamokose. PSO yra ypač svarbūs tyrinėjant šiuolaikinės istorijos eigą, nes mokslo ir technologijų raida XX amžiuje paskatino naujų istorijos šaltinių atsiradimą. Tai ir fotografinė, ir filminė medžiaga, garso įrašai. Be to, diegiamos naujos istorijos studijų priemonės: animuoti žemėlapiai, pristatymai, multimedijos projektai ir kt. Visa tai lemia, kad PSO įtaka ugdymo procesui didėja ir kreidos brėžinių, sieninių žemėlapių ir kt. Tačiau šiandien mūsų šalyje yra tokia problema, kaip trūksta lėšų naujoms technologijoms diegti daugelyje mokyklų ir, be kita ko, daugelio mokytojų požiūris į istorijos mokymo metodus yra konservatyvus, tačiau nepamirškite, kad mokytojo efektyvumas ir įgūdžiai priklauso nuo jo noro mokyti ir meilės mokiniams bei jų profesijai.
Bibliografija.
1. Aparovičius G.G. Vaizdinė priemonė šiandieninėje mokykloje. // Istorijos mokymas mokykloje. – 1994, Nr.1.
2. Belova L.K. Šiuolaikiniai metodai šiuolaikiniame mokyme. // Istorijos mokymas mokykloje. - 2003, Nr.9.
3. Borzova L.P. Žaidimai istorijos pamokoje: Metodas. mokytojo vadovas. - M.: leidykla VLADOS - SPAUDA, 2001 m.
4. Makšties A.A. Istorijos mokymo metodai. - M., 1972 m.
5. Makšties A.A. Istorijos mokymo metodai vidurinėje mokykloje. - M.: Pedagogika, 1998 m.
6. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Istorijos mokymo metodai mokykloje. M.: VLADOS, 2001 m.
7. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., Korotkova M.V., Ionovas I.M. Istorinis švietimas šiuolaikinėje Rusijoje. - M.: Švietimas, 1997 m.
8. Kalnas P.V. Istorijos vaizdinio mokymo vidurinėje mokykloje metodiniai metodai ir priemonės. - M.: Pedagogika, 1971 m.
9. Kalnas P.V. Istorijos mokymo efektyvumo didinimas vidurinėje mokykloje. - M.: Pedagogika, 2000 m.
10. Zagladin N.V. Kursų programa „Šiuolaikinė užsienio šalių istorija. 20 a »: Švietimo įstaigų 9 klasei. – 4-asis leidimas. - M .: LLC "TID "Rusų žodis-RS", 2006. - 40 p.
11. Zagladin N.V. Bendroji istorija. Naujausia istorija. XX amžius: Vadovėlis 9 klasės ugdymo įstaigoms. – 8-asis leidimas. - M .: LLC "TID "Rusų žodis-RS", 2007. - 336 p.: iliustr.
12. Ivanova A.F. Netradicinės darbo formos klasėje. // Istorijos mokymas mokykloje. - 1989, Nr.6.
13. Korotkova M.V. Matomumas istorijos pamokose. - M.: VLADOS, 2000 m.
14. Korotkova M.V., Studenikin M.T. Istorijos mokymo metodai diagramomis, lentelėmis, aprašymais. - M.: Vlados, 1999 m.
15. Kucheruk I.V. Mokomieji žaidimai istorijos pamokose. // Istorijos mokymas mokykloje. - 1989, Nr.4.
16. Leibengrub P.S. Apie perėjimą prie naujos istorijos ir socialinių mokslų ugdymo struktūros. // Istorijos mokymas mokykloje, 1993 m.
18. Istorijos mokymo metodai vidurinėje mokykloje Ch. II / Redaguojant N.G. Pieno. - M.: Švietimas, 1998 m.
19. Istorijos mokymo metodai vidurinėje mokykloje: Proc. pašalpa studentams ped. in-t ant spec. / / S.A. Ezhova, A.V. Družkova ir kiti - M: Apšvietos, 1986 m.
20. Morozova N.G. Mokytojas apie pažintinį susidomėjimą. M.: „Žinios“, 1979 m.
21. Nikiforovas D.N., Sklyarenko S.F. Matomumas mokant istoriją ir socialinius mokslus. - M.: Švietimas, 1998 m.
22. Ozersky I.Z. Pradedančiam istorijos mokytojui: Iš darbo patirties. - M., Išsilavinimas, 1989 m.
23. Popova S.G., Guruzhalovas V.A. Istoriniai dialogai: vaizduojamieji menai istorijos pamokose. // Istorijos mokymas mokykloje. - 2003, Nr.9.
24. Darbas su žemėlapiu istorijos pamokose / Sudarė G.I. Samsonovas. - Jakutskas, 1981 m.
25. Stepanischev A.T. Istorijos mokymo ir studijų metodai. - M.: VLADOS, 2002. - 1 dalis.
26. Studenikin M.T. Istorijos mokymo metodai mokykloje. - M.: Vlados, 2000 m.
27. Šoganas V.V. istorijos mokymo mokykloje metodai: nauja į mokinį orientuoto istorinio ugdymo technologija. - Rostovas prie Dono: Feniksas, 2007. - 475 p.: iliustr.
7 priedas
8 priedas
9 priedas
Pranešimas „Totalitarizmas Vokietijoje ir Italijoje“, 10 priedas.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Publikuotas http://www.allbest.ru/
Įvadas
I skyrius. Mokymosi, kaip ugdymo proceso tobulinimo priemonės, vizualizacija
II skyrius. Vaizdinių mokymo priemonių panaudojimo istorijos pamokose metodai
2.2.1 Darbas su kreida ir lenta
2.2.2 Schemų ir lentelių naudojimas
2.2.3 Darbas su paveikslėliais
2.3 Vaizdinių mokymo priemonių naudojimas pamokoje „Ukrainos istorija“ (9 kl.)
Išvada
Literatūra
Įvadas
Valstybinėje programoje „Švietimas“ („XXI a. Ukraina“) akcentuojama ateinančių metų ir ateities švietimo plėtros strategija, nubrėžtas perspektyvios tęstinio švietimo ir ugdymo sistemos kūrimo kursas, suteikiantis galimybę asmens dvasinis savęs tobulėjimas, intelektualinio ir kultūrinio potencialo, kaip aukščiausios tautos vertybės, formavimas.
Mokymosi principas, atspindintis kokį nors vieną istorinį mokymosi proceso aspektą, tampa mokymosi taisyklių formavimo pagrindu.
Tema „Vizualinių mokymo priemonių naudojimas istorijos pamokose“ yra aktuali ir reikalauja kruopštaus išstudijavimo, nes šiuo metu vykdoma programa „Ukrainos istorija. Pasaulio istorija, 5-12 klasės“ istorijos mokytojui kelia tokius tikslus ir uždavinius:
mokymosi procesą padaryti motyvuotą ir kryptingą;
organizuoti mokinių individualios pažangos savikontrolę;
įtraukti papildomus vidinius rezervus ir papildomus metodinius metodus ugdymo veiklos rezultatams gerinti;
intensyvinti mokslinę veiklą.
Siekti šioje programoje numatytų mokymosi rezultatų įmanoma tik derinant aktyvias ir interaktyvias mokinių pažintinės veiklos organizavimo formas, metodus ir technologijas tiek šalies, tiek pasaulio istorijos pamokose.
Vizualinis mokymasis yra viena iš svarbiausių metodinių technikų, galingas ugdomosios veiklos aktyvatorius, kurio studijavimas padės mokytojui pasiekti aukštų rezultatų.
Todėl šio tyrimo objektas – vaikų mokymo istorijos pamokose proceso organizavimas mokykloje.
Tyrimo tema – vizualizacija istorijos pamokose.
Kursinio darbo tikslas: ištirti vaizdinių priemonių panaudojimo istorijos pamokose efektyvumą; jų įtaka studentų įgytų žinių prieinamumui ir kokybei.
Užduotys, kurias reikia išspręsti norint pasiekti tikslą:
Apsvarstykite psichologinį ir didaktinį matomumo pagrindimą.
Atskleisti darbo su vaizdinėmis mokymo priemonėmis metodiką istorijos pamokose.
Ištirti vaizdinių priemonių įtaką studentų darbui istorijos studijų procese.
Padaryti išvadas, kaip matomumas įtakoja mokymosi proceso tobulinimą, žinių kokybės gerinimą ir mokinių susidomėjimą istorijos studijomis.
Šiame darbe naudojami šie metodai:
Dedukcinis, kai konkrečios nuostatos yra išvestos iš bendrųjų. Taigi iš psichologinių Maslow A.G. ir Zimney I.A. pasisakoma apie matomumo įtaką mokomosios medžiagos suvokimui ir įsisavinimui istorijos pamokose.
Analizė, kurioje bendra pozicija yra padalinta į sudedamąsias dalis. Šiame darbe visos vizualizacijos suskirstytos į tris grupes, t.y. pateikiama vaizdinių mokymo priemonių klasifikacija.
Sintezė, kurią sudaro tyrimo kaip visumos atlikimas, pagrįstas elementų, susijusių vienas su kitu, deriniu į vieną visumą.
Darbe pateikiamų pamokų pavyzdžiai naudojant vizualizacijas yra šios temos tyrime dalyvaujančių metodininkų ir mokytojų patirties apibendrinimas: Ushinsky K.D., Znakova L.V., Vagina A.A. („Istorijos mokymo metodai vidurinėje mokykloje“), Korotkova M.V., G.K. Selevko („Šiuolaikinės švietimo technologijos“) ir kt.
Darbo hipotezė yra tokia – tarkime, kad vaizdinių priemonių panaudojimo optimizavimas pasiekiamas dirbant su įvairių tipų vaizdinėmis priemonėmis, taip pat įvairiais jų deriniais ir yra svarbus Ukrainos istorijos mokymo metodinis komponentas. .
Šio tyrimo mokslinė naujovė slypi nuolatiniame poreikyje pristatyti šiuolaikinės technologijos mokymosi procese ir naudoti juos kaip vaizdines priemones. Mokslinis darbas gali būti naudojama kaip papildoma medžiaga ruošiantis Ukrainos istorijos pamokoms vidurinėje mokykloje.
Darbą sudaro įvadas, du skyriai ir išvados. I skyriuje pagrindinė parama yra iškilių pedagoginių veikėjų Ya.A. Kamensky ir K.D. Ushinsky, kurie pirmieji suvokė mokymosi vizualizavimo esmę ir sukūrė darbo su vaizdinėmis priemonėmis metodus.
II skyrius yra visiškai skirtas darbo su vaizdinėmis mokymosi priemonėmis metodų atskleidimui: darbas su kreida ir lenta; lentelių ir diagramų naudojimas; darbas su paveikslėliais; kartografinės medžiagos naudojimas; maketų taikymas.
Šio skyriaus šaltiniai buvo: M.V. metodologijos vadovas. Korotkova, knyga „Istorijos mokymo metodai vidurinėje mokykloje“, A.A. Makštis; G.K. Selevko „Šiuolaikinės ugdymo technologijos“ ir kt.
I SKYRIUS. MOKYMOSI, KAIP MOKYMOSI PROCESO AKTYVINIMO PRIEMONĖS, MATOMUMAS
Vizualinis ugdymas – tai toks mokymas, kurio metu mokiniuose formuojamos idėjos ir sampratos, remiantis tiesioginiu tiriamų reiškinių suvokimu arba jų vaizdų pagalba. Pradedant nuo ankstyvos sąmonės stadijos ir baigiant aukščiausiais, sąvokos ir abstrakčios pozicijos yra lengviau suvokiamos, jei jos yra paremtos konkrečiais faktais ir vaizdais.
Taikant vizualizaciją, suaktyvinamas pradinis pažinimo etapas. Todėl būtina atsižvelgti į vizualizacijos įtaką pažinimui.
1.1 Psichologinis matomumo pagrindas
Matomumas – tai savybė, išreiškianti pažinimo objektų psichinių vaizdų prieinamumo ir suprantamumo laipsnį pažįstančiam subjektui; vienas iš mokymo principų. Kuriant objekto suvokimo vaizdą, kartu su pojūčiu dalyvauja atmintis ir mąstymas. Suvokto objekto vaizdas yra vizualus tik tada, kai žmogus objektą analizuoja ir suvokia, koreliuoja su jau turimomis žiniomis.
Vaizdinis vaizdas atsiranda ne savaime, o kaip aktyvios žmogaus pažintinės veiklos rezultatas. Atvaizdavimo vaizdai iš esmės skiriasi nuo suvokimo vaizdų. Turiniu jie yra turtingesni už suvokimo vaizdus, tačiau skirtingiems žmonėms skiriasi savo išskirtinumu, ryškumu, stabilumu ir išbaigtumu. Vaizdinių vaizdų vaizdų laipsnis gali skirtis priklausomai nuo individualių žmogaus savybių, nuo jo išsivystymo lygio. pažintiniai gebėjimai, iš jo žinių, taip pat iš vizualinių pradinių suvokimo vaizdų laipsnio.
Taip pat yra vaizduotės vaizdų – objektų, kurių žmogus niekada tiesiogiai nesuvokė, vaizdai. Tačiau jie komponuojami, sukonstruoti iš pažįstamų ir suprantamų suvokimo ir vaizdavimo vaizdinių elementų. Vaizduotės vaizdų dėka žmogus gali pirmiausia įsivaizduoti savo darbo produktą, o tik tada pradėti jį kurti, įsivaizduoti įvairių variantų savo veiksmus.
Juslinis pažinimas suteikia žmogui pirminę informaciją apie objektus jų vizualinių vaizdų pavidalu. Mąstymas apdoroja šias reprezentacijas, išryškina esmines skirtingų objektų savybes ir ryšius ir taip padeda sukurti labiau apibendrintus, gilesnius pažinimo objektų vaizdinius.
Vizualizacijos svarba mokant istoriją neapsiriboja juslinės kontempliacijos sfera ir konkrečių idėjų formavimu. Vaizdinių priemonių naudojimas palengvina sudėtingų istorinių sąvokų pažinimą.
1.2 Didaktinis matomumo pagrindimas
Matomumą kaip mokymosi principą pirmą kartą suformulavo Ya.A. Comenius ir toliau plėtojo I.G. Pestalozzi, K.D. Ušinskis ir kiti mokytojai. Mokytojas gali naudotis įvairiomis vaizdinėmis priemonėmis: realiais objektais, jų atvaizdais, tiriamų objektų ir reiškinių modeliais. Žinios apie žodžių ir vaizdinių priemonių derinimo formas, jų galimybes ir lyginamąjį efektyvumą leidžia mokytojui kūrybiškai naudoti vaizdines priemones pagal didaktinę užduotį, mokomosios medžiagos ypatybes ir konkrečias mokymosi sąlygas.
Vizualizacija mokant prisideda prie to, kad dėl supančio pasaulio objektų ir procesų suvokimo moksleiviai formuoja idėjas, kurios teisingai atspindi objektyvią tikrovę, o tuo pačiu suvokiami reiškiniai yra analizuojami ir apibendrinami atliekant ugdymo užduotis.
K.D. Ušinskis pažymėjo, kad medžiagos suvokimas iš klausos yra sunki užduotis, reikalaujanti sutelkto mokinių dėmesio ir valios pastangų. Netinkamai vedant pamoką mokiniai gali tik išoriškai „būti klasėje“, o viduje – galvoti apie savo arba visiškai likti be „minčių galvoje“.
Vaizdinių priemonių naudojimas ne tik kuriant vaizdines vaizdines moksleivių tarpe, bet ir formuojant sąvokas, suprasti abstrakčius ryšius ir priklausomybes yra viena svarbiausių didaktikos nuostatų.
Pojūtis ir samprata yra skirtingi vieno pažinimo proceso etapai. Daugiau Ya.A. Comenius iškėlė „auksinę taisyklę“: „viskas, ką... gali suteikti pojūčiams suvokti...“. Kovoje su dogmatiniu, scholastiniu mokymu didelį vaidmenį suvaidino reikalavimas, kad studentai žinių semtųsi pirmiausia iš savo pačių stebėjimų. Tačiau sensacingos filosofijos, kuria rėmėsi Komenijus, ribotumas neleido atskleisti mokymo vizualizavimo principo reikiamu išbaigtumu ir įvairiapusiškumu.
Matomumo principas buvo gerokai praturtintas G. Pestalozzi darbuose: „Visas mokymasis turi būti pagrįstas stebėjimu ir patirtimi bei kilti išvadoms ir apibendrinimams“. Stebėjimų dėka vaikas gauna regos, klausos ir kitus pojūčius, kurie pažadina jame mintis ir poreikį kalbėti. Ugdymas padeda mokiniui kaupti žinias, remdamasis jo jutimine patirtimi, ir ugdo jo protinius gebėjimus. Būtina „intensyviai didinti proto galias, o ne tik gausiai praturtėti idėjomis“.
Nenaudojant vizualizacijos, plačiąja to žodžio prasme, neįmanoma pasiekti teisingų idėjų apie aplinką, lavinti mąstymą ir kalbą.
Gindamas vizualizacijos poreikį mokyme, Pestalozzi manė, kad patys jutimo organai mums teikia chaotišką informaciją apie mus supantį pasaulį. Mokymas turėtų sunaikinti stebėjimų netvarką, atriboti objektus, vėl sujungti vienarūšius ir artimus, ty formuoti mokinių sąvokas.
Pedagoginėje sistemoje K.D. Ušinskio, vizualizacijos naudojimas mokyme yra organiškai susijęs su gimtosios kalbos mokymu. Ushinsky manė, kad geriausias būdas pasiekti vaikų nepriklausomybę ugdant kalbos dovaną yra vizualizacija. Būtina, kad dalyką vaikas suvoktų tiesiogiai ir mokytojo vadovaujant „...vaiko pojūčiai virstų sąvokomis, mintys formuotųsi iš sąvokų, o mintys aprengtų žodžiais“.
Šiuolaikinėje didaktikoje matomumo sąvoka reiškia įvairius suvokimo tipus (vaizdinį, girdimąjį, taktilinį ir kt.). Nė viena iš vaizdinių priemonių tipų neturi absoliučių pranašumų prieš kitus. Tyrinėjant gamtą, pavyzdžiui, didžiausią reikšmę turi gamtos objektai ir gamtai artimi vaizdai, o gramatikos pamokose - sąlyginiai žodžių santykių vaizdiniai naudojant rodykles, lankus, paryškinant žodžio dalis skirtingomis spalvomis ir pan. susipažįstant su tais pačiais klausimais, reikia naudoti įvairių tipų vaizdines priemones. Pavyzdžiui, istorijos kurse patartina atsižvelgti į objektus, išlikusius iš tiriamos epochos, modelius ir paveikslus, vaizduojančius aktualius reiškinius, istorinius žemėlapius, žiūrėti filmus ir kt.
Labai svarbu tikslingai naudoti vaizdines priemones, neužgriozdinti pamokų daugybe vaizdinių priemonių, nes tai trukdo mokiniams susikaupti ir galvoti apie svarbiausius klausimus. Toks vizualizacijos naudojimas mokyme neduoda naudos, o kenkia tiek žinių įsisavinimui, tiek moksleivių raidai.
Kai mokiniai turi reikiamus vaizdinius vaizdus, jie turėtų būti naudojami formuojant sąvokas, ugdant abstraktų mąstymą. Ši taisyklė galioja ne tik vidurinėms ir vyresnioms, bet ir pradinėms klasėms.
Mokymo praktikoje vaizdinių priemonių naudojimas derinamas su mokytojo žodžiu. Žodžių derinimo būdai ir vizualizacijos priemonės su visa jų įvairove sudaro keletą pagrindinių formų. Vienai iš jų būdinga tai, kad per žodį mokytojas nukreipia mokinių atliekamą stebėjimą, o žinias apie objekto išorinę išvaizdą, sandarą, vykstančius procesus mokiniai gauna. iš stebimų objektų.
Pavyzdžiui, pamokoje „Akmens amžiaus gyvenimas“ mokytoja sako: „Tai titnago peilis. Atidžiai apsvarstykite. Kokios yra šio objekto fizinės savybės? - "Tittnaginis peilis yra smailus akmuo, šviesiai pilkos spalvos", - atsako studentas. „Pažiūrėkite, koks jis aštrus“, – sako mokytojas klasei, rodydamas į ašmenis. - „Jis paaštrintas kitu akmeniu“, – sako moksleiviai.
Kitoje kombinacijos formoje, kuri smarkiai skiriasi nuo ką tik aprašytosios, mokiniai informaciją apie objektus ir procesus gauna iš mokytojo žodinių pranešimų, o vaizdinės priemonės padeda patvirtinti arba sukonkretinti žodinius pranešimus. Tokiu atveju pamokoje, skirtoje tai pačiai temai („Akmens amžius“), pats mokytojas kalba apie fizines savybes materialinė kultūra ir parodo šias savybes.
Pirmoji iš minėtų derinimo formų yra veiksmingesnė ne tik žinių įsisavinimui, bet ir moksleivių stebėjimo įgūdžių ugdymui. Pirmosios formos pranašumas ypač ryškus, kai reikia atlikti subtilią objekto analizę, pavyzdžiui, tiriant vidinę lapo struktūrą. Kadangi kitos formos derinio naudojimas reikalauja mažiau laiko, jo galima griebtis, kai atliekama santykinai „grubi“ objektų analizė.
Mokytojo žinios apie žodžių ir vaizdinių priemonių jungimo formas, jų galimybes ir lyginamąjį efektyvumą leidžia kūrybiškai panaudoti vaizdines priemones atsižvelgiant į didaktinę užduotį, mokomosios medžiagos ypatumus ir kitas specifines sąlygas.
1.3 Mokymosi matomumo veiksniai
Mokymosi matomumas kyla iš to, kad jis mokiniams veikia kaip priemonė suprasti juos supantį pasaulį, todėl šis procesas yra sėkmingesnis, jei jis pagrįstas tiesioginiu objektų, reiškinių ar įvykių stebėjimu ir tyrinėjimu.
Pažinimo procesas reikalauja į žinių įgijimą įtraukti įvairius suvokimo organus. K.D. Ušinskis rašė, kad žinios bus tuo stipresnės ir pilnesnės, tuo daugiau skirtingų jutimo organų bus suvokiamos. Kuo daugiau jutimo organų dalyvauja pažinime, tuo daugiau sąmonėje atsiranda įspūdžių, kurie vėliau patenka į mechaninę atmintį ir vėliau lengviau įsimenami.
Mokymosi matomumas grindžiamas vaikų mąstymo ypatumais, kurie vystosi nuo konkretaus iki abstraktaus. Ankstyvosiose stadijose vaikas daugiau mąsto vaizdais, o ne sąvokomis. Kita vertus, sąvokas ir abstrakčius teiginius studentai suvokia lengviau, jei jie yra pagrįsti konkrečiais faktais. Tačiau net ir aukštesnėse raidos stadijose mąstymas negali būti atskirtas nuo konkrečių faktų ir vaizdinių.
Vizualizacija didina mokinių susidomėjimą žiniomis ir palengvina mokymosi procesą. Daugelis sudėtingų teorinių nuostatų, sumaniai naudojant vizualizaciją, tampa prieinamos ir suprantamos studentams.
„Išmokyk vaiką kokių penkių nežinomų žodžių, ir jis ilgai ir veltui dėl jų kentės; bet susiekite dvidešimt tokių žodžių su paveikslėliais – ir vaikas juos išmoks skraidydamas“, – dėsto K.D. Ušinskis.
P SKYRIUS. VIZUALINIO MOKYMOSI NAUDOJIMO ISTORIJOS PAMOKOSE METODIKA
Šiuolaikinė istorijos pamoka turi atitikti keletą reikalavimų:
pamokos turinio atitikimas istorijos mokslo išsivystymo lygiui ir ugdomojo darbo uždaviniams;
pamokos tikslo aiškumas neatskiriamoje ugdomųjų, ugdomųjų ir lavinimo užduočių vienybėje. Mokytojas gali motyvuotai skirti prioritetinį dėmesį vienam pamokos aspektui, remdamasis jos turinio ypatumais, klasės žinių ir įgūdžių lygiu, tačiau tuo pat metu vienu ar kitu laipsniu turėtų būti įgyvendinami ir kiti jos aspektai. ;
apibrėžimas pagrindinis, esminis kiekvienai pamokai, kad jį suprastų ir išmoktų visi klasės mokiniai. Šiuo metu pagrindinė problema yra nustatyti, kas svarbiausia kiekvienai pamokai. Esminių dalykų apibrėžimas reikalauja, kad mokytojas nustatytų įvairių ugdymo programos medžiagos elementų vertę ir reikšmę, kad mokymosi procese ugdytų asmenybę, atsižvelgiant į realias kiekvienos klasės sąlygas;
tinkamas priemonių ir mokymo metodų pasirinkimas kiekvienai pamokos daliai;
mokinių aktyvios pažintinės veiklos organizavimas.
Vedant bet kokios rūšies pamoką, būtina ją suteikti
teminis vientisumas ir išbaigtumas, t.y. organiška visų jos elementų vienybė (žinių tikrinimas, kartojimas, naujos medžiagos mokymasis ir kt.), o kartu ir tam tikras išbaigtumas atskleidžiant pamokos temą, kiekvienos pamokos ryšys su ankstesne ir vėlesnėmis.
Svarbus reikalavimas pamokai – mokytojo gebėjimas suteikti motyvaciją mokytis, t.y. kelti mokinių susidomėjimą darbo turiniu ir metodais, sukurti kūrybinę, emocinę atmosferą klasėje.
Emocingą atmosferą klasėje kuria gyvas, žmogišku jausmu nuspalvintas mokytojo žodis, įdomus dokumentas, mokomasis filmas ir kt. Jie didina mokinių susidomėjimą pamoka, padeda kurti ryškias vaizdines idėjas apie tiriamą epochą, masių gyvenimą ir istorines asmenybes.
Nuoširdus susidomėjimas pamoka, emocinis požiūris į tai, kas mokomasi, sukuriami ne tik atsinešant ryškią medžiagą apie istorinius įvykius, bet ir sukuriant probleminę situaciją, iškeliant įdomią edukacinę ir pažintinę užduotį, skatinant asmeninį mokinių požiūrį į tiriamus faktus.
2.1 Vaizdinių mokymo priemonių klasifikacija
Mokymosi vizualizavimo principas – orientacija į įvairių atitinkamos edukacinės informacijos vizualinio vaizdavimo priemonių panaudojimą mokymosi procese.
Šiuolaikinėje didaktikoje teigiama, kad matomumo principas yra sistemingas pasikliovimas ne tik konkrečiais vaizdiniais objektais (žmonėmis, gyvūnais, daiktais ir kt.), bet ir jų vaizdais bei modeliais. Dėl daugybės vaizdinių mokymo priemonių tipų atsiranda poreikis jas klasifikuoti. Viena iš dažniausiai metodininkų naudojamų klasifikacijų yra klasifikacija pagal vaizduojamos medžiagos turinį ir pobūdį. Ji suskirsto vaizdinius į tris grupes. 1. Vaizdinis aiškumas, kuriame reikšminga vieta
užimti:
darbas su kreida ir lenta;
paveikslų reprodukcijos;
architektūros ir skulptūros paminklų fotoreprodukcijos;
mokomieji paveikslėliai – specialiai sukurti menininkų ar iliustratorių edukaciniams tekstams;
brėžiniai ir programos;
vaizdo klipai;
garso fragmentai;
vaizdo filmai (įskaitant garso ir vaizdo klipus).
2. Sąlyginė grafinė vizualizacija, kuri yra tam tikras modeliavimas, apimantis:
blokinės schemos
diagramos;
diagramos;
tabletės.
Dalyko matomumas, kuris apima:
muziejaus eksponatai;
Ši klasifikacija yra pati optimaliausia vaizdinių priemonių naudojimui klasėje.
Mokytojas gali naudoti įvairias vaizdines priemones: realius objektus (objektus, reiškinius, procesus), jų vaizdus (nuotraukas, piešinius, skaidres, juostinius įrašus, vaizdo įrašus), kurių pagalba įvykiai, reiškiniai, procesai, kurie nėra tiesiogiai prieinami stebėjimui. gali būti aiškūs mokiniams ir tiriamų objektų bei reiškinių modeliai.
2.2 Darbo su vizualizacijomis metodai istorijos pamokose
Apsvarstykite kai kuriuos vaizdinių priemonių tipus, numatytus aukščiau pateiktoje klasifikacijoje.
2.2.1 Darbas su kreida ir lenta
Kreidos piešimo ekspertas B.C. Murzajevas buvo istorijos ir piešimo mokytojas. Savo bibliografinėje retenybėje „Bloginės lentos piešiniai istorijos mokyme“ jis rašė: „Šiame mažame ir kukliame baltos kreidos gabalėlyje, kurį mokytojas bejėgiškai laiko rankoje, yra didelių ir netikėtų galimybių“.
Piešimas kreida pateko į istorijos mokytojo metodinį arsenalą dėl savo suprantamumo, greičio ir didelio pamokos laiko taupymo. Skirtingai nuo paruoštų schemų ir žemėlapių, mokinių akyse pasirodo kreidos piešinys, kai vyksta pristatymas. Tai labai palengvina medžiagos suvokimo procesą. Kadangi kreidos piešinys ar piešinys vystosi prieš mokinių akis, jame yra puikių galimybių sustiprinti dėmesį.
Mokytojo piešinys lentoje dažniausiai yra sektinas pavyzdys, vaikai savo sąsiuviniuose vietoj užrašų daro eskizus. Šis darbas moko paskirstyti dėmesį, perjungti jį nuo stebėjimo į grafinį vaizdą, kuris prisideda prie aktyvaus medžiagos įsiminimo.
Kreidos piešinys efektyvus norint parodyti istorinio reiškinio ar įvykio dinamiką – jo atsiradimą, kaitą ir raidą. Piešimas kreida leidžia išryškinti šio vystymosi etapus. Jis taip pat naudojamas, kai reikia atskirti tam tikrus elementus ar detales nuo sudėtingo komplekso ar vaizdo. Taigi tai padeda atskleisti sudėtingų istorinių reiškinių esmę, identifikuoti ir užfiksuoti pagrindinę pateikiamos medžiagos mintį.
Eskizo brėžinys B.C. Murzajevas pasiūlė kreiptis šiais atvejais. Pirma, atkurti konkrečios šalies gamtos vaizdus, vadinamuosius „kreidos peizažus“. Antra, daryti piešinius-vaizdus, kuriuose atkartojami įrankiai, namų apyvokos daiktai, pastatai, statiniai, ginklai ir pan.. Tokie piešiniai turėtų būti naudojami tais atvejais, kai mokytojas nori pabrėžti detales, atskleisti jų sandarą, parodyti meninę vertę, išryškinti daiktų skirtumą ir pan. kurti idėjas apie jų tipiškumą.
Pedagoginis piešinys siejamas su schemomis, nes schematiškumas būdingas pačiai jo esmei. Schemos dažniausiai suprantamos kaip piešinys, kuriame atsispindi esminiai istorinių reiškinių bruožai, jų sąsajos ir santykiai, įvairių materialių objektų išdėstymas, jų dalių sąveika, daiktų ir žmonių išsidėstymas ant žemės.
P.V. Gora išskyrė šiuos schemų tipus:
Techninės diagramos, parodančios materialių objektų sandarą.
Vietinės schemos, rodančios judėjimą ant žemės.
Scheminiai planai – statinė objektų vieta ant žemės.
Loginės diagramos, padedančios nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius.
5. Grafikai ir diagramos, atspindinčios kiekybinę ir kokybinę reiškinių ir procesų koreliaciją, jų raidos tempus ir tendencijas.
Žemėlapiai, vietinės schemos ir planai padeda pristatyti vietovę ir ištirti gamtines sąlygas, siekiant geriau suprasti istorinius įvykius ir reiškinius – tai miestų ir mūšių planai. Skirtingai nei žemėlapiai, jie perteikia erdvinius istorinių reiškinių ryšius daug didesniu mastu: todėl yra galimybė juos išsamiau ištirti. Tačiau tokie piešiniai neturėtų būti perkrauti daugybe detalių, kad vaikai prisimintų esmę. Tuomet, piešinyje išryškindami svarbiausią dalyką, vaikai grafinius ženklus greitai paverčia vizualiais gamtos ir reljefo vaizdais, konkrečiomis realios erdvės ir judėjimo formomis.
Tačiau, norint grafiškai parodyti konkrečią idėją, tokių diagramų-brėžinių neužtenka. Pavyzdžiui, kreidinius kartografinio plano brėžinius pravartu kartu su vadinamosiomis skerspjūvio diagramomis, demonstruojančiomis šalių gamtinių sąlygų skirtumus. Istoriniai žemėlapiai skiriasi nuo geografinių. Mokiniams pažįstamos geografinių žemėlapių spalvos istoriniuose žemėlapiuose įgyja skirtingą reikšmę. Žalia spalva rodo ne tik žemumas, bet ir oazes, taip pat seniausias žemdirbystės ir galvijų auginimo sritis. Kitas istorinių žemėlapių bruožas – įvykių ir procesų dinamikos atskleidimas. Jame nesunku pastebėti valstybių atsiradimą ir jų teritorijų kaitą ar kariuomenės judėjimo kelią, prekybinius karavanus ir pan. .
Kreidos piešiniai taip pat turėtų būti naudojami tiriant socialinius-ekonominius ir kultūrinius reiškinius. Pamokoje, skirtoje feodalinės pilies ar miesto atsiradimui, dažniausiai pasakojama apie skirtingus jų atsiradimo būdus viduramžių Europoje ir Ukrainoje (XIII – XVII a. gynybinė architektūra). Galite pasiūlyti kitą variantą. Moksleiviams siūlomas kreidos piešinys su įvairaus tipo reljefu, nubrėžiami galimi pilies išvaizdos taškai. Vaikai elgiasi kaip „feodalai“ ir kiekvienas pasirenka savo pilies vietą, paaiškindami pasirinkimo priežastis.
Darbo įrankių atvaizdai tapo klasikiniais kreidos piešiniais. Darbą su kreidos piešiniais lydi klausimai pokalbiui:
Kuo skiriasi šių įrankių išdėstymas?
Kuris iš jų yra techniškai pranašesnis ir kodėl?
Kas yra plūgas, pjūvis, ašmenys?
4. Kaip jie buvo naudojami įdirbant žemę ir kokį vaidmenį jie čia suvaidino?
Pokalbio metu mokytojas gali pastebėti, kad stirnos plūgas apsivertė per sluoksnį, suartas mėšle. Žemės sluoksniai nupjaunami pjūviu – peiliu, kuris nustatomas į norimą gylį. Plūgas pjauna žemės sluoksnius horizontalia kryptimi, ašmenys apsiverčia ir atpalaiduoja sluoksnius.
Studijuojant prekybą, reikėtų naudoti originalias kreidos diagramas ir brėžinius. Jie sujungia esmines žinias apie prekybinius daiktus, taip pat apie prekybinių prekių vietą vienas kito atžvilgiu. Pavyzdžiui, demonstruodamas kreidos piešinį „Prekybos kelias palei Dnieprą“ kartu su žemėlapiu, mokytojas atkreipia dėmesį į prekybos kelių per Kijevo Rusios žemes, palei Dniepro upės vagą, pelningumą. Panašias schemas galima pademonstruoti ir studijuojant kitas šalis – Senovės Graikiją, Romą, Senovės Egiptą.
Studijuojant kultūros istoriją, galima naudoti ir pjūvių brėžinius bei kreidinius planus. Pavyzdžiui, bažnyčios ir pasaulietiniai XVIII a. baroko stiliumi padeda patenkinti natūralų vaikų smalsumą apie jų išorinę ir vidinę sandarą, scheminiai kolonų brėžiniai parodo architektūrinių stilių skirtumą. Scheminiai planai leidžia atskleisti konkretaus architektūros paminklo funkcinę reikšmę. Sekcijos ir plano derinys stačiatikių bažnyčia leidžia mokiniui susidaryti apie jį holistinį įspūdį.
Taigi kreidinės schemos ir piešiniai yra neišsenkantis šiuolaikinio mokytojo kūrybiškumo sandėlis. Piešimas lentoje, nors mokytojui tai daug laiko atimanti mokymosi priemonė, mokiniams atsiperka šimteriopai, nes mokiniai įsisavina medžiagą.
2.2.2 Lentelių ir diagramų naudojimas
Schemos ir lentelės – tai priemonės išryškinti pagrindinį dalyką, jos „užrakina“ informaciją uždaroje erdvėje. Rengdamas diagramas ir lenteles, studentas atlieka loginius veiksmus: analizę, sintezę, palyginimą, geba transformuoti ir apibendrinti istorinę medžiagą, suvesti į sistemą ir grafiškai pavaizduoti.
Tačiau, nepaisant visų panašumų, schemos ir lentelės turi aiškiai apibrėžtus skirtumus.
Diagrama – grafinis istorinės tikrovės atvaizdas, kuriame vaizduojamos atskiros reiškinio dalys, ženklai sutartiniai ženklai: geometrines figūras, simboliai, užrašai ir santykiai bei ryšiai nurodomi jų tarpusavio išsidėstymu, sujungti linijomis ir rodyklėmis.
Lentelė yra grafinis istorinės medžiagos vaizdavimas lyginamųjų, teminių ir chronologinių grafikų pavidalu, kad studentai galėtų juos užpildyti, sintetinis nagrinėjamos temos vaizdas. Lentelėje, skirtingai nei diagramose, nėra simboliai istoriniai reiškiniai.
Tradiciškai istorijos mokymo metodikoje išskiriami šie schemų tipai: loginė, esminė, nuosekli, diagramos, grafikai, techninė, lokali. Lentelės skirstomos į temines, lyginamąsias, chronologines ir sinchronines.
Logika. Paprastai jie naudojami tiriant įvykių ir reiškinių priežastis ir pasekmes, padeda nustatyti priežasties-pasekmės ryšius. Studentams juos atlikti gana paprasta, nes jie pagrįsti nuosekliu kvadratų sujungimu, kuriame fiksuojamos priežastys ir pasekmės, kylančios viena iš kitos.
Struktūrinės schemos dažniausiai atspindi konkretaus reiškinio struktūrą, pagrindines dalis, požymius ir esmę. Jie gali atspindėti genčių pavadinimus, pagrindinius gyventojų užsiėmimus, valdas, valstybės išlaidas ir pajamas, nacionalinę-valstybinę šalies sandarą.
Tiriant politinius įvykius ir reiškinius, galima taikyti ir schemas pagal vietą. Tradiciškai istorijos mokytojai nurodo politinių jėgų išsidėstymą dešinėje, kairėje ir centre. E.H. Zacharova pateikia tris 1917 m. Ukrainos pajėgų rikiuotės modelius ir siūlo pasirinkti tinkamą. Metodistas siūlo politinių jėgų koreliaciją pavaizduoti svarstyklių pavidalu, kurie nusveria puses.
Schemos – diagramos, galinčios pabrėžti kiekybinius ir kokybinius tiriamų įvykių ir reiškinių aspektus. Jie skirstomi į stulpelius ir apskritus. Lentoje braižant diagramas ir grafikus naudinga naudoti spalvotas kreideles. Šias priemones galima užsisakyti ir taip patikrinti studentų žinių sistemą.
Pagrindinio dalyko išryškinimo istorinėje medžiagoje sistema, demonstruojant ar pildant diagramas ir lenteles, yra svarbi istorijos mokymo sistemos dalis. Nagrinėjami pavyzdžiai nėra vieninteliai, kuriuos galima panaudoti pamokoje.
vizualizacijos pamoka istorijos mokymasis
2.2.3 Darbas su paveikslėliais
A.A. Vagin nustatė keletą istorinių paveikslų tipų:
kupini įvykių, atspindintys unikalius istorinius faktus-įvykius, kurie įvyko tik vieną kartą,
tipologinis, atspindintis ne kartą pasikartojančius istorinius faktus-reiškinius,
aprašomieji paveikslai, vaizduojantys miestus, statinius, ansamblius, architektūros paminklus ir istorinius portretus.
Istorijos mokymo metodikoje išryškinami pagrindiniai darbo su paveikslu etapai. Jie susideda iš šių dalykų: pirma, pasiruošimas paveikslo suvokimui yra privalomas, dažniausiai prie jo pridedama pavadinimo ir autoriaus žinutė bei pastaba apie jo demonstravimo prasmę. Po to seka pirminis paveikslo suvokimas, į kurį atsako klausimai: „Ką? Kur? Kada?" Po to seka atskirų paveikslo detalių suvokimas, jų analizė. Be to, praturtintas viso vaizdo supratimas: apibendrinimas, pagrįstas nustatytais ryšiais tarp atskirų dalių ir detalių analizės išvadomis.
Šiandien daugiausia naudojama iliustracinė vadovėlio medžiaga, ypač istoriniai paveikslai. Mokyklinio vadovėlio teorijoje ir istorijos mokymo metodikoje pagal ryšį su vadovėlio tekstu ir darbo su jomis būdus išskiriami keli iliustracijų tipai.
Papildomos iliustracijos tarnauja arba kaip vaizdinis teksto paaiškinimas, tarsi juo sekantis, arba vaizdas papildo medžiagą, nurodo tekstą, kad vaizdiniame vaizde paaiškintų nesuprantamą. Taigi jie vienas kitą papildo.
Pagal savo semantinį krūvį iliustracijos taip pat gali atlikti funkciją, lygią tekstui: tada jos vadinamos lygiomis teisėmis. Jie užpildo tekste trūkstamą medžiagą.
Iliustracija taip pat gali veikti kaip nepriklausomas žinių gavimo šaltinis. Tada jis vadinamas nepriklausomu. Vertingiausios iliustracijos, ugdant moksleivių pažintinę veiklą, yra savarankiškos ir lygiavertės iliustracijos.
Vienas iš menininkų, kurių darbai eina per nacionalinės istorijos eigą, yra A.M. Vasnecovas.
Neatsitiktinai A. M. Vasnecovo drobės ir akvarelės visada yra neatsiejama Rusijos istorijos vadovėlių iliustracijų dalis: jos nėra
tik sukurti vizualų įsimintiną miestų vaizdą, bet ir paskatinti mokinį atsakyti į klausimą, paskaityti papildomos literatūros apie tautiečių gyvenimą praeityje. Pats menininkas buvo tyrinėtojas. Tapė tipologinius ir aprašomuosius paveikslus.
Tokios nuotraukos gali būti naudojamos kaip vaizdinė parama, pavyzdžiui, datos fiksavimui ir vaizdiniam žymėjimui. Šiuo atveju naudojamas paveikslas „Pirmųjų sienų statyba 1156 m.“.
Kitas darbo su paveikslais variantas yra medžiagos iliustracija: mokytojas atlieka paveikslo „Puodininkystės dirbtuvės“ tyrimą, laikydamasis operacijų sekos, sudarančios keramikos gamybą. Pirmiausia jis atkreipia mokinių dėmesį į du žmones, minkančius ir plaunančius molį, tada į grupę, dirbančią prie puodžiaus rato, į dailininkus, į puodžių krosnį ir į gatavų gaminių pardavimo vietą. Dabar galite paklausti mokinių:
kokiame mieste yra šios dirbtuvės - Kijevo centre ar pakraštyje?
kaip tu gali pagrįsti savo atsakymą?
Pokalbio metu vaikams nereikėtų iš anksto pasakyti, kas dirbtuvėse yra vergas, o kas laisvasis šeimininkas. Mokiniai tai nuspręs patys, atsižvelgdami į darbo pobūdį ir aprangos skirtumus. Ir tada - padaryti bendrą išvadą:
Kas dirbo ceche?
Kokį darbą dirbo vergai?
Kokia jų pozicija?
Taigi bendra darbo su paveikslu metodikos taisyklė yra pagrįsta vaizdinės medžiagos suvokimo ir suvokimo dėsningumais ir visiškai nereiškia šabloninės paveikslo analizės. Bendra paveikslo analizės sekos formulė: nuo pagrindinio iki smulkmenų, nuo visumos iki dalių ir vėl prie visumos.
Menininko tapyba pamokoje gali veikti įvairiais vaidmenimis: kaip vizualinė atrama, materializuota iliustracija, emocinis efektas, detalių atskleidimo objektas, savarankiškas naujų žinių šaltinis, grandinių modeliavimo priemonė. Taip pat gali padėti atkurti epochos vaizdą, nuskaidrinti tikrąjį istorinių įvykių vaizdą, tapti veikėjų „identifikacijos“ ir kūrybiškos medžiagos interpretacijos šaltiniu. Visa tai daro paveikslą gana produktyvia vizualizavimo priemone.
2.2.4 Kartografinės medžiagos naudojimas
Šiuo metu mokyklos yra prastai aprūpintos žemėlapiais. Vyrauja senąja metodika paremti žemėlapiai, skirti daugiausia teritoriniams pokyčiams, politiniams procesams valstybėje ar kariniams įvykiams.
Ne daugiau nei dešimtyje žemėlapių atsispindi naujas požiūris į istorinės medžiagos turinį. Juose vaizduojami religiniai procesai, regionų ekonominė ir demografinė raida, šalių ir tautų kultūriniai pasiekimai.
Iš trijų istorinių žemėlapių tipų (bendrojo, apžvalginio ir teminio) šiandien aiškiai vyrauja pastarieji.
Teminiai žemėlapiai skirti atskiriems istoriniams įvykiams ir reiškiniams, daugelis jų iškraunami iš nereikalingų detalių ir pavadinimų, tačiau juose yra vizualiai meniniai atskleidžiamų įvykių simboliai (karai, vidaus politika) .
Bendrieji, o ypač apžvalginiai žemėlapiai buvo naudojami daug rečiau. Jų naudojimas pasikeitė. Dabar daugelyje temų apžvalginiai žemėlapiai pateikiami dviejų ar trijų dalių rinkiniu. Juose atsispindi keletas vienas po kito einančių reiškinių ir jų būsenų tyrimo raidos momentų tam tikru momentu. Taip išvengiama žemėlapių perkrovimo informacija.
Kitoks būdas šiandien istorijos mokyme yra schematiškų žemėlapių naudojimas. Vietiniai planai ir žemėlapiai anksčiau buvo priedas prie didelių žemėlapių. Jie buvo skirti detalizuoti atskirus fragmentus didelis žemėlapis. Šiandien daugelyje žinynų žemėlapiai tapo nepriklausomi. Jie reprezentuoja ne tik karo istorijos detales, bet ir kultūros bei kultūrinių-etninių procesų centrus.
Tačiau tokie atlasai daugeliui mokyklų nėra prieinami dėl didelės kainos.
Dėl šiandien būdinga ir tai, kad kartu su kartografine medžiaga pateikiama iliustruota eilutė, tekstas ir chronologinė medžiaga.
Kartografinių žinių ir įgūdžių formavimas moksleiviams prasideda nuo paprasto veiksmo – pažinties su atskiromis šalimis. Tada – tyrinėjama susivienijusio pasaulio istorija tuo ar kitu laikotarpiu.
Žemėlapis tampa viena iš svarbiausių žinių esmės išgavimo priemonių. Baigiamajame etape studentai pakyla nuo istorinės topografijos žinių ir gebėjimo joje orientuotis iki valstybių ir civilizacijų geopolitinės padėties dinamikos pristatymo.
Viena iš svarbiausių sričių dirbant su žemėlapiu yra mokinio mokymas jame naršyti. Tai apima tinkamų objektų suradimą, teisingą rodymą pagal tikslius orientyrus ir jų žodinį tarimą. Kaip orientyrus rodant žemėlapyje, reikia naudoti vaikams pažįstamus objektus: miestus, upes, jūras, žemės dalis. Šiame darbe naudinga metodinė technika – „kelionė žemėlapyje“: vaikams siūloma judėti upėmis, kirsti šalis ir žemynus, maudytis jūrose ir vandenynuose.
Aprašant istorinių įvykių lokalizavimo žemėlapyje metodą, t.y. priskiriant juos tam tikrai vietai, būtina nustatyti greitėjančią ar lėtėjančią geografinės aplinkos įtaką. Pavyzdžiui, žemės ir upių prekybos vaidmuo Senovės Rusijai. Nedidelė iliustracija ar programa padės aiškiai suprasti tai. Šis metodas vadinamas žemėlapio „animavimu“. Siluetų, figūrų tvirtinimas padeda prisiminti istorinių įvykių vietas. Taip pat naudinga juos perkelti žemėlapyje. Pavyzdžiui, Svjatoslavo agresyvių kampanijų kelias į Oką ir Volgą, į Bulgarijos karalystę. „Gyvojo“ žemėlapio pagalba mokytojas gauna galimybę išryškinti ir pabrėžti būtinus istorinio žemėlapio elementus, sutelkti moksleivių dėmesį į svarbiausius objektus.
Gebėjimas naršyti žemėlapyje apima santykinės objektų padėties, atstumų, sričių įvertinimą. Norėdami tai padaryti, turite išmokyti mokinius naudoti žemėlapio mastelį.
Dirbdamas su žemėlapiu mokinys turi mokėti naudotis žemėlapio legenda. Kartografinės informacijos iššifravimas pasiekiamas dėl ilgų pratimų.
Naudoti žemėlapio mastelį ir legendą yra didelis iššūkis mokiniams. Tam yra visuotinai priimta žymėjimo sistema. Tai labai palengvina mokinių darbą.
Šiuolaikinė metodika remiasi tuo, kad istoriniu laiku besikeičiančias legendas kartu su žemėlapiais mokiniai geriau įsisavina, jei patys dalyvauja jų kūrime. Mokiniams patinka piešti simbolius. Toks darbas pripratina vaikus prie minties, kad buvimas skirtingus požiūrius istorijos rodymas žemėlapiuose yra normalus reiškinys.
Šia prasme naudingi ir kiti metodai bei pratimai. Moksleiviams siūlomos dvi vienodos kortelės, tačiau su skirtingų legendų simboliais. Jiems reikia pažymėti miestus, šalį, nustatyti laiką ir pavadinti žemėlapį. Žemėlapiai su vienodais kontūrais vaizduoja skirtingus ekonominius procesus, todėl skiriasi ir žemėlapių legendos.
Nepaisant to, į šį darbą reikia žiūrėti protingai, nepažeidžiant vadinamojo žemėlapio „didaktinės refrakcijos“ principo. Viena iš svarbiausių sąlygų – įvairių žemėlapių legendų, mastelių, teminių akcentų, spalvinių schemų derinimas.
Svarbiausias įgūdis, be orientavimosi, yra istorinės informacijos skaitymas pačiame žemėlapyje, nes tai svarbus ir ypatingas žinių apie praeitį šaltinis. Remdamasis iš žemėlapio ištraukta informacija, mokytojas moko vaikus analizuoti, lyginti žemėlapius ir atlikti transformacines užduotis.
Pavyzdžiui: „Remiantis Pirmojo pasaulinio karo istorijos žemėlapių analize, trumpai parašyti kiekvienų metų rezultatus ir pakomentuoti karo žygių sąmatas pagal gautą kartografinę informaciją“
Analizės objektas gali būti ne tik žemėlapis, bet ir žemėlapis. Šiame įrankyje neturėtų būti nereikalingų detalių. Siekiama atskleisti tik tuos esminius taškus, be kurių neįmanoma įsisavinti įvykių esmės, todėl metodininkas A.A. Vagin juos pavadino „algebriniu įvykių eigos atspindžiu“.
Jie daugiausia naudoja žemėlapius karinėmis temomis. Studentą traukia karinės operacijos idėja, jos dizainas, manevro sukūrimas. Žemėlapio analizės metu vaikinai sujungia įvairius kovų etapus į vieną visumą, sugrupuoja brėžinius-žemėlapius, mūšį žymėdami raidėmis, o vienas po kito einančius kovų etapus – skaičiais.
Pavyzdžiui:
Kokie Poltavos mūšio etapai atspindi keletą schemų?
Užpildykite jiems legendas.
Nustatykite vietą, kur buvo Petro I ir Karolio XII kariuomenės kiekvienu mūšio momentu, pateiktu žemėlapyje.
Vidurinėje mokykloje probleminės užduotys žemėlapyje taip pat yra susijusios su kritine žemėlapių analize. Žemėlapių kritinės analizės metodas artimas mokslinei šaltinių kritikai, todėl moksleiviams sunku. Mokiniai įsitikinę, kad kortelės visiškai neatspindi istorijos, bet kurios kortelės autorius remiasi savo praeities vizija. Šiame etape naudinga palyginti Ukrainoje, Rusijoje ir Vakarų Europoje leidžiamus žemėlapius įvairiose šalyse ir regionuose. Vaikai įsitikinę, kad žemėlapis gali kurti politiką. .
Analitinis (jis taip pat vadina jį dedukciniu) grindžiamas žemėlapio vientisumu, metodas susideda iš užpildyto istorinio žemėlapio analizavimo ir analizės. Tokiu atveju vaikai turi galimybę apsvarstyti įvairius žemėlapio elementus bendrai ir semantiniu ryšiu.
Sintetinis (arba indukcinis) žemėlapio pažinimo būdas, jo nuomone, tam tikru mastu atkartoja istorinio žemėlapio kūrimo procesą. Moksleiviai gauna tuščią kontūrinį žemėlapį ar plėvelę, tada ant jo uždedamas „geografinis fonas“, tada nubrėžiamos ribos, tada jis paverčiamas teminiu žemėlapiu, uždedami reikalingi objektai, o tada ant jų užrašai. Taip vaikai išardo kartografinius sluoksnius ir įsitikina kartografinės informacijos įvairove. Štai kodėl pamokoje istorijos mokytojas turi naudoti skirtingus žemėlapius ir skirtingus darbo su jais būdus.
2.3 Vaizdinių mokymo priemonių naudojimas pamokoje „Ukrainos istorija“ (9 kl.)
Tema: „Vakarų Ukrainos žemių socialinė-ekonominė padėtis XIX amžiaus antroje pusėje. Rinkos santykių formavimas“ (1 pamoka).
Pamokos tikslas:
Perteikti kolonijinį ekonominės politikos pobūdį;
Natūralus prekių mainų pobūdis, susiformavęs XIX amžiaus antroje pusėje. tarp Vakarų Ukrainos žemių ir Austrijos imperijos;
Studentų įgūdžių ir gebėjimų atsekti istorinių procesų priežasties-pasekmės ryšius formavimas;
Ugdyti mokinių pagarbų požiūrį į ankstesnių kartų pasiektus laimėjimus ekonominėje raidoje.
Įranga: vadovėlis, istorinis ir etnografinis Ukrainos žemėlapis, kontūriniai žemėlapiai.
Pamokos struktūra
1. Organizacinis momentas.
2. Pagrindinių žinių ir įgūdžių aktualizavimas.
3. Naujos medžiagos mokymasis.
a) Reformos Austrijos imperijoje ir Vakarų Ukrainos žemių administracinės ir politinės struktūros pokyčiai.
b) 1848 m. agrarinės reformos įtaka. ekonomikos plėtrai. Pokyčiai žemės ūkyje.
c) Ukrainiečių darbo emigracijos pradžia.
4. Naujų žinių ir įgūdžių įtvirtinimas.
5. Pamokos rezultatai.
6. Namų darbai.
Per užsiėmimus
aš. Laiko organizavimas.
II. Mokinių pagrindinių žinių ir įgūdžių atnaujinimas.
Pakartokite sesiją.
1. Kas buvo būdinga socialinių ir ekonominių santykių raidai Vakarų Ukrainos kraštuose XIX amžiaus pirmoje pusėje?
2. Kokios buvo pagrindinės Vakarų Ukrainos žemių ekonominės raidos tendencijos XIX amžiaus pirmoje pusėje?
Išklausęs mokinių atsakymus, mokytojas daro išvadą: revoliuciniai 1848-1849 m. Austrijos imperijoje lėmė esminius Vakarų ukrainiečių padėties pokyčius. Revoliucija paveikė visus gyvenimo aspektus, tačiau žemės ūkis išliko pirmaujanti pramonė. Ornaya žemės trūkumas sukėlė neigiamų socialinių pasekmių.
III. Naujos medžiagos mokymasis.
1. Reformos Austrijos imperijoje ir Vakarų Ukrainos žemių administracinės ir politinės struktūros pokyčiai.
Po revoliucijos 1848 m Austrijos imperijoje prasidėjo „Bačio reakcijos“ laikotarpis. 60-aisiais. šalyje pradėjo bręsti politinės reformos. Konstitucija, priimta 1867 m., paskelbė piliečių lygybę viešosios institucijos, teismai ir mokyklos. 1868 m. unitarinė Austrijos imperija buvo paversta dviguba Austrougrų imperija.
Vakarų Ukrainos žemių padėties pokyčiai.
Rytų Galiciją ir toliau valdė Austrijos gubernatorius (jis buvo paskirtas iš lenkų magnatų), regionas gavo ribotą vidinę autonomiją. 1861 metais Lvove pradėjo savo darbą Galicijos apygardos seimas. Rytų Galicija ir toliau buvo Galicijos ir Lodomerijos karalystės dalis. Šiaurės Bukovina turėjo vidinę savivaldą – Seimą, kuriame dominavo rumunai ir vokiečiai. Užkarpatė tapo Ugryščinos dalimi, negavusi jokios savivaldos.
Darbas su kontūriniu žemėlapiu.
Pažymėkite Rytų Galicijos, Šiaurės Bukovinos, Užkarpatės sienas.
2. 1848 metų agrarinės reformos įtaka ekonomikos plėtrai. Pokyčiai žemės ūkyje.
Mokytojo istorija.
Agrarinė reforma 1848 m Vakarų žemėse išlaisvino valstiečius išlaisvino valstiečius nuo baudžiavos likučių. Už panščinos panaikinimą dvarininkai gaudavo piniginę kompensaciją: iš dalies iš valstybės, iš dalies iš valstiečių. Žemės savininkų naudai buvo išspręstas ir žemės klausimas. Pagal agrarinę reformą 1848 m. valstiečiai turėjo pasilikti tas žemes, kuriomis naudojosi iki reformos. Dėl to 44% žemės ploto buvo Rytų Galicijos, 54% Bukovinos ir 70% Užkarpatės dvarininkų rankose.
XIX amžiaus antroje pusėje. Vakarų Ukrainos žemėse gyventojų skaičius smarkiai išaugo (gyventojų sprogimas) – Galicijoje gyventojų tenka 1 kv. km. kaimo vietovėse 1857 metais buvo 32 žmonės, o 190 - 102 žmonės. Didėjant vaikų skaičiui šeimoje ir tarp jų dalijant žemes, vyko valstiečių sklypų dydžio mažinimo procesas.
Net ir panaikinus baudžiavą, Vakarų Ukraina ilgą laiką išliko atsilikusiu agrariniu regionu. Rytų Galicijoje ir šiaurinėje Bukovinoje beveik 75 % gyventojų dirbo žemės ūkyje ir miškininkystėje, o mažiau nei 10 % – pramonėje. Antroje XIX amžiaus pusėje. Vakarų Ukrainos žemių žemės ūkyje pamažu vyko agrarinė evoliucija, ji perėjo į rinkos raidos kelią. Habsburgų politika prisidėjo prie valstiečių nuskurdinimo, dėl ko daugelis jų paliko gimtąjį kraštą, emigravo į Ameriką.
3. Ukrainiečių darbo emigracijos pradžia.
Mokytojo istorija.
Emigracija (lot.) – žmonių persikėlimas, priverstinis ar savanoriškas persikėlimas iš savo šalies į kitą valstybę dėl ekonominių (darbo emigracija), politinių ar religinių priežasčių.
Gyventojų sprogimas, agrarinis gyventojų perteklius, žemės trūkumas buvo Vakarų ukrainiečių persikėlimo XIX amžiaus pabaigoje priežastys. į Kanadą, JAV, Braziliją, Argentiną ir kitas šalis. Imigrantų verbavimui ir pervežimui organizuoti buvo sukurtos specialios įmonės (Vakarų Ukrainos valstiečių gabenimo sąlygos dažnai priminė afrikiečių vergų pervežimą seniau. Naujose vietose ukrainiečių emigrantai atsidūrė sunkiose ir neįprastose sąlygose).
Antroje XIX amžiaus pusėje. iš Rytų Galicijos ir Šiaurės Bukovinos emigravo apie 250 tūkst., iš Užkarpatės – 170 tūkst. Austrijos valdžia nesilaikė nuoseklios politikos emigracijos klausimu – iš pradžių ją ignoravo, o vėliau uždraudė emigraciją, grąžindama naujakurius atgal. Bet šios priemonės emigracijos nesustabdė.
1. Su kokiais sunkumais, Jūsų nuomone, teko susidurti emigranto valstiečio šeimai naujose žemėse?
2. Kaip jūs suprantate sąvoką „emigracija“, „darbo emigracija“?
Darbas su kontūriniu žemėlapiu.
Nurodykite darbo jėgos emigracijos iš Vakarų Ukrainos žemių kryptis.
IV. Studentų naujų žinių ir įgūdžių įtvirtinimas.
Klausimų sesija.
1. Papasakokite apie Vakarų Ukrainos žemių administracinę-teritorinę struktūrą XIX amžiaus antroje pusėje.
2. Kokią įtaką turėjo 1848 m. agrarinė reforma? ekonomikos plėtrai?
3. Kokie pokyčiai įvyko Vakarų Ukrainos žemių žemdirbystėje XIX amžiaus antroje pusėje?
4. Paaiškinkite sąvoką „darbo emigracija“, „gyventojų sprogimas“.
Žemėlapio darbas.
1. Rodyti žemėlapyje Rytų Galicija, Šiaurės Bukovina, Užkarpatė.
2. Žemėlapyje parodykite šalis, iš kurių emigrantai Vakarų Ukraina.
V. Pamokos santrauka.
Paskutinis mokytojo žodis.
Žemės ūkis Vakarų Ukrainoje buvo apkrautas baudžiavos likučiais. Valstiečių reforma virto beveik nuogu, cinišku valstiečių apiplėšimu. Valstiečiai pateko į žemės trūkumą, bežemiškumą, skurdą, griuvėsius. Nesąžiningi ekonominiai santykiai Vakarų Ukrainos žemėse sukėlė agrarinį persikėlimą, kurį sustiprino gyventojų bumas. Dešimtys tūkstančių valstiečių buvo priversti emigruoti arba išvykti dirbti į kaimynines valstybes.
VI. Namų darbai.
1. Išstudijuokite vadovėlių tekstą (51 p. 28 (1 sk.), p. 29 (1.2 sk.).
2. Rengti pranešimus temomis „Galisijos miestų raida“, „Lvovas XIX a. antroje pusėje“, „Prekybos raida Vakarų Ukrainos žemėse XIX amžiaus antroje pusėje“.
Pamokos tema: „Mūsų kraštas XVIII amžiaus pabaigoje. – XIX amžiaus pirmoje pusėje.
Pamokos tikslas:
Supažindinti studentus su gimtojo krašto istorija XIX a. I pusėje, parodant ją Ukrainos žemių likimo Rusijos imperijoje kontekste;
Įgūdžių ir gebėjimų formavimas, istorinių žinių semtis iš literatūros, mokyklų kraštotyros muziejų, rajonų centrų, rajonų centrų;
Naudoti bendramokslių kalbas kaip žinių šaltinį;
Rengti pranešimus istorinėmis temomis;
Ugdykite meilę gimtajam kraštui.
Įranga: žemėlapis, kontūrinis žemėlapis, žemėlapis, mokyklos muziejaus eksponatai, knygų apie gimtojo krašto istoriją paroda.
Pamokos tipas: naujos medžiagos mokymasis.
Pamokos struktūra
aš. Laiko organizavimas.
II. Naujos medžiagos mokymasis.
1. Mūsų regionas Ukrainos žemėlapyje.
2. Susipažinimas su gimtojo krašto istorijos literatūra.
3. Mūsų krašto regioniniai muziejai.
4. Mūsų krašto ūkinis gyvenimas XIX amžiaus pirmoje pusėje. Jos bruožai ir tendencijos.
5. Pagrindiniai XIX amžiaus pirmosios pusės socialiniai-politiniai įvykiai.
6. Visuomeninių-politinių organizacijų veikla mūsų krašto teritorijoje XIX amžiaus pirmoje pusėje.
7. Priešbaudžiaviniai sukilimai mūsų krašto teritorijoje XIX amžiaus pirmoje pusėje.
8. Kultūros plėtra mūsų regiono teritorijoje: a) švietimas; b) mokslas; c) folkloras; d) literatūra; e) tapyba; e) teatras; g) skulptūra; h) architektūra; i) liaudies gyvenimas; j) meniniai amatai.
Panašūs dokumentai
Psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai, padedantys jaunesniems mokiniams įsisavinti gamtos mokslų sąvokas. šiuolaikinėmis priemonėmis studijuoti. Integruoto vaizdinių mokymo priemonių naudojimo poreikio mokiniams įsisavinti kokybiškas žinias pagrindimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-08
Psichologiniai ir pedagoginiai vaizdinių priemonių naudojimo matematikos pamokose pradinėse klasėse pagrindai. Matomumo samprata, esmė, tipai ir jų panaudojimo ugdymo procese metodinės sąlygos. Vizualizacijos principo pagrindimas Ya.A. Comenius.
kursinis darbas, pridėtas 2014-11-27
Matomumo principo istorinis aspektas ir reikšmė mokant jaunesnius mokinius. Multimedijos pamoka kaip priemonė formuoti žinias apie supantį pasaulį. Poreikis naudoti vaizdines priemones mokiniams įsisavinant kokybines žinias.
baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-30
Į mokinį orientuoto ir probleminio požiūrio taikymas naudojant vaizdines priemones istorijos pamokoje. Mokymo dirbti su paveikslėliais, plakatais, karikatūromis, žemėlapiais, nuotraukomis aprašymas. Kompiuterinių pristatymų galimybės.
mokslinis darbas, pridėtas 2015-12-09
Mokymo pradinėje mokykloje metodų ir technikų klasifikacija. Vaizdinių priemonių tipai ir jų vaidmuo mokymo efektyvumui, pagrindiniai jų gamybos reikalavimai. Vaizdinių priemonių naudojimas rusų kalbos pamokose, didaktinės medžiagos analizė.
baigiamasis darbas, pridėtas 2015-08-06
Vaizdinių mokymo priemonių panaudojimo rusų kalbos pamokose mokykloje proceso analizė. Vaizdinių priemonių rūšys. Šiuolaikinės vaizdinių priemonių gamybos kultūros problemos. Lentelių ir schemų kūrimas ir naudojimas atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus.
Kursinis darbas, pridėtas 2010-09-29
Mokymo metodų samprata ir klasifikacija. Vizualinio mokymo metodų naudojimo pradinėje mokykloje specifika. Vizualinių metodų naudojimo informatikos pamokose pradinėje mokykloje patirties aprašymas savivaldybės ugdymo įstaigos „OOSH p. Vostochny“ pavyzdžiu.
baigiamasis darbas, pridėtas 2014-01-14
Matomumo principas užsienio dėstytojų ir psichologų interpretacijoje. Vaizdinių priemonių naudojimo raštingumo pamokose tyrimas. Vizualinių priemonių naudojimo pradinių klasių raštingumo pamokose gairės.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-10-20
Vizualinio mokymo metodų naudojimo pradinėje mokykloje specifika. Šiuolaikinių multimedijos priemonių, informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas informatikos pamokose. Elektroninės mokomosios medžiagos aprūpinimas klasėje.
baigiamasis darbas, pridėtas 2014-05-01
Suvokimo ypatumai mokant jaunesnius mokinius. Matomumo principas mokyme. Vaizdinių priemonių klasifikavimas ir naudojimas matematikoje. Vizualizacijos naudojimas matematikos pamokose pirmoje klasėje studijuojant pirmojo dešimtuko skaičius.