S: Sąmonės kūrybiškumas išreiškiamas…
- veiksmų prasmės stoka
- sąmonės subjekto įprasminimas
+: galimybė sukurti kažką naujo
- nesugebėjimas sukurti kažką naujo
- tarnauja kaip prisitaikančio elgesio reguliatorius
– siekia pakeisti pasaulį
+: dėl biologinių modelių
- yra socialinio pobūdžio
S: Gebėjimas žmogaus psichika pažinimo procese formuoti idealius tikrovės modelius siejama su ...
-: suvokimas
-: intuicija
-: sąmonė
-: eksperimentas
S: Svarstant sąmonę jos ryšio su materialiuoju nešikliu požiūriu, filosofinis ir _________________ požiūris dažnai pakeičiamas sąmonės.
-: estetinė
-: mitologinis
+: gamtos mokslai
-: įprastas
S: Įgimtas žmogaus gebėjimas tikslingai ir apskritai atkurti tikrovę idealia forma yra žymimas sąvoka ...
-: "savistaba"
-: "jausmas"
-: "psichika"
-: "sąmonė"
S: Gyvūnų kalba skiriasi nuo žmonių kalbos tuo, kad:
-: veikia kaip sąmoningo ir kryptingo elgesio atstovas
+: yra variklio ir garso signalizacijos forma
-: kilo su sąmone
-: reiškia daiktus, savybes ir santykius
S: Gyvūnų protinė veikla skiriasi nuo žmonių protinės veiklos tuo, kad:
+: tarnauja kaip adaptyvaus elgesio reguliatorius
-: siekia pakeisti pasaulį
-: dėl biologinių modelių
-: yra socialinis
S: Sąmonės turinio šaltinis materialistams yra...
-: jausmas
+: objektyvus pasaulis
-: Dieve
-: be sąmonės
S: Vulgariojo materializmo atstovai tiki, kad sąmonė...
-: turi tikrą prigimtį
-: yra antgamtinė dovana
-: puikus
-: egzistuoja nepriklausomai nuo materialaus pasaulio
S: Minties vienetas, fiksuojantis bendrąsias ir esmines objektų ir reiškinių savybes bei ryšius, vadinamas ...
-: patirtį
+: sąvoka
-: ženklas
-: žodį
S: „Nesąmonė“, pasak Z. Freudo, veikia remiantis ...
-: pirminiai troškimai, siekiant gauti malonumą
-: archetipai
-: intelektualinė intuicija
-: impulsai, ateinantys iš sąmonės srities
S: Sąmonės intencionalumo problemos plėtra yra nuopelnas ...
+: E. Husserlis
-: M. Heideggeris
-: Z. Freudas
-: J.-P. Sartras
V1: Mokslo žinios
S: Prie mokslo revoliucijos esmės netaikoma…
-: naujų teorinių koncepcijų kūrimas
-: naujų tyrimo metodų kūrimas
+: dalyko istorijos studijavimas
-: naujų mokslinių tyrimų programų kūrimas
-: kodifikavimas
+: falsifikacijos
-: suvienijimas
-: patikrinimas
S: Pseudomokslinis – filosofijoje vadinamas...
+: žinios, spekuliuojančios populiarių teorijų rinkiniu
-: žinios, gautos nukrypstant nuo priimtų pažinimo proceso normų
-: žinios, neatitinkančios mokslinio pobūdžio kriterijų, tačiau sulaukusios valdžios palaikymo
- proto-žinios, kurios ateityje taps mokslinėmis
V2: Mokslo žinios
netaikoma…
-: sintezė
-: analizė
-: analogija
+: stebėjimas
S: Prie bendrųjų loginių pažinimo metodų netaikoma…
-: atskaita
+: eksperimentas
-: indukcija
-: abstrakcija
S: Teorinės žinios reiškia...
-: matavimas
-: eksperimentas
-: formalizavimas
-: stebėjimas
S: loginis įrenginys kai kurių vienam objektui būdingų bruožų perkėlimas į kitą, panašus į pirmąjį, objektas yra ...
-: abstrakcija
-: modeliavimas
+: analogija
-: apibendrinimas
S: Mokslo revoliucijų, kaip paradigmų pasikeitimų ar tyrimų programų, sampratos išsivystė...
-: G. Gadameris ir M. Heideggeris
-: J. Lyotard ir J. Derrida
-: T. Kuhn ir I. Lakatos
-: K. Jaspers ir A. Toynbee
S: Yra du mokslo tyrimų lygiai:
-: intuityvus ir racionalus
+: empirinis ir teorinis
-: humanitariniai ir gamtos mokslai
- jausmingas ir logiškas
S: Prie bendrųjų loginių pažinimo metodų netaikoma…
-: sintezė
-: analizė
-: analogija
+: stebėjimas
S: Mokslinių žinių organizavimo forma, kuri suteikia holistinį vaizdą apie tiriamo objekto modelius ir esmę, yra ...
-: hipotezė
-: apibendrinimas
-: faktas
+: teorija
S: Protinis dalių susijungimas į vieną visumą yra...
-: analizė
-: identifikavimas
-: koreliacija
+: sintezė
S: Empirikai mano, kad teorinis mąstymas...
- gali peržengti patirtį
-: negali peržengti patirties
+: yra pagrindinis žinių šaltinis
- nesusiję su empirinėmis žiniomis
S: Apibrėždamas mokslo žinių specifiką, K. Poperis iškėlė principą ...
-: kodifikavimas
+: falsifikacijos
-: suvienijimas
-: patikrinimas
S.: T. Kuhno požiūriu, mokslo revoliucija yra ...
- perėjimas iš vienos paradigmos į kitą
- protinį darbą atskirti nuo fizinio
-: mokslo pavertimas tiesiogine gamybine jėga
-: perėjimas į žinių visuomenę
V1: Žmogaus filosofija
S: Žmogaus, kaip sąmoningos būtybės su sąmone būdas yra...
-: valstybė
-: str
-: gyvenimas
+: visuomenė
S: Nepriklausomo biologinio ir socialinio egzistavimo žmoguje pripažinimas apibūdinamas kaip...
-: substancializmas
- transcendentalizmas
-: kentaurizmas
+: psichofizinis paralelizmas
S: Žmogaus formavimosi procesas nuo pirminės protėvių rūšies iki Homo sapiens vadinamas...
+: antropogenezė
-: socializacija
-: cefalizacija
-: homogenezė
-: Renesansas
-: Viduramžiai
-: Senienos
+: Naujas laikas
V2: Žmogaus kilmė ir esmė
-: K. Marksas
-: F. Nietzsche
+: A. Camus
-: Z. Freudas
S: Tikslinga žmonių veikla, nukreipta į gamtos ir visuomenės vystymąsi, transformaciją ir naudojimą, siekiant patenkinti istorinius poreikius, vadinama ...
-: energija
+: darbas
- darbas
- entropija
S: Asmuo yra socialinių santykių visuma, pagal...
-: A. Camus
+: K. Marksas
-: V. Džeimsas
-: Z. Freudas
S: Žmogaus kaip mikrokosmoso supratimas būdingas filosofijai...
- Naujas laikas
- modernumas
-: Renesansas
+: senovė
S: Protas filosofijoje laikomas esmine žmogaus savybe...
-: Renesansas
-: Viduramžiai
-: Senienos
- Naujas laikas
S: Maištas kaip žmogaus, kuris pasirenka savo esmę, laisvės pareiškimas, pagrįstas ...
-: K. Marksas
-: F. Nietzsche
+: A. Camus
-: Z. Freudas
S: Specifinis žmogaus bendravimo būdas yra...
+: kalba
- darbo
- imitacija
-: veido išraiškos
S: Biologiniai žmogaus poreikiai ir instinktai yra žmogaus gyvenimo pagrindas, kalbant apie ...
– hermeneutika
– Neotomistai
– pozityvistai
+: Freudistas
S: Seksualinės energijos nukreipimo į socialiai priimtinas veiklos formas psichoanalizėje procesas vadinamas...
- antropogenezė
-: sublimacija
– humanizavimas
- cefalizacija
S: Žmogaus egzistencijos laisvės teigimas, suponuojantis, kad žmogus pasirenka savo esmę, būdingas ...
-: pragmatizmas
– Postmodernizmas
-: Marksizmas
+: egzistencializmas
S: Natūralistinis požiūris į žmogų būdingas...
- religinė filosofija
-: I. Kanto filosofija
- viduramžių filosofija
+: Freudizmas
V2: žmogus ir gamta
+: materialistai
– idealistai
- dualistai
-: intuicionistai
+: kreacionizmas
- apvaizda
-: fatalizmas
- eschatologija
S: Žmogaus veiklos esmė yra…
-: be sąmonės
-: instinktas
+: mąstymas
-: kūryba
S: Žmogaus atsiradimo ir vystymosi procesas vadinamas...
-: antropomorfizmas
– Antropizacija
-: akultūracija
- antropogenezė
S: Tokių problemų ir konfliktų sprendimo principų ir metodų, kurie neleidžia naudoti įvairių formų smurto prieš asmenį, pateisinimas vadinamas ...
– laisvės filosofija
– gyvenimo filosofija
+: neprievartos etika
-: anarchizmas
S: Sistemingas smurto panaudojimas istorijoje, marksizmo atstovų požiūriu, pirmiausia siejamas su ...
– socialinių prieštaravimų buvimas
- individų valdžios troškimas
- nepakankamas visuomenės išsilavinimo lygis
- teisingos visuomenės idealo trūkumas
S: Smurto pateisinimas būdingas pažiūroms ...
-: A. Schweitzer, M. Buber
-: M. Gandhi, M.L. Kinga
-: L.N. Tolstojus, N.F. Fiodorova
+: F. Nietzsche, E. Dühringas, J. Sorelis
S: Bendra evoliucija reiškia...
-: individo ir visuomenės sąveika
-: šiuolaikinė teorija evoliucija
-: bendra Rytų ir Vakarų plėtra
+: bendras tarpusavyje suderintas gamtos ir žmogaus vystymasis
S: „Nėra nieko už gamtos ir žmogaus ribų, o aukštesnės būtybės yra tik fantastiški mūsų pačių esmės atspindžiai“, - sakė jie ...
+: materialistai
– idealistai
- dualistai
-: intuicionistai
S: Atsižvelgiant į pasaulinės ekologinės krizės aštrumą, žmonija gali išgyventi tik tada, kai įvaldo bendro ir suderinto visuomenės ir gamtos egzistavimo principą, tai yra...
+: bendra evoliucija
-: priedai
-: determinizmas
-: evoliucija
S.: XX amžiaus filosofas ir kultūrologas J. Huizinga teigia, kad žmogaus esmė slypi ...
-: laisvė
- gebėjimas gaminti įrankius
- tikėjimas Dievu
+: žaidimas
S: Perėjimas nuo biologinių žmogaus gyvenimo reguliavimo formų prie socialinių įvyko ____________ revoliucijos procese.
-: pramoninis
– Neolitas
-: techninis
-: mokslinis ir techninis
S: Suprasti gamtą kaip fizinių ir intelektualinių žmogaus jėgų taikymo sritį būdinga filosofijai...
– Vokiečių klasikinė filosofija
-: Viduramžiai
-: Senienos
+: Naujas laikas
S: ___________ šalininkai mano, kad gamta, kaip ir žmogus, yra animuota.
- deizmas
-: materializmas
- hilozoizmas
-: antropomorfizmas
S: Gamtinių sąlygų prioritetą tarp kitų visuomenės raidos veiksnių gina ____________ determinizmo šalininkai.
+: geografinė
-: technologinis
-: biologinis
-: Demografija
S.: Tarp žmonių, kurie XX amžiaus sandūroje numatė bendras gamtos ir visuomenės raidos tendencijas, yra...
+: V.I. Vernadskis
-: M. Vėberis
-: O. Spengleris
-: ANT. Berdiajevas
S: Krikščioniškoje antropologijoje žmogaus kilmė aiškinama principu ...
+: kreacionizmas
- apvaizda
-: fatalizmas
- eschatologija
Norėdami greitai ieškoti puslapyje, paspauskite Ctrl + F ir pasirodžiusiame lange įveskite užklausos žodį (arba pirmąsias raides)
1 tema. Psichologija kaip mokslas
Kas yra psichologijos kaip mokslo tema?
sąmonė
elgesį
Psichika
siela
Žmogaus psichinės savybės apima:
mąstymas ir sąmonė
Temperamentas ir sugebėjimai
norus ir poreikius
emocijos ir valia
Pagrindinės psichikos funkcijos yra šios:
atspindys ir kūno apsauga
Elgesio ir veiklos refleksija ir reguliavimas
kūno apsauga ir veikimas
elgesio reguliavimas ir prognozavimas
Psichologijos kryptis, kurios pagrindinis uždavinys – taikymas mokslo žinių padėti gyventojams kasdienėse ir kritinėse situacijose, vadinamas ...
Praktinė psichologija
bendroji psichologija
socialinė psichologija
elgesio metodas
Introspekcija yra metodo terminas...
laboratorinis eksperimentas
savęs stebėjimas
projekciniai testai
individualių psichinių funkcijų tikrinimas
Draugai, daugiau nei 600 Voronežo Dora prieglaudos šunų https://vk.com/priyt_dora labai reikia palaikymo! Prieglauda skurdi, pinigų maistui ir gydymui neužtenka. Neatidėliokite gerų darbų, perveskite bet kokią sumą dabar į „Alkano telefoną“ +7 960 111 77 23 arba „Sberbank“ kortelę 4276 8130 1703 0573. Visais klausimais kreipkitės +7 903 857 05 77 (Šamarinas Jurijus Ivanovičius)
2 tema. Sensoriniai-percepciniai procesai
Jausmai neapima:
Sąžiningumas
jautrinimas
kontrastas
prisitaikymas
Holistinis nervų mechanizmas, priimantis ir analizuojantis tam tikro tipo jutiminę informaciją, yra ...
mechanoreceptorius
sinestezija
Analizatorius
nocireceptorius
Analizatorių pagalba gautos informacijos apie išorinį pasaulį santykis su išorinio pasaulio objektais yra ...
Suvokimo objektyvumas
pojūčių modalumas
suvokimo pastovumas
Psichinis procesas, atsakingas už holistinio objekto įvaizdžio formavimą, turintį tiesioginį poveikį analizatoriams:
spektaklis
kognityvinis disonansas
jausmas
Suvokimas
Žmogaus elgesys, prieštaraujantis jo idėjoms ir požiūriams, veda prie ...
kognityvinis disonansas
jutimų nepriteklius
orientacinis refleksas
socialinis suvokimas
3 tema. Integraciniai procesai
Dėmesio. atsirandantis dėl sąmoningai užsibrėžto tikslo ir reikalaujantis tam tikrų valingų pastangų, vadinamas ...
suvokimo
Savavališkas
išsibarstę
nevalingas
Vienas iš dėmesio mechanizmų – sužadinimo židinys, kuris kaupia signalus savyje ir tuo pačiu slopina kitų nervų centrų darbą, vadinamas ...
Wernicke centras
tinklinis formavimas
tiltas
Dominuojantis
Gebėjimas mokytis formuojant sąlyginius refleksus yra ...
eidetinė atmintis
genetinė atmintis
loginė atmintis
mechaninė atmintis
„Nebaigtas informacijos srautas (nebaigtas pokalbis, nebaigtas reikalas) saugomas atmintyje“ - šis modelis vadinamas ...
Zeigarnik efektas
Yerkes-Dodson įstatymas
Ebbinghauso taisyklė
James-Lange teorija
Žmogui skiriamas dėmesys yra toks:
5-9 objektai
Vienu metu suvokiami 3-5 objektai
9-11 objektų
5-7 objektai
4 tema. Aukštieji pažinimo procesai: reprezentacija ir vaizduotė
Žiūrėti ypatybes neapima:
suskaidymas
Selektyvumas
eskiziškumas
nestabilumas
Vaizdai, kurie yra nauji žinomų objektų detalių ir savybių deriniai, yra ...
Vaizduotės reprezentacijos
mąstymo reprezentacijos
suvokimo reprezentacijos
atminties reprezentacijos
Vaizduotės technika, kurią sudaro skirtingų objektų savybių derinimas viename, yra ...
pabrėžimas
Agliutinacija
poilsis
hiperbolizacija
Be žmonių, šie gyvūnai turi vaizduotę:
beždžionės ir delfinai
Niekas, tik vyras
delfinai
šunys
Objekto ar įvykio vaizdas, kuris patenkina neatidėliotiną poreikį, nesusijęs su tikrove - tai tokia vaizduotės forma kaip ...
svajonė
Fantazija
haliucinacijos
spausdinant
5 tema. Aukštesni kognityviniai procesai: mąstymas ir kalba
Mąstymo būdai apima:
vaizduotė, vaizduotė, fantazija
konvergencija ir divergencija
sintezė, analizė, palyginimas
Koncepcija, sprendimas, išvada
Bendras gebėjimas mokytis ir spręsti problemas, lemiantis bet kokios veiklos sėkmę ir pagrindžiantis kitus gebėjimus, yra ...
Intelektas
vidinė kalba
analizė
mąstymas
Požiūrio į subjektą (reiškinį) išraiškoje yra ...
manipuliacinė kalbos funkcija
skatinamoji kalbos funkcija
komunikacinė kalbos funkcija
Išraiškinga kalbos funkcija
Protinis esminės (tam tikromis sąlygomis) savybės pasirinkimas, ignoruojant likusias savybes, yra ...
Abstrakcija
apibendrinimas
specifikacija
sintezė
Sprendimų įvairovė būdinga _ mąstymo tipui:
perkeltine
inertiškas
susiliejantis
skiriasi
6 tema. Emocinė psichikos sfera
Moralinis, praktiškas, intelektualus, estetinis - tai yra veislės ...
jausmai
paveikia
emocijos
paveikia
Stipri ir palyginti trumpalaikė emocinė būsena, susijusi su staigiu svarbių tiriamojo gyvenimo aplinkybių pasikeitimu
Paveikti
aistra
jausmas
nuotaika
Emocijos neapima:
apsauginis
reguliuojantys
reflektuojantis-vertinamasis
planavimas
Periferiniai organiniai pokyčiai buvo interpretuojami ne kaip emocinio proceso pasekmė, o kaip jų priežastis teoriškai...
James-Lange teorijos
K. Izardo teorijos
P. V. teorijos. Simonova
Yerkes-Dodson teorijos
Emocijos yra.
Psichiniai procesai ir psichinės būsenos
psichinės savybės
psichiniai procesai
psichinės būsenos
7 tema. Psichinės būsenos
Nespecifinė organizmo reakcija į bet kokius aplinkos reikalavimus sukelia būseną ...
depresija
įkvėpimas
nusivylimai
streso
Tai ne psichologinė depresijos priežastis...
Konkurencinga aplinka
socialinė izoliacija
negatyvus mąstymas
Konfliktas bendraujant šeimoje
Tam tikras psichikos komponentų santykis ir sąveika per tam tikrą laikotarpį yra
Psichinė būklė
psichinis procesas
Asmenybė
Stresas
Noras dirbtinai sukelti nepageidaujamą reakciją kaip psichinės būsenos reguliavimo būdas vadinamas ...
Paradoksalus ketinimas
Regresija
progresuojantis atsipalaidavimas
Autogeninė treniruotė
Psichinę būseną lemiantys veiksniai neapima:
Žmogaus temperamentas
Žmogaus galimybės
žmogaus poreikius
Objektyvios aplinkos sąlygos ir jų subjektyvus suvokimas
8 tema. Temperamentas ir charakteris
Reakcijos greitis priklauso nuo šios savybės. nervų sistema, kaip...
Mobilumas
Stiprumas
Pusiausvyra
Emocionalumas
E. Kretschmeris pavadino konstitucinį tipą. kuriai būdingi tokie bruožai kaip ilgos galūnės, ploni kaulai, siauri pečiai, siaura ir plokščia krūtinė, blyški oda -
Asteniškas
mezomorfinis
Cikloidas
ekstravertas
Kuriam charakterio paryškinimui tinka visi šie ženklai?
Skirtingas elgesys pažįstamose ir nepažįstamose vietose, gebėjimas turėti stiprių ir gilių išgyvenimų, griežti moralės principai, savikritika. Žema savigarba?
Psichastenas
nestabilus
Šizoidas
jautrus
Hipokratas
I.P. Pavlovas
Leonhardas
E. Kretschmeris
„Pernelyg išsivysčiusių charakterio bruožų rinkinys, dėl kurio kai kuriose situacijose padidėja individo prisitaikymas, o kitose padidėja pažeidžiamumas“ - tai yra apibrėžimas ...
Charakterio akcentai
uždarumas
Dinamiškas stereotipas
Charakterio patologijos
Gebėjimų problema psichologijoje yra mažiausiai išvystyta sritis dėl savo savito „uždarumo“. Jos „uždarymas“, kaip ir visa psichologija, įvyko 1936 m. Kadangi tokio sprendimo priežastis buvo tais metais plačiai vykdomas intelektinių ir kitų gebėjimų tikrinimas, tada psichologinė problema gebėjimai ilgam dingo iš psichologų akiračio.
Jau daugelį metų egzistuoja du plačiai pripažinti nusiteikimo ir gebėjimo apibrėžimai.
Polinkiai – tai anatominės ir fiziologinės žmogaus savybės, kuriomis grindžiami gebėjimų ugdymas.
Gebėjimai – tai individualios psichologinės savybės, kurios formuojasi veikloje remiantis polinkiais, nuo kurių priklauso įgyvendinimo galimybė ir veiklos sėkmės laipsnis.
Iš šių apibrėžimų išplaukia jų dariniai: ypatingo ir bendro gabumo apibrėžimai.
Ypatingas gabumas – tai kokybiškai savitas gebėjimų derinys, sukuriantis sėkmės galimybę veikloje, o bendras gabumas – gabumas įvairiai veiklai arba kokybiškai savitas gebėjimų derinys, nuo kurio priklauso įvairios veiklos sėkmė.
Gerai žinoma S.L. Rubinšteinas, kad gebėjimai formuojasi veikloje, yra labiau filosofinė ir pedagoginė, nei grynai psichologinė reikšmė. Akivaizdu, kad jei „psichika formuojasi veikloje“, tai būdinga visoms jos savybėms.
Vargu ar galima laikyti produktyviu ir bandymus nustatyti būtinas gebėjimų sąlygas tam tikrų vidinių sąlygų, ypač veiklos, forma. Aktyvumas kartu su genotipu ir aplinka yra vienas iš žmogaus psichinės raidos veiksnių apskritai, todėl nepaaiškina gebėjimų psichologinės esmės supratimo.
Kalbant apie gabumus, kaip teigia D.B. Bogoyavlenskaya, šiandien visuotinai pripažįstama, kad nėra vienos moksliškai pagrįstos gabumo sampratos.
Tai, kas išdėstyta pirmiau, nereiškia, kad psichologai nepažengė nė vieno žingsnio tyrinėdami gebėjimų psichologinius mechanizmus. Tačiau ši reklama visų pirma susijusi su ypatingais sugebėjimais. Taigi, B. M. Teplovui pavyko nustatyti muzikinių gebėjimų turinį, F.N. Gonobolinas, N.D. Levitovas, N. V. Kuzminas atskleidė pedagoginių gebėjimų turinį, o V.I. Kireenko - gerai.
Tačiau gebėjimų kategorija yra viena iš svarbiausių psichologinės sąvokos. Todėl reikalingas jų psichologinis supratimas. Iki šiol namų psichologijoje yra dvi žmogaus gebėjimų tyrimo ir supratimo tradicijos.
Pirmasis iš jų yra susijęs su psichofiziologinių gebėjimų pagrindų, išdėstytų B.M. Teplova ir V.D. Nebylicynas ir sukurtas E. A. Golubevos ir V. M. Rusalovo darbuose.
Kartu bendrieji gebėjimai suprantami kaip potencialių (paveldimų, įgimtų) asmens psichodinaminių savybių, lemiančių jo pasirengimą veiklai, visuma. Bendrieji žmogaus gebėjimai pasireiškia bendruoju asmens darbingumu, tiesioginėmis ir netiesioginėmis veiklos rūšimis, neišvestinėmis ir išvestinėmis psichikos veiklos savireguliacijos rūšimis. Kitaip tariant, veiklos įgyvendinimo prielaidos yra bendras veiklos vykdymas, aktyvumas ir savireguliacija. Šią išvadą patvirtina, viena vertus, glaudaus ryšio tarp veiklos lygio ir veiklos, ypač protinės, sėkmės, ir, kita vertus, sąsajos tarp pasiekimų lygio ir veiklos reguliavimo metodas.
V. M. Rusalovas mano, kad veikla, kaip bendrųjų gebėjimų parametras, remiasi prognostinių procesų greičiu ir psichinių procesų greičio kintamumu. Savo ruožtu savireguliaciją galima apibūdinti trijų veiksnių veikimu: individo jautrumu, plastiškumu ir tam tikru įrengimo ritmu.
E.A. Golubeva, detalizuodamas bendrųjų gebėjimų psichofiziologinius pagrindus, įvairias veiklos rūšis susieja su smegenų pusrutulių dominavimu. Jos duomenimis, „dešinysis pusrutulis“ išsiskiria stipria labai aktyvia ir labilia nervų sistema, neverbalinių pažinimo funkcijų išsivystymu, nevalingos sferos veikla. Tokie žmonės geriau mokosi, gerai sprendžia problemas laiko spaudimo sąlygomis, teikia pirmenybę intensyvioms ugdymo formoms. „Kairysis pusrutulis“ išsiskiria silpna, mažai aktyvuota inertiška nervų sistema, geriau įsisavina humanitarinius dalykus, geriau planuoja savo veiklą, turi geriau išvystytą savireguliuojančią savavališką sferą.
Kita gebėjimų tyrimo tradicija remiasi sistemingu požiūriu ir ją plėtoja V.D. Šadrikovas ir jo mokiniai. Pasak D. B. Bogoyavlenskaya, ši koncepcija „sugėrė visą šios srities raidos turtingumą“ ir „yra gebėjimų psichologijos tyrimų linijos „vizitinė kortelė“.
V.D. Šadrikovas mano, kad pats gebėjimas išreiškia objekto (daikto) savybę arba savybių rinkinį, kuris pasireiškia funkcionavimo procese. Kitaip tariant, gebėjimas yra funkcinė savybė, kuri pasireiškia sąveikos, sistemos funkcionavimo eigoje.
Pačius gebėjimus kaip objekto savybes lemia šio objekto struktūra ir jo elementų savybės. Vadinasi, protiniai gebėjimai yra nervų sistemos savybė, kurioje refleksijos funkcija realizuojama objektyviai. esamą pasaulį. Tai gebėjimas jausti, suvokti, mąstyti ir pan.
Smegenys yra supersistema, kuri susidaro iš atskirų funkcinių sistemų, įgyvendinančių individualias psichines funkcijas. Kiekvieną savybę realizuoja funkcinė sistema, kurios labui ji buvo suformuota evoliucijos eigoje. Nuosavybė rodoma veikloje. Dėl to gebėjimus galima apibrėžti kaip funkcinės sistemos savybes, įgyvendinančias individualias psichines funkcijas.
Psichinės funkcijos turi savybių, kurios turi intensyvumą, sunkumo matą, kuris išskiria individualaus gebėjimų sunkumo matą, jų pasireiškimo laipsnį. skirtingi žmonės. Vadinasi, gebėjimus galima apibrėžti kaip funkcinių sistemų, įgyvendinančių individualias psichines funkcijas, savybes, turinčias individualų sunkumo matą, pasireiškiantį veiklos sėkme ir kokybiniu originalumu.
Toks požiūris į gebėjimų supratimą leidžia, pasak V.D. Šadrikovui, rasti tinkamą pusiausvyrą tarp polinkių ir gebėjimų. Jei gebėjimai yra funkcinių sistemų savybės, tai šių sistemų elementai yra atskiri neuronai ir neuroninės grandinės, specializuotos pagal jų paskirtį. Šių neuronų ir nervinių grandinių savybes galima apibrėžti kaip specialius polinkius. Savo ruožtu žinoma, kad nuo nervų sistemos savybių priklauso darbingumas, aktyvumas, valingas ir nevalingas reguliavimas, mnemoniniai gebėjimai, o žodinius ir neverbalinius – smegenų pusrutulių specializacija ir sąveika. Šiuo atžvilgiu bendrosios nervų sistemos savybės, pasireiškiančios protinės veiklos produktyvumu, gali būti priskiriamos bendriems polinkiams. Taigi ir gebėjimai, ir polinkiai yra savybės. Gebėjimai yra funkcinių sistemų savybės. Dariniai – šių sistemų komponentų savybės. Kuriant sistemą, kinta jos savybės, kurias lemia tiek sistemos elementai, tiek ryšiai tarp jų.
Taigi V.D. Šadrikova atskleidžia gebėjimų ir polinkių, kaip psichologinių sąvokų, esmę ir paaiškina jų tarpusavio santykių prigimtį.
Norint suprasti gebėjimų struktūrą, pravartu pasinaudoti B.G. Ananijevas apie sudėtingą psichinių funkcijų tyrimą. Psichinės nuosavybės struktūroje B.G. Ananijevas nustato funkcinius, veiklos ir motyvavimo mechanizmus.
Įjungti funkciniai mechanizmai ankstyvosios stadijos psichikos funkcijų vystymas įgyvendina filogenetinę programą ir yra nulemtos tokių savybių individualus vystymasis kaip amžiaus ir individui būdingų (konstitucinių, neurodinaminių, psichodinaminių) ypatybių. Jie susiformuoja dar gerokai prieš atsirandant veikimo mechanizmams, kurie sudaro jų vidinį pagrindą. Kitaip tariant, funkcinių mechanizmų pagrindas yra genotipinė žmogaus ontogenetinių savybių programa.
Tai reiškia, kad jį įgyvendinant susiformuoja vadinamieji konkrečios psichinės funkcijos veikimo mechanizmai. Taigi kiekvienai psichinei funkcijai susiformuoja savi veikimo mechanizmai. Pavyzdžiui, suvokimui jie bus matuojantys, proporcingi, konstruktyvūs, korekciniai, kontrolės ir kiti veiksmai.
Funkciniai mechanizmai, anot B. G. Ananievo, yra veiksnys, užtikrinantis normalią organizmo sąveikos su aplinka eigą, jo sveikatą. Jas lemia „natūrali žmogaus individo organizacija“ ir nurodo asmens, kaip individo, savybes.
Veikimo mechanizmai užtikrina ne tik funkcinių potencialų realizavimą, bet ir būtinus pokyčius, kurie priešinasi jų silpnėjimui. Jie veikia kaip veiksnys, stabilizuojantis funkciją. Veikimo mechanizmai „nėra pačiose smegenyse, juos individas įsisavina auklėdamas, auklėdamas, bendrai socializuodamasis“ ir nurodo žmogaus, kaip veiklos subjekto, savybes.
Remdamasis šiomis idėjomis, B.G. Ananjeva, V.D. Šadrikovas gebėjimų struktūroje visų pirma išskiria funkcinius ir veiklos komponentus. Veiklos procese vyksta subtilus veikimo mechanizmų pritaikymas prie tikrovės reikalavimų.
Toks gebėjimų struktūros supratimas padeda išspręsti, viena vertus, biologinių ir socialinių psichinės veiklos pagrindų santykio problemą, o iš kitos – geriau suprasti psichofiziologinius gebėjimų pagrindus.
Gabumas, pasižymintis V.D. Šadrikovas, kaip holistinė gebėjimų apraiška veikloje, kaip bendroji veikloje integruotų gebėjimų visumos savybė. Gabumo pasireiškimo matą lemia individualių gebėjimų pasireiškimo matas ir šių gebėjimų integracijos laipsnis.
Baigdami gebėjimų analizę, apsistokime prie trumpo bendrųjų žmogaus gebėjimų operatyvinio aprašymo. Bendrieji gebėjimai yra psichologinis sėkmės pagrindas pažintinė veikla asmuo.
Pirmasis bandymas susisteminti ir analizuoti šiuos sugebėjimus rusų psichologijoje buvo V. N. Družininas. Bendrųjų gebėjimų struktūroje jis išskiria intelektą (gebėjimą spręsti problemas remiantis turimų žinių taikymu), gebėjimą mokytis (gebėjimą įgyti žinių) ir kūrybiškumą (gebėjimą transformuoti žinias dalyvaujant vaizduotei ir fantazija).
M.A. Kholodnaya, vadovaudamasi jos kaip psichinės (psichinės) patirties organizavimo formos intelekto samprata, išplečia ir tobulina V. N. pasiūlytą. Družinino klasifikacija. Jis išskiria susiliejančius gebėjimus, kūrybiškumą, mokymosi ir pažinimo stilius.
Pasak M.A. Šaltieji konvergenciniai gebėjimai atsiskleidžia dėl vienintelio galimo atsakymo, atsižvelgiant į problemos sąlygas, teisingumo ir greičio. Jie gali būti pavaizduoti šiomis intelektinėmis savybėmis:
Lygmens savybės, apibūdinančios pasiektą pažintinių (žodinių ir neverbalinių) funkcijų išsivystymo lygį. Paprastai jie diagnozuojami naudojant D. Wexlerio ir R. Amthauerio intelekto skales;
Kombinatorinės intelekto savybės, apibūdinančios gebėjimą atpažinti įvairius ryšius, ryšius ir modelius. Diagnozuota naudojant Raven progresyvias matricas;
Procesinės intelekto savybės, apibūdinančios elementarius informacijos apdorojimo procesus, intelektinės veiklos operacijas, technikas ir strategijas. Šių savybių vertinimas grindžiamas motyvacijos įtakos protinių įgūdžių sėkmei, pagrindinių pažintinių veiksmų formavimuisi ir užduoties sąlygų ir reikalavimų analizės, sintezės ir apibendrinimo operacijoms vertinimu.
Kūrybiškumas – tai gebėjimas generuoti daug originalių idėjų ir naudoti nestandartinius intelektinės veiklos metodus nereglamentuotomis veiklos sąlygomis. Kitaip tariant, kūrybiškumas plačiąja prasme yra kūrybiniai intelektualiniai gebėjimai. Siaurąja prasme kūrybiškumas veikia kaip divergentinis mąstymas – intelektualiniai gebėjimai, pasireiškiantys noru pateikti daug teisingų idėjų apie tą patį objektą.
Kūrybiškumo kriterijai yra šie: sklandumas (idėjų, kylančių per laiko vienetą, skaičius); originalumas (gebėjimas kurti neįprastas idėjas, kurios skiriasi nuo visuotinai priimtų; imlumas (jautrumas neįprastoms detalėms, prieštaravimams ir neaiškumui, noras greitai pereiti nuo vienos idėjos prie kitos); metaforiškumas (noras dirbti visiškai neįprastame kontekste), polinkis į simbolinį, asociatyvų mąstymą, gebėjimas įžvelgti paprastą kompleksą, o komplekse – paprastą).
Mokymasis – tai bendras gebėjimas įsisavinti naujas žinias ir veiklos metodus (plačiąja prasme); žinių, įgūdžių ir gebėjimų (siaurąja prasme) įsisavinimo greičio ir kokybės rodikliai. Pagrindinis mokymosi plačiąja prasme kriterijus yra „ekonominis mąstymas“, t.y. kelio trumpumas savęs identifikavime ir modelių formulavimu naujoje medžiagoje. Mokymosi siaurąja prasme kriterijai yra šie: mokiniui reikalingas dozuotos pagalbos dydis; gebėjimas perduoti įgytas žinias ar veiksmų metodus panašiai užduočiai atlikti.
Kognityviniai stiliai yra psichologiniai žmonių skirtumai, apibūdinantys jiems būdingų tikrovės tyrimo būdų originalumą. Kognityvinis stilius išreiškia žmogaus intelektinės veiklos specifiką. Yra trys intelekto stiliaus savybių tipai: pažinimo stiliai, intelektualiniai stiliai ir epistemologiniai stiliai.
Kognityviniai stiliai yra individualiai unikalūs informacijos apie esamą situaciją apdorojimo būdai. Dažniausios yra:
Lauko priklausomybė-lauko nepriklausomybė. Pirmosios atstovai objekto padėties erdvėje vertinimo situacijoje labiau pasitiki vizualiniais vizualiniais įspūdžiais. Antrosios atstovai labiau remiasi vidiniais proprioreceptiniais įspūdžiais, greitai ir tiksliai atskiria bet kurią detalę iš holistinio erdvinio konteksto.
Impulsyvumas-refleksyvumas. „Impulsyvūs“ greitai iškelia hipotezes neapibrėžto kelių pasirinkimo situacijoje, tačiau tuo pat metu daro daug klaidų. „Refleksyvūs“ tokioje situacijoje reaguoja lėtai, tačiau dėl kruopščios išankstinės analizės daro mažiau klaidų.
Analitinė-sintetinė. „Analitikai“ vadovaujasi objektų skirtumais, atkreipia dėmesį į jų detales ir išskirtines savybes. Sintetinio stiliaus atstovai vadovaujasi daiktų panašumu, skirstydami juos pagal kai kurias apibendrintas kategorijas.
Intelektualus stilius yra individualiai unikalus problemų kėlimo ir sprendimo būdas. Yra vykdomasis, įstatymų leidybos ir vertinimo stiliai.
Vykdomasis stilius. Jos atstovai vadovaujasi visuotinai priimtomis normomis, elgiasi pagal taisykles, mieliau sprendžia iš anksto suformuluotas ir aiškiai apibrėžtas problemas.
Įstatymų leidybos stilius. Šio tipo žmonės savo intelektine veikla nepaiso daugumai žmonių būdingų normų ir taisyklių. Jie netgi gali pakeisti savo anksčiau sukurtus požiūrio į problemą principus. Jų nedomina detalės. Jie intelektualiai jaučiasi patogiai savo idėjų sistemoje ir tada, kai gali patys kurti naujus požiūrius į problemą.
Vertinimo stilius. Šio tipo atstovai yra orientuoti į darbą su paruoštomis sistemomis, kurias reikia sutvarkyti. Jie linkę analizuoti, kritikuoti, vertinti, tobulinti problemas.
Visi šie stiliai atsiskleidžia tuo pačiu aukštu intelekto išsivystymo lygiu. Reikia turėti omenyje, kad kiekvienas žmogus turi tam tikrą šių stilių pusiausvyrą. Palyginti su kognityviniais, jie yra labiau apibendrinti.
Epistemologiniai stiliai – tai individualiai saviti žmogaus pažinimo požiūrio į pasaulį būdai, pasireiškiantys individualaus „pasaulio paveikslo“ bruožais. Yra trijų tipų stiliai.
Empirinis stilius – tai stilius, kai žmogus savo „pasaulio paveikslą“ kuria remdamasis tiesioginiu suvokimu ir dalykine-praktine patirtimi. Sprendimų teisingumą visada patvirtina nuorodos į faktus, stebėjimų patikimumas ir pakartojamumas.
Racionalistinis stilius yra stilius, kuriame sukurtas „pasaulio vaizdas“ yra tarpininkaujamas loginėmis išvadomis ir „teorijomis“. Pagrindinis sukonstruoto paveikslo patikimumo kriterijus yra jo loginis stabilumas.
Metaforinis stilius – tai stilius, pasireiškiantis polinkiu maksimaliai padidinti įspūdžių įvairovę ir derinti tolimas žinių sritis. „Pasaulio paveikslo“ patikimumas tikrinamas remiantis intuicija.
Kognityviniai stiliai, pasak M.A. Šaltas, gali būti laikomas ypatinga intelektinių gebėjimų rūšimi.
Taigi kognityvinių gebėjimų savybes galima apibūdinti operatyviniu lygmeniu.
Apibendrindamas šiuolaikinius gebėjimų ugdymo tyrimus, J.B. Carroll savo monografijoje „Žmogaus pažinimo gebėjimai“ teisingai pažymi, kad gebėjimai apibrėžiami kaip savybės, reikalingos sėkmingam veiklos atlikimui. Problema yra tik įrodyti, kad būtent mūsų pasirinktos savybės lemia teisinga kokybė. Bet kurio gebėjimo išsivystymo lygis nustatomas per jo vystymosi amžiaus tarpsnius ir atskirų duomenų palyginimą su šiomis stadijomis ir kiekybiniais rodikliais.
Gebėjimų ugdymo rodiklių nustatymas gali būti atliekamas dviem būdais: taikant statistinį arba teorinį tyrimo modelį. Gebėjimų ugdymo mechanizmų ir būdų analizė, atitinkanti L.S. teoriją. Vygotskis leidžia išspręsti šią problemą per teorinį modelį.
Toks modelis gali būti pagrįstas L.S. pateiktu aukštesnių psichinių funkcijų apibrėžimu. Vygotskis: „Aukštesnių psichinių funkcijų ugdymo samprata“ ir mūsų tyrimo objektas apima dvi reiškinių grupes, kurios iš pirmo žvilgsnio atrodo visiškai nevienalytės, tačiau iš tikrųjų yra dvi pagrindinės šakos, du aukštesnių elgesio formų vystymosi kanalai, neatsiejamai susiję, bet niekada nesusiliejantys į vieną. Tai, pirma, išorinių kultūrinio vystymosi ir mąstymo priemonių, kalbos, rašymo, skaičiavimo, piešimo įvaldymo procesai; antra, ypatingų aukštesnių psichinių funkcijų, kurios nėra atribotos ir niekaip tiksliai neapibrėžtos, vystymosi procesai, tradicinėje psichologijoje vadinami valingu dėmesiu, logine atmintimi, sąvokų formavimu ir kt. Abu jie kartu sudaro tai, ką mes sąlyginai vadiname aukštesnių vaiko elgesio formų raidos procesu. Šis vystymasis grindžiamas visų psichinių procesų intelektualizavimu: „... svarbiausia visoje sąmonės struktūroje ir visa psichinių funkcijų veiklos sistema yra mąstymo ugdymas.
Taigi, jei gebėjimai suprantami kaip esminiai, kultūriškai fiksuoti subjekto ir tikrovės sąveikos būdai, tai ši savybė sudaro pagrindą pirmiausia nustatyti bendruosius protinius gebėjimus.
Toliau L.S. Vygotskiui pavyko pašalinti prieštaravimą tarp įgimtų ir įgytų duotųjų gebėjimų, iškeldamas klausimą, kaip šis mechanizmas vystosi. Jis rašė: „Istorinės raidos procese socialinis žmogus keičia savo elgesio būdus ir metodus, transformuoja natūralius polinkius ir funkcijas, kuria ir kuria naujas, specifiškai kultūrines, elgesio formas.
Pristatydamas polinkių sampratą (natūralių psichikos formų charakteristikas), L.S. Vygotskis iš tikrųjų parodė, kad gebėjimų ugdymas yra sudėtingiausias visumos pertvarkymo procesas, kai nei įgimtos, nei vaikui duotosios (bet kokiu atveju išorinės raidos) struktūros neveikia kaip atskiri mechanizmai, o paklūsta bendrai vystymosi logikai. aukštesnių psichikos formų. Šiuo atveju gebėjimų ugdymo supratimo principas tampa pozicija dėl ženklų priemonių vaidmens pertvarkant psichines funkcijas, įtraukiant jas į vis sudėtingesnes struktūrines asociacijas. Tuo pačiu metu įvaldant kultūrinius pažinimo metodus natūralūs vaiko gebėjimai nėra ignoruojami ir nelavinami, o natūraliai modifikuojami: „...sistemoje vyksta anksčiausiai sudėtingiausių ženklų operacijų brendimas. grynai natūralių elgesio formų ir... aukščiausios funkcijos, taigi, turi savo „gimdinį vystymosi periodą“, susiejant juos su natūraliais vaiko psichikos pagrindais. Objektyvus stebėjimas parodė, kad tarp grynai natūralaus elementaraus sluoksnio psichinių procesų funkcionavimas ir aukščiausias tarpininkaujamų elgesio formų sluoksnis yra didžiulė pereinamųjų psichologinių sistemų sritis; tarp natūralaus ir kultūrinio elgesio istorijoje yra primityvumo sritis“. Taip komplikuojasi elementari gamtinio ir kultūrinio priešprieša ir išskiriama kita sfera, kuriai dar reikia savarankiškų tyrimų, primityvumo sfera, tas tarpinis sluoksnis, kuris, viena vertus, yra vystymosi potencialas. jau susiklosčiusios gebėjimų sistemos, o kita vertus, savarankiškas išsilavinimas, privalomas Gamtos turtai vaikas su kultūriniais pažinimo būdais. Potencialiai šiai sferai galima priskirti nesąmoningus procesus, „neaiškias žinias“ (N.N. Poddiakovas) ir daugybę panašių darinių.
Gebėjimų ugdymo procesas yra netiesinis integracinis kultūroje egzistuojančių žmogaus pažinimo būdų formavimas. Tokio darinio centre yra ženklas, visų pirma pagal L.S. Vygotskis, žodis. Tačiau tolesniuose tyrimuose, atliekamuose pagal šią paradigmą, natūraliai buvo iškeltas klausimas apie tarpininkavimo specifiką, viena vertus, vaizdinių pažinimo formų, kita vertus, ankstyvųjų ontogenetinių etapų raidoje. aukštesnės psichinės funkcijos.
L.S. Vygotskis rašė: „Ilgalaikė analizė leido mums nustatyti, kad vystymasis pirmiausia vyksta tarpininkaujant toms psichologinėms operacijoms, kurios pirmaisiais etapais buvo atliekamos tiesioginėmis adaptacijos formomis. anksčiau nedominusių psichologinių sistemų veikimas ir atitinkamas psichinio proceso pertvarkymas. Tokį priemonių kaitą galima analizuoti dvejopai. Viena vertus, tai yra žodyje esančių apibendrinimų, tokių kaip kompleksai, pseudosąvokos ir kt., kaita. Ši mediacijos raidos linija buvo analizuojama L. S. darbuose. Vygotskis. Kita vertus, pakeitus priemones į vaiko veiklą gali būti įtraukta ne tik žodinė, bet ir kitos tarpininkavimo formos.
Antroji mediacijos raidos vaikystėje analizės linija išreiškė savo išraišką L. S. tyrimuose. Vygotskis ir ypač A.V. Zaporožecas. Svarstant aukštesnių psichinių funkcijų genezę, A.V. Zaporožecas atkreipė dėmesį į vaizdinių pažinimo formų, kaip būdingiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos laikotarpiui, analizę, o pirmiausia – į suvokimo raidos analizę.
A.V. Zaporožecas manė, kad suvokimo, kaip vienos iš labiausiai, atrodytų, „natūralių“ funkcijų, raidos tyrimas gali ypač išsamiai atskleisti natūralios funkcijos pavertimo aukštesne funkcija mechanizmą. Kreipimasis į L. S. darbus. Vygotskis leido nubrėžti dvi tokios transformacijos linijas. Pirmoji eilutė, ir tai buvo L.S. Vygotskis slypi tame, kad suvokimo procesas tampa vis labiau pavaldus mąstymo procesams, o ypač žodžio įtraukimui į suvokimo funkciją. Ši linija, kurią iš tikrųjų atpažino A.V. „Zaporožec“ susideda iš kultūrinių suvokimo formų formavimo, plėtojant suvokiančias kultūros patirties formas.
Ši patirtis yra aktyvi: sudėtingėja pati suvokimo veiksmų sistema, kurios pagalba vaikas sprendžia suvokimo problemas, išryškindamas jų sprendimui būtiniausią informaciją. Tačiau ši veiksmų sistema apima ir specialią priemonių sistemą: kultūrinėje patirtyje egzistuojančių objektų išorinių savybių pavyzdžių jutiminius standartus. A.V. Zaporožecas pabrėžė, kad "vaikas išmoksta ištisus rinkinius, įvairių juslinių savybių etalonų abėcėlę, o tai padeda teisingai perskaityti gautą juslinę informaciją, adekvačiai suvokti matomą formą ar girdimą melodiją. Kartu su sensorinėmis abėcėlėmis vaikas įvaldo kai kurias visuotinai priimtas taisyklės, sensorinių elementų jungimo algoritmai, taisyklės, atitinkančios realių objektų suvokiamų savybių tikrus santykius“ .
Taigi pagal jo sukurtą požiūrį A.V. Zaporožecas sujungė bet kokios aukštesnės psichinės funkcijos tarpininkavimo idėją su veiklos idėja, tokio tarpininkavimo efektyvumu, ir parodė, kad suvokimo užduočių sprendimo sėkmę lemia tarpininkaujamo suvokimo sistemos įvaldymo lygis. vaiko veiksmai, egzistuojantys kultūroje.
Ši sistema turi visas tris pirmiau minėtas gebėjimų charakteristikas, kurios buvo įtrauktos į L. S. teoriją. Vygotskis: jų kristalizacija kultūroje; plėtra, plėtojant atitinkamas kultūros formas; pavaldumas bendrai aukštesnių psichinių funkcijų kaip sistemos raidos logikai. Tokių savybių buvimas leido L.A. Wenger apibendrino suvokimo raidos duomenis į holistinę vaikų gebėjimų ugdymo sampratą.
Viena iš pagrindinių šios koncepcijos nuostatų buvo disertacija apie veiklos skirstymą į orientacinę ir vykdomąją dalis (A.V. Zaporožecas, P.Ja. Galperinas ir kt.). Būtent orientacinės dalies struktūra užtikrina bendrą veiklos sėkmę, taip pat vykdomosios dalies srauto pobūdis, apimantis specifinius įgūdžius ir gebėjimus. Orientacinė veiklos dalis pasižymi ne specifiniu turiniu (žiniomis), o tikrovės analizės metodais. Vaiko raidai esminis dalykas yra ne sąvokos turinio, o jos konstravimo metodų kūrimas.
L. A. Wengeras manė, kad jei gebėjimai suprantami kaip tam tikros savybės, užtikrinančios tam tikros veiklos sėkmę, tai tarpininkaujanti suvokimo veiksmų sistema užtikrina vaiko suvokimo veiklos sėkmę, o iš tikrųjų yra jutiminiai gebėjimai. Toliau nuostatos dėl jutiminių gebėjimų ugdymo struktūros ir mechanizmų buvo išplėstos iki bendros vaikų gebėjimų ugdymo sampratos. Šioje sąvokoje gebėjimai buvo pradėti suprasti kaip preliminarūs tarpininkaujantys veiksmai, leidžiantys išspręsti įvairių klasių problemas. Protinių gebėjimų atveju tai yra intelektualinės užduotys, kurių pagrindiniai sprendimo būdai yra vizualinio modeliavimo veiksmai. Tuo pačiu metu atsiranda individualūs vaikų skirtumai skirtingi lygiai gebėjimų įvaldymas.
Iš esmės svarbi pažintinių gebėjimų ugdymo savybė yra tai, kad vizualinio modeliavimo veiksmų vystymas ne tik padidina vaiko intelekto problemų sprendimo sėkmę, bet ir prisideda prie kitų psichinių funkcijų pertvarkymo, todėl savavališkas ir sąmoningas. „Tyrimas ne tik patvirtino nepaprastai svarbų vaidmenį, kurį vaidina erdvinio modeliavimo veiksmų įvaldymas sprendžiant įvairiausias ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektines užduotis. kognityvinės užduotys, ypač paveikslėlių, kaip žodžių įsiminimo priemonės, naudojimas... Pirmiau pateikti faktai leidžia manyti, kad iki galo ikimokyklinio amžiaus vaikams gali susiformuoti bendras gebėjimas sąmoningai tarpininkauti elgesiui...“.
Paaiškėjo, kad ne tik žodinės tarpininkavimo formos lemia vaiko psichinių funkcijų sistemos pertvarką, bet ir kitų, konkrečiai ikimokyklinio amžiaus tarpininkavimo formų įtraukimas skatina vaiko savanoriškumo ir protinės veiklos suvokimo ugdymą. Taigi vaikų gebėjimų ugdymas yra įtrauktas į holistinį vaiko psichinės raidos procesą, o patys gebėjimai, dabartiniu jų supratimu, yra tas mechanizmas, kuris yra aukštesnių psichikos funkcijų ugdymo šerdis. Iš šių pozicijų galima svarstyti daugybę naujų ikimokyklinio amžiaus darinių, tokių kaip suvokimas, vaizduotė, vaizdinis mąstymas, formuojantis tarpininkaujančių orientacinių veiksmų, lemiančių jų genezę, sistemas.
Tačiau jei atsižvelgsime į šiuos jutiminių ir protinių gebėjimų tipus, pamatysime, kad jie apibūdina problemų sprendimą, reikalaujantį objektyviausios supančios tikrovės savybių analizės. Tuo pačiu metu L.S. Vygotskis pabrėžė, kad vaiko sąmonės apibūdinimas negali būti išsamus be jo semantinių komponentų apibūdinimo. Šiuo atžvilgiu pagrįsta manyti, kad egzistuoja speciali tarpininkavimo sistema, atitinkanti „dėl prasmės“ problemų sprendimą, reikalaujantį subjektyvaus požiūrio į tikrovę išraiškos. Specialiai atlikti tyrimai parodė, kad pagrindinės priemonės, kurias vaikai naudoja spręsdami „semantines“ užduotis, yra simboliai, kurie, pasak A.F. Losev, asociacija „ir daiktai, ir idėjos“. Ši priemonių grupė visų pirma įtraukta į kūrybinių užduočių sprendimą, kuris, ypač ikimokyklinėje vaikystėje, apima emocinės ir pažintinės patirties vienybę. Gauti duomenys parodė, kad vaikų simbolinės tarpininkavimo išsivystymo lygis yra tiesiogiai susijęs su vaizduotės išsivystymo lygiu ir vaidmenų žaidimo, kaip reikšmingiausių ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos rodiklių, išsivystymo lygiu.
L.S. Vygotskis pažymėjo esminę perėjimo iš vieno sąveikos su tikrove būdo į kitą svarbą, tarp jų esantį ploną tarpinį sluoksnį (kaip ir „primityviosios“ psichikos atveju), kai kai kurios psichikos formos susitinka su kitomis. , lemiančių naujų „funkcinių organų“ formavimąsi sisteminių pokyčių procese visoje vaiko psichikoje. Toks perėjimas yra grįžtamas. Pavyzdžiui, judėjimo poros „faktinės“ „proksimalinės“ raidos atveju vaikas gali pereiti nuo bendros veiklos su suaugusiuoju prie individualios, kūrybiškai išbandyti joje naujai įsisavintas priemones ir metodus ir grįžti prie suaugusiems naujam darbo etapui proksimalinio vystymosi zonoje. Galima daryti prielaidą, kad pati raida, suprantama kaip nuosekli kokybinė savireguliacijos lygio komplikacija, nulemta ne tiek vaiko gebėjimo veikti viename iš prieštaravimų poros polių (pavyzdžiui, zonoje). proksimalinio vystymosi), kaip ir gebėjimas pereiti nuo veiksmo viename poliuje prie veiksmo kitame. Tiesą sakant, plėtra vyksta būtent ties tokio perėjimo riba, kai veiksmo taisyklės vienoje erdvėje pakeičiamos veiksmo taisyklėmis kitoje. Pavyzdžiui, vaikas, laisvai pereinantis nuo individualaus prie paskirstyto veiksmo, nuo adaptyvaus elgesio prie „supersituacinio aktyvumo“ (V.A. Petrovskis) ir pan., turi didesnes vystymosi galimybes, palyginti su vaiku, kuris sėkmingai operuoja tik viename iš duomenų polių. priešingybės. Taigi vaikas, kuris moka elgtis savarankiškai ir prireikus kreipiasi į suaugusįjį su prašymu bendra veikla arba veikimas kartu su suaugusiuoju (pavyzdžiui, darželio ugdymo situacijoje), bet galintis pereiti prie savo subjektyvios veiklos, turi pranašumų prieš vaikus, kurie mieliau veikia tik savarankiškai arba tik su suaugusiuoju.
Taigi, galime teigti, kad išsivystymo lygiui daugiausia būdingas „pereinamojo laikotarpio potencialas“, t.y. galimybė ne tik tobulėti vienoje iš kultūros įsisavinimo formų, bet visų pirma galimybė pereiti iš vienos formos į kitą. Tą patvirtina L. Picko knyga „Pasiruošimas mokyklai Japonijoje“ (1991), kurios autorius, remdamasis ne vienu tyrimu, daro išvadą, kad aukštas lygis savireguliacija, išskirianti japonų vaikus, daugiausia nulemta ne vaikui suteiktų veiksmų taisyklių lygio, o tokių taisyklių sistemų pasikeitimo (pavyzdžiui, Japonijoje galioja nemažai diametraliai priešingų elgesio namuose taisyklių). ir į darželis). Būtent ploname pereinamajame sluoksnyje įvyksta visos praeities vaiko patirties susidūrimas su jo ateities galimybėmis.
Pats „pereinamojo laikotarpio potencialas“ yra sąlygotas tiek natūralių vaiko gebėjimų (kurie daugiausiai pasireiškia darbe su gabiais vaikais), tiek ugdymo situacija, kurioje jis atsiduria. Pavyzdžiui, N.N. Poddjakovas parodo, kad net tokios „laisvos“ veiklos, kaip vaikų eksperimentavimas, išsivystymo lygį daugiausia lemia vaiko raidos ugdymosi sąlygos ir suaugusiojo bendravimo su juo ypatybės.
Pagal apibrėžimą pedagoginis žodynas, gebėjimai – „individualios žmogaus savybės, nuo kurių priklauso tam tikrų rūšių veiklos sėkmė... Gebėjimai nėra gamtos duoti išbaigtu pavidalu... jie gali susiformuoti tik tam tikromis gyvenimo ir veiklos sąlygomis. “.
Kognityviniai gebėjimai – tai individo savybės ir savybės, nuo kurių priklauso sėkmingas bet kokios rūšies veiklos įvaldymas. Jie apima juslinius, intelektualinius, kūrybinius gebėjimus. Kognityviniai gebėjimai reiškia bendruosius gebėjimus, t.y. rasti pritaikymą ir tobulėti įsisavinant žinias įvairiuose skyriuose edukacinės programos. Šiems gebėjimams būdingos tokios psichinės savybės: proto kokybė (plotis, gylis, savarankiškumas, iniciatyvumas, lankstumas), atminties ypatumai (greitis, įsiminimo tikslumas, atgaminimo išsamumas) ir kt.
Psichologinės gebėjimų ugdymo teorijos visada kuriamos asmeninio požiūrio požiūriu. Šio požiūrio esmė slypi tame, kad tam tikros asmenybės struktūros formavimas yra vaiko gebėjimų ugdymo priemonė. Kadangi gebėjimai gali turėti įtakos asmenybės formavimuisi tiek teigiamai, tiek neigiamai, kiekvienu konkrečiu atveju reikia atsižvelgti į ontogeniškumo sąlygas ir ypatumus.
Vidaus ir užsienio psichologų (A. Binet, N. S. Leites, J. Piaget, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, V. D. Šadrikovo ir kt.) tyrimai rodo, kad individo gebėjimai skirstomi į bendruosius ir specialiuosius.
V.N. Družininas savo knygoje „Bendrųjų gebėjimų psichologija“ parodė, kad bendrųjų gebėjimų vystymasis priklauso ir nuo amžiaus, ir nuo to, kokia veikla žmogus užsiima. Analizuodamas įvairius požiūrius į gebėjimų problemą, autorius atkreipia dėmesį ir į genotipo bei aplinkos vaidmenį. Anot jo, genotipo vaidmuo yra didesnis, jei gebėjimas yra bendras, o ne specialus ir yra glaudžiai susijęs su intelektu. Iš to išplaukia, kad tie gebėjimai, kurie užtikrina tiesioginę individo sąveiką su išoriniu pasauliu, yra veikiami aplinkos įtakos. Autorius mano, kad ypatingų gebėjimų pasikeitimas veikiant aplinkai lemia bendrųjų individo gebėjimų pasikeitimą.
V.N. Družininas daro išvadą, kad gyvenimo veiklos procese susiformavę ir išsiugdę asmenybės bruožai ir motyvacija tarpininkauja bendriesiems gebėjimams transformuotis į mokymosi gebėjimus. Tai yra, „yra apibrėžtos ribos (galbūt genetinės) kūrybiškumo ugdymui“. Būtent jo tyrimai pateikia tokius rezultatus, kurie yra svarbūs sprendžiant mūsų problemas:
Gera atmintis ir aukštas intelektas gali trukdyti vystytis kūrybiškumas, o turtingos vaizduotės trūkumas, pasireiškiantis ankstyvoje vaikystėje (3-5 m.), vėliau nekompensuojamas (E.A. Korsunsky);
Kūrybiškumo formavimosi procesas susideda iš kelių etapų ir jį lydi socialiai reikšmingų veiklų įvaldymas mėgdžiojant, paklusus asmeniniam tapatinimui su kitu (N.M. Gnatko);
Aukštas intelektinių gebėjimų lygis negarantuoja aukštų akademinių rezultatų ir mokymosi (L.F. Burlachuk, V.M. Bleikher);
Bendrųjų pažintinių gebėjimų struktūra yra daugialypė, o kultūros įsisavinimo sėkmė lemia bendrą intelektą (V.N. Družininas);
Šiuo metu švietimo sistemoje laikomas sėkmingas vykdomasis, disciplinuotas, emociškai subalansuotas ir praktiškas studentas (L.F. Burlachuk, V.M. Bleikher).
Klausimas, kurį reikėtų išskirti gebėjimų problemos diskusijos kontekste pagal L. S. teoriją. Vygotsky, tai vaikų gabumo klausimas. Gebėjimų išsivystymo lygio skirtumai leidžia nuo ikimokyklinio amžiaus taikyti diferencijuotas ugdymo strategijas. Tuo pat metu miglotas teorinis gabumų klausimo aiškinimas ne visada leidžia pagrįstai pagrįstai naudoti įvairius švietimo technologijos kas ypač išryškėja dirbant su protiškai gabiais ikimokyklinio amžiaus vaikais. Jau tapo tradiciniu protiškai gabiems ikimokyklinukams kurti mini gimnazijas, mini licėjus ir kt., kur ikimokyklinio amžiaus vaikai iš tikrųjų pradeda pagreitinti mokymąsi pagal mokyklos programas. Tuo pat metu visiškai nepastebima, kad tie raidos modeliai, kurie veikia paprastų vaikų atžvilgiu, veikia ir gabių vaikų atžvilgiu. L.S. Vygotskis rašė: „... nenormalių, luošų ir talentingų žmonių ugdymas pedagogikoje jau seniai laikomas tarsi ekstrateritoriniu, t. y. tokiu, kuriam nepavaldūs bendrieji dėsniai. Reikia pasakyti, kad toks požiūris yra labai klaidingas, o ekstrateritorialumas. šios srities jai nepriklauso.teisėtai, o pasisavinta per klaidą dėl natūralaus dar neištirtų reiškinių nesupratimo.Bendrieji pedagogikos dėsniai gali būti mokslo dėsniai tik tada, kai lieka vienodai taikomi visai ugdymo sričiai. “. L. S. pozicija. Vygotskis apie „normalių“ ir gabių vaikų raidos modelių universalumą teigia, kad bendrieji ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų raidos modeliai ir jų amžiaus ypatybės taip pat gali būti taikomi apibrėžiant vaikų gabumą. Tada ikimokyklinio amžiaus protinio gabumo specifika yra ne vaiko intelekto raidos spartinimas, o vis pilnesnis tų veiksmingo tarpininkavimo formų, kurios apibūdina ikimokyklinuko protinius gebėjimus, įvaldymas. Ikimokyklinukui gebėjimų ugdymą pirmiausia lemia vizualinių (ženklinių ir simbolinių) tarpininkavimo formų išsivystymo lygis. Kalbant apie ikimokyklinio amžiaus vaiko raidą, įgyvendinimo blokas daugiausia apima įvairaus pobūdžio vaikų veiklą, pirmiausia žaidimą, kai vaikas gali būti jo subjektas ir kurio procese jis pats bei bendraudamas su kitais vaikais ir suaugusiaisiais gali suprasti užduotis, kurias reikia išspręsti, rasti savo vietą savo gyvenime ir santykiuose su kitais.
Apibūdindamas ankstyvo intelekto išsivystymo vaikų psichologines ypatybes, N.S. Leites daro išvadą, kad amžiaus veiksnių derinys kyla iš skirtingų amžiaus laikotarpiai vaikystėje, sukelia psichikos pakilimo prielaidų stiprėjimą. Tačiau autorius pažymi, kad š Tikras gyvenimas sėkmingas protinis vystymasis priklauso nuo daugelio faktorių: vaiko pažintinės veiklos, vaiko padidėjusio jautrumo ir individualiai būdingų vystymosi prielaidų.
Individo kūrybinio potencialo ugdymo programa monografijoje aptariama A.I. Savenkovas. Jo požiūriu, gabaus vaiko ugdymo programa turėtų „koreguoti protinių gebėjimų formavimosi procesą“. Programa turėtų būti sudaryta taip, kad vaikai, naudodami anksčiau suformuotus psichinės veiklos metodus ir būdus, galėtų palaipsniui plėsti ir gilinti savo galimybes. Autorius išskiria septynias šios programos turinio charakteristikas: konvergentinis mąstymas, divergentinis mąstymas, vaizduotė, suvokimas, dėmesys, atmintis, žinių kalba. Kiekvienos iš išvardytų savybių ugdymas, pasak autoriaus, leidžia realizuoti individo kūrybinį potencialą.
Pagal amplifikacijos koncepciją A.V. Zaporožečio nuomone, optimalioms pedagoginėms sąlygoms vaiko potencialo vystymuisi reikia plačiai pritaikyti ir maksimaliai praturtinti konkrečiai vaikų žaidimo formas, praktinę, vaizdinę veiklą.
Įvairios veiklos vietos problema psichinis vystymasis Vaikas yra gana pilnai atstovaujamas šiuolaikinėje vaikų psichologijoje (Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Kotyrlo V.K., Leontiev A.N., Elkonin D.B.).
PAŽINIMO GEBĖJIMAI, žinių šaltiniai – natūralios pažinimo priemonės, kurios yra individualios žmogaus savybės. K P.s. susieti , atstovavimas, , intelektas, , intelektas, talentas, atmintis, vaizduotė, , , , analizė, sintezė. Žinių teorijoje buvo ilgai diskutuojama apie patikimą žinių pagrindą, kuris leistų atsikratyti žinių nepatikimumo, nuo kaltinimų skepticizmu ir būtų patikimas pažintinės veiklos pagrindas. Ši diskusija paskatino dviejų pagrindinių žinių teorijos krypčių – empirizmo ir racionalizmo – atsiradimą ir atskleidė pagrindines jos problemas – tikrosios tikrovės egzistavimą ir įgimtus pažinimo gebėjimus. Taip pat buvo bandoma nustatyti esminius klasikinio moksliškumo idealo pagrindus: pažinimo subjekto ir objekto sampratas, patirties sampratą, kategoriškus pažintinės veiklos principus. Moksliškumo idealo samprata istoriškai keitė savo turinį: teologija (viduramžiai), jurisprudencija (nuo XII a.), mechanika, matematika, eksperimentinis gamtos mokslas, matematinis gamtos mokslas, logika ir kt. Įprastas pažinimo dalyko supratimas kaip asmuo ar mokslo bendruomenė pamažu užleido vietą epistemologinei abstrakcijai . Pažinimo subjektas pradėtas priskirti P.S., leidžiantis pasiekti objektyvią tiesą ir išsaugoti žinių intersubjektyvumą. Bandymai pasiekti šiuos tikslus lėmė dviejų žinių lygmenų identifikavimą: empirinį (jutimo organų veiklos rezultatai, jie buvo vadinami patirtimi) ir racionalų (racionalios veiklos rezultatai, teorinis žinių lygis). Kartu iš pažinimo dalyko buvo išimtos specifinės individualios žmogaus savybės, kurios kvalifikuoja jį kaip asmenį ir kurios šios sampratos požiūriu „trukdė“ pasiekti objektyvią tiesą. Pagal taiklią V. Dilthey išsireiškimą, tokio pažinimo subjekto gyslomis vietoj gyvo kraujo tekėjo suskystintos proto sultys. Toks žinių dalyko supratimas buvo visiškai netinkamas humanitariniams mokslams, o ir metodikoje gamtos mokslai dabar naudojamas sprendžiant labai ribotą problemų klasę. Taip suprantamas subjektas atitinka tokį pažinimo objektą, kuris su juo susietas ne tiesiogiai, o per pažintinių priemonių sistemą, redukuotą iki bendrųjų prigimtinių pažinimo gebėjimų ir sukurtų materialinių techninių priemonių. Subjektas sąveikauja su objektu per premisas, epistemologinį idealizavimą, abstrakciją, nuo ko priklauso ir žinių atitikimas tikrovei.
Rūšių įvairovė P.s. teigia, kad pagrindinių tarp jų, nepaisant konkretaus pažinimo tikslo, tiesiog nėra. Pasirinkimą nulemia pažintinės veiklos tikslai ir uždaviniai, jis tampa sudėtingesnis, jei atsižvelgsime į tai, kad pats pažinimas turi skirtingą pobūdį: jis gali būti mokslinis ir kasdienis, vykdomas gamtos, humanitariniuose ir technikos moksluose, gali būti teoriniai ir eksperimentiniai ir kt.
Filosofijos terminų žodynas. Mokslinis profesoriaus V.G. Kuznecova. M., INFRA-M, 2007, p. 420.
Teoriniu ir praktiniu požiūriu L. S. Vygotskis aiškiai išskyrė organinius (biologinius) ir kultūrinius aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi procesus, parodė jų glaudų tarpusavio ryšį ir susiliejimą ontogenetinio vystymosi procese. Jis pabrėžė, kad „aukštesnių elgesio formų vystymuisi reikalingas tam tikras biologinės brandos laipsnis, tam tikra struktūra kaip būtina sąlyga“. Ypač reikėtų pabrėžti L. S. Vygotskio suformuluotą poziciją, kad tiriant aukštesnes psichines funkcijas būtina ištirti, kaip vaikas įvaldo tą ar kitą funkciją, ne tik kokią atmintį turi, bet ir kaip moka ja naudotis. .
Gebėjimų struktūros požiūriu labai įdomios B. G. Ananievo idėjos apie visapusišką psichinių funkcijų mechanizmo tyrimą. Pagal jo schemą psichinių savybių ugdymas pasireiškia kaip funkcinių ir veiklos motyvacinių mechanizmų vystymasis. Funkciniai mechanizmai ankstyvoje atsiradimo stadijoje įgyvendina filogenetinę programą ir formuojasi gerokai anksčiau nei atsiranda veikimo mechanizmai. Kiekviena psichinė funkcija turi savo veikimo mechanizmus. Taigi suvokimo procesams tai bus matavimo, proporcingų, konstruktyvių, korekcinių, kontrolės, tonizuojančių, reguliavimo ir kitų veiksmų sistemos. Tarp funkcinių ir veikimo mechanizmų yra sudėtinga sąveika. Veiklos mechanizmų kūrimas reikalauja tam tikro funkcinio išsivystymo lygio. Savo ruožtu veiklos mechanizmų kūrimas perkelia funkcinius mechanizmus į naują raidos etapą, jų galimybės palaipsniui didėja, didėja sistemiškumo lygis. Kai kuriais individo raidos laikotarpiais, kurie, kaip galima manyti, apima mokyklinį amžių, jaunystę ir asmens brandą, tarp veiklos ir funkcinių mechanizmų nusistovi proporcingumas, santykinė sąveika.
Psichinių funkcijų mechanizmo koncepcijoje, kurią sukūrė B. G. Ananievas, buvo bandoma išspręsti psichinės veiklos biologinių ir socialinių pagrindų koreliacijos problemą. Funkcinius mechanizmus „lemia ontogenetinė evoliucija ir natūrali žmogaus individo organizacija. . . Veikimo mechanizmų nėra pačiose smegenyse – sąmonės substrate, juos individas pasisavina auklėjimo, ugdymo, bendrosios socializacijos procese ir yra konkretaus istorinio pobūdžio. Funkciniai mechanizmai reiškia asmens, kaip individo, savybes, veikimo mechanizmai - asmens, kaip veiklos subjekto, savybes, motyvaciniai - asmens, kaip individo ir asmenybės, savybes.
L. S. Vygotsky ir B. G. Ananievo darbai leidžia visų pirma atskirti funkcinius ir veiklos komponentus gebėjimų struktūroje. Kompetentinga gebėjimų diagnostika gali būti atliekama tik remiantis šia struktūra. Reikėtų nepamiršti, kad veiklos procese veikimo mechanizmai tiksliai derinami prie veiklos reikalavimų, įgyja efektyvumo bruožų.
Tolesnei gebėjimų struktūros analizei pravartu pastebėti, kad bet kokia specifinė veikla gali būti diferencijuojama į atskiras psichines funkcijas. Psichinės funkcijos realizuoja bendriausias, bendriausias veiklos formas, kurios jos analizėje veikia kaip pradinės. Vadinasi, psichikos funkcijų struktūrą galima adekvačiai apibūdinti tik kaip psichologinę veiklos struktūrą, o gebėjimų ugdymą – kaip šias funkcijas įgyvendinančios sistemos vystymąsi, kaip sistemos genezės procesą. Šios sistemos architektonika pagrindiniuose komponentuose turėtų sutapti su funkcinės darbo veiklos sistemos architektonika, tačiau kiekvieno komponento turinys bus specifinis kiekvienam gebėjimui, taip pat kiekvienai objektyviai veiklai.
Ypatinga nagrinėjamos sistemos savybė yra ta, kad ji turi gamtos turtas, nukreipta į tam tikros psichinės funkcijos įgyvendinimą ir pasireiškianti per funkcinius mechanizmus. Ši savybė veikia kaip pagrindinė priemonė, vidinė sąlyga, leidžianti pasiekti tikslą. Profesinėje veikloje kaip tokios priemonės, kaip žinoma, yra veiklos subjekto žinios, įgūdžiai ir gebėjimai.
Gebėjimų struktūra, kilusi iš funkcinės darbinės veiklos sistemos, savo ruožtu padeda suprasti, kaip veikia pati veiklos sistema.
Apsvarstykite klausimą, kaip individualūs gebėjimai veikia veiklos struktūroje. Siūlomas individualių gebėjimų struktūros supratimas leidžia iškelti hipotezę, pagrįstą principu, kad ši struktūra yra vienoda visiems gebėjimams ir panaši į veiklos struktūrą. Tiesą sakant, turint daugybę gebėjimų, iš tikrųjų egzistuoja viena veiklos struktūra, kuri padauginama į individualių gebėjimų struktūras. Ontologiškai ši viena struktūra realizuojama smegenų, kaip psichikos organo, vientisumu, funkciškai nulemtu veiklos tikslo ir jos motyvacijos.
Tai, kas išdėstyta pirmiau, pateisina būtinybę dar kartą apsvarstyti gebėjimus, tačiau bendrosios ir individualios kategorijos požiūriu. Anksčiau nustatėme, kad kiekvienam gebėjimui būdingą savybę realizuoja tam tikra psichinė funkcija ir ji išskiria vieną psichinę funkciją nuo kitos. Ši savybė, kurios labui žmogaus evoliucinio vystymosi procese susiformavo specifinė funkcinė sistema. Vienaskaitą apibrėžėme kaip savybės sunkumo matą: matas atspindi kokybinio ir kiekybinio savybės pasireiškimo dialektinę vienybę. Norėčiau atkreipti dėmesį į kokybinį gebėjimo aspektą (atkreipiame dėmesį, kad B. M. Teplovas nuolat tai akcentavo. Kokybinį specifiškumą galima paaiškinti ne tiek daug bendra nuosavybė gebėjimus, kiek jo sąlygoja kiti gebėjimai.
Manome, kad kokybinis konkretaus gebėjimo specifiškumas veikia kaip atskiro gabumo aspekto išraiška, kuris, savo ruožtu, laikomas sistemine savybe. Siūlomas atskiro specifinio gebėjimo struktūros supratimas leidžia nubrėžti gebėjimų struktūros problemos sprendimo būdus. Pagrindinis jo sprendimo taškas yra individualių gebėjimų funkcinių ir veikimo mechanizmų sąveikos supratimas. Panagrinėkime šį klausimą protinių sugebėjimų pavyzdžiu.
Paprastai mąstymas suprantamas kaip „sąmoningų operacijų, nukreiptų į problemų sprendimą, atskleidžiant objektyvius ryšius ir ryšius“, sistema. Šiame požiūryje į mąstymo apibrėžimą atsispindi tik vienas aspektas - operatyvinis, tačiau funkcinio mąstymo savybių aspekto visiškai nėra. Nustatydami funkcinius mąstymo mechanizmus, turime remtis tuo, kad atskiros funkcinės smegenų sistemos pirmiausia yra susijusios su problemų sprendimu. Tada funkcinių sistemų savybės, leidžiančios išspręsti problemą atskleidžiant esminius ryšius ir ryšius, gali būti apibrėžtos kaip mąstymo gebėjimai.
Kaip pažymėjo A. R. Luria, mąstymo operacinei pusei būdingas „paruoštų kodų (lingvistinių, loginių, skaitinių), kurie susiformavo socialinės istorijos procese ir tinka realizuoti idealią schemą ar hipotezę, naudojimas. . . Atitinkamų operacijų panaudojimo procesas nebėra tiek kūrybinis, kiek vykdomasis mąstymo etapas, tačiau kartais išlaikantis didelį sudėtingumą. Su tuo galima sutikti, tačiau kyla klausimas: kas iš tikrųjų veikia kaip mąstymo operacijos kūrybiškesnėje stadijoje – kuriant problemos sprendimo hipotezę?
Norint atsakyti į šį klausimą, būtina atskleisti hipotezės kūrimo proceso esmę. Iki šiol ši problema buvo aiškiai nepakankamai išplėtota tiek teoriniu, tiek eksperimentiniu aspektu, nors ji turėtų tapti pagrindine mąstymo problemų dalimi. Apskritai hipotezės kūrimo procesą galima apibūdinti kaip tikimybinio pobūdžio moksliškai pagrįsto teiginio apie santykių esmę ir objektyvios tikrovės reiškinių priežastis formulavimą. Atkreipiame dėmesį, šiek tiek perfrazuodami S. L. Rubinšteino žodžius, kad hipotezės kūrimo procese „problema, kuri iškyla visose jos objektyvių savybių ir ypatybių įvairovėje, įtraukiama į vis naujus ryšius, todėl atsiranda visiškai naujose savybėse ir savybės, kurios yra fiksuotos naujose koncepcijose; Taigi iš problemos tarsi „išsemiamas“ visas naujas turinys, jis tarsi kaskart apsisuka savo nauja puse, jame atsiskleidžia visos naujos savybės. Taigi naujų savybių atradimas mąstymo procese gali tapti hipotetinio atsakymo pagrindu. Kas lemia aukščiau aprašyto proceso sėkmę? Pabandykime atsakyti į šį klausimą bent jau bendrai, tam atliksime psichologinę aukščiau pateikto teiginio analizę.
S. L. Rubinšteino žodžiai „problema keliama visa savo objektyvių savybių ir bruožų įvairove“ rodo, kad viena iš sėkmingo sprendimo sąlygų yra problemos matymas visomis savybėmis ir ypatybėmis. Viena vertus, šią viziją lemia dalyko žinios, patirtis, kita vertus, ji veikia kaip asociatyvaus pažintinio mokymosi problema. Vadinasi, problemos sprendimo sėkmę tam tikru mastu lemia suvokimo savybės. Žodžiai „visoje jos įvairovėje“ reiškia ir kažko naujo atradimą problemoje, ir su ja susijusių žinių aktualizavimą. Tačiau faktas yra tas, kad ne visada įmanoma atsakyti, kokių žinių reikia norint išspręsti problemą. Čia svarbų vaidmenį atlieka tokia asmenybės savybė kaip intelekto atvirumas, t.y. gebėjimas priimti ir laužyti naujas idėjas galvoje problemos požiūriu. Taip pat svarbūs pasąmonės procesai, kurie susideda iš nekontroliuojamo naujų informacinių tinklų prisijungimo. Sąlygiškai galima laikyti, kad problemos sprendimo sėkmė priklauso nuo praeities patirties apibendrinimo laipsnio ir yra nulemta atitinkamų tiriamojo gebėjimų; tuo pačiu didelę reikšmę turi ir dėmesio kiekis, jo paskirstymas ir pan.
Be to: iškelta problema „yra įtraukta į visus naujus ryšius ir dėl to atsiranda visose naujose sąvokose užfiksuotose savybėse ir savybėse“. Klausimas, kaip problema „įsijungia“ ir kokiuose ryšiuose. Čia daug kas priklauso nuo žmogaus gebėjimo rasti analogų, užmegzti asociacijas, parodyti mąstymo savarankiškumą, gebėti pažvelgti iš naujo perspektyvos į tai, kas seniai ir gerai žinoma. Labai tikėtina, kad šie gebėjimai iš tikrųjų yra mąstymas. Pabrėžtina, kad paprastame stebėjime sunku atrasti naujų savybių, galima fiksuoti tik kai kuriuos išorinius požymius; jų reikšmę galima įvertinti tik veikiant.
Taigi į veiklą įtraukiamas naujų savybių atradimas, o mąstymo procesas turi būti vertinamas ne atskirai, o įtraukiant į veiklą, nukreiptą į problemos sprendimą, sprendimo priėmimą. Galiausiai pastebime, kad atskleistos savybės ir savybės ne visada yra fiksuotos sąvokose. Galima net daryti prielaidą, kad dažniau jos neužfiksuojamos sąvokose, o atspindimos kaip kažkas naudingo sprendžiant problemą.
Problemos sprendimo procesas vyksta glaudžioje juslinio pažinimo vienybėje, kuri yra subjekto ir objekto sąveikos ciklas ir loginis mąstymas. Kaip pažymi Ya. A. Ponomarev, subjekto ir objekto sąveikos procese „pirmiausia pašalinami daiktų santykiai, kuriuos subjektas turi įvardyti kaip papildomas problemai išspręsti būtinas sąlygas. Tai pirmiausia atliekama psichologiniu lygmeniu, kur toli gražu ne visi probleminės situacijos elementai, kuriuos psichiškai atspindi subjektas, pasirodo pakankamai objektyvūs. Reikia loginis sprendimas atsiranda tada, kai asmuo įpareigotas perteikti savo rastą sprendimą kitam (arba padaryti panašų pranešimą sau). Nesąmoningi išgyvenimai dažnai yra raktas į problemos sprendimą. Problemos sprendimo mechanizmas savo struktūrinėmis savybėmis yra artimas kalbos mechanizmui su giliomis „generuojančiomis gramatikomis“. Šie pagrindiniai mechanizmai daugiausia lemia protinius gebėjimus.
Grįžkime prie S. L. Rubinšteino tezės: „Tokiu būdu iš problemos „išgriebiamas“ visas naujas turinys, kaskart atrodo, kad jis pasisuka nauja savo puse, jame atsiskleidžia visos naujos savybės. Jau matėme, kad „išsemimo“ procesas yra išplėstinė veikla. Reikia pabrėžti, kad naujų savybių atradimas dar nėra problemos sprendimas. Problema sprendžiama remiantis naujomis žiniomis, tačiau tikrojo sprendimo mechanizmas tuo nepaaiškinamas.
Remiantis tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad funkciniai mąstymo mechanizmai dar nėra pakankamai ištirti, mąstymo veikimo mechanizmai yra vienpusiškai reprezentuojami loginėmis operacijomis ir mąstymo metodu. Manome, kad be to, kognityviniai gebėjimai veikia kaip mąstymo veikimo mechanizmai, o mąstyme integruojami individualūs pažintiniai gebėjimai, sistemingai pasireiškiantys sąveikos būdu. Taigi psichinių funkcijų formavimas ir vystymas vienu metu veikia kaip intelekto integracijos procesas.
Protinių gebėjimų analizė atskleidžia kognityvinių gebėjimų hierarchiją, kurioje atskirų pažinimo procesų hierarchijos veikia kaip mąstymo veikimo mechanizmai. Tačiau jei analizėje kaip pradinis naudojamas kitas pažintinis gebėjimas, tuomet nesunku parodyti, kad mąstymas jau veiks kaip vienas iš veikimo mechanizmų. „Psichikos procesų (ar funkcijų) tyrimai rodo jų neatsiejamą ryšį ir tarpusavio perėjimus. Kai, pavyzdžiui, tiriamas suvokimas, – pažymėjo B.F.Lomovas, – paaiškėja, kad iš principo neįmanoma sukurti sąlygų, kurios leistų jį išskaidyti iš atminties, mąstymo, emocijų ir pan. tikras procesas suvokimas apima ir atmintį, ir mąstymą ir pan. Kognityvinių gebėjimų hierarchija pasirodo esanti mobili ir nulemta to, kuris iš pažintinių gebėjimų pasirenkamas kaip pradinis, tai yra, ką dedame į viršų. Tai galima grafiškai pavaizduoti suvokimo, atminties ir mąstymo pavyzdžiu.
Taigi gebėjimas, sisteminio požiūrio požiūriu suprantamas kaip funkcinės sistemos savybė, yra viena iš „ląstelių“, tas diagnostinės analizės vienetas, kurio pagrindu galima sukurti visą pažinimo sistemą. gebėjimai kaip smegenų funkcinių sistemų savybių sistema, įgyvendinanti atspindinčią funkciją. Toks gebėjimų supratimas leidžia žengti reikšmingą žingsnį psichikos analizės vientisumo link, bet kokiu pabrėžimu ir bet kokiu jos svarstymo lygiu. Norint paaiškinti skirtingus rezultatus, kai asmuo atlieka tam tikrą veiklą, būtina išanalizuoti jo gebėjimus. Tai įmanoma remiantis pasiūlyta koncepcija, kurioje gebėjimai ir veikla ne priešpriešinami, o svarstomi jų formavimosi ir raidos dialektinėje vienybėje.
Be gebėjimų struktūros problemos sprendimo, taip pat tampa įmanoma priartėti prie gebėjimų ugdymo, kaip pagrindinės psichodiagnostikos problemos, supratimo.
Psichologijoje labiausiai paplitęs požiūris, pagal kurį gebėjimai suprantami kaip viso gyvenimo formavimosi produktas. Šiame procese lemiamas vaidmuo tenka mokymui, kuris veda į tobulėjimą. Dialektinį-materialistinį pagrindą spręsti psichikos raidos nustatymo klausimą nuosekliai gynė S. L. Rubinšteinas, teigdamas, kad visi išoriniai poveikiai žmogui pasireiškia tik lūžtant per jo vidines sąlygas. Galime sakyti, kad gebėjimų genezė – tai kompleksas klausimų apie biologinių ir socialinių gebėjimų ryšį, apie polinkius ir gebėjimus, apie gebėjimų ugdymo varomąsias jėgas. Ši sudėtinga problema buvo ir yra sprendžiama įvairiais būdais. Pavyzdžiui, užsienio psichologai, kaip pažymėjo B. M. Teplovas, K. M. Gurevičius, A. Anastasis, gebėjimų sampratą arba priartina prie dabartinių tiriamojo pasiekimų lygio, arba redukuoja iki įgimtų individo potencialų, kurie ir lemia galimybes. apie jo vystymąsi ateityje. Tačiau neatsižvelgiant į gebėjimų supratimą, raidos problema „sprendžiama“ vienodai: „gebėjimų testai diagnozuoja tiriamojo vieno ar kelių gebėjimų tipų išsivystymo lygį“.
Gebėjimų ugdymas – tai sistemos, įgyvendinančios tam tikrą funkciją, sukūrimas; Tai yra sistemogenezės procesas. Gebėjimų ugdymo kaip funkcinės sistemos sistemogenezės supratimas leidžia analizuoti gebėjimų pokyčius aukščiau nustatytų raidos požymių požiūriu.
Dėl to tampa įmanoma apibūdinti naujų funkcinės gebėjimų sistemos formacijų (veikimo mechanizmų, reguliavimo mechanizmų) atsiradimą, jų nereikšmingumą jokiam iš anksto nustatytam standartui, jų sąlygiškumą dėl tam tikros funkcinių sistemų brandos. Be to, per supratimą apie sisteminius mechanizmus galima suprasti ir paaiškinti, kaip tam tikras gebėjimų pasikeitimas keičia jų struktūrą ir dėl to dalyvauja didinant įvairių psichinių funkcijų efektyvumą. Gebėjimų, kaip funkcinės sistemos, struktūros idėja leidžia vertinti naujas šios sistemos formacijas kaip kokybiškai specifinį psichikos išsivystymo lygį, „pašalinantį“ pagrindinių lygių ypatybes. Taigi gebėjimų kaip funkcinių sistemų savybių supratimas suteikia pagrindo išryškinti gebėjimus kaip vieną iš diagnostinės analizės vienetų, turinčių monistinį, veikla grįstą pobūdį, kurio turiniui būdinga abstraktaus ir konkretaus vienybė. , o plėtra leidžia atskirti kokybines modifikacijas į įvairių lygių elgesio apibrėžimai. Taigi šiuo atveju kalbama su savybe, kuri aptinkama funkcijų įgyvendinimo procese ir pasireiškia, įgauna formą bet kokiomis būsenomis, rezultatais ar rezultatais.