Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis. - M.: Tautinis švietimas, 1998. - 256 p.
Vadovėlis „Šiuolaikinės ugdymo technologijos“ G.K. Selevko yra vienas iš geriausios knygosšiame regione. Be G.K. Selevko ir kiti nagrinėjo šį klausimą: Levitai D. G. „Mokymo praktika: šiuolaikinės ugdymo technologijos“; Atutovas P. R. „Technologijos ir šiuolaikinis švietimas“, Nr. 2; Bordovskis G.L., Izvozčikovas V.A. „Naujos mokymosi technologijos: terminų klausimai“, Nr.5.
Vadove G.K. Selevko "Šiuolaikinės švietimo technologijos" svarsto pedagoginių technologijų esmę, jų klasifikaciją, pagrindinius parametrus. duota trumpas aprašymasžinomiausios šiuolaikinės edukacinės technologijos, jų tyrimo ir naudojimo rekomendacijos.
Duota pamoka skirta pedagogikos specialybės studentams švietimo įstaigų, mokytojai ir įvairūs pedagogai.
Išanalizuokime šį vadovą ir atkreipkime dėmesį į jo naudingą potencialą.
Šio vadovėlio tikslas – padėti šiuolaikiniam mokytojui orientuotis šiuolaikinių inovatyvių technologijų spektre, o ne tik su jomis supažindinti studentą filologą, bet ir išmokyti jas pritaikyti savo profesinėje veikloje.
Mokymo vadovą sudaro trylika svarbių skyrių:
- I. Vaiko, kaip objekto ir subjekto asmenybė ugdymo technologijoje.
- II Pedagoginės technologijos.
- III Šiuolaikinis tradicinis ugdymas (TO).
- IV Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija.
- V. Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu.
- VI Pedagoginės technologijos, pagrįstos valdymo ir organizavimo efektyvumu ugdymo procesas.
-VII.Pedagoginės technologijos, pagrįstos didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija.
- VIII Specialios pedagoginės technologijos.
- IX Alternatyvios technologijos.
- X. Gamtą tausojančios technologijos.
- XI Ugdymo plėtojimo technologijos.
- XIII Išvada: technologijų projektavimo ir įsisavinimo technologijos.
Atkreipkite dėmesį, kad vadove medžiaga pateikiama sistemingai. Autorius pamažu veda skaitytoją į „pedagoginių technologijų“ supratimą: nuo „asmenybės“, „asmenybės struktūros“ sąvokų, „žinių, įgūdžių ir gebėjimų“ klasifikacijos iki psichinių veiksmų, savivaldos mechanizmų klasifikavimo. asmenybę, jos estetines ir moralines savybes.
Labai svarbu, kad pedagoginių technologijų studijų medžiaga būtų pateikta principu „nuo paprasto iki sudėtingo“. Pirmiausia knygoje pateikiamas „technologijos“ sąvokos apibrėžimas, vėliau – įvairios „pedagoginės technologijos“ sąvokos interpretacijos. Vadovėlyje sprendžiami šiuolaikinių pedagoginių technologijų pagrindinių savybių klausimai, būtent: struktūra, jos kriterijai ir šaltiniai. Svarbu, kad knygoje pateikiami filosofiniai technologijų pagrindai: „filosofinė egzistencializmo samprata“, „pragmatizmo samprata“, „mokslininko-technokratinės koncepcijos“, taip pat mokslinės asimiliacijos sampratos. socialinė patirtis: „asociatyvi-refleksinė mokymosi samprata“, kurios rėmuose buvo sukurta „sąvokų formavimo teorija“, kurios esmė ta, kad mokymosi procesas suprantamas kaip įgytų žinių apibendrinimas ir tam tikrų sąvokų formavimas; „siūloma mokymosi samprata“.
Įdomu tai, kad autorius paliečia pedagoginių technologijų klasifikavimo klausimą, nepaisant to, kad kiekviena technologija yra unikali, nes kiekvienas mokytojas atsineša kažką savo, autorinio. Tačiau šiame vadove technologijos klasifikuojamos pagal kai kuriuos bendrus požymius: pagal taikymo lygį, pagal filosofinį pagrindą, pagal pagrindinį veiksnį. psichinis vystymasis, pagal asimiliacijos sampratą, pagal orientaciją į asmenines struktūras, pagal turinio ir struktūros pobūdį, pagal organizacines formas, pagal valdymo tipus pažintinė veikla, pagal požiūrį į vaiką, pagal vyraujantį (dominuojantį) metodą, link esamo modernizavimo tradicinė sistema, pagal studentų kategorijas.
Labai svarbu, kad šiame vadove, atskirame skyriuje, būtų atkreiptas dėmesys į „tradicinį ugdymą“. Per šį skyrių filologijos studentai gali sužinoti, kad tradicinė ugdymo sistema turi ne tik pliusų, bet ir minusų; be to, TO turės daug daugiau trūkumų, nes tradicinis ugdymas orientuotas į žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, o ne į asmeninį tobulėjimą. Šis skyrius svarbus ir šiuolaikiniam mokytojui, nes jos dėka jis gali rasti savo mokymo metodų trūkumų.
Svarbu, kad visos minėtos pedagoginės technologijos būtų analizuojamos pagal jų klasifikavimo ypatybes: pagal taikymo lygį, pagal filosofinį pagrindą, pagal pagrindinį vystymosi veiksnį, pagal asimiliacijos sampratą, pagal orientaciją į asmenines struktūras, pagal turinio pobūdį, pagal valdymo rūšį, pagal organizacines formas, požiūrį į vaiką, pagal vyraujantį metodą, pagal besimokančiųjų kategoriją.
Šiame vadove aptariamos technologijos yra pritaikytos šiandieniniams mokymosi reikalavimams. Dėl to autorė analizuoja pedagogines technologijas, pagrįstas asmenine orientacija, mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu, ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu, didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija. Be to, vadove taip pat aptariamos privačių dalykų, alternatyvios, gamtai draugiškos technologijos, taip pat ugdymo tobulinimo technologijos, technologijos autorių teisių mokykloms.
Vadovėlio ypatybė yra ta, kad technologijų aprašymai daugiausia pasiskolinti iš žinomų leidinių, pažangių mokytojų darbo stebėjimų, taip pat paties autoriaus darbo patirties. Autorius atlieka šių technologijų analizę ir interpretaciją.
Baigiamajame skyriuje atskleidžiamas įgyvendinimo mechanizmas, suformuluotos konkrečios ugdymo technologijos optimalaus įgyvendinimo sąlygos.
Taigi vadovėlis G.K. Selevko padės filologijos studentams ir mokytojams įsisavinti šiuolaikines pedagogines technologijas mokyklinio ugdymo modernizavimo kontekste.
Šiuolaikinių švietimo technologijų sąrašas
(pagal G.K. Selevko)
Šiuolaikinių švietimo technologijų sąrašas
(pagal G.K. Selevko)
Technologijų pavadinimas
1.
Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija
1.1.
Bendradarbiavimo pedagogika
1.2.
Humaniška ir asmeniška Sh.A.Amonašvili technologija
1.3.
E. N. Iljino sistema: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas
2.
Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu
2.1
Žaidimų technologijos
2.2.
Probleminis mokymasis
2.3.
Užsienio kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)
2.4.
Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta scheminiais ir ženklų modeliais mokomoji medžiaga(V.F.Šatalovas)
3.
Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu
3.1.
S. N. Lysenkovos technologija: perspektyvus-numatytas mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojama kontrole
3.2.
Mokymo lygių diferencijavimo technologija.
3.3.
Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)
3.4.
Kultūrą ugdanti diferencijuoto mokymosi pagal vaikų interesus technologija (I.I. Zakatova).
3.5.
Ugdymo individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov
3.6.
Programuota mokymosi technologija
3.7.
Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
3.8.
Grupinės technologijos.
3.9.
Kompiuterinės (naujos informacinės) mokymosi technologijos.
4.
Pedagoginės technologijos, pagrįstos didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija
4.1.
„Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)
4.2.
„Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibleris, S. Yu Kurganovas)
4.3.
Didaktinių padalinių išplėtimas-UDE (P.M. Erdniev)
4.4.
Psichinių veiksmų laipsniško formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius)
5.
Privačių dalykų pedagoginės technologijos.
5.1.
Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo mokymo technologija (N.A. Zaicevas)
5.2.
Bendrųjų ugdymosi įgūdžių tobulinimo technologija pradinė mokykla(V.N. Zaicevas)
5.3.
Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)
5.4.
Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev)
5.5.
Laipsniško fizikos mokymo sistema (N. N. Paltyševas)
6.
Alternatyvios technologijos
6.1.
Valdoro pedagogika (R. Steiner)
6.2.
Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)
6.3.
Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)
6.4.
Seminaro technologija
7.
Gamtai draugiškos technologijos
7.1.
Gamtai draugiškas raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir)
7.2.
Saviugdos technologija (M. Montessori)
8.
Raidos mokymosi technologija
8.1.
Bendrieji vystomojo mokymosi technologijų pagrindai.
8.2.
Švietimo plėtros sistema L. V. Zankova
8.3.
Švietimo plėtojimo technologija D. B. Elkonina-V. V. Davydova.
8.4.
Ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris,
I. P. Ivanovas)
8.5.
Į asmenybę orientuotas ugdymas (I.S. Yakimanskaya)
8.6.
Savarankiško mokymosi technologija (G.K. Selevko)
9.
Autorinių mokyklų pedagoginės technologijos
9.1.
Adaptyviosios pedagogikos mokykla (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
9.2.
Modelis „Rusiška mokykla“
9.3.
9.4.
Mokyklos parkas (M.A. Balaban)
9.5.
Agromokykla A.A.Katolikov.
9.6.
Rytojaus mokykla (D. Howard)
Mokytojas gali naudotis ir kitomis šiuolaikinėmis ugdymo technologijomis.
Antipova L. V., Zherebtsov N. Mėsos biochemija ir mėsos gaminiai. - Voronežas: VSU leidykla, 1992. - 183 p.
Antipova L. V., Glotova I. A., Rogov I. A. Mėsos ir mėsos produktų tyrimo metodai. - M.: Kolos, 2001. - 376 p.
Baturin A. K. Rusijos gyventojų mitybos struktūros ir mitybos būklės vertinimo sistemos ir charakteristikų kūrimas: Dis ... Dr. med. Mokslai. - M.: Rusijos medicinos mokslų akademijos Mitybos institutas, 1998. - 300 p.
Augalinių žaliavų biochemija / V. G. Ščerbakovas, V. G. Lobanovas, T. N. Prudnikova ir kt. - M.: Kolos, 1999. - 376 p.
Bogdanov V. D., Safronova T. M. Struktūrą formuojančios medžiagos ir žuvų kompozicijos. - M.: VNIRO, 1993. - 172 p.
Voskresensky NA Žuvų užšaldymas ir džiovinimas sublimacijos būdu. - M.: Agropromizdat, 1987. - 200 p.
Higienos reikalavimai maisto žaliavų ir maisto produktų kokybei ir saugai. - SP 2.3.6.1079-01.
Duborasova T. Yu. Maisto produktų jutiminė analizė. - M.: Marketingas, 2001. - 184 p.
Zhushman A. N., Karpov V. G., Lukin N. D. Modifikuoti krakmolai kaip veiksmingi priedai // Maisto pramonė. 1996. Nr. 6. S. 8.
Zubenko A.F. Fiziniai ir cheminiai konditerijos gaminių technologijos pagrindai. - Voronežas: 1997. - 520 p.
Mitsyk V. E., Nevolnichenko A. F. Racionali mityba ir maisto produktai. - Kijevas: Derlius, 1994. - 334 p.
Nechaev A. P., Kochetkov a. A., Zaicevas A. N. Maisto priedai. - M.: Kolos, 2001. - 256 p.
NikulenkovaT. T., Lavrinenko Yu. I., Yastin G. M. Viešojo maitinimo įmonių projektavimas. - M.: Kolos, 2000.-216 p.
Poznyakovsky V. M. Higienos mitybos pagrindai, maisto produktų sauga ir kompetencija. - Novosibirskas: Novosibirsko universiteto leidykla, 1999. - 448 p.
Ratushny A. S., Litvinova E. V., Ivannikova T. V. Baltymų ir kitų azotinių medžiagų pokyčiai kulinarinio gaminių apdorojimo metu. - M.: Rusijos chemijos technologijos universiteto leidybos centras, pavadintas D. I. Mendelejevo vardu, 2000. - 104 p.
Ratushny A. S., Shirshov A. T., Solyakov A. A. Maisto heterocikliniai aminai kaip galimi mutagenai ir kancerogenai. - M.: Rusijos ekonomikos akademijos leidykla, pavadinta G.V.Plechanovo vardu, 1998. - 48 p.
Rogovas I. A., Zabašta A. G., Kazyulin G.P. Bendroji mėsos ir mėsos gaminių technologija. - M.: Kolos, 2000. - 368 p.
Rogov IA, Gorbatovas AV, Svintsov V. Ya. Mėsos ir pieno produktų dispersinės sistemos. - M.: Agropromizdat, 1990. - 320 p.
Rodin E. M. Žuvies produktų šaldymo technologija. - 2 leidimas. - M.: Agropromizdat, 1989. - 272 p.
Skurikhin I.M., Nechaev A.P. Viskas apie maistą chemiko požiūriu. - M.: baigti mokyklą, 1991. - 288 p.
Skurichinas I.M., Volgarevas M.N. Cheminė sudėtis Maisto produktai: vadovas. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Agropromizdat, 1987. - 360 p.
Viešojo maitinimo įmonės vadovo žinynas / A-P. Antonovas, G. S. Fonareva, S. L. Ahiba ir kiti - M .: Mintorg RF, 2000. - 664 p.
Pieno ir pieno produktų technologija / G. V. Terdokhleb, 3. Kh. Dilanyan, L. V. Chekulaeva ir kt. - M .: Agropromizdat, 1991. - 463 p.
Maisto gamybos technologija / L. P. Kovalskaya, I. S. Shub, G. M. Melnikova ir kt.; Red. L. P. Kovalskaja. - M.: Kolos, 1999.-752 p.
Hidrobiontų gaminių technologija / S. A. Artyukhova, V. D. Bogdanov, V. M. Datsun ir kt.; Red. T. M. Safronova ir V. I. Šenderyukas. - M.: Kolos, 2001. - 496 p.
Maisto chemija. 1 knyga. Baltymai: struktūra, funkcijos, vaidmuo mityboje / I. A. Rogov, P. V. Antipova, N. I. Dunchenko, N. A. Zherebtsov. - M.: Kolos, 2000. - 384 p.
Chlebnikovas V. I. Prekių (maisto) technologija. - M.: Leidykla "Dashkov and K", 2000. - 427 p.
Sharobaiko VI Šaldymo konservavimo produktų biochemija. - M.: Agropromizdat, 1991. - 255 p.
Selevko G.K. ŠIUOLAIKINĖS UGDYMO TECHNOLOGIJOS
Įvadas
I. Vaiko, kaip objekto ir subjekto, asmenybė ugdymo technologijoje
1.1. Asmenybė kaip prasmingas aukščiausio lygio apibendrinimas
1.2. Asmenybės bruožų struktūra
1.3. Žinios, įgūdžiai, įgūdžiai (KN)
1.4. Psichikos veiksmų būdai (TEISMAS)
1.5. Asmenybės savivaldos mechanizmai (SMS)
1.6. Estetinių ir moralines savybes asmenybė (SEN)
II. Pedagoginės technologijos
2.1. Pedagoginės technologijos samprata
2.2. Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės
2.3. Moksliniai pagrindai pedagoginės technologijos
2.4. Pedagoginių technologijų klasifikacija
2.5. Pedagoginės technologijos aprašymas ir analizė
III. Šiuolaikinis tradicinis mokymasis (TO)
IV. Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija
4.1. Bendradarbiavimo pedagogika
4.2. Humaniška ir asmeniška Sh.A.Amonašvili technologija
4.3. E. N. Iljino sistema: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas
V. Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu
5.1. Žaidimų technologijos
5.2. Probleminis mokymasis
5.3. Užsienio kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)
5.4. Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta mokomosios medžiagos schematiniais ir ženklų modeliais (V.F. Šatalovas)
VI. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu
6.1. S.Nlysenkovos technologija: perspektyvus-numatytasis mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu
6.2. Lygių diferencijavimo technologijos
6.3. Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)
6.5. Ugdymo individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Šadrikovas)
6.6. Programuota mokymosi technologija
6.7. Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Kompiuterinės (naujos informacinės) mokymosi technologijos
VII. Pedagoginės technologijos, pagrįstos didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija
7.1. „Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)
7.2. „Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibleris, S.Yu. Kurganovas)
7.3. Didaktinių vienetų konsolidavimas – UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Psichinių veiksmų laipsniško formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius)
VIII. Privačių dalykų pedagoginės technologijos
8.1. Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo mokymo technologija (N.A. Zaicevas)
8.2. Technologijos, skirtos bendrojo ugdymo įgūdžiams tobulinti pradinėje mokykloje (V.N. Zaicevas)
8.3. Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev)
8.5. Laipsniško fizikos mokymo sistema (N. N. Paltyševas)
IX. Alternatyvios technologijos
9.1. Valdorfo pedagogika (R. Steiner)
9.2. Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)
9.3. Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)
9.4. Seminaro technologija
X. Aplinkai nekenksmingos technologijos
10.1 Gamtą tausojantis raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir)
10.2. Saviugdos technologija (M. Montessori)
XI. Raidos mokymosi technologijos
11.1 Bendrieji lavinamojo mokymosi technologijų principai
11.2 Švietimo plėtojimo sistema L.V. Zankovas
11.3 Ugdomojo mokymosi technologija D.B. Elkonina - V.V. Davydovas
11.4 Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į individo kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas)
11.5 Į asmenybę orientuotas ugdymas (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Savarankiško mokymosi technologija (G.K. Selevko)
12.2. Modelis „Rusiška mokykla“
12.4. Mokyklos parkas (M.A. Balaban)
12.5. Agroshkola A.A. Katolikova
12.6. Rytojaus mokykla (D. Howard)
XIII. Išvada: technologijų projektavimas ir technologijų plėtra
Šiame pristatyme aptariama pedagoginių technologijų esmė, jų klasifikacija, pagrindiniai parametrai. Trumpai aprašomos kai kurios gerai žinomos ugdymo technologijos. Medžiaga parengta pagal Selevko Germano Konstantinovičiaus knygą „Šiuolaikinės ugdymo technologijos“ Švietimas – į ateitį nukreipta industrija. S.P. Kapitsa
Pedagoginės technologijos samprata Pedagoginės technologijos aspektai Pedagoginės technologijos aspektai Pedagoginės technologijos aspektai Pedagoginės technologijos aspektai Pedagoginės technologijos aspektai Pedagoginių technologijų lygiai Pedagoginių technologijų lygiai Pedagoginių technologijų lygiai Pedagoginių technologijų lygiai Pedagoginės technologijos savybės Pedagoginės technologijos savybės Pedagoginės technologijos savybės Pedagoginės technologijos savybės pedagoginės technologijos
Pedagoginės technologijos aprašymas ir analizė Identifikacija Technologijos pavadinimas Koncepcinė dalis Koncepcinė dalis Koncepcinė dalis Ugdymo turinio ypatumai Ugdymo turinio ypatumai Ugdymo turinio ypatumai Ugdymo turinio ypatumai Procedūrinė charakteristika Procedūrinė charakteristika Procedūrinė charakteristika Procedūrinė charakteristika metodinė parama
Pagal taikymo lygį Pagal taikymo lygį Pagal taikymo lygį Pagal taikymo lygį Pagal filosofinį pagrindą Pagal filosofinį pagrindą Pagal filosofinį pagrindą pagal pagal filosofinį pagrindą pagal pagal pagrindinį protinio vystymosi veiksnį Pagal pagal pagrindinį psichikos vystymosi veiksnį Pagal į pagrindinį psichikos vystymosi veiksnį Pagal Pagrindinis psichikos vystymosi veiksnys Pagal asimiliacijos sampratą Pagal asimiliacijos sampratą Pagal asmeninių struktūrų asimiliacijos sampratą Pagal orientaciją į asmenines struktūras Pagal orientaciją į asmenines struktūras Pagal turinio ir struktūros pobūdį Pagal turinio ir struktūros pobūdį. turinio ir struktūros pobūdis Pagal turinio ir struktūros pobūdį Pagal organizacines formas Pagal organizacines formas Pagal organizacines formas Pagal organizacines formas Pagal pažintinės veiklos valdymo tipą Pagal pažintinės veiklos valdymo tipą Pagal pažintinės veiklos valdymo tipą Pagal valdymo rūšį pažintinė veikla Pagal p požiūris į vaikąPožiūris į vaikąPožiūris į vaikąPožiūris į vaiką Pagal vyraujantį (dominuojantį) metodąPagal vyraujantį (dominuojantį) metodąPagal vyraujantį (dominuojantį) metodąPagal vyraujantį (dominuojantį) metodą Esamos tradicinės sistemos modernizavimo kryptimi esamos tradicinės sistemos modernizavimo kryptisEsamos tradicinės sistemos modernizavimo kryptimiEsamos tradicinės sistemos modernizavimo kryptimi Pedagoginių technologijų klasifikacija
Pedagoginių technologijų pavyzdžiai Šiuolaikinis tradicinis ugdymas (TO) Šiuolaikinis tradicinis ugdymas (TO) Šiuolaikinis tradicinis ugdymas (TO) Šiuolaikinis tradicinis ugdymas (TO) Kompiuterinio mokymosi technologijos Kompiuterinio mokymosi technologijos Kompiuterinio mokymosi technologijos Kuriama mokymosi sistema L.V.Zankova Mokymosi sistemos kūrimas L.V.Zankova Ugdymo plėtojimo sistema L.V.Zankova Ugdymo plėtojimo sistema L.V.Zankova Žaidimų technologijos. Žaidimų technologijos. Žaidimų technologijos. Žaidimų technologijos. Bendradarbiavimo pedagogika Bendradarbiavimo pedagogika Bendradarbiavimo pedagogika Bendradarbiavimo pedagogika "Kultūrų dialogas" "Kultūrų dialogas" "Kultūrų dialogas" "Kultūrų dialogas" Valdorfo pedagogika (R. Steiner) Valdorfo pedagogika (R. Steiner) Valdorfo pedagogika (R. Steiner) . Steiner) Valdorfo pedagogika (R. Steiner)
Scientific Scientific: technologijos – pedagogikos mokslo dalis, tirianti ir plėtojanti mokymo tikslus, turinį ir metodus Procedūrinė – aprašomoji Procedūrinė – aprašomoji: proceso, siekiant numatytų mokymosi rezultatų, aprašymas.
Pedagoginės technologijos lygiai: Bendrasis pedagoginis Bendrasis pedagoginis: ugdymo procesas tam tikrame regione tam tikrame ugdymo lygmenyje Konkretus metodinis Konkretus metodinis: metodų ir priemonių visuma ugdymo ir ugdymo turiniui įgyvendinti pagal vieną dalyką Vietinis Vietinis: sprendžiant konkretų didaktinės ir edukacinės užduotys
Pedagoginių technologijų savybės: Konceptualumas Konceptualumas – pasikliovimas tam tikra moksline samprata; Nuoseklumas Nuoseklumas – visų technologijos dalių santykis; Manageability Manageability – mokymosi proceso projektavimas; Efektyvumas Efektyvumas – tam tikro mokymosi standarto pasiekimo garantavimas; Atkuriamumas Atkuriamumas – galimybė pritaikyti kitose švietimo įstaigose.
Dogmatinis, reprodukcinis Ugdomasis mokymasis Kūrybinis dialogas Saviugdantis mokymasis Aiškinamasis ir iliustratyvus Probleminis, paieška Programuotas mokymasis Žaidimas Informacinis, kompiuterinis Remiantis vyraujančiu (dominuojančiu) metodu Pagal vyraujantį (dominuojantį) metodą
Egzistuojančios tradicinės sistemos modernizavimo kryptimi Esamos tradicinės sistemos modernizavimo kryptimi Remiantis santykių humanizavimu ir demokratizavimu Remiantis organizavimo ir valdymo efektyvumu Gamtai palankios Remiantis vaikų veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu Remiantis 2010 m. autorinių mokyklų Alternatyvios holistinės technologijos medžiagos metodinė ir didaktinė rekonstrukcija
Šiuolaikinis tradicinis ugdymas (TO) Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia klasių-pamokų ugdymo organizavimą, susiformavusį XVII amžiuje Ya.A.Kamensky suformuluotais didaktikos principais ir iki šiol vyraujantį pasaulio mokyklos. Klasifikavimo parametrai Klasifikavimo parametrai Klasifikavimo parametrai Klasifikavimo parametrai Tikslinės orientacijos Tikslinės orientacijos Tikslinės orientacijos Tikslinės orientacijos Koncepcinės pozicijos Koncepcinės pozicijos Koncepcinės pozicijos
TO klasifikavimo parametrai Pagal taikymo lygį: bendrasis pedagoginis. Filosofiniu pagrindu: prievartos pedagogika. Pagal pagrindinį vystymosi veiksnį: sociogeninis – su biogeninio faktoriaus prielaidomis. Pagal asimiliacijos sampratą: asociatyvinis-refleksas, pagrįstas pasiūlymu (pavyzdys, pavyzdys). Pagal orientaciją į asmenines struktūras: informacinė, ZUN. Pagal turinio pobūdį: pasaulietinis, technokratinis, švietėjiškas, didaktocentrinis. Pagal valdymo tipą: tradicinis klasikinis + TCO. Pagal organizacines formas: klasė-pamoka, akademinė. Pagal požiūrį į vaiką: autoritarinis. Pagal vyraujantį metodą: aiškinamasis ir iliustruojantis. Pagal besimokančiųjų kategoriją: masė.
Koncepcinės nuostatos Koncepcinį TO pagrindą formuoja pedagogikos principai: mokslinis pobūdis (negali būti klaidingų žinių, gali būti tik neišsamių); natūralus išradingumas (mokymąsi lemia tobulėjimas, o ne priverstas); nuoseklumas ir sistemingumas (nuosekli tiesinė proceso logika, nuo konkretaus iki bendro); prieinamumas (nuo žinomo iki nežinomo, nuo lengvo iki sudėtingo, paruošto ZUN įsisavinimas); jėga (kartojimas yra mokymosi motina); sąmoningumas ir aktyvumas (žinoti mokytojo iškeltą užduotį ir būti aktyviems vykdant komandas); matomumo principas (įvairių pojūčių pritraukimas į suvokimą); teorijos ir praktikos ryšio principas (tam tikra ugdymo proceso dalis skiriama žinių taikymui); atsižvelgiant į amžių ir individualias savybes.
Metodikos ypatumai Tradicinės technologijos yra autoritarinė reikalavimų pedagogika Mokymasis labai silpnai susijęs su mokinio vidiniu gyvenimu, su įvairiais jo prašymais ir reikalavimais, nėra sąlygų pasireikšti individualiems gebėjimams, kūrybinėms asmenybės apraiškoms.
Procedūrinė charakteristika Metodikos ypatumai, mokymo metodų ir priemonių taikymas Motyvacinės charakteristikos Ugdymo proceso organizacinės formos Ugdymo proceso valdymas (diagnostika, planavimas, reglamentavimas, korekcija) Mokinių, kuriems skirta technologija, kategorija
Metodikos ypatumai Kompiuterinės mokymo priemonės yra interaktyvios Kompiuteris gali būti naudojamas visuose mokymosi proceso etapuose. Mokytojo funkcijoje kompiuteris pateikia: šaltinis mokomoji informacija, vaizdinė medžiaga, individuali informacinė erdvė, simuliatorius, diagnostikos ir valdymo įrankis. Atlikdamas darbo įrankio funkciją, kompiuteris veikia kaip: tekstų rengimo ir saugojimo priemonė, teksto ir grafiniai redaktoriai, modeliavimo įrankis, ...
Konceptualios didaktinės nuostatos Tikslinga plėtra integruotos raidos sistemos pagrindu. Turinio nuoseklumas ir vientisumas. Pagrindinis teorinių žinių vaidmuo. Treniruotė tęsiasi aukštas lygis sunkumų. Didelė pažanga tiriant medžiagą. Vaiko suvokimas apie mokymosi procesą. Ne tik racionalios, bet ir emocinės sferos įtraukimas į mokymosi procesą (stebėjimo ir praktinio darbo vaidmuo). Turinio problematizavimas (kolizijos). Mokymosi proceso kintamumas, individualus požiūris. Dirbkite su visų (stiprių ir silpnų) vaikų ugdymu.
Savybės turinio būdas indukcinis palyginimas. analizuojantis stebėjimas Sistemoje dominuojantis principas yra indukcinis kelias. Ypatinga vieta skiriama palyginimo procesui. Pagrindinis dėmesys skiriamas analizuojamojo stebėjimo plėtrai. pagrindinė motyvacija mokymosi veikla yra pažintinis pomėgis. Metodinis tikslas – sudaryti sąlygas klasėje nuolatiniam mokinių aktyvumui pasireikšti. Pasiekimo būdai: probleminių situacijų kūrimas, įvairios edukacinės veiklos organizavimo formos ir metodai, pamokos plano sudarymas ir aptarimas su mokiniais, kiekvienam mokiniui įdomios darbe atmosferos kūrimas. Žinių kursas – „iš mokinių“.
Valdorfo pedagogika (R. Steiner) Valdorfo pedagogika yra viena iš „laisvojo ugdymo“ ir „humanistinės pedagogikos“ idėjų atmainų. I. Pestalozzi
Tikslinės orientacijos Ugdymas skirtas holistinės asmenybės formavimuisi: siekiant maksimaliai realizuoti savo galimybes; atviras naujiems potyriams; gebantis priimti pagrįstus ir atsakingai pasirinkimus įvairiose gyvenimo situacijose. Ne tiek žinių, kiek gebėjimų Apsisprendimo ugdymas, individo iš Ne tiek žinių, kiek gebėjimų Apsisprendimo, individualios atsakomybės už savo veiksmus ugdymas.
Metodikos ypatumai Santykių, o ne reikalavimų pedagogika Panardinimo metodas, „epochinė“ metodika Ugdymas be vadovėlių, be standžių programų Individualizavimas Kolektyvinis pažintinis kūrybiškumas klasėje Mokymas savarankiškumo, savikontrolės Daug žaidimų pažymių neigimas.
Turinio ypatumai Platus papildomas ugdymas Tarpdisciplininiai ryšiai Privalomi meno objektai: tapyba, euritmija, muzika Didelis vaidmuo tenka darbo švietimas Harmoningas intelektualinių, estetinių ir praktinių – darbinių ugdymo aspektų derinys
Bendradarbiavimo pedagogika Bendradarbiavimo pedagogika yra vienas iš išsamiausių devintojo dešimtmečio pedagoginių apibendrinimų Bendradarbiavimo pedagogika turėtų būti vertinama kaip ypatinga „skvarbiosios“ technologijos rūšis, kuri yra naujo pedagoginio mąstymo įsikūnijimas, pažangių idėjų šaltinis ir tam tikru laipsniu arba kitas, įtrauktas į daugelį šiuolaikinių pedagoginių technologijų kaip jų dalis. Žmogus yra visų dalykų matas Protagoras
Klasifikavimo charakteristikos Pagal požiūrį į vaiką: humaniškas-asmeninis, dalykinis-subjektyvus humaniškas-asmeninis, subjektinis-subjektyvus Pagal vyraujantį požiūrį: problemų paieška problemų paieškos mažų grupių sistema Pagal kontrolės tipą: mažų grupių sistema: asociatyvinis refleksas + fazinis internalizavimas Pagal asimiliacijos sąvoką: asociatyvinis refleksas + laipsniškas internalizavimas: humanistinis Pagal filosofinį pagrindą: humanistinis
G. K. Selevko. Šiuolaikinės švietimo technologijos.
„Liaudies švietimas“. 1988, p. keturiolika.
Pedagogikos sampratatechnologija.
Technologijos- er yra technikų rinkinys, naudojamas bet kuriame versle, įgūdžiuose, mene (aiškinamasis žodynas).
Pedagoginė technologija- psichologinių ir pedagoginių nuostatų rinkinys,
formų, metodų, metodų, mokymo metodų socialinio rinkinio ir išdėstymo nustatymas,
edukacinės priemonės, tai organizacinis ir metodinis pedagogikos priemonių rinkinys
procesas. (B. T. Dikhačiovas).
Pedagoginė teorija - tai numatytų mokymosi rezultatų siekimo proceso aprašymas.
(I. P. Volkovas).
Pedagoginė technologija– tai prasminga ugdymo proceso įgyvendinimo technika. (V.P.
Bespalko).
Technologijos- e1go menas, įgūdžiai, įgūdžiai, apdorojimo metodų rinkinys, pokyčiai
teigia. (V.M. Šepelis).
Mokymosi technologija yra neatsiejama procedūrinė didaktinės sistemos dalis. (M. Chošanovas).
Pedagoginė technologija- tai visose detalėse apgalvotas bendros pedagoginės veiklos modelis, skirtas ugdymo procesui kurti, organizuoti ir vykdyti besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams. (V. M. Monakhovas).
Pedagoginė technologija yra sistemingas viso mokymo, mokymosi proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į technologijas ir Žmogiškieji ištekliai ir jų sąveika, kuria siekiama optimizuoti ugdymo formas. (UNESCO).
Pedagoginė technologija reiškia sisteminę visumą ir visų asmeninių bei metodinių priemonių, naudojamų pedagoginiams tikslams pasiekti, veikimo tvarką. (M. V. Kdorinas).
koncepcija pedagoginė technologija gali būti pavaizduotas trimis aspektais:
1.Mokslinis. Pedagoginės technologijos- pedagogikos mokslo svečias, studijuojantis ir plėtojantis tikslus, turinį, mokymo metodus ir kuriantis pedagoginius procesus.
2 Profesionaliai aprašomasis: proceso aprašymas (algoritmas), tikslų rinkinys, turinys, metodai ir priemonės numatytiems mokymosi rezultatams pasiekti.
3.Procedūros efektyvumas: technologinio (pedagoginio) proceso įgyvendinimas, visų asmeninių, instrumentinių ir metodinių pedagoginių priemonių funkcionavimas.
Taigi pedagoginės technologijos funkcionuoja kaip racionaliausius mokymosi būdus tyrinėjantis mokslas ir kaip mokymo ir mokymosi metodų, principų ir rezultatų sistema. tikras procesas mokymasis.
koncepcija "Pedagoginė technika"švietimo praktikoje jis naudojamas trimis hierarchiškai pavaldžiomis sąlygomis:
1. Bendroji pedagoginė: bendroji pedagoginė (bendra didaktinė, bendroji edukacinė)
technologija yra pedagoginės sistemos sinonimas: tikslai, turinys, priemonės ir
mokymo metodai, subjektų ir proceso objektų veiklos algoritmas.
2 Privatus metodas:privatus dalykaspedagoginis
technologija- agregatas
apibrėžto ugdymo ir auklėjimo turinio įgyvendinimo metodus ir priemones
vienas dalykas, klasė, mokytojas (dalykų mokymo metodas, metodika
kompensuojamasis ugdymas, mokytojo, auklėtojo darbo metodai).
3.Vietinis (modulinis): vietinė technologija yra atskirų ugdymo proceso svečių technologija (tam tikros veiklos technologija, sąvokų formavimas, pamokos technologija, naujų žinių įsisavinimas ir kt.)
Technologijų sistema- sąlyginis proceso technologijos vaizdas, jos padalijimas į atskirus funkcinius elementus ir loginių jungčių tarp jų žymėjimas.
Technologinisžemėlapį- proceso aprašymas žingsnis po žingsnio, žingsnis po žingsnio veiksmų seka (dažnai grafine forma), nurodant naudojamas priemones.
Bespalko V. P. Sąlygospedagoginis technologijas.
Pedagoginė sistema- pedagoginių technologijų plėtros pagrindas.
Bet kokia veikla gali būti technologija,
arba menas. Menas remiasi intuicija
technologija priklauso nuo mokslo. Viskas prasideda nuo meno
technologija - baigiasi tada viskas
prasidėjo nuo pradžių.
1.1 .Pedagoginės sistemos esmė.
Pedagoginėje sistemoje suprantame tam tikrą tarpusavyje susijusių priemonių, metodų ir procesų visumą, reikalingą organizuotai, kryptingai ir apgalvotai pedagoginei įtakai formuotis asmenybės, turinčios tam tikras savybes, formavimuisi.
Pedagoginės sistemos struktūrą šiuo metu reprezentuoja toks tarpusavyje susijęs nekintamų elementų rinkinys:
1 - studentai; 2 - ugdymo tikslai (bendrieji ir valstybiniai); 3 - ugdymo turinys; keturi -
švietimo ir mokymo principas; 5 - mokytojai arba TCO ( techninėmis priemonėmis mokymas); 6 - švietėjiško darbo organizacinės formos.
viešoji-valstybinė įsakymas
Didaktinės užduoties struktūra parodo tikslą – poreikį formuoti tam tikras asmenybės savybes. Kiekviena didaktinė užduotis sprendžiama adekvačios mokymo technologijos pagalba, vientisumą užtikrina 3 komponentai: organizacinė forma, didaktinis procesas ir mokytojo kvalifikacija.
Didaktiniame procese išskiriamas tikrasis ugdymo procesas ir mokymosi procesas.
Kokia yra pedagoginių technologijų prasmė?
Praktinis mokymas turėtų būti perkeltas į Preliminaraus mokymo planavimo kelią
bet-ugdymo procesas.
Ugdymo proceso planavimas lemia paties mokinio edukacinės ir pažintinės veiklos struktūrą ir turinį, o tai lemia aukštą sėkmės stabilumą beveik bet kokiam mokinių skaičiui.
Esminis pedagoginių technologijų bruožas yra tikslo formavimo procesas.
Tikslų problema nagrinėjama 2 aspektais:
1) mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimo diagnostinis tikslų išsikėlimas ir objektyvi kokybės kontrolė ir
2) asmenybės kaip visumos raida.
4. Pedagoginių technologijų dalyko kaip konkrečios pedagoginės sistemos projekto idėjos dėka galima suformuluoti svarbų pedagoginės technologijos kūrimo ir jos įgyvendinimo praktikoje principą – vientisumo principą.
2. Taikinio formavimo diagnostinė technika - vystymosi pradžios taškaspedagoginis technologija.
2.1. Diagnostinis ugdymo tikslų nustatymasir išsilavinimą problemos ir metodai.
Tikslas pedagoginėje sistemoje turi būti nustatytas diagnostiškai, t. y. taip tiksliai ir tiksliai, kad būtų galima vienareikšmiškai padaryti išvadą apie jo įgyvendinimo laipsnį ir sukurti tiksliai apibrėžtą didaktinį procesą, garantuojantį jo pasiekimą per tam tikrą laiką.
Mokymo (ugdymo) tikslas diagnostiškai nustatomas, jei:
a) taip tiksliai ir tiksliai apibūdino besiformuojančią asmenybės kokybę, kad ją galima neabejotinai atskirti nuo bet kokių kitų asmenybės savybių.
b) yra būdas (įrankis) vienareikšmiškai nustatyti diagnozuojamą asmenybės kokybę objektyvios jos susiformavusios kontrolės procese.
c) remiantis kontrolės duomenimis galima išmatuoti diagnozuotos kokybės intensyvumą,
d) yra kokybės vertinimo skalė, pagrįsta matavimų rezultatais.
2.2.Studentų patirties formavimo tikslo diagnostinio aprašymo metodai veiklos tikslo formavimo stadijoje.
Patirties įsisavinimo lygių aprašymas ir matavimas (žr. Bespalko V.P.)
3. Pedagoginės technologijos kaip garantuoto mokymosi tikslų pasiekimo priemonė.
3.1. Didaktinis procesas pedagoginės technologijos.;
Didaktinio proceso struktūrą galima pavaizduoti 3 tarpusavyje susijusių ir įsiskverbiančių komponentų pavidalu: motyvacinė, faktiškai pažintinė mokinių veikla ir šios veiklos valdymas mokytojo.
Motyvuojantisetapas.
Motyvacija- procesas psichologijos ir pedagogikos moksle, kurio metu tam tikra veikla individui transformuoja žinomą asmeninę prasmę, sukuria jos stabilumą
susidomėjimas juo ir išoriškai sukurtus savo veiklos tikslus paverčia vidiniais individo poreikiais.
Motyvacija bet kokiai veiklai yra sudėtingas psichologinis procesas, kuris vystosi laikui bėgant.
Motyvacija ugdomajai ir pažintinei veiklai neatsiranda spontaniškai, jos kūrimas yra mokytojo uždavinys ir įgūdžių požymis.
Pedagoginis motyvacijos formavimo metodai.
1) Pramoginiai užsiėmimai klasėje arba vadovėlio tekstas.
Pramogos turi antraeilę, pagalbinę vertę, daugiausia prisidedančios prie susidomėjimo mokymusi palaikymo, o ne kuriant pradinę motyvacinę aplinką švietėjiškam darbui;
2) Motyvacinių probleminių situacijų kūrimo metodika yra efektyvesnė. Tai specialių ugdomųjų ir pažintinių probleminių užduočių nustatymas, kuri atspindi praktinę šios temos nagrinėjimo pagal dalykus prasmę.
Ugdomosios ir pažintinės veiklos etapas.
Žinių įsisavinimas vyksta tik dėl jų pačių edukacinės ir pažintinės veiklos.
ness. ,
Siekiant padėti mokytojui organizuoti didaktinį procesą pagal mokymosi tikslus, rekomenduojami tam tikri mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos įvertinimo metodai, atsižvelgiant į studijuojamo dalyko specifiką.
Studentai atliks visus jam priskirtus edukacinius ir pažintinius veiksmus, jei bus periodiškai stebima asimiliacijos kokybė.
3.2 Metodas tyrimai ir vertinimas efektyvumą didaktinis procesas.
Pagrindinis didaktinio proceso organizavimo tikslas – per galbūt trumpesnį laiką atlikti mokinio asmenybės formavimąsi pagal iš anksto numatytus tikslus. Tikslų ir laiko buvimas yra pagrindiniai skirtumai tarp organizacijos didaktinio proceso ir spontaniško.
Norėdami tai padaryti, būtina parengti būtinus ir pakankamus reikalavimus (principą) bet kokiam didaktiniam tyrimui atlikti:
Aiškus ir konkretus problemos mokslinio ieškojimo esmės aprašymas, jos tyrimo pedagogikos moksle laipsnis ir tos naujos mokslinės problemos, kurios turėtų būti sprendžiamos vėliau.
Didaktinių parametrų parinkimas ir pagrindimas pagal kiekvieną tyrimo užduotį ir objektyvūs jų kitimo laipsnio stebėjimo metodai tiriamojo darbo eigoje.
Aiškus ir atkuriamas tiriamo didaktinio proceso ir tų procesų, kurie yra kontroliuojami tyrime, aprašymas.
Tinkamas statistinis apdorojimas ir prasmingas tyrimo rezultatų interpretavimas.
Išvada.
Bet kurios pedagoginės technologijos raidos etapų schema. Pedagogikos komponentaitechnologija.
Studentų ateities veiklos analizė.
Mokymo turinio nustatymas kiekvienam ugdymo lygiui.
Organizacinių mokymo ir ugdymo formų parinkimas, palankiausias paženklintam didaktiniam procesui įgyvendinti.
Medžiagos (tekstinių situacijų) ruošimas didaktinio proceso motyvaciniam komponentui įgyvendinti tam tikromis temomis ir konkrečiomis pamokomis.
Ugdymo įstaigų sistemos kūrimas ir įtraukimas į mokymo priemonių turinio kontekstą.
Tekstų, skirtų objektyviai ugdymo žinių ir veiksmų įsisavinimo kokybės kontrolei, kūrimas pagal mokymo tikslus ir kriterijus, asimiliacijos laipsnio vertinimas.
Mokymų, skirtų efektyviai spręsti ugdymo ir ugdymo problemas, planuoti pamokas ir namų darbus moksleiviams, struktūros ir turinio kūrimas.
Projekto aprobavimas praktikoje ir ugdymo proceso užbaigtumo patikrinimas.
BespalkoV. P. Vadovėlio teorija. Maskva,„Pedagogika“;1988, p.53-67.
3.2.Tikslas kokybės kontrolės įsisavinimo metodika.
3.2.1.Studentų žinių įsisavinimo kokybės siekimas.
Studento meistriškumo laipsnis lemia jo tobulumą, kaip jis puikiai įvaldo veiklą, atliekamą remiantis atitinkamos informacijos įsisavinimu ir „išoriškai stebimu, kai jis atlieka specialiai atliktus testus“.
Veiklos ar jos atskirų operacijų atlikimo taisyklės vadinamos orientacinis osnauja veikla (OOD).
Veikla.
algoritminis veikla dažnai vadinamas reprodukciniu, nes jį daugiausia atlieka žmogus iš atminties.
♦ Studentų reprodukcinės veiklos pavyzdžiai:
Vykdant nesukuriama jokia nauja informacija, ji yra tik imitacinė
veikla;
Anksčiau tyrinėtų ugdymo elementų ypatybių ir savybių aprašymas;
Skaičiavimas pagal siūlomą formulę arba žinomą skaičiavimo schemą, arba veikla pagal instrukcijas;
Pristatymas su analize naudojant žinomas nuostatas;
Mokomojoje knygelėje esančios informacijos perpasakojimas ta pačia seka;
Tipinių (adaptuotų) uždavinių sprendimas.
Euristinė veikla reiškia produktyvumą. Šios veiklos metu sukuriama nauja informacija.
Produktyvios veiklos pavyzdžiai.
Nestandartinių užduočių sprendimas;
Skaičiavimas pagal savarankiškai pasirinktą formulę;
Racionalizavimas ir išradingas darbas;
Tiriamasis darbas.
Reikia pabrėžti, kad bet kokią veiklą žmogus visada atsimena remdamasis anksčiau išmokta informacija.
Studento patirties ugdymas dalyko studijose vyksta 4 asimiliacijos lygių pagalba.
1.2. Testai išmoktų kokybei nustatyti veikla.
Testai-specialūs testavimo įrankiai.
Testavimas- objekto savybių nustatymo testas, naudojamas kartu su tiksliai apibrėžta rezultatų matavimo ir vertinimo metodika (bendra koncepcija gydytojams, inžinieriams, psichologams).
Teisingas ir išsamus būdas atlikti tam tikrą veiklą visoms operacijoms, tarp jų nurodant esmines, tai yra, atspindintis testų esmę ir turinį, vadinamas standartinis. T (testas) = 3 (užduotis) + E (standartinis)
Testas be standarto yra ne testas, o įprasta kontrolinė užduotis.
Testai turi atitikti tam tikrus reikalavimus: adekvatumo (galiojimo), tikrumo, paprastumo, nedviprasmiškumo ir patikimumo.
BET pakankamumo testo (galiojimas) – tai tikslus testu nurodyto mėginio turinio atitikimas aptikto požymio reikšmei ir turiniui.
tikrumas- svarbu, kad mokinys, skaitydamas testą, gerai suprastų, kokią veiklą jis turi atlikti, kokias žinias ir kiek pademonstruoti.
Paprastumas- būtinybė teste turėti kuo aiškesnę ir tiesmesnę veiklos užduoties formuluotę.
Vienareikšmiškumas- kai kurie vienetai turėtų būti paryškinti atliekant bandymus, kad būtų galima juos atlikti
užtikrintai apdoroti ir skaičiuoti, kad gautumėte tiksliai apibrėžtą rezultatą.
Patikimumas- vieno tyrimo rezultatų sekos stabilumo užtikrinimas
ir tas pats tiriamasis.
1.3. Įvairių lygių testų konstravimo technika.
1. Nulinio lygio testai. Mokinio pasirengimas naujo draugo suvokimui ir įsisavinimui
rialas. Jis sukurtas remiantis tiriamo dalyko medžiaga.
Pavyzdys:Žinoma, kad jaunosios kartos mokymas ir ugdymas vyksta specialiai tam sukurtose pedagoginėse sistemose. Preliminarus tokių sistemų projektavimas atsispindi tokiuose edukaciniuose ir metodiniuose dokumentuose kaip akademinis planas, mokymo programos, mokymo priemonės, vadovėliai. Šie dokumentai yra skirtingi pedagoginės sistemos atvaizdavimo juose modeliai.
Kaip manote, kuris iš pedagoginės sistemos modelių yra išsamiausias ir konkretiausias?
a) mokymo programa; b) studijų vadovas (priemonė); c) mokymo programa; d) vadovėlis. Nuoroda: b) ir d). Svarbios operacijos – 2.
Informacijos įsisavinimo kokybei patikrinti turėtų būti naudojami testai, kurių metu reikia atlikti atpažinimo veiksmą: objektų, reiškinių ir sąvokų identifikavimo, atskyrimo ar klasifikavimo užduotį, kurios rezultatas yra atsakymas – „Taip“ arba „Ne“. “.
2. Pirmo lygio testai. Algoritminė reprodukcinė veikla atliekama su užuomina,
nes atsakymas yra pačiame teste.
Šio lygio testuose nėra aiškinamojo testo, kurio pagrindu formuojama testo užduotis. Šiame lygyje naudojami diskriminacijos testai arba atrankiniai, selektyvūs testai.
Antrojo lygio testai. Tai ypatinga kontrolės užduotis asimiliacijos patikrinimui ir koregavimui, leidžiančiam atgaminti ir aptarti informaciją, spręsti tipines problemas. Tai yra testai -
pastatymas, konstruktyvūs testai.
Trečio lygio testai. Tai nestandartinės užduotys, reikalaujančios euristinės veiklos, kad žinias pritaikytų realioje praktikoje.
Pavyzdys: Netipinė užduotis: „Sukurti diagnostikos metodą, kaip išsikelti tikslą tokiai asmenybės savybei kaip darbštumas“.
Standartinis nėra.
5. Ketvirto lygio testas. Mokinių gebėjimas naršyti ir priimti sprendimus
naujų probleminių situacijų.
Testų kūrimas savaime yra sudėtinga pedagoginė problema.
Ketvirtojo lygio testai – tai problemos, kurių sprendimai – kūrybinė veikla, lydima objektyviai naujos informacijos gavimo.