„Cheat sheet“: Dialoginė kalba ikimokyklinukams. Pedagoginė taryba „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programos įgyvendinimo kontekste Dialoginių įgūdžių grupė

savivaldybės biudžetinė ugdymo ikimokyklinė įstaiga „Antros kategorijos kombinuoto tipo darželis Nr.5“

auklėtojas

Dialoginės kalbos ugdymas vaikams ikimokyklinio amžiaus

Įvadas ………………………………………………………………………………………..3

I skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ugdymo metodikos teoriniai pagrindai ……………………………………………………………………..5 1.1. Dialogas kaip šiuolaikinio mokslo tyrimo objektas…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………….

1.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ypatumai………………………….6

1.3. Dialoginės kalbos mokymo ikimokyklinio amžiaus vaikams užduotys ir metodai……….8

II skyrius. Dialoginės kalbos raidos ypatybių ir galimybių studijavimas Specialusis ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginiai įgūdžiai………….14

2.1.Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos raidos ypatybių įvertinimas ..14

2.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginių įgūdžių ir gebėjimų ugdymo metodai ir būdai…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

Išvada……………………………………………………………………………………….24

Literatūros sąrašas…………………………………………………………………………………26

Priedas………………………………………………………………………………………….27

Įvadas

Šiuo metu išaugo ugdymo svarba, kuri pateikiama socialinio projekto forma, siekiant pakeisti ugdymo turinį, struktūras, metodus ir formas. Švietimo reformos yra nulemtos socialinių poreikių ir yra valstybinio pobūdžio. Aktyvių, komunikabilių asmenų, gebančių išreikšti save, apsispręsti, tvarkytis ir susitvarkyti su aplinkybėmis, gebančių save realizuoti, poreikis. Federacinės valstijos reikalavimuose švietimo programos struktūrai komunikacinė veikla išskiriama kartu su žaidimais, darbu, pažintiniais tyrimais. Darželio absolvento portretas nusako, kokias komunikacines kompetencijas turi turėti vaikas, iš kurių viena skamba taip: „turi dialogišką kalbą ir konstruktyvius bendravimo su vaikais ir suaugusiais būdus (derasi, keičiasi daiktais, bendradarbiaudamas paskirsto veiksmus)“

Šiuo atžvilgiu manome, kad šią problemą būtina ištirti mokslinėje ir teorinėje literatūroje, taip pat sukurti ir įgyvendinti metodus ir metodus, kurie prisideda prie dialoginės kalbos ugdymo ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Dialogas yra žodinio bendravimo forma. Jame partnerių sąveiką tarpininkauja kalbos ženklai. Kalbos mokėjimas, gebėjimas žodžiu reikšti savo mintis, perteikti jausmą, užmegzti „dialoginius santykius“ su partneriu įvairiose komunikacinėse situacijose yra būtini dialogo komponentai.

Dialogo esmė – dialoginiai santykiai, pasireiškiantys pasirengimu susitikti su partneriu, jo priėmimu kaip asmenybe, nusiteikimu pašnekovo atsakymui, abipusio supratimo, sutikimo, užuojautos, empatijos, pagalbos laukimu.

Ši problema buvo tiriama skirtingais laikais: yova ir kt.

pabrėžia holistinio požiūrio į dialoginės kalbos formavimo poreikį ir neleistinumą dialogo mokymo uždavinių redukuoti tik iki klausimo-atsakymo formos įsisavinimo. Visavertis dialogas neįsivaizduojamas be dialoginių santykių užmezgimo; ir tokie dialoginiai santykiai turėtų persmelkti tiek vaiko bendravimą su suaugusiuoju, tiek bendravimą su bendraamžiais kaip tikros vaikų bendravimo iniciatyvos sritys.

Ypatingą reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidoje turi bendraamžių dialogas. Čia vaikai tikrai jaučiasi lygūs, laisvi, atsipalaidavę. Čia jie mokosi saviorganizacijos, saviveiklos, savikontrolės.

Dialogas su bendraamžiu yra patraukli nauja saviugdos pedagogikos sritis. . Daugelis ekspertų priėjo prie išvados, kad dialogo reikia mokyti (ir pan.) Tačiau, kaip rodo mokymo ir auklėjimo darbas su vaikais bei stebėjimai ikimokyklinėse įstaigose, pokalbiai su vaikais neplanuojami sistemingai, dialogo įgūdžių ugdymas nėra su sąlyga, kad pokalbio metu pagrindinis kalbos krūvis tenka auklėtojui, o vaikų kalbinis aktyvumas yra minimalus, klasėje nemoko vaikų formuluoti klausimų, nenaudoja bendravimo įgūdžius lavinančių pratimų ar žaidimo situacijų. Dėl to darželio absolventai nemoka patys kurti dialogo, veda nestimuliuojamą pokalbį, pasižymi nepakankamu kalbėjimo aktyvumu.

Todėl mūsų tyrimas yra aktualus. Mokytojo veikla turi būti skirta ugdyti dialoginius įgūdžius, būtinus vaikui bendrauti ir formuoti nuoseklią dialoginę kalbą ikimokykliniame amžiuje.

Dialoginio bendravimo formavimo uždavinys yra prioritetinis, lemiantis kalbos raidos uždavinių išdavimą.

Tyrimo tikslas- ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos raidos problemos būklę. Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos raidos ypatumus ir galimybę mokyti juos dialoginių įgūdžių naudojant specialiai parinktus metodus ir būdus.

Tyrimo objektas- sujungta dialoginė ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba.

Studijų dalykas- ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos įgūdžių ugdymo procesas.

Tyrimo hipotezė- specialiai parinktų mokymo metodų ir metodų naudojimas prisideda prie ikimokyklinukų dialoginės kalbos formavimo.

Tyrimo tikslai:

1. Remiantis literatūros šaltinių analize, išnagrinėti dialogo sampratą, nustatyti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos mokymo ypatumus ir metodus.

2. Diagnostikos pagrindu nustatyti dialoginės kalbos raidos ypatumus konkrečiame kontingente.

3. Organizuoti specialius mokymus, skirtus dialoginei kalbai ugdyti, naudojant specialiai parinktus metodus ir būdus, taip pat nustatyti pedagogines sąlygas, lemiančias ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos raidos sėkmę.

I skyrius

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ugdymo metodikos teoriniai pagrindai

1.1. Dialogas kaip šiuolaikinio mokslo tyrimo objektas.

Dialogas vaikui yra pirmoji kalbos įvaldymo mokykla, bendravimo mokykla, ji lydi ir persmelkia visą jo gyvenimą, visus santykius, jis iš esmės yra asmenybės raidos pagrindas.

Žinomas rusų kalbininkas pateikė dialogo apibrėžimą: Dialogas yra ne tik kalbos forma, bet ir „tam tikras žmogaus elgesys“. Kaip žodinės sąveikos su kitais žmonėmis forma, tai reikalauja, kad vaikas turėtų specialių socialinių ir kalbinių įgūdžių, kurių vystymasis vyksta palaipsniui. Dialogui būdinga: „palyginti greitas apsikeitimas kalba, kai kiekvienas mainų komponentas yra replika, o viena replika yra labai sąlygota kitos. Keitimasis vyksta be išankstinio svarstymo; komponentai neturi specialių paskyrimų; tiesiant linijas nėra sąmoningo darnos, jos yra itin trumpos.

Tačiau šis apibrėžimas nėra visiškai išsamus. Esminėmis dialoginės kalbos savybėmis galima laikyti „... situaciškumą ir reaktyvumą – pašnekovo atsakymas daugeliu atvejų yra perfrazavimas, ar net klausimo ar pastabos pakartojimas...“ ()

Dialoginė kalba išsiskiria teiginių trumpumu, kuriame vyrauja paprastus sakinius, plačiai naudojamos ne kalbos priemonės (gestai, mimika).

Dialoginė kalba yra ypač ryškus komunikacinės kalbos funkcijos pasireiškimas. Mokslininkai dialogą vadina pagrindine natūralia kalbinio bendravimo forma, klasikine žodinio bendravimo forma. Pagrindinis bruožas Dialogas yra vieno pašnekovo kalbėjimo kaitaliojimas su klausymusi ir tolesnis kito kalbėjimas. Svarbu, kad dialoge pašnekovai visada žinotų, apie ką kalbama, ir nereikėtų plėsti minčių ir teiginių. Žodinė dialoginė kalba vyksta konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, veido išraiškos ir intonacija. Taigi kalbinis dialogo dizainas. Kalba joje gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška. Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologija, trumpumas, santūrumas, staigumas, paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai, trumpalaikė išankstinė refleksija. Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. (18;76)

Apibūdindami dialoginę kalbą, tyrinėtojai nurodo įvairius jos bruožus. Taigi, nemažai autorių pažymi, kad dialoginė kalba yra situacinė (susijusi su aplinka, kurioje vyksta pokalbis ir bendraujančiųjų santykiais), kontekstinė (kiekvienas kitas teiginys joje daugiausia susijęs su ankstesniais), sutrumpintas (daug yra numanomas dėl situacijos bendrumo pašnekovams ir jų suvokimo), reaktyvus (užuomina yra kalbos reakcija į kalbą ir nekalbinius dirgiklius), prastai organizuotas (užuomina dažniausiai nėra savavališka, neapgalvota iš anksto, nesuprogramuotas). Galiausiai dialoginei kalbai būdingas teiginių trumpumas ir jų sintaksės konstrukcijos paprastumas.

Labai svarbu pažymėti, kad dialogui būdingas šablonų ir klišių, kalbos stereotipų, stabilių bendravimo formulių, įprastų, dažnai vartojamų ir tarsi pririštų prie tam tikrų kasdienių situacijų ir pokalbio temų (L.P. Ya Cuban) naudojimas. . Kalbos klišės palengvina dialogą.

Pedagoginėje literatūroje dažniau akcentuojamas ypatingas nuoseklios monologinės kalbos vaidmuo. Tačiau ne mažiau svarbus yra dialoginės komunikacijos formos įvaldymas, nes plačiąja prasme „dialoginiai santykiai... visi žmogaus gyvenimo santykiai ir apraiškos“.

Dialogas, kaip bendravimo rūšis, apima kalbos žinias ir gebėjimą ją vartoti kuriant nuoseklų teiginį ir užmezgant žodinę sąveiką su partneriu. Tyrimai parodė, kad daugelis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų įvaldo tik paprasčiausias dialogo su bendraamžiais formas: mažai ginčijasi, neargumentuoja savo teiginių, nemoka palaikyti pokalbio, nėra pakankamai iniciatyvūs.

Psichologų ir pedagogų tyrimai įrodo, kad vaikų dialogas vyksta prieš monologą (ir kt.).

Dialogo metu vaikai mokosi savo gimtosios kalbos gramatikos, jos žodyno, fonetikos; gauti naudingos informacijos. Dialogas, kaip žodinio bendravimo su kitais žmonėmis forma, reikalauja, kad vaikas turėtų specialių socialinių ir kalbinių įgūdžių, kurių ugdymas vyksta palaipsniui (5; 39).

Taigi, išryškinome mus dominantį mokslinį dialogo supratimą, kuris yra būtinas kuriant ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos įgūdžių mokymo metodiką.

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ypatybės.

Darnios kalbos raidos ypatybes tyrinėjo kiti psichologijos srities mokslininkai.

Formuojantis nuosekliai kalbai, aiškiai matomas glaudus ryšys tarp vaikų kalbos ir protinio vystymosi, mąstymo, suvokimo, stebėjimo raidos. (12; 96) Įvaldydamas kalbą, jis mano, kad vaikas pereina nuo dalies prie visumos: nuo žodžio prie dviejų ar trys žodžiai, tada į paprastą frazę, dar vėliau - į sudėtingus sakinius.

nustatė dvi nuoseklios kalbos formas: kontekstinę ir situacinę. Jo nuomone, kontekstinė kalba yra tokia kalba, kurią galima visiškai suprasti remiantis jos dalykiniu turiniu.

Autorius pažymi, kad mažo vaiko kalba pirmiausiai paženklinta priešinga savybe: „Jis nesudaro tokios nuoseklios semantinės visumos - tokio „konteksto“, kad vien juo remiantis būtų galima iki galo suprasti; norint jį suprasti, reikėjo atsižvelgti į konkrečią, daugiau ar mažiau vizualią situaciją, kurioje vaikas atsiduria ir su kuria susijusi jo kalba. Semantinis kalbos turinys tampa suprantamas tik kartu su šia situacija: tai situacinė kalba.

Tyrinėdamas nuoseklios kalbos raidos ypatumus, ji surinko reikšmingos medžiagos apie vaikų teiginius įvairiomis užduotimis ir bendravimo sąlygomis. Autorius pažymi, kad situacinis kalbos pobūdis nėra grynai su amžiumi susijęs bruožas, būdingas tik ikimokyklinio amžiaus vaikams, ir kad net ir mažiausiems ikimokyklinio amžiaus vaikams, esant tam tikroms bendravimo sąlygoms, atsiranda ir pasireiškia kontekstinė kalba. Tuo pačiu metu paaiškėjo, kad ikimokykliniame amžiuje situaciškumo apraiškos pastebimai mažėja, o vaikų kontekstinės kalbos ypatybės didėja net ir situacines kalbos formas stimuliuojančiomis užduotimis ir sąlygomis. Tuo remdamasis autorius daro išvadą, kad dialoginė kalba yra pagrindinė vaiko kalbos forma. „Pagrindinė situacinės kalbos ypatybė, – pažymi, – yra ta, kad ji turi pokalbio pobūdį. Būdama tiesioginio vaiko bendravimo, su puikiai jį suprantančiais artimais žmonėmis priemonė, gramatiškai mažiau formalizuota.

Apsvarstykite ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ypatybes.

Manoma, kad ikimokyklinio amžiaus dialoginė kalba smarkiai keičiasi. Taigi ankstyvoje vaikystėje vaiko kalba yra tiesiogiai susijusi su jo kalba praktinė veikla arba situacija, kurioje arba apie kurią bendraujama. Tokio amžiaus vaiko veikla dažniausiai vykdoma arba kartu su suaugusiaisiais, arba su jų pagalba, todėl jo bendravimas yra situacinio dialoginio pobūdžio. Šiuo atžvilgiu mažo vaiko kalba nurodo, „atstovauja arba atsakymus į suaugusiojo klausimus“, arba klausimus suaugusiems, susijusius su sunkumais, kylančiais vykdant veiklą, ar reikalavimus tenkinti tam tikrus poreikius, arba galiausiai. , klausimai, kylantys susipažinus su supančios tikrovės objektais ir reiškiniais. Tyrimas skirtas ikimokyklinukų ir suaugusiųjų bendravimo ypatumams. Ji pastebi, kad vaikai neabejingi tam, kokia forma jiems bendravimą siūlo suaugęs žmogus. Ikimokyklinukai mieliau priima bendravimo užduotį tuo atveju, kai suaugęs glamonėja vaikus. Kuo vaikas jaunesnis, tuo jo iniciatyva bendraujant su suaugusiaisiais siejama su pastarųjų veikla. tyrė, kaip keičiasi vaikų nuo 2 iki 7 metų požiūris į pokalbį su suaugusiaisiais. Ji pastebi, kad 2–3 metų vaikams kalbėtis su suaugusiuoju patraukliau nei klausytis pasakos. Vaikai ne tik išklauso suaugusiojo klausimus ir į juos atsako, bet ir savo iniciatyva pagal išgales palaiko pokalbį su suaugusiaisiais, noriai jam pasakodami apie tai, kas neseniai nutiko. 3-4 metų vaikams pokalbis yra pati sunkiausia situacija. Jie pradeda pokalbį ne be susidomėjimo, o po 2–3 eksperimentuotojo klausimų, paskatinusių vaiką bendrauti, pradeda nusisukti, nerimauti kėdėje ir pan. galiausiai jie sako: „Aš nežinau, kaip tai padaryti, aš nenoriu to žaisti“.

Kai kuriuos 2-3 metų vaikų dialogo bruožus savo studijoje atskleidė T. Slama-Kazaku. Ji pažymi, kad po dvejų metų dialogas vaikų kalboje užima reikšmingą vietą (80%).Ypač įdomūs, autorės nuomone, yra vaikų kreipimaisi. Be paprastos kreipimosi formos – skambučio, tyrėjas įvardija ir kitas tokiame amžiuje prieinamas formas: prašymus, skundus suaugusiems, įsakymus, draudimus, „sentimentalius paaiškinimus“, pavadinimą, ką kalbėtojas veikia. T. Slama-Kazaku pažymi tokius 2-3 metų vaikų dialogo bruožus:

dialogas vyksta kaip paprastas arba sudėtingesnis dviejų vaikų pokalbis (sudarytas iš eilučių) arba kelių vaikų pokalbis; dialogas tarp vaiko ir suaugusiojo yra sudėtingesnis nei dialogas tarp to paties amžiaus vaikų, o pastabos seka pabrėžtinai nuosekliai dėl to, kad suaugęs žmogus duoda tikslesnę pokalbio kryptį, nepasitenkindamas nenuoseklumu. arba neaiškus atsakymas, kurį gavo vaikas – klausytojas; grupės nestabilumas, taip pat sunkumai palaikyti pokalbį tarp daugiau nei trijų ar keturių partnerių; pokalbio turinio nenuoseklumas, net dalyvaujant tai pačiai grupei.

Taigi ikimokyklinis amžius yra parengiamoji dialogo raidos stadija. Literatūros studijose esantys vaikų dialogo ypatumai, jo atitikimas visuotinai pripažintoms tokio tipo nuoseklios kalbos psicholingvistinėms savybėms buvo reikšmingas indėlis, pagrindas kuriant modernią vaikų dialogo ugdymo metodiką.

1.3. Dialoginės kalbos mokymo ikimokyklinio amžiaus vaikams užduotys ir metodai.

Darnios vaikų kalbos formavimosi klausimai pedagoginėje literatūroje nagrinėjami dviem kryptimis: dialoginės ir monologinės kalbos mokymo.

Daugelis tyrinėtojų pabrėžia vaikų dialoginės kalbos mokymo svarbą. mano, kad socialiai reikšmingiausia ikimokyklinukams yra dialoginė bendravimo forma. Dialogas yra natūrali asmenybės vystymosi aplinka. Dialoginio bendravimo nebuvimas arba trūkumas sukelia įvairius asmeninio tobulėjimo iškraipymus, bendravimo su kitais žmonėmis problemų padidėjimą ir rimtų sunkumų, susijusių su gebėjimu prisitaikyti prie besikeičiančių gyvenimo situacijų ().

Dialoginės kalbos ugdymo darbas skirtas ugdyti bendravimui reikalingus įgūdžius.

Dialogas yra sudėtinga socialinės sąveikos forma. Dalyvauti dialoge kartais yra sunkiau nei kurti monologas. Galvojant apie savo pastabas, klausimai kyla kartu su kažkieno kalbos suvokimu. Dalyvavimas dialoge reikalauja kompleksinių įgūdžių: klausytis ir teisingai suprasti pašnekovo išsakytą mintį; atsakant suformuluoti savo sprendimą, teisingai jį išreikšti kalba; keisti kalbinės sąveikos temą, vadovaujantis pašnekovo mintimis; išlaikyti tam tikrą emocinį toną; išklausykite savo kalbą, kad galėtumėte kontroliuoti jos normatyvumą ir prireikus atlikti atitinkamus pakeitimus bei pataisas.

Yra keletas dialoginių įgūdžių grupių:

1. Iš tikrųjų kalbos įgūdžiai:

§ užmegzti bendravimą (galėti ir žinoti, kada ir kaip galima pradėti pokalbį su pažįstamu ir nepažįstamu žmogumi, užimtu, kalbantis su kitu);

§ palaikyti ir visapusiškai bendrauti (išklausyti ir išgirsti pašnekovą); imkitės iniciatyvos bendraujant, klauskite dar kartą; įrodyti savo požiūrį; išreikšti požiūrį į pokalbio temą – lyginti, išsakyti savo nuomonę, pateikti pavyzdžių, vertinti, sutikti ar prieštarauti, klausti, atsakyti, kalbėti rišliai;

§ kalbėkite išraiškingai, įprastu tempu, naudokitės dialogo intonacija

2. Kalbos etiketo įgūdžiai.

Kalbos etiketas apima: kreipimąsi, susipažinimą, pasisveikinimą, dėmesio atkreipimą, kvietimą, prašymą, sutikimą ir atsisakymą, atsiprašymą, nusiskundimą, užuojautą, nepritarimą, sveikinimą, padėką ir kt.

3. Gebėjimas bendrauti poromis, 3-5 žmonių grupėje, komandoje.

4. Gebėjimas bendrauti planuoti bendrus veiksmus, siekti rezultatų ir juos aptarti, dalyvauti diskutuojant konkrečia tema.

5. Nežodiniai (nežodiniai) įgūdžiai – tinkamas mimikos, gestų naudojimas (1).

Vaikas įgyja minėtus įgūdžius, pirma, kasdien bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, antra, specialių dialogo vedimo būdų mokymų metu.

Taigi pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ugdymo tikslas yra išmokyti juos naudoti dialogą kaip bendravimo formą. Tam nepriimtina dialogo mokymo uždavinius redukuoti tik iki klausimo-atsakymo formos įsisavinimo.

Dialoginės kalbos mokymo uždavinius nustato ikimokyklinės įstaigos programa.

Šiuo metu įvairių tipų ikimokyklinėse įstaigose naudojamos vadinamosios kintamos programos. Tarp jų žinomiausi „Vaivorykštė“ (red.), „Vaikystė. Programa, skirta vaikų ugdymui ir ugdymui darželis"( ir kt.), "Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programa darželyje" (), "Švietimo ir ugdymo programa darželyje" (red.), "Ištakos".

Programoje "Vaivorykštė » rekomendavo Rusijos švietimo ministerija, atsižvelgiama į šiuolaikinius kalbos raidos reikalavimus, išskiriamos visuotinai priimtos kalbos raidos darbo dalys: garsinė kalbos kultūra, žodyno darbas, kalbos gramatinė struktūra, nuosekli kalba. Didelė vieta skiriama dialoginės kalbos ugdymui per auklėtojos bendravimą su vaikais, vaikams tarpusavyje visose bendros veiklos srityse ir specialiose klasėse (13).

Programoje "Vaikystė Vaikų kalbos ugdymo užduotims ir turiniui skirti specialūs skyriai: „Vaikų kalbos ugdymas“ ir „Vaikas ir knyga“. Šiose dalyse kiekvienai grupei pateikiamos tradiciškai skiriamų užduočių charakteristikos: nuoseklios kalbos, žodyno ir kalbos gramatinės struktūros ugdymas. Ypač svarbu, kad jis aiškiai identifikuotų (atskirų skyrių pavidalu) ir prasmingai apibrėžtų kalbėjimo įgūdžius įvairiose veiklos rūšyse.

Skyriuje „Vaikų kalbos ugdymas“ atskleidžiami pagrindiniai vaiko kalbos raidos uždaviniai. Ikimokyklinis amžius – šnekamosios kalbos raida. Pagrindinė užduotis – įgūdžių ugdymas: suprasti kreipiamąją kalbą su pagalba ir be vizualizacijos, užmegzti kontaktą su kitais, kalbos priemonėmis reikšti savo mintis, jausmus, įspūdžius.

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programa darželyje sodas"(red.) buvo sukurta remiantis tyrimais, atliktais Rusijos švietimo akademijos Ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo šeimai instituto kalbos raidos laboratorijoje.

Sistema paremta integruotu požiūriu, sukurta metodika, skirta vienoje pamokoje spręsti skirtingus, tačiau tarpusavyje susijusius uždavinius, apimančius skirtingus kalbos raidos aspektus (foneminį, leksinį, gramatinį), o jų pagrindu – išspręsti pagrindinį uždavinį. - nuoseklios kalbos, žodinio bendravimo ugdymas. 2 val jaunesnioji grupė vykdomas kryptingas nuoseklios monologinės kalbos lavinimas. Vaikai skatinami kartu su auklėtoja perpasakoti pažįstamas pasakas, kurti aprašomąsias istorijas vaizdiniu pagrindu. Šių užsiėmimų metu mokoma atsakyti į klausimus, formuoti gebėjimą kurti įvairaus tipo sakinius (19).

Programoje, kurią redagavo kiekvienai amžiaus grupei nustatomas kalbos išsivystymo lygis.

Origins programa pagrįstas ilgamečiais psichologiniais ir pedagoginiais tyrimais, kuriuos atliko grupė autorių vadovaujant svarbiausiems pasiekimams šalies ir pasaulio pedagogikos ir psichologijos srityje.

Skyriuje „Kalba ir šnekamoji komunikacija“ vyrauja vaikų gebėjimo kalbos pagalba užmegzti asmeninius kontaktus, užmegzti tarpusavio supratimą ir sąveiką su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas. Dialogas laikomas pagrindine bendravimo forma. Dialoginio bendravimo formavimo uždavinys yra prioritetinis, kuris lemia kalbos ugdymo užduočių nustatymą, pažinimo turinio parinkimą, gimtosios kalbos mokymo organizavimo metodus ir formas, taip pat mokytojo ir vaikų bendravimo stilių. .

Taigi visose programose dialogas laikomas pagrindine komunikacijos forma ir pabrėžiama, kad:

§ ikimokyklinis amžius yra svarbus šnekamosios kalbos įsisavinimo laikotarpis;

§ dialoginės kalbos mokymo užduotys neapsiriboja klausimo-atsakymo formos įsisavinimu, bet apima įvairių bendravimui reikalingų įgūdžių įsisavinimą, atsižvelgiant į amžių;

Žinios apie dialoginės kalbos specifiką ir jos raidos ypatumus vaikams leidžia nustatyti ugdymo užduotis ir turinį. Pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ugdymo tikslas yra išmokyti juos naudoti dialogą kaip bendravimo formą.

Mokymų metu galite naudoti įvairius Yova ir kitus sukurtus metodus.

Pagrindinis dialoginės kalbos formavimo būdas Kasdienybė o klasėje yra mokytojo ir vaikų pokalbis(neparuoštas dialogas).

Anot nuomonės, žmogui būdingas poreikis kalbėtis su kitais žmonėmis, dalintis su jais mintimis, jausmais, išgyvenimais. Vaikas jai dar labiau būdingas. Mokytojas kalbasi su vaikais bet kokia proga, skirtingu metu, kolektyviai ir individualiai. Grupiniams pokalbiams geriausias laikas yra pasivaikščiojimas. Asmenims geriau tinka ryto ir vakaro valandos. Kartais pokalbiai kyla vaiko, kuris kreipiasi į mokytoją su kokiu klausimu ar žinute, iniciatyva, tačiau to laukti nereikėtų. Auklėtojas turėtų būti įdomių pokalbių iniciatorius. Pokalbiai gali būti tyčiniai arba netyčiniai. Tyčinius pokalbius mokytojas planuoja iš anksto. Netyčia – mokytojas neplanuoja, jos kyla vaikų ar jo paties iniciatyva pasivaikščiojimų, žaidimų, režimo procesų metu.

Pokalbiams su vaikais mokytoja išnaudoja visas darželio gyvenimo akimirkas. Pokalbių temas ir turinį lemia ugdymo uždaviniai ir priklauso nuo vaikų amžiaus ypatybių.

Dialoginei kalbai formuoti naudojama verbalinio priėmimas nurodymus. Galite duoti vaikui nurodymą – paprašyti mokytojo padėjėjo skudurėlio kubeliams išplauti, ką nors duoti tėveliams ir pan.. Mokytojas prašo pakartoti nurodymą, kuris reikalingas informacijos įsisavinimui ir geresniam jos įsiminimui. Atlikę užduotį, turite iš vaiko pasidomėti, kaip jis su ja susidorojo.

Vienas iš dialoginės kalbos formavimo būdų yra literatūros kūrinių skaitymas. Skaitymas suteikia vaikams dialoginės sąveikos modelius. Dialogai naudojant klausimus ir atsakymus leidžia ikimokyklinukams įvaldyti ne tik įvairių teiginių formą, bet ir prioriteto taisykles, išmokti įvairių intonacijų, padeda ugdyti pokalbio logiką.

Tikslingas dialoginės kalbos mokymas vyksta specialiai organizuotoje kalbos situacijos skirtas lavinti dialogo apie kalbos situaciją kūrimo įgūdžius. Tai įgūdžių lavinimas bendraujant, klausti pašnekovo, įsitraukti į pokalbį, laikytis kalbos etiketo taisyklių, reikšti užuojautą, įtikinti, įrodyti savo požiūrį.

Veiksmingas dialoginės kalbos ugdymo metodas yra įvairūs žaidimai(siužetiniai-vaidmenų žaidimai, didaktiniai, mobilieji, dramatizavimo žaidimai ir dramatizavimo žaidimai).

Vaidmenų žaidimai prisidėti prie dialoginių įgūdžių formavimo ir įtvirtinimo. Pagal ir kuo turtingesnis ir įvairesnis dialogas žaidime, tuo aukštesnis vaikų žaidimo kūrybiškumo lygis. Tuo pačiu metu vaikų gebėjimas naudoti įvairias dialogines kopijas, laikytis elgesio taisyklių dialoge prisideda prie paties žaidimo vystymosi. Norint aktyvuoti vaikų dialogus žaidime, reikalinga atitinkama atributika (žaisliniai telefonai, radijas, televizorius, kasos aparatas ir kt.).

Didaktiniai žaidimai stiprinti vaikų išmoktus kalbėjimo įgūdžius, ugdyti reakcijos į tai, ką girdi, greitį. Kalbos raidos metodikoje sukurta daug didaktinių žaidimų (ir kitų): „Faktai“, „Sutinku, nesutinku“, „Apsipirkimas“, „Kalbėjimas telefonu“, „Lėlės lankymas“.

naudinga naudoti lauko žaidimai, kuriuose yra dialogų („Žąsys – žąsys“, „Paprasto aklo blefas“, „Aitvaras“, „Dažai“ ir kt.). Jie įtvirtina gebėjimą adresuoti kalbą pašnekovui, apgalvoti, ką pasakė partneriai, išsakyti savo požiūrį, teisingai suformuluoti klausimą (1).

Žaidimai – dramatizavimo ir dramatizavimo žaidimai suvienyti vaikus, gerai žinomu tekstu ir įsivaizduoti siužetą, žaidimo veiksmų seką. Šiuose žaidimuose vaikas vaidina pasakos personažą, priima savo poziciją ir taip įveikia amžiui būdingą egocentrizmą. Tą patį tekstą galima inscenizuoti įvairiai: žaislų, lėlių, paveikslėlių pagalba, išraiškingais judesiais ir kalba.

Dramatizavimo žaidimai jau prieinami jaunesniems ikimokyklinukams, jie paruošia dramatizavimo pagrindą, kuriame vaikai derina žaidimo veiksmus su partneriu ir praktikuoja dialogus, pasiskolintus iš literatūros kūrinių.

Naujos vaikų dialogo su bendraamžiais organizavimo formos apima: darbą su pogrupiais, bendravimo erdvės organizavimą, nedisciplinines dėmesio pritraukimo ir išlaikymo formas, žaismingą ir komunikacinę pamokos motyvaciją.

Dialogo plėtojimo metodai ir technikos yra grupiniai pokalbiai, kooperatyvinio tipo veikla (bendras piešimas, aplikacija, dizainas, meno kūrinys).

Taigi, pasimokęs teorinis pagrindas sujungtą dialoginę ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą, galime padaryti taip išvados:

Dialogas vaikui yra pirmoji gimtosios kalbos įvaldymo mokykla, bendravimo mokykla, ji iš esmės yra besiformuojančios asmenybės pagrindas. Dialogo metu vaikai mokosi savo gimtosios kalbos gramatikos, jos žodyno, fonetikos, semiasi naudingos informacijos. Kaip žodinio bendravimo su kitais žmonėmis forma, dialogas reikalauja, kad vaikas turėtų specialių socialinių ir kalbinių įgūdžių, kurių vystymasis vyksta palaipsniui.

Darnios dialoginės kalbos ypatumus tyrė nemažai tyrinėtojų: T. Slama-Kazaku, kuris pažymi, kad pagrindiniai dialogo bruožai vaikai išmoksta tik vyresniame ikimokykliniame amžiuje, o jaunesnioji ir vidurinė yra parengiamieji etapai.

Ikimokyklinio ugdymo programų analizė rodo, kad jose dialogas yra pagrindinė bendravimo forma ir apima tam tikrų įgūdžių įsisavinimą vaikams, atsižvelgiant į amžių. Programoje „Origins“ dialoginės kalbos mokymo užduotis yra prioritetinė.

Taigi pedagoginėje praktikoje buvo sukurti įvairūs dialoginės kalbos ugdymo metodai ir būdai, leidžiantys įgyvendinti programos reikalavimus, skirtus vaikams ugdyti bendravimui reikalingus įgūdžius.

II skyrius. Dialoginės kalbos raidos ypatybių ir ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginių įgūdžių specialaus lavinimo galimybių tyrimas.

Mūsų eksperimentinio darbo tikslas buvo nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos raidos ypatumus ir galimybę mokyti juos dialoginių įgūdžių naudojant specialiai parinktus metodus ir būdus. Tyrime dalyvavo 10 žmonių (žr. priedą) vaikų grupė iš vidutinio amžiaus grupės Nr.3 „Svajotojai“. Tyrimas atliktas savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Antros kategorijos kombinuoto tipo darželis Nr.5“ pagrindu.

2.1 Dialoginės kalbos raidos ypatumai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Kurdami eksperimentinių užduočių turinį vadovavomės poreikiu sutalpinti vaiką į tokias sąlygas, kad jis galėtų visapusiškai pademonstruoti susiformavusius dialoginius įgūdžius.

Siekiant objektyvumo vertinant eksperimentinius duomenis, užduotys buvo atliekamos su kiekvienu vaiku individualiai.

Pirminei diagnozei išanalizavome vadovo turinį ir pasirinkome šias užduotis:

1 užduotis Individualūs pokalbiai su vaikais tema: „Mano mėgstamiausias žaislas“.

Tikslas: ištirti dialoginio bendravimo ypatumus specialiai organizuotuose pokalbiuose.

Technikos aprašymas: užmegzkite kontaktą su vaiku, pasitikėjimo santykius ir šiame fone sukurkite pokalbio situaciją.

Dialoginio bendravimo ypatumams nustatyti vaikams buvo užduodami klausimai.

Klausimai kalbėtis su vaikais:

Kokius žaislus turite namuose?

Kas tavo mėgstamiausias?

Pasakyk man, kokia ji?

Kokius žaislus mėgsti darželyje?

Išanalizavus gautus duomenis, buvo sudaryta vaikų komunikacinių įgūdžių charakteristika.

2 užduotis Kalbos situacijos

Tikslas: atskleisti vaiko gebėjimą pačiam užmegzti dialogą, naudojant kalbos etiketo formas (pasveikinimą, prašymą).

Technikos aprašymas:

I situacija: atėjai į darželį, susipažinai su auklėtoja. Kaip tu ją pasveikinsi?

II situacija: Norite pasiimti savo mėgstamą žaislą, jis yra aukštai ant spintos. Kaip prašytumėte pagalbos?

Užduotis numeris 3

Tikslas: nustatyti vaiko gebėjimą užduoti klausimus pokalbio metu.

Technikos aprašymas: vaikui rodomas siužetas, užduodami klausimai apie jo turinį:

„Pažiūrėkite į mano nuotrauką. Ar nori, kad pasakyčiau, kas čia nupiešta? Tiesiog užduokite man klausimų, paklauskite manęs“.

Eksperimento metu nesivelkite į pokalbį su vaiku, o tik atsakykite į klausimus.

Pokalbių analizės rezultatas yra vaikų bendravimo įgūdžių charakteristika.

Bendravimo įgūdžių rodikliai:

1. Gebėjimas užmegzti dialogą

2. Gebėjimas palaikyti ir užbaigti dialogą

3. Bendravimo tonas

4. Bendravimo stilius

5. Kalbos ypatumai

Jiems įvertinti buvo naudojama balų sistema.

Atlikus tris užduotis, buvo skaičiuojamas bendras balas:

Aukštas lygis – 14 balų;

Vidutinis lygis - 13-7 balai;

Žemas lygis – 6 balai ir žemiau.

4 užduotis Pamokos vedimas su vaikais „Žaislų tyrimas“

Tikslas: specialiai ištirti vaikų dialoginės kalbos ypatybes

Metodikos aprašymas: pamokos stebėjimas su vėlesne analize.

Pamokos analizės metu buvo nustatyti šie rodikliai:

1. gebėjimas dalyvauti bendrame pokalbyje apie vaizdinę medžiagą ir gebėjimas nesiblaškyti nuo turinio;

2. gebėjimas klausytis mokytojo ir bendražygių nepertraukiant;

3. gebėjimas užduoti klausimus;

4. kalbos ypatumai.

Vertinant juos buvo naudojama taškų sistema:

B - 6 taškai;

C - 5-4 taškai;

H – 3 taškai.

Aukštas bendravimo įgūdžių lygis:

Vaikas aktyviai bendrauja, moka klausytis ir suprasti kalbą, bendravimą kuria atsižvelgdamas į situaciją, lengvai užmezga ryšį su vaikais ir mokytoju, aiškiai ir nuosekliai išsako savo mintis, moka naudotis kalbėjimo etiketo formomis;

Vidutinio lygio bendravimo įgūdžiai:

Vaikas moka klausytis ir suprasti kalbą, dažniau dalyvauja bendraujant kitų iniciatyva; gebėjimas naudoti kalbos etiketo formas yra nestabilus;

Žemas bendravimo įgūdžių lygis:

Vaikas neaktyvus ir nekalbus bendraudamas su vaikais ir mokytoju, yra nedėmesingas, retai naudoja kalbos etiketo formas, nemoka nuosekliai reikšti savo minčių, tiksliai perteikti jų turinį.

Stebėjimo ir analizės rezultatai pateikti lentelėse.

Vaikų bendravimo įgūdžių užmegzti dialogą analizė

Užduotis numeris 1.

Vaikams buvo užduoti klausimai tema „Mano mėgstamiausias žaislas“. Pokalbio metu matėme, kad iš 10 vaikų tik 2 savo kalba pasisuka kontaktui užmegzti ir 6 žmonės lengvai užmezga kontaktą. Pokalbio metu taip pat matėme, kad į klausimus gali atsakyti tik 4 žmonės.

Į klausimą: „Kokių žaislų turite namuose?“ Katya atsakė - „Pavyzdžiui, lėlės ir, pavyzdžiui, arkliai, dizaineris, šuo. Ji tiesiog raudona, kaip Barsik.

Į klausimą: „Koks tavo mėgstamiausias žaislas? Olya.- „Lėlė“ Klausimas: „Kokia ji? Atsakymas – „Ji graži, ilgais plaukais“.

Į klausimą „Kokius žaislus mėgsti darželyje?“ – – „Daug žaislų“ (rodo pirštu).

Šie duomenys leidžia manyti, kad vaikai lengvai užmezga kontaktą, tačiau jiems neužtenka kalbos, kad užmegztų ryšį ir negeba atsakyti į klausimus.

Iš lentelės Nr.1 ​​matyti, kad daugumos vaikų bendravimo tonas yra draugiškas, ramus. Tik 4 žmonės iš 10 nemoka susilaikyti bendraudami. Šie vaikai turi nedraugišką, triukšmingą toną. Kalbant apie bendravimo stilių, daugelis vaikų yra nedėmesingi pašnekovo kalbai, jie gali užduoti klausimus ne į temą, vėl užduoti klausimą dėl neatidumo, ką nors padaryti dialogo momentu. 4 žmonės dažnai pertraukia pašnekovą, neleidžia užbaigti frazės iki galo, išsakyti savo nuomonę. 6 žmonės moka susilaikyti pokalbio metu veido išraiškomis, gestais, laikysena. 4 žmonės kalbėdami stipriai mojuoja rankomis, nemoka tramdyti emocijų. 5 iš 10 žmonių žino kalbos etiketą (atvykę pasisveikina, išeidami su visais atsisveikina, padėkoja pagalba ir pan.). Likę 5 vaikai žino, ką ir kur sakyti, bet dažnai apie tai pamiršta.

Išanalizavus 1, 2 lenteles, galima paskirstyti vaikus pagal komunikacinių įgūdžių lygį specialiai organizuotuose pokalbiuose.

Aukštas lygis – 3 žmonės.

Vidutinis lygis yra 5 žmonės.

Žemas lygis – 2 žmonės.

Šie duomenys įrašyti į lentelę Nr.3.

Išanalizavus lentelę Nr.2, pamatytume, kad 8 iš 10 žmonių pakankamai gali dalyvauti bendrame pokalbyje apie vaizdinę medžiagą ir nesiblaškyti nuo turinio.5 iš 10 žmonių parodė gebėjimą klausytis mokytojo. ir bendražygiai netrukdomi, likę 5 žmonės parodė, kad šių įgūdžių neturi. Dialogo metu jie pertraukia mokytoją ir savo bendražygius, atsako ne vietoje, ne turiniu. 2 žmonės iš 10 parodė žodyno įvairovę ir tikslumą klasėje. Vienas asmuo iš viso neturi nė vieno iš išvardytų įgūdžių. Kalbėdamas stipriai gestikuliuoja, pertraukia ne tik bendraamžius, bet ir auklėtojus, kalba pakeltu tonu.

Lyginant vaikų bendravimo įgūdžius klasėje ir bendravimo įgūdžius už klasės ribų, matote, kad:

1. mokėti užmegzti dialogą

Klasėje - 7 žmonės;

Iš klasės – 5 žmonės.

2) geba palaikyti ir užbaigti dialogą

Klasėje – 4

Už klasės ribų – 4

3) kalbos etiketas

Klasėje – 2

Už klasės ribų – 1

4) kalbos ypatumai

Klasėje - 8 žmonės;

Iš klasės – 6 žmonės.

Išanalizavę šiuos duomenis, galime teigti, kad vaikai klasėje rodo aukštesnius įgūdžius.

2.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginių įgūdžių ir gebėjimų ugdymo metodai ir metodai.

Prieš pradėdami tiesiogiai dirbti su vaikais darželyje, kad pagerintumėte dialogo įgūdžius ir gebėjimus , būtina sudaryti būtinas pedagogines sąlygas:
- organizuoti bendravimo erdvę, kurioje vaikai turėtų galimybę burtis į mažus pogrupius žaidimams ir organizuotai veiklai. Todėl be erdvaus grupių kambario kuriamas mini teatras, mini biblioteka, laisvai kūrybinei veiklai skirtas kampelis. Žaidimo zonos papildomos ir atnaujinamos reikiama žaidimo medžiaga. Taip pat svarbu, kad grupėje būtų sukurta draugiška atmosfera;

Perspektyvus darbo planas

1. Užsiėmimai bendravimui gerinti gali vykti 2 kartus per mėnesį:

Tikslas: skatinti vaikus kalbėti temomis iš Asmeninė patirtis. Aktyvuokite žodžius, žyminčius objektų detales (kabina, durys, langai, ratai, stogas, vamzdis). Derinkite veiksmažodžius išraiškingais judesiais (šokti, ploti, trypti ir pan.). Ugdykite kalbos dėmesį ir kalbos kvėpavimą.

"Jaunikliai"

Tikslas: skatinti vaikus užmegzti dialogą su suaugusiuoju. Mokykite mandagaus elgesio su partneriu (pasisveikinimas, atsisveikinimas). Suaktyvinkite žodžius, žyminčius kūno dalis (akis, nosį, letenas, ausis). Derinkite veiksmažodžius su išraiškingais judesiais. Prisegti formas imperatyvioji nuotaika veiksmažodžiai (gulėti, dainuoti, šokti). Lavinti vaikų artikuliacinį aparatą ir kalbos kvėpavimą.

Tikslas: skatinti vaikus palaikyti dialogą su suaugusiuoju; kalbėti temomis iš asmeninės patirties. Aktyvuoti žodžius, žyminčius daiktų dalis (rankas, ciferblatas su skaičiais, didžioji raidė). Derinkite veiksmažodžius su išraiškingais judesiais. Ugdyti vaikų kalbos dėmesį ir kalbinį kvėpavimą.

Tikslas: supažindinti vaikus su tautinėmis bendravimo tradicijomis (pasisveikinimas, pasivaikščiojimas, atsisveikinimas). Pataisykite veiksmažodžių liepiamosios nuosakos formas. Ugdyti vaikų kalbos dėmesį ir kalbinį kvėpavimą; atskirti veikėjo balso tembrą ir stiprumą.

„Juokingas sumišimas“

Tikslas: skatinti vaikus palaikyti dialogą su suaugusiuoju, aktyviai kalbėti. Išmokite rašyti žaislų aprašymus. Pataisykite daiktų detales žyminčius žodžius, apibendrindami žodį „žaislai“. Prisirišti prie tautinių bendravimo tradicijų (pasisveikinimas, gydymas, atleidimas). Lavinti vaikų kalbos dėmesį ir artikuliacinį aparatą.

"Ožka su ožkomis"

Tikslas: ugdyti vaikų orientaciją į partnerį, organizuoti žaidimo bendravimą su bendraamžiais. Darbas su kalbos medžiaga tema „Vaisiai“. Tobulėti foneminis suvokimas, vaikų kalbos dėmesio ir artikuliacijos aparatai.

"Sniegas, sniegas sukasi..."

Tikslas: Skatinti vaikus palaikyti dialogą su suaugusiuoju; užmegzti žaismingą bendravimą su bendraamžiais. Dirbkite su kalbos medžiaga tema „Drabužiai ir batai“. Ugdyti vaikų foneminę klausą, kalbos supratimą ir kalbinį kvėpavimą.

"Upe plaukia valtis"

Tikslas: skatinti vaikus palaikyti dialogą su suaugusiuoju; priežastis; aktyviai kalbėti; užmegzti žaismingą bendravimą su bendraamžiais. Suformuokite gyvūnų jauniklių vardus vienaskaita ir daugiskaita. Suformuokite veiksmažodžius iš onomatopoetinių žodžių. Ugdyti vaikų kalbos dėmesį ir kalbinį kvėpavimą.

— Kas rėkia?

Tikslas: skatinti vaikus užmegzti dialogą su suaugusiuoju; būkite aktyvūs ir atsakykite į klausimus. Aktyvuokite veiksmažodžius, susidariusius iš onomatopoejos (cypia, varna, kakstė, kvatoja). Pataisykite žodžius, žyminčius gyvūnų jauniklių pavadinimus (viščiukai, žąsiukai, ančiukai), antonimus (didelis - mažas, garsus - tylus). Skatinkite vaikus prisijungti prie eilėraščio skaitymo. Lavinti vaikų kalbos dėmesį ir artikuliacinį aparatą.

„Būna – nebūna“

Tikslas: skatinti vaikus užmegzti dialogą su suaugusiuoju, samprotauti, argumentuoti savo nuomonę. Užmegzti emocinį ir praktinį bendravimą su bendraamžiais. Skatinkite žaidimus su garsais, rimais ir žodžiais. Lavinti vaikų kalbos dėmesį, artikuliacijos aparatą.

„Atspėk mįslę“

Tikslas: skatinti vaikus palaikyti dialogą su suaugusiuoju; užmegzti žaismingą bendravimą su bendraamžiais. Išmokykite vaikus rašyti trumpus aprašymus iš paveikslėlių. Fiksuoti veiksmažodžius, susidariusius iš onomatopoėjos (varnos, čirškia, cypia, kaksčioja, kvatoja); žodžiai. Nurodantis jauniklių (ančių, žąsiukų ir kt.) vardus. skatinti vaikus žaisti žodžiais, garsais, rimais. Lavinti vaikų kalbos dėmesį, foneminę klausą, kalbinį kvėpavimą.

"Draugiški vaikinai"

Tikslas: skatinti vaikus palaikyti dialogą su suaugusiuoju, dalintis asmeninės patirties įspūdžiais (išskirtinis bendravimas). Palaikykite žaismingą bendravimą su bendraamžiais. Prisirišti prie tautinių tradicijų (pasisveikinimas, gydymas, atsisveikinimas). Aktyvuokite veiksmažodžius, žyminčius žmonių veiksmus, formuokite antonimus. Ugdyti vaikų kalbos dėmesį ir kalbinį kvėpavimą.

2. Kalbėjimo etiketą formuojantys žaidimai ir pratimai.

„Nežinau, kaip pasisveikinti“, „Greitai atsakyk“, „Nežinau išduoda žaislus“, „Mes einame pasivaikščioti“, „Nežinau mokosi paklausti“, „Teisingai nežinia“.

3. Žaidimai poromis

„Iškirpti paveikslėliai“ (drabužių detalės), „Taip ar ne“, „Kas kaip rėkia“, „Kam ko reikia?“, „Valgomas – nevalgomas“, „Parduotuvė“

4. Vaidmenų žaidimai: „Dukros-mamos“, „Parduotuvė“, „Kirpykla“, „Poliklinika“.

5. Didaktiniai žaidimai: „Faktai“, „Sutinku – nesutinku“, „Nesakyk taip“ ir „ne“.

6. Lauko žaidimai: „Aitvaras“, „Žąsys – žąsys“, „Dažai“.

7. Žaidimai – dramatizacijos: rusų liaudies pasaka „Teremok“, rusų liaudies pasaka „Ropė“, rusų liaudies pasaka „Vilkas ir ožiai“.

8. Kas savaitę vyko mokytojos pokalbis su vaikais. Pokalbių temos: „Kaip praleidote laisvą dieną“, „Tavo mėgstamiausia knyga“, „Mėgstamiausias žaislas“, „Pavasaris“, „Tavo mėgstamiausias pasakų herojus“, „Kaip sutiktum naują“.

Taip pat būtina organizuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ugdymą kasdieninio bendravimo procese. Darbas atliekamas su vaikais, turinčiais žemo ir vidutinio dialogo įgūdžių lygį.

Siekiant tobulinti kalbos etiketą, vaikams gali būti pasiūlyti pratimai, pavyzdžiui:

Dunno giriasi, kad mergina paprašė jo užsisegti paltą, o šis atsakė: „Štai kitas! Prisirišk!" Mokytojas gėdijasi jį ir klausia: „Vaikai, kas pats negali užsisegti savo palto ar striukės? Užrišti kepurę, skarelę? Surišti batų raištelius? Olya, ko tu paprašysi tau padėti? Ar tu Vladikas?

O dabar, kai einame apsirengti, būkite dėmesingi vienas kitam. Nepamirškite teisingai paprašyti ar padėkoti už pagalbą, o Dunno klausys ir išmoks.“ Vaikai susitaria, kas kam padės, kam padės mokytojas.

Pasivaikščiojant Dunno domisi:

Nežinau: Olya, ko tu paprašei padėti?

Olya: Aš paprašiau Nadeždos Nikolajevnos man padėti.

Nepažįstamasis: Ką tu sakei?

Olya: Nadežda Nikolaevna, prašau padėk man užsegti švarką.

Nežinau: Vladai, kas tau padėjo apsirengti?

Vladikas: Nadežda Nikolaevna padėjo man apsirengti.

Nepažįstamasis: Kaip tu paklausei?

Vladikas: Nadežda Nikolaevna, prašau, padėk man užsirišti batų raištelius.

Nepažįstamasis: Ką jis tada pasakė?

Vladikas: Ačiū!

Taip pat žaidimai žaidžiami su vaikais poromis, pavyzdžiui, toks žaidimas - „Kam ko reikia?

Mokytojas kartu su vaikais nagrinėja paveikslėlius, kuriuose vaizduojami indai ir drabužiai, juos įvardija. Paaiškina, kad indai laikomi indauja, o drabužiai – spintoje.

Mika turi indaują, Danila – spintą. Parodysiu nuotraukas. Paveikslėliai su atvaizdu su indų atvaizdu turėtų būti vadinami Mika, su drabužių atvaizdu - Danila. Jei suklydote, padėkite kortelę į šalį. Žaidimo pabaigoje suskaičiuokime, kas turi daugiau nuotraukų.

Mika pasirinko puodelį, lėkštę, lėkštę, arbatinuką, cukrinį, kavos puodelį ir pieno ąsotį.

Mika, kodėl pasirinkai šias nuotraukas?

Mika: nes tai yra indai ir jie jį laiko virtuvėje spintelėje.

Danila pasirinko suknelę, kelnes, sijoną, marškinius, paltą, megztinį, švarką.

Danila, kodėl pasirinkai tokias nuotraukas?

Danila: Pasirinkau juos, nes tai yra drabužiai, žmonės juos dėvi, o laikomi spintoje.

Taip pat galite surengti keletą individualių pokalbių su vaikais temomis „Mano mėgstamiausia knyga“, „Kaip praleidau laisvadienį“, „Mėgstamiausias žaislas“

Kalbos antspaudai naudojami automatizuoti kalbos pratimai kurios supažindina vaikus su įvairiomis tikrosioms artimomis situacijomis.

Pavyzdžiui:

Vakare pas jus atėjo svečiai, kaip juos pasveikinsite?

Kristinos lankas atrištas. Ji priėjo prie mokytojo. Ką ji turėtų pasakyti?

Įsivaizduokite, kad sudaužėte lėkštę ir mama nusimins. Ką tu jai pasakytum?

Vaikams gerai įsisavinus šnekamąją medžiagą šia tema, suformuotas gebėjimas ją pritaikyti atitinkamose situacijose, vyksta teminis grupinis pokalbis su keturiais-šešiais vaikais, trunkantis 10-15 minučių, iš jų 7-10 klausimų.

Pavyzdžiui:

Ar galite susipažinti?

Ar esi su kuo nors susitikęs? Su kuo? Kur? Kaip tu tai padarei? Ką tu pasakei? Ką jis atsakė?

ka sakai kai nori susitikti?

Kaip susipažinti su suaugusiuoju?

Su kuo norėtumėte susitikti (nuo pasakų herojai) Ką norėtumėte sužinoti iš jo? Ką žaisti?

Pokalbio metu mokytojas kreipiasi į kelis vaikus tuo pačiu klausimu. Taip vaikai įtraukiami į bendrą pokalbį, mokosi suvokti informaciją, išsikalbėti.

Pažymėtina, kad vaikams labiau patinka pratimai pagal žaidimo ir pasakų situacijas, taip pat pratimai naudojant vizualizaciją (žaislus).

Darbo pradžioje reikia nuolat vesti vaikus, padėti organizuoti tą ar kitą žaidimą. Tačiau ateityje vaikai patys organizuoja ir žaidžia žaidimus, taip pat savarankiškai užmezga dialogą vieni su kitais ir auklėtoja.

Taigi tinkamai parinkti metodai ir pratimai gali padėti ir ženkliai pagerinti žemo ir vidutinio dialogo įgūdžių lygio vaikų rezultatus.

Taigi, remiantis stebėjimais ir eksperimentiniu darbu, galima daryti išvadą, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai jau turi tam tikrus dialoginės kalbos įgūdžius ir gebėjimus, klauso ir supranta kalbą, nors bendraujant dažniau dalyvauja kitų iniciatyva. Atliktas darbas parodė, kad 8 iš 10 žmonių yra pakankamai pajėgūs dalyvauti bendrame pokalbyje apie vaizdinę medžiagą ir nesiblaškyti nuo turinio.5 iš 10 žmonių įrodė gebėjimą išklausyti mokytojo ir bendražygių netrukdydami, likę 5 žmonės parodė, kad jie neturi šių įgūdžių. Dialogo metu jie pertraukia mokytoją ir savo bendražygius, atsako ne vietoje, ne turiniu. 2 žmonės iš 10 parodė žodyno įvairovę ir tikslumą klasėje. Vienas asmuo iš viso neturi nė vieno iš išvardytų įgūdžių.

Išvada

Ikimokyklinė vaikystė yra unikalus gimtosios kalbos įgijimo ir vaiko raidos laikotarpis. Visapusiškas vaikų kalbos vystymasis yra jų auklėjimo ir ugdymo sąlyga.

Iki šiol yra sukurta pakankamai teorinių pagrindų suprasti kalbos ir kalbos vietą ir vaidmenį žmogaus gyvenime, suprasti kalbos raidos ypatumus ontogenezėje. Remiantis visos galaktikų buitinių psichologų, mokytojų, psicholingvistų (ir daugelio kitų) darbo tyrimais, buvo suformuluoti vaikų kalbos raidos ir gimtosios kalbos mokymo dėsningumai.

Kalbos raida apima vaikų kalbos apibendrinimų formavimosi procesą ir jų elementarų kalbos reiškinių suvokimą. Galima sakyti, kad kalbos raida yra gilaus kalbos funkcijų, kalbos ženklų reikšmių, taisyklių ir jų derinimo bei vartojimo būdų įsisavinimo procesas. Vaikų orientacija kalbiniuose reiškiniuose sudaro sąlygas savarankiškiems kalbos stebėjimams, kalbos eksperimentams, kalbos saviugdai.

Naujos kartos ikimokyklinio ugdymo programos pakeitė vaikų dialoginės kalbos ugdymo darbo turinio nustatymo procesą. Analizuojant šiuolaikinius mokslinius ir metodinius šaltinius apie dialoginės kalbos raidą ikimokyklinukuose, atskleidžiami priemonių ir technikų naudojimo pokyčiai. Jei dar visai neseniai pagrindine dialogo kūrimo priemone buvo laikomas auklėtojos ir vaikų bendravimas per pokalbius ir pokalbius, tai dabar buvo bandoma panaudoti žaidimų veiklą ir žaisti triukus mokymasis.

Remdamiesi teorine analize ir praktiniu darbu, galime daryti išvadą, kad kalbos įvaldymas yra svarbiausias ikimokyklinuko raidos aspektas, susijęs su visomis jo linijomis. psichinis vystymasis. Dialoginė kalba yra mokykla, skirta įvaldyti visus vaikų kalbos aspektus. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ugdymo problemos svarbą pabrėžia daugelis mokytojų ir psichologų. Tačiau dialoginės kalbos raidos klausimai nebuvo tinkamai išnagrinėti. Vaikų dialogo įgūdžiai turėtų būti ugdomi mokytojo pokalbiuose ir pokalbiuose su vaikais. Žaidimų technikų panaudojimas dialoginei kalbai ugdyti kol kas tik planuojamas, detalių jų panaudojimo rekomendacijų nėra. Renkantis darbo turinį, menkai atsižvelgiama į kalbines ir psichologines nuostatas dėl dialogo specifikos ir ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginių įgūdžių įsisavinimo.

Darbo metu buvo ištirta ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos raidos problemos būklė, nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos raidos ypatumai. Remiantis stebėjimais ir atliktais eksperimentiniais darbais, galima daryti išvadą, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai jau turi tam tikrus dialoginio kalbėjimo įgūdžius ir gebėjimus, klausytis ir suprasti kalbą, nors bendraujant dažniau dalyvauja kitų iniciatyva, naudoja kalbos etiketo formas. netvirtai. Remiantis mūsų eksperimentinio darbo rezultatais, matyti, kad vaikai lengvai užmezga kontaktą, tačiau neturi pakankamai žodyno kontaktui užmegzti ir gebėjimo atsakyti į klausimus. Tai dar kartą pabrėžia holistinio požiūrio į dialoginės kalbos formavimą poreikį ir nepriimtinumą dialogo mokymo užduočių redukuoti tik į klausimo-atsakymo formos įsisavinimą. Visavertis dialogas neįsivaizduojamas be dialoginių santykių užmezgimo; ir tokie dialoginiai santykiai turėtų persmelkti tiek vaiko bendravimą su suaugusiuoju, tiek bendravimą su bendraamžiais kaip tikros vaikų bendravimo iniciatyvos sritys.

Bibliografija:

1. Apgaulingas, taisyklingas kalbėjimas darželyje [Tekstas]: monografija /. - Kijevas: Malonu. mokykla, 1990. - S. 47-49.

2. Vygotskis ir kalba [Tekstas] / // Skaitytojas bendrojoje psichologijoje. - M .: Edukacinis ir metodinis centras "Psichologija", 2001. - S. 65-82.

4. Zaporožeciai, ikimokyklinio amžiaus vaikai. Plėtra pažinimo procesai[Tekstas] / . – M.: Švietimas, 1964. – 352 p.

5. Žiema, klausymasis ir kalbėjimas [Tekstas]: aut. dis. … Dr. Psikhol. Mokslai / . – M.: [g. ir.], 1973. - 32 p.

6. Comenius, mokykla [Tekstas] / // Užsienio ikimokyklinio ugdymo pedagogikos istorijos: skaitytojas / red. . - M.: Akademija, 2000. - S. 43-69.

7. Leontjevas, psichikos raida [Tekstas] /; Maskvos valstybinis universitetas. - M., 1989. - 300 p.

8. Lurija ir sąmonė [Tekstas] / ; Maskvos valstybinis universitetas. - M., 1979. - S. 203-207.

9. Pestalozzi, Gertrūda moko savo vaikus [Tekstas] / // Užsienio ikimokyklinio ugdymo pedagogikos istorija: skaitytoja / red. . - M.: Akademija, 2000. - S. 197-218.

10. Piaget, J. Komentarai dėl kritinių pastabų knygoms "Kalba ir mąstymas apie vaiką" ir "Vaiko sprendimas ir samprotavimas" [Tekstas] / J. Piaget // Bendrosios psichologijos skaitytojas. Mąstymo psichologija. - Sankt Peterburgas: Sojuz, 1997. - 282 p.

11. Programa „Ištakos“: Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos pagrindai [Tekstas] / [ir kt.]: mokslinis. red. ir kiti - M .: Švietimas, 2003. - 335 p.

12. Ugdymo darželyje programa [Tekstas] / red. . - M .: Švietimas, 1962. - 174 p.

13. Ugdymo ir ugdymo programa darželyje [Tekstas] / red. . - M .: Išsilavinimas 1985. - 192 p.

14. Radina, pokalbiai ugdomajame darbe su darželio vyresniosios grupės vaikais [Tekstas] / // Skaitytojas.20s.

gamtos literatūra, yra medžiaga, kuria remdamiesi galite užmegzti pokalbį ir perteikti naujas žinias vaikams.

Pokalbio vedimas reikalauja iš auklėtojos pasiruošimo. Kito kalendorinio darbo planavimo metu pedagogas išdėsto, kokią aplinkos pažinimo programinę medžiagą tikslingiau duoti vaikams pokalbio metu; tada reikia sudaryti visos pamokos nuoseklios eigos planą nuo pradžios iki pabaigos. Reikia apgalvoti, kaip pradėti pokalbį, kad greitai atkreiptum vaikų dėmesį ir sužadintum jų susidomėjimą būsima pamoka, aktyvia protine veikla, paveikti jų jausmus. Kaip tokią emocinę priemonę galite naudoti paveikslėlį, vaikams nauja mįslę, eilėraštį, kurie yra tiesiogiai susiję su pokalbio turiniu. Štai keletas pavyzdžių.

Pokalbį apie rudenį galite pradėti rodydami Levitano paveikslo „Auksinis ruduo“ reprodukciją (vyresnė grupė), kad vaikai galėtų pasigrožėti nuostabiu dailininko darbu. Be to, paveikslas atgaivins jų atmintyje įspūdžius, patirtus ekskursijų po parką ar mišką metu.

Pokalbio apie pašto darbą pradžia (taip pat in vyresnioji grupė) gali pasitarnauti kaip S. Ya. Marshak eilėraštis „Mįslės“ („Mėlynas namas prie vartų“).

Pokalbį apie Maskvą pravartu pradėti rodant paveikslą, vaizduojantį Kremlių ar Raudonąją aikštę, nes šias istorines sostinės vietas reprodukcijos žino kiekvienas vaikas.

Kai kuriais atvejais patartina pradėti pokalbį nuo klausimo, kuris turėtų sukelti vaikų atmintyje įspūdžius apie faktus ar įvykius, susijusius su pokalbio turiniu, pavyzdžiui:

„Vaikai, kuris iš jūsų važiavo traukiniu?“ – klausia mokytoja, pradėdama pokalbį apie geležinkelį.

Pokalbio metu mokytojo klausimai, kurie yra pagrindinė metodinė technika šioje pamokoje, atskleidžia numatytos temos turinį ir, vedant vaikų mintis, moko teisingai atsakyti. Mokytojas turi apgalvoti savo klausimų turinį ir formuluotę taip, kad jie būtų suprantami visiems vaikams.

Jeigu vaikai nesupranta ar nesupranta klausimo, vadinasi, atsako neteisingai, tai yra, neduoda atsakymo, kurio tikisi mokytojas. Pavyzdžiui, mokytojas klausia vaikų:

"Kokie lapai ant beržo?" Vaikai atsako: „Beržas“. Tuo tarpu mokytoja norėjo, kad vaikai įvardytų lapų spalvą. Vaikai pateiktų teisingą atsakymą, jei klausimas būtų suformuluotas taip: „Kokios spalvos lapai ant beržo rudenį?

Norėdami gauti teisingą atsakymą, turite aiškiai suformuluoti klausimą ir paklausti vaikų apie konkrečius faktus ir reiškinius, kuriuos jie žino, dėl kurių jie gali priimti bet kokius sprendimus.

Auklėtojas savo klausimais turėtų nukreipti vaikų mintis į esminius, būdingus požymius, reiškinius. Negalite užduoti vaikams klausimų, kurių jie nepajėgia, taip pat tų, kurie neprisideda prie minčių aktyvinimo. Šiuo požiūriu penkerių ar šešerių metų vaikams nereikėtų kelti tokių klausimų: kiek kojų turi karvė? Kiek akių turi katė? Kiek ausų turi triušis? ir tt Pirma, tai gerai žino vaikai; antra, kalbėjimas apie kojų, ausų, akių, uodegų skaičių nieko neprideda prie vaikų žinių apie gyvūnus. Juk visi gyvūnai turi vienodą skaičių kojų, ausų ir pan.. Vienas gyvūnas nuo kito skiriasi ne kūno narių skaičiumi, o būdingomis savybėmis, gyvenimo būdu, įpročiais. Triušis turi ilgas ausis; katės ausys mažos, stačios; voverės turi kutus prie ausų galiukų. Todėl teisingiau užduoti vaikams klausimą apie išorinių gyvūno požymių kokybę: kokias katės akis? Kokia jos uodega? ir tt

Visi pagrindiniai pokalbio klausimai logine seka turi būti įrašyti kalendoriaus plane arba mokytojo užrašuose.

Vedant pokalbį, priklausomai nuo vaikų atsakymų, kartais prireikia užduoti papildomų klausimų, tačiau nereikėtų nutolti nuo pagrindinės pokalbio temos turinio.

Vaikų idėjoms patikslinti ar jiems nežinomo objekto vizualiniam įvaizdžiui suteikti būtina pasitelkti vaizdinę medžiagą: paveikslą, žaislą, maketą, daiktą natūroje. Vaizdinė medžiaga sukelia didelį vaikų susidomėjimą ir kalbinį aktyvumą. Jų teiginiai šiuo atveju yra tiesiogiai pagrįsti pojūčiais ir suvokimu.

Skirtinga vaizdinė medžiaga naudojama įvairiai: vieni objektai išdalinami vaikams (medžių šakos, sėklos, daiktų paveikslėliai), kitus mokytojas parodo visai grupei (paveikslas, gyvas gyvūnas, indai ir pan.); pastaruoju atveju objekto dydis turi būti prieinamas kiekvienam vaikui.

Vaizdinė medžiaga paruošiama iš anksto ir saugoma, kad ji per anksti neblaškytų vaikų. Tema, kuri klasėje naudojama kaip Vaizdinė Pagalba, turėtų aiškiai iliustruoti pokalbio programinę medžiagą.

Užsiėmimo pabaigoje naudinga įtvirtinti pokalbio turinį arba pagilinti jo emocinį poveikį vaikams. Tai galima padaryti įvairiais būdais, būtent: pedagogas trumpame baigiamajame pasakojime išdėsto pokalbio turinį, pakartodamas esmingiausią; pokalbio pabaigoje vedamas didaktinis žaidimas ta pačia programine medžiaga (tam skirta 35 min.); vaikai kviečiami paskaityti pažįstamą eilėraštį arba padainuoti dainelę, kuri savo turiniu artima pokalbio temai; galite perskaityti istoriją.

Kurį variantą pasirenka mokytojas, priklauso nuo pokalbio temos, nuo vaikų žinių atsargų ir nuo pamokos laiko. Pokalbį apie daržoves galite užbaigti didaktiniu žaidimu „Atspėk daržoves liesdamas“; pokalbį apie pasiruošimą Naujųjų metų šventei galima užbaigti naujametine dainele, kurią vaikai jau išmoko muzikos pamokose.

Vesdamas pokalbį mokytojas turėtų stengtis, kad visi vaikai būtų aktyvūs jo dalyviai. Norėdami tai padaryti, turite laikytis šių taisyklių: užduokite klausimą visai grupei, tada paskambinkite vienam vaikui atsakyti. Jūs negalite klausti vaikų tokia tvarka, kokia jie sėdi. Tai veda prie to, kad dalis vaikų nustoja dirbti: neįdomu laukti eilėje, kai žinai, kad dar toli.

Nepriimtina klausti tų pačių vaikų (gyviausių). Turime pabandyti paskambinti daugiau vaikų, kad bent trumpai atsakytume į pateiktą klausimą. Jei mokytojas ilgą laiką kalbasi su vienu vaiku, kiti vaikai nustoja dalyvauti pokalbyje. Tas pats nutinka, kai pats auklėtojas pokalbio metu daug kalba apie tai, ką vaikai jau gerai žino, arba be reikalo kartoja viską, ką sako vaikai.

Vaikai pokalbio metu turėtų atsakyti po vieną, o ne choru. Bet jei mokytojas pateikia klausimą, į kurį visi ar daugelis vaikų gali atsakyti vienodai (pavyzdžiui, „buvo“, „nuėjo“), tada vaikai gali atsakyti vieningai.

Netrukdykite atsakančio vaiko, jei to tiesioginio poreikio nėra; netikslinga ilgų pastangų kaina „ištraukti“ atsakymą, jei vaikas neturi reikiamų žinių arba dar neįveikė drovumo; tokiais atvejais galima pasitenkinti trumpu, net vienaskiemenu atsakymu.

Vaikų atsakymai pokalbio metu yra trumpų ar daugiau ar mažiau detalių pastabų; Vieno žodžio atsakymai taip pat priimtini, jei klausimo turinys nereikalauja daugiau. Nedera reikalauti iš vaikų išsamaus atsakymo. Vadinamuosius pilnus atsakymus vaikas kuria pagal paruoštą šabloną: pakartoja visus klausimo žodžius ir prie jų prideda atsakymo žodį:

– Ką veikia katė? "Katė daro... miega!" Toks pedantiškumas pokalbį daro sausą ir nuobodų.

Vaikai turėtų atsakyti pakankamai garsiai, aiškiai, linksmu balsu. Mokytojas siūlo vaikui, jei jis kalba tyliai, garsiai pakartoti atsakymą, bet nešaukti. "Niekas negirdėjo, ką pasakėte, mokytojas turėtų paaiškinti. Pakartokite savo atsakymą garsiai."

Nedidelius pokalbius mokytojas veda pradėdamas tokias veiklas kaip piešimas, modeliavimas, didaktiniai žaidimai.

Rengdamas ir vesdamas tokius įžanginius pokalbius, auklėtojas turi laikytis tų pačių taisyklių. Pokalbiai išplėstine forma atliekami su vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikais.

Jaunesnėje grupėje pokalbį lydi paveikslų, gyvų daiktų apžiūra.

Jaunesnėje grupėje užsiėmimai vyksta žaidimo forma, kur pagrindinę vietą užima vaikų kalbos veikla (atsakymai į klausimus). Tai didaktiniai žaidimai su lėle, susidedantys iš to, kad mokytojas vaidina nedidelį dramatizavimą dalyvaujant lėlei, pavyzdžiui, sutinka naują lėlę, gydo lėlę, paima lėlę pasivaikščioti ir pan. šio žaidimo mokytojas kalbasi su vaikais lėlės vardu, įterpdamas klausimus, pastabas iš savęs; vaikai atsako choru ir po vieną. Ši pokalbio forma atitinka vaikų interesus ir yra puiki priemonė suaktyvinti vaikų kalbą. Jie su susidomėjimu seka visus mokytojo veiksmus, atidžiai klausosi, patys noriai atsako ir užduoda klausimus.

Tokių užsiėmimų vedimas reikalauja iš mokytojo: išankstinio pasiruošimo. Būtina sudaryti savotišką scenarijų (t. y. planą), kuriame būtų surašyti aktoriai, veiksmų tvarka ir mokytojo bei aktorių kalba.

Metodiškai svarbus yra suaugusiojo ir vaikų kalbos santykio pokalbyje klausimas. Kaip rodo stebėjimai, dažnai mokytojo kalbinė veikla nusveria vaiko. Kartais auklėtojos, keldamos klausimą, nesuteikia vaikams galimybės susikaupti ir susimąstyti, skuba atsakyti patys, pradeda pasakoti apie tai, ką pastebėjo, pavyzdžiui, ekskursijoje. Vaikai neturi kito pasirinkimo, kaip tik pasyviai klausytis. Kitas kraštutinumas – nemažų pastangų kaina iš vaikų „ištraukti“ teisingus atsakymus. Pokalbio efektyvumas labai priklauso nuo mokytojo gebėjimo kryptingai vadovauti vaikams, nukreipti vaiko mintį, aktyvinti kalbinę veiklą.

Metodika nustato, kokiose amžiaus grupėse vyksta užsiėmimai-pokalbiai. Kalbant apie ml

PLANUOTI

1. Pokalbio prasmė, auklėtojos pokalbis su vaikais – kaip dialoginės kalbos formavimo metodas

2. Auklėtojos orientavimas į vaikų šnekamąją kalbą kasdieniame gyvenime ir įvairiose pamokose

3. Pokalbių ir užsiėmimų esmė, jų temos

4. Pokalbių užsiėmimų konstravimas ir pokalbyje naudojami mokymo metodai

Kalba yra svarbiausia žmogaus kūrybinė psichinė funkcija, visiems žmonėms būdingo gebėjimo pažinti, save organizuoti, saviugda, formuoti savo asmenybę, vidinį pasaulį per dialogą su kitomis asmenybėmis, pasireiškimo sritis. kiti pasauliai, kitos kultūros.

Pagrindinė kalbos funkcija yra komunikacinė. Kalba visų pirma yra bendravimo, išraiškos ir supratimo priemonė. Bendravimas, paremtas ne minčių ir išgyvenimų perdavimu, tikrai reikalauja adekvačios priemonių sistemos, tai yra kalba. Bendravimas su kitais vyksta nuoseklios kalbos pagalba. Sujungta kalba suprantama kaip semantinis detalus teiginys (logiškai sujungtų sakinių serija), užtikrinantis bendravimą ir tarpusavio supratimą. Taip pat susietoje kalboje psichikos ir kalbos raidos ryšys yra ryškiausias. Jame atsispindi visi kiti kalbos raidos uždaviniai: žodyno formavimas, gramatinė struktūra, fonetinė pusė. Taip pat nuoseklioje kalboje pasireiškia visi vaiko pasiekimai mokantis gimtosios kalbos.

Todėl pagrindinė, vadovaujanti užduotis yra nuoseklios vaikų kalbos ugdymas. Sujungta kalba apima dialoginę ir monologinę kalbą.

Darželio programoje numatytas dialoginės ir monologinės kalbos mokymas. Dialoginės kalbos ugdymo darbas skirtas ugdyti bendravimui reikalingus įgūdžius.

Kalbos ugdymo metodas apibrėžiamas kaip mokytojo ir vaikų veiklos būdas, užtikrinantis kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Metodiniai kalbos raidos metodai tradiciškai skirstomi į tris pagrindines grupes: verbalinį, vaizdinį ir žaidimų. Pokalbis priklauso žodiniam metodui.

Kadangi pokalbis naudojamas tais atvejais, kai vaikai turi patirties ir žinių apie objektus ir reiškinius, kuriems jis skirtas, jis veiksmingiausias vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai geba aktyviai dalyvauti pokalbyje, visapusiškai ir tiksliai atsakyti į klausimus, papildyti ir taisyti kitų atsakymus, pateikti atitinkamas pastabas, formuluoti klausimus. Vaikų dialogo pobūdis priklauso nuo bendroje veikloje sprendžiamų užduočių sudėtingumo.

Mūsų kalba yra ne tik bendravimo priemonė, bet ir mąstymo priemonė, sąmonės, atminties, informacijos nešėja, kitų žmonių elgesio kontrolės ir savo elgesio reguliavimo priemonė.

Dialogas, kūrybiškumas, pažinimas, saviugda - tai pagrindiniai komponentai, kurie yra mokytojo dėmesio sferoje, kai jis kreipiasi į ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidos problemą.

Gimtosios kalbos mokėjimas, kalbos ugdymas yra vienas svarbiausių vaiko įgijimų ikimokyklinėje vaikystėje ir šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme laikomas bendru vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindu.

Viena iš pagrindinių vaikų ugdymo įstaigų užduočių yra ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios savarankiškos kalbos formavimas ir ugdymas, tai yra gebėjimas aiškiai, logiškai, nuosekliai kalbėti apie įvykius ir reiškinius, lengvai sujungiant atskirus kalbos elementus į vieną semantinį ir struktūrinį. visas.

Darni kalba suprantama kaip logiškas, nuoseklus, gramatiškai taisyklingas ir vaizdingas tam tikro turinio pateikimas. Darni kalba atspindi vaiko mąstymo logiką, jo gebėjimą suvokti suvokiamą ir taisyklingai jį išreikšti.

Darnios kalbos ugdymas apima dialoginės ir monologinės kalbos ugdymą.

Dialoginė kalba yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo forma. Ilgą laiką metodikoje aptariamas klausimas, ar būtina mokyti vaikus dialoginės kalbos, jei jie spontaniškai ją įvaldo bendraudami su kitais. Praktika ir specialūs tyrimai rodo, kad ikimokyklinukams pirmiausia reikia ugdyti tuos bendravimo ir kalbėjimo įgūdžius, kurie nesusiformuoja be suaugusiojo įtakos. Svarbu išmokyti vaiką vesti dialogą, ugdyti gebėjimą klausytis ir suprasti jam skirtą kalbą, užmegzti pokalbį ir jį palaikyti, atsakyti į klausimus ir klausti savęs, paaiškinti, naudoti įvairias priemones. kalba reiškia, elgtis atsižvelgiant į bendravimo situaciją.

Dialogo palaikymas ir plėtojimas suponuoja gebėjimą klausytis pašnekovo ir jį suprasti, formuluoti ir užduoti klausimus, sukurti atsakymą pagal tai, kas išgirsta. Dialoginė kalba išsiskiria teiginių trumpumu, kuriame vyrauja paprasti sakiniai, plačiai vartojamos ekstraverbalinės priemonės (gestai, mimika); Intonacija vaidina svarbų vaidmenį dialoge.

Ne mažiau svarbu ir tai, kad dialoginė kalba ugdo įgūdžius, reikalingus sudėtingesnei bendravimo formai – monologui. Monologas gimsta dialogo viduriuose (F. A. Sokhin).

Monologas yra teiginys, kuris ne visada apskaičiuojamas pagal kito žmogaus žodinę reakciją. Monologui būdingas teiginio išsamumas, aiškumas ir išplėtimas. Veido išraiškos ir gestai atlieka mažesnį vaidmenį. Viena iš monologinės kalbos savybių yra jos savivalė, t.y. gebėjimas pasirinkti kalbos priemones ir naudoti tas, kurios visapusiškiausiai ir tiksliausiai perteikia to, kas sakoma, prasmę.

Nuoseklios monologinės kalbos turėjimas yra aukščiausias ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo pasiekimas. Tai apima kalbos garsinės kultūros, žodyno, gramatinės struktūros raidą ir vyksta glaudžiai susijęs su visų kalbos aspektų - leksinės, gramatinės, fonetinės - raida. Kiekviena iš šių pusių turi programos branduolį, turintį įtakos kalbos sakymo organizavimui ir, atitinkamai, nuoseklios kalbos raidai. Kalbos ryšys apima įgūdžių formuoti įvairaus tipo teiginius: aprašymą (pasaulis statikoje), pasakojimą (įvykiai laike ir judesyje), samprotavimą (priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas).

Aprašymas yra monologinio pranešimo pavyzdys, pateikiamas vienu metu arba nuolatinių objekto ypatybių sąrašo forma.

Aprašymas išsiskiria statiška, minkšta struktūra, leidžiančia varijuoti, pertvarkyti jo komponentus. Aprašomiesiems tekstams dažnai naudojamas spindulių ryšys, kuriame objektas įvardijamas, o tada kiekviena objekto savybė ar ypatybė pridedama prie jo charakteristikos kaip spindulio.

Aprašymas – teigiamoji kalba, kurioje patvirtinamas objekto požymių buvimas ar nebuvimas.

Ikimokyklinukai mokomi apibūdinti žaislus, dalykinius ar siužetus paveikslėlius, savo piešinius ar jų dizainą, gamtos reiškinius, žmones ir gyvūnus. Mokymas kurti aprašomuosius tekstus padeda vaikams susidaryti elementarias idėjas apie šių tekstų struktūrą ir funkcijas. .

Pasakojimas yra specialus kalbos tipas, kurio reikšmė pranešama apie besivystančius objektų veiksmus ar būsenas. Pasakojimas dinamiškas, jam būdingas perėjimas nuo vieno veiksmo ar būsenos į kitą, t.y. tikrovė suvokiama kaitos ir vystymosi procese. Pasakojime veiksmas neturi bendro dalykinio-erdvinio kalbos objekto.

Ikimokyklinukai gali kurti įvairių tipų istorijas: tikroviškas istorijas, pasakas, istorijas iš paveikslėlio ar serijos. siužetinės nuotraukos. Darbas formuojant idėjas apie pasakojimo struktūrą ugdo vaikų gebėjimą analizuoti literatūrinio teksto struktūrą ir įgytus įgūdžius perkelti į savarankišką. žodinis kūrybiškumas.

Samprotavimas – tai monologinio pranešimo modelis, turintis apibendrintą priežastinę reikšmę, paremtą visa arba sutrumpinta išvada. Samprotavimas atliekamas siekiant padaryti išvadas: mokslines, apibendrintas ar kasdienes.

Ikimokyklinukams ypač svarbu ugdyti gebėjimą logiškai mąstyti, samprotauti, aiškinti, įrodinėti, daryti išvadas, apibendrinti tai, kas pasakyta, o šie įgūdžiai vystosi tokio tipo teiginiuose kaip samprotavimas.

Bet koks nuoseklus monologinis posakis pasižymi daugybe bruožų. Išskiriami šie pagrindiniai bruožai: vientisumas (temos vienovė, visų pagrindinės idėjos mikrotemų atitikimas); konstrukcijos projektavimas (pradžia, vidurys, pabaiga); jungiamumas (loginiai ryšiai tarp sakinių ir monologo dalių); pareiškimo apimtis; sklandumas (ilgų pauzių trūkumas pasakojimo procese).

Norint pasiekti kalbos nuoseklumą, reikia tam tikrų įgūdžių, būtent: gebėjimo suprasti ir suvokti temą, nustatyti jos ribas; pasirinkti reikiamą medžiagą; išdėstyti medžiagą teisinga seka; naudotis kalbos priemonėmis pagal literatūrines normas ir pasisakymo uždavinius; tyčia ir savavališkai konstruoti kalbą.

Nuoseklioje kalboje sprendimų logika, idėjų turtingumas, charakterio kruopštumas, iniciatyvumas, kūrybinis siekis ir kiti asmenybės bruožai atsispindi ir veidrodyje.

Vaikų nuoseklios kalbos ugdymas buvo daugelio psichologų (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. M. Leushina, S. L. Rubinshtein, I. A. Sinitsina, D. B. Elkonin ir kt.) tyrimų objektas.

S.L. Rubinšteinas nustatė dvi nuoseklios kalbos formas: kontekstinę ir situacinę. Jo nuomone, kontekstinė kalba yra tokia kalba, kurią galima visiškai suprasti remiantis jos dalykiniu turiniu. Norint jį suprasti, nereikia konkrečiai atsižvelgti į konkrečią situaciją, kurioje jis gaminamas, kitam viskas joje aišku iš paties kalbos konteksto.

Autorius pažymi, kad mažo vaiko kalba pirmiausiai paženklinta atvirkštine savybe: „Jis nesudaro tokios nuoseklios semantinės visumos - tokio „konteksto“, kad vien remiantis juo būtų galima iki galo suprasti; norint jį suprasti, reikėjo atsižvelgti į konkrečią, daugiau ar mažiau vizualią situaciją, kurioje vaikas atsiduria ir su kuria susijusi jo kalba. Semantinis kalbos turinys tampa suprantamas tik kartu su šia situacija: tai situacinė kalba.

Darnios raiškos vaikų kalbos ugdymas turi būti laikomas esmine kalbos kultūros ugdymo grandimi plačiąja jos prasme. Visas tolesnis kalbos kultūros vystymasis bus grindžiamas ikimokyklinėje vaikystėje padėtu pagrindu.

Darnios kalbos svarba ikimokyklinuko gyvenime yra labai didelė. Pirma, pasakojimo lygis lemia vaiko pasirengimą mokytis (ne veltui pasakos kūrimas savarankiškai yra patikimas patikrinimo medicinos ir pedagogų komisijose, priimančiose vaikus į mokyklas ir kt. švietimo įstaigų: licėjai, gimnazijos, kolegijos ir kt.). Antra, būsimo mokinio sėkmė tiesiogiai priklauso nuo nuoseklios kalbos kokybės: jo atsakymų prie lentos, pamokos turinio samprotavimų, pristatymų, rašinių sudarymo ir pan. Ir galiausiai, trečia, negebėjimo aiškiai suformuluoti savo kalbos. mintis, perkeltine prasme ir logiškai pasakoti apie savo išgyvenimus, planus ir pan. visiškas bendravimas, kūrybiškumas, savęs pažinimas ir individo tobulėjimas yra neįmanomas.

Pagrindinė susietos kalbos funkcija yra komunikacinė. Jis vykdomas dviem pagrindinėmis formomis – dialogu ir monologu. Kiekviena iš šių formų turi savo ypatybes, kurios lemia jų formavimo metodikos pobūdį. 1:65]

Dialoginė kalbos forma, kuri yra pirminė natūrali kalbinės komunikacijos forma, susideda iš apsikeitimo teiginiais, kuriems būdingas klausimas, atsakymas, papildymai, paaiškinimai, prieštaravimai, pastabos. Tuo pačiu ypatingą vaidmenį atlieka veido išraiškos, gestai, intonacija, kuri gali pakeisti žodžio reikšmę. Dialogui būdingas dviejų ar daugiau (polilogo) kalbėtojų teiginių pasikeitimas viena tema, susijusia su bet kokia situacija.

Dialoginė kalba yra ypač ryškus komunikacinės kalbos funkcijos pasireiškimas. Mokslininkai dialogą vadina pagrindine natūralia kalbinio bendravimo forma, klasikine žodinio bendravimo forma. Svarbu, kad dialoge pašnekovai visada žinotų, apie ką kalbama, ir nereikėtų plėsti savo minčių ir teiginių. Žodinė dialoginė kalba vyksta konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, veido išraiškos ir intonacija. Taigi kalbinis dialogo dizainas. Kalba joje gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška.

Dialoge pateikiami visi pasakojimo (pranešimo, pareiškimo), skatinamojo (prašymo, reikalavimo), klausiamieji (klausimo) sakiniai su minimaliu sintaksiniu sudėtingumu, naudojamos dalelės ir įterpimai, kuriuos sustiprina gestai, mimika, intonacija.

Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologija; trumpumas, santūrumas, staigumas; paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai; trumpalaikis apmąstymas. Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. Dialoginei kalbai būdinga nevalinga, reaktyvi. Labai svarbu pažymėti, kad dialogui būdingas šablonų ir klišių, šnekos stereotipų, stabilių bendravimo formulių, įprastų, dažnai vartojamų ir tarsi prie tam tikrų kasdieninių situacijų bei pokalbio temų prisirišimas prie bendravimo formulių. Kalbos klišės palengvina dialogą.

Spontaniškame dialoge replikoms nebūdingi sudėtingi sakiniai, jose yra fonetinių santrumpų, netikėtų darinių ir neįprastų žodžių darinių, taip pat pažeidžiamos sintaksės normos. Kartu būtent dialogo procese vaikas išmoksta teiginio savivalę, jis ugdo gebėjimą vadovautis savo teiginio logika, t.y. dialoge gimsta ir vystosi monologinės kalbos įgūdžiai.

Dialogas yra sudėtinga socialinės sąveikos forma. Dalyvauti dialoge kartais yra sunkiau nei kurti monologą. Galvojant apie savo pastabas, klausimai kyla kartu su kažkieno kalbos suvokimu. Dalyvavimas dialoge reikalauja kompleksinių įgūdžių: klausytis ir teisingai suprasti pašnekovo išsakytą mintį; atsakant suformuluoti savo sprendimą, teisingai jį išreikšti kalba; keisti kalbinės sąveikos temą, vadovaujantis pašnekovo mintimis; išlaikyti tam tikrą emocinį toną; stebėti kalbinės formos, kuria aprengtos mintys, teisingumą; išklausykite savo kalbą, kad galėtumėte kontroliuoti jos normatyvumą ir prireikus atlikti atitinkamus pakeitimus bei pataisas.

Gebėjimas dialogiškai bendrauti su bendraamžiais yra labai svarbus socialinio, asmeninio vaiko vystymosi aspektas, jo kalbos raidos šaltinis, komunikacinės kompetencijos formavimas, svarbi mėgėjų veiklos, saviugdos sritis.

Darbo praktika parodė, kad vadinamasis nemokamas ugdymas turi teigiamos įtakos ne visiems vaikams. Jei vieni – aktyvūs, ieškantys – sugeba įtraukti į savo orbitą suaugusį žmogų, nesunkiai susiranda sau įdomų darbą, lengvai bendrauja su bendraamžiais, tai kiti – o jų yra dauguma – kenčia dėl savo inercijos, nepakankamo savojo. aktyvumas, nesugebėjimas konkuruoti su lyderiais. Todėl gebėjimas užmegzti dialogą su bendraamžiais – svarbiausia komunikacinio mėgėjiško pasirodymo sritis – turi būti išmokytas.

Būtina ugdyti vaikų gebėjimą kurti dialogą (klausti, atsakyti, paaiškinti, klausti, duoti užuominą, palaikyti), naudojant įvairias kalbos priemones, atsižvelgiant į situaciją. Tam vyksta pokalbiai įvairiomis temomis, susijusiomis su vaiko gyvenimu šeimoje, darželyje, su jo santykiais su draugais ir suaugusiaisiais, jo pomėgiais ir įspūdžiais.

Yra keletas dialoginių įgūdžių grupių:

Faktiniai kalbos įgūdžiai: užmegzti ryšį (sugebėti ir žinoti, kada ir kaip galima pradėti pokalbį su pažįstamu ir nepažįstamu žmogumi, užimtu, kalbantis su kitais); palaikyti ir visapusiškai bendrauti (atsižvelgti į bendravimo sąlygas ir situaciją; išklausyti ir išgirsti pašnekovą; rodyti iniciatyvą bendraujant, dar kartą paklausti; įrodyti savo požiūrį; išsakyti požiūrį į pokalbio temą – palyginti, išsakyti savo nuomonę, pateikti pavyzdžius, vertinti, susitarti ar prieštarauti, klausti, atsakyti; kalbėti logiškai, nuosekliai; kalbėti raiškiai įprastu tempu, naudoti dialogo intonaciją.

Kalbėjimo etiketo įgūdžiai. Kalbos etiketas apima: kreipimąsi, susipažinimą, pasisveikinimą, dėmesio atkreipimą, kvietimą, prašymą, sutikimą ir atsisakymą, atsiprašymą, nusiskundimą, užuojautą, nepritarimą, sveikinimą, padėką, atsisveikinimą ir kt. Gebėjimas bendrauti poroje, 3 asmenų grupėje. 5 žmonės, kolektyve.

Gebėjimas bendrauti planuoti bendrus veiksmus, siekti rezultatų ir juos aptarti, dalyvauti diskutuojant konkrečia tema.

Pokalbis – tai dialoginis mokymo metodas, kurio metu visi pokalbio dalyviai gali užduoti klausimus ir atsakyti, išsakyti savo požiūrį. Mokytojo užduotis yra sukurti pokalbį taip, kad kiekvieno vaiko patirtis taptų visos komandos nuosavybe.

Pokalbis – vienas seniausių didaktinio darbo metodų. Jį meistriškai panaudojo Sokratas. Pagrindinė šio metodo funkcija yra motyvavimas, tačiau jis ne mažiau sėkmingai atlieka ir kitas funkcijas. Nėra tokio universalaus ir visais atžvilgiais veiksmingo metodo. Pokalbio esmė – tikslingai ir sumaniai keliamais klausimais paskatinti mokinius atnaujinti (prisiminti) jau žinomas žinias ir savarankiška refleksija, išvadomis ir apibendrinimais siekti naujų žinių įsisavinimo. Pokalbio privalumai yra ir tai, kad jis maksimaliai aktyvina mąstymą, yra puiki įgytų žinių ir įgūdžių diagnozavimo priemonė, prisideda prie mokinių pažintinių galių ugdymo, sudaro sąlygas operatyviam pažinimo proceso valdymui. Švietėjiškas pokalbio vaidmuo taip pat yra puikus.

Etiniai pokalbiai turėti tikslą ugdyti dorovinius jausmus, formuoti dorovines idėjas, sprendimus, vertinimus. Etinės diskusijos temos gali būti:

„Apie mandagumą“, „Kaip elgtis namuose ir gatvėje“, „Apie draugą ir draugystę“, „Mano mylima močiutė“ ir kt. Patartina etišką pokalbį derinti su meno kūrinio skaitymu, iliustracinės medžiagos rodymu ir rodo filmą.

Pagal didaktinius tikslus skiriami įvadiniai ir apibendrinantys (baigiamieji) pokalbiai. Įžanginio pokalbio tikslas – paruošti vaikus būsimai veiklai, stebėjimui. Šiuo tikslu mokytojas atskleidžia vaikų patirtį, aktualizuoja žinias, kurios taps naujų objektų, reiškinių suvokimo pagrindu, sužadina susidomėjimą būsima veikla, kelia praktines ar pažintines užduotis.

Vykdomas apibendrinamasis (baigiamasis) pokalbis, kurio tikslas – apibendrinti, patikslinti, susisteminti vaikų įgytas žinias tam tikra ugdomojo darbo tema per pakankamai ilgą laiką, pavyzdžiui, mokytojo ir vaikų pasakojimus, eilėraščių skaitymą. , klausytis muzikos, komentuoti vaizdinę medžiagą.

Gana sudėtingas (vaikui) kalbos mokymo metodas yra pokalbio metodas, jis taip pat vadinamas klausimų ir atsakymų metodu, pokalbio metodu.

Pokalbio metodas yra toks, kad mokytojas klausia, o mokinys atsako. Vadinasi, abu sako, bet ne tą patį, o skirtingus dalykus: savo klausimu mokytojas skatina vaiką prisiminti jau žinomus žodžius, garsus, gramatines formas ar nuoseklų tekstą ir juos vartoti iki galo.

Pokalbio organizavimo klausimus kūrė daugelis mokytojų. Idėja, kad pokalbis su vaikais yra vaikų minties ugdymo mokykla, buvo pabrėžta N.I. Novikova, F.M. Dostojevskis, K.D. Ušinskis. Renkantis turinį pokalbiams su vaikais, jie rekomendavo vadovautis prieinamumo principu – nuo ​​artimo pereiti prie tolimesnio, nuo paprasto iki sudėtingo.

Svarbiausia yra kalbėtis su vaiku apie tai, kas nuolat yra prieš akis, už ką jis, taip sakant, gali sugriebti rankomis.

Pedagoginėje sistemoje K.D. Ušinskio, ypatingas dėmesys skiriamas pokalbių su vaikais konstravimo metodikai. Iš įvairių mokymo metodų jis ypatingą dėmesį skiria sokratiškajam arba klausimo metodui. Jo nuomone, pokalbis pasitarnauja ne naujų žinių perdavimui, o „ryškesniam jau išaiškinto išsiaiškinimui ir interpretavimui“. Pokalbio efektyvumas, pasak K.D. Ušinskio, priklauso nuo to, kaip teisingai mokytojas suformuluoja klausimus, kokia tvarka juos užduoda vaikams, kiek visi vaikai dalyvauja pokalbyje ir, galiausiai, kaip mokytojas reaguoja į vaikų atsakymus.

L. K. darbuose. Schlegeris ir S.T. Shatsky, galite rasti turtingos medžiagos pokalbiams gamtos istorijos temomis (augalai, gyvūnai, sezoniniai reiškiniai).

Autoriai labai vertino pokalbį kaip kalbos raidos metodą: „Pokalbiai nukreipia vaiko mintis, įgalina atsimenant iš savo fondo pokalbio objektui tinkamus faktus ir sutelkti į tai dėmesį. Pagrindiniai klausimai priverčia mintį veikti tam tikra kryptimi.

Ikimokyklinio ugdymo kalbodidaktikoje pirmą kartą E.I. Tikhejevas.

Ji rašė: „Laisvas atsitiktinis pokalbis, suvokiamas jo turinio verte ir reikšmingumu, yra vienas iš galingiausių veiksnių ugdant vaikų kalbą“.

E.I. Tikheeva pasiūlė su vaikais kalbėtis socialinėmis ir politinėmis temomis, etikos ir kultūros klausimais, gamtos reiškiniais ir vaikų gyvenimu. Sukūrė nemažai metodinių pokalbio valdymo metodų, kurie naudojami šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo praktikoje.

LITERATŪRA

1. A. M. Borodich, „Vaikų kalbos ugdymo metodika“, M., 1981 m.

2. F.A. Sokhin "Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida", M., 1976 m

3. E.I. Tikheeva „Vaikų kalbos raida“, 1981 m

Kalba žmogaus gyvenime atlieka daug funkcijų, iš kurių pagrindinė yra komunikacinė, tai yra kalbos pagalba žmogus bendrauja, tai įrankis ir priemonė bendravimui visuomenėje. Bendravimo tikslai yra skirtingi – tai ir kontaktų palaikymas, ir apsikeitimas informacija. Kalbos funkcijos aktyviai įsisavinamos nuo mažens. Būtent jos formavimas skatina vaiką įsisavinti gimtąją kalbą.

Dialoginė vaikų kalba atrodo svarbi savo gelmėse, gimsta nuosekli minčių raiškos forma. Be to, dialogas gali veikti kaip elementarus kasdienis pokalbis arba peraugti į ideologinį ir filosofinį pokalbį.

Dialoginės kalbos mokymas yra viena iš pagrindinių užduočių lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.

Kalbos veiklos samprata

Pati „dialoginės kalbos“ sąvoka apima du terminus, kurių kiekvienas turi būti nagrinėjamas atskirai.

Kalba yra psichinis procesas, žmonių bendravimas naudojant kalbos priemones. Tai yra, žmogaus kalba naudojama bendrauti su kitais.

Verbalinio bendravimo veikla yra svarbi žmogaus sąmonės funkcija. Žmonės turi savarankiškai tobulėti, organizuotis, formuoti savo asmenybę ir charakterį. Jie nuolat keičiasi, keičia savo vidinis pasaulis ir visa tai vyksta dėl bendravimo.

Pagrindinė kalbos užduotis yra užmegzti ryšį tarp žmonių. Pirmiausia tai būtina bendravimui: leidžia reikšti savo mintis ir suprasti pašnekovo mintis.

Dialogo svarba bendraujant

NUO graikųžodis „dialogas“ verčiamas kaip „pokalbis“. Tai yra, tai yra komunikacijos forma, apimanti pasikeitimą pastabomis. Jie turi tam tikrą kalbinę kompoziciją, kuri susidaro atsižvelgiant į kažkieno kalbos suvokimą.

Kai kurie mokslininkai mano, kad dialogas yra ne tik kalbos forma, bet ir viena iš žmogaus elgesio rūšių. Norėdamas juo bendrauti ir bendrauti su žmonėmis, vaikas turi įvaldyti visą rinkinį kalbos ir socialinių įgūdžių, kurie jis mokosi palaipsniui.

Dialogo metu žmonės dažniausiai apsikeičia nuomonėmis ir mintimis, kiekviena tolesnė pastaba priklauso nuo ankstesnių pašnekovų pasisakymų. Pažymėtina, kad šis procesas vyksta be išankstinio apmąstymo ir sąmoningo teiginio formavimo.

Paprastai visi dialogai būna trumpi.

Kalbos reakcija

Psichologai mano, kad dialogas turėtų būti vertinamas kaip reakcija, vykstanti tarp žmonių. tai spontaniškos reakcijos, o jos grindžiamos konkrečia situacija bei pašnekovo pastabomis. Kitaip tariant, dialogas yra viena nuo kitos priklausančių kopijų seka.

Dialoginė kalba yra bendravimo forma ir būdas. Jį sudaro teiginiai, kartais klausimų ir atsakymų, paaiškinimų ir prieštaravimų forma. Dialogo metu svarbų vaidmenį atlieka intonacija, gestai, mimika, tonacija. Visos šios kalbos priemonės suteikia savo prasmę sakytiems teiginiams ir netgi kartais pakeičia jų reikšmę.

Jei bendrauja keli žmonės, tai mokslo bendruomenėje kai kurie mokslininkai šį dialogą vadina polilogu.

Dialoginės kalbos samprata

Mokslininkai dialogą sieja su natūraliu poreikiu bendrauti.

Paprastai dialoginę kalbą lydi tokie apsikeitimo nuomonėmis ir mintimis būdai: tonas, mimika, gestai. Nepaisant to, kad dialogas trumpas, pašnekovai puikiai supranta, kas yra ant kortos.

Dialogo metu žmonės, kaip taisyklė, naudoja pokalbio stilių, savo nuomonę išsako trumpai, kartais staigiai, dažnai nepasakydami frazės. Dažniausiai vartojami paprasti sakiniai, nesąjunginiai. Darni dialoginė kalba gaunama procese dalyvaujant dviem ar daugiau pašnekovų.

Šablonai

Paprastai dialoginė kalba yra nevalinga. Žmogus jame naudoja visokius šablonus, tai yra stabilius stereotipus. Pokalbyje jis naudoja savo bendravimo formules, kurias naudoja konkrečioje situacijoje ir konkrečia pokalbio tema. Kalbos formulės palengvina bendravimą.

Paprastai dialoge žmonės nenaudoja sudėtingi sakiniai. Dažniausiai tai yra santrumpos, netaisyklingos šnekamosios kalbos žodžių darybos, slengo formos.

Dialoginė vaikų kalba

Bendravimas su bendraamžiais yra svarbus vaiko vystymosi, jo socialinio formavimosi komponentas. Vaikai nuolat bendrauja, lavina kalbą, mokosi bendrauti per dialogus. Dialoginės kalbos mokymas prisideda prie savarankiškumo ugdymo.

Kalba yra kūrybinė vaiko funkcija, gebėjimo pažinti, saviugdos, charakterio ir asmenybės ugdymo pasireiškimo sfera bendraujant (dialogui) su kitais vaikais ir suaugusiaisiais, kitomis kultūromis ir pasauliais.

Kalba yra bendravimo, supratimo ir išraiškos priemonė. Bendravimas su kitais vyksta nuoseklia kalba (logiškai sujungtų sakinių rinkiniu). Jis atskleidžia glaudų psichinės, psichologinės ir kalbos raidos ryšį. Ja sprendžiami šie uždaviniai: žodyno formavimas, gramatika ir fonetinė sistema. Darnioje kalboje matomi visi vaiko pasiekimai įvaldant kalbą.

Štai kodėl pagrindinė užduotis mokant kūdikį yra lavinti jo nuoseklią kalbą.

Ilgą laiką mokslininkai svarsto klausimą, ar vaiką reikėtų mokyti dialoginės kalbos, ar jis šį įgūdį įvaldys spontaniškai, bendraudamas su žmonėmis. Praktika rodo, kad vaiką reikia mokyti taisyklingai vesti dialogą, lavinti įgūdžius klausytis ir suprasti, kas jam sakoma, mokyti įsitraukti į pokalbį, palaikyti, užduoti klausimus ir į juos atsakyti, aiškinti, ginčytis. , objektas. Vaikas turi išmokti visų šių įgūdžių, nes dažniausia vaikų bendravimo forma yra dialoginė kalba.

Dialoginės kalbos mokymas darželyje

Vaikų darželio programa moko šio įgūdžio. Kalbos ugdymo darbas skirtas ugdyti bendravimui reikalingus įgūdžius.

Metodiniai kalbos ugdymo metodai skirstomi į tris grupes:

• vizualinis;
• žodinis;
• žaidimų.

Pokalbis priklauso žodiniam kalbos raidos metodui. Jis naudojamas tuo atveju, kai vaikas jau turi patirties ir tam tikrų žinių apie objektus, reiškinius, procesus. Paprastai jis yra veiksmingesnis 5-6 metų vaikams.

Gimtosios kalbos mokėjimas, dialoginės kalbos ugdymas yra svarbūs vaiko įgijimai ikimokykliniame amžiuje.

Pagrindinė darželių užduotis yra savarankiškos nuoseklios vaikų kalbos ugdymas ir formavimas, tai yra gebėjimas logiškai, aiškiai, nuosekliai kalbėti apie

Dialogo ypatybės

Dialoginės kalbos ypatybės yra šios:

• Šios bendravimo formos dalyviai visada žino, kas yra ant kortos.
• Dialogas visada vyksta konkrečioje situacijoje ir jį lydi intonacija, gestai, veido išraiškos.
• Kalba joje gali būti sutrumpinta, neišsami, fragmentiška.
• Ši komunikacijos forma yra naratyvinė, motyvacinė, klausiamieji sakiniai.
• Kalba pateikiama paprastų sakinių forma, kuriuose naudojami įterpimai ir dalelės.
• Kalba yra situacinio pobūdžio, priklauso nuo situacijos ir pašnekovų santykių.
• Kiekviena kita kopija priklauso nuo ankstesnės.
• Kalba trumpa, nes pašnekovai puikiai supranta vienas kitą, daug kas neištariama, o numanoma.

Dialogo vaidmuo vaiko raidoje

Dialoginė kalba yra labai svarbi vaiko raidai. Tai leidžia jam geriau išmokti gimtosios kalbos pagrindus, išmokti naudoti kalbines priemones savo mintims reikšti.

Vaikai kalbos mokosi per dialogą – tai bendravimo su kitais žmonėmis ir vaikais praktika. Kalba persmelkia visą vaiko gyvenimą, todėl ji yra pagrindinis veiksnys, turintis įtakos jauno žmogaus asmenybės formavimuisi.

Deja, daugelis šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų gali vesti tik paprastas dialogo formas. Vaikai kalba trumpai, negali ilgai palaikyti pokalbio, retai pradeda jį patys. Jie nesugeba samprotauti, ginčytis, įrodyti. Bet jei vaikas neįvaldys dialogo vedimo įgūdžių, jis negalės ugdyti monologinės kalbos.

Mokyti dialoginę kalbą galima tik dažnai atliekant pratimus, tik tokiu būdu vaikai įvaldo fonetikos pagrindus, papildo savo žodyną, tiria kalbos gramatinę struktūrą, plečia akiratį. Dialogai leidžia vaikui vystytis.

Pagrindiniai dialogo komponentai:

• susijusi kalba;
• bendravimo etiketas;
• neverbalinė komunikacija;
• gebėjimas palaikyti pokalbį;
• gebėjimas bendrauti atliekant bendrus veiksmus.

Kalbos ugdymo užsiėmimai su vaikais

Užsiėmimai su vaikais darželiuose vyksta taip, kad jie ugdytų gebėjimą ir dialogą, ir monologą. Tai padeda vaikui laisvai bendrauti.

Dialoginė kalba ikimokyklinio amžiaus vaikams skiriasi priklausomai nuo vaiko amžiaus. Maži vaikai tik ugdo gebėjimą suprasti juos supantį pasaulį. Šiuo metu padedami pamatai kūdikio kalbos formavimuisi. Vaikai daug kalba, mokosi taisyklingai formuluoti mintis, reikšti savo norus, atsakyti į klausimus, juos užduoti. Jie imasi iniciatyvos, patys pradeda pokalbius įvairiomis progomis.

svarbu šiuo amžiaus laikotarpis išmokyti vaiką dalintis patirtimi. Tegul pasakoja, kaip ir ką grojo, ką matė, su kuo susitiko, tegul mokosi atsisveikinimo ir pasisveikinimo būdų. Jis turėtų būti skatinamas užmegzti dialogą.

4-5 metų vaikai ir toliau imasi iniciatyvos pradėti dialogą. Jie ir toliau mokosi kelti klausimus, kalbėti apie savo įspūdžius, išgyvenimus, emocijas.

Būtina išmokyti vaiką trumpai ir išsamiai atsakyti į klausimus, kolektyvinį bendravimą. Šiuo metu klojami kultūrinio bendravimo pamatai. Jie mokosi pasisveikinti ir atsisveikinti, taisyklingai atsiliepti telefonu, netrukdyti suaugusiems ir pan. Tai visi dialogo komponentai, kurie toliau vystosi, o maždaug 6 metų amžiaus vaikas ugdo monologo įgūdžius.

Dialogo plėtojimas ir palaikymas įmanomas tik mokant išklausyti pašnekovą ir suprasti, ką jis sako, mokant užduoti klausimus ir į juos atsakyti. Dialogas ugdo įgūdžius, reikalingus monologui, kuris gimsta dialoginėje kalboje.

Tarybos tikslas:

• Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų kvalifikacijos kėlimo formų aktyvinimas.
• Žaismingu būdu sisteminti mokytojų žinias apie nuoseklios vaikų kalbos formavimo problemą.

Mokytojų tarybos planas

1. Teorinė dalis:
   1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo kalba
   2. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemos aktualumas“. (1 priedas)
   3. Teminio testo „Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos formavimasis“ rezultatų analitinė ataskaita – vyresnioji auklėtoja
   4. Konsultacija mokytojams „Modeliavimas kaip nuoseklios ikimokyklinukų kalbos ugdymo priemonė“.
2. Praktinė dalis:
   1. Verslo žaidimas mokytojams.
3. Mokytojų tarybos sprendimų rengimas.

Mokytojų tarybos eiga

Pratimas mokytojams „Dovana“

Dabar dovanosime vieni kitiems dovanas. Pradedant nuo lyderio, kiekvienas savo ruožtu vaizduoja daiktą naudojant pantomimą ir perduoda jį savo kaimynui dešinėje (ledai, ežiukas, svarelis, gėlė ir kt.).

Teorinė dalis.

1. Kalba už galvos. DOU „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemos aktualumas“.

2. Kalbos str. auklėtoja „Teminio testo „Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos formavimas“ analitinė nuoroda“

3. Auklėtojos pasisakymas „Modeliavimas kaip nuoseklios kalbos ugdymo priemonė ikimokyklinukuose“

Praktinė dalis. Verslo žaidimas mokytojams.

Padalinkite mokytojus į dvi komandas.

Užduotis 1. „Žaidimo testas auklėtojų žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams nustatyti

Klausimai 1 komandai:

1. Kokios yra kalbos formos? ( dialogas ir monologas)
2. Kokie įgūdžiai lavinami dialogo metu? ( išklausykite pašnekovą, užduokite klausimą, atsakykite priklausomai nuo konteksto)
3. Kokios darbo formos naudojamos mokant vaikus susietos kalbos? (perpasakojimas, žaislų ir siužetinių paveikslėlių aprašymas, pasakojimas iš patirties, kūrybinis pasakojimas)
4. Pavadinkite pasakojimo struktūrą. ( pabaiga, kulminacija, pabaiga)
5. Pokalbis tarp dviejų ar daugiau su situacija susijusia tema. ( dialogas)
6. Vieno pašnekovo kalba, skirta auditorijai. ( monologas)

Klausimai antrajai komandai.

1. Istorija yra istorija, kuri vystosi laikui bėgant. ( istorijos pasakojimas)
2. Kaip vadinasi tekstas, kuriame išvardyti ženklai, savybės, savybės, veiksmai? ( apibūdinimas)
3. Nuo kokio amžiaus vaikai pradedami mokyti monologinės kalbos? ( vidurinė grupė)
4. Kokią techniką naudoja mokytojas, kad sumažintų vaiko pauzes ir įtampą perpasakodamas? ( atspindėtas kalbos priėmimas- mokytojas pakartoja vaiko pasakytą frazę ir ją šiek tiek papildo)
5. Pagrindinė viduriniosios grupės technika, naudojama kuriant istoriją pagal paveikslą. ( pavyzdinis pedagogas)
6. Pirmaujanti kalbos ir mąstymo aktyvinimo technika. ( mokytojo klausimai)

2 užduotis. Nubraižykite patarlę naudodami diagramą

Komandos sugalvoja patarlę, pavaizduoja ją naudodamos diagramą, priešininkų komanda pagal schemą turi atspėti patarlę.

3 užduotis. Išversti patarles į rusų kalbą

Patarlės pirmajai komandai

Leopardo sūnus taip pat yra leopardas (Afrika).
/Obuolys niekada toli nuo medžio nenukrenta/

Jūs negalite paslėpti kupranugario po tiltu (Afganistanas)
/žudymas išeis/

Bijokite tylios upės, o ne triukšmingos. (Graikija)
/Tyrantys vandenys teka giliai/

Patarlės antrajai komandai

Silent Mouth – Golden Mouth (Vokietija)
/Žodžiai sidabras, tyla auksas/

Kas klausia, nepasiklys. (Suomija)
/Kalba atves į Kijevą/

Nuplikytas gaidys bėga nuo lietaus. (Prancūzija)
/Sudegintas pienu, pučiamas ant vandens/

Humoristinė pauzė. Pratimas „Shushanika Minichna“

Turinys. Pratimas atliekamas ratu. kiekvienas grupės narys gauna kortelę, kurioje užrašomas vardas ir patronimas. Tada vienas iš dalyvių klausia savo kaimyno kairėje: Prašau pasakyti, kaip tu vardu? Jis perskaito vardą ant kortelės, pavyzdžiui, „Shushanika Minichna“. Atsakydamas į tai, pirmasis dalyvis turi atsakyti bet kuria fraze. Tokiu atveju būtinai pakartokite išgirstą pašnekovo vardą. Pavyzdžiui, Shushanika Minichna labai malonu su tavimi susipažinti arba koks tavo neįprastas vardas, gražus vardas. Po to Shushanika Minichna paprašo kaimynės kairėje „prašau prisistatyti“ ir taip toliau, kol eilė pasieks pirmąjį dalyvį.

Gloriosa Provna	Ennafa Varsonofevna
Viviana Jonichna	Markelina Ermilinichna
Feosenija Patrikeivna	Genovefa Irkneevna
Beata Nifontovna	Domitilla Yuvenalievna
Antigonė Maevna	Prepidigna Aristidovna
Vestita Evmenevna	Ermionia Pitirimovna
Nunekhia Amfiohevna	Veveja Vukolovna
Gelazija Dorimedontovna	Iovilla Jeronimovna
Agafoklia Narkisovna	Ketevanas Varnavična
Ripsimia Flegontovna	Salonikai Jakubovna

4 užduotis. „Būdvardžių asociacijos“

Žodžių asociacijų pasirinkimas yra ribotas: reaguojant į eksperimentuotojo ištartą žodį, kaip žodžių asociaciją būtina naudoti tik būdvardžius. Pavyzdžiui: stalas – apvalus; tvenkinys didelis.

Užduotis 1 komandai.

Sąrašas –	Kritika -
Žvaigždė -	Knyga -
Outlook –	Teisė -
Paskaita -	Laimė
Namas -	Maistas -
Apeliacija –	Trūkumas -
Veiksmas	Šriftas -

Užduotis 2 komandoms.

5 užduotis. "Antonimų, sinonimų parinkimas"

Iš siūlomų žodžių sudarykite antonimines grupes, įskaitant žodžius, kurių prasmė yra priešinga.

1 komandai - antonimų pasirinkimas.

1. Teisingas. 2. Eksportas. 3. Mikro. 4. Avangardas. 5. Neatsargus. 6. Ekscentriškas. 7. Importuoti. 8. Laisvas. 9. Greitas. 10. Liesas. 11. Apleistas. 12. Tikslas. 13. Makro. 14. Darbštus. 15. Tvirtas. 16. Skaidrus. 17. Užpakalinis. 18. Apkūnus. 19. Tvarkingas. 20. Subjektyvus. 21. Lėtas. 22. Apgaulė. 23. Koncentrinis. 24. Debesuota.

2 komandai - sinonimų pasirinkimas

Iš šių žodžių sukurkite sinonimines grupes, įskaitant žodžius, kurių prasmė yra artima.

1. Viešpatie. 2. Greitai. 3. Žemyna. 4. Valia. 5. Užuolaida. 6. Viešpatie. 7. Tiesa. 8. Laisvė. 9. Žemynas. 10. Liniuotė. 11. Paruošta. 12. Autentiška. 13. Nepriklausomybė. 14. Užuolaida. 15. Overlordas. 16. Užuolaida. 17. Greitas. 18. Būdamas budrus. 19. Tikras. 20. Užuolaida. 21. Ponas. 22. Galioja. 23. Saugokitės. 24. Greitai.

1 komandai. „Atmintinė mokytojams“ (2 priedas)

2 komandoms. „Priminimas tėvams“ (3 priedas)

Nugalėtojų apibendrinimas ir apdovanojimas

Apytikslis mokytojų tarybos sprendimas.

• Ir toliau sudaryti sąlygas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ugdyti vaikų kalbą:

Papildyti grupes didaktiniai žaidimai kalbai lavinti (atsakingi grupės auklėtojai, semestras per mokslo metus)

Dizaino stendai tėvams „Ikmokyklinuko nuoseklios kalbos ugdymas“, atsakingi grupių mokytojai už kovo mėnesį).

• Kalendoriaus planuose atspindėkite individualų darbą, skirtą nuoseklios vaikų kalbos ugdymui. (atsakinga vyresnioji auklėtoja, kalendorinių planų analizė kas mėnesį)
• Norėdami padidinti nuoseklios kalbos išsivystymo lygį, naudokite efektyvias darbo formas. (atsakinga darželio vadovė, vyresnioji auklėtoja, užsiėmimus lanko grupėse)
• Bėgti grupėmis tėvų susirinkimai tema „Ikimokyklinio vaiko kalbos raida“

Literatūra.

1. Golitsina N.S. "Sistema metodinis darbas su personalu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje "- Leidėjas. Scenarijus: Maskva 2006 m.
2. Elžova N.V. „Mokymo tarybos, seminarai, metodiniai susivienijimai ikimokyklinio ugdymo įstaigose“ – Red. 2 - Rostovas n/a: Feniksas, 2008 m
3. Vaikas darželyje №3 2010
4. Vaikas 5 darželyje 2004 m