34. Ševčenka S.G. Protinio atsilikimo vaikų paruošimas mokyklai. - M., 2004 m.
Taikymas
Patarlės ir užduotys tobulėjimui loginis mąstymas
Patarlės
Be raidžių ir gramatikos neišmokstama matematikos.
Neskubėkite liežuviu, bet nebūkite juokingi poelgiuose.
Septynios auklės turi vaiką be akies.
Septynios bėdos – vienas atsakymas.
Septyni nelaukia vieno.
Septynis kartus išmatuokite vieną kartą.
Mano tėvo sūnus, o ne mano brolis. Kas tai? (Aš pats)
Koks skaičius parašytas iš trijų raidžių ir trijų skaičių? (šimtas – 100)
Tu, taip aš, taip, mes su tavimi. Ar daug mūsų? (du)
Mama ir dukra, dukra ir mama, ir močiutė ir anūkė.
Ar daug jų? (Trys – močiutė, dukra, anūkė)
Vienas pila, kitas geria, trečias pažaliuoja ir auga. (Lietus, žemė, kviečiai)
Trys arkliai nubėgo 30 kilometrų. Nes kiekvienas arklys bėgo mylias? (30 kilometrų)
Kuris neturi nei pradžios, nei pabaigos. (prie ringo)
Kaip padalinti 5 obuolius 5 vaikams, kad visi gautų po obuolį, o vienas obuolys liktų krepšelyje? (Paima obuolį kartu su krepšeliu)
Vaikystėje mokėme, draugai,
Mūsų abėcėlė nuo A iki Z...
Raidėse yra didžiulė galia,
kai galėsime juos perskaityti.
Viskas priklauso nuo to, kur ir kaip
Kiekvienas ženklas dedamas į žodį.
S. Mikhalkovas „ABC“
Lazdelės, kabliukai, raibuliai, taškeliai
Jie bėgiojo grupėmis ir vieni.
Ginčėsi, susitaikė, šokinėjo nieko neveikdamas.
Galiausiai jiems atsibodo gyventi be darbo.
Ir kažkas protingas ir rimtas jiems pasakė:
Niekada nevėlu kibti į darbą.
Visur girdime skirtingi garsai,
Bet jiems dar nėra ženklų – raidžių.
Ei, kabliukai ir taškai, brūkšneliai, apskritimai!
Susiburkite, išsirikiuokite
Ir eiti harmonijoje
Ant popieriaus lapo!
Brūkšniai pakluso, jie nustojo kovoti,
Jie virto reikiamais, teisingais ženklais.
Tapo viskuo suprantami laiškai atspausdinta.
Ir tada šokinėti
Bėk prie knygos!
E. Izmailovas. „Kaip atsirado laiškai“
Raidės yra piktogramos, kaip kovotojai parade,
Griežta tvarka išrikiuota į eilę,
Visi stoja į paskirtą vietą,
Serija vadinama abėcėle.
Trisdešimt trys vietinės seserys,
Gražuolės rašomos
Gyvenkite tame pačiame puslapyje
Ir jie žinomi visur.
Jie dabar pakeliui pas jus.
gražios seserys,
Klausiami visi vaikinai
Draugaukite su mumis!
A, B, C, D, E, F, G –
Susuktas ant ežio!
Z, I, K, L, M, N, O –
kartu išlipo pro langą.
P, R, S, T, U, F, X –
Jie pabalnojo gaidį.
C, H, W, W, E, Yu, I -
Tai viskas, ką jie yra draugai!
Penkios seserys vėlavo -
Žinoma, ar atpažinote juos?
(Yo, Y, b, Y, b).
Patikrinkite juos, vaikai!
Štai jie stovi vienas šalia kito.
Labai blogai gyventi pasaulyje
Tiems, kurie su jais nėra susipažinę.
B. Zakhoderis. "Daina - abėcėlė"
Kas nutiko? Kas nutiko?
Abėcėlė nukrito nuo lentynos.
Skausmingai ištempta koja
G šiek tiek pataikė,
Na visiškai subyrėjo!
U raidė prarado skersinį!
Atsidūrusi ant grindų ji sulaužė Wu uodegą!
F, vargšelis, toks išpūstas, -
Neskaityk!
Raidė R apsivertė aukštyn kojomis -
Virto minkštas ženklas!
C raidė visiškai uždaryta -
Pavertė O.
A raidė, kai ji pabudo, nieko neatpažino.
S. Mikhalkovas. "ABC"
Balsės garsai
Pabrėžimas virš balsės gali padaryti raidę aiškią.
Jei kyla abejonių dėl balsės raidės,
Jūs iš karto patiriate stresą.
Priebalsiai
Kad būtų mažiau neaiškių atvejų
Ir kad atsakymai nebūtų blogi,
Klausykite priebalsių
Kad nesupainiotumėte balsų ir kurčiųjų ...
Kurtieji garsai nerimsta,
Jie nenori gyventi taikiai.
Jie ieško skambančio kaimyno
Apsvaiginkite visomis priemonėmis.
O! kaip baisu ir pavojinga mums veltui rašyti T raidę!
Bet visi žino, kaip gražu
Rašome, kai reikia!
Kieti ir minkšti ženklai.
Minkštas ženklas yra gudrus ženklas.
Vis tiek nesakyk
Neištaria
Tačiau dažnai klausiama žodžio.
Kodėl namas turi kampą
Pavertė anglimi
Be tokio gaisro?
Tai padarė minkštą ženklą.
Mums tai nėra taip sunku padaryti
Kad laivas neužplauktų ant seklumos.
Nubraukite minkštą ženklą -
O vandens kelias nemokamas.
Laivai, plaukiokite drąsiai!
Jis tapo įstrigęs kreidos gabalėliu!
E. Izmailovas. „Švelnus raidės ženklas“
Ar tu per geras? -
Taigi Minkštojo ženklas kalbėjo Kietąjį ženklą.
Žodžiai ir raidės, kurias visada stengiatės sušvelninti.
Ne, tau netinka abėcėlė!
Kas pasakytų, bet tu tylėtum! -
Į tai atsakė ženklas „Soft to Hard“.
Tu esi kietas ir šiurkštus, kaip surištas ąžuolas.
Seniai, kaip raidė YAT,
Pašalinkite jus iš abėcėlės ...
Draugai! Jūsų pokalbis yra beverčiai žodžiai, -
Išgirdęs šį ginčą, raštas A.
Jūs abu geri, abu verti garbės,
Kai esate tinkamoje vietoje.
Žodžių kompozicija
Žodis padalintas į dalis
Ak, kokia laimė!
Ar gali kiekvienas raštingas
Padarykite žodį iš dalių!
Gyvenk pasaulyje, padėdamas žmonėms,
Priešdėliai per -, from -, who -, kartus - ir be -,
Bet juos pasitinka kurčiojo priebalsio garsas,
Ir mes juos rašome tik su C raide.
Didžioji raidė
Ji pasakė seseriai:
Štai tu, sese, kaimyne,
Jūs dažnai rašote didžiosiomis raidėmis
O aš baisiai reta.
Na, retai tai nėra problema.
Kitos raidės – niekada!
O kiek jų?
Taip, yra trys:
Su ja sesuo ir du broliai.
Jie taip vadinami...
Nesakyk…
Pasakyk jums, vaikinai!
(Ъ - er, b - er, Y - er - taip šios raidės buvo vadinamos anksčiau.)
Laiškas paprastas staiga išaugo.
Užaugo virš raidžių – draugės.
Su pagarba žiūrėdamas į draugo laišką,
Bet kodėl, už kokius nuopelnus?
Laiškas nenorėjo augti savaime,
Laiškui patikėta svarbi užduotis,
Jis įdėtas į žodį ne veltui ir ne paprastai
Laiškas toks aukštas.
eilutės pradžioje dedama raidė,
Pradėti visi pastebėjo.
Su ja parašytas vardas, pavardė,
Kad būtų jiems labiau pastebimas ir matomas.
Kad skambėtų garsiai ir išdidžiai
Jūsų vardas, gatvės pavadinimas, miestas.
Didelė raidė nėra smulkmena,
Didžiąja raide – pagarbos ženklas.
E. Izmailovas.
Diena atėjo savaime
Į duris pasibeldė žodžiai.
Aš juos atidariau. Koks stebuklas
Dvyniai priešais mane.
Aš jų paklausiau, iš kur tu
Pasirodė, gerai padaryta?
Žodžiai man atsakė:
„Užtikriname jus, galva,
Kaip ir prieš susitikimą su mumis
Turėjai tikrai.
Mes esame žodžiai iš rusų kalbos,
Iš gimtosios kalbos.
Mums parašyta vienodai
Jie mus girdi taip pat.
Tačiau svarbu ne tik išvaizda.
Taigi neskubėkite
Ne visada reikia skubėti
Jūs prieisite prie esmės.
kaip įdaras
Prasmė paslėpta viduryje.
Panašūs veidai, nepaisant
Esame semantiškai toli.
pasenę žodžiai
Žodžiai, buvę svarbūs, dabar atrodo ilgesingai:
Jie eina į popierinius tomus, eina į savo popierinius namus ilsėtis ...
Nereikalingi žodžiai nueina pailsėti.
Ir teisingi žodžiai buvo po ranka.
Jie visada reikalingi, visada svarbūs
Ir jiems nėra pakaitalo ir jokių pokyčių.
Būdvardis
Aš apibrėžiu dalykus
Jis man taip pat labai ryškus.
Aš papuošiu tavo kalbą
Tu turi mane pažinti, pasirūpink manimi!
Pasaulyje yra žodžių, reikalingų ir skirtingų,
Su jais, kai atsakinėja, visų kalba yra šviesesnė,
Objektų ženklai įvardinsiu svarbius.
Turiu šešis tarnus,
Judrus, nuotolinis.
Ir viskas, ką aš matau, yra aplink mane
Iš jų žinau viską.
Jie yra mano skambutyje
Yra reikalingi.
Jie vadinami Kaip ir Kodėl
Kas, kas, kada ir kur.
R. Kiplingas.
Paslėpiau lėles, nenoriu žaisti.
Laiko neturiu daug – mokausi raidžių.
Iš jų aš pats kuriu žodžius
Pats skaičiau: malkos ir žolė.
Kieme malkos, pievoje žolė.
S. Maršakas.
1. Boryakova N.Yu. Tobulėjimo žingsniai. Ankstyva protinio atsilikimo diagnostika ir korekcija. - M., 1999 m.
2. Boryakova N.Yu. Protinio atsilikimo vaikų mokymosi prielaidų formavimas. - M., 2003 m.
3. Vlasova T.A. Kiekvienam vaikui sudaromos tinkamos sąlygos mokytis ir lavintis. - Knygoje: Vaikai, kurių raida laikinai sulėtėja. - M., 1971 m.
4. Vaikai, turintys protinį atsilikimą / Red. G.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N.A. Tsypina. - M., 1973 m.
5. Vaikų protinio atsilikimo diagnostika ir korekcija / Red. S.G. Ševčenka. - M., 2001 m.
6. Ekzhanova E.A. Uždelsta vaikų psichikos raida ir jos psichologinės bei pedagoginės korekcijos būdai ikimokyklinėje įstaigoje // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, ugdymas ir mokymas, 2002, Nr.1.
7. „Ištakos“. Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos pagrindinės programos koncepcija. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - M., 1995 m.
8. Mamaychuk I. I. Psichokorekcinės technologijos vaikams, turintiems raidos problemų. – Sankt Peterburgas, 2003 m.
9. „Dėl psichologinės, pedagoginės ir socialinės asmenų, turinčių neįgalusšvietimo sistemoje. Sistemos reformavimo koncepcija Specialusis ugdymas“. Generalinės ministerijos kolegijos sprendimas ir profesinis išsilavinimas Rusijos Federacijos 1999 m. vasario 9 d. Nr. 3/1.
10. Apie higienos reikalavimus iki maksimalios vaikų apkrovos ikimokyklinio amžiaus in organizacinės formos mokymasis. Rusijos Federacijos gynybos ministerijos mokomasis-metodinis raštas 2000 m. kovo 14 d. Nr. 65 / 23-16.
11. Dėl Specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigos studentams, sutrikusio vystymosi kūdikiams pavyzdinio reglamento pakeitimų ir papildymų įvedimo. Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 2000 m. kovo 10 d. raštas Nr. 212.
12. Ul'enkova U.V., Lebedeva O.V. Specialiosios psichologinės pagalbos vaikams, turintiems raidos sutrikimų, organizavimas ir turinys. - M., 2002 m.
13. Ševčenka S.G. Korekcinis ir vystomasis ugdymas: organizaciniai ir pedagoginiai aspektai. Metodas, vadovas korekcinio ir vystomojo ugdymo klasių mokytojams. - M.: VLADOS, 1999 m.
Dabartinio lygio mokymo vadovas atskleidžia pagrindinį psichologinės sąvokos, pirmaujantys vaikų psichikos vystymosi modeliai ir vaiko psichikos tyrimo metodai. Pateikiamos pagrindinės idėjos apie vaiko psichinės raidos nukrypimus. Pateikiami pagrindiniai metodai psichologinė prevencija ir vaikų psichikos ir elgesio sutrikimų psichologinė korekcija. Knyga bus nepakeičiama kaip studijų vadovas pedagogikos ir medicinos studentams švietimo įstaigų psichologinių disciplinų studentai, antrosios pakopos studijų sistemos mokymo įstaigų studentai.
Tai neabejotinai domina praktinius psichologus, socialiniai pedagogai, ikimokyklinių įstaigų ir mokyklų mokytojai, vaikų psichiatrai, psichoterapeutai, pediatrai ir visi, kuriems rūpi vaikų psichologinės gerovės ir darnaus asmeninio tobulėjimo klausimai.
AT Gairės dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ekspertizės atlikimo, siekiant nustatyti pasirengimą mokyklai, pateikiami pagrindinių vaiko mokyklinio brandumo komponentų diagnostikos metodai. Ypatingas dėmesys skiriamas psichologinės išvados, remiantis apklausos rezultatais, sudarymo metodikai, pateikiamos kai kurios rekomendacijos, kaip pagerinti vaiko pasirengimą mokytis.
Gydytojai pastebi nerimą keliančią tendenciją, kad Rusijoje daugėja vaikų protinio atsilikimo. Tačiau tai nepaneigia fakto, kad problemą reikia spręsti. Vienos medicininės intervencijos nepakaks.
Reikalingas visapusiškas mokytojo ir kitų specialistų darbas, padedantis užpildyti žinių spragas, taisyklingai kalbėti, mokyti ir skaityti. Daugelis pedagogų, kurie specializuojasi korekcinis darbas su vaikais, sergančiais liga, sukurkite savo metodus.
Kai kurios programos tikrai veikia ir padeda protinio atsilikimo vaikams įveikti simptomus.
Programos parinktys vaikams, turintiems protinį atsilikimą
Nepaisant to, kad liga yra tiesiogiai susijusi su mokymusi, protinio atsilikimo programos turi mažai ką bendro. Pataisos įstaigose yra specialūs metodai, užsiėmimų trukmė, kiekvienam vaikui galima skirti laiko tiek, kiek reikia. Ypatingas dėmesys skiriamas medžiagos kartojimui ir tų įgūdžių, kuriems mokykloje neskiriama laiko, įsisavinimui, nes manoma, kad jie yra akivaizdūs (pavyzdžiui, norint karpyti popierių žirklėmis, pirmiausia reikia išmokti juos laikyti ). Išmatuotas pamokų tempas ir intensyvus darbo krūvis probleminėse srityse padeda greitai pasivyti bendraamžius ir eiti į įprastas mokyklas.
Tokį rezultatą pasiekia keletas programų, skirtų protinį atsilikimą turintiems vaikams, variantų, kurių pasirinkimas priklauso nuo tėvų. Jie, matydami aiškią vienos funkcijos problemą (pavyzdžiui, artikuliaciją), kreipiasi į siauro profilio specialistą (pavyzdžiui, logopedą). Profesionalas sudaro individualų darbo grafiką. Be to, yra pasiteisinusių darbo su protinį atsilikimą turinčiais vaikais metodų, kurie yra pagrįsti protinio atsilikimo vaikų darbo programų rinkiniu.
Bendrieji plėtros programų principai
Pagrindinis dalykas dirbant su vaikais yra išlaikyti pusiausvyrą ir kitas sritis (atminties, dėmesio, emocijų, intelekto, skaitymo ir kt.). Nors pacientas gali turėti ryškių problemų bet kurioje srityje, dėl jų santykių būtina derinti pratimus, fiksuojant visas sritis. Be to, programos turi bendras darbo sritis:
- Fizinė kryptis – užsiėmimai turi būti organizuojami taip, kad vaikas turėtų galimybę aktyviai ilsėtis ir mankštintis lauke. Be užsiėmimų, kuriama tinkama mityba ir miego režimas. Tėvai turėtų būti atsargūs fizinė sveikata ir psichologinė ramybė, nes tai yra sėkmingo mokymosi raktas.
- Psichologinis – socialinių ir kitų įgūdžių mokymas. Tai apima bendravimą, gebėjimą atsakyti į klausimus, elgtis komandoje.
- Sensorinis-motorinis – lėtas vystymasis turi įtakos ne tik intelektinėms ir emocinėms savybėms. Pastebėjus motorinių ir jutimo sistemų disfunkciją, taip pat būtina dirbti šia kryptimi.
- Kognityvinis – protinį atsilikimą turinčiam pacientui trūksta faktinių žinių ir patirties dėl prastos atminties. Šią spragą nesunku užpildyti, jei tinkamai motyvuosite ir neribojate vaikų pažinimo apie juos supantį pasaulį.
- Emocinis – vystymosi atsilikimas atsispindi ir emocinėse reakcijose, kurios dažnai atsilieka kelerius metus. Tai išreiškiama padidėjusiu emocionalumu, meile žaidimams ir nemėgstu intelektualiniam stresui. Būtina išmokti valdyti emocijas ir suprasti kitų emocijas.
Kurie vaikai gali dalyvauti programose
Visi vaikai, kuriems nustatytas protinis atsilikimas, turi teisę gauti specialisto pagalbą. Be to, yra įvairių būdų, kaip susidoroti su bet kokio sunkumo nukrypimu.
Darbas su vaiku kuriamas pagal individualų algoritmą, kuris priklauso nuo tikrojo amžiaus, įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo. Be to, diagnozė reiškia vystymosi vėlavimą, o ne sutrikimą ar patologiją, o tai reiškia, kad bet kokias problemas galima ištaisyti.
Edukacinė ir korekcinė programa vaikams, turintiems protinį atsilikimą
Protinio atsilikimo vaikų edukacinę ir korekcinę programą vykdo specialiai apmokyti asmenys. Jis skirtas ikimokyklinukams ir pradinių klasių mokiniams.
Technika leis vienu metu pasiekti kelis tikslus, tarp kurių yra:
- bendravimo įgūdžių lavinimas;
- pasirengimas gyvenimui visuomenėje;
- žinių apie supantį pasaulį spragų užpildymas;
- žinių, intelektinės veiklos stimuliavimas;
- kalbos raida;
- pagrindinių įgūdžių (skaitymo, skaičiavimo) mokymas.
Tam buvo sukurti pratimai, leidžiantys vaikams išreikšti save:
| Veiklos rūšis | Užduočių pavyzdžiai |
| Žaidimas: | Vaidmenų žaidimai; Žaidimai pagal taisykles; Grupiniai žaidimai. |
| Komunikabilus ir socialinis: | Pokalbis ir dialogo palaikymas apie tėvų darbą, savo miestą. Papasakokite apie save: vardas, pavardė, amžius, šeimos narių vardai. Transporto pavadinimų, savaitės dienų, metų laikų, geometrinių figūrų mokymas. Erdvinė orientacija: kairėn, dešinėn, žemyn, aukštyn. Prekių derinimas pagal spalvą, dydį ir kt. |
| Tyrimas: | Aplinkos studijos: augalai, gyvūnai, oras, visuomenė. |
| Išsilavinimas: | Skaičių 1-10 kompozicija, aritmetika. Daiktų skaičiavimas, atsakymai į klausimus: „Kiek?“, „Kokį?“. Apibendrinančių žodžių (transportas, vaisiai, baldai) ir krypties žodžių (tarp, į priekį, prieš, prieš) reikšmės supratimas. |
| Kalbos raida: | Raskite garsą žodyje artikuliacijos pratimai, garsų skirstymas į balses ir priebalsius, atpažinti raides, rengti pasiūlymus. |
| Literatūra: | Pažintis su vaikiškomis pasakomis, patarlėmis, mįslėmis. Gebėjimas perpasakoti tai, kas buvo perskaityta, ir atsakyti į klausimus. Mokymasis klausytis kitų. Eilėraščių mokymasis atmintinai lavina atmintį. Teatralinis skaitymas. |
| Nepriklausomybė: | Kasdienių įgūdžių mokymas namuose ir gatvėje. |
| Menas: | Skulptūra, piešimas, aplikacijos - rankų smulkiosios motorikos lavinimas |
| Muzikinis: | Dainuoti ir suprasti muzikos prasmę |
| Variklis: | Įkrovimas: Vaikai mokomi mesti kamuolį, gaudyti daiktus, išsirikiuoti, šokti į vietą ir bėgti ratu. |
Be to, reikalingas logopediniai pratimai kurios apima kvėpavimo ir balso pratimus. Rankų apšilimas – pirštų gimnastika. Vaikas atlieka defektologo, logopedo ir kitų specialistų pavestas užduotis.
Ugdomasis ir korekcinis darbas su vaikais yra glaudžiai susijęs su ugdymo programa dėl tikslų panašumo. Vyksta tiek individualiai, tiek mažose grupėse.
Psichokorekcijos programos ypatybės
Psichokorekcijos programa vaikams, turintiems protinį atsilikimą, skirta bendro emocinio ir psichinio išsivystymo lygio formavimui ir koregavimui. Technika leidžia suformuoti pagrindinius psichinių procesų ir elgesio įvairiose situacijose algoritmus. Koreguojamas emocinis fonas, vaikas tampa ramesnis ir susipažįsta su valia, tikslingumu. Psichokorekcinė programa moko planuoti ir kontroliuoti save.
Kursą sudaro pratimai ir žaidimai:
Su psichokorekciniu darbu glaudžiai susijusios dalinės programos. Jie reiškia atskirą darbą su kiekvienu defektu: kalbos supratimą, kalbos aiškumą, smulkiąją motoriką ir kt. Dalinė programa yra pagrindinės priedas ir negali pakeisti sudėtingo darbo.
Adaptuota programa
Adaptuota programa skirta protinį atsilikimą turinčių vaikų grupei, kurie buvo siunčiami į įprastas mokyklas. Jiems sukuriamos pavyzdinės programos, padedančios mokymosi procese.
Specialistų pagalba vaikams, turintiems protinį atsilikimą
Svarbų vaidmenį dirbant su protinį atsilikimą turinčiais vaikais atlieka specialistai, tokie kaip defektologas, psichologas, logopedas. Jų programos kuriamos individualiai kiekvienam atvejui, orientuojantis į konkretaus paciento problemas. Specialistai rengia garsų kūrimą, skiemenų sandarą. Jie suteikia motyvacijos mokytis taisyklingai kalbėti, nes kaip tik mažylis nepasikartos.
Logopedo programa, be garsų nustatymo, skirta ugdyti gyvą bendravimą. Todėl plečiasi žodynas, žodynas ir gramatika. Visa tai perkeliama į automatizmą, tai yra, sukuriamos schemos, kurios bus naudojamos kasdieniame gyvenime.
Psichologinės protinio atsilikimo programos skirtos emocinei pagalbai teikti. Meno terapija dažnai naudojama siekiant netiesiogiai trukdyti vystymuisi.
Be specialistų, ikimokyklinių įstaigų pedagogai taip pat dalyvauja paciento ugdyme. Jie vadovaujasi jau sukurtais metodais, patvirtintais Rusijos Federacijos švietimo ministerijos.
Baryajevos programa yra labai populiari tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų, dirbančių su protinio atsilikimo vaikais. Jis suskirstytas į savaites ir kiekvienoje yra leksinė tema, kuri bus plėtojama. Iš anksto nustatomas 10-20 žodžių žodynas, prie kurio reikia dirbti. Emociniam ir kokybiniam temos įsisavinimui taip pat skiriamas renginys (atostogos ar žaidimas).
Ševčenkos programa skirta darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais ir ją dažnai naudoja kalbos patologai. Programos tikslas – ankstyva psichinės raidos korekcija. Vaikai mokosi rašyti, skaityti, skaičiuoti, lavina savitvardą ir savarankiškumą. Išmokti asmeninės higienos ir kalbos kultūros pagrindų.
Boryakovos programa apima keletą darbo sričių:
- pirminis įgūdžių ir žinių tyrimas, iš kurio sudaroma tolesnio darbo prognozė;
- motyvacija;
- tolesnis specialistų darbas, skirtas problemų taisymui, visapusiško ne tik psichinio, bet ir fizinio tobulėjimo užtikrinimui;
- aukštesnių psichinių funkcijų formavimas.
Neretinos programa vaikams, turintiems protinį atsilikimą, orientuota į pažinimo ir kalbos raidą supančio pasaulio pažinimo procese. Daug dėmesio skiriama kalbai ir pasirengimui mokytis.
„Maži žingsneliai“ – tai programa vaikams, turintiems protinį atsilikimą, kuri pristatoma knygų serijoje. Pavyzdžiui, vienas iš jų skirtas savitarnos plėtrai. Vaikas palaipsniui išmoks valgyti, gerti, rengtis ir praustis.
Kai kuriuose pataisos darželiuose ypatingas dėmesys skiriamas muzikai, kuri teigiamai veikia emocinę būseną. Todėl buvo sukurta solfedžio programa, kuri moko suvokti muziką, dainuoti, jausti ritmą ir groti muzikos instrumentais.
išvadas
Nustačius protinio atsilikimo diagnozę, reikia parinkti tinkamą raidos programą. Svarbu atsiminti, kad pažeidimai protinio atsilikimo atveju gali būti ištaisyti, o tai reiškia, kad belieka pasirinkti tik tinkamus specialistus. Atsižvelgiant į amžių ir gebėjimus, formuojamas požiūris į mokymąsi. Jis gali būti pastatytas ant žaidimų, pratimų, meno ar muzikos.
Vystymasis“. M „Mokyklinė spauda“, 2004 m
Ševčenka S.G. „Ruošiasi mokyklai“ M. Nika-Press LLC, 1997 m
Ševčenka S.G. „Supažindinimas su išoriniu pasauliu ir ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos ugdymas“, M. „Mokyklos spauda“, 2005 m.
Boryakova N.Yu. „Plėtros žingsniai. Ankstyva protinio atsilikimo diagnostika ir korekcija. M., 1999 m
Boryakova N.Yu. „Protinio atsilikimo vaikų mokymosi prielaidų formavimas“ M., 2003 m.
Ševčenka S.G. „Vaikų protinio atsilikimo diagnostika ir korekcija“ M., 2001 m
Ekzhanova E.A. „Vaikų protinis atsilikimas ir jo psichologinės bei pedagoginės korekcijos būdai ikimokyklinėje įstaigoje“. // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, auklėjimas ir ugdymas, 2002 Nr.1.
Ul'enkova U.V., Lebedeva O.V. „Specialios psichologinės pagalbos vaikams, turintiems raidos sutrikimų, organizavimas ir turinys“ M., 2002 m
Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. „Pataisos-pedagoginis darbas in darželis protinį atsilikimą turintiems vaikams“, M: V. Sekačiovas, TV „Sfera“, 2007 m.
Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Elementariųjų matematinių sąvokų kūrimas. Dirbti su 5-6 metų vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, M. Mosaic-Synthesis, 2007 m.
Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Elementariųjų matematinių sąvokų kūrimas. Darbui su 6-7 metų vaikais, turinčiais protinį atsilikimą“, M. „Mozaika-sintezė“, 2007 m.
Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Įvadas į aplinką“. Dirbti su protinį atsilikimą turinčiais 5-6 metų vaikais, M. „Mozaika – sintezė“, 2007 m.
Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Įvadas į aplinką“. Darbui su 6-7 metų vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, M. „Mozaika – sintezė“, 2007 m.
Morozova I.A., Pushkareva M.A. „Pasiruošimas raštingumo mokymui“ Darbui su 5-6 metų vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, M. „Mozaika – sintezė“, 2007 m.
Morozova I.A., Pushkareva M.A. „Pasiruošimas mokytis skaityti ir rašyti“ Darbui su 6-7 metų vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, M. „Mozaika – sintezė“, 2007 m.
Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų kompensuojamojo tipo programa vaikams su protinė negalia„Pataisos – ugdomasis ugdymas ir auklėjimas“. M. „Švietimas“, 2005 m
Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo pašalinimas. M. „Iris – spauda“, 2007 m
Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. „Vaikų korekcinio ugdymo programa bendras neišsivystymas kalba“. M. 1988 m
Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. „Ruošimas mokyklinukams, kurių kalba yra neišsivysčiusi specialiajame darželyje“. Pirmieji studijų metai, M., „Alfa“, 1993 m
Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. „Ruošimas mokyklinukams, kurių kalba yra neišsivysčiusi specialiajame darželyje“. Antrieji studijų metai, M., „Alfa“, 1993 m
Žukova S.N., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „Pertraukimo delsa kalbos raida ikimokyklinukuose“, M., „Švietimas“, 1973 m
Filicheva T.B., Cheveleva N.A. „Logoterapijos darbas specialiajame darželyje“, M., „Prosveščenie“, 1987 m.
Vaikų buvimo ugdymo įstaigoje režimo organizavimas
Kasdienis režimas atitinka vaikų amžiaus ypatybes ir prisideda prie harmoningo jų vystymosi. Maksimali 3–7 metų vaikų nepertraukiamo budrumo trukmė yra 5,5–6 valandos, iki 3 metų – per pagal medikų rekomendacijas.
1. Vaikų pasivaikščiojimo dienos trukmė ne trumpesnė kaip 4 - 4,5 valandos. Pasivaikščiojimas organizuojamas 2 kartus per dieną: pirmoje pusėje - prieš pietus ir antroje dienos pusėje - po dienos miego arba prieš vaikams grįžtant namo. Kai oro temperatūra žemesnė nei minus 15 0 C, o vėjo greitis didesnis nei 7 m/s, pasivaikščiojimo trukmė sutrumpėja. Vaikams iki 4 metų vaikščiojimas nevykdomas esant žemesnei nei minus 15 0 С oro temperatūrai ir didesniam nei 15 m/s vėjo greičiui, 5-7 metų vaikams, kai oro temperatūra žemesnė nei minus 20 0 С ir vėjo greitis didesnis nei 15 m. /s.
2. Bendra ikimokyklinio amžiaus vaikų dienos miego trukmė yra 12 - 12,5 valandos, iš kurių 2,0 - 2,5 skiriama dienos miegui.
Vaikams nuo 1,5 iki 3 metų dienos miegas organizuojamas vieną kartą ne trumpiau kaip 3 valandas. Vaikams nuo 3 iki 7 metų dienos miegas organizuojamas vieną kartą po 2,5 val.
3. Įgyvendinimas edukacinė programa ikimokyklinis švietimo įstaiga mažyliams nuo 1 metų iki 3 metų planuojama ne daugiau kaip 10 pamokų per savaitę (kalbos raida, didaktiniai žaidimai, judesių ugdymas, muzikos pamokos), trunkančios ne ilgiau 8-10 min. Edukaciniai užsiėmimai vykdomi pirmoje ir antroje dienos pusėje (po 8-10 min.). Šiltuoju metų laiku edukaciniai užsiėmimai vyksta aikštelėje pasivaikščiojimo metu.
Didžiausias leistinas savaitės ugdymo krūvis, įskaitant veiklą papildomas išsilavinimas, ikimokyklinio amžiaus vaikams yra: in jaunesnioji grupė(ketvirtųjų gyvenimo metų vaikai) - 11 pamokų, vidurinėje grupėje (vaikai penktieji gyvenimo metai) - 12, į vyresnioji grupė(šeštų gyvenimo metų vaikai) - 15, in parengiamieji(septintų gyvenimo metų vaikai) - 17 pamokų.
Didžiausias leistinas užsiėmimų skaičius pirmoje dienos pusėje jaunesniųjų ir viduriniosiose grupėse neviršija dviejų klasių, o vyresniųjų ir parengiamųjų – trijų. GCD trukmė 4-ųjų gyvenimo metų vaikams yra ne daugiau kaip 15 minučių, 5-ųjų gyvenimo metų vaikams - ne daugiau kaip 20 minučių, 6-ųjų gyvenimo metų vaikams - ne daugiau kaip 25 minutės, o 7 gyvenimo metų vaikams - ne daugiau kaip 30 minučių. Viduryje vyksta kūno kultūros užsiėmimas. Pertraukos tarp GCD – mažiausiai 10 minučių.
Vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų GCD gali būti rengiamas po pietų, bet ne dažniau kaip 2-3 kartus per savaitę. NOD trukmė yra ne daugiau kaip 20-30 minučių, priklausomai nuo vaikų amžiaus. Viduryje statinės veiklos vyksta kūno kultūros užsiėmimas.
GCD papildomam ugdymui (studijos, būreliai, sekcijos ir kt.) ikimokyklinio amžiaus vaikams vyksta po pietų:
4-ųjų gyvenimo metų vaikams - ne daugiau kaip 1 kartą per savaitę ne ilgiau kaip 15 minučių;
5-ųjų gyvenimo metų vaikams - ne daugiau kaip 2 kartus per savaitę ne ilgiau kaip 25 minutes;
6-ųjų gyvenimo metų vaikams - ne daugiau kaip 2 kartus per savaitę ne ilgiau kaip 25 minutes;
7-ųjų gyvenimo metų vaikams - ne daugiau kaip 3 kartus per savaitę ne ilgiau kaip 30 minučių.
Metų viduryje (sausio mėn.) ikimokyklinių grupių ugdytiniams organizuojamos atostogos, kurių metu ugdomoji veikla vykdoma tik estetiniame ir sveikatinimo cikle (muzikos, sporto, vaizduojamojo meno).
Apytikslis bendras leistinas ugdymo krūvio dydis ir suaugusiųjų bei vaikų bendros ugdomosios veiklos dalių santykis (nekaitoma dalis)
VAIKŲ AMŽIAUS GRUPĖ NUO 3 IKI 4 METŲ
Fizinis vystymasis
|
Edukacinė sritis |
Vykdoma edukacinė veikla režimo momentais(pagal SanPiN),per minutes |
per minutes |
|||
|
Kūno kultūra |
ryto mankšta |
5 |
25 |
|
40 colių savaitę arba 8
minučių per dieną |
|
|
20 |
||||
|
Sveikata |
|
5 |
5 |
Kultūrinių ir higieninių įgūdžių, savitarnos įgūdžių formavimas dienos metu |
10 per savaitę arba 2
minučių per dieną |
|
Trukmė |
25 minučių per dieną |
50 minučių po savaitę arba 10 minučių per dieną |
|||
|
Iš viso: 25 minutės + 10 minučių = 40 minučių per dieną |
|||||
|
Edukacinė sritis |
per minutes |
Tiesiogiai edukacinė veikla (vietoj tradicinio edukacinio bloko pagal SanPiN), per minutes |
||
|
Bendravimas |
Visose veiklose |
|||
|
|
Skaitymas einant |
5 |
Skaitymas vaikams. literatūra, kalbėti apie skaityti, įsiminimas ir kt. |
30 per savaitę arba 6
minučių per dieną |
|
Pažinimas |
Stebėjimas pasivaikščioti |
5 |
Stebėjimas, edukaciniai ir didaktiniai žaidimai, mįslių spėjimas ir kt. |
15 per savaitę arba 3
minučių per dieną |
|
|
5 |
|||
|
Iš viso: |
10 |
|||
|
Horizontas |
Stebėjimas einant |
5 |
Pokalbiai, stebėjimai, albumų ir paveikslų peržiūra, skaitymas vaikams, didaktiniai ir vaidmenų žaidimai ir kt. |
15 per savaitę arba 3
minučių per dieną |
|
Pokalbis pėsčiomis |
5 |
|||
|
Iš viso: |
10 |
|||
|
Trukmė |
25 minučių per dieną |
60 minučių per savaitę arba 12 minučių per dieną |
||
|
Iš viso: 25 minutės + 12 minučių = 37 minučių per dieną |
||||
|
Edukacinė sritis |
Švietimo veikla, vykdoma režimo metu (pagal SanPiN),per minutes |
Tiesiogiai edukacinė veikla (vietoj tradicinio edukacinio bloko pagal SanPiN), per minutes |
||
|
Muzika |
|
5 |
Tradicinės muzikinės veiklos rūšys, teatriniai žaidimai muzikos salė ir grupė patalpose, švenčių dienomis ir kt. |
30 minučių per savaitę arba 6
minučių per dieną |
|
Meninė kūryba |
|
5 |
|
55 minutes per savaitę arba 11
minučių per dieną |
|
Trukmė |
10 minučių per dieną |
85 minutes per savaitę arba 17 minučių per dieną |
||
|
Iš viso: 10 minučių + 17 minučių = 27 minučių per dieną |
||||
Socialinis ir asmeninis tobulėjimas
|
Edukacinė sritis |
Švietimo veikla, vykdoma režimo metu (pagal SanPiN),per minutes |
Tiesiogiai edukacinė veikla (vietoj tradicinio edukacinio bloko pagal SanPiN), per minutes |
||
|
Socializacija |
Vaidmenų žaidimai pasivaikščiojant |
5 |
Vaidmenų žaidimai, pokalbiai, skaitymas vaikams yra plonas. literatūra, stebėjimas, pokalbiai, ekskursijos ir kt. |
15 minučių per savaitę arba 3
minučių per dieną |
|
Darbas |
Darbas pasivaikščiojant |
5 |
Suaugusiųjų darbo stebėjimas, darbas gamtoje, namų ruošos darbai ir kt. |
15 minučių per savaitę arba 3
minučių per dieną |
|
Saugumas |
pokalbis, skaitymas vaikams, stebėjimas, Praktinė veikla, žaidimų situacijos ir kt. |
5 minutes per savaitę arba 1
minutę per dieną |
||
|
Trukmė |
10 minučių per dieną |
35 minutes per savaitę arba 7 minutes per dieną |
||
|
Iš viso: 10 minučių + 7 minutės = 17 minučių per dieną |
||||
Fizinis vystymasis (40 min.) + Meninis ir estetinis vystymas (27 min.) = 67 min. = 55% viso ugdymo krūvio.
Kognityvinis ir kalbos ugdymas (37 min.) + Socialinis ir asmeninis tobulėjimas (17 min.) = 54 min. = 45 % viso ugdymo krūvio.
Bendras laikas yra 121 minutė = 2 valandos.
VAIKŲ AMŽIAUS GRUPĖ NUO 4 IKI 5 METŲ
Fizinis vystymasis
|
Edukacinė sritis |
Švietimo veikla, vykdoma režimo metu (pagal SanPiN),per minutes |
Tiesiogiai edukacinė veikla (vietoj tradicinio edukacinio bloko pagal SanPiN), per minutes |
|||
|
Kūno kultūra |
ryto mankšta |
8 |
28 |
žaidimai lauke, mankšta, sporto žaidimai ir kitų rūšių fizinis aktyvumas sporto salėje ir lauke |
50 per savaitę arba 10
minučių per dieną |
|
Žaidimai lauke ir mankšta pasivaikščiojimo metu |
20 |
||||
|
Sveikata |
Kietėjimas po dienos miego |
7 |
7 |
Pokalbiai apie sveiką gyvenseną, grūdinimosi veiklas, kultūrinių ir higieninių įgūdžių formavimą, savitarnos įgūdžius dienos metu |
10 per savaitę arba 2
minučių per dieną |
|
Trukmė |
35 minučių per dieną |
60 per savaitę arba 12
minučių per dieną |
|||
|
Iš viso: 35 minutės + 12 minučių = 47 minutės per dieną |
|||||
Kognityvinės kalbos raida
|
Edukacinė sritis |
Švietimo veikla, vykdoma režimo metu (pagal SanPiN),per minutes |
Tiesiogiai edukacinė veikla (vietoj tradicinio edukacinio bloko pagal SanPiN), per minutes |
||
|
Bendravimas |
Visose veiklose |
|||
|
Grožinės literatūros skaitymas vaikams |
Skaitymas einant |
7 |
Skaitymas vaikams. literatūra, pokalbiai apie tai, kas buvo perskaityta, įsiminimas ir kt. |
40 per savaitę arba 8
minučių per dieną |
|
Pažinimas |
Stebėjimas pasivaikščioti |
7 |
Vaikų pažintinė ir tiriamoji veikla (eksperimentai, stebėjimas, edukaciniai ir didaktiniai žaidimai, mįslių spėjimas ir kt.) |
20 per savaitę arba 4
minučių per dieną |
|
Didaktiniai žaidimai pasivaikščiojimui |
7 |
|||
|
Iš viso: |
14 |
|||
|
Horizontas |
Stebėjimas einant |
7 |
Pokalbiai, stebėjimai, albumų ir paveikslų peržiūra, enciklopedinės literatūros skaitymas vaikams, didaktiniai ir vaidmenų žaidimai ir kt. |
20 per savaitę arba 4
minučių per dieną |
|
Didaktiniai žaidimai pasivaikščiojimui |
7 |
|||
|
Iš viso: |
14 |
|||
|
Trukmė |
35 minučių per dieną |
80 minučių per savaitę arba 16 minučių per dieną |
||
|
Iš viso: 35 minutės + 16 minučių = 51 minutę per dieną |
||||
Meninis ir estetinis vystymasis
|
Edukacinė sritis |
Švietimo veikla, vykdoma režimo metu (pagal SanPiN),per minutes |
Tiesiogiai edukacinė veikla (vietoj tradicinio edukacinio bloko pagal SanPiN), per minutes |
||
|
Muzika |
Muzikinė veikla žygyje |
5 |
Tradicinės muzikinės veiklos rūšys, teatralizuoti žaidimai muzikos salėje ir grupės kambaryje, šventės ir kt. |
40 minučių per savaitę arba 8
minučių per dieną |
|
Meninė kūryba |
Vizualinė veikla, statyba pasivaikščiojant |
10 |
Seminaras (piešimas, modeliavimas, aplikavimas, rankų darbas, projektavimas) |
70 minučių per savaitę arba 14 minučių per dieną |
|
Trukmė |
15 minučių per dieną |
110 minučių per savaitę arba 22 minutes per dieną |
||
|
Iš viso: 15 minučių + 22 minutės = 3 7 minučių per dieną |
||||