13. Davydovas V.V. Ugdymo ugdymo problemos: Teorinių ir eksperimentinių psichologinių tyrimų patirtis. - M., 1986.- 256s.
14. Dudnikovas A.V. Šiuolaikinė rusų kalba:. - M.: baigti mokyklą, 1990. - 424p.
15.3ak A.Z. Jaunesnių mokinių teorinio mąstymo ugdymas. - M., 1984.- 327p.
16.3ankovas L.V. Pokalbiai su mokytoja (Mokymo pradinėse klasėse klausimai). -M.: Švietimas, 197 5.-191 p.
17.3 Ankovas L.V. Apie pradinį išsilavinimą. - M.: RSFSR Pedagogikos mokslų akademija, 1963.- 74p.
18. Iš AA kūrinių. Šachmatovas apie šiuolaikinę rusų kalbą (Mokymas apie kalbos dalis). - M.: Gospedizdat, 1952.- 270-ieji.
19. Kaidalova A.I., Kalinina I.K. Rusų kalba. -M., 1978.- 418s.
20. Kirillova G.D. Pamokos ypatumai lavinamojo mokymosi kontekste. - L .: leidykla LGPI im. A.I. Herzenas, 1979.- 185p.
21. Kozyreva T. G. Šiuolaikinė rusų kalba: Būdvardis (2 leid.) - Minskas, 1981. - 104 p.
22. Krutetsky V. A. Pedagoginės psichologijos pagrindai. - M.: Švietimas, 1972. - 520 m.
23. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Raidos psichologija: visas žmogaus vystymosi gyvenimo ciklas. - M., 2001.- 378s.
24. Levitovas N.D. Vaiko ir pedagoginė psichologija. - M., 1958- - 324s.
25. Leontjevas A.A. Psicholingvistika. - L .: Nauka, 1967. - S. 122
26. Lyskov I.P. Apie kalbos dalis. - M., 1956.- P.23
27. Liublinskaja A.A. Vaiko psichologija. - M.: Švietimas, 1971.- S. 210-212
28. Lyublinskaya A.A. Mokytojas apie jaunesnio mokinio psichologiją. - M.: Švietimas, 1971.-415s.
29. Matjuškinas A.M. Probleminės situacijos mąstant ir mokantis. - M., 1972.- 276s.
30. Rusų kalbos mokymo nacionalinėje kalboje metodai vidurinė mokykla// Red. NUO. Bakeeva, Z.P. Daunene (2 leidimas). - M.: Švietimas, 1986.- S. 62
31-Miloslavskis I.G. Šiuolaikinės rusų kalbos morfologinės kategorijos. - M.: Švietimas, 1981. - 254 p.
32. Vaikystės pasaulis: jaunesnysis moksleivis. - M., 1988. - S. 120
33. Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė. - M.: Akademija, 2002. - 424 p.
34. Nemovas R.S. Psichologija.Kn. 2.- M.: Vlados, 2001.- 560 m.
35. Obukhova L.F. Su amžiumi susijusi psichologija. Vadovėlis. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2001. - 442 p.
36. Obukhova L.F. Vaiko psichologija.-teorijos, faktai, problemos. - M.: Trivola, 1995.- S. 287
37. Treniruojamės pagal L. V. sistemą. Zankovas. Pirmieji studijų metai. - M., 1993. - 244 p.
38. Treniruojamės pagal L. V. sistemą. Zankovas. 2 klasė - M., 1993. - 160 m.
39. Treniruojamės pagal L. V. sistemą. Zankovas. 3 klasė - M., 1994. - 225s.
40. Mokymas ir tobulėjimas. Eksperimentiniai ir pedagoginiai tyrimai / Red. L.V. Zankovas. - M., 1975. - 440 m.
41. Pedagogika: pedagogikos teorija, sistemos, technologijos: Proc. pašalpa studentams, trečiadienis. ped. vadovėlis institucijos / S.A. Smirnovas, I.B. Kotova, E.N. Šijanovas. T-I-Babaeva ir kiti / Red. S.A. Smirnova. - M.: Akademija, 1998. - 523 p.
42. Pedagogika: Pamoka/ V.A. Slasteninas ir kiti (3 vieta aukščiau). - M-: Mokykla-spauda, 2000.-512s.
43. Polyakova A.V. Rusų kalba pradinėse klasėse: Rekomendacijos metodas: 1-2 klasės: Vadovas mokytojui. - M.: Švietimas, 2002.-93s.
44. Polyakova A.V. Rusų kalba: Vadovėlis 1 klasei ketveriems metams. anksti mokykla -M.: Švietimas, 2000, -POs.
45. Polyakova A.V. Rusų kalba: Vadovėlis 2 klasei ketveriems metams. anksti mokykla -M.: Švietimas, 2001.-222s.
46. Poliakova A.V. Rusų kalba: Vadovėlis 3 klasei ketveriems metams. anksti mokykla -M.: Švietimas, 2002.-228s.
47. Polyakova A.V. Rusų kalba: Vadovėlis 4 klasei ketveriems metams. anksti mokykla -M.: Švietimas, 2002.-231s.
48. Popovas R.N. tt Šiuolaikinė rusų kalba. - M.: Švietimas, 1978.-463s.
49. Programa ir metodinė medžiaga. Rusų kalba. Pradinė mokykla, komp. L.A. Vokhmyanina (4 leidimas). - M .: Bustard, 2001. - 320s.
50. Rosenthal D.E., Golub I.B., Telenkova M.A. Šiuolaikinė rusų kalba. -M.: Rolfas, 2002.- 327p.
51. Rusų kalba. 2 dalis (Žodžių daryba ir daryba. Morfologija. Sintaksė. Skyrybos ženklai.) / N.V. Kostromina, K.A. Nikolajevas ir kiti / Red. L.Yu. Maksimova.-M.: Švietimas, 1989. - 288s.
52. Šiuolaikinė rusų kalba: vadovėlis / Beloshapkova V.A., Zemskaya E.A., Miloslavsky I.G., Panov M.V. -M.: Aukštoji mokykla, 1981.- 520 m.
53. Šiuolaikinė rusų kalba. 2 dalis (Morfologija. Sintaksė) / Red. VALGYTI. Galkina-Fedorukas. - M., 1964. - 639s.
54. Suprun A.E. Kalbos dalys rusų kalba. - M., 1971 .- 135s.
55. Tekučevas V.A. Rusų kalbos metodika vidurinėje mokykloje. - M.:
Švietimas, 1970.-414s.
56. Skaitytojas psichologijoje / Red. A.V. Petrovskis (2 leidimas). - M.: Švietimas 1987. - 447 p.
57. Šanskis N.M., Ivanovas V.V. Šiuolaikinė rusų kalba. 2 dalis (Žodžių daryba. Morfologija.) - M .: Švietimas, 1981. - 270 m.
58. Shcherba L. V. Apie kalbos dalis rusų kalba // Rinktiniai kūriniai rusų kalba. -M., 1957.- 188s.
60. Pažįstu pasaulį: Vaikų enciklopedija (rusų kalba) / Red. V.V. Volina / Pagal generolą. red. O.G. Hinn. - M.: AST, 1997. - 544 p.
61. Yatskevičius L.G. Objektyvumo raiškos priemonės rusų kalba // Kalbotyros klausimai. - 1984. - Nr.1. - S. 82
Taikymas
Siūlomų užduočių tikslas – panaudoti jas aktyvaus, savarankiško, kūrybingo mąstymo ugdymui.
Būdvardis
APBRĖŽIU DAIKUS.
SU MANIMI JIE LABAI PUIKŪS.
PUOŠU JŪSŲ KALBĄ
TU REIKIA MANE PAŽINTI, SAUGOTI!
Pasaka apie dažus
JEI VISKAS PASAULYJE BŪTŲ
TOS pačios SPALVOS,
BUTUME PYKTAS
AR BUVO puiku?
KAS SPRENDĖS NUO DABAR
GRĄŽIA NAMŲ PAVARGUS
ANT ŽALIŲJŲ MIEGŲ
PO ŽALIA ANTKELE?
IR ŽALIAS VANDUO
PLAUSYTI AUŠTYNĖJE,
IR ŽALIAI ŽALIAI
NUŠLUOKITE RANŠŠLUSŠU?
ŽĖŽĖKIS, KAIP TAVE,
ŽALIA, PAUKŠČIŲ SKRYDIS,
VIRŠ ŽALIŲ NAMŲ
AR SAULĖ RYŠKIAI ŽALIA?
ŽMONĖS Įpratę MATYTI PASAULĮ
BALTA, GELTONA, MĖLYNA, RAUDONA.
TEGU VISKAS APLINK MUS BŪTI
NUOSTABI IR KITOKIA!
(E. Ružencevas)
Keturi menininkai
KETURI MENININKAI,
DAUG NUOTRAUKŲ.
DAŽYTA BALTAIS DAŽAIS
VISKAS IŠEILĖS VIENA.
ANTRASIS TURI MĖLYNAS DANGUS IR KAMBARIAI,
MĖLYNOSE PŪLĖSE TAKSLOSIOS
Žvirbliukų pulkas.
TREČIAME NUOTRAUKOJE
SPALVOS IR NESKAIČIUOTI:
GELTONA ŽALIA,
MĖLYNA YRA.
KETVIRTAS AUKSAS
DAŽO SODUS.
DERLIŲ NUĖMIMAS,
PRINONKUSI VAISIAI.
VISUR KAROLIAI-UOGOS
Dainuok MIŠKOSE,
KAS YRA TIE MENININKAI?
ATSPĖK PATS!
(E. Trutneva)
Kas yra kas? (Klasė.) Lentoje kairėje rašomas daiktų ženklus žyminčių žodžių stulpelis, o dešinėje - daiktus žyminčių žodžių stulpelis, bet kita tvarka:
GOBUSIS ELNIAS
KELINIS LOKIS
Gudrus Ežiukas
PUKUOTA GYVATĖ
Nerangi Lapė
RAGUOTASIS KUIKIS
SPIEGAS VILKAS
NUODINGAS BALTYMAS
Reikia užrašyti frazes.
Kas tai? (2 komandos arba 2 žmonės) Būdvardžiai rašomi lentoje 2 stulpeliais:
GOBUS…
Gudrus. . .
BAILUS. . .
SHAGGY. . .
STOROSIOS KOJOS. . .
RODYTI KELIĄ. . .
Kuprotas. . .
PUUKUS. . .
dygliuotas. . .
UŽSISAKYTI. . .
NUODINGAS. . .
RAGUOTA. . .
Turite sudaryti frazes (su gyvūnų vardais). Atspėk – spėk. (2 komandos po 6 žmones) Kiekvienas žaidėjas gauna vienos mįslės tekstą:
1. Plieninis arkliukas, LINO uodega. 2. Žvėrys PLAUKUOTAS, Nerangus, NEBIJANTYS ŽIEMOS ŠALČIO. MIEGANTIS PO SNIEGO MIŠKU PO SNIEGO šydu. 3. AŠ ESU JUODA, RAUDONA, MĖLYNA, SU PILDYMU KIETU VIDURE. AŠ DRAUGAU SU AŠTRIU PEILIU IR KO NORIU, PAVEIKSUOSIU. 4. APVALUS, KARŠTAS, ryškus, akinantis, ŽIŪRI Į VISĄ PASAULĮ, PATS NEATSPĖJA. 5. ŽALI LAPAI, GELTONI AUSKARAI, STOVĖJANTYS MIŠKE ANT BALTŲ KOJŲ. 6. MAŽI GYVŪNAI, RAUŽOS AUSYS, PILKAS KAILIS, AŠTRI DANTYS, SĖDĖKITE AUDĖJE, graužkite žieveles. 7. BALTA ŽIEMĄ, PILKA VASARĄ. 8. ŠIS DRYŽOTAS KAMULIUKAS LABAI MYLĖTAS VISŲ VAIKINŲ, ATRODO ŽALIAS, LYGUS, VIDURIOJE RAUDONAS, SALDUS. 9. GELTONA PRIE NOSIES, KAKLO - KLAUSIMAS. BALTI DRABUŽIAI, RAUDONI BAUTAI. 10. KALBĖJIMAS IR BURBUČIAVIMAS. IR ŠALTA. IR PUIKUS. JIS bėga ANT AKMENŲ, SKUBĖDAMAS Į TOLIĄ UPĘ. 11. JOS JUODOS, UŽKABLIOS IR BUMBOS NUO GIMIMO. IR KAI JIE BŪS IŠEILĖJE, JIE STAIGAI SU MUMIS PALBĖS. 12. JUODOS, PUODIKLIAI, DRAUGAI SU GRIP. BUVO ORKASNĖJE, KIRTAU BULVES.
1-os komandos žaidėjas skaito mįslę, o 2-osios komandos žaidėjas turi atspėti ir įvardyti mįslėje esančius būdvardžius. Tada jie keičiasi vaidmenimis. Kitos žaidėjų poros varžosi taip pat. Klasė vertina komandų darbą.
Kokia galėtų būti tema? (Klasė.) Lentoje stulpeliu užrašomi ženklų pavadinimai: pagal spalvą; informuoti; pagal dydį; pagal medžiagą; vietinis; laiku; Gamta; pagal kokybę.
Kiekvienam ženklų tipui reikia užrašyti į sąsiuvinius kuo daugiau būdvardžių. Pabaigoje atliekamas patikrinimas. Nugalėtojai nustatomi pagal didžiausią pasirinktų būdvardžių skaičių.
Galimi atsakymai: raudona, žalia, geltona, mėlyna, juoda, balta; apvalios, kvadratinės, stačiakampės, trikampės, ovalios, kriaušės formos, briaunuotos, pailgos; mažytis, mažas, didelis, didžiulis, didžiulis, puikus, milžiniškas, didžiulis; mediena, geležis, akmuo, plienas, molis, stiklas, porcelianas, kaulas, smėlis, vilna, popierius, pūkas, oda; miestas, kaimas, miškas, jūra, pieva, sodas, namai, mokykla.
sodas, po žeme, oras: rytas, diena, vakaras, naktis, šiandien, vakar, rytoj, vasara, žiema, pavasaris, ruduo: malonus, piktas, meilus, piktas, griežtas, rūpestingas, dėmesingas, jautrus, simpatiškas, drąsus, bailus, liūdnas, linksmas, nedrąsus, draugiškas, greitas:
geras, blogas, šviežias, pasenęs, gražus, purvinas, suplyšęs, tvarkingas, švarus, naujas, senas.
Paaiškinkite patarlę. (4 asm.) Kiekvienas žaidėjas perskaito patarlę, paaiškina, kaip supranta jos reikšmę, randa daiktų ženklus žyminčius žodžius.
1. MAŽAS DARBAS GERIAU NEI DIDELIS DARBAS.
2. JUODOJI ŽEMĖ NEmėgsta BALTŲ RANKŲ.
3. ŽIEMĄ SNIEGAS GILUS – VASARĄ DUONOS AUKŠTAS.
4. Lakštingaliui AUKSINIO NARVIO NEREIKALINGA, BET REIKIA
ŽALIA ŠAKA.
Kas yra skirta? (Klasė.) Vienas iš žaidimo dalyvių. išreikšdamas norą spėlioti, išeina pro duris. Vadovaujant fasilitatoriui, kiekvienas sugalvoja objektą ir pasirenka jam keletą savybių. Nustatyta, kas ir kokia tvarka pavadins šiuos ženklus. (Būdingiausi ženklai, padedantys nesunkiai atspėti numatytą objektą, vadinami paskutiniais.) Spėliotojas kviečiamas į klasę. Jis kviečiamas atspėti, koks objektas sumanytas.
Žaidimui gali būti naudojami būdvardžiai: atsargus, plėšrus, ilgauodegis, raudonas, gudrus (lapė); apvalus, lygus, raudonas, saldus, sultingas, prinokęs (obuolių); aukštai besidriekiantis, lieknas, garbanotas, baltakamienis (beržas); genialus, šaltas, greitas, šnekus, murmėjantis (srovė); skaidrus, aukštas, mėlynas, be debesų (dangus); pūkuotas, gudrus, meilus, naguotas, ūsuotas (katė); didelis sunkus baltas, geltonsnapis, raudonkojis (žąsis).
Apibūdinkite žaislą. (3 kom.) Kiekvienai komandai prie lentos pritvirtinamas temos paveikslas su žaislo ar paties žaislo atvaizdu (lapė, kiškis, meškiukas, viščiukas, ančiukas). Žaidėjai paeiliui eina prie lentos ir po žaislu esančiame stulpelyje įrašo po vieną žodį, nurodantį jo požymį. Laimi komanda, teisingai parašiusi daugiausiai būdvardžių per 5 minutes.
Ketvirtasis yra perteklinis. (3 žmonės) Žaidėjai turi rasti papildomą žodį, jį perbraukti ir paaiškinti, kodėl jis nereikalingas. Laimi tas, kuris greitai suranda papildomą žodį ir teisingai nurodo, kodėl jis nereikalingas.
NAKTIES SNIEGO ERDVĖ
NAKTINĖ SNIEGĖS ERDVĖ
APGYVENDINIMAS SNIEGO ŽEMĖLIS KOSMONAUTAS
NAKTIS SNIEGO KOSMODROMAS
Žaidimas gali būti kartojamas su žodžiais BERŽAS, BERŽAS, beržas, BERŽAS: SENAS. SENELIS, SENA MOTERIS. SENAS VYRAS; SPALVA, GĖLĖ, GĖLĖ, SPALVA.
Kas yra krūmas? (Klasė.) Būtina atsakyti į klausimą: „0 koks augalas pasakytas tekste? Vedėjas skaito tekstą:
DU BERNIUKAI ŽAISI SODE. SUSTOKITE PRIE VIENO KRŪMO. VIENAS KITO KLAUSI:
AR TAI JUODA?
NE, RAUDONA.
KODĖL YRA BALTA?
NES ŽALIA.
Kaip vadinasi krūmas, apie kurį kalbėjo berniukai, ir kodėl ant jo augančios uogos turi tokias skirtingas spalvas?
Įdėkite akcentą. (Klasė) Lentoje esančiame stulpelyje rašomi daiktavardžių junginiai su būdvardžiais: NAUJAGIGIS, VIRTUVĖS STALAS, TIGRŲ ODA, SODA VANDUO, PUSESĖ, MEDVINA, GELTA, NAMO VIRTUVĖ.
Būtina nurašyti derinius nuo lentos ir nurodyti kirčiavimą būdvardžiais. Tada atliekamas patikrinimas. Laimi tas, kuris padaro mažiausiai klaidų.
Atsakymai: naujagimis, virtuvinis, tigras, gazuotas, pusbrolis, medvilninis, dantytas, rudas.
Arti prasmės. (3 komandos po 6 žmones) Lentoje parašyti 3 būdvardžių stulpeliai:
LYGUS - . . .
GREITAI -. . .
NUOSTABU -. . .
IŠMINTIS - . . .
PLAUKUOTA - . . .
ŠALTA -. . .
SMIRNY - . . .
KVAPUS - . . .
SENA - . . .
LIŪDNAS - . . .
VELNIAS - . . .
BAUGUS - . . .
Šlapia -. . .
DIDELIS - . . .
STIPRI -. . .
LIPNUS - . . .
ATSARGIAI -. . .
DRĄSUS – . . .
Žaidėjai turi pasirinkti kiekvienam žodžiui artimą būdvardį (sinonimą) ir jį užrašyti. Laimi komanda, kuri greičiau atlieka užduotį ir padaro mažiau klaidų.
Galimi atsakymai: purvinas, greitas, švelnus, protingas. gauruotas, apšalęs, tylus, kvepiantis, senas, liūdnas, piktas, baisus, drėgnas, didžiulis, galingas, lipnus, švarus. drąsus.
Priešinga prasme. (3 komandos po 6 žmones) Lentoje parašyti 3 būdvardžių stulpeliai:
BALTAS -. . . RIEBALAI -. . . ŠVARUS - . . .
ILGAI - . . . LIŪDNAS - . . . KASDIEN -. . .
ŽIEMA - . . . PIRTINGAS -. . . MINKŠTAS - . . .
SKAMBINTI - . . . ŠVIESOS SPALVOS - . . . KARŠTA - . . .
NAUJIENA -. . . bailus - . . . MATINGAS - . . .
SVEIKA -. . . STORDAS - . . . KREIVĖ - . . .
Turite pasirinkti priešingos reikšmės būdvardžius. Klasė patikrina komandų darbą ir nustato nugalėtojus.
Galimi žodžiai: juodas, trumpas, vasara, šviežias, senas, sergantis, alkanas, linksmas, nebylus, tamsus, drąsus, subtilus. purvinas, naktinis, kietas, šaltas, aklas, tiesioginis.
Kita vertus. (2 komandos po 4 žmones) Kiekvienas žaidėjas iš anksto pasirenka priešingos reikšmės būdvardžius, tačiau įvardija tik vieną iš jų, o kitos komandos žaidėjas turi įvardyti priešingą reikšmę. Už kiekvieną neteisingą atsakymą komanda gauna baudos tašką. Laimi komanda, surinkusi mažiausiai baudos taškų.
Žinovas konkursas. (2 žmonės) Lentoje esančiame stulpelyje užrašoma keletas frazių: ŠVIEŽIA DUONA, ŠVIEŽIUS VĖJAS, ŠVIEŽIA
DAŽAI, ŠVIEŽI MARŠKINIAI, ŠVIEŽIAS LAIKRAŠTIS.
Vienas iš žaidėjų kiekvienai frazei turi pasirinkti artimą reikšme būdvardį, o kitas – priešingą. Priešingos reikšmės žodžiai (antonimai) rašomi į kairę, o artimi reikšme (sinonimai) – į dešinę nuo frazių.
Atsakymai: pasenusi-šviežia duona-minkšta; šiltas-gaivus vėjas - vėsus; nuobodu - gaivios spalvos - ryškios;
purvini-švieži marškiniai-švarūs; senas-šviežias laikraštis-naujas.
Suformuokite būdvardį. (2 komandos po 6 žmones) Lentoje 2 stulpeliais rašomi daiktavardžiai: PAVOJUS, ŽAVES, Siaubo, RŪKAS, CITRINA, PAVASARIS. RUDENS, KARTONAS, KIŠENĖ. SKONIS, VIETA, NELAIMĖ.
Iš daiktavardžio reikia sudaryti vienašaknį būdvardį ir padaryti šio būdvardžio frazę su daiktavardžiu. Komandos nariai paeiliui eina prie lentos ir užrašo savo derinius. Teisingai ir greičiau už kitą užduotį įvykdžiusi komanda laimi.
Kurioje parduotuvėje? (3 komandos po 4 žmones) Objektų pavadinimai užrašomi lentoje 3 stulpeliais:
DARŽOVĖS - . . . PIENAS -. . . GĖLĖS -. . .
KNYGOS - . . . DUONA -. . . AVALYNĖ - . . .
BALDAI - . . . MĖSOS -. . . STAKLĖS - . . .
PRODUKTAI - . . . ŽUVYS -. . . Čiuožyklos-. . .
Žaidėjai turi užsirašyti būdvardį, nurodantį, kurioje parduotuvėje galima nusipirkti tam tikrą prekę. Laimi komanda, kuri užduotį įvykdo teisingai ir greičiau už kitus.
Subjektas-atributas. (3 klasė.) Žaidimas vyksta estafetės forma. Kiekviena komanda gauna užduočių kortelę su daiktavardžiais (pagal žaidėjų skaičių):
KIŠENĖ - . . . GARBĖ - . . . VIETA – . . .
AKMUO -. . . DIRŽAS - . . . MIEŽIAI - . . .
AUTOMOBILIS - . . . SIAUBAS - . . . KARTONAS - . . .
KAULAS - . . . ARKLAS -. . . SKONIS - . . .
Nuobodulys - . . . ILGIS - . . . RŪKAS - . . .
SANTRAUKA - . . . KOPOSTAI -. . . DANGUS - . . .
LIŪDUMAS - . . . PAVOJUS - . . . DŽIAUGSMAS - . . .
PAVASARIS- . . . SENA - . . . SIENA-. . .
Kiekvienas žaidėjas iš daiktavardžio sudaro vienos šaknies būdvardį ir užrašo jį dešinėje, po kurio perduoda kortelę kitam žaidėjui. Darbą atlikusi komanda kortelę perduoda šeimininkui, kuris patikrina įrašą ir nustato laimėtojus.
Suformuokite būdvardį. (-3 klasė) Žaidimas vyksta estafetės forma. Kiekviena komanda gauna užduočių kortelę su daiktavardžiais (pagal žaidėjų skaičių):
UPĖ - . . . GARBĖ - . . . VEK - . . .
DŽIAUGSMAS - . . . KEPTI - . . . AIŠKUMAS - . . .
SKONIS - . . . DANGUS - . . . KOPOSTAI -. . .
RANKA - . . . MILTAI - . . . TERMINAS - . . .
LIŪDUMAS - . . . VIETA – . . . PAVOJUS - . . .
SIAUBAS - . . . STEBUKLAI - . . . ŽINIOS - . . .
GARSU - . . . PIENAS -. . . SĖKMĖ - . . .
šienas -. . . ŽAVES - . . . ŽVAIGŽDĖS - . . .
Kiekvienas žaidėjas iš vieno daiktavardžio sudaro vienašaknį būdvardį ir užrašo ant kortelės, po to perduoda kortelę kitam žaidėjui. Eilė, atlikusi darbą, perduoda kortelę pranešėjui, kuris patikrina darbą ir nustato laimėtojus.
Žaidėjai, eidami paeiliui prie lentos, įterpia po vieną trūkstamą galą. Laimi komanda, kuri užduotį įvykdo teisingai ir greičiau už kitus.
Pridėkite daiktavardį. (3 komandos po 6 žmones) Lentoje užrašomi vyriškos, moteriškos ir neutrinės lyties būdvardžiai:
BALTAS. . . BRANDUSI. . . KVAPUS. . .
BALTAS. . . BRANDUSI. . . KVAPUS. . .
BALTAS. . . BRANDUSI. . . KVAPUS. . .
AUKŠTAS. . . SULTINGAS. . . NAUJIENA. . .
AUKŠTAS. . . SULTINGAS. . . NAUJIENA. . .
AUKŠTAS. . . SULTINGAS. . . NAUJIENA. . .
Prie būdvardžio reikia parašyti tos pačios lyties daiktavardį. Klasė vertina komandų darbą.
Parašykite būdvardį. (3 komandos po 6 žmones) Prie kiekvieno daiktavardžio būtina užrašyti atitinkamą būdvardį:
VĖJAS - . . . BERŽAS - . . . LANGAS - . . .
MEDIENA -. . . CITRINA - . . . DEBESIS -. . .
VAIVORYKŠTĖ - . . . DANGUS - . . . SNIEGAS - . . .
SAULE - . . . DUONA -. . . PUODELIS - . . .
LENTA - . . . KALLIS - . . . ĄŽUOLAS - . . .
TAURĖ -. . . KRIAUŠĖ - . . . OBUOLAS -. . .
Pastaba. Žaidimas gali būti žaidžiamas estafetės forma. Paštininkai. (3 klasė) Kiekvienos eilės mokiniams atsitiktinai paskirstomos storo popieriaus juostelės, kurių matmenys yra 6x25 cm, ant kurių užrašyti vyriškos giminės daiktavardžiai,
moteriškas ir neutralus: PIŠTUKAS, OBUOLAS, KRIAUŠĖ, CITRINA, RASTAS, BROLIS, ŽOLĖ, STIKLAS, DRAUGAS, ŠUNIS, SAULĖ, STALAS, KELIAS, SNIEGAS, MEDIS, DUONA, UPĖ, PIENAS.
Trys žaidėjai yra paskirti paštininkais. Jiems išdalinamos kortelės su būdvardžiais: SULINGAS, RAUDONAS, RŪGŠTIS, PRINONKUS, SENJORIUS, TORUSAS; SKAIDRUS, ŽALIAS, BLOGAS, TIKRAS, APVALUS, ryškus; PUUKUS, ILGAS, GAIVUS, AUKŠTAS. OŽKA, GILI.
Būdvardžiai turi būti „pristatyti adresais“, ty rasti korteles su daiktavardžiais, į kuriuos jie nurodo. Laimi tas paštininkas, kuris korteles pristato teisingai ir greičiau už kitus.
Aukcionas. (Klasė.) Šeimininkas vadina daiktavardį, o žaidimo dalyviai paeiliui renkasi ir vadina pagal reikšmę tinkamus būdvardžius. Laimi tas, kuris įvardija paskutinį būdvardį. Žaidimą galima tęsti su kita užduotimi:
sugalvoti kuo daugiau šio būdvardžio derinių su vyriškosios giminės daiktavardžiais. Laimi tas, kuris iškviečia paskutinę kombinaciją.
Išplėskite skliaustus. (3 kambariai 4 žmonėms) Lentoje užrašyti 3 žodžių stulpeliai:
(ŽIEMOS) KELIAS, (TYLIA) NAKTIS,
(ŽIEMOS) SAULE, (TYLUS) RYTAS,
(ŽIEMOS) SNIEGOLAI, (TYLIOJI) DIENA,
(ŠVIESUS) KAMBARYS,
(ŠVIESUS) Dangus,
(ŠVIESOS) LANGAI,
(šviesi) DIENA.
Būtina atidaryti skliaustus ir pakeisti būdvardžio galūnę, suderinant ją su daiktavardžiu. Klasė patikrina darbą ir nustato nugalėtojus.
Pakeiskite numerį. (2 komandos po 6 žmones) Lentoje užrašomos 2 būdvardžių frazių su daiktavardžiais stulpeliai:
AUKŠTA PUŠIS - . . . IŠTIKIMI DRAUGAI - . . .
VYRESNIS BROLIS - . . . SULINGI OBUOLIAI - . . .
STORUMAS RASLAS - . . . MĖLYNAS KULIALIS - . . .
VĖLAVA – . . . PRINONKUSIOS AUSYS - . . .
ŽŪSŲ PLUNKNA - . . . PILKOS PELĖS - . . .
STORMCLUD - . . . BALTI DEBESYS - . . .
1-oji komanda turi užrašyti frazes daugiskaita, 2-oji - į vienaskaita. Teisingai ir greičiau įvykdžiusi užduotį laimi komanda.
Gramatikos estafetė. (3 komandos po 5 žmones) Lentoje 3 stulpeliuose buvo padarytas toks įrašas:
IR KURI? MĖLYNA. . . KURI? MĖLYNA. . .
R. KAS? . . . KURI? . . .
D. Į KĄ? . . . KURI? . . .
KURIAME? . . . KĄ? . . .
T. KAS? . . . KURI? . . .
P.Apie KĄ? . . . APIE KĄ? . . .
KURI? MĖLYNA. . .
KĄ? . . .
KAM? . . .
KURI? . . .
KĄ? . . .
APIE KĄ? . . .
Kiekvienos komandos žaidėjai paeiliui eina prie lentos ir visais atvejais užrašo būdvardžio ir daiktavardžio derinius. Laimi komanda, kuri užduotį įvykdo teisingai ir greičiau už kitus.
Išmokite būdvardžio atvejį. (2 komandos po 6 žmones) Būdvardžių su daiktavardžiais deriniai įvairiais atvejais užrašomi lentoje 2 stulpeliais:
MĖLYNOJI JŪROJE GIMTOJOJE PUSĖJE
SU DIDELIU BROLIU AUKŠTAME MEDŽIAME
UŽ TOLIŲJŲ EŽERŲ IKI PRADINĖS MOKYKLOS
PO RIEŠUTŲ KRŪMĄ KAIMYMO NAME
ŽIEMOS ŠALČIU SU MAŽIU KATINU
SAULĖTOJE PRAŠYMOJE IŠ TOLIO SODO
Abiejų komandų žaidėjai paeiliui ateina prie lentos, nustato būdvardžių atvejus ir pažymi juos didžiosiomis raidėmis iš viršaus. Teisingai ir greičiau už kitą užduotį įvykdžiusi komanda laimi.
Gramatikos estafetė. (2 komandos po 4 žmones) Lentoje yra 2 daiktavardžių frazių stulpeliai su vyriškosios ir neutroninės būdvardžiais vardininko ar priegaidės linksniu ir trūkstamų nekirčiuotų galūnių:
ŠVARUS . RAŠOJO KAMBARYS . EŽERAS
SYN. . DANGAUS TELEGRAFAS. . Stulpas
UŽDĖKITE ŠVARUS. . STALAS ILGA. .EŽERAS
PAŽIŪRĖJO SYN. . DANGUS UŽlipo ANT TELEGRAFO. . Stulpas
Žaidėjai pakaitomis ateina prie lentos, įterpia trūkstamas galūnes ir nurodo būdvardžio raidę. Klasė tikrina ir vertina komandų darbą.
Pridėti pabaigas. (2 komandos po 4 žmones) Frazės lentoje rašomos 2 stulpeliais:
IŠ IVANOVSK. . KINIJA Į NAUJĄ . MIESTAI
IŠ AUKŠTOS . PASTATAI PAVASARĮ. . SRAUTAS
KAIMYNAI . NAMAS PRIE LIŪTO. . KRANTAS
PRIE ŽVAIGŽDĖS. . MEDIENA SU JASN. . DANGUS
Žaidėjai pakaitomis įterpia trūkstamas galūnes ir nurodo būdvardžio raidę. Su kiekvienu deriniu komandos nariai žodžiu sudaro sakinį. Klasė patikrina darbą ir nustato nugalėtojus
Koks būdvardis? (2 kambariai po 4 asmenis) Lentoje yra daiktavardžių deriniai giminės su būdvardžiais, kuriuose praleistas visas kamienas ir pateikiama tik galūnė:
PRIEŠ. .MEDIENA NUO JOS PIENO
NUO. . JO LIETUS S. . OGO KRANTA
NUO. . WOW SILK TO. .OGO EŽERAI
S. .JO RYTAS NUO. .OH ŠALTA
Reikia pasirinkti reikšme tinkantį būdvardį, įvesti jį ir nurodyti atvejį.
Vyriški ir niekiniai būdvardžių giminingi atvejai
Gramatikos estafetė. (2 komandos po 6 žmones) Vyriški ir niekiniai daiktavardžių deriniai su būdvardžiais, kuriuose nėra galūnių, rašomi lentoje 2 stulpeliais:
IKI VASAROS . SAULĖS JUNIORUI. . BROLIS
Į RAUDONĄ. PATIKRINTI ŽALIĄ. . LUGU
SYN. . DANGUS PLATUS. . POLYU
IKI NAUJŲJŲ METŲ. . ATOSTOGOS IKI SENŲ. . NAMAI
DĖL ŠVIESOS. . SUKNELĖ MĖLYNA. . JŪRA
PER TOLI. . MIŠKAS IKI EKSTREMALŲ. . OKNU
Pasirinkite būdvardį. Lentoje rašomi vyriškosios ir niekinės giminės daiktavardžių junginiai instrumentiniais ir prielinksniais su būdvardžiais, kuriuose praleidžiami kamienai ir pateikiamos tik galūnės.
PAGAL. .IM WOOD O. . .OM VAKARAS
V. .EM SUKNELĖ S. . VĖLIAVA
PER. .IM BY SEA ON. .OM MEDIENA
AT. .OMĖS ŠALNAS PERBAIGĖ. . KUIKIS KIEŠKIS
Būtina nurašyti visus derinius, pasirenkant tinkamus reikšmei būdvardžius ir nurodant jų atvejį. Pirmieji 4 kiekvienos komandos žaidėjai perskaito savo darbą, o klasė patikrina užduoties teisingumą
Moterų giminės būdvardžių nekirčiuotų galūnių rašyba priegaidų ir instrumentinių bylų atvejais
Gramatikos estafetė. (3 klasė) Trijose kortelėse yra moteriškos giminės daiktavardžių deriniai vardininko linkme su būdvardžiais:
MĖLYNAS JUOSTAS ILGAS KELIAS
MĖLYNOS UPĖS SENA OBELĖ
LENGVAS IŠŠŪKIS BLOGIOJO ŠUNIO
TISIOS LINIJAS BALTAS POPIERIUS
VASAROS KILuma ŽIEMA ŠALTA
PUUKUOTA ALYVINĖ TAMSIA NAKTIS
PAVASARIS
PRADINĖ MOKYKLA
JUODA KATĖ
GRAŽI TAURĖ
RUDENS ORAI
SKAMBINIMO DAINA
Šiuos derinius būtina rašyti akuzatyviniais ir instrumentiniais atvejais. Vedėjas padeda užduočių kortelę ant kiekvienos eilės pirmo stalo. Pagal komandą "Pradėti!" prie pirmojo stalo sėdintys žaidėjai atidaro kortelę ir atlieka užduotį. Vienas iš jų pirmąją frazę rašo kaltininko linksniu, o kitas – instrumentiniu. Tada gale sėdinti pora atlieka tą pačią užduotį su antrąja fraze ir pan. Prie paskutinio stalo sėdintys žaidėjai, atlikę užduotį, grąžina kortelę pranešėjui patikrinti. Laimi komanda, kuri užduotį įvykdo teisingai ir greičiau už kitus.
Suporuotas išėjimas. (2 komandos po 8 žmones) Lentoje surašyti 2 sakinių stulpeliai, kuriuose trūksta priešingos reikšmės būdvardžių:
CUKRAUS. . . , GARSTYČIŲ. . . . UPĖ. . . , TRANSLIACIJA. . . .
AKMUO. . . , A WATA. . . . GRIETINĖ. . . , ARBATA. . . .
SUODŽIAI. . . , SNIEGAS. . . . VASAROS NAKTIS. . . , DIENA. . . .
SIŪLAS. . . ,A KANAT. . . .VARNA. . . , Žvirblis. . . .
Kiekvienos komandos žaidėjai prie lentos ateina poromis. Jie turi pasirinkti ir į vieną sakinį įterpti 2 priešingos reikšmės būdvardžius. Klasė patikrina ir vertina darbą.
Moteriškosios giminės ir niekinės būdvardžių nekirčiuotų didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnių rašyba
Pridėti pabaigas. (3 komandos po 3 žmones) Lentoje yra 3 stulpeliai moteriškų ir niekinių daiktavardžių derinių su būdvardžiais, kurių galūnės yra praleistos: ZIMN. . ŠALTA, ŽIEMA. . SAULĖ, GILIAI. . UPĖ, GILIAI. . EŽERAS, SALDU. . OBUOLAS, SALDUMAS. . KOŠĖ; LINKSMA. . ISTORIJA, LINKSMĖS. . VEIKLA, ŠILUMAS . KEPURUOTĖ, ŠILTA . ANTKLĖ, PAVASARIS. . LAIKAS, PAVASARIS. . ŠILTAS; SIDABRAS. . RANKLAS, SIDABRAS. . Šaukštelis, GRAŽU. . SUKNELĖ, GRAŽI. . MARŠKINĖLIAI, VASARA . RYTAS, VASARA. . NAKTIS.
Kiekvienas komandos narys užbaigia galūnes dviem būdvardžiais (skirtingos rūšies).
Daugiskaitos būdvardžių rašyba
Vardininkas ir priegaidas. (2 komandos po 6 žmones) Būdvardžių junginiai su daiktavardžiais vardininko linkme lentoje rašomi 2 stulpeliais daugiskaita:
1. PUUKUOTI KATINAI -. . ., SPALVOTI PIESTUKAI - . . ., GRAŽIOS GĖLĖS - . . ., JUOKINGI BERNIUKAI - . . ., NAUJI PASTATAI - . . ., JAUNESNĖS SESES - . . . .
2. DIDELIEJI BROLIAI -. . ., GELTONOS Kiaulppienės - . . ., AKVAROLĖS DAŽAI - . . ., PILKI SENI VYRAI - . . ., ŠVIEŽIAS LAIKRAŠTIS - . . ., MAŽOS MERGAITĖS-
Kiekvieną derinį turite įrašyti į tariamąjį daugiskaitą ir parašyti šio derinio dešinėje. Abiejų komandų žaidėjai paeiliui eina prie lentos ir atlieka užduotį. Klasė patikrina darbą ir nustato nugalėtojus.
Akuzatyvas ir prielinksnis. (2 komandos po 3 žmones) Lentoje yra 2 stulpeliai po 3 frazių poras, kuriose daiktavardžiai pateikiami daugiskaitos giminės ir prielinksniniais atvejais. Trūksta būdvardžių galūnių:
IŠ TOLIŲ. . MIESTAI ARTI. . DRAUGAI
TOLIUJE. . MIESTAI APIE ARTI. . DRAUGAI
NUO PAVASARIO. . SPINDULYS PO KARŠČIO. . DIENOS
PAVASARĮ. . SPINDULIAI APIE ZNOYN. . DIENOS
YASN. . AKYS NUO kartumo. . AŠAROS
NUO SKAIDRUMO.. AKIES IKI kartumo. . AŠAROS
Kiekvienas žaidėjas įterpia trūkstamas galūnes į du būdvardžius ir didžiąją raidę nurodo virš kiekvieno būdvardžio. Klasė patikrina darbą ir nustato nugalėtojus.
Dative ir kūrybingas. (2 komandos po 3 žmones) Daiktavardžiai su prielinksniais rašomi lentoje 2 stulpeliais:
ĮJUNGTA. . . KELIAI PO. . . MEDŽIAI
TARP. . . KELIAI K. . . MEDŽIAI
PER. . . MIŠKIAI ĮJUNGTI. . . LAUKAI
ĮJUNGTA. . . MIŠKAS BAIGTA. . . LAUKAI
PER. . . KALNAI K. . . DOMAM
ĮJUNGTA. . . KALNAS PRIEŠ. . . NAMAI
Reikia įterpti trūkstamas galūnes ir nurodyti būdvardžių didžiąją ir mažąją raidę
Panašūs-skirtingi. (Klasė.) Ant lentos nubraižoma lentelė su stulpeliais:
Turite užpildyti lentelę, atsakydami į klausimus:
I. Ką jie reiškia? 2. Į kokius klausimus atsakoma? 3. Kokios jų pradinės formos galūnės? 4. Ar jie turi gentį? 5. Ar jie keičiasi skaičiais? 6. Ar jie keičiasi gimus? 7. Ar jie keičiasi bylose?
Pirmieji 7 mokiniai, atlikę darbą, eina prie lentos. Kiekvienas iš jų atsako į vieną iš klausimų. Pabaigoje jie daro išvadą, kokių bendrų daiktavardžių ir būdvardžių bruožų (lytis, skaičius, didžioji raidė), kuo jie skiriasi (turi skirtinga prasmė, atsako į skirtingus klausimus, turi skirtingas pradinės formos galūnes, daiktavardžiams lytis yra pastovi, nekinta, o būdvardžiams keičiasi priklausomai nuo daiktavardžių, į kuriuos jie kalba).
BŪDVARDIS Frazėje
Būdvardis kalboje visada siejamas su daiktavardžiu ir su juo sudaro frazę. Pagrindinis žodis šioje frazėje yra daiktavardis. Iš jo užduodamas klausimas (kas? kas? kas? kas?), o būdvardis atsako į klausimą, apibrėžia dalyką, žymi subjekto atributą: jūra (kas?) gili, vėjas (kas?) yra stiprus. Rusų kalboje tokiose frazėse būdvardis dedamas ne po, o prieš daiktavardį: JŪRA, STIPRUS VĖJAS.
Suporuotas išėjimas. (2 klasės kambarys: „dešinė“ ir „kairysis“.) Lentoje 2 stulpeliais parašyti būdvardžių pavadinimai, su kuriais reikia sudaryti frazes:
spygliuočiai. . .
KARŠTA. . .
ŠALTA. . .
SENAS. . .
ĮDOMUS. . .
ŠVIEŽIAS. . .
AUKŠTAS. . .
kartūs. . .
MAŽAS. . .
MOTLEY. . .
PAŽINTAS. . .
LAIKUMAS. . .
SKANUS. . .
Į valdybą paeiliui ateina „kairiųjų“ ir „dešinių“ komandų atstovai.
II. DABARTINĖ DARBŲ STUDIJIMO BŪKLĖ PRADINĖJE MOKYKLOJE. II.1. Galimybės skaityti mokyklinius vadovėlius, skirtus dirbti su lyrikos eilėraščiais, siekiant ištirti dabartinę dainų tekstų tyrimo būklę pradinė mokykla, išanalizavome vadovėlius „Gyvasis žodis“ (aut. Z.I. Romanovskaja), „Gimtoji kalba“ (aut. V.G. Goretskis ir kt.). Lyrinių eilėraščių skaičius, ...
Vystomojo ugdymo problema domina daugelio kartų mokytojus: Ya.A. Comenius ir Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi ir I.F. Herbartas, K.D. Ušinskis ir kt.. Tarybiniais laikais ją intensyviai plėtojo psichologai ir pedagogai L.S. Vygotskis, L.V. Zankovas, V.V. Davydovas, D.B. Elkoninas, N.A. Menčinskaja, taip pat A.K. Dusavitsky, N.F. Talyzina, V.V. Repkinas, S.D. Maksimenko ir kt.. Natūralu, kad skirtingais istoriniais laikais tyrinėtojai nevienodai reprezentuoja ir interpretuoja pačią raidos ugdymo sampratą. Šios temos plėtojimo sudėtingumas ir kartu teigiama pusė slypi organiškame, natūraliame pedagogikos ir psichologijos problemų derinyje: mokymasis yra didaktikos komponentas, o vystymasis – psichologinis procesas. Pastaraisiais dešimtmečiais, o vėliau ir posovietiniu laikotarpiu, Rusijoje ir Baltarusijoje teorinio ugdymo ir praktinio įgyvendinimo kryptys buvo dvi: a) pagal L.V. Zankovas ir b) pagal V.V. Davydovas - D.B. Elkoninas. Šioje sekoje mes juos trumpai apibūdinsime.
Pradėdamas eksperimentinį darbą (1957), L.V. Zankovas ir jo laboratorija analizavo ir kritiškai vertino pradinėse klasėse mokymo turinį ir tradicinius metodus. Nustatyta, kad mokomoji medžiaga yra palengvinta, jos mokymasis vyksta lėtu tempu, teorinių vaikų žinių mažai, pakartotiniai pakartojimai priklauso nuo įgūdžių ugdymo ir neprisideda prie intensyvaus moksleivių ugdymo. Mokyme vyrauja verbalizmas, atminties vystymasis kenkia mąstymo raidai, menkai panaudojamos vidinės mokymosi motyvacijos, vieningas mokymas slopina individualumo pasireiškimą.
Norint sukurti eksperimentinę didaktinę sistemą, reikėjo apibrėžti vystymosi prasmę kaip mokslinę ir pedagoginę, o ne tik psichologinę sąvoką. Tada reikėjo ištirti vystymosi ir mokymo koreliacijos modelius. Ir pagrindinė, vadovaujanti idėja, buvo idėja apie didžiausią mokymo efektyvumą bendram moksleivių vystymuisi. Šioje mintyje taip pat reikia pabrėžti du dalykus. Pirma, jame yra L.S. Vygotskis apie pagrindinį mokymo vaidmenį vystant psichiką (mokymas skatina vystymąsi), apie faktinio ir tiesioginio vystymosi zonas. Antra, pati bendrojo vystymosi samprata iki tol nebuvo tiksliai apibrėžta. Faktas yra tas, kad bendras vystymasis apima intelektinių gebėjimų formavimąsi, dvasinį augimą ir moralinis vystymasis, ir fizinės (kūno) jėgos gerinimas. Bet visa tai teoriškai griežtai ir tiksliai nebuvo nustatyta. Ir todėl greičiausiai kalbame apie išsilavinimo santykį ir bendrą vaikų psichikos raidą.
Plėtojant ugdymą svarbu nustatyti visumos ir dalių santykį, kuriame L.V. Zankovas iškelia visumos pirmenybę, pabrėžia „ypatingą pedagoginės įtakos vientisumo vaidmenį vaikų vystymuisi“. visa didaktinė ugdymo sistema, ypač pradinis.
Eksperimento metu L.V. Zankovas sukūrė originalius didaktinius principus, jų yra 5.
1. Treniruotės aukštas lygis sunkumų. Tai apima kliūčių įveikimą, mokinių jėgų įtempimą, sudėtingumą mokomoji medžiaga. Šis principas atskleidžia „dvasines vaiko galias, suteikia joms erdvės ir krypties“.
Labai svarbu, kad žinių įsisavinimas paskatintų jų permąstymą, sisteminimą, kuris turi sudėtingą struktūrą. Tuo pačiu metu sudėtingumo laipsnis reguliuojamas taip, kad siūlomą mokomąją medžiagą mokinys galėtų suprasti. Kasdieniais palyginimais galima teigti, kad ne vienas sportininkas fiziškai tobulės ir pasieks aukštų rezultatų tik atlikdamas lengvus pratimus. O protiniame ir bendrame tobulėjime sėkmę užtikrins tik pastangų reikalaujantis protinis darbas.
- 2. Pagrindinis teorinių žinių vaidmuo (pradiniame ugdyme). Šis principas apima taikomųjų žinių įsisavinimą prasmingo pagrindu teorinės sąvokos, žinant reiškinių tarpusavio priklausomybę, esminį jų vidinį ryšį.
- 3. Mokymasis greitu tempu. Tai išplaukia iš aukšto sunkumo principo ir yra nukreipta prieš „laiko žymėjimą“, prieš nuolatinius neproduktyvius, judėjimo į priekį prasme, pasikartojimus. Tai nereiškia, kad pamokoje reikia suteikti daugiau naujos informacijos ir visiškai atsisakyti įgūdžių formavimo. Šis principas daugiausia turi kokybinę, o ne kiekybinę savybę ir apima įvairių įgytų žinių aspektų atskleidimą, jų gilinimą.
- 4. Mokinių suvokimas apie mokymosi procesą. Nors šis principas artimas tradiciniame ugdyme žinomam sąmonės principui (pagal S. V. Ivanovą, M. N. Skatkiną, D. O. Lordkipanidzę, Sh. I. Ganeliną, M. A. Danilovą, B. P. Esipovą ir kt.), tačiau skiriasi nuo tradicinės interpretacijos. Šis skirtumas yra toks. Sąmonės principas yra nukreiptas į išorę ir turi omenyje prasmingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą. Sąmoningumo principas, pasak L.V. Zankovas, pasuktas į vidų, t.y. dėl srauto mokymosi veikla. Mokinys suvokia mokomosios medžiagos vietą, poreikį įsiminti specifinius jos elementus, išsiaiškinti klaidų priežastis, jei tokių yra. Taigi pats žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesas tam tikru mastu „tampa suvokimo objektu“.
- 5. Tikslingas ir sistemingas darbas prie bendro visų mokinių, taip pat ir silpnųjų, tobulėjimo. Toks darbas lemia didelius akademinės sėkmės pokyčius ir silpnų studentų tobulėjimą.
Vystomojo ugdymo problemų tyrimas buvo vykdomas 12 metų. Praktinis jos rezultatas – pradinio ugdymo laikotarpis sutrumpintas vieneriais metais. Nuo 1969 m. visos šalies mokyklos perėjo prie trejų metų, o ne ketverių metų. Ugdymas vyko pagal programas ir vadovėlius, parengtus naujos didaktinės sistemos pagrindu pagal L.Z. Zankovas. Dabar Baltarusijos ir Rusijos mokyklose, naujame mokyklinio ugdymo reformos etape, ši didaktinė sistema kuriama ir tobulinama.
L.V. Zankovas nelaiko savo sukurtos didaktinės sistemos vienintele. Galimos ir kitos didaktinės sistemos, kurios bus tokios pat ar net efektyvesnės nei L.V. Zankov ir, be to, nei tradiciniai metodai.
Viena iš šių sričių yra V.V. teorija (sąvoka). Davydova - D.B. Elkoninas apie vystomąjį švietimą. Jos ypatumai ir privalumai išryškės lyginant su tradicine metodika ir informaciniu-iliustruojančiu mokymo tipu.
Naudojant tradicinį mokymosi tipą, jo esmę lemia trys komponentai: ekranas -> paaiškinimas - ^- valdymas. Studentas turi tikslą: įsisavinti programoje numatytus problemų sprendimo būdus; išmokite taisykles, labai tiksliai atkurkite tai, ką išmokote. Iš tikrųjų tai yra atgaminimo (reprodukcinio) mokymosi tipas. Esant tokiai ugdymo sistemai, nėra jokios sąveikos tarp mokinių: per pamoką negalima kalbėti ar siūlyti. Mokytojo ir mokinių pastangos nukreiptos į atminties ugdymą, tačiau į bendrą jų ugdymą nekreipiamas dėmesys. Tai gal kiek perdėta aiškinamojo (informacinio) iliustruoto tipo schema, bet iš esmės teisinga.
Plėtodamas švietimą, pasak V.V. Davydovas, šie trūkumai ugdymo procesas negali turėti vietos. Šis mokymas pasižymi tokiomis savybėmis, kurios iš esmės skiriasi nuo tradicinių.
Vystomojo ugdymo pagrindas yra (turėtų būti!) mokslinių sąvokų sistema. Štai argumentai.
Ugdymo turinį sudaro žmonijos istorinės patirties elementai. Mokiniai juos įvaldo mokymosi procese. Ir tada yra tokia grandinė: ši patirtis atspindi veiksmų metodus, kurie turi bendrus jų konstravimo principus. Savo ruožtu šie principai yra fiksuoti mokslinėse koncepcijose. Jas pažinti ir suprasti bei įvaldyti reiškia mokėti „rasti veiksmingi būdai sprendžiant ... naujas problemas, peržengiant turimos patirties ribas“ (N. Repkina). Todėl mokymo turinio pagrindas turėtų būti mokslinių sąvokų sistema.
Žinių, įgūdžių įsisavinimas ir įgūdžių ugdymas nėra galutinis tikslas, o tik mokinių ugdymo priemonė. Remiantis psichologine veiklos teorija (A. N. Leontjevas, P. Ja. Galperinas, A. V. Zaporožecas ir kt.), žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesai įtraukiami į ugdomosios veiklos kontekstą. Šiuo atveju bendras vaiko vystymasis neapsiriboja jo pažintinių funkcijų (suvokimo, atminties, mąstymo ir kt.) raida. Į pirmą planą, pasak B.D. Elkoninas, jo formavimasis „kaip įvairių tipų ir formų žmogaus veiklos subjektas“ (V. Repkinas). Mokymosi veiklos esmė – vaiko savęs, kaip subjekto, keitimas. Kitaip tariant, mokinys, įtrauktas į mokymosi veiklos, kaip dalyko, procesą, visiškai keičiasi, neapsiribodamas vien tobulėjimu pažintiniai gebėjimai. raidos mokymosi didaktinė
Tradicinė klasės-pamokos forma nėra tinkama vystomojo ugdymo problemoms spręsti, nes pastaroji yra nukreipta ne į gatavų žinių įsisavinimą, o į mokomosios medžiagos įsisavinimą tyrimo būdu. Joje studentas veikia kaip paieškos veiklos subjektas. Norėdami tai padaryti, studentui reikia priešininko. Jis tai turės kolektyviniame dialoge. Tada bendradarbiavimas pasireiškia tiek tarp mokinių, tiek tarp mokytojo ir mokinių kaip lygiaverčiai ugdomosios veiklos subjektai. Ugdymo procese mąstymo tipas kokybiškai keičiasi iš konkretaus-vaizdinio į abstrakčią-loginį, o vėliau į teorinį.
Taigi specifinis vystomojo ugdymo rezultatas yra laisvas kiekvieno mokinio kaip mokymosi dalyko ir kaip asmenybės tobulėjimas. Laisva plėtra yra tokia, kuriai netaikoma iš anksto nustatyta norma, ji neturi standarto. Ugdomojo ugdymo rezultatai vertinami pagal kiekvieno mokinio raidos poslinkius.
Plėtojamas ugdymas papildo, o ne atmeta tradicines ir kitas ugdymo rūšis, pavyzdžiui, pedagoginę technologiją, aiškinamąjį (informacinį) – iliustratyvų ugdymą, nes kiekvienas iš jų sprendžia konkrečias problemas.
Ugdomojo ugdymo idėjų panašumas, anot L.V. Zankovas ir V.V. Davydovas - D.B. Elkoninas, susiveda į tai: jų tikslai yra bendras mokinio tobulėjimas, ne tik pažinimo procesai; mokinys yra aktyvus ugdomosios veiklos subjektas; mokytojas yra kolektyvinės paieškos veiklos organizatorius; žinios, įgūdžiai ir gebėjimai nėra galutinis mokymosi tikslas, o bendrojo tobulėjimo priemonė.
Skirtumas tarp šių vystomojo ugdymo sričių slypi tame, kad, pasak L.V. Zankovas pereina nuo konkretaus prie bendro, tuo tarpu, pasak Davydovo, V.V. - nuo abstrakčių sąvokų iki konkretaus.
Tobulėjimo ir mokymosi ryšys
Žmogaus raidai įtakos turi du pagrindiniai veiksniai: biologiniai (paveldimumas, konstitucija, polinkiai) ir socialinė aplinka. pagrindu psichinis vystymasis pasitarnauja kaip kokybinis subjekto socialinės situacijos ar veiklos pokytis. Kiekvienam žmogaus raidos etapui būdinga sava raidos logika, logikos kaita vykdoma pereinant iš etapo į etapą, mokymas veda į tobulėjimą.
S. L. Rubinšteinas rašė apie glaudų ryšį tarp vystymosi ir mokymosi. Jis atmetė idėją, kad vaikas pirmiausia vystosi, o paskui yra auklėjamas ir treniruojamas. Jis tikėjo, kad vaikas vystosi mokydamasis, o mokosi vystydamasis.
L. S. Vygotskis pirmasis apibrėžė psichinės raidos etapus:
realaus išsivystymo lygis – lygis, kuriame šiuo metu vaikas yra ir kuris reiškia tam tikrų veiklų atlikimą savarankiškai, be suaugusiųjų pagalbos;
proksimalinio vystymosi zona – gebėjimas savarankiškai atlikti veiksmus padedant suaugusiems.
Vygotskis vystymosi procese išskiria: asimiliaciją, pasisavinimą, dauginimąsi. Vygotskio mokiniai sukūrė dvi lavinamojo ugdymo sistemas. Jis buvo pagrįstas proksimalinio vystymosi zonos teorija ir teorija, kad mokymasis yra viduje būtinas ir universalus vystymosi momentas.
L. V. Zankovas pasiūlė organizuoti tokią pradinio ugdymo sistemą, kurioje būtų pasiekta daug aukštesnė jaunesnių moksleivių raida, nei mokant, pagal tradicinių metodų kanonus. Ši sistema turėjo būti sukurta remiantis šiais tarpusavyje susijusiais principais:
aukšto sunkumo (bet ne bet kokio, o tik suvokiant reiškinių tarpusavio priklausomybę ir vidinius ryšius) mokymasis;
pagrindinis teorinių žinių vaidmuo, tai yra ne idėjų, o sąvokų lygmeniu;
greitu tempu mokymosi medžiaga;
moksleivių suvokimas apie patį mokymosi procesą (dėstytojas privalo įspėti mokinius apie sunkumus);
sistemingas visų mokinių ugdymo darbas.
Raidos ugdymo sistema
L. V. Zankovas manė, kad jo raidos ugdymo sistema veikia pagal tris pagrindines bendros vaiko psichologinės raidos linijas:
stebėjimas (mąstymo pagrindas);
mąstymas;
praktinis veiksmas.
V. V. Davydovas savo veikale „Vykdomojo ugdymo problemos“ rėmėsi tuo, kad tradicinis pradinis ugdymas buvo kultivuojamas m. jaunesniųjų klasių moksleiviai empirinės sąmonės ir mąstymo arba vaizdinio-vaizdinio ir konkretaus mąstymo pagrindai. Mokslininkas daugiausia dėmesio skyrė teorinio (abstraktaus) mąstymo ugdymui. Kartu mokslininkas pripažino, kad empiriniai apibendrinimai ir jų pagrindu kylančios idėjos vaidina svarbų vaidmenį vaiko gyvenime. Empirinė sąmonė ir mąstymas vystosi remiantis palyginimu ir formaliu apibendrinimu. Jie leidžia tvarkyti aplinkinį objektyvų pasaulį ir jame naršyti. Teorinės sąmonės ir mąstymo esmė yra prasmingas apibendrinimas. Žmogus, analizuodamas kokią nors besivystančią objektų sistemą, gali atrasti jos universalius pagrindus (matematinių uždavinių sprendimo principą). Teorinis mąstymas susideda iš prasmingų tos ar kitos sistemos apibendrinimų kūrimo, o vėliau šios sistemos kūrimo, pasirenkant jos universalaus pagrindo galimybes.
Savikontroliu Davydovas suprato ugdymo veiksmų palyginimą arba koreliaciją su modeliu, nustatytu iš išorės. Paprastai valdymo sistema formuojama spontaniškai, imituojant, per bandymus ir klaidas. Populiariausias galutinio rezultato valdymas. Kita savikontrolės funkcija yra perspektyvinė, tai yra veiklos ir jų galimybių jas vykdyti palyginimo planavimas. Žingsnis po žingsnio dabartinė kontrolė apima veiklos koregavimą jos įgyvendinimo procese. Savęs vertinimas apibūdina žmogaus veiklą įvairiuose funkcionavimo etapuose ir atlieka reguliavimo vaidmenį. Retrospektyvinis („Ką aš pasiekiau?“) ir prognostinis („Ar aš susitvarkysiu su užduotimi?“) Savęs vertinimas siejamas su koreliacija su turima patirtimi ir yra pagrįstas refleksija, ty gebėjimu izoliuotis. , analizuoti ir koreliuoti su situacija.
Davydovas V.V. Ugdymo ugdymo problemos: Teorinių ir eksperimentinių psichologinių tyrimų patirtis. - M .: Pedagogika, 1986. - 240 p. - (TSRS APS tikrojo nario ir nario korespondento darbai)
I skyrius. Pagrindinės sąvokos šiuolaikinė psichologija
1. Dialektinės-materialistinės veiklos psichologinės sampratos ištakos
Psichologijos moksle pagrindinės dialektinės materialistinės filosofijos nuostatos turi lemiamą reikšmę plėtojant jos problemas. Daugelio esminių psichologinių problemų tyrimas atliekamas pagal pagrindines jo idėjas ir nuostatas. Žinoma, dialektinės-materialistinės doktrinos idėjos ir principai naudojami psichologijoje, atsižvelgiant į specifinius uždavinius, kurie iškyla prieš ją įvairiuose vystymosi etapuose. Žinoma, kad pirmaisiais dešimtmečiais po Didžiosios Spalio socialistinės revoliucijos sovietų mokslininkai siekė įsisavinti marksistinio-lenininio filosofinio paveldo esmę, kurdami dialektinės materialistinės psichologijos pagrindus, kovodami su tomis psichologijos tendencijomis, kurios kažkaip buvo susijusios su idealizmas, su mechaniniu materializmu. Šių pagrindų apibrėžimas leido psichologams identifikuoti aktualius tyrimo klausimus (aiškiau ir tiksliau suformuluoti, pavyzdžiui, problemas, susijusias su žmogaus veiklos, sąmonės ir asmenybės socialinio-istorinio pobūdžio tyrimais), sukurti tyrimo metodus, adekvačius tyrimui. tai.
Visos sovietinės psichologijos šakos ir kryptys vystosi vienu metodiniu pagrindu.
remiantis marksizmo-leninizmo klasikų darbais, sovietų filosofų darbais. Tuo pačiu metu V. I. Lenino darbuose suformuluotų idėjų, kuriose ypač kalbama apie dialektikos ir psichologijos ryšį tiriant žmogaus sąmonę, panaudojimas yra ypač svarbus sėkmingam psichologijos problemų vystymuisi.
Dialektika kaip žinių logika ir teorija, kaip gerai žinoma, turi ilgą ir sudėtingą istoriją. Ikimarksistinėje filosofijoje dialektika plačiausiai aprėpta idealistine forma Hegelio logikoje. K. Markso, F. Engelso ir V. I. Lenino darbuose dialektikos klausimų svarstymas buvo grindžiamas materializmo principais. Dialektinė-materialistinė logika buvo sistemingai plėtojama K. Markso „Sostinėje“. "Jeigu Marksas,- rašė V. O Leninas – neišėjo "Logika"(su didžiąja raide), tada jis išėjo logika„Kapitalas“... „Sostinės“ logikoje, dialektikoje ir žinių teorijoje [nereikia 3 žodžių: tai yra vienas ir tas pats] materializmas pritaikomas vienam mokslui, kuris viską, kas vertinga, perėmė iš Hėgelio ir pastūmėjo į priekį. . Šis esminis lenininis pasiūlymas sulaukė daugiašalio atskleidimo daugelio sovietų filosofų darbuose. Jų tyrimų rezultatai yra esminiai šiuolaikinės psichologijos filosofinių pagrindų studijoms 2 .
Psichologijos problemų raidai didelę reikšmę turi toks leninistinis dialektinės logikos dalyko apibūdinimas: „Logika yra doktrina ne apie išorines mąstymo formas, o apie „visų materialių, gamtinių ir dvasinių dalykų raidos dėsnius“. “, tai yra viso konkretaus pasaulio turinio raida ir jo pažinimas, t.y. visuma, suma, produkcija istorijos pasaulio pažinimas“ 3 .
Kitaip tariant, dialektinė logika, kaip filosofinis mąstymo mokslas, turėtų būti traktuojama kaip objektyvių, visuotinių ir būtinų gamtos, visuomenės ir visuotinių žmonijos žinių dėsnių doktrina. Šia filosofine prasme mąstymas (pažinimas) negali būti redukuojamas į kokį nors subjektyvų-psichologinį procesą. Visuotiniai mąstymo dėsniai galiausiai sutampa su universaliais gamtos ir visuomenės raidos dėsniais, o logika ir pažinimo teorija sutampa su jų raidos teorija.
Išsamus materialistinės dialektikos pagrindų tyrimas leido V. I. Leninui nustatyti keletą pradinių loginių kategorijų atsiradimo sąlygų. Visų pirma, jis atkreipė dėmesį į tai: „Mintis (apie Hegelį.- V.D.)įjungti gyvenimąį logiką yra suprantama ir išradinga iš požiūrio taško procesas objektyvaus pasaulio atspindžiai žmogaus sąmonėje (iš pradžių individo) ir šios sąmonės (refleksijos) patikrinimas praktika...“ 4 .
1 Leninas V. I. Polis. kol. cit., t. 29, p. 301.
2 Žr.: Kedrov BM Dialektikos, logikos ir žinių teorijos vienovė. M., 1963; K o p n i n P. V. Dialektika kaip logika ir žinių teorija. M., 1973; Ilyenkovas E.V. Dialektinė logika. M., 1984 m.
3 Leninas V.I. Pilnas. kol. cit., t. 29, p. 84.
4 Leninas V. I. Polis. kol. cit., t. 29, p. 184.
Tuo pat metu „gyvenimas = individualus subjektas atsiskiria nuo objekto“ 5 . Ir tada V. I. Leninas daro tokią išvadą:
„Jei subjekto santykį su objektu nagrinėsime logikoje, tai turime atsižvelgti į bendrąsias būties prielaidas. betono tema (= žmogaus gyvenimas) objektyvioje aplinkoje.
Šis teiginys atitinka kitos svarbios V. I. Lenino pozicijos turinį: „Prieš žmogų neto gamtos reiškiniai. Instinktyvus žmogus, laukinis, nesiskiria nuo gamtos. Sąmoningas žmogus išskiria, kategorijos yra atsiskyrimo žingsniai, tai yra pasaulio pažinimas, pagrindiniai tinklo taškai, padedantys jį pažinti ir įvaldyti“ 7 .
Taigi logika, kaip objektyvaus pasaulio atspindėjimo žmogaus galvoje procesas ir šio atspindžio teisingumo patikrinimas praktika, istoriškai generuojama konkrečių žmonių gyvenimo, kai jie atsiskiria nuo gamtos reiškinių. Loginės kategorijos (pavyzdžiui, kiekybė, kokybė, matas, esmė ir kt.) veikia kaip pagrindiniai gamtos pažinimo ir žmogaus įsisavinimo taškai ir žingsniai. Būtent tokių kategorijų buvimas apibūdina žmogaus sąmonę, leidžiančią jam išsiskirti, atsiriboti nuo objektyviai egzistuojančios prigimties. Dialektinės logikos ir su jomis viduje susietos žmogaus sąmonės kategorijos atsiranda ir formuojasi vientisoje ir įvairialypėje konkrečių asmenų ir visos žmonių visuomenės gyvenimo praktikoje.
Šios V. I. Lenino idėjos ribojasi su jo suformuluotomis nuostatomis dėl vadinamųjų loginių figūrų atsiradimo sąlygų ir priežasčių. „Už Hegelį, – rašo V. Ir Leninas, – veiksmas, yra praktika loginė „išvada“, logikos figūra. Ir tai tiesa!" 6 . Dvi tokios išvados prielaidos, pasak Hegelio, yra šios: 1) subjektyvus tikslas prieš - „išorinė tikrovė“, 2) išorinė priemonė – įrankis (objektas). Iš šių prielaidų daroma išvada – subjektyvaus ir objektyvaus sutapimas, subjektyvių idėjų patikrinimas 9 .
V. I. Leninas, nagrinėdamas atitinkamas Hėgelio kūrinių ištraukas, su ironija pažymi, kad kartais „bando ir išpučia“ tikslingas žmogaus veiklas priskirti prie logikos kategorijų, kur pats žmogus atlieka tam tikro „ narys“ loginėje figūroje ir tt dešimt . Žinoma, tokie perdėjimai yra visiškai suprantami, nes Hegelis padarė tokius bandymus bendrame savo idealistinės filosofijos pagrindiniame sraute, kuriai iš tikrųjų neva egzistuoja koks nors absoliutus dvasinis principas, realizuojamas tik žmogaus veikloje. Skaitydamas Hegelį materialistiškai, V. I. Leninas suformulavo taip
7 Ten pat, p. 85.
8 Ten pat, p. 198.
9 Žr.: ten pat. „Žr. ten pat, 172 p
pagrindinis teiginys, susijęs su loginių kategorijų, figūrų ir aksiomų prigimtimi:<...>.
Tai ne tik ruožas, ne tik žaidimas. Čia yra labai gilus turinys, grynai materialistinis. Reikia atvirkščiai: žmogaus praktinė veikla turėjo milijardus kartų vesti žmogaus sąmonę prie įvairių loginių figūrų kartojimosi, kad šios figūros įgytų aksiomų prasmę. tai pastaba bepe ".
Taigi pirminė, pradinė ir universali loginės figūros egzistavimo forma yra tikroji, juslinė-praktinė žmogaus veikla. Kalbos mąstymas moksliškai gali būti suprantamas kaip išvestinė praktinės veiklos forma. Tokia pozicija, mūsų nuomone, nepriimtina nei tradicinei formaliai logikai, nei tradicinei mąstymo psichologijai. Ir atvirkščiai – ši pozicija yra gana teisėta dialektinei-materialistinei logikai, taip pat tai psichologijai, kuri sąmoningai ir nuosekliai remiasi savo principais. Akivaizdu, kad šiuo atveju logika ir psichologija turi kilti iš bendro supratimo apie žmogaus veiklos tikslą ir pagrindinius jos tipus.
V. I. Leninas pateikia tokį veiklos apibūdinimą: „Žmogaus, susidariusio sau objektyvų pasaulio vaizdą, veikla, pokyčius išorinę tikrovę, griauna jos tikrumą (=pakeičia vieną ar kitą jos aspektą, savybes)...“ 12 . Kartu V. I. Leninas išskyrė „2 formas objektyvus procesas: prigimtis (mechaninis ir cheminis) ir c blogai pozicionuojanti žmogaus veikla“ 13 .
V. I. Leninas į materialistinę dialektiką kaip logiką ir žinių teoriją įvedė tikslo siekiančio praktinio subjekto gyvenimo, keičiančio ir transformuojančio išorinę tikrovę, sampratą. Svarbiausi šios objektyvios žmogaus veiklos komponentai yra tikslo siekimas, išorinių priemonių – priemonių pasirinkimas ir naudojimas, subjektyvaus ir tikslo sutapimo tikrinimas. Tik tirdama žmogaus veiklos ypatybes logika gali, viena vertus, atskleisti subjekto ir objekto santykį, kita vertus, nustatyti žmogaus sąmonės atsiradimo sąlygas, jos logines kategorijas, figūras ir aksiomas (t. pačios žinios, mąstymas). Istorinė mąstymo raida remiasi žmonių socialinės (bendrinės) praktinės veiklos raida.
Šių nuostatų kontekste svarbu pabrėžti, kad veiklos sąvoką į šiuolaikinį mokslą įveda dialektinė logika, kuri tam tikru požiūriu atsižvelgia į bendrą veiklos struktūrą ir bendras schemas, o svarbiausia – jos veiklą. istorinė raida žmogaus ir jo paties refleksijos ir transformacijos procesuose.
12 Ten pat. „Ten pat, 199 p.
13 Ten pat, p. 170.
14 „Todėl dialektinė logika yra ne tik bendra veiklos schema, kuri kūrybiškai transformuoja gamtą, bet kartu ir bendra bet kokios gamtinės ir socialinės-istorinės medžiagos keitimo schema, kurioje ši veikla vykdoma ir kurios objektyviais reikalavimais ji visada yra susijusi. “ (Iljenkovas E.V. Dialektinė logika, p. 8-9).
Yra žinoma, kad žmogaus veikla yra daugelio mokslų (taip pat ir psichologijos) studijų objektas. Kokia yra loginio požiūrio į veiklą specifika? V. I. Lenino darbuose į šį klausimą galima rasti labai konkretų atsakymą. Logikai svarbiausia ir būtina išsiaiškinti, kas yra tiesa ir kaip ji pasiekiama. „Ne psichologija, ne dvasios fenomenologija, - rašė V. I. Leninas, - a logika = tiesos klausimas“ 15 . Tiesa – tai žmogaus perėjimo nuo subjektyvios idėjos (sąvokos) per praktiką prie objektyvaus pasaulio vaizdo kūrimo procesas. Tai yra sąvokos sutapimas su objektu. Tiesa susideda iš visų tikrovės aspektų santykių, atsispindinčių žmonių sampratose. "Santykiai (= perėjimai = prieštaravimai) sąvokų = pagrindinis logikos turinys...“ 16 .
Taigi dialektinė logika veikloje tiria žmogaus judėjimo tikrojo pažinimo link problemas. Ją domina istorinės kategorijų kilmės dėsniai, kurių veikimas žmogaus veikloje, pereinant nuo gyvos kontempliacijos prie abstraktaus mąstymo, o iš jo – į praktiką, veda į tikro žinojimo pasiekimą. Dialektinės logikos tyrimai parodė, kad žmonės ateina į tiesą tada, kai visas savo žinias ir praktinę patirtį nukreipia į priešingų objekto pusių ir tendencijų atradimą, tarpusavio kovos bruožų, tarpusavio perėjimo vienas kitą.
Mąstantis protas (protas) paryškina skirtumą tarp skirtingų ir priešingų. Tik iškeltos į šią viršūnę įvairios reprezentacijos tampa judrios viena kitos atžvilgiu, todėl gali būti suprantamos jų vidiniame savęs judėjime ir gyvybingume. Kalbėdamas apie „dialektikos šerdį“, V. I. Leninas pažymėjo: „Trumpai tariant, dialektiką galima apibrėžti kaip priešybių vienybės doktriną“ 18 .
Lenino idėjos dialektinės logikos srityje yra būtinos nustatant psichologijos teorines problemas dabartiniame jos vystymosi etape. Visų pirma, svarbu pažymėti, kad psichologijoje plačiai vartojamos „veiklos“ sąvokos ištakos ir tikslios charakteristikos yra dialektinėje-materialistinėje, filosofinėje-loginėje žmogaus raidos doktrinoje. Būtent ši doktrina, pirma, atskleidžia universalias žmogaus veiklos schemas ir bendruosius jos socialinės-istorinės raidos dėsnius, antra, nubrėžia tuos dalykus.
15 Leninas V.I. Pilnas. kol. cit., t. 29, p. 156.
16 Ten pat, p. 178.
17 Žr. ten pat, p. 128.
18 Ten pat, p. 203.
analizuojate pačią veiklą, kuriai reikalinga psichologijos kompetencija.
Taigi dialektinė logika tiria ir aprašo istoriškai reikšmingas ir universalias žmonių praktinės ir psichinės veiklos formas, kurios yra visos materialinės ir dvasinės visuomenės kultūros raidos pagrindas. Dialektika parodo istorines žmogaus protinės veiklos ištakas ir logines kategorijas, per kurias ji produktyviai funkcionuoja. Būtent šioje srityje galime rasti „praktikos“ ir „mąstymo“ sąvokų kriterijus, tikslias tokių psichologijoje plačiai vartojamų sąvokų kaip „gyvas kontempliacija“, „vaizdavimas“, „bendras“ ir „vienas“ charakteristikas. , „abstraktus“ ir „konkretus“ ir kt. (šiuo metu yra atlikti fundamentiniai tyrimai, atskleidžiantys šių sąvokų turinį) 19 .
Reikia pabrėžti, kad be specialių ir nuodugnių logikos, kaip žinių teorijos, darbų studijų, psichologija susidurs su dideliais sunkumais tirdama specifinius įvairių žmogaus veiklos formų formavimosi modelius.
Dialektikos šerdis, kaip nurodė V. I. Leninas, yra priešybių vienybės doktrina. Todėl bet koks, taip pat ir psichologinis, subjekto veiklos svarstymas pirmiausia turėtų būti nukreiptas į tų specifinių prieštaravimų ir priešybių atradimą joje, kurių perėjimas vienas į kitą suteikia tikrą postūmį visoms žmogaus gyvenimo formoms.
Dialektika būdinga aktyvumui, vienybei ir pagrindinių jos formų – praktikos ir mąstymo – perėjimams. Ir ši dialektika, žinoma, pasireiškia kiekvieno žmogaus veikloje. Psichologams iškyla esminė problema: išsiaiškinti, kaip universali pasaulio dialektika tampa savarankiškos individų veiklos nuosavybe, kaip individai pasisavina universalius visų formų socialinės praktikos ir dvasinės kultūros raidos dėsnius. Mūsų nuomone, šių klausimų plėtra reikalauja vieno integruoto dialektinės logikos, kultūros istorijos, psichologijos ir pedagogikos požiūrio.
Speciali marksistinio-lenininio paveldo studija materialistinė dialektika, taip pat šiuolaikiniai kūriniaišioje srityje, mūsų nuomone, būtina nuolat derinti su dialektikos istorijos klausimų svarstymu. Tuo pačiu metu psichologijos istorijos darbuose retai nagrinėjamas tokių filosofų kaip Spinoza, Kantas, Fichte ir Hegelis indėlis į psichologijos mokslo raidą. Labai svarbus dalykas yra psichologų atliktas Hėgelio darbų fenomenologijos ir proto filosofijos srityse, taip pat
19 Žr.: E. V. Ilyenkovas, Abstract and the Concrete in Marx’s Capital. M., 1960; Bescherevnykh EV Praktikos problema marksizmo filosofijos formavimosi procese. M., 1972; Ivanovas V.P. Žmogaus veikla – žinios – menas. Kijevas, 1977 m.
pačios logikos sritys, kurias, kurdami materialistinę dialektiką, labai vertino marksizmo-leninizmo klasikai. Čia pravartu pacituoti pamokančią V.I.Lenino pastabą: „Neįmanoma iki galo suprasti Markso sostinės, o ypač pirmojo jo skyriaus, neturint visi Hėgelio logika“ 20 .
Aukščiau aptarėme dialektinės logikos reikšmę psichologijai. Kartu V. I. Leninas išskyrė ypatingą psichologijos vaidmenį pačios dialektikos raidoje. Žinių ir dialektikos teoriją, kaip tikėjo V. I. Leninas, turėtų sudaryti šios sritys: filosofijos istorija, atskirų mokslų istorija, vaiko psichikos raidos istorija, gyvūnų psichikos raidos istorija, kalbos istorija plius jutimo organų psichologija ir fiziologija 21 . Svarbu pažymėti, kad tarp dialektikos šaltinių V. I. Leninas išskyrė visą grupę psichologinių disciplinų ir susijusių mokslų.
Iš bendro teorinių problemų komplekso, kylančio filosofinėje ir psichologinėje plotmėje, palieskime klausimą apie vaikų „proto“ raidos tyrimų vaidmenį plėtojant materialistinės dialektikos problemas. Visų pirma pažymėtina, kad V. I. Leninas atkreipė dėmesį į vaiko psichikos raidos istorijos svarbą dialektikos problemoms tirti. Kitaip tariant, dialektikai esmingai yra ne ta ar kita psichologinė informacija pati savaime (tada dialektika bus tik atitinkamų pavyzdžių suma), o psichologinės psichologinės analizės, susijusios su žmogaus psichinės raidos mokslinio tyrimo istorija, rezultatai. vaikai, išreikšti atitinkamomis sąvokomis. Kartu reikia turėti omenyje, kad mokslinės sąvokos, remiantis dialektine logika, pačios atsiranda ir formuojasi natūraliu ryšiu su jų objektų raida ir praktinio jų įvaldymo priemonėmis.
Kalbant apie vaiko psichikos vystymąsi, tai reiškia, kad, pirma, paties šio vystymosi modeliai yra istorinio pobūdžio ir dėl to kinta iš epochos į epochą, ir, antra, vaiko psichologija turi esminę reikšmę tik dialektikai. kai visa jo duomenų įvairovė išreiškiama terminais, kurie apibendrina vaikų psichikos raidos istoriją, šios raidos dėsnių psichologinio tyrimo istoriją. Dialektikos problemoms plėtoti reikalingos gerai atspindėtos psichologinės sampratos, kaupiančios istorinių vaiko psichikos raidos dėsnių pažinimo rezultatus.
Sovietinėje psichologijoje L. S. Vygotskis, P. P. Blonskis ir kiti išreiškė idėją apie istorinį vaikų psichinio vystymosi pobūdį. 70-aisiais. šią idėją išplėtojo D. B. Elkoninas, pagrindęs istorinį charakterį