Pamoka sukurta pagal nauja programa Pedagogikos kursas studentams pedagoginiai institutai visi fakultetai. Vadovo turinys gerokai pakoreguotas, atsižvelgiant į Bendrojo lavinimo ir profesinės mokyklos reformos pagrindines kryptis, TSKP XXVII suvažiavimo keliamus uždavinius visuomenės švietimo sistemai.
Kurso turinys:
I SKYRIUS. BENDRIEJI PEDAGOGIJOS PAGRINDAI
1 skyrius. Pedagogikos dalykas ir mokslinių bei pedagoginių tyrimų metodai
§ 1. Ugdymas kaip pedagogikos dalykas
§ 2. Socialistinės pedagogikos atsiradimas ir raida. Sovietinė pedagogika
§ 3. Mokslinių ir pedagoginių tyrimų metodai
§ 4. Šiuolaikinė buržuazinė pedagogika
2 skyrius
§ 1. Pagrindiniai veiksniai, įtakojantys žmogaus raidą
§ 2. Moksleivių raidos amžiaus tarpsniai
§ 3. Buržuazinių mokytojų požiūrio į asmenybės ugdymą ir formavimąsi kritika
3 skyrius
§ 1. Marksizmas-leninizmas dėl komunistinio auklėjimo tikslo
§ 2. Pagrindiniai asmens visapusiško tobulėjimo uždaviniai ir turinys
4 skyrius. Pedagoginis procesas
§ 1. Pedagoginio proceso struktūra ir jo dėsniai
§ 2. Švietimo ir auklėjimo procesų, kurie yra holistinio pedagoginio proceso dalis, specifika
§ 3. Pagrindinių pedagoginio proceso etapų charakteristikos
II SKYRIUS. DIDAKTIKA
5 skyrius. Sovietinės didaktikos dalykas ir pagrindinės kategorijos
§ 1. Didaktika ir pagrindinės jos kategorijos
§ 2. Šiuolaikinės didaktikos uždaviniai
§ 3. Šiuolaikinių buržuazinių mokymosi teorijų kritika
6 skyrius. Ugdymo turinys sovietinėje mokykloje
§ 1. bendrosios charakteristikos ugdymo turinys
§ 2. Vienovė bendrosios, politechnikos ir profesinį išsilavinimą
7 skyrius
§ 1. Mokymosi proceso metodiniai pagrindai
§ 2. Mokymosi proceso ugdymo, auklėjimo ir raidos funkcijų vienovė
§ 3. Mokymosi proceso struktūra
§ 4. Mokytojo veiklos ugdymo procese tikslas ir struktūra
§ 5. Psichologiniai mokinių veiklos mokymosi procese pagrindai
§ 6. Mokytojo ir mokinių veikla m įvairių tipų mokymasis
§ 7. Mokymosi modeliai
8 skyrius
§ 1. Ugdymo principų pagrindimas
§ 2. Ugdymo principų charakteristika
9 skyrius
§ 1. Mokymo metodų samprata ir jų klasifikacija
§ 2. Mokomosios ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdai
§ 3. Stimuliavimo metodai mokymosi veikla moksleiviai mokymosi procese
§ 4. Kontrolės ir savikontrolės metodai treniruotėse
§ 5. Optimalaus mokymo metodų derinio pasirinkimas
10 skyrius
§ 1. Ugdymo klasė-pamokų sistema
§ 2. Pamoka – pagrindinė mokymosi organizavimo forma
§ 3. Kitos mokymo organizavimo formos
§ 4. Darbo ir gamybinio mokymo bendrojo lavinimo mokykloje organizavimo formos
11 skyrius
§ 1. Metodiniai ir teorinis pagrindas mokymosi optimizavimas
§ 2. Treniruočių optimalumo kriterijai
§ 3. Mokymosi optimizavimo būdų sistema
§ 4. Optimizavimo reikalavimų svarstymas in mokymo priemonės
12 skyrius
§ 1. Kontrolė ir jos vaidmuo valdant ir valdant mokinių ugdomąją veiklą
§ 2. Mokinių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimas ir apskaita
III SKYRIUS. UGDYMO TEORIJA
13 skyrius
§ 1. Ugdymas kaip kryptingo asmenybės formavimo procesas
§ 2. Ugdymo proceso modeliai
§ 3. Ugdymo proceso varomosios jėgos
§ 4. Ugdymas, saviugda, perauklėjimas
14 skyrius
§ 1. Ugdymo principų samprata
§ 2. Ugdymo principų charakteristika
15 skyrius
§ 1 Pagrindinės sąvokos ir klasifikacija
§ 2. Asmenybės sąmonės formavimo metodai
§ 3. Veiklos organizavimo ir socialinio elgesio patirties formavimo metodai
§ 4. Elgesio ir veiklos skatinimo metodai
§ 5. Optimalaus ugdymo metodų pasirinkimo ir efektyvaus taikymo sąlygos
16 skyrius
§ 1. Integruoto požiūrio į ugdymą įgyvendinimo funkcijos
§ 2. Integruoto požiūrio į ugdymą įgyvendinimo metodika
17 skyrius
§ 1. Asmenybės formavimas komandoje yra pagrindinė komunistinės švietimo sistemos idėja
§ 2. Komanda, jos bruožai ir struktūra
§ 3. Vaikų kolektyvo ugdymo procesas
18 skyrius
§ 1. Komunistinės pasaulėžiūros esmė ir pagrindiniai bruožai
§ 2. Pagrindiniai moksleivių pasaulėžiūros formavimo būdai ir priemonės
§ 3. Mokslinis ir ateistinis ugdymas
19 skyrius
§ 1. Ideologinio ir politinio auklėjimo tikslas ir uždaviniai
§ 2. Moksleivių ideologinio ir politinio ugdymo turinys ir formos
20 skyrius
§ 1. Mokinių dorinio ugdymo tikslas, uždaviniai ir turinys
§ 2. Dorinio ugdymo būdai ir priemonės
21 skyrius
§ 1. Darbo švietimas ir jo vaidmuo formuojant mokinių pasirengimą darbui
§ 2. Turinys ir metodai darbo švietimas studentai
22 skyrius
§ 1. Moksleivių estetinio ugdymo teoriniai pagrindai
§ 2. Estetinio ugdymo sistema mokykloje
§ 3. Buržuazinių estetinio ugdymo sampratų kritika
23 skyrius
§ 1. Kūno kultūra ir visapusis individo ugdymas
§ 2. Pagrindinės kūno kultūros priemonės
§ 3. Kūno kultūros organizavimas mokykloje
§ 4. Užklasinis ir užmokyklinis kūno kultūros darbas
24 skyrius
§ 1. Klasės auklėtojas kaip auklėjamojo darbo klasėje organizatorius ir mokinių mentorius
§ 2. Organizacinis ir pedagoginis klasės auklėtojo darbas
§ 3. Aktyvaus ugdymas gyvenimo padėtis moksleiviams - pagrindinė klasės auklėtojo užduotis
§ 4. Klasės auklėtojo darbo planavimas ir apskaita
25 skyrius. Komjaunimo ir pionierių organizacijos mokykloje. Uchkom
§ 1. Komjaunimo organizacijos švietėjiškas darbas
§ 2. Pionierių organizacijos švietėjiškas darbas
§ 3. Savivalda mokykloje
26 skyrius
§ 1. Užklasinio ir popamokinio auklėjamojo darbo uždaviniai ir principai
§ 2. Pagrindinės užklasinio darbo organizavimo formos
§ 3. Nemokyklinis ugdomasis darbas
§ 4. Kai kurios naujos popamokinio darbo raidos tendencijos
27 skyrius Vaikų auginimas šeimoje. Darbas pailgintos dienos grupėse
§ 1. Mokykla yra pagrindinė komunistinio švietimo sistemos grandis
§ 2. Vaikų auginimas šeimoje
§ 3. Organizacinės asociacijos, skirtos mokyklos, šeimos ir bendruomenės bendravimui mikrorajone
§ 4. Ugdomasis darbas mokyklose su pailginta diena ir pailgintos dienos grupėse
IV SKYRIUS. MOKYKLOS STUDIJOS
28 skyrius
§ 1. Bendrieji valdymo ir vadovavimo principai visuomenės švietimas
§ 2. Visuomenės švietimo organizavimas SSRS
§ 3. Sistema valdo valdžia ir vadovavimas visuomenės švietimui SSRS
§ 4. Mokyklos ugdomojo darbo valdymas
§ 5. Mokytojas mokyklos valdymo sistemoje
Vardas: Pedagogika (redagavo Yu. K. Babansky)
Komanda
Žanras: vadovėlis pedagoginiams institutams, mokymams
Metai: 2015
Tipas: audioknyga
Skaito: Prudovskis Ilja
Kalba: rusų
Žaidimo laikas: 37:15:10
Formatas: mp3
Kokybė: 96 kbps
kam mokyklinis vadovėlis, kurio lapelyje yra lentelė šiai pamokai. Pagaliau tu-
Pasirenku būdus, kaip kontroliuoti mokinių medžiagos įsisavinimą. Taigi, G. P. Gordeeva
dažniausiai pirmenybę teikia metodų, skatinančių susidomėjimą mokymusi, pasirinkimui,
tada parenka vizualinius metodus, metodus savarankiškas darbas, problemų paieškos metodai
dy ir, galiausiai, kontrolės metodai.
Pokalbis su 1-osios mokyklos mokytoju V. G. Alpatov (stažas 32 metai, sąjungos dalyvis
pedagoginiai skaitymai 1979 m.), dėl pamokos VI B klasėje tema „Plokštieji kirminai“: „VI B.
klasė domisi zoologija, gerai organizuota, nors joje yra 6-7 silpni mokiniai
slapyvardžiai. Pirmiausia galvoju apie pamokos turinį. Nusprendžiu palyginti planariją ir hidra pagal išvaizdą
susimąstykite ir išsikelkite probleminę užduotį: „Kas sunkiau, hidra ar kirminas? Tada nubrėžiu kelią
išsamus planarijų tyrimas. Vaikinai turėtų pažvelgti po mikroskopu, kas yra jos viduje, ir
Aš – pateikti atitinkamus paaiškinimus. Tuo pačiu metu jis turi patikrinti, kiek jie pasisavina
materialiai prastai besimokantys moksleiviai. Po to nusprendžiu taikyti lyginamąjį apibendrinimą
tipus ir apibūdinti naująjį tipą kaip visumą. Galiausiai pagalvoju apie bendras išvadas, naudodamasis
zuya „šeimos medis“. Vadinasi, V. G. Alpatovas pirmiausia galvoja apie naudojimą
problemų paieškos metodai, loginiai metodai, vaizdiniai ir praktiniai metodai, žodinis
kontrolės metodai ir metodai.
Apie pamoką pokalbis su T. B. Deržavina, 80-osios mokyklos mokytoja (stažas 24 m.)
XA klasėje tema „Biogeocenozės pokyčiai“: „Iš pradžių galvoju apie pamokos turinį.
Remiuosi tuo, kad gerai pažįstu klasę, nes su ja dirbu šešerius metus. Vidurinės mokyklos mokiniai
nuosavybės, išskyrus 3 žmones, bet puikūs darbuotojai. Aš daug galvoju apie maksimalų savęs vertinimą
mokinių vertė šioje pamokoje, apie indukcinės temos atskleidimo logikos naudojimą,
nes mokiniai gali naudotis savo surinktais rinkiniais, herbariumais, sudarytais dienoraščiais
studijuodamas natūralus kompleksas„Lenino kalnai“. Galvoju, kaip nugalėti šį
medžiaga, kad mokiniai per visą pamoką kuo daugiau mąstytų ir dirbtų patys.
vertas. Tada jau galvoju apie konkrečią pamokos eigą – priekinį pokalbį, jos klausimus,
studentų pranešimai su stebėjimų išvadomis, patikros darbai užpildydami diagramą
biocenozės. Galiausiai darau bendras išvadas. Vadinasi, T. B. Deržavina gerai apgalvoja
nuoseklus savarankiško darbo metodų naudojimas, loginiai metodai, praktika
ikiniai, verbaliniai, vaizdiniai ir problemų paieškos metodai.
Pokalbis su L. I. Dolgova, 520 mokyklos mokytoja (8 metų stažas), apie pamoką m.
VIII A klasė tema „Hormonai. Vidinės ir išorinės sekrecijos liaukos ":" Planuojant
Remiuosi tuo, kad vidutinių gebėjimų klasė. Galvojant apie 3-4 pagrindines sąvokas, kurios
kurie bus lavinami pamokoje (hormonai, vidinės ir išorinės sekrecijos liaukos, nervinės
ir humoralinis reguliavimas). Tada renkuosi priemones, kuriomis bus mokomasi
šios sąvokos – manekenai, filmų fragmentai, lentelės, šlapi preparatai. Po to manau
nuo pradžios iki pabaigos – kiekvienos pasirinktos sąvokos tyrimo seka. Kaip matyta
iš interviu L. I. Dolgova daugiausia mąsto vartodama verbalinį ir vaizdinį
mokymo metodai.
Pokalbis su O. N. Samburova, 61 internatinės mokyklos mokytoja (darbo patirtis 5 metai),
apie pamoką tema „Hormonai. Vidinės ir išorinės sekrecijos liaukos ":" VIII klasė yra labai
silpnas treniruočių požiūriu. Visus metus sugalvojau kiekvienai pamokai atrenkant įdomią matematiką.
rialas, nes be susidomėjimo nebus nei disciplinos, nei darbinės nuotaikos. Čia aš pradedu
pagalvokite apie kitą pamoką. Galvoju apie namų darbus, kaip reikalauja vadovė
perkrovos pašalinimas. Tuo pačiu iš karto suprantu, ką reikia kartu aptarti, o ką jie
gali skaityti patys. Tik po to apmąstau pamokos seką: nusprendžiu
pritaikyti probleminį pokalbį apie hormonus, darbą su mikroskopu (kontekste lygintuvas), pasakojimą apie
endokrinologijos svarba. Taigi O. N. Samburova nuosekliai mąsto su
pasirengimas pamokai apie domėjimosi mokymusi skatinimo būdus, savo metodus
medžiagos pristatymas kartu su savarankišku studentų darbu, problemų paieška
vymi, žodiniai ir praktiniai metodai.
Pokalbis su 19 mokyklos mokytoja V. S. Konovalova (darbo stažas 46 metai, mokinys puikiai
RSFSR švietimas), apie pamoką tema „Hormonai. Vidinės ir išorinės liaukos
jo sekretas“: „Be matomumo, gamtos objektų, gamtos nėra biologijos. Turinys
man tai netrukdo, todėl pirmiausia galvoju apie tai, ką galima parodyti šioje pamokoje:
alkoholizuotos liaukos, lentelės, žmonių, turinčių vienokią ar kitokią hiper- ir hipofunkciją, nuotraukos
kopia. Toliau galvoju apie ką su mokiniais pamokoje galvosime, kokia problema
nuspręsime (nereikšmingas hormonų kiekis ir didžiulis jų vaidmuo organizme). Toliau manau
mokinių savarankiškumo klasėje laipsnis ir skirtingas pasirengimo požiūriu
mokinių grupės. Taigi, V. S. Konovalova galvoja nuosekliai naudodama vaizdinį,
problemų paieškos metodai ir savarankiško darbo metodai.
Pokalbis su K. I. Cvetkovu, mokyklos Nr. 626 mokytoju (stažas 31 metai, puikus krašto mokinys
RSFSR švietimas), rengdamas pamoką tema „Hormonai. vidinės liaukos
ir išorinė sekrecija“: „VIII A klasė eilinė, domisi dalyku. Jis turi 6-8 silpnai
sėkmingų studentų. Manau, kad mokykloje anatomijos dėstoma tam, kad mokinys išmoktų
pats, todėl galvoju, kokius utilitarinius-praktiškus dalykus jis išsineš iš pamokos.
Tokiu atveju jis turi suprasti, kaip svarbu stebėti skydliaukės funkciją,
Šioje knygoje aptariami teoriniai optimizavimo pagrindai ugdymo procesas, pagrindžiame optimalios ugdymo struktūros pasirinkimo kriterijus ir tvarką, apibendriname gerąją mokyklų patirtį šia kryptimi.
Bendrosios optimizavimo teorijos nuostatos sukonkretintos jaunesnių paauglių nesėkmių prevencijos, taip pat labiausiai pasiruošusių moksleivių mokymosi proceso organizavimo pavyzdžiu.
Knyga skirta mokslininkams, studentams mokytojams ir dėstytojams vidurinė mokykla.
Struktūriniai ryšiai mokymosi procese.
Norint atskleisti struktūrinius ryšius mokymosi procese, būtina remtis logine ir metodologine sąsajų, kaip mokslo žinių kategorijos, samprata.
Šiuolaikinės filosofinės literatūros analizė leidžia mums nustatyti šiuos pagrindinius ryšių tipus, kuriuos labai svarbu ištirti struktūriniu požiūriu tiriant bet kokius reiškinius ir procesus:
a) visuotinis reguliarus ryšys – visų daiktų ir reiškinių sąveika;
b) priežastinis ryšys – ribojantis visuotinio ryšio skaidymo atvejis, kai nuo visuotinio ryšio skiriami du reiškiniai, kurie yra natūraliai susiję vienas su kitu;
c) funkcinis ryšys – stabilaus ryšio tarp reiškinių ar dydžių forma, kai vienų reiškinių pasikeitimas sukelia visiškai neabejotiną kitų pokytį;
d) toliau atskirkite keletą jungčių pagal eilės principą:
hierarchiniai ryšiai (kas aukštesnis, kas žemesnis, kas reikšmingesnis);
valdymo jungtys (kuris aktyvesnis) – jų yra daugiausia
būdingas pagrindines grandis ir sudaro įvairius funkcinius arba plėtros ryšius;
genetiniai ryšiai (kas yra pradinė, kas seka po to) - jie apibūdina kai kurių objektų generavimą kitų;
funkcionavimo saitai, palaikantys objekto egzistavimą;
vystymosi santykiai, sukeliantys funkcionavimo pokyčius.
TURINYS
Pratarmė
I SKYRIUS
Mokymosi proceso struktūra
1. Mokymosi procesas ir pagrindiniai jo komponentai
2. Pagrindinės mokymosi proceso grandys 15
3. Struktūriniai ryšiai mokymosi procese 22
4. Mokymų principai 26
5. Mokymo formos ir metodai 39
6. Mokymosi tipai ir juos apibrėžiančios psichologinės bei didaktinės sąvokos 46
II SKYRIUS.
Teoriniai mokymosi proceso optimizavimo pagrindai 55
1. Sąvoka "mokymosi proceso optimizavimas" -
2. Mokymosi proceso optimizavimo kriterijai 58
3. Metodiniai reikalavimai optimaliai mokymosi proceso struktūrai parinkti 64
4. Optimalios mokymosi proceso struktūros parinkimo metodika 73
III SKYRIUS.
Būdingų mokytojų sunkumų ugdymo proceso optimizavimo veikloje analizė 85
1. Mokytojų veiklos studijų programa -
2. Būdingi mokytojų veiklos trūkumai ir sunkumai 91
IV SKYRIUS.
Optimalios mokymosi proceso konstravimo sąlygos 104
1. Specialusis mokslinis metodinis mokytojų rengimas
2. Mokinių mokymosi metodų tobulinimas 119
3. Tinkamų ugdymosi ir materialinių, higienos ir moralinių bei psichologinių sąlygų užtikrinimas 146
V SKYRIUS
Priemonių sistema mokymosi procesui optimizuoti, siekiant užkirsti kelią mokinių nesėkmėms 154
1. Nepasekimų priežasčių tyrimo programa -
2. Tipinių nesėkmės mokykloje priežasčių analizė 162
3. Priemonių sistemos, skirtos optimizuoti mokymosi procesą, siekiant užkirsti kelią nesėkmei mokykloje, charakteristikos
4. Mokyklos nesėkmės įveikimo būdai 191
VI SKYRIUS.
Apie būdus, kaip optimizuoti labiausiai pasiruošusių moksleivių mokymosi procesą 226
241 išvada
Literatūra 249.
Nemokamai atsisiųskite elektroninę knygą patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Atsisiųskite knygą Mokymosi proceso optimizavimas, Babansky Yu.K., 1977 - fileskachat.com, greitai ir nemokamai atsisiųskite.
- Ikimokyklinio-mokyklinio nepritaikymo sindromas, diagnozė, prevencija, korekcija, Bochkareva T.I., 2006 m.
- Pasirenkamųjų dalykų programos, Socialinės studijos, Literatūra, Ekonomika, Priešprofilinis ugdymas, 9 klasė, Semenina S.K., 2007 m.
1. Yu.K. Babanskis. Pedagogika, M. „Švietimas“
1988 m., s.s. 351-352
Jie verčia žmogų aktyviai ieškoti būdų ir priemonių, kaip patenkinti žinių ir supratimo troškulį. Interesų tenkinimas nelemia jo išnykimo, o, viduje jį pertvarkydamas, turtindamas ir gilindamas, sukelia naujų interesų, atitinkančių daugiau aukštas lygis pažintinė veikla.
Pažintinis susidomėjimas formuojasi ir vystosi veikloje. Staigmena yra galingas mokymosi stimulas. Nustebęs žmogus tarsi stengiasi pažvelgti į priekį. Jis laukia kažko naujo. Tačiau pažintinis susidomėjimas mokomąja medžiaga negali būti nuolat palaikomas vien ryškiais faktais, o jos patrauklumas negali būti sumažintas iki stebinančios ir nuostabios vaizduotės.
Tai gali greitai pabosti mokinį, reikia keisti darbo formas ir metodus pamokoje, stengtis jį suvilioti, įtraukiant į kūrybinę protinę veiklą.
Paaiškinus medžiagą, skirtą žinių patikrinimui ir įtvirtinimui, pravartu pasinaudoti testinėmis užduotimis. Testai pakeičia priekinę mokytojo apklausą, nes vaikai, atsakydami į klausimus, savarankiškai vertina savo žinias.
Pavyzdžiui, studijuojant temą „Kombinuoto antkaklio apdorojimas“, pamokos pabaigoje mokiniams buvo pasiūlytas testas, kurį jie turėjo atlikti per 10 minučių.
1. A.V. Petrovskis Bendroji psichologija, M. „Švietimas“
Apytikslis bandymas
| Klausimai | Atsakymai ir medžiagos įsisavinimo lygis | ||
| 1 | Pavadinkite gaminio detalės skyrius – lentynas. | Pjūvis šone, pečių kirpimas, karoliukų kirpimas, kirpimas rankoje, apačia, iškirptė | 2 |
| 2 | Pavadinkite gaminio detalės dalis – apykaklę | Pjaustomasis kirpimas, kirpimas apykakle, vidurinis pjūvis, kirpimas stove. | 2 |
| 3 | Pavadinkite prekės detalės – pasirinkimo skyrius. | Vidinis kirpimas, šoninis kirpimas, kirpimas iš apačios, kaklo kirpimas, pečių kirpimas. | 2 |
| 4 | Kiekvienai apykaklės apdorojimo operacijai nustatykite tinkamus parametrus (siūlės plotį): 1. Apatinės apykaklės dalių sujungimas; 2. Apykaklės tekinimas; 3. Apvadu; 4. Pamušalo iškirpimas iš apykaklės tekinimo siūlės. A. 0,7; b. 1,0; V. 0,1; g 0,2. | 2 | |
K.D. Ušinskis rašė, kad nauja netikėtuma mokomojoje medžiagoje visada atsiranda jau žinomo ir pažįstamo fone, todėl norint išlaikyti pažintinį susidomėjimą, svarbu mokyti mokinį įžvelgti naujo pažįstamoje medžiagoje.
Mokytojas turi perkelti mokinius iš savo grynai kasdienių gana siaurų ir prastų idėjų apie pasaulį lygmens į mokslinių sampratų, apibendrinimų ir modelių supratimo lygmenį. Susidomėjimą žiniomis skatina ir naujausių mokslo pasiekimų demonstravimas. Dabar kaip niekad reikia plėsti programų apimtis, supažindinti studentus su pagrindinėmis mokslinių tyrimų sritimis, atradimais. Ne viskas mokomojoje medžiagoje mokiniams gali būti įdomi. Ir tada atsiranda kitas, ne mažiau svarbus pažintinio susidomėjimo šaltinis – pats veiklos procesas.
Kelias į jį pirmiausia slypi per įvairiapusį studentų darbą, organizuojamą pagal interesų ypatumus.
Šiuolaikinė didaktika didelę reikšmę teikia mokinių tobulėjimui ir kūrybinei veiklai. Pamokų metu būtina rasti galimybių jų savarankiškam darbui. Reikėtų skatinti savarankiškus pavyzdžius, mokiniai neturėtų mechaniškai įsiminti mokytojo pasakojimą, o bandyti patys ieškoti atsakymų į mokytojo iškeltus klausimus. Norint ugdyti šią vertingą savybę, reikia atsisakyti perdėto mokinių protegavimo, pernelyg greitų raginimų pateikti galimybes patiems rasti išeitį iš kylančių ugdymosi sunkumų.
Pramoninio mokymo užsiėmimų metu labai svarbu mokyti vaikus prieinamų racionalizavimo ir išradimo metodų, projektavimo ir modeliavimo, tam tikrų gamybos procesų tobulinimo studentų komandoje, darbuotojų racionalizacijos veiklos tyrimo ekskursijų į įmones metu metodo.
2.2. Pedagoginės aktyvaus mokymosi technologijos.
Orientacinės sistemos reikšmės ir Aukštasis išsilavinimas dėl mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo ir kūrybinio mąstymo formavimo kelia naujus reikalavimus ugdymo ir pažinimo proceso organizavimui mokykloje, licėjuje, kolegijoje ir universitete. Tarp būdų, kaip intensyvinti mokymąsi, metodų, formų ir technikų, kurios aktyvina kūrybiškumą, naudojimas, pažintinė veikla stažuotojai. Mokyklos ir universiteto praktikoje jie randa platus pritaikymas probleminio mokymosi metodai, prisidedantys prie kūrybinio mąstymo ugdymo. Jų svarstymas gali būti pagrindas kuriant specifines pedagogines technologijas.
Kūrybiniai įgūdžiai asmenybės pasireiškia ir vystosi tik kūrybinės veiklos procese. Pedagoginė veikla susideda iš daugelio skirtingos užduotys skirtas ugdyti gebėjimą analizuoti, tobulėti loginis mąstymas ir mokinių kūrybiškumą.
Kad pamoka būtų įdomi ir kupina prasmės Pradinis etapas mokantis, naudojuosi žaidimu.
Žaisdami „loto“, „kryžiažodį“ mokiniai geriau įsimena sudėtingą terminiją.
Horizontaliai
1. Lengvas paprasto pynimo audinys iš plonos kabės medvilnės (rečiau vilnos, lino, viskozės). (batistas)
2. Skaitmeninis ir raidės žymėjimas medžiagos tipas. (pardavėjo kodas)
3. Elastiniai siūlai, kurie yra elastinguose audiniuose, drabužiai, iš kurių priglunda prie figūros. (likra)
4. Audinys su ryškiais šonkauliais, horizontalus arba vertikalus. (pakartojimai)
5. Permatomas standus paprasto pynimo audinys. (organza)
Vertikaliai
6. Medžiaga, įdėta siekiant sutvirtinti ir išlaikyti tinkamą mažos dalies formą. (neaustinė)
7. Grupės granuliuoto paviršiaus audinių grupės pavadinimas. (krepas)
8. Audinys su nelygiu mazgu paviršiumi. (boucle)
9. Audinys su nuožulniais šonkauliais priekinėje pusėje, naudojamas pamušalui. (ruoželis)
10. Medvilninis audinys siauromis išilginėmis juostelėmis, kurį formuoja sustorėję metmenų siūlai. (Zefyras)
Kaupimo procese mokomoji medžiagažaidimas tampa sunkesnis. Ji tampa vaidmenimis. Mokiniams tenka užduotis ne tik taisyklingai įvardyti terminą, bet ir pritaikyti jį kontekste, kalbant apie gaminio apdorojimo seką.
Taigi, pavyzdžiui, mokiniams pateikiamos užduočių kortelės, kuriose atsispindi konkreti užduotis.
Silpnesnis mokinys gauna kortelę su tokia užduotimi:
Ø Esate klientė, o į studiją atėjote užsisakyti suknelės modelio sau. Jūsų užduotis – mokėti teisingai paaiškinti pjaustytojui norimą modelio stilių.
Vidutinio pasirengimo lygio mokiniui priskiriamas katerio vaidmuo, o jo užduoties kortelėje turi būti išvardyti terminai, kuriuos jis turės vartoti kalboje kalbėdamas su klientu. Ir pagal klientą nupieškite modelį.
„Stipriam“ mokiniui suteikiama padidinto sudėtingumo užduotis. Jis turi atidžiai įsiklausyti į pjaustytojo ir užsakovo dialogą ir nustatyti visas mokinių pokalbyje padarytas klaidas.
Taigi, medžiagos įsisavinimo procesas pereina nuo paprasto iki sudėtingo, vaikai įpranta vartoti profesionalų žodyną, mintyse pateikti gaminių modelius pagal aprašymą. Mokomieji žaidimai – tai pedagoginių technologijų metodas, skirtas ugdyti techninį, kūrybinį mąstymą ir skirtas ugdyti įvairias mokinių struktūras: suvokimą, jutimą, atmintį, mąstymą.
Visus žaidimus galima suskirstyti į mokomuosius, intelektualinius ir organizacinius-aktyvius. Visų šių žaidimų pagrindinė užduotis – išmokyti mokinius savarankiškai priimti sprendimus, ieškoti realesnių būdų tikslui pasiekti, suaktyvinti protinę veiklą.
Kitas studento savarankiško darbo žingsnis bus pranešimo tam tikra tema paruošimas. Sėkmingiausi pranešimai gali būti paskelbti santraukų pavidalu, o tada apginti. Apsaugos formos gali būti skirtingos: žodinis žurnalas, diskusijų klubas, studentų konferencija. Nagrinėjant kostiumo istorijos temą, geriausios žinutės buvo išryškintos, papildytos ir apdorojamos abstrakčiais. Paskutinis darbo šia tema etapas buvo žaidimas „Istorijos ratas“, kuriame buvo panaudota šių tezių medžiaga.
Dėl atlikto darbo pastebėjau susidomėjimą savo dalyku, aktyvumas klasėje aktyviai išaugo. Šių mokymo formų dėka mokiau studentus dirbti mokslinė literatūra, daryti savarankiškas išvadas ir pereiti prie rimtesnių pamokų tipų, tokių kaip: pamoka-paskaita, pamoka-seminaras, pamoka-pokalbis.
2.3. Aktyvaus mokymosi technologijų principai.
Bet kokia darbo forma, bet koks metodas, bet kokia pramoninio mokymo meistro pasirinkta pamokos forma turi atitikti aktyvaus mokymosi technologijos principus. Būtent:
1. Mokslinio nuoseklumo principas prisideda prie mokytojo emancipacijos, ko pasekoje suaktyvėja mokytojo ir mokinio intuicija. Pats pasiruošimo pamokai procesas virsta kūrybiniu.
2. Organinės elementų vienovės principas leidžia studentams susidaryti holistinį pasaulio vaizdą, suformuluoti rūpestingą požiūrį į jį, parodyti aplinkos ekologijos svarbą.
3. Tikslingumo principas leidžia suvokti mokymosi proceso esmę kaip žinių „auginimo“ ir mokinių supratimo procesą.
4. Praktinės orientacijos principas leidžia mokytojui integruota forma perteikti tą vertingą dalyką, kurį žmogus įgijo ir sukūrė per daugelį tūkstančių metų vystymosi.
5. Daugiafunkcionalumo principas. Remiantis šiuo principu, sudaromos realios sąlygos gerinti pedagoginio proceso efektyvumą.
6. Būtinumo ir pakankamumo principas (įskaitant ilgį, intensyvumą, tūrį, kokybę, įvairovę, nagrinėjamų elementų skaičių ir jų poveikio būdą). Jo dėka užtikrinamas tikrovės atspindys mokinių galvose ir geresnis žinių įsisavinimas.
Tik nedaugelis (pavyzdžiui, K. F. Vanderis) priešinosi mokyklų sistemos dvilypumui. Pedagogika visiškai neatsisakė ankstesnėje epochoje paplitusių „klasikinio“ ugdymo idėjų. 5. Pagrindinės mokyklos raidos kryptys Didžiausiose Vakarų Europos šalyse ir JAV XIX a. susiformavo nacionalinės mokyklinio ugdymo sistemos. Visuomenės interesas ir valstybės dalyvavimas...
... yra biologinis reiškinys. Socialinis asmenybės formavimosi veiksnys buvo paneigtas. Šios tendencijos glėbyje vystėsi refleksologija. Atstovai: N. E. Rumjantsevas, A. P. Nechajevas, V. P. Vachterovas, P. P. Blonsky ir kt.. Į praktiką orientuota pedagogika. Visos asmeninės savybės yra nustatytos Dievo arba gamtos. Gyvenimas yra spontaniško šių savybių atskleidimo procesas per jų sąveiką su aplinka ir patirtimi...
Kiek šis procesas sukuria prielaidas asmenybės savirealizacijai, visų jai būdingų prigimtinių polinkių atskleidimui, jos gebėjimui laisvei, atsakomybei ir kūrybiškumui. Humanistinė pedagogika orientuota į individą. Jo skiriamieji bruožai: prioritetų perkėlimas į psichinės, fizinės, intelektualinės, moralinės ir kitų asmenybės sferų vystymąsi, o ne įvaldžius apimtis ...
Suteikti gamtai laisvę padėti sau ir ne paspartinti šią savipagalbą, o tik užtikrinti, kad supančios aplinkybės ir aplinka palaikytų gamtos darbą“ 22. Prie laisvojo ugdymo pedagogikos ištakų, įgavusi stiprybės pradžioje, buvo L. N. Tolstojus (1828-1910 XIX a. 60-70 m., kilus Rusijos išsivadavimo judėjimui po reformų Rusijoje, Tolstojus...
Daugeliui mokytojų ir tų, kurie kada nors studijavo pedagogiką, Y. K. Babansky asmenybė yra pažįstama.
Yu. K. Babansky yra sovietmečio mokytojas, daugelio pedagogikos darbų ir idėjų autorius. Pagal jo metodiką pedagogikos universitetuose dar vyksta mokymas.
Biografiniai faktai
Būsimas mokytojas gimė 1927 metų sausio 7 dieną Rostovo srityje. Baigęs vidurinę mokyklą, įstojo į Rostovo pedagoginį institutą, pasirinkdamas Matematikos ir fizikos fakultetą. Institutą baigė 49-aisiais metais. Tada skaitė papildomas paskaitas apie pedagogiką ir fizikos mokymo metodus.
Nuo 1958 m. 11 metų buvo rektoriaus pavaduotojas švietimo įstaiga. Būdamas 48 metų buvo paskirtas APN pedagoginių disciplinų dėstytojų IPK rektoriumi. Sovietų Sąjunga. Jam suteiktas Akademijos viceprezidento vardas. Jis turėjo daktaro laipsnį ir buvo profesorius.
Babanskis mirė sulaukęs 60 metų, palikdamas reikšmingą pėdsaką pedagogikos mokslo raidos kelyje.
Mokslinė veikla
Babansky tapo teorijos, padedančios optimizuoti mokymosi procesą, įkūrėju. Ši teorija remiasi mokymusi, kuris yra įrodymais pagrįstas pasirinkimas ir yra vertinamas kaip tinkamas vystymasis ir sprendžiant iškeltus vaikų ugdymo ir auklėjimo uždavinius. Jurijus Konstantinovičius buvo tikras, kad ši teorija gali būti panaudota sprendžiant daugelį pedagoginių problemų. Jo optimizavimo teorija buvo bendrosios pedagoginės mokslinės veiklos optimizavimo teorijos dalis.
Jis buvo kai kurių pagrindinių principų, apibrėžiančių efektyvias normas ir metodus, užkertančius kelią tokiems reiškiniams kaip pasikartojimas mokyklose ir nepakankami pasiekimai, autorius ir šalininkas. Jis buvo įsitikinęs, kad norint pasiekti rezultatų, reikia ištirti visas priežastis, dėl kurių vaikai nesiseka mokykloje.
Per visą savo karjerą Jurijus Babanskis parašė daug vadovėlių, jo sąskaitoje yra daugiau nei 300 mokslinių straipsnių. Natūralu, kad buvo ir tokių, kurios buvo išverstos į kitas kalbas. Jis buvo daugelio daktarų ir mokslų kandidatų kuratorius.
Kurdamas savo teoriją, profesorius primygtinai rekomendavo mokytojams ir bendrai švietimo sistemai laikytis pasirinkimo teisės, pasirinkimo laisvės visame kame. Jis manė, kad kiekvienas mokyklos mokytojas turi turėti asmeninę nuomonę, savo poziciją. Dirbdamas su vaikais, mokytojas turi analizuoti savo veiklą. Pedagoginė veikla yra kūrybinis procesas, tačiau jis turi būti pagrįstas profesionalumu. Babanskis buvo vienas pirmųjų, kuris atvirai paskelbė mokytojų pedagoginės kūrybos laisvę. Į šį procesą gali kištis tik vaikų tėvai, padėdami patarimais ir konsultacijomis, o ne pasenusi švietimo sistema, įskaitant valdininkus.
Pagrindiniai darbai
Reikšmingiausi didžiojo mokytojo darbai:
1. Vadovėlis „Pedagogika“. Šiame leidime yra paskaitų kursas pedagoginiams universitetams, paremtas nauja programa.
2. „Mokymosi proceso optimizavimas“. Tai darbas, kuriame detalizuojamos pagrindinės mokymosi procesų tobulinimo ir optimizavimo kryptys. Pagrindas yra mokytojo teisė pasirinkti vieną ar kitą kryptį. Visi bendrieji teorijos duomenys suformuluoti prevencinių priemonių, užkertančių kelią mokinių nepasiekimams pradinėse ir vidurinėse mokyklose, pavyzdžiu.
3. Knyga „Išrinktieji pedagoginiai darbai“yra vadovas, kuriame kalbama apie mokyklinio amžiaus vaikų auklėjimą ir švietimą. Knygos tyrimai buvo atlikti daugelyje Rostovo mokyklų.