ZANKOVAS LEONIDAS VLADIMIROVIČIUS(1901-1977), mokytojas ir psichologas. Rusija, SSRS.
Kilęs iš Varšuvos garnizono karininko šeimos, išsiskiriančios aukšta kultūra, aistra literatūrai ir istorijai, knygų skaitymui ir muzikai. Pedagogika susidomėjo dar vidurinėje mokykloje. Būdamas 18 metų jis tapo kaimo mokytoju, m civilinis karas dirbo auklėtoju ir benamių vaikų žemės ūkio kolonijos vadovu, tarsi numatydamas Makarenkos kelią. Jau čia pasireiškė jauno mokytojo sugebėjimai. Stengėsi pažinti individualias vaikų savybes, kiekvieną mokinį supažindinti su grožio suvokimu, kartu su kolegomis užmezgė gerus santykius su mokiniais.
Maskvos universitete, į kurį įstojo, turėdamas didelę visuomeninės ir pedagoginės veiklos patirtį, susidomėjo psichologija, L. Vygotskio paskaitomis ir tyrimais jautrių laikotarpių (palankiausių gebėjimų ugdymui amžiaus tarpsnių) problemomis. Po studijų universitete jis baigė aspirantūrą Psichologijos institute, tapo žymiu mokslininku, RSFSR AKP akademiku.
1957 m. Maskvos 172 mokykloje įkūrė laboratoriją, kuri pradėjo savo veiklą; nuo vienos pirmos klasės ir palaipsniui išplėtė eksperimentą į visas pradinės mokyklos klases. Netrukus šimtai mokytojų skirtinguose šalies regionuose dirbo su programomis ir metodais 3. Juos sužavėjo eksperimento idėja, kurios esmė buvo nustatyti optimalias galimybes jaunesniems mokiniams mokantis. Buvo išbandyti du principai: mokymas skirtas aukštas lygis sunkumus ir studijas mokomoji medžiaga greitu tempu. Kalbama ne apie kažkokius rekordinius pasiekimus tradicinio ugdymo sistemoje, o apie jos pakeitimą, kūrybos ir humanistinių principų diegimą. Didaktinė sistema 3. orientuota į vaikų stebėjimo, suvokimo ir vaizduotės ugdymą, jiems būdingą proto smalsumą ir praktinį intelektą. Mokytojų ir mokinių bendra kūryba susiformavo per pamokas ir ne pamokų metu. 3. Pateikė vertingų rekomendacijų, kaip įgyvendinti kitas savo mokymo sistemos idėjas: teorinių žinių pagrindinį vaidmenį, Nuolatinis darbas per visų mokinių raidą, jų emocinio stabilumo formavimą, mokytojo gyvojo žodžio ir vaizdinių priemonių derinimą.
Didaktika 3. tapo ryškiu reiškiniu mūsų buitinėje mokymo teorijoje ir praktikoje, organiškai įsiliejusiu į vis labiau įsibėgėjančią bendradarbiavimo pedagogiką. Ją priėmė novatoriški mokytojai ir šiandien ji plačiai naudojama mokant ir auklėjant jaunesnius mokinius. Tačiau ugdymo ugdymo didaktika 3. reikalauja kokybiško ir visapusiško mokytojo rengimo, taip pat ir psichologijos srityje.
Didaktika ir gyvenimas
I skyrius
Nors eksperimentinę pradinio ugdymo sistemą įvardijame kaip didaktinę sistemą, tai nereiškia, kad ugdymo metodika nekeičiama lyginant su tradicine pradinio ugdymo metodika. Kadangi uždavinys yra siekti kuo didesnio rezultato bendrame moksleivių ugdyme, tai turi įtakos ir ugdymo metodikai.
Kalbant apie švietimą, čia didelę reikšmę turi ugdymo uždavinių vykdymo klausimas ne per išorinius ryšius su ugdymu, o dėl tam tikros paties ugdymo proceso formulavimo. Eksperimentinės sistemos didaktinių principų dėka vaikai ugdo vidinę motyvaciją mokytis. Mokiniai mokosi ne dėl pažymių, kurių eksperimentinėse pamokose būna iki minimumo, o iš žinių troškimo. Jie patiria pasitenkinimą dėl intensyvaus protinio darbo, mielai atlieka sunkias užduotis, tarsi eina link kažko naujo, ko turi išmokti. Mokymas praranda nemalonų kažko primesto, nuobodaus poskonį ir tampa jaudinančiu kolektyviniu pažinimo procesu. Jis vyksta draugiško klasės darbo atmosferoje, lengvumo ir kartu aukštos disciplinos atmosferoje, kurią kuria pagarba mokytojui ir bendražygiams, entuziazmas pažinimo procesui ir intensyvus vaikų užimtumas klasėje.
Patirtinis mokymasis kuria palankiomis sąlygomis už prasmingą, įvairiapusį ir natūralų vaikų kolektyvo gyvenimą, už formalizmo įveikimą ugdomojoje veikloje. Studijuodami medžiagą, vaikai turi daug klausimų, ir tai yra labai gerai. Juk tikrasis žinių įsisavinimas įvyksta tada, kai patys moksleiviai pastebi tam tikras spragas! suvokdami medžiagą, sunerimę dėl kokių nors neatitikimų, prieštaravimų, pajutę, kad trūksta kai kurių elementų, kad žinios gerai „derėtų“ viena su kita, jos sudaro darnią visumą. Tada kyla klausimai. Vaikai ieško atsakymų ir bendromis pastangomis kartu su mokytoju, kuris nepastebimai veda juos link norimo tikslo, randa atsakymus.
Mūsų pamokose mokytojai atidžiai išklauso vaikų sprendimus, prieštaravimus vienas kitam, prielaidas, skatina vaiko bandymus išsivaduoti iš kilusio sumišimo. Neretai vaikus kamuojantys klausimai išeina už mokymo programos ar vadovėlio ribų, tačiau mokytojai tokių klausimų, žinoma, nenukreipia, išskyrus tuos atvejus, kai jų sprendimas mokiniams nepajėgus. Pokalbių dėka gilėja žinios, vystosi ieškanti mokinių mintis, stiprėja įsitikinimas milžiniška mokslo galia, noras nuolatinis judėjimas pirmyn link vis gilesnių žinių.
Patyriminio mokymosi pobūdis keičia mokytojo ir mokinių santykius. Mokytojas nepraranda vadovaujančio vaidmens mokant, bet kartu tampa kolektyvinio pažinimo proceso dalyviu, tikru savo mokinių draugu ir vyresniuoju bendražygiu. Tos „komandos“ natos, kurios dažniausiai vis dar skamba stipriai pradinė mokykla.
Žinoma, net ir įprastose klasėse mokytojai dažnai siekia suartėti su vaikais. Tačiau suartėti, draugiškiems santykiams trukdo tradicinių metodų kanonai. Griežtas mokymo metodinės konstrukcijos reglamentavimas, išorinės drausmės normų laikymasis, reikalavimas duoti daugiau balų sukelia formalizmą mokyme, o tai neišvengiamai atitolina mokytoją nuo mokinių.
Patyriminio mokymosi metu kaip būtini komponentai veikia draugiški mokytojo ir mokinių santykiai, vidinės mokymosi motyvacijos kūrimas, visa gyvų žinių atmosfera. pilna sistema.
Zankovas. L. V. Rinktinė pedagoginė
darbai.-M., 1990.-S. 40-43.
(1977-11-27 ) (76 metai)Leonidas Vladimirovičius Zankovas(balandžio 10 d. – lapkričio 27 d.) – sovietų psichologas. Specialistas defektologijos, atminties, įsiminimo, edukacinės psichologijos srityje. L. S. Vygotskio mokinys. Atliko eksperimentinius vaikų raidos tyrimus, kurie atskleidė efektyvaus mokymosi sąlygas. Jis svarstė mokinių mokymosi ir tobulėjimo veiksnių problemą, ypač žodžio ir vizualizacijos sąveiką mokyme. Pirminės raidos ugdymo sistemos (L. V. Zankovo sistemos) autorius.
Biografija
1918 m. pradėjo dirbti mokytoju Tulos srities kaimo mokykloje. Nuo 1919 m. - pedagogas ir žemės ūkio kolonijų vadovas, iš pradžių Tambove, paskui Maskvos srityje.
1925 m. baigė Maskvos valstybinio universiteto Socialinių mokslų fakultetą. Nuo 1929 m. vykdo mokslinius tyrimus, kurie tęsiasi iki 1951 m. 1935 m. surengė pirmąją SSRS specialiosios psichologijos laboratoriją. L. V. Zankovas ėjo Specialiosios psichologijos katedros vedėjo ir direktoriaus pavaduotojo pareigas mokslinis darbas. 1944–1947 metais L. V. Zankovas ėjo direktoriaus pareigas. 1942 metais L. V. Zankovas apgynė daktaro disertaciją tema „Reprodukcijos psichologija“. 1945 m. L. V. Zankovas buvo išrinktas RSFSR APN nariu korespondentu, o 1955 m. tikras narys APN RSFSR. 1968 m. reorganizavus akademiją, buvo išrinktas tikruoju SSRS APS nariu. Buvo Pedagogikos teorijos ir istorijos katedros narys. . 1951 metais L. V. Zankovas buvo paskirtas į APS Pedagogikos teorijos ir istorijos tyrimo instituto direktoriaus pavaduotojo mokslui pareigas, kuriose šiose pareigose dirbo iki 1955 m. Tada jis vadovauja laboratorijai šiame institute iki savo mirties 1977 m.
Didaktinė Zankovo sistema
Zankovas kartu su savo laboratorijos darbuotojais 60-aisiais. XX amžiaus jis sukūrė naują didaktinę sistemą, skatinančią bendrą mokinių protinį vystymąsi. Jo pagrindiniai principai yra šie:
- aukštas sunkumo lygis;
- vadovaujantis vaidmuo mokant teorinių žinių, linijinė konstrukcija mokymo programos;
- greitas medžiagos tyrimo pažanga, nuolat kartojant ir įtvirtinant naujomis sąlygomis;
- moksleivių supratimas apie psichinių veiksmų eigą;
- mokinių pozityvios mokymosi motyvacijos ir pažintinių interesų ugdymas, emocinės sferos įtraukimas į mokymosi procesą;
- mokytojų ir mokinių santykių humanizavimas ugdymo procese;
- kiekvieno šios klasės mokinio tobulėjimą.
L. V. Zankovo sistemoje pamoka turi lanksčią struktūrą. Joje organizuojamos diskusijos apie tai, kas buvo skaityta ir matyta, apie vaizduojamąjį meną, muziką, kūrybą. Plačiai naudojamas didaktiniai žaidimai, intensyvi savarankiška mokinių veikla, kolektyvinė paieška remiantis stebėjimu, lyginimas, grupavimas, klasifikavimas, dėsningumų išsiaiškinimas, savarankiškas išvadų formulavimas. Ši sistema sutelkia mokytojo dėmesį į vaikų gebėjimo praktiškai mąstyti, stebėti, veikti ugdymą.
Prisidėjo prie buitinės defektologijos plėtros
Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, švietimo ir auklėjimo formavimas ir plėtra SSRS siejama su iškilaus rusų psichologo ir mokytojo L. V. Zankovo vardu.
L. V. Zankovas mokslinės ir pedagoginės veiklos pradžioje buvo susijęs su sutrikusio vystymosi kūdikių mokslu, švietimu ir auklėjimu. Nuo XX amžiaus XX amžiaus pabaigos L. V. Zankovas pradėjo dirbti Moksliniame ir praktiniame defektologijos institute (dabar Rusijos švietimo akademijos Korekcijos pedagogikos institutas). Šiame institute jis pradėjo dirbti psichologinėje laboratorijoje.
Tais metais Mokslinis ir praktinis defektologijos institutas buvo mokslinis centras, nagrinėjęs pagrindines sutrikusio vystymosi kūdikių mokymo ir auklėjimo problemas SSRS. Būtent šiuo laikotarpiu institute dirbo visa grupė žinomų psichologų ir dėstytojų, kurie vėliau tapo rusų pedagogikos ir psichologijos klasikais. Tarp jų: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotskis, I. I. Daniuševskis, R. E. Levinas, I. M. Solovjovas, Ž. I. Šifas. Net ir apsuptas tokių iškilių psichologų ir mokytojų, L. V. Zankovas užėmė vieną pirmaujančių vietų. Jis buvo L. S. Vygotskio studentas ir kolega. Ir kartu su kitais Vygotskio mokyklos atstovais: A. R. Luria, A. N. Leontjevu, D. B. Elkoninu sukūrė pagrindines psichologijos mokslo teorines problemas.
Po L. S. Vygotskio mirties L. V. Zankovas tapo vienu iš šio instituto vadovų. Jis tęsė L. S. Vygotskio pradėtus teorinius mokslinius tyrimus sutrikusio vystymosi kūdikių mokymosi, mokymo ir auklėjimo srityje. Daugelis L. V. Zankovo darbuose išplėtotų teorinių nuostatų sudarė pagrindą pagrindinių defektologijos problemų plėtrai. Ypač reikšmingi L. V. Zankovo darbai sutrikusio vystymosi kūdikių psichologijos srityje. Jis yra vienas iš tų, kurie sukūrė specialiosios psichologijos pagrindus. Jo darbuose iškeliama daugybė sutrikusio vystymosi kūdikių psichikos tyrimo problemų. Jis tyrė protiškai atsilikusių vaikų pažintinius gebėjimus, kurčiųjų verbalinės kalbos raidą, kurčiųjų mimikos ir gestinės kalbos formavimosi ypatumus, sutrikusio vystymosi moksleivių atminties problemas.
L. V. Zankovas daug dėmesio skyrė bendroms raidos sutrikimų turinčių vaikų mokymo ir auklėjimo problemoms.
Ypač svarbi problema, kurią reikia plėtoti, anot L.V.Zankovo, yra vaiko ugdymo ir raidos problema. Šią problemą jis giliai išplėtojo raidos sutrikimų turinčių vaikų pavyzdžiu. Visų pirma, jis šią problemą išplėtojo protiškai atsilikusių vaikų psichologinio ir pedagoginio tyrimo pavyzdžiu. Kartu su kolegomis jis atliko daugybę eksperimentų, kurių metu buvo sukaupta nemažai moksliškai pagrįstų faktų. L. V. Zankovo darbuose moksliškai pagrįsta protiškai atsilikusių vaikų mokymo ir auklėjimo svarba. Jis pažymėjo išskirtinę ugdymo įtakų svarbą protiškai atsilikusių vaikų pažinimo sferai vystytis. Kartu jis pagrindė korekcinių ir ugdomųjų įtakų, kurios atsižvelgia į vaiko raidos ypatumus ir remiasi jo kompensacinėmis galimybėmis, poreikį.
L. V. Zankovas buvo organizatorius ir tiesioginis tyrinėtojas psichinis vystymasis protiškai atsilikusių vaikų, mokėsi jų ugdymosi specialiojoje mokykloje dinamikos.
L. V. Zankovo darbuose buvo nagrinėjamos reikšmingo skirtumo tarp viso protiškai atsilikusių vaikų ugdymo turinio ir normaliai besivystančių moksleivių ugdymo turinio problemos. Jis pažymėjo, kad protiškai atsilikusių moksleivių ugdymo kvalifikacinis pobūdis yra nepageidautinas, ir nepritarė masinės mokyklos pagalbinėms mokykloms programos kopijavimui. Anot L. V. Zankovo, protiškai atsilikę moksleiviai, nesilaikydami minėtų reikalavimų, medžiagą tik formaliai įsisavina, o ne internalizuoja, tai yra neįvaldo viduje psichiškai. L. V. Zankovas buvo SSRS vystomojo švietimo įkūrėjas. Jo darbuose giliai pagrįstas poreikis sukurti specialias psichologines ir pedagogines sąlygas moksleivių žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams įsisavinti. Ypač svarbu tokias sąlygas sudaryti, anot L. V. Zankovo, sutrikusio vystymosi vaikams, ypač protiškai atsilikusiems. Tačiau tuo pat metu šios psichologinės ir pedagoginės sąlygos turėtų labai skirtis, nes normaliai besivystančių ir protiškai atsilikusių vaikų aukštesnių psichinių funkcijų vystymasis turi esminių skirtumų.
L. V. Zankovo darbuose buvo išplėtota žodinių ir vaizdinių priemonių sąveikos problema mokant protiškai atsilikusius vaikus. Specialiojoje pedagogikoje jau seniai pastebėta, kad protiškai atsilikusių vaikų mąstymas yra žemo lygio, ypač nukenčia verbalinės-loginės mąstymo formos. Todėl mokant protiškai atsilikusius vaikus buvo akcentuojamas vizualinių metodų naudojimas. Savo darbuose L. V. Zankovas pažymėjo, kad reikia kaitalioti vaizdinių ir žodinių mokymo priemonių. Jis suformulavo poziciją, kad vadovaujantis protiškai atsilikusių vaikų ugdymo organizavimo principu turėtų būti žodinių priemonių vaidmens didinimas mokinių perėjimo iš klasės į klasę procese.
L. V. Zankovo ir jo specialiųjų mokyklų kontingento darbuotojų giluminiai tyrimai parodė, kad jose yra vaikų, kuriems reikia kitokių ugdymo formų nei protiškai atsilikusiems. Vėliau šie tyrimai paskatino skirti specialią vaikų grupę, vadinamą „protinio atsilikimo vaikais“.
buvo parašyti L. V. Zankovas pamatinis darbas skirta protiškai atsilikusių vaikų, kurie buvo vieni pirmųjų SSRS, psichologijai.
L. V. Zankovas nuodugniai išanalizavo įvairių autorių darbus, skirtus protinio atsilikimo laipsniui nustatyti. Apžvelgė P. P. Blonskio, T. Tsieno ir kitų darbus, L. V. Zankovas savo studijose pažymėjo būtinybę sukurti kriterijus, pagal kuriuos būtų galima atskirti protinio atsilikimo laipsnius. Mokslininkės teigimu, tai buvo ypač svarbu, nes renkant vaikus į pagalbines mokyklas pasitaikydavo normaliai besivystančių, taip pat kitų raidos sutrikimų, pavyzdžiui, klausos sutrikimų, turinčių vaikų.
Būtinybė tobulinti atranką pagalbinėje mokykloje tapo postūmiu L. V. Zankovui sukurti protiškai atsilikusių vaikų tyrimo metodiką. L. V. Zankovas pažymėjo, kad norint ištirti vaiką, turintį protinį atsilikimą, pirmiausia reikia apsvarstyti bendrą klausimą apie normalaus ir protiškai atsilikusio vaiko raidos ryšį. Šią problemą dar prieš revoliuciją išplėtojo G. Ya. Troshin, po revoliucijos ji buvo išplėtota L. S. Vygotskio darbuose, vėliau buvo išplėtota Zankovo darbuose.
Daugelis autorių pažymėjo, kad vargu ar įmanoma rasti kokių nors protiškai atsilikusio vaiko raidos modelių, nes jis nepaklūsta tiems patiems modeliams, kaip normaliai besivystančio vaiko raida. L. V. Zankovas buvo prieš šią poziciją. Sekdamas G. Ya. Troshin ir L. S. Vygotsky, jis pateikė pasiūlymą apie pagrindinių normalaus ir protiškai atsilikusio vaiko vystymosi dėsnių bendrumą. Savo studijose L. V. Zankovas tai iš tikrųjų patvirtina, nagrinėdamas šią problemą tirdamas įvairius protiškai atsilikusių vaikų raidos aspektus (antropometrinius rodiklius, kognityvinės sferos ypatybes). Tyrimas parodo protiškai atsilikusių vaikų raidos panašumą ir vienodą raidos etapų seką su normaliai besivystančiais vaikais. Tuo pat metu L. V. Zankovas pažymi gilų protiškai atsilikusių vaikų raidos originalumą. Jis kritikuoja kiekybinį požiūrį į protiškai atsilikusio vaiko raidą, pateiktą daugelyje užsienio mokslininkų darbų. Šiuose darbuose pažymima, kad protiškai atsilikę vaikai nuo normaliai besivystančių vaikų skiriasi tik žiniomis, gebėjimais ir pan.
L. V. Zankovo darbuose įtikinamai įrodyta, kad problema ne tokia psichiškai atsilikęs vaikas vėluoja keletą metų, palyginti su normaliai besivystančiu vaiku, tačiau tuo, kad visais vystymosi etapais jis vystosi kitaip nei normaliai besivystantis vaikas.
Plėtodamas protinio atsilikimo diagnozavimo problemas, L. V. Zankovas aštriai kritikavo simptominį požiūrį diagnozuojant protinį atsilikimą. Jo nuomone, daugelis mokslininkų diagnozę nustatė remdamiesi tik simptomų tyrimu. Jis taip pat manė, kad būtina naudoti sindromologinius ir nozologinius metodus, tai yra, atskleisti protinio atsilikimo priežastis ir mechanizmus.
Sekdamas L. S. Vygotskiu, jis plėtojo protiškai atsilikusių vaikų raidos diagnostikos idėjas. Pažymėjo, kad tiriant protiškai atsilikusius vaikus, neatsižvelgiant į jų raidos ypatumus, buvo iškreipti diagnostikos rezultatai ir dėl to paaiškėjo, kad visi protiškai atsilikusį vaiką apibūdinantys požymiai atsirado dėl pirminio biologinio defekto.
L. V. Zankovo darbuose pagrindžiama, kad protiškai atsilikusio vaiko asmenybės pažinimo būdai turėtų būti pagrįsti diferencijuotu individualių jo asmenybės aspektų tyrimu, kuris leis gauti reikšmingos raidos seką apibūdinančios medžiagos. protiškai atsilikusio vaiko ontogenezėje. Plėtodamas L. S. Vygotskio raidos diagnozavimo protiškai atsilikusių vaikų atžvilgiu idėjas, L. V. Zankovas pažymi, kad faktai, gauti dinamiškai tiriant protiškai atsilikusio vaiko asmenybę, turėtų būti kokybiškai analizuojami. atskleisti genetinius ryšius, pagrindžiančius protiškai atsilikusių vaikų raidą ir asmenybę.
Kartu su reikšmingais tyrimais oligofrenopsichologijos srityje L. V. Zankovas labai prisidėjo prie kurčiųjų psichologijos kaip mokslo raidos. L. V. Zankovo darbai kartu su I. M. Solovjovu buvo vieni pirmųjų specialiojoje psichologijoje, kurioje informacija apie kurčiųjų vaikų psichologiją buvo susisteminta ir apibendrinta.
XX amžiaus 20–30-aisiais kurčiųjų psichologija buvo mažiausiai išvystyta specialiosios psichologijos šaka. Tais metais buvo tik keletas užsienio studijų kurčiųjų psichologijos srityje ir keletas vietinių (A. V. Vladimirskis, A. N. Porosjatnikovas). Todėl reikėjo sukurti kurčiųjų psichologijos kūrinį, kuris padėtų praktikuojantiems mokytojams susidaryti supratimą apie psichologines kurčiųjų vaikų savybes. L. V. Zankovo ir I. M. Solovjovo kūryboje daugiausia analizuojami bruožai pažintinė veikla vaikai, turintys klausos sutrikimų. Tyrėjai remiasi kitų anksčiau parašytais tyrinėtojų darbais. Kartu jų kūrybos originalumas slypi tame, kad jie rinko fragmentiškus duomenis, juos susistemino ir eksperimentiškai patvirtino arba paneigė. Šiame darbe parodyta, kad kurčiųjų mokymo procesas negali būti tinkamai atliktas nežinant kurčiųjų vaikų psichologinių savybių.
L. V. Zankovo veikale „Esė apie kurčiojo vaiko psichologiją“ yra trys skyriai, kuriuos svarstome. Viename iš skyrių autorius apibendrino eksperimentinius duomenis apie vaikų, neturinčių klausos, įsiminimo ir dauginimosi ypatumus, daiktus, daugybę žodžių, sakinių ir tekstų. Šis skyrius paremtas medžiagos, gautos tiriant kurčius vaikus, palyginimu su medžiaga, gauta tiriant normaliai besivystančius vaikus. Štai kodėl šis skyrius yra labai svarbus tiek bendrajai, tiek specialiajai psichologijai. Kituose dviejuose skyriuose L. V. Zankovas nagrinėja kurčiųjų mokinių kalbos originalumą skirtingose ugdymo pakopose. Autorius svarsto ir verbalines, ir neverbalines komunikacijos priemones. Jie parodė kurčiųjų gestinės kalbos ir verbalinės kalbos ypatybes, šių kalbėjimo tipų koreliaciją, formavimąsi ir tarpusavio įtaką įvairiuose ugdymo lygmenyse.
Fundamentalūs L. V. Zankovo tyrimai turėjo didelės įtakos specialiosios pedagogikos ir psichologijos formavimuisi ir raidai ir buvo toliau plėtojami žinomų vidaus specialistų darbuose, susijusių su sutrikusio vystymosi kūdikių mokymosi, mokymo ir auklėjimo klausimais, ypač darbuose. kurčiųjų mokytojų ir kurčiųjų psichologų N. G. Morozova, M. M. Nudelman, V. G. Petrova, F. F. Rau, T. V. Rozanova, Zh. I. Shif, N. V. Yashkova; taip pat oligofrenopedagogų ir oligofrenopsichologų G. M. Dulnevo, Kh. S. Zamsky, V. G. Petrovos, B. I. Pinsky, Zh. I. Shif darbuose.
L. V. Zankovo paveldo sutrikusio vystymosi kūdikių ugdymo ir ugdymo srityje tyrinėtojai (O. K. Agavelyanas, O. V. Kalinina, V. G. Petrova) sutaria, kad mokslinę veiklą L. V. Zankova, kaip organizatorė ir tyrinėtoja, padarė didelę įtaką sutrikusio vystymosi kūdikių ugdymo ir auklėjimo formavimuisi ir raidai SSRS.
Šiame leidinyje pristatomi pagrindiniai Leonido Vladimirovičiaus Zankovo pedagoginiai darbai. Jo mokslo pasiekimai taip pat praturtino defektologiją ir psichologiją. Kaip sako defektologė L.V. Zankovas yra žinomas dėl savo tyrimų apie nenormalaus vaiko psichologiją. Formuojantis neįgalių vaikų ugdymo ir ugdymo teorijai ir praktikai, jo 20-40 m. suvaidino reikšmingą vaidmenį. Remiantis lyginamuoju anomalių ir normalių moksleivių tyrimu, jie taip pat padėjo plėtoti bendrąją psichologiją, ypač tokį skyrių kaip atminties psichologija. Šioje srityje L. V. Zankovas yra vienas iš pirmaujančių sovietų psichologų. Šio laikotarpio darbai (jie pateikti bibliografiniame sąraše), užėmę savarankišką svarbią vietą mokslininko kūryboje, taip pat turėjo didelės įtakos jo tolesnės veiklos pobūdžiui pedagogikos srityje 50-70 m. Jau šiuose darbuose buvo išdėstyti jo tyrimo metodologijos bruožai, kurie vėliau praturtėjo ir tobulėjo, prisidėjo prie itin efektyvaus tiek teorinių, tiek praktinių pedagogikos problemų sprendimo. Leonido Vladimirovičiaus darbų metodologiniai ypatumai lemia mokslininko tyrimų originalumą ir liudija reikšmingą jo indėlį į pedagogikos metodologiją.
Mokymosi ir tobulėjimo problema L.V. studijose. Zankovas
Didaktika ir gyvenimas
Įvadas
I skyrius. Visa ir dalis mokyme
II skyrius. Mokymosi užduotis, mokymosi metodai ir jos rezultatas
III skyrius. Apie didaktikos kaip mokslo raidos būdus
Mokymasis ir tobulėjimas (eksperimentiniai pedagoginiai tyrimai)
Pratarmė
Pirma dalis Eksperimentinė didaktinė sistema
I skyrius. Problema
II skyrius. Tyrimo metodas ir organizavimas
III skyrius. Eksperimentinės didaktinės sistemos principai
IV skyrius. Programos
V skyrius Skaitymas
VI skyrius. Mokymo metodikos klausimai
Antra dalis Moksleivių raidos eiga
VII skyrius. Stebėjimo veikla
VIII skyrius. protinė veikla
IX skyrius. Praktiniai veiksmai
X skyrius. Stiprių ir silpnų mokinių raidos eiga,
Trečioji dalis Moksleivių mokymas
XI skyrius. Gramatinių sąvokų formavimas
XII skyrius. Rašybos meistriškumas
XIII skyrius. „Užduoties“ sąvokos formavimas
XIV skyrius. Žinios apie gamtą
XV skyrius. Literatūrinė kūryba
XVI skyrius. Muzika mokant mokinius
XVII skyrius. Mokymas ir gyvenimas po pradinės mokyklos
XVIII skyrius. Rezultatai ir perspektyvos
Pokalbiai su mokytojais (mokymo pradinėse klasėse klausimai)
L. V. Zankovo bylos
Dalyko rodyklė
Pratarmė
Iš sudarytojų
Šiame leidinyje pristatomi pagrindiniai Leonido Vladimirovičiaus Zankovo pedagoginiai darbai. Jo moksliniai pasiekimai taip pat praturtino defektologiją ir psichologiją. Kaip sako defektologė L.V. Zankovas yra žinomas dėl savo tyrimų apie nenormalaus vaiko psichologiją. Kuriant neįgalių vaikų ugdymo ir ugdymo teoriją ir praktiką, jo 20-40 m. suvaidino reikšmingą vaidmenį. Remiantis lyginamuoju anomalių ir normalių moksleivių tyrimu, jie taip pat padėjo plėtoti bendrąją psichologiją, ypač tokį skyrių kaip atminties psichologija. Šioje srityje L. V. Zankovas yra vienas iš pirmaujančių sovietų psichologų. Šio laikotarpio darbai (jie pateikti bibliografiniame sąraše), užėmę savarankišką svarbią vietą mokslininko kūryboje, taip pat turėjo didelės įtakos jo tolesnės veiklos pobūdžiui pedagogikos srityje 50-70 m. Jau šiuose darbuose buvo išdėstyti jo tyrimo metodologijos bruožai, kurie vėliau praturtėjo ir tobulėjo, prisidėjo prie itin efektyvaus tiek teorinių, tiek praktinių pedagogikos problemų sprendimo.
Leonido Vladimirovičiaus darbų metodologiniai ypatumai lemia mokslininko tyrimų originalumą ir liudija reikšmingą jo indėlį į pedagogikos metodologiją.
Kiekviename vientomėje knygoje pristatomame kūrinyje šios ypatybės išryškintos, į jas reikėtų atkreipti ypatingą dėmesį.
Mūsų supratimas apie L. V. Zankovo metodologines pozicijas grindžiamas ilgamečiu dalyvavimu jo vadovaujamuose tyrimuose ir vėlesne jo darbų analize. Turime omeny nuolatinį išskirtinį mokslininko dėmesį metodologiniams tyrimo aspektams, metodų kūrimui, skiriant jiems ypatingą reikšmę moksliniame darbe, išsamų šių metodų aprašą atitinkamose publikacijose. Jo požiūrio bruožas yra tikrosios pedagoginės tikrovės, laikomos tyrimo išeities tašku, būklės tyrimas; eksperimento, kaip pagrindinio pedagoginio tyrimo metodo, panaudojimas ir įvairūs jo tipai – nuo privataus, skirto įvesti individualius pedagoginio proceso pokyčius, iki eksperimento, apimančio holistinės mokymosi sistemos sukūrimą vienoje ir daugelyje klasių. ; įtraukimas į pedagoginio tyrimo sudėtį kaip organinė jo dalis psichologiniai metodai tiria bendrą mokinių raidą, bendrojo tobulėjimo rodiklių panaudojimą lyginamajame skirtingų mokymo sistemų efektyvumo vertinime; noras atskleisti tikruosius vaiko psichikos vystymosi mechanizmus, išorinių ir vidinių raidos veiksnių sąveiką – tai pasireiškė tiriant vaiką ne tik skirtingais (eksperimentiniais ir įprastiniais), bet ir vienodais (pirmiausia). eksperimentinės, t.y., tyrėjo ketinimų požiūriu optimalios) mokymosi sąlygos; susirūpinimas išvadų naujumu ir patikimumu, kurį užtikrino: duomenų apie mokinių raidą naujomis, mokyklos praktikoje nesutinkamomis eksperimentinėmis sąlygomis identifikavimas, faktinės medžiagos apie ugdymo eigą ir tobulėjimą. vaikai, jos analizės kruopštumas, skrupulingumas ir apibendrinimo gilumas; praktinis tyrimo rezultatų pritaikomumas, naujų pedagoginių idėjų įkūnijimas tiesiogiai mokytojui skirtuose renginiuose, mokyklos praktika (programos, vadovėliai, metodiniai vadovai); pasikliauti mokslininkų komanda ir užtikrinti tikrą tyrimų kompleksiškumą, t.y. gebėjimą organizuoti ir nukreipti įvairių specialistų – didaktikų, metodininkų, psichologų, fiziologų – pastangas išspręsti vieną mokslinę problemą.
Į šį leidinį įtraukti darbai sukurti vykdant ilgalaikę (1957-1977) moksleivių mokymo ir ugdymo problemos studiją. Visų pirma, tai knyga „Didaktika ir gyvenimas“ (M., 1968). Remiantis mokyklinės tikrovės tyrimo ir pedagoginio eksperimento metu gautų faktinių duomenų analize, nagrinėjamos iki tol pedagogikoje nenagrinėtos metodinės ir teorinės problemos: mokymosi ir tobulėjimo ryšys, visuma ir dalis mokantis, mokomasi, o ne mokslas. mokymosi užduotis, jos sprendimo būdai ir rezultatų priklausomybė nuo šių metodų dėsniai ir faktai pedagogikoje pedagogikos ir psichologijos koreliacija didaktikos kaip mokslo raidos būdai Pirmojo leidimo knyga sukėlė didelį pedagogų visuomenės atgarsį, buvo išversta į anglų, vokiečių, čekų, vietnamiečių ir kitas kalbas.pateikiama santrumpa – skyreliai, kurių tema pateikiama tolesniuose darbuose, praleisti.
Pagrindinę vietą vientomėje knygoje užima monografija „Treniravimas ir tobulėjimas“ (M., 1975). Ji plačiausiai apima visus mokymosi ir tobulėjimo problemos tyrimo aspektus: istorinį, metodinį, mokslinį turinį, taip pat jo tyrimo perspektyvas. Čia pateikiamos visos aukščiau nurodytos mokslininko metodologinės pozicijos. Kalbant apie mokslinį turinį, knygoje nagrinėjami ir bendrieji teoriniai klausimai – apie tikslo pobūdį, reguliarų ryšį tarp ugdymo konstravimo ir moksleivių raidos eigos bei taikomųjų, apie didaktines sąlygas veiksmingai ugdymo įtakai. apie vaikų vystymąsi. Autoriaus išdėstytos mokymosi ir tobulėjimo problemos tyrimo perspektyvos gali būti vadovas šiuolaikiniams pedagogikos ir psichologijos srities mokslininkams. Neperdėtume teigti, kad monografijoje pateikiamas daugiašalis, holistinis požiūris į mokslinės problemos tyrimo aprašymą yra pedagoginio tyrimo rezultatų pateikimo pavyzdys. Monografija pateikta su nežymiais sutrumpinimais: joje nėra kai kurių faktinių medžiagų, taip pat aktualumo praradusių duomenų.
Knyga „Pokalbiai su mokytojais“ (M., 1975) užbaigia L. V. Zankovo veiklos pedagogikoje vaizdą ir patvirtina nuolatinį dėmesį praktikai. Joje savita mokslininko ir dėstytojų dialogo forma atskleidžiami švietimo sistemos darbo, nukreipto į bendrą mokinių raidą, bruožai, konkretizuojamos vystomojo ugdymo didaktinės charakteristikos. „Pokalbiai su mokytojais“ duodami sumažinus pasenusią medžiagą.
Pedagogikos srities mokslininko metodinės ir mokslinės pozicijos pateikiamos ir kituose darbuose, kurie nebuvo įtraukti į šią vienatomę knygą. Trumpai apibūdinkime reikšmingiausius iš šių kūrinių.
Didelio susidomėjimo kelia monografija „Mokytojo žodžio ir vaizdinių priemonių derinys mokyme“ (M., 1958), kuri yra L. V. Zankovo pedagogikos tyrinėjimų pradžia. Šiame darbe mokslininkas parodė pedagoginio eksperimento panaudojimo tam tikromis formomis galimybes, kai keičiasi tik kai kurie ugdymo konstravimo aspektai (šiuo atveju žodžių ir vizualizacijos jungimo būdai) ir šių pokyčių poveikį tam tikriems. atsekami mokymosi ir vaikų psichikos raidos aspektai. Ypač pažymėtini monografijos skyriai, kuriuose aprašoma studijų eiga ir realios mokyklos praktikos padėties analizė bei parodoma tokio tyrimo, kaip etapo prieš eksperimentą, reikšmė. Be to, šia monografija mokslininkas svariai prisidėjo plėtojant pačią žodžio ir vizualizacijos sąveikos problemą: išsamiai išanalizuotos mokytojų vartojamos žodžio ir vizualizacijos jungimo formos bei jų variantai, parodoma. kaip šių formų pažinimas ir jų efektyvumas žinių įsisavinimui ir tam tikrų vaiko psichikos aspektų ugdymui prisideda prie tolesnio didaktikos principų ir lavinamojo mokymo metodų tobulinimo.
Knyga „Individualaus tobulėjimo galimybės“ skirta mokymosi ir tobulėjimo problemai. jaunesniųjų klasių moksleiviai“ (M., 1973). Jame L. V. Zankovo vadovaujama autorių komanda, visiškai pritarianti ugdymo vaidmens vaiko psichikos raidoje lyderio sampratai (tai įrodė visa eksperimentinių ir pedagoginių tyrimų eiga), parodo, kad išoriniai ir vidiniai veiksniai veikia kaip vaiko psichikos raidos priežastis.
Knygoje pristatomos atskirų studentų, besimokančių tomis pačiomis eksperimentinėmis sąlygomis, gyvenimo ypatumai ir parodoma, kad optimalios mokymosi sąlygos ne tik neišlygina vaikų skirtumų, bet, priešingai, suteikia erdvės pasireikšti jų individualumui.
Monografija „Apie didaktinio tyrimo dalyką ir metodus“ (Maskva, 1962) skirta ypatingai pedagogikos metodologinių problemų svarstymui. Ypač atskleidžiamas savitas didaktikos dalyko ir metodų supratimas, kurio nėra pas kitus akademinius dėstytojus, o kartais net aštriai ginčijamasi*.
Vieno tomo knygoje yra pagrindinių L. V. Zankovo kūrinių sąrašas.
* Žr., pavyzdžiui, V. V. Kraevskio knygą „Ugdymo mokslinio pagrindimo problemos“ (M., 1977).
Negalime suteikti galimybės atsisiųsti knygą elektronine forma.
Informuojame, kad dalis visatekstės literatūros psichologinėmis ir pedagoginėmis temomis yra elektronine biblioteka MSUPU adresu http://psychlib.ru. Jei leidinys yra viešasis domenas, registracija nereikalinga. Kai kurios knygos, straipsniai, mokymo priemonės, su disertacijomis bus galima susipažinti užsiregistravus bibliotekos svetainėje.
Elektroninės kūrinių versijos skirtos naudoti švietimo ir mokslo tikslais.
Pilietybė
pedagogikos mokslų daktaras
Akademikas, profesorius
G.M. Dulnevas, Kh.S. Zamskis
puiki mokytoja
,
Didaktinė L. V. sistema. Zankovas
Zankovas kartu su savo laboratorijos darbuotojais 60-aisiais. XX amžiaus jis sukūrė naują didaktinę sistemą, skatinančią bendrą mokinių protinį vystymąsi. Pagrindiniai jos principai yra šie: 1. aukštas sudėtingumo lygis; 2.vadovaujantis vaidmuo mokant teorinių žinių, linijinis mokymo programų sudarymas; 3. spartus medžiagos tyrimo pažanga, nuolat kartojant ir įtvirtinant naujomis sąlygomis; 4. mokinių supratimas apie psichinių veiksmų eigą; 5. mokinių teigiamos mokymosi motyvacijos ir pažintinių interesų ugdymas, įtraukimas į emocinės sferos mokymosi procesą; 6. mokytojų ir mokinių santykių humanizavimas ugdymo procese; 7.kiekvieno šios klasės mokinio tobulėjimas. Sistemoje L. V. Zankovo pamoka turi lanksčią struktūrą. Joje organizuojamos diskusijos apie tai, kas buvo skaityta ir matyta, apie vaizduojamąjį meną, muziką, kūrybą. Plačiai naudojami didaktiniai žaidimai, intensyvi savarankiška mokinių veikla, kolektyvinė paieška, pagrįsta stebėjimu, palyginimu, grupavimu, klasifikavimu, dėsningumų išaiškinimas, savarankiškas išvadų formulavimas. Ši sistema sutelkia mokytojo dėmesį į vaikų gebėjimo praktiškai mąstyti, stebėti, veikti ugdymą. Tačiau daugelis tyrinėtojų mano, kad ši sistema gerai ugdo empirinę sąmonę ir nepakankamai teorinę.
Prisidėti prie vidaus plėtros
Su išskirtinio buities psichologo ir mokytojo L.V. Zankovas yra susijęs su raidos sutrikimų turinčių vaikų švietimo ir auklėjimo formavimu ir plėtra SSRS.
Mokydamasis, mokydamasis ir auklėdamas sutrikusio vystymosi kūdikius, L.V. Zankovas buvo susijęs savo mokslinės ir pedagoginės veiklos pradžioje. Nuo XX amžiaus XX amžiaus pabaigos L.V. Zankovas pradeda dirbti Moksliniame ir praktiniame defektologijos institute (dabar Rusijos švietimo akademijos Korekcijos pedagogikos institutas). Šiame institute jis pradėjo dirbti psichologinėje laboratorijoje.
Tais metais Mokslinis ir praktinis defektologijos institutas buvo mokslinis centras, nagrinėjęs pagrindines sutrikusio vystymosi kūdikių mokymo ir auklėjimo problemas SSRS. Būtent šiuo laikotarpiu institute dirbo visa grupė žinomų psichologų ir dėstytojų, kurie vėliau tapo rusų pedagogikos ir psichologijos klasikais. Tarp jų: R.M. Boschis, T.A. Vlasovas, L.S. , I.I. Daniuševskis, R.E. Levinas, I.M. Solovjova, Ž.I. Shif. Net apsuptas tokių iškilių psichologų ir pedagogų, L.V. Zankovas užėmė vieną iš pirmaujančių pozicijų. Jis buvo L. S. studentas ir kolega. Vygotskis. Ir kartu su kitais Vygotsky mokyklos atstovais: jis sukūrė pagrindines teorines psichologijos mokslo problemas.
Po L. S. mirties Vygotskis L.V. Zankovas tapo vienu iš šio instituto vadovų. Jis tęsė L.S. pradėtus teorinius mokslinius tyrimus sutrikusio vystymosi kūdikių mokymosi, mokymo ir auklėjimo srityje. Vygotskis. Daug teorinių nuostatų, išplėtotų L. V. darbuose. Zankovas sudarė pagrindą pagrindinių defektologijos problemų plėtrai. Kaip žinia, defektologija yra integracinis mokslas, esantis psichologijos, pedagogikos ir medicinos sankirtoje, nagrinėjantis sutrikusios raidos žmogaus studijas, ugdymą ir auklėjimą. L. V. darbai. Zankovas vaikų, turinčių raidos sutrikimų, psichologijos srityje. Jis yra vienas iš tų, kurie sukūrė specialiosios psichologijos pagrindus. Jo darbuose iškeliama daugybė sutrikusio vystymosi kūdikių psichikos tyrimo problemų. Jis tyrė protiškai atsilikusių vaikų pažintinius gebėjimus, kurčiųjų verbalinės kalbos raidą, kurčiųjų mimikos ir gestinės kalbos formavimosi ypatumus, sutrikusio vystymosi moksleivių atminties problemas.
Didelis L. V. dėmesys. Zankovas atkreipė dėmesį į bendrąsias raidos sutrikimų turinčių vaikų mokymo ir auklėjimo problemas.
Ypač svarbi problema, kurią reikia plėtoti, anot L.V. Zankovas yra vaiko mokymosi ir vystymosi problema. Šią problemą jis giliai išplėtojo raidos sutrikimų turinčių vaikų pavyzdžiu. Visų pirma, jis šią problemą išplėtojo protiškai atsilikusių vaikų psichologinio ir pedagoginio tyrimo pavyzdžiu. Kartu su kolegomis jis atliko daugybę eksperimentų, kurių metu buvo sukaupta nemažai moksliškai pagrįstų faktų. L. V. darbuose. Zankovas moksliškai pagrindė protiškai atsilikusių vaikų mokymo ir auklėjimo svarbą. Jis pažymėjo išskirtinę ugdymo įtakų svarbą protiškai atsilikusių vaikų pažinimo sferai vystytis. Kartu jis pagrindė korekcinių ir ugdomųjų įtakų, kurios atsižvelgia į vaiko raidos ypatumus ir remiasi jo kompensacinėmis galimybėmis, poreikį.
L.V. Zankovas buvo protiškai atsilikusių vaikų protinio vystymosi organizatorius ir tiesioginis tyrinėtojas, studijavo jų ugdymo dinamiką specialioje mokykloje.
L. V. darbuose. Zankovas svarstė reikšmingo skirtumo tarp viso protiškai atsilikusių vaikų ugdymo turinio ir normaliai besivystančių moksleivių ugdymo turinio problemas. Jis pažymėjo, kad protiškai atsilikusių moksleivių ugdymo kvalifikacinis pobūdis yra nepageidautinas, ir nepritarė masinės mokyklos pagalbinėms mokykloms programos kopijavimui. Pasak L. V. Zankovas, nesilaikydamas aukščiau išvardintų reikalavimų, protiškai atsilikę moksleiviai tik formaliai įsisavina medžiagą, o ne internalizuoja, tai yra, neįvaldo jos viduje psichiškai. Kaip žinote, L. V. Zankovas buvo SSRS vystomojo švietimo įkūrėjas. Jo darbuose giliai pagrįstas poreikis sukurti specialias psichologines ir pedagogines sąlygas moksleivių žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams įsisavinti. Ypač svarbu tokias sąlygas sudaryti, anot L.V. Zankov, vaikams, turintiems raidos sutrikimų, ypač protiškai atsilikusiems. Tačiau tuo pat metu šios psichologinės ir pedagoginės sąlygos turėtų labai skirtis, nes normaliai besivystančių ir protiškai atsilikusių vaikų aukštesnių psichinių funkcijų vystymasis turi esminių skirtumų.
L. V. darbuose. Zankovas išplėtojo žodinių ir vaizdinių priemonių sąveikos problemą mokant protiškai atsilikusius vaikus. Specialiojoje pedagogikoje jau seniai pastebėta, kad protiškai atsilikusių vaikų mąstymas yra žemo lygio, ypač nukenčia verbalinės-loginės mąstymo formos. Todėl mokant protiškai atsilikusius vaikus buvo akcentuojamas vizualinių metodų naudojimas. Savo darbuose L.V. Zankovas pažymėjo, kad reikia kaitalioti vaizdinių ir žodinių mokymo priemonių. Jis suformulavo poziciją, kad vadovaujantis protiškai atsilikusių vaikų ugdymo organizavimo principu turėtų būti žodinių priemonių vaidmens didinimas mokinių perėjimo iš klasės į klasę procese.
Gilus tyrimas L.V. Zankovas ir jo kontingentas specialiosiose mokyklose parodė, kad turi vaikų, kuriems reikia kitokio išsilavinimo nei protiškai atsilikusiems. Vėliau šie tyrimai paskatino skirti specialią vaikų grupę, vadinamą „protinio atsilikimo vaikais“.
L.V. Zankovas parašė pagrindinius protiškai atsilikusių vaikų psichologijos veikalus, kurie buvo vieni pirmųjų SSRS.
L.V. Zankovui buvo atlikta išsami įvairių autorių darbų, skirtų protinio atsilikimo laipsniui nustatyti, analizė. Apžvelgė T. Tsieno ir kitų darbus.Studijose L.V. Zankovas pažymėjo, kad reikia sukurti kriterijus, pagal kuriuos būtų galima atskirti protinio atsilikimo laipsnius. Mokslininkės teigimu, tai buvo ypač svarbu, nes renkant vaikus į pagalbines mokyklas pasitaikydavo normaliai besivystančių, taip pat kitų raidos sutrikimų, pavyzdžiui, klausos sutrikimų, turinčių vaikų.
Būtinybė tobulinti atranką į pagalbinę mokyklą tapo postūmiu L. V. tobulėti. Zankovo protiškai atsilikusių vaikų tyrimo metodai. L.V. Zankovas pažymėjo, kad norint ištirti vaiką, turintį protinį atsilikimą, pirmiausia reikia apsvarstyti bendrą klausimą apie normalaus ir protiškai atsilikusio vaiko raidos ryšį. Šią problemą dar prieš revoliuciją sukūrė G.Ya. Troshin, po revoliucijos buvo sukurta L.S. Vygotskis, vėliau buvo sukurtas Zankovo darbuose.
Daugelis autorių pažymėjo, kad vargu ar įmanoma rasti kokių nors protiškai atsilikusio vaiko raidos modelių, nes jis nepaklūsta tiems patiems modeliams, kaip normaliai besivystančio vaiko raida. L.V. Zankovas buvo prieš šią poziciją. Sekdamas G.Ya. Troshin ir L.S. Vygotsky, jis pateikia pasiūlymą apie pagrindinių normalaus ir protiškai atsilikusio vaiko vystymosi dėsnių bendrumą. Studijuodamas L.V. Zankovas tai iš tikrųjų patvirtina, nagrinėdamas šią problemą tirdamas įvairius protiškai atsilikusių vaikų raidos aspektus (antropometrinius rodiklius, kognityvinės sferos ypatybes). Tyrimas parodo protiškai atsilikusių vaikų raidos panašumą ir vienodą raidos etapų seką su normaliai besivystančiais vaikais. Tuo pačiu metu L. V. Zankovas pažymi gilų protiškai atsilikusių vaikų vystymosi originalumą. Jis kritikuoja kiekybinį požiūrį į protiškai atsilikusio vaiko raidą, pateiktą daugelyje užsienio mokslininkų darbų. Šiuose darbuose pažymima, kad protiškai atsilikę vaikai nuo normaliai besivystančių vaikų skiriasi tik žinių, įgūdžių kiekiu ir pan.
L. V. darbuose. Zankovas įtikinamai įrodė, kad problema yra ne ta, kad protiškai atsilikęs vaikas, lyginant su normaliai besivystančiu vaiku, vėluoja kelerius metus, o tai, kad jis visais savo vystymosi etapais vystosi kitaip nei normaliai besivystantis vaikas.
Plėtodamas protinio atsilikimo diagnozavimo problemas, L.V. Zankovas aštriai kritikavo simptominį požiūrį į protinio atsilikimo diagnozę. Jo nuomone, daugelis mokslininkų diagnozę nustatė remdamiesi tik simptomų tyrimu. Jis taip pat manė, kad būtina naudoti sindromologinius ir nozologinius metodus, tai yra, atskleisti protinio atsilikimo priežastis ir mechanizmus.
Po L.S. Vygotskis sukūrė protiškai atsilikusių vaikų raidos diagnostikos idėjas. Pažymėjo, kad tiriant protiškai atsilikusius vaikus, neatsižvelgiant į jų raidos ypatumus, buvo iškreipti diagnostikos rezultatai ir dėl to paaiškėjo, kad visi protiškai atsilikusį vaiką apibūdinantys požymiai atsirado dėl pirminio biologinio defekto.
L. V. darbuose. Zankovas pagrindė, kad protiškai atsilikusio vaiko asmenybės pažinimo būdai turėtų būti pagrįsti diferencijuotu individualių jo asmenybės aspektų tyrimu, kuris leis gauti reikšmingos medžiagos, apibūdinančios protiškai atsilikusio vaiko raidos seką ontogenezėje. Plėtodamas L.S. vystymosi diagnozavimo idėjas. Vygotskis, susijęs su protiškai atsilikusiais vaikais, L.V. Zankovas pažymi, kad faktams, gautiems dinamiškai tiriant protiškai atsilikusio vaiko asmenybę, turėtų būti atlikta kokybinė analizė, kuri atskleis genetinius ryšius, kuriais grindžiamas protiškai atsilikusių vaikų raida ir asmenybė.
Kartu su reikšmingais tyrimais oligofrenopsichologijos srityje L.V. Zankovas labai prisidėjo prie kurčiųjų psichologijos kaip mokslo plėtros. L. V. kūriniai. Zankovas kartu su I. M. Solovjovai buvo vieni pirmųjų specialiojoje psichologijoje, kurioje informacija apie kurčiųjų vaikų psichologiją buvo susisteminta ir apibendrinta.
1920–1930 metais kurčiųjų psichologija buvo mažiausiai išvystyta specialiosios psichologijos šaka. Tais metais buvo tik keletas užsienio studijų kurčiųjų psichologijos srityje ir keletas vietinių (A. V. Vladimirskis, A. N. Porosjatnikovas). Todėl reikėjo sukurti kurčiųjų psichologijos kūrinį, kuris padėtų praktikuojantiems mokytojams susidaryti supratimą apie psichologines kurčiųjų vaikų savybes. Darbe L. V. Zankovas ir I. M. Solovjovo, daugiausia analizuojami vaikų, turinčių klausos negalią, pažintinės veiklos ypatumai. Tyrėjai remiasi kitų anksčiau parašytais tyrinėtojų darbais. Kartu jų kūrybos originalumas slypi tame, kad jie rinko fragmentiškus duomenis, juos susistemino ir eksperimentiškai patvirtino arba paneigė. Šiame darbe parodyta, kad kurčiųjų mokymo procesas negali būti tinkamai atliktas nežinant kurčiųjų vaikų psichologinių savybių.
Mūsų svarstomame darbe L.V. Zankov „Esė apie kurčiojo vaiko psichologiją“ trys skyriai. Viename iš skyrių autorius apibendrino eksperimentinius duomenis apie vaikų, neturinčių klausos, įsiminimo ir dauginimosi ypatumus, daiktus, daugybę žodžių, sakinių ir tekstų. Šis skyrius paremtas medžiagos, gautos tiriant kurčius vaikus, palyginimu su medžiaga, gauta tiriant normaliai besivystančius vaikus. Štai kodėl šis skyrius yra labai svarbus tiek bendrajai, tiek specialiajai psichologijai. Kituose dviejuose skyriuose L.V. Zankovas svarsto kurčiųjų studentų kalbos originalumą įvairiuose ugdymo etapuose. Autorius svarsto ir verbalines, ir neverbalines komunikacijos priemones. Jie parodė kurčiųjų gestinės kalbos ir verbalinės kalbos ypatybes, šių kalbėjimo tipų koreliaciją, formavimąsi ir tarpusavio įtaką įvairiuose ugdymo lygmenyse.
Pagrindinis tyrimas L.V. Zankovas padarė didelę įtaką specialiosios pedagogikos ir psichologijos formavimuisi ir vystymuisi ir buvo toliau plėtojamas žinomų vidaus specialistų darbuose vaikų, turinčių raidos sutrikimų, studijų, mokymo ir auklėjimo srityse, ypač kurčiųjų mokytojų ir kurčiųjų darbuose. psichologai M. M. Nudelmanas, V.G. Petrova, F.F. Rau, T.V. Rozanova, Zh. I. Shif, N. V. Jaškova; taip pat oligofrenopedagogų ir oligofrenopsichologų darbuose G.M. Dulneva, Kh.S. Zamskis, V.G. Petrova, B.I. Pinsky, Zh.I. Shif.
Tyrėjai L.V. Zankova sutrikusio vystymosi kūdikių švietimo ir auklėjimo srityje (O.K. Agavelyan, O.V. Kalinina, V.G. Petrova) sutinka, kad mokslinė L.V. Zankova, kaip organizatorė ir tyrinėtoja, padarė didelę įtaką raidos sutrikimų turinčių vaikų švietimo ir ugdymo formavimuisi ir plėtrai SSRS.
ZANKOVAS LEONIDAS VLADIMIROVIČIUS(1901-1977), mokytojas ir psichologas. Rusija, SSRS.
Kilęs iš Varšuvos garnizono karininko šeimos, išsiskiriančios aukšta kultūra, aistra literatūrai ir istorijai, knygų skaitymui ir muzikai. Pedagogika susidomėjo dar vidurinėje mokykloje. Būdamas 18 metų jis tapo kaimo mokytoju, per pilietinį karą dirbo auklėtoju ir benamių vaikų žemės ūkio kolonijos vadovu, tarsi numatydamas Makarenkos kelią. Jau čia pasireiškė jauno mokytojo sugebėjimai. Stengėsi pažinti individualias vaikų savybes, kiekvieną mokinį supažindinti su grožio suvokimu, kartu su kolegomis užmezgė gerus santykius su mokiniais.
Maskvos universitete, į kurį įstojo, turėdamas didelę visuomeninės ir pedagoginės veiklos patirtį, susidomėjo psichologija, L. Vygotskio paskaitomis ir tyrimais jautrių laikotarpių (palankiausių gebėjimų ugdymui amžiaus tarpsnių) problemomis. Po studijų universitete jis baigė aspirantūrą Psichologijos institute, tapo žymiu mokslininku, RSFSR AKP akademiku.
1957 m. Maskvos 172 mokykloje įkūrė laboratoriją, kuri pradėjo savo veiklą; nuo vienos pirmos klasės ir palaipsniui išplėtė eksperimentą į visas pradinės mokyklos klases. Netrukus šimtai mokytojų įvairiuose šalies regionuose dirbo pagal ZANKOV programas ir metodus. Juos sužavėjo eksperimento idėja, kurios esmė buvo nustatyti optimalias galimybes jaunesniems mokiniams mokantis. Buvo išbandyti du principai: mokymasis aukšto sunkumo lygiu ir mokymosi medžiagos mokymasis greitu tempu. Kalbama ne apie kažkokius rekordinius pasiekimus tradicinio ugdymo sistemoje, o apie jos pakeitimą, kūrybos ir humanistinių principų diegimą. ZANKOV didaktinė sistema yra orientuota į vaikų stebėjimo, suvokimo ir vaizduotės ugdymą, jiems būdingą proto smalsumą ir praktinį sumanumą. Mokytojų ir mokinių bendra kūryba susiformavo per pamokas ir ne pamokų metu. ZANKOVAS pateikė vertingų rekomendacijų dėl kitų savo ugdymo sistemos idėjų įgyvendinimo: teorinių žinių pagrindinio vaidmens, nuolatinio visų mokinių ugdymo, jų emocinio stabilumo formavimo, mokytojo gyvojo žodžio ir vaizdinių priemonių derinimo.
ZANKOVO didaktika tapo ryškiu reiškiniu mūsų buitinėje mokymo teorijoje ir praktikoje, organiškai įsiliejusiu į vis labiau įsibėgėjusią bendradarbiavimo pedagogiką. Ją priėmė novatoriški mokytojai ir šiandien ji plačiai naudojama mokant ir auklėjant jaunesnius mokinius. Tačiau ZANKOV ugdomojo ugdymo didaktika reikalauja kokybiško ir visapusiško mokytojo rengimo, taip pat ir psichologijos srityje.
Didaktika ir gyvenimas
I skyrius
Nors eksperimentinę pradinio ugdymo sistemą įvardijame kaip didaktinę sistemą, tai nereiškia, kad ugdymo metodika nekeičiama lyginant su tradicine pradinio ugdymo metodika. Kadangi uždavinys yra siekti kuo didesnio rezultato bendrame moksleivių ugdyme, tai turi įtakos ir ugdymo metodikai.
Kalbant apie švietimą, čia labai svarbus ugdymo užduočių vykdymo klausimas ne dėl išorinių sąsajų su mokymu, o dėl tam tikros formuluotės. ugdymo procesas. Eksperimentinės sistemos didaktinių principų dėka vaikai ugdo vidinę motyvaciją mokytis. Mokiniai mokosi ne dėl pažymių, kurių eksperimentinėse pamokose būna iki minimumo, o iš žinių troškimo. Jie patiria pasitenkinimą dėl intensyvaus protinio darbo, mielai atlieka sunkias užduotis, tarsi eina link kažko naujo, ko turi išmokti. Mokymas praranda nemalonų kažko primesto, nuobodaus poskonį ir tampa jaudinančiu kolektyviniu pažinimo procesu. Jis vyksta draugiško klasės darbo atmosferoje, lengvumo ir kartu aukštos disciplinos atmosferoje, kurią kuria pagarba mokytojui ir bendražygiams, entuziazmas pažinimo procesui ir intensyvus vaikų užimtumas klasėje.
Eksperimentinis mokymasis sudaro palankias sąlygas prasmingam, įvairiapusiškam ir natūraliam vaikų kolektyvo gyvenimui, formalizmui įveikti mokymosi veikla. Studijuodami medžiagą, vaikai turi daug klausimų, ir tai yra labai gerai. Juk tikrasis žinių įsisavinimas įvyksta tada, kai patys moksleiviai pastebi tam tikras spragas! suvokdami medžiagą, sunerimę dėl kokių nors neatitikimų, prieštaravimų, pajutę, kad trūksta kai kurių elementų, kad žinios gerai „derėtų“ viena su kita, jos sudaro darnią visumą. Tada kyla klausimai. Vaikai ieško atsakymų ir bendromis pastangomis kartu su mokytoju, kuris nepastebimai veda juos link norimo tikslo, randa atsakymus.
Mūsų pamokose mokytojai atidžiai išklauso vaikų sprendimus, prieštaravimus vienas kitam, prielaidas, skatina vaiko bandymus išsivaduoti iš kilusio sumišimo. Neretai vaikus kamuojantys klausimai išeina už mokymo programos ar vadovėlio ribų, tačiau mokytojai tokių klausimų, žinoma, nenukreipia, išskyrus tuos atvejus, kai jų sprendimas mokiniams nepajėgus. Pokalbių dėka gilėja žinios, vystosi ieškanti mokinių mintis, stiprėja įsitikinimas milžiniška mokslo galia, nuolatinio judėjimo į priekį, vis gilesnių žinių troškimas.
Patyriminio mokymosi pobūdis keičia mokytojo ir mokinių santykius. Mokytojas nepraranda vadovaujančio vaidmens mokant, bet kartu tampa kolektyvinio pažinimo proceso dalyviu, tikru savo mokinių draugu ir vyresniuoju bendražygiu. Dingsta tos „komandos“ natos, kurios dažniausiai dar stipriai skamba pradinėse klasėse.
Žinoma, net ir įprastose klasėse mokytojai dažnai siekia suartėti su vaikais. Tačiau suartėti, draugiškiems santykiams trukdo tradicinių metodų kanonai. Griežtas mokymo metodinės konstrukcijos reglamentavimas, išorinės drausmės normų laikymasis, reikalavimas duoti daugiau balų sukelia formalizmą mokyme, o tai neišvengiamai atitolina mokytoją nuo mokinių.
Eksperimentiniame mokyme kaip būtini vientisos sistemos komponentai veikia draugiški mokytojo ir mokinių santykiai, vidinės mokymosi motyvacijos kūrimas, visa gyvų žinių atmosfera.
Zankovas. L. V. Rinktiniai pedagoginiai darbai.-M., 1990.-S. 40-43.
Pokalbiai su mokytojais
(Mokymo pradinėje mokykloje problemos)
– Suteikti vaikams savarankiškumo yra būtina sąlyga valios ugdymas, kuris vaidina didelį vaidmenį žmogaus gyvenime. Jei mokytojas nuolat vedžioja moksleivius su pavadėliu, jis leidžia neteisingai suprasti sąlygas ir šaltinius, kurie padeda formuoti valios jėgą. Patiems mokiniams užsibrėžus tikslą ir parengus veiksmų planą, atsiranda stiprus motyvas įveikti sunkumus ir kliūtis, su kuriomis susiduriama įgyvendinant planą. Tada vyksta jų įveikimo pratimas, t.y. valingų pastangų panaudojimas, kuris yra vienas iš svarbiausių išsivysčiusios valios požymių.
– Mokinių saviveiklos ir iniciatyvumo augimą skatina darbas pionierių organizacijoje. Dabar tai puiki vieta daryti tai, ko reikia klasei, taip pat peržengti savo klasės ribas. Pavyzdžiui, mano trečiokai edukaciniais tikslais kūrė kolekcijas, rengdavo ir su lėlių teatru vaidindavo spektaklius pirmokų akivaizdoje. Reikia pasakyti, kad mokiniams suteikiant didesnį savarankiškumą, stiprinamas mokytojo autoritetas. Matyt, yra ir kitų mokytojo darbo bruožų, kurie yra tikrojo jo autoriteto šaltinis.
– Dažnai tenka girdėti, kad mokytojo entuziazmas mokinių klasėse yra labai didelis, o šį entuziazmą pirmiausia lemia mokytojo meilė mokslui, savo profesijai, mokslo žinių turėjimas.
– Meilės mokslui ir švietimui svarbos, žinoma, negalima paneigti. Tačiau mokytojo kilimas pamokų metu labai priklauso nuo dvasinio kontakto su mokiniais. Įsivaizduokite, mokytojas priešais save mato abejingus ir net nuobodžius veidus... Nuotaika, su kuria jis atėjo į pamoką, pablogėja, o mokinių praturtinimas žiniomis, kurios turėtų būti taip išaukštintos savo esme, tampa varginančia pareiga. .
– Na, labai spalvingai nudažėte. Tačiau jūsų nupieštas paveikslas kelia klausimų. Gyvas atsakas, kurį mokytojas randa vaikuose, galiausiai priklauso nuo jo, nuo jo veiklos ir požiūrio į vaikus.
- Taip! Mokytojas gali sužavėti vaikus įdomia medžiaga. Bet būna, kad tai tampa įmanoma tik individualiose pamokose. Nėra kūrybinio degimo atmosferos, kuri yra nuolatinė, kai mokiniai stengiasi išmokti nežinomybę, o mokytoją įkvepia tai, kad, turtindamas vaikus žiniomis, augina juos dvasiškai. Tokia atmosfera atsiranda santykinė padėtis, pagarba ir draugystė, kuri skatina mokymąsi ir kartu prisideda prie ugdomųjų užduočių vykdymo.
– Bet ar tai nesumenkins mokyklos drausmės? Mokytojas turi stovėti „aukščiau“ mokinių ir tik esant tokiai sąlygai klasėje užtikrinama tvarka, o tvarka, kaip žinia, reikalinga sėkmingam mokymuisi.
– Jūsų formulė gali būti neteisingai suprasta, siekiant tvarkos spaudžiant. Reikėtų patikslinti, reikia suprasti žodį „baigta“. Jei šis žodis reiškia autoritetingą toną, reikalavimą neabejotinai paklusti be jokios motyvacijos, tokia pozicija nesukuria palankios atmosferos, apie kurią kalbėjome. Jei žodis „aukščiau“ reiškia, kad mokytoją labai gerbia mokiniai, kad mokinys jame mato žmogų, kuris ne tik daug žino, bet ir siekia praturtinti savo sielas savo mokinių žiniomis, tai žodis „ aukščiau“ yra priimtina.
– Būti vyresniuoju vaikinų bendražygiu ir tuo pačiu išlikti jų mentoriumi, nepaleisti iš rankų vadovavimo komandai ir kiekvienam mokiniui individualiai gijų – kaip tik to ir reikia, nors ir sunku. Lengva pakliūti į vieną iš kraštutinumų: arba tramdyti vaikus taip, kad kone kiekvieną jų žingsnį lemtų mokytojos nurodymai, arba viską palikti vaikams savo nuožiūra. (...)
– Pedagoginėje ir bendrojoje spaudoje dažnai rašoma, kad būtina ir net kone pagrindinė mokytojo savybė – meilė vaikams. Tačiau kaip, kokiais būdais, kokiomis priemonėmis sužadinti meilę vaikams, kai jos nėra?
– Turiu iš karto pasakyti, kad jums nelengva atsakyti. Sunkumas slypi tame, kad mokytojo meilės vaikams klausimas yra daugiašalis. Be to, yra tiek daug niuansų, tiek daug įvairių galimybių!
– O kokius klausimo aspektus turite omenyje?
Paimkime, pavyzdžiui, paties jausmo ypatumą kalbant apie mokytojo meilę vaikams. Žodis „meilė“ reiškia nesavanaudiškos meilės jausmą. Tai meilė tėvynei. Jame meilės jausmas organiškai susilieja su patriotiškumo jausmu. Tai yra motiniška meilė. Jo biologinis pagrindas yra tėvų instinktas, tačiau tėvų meilė vaikams iš esmės skiriasi nuo paprasto instinkto pasireiškimo. Tačiau žodis „meilė“ turi kitą reikšmę: jis reiškia polinkį, priklausomybę kažkam. Pavyzdžiai yra meilė skaitymui, muzikai, tapybai, mokslui. Toks jausmas kaip meilė vaikams yra labai savotiškas: jame yra kažkas nesavanaudiško prisirišimo, tačiau jį galima suprasti ir kaip priklausomybę. Daug kas priklauso nuo žmonių socialinio gyvenimo sąlygų. Socialistinėje visuomenėje platus ir nenuilstamas rūpestis vaikais, vaikų gyvenimo, jų dvasinio pasaulio atspindys grožinė literatūra®, vaizduojamieji menai, filmai, televizijos programos, tinkamo auklėjimo šeimoje metodų ir priemonių propagavimas sukuria palankias sąlygas meilei vaikams stiprinti. Kartu meilės jausmas mūsų šalyje tarsi auga kartu su suvokimu, kad vaikai yra mūsų ateitis, mūsų pakaitalas, kad suaugusiems tenka rimta atsakomybė ugdant jaunąją kartą, būsimus komunizmo kūrėjus.
– Išties, mokytojo meilės vaikams neįmanoma įsivaizduoti tik kaip meilaus ir dėmesingo požiūrio į juos.
Toks požiūris, žinoma, būtinas. Tačiau meilė pirmiausia išreiškiama tuo, kad mokytojas nedalomai atiduoda savo jėgas, gebėjimus, žinias, siekdamas geriausių rezultatų mokydamas ir ugdydamas savo mokinius, jų dvasinį augimą. Dėl to mokytojo meilė vaikams turi būti derinama su pagrįstais reikalavimais jiems.
– Požiūrį į vaikus dažnai tenka stebėti ne tik tarp mokytojų, bet ir apskritai tarp suaugusiųjų. Štai pavyzdys. Bulvare sėdi pagyvenęs vyras. Prieina mažas berniukas ir prie suoliuko pradeda smukti su žaislais. Pagyvenusio vyro akyse įsižiebia švelni šviesa, atsiranda šypsena. Jis kalbasi su vaiku, bando jam ką nors linksmo pasakyti, klausia apie jo žaislus, žaidimus. O kiek žinome atvejų, kai žmonės mielai rūpinasi svetimais vaikais, jei tėvai užsiėmę ar ištiko bėda!
– Visa tai tiesa. Meilė vaikams, paprastai būdinga žmonėms, gyvena mokytojo širdyje. Tačiau kadangi jis eilę metų moko ir ugdo tuos pačius mokinius, meilės vaikams jausmas įgauna ypatingas formas. Mokytojas, atidžiai stebintis savo mokinius, mato jų dvasinį augimą, šiame augime atpažįsta savo darbo vaisius – juk kiekviename iš mokinių jis tarsi palieka dalelę savo širdies. Žinios apie vaikus, jų polinkius, gebėjimus, jų dvasinį pasaulį, džiaugsmus ir vargus vargu ar galima pervertinti. Jei mokinys mokytojui yra tik koks indas, į kurį turi būti sutalpintos tam tikros žinios ir įgūdžiai, tai, žinoma, neprisidės prie jo meilės mokiniams, o, priešingai, nuskandins tuos kilmingojo daigus. jausmas vaikams, kurį turėjo anksčiau.mokymo pradžia. Kai kiekvieną mokinį mokytojas supranta kaip asmenybę, turinčią savo individualias savybes, siekius, mąstyseną ir charakterį, toks supratimas padės mylėti vaikus ir juos gerbti.
- Tai tiesa. Tačiau negalima nekreipti dėmesio į tai, kad kai kurie moksleiviai turi tokių bruožų, kurie jų nedžiugina, o, priešingai, atstumia. Vargu ar mokytojas gali įsimylėti tokius mokinius.
– Prisiminkite posakį: „Mylėk mus juodus, ir visi mylės mus baltus!“. Tarkime, jūsų klasėje yra mokinys, kuris pamokoje yra nedėmesingas, dažnai pažeidžia drausmę, netaisyklingai ir nerūpestingai atlieka namų darbus, yra įžūlus. Visa tai, žinoma, nedžiugina mokytojo ir
pats negali jo pamėgti šiam moksleiviui. Pabrėžiu žodžius „savaime“, nes kalbame apie išorines apraiškas. Tačiau šios išorinės apraiškos gali slėpti teigiamas savybes, kartais ir reikšmingas. Toks „juodas“ moksleivis, jei jį tikrai pažinsi, galbūt prieš mokytoją pasirodys kaip žingeidaus proto, jautrios ir jautrios širdies bei išskirtinės veiklos savininkas. Čia gilumas, kurį dar reikia atrasti, smarkiai skiriasi nuo paviršiaus, kad suprastume esmę, atsigręžkime į pavyzdį, kuris yra toli nuo mokymo ir ugdymo. Prieš mus žemė, bloga, akmenuota. Jis nedžiugina akies ir net nežada pakenčiamo derliaus. Bet tada atėjo geologai, tyrinėjo vidurius ir jie pasirodė didžiuliai turtai.
- Kaip tiesa! Iš tiesų, mokytojas kartais visiškai klaidingai įsivaizduoja apie mokinį, kai jis įdėmiai nežiūri į savo augintinį.
– Kalbėjome apie tai, kad mokytojas turėtų suprasti kiekvieno mokinio savybes. O kaip tai susiję su individualiu požiūriu į mokinius ugdomojo darbo procese?
- Individualus požiūris – tai mokymasis ir atsižvelgimas į kiekvieno mokinio ypatybes, siekiant sėkmingo mokymosi. Kartais kalbama ir apie teigiamų mokinių polinkių ugdymą. Tačiau iš tikrųjų individualus požiūris išsenka, kai atsižvelgiama į tokias savybes kaip mokomosios medžiagos suvokimo greitis ir tikslumas, dėmesys, medžiagos supratimas ir mąstymo prigimtis, žinių kokybė, požiūris į dalyką. . Ypač pabrėžiama individualaus požiūrio svarba įveikiant mokinių nesėkmes.
– Tokio individualaus požiūrio irgi reikia. Tačiau individualus požiūris dar svarbesnis kita prasme: ne tik atsižvelgiant į dėmesio, mąstymo ir kitus mokinio psichikos ypatumus, bet ir į mokytojo darbą ugdant konkretaus mokinio gebėjimus. Sudaryti pedagogines sąlygas tenkinti mokinio poreikius, suteikti jo polinkiams išeitį ir teisingą kryptį – kaip tai svarbu!
- Visiškai tau pritariu. Žinoma, pirmiausia mokytojas turėtų pasirūpinti mokinio jau turimų poreikių ir interesų tenkinimu. Tačiau tai negali būti apribota. Mokytojo pareiga – siekti mokinio asmenybės formavimosi įvairiapusiškumo. Ir čia neleistina „plaukioti bangoms liepiant“. Būtina kompensuoti tai, ko trūksta konkrečiam mokiniui.
- Bet kaip tai padaryti?
- Kaip elgtis? Turime vadovautis tuo, kad kiekvieno atskiro moksleivio gebėjimų klestėjimo sąlyga yra prasmingas, burbuliuojantis vaikų kolektyvo gyvenimas. Būtų labai klaidinga manyti, kad įvairiapusį moksleivio vystymąsi galima pasiekti tik individualiai dirbant su juo.
Zankovas L.V. Rinktiniai pedagoginiai darbai.- M., 1990.- S. 334-339.