Universaliųjų mokymosi veiklų (UUD) formavimas popamokinėje veikloje.
Anglų kalbos mokytoja
GBOU vidurinė mokykla Nr.629
Baeva M.L.
Užklasinės veiklos tikslasmokinių asmenybės ugdymas pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus ir organizuojamas asmenybės ugdymo (sporto ir poilsio, dvasinio ir dorovinio, socialinio, bendro intelektualinio, bendrosios kultūros) srityse.
Dalyko popamokinės veiklos tikslas – anglų k:
- Sąlygų mokinių asmenybės ugdymui sudarymas;
- Sąlygų pozityviam bendravimui ne pamokos sudarymas;
- Iniciatyvumo ir savarankiškumo, nuoširdumo ir atvirumo pasireiškimas realiose gyvenimo situacijose;
- Susidomėjimas užklasine veikla dalyko – anglų kalba.
- Mokinio gebėjimo savarankiškai tobulėti formavimas.
Be įprastų reikalavimų pradinės mokyklos absolvento akademinių dalykų išsilavinimo rezultatams, federaliniame valstybiniame išsilavinimo standarte išryškinamas naujas rezultatas „absolventas turės galimybę mokytis“, pavyzdžiui, efektyviai veikti naujose situacijose, semtis naujų žinių iš savo patirties, savarankiškai panaudoti anksčiau sukauptas žinias ir įgūdžius ir kt.
Studentų veiklos popamokiniu metu turinys pirmiausia yra skirtas UUD ugdymui, pavyzdžiui:
Kognityvinis UUD:
- savarankiškas pažinimo tikslo pasirinkimas ir formulavimas;
- reikiamos informacijos paieška ir parinkimas;
- sąmoningas ir savavališka statyba kalbėjimas žodžiu ir raštu;
- atspindys.
Reguliavimo UUD:
- tikslų nustatymas;
- planavimas;
- prognozavimas;
- kontrolė;
- korekcija;
- vertinimas: gebėjimas įvertinti savo veiksmus;
Komunikacinis UUD:
- planuoti edukacinį bendradarbiavimą su mokytoju, bendraamžiais;
- valdyti partnerio elgesį bendrame dialogo darbe;
- gebėjimas visapusiškai reikšti savo mintis, gebėjimas reikšti savo nuomonę ir kt.
Asmeninis UUD:
- apsisprendimas;
- prasmės formavimas;
- gebėjimas spręsti laisvalaikio planavimo problemas.
- savo asmenybės išskirtinumo suvokimas, turintis individualių savybių, tam tikrų interesų, prisirišimų ir vertybių;
- orientacija į žmogiškosios savybės, tokių moralinių kategorijų kaip gėris, grožis, tiesa reikšmės suvokimas;
- savęs, kaip piliečio, suvokimas (savo pagrindinių pareigų ir teisių žinojimas, gebėjimas veikti grupėje ir grupės naudai, nustatyti sau draudimus ir kt.)
UUD yra mokinių klasės ir popamokinės veiklos tęstinumo elementas. Užklasinės veiklos formos turėtų būti skirtos UUD įtvirtinimui ir plėtrai.
Universalus mokymosi veikla- tai veiksmai, skirti savęs tobulėjimui ir savęs tobulėjimui sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinė patirtis.
Siauresne (psichologine prasme) „universali mokymosi veikla“ – tai mokinio veiksmų visuma, užtikrinanti jo kultūrinį tapatumą, socialinę kompetenciją, toleranciją, gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių, įskaitant šio proceso organizavimą.
UUD paskirtis:
- visų ugdymo proceso etapų tęstinumo užtikrinimas;
- ugdymo turinio vientisumo užtikrinimas;
- mokinių sunkumų mokykloje prevencija.
Svarbiausias kriterijus – rodiklis, kad studentai įvaldo UUD bet kokios veiklos (įskaitant užklasinę veiklą) turinyje – yra internalizacijos procesas, tai yra su išorine veikla susijusių veiksmų perkėlimas į psichinę, vidinę. asmeninis planas.
Kaip meistriškumo rezultataskognityvinis UUDstudentas gali sėkmingai taikyti specifinius transformacijos metodus mokomoji medžiaga praktinėje veikloje.Kognityvinis UUD užtikrina apibendrintų žinių formavimą tarp moksleivių (atskyrimas nuo konkrečių situacinių vertybių); apima specifinius mokomosios medžiagos transformavimo būdus, veiksmų modeliavimą, gebėjimą atpažinti esminį.
Komunikacinis UUDsuteikti socialinę kompetenciją ir mokinių gebėjimą atsižvelgti į kitų žmonių pozicijas. Remiantis kultūrine-istorine teorija L.S. Vygotskis komunikacinę veiklą apibrėžia kaip dviejų (ar daugiau) žmonių sąveiką, kuria siekiama koordinuoti ir sujungti savo pastangas, siekiant užmegzti santykius ir pasiekti bendrą rezultatą.
Komunikacinis UUD suteikia:
- socialinė kompetencija ir sąmoninga mokinių orientacija į kitų žmonių (pirmiausia bendravimo ar veiklos partnerio) pozicijas;
- gebėjimas klausytis ir užmegzti dialogą;
- dalyvauti grupinėje problemų diskusijoje;
integruotis į bendraamžių grupę ir užmegzti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.
Reguliavimo UUDsuteikti mokiniams galimybę organizuoti savo ugdomąją ir popamokinę veiklą. Mokiniai mokosi pasirinkti tinkamas priemones savo elgesiui ir veiklai organizuoti, racionaliai paskirstyti savo laisvalaikį, planuoti, kontroliuoti ir atlikti veiksmus pagal tam tikrą modelį, atsižvelgdami į normas, numatyti tarpinius ir galutinius savo veiksmų rezultatus, taip pat atsižvelgti į atsižvelgti į galimas klaidas, suvaržyti neigiamas emocijas.
Reguliavimo UUD:
Reguliavimas pagal savo veiklos subjektą galimas, kai žmogus išsiugdo savivalę ir valią. Savavališkumas – mokėjimas veikti pagal modelį ir paklusnumas taisyklėms. Valia laikoma aukščiausia valingo elgesio forma, ty valingas veiksmas įveikiant kliūtis. Valingas veiksmas išsiskiria tuo, kad tai yra iniciatyva ir kartu sąmoningas bei prasmingas subjekto veiksmas. Valia veikiant pasireiškia kaip prasminga iniciatyva. Pagrindinis žmogaus valios ir savivalės bruožas yra elgesio suvokimas arba sąmoningumas, o tai reiškia tarpininkavimą, ty tam tikrų priemonių buvimą. Tokios priemonės yra kalba (ženklai), šablonai, veikimo metodai, taisyklės. Savavališkas veiksmo atlikimas apima gebėjimą susikurti savo elgesį pagal konkrečios situacijos reikalavimus, numatant tarpinius ir galutinius veiksmo rezultatus ir parenkant juos atitinkančias reikalingas priemones.
Užklasinės veiklos formų spektrą lemia mokinių poreikiai ir reikalavimai jų asmeninio tobulėjimo rezultatams. Reikėtų ištirti ir formuoti vaikų užklasinėje veikloje poreikius. Paprastai vaikai pasitiki reikšmingų suaugusiųjų pasiūlymais ir yra pasirengę su jais užsiimti popamokine veikla.
Norėdami planuoti mokinių UUD formavimą klasėje ir užklasinėje veikloje, galite naudoti šią pamokų planavimo formą:
"UUD tipai ir jų savybės"
UUD | Charakteristika |
Reguliavimo UUD |
|
tikslų nustatymas | Mokymosi užduoties nustatymas remiantis koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma |
Planavimas | Tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą. Plano sudarymas ir veiksmų seka |
Prognozavimas | Rezultato numatymas ir asimiliacijos lygis, jo laiko charakteristikos |
Kontrolė | Veiksmo metodo ir jo rezultato palyginimas su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto |
Pataisymas | Veiksmų plano ir metodo būtinų papildymų ir koregavimų atlikimas, jei standarto, tikrojo veiksmo ir jo produkto neatitikimas |
Įvertinimas | Mokinių pabrėžimas ir supratimas to, kas jau išmokta ir ko dar reikia išmokti, suvokimas apie įsisavinimo kokybę ir lygį |
Valinga savireguliacija | Gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją. Gebėjimas valingomis pastangomis – pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje ir įveikti kliūtis |
Kognityvinis UUD |
|
Modeliavimas: pakeitimas, kodavimas, dekodavimas | Objekto pavertimas iš juslinės formos į modelį, kuriame išryškinamos esminės objekto savybės (į erdvinę-grafinę ar ženklą-simbolinę) |
Modelio transformacija | Keičiant modelį, siekiant nustatyti bendruosius dėsnius, apibrėžiančius šią dalykinę sritį |
Įvaldyti šiuolaikinėje kultūroje egzistuojančių visuomenėje priimtų ženklų ir simbolių sistemą | Ženklų aptikimas, jų dekodavimas; informacijos kodavimas |
Supratimas | Supratimo objekto apibrėžimas, semantinių dalių išryškinimas, semantinės dalies vertimas į baigiamąjį darbą, baigiamojo darbo vadovavimas |
Komunikacinis UUD |
|
Mokymosi bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas | Tikslo apibrėžimas, dalyvių funkcijos, sąveikos būdai |
Klausti klausimus | Aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją |
Konfliktų sprendimas | Problemos identifikavimas, identifikavimas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir įgyvendinimas |
Partnerių elgesio valdymas | Partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas |
Gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas | Monologinių ir dialoginių kalbos formų turėjimas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas |
Asmeninis UUD |
|
apsisprendimas | Mokinio savo pozicijos, tikslų ir savirealizacijos priemonių konkrečiose situacijose pasirinkimo rezultatas |
Prasmės formavimas | Ugdymo dalykų kūrybinio įsisavinimo procesas žmogaus sukurtų žinių socialinio vystymosi procese |
Savęs, kaip aktyvaus šalies piliečio, suvokimas | Pilietinė pozicija išreiškia pilietines asmens savybes, kuriose asmuo save identifikuoja kaip visavertį suverenų visuomenės subjektą, galintį daryti įtaką visuomenei. |
Gebėjimas spręsti laisvalaikio planavimo problemas | Vidinių poreikių ugdymas tobulinant asmens fizines, moralines ir intelektines jėgas; gebėjimas produktyviai leisti laisvalaikį |
Savo asmenybės unikalumo suvokimas, turintis individualių savybių, tam tikrų interesų, prisirišimų ir vertybių | Studentų priėmimas savarankiški sprendimai, kūrybiškumo ugdymas, savarankiško mokymosi ir elgesio turinio bei metodų pasirinkimas |
Orientacija į žmogaus savybes, tokių moralinių kategorijų kaip gėris, grožis, tiesa reikšmės suvokimas | Pagrindinių dalykų ugdymas gyvenimo vertybes- gėris, grožis, tiesa |
Planuojami rezultatai:
- individo apsisprendimo formavimas, įskaitant asmens pilietinio tapatumo pagrindų ugdymą ir mokinio vidinės pozicijos formavimą;
- ugdomosios veiklos motyvų ir prasmių ugdymas;
- pagrindinės mokyklos abiturientų vertybinių orientacijų sistemos kūrimas, apimantis moralinę ir etinę orientaciją, atspindinčią jų individualias ir asmenines pozicijas, socialinius jausmus ir asmenines savybes.
Mokinių įtraukimas į popamokinę veiklą Anglų kalba:
- Kasmetinis dalyvavimas dramos konkurse užsienio kalbomis „Globe“ su 5 klasės mokiniais dramatizuojant pasakas anglų kalba.
- Rajono varžybų anglų kalba "I love sports!" pradinių klasių mokiniams.
- Sportui ir olimpinėms žaidynėms skirto animacinio filmo scenarijaus kūrimas ir filmavimas;
- Dalyvavimas įvairių lygių varžybose:
- Airijos kultūros festivalis UGLU
„Britų buldogas“ – Inovatyvios plėtros institutas; - „Apšvietos mokykla“ – vaizdo klipų užsienio kalba konkursas;
- „Aš atveriu pasaulį knyga! - leidykla „Švietimas“;
- „Simboliai“ – leidykla „Apšvietos“;
- „Rusijos sportas“ – leidykla „Apšvietos“;
- „Sveikinimo atvirukas“ – leidykla „Apšvietos“;
- Kita.
Peržiūra:
Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite paskyrą ( sąskaitą) Google ir prisijunkite: https://accounts.google.com
Skaidrių antraštės:
UUD formavimas popamokinėje veikloje. Anglų kalbos mokytoja GBOU vidurinė mokykla Nr. 629 Baeva M.L.
Sąlygų mokinių asmenybės ugdymui sudarymas; Sąlygų pozityviam bendravimui ne pamokos sudarymas; Iniciatyvumo ir savarankiškumo, nuoširdumo ir atvirumo pasireiškimas realiose gyvenimo situacijose; Susidomėjimas užklasine veikla dalyko – anglų kalba. Mokinio gebėjimo savarankiškai tobulėti formavimas.
Kognityvinis UUD: savarankiškas pažinimo tikslo pasirinkimas ir formulavimas; reikiamos informacijos paieška ir parinkimas; sąmoningas ir savavališkas kalbos teiginio kūrimas žodžiu ir raštu; atspindys. Reguliavimo UUD: tikslų nustatymas; planavimas; prognozavimas; kontrolė; korekcija; vertinimas: gebėjimas įvertinti savo veiksmus; Komunikacinis UUD: ugdymo bendradarbiavimo su mokytoju, bendraamžiais planavimas; valdyti partnerio elgesį bendrame dialogo darbe; gebėjimas visapusiškai reikšti savo mintis, gebėjimas reikšti savo nuomonę ir kt. Asmeninis UUD: apsisprendimas; prasmės formavimas; gebėjimas spręsti laisvalaikio planavimo problemas. savo asmenybės išskirtinumo suvokimas, turintis individualių savybių, tam tikrų interesų, prisirišimų ir vertybių; orientacija į žmogaus savybes, tokių moralinių kategorijų kaip gėris, grožis, tiesa reikšmės suvokimas; savęs, kaip piliečio, suvokimas (savo pagrindinių pareigų ir teisių žinojimas, gebėjimas veikti grupėje ir grupės naudai, nustatyti sau draudimus ir kt.)
individo apsisprendimo formavimas, įskaitant asmens pilietinio tapatumo pagrindų ugdymą ir mokinio vidinės pozicijos formavimą; ugdomosios veiklos motyvų ir prasmių ugdymas; pagrindinės mokyklos abiturientų vertybinių orientacijų sistemos kūrimas, apimantis moralinę ir etinę orientaciją, atspindinčią jų individualias ir asmenines pozicijas, socialinius jausmus ir asmenines savybes.
4B kurso studentai kuria animacinį filmuką pagal savo paties scenarijų „Pasakojimas apie šešis brolius“
„Britų buldogas“ – Inovatyvios plėtros institutas; „Simboliai“ – leidykla „Apšvietos“; „Rusijos sportas“ – leidykla „Apšvietos“; „Sveikinimo atvirukas“ – leidykla „Apšvietos“; Kita.
Dizaino darbas anglų kalba, skirtas Didžiojo 70-mečiui Tėvynės karas, 7 klasės mokiniai: Nemovas Aleksandras ir Ryžakas Andrejus.
UUD formavimas klasėje ir užklasinėje veikloje
Vienas iš svarbiausių pokyčių bendrojo lavinimo sistemoje yra federalinių naujos kartos bendrojo lavinimo (toliau – GEF) standartų įvedimas, nulemtas poreikio parengti absolventus gyvenimui aukštųjų technologijų varžybose. pasaulis.
Plačiąja prasme terminas „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. subjekto gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį. Siauresne (faktiškai psichologine) prasme šis terminas gali būti apibrėžtas kaip mokinio veikimo būdų (taip pat susijusių mokymosi įgūdžių) visuma, užtikrinanti jo galimybę savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių, įskaitant šio proceso organizavimą.
Universali mokymosi veikla suteikia ugdymo turinio įsisavinimo ir formavimo etapus psichologinius gebėjimus studentas.
Kaip dalis pagrindinių visuotinės ugdomosios veiklos rūšių, kurias diktuoja pagrindiniai bendrojo ugdymo tikslai, galima išskirti keturis blokus:
Asmeninis(apsisprendimas, prasmės formavimas, moralinis ir etinis vertinimas);
reguliavimo(tikslo nustatymas, planavimas, prognozavimas, kontrolė, koregavimas, vertinimas, valinga savireguliacija ) ;
komunikabilus(ugdomojo bendradarbiavimo planavimas, klausimų kėlimas, konfliktų sprendimas, partnerio elgesio valdymas, gebėjimas reikšti savo mintis);
pažinimo(bendrasis lavinimas ( savarankiškas pažinimo tikslo parinkimas ir formulavimas, reikalingos informacijos paieška ir atranka, atranka labiausiai veiksmingi būdai problemų sprendimas priklausomai nuo konkrečių sąlygų ir kt..), galvosūkis ( analizė, sintezė, priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas ir kt..), problemos nustatymo ir sprendimo veiksmai ( problemos formulavimas; savarankiškas kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų kūrimas)). Tačiau šie blokai neišsiskiria vienas nuo kito, yra glaudžiai tarpusavyje susiję, o tai gali būti pavaizduota kaip šis modelis:
Kaip universalią mokymosi veiklą organiškai integruoti į ugdymo procesą?
Taigi konceptuali UUD formavimo studentams idėja, priimta švietimo sistemoje, yra tokia: universalūs mokymosi įgūdžiai formuojasi taip pat, kaip ir bet kokie įgūdžiai. Ir bet kokių mokinių įgūdžių formavimas vyksta šiais etapais:
Veiksmo idėja, pirminė patirtis ir motyvacija.
Žinių apie tai, kaip atlikti veiksmą, įgijimas.
Žinių taikymo, savikontrolės ir korekcijos mokymai.
Gebėjimo atlikti veiksmą kontrolė.
Vadinasi, mokinys eina tuo pačiu keliu formuodamas universalius veiksmus.
Šios ugdymo problemos sprendimo pagrindas yra mokymasis, pagrįstas veiklos požiūriu. Tai apima studentų veiklą, kai žinias ne mokytojas perduoda baigtoje formoje, o jas sukuria patys mokiniai savo mokymosi procese. pažintinė veikla. Mokymas virsta bendradarbiavimu – bendru mokytojo ir mokinių darbu įsisavinant žinias ir sprendžiant problemas. Daugelio dėstytojų ir psichologų studijose akcentuojama, kad mąstymo originalumas, gebėjimas bendradarbiauti, moksleivių kūrybiškumas pilnai pasireiškia ir sėkmingiausiai ugdomas veikloje, veikloje, turinčioje tiriamąją kryptį. Tai ypač pasakytina apie pradinių klasių mokinius, nes būtent šiuo metu mokymosi veikla tampa pagrindine ir lemia pagrindinių vaiko pažintinių savybių raidą. Mokslinis susidomėjimas yra ypatingai stipri vaikui būdinga asmenybės savybė. Šiuo laikotarpiu vystosi mąstymo formos, užtikrinančios tolesnę sistemos asimiliaciją mokslo žinių ir mokslinio, teorinio mąstymo ugdymas. Čia sudaromos prielaidos orientuotis į save tiek mokyme, tiek viduje Kasdienybė.
Mano pagrindinis tikslas pedagoginė veikla– tai žmogaus, kuris nori ir moka mokytis, formavimas.
mokytojas pradinė mokykla jaunesniame mokinyje būtina formuoti pasirengimą ir gebėjimą saviugdai, t.y. universali mokymosi veikla. Tam turi būti sudarytos sąlygos.
Taigi kokios sąlygos jaunesniųjų klasių moksleiviai gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą pagrindų formavimas?
Pirmoji sėkmingo UUD formavimo sąlyga – pedagoginė mokytojo kompetencija.
Kaip išmokti pačiam išsikelti tikslus, planuoti veiklą, prognozuoti rezultatus, kontroliuoti, koreguoti ir vertinti savo veiklą? O svarbiausia – kaip įtikinti save, kad reikia vėl ir vėl sugrįžti prie savo pedagoginės patirties suvokimo, supratimo ir vertinimo? Neabejotinai to galima išmokti tik bendraujant su kolegomis: būti pasirengusiam suvokti naujovišką patirtį, suprasti saviugdos ir savęs tobulinimo poreikį, mokėti bendradarbiauti su kolegomis, dalintis savo patirtimi ir perimti kitų patirtį. mokytojai.
Antroji sėkmingo UUD formavimo sąlyga yra mokinių įtraukimas į aktyvią mokymosi veiklą, kurios teisingas organizavimas susideda iš to, kad mokytojas, remdamasis mokinių poreikiu ir pasirengimu įgyti žinių, gebėtų nustatyti mokymąsi. užduotis jiems tam tikroje medžiagoje, sumaniai organizuoja mokinių ugdymo užduočių vykdymo procesą.veiksmus (tikslo nustatymas, planavimas, prognozavimas, kontrolė, taisymas, vertinimas).
Kaip man tai padaryti?
Naujų žinių mokiniams neteikiu paruošta forma, o organizuoju mokymosi procesą taip, kad jie šias žinias įgytų savo ugdomosios ir pažintinės veiklos procese, suprasdami ir priimdami jos normų sistemą;
Atsižvelgiu į su amžiumi susijusias psichologines vaikų raidos ypatybes;
Kuriu draugišką atmosferą edukacinio bendravimo organizavime;
Formuoju studentuose gebėjimą analitiškai pasirinkti ir priimti adekvačius sprendimus pasirinkimo situacijoje;
Sudarau sąlygas studentams įgyti kūrybinės veiklos patirties;
Siūlau studentui galimybę įsisavinti ugdymo turinį jam maksimaliu lygiu ir tuo pačiu užtikrinti jo įsisavinimą valstybinio žinių standarto lygiu.
BŪDAI, kuriais įgyvendinu šią sąlygą, yra tokie:
PROBLEMINIO DIALOGO TECHNOLOGIJA (pagal E. L. Melnikovą), kuri remiasi sisteminės veiklos požiūriu ir suteikia pagrindą studentams savarankiškam sėkmingam naujų žinių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų įsisavinimui. Tuo pačiu metu ugdymo problemos formulavimą ir sprendimo paiešką vykdo mokiniai specialiai mokytojo organizuojamo dialogo metu.
Savo darbe remiuosi tuo, kad jei klasėje bus naudojamos aktyvios darbo formos, naudojant aktyvaus mokymosi technologijas, tai mokinių kūrybiniai gebėjimai bus ugdomi aukštesniu lygiu, padidės susidomėjimas dalyku, išaugs pagrindinės kompetencijos. susiformuos, gerės dalykų žinių kokybė.
Turiu nenuilstamų kūrybinių ieškojimų, modeliuoju pamoką, atsižvelgdama į viską iki smulkmenų, pasitelkdama vadovaujančių mokytojų patirtį ir savo kūrybiškumą. Dalykų turinį praturtinu įvesdama papildomos medžiagos. Moku dirbti su papildoma literatūra: žodynais, enciklopedijomis, žinynais.
Adaptyviojo mokymosi technologijos elementų naudojimas leidžia varijuoti mokymąsi, įsisavinti naujas pamokų struktūras, kurios formuoja mokinių gebėjimą dirbti savarankiškai, vykdyti savikontrolę ir savikontrolę.
Taip pat efektyvus metodas UUD formavimas – grupinis mokymasis, apimantis aukštą studentų savarankiškumo, iniciatyvumo laipsnį, formuoja moksleivių socialinių įgūdžių ugdymą grupės sąveikos procese. Kodėl šis metodas man atrodo veiksmingas? Pradėjau dirbti grupėse kurdamas pagrindines taisykles. Priėjome prie išvados, kurią reikia pasiekti:
Visas dėmesys klasės draugui;
Rimtas požiūris į kitų mintis, jausmus;
Tolerancija, draugiškumas
niekas neturi teisės juoktis iš bendražygio klaidų, nes kiekvienas turi „teisę suklysti“.
Visi mokiniai aktyviai dalyvavo šių taisyklių aptarime. Bendras užduočių atlikimas: žodžio ar sakinio analizavimas rusų kalbos pamokoje, matematinio uždavinio sprendimas ir pan.- traukia vaikus, nes leidžiami ir net skatinami jų komunikaciniai veiksmai: vaikai gali tarpusavyje tartis, siūlyti, ginčytis,
įrodyti – t.y. elkitės natūraliai, atsipalaidavę, „ne kaip pamokoje“
Naudojant IKT, mokymosi procesas vaikams tampa įdomesnis ir įdomesnis. Vaikai turi daugiau galimybių lavinti loginį ir algoritminį mąstymą, vaizduotę ir pasaulio pažinimą.
Trečioji sėkmingo UUD susidarymo sąlyga – diagnostika.
Savo klasėje aš diagnozuoju ugdomosios veiklos komponentų formavimosi lygį, o tai leidžia kalbėti apie reguliavimo UUD formavimo lygį, atsižvelgiant į naujus federalinius valstybinius švietimo standartus.
Užduočių tipai:
Asmeninės universalios mokymosi veiklos formavimui gali būti pasiūlytos šių tipų užduotys:
Dalyvavimas projektuose;
Pamokos apibendrinimas;
Kūrybinės užduotys;
Įvykio, incidento įsivertinimas;
Pasiekimų dienoraščiai;
Kognityvinei visuotinei ugdomajai veiklai formuoti tinka šios užduočių rūšys:
- „rasti skirtumus“ (galite nustatyti jų skaičių);
- "kaip tai atrodo?";
Ieškoti perteklinio;
- „labirintai“;
užsakymas;
- "grandinės";
išradingi sprendimai;
Schemų-atramų sudarymas;
Dirbti su skirtingos rūšies stalai;
Diagramų sudarymas ir atpažinimas;
Darbas su žodynais;
Formuojant reguliavimo universalią mokymosi veiklą, galimos šios užduočių rūšys:
- "tyčinės klaidos";
Ieškoti informacijos siūlomuose šaltiniuose;
abipusė kontrolė;
- ieškoti klaidų
CONOP (konkrečios problemos kontrolinis tyrimas).
Komunikaciniams universaliems ugdomiesiems veiksmams formuoti gali būti siūlomos šios užduočių rūšys:
Sukurti užduotį partneriui;
Atsiliepimai apie draugo darbą;
Grupinis darbas rengiant kryžiažodį;
- "atspėk, apie ką mes kalbame";
Dialoginis klausymasis (klausimų formulavimas atsiliepimams);
- „parengti istoriją ...“, „apibūdinti žodžiu ...“, „paaiškinti ...“ ir kt.
Kaip sudaryti pagrindinių dalykų UUD?
Matematika (UUD)
AT pradinė mokyklašis dalykas yra mokinių pažintinių veiksmų, pirmiausia loginių, įskaitant ženklą-simbolinius, ugdymo pagrindas,
taip pat planavimas (užduočių veiksmų grandinės), modeliavimas, esminių ir neesminių sąlygų diferencijavimas, skaičiavimo įgūdžių ugdymas.
Matematika yra ypač svarbi formuojant bendrą problemų sprendimo techniką kaip universalų ugdymo veiksmą.
Atliekant užduotis su nepilnomis sąlygomis, vaikai, remdamiesi savo kasdiene patirtimi, turi įvesti trūkstamą informaciją.
Kita loginės analizės rūšis naudojama atliekant užduotis, kuriose reikalingos aritmetinių operacijų, operacijų komponentų ir jų sąsajų žinios.
rusų kalba (UUD)
Darbas su tekstu atveria galimybes loginiams analizės, palyginimo veiksmams formuotis, priežasties-pasekmės ryšiams nustatyti.
Orientacija morfologinėje ir sintaksinėje kalbos struktūroje, žodžių ir sakinių sandaros taisyklių įsisavinimas, grafinė raidžių forma užtikrina ženklų-simbolinių veiksmų vystymąsi.
Pakeitimai (pavyzdžiui, raidės garsas),
Modeliavimas (pavyzdžiui, žodžio sudėtis nubraižant diagramą)
Modelių transformacijos (žodžių modifikacijos).
Literatūrinis skaitymas (UUD)
Suteikia galimybę formuoti šias universalias mokymo veiklas:
prasmės formavimas per „herojaus likimo“ atsekimą ir mokinio orientaciją asmeninių reikšmių sistemoje;
apsisprendimas ir savęs pažinimas, paremtas „aš“ palyginimu su literatūros kūrinių herojais per emociškai efektyvų tapatinimąsi;
emocinė ir asmeninė decentracija, pagrįsta savęs tapatinimu su kūrinio herojais, jų pozicijų, pažiūrų ir nuomonių koreliavimu ir palyginimu;
gebėjimas suprasti kontekstinę kalbą remiantis įvykių ir veikėjų veiksmų paveikslo rekonstrukcija;
gebėjimas savavališkai ir išraiškingai kurti kontekstinę kalbą, atsižvelgiant į bendravimo tikslus, klausytojo ypatybes;
gebėjimas nustatyti loginį priežastinį kūrinio herojų įvykių ir veiksmų ryšį;
gebėjimas sudaryti planą su esminės ir papildomos informacijos paskirstymu.
UUD tampa vidinio mokinio tobulėjimo, jo formavimosi šaltiniu kūrybiškumas ir asmenines savybes.
Formavimo rezultatų charakteristikos
| Asmeninis UUD | Reguliavimo UUD | Kognityvinis UUD | Komunikacinis UUD |
|
| 1. Įvertinkite ir priimkite šias pagrindines vertybes: „gerumas“, „kantrybė“, „tėvynė“, „gamta“, „šeima“. 2. Pagarba savo šeimai, artimiesiems, meilė tėvams. 3. Įvaldyti mokinio vaidmenis; susidomėjimo (motyvacijos) mokymuisi formavimas. 4. Įvertinti literatūrinių tekstų herojų gyvenimo situacijas ir veiksmus visuotinių žmogaus normų požiūriu. | 1. Sutvarkykite savo darbo vieta vadovaujant mokytojui. 2. Nustatyti užduočių atlikimo klasėje, popamokinėje veikloje, gyvenimiškose situacijose, vadovaujant mokytojui, tikslą. 3. Nustatyti užduočių atlikimo klasėje, popamokinės veiklos, gyvenimiškų situacijų, vadovaujant mokytojui, planą. 4. Savo veikloje naudokite paprasčiausius instrumentus: liniuotę, trikampį ir kt. | 1. Naršykite vadovėlyje: nustatykite įgūdžių, kurie bus susiformavo ant studijų pagrindas šį skyrių. 2. Atsakykite į paprastus klausimus rasti reikiamą informaciją vadovėlis. 3. Palyginkite daiktus, objektus Rasti bendras ir skirtumas. grupiniai daiktai, objektai, pagrįsti esminėmis savybėmis. detaliai perpasakoti skaityti arba išgirdo; nustatyti | 1. Dalyvauti dialoge klasėje ir gyvenimo situacijose. 2. Atsakykite į mokytojo, klasės draugų klausimus. 2. Laikykitės paprasčiausių kalbėjimo etiketo normų: pasisveikinkite, atsisveikinkite, ačiū. 3. Klausytis ir suprasti kitų kalbą. 4. Dalyvaukite poroje. |
Atkreiptinas dėmesys ir į tai, kad naujosios kartos standartuose yra numatytos užklasinės veiklos valandos, skirtos jaunesniems mokiniams pagal pagrindinę programą, kurios, be kita ko, gali būti panaudotos jų organizavimui. mokslinę veiklą.
Žinoma, universalios edukacinės veiklos plėtra neturėtų apsiriboti tik moksline veikla, bet tai gali tapti viena iš sąlygų jaunesnio amžiaus studentų UUD formavimuisi.
Siekiant ugdyti mokinių intelektinius, kūrybinius, organizacinius gebėjimus, per juos įgyti socialinės patirties, sudaryti sąlygas, maksimaliai išnaudojančias šiuos mokinių gebėjimus organizuojant užklasinę mokinių veiklą.
Mokinių interesams ir polinkiams nustatyti tyrimai (tėvų norai, mokinių interesų analizė);
Visos mokyklos popamokinės veiklos programa (nustatytas įvairaus pobūdžio ugdymo programų rinkinys, sudarytas popamokinės veiklos ugdymo turinys);
Klasių auklėtojų popamokinės veiklos programos; (sukūrėme ir yra autorių teisės).
Užklasinės veiklos grafikas.
Ko tikiuosi iš popamokinės veiklos:
Išanalizavęs rezultatus priėjau prie išvados, kad taikant aukščiau aprašytą šiuolaikinės technologijos ir metodai leidžia pasiekti stabilių rezultatų.
Žymiai pakilo mokinių dalykų žinių lygis.
Šiuo mokymosi laikotarpiu vaikų susidomėjimas mokymosi veikla išaugo.
Žinoma, aš, pradinių klasių mokytoja, negaliu teigti, kad mano absolventai iki galo suformavo visus mokymosi veiklos komponentus. Tačiau tokiu ugdymo proceso organizavimu jie padeda tvirtus pagrindus sėkmingam jo formavimui pagrindinėje mokykloje: vidinis poreikis ir motyvacija mokytis naujų dalykų, gebėjimas mokytis komandinėje aplinkoje, pasitikėjimas savimi. Vaikas turi galimybę realizuoti savo gebėjimus, jis mokosi gyventi visuomenėje.
Trumpai apie kitas mokymosi veiklos formas:
Projekto veikla
Dirbk toliau projektus harmoningai papildo klasės pamokų veiklą ugdymo procese ir leidžia dirbti siekiant asmeninių ir metadalykinių ugdymosi rezultatų patogesnėmis tam sąlygomis, neribojamų individualių pamokų laiko.
Projektų dėmesys pirminiam galutiniam rezultatui per ribotą laiką sukuria prielaidas ir sąlygas pasiekti
reguliavimo metasubjekto rezultatai.
Bendra studentų kūrybinė veikla dirbant prie projektų grupėje ir būtinas baigiamasis bet kurio projekto darbo etapas – projekto pristatymas (gynimas) – prisideda prie metadalyko formavimo. komunikabilusįgūdžių.
Asmeninis rezultatų dirbant su projektais galima gauti pasirinkus projektų temą.
Darbo veikla
Savitarna, dalyvavimas socialiai naudinguose darbuose, visuomenei reikšmingose darbo akcijose. Sistemingas darbas ugdo teigiamas žmogaus savybes: organizuotumą, disciplinuotumą, dėmesingumą, pastabumą.
Jaunesnių klasių mokinių darbas leidžia mokytojui geriau pažinti jų individualias ypatybes, išsiaiškinti kūrybines galimybes, ugdyti tam tikrus gebėjimus. Darbo veikla leidžia formuotis asmeninis universalus mokymosi veikla.
Sportinė veikla.
Formuotis padės kūno kultūros pagrindų įsisavinimas, įvairių sporto šakų išmanymas, dalyvavimo sporto varžybose patirtis valingi asmenybės bruožai, komunikaciniai ir reguliavimo veiksmai.
MBOU vidurinę mokyklą. I.Ya.Filko g. Pavlodolskaja
Pranešimas
tema:
„Universalios mokymosi veiklos klasėje ir popamokinėje veikloje formavimas“
paruoštas
Pradinės mokyklos mokytoja
Pavlenko E.V.
Naujos kartos standarto įdiegimas į pradinių klasių darbo praktiką leidžia mokytojams formuoti universalias mokymosi veiklas ne tik klasėje, bet ir užklasinėje veikloje.
Užklasinės veiklos organizavimo tikslas – sudaryti sąlygas jaunesniems mokiniams pasiekti geriausių rezultatų įsisavinant pagrindinius dalykus. edukacinė programa.
Patogios ugdymo aplinkos kūrimas prisideda prie pradinių klasių mokinio asmeninių savybių, standarte apibūdinamų kaip „Pradinės mokyklos absolvento portretas“, formavimo, kurios yra pagrįstos suformuotos visuotinės edukacinės veiklos (UUD) rezultatu. ir dvasinis bei dorovinis ugdymas ir tobulėjimas.
Mokytojų kompetencija jaunesniųjų metadalyko mokinių pasiekimų srityje ir asmeniniai pagrindinės pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatai;
Sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimas popamokinėje veikloje;
Mokytojų veiksmingų metodų, skirtų mokinių dvasiniam ir doroviniam tobulėjimui bei ugdymui, naudojimas;
Dabartinis popamokinės veiklos stebėjimo modelis.
Užklasinės veiklos organizavimo teisinė bazė
1. Pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programa.
2. Sutartys su institucijomis papildomas išsilavinimas.
3. Užklasinės veiklos nuostatai.
4. „Pradinių klasių mokinio portfelio“ nuostatai.
5. Darbo aprašymas Direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui pradinėje ugdymo pakopoje.
6. Pradinių klasių mokytojo pareigybės aprašymas.
Užklasinės veiklos organizavimo modelis pateiktas 1 priede.
Užklasinės veiklos užduotys:
1. pozityvaus bendravimo įgūdžių formavimas;
2. gebėjimų ugdymas organizuojant ir įgyvendinant bendradarbiavimą su mokytojais, bendraamžiais, tėvais, vyresniais vaikais sprendžiant bendras problemas;
3. lavinimas darbštumo, gebėjimo įveikti sunkumus, atsidavimo ir užsispyrimo siekiant rezultatų;
4. ugdyti teigiamą požiūrį į pagrindines socialines vertybes (asmenį, šeimą, Tėvynę, gamtą, ramybę, žinias, darbą, kultūrą);
5. gilinti studentų užimtumo laisvalaikiu turinį, formas ir būdus;
6. informacinės paramos studentams organizavimas;
7. materialinės techninės bazės tobulinimas.
Užklasinės veiklos organizavimo principai:
Nuolatinis papildomas ugdymas kaip viso ugdymo išsamumo ir vientisumo užtikrinimo mechanizmas;
Sistemingas ugdymo proceso valdymo organizavimas, atsižvelgiant į gimnazijos sociokultūrines ypatybes, plėtros programas;
Įvairios užklasinės veiklos organizavimo kryptys ir formos;
Bendravimas su papildomo ugdymo, kultūros ir sporto įstaigomis; visų papildomo ugdymo dalykų partnerystės santykių vienybė ir vientisumas;
Kiekvieno vaiko individualumo ugdymas socialinio apsisprendimo procese;
Mokinių ir jų tėvų poreikių tenkinimas;
Optimalus akademinių metų akademinio ir atostogų laikotarpių panaudojimas;
Ugdymo procese naudojamų edukacinių ir metodinių rinkinių galimybių įgyvendinimas.
Užsiėmimai jaunesniems studentams:
Švietimo bendradarbiavimas (bendrai paskirstyta edukacinė veikla, įskaitant kolektyvinę diskusiją, grupinį, porinį darbą);
Individuali mokymosi veikla (įskaitant savarankiškas darbas naudojant papildomus informacijos šaltinius);
Žaidimas (įskaitant aukščiausius žaidimo tipus – dramatizavimo žaidimą, režisieriaus žaidimą, žaidimą pagal taisykles);
kūrybingas (įskaitant meninė kūryba, socialiai reikšmingų iniciatyvų kūrimas, koncepcijos formavimas ir įgyvendinimas);
Darbas (savitarna, dalyvavimas visuomenei naudinguose darbuose, visuomenei reikšminguose darbo akcijose);
Sportas (kūno kultūros pagrindų įsisavinimas, susipažinimas su įvairiomis sporto šakomis, dalyvavimo sporto varžybose patirtis);
Savivaldos veikla (dalyvavimas vaikų organizacijos gyvenime);
Laisvas bendravimas (savęs pristatymas, mokymai, diskusija, pokalbis).
Užklasinės veiklos kryptys:
1. sportas ir poilsis;
2. dvasinis ir moralinis;
3. bendras intelektualus;
4. bendroji kultūrinė;
5. socialinis.
Organizacijos formos:
Mokyklos mokslo draugijos skyrius,
psichologinis mokymas,
literatūrinė asociacija,
Studija, dirbtuvės,
olimpiada,
Sporto skyrius.
Užklasinės veiklos programos įgyvendinimo sąlygos:
Užklasinės veiklos darbo programų rengimas ir įgyvendinimas;
Personalas;
Metodinė pagalba;
Logistika.
Užklasinės veiklos organizavimo technologijos
Veiklos tipo technologijų naudojimas tam tikrų tipų UUD formavimui:
Užklasinės veiklos stebėjimas
Stebėsenos tyrimų tikslas – sukurti užklasinės veiklos ir papildomo ugdymo modernizavimo efektyvumą atspindinčią informacijos organizavimo, rinkimo, apdorojimo ir sklaidos sistemą pagal šiuos kriterijus.
Tikėtini Rezultatai:
Optimalių sąlygų vaikų vystymuisi ir poilsiui sukūrimas;
Mokinio asmenybės kūrybinio ugdymo, jo interesų realizavimo galimybių išplėtimas;
Kūrybinė vaikų savirealizacija;
Kolektyvinės ir organizacinės veiklos įgūdžių formavimas;
Kiekvieno vaiko psichologinis komfortas ir socialinis saugumas;
Mokyklos, kaip visuomeniškai aktyvios, įvaizdžio išsaugojimas, mokyklos tradicijų plėtojimas;
Vieningos edukacinės erdvės formavimas;
Visų lygių mokinių savivaldos plėtra;
Aktyvus, masinis dalyvavimas vykdomose tikslinėse įvairių lygių programose ir projektuose;
Atviros edukacinės erdvės potencialo panaudojimas.
Taigi, sudaryti sąlygas jaunesniems mokiniams pasiekti geriausių rezultatų rengiant pagrindinę ugdymo programą ir formuoti universalią ugdomąją veiklą yra užklasinės veiklos organizavimo tikslas.
Asmeninių ir metadalykinių rezultatų pirmojoje klasėje pasiekimo žemėlapiai pateikti 2 priede.
2 .2 Jaunesniųjų klasių moksleivių popamokinė veikla rusų kalba kaip universalios ugdomosios veiklos formavimo priemonė
Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas (FSES IEO) apibrėžia „funkcinio raštingumo“ sąvokos, kuri grindžiama gebėjimu nustatyti ir keisti savo veiklos tikslus ir uždavinius, planuoti, stebėti ir vertinti, aktualumą. bendrauti su mokytoju ir bendraamžiais ugdymo procesas veikti netikrumo situacijose. Pakankamai dideli reikalavimai šiuo metu keliami jaunesnio amžiaus mokinio funkcinio raštingumo formavimui, kuris sukuria optimalų kalbos ir kalbėjimo išsivystymo lygį pradiniam kalbiniam ugdymui, kurį suteikia pažintinės, komunikacinės, vertybinės-semantinės, informacinės ir asmeninės kompetencijos.
Natūralu, kad vien pamokų veikla šios problemos išspręsti neįmanoma. Funkciniam kalbiniam raštingumui formuoti būtina naudoti popamokinę veiklą. Programa tai interpretuoja kaip į asmenybę orientuotą mokytojo ir vaiko sąveiką, kurios tikslas – sudaryti sąlygas vaiko raidai, jo, kaip asmenybės, formavimuisi mokslo metais.
Šiuo atžvilgiu galima laikyti būrelio-laboratorijos „Jaunasis kalbininkas“ veiklą pradinėje mokykloje, kuri remiasi edukacine ir tiriamąja veikla. Ši veikla skirta asmeniniam tobulėjimui, funkcinio įgūdžio įgijimui studijuojant kalbą, kaip universalų tikrovės įsisavinimo būdą, suaktyvinti asmeninę poziciją, kai studentai gali savarankiškai įgyti naujų žinių. Mokytojo vaidmuo – organizuoti edukacinę ir tiriamąją veiklą, kurti kūrybinę atmosferą, suteikti motyvaciją, inicijuoti ir įgyvendinti pedagoginę pagalbą vaikams, juos lydėti.
Kuriant jaunesniųjų klasių moksleivių tiriamąją veiklą rusų kalba, priimtiniausiu galima laikyti tokio tipo modelį:
Susidūrė su kalbos problema;
Veiklos planavimas;
Mokslinių faktų apie problemą rinkimas;
Eksperimentavimas, praktinis naudojimasįgytos kalbos žinios;
Išvados, pagrįstos gautų duomenų analize ir apibendrinimu;
Savo veiklos analizė ir įsivertinimas.
Pateiksime edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo pavyzdį tiriant frazeologinius vienetus laboratorijoje „Jaunasis kalbininkas“ III klasėje.
Bet kokia veikla prasideda motyvu, kuris veikia kaip paskata veikti. Tuo pačiu metu mokiniai atranda savo nežinojimo ribas. Mokiniai susiduria su problema, kurią reikia išspręsti. Frazeologinių vienetų tyrimo motyvas buvo situacija, kai, studijuodami literatūros kūrinius literatūrinio skaitymo pamokose ir skaitydami namuose, vaikai susidūrė su jiems nesuprantamais posakiais. Panašių posakių teko girdėti iš daugelio suaugusiųjų. Buvo sunku suprasti, kas buvo perskaityta ar išgirsta.
Taigi jaunesni moksleiviai susidūrė su užduotimi ištirti jiems nepažįstamus posakius - frazeologinius vienetus, priimtus rusų kalba.
Mokslinė veikla, įskaitant šviečiamąją, apima hipotezių kūrimą. Šiuo atveju hipotezė buvo tokia: ištyrus aibinius posakius, supratus jų reikšmę, galima ne tik geriau suprasti meno kūrinius ir aplinkinius, bet ir praturtinti savo kalbą.
Planuojant edukacinę ir tiriamąją veiklą, vaikų būtų prašoma atsakyti į klausimus „Ką aš noriu žinoti apie frazeologinius vienetus?“ ir „Kodėl man tai reikia žinoti?
Atsakymai į pirmąjį klausimą parodė, ką vaikai nori žinoti
Prasmė, plačiai paplitusių frazeologinių vienetų reikšmė;
Aibinių posakių rusų kalboje atsiradimo istorija;
Frazeologinių vienetų vaidmuo rusų kalboje, taip pat tyrinėti frazeologinius vienetus kitomis kalbomis ir palyginti juos su rusų kalbomis.
Atsakymas į antrąjį klausimą yra toks praktinis naudojimasįgytų žinių.
Didžiausia darbo dalis prie bet kokios kūrybinės ar tyrimo tema imasi informacijos paieškos arba mokslinių lingvistinių faktų rinkimo. Tokios veiklos sėkmė tiesiogiai priklauso nuo to, ar jaunesnysis mokinys sugebės ieškoti reikiamos informacijos ir ją apdoroti.
Šiuo atžvilgiu mokytojui tenka labai svarbi užduotis: supažindinti mokinius su informacijos saugojimo sistema ir išmokyti greitai ieškoti ir apdoroti informaciją. Šiandien yra alternatyvių informacijos šaltinių: bibliotekų duomenų bazės, švietimo, mokslo ir grožinė literatūra, interneto duomenų bazės.
Mokslinių faktų rinkimas nagrinėjant frazeologinius vienetus būtų organizuojamas pateikiant studentams užduočių sistemą.
Užduotis 1. Iš turimų posakių išsirinkite tuos, kurie jums atrodo pažįstami, tačiau jų reikšmės iki galo nesuprantate arba visai nesuprantate.
Šiai užduočiai atlikti vaikai sudarytų grupes po maždaug 5 žmones. Kiekviena grupė, atlikdama užduotį, naudojo savo frazeologinių vienetų rinkinį, keisdamosi viena su kita kortelėmis.
Taigi, mokiniai būtų patalpinti į švietimo bendradarbiavimo sąlygas, kai reikia pasidalinti savo patirtimi su bendražygiais.
2 užduotis. Visus pažymėtus posakius paskirstykite grupės nariams. Raskite jų reikšmes.
Norint atlikti šią užduotį, patartina suformuoti mažas interesų grupes, maždaug po 3 žmones. Darbas nustatant aibių išraiškų reikšmes būtų organizuojamas kompiuterių klasėje naudojant interneto išteklius. Norėdami tai padaryti, svetainių adresai būtų pasirinkti iš anksto, atsižvelgiant į jų saugumą vaikams. Atlikę užduotį vaikai galėtų keistis gauta informacija, perskaityti jiems labiausiai patikusius posakius.
Taigi šių užduočių įgyvendinimas padėtų plėsti mokinių žodyną, ugdyti gebėjimus dirbti su žodynu, žodyno įrašu, ugdyti bendravimo įgūdžius, taip pat tobulinti moksleivių informacines ir bendravimo kompetencijas. Dėl to būtų gauti nedideli frazeologinių vienetų žodynai, kuriuos vėliau būtų galima atsispausdinti ir naudoti rusų kalbos bei literatūrinio skaitymo pamokose.
3 užduotis. Kas yra frazeologiniai vienetai? Kaip jie atsirado rusų kalba?
Vėl darbas grupėse. Atsakydami į klausimus galėjo naudotis kalbiniais žodynais, straipsniais, enciklopedijomis, užsirašyti tai, kas jiems atrodė svarbu ir reikšminga. Norėdami apsikeisti rasta informacija ir aptarti gautą informaciją, mokiniai jas užrašydavo į bendrą lapą, išdėstydami logiška tvarka. Taip gilėtųsi frazeologinių vienetų žinios, vaikai išmoktų dirbti su informacija, išryškindami būtiną ir atsisakydami antraeilio, tęstųsi ugdomojo bendradarbiavimo įgūdžių formavimas, t.y. mokiniai išmoko mokytis.
Funkcinis raštingumas, be gebėjimo mokytis, reiškia ir tolerantišką, pagarbų požiūrį į kitas tautas ir jų kultūras. Manome, kad viena iš funkciškai raštingos kalbinės asmenybės formavimo sąlygų yra gebėjimas kurti kultūrų dialogą, leidžiantį bendrauti su visuomene. Tai reiškia, kad žmogus geba suprasti skirtingų kultūrų, laikmečių ir amžių atstovų pažiūras, atskirdamas savo ir kitų požiūrius; spręsdami ugdymo problemas remtis kitos kultūros tekstais; suprasti kitokį pasaulio vaizdą kitos kultūros kūriniuose.
Siekiant formuoti pagarbų požiūrį į kitų tautų kalbas, vaikų būtų prašoma ieškoti frazeologinių vienetų kitose kalbose, palyginti juos su stabiliais rusų kalbos posakiais. Taigi galima organizuoti darbą ieškant frazeologinių vienetų mūsų šalyje gyvenančių tautų kalbomis arba kreiptis į Rusijos kaimynystėje gyvenančių tautų kalbas. Pirmiausia atkreiptume dėmesį į tautinę klasės sudėtį, taip pat panagrinėtume kalbą, kurią vaikai mokosi klasėje užsienio kalba(Anglų).
Frazeologiniai vienetai iš skirtingomis kalbomis, ko pasekoje vaikai susimąstytų apie kiekvienos kalbos frazeologijos originalumą, kad ji atspindi vertybes, idealus, žmonių idėjas apie pasaulį, apie savo gyvenimą. Taip formuojasi požiūris į kalbą kaip į kultūros vertybę.
Tiriant frazeologinių vienetų vaidmenį rusų kalboje, būtų naudojamas kalbinis stebėjimas ir kalbinis eksperimentas. Pavyzdžiui, mokiniams būtų duota užduotis namuose pasiimti meno kūrinius, kuriuose randami frazeologiniai vienetai. Be to, vienoje iš šių darbų laboratorinių užsiėmimų moksleiviai rasdavo, pabraukdavo ir išrašydavo frazeologinius vienetus, paaiškindami jų reikšmes, pakeisdami aibinius posakius įprastais žodžiais ir lygindami gautus tekstus.
Šaltinio tekstas
Kartą buvau su juo ant trumpos kojos. Bet vieną dieną jis (jis atsistojo kaire koja, ar kaip?) užlipo pas mane kautis. Aš namie visomis kojomis! Vos paėmė kojas! Bet dabar jam nė kojos. Jis nebeturės mano kojos!
Pakeistas tekstas
Kartą su juo draugavau. Bet vieną dieną jis bloga nuotaika buvo, ar kaip?) pradėjo su manimi kovoti. Greitai bėgau namo! Sunkiai pabėgo! Bet dabar aš pas jį neinu. Ir daugiau niekada jo neaplankysiu!
Mokiniai daro išvadą, kad frazeologiniai vienetai reikalingi kalbos išraiškingumui, vaizdingumui, ryškumui ir tikslumui.
Frazeologizmai dažnai vartojami liaudies pasakose ir vaikiškuose eilėraščiuose.
Štai keletas pavyzdžių:
Sako mama
Rankos nėra paprastos.
Sako mama
Auksinės rankos.
Atidžiai pažiūrėsiu
Pažiūrėsiu atidžiau.
Paglostau mamos rankas
Aukso nematau.
(M. Rodina)
Anksti ryte mama
Išsiunčiau sūnų į klasę.
Ji pasakė: „Nesiginčyk
Neerzink, neerzink
Paskubėk, laikas.
Na, be pūkų ar plunksnų!
Po valandos, vos gyvas,
Gaidys eina namo.
Vos neklimpsta
Jis iš mokyklos kiemo
Ir ant jo, tiesą sakant
Nėra nei pūkų, nei plunksnų.
(V. Orlovas)
Stebėdami frazeologinius vienetus literatūros tekstuose, jaunesni mokiniai praktikuojasi juos surasti, atpažinti, įsilieti į kultūrą, mato emocijų reiškimo pavyzdžius frazeologiniais vienetais.
Pozicija švietime „žinios vardan žinių“ yra praeitis. Jo vietą užima kitas: žinias turi būti galima pritaikyti gyvenime sprendžiant praktines problemas. Tai reiškia kad tiriamasis darbas numato ne tik teorinės, bet ir praktinės dalies buvimą, eksperimentavimą, žinių panaudojimą praktikoje.
Vaikams galite pasiūlyti įvairių kūrybinių užduočių:
Sukurkite istoriją ar pasaką naudodami jums patinkančius frazeologinius vienetus;
Padaryti brėžinius, atspindinčius tiesioginę frazeologinių vienetų reikšmę;
Sukurti ir išspręsti kryžiažodį; rašyti reportažą, imti interviu;
Sugalvokite fantastinę istoriją ar mistinį trilerį.
Kaip pavyzdį galime pateikti pasakojimą, kurį sukūrė trečios klasės mokinys Danielis K.:
Ivanas, kuris neprisimena giminystės
Ten gyveno berniukas. Tėvai jį labai mylėjo ir rūpinosi. Berniukas mėgo žaisti ledo ritulį. Užaugęs nenorėjo palaidoti savo talento į žemę ir su komanda išvyko į kitą miestą.
Tėvai berniuko labai ilgėjosi, ir jis vis atidėliojo kelionę namo. Elgėsi kaip dviveidis Janusas: telefoniniuose pokalbiuose vis žadėjo atvykti, bet pažadų netesėjo.
Tikriausiai berniukas galvojo tik apie save ir nesirūpino savo tėvais. Juk nereikia būti septyniais tarpais kaktoje, kad prisimintum savo artimuosius.
Remdamiesi atlikto edukacinio tiriamojo darbo analize ir apibendrinimu, mokiniai kartu su dėstytoju formuluoja išvadas. Darbo metu studentai pradeda suprasti ir suvokti frazeologinius vienetus kaip rusų kalbos turtingumo apraišką. Jie supranta, kad nustatyti posakiai praturtina mūsų kalbą, daro ją perkeltine, ryškia, emocinga ir į savo kalbą įtraukia frazeologinius vienetus. Be to, vaikai mokosi rašyti mokslinius straipsnius ir pranešimus, kalbėtis su jais ir publikuoti juos mokyklos žurnale.
Užsiėmimo pabaigoje atliktume savo veiklos analizę ir įsivertinimą, atsižvelgiant į kiekvieno dalyvio asmeninį indėlį į atliekamą darbą, jei tai kolektyvinė veikla, ir pagal asmeninę reikšmę individualiame darbe. .
Taigi, organizuojant edukacinę ir tiriamąją veiklą ne pamokų metu, jaunesniems mokiniams rusų kalba formuojami šie UUD:
Gebėjimas kelti tikslus ir planuoti;
Aktualios informacijos paieška ir atranka bei reikalingų kalbos žinių įsisavinimas;
Praktinis mokyklinių žinių pritaikymas įvairiose, taip pat ir nestandartinėse, situacijose;
Savianalizė ir refleksija;
Komunikacinės kompetencijos ugdymas.
Visa tai prisideda prie jaunesnio mokinio funkciškai raštingos kalbinės asmenybės formavimosi ir jos lygio kilimo.
A.A. VOLKOVA
Pradinės mokyklos mokytoja
ASMENINIŲ UNIVERSALŲ MOKYMOSI VEIKSMŲ FORMAVIMAS popamokinėje veikloje.
Šiuo metu informacinei visuomenei reikalingas žmogus, pasiruošęs savarankiškai veikti ir priimti sprendimus. Mokyklos uždaviniai: „mokyk mokytis“, „mokyk gyventi“, „mokyk gyventi kartu“, „mokyk dirbti ir uždirbti“ (iš UNESCO ataskaitos „Į naująjį tūkstantmetį“).
Pradinis ugdymas šiandien turėtų užtikrinti mokinių pažintinės motyvacijos ir interesų ugdymą, formuoti dorinio elgesio pagrindus, lemiančius individo santykį su visuomene ir kitais žmonėmis. Šiuolaikinio pradinio ugdymo turinio bruožas yra universalios ugdomosios veiklos formavimas asmeninėje, komunikacinėje, pažinimo, reguliavimo srityse, kurios suteikia galimybę organizuoti savarankišką veiklą. Universali mokymosi veikla – tai apibendrinti veiksmai, atveriantys mokiniams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje mokymosi veiklos struktūroje, įskaitant mokinių suvokimą apie jos tikslinę orientaciją, vertybines-semantines ir veiklos ypatybes.
Apsistokime prie vienos iš universalių mokymosi veiklos rūšių – asmeninės. Asmeninė universali mokymosi veikla stojant į mokyklą nulemia individualų pasirengimą mokytis, idėją apie save, žinojimą, kas aš esu, kokias savybes turiu, kas man yra prioritetas, kas svarbiausia. Kitaip tariant:
– kas manyje yra gerai, o kas blogai (asmeninės savybės, charakterio savybės);
ko aš noriu (kokius tikslus išsikeliu);
– ką aš galiu padaryti (mano galimybių idėja);
– ką darau su malonumu ir ko ne (kokių motyvų siekiu);
– ką darau gerai, o ką ne (mano rezultatai, ryškiausi pasiekimai).
Vienas iš komponentų yra savigarbos ugdymas, kuris būtinas kaip pagrindinis komponentas ir turi būti formuojamas stojant į mokyklą. Asmeniniu lygmeniu svarbu suprasti, kokiai lyčių grupei priklausote, apie šeimos vaidmenį, apie socialinį vaidmenį ir šių vaidmenų priėmimą. Etniškumo ir kultūrinio tapatumo suvokimas, pilietinio tapatumo pagrindų formavimas: priklausymo šalies reikalams jausmas, pasididžiavimas tėvyne, savo žmonėmis, savo krašto istorija.
Pradinio ugdymo etape asmeninės universalios mokymosi veiklos plėtojimas vyksta popamokinėje veikloje. Atskira ugdymo turinio dalis – popietėmis vykdoma popamokinė veikla.
Šios problemos aktualumas yra neginčijamas, nes pastaruoju metu visuomenėje pasikeitė švietimo tikslų ir jų įgyvendinimo būdų idėja. Mokykla turėtų ne tik suteikti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, bet ir suformuoti UUD šių žinių, įgūdžių ir gebėjimų panaudojimui ir pritaikymui bet kokioje gyvenimo situacijoje. Asmeninio UUD formavimas turėtų vykti visais ugdymo proceso etapais: klasėje, popamokinėje ir popamokinėje veikloje. Šis klausimas aktualus moderni mokykla, nes ji dar nėra pakankamai išvystyta, nevisiškai ištirta. Apibrėžkime pagrindinių nagrinėjamos problemos sąvokų turinį. Mokslininkai terminą „universalūs mokymosi veiksmai“ apibrėžia kaip gebėjimą mokytis, tai yra, „subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį“. Psichologine prasme UUD aiškinamas kaip mokymosi įgūdžių ir mokinio veikimo būdų visuma, kurios pagalba mokinys yra pasirengęs savarankiškai organizuoti naujų žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesą. Universali mokymosi veikla – tai apibendrinti veiksmai, atveriantys mokiniams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje mokymosi veiklos struktūroje, įskaitant mokinių suvokimą apie jos tikslinę orientaciją, vertybines-semantines ir veiklos ypatybes. Apie pagrindinius UUD tipus Maskvos valstybinio universiteto profesorius A.G. Asmolovas skirsto asmeninius ir metasubjektinius (reguliacinius, pažinimo ir komunikacinius). Asmeniniai veiksmai apima vertybinę-semantinę mokinių orientaciją, tai yra, mokinys turi žinoti moralės ir etikos standartus, mokėti koreliuoti veiksmus, įvykius su priimtais etikos principais ir pabrėžti moralinį elgesio aspektą, taip pat orientuotis socialiniuose vaidmenyse ir tarpasmeniniame gyvenime. santykiai. Asmeniniai UUD suteikia studentų vertybinę-semantinę orientaciją (gebėjimą koreliuoti veiksmus ir įvykius su etikos principais, moralės normų išmanymą ir gebėjimą pabrėžti moralinį elgesio aspektą) bei orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius. Asmeniniai veiksmai skirstomi į tris blokus: apsisprendimas, prasmės formavimas, moralinė ir etinė orientacija (vaizduoja veiksmo pasirinkimą moralinio konflikto sąlygomis ir apima šiuos komponentus: situacijos moralinio turinio išryškinimas; skirtingos pusės; orientacija motyvų, jausmų atrankai, identifikavimui ir jų suvokimui). Pagal Federalinį pagrindą mokymo planasšvietimo įstaigoms Rusijos Federacija užklasinės veiklos sričių užsiėmimų organizavimas yra neatsiejama ugdymo proceso mokykloje dalis. Užklasinei veiklai skirtas laikas išnaudojamas mokinių pageidavimu ir kitomis nei pamokų sistemos ugdymo formomis. Užklasinė veikla – ugdymo proceso dalyvių organizuojamas kintamuoju pagrindinio ugdymo plano (ugdymo) plano komponentu pagrįstas veiklos organizavimas, besiskiriantis nuo ugdymo pamokų sistemos: ekskursijos, būreliai, sekcijos, apskritieji stalai, konferencijos, debatai, KVN, mokyklų mokslinės draugijos, olimpiados, konkursai, paieškos ir moksliniai tyrimai ir kt.; klases mokinių popamokinės veiklos srityse, leidžiančias visapusiškai įgyvendinti Federalinių valstybinių bendrojo lavinimo standartų reikalavimus. Užklasinė veikla yra neatsiejama ugdymo proceso dalis ir viena iš mokinių laisvalaikio organizavimo formų. Užklasinė veikla šiandien suprantama daugiausia kaip užsiėmimai, organizuojami ne pamokų metu, siekiant patenkinti pradinių klasių mokinių turiningo laisvalaikio, dalyvavimo savivaldoje ir visuomenei naudingoje veikloje poreikius. Mūsų galutiniame kvalifikaciniame darbe eksperimentas buvo atliktas remiantis moraline ir etine asmens UUD orientacija. Savo tyrime nustatėme ir pagrindėme pedagogines popamokinės veiklos organizavimo sąlygas, siekiant formuoti asmeninę UUD (moralinę ir etinę orientaciją). Pirmoji sąlyga: etapinis moralinės ir etinės orientacijos formavimo organizavimas. Mūsų mokymo sistema susideda iš trijų etapų: 1) "Kas yra gerai, o kas blogai?" Tikslas: moralinių standartų išmanymas ir gebėjimas pabrėžti moralinius elgesio aspektus. 2) „Geras poelgis“ Tikslas: ugdyti gebėjimą susieti veiksmus ir įvykius su moralės standartai ir etikos principus. 3) „Padėkite aplinkiniams žmonėms“. Tikslas: ugdyti gebėjimus orientuotis socialiniuose vaidmenyse ir tarpasmeniniuose santykiuose. Antroji sąlyga: moralinių ir etinių orientacijų formavimas bus grindžiamas vertybių formavimu (humaniškas požiūris vienas į kitą, tolerancija, pasirengimas bendradarbiavimui ir draugystei, jaunesnių mokinių grožio jausmas). Treniruočių sistema apima šias vertybes formuojančius pratimus. Trečioji sąlyga – užduočių, reikalaujančių situacinio ir moralinio pasirinkimo bei savarankiško sprendimų priėmimo, įtraukimas į klasių struktūrą. Šios užduotys pagrįstos kito žmogaus ir savęs pažinimu, gebėjimu lyginti, analizuoti ir apibendrinti kitų ir savo veiksmus, įžvelgti jų etinį turinį ir jį vertinti. Nustatytos sąlygos buvo pagrindas sukurti klasių sistemą, kuri buvo sukurta remiantis mokytojų E. A. Sorokoumovo vadovo „Bendravimo pamokos pradinėje mokykloje“ medžiaga. Mūsų klasių sistema buvo sukurta remiantis E. A. Sorokoumovo vadovu mokytojams „Komunikacijos pamokos pradinėje mokykloje“. Užsiėmimų sistema susideda iš trijų etapų ir apima 16 pamokų. Užsiėmimų sistemos tikslas – vaikų moralinių jausmų ir moralinės bei etinės orientacijos formavimas, motyvacijos daryti gerus darbus ir padėti aplinkiniams kūrimas. Po formuojamojo eksperimento buvo atliktas kontrolinis vaikų iš eksperimentinės ir kontrolinės grupės tyrimas. Gauti duomenys parodė, kad vaikų moralinės ir etinės orientacijos formavimosi lygis po ugdomųjų užsiėmimų skyrėsi. Eksperimentinėje vaikų grupėje su aukštas lygis tapo 3,6% daugiau (1 asmuo) nei kontrolinės grupės vaikai, su kuriais nevyko specialūs užsiėmimai. Vidutinio lygio vaikų buvo 10,7% daugiau (3 žm.), vaikų su žemas lygis sumažėjo 14,3% (4 žmonės). Tyrimo rezultatų analizė parodė, kad nustatytos pedagoginės sąlygos organizuojant popamokinę veiklą, siekiant formuoti asmeninę UUD (moralinę ir etinę orientaciją), įdiegta užsiėmimų sistema pagerino eksperimentinės grupės rezultatus.