Apmācība izveidots saskaņā ar jauna programma Pedagoģijas kurss studentiem pedagoģiskie institūti visas fakultātes. Rokasgrāmatas saturs ir būtiski pārstrādāts, ņemot vērā Vispārējās izglītības un arodskolas reformas galvenos virzienus, PSKP XXVII kongresa izvirzītos uzdevumus sabiedrības izglītības sistēmai.
Kursa saturs:
I NODAĻA. PEDAGOĢIJAS VISPĀRĪGIE PAMATI
1. nodaļa. Pedagoģijas priekšmets un zinātnisko un pedagoģisko pētījumu metodes
§ 1. Izglītība kā pedagoģijas priekšmets
2.§ Sociālistiskās pedagoģijas rašanās un attīstība. Padomju pedagoģija
§ 3. Zinātniski pedagoģisko pētījumu metodes
§ 4. Mūsdienu buržuāziskā pedagoģija
2. nodaļa
1.§ Galvenie cilvēka attīstību ietekmējošie faktori
§ 2. Vecuma posmi skolēnu attīstībā
§ 3. Buržuāzisko skolotāju uzskatu kritika par personības attīstību un veidošanos
3. nodaļa
§ 1. Marksisms-ļeņinisms par komunistiskās izglītības mērķi
2.§ Indivīda vispusīgas attīstības galvenie uzdevumi un saturs
4. nodaļa. Pedagoģiskais process
1.§ Pedagoģiskā procesa struktūra un tā likumi
2.§ Holistiskā pedagoģiskā procesa sastāvdaļa izglītības un audzināšanas procesu specifika
§ 3. Pedagoģiskā procesa galveno posmu raksturojums
II IEDAĻA. DIDAKTIKA
5. nodaļa. Padomju didaktikas priekšmets un galvenās kategorijas
§ 1. Didaktika un tās galvenās kategorijas
§ 2. Mūsdienu didaktikas uzdevumi
§ 3. Mūsdienu buržuāzisko mācīšanās teoriju kritika
6. nodaļa. Izglītības saturs padomju skolā
1. §. vispārīgās īpašības izglītības saturs
§ 2. Vienotība vispārējā, politehniskā un profesionālā izglītība
7. nodaļa
§ 1. Mācību procesa metodiskie pamati
2.§ Mācību procesa izglītības, audzināšanas un attīstības funkciju vienotība
§ 3. Mācību procesa struktūra
4.§ Pedagoga darbības mērķis un struktūra izglītības procesā
5.§ Skolēnu darbības psiholoģiskie pamati mācību procesā
6.§ Skolotāja un audzēkņu darbība dažāda veida izglītībā
§ 7. Mācīšanās modeļi
8. nodaļa
1.§.Izglītības principu pamatojums
§ 2. Izglītības principu raksturojums
9. nodaļa
§ 1. Mācību metožu jēdziens un to klasifikācija
§ 2. Izglītības un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metodes
§ 3. Stimulēšanas metodes mācību aktivitātes skolēni mācību procesā
§ 4. Kontroles un paškontroles metodes apmācībā
§ 5. Optimālas mācību metožu kombinācijas izvēle
10. nodaļa
§ 1. Nodarbību sistēma izglītības jomā
§ 2. Nodarbība - galvenā mācību organizācijas forma
§ 3. Citi apmācību organizēšanas veidi
4.§ Darba un rūpnieciskās apmācības organizācijas formas vispārizglītojošā skolā
11. nodaļa
§ 1. Metodiskā un teorētiskā bāze mācību optimizācija
§ 2. Apmācības optimāluma kritēriji
§ 3. Mācību optimizēšanas veidu sistēma
§ 4. Optimizācijas prasību izskatīšana in mācību līdzekļi
12. nodaļa
1.§ Kontrole un tās loma izglītojamo izglītības pasākumu vadībā un vadībā
2.§ Izglītojamo izglītojošo darbību rezultātu vērtēšana un uzskaite
III IEDAĻA. IZGLĪTĪBAS TEORIJA
13. nodaļa
§ 1. Izglītība kā mērķtiecīgas personības veidošanas process
§ 2. Izglītības procesa modeļi
§ 3. Izglītības procesa virzītājspēki
§ 4. Izglītība, pašizglītība, pāraudzināšana
14. nodaļa
1.§ Izglītības principu koncepcija
§ 2. Izglītības principu raksturojums
15. nodaļa
1.§ Pamatjēdzieni un klasifikācija
§ 2. Personības apziņas veidošanas metodes
§ 3. Darbības organizēšanas un sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes
§ 4. Uzvedības un aktivitātes stimulēšanas metodes
5.§ Nosacījumi izglītības metožu optimālai izvēlei un efektīvai pielietošanai
16. nodaļa
1.§ Integrētas pieejas izglītībā īstenošanas funkcijas
2.§ Integrētas pieejas izglītībā īstenošanas metodika
17. nodaļa
§ 1. Personības veidošanās komandā ir komunistiskās izglītības sistēmas vadošā ideja
§ 2. Komanda, tās pazīmes un struktūra
§ 3. Bērnu kolektīva attīstības process
18. nodaļa
§ 1. Komunistiskā pasaules uzskata būtība un galvenās iezīmes
2.§ Skolēnu pasaules uzskatu veidošanas galvenie veidi un līdzekļi
§ 3. Zinātniskā un ateistiskā izglītība
19. nodaļa
1.§ Ideoloģiskās un politiskās audzināšanas mērķis un uzdevumi
2.§ Skolēnu ideoloģiskās un politiskās audzināšanas saturs un formas
20. nodaļa
§ 1. Skolēnu tikumiskās audzināšanas mērķis, uzdevumi un saturs
§ 2. Morālās audzināšanas veidi un līdzekļi
21. nodaļa
§ 1. Darba izglītība un tās nozīme jauno studentu darba gatavības veidošanā
§ 2. Saturs un metodes darba izglītība studenti
22. nodaļa
§ 1. Skolēnu estētiskās audzināšanas teorētiskie pamati
§ 2. Estētiskās audzināšanas sistēma skolā
§ 3. Buržuāzisko estētiskās izglītības koncepciju kritika
23. nodaļa
§ 1. Fiziskā audzināšana un indivīda vispusīga attīstība
§ 2. Fiziskās audzināšanas pamatlīdzekļi
§ 3. Fiziskās audzināšanas organizēšana skolā
§ 4. Ārpusstundu un ārpusskolas darbs fiziskās audzināšanas jomā
24. nodaļa
1.§ Klases audzinātājs kā izglītojošā darba organizētājs klasē un izglītojamo mentors
2.§ Klases audzinātāja organizatoriskais un pedagoģiskais darbs
§ 3. Aktīvo izglītošana dzīves pozīcija skolēniem - klases audzinātāja vadošais uzdevums
4.§ Klases audzinātāja darba plānošana un uzskaite
25. nodaļa. Komjauniešu un pionieru organizācijas skolā. Uchkom
§ 1. Komjaunatnes organizācijas izglītojošais darbs
§ 2. Pionieru organizācijas izglītojošs darbs
§ 3. Pašpārvalde skolā
26. nodaļa
§ 1. Ārpusstundu un ārpusstundu audzināšanas darba uzdevumi un principi
2.§ Galvenās ārpusstundu darba organizācijas formas
§ 3. Ārpusskolas audzināšanas darbs
§ 4. Dažas jaunas tendences ārpusstundu darba attīstībā
27. nodaļa Bērnu audzināšana ģimenē. Darbs pagarinātās dienas grupās
§ 1. Skola ir vadošā saite komunistiskās izglītības sistēmā
§ 2. Bērnu audzināšana ģimenē
§ 3. Organizatoriskās biedrības skolas, ģimenes un kopienas komunikācijai mikrorajonā
4.§ Audzināšanas darbs skolās ar pagarināto dienu un pagarinātās dienas grupās
IV IEDAĻA. SKOLAS MĀCĪBAS
28. nodaļa
§ 1. Vispārējie vadības un līderības principi sabiedrības izglītošana
§ 2. Sabiedrības izglītības organizācija PSRS
§ 3. Sistēma valdības kontrolēts un valsts izglītības vadība PSRS
4.§ Skolas izglītojošā darba vadīšana
5.§ Skolotājs skolvadības sistēmā
Vārds: Pedagoģija (rediģējis Ju. K. Babanskis)
komanda
Žanrs: mācību grāmata pedagoģiskajiem institūtiem, apmācība
Gads: 2015
Veids: audiogrāmata
Lasa: Prudovskis Iļja
Valoda: krievu valoda
Spēles laiks: 37:15:10
Formāts: mp3
Kvalitāte: 96 kbps
kam skolas mācību grāmata, uz kuras mušlapas ir tabula šai nodarbībai. Visbeidzot, tu-
Es izvēlos veidus, kā kontrolēt studentu materiāla asimilāciju. Tādējādi G. P. Gordejeva
parasti dod priekšroku metožu izvēlei, lai veicinātu interesi par mācīšanos,
pēc tam izvēlas vizuālās metodes, metodes patstāvīgs darbs, problēmu meklēšanas metodes
dy un, visbeidzot, kontroles metodes.
Intervija ar 1.skolas skolotāju V. G. Alpatovu (stāžs 32 gadi, Vissavienības dalībnieks
pedagoģiskie lasījumi 1979. gadā), par nodarbību VI B klasē par tēmu “Plakanie tārpi”: “VI B.
klase interesējas par zooloģiju, ir labi organizēta, lai gan tajā ir 6-7 vāji skolēni
iesaukas. Pirmkārt, es domāju par nodarbības saturu. Nolemju pēc izskata salīdzināt planāriju un hidru
prātu un uzstādiet problemātisku uzdevumu: "Kam ir grūtāk, hidra vai tārps?" Tad es izplānoju ceļu
detalizēts planārijas pētījums. Puišiem vajadzētu paskatīties zem mikroskopa, kas viņā ir iekšā, un
Es - sniegt atbilstošus paskaidrojumus. Tajā pašā laikā viņam ir jāpārbauda, cik daudz viņi asimilējas
materiāli vāji sasniegušie skolēni. Pēc tam es nolemju piemērot salīdzinošu vispārinājumu
veidus un raksturot jauno tipu kopumā. Visbeidzot, es pārdomāju vispārīgos secinājumus, izmantojot
zuya "dzimtas koks". Līdz ar to V. G. Alpatovs vispirms domā par izmantošanu
problēmu meklēšanas metodes, loģiskās metodes, vizuālās un praktiskās metodes, verbālās
kontroles metodes un metodes.
Intervija ar 80.skolas skolotāju T. B. Deržavinu (pieredze 24 gadi) par stundu
XA klasē par tēmu “Biogeocenozes izmaiņas”: “Sākumā pārdomāju nodarbības saturu.
Es vados no tā, ka klasi labi pazīstu, jo ar to strādāju sešus gadus. Vidusskolas skolēni
īpašumi, izņemot 3 cilvēkus, bet lieliski strādnieki. Es daudz domāju par maksimālo pašnovērtējumu
skolēnu vērtība šajā stundā, par tēmas izpaušanas induktīvās loģikas izmantošanu,
tā kā skolēni var izmantot savāktos krājumus, herbārijus, sastādītās dienasgrāmatas
strādājot pie dabas kompleksa "Ļeņina kalni" izpētes. Domā, kā šo pārspēt
materiālu, lai skolēni pēc iespējas vairāk domātu un strādātu paši visas nodarbības laikā.
cienīgs. Tad jau domāju par konkrēto nodarbības gaitu - frontālo sarunu, viņas jautājumiem,
studentu ziņojumi ar secinājumiem no novērojumiem, verifikācijas darbs aizpildot diagrammu
biocenozes. Visbeidzot, es izdaru vispārīgus secinājumus. Līdz ar to T. B. Deržavina pārdomā
patstāvīgā darba metožu konsekventa izmantošana, loģiskās metodes, prakse
ikālās, verbālās, vizuālās un problēmu meklēšanas metodes.
Intervija ar 520.skolas skolotāju L. I. Dolgovu (stāžs 8 gadi) par mācību stundu plkst.
VIII A klase par tēmu “Hormoni. Iekšējās un ārējās sekrēcijas dziedzeri ":" Plānojot
Es vados no tā, ka klase ar vidējām spējām. Domājot par 3-4 pamatjēdzieniem, kas
kas tiks izstrādāti nodarbībā (hormoni, iekšējās un ārējās sekrēcijas dziedzeri, nervu
un humorālā regulēšana). Tad es izvēlos līdzekļus, ar kuriem mācīsies
šie jēdzieni - manekeni, filmu fragmenti, tabulas, mitrie preparāti. Pēc tam es domāju
no sākuma līdz beigām katra izvēlētā jēdziena izpētes secība. Kā redzams
no intervijas L. I. Dolgova galvenokārt domā, izmantojot verbālo un vizuālo
mācību metodes.
Intervija ar 61. internātskolas skolotāju O. N. Samburovu (darba stāžs 5 gadi),
par nodarbību par tēmu “Hormoni. Iekšējās un ārējās sekrēcijas dziedzeri ":" VIII klase ir ļoti
vājš apmācības ziņā. Visu gadu esmu izdomājis interesantu matemātiku katrai nodarbībai.
riāls, jo bez intereses nebūs ne disciplīnas, ne darba noskaņojuma. Šeit es sāku
domā par nākamo nodarbību. Domāju par mājasdarbiem, kā to prasa direktore
pārslodzes novēršana. Tajā pašā laikā es uzreiz izdomāju, kas ir jāapspriež kopā un kas viņiem
var lasīt paši. Tikai pēc tam es pārdomāju nodarbības secību: es izlemju
pielietot problemātisku sarunu par hormoniem, darbu ar mikroskopu (kontekstā gludekli), stāstu par
endokrinoloģijas nozīme. Tādējādi O. N. Samburova domā konsekventi ar
gatavošanās nodarbībai par mācīšanās intereses veicināšanas metodēm, savām metodēm
materiāla prezentācija savienojumā ar studentu patstāvīgo darbu, par problēmu meklēšanu
vymi, verbālās un praktiskās metodes.
Intervija ar 19.skolas skolotāju V. S. Konovalovu (darba stāžs 46 gadi, teicamnieks
RSFSR izglītība), par nodarbību par tēmu “Hormoni. Iekšējie un ārējie dziedzeri
tā sekrēcija”: “Bez redzamības, dabas objektiem, dabas nav bioloģijas. Saturs
mani tas netraucē, tāpēc vispirms domāju par to, ko var parādīt šajā nodarbībā:
alkoholizēti dziedzeri, tabulas, cilvēku fotogrāfijas ar vienu vai otru hiper- un hipofunkciju
kāpj. Tālāk domāju, par ko nodarbībā ar skolēniem domāsim, kāda problēma
mēs izlemsim (nenozīmīgs hormonu daudzums un to milzīgā loma organismā). Tālāk es domāju
skolēnu neatkarības pakāpe klasē un atšķirīga sagatavotības ziņā
skolēnu grupas. Tātad V. S. Konovalova domā konsekventi izmantojot vizuālo,
problēmu meklēšanas metodes un patstāvīgā darba metodes.
Intervija ar 626.skolas skolotāju K. I. Cvetkovu (stāžs 31 gads, izcils valsts skolnieks
RSFSR izglītība), saistībā ar viņa nodarbības sagatavošanu par tēmu “Hormoni. iekšējie dziedzeri
un ārējā sekrēcija”: “VIII A klase ir parasta, interesē priekšmets. Tam ir 6-8 vāji
veiksmīgi studenti. Uzskatu, ka anatomiju skolā māca, lai skolēns mācās
pats, un tāpēc domāju, kādas utilitāri praktiskas lietas viņš sev izvilks no nodarbības.
Šajā gadījumā viņam ir jāsaprot, cik svarīgi ir uzraudzīt vairogdziedzera darbību,
Šajā grāmatā ir apskatīti optimizācijas teorētiskie pamati izglītības process, pamatojam optimālās izglītības struktūras izvēles kritērijus un kārtību, apkopojam skolu labāko praksi šajā virzienā.
Optimizācijas teorijas vispārīgie nosacījumi ir konkretizēti, ņemot vērā jaunāko pusaudžu neveiksmju novēršanu, kā arī sagatavotāko skolēnu mācību procesa organizēšanu.
Grāmata paredzēta pētniekiem, studentiem skolotājiem un skolotājiem vidusskola.
Strukturālās sakarības mācību procesā.
Lai mācību procesā atklātu strukturālās sakarības, ir jāpaļaujas uz loģisko un metodisko saistību kā zinātnisko zināšanu kategorijas koncepciju.
Mūsdienu filozofiskās literatūras analīze ļauj identificēt šādus galvenos savienojumu veidus, kurus ir ārkārtīgi svarīgi pētīt strukturālā pieejā jebkuru parādību un procesu izpētei:
a) universāls regulārs savienojums - visu lietu un parādību mijiedarbība;
b) cēloņsakarība - universālās saiknes sadalīšanas ierobežojošais gadījums, kad no universālās saiknes tiek nošķirtas divas parādības, kuras ir dabiski saistītas viena ar otru;
c) funkcionālā saikne - parādību vai lielumu stabilas attiecības forma, kurā dažu parādību izmaiņas izraisa pilnīgi noteiktas izmaiņas citās;
d) tālāk nošķir vairākus savienojumus pēc kārtas principa:
hierarhiskās sakarības (kas augstāks, kas zemāks, kas nozīmīgāks);
kontroles savienojumi (kas ir aktīvāks) - tie ir visvairāk
raksturīgās mugurkaula saites un veido dažādas funkcionālas vai attīstības saites;
ģenētiskie savienojumi (kas ir sākotnējais, kas seko pēc tam) - tie apraksta dažu objektu ģenerēšanu no citiem;
funkcionēšanas saites, kas atbalsta objekta pastāvēšanu;
attīstības attiecības, kas izraisa izmaiņas darbībā.
SATURA RĀDĪTĀJS
Priekšvārds
I NODAĻA
Mācību procesa struktūra
1. Mācību process un tā galvenās sastāvdaļas
2. Mācību procesa galvenās saites 15
3. Strukturālās saiknes mācību procesā 22
4. Apmācības principi 26
5. Mācību formas un metodes 39
6. Mācību veidi un tos definējošie psiholoģiskie un didaktiskie jēdzieni 46
II NODAĻA.
Teorētiskie pamati mācību procesa optimizēšanai 55
1. Jēdziens "mācību procesa optimizācija" -
2. Mācību procesa optimizēšanas kritēriji 58
3. Metodiskās prasības mācību procesa optimālās struktūras izvēlei 64
4. Mācību procesa optimālās struktūras izvēles metodika 73
III NODAĻA.
Analīze par tipiskām skolotāju grūtībām izglītības procesa optimizēšanas aktivitātēs 85
1. Pedagogu darbības izpētes programma -
2. Tipiski trūkumi un grūtības skolotāju darbībā 91
IV NODAĻA.
Nosacījumi mācību procesa optimālai uzbūvei 104
1. Pedagogu speciālā zinātniskā un metodiskā sagatavošana
2. Skolēnu mācību metožu pilnveidošana 119
3. Pienācīgu izglītības un materiālo, higiēnisko un morālo un psiholoģisko apstākļu nodrošināšana 146
V NODAĻA
Pasākumu sistēma mācību procesa optimizēšanai, lai novērstu skolēnu neveiksmes 154
1. Programma nepietiekamu sasniegumu cēloņu izpētei -
2. Skolas neveiksmju tipisko cēloņu analīze 162
3. Pasākumu sistēmas raksturojums mācību procesa optimizēšanai, lai novērstu skolas neveiksmes
4. Veidi, kā pārvarēt skolas neveiksmes 191
VI NODAĻA.
Par veidiem, kā optimizēt visvairāk sagatavoto skolēnu mācību procesu 226
241. secinājums
Literatūra 249.
Bezmaksas lejupielādējiet e-grāmatu ērtā formātā, skatieties un lasiet:
Lejupielādējiet grāmatu Mācību procesa optimizācija, Babansky Yu.K., 1977 - fileskachat.com, ātri un bez maksas lejupielādējiet.
- Pirmsskolas-skolas nepielāgošanās sindroms, Diagnostika, profilakse, korekcija, Bochkareva T.I., 2006
- Izvēles kursu programmas, Sociālās zinības, Literatūra, Ekonomika, Pirmsprofila izglītība, 9. klase, Semeniņa S.K., 2007.g.
1. Yu.K. Babanskis. Pedagoģija, M. "Apgaismība"
1988, s.s. 351-352
Tie liek cilvēkam aktīvi meklēt veidus un līdzekļus, kā apmierināt zināšanu un izpratnes slāpes. Interešu apmierināšana nenoved pie tās iznīcības, bet, iekšēji pārstrukturējot, bagātinot un padziļinot, izraisa jaunu interešu rašanos, kas atbilst lielākam līmenim. augsts līmenis kognitīvā darbība.
Darbībā veidojas un attīstās kognitīvā interese. Pārsteigums ir spēcīgs stimuls mācīties. Pārsteigts, cilvēks it kā cenšas ieskatīties priekšā. Viņš ir stāvoklī, kas gaida kaut ko jaunu. Taču kognitīvo interesi par mācību materiālu nevar visu laiku uzturēt tikai ar spilgtiem faktiem, un tā pievilcību nevar reducēt līdz pārsteidzošai un pārsteidzošai iztēlei.
Tas var ātri nogurdināt skolēnu, stundā ir jāmaina darba formas un metodes, jāmēģina viņu ievilināt, iesaistot radošā garīgajā darbībā.
Pēc materiāla izskaidrošanas ir labi izmantot testa uzdevumus, lai pārbaudītu un nostiprinātu zināšanas. Testi aizstāj skolotāja frontālo iztaujāšanu, jo bērni, atbildot uz jautājumiem, patstāvīgi novērtē savas zināšanas.
Piemēram, tēmas “Kombinētās apkakles apstrāde” apguves procesā skolēniem stundas beigās tika piedāvāts tests, kas bija jāizpilda 10 minūšu laikā.
1. A.V. Petrovskis Vispārējā psiholoģija, M. "Apgaismība"
Aptuvens pārbaude
| Jautājumi | Atbildes un materiāla asimilācijas līmenis | ||
| 1 | Nosauciet preces detaļas sadaļas - plauktus. | Sānu griezums, plecu griezums, pērlīšu griezums, roku cauruma griezums, apakšas griezums, kakla izgriezums | 2 |
| 2 | Nosauciet preces detaļas sadaļas - apkakli | Lidojošs piegriezums, apkakles gala griezums, vidus griezums, statīvs. | 2 |
| 3 | Nosauciet preces detaļas - atlases sadaļas. | Iekšējais griezums, griezums sānos, griezums no apakšas, kakla griezums, plecu griezums. | 2 |
| 4 | Nosakiet atbilstošos parametrus (šuves platumu) katrai apkakles apstrādes darbībai: 1. Apakšējās apkakles daļu savienošana; 2. Apkakles virpošana; 3. Apmales; 4. Oderes izgriešana no apkakles pagriežamās šuves. A. 0,7; b. 1,0; V. 0,1; piemēram, 0.2. | 2 | |
K.D. Ušinskis rakstīja, ka jaunais negaidītais vienmēr parādās mācību materiālā uz jau zināmā un pazīstamā fona, un tāpēc, lai saglabātu izziņas interesi, ir svarīgi iemācīt skolēnam spēju redzēt jauno pazīstamajā materiālā.
Skolotājam ir jāpārceļ skolēni no viņa tīri ikdienišķo diezgan šauru un nabadzīgo priekšstatu par pasauli līmeņa uz zinātnisko jēdzienu, vispārinājumu un modeļu izpratnes līmeni. Interesi par zināšanām veicina arī jaunāko zinātnes sasniegumu eksponēšana. Šobrīd vairāk nekā jebkad agrāk nepieciešams paplašināt programmu loku, iepazīstināt studentus ar galvenajām zinātnisko pētījumu jomām, atklājumiem. Ne viss skolēniem paredzētajā mācību materiālā var būt interesants. Un tad parādās cits, ne mazāk svarīgs izziņas intereses avots - pats darbības process.
Ceļš uz to ved, pirmkārt, caur daudzveidīgu skolēnu darbu, kas organizēts atbilstoši interešu īpatnībai.
Mūsdienu didaktika lielu nozīmi piešķir studentu attīstībai un radošai darbībai. Nodarbību laikā nepieciešams rast iespējas savam patstāvīgam darbam. Jāveicina patstāvīgi piemēri, skolēni nedrīkst mehāniski iegaumēt skolotāja stāstījumu, bet gan mēģināt pašiem rast atbildes uz skolotāja izvirzītajiem jautājumiem. Lai attīstītu šo vērtīgo īpašību, ir jāatsakās no pārmērīgas studentu aizbildnības, pārāk ātriem pamudinājumiem, lai piedāvātu iespējas pašiem rast izeju no radošajām izglītības grūtībām.
Rūpnieciskās apmācības nodarbībās ir ļoti svarīgi mācīt bērniem pieejamas racionalizācijas un izgudrošanas metodes, projektēšanu un modelēšanu, atsevišķu ražošanas procesu pilnveidošanu studentu komandā un strādnieku racionalizācijas aktivitāšu izpētes metodi ekskursiju laikā uz uzņēmumiem.
2.2. Aktīvās mācīšanās pedagoģiskās tehnoloģijas.
Orientēšanās sistēma nozīmē un augstākā izglītība Par skolēnu izziņas darbības aktivizēšanu un viņu radošās domāšanas veidošanu izvirza jaunas prasības izglītības un izziņas procesa organizēšanai skolā, licejā, koledžā un universitātē. Starp veidiem, kā intensificēt mācīšanos, ir tādu metožu, formu un paņēmienu izmantošana, kas aktivizē radošo, kognitīvā darbība praktikanti. Skolu un augstskolu praksē viņi atrod plašs pielietojums problēmbāzētas mācīšanās metodes, kas veicina radošās domāšanas attīstību. To apsvēršana var kalpot par pamatu specifisku pedagoģisko tehnoloģiju izstrādei.
Radošās prasmes personības izpaužas un attīstās tikai radošās darbības procesā. Pedagoģiskā darbība sastāv no daudziem dažādi uzdevumi kuru mērķis ir attīstīt spēju analizēt, attīstīties loģiskā domāšana un studentu radošums.
Lai nodarbība kļūtu interesanta un saturīga sākuma stadija mācoties, izmantoju spēli.
Skolēni labāk atceras sarežģīto terminoloģiju spēlējot "loto", "krustvārdu mīklu".
Horizontāli
1. Viegls vienkrāsains audums no smalkas kokvilnas (retāk vilnas, lina, viskozes). (batists)
2. Digitālās un burtu apzīmējums materiāla veids. (pārdevēja kods)
3. Elastīgie pavedieni, kurus satur elastīgi audumi, apģērbi, no kuriem pieguļ figūrai. (likra)
4. Audums ar izteiktām ribām, horizontāli vai vertikāli. (atkārtojumi)
5. Caurspīdīgs stingrs vienkrāsains audums. (organza)
Vertikāli
6. Materiāls, kas ievietots, lai nostiprinātu un saglabātu pareizu mazās daļas formu. (neaustie)
7. Audumu grupas ar graudainu virsmu kopnosaukums. (kreps)
8. Audums ar nelīdzenu mezglotu virsmu. (boucle)
9. Audums ar slīpām ribām priekšpusē, izmantots oderei. (sarža sarža)
10. Kokvilnas audums ar šaurām gareniskām svītrām, ko veido sabiezināti velku pavedieni. (zefīrs)
Uzkrāšanās procesā izglītojošs materiāls spēle kļūst grūtāka. Viņa kļūst par lomu spēlēšanu. Skolēniem uzdots ne tikai pareizi nosaukt terminu, bet arī pielietot to kontekstā, runājot par produktu apstrādes secību.
Tā, piemēram, skolēniem tiek dotas uzdevumu kartītes, kas atspoguļo konkrēts uzdevums.
Vājāks skolēns saņem karti ar šādu uzdevumu:
Ø Jūs esat klients, un atnācāt uz studiju, lai pasūtītu sev kleitas modeli. Tavs uzdevums ir spēt pareizi izskaidrot griezējam vēlamo modeļa stilu.
Studentam ar vidējo sagatavotības līmeni tiek piešķirta griezēja loma, un viņa uzdevuma kartītē ir jānorāda termini, kas viņam būs jāizmanto runā, runājot ar klientu. Un saskaņā ar klienta teikto uzzīmējiet modeli.
"Stipram" skolēnam tiek dots paaugstinātas sarežģītības uzdevums. Viņam rūpīgi jāieklausās dialogā starp griezēju un pasūtītāju un jāidentificē visas skolēnu sarunā pieļautās kļūdas.
Tādējādi materiāla asimilācijas process iet no vienkārša uz sarežģītu, bērni pierod lietot profesionālo vārdu krājumu, garīgi prezentējot produktu modeļus atbilstoši aprakstam. Izglītojošās spēles ir pedagoģisko tehnoloģiju metode tehniskās, radošās domāšanas veidošanai, un tās mērķis ir attīstīt skolēnos dažādas struktūras: uztveri, sajūtu, atmiņu, domāšanu.
Visas spēles var iedalīt treniņu, intelektuālajās un organizatoriski aktīvās. Visu šo spēļu galvenais uzdevums ir iemācīt skolēniem pašiem pieņemt lēmumus, meklēt reālākus veidus mērķa sasniegšanai, intensificēt savu garīgo darbību.
Nākamais solis studenta patstāvīgajā darbā būs vēstījuma sagatavošana par noteiktu tēmu. Visveiksmīgākos ziņojumus var izdot kopsavilkumu veidā un pēc tam aizstāvēt. Aizsardzības veidi var būt dažādi: mutvārdu žurnāls, diskusiju klubs, studentu konference. Pētot tērpa vēstures tēmu, labākie vēstījumi tika izcelti, papildināti un apstrādāti konspektos. Noslēdzošais darba posms pie šīs tēmas bija spēle "Vēstures ritenis", kurā tika izmantots šo kopsavilkumu materiāls.
Paveiktā darba rezultātā novēroju intereses izpausmi par savu priekšmetu, aktīvi pieaugusi aktivitāte klasē. Pateicoties šīm apmācību formām, es mācīju studentiem strādāt zinātniskā literatūra, izdarīt patstāvīgus secinājumus un pāriet uz nopietnākiem nodarbību veidiem, piemēram: nodarbība-lekcija, nodarbība-seminārs, nodarbība-saruna.
2.3. Aktīvo mācību tehnoloģiju principi.
Jebkurai darba formai, jebkurai metodei, jebkurai nodarbības formai, ko izvēlas industriālās apmācības meistars, ir jāievēro aktīvās mācību tehnoloģijas principi. Proti:
1. Zinātniskās konsekvences princips veicina skolotāja emancipāciju, kā rezultātā tiek aktivizēta skolotāja un skolēna intuīcija. Pats gatavošanās process nodarbībai par to pārvēršas radošā.
2. Elementu organiskās vienotības princips ļauj studentiem sniegt holistisku skatījumu uz pasauli, formulēt rūpīgu attieksmi pret to, parādīt vides ekoloģijas nozīmi.
3. Lietderības princips ļauj izprast mācību procesa būtību kā zināšanu "kopšanas" un skolēnu izpratnes procesu.
4. Praktiskās ievirzes princips ļauj skolotājam integrētā veidā nodot to vērtīgo lietu, ko cilvēks ir ieguvis un radījis daudzu tūkstošu gadu attīstības gaitā.
5. Daudzfunkcionalitātes princips. Pamatojoties uz šo principu, tiek radīti reāli apstākļi pedagoģiskā procesa efektivitātes uzlabošanai.
6. Nepieciešamības un pietiekamības princips (tostarp pēc garuma, intensitātes, apjoma, kvalitātes, daudzveidības, aplūkojamo elementu skaita un to ietekmes veida). Pateicoties viņam, tiek nodrošināta realitātes atspoguļošana skolēnu prātos un labāka zināšanu asimilācija.
Tikai daži (piemēram, K. F. Vanders) iebilda pret skolu sistēmas dualitāti. Pedagoģija nav pilnībā atteikusies no iepriekšējā laikmetā plaši izplatītajām "klasiskās" izglītības idejām. 5. Skolu attīstības galvenie virzieni Rietumeiropas lielākajās valstīs un ASV XIX gs. notika nacionālo skolu izglītības sistēmu veidošanās. Sabiedrības interese un valsts līdzdalība ...
... ir bioloģiska parādība. Personības veidošanās sociālais faktors tika noliegts. Šīs tendences klēpī attīstījās refleksoloģija. Pārstāvji: N.E.Rumjancevs, A.P.Nečajevs, V.P.Vahterovs, P.P. Blonskis un citi.Uz praksi orientēta pedagoģija. Visas personiskās īpašības nosaka Dievs vai daba. Dzīve ir šo īpašību spontānas izpaušanas process, pateicoties to mijiedarbībai ar vidi un pieredze...
Cik lielā mērā šis process rada priekšnoteikumus personības pašrealizācijai, visu tai raksturīgo dabisko tieksmju atklāsmei, brīvības, atbildības un radošuma spēju. Humānistiskā pedagoģija ir vērsta uz indivīdu. Tās atšķirīgās iezīmes: prioritāšu maiņa uz garīgās, fiziskās, intelektuālās, morālās un citu personības sfēru attīstību, nevis apgūstot apjomu ...
Dot dabai brīvību palīdzēt sev un nevis paātrināt šo pašpalīdzību, bet tikai nodrošināt, lai apkārtējie apstākļi un vide atbalsta dabas darbu "22. Pie brīvās izglītības pedagoģijas pirmsākumiem, kas ieguva spēku līdz plkst. 20. gadsimta sākums, bija Ļ.N.Tolstojs (1828-1910 19. gs. 60.-70. gados, Krievijas atbrīvošanās kustības uzplaukumā pēcreformu Krievijā, Tolstojs...
Daudziem skolotājiem un tiem, kas kādreiz ir studējuši pedagoģiju, Y. K. Babansky personība ir pazīstama.
Ju.K.Babanskis ir padomju laika skolotājs, daudzu pedagoģijas darbu un ideju autors. Pēc viņa metodikas pedagoģiskajās augstskolās mācības joprojām notiek.
Biogrāfijas fakti
Topošais skolotājs dzimis 1927. gada 7. janvārī Rostovas apgabalā. Pēc vidusskolas beigšanas viņš iestājās Rostovas Pedagoģiskajā institūtā, izvēloties Matemātikas un fizikas fakultāti. Institūtu absolvējis 49. gadā. Pēc tam viņš nolasīja papildu lekcijas par pedagoģiju un fizikas mācīšanas metodēm.
Sākot no 1958. gada un 11 gadus bijis rektora vietnieks izglītības iestāde. 48 gadu vecumā iecelts par APN pedagoģisko disciplīnu skolotāju IPK rektoru. Padomju savienība. Viņam tika piešķirts akadēmijas viceprezidenta nosaukums. Viņam bija doktora grāds un viņš bija profesors.
Babanskis aizgāja mūžībā 60 gadu vecumā, atstājot būtisku zīmi pedagoģijas zinātnes attīstības ceļā.
Zinātniskā darbība
Babanskis kļuva par teorijas dibinātāju, kas palīdz optimizēt mācību procesu. Šī teorija ir balstīta uz mācīšanos, kas ir uz pierādījumiem balstīta izvēle, un tiek uzskatīta par pareiza attīstība un risinot izvirzītos uzdevumus par bērnu izglītību un audzināšanu. Jurijs Konstantinovičs bija pārliecināts, ka šo teoriju var izmantot daudzu pedagoģisko problēmu risināšanā. Viņa optimizācijas teorija bija daļa no vispārējās pedagoģiskās zinātniskās darbības optimizācijas teorijas.
Viņš bija dažu pamatprincipu autors un aizstāvis, kas nosaka efektīvas normas un metodes, kas novērš tādas parādības kā atkārtošanās skolās un nesasniegumi. Viņš bija pārliecināts, ka, lai sasniegtu rezultātus, ir jāizpēta visi iemesli, kādēļ bērni skolā neveicas.
Savas karjeras laikā Jurijs Babanskis ir sarakstījis daudzas mācību grāmatas, viņa kontā ir vairāk nekā 300 zinātnisku darbu. Protams, bija tie, kas tika tulkoti citās valodās. Viņš bija daudzu zinātņu doktoru un zinātņu kandidātu kurators.
Veidojot savu teoriju, profesors stingri ieteica skolotājiem un vispārējai izglītības sistēmai pieturēties pie izvēles tiesībām, izvēles brīvības it visā. Viņš uzskatīja, ka katram skolas skolotājam ir jābūt personīgam viedoklim, savai nostājai. Strādājot ar bērniem, skolotājam pašam jāanalizē savas darbības. Pedagoģiskā darbība ir radošs process, bet tai jābalstās uz profesionalitāti. Babanskis bija viens no pirmajiem, kurš atklāti pasludināja skolotāju pedagoģiskās jaunrades brīvību. Šajā procesā var iejaukties tikai bērnu vecāki un tad palīdzot ar padomu un konsultācijām, nevis novecojušajai izglītības sistēmai, tajā skaitā ierēdņiem.
Galvenie darbi
Nozīmīgākie izcilā skolotāja darbi ir:
1. Mācību grāmata "Pedagoģija". Šajā izdevumā ir ietverts lekciju kurss pedagoģijas augstskolām, pamatojoties uz jauno programmu.
2. "Mācību procesa optimizācija." Šis ir darbs, kurā sīki izklāstīti galvenie mācību procesu uzlabošanas un optimizēšanas virzieni. Pamats ir skolotāja tiesības izvēlēties vienu vai otru virzienu. Visi teorijas vispārīgie dati ir formulēti uz preventīvo pasākumu piemēra, kas novērš skolēnu nesasniegumus pamatskolā un vidusskolā.
3. Grāmata "Izredzētie pedagoģiskie darbi”ir rokasgrāmata, kas attiecas uz skolas vecuma bērnu audzināšanu un izglītošanu. Grāmatas izpēte tika veikta daudzās Rostovas skolās.