ZANKOVS LEONĪDS VLADIMIROVIČS(1901-1977), skolotājs un psihologs. Krievija, PSRS.
Viņš nāca no Varšavas garnizona virsnieka ģimenes, kas izcēlās ar augstu kultūru, aizraušanos ar literatūru un vēsturi, grāmatu lasīšanu un mūziku. Interesi par pedagoģiju viņš izrādīja vēl vidusskolā. 18 gadu vecumā viņš kļuva par ciema skolotāju, gados pilsoņu karš strādāja par audzinātāju un bezpajumtnieku bērnu lauksaimniecības kolonijas vadītāju, it kā paredzot Makarenko ceļu. Jau šeit izpaudās jaunā skolotāja spējas. Viņš centās izzināt bērnu individuālās īpašības, iepazīstināt katru studentu ar skaistuma uztveri un kopā ar kolēģiem veidoja labas attiecības ar skolēniem.
Maskavas Universitātē, kur iestājās, būdams bagāta pieredze sociālajā un pedagoģiskajā darbībā, aizrāvās ar psiholoģiju, L. Vigotska lekcijām un pētījumiem par jutīgo periodu (spēju attīstībai vislabvēlīgāko vecuma posmu) problēmām. Pēc studijām universitātē viņš pabeidza aspirantūras studijas Psiholoģijas institūtā, kļuva par ievērojamu zinātnieku, RSFSR AKP akadēmiķi.
1957. gadā Maskavas 172. skolā izveidoja laboratoriju, kas uzsāka savu darbību; no vienas pirmās klases un pakāpeniski paplašināja eksperimentu uz visām klasēm pamatskola. Drīz simtiem skolotāju dažādos valsts reģionos strādāja pie programmām un metodēm 3. Viņus aizrāva ideja par eksperimentu, kura būtība bija optimālāko iespēju noteikšana jaunākiem skolēniem mācībās. Tika pārbaudīti divi principi: apmācība par augsts līmenis grūtības un mācīšanās izglītojošs materiālsātrā tempā. Runa nebija par dažiem rekordsasniegumiem tradicionālās izglītības sistēmā, bet gan par tās mainīšanu, radošu un humānisma principu ieviešanu. Didaktiskā sistēma 3. ir vērsta uz bērnu novērošanas, uztveres un iztēles attīstību, viņiem piemītošo prāta zinātkāri un praktisko inteliģenci. Skolotāju un skolēnu koprade veidojās gan stundās, gan ārpusskolas stundās. 3. Piedāvāja vērtīgus ieteikumus citu savas apmācības sistēmas ideju realizācijai: teorētisko zināšanu vadošā loma, Pilnas slodzes darbs pār visu skolēnu attīstību, viņu emocionālās stabilitātes veidošanos, skolotāja dzīvā vārda un uzskates līdzekļu kombināciju.
Didaktika 3. kļuva par pārsteidzošu parādību mūsu sadzīves mācīšanas teorijā un praksē, organiski iekļaujoties sadarbības pedagoģijā, kas guva apgriezienus. To pieņēma inovatīvi skolotāji, un mūsdienās to plaši izmanto jaunāko klašu skolēnu izglītībā un audzināšanā. Taču izglītības attīstīšanas didaktika 3. prasa kvalitatīvu un vispusīgu skolotāja apmācību, tai skaitā psiholoģijas jomā.
Didaktika un dzīve
I nodaļa
Lai gan pamatizglītības eksperimentālo sistēmu mēs apzīmējam kā didaktisko sistēmu, tas nenozīmē, ka izglītības metodoloģijā netiek veiktas izmaiņas salīdzinājumā ar tradicionālo pamatizglītības metodiku. Tā kā uzdevums ir sasniegt pēc iespējas lielāku rezultātu skolēnu kopējā attīstībā, tas ietekmē arī izglītības metodoloģiju.
Kas attiecas uz izglītību, šeit liela nozīme ir jautājumam par izglītības uzdevumu izpildi, nevis caur ārējām saiknēm ar izglītību, bet gan pateicoties noteiktam paša izglītības procesa formulējumam. Pateicoties eksperimentālās sistēmas didaktiskajiem principiem, bērniem veidojas iekšēja motivācija mācīties. Skolēni mācās nevis atzīmju dēļ, kas eksperimentālajās nodarbībās tiek samazinātas līdz minimumam, bet gan aiz vēlmes pēc zināšanām. Viņi piedzīvo gandarījumu no intensīva garīga darba, labprāt veic sarežģītus uzdevumus, it kā dodas uz kaut ko jaunu, kas jāapgūst. Mācīšana zaudē nepatīkamo pēcgaršu par kaut ko uzspiestu, garlaicīgu un kļūst par aizraujošu kolektīvu izziņas procesu. Tas notiek draudzīga klases darba gaisotnē, viegluma un vienlaikus augstas disciplīnas gaisotnē, ko rada cieņa pret skolotāju un biedriem, entuziasms par izziņas procesu un intensīva bērnu nodarbināšana klasē.
Pieredzes mācīšanās rada labvēlīgi apstākļi par saturīgu, daudzpusīgu un dabisku bērnu kolektīva dzīvi, par formālisma pārvarēšanu izglītojošās aktivitātēs. Saistībā ar materiāla izpēti bērniem ir daudz jautājumu, un tas ir ļoti labi. Galu galā patiesā zināšanu asimilācija notiek tad, kad skolēni paši pamana noteiktas nepilnības! materiāla izpratnē, kad viņus satrauc kādas nekonsekvence, pretrunas, kad viņiem šķiet, ka trūkst kādu elementu, lai zināšanas labi “piederētos” viena otrai, tās veido harmonisku veselumu. Tad rodas jautājumi. Bērni meklē atbildes un kopīgiem pūliņiem kopā ar skolotāju, kurš nemanāmi noved pie vēlamā mērķa, atrod atbildes.
Mūsu nodarbībās skolotāji uzmanīgi uzklausa bērnu spriedumus, viņu iebildumus vienam pret otru, pieņēmumus, iedrošina bērna mēģinājumus izkļūt no radušās neskaidrības. Bieži vien jautājumi, kas nodarbina bērnus, pārsniedz mācību programmu vai mācību grāmatu, taču skolotāji šādus jautājumus, protams, nenovirza, izņemot gadījumus, kad to risināšana nav skolēniem pa spēkam. Pateicoties sarunām, padziļinās zināšanas, attīstās studentu meklējošā doma, aug pārliecība par zinātnes milzīgo spēku, tieksme pēc pastāvīga kustība uz priekšu arvien dziļākām zināšanām.
Pieredzes mācīšanās raksturs maina attiecības starp skolotāju un studentiem. Skolotājs nezaudē savu vadošo lomu pedagoģijā, bet tajā pašā laikā kļūst par kolektīvā izziņas procesa dalībnieku, savu skolēnu īstu draugu un vecāko biedru. Pazūd tās "pavēles" notis, kas parasti joprojām spēcīgi skan sākumskolas klasēs.
Protams, pat parastās klasēs skolotāji bieži cenšas tuvoties bērniem. Taču tuvināšanos, draudzīgas attiecības kavē tradicionālo metožu kanoni. Mācību metodiskās konstrukcijas stingra regulēšana, ārējās disciplīnas normu ievērošana, prasība likt vairāk atzīmju rada formālismu mācībā, un tas neizbēgami atsvešina skolotāju no skolēniem.
Pieredzes mācībās kā nepieciešamās sastāvdaļas darbojas draudzīgas attiecības starp skolotāju un skolēniem, iekšējās motivācijas radīšana mācībām, visa dzīvo zināšanu atmosfēra. pilnīga sistēma.
Zankovs. L. V. Izlase pedagoģiskā
darbi.-M., 1990.-S. 40-43.
(1977-11-27 ) (76 gadi)Leonīds Vladimirovičs Zankovs(10. aprīlis - 27. novembris) - padomju psihologs. Speciālists defektoloģijas, atmiņas, iegaumēšanas, izglītības psiholoģijas jomā. L. S. Vigotska students. Veikti eksperimentāli bērnu attīstības pētījumi, kas atklāja efektīvas mācīšanās nosacījumus. Viņš aplūkoja skolēnu mācīšanās un attīstības faktoru problēmu, īpaši vārda un vizualizācijas mijiedarbību mācībā. Sākotnējās attīstošās izglītības sistēmas (L. V. Zankova sistēma) autors.
Biogrāfija
1918. gadā viņš sāka strādāt par skolotāju Tulas apgabala lauku skolā. Kopš 1919. gada - pedagogs un lauksaimniecības koloniju vadītājs, vispirms Tambovā, pēc tam Maskavas apgabalā.
1925. gadā absolvējis Maskavas Valsts universitātes Sociālo zinātņu fakultāti. Kopš 1929. gada viņš veic pētniecisko darbu, kas turpinās līdz 1951. gadam. 1935. gadā viņš organizēja pirmo speciālās psiholoģijas laboratoriju PSRS. L. V. Zankovs ieņēma speciālās psiholoģijas katedras vadītāja un direktora vietnieka amatus zinātniskais darbs. No 1944. līdz 1947. gadam L. V. Zankovs ieņēma direktora amatu. 1942. gadā L. V. Zankovs aizstāvēja doktora disertāciju par tēmu "Reprodukcijas psiholoģija". 1945. gadā L. V. Zankovs tika ievēlēts par RSFSR APN korespondējošo locekli, bet 1955. gadā - pilntiesīgs biedrs APN RSFSR. Pēc akadēmijas reorganizācijas 1968. gadā ievēlēts par PSRS APS pilntiesīgu biedru. Bijis Pedagoģijas teorijas un vēstures katedras loceklis. . 1951. gadā L. V. Zankovs tika iecelts APS Pedagoģijas teorijas un vēstures pētniecības institūta direktora vietnieka zinātnē amatā, kurā viņš strādāja līdz 1955. gadam. Pēc tam viņš vada laboratoriju šajā institūtā līdz savai nāvei 1977. gadā.
Didaktiskā sistēma Zankov
Zankovs kopā ar savas laboratorijas darbiniekiem 60. gados. divdesmitajā gadsimtā viņš izstrādāja jaunu didaktisko sistēmu, kas veicina skolēnu vispārējo garīgo attīstību. Tās galvenie principi ir šādi:
- augsta grūtības pakāpe;
- vadošā loma teorētisko zināšanu apguvē, lineāra konstrukcija mācību programmas;
- virzība materiāla izpētē straujā tempā ar nepārtrauktu vienlaicīgu atkārtošanu un nostiprināšanu jaunos apstākļos;
- skolēnu izpratne par garīgo darbību gaitu;
- pozitīvas mācīšanās motivācijas un izziņas interešu izglītība skolēnos, emocionālās sfēras iekļaušana mācību procesā;
- skolotāju un skolēnu attiecību humanizēšana izglītības procesā;
- katra skolēna attīstība šajā klasē.
L. V. Zankova sistēmā nodarbībai ir elastīga struktūra. Tā organizē diskusijas par lasīto un redzēto, par tēlotājmākslu, mūziku, darbu. Plaši lietots didaktiskās spēles, intensīva studentu patstāvīgā darbība, kolektīva meklēšana, pamatojoties uz novērojumiem, salīdzināšana, grupēšana, klasifikācija, modeļu noskaidrošana, patstāvīga secinājumu formulēšana. Šī sistēma koncentrē skolotāja uzmanību uz bērnu spēju praktiski domāt, novērot, rīkoties attīstīšanu.
Ieguldījums sadzīves defektoloģijas attīstībā
Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītības un audzināšanas veidošanās un attīstība PSRS ir saistīta ar izcilā krievu psihologa un skolotāja L.V.Zankova vārdu.
L. V. Zankovs savas zinātniskās un pedagoģiskās darbības sākumā bija saistīts ar bērnu ar attīstības traucējumiem izpēti, izglītību un audzināšanu. No divdesmitā gadsimta 20. gadu beigām L. V. Zankovs sāka strādāt Defektoloģijas zinātniski praktiskajā institūtā (tagad Krievijas Izglītības akadēmijas Korekcijas pedagoģijas institūts). Viņš sāka darbu šajā institūtā psiholoģiskajā laboratorijā.
Šajos gados Defektoloģijas zinātniski praktiskais institūts bija zinātniskais centrs, kas veica galveno bērnu ar attīstības traucējumiem mācīšanas un audzināšanas problēmu izstrādi PSRS. Tieši šajā periodā institūtā strādāja vesela grupa pazīstamu psihologu un skolotāju, kuri vēlāk kļuva par krievu pedagoģijas un psiholoģijas klasiķiem. To vidū ir: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vigotskis, I. I. Danjuševskis, R. E. Levins, I. M. Solovjovs, Ž. I. Šifs. Pat tik ievērojamu psihologu un skolotāju ieskauts, L. V. Zankovs ieņēma vienu no vadošajām vietām. Viņš bija L. S. Vigotska students un kolēģis. Un kopā ar citiem Vigotskas skolas pārstāvjiem: A. R. Lurija, A. N. Ļeontjevs, D. B. Elkonins izstrādāja vadošās psiholoģiskās zinātnes teorētiskās problēmas.
Pēc L. S. Vigotska nāves L. V. Zankovs kļuva par vienu no šī institūta vadītājiem. Viņš turpināja L. S. Vigotska iesāktos teorētiskos zinātniskos pētījumus bērnu ar attīstības traucējumiem studiju, mācīšanas un audzināšanas jomā. Daudzi L. V. Zankova darbos izstrādātie teorētiskie nosacījumi veidoja pamatu defektoloģijas galveno problēmu attīstībai. Īpaši nozīmīgi ir L. V. Zankova darbi bērnu ar attīstības traucējumiem psiholoģijas jomā. Viņš ir viens no tiem, kas radīja īpašās psiholoģijas pamatus. Viņa darbos ir izvirzītas daudzas problēmas, kas saistītas ar bērnu ar attīstības traucējumiem psihes izpēti. Viņš pētīja garīgi atpalikušu bērnu kognitīvās spējas, nedzirdīgo verbālās runas attīstību, nedzirdīgo mīmikas un žestu runas veidošanās iezīmes, atmiņas problēmas skolēniem ar attīstības traucējumiem.
L. V. Zankovs lielu uzmanību pievērsa vispārējām bērnu ar attīstības traucējumiem mācīšanas un audzināšanas problēmām.
Īpaši svarīga problēma, kas jāattīsta, pēc L.V.Zankova domām, ir bērna izglītības un attīstības problēma. Viņš dziļi attīstīja šo problēmu, piemēram, bērniem ar attīstības traucējumiem. Jo īpaši viņš izstrādāja šo problēmu, pamatojoties uz garīgi atpalikušu bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes piemēru. Kopā ar kolēģiem viņš veica lielu skaitu eksperimentu, kuru rezultātā tika uzkrāta virkne zinātniski pamatotu faktu. L. V. Zankova darbos garīgi atpalikušu bērnu mācīšanas un audzināšanas nozīme tika zinātniski pamatota. Viņš atzīmēja izglītības ietekmes ārkārtējo nozīmi garīgi atpalikušu bērnu kognitīvās sfēras attīstībā. Tajā pašā laikā viņš pamatoja nepieciešamību pēc koriģējošām un izglītojošām ietekmēm, kas ņem vērā bērna attīstības īpatnības un paļaujas uz viņa kompensācijas spējām.
L. V. Zankovs bija organizators un tiešais pētnieks garīgo attīstību garīgi atpalikušiem bērniem, mācījās savas izglītības dinamikā speciālajā skolā.
L. V. Zankova darbos tika aplūkotas problēmas, kas saistītas ar būtisku atšķirību starp visu garīgi atpalikušo bērnu izglītības saturu un normāli attīstošu skolēnu izglītības saturu. Viņš atzīmēja garīgi atpalikušo skolēnu izglītības kvalifikācijas nevēlamo raksturu un iebilda pret masu skolas programmas kopēšanu palīgskolām. Pēc L. V. Zankova domām, garīgi atpalikuši skolēni, neievērojot iepriekš minētās prasības, materiālu tikai formāli asimilē, nevis internalizē, tas ir, iekšēji garīgi neapgūst. L. V. Zankovs bija attīstošās izglītības pamatlicējs PSRS. Viņa darbos ir dziļi pamatota nepieciešamība radīt īpašus psiholoģiskus un pedagoģiskus apstākļus skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijai. Īpaši svarīgi ir radīt šādus apstākļus, pēc L. V. Zankova domām, bērniem ar attīstības traucējumiem, īpaši garīgi atpalikušajiem. Bet tajā pašā laikā šiem psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem vajadzētu būtiski atšķirties, jo augstāku garīgo funkciju attīstībai normāli attīstītiem un garīgi atpalikušiem bērniem ir būtiskas atšķirības.
L. V. Zankova darbos tika izstrādāta verbālo un vizuālo līdzekļu mijiedarbības problēma garīgi atpalikušu bērnu mācībā. Speciālajā pedagoģijā jau sen ir konstatēts, ka garīgi atpalikušo bērnu domāšana ir zemā līmenī, īpaši tiek ietekmētas verbāli-loģiskās domāšanas formas. Tāpēc uzsvars tika likts uz vizuālo metožu izmantošanu garīgi atpalikušu bērnu mācībā. Savos darbos L. V. Zankovs atzīmēja nepieciešamību pēc mainīgiem vizuāliem un verbāliem mācību līdzekļiem. Viņš formulēja nostāju, ka garīgi atpalikušo bērnu izglītības organizēšanas vadošajam principam ir jābūt verbālo līdzekļu lomas palielināšanai skolēnu pārejas procesā no klases uz klasi.
L. V. Zankova un viņa speciālo skolu kontingenta darbinieku padziļinātie pētījumi parādīja, ka tajās ir bērni, kuriem nepieciešama cita veida izglītība, nevis garīgi atpalikušajiem. Pēc tam šie pētījumi deva impulsu īpašas bērnu grupas, ko sauca par "bērniem ar garīgu atpalicību", piešķiršanai.
L. V. Zankovs tika rakstīts fundamentāls darbs veltīta garīgi atpalikušu bērnu psiholoģijai, kuri bija vieni no pirmajiem PSRS.
L. V. Zankovs rūpīgi analizēja dažādu autoru darbus, kas bija veltīti garīgās atpalicības pakāpes noteikšanai. Viņš apskatīja P. P. Blonska, T. Tsien uc darbus.Savos pētījumos L. V. Zankovs atzīmēja nepieciešamību izveidot kritērijus, pēc kuriem var atšķirt garīgās atpalicības pakāpes. Tas, pēc zinātnieka domām, bijis īpaši svarīgi, jo, atlasot bērnus palīgskolām, bija gadījumi, kad bērni attīstījās normāli, kā arī bērni ar citiem attīstības traucējumiem, piemēram, ar dzirdes traucējumiem.
Nepieciešamība pilnveidot atlasi palīgskolā kļuva par impulsu L. V. Zankovam garīgi atpalikušu bērnu izpētes metodikas izstrādei. L. V. Zankovs atzīmēja, ka, lai pētītu bērnu ar garīgu atpalicību, vispirms ir jāapsver vispārīgais jautājums par normāla un garīgi atpalikuša bērna attīstības attiecībām. Šo problēmu vēl pirms revolūcijas izstrādāja G. Ya. Troshin, pēc revolūcijas tā tika izstrādāta L. S. Vigotska darbos, un vēlāk tika izstrādāta Zankova darbos.
Daudzi autori ir atzīmējuši, ka garīgi atpalikuša bērna attīstībā diez vai ir iespējams atrast modeļus, jo tas nepakļaujas tiem pašiem modeļiem, kas parasti attīstās bērna attīstībā. L. V. Zankovs bija pret šo nostāju. Pēc G. Ya. Troshin un L. S. Vigotsky viņš izvirzīja priekšlikumu par normāla un garīgi atpalikuša bērna attīstības pamatlikumu vispārīgumu. Savos pētījumos L. V. Zankovs to faktiski apstiprina, apsverot šo problēmu, pētot dažādus garīgi atpalikušu bērnu attīstības aspektus (antropometriskos rādītājus, kognitīvās sfēras iezīmes). Pētījums parāda attīstības līdzību un vienādu posmu secību garīgi atpalikušu bērnu attīstībā ar normāli attīstošiem bērniem. Tajā pašā laikā L. V. Zankovs atzīmē garīgi atpalikušu bērnu attīstības dziļo oriģinalitāti. Viņš kritizē kvantitatīvo pieeju garīgi atpalikuša bērna attīstībai, kas izklāstīta vairākos ārvalstu pētnieku darbos. Šajos darbos atzīmēts, ka garīgi atpalikušiem bērniem no normāli attīstošiem bērniem atšķiras tikai zināšanu apjoms, prasmes utt.
L. V. Zankova darbos ir pārliecinoši pierādīts, ka problēma nav tik garīgi atpalicis bērns ir par vairākiem gadiem vēlu attīstībā, salīdzinot ar normāli attīstošu bērnu, bet tajā, ka visos attīstības posmos tas attīstās savādāk nekā normāli attīstās bērns.
Izstrādājot garīgās atpalicības diagnostikas problēmas, L. V. Zankovs asi kritizēja simptomātisko pieeju garīgās atpalicības diagnosticēšanai. Pēc viņa domām, daudzi pētnieki veica diagnozi, pamatojoties tikai uz simptomu izpēti. Viņš arī uzskatīja, ka ir jāizmanto sindromoloģiskās un nozoloģiskās pieejas, tas ir, jāatklāj garīgās atpalicības cēloņi un mehānismi.
Sekojot L. S. Vigotskim, viņš izstrādāja idejas par attīstības diagnostiku attiecībā uz bērniem ar garīgi atpalikušiem bērniem. Viņš atzīmēja, ka garīgi atpalikušu bērnu izpēte, neņemot vērā viņu attīstības īpatnības, sagroza diagnostikas rezultātus un rezultātā izrādījās, ka visas garīgi atpalikušu bērnu raksturojošās pazīmes radušās no primāra bioloģiskā defekta.
L. V. Zankova darbos ir pamatots, ka garīgi atpalikuša bērna personības izzināšanas veidiem jābalstās uz viņa personības individuālo aspektu diferencētu izpēti, kas dos iespēju iegūt nozīmīgu materiālu, kas raksturo attīstības secību. par garīgi atpalikušu bērnu ontoģenēzē. Izstrādājot idejas par L. S. Vigotska attīstības diagnosticēšanu saistībā ar bērniem ar garīgi atpalikušiem bērniem, L. V. Zankovs atzīmē, ka fakti, kas iegūti garīgi atpalikuša bērna personības dinamiskas izpētes rezultātā, ir jāpakļauj kvalitatīvai analīzei, kas atklāt ģenētiskās sakarības, kas ir garīgi atpalikušu bērnu attīstības un personības pamatā.
Līdztekus nozīmīgiem pētījumiem oligofrenopsiholoģijas jomā L. V. Zankovs sniedza lielu ieguldījumu nedzirdīgo psiholoģijas kā zinātnes attīstībā. L. V. Zankova darbi kopā ar I. M. Solovjovu bija vieni no pirmajiem speciālajā psiholoģijā, kurā tika sistematizēta un vispārināta informācija par nedzirdīgo bērnu psiholoģiju.
Divdesmitā gadsimta 20. - 30. gados nedzirdīgo psiholoģija bija vismazāk attīstītā speciālās psiholoģijas nozare. Tajos gados bija tikai daži ārzemju pētījumi nedzirdīgo psiholoģijas jomā un daži pašmāju (A. V. Vladimirskis, A. N. Porošjatņikovs). Tāpēc bija nepieciešams izveidot darbu par nedzirdīgo psiholoģiju, kas varētu palīdzēt praktizējošiem skolotājiem gūt priekšstatu par nedzirdīgo bērnu psiholoģiskajām īpašībām. L. V. Zankova un I. M. Solovjova darbā galvenokārt analizētas iezīmes kognitīvā darbība bērni ar dzirdes traucējumiem. Pētnieki paļaujas uz citu pētnieku darbiem, kas rakstīti iepriekš. Tajā pašā laikā viņu darba oriģinalitāte slēpjas faktā, ka viņi savāca fragmentārus datus, tos sistematizēja un eksperimentāli apstiprināja vai atspēkoja. Šis raksts parāda, ka nedzirdīgo mācīšanas procesu nevar adekvāti veikt bez nedzirdīgo bērnu psiholoģiskajām īpašībām.
L. V. Zankova darbā “Esejas par nedzirdīga bērna psiholoģiju” ir trīs nodaļas, kuras mēs izskatām. Vienā no nodaļām autore apkopoja eksperimentālos datus par iegaumēšanas un reproducēšanas iezīmēm bērniem ar dzirdi, priekšmetiem, vairākiem vārdiem, teikumiem un tekstiem. Šīs nodaļas pamatā ir nedzirdīgo bērnu pētījumos iegūtā materiāla salīdzinājums ar materiālu, kas iegūts, pētot normāli attīstošus bērnus. Tāpēc šai nodaļai ir liela nozīme gan vispārīgajā, gan speciālajā psiholoģijā. Divās citās nodaļās L. V. Zankovs aplūko nedzirdīgo skolēnu runas oriģinalitāti dažādos izglītības posmos. Autore aplūko gan verbālos, gan neverbālos saziņas līdzekļus. Viņi parādīja nedzirdīgo zīmju runas un verbālās runas iezīmes, šo runas veidu korelāciju, to veidošanos un savstarpējo ietekmi dažādos izglītības līmeņos.
L. V. Zankova fundamentālajiem pētījumiem bija būtiska ietekme uz speciālās pedagoģijas un psiholoģijas veidošanos un attīstību, un tie tika tālāk attīstīti ievērojamu sadzīves speciālistu darbos bērnu ar attīstības traucējumiem studiju, mācīšanas un audzināšanas jomā, jo īpaši darbos. nedzirdīgo skolotāju un nedzirdīgo psihologu N. G. Morozova, M. M. Nudelmana, V. G. Petrova, F. F. Rau, T. V. Rozanova, Ž. I. Šifa, N. V. Jaškova; kā arī oligofrenopedagogu un oligofrenopsihologu G. M. Dulņeva, Kh. S. Zamska, V. G. Petrovas, B. I. Pinska, Ž. I. Šifa darbos.
L. V. Zankova mantojuma pētnieki bērnu ar attīstības traucējumiem izglītības un audzināšanas jomā (O. K. Agaveljans, O. V. Kaļiņina, V. G. Petrova) ir vienisprātis. zinātniskā darbība L. V. Zankovai kā organizatorei un pētniecei bija būtiska ietekme uz bērnu ar attīstības traucējumiem izglītības un audzināšanas veidošanos un attīstību PSRS.
Šajā publikācijā ir parādīti Leonīda Vladimiroviča Zankova galvenie pedagoģiskie darbi. Viņa zinātniskie sasniegumi bagātināja arī defektoloģiju un psiholoģiju. Kā defektoloģe L.V. Zankovs ir pazīstams ar saviem pētījumiem par neparastā bērna psiholoģiju. Bērnu invalīdu izglītības un apmācības teorijas un prakses veidošanā viņa darbs 20.-40. spēlēja nozīmīgu lomu. Pamatojoties uz salīdzinošu pētījumu par anomāliem un normāliem skolēniem, tie kalpoja arī vispārējās psiholoģijas attīstībai, īpaši tādas sadaļas kā atmiņas psiholoģija. Šajā jomā L.V. Zankovs ir viens no vadošajiem padomju psihologiem. Šī perioda darbi (tie ir uzrādīti bibliogrāfiskajā sarakstā), ieņemot patstāvīgi nozīmīgu vietu zinātnieka darbā, dziļi ietekmēja arī viņa turpmākās darbības raksturu pedagoģijas jomā 50.-70. Jau šajos darbos tika noteiktas viņa pētniecības metodoloģijas iezīmes, kas vēlāk, bagātinot un pilnveidojoties, veicināja pedagoģijas teorētisko un praktisko problēmu ļoti efektīvu risinājumu. Leonīda Vladimiroviča darbu metodiskās iezīmes nosaka zinātnieka pētījumu oriģinalitāti un liecina par viņa nozīmīgo ieguldījumu pedagoģijas metodoloģijā.
Mācīšanās un attīstības problēma studijās L.V. Zankovs
Didaktika un dzīve
Ievads
I nodaļa. Veselums un daļa mācībā
II nodaļa. Mācību uzdevums, mācīšanās metodes un tā rezultāts
III nodaļa. Par didaktikas kā zinātnes attīstības ceļiem
Mācīšanās un attīstība (eksperimentāli pedagoģiskie pētījumi)
Priekšvārds
Pirmā daļa Eksperimentālā didaktiskā sistēma
I nodaļa. Problēma
II nodaļa. Pētījuma metode un organizācija
III nodaļa. Eksperimentālās didaktiskās sistēmas principi
IV nodaļa. Programmas
V nodaļa Lasīšana
VI nodaļa. Mācību metodikas jautājumi
Otrā daļa Skolēnu attīstības gaita
VII nodaļa. Novērošanas pasākumi
VIII nodaļa. garīgā darbība
IX nodaļa. Praktiskas darbības
X nodaļa. Spēcīgu un vāju studentu attīstības gaita,
Trešā daļa Skolēnu mācības
XI nodaļa. Gramatisko jēdzienu veidošana
XII nodaļa. Pareizrakstības meistarība
XIII nodaļa. Jēdziena "uzdevums" veidošana
XIV nodaļa. Zināšanas par dabu
XV nodaļa. Literārā jaunrade
XVI nodaļa. Mūzika skolēnu mācībās
XVII nodaļa. Mācības un dzīve pēc pamatskolas
XVIII nodaļa. Rezultāti un izredzes
Sarunas ar skolotājiem (mācību jautājumi sākumskolas klasēs)
L. V. Zankova darbi
Priekšmeta rādītājs
Priekšvārds
No sastādītājiem
Šajā publikācijā ir parādīti Leonīda Vladimiroviča Zankova galvenie pedagoģiskie darbi. Viņa zinātniskie sasniegumi bagātināja arī defektoloģiju un psiholoģiju. Kā defektoloģe L.V. Zankovs ir pazīstams ar saviem pētījumiem par neparastā bērna psiholoģiju. Bērnu invalīdu izglītības un apmācības teorijas un prakses attīstībā viņa darbs 20.-40. spēlēja nozīmīgu lomu. Pamatojoties uz salīdzinošu pētījumu par anomāliem un normāliem skolēniem, tie kalpoja arī vispārējās psiholoģijas attīstībai, īpaši tādas sadaļas kā atmiņas psiholoģija. Šajā jomā L.V. Zankovs ir viens no vadošajiem padomju psihologiem. Šī perioda darbi (tie ir uzrādīti bibliogrāfiskajā sarakstā), ieņemot patstāvīgi nozīmīgu vietu zinātnieka darbā, dziļi ietekmēja arī viņa turpmākās darbības raksturu pedagoģijas jomā 50.-70. Jau šajos darbos tika noteiktas viņa pētniecības metodoloģijas iezīmes, kas vēlāk, bagātinot un pilnveidojoties, veicināja pedagoģijas teorētisko un praktisko problēmu ļoti efektīvu risinājumu.
Leonīda Vladimiroviča darbu metodiskās iezīmes nosaka zinātnieka pētījumu oriģinalitāti un liecina par viņa nozīmīgo ieguldījumu pedagoģijas metodoloģijā.
Katrā no viensējuma grāmatā prezentētajiem darbiem šīs iezīmes ir izceltas, un tās īpaši jāuzsver.
Mūsu izpratne par L. V. Zankova metodoloģiskajām nostādnēm ir balstīta uz daudzu gadu piedalīšanos pētniecībā viņa vadībā un turpmāko viņa darbu analīzi. Ar to domājam pastāvīgu zinātnieka ekskluzīvu uzmanību pētniecības metodoloģiskajiem aspektiem, metožu izstrādei, piešķirot tām īpašu nozīmi zinātniskajā darbā, šo metožu detalizētu aprakstu attiecīgās publikācijās. Viņa pieejas iezīme ir situācijas izpēte reālajā pedagoģiskajā realitātē, kas tiek uzskatīta par pētījuma sākumpunktu; eksperimenta kā vadošās pedagoģiskās izpētes metodes izmantošana un tā dažādie veidi - no privātā, kura mērķis ir ieviest individuālas izmaiņas pedagoģiskajā procesā, līdz eksperimentam, kas ietver holistiskas mācību sistēmas izveidi vienā un vairākās klasēs. ; iekļaušana pedagoģiskā pētījuma sastāvā kā tā organiskā daļa psiholoģiskās metodes studējošo vispārējās attīstības pētīšana, vispārējās attīstības rādītāju izmantošana dažādu apmācību sistēmu efektivitātes salīdzinošā novērtējumā; vēlme atklāt patiesos bērna psihes attīstības mehānismus, ārējo un iekšējo attīstības faktoru mijiedarbību - tas izpaudās bērna izpētē ne tikai dažādos (eksperimentālajos un parastajos), bet arī vienādos (galvenokārt). eksperimentālie, t.i., pētnieka nodoma ziņā optimāli) mācību apstākļi; rūpes par atklājumu novitāti un ticamību, ko nodrošināja: datu apzināšana par skolēnu attīstību jaunos, skolas praksē nesastaptos eksperimentālos apstākļos, izglītības gaitu un izglītības gaitu un attīstību esošo faktu materiālu plašums. bērni, tās analīzes pamatīgums, skrupulozitāte un vispārinājuma dziļums; pētījuma rezultātu praktiskā pielietojamība, jaunu pedagoģisko ideju iemiesojums tieši skolotājam adresētās izstrādēs, skolas prakse (programmas, mācību grāmatas, metodiskie ceļveži); paļaušanās uz zinātnieku komandu un patiesas pētījumu sarežģītības nodrošināšana, t.i., spēja organizēt un virzīt dažādu speciālistu - didaktiķu, metodiķu, psihologu, fiziologu - centienus vienas zinātniskas problēmas risināšanā.
Šajā izdevumā iekļautie darbi tapuši ilgstošas (1957-1977) skolēnu mācīšanas un attīstības problēmas pētījuma gaitā. Pirmkārt, šī ir grāmata "Didaktika un dzīve" (M., 1968). Pamatojoties uz skolas realitātes izpētē un pedagoģiskā eksperimentā iegūto faktisko datu analīzi, tiek aplūkotas pedagoģijā līdz šim neanalizētas metodoloģiskas un teorētiskas problēmas: mācīšanās un attīstības attiecības, veselums un daļa mācībās; mācību uzdevums, tā risināšanas veidi un rezultātu atkarība no šīm metodēm likumi un fakti pedagoģijā pedagoģijas un psiholoģijas korelācija didaktikas kā zinātnes attīstības veidi Grāmata pirmajā izdevumā izraisīja lielu pedagogu sabiedrības atsaucību, tā bija tulkots angļu, vācu, čehu, vjetnamiešu un citās valodās, tas dots saīsinājumā - sadaļas, kuru tēma ir izklāstīta turpmākajos darbos, ir izlaistas.
Galveno vietu viensējuma grāmatā ieņem monogrāfija "Apmācība un attīstība" (M., 1975). Tas vispilnīgāk aptver visus mācīšanās un attīstības problēmas izpētes aspektus: vēsturisko, metodisko, zinātnisko saturu, kā arī tās izpētes perspektīvas. Šeit ir parādītas visas iepriekš minētās zinātnieka metodoloģiskās pozīcijas. Zinātniskā satura ziņā grāmatā aplūkoti arī vispārīgi teorētiskie jautājumi - par mērķa būtību, regulāru saikni starp izglītības uzbūvi un skolēnu attīstības gaitu un lietišķajiem, par didaktiskajiem nosacījumiem efektīvai izglītības ietekmei. par bērnu attīstību. Autores izklāstītās mācīšanās un attīstības problēmas izpētes perspektīvas var kalpot kā ceļvedis mūsdienu zinātniekiem pedagoģijas un psiholoģijas jomā. Nebūs pārspīlēts teikt, ka monogrāfijā izklāstītā daudzpusējā, holistiskā pieeja zinātniskās problēmas izpētes aprakstam ir pedagoģisko pētījumu rezultātu izklāsta piemērs. Monogrāfija dota ar nelieliem saīsinājumiem: tajā nav iekļauti daži faktu materiāli, kā arī aktualitāti zaudējuši dati.
Grāmata "Sarunas ar skolotājiem" (M., 1975) papildina priekšstatu par L. V. Zankova darbību pedagoģijā un apliecina viņa pastāvīgo pievēršanos praksei. Tajā savdabīgā dialoga formā starp zinātnieku un skolotājiem tiek atklātas izglītības sistēmas darba iezīmes, kas vērstas uz skolēnu vispārējo attīstību, un tiek konkretizētas attīstošās izglītības didaktiskās īpašības. "Sarunas ar skolotājiem" tiek dotas ar dažu novecojušu materiālu samazinājumu.
Zinātnieka metodiskās un zinātniskās nostājas pedagoģijas jomā izklāstītas arī citos darbos, kas nebija iekļauti šajā viensējuma grāmatā. Īsi raksturosim nozīmīgāko no šiem darbiem.
Lielu interesi rada monogrāfija "Skolotāja vārda un uzskates līdzekļu savienošana mācībā" (M., 1958), kas ir aizsākums L. V. Zankova pētījumiem pedagoģijā. Šajā darbā zinātnieks parādīja pedagoģiskā eksperimenta izmantošanas iespējas tā konkrētajās formās, kad mainās tikai daži izglītības konstruēšanas aspekti (šajā gadījumā vārdu savienošanas un vizualizācijas veidi) un šo izmaiņu ietekme uz noteiktiem. tiek izsekoti mācīšanās aspekti un bērnu psihes attīstība. Īpaši ievērības cienīgas ir monogrāfijas sadaļas, kas apraksta mācību gaitu un reālā situācijas analīzi skolas praksē un parāda šāda pētījuma kā posma pirms eksperimenta nozīmi. Turklāt ar šo monogrāfiju zinātnieks sniedza būtisku ieguldījumu pašas vārda un vizualizācijas mijiedarbības problēmas attīstībā: tā sniedz detalizētu analīzi par vārda un vizualizācijas apvienošanas formām un to variantiem, ko izmanto skolotāji, parāda. kā zināšanas par šīm formām un to efektivitāte zināšanu asimilācijai un atsevišķu bērna psihes aspektu attīstībai veicina didaktisko principu un attīstošās mācību metožu tālāku attīstību.
Grāmata “Individuālās attīstības iespējas” ir veltīta mācīšanās un attīstības problēmai. jaunākie skolēni"(M., 1973). Tajā L. V. Zankova vadītā autoru komanda, kas pilnībā piekrīt jēdzienam par izglītības vadošo lomu bērna psihes attīstībā (to ir pierādījis viss eksperimentālo un pedagoģisko pētījumu kurss), parāda, ka mijiedarbība ārējie un iekšējie faktori darbojas kā bērna psihes attīstības cēlonis.
Grāmata iepazīstina ar atsevišķu studentu dzīves īpatnībām, kuri mācās vienādos eksperimentālos apstākļos, un parāda, ka optimālie mācību apstākļi ne tikai neizlīdzina bērnu atšķirības, bet, gluži pretēji, dod iespēju izpausties viņu individualitātei.
Monogrāfija "Par didaktiskās izpētes priekšmetu un metodēm" (Maskava, 1962) ir veltīta īpaši pedagoģijas metodisko problēmu apskatei. Jo īpaši tas atklāj savdabīgu didaktikas mācību priekšmeta un metožu izpratni, kas nav sastopama citos akadēmiskajos mācībspēkos un dažkārt pat asi apstrīdēta*.
Viena sējuma grāmatā ir L. V. Zankova galveno darbu saraksts.
* Skat., piemēram, V. V. Kraevska grāmatu “Izglītības zinātniskā pamatojuma problēmas” (M., 1977).
Mēs nevaram nodrošināt iespēju lejupielādēt grāmatu elektroniskā formā.
Informējam, ka daļa no pilna teksta literatūras par psiholoģiskām un pedagoģiskām tēmām ir ietverta elektroniskā bibliotēka MSUPU vietnē http://psychlib.ru. Ja publikācija ir publiskajā domēnā, reģistrācija nav nepieciešama. Dažas grāmatas, raksti, mācību līdzekļi, disertācijas būs pieejamas pēc reģistrācijas bibliotēkas mājaslapā.
Darbu elektroniskās versijas paredzētas izmantošanai izglītības un zinātnes nolūkos.
Pilsonība
pedagoģijas zinātņu doktors
Akadēmiķis, profesors
G.M. Duļņevs, Kh.S. Zamskis
izcils skolotājs
,
Didaktiskā sistēma L.V. Zankovs
Zankovs kopā ar savas laboratorijas darbiniekiem 60. gados. divdesmitajā gadsimtā viņš izstrādāja jaunu didaktisko sistēmu, kas veicina skolēnu vispārējo garīgo attīstību. Tās galvenie principi ir šādi: 1. augsta grūtības pakāpe; 2.vadošā loma teorētisko zināšanu pasniegšanā, mācību programmu lineārā konstruēšanā; 3. virzība materiāla izpētē straujā tempā ar nepārtrauktu vienlaicīgu atkārtošanu un nostiprināšanu jaunos apstākļos; 4. studentu izpratne par prāta darbību norisi; 5. pozitīvas mācīšanās motivācijas un izziņas interešu izglītība, iekļaušana emocionālās sfēras mācību procesā; 6. skolotāju un skolēnu attiecību humanizēšana izglītības procesā; 7. katra skolēna attīstība šajā klasē. Sistēmā L.V. Zankova nodarbībai ir elastīga struktūra. Tā organizē diskusijas par lasīto un redzēto, par tēlotājmākslu, mūziku, darbu. Plaši tiek izmantotas didaktiskās spēles, intensīva skolēnu patstāvīgā darbība, kolektīva meklēšana, kas balstīta uz novērojumiem, salīdzināšana, grupēšana, klasificēšana, modeļu noskaidrošana, patstāvīga secinājumu formulēšana. Šī sistēma koncentrē skolotāja uzmanību uz bērnu spēju praktiski domāt, novērot, rīkoties attīstīšanu. Tomēr daudzi pētnieki uzskata, ka šī sistēma labi attīsta empīrisko apziņu un nepietiekami teorētiski.
Ieguldījums iekšzemes attīstībā
Ar izcilā sadzīves psihologa un skolotāja L.V. Zankovs ir saistīts ar bērnu ar attīstības traucējumiem izglītības un audzināšanas veidošanu un attīstību PSRS.
Ar bērnu ar attīstības traucējumiem mācīšanos, izglītību un audzināšanu L.V. Zankovs bija saistīts viņa zinātniskās un pedagoģiskās darbības sākumā. Kopš divdesmitā gadsimta 20. gadu beigām L.V. Zankovs sāk strādāt Defektoloģijas zinātniski praktiskajā institūtā (tagad Krievijas Izglītības akadēmijas Korekcijas pedagoģijas institūts). Viņš sāka darbu šajā institūtā psiholoģiskajā laboratorijā.
Šajos gados Defektoloģijas zinātniski praktiskais institūts bija zinātniskais centrs, kas veica galveno bērnu ar attīstības traucējumiem mācīšanas un audzināšanas problēmu izstrādi PSRS. Tieši šajā periodā institūtā strādāja vesela grupa pazīstamu psihologu un skolotāju, kuri vēlāk kļuva par krievu pedagoģijas un psiholoģijas klasiķiem. Starp tiem ir: R.M. Boschis, T.A. Vlasovs, L.S. , I.I. Danjuševskis, R.E. Levins, I.M. Solovjova, Ž.I. Shif. Pat tik ievērojamu psihologu un pedagogu ieskauts, L.V. Zankovs ieņēma vienu no vadošajām pozīcijām. Viņš bija students un kolēģis L.S. Vigotskis. Un kopā ar citiem Vigotskas skolas pārstāvjiem viņš izstrādāja vadošās psiholoģiskās zinātnes teorētiskās problēmas.
Pēc L.S. nāves. Vigotskis L.V. Zankovs kļuva par vienu no šī institūta vadītājiem. Viņš turpināja L.S. aizsāktos teorētiskos zinātniskos pētījumus bērnu ar attīstības traucējumiem studiju, mācīšanas un audzināšanas jomā. Vigotskis. Daudzi teorētiskie nosacījumi, kas izstrādāti L.V. darbos. Zankovs veidoja pamatu defektoloģijas galveno problēmu attīstībai. Kā zināms, defektoloģija ir integratīva zinātne psiholoģijas, pedagoģijas un medicīnas krustpunktā, kas nodarbojas ar cilvēka ar attīstības traucējumiem mācībām, izglītību un audzināšanu. Darbi L.V. Zankovs bērnu ar attīstības traucējumiem psiholoģijas jomā. Viņš ir viens no tiem, kas radīja īpašās psiholoģijas pamatus. Viņa darbos ir izvirzītas daudzas problēmas, kas saistītas ar bērnu ar attīstības traucējumiem psihes izpēti. Viņš pētīja garīgi atpalikušu bērnu kognitīvās spējas, nedzirdīgo verbālās runas attīstību, nedzirdīgo mīmikas un žestu runas veidošanās iezīmes, atmiņas problēmas skolēniem ar attīstības traucējumiem.
Ievērojama uzmanība L.V. Zankovs pievērsa uzmanību vispārējām bērnu ar attīstības traucējumiem mācīšanas un audzināšanas problēmām.
Īpaši svarīga problēma, kas jāattīsta, uzskata L.V. Zankovs ir bērna mācīšanās un attīstības problēma. Viņš dziļi attīstīja šo problēmu, piemēram, bērniem ar attīstības traucējumiem. Jo īpaši viņš izstrādāja šo problēmu, pamatojoties uz garīgi atpalikušu bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes piemēru. Kopā ar kolēģiem viņš veica lielu skaitu eksperimentu, kuru rezultātā tika uzkrāta virkne zinātniski pamatotu faktu. Darbos L.V. Zankovs zinātniski pamatoja garīgi atpalikušu bērnu mācīšanas un audzināšanas nozīmi. Viņš atzīmēja izglītības ietekmes ārkārtējo nozīmi garīgi atpalikušu bērnu kognitīvās sfēras attīstībā. Tajā pašā laikā viņš pamatoja nepieciešamību pēc koriģējošām un izglītojošām ietekmēm, kas ņem vērā bērna attīstības īpatnības un paļaujas uz viņa kompensācijas spējām.
L.V. Zankovs bija garīgi atpalikušo bērnu garīgās attīstības organizators un tiešais pētnieks, pētīja viņu izglītības dinamiku speciālajā skolā.
Darbos L.V. Zankovs uzskatīja problēmas, kas saistītas ar būtisku atšķirību starp visu izglītības saturu garīgi atpalikušiem bērniem un izglītības saturu normāli attīstītiem skolēniem. Viņš atzīmēja garīgi atpalikušo skolēnu izglītības kvalifikācijas nevēlamo raksturu un iebilda pret masu skolas programmas kopēšanu palīgskolām. Saskaņā ar L.V. Zankovs, neievērojot iepriekš minētās prasības, garīgi atpalikušie skolēni tikai formāli asimilē materiālu, nevis to internalizē, tas ir, viņi to iekšēji garīgi neapgūst. Kā zināms, L.V. Zankovs bija attīstošās izglītības pamatlicējs PSRS. Viņa darbos ir dziļi pamatota nepieciešamība radīt īpašus psiholoģiskus un pedagoģiskus apstākļus skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijai. Īpaši svarīgi ir radīt šādus apstākļus, norāda L.V. Zankovs, bērniem ar attīstības traucējumiem, īpaši garīgi atpalikušiem. Bet tajā pašā laikā šiem psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem vajadzētu būtiski atšķirties, jo augstāku garīgo funkciju attīstībai normāli attīstītiem un garīgi atpalikušiem bērniem ir būtiskas atšķirības.
Darbos L.V. Zankovs izstrādāja verbālo un vizuālo līdzekļu mijiedarbības problēmu garīgi atpalikušu bērnu mācībā. Speciālajā pedagoģijā jau sen ir konstatēts, ka garīgi atpalikušo bērnu domāšana ir zemā līmenī, īpaši tiek ietekmētas verbāli-loģiskās domāšanas formas. Tāpēc uzsvars tika likts uz vizuālo metožu izmantošanu garīgi atpalikušu bērnu mācībā. Savos darbos L.V. Zankovs atzīmēja nepieciešamību pēc mainīgiem vizuāliem un verbāliem mācību līdzekļiem. Viņš formulēja nostāju, ka garīgi atpalikušo bērnu izglītības organizēšanas vadošajam principam ir jābūt verbālo līdzekļu lomas palielināšanai skolēnu pārejas procesā no klases uz klasi.
Dziļi pētījumi L.V. Zankovs un viņa speciālo skolu kontingents ir pierādījuši, ka viņiem ir bērni, kuriem nepieciešama cita veida izglītība, nevis garīgi atpalikušajiem. Pēc tam šie pētījumi deva impulsu īpašas bērnu grupas, ko sauca par "bērniem ar garīgu atpalicību", piešķiršanai.
L.V. Zankovs rakstīja fundamentālus darbus par garīgi atpalikušu bērnu psiholoģiju, kas bija vieni no pirmajiem PSRS.
L.V. Zankovs tika rūpīgi analizēts dažādu autoru darbs, kas veltīts garīgās atpalicības pakāpes noteikšanai. Viņš apskatīja T. Tsiena un citu darbus.Studijās L.V. Zankovs atzīmēja nepieciešamību izveidot kritērijus, pēc kuriem var atšķirt garīgās atpalicības pakāpes. Tas, pēc zinātnieka domām, bijis īpaši svarīgi, jo, atlasot bērnus palīgskolām, bija gadījumi, kad bērni attīstījās normāli, kā arī bērni ar citiem attīstības traucējumiem, piemēram, ar dzirdes traucējumiem.
Nepieciešamība uzlabot atlasi uz palīgskolu kļuva par impulsu L.V. Zankova metodes garīgi atpalikušu bērnu izpētei. L.V. Zankovs atzīmēja, ka, lai pētītu bērnu ar garīgu atpalicību, vispirms ir jāapsver vispārīgais jautājums par attiecības starp normāla un garīgi atpalikuša bērna attīstību. Šo problēmu jau pirms revolūcijas izstrādāja G.Ya. Trošins, pēc revolūcijas tika izstrādātas L.S. Vigotskis, vēlāk tika izstrādāts Zankova darbos.
Daudzi autori ir atzīmējuši, ka garīgi atpalikuša bērna attīstībā diez vai ir iespējams atrast modeļus, jo tas nepakļaujas tiem pašiem modeļiem, kas parasti attīstās bērna attīstībā. L.V. Zankovs bija pret šo nostāju. Sekojot G.Ya. Trošins un L.S. Vigotskis, viņš izvirza priekšlikumu par normāla un garīgi atpalikuša bērna attīstības pamatlikumu vispārīgumu. Studijās L.V. Zankovs to faktiski apstiprina, apsverot šo problēmu, pētot dažādus garīgi atpalikušu bērnu attīstības aspektus (antropometriskos rādītājus, kognitīvās sfēras iezīmes). Pētījums parāda attīstības līdzību un vienādu posmu secību garīgi atpalikušu bērnu attīstībā ar normāli attīstošiem bērniem. Tajā pašā laikā L.V. Zankovs atzīmē garīgi atpalikušu bērnu attīstības dziļo oriģinalitāti. Viņš kritizē kvantitatīvo pieeju garīgi atpalikuša bērna attīstībai, kas izklāstīta vairākos ārvalstu pētnieku darbos. Šajos darbos ir atzīmēts, ka garīgi atpalikušiem bērniem no normāli attīstošiem bērniem atšķiras tikai zināšanu apjoms, prasmes utt.
Darbos L.V. Zankovs pārliecinoši pierādīja, ka problēma nav tajā, ka garīgi atpalikušam bērnam, salīdzinot ar normāli attīstošu bērnu, attīstība ir vairākus gadus novēlota, bet gan tajā, ka viņš visos attīstības posmos attīstās savādāk nekā normāli attīstās bērns.
Izstrādājot garīgās atpalicības diagnostikas problēmas, L.V. Zankovs asi kritizēja simptomātisku pieeju garīgās atpalicības diagnosticēšanai. Pēc viņa domām, daudzi pētnieki veica diagnozi, pamatojoties tikai uz simptomu izpēti. Viņš arī uzskatīja, ka ir jāizmanto sindromoloģiskās un nozoloģiskās pieejas, tas ir, jāatklāj garīgās atpalicības cēloņi un mehānismi.
Pēc L.S. Vigotskis izstrādāja attīstības diagnostikas idejas saistībā ar bērniem ar garīgi atpalikušiem bērniem. Viņš atzīmēja, ka garīgi atpalikušu bērnu izpēte, neņemot vērā viņu attīstības īpatnības, sagroza diagnostikas rezultātus un rezultātā izrādījās, ka visas garīgi atpalikušu bērnu raksturojošās pazīmes radušās no primāra bioloģiskā defekta.
Darbos L.V. Zankovs pamatoja, ka garīgi atpalikuša bērna personības izzināšanas veidiem jābalstās uz viņa personības individuālo aspektu diferencētu izpēti, kas ļaus iegūt nozīmīgu materiālu, kas raksturo garīgi atpalikuša bērna attīstības secību ontoģenēzē. Izstrādājot idejas par L.S. attīstības diagnosticēšanu. Vigotskis saistībā ar garīgi atpalikušiem bērniem, L.V. Zankovs atzīmē, ka fakti, kas iegūti garīgi atpalikuša bērna personības dinamiskas izpētes rezultātā, ir jāpakļauj kvalitatīvai analīzei, kas atklās ģenētiskās saites, kas ir garīgi atpalikuša bērna attīstības un personības pamatā.
Līdztekus nozīmīgiem pētījumiem oligofrenopsiholoģijas jomā L.V. Zankovs sniedza lielu ieguldījumu nedzirdīgo psiholoģijas kā zinātnes attīstībā. L.V. darbi. Zankovs kopā ar I.M. Solovjovs bija vieni no pirmajiem speciālajā psiholoģijā, kurā tika sistematizēta un vispārināta informācija par nedzirdīgo bērnu psiholoģiju.
20. gadsimta 20. un 30. gados nedzirdīgo psiholoģija bija vismazāk attīstītā speciālās psiholoģijas nozare. Tajos gados bija tikai daži ārzemju pētījumi nedzirdīgo psiholoģijas jomā un daži pašmāju pētījumi (A. V. Vladimirskis, A. N. Porošjatņikovs). Tāpēc bija nepieciešams izveidot darbu par nedzirdīgo psiholoģiju, kas varētu palīdzēt praktizējošiem skolotājiem gūt priekšstatu par nedzirdīgo bērnu psiholoģiskajām īpašībām. Darbā L.V. Zankovs un I.M. Solovjova, galvenokārt tiek analizētas bērnu ar dzirdes traucējumiem kognitīvās aktivitātes iezīmes. Pētnieki paļaujas uz citu pētnieku darbiem, kas rakstīti iepriekš. Tajā pašā laikā viņu darba oriģinalitāte slēpjas faktā, ka viņi savāca fragmentārus datus, tos sistematizēja un eksperimentāli apstiprināja vai atspēkoja. Šis raksts parāda, ka nedzirdīgo mācīšanas procesu nevar adekvāti veikt bez nedzirdīgo bērnu psiholoģiskajām īpašībām.
Mūsu izskatāmajā darbā L.V. Zankovs "Esejas par nedzirdīga bērna psiholoģiju" trīs nodaļas. Vienā no nodaļām autore apkopoja eksperimentālos datus par iegaumēšanas un reproducēšanas iezīmēm bērniem ar dzirdi, priekšmetiem, vairākiem vārdiem, teikumiem un tekstiem. Šīs nodaļas pamatā ir nedzirdīgo bērnu pētījumos iegūtā materiāla salīdzinājums ar materiālu, kas iegūts, pētot normāli attīstošus bērnus. Tāpēc šai nodaļai ir liela nozīme gan vispārīgajā, gan speciālajā psiholoģijā. Divās citās nodaļās L.V. Zankovs uzskata nedzirdīgo skolēnu runas oriģinalitāti dažādos izglītības posmos. Autore aplūko gan verbālos, gan neverbālos saziņas līdzekļus. Viņi parādīja nedzirdīgo zīmju runas un verbālās runas iezīmes, šo runas veidu korelāciju, to veidošanos un savstarpējo ietekmi dažādos izglītības līmeņos.
Pamatpētījums L.V. Zankovam bija būtiska ietekme uz speciālās pedagoģijas un psiholoģijas veidošanos un attīstību, un tie tika tālāk attīstīti ievērojamu vietējo speciālistu darbos bērnu ar attīstības traucējumiem studiju, mācīšanas un audzināšanas jomā, jo īpaši nedzirdīgo skolotāju un nedzirdīgo darbā. psihologi, M.M. Nudelmans, V.G. Petrova, F.F. Rau, T.V. Rozanova, Ž. I. Šifs, N.V. Jaškova; kā arī oligofrenopedagogu un oligofrenopsihologu darbos G.M. Duļņeva, Kh.S. Zamskis, V.G. Petrova, B.I. Pinskis, Ž.I. Shif.
Pētnieki L.V. Zankova bērnu ar attīstības traucējumiem izglītības un audzināšanas jomā (O.K. Agaveljans, O.V. Kaļiņina, V.G. Petrova) piekrīt, ka zinātniskā darbība L.V. Zankovai kā organizatorei un pētniecei bija būtiska ietekme uz bērnu ar attīstības traucējumiem izglītības un audzināšanas veidošanos un attīstību PSRS.
ZANKOVS LEONĪDS VLADIMIROVIČS(1901-1977), skolotājs un psihologs. Krievija, PSRS.
Viņš nāca no Varšavas garnizona virsnieka ģimenes, kas izcēlās ar augstu kultūru, aizraušanos ar literatūru un vēsturi, grāmatu lasīšanu un mūziku. Interesi par pedagoģiju viņš izrādīja vēl vidusskolā. 18 gadu vecumā viņš kļuva par ciema skolotāju, pilsoņu kara laikā strādāja par audzinātāju un bezpajumtnieku bērnu lauksaimniecības kolonijas vadītāju, it kā paredzot Makarenko ceļu. Jau šeit izpaudās jaunā skolotāja spējas. Viņš centās izzināt bērnu individuālās īpašības, iepazīstināt katru studentu ar skaistuma uztveri un kopā ar kolēģiem veidoja labas attiecības ar skolēniem.
Maskavas Universitātē, kur iestājās, būdams bagāta pieredze sociālajā un pedagoģiskajā darbībā, aizrāvās ar psiholoģiju, L. Vigotska lekcijām un pētījumiem par jutīgo periodu (spēju attīstībai vislabvēlīgāko vecuma posmu) problēmām. Pēc studijām universitātē viņš pabeidza aspirantūras studijas Psiholoģijas institūtā, kļuva par ievērojamu zinātnieku, RSFSR AKP akadēmiķi.
1957. gadā Maskavas 172. skolā izveidoja laboratoriju, kas uzsāka savu darbību; no vienas pirmās klases un pakāpeniski paplašināja eksperimentu uz visām pamatskolas klasēm. Drīz simtiem skolotāju dažādos valsts reģionos strādāja saskaņā ar ZANKOV programmām un metodēm. Viņus aizrāva ideja par eksperimentu, kura būtība bija optimālāko iespēju noteikšana jaunākiem skolēniem mācībās. Tika pārbaudīti divi principi: mācīšanās augstā grūtības pakāpē un mācību materiāla apgūšana ātrā tempā. Runa nebija par dažiem rekordsasniegumiem tradicionālās izglītības sistēmā, bet gan par tās mainīšanu, radošu un humānisma principu ieviešanu. ZANKOV didaktiskā sistēma ir vērsta uz bērnu novērošanas, uztveres un iztēles attīstību, viņiem raksturīgo prāta zinātkāri un praktisko asumu. Skolotāju un skolēnu koprade veidojās gan stundās, gan ārpusskolas stundās. ZANKOVS piedāvāja vērtīgus ieteikumus citu savas izglītības sistēmas ideju īstenošanā: teorētisko zināšanu vadošā loma, pastāvīgs darbs pie visu skolēnu attīstības, viņu emocionālās stabilitātes veidošanas, skolotāja dzīvā vārda un uzskates līdzekļu apvienošana.
ZANKOVA didaktika ir kļuvusi par pārsteidzošu parādību mūsu pašmāju mācīšanas teorijā un praksē, organiski iekļāvusies sadarbības pedagoģijā, kas guva apgriezienus. To pieņēma inovatīvi skolotāji, un mūsdienās to plaši izmanto jaunāko klašu skolēnu izglītībā un audzināšanā. Taču ZANKOVA attīstošās izglītības didaktika prasa kvalitatīvu un vispusīgu skolotāja apmācību, tai skaitā psiholoģijas jomā.
Didaktika un dzīve
I nodaļa
Lai gan pamatizglītības eksperimentālo sistēmu mēs apzīmējam kā didaktisko sistēmu, tas nenozīmē, ka izglītības metodoloģijā netiek veiktas izmaiņas salīdzinājumā ar tradicionālo pamatizglītības metodiku. Tā kā uzdevums ir sasniegt pēc iespējas lielāku rezultātu skolēnu kopējā attīstībā, tas ietekmē arī izglītības metodoloģiju.
Kas attiecas uz izglītību, šeit liela nozīme ir jautājumam par izglītības uzdevumu izpildi, nevis izmantojot ārēju saikni ar apmācību, bet gan pateicoties noteiktam formulējumam. izglītības process. Pateicoties eksperimentālās sistēmas didaktiskajiem principiem, bērniem veidojas iekšēja motivācija mācīties. Skolēni mācās nevis atzīmju dēļ, kas eksperimentālajās nodarbībās tiek samazinātas līdz minimumam, bet gan aiz vēlmes pēc zināšanām. Viņi piedzīvo gandarījumu no intensīva garīga darba, labprāt veic sarežģītus uzdevumus, it kā dodas uz kaut ko jaunu, kas jāapgūst. Mācīšana zaudē nepatīkamo pēcgaršu par kaut ko uzspiestu, garlaicīgu un kļūst par aizraujošu kolektīvu izziņas procesu. Tas notiek draudzīga klases darba gaisotnē, viegluma un vienlaikus augstas disciplīnas gaisotnē, ko rada cieņa pret skolotāju un biedriem, entuziasms par izziņas procesu un intensīva bērnu nodarbināšana klasē.
Eksperimentālā mācīšanās rada labvēlīgus apstākļus saturīgai, daudzpusīgai un dabiskai bērnu kolektīva dzīvei, formālisma pārvarēšanai mācību aktivitātes. Saistībā ar materiāla izpēti bērniem ir daudz jautājumu, un tas ir ļoti labi. Galu galā patiesā zināšanu asimilācija notiek tad, kad skolēni paši pamana noteiktas nepilnības! materiāla izpratnē, kad viņus satrauc kādas nekonsekvence, pretrunas, kad viņiem šķiet, ka trūkst kādu elementu, lai zināšanas labi “piederētos” viena otrai, tās veido harmonisku veselumu. Tad rodas jautājumi. Bērni meklē atbildes un kopīgiem pūliņiem kopā ar skolotāju, kurš nemanāmi noved pie vēlamā mērķa, atrod atbildes.
Mūsu nodarbībās skolotāji uzmanīgi uzklausa bērnu spriedumus, viņu iebildumus vienam pret otru, pieņēmumus, iedrošina bērna mēģinājumus izkļūt no radušās neskaidrības. Bieži vien jautājumi, kas nodarbina bērnus, pārsniedz mācību programmu vai mācību grāmatu, taču skolotāji šādus jautājumus, protams, nenovirza, izņemot gadījumus, kad to risināšana nav skolēniem pa spēkam. Pateicoties sarunām, padziļinās zināšanas, attīstās skolēnos meklējošā doma, aug pārliecība par zinātnes milzīgo spēku, tieksme nemitīgi virzīties uz priekšu, pēc arvien dziļākām zināšanām.
Pieredzes mācīšanās raksturs maina attiecības starp skolotāju un studentiem. Skolotājs nezaudē savu vadošo lomu pedagoģijā, bet tajā pašā laikā kļūst par kolektīvā izziņas procesa dalībnieku, savu skolēnu īstu draugu un vecāko biedru. Pazūd tās "pavēles" notis, kas parasti joprojām spēcīgi skan sākumskolas klasēs.
Protams, pat parastās klasēs skolotāji bieži cenšas tuvoties bērniem. Taču tuvināšanos, draudzīgas attiecības kavē tradicionālo metožu kanoni. Mācību metodiskās konstrukcijas stingra regulēšana, ārējās disciplīnas normu ievērošana, prasība likt vairāk atzīmju rada formālismu mācībā, un tas neizbēgami atsvešina skolotāju no skolēniem.
Eksperimentālajā mācībā draudzīgas attiecības starp skolotāju un studentiem, iekšējās mācīšanās motivācijas radīšana, visa dzīvo zināšanu atmosfēra darbojas kā neatņemamas sistēmas sastāvdaļas.
Zankovs. L. V. Pedagoģisko darbu izlase.-M., 1990.-S. 40-43.
Sarunas ar skolotājiem
(Pamatskolas mācīšanas jautājumi)
- Dot bērniem neatkarību ir nepieciešamais nosacījums gribas audzināšana, kam ir liela nozīme cilvēka dzīvē. Ja skolotājs pastāvīgi vada skolēnus pie pavadas, viņš tādējādi pieļauj pārpratumus par apstākļiem un avotiem, kas kalpo gribasspēka veidošanai. Mērķa izvirzīšana un rīcības plāna izstrāde, ko veic paši skolēni, rada spēcīgu motīvu pārvarēt grūtības un šķēršļus, kas radušies ceļā uz plāna izpildi. Pēc tam ir vingrinājums to pārvarēšanā, t.i. gribas piepūles veikšana, kas ir viena no svarīgākajām attīstītas gribas pazīmēm.
- Skolēnu amatieru snieguma un iniciatīvas izaugsmi veicina darbs pionieru organizācijā. Tagad tā ir liela vieta, kur darīt lietas, kas vajadzīgas klasei, kā arī iziet ārpus savas klases robežām. Piemēram, mani trešklasnieki veidoja kolekcijas izglītības nolūkos, gatavoja un pirmklasnieku klātbūtnē rādīja izrādes ar leļļu teātri. Jāsaka, ka lielākas patstāvības piešķiršana skolēniem stiprina skolotāja autoritāti. Acīmredzot ir arī citas skolotāja darba iezīmes, kas ir viņa patiesās autoritātes avots.
- Bieži dzirdams, ka skolotāja entuziasms skolēnu mācību stundās ir ļoti nozīmīgs, un šo entuziasmu galvenokārt nosaka skolotāja mīlestība pret zinātni, savu profesiju, zinātnisko zināšanu pārvaldīšana.
– Mīlestības nozīmi zinātnē un izglītībā, protams, nevar noliegt. Taču kāpums, kāds skolotājam ir stundu gaitā, lielā mērā ir atkarīgs no garīgā kontakta ar skolēniem. Iedomājieties, skolotājs savā priekšā redz vienaldzīgas un pat garlaikotas sejas ... Garastāvoklis, ar kādu viņš ieradās uz stundu, pasliktinās, un skolēnu bagātināšana ar zināšanām, kurām vajadzētu būt tik cildenām savā būtībā, kļūst par apgrūtinošu pienākumu. .
– Nu tu to ļoti krāsaini uzgleznoji. Taču jūsu uzzīmētā bilde rada jautājumus. Dzīvā reakcija, ko skolotājs atrod bērnos, galu galā ir atkarīga no viņa, no viņa aktivitātēm un attieksmes pret bērniem.
- Jā! Skolotājs var aizraut bērnus ar interesantu materiālu. Bet gadās, ka tas kļūst iespējams tikai atsevišķās nodarbībās. Nav radošās degšanas atmosfēras, kas ir nemainīga, kad skolēni cenšas apgūt nezināmo, un skolotāju iedvesmo tas, ka, bagātinot bērnus ar zināšanām, viņš tos garīgi audzē. Tāda atmosfēra rodas relatīvā pozīcija, cieņa un draudzība, kas veicina mācīšanos un vienlaikus veicina izglītības uzdevumu izpildi.
– Bet vai tas graus disciplīnu skolā? Skolotājam ir jāstāv “virs” skolēniem, un tikai ar šo nosacījumu klasē tiek nodrošināta kārtība, un kārtība, kā zināms, ir nepieciešama sekmīgai mācībai.
- Jūsu formulu var pārprast, panākot kārtību zem spiediena. Tas būtu jāprecizē, jums ir jāsaprot vārds "pāri". Ja šis vārds nozīmē autoritatīvu toni, prasību pēc neapšaubāmas paklausības bez jebkādas motivācijas, šāda pozīcija nerada labvēlīgo atmosfēru, par kuru mēs runājām. Ja vārds “augstāk” nozīmē, ka skolotājs ļoti ciena savu studentu, ka skolēns viņā redz cilvēku, kurš ne tikai daudz zina, bet arī cenšas bagātināt savas dvēseles ar savu skolēnu zināšanām, tad vārds “ augstāk” ir pieņemams.
- Būt puišiem vecākajam biedram un tajā pašā laikā palikt par viņu mentoru, neatlaist komandas un katra studenta vadīšanas pavedienus atsevišķi - tas ir tieši tas, kas vajadzīgs, lai gan tas ir grūti. Ir viegli iekrist vienā no galējībām: vai nu apspiest bērnus, lai gandrīz katru viņu soli noteiktu skolotāja norādījumi, vai arī atstāt visu bērnu ziņā pēc saviem ieskatiem. (...)
– Pedagoģiskajā un vispārējā presē bieži raksta, ka skolotāja nepieciešamā un pat gandrīz galvenā īpašība ir mīlestība pret bērniem. Bet kā, kādos veidos, ar kādiem līdzekļiem raisīt mīlestību pret bērniem, kad tās nav?
– Uzreiz jāsaka, ka tev nav viegli atbildēt. Grūtības slēpjas apstāklī, ka jautājums par skolotāja mīlestību pret bērniem ir daudzpusējs. Turklāt ir tik daudz nianšu, tik daudz dažādu iespēju!
– Un kādus jautājuma aspektus jūs domājat?
Ņemsim, piemēram, pašas sajūtas īpatnību, kad runa ir par skolotāja mīlestību pret bērniem. Vārds "mīlestība" apzīmē nesavtīgas pieķeršanās sajūtu. Tā ir mīlestība pret dzimteni. Tajā mīlestības sajūta organiski saplūst ar patriotisma sajūtu. Tā ir mātes mīlestība. Tā bioloģiskais pamats ir vecāku instinkts, bet vecāku mīlestība pret bērniem būtiski atšķiras no vienkāršas instinkta izpausmes. Bet vārdam "mīlestība" ir cita nozīme: tas nozīmē tieksmi, atkarību no kaut kā. Piemēri ir mīlestība pret lasīšanu, mūziku, gleznošanu, zinātni. Tāda sajūta kā mīlestība pret bērniem ir ļoti savdabīga: tajā ir kaut kas no pašaizliedzīgas pieķeršanās, taču to var saprast arī kā atkarību. Daudz kas ir atkarīgs no cilvēku sabiedriskās dzīves apstākļiem. Sociālistiskā sabiedrībā plašas un nenogurstošas rūpes par bērniem, bērnu dzīves, viņu garīgās pasaules atspoguļojums daiļliteratūra®, tēlotājmāksla, filmas, televīzijas programmas, pareizas audzināšanas metožu un līdzekļu popularizēšana ģimenē rada labvēlīgus apstākļus mīlestības pret bērniem stiprināšanai. Tajā pašā laikā mīlestības sajūta mūsu valstī it kā aug kopā ar apziņu, ka bērni ir mūsu nākotne, mūsu aizvietotājs, ka pieaugušajiem ir nopietna atbildība par jaunās paaudzes, topošo komunisma cēlāju, izglītošanu.
– Patiešām, nav iespējams iedomāties skolotāja mīlestību pret bērniem tikai kā sirsnīgu un uzmanīgu attieksmi pret viņiem.
Šāda pieeja, protams, ir nepieciešama. Taču mīlestība izpaužas pirmām kārtām tajā, ka skolotājs nedalīti atdod savus spēkus, spējas, zināšanas, lai sasniegtu vislabākos rezultātus savu audzēkņu mācībā un audzināšanā, viņu garīgajā izaugsmē. Lai to panāktu, skolotāja mīlestība pret bērniem ir jāapvieno ar saprātīgām prasībām pret viņiem.
- Nosliece pret bērniem bieži vien ir novērojama ne tikai skolotāju, bet arī pieaugušo vidū kopumā. Šeit ir piemērs. Bulvārī sēž vecs vīrietis. Pienāk mazs zēns un pie sola sāk knibināt ar savām rotaļlietām. Vecāka gadagājuma vīrieša acīs iedegas maiga gaisma, parādās smaids. Viņš runā ar bērnu, mēģina viņam pastāstīt kaut ko uzjautrinošu, jautā par viņa rotaļlietām un spēlēm. Un cik mēs zinām gadījumu, kad cilvēki labprāt rūpējas par svešiem bērniem, ja vecāki ir aizņemti vai piemeklējušas nepatikšanas!
- Tas viss ir taisnība. Mīlestība pret bērniem, kas parasti raksturīga cilvēkiem, dzīvo skolotāja sirdī. Bet, tā kā viņš vairākus gadus māca un audzina vienus un tos pašus skolēnus, mīlestības sajūta pret bērniem iegūst īpašas formas. Skolotājs, kurš rūpīgi vēro savus audzēkņus, redz viņu garīgo izaugsmi, šajā izaugsmē viņš atpazīst sava darba augļus - galu galā katrā no skolniekiem viņš it kā atstāj daļiņu no savas sirds. Zināšanas par bērniem, viņu tieksmēm, spējām, garīgo pasauli, priekiem un bēdām diez vai var pārvērtēt. Ja skolēns skolotājam ir tikai kaut kāds trauks, kurā jāieliek noteiktas zināšanas un prasmes, tas, protams, neveicinās viņa mīlestību pret studentiem, bet, gluži pretēji, noslāpēs tos dižciltīgā asnus. sajūta pret bērniem, kas viņam bija agrāk.mācības sākums. Kad skolotājs katru skolēnu saprot kā personu ar savām individuālajām īpašībām, centieniem, domāšanu un raksturu, šāda izpratne palīdzēs mīlēt bērnus un cienīt viņus.
- Šis ir pareizi. Bet nevar ignorēt faktu, ka dažiem skolēniem ir tādas iezīmes, kas viņus nevis iemīl, bet, gluži pretēji, atbaida. Maz ticams, ka skolotājs var iemīlēt šādus skolēnus.
- Atcerieties teicienu: "Mīli mūs melnos, un visi mūs mīlēs baltos!". Pieņemsim, ka jūsu klasē ir kāds skolēns, kurš stundā ir neuzmanīgs, bieži pārkāpj disciplīnu, neregulāri un nevērīgi pilda mājasdarbus un ir nekaunīgs. Tas viss, protams, neiepriecina skolotāju un
pats par sevi nevar viņu iemīļot šim skolniekam. Es uzsveru vārdus "pats par sevi", jo mēs runājam par ārējām izpausmēm. Tomēr šīs ārējās izpausmes var slēpt pozitīvas īpašības, dažreiz ievērojamas. Šāds "melns" skolnieks, ja viņu pa īstam iepazīs, iespējams, skolotāja priekšā parādīsies kā zinātkāra prāta, jūtīgas un atsaucīgas sirds un izcilas aktivitātes īpašnieks. Šeit dziļums, kas vēl jāatklāj, krasi atšķiras no virsmas, lai saprastu būtību, pievērsīsimies piemēram, kas ir tālu no mācīšanas un audzināšanas. Mūsu priekšā ir zeme, slikta, akmeņaina. Tas netīk aci un pat nesola paciešamu ražu. Bet tad ieradās ģeologi, izpētīja zarnas, un tās izrādījās milzīgas bagātības.
- Cik patiesi! Patiešām, skolotājam dažkārt ir pilnīgi nepareizs priekšstats par skolēnu, kad viņš cieši neskatās uz savu mājdzīvnieku.
– Mēs runājām par to, ka skolotājam ir jāsaprot katra skolēna īpašības. Un kā tas ir saistīts ar individuālu pieeju skolēniem izglītības darba procesā?
- Individuāla pieeja nozīmē mācīties un ņemt vērā katra skolēna īpatnības ar mērķi sekmīgi mācīties. Dažkārt tiek teikts arī par skolēnu pozitīvo tieksmju veidošanos. Tomēr patiesībā individuālā pieeja tiek izsmelta, ņemot vērā tādas pazīmes kā mācību materiāla uztveres ātrums un precizitāte, uzmanība, materiāla izpratne un domāšanas raksturs, zināšanu kvalitāte un attieksme pret mācību priekšmetu. . Īpaši tiek uzsvērta individuālas pieejas nozīme skolēnu neveiksmju pārvarēšanā.
– Šāda individuāla pieeja arī ir vajadzīga. Taču vēl svarīgāka ir individuāla pieeja citā nozīmē: ne tikai ņemot vērā uzmanības, domāšanas un citas skolēna psihes īpatnības, bet arī skolotāja darbu pie konkrētā skolēna spēju attīstīšanas. Nodrošināt pedagoģiskos apstākļus skolēna vajadzību apmierināšanai, dot viņa tieksmēm izeju un pareizo virzienu - cik tas ir svarīgi!
- Pilnīgi tev piekrītu. Protams, pirmām kārtām skolotājam jārūpējas par to vajadzību un interešu apmierināšanu, kas skolēnam jau ir. Bet to nevar ierobežot. Skolotāja pienākums ir panākt skolēna personības veidošanās daudzpusību. Un šeit ir nepieļaujami "kuģot pēc viļņu pavēles". Ir jākompensē tas, kas konkrētajam skolēnam pietrūkst.
- Un kā to izdarīt?
- Kā to izdarīt? Ir jāvadās no tā, ka katra atsevišķa skolēna spēju uzplaukuma nosacījums ir jēgpilna, mutuļojoša bērnu kolektīva dzīve. Būtu rupji maldīgi uzskatīt, ka skolēna daudzpusīgu attīstību var panākt tikai individuāli strādājot ar viņu.
Zankovs L.V. Pedagoģisko darbu izlase.- M., 1990.- S. 334-339.