34. Shevchenko S.G. การเตรียมตัวเข้าโรงเรียนเด็กปัญญาอ่อน - ม., 2547.
แอปพลิเคชัน
สุภาษิตและภารกิจเพื่อการพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะ
สุภาษิต
หากไม่มีตัวอักษรและไวยากรณ์ เราก็ไม่สามารถเรียนคณิตศาสตร์ได้
อย่ารีบเร่งด้วยลิ้นของคุณ แต่อย่าไร้สาระในการกระทำ
พี่เลี้ยงเจ็ดคนมีลูกโดยไม่มีตา
เจ็ดปัญหา - หนึ่งคำตอบ
เซเว่นอย่ารอช้า
เจ็ดครั้งวัดตัดครั้งเดียว
ลูกของพ่อ ไม่ใช่พี่ มันคือใคร? (ฉันเอง)
ตัวเลขใดที่เขียนด้วยตัวอักษรสามตัวและตัวเลขสามตัว (หนึ่งร้อย - 100)
คุณ ใช่ ฉัน ใช่ เราอยู่กับคุณ พวกเราหลายคน? (สอง)
แม่และลูกสาว ลูกสาวและแม่ และยายและหลานสาว
มีหลายคนหรือไม่? (สามคน - ยาย ลูกสาว หลานสาว)
หนึ่งเทเครื่องดื่มอื่น ๆ ที่สามเปลี่ยนเป็นสีเขียวและเติบโต (ฝน ดิน ข้าวสาลี)
ม้าสามตัววิ่ง 30 กิโลเมตร เพราะม้าแต่ละตัววิ่งเป็นไมล์? (สำหรับ 30 กิโลเมตร)
ซึ่งไม่มีจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด (ที่วงแหวน)
คุณจะแบ่งแอปเปิ้ล 5 ลูกกับลูก 5 คนอย่างไรเพื่อให้ทุกคนได้รับแอปเปิ้ลและแอปเปิ้ลหนึ่งลูกยังคงอยู่ในตะกร้า? (หนึ่งหยิบแอปเปิ้ลพร้อมกับตะกร้า)
เราสอนในวัยเด็กเพื่อน
ตัวอักษรของเราจาก A ถึง Z...
มีพลังอันยิ่งใหญ่ในตัวอักษร
เมื่อเราสามารถอ่านได้
อยู่ที่ว่าที่ไหนและอย่างไร
แต่ละป้ายจะอยู่ในคำ
เอส. มิคาลคอฟ "เอบีซี"
Sticks, hooks, squiggles, dots
พวกเขาวิ่งเป็นกลุ่มและอยู่คนเดียว
ทะเลาะกัน ปรองดอง กระโดดไปมาโดยไม่ทำอะไรเลย
สุดท้ายก็เบื่อที่จะอยู่โดยไม่มีงานทำ
และมีคนฉลาดและจริงจังพูดกับพวกเขา:
ไม่เคยสายเกินไปที่จะไปทำงาน
เราได้ยินทุกที่ เสียงที่แตกต่างกัน,
แต่สำหรับพวกเขายังไม่มีสัญญาณ - ตัวอักษรเลย
เฮ้ ตะขอและจุด เส้นประ วงกลม!
มารวมกันเข้าแถว
และเดินอย่างสมานฉันท์
บนกระดาษแผ่นเดียว!
แดชเชื่อฟังพวกเขาหยุดการต่อสู้
พวกเขากลายเป็นสัญญาณที่จำเป็นและถูกต้อง
กลายเป็นทุกอย่าง ตัวอักษรที่เข้าใจได้พิมพ์
แล้วก็โดด
วิ่งไปที่หนังสือ!
อี. อิซไมลอฟ. “จดหมายมาได้อย่างไร”
จดหมายคือไอคอน เหมือนนักสู้ในขบวนพาเหรด
เรียงกันเป็นแถวอย่างเข้มงวด
ทุกคนยืนอยู่ในสถานที่ที่กำหนด
ซีรีส์เรียกว่าตัวอักษร
สามสิบสามพี่น้องชาวพื้นเมือง,
ความงามถูกเขียนขึ้น
อยู่เพจเดียวกัน
และมีชื่อเสียงทุกที่
ตอนนี้พวกเขากำลังเดินทางไปหาคุณ
พี่สาวที่น่ารัก
ผู้ชายทุกคนถูกถาม
เป็นเพื่อนกับเรา!
A, B, C, D, E, F, G -
ม้วนขึ้นบนเม่น!
Z, I, K, L, M, N, O -
พวกเขาปีนออกไปนอกหน้าต่างด้วยกัน
P, R, S, T, U, F, X -
พวกเขาผูกอานไก่
C, H, W, W, E, Yu, ฉัน -
นั่นคือทั้งหมดที่พวกเขาเป็นเพื่อนกัน!
น้องสาวห้าคนมาสาย -
คุณจำพวกเขาได้แน่นอน?
(โย่, ย, ข, ย, ข).
ตรวจสอบพวกเขาออกเด็ก ๆ !
ที่นี่พวกเขายืนเคียงข้างกัน
อยู่ในโลกนี้มันแย่มาก
สำหรับผู้ที่ไม่รู้จักพวกเขา
ข. ซาโคเดอร์. "เพลง - ตัวอักษร"
เกิดอะไรขึ้น เกิดอะไรขึ้น
ตัวอักษรหลุดออกจากหิ้ง
ขาแพลงอย่างเจ็บปวด
อักษรย่อม.
จีตีหน่อย
พังทลายไปหมดแล้ว!
ตัวอักษร U เสียคานประตูไปแล้ว!
เมื่อพบว่าตัวเองอยู่บนพื้น เธอทำให้หางของ Wu หัก!
F, สิ่งที่น่าสงสาร, พองตัว, -
อย่าอ่านมัน!
ตัวอักษร R กลับด้าน -
กลายเป็น ป้ายอ่อน!
ตัวอักษร C ถูกปิดอย่างสมบูรณ์ -
กลายเป็นโอ
จดหมาย A เมื่อเธอตื่นขึ้นก็จำใครไม่ได้
เอส. มิคาลคอฟ. "เอบีซี"
เสียงสระ
การเน้นเสียงสระทำให้ตัวอักษรมีความชัดเจน
หากสงสัยอักษรสระ
คุณทำให้มันเครียดทันที
พยัญชนะ
เพื่อจะได้มีคดีคลุมเครือน้อยลง
และเพื่อให้คำตอบไม่เลว
ฟังเสียงพยัญชนะ
เพื่อไม่ให้สับสนในการเปล่งเสียงและหูหนวก ...
เสียงคนหูหนวกเป็นอยู่ไม่สุข
พวกเขาไม่ต้องการอยู่อย่างสงบสุข
พวกเขาแสวงหาเพื่อนบ้านที่ดัง
สตั้นทุกวิถีทาง
โอ้! เป็นเรื่องเลวร้ายและอันตรายสำหรับเราที่จะเขียนจดหมาย T อย่างไร้ประโยชน์!
แต่ใครๆ ก็รู้ว่าน่ารัก
เรา T เขียนเมื่อเหมาะสม!
ป้ายแข็งและอ่อน
สัญญาณอ่อนเป็นสัญญาณที่ฉลาดแกมโกง
ยังไงก็อย่าว่ากันนะ
มันไม่ออกเสียง
แต่คำนี้มักถูกถาม
ทำไมบ้านถึงมีมุม
กลายเป็นถ่าน
ไม่มีไฟอย่างนั้นเหรอ?
มันทำให้สัญญาณอ่อน
ไม่ยากเลยที่เราจะทำ
เพื่อไม่ให้เรือเกยตื้น
ข้ามเครื่องหมายอ่อน -
และทางน้ำก็ฟรี
เรือแล่นอย่างกล้าหาญ!
มันติดอยู่กับเศษชอล์ค!
อี. อิซไมลอฟ. "ป้ายอักษรอ่อน"
คุณใจดีเกินไปหรือเปล่า -
ดังนั้นสัญลักษณ์ของซอฟต์จึงบ่งบอกถึงสัญลักษณ์ฮาร์ด
คำและตัวอักษรที่คุณพยายามทำให้อ่อนลงเสมอ
ไม่ คุณไม่เหมาะกับตัวอักษร!
ใครจะว่าแต่มึงก็เงียบ! -
ป้าย Soft to Hard ได้ตอบกลับ
คุณเป็นคนแข็งกระด้างเหมือนต้นโอ๊กผูกปม
นานมาแล้วเช่นเดียวกับตัวอักษร YAT
ลบคุณออกจากตัวอักษร ...
เพื่อน! การสนทนาของคุณเป็นคำพูดที่ไร้ค่า -
เมื่อได้ยินข้อพิพาทนี้ จดหมาย A กล่าว
คุณทั้งคู่ดีทั้งคู่สมควรได้รับเกียรติ
เมื่อคุณอยู่ในสถานที่ที่เหมาะสม
องค์ประกอบของคำ
คำแบ่งออกเป็นส่วน ๆ
อาความสุขอะไร!
ทุกคนสามารถรู้หนังสือ
สร้างคำจากชิ้นส่วน!
อยู่ในโลก ช่วยเหลือผู้คน
คำนำหน้าผ่าน -, จาก -, ใคร -, ครั้ง - และไม่มี -,
แต่เสียงพยัญชนะหูหนวกมาบรรจบกัน
และเราเขียนด้วยตัวอักษร C เท่านั้น
ตัวพิมพ์ใหญ่
เธอพูดกับน้องสาวของเธอ:
ที่นี่คุณน้องสาวเพื่อนบ้าน
คุณมักจะเป็นตัวพิมพ์ใหญ่
และฉันหายากมาก
ไม่ค่อยมีปัญหา
ตัวอักษรอื่น - ไม่เคย!
และมีกี่คน?
ใช่ มีสาม:
พี่สาวและน้องชายสองคนกับเธอ
เรียกกันแบบนี้...
อย่าพูด…
บอกคุณผู้ชาย!
(Ъ - er, b - er, Y - er - นี่คือวิธีเรียกตัวอักษรเหล่านี้มาก่อน)
จดหมายสามัญเติบโตขึ้นอย่างกะทันหัน
เติบโตเหนือตัวอักษร - แฟน
มองจดหมายของเพื่อนด้วยความคารวะ
แต่ทำไม เพื่อประโยชน์อะไร?
จดหมายไม่ต้องการเติบโตด้วยตัวเอง
จดหมายได้รับมอบหมายให้ทำหน้าที่สำคัญ
มันถูกใส่เข้าไปในคำที่ไม่ไร้สาระและไม่ใช่แค่
จดหมายนั้นสูงมาก
จดหมายถูกวางไว้ที่จุดเริ่มต้นของบรรทัด
เพื่อเริ่มต้นทุกคนสังเกตเห็น
ชื่อนามสกุลเขียนไว้กับเธอ
ให้โดดเด่นและมองเห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น
ให้ดังและภูมิใจ
ชื่อของคุณ ชื่อถนน เมือง
จดหมายขนาดใหญ่ไม่ใช่เรื่องเล็กเลย
ในตัวพิมพ์ใหญ่ - สัญลักษณ์แสดงความเคารพ
อี. อิซไมลอฟ.
วันนั้นมาถึงแล้ว
คำพูดเคาะประตู
ฉันเปิดพวกเขา ช่างเป็นปาฏิหาริย์
ฝาแฝดอยู่ข้างหน้าฉัน
ฉันถามว่าคุณมาจากไหน
ปรากฏว่าทำได้ดี?
คำตอบฉัน:
"เรารับรองกับคุณหัวหน้า
เหมือนก่อนมาพบกับเรา
คุณมีแน่นอน
เราเป็นคำจากคำพูดของรัสเซีย
จากภาษาแม่.
เราก็เขียนเหมือนกัน
พวกเขาได้ยินเราในลักษณะเดียวกัน
แต่ไม่ใช่แค่รูปลักษณ์เท่านั้นที่มีความสำคัญ
ดังนั้นใช้เวลาของคุณ
ไม่จำเป็นต้องรีบร้อนเสมอไป
คุณไปถึงประเด็น
ชอบเติม
ความหมายซ่อนอยู่ตรงกลาง
ใบหน้าที่คล้ายกันทั้งๆที่
เราอยู่ห่างกันอย่างมีความหมาย
คำที่ล้าสมัย
คำพูดที่ครั้งหนึ่งเคยสำคัญ ตอนนี้ดูโหยหา:
พวกเขาไปที่เล่มกระดาษ ไปที่บ้านกระดาษเพื่อพักผ่อน ...
คำพูดที่ไม่จำเป็นจะหายไป
และคำพูดที่ถูกต้องก็อยู่ใกล้แค่เอื้อม
จำเป็นเสมอ สำคัญเสมอ
และไม่มีการทดแทนสำหรับพวกเขาและไม่มีการเปลี่ยนแปลง
คุณศัพท์
ฉันกำหนดสิ่งต่าง ๆ
เขายังโดดเด่นมากกับฉัน
ฉันตกแต่งคำพูดของคุณ
คุณต้องรู้จักฉันดูแลฉัน!
มีคำในโลกที่จำเป็นและแตกต่างกัน
กับพวกเขาเมื่อตอบคำพูดของทุกคนก็สว่างขึ้น
สัญญาณของวัตถุฉันจะตั้งชื่อว่าสำคัญ
ฉันมีคนรับใช้หกคน
คล่องตัว ห่างไกล
และสิ่งที่ฉันเห็นอยู่รอบตัวฉัน
ฉันรู้ทุกอย่างจากพวกเขา
พวกเขาอยู่ในสายของฉัน
อยู่ในความต้องการ
พวกเขาถูกเรียกว่าอย่างไรและทำไม
ใคร อะไร เมื่อไร และที่ไหน
อาร์. คิปลิง.
ฉันซ่อนตุ๊กตาไว้ ฉันไม่ต้องการที่จะเล่น
ฉันไม่มีเวลามาก - ฉันกำลังเรียนจดหมาย
จากพวกเขาฉันเองเขียนคำ
ฉันอ่านเอง: ฟืนและหญ้า
ฟืนในสนามและหญ้าในทุ่งหญ้า
ส. มาร์ช.
1. Boryakova N.Yu. ขั้นตอนของการพัฒนา การวินิจฉัยและการแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนในระยะเริ่มต้น - ม., 2542.
2. Boryakova N.Yu. การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการศึกษาในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา - ม., 2546.
3. Vlasova T.A. เด็กทุกคนมีเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรม - ในหนังสือ: เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าชั่วคราว. - ม., 1971.
4. เด็กปัญญาอ่อน / อ. จีเอ Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. ซิปินา - ม., 1973.
5. การวินิจฉัยและแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก / ศ. เอส.จี. เชฟเชนโก้ - ม., 2544.
6. Ekzhanova E.A. พัฒนาการทางจิตในเด็กล่าช้าและวิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน // การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ, 2002, ครั้งที่ 1
7. "ต้นกำเนิด" แนวคิดของโปรแกรมพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน Novoselova S.L. , Obukhova L.F. , Paramonova L.A. , Tarasova T.V. - ม., 1995.
8. Mamaychuk I. I. เทคโนโลยีจิตแก้ไขสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546
๙. “ด้านการฟื้นฟูสภาพจิตใจ การสอน และสังคม ของผู้ที่มีความ พิการในระบบการศึกษา แนวความคิดในการปฏิรูประบบ การศึกษาพิเศษ". คำวินิจฉัยของวิทยาลัยกระทรวงศึกษาธิการและ อาชีวศึกษาสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 9 กุมภาพันธ์ 2542 ฉบับที่ 3/1
10. เกี่ยวกับ ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยถึงภาระสูงสุดของลูก อายุก่อนวัยเรียนใน รูปแบบองค์กรการเรียนรู้. จดหมายแนะนำวิธีการของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 14 มีนาคม 2543 ฉบับที่ 65 / 23-16
11. เกี่ยวกับการแนะนำการแก้ไขและเพิ่มเติมใน Model Regulation ในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ จดหมายของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 10 มีนาคม 2543 ฉบับที่ 212
12. Ul'enkova U.V. , Lebedeva O.V. การจัดและเนื้อหาการช่วยเหลือพิเศษทางจิตใจแก่เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ - ม., 2545.
13. Shevchenko S.G. การศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ: ด้านองค์กรและการสอน วิธีการ คู่มือครูประจำชั้นราชทัณฑ์และอาชีวศึกษา - ม.: VLADOS, 1999.
คู่มือการฝึกอบรมในระดับปัจจุบันเผยให้เห็นหลัก แนวความคิดทางจิตวิทยา, รูปแบบชั้นนำของการพัฒนาจิตใจของเด็กและวิธีการศึกษาจิตใจของเด็ก มีการร่างแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจของเด็ก มีการนำเสนอวิธีการหลัก การป้องกันทางจิตใจและการแก้ไขทางจิตวิทยาของความผิดปกติทางจิตและพฤติกรรมในเด็ก หนังสือจะพิสูจน์ว่าขาดไม่ได้เช่น คู่มือการเรียนสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์และการแพทย์ สถาบันการศึกษานักศึกษาสาขาวิชาจิตวิทยานักศึกษาสถาบันการศึกษาของระบบการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
เป็นที่สนใจของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติอย่างไม่ต้องสงสัย นักการศึกษาสังคม, ครูของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและโรงเรียน, จิตแพทย์เด็ก, นักจิตอายุรเวท, กุมารแพทย์และทุกคนที่เป็นห่วงเรื่องความผาสุกทางจิตใจและพัฒนาการส่วนบุคคลที่กลมกลืนกันของเด็ก
ที่ แนวทางในการดำเนินการตรวจสอบทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อตรวจสอบความพร้อมของโรงเรียนจะนำเสนอวิธีการวินิจฉัยองค์ประกอบหลักของวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็ก มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการในการสรุปผลทางจิตวิทยาโดยพิจารณาจากผลการสำรวจ และมีข้อเสนอแนะบางประการเพื่อปรับปรุงความพร้อมของเด็กในการเรียน
แพทย์สังเกตเห็นแนวโน้มที่น่าตกใจต่อการเพิ่มขึ้นของอุบัติการณ์ปัญญาอ่อนในเด็กในรัสเซีย อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ลบล้างความจริงที่ว่าปัญหานั้นต้องได้รับการจัดการ การแทรกแซงทางการแพทย์เพียงครั้งเดียวจะไม่เพียงพอ
จำเป็นต้องมีงานที่ครอบคลุมของครูและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ เพื่อช่วยเติมช่องว่างในความรู้ คำพูดที่ถูกต้อง สอนและอ่าน นักการศึกษาหลายคนที่เชี่ยวชาญใน งานแก้ไขกับเด็กที่เป็นโรคสร้างวิธีการของตนเอง
บางโปรแกรมใช้งานได้จริงและช่วยให้เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนสามารถเอาชนะอาการของตนเองได้
ตัวเลือกโปรแกรมสำหรับเด็กปัญญาอ่อน
แม้ว่าโรคจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้ แต่โปรแกรมสำหรับปัญญาอ่อนก็แทบไม่เกี่ยวข้องด้วย ในราชทัณฑ์มีวิธีพิเศษความยาวของชั้นเรียนเป็นไปได้ที่จะอุทิศเวลาให้กับเด็กแต่ละคนในปริมาณที่ต้องการ เน้นเป็นพิเศษในการทำซ้ำเนื้อหาและฝึกฝนทักษะเหล่านั้นโดยไม่ได้รับเวลาที่โรงเรียนเนื่องจากเชื่อกันว่าชัดเจน (ตัวอย่างเช่นหากต้องการตัดกระดาษด้วยกรรไกรคุณต้องเรียนรู้วิธีถือก่อน ). ความเร็วของชั้นเรียนที่วัดได้และภาระงานที่หนักหน่วงในพื้นที่ที่มีปัญหาช่วยให้สามารถติดต่อกับเพื่อนๆ และไปโรงเรียนปกติได้อย่างรวดเร็ว
ผลลัพธ์นี้ทำได้โดยหลายทางเลือกสำหรับโปรแกรมสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ซึ่งการเลือกนั้นขึ้นอยู่กับผู้ปกครอง พวกเขาเห็นปัญหาที่ชัดเจนด้วยฟังก์ชันเดียว (เช่น ข้อต่อ) หันไปหาผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง (เช่น นักบำบัดด้วยการพูด) มืออาชีพสร้างตารางการทำงานเป็นรายบุคคล นอกจากนี้ยังมีวิธีการที่ได้รับการพิสูจน์แล้วในการทำงานร่วมกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ซึ่งอ้างอิงจากชุดโปรแกรมการทำงานสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
หลักการทั่วไปของโปรแกรมการพัฒนา
สิ่งสำคัญในการทำงานกับเด็กคือการรักษาสมดุลและด้านอื่นๆ (ความจำ ความสนใจ อารมณ์ สติปัญญา การอ่าน ฯลฯ) แม้ว่าผู้ป่วยอาจมีปัญหาเด่นชัดในด้านใดด้านหนึ่งเนื่องจากความสัมพันธ์ของพวกเขา จำเป็นต้องรวมการออกกำลังกายเข้าด้วยกันเพื่อจับภาพทุกพื้นที่ นอกจากนี้ โปรแกรมยังมีพื้นที่ทำงานทั่วไป:
- ทิศทางทางกายภาพ - ชั้นเรียนควรมีโครงสร้างเพื่อให้เด็กมีโอกาสได้ทำกิจกรรมสันทนาการและออกกำลังกายกลางแจ้ง นอกจากชั้นเรียนแล้ว ยังมีการสร้างรูปแบบการรับประทานอาหารและการนอนหลับที่ถูกต้องอีกด้วย พ่อแม่ควรระวัง สุขภาพกายและความสงบทางจิตใจ เพราะนี่คือกุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้
- จิตวิทยา - การสอนทักษะทางสังคมและอื่น ๆ ซึ่งรวมถึงการสื่อสาร ความสามารถในการตอบคำถาม ประพฤติตนในทีม
- Sensory-motor - การพัฒนาช้าไม่เพียงส่งผลกระทบต่อลักษณะทางปัญญาและอารมณ์เท่านั้น ในกรณีที่สังเกตความผิดปกติของมอเตอร์และระบบประสาทสัมผัส การทำงานในทิศทางนี้ก็จำเป็นเช่นกัน
- ความรู้ความเข้าใจ - ผู้ป่วยที่มีปัญญาอ่อนขาดความรู้และประสบการณ์ตามข้อเท็จจริงเนื่องจากความจำไม่ดี ช่องว่างนี้เติมได้ง่ายหากคุณกระตุ้นอย่างเหมาะสม และไม่จำกัดเด็กในความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา
- อารมณ์ - พัฒนาการล่าช้ายังสะท้อนให้เห็นในปฏิกิริยาทางอารมณ์ซึ่งมักจะล้าหลังหลายปี มันแสดงออกด้วยอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น รักเกม และไม่ชอบความเครียดทางปัญญา ต้องเรียนรู้ที่จะควบคุมอารมณ์และเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่น
ที่น้องๆสามารถเข้าร่วมโปรแกรมได้
เด็กทุกคนที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคปัญญาอ่อนมีสิทธิได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ นอกจากนี้ยังมีเทคนิคต่าง ๆ เพื่อรับมือกับความเบี่ยงเบนของความรุนแรง
การทำงานกับเด็กนั้นสร้างขึ้นตามอัลกอริธึมส่วนบุคคล ซึ่งขึ้นอยู่กับอายุจริง การพัฒนาทักษะและความสามารถ นอกจากนี้ การวินิจฉัยยังบ่งบอกถึงพัฒนาการล่าช้า ไม่ใช่ความผิดปกติหรือพยาธิวิทยา ซึ่งหมายความว่าปัญหาใดๆ จะสามารถแก้ไขได้
โปรแกรมการศึกษาและราชทัณฑ์สำหรับเด็กปัญญาอ่อน
โปรแกรมการศึกษาและราชทัณฑ์สำหรับเด็กปัญญาอ่อนดำเนินการโดยผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ มันมีไว้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา
เทคนิคนี้จะช่วยให้บรรลุเป้าหมายหลายอย่างพร้อมกัน ได้แก่ :
- การฝึกอบรมทักษะการสื่อสาร
- การเตรียมพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคม
- เติมช่องว่างความรู้เกี่ยวกับโลกรอบข้าง
- การกระตุ้นความรู้ กิจกรรมทางปัญญา
- การพัฒนาคำพูด
- สอนทักษะพื้นฐาน (การอ่าน การนับ)
ด้วยเหตุนี้ แบบฝึกหัดจึงได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อให้เด็กได้แสดงออก:
| ชนิดของกิจกรรม | ตัวอย่างงาน |
| เกม: | เกมสวมบทบาท; เกมตามกฎ; เกมส์กลุ่ม. |
| การสื่อสารและสังคม: | การสนทนาและการรักษาบทสนทนาเกี่ยวกับการทำงานของผู้ปกครองเมืองของพวกเขา บอกเราเกี่ยวกับตัวคุณ: ชื่อ นามสกุล อายุ ชื่อสมาชิกในครอบครัว สอนชื่อขนส่ง วันในสัปดาห์ ฤดูกาล ปี รูปทรงเรขาคณิต การวางแนวอวกาศ: ซ้าย, ขวา, ลง, ขึ้น จับคู่สินค้าตามสี ขนาด ฯลฯ |
| การวิจัย: | ศึกษาสิ่งแวดล้อม พืช สัตว์ อากาศ สังคม |
| การศึกษา: | องค์ประกอบของตัวเลข 1-10 เลขคณิต นับรายการตอบคำถาม: "เท่าไหร่", "อันไหน?" เข้าใจความหมายของคำทั่วไป (ขนส่ง ผลไม้ เฟอร์นิเจอร์) และคำบอกทิศทาง (ระหว่าง ข้างหน้า ก่อน ก่อน) |
| การพัฒนาคำพูด: | ค้นหาเสียงในคำ การออกกำลังกายประกบ, การแบ่งเสียงเป็นสระและพยัญชนะ จดจำตัวอักษร ร่างข้อเสนอ |
| วรรณกรรม: | ทำความคุ้นเคยกับนิทานเด็กสุภาษิตปริศนา ความสามารถในการเล่าซ้ำสิ่งที่อ่านแล้วและตอบคำถาม การเรียนรู้ที่จะฟังผู้อื่น การเรียนรู้บทกวีด้วยใจคือการพัฒนาความจำ การอ่านละคร. |
| ความเป็นอิสระ: | สอนทักษะในชีวิตประจำวันในบ้านและบนท้องถนน |
| ศิลปะ: | แกะสลัก, วาด, applique - การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ |
| ดนตรี: | ร้องเพลงและเข้าใจความหมายของดนตรี |
| เครื่องยนต์: | การชาร์จ: เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ขว้างลูกบอล จับสิ่งของ เข้าแถว กระโดดเข้าที่ และวิ่งเป็นวงกลม |
นอกจากนี้ จำเป็น แบบฝึกหัดบำบัดการพูดซึ่งรวมถึงการฝึกหายใจและเสียงร้อง วอร์มอัพมือ - ยิมนาสติกนิ้วมือ เด็กต้องผ่านงานที่ได้รับมอบหมายจากผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง นักบำบัดการพูด และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ
งานด้านการศึกษาและงานราชทัณฑ์กับเด็กมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับโครงการพัฒนาเนื่องจากเป้าหมายมีความคล้ายคลึงกัน ดำเนินการทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่มย่อย
คุณสมบัติของโปรแกรมแก้ไขจิต
โปรแกรมแก้ไขทางจิตสำหรับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างและแก้ไขระดับทั่วไปของการพัฒนาอารมณ์และจิตใจ เทคนิคนี้ช่วยให้สามารถสร้างอัลกอริธึมพื้นฐานของกระบวนการทางจิตและพฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ ภูมิหลังทางอารมณ์ได้รับการแก้ไขเด็กจะสงบลงและทำความคุ้นเคยกับเจตจำนงตั้งใจ โปรแกรม psychocorrectional สอนการวางแผนและการควบคุมตนเอง
หลักสูตรประกอบด้วยแบบฝึกหัดและเกม:
ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับงานแก้ไขทางจิตคือโปรแกรมบางส่วน พวกเขาบอกเป็นนัยถึงการทำงานที่แยกจากกันกับข้อบกพร่องแต่ละอย่าง: การเข้าใจภาษา ความชัดเจนของคำพูด ทักษะยนต์ปรับ ฯลฯ โปรแกรมบางส่วนทำหน้าที่เป็นส่วนเสริมของโปรแกรมหลักและไม่สามารถแทนที่งานที่ซับซ้อนได้
โปรแกรมดัดแปลง
โปรแกรมดัดแปลงนี้มุ่งเป้าไปที่กลุ่มเด็กปัญญาอ่อนที่ถูกส่งตัวไปโรงเรียนปกติ สำหรับพวกเขา มีการสร้างโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างที่ช่วยในกระบวนการศึกษา
ความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญสำหรับเด็กปัญญาอ่อน
มีบทบาทสำคัญในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ เช่น นักประสาทวิทยา นักจิตวิทยา และนักบำบัดการพูด โปรแกรมของพวกเขาได้รับการพัฒนาเป็นรายบุคคลสำหรับแต่ละกรณีโดยเน้นที่ปัญหาของผู้ป่วยแต่ละราย ผู้เชี่ยวชาญดำเนินการผลิตเสียงโครงสร้างพยางค์ พวกเขาให้แรงจูงใจในการเรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้องเพราะเหมือนที่ทารกจะไม่พูดซ้ำ
นอกจากการตั้งค่าเสียงแล้ว โปรแกรมนักบำบัดด้วยการพูดยังมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการสื่อสารสด ดังนั้น คำศัพท์ คำศัพท์และไวยากรณ์จึงมีการขยายตัว ทั้งหมดนี้นำไปสู่ระบบอัตโนมัตินั่นคือมีการสร้างแผนงานที่จะใช้ในชีวิตประจำวัน
โปรแกรมทางจิตวิทยาสำหรับภาวะปัญญาอ่อนได้รับการออกแบบมาเพื่อให้การสนับสนุนทางอารมณ์ การบำบัดด้วยศิลปะมักใช้เพื่อรบกวนการพัฒนาทางอ้อม
นอกจากผู้เชี่ยวชาญแล้ว ครูในสถาบันก่อนวัยเรียนยังมีส่วนร่วมในการพัฒนาผู้ป่วยอีกด้วย พวกเขาปฏิบัติตามวิธีการที่พัฒนาแล้วที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย
โปรแกรมของ Baryaeva เป็นที่นิยมอย่างมากในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่ทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา แบ่งออกเป็นสัปดาห์และแต่ละหัวข้อจะมีคำศัพท์ที่จะพัฒนา มีการกำหนดพจนานุกรมล่วงหน้า 10-20 คำซึ่งใช้งานได้ เหตุการณ์ (วันหยุดหรือเกม) ยังได้รับมอบหมายสำหรับการดูดซึมทางอารมณ์และคุณภาพของหัวข้อ
โปรแกรม Shevchenko มีวัตถุประสงค์เพื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนและมักใช้โดยนักพยาธิวิทยาการพูด จุดประสงค์ของโปรแกรมคือการแก้ไขพัฒนาการทางจิตตั้งแต่เนิ่นๆ เด็กเรียนรู้ที่จะเขียน อ่าน นับ ฝึกการควบคุมตนเองและความเป็นอิสระ เรียนรู้พื้นฐานของสุขอนามัยส่วนบุคคลและวัฒนธรรมการพูด
โปรแกรมของ Boryakova ประกอบด้วยงานหลายด้าน:
- การศึกษาทักษะและความรู้เบื้องต้น นำมาเป็นการคาดการณ์สำหรับการทำงานต่อไป
- แรงจูงใจ;
- งานที่ตามมาของผู้เชี่ยวชาญมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขปัญหาเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาที่ครอบคลุมไม่เพียง แต่จิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงร่างกายด้วย
- การก่อตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น
โปรแกรม Neretina สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและคำพูดในกระบวนการสำรวจโลกรอบตัว เน้นการพูดและการเตรียมตัวสำหรับการเรียน
"Little Steps" เป็นโปรแกรมสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งนำเสนอเป็นชุดหนังสือ ตัวอย่างเช่น หนึ่งในนั้นอุทิศให้กับการพัฒนาการบริการตนเอง เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะกิน ดื่ม แต่งตัว และล้าง
ในโรงเรียนอนุบาลราชทัณฑ์บางแห่งให้ความสนใจเป็นพิเศษกับดนตรีซึ่งมีผลดีต่อสภาวะอารมณ์ ดังนั้นจึงมีการพัฒนาโปรแกรม Solfeggio ซึ่งสอนให้คุณรับรู้ถึงดนตรี ร้องเพลง สัมผัสจังหวะและเล่นเครื่องดนตรี
ข้อสรุป
เมื่อวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อนแล้ว จะต้องเลือกโปรแกรมพัฒนาการที่เหมาะสม สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าการละเมิดในกรณีของปัญญาอ่อนสามารถแก้ไขได้ซึ่งหมายความว่ายังคงต้องเลือกผู้เชี่ยวชาญที่เหมาะสมเท่านั้น ขึ้นอยู่กับอายุและความสามารถ มีการสร้างแนวทางการเรียนรู้ขึ้น สามารถสร้างได้จากเกม การออกกำลังกาย ศิลปะ หรือดนตรี
การพัฒนา". M "School press", 2004
เชฟเชนโก้ เอส.จี. “เตรียมตัวไปโรงเรียน” M. Nika-Press LLC, 1997
เชฟเชนโก้ เอส.จี. "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกภายนอกและการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา", M. "School press", 2005
Boryakova N.Yu. “ขั้นตอนของการพัฒนา การวินิจฉัยและการแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนในระยะเริ่มต้น ม., 1999
Boryakova N.Yu. "การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการศึกษาในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา" M., 2003
เชฟเชนโก้ เอส.จี. "การวินิจฉัยและการแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก" M., 2001
Ekzhanova E.A. "ปัญญาอ่อนในเด็กและวิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนในสถาบันก่อนวัยเรียน" // การเลี้ยงดูและการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ พ.ศ. 2545 ครั้งที่ 1
Ul'enkova UV, Lebedeva O.V. "การจัดองค์กรและเนื้อหาความช่วยเหลือด้านจิตใจเป็นพิเศษแก่เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ" M., 2002
Boryakova N.Yu. , Kasitsina M.A. “งานแก้ไข-การสอนใน โรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กปัญญาอ่อน”, M: V. Sekachev, TV “Sphere”, 2007
Morozova I.A. , Pushkareva N.A. “การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น ในการทำงานกับเด็กอายุ 5-6 ปีที่มีภาวะปัญญาอ่อน, M. Mosaic-Synthesis, 2007
Morozova I.A. , Pushkareva N.A. “การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 6-7 ปีที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา”, M. “การสังเคราะห์โมเสค”, 2550
Morozova I.A. , Pushkareva N.A. "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม". ในการทำงานกับเด็กอายุ 5-6 ปีที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา M. "โมเสค - การสังเคราะห์", 2550
Morozova I.A. , Pushkareva N.A. "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม". สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 6-7 ปีที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา M. "โมเสค - การสังเคราะห์", 2550
Morozova I.A. , Pushkareva M.A. "การเตรียมการสอนการรู้หนังสือ" สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 5-6 ปีที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา M. "โมเสค - การสังเคราะห์", 2550
Morozova I.A. , Pushkareva M.A. "เตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน" สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 6-7 ปีที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา M. "โมเสค - การสังเคราะห์", 2550
Ekzhanova E.A. , Strebeleva E.A. โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยสำหรับเด็กที่มี ความพิการทางสติปัญญา"ราชทัณฑ์ - การพัฒนาการศึกษาและการอบรม". M. "การตรัสรู้", 2005
Chikina G.Ya. , Filicheva T.B. ขจัดความด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ม. "ไอริส - กด", 2550
Chikina G.Ya. , Filicheva T.B. “โปรแกรมการศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กกับ ด้อยพัฒนาทั่วไปคำพูด." ม. 1988
Filicheva T.B. , เชอร์คิน่า G.Ya. "การเตรียมความพร้อมสำหรับเด็กนักเรียนที่ด้อยพัฒนาการพูดทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ" ปีการศึกษาแรก ม. "อัลฟ่า" พ.ศ. 2536
Filicheva T.B. , เชอร์คิน่า G.Ya. "การเตรียมความพร้อมสำหรับเด็กนักเรียนที่ด้อยพัฒนาการพูดทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ" เรียนปีสอง ม. "อัลฟ่า" พ.ศ. 2536
Zhukova S.N. , Mastyukova E.M. , Filicheva T.B. "ทำลายความล่าช้า การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน”, M., “การตรัสรู้”, 1973
Filicheva T.B. , Cheveleva N.A. "การพูดในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ", M. , "Prosveshchenie", 1987
องค์กรของระบอบการปกครองของเด็กในสถาบันการศึกษา
กิจวัตรประจำวันสอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็กและมีส่วนช่วยในการพัฒนาที่กลมกลืนกัน ระยะเวลาสูงสุดของการตื่นตัวอย่างต่อเนื่องของเด็กอายุ 3-7 ปีคือ 5.5-6 ชั่วโมง นานถึง 3 ปี - in ตามหลักการแพทย์คำแนะนำ
1. ระยะเวลาในการเดินในแต่ละวันสำหรับเด็กอย่างน้อย 4 - 4.5 ชั่วโมง การเดินมี 2 ครั้งต่อวัน: ในช่วงครึ่งแรก - ก่อนอาหารกลางวันและในช่วงครึ่งหลังของวัน - หลังการนอนหลับตอนกลางวันหรือก่อนที่เด็กจะกลับบ้าน เมื่ออุณหภูมิของอากาศต่ำกว่าลบ 15 0 C และความเร็วลมมากกว่า 7 m/s ระยะเวลาของการเดินจะลดลง การเดินไม่ได้ดำเนินการที่อุณหภูมิอากาศต่ำกว่าลบ 15 0 Сและความเร็วลมมากกว่า 15 m/s สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 4 ปีสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปีที่อากาศต่ำกว่าลบ 20 0 Сและความเร็วลมมากกว่า 15 m /s.
2. ระยะเวลาการนอนหลับรวมทุกวันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือ 12 - 12.5 ชั่วโมง ซึ่ง 2.0 - 2.5 นั้นใช้สำหรับการนอนหลับในเวลากลางวัน
สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1.5 ถึง 3 ปี การนอนหลับตอนกลางวันจะจัดอย่างน้อย 3 ชั่วโมงหนึ่งครั้ง สำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปี การนอนหลับตอนกลางวันจะจัดหนึ่งครั้งเป็นเวลา 2.5 ชั่วโมง
3. การดำเนินการ โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาสำหรับเด็กวัยหัดเดินตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปีมีการวางแผนไม่เกิน 10 บทเรียนต่อสัปดาห์ (การพัฒนาคำพูด เกมการสอน,พัฒนาการด้านการเคลื่อนไหว,การเรียนดนตรี) ไม่เกิน 8-10 นาที กิจกรรมการศึกษาจะดำเนินการในครึ่งแรกและครึ่งหลังของวัน (8-10 นาทีต่อครั้ง) ในฤดูร้อนจะมีกิจกรรมการศึกษาในสถานที่ระหว่างการเดินเล่น
จำนวนโหลดการศึกษารายสัปดาห์สูงสุดที่อนุญาต รวมถึงกิจกรรมสำหรับ การศึกษาเพิ่มเติม, สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือ: ใน จูเนียร์กรุ๊ป(เด็กปีสี่ของชีวิต) - 11 บทเรียนในกลุ่มกลาง (เด็กปีที่ห้าของชีวิต) - 12 ใน กลุ่มอาวุโส(เด็กปีที่หกของชีวิต) - 15, ใน เตรียมความพร้อม(เด็กอายุเจ็ดขวบ) - 17 บทเรียน
จำนวนชั้นเรียนสูงสุดที่อนุญาตในครึ่งแรกของวันในกลุ่มจูเนียร์และกลางไม่เกินสองชั้นเรียนและในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ - สาม ระยะเวลาของ GCD สำหรับเด็กอายุ 4 ปีไม่เกิน 15 นาทีสำหรับเด็กอายุ 5 ปี - ไม่เกิน 20 นาทีสำหรับเด็กอายุ 6 ปี - ไม่เกิน 25 นาที และสำหรับเด็กอายุ 7 ปี - ไม่เกิน 30 นาที ตรงกลางมีการจัดพลศึกษา แบ่งระหว่าง GCD - อย่างน้อย 10 นาที
GCD สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยก่อนเรียนสามารถจัดในตอนบ่ายได้ แต่ไม่เกิน 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์ ระยะเวลาของ NOD ไม่เกิน 20-30 นาทีขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ในช่วงกลางของกิจกรรมแบบคงที่จะมีการจัดกิจกรรมพลศึกษา
GCD เพื่อการศึกษาเพิ่มเติม (สตูดิโอ วงกลม ส่วนต่างๆ ฯลฯ) สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะจัดขึ้นในช่วงบ่าย:
สำหรับเด็กปีที่ 4 ของชีวิต - ไม่เกิน 1 ครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลาไม่เกิน 15 นาที
สำหรับเด็กปีที่ 5 ของชีวิต - ไม่เกิน 2 ครั้งต่อสัปดาห์ไม่เกิน 25 นาที
สำหรับเด็กอายุ 6 ปี - ไม่เกิน 2 ครั้งต่อสัปดาห์ไม่เกิน 25 นาที
สำหรับเด็กปีที่ 7 ของชีวิต - ไม่เกิน 3 ครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลาไม่เกิน 30 นาที
ในช่วงกลางปี (มกราคม) มีการจัดวันหยุดพักผ่อนสำหรับนักเรียนกลุ่มก่อนวัยเรียนในระหว่างที่กิจกรรมการศึกษาจะดำเนินการเฉพาะในวงจรความงามและสุขภาพ (ดนตรี, กีฬา, วิจิตรศิลป์)
ปริมาณโหลดการศึกษาที่อนุญาตทั้งหมดโดยประมาณและอัตราส่วนของกิจกรรมการศึกษาร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก (ส่วนคงที่)
กลุ่มอายุของเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี
การพัฒนาทางกายภาพ
|
พื้นที่การศึกษา |
กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการใน ในช่วงเวลาระบอบการปกครอง(ตาม SanPiN)ในไม่กี่นาที |
ในไม่กี่นาที |
|||
|
วัฒนธรรมทางกายภาพ |
ออกกำลังกายตอนเช้า |
5 |
25 |
|
40 นิ้ว หนึ่งสัปดาห์หรือ 8
นาทีต่อวัน |
|
|
20 |
||||
|
สุขภาพ |
|
5 |
5 |
การก่อตัวของทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย ทักษะการบริการตนเองระหว่างวัน |
10 ต่อสัปดาห์หรือ 2
นาทีต่อวัน |
|
ระยะเวลา |
25 นาทีต่อวัน |
50 นาทีใน หนึ่งสัปดาห์หรือ 10 นาทีต่อวัน |
|||
|
รวม: 25 นาที + 10 นาที = 40 นาทีต่อวัน |
|||||
|
พื้นที่การศึกษา |
ในไม่กี่นาที |
กิจกรรมการศึกษาโดยตรง (แทนที่จะเป็นบล็อกการศึกษาแบบดั้งเดิมตาม SanPiN) ในไม่กี่นาที |
||
|
การสื่อสาร |
ในทุกกิจกรรม |
|||
|
|
อ่านหนังสือขณะเดิน |
5 |
อ่านให้เด็กฟัง. วรรณกรรม พูดคุยเกี่ยวกับ อ่าน, การท่องจำ เป็นต้น |
30 ต่อสัปดาห์หรือ 6
นาทีต่อวัน |
|
ความรู้ความเข้าใจ |
การสังเกต เดินเล่น |
5 |
การสังเกต เกมการศึกษาและการสอน การเดาปริศนา ฯลฯ |
15 ต่อสัปดาห์หรือ 3
นาทีต่อวัน |
|
|
5 |
|||
|
ทั้งหมด: |
10 |
|||
|
ขอบฟ้า |
การสังเกตขณะเดิน |
5 |
การสนทนา การสังเกต การดูอัลบั้มและภาพวาด การอ่านให้เด็กๆ ฟัง เกมการสอนและการเล่นบทบาทสมมติ เป็นต้น |
15 ต่อสัปดาห์หรือ 3
นาทีต่อวัน |
|
เดินสนทนา |
5 |
|||
|
ทั้งหมด: |
10 |
|||
|
ระยะเวลา |
25 นาทีต่อวัน |
60 นาทีต่อสัปดาห์ หรือ 12 นาทีต่อวัน |
||
|
รวม: 25 นาที + 12 นาที = 37 นาทีต่อวัน |
||||
|
พื้นที่การศึกษา |
กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง (ตาม SanPiN)ในไม่กี่นาที |
กิจกรรมการศึกษาโดยตรง (แทนที่จะเป็นบล็อกการศึกษาแบบดั้งเดิมตาม SanPiN) ในไม่กี่นาที |
||
|
ดนตรี |
|
5 |
กิจกรรมดนตรีประเภทดั้งเดิม ละครเวทีใน ห้องดนตรีและกลุ่มในบ้าน วันหยุด ฯลฯ |
30 นาทีต่อสัปดาห์ หรือ 6
นาทีต่อวัน |
|
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ |
|
5 |
|
55 นาทีต่อสัปดาห์ หรือ 11
นาทีต่อวัน |
|
ระยะเวลา |
10 นาทีต่อวัน |
85 นาทีต่อสัปดาห์ หรือ 17 นาทีต่อวัน |
||
|
รวม: 10 นาที + 17 นาที = 27 นาทีต่อวัน |
||||
การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล
|
พื้นที่การศึกษา |
กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง (ตาม SanPiN)ในไม่กี่นาที |
กิจกรรมการศึกษาโดยตรง (แทนที่จะเป็นบล็อกการศึกษาแบบดั้งเดิมตาม SanPiN) ในไม่กี่นาที |
||
|
การขัดเกลาทางสังคม |
เกมสวมบทบาทในการเดิน |
5 |
เกมเล่นตามบทบาท บทสนทนา การอ่านให้เด็กฟังนั้นบาง วรรณกรรม การสังเกต การสนทนา การทัศนศึกษา ฯลฯ |
15 นาทีต่อสัปดาห์หรือ 3
นาทีต่อวัน |
|
ทำงาน |
เดินเล่น |
5 |
การสังเกตการทำงานของผู้ใหญ่ แรงงานโดยธรรมชาติ งานบ้าน ฯลฯ |
15 นาทีต่อสัปดาห์หรือ 3
นาทีต่อวัน |
|
ความปลอดภัย |
การสนทนา การอ่านให้เด็กฟัง การสังเกต กิจกรรมภาคปฏิบัติ, สถานการณ์เกม ฯลฯ |
5 นาทีต่อสัปดาห์หรือ 1
นาทีต่อวัน |
||
|
ระยะเวลา |
10 นาทีต่อวัน |
35 นาทีต่อสัปดาห์หรือ 7 นาทีต่อวัน |
||
|
รวม: 10 นาที +7 นาที = 17 นาทีต่อวัน |
||||
พัฒนาการทางกายภาพ (40 นาที) + การพัฒนาด้านศิลปะและความงาม (27 นาที) = 67 นาที = 55% ของภาระด้านการศึกษาทั้งหมด
การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูด (37 นาที) + การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล (17 นาที) = 54 นาที = 45% ของภาระการศึกษาทั้งหมด
รวมเวลา 121 นาที = 2 ชั่วโมง
กลุ่มอายุของเด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี
การพัฒนาทางกายภาพ
|
พื้นที่การศึกษา |
กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง (ตาม SanPiN)ในไม่กี่นาที |
กิจกรรมการศึกษาโดยตรง (แทนที่จะเป็นบล็อกการศึกษาแบบดั้งเดิมตาม SanPiN) ในไม่กี่นาที |
|||
|
วัฒนธรรมทางกายภาพ |
ออกกำลังกายตอนเช้า |
8 |
28 |
เกมกลางแจ้ง, ออกกำลังกาย, เกมส์กีฬาและการออกกำลังกายประเภทอื่นๆ ในยิมและกลางแจ้ง |
50 ต่อสัปดาห์หรือ 10
นาทีต่อวัน |
|
เกมกลางแจ้งและออกกำลังกายระหว่างเดิน |
20 |
||||
|
สุขภาพ |
แข็งตัวหลังจากนอนกลางวัน |
7 |
7 |
การสนทนาเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี กิจกรรมแบ่งเบาบรรเทา การก่อตัวของทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย ทักษะการบริการตนเองในระหว่างวัน |
10 ต่อสัปดาห์หรือ 2
นาทีต่อวัน |
|
ระยะเวลา |
35 นาทีต่อวัน |
60 ต่อสัปดาห์หรือ 12
นาทีต่อวัน |
|||
|
รวม: 35 นาที + 12 นาที = 47 นาทีต่อวัน |
|||||
การพัฒนาคำพูดทางปัญญา
|
พื้นที่การศึกษา |
กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง (ตาม SanPiN)ในไม่กี่นาที |
กิจกรรมการศึกษาโดยตรง (แทนที่จะเป็นบล็อกการศึกษาแบบดั้งเดิมตาม SanPiN) ในไม่กี่นาที |
||
|
การสื่อสาร |
ในทุกกิจกรรม |
|||
|
อ่านนิยายให้เด็กๆฟัง |
อ่านหนังสือขณะเดิน |
7 |
อ่านให้เด็กฟัง. วรรณกรรม บทสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน การท่องจำ ฯลฯ |
40 ต่อสัปดาห์หรือ 8
นาทีต่อวัน |
|
ความรู้ความเข้าใจ |
การสังเกต เดินเล่น |
7 |
กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและการวิจัยของเด็ก (การทดลอง การสังเกต เกมการศึกษาและการสอน การเดาปริศนา ฯลฯ) |
20 ต่อสัปดาห์หรือ 4
นาทีต่อวัน |
|
เกมการสอนสำหรับการเดิน |
7 |
|||
|
ทั้งหมด: |
14 |
|||
|
ขอบฟ้า |
การสังเกตขณะเดิน |
7 |
การสนทนา การสังเกต การดูอัลบั้มและภาพวาด การอ่านวรรณกรรมสารานุกรมแก่เด็ก เกมการสอนและการเล่นบทบาทสมมติ เป็นต้น |
20 ต่อสัปดาห์หรือ 4
นาทีต่อวัน |
|
เกมการสอนสำหรับการเดิน |
7 |
|||
|
ทั้งหมด: |
14 |
|||
|
ระยะเวลา |
35 นาทีต่อวัน |
80 นาทีต่อสัปดาห์ หรือ 16 นาทีต่อวัน |
||
|
รวม: 35 นาที + 16 นาที = 51 นาทีต่อวัน |
||||
การพัฒนาศิลปะและความงาม
|
พื้นที่การศึกษา |
กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง (ตาม SanPiN)ในไม่กี่นาที |
กิจกรรมการศึกษาโดยตรง (แทนที่จะเป็นบล็อกการศึกษาแบบดั้งเดิมตาม SanPiN) ในไม่กี่นาที |
||
|
ดนตรี |
กิจกรรมดนตรีระหว่างเดิน |
5 |
กิจกรรมดนตรีประเภทดั้งเดิม การแสดงละครในห้องดนตรีและห้องกลุ่ม วันหยุด ฯลฯ |
40 นาทีต่อสัปดาห์ หรือ 8
นาทีต่อวัน |
|
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ |
กิจกรรมทัศนวิสัยการก่อสร้างในการเดิน |
10 |
เวิร์กช็อป (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด การใช้แรงงานคน การออกแบบ) |
70 นาทีต่อสัปดาห์ หรือ 14 นาทีต่อวัน |
|
ระยะเวลา |
15 นาทีต่อวัน |
110 นาทีต่อสัปดาห์ หรือ 22 นาทีต่อวัน |
||
|
รวม: 15 นาที + 22 นาที = 3 7 นาทีต่อวัน |
||||