กิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษา การก่อตัวของ UUD ในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากล (UUD) ในกิจกรรมนอกหลักสูตร

ครูสอนภาษาอังกฤษ

โรงเรียนมัธยม GBOU หมายเลข 629

บีวา ม.ล.

เป้าหมายกิจกรรมนอกหลักสูตรการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและจัดในด้านการพัฒนาบุคลิกภาพ (กีฬาและนันทนาการ จิตวิญญาณและศีลธรรม สังคม ปัญญาทั่วไป วัฒนธรรมทั่วไป)

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรในเรื่อง - English:

• การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน
• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารเชิงบวกนอกบทเรียน
• การแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ ความจริงใจ และการเปิดกว้างในสถานการณ์จริง
• แสดงความสนใจในกิจกรรมนอกหลักสูตรในรายวิชา - ภาษาอังกฤษ
• การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาอย่างอิสระ

นอกเหนือจากข้อกำหนดตามปกติสำหรับผลการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาในรายวิชาทางวิชาการแล้ว มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางยังเน้นให้เห็นผลลัพธ์ใหม่ “ผู้สำเร็จการศึกษาจะมีโอกาสได้เรียนรู้” เช่น ดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพในสถานการณ์ใหม่ ดึงความรู้ใหม่จากประสบการณ์ของตนเอง เพื่อใช้ความรู้และทักษะที่สะสมไว้ก่อนหน้านี้อย่างอิสระ เป็นต้น

เนื้อหาของกิจกรรมของนักเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนา UUD เป็นหลัก เช่น:

UUD ทางปัญญา:

• การเลือกและการกำหนดเป้าหมายทางปัญญาอย่างอิสระ
• การค้นหาและเลือกข้อมูลที่จำเป็น
• มีสติและ การก่อสร้างโดยพลการวาจาด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร
• การสะท้อน.

ระเบียบ UUD:

• ตั้งเป้าหมาย;
• การวางแผน;
• พยากรณ์;
• ควบคุม;
• การแก้ไข;
• การประเมิน: ความสามารถในการประเมินการกระทำของตนเอง

UUD การสื่อสาร:

• การวางแผนความร่วมมือทางการศึกษากับครู เพื่อนฝูง
• การจัดการพฤติกรรมของหุ้นส่วนในการทำงานร่วมกันในการเจรจา
• ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างเต็มที่ ความสามารถในการแสดงความคิดเห็น ฯลฯ

UUD ส่วนบุคคล:

• การตัดสินใจด้วยตนเอง
• การสร้างความหมาย;
• ความสามารถในการแก้ปัญหาการวางแผนเวลาว่าง
• การตระหนักรู้ถึงเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะ ความสนใจ ความผูกพัน และค่านิยมบางอย่าง
• ปฐมนิเทศใน คุณสมบัติของมนุษย์การรับรู้ถึงความสำคัญของประเภทคุณธรรม เช่น ความดี ความงาม ความจริง
• การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะพลเมือง (ความรู้เกี่ยวกับหน้าที่และสิทธิขั้นพื้นฐาน ความสามารถในการกระทำในกลุ่มและเพื่อประโยชน์ของกลุ่ม กำหนดข้อห้ามสำหรับตนเอง ฯลฯ)

UUD เป็นองค์ประกอบของความต่อเนื่องของห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน รูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรควรมุ่งเป้าไปที่การควบรวมและพัฒนา UUD

สากล กิจกรรมการเรียนรู้- สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำที่มุ่งพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรสิ่งใหม่อย่างมีสติสัมปชัญญะและกระตือรือร้น ประสบการณ์ทางสังคม.
ในแง่ที่แคบกว่า (ความรู้สึกทางจิตวิทยา) "กิจกรรมการเรียนรู้สากล" คือชุดของการกระทำของนักเรียนที่รับรองเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรม ความสามารถทางสังคม ความอดทน ความสามารถในการรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ อย่างอิสระ รวมถึงการจัดระเบียบของกระบวนการนี้

วัตถุประสงค์ของ UUD:

• รับรองความต่อเนื่องของทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา
• รับรองความสมบูรณ์ของเนื้อหาการศึกษา
• การป้องกันปัญหาโรงเรียนของนักเรียน

เกณฑ์ที่สำคัญที่สุด - ตัวบ่งชี้ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญ UUD ในเนื้อหาของกิจกรรมใด ๆ (รวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตร) ​​- คือกระบวนการของการทำให้เป็นภายในเช่น การถ่ายโอนการกระทำที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมภายนอกไปสู่จิตใจภายในแผนส่วนบุคคล

อันเป็นผลจากความช่ำชองUUD ทางปัญญานักเรียนสามารถใช้วิธีการเฉพาะของการเปลี่ยนแปลงได้สำเร็จ สื่อการศึกษาในกิจกรรมภาคปฏิบัติUUD เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจช่วยให้เกิดความรู้ทั่วไปในหมู่เด็กนักเรียน (แยกจากค่าสถานการณ์เฉพาะ) รวมถึงวิธีการเฉพาะในการเปลี่ยนแปลงสื่อการศึกษา การสร้างแบบจำลอง ความสามารถในการระบุความจำเป็น

UUD การสื่อสารให้ความสามารถทางสังคมและความสามารถของนักเรียนในการคำนึงถึงตำแหน่งของผู้อื่น ตามทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L.S. Vygotsky กำหนดกิจกรรมการสื่อสารว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของคนสองคน (หรือมากกว่า) โดยมุ่งเป้าไปที่การประสานงานและรวมความพยายามเพื่อสร้างความสัมพันธ์และบรรลุผลร่วมกัน

UUD การสื่อสารให้:

• ความสามารถทางสังคมและการปฐมนิเทศอย่างมีสติของนักเรียนไปยังตำแหน่งของบุคคลอื่น (โดยหลักแล้ว หุ้นส่วนในการสื่อสารหรือกิจกรรม);
• ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนา
• เข้าร่วมการอภิปรายกลุ่มปัญหา

รวมเข้ากับกลุ่มเพื่อนและสร้างปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือที่มีประสิทธิผลกับเพื่อนและผู้ใหญ่

ระเบียบ UUDให้นักเรียนมีความสามารถในการจัดกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตร นักเรียนเรียนรู้ที่จะเลือกวิธีการที่เหมาะสมในการจัดระเบียบพฤติกรรมและกิจกรรม จัดสรรเวลาว่างอย่างมีเหตุผล วางแผน ควบคุม และดำเนินการตามรูปแบบที่กำหนด โดยคำนึงถึงบรรทัดฐาน คาดการณ์ผลลัพธ์ขั้นกลางและขั้นสุดท้ายของการกระทำของตน และคำนึงถึง พิจารณาข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น ระงับอารมณ์ด้านลบ

ระเบียบ UUD:
การควบคุมตามหัวข้อกิจกรรมของเขาเป็นไปได้เมื่อบุคคลมีการพัฒนาโดยพลการและเจตจำนง Arbitrariness - ความสามารถในการปฏิบัติตามแบบจำลองและการเชื่อฟังกฎ ถือเป็นพฤติกรรมสมัครใจรูปแบบสูงสุด กล่าวคือ การกระทำโดยสมัครใจในเงื่อนไขการเอาชนะอุปสรรค การกระทำโดยสมัครใจมีความแตกต่างจากข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นความคิดริเริ่มและในขณะเดียวกันก็เป็นการกระทำที่มีสติและความหมายของหัวข้อ Will in action แสดงออกว่าเป็นความคิดริเริ่มที่มีความหมาย ลักษณะพื้นฐานของเจตจำนงและความเด็ดขาดของมนุษย์คือความตระหนักหรือจิตสำนึกของพฤติกรรมซึ่งสันนิษฐานว่าเป็นการไกล่เกลี่ยเช่นการมีอยู่ของวิธีการบางอย่าง วิธีดังกล่าวคือคำพูด (สัญญาณ), รูปแบบ, วิธีการดำเนินการ, กฎ การดำเนินการตามอำเภอใจของการกระทำรวมถึงความสามารถในการสร้างพฤติกรรมของตนเองตามข้อกำหนดของสถานการณ์เฉพาะ คาดการณ์ผลลัพธ์ขั้นกลางและขั้นสุดท้ายของการดำเนินการ และการเลือกวิธีการที่จำเป็นที่สอดคล้องกับการกระทำเหล่านั้น

รูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่หลากหลายนั้นพิจารณาจากความต้องการของนักเรียนและข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการพัฒนาตนเอง ควรศึกษาและกำหนดความต้องการของเด็กในกิจกรรมนอกหลักสูตร ตามกฎแล้ว เด็กเชื่อคำแนะนำของผู้ใหญ่ที่สำคัญและพร้อมที่จะทำกิจกรรมนอกหลักสูตรกับพวกเขา
ในการวางแผนการก่อตัวของนักเรียน UUD ในชั้นเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร คุณสามารถใช้รูปแบบการวางแผนบทเรียนต่อไปนี้:

"ประเภทของ UUD และลักษณะเฉพาะ"

UUD	ลักษณะ
ระเบียบ UUD
ตั้งเป้าหมาย	กำหนดงานการเรียนรู้ตามความสัมพันธ์ของสิ่งที่นักเรียนรู้และเรียนรู้แล้วกับสิ่งที่ยังไม่ทราบ
การวางแผน	การกำหนดลำดับของเป้าหมายระดับกลางโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย จัดทำแผนและลำดับการกระทำ
พยากรณ์	การคาดการณ์ผลลัพธ์และระดับการดูดซึมลักษณะชั่วคราว
ควบคุม	การเปรียบเทียบวิธีการดำเนินการและผลลัพธ์กับมาตรฐานที่กำหนด เพื่อตรวจหาส่วนเบี่ยงเบนและความแตกต่างจากมาตรฐาน
การแก้ไข	การเพิ่มและปรับเปลี่ยนแผนและวิธีการดำเนินการที่จำเป็นในกรณีที่มีความแตกต่างระหว่างมาตรฐาน การดำเนินการจริง และผลิตภัณฑ์
ระดับ	เน้นย้ำและเข้าใจโดยผู้เรียนถึงสิ่งที่เรียนไปแล้วและยังต้องเรียนรู้ ตระหนักถึงคุณภาพและระดับการซึมซับ
การควบคุมตนเองโดยสมัครใจ	ความสามารถในการระดมกำลังและพลังงาน ความสามารถในการตั้งใจพยายาม - เลือกในสถานการณ์ของความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจและเอาชนะอุปสรรค
UUD ทางปัญญา
การสร้างแบบจำลอง: การแทนที่, การเข้ารหัส, การถอดรหัส	การเปลี่ยนแปลงของวัตถุจากรูปแบบที่กระตุ้นความรู้สึกเป็นแบบจำลอง โดยเน้นที่ลักษณะสำคัญของวัตถุ (เป็นภาพกราฟิกเชิงพื้นที่หรือสัญลักษณ์)
การแปลงรูปแบบ	การเปลี่ยนรูปแบบเพื่อระบุกฎหมายทั่วไปที่กำหนดหัวข้อนี้
การเรียนรู้ระบบสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ที่เป็นที่ยอมรับของสังคมที่มีอยู่ในวัฒนธรรมสมัยใหม่	การตรวจจับสัญญาณการถอดรหัส การเข้ารหัสข้อมูล
ความเข้าใจ	กำหนดวัตถุแห่งความเข้าใจ เน้นส่วนความหมาย แปลส่วนความหมายเป็นวิทยานิพนธ์ หัวเรื่อง
UUD การสื่อสาร
วางแผนการเรียนรู้ร่วมกับครูและเพื่อนร่วมงาน	ความหมายของเป้าหมาย หน้าที่ของผู้เข้าร่วม วิธีการโต้ตอบ
ถามคำถาม	ความร่วมมือเชิงรุกในการค้นหาและรวบรวมข้อมูล
แก้ปัญหาความขัดแย้ง	การระบุ การระบุปัญหา การค้นหาและการประเมินทางเลือกอื่นในการแก้ไขข้อขัดแย้ง การตัดสินใจ และการนำไปปฏิบัติ
การจัดการพฤติกรรมพันธมิตร	ควบคุม แก้ไข ประเมินการกระทำของพันธมิตร
ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นด้วยความครบถ้วนและถูกต้องเพียงพอตามงานและเงื่อนไขของการสื่อสาร	มีรูปแบบการพูดคนเดียวและโต้ตอบตามบรรทัดฐานทางไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของภาษาแม่
UUD ส่วนตัว
การกำหนดตัวเอง	ผลจากการเลือกตำแหน่ง เป้าหมาย และวิธีการตระหนักในตนเองของนักเรียนในสถานการณ์เฉพาะ
การก่อตัวความหมาย	กระบวนการดูดซึมอย่างสร้างสรรค์โดยวิชาการศึกษาความรู้ที่มนุษย์สร้างขึ้นในกระบวนการพัฒนาสังคม
การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะพลเมืองที่กระตือรือร้นของประเทศ	ตำแหน่งพลเมืองแสดงถึงคุณสมบัติพลเมืองของบุคคลซึ่งบุคคลระบุว่าตนเองเป็นหัวข้ออธิปไตยของสังคมที่เต็มเปี่ยมซึ่งสามารถมีอิทธิพลต่อสังคม
ความสามารถในการแก้ปัญหาการจัดตารางเวลาเวลาว่าง	การศึกษาความต้องการภายในของการพัฒนากำลังกาย ศีลธรรม และปัญญาของบุคคล ความสามารถในการใช้เวลาว่างอย่างมีประสิทธิผล
การตระหนักรู้ถึงเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะ ความสนใจ ความผูกพัน และค่านิยมบางอย่าง	การรับนักเรียน การตัดสินใจอย่างอิสระการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การเลือกเนื้อหาและวิธีการเรียนรู้ด้วยตนเองและพฤติกรรม
การปฐมนิเทศในคุณสมบัติของมนุษย์ การตระหนักรู้ถึงความสำคัญของประเภทคุณธรรม เช่น ความดี ความงาม ความจริง	การศึกษาขั้นพื้นฐาน คุณค่าชีวิต- ความดี ความงาม ความจริง

ผลลัพธ์ตามแผน:

• การก่อตัวของการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคลรวมถึงการพัฒนารากฐานของเอกลักษณ์พลเมืองของแต่ละบุคคลและการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน
• การพัฒนาแรงจูงใจและความหมายของกิจกรรมการศึกษา
• การพัฒนาระบบการปฐมนิเทศค่านิยมของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐาน รวมถึงการปฐมนิเทศคุณธรรมและจริยธรรม สะท้อนถึงตำแหน่งส่วนบุคคลและส่วนตัว ความรู้สึกทางสังคม และคุณสมบัติส่วนตัว

ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตร ภาษาอังกฤษ:

1. ร่วมประกวดละครภาษาต่างประเทศ "ลูกโลก" ประจำปี กับการแสดงนิทานภาษาอังกฤษกับนักเรียนชั้น ป.5
2. การจัดและจัดการแข่งขันระดับภาคภาษาอังกฤษ "I love sports!" สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา
3. การสร้างสคริปต์และการถ่ายทำการ์ตูนที่อุทิศให้กับกีฬาและการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก
4. การเข้าร่วมการแข่งขันในระดับต่างๆ:

• เทศกาลวัฒนธรรมไอริชที่ UGLU
  "British Bulldog" - สถาบันเพื่อการพัฒนานวัตกรรม;
• "โรงเรียนแห่งการตรัสรู้" - การแข่งขันวิดีโอในภาษาต่างประเทศ
• “ฉันเปิดโลกด้วยหนังสือ!” - สำนักพิมพ์ "การตรัสรู้";
• "สัญลักษณ์" - สำนักพิมพ์ "การตรัสรู้";
• "Russia Sports" - สำนักพิมพ์ "การตรัสรู้";
• "การ์ดอวยพร" - สำนักพิมพ์ "การตรัสรู้";
• อื่น.

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชีสำหรับตัวคุณเอง ( บัญชีผู้ใช้) Google และลงชื่อเข้าใช้: https://accounts.google.com

คำบรรยายสไลด์:

การก่อตัวของ UUD ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ครูสอนภาษาอังกฤษ GBOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 629 Baeva M.L.

การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารเชิงบวกนอกบทเรียน การแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ ความจริงใจ และการเปิดกว้างในสถานการณ์จริง แสดงความสนใจในกิจกรรมนอกหลักสูตรในรายวิชา - ภาษาอังกฤษ การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาอย่างอิสระ

Cognitive UUD: การเลือกและการกำหนดเป้าหมายทางปัญญาอย่างอิสระ การค้นหาและเลือกข้อมูลที่จำเป็น การสร้างคำพูดอย่างมีสติและโดยพลการในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร การสะท้อน. ข้อบังคับ UUD: การตั้งเป้าหมาย; การวางแผน; พยากรณ์; ควบคุม; การแก้ไข; การประเมิน: ความสามารถในการประเมินการกระทำของตนเอง UUD การสื่อสาร: การวางแผนความร่วมมือทางการศึกษากับครู เพื่อน; การจัดการพฤติกรรมของหุ้นส่วนในการทำงานร่วมกันในการเจรจา ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างเต็มที่ ความสามารถในการแสดงความคิดเห็น ฯลฯ ส่วนบุคคล UUD: การตัดสินใจด้วยตนเอง การสร้างความหมาย; ความสามารถในการแก้ปัญหาการวางแผนเวลาว่าง การตระหนักรู้ถึงเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะ ความสนใจ ความผูกพัน และค่านิยมบางอย่าง การปฐมนิเทศในคุณสมบัติของมนุษย์ การตระหนักรู้ถึงความสำคัญของประเภทคุณธรรม เช่น ความดี ความงาม ความจริง การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะพลเมือง (ความรู้เกี่ยวกับหน้าที่และสิทธิขั้นพื้นฐาน ความสามารถในการกระทำในกลุ่มและเพื่อประโยชน์ของกลุ่ม กำหนดข้อห้ามสำหรับตนเอง ฯลฯ)

การก่อตัวของการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคลรวมถึงการพัฒนารากฐานของเอกลักษณ์พลเมืองของแต่ละบุคคลและการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน การพัฒนาแรงจูงใจและความหมายของกิจกรรมการศึกษา การพัฒนาระบบการปฐมนิเทศค่านิยมของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐาน รวมถึงการปฐมนิเทศคุณธรรมและจริยธรรม สะท้อนถึงตำแหน่งส่วนบุคคลและส่วนตัว ความรู้สึกทางสังคม และคุณสมบัติส่วนตัว

นักเรียนชั้น ป.4B กำลังสร้างการ์ตูนจากบทของตัวเอง “A Tale about Six Brothers”

"British Bulldog" - สถาบันเพื่อการพัฒนานวัตกรรม; "สัญลักษณ์" - สำนักพิมพ์ "การตรัสรู้"; "Russia Sports" - สำนักพิมพ์ "การตรัสรู้"; "การ์ดอวยพร" - สำนักพิมพ์ "การตรัสรู้"; อื่น.

งานออกแบบเป็นภาษาอังกฤษเนื่องในโอกาสครบรอบ 70 ปีมหาราช สงครามรักชาติ, นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7: Nemov Alexander และ Ryzhak Andrey

การก่อตัวของ UUD ในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในระบบการศึกษาทั่วไปคือการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้เพื่อการศึกษาทั่วไปของคนรุ่นใหม่ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า GEF) ซึ่งกำหนดโดยความจำเป็นในการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับชีวิตในการแข่งขันที่มีเทคโนโลยีสูง โลก.

ในความหมายกว้างๆ คำว่า "กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล" หมายถึงความสามารถในการเรียนรู้ กล่าวคือ ความสามารถของหัวข้อในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่อย่างมีสติและกระตือรือร้น ในแง่ที่แคบกว่า (ความหมายทางจิตวิทยาจริง ๆ ) คำนี้สามารถกำหนดเป็นชุดของวิธีปฏิบัติของนักเรียน (เช่นเดียวกับทักษะของงานการศึกษาที่เกี่ยวข้อง) ที่รับรองความสามารถของเขาที่จะได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ อย่างอิสระรวมถึงองค์กร ของกระบวนการนี้

กิจกรรมการเรียนรู้สากลให้ขั้นตอนของการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาและการก่อตัว ความสามารถทางจิตนักเรียน.

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของประเภทหลักของกิจกรรมการศึกษาสากลที่กำหนดโดยเป้าหมายหลักของการศึกษาทั่วไป สี่ช่วงตึกสามารถแยกแยะได้:

ส่วนตัว(การกำหนดตนเอง การพัฒนาความหมาย การประเมินคุณธรรมและจริยธรรม);

กฎระเบียบ(การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การพยากรณ์ การควบคุม การแก้ไข การประเมิน การควบคุมตนเองโดยสมัครใจ ) ;

การสื่อสาร(การวางแผนความร่วมมือทางการศึกษา การตั้งคำถาม การแก้ไขข้อขัดแย้ง การจัดการพฤติกรรมของคู่ชีวิต ความสามารถในการแสดงความคิดเห็น);

องค์ความรู้(การศึกษาทั่วไป ( การเลือกและการกำหนดเป้าหมายทางปัญญาโดยอิสระ การค้นหาและการเลือกข้อมูลที่จำเป็น การเลือกมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะ ฯลฯ.), ของเล่นพัฒนาสมอง ( การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล ฯลฯ.) การกระทำของการตั้งค่าและการแก้ปัญหา ( การกำหนดปัญหา การสร้างวิธีการแก้ปัญหาโดยอิสระในลักษณะเชิงสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ)). อย่างไรก็ตาม บล็อกเหล่านี้ไม่ได้แยกจากกัน พวกมันเชื่อมต่อกันอย่างใกล้ชิด ซึ่งสามารถแสดงเป็นแบบจำลองต่อไปนี้:

จะรวมกิจกรรมการเรียนรู้สากลเข้ากับกระบวนการศึกษาได้อย่างไร?

ดังนั้นแนวความคิดเกี่ยวกับการก่อตัวของ UUD ในนักเรียนที่นำมาใช้ในระบบการศึกษาจึงเป็นดังนี้: ทักษะการเรียนรู้สากลจะเกิดขึ้นในลักษณะเดียวกับทักษะใด ๆ และการพัฒนาทักษะใด ๆ ในเด็กนักเรียนต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้:

แนวคิดของการกระทำ ประสบการณ์เบื้องต้นและแรงจูงใจ

ได้รับความรู้เกี่ยวกับวิธีการดำเนินการ

อบรมการใช้ความรู้ การควบคุมตนเอง และการแก้ไข

การควบคุมความสามารถในการดำเนินการ

ดังนั้น นักเรียนต้องผ่านเส้นทางเดียวกันในการก่อตัวของการกระทำที่เป็นสากล

พื้นฐานสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษานี้คือการเรียนรู้ตามแนวทางกิจกรรม เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของนักเรียนเมื่อครูไม่ได้ถ่ายทอดความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ถูกสร้างขึ้นโดยนักเรียนเองในกระบวนการของพวกเขา กิจกรรมทางปัญญา. การสอนกลายเป็นความร่วมมือ - การทำงานร่วมกันของครูและนักเรียนในการเรียนรู้ความรู้และการแก้ปัญหา ในการศึกษาของครูและนักจิตวิทยาหลายๆ คน เน้นว่าความคิดริเริ่ม ความสามารถในการร่วมมือ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนนั้นแสดงออกอย่างเต็มที่และพัฒนาได้สำเร็จในกิจกรรม และกิจกรรมที่มีการปฐมนิเทศการวิจัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา เนื่องจากขณะนี้กิจกรรมการเรียนรู้กลายเป็นกิจกรรมชั้นนำและเป็นตัวกำหนดการพัฒนาคุณลักษณะทางปัญญาพื้นฐานของเด็ก ความสนใจในการวิจัยเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มีอยู่ในเด็กในระดับที่แข็งแกร่งโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในช่วงเวลานี้รูปแบบการคิดพัฒนาให้การดูดซึมเพิ่มเติมของระบบ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนาการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ ทฤษฎี มีการวางข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการวางแนวตนเองทั้งในการสอนและใน ชีวิตประจำวัน.

เป้าหมายหลักของฉัน กิจกรรมการสอน- นี่คือการก่อตัวของบุคคลที่ต้องการและรู้วิธีการเรียนรู้

ครู โรงเรียนประถมมันเป็นสิ่งจำเป็นในการสร้างความพร้อมและความสามารถในการพัฒนาตนเองในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเช่น กิจกรรมการเรียนรู้สากล สำหรับสิ่งนี้จะต้องสร้างเงื่อนไข

แล้วเงื่อนไขของ เด็กนักเรียนมัธยมต้นการก่อตัวของรากฐานของความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการจัดกิจกรรมของพวกเขา?

เงื่อนไขแรกสำหรับการพัฒนา UUD ที่ประสบความสำเร็จคือความสามารถด้านการสอนของครู

จะเรียนรู้การตั้งเป้าหมายด้วยตัวเอง วางแผนกิจกรรม ทำนายผล ควบคุม ปรับและประเมินกิจกรรมได้อย่างไร? และที่สำคัญที่สุด จะโน้มน้าวตัวเองได้อย่างไรว่าจำเป็นต้องกลับไปรับรู้ เข้าใจ และประเมินประสบการณ์การสอนของตัวเองครั้งแล้วครั้งเล่า? ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสิ่งนี้สามารถเรียนรู้ได้จากการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานเท่านั้น: พร้อมที่จะรับรู้ประสบการณ์ที่เป็นนวัตกรรมใหม่, เข้าใจความต้องการการศึกษาตนเองและการพัฒนาตนเอง, เพื่อให้สามารถร่วมมือกับเพื่อนร่วมงาน, แบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขาและนำประสบการณ์ของผู้อื่นมาใช้ ครูผู้สอน.

เงื่อนไขที่สองสำหรับการสร้าง UUD ที่ประสบความสำเร็จคือการรวมนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก องค์กรที่ถูกต้องซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าครูขึ้นอยู่กับความต้องการและความพร้อมของเด็กนักเรียนที่จะได้รับความรู้สามารถกำหนดการเรียนรู้ งานสำหรับพวกเขาในวัสดุบางอย่างจัดกระบวนการของนักเรียนที่บรรลุภารกิจการศึกษาอย่างชำนาญ การกระทำ (การตั้งเป้าหมาย, การวางแผน, การพยากรณ์, การควบคุม, การแก้ไข, การประเมิน)

ฉันต้องทำอย่างไร?

ฉันไม่ได้นำเสนอความรู้ใหม่แก่นักเรียนในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ฉันจัดระเบียบกระบวนการเรียนรู้เพื่อให้พวกเขาได้รับความรู้นี้ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของตนเอง เข้าใจและยอมรับระบบของบรรทัดฐาน

ฉันคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการเด็ก

ฉันสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในการจัดปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา

ฉันสร้างความสามารถในการตัดสินใจเลือกวิเคราะห์และตัดสินใจอย่างเพียงพอในสถานการณ์ที่เลือก

ฉันสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์

ฉันเสนอโอกาสให้นักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาการศึกษาในระดับสูงสุดสำหรับเขาและในขณะเดียวกันก็ให้การดูดซึมของเขาในระดับมาตรฐานความรู้ของรัฐ

วิธีที่ฉันใช้เงื่อนไขนี้มีดังนี้:

TECHNOLOGY OF PROBLEM DIALOGUE (อ้างอิงจาก E.L. Melnikova) ซึ่งอิงตามแนวทางการทำงานของระบบและเป็นพื้นฐานสำหรับการดูดซึมความรู้ ความสามารถ ประเภทและวิธีการทำกิจกรรมใหม่ๆ ของนักเรียนโดยอิสระ ในเวลาเดียวกัน การกำหนดปัญหาการศึกษาและการค้นหาวิธีแก้ไขจะดำเนินการโดยนักเรียนในการสนทนาที่จัดโดยครูเป็นพิเศษ

ในงานของฉัน ฉันอาศัยความจริงที่ว่าหากใช้รูปแบบการทำงานเชิงรุกโดยใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงรุกในบทเรียน ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนจะได้รับการพัฒนาในระดับที่สูงขึ้น เนื่องจากความสนใจในวิชาจะเพิ่มขึ้น ความสามารถหลักจะเพิ่มขึ้น ก่อตัวขึ้นและคุณภาพของความรู้ในรายวิชาจะดีขึ้น

ฉันมีการค้นหาอย่างสร้างสรรค์อย่างไม่หยุดยั้ง ฉันจำลองบทเรียนโดยคำนึงถึงทุกสิ่งในรายละเอียดที่เล็กที่สุด โดยใช้ประสบการณ์ของครูชั้นนำและความคิดสร้างสรรค์ของฉันเอง ฉันเพิ่มคุณค่าเนื้อหาของวิชาด้วยการแนะนำเนื้อหาเพิ่มเติม ฉันสอนวิธีทำงานกับวรรณกรรมเพิ่มเติม: พจนานุกรม สารานุกรม หนังสืออ้างอิง

การใช้องค์ประกอบของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบปรับตัวช่วยให้ฉันสามารถเปลี่ยนแปลงการเรียนรู้ ควบคุมโครงสร้างบทเรียนใหม่ ซึ่งทำให้นักเรียนสามารถทำงานได้อย่างอิสระ ฝึกการควบคุมซึ่งกันและกัน และการควบคุมตนเอง

อีกด้วย วิธีที่มีประสิทธิภาพการก่อตัวของ UUD - การเรียนรู้แบบกลุ่มซึ่งเกี่ยวข้องกับความเป็นอิสระในระดับสูงความคิดริเริ่มของนักเรียนก่อให้เกิดการพัฒนาทักษะทางสังคมของเด็กนักเรียนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กลุ่ม เหตุใดฉันจึงพบว่าวิธีนี้มีประสิทธิภาพ ฉันเริ่มทำงานเป็นกลุ่มโดยมีการพัฒนากฎพื้นฐาน เราได้ข้อสรุปที่ควรจะได้รับ:

เอาใจใส่เพื่อนร่วมชั้นอย่างเต็มที่

ทัศนคติที่จริงจังต่อความคิดความรู้สึกของผู้อื่น

ความอดทน ความเป็นมิตร

ไม่มีใครมีสิทธิที่จะหัวเราะเยาะความผิดพลาดของเพื่อน เพราะทุกคนมี "สิทธิ์ที่จะทำผิดพลาด"

นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการอภิปรายกฎเหล่านี้ การปฏิบัติงานร่วมกัน: การแยกคำหรือประโยคในบทเรียนภาษารัสเซีย การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ - ดึงดูดเด็ก ๆ เพราะอนุญาตให้สื่อสารและส่งเสริมได้: เด็กสามารถปรึกษากัน เสนอแนะ โต้แย้ง

พิสูจน์ - เช่น ทำตัวเป็นธรรมชาติ ผ่อนคลาย “ไม่เหมือนในบทเรียน”

การใช้ไอซีทีทำให้กระบวนการเรียนรู้ของเด็กๆ น่าตื่นเต้นและน่าสนใจยิ่งขึ้น เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสมากขึ้นในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและอัลกอริธึม จินตนาการ และความรู้ของโลก

เงื่อนไขที่สามสำหรับการสร้าง UUD ที่ประสบความสำเร็จคือการวินิจฉัย

ในชั้นเรียนของฉัน ฉันวินิจฉัยระดับของการก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา ซึ่งช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับระดับของการก่อตัวของ UUD ด้านกฎระเบียบในแง่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่

ประเภทงาน:

สำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากลส่วนบุคคลสามารถเสนองานประเภทต่อไปนี้:

การมีส่วนร่วมในโครงการ

สรุปบทเรียน;

งานสร้างสรรค์

การประเมินตนเองของเหตุการณ์ เหตุการณ์;

บันทึกความสำเร็จ;

สำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาองค์ความรู้สากลประเภทงานต่อไปนี้มีความเหมาะสม:

- "ค้นหาความแตกต่าง" (คุณสามารถกำหนดหมายเลขได้);

- "มันดูเหมือนอะไร?";

ค้นหาฟุ่มเฟือย;

- "เขาวงกต";

สั่งซื้อ;

- "โซ่";

โซลูชั่นที่แยบยล

จัดทำแผนสนับสนุน;

ทำงานกับ ชนิดที่แตกต่างตาราง;

การรวบรวมและการรับรู้ไดอะแกรม

การทำงานกับพจนานุกรม

สำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากลด้านกฎระเบียบ ประเภทของงานต่อไปนี้เป็นไปได้:

- "ข้อผิดพลาดโดยเจตนา";

ค้นหาข้อมูลในแหล่งข้อมูลที่เสนอ

การควบคุมซึ่งกันและกัน

- มองหาข้อผิดพลาด

CONOP (การสำรวจควบคุมปัญหาเฉพาะ)

สำหรับการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลในการสื่อสารสามารถนำเสนองานประเภทต่อไปนี้:

เขียนงานสำหรับหุ้นส่วน;

คำติชมเกี่ยวกับงานของเพื่อน

งานกลุ่มในการรวบรวมปริศนาอักษรไขว้

- "เดาว่าเรากำลังพูดถึงใคร";

การฟังบทสนทนา (การกำหนดคำถามเพื่อคำติชม);

- "เตรียมเรื่อง ... ", "อธิบายด้วยวาจา ... ", "อธิบาย ... " เป็นต้น

ฉันจะสร้าง UUD ในวิชาหลักได้อย่างไร

คณิตศาสตร์ (UUD)

ที่ โรงเรียนประถมวิชานี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการกระทำขององค์ความรู้ในนักเรียน เหตุผลหลัก รวมทั้งสัญลักษณ์

เช่นเดียวกับการวางแผน (ห่วงโซ่ของการดำเนินการสำหรับงาน) การสร้างแบบจำลอง การสร้างความแตกต่างของเงื่อนไขที่จำเป็นและไม่จำเป็น การพัฒนาทักษะการคำนวณ

คณิตศาสตร์มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการก่อตัวของเทคนิคทั่วไปในการแก้ปัญหาในฐานะการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากล

ในงานที่มีเงื่อนไขไม่ครบถ้วน เด็ก ๆ จะต้องป้อนข้อมูลที่ขาดหายไปโดยอาศัยประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน

การวิเคราะห์เชิงตรรกะอีกประเภทหนึ่งใช้ในปัญหาที่ต้องการความรู้เกี่ยวกับการดำเนินการเลขคณิต ส่วนประกอบของการดำเนินการ และความสัมพันธ์

ภาษารัสเซีย (UUD)

การทำงานกับข้อความจะเปิดโอกาสในการสร้างการดำเนินการเชิงตรรกะของการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

การวางแนวในโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของภาษา, การเรียนรู้กฎของโครงสร้างของคำและประโยค, รูปแบบกราฟิกของตัวอักษรช่วยให้แน่ใจว่าการพัฒนาของการกระทำที่เป็นสัญลักษณ์

การแทนที่ (เช่น เสียงของตัวอักษร)

การสร้างแบบจำลอง (เช่น องค์ประกอบของคำโดยการวาดไดอะแกรม)

การแปลงแบบจำลอง (การแก้ไขคำ)

การอ่านวรรณกรรม (UUD)

จัดให้มีกิจกรรมการฝึกอบรมสากลดังต่อไปนี้:

ความหมายการก่อตัวโดยการติดตาม "ชะตากรรมของฮีโร่" และการปฐมนิเทศของนักเรียนในระบบความหมายส่วนบุคคล

การกำหนดตนเองและความรู้ในตนเองบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบ "ฉัน" กับวีรบุรุษแห่งวรรณกรรมผ่านการระบุตัวตนที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์

การแบ่งแยกทางอารมณ์และส่วนบุคคลตามการระบุตัวตนกับวีรบุรุษของงาน ความสัมพันธ์และการเปรียบเทียบตำแหน่ง มุมมอง และความคิดเห็นของพวกเขา

ความสามารถในการเข้าใจคำพูดตามบริบทตามการสร้างภาพเหตุการณ์และการกระทำของตัวละคร

ความสามารถในการสร้างคำพูดตามบริบทโดยพลการและชัดแจ้งโดยคำนึงถึงเป้าหมายของการสื่อสารลักษณะของผู้ฟัง

ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุเชิงตรรกะของเหตุการณ์และการกระทำของวีรบุรุษแห่งงาน

ความสามารถในการสร้างแผนด้วยการจัดสรรข้อมูลที่จำเป็นและข้อมูลเพิ่มเติม

UUD กลายเป็นแหล่งของการพัฒนาภายในของนักเรียน การก่อตัวของของเขา ความคิดสร้างสรรค์และคุณสมบัติส่วนตัว

ลักษณะของผลลัพธ์ของการก่อตัว

	UUD ส่วนตัว	ระเบียบ UUD	UUD ทางปัญญา	UUD การสื่อสาร
	1. ชื่นชมและยอมรับค่านิยมพื้นฐานต่อไปนี้: "ความเมตตา", "ความอดทน", "บ้านเกิด", "ธรรมชาติ", "ครอบครัว" 2. เคารพครอบครัว ญาติพี่น้อง รักพ่อแม่ 3. ควบคุมบทบาทของนักเรียน การก่อตัวของความสนใจ (แรงจูงใจ) ในการเรียนรู้ 4. ประเมินสถานการณ์ชีวิตและการกระทำของวีรบุรุษในตำราวรรณกรรมจากมุมมองของบรรทัดฐานของมนุษย์สากล	1. จัดระเบียบ .ของคุณ ที่ทำงานภายใต้การแนะนำของอาจารย์ 2. กำหนดวัตถุประสงค์ของการทำงานให้เสร็จในห้องเรียน ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ในสถานการณ์ชีวิตภายใต้การแนะนำของครู 3. กำหนดแผนงานในห้องเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร สถานการณ์ชีวิตภายใต้การแนะนำของครู 4. ใช้เครื่องมือที่ง่ายที่สุดในกิจกรรมของคุณ: ไม้บรรทัด สามเหลี่ยม ฯลฯ	1. นำทางในตำราเรียน: กำหนด ทักษะที่จะ เกิดขึ้นบน พื้นฐานของการศึกษา ส่วนนี้. 2. ตอบคำถามง่ายๆ ค้นหาข้อมูลที่คุณต้องการใน ตำราเรียน 3. เปรียบเทียบสิ่งของ สิ่งของ หา ทั่วไปและความแตกต่าง รายการกลุ่ม วัตถุตามคุณสมบัติที่สำคัญ เล่าให้ละเอียด อ่านหรือ ได้ยิน; กำหนด	1. มีส่วนร่วมในการสนทนาในห้องเรียนและในสถานการณ์ชีวิต 2. ตอบคำถามครูเพื่อนร่วมชั้น 2. สังเกตบรรทัดฐานที่ง่ายที่สุดของมารยาทในการพูด: กล่าวสวัสดี บอกลา ขอบคุณ 3. ฟังและเข้าใจคำพูดของผู้อื่น 4. เข้าร่วมเป็นคู่

ควรสังเกตด้วยว่ามาตรฐานของคนรุ่นใหม่รวมถึงชั่วโมงสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในหลักสูตรพื้นฐานซึ่งสามารถใช้เหนือสิ่งอื่นใดเพื่อจัดระเบียบของพวกเขา กิจกรรมวิจัย.

แน่นอน การพัฒนากิจกรรมการศึกษาสากลไม่ควรจำกัดอยู่เพียงกิจกรรมการวิจัยเท่านั้น แต่อาจกลายเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของ UUD ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ด้วยจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ และการจัดองค์กรของเด็กนักเรียน โดยได้รับประสบการณ์ทางสังคมจากพวกเขา สร้างเงื่อนไขที่เพิ่มความสามารถเหล่านี้ของนักเรียนให้สูงสุดผ่านการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน

การวิจัยเพื่อระบุความสนใจและความโน้มเอียงของนักเรียน (ความปรารถนาของผู้ปกครอง การวิเคราะห์ความสนใจของนักเรียน)

โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรทั่วทั้งโรงเรียน (กำหนดชุดโปรแกรมการศึกษาประเภทต่างๆ จัดทำหลักสูตรสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร)

โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรของครูประจำชั้น (พัฒนาโดยเราและเป็นลิขสิทธิ์)

ตารางกิจกรรมนอกหลักสูตร

สิ่งที่ฉันคาดหวังจากกิจกรรมนอกหลักสูตร:

หลังจากวิเคราะห์ผลแล้ว ผมได้ข้อสรุปว่าการประยุกต์ใช้ตามที่อธิบายไว้ข้างต้น เทคโนโลยีที่ทันสมัยและเทคนิคต่างๆ นำไปสู่ผลลัพธ์ที่มั่นคง

ระดับความรู้ของนักเรียนในรายวิชาเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด

ในช่วงเวลาของการศึกษานี้ เด็กๆ มีความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มขึ้น

แน่นอน ฉันเป็นครูโรงเรียนประถมศึกษา ไม่สามารถพูดได้ว่าผู้สำเร็จการศึกษาของฉันได้สร้างองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาอย่างเต็มที่ แต่ด้วยการจัดกระบวนการทางการศึกษาดังกล่าว พวกเขาวางรากฐานที่มั่นคงสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนหลัก: ความต้องการภายในและแรงจูงใจในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ความสามารถในการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมของทีม และความมั่นใจในตนเอง เด็กมีโอกาสที่จะตระหนักถึงความสามารถของเขาเขาเรียนรู้ที่จะอยู่ในสังคม

สั้นๆ เกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้รูปแบบอื่นๆ:

กิจกรรมโครงการ

ทำงาน โครงการ เสริมกิจกรรมบทเรียนในชั้นเรียนอย่างกลมกลืนในกระบวนการศึกษา และช่วยให้คุณทำงานเพื่อให้ได้ผลลัพธ์การศึกษาส่วนบุคคลและเรื่องเมตาในสภาพที่สะดวกสบายมากขึ้นสำหรับสิ่งนี้ ไม่จำกัดโดยกรอบเวลาของบทเรียนแต่ละบท

การมุ่งเน้นของโครงการที่ผลลัพธ์ดั้งเดิมในระยะเวลาที่จำกัด ทำให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขสำหรับการบรรลุผล

กฎระเบียบผลลัพธ์ meta subject

กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของนักเรียนเมื่อทำงานในโครงการในกลุ่มและขั้นตอนสุดท้ายของการทำงานในโครงการใด ๆ - การนำเสนอ (การป้องกัน) ของโครงการ - นำไปสู่การก่อตัวของ meta- subject การสื่อสารทักษะ

ส่วนตัวผลลัพธ์เมื่อทำงานในโครงการสามารถรับได้โดยการเลือกหัวข้อของโครงการ

กิจกรรมแรงงาน

การบริการตนเอง การมีส่วนร่วมในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ในการดำเนินการด้านแรงงานที่มีความสำคัญทางสังคม งานอย่างเป็นระบบจะพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกของบุคคล: องค์กร, ระเบียบวินัย, ความเอาใจใส่, การสังเกต

การทำงานของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าช่วยให้ครูได้รู้จักลักษณะเฉพาะของตนเองดีขึ้น เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ พัฒนาความสามารถบางอย่าง กิจกรรมแรงงานช่วยให้รูปแบบ ส่วนบุคคลสากลกิจกรรมการเรียนรู้

กิจกรรมกีฬา.

การเรียนรู้พื้นฐานของวัฒนธรรมทางกายภาพความคุ้นเคยกับกีฬาต่าง ๆ ประสบการณ์การเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาจะช่วยในการสร้าง ลักษณะบุคลิกภาพโดยสมัครใจ การสื่อสารและการดำเนินการด้านกฎระเบียบ

MBOU โรงเรียนมัธยมพวกเขา I.Ya.Filko st. Pavlodolskaya

รายงาน

ในหัวข้อ:

"การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากลในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร"

เตรียมไว้

ครูโรงเรียนประถม

Pavlenko E.V.

การนำมาตรฐานรุ่นใหม่มาใช้ในการปฏิบัติงานระดับประถมศึกษาช่วยให้ครูสามารถสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลได้ ไม่เพียงแต่ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตรด้วย

วัตถุประสงค์ของการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการเรียนรู้พื้นฐาน โปรแกรมการศึกษา.

การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะดวกสบายมีส่วนช่วยในการสร้างลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่อธิบายไว้ในมาตรฐานว่า "ภาพเหมือนของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา" ซึ่งขึ้นอยู่กับผลของกิจกรรมการศึกษาสากลที่จัดตั้งขึ้น (UUD) และการศึกษาและพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม

ความสามารถของครูในด้านความสำเร็จของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในวิชาเมตาและผลงานส่วนบุคคลของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบในกิจกรรมนอกหลักสูตร

การใช้วิธีการที่มีประสิทธิภาพโดยครูที่มุ่งพัฒนาและการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักเรียน

แบบจำลองปัจจุบันสำหรับการติดตามกิจกรรมนอกหลักสูตร

กรอบกฎหมายในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร

1. โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป

2. สัญญากับสถาบัน การศึกษาเพิ่มเติม.

3. ระเบียบกิจกรรมนอกหลักสูตร

4. ระเบียบว่าด้วย "ผลงานของนักเรียนชั้นประถมศึกษา"

5. รายละเอียดงานรองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษาระดับประถมศึกษา

6. ลักษณะงานของครูโรงเรียนประถมศึกษา

รูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรแสดงไว้ในภาคผนวก 1

งานกิจกรรมนอกหลักสูตร:

1. การพัฒนาทักษะการสื่อสารเชิงบวก

2. การพัฒนาทักษะการจัดและดำเนินการร่วมกับครู เพื่อน ผู้ปกครอง เด็กโตในการแก้ปัญหาร่วมกัน

3. การศึกษาเรื่องการทำงานหนัก ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก การอุทิศตนและความอุตสาหะในการบรรลุผล

4. การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อค่านิยมพื้นฐานทางสังคม (บุคคล ครอบครัว ปิตุภูมิ ธรรมชาติ ความสงบ ความรู้ การงาน วัฒนธรรม)

5. เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการจ้างนักศึกษาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในเวลาว่าง

6. การจัดระบบสนับสนุนข้อมูลสำหรับนักศึกษา

7. การปรับปรุงวัสดุและฐานทางเทคนิค

หลักการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร:

การศึกษาเพิ่มเติมอย่างต่อเนื่องเพื่อเป็นกลไกในการสร้างหลักประกันความสมบูรณ์และบูรณภาพแห่งการศึกษาในองค์รวม

การจัดระบบการจัดการกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคมและวัฒนธรรมของโรงยิมโปรแกรมการพัฒนา

ทิศทางและรูปแบบที่หลากหลายของการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร

ปฏิสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษา วัฒนธรรม และการกีฬาเพิ่มเติม ความสามัคคีและความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์หุ้นส่วนของทุกวิชาของการศึกษาเพิ่มเติม;

การพัฒนาความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนในกระบวนการตัดสินใจทางสังคม

ตอบสนองความต้องการของนักเรียนและผู้ปกครอง

การใช้ช่วงระยะเวลาการศึกษาและช่วงพักร้อนของปีการศึกษาอย่างเหมาะสมที่สุด

การดำเนินการตามความเป็นไปได้ของชุดการศึกษาและระเบียบวิธีที่ใช้ในกระบวนการศึกษา

กิจกรรมสำหรับน้อง:

ความร่วมมือทางการศึกษา (กิจกรรมการศึกษาแบบรวมกลุ่ม การอภิปรายรวมหมู่ งานกลุ่ม งานคู่);

กิจกรรมการเรียนรู้รายบุคคล (รวมถึง งานอิสระโดยใช้แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม)

เกม (รวมถึงประเภทการเล่นสูงสุด - เกมสร้างละคร, เกมผู้กำกับ, เกมตามกฎ);

สร้างสรรค์ (รวมถึง ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ, การออกแบบ, การกำหนดแนวคิดและการดำเนินการตามความคิดริเริ่มที่สำคัญทางสังคม);

แรงงาน (บริการตนเอง, การมีส่วนร่วมในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม, ในการดำเนินการด้านแรงงานที่มีความสำคัญทางสังคม);

กีฬา (การเรียนรู้พื้นฐานของวัฒนธรรมทางกายภาพ, ความคุ้นเคยกับกีฬาต่างๆ, ประสบการณ์ในการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬา);

กิจกรรมการปกครองตนเอง (การมีส่วนร่วมในชีวิตขององค์กรเด็ก);

การสื่อสารฟรี (การนำเสนอตนเอง การฝึกอบรม การอภิปราย การสนทนา)

ทิศทางของกิจกรรมนอกหลักสูตร:

1. กีฬาและนันทนาการ

2. จิตวิญญาณและศีลธรรม

3. ปัญญาชนทั่วไป

4. วัฒนธรรมทั่วไป

5. สังคม.

รูปแบบองค์กร:

ส่วนสมาคมวิทยาศาสตร์โรงเรียน

การฝึกจิต

สมาคมวรรณกรรม

สตูดิโอการประชุมเชิงปฏิบัติการ

โอลิมปิก

ส่วนกีฬา.

เงื่อนไขสำหรับการดำเนินโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร:

การออกแบบและดำเนินโปรแกรมการทำงานสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร

พนักงาน;

การสนับสนุนระเบียบวิธี;

โลจิสติกส์

เทคโนโลยีการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร

การใช้เทคโนโลยีประเภทกิจกรรมเพื่อสร้าง UUD บางประเภท:

การตรวจสอบกิจกรรมนอกหลักสูตร

วัตถุประสงค์ของการติดตามการวิจัยคือ เพื่อสร้างระบบการจัด รวบรวม ประมวลผล และเผยแพร่ข้อมูลที่สะท้อนถึงประสิทธิผลของการปรับปรุงกิจกรรมนอกหลักสูตรให้ทันสมัยและการศึกษาเพิ่มเติมตามหลักเกณฑ์ดังต่อไปนี้

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาและการพักผ่อนหย่อนใจของเด็ก

การขยายโอกาสในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างสร้างสรรค์, การตระหนักถึงความสนใจของเขา;

การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก

การก่อตัวของทักษะของกิจกรรมส่วนรวมและกิจกรรมองค์กร

ความสะดวกสบายทางจิตใจและประกันสังคมของเด็กแต่ละคน

การรักษาภาพลักษณ์ของโรงเรียนในฐานะที่เป็นกิจกรรมทางสังคม การพัฒนาประเพณีของโรงเรียน

การก่อตัวของพื้นที่การศึกษาเดียว

การพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนทุกระดับ

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและมวลชนในโครงการและโครงการที่เป็นเป้าหมายอย่างต่อเนื่องในระดับต่างๆ

โดยใช้ศักยภาพของพื้นที่การศึกษาแบบเปิด

ดังนั้นการสร้างเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าของผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาหลักและการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลจึงเป็นเป้าหมายของการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร

แผนที่สำหรับการบรรลุผลส่วนบุคคลและวิชาเมตาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แสดงไว้ในภาคผนวก 2

2 .2 กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในภาษารัสเซียเพื่อสร้างกิจกรรมการศึกษาสากล

มาตรฐานการศึกษาของรัฐสหพันธรัฐสำหรับประถมศึกษาทั่วไป (FSES IEO) กำหนดความเกี่ยวข้องของแนวคิดเรื่อง "การรู้หนังสือเชิงหน้าที่" ซึ่งอิงตามความสามารถในการกำหนดและเปลี่ยนแปลงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรม วางแผน ติดตามและประเมินผล โต้ตอบกับครูและเพื่อนร่วมงานใน กระบวนการศึกษาเพื่อดำเนินการในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน ในปัจจุบันมีข้อกำหนดจำนวนมากเพียงพอสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการอ่านเขียนของนักเรียนอายุน้อย ซึ่งสร้างระดับที่เหมาะสมของการพัฒนาภาษาและคำพูดสำหรับการศึกษาภาษาระดับประถมศึกษา โดยให้ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร คุณค่า-ความหมาย ข้อมูลและความสามารถส่วนบุคคล

โดยธรรมชาติแล้ว เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ปัญหานี้โดยใช้กิจกรรมบทเรียนเพียงอย่างเดียว จำเป็นต้องใช้กิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อสร้างความรู้ภาษาเชิงหน้าที่ โปรแกรมตีความว่าเป็นปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างครูกับเด็กโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กการก่อตัวของเขาในฐานะบุคคลในช่วงปีการศึกษา

ในเรื่องนี้เราสามารถพิจารณากิจกรรมในโรงเรียนประถมศึกษาของการทำงานของ "นักภาษาศาสตร์รุ่นเยาว์" แบบวงกลมซึ่งขึ้นอยู่กับกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย กิจกรรมนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล การได้มาซึ่งทักษะการใช้งานในการศึกษาภาษาเป็นวิธีสากลในการเรียนรู้ความเป็นจริง การกระตุ้นตำแหน่งส่วนบุคคล เมื่อนักเรียนสามารถรับความรู้ใหม่ ๆ ได้อย่างอิสระ บทบาทของครูคือการจัดกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย สร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ สร้างแรงจูงใจ ริเริ่มและดำเนินการสนับสนุนการสอนสำหรับเด็ก ร่วมกับพวกเขา

เมื่อออกแบบกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นในภาษารัสเซีย แบบจำลองประเภทต่อไปนี้ถือได้ว่าเป็นที่ยอมรับมากที่สุด:

ประสบปัญหาทางภาษา

การวางแผนกิจกรรม

การรวบรวมข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหา

การทดลอง การใช้งานจริงความรู้ภาษาที่ได้รับ

ข้อสรุปจากการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของข้อมูลที่ได้รับ

การวิเคราะห์และการประเมินตนเองของกิจกรรมของตนเอง

ให้เรายกตัวอย่างของการจัดกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยในการศึกษาหน่วยวลีในห้องปฏิบัติการ "นักภาษาศาสตร์รุ่นเยาว์" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

กิจกรรมใด ๆ เริ่มต้นด้วยแรงจูงใจซึ่งทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจในการดำเนินการ ในเวลาเดียวกัน นักเรียนค้นพบขีดจำกัดของความเขลาของตนเอง นักเรียนประสบปัญหาที่ต้องแก้ไข แรงจูงใจในการศึกษาหน่วยวลีคือสถานการณ์เมื่อในขณะที่ศึกษางานวรรณกรรมในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมและขณะอ่านหนังสือที่บ้าน เด็ก ๆ พบสำนวนที่ไม่เข้าใจสำหรับพวกเขา ผู้ใหญ่หลายคนได้ยินสำนวนที่คล้ายคลึงกัน มีปัญหาในการทำความเข้าใจสิ่งที่อ่านหรือได้ยิน

ดังนั้นเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงต้องเผชิญกับงานศึกษาสำนวนที่ไม่คุ้นเคยกับพวกเขา - หน่วยการใช้วลี - ที่ยอมรับในภาษารัสเซีย

กิจกรรมการวิจัย รวมทั้งการศึกษา เกี่ยวข้องกับการพัฒนาสมมติฐาน ในกรณีนี้ สมมติฐานมีดังนี้: เมื่อศึกษาสำนวนการแสดงออก ทำความเข้าใจความหมายแล้ว ไม่เพียงแต่จะเข้าใจงานศิลปะและผู้คนรอบตัวได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังทำให้คำพูดของแต่ละคนดีขึ้นอีกด้วย

เมื่อวางแผนกิจกรรมการศึกษาและวิจัย ให้เด็กๆ ตอบคำถามว่า "ฉันอยากรู้อะไรเกี่ยวกับหน่วยวลี และ" ทำไมฉันต้องรู้เรื่องนี้?

คำตอบของคำถามแรกแสดงให้เห็นว่าเด็กอยากรู้อะไร

ความหมาย ความหมายของหน่วยวลีที่แพร่หลาย

ประวัติความเป็นมาของการแสดงออกในภาษารัสเซีย

บทบาทของหน่วยวลีในภาษารัสเซียตลอดจนการสำรวจหน่วยวลีในภาษาอื่นและเปรียบเทียบกับภาษารัสเซีย

คำตอบของคำถามที่สองคือ การใช้งานจริงความรู้ที่ได้รับ

ส่วนที่ใหญ่ที่สุดของงานสร้างสรรค์ใดๆ หรือ หัวข้อวิจัยทำการค้นหาข้อมูลหรือรวบรวมข้อเท็จจริงทางภาษาศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์ ความสำเร็จของกิจกรรมดังกล่าวโดยตรงขึ้นอยู่กับว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถค้นหาข้อมูลที่จำเป็นและประมวลผลได้หรือไม่

ในเรื่องนี้ครูมีภารกิจที่สำคัญมาก: เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับระบบจัดเก็บข้อมูลและสอนวิธีค้นหาและประมวลผลข้อมูลอย่างรวดเร็ว ปัจจุบันมีแหล่งข้อมูลทางเลือก ได้แก่ ฐานข้อมูลห้องสมุด การศึกษา วิทยาศาสตร์ และ นิยาย, ฐานข้อมูลอินเตอร์เน็ต

การรวบรวมข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษาหน่วยวลีจะจัดในรูปแบบของการนำเสนอระบบงานให้กับนักเรียน

ภารกิจที่ 1 ในบรรดานิพจน์ที่คุณมี ให้เลือกนิพจน์ที่คุณดูเหมือนคุ้นเคย แต่คุณไม่เข้าใจความหมายหรือไม่เข้าใจเลย

สำหรับงานนี้ เด็กๆ จะรวมกลุ่มกันประมาณ 5 คน แต่ละกลุ่มจะใช้ชุดหน่วยวลีของตนเองเมื่อทำงานเสร็จ แลกเปลี่ยนไพ่กัน

ดังนั้นนักเรียนจะถูกจัดให้อยู่ในเงื่อนไขของความร่วมมือทางการศึกษาเมื่อจำเป็นต้องแบ่งปันประสบการณ์ของตนเองกับสหายของพวกเขา

ภารกิจที่ 2 แจกจ่ายนิพจน์ที่ทำเครื่องหมายไว้ทั้งหมดในหมู่สมาชิกของกลุ่ม ค้นหาความหมายของพวกเขา

เพื่อให้งานนี้เสร็จสมบูรณ์ ขอแนะนำให้สร้างกลุ่มความสนใจเล็กๆ กลุ่มละประมาณ 3 คน งานในการกำหนดค่าของการแสดงออกของชุดจะถูกจัดระเบียบในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์โดยใช้แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต ในการทำเช่นนี้ ที่อยู่ของไซต์จะต้องได้รับการคัดเลือกล่วงหน้า โดยคำนึงถึงความปลอดภัยสำหรับเด็ก หลังจากทำงานเสร็จแล้ว เด็กๆ จะสามารถแลกเปลี่ยนข้อมูลที่ได้รับ โดยอ่านสำนวนที่พวกเขาชอบมากที่สุด

ดังนั้นการทำงานเหล่านี้จะช่วยขยายคำศัพท์ของนักเรียน พัฒนาความสามารถในการทำงานกับพจนานุกรม รายการพจนานุกรม พัฒนาทักษะการสื่อสารตลอดจนปรับปรุงความสามารถด้านข้อมูลและการสื่อสารของเด็กนักเรียน เป็นผลให้ได้รับพจนานุกรมขนาดเล็กของหน่วยวลีซึ่งสามารถพิมพ์และใช้ในบทเรียนภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรม

ภารกิจที่ 3 หน่วยวลีคืออะไร? พวกเขามีต้นกำเนิดในภาษารัสเซียอย่างไร

งานกลุ่มอีกแล้ว เพื่อตอบคำถาม พวกเขาสามารถใช้พจนานุกรมภาษาศาสตร์ บทความ สารานุกรม เขียนสิ่งที่ดูเหมือนสำคัญและสำคัญสำหรับพวกเขา ในการแลกเปลี่ยนข้อมูลที่พบและอภิปรายเกี่ยวกับข้อมูลที่ได้รับ นักเรียนจะบันทึกลงในแผ่นงานทั่วไป จัดเรียงตามลำดับตรรกะ ดังนั้นความรู้เกี่ยวกับหน่วยวลีจะลึกซึ้งยิ่งขึ้น เด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะทำงานกับข้อมูลโดยเน้นที่ความจำเป็นและละทิ้งระดับมัธยมศึกษา การพัฒนาทักษะของความร่วมมือทางการศึกษาจะดำเนินต่อไปเช่น นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะเรียนรู้

การรู้หนังสือตามหน้าที่ นอกเหนือจากความสามารถในการเรียนรู้ ยังหมายถึงทัศนคติที่อดทนและเคารพต่อชนชาติอื่นและวัฒนธรรมของพวกเขาด้วย เราเชื่อว่าเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพด้านภาษาศาสตร์ที่มีความรู้ตามหน้าที่คือความสามารถในการสร้างบทสนทนาของวัฒนธรรมที่ช่วยให้คุณสามารถสนทนากับสังคมได้ ซึ่งหมายความว่าบุคคลสามารถเข้าใจมุมมองของตัวแทนของวัฒนธรรม เวลา และอายุที่แตกต่างกัน โดยแยกแยะระหว่างมุมมองของตนเองกับผู้อื่น อ้างถึงข้อความของวัฒนธรรมที่แตกต่างเมื่อแก้ปัญหาการศึกษา ปฏิบัติด้วยความเข้าใจภาพโลกที่แตกต่างในผลงานของวัฒนธรรมที่แตกต่าง

เพื่อสร้างทัศนคติที่เคารพต่อภาษาของชนชาติอื่น เด็กจะถูกขอให้ค้นหาหน่วยวลีในภาษาอื่น เปรียบเทียบกับสำนวนภาษารัสเซียที่มีเสถียรภาพ ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะจัดระเบียบงานเพื่อค้นหาหน่วยวลีในภาษาของผู้คนที่อาศัยอยู่ในประเทศของเราหรือหันไปใช้ภาษาของผู้คนที่อาศัยอยู่ในละแวกรัสเซีย อันดับแรก เราจะหันไปใช้องค์ประกอบระดับชาติของชั้นเรียน และสำรวจภาษาที่เด็กๆ เรียนรู้ในห้องเรียนด้วย ภาษาต่างประเทศ(ภาษาอังกฤษ).

หน่วยวลีจาก ภาษาที่แตกต่างกันอันเป็นผลมาจากการที่เด็ก ๆ จะเกิดความคิดเกี่ยวกับความคิดริเริ่มของการใช้ถ้อยคำของแต่ละภาษาที่สะท้อนถึงค่านิยมอุดมคติความคิดของผู้คนเกี่ยวกับโลกเกี่ยวกับชีวิตของพวกเขา. ดังนั้นทัศนคติต่อภาษาในฐานะคุณค่าทางวัฒนธรรมจึงเกิดขึ้น

เมื่อศึกษาบทบาทของหน่วยวลีในภาษารัสเซีย จะใช้การสังเกตทางภาษาศาสตร์และการทดลองทางภาษาศาสตร์ ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะได้รับมอบหมายงานที่บ้านเพื่อหยิบงานศิลปะซึ่งพบหน่วยวลี นอกจากนี้ ในชั้นเรียนห้องปฏิบัติการแห่งหนึ่งในงานเหล่านี้ เด็กนักเรียนจะค้นหา ขีดเส้นใต้และเขียนหน่วยการใช้ถ้อยคำ อธิบายความหมาย แทนที่ชุดนิพจน์ด้วยคำธรรมดา และเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้

ข้อความที่มา

เมื่อฉันอยู่กับเขาด้วยขาสั้น แต่วันหนึ่งเขา (เขาลุกขึ้นด้วยเท้าซ้ายหรืออะไร?) ปีนขึ้นไปหาฉันเพื่อต่อสู้ ฉันกลับบ้านด้วยขาทั้งหมดของฉัน! แทบเอาขาลง! แต่ตอนนี้ไม่ได้เท้าไปหาเขา เขาจะไม่มีขาของฉันอีกต่อไป!

เปลี่ยนข้อความ

ครั้งหนึ่งฉันเคยเป็นเพื่อนกับเขา แต่วันหนึ่งเขา อารมณ์เสียเป็นหรืออะไร?) เริ่มที่จะต่อสู้กับฉัน ฉันรีบวิ่งกลับบ้าน! หลบหนีด้วยความลำบาก! แต่ตอนนี้ฉันไม่ไปหาเขาแล้ว และฉันจะไม่ไปเยี่ยมเขาอีก!

นักเรียนสรุปว่าหน่วยวลีจำเป็นสำหรับการแสดงออกของคำพูด อุปมา ความสว่าง และความแม่นยำ

สำนวนมักใช้ในนิทานพื้นบ้านและบทกวีสำหรับเด็ก

นี่คือตัวอย่างบางส่วน:

พวกเขาว่าแม่

มือไม่ธรรมดา

พวกเขาว่าแม่

มือทอง.

ฉันจะดูอย่างระมัดระวัง

ฉันจะดูให้ละเอียดยิ่งขึ้น

ฉันลูบมือแม่

ฉันไม่เห็นทอง

(ม.โรดิน่า)

มาแต่เช้าเลยแม่

ฉันส่งลูกชายไปเรียน

เธอพูดว่า: "อย่าต่อสู้

อย่าแซว อย่าแซว

รีบหน่อย ถึงเวลาแล้ว

ไม่มีขนปุยหรือขน!"

หนึ่งชั่วโมงต่อมาแทบไม่มีชีวิต

ไก่จะกลับบ้าน

แทบจะไม่ hobbles

เขามาจากสนามโรงเรียน

และในความเป็นจริง

ไม่มีขนปุยหรือขนนก

(วี. ออร์ลอฟ)

การดูหน่วยวลีในตำราวรรณกรรม นักเรียนที่อายุน้อยกว่าฝึกค้นหา จดจำ เข้าร่วมวัฒนธรรม ดูตัวอย่างการแสดงอารมณ์ด้วยความช่วยเหลือของหน่วยวลี

ตำแหน่งในการศึกษา "ความรู้เพื่อความรู้" เป็นเรื่องของอดีต คนอื่นเข้ามาแทนที่: ความรู้จะต้องสามารถนำไปใช้ในชีวิตเพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ หมายความว่า งานวิจัยจัดให้มีการมีอยู่ของไม่เพียง แต่ในทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังเป็นส่วนปฏิบัติการทดลองการใช้ความรู้ในการปฏิบัติ

คุณสามารถเสนองานสร้างสรรค์ที่หลากหลายให้เด็ก ๆ :

เขียนเรื่องราวหรือเทพนิยายโดยใช้หน่วยวลีที่คุณชอบ

สร้างภาพวาดที่สะท้อนความหมายโดยตรงของหน่วยการใช้ถ้อยคำ

เขียนและไขปริศนาอักษรไขว้ เขียนรายงาน สัมภาษณ์;

มากับเรื่องราวแฟนตาซีหรือระทึกขวัญลึกลับ

ตัวอย่างเช่น เราสามารถอ้างอิงเรื่องราวที่แต่งโดยนักเรียนชั้น ป.3 แดเนียล เค:

อีวานผู้จำเครือญาติไม่ได้

มีเด็กชายคนหนึ่งอาศัยอยู่ พ่อแม่ของเขารักและห่วงใยเขามาก เด็กชายชอบเล่นฮอกกี้ เมื่อเขาโตขึ้น เขาไม่ต้องการที่จะฝังพรสวรรค์ของเขาไว้กับพื้นและออกจากทีมไปยังเมืองอื่น

พ่อแม่คิดถึงเด็กชายมาก และเขาก็หยุดการเดินทางกลับบ้าน เขาทำตัวเหมือนเจนัสสองหน้า: ในการสนทนาทางโทรศัพท์เขาสัญญาว่าจะมา แต่เขาไม่รักษาสัญญา

อาจเป็นไปได้ว่าเด็กชายคิดเพียงแต่ตัวเองและไม่สนใจพ่อแม่ของเขา เพราะคุณไม่จำเป็นต้องอยู่ตรงหน้าผากเจ็ดช่วงเพื่อระลึกถึงคนที่คุณรัก

จากการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของงานการศึกษาและการวิจัยที่ดำเนินการ นักเรียนร่วมกับครูได้กำหนดข้อสรุป ในระหว่างการทำงาน นักเรียนเริ่มเข้าใจและรับรู้หน่วยวลีที่เป็นการแสดงออกถึงความร่ำรวยของภาษารัสเซีย พวกเขามาสู่การตระหนักว่าการกำหนดสำนวนทำให้คำพูดของเราสมบูรณ์ ทำให้มันเป็นรูปเป็นร่าง มีชีวิตชีวา อารมณ์ และรวมหน่วยวลีในการพูด นอกจากนี้ เด็กๆ ยังเรียนรู้ที่จะเขียนบทความและรายงานทางวิทยาศาสตร์ พูดคุยกับพวกเขา และตีพิมพ์ในนิตยสารของโรงเรียน

ในตอนท้ายของเซสชั่น เราจะทำการวิเคราะห์และประเมินตนเองของกิจกรรมของเราเองในแง่ของการมีส่วนร่วมส่วนตัวของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในงานที่ทำ หากเป็นกิจกรรมส่วนรวม และในแง่ของความสำคัญส่วนบุคคลในงานของแต่ละคน .

ดังนั้นผ่านการจัดกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยนอกเวลาเรียน UUD ต่อไปนี้จึงถูกสร้างขึ้นในภาษารัสเซียสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและวางแผน

ค้นหาและเลือกข้อมูลที่เกี่ยวข้องและการดูดซึมความรู้ภาษาที่จำเป็น

การประยุกต์ใช้ความรู้ของโรงเรียนในทางปฏิบัติในสถานการณ์ต่าง ๆ รวมถึงที่ไม่ได้มาตรฐาน

การวิเคราะห์ตนเองและการไตร่ตรอง

การพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร

ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพทางภาษาที่อ่านออกเขียนได้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเพิ่มระดับ

เอเอ VOLKOVA

ครูโรงเรียนประถม

การก่อตัวของการดำเนินการเรียนรู้สากลส่วนบุคคลในกิจกรรมนอกหลักสูตร

ปัจจุบันสังคมสารสนเทศต้องการคนที่พร้อมสำหรับการดำเนินการและตัดสินใจอย่างอิสระ งานของโรงเรียนคือ: "สอนเพื่อเรียนรู้", "สอนเพื่ออยู่", "สอนให้อยู่ร่วมกัน", "สอนให้ทำงานและรับ" (จากรายงานของ UNESCO "สู่สหัสวรรษใหม่")

การศึกษาระดับประถมศึกษาในปัจจุบันควรสร้างความมั่นใจในการพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาและความสนใจของนักเรียน สร้างรากฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมที่กำหนดความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับสังคมและผู้อื่น คุณสมบัติของเนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่คือการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลในด้านส่วนบุคคลการสื่อสารความรู้ความเข้าใจและกฎระเบียบที่ให้ความสามารถในการจัดกิจกรรมอิสระ กิจกรรมการเรียนรู้แบบองค์รวมเป็นการกระทำทั่วๆ ไป ซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ปฐมนิเทศในวงกว้าง ทั้งในสาขาวิชาต่างๆ และในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้เอง รวมถึงการตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับการวางแนวเป้าหมาย คุณค่า-ความหมาย และลักษณะการปฏิบัติงาน

ให้เราพูดถึงกิจกรรมการเรียนรู้สากลประเภทใดประเภทหนึ่ง - ส่วนตัว เมื่อเข้าสู่โรงเรียน กิจกรรมการเรียนรู้สากลส่วนบุคคลจะเป็นตัวกำหนดความพร้อมของแต่ละคนในการเรียน เช่นเดียวกับความคิดของตนเอง ความรู้ว่าฉันเป็นใคร ฉันมีคุณสมบัติอะไร อะไรเป็นสิ่งสำคัญสำหรับฉัน สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ กล่าวอีกนัยหนึ่ง:

- อะไรดีในตัวฉันและอะไรไม่ดี (คุณสมบัติส่วนบุคคล, ลักษณะนิสัย);

ฉันต้องการอะไร (ฉันตั้งเป้าหมายอะไรไว้);

– ฉันจะทำอะไรได้บ้าง (ความคิดเกี่ยวกับความสามารถของฉัน);

- สิ่งที่ฉันทำด้วยความยินดีและสิ่งที่ฉันทำไม่ได้ (ฉันแสวงหาแรงจูงใจอะไร)

- สิ่งที่ฉันทำได้ดีและอะไรที่ไม่ดี (ผลลัพธ์ของฉัน ความสำเร็จที่โดดเด่นที่สุด)

องค์ประกอบหนึ่งคือการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองซึ่งจำเป็นเป็นองค์ประกอบพื้นฐานและจะต้องเกิดขึ้นเมื่อเข้าโรงเรียน ในระดับบุคคล สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าคุณอยู่ในกลุ่มเพศใด เกี่ยวกับบทบาทครอบครัว เกี่ยวกับบทบาททางสังคม และการยอมรับบทบาทเหล่านี้ การรับรู้ถึงชาติพันธุ์และอัตลักษณ์ทางวัฒนธรรม การสร้างรากฐานของอัตลักษณ์พลเมือง ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกิจการของประเทศ ความภาคภูมิใจในบ้านเกิด ประชาชน ประวัติศาสตร์ของประเทศของตน

ในขั้นตอนของประถมศึกษา การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สากลส่วนบุคคลเกิดขึ้นในกิจกรรมนอกหลักสูตร ส่วนแยกต่างหากของหลักสูตรเป็นกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ดำเนินการในช่วงบ่าย

ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ไม่อาจโต้แย้งได้เนื่องจากเมื่อเร็ว ๆ นี้สังคมมีการเปลี่ยนแปลงแนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาและแนวทางในการดำเนินการ โรงเรียนไม่ควรให้ความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ยังสร้างรูปแบบ UUD เพื่อใช้และประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถเหล่านี้ในทุกสถานการณ์ในชีวิต การก่อตัวของ UUD ส่วนบุคคลควรเกิดขึ้นในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา: ในห้องเรียน ในกิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตร ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับ โรงเรียนสมัยใหม่เพราะยังพัฒนาไม่เต็มที่ ศึกษาไม่เต็มที่ ให้เรากำหนดเนื้อหาของแนวคิดหลักของปัญหาที่อยู่ระหว่างการพิจารณา นักวิทยาศาสตร์นิยามคำว่า "การดำเนินการเรียนรู้แบบสากล" เป็นความสามารถในการเรียนรู้ นั่นคือ "ความสามารถของตัวแบบในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่อย่างมีสติและกระตือรือร้น" ในแง่จิตวิทยา UUD ถูกตีความว่าเป็นชุดทักษะของงานการศึกษาและวิธีการปฏิบัติของนักเรียนด้วยความช่วยเหลือซึ่งนักเรียนพร้อมที่จะจัดระเบียบกระบวนการรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ อย่างอิสระ กิจกรรมการเรียนรู้แบบองค์รวมเป็นการกระทำทั่วๆ ไป ซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ปฐมนิเทศในวงกว้าง ทั้งในสาขาวิชาต่างๆ และในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้เอง รวมถึงการตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับการวางแนวเป้าหมาย คุณค่า-ความหมาย และลักษณะการปฏิบัติงาน ถึงประเภทหลักของ UUD ศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก A.G. Asmolov จำแนกการกระทำส่วนบุคคลและเรื่อง meta subject (ระเบียบข้อบังคับความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร) การกระทำส่วนบุคคล ได้แก่ การปฐมนิเทศค่านิยมของนักเรียน กล่าวคือ นักเรียนต้องรู้มาตรฐานคุณธรรมและจริยธรรม สามารถเชื่อมโยงการกระทำ เหตุการณ์ตามหลักจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับ และเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรม ตลอดจนนำทางบทบาททางสังคมและมนุษยสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ UUD ส่วนบุคคลจัดให้มีการปฐมนิเทศด้านคุณค่าของนักเรียน (ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำและเหตุการณ์กับหลักการทางจริยธรรม ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและความสามารถในการเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรม) และการปฐมนิเทศในบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การกระทำส่วนบุคคลแบ่งออกเป็นสามช่วง: การกำหนดตนเอง การก่อตัว การวางแนวคุณธรรมและจริยธรรม (หมายถึงการเลือกการกระทำในเงื่อนไขของความขัดแย้งทางศีลธรรมและรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้: เน้นเนื้อหาทางศีลธรรมของสถานการณ์ ด้านต่าง ๆ การวางแนว เพื่อคัดเลือก ระบุแรงจูงใจ ความรู้สึก และการรับรู้) ตามพื้นฐานของรัฐบาลกลาง หลักสูตรสำหรับสถานศึกษา สหพันธรัฐรัสเซียการจัดชั้นเรียนในด้านกิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน เวลาที่กำหนดสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรจะใช้ตามคำขอของนักเรียนและในรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่ระบบบทเรียนของการศึกษา กิจกรรมนอกหลักสูตร - การจัดกิจกรรมตามองค์ประกอบตัวแปรของแผนพื้นฐาน (การศึกษา) ซึ่งจัดโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ซึ่งแตกต่างจากระบบบทเรียนของการศึกษา: การทัศนศึกษา, วงกลม, ส่วนต่างๆ, โต๊ะกลม, การประชุม, การอภิปราย, KVNs, สมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน, การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก, การแข่งขัน, การค้นหาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ ชั้นเรียนในด้านกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนเพื่อให้สามารถใช้ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาทั่วไปได้อย่างเต็มที่ กิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาและรูปแบบหนึ่งของการจัดเวลาว่างของนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นที่เข้าใจกันในปัจจุบันว่าส่วนใหญ่เป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นนอกเวลาเรียน เพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนระดับประถมศึกษาเพื่อการพักผ่อนที่มีความหมาย การมีส่วนร่วมในการปกครองตนเองและกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ในงานคัดเลือกขั้นสุดท้ายของเรา การทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของการวางแนวทางศีลธรรมและจริยธรรมของ UUD ส่วนบุคคล ในการศึกษาของเรา เราระบุและยืนยันเงื่อนไขการสอนสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อสร้าง UUD ส่วนบุคคล (การปฐมนิเทศทางศีลธรรมและจริยธรรม) เงื่อนไขแรก: การจัดระเบียบทีละขั้นตอนของการก่อตัวของการปฐมนิเทศทางศีลธรรมและจริยธรรม ระบบการฝึกอบรมของเราประกอบด้วยสามขั้นตอน: 1) "อะไรดีอะไรไม่ดี" วัตถุประสงค์: ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานคุณธรรมและความสามารถในการเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรม 2) "ความดี" วัตถุประสงค์: การก่อตัวของความสามารถในการสัมพันธ์การกระทำและเหตุการณ์กับ มาตรฐานทางศีลธรรมและหลักจริยธรรม 3) "ช่วยเหลือคนรอบข้าง" วัตถุประสงค์: การพัฒนาทักษะเพื่อนำทางในบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เงื่อนไขที่สอง: การก่อตัวของการปฐมนิเทศทางศีลธรรมและจริยธรรมจะขึ้นอยู่กับการก่อตัวของค่านิยม (ทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อกัน, ความอดทน, ความพร้อมสำหรับความร่วมมือและมิตรภาพ, ความรู้สึกของความงามในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า) ระบบการฝึกอบรมรวมถึงแบบฝึกหัดที่สร้างคุณค่าเหล่านี้ เงื่อนไขที่สามคือการรวมอยู่ในโครงสร้างของชั้นเรียนของงานที่ต้องใช้การเลือกสถานการณ์และศีลธรรมและการตัดสินใจที่เป็นอิสระ งานเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความรู้ของบุคคลอื่นและตนเอง ความสามารถในการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ และสรุปการกระทำของผู้อื่นและของตนเอง เพื่อดูเนื้อหาด้านจริยธรรมและประเมินผล เงื่อนไขที่ระบุเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างระบบชั้นเรียนซึ่งได้รับการพัฒนาจากเนื้อหาของคู่มือสำหรับครู E.A. Sorokoumov "บทเรียนการสื่อสารในโรงเรียนประถมศึกษา" ระบบชั้นเรียนของเราได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของคู่มือสำหรับครูโดย E.A. Sorokoumov "บทเรียนการสื่อสารในโรงเรียนประถมศึกษา" ระบบของชั้นเรียนประกอบด้วยสามขั้นตอนและรวม 16 บทเรียน จุดประสงค์ของระบบการเรียนคือการสร้างความรู้สึกทางศีลธรรมและการปฐมนิเทศทางศีลธรรมและจริยธรรมของเด็ก การสร้างแรงจูงใจในการทำความดีและเพื่อช่วยเหลือคนรอบข้าง หลังจากการทดลองสร้าง ได้ทำการศึกษากลุ่มควบคุมในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม ข้อมูลที่ได้รับพบว่าระดับของการปฐมนิเทศคุณธรรมและจริยธรรมในเด็กหลังชั้นเรียนก่อสร้างมีความแตกต่างกัน ในกลุ่มทดลองของเด็กด้วย ระดับสูงเพิ่มขึ้น 3.6% (1 คน) มากกว่าลูกของกลุ่มควบคุมซึ่งไม่มีชั้นเรียนพิเศษ มีเด็กที่มีระดับเฉลี่ยเพิ่มขึ้น 10.7% (3 คน) เด็กที่มี ระดับต่ำลดลง 14.3% (4 คน) การวิเคราะห์ผลการศึกษาพบว่าเงื่อนไขการสอนที่ระบุในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อสร้าง UUD ส่วนบุคคล (การวางแนวคุณธรรมและจริยธรรม) ระบบการดำเนินการของชั้นเรียนปรับปรุงผลลัพธ์ของกลุ่มทดลอง