Specialios sąlygos mokyti protiškai atsilikusius vaikus. protinis atsilikimas (oligofrenija)

Protinio atsilikimo vaikų mokymas bendrojo lavinimo mokykloje.

Šiuo metu labai aktualus sutrikusio intelekto vaikų mokymo bendrojo lavinimo mokykloje klausimas, kaip socialinius poreikius tenkinantis klausimas. šiuolaikinės visuomenės a.

Protiškai atsilikusių vaikų bendras ugdymas su normaliai besivystančiais bendraamžiais bendrojo ugdymo įstaigose reikalauja sukurti specialiąsias pedagogines sąlygas, užtikrinančias integruoto požiūrio įgyvendinimą.

Dirbant su protiškai atsilikusiais vaikais, būtina atsižvelgti į jų raidos ypatumus. Sutrikusio intelekto studentai patiria didelių sunkumų įsisavindami pagrindinių akademinių dalykų (matematikos, skaitymo, rašymo) programos medžiagą. Šie sunkumai kyla dėl jų aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi ypatumų. Šioje vaikų kategorijoje pastebimas didelis atsilikimas Kognityvinė raida.

Protinis atsilikimas yra kokybinis visos psichikos, visos asmenybės, kaip visumos, pokytis, kuris buvo organinės centrinės nervų sistemos pažeidimo rezultatas. nervų sistema. Tai tokia vystymosi atipija, kurioje kenčia ne tik intelektas, bet ir emocijos, valia, elgesys, fizinis vystymasis.

Protiškai atsilikusiems vaikams būdingas kognityvinių interesų neišsivystymas, kuris išreiškiamas tuo, kad jiems žinių reikia mažiau nei įprastai besivystantiems bendraamžiams. Jie turi lėtą tempą ir mažiau diferencijuoja suvokimą. Šios savybės mokant protiškai atsilikusius vaikus pasireiškia lėtu atpažinimo greičiu, taip pat tuo, kad mokiniai dažnai painioja grafiškai panašias raides, skaičius, daiktus, panašiai skambančias raides, žodžius. Taip pat yra siaura suvokimo sritis. Šios kategorijos vaikai išplėšia atskiras dalis stebimame objekte, klausomame tekste, nematydami ir negirdėdami bendram supratimui svarbios medžiagos. Visi pastebėti suvokimo trūkumai atsiranda dėl nepakankamo šio proceso aktyvumo. Jų suvokimas turi būti vadovaujamasi.

Visos protiškai atsilikusių vaikų psichikos operacijos nėra pakankamai suformuotos ir turi savotiškų bruožų. Objektų analizė ir sintezė yra sudėtinga. Išryškindami atskiras savo dalis daiktuose (tekste), vaikai neužmezga tarp jų sąsajų. Negalėdami išskirti pagrindinio dalyko daiktuose ir reiškiniuose, studentams sunku atlikti lyginamąją analizę ir sintezę, jie lygina pagal nereikšmingus požymius. Išskirtinis protiškai atsilikusiųjų mąstymo bruožas – nekritiškumas, nesugebėjimas pastebėti savo klaidų, sumažėjęs mąstymo procesų aktyvumas, silpnas reguliacinis mąstymo vaidmuo.

Pagrindiniai šių vaikų atminties procesai taip pat turi savo ypatybių: geriau įsimenami išoriniai, kartais netyčia suvokiami regėjimo ženklai, sunkiai atpažįstami ir įsimenami vidiniai loginiai ryšiai, vėliau formuojasi savavališkas įsiminimas; daug klaidų atkuriant žodinę medžiagą. Būdingas epizodinis užmaršumas, susijęs su nervų sistemos pervargimu dėl bendro jos silpnumo. Protiškai atsilikusių vaikų vaizduotė fragmentiška, netiksli ir schematiška.

Nukenčia visi kalbos aspektai: fonetinis, leksinis, gramatinis. Yra įvairių rašymo sutrikimų, sunku įvaldyti skaitymo techniką, sumažėja žodinio bendravimo poreikis.

Protiškai atsilikusiems vaikams, labiau nei įprastiems bendraamžiams, pasireiškia dėmesio trūkumas: mažas stabilumas, sunkumai paskirstant dėmesį, lėtas persijungimas. Savanoriško dėmesio silpnumas pasireiškia tuo, kad mokymosi procese dažnai keičiasi dėmesio objektai, nesugebama sutelkti dėmesio į kurį nors vieną objektą ar vienos rūšies veiklą.

Emocinė-valinė sfera šioje vaikų kategorijoje turi nemažai bruožų. Pastebimas emocijų nestabilumas. Jausmai lėkšti, paviršutiniški. Pasitaiko staigių emocinių svyravimų atvejų: nuo padidėjusio emocinio susijaudinimo iki ryškaus emocinio nuosmukio.

Visi pažymėti protiškai atsilikusių vaikų psichinės veiklos ypatumai yra patvarūs, nes jie yra organinės žalos įvairiuose vystymosi etapuose (genetinės, intrauterinės, postnatalinės) pasekmė. Tačiau tinkamai organizuota medicininė ir pedagoginė įtaka pastebima teigiama šios kategorijos vaikų vystymosi tendencija.

Irina Sedova
Korekcinio darbo su mokiniais, turinčiais protinį atsilikimą, kryptys, kaip dalis federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo į mokymosi procesą

Mokymosi procesas o ugdymas VIII tipo mokyklose yra korekcinė orientacija.

Pataisos darbai yra psichologinių, pedagoginių ir medicininių priemonių sistema, nukreiptasįveikti arba susilpninti psichinės ir fizinės raidos trūkumus.

Vaikas su protinis atsilikimas(intelektinis trūkumas, kaip ir bet kuris vaikas, auga ir vystosi, tačiau jo vystymasis sulėtėja nuo pat pradžių ir vyksta ydingai, o tai apsunkina socialinė aplinka skirtas normaliai besivystantiems vaikams.

studentai su nesudėtinga forma protinis atsilikimas kalbėjimo įgūdžius įgyja šiek tiek vėluodami, tačiau kasdienėje praktikoje geba palaikyti pokalbį paprastais sakiniais. Jie yra nepriklausomi savo rūpesčiu. Pagrindiniai sunkumai pasireiškia mokyklos srityje mokymasis, ypač įsisavinant skaitymą, rašymą, elementarią matematiką. Pastebimas emocinis, asmeninis, socialinis nebrandumas, adaptyvaus elgesio pažeidimai slopinimo, kvailumo forma. Labiau pastebima pažanga praktinės veiklos srityje, įskaitant žemos kvalifikacijos rankų darbą.

Specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimas mokiniai, turintys lengvą protinį atsilikimą(proto negalia) užtikrinti:

propedeutinio ugdymo laikotarpio paskirstymas, užtikrinantis tęstinumą tarp ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo etapų;

mokomųjų dalykų, padedančių formuoti idėjas apie gamtos ir socialinius supančio pasaulio komponentus, įvedimas;

įvairių bendravimo tipų, priemonių ir formų įvaldymas, užtikrinantis sociokultūrinių ryšių ir santykių užmezgimo ir įgyvendinimo sėkmę mokinys su aplinka;

galimybė mokymasis apie profesinio mokymo programas kvalifikuotiems asmenims darbininkų, darbuotojai;

psichologinė pagalba, optimizuojanti sąveiką studentas su mokytojais ir kitais studentai;

psichologinė pagalba, nukreiptas užmegzti šeimos ir organizacijos sąveiką;

laipsniškas edukacinės erdvės, kuri peržengia organizacijos ribų, plėtra.

Mokymai pataisos namuose mokykla yra labai svarbi raidai protiškai atsilikęs vaikai ir jų reabilitacija visuomenėje. Nustatyta, kad didžiausias efektas jų vystymuisi pasiekiamas tais atvejais, kai mokymasisįgyvendino principą pataisymus, t.y., šiems vaikams būdingų trūkumų taisymas.

Tik tai, kad gerai mokantis kuris skatina vystymąsi "veda jį", o ne tik praturtinti vaiką nauja informacija, kuri lengvai patenka į jo sąmonę. (L. S. Vygotsky, 1985)

Taigi principas pataisymus yra ištaisyti psichofizinės raidos trūkumus protiškai atsilikusių vaikų mokymosi procese naudojant specialius metodus. Dėl paraiškos korekciniais mokymo metodais, įveikiami kai kurie mokinių trūkumai, kiti silpnėja, todėl moksleiviai sparčiau vystosi. Daugiau atsilikęs vaikas vystosi, tuo sėkmingiau jis įsisavins mokomąją medžiagą, t.y besimokantieji ir mokymasis juos remiantis principu pataisymus yra du tarpusavyje susiję procesas.

Vystymosi trūkumų korekcija pataisos namų studentai mokyklos yra lėtos ir netolygios, todėl mokytojui dažniausiai sunku pastebėti psichikos raidos pokyčius mokiniuose vykstantys procesai, formuojantis valingoms ir kitoms asmenybės savybėms. Mokytojas gerai žino, kaip kiekvienas mokinys įsisavino tą ar kitą mokomąją medžiagą, tačiau to nepakanka, kad būtų galima apibūdinti jo pažangos lygį.

Vienas iš sėkmės rodiklių korekcinis darbas gali pasitarnauti kaip mokinių savarankiškumo lygis atliekant naujas ugdymo ir darbo užduotis.

Pataisymai yra pavaldūs ne tik visiems bendriems psichofizinės raidos trūkumams protiškai atsilikusių mokinių, bet ir tam tikriems mokiniams būdingus trūkumus (individualiai korekcija) . Individualus korekcija yra dėl kad pagrindinis trūkumas yra protiškai atsilikęs vaikai atrodo skirtingai. AT mokymasis tai pastebima dėl reikšmingų skirtingų mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo lygio skirtumų ir netolygaus jų tobulėjimo psichikos ir fizinį vystymąsi.

Dėl individualaus įgyvendinimo pataisymus būtina nustatyti mokinių patiriamus sunkumus mokymasisįvairių dalykų ir nustatyti šių sunkumų priežastis. Remiantis tuo, priemonės individualios pataisymus.

Bendra ir individuali korekcija atliekami praktiškai pagal tą pačią mokomąją medžiagą ir beveik tuo pačiu metu. Generolas korekcinis darbas dažniausiai atliekama priekyje, individualiai korekcija– su atskirais mokiniais arba su maža grupe. Klasėje gali būti keli mokiniai, kuriems reikia skirtingų individualumo priemonių pataisymus. Su priekine dirbti tinka individualiai taisymas pakaitomis, fiksuojant dėmesį ar papildomai dirba su vienu paskui su kitu mokiniu.

Pataisymas emocinės ir valios sferos pažeidimai – tai mokinių asmenybės valinių savybių formavimas, emocijų, įskaitant emocinius ir valinius elgesio komponentus, ugdymas, kuris atsispindi studijose, darbe ir bendražygių atžvilgiu. , mokytojai

Pagrindinis korekcinio darbo su mokiniais kryptys nesudėtinga forma protinis atsilikimas:

1. Judesių ir sensomotorikos tobulinimas plėtra:

Plaštakos ir pirštų smulkiosios motorikos lavinimas;

Kaligrafijos įgūdžių ugdymas;

Artikuliacinės motorikos ugdymas.

2. Pataisymas individualūs psichiniai aspektai veikla:

Vizualinio suvokimo ir atpažinimo ugdymas;

Vaizdinės atminties ir dėmesio ugdymas;

Apibendrintų idėjų apie objektų savybes formavimas (spalva, forma, dydis.)

Erdvinių vaizdų ir orientacijos ugdymas;

Idėjų apie laiką plėtojimas;

Klausos dėmesio ir atminties ugdymas;

Fonetinių ir foneminių sąvokų raida, garsinės analizės formavimas.

3. Pagrindinio mąstymo ugdymas operacijos:

Koreliacinės analizės įgūdžiai;

Grupavimo ir klasifikavimo įgūdžiai (remiantis pagrindinių bendrųjų sąvokų įsisavinimu);

Įgūdžiai dirbti pagal žodinius ir rašytinius nurodymus, algoritmą;

Gebėjimas planuoti veiklą;

Kombinacinių gebėjimų ugdymas.

4. Įvairių rūšių plėtra mąstymas:

Vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas;

Verbalinio-loginio mąstymo ugdymas (gebėjimas matyti ir užmegzti loginius ryšius tarp objektų, reiškinių, įvykių).

5. Pataisymas emocinio ir asmeninio vystymosi sutrikimai sferos:

Tinkamų bendravimo įgūdžių ugdymas.

6. Kalbos raida.

7. Idėjų apie pasaulį plėtimas ir žodyno turtinimas.

Viena iš pagrindinių ugdymo organizavimo formų procesas yra pamoka kuri leidžia organizuoti ne tik edukacinę ir pažintinę veiklą studentai, bet ir įgyvendinti korekcinė-kompensacinė mokymo orientacija, įskaitant

Sudėtingas poveikis studentai, kurio tikslas – kalbos, protinės ir komunikacinės veiklos aktyvinimas;

Naudojimas „faktinės plėtros zonos“, dizainas "proksimalinio vystymosi zonos";

Teigiamos motyvacijos ugdomajai ir pažintinei veiklai formavimas ir ugdymas;

Individualaus ir diferencijuoto požiūrio įgyvendinimas;

Praktinis kolektyvinės veiklos įgūdžių ir socialinio elgesio įgūdžių ugdymas;

Apsauginio-pedagoginio režimo naudojimas mokymasis.

Jo dirbti mokytojai turi naudoti tiek bendruosius pedagoginius metodus, tiek metodus mokymasis, ir specialius, kurių pasirinkimas ir derinimas atitinka specifiką korekcinis darbas. Pavyzdžiui, ant Pradinis etapas mokantis naujos medžiagos, pirmaujantys gali būti vizualiniai-praktiniai metodai su žodinio paaiškinimo, pasakojimo ar pokalbio elementais, o vėliau - verbaliniai metodai užima pirmaujančią vietą, bet tuo pačiu papildomi vaizdiniais ar praktiniais metodais.

Renkantis metodus, skirtus korekcinis darbas būtina atsižvelgti į:

Pirmenybė teikiama metodams, padedantiems visapusiškiausiai perteikti, suvokti, išlaikyti ir apdoroti mokomoji informacija studentams prieinama forma, atsižvelgiant į jų raidos ypatybes;

Esant raidos sutrikimams, sutrinka kalbos raida, o tai reiškia, kad pradinėse stadijose mokymasis neįmanoma naudoti žodinių metodų kaip vadovaujančių;

Nukrypimai į psichikos vystymasis lemia vizualinių mąstymo tipų vyravimą, apsunkina verbalinio ir loginio mąstymo formavimąsi, o tai labai apriboja galimybę panaudoti ugdyme proceso loginiai metodai; atsižvelgiant ne tik į nuotolinį korekcinisšvietimo užduotis, bet ir artimiausius konkrečius tikslus mokymasis.

Taigi, norint pasiekti maksimumą korekcinis-pedagoginis efektas, būtina naudoti į asmenybę orientuotų, žaidimų ir komunikacijos technologijų elementus, kūrimo ir problemų sprendimo technologijas mokymasis, projekto metodas.

Jų naudojimas leidžia mokytojui, dirbantis sistemoje Specialusis ugdymas, naudokite vizualizaciją kaip priemonę išsamesniam ir gilesniam turinio supratimui ir įsisavinimui mokomoji medžiaga studentai.

Todėl labai svarbu kreiptis į savo dirbti ne tik įvairių lentelių, schemų ir kt., kurias siūlo šiuolaikinės leidyklos, bet ir parengti autoriniai vadovai, kurios leidžia studentui gauti kuo išsamesnę informaciją apie objektą, naudojant visus saugius analizatorius.

Viena iš svarbių vizualinių-praktinių metodų įgyvendinimo priemonių mokymas specialioje pataisos įstaigoje Ugdymas – tai didaktinė medžiaga, skirta praktinei vaiko veiklai, tikintis kuo didesnio savarankiškumo. Jo naudojimas per pamoką ar namų darbus kelia didelį susidomėjimą. studentai, suteikia motyvacijos mokytis, didina emocinę nuotaiką, suteikia tarpusavio ryšio protinį darbą su praktine veikla, formuoja reikiamus dalyko įgūdžius.

Moksleivių psichinių operacijų ugdymui, idėjų apie objektus, supančios tikrovės reiškinius kūrimui, laipsniškam formavimuisi. psichinius veiksmus, studijuojamos mokomosios medžiagos apibendrinimai, ypač svarbu naudoti tokią vaizdinę priemonę kaip modeliavimas. Modeliavimas – vizualinis-praktinis metodas mokymasis. Modelis yra apibendrintas modeliuojamo objekto esminių savybių vaizdas (kambario planas, geografinis žemėlapis, gaublys ir kt.).

modeliavimo metodas, suprojektavo D. B. Elkoninas, L. A. Vengeris, N. A. Vetlugina, N. N. Poddjakovas slypi tame, kad vaiko mąstymas lavinamas specialių schemų, modelių, kurie vizualiai ir prieinamai atkuria paslėptas savybes ir ryšius vieno ar kito objekto pavidalu.

Modeliavimo metodas pagrįstas principu pakeitimas: vaikas realų daiktą pakeičia kitu daiktu, jo atvaizdu, kokiu nors sutartiniu ženklu. Iš pradžių vaikams žaidime formuojasi gebėjimas pakeisti (akmenukas tampa saldainiu, smėlis – koše lėlei, o jis pats – tėčiu, vairuotoju, kosmonautu).

Šiuo metu plačiai paplitęs techninėmis priemonėmis mokymasis, kurio naudojimas vaidina svarbų vaidmenį pataisymus ir kompensacija už vystymosi trūkumus studentai: leidžia supažindinti studentus su juos supančiu pasauliu visa jo įvairove, racionaliai panaudoti studijų laiką, sukurti efektyvius motyvus žinių įgijimui ir panaudojimui praktikoje.

Pamokose didelis dėmesys skiriamas savarankiškam mokymuisi. dirbti su padalomąja medžiaga, kuri parenkama kiekvienam mokiniui individualiai, atsižvelgiant į užduočių sudėtingumą.

Taigi pamoka nukreiptas praktiniam mokymui protiškai atsilikęs vaikų savarankiškam gyvenimui, siekiant padidinti jų bendro išsivystymo lygį.

Korekcinis darbas su protiškai atsilikusiais mokiniais atliekami ne tik m ugdymo proceso metu per ugdymo turinį ir organizavimą procesas(individualus ir diferencijuotas požiūris, sumažintas tempas mokymasis, struktūrinis turinio paprastumas, pasikartojimas mokymasis, aktyvumas ir sąmonė mokymasis). Ir taip pat į sistema užklasinė veikla specialiai organizuotų individualių ir grupinių pamokų forma ( korekcinis vystymasis ir logopediniai užsiėmimai, ritmo pamokos); ir į sistema psichologinė ir socialinė-pedagoginė pagalba studentai.

Psichologinė ugdymo parama procesas atliko psichologas.

Pagrindinis kryptys psichologo veikla yra:

1. Diagnostika Darbas siekiant sudaryti socialinį-psichologinį mokinių portretą; nustatyti pagalbos sunkumus patiriantiems mokiniams būdus ir formas mokymasis, bendravimas, psichinė gerovė; psichologinės pagalbos mokiniams priemonių ir formų pasirinkimas pagal jiems būdingas savybes mokymasis ir bendravimas.

2. Koregavimo ir tobulinimo darbai orientuota į pažintinę, emocinę, asmeninę ir socialinę vaikų gyvenimo bei savimonės sritis.

Ugdymo psichologas įgyvendina korekcinis- plėtros programos, įskaitant toliau nurodytas blokai: psichomotorinė korekcija, sensorinė-suvokimo ir pažinimo veikla, emocinė vaiko visumos raida, vaikų ir paauglių elgesys, asmenybės raida apskritai ir atskiri jo aspektai.

Pataisymas kalbos trūkumus ir kalbos komunikacijos priemonių formavimą atlieka mokytojas logopedas.

Tikslas dirbti mokytojai – logopedas – užpildo garsinius, leksinius ir gramatinius kalbos aspektus, ugdo mokinių bendravimo įgūdžius, korekcija rašto trūkumai.

Socialinę pagalbą, bendravimą su tėvais, jų atstovais, socialinę apsaugą, sveikatos priežiūrą, užimtumą ir kt. vykdo socialinis pedagogas. Socialinis mokytojas, siekdamas išvengti asocialaus mokinių elgesio, veda specialius mokinių teisinio ugdymo užsiėmimus.

Medicinos darbininkų teikti pagalbą pedagoginei darbuotojų organizuojant individualų ir diferencijuotą požiūrį į studentai, atsižvelgdami į sveikatos būklę ir jų raidos ypatumus, teikia rekomendacijas dėl medicininių ir pedagoginių pataisymus.

Taigi visi ugdymo įstaigos specialistai aktyviai dalyvauja visose ugdymo srityse procesas viduje psichologinė-medicininė-pedagoginė pataisymus.


Parengta: M.V. Babuškina,

mokytojas aš kvalifikacinė kategorija

Mokymosi ypatybės mokiniai su negalia (protinis atsilikimas)

Turinys

    protiškai atsilikusių vaikų.

    Didaktiniai principai, taikomi vaikų su negalia mokykloje.

    Metodiniai reikalavimai pamokaimokykloje, skirtoje vaikams su negalia.

    Programos ypatumai ir mokymo metodai

protiškai atsilikusių vaikų

Vaikai su neįgalus sveikata - tai vaikai, kurių sveikatos būklė trukdo rengti ugdymo programas už specialiųjų ugdymo ir auklėjimo sąlygų ribų.

Specialiomis mokinių mokymosi sąlygomissu negalia yra suprantami:

    specialių ugdymo programų ir mokymo bei ugdymo metodų naudojimas,

    specialūs vadovėliai, mokymo priemones ir didaktinės medžiagos

    specialios TSS kolektyviniam ir individualiam naudojimui,

    asistento (asistento), teikiančio studentams reikiamą techninę pagalbą, paslaugų teikimas,

    grupinių ir individualių gydomųjų užsiėmimų vedimas,

    suteikiant prieigą prie švietimo organizacijų pastatų.

Ir kitos sąlygos, be kurių negalią turintiems studentams neįmanoma arba sunku įsisavinti ugdymo programas.

Pataisos ir auklėjamojo darbo tikslas su vaikais, turinčiais nedidelį protinį atsilikimą, moko jiems prieinamų žinių ir socialinio prisitaikymo prie savarankiško gyvenimo.

Specialioje mokykloje, skirtoje vaikams su negaliaVisi dalykai suskirstyti į dvi dalisblokas – ugdomasis ir korekcinis-ugdomasis .

Į pagrindinę mokymo programą įeinabendrieji dalykai:

    Rusų kalba,

    skaitymas,

    Matematika,

    gamtos istorija,

    biologija,

    geografija,

    tėvynės istorija,

    socialiniai mokslai,

    menas,

    muzika ir dainavimas,

    fizinė kultūra,

    darbo mokymas,

    profesinis mokymas.

Mokykla, kurioje mokosi protiškai atsilikę vaikai, nėra orientuota į kvalifikuotą ugdymą, todėl ugdymo programų turinys formuojamas atsižvelgiant į protiškai atsilikusių mokinių galimybes ir skiriasi nuo valstybinėse mokyklose mokinių mokomo turinio.

Į mokymo programą taip pat įtrauktaspecialūs daiktai:

    socialinė orientacija (SBO),

    ritmas,

    žodinės kalbos ugdymas, pagrįstas supančios tikrovės objektų ir reiškinių tyrimu,

su korekciniu fokusavimu.

Įkorekcijos blokas susieti:

    logopediniai užsiėmimai,

    mankštos terapija,

    psichomotorinių ir sensorinių procesų vystymas.

Mokymo programai įgyvendinti mokytojai naudojasi valstybėprogramos, skirtosspecialiosiose (pataisos) įstaigoseVIII malonus:

    Specialiosios (korekcinės) programos švietimo įstaigų VIIItipas: parengiamieji, 1-4 klasės / red. V.V. Voronkova. 3-asis leidimas, pataisytas. -M., „Švietimas“, 2004 m.

    Specialios programos bendrojo lavinimo mokyklos protiškai neįgaliesiems

vaikai (pagalbinė mokykla) / redagavo T.S. Zalyalova. Rekomenduoja Bendrojo vidurinio ugdymo vyriausioji edukacinė ir metodinė direkcija. -M., „Švietimas“, 1990 m.

    Specialiosios (pataisos) ugdymo mokyklos programosVIIIrūšys: 5-9

klasės: 2 šeštadienį / Red. V.V. Voronkova. - M.: Humanit. leidybos centras VLADOS, 2001 m.

    VIII tipo specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų programos, 5-9 klasės, A.K.Aksenova, N.G. Galunčikovas, M. N. Perovas, I. M. Bgažnokova ir kt. 3 leidimas, M., „Apšvietimas“, 2006 m.

Protiškai atsilikusių vaikų ugdymo programos turi savo specifinių bruožų.

Pirma, Protiškai atsilikę vaikai minimaliausiu būdu išmoksta elementarios kalbos medžiagos. Iš mokslinės gramatikos atrenkama elementariausia informacija, reikalinga raštingo rašymo ir taisyklingos nuoseklios kalbos pagrindams įsisavinti. Pavyzdžiui, tiriami daiktavardžiai, veiksmažodžiai, būdvardžiai, įvardžiai, skaitvardžiai, prielinksniai. dažnai pasitaiko kalboje, bet dalyviai ir dalyviai ne.

Antra, programa nuo 1 iki 9 klasių yra sudaryta remiantis koncentriniu medžiagos išdėstymo principu, kai ta pati tema nagrinėjama keletą metų, palaipsniui didinant informaciją. Protiškai atsilikę vaikai sunkiai įvaldo sudėtingas konceptualių ryšių sistemas, o lengviau – paprastas. Koncentrinis medžiagos išdėstymas leidžia atskirti sudėtingas gramatikos sąvokas ir įgūdžius į sudedamuosius elementus ir dirbti su kiekvienu atskirai. Dėl to pamažu daugėja sąvoką grindžiančių sąsajų, plečiasi kalbos ir kalbėjimo bazė įgūdžiams ir gebėjimams lavinti. Programos koncentriškumas taip pat sudaro sąlygas nuolat kartoti anksčiau išmoktą medžiagą. Pavyzdžiui, tema „Pasiūlymas“ eina per visus studijų metus nuo 1 klasės.

Trečia, propedeutinių laikotarpių paskirstymas. Programoje visose ugdymo pakopose nustatomi parengiamieji etapai, kurių metu vaikams koreguojami ankstesnės patirties trūkumai, o mokiniai ruošiami įsisavinti tolesnius programos skyrius.

ketvirta, lėtas mokymosi medžiagos tempas. Lyginant su bendrojo lavinimo mokykla, neįgaliems vaikams skirtos mokyklos programoje numatytas pamokų skaičius kiekvienai temai didinti.

Penkta, korekcinė ir praktinė orientacijaprogramos medžiaga. Papie rusų kalbą pirmiausia pasireiškia vaikų kalbos raida, tk. Svarbiausias rusų kalbos pamokų tikslas – kalbos, kaip bendravimo priemonės, mokinių pažintinės veiklos koregavimo ir adaptacijos po studijų palengvinimo būdo formavimas.

Korekcinis darbas – tai esamų mokinių trūkumų taisymas ar susilpninimas ir kuo didesnio šių vaikų raidos priartėjimo prie maksimalaus lygio skatinimas.

Visi esantysSkaitytojas turi žinoti korekcinio darbo turinį, kuris apima toliau nurodytus dalykuskryptys:

    Judėjimo ir sensomotorinio vystymosi gerinimas:

Plaštakos ir pirštų smulkiosios motorikos lavinimas;

Kaligrafijos įgūdžių ugdymas;

Artikuliacinės motorikos ugdymas.

    Tam tikrų psichinės veiklos aspektų korekcija:

Vizualinio suvokimo ir atpažinimo ugdymas;

Vaizdinės atminties ir dėmesio ugdymas;

Apibendrintų idėjų apie objektų savybes (spalvą, formą, dydį) formavimas;

Erdvinių vaizdų ir orientacijos ugdymas;

Idėjų apie laiką plėtojimas;

Klausos dėmesio ir atminties ugdymas;

Fonetinių ir foneminių sąvokų raida, garsinės analizės formavimas.

    Pagrindinių psichinių operacijų vystymas:

Koreliacinės analizės įgūdžiai;

Grupavimo ir klasifikavimo įgūdžiai (pagal pagrindinių bendrųjų sąvokų įsisavinimą);

Gebėjimas dirbti pagal žodinius ir rašytinius nurodymus, algoritmą;

Gebėjimas planuoti veiklą;

Kombinacinių gebėjimų ugdymas.

    Įvairių tipų mąstymo ugdymas:

Vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas;

Verbalinio-loginio mąstymo ugdymas (gebėjimas matyti ir nustatyti loginius ryšius tarp objektų, reiškinių ir įvykių).

    Emocinės ir asmeninės sferos raidos pažeidimų taisymas (atsipalaidavimo pratimai veido išraiškoms, skaitymas pagal vaidmenis ir kt.)

    Kalbos ugdymas, kalbos technikos įvaldymas.

    Idėjų apie pasaulį plėtimas ir žodyno turtinimas.

    Individualių žinių spragų taisymas.

Mokant rusų kalbą, dirbamavisų vaiko kalbos aspektų trūkumų pašalinimas. Žodyno netikslumas ir skurdas, piktnaudžiavimas visose rusų kalbos klasėse pašalinamos gramatinės formos, sintaksinės konstrukcijos, nesvarbu, ar tai būtų pamokos, skirtos žodinei kalbai lavinti, skaitymui, praktiniai gramatikos pratimai ar gramatika ir rašyba.

Mokytojo darbas lavinant protiškai atsilikusių mokinių kalbą yra sumažintas iki šių problemų sprendimo.

1. Mokinių kalbos raidos tyrimas. Sėkmingesniam darbui su vaikais būtina nustatyti vaiko kalbos defektus, galimus jų šalinimo būdus. Vaikų kalbos tyrimas daugiausia atliekamas pirmaisiais studijų metais, nes. tikslios žinios apie kiekvieno mokinio kalbos išsivystymo lygį yra būtina sąlyga norint teisingai sukonstruoti darbo sistemą. Tačiau tuo pat metu dėmesys kiekvieno vaiko individualiam vystymuisi neturėtų būti prarastas ir ateityje.

2. Kalbos defektų taisymas ir tarimo įgūdžių ugdymas atliekami žemesnėse klasėse. Tarimo įgūdžių formavimas yra pati svarbiausia užduotis pradinė mokykla. Priklausomai nuo jos sprendimo sėkmės, vystosi visi kiti kalbos aspektai.

3. Žodyno patikslinimas, turtinimas, aktyvinimas vyksta viso mokymosi proceso metu.

4. Ugdykite gebėjimą gramatiškai taisyklingai sudaryti sakinius pasitaiko ir per visą rusų kalbos kursą.

5. Trūkumų taisymas ir dialoginės bei monologinės žodinės kalbos formų ugdymas vykdoma visus studijų metus, tačiau pamatai klojami žemesnėse klasėse.

6. Ugdykite gebėjimą nuosekliai ir logiškai reikšti savo mintis raštu atliekama daugiausia aukštesnėse klasėse, tačiau pamatai taip pat klojami pradiniame mokymo ir tobulėjimo etape.

Visos kalbos raidos užduotys yra tarpusavyje susijusios ir sprendžiamos kompleksiškai.

Mokymo metodų klasifikavimas ir parinkimas protiškai atsilikusių moksleivių priklauso nuo ugdymo klausimo sprendimo principų. Mokymo metodų klasifikacija įvairi, jų yra iki 10. Buitinėje oligofreninės pedagogikos praktikoje taikomos dvi tradicinės mokymo metodų klasifikacijos:

Sankt Peterburge, svarstant metodų naudojimą priklausomai nuo mokymosi etapų. Ši klasifikacija atrodo taip:

a/ naujos medžiagos pateikimo būdai;

b / konsolidavimo ir kartojimo metodai.

Maskvą, kuri siūlo skirstyti metodus į žodinius, vaizdinius ir praktinius.

Praktiškai visi šie metodai yra naudojami kartu visuose pamokos etapuose.

Vaikų su negalia mokymo metodų mokykloje specifika slypi jų korekcinėje orientacijoje. Ši koncepcija apima:

    lėtas mokymasis ir dažnas kartojimas,

    mokomosios medžiagos pristatymas mažomis porcijomis,

    maksimalus medžiagos vystymas ir išpjaustymas,

    parengiamojo laikotarpio buvimas treniruotėse,

    nuolatinis pasitikėjimas vaiko patirtimi.

Kad metodai veiktų patikimai ir efektyviai, jie turi būti tinkamai parinkti ir pritaikyti. Metodo vertė realizuojama, jei:

    užtikrina bendrą protiškai atsilikusio mokinio vystymąsi,

    daro mokymąsi prieinamą ir įmanomą,

    užtikrina žinių tvirtumą,

    atsižvelgiama į individualias vaiko savybes,

    prisideda prie aktyvinimo mokymosi veikla nenormalus studentas.

Specialioji rusų kalbos metodika savo praktinėje srityje naudoja rusų kalbos metodikos parengtas rekomendacijas pradinėms masinėms mokykloms.Tuo pačiu, anomali protiškai atsilikusių vaikų raida reikalauja, kad visi naudojami mokymo metodai ir priemonės padėtų ištaisyti jų trūkumus. Todėl daugumą pradinėje masinėje mokykloje taikomų metodų reikia gerokai pakoreguoti. Visų pirma didinant darbo etapų skaičių, pailginant mokymo laikotarpį, tobulinantpapildomų triukų.

    Vaikų mokymosi kategorijos

Didelis mokinių sudėties nevienalytiškumas neįgaliesiems skirtoje mokykloje yra jos specifinis bruožas.

Autorius mokymosi galimybes protiškai atsilikę mokiniai skirstomi į keturias grupes.

1 grupė yra studentai, kurie sėkmingiausiai įsisavina programos medžiagą frontalinio mokymosi procese. Visas užduotis jie, kaip taisyklė, atlieka savarankiškai. Jie nepatiria didelių sunkumų atlikdami pakeistą užduotį, dažniausiai teisingai išnaudoja turimą patirtį, atlikdami naujas darbas. Gebėjimas paaiškinti savo veiksmus žodžiais liudija apie šių studentų sąmoningą programos medžiagos įsisavinimą. Jiems prieinamas tam tikras apibendrinimo lygis.

Rusų kalbos pamokose šie mokiniai gana nesunkiai įvaldo garsinių raidžių analizę, pradinius rašymo ir skaitymo įgūdžius, išmoksta paprastų rašybos taisyklių. Jie gerai supranta skaitomų tekstų turinį, atsako į klausimus apie turinį.

Tačiau frontalinio darbo sąlygomis, studijuodami naują mokomąją medžiagą, šie studentai vis dar susiduria su sunkumais orientuodamiesi ir planuodami darbą. Kartais jiems reikia papildomos pagalbos atliekant protinio darbo veiklą. Jie naudojasi šia pagalba gana efektyviai.

studentai II grupė taip pat gerai sekasi klasėje. Mokymosi metu šie vaikai patiria kiek didesnius sunkumus nei I grupės mokiniai. Jie paprastai supranta mokytojo frontalinį paaiškinimą, gerai įsimena studijuojamą medžiagą, tačiau be mokytojo pagalbos nesugeba padaryti elementarių išvadų ir apibendrinimų. Jiems reikalinga aktyvinanti ir organizuojanti mokytojo pagalba.

Rusų kalbos pamokose jie daro daug skaitymo ir rašymo klaidų ir patys jų neranda. Taisyklės išmokstamos mintinai, tačiau jas ne visada galima pritaikyti praktiškai. Jie supranta, ką skaito, bet perpasakodami gali praleisti semantines nuorodas.

Į III grupė įtraukti studentus, kurie sunkiai įsisavina programos medžiagą, kuriems reikalinga įvairi pagalba: žodinė-loginė, vaizdinė ir dalykinė-praktinė. Žinių įsisavinimo sėkmė visų pirma priklauso nuo vaikų supratimo apie tai, kas jiems yra perduodama. Šiems studentams būdingas nepakankamas naujai pateiktos medžiagos (taisyklės, teorinės informacijos, faktų) išmanymas. Jiems sunku nustatyti pagrindinį dalyką, ką jie studijuoja, nustatyti loginį dalių ryšį, atskirti antrinį. Per frontalines pamokas jiems sunku suprasti medžiagą, reikia papildomo paaiškinimo. Jie turi mažą savarankiškumą. Šių mokinių medžiagos įsisavinimo tempas yra žymiai mažesnis nei II grupei priskirtų vaikų.

Nepaisant sunkumų įsisavinant medžiagą, studentai iš esmės nepraranda įgytų žinių ir įgūdžių, gali juos pritaikyti atlikdami panašią užduotį, tačiau kiekvieną šiek tiek pakeistą užduotį jie suvokia kaip naują.

III grupės mokiniai mokymosi procese įveikia inerciją. Reikšmingos pagalbos kartais prireikia daugiausia užduoties pradžioje, po kurios jie gali dirbti savarankiškiau, kol susidurs su naujais sunkumais. Šių studentų veikla turi būti nuolat organizuojama, kol jie supras pagrindinį dalyką studijuojamoje medžiagoje. Po to jie drąsiau atlieka užduotis ir apie tai geriau praneša žodžiu. Tai rodo, nors ir nelengvą, bet tam tikru mastu sąmoningą asimiliacijos procesą.

Rusų kalbos mokymo sunkumai šioje studentų grupėje pirmiausia pasireiškia ten, kur reikalinga analitinė ir sintetinė veikla. Jie lėčiau įvaldo garso raidžių analizę ir raštingus rašymo įgūdžius. Mokiniai gali įsiminti rašybos taisykles, bet praktiškai jas taikyti mechaniškai. Šių mokinių nuoseklią žodinę ir rašytinę kalbą formuoti sunku. Jie išsiskiria nesugebėjimu sukonstruoti frazės. Jų turinio suvokimas yra fragmentiškas. Tai veda prie to, kad studentai, net ir apskritai, nesuvokia to, ką skaito, prasmės.

Į IV grupė įtraukti mokinius, kurie mokomąją medžiagą įsisavina žemiausiu lygiu. Tuo pačiu jiems neužtenka tik priekinės treniruotės. Jiems reikia atlikti daugybę pratimų, atlikti papildomus treniruočių metodus, nuolat stebėti ir patarti darbo metu. Jie negali daryti išvadų su tam tikru laipsniu nepriklausomai, pasinaudoti praeities patirtimi. Atlikdami bet kokią užduotį, mokiniams reikia aiškaus, pakartotinio mokytojo paaiškinimo. Mokytojo pagalba tiesioginės užuominos forma vienų mokinių naudojasi teisingai, o kiti tokiomis sąlygomis daro klaidų. Šie mokiniai nemato savo darbe klaidų, jiems reikalingas konkretus jų nurodymas ir paaiškinimas, kaip taisyti. Kiekvieną tolesnę užduotį jie suvokia kaip naują. Žinios įgyjamos grynai mechaniškai, greitai pamirštamos. Jie gali įgyti daug mažesnį žinių ir įgūdžių kiekį, nei siūlo programa gydomoji mokykla.

Šios grupės mokiniai iš esmės įvaldo pradinius skaitymo ir rašymo įgūdžius. Patiria didelių sunkumų garso raidžių analizė jie daro daug klaidų. Jiems ypač sunku išmokti rašybos taisyklių, kurių praktiškai negali naudoti, taip pat suprasti, kas skaitoma. Moksleiviams sunku suprasti ne tik sudėtingus tekstus su trūkstamomis nuorodomis, priežastiniais ryšiais ir ryšiais, bet ir paprastus, kurių siužetas yra paprastas. Darni žodinė ir rašytinė kalba juose formuojasi lėtai, išsiskiria fragmentiškumu, reikšmingu prasmės iškraipymu.

Moksleivių priskyrimas vienai ar kitai grupei nėra stabilus. Korekcinio ugdymo įtakoje mokiniai tobulėja ir gali pereiti į aukštesnę grupę arba užimti geresnę vietą grupėje.

Priklausomai nuo pamokos pobūdžio, skiriasi ir grupių sudėtis. Taigi tas pats studentas dėl tam tikro trūkumo gali patirti sunkumų įsisavindamas rašytinę kalbą, rašyti neraštingai, bet gana išsamiai ir lengvai žodiškai apibūdinti dalyką, gerai skaityti. Tada pagal rusų kalbą šis mokinys gali būti priskirtas 3 grupei, o skaitant - 2.

Visiems vaikų su negalia mokyklos mokiniams, suskirstytiems į keturias grupes, frontalinio mokymosi procese reikalingas diferencijuotas požiūris.

Mokytojas turi žinoti kiekvieno mokinio galimybes, kad galėtų jį paruošti naujos medžiagos mokymuisi, teisingai parinkti ir paaiškinti medžiagą, padėti mokiniams ją išmokti ir didesniu ar mažesniu savarankiškumu taikyti praktikoje.

    Didaktiniai principai

Metodistai didaktikos principus lygina su namo pamatu. Neaiškūs, neteisingi, neadekvatūs principai taip pat pavojingi formuojant žinias, įgūdžius ir įpročius, kaip ir nestabilus, nuožulnus pamatas statant pastatą.

Oligofrenopedagogika, vadovaudamasi protiškai atsilikusių vaikų mokymo modeliais, naudoja šiuos dalykusdidaktikos principai:

    mokymų šviečiamoji orientacija;

    mokslo pobūdis ir švietimo prieinamumas;

    sistemingas ir nuoseklus;

    mokymosi susiejimas su gyvenimu;

    korekcijos treniruotėse;

    matomumas;

    mokinių sąmoningumas ir aktyvumas įsisavinant mokomąją medžiagą;

    diferencijuotas ir individualus požiūris;

    žinių, įgūdžių ir gebėjimų stiprybė.

Visi mokymo principai yra tarpusavyje susiję ir atspindi tam tikrą didaktinę sistemą. Jos pagrindu vaikų su negalia mokykloje yra statomas visų akademinių dalykų mokymas.

Ugdomoji orientacija mokymasis vaikų su negalia mokykloje yra formuoti mokinių dorovines idėjas ir sampratas, adekvačius elgesio būdus visuomenėje.

Verta pažymėti, kad įskirtingai nei masinėje mokykloje, vaikų su negalia mokykloje auklėjimas atlieka ypatingą vaidmenį.AOOP, sukurta remiantis Federaliniu valstybiniu neįgalių vaikų švietimo standartu (įsigalioja 2016 m. rugsėjo 1 d.)reiškia, kad mokiniai pasiekia dviejų tipų rezultatus:asmeninis ir dalykinis.Pirmaujanti pozicija priklausoAsmeninisrezultatus, nes būtent jie užtikrina socialinių (gyvenimiškų) kompetencijų komplekso, reikalingo protinio atsilikimo mokinių įvedimui į kultūrą, sociokultūrinės patirties įsisavinimą.

Rusų kalbos pamokos sudaro optimalias sąlygas formuotisadresu teigiamų įpročių, atkaklių moralinių savybių vaikai. Rusų kalbos pamokose vaikai ne tik įgyja kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų, bet ir mokosi gyventi, kurti santykius su aplinkiniais.

Rengiant skaitymo pamokas būtina pasikliauti emocine vaikų būkle, kad jiems būtų įskiepyta meilė Tėvynei, sąžiningumas, darbštumas, disciplina ir kitos savybės. Atsižvelgdamas į tai, kad protiškai atsilikusių mokinių ryšiai tarp dalykinio vaizdinio ir loginio mąstymo, tarp žodžio ir veiksmo yra pažeisti, mokytojas naudoja tokius darbo metodus, kurie padidina meno kūrinių edukacinį poveikį:

    raiškiai skaito visą tekstą arba svarbiausias jo supratimui dalis,

    padeda vaikams palyginti veikėjų veiksmus su jų pačių elgesiu,

    jei įmanoma, paverskite autoriaus aprašytą situaciją realiu planu.

Mokslinis principas bendrojoje pedagogikoje apima šiuolaikinių mokslo pasiekimų refleksiją.

Pataisos mokyklos ugdymo turinys yra elementarus ir praktiškas. Nepaisant elementaraus žinių lygio, kurį studentai turi išmokti, jie turi būti moksliniai. Dėl abstraktaus mąstymo pažeidimo būtina apriboti vaikams perduodamos informacijos išsamumą ir gylį, tačiau jų mokslinis patikimumas neturėtų būti iškreiptas. Be to, mokytojas stengiasi kiek įmanoma ištaisyti neteisingas, neadekvačias vaikų idėjas apie juos supantį gyvenimą, kurį jie galėjo turėti iki mokyklos.

Jei protiškai atsilikę vaikai negali išmokti praktiškai reikšmingos, bet sudėtingos medžiagos, teorinė informacija sumažinama iki minimumo, o įgūdžiai formuojasi atliekant pratimus. Taigi, supratę pagrindinį skiriamąjį bruožą sudėtingi sakiniai(dviejų dalykų ir predikato grupių buvimas), studentai mokosi kurti sudėtingas ir sudėtingas struktūras, naudodami programoje nurodytas sąjungas ir giminingus žodžius.

Prieinamumo principas apima mokinių, turinčių problemų dėl intelekto, ugdymą jų realių mokymosi galimybių lygmeniu.

Pirmiausia tiriama medžiaga, kurią moksleiviai pažįsta iš savo patirties arba su kuria jie gali susipažinti per praktinę veiklą. Taigi iš pradžių vaikai „objekto pavadinimo“ sąvoką sieja su žodžiais, turinčiais ryškią leksinę objektyvumo reikšmę. (stalas, medis) ir tik išlavinus galimybę kelti klausimą, žodžių vartosenos ribos plečiasi dėl animuotų, abstrakčių, kolektyvinių daiktavardžių įvedimo.

Sėkmingiausios metodinės sistemos naudojimas gali padaryti mokomąją medžiagą gana sunkiai prieinamą protiškai atsilikusiems moksleiviams.

Esmė sistemingumo principas ir seka susideda iš to, kad žinios, kurias mokiniai įgyja mokykloje, turėtų būti įtrauktos į tam tikrą loginę sistemą, kad būtų sėkmingiau pritaikytos praktikoje.

Mokytojo veikloje sistemingumo principas įgyvendinamas planuojant naujos mokomosios medžiagos teikimo eiliškumą ir kartojant anksčiau studijuotą medžiagą, tikrinant mokinių įgytas žinias ir įgūdžius, kuriant individualaus darbo su jais sistemą. Remiantis šiuo principu, galima pradėti mokytis naujos mokomosios medžiagos tik tada, kai mokiniai įvaldo tą, kuri tam tikru metu yra rengiama. Atsižvelgdamas į šią aplinkybę, mokytojas koreguoja anksčiau išdėstytus planus.

Rusų kalbos mokytojui ruošiant ir vedant pamokas svarbu laikytis sistemingumo ir nuoseklumo principo, nes praleidus vieną, net ir nereikšmingiausią bendrosios žinių grandinės grandį, vaikai klaidingai supranta mokomąją medžiagą. , į jo mechaninį įsiminimą.

Įgyvendinimas mokymosi susiejimo su gyvenimu principas vaikų su negalia mokykloje yra organizuoti ugdomąjį darbą, pagrįstą glaudžiu ir įvairiapusišku ryšiu su supančia tikrove, su vietos įmonių, organizacijų ir įstaigų gyvenimu.

Koregavimo principas Tai yra mokinių, turinčių intelektualinio vystymosi problemų, psichofizinio vystymosi trūkumų taisymas naudojant specialius metodinius metodus. Taikant korekcinius mokymo metodus, vieni mokinių trūkumai įveikiami, kiti susilpnėja, dėl to mokiniai sparčiau vystosi.

Vienas iš pataisos darbų sėkmės rodiklių gali būti mokinių savarankiškumo lygis atliekant naujas ugdymo ir darbo užduotis. Todėl korekcijos principo įgyvendinimas treniruotėse yra toks:

    ugdant mokinių įgūdžius savarankiškai naršyti užduočių atlikimo reikalavimus,

    analizuoti sąlygas ir planuoti savo veiklą, remiantis turimomis žiniomis ir patirtimi,

    padaryti išvadas apie atliktų darbų kokybę.

Norint įgyvendinti individualią korekciją, būtina nustatyti mokinių patiriamus sunkumus mokant įvairius dalykus ir nustatyti šių sunkumų priežastis. Remiantis tuo, kuriamos individualios korekcijos priemonės. Klasėje gali būti keli mokiniai, kuriems reikalingos skirtingos individualios korekcijos priemonės. Atliekant frontalinį darbą, individualią korekciją patartina atlikti pakaitomis, papildomai dirbant su vienu ar kitu mokiniu.

Yra bendra taikymo taisyklė matomumo principas bendrojo lavinimo mokyklose: mokymas turi būti vaizdinis tiek, kiek reikia, kad mokiniai sąmoningai įsisavintų žinias ir ugdytų įgūdžius, pagrįstus gyvais daiktų, reiškinių ir veiksmų vaizdais. Mokykloje, skirtoje vaikams su negalia, dalykinė vizualizacija naudojama nuo seno. Taip yra dėl to, kad abstrakcijos ir apibendrinimo procesai mokiniuose yra smarkiai sutrikę, jiems sunku atitrūkti nuo konkrečių objektų stebėjimo ir padaryti abstrakčią išvadą ar išvadą, reikalingą tam tikram susiformavimui. koncepcija.

Protiškai atsilikusio studento mąstymas yra konkretus. Jis, kaip ir normalus mažas vaikas, mąsto formomis, spalvomis, garsais, pojūčiais apskritai. Tačiau skirtingai nei įprastai besivystantis vaikas, tokie vaikai, ypač žemesnių klasių, turi labai ribotą idėjų apie juos supančio pasaulio objektus ir reiškinius spektrą.

Vaizdinės priemonės turėtų būti diferencijuotos, turinčios pagrindines objekto savybes ir, jei įmanoma, be papildomų nesvarbių detalių, dažnai nukreipiant mokinių dėmesį nuo pagrindinio tikslo, kurį mokytojas pasiekia naudodamas šias priemones. Iliustracijos turi būti didelės, prieinamos ir tikroviškos. Svarbu iš anksto nustatyti, kuriame pamokos etape, kokios vizualizacijos reikia, koks darbas su ja bus atliktas. Nereikėtų atskleisti viso pasirinkto matomumo iš karto, reikia jį demonstruoti paeiliui.

Protiškai atsilikusiems vaikams būdingas menkas žodynas ir gramatinė sandara, elementarios sintaksės konstrukcijos, nuoseklių teiginių primityvumas, už kurio slypi ne tik prastas gramatinių dėsnių įsisavinimas, bet ir, visų pirma, ribotos idėjos apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius. apie jų ryšius ir santykius. Tiesą sakant, mokant kalbą vaizdinės priemonės turėtų sudaryti karkasą, kurio pagrindu lingvistinės ir kalbos veikla studentai. Rusų kalbos pamokose naudojamos tradicinės priemonės – gamtos objektai ir reiškiniai, jų trimačiai ir plokštuminiai vaizdai, grafinis aiškumas, techninės mokymo priemonės. Be to, naudojama nemažai specifinių priemonių, kurios nenaudojamos kitose pamokose. Tai veido išraiškos, gestai, dramatizavimas, dikcija, skaitymo išraiškingumas, tarpinis arba kalbinis matomumas. Paskutinis vaizdinių mokymo priemonių tipas apima pačios kalbos, jos vaizdingumo, įvairių kalbos komponentų, nuo garso iki teksto, stebėjimų organizavimą.

Sąmoningumo ir aktyvaus mokymosi principas numato daugybė sąlygų, kai kurios iš jų įtrauktos į pačią programą.

Pirma, Tai yra medžiagos parinkimas, atsižvelgiant į jos prieinamumą ir praktinę reikšmę tobulinant moksleivių kalbos praktiką.

Antra, tai yra koncentrinis medžiagos išdėstymas, dėl kurio pasiekiamas sudėtingų jungčių padalijimas į elementus ir laipsniškas kiekvieno elemento, sudarančio vieną visumą, įsisavinimas.

Trečia, parengiamojo etapo paskyrimas, kurio metu pašalinami kai kurie protiškai atsilikusių vaikų kalbos ir pažintinės veiklos trūkumai, atnaujinama ir tvarkoma jų patirtis. Atsižvelgiant į moksleivių asmeninės patirties menkumą atliekant bet kokią veiklą, programoje visuose ugdymo etapuose akcentuojami propedeutiniai laikotarpiai, kurių metu vaikams ištaisomi ankstesnės patirties trūkumai, o studentai ruošiami įsisavinti tolesnius mokymo skyrius. programa.

ketvirta, lėtas mokymosi medžiagos tempas, kuri atitinka psichinių procesų eigos lėtumą.

Pačiose rusų kalbos pamokose plačiai naudojami metodai, didinantys moksleivių protinės veiklos aktyvumą ir studijuojamos medžiagos suvokimo lygį. Tai palyginimas ir palyginimas, paaiškinimas ir įrodymas, analizė ir sintezė, klasifikavimas ir analogija. Tačiau greitas nuosmukis pažintiniai interesai ir motyvacinė kalbos pusė, būdinga protiškai atsilikusiems mokiniams, reikalauja naudoti tokius metodus ir darbo tipus, kurie nuolat palaiko vaikų aktyvumą (vaizdinės atramos, praktinė ir žaidybinė veikla, įvairūs pratimai ir pratimai). užduotys jiems). Užtikrinti įgytų žinių perkėlimą iš vienos būsenos į kitą, ugdyti savikontrolės įgūdžius, pratimai „Patikrinti save“, tokie darbo metodai kaip „signalavimas“, „mažasis mokytojas“, programuoto mokymosi elementai ir kt. yra naudojami.

AT žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo stiprumo principas atsispindi mokymosi rezultatai. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų stiprumas pasiekiamas specialiuoju pedagoginiu darbu, kurio tikslas – gilinti ir įtvirtinti žinias bei ugdyti įgūdžius. Tai reiškia, kad kartojimas. Kartojimas - tai yra viso auklėjamojo darbo pataisos mokykloje pagrindas.

Mokinių žinių įsisavinimo stiprumas pasiekiamas:

    sąmoninga asimiliacijamedžiaga;

    daugkartinishtiriamos medžiagos sutvirtinimas;

    įvairuspratimaith;

    tam tikras studentų savarankiškumo laipsnis atliekant užduotis, priklausantis nuo studijų metų ir medžiagos sudėtingumo.

Atsižvelgiant į moksleivių kalbos neišsivystymo laipsnio ir pobūdžio skirtumus, sensomotorinį nepakankamumą, intelekto sutrikimą, rusų kalbos metodika siekiama, kad mokytojai būtų plačiai pritaikyti.diferencijuoto ir individualaus požiūrio principas vaikams mokymosi procese.

Tradicinis mokinių skirstymas į 3 grupes (stiprius, vidutinius, silpnus), kad būtų įgyvendintas diferencijuotas požiūris, aiškiai nepaaiškina mokinių sunkumų paveikslo. Tai savo ruožtu neleidžia tiksliai pasirinkti korekcinių veiksmų priemonių.

Taip, sudėtingas neišsivystymas foneminis suvokimas, dėl kurios atsiranda nemažai panašių klaidų mokinių rašto darbe (pakeitimai, praleidimai, pertvarkymai), reikalauja specialios technikos ištaisyti šios grupės vaikų trūkumus:

    sudaryti sąlyginę-grafinę žodžio schemą prieš jį įrašant,

    kubelių išdėstymas, kai tariate žodžio garsų diapazoną ar garsus,

    įrašyti iš atminties anksčiau išanalizuotą ir vizualiai suvoktą sakinį, atspėjant žodį po skiemens,

    rašyba ir kt.

Kitaip tariant, pasitikėjimas geresniais analizatoriais, šiuo atveju vizualiniais ir kinestetiniais, prisideda prie rašymo įgūdžių ugdymo ir foneminio suvokimo defektų taisymo.

Įgyvendinant diferencijuoto požiūrio principą, atsižvelgiama ir į tai, kad nustatytos tipologinės grupės negali būti stabilios. Jų sudėtis skiriasi priklausomai nuo rusų kalbos pamokos pobūdžio (skaitymas, kalbos raida arba gramatika ir rašyba). Taigi vienas ir tas pats studentas dėl tam tikro trūkumo gali patirti sunkumų įsisavindamas rašytinę kalbą, tačiau gana detaliai ir lengvai žodiškai apibūdins dalyką arba gerai skaito, bet rašo neraštingai. Grupių sudėtis taip pat keičiasi mokiniams progresuojant įveikiant ydą, nes to negalima atlikti visiems vienodu tempu.

Metodika taip pat numato, kad diferencijuotas požiūris gali būti taikomas mokinių grupės atžvilgiu ilgą laiką, tačiau kiekvienoje pamokoje užtrukti gana trumpą laiko tarpą ir, svarbiausia, nepakeisti frontalinio mokymosi. Visi moksleiviai privalo skaityti skaitymo pamokose, dirbti su tekstu, mokytis atpasakoti, rašyti rašymo pamokose, dalyvauti leksinėje, gramatikos ir rašybos analizėje, ruošiantis kūrybiniams darbams ir juos rašant. Tačiau dalyvavimo frontaliniame darbe dalis, užduočių apimtis ir sudėtingumas, mokinių veiklos aktyvinimo metodai skirsis priklausomai nuo visos grupės ar vieno vaiko galimybių.

Reikalavimai skirtingoms tipologinėms mokinių grupėms ir kiekvienam vaikui individualiai diferencijuojami atsižvelgiant į vaikų galimybes ir jų ydos ypatybes. Taigi, kai kuriems moksleiviams darbo pabaigoje pastebimai padaugėja klaidų, mokytojas nustato šio reiškinio priežastį ir, remdamasis ja, parenka reikiamus poveikio būdus. Jei mokiniui yra bendras motorikos nepakankamumas ar sutrikusi plaštakos motorika, dėl to didėja raumenų nuovargis, atsiranda skausmai, išsiblaškęs dėmesys, mokytojas riboja jam darbo apimtį. Jei vaikas yra susijaudinęs ir sutrikęs jo pasirodymas, dėl to greitai prarandamas susidomėjimas pamoka, mokytojas primena mokiniui užduoties tikslą, pagiria darbą pradiniame etape, trumpai pakeičia jo tipą. veikla (pasiūlo nuvalyti lentą, susirasti knygą), išreiškia pritarimą ir grįžta prie nutrauktos pratybos.

Diferencijuoto ir individualaus požiūrio įgyvendinimo metodai turėtų būti tokie, kad „dėl jų taikymo atsiliekantys mokiniai pamažu išsilygintų ir galiausiai galėtų būti įtraukti į kolektyvinį darbą lygiai su kitais“.

    Metodiniai reikalavimai pamokai vaikų su negalia mokykloje

Pamoka mokykloje neįgaliems (protinio atsilikimo) vaikams- tai specialių korekcinių ugdymo ir ugdymo metodų pamoka, skirta mokyti vaikus, turinčius psichikos raidos problemų. Pamokai keliami ir bendrieji didaktiniai reikalavimai, ir specialieji.

Bendrieji didaktiniai reikalavimai:

    Mokytojas turi būti susipažinęs su dalyku ir mokymo metodais.

    Pamoka turi būti lavinanti ir lavinanti.

    Kiekvienoje pamokoje turėtų būti atliekami korekciniai ir lavinimo darbai.

    Pateikiama medžiaga turi būti mokslinė, patikima, prieinama, susieta su gyvenimu ir paremta praeities vaikų patirtimi.

    Kiekvienoje pamokoje turėtų būti taikomas individualiai diferencijuotas požiūris į mokinius.

    Pamokoje turėtų būti užmegzti tarpdalykiniai ryšiai.

    Pamokoje turi būti:

    techninės mokymo priemonės;

    didaktinė medžiaga (lentelės, žemėlapiai, iliustracijos, testai, diagramos, samprotavimo algoritmai, perfokortos ir kt.);

    visa medžiaga turėtų būti koreliuojama su vaiko išsivystymo lygiu, susieta su pamokos logika.

    Klasėje turėtų būti vykdomi naujoviški procesai.

    Reikalingas įvadas į mokymąsi kompiuteriu.

    Klasėje turi būti griežtai laikomasi šių saugos taisyklių:

    fizinių minučių laikymas (pradinėje mokykloje - 2 fizinės minutės);

    baldų atitiktis vaikų amžiui;

    didaktinės medžiagos dydžio ir spalvos atitikimas;

    mokymosi krūvio atitikimas vaiko amžiui;

    sanitarinių ir higienos reikalavimų laikymasis.

Pamoka turėtų padėti išspręsti pagrindines mokyklos užduotis:

    teikti visapusę pedagoginę pagalbą protiškai atsilikusiam vaikui;

    prisidėti prie socialinės vaiko adaptacijos.

Specialieji reikalavimai pamokai specialiojoje mokykloje:

    Mokymosi tempo lėtumas, atitinkantis psichinių procesų eigos lėtumą;

    ZUN struktūros supaprastinimas, atsižvelgiant į studento psichofizines galimybes;

    Kartojimo įgyvendinimas mokyme visuose pamokos etapuose ir grandyse;

    Maksimalus pasitikėjimas vaiko jusliniu išgyvenimu, kurį lemia vaiko mąstymo konkretumas;

    Maksimalus pasitikėjimas praktinė veikla ir studentų patirtis.

Protiškai atsilikusių mokinių, kai mokytoją nuneša verbaliniai metodai, suveikia apsauginė sistema, suaktyvinamas draudžiamasis slopinimas.

Psichologai teigia, kad protiškai atsilikusio mokinio atmintyje išlieka mažiau nei 10 % turinio to, ką mokinys išgirdo per pamoką, 30 % turinio, suvokto skaitant, o stebint objektą (t. y. pasikliaujant vizualizacija) maždaug 37 % lieka suvoktų vaikų atmintyje. Praktiniai veiksmai su mokomąja medžiaga atmintyje palieka iki 70 proc.

    Pasikliauti labiau išvystytais vaiko gebėjimais;

    Diferencijuoto vaiko ugdomosios veiklos valdymo įgyvendinimas, numatantis mokinių veiksmų planavimą, kryptį ir reguliavimą, o kartu ir koregavimą, suskirstant holistinę veiklą į atskiras dalis, operacijas ir kt.

Optimalios sąlygos organizuoti mokinių veiklą klasėje yra šios:

Racionalus mokomosios medžiagos turinio dozavimas pamokoje;

Tikslo ir jo pasiekimo priemonių pasirinkimas;

Mokinių veiksmų reguliavimas;

Mokinių skatinimas aktyvumui pamokoje;

Susidomėjimo pamoka ugdymas;

Darbo ir poilsio kaitaliojimas.

Ugdomąją veiklą klasėje būtina organizuoti, nes protiškai atsilikę vaikai negali nuolat sutelkti pastangų sprendžiant pažinimo problemas. Todėl mokytojas pamokoje turi naudoti pažinimo skaidymo į mažas dalis metodus, o visą ugdomąją veiklą – į mažas dalis. Tai atsispindi pamokos struktūroje.

Specialiosios mokyklos darbo praktikoje jis dažniausiai naudojamassujungti pamoka, derinant kelių rūšių pamokų darbų rūšis ir užduotis. taidėl to, kad protiškai atsilikę vaikai negali išmokti medžiagos didelėmis porcijomis. Kiekviena naujos medžiagos dalis reikalauja nedelsiant ją įtvirtinti veikloje, praktinių pratimų formų. Visuose pamokos etapuose būtina žingsnis po žingsnio, dažnai individualiai kontroliuoti medžiagos įsisavinimą, nustatyti kylančius sunkumus. Į kiekvieną pamoką reikia atsižvelgti Asmeninė patirtis studentai, nes jiems lengviau, įdomiau, prieinamiau mokytis medžiagą, jei ji susijusi su asmeniniais įspūdžiais.

Atsižvelgiant į veiklos dinamiką mokiniai pamokoje taiko tokius veiklos organizavimo etapus kaip:

- organizacinis ir parengiamieji;

- pagrindinis;

- galutinis .

Parengiamąją pamokos dalį rekomenduojama laiku koreliuoti su mokymosi faze ir pažinimo produktyvumo didinimu (iki dešimtos pamokos minutės). Pagrindinis etapas turėtų būti vykdomas iki dvidešimt penktos minutės, o paskutinis - nuo trisdešimtos pamokos minutės. Veikimo sumažėjimo laikotarpiais (dvidešimt penktą minutę) patartina skirti kūno kultūros minutes. Kai mokiniai dirba savarankiškai, pirmos penkiolika–dvidešimties minučių būna produktyviausios.

Pavyzdinė struktūra kombinuota pamoka:

    aš etapas. Organizacinis ir paruošiamasis (iki 10 pamokos minutės)

    Organizacinis momentas ir pasiruošimas pamokai;

    Edukacinės veiklos organizavimas.

    II etapas. Pagrindinis (iki 25 pamokos minutės)

    Namų darbų tikrinimas;

    Anksčiau studijuotos medžiagos kartojimas;

    Pasirengimas naujos medžiagos suvokimui;

    Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas;

    Naujos medžiagos paaiškinimas;

    Korekcija naujų žinių gavimo procese;

    To, kas išmokta, įtvirtinimas.

    III etapas. Galutinis (nuo 30 pamokos minutės)

    Pamokos apibendrinimas;

    Žinių vertinimas;

    Namų darbų atsiskaitymas ir mokinių paruošimas savarankiškam darbui juos atliekant;

    Išvada iš pamokos.

Vieno ar kito pamokos etapo buvimas priklauso nuo jo tipo. Kiekvienas pamokos struktūrinis elementas siekia savo tikslų.

Pavyzdingas pamokos planas su etapų turiniu

pamokos tipas - sujungti

Pamokos tema

Pamokos tikslai

Pamokos efektyvumas labai priklauso nuo konkrečių tikslų ir uždavinių išsikėlimo. Pataisos mokyklos, taip pat bendrojo lavinimo mokyklos mokytojai iškėlė trivienę užduotį. Skirtumas slypi tame, kad daugiau dėmesio skiriama korekcinei ir lavinimo užduočiai.

Švietimas:

    formuoti (formuoti) mokinių idėjas apie ...;

    atskleisti (atskleisti) ...;

    supažindinti, supažindinti, toliau pažinti…;

    paaiškinti…;

    išplėsti…;

    apibendrinti…;

    sisteminti…;

    atskirti…;

    išmokti pritaikyti praktiškai...;

    išmokti naudotis...;

    traukinys…;

    patikrinti….

Pataisymas:

    teisingas dėmesys (valingas, nevalingas, stabilus, perjungiantis dėmesį, didinant dėmesio kiekį) atliekant ...;

    nuoseklios žodinės kalbos taisymas ir tobulinimas (reguliavimo funkcija, planavimo funkcija, analizės funkcija, ortopedinis taisyklingas tarimas, pasyviojo ir aktyvaus žodyno papildymas ir praturtinimas, dialoginė ir monologinė kalba) įgyvendinant ...;

    rišlios rašytinės kalbos taisymas ir tobulinimas (dirbant su deformuotais tekstais, kompozicija, pristatymas, kūrybinis diktantas) ...;

    atminties korekcija ir vystymas (trumpalaikis, ilgalaikis) ...;

    regėjimo suvokimo korekcija ir ugdymas…;

    klausos suvokimo ugdymas...;

    lytėjimo suvokimo korekcija ir ugdymas…;

    rankų smulkiosios motorikos korekcija ir lavinimas (rankinių įgūdžių formavimas, ritmo, judesių sklandumo, judesių proporcingumo ugdymas) ...;

    protinės veiklos korekcija ir plėtra (analizės ir sintezės operacijos, pagrindinės idėjos nustatymas, loginių ir priežasties-pasekmės ryšių nustatymas, mąstymo planavimo funkcija) ...;

    mokinių asmeninių savybių, emocinės-valinės sferos koregavimas ir ugdymas (savikontrolės įgūdžiai, atkaklumas ir ištvermė, gebėjimas reikšti savo jausmus...)

Į taisymo užduotis turi būti konkreti ir sutelktas į tų psichinių funkcijų, kurios bus labiausiai įtrauktos į šią pamoką, suaktyvinimą, ty per jų aktyvią veiklą bus pasiekiama ir apdorojama švietėjiška informacija.

Švietimas:

    lavinti stebėjimą;

    ugdyti nepriklausomybę;

    ugdyti atkaklumą ir kantrybę;

    auklėti moralines savybes(meilė, pagarba..., darbštumas, gebėjimas užjausti ir kt.)

Ugdymo užduotis turėtų būti tokia pati specifinis. Pavyzdžiui, stebėjimo ugdymas, jei pamokoje reikia analizuoti procesus ar objektus; atkaklumo ir kantrybės, jei pamokoje siūloma atlikti pratimų seriją ir pan.

Pamokos įranga

1. Organizacinis ir parengiamasis etapas

Tikslas – paruošti mokinius darbui klasėje. Scenos turinys:

    sveikinimai;

    budėtojo pranešimas, neatvykusių asmenų tapatybė;

    pasirengimo pamokai tikrinimas (darbai, darbinė laikysena, išvaizda);

    mokinių nusiteikimas darbui, dėmesio organizavimas;

    mankšta pirštams;

    skaičiaus įrašymas (rašybos tarimas, ortogramų paryškinimas);

    pratimai lavinti dėmesį, suvokimą;

    valymo minutė.

Atsižvelgiant į tai, kad mokiniai sunkiai pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, organizaciniu momentu būtina pašalinti pernelyg didelį jų susijaudinimą ir nukreipti dėmesį į šią pamoką. Nuo pirmųjų minučių mokiniai turėtų jausti mokytoją lyderį, kuris neatsitrauks nuo savo reikalavimų. Mokytojas patikrina pasirengimą pamokai: mokiniai turi sąsiuvinius, vadovėlius, dienyną, rašiklį, specialią įrangą šiai pamokai, jų padėjimo ant mokinio stalo tvarką, ar nėra dėmesį blaškančių pašalinių daiktų. Kai kuriems lėtai reaguojantiems mokiniams mokytojas gali padėti išvalyti arba pasiruošti pamokai. darbo vieta, bet būtent padėti, o ne tai padaryti už jį. Šiame etape svarbus ir psichologinis mokinių požiūris į tolesnę veiklą pamokoje. Mokytojo žodis negali turėti įtakos darbo aplinkai, todėl žodinį patrauklumą reikėtų papildyti motoriniais ir jutimo pratimais, kuriais siekiama suaktyvinti dėmesį, mąstymo suvokimą. Šie pratimai trunka iki septynių minučių ir turėtų būti susiję su būsimu darbu.

2. Pagrindinis etapas, ant kurioišspręsti pagrindines pamokos užduotis.

a) Namų darbų tikrinimas

Tikslas – nustatyti namų darbų atlikimo taisyklingumą ir sąmoningumą, nustatyti būdingus trūkumus, nustatyti mokinių žinių lygį, pakartoti išnagrinėtą medžiagą, pašalinti nustatytas žinių spragas testo metu. Galimi variantai namų darbų patikrinimai:

    priekinis tyrimas;

    individuali apklausa su skambučiu į valdybą;

    frontalinė apklausa raštu (prie lentos, kortelėse);

    individuali apklausa raštu;

    kompaktinė apklausa (priekinės ir individualios, žodžiu ir raštu derinys);

    praktinis darbas;

    programuojamas valdymas;

    tikrinti sąsiuvinius;

    su TCO pagalba.

Namų darbų tikrinimas (žinių atnaujinimas) tradicinė pamokos dalis, kurios prasmė – ir tikrinti, ir kontroliuoti, ir pasiruošti naujos medžiagos studijoms. Šio tipo darbe mokytojas sutelkia mokinių dėmesį į pagrindines taisykles, kurios sudarė namų darbų atlikimo pagrindą. Tikrinama, ar visi atliko užduotį, kas ir kas turėjo sunkumų, kokios tipinės klaidos buvo padarytos.

Jei šios pamokos namų darbų nebuvo, mokiniai, naudodami specialiai paruoštų klausimų seriją, atkuria žinias, kurios bus panaudotos aiškinimo procese. Nuo šios pamokos dalies tiesiogiai priklauso pažintinė veikla ir mokinių susidomėjimas nauja medžiaga.

b) Studentų propedeutika naujai medžiagai įsisavinti

Tikslas – organizuoti mokinių pažintinę veiklą. Informuoti naujos medžiagos studijų temą, tikslus ir uždavinius, parodyti praktinę naujos medžiagos studijavimo reikšmę(tikslų nustatymas) , pritraukti dėmesį ir sužadinti susidomėjimą mokytis naujos temos. Naujos koncepcijos įvedimas gali būti atliekamas įvairiais būdais:

    mįslė, rebusas, žaidimas „Papildomi keturi“;

    apeliuoti į buvusią studentų patirtį (pokalbis);

    žodyno darbas (ryšis su nauja medžiaga);

    probleminis klausimas.

nauja medžiaga reikėtų pradėti nuo įžanginio pokalbio.

Mokytojas smulkiai pasakoja, ką vaikai darys ir kodėl to reikia, svarbu vaikams parodyti tuos gyvenimo aspektus, kuriuose įgytas žinias galima pritaikyti. Būtina išsakyti nuomonę, kad vaikai susidoros su užduotimi. Toliau rekomenduojama atlikti specialų pasirengimą sprendžiant pamokos pažintines užduotis su įžanginiu pokalbiu arba trumpa ankstesnės medžiagos apžvalga, arba apžiūrint lenteles, paveikslus, gyvus objektus, kad būtų sukurtos idėjos studijuojant naują medžiagą.

c) Naujos medžiagos perdavimas

Tikslas – suteikti studentams konkrečią idėją apie tiriamą problemą, taisyklę, reiškinį ir pan. Naujos medžiagos žinutė galima įvairiais būdais:

    mokytojo pasakojimas (moksliškas, prieinamas, vidutiniškai emocingas, nuoseklus, pagrįstas vizualizacija, su žodyniniu darbu, su išvadomis);

    savęs pažinimas su nauja medžiaga stebint ir naudojantis vadovėliu(tik vidurinėje mokykloje ir tik prieinama medžiaga);

    pokalbis (jei mokiniai turi pakankamai informacijos šia tema);

    pokalbio ir istorijos kaitaliojimas;

    naudojant PSO.

Paaiškinimas - mokomosios medžiagos turinio mokslinis pristatymas yra svarbiausia pamokos struktūros dalis. Mokslinių įrodymų, prieinamų protiškai atsilikusiems moksleiviams, logika, pagrįsta jų žiniomis, paprasta ir įtikinama pateikimo forma yra pagrindas studentams gerai suprasti ir įsisavinti naują medžiagą. Aiškinant naują medžiagą, reikia orientuotis į pagrindinius medžiagos turinio taškus, aiškinime taikyti intonaciją, kirčiuoti esminį. Medžiaga turi būti pateikta taip, lyg ją studijuotų kartu su mokiniais. Vaizdinės priemonės turėtų būti naudojamos ryškios, atsižvelgiant į amžių. Specialiojoje mokykloje paaiškinimas taip pat gali būti įtrauktas į kitas pamokos dalis (pavyzdžiui, į procesą konsolidavimas), kai medžiagos dalis studentų nesupranta ir ją reikia pakartotinai paaiškinti prieinamesniu lygmeniu.

Pirminis suvokimas (per tiesioginį kartojimą, pavyzdžius, dalines išvadas).

d) Įgytų žinių įtvirtinimas

Tikslas – įtvirtinti žinias ir įgūdžius, reikalingas studentų savarankiškam darbui su nauja medžiaga, išmokyti pritaikyti žinias panašioje situacijoje. Naudoti metodai:

    pokalbis;

    dirbti su vadovėliu;

    darbas su užrašų knygele;

    praktinis darbas;

    užprogramuotos užduotys;

    didaktiniai žaidimai;

    TCO taikymas;

    lentelės, diagramos, testai;

    savarankiškas darbas.

Pagrindinis reikalavimas šioje pamokos nuorodoje – pateikti mokiniams teisingas idėjas ir sąvokas. Pilnam edukacinės užduoties suvokimui ir sąmoningam įsisavinimui reikalingos kelios nuorodos į tą pačią medžiagą, kurių metu tikslinamos žinios ir gebėjimai, taisoma neteisingai išmokta medžiaga. Šiame pamokos etape ypatingai svarbus diferencijuotas požiūris į mokinius, formų įvairovė, kuria siekiama įtvirtinti tai, kas buvo studijuojama, atsižvelgiant į individualias mokinių galimybes ir savybes. Pamokose žinių įtvirtinimo ir kartojimo etapas gali būti atliekamas kaip atskiras etapas arba etapais po kiekvienos įvairių pamokos dalių dalies. Jos tikslas: antrinis pateiktos medžiagos atkūrimas, įgytų žinių supratimas. įvertino bendrojo lavinimo mokykloms nustatyta tvarka. Tačiau vertinant pirmiausia reikia atsižvelgti į specialiųjų mokyklų programų reikalavimus bei mokinių psichofizines savybes, kuriems vertinimas turi didelę ugdomąją ir aktyvinamąją vertę. Objektyvus mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įvertinimas pasiekiamas derinant įvairių rūšių esamų ir baigiamųjų žinių patikrinimus.

Internatinės mokyklos mokinių, turinčių lengvą ir vidutinį (vidutinį) protinio atsilikimo laipsnį, vertinimas pagal visus programos dalykus, išskyrus pataisos bloką, paprastai atliekamas pagal penkiabalę sistemą su modifikuota vertinimo skale. kiekvienam dalykui. Dėl to, kad ugdymas mokykloje nėra kvalifikuotas, mokiniams skiriami pažymiai taip pat nėra „kvalifikuoti“, t.y. jie negali būti tapatinami su bendrojo lavinimo mokyklų mokinių pažymiais, o yra tik mokinių pažangos sėkmės rodiklis jų pačių atžvilgiu.

Siekdami įvertinti studentus tarpinio atsiskaitymo metu, mokytojai ugdo individualias kontrolės užduotis atsižvelgiant į lygį, kurį jie sugebėjo pasiekti mokymosi procese. Vertinama mokinių pažanga jų pačių atžvilgiu, nelyginant rezultatų su bendraamžiais.

Vertinant mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus, būtina atsižvelgti į individualias mokinių intelektinės raidos ypatybes, jų emocinės ir valios sferos būklę. Vertinant mokinių, turinčių gilų motorikos sutrikimą, rašto darbus, nemažinti balo už prastą rašyseną, netvarkingą rašymą, užrašų, piešinių, piešinių ir kt. kokybę.

Naudojant vertinimą kaip mokymosi veiklos stimulą, išimties tvarka kai kurių mokinių darbas gali būti įvertintas aukštesniu balu.

    namų darbų analizė ir įrašymas.

Ataskaitų teikimasnamų darbai, mokytojas paaiškina pagrindines jo įgyvendinimo nuostatas ir būdus. Pagrindinė šio pamokos etapo užduotis – padėti mokiniams organizuoti namų mokymosi darbus.

Šiandien bendrojo lavinimo įstaigose vyksta vaikų, turinčių psichofizinės raidos problemų, integravimas į normaliai besivystančių bendraamžių aplinką. Įgyvendinant integruoto vaikų ir paauglių, turinčių protinį atsilikimą, ugdymo idėją, bendrojo lavinimo mokyklų mokytojai, nebaigę parengiamojo mokymo ir anksčiau nedirbę pagal VIII tipo specialiųjų (pataisos) mokyklų programas, susiduria su sunkumais pildydami. išeina klasės žurnalai, atspindintys medžiagos išdavimo lygį, sunkiai pasirenkami vadovėliai, rekomenduojami mokyti vaikus, turinčius protinį atsilikimą.

Darydami klaidas mokytojai moko protiškai atsilikusius vaikus pagal bendrojo lavinimo mokyklų programas, naudojasi vadovėliais, kurių medžiaga mokiniams sunkiai prieinama. Visa tai lemia tai, kad vaikas dėl savo psichofizinių sugebėjimų negali įsisavinti siūlomos medžiagos. Šios rekomendacijos padės mokytojams apsispręsti dėl protinio atsilikimo vaikų mokymo programų ir vadovėlių pasirinkimo, orientuotis organizaciniuose reikaluose. ugdymo procesas.

Vaiko ugdymas pagal pagalbinę programą bendrojo lavinimo klasės sąlygomis turėtų būti vykdomas tėvų (ar jų teisėtų atstovų) sutikimu, psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos (PMPC) išvadomis.

Esant situacijai, kai vaikui (ar keliems vaikams), kuriam rekomenduojama mokytis pagal VIII tipo specialiosios (pataisos) bendrojo lavinimo mokyklos programą, mokomasi integruotai bendrojo lavinimo klasės sąlygomis, šiuo atveju atskiras žurnalas. saugomas, kuriame fiksuojamas programos medžiagos ištraukimas ir šio vaiko ugdymo efektyvumas. Ugdymo ir teminis planas sudaromas pagal programą ir pagrindinį ugdymo turinį.

VIII tipo specialiųjų (pataisos) mokyklų pagrindinės mokymo programos (BCP) rengiamos pagal galiojančius Rusijos Federacijos teisės aktus bendrojo lavinimo ir specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių asmenų ugdymo srityje. Juose yra tam tikras dalykų rinkinys, valandų skaičius per savaitę ir pagal klases (žr. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos įsakymą Nr. raidos sutrikimai).

Yra dvi protinio atsilikimo vaikų mokymo programų versijos: VIII tipo specialiųjų (pataisomųjų) ugdymo mokyklų programos, kurias redagavo V.V. Voronkova ir I.M. redaguotų programų rinkinys. Bgažnokova. Abu programų rinkiniai rengiami specialiojo ugdymo standarto pagrindu, atsižvelgiant į intelekto ir kalbos raidos ypatumus bei protiškai atsilikusių moksleivių pažintinę veiklą. Programose nustatomas dalykų ir taisomųjų kursų turinys, medžiagos studijų seka pagal studijų metus.

Programą redagavo V.V. Voronkova numato devynerių metų studijų laikotarpį, o studentams su žemas lygis pasirengimo mokyklai ar turint patikslinimo reikalaujančią diagnozę, siūlomas mokymas parengiamojoje klasėje. Užsiėmimų parengiamojoje klasėje tikslas – kelti sutrikusio intelekto vaikų psichologinį ir funkcinį pasirengimą mokytis. Tokių dalykų kaip skaitymas, rašymas, matematika pavadinimas yra sąlyginis. Ugdymas grindžiamas ikimokyklinėse įstaigose vedamų užsiėmimų tipu. Pagrindinė užduotis šiuo laikotarpiu – paruošti mokinius raštingumo ir pagrindinių skaičiavimo įgūdžių įsisavinimui. Daug dėmesio skiriama bendriesiems ir kalbos raida mokinių, taip pat jų psichofizinės raidos sutrikimų korekcija. VIII tipo specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų parengiamųjų ir 1-4 klasių programos pateiktos atskirame pedagogikos mokslų daktaro V.V. redaguotame rinkinyje. Voronkova.

Programas 5-9 klasėms 2000-2002 metais leidykla VLADOS išleido 2 rinkiniais, redagavo V.V. Voronkova. Pirmajame rinkinyje buvo bendrojo lavinimo dalykų programos: rusų kalbos (skaitymo, kalbos raidos, gramatikos, rašybos), gamtos istorijos, matematikos, biologijos, geografijos, istorijos, socialinių mokslų, vaizduojamojo meno, dainavimo ir muzikos bei kūno kultūros. Pataisos bloką vaizduoja socialinės orientacijos (SBO) programa.

Antroje kolekcijoje – dailidės, santechnikos, knygrišystės, jaunesniojo aptarnaujančio personalo mokymo, žemės ūkio darbų, gėlininkystės ir dekoratyvinės sodininkystės programos.

Darbas su programa, kurią redagavo V.V. Voronkova turėtų atsižvelgti į tai, kad 2000 metais išleistame rinkinyje publikuota geografijos programa turi netikslumų. Skyrių turinys 9 klasėje neatitinka vadovėlio medžiagos, nėra užsienio šalių aprašymo, kuris pilnai aprėptas naujajame vadovėlyje autorės T.M. Lifanova. 2001 m. leidykla VLADOS iš naujo išleido pirmąjį rinkinį su geografijos programos pakeitimais, kur programa ir vadovėlis visiškai atitiko.

2003 m. buvo išleista programa, kurią redagavo I.M. Bgazhnokova, kuri apima mokymą nuo (0) 1 iki 11 (12) klasės. Pradinis ugdymas prasideda propedeutine stadija (0 klasė). Pagrindinės mokyklos lygis (5-9 (10 kl.) yra pradinės mokyklos tąsa, tačiau skirtingai nei ji išplečia ir pagilina ugdymo sričių konceptualųjį ir praktinį pagrindą, įtvirtina savarankiško mokymosi veiklos įgūdžius, baigia mokymus. bendrojo lavinimo dalykuose.

2010-2011 metais programų rinkiniai, red. Voronkova V.V. ir Bgažnokova I.M. buvo perspausdinti ir parduoti.

Mokymai baigiami darbo mokymo atestacija (egzaminu), kuris susideda iš dviejų etapų: praktinio darbo ir pokalbio apie medžiagų mokslą ir gaminių gamybos technologijas. Baigiant pagrindinę mokyklą išduodamas nustatytos formos pažymėjimas.

Pagal galiojančius Specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigos nuostatus, mokiniai, sutikus savo tėvams (juos pavaduojantiems asmenims), gali tęsti mokslą 10-12 klasėse (žr. 10-12 klasių veiklos metodines rekomendacijas specialiose). (pataisos) ugdymo įstaigos VIII tipo su giluminiu darbininkų mokymu).

Mokomąją literatūrą VIII tipo specialiosioms (pataisos) bendrojo lavinimo mokykloms išleidžia leidyklos: „Prosveščenie“, „VLADOS“, „ARKTI“. Kasmet išleidžia ir perleidžia vadovėlius, darbo sąsiuvinius, mokymo priemones mokytojams.

Vadovėliai, skaitymo knygos, darbo sąsiuviniai ir mokymo priemonės sudaro mokomuosius ir metodinius rinkinius, skirtus VIII tipo specialiosioms (pataisos) ugdymo įstaigoms (vaikams su proto negalia).

Iki šiol V.V. redaguota programa. Voronkova yra visiškai aprūpinta edukacine ir metodine medžiaga (vadovėliais, edukaciniais ir metodiniais vadovais šia tema), ko negalima pasakyti apie I. M. redaguojamą programą. Bgažnokova. Leidykla „Švietimas“ planuojama iki 2010 m. šią programą užbaigti mokomąją ir metodinę medžiagą. Todėl bendrojo lavinimo mokyklų ir internatinių mokyklų mokytojams, dirbantiems su vaikais, kuriems rekomenduojama mokytis pagal VIII tipo specialiųjų (pataisos) bendrojo lavinimo mokyklų programą, rekomenduojame naudotis V. V. redaguota programa. Voronkova.

Svarbu, kad mokytojas, renkantis mokymo programas, gerai išmanytų vadovėlių ir mokymo rinkinių pasirinkimą, kurių pagalba bus galima įgyvendinti programos medžiagos studijas ( žr. 1 priedą).

Vadovėliai atitinka specialiojo ugdymo tikslus ir uždavinius, taip pat ugdymo turinį VIII tipo pataisos mokykloje. Vadovėlio medžiaga yra prieinama ir suprantama sutrikusio intelekto vaikams. Jie siūlo įvairaus pobūdžio darbus, klausimus ir užduotis, kurios prisideda prie mokinių pažintinių interesų, mąstymo, kalbos ugdymo. Vadovėlių turinys skirtas protiškai atsilikusiems mokiniams įsisavinti programos medžiagą. Jei vadovėlis pateikiamas su darbo knygele, kuri tiesiogiai papildo ir pagilina dalyko žinias, didina mokymosi motyvaciją, jos naudojimas yra privalomas.

Pagrindinis darbo sąsiuvinių turinys yra skirtas savarankiškas darbas mokinių su minimalia mokytojo pagalba. Mokiniai gali pasirinkti užduotis pagal savo pomėgius, o mokytojas gali rekomenduoti pratimą, atsižvelgdamas į kiekvieno mokinio galimybes. Sąsiuviniuose yra daug žaidimo pratimų, pramoginių tekstų, grafinių užduočių, skirtų padidinti motyvaciją įsisavinti dalyką.

Mokymo priemonės daugumos dalykų išplėtotiems mokytojams. Juose atskleidžiamas vadovėlių turinys, struktūra, pateikiami mokymo metodai, rekomendacijos. Dalyje jų pateikiamas pamokų planavimas, trumpos pamokų santraukos.

Su pataisos pedagogikos mokomąja literatūra galite susipažinti per leidyklų „Prosveščenie“, „VLADOS“ katalogus. Kataloguose esantys vadovėliai ir mokymo priemonės yra patvirtinti Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos naudoti specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose ir atitinka VIII tipo ugdymo įstaigų programas bei šiuolaikinius švietimo standartus. ir sanitarinius standartus. Išsamią informaciją apie naują mokomąją ir metodinę literatūrą bei išleidimo planus galite gauti internete leidėjų svetainėje (www . prosv . ru www . vlados . ru).

Rekomendacijos dėl lengvo protinio atsilikimo vaikų mokymo bendrojo lavinimo mokykloje

nuorašas

1 Rekomendacijos dėl lengvo protinio atsilikimo vaikų mokymo bendrojo lavinimo mokykloje Šiuo metu itin aktualus, kaip šiuolaikinių visuomenių socialinius poreikius tenkinantis klausimas, proto negalią turinčių vaikų mokymo bendrojo lavinimo mokykloje klausimas. Protiškai atsilikusių vaikų bendras ugdymas su normaliai besivystančiais bendraamžiais bendrojo ugdymo įstaigose reikalauja sukurti specialiąsias pedagogines sąlygas, užtikrinančias integruoto požiūrio įgyvendinimą (1 priedas). Dirbant su protiškai atsilikusiais vaikais, būtina atsižvelgti į jų raidos ypatumus. Sutrikusio intelekto studentai patiria didelių sunkumų įsisavindami pagrindinių akademinių dalykų (matematikos, skaitymo, rašymo) programos medžiagą. Šie sunkumai kyla dėl jų aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi ypatumų. Šios kategorijos vaikai turi didelį pažinimo vystymosi atsilikimą. Protinis atsilikimas – tai kokybinis visos psichikos, visos asmenybės pokytis, atsirandantis dėl organinių centrinės nervų sistemos pažeidimų. Tai tokia raidos atipija, kurioje kenčia ne tik intelektas, bet ir emocijos, valia, elgesys, fizinis vystymasis. Protiškai atsilikusiems vaikams būdingas kognityvinių interesų neišsivystymas, kuris išreiškiamas tuo, kad jiems žinių reikia mažiau nei įprastai besivystantiems bendraamžiams. Jie turi lėtą tempą ir mažiau diferencijuoja suvokimą. Šios savybės mokant protiškai atsilikusius vaikus pasireiškia lėtu atpažinimo greičiu, taip pat tuo, kad mokiniai dažnai painioja grafiškai panašias raides, skaičius, daiktus, panašiai skambančias raides, žodžius. Taip pat yra siaura suvokimo sritis. Šios kategorijos vaikai išplėšia atskiras dalis stebimame objekte, klausomame tekste, nematydami ir negirdėdami bendram supratimui svarbios medžiagos. Visi pastebėti suvokimo trūkumai atsiranda dėl nepakankamo šio proceso aktyvumo. Jų suvokimas turi būti vadovaujamasi. Visos protiškai atsilikusių vaikų psichikos operacijos nėra pakankamai suformuotos ir turi savotiškų bruožų. Objektų analizė ir sintezė yra sudėtinga. Išryškindami atskiras savo dalis daiktuose (tekste), vaikai neužmezga tarp jų sąsajų. Negalėdami išskirti pagrindinio dalyko daiktuose ir reiškiniuose, studentams sunku atlikti lyginamąją analizę ir sintezę, jie lygina pagal nereikšmingus požymius. Išskirtinis protiškai atsilikusių žmonių mąstymo bruožas yra nekritiškas,

2 nesugebėjimas pastebėti savo klaidų, sumažėjęs mąstymo procesų aktyvumas, silpnas mąstymo reguliavimo vaidmuo. Pagrindiniai šių vaikų atminties procesai taip pat turi savo ypatybių: geriau įsimenami išoriniai, kartais netyčia suvokiami regėjimo ženklai, sunkiai atpažįstami ir įsimenami vidiniai loginiai ryšiai, vėliau formuojasi savavališkas įsiminimas; daug klaidų atkuriant žodinę medžiagą. Būdingas epizodinis užmaršumas, susijęs su nervų sistemos pervargimu dėl bendro jos silpnumo. Protiškai atsilikusių vaikų vaizduotė fragmentiška, netiksli ir schematiška. Nukenčia visi kalbos aspektai: fonetinis, leksinis, gramatinis. Yra įvairių rašymo sutrikimų, sunku įvaldyti skaitymo techniką, sumažėja žodinio bendravimo poreikis. Protiškai atsilikusiems vaikams, labiau nei įprastiems bendraamžiams, pasireiškia dėmesio trūkumas: mažas stabilumas, sunkumai paskirstant dėmesį, lėtas persijungimas. Savanoriško dėmesio silpnumas pasireiškia tuo, kad mokymosi procese dažnai keičiasi dėmesio objektai, nesugebama sutelkti dėmesio į kurį nors vieną objektą ar vienos rūšies veiklą. Emocinė-valinė sfera šioje vaikų kategorijoje turi nemažai bruožų. Pastebimas emocijų nestabilumas. Jausmai lėkšti, paviršutiniški. Pasitaiko staigių emocinių svyravimų atvejų: nuo padidėjusio emocinio susijaudinimo iki ryškaus emocinio nuosmukio. Savo ketinimų, motyvų silpnumas, didelis įtaigumas yra išskirtinės intelekto sutrikimų turinčių vaikų valios procesų savybės. Protiškai atsilikę vaikai renkasi lengvą darbo būdą, nereikalaujantį stiprių valios pastangų. Štai kodėl jų veikloje dažnai pastebimas mėgdžiojimas ir impulsyvūs veiksmai. Dėl keliamų nepakeliamų reikalavimų kai kuriems sutrikusio intelekto mokiniams išsivysto negatyvizmas ir užsispyrimas. Visi šie protiškai atsilikusių mokinių psichinių procesų ypatumai turi įtakos jų veiklos pobūdžiui. Pastebėjus ugdomosios veiklos įgūdžių formavimosi stoką intelektualiai neišsivysčiusiems vaikams, reikia konstatuoti, kad jiems nepakankamai išvystytas veiklos kryptingumas, sunku savarankiškai planuoti savo veiklą. Protiškai atsilikę vaikai pradeda dirbti neturėdami būtinos išankstinės orientacijos jame, nesivadovauja galutiniu tikslu. Dėl to dažnai atlikdami darbą jie palieka teisingai pradėtą ​​veiksmo atlikimą, paslysta į anksčiau atliktus veiksmus ir perkelia juos nepakeistus, neįvertindami, kad užsiima kita užduotimi. Šis nukrypimas nuo tikslo pastebimas iškilus sunkumams.

3 Protiškai atsilikę vaikai nesieja gautų rezultatų su jiems iškelta užduotimi, todėl negali teisingai įvertinti jos sprendimo. Šių vaikų veiklai būdingas ir nekritiškumas savo darbui. Visi pažymėti protiškai atsilikusių vaikų psichinės veiklos ypatumai yra patvarūs, nes jie yra organinės žalos įvairiuose vystymosi etapuose (genetinės, intrauterinės, postnatalinės) pasekmė. Tačiau tinkamai organizuota medicininė ir pedagoginė įtaka pastebima teigiama šios kategorijos vaikų vystymosi tendencija. Mokant protiškai atsilikusius vaikus bendrojo lavinimo mokykloje, būtina vadovautis specialiosiomis ugdymo programomis: VIII tipo pataisos ugdymo įstaigų parengiamųjų ir 1-4 klasių programos. Red. V.V. Voronkova, M., Išsilavinimas, 1999 (2003, 2007, 2009). VIII tipo specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų programos. 5-9 klasės. Rinkinys 1, 2. Red. V.V. Voronkova. Maskva, Vlados, 2000 (2005, 2009). Ugdymo įstaigos viduje, kurioje mokosi specialiųjų poreikių turintys vaikai, visai integruoto ugdymo proceso eigai vadovauja mokyklos psichologinė-medicininė-pedagoginė taryba (PMPC). Jis taip pat prireikus atlieka būtiną intelektualiai neišsivysčiusių mokinių bendrųjų ugdymosi maršrutų koregavimą. Be to, PMPK nariai rekomenduoja lankyti užsiėmimus papildomas išsilavinimas, kontroliuoti mokymo ir psichologinės bei pedagoginės pagalbos efektyvumą. Mokymai pagal specialiąsias (korekcines) programas, skirtas sutrikusio intelekto vaikams generalinio direktoriaus lygmeniu, vykdomi dalykuose „Skaitymas ir kalbos ugdymas“, „Rašymas ir kalbos raida“, „Matematika“, „Žodinės kalbos ugdymas remiantis mokinių mokymuisi. supančios tikrovės objektai ir reiškiniai“, „Darbo mokymas“. Protiškai atsilikę mokiniai gali lankyti įvairius papildomo ugdymo užsiėmimus. Kad adaptacijos ir socializacijos procesai vyktų sėkmingai, būtina pasirinkti protiškai atsilikusių vaikų papildomo ugdymo kryptį, atsižvelgiant į amžių ir individualias galimybes, vaiko ir jo tėvų norus. To ar kito būrelio, skyriaus pasirinkimas turėtų būti savanoriškas, atitikti vaiko interesus ir vidinius poreikius, tačiau būtina atsižvelgti į psichoneurologo ir pediatro rekomendacijas. Jeigu vaikas išreiškia norą lankyti būrelį (skyrelį), susijusį su fizine veikla, tuomet patartina turėti gydymo įstaigos pažymą, kurioje gydytojas rašo, kad užsiėmimai šiame būrelyje šiam vaikui nėra kontraindikuotini.

4 Svarbų vaidmenį pataisos darbuose atlieka šeima, kurioje auga vaikas ir kurios įtaka nuolat atskleidžiama. Kuriant teigiamus santykius šeimoje, reikšmingas mokytojo, PMPK specialistų vaidmuo. Jie padeda tėvams formuoti adekvatų savo vaiko suvokimą, užtikrina draugiškų tėvų ir vaikų santykių vystymąsi šeimoje, padeda užmegzti įvairius socialinius ryšius ir laikytis bendrojo lavinimo mokykloje keliamų reikalavimų. Sudaryti sąlygas kiekvieno vaiko saviugdai neįmanoma be mokytojų noro ir gebėjimo planuoti jo vystymąsi ir ugdymą, leidžiantį kiekvienam mokiniui būti sėkmingam. Mokymų pabaigoje (9 klasė) protiškai atsilikę vaikai išlaiko vieną darbo mokymo egzaminą ir gauna nustatytos formos pažymėjimą. Matematikos vertinimo standartai (1-4 klasės) Pažymėti Įvertinimas "5" Nėra klaidų "4" 2-3 nedidelės klaidos "3" Paprasti uždaviniai išsprendžiami, tačiau sudėtinis uždavinys neišsprendžiamas arba išsprendžiamas vienas iš dviejų sudėtinių uždavinių, nors su smulkiomis klaidomis, atlikta teisingai dauguma kitos užduotys „2“ Atlikta ne mažiau kaip pusė užduočių, užduotis „1“ neišspręsta Uždaviniai neatlikti Pastaba Nebridžios klaidos yra: klaidos, padarytos nurašant skaitinius duomenis (iškraipymas, pakeitimas); klaidos, padarytos nurašant aritmetinių operacijų ženklus; pažeidimas formuojant užduoties klausimą (atsakymą); teisingo įrašų, brėžinių išdėstymo pažeidimas; nedidelis matavimo ir braižymo netikslumas Pradinių klasių mokinių (1-4 kl.) rašto darbų vertinimo kriterijai Pažymėti Įvertinimas "5" Klaidų nėra "4" 1-3 klaidos "3" 4-5 klaidos "2" 6-8 klaidos " 1" Daugiau 8 klaidos Pastaba Už vieną rašto darbo klaidą atsižvelgiama: visi taisymai, klaidų pasikartojimas tame pačiame žodyje, dvi skyrybos klaidos. Klaidomis nelaikomos: klaidos tose programos dalyse, kurios nėra

Buvo tiriami 5 (dėl tokios rašybos iš anksto deramasi su mokiniais, sunkus žodis užrašomas į kortelę), pavienis atvejis, kai sakinyje praleidžiamas taškas, pakeičiamas vienas žodis neiškraipant reikšmės Metodinės priemonės 1. Aksenova A.K. Rusų kalbos mokymo specialiojoje (pataisos) mokykloje metodai. Maskva: Vlados, Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktiniai žaidimai pagalbinės mokyklos 1-4 klasėse rusų kalbos pamokose. M.: Apšvietos, Voronkova V.V. Raštingumo ir rašybos mokymas specialiosios mokyklos 1-4 klasėse. M.: Apšvietos, Voronkova V.V. Rusų kalbos pamokos VIII tipo specialiosios (pataisos) bendrojo lavinimo mokyklos 2 klasėje. M .: Vlados, Vaikų ugdymas ir lavinimas specialiojoje mokykloje / Red. V.V. Voronkova. M., Groshenkov I.A. Dailės užsiėmimai specialioje (pataisos) VIII tipo mokykloje. M.: Bendrųjų humanitarinių tyrimų institutas, Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Socialinė orientacija VIII tipo specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose. Maskva: Vlados, Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Integruoto mokymosi pagrindai. Maskva: Bustardas, Kisova V.V., Koneva I.A. Specialiosios psichologijos seminaras. Sankt Peterburgas: Rech, Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymas šeimoje. M., Naujas ugdymo modelis VIII tipo specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose / Red. ESU. Ščerbakova. 1,2 knyga. M.: NTs leidykla ENAS, Vaikų ugdymas ir auklėjimas pagalbinėje mokykloje / Red. V.V. Voronkova. Maskva: Shkola-Press, Petrova V.G., Belyakova I.V. Protiškai atsilikusių moksleivių psichologija. M., Perova M.N. Geometrijos elementų mokymo metodai VIII tipo specialiojoje (korekcinėje) mokykloje. Maskva: klasikinis stilius, 2005 m.

6 15. Perova MN, matematikos mokymo metodai VIII tipo specialiojoje (pataisos) mokykloje. Maskva: Vlados, Specialioji pedagogika / Red. N.M. Nazarova. M., Černikas E.S. Kūno kultūra pagalbinėje mokykloje. M.: Mokomoji literatūra, Shcherbakova A.M. Vaiko, turinčio raidos sutrikimų, auginimas. M., Ek V.V. Matematikos mokymas pradinių klasių mokiniams. Maskva: Švietimas, 1990 m.

Pagrindinis puslapis > Konsultacijos > Ombudsmenas > Neįgaliųjų mokyklinio ugdymo organizavimas

Pagrindinės asmenų su negalia mokymo organizavimo nuostatos pateiktos šiuose dokumentuose:

  • 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (toliau – Įstatymas).
  • 2010 m. spalio 28 d. Maskvos miesto įstatymas Nr. 16 „Dėl neįgaliųjų švietimo“ (su 2014 m. birželio 25 d. pakeitimais Nr. 37) (toliau – Maskvos miesto įstatymas). Kaip pavyzdį atsigręžkime į Maskvos įstatymą, reglamentuojantį pagrindines neįgaliųjų švietimo nuostatas. Kiekvienas Rusijos Federacijos subjektas turi teisę priimti tokį įstatymą regioniniu lygiu.
  • 2015 m. liepos 10 d. Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitaro gydytojo dekretas Nr. 26 „Dėl SAPPiN 2.4.2.3286-15 „Mokymo ir švietimo sąlygų ir organizavimo sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai organizacijose, vykdančiose švietimo veiklą, patvirtinimo pagal 2015 m. į pritaikytas bazines ugdymo programas mokiniams su negalia Sveikatos galimybės“ (toliau – SanPiN) (Įsigalioja nuo 2016-09-01).

    • Įstatymas apibrėžia studentą su negalia:

    1. Asmuo, turintis fizinių/psichologinių trūkumų.
    2. PMPK patvirtintas žmogus su negalia.

      3. Asmenų su negalia priėmimas į mokyklą

      Asmenų su negalia priėmimas į mokyklą vyksta pagal bendra tvarka vaiko priėmimas į mokyklą. Čia verta paminėti, kad medicininės apžiūros prieš stojant į mokyklą ir PMPK apžiūros rezultatuose išvadoje neturėtų būti kontraindikacijų stojant į masinę mokyklą. Todėl, jei nėra kontraindikacijų, negalią turinčio vaiko negalima atmesti į mokyklą. Čia verta paminėti, kad bendras neįgaliųjų ir žmonių, neturinčių tokios negalios, švietimas ir mokymas neturėtų neigiamai paveikti pastarųjų mokymosi rezultatų.

      Kad mokinys su negalia galėtų visavertiškai mokytis ugdymo įstaigose, inkliuzinio ugdymo principai. Tai reiškia, kad ypatingiems vaikams turi būti sudarytos vienodos galimybės mokytis, atsižvelgiant į skirtingus poreikius ir individualius gebėjimus.

      Vaikams su negalia, kuriems, remiantis PMPK rezultatais, buvo rekomenduota mokytis įprastoje mokykloje pagal adaptuotą programą, gali prireikti specialios sąlygos mokymas (Įstatymo 79 straipsnis). Verta paminėti, kad PMPK išvadoje pateiktos rekomendacijos yra privalomos įgyvendinant ugdymo įstaigoje, kurioje mokosi vaikas su negalia (Maskvos įstatymo 11 str.).

      Reikėtų parengti adaptuotą programą, atsižvelgiant į vaiko raidos ypatumus, pagrindinis tikslas turėtų būti raidos sutrikimų korekcija ir socialinės adaptacijos pažeidimų taisymas. Mokykla savarankiškai kuria adaptuotą programą. GEF yra adaptuotos programos kūrimo pagrindas.

      Pagrindinė ugdymo programa įgyvendinama organizuojant auditorinę ir popamokinę veiklą. Pamokos veikla susideda iš privalomosios dalies ir santykių dalyvių suformuotos dalies valandų. Papildoma veikla formuojamas iš valandų, reikalingų individualiems mokinių su negalia poreikiams tenkinti ir iš viso yra 10 valandų per savaitę kiekvienai klasei, iš kurių ne mažiau kaip 5 valandos yra skirtos privalomiems gydomiesiems užsiėmimams vykdyti, likusios - vystomai sričiai. , atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes ir jų fiziologinius poreikius (SanPiN).

      Vaikai, turintys mokymosi sunkumų, šiuolaikinėse mokyklose nėra neįprasti. Tokių vaikų adaptacija mokykloje yra ilgesnė ir sunkesnė. Darbo tempas klasėje, didelis mokinių skaičius klasėje, todėl individualaus požiūrio nebuvimas yra nepilnas sunkumų, su kuriais gali susidurti vaikai su negalia mokykloje, sąrašas. Tėvų užduotis – įsiklausyti į specialistų rekomendacijas organizuojant specialaus vaiko ugdymą. Mokyklos uždavinys šiuo atveju yra specialių sąlygų mokymuisi sukūrimas.

      Kokios yra specialios mokymosi sąlygos?

      Specialiosios mokymosi sąlygos yra ugdymo ir auklėjimo sąlygos, kurios apima:

    • specialiųjų ugdymo programų, mokymo metodų naudojimas;
    • specialių vadovėlių, žinynų, techninių priemonių naudojimas;
    • asistento / dėstytojo paslaugų teikimas;
    • individualių ir grupinių gydomųjų užsiėmimų vedimas;

      • Yra vaikų, kuriems būtina lankyti specialiąsias mokyklas (kurčnebyliai, rimtų regėjimo sutrikimų turintys, protinio atsilikimo, autizmo spektro sutrikimų turintys vaikai ir kt.) (Įstatymo 79 str. 5 p.).

      Rajono ir miesto PMPK užsiima vaikų su negalia raidos ir ugdymo mokykloje trajektorijos nustatymu.

      Mokymų namuose organizavimas žmonėms su negalia

      Specialiųjų poreikių vaikai gali būti mokomi namuose ir jiems gali būti organizuojamas mokymas namuose. Mokymosi namuose pagrindas yra medicinos, o ne PMPK nuomonė.

      Specialiųjų poreikių vaikų mokymas valstybinėje mokykloje – tai galimybė parodyti tolerantišką vaikų ir suaugusiųjų bendruomenės požiūrį į mokinius su negalia. Mokykla tokiems vaikams turėtų tapti patogia ir saugia aplinka, kurioje kiekvienas galėtų rasti savo vietą ir lavinti savo gebėjimus. Žinoma, vaikams su negalia būtina sudaryti specialias mokymosi sąlygas, įtraukiant susijusius specialistus.

      Vaikų su negalia ugdymo mokykloje organizavimas

      Neįgaliųjų vaikų mokymo mokykloje organizavimas mokytojams ir tėvams kelia daug klausimų. Kaip išmokyti vaiką, jei jis turi sveikatos problemų ar ypatybių psichinis vystymasis kurios neleidžia pilnai išmokti, išlaikyti edukacinė programa be sunkumų? Ar vaikas su negalia turėtų lankyti įprastą ugdymo programą, ar turėtų būti speciali programa? Daugelis tėvų nenori vesti specialaus vaiko į mokyklą, o kiti, atvirkščiai, mano, kad vaikas valstybinėje mokykloje yra geriau socializuotas. Mokytojai dažnai gali būti pasimetę ir pirmą kartą susidurti su situacija, kai moko neįgalų vaiką įprastoje klasėje.

    • Žmogus turi sudaryti specialias sąlygas mokytis.

      • Asmenimis su negalia gali būti vaikai su negalia, vaikai, turintys elgesio problemų, vaikai su protiniu atsilikimu ir kt.

      Kokios yra specialios mokymosi sąlygos?

    • patekimo į švietimo organizacijos pastatą suteikimas;
    • nuotolinio ugdymo technologijų naudojimas;
    • mokiniui su negalia teikiant psichologines, pedagogines, medicinines, socialines paslaugas, kurios suteikia adaptyvią, be kliūčių aplinką mokymuisi ir gyvenimui.

      • Vaikų su negalia ugdymas gali būti organizuojamas kartu su kitais mokiniais, atskirose klasėse, atskirose organizacijose. Šiuo atveju daug kas priklauso nuo to, kokių sveikatos problemų vaikas turi. Jeigu vaikas turės galimybę lankyti valstybinę mokyklą ir bus atitinkamos PMPK bei gydytojų komisijos rekomendacijos, tuomet jis galės mokytis su visais vaikais.

      Apytikslė pritaikyta pagrindinio bendrojo lavinimo programa mokiniams, turintiems protinio atsilikimo ugdymą mokiniams, turintiems protinio atsilikimo ugdymą mokiniams, turintiems protinio atsilikimo (proto sutrikimų)

      Apytikslė adaptuota pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa akliesiems mokiniams

      Pavyzdingai pritaikyta pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio bendrojo lavinimo programa, skirta klausos negalią turintiems ir vėlyviems kurtiesiems mokiniams

      Pavyzdingai pritaikyta pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa mokiniams, turintiems protinį atsilikimą

      Orientuota pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa, skirta mokiniams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų

      Apytikslė adaptuota pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa mokiniams, turintiems autizmo spektro sutrikimų

      Orientuota pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa, skirta mokiniams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų

      Apytikslė adaptuota pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa kurtiesiems mokiniams

      Pavyzdingai pritaikyta pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa regos negalią turintiems mokiniams

      Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2016 m. rugpjūčio 11 d. raštas Nr. VK-1788107 „Dėl protinio atsilikimo (proto sutrikimų) mokinių ugdymo organizavimo“

      • VIII tipo specialiųjų (korekcinių) bendrojo lavinimo mokyklų, skirtų vidutinio protinio atsilikimo vaikams (E.I. Kaplanskaja) PROGRAMŲ REZULTATAS Šis programų rinkinys yra visų dalykų edukacinių ir metodinių rinkinių (EMC) 1 dalis. Mokymo planas vidutinio protinio atsilikimo vaikams. Kiekvienam […]
      • Įstaigos vaikams su negalia Vaikų su negalia lydėjimas Kalbos ugdymo ir taisymo centras „Tavo vaikas“ Adresas: Kirovo g., 24, tel. 8-951-183-6603 Kuzbass regioninis RTsPPMS Adresas: Šunkova g. 37-56-83, 36-87-64 MAOU „Psichologinės, medicininės ir socialinės paramos centras „Šeima“ Adresas: Kirovo g. 82A, tel.
      • Edvardso sindromas Dauguma moterų puikiai žino, kas yra Dauno sindromas. O nėštumo metu daugelis to išmoksta labai retai, tačiau yra dar vienas chromosomų sutrikimas, vadinamas Edvardso sindromu. Ir daugeliui rūpi, kaip sužinoti, kokia didelė rizika susilaukti Edvardso sindromu sergančio vaiko ir kaip […]
      • Ugdymo programa mokiniams, turintiems vidutinį ir sunkų protinį atsilikimą LB Baryaeva, DI Boikov, VI Lipakova Programa skirta specialiosioms (pataisos) VIII tipo ugdymo įstaigoms, vaikų namams, internatinėms mokykloms, socialinės apsaugos įstaigoms. Programos turinys skirtas […]
      • Depresijos būsenos menininko piešiniai Didelį susidomėjimą kelia piešiniai, padaryti raudonais, mėlynais ir juodais pieštukais, o kartais ir dažais, kurie priklausė neraštingam ligoniui. Ši pacientė niekada anksčiau nebuvo tapiusi, tačiau ligos laikotarpiu, patekusi į ligoninę mišrios būklės, davė […]
      • Buitinės oligofreninės pedagogikos raida: 1 / 1854 m. Daktaras F. Plyai atidarė pirmąjį RUSIJA txt fb2 ePub html atvaizdą Į telefoną bus atsiųsta nuoroda į pasirinkto formato failą. Naudodamiesi mūsų paslauga gausite […]
      • Prisijungti su uID Pataisos mokyklos mokinio charakteristikos Pataisos mokyklos mokiniai yra nuolat prižiūrimi mokytojų, auklėtojų, psichologų ir socialiniai pedagogai. Jų stebėjimų rezultatai atsispindi psichologinėse ir pedagoginėse charakteristikose, kurias parengia klasės auklėtojas su […]
      • Logopedinė pagalba vaikams, turintiems vidutinį ir sunkų protinį atsilikimą, specialiai organizuotų mokymų kontekste tikrosios problemos yra teikti psichologines ir pedagogines programas ir technologijas, skirtas mokyti visų kategorijų vaikus be išimties, įskaitant tuos, kurie turi rimtų […]