Apkrāptu lapa: Dialoģiskā runa pirmsskolas vecuma bērniem. Pedagoģiskā padome "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmas īstenošanas kontekstā Dialogisko prasmju grupa

Pašvaldības budžeta izglītības pirmsskolas iestāde "Otrās kategorijas apvienotā tipa Nr.5 bērnudārzs"

audzinātāja

Dialogiskās runas attīstība bērniem pirmsskolas vecums

Ievads …………………………………………………………………………………………..3

I nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas attīstības metodikas teorētiskie pamati ……………………………………………………………………..5 1.1. Dialogs kā mūsdienu zinātnes izpētes objekts……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………….

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas iezīmes………………………….6

1.3. Dialogiskās runas mācīšanas uzdevumi un metodes pirmsskolas vecuma bērniem……….8

II nodaļa. Dialogiskās runas attīstības īpatnību un iespēju izpēte Speciālā izglītība pirmsskolas vecuma bērnu dialoga prasmes………….14

2.1.Pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas attīstības iezīmju izvērtējums ..14

2.2. Pirmsskolas vecuma bērnu dialoga prasmju un iemaņu attīstīšanas metodes un veidi……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

Secinājums……………………………………………………………………………………….24

Atsauces…………………………………………………………………………………26

Pielikums………………………………………………………………………………………….27

Ievads

Šobrīd ir pieaugusi izglītības nozīme, kas tiek pasniegta sociālā projekta veidā, lai mainītu izglītības saturu, struktūras, metodes un formas. Izglītības reformas ir saistītas ar sociālajām vajadzībām un tām ir valstisks raksturs. Nepieciešamība pēc aktīviem, komunikatīviem indivīdiem, kas spēj pašizpausties, pašnoteikties, vadīt sevi un apstākļus, spējīgi sevi realizēt. Federālās valsts prasībās izglītības programmas struktūrai komunikatīvās aktivitātes tiek izdalītas kopā ar spēlēm, darbu, kognitīvo izpēti. Bērnudārza absolventa portrets apraksta komunikatīvās kompetences, kurām vajadzētu būt bērnam, no kurām viena izklausās šādi: "piemīt dialogiska runa un konstruktīvi mijiedarbības veidi ar bērniem un pieaugušajiem (sarunā sarunās, apmainās ar priekšmetiem, sadala darbības)"

Šajā sakarā mēs uzskatām par nepieciešamu izpētīt šo problēmu zinātniskajā un teorētiskajā literatūrā, kā arī izstrādāt un ieviest metodes un paņēmienus, kas veicina dialoģiskās runas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem.

Dialogs ir verbālās komunikācijas veids. Tajā partneru mijiedarbību veicina valodas zīmes. Valodas zināšanas, spēja verbāli izteikt savu domu, nodot sajūtu, nodibināt “dialoģiskas attiecības” ar partneri dažādās saziņas situācijās ir dialoga vadīšanai nepieciešamie komponenti.

Dialoga kodols ir dialogiskas attiecības, kas izpaužas gatavībā tikties ar partneri, viņa kā personības pieņemšanā, sarunu biedra atbildes noskaņojumā, savstarpējas sapratnes, piekrišanas, līdzjūtības, empātijas, palīdzības gaidīšanā.

Šī problēma tika pētīta dažādos laikos: yova un citi.

uzsver nepieciešamību pēc holistiskas pieejas dialogiskas runas veidošanai un nepieļaujamību dialoga mācīšanas uzdevumus reducēt tikai līdz jautājuma-atbilžu formas apguvei. Pilnvērtīgs dialogs nav iedomājams bez dialogisku attiecību nodibināšanas; un šādām dialogiskām attiecībām ir jāietver gan bērna komunikācija ar pieaugušo, gan mijiedarbība ar vienaudžiem kā patiesas bērnu komunikācijas iniciatīvas jomas.

Īpaša nozīme pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā ir vienaudžu dialogam. Šeit bērni patiesi jūtas vienlīdzīgi, brīvi, relaksēti. Šeit viņi apgūst pašorganizēšanos, pašdarbību, paškontroli.

Dialogs ar vienaudžiem ir aizraujoša jauna pašattīstības pedagoģijas joma. . Daudzi eksperti ir nonākuši pie secinājuma, ka dialogs ir jāmāca (u.c.) Taču, kā liecina mācību un audzināšanas darbs ar bērniem un novērojumi pirmsskolas iestādēs, sarunas ar bērniem netiek plānotas sistemātiski, dialoga prasmju attīstīšana netiek veikta. ar nosacījumu, ka sarunas laikā galvenā runas slodze gulstas uz pedagogu, un bērnu runas aktivitāte ir minimāla, klasē viņi nemāca bērniem formulēt jautājumus, neizmanto vingrinājumus vai spēles situācijas, kas attīsta komunikācijas prasmes. Tā rezultātā bērnudārza absolventi nezina, kā patstāvīgi veidot dialogu, vadīt nestimulētu sarunu, un viņus raksturo nepietiekama runas aktivitāte.

Tāpēc mūsu pētījums ir būtisks. Skolotāja darbībai jābūt vērstai uz to dialogisko prasmju attīstīšanu, kas nepieciešamas, lai bērns varētu sazināties un veidot saskaņotu dialogisku runu pirmsskolas vecumā.

Dialogiskās komunikācijas veidošanas uzdevums darbojas kā prioritāte, nosakot valodas attīstības uzdevumu uzstādījumu.

Pētījuma mērķis- izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu dialoģiskās runas attīstības problēmas stāvokli. Identificēt pirmsskolas vecuma bērnu dialoģiskās runas attīstības iezīmes un iespēju mācīt viņiem dialogiskās prasmes, izmantojot īpaši izvēlētas metodes un paņēmienus.

Pētījuma objekts- savienota pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskā runa.

Studiju priekšmets- pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas prasmju attīstības process.

Pētījuma hipotēze- īpaši izvēlētu mācību metožu un paņēmienu izmantošana veicina pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskas runas veidošanos.

Pētījuma mērķi:

1. Pamatojoties uz literāro avotu analīzi, apsvērt dialoga jēdzienu, identificēt pirmsskolas vecuma bērniem dialoģiskās runas mācīšanas iezīmes un metodes.

2. Pamatojoties uz diagnostiku, noteikt dialoģiskās runas attīstības iezīmes noteiktā kontingentā.

3. Organizēt īpašu apmācību, kuras mērķis ir attīstīt dialoģisku runu, izmantojot īpaši izvēlētas metodes un paņēmienus, kā arī identificēt pedagoģiskos apstākļus, kas nosaka pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas attīstības panākumus.

I nodaļa

Pirmsskolas vecuma bērnu dialoģiskās runas attīstības metodikas teorētiskie pamati

1.1. Dialogs kā mūsdienu zinātnes izpētes objekts.

Dialogs bērnam ir pirmā runas apguves skola, komunikācijas skola, tā pavada un caurstrāvo visu viņa dzīvi, visas attiecības, viņš būtībā ir personības attīstības pamats.

Pazīstams krievu valodnieks sniedza dialoga definīciju: Dialogs ir ne tikai runas forma, tā ir arī “sava veida cilvēka uzvedība”. Kā verbālās mijiedarbības veids ar citiem cilvēkiem tas prasa bērnam īpašas sociālās un runas prasmes, kuru attīstība notiek pakāpeniski. Dialogam ir raksturīga: “salīdzinoši ātra runas apmaiņa, kad katra apmaiņas sastāvdaļa ir replika un viena replika ir ļoti atkarīga no otras. Apmaiņa notiek bez iepriekšējas apspriedes; komponentiem nav īpašu uzdevumu; līniju būvniecībā nav apzinātas saskaņotības, un tās ir ārkārtīgi īsas.

Tomēr šī definīcija nav pilnībā izsmeļoša. Par dialoģiskās runas būtiskām īpašībām var uzskatīt "... situativitāti un reaktīvo dabu - sarunu biedra atbilde daudzos gadījumos ir pārfrāze vai pat jautājuma vai piezīmes atkārtojums ..." ()

Dialogiskā runa izceļas ar paziņojumu īsumu, kurā pārsvarā ir vienkārši teikumi, plaši izplatīti ar runu nesaistīti līdzekļi (žesti, sejas izteiksmes).

Dialogiskā runa ir īpaši spilgta valodas komunikatīvās funkcijas izpausme. Zinātnieki dialogu sauc par primāro dabisko lingvistiskās komunikācijas formu, klasisko verbālās komunikācijas formu. Galvenā iezīme dialogs ir viena sarunu biedra runas maiņa ar otra sarunu biedra klausīšanos un sekojošu runāšanu. Ir svarīgi, lai dialogā sarunu biedri vienmēr zinātu, par ko tiek runāts, un viņiem nav nepieciešams paplašināt savas domas un izteikumus. Mutiskā dialogiskā runa notiek konkrētā situācijā, un to pavada žesti, sejas izteiksmes un intonācija. Līdz ar to dialoga valodas dizains. Runa tajā var būt nepilnīga, saīsināta, dažreiz fragmentāra. Dialogu raksturo: sarunvalodas vārdu krājums un frazeoloģisms, īsums, atturība, pēkšņums, vienkārši un sarežģīti nesavienojoši teikumi, īslaicīgas iepriekšējas pārdomas. Dialoga saskaņotību nodrošina divi sarunu biedri. (18;76)

Raksturojot dialogisku runu, pētnieki norāda uz tās dažādajām iezīmēm. Tātad vairāki autori atzīmē, ka dialogiskā runa ir situatīva (saistīta ar vidi, kurā notiek saruna, un komunicētāju attiecībām), kontekstuāla (katrs nākamais apgalvojums tajā lielā mērā ir saistīts ar iepriekšējiem), ierobežota (daudz tajā ir ietverts, ņemot vērā situācijas vispārīgumu sarunu biedriem un viņu informētību par to), reaģējošs (norāde ir runas reakcija uz runu un ar runu nesaistītiem stimuliem), slikti organizēta (norāde parasti nav patvaļīga, nav pārdomāta iepriekš, nav ieprogrammēts). Visbeidzot, dialogisku runu raksturo izteikumu īsums un to sintaktiskās konstrukcijas vienkāršība.

Ir ļoti svarīgi atzīmēt, ka dialogam raksturīga modeļu un klišeju, runas stereotipu, stabilu komunikācijas formulu, ierasto, bieži lietoto un it kā noteiktām ikdienas situācijām un sarunu tēmām piesaistīto formulu izmantošana (L.P. Ya Cuban). . Runas klišejas veicina dialogu.

Pedagoģiskajā literatūrā biežāk tiek uzsvērta sakarīgas monologa runas īpašā loma. Bet ne mazāk svarīga ir dialoga komunikācijas formas apguve, jo plašākā nozīmē "dialoģiskās attiecības ... visas cilvēka dzīves attiecības un izpausmes".

Dialogs kā komunikācijas veids ietver valodas zināšanas un spēju to lietot, veidojot saskaņotu paziņojumu un veidojot verbālu mijiedarbību ar partneri. Pētījumi liecina, ka daudzi vecāki pirmsskolas vecuma bērni apgūst tikai visvienkāršākos dialoga veidus ar vienaudžiem: viņi maz strīdas, neapstrīd savus apgalvojumus, nezina, kā turpināt sarunu, un nav pietiekami aktīvi.

Psihologu un pedagogu pētījumi pierāda, ka bērnos dialogs notiek pirms monologa (u.c.)

Dialoga ceļā bērni apgūst savas dzimtās valodas gramatiku, tās vārdu krājumu, fonētiku; iegūt noderīgu informāciju. Kā verbālās mijiedarbības veids ar citiem cilvēkiem dialogs prasa bērnam īpašas sociālās un runas prasmes, kuru attīstība notiek pakāpeniski (5; 39)

Tātad esam izcēluši mūs interesējošo dialoga zinātnisko izpratni, kas nepieciešama, lai izstrādātu metodiku pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas prasmju mācīšanai.

1.2 Pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas iezīmes.

Sakarīgas runas attīstības iezīmes pētīja citi zinātnieki psiholoģijas jomā.

Sakarīgas runas veidošanā skaidri redzama ciešā saikne starp bērnu runu un garīgo attīstību, domāšanas, uztveres, novērošanas attīstību. (12; 96) Apgūstot runu, viņš uzskata, ka bērns pāriet no daļas uz veselumu: no vārda uz divu savienojumu vai trīs vārdi, tad uz vienkāršu frāzi, vēl vēlāk - uz sarežģītiem teikumiem.

identificēja divus saskaņotas runas veidus: kontekstuālo un situatīvo. Pēc viņa domām, kontekstuālā runa ir tāda runa, kuru var pilnībā saprast, pamatojoties uz tās priekšmetu saturu.

Autore atzīmē, ka maza bērna runa vispirms iezīmējas ar pretēju īpašību: “Tā neveido tik sakarīgu semantisko veselumu - tādu “kontekstu”, ka, pamatojoties tikai uz to, to varētu pilnībā saprast; lai to saprastu, bija jāņem vērā konkrētā, vairāk vai mazāk vizuālā situācija, kurā bērns atrodas un uz kuru attiecas viņa runa. Runas semantiskais saturs kļūst saprotams tikai tad, ja to ņem kopā ar šo situāciju: tā ir situācijas runa.

Pētot saskaņotas runas attīstības iezīmes, viņa savāca nozīmīgu materiālu par bērnu izteikumiem dažādos uzdevumos un saziņas apstākļos. Autore atzīmē faktu, ka runas situācijas raksturs nav tikai ar vecumu saistīta iezīme, kas raksturīga tikai pirmsskolas vecuma bērniem, un ka pat mazākajos pirmsskolas vecuma bērniem noteiktos komunikācijas apstākļos rodas un izpaužas kontekstuāla runa. Tajā pašā laikā atklājās fakts, ka pirmsskolas vecumā situacionalitātes izpausmes manāmi samazinās un bērnu kontekstuālās runas iezīmes palielinās pat situatīvās runas formas stimulējošos uzdevumos un apstākļos. Pamatojoties uz to, autors nonāk pie secinājuma, ka dialogiskā runa ir bērna runas primārā forma. "Situācijas runas galvenā īpatnība," atzīmē, "ir tas, ka tai ir sarunas raksturs. Tā kā bērna tiešās saziņas līdzeklis ar tuviem cilvēkiem, kuri viņu lieliski saprot, tas ir gramatiski mazāk formalizēts.

Apsveriet pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas iezīmes.

Pēc atzinuma, dialoģiskā runa pirmsskolas vecumā piedzīvo būtiskas izmaiņas. Tātad agrā bērnībā bērna runa ir tieši saistīta ar viņa runu praktiskās aktivitātes vai situācija, kurā vai par kuru notiek saziņa. Šī vecuma bērna darbība vairumā gadījumu tiek veikta vai nu kopā ar pieaugušajiem, vai ar viņu palīdzību, un tāpēc viņa komunikācija ir situatīvi dialoga rakstura. Šajā sakarā maza bērna runa norāda, "attēlo vai nu atbildes uz pieaugušā jautājumiem", vai arī jautājumus pieaugušajiem saistībā ar grūtībām, kas rodas darbības gaitā, vai prasībām apmierināt noteiktas vajadzības, vai, visbeidzot, , jautājumi, kas rodas, iepazīstoties ar apkārtējās realitātes objektiem un parādībām. Pētījums ir veltīts saziņas iezīmēm starp pirmsskolas vecuma bērniem un pieaugušajiem. Viņa atzīmē, ka bērniem nav vienaldzīga forma, kādā pieaugušais viņiem piedāvā saziņu. Pirmsskolas vecuma bērni labprātāk uzņemas komunikācijas uzdevumu gadījumā, ja pieaugušais glāsta bērnus. Jo jaunāks ir bērns, jo vairāk viņa iniciatīva saziņā ar pieaugušajiem ir saistīta ar pēdējo darbību. pētīja, kā mainās attieksme pret sarunu ar pieaugušajiem bērniem vecumā no 2 līdz 7 gadiem. Viņa atzīmē, ka 2-3 gadus veciem bērniem saruna ar pieaugušo ir pievilcīgāka nekā pasakas klausīšanās. Bērni ne tikai uzklausa pieaugušā jautājumus un atbild uz tiem, bet arī pēc savas iniciatīvas savu iespēju robežās uztur sarunu ar pieaugušajiem, labprāt pastāstot viņam par nesen notikušo. Bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem saruna ir visgrūtākā situācija. Viņi sāk sarunu ne bez intereses, bet pēc 2-3 eksperimentētāja jautājumiem, mudinot bērnu sazināties, viņi sāk novērsties, rosīties krēslā utt. visbeidzot viņi saka: "Es nezinu, kā to izdarīt, es nevēlos to spēlēt."

Dažas 2-3 gadus vecu bērnu dialoga iezīmes savā pētījumā atklāja T. Slama-Kazaku. Viņa atzīmē, ka pēc diviem gadiem dialogs ieņem nozīmīgu vietu bērnu runā (80%).Īpaši interesanti, pēc autores domām, ir bērnu aicinājumi. Līdzās vienkāršajai uzrunas formai – izsaukumam, pētnieks nosauc citas šajā vecumā pieejamās formas: lūgumi, sūdzības pieaugušajiem, pavēles, aizliegumi, "sentimentāli skaidrojumi", runātāja darbības nosaukums. T. Slama-Kazaku atzīmē šādas dialoga iezīmes 2-3 gadus veciem bērniem:

dialogs izpaužas kā vienkārša vai sarežģītāka saruna (sastāv no virknes līniju) starp diviem bērniem vai saruna starp vairākiem bērniem; dialogs starp bērnu un pieaugušo ir sarežģītāks nekā dialogs starp viena vecuma bērniem, un piezīmes seko ar uzsvērtu konsekvenci, jo pieaugušais dod precīzāku virzienu sarunai, neapmierinoties ar pretrunīgo. vai neskaidru atbildi saņēmis bērns – klausītājs; grupas nestabilitāte, kā arī grūtības uzturēt sarunu starp vairāk nekā trīs līdz četriem partneriem; sarunas satura nekonsekvence pat vienas grupas klātbūtnē.

Tādējādi pirmsskolas vecums ir sagatavošanās posms dialoga attīstībā. Literatūrā esošie pētījumi par bērnu dialoga iezīmēm, tā atbilstība šāda veida saskaņotas runas vispārpieņemtajām psiholingvistiskajām īpašībām bija nozīmīgs ieguldījums, pamats mūsdienīgas metodoloģijas izveidei bērnu dialoga attīstībai.

1.3. Dialogiskās runas mācīšanas uzdevumi un metodes pirmsskolas vecuma bērniem.

Sakarīgas runas veidošanas jautājumi bērniem pedagoģiskajā literatūrā tiek aplūkoti divos virzienos: dialoga un monologa runas mācīšana.

Daudzi pētnieki uzsver, cik svarīgi ir mācīt bērniem dialoģisku runu. uzskata, ka pirmsskolas vecuma bērniem sociāli nozīmīgākais ir dialogiskais saziņas veids. Dialogs ir dabiska vide personības attīstībai. Dialogiskās komunikācijas trūkums vai trūkums izraisa dažāda veida izkropļojumus personīgajā attīstībā, saskarsmes problēmu ar citiem cilvēkiem pieaugumu un nopietnu grūtību rašanos spējā pielāgoties mainīgajām dzīves situācijām ().

Darbs pie dialogiskās runas attīstības ir vērsts uz komunikācijai nepieciešamo prasmju attīstīšanu.

Dialogs ir sarežģīts sociālās mijiedarbības veids. Piedalīties dialogā dažkārt ir grūtāk nekā veidot monologs. Domājot par savām piezīmēm, jautājumi rodas vienlaikus ar kāda cita runas uztveri. Piedalīšanās dialogā prasa sarežģītas prasmes: klausīties un pareizi saprast sarunu biedra izteikto domu; atbildē formulēt savu spriedumu, pareizi to izteikt ar valodas palīdzību; mainīt runas mijiedarbības tēmu, ievērojot sarunu biedra domas; saglabāt noteiktu emocionālo toni; uzklausīt savu runu, lai kontrolētu tās normativitāti un, ja nepieciešams, veiktu attiecīgas izmaiņas un grozījumus.

Ir vairākas dialogisko prasmju grupas:

1. Faktiski runas prasmes:

§ uzsākt komunikāciju (prast un zināt, kad un kā var uzsākt sarunu ar pazīstamu un nepazīstamu cilvēku, aizņemtu, sarunājoties ar citu);

§ uzturēt un pabeigt komunikāciju (uzklausīt un sadzirdēt sarunu biedru); uzņemties iniciatīvu saziņā, jautāt vēlreiz; pierādīt savu viedokli; izteikt attieksmi pret sarunas priekšmetu - salīdzināt, izteikt savu viedokli, sniegt piemērus, novērtēt, piekrist vai iebilst, jautāt, atbildēt, runāt sakarīgi;

§ runāt izteiksmīgi, normālā tempā, izmantot dialoga intonāciju

2. Runas etiķetes prasmes.

Runas etiķete ietver: aicinājumu, iepazīšanos, sveicienu, uzmanības pievēršanu, uzaicinājumu, lūgumu, piekrišanu un atteikumu, atvainošanos, sūdzību, līdzjūtību, noraidīšanu, apsveikumus, pateicību un citus.

3. Spēja sazināties pa pāriem, 3-5 cilvēku grupā, komandā.

4. Spēja komunicēt, lai plānotu kopīgas darbības, sasniegtu rezultātus un tos apspriestu, piedalīties konkrētas tēmas apspriešanā.

5. Neverbālās (neverbālās) prasmes - atbilstoša sejas izteiksmes, žestu izmantošana (1).

Iepriekš minētās prasmes bērns apgūst, pirmkārt, ikdienā komunicējot ar pieaugušajiem un vienaudžiem, otrkārt, speciālās apmācības gaitā dialoga vadīšanas veidos.

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērnu dialoģiskās runas attīstības galvenais mērķis ir iemācīt viņiem izmantot dialogu kā saziņas veidu. Šim nolūkam ir nepieņemami dialoga mācīšanas uzdevumus reducēt tikai līdz jautājuma-atbilžu formas apguvei.

Dialogiskās runas mācīšanas uzdevumus nosaka pirmsskolas iestādes programma.

Šobrīd dažāda veida pirmsskolas iestādēs tiek izmantotas tā sauktās mainīgās programmas. Starp tiem slavenākie ir "Varavīksne" (red.), "Bērnība. Programma bērnu attīstībai un izglītošanai bērnudārzs"(, un citi), "Programma pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai bērnudārzā" (), "Izglītības un apmācības programma bērnudārzā" (red.), "Izcelsme".

Programmā "Varavīksne » ieteikusi Krievijas Izglītības ministrija, tiek ņemtas vērā mūsdienu prasības runas attīstībai, tiek izdalītas vispārpieņemtas runas attīstības darba sadaļas: runas skaņu kultūra, vārdu krājuma darbs, runas gramatiskā struktūra, saskaņota runa. Lieliska vieta tiek dota dialoģiskās runas attīstībai, izmantojot pedagoga saziņu ar bērniem, bērniem savā starpā visās kopīgo aktivitāšu jomās un speciālajās nodarbībās (13).

Programmā "Bērnība ”Bērnu runas attīstības uzdevumiem un saturam veltītas īpašas sadaļas: “Bērnu runas attīstīšana” un “Bērns un grāmata”. Šajās sadaļās katrai grupai ir raksturīgs tradicionāli atšķirīgu uzdevumu raksturojums: saskaņotas runas attīstība, vārdu krājums un runas gramatiskā struktūra. Īpaši svarīgi, lai tas skaidri identificētu (atsevišķu nodaļu veidā) un jēgpilni definētu runas prasmes dažāda veida aktivitātēs.

Sadaļā "Bērnu runas attīstība" tiek atklāti galvenie bērna runas attīstības uzdevumi. Pirmsskolas vecums - sarunvalodas runas attīstība. Galvenais uzdevums ietver prasmju izglītošanu: ar atbalstu un bez vizualizācijas saprast uzrunāto runu, veidot kontaktu ar citiem, izteikt savas domas, jūtas, iespaidus, izmantojot runas līdzekļus.

"Programma pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai bērnudārzā dārzs"(red.) tika izstrādāts, pamatojoties uz pētījumiem, kas veikti Krievijas Izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības un ģimenes izglītības institūta runas attīstības laboratorijā.

Sistēma ir balstīta uz integrētu pieeju, ir izstrādāta metodika, kas vērsta uz dažādu, bet savstarpēji saistītu uzdevumu risināšanu vienas nodarbības laikā, aptverot dažādus runas attīstības aspektus (fonēmisko, leksisko, gramatisko), un uz to pamata - uz galvenā uzdevuma risināšanu. - saskaņotas runas, verbālās komunikācijas attīstība. 2 junioru grupa tiek veikta mērķtiecīga sakarīgas monologa runas apmācība. Bērni tiek mudināti kopā ar audzinātāju pārstāstīt pazīstamas pasakas, sacerēt aprakstošus stāstus uz vizuālā pamata. Šajās nodarbībās viņi māca atbildēt uz jautājumiem, veido prasmi veidot dažāda veida teikumus (19).

Programmā, ko rediģēja katrai vecuma grupai tiek noteikts runas attīstības līmenis.

Izcelsmes programma balstīta uz daudzu gadu psiholoģiskiem un pedagoģiskiem pētījumiem, ko veikusi autoru grupa pašmāju un pasaules pedagoģijas un psiholoģijas svarīgāko sasniegumu vadībā.

Sadaļā “Runa un runas komunikācija” dominējoša kļūst bērnu spēju attīstība ar runas palīdzību nodibināt personiskus kontaktus, veidot savstarpēju sapratni un mijiedarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Dialogs tiek uzskatīts par galveno saziņas veidu. Dialogiskās komunikācijas veidošanas uzdevums ir prioritāte, kas nosaka valodas attīstības uzdevumu izvirzīšanu, kognitīvā satura izvēli, dzimtās runas mācīšanas organizēšanas metodes un formas, kā arī saziņas stilu starp skolotāju un bērniem. .

Tādējādi visās programmās dialogs tiek uzskatīts par galveno saziņas veidu un tiek uzsvērts, ka:

§ pirmsskolas vecums ir svarīgs sarunvalodas apguves periods;

§ Dialogiskās runas mācīšanas uzdevumi neaprobežojas tikai ar jautājuma-atbilžu formas apgūšanu, bet ietver visu saziņai nepieciešamo prasmju apgūšanu bērniem, ņemot vērā vecumu;

Zināšanas par dialogiskās runas specifiku un tās attīstības īpatnībām bērniem ļauj noteikt izglītības uzdevumus un saturu. Dialogiskās runas attīstības galvenais mērķis pirmsskolas vecuma bērniem ir iemācīt viņiem izmantot dialogu kā saziņas veidu.

Apmācības laikā varat izmantot dažādas Yova un citu izstrādātās metodes.

Galvenā dialoģiskās runas veidošanas metode Ikdiena un klasē ir saruna starp skolotāju un bērniem(nesagatavots dialogs).

Pēc domām, nepieciešamība runāt ar citiem cilvēkiem, dalīties ar viņiem savās domās, jūtās un pārdzīvojumos ir raksturīga cilvēkam. Bērns tam ir raksturīgs vēl vairāk. Skolotājs runā ar bērniem jebkurā gadījumā, dažādos laikos, kolektīvi un individuāli. Grupu sarunām labakais laiks ir pastaiga. Indivīdiem labāk piemērotas rīta un vakara stundas. Dažkārt sarunas rodas pēc bērna iniciatīvas, kurš vēršas pie skolotāja ar kādu jautājumu vai ziņu, taču uz to nevajadzētu gaidīt. Audzinātājam vajadzētu būt interesantu sarunu iniciatoram. Sarunas var būt apzinātas vai netīšas. Apzinātas sarunas skolotājs plāno iepriekš. Netīšām – skolotājs neplāno, tās rodas pēc bērnu vai viņa paša iniciatīvas pastaigās, rotaļās, režīma procesos.

Sarunām ar bērniem skolotāja izmanto visus bērnudārza dzīves mirkļus. Sarunu tēmas un saturu nosaka izglītības uzdevumi un tie ir atkarīgi no bērnu vecuma īpatnībām.

Dialogiskās runas veidošanai izmanto verbālā uztveršana instrukcijas. Bērnam var dot pamācību – palūgt palīgskolotājam lupatu kubu mazgāšanai, kaut ko iedot vecākiem utt.. Skolotājs lūdz atkārtot instrukciju, kas nepieciešama informācijas asimilācijai un tās labākai iegaumēšanai. Pēc uzdevuma pabeigšanas no bērna jānoskaidro, kā viņš ar to tika galā.

Viena no dialogiskās runas veidošanas metodēm ir literāro darbu lasīšana. Lasīšana sniedz bērniem dialogiskas mijiedarbības modeļus. Dialogi, izmantojot jautājumus un atbildes, ļauj pirmsskolas vecuma bērniem apgūt ne tikai dažādu izteikumu formu, bet arī prioritātes noteikumus, apgūt dažādus intonācijas veidus un palīdzēt attīstīt sarunas loģiku.

Dialogiskās runas mērķtiecīga mācīšana notiek īpaši organizētā veidā runas situācijas kura mērķis ir attīstīt prasmes veidot dialogu par runas situāciju. Tā ir prasmju attīstīšana komunikācijas laikā sarunāties, iztaujāt sarunu biedru, iesaistīties kāda sarunā, ievērot runas etiķetes noteikumus, izteikt līdzjūtību, pārliecināt, pierādīt savu viedokli.

Efektīva metode dialoģiskās runas attīstībai ir dažādas spēles(sižeta-lomu spēles, didaktiskās, mobilās, dramatizācijas spēles un dramatizēšanas spēles).

Lomu spēles veicināt dialoga prasmju veidošanos un nostiprināšanos. Saskaņā ar un, jo bagātāks un daudzveidīgāks ir dialogs spēlē, jo augstāks ir bērnu spēles radošuma līmenis. Tajā pašā laikā bērnos attīstot spēju izmantot dažādas dialogiskas kopijas, ievērot uzvedības noteikumus dialogā, veicina pašas spēles attīstību. Lai spēlē aktivizētu bērnu dialogus, ir nepieciešama atbilstoša piederumi (rotaļu telefoni, radio, TV, kase un citi).

Didaktiskās spēles nostiprināt bērnu apgūtās runas prasmes, attīstīt reakcijas ātrumu uz dzirdēto. Runas attīstības metodoloģijā ir izstrādātas daudzas didaktiskās spēles (un citas): “Fakti”, “Piekrītu, nepiekrītu”, “Iepirkties”, “Runā pa telefonu”, “Ciemos pie lelles”.

noderīgi lietot āra spēles, kas satur dialogus ("Zosis - zosis", "Parastā aklā cilvēka blefs", "Pūķis", "Krāsas" un citi). Viņi nostiprina spēju uzrunāt runu sarunu biedram, pārdomāt partneru teikto, paust savu viedokli, pareizi formulēt jautājumu (1).

Spēles - dramatizēšana un dramatizēšanas spēles apvienot bērnus, ar labi zināmu tekstu un iztēlojoties sižetu, spēles darbību secību. Šajās spēlēs bērns spēlē pasaku varoņa lomu, pieņem savu pozīciju un tādējādi pārvar vecumam raksturīgo egocentrismu. Vienu un to pašu tekstu var iestudēt dažādos veidos: ar rotaļlietu, leļļu, attēlu palīdzību, ar izteiksmīgām kustībām un runu.

Jau jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir pieejamas dramatizācijas spēles, tās sagatavo pamatu dramatizēšanai, kurā bērni saskaņo rotaļas darbības ar partneri un praktizē dialogus, kas aizgūti no literāriem darbiem.

Jaunās bērnu dialoga ar vienaudžiem organizēšanas formas ir: darbs ar apakšgrupām, komunikācijas telpas organizēšana, nedisciplināras uzmanības piesaistīšanas un noturēšanas formas, rotaļīga un komunikatīva stundas motivācija.

Dialoga veidošanas metodes un paņēmieni ir grupu sarunas, kooperatīva tipa aktivitātes (kopīgs zīmējums, aplikācija, dizains, mākslas darbs).

Tātad, izpētījis teorētiskā bāze savienota pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskā runa, mēs varam rīkoties šādi secinājumi:

Dialogs bērnam ir pirmā dzimtās valodas apguves skola, saziņas skola, tā būtībā ir attīstošas ​​personības pamats. Dialoga ceļā bērni apgūst savas dzimtās valodas gramatiku, tās vārdnīcu, fonētiku un smeļ noderīgu informāciju. Kā verbālās mijiedarbības ar citiem cilvēkiem veids dialogam bērnam ir nepieciešamas īpašas sociālās un runas prasmes, kuru attīstība notiek pakāpeniski.

Sakarīgas dialogiskas runas iezīmes pētīja vairāki pētnieki: T. Slama-Kazaku, kurš atzīmē, ka bērni dialoga galvenās iezīmes apgūst tikai vecākajā pirmsskolas vecumā, bet jaunākais un vidējais ir sagatavošanās posmi.

Pirmsskolas programmu analīze rāda, ka tajās dialogs tiek uzskatīts par galveno saziņas veidu un ietver vairāku bērnu prasmju apguvi, ņemot vērā vecumu. Programmā "Izcelsme" kā prioritāte parādās dialogiskās runas mācīšanas uzdevums.

Tādējādi pedagoģiskajā praksē ir izstrādātas dažādas metodes un paņēmieni dialogiskās runas attīstībai, kas ļauj īstenot programmas prasības komunikācijai nepieciešamo prasmju veidošanai bērnos.

II nodaļa. Dialogiskās runas attīstības īpatnību un pirmsskolas vecuma bērnu dialogisko prasmju speciālās apmācības iespēju izpēte.

Mūsu eksperimentālā darba mērķis bija identificēt pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas attīstības iezīmes un iespēju mācīt viņiem dialogiskās prasmes, izmantojot īpaši izvēlētas metodes un paņēmienus. Pētījumā tika iesaistīta vidējās vecuma grupas Nr.3 "Sapņotāji" bērnu grupa 10 cilvēku apmērā (skat. Pielikumu). Pētījums veikts, pamatojoties uz pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes "Otrās kategorijas apvienotā tipa Nr.5 bērnudārzs"

2.1 Dialogiskās runas attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem.

Izstrādājot eksperimentālo uzdevumu saturu, vadījāmies no nepieciešamības novietot bērnu tādos apstākļos, kuros viņš varētu pilnvērtīgi demonstrēt paša veidotās dialogiskās prasmes.

Objektivitātes nolūkos eksperimentālo datu vērtēšanā uzdevumi tika veikti ar katru bērnu individuāli.

Primārajai diagnostikai mēs analizējām rokasgrāmatas saturu un izvēlējāmies šādus uzdevumus:

1. uzdevums Individuālas sarunas ar bērniem par tēmu: "Mana mīļākā rotaļlieta."

Mērķis: pētīt dialogiskās komunikācijas iezīmes īpaši organizētās sarunās.

Tehnikas apraksts: nodibināt kontaktu ar bērnu, uzticamas attiecības un uz šī fona radīt sarunas situāciju.

Lai noteiktu dialogiskās komunikācijas iezīmes, bērniem tika uzdoti jautājumi.

Jautājumi, ko runāt ar bērniem:

Kādas rotaļlietas jums ir mājās?

Kas ir tavs mīļākais?

Pastāsti man, kāda viņa ir?

Kādas rotaļlietas jums patīk bērnudārzā?

Iegūto datu analīzes rezultātā tika apkopots bērnu komunikatīvo prasmju raksturojums.

2. uzdevums Runas situācijas

Mērķis: atklāt bērna spēju pašam uzsākt dialogu, izmantojot runas etiķetes formas (sveiciens, lūgums).

Tehnikas apraksts:

I situācija: Jūs atnācāt uz bērnudārzu, satikāt skolotāju. Kā tu viņu apsveiksi?

II situācija: Jūs vēlaties paņemt savu mīļāko rotaļlietu, tā atrodas augstu uz skapja. Kā jūs lūgtu palīdzību?

Uzdevums numurs 3

Mērķis: apzināt bērna spēju sarunas laikā uzdot jautājumus.

Tehnikas apraksts: bērnam tiek parādīts sižeta attēls, un tiek uzdoti jautājumi par tā saturu:

"Paskaties uz manu attēlu. Vai vēlaties, lai es jums pastāstītu, kas šeit ir uzzīmēts? Vienkārši uzdodiet man jautājumus, uzdodiet man."

Eksperimenta laikā neiesaistieties sarunā ar bērnu, bet tikai atbildiet uz jautājumiem.

Sarunu analīzes rezultātā tiek apkopots bērnu komunikatīvo prasmju raksturojums.

Komunikācijas prasmju rādītāji:

1. Spēja uzsākt dialogu

2. Spēja uzturēt un pabeigt dialogu

3. Komunikācijas tonis

4. Komunikācijas stils

5. Runas iezīmes

To novērtēšanai tika izmantota punktu sistēma.

Pēc trīs uzdevumu izpildes tika aprēķināts kopējais punktu skaits:

Augsts līmenis - 14 punkti;

Vidējais līmenis - 13-7 punkti;

Zems līmenis - 6 punkti un zemāk.

4. uzdevums Nodarbības vadīšana ar bērniem "Rotaļlietu pārbaude"

Mērķis: īpaši izpētīt bērnu dialogiskās runas iezīmes

Metodoloģijas apraksts: nodarbības novērošana ar sekojošu analīzi.

Nodarbības analīzes laikā tika noteikti šādi rādītāji:

1. spēja piedalīties vispārīgā sarunā par vizuālo materiālu un spēja nenovērsties no satura;

2. prasme netraucēti uzklausīt skolotāju un biedrus;

3. prasme uzdot jautājumus;

4. runas iezīmes.

Tos novērtējot, tika izmantota punktu sistēma:

B - 6 punkti;

C - 5-4 punkti;

H - 3 punkti.

Augsts komunikācijas prasmju līmenis:

Bērns ir aktīvs saskarsmē, prot klausīties un saprast runu, veido komunikāciju, ņemot vērā situāciju, viegli kontaktējas ar bērniem un skolotāju, skaidri un konsekventi izsaka savas domas, prot lietot runas etiķetes formas;

Vidēja līmeņa komunikācijas prasmes:

Bērns spēj klausīties un saprast runu, biežāk piedalās saziņā pēc citu iniciatīvas; spēja izmantot runas etiķetes formas ir nestabila;

Zems komunikācijas prasmju līmenis:

Bērns ir neaktīvs un nerunājošs saziņā ar bērniem un skolotāju, ir neuzmanīgs, reti izmanto runas etiķetes formas, nezina, kā konsekventi izteikt savas domas, precīzi nodot to saturu.

Novērošanas un analīzes rezultāti atspoguļoti tabulās.

Bērnu komunikācijas prasmju analīze, lai uzsāktu dialogu

Uzdevums numurs 1.

Bērniem tika uzdoti jautājumi par tēmu “Mana mīļākā rotaļlieta”. Sarunas laikā redzējām, ka no 10 bērniem tikai 2 paši runas pagriezieni kontakta nodibināšanai un 6 cilvēki viegli kontaktējas. Sarunas laikā arī redzējām, ka tikai 4 cilvēki spēj atbildēt uz jautājumiem.

Uz jautājumu: “Kādas rotaļlietas jums ir mājās?” Katja atbildēja - “Piemēram, lelles un, piemēram, zirgi, dizainers, suns. Viņa ir vienkārši sarkana, kā Barsik.

Uz jautājumu: "Kāda ir jūsu mīļākā rotaļlieta?" Olya.- “Lelle” Jautājums: “Kāda viņa ir?” Atbilde - "Viņa ir skaista, ar gariem matiem."

Uz jautājumu "Kādas rotaļlietas jums patīk bērnudārzā?" - - "Daudz rotaļlietu" (rāda ar pirkstu).

Šie dati liecina, ka bērni viegli veido kontaktu, bet viņiem nepietiek runas, lai izveidotu kontaktu un spēju atbildēt uz jautājumiem.

Tabulā Nr.1 ​​redzams, ka lielākajai daļai bērnu komunikācijas tonis ir draudzīgs, mierīgs. Tikai 4 cilvēki no 10 nezina, kā savaldīties komunikācijā. Šiem bērniem ir nedraudzīgs, trokšņains tonis. Runājot par komunikācijas stilu, daudzi bērni ir neuzmanīgi pret sarunu biedra runu, viņi var uzdot jautājumus ārpus tēmas, uzdot jautājumu vēlreiz neuzmanības dēļ, kaut ko darīt dialoga brīdī. 4 cilvēki bieži pārtrauc sarunu biedru, neļauj pabeigt frāzi līdz galam, izteikt savu viedokli. 6 cilvēki prot savaldīties sarunas laikā sejas izteiksmēs, žestos, pozā. 4 cilvēki runājot spēcīgi vicina rokas, neprot savaldīt emocijas. 5 no 10 cilvēkiem zina runas etiķeti (ierodoties sasveicinās, aizejot atvadās no visiem, pateicas ar palīdzību utt.). Atlikušie 5 bērni zina, ko un kur teikt, bet bieži par to aizmirst.

Pēc 1., 2. tabulu analīzes ir iespējams sadalīt bērnus atbilstoši komunikatīvo prasmju līmenim īpaši organizētās sarunās.

Augsts līmenis - 3 cilvēki.

Vidējais līmenis ir 5 cilvēki.

Zems līmenis - 2 cilvēki.

Šie dati ir ierakstīti tabulā Nr.3.

Analizējot tabulu Nr.2, redzams, ka 8 no 10 cilvēkiem ir pietiekami spējīgi piedalīties vispārīgā sarunā par vizuālo materiālu un nenovērsties no satura.5 no 10 cilvēkiem parādīja spēju uzklausīt skolotāju. un biedri netraucējot, atlikušie 5 cilvēki parādīja, ka viņiem nepiemīt šīs prasmes. Dialoga laikā viņi pārtrauc skolotāju un savus biedrus, atbild nevietā, nevietā. 2 cilvēki no 10 uzrādīja leksikas daudzveidību un precizitāti klasē. Vienai personai vispār nepiemīt neviena no uzskaitītajām prasmēm. Runājot, viņš spēcīgi žestikulē, pārtrauc ne tikai vienaudžus, bet arī audzinātājus, runā paaugstinātos toņos.

Salīdzinot bērnu komunikatīvās prasmes klasē un komunikatīvās prasmes ārpus klases, var redzēt, ka:

1. zināt, kā uzsākt dialogu

Klasē - 7 cilvēki;

Ārpus nodarbības - 5 cilvēki.

2) spēj uzturēt un pabeigt dialogu

Klasē - 4

Ārpus klases - 4

3) runas etiķete

Klasē - 2

Ārpus klases - 1

4) runas īpatnības

Klasē - 8 cilvēki;

Ārpus nodarbības - 6 cilvēki.

Analizējot šos datus, mēs varam teikt, ka bērni klasē parāda augstākas prasmes.

2.2. Paņēmieni un metodes pirmsskolas vecuma bērnu dialogisko prasmju un iemaņu attīstīšanai.

Pirms sākt tieši strādāt ar bērniem bērnudārzā, lai uzlabotu dialoga prasmes un iemaņas , nepieciešams radīt nepieciešamos pedagoģiskos apstākļus:
- organizēt saziņas telpu, kur bērniem būtu iespēja apvienoties nelielās apakšgrupās spēlēm un organizētām aktivitātēm. Tāpēc papildus plašajai grupu telpai tiek veidots miniteātris, minibibliotēka, izveidots stūrītis bezmaksas radošai darbībai. Spēļu zonas tiek papildinātas un papildinātas ar nepieciešamo spēles materiālu. Tāpat, kas ir svarīgi, grupā tiek radīta draudzīga atmosfēra;

Perspektīvais darba plāns

1. Nodarbības komunikācijas uzlabošanai var notikt 2 reizes mēnesī:

Mērķis: mudināt bērnus runāt par tēmām no Personīgā pieredze. Aktivizējiet vārdus, kas apzīmē objektu detaļas (kabīne, durvis, logi, riteņi, jumts, caurule). Saskaņojiet darbības vārdus ar izteiksmīgām kustībām (dejot, aplaudēt, stutēt utt.). Attīstīt runas uzmanību un runas elpošanu.

"Cubs"

Mērķis: mudināt bērnus uzsākt dialogu ar pieaugušo. Māciet pieklājīgu uzvedību ar partneri (sveicināšanās, atvadīšanās). Aktivizējiet vārdus, kas apzīmē ķermeņa daļas (acis, deguns, ķepas, ausis). Saskaņojiet darbības vārdus ar izteiksmīgām kustībām. Piespraust veidlapas imperatīvs noskaņojums darbības vārdi (gulēt, dziedāt, dejot). Attīstīt bērnu artikulācijas aparātu un runas elpošanu.

Mērķis: mudināt bērnus uzturēt dialogu ar pieaugušo; runāt par tēmām no personīgās pieredzes. Aktivizēt vārdus, kas apzīmē objektu daļas (rokas, ciparnīca ar cipariem, reģistrs). Saskaņojiet darbības vārdus ar izteiksmīgām kustībām. Attīstīt bērnu runas uzmanību un runas elpošanu.

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar nacionālajām saziņas tradīcijām (sveicināšanās, pārvietošanās, atvadīšanās). Labojiet darbības vārdu imperatīvā noskaņojuma formas. Attīstīt bērnu runas uzmanību un runas elpošanu; atšķirt varoņa balss tembru un stiprumu.

"Smejošs apjukums"

Mērķis: mudināt bērnus uzturēt dialogu ar pieaugušo, aktīvi runāt. Iemācieties rakstīt rotaļlietu aprakstus. Labojiet vārdus, kas apzīmē priekšmetu detaļas, vispārinot vārdu "rotaļlietas". Pieķerties nacionālajām saziņas tradīcijām (sveicināšana, ārstēšana, piedošana). Attīstīt bērnu runas uzmanību un artikulācijas aparātu.

"Kaza ar kazām"

Mērķis: audzināt bērnos orientāciju uz partneri, organizēt spēļu mijiedarbību ar vienaudžiem. Darbs pie runas materiāla par tēmu "Augļi". Attīstīt fonēmiskā apziņa, bērnu runas uzmanības un artikulācijas aparāts.

"Sniegs, sniegs griežas..."

Mērķis: mudināt bērnus uzturēt dialogu ar pieaugušo; iesaistīties rotaļīgā mijiedarbībā ar vienaudžiem. Darbs pie runas materiāla par tēmu "Apģērbs un apavi". Attīstīt bērnu fonēmisko dzirdi, runas izpratni un runas elpošanu.

"Upe peld laiva"

Mērķis: mudināt bērnus uzturēt dialogu ar pieaugušo; iemesls; proaktīvi runāt; iesaistīties rotaļīgā mijiedarbībā ar vienaudžiem. Veidojiet dzīvnieku mazuļu vārdus vienskaitlī un daudzskaitlis. Veidojiet darbības vārdus no onomatopoētiskajiem vārdiem. Attīstīt bērnu runas uzmanību un runas elpošanu.

— Kurš kliedz?

Mērķis: mudināt bērnus iesaistīties dialogā ar pieaugušo; esiet aktīvi un atbildiet uz jautājumiem. Aktivizējiet darbības vārdus, kas izveidoti no onomatopoēzes (čīkst, vārnas, ķeksē, čīkst). Labojiet vārdus, kas apzīmē dzīvnieku mazuļu vārdus (vistas, zoslēni, pīlēni), antonīmus (liels - mazs, skaļš - kluss). Mudiniet bērnus pievienoties dzejoļa lasīšanai. Attīstīt bērnu runas uzmanību un artikulācijas aparātu.

"Tas notiek - tas nenotiek"

Mērķis: mudināt bērnus uzsākt dialogu ar pieaugušo, argumentēt, argumentēt savu viedokli. Veidot emocionālu un praktisku komunikāciju ar vienaudžiem. Veiciniet spēles ar skaņām, atskaņām un vārdiem. Attīstīt bērnu runas uzmanību, artikulācijas aparātu.

"Uzmini mīklu"

Mērķis: mudināt bērnus uzturēt dialogu ar pieaugušo; iesaistīties rotaļīgā mijiedarbībā ar vienaudžiem. Māciet bērniem rakstīt īsus aprakstus no attēliem. Fiksēt darbības vārdus, kas izveidoti no onomatopoēzes (vārnas, čirkst, čīkst, ķeksē, čīkst); vārdi. Apzīmē mazuļu vārdu (pīlēni, zoslēni utt.). mudiniet bērnus spēlēties ar vārdiem, skaņām, atskaņām. Attīstīt bērnu runas uzmanību, fonēmisko dzirdi, runas elpošanu.

"Draudzīgi puiši"

Mērķis: mudināt bērnus uzturēt dialogu ar pieaugušo, dalīties iespaidos par personīgo pieredzi (ārpussituācijas komunikācija). Uzturiet rotaļīgu mijiedarbību ar vienaudžiem. Pieķerties nacionālajām tradīcijām (sveiciens, izturēšanās, atvadīšanās). Aktivizējiet darbības vārdus, kas apzīmē cilvēku darbības, veidojiet antonīmus. Attīstīt bērnu runas uzmanību un runas elpošanu.

2. Spēles un vingrinājumi, kas veido runas etiķeti.

“Dunno mācās sasveicināties”, “Ātri atbildēt”, “Dunno izsniedz rotaļlietas”, “Mēs ejam pastaigāties”, “Nezinu iemācās jautāt”, “Pareizi Dunno”.

3. Spēles pa pāriem

"Izgriezt bildes" (apģērba priekšmeti), "Jā vai nē", "Kurš kā kliedz", "Kam ko vajag?", "Ēdamās - neēdamas", "Veikals"

4. Lomu spēles: "Meitas-mammas", "Veikals", "Frizieris", "Poliklīnika".

5. Didaktiskās spēles: "Fakti", "Piekrītu - nepiekrītu", "Nesaki jā" un "nē".

6. Spēles brīvā dabā: "Pūķis", "Zosis - zosis", "Krāsas".

7. Spēles - dramatizējumi: krievu tautas pasaka "Teremok", krievu tautas pasaka "Rāceņi", krievu tautas pasaka "Vilks un kazas".

8. Skolotājas saruna ar bērniem notika katru nedēļu. Sarunu tēmas: “Kā pavadīji brīvdienu”, “Tava mīļākā grāmata”, “Tava mīļākā rotaļlieta”, “Pavasaris”, “Tavs mīļākais pasaku varonis”, “Kā satiktu jaunu”.

Ir arī jāorganizē darbs pie dialoģiskās runas attīstības pirmsskolas vecuma bērniem ikdienas komunikācijas procesā. Darbs tiek veikts ar bērniem ar zemu un vidēju dialoga prasmju līmeni.

Lai uzlabotu runas etiķeti, bērniem var piedāvāt vingrinājumus, piemēram:

Dunno lepojas, ka meitene viņam lūgusi piesprādzēt mēteli, un viņš atbildēja: “Šeit ir vēl viens! Piesprādzējies!" Skolotāja viņu apkauno un jautā: “Bērni, kurš gan nevar pats aizpogāt savu mēteli vai jaku? Piesien cepuri, šalli? Piesiet kurpju šņores? Olja, kam tu lūgsi tev palīdzēt? Vai tu esi Vladiks?

Un tagad, kad mēs ejam ģērbties, esiet uzmanīgi viens pret otru. Neaizmirstiet pareizi lūgt vai pateikties par palīdzību, un Dunno klausīsies un mācīsies. ”Bērni vienojas, kurš kuram palīdzēs, kuram palīdzēs skolotājs.

Pastaigā Dunno interesē:

Nezinu: Olja, kam tu lūdzi tev palīdzēt?

Oļa: Es lūdzu Nadeždai Nikolajevnai man palīdzēt.

Svešinieks: Ko tu teici?

Oļa: Nadežda Nikolajevna, lūdzu, palīdziet man aizpogāt manu jaku.

Nezinu: Vlad, kas tev palīdzēja ģērbties?

Vladiks: Nadežda Nikolajevna man palīdzēja ģērbties.

Svešinieks: Kā tu jautāji?

Vladiks: Nadežda Nikolajevna, lūdzu, palīdzi man sasiet kurpju šņores.

Svešinieks: Ko viņš tad teica?

Vladiks: Paldies!

Tāpat tiek spēlētas spēles ar bērniem pa pāriem, piemēram, tāda spēle - "Kam ko vajag?"

Skolotāja kopā ar bērniem apskata attēlus, kuros attēloti trauki un drēbes, nosauc tos. Paskaidro, ka trauki glabājas bufetē, bet drēbes – garderobē.

Mikam ir bufete, Danilam ir skapis. Parādīšu bildes. Bildes ar attēlu ar trauku attēlu jāsauc par Miku, ar apģērba attēlu - Danila. Ja pieļaujat kļūdu, nolieciet karti malā. Spēles beigās saskaitīsim, kuram ir vairāk bilžu.

Mika izvēlētās bildes ir krūze, apakštase, šķīvis, tējkanna, cukurtrauks, kafijas kanna un piena krūze.

Mika, kāpēc izvēlējies šīs bildes?

Mika: jo tie ir trauki un viņi to glabā virtuvē skapī.

Danila izvēlētās bildes ir kleita, bikses, svārki, krekls, mētelis, džemperis, jaka.

Danila, kāpēc izvēlējies šādas bildes?

Danila: Es tās izvēlējos, jo tās ir drēbes, cilvēki tās valkā, un tās glabājas skapī.

Varat arī rīkot individuālu sarunu sēriju ar bērniem par tēmām “Mana mīļākā grāmata”, “Kā es pavadīju brīvdienu”, “Mīļākā rotaļlieta”

Lai automatizētu runas zīmogus, tiek izmantoti runas vingrinājumi kas iepazīstina bērnus dažādās situācijās, kas ir tuvu reālām.

Piemēram:

Vakarā pie tevis ieradās ciemiņi, kā tu viņus sagaidīsi?

Kristīnas bantīte atraisīta. Viņa piegāja pie skolotāja. Kas viņai jāsaka?

Iedomājieties, ka jūs salauzāt šķīvi, un mamma būs sarūgtināta. Ko tu viņai teiktu?

Pēc tam, kad bērni labi apguvuši runas materiālu par šo tēmu, ir izveidojusies prasme to pielietot atbilstošās situācijās, notiek tematiska grupu saruna ar četriem līdz sešiem bērniem, kas ilgst 10-15 minūtes, tajā skaitā 7-10 jautājumi.

Piemēram:

Vai vari iepazīties?

Vai esi kādu satikusi? Ar ko? Kur? Kā tu to izdarīji? Ko tu teici? Ko viņš atbildēja?

Ko tu saki, kad vēlies satikties?

Kā satikt pieaugušo?

Ar ko jūs vēlētos iepazīties (no pasaku varoņi) Ko jūs vēlētos uzzināt no viņa? Ko spēlēt?

Sarunas laikā skolotāja uzrunā vairākus bērnus ar vienu un to pašu jautājumu. Tādējādi bērni tiek iesaistīti vispārējā sarunā, mācās uztvert informāciju un izrunāties.

Jāatzīmē, ka bērni dod priekšroku vingrinājumiem, kas balstīti uz spēļu un pasaku situācijām, kā arī vingrinājumiem, izmantojot vizualizāciju (rotaļlietas).

Darba sākumā jums pastāvīgi jāvada bērni, jāpalīdz organizēt šo vai citu spēli. Bet turpmāk bērni paši organizē un spēlē spēles, kā arī patstāvīgi veido dialogu savā starpā un audzinātāju.

Tādējādi pareizi izvēlētas metodes un vingrinājumi var palīdzēt un būtiski uzlabot rezultātus bērniem ar zemu un vidēju dialoga prasmju līmeni.

Tātad, pamatojoties uz novērojumiem un eksperimentālo darbu, varam secināt, ka pirmsskolas vecuma bērniem jau ir zināmas dialogiskas runas prasmes un iemaņas, viņi klausās un saprot runu, lai gan viņi biežāk piedalās saziņā pēc citu iniciatīvas. Veiktais darbs parādīja, ka 8 no 10 cilvēkiem ir pietiekami spējīgi piedalīties vispārīgā sarunā par vizuālo materiālu un nenovērsties no satura.5 no 10 cilvēkiem parādīja spēju netraucēti uzklausīt skolotāju un biedrus, atlikušie 5 cilvēki parādīja, ka viņiem nepieder šīs prasmes. Dialoga laikā viņi pārtrauc skolotāju un savus biedrus, atbild nevietā, nevietā. 2 cilvēki no 10 uzrādīja leksikas daudzveidību un precizitāti klasē. Vienai personai vispār nepiemīt neviena no uzskaitītajām prasmēm.

Secinājums

Pirmsskolas bērnība ir unikāls periods dzimtās valodas apguvei un bērna attīstībai. Pilnīga bērnu runas attīstība ir nosacījums viņu audzināšanai un izglītībai.

Līdz šim ir izstrādāta pietiekama teorētiskā bāze, lai izprastu valodas un runas vietu un lomu cilvēka dzīvē, lai izprastu runas attīstības iezīmes ontoģenēzē. Pamatojoties uz veselas sadzīves psihologu, skolotāju, psiholingvistu (un daudzu citu) darba pētījumiem, tika formulētas likumsakarības bērnu runas attīstībai un dzimtās valodas mācīšanai.

Runas attīstība ietver valodas vispārinājumu veidošanās procesu bērniem un viņu elementāru lingvistisko parādību apzināšanos. Var teikt, ka runas attīstība ir valodas funkciju, valodas zīmju nozīmju, noteikumu un to apvienošanas un lietošanas veidu dziļas apgūšanas process. Bērnu orientēšanās lingvistiskajās parādībās rada apstākļus patstāvīgiem valodas novērojumiem, eksperimentiem ar valodu, runas pašattīstībai.

Jaunās paaudzes pirmsskolas izglītības programmas ir veikušas izmaiņas bērnu dialogiskās runas attīstības darba satura noteikšanas procesā. Analizējot mūsdienu zinātniskos un metodiskos avotus par dialoģiskās runas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem, atklājas izmaiņas līdzekļu un paņēmienu izmantošanā. Ja vēl nesen par galveno līdzekli dialoga veidošanā tika uzskatīta komunikācija starp audzinātāju un bērniem caur sarunām un sarunām, tad tagad ir bijuši mēģinājumi izmantot spēļu aktivitātes un spēlējot trikus mācīšanās.

Balstoties uz teorētisko analīzi un praktisko darbu, mēs varam secināt, ka runas apguve ir vissvarīgākais pirmsskolas vecuma bērna attīstības aspekts, kas saistīts ar visām viņa dzīves līnijām. garīgo attīstību. Dialogiskā runa ir skola visu runas aspektu apguvei bērniem. Daudzi skolotāji un psihologi uzsver pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas attīstības problēmas nozīmi. Tomēr dialogiskās runas attīstības jautājumi nav pietiekami izpētīti. Bērnu dialoga prasmju attīstība ir paredzēta skolotāja sarunās un sarunās ar bērniem. Spēļu paņēmienu izmantošana dialogiskās runas attīstībai pagaidām tikai tiek plānota, un sīkāku ieteikumu to izmantošanai nav. Izvēloties darba saturu, vāji tiek ņemti vērā lingvistiskie un psiholoģiskie nosacījumi par dialoga specifiku un pirmsskolas vecuma bērnu dialoga prasmju asimilāciju.

Mūsu darba gaitā tika pētīts pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas attīstības problēmas stāvoklis un identificētas pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas attīstības iezīmes. Pamatojoties uz novērojumiem un veiktajiem eksperimentālajiem darbiem, var secināt, ka pirmsskolas vecuma bērniem jau ir zināmas dialogiskas runas prasmes un iemaņas, viņi klausās un saprot runu, lai gan biežāk piedalās saziņā pēc citu iniciatīvas, izmanto runas etiķetes formas. nestabili. Pēc mūsu eksperimentālā darba rezultātiem redzams, ka bērni viegli veido kontaktu, taču viņiem nepietiek vārdu krājuma kontakta nodibināšanai un spēju atbildēt uz jautājumiem. Tas vēlreiz uzsver nepieciešamību pēc holistiskas pieejas dialogiskas runas veidošanai un nepieļaujamību dialoga mācīšanas uzdevumus reducēt tikai līdz jautājuma-atbilžu formas apguvei. Pilnvērtīgs dialogs nav iedomājams bez dialogisku attiecību nodibināšanas; un šādām dialogiskām attiecībām ir jāietver gan bērna komunikācija ar pieaugušo, gan mijiedarbība ar vienaudžiem kā patiesas bērnu komunikācijas iniciatīvas jomas.

Bibliogrāfija:

1. Burvīga, pareiza runa bērnudārzā [Teksts]: monogrāfija /. - Kijeva: Prieks. skola, 1990. - S. 47-49.

2. Vigotskis un runa [Teksts] / // Lasītājs vispārējā psiholoģijā. - M .: Izglītības un metodiskais centrs "Psiholoģija", 2001. - S. 65-82.

4. Zaporožecs, pirmsskolas vecuma bērni. Attīstība kognitīvie procesi[Teksts] / . – M.: Apgaismība, 1964. – 352 lpp.

5. Ziema, klausīšanās un runāšana [Teksts]: autors. dis. … Dr. Psikhols. Zinātnes / . – M.: [dz. un.], 1973. - 32 lpp.

6. Comenius, skola [Teksts] / // Ārzemju pirmsskolas pedagoģijas stāsti: lasītājs / red. . - M.: Akadēmija, 2000. - S. 43-69.

7. Ļeontjevs, psihes attīstība [Teksts] /; Maskavas Valsts universitāte. - M., 1989. - 300 lpp.

8. Lurija un apziņa [Teksts] / ; Maskavas Valsts universitāte. - M., 1979. - S. 203-207.

9. Pestaloci, Ģertrūde māca savus bērnus [Teksts] / // Ārzemju pirmsskolas pedagoģijas vēsture: lasītājs / red. . - M.: Akadēmija, 2000. - S. 197-218.

10. Piaget, J. Komentāri par kritiskām piezīmēm grāmatām "Runa un bērna domāšana" un "Bērna spriedums un prātošana" [Teksts] / J. Piaget // Vispārīgās psiholoģijas lasītājs. Domāšanas psiholoģija. - Sanktpēterburga: Sojuz, 1997. - 282 lpp.

11. Programma "Izcelsme": Pirmsskolas vecuma bērna attīstības pamati [Teksts] / [un citi]: zinātniski. ed. un citi - M .: Izglītība, 2003. - 335 lpp.

12. Bērnudārza izglītības programma [Teksts] / red. . - M .: Izglītība, 1962. - 174 lpp.

13. Izglītības un apmācības programma bērnudārzā [Teksts] / red. . - M .: Izglītība 1985. - 192 lpp.

14. Radiņa, sarunas audzināšanas darbā ar bērnudārza vecākās grupas bērniem [Teksts] / // Lasītājs.20s.

dabas literatūra, kalpo kā materiāls, uz kura var veidot sarunu un nodot bērniem jaunas zināšanas.

Sarunas vadīšana prasa sagatavošanos no audzinātāja. Nākamajā kalendārajā darba plānošanā audzinātāja ieskicē, kādu vides iepazīšanas programmas materiālu lietderīgāk bērniem sniegt sarunā; tad ir jāsastāda plāns konsekventai visas nodarbības norisei no sākuma līdz beigām. Jādomā, kā uzsākt sarunu, lai ātri piesaistītu bērnu uzmanību un rosinātu viņos interesi par gaidāmo nodarbību, aktīvu garīgo darbību, ietekmētu jūtas. Kā tādu emocionālu līdzekli var izmantot attēlu, bērniem jaunu mīklu, dzejoli, kas ir tieši saistīti ar sarunas saturu. Šeit ir daži piemēri.

Sarunu par rudeni var uzsākt, izrādot Levitāna gleznas "Zelta rudens" reprodukciju (vecākā grupa), lai bērni varētu apbrīnot mākslinieka brīnišķīgo darbu. Turklāt attēls viņu atmiņā atdzīvinās iespaidus, ko viņi guvuši ekskursiju laikā parkā vai mežā.

Sarunas sākums par pasta darbu (arī in vecākā grupa) var kalpot kā S. Ya. Marshak dzejolis "Mīklas" ("Zilā māja pie vārtiem").

Sarunu par Maskavu ir labi sākt, parādot attēlu, kurā attēlots Kremlis vai Sarkanais laukums, jo šīs galvaspilsētas vēsturiskās vietas pēc reprodukcijām zina katrs bērns.

Dažos gadījumos sarunu ieteicams sākt ar jautājumu, kam vajadzētu raisīt bērnu atmiņā iespaidus par faktiem vai notikumiem, kas saistīti ar sarunas saturu, piemēram:

“Bērni, kurš no jums brauca ar vilcienu?” jautā skolotāja, uzsākot sarunu par dzelzceļu.

Sarunas laikā skolotāja jautājumi, kas ir galvenais metodiskais paņēmiens šajā nodarbībā, atklāj iecerētās tēmas saturu un, vadot bērnu domas, māca pareizi atbildēt. Skolotājam ir jāpārdomā savu jautājumu saturs un formulējums, lai tie būtu saprotami visiem bērniem.

Ja bērni nesaprot vai pārprot jautājumu, tad viņi atbild nepareizi, tas ir, nesniedz atbildi, ko skolotājs gaida. Piemēram, skolotājs jautā bērniem:

"Kas ir lapas uz bērza?" Bērni atbild: "Bērzs". Tikmēr skolotāja vēlējās, lai bērni nosauc lapu krāsu. Bērni sniegtu pareizo atbildi, ja jautājums būtu formulēts šādi: "Kādā krāsā ir lapas bērzam rudenī?"

Lai iegūtu pareizo atbildi, jums ir skaidri jāuzdod jautājums un jājautā bērniem par konkrētiem faktiem un parādībām, par kurām viņi zina, par kuriem viņi var pieņemt jebkādus spriedumus.

Ar saviem jautājumiem audzinātājam bērnu domas jāvirza uz būtiskām, raksturīgajām pazīmēm un parādībām. Jūs nevarat uzdot bērniem jautājumus, kas ir ārpus viņu spēka, kā arī tos, kas neveicina domu aktivizēšanu. No šī viedokļa piecus vai sešus gadus veciem bērniem nevajadzētu uzdot šādus jautājumus: cik kāju ir govij? Cik acu ir kaķim? Cik ausu ir trusis? uc Pirmkārt, tas ir labi zināms bērniem; otrkārt, runāšana par kāju, ausu, acu, astes skaitu neko nepievieno bērnu zināšanām par dzīvniekiem. Galu galā visiem dzīvniekiem ir vienāds skaits kāju, ausu utt. Viens dzīvnieks no otra atšķiras nevis ar ķermeņa locekļu skaitu, bet gan ar raksturīgajām īpašībām, dzīvesveidu un paradumiem. Trusim ir garas ausis; kaķa ausis ir mazas, stāvas; vāverēm ir pušķi ausu galos. Tāpēc pareizāk ir uzdot bērniem jautājumu par dzīvnieka ārējo pazīmju kvalitāti: kādas acis ir kaķim? Kas ir viņas aste? utt.

Visi galvenie sarunas jautājumi to loģiskajā secībā jāieraksta kalendāra plānā vai skolotāja piezīmēs.

Vadot sarunu, atkarībā no bērnu atbildēm dažkārt rodas nepieciešamība uzdot papildu jautājumus, taču nevajadzētu attālināties no galvenās sarunas tēmas satura.

Lai noskaidrotu bērnu idejas vai sniegtu vizuālu priekšstatu par viņiem nezināmu priekšmetu, nepieciešams izmantot vizuālo materiālu: attēlu, rotaļlietu, modeli, priekšmetu natūrā. Vizuālais materiāls bērnos izraisa lielu interesi un runas aktivitāti. Viņu izteikumi šajā gadījumā ir tieši balstīti uz sajūtām un uztveri.

Dažāds vizuālais materiāls tiek izmantots dažādos veidos: daži priekšmeti tiek izdalīti bērniem (koku zari, sēklas, priekšmetu attēli), citus skolotāja parāda visai grupai (bilde, dzīvs dzīvnieks, trauki utt.); pēdējā gadījumā objekta izmēram jābūt pieejamam apskatei katram bērnam.

Vizuālais materiāls tiek sagatavots iepriekš un uzglabāts, lai tas priekšlaicīgi nenovērstu bērnu uzmanību. Priekšmets, kas tiek izmantots klasē kā vizuālā Palīdzība, skaidri jāilustrē sarunas programmas materiāls.

Nodarbības beigās ir lietderīgi nostiprināt sarunas saturu vai padziļināt tās emocionālo ietekmi uz bērniem. To var izdarīt dažādos veidos, proti: audzinātāja izklāsta sarunas saturu īsā noslēguma stāstā, atkārtojot būtiskāko; sarunas beigās uz tā paša programmas materiāla tiek veikta didaktiskā spēle (tam atvēlētas 35 minūtes); bērni tiek aicināti lasīt pazīstamu dzejoli vai dziedāt dziesmu, kas saturiski ir tuvu sarunas tēmai; jūs varat lasīt stāstu.

Kuru iespēju izvēlas skolotājs, ir atkarīgs no sarunas tēmas, no bērnu zināšanu krājuma un no stundas, kad notiek stunda. Sarunu par dārzeņiem var noslēgt ar didaktisko spēli “Uzmini dārzeņus pēc taustes”; sarunu par gatavošanos Jaunā gada sagaidīšanai var noslēgt ar Jaungada dziesmu, ko bērni jau apguvuši mūzikas stundās.

Vadot sarunu, skolotājam jācenšas nodrošināt, lai visi bērni būtu aktīvi tās dalībnieki. Lai to izdarītu, jāievēro šādi noteikumi: uzdodiet jautājumu visai grupai, pēc tam zvaniet vienam bērnam atbildēt. Jūs nevarat jautāt bērniem tādā secībā, kādā viņi sēž. Tas noved pie tā, ka daļa bērnu pārstāj strādāt: nav interesanti gaidīt rindā, kad zini, ka vēl esi tālu.

Ir nepieņemami jautāt tiem pašiem bērniem (visdzīvākajiem). Mums jācenšas sazvanīt vairāk bērnu, lai vismaz īsi atbildētu uz uzdoto jautājumu. Ja skolotājs ilgstoši runā ar vienu bērnu, tad pārējie bērni pārstāj piedalīties sarunā. Tas pats notiek, ja pats audzinātājs sarunas laikā daudz runā par to, ko bērni jau labi zina, vai bez vajadzības atkārto visu, ko bērni saka.

Bērniem sarunas laikā jāatbild pa vienam, nevis korī. Bet, ja skolotājs uzdod jautājumu, uz kuru visiem vai daudziem bērniem var būt vienāda vienkāršā atbilde (piemēram, “bija”, “gāja”), tad bērni var atbildēt unisonā.

Nedrīkst pārtraukt atbildētāja bērnu, ja tas nav tieši nepieciešams; nav lietderīgi uz ilgstošu pūļu rēķina “izvilkt” atbildi, ja bērnam nav nepieciešamo zināšanu vai viņš vēl nav pārvarējis kautrību; šādos gadījumos var apmierināties ar īsu, pat vienzilbisku atbildi.

Bērnu atbildes sarunas laikā ir īsas vai vairāk vai mazāk detalizētas piezīmes; Ir pieņemamas arī viena vārda atbildes, ja jautājuma saturs neprasa vairāk. Ir nepiedienīgi prasīt no bērniem pilnīgu atbildi. Tā sauktās pilnīgas atbildes bērns veido pēc gatavās veidnes: viņš atkārto visus jautājuma vārdus un pievieno tiem atbildes vārdu:

"Ko dara kaķis?" "Kaķis dara... guļ!" Šāds pedantisms sarunu padara sausu un garlaicīgu.

Bērniem jāatbild pietiekami skaļi, skaidri, jautrā balsī. Skolotājs piedāvā bērnam, ja viņš runā klusi, atkārtojiet atbildi skaļi, bet nekliedziet. "Jūsu teikto neviens nedzirdēja, skolotājam jāpaskaidro. Atkārtojiet savu atbildi skaļi."

Nelielas sarunas skolotājs rīko tādu darbību sākumā kā zīmēšana, modelēšana, didaktiskās spēles.

Sagatavojot un vadot šādas ievadsarunas, audzinātājam jāievēro tie paši noteikumi. Intervijas paplašinātā veidā tiek veiktas ar vidēja un vecāka vecuma bērniem.

Jaunākajā grupā sarunu pavada gleznu, dzīvo objektu apskate.

Jaunākajā grupā nodarbības tiek praktizētas spēles veidā, kur galveno vietu ieņem bērnu runas aktivitāte (atbildes uz jautājumiem). Tās ir didaktiskās spēles ar lelli, kas sastāv no tā, ka skolotājs izspēlē nelielu dramatizējumu ar lelles piedalīšanos, piemēram, satiekot jaunu lelli, apstrādājot lelli, savācot lelli, lai pastaigātos utt. Turpinājumā šajā spēlē skolotājs runā ar bērniem lelles vārdā, ievietojot jautājumus, komentārus no sevis; bērni atbild korī un pa vienam. Šī sarunas forma atbilst bērnu interesēm un kalpo kā lielisks līdzeklis bērnu runas aktivizēšanai. Viņi ar interesi seko līdzi visām skolotāja darbībām, uzmanīgi klausās, labprāt atbild un paši uzdod jautājumus.

Šādu nodarbību vadīšana no skolotāja prasa: iepriekšēju sagatavošanos. Ir nepieciešams izstrādāt sava veida scenāriju (t.i., plānu), kurā ir uzskaitīti aktieri, darbību secība un skolotāja un aktieru runa.

Metodiski svarīgs ir jautājums par pieaugušā un bērnu runas attiecībām sarunā. Kā liecina novērojumi, bieži vien skolotāja runas aktivitāte ņem virsroku pār bērnu. Dažkārt audzinātājas, uzdodot jautājumu, nedod bērniem iespēju koncentrēties un padomāt, viņi steidz atbildēt paši, sākot runāt par novēroto, piemēram, ekskursijā. Bērniem neatliek nekas cits kā pasīvi klausīties. Otra galējība ir "izvilkt" no bērniem pareizās atbildes, maksājot ievērojamas pūles. Sarunas efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no skolotāja spējas mērķtiecīgi vadīt bērnus, virzīt bērna domu un aktivizēt runas aktivitāti.

Metodika nosaka, kādās vecuma grupās notiek nodarbības-sarunas. Attiecībā uz ml

PLĀNS

1. Sarunas nozīme, audzinātāja saruna ar bērniem - kā dialogiskas runas veidošanas metode

2. Audzinātāja vadīšana ar bērnu sarunvalodu ikdienā un dažādās nodarbībās

3. Sarunu un nodarbību būtība, to tēmas

4. Sarunu nodarbību konstruēšana un sarunā izmantotās mācību metodes

Runa ir vissvarīgākā cilvēka radošā garīgā funkcija, joma, kurā izpaužas visu cilvēku raksturīgās spējas izzināt, pašorganizēties, pašattīstīties, veidot savu personību, savu iekšējo pasauli dialogā ar citām personībām, citas pasaules, citas kultūras.

Runas galvenā funkcija ir komunikatīvā. Runa, pirmkārt, ir saziņas līdzeklis, izteiksmes un izpratnes līdzeklis. Komunikācijai, kas nav balstīta uz domu un pieredzes nodošanu, noteikti ir nepieciešama adekvāta līdzekļu sistēma, kas ir runa. Saziņa ar citiem tiek veikta, izmantojot saskaņotu runu. Saistītā runa tiek saprasta kā semantisks detalizēts paziņojums (loģiski apvienotu teikumu virkne), kas nodrošina saziņu un savstarpēju sapratni. Tāpat sakarīgajā runā ir visizteiktākā saistība starp garīgo un runas attīstību. Tas atspoguļo visus citus runas attīstības uzdevumus: vārdnīcas veidošanu, gramatisko struktūru, fonētisko pusi. Arī saskaņotā runā izpaužas visi bērna sasniegumi dzimtās valodas apguvē.

Tāpēc galvenais, vadošais uzdevums ir saskaņotas runas attīstība bērniem. Saistītā runa ietver dialogisku un monologu runu.

Bērnudārza programma paredz dialoģiskās un monologās runas mācīšanu. Darbs pie dialogiskās runas attīstības ir vērsts uz komunikācijai nepieciešamo prasmju attīstīšanu.

Runas attīstības metode tiek definēta kā skolotāja un bērnu darbības veids, kas nodrošina runas prasmju un iemaņu veidošanos. Runas attīstības metodiskās metodes tradicionāli iedala trīs galvenajās grupās: verbālā, vizuālā un spēļu. Saruna pieder verbālajai metodei.

Tā kā saruna tiek izmantota gadījumos, kad bērniem ir zināma pieredze un zināšanas par objektiem un parādībām, kam tā tiek veltīta, tā ir visefektīvākā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Vecākā pirmsskolas vecumā bērni spēj aktīvi piedalīties sarunā, pilnībā un precīzi atbildēt uz jautājumiem, papildināt un labot citu atbildes, sniegt atbilstošas ​​piezīmes, formulēt jautājumus. Bērnu dialoga raksturs ir atkarīgs no kopīgās aktivitātēs atrisināto uzdevumu sarežģītības.

Mūsu runa ir ne tikai saziņas līdzeklis, bet arī domāšanas līdzeklis, apziņas, atmiņas, informācijas nesējs, līdzeklis citu cilvēku uzvedības kontrolei un mūsu pašu uzvedības regulēšanai.

Dialogs, radošums, izziņa, pašizaugsme - tās ir galvenās sastāvdaļas, kas tiek iesaistītas skolotāja uzmanības lokā, kad viņš pievēršas pirmsskolas vecuma bērna runas attīstības problēmai.

Dzimtās valodas apguve, runas attīstība ir viens no svarīgākajiem bērna ieguvumiem pirmsskolas vecumā un mūsdienu pirmsskolas izglītībā tiek uzskatīts par vispārējo bērnu audzināšanas un izglītības pamatu.

Viens no bērnu izglītības iestāžu galvenajiem uzdevumiem ir saskaņotas patstāvīgas runas veidošana un attīstība pirmsskolas vecuma bērniem, tas ir, spēja skaidri, loģiski, konsekventi runāt par notikumiem un parādībām, viegli apvienojot atsevišķus runas elementus vienā semantiskā un strukturālā. vesels.

Sakarīgu runu saprot kā loģisku, konsekventu, gramatiski pareizu un tēlainu noteikta satura izklāstu. Sakarīga runa atspoguļo bērna domāšanas loģiku, viņa spēju uztvert uztverto un pareizi to izteikt.

Sakarīgas runas attīstība ietver dialogiskas un monologas runas attīstību.

Dialogiskā runa ir galvenais saziņas veids pirmsskolas vecuma bērniem. Metodikā ilgu laiku tiek apspriests jautājums par to, vai ir nepieciešams mācīt bērniem dialogisku runu, ja viņi to apgūst spontāni komunikācijas procesā ar citiem. Prakse un speciālie pētījumi liecina, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir jāattīsta, pirmkārt, tās komunikatīvās un runas prasmes, kas neveidojas bez pieaugušā ietekmes. Ir svarīgi iemācīt bērnam vadīt dialogu, attīstīt spēju klausīties un saprast viņam adresēto runu, iesaistīties sarunā un atbalstīt viņu, atbildēt uz jautājumiem un uzdot sev, izskaidrot, izmantot dažādas valoda nozīmē, izturēties, ņemot vērā saziņas situāciju.

Dialoga uzturēšana un attīstīšana paredz spēju uzklausīt sarunu biedru un saprast viņu, formulēt un uzdot jautājumus, veidot atbildi atbilstoši dzirdētajam. Dialoģiskā runa izceļas ar izteikumu īsumu ar vienkāršu teikumu pārsvaru, plaši izplatītu ekstraverbālo līdzekļu (žestu, sejas izteiksmju) izmantošanu; Dialogā svarīga loma ir intonācijai.

Ne mazāk svarīgi ir tas, ka dialogiskā runa attīsta prasmes, kas nepieciešamas sarežģītākai komunikācijas formai - monologam. Monologs dzimst dialoga iekšienē (F. A. Sokhins).

Monologs ir paziņojums, kas ne vienmēr tiek aprēķināts, pamatojoties uz citas personas verbālo reakciju. Monologam raksturīgs apgalvojuma pilnīgums, skaidrība un izvērsums. Sejas izteiksmēm un žestiem ir mazāka nozīme. Viena no monologa runas īpašībām ir tās patvaļība, t.i. spēja izvēlēties valodas līdzekļus un lietot tos, kas vispilnīgāk un precīzāk atspoguļo teiktā jēgu.

Sakarīgas monologa runas piederība ir augstākais pirmsskolas vecuma bērnu runas izglītības sasniegums. Tas ietver valodas skaņu kultūras, vārdu krājuma, gramatiskās struktūras attīstību un notiek ciešā saistībā ar visu runas aspektu attīstību - leksisko, gramatisko, fonētisko. Katrai no šīm pusēm ir programmas kodols, kas ietekmē runas izteikšanas organizāciju un līdz ar to arī saskaņotas runas attīstību. Runas saistība ietver prasmju veidošanu dažāda veida apgalvojumu veidošanā: aprakstu (pasaule statikā), stāstījumu (notikumi laikā un kustībā), argumentāciju (cēloņa un seku attiecību nodibināšanu).

Apraksts ir monologa ziņojuma paraugs objekta vienlaicīgu vai pastāvīgu pazīmju uzskaitījuma veidā.

Apraksts izceļas ar statisku, mīkstu struktūru, kas ļauj variēt, pārkārtot tā sastāvdaļas. Aprakstošiem tekstiem bieži tiek izmantots staru savienojums, kurā objekts tiek nosaukts, un pēc tam katra objekta kvalitāte vai iezīme tiek piesaistīta tai raksturīgajai kā staram.

Apraksts - paziņojoša runa, kurā tiek apstiprināta objekta pazīmju esamība vai neesamība.

Pirmsskolas vecuma bērnus māca aprakstīt rotaļlietas, priekšmetu vai sižeta attēlus, savus zīmējumus vai to dizainu, dabas parādības, cilvēkus un dzīvniekus. Aprakstošu tekstu uzbūves mācīšana palīdz bērniem veidot elementārus priekšstatus par šo tekstu uzbūvi un funkcijām. .

Stāstījums ir īpašs runas veids, kura nozīme ir ziņošana par objektu attīstības darbībām vai stāvokļiem. Stāstījums ir dinamisks, to raksturo pāreja no vienas darbības vai stāvokļa citā, t.i. realitāte tiek uztverta pārmaiņu un attīstības procesā. Stāstījumā darbībai nav kopīga runas subjekta-telpiskā objekta.

Pirmsskolas vecuma bērni var sacerēt dažāda veida stāstus: reālistiskus stāstus, pasakas, stāstus no attēla vai sērijas. sižeta bildes. Darbs pie priekšstatu veidošanas par stāstījuma struktūru attīsta bērnos spēju analizēt literārā teksta struktūru un nodot iegūtās prasmes patstāvīgai. verbālā jaunrade.

Spriedums ir monologa ziņojuma modelis ar vispārinātu cēloņsakarību, pamatojoties uz pilnīgu vai saīsinātu secinājumu. Spriešana tiek veikta ar mērķi izdarīt secinājumus: zinātnisku, vispārinātu vai ikdienišķu.

Pirmsskolas vecuma bērniem īpaši svarīgi ir attīstīt spēju loģiski domāt, argumentēt, skaidrot, pierādīt, izdarīt secinājumus, vispārināt teikto, un šīs prasmes attīstās tādā izteikuma veidā kā argumentācija.

Jebkuru sakarīgu monoloģisku izteikumu raksturo vairākas pazīmes. Izšķir šādas galvenās pazīmes: integritāte (tēmas vienotība, visu galvenās idejas mikrotēmu atbilstība); konstrukcijas projektēšana (sākums, vidus, beigas); savienojamība (loģiski savienojumi starp teikumiem un monologa daļām); paziņojuma apjoms; gludums (garu paužu trūkums stāstīšanas procesā).

Lai panāktu runas saskaņotību, ir nepieciešamas vairākas prasmes, proti: spēja saprast un izprast tēmu, noteikt tās robežas; izvēlēties nepieciešamo materiālu; sakārtot materiālu pareizā secībā; lietot valodas līdzekļus atbilstoši literārajām normām un izteikuma uzdevumiem; konstruēt runu apzināti un patvaļīgi.

Sakarīgā runā spogulī atspoguļojas arī spriedumu loģika, ideju bagātība, rakstura pamatīgums, iniciatīva, radošā tieksme un citas personības iezīmes.

Sakarīgas runas attīstību bērniem pētīja vairāki psihologi (L. S. Vigotskis, A. R. Lurija, A. M. Leušina, S. L. Rubinšteins, I. A. Siņicina, D. B. Elkonins utt.).

S.L. Rubinšteins identificēja divus saskaņotas runas veidus: kontekstuālo un situatīvo. Pēc viņa domām, kontekstuālā runa ir tāda runa, kuru var pilnībā saprast, pamatojoties uz tās priekšmetu saturu. Lai to saprastu, nav īpaši jāņem vērā konkrētā situācija, kurā tas tiek ražots, citam viss tajā ir skaidrs no paša runas konteksta.

Autore atzīmē, ka maza bērna runu vispirms iezīmē reversā īpašība: “Tā neveido tik sakarīgu semantisko veselumu - tādu “kontekstu”, ka, pamatojoties tikai uz to, to varētu pilnībā saprast; lai to saprastu, bija jāņem vērā konkrētā, vairāk vai mazāk vizuālā situācija, kurā bērns atrodas un uz kuru attiecas viņa runa. Runas semantiskais saturs kļūst saprotams tikai tad, ja to ņem kopā ar šo situāciju: tā ir situācijas runa.

Sakarīgas izteiksmīgas runas attīstība bērniem ir jāuzskata par būtisku saikni runas kultūras izglītībā tās plašākajā nozīmē. Visa turpmākā runas kultūras attīstība būs balstīta uz pamatu, kas tiek likts pirmsskolas bērnībā.

Sakarīgas runas nozīme pirmsskolas vecuma bērna dzīvē ir ļoti liela. Pirmkārt, stāstīšanas līmenis nosaka bērna gatavību skolai (ne velti stāsta pašsacerēšana ir uzticams pārbaudes elements medicīnas un pedagoģiskajās komisijās bērnu uzņemšanai skolās un citās izglītības iestādēm: licēji, ģimnāzijas, koledžas utt.). Otrkārt, topošā studenta panākumi ir tieši atkarīgi no sakarīgas runas kvalitātes: viņa atbildes pie tāfeles, argumentācijas par nodarbības saturu, prezentāciju, eseju sastādīšana utt. Un visbeidzot, treškārt, bez spējas skaidri formulēt savu runu. domas, tēlaini un loģiski pastāstīt par savu pieredzi, plāniem utt. pilnīga komunikācija, radošums, sevis izzināšana un indivīda pašattīstība nav iespējama.

Saistītās runas galvenā funkcija ir komunikatīvā. Tas tiek veikts divās galvenajās formās - dialogā un monologā. Katrai no šīm formām ir savas īpatnības, kas nosaka to veidošanas metodoloģijas būtību. 1:65]

Dialogiskā runas forma, kas ir primārā dabiskā lingvistiskās komunikācijas forma, sastāv no apgalvojumu apmaiņas, ko raksturo jautājums, atbilde, papildinājumi, paskaidrojumi, iebildumi, piezīmes. Tajā pašā laikā īpaša loma ir sejas izteiksmēm, žestiem, intonācijai, kas var mainīt vārda nozīmi. Dialogu raksturo divu vai vairāku (polilogu) runātāju izteikumu maiņa par vienu tēmu saistībā ar jebkuru situāciju.

Dialogiskā runa ir īpaši spilgta valodas komunikatīvās funkcijas izpausme. Zinātnieki dialogu sauc par primāro dabisko lingvistiskās komunikācijas formu, klasisko verbālās komunikācijas formu. Ir svarīgi, lai dialogā sarunu biedri vienmēr zinātu, par ko tiek runāts, un viņiem nav nepieciešams paplašināt savas domas un izteikumus. Mutiskā dialogiskā runa notiek konkrētā situācijā, un to pavada žesti, sejas izteiksmes un intonācija. Līdz ar to dialoga valodas dizains. Runa tajā var būt nepilnīga, saīsināta, dažreiz fragmentāra.

Dialogā tiek piedāvāti visi stāstījuma (ziņojuma, paziņojuma), stimulēšanas (lūgums, pieprasījums), jautājoši (jautājuma) teikumi ar minimālu sintaktisko sarežģītību, partikulas un iestarpinājumi, ko pastiprina žesti, sejas izteiksmes un intonācija.

Dialogu raksturo: sarunvalodas leksika un frazeoloģisms; īsums, atturība, pēkšņums; vienkārši un sarežģīti nesavienojoši teikumi; īstermiņa pārdomas. Dialoga saskaņotību nodrošina divi sarunu biedri. Dialogiskajai runai raksturīga piespiedu, reaktīva. Ir ļoti svarīgi atzīmēt, ka dialogam raksturīgs modeļu un klišeju, runas stereotipu, stabilu komunikācijas formulu, ierasto, bieži lietoto un it kā noteiktām ikdienas situācijām un sarunu tēmām piesaistīto formulu izmantošana. Runas klišejas veicina dialogu.

Spontānā dialogā replikām nav raksturīgi sarežģīti teikumi, tie satur fonētiskus saīsinājumus, negaidītus veidojumus un neparastus vārdu veidojumus, kā arī sintaktisko normu pārkāpšanu. Tajā pašā laikā tieši dialoga procesā bērns uzzina izteikuma patvaļību, viņš attīsta spēju sekot sava izteikuma loģikai, t.i. dialogā dzimst un attīstās monologa runas prasmes.

Dialogs ir sarežģīts sociālās mijiedarbības veids. Piedalīties dialogā dažkārt ir grūtāk nekā veidot monologu. Domājot par savām piezīmēm, jautājumi rodas vienlaikus ar kāda cita runas uztveri. Piedalīšanās dialogā prasa sarežģītas prasmes: klausīties un pareizi saprast sarunu biedra izteikto domu; atbildē formulēt savu spriedumu, pareizi to izteikt ar valodas palīdzību; mainīt runas mijiedarbības tēmu, ievērojot sarunu biedra domas; saglabāt noteiktu emocionālo toni; uzraudzīt domu ietērpšanas valodas formas pareizību; uzklausīt savu runu, lai kontrolētu tās normativitāti un, ja nepieciešams, veiktu attiecīgas izmaiņas un grozījumus.

Spēja dialogiski sazināties ar vienaudžiem ir ļoti svarīgs bērna sociālās, personīgās attīstības aspekts, viņa runas attīstības avots, komunikatīvās kompetences veidošanās, svarīga amatieru darbības joma, pašattīstība.

Darba prakse ir parādījusi, ka tā sauktā bezmaksas izglītība labvēlīgi neietekmē visus bērnus. Ja daži - aktīvi, meklējoši - spēj iesaistīt savā orbītā pieaugušo, viegli atrast sev interesantu darbu, viegli nonākt saskarsmē ar vienaudžiem, tad citi - un viņi ir vairākums - cieš savas inerces, nepietiekamās pašsajūtas dēļ. aktivitāte, nespēja konkurēt ar līderiem. Tāpēc ir jāmāca prasme veidot dialogu ar vienaudžiem - vissvarīgākā komunikatīvā amatieru darbības joma.

Ir nepieciešams attīstīt bērnos spēju veidot dialogu (jautāt, atbildēt, paskaidrot, jautāt, dot mājienu, atbalstīt), izmantojot dažādus valodas rīkus atbilstoši situācijai. Lai to paveiktu, notiek sarunas par dažādām tēmām, kas saistītas ar bērna dzīvi ģimenē, bērnudārzā, ar viņa attiecībām ar draugiem un pieaugušajiem, viņa interesēm un iespaidiem.

Ir vairākas dialoga prasmju grupas:

Faktiski runas prasmes: uzsākt komunikāciju (prast un zināt, kad un kā var uzsākt sarunu ar pazīstamu un nepazīstamu cilvēku, aizņemts, sarunājoties ar citiem); uzturēt un pabeigt komunikāciju (ņemt vērā saziņas apstākļus un situāciju; uzklausīt un uzklausīt sarunu biedru; izrādīt iniciatīvu saziņā, jautāt vēlreiz; pierādīt savu viedokli; izteikt attieksmi pret sarunas priekšmetu - salīdzināt, izteikt savu viedokli, dot piemērus, novērtēt, vienoties vai iebilst, jautāt, atbildēt; runāt loģiski, sakarīgi; runāt izteiksmīgi normālā tempā, izmantot dialoga intonāciju.

Runas etiķetes prasmes. Runas etiķete ietver: aicinājumu, iepazīšanos, sasveicināšanos, uzmanības pievēršanu, uzaicinājumu, lūgumu, piekrišanu un atteikumu, atvainošanos, sūdzību, līdzjūtību, noraidīšanu, apsveikumus, pateicību, atvadu u.c. Spēja sazināties pārī, 3 cilvēku grupā - 5 cilvēki, kolektīvā.

Prasme komunicēt, lai plānotu kopīgas darbības, sasniegtu rezultātus un tos apspriestu, piedalīties konkrētas tēmas apspriešanā.

Saruna ir dialogiska mācību metode, kas paredz, ka visi sarunas dalībnieki var uzdot jautājumus un atbildēt, paust savu viedokli. Skolotāja uzdevums ir veidot sarunu tā, lai katra bērna pieredze kļūtu visas komandas īpašums.

Saruna ir viena no senākajām didaktiskā darba metodēm. To meistarīgi izmantoja Sokrāts. Šīs metodes vadošā funkcija ir motivēšana, taču tā ar ne mazākiem panākumiem veic arī citas funkcijas. Nav nevienas metodes, kas būtu tik daudzpusīga un visos aspektos efektīva. Sarunas būtība ir ar mērķtiecīgu un prasmīgi uzdotu jautājumu palīdzību mudināt skolēnus aktualizēt (atcerēties) jau zināmās zināšanas un patstāvīgas refleksijas, secinājumu un vispārinājumu ceļā panākt jaunu zināšanu asimilāciju. Sarunas priekšrocības ir arī tādas, ka tā maksimāli aktivizē domāšanu, kalpo kā lielisks līdzeklis iegūto zināšanu un prasmju diagnosticēšanai, veicina skolēnu kognitīvo spēju attīstību un rada apstākļus izziņas procesa operatīvai vadībai. Liela ir arī sarunas izglītojošā loma.

Ētiskas sarunas ir mērķis audzināt morālās jūtas, veidot morāles priekšstatus, spriedumus, vērtējumus. Ētisko diskusiju tēmas var ietvert:

“Par pieklājību”, “Kā uzvesties mājās un uz ielas”, “Par draugu un draudzību”, “Mana mīļā vecmāmiņa” u.c. Ētisku sarunu vēlams apvienot ar mākslas darba lasīšanu, ilustratīvā materiāla rādīšanu un rāda filmu.

Atbilstoši didaktiskajiem mērķiem izšķir ievada un vispārinošas (nobeiguma) sarunas. Iepazīšanās sarunas mērķis ir sagatavot bērnus gaidāmajām aktivitātēm, novērojumiem. Šajā nolūkā skolotājs atklāj bērnu pieredzi, aktualizē zināšanas, kas kļūs par pamatu jaunu objektu, parādību uztverei, rosina interesi par gaidāmajām aktivitātēm, izvirza praktiskus vai izziņas uzdevumus.

Vispārzinošā (nobeiguma) saruna tiek veikta ar mērķi apkopot, precizēt, sistematizēt bērnu iegūtās zināšanas par konkrētu izglītības darba tēmu pietiekami ilgā laika periodā, piemēram, skolotāja un bērnu stāstus, dzejoļu lasīšanu. , klausoties mūziku, komentējot vizuālo materiālu.

Diezgan sarežģīta (bērnam) runas mācīšanas metode ir sarunas metode, to sauc arī par jautājumu un atbilžu metodi, sarunas metodi.

Sarunas metode ir tāda, ka skolotājs jautā, bet skolēns atbild. Līdz ar to abi saka, bet ne vienu un to pašu, bet dažādas lietas: skolotājs ar savu jautājumu mudina bērnu atcerēties jau zināmus vārdus, skaņas, gramatiskās formas vai sakarīgu tekstu un izmantot tos līdz galam.

Sarunas organizēšanas jautājumus izstrādāja daudzi skolotāji. Ideja, ka saruna ar bērniem ir skola bērnu domas attīstībai, tika uzsvērta N.I. Novikova, F.M. Dostojevskis, K.D. Ušinskis. Izvēloties saturu sarunām ar bērniem, viņi ieteica vadīties pēc pieejamības principa – no tuva uz attālāku, no vienkārša uz sarežģītu.

Galvenais ir runāt ar bērnu par to, kas pastāvīgi atrodas viņa acu priekšā, par ko viņš, tā teikt, var satvert ar rokām.

Pedagoģiskajā sistēmā K.D. Ušinskis, īpaša uzmanība tiek pievērsta sarunu ar bērniem konstruēšanas metodikai. Starp dažādām mācību metodēm viņš īpašu uzmanību pievērš sokrātiskajai jeb jautāšanas metodei. Viņaprāt, saruna kalpo nevis jaunu zināšanu nodošanai, bet gan "jau izskaidrotā spilgtākai noskaidrošanai un interpretācijai". Sarunas efektivitāte, pēc K.D. Ušinskis, ir atkarīgs no tā, cik pareizi skolotājs formulē jautājumus, kādā secībā viņš tos uzdod bērniem, cik lielā mērā visi bērni piedalās sarunā un, visbeidzot, no tā, kā skolotājs reaģē uz bērnu atbildēm.

Darbos L.K. Šlēgers un S.T. Šatski, jūs varat atrast bagātīgu materiālu sarunām par dabas vēstures tēmām (augi, dzīvnieki, sezonas parādības).

Autori ļoti augstu novērtēja sarunu kā runas attīstības metodi: “Sarunas virza bērna domas, ļauj, atsaucot atmiņā faktus no krājuma, kas ir piemēroti sarunas tēmai, un fokusēt uz to. Vadošie jautājumi liek domai darboties noteiktā virzienā.

Pirmsskolas lingvodidaktikā pirmo reizi E.I. Tihejevs.

Viņa rakstīja: "Brīva gadījuma saruna, ko saprot tās satura vērtība un nozīme, ir viens no spēcīgākajiem faktoriem bērnu runas attīstībā."

E.I. Tihejeva ieteica rīkot sarunas ar bērniem par sociālām un politiskām tēmām, par ētikas un kultūras jautājumiem, par dabas parādībām un bērnu dzīvi. Viņa ir izstrādājusi vairākus metodiskos paņēmienus sarunu vadīšanai, kas tiek izmantoti mūsdienu pirmsskolas izglītības praksē.

LITERATŪRA

1. A. M. Borodičs, “Bērnu runas attīstības metodika”, M., 1981.g.

2. F.A. Sokhins "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība", M., 1976

3. E.I. Tikheeva "Bērnu runas attīstība", 1981

Runa cilvēka dzīvē veic daudzas funkcijas, no kurām galvenā ir komunikatīvā, tas ir, ar runas palīdzību cilvēks komunicē, tas ir līdzeklis un līdzeklis saziņai sabiedrībā. Komunikācijas mērķi ir dažādi – tā ir gan kontaktu uzturēšana, gan informācijas apmaiņa. Runas funkcijas tiek aktīvi apgūtas jau no mazotnes. Tieši tā veidošanās stimulē bērnu apgūt dzimto valodu.

Dialoģiskā runa bērniem šķiet svarīga tās dziļumos, rodas sakarīga domu izpausmes forma. Turklāt dialogs var darboties kā elementāra ikdienas saruna, vai arī tas var izvērsties par ideoloģisku un filozofisku sarunu.

Dialogiskās runas mācīšana ir viens no galvenajiem uzdevumiem pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā.

Runas aktivitātes jēdziens

Pats "dialoģiskās runas" jēdziens ietver divus terminus, no kuriem katrs jāapsver atsevišķi.

Runa ir garīgs process, cilvēku komunikācija, izmantojot valodas līdzekļus. Tas ir, cilvēka runa tiek izmantota, lai mijiedarbotos ar citiem.

Verbālās komunikācijas darbība ir svarīga cilvēka apziņas funkcija. Cilvēkiem pašam jāattīstās, jāorganizējas, jāveido sava personība un raksturs. Viņi nemitīgi mainās, maina savu iekšējā pasaule un tas viss notiek komunikācijas rezultātā.

Runas galvenais uzdevums ir izveidot saziņu starp cilvēkiem. Pirmkārt, tas ir nepieciešams komunikācijai: tas ļauj izteikt savas domas un saprast sarunu biedra domas.

Dialoga nozīme komunikācijā

NO grieķu valoda vārds "dialogs" tiek tulkots kā "saruna". Tas ir, tas ir saziņas veids, kas ietver piezīmju apmaiņu. Viņiem ir noteikta lingvistiskā kompozīcija, kas veidojas uz kāda cita runas uztveres fona.

Daži zinātnieki uzskata, ka dialogs nav tikai runas forma, bet gan viens no cilvēka uzvedības veidiem. Lai to izmantotu saziņai un mijiedarbībai ar cilvēkiem, bērnam ir jāapgūst vesels runas un sociālo prasmju kopums, kas viņš mācās pakāpeniski.

Dialoga laikā cilvēki parasti apmainās viedokļiem un domām, katra nākamā piezīme ir atkarīga no sarunu biedru iepriekšējiem izteikumiem. Jāatzīmē, ka šis process notiek bez iepriekšējas pārdomas un apzināta paziņojuma veidošanas.

Parasti visi dialogi ir īsi.

Runas reakcija

Psihologi uzskata, ka dialogs ir jāuztver kā reakcija, kas notiek starp cilvēkiem. to spontānas reakcijas, un to pamatā ir konkrēta situācija un sarunu biedra piezīmes. Citiem vārdiem sakot, dialogs ir kopiju secība, kas ir atkarīga viena no otras.

Dialogiskā runa ir saziņas forma un metode. Tas sastāv no apgalvojumiem, kas dažkārt izpaužas kā jautājumi un atbildes, paskaidrojumi un iebildumi. Dialoga laikā svarīga loma ir intonācijai, žestiem, sejas izteiksmēm, tonalitātei. Visi šie runas rīki izsaka savu nozīmi runātajos paziņojumos un pat dažreiz maina to nozīmi.

Ja sazinās vairāki cilvēki, tad zinātnieku aprindās daži zinātnieki šo dialogu sauc par polilogu.

Dialogiskās runas jēdziens

Zinātnieki dialogu saista ar dabisku vajadzību sazināties.

Parasti dialogisku runu pavada šādi viedokļu un domu apmaiņas veidi: tonis, sejas izteiksmes, žesti. Neskatoties uz to, ka dialogs ir īss, sarunu biedri lieliski saprot, kas ir uz spēles.

Dialoga laikā cilvēki, kā likums, izmanto sarunvalodas stilu, savu viedokli izsaka īsi, dažreiz pēkšņi, bieži vien neizsakot frāzi. Visbiežāk tiek izmantoti vienkārši teikumi, nesavienojumi. Sakarīga dialoga runa tiek iegūta, procesā piedaloties diviem vai vairākiem sarunu biedriem.

Veidnes

Parasti dialogiska runa ir piespiedu kārtā. Cilvēks tajā izmanto visdažādākos modeļus, tas ir, stabilus stereotipus. Viņš sarunā izmanto savas komunikācijas formulas, kuras izmanto konkrētā situācijā un saistībā ar konkrētu sarunas tēmu. Runas formulas atvieglo saziņu.

Parasti dialogā cilvēki neizmanto sarežģīti teikumi. Visbiežāk tie ir saīsinājumi, nepareizi sarunvalodas vārdu veidojumi, slenga formas.

Dialogiskā runa bērniem

Komunikācija ar vienaudžiem ir svarīga bērna attīstības, viņa sociālās veidošanās sastāvdaļa. Bērni pastāvīgi sazinās, vingro runas attīstībā, apgūst komunikāciju dialogos. Dialogiskās runas mācīšana veicina neatkarības attīstību.

Runa ir bērna radoša funkcija, izziņas, pašattīstības, rakstura un personības veidošanas spēju izpausmes sfēra saskarsmē (dialogā) ar citiem bērniem un pieaugušajiem, citām kultūrām un pasaulēm.

Runa ir saziņas, izpratnes un izteiksmes līdzeklis. Saziņa ar citiem tiek veikta, izmantojot saskaņotu runu (loģiski apvienotu teikumu kopumu). Tas izseko garīgās, psiholoģiskās un runas attīstības ciešajām attiecībām. Tas risina šādus uzdevumus: vārdu krājuma veidošana, gramatika un fonētiskā sistēma. Sakarīgā runā ir redzami visi bērna sasniegumi valodas apguvē.

Tāpēc galvenais uzdevums mazuļa mācībā ir attīstīt viņa sakarīgu runu.

Zinātnieki jau ilgu laiku diskutē par jautājumu, vai bērnam vajadzētu mācīt dialogisku runu, vai arī viņš šo prasmi apgūs spontāni, sazinoties ar cilvēkiem. Prakse rāda, ka bērnam ir jāmāca pareizi vadīt dialogu, attīstīt prasmes klausīties un saprast viņam teikto, mācīt iesaistīties sarunā, atbalstīt, uzdot jautājumus un atbildēt uz tiem, skaidrot, strīdēties. , objekts. Bērnam ir jāapgūst visas šīs prasmes, jo visizplatītākais saziņas veids starp bērniem ir dialoga runa.

Dialoģiskās runas mācīšana bērnudārzā

Bērnudārza programma nodrošina šīs prasmes apmācību. Darbs pie runas attīstības ir vērsts uz komunikācijai nepieciešamo prasmju attīstīšanu.

Runas attīstības metodiskās metodes ir iedalītas trīs grupās:

• vizuāls;
• verbāls;
• spēles.

Saruna pieder pie runas attīstības verbālās metodes. To lieto gadījumos, kad bērnam jau ir pieredze un zināmas zināšanas par objektiem, parādībām, procesiem. Parasti tas ir efektīvāks bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem.

Dzimtās valodas apguve, dialogiskas runas attīstība ir svarīgas bērna apguves pirmsskolas vecumā.

Bērnudārzu galvenais uzdevums ir patstāvīgas saskaņotas runas attīstība un veidošana bērniem, tas ir, spēja loģiski, skaidri, konsekventi runāt par.

Dialoga funkcijas

Dialogiskās runas iezīmes ir šādas:

• Šīs saziņas formas dalībnieki vienmēr zina, kas ir uz spēles.
• Dialogs vienmēr notiek konkrētā situācijā, un to pavada intonācija, žesti, sejas izteiksmes.
• Runa tajā var būt saīsināta, nepilnīga, sadrumstalota.
• Šis saziņas veids ir stāstošs, motivējošs, jautājoši teikumi.
• Runa tiek pasniegta vienkāršu teikumu veidā, kuros tiek izmantoti starpsaucieni un daļiņas.
• Runai ir situācijas raksturs, atkarībā no situācijas un sarunu partneru attiecībām.
• Katra nākamā kopija ir atkarīga no iepriekšējās.
• Runa ir īsa, jo sarunu biedri lieliski saprot viens otru, daudz kas netiek izrunāts, bet tiek netiešs.

Dialoga loma bērna attīstībā

Dialoģiskā runa ir ļoti svarīga bērna attīstībā. Tas viņam ļauj labāk apgūt dzimtās valodas pamatus, iemācīties izmantot lingvistiskos līdzekļus, lai izteiktu savas domas.

Bērni runu apgūst dialoga ceļā – tā ir komunikācijas ar citiem cilvēkiem un bērniem prakse. Runa caurstrāvo visu bērna dzīvi, tāpēc tā ir galvenais faktors, kas ietekmē jaunieša personības veidošanos.

Bet diemžēl daudzi mūsdienu pirmsskolas vecuma bērni spēj vadīt tikai vienkāršas dialoga formas. Bērni runā īsi, nevar ilgstoši uzturēt sarunu, reti sāk to paši. Viņi nav spējīgi argumentēt, strīdēties, pierādīt. Bet, ja bērns neapgūs prasmes vadīt dialogu, viņš nespēs attīstīt monologu runu.

Dialogiskās runas mācīšana ir iespējama tikai ar biežiem vingrinājumiem, tikai tādā veidā bērni apgūst fonētikas pamatus, papildina savu vārdu krājumu, izpēta runas gramatisko struktūru un paplašina redzesloku. Dialogi ļauj bērnam attīstīties.

Dialoga galvenās sastāvdaļas:

• savienota runa;
• komunikācijas etiķete;
• neverbāla komunikācija;
• spēja uzturēt sarunu;
• spēja sazināties, veicot kopīgas darbības.

Nodarbības ar bērniem par runas attīstību

Nodarbības ar bērniem bērnudārzos notiek tā, lai viņi attīstītu spēju gan uz dialogu, gan monologu. Tas palīdz bērnam brīvi sazināties.

Dialogiskā runa pirmsskolas vecuma bērniem atšķiras atkarībā no bērna vecuma. Mazi bērni tikai attīsta spēju izprast apkārtējo pasauli. Šajā laikā tiek likti pamati mazuļa runas veidošanai. Bērni daudz runā, mācās pareizi formulēt domas, izteikt savas vēlmes, atbildēt uz jautājumiem, uzdot tos. Viņi uzņemas iniciatīvu, viņi paši sāk sarunas dažādos gadījumos.

svarīgi šajā vecuma periods iemācīt bērnam dalīties pieredzē. Ļaujiet viņam pastāstīt, kā un ko viņš spēlēja, ko redzēja, ar ko satikās, ļaujiet viņam izpētīt veidus, kā atvadīties un sveikt. Viņš ir jāmudina iesaistīties dialogā.

4-5 gadu vecumā bērni turpina uzņemties iniciatīvu uzsākt dialogu. Viņi turpina mācīties uzdot jautājumus, runāt par saviem iespaidiem, pārdzīvojumiem, emocijām.

Ir nepieciešams iemācīt bērnam īsi un detalizēti atbildēt uz jautājumiem, kolektīva komunikācija. Šajā laikā tiek likti kultūras komunikācijas pamati. Viņi mācās sasveicināties un atvadīties, pareizi atbildēt uz telefona zvaniem, netraucēt pieaugušos utt. Tās visas ir dialoga sastāvdaļas, kas turpina attīstīties, un apmēram 6 gadu vecumā bērnam veidojas monologa prasmes.

Dialoga attīstība un uzturēšana iespējama tikai ar spēju uzklausīt sarunu biedru un saprast viņa teikto, spēju uzdot jautājumus un uz tiem atbildēt. Dialogs attīsta prasmes, kas nepieciešamas monologam, kas dzimst dialogiskā runā.

Padomes mērķis:

• Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu padziļinātas apmācības formu aktivizēšana.
• Rotaļīgā veidā sistematizēt skolotāju zināšanas par bērnu sakarīgas runas veidošanas problēmu.

Skolotāju padomes plāns

1. Teorētiskā daļa:
   1. Pirmsskolas izglītības iestādes vadītāja uzruna
   2. "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības problēmas aktualitāte". (1. pielikums)
   3. Analītiskais ziņojums par tematiskā testa "Saskaņotas runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem" rezultātiem - vecākā audzinātāja
   4. Konsultācija skolotājiem "Modelēšana kā līdzeklis saskaņotas pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstīšanai."
2. Praktiskā daļa:
   1. Biznesa spēle skolotājiem.
3. Pedagogu padomes lēmumu izstrāde.

Skolotāju padomes gaita

Vingrinājums skolotājiem "Dāvana"

Tagad mēs gatavosim dāvanas viens otram. Sākot ar vadītāju, katrs pēc kārtas attēlo objektu, izmantojot pantomīmu, un nodod to savam kaimiņam labajā pusē (saldējums, ezis, svars, zieds utt.).

Teorētiskā daļa.

1. Runa ar galvu. DOU "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības problēmas aktualitāte."

2. Runas māksla. audzinātāja "Analītiskā uzziņa par tematisko testu "Saskaņotas runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem"

3. Pedagogas runa "Modelēšana kā līdzeklis saskaņotas runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem"

Praktiskā daļa. Biznesa spēle skolotājiem.

Sadaliet skolotājus divās komandās.

Uzdevums 1. "Spēļu tests pedagogu zināšanu, prasmju un iemaņu noteikšanai

Jautājumi 1 komandai:

1. Kādas ir runas formas? ( dialogs un monologs)
2. Kādas prasmes tiek attīstītas dialogā? ( klausieties sarunu biedru, uzdodiet jautājumu, atbildiet atkarībā no konteksta)
3. Kādas darba formas tiek izmantotas, mācot bērniem saistītu runu? (pārstāstīšana, rotaļlietu un sižeta attēlu apraksts, stāstīšana no pieredzes, radoša stāstīšana)
4. Nosauciet stāsta struktūru. ( beigas, kulminācija, beigas)
5. Saruna starp diviem vai vairākiem par tēmu, kas saistīta ar situāciju. ( dialoglodziņš)
6. Viena sarunu biedra runa, adresēta auditorijai. ( monologs)

Jautājumi otrajai komandai.

1. Stāsts ir stāsts, kas attīstās laika gaitā. ( stāsta stāstījums)
2. Kā sauc tekstu, kurā ir zīmju, īpašību, īpašību, darbību uzskaitījums? ( apraksts)
3. No kura vecuma sākas darbs pie monologās runas mācīšanas bērniem? ( vidējā grupa)
4. Kādu paņēmienu skolotājs izmanto, lai atstāstot bērnā mazinātu pauzes un spriedzi? ( atspoguļota runas uztveršana- skolotājs atkārto bērna teikto frāzi un nedaudz papildina to)
5. Vadošais paņēmiens vidējā grupā, ko izmanto, veidojot stāstu pēc attēla. ( parauga audzinātāja)
6. Vadošais paņēmiens runas un domāšanas aktivizēšanai. ( skolotāju jautājumi)

Uzdevums 2. Uzzīmējiet sakāmvārdu, izmantojot diagrammu

Komandas izdomā sakāmvārdu, attēlo to, izmantojot diagrammu, pretinieku komandai sakāmvārds jāuzmin saskaņā ar diagrammu.

3. uzdevums. Tulkot sakāmvārdus krievu valodā

Sakāmvārdi pirmajai komandai

Leoparda dēls arī ir leopards (Āfrika).
/Ābols nekad nekrīt tālu no koka/

Jūs nevarat paslēpt kamieli zem tilta (Afganistāna)
/slepkavība izzudīs/

Baidieties no klusās upes, nevis trokšņainās. (Grieķija)
/Mierīgie ūdēņi ir tie dziļākie/

Sakāmvārdi otrajai komandai

Silent Mouth — Golden Mouth (Vācija)
/Vārdi ir sudrabs, klusēšana ir zelts/

Tas, kurš jautā, nepazudīs. (Somija)
/Valoda atvedīs uz Kijevu/

No lietus bēg applaucēts gailis. (Francija)
/Sadega ar pienu, pūš pa ūdeni/

Humoriska pauze. Vingrinājums "Shushanika Minichna"

Saturs. Vingrinājums tiek veikts aplī. katrs grupas dalībnieks saņem kartiņu, uz kuras ir uzrakstīts vārds un uzvārds. Tad viens no dalībniekiem jautā savam kaimiņam kreisajā pusē: Pastāsti man, lūdzu, kā tevi sauc? Viņš nolasa vārdu uz kartes, piemēram, "Shushanika Minichna". Atbildot uz to, pirmajam dalībniekam ir jāatbild ar jebkuru frāzi. Šajā gadījumā noteikti atkārtojiet dzirdēto sarunu biedra vārdu. Piemēram, Shushanika Minichna ir ļoti patīkami ar jums iepazīties vai kāds jums ir neparasts vārds, skaists vārds. Pēc tam Shushanika Minichna jautā savai kaimiņienei kreisajā pusē "lūdzu, iepazīstieties" un tā tālāk, līdz pagrieziens sasniedz pirmo dalībnieku.

Gloriosa Provna	Ennafa Varsonofevna
Viviāna Jonična	Markelīna Ermiļiņična
Feosenija Patrikeivna	Genovefa Irkņevna
Beāta Ņifontovna	Domitilla Juvenaļjevna
Antigone Maevna	Prepidigna Aristidovna
Vestita Evmeņevna	Ermionia Pitirimovna
Nunekhia Amfiohevna	Veveja Vukolovna
Gelazija Dorimedontovna	Iovilla Ieronimovna
Agafoklija Narkisovna	Ketevans Varnavična
Ripsimia Flegontovna	Saloniku Jakubovna

4. uzdevums "Īpašības vārdu asociācijas"

Vārdu asociāciju izvēle ir ierobežota: atbildot uz eksperimentētāja izteikto vārdu, kā vārdu asociāciju ir jāizmanto tikai īpašības vārdi. Piemēram: galds - apaļš; dīķis ir liels.

Uzdevums 1 komandai.

Saraksts -	kritika -
zvaigzne -	Grāmata -
Outlook —	Likums -
Lekcija -	Laime
Māja -	Ēdiens -
Apelācija -	Deficīts -
Darbība	Fonts -

Uzdevums 2 komandām.

5. uzdevums "Antonīmu, sinonīmu atlase"

No piedāvātajiem vārdiem izveidojiet antonīmiskas grupas, iekļaujot vārdus, kuru nozīme ir pretēja.

1 komandai - antonīmu atlase.

1. Patiess. 2. Eksportēt. 3. Mikro. 4. Avangards. 5. Neuzmanīgs. 6. Ekscentrisks. 7. Importēt. 8. Brīvs. 9. Swift. 10. Izdilis. 11. Apliets. 12. Mērķis. 13. Makro. 14. Centīgs. 15.Cieši. 16. Caurspīdīgs. 17.Aizsargs. 18.Resns. 19. Kārtīgs. 20.Subjektīvs. 21.Lēna. 22.Mānīgs. 23.Koncentrisks. 24.Mākoņains.

2. komandai - sinonīmu izvēle

No šiem vārdiem izveidojiet sinonīmus grupas, tostarp vārdus, kuriem ir tuva nozīme.

1. Kungs. 2. Ātri. 3. Kontinentālā daļa. 4. Griba. 5. Aizkars. 6. Kungs. 7. Taisnība. 8. Brīvība. 9. Kontinents. 10.Lineāls. 11. Gatavs. 12.Autentisks. 13. Neatkarība. 14. Aizkars. 15. Overlord. 16.Aizkars. 17.Ātrais. 18. Trauksmē. 19.Īsts. 20.Aizkars. 21.Kungs. 22.Spēkā. 23. Uzmanies. 24.Ātri.

1 komandai. "Piezīme skolotājiem" (2.pielikums)

2 komandām. "Atgādinājums vecākiem" (3.pielikums)

Uzvarētāju apkopošana un apbalvošana

Aptuvenais skolotāju padomes lēmums.

• Turpināt radīt apstākļus pirmsskolas izglītības iestādē bērnu runas attīstībai:

Papildiniet grupas didaktiskās spēles runas attīstībai (atbildīgie grupu audzinātāji, semestrs mācību gada laikā)

Dizaina stendi vecākiem "Pirmsskolas vecuma bērna sakarīgas runas attīstība", atbildīgie grupu skolotāji par marta mēnesi).

• Kalendāra plānos atspoguļojiet individuālo darbu pie bērnu saskaņotas runas attīstīšanas. (atbildīgā vecākā audzinātāja, kalendāro plānu analīze katru mēnesi)
• Lai paaugstinātu saskaņotas runas attīstības līmeni, izmantojiet efektīvas darba formas. (atbildīgā bērnudārza vadītāja, vecākā audzinātāja, apmeklē nodarbības grupās)
• Skrien grupās vecāku sapulces par tēmu "Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība"

Literatūra.

1. Golitsina N.S. "Sistēma metodiskais darbs ar personālu pirmsskolas izglītības iestādē "- Izdevējs. Scriptorium: Moscow 2006
2. Elžova N.V. "Mācību padomes, semināri, metodiskās apvienības pirmsskolas izglītības iestādēs" - Red. 2. — Rostova n/a: Fēnikss, 2008. gads
3. Bērns bērnudārzā №3 2010
4. Bērns 5. bērnudārzā 2004