Universālo mācību aktivitāšu (UUD) veidošana ārpusskolas aktivitātēs.
angļu valodas skolotāja
GBOU vidusskola Nr.629
Baeva M.L.
Ārpusskolas pasākumu mērķisstudentu personības attīstība saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām un tiek organizēta personības attīstības jomās (sports un atpūta, garīgais un morālais, sociālais, vispārējais intelektuālais, vispārējās kultūras).
Ārpusstundu darbības mērķis mācību priekšmetā - angļu valoda:
- Apstākļu radīšana studentu personības attīstībai;
- Apstākļu radīšana pozitīvai komunikācijai ārpus nodarbības;
- Iniciatīvas un neatkarības, sirsnības un atvērtības izpausme reālās dzīves situācijās;
- Intereses izrādīšana par ārpusstundu aktivitātēm mācību priekšmetā - angļu valoda.
- Studenta patstāvīgās attīstības spēju veidošana.
Papildus parastajām prasībām pamatskolas absolventa izglītības rezultātiem akadēmiskajos priekšmetos, federālais valsts izglītības standarts izceļ jaunu rezultātu “absolventam būs iespēja mācīties”, piemēram, efektīvi rīkoties jaunās situācijās, lai iegūt jaunas zināšanas no savas pieredzes, patstāvīgi izmantot iepriekš uzkrātās zināšanas un prasmes utt.
Studentu ārpusstundu aktivitāšu saturs galvenokārt ir vērsts uz UUD attīstību, piemēram:
Kognitīvā UUD:
- patstāvīga izziņas mērķa izvēle un formulēšana;
- nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase;
- pie apziņas un patvaļīga būvniecība runas izteikšana mutiski un rakstiski;
- pārdomas.
Normatīvais UUD:
- mērķu izvirzīšana;
- plānošana;
- prognozēšana;
- kontrole;
- korekcija;
- novērtējums: spēja novērtēt savu rīcību;
Komunikatīvais UUD:
- izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju, vienaudžiem;
- partnera uzvedības vadīšana kopīgā darbā pie dialoga;
- spēja pilnībā izteikt savas domas, spēja paust savu viedokli utt.
Personīgais UUD:
- pašnoteikšanās;
- nozīmes veidošanās;
- spēja risināt brīvā laika plānošanas problēmas.
- savas personības unikalitātes apzināšanās, kurai piemīt individuālas īpašības, noteiktas intereses, pieķeršanās un vērtības;
- orientēties iekšā cilvēka īpašības, tādu morāles kategoriju kā labestība, skaistums, patiesība nozīmes apzināšanās;
- sevis kā pilsoņa apziņa (savu pamatpienākumu un tiesību pārzināšana, spēja darboties grupā un grupas labā, noteikt sev aizliegumus utt.)
UUD ir studentu klases un ārpusstundu darbību nepārtrauktības elements. Ārpusskolas aktivitāšu formām jābūt vērstām uz UUD nostiprināšanu un attīstību.
Universāls mācību aktivitātes- tās ir darbības, kuru mērķis ir pašattīstība un sevis pilnveidošana, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālā pieredze.
Šaurākā (psiholoģiskā nozīmē) "universālās mācīšanās aktivitātes" ir skolēnu darbību kopums, kas nodrošina viņa kultūras identitāti, sociālo kompetenci, toleranci, spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tostarp šī procesa organizēšanu.
UUD mērķis:
- visu izglītības procesa posmu nepārtrauktības nodrošināšana;
- izglītības satura integritātes nodrošināšana;
- skolēnu skolas grūtību novēršana.
Vissvarīgākais kritērijs - rādītājs, ka studenti apgūst UUD jebkuras aktivitātes saturā (arī ārpusskolas aktivitātēs) - ir internalizācijas process, t.i., ar ārēju darbību saistītu darbību pārnešana uz garīgo, iekšējo. personīgais plāns.
Meistarības rezultātākognitīvā UUDstudents var sekmīgi pielietot specifiskas transformācijas metodes izglītojošs materiāls praktiskajā darbībā.Kognitīvās UUD nodrošina vispārinātu zināšanu veidošanos skolēnu vidū (atdalīšana no konkrētām situācijas vērtībām); ietver konkrētus veidus, kā pārveidot izglītojošu materiālu, modelēšanas darbības, spēju identificēt būtisko.
Komunikatīvais UUDnodrošināt skolēnu sociālo kompetenci un spēju ņemt vērā citu cilvēku nostāju. Saskaņā ar kultūrvēsturisko teoriju L.S. Vigotskis komunikatīvo darbību definē kā divu (vai vairāku) cilvēku mijiedarbību, kuras mērķis ir koordinēt un apvienot savus centienus, lai nodibinātu attiecības un sasniegtu kopīgu rezultātu.
Komunikatīvais UUD nodrošina:
- studentu sociālā kompetence un apzināta orientācija uz citu cilvēku pozīcijām (galvenokārt komunikācijas vai darbības partneri);
- prasme klausīties un iesaistīties dialogā;
- piedalīties grupu diskusijā par problēmām;
integrēties vienaudžu grupā un veidot produktīvu mijiedarbību un sadarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
Normatīvais UUDnodrošināt skolēniem iespēju organizēt savas izglītības un ārpusstundu aktivitātes. Studenti mācās izvēlēties pareizos līdzekļus savas uzvedības un aktivitāšu organizēšanai, racionāli sadalīt savu brīvo laiku, plānot, kontrolēt un veikt darbības pēc noteikta parauga, ievērojot normas, paredzēt savas darbības starprezultātus un galarezultātus, kā arī ņemt vērā ņemt vērā iespējamās kļūdas, ierobežot negatīvās emocijas.
Normatīvais UUD:
Regulēšana pēc viņa darbības subjekta ir iespējama, ja cilvēkā ir izveidojusies patvaļa un griba. Patvaļa - spēja rīkoties pēc parauga un noteikumu ievērošana. Griba tiek uzskatīta par augstāko brīvprātīgas uzvedības formu, proti, brīvprātīgu rīcību šķēršļu pārvarēšanas apstākļos. Gribas darbība izceļas ar to, ka tā ir iniciatīva un vienlaikus subjekta apzināta un jēgpilna darbība. Griba darbībā izpaužas kā jēgpilna iniciatīva. Cilvēka gribas un patvaļas pamatīpašība ir uzvedības apzināšanās jeb apziņa, kas paredz mediāciju, t.i., noteiktu līdzekļu klātbūtni. Šādi līdzekļi ir runa (zīmes), modeļi, darbības metodes, noteikumi. Patvaļīga darbības veikšana ietver spēju veidot savu uzvedību atbilstoši konkrētas situācijas prasībām, paredzot darbības starprezultātus un galarezultātus un izvēloties tiem atbilstošus nepieciešamos līdzekļus.
Ārpusstundu aktivitāšu formu klāstu nosaka studentu vajadzības un prasības viņu personības attīstības rezultātiem. Jāizpēta un jāveido bērnu vajadzības ārpusskolas aktivitātēs. Parasti bērni uzticas nozīmīgu pieaugušo ieteikumiem un ir gatavi kopā ar viņiem iesaistīties ārpusskolas aktivitātēs.
Lai plānotu studentu UUD veidošanos klasē un ārpusstundu aktivitātēs, varat izmantot šādu stundu plānošanas formu:
"UUD veidi un to īpašības"
UUD | Raksturīgs |
Normatīvais UUD |
|
mērķu izvirzīšana | Mācību uzdevuma noteikšana, pamatojoties uz korelāciju starp to, ko skolēni jau zina un iemācījās, un to, kas vēl nav zināms |
Plānošana | Starpmērķu secības noteikšana, ņemot vērā gala rezultātu. Plāna sastādīšana un darbību secība |
Prognozēšana | Rezultāta paredzēšana un asimilācijas līmenis, tā laika īpašības |
Kontrole | Darbības metodes un tās rezultāta salīdzinājums ar doto standartu, lai atklātu novirzes un atšķirības no standarta |
Labojums | Nepieciešamo papildinājumu un korekciju veikšana plānā un darbības metodē, ja rodas neatbilstība starp standartu, reālo darbību un tā produktu |
Novērtējums | Skolēnu izcelšana un izpratne par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst, izpratne par asimilācijas kvalitāti un līmeni |
Brīvprātīga pašregulācija | Spēja mobilizēt spēkus un enerģiju. Spēja pielikt gribas pūles - izvēlēties motivācijas konflikta situācijā un pārvarēt šķēršļus |
Kognitīvā UUD |
|
Modelēšana: aizstāšana, kodēšana, dekodēšana | Objekta pārveidošana no jutekliskas formas modelī, kur tiek izceltas objekta būtiskās īpašības (telpiski grafiskā vai zīmi-simboliskā) |
Modeļa transformācija | Modeļa maiņa, lai identificētu vispārīgos likumus, kas nosaka šo priekšmetu jomu |
Sociāli pieņemto zīmju un simbolu sistēmas apguve, kas pastāv mūsdienu kultūrā | Pazīmju noteikšana, to atšifrēšana; informācijas kodēšana |
Saprašana | Izpratnes objekta definēšana, semantisko daļu izcelšana, semantiskās daļas tulkošana darbā, darba vadīšana |
Komunikatīvais UUD |
|
Mācību sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem | Mērķa definīcija, dalībnieku funkcijas, mijiedarbības veidi |
Uzdodot jautājumus | Proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un apkopošanā |
Konfliktu risināšana | Problēmas identificēšana, identificēšana, alternatīvu konflikta risināšanas veidu meklēšana un izvērtēšana, lēmumu pieņemšana un īstenošana |
Partneru uzvedības vadība | Partnera rīcības kontrole, korekcija, izvērtēšana |
Spēja pietiekami pilnībā un precīzi izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un nosacījumiem | Monologu un dialogisku runas formu pārvaldīšana saskaņā ar dzimtās valodas gramatikas un sintaktiskajām normām |
Personīgais UUD |
|
pašnoteikšanās | Studenta savas pozīcijas, mērķu un pašrealizācijas līdzekļu izvēles rezultāts konkrētās situācijās |
Nozīmju veidošanās | Cilvēka sociālās attīstības procesā radīto zināšanu radošās asimilācijas process pa izglītības priekšmetiem |
Sevis apzināšanās kā aktīvam valsts pilsonim | Pilsoniskā pozīcija pauž cilvēka pilsoniskās īpašības, kurās cilvēks sevi identificē kā pilntiesīgu suverēnu sabiedrības subjektu, kas spēj ietekmēt sabiedrību. |
Spēja risināt brīvā laika plānošanas problēmas | Iekšējo vajadzību izglītošana cilvēka fizisko, morālo un intelektuālo spēku uzlabošanai; spēja produktīvi pavadīt brīvo laiku |
Apziņa par savas personības unikalitāti, kurai ir individuālas īpašības, noteiktas intereses, pieķeršanās un vērtības | Studentu pieņemšana neatkarīgi lēmumi, radošuma attīstība, pašmācības un uzvedības satura un metožu izvēle |
Orientēšanās cilvēka īpašībās, tādu morāles kategoriju kā labestība, skaistums, patiesība nozīmes apzināšanās | Pamatizglītība dzīves vērtības- labestība, skaistums, patiesība |
Plānotie rezultāti:
- indivīda pašnoteikšanās veidošana, tai skaitā indivīda pilsoniskās identitātes pamatu veidošanās un skolēna iekšējās pozīcijas veidošana;
- izglītojošo darbību motīvu un nozīmju attīstība;
- pamatskolas absolventu vērtīborientāciju sistēmas izstrāde, tai skaitā morāli ētiskā orientācija, atspoguļojot viņu individuālās un personīgās pozīcijas, sociālās jūtas un personiskās īpašības.
Skolēnu iesaistīšana ārpusskolas pasākumos angļu valoda:
- Ikgadējā dalība Drāmas konkursā svešvalodās "Globe" ar pasaku dramatizēšanu angļu valodā ar 5. klases skolēniem.
- Rajona sacensību organizēšana un norise angļu valodā "I love sports!" pamatskolas skolēniem.
- Sportam un Olimpiskajām spēlēm veltītas multfilmas scenārija izveide un uzņemšana;
- Dalība dažāda līmeņa sacensībās:
- Īru kultūras festivāls UGLU
"Britu buldogs" - Inovatīvās attīstības institūts; - "Apgaismības skola" - video konkurss svešvalodā;
- "Es atveru pasauli ar grāmatu!" - izdevniecība "Enlightenment";
- "Simboli" - izdevniecība "Apgaismība";
- "Krievijas sports" - izdevniecība "Enlightenment";
- "Apsveikuma kartīte" - izdevniecība "Apgaismība";
- Cits.
Priekšskatījums:
Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet sev kontu ( konts) Google un pierakstieties: https://accounts.google.com
Slaidu paraksti:
UUD veidošanās ārpusskolas aktivitātēs. Angļu valodas skolotāja GBOU vidusskola Nr.629 Baeva M.L.
Apstākļu radīšana studentu personības attīstībai; Apstākļu radīšana pozitīvai komunikācijai ārpus nodarbības; Iniciatīvas un neatkarības, sirsnības un atvērtības izpausme reālās dzīves situācijās; Intereses izrādīšana par ārpusstundu aktivitātēm mācību priekšmetā - angļu valoda. Studenta patstāvīgās attīstības spēju veidošana.
Kognitīvā UUD: neatkarīga kognitīvā mērķa izvēle un formulēšana; nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase; apzināta un patvaļīga runas paziņojuma veidošana mutiskā un rakstiskā formā; pārdomas. Regulējošais UUD: mērķu noteikšana; plānošana; prognozēšana; kontrole; korekcija; novērtējums: spēja novērtēt savu rīcību; Komunikatīvais UUD: izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju, vienaudžiem; partnera uzvedības vadīšana kopīgā darbā pie dialoga; spēja pilnībā izteikt savas domas, spēja paust savu viedokli utt. Personīgais UUD: pašnoteikšanās; nozīmes veidošanās; spēja risināt brīvā laika plānošanas problēmas. savas personības unikalitātes apzināšanās, kurai piemīt individuālas īpašības, noteiktas intereses, pieķeršanās un vērtības; orientēšanās cilvēka īpašībās, tādu morāles kategoriju kā labestība, skaistums, patiesība nozīmes apzināšanās; sevis kā pilsoņa apziņa (savu pamatpienākumu un tiesību pārzināšana, spēja darboties grupā un grupas labā, noteikt sev aizliegumus utt.)
indivīda pašnoteikšanās veidošana, tai skaitā indivīda pilsoniskās identitātes pamatu veidošanās un skolēna iekšējās pozīcijas veidošana; izglītojošo darbību motīvu un nozīmju attīstība; pamatskolas absolventu vērtīborientāciju sistēmas izstrāde, tai skaitā morāli ētiskā orientācija, atspoguļojot viņu individuālās un personīgās pozīcijas, sociālās jūtas un personiskās īpašības.
4.B klases studenti strādā pie multfilmas izveides pēc viņu pašu scenārija “Pasaka par sešiem brāļiem”
"Britu buldogs" - Inovatīvās attīstības institūts; "Simboli" - izdevniecība "Apgaismība"; "Krievijas sports" - izdevniecība "Enlightenment"; "Apsveikuma kartīte" - izdevniecība "Apgaismība"; Cits.
Dizaina darbs angļu valodā veltīts Lielā 70. gadadienai Tēvijas karš, 7. klases skolēni: Ņemovs Aleksandrs un Rižaks Andrejs.
UUD veidošana klasē un ārpusstundu nodarbībās
Viena no svarīgākajām pārmaiņām vispārējās izglītības sistēmā ir federālo valsts izglītības standartu ieviešana jaunās paaudzes vispārējā izglītībā (turpmāk tekstā GEF), ko nosaka nepieciešamība sagatavot absolventus dzīvei augsto tehnoloģiju konkursā. pasaulē.
Plašā nozīmē jēdziens "universālās mācīšanās aktivitātes" nozīmē spēju mācīties, t.i. subjekta spēja pašattīstīties un pilnveidot sevi, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi. Šaurākā (faktiski psiholoģiskā nozīmē) šo terminu var definēt kā skolēna rīcības veidu (kā arī ar tiem saistīto izglītojošā darba iemaņu) kopumu, kas nodrošina viņa spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tai skaitā organizācijas. no šī procesa.
Universālas mācību aktivitātes nodrošina izglītības satura apguves un veidošanas posmus psiholoģiskās spējas students.
Kā daļu no galvenajiem universālo izglītības aktivitāšu veidiem, ko nosaka vispārējās izglītības galvenie mērķi, var izdalīt četrus blokus:
personisks(pašnoteikšanās, nozīmes veidošana, morālais un ētiskais novērtējums);
regulējošas(mērķu izvirzīšana, plānošana, prognozēšana, kontrole, korekcija, novērtēšana, brīvprātīga pašregulācija ) ;
komunikabls(izglītojošās sadarbības plānošana, jautājumu uzdošana, konfliktu risināšana, partnera uzvedības vadīšana, spēja izteikt savas domas);
izziņas(vispārizglītojošā ( patstāvīga izziņas mērķa atlase un formulēšana, nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase, visvairāk atlase efektīvi veidi problēmu risināšana atkarībā no konkrētiem apstākļiem utt..), prāta mežģis ( analīze, sintēze, cēloņu un seku attiecību noteikšana utt..), problēmas iestatīšanas un risināšanas darbības ( problēmas formulēšana; patstāvīga radoša un izzinoša rakstura problēmu risināšanas veidu radīšana)). Tomēr šie bloki neatšķiras viens no otra, tie ir cieši saistīti, ko var attēlot kā šādu modeli:
Kā organiski integrēt izglītības procesā universālas mācību aktivitātes?
Tādējādi konceptuālā ideja par UUD veidošanos studentos, kas pieņemta izglītības sistēmā, ir šāda: universālās mācīšanās prasmes tiek veidotas tāpat kā jebkuras prasmes. Un jebkuras prasmes veidošana skolniekos iziet šādus posmus:
Darbības ideja, primārā pieredze un motivācija.
Zināšanu iegūšana par to, kā veikt darbību.
Apmācība zināšanu pielietošanā, paškontrolē un korekcijā.
Kontrolēt spēju veikt darbību.
Līdz ar to skolēns iet pa to pašu ceļu universālo darbību veidošanā.
Šīs izglītības problēmas risināšanas pamatā ir mācīšanās, kas balstīta uz aktivitātes pieeju. Tas ietver studentu aktivitāti, kad skolotājs zināšanas nenodod gatavā formā, bet tās veido paši skolēni savā procesā. kognitīvā darbība. Mācīšana pārvēršas sadarbībā – skolotāja un skolēnu kopīgā darbā zināšanu apguvē un problēmu risināšanā. Daudzu skolotāju un psihologu pētījumos tiek uzsvērts, ka domāšanas oriģinalitāte, spēja sadarboties, skolēnu radošums vispilnīgāk izpaužas un sekmīgi attīstās aktivitātēs un darbībās, kurām ir pētnieciska ievirze. Īpaši tas attiecas uz pamatskolas skolēniem, jo tieši šajā laikā mācību darbība kļūst par vadošo un nosaka bērna kognitīvo pamatīpašību attīstību. Pētnieciskā interese ir personības iezīme, kas raksturīga bērnam īpaši izteikti. Šajā periodā attīstās domāšanas formas, nodrošinot sistēmas tālāku asimilāciju zinātniskās zināšanas un zinātniskās, teorētiskās domāšanas attīstība. Šeit tiek likti priekšnoteikumi pašorientācijai gan mācībās, gan iekšienē Ikdiena.
Mans galvenais mērķis pedagoģiskā darbība- tā ir tāda cilvēka veidošanās, kurš vēlas un prot mācīties.
skolotājs pamatskola ir jāveido jaunākā skolē gatavība un spējas pašattīstībai, t.i. universālas mācību aktivitātes. Šim nolūkam ir jārada apstākļi.
Tātad, kādi ir nosacījumi jaunākie skolēni mācīšanās spējas un spējas organizēt savu darbību pamatu veidošanās?
Pirmais nosacījums veiksmīgai UUD veidošanai ir skolotāja pedagoģiskā kompetence.
Kā iemācīties pašam izvirzīt mērķus, plānot aktivitātes, prognozēt rezultātus, kontrolēt, koriģēt un novērtēt savas aktivitātes? Un pats galvenais, kā pārliecināt sevi par nepieciešamību atkal un atkal atgriezties pie savas pedagoģiskās pieredzes apzināšanās, izpratnes un izvērtēšanas? To neapšaubāmi var apgūt tikai mijiedarbībā ar kolēģiem: būt gatavam uztvert inovatīvu pieredzi, izprast pašizglītības un sevis pilnveidošanas nepieciešamību, prast sadarboties ar kolēģiem, daloties savā pieredzē un pārņemot citu pieredzi. skolotājiem.
Otrs nosacījums veiksmīgai UUD veidošanai ir studentu iekļaušana aktīvās mācību aktivitātēs, kuru pareiza organizācija sastāv no tā, ka skolotājs, paļaujoties uz skolēnu nepieciešamību un gatavību apgūt zināšanas, spēj noteikt mācīšanos. uzdevums viņiem uz noteikta materiāla, prasmīgi organizē skolēnu izglītības uzdevumu izpildes procesu.darbības (mērķa izvirzīšana, plānošana, prognozēšana, kontrole, korekcija, vērtēšana).
Kā to izdarīt?
Jaunās zināšanas nesniedzu skolēniem gatavā formā, bet gan organizēju mācību procesu tā, lai viņi šīs zināšanas iegūtu savas izglītojošās un izziņas darbības procesā, izprotot un pieņemot tās normu sistēmu;
Es ņemu vērā ar vecumu saistītās bērnu attīstības psiholoģiskās īpašības;
Radu draudzīgu atmosfēru izglītības mijiedarbības organizēšanā;
Veidoju studentos spēju izdarīt analītisku izvēli un adekvātu lēmumu pieņemšanu izvēles situācijā;
Radu apstākļus studentiem radošās darbības pieredzes iegūšanai;
Piedāvāju skolēnam iespēju apgūt izglītības saturu viņam maksimālā līmenī un vienlaikus nodrošināt viņa asimilāciju valsts zināšanu standarta līmenī.
VEIDI, kā es īstenoju šo nosacījumu, ir šādi:
PROBLĒMU DIALOGA TEHNOLOĢIJA (pēc E.L. Meļņikovas), kas balstās uz sistēmiskas darbības pieeju un nodrošina pamatu studentu patstāvīgai veiksmīgai jaunu zināšanu, kompetenču, darbības veidu un metožu asimilācijai. Tajā pašā laikā izglītības problēmas formulēšanu un risinājuma meklēšanu veic skolēni īpaši skolotāja organizēta dialoga gaitā.
Savā darbā paļaujos uz to, ka, ja nodarbībās tiek izmantotas aktīvās darba formas, izmantojot aktīvās mācīšanās tehnoloģijas, tad skolēnu radošās spējas tiks attīstītas augstākā līmenī, pieaugot interesei par mācību priekšmetu, pieaugot pamatkompetences. veidosies, un uzlabosies zināšanu kvalitāte priekšmetos.
Man ir nerimstoši radošie meklējumi, nodarbību modelēju, ņemot vērā visu līdz mazākajai detaļai, izmantojot vadošo skolotāju pieredzi un savu radošumu. Papildinu mācību priekšmetu saturu, ieviešot papildu materiālu. Mācu strādāt ar papildliteratūru: vārdnīcām, enciklopēdijām, uzziņu grāmatām.
Adaptīvās mācīšanās tehnoloģijas elementu izmantošana ļauj variēt mācīšanos, apgūt jaunas stundu struktūras, kas veido audzēkņu spējas strādāt patstāvīgi, īstenot savstarpēju kontroli un paškontroli.
Arī efektīva metode UUD veidošanās - grupu mācīšanās, kas ietver augstu studentu patstāvības, iniciatīvas pakāpi, veido skolēnu sociālo prasmju attīstību grupu mijiedarbības procesā. Kāpēc šī metode man šķiet efektīva? Sāku strādāt grupās ar pamatnoteikumu izstrādi. Mēs nonācām pie secinājuma, kas būtu jāpanāk:
Pilna uzmanība klasesbiedram;
Nopietna attieksme pret citu domām, jūtām;
Tolerance, draudzīgums
nevienam nav tiesību smieties par biedru kļūdām, jo katram ir "tiesības kļūdīties".
Visi skolēni aktīvi piedalījās šo noteikumu apspriešanā. Kopīga uzdevumu izpilde: vārda vai teikuma parsēšana krievu valodas stundā, matemātiskas problēmas risināšana u.c.- piesaista bērnus, jo viņu komunikatīvā rīcība ir atļauta un pat mudināta: bērni var konsultēties savā starpā, ieteikt, strīdēties,
pierādīt - t.i. rīkojieties dabiski, atslābināti, "nevis kā stundā"
IKT izmantošana padara mācību procesu bērniem aizraujošāku un interesantāku. Bērniem ir vairāk iespēju attīstīt loģisko un algoritmisko domāšanu, iztēli un zināšanas par pasauli.
Trešais nosacījums veiksmīgai UUD veidošanai ir diagnostika.
Savā klasē es diagnosticēju izglītības aktivitātes komponentu veidošanās līmeni, kas ļauj runāt par normatīvo UUD veidošanās līmeni, ņemot vērā jaunos federālos valsts izglītības standartus.
Uzdevumu veidi:
Personīgo universālo mācību aktivitāšu veidošanai var piedāvāt šādus uzdevumu veidus:
Dalība projektos;
Nodarbības rezumēšana;
Radošie uzdevumi;
Notikuma, incidenta pašvērtējums;
Sasniegumu dienasgrāmatas;
Izziņas universālo izglītojošo aktivitāšu veidošanai ir piemēroti šāda veida uzdevumi:
- "atrast atšķirības" (jūs varat iestatīt to skaitu);
- "kā tas izskatās?";
Meklēt lieko;
- "labirinti";
pasūtīšana;
- "ķēdes";
ģeniāli risinājumi;
Shēmu-atbalstu sastādīšana;
Strādā ar dažāda veida galdi;
Diagrammu sastādīšana un atpazīšana;
Darbs ar vārdnīcām;
Normatīvu universālu mācību aktivitāšu veidošanai ir iespējami šādi uzdevumu veidi:
- "tīšas kļūdas";
Meklēt informāciju piedāvātajos avotos;
savstarpēja kontrole;
- meklē kļūdas
CONOP (kontrolaptauja par konkrētu problēmu).
Komunikatīvas universālas izglītojošas darbības veidošanai var piedāvāt šādus uzdevumu veidus:
Sastādiet uzdevumu partnerim;
Atsauksmes par drauga darbu;
Grupu darbs pie krustvārdu mīklas sastādīšanas;
- "uzminiet, par ko mēs runājam";
Dialoga klausīšanās (jautājumu formulēšana atgriezeniskajai saitei);
- "sagatavot stāstu ...", "aprakstiet mutiski ...", "izskaidrot ..." utt.
Kā izveidot UUD galvenajos priekšmetos?
Matemātika (UUD)
AT pamatskolašis priekšmets ir pamats skolēnu kognitīvo darbību attīstībai, galvenokārt loģiskām, tostarp zīmju-simboliskām,
kā arī tādas kā plānošana (uzdevumu darbību ķēdes), modelēšana, būtisku un nebūtisku nosacījumu diferencēšana, skaitļošanas prasmju attīstība.
Matemātikai ir īpaša nozīme, lai izveidotu vispārēju problēmu risināšanas paņēmienu kā universālu izglītojošu darbību.
Uzdevumos ar nepilnīgiem nosacījumiem bērniem, pamatojoties uz ikdienas pieredzi, jāievada trūkstošā informācija.
Cita veida loģiskā analīze tiek izmantota problēmās, kurās nepieciešamas zināšanas par aritmētiskām operācijām, darbību komponentiem un to attiecībām.
krievu valoda (UUD)
Darbs ar tekstu paver iespējas loģisku analīzes, salīdzināšanas darbību veidošanai un cēloņsakarību noteikšanai.
Orientēšanās valodas morfoloģiskajā un sintaktiskajā struktūrā, vārdu un teikumu uzbūves noteikumu apgūšana, burtu grafiskā forma nodrošina zīmju-simbolisko darbību attīstību.
aizstāšana (piemēram, burta skaņa),
Modelēšana (piemēram, vārda salikums, sastādot diagrammu)
Modeļu transformācijas (vārdu modifikācijas).
Literārā lasīšana (UUD)
Nodrošina šādu universālu apmācības aktivitāšu veidošanos:
nozīmes veidošana, izsekojot "varoņa liktenim" un skolēna orientācijai personīgo nozīmju sistēmā;
pašnoteikšanās un sevis izzināšana, kuras pamatā ir "es" salīdzinājums ar literāro darbu varoņiem caur emocionāli iedarbīgu identificēšanos;
emocionāla un personiska decentrācija, kuras pamatā ir sevis identificēšana ar darba varoņiem, viņu pozīciju, uzskatu un viedokļu korelācija un salīdzināšana;
prasme izprast kontekstuālo runu, pamatojoties uz notikumu un varoņu darbību attēla rekonstrukciju;
spēja patvaļīgi un izteiksmīgi veidot kontekstuālu runu, ņemot vērā komunikācijas mērķus, klausītāja īpašības;
spēja noteikt darba varoņu notikumu un rīcības loģisku cēloņsakarību;
spēja izveidot plānu ar būtiskās un papildu informācijas piešķiršanu.
UUD kļūst par studenta iekšējās attīstības, viņa veidošanās avotu radošums un personiskās īpašības.
Veidojuma rezultātu raksturojums
| Personīgais UUD | Normatīvais UUD | Kognitīvā UUD | Komunikatīvais UUD |
|
| 1. Novērtēt un pieņemt šādas pamatvērtības: "laipnība", "pacietība", "dzimtene", "daba", "ģimene". 2. Cieņa pret ģimeni, tuviniekiem, mīlestība pret vecākiem. 3. Apgūt skolēna lomas; intereses (motivācijas) veidošana mācībās. 4. Izvērtēt literāro tekstu varoņu dzīves situācijas un rīcību no vispārcilvēcisko normu viedokļa. | 1. Sakārtojiet savu darba vieta skolotāja vadībā. 2. Noteikt uzdevumu izpildes mērķi klasē, ārpusstundu pasākumos, dzīves situācijās skolotāja vadībā. 3. Noteikt plānu uzdevumu izpildei klasē, ārpusstundu aktivitātēm, dzīves situācijām skolotāja vadībā. 4. Savās darbībās izmantojiet vienkāršākos instrumentus: lineālu, trīsstūri utt. | 1. Pārvietojieties mācību grāmatā: identificējiet prasmes, kas būs veidojas uz studiju pamats šajā sadaļā. 2. Atbildiet uz vienkāršiem jautājumiem atrodiet vajadzīgo informāciju mācību grāmata. 3. Salīdziniet priekšmetus, objektus Atrast kopīgais un atšķirīgais. grupēt vienumus, objekti, kuru pamatā ir būtiskas pazīmes. sīki pārstāstīt lasīt vai dzirdēts; noteikt | 1. Piedalīties dialogā klasē un dzīves situācijās. 2. Atbildiet uz skolotāja, klasesbiedru jautājumiem. 2. Ievērojiet vienkāršākās runas etiķetes normas: sasveicināties, atvadīties, paldies. 3. Klausieties un saprotiet citu runu. 4. Piedalīties pārī. |
Jāpiebilst arī, ka jaunās paaudzes standartos ir iekļautas jaunāko klašu skolēnu ārpusstundu nodarbības pamatstudiju programmā, kuras cita starpā var izmantot arī viņu organizēšanai. pētniecības aktivitātes.
Protams, universālu izglītības aktivitāšu attīstībai nevajadzētu aprobežoties tikai ar pētnieciskām aktivitātēm, bet tā var kļūt par vienu no nosacījumiem jaunāko studentu UUD veidošanai.
Ar mērķi attīstīt skolēnu intelektuālās, radošās, organizatoriskās spējas, apgūstot viņu sociālo pieredzi, radot apstākļus, kas maksimāli palielina šīs studentu spējas, organizējot studentu ārpusstundu aktivitātes.
Pētījumi skolēnu interešu un tieksmju noteikšanai (vecāku vēlmes, skolēnu interešu analīze);
Skolas mēroga ārpusstundu pasākumu programma (noteikts dažāda veida izglītības programmu kopums, sastādīts ārpusstundu pasākumu mācību plāns);
Klašu audzinātāju ārpusstundu pasākumu programmas; (izstrādāts mēs un ir autortiesības).
Ārpusskolas pasākumu grafiks.
Ko es sagaidu no ārpusskolas aktivitātēm:
Pēc rezultātu analīzes es nonācu pie secinājuma, ka iepriekš aprakstītā piemērošana modernās tehnoloģijas un metodes noved pie stabiliem rezultātiem.
Ievērojami audzis skolēnu zināšanu līmenis priekšmetos.
Šajā mācību periodā pieauga bērnu interese par mācību aktivitātēm.
Protams, es, sākumskolas skolotāja, nevaru teikt, ka mani absolventi ir pilnībā izveidojuši visas mācību aktivitātes sastāvdaļas. Bet ar šādu izglītības procesa organizāciju tie ieliek stabilu pamatu tā veiksmīgai veidošanai pamatskolā: iekšēja vajadzība un motivācija apgūt jaunas lietas, spēja mācīties komandas vidē un pašapziņa. Bērnam ir iespēja realizēt savas spējas, viņš mācās dzīvot sabiedrībā.
Īsumā par citiem mācību aktivitāšu veidiem:
Projekta darbība
Strādāt pie projektus harmoniski papildina klases stundu aktivitātes izglītības procesā un ļauj strādāt pie personīgo un metapriekšmeta izglītības rezultātu iegūšanas ērtākos apstākļos, ko neierobežo individuālo stundu laiks.
Projektu koncentrēšanās uz sākotnējo gala rezultātu ierobežotā laikā rada priekšnosacījumus un nosacījumus, lai sasniegtu
regulējošas metapriekšmeta rezultāti.
Studentu kopīga radošā darbība, strādājot pie projektiem grupā, un nepieciešamais jebkura projekta darba pēdējais posms - projekta prezentācija (aizstāvēšana) - veicina metapriekšmeta veidošanos. komunikabls prasmes.
Personīga rezultātus, strādājot pie projektiem, var iegūt, izvēloties projektu priekšmetu.
Darba aktivitāte
Pašapkalpošanās, līdzdalība sabiedriski noderīgā darbā, sabiedriski nozīmīgās darba akcijās. Sistemātisks darbs attīsta cilvēka pozitīvās īpašības: organizētību, disciplīnu, vērīgumu, novērošanu.
Jaunāko klašu skolēnu darbs ļauj skolotājam labāk iepazīt viņu individuālās īpatnības, izzināt radošās iespējas, attīstīt noteiktas spējas. Darba aktivitāte ļauj veidoties personīgais universāls mācību aktivitātes.
Sportiska aktivitāte.
Veidoties palīdzēs fiziskās kultūras pamatu apgūšana, dažādu sporta veidu pārzināšana, sporta sacensību pieredze gribas personības iezīmes, komunikatīvās un regulējošās darbības.
MBOU vidusskola viņiem. I.Ya.Filko iela Pavlodolskaya
Ziņot
par tēmu:
"Universālu mācību aktivitāšu veidošana klasē un ārpusstundu pasākumos"
sagatavots
sākumskolas skolotāja
Pavļenko E.V.
Jaunas paaudzes standarta ieviešana pamatskolas darba praksē ļauj skolotājiem veidot universālas mācību aktivitātes ne tikai klasē, bet arī ārpusskolas nodarbībās.
Ārpusstundu aktivitāšu organizēšanas mērķis ir radīt apstākļus jaunāko klašu skolēniem, lai viņi sasniegtu labākos rezultātus pamata apguvē. izglītības programma.
Ērtas izglītības vides radīšana veicina sākumskolas skolēna personisko īpašību veidošanos, kas standartā aprakstītas kā "Pamatskolas absolventa portrets", kas balstās uz izveidoto universālo izglītības aktivitāšu (UUD) rezultātu. un garīgo un morālo izglītību un attīstību.
Skolotāju kompetence metapriekšmeta jaunāko klašu skolēnu sasniegumu jomā un personīgie rezultāti pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguvē;
Sistēmas-aktivitātes pieejas ieviešana ārpusskolas aktivitātēs;
Skolotāju izmantot efektīvas metodes, kas vērstas uz skolēnu garīgo un morālo attīstību un izglītošanu;
Pašreizējais ārpusskolas pasākumu uzraudzības modelis.
Ārpusskolas pasākumu organizēšanas tiesiskais regulējums
1. Vispārējās pamatizglītības izglītības programma.
2. Līgumi ar iestādēm papildu izglītība.
3. Noteikumi par ārpusstundu darbību.
4. Noteikumi par "Pamatskolēna portfeli".
5. Darba apraksts Direktora vietnieks izglītības darbā pamatizglītības posmā.
6. Sākumskolas skolotāja amata apraksts.
Ārpusskolas pasākumu organizēšanas modelis ir parādīts 1. pielikumā.
Ārpusskolas aktivitāšu uzdevumi:
1. pozitīvas komunikācijas prasmju veidošana;
2. prasmju attīstīšana sadarbības organizēšanai un īstenošanai ar skolotājiem, vienaudžiem, vecākiem, vecākiem bērniem kopīgu problēmu risināšanā;
3. smaga darba izglītība, spēja pārvarēt grūtības, centība un neatlaidība rezultātu sasniegšanā;
4. pozitīvas attieksmes veidošana pret sociālajām pamatvērtībām (cilvēks, ģimene, Tēvzeme, daba, miers, zināšanas, darbs, kultūra);
5. izglītojamo brīvā laika nodarbināšanas satura, formu un metožu padziļināšana;
6. informatīvā atbalsta organizēšana studentiem;
7. materiāli tehniskās bāzes pilnveidošana.
Ārpusskolas pasākumu organizēšanas principi:
Nepārtraukta papildizglītība kā mehānisms izglītības pilnības un integritātes nodrošināšanai kopumā;
Sistemātiska izglītības procesa vadības organizēšana, ņemot vērā ģimnāzijas sociāli kulturālās īpatnības, attīstības programmas;
Daudzveidīgi ārpusskolas pasākumu organizēšanas virzieni un formas;
Mijiedarbība ar papildu izglītības, kultūras un sporta iestādēm; visu papildizglītības priekšmetu partnerattiecību vienotība un integritāte;
Katra bērna individualitātes attīstība sociālās pašnoteikšanās procesā;
Skolēnu un viņu vecāku vajadzību apmierināšana;
akadēmiskā gada akadēmiskā un atvaļinājuma perioda optimāla izmantošana;
Izglītības procesā izmantoto izglītojošo un metodisko komplektu iespēju īstenošana.
Aktivitātes jaunākajiem skolēniem:
Izglītības sadarbība (kolektīvi sadalīti izglītojoši pasākumi, tostarp kolektīvas diskusijas, grupu, pāru darbs);
Individuālās mācīšanās aktivitātes (t.sk patstāvīgs darbs izmantojot papildu informācijas avotus);
Spēle (t.sk. augstākie spēles veidi - dramatizēšanas spēle, režisora spēle, spēle pēc noteikumiem);
radošs (ieskaitot mākslinieciskā jaunrade, sabiedriski nozīmīgu iniciatīvu izstrāde, koncepcijas veidošana un īstenošana);
Darbaspēks (pašapkalpošanās, līdzdalība sabiedriski noderīgā darbā, sabiedriski nozīmīgās darba akcijās);
Sports (fiziskās kultūras pamatu apgūšana, dažādu sporta veidu iepazīšanās, pieredze piedaloties sporta sacensībās);
Pašpārvaldes darbība (līdzdalība bērnu organizācijas dzīvē);
Brīva komunikācija (pašprezentācija, apmācība, diskusija, saruna).
Ārpusskolas aktivitāšu virzieni:
1. sports un atpūta;
2. garīgais un morālais;
3. vispārējais intelektuālais;
4. vispārējā kultūras;
5. sociālais.
Organizācijas formas:
Skolas Zinātniskās biedrības sekcija,
psiholoģiskā apmācība,
literārā apvienība,
Studija, darbnīca,
Olimpiskās spēles,
Sporta sadaļa.
Ārpusskolas pasākumu programmas īstenošanas nosacījumi:
Ārpusskolas pasākumu darba programmu izstrāde un īstenošana;
Personāls;
metodiskais atbalsts;
Loģistika.
Tehnoloģijas ārpusskolas pasākumu organizēšanai
Aktivitātes tipa tehnoloģiju izmantošana noteiktu veidu UUD veidošanai:
Ārpusskolas aktivitāšu uzraudzība
Pētījuma monitoringa mērķis ir izveidot tādu informācijas organizēšanas, vākšanas, apstrādes un izplatīšanas sistēmu, kas atspoguļo ārpusskolas aktivitāšu un papildu izglītības modernizācijas efektivitāti atbilstoši šādiem kritērijiem.
Paredzamie rezultāti:
Optimālu apstākļu radīšana bērnu attīstībai un atpūtai;
Iespēju paplašināšana skolēna personības radošai attīstībai, viņa interešu īstenošanai;
Bērnu radošā pašrealizācija;
Kolektīvās un organizatoriskās darbības prasmju veidošana;
Katra bērna psiholoģiskais komforts un sociālā drošība;
Skolas kā sabiedriski aktīvas tēla saglabāšana, skolas tradīciju attīstība;
Vienotas izglītības telpas veidošana;
Studentu pašpārvaldes attīstība visos līmeņos;
Aktīva, masveida līdzdalība notiekošās mērķprogrammās un projektos dažādos līmeņos;
Atvērtās izglītības telpas potenciāla izmantošana.
Tādējādi ārpusskolas pasākumu organizēšanas mērķis ir radīt apstākļus jaunāko klašu skolēniem, lai sasniegtu labākos rezultātus galvenās izglītības programmas izstrādē un veidotu universālas izglītības aktivitātes.
Kartes personīgo un metapriekšmeta rezultātu sasniegšanai pirmajā klasē ir parādītas 2. pielikumā.
2 2. Jaunāko skolēnu ārpusskolas nodarbības krievu valodā kā līdzeklis universālas izglītības pasākumu veidošanai
Federālais pamatizglītības pamatizglītības standarts (FSES IEO) nosaka jēdziena "funkcionālā lasītprasme" atbilstību, kas balstās uz spēju noteikt un mainīt savas darbības mērķus un uzdevumus, plānot, uzraudzīt un novērtēt to, mijiedarboties ar skolotāju un vienaudžiem izglītības process rīkoties nenoteiktības situācijās. Pietiekami lielas prasības pašreizējā posmā tiek izvirzītas jaunāka vecuma skolēna funkcionālās rakstpratības veidošanai, kas rada optimālu valodas un runas attīstības līmeni pamatvalodas izglītībai, ko nodrošina kognitīvās, komunikatīvās, vērtību semantiskās, informatīvās un personīgās kompetences.
Dabiski, ka šo problēmu nav iespējams atrisināt tikai ar stundu aktivitāti. Funkcionālās valodas pratības veidošanai nepieciešams izmantot ārpusstundu aktivitātes. Programma to interpretē kā uz personību orientētu skolotāja un bērna mijiedarbību, kuras mērķis ir nodrošināt apstākļus bērna attīstībai, viņa kā personības veidošanai skolas gados.
Šajā sakarā mēs varam uzskatīt par darbību pamatskolā apļa-laboratorijas "Jaunais valodnieks" darbu, kas balstās uz izglītības un pētniecības aktivitātēm. Šī darbība ir vērsta uz personības attīstību, funkcionālās prasmes apguvi valodas kā universāla realitātes apguves veida izpētē, personīgās pozīcijas aktivizēšanu, kad skolēni var patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas. Skolotāja uzdevums ir organizēt izglītojošus un pētnieciskus pasākumus, radīt radošu atmosfēru, nodrošināt motivāciju, iniciēt un īstenot pedagoģisko atbalstu bērniem, viņus pavadīt.
Veidojot jaunāko klašu skolēnu pētniecisko darbību krievu valodā, par vispieņemamāko var uzskatīt šāda veida modeli:
Saskaras ar valodas problēmu;
Aktivitāšu plānošana;
Zinātnisku faktu apkopojums par problēmu;
Eksperimentēšana, praktiska izmantošana iegūtas valodas zināšanas;
Secinājumi, kas balstīti uz iegūto datu analīzi un vispārināšanu;
Savas darbības analīze un pašnovērtējums.
Sniegsim piemēru par izglītības un pētniecības darbību organizēšanu frazeoloģisko vienību izpētē laboratorijā "Jaunais valodnieks" 3. klasē.
Jebkura darbība sākas ar motīvu, kas darbojas kā stimuls darbībai. Tajā pašā laikā skolēni atklāj savas neziņas robežas. Skolēni saskaras ar problēmu, kas ir jāatrisina. Frazeoloģisko vienību izpētes motīvs bija situācija, kad, mācoties literāros darbus literārās lasīšanas stundās un lasot mājās, bērni saskārās ar viņiem nesaprotamiem izteicieniem. Līdzīgi izteicieni bija dzirdēti no daudziem pieaugušajiem. Bija grūtības saprast lasīto vai dzirdēto.
Tādējādi jaunākie skolēni saskārās ar uzdevumu izpētīt krievu valodā pieņemtos viņiem nepazīstamos izteicienus - frazeoloģiskās vienības.
Pētnieciskā darbība, tostarp izglītojoša, ietver hipotēžu izstrādi. Šajā gadījumā hipotēze bija šāda: izpētot kopas izteiksmes, izprotot to nozīmi, var ne tikai labāk izprast mākslas darbus un apkārtējos cilvēkus, bet arī bagātināt savu runu.
Plānojot izglītojošus un pētnieciskus pasākumus, bērniem būtu jāatbild uz jautājumiem "Ko es vēlos zināt par frazeoloģiskām vienībām?" un "Kāpēc man tas jāzina?
Atbildes uz pirmo jautājumu parādīja, ko bērni vēlas zināt
Plaši izplatīto frazeoloģisko vienību nozīme, nozīme;
Kopas izteicienu rašanās vēsture krievu valodā;
Frazeoloģisko vienību loma krievu valodā, kā arī izpētīt frazeoloģiskās vienības citās valodās un salīdzināt tās ar krievu valodām.
Atbilde uz otro jautājumu ir praktiska izmantošana iegūtās zināšanas.
Lielākā darba daļa pie jebkuras radošas vai pētījuma tēma aizņem informācijas meklēšanu vai zinātnisku lingvistisko faktu vākšanu. Šādas aktivitātes veiksme ir tieši atkarīga no tā, vai jaunākais skolēns spēj meklēt nepieciešamo informāciju un to apstrādāt.
Šajā sakarā skolotājam ir ļoti svarīgs uzdevums: iepazīstināt skolēnus ar informācijas glabāšanas sistēmu un iemācīt ātri meklēt un apstrādāt informāciju. Mūsdienās pastāv alternatīvi informācijas avoti: bibliotēku datu bāzes, izglītības, zinātniskās un daiļliteratūra, interneta datu bāzes.
Zinātnisko faktu vākšana frazeoloģisko vienību izpētē tiktu organizēta uzdevumu sistēmas prezentēšanas veidā studentiem.
Uzdevums 1. No jūsu izteicieniem atlasiet tos, kas jums šķiet pazīstami, bet jūs pilnībā nesaprotat to nozīmi vai nesaprotat vispār.
Šim uzdevumam bērni veidotu grupas aptuveni 5 cilvēku sastāvā. Katra grupa, izpildot uzdevumu, izmantoja savu frazeoloģisko vienību komplektu, apmainoties ar kartītēm.
Tādējādi skolēni tiktu ievietoti izglītības sadarbības apstākļos, kad ir nepieciešams dalīties savā pieredzē ar saviem biedriem.
2. uzdevums. Sadaliet visus atzīmētos izteicienus starp grupas dalībniekiem. Atrodiet to nozīmi.
Lai veiktu šo uzdevumu, vēlams izveidot nelielas interešu grupas, katrā aptuveni 3 cilvēki. Darbs pie kopas izteiksmju vērtību noteikšanas tiktu organizēts datorklasē, izmantojot interneta resursus. Lai to izdarītu, vietņu adreses būtu izvēlētas iepriekš, ņemot vērā to drošību bērniem. Pēc uzdevuma izpildes bērni varētu apmainīties ar saņemto informāciju, nolasot izteicienus, kas viņiem patika visvairāk.
Tādējādi šo uzdevumu veikšana palīdzētu paplašināt skolēnu vārdu krājumu, attīstīt prasmes strādāt ar vārdnīcu, vārdnīcas ierakstu, attīstīt komunikācijas prasmes, kā arī pilnveidot skolēnu informēšanas un komunikācijas kompetences. Rezultātā tiktu iegūtas nelielas frazeoloģisko vienību vārdnīcas, kuras pēc tam varētu izdrukāt un izmantot krievu valodas un literārās lasīšanas stundās.
3. uzdevums. Kas ir frazeoloģiskās vienības? Kā tie radās krievu valodā?
Atkal darbs grupās. Lai atbildētu uz jautājumiem, viņi varēja izmantot lingvistiskās vārdnīcas, rakstus, enciklopēdijas, uzrakstīt to, kas viņiem šķita svarīgs un nozīmīgs. Lai apmainītos ar atrasto informāciju un apspriestu saņemto informāciju, skolēni to ierakstīja uz kopīgas lapas, sakārtojot loģiskā secībā. Tādējādi padziļinātos zināšanas par frazeoloģiskām vienībām, bērni iemācītos strādāt ar informāciju, izceļot nepieciešamo un atmetot sekundāro, turpinātos izglītības sadarbības prasmju veidošana, t.i. skolēni mācījās mācīties.
Funkcionālā lasītprasme, papildus spējai mācīties, nozīmē arī tolerantu, cieņpilnu attieksmi pret citām tautām un to kultūrām. Mēs uzskatām, ka viens no funkcionāli lasītprasmes lingvistiskas personības veidošanās nosacījumiem ir spēja veidot kultūru dialogu, kas ļauj sarunāties ar sabiedrību. Tas nozīmē, ka cilvēks spēj izprast dažādu kultūru, laiku un laikmetu pārstāvju uzskatus, nošķirot savu un citu viedokļus; risinot izglītības problēmas, atsaukties uz citas kultūras tekstiem; ar izpratni izturēties pret atšķirīgu pasaules tēlu citas kultūras darbos.
Lai veidotu cieņpilnu attieksmi pret citu tautu valodām, bērni tiktu aicināti meklēt frazeoloģiskās vienības citās valodās, salīdzināt tās ar stabilām krievu valodas izpausmēm. Tātad ir iespējams organizēt darbu, lai meklētu frazeoloģiskās vienības mūsu valstī dzīvojošo tautu valodās vai vērstos pie Krievijas kaimiņos dzīvojošo tautu valodām. Pirmkārt, mēs pievērstos klases nacionālajam sastāvam, kā arī izpētītu valodu, ko bērni mācās klasē svešvaloda(Angļu).
Frazeoloģiskās vienības no dažādās valodās, kā rezultātā bērni nonāktu pie domas par katras valodas frazeoloģijas oriģinalitāti, ka tā atspoguļo vērtības, ideālus, cilvēku priekšstatus par pasauli, par savu dzīvi. Tādējādi veidojas attieksme pret valodu kā kultūras vērtību.
Pētot frazeoloģisko vienību lomu krievu valodā, tiktu izmantots lingvistiskais novērojums un lingvistiskais eksperiments. Piemēram, skolēniem tiktu dots uzdevums mājās paņemt mākslas darbus, kuros ir atrastas frazeoloģiskās vienības. Tālāk kādā no laboratorijas nodarbībām šajos darbos skolēni atrada, pasvītroja un uzrakstīja frazeoloģiskās vienības, skaidrojot to nozīmes, aizstājot kopas izteicienus ar parastiem vārdiem un salīdzinot iegūtos tekstus.
Avota teksts
Reiz es biju kopā ar viņu uz īsas kājas. Bet kādu dienu viņš (piecēlās uz kreisās kājas, vai kā?) uzkāpa pie manis, lai cīnītos. Esmu mājās ar visām kājām! Knapi paņēma kājas! Bet tagad viņam ne pēdas. Viņam vairs nebūs manas kājas!
Mainīts teksts
Reiz es ar viņu draudzējos. Bet kādu dienu viņš slikts garastāvoklis bija, vai kā?) sāka ar mani kauties. Es ātri skrēju mājās! Ar grūtībām izbēga! Bet tagad es neeju pie viņa. Un es nekad vairs viņu neapciemos!
Studenti secina, ka runas izteiksmīgumam, tās tēlainībai, spilgtumam un precizitātei nepieciešamas frazeoloģiskās vienības.
Frazeoloģismus bieži izmanto tautas pasakās un bērnu dzejoļos.
Šeit ir daži piemēri:
Viņi saka, ka mamma
Rokas nav vienkāršas.
Viņi saka, ka mamma
Zelta rokas.
Es paskatīšos uzmanīgi
Es paskatīšos tuvāk.
Es noglāstu mammas rokas
Es neredzu zeltu.
(M. Rodina)
Agri no rīta mamma
Nosūtīju dēlu uz klasi.
Viņa teica: "Necīnieties
Neķirciniet, neķirciniet
Pasteidzies, ir pienācis laiks.
Nu bez pūkām vai spalvām!"
Pēc stundas, tik tikko dzīvs,
Gailis dodas mājās.
Knapi klīst
Viņš ir no skolas pagalma
Un patiesībā uz tā
Nav ne pūku, ne spalvu.
(V. Orlovs)
Vērojot frazeoloģiskās vienības literārajos tekstos, jaunāko klašu skolēni praktizē to atrašanu, atpazīšanu, pievienošanos kultūrai, redz piemērus emociju izteikšanai ar frazeoloģisko vienību palīdzību.
Pozīcija izglītībā "zināšanas zināšanu labad" ir pagātne. Tās vietu ieņem cits: zināšanas jāspēj pielietot dzīvē praktisku problēmu risināšanai. Tas nozīmē, ka pētnieciskais darbs paredz ne tikai teorētiskās, bet arī praktiskās daļas klātbūtni, eksperimentēšanu, zināšanu izmantošanu praksē.
Jūs varat piedāvāt bērniem dažādus radošus uzdevumus:
Izveidojiet stāstu vai pasaku, izmantojot jums tīkamas frazeoloģiskās vienības;
Izveidojiet zīmējumus, kas atspoguļo frazeoloģisko vienību tiešo nozīmi;
Sacerēt un risināt krustvārdu mīklu; rakstīt referātu, veikt interviju;
Nāc klajā ar fantāzijas stāstu vai mistisku trilleri.
Kā piemēru varam minēt stāstu, ko sacerējis trešās klases skolnieks Daniels K.:
Ivans, kurš neatceras radniecību
Tur dzīvoja zēns. Viņa vecāki viņu ļoti mīlēja un par viņu rūpējās. Zēnam patika spēlēt hokeju. Kad viņš uzauga, viņš nevēlējās savu talantu bērt zemē un kopā ar komandu aizbrauca uz citu pilsētu.
Vecākiem zēna ļoti pietrūka, un viņš visu laiku atlika mājupceļu. Viņš uzvedās kā divkosīgs Januss: telefonsarunās visu laiku solīja ierasties, taču solījumus neturēja.
Iespējams, zēns domāja tikai par sevi un nerūpējās par saviem vecākiem. Galu galā, lai atcerētos savus mīļotos, jums nav jābūt septiņiem laidumiem pierē.
Balstoties uz veiktā izglītojošā un pētnieciskā darba analīzi un vispārinājumu, studenti kopā ar skolotāju formulē secinājumus. Darba gaitā studenti sāk saprast un uztvert frazeoloģiskās vienības kā krievu valodas bagātības izpausmi. Viņi saprot, ka noteikti izteicieni bagātina mūsu runu, padara to tēlainu, spilgtu, emocionālu un iekļauj savā runā frazeoloģiskās vienības. Turklāt bērni mācās rakstīt zinātniskus rakstus un ziņojumus, runāt ar viņiem un publicēt tos skolas žurnālā.
Sesijas beigās mēs veiktu savu darbību analīzi un pašnovērtējumu, ņemot vērā katra dalībnieka personīgo ieguldījumu paveiktajā darbā, ja tā ir kolektīva darbība, un personīgo nozīmi individuālajā darbā. .
Tādējādi, organizējot izglītojošus un pētnieciskus pasākumus ārpus mācību stundām, jaunāko klašu skolēniem krievu valodā tiek veidoti šādi UUD:
Spēja izvirzīt mērķus un plānot;
Attiecīgās informācijas meklēšana un atlase un nepieciešamo valodas zināšanu asimilācija;
Skolas zināšanu praktiska pielietošana dažādās, tai skaitā nestandarta, situācijās;
Pašanalīze un refleksija;
Komunikatīvas kompetences attīstība.
Tas viss veicina jaunāka skolēna funkcionāli izglītotas valodas personības veidošanos un tās līmeņa paaugstināšanos.
A.A. VOLKOVA
Sākumskolas skolotāja
PERSONĪGĀS UNIVERSĀLĀS MĀCĪBAS DARBĪBAS VEIDOŠANA ārpusskolas aktivitātēs.
Šobrīd informācijas sabiedrība prasa patstāvīgai rīcībai un lēmumu pieņemšanai gatavu cilvēku. Skolas uzdevumi ir: “mācīt mācīties”, “mācīt dzīvot”, “mācīt sadzīvot”, “mācīt strādāt un pelnīt” (no UNESCO ziņojuma “Uz jauno tūkstošgadi”).
Pamatizglītībai mūsdienās ir jānodrošina skolēnu kognitīvās motivācijas un interešu attīstība, jāveido morālās uzvedības pamati, kas nosaka indivīda attiecības ar sabiedrību un citiem cilvēkiem. Mūsdienu pamatizglītības satura iezīme ir universālu izglītojošu aktivitāšu veidošana personiskajā, komunikatīvajā, izziņas, normatīvajā jomā, kas nodrošina spēju organizēt patstāvīgu darbību. Universālas mācību aktivitātes ir vispārinātas darbības, kas paver iespēju studentiem plaši orientēties gan dažādās mācību priekšmetu jomās, gan pašas mācību aktivitātes struktūrā, ieskaitot skolēnu izpratni par tās mērķorientāciju, vērtību semantiskajām un darbības īpašībām.
Pakavēsimies pie viena no universālo mācību aktivitāšu veidiem – personiskā. Iestājoties skolā, personīgās universālās mācīšanās aktivitātes nosaka gan individuālo gatavību skolai, gan priekšstatu par sevi, zināšanas par to, kas es esmu, kādas man piemīt, kas man ir prioritāte, kas ir svarīgākais. Citiem vārdiem sakot:
– kas manī ir labs un kas slikts (personiskās īpašības, rakstura īpašības);
Ko es vēlos (kādus mērķus izvirzu);
– ko es varu darīt (priekšstats par savām iespējām);
– ko es daru ar prieku un ko nē (kādus motīvus vadu);
– kas man padodas labi un kas nē (mani rezultāti, ievērojamākie sasniegumi).
Viena no sastāvdaļām ir pašcieņas attīstīšana, kas nepieciešama kā pamatkomponente un jāveido, iestājoties skolā. Personiskā līmenī ir svarīgi saprast, kādai dzimuma grupai jūs piederat, par lomu ģimenē, par sociālo lomu un šo lomu pieņemšanu. Etniskās piederības un kultūras identitātes apzināšanās, pilsoniskās identitātes pamatu veidošanās: piederības sajūta valsts lietām, lepnums par dzimteni, savu tautu, savas valsts vēsturi.
Pamatizglītības posmā ārpusskolas aktivitātēs notiek personīgo universālo mācību aktivitāšu attīstība. Atsevišķa mācību programmas daļa ir ārpusstundu aktivitātes, kas tiek veiktas pēcpusdienā.
Šīs problēmas aktualitāte ir neapstrīdama, jo pēdējā laikā sabiedrībā ir notikušas izmaiņas priekšstatā par izglītības mērķiem un to īstenošanas veidiem. Skolai ne tikai jāsniedz zināšanas, prasmes un iemaņas, bet arī jāveido UUD šo zināšanu, prasmju un iemaņu izmantošanai un pielietošanai jebkurā dzīves situācijā. Personīgā UUD veidošanai jānotiek visos izglītības procesa posmos: klasē, ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātēs. Šis jautājums ir aktuāls mūsdienu skola, jo tas vēl nav pietiekami attīstīts, nav pilnībā izpētīts. Definēsim aplūkojamās problēmas galveno jēdzienu saturu. Zinātnieki terminu "universālas mācīšanās darbības" definē kā spēju mācīties, tas ir, "subjekta spēju sevi attīstīt un pilnveidot, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi". Psiholoģiskā nozīmē UUD tiek interpretēts kā izglītojošā darba prasmju un skolēna darbības metožu kopums, ar kuru palīdzību students ir gatavs patstāvīgi organizēt jaunu zināšanu un prasmju apguves procesu. Universālas mācību aktivitātes ir vispārinātas darbības, kas paver iespēju studentiem plaši orientēties gan dažādās mācību priekšmetu jomās, gan pašas mācību aktivitātes struktūrā, ieskaitot skolēnu izpratni par tās mērķorientāciju, vērtību semantiskajām un darbības īpašībām. Par galvenajiem UUD veidiem Maskavas Valsts universitātes profesors A.G. Asmolovs klasificē personiskās darbības un metasubjektīvās (regulējošās, kognitīvās un komunikatīvās). Personīgās darbības ietver studentu vērtībsemantisko orientāciju, tas ir, studentam jāzina morāles un ētikas standarti, jāspēj korelēt darbības, notikumus ar pieņemtajiem ētikas principiem un izcelt uzvedības morālo aspektu, kā arī orientēties sociālajās lomās un starppersonu attiecībās. attiecības. Personiskie UUD nodrošina studentu vērtībsemantisko orientāciju (spēju saistīt darbības un notikumus ar ētikas principiem, zināšanas par morāles normām un spēju izcelt uzvedības morālo aspektu) un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās. Personiskās darbības tiek iedalītas trīs blokos: pašnoteikšanās, jēgas veidošana, morālā un ētiskā orientācija (attēlo rīcības izvēli morāla konflikta apstākļos un ietver šādas sastāvdaļas: situācijas morālā satura izcelšana; dažādas puses; orientācija motīvu, jūtu un to apzināšanās izvēlei, identificēšanai). Saskaņā ar Federal Basic mācību programma izglītības iestādēm Krievijas Federācija nodarbību organizēšana ārpusstundu darbības jomās ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa skolā. Ārpusstundu aktivitātēm atvēlētais laiks tiek izmantots pēc skolēnu pieprasījuma un citās formās, kas nav mācību stundu sistēma. Ārpusstundu pasākumi - uz pamatizglītības programmas (izglītības) plāna mainīgo komponentu balstīta aktivitāšu organizācija, ko organizē izglītības procesa dalībnieki, kas atšķiras no izglītības stundu sistēmas: ekskursijas, apļi, sekcijas, apaļie galdi, konferences, debates, KVN, skolu zinātniskās biedrības, olimpiādes, konkursi, meklēšana un zinātniskie pētījumi utt.; nodarbības audzēkņu ārpusstundu aktivitāšu jomās, ļaujot pilnībā īstenot Federālo valsts vispārējās izglītības standartu prasības. Ārpusstundu aktivitātes ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa un viena no skolēnu brīvā laika organizēšanas formām. Ar ārpusstundu nodarbībām mūsdienās saprot galvenokārt aktivitātes, kas tiek organizētas ārpus mācību laika, lai apmierinātu pamatskolas skolēnu saturīgas brīvā laika pavadīšanas vajadzības, līdzdalību pašpārvaldē un sabiedriski lietderīgās aktivitātēs. Mūsu pēdējā kvalifikācijas darbā eksperiments tika veikts, pamatojoties uz personīgā UUD morālo un ētisko orientāciju. Mūsu pētījumā apzinājām un pamatojām pedagoģiskos nosacījumus ārpusskolas pasākumu organizēšanai, lai veidotu personīgo UUD (morālo un ētisko orientāciju). Pirmais nosacījums: morālās un ētiskās orientācijas veidošanās pakāpeniska organizācija. Mūsu apmācību sistēma sastāv no trim posmiem: 1) "Kas ir labs un kas ir slikts?" Mērķis: zināšanas par morāles standartiem un spēja izcelt uzvedības morālos aspektus. 2) "Labs darbs" Mērķis: veidot spēju saistīt darbības un notikumus ar morāles standarti un ētikas principiem. 3) "Palīdziet apkārtējiem cilvēkiem." Mērķis: iemaņu veidošana, lai orientētos sociālajās lomās un starppersonu attiecībās. Otrs nosacījums: morālo un ētisko ieviržu veidošana balstīsies uz vērtību veidošanos (humāna attieksme vienam pret otru, tolerance, gatavība sadarbībai un draudzībai, skaistuma izjūta jaunākiem skolēniem). Apmācību sistēma ietver vingrinājumus, kas veido šīs vērtības. Trešais nosacījums ir uzdevumu klašu iekļaušana struktūrā, kas prasa situācijas un morālu izvēli un neatkarīgu lēmumu pieņemšanu. Šo uzdevumu pamatā ir citas personas un sevis zināšanas, spēja salīdzināt, analizēt un vispārināt citu un savu rīcību, saskatīt to ētisko saturu un novērtēt to. Identificētie apstākļi veidoja pamatu klašu sistēmas izveidei, kas tika izstrādāta, pamatojoties uz skolotāju E. A. Sorokoumova rokasgrāmatas "Komunikācijas stundas pamatskolā" materiālu. Mūsu nodarbību sistēma tika izstrādāta, pamatojoties uz E. A. Sorokoumova rokasgrāmatu skolotājiem “Komunikācijas stundas sākumskolā”. Nodarbību sistēma sastāv no trim posmiem un ietver 16 nodarbības. Nodarbību sistēmas mērķis ir bērnu morālo jūtu un morāli ētiskās orientācijas veidošana, motivācijas radīšana darīt labus darbus un palīdzēt apkārtējiem. Pēc veidojošā eksperimenta tika veikts kontroles pētījums ar bērniem eksperimentālajā un kontroles grupā. Iegūtie dati liecināja, ka morālās un ētiskās orientācijas veidošanās līmenis bērniem pēc veidojošajām nodarbībām kļuva atšķirīgs. Eksperimentālajā grupā bērniem ar augsts līmenis kļuva par 3,6% vairāk (1 persona) nekā kontroles grupas bērni, ar kuriem nenotika īpašas nodarbības. Par 10,7% vairāk bija bērnu ar vidējo līmeni (3 cilvēki), bērni ar zems līmenis samazinājās par 14,3% (4 cilvēki). Pētījuma rezultātu analīze parādīja, ka identificētie pedagoģiskie nosacījumi ārpusskolas aktivitāšu organizēšanā, lai veidotu personīgo UUD (morālo un ētisko orientāciju), ieviestā nodarbību sistēma uzlaboja eksperimentālās grupas rezultātus.