พัฒนาการของฟังก์ชั่นการพูด (ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูด) วิธีการทำงานของคำพูด

โดยทั่วไปแล้วเด็กหูหนวกทุกคนที่มี CI คือหลังจากเชื่อมต่อและปรับตัวประมวลผล CI แล้ว เด็กทุกคนมีโอกาสที่จะได้ยินเสียงที่เงียบที่สุด เพื่อแยกความแตกต่างของเสียงพูดทั้งหมด รวมถึงเสียงที่มีความถี่สูงด้วย

ในช่วงแรกหลังการปลูกถ่าย การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินเป็นทิศทางหลักของพวกเขา งานแก้ไข. เป้าหมายของเราคือการพัฒนาการรับรู้และการแยกแยะเสียงที่ไม่ใช่เสียงพูดและเสียงพูดในเด็กที่มี CI ความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์เสียงที่ไม่ใช่คำพูดและคำพูดควรเข้าใกล้ความสามารถของเด็กที่มีการได้ยินปกติเมื่ออายุ 2 ปี ด้วยเหตุนี้ เด็กต้องเรียนรู้ที่จะจดจำเสียงรอบข้าง จดจำและจดจำคำและวลีที่ใช้บ่อยด้วยหู ด้วยความช่วยเหลือของการได้ยิน เด็กควรพัฒนาความเข้าใจในการพูดบนพื้นฐานการได้ยินและการมองเห็นและการได้ยินและคำพูดของเขาเอง ในการฟื้นฟูเด็กหูหนวกหลังการฝังประสาทหูเทียมตามความเห็นของเราควรแยกแยะ 4 ขั้นตอนซึ่งบางส่วนทับซ้อนกัน:

1. ระยะเริ่มต้นของการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการได้ยินด้วย CI

ระยะเวลา - 3-12 สัปดาห์

2. ช่วงเวลาหลักของการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการได้ยินด้วย CI

ระยะเวลา - 6-18 เดือน

3. ขั้นตอนภาษาของการพัฒนาการรับรู้คำพูดและคำพูดของตนเอง

ระยะเวลา - 5 ปีขึ้นไป

4. ขั้นตอนของการพัฒนาความเข้าใจของคำพูดที่สอดคล้องกันและข้อความที่ซับซ้อน

ขั้นตอนแรกนั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการรับรู้การได้ยินด้วย CI เกือบทั้งหมด ประการที่สองเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินพร้อมกับการพัฒนาระบบของภาษาแม่และการพูดด้วยปากเปล่า ขั้นตอนที่ 3 และ 4 เกี่ยวข้องกับการพัฒนาภาษาและคำพูดเท่านั้น หากระยะที่ 1 นั้นมีความเฉพาะเจาะจงสำหรับเด็กที่มี CI ระยะที่ 3 ถัดไปจะสอดคล้องกับพัฒนาการด้านการได้ยินและการพูดของเด็กปกติในระดับหนึ่ง

การระบุระยะเฉพาะในการพัฒนาการได้ยิน การรับรู้คำพูด และการพูดในเด็กที่มี CI นั้นมีความสำคัญ ไม่เพียงแต่สำหรับการทำความเข้าใจรูปแบบของพวกเขาเท่านั้น การพัฒนาคำพูด. นอกจากนี้ยังช่วยให้คุณกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา เลือกวิธีการทำงาน ทำนายการก่อตัวของทักษะการได้ยินและการพูดในเด็ก และปรับวิธีการฟื้นฟู โดยไม่หวังผล

ด่าน 1 - "ระยะเริ่มต้นของการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการได้ยินด้วย CI"

ในช่วงเวลานี้ควรทำการตั้งค่าตัวประมวลผลเสียงพูด CI เพื่อให้เด็กรับรู้เสียงพูดทั้งหมดและความพยายามของครูและญาติควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจของเด็กในเสียงและคำพูดโดยรอบเป็นหลัก ความปรารถนาที่จะจดจำพวกเขา.

ในช่วงเวลานี้ด้วยความช่วยเหลือของ CI เด็ก ๆ จะพัฒนาปฏิกิริยาต่อเสียงที่มีความดังต่างกันรวมถึงเสียงที่เงียบ (เสียงกระซิบ) ในระยะไกลในสถานการณ์การศึกษาและปกติหากความสนใจของเด็กถูกดึงไปที่กระบวนการฟัง พวกเขาพัฒนาการตอบสนองที่ไม่เสถียรต่อเสียงสิ่งแวดล้อมและชื่อในสภาพแวดล้อมที่เงียบสงบ แม้ว่าสิ่งนี้จะต้องใช้เสียงซ้ำๆ และการตอบสนองมักจะล่าช้า ด้วยการแก้ไขที่เหมาะสม เด็ก ๆ จะพัฒนาความสนใจในเสียงและความปรารถนาที่จะทดลองด้วย เสียงที่แตกต่างกัน.

เด็กที่มีประสบการณ์การได้ยินที่เคยใช้ SA จะเริ่มได้ยินเสียงที่ไม่ได้ยินใน SA รวมถึงเสียงที่เงียบและห่างไกล พวกมันมีปฏิกิริยาที่เสถียรต่อเสียงในช่วงความถี่ทั้งหมด ยิ่งไปกว่านั้น หากสังเกตได้ในตอนแรกเมื่อเด็กสนใจฟัง จากนั้นไม่นานพวกเขาจะตอบสนองต่อเสียงต่างๆ โดยไม่ได้ตั้งใจ เริ่มมองหาแหล่งที่มา ถามว่าเสียงนั้นเป็นเสียงประเภทใด เด็ก ๆ สนใจเสียง เล่นและวิเคราะห์เสียงต่าง ๆ รู้สึกประหลาดใจที่มีโอกาสได้ยินเสียงใหม่ ๆ ที่พวกเขาไม่ได้ยินจาก SA พวกเขาเรียนรู้ที่จะจดจำเสียงและคำศัพท์ที่คุ้นเคย ระยะทางที่มากขึ้นเริ่มเรียนรู้เสียงและคำศัพท์ใหม่

ในช่วงเวลานี้ ในเด็กที่ไม่ได้พูดก่อนการปลูกฝัง สิ่งสำคัญคือต้องกระตุ้นกิจกรรมเสียง การออกเสียงของเสียงและคำโดยการเลียนแบบและเป็นอิสระ เด็กที่มีความสามารถในการพูดก่อนการปลูกถ่ายจะเริ่มใช้การได้ยินเพื่อควบคุม

ผลลัพธ์เหล่านี้สามารถทำได้ในเด็กทุกคนที่มี CI แต่อาจใช้เวลาต่างกัน - ตั้งแต่ 3 ถึง 12 สัปดาห์ ขึ้นอยู่กับประสบการณ์การได้ยินของเด็ก (การสูญเสียการได้ยินที่เพิ่มขึ้น การใช้เครื่องช่วยฟังอย่างต่อเนื่อง) ในกรณีที่ไม่มีประสบการณ์ดังกล่าว เด็กจะปรับตัวเข้ากับความรู้สึกใหม่ได้ช้าลง ภายหลังเขาถึงระดับที่เหมาะสมที่สุดของการปรับแต่งโปรเซสเซอร์ CI เนื่องจากการปรับตัวช้าและความยากลำบากในการกำหนดพารามิเตอร์การปรับแต่ง นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับว่าเด็กได้รับการเตรียมพร้อมสำหรับขั้นตอนการฟิตติ้งหรือไม่ และจากประสบการณ์ของนักโสตสัมผัสวิทยาในการตั้งค่าตัวประมวลผล CI เนื่องจากศูนย์การได้ยินของสมองในเด็กดังกล่าวไม่ได้รับการพัฒนา เขาจึงต้องการเวลามากขึ้นเพื่อให้เขาเรียนรู้ที่จะแยกเหตุการณ์เสียงแต่ละเหตุการณ์และจดจำเหตุการณ์เหล่านั้น ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ก่อนและหลังการผ่าตัด (ก่อนเปิดโปรเซสเซอร์ CI) เด็กจะต้องสวมเครื่องช่วยฟังตลอดเวลา และทำงานร่วมกับครูที่หูหนวกและผู้ปกครองในการพัฒนาการได้ยินที่เหลืออยู่ พวกเขาควรเตรียมลูกให้พร้อมสำหรับขั้นตอนการตั้งค่าตัวประมวลผล CI

ปัจจัยที่สองส่งผลเสียต่อระยะเวลา ชั้นต้น- การปรากฏตัวของร่วมกัน ผิดปกติทางจิต. ซึ่งรวมถึงการรบกวนทางสายตา ความล่าช้า การพัฒนาจิตใจ, วุฒิภาวะทางอารมณ์และจิตใจ, การพัฒนาทักษะการสื่อสารบกพร่อง จากการสังเกตของเรา ความผิดปกติเหล่านี้รวมถึงความผิดปกติของการได้ยินส่วนกลาง ซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กบางคนที่สูญเสียการได้ยินเนื่องจากเยื่อหุ้มสมองอักเสบ

ปัจจัยที่สามที่มีอิทธิพลต่อระยะเวลาของระยะเริ่มต้นคือการมีการประชุมอย่างเข้มข้นกับครูคนหูหนวกและผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการของการได้ยินในเด็กที่มี CI ผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งซึ่งต้องดึงความสนใจไปที่เสียงรอบข้างอย่างต่อเนื่องและกระตุ้นความสนใจของเขาตลอดทั้งวัน

ด่าน 2 - "เวทีหลักในการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการได้ยินด้วย CI"

ในช่วงเวลานี้ เด็กควรได้รับการตั้งค่าที่เหมาะสมและเสถียรพอสมควรสำหรับโปรเซสเซอร์ CI และที่สำคัญที่สุดคือ กลไกสมองทั้งหมดสำหรับการวิเคราะห์เสียงและคำพูดควรเกิดขึ้นดังนี้ สัญญาณเสียง.

ในช่วงระยะเวลาหลัก เด็กที่มี CI จะพัฒนากระบวนการสมองหลัก (ส่วนกลาง) ในการวิเคราะห์เสียงและคำพูดเป็นสัญญาณเสียง เด็กเรียนรู้:

ตรวจจับเสียงต่าง ๆ และสถานการณ์ต่าง ๆ รวมถึงเสียงเบา ๆ เสียงในเสียงรบกวน

ฟังความแตกต่างระหว่างเสียงต่างๆ รวมถึงเสียงที่คล้ายกัน

แยกแยะสัญญาณเสียงต่างๆ (เงียบ / ดัง หนึ่ง / หลาย เสียงสั้นยาว)

แยกแยะการเปรียบเทียบแบบจับคู่ รู้จักสระและพยัญชนะของคำพูดด้วยตัวเลือกปิดและเปิด

เชื่อมโยงเสียงกับวัตถุและการกระทำบางอย่างที่ก่อให้เกิด

เชื่อมโยงคำกับวัตถุ / คุณสมบัติ / การกระทำ / แนวคิดที่พวกเขาแสดง

เด็กค่อยๆ พัฒนาความสนใจในการได้ยินโดยไม่สมัครใจและสมัครใจ;

เด็กพัฒนาความจำทางการได้ยินและการได้ยิน

เขาค่อยๆ จำเสียงรอบข้างต่างๆ และคำและวลีที่ได้ยินบ่อยๆ

เขาพัฒนาการประสานงานของหูและมอเตอร์ที่จำเป็นในการควบคุมคำพูดของเขา

ด้วยเหตุนี้ การได้ยินจึงเริ่มพัฒนาความเข้าใจในการพูดและการพูดของตนเองในลักษณะเดียวกับที่เกิดขึ้นในการได้ยินในเด็ก การพัฒนาด้านการได้ยินและการพูดเพิ่มเติม และดังนั้น งานราชทัณฑ์จึงเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาระบบการพูดของเด็ก การสะสมคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ การพัฒนาและการก่อตัวของระบบไวยากรณ์ของภาษา และการใช้ คำพูดเพื่อการสื่อสาร

โอกาสที่ดีที่สุดคือสำหรับเด็กที่ใส่ SA อย่างต่อเนื่อง แม้ว่ามันจะไม่ได้ช่วยอะไรพวกเขาเลยก็ตาม. กระบวนการของการวิเคราะห์การได้ยินเกิดขึ้นเพียงบางส่วน พวกเขาสามารถตรวจจับเสียง (ที่ไม่ใช่เสียงพูดและคำพูด) ด้วย SA แยกแยะและจดจำเสียงบางส่วนได้ โดยส่วนใหญ่มาจากโครงสร้างจังหวะเสียงสูงต่ำในสถานการณ์ทางเลือกที่ปิด ด้วย CI เด็กจะมีโอกาสใหม่ในการพัฒนาทักษะเหล่านี้โดยพื้นฐาน แต่ในตอนแรก เขาจะทำได้แย่กว่า SA นี่เป็นเพราะภาพการได้ยินของเสียงรอบข้างและคำพูดที่เขาสะสมไว้ในความทรงจำด้วย SA นั้นแตกต่างจากที่เขาได้ยินด้วย CI และสถานการณ์นี้ก็คล้ายกับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินด้วย CI ในผู้ป่วยหูหนวกตอนปลาย เด็กที่เคยใช้ SA จะต้องได้รับการสอนให้ฟังซ้ำด้วย CI ในระดับหนึ่ง แต่กระบวนการฝึกใหม่นั้นดำเนินไปอย่างรวดเร็วและที่สำคัญที่สุดคือกำลังได้รับแรงผลักดันอย่างรวดเร็วเนื่องจากเขาสวม SA ตลอดเวลาซึ่งหมายความว่าเขาได้พัฒนาศูนย์การได้ยินของสมองและกระบวนการวิเคราะห์การได้ยิน ด้วย CI เด็กใน 1-3 เดือน เริ่ม (โดยธรรมชาติ) เพื่อเรียนรู้คำศัพท์ใหม่จากคำพูดของผู้อื่น ซึ่งเป็นไปไม่ได้สำหรับเขาด้วยเครื่องช่วยฟัง เด็กเหล่านี้กระตือรือร้นที่จะเรียนรู้ที่จะได้ยินเพราะผ่านประสบการณ์การได้ยิน พวกเขาเข้าใจว่าเสียงมีข้อมูลที่แตกต่างกัน

ด้วยงานแก้ไขที่เหมาะสม ความสามารถในการได้ยินและจดจำเสียงที่ไม่ใช่เสียงพูดและเสียงพูดต่างๆ ด้วย CI ในเด็กที่ใช้ SA จะพัฒนาภายใน 6-18 เดือน

ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนาการรับรู้เสียงของสัญญาณเสียงพูดคือในเด็กอายุมากกว่า 3 ปีที่ไม่ได้ใช้เครื่องช่วยฟังหรือผู้ที่สวมเครื่องช่วยฟัง แต่พวกเขาไม่ได้พัฒนาการได้ยินที่เหลืออยู่อย่างแท้จริง (พวกเขาไม่มีทักษะการฟัง)

แต่การพัฒนาความเข้าใจในการพูดจะต้องใช้เวลามากขึ้นเพราะมันเกี่ยวข้องกับการสะสมและความจำของเด็กเกี่ยวกับความหมายของคำและภาพการได้ยินความรู้ด้านไวยากรณ์ของภาษาพื้นเมือง

สำหรับเด็กในช่วงนี้ปัญหาความจำทางหูเด่นชัด - เด็กได้ยิน แต่ไม่เข้าใจ เขาพูดคำซ้ำ แต่แสดงวัตถุที่แทนด้วยคำอย่างไม่ถูกต้องแม้ว่าเขาจะคุ้นเคยก็ตาม เด็กจำลำดับของคำ/เสียงต่างๆ ได้ไม่ดี ไม่สามารถจำบทกวีได้ เด็กมีลักษณะการละเมิดความสนใจของผู้ฟังโดยไม่สมัครใจและสมัครใจ - เพื่อให้เด็กได้ยินเสียงเข้าใจคำขอจำเป็นต้องดึงดูดความสนใจของเขาก่อนมักจะต้องมีการร้องขอ / คำซ้ำ เด็กมีความล้าในการได้ยินสูง ประการแรกพวกเขาไม่เข้าใจคำพูดของผู้อื่นเป็นอย่างดีเพราะพวกเขามีคำศัพท์เล็กน้อยและไม่มีระบบไวยากรณ์ เด็ก ๆ ประมวลผลข้อมูลเสียงและคำพูดอย่างช้าๆ เพื่อให้เด็กได้ยิน เข้าใจ และจำคำศัพท์ได้ จำเป็นต้องฟังอย่างระมัดระวัง (ก่อนหน้านี้ดึงดูดความสนใจของเขา) พูดกับเขาให้ช้าลงและชัดเจนขึ้น โดยพูดคำสำคัญของวลีซ้ำ เด็ก ๆ มีปัญหาในการแยกแยะเสียงที่คล้ายกันทางเสียงรวมถึงเสียงพูด (เช่นพยัญชนะที่เปล่งเสียง / ไม่มีเสียงกับพยัญชนะของพวกเขาซึ่งแตกต่างกันในสถานที่ก่อตัว)

คุณลักษณะเหล่านี้มีความคล้ายคลึงกับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการพูดในระดับหนึ่งของเด็กที่มีการได้ยินปกติตั้งแต่อายุยังน้อย สิ่งเหล่านี้ยังแสดงให้เห็นถึงความไม่สมบูรณ์ของศูนย์การได้ยินของสมองและกระบวนการประมวลผลข้อมูลเสียง / คำพูดซึ่งเป็นผลมาจากความจริงที่ว่าเด็กไม่ได้ยินตั้งแต่อายุยังน้อยในช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาของพวกเขา นอกจากนี้ ด้วยความบกพร่องทางการได้ยิน ไม่เพียงแต่ตัวรับประสาทหูเทียมเท่านั้นที่ถูกแทนที่ด้วย CI แต่ศูนย์การได้ยินของสมองก็มักจะได้รับความเสียหายด้วย เด็กมีความผิดปกติเหล่านี้มาก่อน แต่พวกเขาถูกปกปิดโดยความจริงที่ว่าเขาไม่ได้ยิน

ในเด็กส่วนใหญ่ที่มี CI การรับรู้ทางหูจะพัฒนาขึ้นในระหว่างวันและระหว่างกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย ความจำเกี่ยวกับหูและความผิดปกติของสมาธิจะสังเกตเห็นได้น้อยลงในเด็กส่วนใหญ่ นอกจากนี้ยังก่อให้เกิด การรักษาด้วยยามุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงการไหลเวียนในสมองโภชนาการของเซลล์ประสาท

ในเด็กอายุมากกว่า 3 ปีในช่วงเวลานี้สิ่งสำคัญคือต้องเริ่มสร้างความสามารถในการแยกแยะและจดจำเสียงพูด ( การรับรู้สัทศาสตร์) ซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาการรับรู้คำพูดที่เกิดขึ้นเองในเด็กที่มี CI

แน่นอนว่ากระบวนการนี้ดำเนินควบคู่ไปกับการพัฒนาทักษะการออกเสียงของเด็ก (การออกเสียง การควบคุมลักษณะเสียง) ดังนั้นในเด็กที่ไม่พูดกลไกตามธรรมชาติในการเรียนรู้ความหมายและการออกเสียงของคำจึงเกิดขึ้นซึ่งเป็นลักษณะของเด็กปกติที่ได้ยินตั้งแต่อายุยังน้อย - echolalia คนที่ได้ยินปกติก็จำคำศัพท์ใหม่ได้เช่นกัน ภาษาต่างประเทศ- เมื่อได้ยินเขาพยายามพูดซ้ำหลาย ๆ ครั้งในขณะที่จิตใจจินตนาการถึงวัตถุการกระทำที่เขากำหนด

เด็กเริ่มพูดสื่อสารผ่านการพูดแม้ว่าคนอื่นจะเข้าใจคำพูดของพวกเขาเพียงเล็กน้อยและแสดงด้วยคำหลายสิบคำและความเข้าใจในการพูดนั้นเป็นภาพและเสียงและถูก จำกัด โดยสถานการณ์ของการสื่อสาร เด็กที่มี "การใช้คำพูด" จะมีคำศัพท์ที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว แม้ว่าโครงสร้างพยางค์เสียงของคำเหล่านี้จะถูกรบกวนอย่างมาก

จากประสบการณ์การทำงานของเราแสดงให้เห็น เนื่องจาก CI เด็กได้ยินเสียงทั้งหมดรวมถึงเสียงเงียบ การพัฒนากลไกสมองสำหรับการวิเคราะห์ข้อมูลเสียงจึงเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติตลอดทั้งวัน เมื่อเด็กได้ยินเสียงและคำพูดรอบตัวเขา เช่น เช่นเดียวกับในเด็กที่ได้ยินปกติ ในช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ มีความสามารถในการจดจำและเรียนรู้ความหมายของคำศัพท์ใหม่ ๆ ได้แล้ว ไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังทำได้โดยการฟังคำพูดของผู้คนรอบข้างด้วย เด็กเรียนรู้คำศัพท์ที่ "ไม่ผ่าน" ในบทเรียน เช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นกับเด็กที่ได้ยิน

อย่างไรก็ตาม เสียงที่ส่งโดย CI ไปยังระบบการได้ยินจะถูกบิดเบือนในระดับหนึ่ง และเกณฑ์การได้ยินคือ 25–40 dB [5,7] ซึ่งหมายความว่าเสียงและคำพูดที่รับรู้ด้วย CI มีข้อมูลที่เป็นประโยชน์น้อยกว่าและถูกมองว่าแตกต่างน้อยกว่าในโคเคลียที่ทำงานตามปกติ นอกจากนี้ ศูนย์การได้ยินของสมองซึ่งประมวลผลข้อมูลเสียง/การได้ยิน ไม่ได้เกิดขึ้นในเด็กหูหนวกตอนต้น คุณลักษณะทั้งหมดเหล่านี้กำหนดว่าพัฒนาการทางการได้ยินตามธรรมชาติในเด็กที่มี CI จะไม่เกิดขึ้น ดังนั้น เด็กทุกคนจึงต้องการชั้นเรียนที่เน้นเป้าหมายอย่างเข้มข้นเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการได้ยิน มีความสำคัญอย่างยิ่งในช่วง 2 ปีแรกของการใช้ CI ในขณะที่เด็กยังขาดทักษะการฟังที่เกิดขึ้นเองและจำเป็นต้องได้รับการฝึกฝน

ในระหว่างการฝึกอบรมตามเป้าหมายในการพัฒนาการได้ยินและการรับรู้ทางการได้ยินของเด็กที่ได้รับการปลูกฝัง จำเป็นต้องค่อยๆ พัฒนากลไกการวิเคราะห์การได้ยินของพวกเขาจากกลไกง่ายๆ (เช่น การตรวจจับการเปิดและปิดเสียง) ไปจนถึงกลไกที่ซับซ้อน ในบรรดาสิ่งที่ซับซ้อนและสำคัญมากจากมุมมองของการพัฒนาความเข้าใจในการพูดของเด็กและของตนเอง การวิเคราะห์การออกเสียง, เช่น. ความสามารถในการแยกแยะและจดจำเสียงพูดแต่ละเสียง (หน่วยเสียง) ทั้งในเสียงแยกและเป็นส่วนหนึ่งของพยางค์คำ

ในเด็กส่วนใหญ่ระยะเวลาของขั้นตอนหลักที่มีงานแก้ไขที่เหมาะสมคือ 12-18 เดือน การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินด้วย CI ระหว่างการปลูกถ่ายเมื่ออายุมากขึ้นขึ้นอยู่กับประสบการณ์การได้ยินของเด็กและอายุของการปลูกถ่ายเป็นหลัก ระยะเวลาและผลลัพธ์ของขั้นตอนหลักในการพัฒนาการรับรู้การได้ยินในเด็กที่มี CI นั้นได้รับผลกระทบในทางลบจากการปรากฏตัวของความผิดปกติของการได้ยินส่วนกลางหลักในเด็กที่เกี่ยวข้องกับความเสียหายต่อศูนย์การได้ยินของสมอง ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินส่วนกลางขั้นรุนแรง ไม่สามารถพัฒนากลไกการวิเคราะห์การได้ยินได้ทั้งหมด แม้ว่าจะใช้วิธีการทำงานที่ถูกต้องก็ตาม พวกเขายังคงมีปัญหาถาวรเกี่ยวกับหน่วยความจำเสียงพูด การได้ยิน และการได้ยินแบบสัทศาสตร์ไม่เกิดขึ้น

แน่นอนว่าปัจจัยด้านลบรวมถึงการขาดสภาพแวดล้อมในการพูด (เมื่อเด็กอยู่ในโรงเรียนประจำ) และวิธีการแก้ไขที่ไม่ถูกต้องซึ่งไม่เพียง แต่ชะลอการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน แต่อาจเป็นสาเหตุ ของผลลัพธ์โดยทั่วไปต่ำ ในกรณีที่ไม่มีงานแก้ไขหรือวิธีการที่ไม่เพียงพอ เด็กที่มี CI จะไม่ได้สร้างกลไกการได้ยินทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการรับรู้คำพูด

ด่าน 3 - "ด่านภาษาของการพัฒนาการรับรู้คำพูดและคำพูดของตัวเอง"

ในช่วงเวลานี้เด็กจะสะสมความรู้เกี่ยวกับความหมายของคำและเสียง (พจนานุกรมแฝงคำศัพท์) กฎสำหรับการเปลี่ยนและการรวมไว้ในประโยค (ไวยากรณ์ - สัณฐานวิทยาและไวยากรณ์) กฎสำหรับการใช้คำพูดเพื่อการสื่อสาร (เชิงปฏิบัติ ).

นี่เป็นระยะเวลาที่ยาวนานที่สุดในการฟื้นฟูสมรรถภาพทางการได้ยินสำหรับเด็กที่มี CI ระยะเวลาของมันเทียบได้กับระยะเวลาของการเรียนรู้ภาษาแม่ในเด็กที่ได้ยินปกติและอยู่ที่ 5-7 ปี มันสามารถอยู่ได้นานถึง 10 ปีและโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเด็กกำลังพัฒนาความเข้าใจในการพูดและคำพูดของเขาเองเนื่องจากการพัฒนาระบบภาษาแม่

เมื่อตัดสินใจฝังประสาทหูเทียมสำหรับเด็กที่หูหนวก ผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญต่างคาดหวังว่าก่อนอื่นต้องขอบคุณสิ่งนี้ เขาจะเข้าใจคำพูดและพูดได้ อย่างไรก็ตามมีระยะห่างมากระหว่างความสามารถในการรับรู้เสียงพูดทั้งหมดที่ CI มอบให้จริง ๆ และแม้แต่ความสามารถในการจดจำเสียงเหล่านี้ซึ่งเกิดขึ้นในเด็กอันเป็นผลมาจากการทำงานอย่างตั้งใจเป็นเวลา 6-18 เดือน และความเข้าใจในการพูดมีระยะทางมาก เป็นเพราะความจริงที่ว่าความเข้าใจในการพูดนั้นขึ้นอยู่กับการมีอยู่ในระบบของภาษาพื้นเมืองในความทรงจำของมนุษย์ - ความรู้เกี่ยวกับความหมายของคำและภาพการได้ยิน ( คำศัพท์แบบพาสซีฟ) รวมถึงกฎสำหรับการเปลี่ยนและเชื่อมต่อในประโยค (ไวยากรณ์) การสะสมข้อมูลนี้ในเด็กที่มีการได้ยินปกติจะใช้เวลา 6-7 ปี ในขณะที่พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันจะดำเนินต่อไปถึง 15 ปี

นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นในเด็กหูหนวกที่มี CI หลังจากที่เขาเรียนรู้ที่จะได้ยินและวิเคราะห์เสียงพูด เขายังคงพัฒนาการรับรู้ทางภาษาเป็นเวลานานและเข้าใจคำพูดได้อย่างแม่นยำยิ่งขึ้น ประการแรกมันเชื่อมต่อกับการสะสมในหน่วยความจำของภาพการได้ยินของคำและพจนานุกรมแบบพาสซีฟที่มีการก่อตัวของการเชื่อมต่อระหว่างภาพการได้ยินของคำและความหมายของมัน การก่อตัวของระบบไวยากรณ์ของภาษา ด้วยเหตุนี้ เด็กจึงเข้าใจคำพูดของผู้อื่นมากขึ้น เชี่ยวชาญคำศัพท์ใหม่โดยธรรมชาติ กระบวนการนี้ดำเนินไปพร้อมกับการพัฒนาคำพูดของเขาเอง

ในช่วงเวลานี้ เด็กที่มี CI คล้ายกับชาวต่างชาติที่อาศัยอยู่ในประเทศอื่นและเริ่มเรียนรู้ภาษาของตน เขาได้ยินทุกอย่าง แต่เข้าใจเฉพาะคำแต่ละคำและวลีที่ใช้บ่อยตามสถานการณ์ของการสื่อสาร เขามักจะไม่เข้าใจผู้อื่นเพราะเขาไม่มีเวลาวิเคราะห์และจดจำสิ่งที่พวกเขาพูด เขาใช้เวลานานเกินไปที่จะจำความหมายของคำ และบุคคลนั้นกำลังพูดประโยคอื่นอยู่แล้ว มันง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะเข้าใจและจำคำศัพท์ใหม่ ๆ หากพวกเขาพูดช้าลง ทำซ้ำวลี เขาค่อยๆ สะสมคำศัพท์มากขึ้นในความทรงจำ เชี่ยวชาญกฎสำหรับการเปลี่ยนและรวมคำเหล่านั้นเป็นประโยค ใช้ในการสื่อสาร

ภารกิจหลักของขั้นตอนการพัฒนาภาษา:

1. การพัฒนาหน่วยความจำการได้ยินคำพูด

2. การสะสมคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบ (น่าประทับใจ)

3. การพัฒนาตัวแทนทางไวยากรณ์

4. การพัฒนาความเข้าใจในการพูดด้วยวาจา (จากการสะสมของพจนานุกรมและการพัฒนาการแสดงไวยากรณ์) การได้ยินและการมองเห็นและการได้ยิน

5. การรวบรวมพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ (แสดงออก)

6. การพัฒนาคำพูดโต้ตอบ

7. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

8. การพัฒนาทักษะการออกเสียง การควบคุมเสียง การพูด การหายใจโดยอาศัยการควบคุมการได้ยิน

9. การพัฒนาทักษะการอ่าน (สำหรับเด็กที่ปลูกฝังหลัง 3 ปี)

สิ่งสำคัญในช่วงเวลานี้คือการพัฒนาระบบภาษาแม่ในเด็ก เขาต้องได้ยินคำพูดพื้นเมืองของเขาตลอดเวลา ใช้มัน รับชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด สำหรับเด็กส่วนใหญ่ นี่คือโครงการระดับอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด โดยมีการปลูกฝังหลังจาก 3 ปี - โรงเรียนอนุบาลสำหรับผู้บกพร่องทางการได้ยิน

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการรับรู้การได้ยินของเด็กในด้านไวยากรณ์ของคำพูด นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเมื่อรับรู้คำพูดในสภาพธรรมชาติเด็กที่มี CI เช่นเด็กที่สูญเสียการได้ยิน 1 องศาจะไม่ได้ยินส่วนที่เงียบที่สุดของคำอย่างแม่นยำ - การลงท้ายคำบุพบทคำนำหน้า ดังนั้นเขาจึงไม่เชี่ยวชาญกฎของการสร้างคำและการผันคำขึ้นอยู่กับเพศ, จำนวน, ตัวพิมพ์, กาล, ฯลฯ และนี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับภาษารัสเซียและภาษาอื่น ๆ เนื่องจากการลงท้าย, คำบุพบท, คำนำหน้าเป็นหนึ่งในองค์ประกอบการสร้างชั้นนำ ของระบบภาษา ดังนั้นเมื่อสื่อสารกับเด็กสิ่งสำคัญคือต้องพยายามสื่อสารกับเขา ระยะใกล้, จากด้านข้างของ CI, ออกเสียงส่วนต่างๆ ของคำเหล่านี้ให้ชัดเจนยิ่งขึ้น, ดึงความสนใจของเด็กไปที่คำเหล่านั้น, ตรวจสอบความถูกต้องของการใช้คำลงท้าย, คำบุพบท ฯลฯ ของเด็ก

เด็กยังคงปรับปรุงกระบวนการวิเคราะห์การได้ยินของเสียงและคำพูด:

ประมวลผลข้อมูลคำพูดได้เร็วขึ้น

เขาเข้าใจเสียงพูดได้ดีขึ้นและจดจำเสียงในสภาพแวดล้อมที่มีเสียงดังได้

เขาจำคำศัพท์และข้อใหม่ๆ ได้ดีขึ้น มีการเติบโตเพิ่มเติมของคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ

เขาเริ่มเข้าใจคำพูดที่ไม่ได้ส่งถึงเขาบางส่วน

เขาเข้าใจคำพูด ผู้คนที่หลากหลาย, โดยโทรศัพท์,

เด็กที่ปลูกถ่ายหลังจากอายุ 3 ปียังคงมีปัญหาในการจำการได้ยิน-คำพูด แม้ว่าจะยังออกเสียงได้น้อยกว่าก็ตาม

ถ้าเราเปรียบเทียบงานและผลลัพธ์ของ 3 ขั้นตอนจากนั้นในขั้นที่ 1 จะมีข้อจำกัด เฉพาะเจาะจง และทำได้สำหรับเด็กทุกคนที่มี CI ในทางกลับกัน งานและผลลัพธ์ของ "เวทีหลัก" ครั้งที่ 2 นั้นซับซ้อนกว่ามาก มากมาย และไม่สามารถทำได้โดยเด็กทุกคน งานและผลลัพธ์ของ "เวทีภาษา" ครั้งที่ 3 นั้นมีจำนวนมากขึ้นและซับซ้อนค่อนข้างคลุมเครือซึ่งเกี่ยวข้องกับระดับการพัฒนาภาษาและคำพูดที่สามารถทำได้ในเด็กที่กำหนด ระดับในตอนท้ายของขั้นตอนภาษาอาจแตกต่างกันมากและขึ้นอยู่กับ:

ตั้งแต่อายุการปลูกถ่าย (ไม่เกิน 2 ปี, 2-3 ปี, หลังจาก 3 ปี),

การใช้ SA อย่างสม่ำเสมอตั้งแต่อายุยังน้อย

เงื่อนไขพัฒนาการทางการได้ยิน การพูด ทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนฝัง

การปรากฏตัวของความผิดปกติที่เกิดขึ้นพร้อมกันในเด็ก (ความสนใจ, หน่วยความจำ, สติปัญญา, ทรงกลมอารมณ์ - volitional, ความผิดปกติของคำพูด),

วิธีการฟื้นฟูและความเข้มข้นของชั้นเรียน

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (วาจา/อวัจนภาษา)

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการฟื้นฟู

จากการสังเกตของเรา ผลลัพธ์เหล่านี้ขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการเรียนรู้ภาษาโดยรวม สถานการณ์อย่างหลังสามารถเข้าใจได้ง่ายหากเราระลึกว่าแม้ในหมู่คนที่ได้ยินปกติก็ยังมีคนที่จำบทกวีได้ง่ายหรือไม่ดี คนที่พูดได้หรือไม่สามารถพูดได้ไพเราะ คนที่มีความสามารถต่างกันในการใช้ภาษาต่างประเทศ

ขั้นตอนที่ 4 - "ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและความเข้าใจในข้อความที่ซับซ้อน"

ผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองทราบดีว่าแม้แต่เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (มีเครื่องช่วยฟังหรือ CIs) ที่พูดได้ดีจำนวนมากก็ไม่ชอบอ่านหนังสือ ใช่ พวกเขาสามารถอ่านได้ หลายคนเข้าเรียนในโรงเรียนของรัฐและอ่านหนังสือเรียนเมื่อทำการบ้าน พวกเขาสามารถอ่านข้อความในงานได้อย่างคล่องแคล่ว แต่ถ้าถูกขอให้บอกว่าข้อความนั้นเกี่ยวกับอะไร ปรากฎว่าจำไม่ได้ว่าข้อความนั้นเกี่ยวกับอะไร หรือจำรายละเอียดบางอย่างได้ แต่ไม่เข้าใจความหมาย นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กไม่เข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านได้ดีเพราะ ในความเป็นจริง พวกเขามีคำศัพท์น้อย การพัฒนารูปแบบทางไวยากรณ์ไม่เพียงพอ ความรู้จำกัดเกี่ยวกับโลกรอบตัว พวกเขาจับตรรกะของเหตุการณ์ในเรื่อง ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุได้ไม่ดี

ดังนั้นพัฒนาการด้านการพูดของเด็กที่มี CI จะดำเนินต่อไปแม้ว่าเขาจะเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำพูดในชีวิตประจำวันและพูดได้ดีแล้วก็ตาม ขั้นตอนที่ 4 ของการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มี CI นั้นพิจารณาจากการสะสมคำศัพท์เพิ่มเติมการพัฒนาระบบไวยากรณ์และแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับโลกรอบตัวมันแตกต่างจากขั้นตอนก่อนหน้านี้ที่มันมากขึ้น ระดับสูงเชี่ยวชาญภาษาพื้นเมือง ตัวบ่งชี้ความสำเร็จคือความสามารถของเด็กในการเข้าใจข้อความที่ซับซ้อนที่เขาอ่าน ความสามารถในการเล่าซ้ำสิ่งที่เขาได้อ่าน การพูดคุยอย่างสอดคล้องกันเกี่ยวกับเหตุการณ์และปรากฏการณ์ต่างๆ และความสามารถในการสื่อสารกับผู้คนที่แตกต่างกันผ่านการพูด ระยะพัฒนาการพูดของเด็กที่มี CI นี้คล้ายคลึงกับระยะพัฒนาการพูด ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่ได้ยินปกติที่มีอายุมากกว่า 7 ปี

อาจเป็นไปได้ว่าเด็กส่วนใหญ่ที่ได้รับการปลูกถ่ายก่อนอายุ 3 ขวบสามารถบรรลุพัฒนาการด้านการพูดนี้ ซึ่งไม่มีความผิดปกติทางจิตร่วมด้วย และได้รับการฟื้นฟูอย่างเพียงพอในระยะก่อนหน้าของพัฒนาการ

บทที่ 2

ข้อมูลที่คล้ายกัน

ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ ในปีแรกของชีวิต เด็กจะต้องผ่านการเรียนรู้การพูดสามขั้นตอน

ขั้นตอนแรก ขั้นเตรียมการคือการพัฒนาการสื่อสารแบบปราศรัย

ขั้นตอนครอบคลุมปีแรกของชีวิตเด็ก มันมีความสำคัญอย่างยิ่งในการกำเนิดของหน้าที่ทางวาจาของเด็ก การศึกษาที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการจิตวิทยาของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนที่สถาบันวิจัยจิตวิทยาทั่วไปและการสอนของ Academy of Pedagogical Psychology of the USSR พบว่าในช่วงปีแรกเด็กจะแทนที่การสื่อสารอย่างน้อยสองรูปแบบด้วย ผู้ใหญ่รอบข้าง:

• การสื่อสารตามสถานการณ์ส่วนตัวกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (แบบฟอร์มภายในเดือนที่สอง) โดดเด่นด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้: 1) การสื่อสารอยู่ในตำแหน่งผู้นำกิจกรรมของเด็กซึ่งเป็นสื่อกลางในความสัมพันธ์อื่น ๆ ของพวกเขากับโลก 2) เนื้อหาของความต้องการในการสื่อสารของเด็กลดลงเป็นความต้องการความสนใจที่ดีของผู้ใหญ่ 3) ผู้นำในแรงจูงใจของการสื่อสารเป็นแรงจูงใจส่วนตัว 4) วิธีหลักในการสื่อสารกับผู้อื่นคือหมวดหมู่ของการเคลื่อนไหวและท่าทางที่แสดงออก (เลียนแบบการแสดงออก) สำหรับทารก
• การสื่อสารตามสถานการณ์และธุรกิจ (พัฒนาขึ้นในช่วงปลายครึ่งปีแรกเมื่อเด็ก ๆ เข้าใจ) มีลักษณะเด่นคือ: 1) การสื่อสารเปิดเผยเบื้องหลังของการยักย้ายถ่ายเทเนื้อหาซึ่งเป็นกิจกรรมประเภทใหม่ของเด็กซึ่งครองตำแหน่งผู้นำ; 2) เนื้อหาของความต้องการในการสื่อสารของเด็กนั้นอุดมไปด้วยองค์ประกอบใหม่ - ความปรารถนาของเด็กในการร่วมมือเพื่อดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่โดยรอบ องค์ประกอบนี้ไม่ได้ยกเลิกความต้องการเดิมของเด็กในการได้รับความสนใจจากผู้ใหญ่ แต่เชื่อมโยงกับมัน 3) แรงจูงใจทางธุรกิจกลายเป็นผู้นำในบรรดาแรงจูงใจในการสื่อสาร เนื่องจากเด็ก ๆ ซึ่งได้รับแรงกระตุ้นจากการปฏิบัติงานจริงของกิจกรรมบิดเบือนกำลังมองหาการติดต่อกับผู้ใหญ่ 4) วิธีหลักในการสื่อสารกับผู้อื่นสำหรับทารกคือหมวดหมู่ของการเคลื่อนไหวและท่าทางของภาพ (ขึ้นอยู่กับวัตถุ) - การกระทำที่เป็นกลางเปลี่ยนไปทำหน้าที่เป็นสัญญาณสื่อสาร

เนื่องจากการติดต่อทางอารมณ์และการปฏิบัติอย่างง่ายครั้งแรกที่ปิดระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ภายในกรอบของการสื่อสารสองรูปแบบแรกไม่ต้องการให้เด็กพูดเก่งเขาจึงไม่เชี่ยวชาญ

อย่างไรก็ตาม อิทธิพลทางวาจาประกอบขึ้นเป็นส่วนใหญ่และสำคัญของพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ดังนั้นจึงยุติธรรมที่จะสันนิษฐานว่าทารกพัฒนาความสัมพันธ์พิเศษกับเสียงตั้งแต่เนิ่นๆ

คำพูดเนื่องจากความเชื่อมโยงที่แยกกันไม่ออกกับร่างของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นศูนย์กลางของโลกสำหรับเด็กในขั้นตอนของการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคลและเป็นส่วนสำคัญมากในขั้นตอนของการสื่อสารตามสถานการณ์และธุรกิจ

อาจกล่าวได้ว่าในปีแรกของชีวิต เด็ก ๆ จะแสดงสิ่งที่เรียกว่าการสื่อสารด้วยเสียง - ชุดของอิทธิพลทางวาจาของผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับเด็กและเขา เด็ก การเปล่งเสียงก่อนพูด (เสียงกรีดร้อง เสียงแหลม คอมเพล็กซ์ของ เสียงต่างๆ).

มีข้อสันนิษฐานว่าแม้ในช่วง preverbal เด็กจะพัฒนาทัศนคติพิเศษต่อเสียงพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง ทัศนคตินั้นโดดเด่นด้วยการจัดสรรเสียงพูดที่โดดเด่นท่ามกลางเสียงอื่น ๆ - ไม่ใช่เสียงพูดและการเพิ่มสีทางอารมณ์ของการรับรู้ของคนแรก

ดังนั้นในช่วงเดือนแรกของชีวิต เด็ก ๆ จะเริ่มแยกตัวและแก้ไขเอฟเฟกต์เสียงพูดของคนรอบข้างท่ามกลางสิ่งเร้าทางเสียง สามารถสันนิษฐานได้ว่าทัศนคติแบบเลือกสรรต่อเสียงของคำเมื่อเปรียบเทียบกับเสียงจากวัตถุทางกายภาพถือเป็นระดับแรกของการเลือกสรรของการได้ยินคำพูดในเด็ก

ในตอนท้ายของปีแรกเด็ก ๆ จะมีการวิเคราะห์เสียงพูดอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น: มีความแตกต่างสองพารามิเตอร์ที่แตกต่างกัน - เสียงต่ำและเสียงวรรณยุกต์

สำหรับเสียงพูด เสียงต่ำเฉพาะเป็นตัวกำเนิดหลักและค่าคงที่ การได้ยินคำพูดคือการได้ยินตามเสียงต่ำ

ในช่วงครึ่งหลังของปี เด็กจะเปลี่ยนไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นกับผู้ใหญ่ ซึ่งในระหว่างนั้นเด็กต้องการวิธีการสื่อสารแบบใหม่เพื่อให้เกิดความเข้าใจร่วมกันกับผู้ใหญ่ คำพูดกลายเป็นวิธีการดังกล่าวในตอนแรก (ความเข้าใจ) และจากนั้นใช้งาน (แถลงการณ์ริเริ่มของเด็กเอง)

ระยะที่สอง ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูด

ขั้นตอนที่สองทำหน้าที่เป็นขั้นตอนเปลี่ยนผ่านระหว่างสองยุคในการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น - คำปราศรัยและวาจา ขั้นตอนนี้ครอบคลุมช่วงเวลาตั้งแต่สิ้นปีที่หนึ่งถึงครึ่งหลังของปีที่สอง ในกรณีของการพัฒนาคำพูดที่ล่าช้าอาจยืดออกไปได้หนึ่งปีครึ่ง

เหตุการณ์หลักที่เกิดขึ้นในขั้นตอนที่สองคือการเกิดขึ้นของความเข้าใจในคำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบ ๆ และการปรากฏตัวของคำพูดครั้งแรก ทั้งสองเหตุการณ์เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ไม่ใช่แค่ในเวลาเท่านั้น แต่ยังมีสาระสำคัญด้วย พวกเขาเป็นตัวแทนของสองวิธีในการแก้ปัญหาการสื่อสารหนึ่งงาน งานนี้ถูกกำหนดโดยผู้ใหญ่สำหรับเด็ก - เขาต้องการให้เด็ก ๆ ดำเนินการตามคำสั่งด้วยวาจาและในบางกรณีมีไว้สำหรับการกระทำไม่เพียง แต่หัวรถจักรหรือวัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวาจาด้วย หากผู้ใหญ่ไม่ตอบสนองด้วยวาจาและไม่ยืนกรานเช่นนั้น ช่องว่างระหว่างระดับพัฒนาการของการพูดโต้ตอบและเชิงรุกจะเกิดขึ้นในเด็ก ทั้งความเข้าใจในคำพูดของผู้ใหญ่และการตอบสนองทางวาจาจะดำเนินการบนพื้นฐานของการรับรู้อย่างแข็งขันของคำพูดและการออกเสียง ในกรณีนี้ การออกเสียงทำหน้าที่เป็นทั้งการรับรู้การกระทำ การสร้างแบบจำลองเสียงพูดเฉพาะ และเป็นวิธีการออกเสียงตามอำเภอใจของคำพูด

แนวคิดของงานการพูดเพื่อการสื่อสารไม่ได้หมายความถึงการรับรู้ที่ชัดเจนโดยบุคคลเกี่ยวกับข้อกำหนดที่เผชิญหน้าเขาหรือการกำหนดด้วยวาจา คำว่า "งาน" หมายถึงสถานการณ์ปัญหาที่เผชิญหน้าบุคคลอย่างเป็นกลางซึ่งมีแรงกระตุ้นสำหรับเรื่อง แต่ได้รับการตระหนักหรือกำหนดด้วยวาจาโดยเขาในรูปแบบต่างๆ หรือแม้กระทั่งไม่ได้รับรู้เลย

องค์ประกอบที่จำเป็นของความเข้าใจในงานดังกล่าวคือการรับรู้ถึงผลกระทบที่จูงใจต่อบุคคล ตามกฎแล้ว ตัวอย่างของงานดังกล่าวคือสถานการณ์ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการง่าย ๆ ผู้ใหญ่ดึงความสนใจของเด็กไปที่วัตถุซึ่งเขาชี้ไปที่วัตถุนั้นทำการจัดการบางอย่างกับมันยื่นออกมาให้เด็ก ๆ หมกมุ่นอยู่กับการตรวจสอบวัตถุ ฯลฯ ในกรณีนี้ผู้ใหญ่จะออกเสียงคำที่แสดงถึงวัตถุและพูดคำนี้ซ้ำ ๆ

ดังนั้นเด็กจะถูกนำเสนอด้วยองค์ประกอบหลักสองประการของงาน: วัตถุและการกำหนดด้วยวาจาซึ่งเชื่อมโยงซึ่งกันและกัน นอกจากนี้ ผู้ใหญ่ยังสร้างความต้องการในทางปฏิบัติเพื่อให้เด็กเข้าใจความเชื่อมโยงนี้และเรียนรู้วิธีทำให้เป็นจริง เพื่อจุดประสงค์นี้ ผู้ใหญ่อาจขอให้เด็กตั้งชื่อวัตถุที่ระบุ หรือตั้งชื่อเองและรอให้เด็กค้นหาวัตถุที่ต้องการท่ามกลางกลุ่มคนอื่นๆ การกระทำที่ประสบความสำเร็จของเด็กจะได้รับรางวัลโดยการให้วัตถุสำหรับเกมซึ่งบางครั้งรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย

สถานการณ์นี้จำลองสถานการณ์ของการพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไขอย่างถูกต้องจากประเภทของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจที่อธิบายโดย Pavlov ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจที่เงื่อนไขสำคัญสำหรับความสำเร็จคือระดับของความต้องการที่กระตุ้นให้เด็กทำงานทางประสาทอย่างมหาศาลซึ่งจำเป็นต่อการเชื่อมต่อประสาทให้เสร็จสมบูรณ์

ในเด็กที่เรียนรู้การพูด สถานการณ์จะซับซ้อนมากขึ้นอย่างนับไม่ถ้วน สามารถสันนิษฐานได้ว่าการกลืนคำพูดแบบพาสซีฟของเด็กและการออกเสียงคำแรกที่ใช้งานโดยพวกเขานั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยการสื่อสารในระดับหนึ่ง เนื่องจากในตอนท้ายของปีที่ 1 เด็กได้เข้าใจรูปแบบการสื่อสารสองรูปแบบแล้วและได้สะสมประสบการณ์อันยาวนานในการโต้ตอบกับผู้คนที่หลากหลาย ปัจจัยการสื่อสารนี้ควรเป็นรูปแบบที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งสามารถแยกแยะได้สามด้าน แต่ละด้าน ซึ่งเป็นผลมาจากการติดต่อของเด็กกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างเป็นเวลานานหลายเดือน ก) การสัมผัสทางอารมณ์ ข) การสัมผัสระหว่างการกระทำร่วมกัน และ ค) การสัมผัสทางเสียง

ติดต่อทางอารมณ์. นักวิจัยหลายคนเกี่ยวกับเด็กปฐมวัยชี้ให้เห็นถึงความล่าช้าในการพัฒนาการพูดของเด็กที่เติบโตในโรงพยาบาลหรือใช้เวลาส่วนใหญ่ในสถาบันเด็กซึ่งให้ความสนใจอย่างมากกับการดูแลร่างกายของเด็กซึ่งมีอยู่มากมาย ของเล่นและผู้ใหญ่ที่พูดได้หลายคนคอยปรนนิบัติเด็ก แต่เด็กขาดการติดต่อส่วนตัวอย่างใกล้ชิด

มีข้อเสนอแนะว่าในเด็กเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ขาดการติดต่อส่วนบุคคลอารมณ์สีจะมีความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นเมื่อมีข้อบกพร่องในการติดต่อนี้

เมื่อผ่านไปสองเดือน ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กจะพัฒนาเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อน เนื้อหาหลักคือการแลกเปลี่ยนการแสดงออกของความสุขและความสนใจร่วมกัน คุณค่าของการติดต่อทางอารมณ์ถูกรักษาไว้ในทุกระดับของรูปแบบการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์

สามารถสันนิษฐานได้ว่าในการปรากฏตัวของบุคคลที่เด็กรู้สึกรักใคร่เด็ก ๆ จะรู้สึกสบายใจมากขึ้นจะเริ่มนำทางได้อย่างอิสระในสภาพแวดล้อมจะสามารถเปลี่ยนความสนใจได้ทันท่วงทีจากองค์ประกอบหนึ่งของ สถานการณ์กับอีกสถานการณ์หนึ่ง และด้วยเหตุนี้จะสามารถเชื่อมต่อประเภทของวัตถุและชื่อของมันได้อย่างรวดเร็วยิ่งขึ้นตามที่งานที่ผู้ใหญ่เสนอ

นอกจากนี้ ประสบการณ์ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กระบุงานการพูดเพื่อการสื่อสารได้อย่างรวดเร็วและหาวิธีแก้ไข เด็ก ๆ มองใบหน้าของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดอย่างกล้าหาญมากขึ้น มีแนวโน้มที่จะตรวจจับการเคลื่อนไหวของริมฝีปากของบุคคลเมื่อพวกเขาพูดคำต่าง ๆ และนำการเคลื่อนไหวนี้มาใช้อย่างรวดเร็วโดยการตรวจสอบและสัมผัสด้วยมือของพวกเขา ข้อเท็จจริงประเภทนี้ทำให้เราสามารถจินตนาการถึงวิธีการที่การติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อการสร้างความสัมพันธ์ทางสายตาและการได้ยินในเด็ก การแสดงอารมณ์ต่อผู้ใหญ่เป็นการตอกย้ำแนวโน้มของเด็กเล็กที่จะเลียนแบบ มีเหตุผลที่จะคิดว่าเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหว อวัยวะในการพูดแนวโน้มเดียวกันอาจปรากฏขึ้น และนั่นหมายความว่าการเปล่งชื่อของวัตถุจะทำให้เด็กมีแนวโน้มที่จะพูดซ้ำคำที่ผู้ใหญ่พูดและดังนั้นจึงจะช่วยให้เด็ก ๆ ยอมรับงานพูดเพื่อการสื่อสารทำให้เกิดแรงจูงใจ

ดังนั้นจึงเป็นเรื่องธรรมดาที่จะสันนิษฐานว่าการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่สามารถมีผลกระตุ้นการพัฒนาการทำงานของวาจาได้ เนื่องจากทำให้เด็กอยากพูดเหมือนที่ผู้ใหญ่พูด สิ่งที่เพิ่มเข้ามาคือจุดสนใจที่เพิ่มขึ้นของกิจกรรมสำรวจทิศทางของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่ที่พูด และความสัมพันธ์ของสิ่งนี้กับองค์ประกอบวัตถุประสงค์ของสถานการณ์

การติดต่อระหว่างการดำเนินการร่วมกันในช่วงเริ่มต้นของขั้นตอนการสร้างคำพูดถือเป็นส่วนสำคัญของประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก

ความร่วมมือเชิงปฏิบัติกับผู้ใหญ่ในเงื่อนไขที่ผู้ปกครองจัดกิจกรรมของเด็กช่วยดำเนินการและควบคุมกระบวนการดำเนินการนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กสร้างตำแหน่งของหุ้นส่วนที่อายุน้อยกว่าซึ่งนำโดยผู้ใหญ่ หากกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของเด็กเริ่มตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของปีเกิดขึ้นอย่างอิสระโดยปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ ในกรณีนี้กิจกรรมของการสื่อสารจะยังคงดำเนินต่อไป ระดับต่ำสุดและไม่นอกเหนือไปจากการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคล

ในกรณีนี้เด็กที่ไม่มี ประสบการณ์จริงร่วมมือกับผู้ใหญ่รู้วิธีจัดการกับสิ่งของและทำงานได้ดีกับของเล่น แต่ถ้าผู้ใหญ่หันมาหาเขาเด็กจะไม่เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันและต้องการได้รับความรักจากผู้ใหญ่เท่านั้น เด็กคนนี้สูญเสียสิ่งของที่ผู้ใหญ่ยื่นให้อย่างรวดเร็ว เขาไม่รู้สึกสนใจของเล่นต่อหน้าผู้ใหญ่ เมื่อหมกมุ่นอยู่กับการครุ่นคิดของผู้ใหญ่ เด็กมักจะมองไม่เห็นวัตถุและสามารถมอง "ทะลุ" สิ่งนั้นไปที่บุคคลนั้นเป็นเวลานาน

คุณค่าที่สำคัญที่สุดของการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์นั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้ผู้ใหญ่ในฐานะหุ้นส่วนอาวุโสที่ร่วมมือกับเขาและไม่ได้มองหาความรักจากเขามากนัก เนื่องจากโดยธรรมชาติแล้วเขาได้รวมเขาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในสถานการณ์ปัญหาที่เขา ตัวเองพบว่าตัวเองอยู่ใน นอกจากนี้ความสนใจของเขามุ่งเน้นไปที่การกระทำของผู้ใหญ่อย่างแม่นยำ - ในการจัดการกับวัตถุและการเปล่งเสียงชื่อของของเล่น และในที่สุด เด็กมีแนวโน้มที่จะเชื่อมโยงการสนับสนุนของผู้ใหญ่กับการกระทำของเขาเอง เขาขออนุมัติสำหรับความพยายามของเขา ดังนั้นจึงสามารถละทิ้งการกระทำที่ไม่ถูกต้องได้อย่างรวดเร็ว (เช่น เรียกร้องโดยตะโกนให้วัตถุหรือยืนกราน พยายามที่จะเข้าถึงวัตถุอย่างเงียบ ๆ ) และรวบรวมการกระทำที่นำไปสู่เป้าหมาย ( การศึกษาการเคลื่อนไหวที่เปล่งออกมาของผู้ใหญ่, ความพยายามที่จะพูดซ้ำคำที่ผู้ใหญ่พูดอย่างแข็งขัน)

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าการติดต่อของเด็กกับผู้ใหญ่ในระหว่างการดำเนินการร่วมกันช่วยจัดระเบียบการปฐมนิเทศของเด็กช่วยให้เขาแยกแยะองค์ประกอบสำคัญของสถานการณ์และเน้นประเด็นหลักในงานที่ผู้ใหญ่ ชุด

ในขณะเดียวกัน การใช้การติดต่อด้วยเสียงยังมีความหมายพิเศษ ซึ่งแยกจากการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคลโดยทั่วไป ความจริงก็คือการใช้เสียงพูดเป็นสัญญาณสื่อสารเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญในการพูด มุ่งความสนใจไปที่เรื่องนั้น ซึ่งข้อมูลที่ส่งไปยังคู่สนทนาสามารถสวมใส่ได้ หากเด็กไม่ได้รับเสียงเป็นพาหะของข้อมูลการสื่อสารเขาจะไม่ค้นพบความเป็นไปได้ที่ซ่อนอยู่ในเสียงนี้สำหรับกิจกรรมการสื่อสาร

เป็นที่ทราบกันดีว่าหากเด็กพบว่าตัวเองอยู่นอกสภาพแวดล้อมของมนุษย์เนื่องจากสถานการณ์พิเศษและไม่ได้ยินคำพูดของผู้ใหญ่ตั้งแต่อายุยังน้อย เขาจะไม่พัฒนาคำพูดของตนเอง (“เด็ก Mowgli”) ความสัมพันธ์นี้ยังเป็นหลักฐานจากพัฒนาการของหูหนวกในเด็กปกติที่ได้ยินโดยพ่อแม่ที่หูหนวกเป็นใบ้และถูกแยกออกจากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่กว้างขวาง จริงอยู่ ผู้เชี่ยวชาญบางคนเน้นย้ำถึงความสามารถในการพูดโดยธรรมชาติของเด็ก แต่พวกเขายังถือว่าคำพูดที่ได้ยินเป็นเสียงที่เด็กใช้สร้างคำพูดในภายหลัง

เป็นที่ทราบกันดีว่าเมื่อบรรทัดฐานของคำพูดที่ได้ยินต่ำกว่าขีด จำกัด สภาวะของการกีดกันทางประสาทสัมผัสในการพูดจะเกิดขึ้นซึ่งขัดขวางการพัฒนาทางวาจาของเด็ก ข้อเท็จจริงเหล่านี้พบได้ในเด็กที่เลี้ยงดูในช่วงเดือนแรกของชีวิตในสถาบันเด็กที่ปิด นักวิจัยหลายคนเชื่อว่าพัฒนาการทางวาจาก็ได้รับผลกระทบในทางลบเช่นกันจากคำพูดที่ซ้ำซากจำเจในแง่ของเสียง ไม่มีสีตามอารมณ์ที่สดใส และไม่ได้ส่งถึงเด็กโดยตรง บนพื้นฐานนี้ แนวคิดของสารอาหารในการพูดถูกนำเสนอซึ่งเอื้อต่อการพัฒนาการพูดในเด็ก ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ เด็ก ๆ จะพัฒนาความต้องการในการทำความเข้าใจคำพูด โดยที่ความอิ่มตัวสูงสุดของประสบการณ์ของเด็กด้วยการแสดงด้วยวาจานั้นไร้ประโยชน์ และในทางกลับกัน การสังเกตของเด็กในการพูดของผู้ใหญ่และความสนใจอย่างใกล้ชิดของผู้ใหญ่ต่อการเปล่งเสียงของเด็ก ความสุขของผู้ใหญ่ในการตอบสนองต่อการแสดงเสียงร้องของเด็ก และการให้กำลังใจโดยผู้ใหญ่ของเสียงร้องใหม่แต่ละเสียงนำไปสู่การรวมและการปรับโครงสร้างขั้นสูงของเสียงก่อน- การเปล่งเสียงพูดโดยค่อย ๆ ใกล้เคียงกับคำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง

ความเชื่อมโยงระหว่างการเปล่งเสียงก่อนพูดและการพูดนั้นถูกระบุด้วยคุณสมบัติหลายประการ ดังนั้นจากการวิจัยอย่างรอบคอบโดย R.V. Tonkova-Yampolskaya การเปล่งเสียงก่อนพูดเป็นวิธีการสร้างแบบจำลองรูปแบบน้ำเสียงของคำพูดที่ได้ยิน ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางไฟฟ้าทำให้ตรวจพบรูปแบบเสียงสูงต่ำในเสียงร้องของทารก ในอนาคตพร้อมกับการก่อตัวของเสียง เด็กโตน้ำเสียงที่ซับซ้อนมากขึ้นมีอยู่ในเสียงร้องของเขา V. Manova-Tomova แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ จำลองสิ่งที่เสนอให้พวกเขาฟัง เงื่อนไขพิเศษเสียงพูดในกรณีที่เสียงเหล่านี้หายากหรือไม่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมการสนทนาโดยรอบ

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าในระหว่างการสื่อสารด้วยเสียง คอมเพล็กซ์เสียงจะปรากฏในเด็ก ซึ่งต่อมาเด็กเริ่มใช้เป็นคำแรก เหล่านี้คือรูปแบบการพูดพล่ามเช่น "ma-ma", "pa-pa", "uncle-dya", "on" เป็นต้น ผู้ใหญ่พร้อมที่จะรับรูปแบบเสียงพูดพล่ามเหล่านี้ ส่งคืนให้เด็กซ้ำๆ (“พูดว่า มา-มา”) และด้วยเหตุนี้จึงแก้ไขมันในการแสดงเสียงร้องของเด็ก ผู้ใหญ่เชื่อมโยงคอมเพล็กซ์เสียงของเด็กกับวัตถุหรือการกระทำอย่างมีสติ ("ใช่แล้วพ่อ!") ด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการดูดซึมการทำงานของคำพูดของเด็ก ดังนั้นผู้ใหญ่จึงดำเนินการผลิตเสียงของเด็กอย่างต่อเนื่องซึ่งสนับสนุนการพัฒนาการพูดในเด็กอย่างไม่ต้องสงสัย

ดังนั้น การติดต่อด้วยเสียงของเด็กกับผู้ใหญ่สามารถส่งผลในเชิงบวกต่อการพัฒนาของฟังก์ชันทางวาจาได้ เนื่องจากพวกเขามุ่งความสนใจของเด็กไปที่เรื่องเสียงนั้น ซึ่งจะกลายเป็นพาหะของข้อมูลที่ส่งโดยคู่หนึ่งไปยังอีกคู่หนึ่ง ในเวลาเดียวกัน การเปล่งเสียงแบบพูดพล่ามทำให้เด็ก ๆ ได้รับแบบฟอร์มสำเร็จรูปชุดแรกเพื่อเติมเต็มด้วยเนื้อหาที่เป็นแนวคิด แทนที่ภาระการแสดงออกทางอารมณ์เพียงอย่างเดียวที่การเปล่งเสียงเหล่านี้มีมาก่อน อย่างไรก็ตาม ยังสามารถสันนิษฐานได้ว่าอิทธิพลทางวาจาของผู้ใหญ่ที่เด็กได้ยินสามารถส่งผลเชิงบวกต่อการพัฒนาการทำงานของวาจาในเด็กได้ ก็ต่อเมื่ออิทธิพลเหล่านี้รวมอยู่ในกระบวนการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ เพื่อให้เข้าใจคำพูดของ คนรอบข้างและสร้างคำพูดที่กระตือรือร้นของตัวเองกลายเป็นสิ่งสำคัญ ความสำคัญ สำหรับการดำเนินการติดต่อระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

ขั้นตอนที่สาม ขั้นตอนของการพัฒนาการสื่อสารด้วยคำพูด

ขั้นตอนที่สามในการพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียงครอบคลุมช่วงเวลาตั้งแต่การปรากฏตัวของคำแรกจนถึงช่วงสิ้นสุดของวัยก่อนเรียน ในช่วงเวลานี้เด็กมาไกลค่อยๆเชี่ยวชาญคำศัพท์และเรียนรู้ที่จะใช้เพื่อการสื่อสาร

มีสองบรรทัดหลักที่การสื่อสารด้วยคำพูดพัฒนาขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยและก่อนวัยเรียน: ประการแรก การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของการสื่อสารและการพัฒนาหน้าที่ที่สอดคล้องกันของคำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร ประการที่สองการเรียนรู้การควบคุมคำพูดโดยพลการหมายถึง

การวิจัยบ่งชี้ถึงการเปลี่ยนแปลงในสามรูปแบบของการสื่อสารในช่วงที่สาม ประการแรกคือการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ซึ่งเราได้กล่าวถึงก่อนหน้านี้แล้ว จริงในเด็กอายุมากกว่า l 1 / 2 -2 ปีนี้รูปแบบการสื่อสารนี้เปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญ: มันหยุดเป็นคำปรารภและตอนนี้ดำเนินการโดยใช้คำพูด อย่างไรก็ตาม การรักษาเนื้อหาเดิมของความจำเป็นในการสื่อสาร (นี่คือความต้องการความร่วมมือกับผู้ใหญ่) และแรงจูงใจหลัก (แรงจูงใจดังกล่าวยังคงเป็นเรื่องธุรกิจ) ยังทิ้งรอยประทับไว้ในสุนทรพจน์ที่ให้บริการกิจกรรมนี้ เป็นครั้งแรกหลังจากการเกิดขึ้นคำพูดเช่นเดียวกับวิธีการสื่อสารอื่น ๆ ยังคงเป็นสถานการณ์: เด็กกำหนดองค์ประกอบของสถานการณ์ภาพที่กำหนด (วัตถุการกระทำกับพวกเขา) ด้วยคำพูดคำนั้นกลายเป็นท่าทางชี้นำแบบมีเงื่อนไข . เด็กรับความต้องการของผู้ใหญ่เข้าใจว่าควรพูดอะไรบางอย่าง แต่ในตอนแรกไม่สนใจสิ่งที่เขาต้องการพูด ดังนั้นเด็กจึงพูดคำที่เขาได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้หรือบางพยางค์และแม้กระทั่งเสียงที่ได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ ที่นี่ในรูปแบบที่เปลือยเปล่าจะมีการเปิดเผยสถานการณ์ของคำแรกในปากของเด็กลักษณะท่าทาง (บ่งบอก) และแบบแผนของพวกเขา

เพียงค่อยๆ มากเท่านั้นที่ส่วนใต้น้ำของคำจะเต็มไปด้วยเนื้อหาเชิงแนวคิด และเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้ทำลายความผูกพันของสถานการณ์หนึ่ง ๆ และเข้าสู่พื้นที่อันกว้างใหญ่ของ กิจกรรมทางปัญญา. การปรากฏตัวในเด็กของคำถามแรกเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของสิ่งต่าง ๆ เช่นเดียวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่อยู่ในเวลาที่กำหนดหรือในสถานที่ที่กำหนด (ไม่แสดงความรู้สึก) บ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงของเด็กจากรูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์ในช่วงต้น ไปสู่รูปแบบนอกสถานการณ์ที่พัฒนามากขึ้น

ลำดับแรกและลำดับที่สามในลำดับพันธุกรรมทั่วไปคือรูปแบบของการสื่อสารทางปัญญานอกสถานการณ์ พารามิเตอร์หลักของการสื่อสารทางปัญญานอกสถานการณ์มีดังนี้ 1) ภายในแบบฟอร์มนี้ การติดต่อระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เกี่ยวข้องกับการรับรู้และการวิเคราะห์เชิงรุกของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกทางกายภาพหรือ "โลกของวัตถุ" ใน คำศัพท์ของ D.B. เอลโคนิน; 2) เนื้อหาของความต้องการในการสื่อสารของเด็กคือความต้องการทัศนคติที่น่านับถือจากผู้ใหญ่ 3) ท่ามกลางแรงจูงใจต่าง ๆ ของการสื่อสาร ตำแหน่งผู้นำนั้นถูกครอบครองโดยผู้รู้ ซึ่งรวมอยู่ในความรู้และการรับรู้ของผู้ใหญ่สำหรับเด็ก 4) วิธีการสื่อสารหลักที่นี่คือคำพูดเนื่องจากมีเพียงคำเท่านั้นที่ช่วยให้เด็กสามารถเอาชนะกรอบของสถานการณ์ส่วนตัวและเกินขอบเขตของเวลาและสถานที่ชั่วขณะ

ความพึงพอใจในความสนใจทางปัญญาของเด็กนำไปสู่การรู้จักสิ่งแวดล้อมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและการมีส่วนร่วมในขอบเขตความสนใจของพวกเขาในโลกของผู้คน - วัตถุและกระบวนการของโลกทางสังคม ในขณะเดียวกัน รูปแบบการสื่อสารของเด็กก็ถูกสร้างขึ้นใหม่เช่นกัน ซึ่งกลายเป็นสถานการณ์พิเศษและเป็นส่วนตัว ลักษณะเด่นของมันคือ: 1) การสื่อสารนอกสถานการณ์ส่วนตัวจะเกิดขึ้นกับพื้นหลังของเกมในฐานะกิจกรรมหลัก แต่มักจะอยู่ในรูปแบบของตอนที่แยกจากกันและเป็นอิสระต่อกัน 2) เนื้อหาของความต้องการของเด็กในการสื่อสารคือความต้องการของพวกเขาสำหรับความเข้าใจซึ่งกันและกันและการเอาใจใส่ของผู้ใหญ่เนื่องจากความบังเอิญของความคิดเห็นและการประเมินของเด็กที่มีมุมมองของผู้สูงอายุเป็นเกณฑ์สำหรับความถูกต้องของการประเมินเหล่านี้ เด็ก; 3) ท่ามกลางแรงจูงใจในการสื่อสารสถานที่ชั้นนำนั้นถูกครอบครองโดยบุคคลซึ่งมีลักษณะเป็นผู้ใหญ่ซึ่งมีคุณสมบัติทางศีลธรรมพิเศษของตัวเองมีคุณธรรมมีบุคลิกที่หลากหลาย 4) วิธีการสื่อสารหลักเช่นเดียวกับในระดับของรูปแบบที่สามคือการพูด ดังนั้นบรรทัดแรกของการพัฒนาวิธีการสื่อสารในการพูดจึงแสดงออกในความจริงที่ว่าการดำเนินการเหล่านี้ค่อยๆสูญเสียสถานการณ์ของพวกเขาเต็มไปด้วยเนื้อหาที่เป็นแนวคิดที่แท้จริงและเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ก้าวข้ามสถานการณ์ปัจจุบันไปสู่โลกกว้างของสิ่งต่าง ๆ และผู้คน . สันนิษฐานได้ว่าเกี่ยวกับสิ่งนี้ เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเปลี่ยนแปลงในเรื่องของการพูด ลักษณะของคำศัพท์ที่เด็กใช้ การสร้างประโยค และการแสดงออกโดยทั่วไปของคำพูด

การเรียนรู้กฎระเบียบโดยสมัครใจ กิจกรรมการพูด. ตั้งแต่อายุยังน้อย มันไม่ง่ายเลยที่จะให้เด็กออกเสียงแม้แต่คำที่เขาเรียนรู้ได้ดี แต่ความยากลำบากในการที่เด็ก ๆ ออกเสียงคำศัพท์จะค่อยๆหายไปและหายไปในปีการศึกษา

ตั้งแต่อายุยังน้อย ปัจจัยหลายอย่างขัดขวางการพูดของเด็ก ไม่อนุญาตให้ผู้ใหญ่ควบคุมหรือบางครั้งแม้แต่ตัวเด็กเอง ความอับอายต่อสายตาของผู้ใหญ่ภายนอกมักกลายเป็นปัจจัยหนึ่งที่ทำให้การพูดของเด็กตกต่ำลง ในเวลาเดียวกันเด็กจะขี้อายพูดด้วยเสียงกระซิบหรือเงียบสนิทคำพูดของเขาแย่ลงอย่างมาก

ซึ่งหมายความว่าเมื่อพูดคุยกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด เด็ก ๆ จะมีสถานการณ์น้อยลง ไว้วางใจมากขึ้น และแสดงความสนใจที่พัฒนาขึ้นกว่าเมื่อพูดคุยกับคนแปลกหน้า เมื่อเด็กดูเหมือนจะลดลงหนึ่งหรือสองขั้นในการแสดงอาการทั้งหมดของเขา

อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการควบคุมการพูดโดยสมัครใจมากขึ้น และนี่คือเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการเรียนรู้ของพวกเขา โรงเรียนอนุบาลและโดยเฉพาะการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน

ดังนั้น สาระสำคัญของขั้นตอนที่สามคือการที่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญเนื้อหาแนวคิดของคำอย่างเต็มที่และเรียนรู้ที่จะใช้มันเพื่อถ่ายทอดข้อมูลที่ซับซ้อนและเป็นนามธรรมทั้งหมดให้กับคู่ของพวกเขา ในขณะเดียวกันฟังก์ชั่นทางวาจาก็กลายเป็นกิจกรรมประเภทอิสระเนื่องจากเด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมโดยพลการ จากนั้นกิจกรรมการพูดสามารถพัฒนาต่อไปในความเป็นอิสระสัมพัทธ์จากกระบวนการโดยตรงของการสื่อสารสดของเด็กกับผู้ใหญ่คนใดคนหนึ่ง

เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ กิจกรรมการพูดจะดำเนินการเป็นขั้นตอน

1. ระยะบ่งชี้หมายถึงการวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันและพารามิเตอร์ของคู่สนทนา (เพศ อายุ สัญชาติ สถานะทางสังคม ระดับการศึกษา ฯลฯ) “ถ้าอยากพูดอะไร จงดูว่าใครจะฟัง” (สุภาษิตจอร์เจีย)

2. ขั้นของการวางแผนปฏิบัติการโดยระบุคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้: "จะคุย / เขียนเกี่ยวกับอะไร" (หัวข้อ) “ทำไมต้องพูด/เขียน” (เป้าหมายหรือภารกิจพิเศษ), “ฉันจะยืนยันอะไร” (เนื้อหา) “จะนำเสนอในรูปแบบใด” (รูปร่าง).

3. เวทีการแสดง(พูดหรือเขียน).

4. ขั้นตอนของการควบคุมผลลัพธ์แนะนำคำตอบสำหรับคำถาม: "มีเป้าหมายที่กำหนดไว้สำหรับ ชั้นต้นกิจกรรมสุนทรพจน์? ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องวิเคราะห์ทั้งความสำเร็จในการสื่อสาร (สิ่งที่ประสบความสำเร็จและสาเหตุ) และความล้มเหลวในการสื่อสาร (อุปสรรค) ซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจที่ไม่เพียงพอของผู้ฟังหรือผู้อ่านข้อความที่สร้างขึ้นโดยผู้เขียน

ดังนั้นกิจกรรมการพูดจึงเกิดขึ้นได้จากการกระทำทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งสาระสำคัญคือบุคคลไม่ได้ดำเนินการกับวัตถุจริง แต่ใช้แบบจำลองการคิดคำพูดพิเศษที่ทำให้สามารถควบคุมกระบวนการสร้างและรับรู้คำพูดได้อย่างมีสติ

3. ประเภทของคำพูด.

ผลผลิตของกิจกรรมการพูดคือการพูด หากภาษาเป็นระบบสัญญาณแล้วล่ะก็ คำพูด- นี้ กระบวนการซึ่งสร้างขึ้นจากความสามารถของภาษา คำพูดขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ แผ่ออกไปตามเวลา และรับรู้ในอวกาศ คำพูดเป็นสาระ อาจจะอยู่ในรูป ทางปาก และ เขียนไว้ .

ช่องปากเรียกว่าคำพูดซึ่งมีลักษณะที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ลักษณะการปรับใช้ที่ก้าวหน้าและเป็นเส้นตรงในเวลาการปรับตัวด้วยวาจา บน. Ippolitova ระบุคุณสมบัติของการพูดด้วยวาจาดังต่อไปนี้:

– ความซ้ำซ้อน- สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่การทำซ้ำการชี้แจงการถอดความ (การใช้โครงสร้างที่มีความหมายเหมือนกัน) ซึ่งเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่ว่าผู้พูดไม่สามารถกำหนดความคิดได้อย่างชัดเจนเสมอไปซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาต้องพูดซ้ำเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ;

– ความรัดกุม, เช่น. ความกะทัดรัดในการแสดงออก พูดน้อยเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าผู้พูดข้ามคำประโยคที่ผู้ฟังสามารถเรียกคืนได้ง่ายจากบริบท

– ขัดจังหวะตัวเอง ความล้มเหลวของโครงสร้าง- คุณลักษณะของคำพูดเมื่อผู้พูดโดยไม่จบประโยคที่เริ่มต้น ปล่อยให้มันเริ่มใหม่อีกครั้งโดยพยายามกำหนดความคิดในคำอื่น ๆ

– ความไม่ต่อเนื่องเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าผู้พูดหยุดชั่วคราวอย่างไม่เหมาะสมในขณะที่เขาคิดว่าจะพูดอะไร, กำหนด, เลือกคำ;

– การเบี่ยงเบนที่ไม่เป็นระบบและมีสติจากบรรทัดฐานทางวรรณกรรม;

– การมีอยู่บังคับของวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด;

– ขึ้นอยู่กับสถานการณ์.

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร- นี่คือคำพูดรองที่เกี่ยวข้องกับปากเปล่าโดยมีข้อเท็จจริงที่ว่าข้อมูลถูกส่งผ่านโดยใช้สัญญาณกราฟิก คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีลักษณะดังต่อไปนี้:

- โดยใช้ หนังสือคำศัพท์;

- การมีอยู่ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนพร้อมกริยาและคำวิเศษณ์จำนวนมาก;

– สั่งคำโดยตรง;

– มีโครงสร้างที่ชัดเจนหมายถึงการแบ่งออกเป็นบทและส่วน;

- เข้มงวด การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรม

ตามจำนวนผู้พูด คำพูดสามารถเป็นได้ คนเดียว (ไม่ต้องเปลี่ยนของเลียนแบบ) และ บทสนทนา (ต้องมีการแลกเปลี่ยนแบบจำลอง) เป็นที่ทราบกันดีว่าข้อมูลที่ผู้ฟังได้รับในการตอบคำถามของเขานั้นถูกดูดซึมได้ดีขึ้น

สำหรับกิจกรรมการพูดที่ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องมีสิ่งต่อไปนี้ ส่วนประกอบ :

1) ที่อยู่ (ผู้ส่งข้อความ);

3) ผู้รับ (ผู้รับข้อความ)

กิจกรรมการพูดเกิดขึ้นในประเภทคำพูดต่างๆ ประเภทคำพูด - นี่คือรูปแบบของการสร้างภาษาที่สอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสื่อสาร, ลักษณะของผู้รับและผู้รับ, ลักษณะเฉพาะของทรงกลมและสถานการณ์ของการสื่อสาร (คำทักทาย, คำขอ, คำสั่ง, การบรรยาย, รายงาน, บทความ ฯลฯ .).

กลไกการพูดเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ของสมองในการสร้างคำพูด ดังนั้น ทาง, คำพูด กิจกรรม - นี้ การตระหนักถึงระบบภาษาในกระบวนการสร้างคำพูด โดยธรรมชาติแล้ว นี่คือสิ่งที่สามารถกำหนดลักษณะได้ในเชิงแผนผังและมีเงื่อนไข เพราะเป็นเรื่องยากมากที่จะเจาะความลับของการทำงานของสมอง

แบบแผนของกลไกการพูดได้รับการพัฒนาในผลงานของนักวิทยาศาสตร์รายใหญ่หลายคน - และอื่น ๆ แผนการเหล่านี้แตกต่างกัน แต่ทั้งหมดมีพื้นฐานร่วมกัน - โครงสร้างสามขั้นตอนของการสร้างคำพูด

ขั้นตอนแรกเป็นธรรมชาติทางจิตวิทยาและเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจในการพูด เป้าหมาย ความตั้งใจในการพูด (ความตั้งใจในการพูด) โดยมีเนื้อหาเชิงแนวคิดและความหมายของคำพูด

ระยะที่สองเกี่ยวข้องกับคำพูดภายใน (ขั้นตอนของการออกแบบวาจาและไวยากรณ์ของคำพูดภายใน)

ขั้นตอนที่สามเกี่ยวข้องกับคำพูดภายนอก (ขั้นตอนของการใช้คำพูดในรูปแบบปากเปล่าหรือลายลักษณ์อักษร)

กลไกการพูดควรทำงานโดยอัตโนมัติโดยไม่ล้มเหลวและเมื่อกำหนดลักษณะกลไกการพูดไม่เพียง แต่ข้อเท็จจริงของการใช้คำพูดเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงระดับความสมบูรณ์แบบด้วย กลไกของคำพูดรองรับการกระทำของคำพูด

การกระทำคำพูดและขั้นตอนของมัน

การกระทำคำพูด (บทพูด)- คำแถลง, ซึ่งขึ้นอยู่กับสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจงและติดตามเป้าหมายเฉพาะ มันค่อนข้างสมบูรณ์

โดยทั่วไป ข้อความจะมีปริมาณน้อย: เป็นรายงานเกี่ยวกับข้อเท็จจริง คำถาม คำขอ แต่ในความหมายที่กว้างขึ้น แถลงการณ์ยังเป็นหน่วยของกิจกรรมการพูด เช่น บทความ คำแนะนำ หนังสือ

นอกเหนือจากสามขั้นตอนของการกระทำคำพูดที่ระบุไว้ข้างต้น (การสร้างคำพูด) อีกสองขั้นตอนรวมอยู่ในการกระทำคำพูด - การรับรู้ของคำพูดและข้อเสนอแนะเช่นการสร้างคำสั่งตอบสนอง สิ่งนี้ทำให้วงจรของการกระทำคำพูดสมบูรณ์และสมบูรณ์

ฉัน ขั้นตอนของกิจกรรมการพูดคือการเตรียมการ (การคิดคำพูด) ขั้นตอนหลักในการเตรียมคำพูด: สถานการณ์การพูด, เช่น ปัจจัยนอกภาษาเป็นตัวกำหนด แรงจูงใจในการพูดและ ความตั้งใจในการพูด (เจตนา) , ซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้พูดในการตัดสินใจเกี่ยวกับอนาคตของคำพูด

สถานการณ์การพูด- นี่คือชุดของสถานการณ์อันเป็นผลมาจากการที่บุคคลมีความจำเป็นในการพูด สถานการณ์สามารถเป็นแรงงาน (เกิดขึ้นในกระบวนการของแรงงานส่วนรวม), ครัวเรือน (การดูแลบ้าน, ครอบครัว, การสื่อสารที่เป็นมิตร), การศึกษา (ใช้สถานการณ์ที่สร้างขึ้นที่นี่เช่นกัน), การขนส่ง, การช็อปปิ้ง ฯลฯ

อันเป็นผลมาจากเหตุการณ์นี้หรือเหตุการณ์นั้นแน่นอน แรงจูงใจในการพูด(ความต้องการรายงานบางอย่าง ถามบางอย่าง โน้มน้าวใจบางอย่าง ฯลฯ) ความตั้งใจในการพูด (ความตั้งใจ)ความคิดของข้อความเกิดขึ้น, การคาดการณ์เกี่ยวกับผลลัพธ์ที่เป็นไปได้, ผู้รับคำปราศรัยถูกกำหนด, ลักษณะเฉพาะที่อาจส่งผลต่อการเลือกวิธีการแสดงออก (อายุของผู้รับ, ระดับของเขา วัฒนธรรม ฯลฯ) ได้รับการตระหนัก คำถามเกี่ยวกับตัวแปรหลายอย่างของข้อความในอนาคตได้รับการแก้ไขแล้ว (เสียงดังหรือเงียบ มีหรือไม่มีท่าทาง บางครั้ง ถ้ามีตัวเลือก จะใช้ภาษาอะไร พูดหรือเขียน เป็นต้น)

ครั้งที่สอง ขั้นตอนของกิจกรรมการพูดคือโครงสร้างของคำแถลง ขั้นตอนหลักของการจัดโครงสร้างข้อความ: แผนภายใน(การเขียนโปรแกรม), คำพูดภายใน.

การเขียนโปรแกรมได้สองประเภทคือ

ก) การเขียนโปรแกรมคำพูดเฉพาะ;

b) การเขียนโปรแกรมของคำพูดทั้งหมด

คำสั่งแรกดำเนินการล่วงหน้าหนึ่งคำสั่ง คำสั่งที่สอง - เป็นระยะเวลานาน ดังนั้น "โปรแกรมขนาดเล็ก" และ "โปรแกรมขนาดใหญ่" จึงแตกต่างกัน

โปรแกรมขนาดเล็กคือการสร้างโครงร่างโดยไม่รู้ตัวโดยมีการสร้างคำสั่งเสียงในภายหลัง สามารถเฉพาะเจาะจงหรือทั่วไป องศาที่แตกต่างยิ่งกว่านั้น ในการฝึกพูดจริง จิตไร้สำนึก การวางแผนอัตโนมัติและการวางแผนอย่างมีสตินั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด เกี่ยวพัน สลับกันไป แน่นอนว่าโปรแกรมขนาดใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับงานทั้งหมดนั้นมีลักษณะที่แตกต่างกันและมักจะเป็นผลมาจากความคิดสร้างสรรค์ บางครั้งยาวมาก งานที่ใส่ใจของผู้เขียน

คำพูดภายใน- การสร้างความหมายทางไวยากรณ์ของคำสั่ง แน่นอนว่าการศึกษาขั้นตอนการพูดนี้เป็นเรื่องยากที่จะศึกษาและดังนั้นจึงอยู่ในระดับของสมมติฐาน

มีการพิสูจน์แล้วว่าคำพูดภายในประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: 1) การเลือกใช้คำ 2) การจัดเรียงคำ 3) การเชื่อมคำ; แต่วิธีการทำสิ่งนี้ถือว่าแตกต่างกันในทางวิทยาศาสตร์

ทฤษฎีทั่วไปของการสร้างคำพูดคือทฤษฎีที่บุคคลมีความจำระยะยาวและระยะสั้น (ปฏิบัติการ) ในหน่วยความจำระยะยาวมีสามโซนที่แตกต่างกัน: ในโซนแรก - คำที่ทำซ้ำได้ง่ายที่สุดในโซนที่สอง - คำที่ยากกว่าและในโซนที่สาม - คำที่ถูกลืมมากที่สุด กลไกในการเตรียมตัวสำหรับการพูดคือการหาคำที่เพียงพอกับความคิด โดยไม่คำนึงถึงเวลาในการค้นหา (คุณสามารถใช้หนังสือและบันทึกสำหรับสิ่งนี้ได้เช่นกัน) ความจำระยะสั้นอยู่ได้เพียงไม่กี่วินาที ในช่วงเวลานี้จำเป็นต้องมีเวลาเลือกรูปแบบวากยสัมพันธ์และรวมคำที่เลือกจากหน่วยความจำระยะยาวไว้ในนั้น คำในประโยคของภาษารัสเซียเชื่อมต่อกันเป็นคู่เพื่อให้เกิดการพึ่งพาวากยสัมพันธ์ แบบแผน (แบบจำลอง) ของการพึ่งพาวากยสัมพันธ์จะถูกจัดเก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาวด้วย สาระสำคัญของ RAM จะลดลงเหลือสองฟังก์ชัน ประการแรก ตลอดเวลาของการร่างข้อเสนอด้วยปากเปล่า (กล่าวคือ ระหว่างเดินทาง) ถือ คำพูดที่พูดไปแล้วและประการที่สอง ป่า คำที่จะพูด การเก็บรักษาและความคาดหวังของคำรับประกันความสอดคล้องในรูปแบบวากยสัมพันธ์ ผู้พูดถือและครอบครองแต่ละคู่ (หรือหลายคู่) ตามลำดับทางวากยสัมพันธ์ คำที่เกี่ยวข้องและในขณะเดียวกันก็รักษาความหมายทั่วไปของข้อความไว้

ความคาดหมายและการรักษาไว้นั้นถูกกำหนดและไม่ได้มาจากการพึ่งพาทางไวยากรณ์เท่านั้น แต่ยังมาจากอำนาจด้วย คำหลักซึ่งเกี่ยวข้องกับวลี ความเครียดเชิงตรรกะ ลำดับคำ และทางเลือกของการสร้างบางส่วน

ประการแรก หัวเรื่องตรรกะและภาคแสดงจะถูกแยกออก และประการที่สอง คุณลักษณะของพวกเขา เมื่อเลือกคำ การเชื่อมโยงมีบทบาทสำคัญ ตัวอย่างเช่น เป็นที่ยอมรับกันแล้วว่าโดยเฉลี่ยแล้วเจ้าของภาษารัสเซีย 8-9 คนจากทั้งหมด 10 คนตอบกลับคำขอให้ตั้งชื่อกวี พุชกินและเมื่อถูกถามถึงชื่อผลไม้ พวกเขาก็ตอบ แอปเปิล.โดยธรรมชาติแล้ว ถ้าคนๆ หนึ่งต้องการหลีกหนีจากแม่แบบ เขาจะต้องเอาชนะความสัมพันธ์เชื่อมโยงตามปกติ แต่คำถามที่ว่าเพรดิเคตเชิงตรรกะอยู่ที่ไหนและเกี่ยวข้องกับสมาชิกของประโยคอย่างไรนั้นซับซ้อนและไม่สามารถแก้ไขได้อย่างชัดเจนในทางวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีความคิดเห็นที่แสดงออกมาและมีการเน้นเชิงตรรกะบนภาคแสดง แต่ความเครียดเชิงตรรกะขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ในการสื่อสารของข้อความสามารถวางไว้ในคำใด ๆ เช่น ในประโยค "หนังสืออยู่บนโต๊ะหรือไม่" - ภาคแสดงสามารถเป็นได้ บน,หากจำเป็นต้องเน้นว่าหนังสือนั้นไม่ใช่ ภายใต้โต๊ะ. ประโยคเดียวจบ แกะละทิ้งคำที่ใช้และดำเนินการรวบรวมประโยคใหม่ การตัดสินใจ การเลือกและแทนที่คำว่า "กำลังเดินทาง" การยกเลิกและการเปิดโครงสร้างประโยค ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นทันทีและโดยปกติแล้วจะไม่สังเกตเห็นได้จากการใคร่ครวญ

ดังนั้น โปรแกรมการเปล่งเสียงจึงเกิดขึ้นภายใต้การควบคุมของ "ผู้ตาม" ซึ่งทำให้มั่นใจได้ในด้านหนึ่ง การดำเนินการตามโปรแกรมรวมที่สร้างไว้ล่วงหน้า และในทางกลับกัน การแนะนำการแก้ไขอย่างต่อเนื่องในโปรแกรมนี้ ซึ่ง แบบฝึกหัด "ควบคุมการไหลของส่วนประกอบคำพูดแบบผุดขึ้นอย่างถาวร และในกรณีที่ยากที่สุด และการเลือกส่วนประกอบคำพูดที่จำเป็นอย่างมีสติจากทางเลือกมากมาย คำพูดภายในนั้นมีขั้นตอนที่แตกต่างกัน การพัฒนามาจากรูปแบบหลักที่ไม่แตกต่างกันเป็น "การพูดภายใน" หรือ "การพูดคนเดียวภายใน" เป็นระยะสุดท้ายของการพัฒนาคำพูดภายในระหว่างการเปลี่ยนไปใช้คำพูดภายนอก คำพูดภายในในขั้นตอนนี้ได้รับการปรับใช้สูงสุดและแนวทางในโครงสร้างไปยังคำพูดภายนอก

สาม เวทีกิจกรรมสุนทรพจน์ - เสียงหรือการออกแบบกราฟิกของคำพูด คำพูดภายนอก

สำหรับกระบวนการสื่อสาร ขั้นตอนนี้มีความสำคัญและมีความรับผิดชอบมากที่สุด เนื่องจากเป็นการแสดงให้เป็นรูปธรรมของแผนการพูด การทำให้เป็นจริงนี้ดำเนินการตามเสียง บทบาทสำคัญที่นี่เล่นโดยคุณภาพของคำพูดซึ่งขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ และในทางกลับกันคุณภาพของคำพูดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการรับรู้ของคำพูดและปฏิกิริยาต่อมันนั่นคือข้อเสนอแนะ

ความเข้าใจในการพูด (การฟังและการอ่าน) . การรับรู้คำพูดเป็นกระบวนการที่ตรงกันข้ามกับกระบวนการสร้างคำพูด แต่ไม่มีความบังเอิญอย่างสมบูรณ์ของขั้นตอนเหล่านี้และขั้นตอนการสร้างคำพูดและการรับรู้ การรับรู้คำพูดนั้นดำเนินการตามกฎหมายของตัวเอง มีหลายทฤษฎีเกี่ยวกับเรื่องนี้ หนึ่งในนั้นคือผู้ฟังเมื่อรับรู้คำพูดจะได้รับคำแนะนำจากกฎสามประเภท ได้แก่ ไวยากรณ์ความหมายและการปฏิบัติ เพื่อที่จะ "เข้าใจประโยคที่ทำให้เกิดเสียงได้ จำเป็นต้องประมวลผลสัญญาณอะคูสติกที่ได้รับตามกฎทางภาษาศาสตร์เหล่านี้ กฎทางภาษามักใช้เพื่อจำกัดจำนวนทางเลือกที่ผู้ฟังสามารถเลือกได้

ผู้ฟังดำเนินการด้วยหน่วยที่สมบูรณ์ทางวากยสัมพันธ์ เพื่อเน้นพวกเขาเขาต้องทำการวิเคราะห์วากยสัมพันธ์นั่นคือใช้กฎทางไวยากรณ์ จากนั้นจึงนำกฎความหมายมาใช้ (ซึ่งยังคงลดจำนวนทางเลือกลง) ซึ่งเป็นผลมาจากการเข้าใจความหมายของคำ รูปแบบไวยากรณ์ ฯลฯ และความเข้าใจในข้อความโดยรวมไม่ถึง 100% เสมอไป ประการสุดท้าย จำนวนทางเลือกที่เป็นไปได้จะลดลงโดยการใช้กฎปฏิบัติที่จัดการกับข้อมูลที่ไม่ใช่ภาษาเป็นหลัก (สถานการณ์ ประสบการณ์ร่วมกันของผู้พูด ฯลฯ) แบบจำลองการรับรู้นี้เรียกว่า "การวิเคราะห์ผ่านการสังเคราะห์" และอธิบายลักษณะการใช้งานของกระบวนการรับรู้คำพูดได้เป็นอย่างดี

ในการพูดปากเปล่า ข้อเสนอแนะ (โดยปกติจะเป็นข้อความตอบโต้) โดยตรง และรับรู้อย่างเต็มที่ที่สุดในบทสนทนา ในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร มักจะไม่มีการสื่อสารโดยตรงระหว่างผู้เขียนและผู้อ่าน (เช่น จดหมาย บทวิจารณ์ผลงานทางวิทยาศาสตร์ เป็นต้น) ยกเว้นในกรณีเช่น การแลกเปลี่ยนบันทึกระหว่างผู้ที่นั่งใกล้กัน .

การสื่อสารด้วยคำพูด พฤติกรรมการพูด การแสดงคำพูดคำศัพท์ทั้งสามเกี่ยวข้องโดยตรงกับการสื่อสารด้วยวาจา คำแรกเป็นคำพ้องความหมายสำหรับคำว่า "การสื่อสารด้วยวาจา" . สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าคำพ้องความหมายทั้งสองหมายถึงกระบวนการสองทาง ปฏิสัมพันธ์ของผู้คนในการสื่อสาร ในทางตรงกันข้าม คำว่า "พฤติกรรมการพูด" เน้นด้านเดียวของกระบวนการ: หมายถึงคุณสมบัติและคุณลักษณะเหล่านั้นที่เป็นลักษณะของคำพูดและปฏิกิริยาการพูดของผู้เข้าร่วมในสถานการณ์การสื่อสาร - ผู้พูด (ที่อยู่) หรือผู้ฟัง (ผู้รับ). คำว่า "พฤติกรรมการพูด" สะดวกเมื่ออธิบายถึงรูปแบบการพูดคนเดียว - ตัวอย่างเช่น สถานการณ์การสื่อสารของการบรรยาย การพูดในที่ประชุม การชุมนุม เป็นต้น อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์บทสนทนายังไม่เพียงพอ: ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องเปิดเผยกลไกของการกระทำร่วมกันในการพูด ไม่ใช่แค่พฤติกรรมการพูดของแต่ละฝ่ายที่สื่อสาร ดังนั้นแนวคิดของ "การสื่อสารด้วยคำพูด" จึงรวมถึงแนวคิดของ "พฤติกรรมการพูด"

คำว่า "การแสดงคำพูด" หมายถึงการกระทำคำพูดเฉพาะของผู้พูดในสถานการณ์การสื่อสารเฉพาะ ตัวอย่างเช่น ในสถานการณ์การซื้อสินค้าในตลาด อาจมีการเจรจาระหว่างผู้ซื้อและผู้ขาย ซึ่งรวมถึงการพูดต่างๆ: การขอข้อมูล ( - รายการนี้ราคาเท่าไหร่?ใครเป็นผู้ผลิต?มาจากวัสดุอะไรครับ?), ข้อความ ( - สองพัน;เกาหลีใต้;หนังแท้), ขอ ( - เลื่อน, ได้โปรดฉันวิ่งเพื่อเงิน) ข้อกล่าวหา ( คุณให้เงินทอนผิด!), ภัยคุกคาม ( ฉันจะโทรหาตำรวจเดี๋ยวนี้!) และอื่น ๆ.

ในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 นักปรัชญาชาวอังกฤษ เจ. ออสติน ตามด้วยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน เจ. เซียร์ล และ จี. กริซ ได้พัฒนาทฤษฎีการแสดงคำพูด โดยระบุรูปแบบต่างๆ ที่มีลักษณะเฉพาะของกระบวนการสื่อสารด้วยคำพูด และกำหนดหลักการและสมมุติฐาน ต่อไปนี้ซึ่งรับประกันความสำเร็จของการแสดงคำพูดอย่างใดอย่างหนึ่งและในการสื่อสารด้วยคำพูดทั่วไป: ตัวอย่างเช่น "พูดอย่างชัดเจน" "จริงใจ" "สั้น" "หลีกเลี่ยงการแสดงออกที่เข้าใจยาก" เป็นต้น

3. ลักษณะการสื่อสารหลายแง่มุม

การสื่อสาร -กระบวนการหลายแง่มุมที่ซับซ้อนในการสร้างและพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คน ซึ่งสร้างขึ้นจากความต้องการ กิจกรรมร่วมกันและรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูล การพัฒนากลยุทธ์แบบครบวงจรสำหรับการปฏิสัมพันธ์ การรับรู้และความเข้าใจซึ่งกันและกันโดยผู้คน คำจำกัดความนี้แยกความแตกต่างของการสื่อสารสามด้าน ได้แก่ การถ่ายโอนข้อมูล (การสื่อสาร) การโต้ตอบ (การโต้ตอบ) ความรู้ของผู้คนซึ่งกันและกัน (การรับรู้)

การสื่อสารสามารถศึกษาได้อย่างเต็มที่ที่สุดในเอกภาพของทั้งสามด้าน เราจะนำเสนอในรูปแบบทั่วไป ในอนาคตเราจะพิจารณาแต่ละด้านโดยละเอียดยิ่งขึ้น

เมื่อพูดถึง การสื่อสารในความหมายที่แคบพวกเขาหมายความว่าในกิจกรรมร่วมกันผู้คนแลกเปลี่ยนความคิดความคิดความสนใจอารมณ์ความรู้สึกทัศนคติและอื่น ๆ ชุดข้อมูลที่ผู้คนแลกเปลี่ยนกันถือเป็นข้อมูล และกระบวนการสื่อสารเป็นการแลกเปลี่ยนข้อมูล มีการพิจารณาว่าในเงื่อนไขของการสื่อสารมีการส่งข้อมูล ก่อตัว ระบุ พัฒนาอย่างไร สิ่งที่ต้องคำนึงถึงมากที่สุด การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ. พิจารณาอุปสรรคในการสื่อสารที่เป็นอุปสรรคต่อกระบวนการสื่อสาร วิธีการถ่ายโอนข้อมูล (การสื่อสารด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูด)

การสื่อสารในฐานะการรับรู้ของผู้คนที่มีต่อกัน (perception) ประสิทธิภาพของการสื่อสารเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการรับรู้การประเมินความเข้าใจร่วมกันของคู่ค้า การรับรู้ระหว่างบุคคลหรือการรับรู้ทางสังคมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในการรับรู้สัญญาณภายนอกของบุคคลโดยสัมพันธ์กับลักษณะส่วนบุคคลและตีความการกระทำและพฤติกรรมบนพื้นฐานนี้

คำว่า "การรับรู้ทางสังคม" ได้รับการแนะนำโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เจ. บรูเนอร์ (1947) เพื่อแสดงถึงข้อเท็จจริงของการปรับสภาพทางสังคมของการรับรู้ ซึ่งไม่เพียงขึ้นอยู่กับธรรมชาติของสิ่งเร้า (วัตถุ) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ในอดีตของ เรื่อง เป้าหมาย ความตั้งใจ การตระหนักถึงความสำคัญของสถานการณ์ ต่อมา การรับรู้ทางสังคมเริ่มถูกเข้าใจว่าเป็นการรับรู้แบบองค์รวมของวัตถุ ไม่เพียงแต่วัตถุของโลกวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุทางสังคมด้วย (คนอื่น กลุ่ม ชนชั้น สัญชาติ) สถานการณ์ทางสังคม

ขึ้นอยู่กับการรับรู้ของบุคคลต่อบุคคลความคิดของความตั้งใจความคิดความสามารถอารมณ์ทัศนคติของคู่สื่อสารจะเกิดขึ้นและกำหนดพฤติกรรมของตนเอง กระบวนการของการรับรู้ระหว่างบุคคลนี้ดำเนินการจากสองด้าน: คู่ค้าด้านการสื่อสารแต่ละรายเปรียบตัวเองกับอีกฝ่ายหนึ่ง ดังนั้น เมื่อผู้คนมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมร่วมกัน ไม่เพียงแต่ความต้องการ แรงจูงใจ และทัศนคติของบุคคลหนึ่งเท่านั้น แต่ควรคำนึงถึงทุกคนที่มีส่วนร่วมในการสื่อสารด้วย

การสื่อสารเป็นปฏิสัมพันธ์ (interaction) - ปฏิสัมพันธ์ของผู้คนในกระบวนการสื่อสาร, การจัดกิจกรรมร่วมกัน ในระหว่างการสื่อสาร ผู้เข้าร่วมไม่เพียงแต่ต้องแลกเปลี่ยนข้อมูลเท่านั้น แต่ยังต้องจัดให้มีการแลกเปลี่ยนการดำเนินการเพื่อวางแผนกลยุทธ์ร่วมกันด้วย ปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นในโอกาสต่าง ๆ เราเลือกกลยุทธ์พฤติกรรมที่เหมาะสมกับสถานการณ์ นักวิทยาศาสตร์กำลังพยายามปรับปรุงปฏิสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น เพื่อสร้างภาพองค์รวมที่จำลองความสมบูรณ์ของการสื่อสาร การแบ่งขั้วกลายเป็นสิ่งที่พบได้บ่อยที่สุด: ความร่วมมือและการแข่งขัน ข้อตกลงและความขัดแย้ง การปรับตัวและการต่อต้าน

การสื่อสารการสอน

การสื่อสารการสอน- ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เฉพาะเจาะจงระหว่างครูกับนักเรียน (นักเรียน) ซึ่งเป็นสื่อกลางในการดูดซึมความรู้และการสร้างบุคลิกภาพในกระบวนการศึกษา.

การสื่อสารในการสอนมักถูกกำหนดไว้ในจิตวิทยาว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการสอน ดำเนินการโดยวิธีการเชิงสัญลักษณ์และมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในคุณสมบัติ สถานะ พฤติกรรม และการก่อตัวของพันธมิตรทางความหมายส่วนบุคคล การสื่อสารเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมการสอน นอกนั้นเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายของการฝึกอบรมและการศึกษา (Leontiev A.A. , 1996)

การสื่อสารการสอนเป็นรูปแบบหลักของการนำกระบวนการสอนไปใช้ ประสิทธิภาพการทำงานถูกกำหนดโดยเป้าหมายและคุณค่าของการสื่อสารซึ่งต้องได้รับการยอมรับจากทุกวิชาของกระบวนการสอนว่าเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับพฤติกรรมส่วนบุคคลของพวกเขา

เป้าหมายหลักของการสื่อสารการสอนคือการถ่ายโอนประสบการณ์ทางสังคมและวิชาชีพ (ความรู้ ทักษะ) จากครูไปยังนักเรียน และการแลกเปลี่ยนความหมายส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่กำลังศึกษาและชีวิตโดยทั่วไป ในการสื่อสาร การก่อตัว (เช่น การเกิดขึ้นของคุณสมบัติและคุณสมบัติใหม่) ของความเป็นปัจเจกของทั้งนักเรียนและครูเกิดขึ้น (Cialdini R., 2001)

การสื่อสารในการสอนสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงพลังที่จำเป็นที่อาจเกิดขึ้นของอาสาสมัครของกระบวนการสอน
คุณค่าสูงสุดของการสื่อสารการสอนคือความเป็นตัวของตัวเองของครูและนักเรียน ศักดิ์ศรีและเกียรติของครู ศักดิ์ศรีและเกียรติของนักเรียนเป็นคุณค่าที่สำคัญที่สุดของการสื่อสารในการสอน

ในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้หลักการสำคัญของการสื่อสารเชิงการสอนสามารถได้รับการยอมรับโดยความจำเป็นของ I. Kant: ปฏิบัติต่อตัวเองและนักเรียนเป็นเป้าหมายของการสื่อสารเสมอซึ่งเป็นผลมาจากการขึ้นไปสู่ความเป็นปัจเจกบุคคล ความจำเป็นคือความต้องการที่ไม่มีเงื่อนไข การก้าวขึ้นสู่ความเป็นปัจเจกบุคคลในกระบวนการสื่อสารนี้เป็นการแสดงออกถึงเกียรติและศักดิ์ศรีของวิชาการสื่อสาร

การสื่อสารในการสอนไม่ควรมุ่งเน้นที่ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์เท่านั้นที่เป็นคุณค่าที่สำคัญที่สุดของการสื่อสาร ความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิผลคือคุณค่าทางจริยธรรม เช่น ความซื่อสัตย์ ความตรงไปตรงมา ความไม่สนใจ ความไว้วางใจ ความเมตตา ความกตัญญู การดูแล ความภักดีต่อคำพูด

ปัญหาของการสื่อสารในการสอนนั้นมีไว้สำหรับการศึกษาจำนวนมาก การวิเคราะห์ซึ่งเผยให้เห็นหลายแง่มุมในการศึกษา ประการแรกนี่คือคำจำกัดความของโครงสร้างและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของทักษะการสื่อสารของครู (V. A. Kan-Kalik, Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovalev, A. A. Leontiev ฯลฯ ) ในด้านนี้ วิธีการของการเรียนรู้ทางสังคมเชิงรุก (ASL) ได้รับการพัฒนาขึ้น: เกมเล่นตามบทบาท การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา การอภิปราย เป็นต้น ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ครูผู้สอนจึงเชี่ยวชาญวิธีการปฏิสัมพันธ์ พัฒนาความเป็นกันเอง อีกทิศทางหนึ่งคือการศึกษาปัญหาความเข้าใจร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน (A. A. Bodalev, S. V. Kondratieva เป็นต้น) พวกเขามีความสำคัญเนื่องจากความจริงที่ว่าการติดต่อเป็นไปได้เฉพาะภายใต้เงื่อนไขของความเข้าใจร่วมกันที่ค่อนข้างสมบูรณ์ระหว่างผู้สื่อสารซึ่งการบรรลุผลนั้นจำเป็นต้องค้นหาเงื่อนไขและวิธีการบางอย่าง กลุ่มการศึกษาพิเศษคือกลุ่มที่ศึกษาบรรทัดฐานที่นำมาใช้ การสื่อสารการสอน. ประการแรกนี่คือการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาจริยธรรมและไหวพริบในการสอน (E. A. Grishin, I. V. Strakhov และอื่น ๆ )