แบบฝึกหัดการได้ยินสัทศาสตร์สำหรับเด็กนักเรียน พัฒนาการการรับรู้สัทศาสตร์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

สถาบันการศึกษาทั่วไปของเทศบาลปกครองตนเองของเมืองคาลินินกราดโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย № 48

ชุดเครื่องมือ

"การพัฒนา การรับรู้สัทศาสตร์นักเรียน โรงเรียนประถม».

Kaliningrad, 2016

บทนำ…………………………………………………………………………2

เกมการสอนที่มีส่วนช่วยในการก่อตัว

และพัฒนาการการรับรู้สัทศาสตร์-สัทศาสตร์…………7

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการวิเคราะห์สัทศาสตร์และ

การสังเคราะห์…………………………………………………………….18

สัทศาสตร์…………………………………………….19

สรุป………………………………………………………..21

รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว…………………………………… 22

บทนำ

ข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การเขียนอย่างเชี่ยวชาญคือหูสัทศาสตร์ที่พัฒนาแล้ว การได้ยินสัทศาสตร์ - องค์ประกอบหลักของคำพูด - เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถของบุคคลในการได้ยินและแยกแยะระหว่างหน่วยเสียงแต่ละหน่วยหรือเสียงในคำ เพื่อกำหนดการปรากฏตัวของเสียงในคำ จำนวนและลำดับ ดังนั้น เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องสามารถแยกแยะเสียงแต่ละคำเป็นคำได้ ตัวอย่างเช่น หากคุณถามเขาว่ามีเสียง "k" ในคำว่า "poppy" หรือไม่ เขาก็ควรตอบในการยืนยัน

ทำไมเด็กถึงต้องการการได้ยินสัทศาสตร์ที่ดี? นี่เป็นเพราะวิธีการสอนการอ่านที่มีอยู่ในปัจจุบันที่โรงเรียนโดยอาศัยการวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์ ช่วยให้เราแยกแยะระหว่างคำและรูปแบบของคำที่มีเสียงคล้ายคลึงกัน และเข้าใจความหมายของสิ่งที่พูดได้อย่างถูกต้อง การพัฒนา การได้ยินสัทศาสตร์ในเด็ก - กุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้การอ่านและเขียนและในอนาคต - และ ภาษาต่างประเทศ. วิธีการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็ก? วิธีที่ดีที่สุดที่จะทำสิ่งนี้อยู่ในเกม หลายเกมสำหรับการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์มีลักษณะที่ผสมผสานกัน ซึ่งสะท้อนให้เห็นไม่เพียงแต่ในการเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระตุ้นการทำงานของจิตที่สูงขึ้นด้วย (ความจำ ความสนใจ การคิด ทักษะยนต์)

น่าเสียดายที่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีแนวโน้มในโรงเรียนสำหรับเด็กที่ไม่สามารถเข้าเรียนในโรงเรียนเพื่อควบคุมกระบวนการอ่านและเขียนได้อย่างเต็มที่ในขั้นตอนของช่วงเวลาตามตัวอักษรทั้งหมด การไร้ความสามารถในการเขียนและอ่านที่เรียกว่า dysgraphia และ dyslexia นั้นเกิดจากการที่นักเรียนพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ (การรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์) และทนทุกข์จากพัฒนาการทางคำพูดที่บกพร่อง (FFN) ซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็ก ไม่ได้จินตนาการถึงองค์ประกอบเสียงของคำและไม่รู้สึกถึงเนื้อเยื่อเสียงของลิ้น

เป็นผลให้เด็กเหล่านี้มีข้อผิดพลาดเฉพาะในการเขียนที่ไม่เกี่ยวข้องกับการใช้กฎการสะกดคำในภาษารัสเซีย นี่คือตัวอย่างของข้อผิดพลาดดังกล่าว:

1) การละเว้นสระและพยัญชนะ (วัน - "วัน" ระหว่าง - "ระหว่าง");

2) การเรียงสับเปลี่ยนของตัวอักษร, ตัวอักษรพิเศษ (บ่อ - "nulzha");

3) การละเว้นพยางค์, พยางค์พิเศษ (เส้นทาง - "dozhka", ความเงียบ - "เงียบ");

4) การเปลี่ยนสระในตำแหน่งที่เครียด (งาน - "zadocha");

5) การแทนที่สระ iotized (ไป - "go", หมู่บ้าน - "posyalok");

6) การแทนที่พยัญชนะ:

ผิวปาก - ฟู่ (ทอง - "เหลือง");

จับคู่เพื่อความดัง - หูหนวก (มันฝรั่ง - "kartovel");

เสียงดัง (ไรย์ - "โกหก", เฟอร์นิเจอร์ - "เนเบล");

affricates (นก - "นก" ดอกไม้ - "chvets");

7) การกำหนดความแข็ง - ความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียนด้วยสระ (ในวงกลม - "วงกลม" คน - "ludi");

8) การกำหนดความนุ่มนวลด้วยความช่วยเหลือของ b (คอร์นฟลาวเวอร์ - "คอร์นฟลาวเวอร์" ใหญ่ - "ใหญ่");

9) คำรับประกัน (เมาส์ - "เมาส์");

10) การแทนที่คำ, การบิดเบือนคำ (หมี - "หนังสือ", พูดพล่าม - "trebpechut");

11) การสะกดคำคำบุพบทแยกจากกันและต่อเนื่อง (ตามใบหน้า - "ตำรวจ" ในคอลัมน์ - "พร้อมคอลัมน์")

ในเด็กที่มี FFN การอ่านก็อาจบกพร่องได้เช่นกัน เนื่องจากมีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างความผิดปกติของการพูด การเขียน และการอ่าน เด็กประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยปัญหาต่อไปนี้ในการเรียนรู้การอ่าน: พวกเขาไม่สามารถรวมตัวอักษรเป็นพยางค์และพยางค์เป็นคำแม้ว่าพวกเขาจะรู้ตัวอักษรแล้วก็ตาม เด็กเหล่านี้อ่านด้วยการสะกดคำและในขณะเดียวกันก็ทำผิดพลาดโดยเฉพาะ:

1) การละเว้นตัวอักษร พยางค์ คำบุพบท

2) การแทนที่และการจัดเรียงตัวอักษรพยางค์ใหม่

3) "ติดอยู่" ในตัวอักษรพยางค์คำใด ๆ

4) underreading ตอนจบของคำ;

5) การบิดเบือนคำ;

6) การเพิ่มตัวอักษร พยางค์ และแม้แต่คำพิเศษ

7) คำ "คาดเดา"

ข้อผิดพลาดทั้งหมดที่กล่าวถึงข้างต้นเป็นตัวบ่งชี้ว่ากระบวนการสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ไม่เพียงพอในเด็กนักเรียน ที่น่าสนใจในเด็กบางคน การแทนที่และผสมตัวอักษรในการเขียนและการอ่านรวมกับการออกเสียงที่ผิดเพี้ยน ในขณะที่บางตัวไม่ออกเสียง ประการที่สองเป็นเรื่องธรรมดามากขึ้น นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าข้อบกพร่องการออกเสียงสามารถแก้ไขได้ใน อายุก่อนวัยเรียนและเมื่อลูกเข้าโรงเรียนด้วยการออกเสียงที่ถูกต้อง ทั้งผู้ปกครองและครูต่างสงสัยว่าเบื้องหลังความเป็นอยู่ภายนอกที่ดี การพัฒนาคำพูดเด็กอาจซ่อนความล้าหลังด้านสัทศาสตร์ของการพูด และเมื่อเด็กเหล่านี้มีข้อผิดพลาดเฉพาะในการเขียน ผู้ปกครองและครูมักจะเชื่อมโยงพวกเขากับการเพิกเฉยและการวอกแวกของเด็กในห้องเรียน กับพฤติกรรมที่ไม่ดีและทัศนคติที่ประมาทในการเรียนรู้ และบางครั้งพ่อแม่ก็กล่าวหาว่าครูไม่สนใจลูก ในเรื่องนี้ครูเริ่มจัดการกับเด็กเหล่านี้เพิ่มเติมและคำที่มี "ข้อผิดพลาดไม่เกี่ยวกับกฎ" ถูกบังคับให้ต้องกำหนดหลายครั้งเขียนทั้งประโยคและแม้แต่ข้อความ แต่ผลงานดังกล่าวไม่มีนัยสำคัญและข้อผิดพลาดเฉพาะปรากฏขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีกในงานเขียนของนักเรียน ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเหล่านี้ได้รับการปรึกษากับนักบำบัดด้วยการพูดเฉพาะในเกรด II และ III เมื่อข้อผิดพลาดประเภทนี้มีความคงเส้นคงวาและเป็นระบบมากขึ้นดังนั้นพวกเขาจึงเอาชนะได้อีกต่อไปและยากขึ้น

ดังนั้น หากมีนักเรียนในชั้นเรียนที่ทำข้อผิดพลาดเฉพาะที่กล่าวถึงข้างต้นในการเขียนหรือการอ่าน ครูควรรู้: พวกเขาควรได้รับการส่งต่อไปยังนักบำบัดด้วยการพูด ผู้ปกครองควรเข้าใจสิ่งนี้ด้วย ท้ายที่สุดข้อผิดพลาดดังกล่าวไม่ได้หายไปเอง แต่จะกำจัดให้หมดเมื่อเด็กเชี่ยวชาญทักษะการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำอย่างเต็มที่เรียนรู้ที่จะจินตนาการถึงโครงสร้างเสียงพยางค์ของแต่ละคำเปรียบเทียบและเปรียบเทียบความคล้ายคลึงและโดดเด่นอย่างชัดเจน คุณสมบัติของเสียงและตัวอักษรดังนั้นสำหรับข้อผิดพลาดจะไม่มีกฎเกณฑ์ใด ๆ จะมีที่ว่าง

แต่ถ้าโรงเรียนไม่มีศูนย์ฝึกพูดหรือด้วยเหตุผลอื่นที่เด็กไม่สามารถเข้าชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดได้ล่ะ? บางครั้งผู้ปกครองที่ได้รับคำแนะนำจากนักบำบัดการพูดและคำแนะนำที่เกี่ยวข้องในขณะที่ทำงานกับเด็ก ๆ ที่บ้าน ก็ประสบความสำเร็จอย่างมากในการเอาชนะข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดที่ด้อยพัฒนาทางสัทศาสตร์และสัทศาสตร์

ในเรื่องนี้ ครูสามารถแนะนำให้รวมแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในบทเรียนภาษารัสเซีย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อครู เช่น นักบำบัดการพูด ยังสอนให้เด็กแยกแยะเสียงสระและพยัญชนะ เสียงที่หนักและเบา พยัญชนะเสียงและคนหูหนวก เชื่อมโยงเสียงและตัวอักษร ทำการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ ฯลฯ ดูเหมือนว่าการดำเนินการนี้จะลดจำนวนข้อผิดพลาดที่แสดงด้านบนลงอย่างมาก และในบางกรณีก็ป้องกันไม่ให้เกิดข้อผิดพลาดทั้งหมด และเพื่อให้งานพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์เป็นระบบและดำเนินต่อไปตลอดปีการศึกษา และไม่ต้องใช้เวลามากในห้องเรียน แบบฝึกหัดดังกล่าวสามารถทำได้ในรูปแบบของเกมการสอน

การใช้เกมการสอนเป็นวิธีการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลมากที่สุดวิธีหนึ่ง ประการแรกคือสามารถสอนเด็กๆ อย่างร่าเริง เบิกบานใจ ปราศจากการบีบบังคับ ท้ายที่สุดความจริงที่ว่าเกมนี้เป็นส่วนหนึ่งของ กระบวนการศึกษามีแต่ครูเท่านั้นที่รู้ นักเรียนไม่สงสัย เขาเล่น ประการที่สองพร้อมกับการก่อตัวและการพัฒนาของการรับรู้สัทศาสตร์เกมช่วยในการจัดกิจกรรมของเด็กเพิ่มคุณค่าให้เขาด้วยข้อมูลใหม่เปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตความสนใจและที่สำคัญที่สุดคือกระตุ้นการพูด เป็นผลให้เด็กมีความสนใจในบทเรียนภาษารัสเซียและความรักในภาษาแม่ของพวกเขาได้รับการเลี้ยงดู ประการที่สาม สามารถใช้เกมได้หลายวิธี (บางครั้งสามารถใช้เพียงชิ้นส่วนของเกมเท่านั้น) ในขณะที่อัปเดตเนื้อหาคำพูดและรวมถึงเนื้อหาการสอนในภาษารัสเซียในระดับต่างๆ ประการที่สี่ โดยใช้ตัวอย่างของเกมการสอน ครูสามารถทำงานต่างๆ ได้ไม่เพียงแต่เพื่อการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์เท่านั้น แต่ยังแก้ งานเฉพาะบทเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับประเด็นสำคัญของโปรแกรมภาษารัสเซียในโรงเรียนประถม

จุดประสงค์ของคู่มือเล่มนี้คือเพื่อดึงความสนใจของผู้ปกครองและครูให้สนใจเรื่องการได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เพื่อแสดงผลกระทบของปัญหานี้ต่อผลการเรียน ในภาษารัสเซียและการอ่านเป็นหลัก และยังช่วยแก้ปัญหานี้ด้วย ความช่วยเหลือของเกมการสอน ส่วนใหญ่ ผู้ปกครองและครูจะอธิบายเกรดต่ำในภาษาแม่ของพวกเขา ไม่ว่าจะโดยการเพิกเฉยและไม่สนใจเด็ก หรือโดยทัศนคติที่ไร้ศีลธรรมต่อการเรียนรู้ ในระหว่างนี้ นักเรียนไม่ได้รับความช่วยเหลือที่ต้องการในเวลาที่เหมาะสม ส่งผลให้เขียนและอ่านไม่เก่งอย่างต่อเนื่อง

คอลเลกชันนี้มีเกมการสอนและแบบฝึกหัดที่นักบำบัดการพูดสามารถใช้ได้ สถาบันการศึกษาในห้องเรียนกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความผิดปกติในการรับรู้สัทศาสตร์ครูประถมศึกษาในงานพัฒนา การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและการสังเคราะห์ในเด็กเพื่อป้องกัน dysgraphia และ dyslalia เช่นเดียวกับผู้ปกครองเมื่อทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ สามารถใช้แบบฝึกหัดในห้องเรียน ระหว่างการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก และในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนอื่นๆ

ด้านล่างนี้ เราขอเสนอเกมการสอนและแบบฝึกหัดที่มีส่วนช่วยในการสร้างและพัฒนาการรับรู้ด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์

เกมการสอนที่มีส่วนช่วยในการสร้างและพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และสัทศาสตร์

1. "ตกปลา".

เป้า: พัฒนา FPV ฝึกให้เด็กเลือกคำเป็นเสียงเดียวกัน รวมทักษะ วิเคราะห์เสียง.

ความคืบหน้าของเกมมีการติดตั้ง: "จับคำด้วยเสียง [l]" (และอื่น ๆ )

เด็กใช้เบ็ดตกปลาด้วยแม่เหล็กที่ปลาย "เส้น" และเริ่ม "จับ" รูปภาพที่ต้องการด้วยคลิปหนีบกระดาษ เด็กแสดง "ปลาที่จับได้" ให้นักเรียนคนอื่นดูซึ่งทำเครื่องหมายตัวเลือกที่ถูกต้องด้วยฝ้าย

จำนวนผู้เล่น: หนึ่งคนขึ้นไป

2. "ทีวี"

เป้า: พัฒนา FPV พัฒนาและปรับปรุงการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียงในกิจกรรมการพูดของนักเรียน การป้องกัน dysgraphia กับพื้นหลังของ FFN ฝึกทักษะการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม. คำนั้นซ่อนอยู่บนหน้าจอทีวี บนกระดานหรือผ้าใบเรียงพิมพ์ รูปภาพจะถูกแขวนไว้สำหรับตัวอักษรแต่ละตัวของคำที่ซ่อนอยู่ตามลำดับ เด็ก (เด็ก) ต้องเพิ่มคำที่ซ่อนอยู่ด้วยตัวอักษรตัวแรกของคำในภาพ หากเด็กตั้งชื่อคำนั้นถูกต้อง หน้าจอทีวีจะเปิดขึ้น

ตัวอย่างเช่น month เป็นคำที่ซ่อนอยู่ รูปภาพ: หมี โก้เก๋ สุนัข แอปเปิ้ล นกกระสา จำนวนผู้เล่น: หนึ่งคนขึ้นไป

3. "สัตว์รัสเซล".

เป้า: ออกกำลังกายให้เด็กแยกแยะเสียงตรงข้าม พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

ความคืบหน้าของเกม. มีบ้านที่มีหน้าต่าง มีจดหมายเขียนไว้บนหลังคา ใกล้ๆกันมีรูปสัตว์ต่างๆ เด็กต้องเลือกสัตว์เหล่านั้นในชื่อที่มีเสียงตรงกับตัวอักษรบนหลังคาและวางไว้ในหน้าต่างที่มีช่อง ตัวอย่างเช่น บ้านที่มีตัวอักษร c และ sh มีการโพสต์รูปภาพต่อไปนี้: สุนัข นกกระสา กบ ไก่ titmouse หมี หนู ไก่ แมว ลูกสุนัข ทุกคำจะถูกพูดก่อน จำนวนผู้เล่น 1-2 คน (หรือทั้งคลาส แบ่งเป็น 2 ทีม)

4. "ห่วงโซ่ของคำ"

เป้า: พัฒนา FPV ฝึกเด็กในการแยกแยะเสียง ฝึกทักษะการวิเคราะห์เสียงของคำ

ความคืบหน้าของเกม. วางรูปภาพแล้วภาพถัดไปถูกนำไปใช้กับมันในรูปแบบของลูกโซ่โดยเริ่มจากเสียงที่ลงท้ายคำก่อนหน้าเป็นต้น

จำนวนผู้เล่น: หนึ่งคนขึ้นไป

5. "เก็บดอกไม้"

เป้า:การออกกำลังกายเพื่อสร้างความแตกต่างของเสียงที่ขัดแย้งกัน พัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และการวิเคราะห์-สังเคราะห์ กิจกรรมการพูดที่นักเรียน

ความคืบหน้าของเกม. บนโต๊ะมี "กลาง" ของดอกไม้อยู่ มีจดหมายเขียนไว้ (เช่น c) ในบริเวณใกล้เคียงมีการจัดวาง "กลีบดอกไม้" ซึ่งรูปภาพพร้อมเสียง [s], [s], [ts], [sh] ถูกวาด นักเรียนต้องเลือกระหว่าง "กลีบ" ที่มีรูปภาพที่มีเสียง จำนวนผู้เล่น : 1-3 คน (หรือทั้งคลาส แบ่งเป็น 2 ทีม)

6. "ไม่รู้มีกระเป๋า".

เป้า:พัฒนา FPV ปรับปรุงเสียงตัวอักษรและการวิเคราะห์คำพยางค์พัฒนาความสนใจ การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม. 1 ตัวเลือก

จดหมายพยัญชนะที่ศึกษาแล้วถูกใส่เข้าไปในกระเป๋าของ Dunno สระแขวนอยู่รอบ ๆ คุณต้องอ่านการควบรวมกิจการ (เด็กคนหนึ่งชี้ด้วยตัวชี้ ส่วนที่เหลืออ่านพร้อมกัน)

ตัวเลือก 2

รูปแบบพยางค์ (เสียง) ของคำถูกแทรกลงในกระเป๋า รูปภาพหรือคำต่างๆ ถูกแขวนไว้รอบๆ คุณต้องเลือกคำที่ตรงกับรูปแบบ

7. "ค้นหาข้อผิดพลาด"

เป้า: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะและตัวอักษร, พยัญชนะที่แข็งและอ่อน, พัฒนาทักษะของการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ, พัฒนา FPV และความสนใจ การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม. เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีรูปภาพ 4 รูปขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน นักเรียนกำหนดตัวอักษรทุกคำที่ขึ้นต้นด้วยและวางไว้ตรงกลางการ์ด แต่ละภาพมีโครงร่างเสียงของคำ แต่บางภาพมีข้อผิดพลาดโดยเจตนา นักเรียนต้องค้นหาข้อผิดพลาดในแผนภาพ หากมี จำนวนผู้เล่น: 1-4 คน (หรือทั้งคลาส แบ่งเป็นกลุ่มหรือทีม)

8. "รวบรวมช่อดอกไม้".

เป้า:พัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์, การออกกำลังกายเพื่อสร้างความแตกต่างของเสียง [r] - [l], ออกกำลังกายเด็กในการแยกแยะระหว่างสีหลักและสีอ่อน

ความคืบหน้าของเกม. ข้างหน้าเด็กมีภาพสองภาพที่มีแจกันสีน้ำเงินและสีชมพูซึ่งมีก้านดอกพร้อมช่อง พวกเขาพูดกับเด็กว่า:“ เดาว่าแจกันใดที่คุณต้องใส่ดอกไม้ด้วยเสียง [l] และในนั้น - ด้วยเสียง [r]” (ชมพู - [p], น้ำเงิน - [ล.]) บริเวณใกล้เคียงเป็นดอกไม้ที่มีสีต่างกัน: เขียว, น้ำเงิน, ดำ, เหลือง, น้ำตาล, ม่วง, ส้ม, แดงเข้ม ฯลฯ นักเรียนจัดดอกไม้ ดอกไม้สีฟ้าจะต้องคงอยู่

9. "พูดล็อตโต้".

เป้า: พัฒนาความสามารถในการเน้นเสียงทั่วไป (ตัวอักษร) ในคำ, ค้นหารูปภาพด้วยเสียงที่กำหนด, พัฒนาความสนใจ, การได้ยินสัทศาสตร์ ระบบอัตโนมัติของเสียง การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม. เด็กๆ จะได้รับการ์ดที่มีภาพหกภาพ (พร้อมคำใต้ภาพ) เด็กเป็นผู้กำหนดว่าทุกคนมีเสียงอะไร จากนั้นวิทยากรแสดงภาพหรือคำพูดและถามว่า: "ใครมีคำนี้บ้าง" ผู้ชนะคือผู้ที่ปิดภาพทั้งหมดก่อน แผนที่ใหญ่โดยไม่มีข้อผิดพลาด

10. ล็อตโต้ "เราอ่านเอง"

เป้า: พัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการมองเห็น พัฒนาการวิเคราะห์อักษรเสียงของคำ เรียนรู้การแยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ แยกความแตกต่างระหว่างพยัญชนะเสียงแข็งและอ่อน การป้องกัน dysgraphia ที่เกิดจาก FFN การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม. 1 ตัวเลือก

เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดโดยแต่ละคำมี 6 คำ พิธีกรเปิดภาพและถามว่า “ผู้ชายคนไหนที่มีชื่อภาพเขียน? (ใครมีคำว่า?)". คนแรกที่เสร็จสิ้นแผนที่โดยไม่มีข้อผิดพลาดชนะ

ตัวเลือก 2

ไพ่จะถูกแจกให้เด็กๆ วิทยากรแสดงโครงร่างเสียงของคำนั้น นักเรียนจะสัมพันธ์กับคำนั้นบนแผนที่ ผู้ชนะคือผู้ที่กรอกการ์ดของเขาด้วยโครงร่างคำศัพท์อย่างแม่นยำ

11. "วงเวทย์".

เป้า: เพื่อฝึกให้เด็กเลือกคำที่ไม่เหมือนกันในเสียงเดียว พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ รวบรวมความเข้าใจในฟังก์ชันการสร้างคำของตัวอักษรแต่ละตัว ระบบอัตโนมัติของเสียง การป้องกัน dysgraphia การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม. ฉันตัวเลือก

วงกลมที่มีลูกศรเป็นนาฬิกา แทนที่จะเป็นตัวเลขในรูปภาพ เด็กต้องย้ายลูกศรไปยังวัตถุที่มีชื่อแตกต่างกันด้วยเสียงหนึ่งจากชื่อของวัตถุที่ชี้ไปโดยลูกศรอื่น (ก่อนหน้านี้พูดทุกคำ) เด็กที่เหลือทำเครื่องหมายคำตอบที่ถูกต้องด้วยผ้าฝ้าย ตัวอย่างเช่น: หมี - หนู, คันเบ็ด - เป็ด, งาดำ - มะเร็ง, แพะ - เคียว, ปลาวาฬ - แมว? หญ้า - ฟืน, หนวด - หู, อ่าง - ม้วน, บ้าน - ควัน

ตัวเลือกที่สอง

แทนที่จะใส่รูปภาพบน "แป้นหมุน" จะมีการใส่ตัวอักษร พยางค์ คำที่มีเสียงฝึกหัด เด็กบิดลูกศรขนาดใหญ่ (อันเล็กสามารถถอดออกได้) เมื่อลูกศรหยุด ให้นักเรียนอ่านพยางค์ (ตัวอักษร คำ) เป็นคอรัส จากนั้นผู้นำจะหันลูกศรต่อไป - เด็ก ๆ อ่านอีกครั้ง ฯลฯ พยางค์ (ตัวอักษร คำ) สามารถพูดซ้ำได้หลายครั้งขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่ลูกศรหยุด

12. "ค้นหาคำในคำ".

เป้า:ขยายปริมาณพจนานุกรม แก้ไขการสะกดคำ ทำความเข้าใจบทบาทการสร้างคำของแต่ละคำ การทำงานอัตโนมัติของเสียงในคำพูด การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม. มีการโพสต์คำหรือรูปภาพบนกระดานเพื่อระบุจำนวนตัวอักษรในคำที่ปรากฎบนกระดาน (จากนั้นเด็กๆ ก็นำคำมารวมกันจากตัวอักษรของตัวอักษรแยกแล้วเขียนลงในสมุดจด) การติดตั้งได้รับ: "นำตัวอักษรจากคำต้นฉบับ เขียนและเขียนคำใหม่จากพวกเขา"

13. "ไวยากรณ์คณิตศาสตร์".

เป้า: ระบบอัตโนมัติของเสียง, การรวมการวิเคราะห์คำสัทศาสตร์และไวยากรณ์, การก่อตัวของกระบวนการผันคำกริยา, การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม, การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม. เด็กจะต้องดำเนินการตามที่ระบุในการ์ด ("+", "-") และโดยการเพิ่มและลบตัวอักษร พยางค์ คำ ให้ค้นหาคำที่ต้องการ

ตัวอย่างเช่น s + volume - m + fox - sa + tsa -? (เงินทุน).

14. "เพิ่มคำ".

เป้า: การทำงานอัตโนมัติของเสียง การพัฒนา FPV กระบวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ความเข้าใจในฟังก์ชันความหมายของเสียงและตัวอักษร การพัฒนาคำพูด ความสนใจในภาษาพื้นเมือง ความรักในบทกวี การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม. บนการ์ดมีข้อความคล้องจอง ข้อที่หนึ่งคำ (หรือมากกว่า) ขาดหายไป นักเรียนต้องรวบรวมคำคล้องจองจากตัวอักษรแยกและจดไว้

ตัวอย่างเช่น:

นกกระจอกบินสูงขึ้น

มองเห็นทุกอย่างจากที่สูง (หลังคา)

15. "ไวยากรณ์บันเทิง".

เป้า:เสริมสร้างการวิเคราะห์การออกเสียงและไวยากรณ์ของคำ การก่อตัวของกระบวนการของการผันคำและการสร้างคำ การพัฒนาของ PE และการป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม. เขียนคำจากสองคำตามแบบแผน:

คำ - คำที่ประกอบเป็นพยางค์ ถูกเข้ารหัสตามหลักการของปริศนาอักษรไขว้

ตัวอย่างเช่น:

1) พยางค์แรกเป็นตัวเลขสามหลักที่เล็กที่สุด

พยางค์ที่สอง หมายถึง ส่วนของศีรษะมนุษย์ที่มีตา ปาก จมูกอยู่ เฉพาะใน พหูพจน์;

ร่วมกัน - เมืองหลักของประเทศ (เมืองหลวง);

2) พยางค์แรกเป็นสรรพนามส่วนบุคคล พยางค์ที่สองยังเป็นคำสรรพนามส่วนบุคคล

ร่วมกันหมายถึงสิ่งที่รบกวนการจราจรบนถนน (หลุม) ดังนั้นเกมที่อยู่ในรายการสามารถใช้ได้ไม่เพียง แต่ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดเพื่อการพัฒนากระบวนการออกเสียงและสัทศาสตร์ แต่ยังรวมถึงในบทเรียนภาษารัสเซียด้วย

คุณค่าของเกมดังกล่าวอยู่ในความจริงที่ว่าครูสามารถคำนวณความเร็วในการอ่านได้จากเนื้อหาของพวกเขา (ดูเกม "Dunno with a Pocket", "Magic Circle", loto "เราอ่านเอง" ฯลฯ ) องค์ประกอบพยางค์ของคำ (ดูเกม "ไวยากรณ์บันเทิง", "ไวยากรณ์คณิตศาสตร์" ฯลฯ ) พัฒนาความระมัดระวังการสะกดคำ (ดูเกม "เพิ่มคำ" "ไวยากรณ์เพื่อความบันเทิง" ฯลฯ ) และอีกมากมาย

16. "กรอกจดหมาย"

ความคืบหน้าของเกม: ครูเชิญนักเรียนให้กรอกตัวอักษร รวมทั้งองค์ประกอบนี้ นักเรียนที่เขียนจดหมายเพิ่มเติมด้วยองค์ประกอบนี้จะเป็นผู้ชนะ ขอแนะนำให้ผู้ที่สามารถเขียนจดหมายที่เป็นไปได้ทั้งหมดโดยไม่ทิ้งองค์ประกอบว่างๆ แม้แต่ชิ้นเดียวบนแผ่นกระดาษ

17. "ทายสิว่าฉันเป็นใคร"

เป้า: แก้ไขโครงร่างของตัวอักษรที่เขียนด้วยลายมือโดยสัมพันธ์กับเสียง

อุปกรณ์: องค์ประกอบของตัวอักษรสำหรับนักเรียนแต่ละคน

ความคืบหน้าของเกม: ครูตั้งชื่อองค์ประกอบของตัวอักษร เช่น วงรีและแท่งที่มีก้นมน วงรีสองวง และแท่งยาวตรงกลาง สามแท่งที่มีก้นโค้งมน ฯลฯ นักเรียนค้นหาและเพิ่มตัวอักษร ออกเสียงเสียงที่เกี่ยวข้อง

18. "ระวัง"

เป้า:แก้ไขโครงร่างของตัวพิมพ์ใหญ่

ความคืบหน้าของเกม: ครูอ่านบทกวี และนักเรียนเขียนอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ที่กล่าวถึงในบทกวีขณะอ่าน

เอบีซี

เกิดอะไรขึ้น เกิดอะไรขึ้น

ตัวอักษรตกจากเตา!

ขาแพลงอย่างเจ็บปวด

อักษรย่อม.

จีตีหน่อย

และแตกสลายไปอย่างสิ้นเชิง!

ตัวอักษร U เสียคานประตูไปแล้ว!

เมื่อพบว่าตัวเองอยู่บนพื้น เธอทำให้หางของ Wu หัก!

F สิ่งที่น่าสงสารนั้นป่องมาก -

อย่าอ่านมัน!

ตัวอักษร R กลับด้าน -

กลายเป็น ป้ายอ่อน!

ตัวอักษร C ถูกปิดอย่างสมบูรณ์ -

กลายเป็นโอ

ตัวอักษร A เมื่อฉันตื่นขึ้น

ไม่รู้จักใครเลย (ส. มิคาลคอฟ)

19. "ครึ่งนาทีสำหรับเรื่องตลก"

เป้า: ความสามารถในการเลือกคำตามความหมายเพื่อเน้นเสียงแรกในคำ

ความคืบหน้าของเกม: ครูอ่านบทกวี นักเรียนพบข้อผิดพลาดในบทกวีและแก้ไข

นักล่าตะโกนว่า: "โอ้

ประตูกำลังไล่ตามฉัน!”

ดูสิพวก

กั้งเติบโตในสวน

ทำตุ๊กตาหลุดมือ

Masha รีบไปหาแม่ของเธอ:

มีต้นหอม

ด้วยหนวดที่ยาว

ชาวประมงคนหนึ่ง

ฉันจับรองเท้าในแม่น้ำ

แต่แล้วเขาก็

บ้านติดยาเสพติด

เราเก็บคอร์นฟลาวเวอร์

เรามีลูกสุนัขอยู่บนหัวของเรา

20. "เอคโค่"

เป้า: เกมนี้ทำหน้าที่ฝึกการได้ยินสัทศาสตร์และความแม่นยำของการรับรู้ทางหู

ความคืบหน้าของเกม. ก่อนเกม ผู้ใหญ่พูดกับเด็ก ๆ ว่า “คุณเคยได้ยินเสียงสะท้อนไหม? เมื่อคุณเดินทางบนภูเขาหรือในป่า ผ่านซุ้มประตู หรืออยู่ในห้องโถงที่ว่างเปล่าขนาดใหญ่ คุณอาจพบเสียงก้อง นั่นคือคุณจะไม่สามารถมองเห็นได้ แต่คุณสามารถได้ยินได้ ถ้าคุณพูดว่า: "Echo สวัสดี!" มันจะตอบคุณว่า: "Echo สวัสดี!" เพราะมันพูดซ้ำสิ่งที่คุณพูดเสมอ มาเล่นเอคโค่กัน”

จากนั้นพวกเขาก็แต่งตั้งคนขับรถ - "เอคโค่" ซึ่งต้องทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาบอกเขา

มาเริ่มกันเลยดีกว่า คำง่ายๆจากนั้นไปยังส่วนที่ยากและยาว (เช่น “ay”, “ค่อนข้าง”, “กันลม”) คุณสามารถใช้คำต่างประเทศในเกมได้โดยไม่ลืมที่จะอธิบายความหมายของคำเหล่านั้น (เช่น "ฮัลโหล ลิง!" - "สวัสดี ลิง!") นอกจากนี้ คุณยังสามารถเสนอวลีที่เป็นบทกวีและร้อยแก้วสำหรับการทำซ้ำ (“ฉัน” มาหาคุณเพื่อบอกว่าพระอาทิตย์ขึ้นแล้ว!”)

21. "ความสับสน"

เกมสำหรับการพัฒนาการเลือกปฏิบัติทางเสียง

จำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็กให้สนใจว่าการไม่สร้างความสับสนให้เสียงกันมีความสำคัญเพียงใด เพื่อยืนยันความคิดนี้ คุณควรขอให้เขาอ่าน (หรืออ่านให้เขาฟังหากเขายังไม่รู้วิธี) ประโยคการ์ตูนต่อไปนี้

ความงามของรัสเซียมีชื่อเสียงในเรื่องแพะของเธอ

หนูลากเนินเมล็ดพืชขนาดใหญ่เข้าไปในตัวมิงค์

กวีจบบรรทัดวางลูกสาวไว้ที่ท้าย

22. "จับคำ"

เป้า:

นักบำบัดด้วยการพูด: คำพูดทั้งหมดกลายเป็นเสียง ฉันจะตั้งชื่อเสียงและคุณจะสร้างคำจากพวกเขา: K-O-M-A-R - ยุง, J-U-K - ด้วง, O-S-A - ตัวต่อ, M-U-X-A - บิน, B -A-B-O-Ch-K-A - ผีเสื้อ ...

23. "กระจายคำ"

เป้า:เพื่อสร้างทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง

นักบำบัดด้วยการพูดเชิญเด็ก ๆ แบ่งคำออกเป็นเสียง: โจ๊ก - K-A-Sh-A, บ้าน - D-O-M, กระดาษ - B-U-M-A-G-A ...

24. "ทิก-แทค-โท"

เป้า:พัฒนาความสนใจและการจดจำการได้ยินการปฐมนิเทศในอวกาศ

ความคืบหน้าของเกม:เด็ก ๆ วาดรูปสี่เหลี่ยมบนกระดาษสำหรับเล่น Tic-Tac-Toe ผู้เล่นตกลงล่วงหน้าว่าจะเล่นเสียงอะไร หากนักบำบัดการพูดออกเสียงคำใด ๆ ด้วยเสียงที่กำหนด เด็ก ๆ จะใส่ Xหากไม่มีเสียงในคำ - อู๋. อธิบายว่าเซลล์ถูกเติมในแนวนอน เกมนี้ชนะโดยเด็ก ๆ ที่มีสนามเด็กเล่นตรงกับตัวอย่างของนักบำบัดด้วยการพูด ตัวอย่างจะแสดงหลังจากเติมเซลล์ทั้งหมดแล้ว

25. "คำที่น่าหลงใหล"

ผู้อำนวยความสะดวกบอกเล่าเรื่องราวเกี่ยวกับพ่อมดชั่วร้ายที่สะกดคำให้เด็กๆ ฟัง ดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถหลบหนีจากปราสาทของพ่อมดได้ คำพูดไม่รู้ว่าประกอบด้วยเสียงอะไร และจำเป็นต้องอธิบายเรื่องนี้ให้พวกเขาฟัง เมื่อเสียงของคำถูกเรียกอย่างถูกต้องในลำดับที่ถูกต้อง คำนั้นจะถูกบันทึกโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย ผู้ใหญ่เรียกคำว่า - เหยื่อของการถูกจองจำและผู้ช่วยชีวิตต้องทำซ้ำเสียงที่ประกอบขึ้นอย่างชัดเจน

26. "ความสับสน".

ความงามของรัสเซีย แพะมีชื่อเสียง.

หนูลากตัวมิงค์เม็ดใหญ่ สไลด์

กวีจบบรรทัดสุดท้ายใส่ ลูกสาว.

หนวด วาฬนั่งบนเตาเลือกที่อุ่นๆ

คุณต้องถามคำถามกับเด็กว่ากวีผสมอะไร ควรใช้คำใดแทนคำเหล่านี้

27. "คิดถึงเสียง”

ตัวเลือกที่ 1:

คุณได้ยินเสียงอะไรเหมือนกันในพยางค์ เอ โซ ซู ไซ? (เด็กเรียกเสียง [ชม]).

ตัวเลือกที่ 2:

หากคุณได้ยินเสียง [ร]ยกวงกลมสีน้ำเงิน if [ร']- เขียว. (พยางค์จะออกเสียง รา, รี, รู, โร, ริว, เรและอื่น ๆ.).

28. "ร้านค้า".

การบ้าน : Dunno ไปร้านผลไม้ มาที่ร้าน แต่ลืมชื่อผลไม้ ช่วย Dunno ซื้อผลไม้พร้อมเสียงในชื่อ [l'].รูปภาพหัวเรื่องแสดงบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์: แอปเปิ้ล ส้ม ลูกแพร์ ส้มเขียวหวาน พลัม มะนาว องุ่น เด็ก ๆ เลือกรูปภาพที่มีเสียงในชื่อของพวกเขา [l'].

29. "จับเสียง"

ภารกิจ: เด็กควรปรบมือหากได้ยินเสียงในคำที่มีชื่อ [ค].นักบำบัดด้วยการพูดเรียกคำว่า "นกฮูก", "ร่ม", "จิ้งจอก", "ป่า", "แพะ", "ช้าง", "ด้วง", "ถ่มน้ำลาย", "เม่น", "จมูก", "แก้ว"

30. "สัญญาณไฟจราจร"

ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกจะใช้วงกลมสีแดง สีเหลือง และสีเขียว หากเด็กได้ยินเสียงที่กำหนดในตอนต้นของคำ พวกเขาจะยกวงกลมสีแดงขึ้นตรงกลาง - สีเหลือง ที่ท้ายคำ - สีเขียว ในอนาคตรูปแบบ = - -, - = -, - - = ชิปหรือตำแหน่งของเสียงเด็ก ๆ ระบุเพียงตัวเลขโดยใช้ไม้บรรทัดเสียง เรื่องรูปภาพและชิปเช่นในคำ จิ้งจอกเสียง [l']ได้ยินขึ้นต้นคำ เด็ก ๆ ใส่วงกลมสีแดงใต้การ์ด ฯลฯ

31. " จดหมายกลายเป็นเพื่อนกัน

ครูออกเสียงคำโครงสร้างพยางค์ต่างๆ (ด้วย อ้อม, จิ้งจอก, นอน, เลื่อน, ไม้สน, สะพาน, สปริง, โต๊ะ, ซุป, ถักเปีย, หมวก, พุ่มไม้)และเด็ก ๆ ประกอบขึ้นจากตัวอักษรแยก

32. "จบคำ"

นักบำบัดด้วยการพูดเรียกพยางค์แรกและเด็ก ๆ ก็พูดต่อ ตัวอย่างเช่น , คาร์ - พอยท์ (การ์ดคำ)

33. "เพิ่มจดหมาย"

ครูออกเสียงคำและให้นักเรียนพูดคำใหม่โดยใส่เสียงลงในคำหลังเสียงแรก [r]: เพื่อปลอม - เตียง, เตา - ทาง, แมว - ทารก, หมวกกันน็อค - ทาสี, ที่นี่ - แรงงาน

34. "แทนที่ตัวอักษรในคำ"

แทนที่พยัญชนะที่อยู่ตรงกลางหรือจุดเริ่มต้นของคำเพื่อสร้างคำใหม่ (หน้ากาก-ยี่ห้อ กล้วย-ราม บัวรดน้ำ-ราง ฝา-หัวผักกาด)

35. " สร้างคำใหม่ สร้างคำใหม่จากตัวอักษรของคำที่กำหนด ตัวอย่างเช่น , มันฝรั่ง (การ์ด, มะเร็ง, ลูกบอล, ไฝ, บริษัท, ทารก, แมว)

36. "หยิบคำศัพท์สำหรับไดอะแกรม"

ครูเสนอโครงร่าง: จดหมาย = เสียง (ราสเบอร์รี่ ) , เสียงตัวอักษร ( ปาล์ม), จดหมาย ยูลเอ).

37. "การแปลงคำ"

เพศ + k = กองทหาร, k + ปาก = ไฝ, p + หน้าม้า = ผึ้ง, k + ตัวต่อ = เคียว, พี + ทุ่งหญ้า = ไถ

38. "พีชคณิต".

ได้คำศัพท์ใหม่โดยการจัดเรียงเสียงและตัวอักษร:

เลื่อย - ต้นไม้ดอกเหลือง, ไม้ - อุ้งเท้า, ตุ๊กตา - กำปั้น, ผม - คำ, ปลาคาร์พ - จอด, ที่จับ - บิด

39. "คำเปลี่ยน"

รับคำที่เสียงอยู่ในลำดับที่กลับกัน:

จมูกคือความฝัน, แมวคือกระแสน้ำ, ป่าก็นั่ง, ของขวัญก็ดีใจ, ขยะก็เพิ่มขึ้น

40. "บ้านใคร"

บนกระดาน โครงร่างคำ - - -, - - - -, - - - - และรูปภาพหัวเรื่อง: มะเร็ง นกกระเรียน สุนัข โต๊ะ ลูกพลัม ตาชั่ง ฯลฯ เชิญเด็ก ๆ เลือกรูปภาพสำหรับไดอะแกรม

41. "คำไหนฟุ่มเฟือย?"

นกไนติงเกล นกฮูก นกกางเขน , อีกา;หมวก, เสื้อคลุม, ผ้าพันคอ, รองเท้าบูทสักหลาด

42. "มีกี่พยางค์"

ปรบมือและนับจำนวนพยางค์ในคำ ( ม้า ถ่านหิน หัวรถจักร ระฆัง).

43. "แดง-ขาว"

ครูเชื้อเชิญให้เด็กฟังคำศัพท์อย่างระมัดระวังและพิจารณาว่าคำใดมีเสียงที่กำหนด หากมีเสียง ให้ยกวงกลมสีแดง ขึ้น หากไม่มีเสียง ให้ยกวงกลมสีขาวขึ้น

44. "แข็ง-อ่อน"

เลือกคู่คำที่นุ่มนวล: ให้-dal, ardor-dust, chorus-polecat, corner-coal, horse-horse

45. " Dunno พลาดเสียงอะไร"

ครูออกเสียงคำที่ไม่มีเสียงสระหรือพยัญชนะตัวเดียว คลายเครียดได้ชัดเจน (- tka, - หัว, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduga, - araban)เด็ก ๆ ตั้งชื่อเสียงที่หายไปแล้วทั้งคำ

46. "อะไรอยู่ตรงกลางของคำ?"

เลือกเสียงสระที่อยู่ตรงกลางคำ (รูปภาพ: สวน, น้ำผลไม้, ชีส, ปลาดุก, กั้ง, ขยะ, ควัน, บ้าน)เด็ก ๆ ออกเสียงคำดัง ๆ เน้นเสียงสระด้วยเสียง และกำหนดด้วยสัญลักษณ์หรือตัวอักษร

47. "ตัวสร้างเสียง"

ครูพูดหนึ่งคำในหูของนักเรียนคนหนึ่งและเสียงกับอีกคนหนึ่ง แต่ละคนออกเสียงของตัวเอง นักเรียนต้องบอกว่าควรเติมเสียงที่ตั้งชื่อไว้ต้นคำหรือท้ายคำเพื่อสร้างคำอื่น ตัวอย่างเช่น: สวนสาธารณะ - ไอน้ำ, ลูกบอล - ผ้าพันคอ, ปาก - ตัวตุ่น, ขน - เสียงหัวเราะ, บอท - กระดาน, ขยะ - เกรด, รถสาลี่ - ตี, เมฆ - สิ่งเล็กน้อย

รูปแบบของเกม: ครูให้คำที่คุณต้องลบเสียงเพื่อให้ได้คำใหม่

ที่สุด ตัวเลือกที่ยาก: เด็กๆ เองก็คิดคำว่า "reconstruction" ขึ้นมา

48. "หมาป่า สุนัข และนักล่า"

ขณะนี้มีการล่าครั้งใหญ่ในป่า: หมาป่าล่ากระต่าย และนักล่ากับสุนัขล่าหมาป่า ให้หมาป่าเป็นเสียง [p], สุนัข - [p "], เสียงที่เหลือ - กระต่าย, และคุณ - นักล่า ระวัง! หากคุณได้ยินเสียง [p] ในคำพูดที่ฉัน ออกเสียง ยิง - ปรบมือของคุณ อย่าตีกระต่ายหรือสุนัขล่าสัตว์ของคุณ ดังนั้น มาเริ่มล่ากันเถอะ!

49. "ผู้ซื้อที่เอาใจใส่"

ครูวางสิ่งของต่าง ๆ บนโต๊ะของเขา ชื่อของบางคนขึ้นต้นด้วยเสียงเดียวกัน เช่น ตุ๊กตา ลูกบาศก์ แมว; หมี บอล ชาม ฯลฯ

คุณมาถึงร้านแล้ว พ่อแม่ของคุณจ่ายค่าของเล่นที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง [k] หรือ [m] คุณสามารถใช้ของเล่นเหล่านี้ เลือก แต่ระวังอย่าใช้ของเล่นที่คุณไม่ได้จ่าย!

ความยากของงานคือแทนที่จะใช้ของเล่นที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง [m] (matryoshka, mouse) อย่าใช้ของเล่นที่ชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง [m "] (ball, bear)

ตัวเลือกเกม: เด็ก ๆ สามารถทำหน้าที่เป็นตัวละครในวรรณกรรมในฐานะผู้ซื้อและผู้ขาย

50. "ค้นหาแผนการของคุณ"

นักเรียนสามคนถูก "มอบหมาย" ด้วยคำพูด: แมว, ปลาวาฬ, ตุ่น จากแบบจำลองทั้งสามที่แสดงบนกระดาน แต่ละคนต้องเลือกของตนเองและพิสูจน์ว่านี่คือแผนงานของเขา

51. "สัตว์หายไป"

สัตว์เลี้ยงหลงทางในป่า: ลา ไก่ ม้า แมว สุนัข หมู ไก่ วัว คัทย่าจะเรียกประชุมพวกเขา และให้ Kolya ตั้งใจฟังและวาดแผนภาพพยางค์ของแต่ละคำบนกระดาน ควรแสดงว่าพยางค์ใดถูกวาดเมื่อคัทย่าเรียกสัตว์ หากพวกเขาทำงานนี้อย่างซื่อสัตย์ สัตว์จะออกจากป่า

52. "กวีที่ขาดสติและศิลปินที่ใจง่าย"

พวกดูภาพวาดของศิลปิน (แสดงภาพประกอบ) เขาอ้างว่าได้วาดภาพนี้สำหรับบทกวีนี้:

ชาวประมงคนหนึ่ง

ฉันจับรองเท้าในแม่น้ำ

แต่แล้วเขาก็

บ้านติดยาเสพติด!

คุณคิดว่าควรวาดอะไร ศิลปินสับสนคำอะไร? พวกเขาคล้ายกันอย่างไร? พวกเขามีเสียงอะไร? เสียงแรกในคำว่า ส้ม คืออะไร? ลองยืดเสียงนี้และฟังอย่างระมัดระวัง

งานที่คล้ายกันสามารถทำได้ด้วยโคลงนี้:

ต่อหน้าเด็กๆ

จิตรกรวาดภาพหนู

53. "จากถังถึงประเด็น"

กระบอกที่มีไตมาชนกันและพูดว่า: “โอ้ พวกเราช่างเหมือนกันเหลือเกิน! เฉพาะเสียงแรกเท่านั้นที่แตกต่างกัน” เสียงเหล่านี้คืออะไร? ตั้งชื่อพวกเขา จะมีคำอะไรออกมาอีกถ้าเสียงแรกในถังช้างถูกแทนที่ด้วยเสียง [d]? ถึงเสียง [k], [n], [m], [t]?

แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

การกำหนดจำนวนเสียงในคำและลำดับ (คำว่า Faucet มีกี่เสียง? อันไหนคือ 1, 2, 3, 4?)

การประดิษฐ์คำด้วยจำนวนเสียงที่กำหนด

การรับรู้คำที่นำเสนอต่อเด็กในรูปแบบของเสียงที่ออกเสียงตามลำดับ (คำใดจะมาจากเสียงเหล่านี้: k-o-t?)

การก่อตัวของคำใหม่โดยใช้เสียง "สร้าง" (เติมเสียงคำว่า "ปาก" เพื่อสร้างคำใหม่? Mole-grot; steam-park)

การก่อตัวของคำใหม่โดยแทนที่เสียงแรกในคำด้วยเสียงอื่น (บ้าน-ส้ม-ลม-คอม-ทอม).

การก่อตัวของคำให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้จากเสียงของคำที่กำหนด รถแทรกเตอร์ - มะเร็ง ดังนั้นจาก ร็อค ปัจจุบัน แมว ใคร; บริษัท เปลือกไม้ เค้ก ศาล

เลือกรูปภาพที่มีเสียง 4-5 เสียงในชื่อ

ใส่ตัวอักษรที่ขาดหายไปในคำ: vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nt.

ค้นหาคำที่เสียงที่กำหนดจะอยู่ในอันดับที่ 1, 2, 3 ( w uba คุณ wและ wคะ)

เขียนคำของโครงสร้างพยางค์เสียงต่างๆจากตัวอักษรของตัวอักษรแยก: (ตัวเอง, จมูก, กรอบ, เสื้อคลุมขนสัตว์, แมว, ธนาคาร, โต๊ะ, หมาป่า)

เลือกจากคำในประโยคที่มีจำนวนเสียงที่แน่นอน ตั้งชื่อด้วยวาจาและจดไว้

เพิ่มจำนวนเสียงที่แตกต่างกันในพยางค์เดียวกันเพื่อให้ได้คำ: ปะ-ไอน้ำ, ปะ-สวนสาธารณะ, ปะ-แล่นเรือ.

ค้นหาคำสำหรับแต่ละเสียง คำนั้นเขียนไว้บนแผ่นงาน สำหรับตัวอักษรแต่ละตัว ให้เลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่เกี่ยวข้อง คำต่างๆ เขียนตามลำดับที่แน่นอน: อันดับแรก คำจาก 3 ตัวอักษร จาก 4 จาก 5 เป็นต้น



ดอกกุหลาบ	มุม	ชาม	โจ๊ก	นกกระสา
ปลอกหุ้ม	ข้างนอก	กรณี	เปลือก	ASTER

จากคำที่เขียน ให้สร้างห่วงโซ่ของคำในลักษณะที่แต่ละคำที่ตามมาเริ่มต้นด้วยเสียงสุดท้ายของคำก่อนหน้า: จนถึง ม-มเอ ถึง-ถึงเกี่ยวกับ t-tโอปอ R-Rยูคา
เกมคิวบ์ โยนลูกเต๋า เกิดคำที่ประกอบด้วยเสียงมากเท่าที่มีจุดบนหน้า
คำนี้เป็นปริศนา มีการเขียนตัวอักษร 1 ตัว เติมจุดแทนตัวอักษรที่เหลือ หากไม่เดาคำ อักษรตัวที่ 2 จะถูกเขียน เป็นต้น

ป ………. (นมข้นจืด).

เขียนจดหมายในกล่อง: RA□, KA□A

ความลึกลับทางเสียง

1. แม่หรือยาย?

ใครรักหนูน้อยหมวกแดงมากกว่ากัน? คำใบ้มี 3 พยางค์

2. Cheryomukha หรือ Chestnut?

นั่นเป็นชื่อของแพทย์ที่รักษาเคาท์เชอร์รีในลักษณะเดียวกัน อันไหนที่พวกเขากำหนดเกมกับเพื่อน ๆ แทนยาสำหรับเชอร์รี่? ชื่อแพทย์มีสองพยางค์

3. ห่านหรือบาลาไลก้า?

เครื่องดนตรีชนิดใดที่ผู้คนคิดขึ้นเป็นอันดับแรก? ในคำเดา พยางค์ที่เดาคือพยางค์ที่สาม

4. กระรอกหรือแบดเจอร์?

ซึ่งในพวกเขาจำศีลในฤดูหนาว? ในหนึ่งคำ - การเดา พยางค์ที่เน้นเสียงคือพยางค์ที่สอง

5. Burbot หรือปลาดุก?

ปลาอะไรไม่มีเกล็ด? ในคำนั้น - การเดาพยัญชนะทั้งหมดจะถูกเปล่งออกมา

6. พัฟหรือบัฟ?

สุนัขหยิกตัวน้อยที่หลับใหลมา 100 ปีกับเจ้าหญิงแสนสวยจากเทพนิยายชื่ออะไร? ในชื่อเล่นของสุนัข พยัญชนะทุกตัวจะหูหนวก

7. Ilya Muromets หรือ Alyosha Popovich?

คนไหนในพวกเขาที่ “ไม่ได้เรียนอ่านเขียน ไม่นั่งอ่านหนังสือ แต่เรียนรู้ตั้งแต่อายุยังน้อยในการถือหอก ยิงธนู ฝึกม้าผู้กล้าหาญ”? มีสระในชื่อของฮีโร่มากกว่าพยัญชนะ

8. บิดหรือวอลทซ์?

เด็กหญิง Pippi Longstocking เต้นรำกับโจรที่เข้าไปในบ้านเพื่อขโมยกระเป๋าเดินทางด้วยเหรียญทองอะไร ในชื่อของการเต้นรำมีตัวอักษรที่ไม่ได้ระบุเสียง แต่บ่งบอกถึงความนุ่มนวลของพยัญชนะที่อยู่ข้างหน้าเท่านั้น

9. กระสุนหรือโดนัท?

นั่นคือชื่อขาสั้นจากเทพนิยายเกี่ยวกับการผจญภัยของดันโน ใครในโรงพยาบาลที่เรียกร้องให้พวกเขาทำซุปลูกกวาดและโจ๊กมาร์มาเลดสำหรับมื้อกลางวัน มีเสียงในชื่อชอร์ตี้น้อยกว่าตัวอักษร

10. ดวงจันทร์หรือดาวอังคาร?

คนที่จริงใจที่สุดในโลก - Baron Munchausen พูดถึงดาวเคราะห์ที่เขาไปเยี่ยม แมลงวันตัวโตพอๆ กับแกะ และแอปเปิลก็ไม่เล็กไปกว่าแตงโม ดาวเคราะห์ดวงนี้คืออะไร? ในคำนี้ - เดาว่าไม่มีพยัญชนะหูหนวก

11. แม่ พ่อ หรือ ยาย?

คนไหนที่สะดุดล้มชายชราที่มองไม่เห็น Hottabych และล้มลงกับพื้น? ในคำเดามีทั้งพยัญชนะที่เปล่งออกมาและพยัญชนะหูหนวก

12. กระต่ายหรือลูกหมู

ซึ่งในพวกเขาเดาเกี่ยวกับดอกคาโมไมล์? “รัก - ไม่รัก ถุยน้ำลาย จูบ?”

ในนามของการเดา พยัญชนะทั้งหมดไม่มีเสียง

ความลึกลับของสำเนียง

ที่สี่ฟุ่มเฟือย

ค้นหาคำพิเศษท่ามกลางชื่อของวีรบุรุษในเทพนิยายของ A. Tolstoy เกี่ยวกับการผจญภัยของ Pinocchio

1. มัลวินา อลิซ ชูชารา ตอร์ติลา

2. สีสรรค์, คาราบาส, ดูเรมาร์, จูเซปเป้

เป็นเพื่อนของฉัน!

บาซิลิโอเจ้าแมวเจ้าเล่ห์และพิน็อกคิโอ เด็กชายไม้งี่เง่า ไม่ใช่เพื่อนกัน และชื่อก็ไม่ตรงกันด้วย ในคำว่า Pinocchio พยางค์ที่เน้นเสียงคือพยางค์ที่สาม และในคำว่า Basilio คือพยางค์ที่สอง

1. ทำให้คำว่า Basilio เป็นเพื่อนของคำว่า Pinocchio: เน้นพยางค์ที่สามในนั้น

2. ทำให้คำว่า Pinocchio เป็นเพื่อนของคำว่า Basilio เน้นที่พยางค์ที่สองในนั้น

คุณได้รับชื่อตลกอะไร

เกมบวกและลบ

หากคุณเห็นด้วยกับคำตอบ ให้ใส่ "+" หากคุณคัดค้าน ให้ใส่ "-"

1. ซินเดอเรลล่า

1) ชื่อซินเดอเรลล่ามี 3 พยางค์

2) ในชื่อ Cinderella พยางค์ที่เน้นเสียงคือพยางค์ที่สอง

3) ในชื่อซินเดอเรลล่า สำเนียงพยัญชนะทั้งหมดนั้นชัดเจน

1) ในนามของนักบวช พยางค์ที่เน้นเสียงคือพยางค์ที่สอง

2) ไม่มีตัวอักษรในชื่อ Balda ที่บ่งบอกถึงความนุ่มนวลของพยัญชนะ

3) ในชื่อ Balda พยัญชนะทั้งหมดเป็นคนหูหนวก

บทสรุป

วิธีการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์มีความหลากหลาย:

ฝึกการรับรู้คำพูดและการพูด

งานและแบบฝึกหัดการวิเคราะห์และสังเคราะห์

การตรวจหาเสียงสระที่ไม่หนัก เสียงพยัญชนะที่ออกเสียงอย่างน่าสงสัยและคนหูหนวกในคำพูด

เกมการออกเสียง

การวิเคราะห์เสียง (สัทศาสตร์) และอื่น ๆ

การตั้งค่าให้กับผู้ที่มีลักษณะหลายหน้าที่มีส่วนทำให้เกิดการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลเป็นที่สนใจของนักเรียนและช่วยให้ดูดซึมได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น สื่อการศึกษา.

โดยสรุปเราสามารถสรุปได้ว่า:

1. การตรวจจับเด็กด้วยคำพูด FFN ทันเวลาและถูกต้อง งานจัดร่วมกับนักบำบัดการพูดอย่างใกล้ชิด ครูและผู้ปกครองมีความสำคัญอย่างยิ่งในสภาวะต่างๆ โรงเรียนมัธยม. ทั้งหมดนี้ช่วยให้คุณสามารถปรับปรุงประสิทธิภาพของเด็กในการอ่านและภาษารัสเซีย ช่วยให้เด็กหลีกเลี่ยงปัญหาและปัญหาในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน

2. มีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างสัทศาสตร์และการสะกดคำ และเราได้ระบุงานและแบบฝึกหัดที่มีประสิทธิภาพที่สุดในความเห็นของเราแล้ว สำหรับการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

3. คุณค่าของเกมการสอนที่ให้ความบันเทิงคือช่วยบรรเทาความตึงเครียดและความกลัวเมื่อเขียนถึงเด็กที่รู้สึกว่าตนเองล้มเหลวในกิจกรรมกราฟิกและคำศัพท์ และสร้างอารมณ์เชิงบวกระหว่างบทเรียน และความรู้ที่ได้มาโดยปราศจากความสนใจ ไม่ถูกแต่งแต้มด้วยทัศนคติเชิงบวก อารมณ์เชิงบวก ก็ไม่มีประโยชน์ - นี่คือ "น้ำหนักที่ตายแล้ว" และที่สำคัญที่สุดคือดีใจที่มีโอกาสเล่น เด็กมีความสุขในการทำงานใด ๆ ของครูและแบบฝึกหัดที่จำเป็นซึ่งตามธรรมชาติจะกระตุ้นการพูดที่ถูกต้องของนักเรียนทั้งปากเปล่าและเขียน

4. สำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จ ครูต้องคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยประถมศึกษา พิจารณาอย่างรอบคอบและเลือกวิธีการและวิธีการสอนที่มีประสิทธิผล และนำสื่อการศึกษามาสู่นักเรียนแต่ละคนในลักษณะที่เข้าถึงได้

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

Efimenkova L.N. การแก้ไขการพูดด้วยวาจาและการเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา M. การตรัสรู้, 1991

Efimenkova L.N. การแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดจากการรับรู้สัทศาสตร์ที่ไม่มีรูปแบบ สื่อการสอนสำหรับการแก้ไขคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร เอ็ม คนรักหนังสือ 2008

Kozyreva L.M. "ความลึกลับของเสียงตัวอักษรพยางค์" สมุดบันทึกสำหรับชั้นเรียนการพูดครั้งที่ 1, Yaroslavl: Academy of Development, 2006

Sadovnikova I.N. การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ม.: การตรัสรู้, 1983.

Tkachenko T.A. การก่อตัวของทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง อัลบั้มสำหรับการเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่มกับเด็กอายุ 4-5 ปี M.: "สำนักพิมพ์ GNOM และ D", 2005

Tkachenko T. A. สมุดบันทึกโลโก้ การพัฒนาทักษะการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สื่อในวัยเด็ก, 2000.

ยาสเตรโบวา A.V. การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในนักเรียนระดับมัธยมศึกษา ม.: ตรัสรู้, 1984.

เนื้อหานี้นำเสนอแบบฝึกหัดที่เป็นแบบอย่างซึ่งครูในโรงเรียนประถมศึกษาและนักบำบัดการพูด รวมถึงผู้ปกครองสามารถใช้ในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ สามารถใช้แบบฝึกหัดในห้องเรียน ระหว่างการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก และในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนอื่นๆ:

3. การพูดบำบัดทำงานเกี่ยวกับการสร้างความแตกต่างของหน่วยเสียง (ในตัวอย่างของการสร้างความแตกต่าง [c] - [sh])

บทนำ:

การรับรู้ทางเสียง - การกระทำทางจิตพิเศษเพื่อแยกหน่วยเสียงและสร้างโครงสร้างเสียงของคำ

การรับรู้สัทศาสตร์บกพร่องในเด็กจำนวนมากที่เข้าโรงเรียนและในเด็กเกือบทั้งหมดที่มีความผิดปกติในการพูด

การพัฒนาการรับรู้การได้ยินและสัทศาสตร์ที่แตกต่างเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็กให้อ่านและเขียนที่ประสบความสำเร็จ ความพร้อมของเด็กที่จะเรียนรู้ที่จะเขียนและอ่านนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับความสามารถในการได้ยินเสียงแต่ละคำในคำและลำดับเฉพาะของพวกเขา การสอนให้เด็กแยกแยะเสียงมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจและการจดจำการได้ยิน โดยปกติ กระบวนการสร้างความแตกต่างของสัทศาสตร์ เช่น กระบวนการสร้างความแตกต่างของการออกเสียง จะสิ้นสุดที่อายุก่อนวัยเรียน การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ แม้จะมีการชดเชยเต็มจำนวนสำหรับข้อบกพร่องในการออกเสียง อาจนำไปสู่ความยากลำบากในการเรียนรู้ทักษะการเขียนและการอ่าน

ดังนั้น การรับรู้สัทศาสตร์ที่เกิดขึ้นอย่างทันท่วงทีจะป้องกันลักษณะที่เป็นไปได้ของข้อบกพร่องในการพูดที่สอง ด้อยพัฒนาทั่วไปคำพูด) ในขณะที่ลดโอกาสของ dyslexia และ dysgraphia

ที่ ปีที่แล้วมีจำนวนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่เข้าโรงเรียนเพิ่มขึ้นด้วยการรับรู้สัทศาสตร์ที่ผิดรูปหรือรูปแบบไม่เพียงพอ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจำนวนมากขึ้นต้องการความช่วยเหลือในการพูดบำบัด ซึ่งไม่สามารถทำได้เสมอไป

คอลเลกชันนี้มีแบบฝึกหัดที่ครูโรงเรียนประถมศึกษาและนักบำบัดการพูด รวมถึงผู้ปกครองสามารถใช้ในการพัฒนาได้

การรับรู้สัทศาสตร์ สามารถใช้แบบฝึกหัดในห้องเรียน ระหว่างการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก และในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนอื่นๆ

เกมสำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

เมื่ออายุได้ห้าขวบเด็ก ๆ สามารถระบุได้ว่ามีหรือไม่มีเสียงใด ๆ ในคำโดยหูพวกเขาสามารถเลือกคำสำหรับเสียงที่กำหนดได้อย่างอิสระเว้นแต่แน่นอนว่ามีการดำเนินการเบื้องต้นกับพวกเขา

แต่ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะแยกแยะกลุ่มของเสียงด้วยหูได้อย่างชัดเจน พวกเขามักจะผสมกัน สิ่งนี้ใช้ได้กับเสียงบางเสียงเป็นหลัก ตัวอย่างเช่น เสียง s และ c, s และ sh, sh และ w และอื่นๆ จะไม่แยกความแตกต่างด้วยหู สำหรับการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ เด็กในวัยนี้จะได้รับเกมและแบบฝึกหัดที่คุณจำเป็นต้องเลือกคำที่มีเสียงที่กำหนดจากวลี บทกวีสั้น ๆ

เน้นคำ

เชื้อเชิญให้เด็กปรบมือ (กระทืบเท้า คุกเข่า ยกมือขึ้น ...) เมื่อพวกเขาได้ยินคำพูดพร้อมเสียงที่กำหนด

เสียงอะไรอยู่ในคำพูดทั้งหมด?

ผู้ใหญ่ออกเสียงคำสามหรือสี่คำ โดยแต่ละคำมีเสียงเหมือนกัน ได้แก่ เสื้อคลุมขนสัตว์ แมว หนู และถามเด็กว่าในคำเหล่านี้มีเสียงอะไรบ้าง

คิดว่าใช้เวลาของคุณ

ให้ของเล่นพัฒนาสมองกับเด็ก ๆ :
- เลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงสุดท้ายของตารางคำ
- จำชื่อนกซึ่งจะเป็นเสียงสุดท้ายของคำว่าชีส (กระจอก, โกง ... )
- เลือกคำเพื่อให้เสียงแรกเป็น k และสุดท้าย - ก.
- เชิญเด็กให้ตั้งชื่อสิ่งของในห้องด้วยเสียงที่กำหนด ตัวอย่างเช่น สิ่งที่ลงท้ายด้วย "A"; สิ่งที่ขึ้นต้นด้วย "C" ตรงกลางคำจะมีเสียง "T" เป็นต้น
ตัวเลือก: งานเดียวกันกับรูปภาพจากล็อตหรือรูปภาพพล็อต คุณสามารถใช้ภาพประกอบ

เรื่องตลกเป็นนาที
คุณอ่านบทกวีจากบทกวีถึงเด็ก ๆ โดยจงใจแทนที่ตัวอักษรเป็นคำ เด็ก ๆ พบข้อผิดพลาดในบทกวีและแก้ไข ตัวอย่าง:

หางมีลวดลาย

รองเท้าบู๊ทพร้อมผ้าม่าน

ติลิบอม! ติลิบอม!

ปริมาณของแมวถูกไฟไหม้

นอกหน้าต่างเป็นสวนฤดูหนาว

ที่นั่นใบไม้กำลังนอนหลับอยู่ในถัง

เด็กผู้ชายที่สนุกสนาน

รองเท้าสเก็ตตัดน้ำผึ้งเสียงดัง

แมวว่ายกลางทะเล

วาฬกินครีมเปรี้ยวจากจานรอง

ทำตุ๊กตาหลุดมือ

Masha รีบไปหาแม่ของเธอ:

มีต้นหอม

ด้วยหนวดที่ยาว

กล่องพระเจ้าบินไปบนฟ้า

เอาขนมปังมาให้ฉัน

บทความนำเสนอ:

1. เกมบอลมุ่งพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์

2. เกมการสอนเพื่อพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

4. สรุปชั้นเรียนเกี่ยวกับความแตกต่างของเสียง (ความแตกต่าง [c]-[w]).

1. เกมบอลมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการทางเสียง

1. เกม "ลูกบอลที่เราฝ่ามือ" เคาะ "เราทำซ้ำเสียงด้วยกัน"

นักบำบัดด้วยการพูด: เมื่อคุณได้ยินเสียง [A] ให้ตีลูกบอลบนพื้น หลังจากจับบอลแล้วให้ทำซ้ำเสียงนี้ A-U-O-U-I-O-S-I-A

2. เกม "เสียงสระจะได้ยินด้วยหูลูกบอลลอยอยู่เหนือศีรษะ"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ ความเร็วของปฏิกิริยา การรวมความรู้เกี่ยวกับเสียงสระ

นักบำบัดด้วยการพูด: ฉันจะตั้งชื่อเสียงสระ โยนลูกบอลเมื่อคุณได้ยินเสียง [E]

A-U-O-E-U-I-O-E-S-I-A

3. เกม "เคาะ"

เสียงที่ฉันอยากจะพูด

และฉันก็เคาะลูกบอล

เป้าหมาย: การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ การฝึกการออกเสียงสระที่ชัดเจน

เสียง

ความคืบหน้าของเกม: เด็กและนักบำบัดการพูดนั่งเป็นวงกลม ลูกบอลถูกหนีบระหว่างเข่าแต่ละข้าง นักบำบัดด้วยการพูดออกเสียงเสียงสระเคาะลูกบอลด้วยกำปั้น เด็ก ๆ ทำซ้ำเป็นรายบุคคลและในการขับร้อง เสียงได้รับการฝึกฝนในการออกเสียงแยกโดยมีจำนวนการทำซ้ำต่อการหายใจออกทีละน้อยเช่น:

คุณอา

AA EE WU

AAA EEE WOO

4. เกม "เงียบ - ดัง"

เราขี่บนภูเขา

ร้องที่นี่และร้องที่นั่น

เป้าหมาย: แก้ไขการเปล่งเสียงสระ พัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ ทำงานกับพลังของเสียง

ความคืบหน้าของเกม: ร้องเพลงตามการสาธิตของนักบำบัดด้วยการพูด ความแรงของเสียงจะสมกับทิศทางการเคลื่อนไหวของมือ เมื่อมือที่มีลูกบอลเคลื่อนที่ขึ้น (ขึ้นเนิน) ความแรงของเสียงจะเพิ่มขึ้น ลง (ลงเนิน) จะลดลง ด้วยการเคลื่อนไหวในแนวนอนของมือกับลูกบอลความแรงของเสียงไม่เปลี่ยนแปลง ในอนาคตเด็ก ๆ จะมอบหมายงานให้กันอย่างอิสระ

5. เกมส่งบอล "ส่งบอล ตั้งชื่อคำ"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ความเร็วของปฏิกิริยา

ความคืบหน้าของเกม ผู้เล่นเข้าแถวในหนึ่งคอลัมน์ ผู้เล่นคนแรกจะมีลูกบอลใหญ่คนละลูก เด็กเรียกคำสำหรับเสียงที่กำหนดและส่งลูกบอลกลับด้วยมือทั้งสองข้างเหนือศีรษะ (วิธีอื่นในการส่งบอลเป็นไปได้) ผู้เล่นคนต่อไปประดิษฐ์คำสำหรับเสียงที่กำหนดและส่งบอลต่อไปอย่างอิสระ

6. เกมกับการถ่ายโอนบอล "ซาวด์เชน"

เราจะผูกโซ่คำ

ลูกจะไม่ให้คะแนน

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการแสดงสัทศาสตร์การเปิดใช้งานพจนานุกรม

ความคืบหน้าของเกม นักบำบัดการพูดเรียกคำแรกและส่งลูกบอลให้เด็ก ลูกบอลจะถูกส่งต่อจากเด็กสู่เด็ก เสียงสุดท้ายของคำก่อนหน้าคือจุดเริ่มต้นของคำถัดไป

ตัวอย่างเช่น สปริง-บัส-ช้าง-จมูก-นกฮูก...

7. เกมโยนลูกบอล “ หนึ่งร้อยคำถาม - หนึ่งร้อยคำตอบด้วยตัวอักษร A (I, B ... ) - และกับอันนี้เท่านั้น

วัตถุประสงค์: การพัฒนาแนวคิดสัทศาสตร์จินตนาการ

ความคืบหน้าของเกม นักบำบัดด้วยการพูดขว้างลูกบอลให้เด็กและถามคำถามกับเขา การส่งคืนลูกบอลให้กับนักบำบัดด้วยการพูด เด็กต้องตอบคำถามเพื่อให้ทุกคำในคำตอบเริ่มต้นด้วยเสียงที่กำหนดเช่นด้วยเสียง [I]

ตัวอย่าง:

คุณชื่ออะไร

ไอรา.

แล้วนามสกุลล่ะ?

อิวาโนว่า

คุณมาจากที่ไหน

จากอีร์คุตสค์

มีอะไรเติบโตที่นั่น?

มะเดื่อ

8. เกมโยนบอล "จับบอลโยนบอลเรียกกี่เสียง"

วัตถุประสงค์: กำหนดลำดับและจำนวนเสียงในคำ

ความคืบหน้าของเกม นักบำบัดด้วยการพูดขว้างลูกบอลออกเสียงคำ เด็กที่จับลูกบอลจะกำหนดลำดับของเสียงในคำและตั้งชื่อหมายเลข

2. เกมการสอนเพื่อการพัฒนาการรับรู้ทางเสียง

1. "การตกปลา"

เป้า. พัฒนา FPV ฝึกให้เด็กเลือกคำที่มีเสียงเดียวกัน รวมทักษะการวิเคราะห์เสียง

ความคืบหน้าของเกม การติดตั้งได้รับ: "จับคำด้วยเสียง (L)" (และอื่น ๆ ) เด็กใช้เบ็ดตกปลาด้วยแม่เหล็กที่ปลาย "สายเบ็ด" และเริ่ม "จับ" รูปภาพที่ต้องการด้วยคลิปหนีบกระดาษ เด็กแสดง "ปลาที่จับได้" ให้นักเรียนคนอื่นดูซึ่งทำเครื่องหมายตัวเลือกที่ถูกต้องด้วยฝ้าย จำนวนผู้เล่น: หนึ่งคนขึ้นไป

2. "ทีวี"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนา FPV เพื่อพัฒนาและปรับปรุงการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงในกิจกรรมการพูดของนักเรียน การป้องกัน dysgraphia กับพื้นหลังของ FFN ฝึกทักษะการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม คำนั้นซ่อนอยู่บนหน้าจอทีวี บนกระดานหรือผ้าใบเรียงพิมพ์ รูปภาพจะถูกแขวนไว้สำหรับตัวอักษรแต่ละตัวของคำที่ซ่อนอยู่ตามลำดับ เด็ก (เด็ก) ต้องเพิ่มคำที่ซ่อนอยู่ด้วยตัวอักษรตัวแรกของคำในภาพ หากเด็ก (เด็ก) ตั้งชื่อคำนั้นถูกต้อง หน้าจอทีวีจะเปิดขึ้น

ตัวอย่างเช่น เดือนเป็นคำที่ซ่อนอยู่

รูปภาพ: หมี โก้เก๋ สุนัข แอปเปิ้ล นกกระสา

จำนวนผู้เล่น: หนึ่งคนขึ้นไป

3. "รัสเซลสัตว์"

วัตถุประสงค์: เพื่อฝึกให้เด็กแยกแยะเสียงตรงข้ามเพื่อพัฒนา

การรับรู้สัทศาสตร์

ความคืบหน้าของเกม มีบ้านที่มีหน้าต่าง มีจดหมายเขียนไว้บนหลังคา ใกล้ๆกันมีรูปสัตว์ต่างๆ เด็กจะต้องเลือกสัตว์เหล่านั้นในชื่อที่มีเสียงที่ตรงกับตัวอักษรบนหลังคา วางพวกเขาและหน้าต่างที่มีช่อง ตัวอย่างเช่น: บ้านที่มีตัวอักษร Ts และ Sh. รูปภาพต่อไปนี้ถูกโพสต์: สุนัข, นกกระสา, กบ, ไก่, หัวนม, หมี, หนู, ไก่, แมว, ลูกสุนัข ทุกคำจะถูกพูดก่อน จำนวนผู้เล่น 1-2 คน (หรือทั้งคลาส แบ่งเป็น 2 ทีม)

4. "ห่วงโซ่ของคำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนา FPV เพื่อฝึกเด็กในการสร้างความแตกต่างของเสียงเพื่อพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงของคำ

ความคืบหน้าของเกม วางรูปภาพ อันถัดไปที่ขึ้นต้นด้วยเสียงนี้ ซึ่งลงท้ายคำก่อนหน้า ถูกนำไปใช้กับรูปนั้นในรูปแบบของลูกโซ่ ฯลฯ จำนวนผู้เล่น: หนึ่งคนขึ้นไป

5. "เก็บดอกไม้"

วัตถุประสงค์: เพื่อฝึกการแยกความแตกต่างของเสียงที่ขัดแย้งกัน เพื่อพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และกิจกรรมการพูดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ในนักเรียน

ความคืบหน้าของเกม บนโต๊ะมี "กลาง" ของดอกไม้อยู่ มีตัวอักษร "S" เขียนอยู่ ในบริเวณใกล้เคียงมีการจัดวาง "กลีบดอกไม้" ซึ่งรูปภาพพร้อมเสียง [s], [s], [ts], [sh] จะถูกวาด นักเรียนต้องเลือกระหว่าง "กลีบ" ที่มีรูปภาพที่มีเสียง จำนวนผู้เล่น 1-3 คน (หรือทั้งคลาส แบ่งเป็น 2 ทีม)

6. "ไม่รู้ด้วยกระเป๋า"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนา FPV เพื่อปรับปรุงเสียงตัวอักษรและการวิเคราะห์คำพยางค์เพื่อพัฒนาความสนใจ การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม 1 ตัวเลือก จดหมายพยัญชนะที่ศึกษาแล้วถูกใส่เข้าไปในกระเป๋าของ Dunno สระแขวนอยู่รอบ ๆ คุณต้องอ่านการควบรวมกิจการ (เด็กคนหนึ่งชี้ด้วยตัวชี้ ส่วนที่เหลืออ่านพร้อมกัน)

ตัวเลือกที่ 2 รูปแบบพยางค์ (เสียง) ของคำถูกแทรกลงในกระเป๋า รูปภาพหรือคำต่างๆ ถูกแขวนไว้รอบๆ คุณต้องเลือกคำที่ตรงกับรูปแบบ จำนวนผู้เล่น: หนึ่งคนขึ้นไป

7. ค้นหาจุดบกพร่อง

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะระหว่างสระกับพยัญชนะและตัวอักษร พยัญชนะที่แข็งและเบา พัฒนาทักษะการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ พัฒนา FPV และความสนใจ การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีรูปภาพ 4 รูปขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน นักเรียนกำหนดตัวอักษรทุกคำที่ขึ้นต้นด้วยและวางไว้ตรงกลางการ์ด แต่ละภาพมีโครงร่างเสียงของคำ แต่บางภาพมีข้อผิดพลาดโดยเจตนา นักเรียนต้องค้นหาข้อผิดพลาดในแผนภาพ หากมี จำนวนผู้เล่น: 1-4 คน (หรือทั้งคลาส แบ่งเป็นกลุ่มหรือทีม)

8. “รวบรวมช่อดอกไม้”

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ การออกกำลังกาย และการแยกเสียง [R] - [L] ให้เด็กออกกำลังกายในความแตกต่างระหว่างสีหลักและสีอ่อน

ความคืบหน้าของเกม ข้างหน้าเด็กมีภาพสองภาพที่มีแจกันสีน้ำเงินและสีชมพูซึ่งมีก้านดอกพร้อมช่อง พวกเขาพูดกับเด็กว่า: "เดาว่าแจกันใดที่คุณต้องใส่ดอกไม้พร้อมเสียง [L] และอันไหนที่มีเสียง [P], ฟ้า - [L], ชมพู - [P] ดอกไม้หลากสีอยู่ใกล้ ๆ : เขียว น้ำเงิน ดำ เหลือง ฯลฯ นักเรียนจัดดอกไม้ ดอกไม้สีฟ้าจะต้องคงอยู่ จำนวนผู้เล่น: 1-2 คน (หรือทั้งชั้นแบ่งเป็นสองทีม)

9. "พูด LOTO"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงทั่วไป (ตัวอักษร) ในคำพูดเพื่อค้นหารูปภาพด้วยเสียงที่กำหนดเพื่อพัฒนาความสนใจการได้ยินสัทศาสตร์ ระบบอัตโนมัติของเสียง การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีภาพหกภาพ (พร้อมกับคำใต้ภาพ) เด็กเป็นผู้กำหนดว่าทุกคนมีเสียงอะไร จากนั้นวิทยากรแสดงรูปภาพหรือคำพูดและถามว่า: "ใครมีคำนี้บ้าง" ผู้ชนะคือผู้ที่ปิดรูปภาพทั้งหมดบนแผนที่ใหญ่ก่อนโดยไม่มีข้อผิดพลาด จำนวนผู้เล่น : 1-18 คน (เล่นเป็นคู่หรือเป็นกลุ่มก็ได้)

10. "พูด LOTO"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการมองเห็น เพื่อพัฒนาการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ เพื่อเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างพยัญชนะเสียงแข็งและอ่อน การป้องกัน dysgraphia ที่เกิดจาก FFN การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม 1 ตัวเลือก เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดแต่ละใบมีคำหกคำเขียนอยู่ พิธีกรเปิดภาพและถามว่า “ผู้ชายคนไหนที่มีชื่อภาพเขียน? (ใครมีคำว่า?)" คนแรกที่กรอกแผนที่โดยไม่มีข้อผิดพลาดชนะ

ตัวเลือกที่ 2 เด็กๆ จะได้รับการ์ด วิทยากรแสดงโครงร่างเสียงของคำนั้น นักเรียนจะสัมพันธ์กับคำนั้นบนแผนที่ ผู้ชนะคือผู้ที่กรอกการ์ดของเขาด้วยโครงร่างคำศัพท์อย่างแม่นยำ จำนวนผู้เล่น : 1-8 คน (เล่นเป็นกลุ่ม)

11. "วงเวทย์"

จุดประสงค์: เพื่อฝึกให้เด็กเลือกคำที่ต่างกันในเสียงเดียว พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ รวบรวมความเข้าใจเกี่ยวกับฟังก์ชันการสร้างคำของตัวอักษรแต่ละตัว ระบบอัตโนมัติของเสียง การป้องกัน dysgraphia การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม: 1 ตัวเลือก วงกลมที่มีลูกศรเป็นนาฬิกา แทนที่จะเป็นตัวเลขในรูปภาพ เด็กต้องย้ายลูกศรไปยังวัตถุ ซึ่งชื่อแตกต่างกันด้วยเสียงหนึ่ง จากชื่อของวัตถุที่ลูกศรอื่นชี้ (ทุกคำพูดล่วงหน้า) เด็กที่เหลือทำเครื่องหมายคำตอบที่ถูกต้องด้วย a ปรบมือ

ตัวอย่างเช่น คันเบ็ด - เป็ด หมี-เมาส์ แพะ - ถักเปีย

หญ้ามะเร็งดอกป๊อปปี้ - แมววาฬฟืน

คอยล์ - หนวดขด - หูบ้าน - ควัน

ตัวเลือกที่ 2 แทนที่จะใส่รูปภาพบน "แป้นหมุน" จะมีการใส่ตัวอักษร พยางค์ คำที่มีเสียงฝึกหัด เด็กบิดลูกศรขนาดใหญ่ (อันเล็กสามารถถอดออกได้) เมื่อลูกศรหยุด ให้นักเรียนอ่านพยางค์ (ตัวอักษร คำ) เป็นคอรัส จากนั้นผู้นำจะหันลูกศรต่อไป - เด็ก ๆ อ่านอีกครั้ง ฯลฯ พยางค์ (ตัวอักษร คำ) สามารถพูดซ้ำได้หลายครั้งขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่ลูกศรหยุด จำนวนผู้เล่น: 1-2 คนขึ้นไป

12. "ค้นหาคำในคำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อขยายระดับเสียงของพจนานุกรมเพื่อแก้ไขการสะกดคำ

การทำความเข้าใจบทบาทการสร้างคำของแต่ละคำ การทำงานอัตโนมัติของเสียงในคำพูด การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม คำหรือรูปภาพถูกแขวนไว้บนกระดานเพื่อระบุจำนวนตัวอักษรในคำที่ปรากฎ (จากนั้นเด็กเองก็นำคำนั้นออกจากตัวอักษรของตัวอักษรที่ตัดแล้วเขียนลงในสมุดจด) การติดตั้งได้รับ: "นำตัวอักษรจากคำต้นฉบับ เขียนและเขียนคำใหม่จากพวกเขา"

จำนวนผู้เล่น: 1-3 คนขึ้นไป

13. "ไวยากรณ์คณิตศาสตร์"

วัตถุประสงค์: ระบบอัตโนมัติของเสียง, การรวมการวิเคราะห์คำสัทศาสตร์และไวยากรณ์, การก่อตัวของกระบวนการผันคำกริยา, การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม, การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม เด็กต้องดำเนินการตามที่ระบุไว้ในการ์ด ("+", "-") และโดยการเพิ่มและลบตัวอักษรพยางค์คำค้นหาคำที่ต้องการ ตัวอย่างเช่น: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (เงินทุน). จำนวนผู้เล่น - 1-2 คนขึ้นไป

14. "ที่อยู่คำ"

เป้าหมาย: การทำงานอัตโนมัติของเสียง การพัฒนา FPV กระบวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ความเข้าใจในหน้าที่ที่มีความหมายของเสียงและตัวอักษร การพัฒนาคำพูด ความสนใจในภาษาพื้นเมือง ความรักในบทกวี การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม บนการ์ดมีข้อความคล้องจอง ข้อที่หนึ่งคำ (หรือมากกว่า) ขาดหายไป นักเรียนต้องรวบรวมคำคล้องจองจากตัวอักษรแยกและจดไว้

ตัวอย่างเช่น นกกระจอกบินได้สูงขึ้น

คุณสามารถมองเห็นทุกอย่างจากที่สูง _____ (หลังคา)

จำนวนผู้เล่น 1-2 คนขึ้นไป

3. การก่อตัวของการรับรู้ทางเสียง (PHONEM DIFFERENTIATION)

การพูดบำบัดทำงานเกี่ยวกับความแตกต่างของหน่วยเสียง

การละเมิดความแตกต่างของการได้ยินของเสียงพูดเป็นที่ประจักษ์ในความล้มเหลวในการดูดซับตัวอักษร

ในการแทนที่เสียงปิดตามสัทอักษรเมื่ออ่าน การก่อตัวของความแตกต่างของเสียงนั้นขึ้นอยู่กับเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ: การพูด - การได้ยิน, คำพูด, มอเตอร์, ภาพ คุณสมบัติของการใช้เครื่องวิเคราะห์บางอย่างถูกกำหนดโดยลักษณะของการละเมิดความแตกต่าง การใช้ kinesthesia ในการสร้างความแตกต่างของเสียงมักจะต้องทำงานเบื้องต้นเกี่ยวกับการปรับแต่งและการพัฒนาความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวตามความรู้สึกทางสายตาและสัมผัส

ความสามารถในการเลือกปฏิบัติทางจลนศาสตร์นั้นได้รับการฝึกฝนในแบบฝึกหัดเพื่อระบุความแตกต่าง อวัยวะพูด(ริมฝีปาก ลิ้น เสียงร้อง) ระหว่างการออกเสียงของเสียงพูด ความสามารถในการแยกแยะตำแหน่งของริมฝีปากได้รับการฝึกฝนครั้งแรกกับเสียง [I] - [U] เนื่องจากความแตกต่างในตำแหน่งของริมฝีปากเมื่อออกเสียงเสียงเหล่านี้มีความสำคัญ

การออกกำลังกายสามารถทำได้ดังนี้:

1. ออกเสียง [I] หน้ากระจกและพูดว่าในกรณีนี้ริมฝีปากอยู่ในตำแหน่งใด หากมีปัญหาในการตอบ นักบำบัดการพูดอาจถามคำถามเพิ่มเติม: "บอกฉันทีว่าเมื่อออกเสียงเสียง [และ] ริมฝีปากเหยียดยิ้มหรือเหยียดไปข้างหน้าหรือไม่"

2. พูดเสียง [U] หน้ากระจก ตอบว่าในกรณีนี้ริมฝีปากอยู่ในตำแหน่งใด

3. ออกเสียง [I] [U] ด้วยกัน พิจารณาว่าตำแหน่งของริมฝีปากเหมือนกันหรือไม่เมื่อออกเสียงเสียงเหล่านี้

4. หลังจากออกเสียง [I] อย่างอิสระแล้ว ให้กำหนดตำแหน่งของริมฝีปาก (โดยไม่ต้องมองในกระจก)

5. ออกเสียงเสียง [U] กำหนดตำแหน่งของริมฝีปากเมื่อออกเสียง (โดยไม่ส่องกระจก)

6. ออกเสียงเสียง [I] - [U] ตามลำดับและตอบ เมื่อออกเสียงเสียงใด ริมฝีปากจะยืดออก

7. ออกเสียงเสียง [I] - [U] และกำหนดเมื่อออกเสียงว่าเสียงใดที่ริมฝีปากยื่นไปข้างหน้า

8. กำหนดเสียงโดยเปล่งเสียง เช่น ตามตำแหน่งริมฝีปากของนักบำบัดการพูด

9. กำหนดเสียงแรกและเสียงสุดท้ายโดยการเปล่งเสียงของแถว [I] [U], [U] [I]

ในทำนองเดียวกัน ความแตกต่างในตำแหน่งของริมฝีปากจะเกิดขึ้นเมื่อออกเสียงสระ [I] - [A], [U] - พยัญชนะ [M] (ริมฝีปากปิด) และ [L] (เปิดริมฝีปาก) เป็นต้น

ความแตกต่างของเสียง Si Sh ในพยางค์

ความแตกต่างของเสียงเหล่านี้เป็นพยางค์ยังดำเนินการในแง่ของการเปรียบเทียบการได้ยินและการออกเสียง

แบบฝึกหัดเพื่อสร้างความแตกต่างในการออกเสียง:

1. การทำซ้ำของพยางค์ที่มีเสียง С และ Ш โดยเริ่มจากสระเดียวกัน ตามด้วยสระที่ต่างกัน (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SASH-SHAS, SOSH-SHOS, SUSH-SHUS, SHOS-SUsh, SHS-SOSH เป็นต้น)

2. การอ่านพยางค์ การเขียนพยางค์จากการป้อนตามคำบอก

1. ยกตัวอักษร С หรือ Ш หลังจากออกเสียงพยางค์ด้วยเสียง [С] และ [Ш]:

SA, SHA, ดังนั้น, ชู, ชิ, SY, SHI, เธอ

2. นึกถึงพยางค์ที่มีเสียง [S] และ [Sh]

3. แปลงพยางค์โดยแทนที่เสียง [S] ด้วยเสียง [Ш] และในทางกลับกัน SA - SHA, SHO - ดังนั้น USh - US, ฯลฯ..

4. การเขียนตามคำบอกของพยางค์พร้อมเสียง [С] และ [Ш]

ความแตกต่างของเสียง [C] และในคำพูด

ความแตกต่างของเสียงในคำพูดจะดำเนินการกับพื้นหลังของการชี้แจงโครงสร้างเสียงของคำ งานต่างๆ ถูกใช้เพื่อสร้างการวิเคราะห์สัทศาสตร์: การสร้างการมีอยู่หรือไม่มีของเสียงในคำ เน้นเสียงแรกและสุดท้าย การกำหนดลำดับ ปริมาณ และสถานที่ของเสียงในคำ

1. กำหนดเสียง - [C] หรือ [W] - ในคำ นักบำบัดด้วยการพูดจะตั้งชื่อคำซึ่งพบเสียง [C] และ [W] ที่จุดเริ่มต้น จากนั้นจึงอยู่ตรงกลางของคำและสุดท้ายอยู่ที่ท้ายคำ ตัวอย่างเช่น: ช้าง, กระเป๋า, ลูกบอล, เสื้อคลุมขนสัตว์, ผ้าปูโต๊ะ, หนู, ไส้กรอก, ม้า, ปั๊ม, เครื่องดูดฝุ่น, ดินสอ, เด็ก

1. กำหนดตำแหน่งของเสียง [C] และ [W] ในคำ (เริ่มต้น กลาง สิ้นสุด) ขั้นแรกให้ชี้แจงว่าเสียงใดอยู่ในคำ ([C] หรือ [W]) จากนั้นจึงกำหนดตำแหน่งในนั้น ตัวอย่างคำ: เก้าอี้, ม้านั่ง, ผ้าพันคอ, คนขับ, กก, เลื่อน, braids, เมาส์, ป่า, ข้าวโอ๊ต, ชาม, รถยนต์, หลังคา

2. หยิบคำที่มีเสียง [C] หรือ [W] ขึ้นต้นคำ

3. เลือกคำด้วยเสียง [C] หรือ [W] ตรงกลางคำ

4. เลือกคำด้วยเสียง [C] หรือ [W] ที่ท้ายคำ

5. จัดวางรูปภาพพร้อมเสียง [С] และ [Ш] ใต้ตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง

6. เขียนคำในสองคอลัมน์: ในคำแรก - คำพร้อมเสียง [S] ในวินาที - พร้อมเสียง [Sh]

7. การทำงานกับคำ - quasi-homonyms เสนอให้กำหนดความหมายของคำว่า หลังคา หนู แล้วเปรียบเทียบเสียงของคำเหล่านี้แล้วพูดว่าอะไรคือความแตกต่าง

8. เกมนาฬิกา เด็กจะได้รับ "นาฬิกา" (พร้อมหน้าปัด) ในสองสี เช่น สีเขียวและสีน้ำเงิน นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำ เด็ก ๆ กำหนดเสียงในคำโดยเลือกนาฬิกาที่มีสีใดสีหนึ่ง (สีเขียวสำหรับเสียง [C], สีน้ำเงินสำหรับเสียง [Sh]) ถัดไป เด็ก ๆ กำหนดตำแหน่งของเสียงนี้ในคำ (ที่หนึ่ง สอง สาม ฯลฯ) และใส่ลูกศรบนตัวเลขที่กำหนด

1. การเขียนตามคำบอกกราฟิก นักบำบัดด้วยการพูดเรียกคำนั้นด้วยเสียง [C] หรือ [W] เด็ก ๆ จดตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง (C หรือ W) รวมทั้งตัวเลขที่ระบุ
จำนวนเสียงนี้ในคำคืออะไร ตัวอย่างเช่น: ผ้าพันคอ C3 - ไม้แขวนเสื้อ - ШЗ, ดินสอ - Ш8, ไส้กรอก - С6, ดอกคาโมไมล์ Ш5, กก - Ш5, จาน - СЗ, ฯลฯ

2. สร้างโครงร่างกราฟิกของคำ ทำเครื่องหมายบนแผนภาพเป็นวงกลมสีน้ำเงินที่สอดคล้องกับเสียง [Ш] เป็นสีเขียว - วงกลมที่สอดคล้องกับเสียง [S] ตัวอย่างคำ: ชีส, ลูกบอล, โจ๊ก, braids, โต๊ะ, ผ้าม่าน, หมวก, ข้าวต้ม, สูท, หนู, หลังคา, แมว, ดอกคาโมไมล์, กะหล่ำปลี

3. เกมล็อตโต้. มีการ์ดที่มีรูปภาพสำหรับคำที่มีเสียง [C] และ [W] เกมสามารถเล่นได้สองเวอร์ชั่น:

ก) เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดและตัวอักษร C และ Sh โลโก้เรียกคำนั้น เด็ก ๆ จะต้องค้นหาภาพที่ตรงกันบนการ์ด พิจารณาว่าได้ยินเสียงใดในคำที่มีชื่อ และปิดรูปภาพด้วยตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง

b) เด็ก ๆ จะได้รับบัตรล็อตโต้และแถบกระดาษ โดยแต่ละส่วนแบ่งออกเป็นสามส่วน บนแถบสองแถบ ตัวอักษร С และ Ш จะถูกเขียนตามลำดับในส่วนแรกของแถบ ส่วนอีกสองแถบ - ตรงกลาง ส่วนที่เหลือ - ในตอนท้าย นักบำบัดด้วยการพูดเรียกคำนั้น นักเรียนจะกำหนดว่าเสียงใดอยู่ในคำนั้น ([C] หรือ [W]) ตำแหน่งที่อยู่ในคำนั้น (จุดเริ่มต้น ตรงกลาง ปลาย) และปิดภาพด้วยแถบที่เกี่ยวข้อง

1. กรอกตัวอักษร C และ W ที่หายไป

2. การเขียนตามคำบอกของคำที่มีเสียง [С] และ [Ш]

3. การเขียนคำพร้อมเสียง [C] และ [W] จากตัวอักษรของตัวอักษรตัด

4. แก้ปริศนา กำหนดตำแหน่งของเสียง [C] หรือ [W] ในการเดา

รูบนท้องฟ้า รูในดิน

และอยู่ตรงกลาง - ไฟและน้ำ (ซาโมวาร์)

จานใหม่ แต่ทั้งหมดอยู่ในรู (กระชอน)

Antoshka ยืนบนสี่ขา บน Antoshka - ซุปและช้อน (โต๊ะ)

ฉันอาศัยอยู่ในลานฉันร้องเพลงตอนรุ่งสาง

มีหอยเชลล์อยู่บนหัวของฉันฉันดัง ... (กระทง)

ปากกระบอกปืนมัสตาชิโอ เสื้อคลุมลายทาง

มักจะล้างด้วยน้ำเปล่าไม่ทราบ (แมว)

นอนกลางวัน บินกลางคืน กลัวคนสัญจรไปมา (นกฮูก)

หางยาวเศษตัวเองกลัวแมวมาก (หนู)

ในทุ่งหญ้าของพี่สาวน้องสาว - ตาสีทองตาสีขาว (ดอกเดซี่)

รอยแตกไม่ใช่ตั๊กแตน แมลงวันไม่ใช่นกอุ้มไม่ใช่ม้า (เครื่องบิน)

ฉันกำลังนั่งบนหลังม้า - ฉันไม่รู้ว่าใคร

พบเพื่อน - ฉันจะกระโดดออกไป ยินดีต้อนรับ (หมวก)

ปราสาทมีชีวิตบ่น นอนลงที่ประตูฝั่งตรงข้าม (หมา)

c) ความแตกต่างของเสียง [С] และ [Ш] ในประโยค

1. ตามภาพโครงเรื่อง ให้มากับประโยคที่มีคำที่มีเสียง [S] หรือ [Sh] ตั้งชื่อคำในประโยคพร้อมเสียง [C] และ [W]; กำหนดว่าเสียงคืออะไรและตำแหน่งของมันในคำ

2. ทำซ้ำประโยคด้วยคำที่มีเสียง [C] และ [W] ตั้งชื่อคำพร้อมเสียง [S] และ [Sh]

ต้นสนส่งเสียงครวญครางอยู่ในป่า ลูกแพร์อร่อยสุกบนต้นไม้ สุนัขจิ้งจอกมีหางปุย นาตาชามีผมเปียยาว Sveta สวมผ้าคลุมไหล่สีแดง ดอกลิลลี่มีกลิ่นหอมของหุบเขาเติบโตในป่า คนเลี้ยงแกะนำฝูงแกะฝูงใหญ่มา คุณยายมอบทหารให้ซาชา ปู่นำปลาดุกตัวใหญ่มา

1. มาสร้างประโยคเกี่ยวกับภาพหัวเรื่องสำหรับคำที่มีเสียง [C] และ [W] ภาพตัวอย่าง: พุ่มไม้ รอก ตัก สวน หมี รถยนต์ ในตอนเริ่มต้น ขอเสนอให้พิจารณาว่าเสียงใด - [S] หรือ [W] - ในนามของรูปภาพ

2. เติมประโยคให้สมบูรณ์ด้วยคำ มีการเสนอข้อเสนอที่สามารถเสริมด้วยคำ - quasi-homonyms กำหนดสิ่งที่เสียงอยู่ในคำ

แม่ปรุงอร่อย ... (โจ๊ก) เงินจะจ่ายให้กับ (เงินสด)

Dasha ขี่ ... (หมี). เทแป้งลงใน ... (ชาม)

รั่วในโรงเก็บของ (หลังคา) เริ่มต้นขึ้นในห้องใต้ดิน (หนู)

ลูกกินอย่างเอร็ดอร่อย ... (โจ๊ก) ทหารสวมศีรษะ ... (หมวกกันน็อค)

คุณสามารถใช้รูปภาพแทนคำพูดได้ - kvaziomoni we รูปภาพนำเสนอเป็นคู่

1. มากับประโยคสำหรับคำ - กึ่งพ้อง กำหนดคำที่มีเสียง [С] หรือ [Ш] ตั้งชื่อตำแหน่งของเสียงนี้ (ก่อนเสียงใดหลังจากเสียงนี้จะได้ยินเสียงนี้ในคำ)

2. ใส่ตัวอักษรที่หายไป C และ W

มี co.tyum ในตู้เสื้อผ้า ใต้ฝ่าเท้า.ur.at.ear. ในนรก แอปเปิ้ลและกลุ่มร้องเพลง ดอกป๊อปปี้เติบโตบนสนาม Halo.and.stand ตรงมุมห้อง After.success.it.i อยู่ในตู้เสื้อผ้า เราซื้อ.yr, .livki และ ma.lo

3. การเขียนตามคำบอกที่เลือก เลือกจากประโยคและจดคำศัพท์พร้อมเสียง [С] และ [Ш] ในสองคอลัมน์

พระอาทิตย์ส่องแสงจ้า ต้นสนส่งเสียงกรอบแกรบในสายลม คุณปู่กำลังนอนอยู่บนโซฟา มิชาหยิบลูกแพร์ Sonya กำลังให้อาหารแมว มีดินสอสีแดงอยู่ในกล่องดินสอ สุนัขจิ้งจอกจับหนู Petya นำกรวยมาที่โรงเรียน

e. ความแตกต่างของเสียง [С] และ [Ш] ในคำพูดที่เชื่อมต่อ

1. สร้างเรื่องราวจากชุดภาพโครงเรื่องโดยใช้คำที่มีเสียง [S] และ [Sh]

1. เขียนเรื่องโดยอิงจากภาพโครงเรื่องโดยใช้คำที่มีเสียง [S] และ [Sh]

2. ใส่ตัวอักษร C และ W ที่หายไปลงในข้อความ

ในสวน.

มันสวยงามในนรก ไวน์แดงร้องเพลง มีกลุ่มใหญ่ตามสาขา ปู่ดูแลนรกอย่างดี

3. การเขียนตามคำบอกของข้อความที่มีคำรวมทั้งเสียง [S] และ [Sh]

ในห้องของเรา

ห้องของเราใหญ่ มีตู้เสื้อผ้าติดกับผนัง เสื้อโค้ท สูท และเดรสแขวนอยู่ในตู้เสื้อผ้า มีโต๊ะอยู่ที่มุม มีของเล่นวางอยู่บนโต๊ะ มีเก้าอี้เท้าแขนอยู่ที่โต๊ะ คุณยายนั่งอยู่บนเก้าอี้

ฟ็อกซ์และเมาส์

มีหนูอยู่ในรู หนูออกมาจากรู สุนัขจิ้งจอกเห็นหนู สุนัขจิ้งจอกเริ่มจับหนู หนูลงไปในหลุม

ในทำนองเดียวกัน มีการทำงานเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างคนหูหนวกและคนหูหนวก รวมทั้งเสียงร้องและเสียงที่ประกอบขึ้นเป็นเสียงเดียวกัน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. วีไอ เซลิเวอร์สตอฟ เกมส์พูดกับเด็กๆ M.: VLADOS, 1994

2. R. I. Lalaeva ความผิดปกติของการอ่านและวิธีการแก้ไขในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: SOYUZ, 1998

3. R. I. Lalaeva Logopedic ทำงานในชั้นเรียนราชทัณฑ์ ม.: VLADOS, 1999

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน

คาซัคสถานเหนือ มหาวิทยาลัยของรัฐพวกเขา. M. Kozybayeva

คณะดนตรีและการศึกษา

ภาควิชาทฤษฎีและวิธีการศึกษาระดับประถมศึกษาและก่อนวัยเรียน

หลักสูตรการทำงาน

"การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์เป็นวิธีการในการรู้หนังสือ"

Petropavlovsk, 2014

บทนำ

ตามกฎหมายของสาธารณรัฐคาซัคสถาน "เรื่องการศึกษา" (มีการแก้ไขและเพิ่มเติม<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

ในตำราเรียนภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปส่วนแรกของแบบฝึกหัดเพียง 325 แบบซึ่งแบบฝึกหัด 4 แบบมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ตัวอย่างเช่น:

ตำราเรียนภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในส่วนแรกมี 23 แบบฝึกหัดที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการรู้หนังสือ ตัวอย่างเช่น:

ในส่วนที่สองของตำราเรียนภาษารัสเซียสำหรับเกรด 3 มีแบบฝึกหัดทั้งหมด 332 แบบฝึกหัด ไม่มีแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ แบบฝึกหัดการรู้หนังสือ 24. ตัวอย่างจะเป็น:

มี 554 แบบฝึกหัดในตำราเรียนภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในหนังสือเรียนเล่มนี้ ได้แนะนำฟลายลีฟ เครื่องหมายการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง (สัทศาสตร์):

สำหรับการวิเคราะห์ในตำราเรียนให้ 5 คำ การรู้หนังสือในตำราเรียนเล่มนี้พัฒนาขึ้นโดยใช้แบบฝึกหัด 28 แบบ ตัวอย่างเช่น:

การวิเคราะห์หลักสูตรภาคบังคับในภาษารัสเซียสำหรับเกรด 2-4 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและตำราเรียนสำหรับเกรด 2-4 ของสิ่งพิมพ์ Amatykitap แสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องขยาย "คลังแสง" ของครูโรงเรียนประถมศึกษาด้วยแบบฝึกหัดเกมการสอน ที่พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์เป็นวิธีการพัฒนาการรู้หนังสือของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับสัทศาสตร์ของนักเรียน

2.2 วิธีการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินการออกเสียงของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กเริ่มก่อตัวเร็วมาก ตั้งแต่แรกเกิด การได้ยินของทารกไม่ได้รับการปรับให้เข้ากับความแตกต่างของเสียงพูดที่ละเอียดอ่อน ในสัปดาห์ที่ 2 ของชีวิต เด็กเมื่อได้ยินเสียงมนุษย์ หยุดดูดนมแม่ หยุดร้องไห้เมื่อเริ่มคุยกับเขา เมื่อสิ้นเดือนแรกของชีวิต ทารกสามารถกล่อมเด็กได้ เมื่อสิ้นเดือนที่สามของชีวิต เขาหันศีรษะไปทางผู้พูดและติดตามเขาด้วยสายตาของเขา การได้ยินของเด็กจะปรับให้เข้ากับเสียงของภาษาแม่ได้อย่างรวดเร็ว แต่การพัฒนาอย่างรวดเร็วของการได้ยินคำพูดสามารถยับยั้งความไวในการได้ยินประเภทอื่นๆ ได้ทั้งหมด ยกตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการได้ยินแบบพิทช์ (ดนตรี) นั้นพัฒนาช้ากว่าการได้ยินแบบสัทศาสตร์มาก เนื่องจากผู้ใหญ่มักจะพูดคุยกับเด็กมากกว่าฟังเพลงหรือร้องเพลงกับเขา

การก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงพูดเช่น จากระดับหนึ่งของการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ซึ่งทำให้มั่นใจถึงการรับรู้ของหน่วยเสียงของภาษาที่กำหนด การรับรู้สัทศาสตร์ของเสียงพูดเกิดขึ้นระหว่างปฏิสัมพันธ์ของสิ่งเร้าทางการได้ยินและการเคลื่อนไหวที่เข้าสู่เยื่อหุ้มสมอง การระคายเคืองเหล่านี้จะค่อยๆ แตกต่างออกไป และเป็นไปได้ที่จะแยกหน่วยเสียงแต่ละหน่วยออก ในเวลาเดียวกัน รูปแบบหลักของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์มีบทบาทสำคัญ โดยที่เด็กจะสรุปคุณสมบัติของหน่วยเสียงบางส่วนและแยกความแตกต่างจากหน่วยเสียงอื่นๆ

ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมวิเคราะห์สังเคราะห์เด็กเปรียบเทียบคำพูดที่ไม่สมบูรณ์ของเขากับคำพูดของผู้เฒ่าและการก่อตัวของการออกเสียงเสียง การขาดการวิเคราะห์หรือการสังเคราะห์ส่งผลต่อการพัฒนาการออกเสียงโดยรวม

ดังนั้นการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์จึงเกิดขึ้นในเด็กตั้งแต่แรกเกิด โดยเริ่มตั้งแต่ช่วงที่เด็กเกิดและตลอดช่วงวัยประถมศึกษาทั้งหมด จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่ายิ่งผู้ใหญ่จะสื่อสารและมีส่วนร่วมกับเด็กมากขึ้นในช่วงเวลานี้ เขาจะมีปัญหากับพัฒนาการของการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์น้อยลง กล่าวคือ จะไม่มีปัญหาในการสอนให้เด็กอ่าน เขียน อ่าน และพัฒนาทักษะการรู้หนังสือต่อไป

การพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์นั้นดำเนินการตั้งแต่ขั้นตอนแรกของการทำงานกับเสียงและดำเนินการในลักษณะที่สนุกสนาน

งานนี้เริ่มต้นจากเนื้อหาที่ไม่ใช่เสียงพูดและค่อยๆ ครอบคลุมเสียงพูดทั้งหมดที่รวมอยู่ในระบบเสียงของภาษานั้นๆ

ควบคู่ไปกับชั้นเรียนการรู้หนังสือในชั้นแรกๆ นั้น มีการทำงานเพื่อพัฒนาความสนใจในการได้ยินและความจำในการได้ยิน ซึ่งช่วยให้บรรลุผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพและรวดเร็วที่สุดในการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ซึ่งเป็นผลมาจากการรับรู้สัทศาสตร์ สิ่งนี้สำคัญมาก เนื่องจากการไม่สามารถฟังคำพูดของผู้อื่นได้มักเป็นสาเหตุหนึ่งของการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้อง [28]

ระบบที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์รวมถึงงานต่อไปนี้: การพัฒนาการรับรู้การได้ยิน การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะความสูง, ความแข็งแรง, เสียงต่ำ; คำที่ใกล้เคียงกับการเรียบเรียงเสียง แยกความแตกต่างระหว่างพยางค์และเสียงตรงข้าม

บน ชั้นต้นการกระทำของเด็ก จำกัด เฉพาะปฏิกิริยาในรูปแบบของการเคลื่อนไหวต่างๆ (หมอบ, กระโดด, ยกและก้มศีรษะ), ท่าทาง (ยกมือ, ปรบมือ), การนำเสนอการ์ดด้วย สัญลักษณ์(สี่เหลี่ยมสีแดง - สระ, สี่เหลี่ยมสีน้ำเงิน - พยัญชนะแข็ง, สี่เหลี่ยมสีเขียว - พยัญชนะอ่อน ฯลฯ ) รูปภาพ ฯลฯ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์นี้ คุณสามารถใช้เกมและแบบฝึกหัดต่อไปนี้

ด้วยการพัฒนาการรับรู้การได้ยิน ความสนใจ ความจำ ประการแรก ความสนใจของนักเรียนจะถูกดึงไปที่เสียงรอบตัวพวกเขา (เสียงของธรรมชาติ เสียง เสียงเครื่องดนตรี ของเล่น) ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่าวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตส่งเสียง รวมถึงงานบางอย่าง การเปลี่ยนแหล่งกำเนิดเสียง (เสียงอะไร?)

ครูวางสิ่งของหลายอย่าง (หรือของเล่นที่เปล่งเสียง) ไว้บนโต๊ะ จัดการกับพวกเขา (เคาะดินสอบนกระจก, เขย่ากล่องที่มีปุ่ม, สั่น) เขาเชิญเด็ก ๆ ให้ฟังอย่างระมัดระวังและจดจำเสียงของวัตถุแต่ละชิ้น จากนั้นเขาก็ปิดหน้าจอไว้และขอให้เขาเดาว่าตอนนี้ใครกำลังดังหรือกำลังดังอยู่

เกมนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้: เพิ่มจำนวนของวัตถุ เปลี่ยนวัตถุหรือของเล่น ค่อยๆ ทำให้งานการระบุเสียงที่ไม่ใช่คำพูดซับซ้อนขึ้น เวอร์ชันล่าสุดของเกมนี้อาจเป็นดังนี้: ของเล่นหรือวัตถุหลายอย่าง (แก้ว ถ้วย ถ้วยโลหะ ถ้วยเซรามิก และถังไม้) วางเรียงกันเป็นแถว ทำให้เกิดเสียงที่ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเกมนี้ เด็ก ๆ เพื่อแยกแยะระหว่างพวกเขา จำนวนวัตถุที่ทำให้เกิดเสียงเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องจากสองเป็นห้า

ในการเล่นคุณต้องมีกล่องที่มีรูปร่างและสีเหมือนกัน 6 กล่องพร้อมถั่ว, เซโมลินา, ข้าว, บัควีท, หินก้อนเล็ก, ทราย

ครูตั้งชื่อตัวอย่างเนื้อหาในกล่องที่อยู่บนโต๊ะหรือวาดบนรูปภาพ จากนั้นเขาก็เขย่ากล่อง ทำให้เกิดเสียงกรอบแกรบ และจัดเรียงใหม่ นักเรียนเขย่ากล่องและเดาว่ามีอะไรอยู่ในกล่อง

ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ ด้วยแนวคิด: สระ - พยัญชนะ, เปล่งออกมา - หูหนวก, แข็ง - อ่อนเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้สึกของเด็กเองเมื่อออกเสียงเสียงและเมื่อนำเสนอการ์ดหรือรูปภาพที่มีสัญลักษณ์ ใช้การ์ดและรูปภาพต่างๆ

ครูใช้การเปล่งเสียงในภาพกราฟิกอย่างกว้างขวาง สำหรับเด็กวัยประถมศึกษาจะใช้การกำหนดริมฝีปากเปิดหรือปิดสี่เหลี่ยมสีแดงสีน้ำเงินหรือสีเขียวกระดิ่งคือเสียงกริ่งระฆังที่ขีดฆ่าคือเสียงหูหนวก เมื่อแก้ไขและสร้างความแตกต่างให้กับแนวคิดเหล่านี้ รูปภาพต่างๆ ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย: ร่มหลากสี ปราสาทหรือบ้านเรือน เห็ด รถไฟหลากสี ลูกโป่ง ฯลฯ

โองการสามารถช่วยเสริมแนวคิดเหล่านี้:

เสียงสระ.

สระยืดในเพลงที่มีเสียงดังพวกเขาสามารถร้องไห้และกรีดร้องได้

ในป่ามืดพวกเขาสามารถเรียกและหลอกหลอนได้ แต่ไม่ต้องการส่งเสียงหวีดหวิวและบ่น

อากาศไหลผ่านปากได้อย่างอิสระไม่มีสิ่งกีดขวาง

เสียงพยัญชนะ

และพยัญชนะรู้วิธีที่จะทำให้เกิดเสียงกรอบแกรบกระซิบลั่นเอี๊ยด

แม้จะพ่นและฟ่อ แต่พวกเขาร้องเพลงไม่ได้

เปล่งออกมา - เสียงคนหูหนวก "หยด - กลอง"

เสียงเรียกเข้ารบกวนหูพวกเขามีความลับพิเศษ

มาฟังด้วยกัน ตกใจ ปล่อย - ไม่มีเสียงในเสียง P

และในคำว่า ต่อสู้ และ ในคำว่า วิ่ง จะได้ยินเสียง B ที่เปล่งออกมา

ร้องได้ทุกเสียงเลย มาลอง B! ที่! จี!

คนหูหนวกทำได้เพียงกระซิบ ฟัง: P, F, K.

พี - หยาดฝนหยด บี - กลองตี

F คือเสียงหอนของเม่น B คือเสียงหอนของหมาป่า

Sh - หนูทำเสียงกรอบแกรบอย่างเงียบ ๆ Zh - ด้วงส่งเสียงพึมพำ

T - นี่คือนกหัวขวานกำลังเคาะกิ่งไม้เป็นเสียงเร่งรีบ

อย่างใดนกกาเหว่าในความเงียบของป่าดึง "coo-coo" ของมัน

G - ห่านก็จะส่งเสียงเอะอะที่นี่ เดินเป็นกองเดียวในทุ่งหญ้า

และเพื่อไม่ให้เปลือกไม้กับภูเขาสับสนตามเสียง

จำไว้ว่า B มีไว้สำหรับกลองและ P เป็นเพียงเม็ดฝน

หนัก - เสียงเบา "อ่อนโยนหรือโกรธ"

มีเสียงนุ่มและเสียงแข็งสามารถผสมได้ง่าย

แต่เพื่อหลีกเลี่ยงสิ่งนั้น เราจะเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างสิ่งเหล่านั้น

เสียงนุ่มจะดังขึ้น เสียงเบาขึ้น

และตัวที่แข็งก็ดูเหมือนจะหยาบและต่ำกว่า ราวกับเป็นปีศาจร้าย

ฟังว่าเสียงที่นุ่มนวลเป็นอย่างไร: โก้เก๋, หยด, ควั่น, พายุหิมะ

เปรียบเหมือนมือแม่ผู้อ่อนโยนที่ปูที่นอน

เสียงหนักแน่นหยุดลงทันที ฟัง: โต๊ะ การฉีด

ไม่มีที่สำหรับความอ่อนโยนในเสียงนี้ มันกลับโกรธ

เขาเข้มงวดและกระตุก ฟังดูสั้นมาก เหมือนเสียงเคาะประตูที่น่าตกใจ

เขาจากไปอย่างรวดเร็วโดยไม่หันหลังกลับฟัง: ค้อนธนู

และเสียงเบายังหน่วงได้ไม่ต้องรีบร้อนออก

เขาบอกลาเราอย่างระมัดระวัง เราสามารถยืดเวลาออกไปได้

ฟัง: ความสด ความใกล้ชิด ข่าว - ทุกอย่างที่นี่ฟังดูถูกดึงออกมา

ราวกับว่าเสียงมีความปรารถนาที่จะทิ้งไว้เล็กน้อย - ในภายหลัง

ลองมองหาเสียงเบา ๆ ในกลุ่มคำที่แนะนำ:

ชอล์ก - ควั่นพี่ชาย - เอาเลือด - เลือด

งานของครูประเภทต่อไปกับเด็ก ๆ ในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์คือเกมบอล

เกม "ลูกบอลที่เราฝ่ามือ" เคาะ "เราทำซ้ำเสียงด้วยกัน"

ครู: เมื่อคุณได้ยินเสียง [A] ให้ตีลูกบอลบนพื้น หลังจากจับบอลแล้วให้ทำซ้ำเสียงนี้ A-U-O-U-I-O-S-I-A

เกม "หูจะได้ยินเสียงสระลูกบอลลอยอยู่เหนือศีรษะ"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ความเร็วของปฏิกิริยา การรวมความรู้เกี่ยวกับเสียงสระ

ครู: ฉันจะตั้งชื่อเสียงสระ โยนลูกบอลเมื่อคุณได้ยินเสียง [E] A-U-O-E-U-I-O-E-S-I-A

เกม "เงียบ - ดัง"

เราขี่บนภูเขา

ร้องที่นี่และร้องที่นั่น

เป้าหมาย: แก้ไขการเปล่งเสียงสระ พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ทำงานกับพลังของเสียง

ความคืบหน้าของเกม: ร้องเพลงตามการสาธิตของครู ความแรงของเสียงจะสมกับทิศทางการเคลื่อนไหวของมือ เมื่อมือที่มีลูกบอลเคลื่อนที่ขึ้น (ขึ้นเนิน) ความแรงของเสียงจะเพิ่มขึ้น ลง (ลงเนิน) จะลดลง ด้วยการเคลื่อนไหวในแนวนอนของมือกับลูกบอลความแรงของเสียงไม่เปลี่ยนแปลง ในอนาคตเด็ก ๆ จะมอบหมายงานให้กันอย่างอิสระ

เกมส่งบอล "ส่งบอล ตั้งชื่อคำ"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ความเร็วของปฏิกิริยา

เกมส่งบอล "ห่วงโซ่เสียง"

เราจะผูกโซ่คำ

ลูกจะไม่ให้คะแนน

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการแสดงสัทศาสตร์การเปิดใช้งานพจนานุกรม

ความคืบหน้าของเกม ครูพูดคำแรกและส่งลูกบอลให้เด็ก ลูกบอลจะถูกส่งต่อจากเด็กสู่เด็ก เสียงสุดท้ายของคำก่อนหน้าคือจุดเริ่มต้นของคำถัดไป ตัวอย่างเช่น spring-bus-elephant-nose-owl ...

เกมโยนลูกบอล “ หนึ่งร้อยคำถาม - หนึ่งร้อยคำตอบด้วยตัวอักษร A (I, B ... ) - และมีเพียงอันนี้เท่านั้น

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์จินตนาการ

ความคืบหน้าของเกม ครูโยนลูกบอลให้เด็กและถามคำถามเขา การคืนลูกบอลให้ครู เด็กต้องตอบคำถามเพื่อให้ทุกคำในคำตอบเริ่มต้นด้วยเสียงที่กำหนด เช่น ด้วยเสียง [I]

คุณชื่ออะไร

แล้วนามสกุลล่ะ?

คุณมาจากที่ไหน

จากอีร์คุตสค์

มีอะไรเติบโตที่นั่น?

เกมส์โยนบอล "จับบอลโยนบอลเรียกกี่เสียง"

วัตถุประสงค์: กำหนดลำดับและจำนวนเสียงในคำ

ความคืบหน้าของเกม ครูโยนลูกบอลพูดคำนั้น เด็กที่จับลูกบอลจะกำหนดลำดับของเสียงในคำและเรียกหมายเลขของตน

เกมการสอนที่มุ่งพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

"ตกปลา".

เป้า. พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ฝึกให้เด็กเลือกคำที่มีเสียงเดียวกัน รวมทักษะการวิเคราะห์เสียง

."โทรทัศน์".

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ พัฒนาและปรับปรุงการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียงในกิจกรรมการพูดของนักเรียน

ตัวอย่างเช่น เดือนเป็นคำที่ซ่อนอยู่

รูปภาพ: หมี โก้เก๋ สุนัข แอปเปิ้ล นกกระสา

"สัตว์รัสเซลล์".

วัตถุประสงค์: เพื่อฝึกเด็กในการสร้างความแตกต่างของเสียงตรงข้ามเพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

"สายใยแห่งคำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ เพื่อฝึกเด็กในการแยกแยะเสียง เพื่อพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงของคำ

ความคืบหน้าของเกม วางรูปภาพ อันถัดไปที่ขึ้นต้นด้วยเสียงนี้ ซึ่งลงท้ายคำก่อนหน้า ถูกนำไปใช้กับรูปนั้นในรูปแบบของลูกโซ่ ฯลฯ

"เก็บดอกไม้"

วัตถุประสงค์: เพื่อฝึกแยกแยะเสียงที่ขัดแย้งกัน เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และกิจกรรมการพูดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

.“ไม่รู้ด้วยกระเป๋า”

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ปรับปรุงการวิเคราะห์ตัวอักษรและพยางค์ของคำพัฒนาความสนใจ

ตัวเลือก. รูปแบบพยางค์ (เสียง) ของคำถูกแทรกลงในกระเป๋า รูปภาพหรือคำต่างๆ ถูกแขวนไว้รอบๆ คุณต้องเลือกคำที่ตรงกับรูปแบบ

. "หาข้อผิดพลาด"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะระหว่างสระกับพยัญชนะและตัวอักษรพยัญชนะที่แข็งและอ่อนพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำพัฒนาการได้ยินและการออกเสียงสัทศาสตร์

. "ล็อตโต้คำพูด"

. "วงเวทย์".

ตัวอย่างเช่น คันเบ็ด - เป็ด, หมีเมาส์, แพะ - เคียว

หญ้ามะเร็งดอกป๊อปปี้ - ฟืน แมววาฬ

ม้วน - ม้วน, หนวดหู, บ้านควัน

. "ไวยากรณ์คณิตศาสตร์"

เกมดังกล่าวสามารถใช้ได้ไม่เฉพาะในชั้นเรียนเพื่อพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์และสัทศาสตร์เท่านั้น แต่ยังใช้ในบทเรียนภาษารัสเซียด้วย ความหมายของเกมดังกล่าวคือครูสามารถฝึกความเร็วในการอ่าน คำศัพท์พยางค์ พัฒนาความระมัดระวังการสะกดคำ และอื่นๆ อีกมากมายบนเนื้อหาของพวกเขา คุณค่าของเกมการสอนอยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกเขาช่วยบรรเทาความตึงเครียดและความกลัวเมื่อเขียนในเด็กที่รู้สึกว่าตัวเองล้มเหลวในกิจกรรมกราฟ - คำศัพท์และสร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวกระหว่างบทเรียน ความรู้ที่ได้มาโดยปราศจากความสนใจ ไร้สีสันด้วยทัศนคติเชิงบวกของตนเอง อารมณ์เชิงบวกไม่ได้มีประโยชน์ แต่เป็น "น้ำหนักที่ตายแล้ว" เด็กชื่นชมยินดีกับโอกาสที่จะเล่นด้วยความยินดีทำหน้าที่ของครูและแบบฝึกหัดที่จำเป็น สิ่งนี้จะกระตุ้นการพูดที่ถูกต้องของนักเรียนทั้งทางวาจาและการเขียนอย่างเป็นธรรมชาติ ทั้งหมดนี้รวมกันช่วยเพิ่มความก้าวหน้าในการอ่านของเด็กและภาษารัสเซีย ช่วยให้เด็กหลีกเลี่ยงปัญหาและปัญหาในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน และพัฒนาทักษะการรู้หนังสือ

บทสรุป

งานหลักของโรงเรียนประถมศึกษาคือ ออกแบบมาเพื่อให้เด็กมีความรู้ สร้างทักษะและความสามารถ เพื่อพัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อที่โรงเรียน หนึ่งในนั้น เงื่อนไขที่จำเป็นเป็นการได้ยินสัทศาสตร์ที่พัฒนาแล้ว เพราะเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ทักษะออร์โธปิกและการสะกดคำ

นักวิทยาศาสตร์หลายคนทำงานเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์: D.B. เอลโคนิน เค.ดี. Ushinsky, มร. Lvov และอื่น ๆ อีกมากมาย

เมื่อพิจารณาจากอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยเรียนประถมแล้ว ครูต้องพิจารณาอย่างรอบคอบถึงวิธีการนำสื่อการสอนมาสู่นักเรียนแต่ละคนอย่างมีประสิทธิภาพและง่ายดาย เด็กอายุ 6-7 ปีมีอยู่ในการคิดเชิงภาพ เขาเรียนรู้สื่อการศึกษาที่น่าสนใจสำหรับเขาได้อย่างง่ายดายและรวดเร็ว ตาราง แผนภูมิ และเกมที่รวบรวมโดยเด็กๆ สามารถเป็นเครื่องมือที่ขาดไม่ได้ในทุกบทเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อวิเคราะห์คำ

การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ต้องได้รับการฝึกอบรมเกี่ยวกับเครื่องช่วยฟัง ดังนั้นในช่วงเวลาของการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนและภาษารัสเซียจึงจำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดการได้ยินต่างๆ (การวิเคราะห์เสียงบางส่วน) - ตัวอย่างเช่นการจดจำเสียงเฉพาะในคำพูดในภาษา twisters แบบฝึกหัดสร้างคำ ในการออกเสียงที่ชัดเจนของแต่ละคำ สุภาษิต บทกวี ฯลฯ

ในงานของเราหลังจากศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการศึกษาและระเบียบวิธีตลอดจนเอกสารกำกับดูแล:

พวกเขาให้ลักษณะสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การได้ยินสัทศาสตร์";

กำหนดลักษณะแนวคิดของ "การรู้หนังสือ" และพิจารณาขั้นตอนของการพัฒนาการรู้หนังสือ

ดำเนินการวิเคราะห์หลักสูตรในภาษารัสเซียเกรด 2-4;

พิจารณาวิธีการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เราหยิบเกมที่พัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เราได้ข้อสรุปว่ามีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างสัทศาสตร์และการสะกดคำ และพิจารณาว่างานและแบบฝึกหัดที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในความเห็นของเราสำหรับการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

ดังนั้นวิธีการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์จึงมีความหลากหลาย: การฝึกการรับรู้คำพูดและการพูด งานและแบบฝึกหัดการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การตรวจหาเสียงสระที่ไม่หนัก เสียงพยัญชนะที่ออกเสียงอย่างน่าสงสัยและคนหูหนวกในคำพูด เกมการออกเสียง การวิเคราะห์เสียง (สัทศาสตร์) และอื่น ๆ มีความพึงพอใจสำหรับผู้ที่มีลักษณะหลายหน้าที่ มีส่วนช่วยในการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล มีความน่าสนใจสำหรับนักเรียน และช่วยให้ดูดซึมสื่อการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

สำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จ ครูต้องคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยประถมศึกษา พิจารณาอย่างรอบคอบและเลือกวิธีการและวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพ และนำสื่อการศึกษามาสู่นักเรียนแต่ละคนในลักษณะที่เข้าถึงได้

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. กฎหมายของสาธารณรัฐคาซัคสถาน "ว่าด้วยการศึกษา" (แก้ไขเพิ่มเติมและเพิ่มเติม ณ วันที่ 29 กันยายน 2557)

แผนปฏิบัติการระดับชาติ พ.ศ. 2555-2559 เพื่อพัฒนาความสามารถในการทำงานของเด็กนักเรียน ข้อความถึงชาวคาซัคสถาน ลงวันที่ 27 มกราคม 2555 N.A. นาซาร์บาเยฟ.

Grot Ya.K. การเฝ้าระวังการสะกดคำ / Ya.K. กรอ // ประถมศึกษา. - 2545. - ลำดับที่ 9 - ส.56-58.

Fedorenko L.P. หลักการสอนภาษารัสเซีย - ม.: การตรัสรู้, 2516. - กับ. 230.

Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirova A.Yu. พจนานุกรมการสอน.- M.: ICC "Mart"; Rostov-on-Don: สำนักพิมพ์ "Mart", 2005. - 448s

Ryapisova A.G. ครุศาสตร์ / ed. เอจี Ryapisova - โนโวซีบีสค์: NGPU, 2007. - p. ห้าสิบ

Lvov M. R. วิธีการสอนภาษารัสเซีย - ม.: การตรัสรู้, 2545. - หน้า 172.

Slastenin V.A. เป็นต้น การสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. ชิยานอฟ; เอ็ด. วีเอ สลาสเทนนิน - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2002. - 576 p.

Grushevskaya M.S. ความล้าหลังของการพูดในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและการเอาชนะ - ม.: การตรัสรู้, 2549. - หน้า. 215.

Zhinkin N.I. กลไกการพูด - ม.: สถาบันการศึกษา, 2502. - น. 321.

อเคโนว่า เอ.เค. วิธีการสอนภาษารัสเซีย: ตำราสำหรับนักเรียนของมหาวิทยาลัยการสอน - ม.: VLADOS, 2004. - หน้า 114

Bushueva L.S. การสอนการอ่านและการเขียนในระดับประถมศึกษา - Magnitogorsk, 1997. - หน้า. 136.

Grekov V.F. , Kryuchkov S.E. , Cheshko L.A. คู่มือสำหรับชั้นเรียนในภาษารัสเซีย - M.: ONYX Publishing House: Alliance - V, 1999. - p. 214.

Zhedek ป.ล. คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการสอนสัทศาสตร์ orthoepy กราฟิกและการสะกดคำ - Tomsk: Peleng, 1992. - หน้า. 203.

ใหญ่ พจนานุกรมสารานุกรม. ศีรษะ. เอ็ด. เช้า. โปรโครอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สารานุกรมโซเวียต, มูลนิธิเลนินกราดแกลเลอรี, 1993. - หน้า. 1632.

พานอฟ เอ็ม.วี. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ สัทศาสตร์. - ม.: บัณฑิตวิทยาลัย, 1999. - น. 94.

พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย ed. D.N. Ushakova. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Adlant, 2013. - p. 1591.

อัคเซโนวา เอ.เค. วิธีการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน: ตำราเรียน สำหรับสตั๊ด มหาวิทยาลัยการสอน - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2004. - p. 36.

บูนีวา อาร์.เอ็น. การพัฒนาการสะกดคำของนักเรียนอายุน้อย - ม.: การศึกษา, 2553. - หน้า. 302.

หลักสูตร "ภาษารัสเซีย" 2 - 4 ชั้นเรียนของโรงเรียนที่ครอบคลุม - อัสตานา - 2010. - หน้า. 24.

Pavlenko V.K. , Klypa G.V. ภาษารัสเซีย: ตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปอายุ 11 ปี - อัลมาตี: Almatykitap baspasy, 2009. - 216p.

Pavlenko V.K. , Klypa G.V. ภาษารัสเซีย: Proc. สำหรับประถมศึกษาปีที่ 3 อายุ 11 ปี โรงเรียน ใน 2 ชั่วโมง / V.K. Pavlenko, G.V. กลีปา. - อัลมาตี: Almatykitap baspasy, 2011. ตอนที่ 1 - 152p.

Pavlenko V.K. ภาษารัสเซีย: ตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปอายุ 11 ปี / วี.ซี. Pavlenko, G.V. กลีปา. - อัลมาตี: Almatykitap baspasy, 2011. - 184p.

Lvov M.R. คำพูดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและวิธีการพัฒนา คู่มือสำหรับครู M.: "การตรัสรู้", 2005. - 176s

รามเซวา ที.จี. วิธีการสอนภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษา, M. , 2009.- 23p

การสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / ศ. พี.ไอ. งี่เง่า - ม.: ป. สังคมแห่งรัสเซีย 2552

Volkov, B. S. เด็กนักเรียนมัธยมต้น วิธีช่วยให้เขาเรียนรู้ - ม.: โครงการวิชาการ, 2547. - 144 น.

Lyaudis V. Ya. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในกระบวนการเรียนรู้: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. วิทยานิพนธ์ .... ดร. พิษณุ. วิทยาศาสตร์ ม. 2542. - 38 น.

Tikhomirova L.F. เทคนิคการเก็บเสียง - Yaroslavl: Academy of Development, 1999. - 122 p.

ส่วน: โรงเรียนประถม

พัฒนาการของการแสดงเสียงและสัทศาสตร์ในเด็กวัยประถมรวมถึงส่วนต่อไปนี้:

การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาษา
การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

เราเสนอให้พิจารณาทุกส่วนของการฝึกอบรมโดยละเอียดยิ่งขึ้น

การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง ดำเนินการในพื้นที่ดังต่อไปนี้:

การพัฒนาการวิเคราะห์โครงสร้างประโยค
การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์
การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

การพัฒนาการวิเคราะห์โครงสร้างประโยค

ความสามารถในการกำหนดจำนวน ลำดับ และสถานที่ของคำในประโยคสามารถเกิดขึ้นได้โดยการทำงานต่อไปนี้:

มากับประโยคที่มีจำนวนคำที่แน่นอน สำหรับสิ่งนี้ เด็กจะได้รับ พล็อตรูปภาพ. แล้วจำนวนคำก็เพิ่มขึ้น
ร่างแผนงานกราฟิกของข้อเสนอนี้ นี่คือกฎสำหรับการเขียนข้อเสนอ:
ประโยคเริ่มต้นด้วยอักษรตัวใหญ่
คำในประโยคเขียนแยกกัน
วางจุดไว้ท้ายประโยค
กำหนดตำแหน่งของคำในประโยค ตัวอย่างเช่น สร้างประโยคตามรูปภาพที่แสดงถึงวัตถุเดียวกันในสถานการณ์ที่ต่างกัน เด็ก ๆ คิดประโยคแล้วเรียกประโยคโดยที่คำที่กำหนดอยู่ในตำแหน่ง 1,2,3
เพิ่มจำนวนที่สอดคล้องกับจำนวนคำในประโยค
สร้างประโยคจากคำที่ให้ไว้อย่างไม่เป็นระเบียบ
การแยกประโยคออกจากข้อความ งาน: ค้นหาขอบเขตของประโยค:
ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแผ่นดินกลายเป็นน้ำค้างแข็งสีขาวตกแต่งหน้าต่างด้วยลวดลายที่ Zoya และ Zina กำลังเดินอยู่ในสวนสาธารณะพวกเขาตัดสินใจปั้นตุ๊กตาหิมะ

การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์

การรวมการกระทำของการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์จะดำเนินการโดยใช้งานต่อไปนี้:

เด็กจะได้รับภาพหัวเรื่อง มีความจำเป็นต้องแบ่งคำเป็นพยางค์และนับจำนวน
เกมการสอน "รถไฟ" เด็ก ๆ จะได้รับโมเดลรถไฟ: รถจักรไอน้ำสามคันที่มีหมายเลข 1,2,3 คำถูกวางไว้ในรถคันแรก - ภาพจากหนึ่งพยางค์ในครั้งที่สอง - จากสองพยางค์ในสามจาก สามพยางค์.
เกมการสอน "ฝนพยางค์" (หยดที่มีพยางค์ที่วาด) เด็ก ๆ จะต้องสร้างคำจากพยางค์เหล่านี้
หยาดฝนโปรยปรายลงมา
ฉันจะจับพวกเขาไว้ในฝ่ามือของฉัน
จะถามตัวไหนดี
ช่วยให้คำมีชีวิต?
เกมการสอน "พีระมิด" เด็ก ๆ ต้องจัดเรียงรูปภาพตามขั้นตอนขึ้นอยู่กับจำนวนพยางค์ในคำ
เกมการสอน "เดาความลับ" บนกระดานเขียนคำ "ลับ" ซึ่งแต่ละพยางค์เสริมเช่น sobamag, opersina, sokoroshka, gloramm คำที่ไม่เป็นความลับอีกต่อไปจะถูกเขียนลงในสมุดบันทึก
เกมการสอน "คลี่คลายคำ"
เศร้าจังเลย! นี่แหละปัญหา!
งงกับคำพูดแค่ไหน!
ทั้งสามพยางค์
ใครพร้อมช่วย
/BA KA LO RAN SO MO RIO KO KA สำหรับ BA/ - เบิร์ช ดินสอ นม สุนัข
เกมการสอน "การเข้ารหัส" ภารกิจ: นำพยางค์แรกจากแต่ละคำมาสร้างคำใหม่ที่ต้องเขียนลงในสมุดบันทึก
รถยนต์ จิ้งจอก ผู้คน - RASPBERRY
ลม เมล็ดพืช พลั่ว - FUN
หู บริษัท แจกัน - COW
เกมการสอน "คำใหญ่และเล็ก" ค้นหาคำขนาดใหญ่และขนาดเล็กในภาพพล็อต แบ่งเป็นพยางค์ นับจำนวนพยางค์
ในขั้นตอนสุดท้าย มีการเสนองานสำหรับการก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์ในระนาบจิตโดยพิจารณาจากการได้ยิน

นึกถึงคำที่มีสองหรือสามพยางค์
สร้างคำที่มีพยางค์เฉพาะขึ้นต้นคำ เช่น พยางค์
แมสซาชูเซตส์ - ราสเบอร์รี่ ที่รัก แม่
นึกถึงคำที่มีพยางค์บางพยางค์ท้ายคำ เช่น
KA - กสท. MOSHKA, เพลง, แครอท
การเขียนตามคำบอกกราฟิก แทนที่จะเป็นคำ จะมีการเขียนตัวเลขที่สอดคล้องกับจำนวนพยางค์ในคำนั้น:
ใบไม้แห้งทำให้เกิดเสียงกรอบแกรบ 2,3,2
คนเลี้ยงแกะดับไฟ 3,3,2
ยอดต้นสนเสียงดัง 2,3,2
เกมการสอน "เดาสิ่งที่เรามีในใจ" คนขับออกไปนอกประตู ผู้เล่นที่เหลือคิดพยางค์เดียวและประกอบคำต่างกัน คนขับเข้าไปในชั้นเรียน เด็ก ๆ บอกคำพูดของพวกเขา (หรือเขียนบนกระดาน) และเขาต้องกำหนดพยางค์ใด อยู่ในแต่ละคำและตั้งชื่อ เกมนี้สามารถเล่นได้ในลักษณะที่การวิเคราะห์คำดำเนินการบนพื้นฐานของการแทนการได้ยิน ในกรณีนี้ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมจะเลือกจากภาพที่เขามีซึ่งมีชื่อพยางค์ที่ระบุโดยนักบำบัดด้วยการพูด เด็กๆ จัดแสดงรูปภาพบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ คนขับเข้าสู่ชั้นเรียนและเดาว่าชื่อพยางค์ใดในชื่อรูปภาพแต่ละภาพ ชื่อจะไม่ออกเสียงออกเสียง
เกมการสอน "ความสนใจและการนับ" เกมนี้เล่นเป็นลายลักษณ์อักษรนักเรียนจะต้องเอาใจใส่และสามารถอ่านพยางค์เป็นคำได้อย่างรวดเร็ว นักบำบัดด้วยการพูดอ่านประโยค เด็กๆ ท่องจำและจดคำศัพท์ทั้งหมดที่มีสามพยางค์
มีพื้นที่รกร้างรอบโรงเรียน ฝูงสัตว์เดินผ่านบ้านเรา มีม้าอยู่ใต้หน้าต่าง หนูขาวนั่งอยู่ในกรง ในฤดูใบไม้ผลิต้นเบิร์ชมีชีวิตขึ้นมา
หากงานเสร็จสมบูรณ์ ประโยคจะปรากฏในสมุดบันทึก:
WHITE BIRCH ยืนอยู่ใกล้บ้านเรา
แบบฝึกหัดการสอน "จัดเรียงพยางค์ใหม่" ในคำนั้น ให้เปลี่ยนพยางค์ในตำแหน่งเพื่อให้ได้คำใหม่: KARE, NOK BERE, BIRYANA, REZABE, RETEMOK, REVOD, RYAKIMO, KADISRE
เกมการสอน "สนามแห่งปาฏิหาริย์" ค้นหาคำที่ประกอบด้วย 1,2,3,4 พยางค์

การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

การแยกเสียงบนพื้นหลังของคำ

มีการเสนองานต่อไปนี้:

แสดงตัวอักษรหากคำนั้นมีเสียงที่สอดคล้องกัน
แบ่งหน้าออกเป็นสองส่วน: ด้านหนึ่งเขียนจดหมาย อีกด้านหนึ่งให้ขีด นักบำบัดการพูดอ่านคำ หากคำนั้นมีเสียงที่กำหนด เด็กจะทำเครื่องหมายกากบาทไว้ใต้ตัวอักษร หากไม่มีเสียง - ให้ทำเครื่องหมายกากบาทไว้ใต้เส้นประ งานนี้สามารถทำได้โดยการวางชิป รูปภาพจะปรากฏขึ้นหากคำนั้นมีเสียงที่กำหนดชิปจะถูกจัดวาง
D / และ "สนามแห่งปาฏิหาริย์" จำเป็นต้องเลือกคำสำหรับเสียงบางอย่าง
D / และ "Steam" วางสัตว์ในเกวียน: 1 - ในชื่อที่มีเสียง L ใน 2 - ด้วยเสียง Sh ใน 3 - ด้วยเสียง S
D / y "มาแต่งนิทานกันเถอะ" เด็ก ๆ แต่งนิทานด้วยการเลือกคำสำหรับเสียงบางอย่าง ตัวอย่างเช่นด้วยเสียง A. สัตว์ตัวหนึ่งอาศัยอยู่บริเวณชายป่าในชื่อที่มีเสียง (A) เดาสิว่าจะเป็นใคร? (กระต่าย). เขามีสวนที่เขาปลูกผักในชื่อที่มีเสียง (A) คุณคิดว่าผักเหล่านี้คืออะไร? (กะหล่ำปลี, หัวผักกาด, มันฝรั่ง, บวบ) ในฤดูใบไม้ร่วง เขาเก็บเกี่ยวและชวนเพื่อนๆ ไปทานอาหารเย็น แต่ละคนนำของเล่นไปให้กระต่ายให้ลูกกระต่ายของเขา คุณคิดว่าของเล่นเหล่านี้คืออะไร? (รถ ตุ๊กตา ปิรามิด). กระต่ายก็มีความสุข
D / y "เสียงหายไป"
เราเก็บคอร์นฟลาวเวอร์
เรามีลูกสุนัข (พวงหรีด) บนหัวของเรา
หิมะกำลังละลายคำพูดกำลังไหล
กิ่งก้านเต็มไปด้วยหมอ (โกง)
เมื่อแยกวิเคราะห์ประโยค โครงร่างประโยคจะถูกวาดขึ้นและคำที่มีเสียงที่กำหนดจะถูกเน้น ตัวอย่างเช่น ประโยค: THE GUEST LIVES IN THE HOTEL. สคีมาจะมีลักษณะดังนี้:
จ_________ _________ __ จี________ .

การระบุเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ

ขั้นแรก มอบหมายงานเพื่อกำหนดเสียงสระแรก จากนั้นแยกเสียงพยัญชนะตัวแรก:

นักบำบัดด้วยการพูดแสดงรูปภาพ และเด็ก ๆ จะเน้นเสียงแรก
D / I "อยากรู้อยากเห็น". นักบำบัดด้วยการพูดถามคำถามและเด็ก ๆ ก็ได้คำตอบเพื่อเริ่มด้วยเสียงบางอย่างเช่นด้วยเสียง - G.
- คุณอาศัยอยู่ที่ไหน? (ในเมือง)
- รถของคุณอยู่ที่ไหน? (ในโรงรถ)
- คุณชอบเล่นอะไร? (บนกีตาร์)
- แขกพักอยู่ที่ไหน? (ในโรงแรม)
- บทความเผยแพร่ที่ไหน? (ในหนังสือพิมพ์)
- คุณอยากไปเที่ยวประเทศใด (ไปกรีซ)
D / y "เสียงตลก".
นกหง่าว
ม้าหมุนหมุน
ไมเคิลปีนต้นโอ๊ก
เพื่อไม่ให้หมอถอน.. (ฟัน).
ตี Andrey ด้วยเท้าของเขาที่ประตู
และ Sergei ก็คำรามเหมือน .... (สัตว์ร้าย).
เวลาลงโทษยังคงดำเนินต่อไป
Klim ยืนอยู่ตรงมุมห้องและ .... (โกรธ)
ตามภาพโครงเรื่อง ตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงนี้
D / y "เปลี่ยนเสียง" นักบำบัดด้วยการพูดอ่านคำศัพท์ เด็ก ๆ เป็นผู้กำหนดเสียงแรก เสนอให้แทนที่เสียงแรกของคำด้วยเสียงอื่น ตัวอย่างเช่น ในคำว่า BONE ให้แทนที่เสียง K ด้วยเสียง G ในคำว่า PARTA - เสียง P พร้อมเสียง K ในคำว่า MOL - เสียง M พร้อมเสียง B
D / และ "เสียงแรกคืออะไร" เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดสำหรับคำที่ขึ้นต้นด้วยเช่นเสียง M, W, P และตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง นักบำบัดการพูดพูดคำนั้น เด็ก ๆ ค้นหารูปภาพ ตั้งชื่อ กำหนดเสียงแรก และปิดรูปภาพด้วยตัวอักษรที่ตรงกับเสียงแรกของคำ
เดาปริศนาตั้งชื่อเสียงแรกในคำตอบ: ฉันว่ายในน้ำ แต่ยังคงแห้ง (ห่าน)
D / และ "ห่วงโซ่ของคำ" เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพหัวเรื่องเสนอให้จัดกลุ่มของวัตถุแต่ละคำที่ตามมาควรเริ่มต้นด้วยเสียงสุดท้ายของคำก่อนหน้า ตัวอย่างเช่น, สุนัข - รถบัส - เลื่อน - เข็ม - ส้ม - กรรไกร

การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (เริ่มต้น, กลาง, สิ้นสุด) ดำเนินการโดยใช้แบบฝึกหัดต่อไปนี้:

จัดเรียงรูปภาพสามแถวในชื่อที่มีเสียง L: รูปภาพแถวแรกในชื่อที่ได้ยินเสียงที่จุดเริ่มต้นของคำ แถวที่สอง - รูปภาพในชื่อที่ออกเสียงอยู่ตรงกลางของคำ แถวที่สาม - รูปภาพสำหรับคำที่มีเสียงอยู่ท้ายคำ ภาพตัวอย่าง: โคมไฟ, สกี, พื้น, เก้าอี้, หลอดไฟ, ชั้นวาง, แท่ง, นกพิราบ
การเลือกคำที่มีเสียง L อยู่ที่จุดเริ่มต้นของคำ ตรงกลางคำ ที่ท้ายคำ
ตามภาพเนื้อเรื่อง ให้เลือกคำที่ขึ้นต้นและลงท้ายด้วยเสียง L
D / และ "สัญญาณไฟจราจร" ใช้แถบกระดาษแบ่งออกเป็นสามส่วน: ส่วนซ้ายสีแดงคือจุดเริ่มต้นของคำ ส่วนสีเหลืองตรงกลางคือตรงกลางของคำ ส่วนด้านขวาสีเขียวคือจุดสิ้นสุดของคำ นักบำบัดการพูดพูดคำนั้น นักเรียนใส่ชิปบนส่วนสีแดง เหลือง เขียวของแถบ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับว่าได้ยินเสียงใดในคำนั้น
D / และ "สร้างคำ" มีการเสนอชุดรูปภาพหัวข้อ เช่น MATRYOSHKA, STORK, CAT เด็กต้องตั้งชื่อเสียงในแต่ละคำเหล่านี้ (M, A, K) และเดาว่าคำใดที่ประกอบขึ้นจากเสียงเหล่านี้ได้ (MAK) เพื่อทำให้เสียงที่เลือกซับซ้อนขึ้น จะมีการระบุตัวอักษรที่เกี่ยวข้องและอ่านคำผลลัพธ์ งานที่คล้ายกันจะดำเนินการในองค์ประกอบของคำเมื่อแยกเสียงสุดท้าย KOM (ล็อค, ถัง, ปลาดุก), CAT (ค้อน, เก้าอี้, เครื่องบิน)
D / และ "การแปลงคำ" จำเป็นต้องเปลี่ยน CAT เป็น MOUSE งานคือการแทนที่ตัวอักษรหนึ่งตัว: CAT - MOUSE - MOUSE
D / และ "พีระมิด" เลือกคำสำหรับโครงร่าง: (เช่น, ฉีก, นกปากซ่อม, กระต่าย, กระเป๋าเงิน)
ถึง
เค-เค
เคเคเค
K-K-K-K
ก-ก-ก-ก-ก

งาน Logopedic เกี่ยวกับการก่อตัวของรูปแบบที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับการสอนการเขียนบนพื้นฐานของความเข้าใจที่ทันสมัยของกระบวนการการเรียนรู้ทักษะนี้ ในเรื่องนี้ เราสามารถแยกแยะขั้นตอนต่อไปนี้ในการก่อตัวของฟังก์ชันของการวิเคราะห์สัทศาสตร์เป็นการกระทำทางจิต

ด่าน 1 - การก่อตัวของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ตามวิธีการเสริมจากการกระทำภายนอก

งานจะดำเนินการดังนี้ นักเรียนจะได้รับรูปภาพ - คำที่ต้องวิเคราะห์ชื่อและรูปแบบกราฟิกที่ประกอบด้วยเซลล์จำนวนหนึ่งตามจำนวนเสียงในคำ

เมื่อเน้นเสียงในคำนั้น นักเรียนจะเติมชิปลงในไดอะแกรม โครงร่างกราฟิกที่เสร็จสมบูรณ์เป็นแบบจำลองของโครงสร้างเสียงของคำ การกระทำที่นักเรียนทำคือการปฏิบัติจริงในการสร้างแบบจำลองลำดับของเสียงในคำ ในขั้นต้น คำพยางค์เดียวเช่น MAK, CAT, HOUSE, BOW, SOM ใช้สำหรับการวิเคราะห์ มีการเสนอรูปภาพที่มีการวาด BOW ภายใต้ไดอะแกรมของสามเซลล์ นักบำบัดด้วยการพูดถามว่า: "เสียงแรกในคำคืออะไร" เด็กตอบและปิดเซลล์แรก จากนั้นกำหนดเสียงที่สองและสาม จากนั้นตามรูปแบบเสียงทั้งหมดจะถูกทำซ้ำตามลำดับ

การใช้รูปภาพในขั้นตอนนี้ทำให้ง่ายขึ้นเพราะ มันเตือนเด็กว่าคำใดกำลังวิเคราะห์ โครงร่างกราฟิกทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมการทำงานที่ถูกต้อง

ด่าน 2 - การก่อตัวของการกระทำของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ในแผนการพูด ฟังก์ชันการวิเคราะห์ถูกแปลเป็นแผนการพูด - ขั้นแรกให้ใช้รูปภาพแล้วไม่มี
เด็ก ๆ ตั้งชื่อคำ กำหนดเสียงที่หนึ่ง สอง สาม ระบุจำนวนเสียง

3 - เวที - การก่อตัวของการกระทำของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ในระนาบจิต ในขั้นตอนนี้ จำนวน ลำดับ และสถานที่ของเสียงจะถูกกำหนดโดยไม่ต้องตั้งชื่อคำ ตัวอย่างเช่น เสนอให้เลือกรูปภาพที่มีเสียงห้าเสียงในชื่อ ไม่มีชื่อรูปภาพ

มีการเสนอลำดับการนำเสนอเนื้อหาคำพูดต่อไปนี้:

คำสองสระ: AU, UA
คำพยางค์เดียว ประกอบด้วยการย้อนกลับ (UM, OH, US), เปิดโดยตรง (NA, MU, DA0), พยางค์ปิด (HOUSE, MAC, NOSE, BOW
คำสองพยางค์ประกอบด้วยสองพยางค์เปิด: MAMA, RAMA, PAWS, MOON, GOATS
คำสองพยางค์ประกอบด้วยพยางค์เปิดและปิด: SOFA, SUGAR, HAMMOCK, MEADOW, OAK
คำสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะที่จุดเชื่อมต่อของพยางค์: LAMP
คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นของคำ: GRACH
คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะท้ายคำ: WOLF
คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะมาบรรจบกันที่จุดเริ่มต้นของคำ: GRASS
คำสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นและตรงกลางของคำ: FLOWER, COVER, CRUMBER
คำสามพยางค์: ENGINE, DANGER, GRANDMA

อยู่ระหว่างการแก้ไขคำผิดหนังสือ ไม่เพียงแต่ใช้การวิเคราะห์คำด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรวบรวมคำจากตัวอักษรของตัวอักษรแยก, แบบฝึกหัดการเขียนด้วย

ใส่ตัวอักษรที่หายไป: VIL_A, KRY_A, KOSH_A, NO_NI_Y
เขียนคำที่มีเสียงต่างกัน - โครงสร้างพยางค์จากตัวอักษรของตัวอักษรแยก เช่น HOUSE, MAC, PAWS, JAR, CABBAGE
เลือกจากคำในประโยคที่มีเสียงบางอย่างด้วยวาจา ตั้งชื่อคำและจดไว้
เพิ่มจำนวนเสียงที่แตกต่างกันในพยางค์เดียวกันเพื่อสร้างคำ ตัวอย่างเช่น:
PA- สตีม
PA- COUPLES
PA PARADE
SAILS CO--CAT
KO--แพะ
KO--CAT
CO-COW
หยิบคำศัพท์ / เลือกรูปภาพ / ด้วยจำนวนเสียงที่กำหนด
คำใดบ้างที่ประกอบด้วยตัวอักษรของคำต่อไปนี้: TRUNK (TABLE, OX), NETTLE (WILLOW, PARK, CANCER, IRA)
คำพูดเป็นเรื่องลึกลับ ตัวอักษรตัวแรกของคำนั้นเขียนบนกระดานแทนที่จะเป็นตัวอักษรที่เหลือ จุดจะถูกใส่ตามจำนวนตัวอักษร: M ... .. (นม)
"เกมคิวบ์" เด็ก ๆ หมุนลูกเต๋า หน้าที่ของพวกเขาคือสร้างคำจำนวนเสียงที่สอดคล้องกับจำนวนจุดบนใบหน้าที่ตกลงมาของลูกบาศก์
ค้นหาคำที่มีเสียงในลำดับที่กลับกัน ตัวอย่างเช่น NOSE - SLEEP, CAT - CURRENT, FOREST - SEL, GIFT - RAD
กำหนดจำนวนเสียงในชื่อของแต่ละภาพและใส่ตัวเลขที่เกี่ยวข้องไว้ข้างใต้
กำหนดเสียงก่อนหน้าและถัดไปในชื่อของภาพ ตัวอย่างเช่น เด็กจะได้รับรูปภาพ: ชั้นวางของ เรือ ส้อม เด็ก ๆ ตั้งชื่อภาพ จากนั้นนักบำบัดด้วยการพูดก็มอบหมายงาน: เพื่อตั้งชื่อคำ ซึ่งหลังจากเสียง L จะได้ยิน K เป็นต้น

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

การบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของความแตกต่างทางการได้ยินของคู่เสียงผสมที่เฉพาะเจาะจงประกอบด้วยสองขั้นตอน: ขั้นตอนแรกเป็นขั้นตอนเบื้องต้นของการทำงานในแต่ละเสียงผสม ประการที่สองคือขั้นตอนของการแยกเสียงและการออกเสียงของเสียงผสม

บน ระยะแรกมีการระบุการออกเสียงและการได้ยินของเสียงผสมแต่ละเสียงอย่างสม่ำเสมอ

งานจะดำเนินการตามแผน:

การชี้แจงของเสียงที่เปล่งออกมาโดยอาศัยการมองเห็น การได้ยิน การรับรู้ทางสัมผัส ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหว
การแยกเสียงกับพื้นหลังของพยางค์ ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้แยกเสียงออกจากพยางค์ด้วยหูและการออกเสียงเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างพยางค์ที่มีเสียงที่กำหนดและไม่มีเสียง ดังนั้นนักบำบัดด้วยการพูดจึงเรียกพยางค์ที่มีเสียง เช่น C แต่ไม่มีเสียง (YES, SA, IN, NU, SY, LU, CO) เด็กต้องยกตัวอักษรขึ้นหากพยางค์มีเสียง C
การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดการปรากฏตัวของเสียงในเลเยอร์
ความหมายของเสียงในคำ
การเลือกคำที่มีเสียงที่กำหนดจากประโยค

ตามแผนที่กำหนดไว้ แต่ละเสียงที่ผสมจะถูกคิดออก

บน ขั้นตอนที่สองการเปรียบเทียบทำจากเสียงผสมเฉพาะในการออกเสียงและการได้ยิน ความแตกต่างของเสียงจะดำเนินการในลำดับเดียวกัน หนึ่งร้อยและทำงานเพื่อชี้แจงลักษณะการได้ยินและการออกเสียงของแต่ละเสียง อย่างไรก็ตาม จุดประสงค์หลักของขั้นตอนนี้คือการแยกแยะระหว่างเสียง ดังนั้นเนื้อหาสำหรับคำพูดจึงควรมีคำที่มีเสียงผสม (ดูภาคผนวก 1)

บรรณานุกรม:

1. Vlasova T.M. จังหวะการออกเสียง - ม., 2000.
2. Volina V.V. เกมที่มีตัวอักษรและคำศัพท์ในห้องเรียนและที่บ้าน: ปริศนาจาก A ถึง Z. - M. , 1996.
3. Efimenkova L.N. การแก้ไขการพูดด้วยวาจาและการเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา - ม., 2544.
4. Konovalenko V.V. , Konovalenko S.V. หน้าผาก คลาสบำบัดการพูดในกลุ่มเตรียมการสำหรับเด็กที่มีสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ล้าหลัง - ม., 2547.
5. Seliverstov V.I. เกมพูดกับเด็ก - ม., 1994.
6. Sadovnikova I.N. การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ม., 2547

เนื้อหาที่นำเสนอในรูปแบบเกมสำหรับเด็กวัยประถมศึกษาในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

เกมสำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กวัยประถม:

1. "แสดงให้ฉันเห็นว่าเสียงอยู่ที่ไหน"

เด็กที่ถูกปิดตาอยู่กลางห้อง เด็กคนอื่น ๆ ยืนอยู่ข้างหน้าและข้างหลัง (หรือไปทางขวาและซ้าย) ของเขาและผลัดกันเล่นของเล่นดนตรี เด็กที่ถูกปิดตาโดยการขยับมือของเขาแสดงให้เห็นว่าเขาได้ยินเสียงอยู่ที่ไหนนั่นคือกำหนดทิศทางของแหล่งที่มาของเสียง

อุปกรณ์: ของเล่นที่มีเสียง: กระดิ่ง, สั่น, กลอง

2. "ทายสิว่าเสียงอะไร"

นักบำบัดด้วยการพูดวางของเล่นที่มีเสียงหลายชิ้นไว้บนโต๊ะ: แทมบูรีน ฮาร์โมนิกา กระดิ่ง เสียงสั่น และอื่นๆ ครูเชื้อเชิญให้เด็กตั้งใจฟังและจดจำเสียงของแต่ละวิชา จากนั้นเขาก็ปิดวัตถุด้วยหน้าจอและเด็ก ๆ เท่านั้นโดยหูโดยไม่มีการสนับสนุนทางสายตาตัดสินว่าเสียงอะไร

ชื่อของแต่ละรายการจะออกเสียง จำนวนของเล่นเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ จากสองเป็นห้า เกมดังกล่าวแตกต่างกันไปโดยแทนที่ของเล่นด้วยวัตถุที่มีเสียงอื่น ๆ เพื่อที่จะค่อยๆทำให้งานการระบุเสียงสำหรับเด็กซับซ้อนขึ้น

อุปกรณ์: ของเล่นและวัตถุที่ทำให้เกิดเสียง: กลอง, หีบเพลงปาก, กระดิ่ง, สั่น, แก้ว, แท่งไม้

3. "เดาว่าใครโทรมา"

ผู้นำได้รับการคัดเลือกจากกลุ่มเด็ก เด็กผลัดกันเรียกชื่อคนขับซึ่งยืนหันหลังให้พวกเขา คนขับต้องตรวจด้วยหูและแสดงว่าใครโทรมา จากนั้นเกมจะยากขึ้น เด็กทุกคนควรโทรหาคนขับหรือไม่ (“Ay!”) และเขาต้องเดาว่าใครโทรมา

4. "ค้นหาข้อผิดพลาด"

นักบำบัดด้วยการพูดแสดงภาพเด็ก ๆ และเรียกภาพดังกล่าวอย่างชัดเจนว่า: "Carriage" เหตุใดเขาจึงอธิบาย: “ข้าพเจ้าจะเรียกภาพนี้ว่าถูกหรือผิด และคุณตั้งใจฟัง เมื่อฉันทำผิด คุณปรบมือ จากนั้นนักบำบัดด้วยการพูดจะออกเสียงคำนี้ในรูปแบบต่อไปนี้: "Carriage - vakon - fagon - wagon-facon - wagon" เป็นต้น

จากนั้นนักบำบัดด้วยการพูดจะแสดงภาพต่อไปนี้หรือเพียงแค่กระดาษเปล่าและพูดว่า: "Paper-pumaga-tumaga-pumaka-bumaka" เป็นต้น เมื่อได้ยินคำที่นักบำบัดด้วยการพูดพูดผิด เด็กควรปรบมือ คำที่ใช้ต่างกัน ในตอนแรกง่ายกว่าในการจัดองค์ประกอบเสียง แล้วซับซ้อนกว่า

อุปกรณ์ : รูปภาพตัวแบบ

5. "พิเศษครั้งที่ 4"

จากสี่คำที่ครูออกเสียงชัดเจน เด็กต้องเลือกและตั้งชื่อคำที่แตกต่างจากคำอื่นๆ:

คอม-คอม-แมว-คอม
คู - คู - โกโก้ - คู
ลูกเป็ด - ลูกเป็ด - ลูกเป็ด - ลูกแมว
บูธ - จดหมาย - บูธ - จดหมาย
สกรู - สกรู - ผ้าพันแผล - สกรู
นาที - เหรียญ - นาที - นาที
บุฟเฟ่ต์ - ช่อดอกไม้ - บุฟเฟ่ต์ - บุฟเฟ่ต์
ตั๋ว - บัลเล่ต์ - บัลเล่ต์ - บัลเล่ต์
Dudka - บูธ - บูธ - บูธ

6. "จบบทกวี"

ผู้ใหญ่เชิญเด็กให้กรอกโคลงคู่โดยเลือกคำคล้องจองที่เหมาะสม:

ฉันทำกระเป๋าเอกสารหล่นจากมือ
ใหญ่มากบนกิ่งก้าน ... (ด้วง)

หมีว่องไวเดินผ่านป่า
มันตกอยู่กับเขา ... (ชน)

ที่นี่ในป่ามีสัตว์ร้าย
ล็อคตอนกลางคืน ... (ประตู)

เราเก็บคอร์นฟลาวเวอร์
บนหัวของเรา ... (พวงหรีด)

เย็นวันหนึ่งหนูสองตัว
พวกเขาเอามาจาก Petya ... (หนังสือ)

สุนัขนำช่อดอกไม้มาให้แพะ
เธอจะแสนอร่อย ... (อาหารกลางวัน)

7. "ค้นหาพยางค์พิเศษ"

นักบำบัดด้วยการพูดจะออกเสียงหลายพยางค์ เช่น na-na-na-pa เด็กจะต้องกำหนดสิ่งที่ฟุ่มเฟือยที่นี่ (pa)

จากนั้นแถวพยางค์ก็จะซับซ้อนมากขึ้น เช่น na-no-pa; กะ-กะ-ฮะ-กะ; ปะป๊าปปปปปปปปปปปปปปปปปปปปปปปปป.

8. "ตั้งชื่อเสียง"

นักบำบัดการพูดกับเด็ก ๆ จะกลายเป็นวงกลมและบอกว่าเขาจะตั้งชื่อคำและเน้นเสียงหนึ่งเสียงในนั้นโดยออกเสียงให้ยาวขึ้นหรือดังขึ้นและเด็ก ๆ จะต้องตั้งชื่อเฉพาะเสียงนี้เมื่อผู้ใหญ่โยนลูกบอลให้พวกเขา ตัวอย่างเช่น "matrrreshka" และพวกเขาจะพูดว่า: "r", "molloco" - "l", "samollet" - "l" เป็นต้น

9. "ปรบมือของคุณ"

นักบำบัดด้วยการพูดเรียกคำนั้น และเด็กควรปรบมือเมื่อได้ยินคำนั้นๆ เช่น

สำหรับเด็กอายุ 5 ขวบควรใช้คำที่มีพยางค์เดียวและสองพยางค์เช่น: ถัง, เขา, สวน, อ่างอาบน้ำ, ด้านข้าง (เน้นคำด้วยเสียง [b]);
สำหรับเด็กอายุ 6 ขวบควรใช้คำที่มีหนึ่ง, สองและสามพยางค์เช่นรูป, Polina, รถไฟใต้ดิน, วันที่, นกฮูก (เน้นคำด้วยเสียง [f ']);
สำหรับเด็กอายุ 7 ปี คุณสามารถใช้คำพูดของโครงสร้างพยางค์ต่างๆ: ล้อ, ผีเสื้อ, อากาศ, ถั่ว, สายการประมง (เน้นคำด้วยเสียง [l '])

10. "กี่สระ - หลายวง"

เด็ก ๆ จะได้รับวงกลมสีเดียวหลายวง นักบำบัดด้วยการพูดออกเสียงหนึ่ง สอง หรือสามเสียงสระ ตัวอย่างเช่น a, a, io, ฯลฯ เด็ก ๆ ควรจัดวางวงกลมบนโต๊ะของพวกเขาให้มากที่สุดเท่าที่นักบำบัดด้วยการพูดทำเสียง

อุปกรณ์ : แก้วกระดาษสีเดียว

11. "ระบุเสียงแรก"

ครูเชิญเด็ก ๆ ให้ฟังคำศัพท์และตั้งชื่อเสียงที่พวกเขาได้ยินในตอนต้นของแต่ละคำ: ฤดูใบไม้ร่วง, ดอกแอสเตอร์, หู, ชื่อ, อาหารเย็น, กองทัพ, ถนน, เสียงสะท้อน

12. "เดาเสียงแรกของปริศนา"

นักบำบัดด้วยการพูดเชิญชวนให้เด็ก ๆ เดาปริศนาและตั้งชื่อเสียงแรกในปริศนา:

ปู่กำลังนั่งอยู่ในเสื้อคลุมขนสัตว์ร้อยตัว
ใครเปลื้องผ้าเขา
เขาหลั่งน้ำตา
(หัวหอม)

หิมะตกในฤดูร้อน! แค่หิมะ
หิมะกำลังบินอยู่รอบเมือง
ทำไมเขาไม่ละลาย?
(พูห์)

ฉันนั่งอยู่บนกิ่งไม้
ฉันยังคงวนซ้ำตัวอักษร Z
รู้จดหมายนี้อย่างแน่นหนา
ฉันฉวัดเฉวียนในฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อน
(ข้อผิดพลาด)

อุ้งเท้านุ่ม,
และมีรอยข่วนที่อุ้งเท้า
(แมว)

บ้านร่มรื่นคับแคบ
แคบยาวเรียบ
นั่งข้างบ้าน
เด็กกลม.
(เมล็ดถั่ว)

สิ่งที่พวกเขาขุดจากพื้นดิน
ย่าง ต้ม
สิ่งที่เราอบในขี้เถ้า
กินแล้วชื่นชม?
(มันฝรั่ง)

13. "กระเป๋าวิเศษ"

นักบำบัดด้วยการพูดจะวางรูปภาพไว้ในกระเป๋าหรือกล่อง ซึ่งแสดงถึงวัตถุในชื่อที่เสียงนั้นเกิดขึ้นที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของคำ เด็กหยิบภาพหัวเรื่องจากถุง ตั้งชื่อ และกำหนดตำแหน่งของเสียงที่กำหนดในคำนั้น

อุปกรณ์ : กระเป๋าหรือกล่อง รูปตัวแบบ (เช่น เสียง C):

14. "ไพ่"

เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดแบ่งออกเป็นสามส่วน (ระบุตำแหน่งของเสียงในคำ - ที่จุดเริ่มต้นตรงกลางและจุดสิ้นสุด) และชิป ตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูดที่ตั้งชื่อคำนั้น เด็ก ๆ ต้องวางชิปในส่วนนั้นของการ์ดที่ตรงกับตำแหน่งของเสียงที่กำหนดในคำนั้น

อุปกรณ์ : การ์ดตามจำนวนลูก, ชิป

15. "หูที่เอาใจใส่"

ผู้ใหญ่จัดให้เด็กฟังอย่างระมัดระวังและพิจารณาว่าเสียงใดมาก่อนเสียง [P] ในคำว่า CARP ก่อนเสียง [M] ในคำว่า HOLM ก่อนเสียง [F] ในคำว่า SCARF มาก่อน เสียง [T] ในคำว่า WHIP เป็นต้น

16. "โซ่".

ผู้นำได้รับการคัดเลือกจากเด็กจำนวนหนึ่ง โฮสต์เรียกคำนั้น (เช่น รถบัส) ผู้เข้าร่วมคนต่อไปในเกมจะกำหนดเสียงสุดท้ายในคำนั้นและเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงนี้ ผู้เข้าร่วมที่เหลือในเกมทำแบบเดียวกันโดยประกอบเป็นชุดคำ

17. "หาอะไรใหม่ๆ"

นักบำบัดด้วยการพูดเรียกคำศัพท์เหล่านี้กับเด็ก ๆ และในแต่ละคนขอให้พวกเขาค้นหาและรวบรวมคำศัพท์ใหม่สองสามคำเช่น GLADE - เพศ, Olya, Yana

คำสำหรับการแยกวิเคราะห์: ลูกเกด แมลงปอ ปู่ แก้ว ไม้บรรทัด กระเป๋า หน้าต่าง เรือ ล้อ สีส้ม กระทะ

18. "เปลี่ยนเสียง"

นักบำบัดด้วยการพูดออกเสียงคำและขอให้เปลี่ยนเสียงที่หนึ่ง สอง หรือสามเพื่อให้ได้คำใหม่ ตัวอย่างเช่น บัลเล่ต์ - ตั๋ว

คำศัพท์สำหรับเกม: กวาง, รถยนต์, Tolya, Masha, Tanya, ตาราง, ตาข่าย, มิงค์

Lukoyanova Elena Evgenievna,
ครู-นักบำบัดการพูด โรงเรียนมัธยมศึกษา GOU №399 VAO
เมืองมอสโก